Բոլոր ժամանակներում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրության զարգացումը շատ կարևոր է հետագա հաջող ուսուցման համար: Ժամանակակից հասարակության մեջ, որտեղ երեխան մանկուց շրջապատված է բազմաթիվ էլեկտրոնային սարքերով, նրա մեջ որոշակի առաջադրանք կատարելու վրա կենտրոնանալու կարողություն սերմանելը գնալով ավելի դժվար է դառնում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրությունը զարգացնելու համար վարժություններն ու խաղերը գնալով ավելի կարևոր են դառնում:

Կամավոր և ակամա

Ի՞նչ է ուշադրությունը: Սա կենտրոնանալու, մեր հոգեկանը կառավարելու կարողությունն է։ Հոգեբանները առանձնացնում են դրա հետևյալ տեսակները.

• զգայական-ընկալողական, որն իրականացվում է զգայարանների միջոցով (տեսողական, հոտառական, համային, լսողական);
• ինտելեկտուալ, որը բնութագրվում է մտածելու ունակությամբ;
• շարժիչ;
• անհատական ​​կամ կոլեկտիվ:

Ըստ մարդու մարմինը կառավարելու կարողության աստիճանի՝ գիտությունը սահմանում է 3 տեսակ.

1. Ակամա - բնորոշ է յուրաքանչյուր անհատի և գենետիկ ռեակցիա է գրգռիչ գործոնի նկատմամբ, օրինակ՝ բարձր ձայնի, լույսի բռնկման:
2. Կամավոր - ունի գիտակցված դրսևորման բնույթ՝ կախված անհատի ցանկությունից և պահանջում է գիտակցված գործողություններ:
3. Հետկամավոր - հիմնված է կամավոր ուշադրության վրա և սահմանվում է որպես որոշակի գործողության կամ առարկայի վրա կենտրոնանալու արդյունք՝ դրա նկատմամբ գիտակցված հետաքրքրության առաջացման պատճառով:

Տարբերություն կա նաև արտաքին ուշադրության, որը կապված է մարդու կողմից շրջակա միջավայրի ուսումնասիրության հետ, և ներքին ուշադրության միջև, որն անքակտելիորեն կապված է մարդու ինքնաճանաչման գործընթացի հետ:

Երեխայի և մեծահասակի ուշադրության տարբերությունը

Նախադպրոցական տարիքում ուշադրության զարգացման առանձնահատկությունները անքակտելիորեն կապված են զարգացող հոգեկանի հետ: Մի կողմից՝ երեխան ակտիվորեն ուսումնասիրում է իրեն շրջապատող աշխարհը, մյուս կողմից՝ նա այնքան էլ պատրաստ չէ համաձայնվել երկար ժամանակ կանգ առնել կոնկրետ ինչ-որ բանի վրա։
Նա ընտրողաբար է արձագանքում այն ​​իրադարձություններին, որոնք հետաքրքրություն են առաջացնում։ Աճող օրգանիզմը կպչում է կողմնորոշիչ ռեֆլեքսին:
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի վարքագծի մեջ գերակշռում է ակամա ուշադրությունը։ Երեխան հեշտությամբ անցնում է մի գործողությունից կամ առարկայից մյուսին: Նրան առաջնորդում է «Ես ուզում եմ» հիմնական շարժառիթը։

Երեխայի գիտակցված ուշադրության ձևավորումը տեղի է ունենում աստիճանաբար: Չպետք է ենթադրել, որ նրան ինչ-որ գործի վրա կենտրոնանալ սովորեցնելը միայն մանկապարտեզի կամ դպրոցի խնդիր է։

Կամավոր ուշադրության դրսևորումը միշտ կապված է «ուզելու» և «կարիքի» միջև պայքարի հետ։ Որպեսզի «պետք»-ը դառնա գիտակից և չպարտադրվի, կարևոր է օգնել երեխային խաղային ձևով սովորել գիտակցաբար կենտրոնանալ ծնողների հետ շփվելիս զվարճալի խաղերի, ընթերցանության և զբոսանքի ժամանակ: Ավելին, ներգրավվելով կոլեկտիվ գործունեության մեջ, երեխան ուժեղացնում է կենտրոնացման հմտությունը:

Պահանջվա՞ծ է ախտորոշում:

Երբ երեխան մեծանում է, նա աստիճանաբար սովորում է ուշադրություն պահել աճող թվով առարկաների վրա: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերը աստիճանաբար զարգացնում են հաստատակամությունը և կենտրոնացումը: Բայց ծնողներն ու ուսուցիչները միշտ չէ, որ կարողանում են արագ բացահայտել ուշադրության ձևավորման հետ կապված խնդիրները: Հաճախ մեծահասակները ակտիվ շարժման հետ կապ չունեցող խաղերին չցանկանալը կամ անհետաքրքրությունը վերագրում են բնավորության գծերին:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրության զարգացման ախտորոշումը կօգնի բացահայտել խնդիրը: Այն իրականացնելու համար լայնորեն օգտագործվում են խաղերի և մարզումների քարտային ֆայլը, որը թույլ է տալիս ստուգել այնպիսի պարամետրեր, ինչպիսիք են.

• դիտարկում;
• լսողական ուշադրության զարգացում;
• մի գործունեությունից մյուսին անցնելու ունակություն.

Յուրաքանչյուր առաջադրանք ավարտվում է որոշակի ժամանակով: Վաղ տարիքում ուշադրությունը ախտորոշվում է քարտերի, խորանարդի կամ խաղալիքների միջոցով: Օրինակ, առաջադրանքները կարող են լինել.

• ընտրեք քարտեր, որոնք ցույց են տալիս ընտանի կենդանիներ;
• հավաքեք զամբյուղի մեջ այն, ինչ աճում է այգում.
• նայեք նկարին, փակեք ձեր աչքերը, պատասխանեք, թե ինչ գույնի էր մեքենան;
• Բոլոր կլոր առարկաները գունավորեք կապույտ, իսկ բոլոր եռանկյունաձև առարկաները կանաչ:

Զարգացում դիտարկման միջոցով

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրության առանձնահատկությունները կապված են խթանման առանձնահատկությունների և դրա ազդեցության տևողության հետ: 4 տարեկանում փոքրիկը հեշտությամբ և երկար ժամանակ շեղվում է բարձր ձայներով ուղեկցվող զվարճալի պահերով։ Նրա ուշադրությունը վերադարձնելը միշտ դժվար է:
6-7 տարեկանում նման շեղումները այլեւս այդքան երկարաժամկետ հետաքրքրություն չեն առաջացնում։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրության զարգացման առանձնահատկությունները պետք է խելամտորեն օգտագործվեն: Բոլոր երեխաները հետաքրքրասեր են: Կենդանիների՝ կրծողի, ձկան, կրիայի, կատվիկի կյանքի ամենօրյա դիտարկումը կայուն ուշադրություն է զարգացնում կոնկրետ թեմայի նկատմամբ: Հետաքրքիր է պարզել, թե ինչպես է համստերը ուտելու կամ ինչ խաղալիք կընտրի քոթոթը:
Հյուրերին տուն հրավիրելիս երեխան պետք է հասկանա, որ նախ պետք է օգնի մորը սեղան գցել և միայն դրանից հետո միանա երեխաների հետ խաղերին։
Աստիճանաբար ներգրավվելով իրագործելի աշխատանքային գործունեության մեջ, կատարելով առաջադրանքները և վայելելով արդյունքը (գեղեցիկ կաղապարված կարկանդակ, կոկիկ դասավորված կոշիկներ, մատիտապատում դրված ֆլոմաստերներ), երեխան զարգացնում է կամավոր ուշադրություն:
Գործընթացի հետազոտությունը սովորեցնում է եզրակացություններ անել՝ համախմբելով ստացված արդյունքները:

Ուշադրությունը հաջող ուսման գրավականն է

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրության զարգացումը պետք է տեղի ունենա ժամանակին: Հակառակ դեպքում, դպրոցում երեխայի համար շատ դժվար կլինի տեղավորվել առօրյայի մեջ, ինչը երկար ժամանակ պահանջում է ուշադրության կենտրոնացում:
Նախադպրոցական տարիքում ուշադրության զարգացումը հիմք է դնում երեխայի ողջ դպրոցական ապագայի համար: Եթե ​​4-5 տարեկանում նա կարողանում է որոշակի գործողություններ կատարել մեծահասակի ղեկավարությամբ, ապա 6-7 տարեկանում նա պետք է կարողանա ինքնուրույն գիտակցաբար կենտրոնացնել իր ուշադրությունը որոշակի գործողություններ կատարելու վրա։ Ավագ նախադպրոցականը, ով պատրաստ է իր գրասեղանի մոտ ցանց ստեղծել, հստակ արտահայտել է ինքնակազմակերպման հմտությունները: Նա պետք է կարողանա հետևել ինքնահրահանգներին:
Պետք է հիշել, որ այս արդյունքն անհնար է առանց մեծահասակների բոլոր աջակցության և օգնության։
Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրության զարգացումը անքակտելիորեն կապված է տնային պարտականությունները կատարելու ունակության հետ՝ նախ ծնողների ղեկավարությամբ, այնուհետև կամավոր՝ հասկանալով նրանց անհրաժեշտությունն ու պատասխանատվությունը: Դա անելու համար մայրիկն ու հայրիկը պետք է փորձեն երեխային ներգրավող ցանկացած տնային աշխատանք վերածել հետաքրքիր գործունեության:

Ինչպե՞ս օգնել նախադպրոցականին:

Դպրոցին պատրաստվելը տան ձգումն է անհոգ մանկությունից մինչև մի շարք առօրյա պարտավորություններով և պարտականություններով կյանք: Նրանց դպրոցական բարեկեցությունը կախված է նրանից, թե որքան ճիշտ է զարգանում կամավոր ուշադրությունը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ:
Ուստի մանկապարտեզների նախապատրաստական ​​խմբերում համակենտրոնացման վարժություններ են պահանջվում դասարանում։ Նրանք օգնում են երեխային.

