Lapse emotsionaalsed seisundid

Teise eluaasta lapse emotsionaalsed seisundid

Teise eluaasta laste emotsioonid on tihedalt seotud objektiivse tegevuse, selle õnnestumise ja ebaõnnestumisega. Need on suunatud objektidele, millega tegutseda, olukorrale tervikuna, lapse enda ja täiskasvanu tegevusele, iseseisvalt saavutatud tulemusele, mänguhetkedele. Huvi objekti vastu koos võimetusega tegutseda põhjustab rahulolematust, viha, raevu ja leina. Negatiivsed reaktsioonid näitavad, et beebi toimemehhanism pole veel välja kujunenud. See tähendab, et last tuleb aidata ja öelda, kuidas talitada. Erksad, positiivsed emotsioonid, mis väljenduvad naeratustes, hüüatustes ja sagedastes pöördumistes täiskasvanu poole, näitavad, et laps on toimingu valdanud ja soovib saada täiskasvanu heakskiitu iga iseseisva tegevusega.

Rahulikult keskendunud taustal toimuv tegevus näitab seda tüüpi tegevuse valdamist. Kogemusi seostatakse nüüd konkreetselt inimese iseseisvusele iseloomulike oskuste ja tulemustega. Seetõttu võime öelda, et emotsioonide sotsiaalne areng toimub järjepidevalt. Teise eluaasta lõpuks saab beebi mängust rahulolu. Tekivad kogemused, mida ei seostata mitte ainult tegude, vaid ka süžeega. Laps tunneb rõõmu nii tegevusest endast kui ka selle üle, et see tema korraldatud mängus aset leiab.

Kolmanda eluaasta lapse emotsionaalsed seisundid

3-aastaseks saades on lapse kogemused lahutamatult seotud mängu süžeepoolega. Ta arendab süžeed. Kastrul kukkus alla: "Oh, see voolas maha!" - hüüatab poiss ja pühib kaltsuga kujuteldavat lompi. Emotsionaalne reaktsioon mängusündmustele näitab mitte ainult mängu kõrgelt arenenud olemust, vaid ka selle emotsionaalset tähtsust lapse jaoks. Varases eas tekivad kõrgemad tunded, mille eeldused kujunesid välja juba imikueas. 3-aastaselt ilmnevad esteetilised tunded selgelt. Beebi kogeb muusika iseloomu: rõõmsameelne ja kurb, sujuv ja rõõmsameelne. Ta tunneb rõõmu ehetest, kaunitest riietest ja õitsvatest taimedest. Rõõmu, nagu beebi omagi, tekitab kõik särav ja läikiv, kuid laps õpib eristama ilusat koledast, harmoonilist ebaharmoonilisest. Imikul täheldatud imetaju põhjal tekib varases lapsepõlves elementaarne uudishimu. Hakkavad tekkima õpetlikud küsimused. Eakaaslastega seoses tekivad uued tunded: rivaalitsemine, kadeduse elemendid, armukadedus. Beebi püüab anastada täiskasvanu tähelepanu ja protesteerib, kui see jagatakse laste vahel või antakse teisele lapsele.

Emotsionaalse sfääri areng sõltub lapse suhtlemise olemusest täiskasvanute ja eakaaslastega. Suhtlemisel täiskasvanutega, nimelt kasvatajatega, prevaleerivad koostöö motiivid. Lisaks harivale armastusele ootavad lapsed täiskasvanute vahetut osalust kõigis oma tegemistes. Täiskasvanud peaksid püüdma luua lapsega tihedaid emotsionaalseid kontakte - see on tema tunnete kujunemise oluline allikas.

Tajuvad ju lapsed väga hästi täiskasvanute emotsionaalset meeleolu, eemaldumist ja tuju, nad saavad aru, et midagi on toimumas ning meie hea tuju puudumine sisendab lastesse veelgi suuremat ärevust.

Emotsionaalse arengu tunnused varases eas

• - emotsionaalsed kogemused on lühiajalised, ebastabiilsed, väljenduvad vägivaldselt, lapsed on väga mõjutatavad, nende käitumine on impulsiivne, emotsioonid toimivad käitumise motiividena;
• - toimub emotsioonide edasine sotsialiseerimine, kuna kogemused on seotud inimtegevuse tulemustega ja laps valdab nende väljendamise viise;
• - arenevad kõrgemad tunded, mille hulgas on erilisel kohal kaastunne, kaastunne, uhkus ja häbi;
• - sõnade kaasamine emotsionaalsetesse protsessidesse korrastab nende kulgu ning koos tunde ja idee seose loomisega loob eeldused nende reguleerimiseks.

Mis aitab emotsioonide arendamisel? Perekond, lähiümbrus ning hobid ja meelelahutus mõjutavad vaieldamatult beebit ja tema emotsioonide avalikustamist. Füüsiline kontakt vanematega – kiindumus, kallistused, vestlused – on lapse arengu seisukohalt ülimalt oluline. Uued muljed on pinnas, millel kasvavad emotsioonide võrsed. Lapsevanemate jaoks on oluline mitmekesistada oma lapse vaba aega: palju jalutuskäike, põnevaid väljasõite, teatri-, tsirkuse- või muuseumikülastusi. Lasteraamatud on ka ema ja isa abilised. Aga alati, kui oled järjekordse muinasjutu lugemise lõpetanud, on kasulik süžee või tegelaste tegemisi lapsega arutada. Suhted teiste lastega ja mängud mõjutavad ka lapse emotsionaalset arengut ning aitavad kasvaval inimesel kergemini kohaneda ümbritseva reaalsusega. Mitmesugused muinasjutuliste või ebatavaliste süžeedega rollimängud annavad beebile erksaid tundeid ja elamusi. Oluline nüanss emotsionaalse spektri rikastamiseks on laste loovus. Joonistamine, tantsimine ja muusikatunnid, modellitöö või origami võivad tekitada kasvavale inimesele palju tundeid, nii ebameeldivaid ebaõnnestumise korral kui ka häid eduka tulemuse korral. Lisaks arendab näiteks loovtegevus peenmotoorikat. Vanemliku tähelepanu, suhtlemise, mängude ja loovuse pädev kombinatsioon annab koolieeliku emotsionaalsele sfäärile võimaluse täielikult ja õigesti areneda.

Empaatia arengu etapid lapsepõlves M. Hoffmani järgi tabelis 1

Tabel 1

Teisi ei tajuta endast erinevana, seetõttu segunevad teise kannatused enda ebameeldivate kogemustega. Laps reageerib seega teise lapsega juhtunule samamoodi, nagu ta reageeriks temaga juhtunule. Laps saab juba aru, et mitte tema ei kannata, vaid teine, kuid eeldatakse, et teise sisemine seisund on täpselt samasugune kui tema enda oma. Laps saab teadlikuks, et teised kogevad erinevaid tundeid ja reageerib neile mitte-egotsentriliselt

Laps hakkab teiste tundeid tajuma mitte ainult olukorrareaktsioonidena, vaid ka üldisema hoiaku väljendusena. Empaatiliselt esile kutsutud reaktsioon kombineeritakse teise üldise olukorra kujutamisega ning laps reageerib ajutise ja pikaajalise kannatuse korral erinevalt.