• ակտիվացնել ուսուցման գործընթացում անհրաժեշտ հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական գործընթացները.
• ինքնուրույն վերլուծել և ընտրել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը.
• սովորել ընտրողաբար և կանոնավոր կերպով կենտրոնանալ նույն տեսակի գործունեության վրա:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրության ախտորոշումը պարզապես անհրաժեշտ է, եթե նրանք չեն հաճախել մանկապարտեզ: Դպրոցին պատրաստվելը չափազանց կարևոր ժամանակաշրջան է, երբ խաղախաղն այլևս չի գերակշռում: Նախադպրոցականների համար չափազանց կարևոր է հասկանալ, թե ինչ է պահանջվում իրենցից և կատարել առաջադրանքները: Խոսքերի և գործողությունների միջև կապը հասկանալու կարողությունը ուշադրության դրսեւորում է։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրության ձևավորման հետ կապված խնդիրները հայտնաբերելիս անհրաժեշտ է ժամանակին շտկել իրավիճակը՝ սկսած քննությունից:

Կենտրոնանալու ունակությունը հաջողության հիմքն է

Անկախ նրանից, թե ինչպես է դա հնչում, մանկության մեջ ուշադրության ձևավորումը ապագա անձնական կյանքի հիմքն է: Ձեր շրջապատի մարդկանց լսելու կարողությունը և ձեր արարքների համար պատասխանատվության վախի բացակայությունը որոշում են մարդու երկարաժամկետ, ամուր հարաբերություններ ստեղծելու կարողությունը:
Ինչպիսի մարզումների է ենթարկվել նրա հոգեկանը մանկության տարիներին, որքան զարգացման գործողություններ են եղել նախադպրոցական և դպրոցական տարիքում, այս ամենը ակամա հետք է թողնում մեծահասակների կյանքում:
Առաջադրանքի վրա կենտրոնանալու ունակությունը ամենակարևոր հատկանիշն է, որը որոշում է բիզնեսի որակները: Ահա թե ինչու են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրությունը զարգացնելու վարժություններն այդքան կարևոր, հատկապես դպրոցական շեմին գտնվող մեծ երեխաների համար: Այս տարիքում երեխան պետք է կարողանա համատեղել գործողությունները մի քանի առարկաների հետ։ Օրինակ, լսեք հեքիաթ և մի կողմ դրեք խաղալիքները, կամ հագնվեք և արտասանեք ոտանավոր:

Չնայած այն հանգամանքին, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ուշադրության զարգացումը... Պատրաստեք երկու տուփ տարբեր կոճակների միանման կամ...

Որքա՞ն հաճախ են առաջին դասարանցիների ծնողները բողոքում, որ իրենց երեխան դասարանում «ագռավներ է հաշվում», տնային առաջադրանքները կատարելիս շեղվում է և չի կարողանում նույնիսկ մեկ րոպե հանգիստ նստել: Եվ դա ամենևին էլ նրա մեղքը չէ: Հենց նրանք՝ ծնողները, պետք է մտածեին իրենց երեխայի ուշադրությունը դպրոցից առաջ զարգացնելու մասին:

Ռուս մեծ ուսուցիչ Կ.Դ. Ուշինսկին, մատնանշելով երեխաների մեջ ուշադրություն սերմանելու կարևորությունը, այն համեմատեց երեխայի գիտակցության դռան հետ, որը միշտ պետք է բաց լինի։ Ցանկալի առարկայի վրա կենտրոնանալու այս ունակությունը երեխայի մոտ ինքնուրույն չի առաջանում։

Ուշադրության հայեցակարգ

Ուշադրությունը մտավոր գործընթաց է, որի ընթացքում տեղի է ունենում զգայարանների միջոցով ներթափանցող տեղեկատվության ընտրովի ընտրություն:

Այն ունի մի շարք հատկություններ.

1. Ծավալ - բնութագրվում է տեղեկատվության քանակով, որը երեխան կարող է ընկալել: Տեղադրեք 10 առարկա կամ նկար ձեր երեխայի առջև և թաքցրեք դրանք կտորի տակ: Այնուհետև բացեք դրանք 3 վայրկյան և նորից ծածկեք։ Խնդրեք ձեր փոքրիկին անվանել նրանց:
2. Համակենտրոնացում - ցույց է տալիս, թե որքան ուժեղ է երեխան կարող կենտրոնանալ առարկայի վրա: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները պետք է զարգացնեն այն, քանի որ այն դեռ շատ փոքր է: Փորձեք սովորել ոտանավոր կամ երգ հեռուստացույցով միացված:
3. Ճկունությունը երկար ժամանակ կենտրոնացվածությունը պահպանելու ունակությունն է: Վեց տարեկանների գործունեությունը տևում է ընդամենը 10–15 րոպե, որից հետո նրանք պետք է փոխեն գործունեության տեսակը։
4. Անջատելիությունը իմաստալից անցում է մեկ օբյեկտից կամ գործունեությունից մյուսը: Համակենտրոնացման փոփոխությունը տեղի է ունենում գիտակցաբար և պահանջում է կամային ջանք:
5. Բաշխում - միաժամանակ մի քանի առաջադրանք կատարելու ունակություն:

Հատկություններից յուրաքանչյուրի խախտումը կարող է հանգեցնել երեխաների ճանաչողական գործունեության շեղումների։

Այնուամենայնիվ, պատահում է, որ երեխայի անզգայությունը և անուշադրությունը պայմանավորված են այլ պատճառներով.

• քիթ-կոկորդում մանր ադենոիդների առկայությունը, որոնք խանգարում են քթի շնչառությանը, ինչի հետևանքով ուղեղում թթվածնի պակաս է առաջանում.
• ռեժիմին չհամապատասխանելու հետևանքով առաջացած ծանրաբեռնվածություն, հանգստյան օրերը «գերհագեցած» բաժիններով և դասերով.
• դաստիարակության առանձնահատկությունները, երբ ընտանիքում երեխային շոյում են զվարճությունների առատությամբ, ազատում են պարտականություններից և թույլ են տալիս հետաձգել դասերը։

Ծնողները չպետք է հոգնած կամ հիվանդ երեխայից ուշադրություն պահանջեն։

Ակամա ուշադրություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրությունը ակամա կամ ոչ միտումնավոր է: Դրա հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ այն հայտնվում է միայն այն ժամանակ, երբ երեխային հետաքրքրում է որևէ զբաղմունք կամ առարկա: Տեսողական, էմոցիոնալ, անսպասելի՝ այսպես պետք է կառուցվի երեխայի հետ դասը:

Կամավոր ուշադրություն

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքին ավելի մոտ, սկսում է ձևավորվել կամավոր ուշադրություն: Այն կախված չէ ոչ միտումնավոր զարգացումից և ձևավորվում է մեծահասակների ազդեցության պատճառով:

Երեխաների մոտ կամավոր ուշադրություն է զարգանում, երբ նրանք պետք է գիտակցաբար կենտրոնանան որևէ առարկայի կամ գործունեության վրա: Թեեւ այստեղ կամքի ուժն ու ինքնակարգապահությունը դեր են խաղում, սակայն դա կախված է նաեւ երեխայի հետաքրքրություններից ու զգացմունքներից:

Հետկամավոր ուշադրություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետկամավոր ուշադրությունը տեղի է ունենում այն ​​ժամանակ, երբ կամային ջանքերը վերածվում են հետաքրքրության և ոգևորության:

Այն սովորաբար ամենաարդյունավետն է և ամենաերկարը տևում է, քանի որ երեխան չի լարվում և չի հոգնում։ Օրինակ՝ երեխան ցանկանում է մուլտֆիլմ դիտել, իսկ մեծերը խնդրում են նրան օգնել սեղանը գցել: Սկզբում երեխան դա անում է կամքի ջանքով՝ հետևելով ծնողների հրահանգներին, հետո տարվում է և կարիք չկա կենտրոնացնել ուշադրությունը, կամավորից այն դառնում է հետկամավոր։

Որտեղի՞ց է սկսվում ուշադրության զարգացումը:

Չնայած այն հանգամանքին, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրությունը պասիվ է, երեխայի աճող փորձը և շրջապատող աշխարհի իմացությունը թույլ է տալիս նրան ինքնաբերաբար կատարել բազմաթիվ գործողություններ: Այս առումով բարելավվում է ուշադրության բաշխումը, երբ երեխան առանց կամային ջանքերի կարող է գործել մի քանի առարկաներով։

Թեմատիկ նյութ.

Ծնողների առաջնորդությամբ երեխան սովորում է կենտրոնանալ դասի վրա, նույնիսկ երբ նրան չի հետաքրքրում։ Խոսքը դրա համար հիանալի գործիք է: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները հաճախ առաջադրանք կատարելիս բարձրաձայն հրահանգներ են արտասանում:

Երեխային հրահանգներ տալիս համոզվեք, որ դրանք տրամաբանական են և հասկանալի երեխայի համար: Փորձեք ներգրավել նրան՝ ընդգծելով թեմայի գրավիչ կողմերը:

Երեխաներին մանկուց սովորեցրեք նկատել առարկաների և երևույթների անսովոր առանձնահատկությունները: Հետաքրքրասիրության աճը և մտքի գործընթացների բարելավումը թույլ են տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխային ավելի լավ կենտրոնանալ հետաքրքրող առարկայի վրա:

4-5 տարեկան երեխաների ուշադրությունը վերահսկվում է մեծահասակի կողմից՝ օգտագործելով խոսքը կամ ժեստերը («Ավելի զգույշ եղիր», «Նայի՛ր թռչունին»): Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները վերահսկում են իրենց ուշադրությունը խոսքի օգնությամբ։ Այս կերպ նրանք պլանավորում են իրենց գործունեությունը և դնում իրենց վերջնական նպատակը: Սա խթան է տալիս կամավոր ուշադրության զարգացմանը։

Որպեսզի երեխաների կամավոր ուշադրության զարգացումը հաջող լինի, ծնողները պետք է հաշվի առնեն դրա որոշ առանձնահատկություններ:

• Առաջադրանքները պետք է լինեն համակարգված բարդ, դրանք պետք է մի փոքր գերազանցեն նախադպրոցական երեխայի գիտելիքներն ու հմտությունները: Եթե ​​ձեր երեխայի համար դժվար է անմիջապես լրացնել այն, ստեղծեք մանրամասն քայլ առ քայլ հրահանգներ: Հրահանգները դիտարկելիս երեխան բարձրաձայն կխոսի անելիքների պլանը:
• Անհրաժեշտության դեպքում մի քանի անգամ կրկնեք հրահանգները: Միայն դրանից հետո երեխան կհիշի իր գլխում գործող գործողությունների ալգորիթմը և կվերահսկի դրանց իրականացումը:
• Իր տարիքային առանձնահատկությունների պատճառով երեխան չի կարողանում վերահսկել ուշադրությունը և հաճախ ընկնում է տարբեր տեսակի գրգռիչների ազդեցության տակ։ Զարգացրեք ուշադրությունը շեղող հանգամանքներին դիմակայելու նրա կարողությունը:
• Խրախուսեք ձեր երեխային ավարտին հասցնել գործողությունը գովասանքի, հավանության և ապագա արդյունքի համար հիացմունքով:
• Սովորեցրեք երեխաներին վերահսկել իրենց. Նախադպրոցական տարիքի երեխաները սիրում են համեմատել իրենց աշխատանքը այլ երեխաների աշխատանքի հետ: Դուք կարող եք առաջարկել ձեզ փորձարկել առաջադրանքը կատարելիս: Մեկ այլ խթան կարող է լինել մանկական հոգեբանության առանձնահատկություններից մեկը՝ մրցելու ցանկությունը:
• Մի դանդաղեցրեք ձեր երեխաներին անընդհատ մեկնաբանություններով: «Մի շեղվիր», «Մի դիպչիր», «Մի նայիր» բառերը: ձեզ աշխատանքային տրամադրություն չի դնի.