Emotsionaalse arengu vajadus:

• - lapse füüsiline ja sensoorne areng, ajustruktuuride aktiivne küpsemine ja intrakortikaalsed ühendused loovad aluse emotsionaalsete reaktsioonide tekkimise neurofüsioloogiliste mehhanismide rakendamiseks;
• - aktiivne ümbritseva maailma uurimine kutsub lapses esile erinevaid emotsioone, laiendades ja komplitseerides nende ulatust, emotsioonidest saavad tegevuse ajend ja regulaator;
• - emotsionaalne reaktsioon objektiivsetele tegevustele täiskasvanuga ja mängusündmused on mängu kujunemise eelduseks - juhtiv tegevus vanuselise arengu järgnevas etapis;
• - kognitiivse sfääri ja kõne areng on seotud väikelaste emotsionaalse sfääri kujunemisega: kognitiivsete emotsioonide ilmnemine stimuleerib lapse kognitiivset aktiivsust ja vabatahtlikku tegevust;
• - lapse normaalseks kõnearenguks mängib määravat rolli emotsionaalselt oluline suhtlemine, erinevate emotsionaalsete traumadega (hirm, lähedastest lahusoleku kogemused jne) suureneb kõnehäirete oht;
• - järk-järgult, ühe kuni kolme aasta jooksul arenedes, muutuvad laste tunded ja emotsioonid stabiilsemaks, ratsionaalsemaks ja sügavamaks, mis on tingitud teiste positiivsest suhtumisest ja lapse psühholoogilise arenguprotsessi edukusest;
• - lapse isiksuse areng, oma "mina" tekkimine ja varased sotsialiseerumiskogemused on seotud eneseteadvuse, empaatia ja sotsiaalsete emotsioonide kujunemisega;
• - täiskasvanute emotsionaalse suhtumise olemus lapsesse, nende emotsionaalsete reaktsioonide adekvaatsus lapse tegevusele määrab lapse iseseisvustunde, iseseisvuse, kui psühholoogilise kasvaja varases eas, tema emotsionaalse heaolu; ja isegi somaatiline tervis;
• - kolmeaastase kriisi süvenemine toob kaasa selliste negatiivsete emotsioonide ilmnemise nagu ärevus, negativism, agressiivsus; - ja lõpuks on laste emotsionaalse sfääri arengu oluliseks suunaks oma juhtimise võime tekkimine. tundeid. Väikelaste emotsionaalne areng on eriti vajalik 3-aastase kriisi ajal. Sel perioodil tekivad lapses mässumeelse käitumise elemendid, soov vanematega manipuleerida, armukadedus noorema (vanema) lapse suhtes ja agressiivsus teiste suhtes. Kõik see viitab sellele, et beebi muudab oma suhtumist nii endasse kui ka teistesse. Peate suhtuma lapsesse ja tema vajadustesse rahulikult ja lugupidavalt, selgitama ilma agressioonita ja näitama eeskujuga, kuidas keerulises olukorras käituda. Täiskasvanute arusaam lapse tundeelust ja selles osalemine loob aluse tema psühholoogilisele tervisele ja küpsusele.

Kolmeaastane kriis. Nn seitsme tärni kriisisümptomid paljastavad: uusi jooni seostatakse alati sellega, et laps hakkab oma tegusid motiveerima mitte olukorra enda sisust, vaid suhetest teiste inimestega. L.S. Vygotsky I.Yu. Kulagina (1998) märgib, et 3-aastasel lapsel tekivad kriisiperioodi sümptomid seoses sellega, et täiskasvanud ei märganud ega mõistnud vajadust iseseisvamaks ja aktiivsemaks muutunud lapsega oma suhe uuesti üles ehitada. Selle tulemusena toimus eelmise olukorra "plahvatus" (D.B. Elkonin, 1995). L. S. Vygotsky, järgides E. Kohleri, kirjeldab peamisi sümptomeid, mis on iseloomulikud lapse käitumisele 3-aastasel kriisiperioodil, moodustades nn seitsme tärni.

1. Negativism. Just negativism „sunnib last tegutsema vastupidiselt tema afektiivsele soovile (Vygotsky L. S., 2000, lk 985). Laps keeldub tegemast seda, mida me talt palume, mitte sellepärast, et ta ei taha, vaid ainult sellepärast, et talt paluti seda teha Kui täiskasvanu kasutab lapsega suhtlemisel autoritaarset interaktsioonimudelit, võib ta kutsuda esile negativismihoogusid alati, kui annab range käsu, näiteks: “Ära puuduta!”, “Söö kiiresti!” jne. Keerulistes olukordades, kui laps ilmutab ootamatult negativismi, võib temaga suhtlemine jõuda absurdsuse piirini: igale jalaga avaldusele. Viha ja viha võivad olla suunatud nii „ulakale“ objektile kui ka täiskasvanule, kelle tähelepanu laps ebaõnnestunult pöörab. otsitakse Suhtlemine väikelastega on tõhusam, kui täiskasvanud oskavad arvestada elu alustava inimese individuaalseid ealisi iseärasusi.Lapse kognitiivsete funktsioonide areng on tihedalt seotud tema emotsionaalse-tahtelise sfääriga. kuna domineeriv funktsioon - taju - on afektivärviline, reageerib laps emotsionaalselt ainult sellele, mis on hetkel tema väljanägemises. Täiskasvanud saavad seda meeles pidades vältida paljusid konfliktsituatsioone ja emotsionaalseid puhanguid.

Lapsega suhtlemise koolitus (varajase lapsepõlve periood) täiskasvanud laps vastab trotsides: "Külm on" - "Ei, on palav", "Mine koju" - "Ma ei lähe" jne. Veelgi enam, laps keeldub Täiskasvanu taotlus, nõudmine, isegi juhul, kui mõni minut tagasi ta ise kirglikult just seda teha tahtis. Negativism erineb sõnakuulmatusest (kui laps ei järgi täiskasvanu korraldusi, sest ta on hõivatud mõne muu tema jaoks parasjagu huvitavama asjaga. Ta seisab vastu palve sisule): - sotsiaalne suhtumine. Negativism on oma olemuselt sotsiaalne, see on suunatud inimesele ja sõnakuulmatus sisule. Kui lapsele pakuti valida mõnda muud tegevust, mis oli tema jaoks huvitavam kui see, mis tal praegu on, ja ta nõustus, siis pole siin tegemist negativismiga, vaid sõnakuulmatusega; - suhtumine mõjutamisse. Negativismiga käitub laps vastupidiselt oma soovile, kuid sõnakuulmatuse korral järgib ta oma soovi, mis läheb vastuollu täiskasvanu sooviga. I.Yu. Kulagina (1998) märgib, et negativism on selektiivne: laps keeldub täitmast ainult teatud inimeste, näiteks ainult ema või isa või ainult ühe rühma õpetaja taotlusi. Teistega tema ümber võib ta olla kuulekas ja paindlik. Peamine motiiv, mis last ajendab, ei ole teha nii, nagu palutakse, vaid vastupidi.