Խաղում ամեն ինչ սովորում են

Դժվար է գերագնահատել խաղի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման գործում: Լինելով երեխաների հիմնական գործունեությունը, այն սովորեցնում է, զարգացնում օգտակար հմտություններ, ներմուծում է նոր գործողություններ: Ապացուցված է, որ վեց տարեկանների համար խաղի տեւողությունը հասնում է մեկ ժամի կամ ավելի, մինչդեռ երեք տարեկաններին կարելի է զբաղեցնել ոչ ավելի, քան 20-25 րոպե։ Այս հատկանիշները պետք է հաշվի առնել դասեր կազմակերպելիս և վարժություններ ընտրելիս:

"Նայիր ինձ"

Խաղի ընթացքում երեխան ուշադիր զննում է մորը և շրջվում։ Այնուհետև նա պետք է պատասխանի «Ի՞նչ եմ ես կրում», «Ակնոց ե՞մ», «Ի՞նչ գույնի է շարֆը» հարցերին։ Այնուհետև կարող եք փոխել դերերը:

«Սուր աչք»

Տանը կամ զբոսանքի ժամանակ խնդրեք ձեր երեխային նայել շուրջը և անվանել բոլոր առարկաները ըստ որոշ բնութագրերի (գտնել կլոր, կապույտ առարկաներ): Փոքր երեխաների համար ընտրեք պարզ հատկանիշներ՝ ձև, գույն, չափ: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար դուք կարող եք բարդացնել չափանիշները. գտնել ամեն ինչ փայտե և հարթ:

«Ծալեք կոճակը»

Այս խաղի ընթացքում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ զարգանում է ուշադրությունն ու հիշողությունը։ Պատրաստեք երկու տուփ տարբեր կոճակների կամ մանր իրերի նույնական հավաքածուով և երկու թղթի կտորներով՝ շարված քառակուսիներով: Խաղացողներից մեկը քառակուսիների վրա տեղադրում է 3 կոճակ և որոշ ժամանակ անց ծածկում դրանք։ Երկրորդ մասնակցի խնդիրն է կրկնել կոճակների գտնվելու վայրը իր խաղադաշտում: Կախված տարիքային առանձնահատկություններից՝ դուք կարող եք ավելի բարդացնել խաղը և ավելացնել առարկաներ և բջիջներ։

«Փոքրիկ սրբագրիչ»

Գերազանց խաղ կամավոր ուշադրություն զարգացնելու համար։ Պատրաստեք ցանկացած տեքստ մեծ տառատեսակով: Երեխայի խնդիրն է հատել բոլոր «i» տառերը, որոնք հայտնվում են դրանում, օրինակ: Շատ լավ կլինի, եթե ծնողը միանա և ազդանշանի վրա աշխատի նույն տեքստով: Առաջադրանքը կատարելուց հետո կարող եք ստուգել միմյանց տեքստերը։ Այս կերպ խաղի կրթական էֆեկտը շատ ավելի բարձր կլինի։

Երբ փոքրիկի համար թե՛ թեստը, թե՛ առաջադրանքը հեշտ է, կարող ես հնարք օգտագործել ու մեկ-երկու սխալ թույլ տալ։ Եթե ​​ձեր երեխայի համար դժվար է հայտնաբերել դրանք, ժամանակ տրամադրեք ակնարկին: Բավական է պարզապես աննկատ ուղղորդել երեխային այնպիսի արտահայտություններով, ինչպիսիք են «Կարծում եմ, որ սխալվել եմ», «Գուցե այս տողում» և այլն, մինչև երեխան գտնի սխալը:

Խաղը բարդացնելու համար կարող եք.

• փնտրեք մի քանի տառեր;
• տարբեր կերպ նշեք դրանք;
• խաղալ՝ տեսնելու, թե ով է ավելի արագ:

Հանձնվեք և կտեսնեք, թե ինչպես հաղթանակի համը կստիպի ձեր նախադպրոցական երեխային ձգտել բարելավել իր հմտությունները:

Նշում. Ուշադրություն դարձրեք երեխայի որոնման առանձնահատկություններին: Նրա հայացքը պետք է ոչ թե պատահականորեն փնտրի անհրաժեշտ տառերը, այլ ձախից աջ շարժվի։ Անհրաժեշտության դեպքում բացատրեք և ցույց տվեք, թե ինչպես վարվել:

«Ես չեմ շեղվի»

Խաղը օգտակար է կենտրոնացման և կամավոր ուշադրության բաշխման համար: Երեխան հաշվում է մինչև 10-ը կամ բանաստեղծություն է արտասանում, իսկ ծնողները փորձում են շեղել նրա ուշադրությունը։ Չմոռանաք մրցանակ պատրաստել հաղթողի համար։

«Երեք առաջադրանք»

Այս խաղն ուղղված է ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամավոր ուշադրության ծավալը զարգացնելուն: Առանց շարժվելու՝ երեխան պետք է ուշադիր լսի երեք առաջադրանք. Այնուհետև, ազդանշանով, արագ սկսեք դրանք կատարել տրված կարգով:

Պարզեցված տարբերակ.

• ցատկել երեք անգամ;
• անվանել ընտանի կենդանուն;
• վերցրեք պլաստիկ առարկա.

Ընդլայնված խաղ.

• թարթել այնքան անգամ, որքան կան շաբաթվա օրեր;
• թղթի վրա գրել անուն՝ սկսած «n» տառով.
• կանգնել կլոր կապույտ առարկայի կողքին:

Դուք կարող եք ավելի շատ կետեր գտնել, եթե դա թույլ են տալիս երեխայի ճանաչողական գործընթացների առանձնահատկությունները:

«Ոչ մի բառ բաց մի՛ թող».

Մեծահասակը երեխային մի շարք բառեր է ասում, և երբ նա լսում է դրանք, որոնք, օրինակ, անշունչ առարկաներ են նշանակում, ծափ է տալիս կամ ոտքի կանգնում:

Բարդացրեք առաջադրանքը՝ ավելացնելով մեկ այլ բառ (օրինակ՝ բույսեր) և նոր գործողություն՝ «ճանաչման համար»:

Նման խաղերը, բացի կամավոր ուշադրություն զարգացնելուց, ընդլայնում են նախադպրոցական երեխայի հորիզոնները: Հրաշալի կլիներ, եթե խաղին միանային ևս մի քանի տղաներ: Հաղթելու ցանկությունն ու խորհրդանշական մրցանակն էլ ավելի հետաքրքիր կդարձնեն խաղը։

Հիշեք հին լավ մանկական խաղերը, ինչպիսիք են «ուտելի - անուտելի», «այո - ոչ, սև - սպիտակ», որոնցում այս բառերն արգելված են կամ «ականջ-քիթ»: Վերջինում փոքրիկը հրամանով ցույց է տալիս մարմնի մասերը, իսկ առաջնորդը շփոթեցնում է նրան՝ ասելով մի բառ և մատնացույց անելով մեկ այլ օրգան։

Նաև կամավոր ուշադրությունը զարգացնելու հիանալի վարժություն կլինեն լաբիրինթոսները, որոնք դուք պետք է անցնեք ձեր աչքերով, և «Գտեք տարբերությունները» նկարները: Կարևոր է, որ դասերը լինեն ոչ թե պատահական, այլ համակարգված:

Փորձեք չշտկել ձեր երեխային անուշադրության համար, ոչ մի դեպքում չհամեմատեք նրան այլ երեխաների հետ, պարզապես սիրեք երեխային և աշխատեք նրա զարգացման վրա: Եվ հետո արդյունքների հասնելը երկար չի տևի:

Անաստասիա Վալիկ

Նախադպրոցական տարիքի ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԿԱՄԱՎՈՐ ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ ԵՎ ՏԵԽՆԻԿԱ.

Ուշադրություն- սա անձի ճանաչողական գործունեության ուղղությունն ու կենտրոնացումն է ցանկացած առարկայի, երևույթի, իրականության կապի վրա:

Ուշադրությունխաչաձև մտավոր գործընթաց է, քանի որ այն երբեք չի երևում առանձին, այլ միայն որևէ գործունեության հետ միասին՝ որպես իր կողմ կամ հատկանիշ։ Ուշադրությունչունի հատուկ բովանդակություն, այն գտնվում է բոլոր գործընթացներում:

Տեսակներ ուշադրություն.

Տարբերակել (Դոբրինին)երեք տեսակի ուշադրություն:

1- ակամա ուշադրությունորպես ոչ միտումնավոր կողմնորոշիչ ռեակցիա.

Ակամա ուշադրություն(գտնվում է նաև կենդանիների մեջ)կապված չէ գիտակցված նպատակի ձևավորման, կամային ջանքերի կամ խնդրի լուծման հետ: Գրավում է ուշադրություն ամեն ինչ նոր է, անսովոր, պայծառ, անսպասելի։ Այս տեսակը ուշադրությունդրսևորվում է նաև որպես ռեակցիա խթանի անհետացման, շարժման առաջացման և դրա դադարեցման, փոփոխության իրեր ըստ չափի, ձևը, գույնը, բոլոր տեսակի հակադրությունները, մարդկանց վարքի և արտաքինի փոփոխությունները, սեփական վիճակների փոփոխությունները: Ակամա ուշադրություն է գրավումՍարքի աշխատանքի հանկարծակի կանգ, լուսավորության անսպասելի փոփոխություն, տառերի շարքում թվեր, կին տղամարդկանց ընկերությունում, ուսանողուհի, ով դասի էր եկել հանգստյան օրերին կոստյումով:

2- կամավոր ուշադրությունկապված նպատակասլաց կամային ջանքերի հետ;

Հիմնական բնութագիրը կամավոր ուշադրությունդրա կապն է գիտակցաբար դրված նպատակների, խնդիրների ձևակերպման ու լուծման, կամային ջանքերի հետ։ Եթե ակամա ուշադրությունփոխկապակցված է անմիջական հետաքրքրության հետ, ապա կամայական- անուղղակի ( «Ես ուղղակիորեն հետաքրքրված չեմ այս աշխատանքով, բայց այն բխում է իմ շահերից») Նպատակին հասնելու գործընթացը (խնդրի լուծումներ)կարող է անհրապույր լինել առարկայի համար, բայց թիրախը գրավիչ է: Ելնելով որոշակի հանգամանքներից՝ դրան պետք է հասնել, ուստի անհրաժեշտ է կամային ուժեր ցուցաբերել և ակտիվություն մոբիլիզացնել։

Մարդը շատ է հոգնում օրվա վերջում, բայց այնուամենայնիվ իր վրա է վերցնում այն ​​աշխատանքը, որը պետք է արվի այսօր։ Դպրոցականը սկսում է լուծել խնդիրը, չնայած նա շատ ավելի շուտ կգերադասի ընկերների հետ ոտքով հարվածել գնդակին: Կամավոր ուշադրությունուղեկցվում է առաջադրանքը կատարելու իրավիճակային անհրաժեշտության գիտակցմամբ, գործունեության իմաստի ըմբռնմամբ, հաջողության հասնելու ցանկությամբ և անախորժություններից խուսափելու ցանկությամբ, որոնք կառաջանան, եթե ինչ-որ բան չկատարվի:

Կամավոր ուշադրություն, ձևավորվել է հիմքի վրա ակամա, կոնկրետ մարդկային տեսակ է ուշադրություն, ածանցյալաշխատանքային գործունեությունից. Դա մարդու սոցիալական հարաբերությունների համակարգում ընդգրկվելու, մշակույթին ծանոթանալու, կրթության և որոշակի պայմաններում ինքնակրթության արդյունք է։

Քանի որ կա շարժառիթը նպատակին տեղափոխելու մեխանիզմ (տե՛ս 5.2), ապա գործունեության արդյունքի նկատմամբ հետաքրքրությունը կարող է գրավիչ դարձնել գործողությունները: Սա նաև նշանակում է, որ ուշադրությունլինելով առաջինը կամայական, որոշ ժամանակ անց կարող է դառնալ ակամա. Այս առումով որոշ փորձագետներ առանձնացնում են երրորդ տեսակը ուշադրություն - հետկամավոր. Ընթերցողը սկզբում առանց ցանկության, արտաքին հանգամանքների ազդեցության տակ ձեռնամուխ եղավ գրքի ընթերցմանը (կամավոր ուշադրություն) . Սակայն որոշ ժամանակ անց ներգրավվեցի, գիրքը հետաքրքիր ստացվեց, և այժմ կամային ջանքեր պետք չեն։ չէ՞Դպրոցական տարիներին մեզ հետ չի՞ պատահել, որ ստիպել ենք մեզ վերցնել տնային առաջադրանքը, իսկ հետո տարվել դրանով ու հաճույքով, առանց կամային ջանքերի լուծել: Այս ձևը ուշադրություն, ըստ Ն.Ֆ. Դոբրինինի, «չի կարելի կրճատել պարզապես ակամա ուշադրություն, քանի որ դա այն նպատակների արդյունքն է, որը մենք գիտակցաբար դնում ենք մեզ համար։ Բայց դա շարունակական կամային ջանքեր չի պահանջում, հետևաբար մեզ չի հոգնում»։

3- հետկամավոր ուշադրություներբ դեպի նպատակ շարժառիթների տեղափոխման արդյունքում գործողությունն իրականացվում է առանց էական կամային ջանքերի:

IN կամավոր ուշադրություն հատկացնել:

կամային - դրսևորվում է միջամտության պայմաններում, երբ հակամարտություն կա ցանկության և կարիքի միջև.

սպասող - դրսևորվում է զգոնության բոլոր առաջադրանքներում.

իրականում կամավոր - գիտակցված ուշադրություն, բայց ընթանում է բավականին հեշտությամբ՝ նվազագույն ջանքերով.

ինքնաբուխ - ամենաբարձր ձևը ուշադրության զարգացում, նմանատիպ հետկամավոր, սա այն դեպքն է, երբ մեզ համար դժվար է ինչ-որ բան սկսել, բայց սկսելուց հետո ջանք գործադրելու կարիք չկա։

Առանձնահատկություններ երեխաների մոտ ուշադրության զարգացում

նախադպրոցական տարիք

Կրթական գործունեություն նախադպրոցական տարիքի երեխան կամավոր ուշադրության լավ զարգացում է պահանջում. Երեխան պետք է կարողանա կենտրոնանալ առաջադրանքի վրա և երկար ժամանակ պահպանել դրա վրա ինտենսիվ ուշադրությունը: (կենտրոնացված) ուշադրություն, անցնել որոշակի արագությամբ՝ ճկուն կերպով անցնելով մի առաջադրանքից մյուսը։ Այնուամենայնիվ կամայականությունճանաչողական գործընթացները երեխաներ 6-7 տարեկան տարիքը տեղի է ունենում միայն կամային ջանքերի գագաթնակետին, երբ երեխան հատուկ կազմակերպվում է հանգամանքների ճնշման տակ կամ սեփական մղումով: Նորմալ պայմաններում նրա համար դեռ դժվար է այս կերպ կազմակերպել իր մտավոր գործունեությունը։

Նախադպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները- համեմատական ​​թուլություն կամավոր ուշադրություն. Շատ ավելի լավ նրանց մոտ առաջացել է ակամա ուշադրություն. Ամեն ինչ նոր, անսպասելի, պայծառ, հետաքրքիր գրավում է ինքնին նախադպրոցականների ուշադրությունըառանց որևէ ջանքի իրենց կողմից:

Բացի գերակշռությունից ակամա ուշադրություն տարիքինՆրա յուրահատկությունը ներառում է նաև համեմատաբար ցածր կայունությունը։ Նույնիսկ նախապատրաստական ​​խմբի երեխաները դեռ չգիտեն, թե ինչպես երկար ժամանակ կենտրոնանալ աշխատանքի վրա, հատկապես, եթե այն անհետաքրքիր է և միապաղաղ; նրանց ուշադրությունը հեշտությամբ շեղվում է. Արդյունքում երեխաները կարող են ժամանակին չկատարել առաջադրանքը և կորցնել գործունեության տեմպն ու ռիթմը: Ավելի կոնկրետ՝ կարող ենք ասել, որ միայն երրորդ դասարանով ուշադրությունկարող է շարունակաբար պահպանվել ամբողջ դասի ընթացքում:

Այսպիսով, թուլություն կամավոր ուշադրություն- դժվարությունների հիմնական պատճառներից մեկը նախադպրոցական. Այս առումով կարևոր է հաշվի առնել, թե ինչպես է ձևավորվում այս տեսակը ուշադրություն և ինչ տեխնիկայի օգնությամբ կարելի է մշակել և շտկել. Ապացուցված է, որ, ի տարբերություն ակամա ուշադրություն կամավոր ուշադրությունոչ թե մարմնի հասունացման արդյունք, այլ մեծահասակների հետ երեխայի շփման արդյունք և ձևավորվում է սոցիալական շփման մեջ: Երբ մայրը որևէ առարկա է անվանում և մատնացույց անում երեխային՝ դրանով իսկ տարբերելով այն շրջապատից, կա ուշադրության վերակառուցում. Այն դադարում է արձագանքել միայն երեխայի բնական ինդիկատիվ ռեակցիաներին, որոնք վերահսկվում են կա՛մ նորությամբ, կա՛մ գրգռիչի ուժով, և սկսում է ենթարկվել նրա հետ շփվող մեծահասակի խոսքին կամ ժեստին:

Օրինակ, երեխան, ով սովորում է ինչ-որ բան նկարել, առաջինը շարժում է ձեռքը, աչքերը, գլուխը, մարմնի մի մասը և լեզուն: Մարզումը բաղկացած է շարժումների միայն մեկ մասի ուժեղացումից, դրանք խմբերի մեջ համակարգելու և ավելորդ շարժումների վերացումից։ Կամավոր ուշադրությունև ուղղված է անհարկի շարժումները զսպելուն։

Իր կամավոր ուշադրության զարգացումանցնում է որոշակի փուլերով. Շրջակա միջավայրն ուսումնասիրելիս երեխան նախ բացահայտում է միայն մի շարք կահավորանք. Այնուհետև նա տալիս է իրավիճակի ամբողջական նկարագրությունը և, վերջապես, կատարվածի մեկնաբանությունը։ Միևնույն ժամանակ, սկզբում երեխաների մոտ ապահովում է կամավոր ուշադրության զարգացումըմիայն այն նպատակների իրականացումը, որոնք մեծահասակներն իրենց առջեւ դնում են, իսկ հետո՝ երեխաներն ինքնուրույն:

Ուսումնասիրվում է կամավոր ուշադրության կայունության զարգացումը, սահմանելով այն առավելագույն ժամանակը, որը երեխաները կարող են հատկացնել մեկ խաղի վրա կենտրոնացած: Եթե ​​վեց ամսական երեխայի համար մեկ խաղի առավելագույն տևողությունը ընդամենը 14 րոպե է, ապա 6-7 տարեկանում նա. ավելանում է մինչև 1 5–3 ժամ։ Սա բացատրվում է նրանով, որ վեց տարեկանների խաղն արտացոլում է մարդկանց ավելի բարդ գործողություններ և հարաբերություններ, և դրա նկատմամբ հետաքրքրությունը պահպանվում է նոր իրավիճակների անընդհատ ներմուծմամբ։

Ընդ որում, մինչև վերջ նախադպրոցական շրջան(6-7 տարի)հայտնվում է երեխան կամայականմտավոր գործունեության ձևերը. Նա արդեն գիտի առարկաները զննել, կարող է նպատակային դիտարկում անցկացնել, հայտնվում է կամավոր ուշադրություն. Նաև նկարներ դիտելիս, պատմություններ և հեքիաթներ լսելիս: Ինչպես նշում է հայտնի մանկական հոգեբան Վ.Ս. Մուխինան, նկարի դիտման տևողությունը մինչև վերջ ավելանում է. նախադպրոցական տարիքը մոտավորապես երկու անգամ; 6 տարեկան երեխան ավելի լավ է հասկանում նկարը, քան փոքր երեխան նախադպրոցական, ընդգծում է դրանում ավելի հետաքրքիր կողմերն ու մանրամասները։ Նույնքան ժամանակ երեխան կարող է կենտրոնանալ արդյունավետ գործունեության վրա՝ նկարել, նախագծել, արհեստներ պատրաստել: Այնուամենայնիվ, կենտրոնացման նման արդյունքներ ուշադրությունհասանելի է միայն այն դեպքում, եթե կա հետաքրքրություն այս գործունեության նկատմամբ (ինչի մասին խոսեցինք վերևում). Անհրաժեշտության դեպքում երեխան կթուլանա, կշեղվի և իրեն լիովին դժբախտ կզգա: ուշադիր լինել այդ գործունեության նկատմամբ, որը նա անտարբեր է կամ ընդհանրապես չի սիրում։ Նմանապես զարգանում է նաև համակենտրոնացումը. Եթե ​​3 տարեկանում երեխային 10 րոպե խաղի ընթացքում միջինը 4 անգամ շեղում են դրանից, ապա 6 տարեկանում՝ միայն մեկ անգամ։ Սա երեխայի դպրոցին պատրաստակամության հիմնական ցուցանիշներից մեկն է։

Նախադպրոցական տարիքում ուշադրության զարգացումկապված է նոր հետաքրքրությունների առաջացման, հորիզոնների ընդլայնման և նոր տեսակի գործունեության յուրացման հետ: Ավագ նախադպրոցականավելի ու ավելի է ուշադրություն դարձնում ուշադրությունիրականության այն կողմերին, որոնք նախկինում մնում էին նրանից դուրս ուշադրություն.

Մանկության մեջ ուշադրության զարգացումանցնում է մի շարք հաջորդականությամբ փուլերը:

1) երեխայի կյանքի առաջին շաբաթները և ամիսները բնութագրվում են կողմնորոշման ռեֆլեքսով որպես օբյեկտիվ բնածին նշան. ակամա ուշադրություն, կոնցենտրացիան ցածր է;

2) կյանքի առաջին տարվա վերջում փորձնական հետազոտական ​​գործունեությունը հայտնվում է որպես ապագայի միջոց կամավոր ուշադրության զարգացում;

3) կյանքի երկրորդ տարվա սկիզբը բնութագրվում է ռուդիմենտների առաջացմամբ կամավոր ուշադրությունչափահասի ազդեցության տակ երեխան իր հայացքն ուղղում է նշված օբյեկտին.