• 2. Kangekaelsus on "lapse reaktsioon, kui ta nõuab midagi mitte sellepärast, et ta seda tõesti tahab, vaid sellepärast, et ta seda nõudis" (Võgotski L. S., 2000, lk 986), st see "reaktsioon mitte ettepanekule , vaid enda otsustada” (Ermolaeva M.V., 2000, lk 127). Näiteks kui laps on juba ärganud, palub ema tal voodist tõusta. Laps ei ole nõus pikka aega tõusma, kuigi ta on juba ammu voodis lebamisest väsinud ja tahab mänguasjadega mängida. Kuid ta teatab: "Ma ütlesin, et ma ei tõuse, seega ma ei tõuse!" Sageli muudavad vanemad, võttes positsiooni "kes võidab", raskendavad ja tugevdavad kangekaelsuse ilminguid ning ajavad lapse "nurka", jättes neilt võimaluse tekkinud konfliktiolukorrast väärikalt välja tulla. L.S. Võgotski märgib, et kangekaelsus erineb lihtsast sõnakuulmatusest: - motiiv (kui laps jätkab nõudmist ega nõustu täiskasvanuga, kui ta soovib midagi omaette teha, ei ole see kangekaelsus, vaid sõnakuulmatus. Kui ta vaidleb vastu ainult sellepärast, et ei taha oma sõnale tagasi minna, see oleks kangekaelsus); - suhtumine iseendasse (laps teeb teisi trotsides, sest ta ütles nii, ega taha oma otsuseid muuta).
• 3. Kangekaelsus erineb negativismist selle poolest, et see on isikupäratu ega ole suunatud inimese vastu. Kangekaelsus on suunatud eluviisi vastu, reeglite vastu, mis olid tema elus kuni 3 aastat. See on "varjatud mäss selle vastu, millega laps on varem tegelenud" (Võgotski L.S., 2000, lk 986). Lisaks L.S. Vygotsky (2000) juhib tähelepanu tõsiasjale, et kangekaelsus on autoritaarse kasvatuse 3-aastase kriisi üks peamisi tunnuseid.
• 4. Enesetahe väljendub selles, et beebi tahab kõike ise teha, isegi kui ta ei oska. Sel juhul ilmneb kalduvus iseseisvusele. Järgmised sümptomid, mida kirjeldas L.S. Vygotsky (2000), nimetavad neid teisese tähtsusega sümptomiteks (2000, lk 986). 5.

Protestimäss väljendub selles, et kogu lapse käitumine on protestiva iseloomuga, justkui "laps oleks sõjaseisundis ümbritsevatega, nendega pidevas konfliktis" (samas, lk 987). Protesti-mässu tagajärjeks on sagedased tülid vanematega.

• 6. Amortiseerunud. Sel juhul amortiseeritakse lapse vanad kiindumused asjadesse, inimestesse, käitumisreeglitesse. Laps võib hakata kasutama vandesõnu, mida seni majas hääldada polnud kombeks. Tema kõnes esinevad väljendid, mis tähendavad kõike halba, negatiivset, negatiivset. "Ja see kõik viitab neile asjadele, mis iseenesest ei too kaasa mingeid probleeme" (samas, lk 987). Mõnikord kutsuvad lapsed oma armastatud vanaemasid ja emasid ebaviisakate nimedega. Lisaks võivad kolmeaastase lapse jaoks ootamatult väärtuse kaotada mänguasjad ja raamatud, mida ta hiljuti jumaldas, ja siis võib ta neid loopida, rebida, negatiivseid nimesid anda.
• 7. Despotism avaldub kõige sagedamini ainsa lapsega peres. Ta püüab kõigest jõust ümbritsevate üle võimu rakendada, ta tahab saavutada positsiooni, mis tal oli varases lapsepõlves, kui kõik tema soovid täitusid. Võgotski (2000, lk 987) järgi tahab laps saada "olukorra peremeheks". Kui peres on mitu last, võib seda sümptomit nimetada armukadeduseks. Laps püüdleb endiselt võimu poole ja ilmutab seetõttu armukadedust vendade või õdede suhtes, kellega ta on sunnitud võimu jagama. Seega on kolme aasta pikkune kriis “mäss autoritaarse kasvatuse vastu, protest iseseisvust nõudva lapse vastu, kes on välja kasvanud varases eas välja kujunenud normidest ja hooldusvormidest” (Võgotski. S, 2000, lk 987). ). Suhtlemistreening lapsega (varajase lapsepõlve periood) Pedagoogidel, vanematel ja teistel lapse lähedastel inimestel on kriisi ajal raskusi temaga suhtlemisel, kuna väike naljakas beebi muutub “äkki” jonnakaks, kangekaelseks, despootlikuks olendiks. Suureneb lapse iseseisvus ja aktiivsus, muutub lapse suhtumine nii enda "minasse" kui ka teistesse teda ümbritsevatesse inimestesse ning lapse emantsipeerumisprotsess jätkub. Loetletud sümptomite avaldumise tagajärjeks on kriis ning kolme aasta pärast võivad tekkida sise- ja väliskonfliktid, neurootilised ilmingud (enurees, öised hirmud, kogelemine jne). Kolme aasta pikkune kriis on ennekõike „lapse sotsiaalsete suhete kriis, see toimub indiviidi – lapse ja teda ümbritsevate inimeste – sotsiaalsete suhete ümberkorraldamise teljel” (samas, lk 989). . Tuleb märkida, et kolme aasta pikkune kriis on terav ainult siis, kui täiskasvanud ei märka või ei taha märgata lapse kalduvust iseseisvusele, kui nad püüavad iga hinna eest säilitada sama tüüpi suhet, mis sobivad neile, täiskasvanutele, kui need piiravad lapse iseseisvust ja aktiivsust (Elkonin D.B., 1995). Kui täiskasvanud reageerivad lapses toimuvatele muutustele, kui nad asendavad lapsega autoritaarse suhtlemisstiili, ülekaitsmise partneri suhtlemisega temaga, tagavad talle iseseisvuse (mõistlikkuse piires), ei pruugi tekkida nendevahelisi konflikte ja suhtlemisraskusi või neil on ajutine, mööduv iseloom.

Vene psühholoogia emotsioonide uurimise ajalugu on kogenud tõusude ja mõõnade perioode - 19. sajandi lõpus ja 20. sajandi alguses on suur huvi ja fundamentaalsed tööd, mille nimed on seotud I.A. Sikorsky, N.Ya. Grota, N.N. Lange, V.V. Zelenovsky ja inimese sisemaailma probleemide unustamine 70-90ndatel. Veel 19. sajandil. psühhiaater I.A. Sikorsky kirjutas oma raamatus "Haridus esimese lapsepõlve ajastul": "Ainus kindlus on see, et tunded ja afektid ilmnevad lastel palju varem kui muud psühholoogilised funktsioonid (tahe, mõistus) ja on teatud aja jooksul kõige silmapaistvam aspekt. nende vaimne elu (1884. -lk 28).

Kuid 1914. aastal psühholoog N.N. Lange nimetab emotsioone Tuhkatriinu psühholoogiaks, uskudes, et teadlased ignoreerivad neid teenimatult oma "õdede" - mõtlemise ja tahte - kasuks. 1924. aastal kirjutas raamatus “Lapsepõlve psühholoogia” V.V. Zenkovski seab emotsionaalsed nähtused lapse arengus tähtsuselt ühele esikohale: „Vastupidiselt tavapärasele järjekorrale lapse vaimse elu tutvustamisel varases lapsepõlves tõstame esile tema tundeelu uurimist sel ajal. , tuginedes juba märgitud põhimõttele, et emotsionaalsel sfääril on sel ajal psüühiliste jõudude süsteemis keskne tähtsus" (1995.-P.123). Psühholoog L.S. Võgotski kirjutas: "Millegipärast on meie ühiskonnas välja kujunenud ühekülgne nägemus inimese isiksusest ja millegipärast mõistavad kõik andekust ja annet seoses intellektiga. Kuid andekalt ei saa mitte ainult mõelda, vaid ka tunda. andekalt. Armastusest võib saada sama anne ja isegi geenius, nagu diferentseeritud arvutuse avastamine. Nii siin kui seal võtab inimkäitumine erakordseid ja suurejoonelisi vorme." (1991.-P.115).

Peaaegu kõik vanemad on mures oma lapse probleemide pärast. Kui aga laps kasvab tasakaalutu, endas ebakindel, haigestub sageli, ei õpi kooli õppekava hästi ja siis kipub enamus süüdistama haridussüsteemi, tänavat, kehva ökoloogilisust, pärilikkust, majanduslikku ebastabiilsust, ebakvaliteeti. tooted, meedia, arvuti ja kümned muud tegurid. Sellega ei saa muud üle kui nõustuda: kodumaine haridussüsteem pole ikka veel kaugeltki täiuslik ja informatsiooniline agressioon mõjutab lapse keha negatiivselt. Kuid samas ei võeta millegipärast arvesse peres valitsevat emotsionaalset kliimat, seda, kuidas vanemad omavahel ja lapsega suhtlevad, ega täiskasvanute endi suhtumist ümbritsevasse maailma. Vahepeal moodustub see ennekõike perekonnas. Just vanemad saavad ja peaksid tagama oma lastele tingimused täisväärtusliku isiksuse kujunemiseks - aluse selle kohanemiseks ühiskonnas.

Lapse psühho-emotsionaalsed probleemid - vanemlike probleemide peegeldus

Vanemate kaebused lapse ärrituvuse, rahutuse, agressiivsuse, ükskõiksuse või apaatse seisundi kohta on muutunud nii igapäevaseks, et need on tõsised psühholoogilise tervisehäire sümptomid. Enamik vanemaid ei mõista, et see seisukoht pole mitte ainult vale, vaid ka kahjulik.

Tegelikult on lapse käitumine vastus vanemate olemasolevatele probleemidele ja nende peegelpildile.

Probleemi “ta ei kuule mind, ta ei kuuletu” ei saa lahendada kõrgendatud toonidega rääkimisega, lootuses, et laps lõpuks ometi täiskasvanuid “kuuleb”. Ta ei kuule. Ja tema reaktsioon on täpselt sama: kas karjumine ja pisarad või vanemate väidete trotslik ignoreerimine. Sellega seoses soovitavad psühholoogid arendada emotsionaalset intelligentsust nii lastel kui ka vanematel.

Mis on emotsionaalne intelligentsus

Inimese emotsionaalne tervis on seotud emotsionaalse intelligentsuse mõistega. Mõiste "emotsionaalne intelligentsus" (EI) ilmus eelmise sajandi 90ndatel. See viitab inimese vaimsetele võimetele õigesti tõlgendada enda ja teiste inimeste emotsioone oma eesmärkide saavutamiseks. Oskus mõista suhete emotsionaalset tausta, kohandada oma ja reguleerida kellegi teise emotsionaalset käitumist, kasutada emotsioone konkreetsete probleemide lahendamisel kujundab lapses juhiomadused. Inimesed, kellel on, on tõenäolisemalt edukad oma karjääris, partnerluses ja õnnelikud armastuses.

Lapse EI on kujunemisjärgus, see pole veel välja kujunenud. Seetõttu pole üllatav, kui laps on sageli kapriisne, ilmutab põhjuseta agressiooni või vastupidi, apaatsust. Kuid eelkooliealised lapsed ei oska veel oma emotsionaalset käitumist kontrollida ning nad kasutavad karjumist ja nutmist viha, solvumise, lahkarvamuse või antipaatia väljendamiseks. Väike inimene ei tea veel, et emotsioonide juhtimise oskus on kõige tõhusam viis mis tahes eesmärgi saavutamiseks. Te ei tohiks jätta oma last probleemidega üksi ja oodata, kuni ta jõuab läbi kibeda kogemuse emotsionaalse pädevuseni. Vanematel ei ole õigust mõista oma last lüüasaamisele, pettumusele, kaotusele ja stressile. Nad peavad rääkima lapsele, kuidas elusituatsioonides toime tulla, kuidas luua suhteid, kuidas juhtida oma emotsioone ja mõjutada teiste inimeste emotsioone, kuidas teisi emotsionaalselt motiveerida positiivseid suhteid looma.

Aga kuidas seda kõike lapsele edasi anda, kui täiskasvanud ise ei oska oma emotsioone juhtida? Kui nad mingil põhjusel kuulevad ainult iseennast ega pööra tähelepanu oma lähedaste tujule? Vanemate “emotsionaalsel kurtusel” võib olla palju põhjuseid: suur töökoormus, konfliktid kolleegidega ja kodutööd, mis, nagu me teame, ei lõpe kunagi. Ja lõpuks on banaalne rahapuudus paljudele peredele tuttav. Kõik see tekitab stressi, mis lumepallina kuhjub ja kas negatiivsete emotsioonide plahvatuse näol välja valgub või muutub krooniliseks väsimuseks ja ükskõiksuseks lähedaste suhtes. Selge on see, et mõlemad variandid ei lisa lapsele positiivsust: olles ümbritsetud meeletutest vanematest, kes on alati oma probleemidega hõivatud, tunneb ta end täiskasvanute jaoks tüütu tülikana – ja selle tulemusena tõmbub ta lihtsalt endasse. Tasapisi tekivad tal kompleksid, enesekindluse puudumine ja madal enesehinnang. On selge, et sellise "pagasi" puhul pole vaja rääkida isiksuse täielikust arengust.