4) կյանքի երկրորդ և երրորդ տարում զարգանում էբնօրինակ ձև կամավոր ուշադրություն. Բաշխում ուշադրություներկու առարկաների կամ գործողությունների միջև երեխաների համար Տարիքմինչև երեք տարի գործնականում անհասանելի;

5) 4, 5-5 տարեկանում հայտնվում է ուղղորդելու ունակություն ուշադրությունչափահասի բարդ հրահանգների ազդեցության տակ.

6) 5-6 տարեկանում հայտնվում է տարրական ձևը կամավոր ուշադրությունինքնուսուցման ազդեցության տակ. Ուշադրությունառավել կայուն ակտիվ գործունեության մեջ, խաղերում, առարկաների մանիպուլյացիայի մեջ, տարբեր գործողություններ կատարելիս.

7) 7 տարեկանում Տարիքում ուշադրությունը զարգանում և բարելավվում է, ներառյալ կամային;

8) ավագ Նախադպրոցական տարիքում տեղի են ունենում հետևյալ փոփոխությունները:

Ծավալը մեծանում է ուշադրություն;

- ուշադրության կայունությունը մեծանում է;

Ձևավորվել է կամավոր ուշադրություն.

Կամավոր ուշադրությունսերտորեն կապված է խոսքի հետ. IN նախադպրոցական տարիքի կամավոր ուշադրությունձեւավորվում է ընդ աճողխոսքի դերը երեխայի վարքի կարգավորման գործում. Ավելի լավ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացումը, այնքան բարձր է մակարդակը զարգացումընկալումը և որքան շուտ է այն ձևավորվում կամավոր ուշադրություն.

Երեխայի համար բավական չէ հասկանալ, որ նա պետք է լինի ուշադիր, դուք պետք է սովորեցնեք նրան սա: Հիմնական մեխանիզմներ կամավոր ուշադրությունը հաստատվում է նախադպրոցական մանկության տարիներին. Նախադպրոցական տարիքում կամավոր ուշադրության զարգացումմանկությունը ներառում է երեքի ձևավորում հրահանգներ:

1) աստիճանաբար ավելի բարդ հրահանգների ընդունում.

2) ընթացքում հրահանգների պահպանումը ուշադրությունամբողջ դասի ընթացքում;

3) զարգացումինքնատիրապետման հմտություններ;

Կամավոր ուշադրությունբնութագրվում է նպատակասլացությամբ.

Սակայն ուսումնական գործընթացում անհնար է ամեն ինչ այնքան հետաքրքիր դարձնել, որ կամքի ջանք չպահանջվի գիտելիքները յուրացնելու համար։ Կամավոր ուշադրությունը տարբերվում է ակամա ուշադրությունից, որը երեխայից զգալի սթրես է պահանջում։ Այնուամենայնիվ, կամքի ուժի այս ջանքերը կարող են նվազել կամ նույնիսկ ընդհանրապես անհետանալ: Դա նկատվում է այն դեպքերում, երբ դասերի ժամանակ հետաքրքրություն է առաջանում հենց աշխատանքի նկատմամբ։ Կամավոր ուշադրությունը վերածվում է հետկամավոր ուշադրության. Հասանելիություն հետկամավոր ուշադրությունը ցույց է տալիսոր գործունեությունը գրավել է երեխային, և այն պահպանելու համար այլևս չի պահանջվում էական կամային ջանքեր: Սա որակապես նոր տեսք է ուշադրություն. Սկսած ակամա տարբերվում է դրանով, որը ենթադրում է գիտակցված ձուլում։

ԿԱՄԱՎՈՐ ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՏԵԽՆԻԿՆԵՐ ԵՎ ՄԵԹՈԴՆԵՐ.

ՀՈԳԵՄԱՐՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅՈՒՆ

Հայելի խանութում

Թիրախ: դիտորդական հմտությունների զարգացում, ուշադրություն, հիշողություն. Դրական հուզական ֆոնի ստեղծում: Վստահության զգացումի ձևավորում, ինչպես նաև այլ անձի պահանջներին ենթարկվելու կարողություն։

Նկարագրություն. Չափահաս (և հետո երեխա)ցույց է տալիս շարժումներ, որոնք բոլոր խաղացողները պետք է կրկնեն հենց իրենից հետո:

Հրահանգներ«Հիմա ես ձեզ մի պատմություն կպատմեմ կապիկի մասին: Պատկերացրեք, որ դուք գտնվում եք խանութում, որտեղ շատ հայելիներ կան։ Մի մարդ ներս մտավ կապիկն ուսին։ Նա տեսավ իրեն հայելիների մեջ և մտածեց, որ նրանք այլ կապիկներ են և սկսեց դեմք հանել նրանցից: Կապիկները պատասխանեցին նրա վրա ճիշտ նույն դեմքերն անելով: Նա բռունցքը թափահարեց նրանց վրա, իսկ նրանք հայելիներից սպառնացին նրան։ Նա հարվածեց իր ոտքին, և բոլոր կապիկները դրոշմեցին: Ինչ էլ որ արեց կապիկը, մնացած բոլորը կրկնում էին նրա շարժումները։ Եկեք սկսենք խաղալ: Ես կլինեմ կապիկը, իսկ դուք՝ հայելիները»։

Նշում. Խաղը յուրացնելու փուլում կապիկի դերը խաղում է մեծահասակը։ Հետո երեխաները ստանձնում են կապիկի դերը։ Միաժամանակ անհրաժեշտ է ապահովել, որ ժամանակի ընթացքում յուրաքանչյուր երեխա կարողանա կատարել այդ դերը։ Պետք է դադարեցնել խաղը հետաքրքրության գագաթնակետին երեխաներ, խուսափելով հագեցվածությունից և անցում դեպի ինքնասիրություն։ Նրանք, ովքեր կարող են դուրս մնալ խաղից «հայելիներ»ովքեր հաճախ սխալվում են (սա մեծացնում է խաղալու մոտիվացիան).

Նայեք ձեր ձեռքերին

Թիրախ: կամավոր ուշադրության զարգացում.

Պահանջվող նյութ: գրառում (ձայնագրիչ) R. Pauls-ի երթ «Կարմիր ծաղիկներ».

Նկարագրություն. Երեխաները, շարժվելով շրջանագծի մեջ, ճշգրիտ կատարում են ձեռքի տարբեր շարժումներ, որոնք ցույց են տրված մեծահասակներին կամ «հրամանատար».

Հրահանգներ«Հիմա մենք կխաղանք. Խաղի համար մենք պետք է ընտրենք հրամանատար, ով հանդես կգա ձեռքերի շարժումներով: Նախ ես կլինեմ հրամանատարը, իսկ հետո նա, ում ընտրում ենք հաշվելու հանգի օգնությամբ։ Բոլոր խաղացողները, որոնք մեկը մյուսի հետևից կանգնած են շրջանագծի մեջ, պետք է սկսեն շարժվել դեպի երաժշտություն: Հրամանատարը կլինի առաջինը, հիմա ես կլինեմ։ Բոլորը ուշադիր հետևում են, ձեռքի ինչ շարժումներ է ցույց տալիս հրամանատարը, և կրկնում են հենց նրա հետևից։ Եկեք սկսենք խաղալ»:

Նշում. Խաղը յուրացնելու փուլում մեծահասակը ցուցադրում է ձեռքի շարժումներ (ցուցադրական տարբերակներ ձեռքերՁեռքերը վերև, կողքերին, գոտու վրա, սեղմված մատներով ձեռքերը՝ դեպի առաջ, բարձրացված գլխի հետևում և այլն): Այնուհետև երեխաները ցույց են տալիս ձեռքի շարժումները:

Զորավարժություններ Ո՞Վ Է ԱՎԵԼԻ ԱՐԱԳ:

1) ավագ նախադպրոցականներԱռաջարկվում է ցանկացած տեքստի սյունակում հաճախակի հանդիպող տառերը, օրինակ՝ o կամ e, հնարավորինս արագ և ճշգրիտ կերպով հատել: Թեստի հաջողությունը գնահատվում է այն ավարտելու համար պահանջվող ժամանակով և բաց թողնվածների քանակով: կատարված սխալները նամակներորքան ցածր է այս ցուցանիշների արժեքը, այնքան մեծ է հաջողությունը: Միաժամանակ անհրաժեշտ է խրախուսել հաջողությունը և խթանել հետաքրքրությունը։

2) պրակտիկա անցնելու և բաշխելու համար ուշադրություն

խնդիրը պետք է փոխվիԱռաջարկվում է մի տառը հատել ուղղահայաց, իսկ մյուսը՝ հորիզոնական գծով, կամ ազդանշանի դեպքում փոխարինել մի տառը հատելու և մյուսը հատելու միջև։

Ժամանակի ընթացքում առաջադրանքը կարող է ավելի բարդանալ։ Օրինակ՝ մի տառը հատիր, մյուսն ընդգծիր, երրորդը շրջանիր։

Նման վերապատրաստման նպատակն է զարգացնել սովորական, ավտոմատ գործողություններ, որոնք ենթակա են կոնկրետ, հստակ հասկացված նպատակին:

Վարժություն ԴԻՏՈՐԴՈՒՄ.

Երեխաներին խնդրում են հիշողությունից մանրամասն նկարագրել դպրոցի բակը, տանից դպրոց ճանապարհը, մի բան, որ տեսել են հարյուրավոր անգամներ: Կրտսեր դպրոցականները բանավոր են նման նկարագրություններ անում, իսկ դասընկերները լրացնում են բաց թողնված մանրամասները։ Դեռահասները կարող են գրել իրենց նկարագրությունները, ապա համեմատել դրանք միմյանց և իրականության հետ: Այս խաղը բացահայտում է կապերը ուշադրություն և տեսողական հիշողություն.

Զորավարժություններ ՄԱՏՆԵՐ

Մասնակիցները հարմարավետ նստում են բազկաթոռների կամ աթոռների վրա՝ կազմելով շրջան։ Ձեռքերի մատները միահյուսեք ձեր ծնկներին՝ թողնելով ձեր բութ մատները ազատ: Հրամանով նրանք սկսեցին դանդաղ պտտել իրենց բութ մատները միմյանց շուրջ՝ հաստատուն արագությամբ և մեկ ուղղությամբ՝ համոզվելով, որ նրանք միմյանց չդիպչեն։ Կենտրոնանալ ուշադրություն դարձրեք այս շարժմանը. Stop հրամանով դադարեցրեք վարժությունը: Տևողությունը 5-15 րոպե։ Որոշ մասնակիցներ անսովոր են զգում Զգալմատների մեծացում կամ օտարում, դրանց շարժման ուղղության ակնհայտ փոփոխություն։ Ոմանք կզգան շատ նյարդայնացած կամ անհանգստացած: Այս դժվարությունները կապված են կենտրոնացման օբյեկտի անսովոր բնույթի հետ:

Զորավարժություններ FLY.