Mida teha?

Mõned psühholoogid väidavad, et EI taset on võimatu tõsta. Teised on arvamusel, et kuigi emotsionaalne intelligentsus on suhteliselt stabiilne võime, on neid mitmeid. Kaldume teise variandi poole, sest oleme kindlad, et vanemad, kes on teadlikud oma vastutusest lapse tuleviku eest, leiavad kindlasti tee oma emotsionaalseks arenguks. Kuid selleks peate õppima oma emotsioone juhtima – st mitte laskma negatiivsusel välja valguda ja keskenduma positiivsetele külgedele.

Väga raske on avalikult negatiivsetele emotsioonidele mitte õhku anda. See nõuab endaga pikka tööd, kuid ärge heitke meelt, vaid peaksite alustama. Minust endast.

Siin on mitu psühholoogilist meetodit emotsioonide kontrollimiseks: need sobivad nii vanematele kui ka lastele:

lülitage oma kujutlusvõime sisse. Kui tahad oma vestluskaaslast lüüa, siis tee seda, aga ainult vaimselt

kujutage end ebameeldiva vestluse ajal kupli, vihmavarju, seina taga - see loob turvatunde

joonistamine. Negatiivsuse väljaviskamiseks on lihtsam midagi joonistada

õppida ära tundma, mis tekitas tugevaid emotsioone. Näiteks õhtul sõimasid last, kuid negatiivsust ei põhjustanud mitte niivõrd tema käitumine, kuivõrd varem katkine föön. Järgmine kord proovige seda käitumist ennustada ja ennetada.

Kõik siin on lihtne ja samal ajal keeruline: alguses võib olla raske ja ebatavaline oma emotsionaalset seisundit kontrollida, kuid varsti näete, et teie pingutuste tulemusena soojeneb teie kodus psühholoogiline kliima. Ja siis on iga järgmine samm selles suunas teie jaoks palju lihtsam ja lihtsam, sest see saab kindlasti tasutud lapse naeratuse, armastuse ja usaldusega.

Miks on positiivsed emotsioonid lapsevanemaks saamisel olulised?

Kui laps istub tundidesse hea tujuga, toimub meeldejätmise protsess kiiremini ja tekib soov uute teadmiste järele, millel on positiivne mõju tema intellektuaalsele arengule.

Positiivsusele rajatud suhted on tugevamad ja usalduslikumad. See kehtib eriti vanemate omavahelise suhtlemise kohta, kuna need loovad peres tervisliku mikrokliima ja muutuvad lapsele käitumismudeliks tema tulevases pereelus.

Stressi puudumine, tervislik keskkond ja positiivne õhkkond perekonnas mõjutavad soodsalt lapse psüühikat ja emotsionaalset seisundit. Positiivsetele emotsioonidele tuginedes arendab ta õiget enesehinnangut, enesekindlust, positiivset suhtumist maailma – kõike seda, mis aitab kaasa indiviidi harmoonilisele arengule.

Emotsionaalne tervis on optimismi alus

Täiskasvanu probleemide kimp: ajapuudus, pereprobleemid, konfliktid tööl, konkurents, rahapuuduse küsimused, suhted sugulastega - ei saa olla vanemate emotsionaalse "kurtuse" põhjuseks omaenda lapse suhtes. Vanematel on oluline teada ja meeles pidada, kui palju sõltub lapse vaimne tervis täiskasvanute endi elustiilist, käitumisest ja moraalsetest omadustest. Põlvkondade emotsionaalne eraldatus tekitab tulevikus täiskasvanuikka jõudva noore vaimse infantilismi probleemi ja laste emotsionaalse kalkkuse eakate vanemate suhtes.

Lapse keha füüsiline seisund koos vaimse tervisega on aluseks, mis tagab lapse sotsiaalse kohanemise ühiskonnas. Vaid emotsionaalselt terve laps suudab olla tasakaalus ja kontrollida oma käitumist, suudab hinnata olukordi ja teha õigeid otsuseid. Ja füüsiliselt ja emotsionaalselt terve täiskasvanu, kelleks teie beebi väga kiiresti saab, suudab ühtlustada ümbritsevat ruumi, eksisteerida mugavalt välismaailmaga ja tajuda elu positiivselt.

Svetlana Žarkova

Irina Tšernikova
Lapse emotsionaalne ja psühholoogiline seisund

Laste psühholoogilise mugavuse tagamine koolieelses õppeasutuses on õppejõudude üks olulisemaid ülesandeid. Väga oluline on, millise tujuga laps lasteaia läve ületab. Lõppude lõpuks tahan ma näha, et iga laps läheb lasteaeda rõõmsana, naeratavana ja mitte koormata oma vanusest suuremate muredega. Sellest sõltub suuresti pedagoogilise tegevuse tulemuslikkus, laste teadmiste, oskuste ja võimete kujunemine, mis aitavad kaasa koolihariduse edasisele edule.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata õpetajate psühholoogilisele mugavusele, kuna lastel on väga hästi arenenud intuitiivne püüdmisvõime täiskasvanute emotsionaalne seisund. Mis on psühholoogiline mugavus? Psühholoogiline mugavus on olek sisemine rahu, ebakõla puudumine iseenda ja välismaailmaga. Tasub rõhutada, et määrav roll loomisel emotsionaalne atmosfäär kuulub õpetajale-kasvatajale, tema enda tujule, tema käitumise emotsionaalsus ja, eelkõige tema kõned, aga ka sõbralik suhtumine lastesse.

Loo laps emotsionaalselt-psühholoogiline mugavus tähendab järgmiste tingimuste pakkumist, mis hõlbustavad tema individuaalse programmi elluviimist arengut:

Anna lapsele võimalus olla sina ise;

Parandage negatiivse ilming emotsioonid ja negatiivsed käitumuslikud motiivid, rikkumata isikustruktuuri tunnuseid, kasutades meetodeid, mis on indiviidile kättesaadavad ja huvitavad beebi;

Pakkuda võimalusi koheste vajaduste rahuldamiseks armunud laps, austus, mäng, motoorne aktiivsus;

Õpetada beebi mõista ja aktsepteerida oma tundeid ja emotsioonid ja teised inimesed;

Tutvustage täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise viise konstruktiivseks suhtlemiseks süsteemides « laps - laps» , « laps-täiskasvanu» .

Lapsele eelkooliealine on psühholoogiliselt mugav, kui ta on terve, ei ole koormatud sisemiste psühholoogiliste probleemidega, saab olla tema ise, kui teda ümbritsevad tema jaoks meeldivad täiskasvanud ja lapsed, kes aktsepteerivad teda sellisena, nagu ta on, kui laps hõivatud põnevate asjadega. Nagu L. S. Võgotski märkis, emotsioonid -"keskne link" inimese vaimne elu ja ennekõike beebi. Ta märkis, et kõik lapsepõlves toimuvad kognitiivse tegevuse muutused peavad olema seotud sügavate muutustega isiksuse motivatsioonilis-tahtlikus sfääris. beebi. Haridus ei hõlma mitte ainult lastele teatud teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi õpetamist, vaid ka nende kujundamist emotsionaalne suhtumine sooritatavasse tegevusse ja neid ümbritsevatesse inimestesse. Laste kasvatamise ja õpetamise tõhusus koolieelsetes lasteasutustes, nende psühholoogiline heaolu sõltub sellest, milliseid tundeid konkreetne tegevus, rutiinne hetk, olukord, kuidas tunneb. laps kogeb oma õnnestumisi ja ebaõnnestumisi, täiskasvanute ja eakaaslaste suhtumist temasse.

Emotsioonid mõjutada kõiki komponente teadmisi: aisting, taju, kujutlusvõime, mälu ja mõtlemine. Mitte ainult emotsioonid mõjutada tahteprotsesse, kuid eesmärgi saavutamise protsess võib tekitada terve rea tundeid, sealhulgas negatiivseid. Psühholoogilise mugavuse tagamiseks laps koolieelses õppeasutuses, tema vaimne tervis, tasakaal on vajalik emotsioonid, seetõttu on oluline lastele tutvustada inimese tundemaailm. Praegu ei pöörata arendusele piisavalt tähelepanu lapse emotsionaalne sfäär, eriti võrreldes intellektuaalse arenguga. Kasvatamisel emotsioonid oluline on mitte ainult õpetada lapsi tahtelise tegevuse protsessis positiivse abiga stimuleerima emotsioonid, aga ka mitte karta negatiivset, mis aktiivsuse ja loovuse käigus paratamatult esile kerkib, sest ühtegi tegevust on võimatu ette kujutada ilma ebaõnnestumiste ja vigadeta.

Sageli esinevad negatiivsed olukorrad, tähelepanematud inimesed ümber ja suutmatus tekkinud probleemiga toime tulla viivad rikkumisteni lapse emotsionaalne seisund, sisemine ebamugavustunne. Ja kui te ei pööra õigel ajal tähelepanu tekkinud probleemidele, võib see põhjustada mitte ainult vastumeelsust koolieelses õppeasutuses osaleda, vaid ka kõrvalekaldeid inimese isiklikus sfääris. beebi sotsiaalsete kontaktide katkestamiseks.

Suur mõju lapse emotsionaalne seisund, tema isiksuse kujunemist mõjutab õpetaja oskus luua edukaid olukordi kõigile lapsele. Seda soodustab kaasamine laps puhkusel, etendused. Isegi väikseim roll annab enesekindlust lapsele enda tähtsuses, tõstab enesehinnangut. Usaldus beebi täiskasvanutele ja isiklik stabiilsus on rikutud, kui laps"maha jätma" grupi avalik esinemine. See on usalduse kõige olulisem tingimus beebi täiskasvanutele lasteaias ja üldise psühholoogilise mugavuse tunne. Haridusprotsessi ülesehitamisel on oluline arvestada laste individuaalseid iseärasusi, vanuselisi võimalusi.

Lastega suheldes ja suheldes on soovitav järgida kolme reeglit "P":

Arusaamine – nägemisvõime beebi"seestpoolt", vaata maailma kahest vaatenurgast korraga – enda ja beebi, et näha lapsi ajendavaid motiive.

Aktsepteerimine on tingimusteta positiivne suhtumine lapsele ja tema individuaalsust, olenemata sellest, kas ta parasjagu meeldib või mitte. "Ma kohtlen sind hästi, olenemata sellest, kas teil õnnestub või mitte."

Tunnustamine on ennekõike õigus beebi teatud probleemide lahendamisel. U beebi peaks olema tunne, et tema valib. Järgides ülaltoodud reegleid, arenduse koordineeritud toimimine emotsionaalne sfäärid ja intellektuaalne areng tagavad psühholoogilise mugavuse laps koolieelses õppeasutuses, mis tähendab selle täielikku arengut.

Teemakohased väljaanded:

Lapse psühholoogilist heaolu mõjutavad tegurid perekonnas. Sotsiaalse orvuks jäämise ennetamine Praegu on mõiste "sotsiaalne orvuks olemine" muutumas kaasaegses maailmas üha aktuaalsemaks. Sotsiaalne orb on laps.

Kunstiteraapia (villaga maalimine) - teise noorema rühma lapse psühho-emotsionaalse seisundi positiivse mõjutamise vahendina.

Kuidas joonise abil määrata lapse psühho-emotsionaalset seisundit kodus Kasutage joonist lapse psühho-emotsionaalse seisundi diagnoosimiseks. Lapse sisemine seisund muutub ja joonistus peegeldab seda.

Väikelapse emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine Sellesse maailma tulles õpib väike inimene iga minut, iga sekund mitte ainult suhtluskeelt, vaid ka eristama emotsionaalsete vikerkaarevarjundeid.

Lapsevanemate koosoleku video “Lapse psühholoogiline tervis”. Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus lasteaed "Vikerkaar" Sosnovoborski Parentskoe töökülas.

Lapsevanemate koosolek teemal: „Lapse psühholoogiline tervis läbi ühiste produktiivsete tegevuste“. Koolieelses eas.

Tehnoloogiaalase haridussituatsiooni stsenaarium L. G. Peterson katsetegevusele “Vee gaasiline olek” L. G. Petersoni tehnoloogiaalase haridussituatsiooni stsenaarium katsetegevusest lastele ettevalmistusrühmas. "Kiri.

Koolitus õpetajatele “Täiskasvanu emotsionaalne seisund kui lapse emotsionaalset seisundit määrav tegur” Hariduspsühholoog Peregrimova I.P. Eesmärk: Kasvatada pedagoogide suhtluspädevust. Eesmärgid: - Emotsionaalse kogemuse laiendamine.

Muusikalise loovuse mõju lapse psühho-emotsionaalsele seisundile Muusikalise loovuse mõju lapse psühho-emotsionaalsele seisundile. Muusikateraapia on üks olulisemaid metoodilisi vahendeid, mis mõjutavad...

Lasteaiaõpetaja ei ole elukutse, vaid meeleseisund Lasteaiaõpetaja ei ole elukutse, vaid meeleseisund. Õpetaja annab lastele parimad aastad, oma hingesoojust ega oota midagi vastu.