Այս վարժությունը պահանջում է տախտակ, որի վրա նշված է 3x3 ինը քառակուսի խաղատախտակ և փոքրիկ ներծծող բաժակ: (կամ մի կտոր պլաստիլինի). Ծծողն այստեղ վարժեցված ճանճի դեր է խաղում։ Տախտակը տեղադրվում է ուղղահայաց, և հաղորդավարը մասնակիցներին բացատրում է, որ ճանճը մի խցից մյուսը տեղափոխելը. տեղի է ունենումտալով նրան հրամաններ, որոնք նա հնազանդորեն կատարում է: Չորս հնարավոր հրամաններից մեկի համաձայն (վերև, վար, աջ կամ ձախ)Ճանճը հրամանի համաձայն շարժվում է հարակից բջիջ: Ճանճի մեկնարկային դիրքը խաղադաշտի կենտրոնական բջիջն է: Թիմերը տրվում են մասնակիցների կողմից մեկ առ մեկ: Խաղացողները պետք է, անընդհատ վերահսկելով ճանճի շարժումները, թույլ չտան այն դուրս գալ խաղադաշտից:

Այս բոլոր բացատրություններից հետո սկսվում է հենց խաղը։ Այն անցկացվում է երևակայական դաշտում, որը յուրաքանչյուր մասնակից պատկերացնում է իր առջև։ Եթե ​​ինչ-որ մեկը կորցնում է խաղի թելը կամ տեսնում է, որ ճանճը դուրս է եկել դաշտից, նա հրաման է տալիս Stop և, ճանճը վերադարձնելով կենտրոնական հրապարակ, սկսում է խաղը նորից։

Ճանճը խաղացողներից պահանջում է մշտական ​​կենտրոնացում, սակայն վարժությունը լավ յուրացնելուց հետո այն կարող է բարդանալ։ Խաղի բջիջների քանակի ավելացմամբ (օրինակ՝ մինչև 4x4)կամ ճանճերի քանակը, վերջին դեպքում հրամաններ են տրվում յուրաքանչյուր ճանճին առանձին։

Զորավարժությունների վրա զարգացումփոխակերպման ունակություններ ուշադրություն.

Երեխային տարբեր բառեր են կանչում. Նա պետք է, համաձայնության գալով, արձագանքի որոշակի խոսքերի։ Օրինակ, երբ հանդիպում է կենդանուն նշանակող բառ, ինչպես պայմանավորվել է, կանգնիր: Այնուհետև խնդիրն ավելի է բարդանում, պայմանական ազդանշաններ են տրվում միաժամանակ երկու խմբերի բառերի համար:

Զորավարժությունների վրա կենտրոնացման և կայունության զարգացում

Տրվում է ձևաթուղթ՝ պատահական կարգով տպված տառերով։ Տառերը նայելիս երեխան պետք է հայտնաբերի կորած բառերը։

fpitzmkunzniakotelmartballv

trpmmummshcysorzschntspřo

կվիալիփշուբայակրտտյամամաոիպսազշ

ոթշմլորվբուրանստրալգպալկանի

odyrammetlakaiogubusshygm

Զորավարժություններ համար ուշադրության բաշխման զարգացում

Բաշխում ուշադրությունԿարող եք նաև մարզվել՝ օգտագործելով հետևյալ աղյուսակը. Դուք պետք է հաշվեք, թե քանի նշան կա աղյուսակում: Դա պետք է դիտարկել այսպես լավՄեկ շրջան, մեկ խաչ, մեկ քառակուսի, երկու խաչ...

Զորավարժություններ «Ի՞նչ խաղալիք է պակասում»:

Երեխային առաջարկվում է համար իրեր, յուրաքանչյուր տարր անվանվում է և տրվում նրա բնութագրերը։ Այնուհետև երեխան փակում է աչքերը, և մեծահասակը պետք է հեռացնի դրանցից մեկը իրեր, երեխայի խնդիրն է գուշակել, թե ինչն է պակասում:

Նկարչություն պատմություններից.

Այն մեթոդգնալով ավելի է տարածվում: Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ փոքրիկ պատմվածք է ընթերցվում։ (կամ հատված պատմվածքից)գեղարվեստական ​​վառ պատկերներով, միշտ ՊԱՅՄԱՆ ՊԱՏԿԵՐՈՎ, և ոչ թե ինչ-որ բանի պարզ շարադրանքով։ Երեխայի խնդիրն է գունավոր մատիտների միջոցով թղթի վրա պատկերել նրա համար ամենավառ պատկերները: (մարդիկ, կենդանիներ, ծաղիկներ և այլն).

Զորավարժությունները կարող են տարբեր լինել, ուսուցիչը կարող է ինքնուրույն հանդես գալ՝ կախված իրավիճակից, Օրինակ:

Հաշվի՛ր, առանց մատիտի օգնության, քանի թիթեռ ու դույլ կա

Գտեք մեկ գունավոր նմուշներ:

Հաշվեք խմբերը առարկաներ, որոնք հիմնված են ընդհանուր բնութագրի վրա.

Ինչպես տեսնում ենք, երեխային պարզապես խրախուսելը բավարար չէ ուշադիրությունԱնհրաժեշտ է մտածել ուսուցողական վարժությունների համակարգի մասին, որն ուղղված է ուղղելու և զարգացումորոշակի որակներ կամավոր ուշադրություն. Այս վարժությունները պետք է կատարվեն նաև տանը՝ ծնողների ղեկավարությամբ:

Երեխայի ուշադրությունը նախադպրոցական տարիքի սկզբում արտացոլում է նրա հետաքրքրությունը շրջապատող առարկաների և դրանց հետ կատարված գործողությունների նկատմամբ: Երեխան կենտրոնացած է այնքան ժամանակ, մինչև հետաքրքրությունը թուլանա: Նոր օբյեկտի հայտնվելը անմիջապես առաջացնում է ուշադրության շեղում դրա վրա: Հետեւաբար, երեխաները հազվադեպ են նույն բանը երկար ժամանակ անում:

Նախադպրոցական տարիքում երեխաների գործունեության բարդացման և ընդհանուր մտավոր զարգացման մեջ նրանց շարժման պատճառով ուշադրությունը ձեռք է բերում ավելի մեծ կենտրոնացում և կայունություն։ Այսպիսով, եթե կրտսեր նախադպրոցականները կարող են խաղալ նույն խաղը 30-40 րոպե, ապա հինգ կամ վեց տարեկան հասակում խաղի տևողությունը ավելանում է մինչև երկու ժամ: Դա բացատրվում է նրանով, որ վեց տարեկանների խաղն արտացոլում է մարդկանց ավելի բարդ գործողություններ և հարաբերություններ, և դրա նկատմամբ հետաքրքրությունը պահպանվում է նոր իրավիճակների անընդհատ ներմուծմամբ։ Երեխաների ուշադրությունը մեծանում է նաև նկարներ դիտելիս, պատմություններ և հեքիաթներ լսելիս:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի վերջում նկարը դիտելու տևողությունը մոտավորապես կրկնապատկվում է, վեց տարեկան երեխան ավելի լավ գիտի նկարը, քան փոքր նախադպրոցականը և ավելի հետաքրքիր մանրամասներ է բացահայտում դրանում: [6, c 87]

Ուշադրությունն ունի որոշակի հատկություններ՝ ծավալ, կայունություն, կենտրոնացում, ընտրողականություն, բաշխում, անջատելիություն և կամայականություն: Այս հատկություններից յուրաքանչյուրի խախտումը հանգեցնում է երեխայի վարքի և գործունեության շեղումների:

Ուշադրության փոքր տիրույթը միաժամանակ մի քանի առարկաների վրա կենտրոնանալու և դրանք մտքում պահելու անկարողությունն է:

Անբավարար կենտրոնացում և ուշադրության կայունություն. երեխայի համար դժվար է երկար ժամանակ պահել ուշադրությունը՝ առանց շեղվելու կամ թուլացնելու:

Ուշադրության անբավարար ընտրողականություն - երեխան չի կարող կենտրոնանալ նյութի հենց այն մասի վրա, որն անհրաժեշտ է առաջադրանքը լուծելու համար:

Ուշադրության վատ զարգացած անցում - երեխայի համար դժվար է անցնել մի տեսակ գործունեությունից մյուսին: Օրինակ, եթե դուք նախ ստուգել եք, թե ինչպես է ձեր երեխան կատարել մաթեմատիկայի իր տնային առաջադրանքները, իսկ հետո, միևնույն ժամանակ, որոշել եք քննություն հանձնել ռուսերենից, ապա նա չի կարողանա ձեզ լավ պատասխանել։ Երեխան շատ սխալներ կանի, թեև գիտի ճիշտ պատասխանները։ Նրա համար պարզապես դժվար է արագ անցնել մի տեսակի առաջադրանքից (մաթեմատիկա) մյուսին (ռուսերենով):

Ուշադրություն բաշխելու վատ զարգացած կարողություն՝ արդյունավետ (առանց սխալների) միաժամանակ մի քանի առաջադրանք կատարելու անկարողություն:

Անբավարար կամավոր ուշադրություն - երեխան դժվարանում է ուշադրությունը կենտրոնացնել պահանջարկի վրա:

Նման թերությունները չեն կարող վերացվել երեխայի հետ աշխատելու գործընթացում ներառված հատվածական «ուշադրության վարժություններով», և, ինչպես ցույց է տալիս հետազոտությունը, դրանք հաղթահարելու համար պահանջում են հատուկ կազմակերպված աշխատանք: Ոչ մի մտավոր գործընթաց չի կարող նպատակասլաց և արդյունավետ ընթանալ, եթե մարդն իր ուշադրությունը չկենտրոնացնի այն ամենի վրա, ինչ ընկալում կամ անում է: Մենք կարող ենք նայել օբյեկտին և չնկատել այն կամ շատ վատ տեսնել: Մարդը, զբաղված լինելով իր մտքերով, չի լսում իր կողքին խոսակցություններ, թեև ձայների ձայները հասնում են լսողական սարքին։ Մենք կարող ենք ցավ չզգալ, եթե մեր ուշադրությունն այլ տեղ է ուղղված: Ընդհակառակը, առարկայի կամ գործունեության վրա խորապես կենտրոնանալիս մարդը նկատում է այս օբյեկտի բոլոր մանրամասները և գործում շատ արդյունավետ։ Եվ կենտրոնացնելով մեր ուշադրությունը սենսացիաների վրա՝ մենք բարձրացնում ենք մեր զգայունությունը։ Վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխայի ուշադրության հատկանիշն այն է, որ այն պայմանավորված է արտաքին գրավիչ առարկաներով, իրադարձություններով և մարդկանցով և կենտրոնացած է մնում այնքան ժամանակ, քանի դեռ երեխան անմիջական հետաքրքրություն է պահպանում ընկալվող առարկաների նկատմամբ: Այս տարիքում ուշադրությունը, որպես կանոն, հազվադեպ է առաջանում ներքուստ դրված առաջադրանքի կամ մտորումների ազդեցության տակ, այսինքն. իրականում կամայական չէ:

Կամավոր ուշադրության սկիզբը սովորաբար սկսում է ի հայտ գալ կյանքի առաջին-երկրորդ տարվա վերջում: Կարելի է ենթադրել, որ կամավոր ուշադրության առաջացումն ու ձեւավորումը կապված է երեխայի դաստիարակության գործընթացի հետ։ Երեխային շրջապատող մարդիկ աստիճանաբար նրան սովորեցնում են անել ոչ թե այն, ինչ նա ուզում է, այլ այն, ինչ պետք է անի: Ըստ Ն.Ֆ. Դոբրինինը դաստիարակության արդյունքում երեխաները ստիպված են լինում ուշադրություն դարձնել իրենցից պահանջվող գործողությանը, և աստիճանաբար նրանց մեջ սկսում է դրսևորվել գիտակցությունը՝ դեռևս պարզունակ ձևով։

Խաղը մեծ նշանակություն ունի կամավոր ուշադրության զարգացման համար։ Խաղի ընթացքում երեխան սովորում է համակարգել իր շարժումները խաղի նպատակներին համապատասխան և իր գործողություններն ուղղել դրա կանոններին համապատասխան: Կամավոր ուշադրությանը զուգահեռ զարգանում է նաև ակամա ուշադրությունը զգայական փորձի հիման վրա։ Ավելի ու ավելի շատ առարկաների և երևույթների հետ ծանոթություն, ամենապարզ հարաբերությունները հասկանալու ունակության աստիճանական ձևավորումը, ծնողների հետ մշտական ​​զրույցները, նրանց հետ քայլելը, խաղերը, որոնցում երեխաները նմանակում են մեծահասակներին, խաղալիքների և այլ առարկաների մանիպուլյացիա, այս ամենը հարստացնում է երեխայի փորձը: , և միասին դրանով զարգացնելով իր հետաքրքրություններն ու ուշադրությունը։

Կարելի է ենթադրել, որ ներքին կարգավորված ընկալումը և խոսքի ակտիվ իմացությունը կապված են կամավոր ուշադրության ձևավորման սկզբի հետ։ Սովորաբար օնտոգենեզում կամավոր ուշադրության ձևավորումն իր տարրական ձևերով նախորդում է էգոցենտրիկ խոսքի ֆենոմենի ի հայտ գալուն։ Արտաքին որոշվածից ներքին որոշված ​​ուշադրության անցման առաջին փուլերում, այսինքն. Անցում ակամայից դեպի կամավոր ուշադրություն, կարևոր են այն միջոցները, որոնք վերահսկում են երեխայի ուշադրությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխան կարող է կամովին վերահսկել իր ուշադրությունը, եթե նրա տեսադաշտում կան ազդանշաններ, որոնք ցույց են տալիս, թե ինչ պետք է պահել իր ուշադրության դաշտում: Բարձրաձայն պատճառաբանելն օգնում է երեխային զարգացնել կամավոր ուշադրություն: Եթե ​​4-5 տարեկան նախադպրոցական երեխային խնդրեն անընդհատ խոսել կամ բարձրաձայն անվանել այն, ինչ նա պետք է պահի իր ուշադրության ոլորտում, ապա երեխան կարող է կամավոր և բավական երկար ժամանակ պահել իր ուշադրությունը որոշակի. առարկաները կամ դրանց մանրամասները.

5-7 տարեկան երեխաների մոտ առանձնանում է ուշադրության 3 հիմնական տեսակ՝ ակամա (առաջանում է առանց կամքի ջանքի, կարծես ինքնին); կամայական (երեխայից կամային ջանքեր է պահանջում, նա պետք է անի ոչ թե այն, ինչ ուզում է, այլ այն, ինչ անհրաժեշտ է, ինչ պետք է անել); հետկամավոր (զարգանում է մտածված աշխատանքի արդյունքում, երբ երեխայի մոտ առաջանում է հետաքրքրություն, էնտուզիազմ, ոգեշնչում, թուլանում է կամային լարվածությունը): Կարևոր հատկություններից մեկը ուշադրության ծավալն է. սա կարճ ժամանակահատվածում գիտակցության մեջ պահվող առարկաների քանակն է: Թե քանի առարկա կարող է երեխան գիտակցաբար պահել իր գիտակցության մեջ կարճ ժամանակահատվածում, դատվում է նրա ուշադրության ծավալով: Ուշադրության կայունությունը գործունեության մեջ երկար ժամանակ կենտրոնացվածությունը պահպանելու ունակությունն է, ամեն ինչ արտառոցից շեղվելու ունակությունը: Ճկունության հակառակը ցրվածությունն է:

Ուշադրության բաշխումը միաժամանակ մի քանի տեսակի գործողություններ կատարելու ունակություն է: Անցումը գիտակցված անցում է մի օբյեկտից մյուսը: Անցման արագությունը կախված է յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​հատկանիշներից:

Այսպիսով, կենտրոնացումը, կայունությունը, անցումը ուշադրության դրական հատկություններն են:

Ուշադրության բացասական հատկություններն են անուշադրությունը, ցրվածությունը, ցրվածությունը։

Ուշադրության դրական հատկությունները արտացոլվում են այնպիսի հատկանիշներով, ինչպիսիք են հանգստությունը, կենտրոնացումը, հայացքի կայունությունը, գլխի և դեմքի մասերի կայուն դիրքը, կեցվածքի կայունությունը, ժեստերի կազմակերպումը, խոսքի ամրությունը և վստահությունը:

Ուշադրության բացասական հատկությունները զուգորդվում են հիմնական առաջադրանքից հաճախակի շեղվելու, խառնաշփոթի, անհավասարակշռության, անկարգ խոսակցության, ցատկող աչքերի, փոփոխվող ժպիտի, զարմանքի, անորոշության և անհանգստության հետ:

Փոքրից մինչև ավելի մեծ նախադպրոցական տարիք երեխաների ուշադրությունը միաժամանակ զարգանում է բազմաթիվ տարբեր հատկանիշներով: Ավելի երիտասարդ նախադպրոցականները սովորաբար նայում են իրենց համար գրավիչ նկարներին ոչ ավելի, քան 6-8 վայրկյան, մինչդեռ ավելի մեծ նախադպրոցականները կարողանում են կենտրոնանալ նույն պատկերի վրա երկուսից երկուսուկես անգամ ավելի երկար՝ 12-ից 20 վայրկյան: Նույնը վերաբերում է տարբեր տարիքի երեխաների համար միևնույն զբաղմունքը կատարելու ժամանակին: Նախադպրոցական մանկության մեջ արդեն իսկ նկատվում են տարբեր երեխաների ուշադրության կայունության աստիճանի զգալի անհատական ​​տարբերություններ, ինչը, հավանաբար, կախված է նրանց նյարդային գործունեության տեսակից, ֆիզիկական վիճակից և կենսապայմաններից: Նյարդային և հիվանդ երեխաները ավելի հաճախ են շեղվում, քան հանգիստ և առողջ երեխաները, և նրանց ուշադրության կայունության տարբերությունը կարող է հասնել մեկուկես-երկու անգամ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրության զարգացումը

Դիտելով երեխաներին ցանկացած գործունեության մեջ, դուք կարող եք նկատել, թե ինչպես են փոխվում աչքերի ուղղությունը, դեմքի արտահայտությունը և երեխայի ընդգրկվածությունը ճանաչողական գործունեության մեջ: Ցանկացած գործունեություն հաջողակ է, եթե այն ուղեկցվում է ուշադրությամբ։

Ուշադրությունը ամենակարևոր մտավոր գործընթացն է, որը սերտորեն կապված է ընդհանուր ուղղորդված գործունեության, մտադրությունների և մոտիվացիայի հետ: Ուշադրությունը գիտակցության ուղղությունն ու կենտրոնացումն է կոնկրետ օբյեկտի վրա: Ուշադրությունը զգալիորեն տարբերվում է բոլոր մտավոր գործընթացներից: Նրա ինքնատիպությունը կայանում է նրանում, որ դա մտավոր գործունեության ինքնուրույն տեսակ չէ, այլ մտավոր այլ գործընթացների կազմակերպում, որտեղ որոշակի ընկալումներ, գաղափարներ, մտքեր կամ զգացմունքներ ավելի հստակ են ճանաչվում, քան մյուսները, որոնք անհետանում են երկրորդ պլանում:

Ամեն տարի կյանքը ավելի ու ավելի մեծ պահանջներ է դնում ոչ միայն մեզ՝ մեծահասակների, այլ նաև մեր ուսանողների համար: Գիտելիքների քանակությունը, որը պետք է փոխանցվի նրանց, անշեղորեն աճում է: Մենք ցանկանում ենք, որ այս գիտելիքի յուրացումը լինի ոչ թե մեխանիկական, այլ բովանդակալից։ Գալիս է պահը, երբ երեխաներին դպրոց պատրաստելու խնդիրը սկսում է անհանգստացնել մեզ՝ մեծահասակներիս՝ մասնագետներին, մանկավարժներին, ծնողներին։

Ի՞նչ է պետք անել, որպեսզի օգնենք երեխաներին հաղթահարել դպրոցում իրենց սպասվող բարդ խնդիրները, որպեսզի իմ շրջանավարտների ակադեմիական առաջադիմության որակը դառնա ավելի բարձր: Գրականության, մանկավարժական մեծ փորձի և պրակտիկայի ուսումնասիրությունը հուշում է, որ անհրաժեշտ է հոգալ երեխաների մոտ բարձր մտավոր գործառույթների ժամանակին և ամբողջական զարգացման մասին՝ ուշադրություն, հիշողություն, ընկալում, մտածողություն, երևակայություն: Ապագա դպրոցականին պետք է սովորեցնենք լավ և արագ հիշել, մտածել, և այդ ժամանակ երեխան ինքն էլ կարող է զգալ, թե ինչ է ուշադրությունը, պարզել՝ ուշադիր է, թե ոչ, և հասկանալ, թե որոշ դեպքերում որքան անհրաժեշտ է վերահսկել ուշադրությունը։ Դուք պետք է անընդհատ մտածեք ձեր գիտելիքների ու հմտությունների մասին և, օգտագործելով մանկավարժական տեխնոլոգիաները, հասնեք երեխաներին մեծացնելու և սովորեցնելու ձեր նպատակներին։ Մենք չպետք է ապավինենք մեր սեփական տաղանդին կամ ոգեշնչմանը:

Կամավոր ուշադրությունը ձևավորվում է աստիճանաբար. Նրա զարգացումը կախված է բազմաթիվ գործոններից. Նյարդային և հիվանդ երեխաների ուշադրությունը ավելի շեղված է, քան հանգիստ և առողջ երեխաները:

Նախադպրոցական շրջանի վերջում կամավոր ուշադրության առաջացումը կարևոր մտավոր զարգացում է: Երեխան դեռ չի կարողանում զգույշ լինել, ուստի մեծահասակի օգնության կարիքն ունի։