Pildikogu:

Praegu on lapsi kasvatavate ja õpetavate täiskasvanute kõige olulisem mure, mil nende keha on veel habras ja haavatav, nende tervise kaitsmine ja tugevdamine. Peame hoolitsema nii oma õpilaste füüsilise kui ka psühholoogilise tervise eest.

Mõiste "vaimne tervis" ilmus hiljuti, kuid seda kasutatakse juba üsna laialdaselt psühholoogilises ja pedagoogilises praktikas. Psühholoogiline tervis tähendab indiviidi terviklikku seisundit, mida sageli väljendavad sellised mõisted nagu "emotsionaalne heaolu", "emotsionaalne heaolu", "sisemine vaimne mugavus".

Hea psühholoogiline tervis on äärmiselt oluline, et lapsel tekiks eneseväärikuse ja rõõmu tunne.

Sellise tervise eest hoolitsemine hõlmab tähelepanu pööramist ennekõike õpilase sisemaailmale, tema tunnetele ja emotsionaalsele seisundile, lapse isiklikule mikrokeskkonnale, tema vendadele, õdedele, suhetele eakaaslastega “lasteühiskonnas”.

Keskmise eelkooliealised lapsed oskavad juba ära tunda oma sisemist emotsionaalset seisundit, eakaaslaste emotsionaalset seisundit ja väljendada oma suhtumist neisse. Emotsioonid on kaasatud sotsiaalsete interaktsioonide ja kiindumuste kujunemisse; emotsioonid mõjutavad inimese edasist käitumist ning aitavad kaasa ka lapse sotsiaalsele ja moraalsele arengule. Lisaks on emotsioonid rõõmu ja kannatuste allikaks ning elu ilma emotsioonideta – nii positiivsete kui ka negatiivsete – on lahmimatu ja värvitu.

Alg- ja keskkoolieas on lapsed väga emotsionaalsed. Nende emotsioonid väljenduvad ägedamalt ja otsesemalt kui täiskasvanutel, andes nende elule erilise väljendusrikkuse. Lapse teatud kogemuste tekkimise üheks põhjuseks on tema suhted teiste inimeste, täiskasvanute ja lastega. Kui täiskasvanud kohtlevad last sõbralikult, tunnustavad tema õigusi ja eakaaslased tahavad temaga sõbrad olla, kogeb ta emotsionaalset heaolu, enesekindlust ja turvatunnet. Seega püüab vanemas kooliealine laps, tundes vajadust positiivse hinnangu järele ümbritsevate täiskasvanute ja eakaaslaste suhtes, nendega suhelda ja oma võimeid avastada. Teiste tunnustuse saanud laps on rõõmsas tujus. Kui laps ei leia lähedaste inimeste vastust, siis tema tuju halveneb, ta muutub ärrituvaks, kurvaks või tüütuks, sagedaste viha- või hirmuhoogudega. See näitab, et tema vajadus ei ole rahuldatud. Ja siis saame rääkida emotsionaalne distress laps, mis tähendab negatiivne emotsionaalne heaolu.

Emotsionaalne distress võib tekkida erinevates olukordades, näiteks ebaõnnestumisel mõnes tegevuses, klassis või lasteaia elu range reguleerimise olukorras.

Laps kogeb kõige teravamaid ja püsivamaid negatiivseid emotsioone, kui teda ümbritsevad inimesed, eriti õpetaja ja eakaaslased, suhtuvad temasse negatiivselt.

Negatiivsed emotsioonid, mis on põhjustatud suhetest teistega, ilmnevad erinevate kogemuste kujul: pettumus, solvumine, viha või hirm. Need võivad ilmneda selgelt ja vahetult kõnes, näoilmetes, kehahoiakutes, liigutustes või muus – tegude, tegude ja suhtumises teistesse inimestesse erilises selektiivsuses.

Lapse positsioon eakaaslaste rühmas, tema suhete iseloom eakaaslastega mõjutavad oluliselt tema emotsionaalset ja vaimset seisundit areng üldiselt. See sõltub sellest, kui rahulikult, rahulolevalt ja emotsionaalse mugavuse seisundis laps end tunneb.

Suhtlemisraskustega kaasnev emotsionaalne distress võib põhjustada erinevaid laste käitumise tüübid

1- tasakaalutu, impulsiivne käitumine, mis on iseloomulik neile, kes on kergesti erutuvadlapsed. Kui tekib konflikt eakaaslastega, väljenduvad nende laste emotsioonid vihapursetes, valjuhäälses nutmises ja meeleheitlikus pahameeles. Negatiivseid emotsioone võivad sel juhul põhjustada nii tõsised kui ka kõige ebaolulisemad põhjused. Kiirelt vilkudes tuhmuvad nad ka kiiresti. Nende emotsionaalne pidamatus ja impulsiivsus põhjustavad mängu hävingu, konflikte ja kaklusi. Need ilmingud on aga situatsioonilised, ideed teiste laste kohta jäävad positiivseks ega sega suhtlemist.

2- teist tüüpi käitumist iseloomustab püsiv negatiivne suhtumine suhtlemisse. Pahameel, rahulolematus ja vaenulikkus jäävad mällu pikka aega, kuid nad on vaoshoitumad kui esimest tüüpi lapsed. Nad väldivad suhtlemist ja tunduvad teiste suhtes ükskõiksed. nad aga jälgivad tähelepanelikult, kuid vaikselt sündmusi rühmas ning õpetajate ja laste vahelisi suhteid. Nende laste emotsionaalset stressi seostatakse rahulolematusega õpetaja suhtumisega neisse, rahulolematusega lastega ja vastumeelsusega lasteaias käia.

3- kolmas käitumistüüp. Kolmandat tüüpi laste käitumise peamine tunnus on arvukate hirmude olemasolu. On vaja eristada laste hirmu normaalset ilmingut hirmust kui emotsionaalse stressi tõendist. Laste hirmud, kui valju müra ja kukkumine välja arvata, ei ole kaasasündinud. Kuid alates esimesest eluaastast võib neil tekkida palju hirme. Mõned tekivad vastusena reaalsetele asjaoludele, näiteks hirmu koerte ees üldiselt põhjustab sageli olukord, kus last ehmatas konkreetne koer. Muudel juhtudel on süüdi täiskasvanud ise, hirmutades lapsi võimaliku karistusega, näiteks: "Kui sa käitud halvasti, annan ma su halvale onule." Seega on normaalse emotsionaalse arengu korral hirm seotud mõne hirmutava objekti, loomade ja mõnikord ka olukorra ebakindlusega. Sel juhul on hirm käitumises vajalik emotsionaalne lüli, mis mobiliseerib enesesäilitusele või ohust ülesaamisele suunatud tegevusi.

Emotsionaalse stressiga laste puhul on olukord erinev. Nende hirm ei ole reeglina seotud ühegi objekti ega olukorraga ning avaldub ärevuse, põhjuseta, mõttetu hirmu kujul. Kui kartlik laps satub raskesse olukorda, hakkab ta käituma ettearvamatult. Sel juhul salvestab laps kõige ebaolulisemad objektid ja olukorrad ning just neid hakkab ta hiljem kartma. Mida tugevam on lapse emotsionaalne distress, seda suurem on võimalus tekkida olukordadeks, mis põhjustavad raskusi lapse suhtlemisel välismaailmaga. Laps muutub passiivseks, ärevaks ja kogeb mitmesuguseid püsivaid hirme; tal on ebapiisav enesehinnang. Teised lapsed, vastupidi, hakkavad ilmutama agressiivset käitumist, kuid nende tegevuse tugevus ja vorm võivad olla olukorrale täiesti ebaadekvaatsed.

Väga sageli tekib psühholoogiline ebamugavustunne lapse vajaduste pettumuse tõttu. ( frustratsioon - ebaõnnestumise kogemuste ilmnemine, mis tekivad tegelike või kujuteldavate ületamatute takistuste olemasolul teel eesmärgi poole, milleks on teatud negatiivsed pildid ja ideed)

Vanemate ja pedagoogide autoritaarse, repressiivse kasvatusstiiliga kogevad lapsed pettumust selliste elutähtsate vajaduste pärast nagu vajadus turvalisuse, armastuse, suhtlemise ja ümbritseva maailma tundmise järele täiskasvanute kaudu. Nende vajaduste pettumus, mis põhjustab psühholoogilist ebamugavust, mõjutab tõsiselt lapse vaimset ja füüsilist arengut. Lapsed, kes seda kasvatusstiili kogevad, näevad reeglina ümbritsevat maailma ohu ja ohu allikana. Nad eelistavad vähendada suhtlemist täiskasvanute ja eakaaslastega miinimumini, keelduvad suhtlemisest võõrastega ning õpisituatsioonis ei vasta küsimustele, sest kardavad eksida, millele võib järgneda karistus. Pidev teiste ohu ootus, pidev stressi ülekoormus põhjustab lapse närvisüsteemi, mis ei ole veel täielikult tugevnenud, kurnatuse, mis viib erinevate somaatiliste ja funktsionaalsete haigusteni.

Neurooside, mis sageli avalduvad mitmesuguste haiguste kujul (bronhiaalastma, oksendamine või peavalud jne), aluseks on reeglina ühe või mitme lapse vajaduste rahuldamatus. On täheldatud, et väga sageli esinevad bronhiaalastma hood esmakordselt lastel, kui nad hakkavad käima lasteaias, lasteaias või koolis. Samas ei meeldi lastele selgelt asutus, kuhu nad määrati. Põhjused võivad olla väga erinevad: vihane, lärmakas õpetaja, solvavad kaklevad lapsed, pidev läbikukkumine mis tahes tegevuses. Kõik need põhjused põhjustavad psühholoogilist ebamugavust, mille tagajärjeks võivad olla neurootilise iseloomuga haigused.

Lapse haigused on sageli kaitsereaktsioon psühholoogilisele ebamugavusele, mida ta konkreetses olukorras kogeb.

Lapse psühhosomaatiliste haiguste ennetamine sõltub suuresti psühholoogilise mugavuse õhkkonna loomisest alates esimestest sünniaastatest ja edaspidi vastavalt tema elulistele vajadustele.

Positsioon eakaaslaste rühmas mõjutab oluliselt lapse isiksuse arengut. See sõltub sellest, kui palju tunneb laps end rahulikult, rahulolevalt ja mil määral õpib ta kaaslastega käitumisnorme.

"Täht" (nagu "eelistatud") on rühmas siira ja siira jumaldamise õhkkonnas. Lapsest saab "staar" oma ilu, sarmi, võime kiiresti olukorda hinnata ja olla lojaalne (erapooletu, kõiki nõudeid täitev), selle eest, et ta teab, mida tahab, võime eest kõhklemata vastutust võtta ja nii edasi. Eriti populaarsed lapsed võivad aga “nakatuda” liigsest enesekindlusest ja arrogantsusest.

"Hoolimata", "isoleeritud" lapsed tunnevad sageli oma eakaaslaste vastu huvitust või tõrjuvat kaastunnet nende suhtes. Sellised inimesed võetakse mängu keskpäraste rollide eest. Need lapsed koguvad pahameelt ja valmisolekut mässata rühmas kehtestatud elutingimuste vastu. Muudel juhtudel otsivad need lapsed viise, kuidas luua suhteid "staariga" vaimustuse, kingituste ja vaieldamatu alistumise kaudu.

“Isoleeritud” inimene tunneb emotsionaalset nälga eakaaslastega suhtlemise järele. Tema tunne on terav: ta võib kedagi grupist jumaldada tema vapruse pärast või vihata teda oma isiku hooletusse jätmise pärast.

Inimesed muutuvad "isoleerituks" mitmel põhjusel. Üks laps on sageli haige, käib harva lasteaias ja lastel pole aega teda lähemalt vaadata ja ta ise ei tunne kedagi, ta on alati uus. Teisel on mingi füüsiline puue. Ja teda ei võeta ka lasteühiskonda vastu, nad lükatakse tagasi.

Lapse “isolatsiooniks” on palju põhjuseid, kuid tagajärg on üks – sotsiaalne areng on puudulik. Madala populaarsusega laps, kes ei looda kaaslastelt kaastunnet ja abi, muutub sageli enesekeskseks, endassetõmbunud ja võõranduvaks. Selline laps solvub ja kaebab, kiitleb ja surub teisi maha, võltsib ja petab. Selline laps tunneb end halvasti ja ka teised tunnevad end temaga halvasti.

See sotsialiseerumishaigus ei tohiks muutuda krooniliseks seisundiks ega moodustada asotsiaalseid isiksuseomadusi. Ebapopulaarne laps vajab abi oma eakaaslaste seas oma ambitsioonide realiseerimiseks. Lapse vale suunamise vältimiseks ja tema tegevuse arengu soodustamiseks on vaja läbi viia mingisugune sotsiaalteraapia. Sotsiaalteraapia peaks sel juhul põhinema kahel põhiprintsiibil. Esiteks on vaja lastekollektiivis luua teatud sotsiaalne mikrokliima, valida erinevaid tegevusi, milles iga laps saaks realiseerida oma pretensiooni kutsele. Seda kõike rakendatakse meie rühmas edukalt. Mitteaktiivseid lapsi köidavad tegevused, kus nad saavad näidata oma parimaid omadusi ja teiste seas "silma paista". Nende õnnestumisi, isegi väikseid, tähistatakse sageli ja lastele räägitakse pidevalt nende saavutustest.

Teiseks tuleks ebapopulaarsete laste puhul arendada spetsiaalselt sotsiaalseid suhtlemisoskusi ja nende väikseid kordaminekuid järjekindlalt julgustada mitte ainult lasteaias, vaid ka peres.