Ուշադրության զարգացման վրա աշխատանք սկսելուց առաջ՝ հիմնվելով անձի վրա հիմնված մոտեցման վրա, անհրաժեշտ է հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի խառնվածքը՝ հաշվի առնելով խառնվածքի առանձնահատկությունները և դրա ազդեցությունը ուշադրության հատկությունների վրա։ Սրանից է կախված երեխաների կողմից առաջադրանքների ճիշտ ըմբռնումն ու կատարումը և իմ և երեխաների հարաբերությունների բնույթը:

Ֆլեգմատիկ տիպի երեխաները պահպանում են կայուն, կենտրոնացված ուշադրությունը մինչև որևէ գործունեության ավարտը, նրանք դժվարությամբ են բաշխում ուշադրությունը և դանդաղ են կատարում առաջադրանքները:

Խոլերիկ տիպի խառնվածք ունեցող երեխաների մոտ ուշադրության կայունությունն ու կենտրոնացումը կախված են ցանկացած գործունեության անհրաժեշտության մասին նրանց տեղեկացվածության աստիճանից, այն իրականացնելու անհրաժեշտությունից:

Մելանխոլիկ տիպի խառնվածքով երեխաների ուշադրությունն անկայուն է, նրանց համար դժվար է կենտրոնանալ և բաշխել ուշադրությունը ինքնավստահության պատճառով։

Ախտորոշման ժամանակ ես օգտագործում եմ մի շարք տեխնիկա. Ախտորոշումից հետո ես երեխաներին բաժանում եմ ենթախմբերի և յուրաքանչյուր ենթախմբի համար կազմում եմ ուղղիչ դասերի պլան (նպատակ, նպատակներ, սկզբունքներ, միջոցներ, մեթոդներ, տեխնիկա, կանխատեսված արդյունքներ): Կանցկացնեմ ենթախմբային և անհատական ​​պարապմունքներ։

Ֆլեգմատիկ տիպի երեխաների համար ես հանգիստ և սիրալիրորեն պարզում եմ, թե արդյոք երեխան ճիշտ է հասկացել առաջադրանքը: Նրանք նրան լրացուցիչ ժամանակ են տալիս կենտրոնանալու և ուշադրությունը բաշխելու համար, քանի որ այս երեխաները չեն կարող արագ անցնել մի գործունեությունից մյուսին:

Իմանալով խոլերիկ տեսակի առանձնահատկությունները՝ մենք փորձում ենք մտածել դասի սկզբում, որպեսզի երեխաների ուշադրությունը երկար ժամանակ կենտրոնացած և կայուն լինի (խնդրահարույց հարցեր, շարժառիթ և այլն):

Մելանխոլիկ տիպի երեխաներին խրախուսում են իրենց նախաձեռնության համար, ժամանակ են տալիս բարձրաձայնելու, դրական գծեր են նկատվում։

Ուղղիչ աշխատանքի հիմնական նպատակն է նպաստել երեխայի լիարժեք և անհատական ​​զարգացմանը: Անհրաժեշտ է ճիշտ հասկանալ հոգեբանական և մանկավարժական դիրքորոշումը երեխաների նկատմամբ. Կրթական համակարգը պետք է հարմարեցվի այնպես, որ ապահովի խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների զարգացման բավական բարձր մակարդակ։ Իսկ խոսքի զարգացումն իրականացվում է ավելի բարձր մտավոր ֆունկցիաների զարգացման և ամբողջ ճանաչողական գործունեության հետ սերտ կապով։

Ուղղիչ աշխատանքի համակարգը ներառում է հետևյալ ոլորտները. մտավոր գործընթացների զարգացում, կապված գործունեության կամավոր ուղղության հետ, ուշադրության կենտրոնացում և այն փոխելու և բաշխելու կարողություն, ժամանակին ներգրավվածություն գործունեության մեջ, անկախություն և պատասխանատվություն առաջադրանքը կատարելու համար, կարողություն: ավարտին հասցնել սկսած աշխատանքը որոշակի հաջորդականությամբ և պահանջվող տեմպերով.

Ուղղիչ առաջադրանքների կատարման վրա աշխատանքը հանգեցնում է ուշադրության, հիշողության, մտածողության և երևակայության հատկությունների բարելավմանը:

Ուղղիչ-դաստիարակչական առաջադրանքը չի կարելի դասում ավարտված համարել միայն այն պատճառով, որ կիրառվել է հետաքրքիր տեխնիկա կամ խաղ ուշադրություն զարգացնելու համար: Ես հետևում եմ ուշադրության զարգացմանը ոչ միայն խաղի ընթացքում, այլև ամբողջ դասի ընթացքում: Ես երեխաներին սովորեցնում եմ ուշադիր լսել խոսքը, նկատել ընկերների սխալները և ուղղել դրանք։ Ես նույնն եմ անում, երբ զարգացնում եմ երեխաների անկախությունը, կենտրոնացումը, հանգստությունը, հաստատակամությունը և այլն:

5 տարեկանում երեխան պետք է սովորի իր գործողությունները ստորադասել մեծահասակների բանավոր ցուցումներին, իսկ 6-7 տարեկանում՝ իր վարքը ստորադասել իր իսկ բանավոր հրահանգներին: Կամավոր ուշադրություն մարզելու համար անհրաժեշտ է հետևողականորեն վերլուծել մի առարկայի տարբեր հատկանիշներ (կամ ասպեկտներ) և դրանք համեմատել մյուսի հատկանիշի հետ:

Որպեսզի երեխան սովորի կամովին վերահսկել իր ուշադրությունը, նրան պետք է խնդրել ավելի բարձրաձայն տրամաբանել, և նա կկարողանա կամավոր կերպով երկար ժամանակ պահել իր ուշադրությունը որոշ առարկաների, դրանց մանրամասների և հատկությունների վրա: Փոքր երեխաների մտքում այն, ինչ վառ է և զգացմունքային, ամրագրված է, ուստի դասերի և խաղերի ժամանակ ես օգտագործում եմ վառ, մեծ, գունավոր առարկաներ, խաղալիքներ և տարբեր թատրոնների տարրեր: Ուշադրություն զարգացնելու համար ես օգտագործում եմ բաղադրիչներ (ուղղություններ, տարրերի բանավոր նշանակումներ, իրավիճակներ): Ուսումնական առաջադրանքները, ի տարբերություն խաղայինի, որպես կանոն, պարունակում են ավելի շատ նոր տեղեկատվություն, և դրանց կատարման գործընթացը պահանջում է ավելի երկար կենտրոնացում։

Երեխայի ուշադրությունը ձևավորվում է գործնական գործունեության մեջ: Խաղը երեխայի համակողմանի զարգացումն ապահովող գործունեություն է, ուսուցման և դաստիարակության հզոր միջոցներից է, որում երեխան հուզական, ապա ինտելեկտուալ կերպով տիրապետում է մարդկային հարաբերությունների ողջ համակարգին։ Այն թույլ է տալիս զարգացնել ուշադրությունը, մտածողությունը և այլ մտավոր գործընթացներ, հետևաբար խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության համակարգում խաղերը ոչ միայն նշանակալի տեղ են զբաղեցնում, այլև ներկայացված են իրենց ողջ բազմազանությամբ՝ դերախաղ, դիդակտիկ։ , շուրջպար, շարժում և այլն։

Եզրակացություններ առաջին գլխի վերաբերյալ

Քանի որ ուշադրությունը կապված է մարդու հետաքրքրությունների և հակումների հետ, երեխաների ուշադրության հիմնական ձևը շարժիչային ուշադրությունն է: Երեխան կենտրոնացած է այնքան ժամանակ, մինչև հետաքրքրությունը թուլանա: Նոր օբյեկտի հայտնվելը անմիջապես առաջացնում է ուշադրության շեղում դրա վրա: Հետեւաբար, երեխաները հազվադեպ են նույն բանը երկար ժամանակ անում: Նախադպրոցական տարիքում, գործունեության բարդության պատճառով, ուշադրությունը դառնում է ավելի կայուն և կենտրոնացված։ Ուշադրությունը ամենակարևոր որակն է, որը բնութագրում է անհրաժեշտ տեղեկատվության ընտրության և ավելորդը դեն նետելու գործընթացը: Ուշադրությունն ունի որոշակի հատկություններ, որոնցից յուրաքանչյուրի խախտումը հանգեցնում է երեխայի վարքագծի և գործունեության շեղումների: Երեխաների մոտ ակամա ուշադրությունն ավելի զարգացած է, քանի որ նման ուշադրության պայմանը արտաքին գրգռիչների որակներն են և երեխայի ներքին վիճակի առանձնահատկությունները, ապա կամավոր ուշադրության առաջացման և պահպանման համար անհրաժեշտ է գիտակցված վերաբերմունք գործունեության նկատմամբ: Ոչ մի մտավոր գործընթաց չի կարող նպատակային ընթանալ, եթե մարդն իր ուշադրությունը չկենտրոնացնի իր ընկալածի կամ արածի վրա։ Ուշադրությունը չի ներկայացնում ինքնուրույն մտավոր գործընթաց, քանի որ այն չի կարող դրսևորվել այլ գործընթացներից դուրս: Այսպիսով, ուշադրությունը միայն տարբեր հոգեկան գործընթացների սեփականությունն է:

Մենք պետք է երեխային սովորեցնենք «ուշադիր» լինել։ 5-7 տարեկանում երեխայի մեջ զարգացրեք նույն առարկայի (կամ առաջադրանքի) վրա հնարավորինս երկար ուշադրություն պահելու, ինչպես նաև ուշադրությունը մի առարկայից մյուսը արագ փոխելու ունակություն:

Հոգեբանները պարզել են, որ որքան բարձր է ուշադրության զարգացման մակարդակը, այնքան բարձր է ուսուցման արդյունավետությունը: Հենց անուշադրությունն է դպրոցում երեխաների վատ առաջադիմության հիմնական պատճառը, հատկապես ցածր դասարաններում։ Ի վերջո, դպրոցում սովորելը ուսանողների համար առաջադրանքներ է դնում, որոնք նման չեն նրանց, որոնք նա սովոր է լուծել մանկապարտեզում խաղերի ժամանակ:

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/ կայքում

Փորձարկում

հոգեբանության մեջ

ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ

1. Ընդլայնել հիմնական հասկացությունները «Ուշադրություն» թեմայով: Սահմանել ուշադրությունը, բացահայտել դրա նշանակությունը, տեսակներն ու հատկությունները:

1.1 ՄԱՍԻՆուշադրության կատեգորիայի սահմանում

ՈւշադրությունՀոգեբանության մեջ սա մարդու գիտակցված կամ կիսագիտակից կենտրոնացումն է զգայարանների միջոցով եկող մի տեղեկատվության վրա՝ անտեսելով մյուսը:

Ուշադրություն- արտացոլում է անձի գիտակցության ուղղությունը և կենտրոնացումը որոշակի առարկաների վրա, որն ապահովում է դրանց առանձնապես հստակ արտացոլումը:

Դիտարկենք զուշադրության ֆիզիոլոգիական հիմքերը.Ի.Պ.-ի պատկերացումների համաձայն. Պավլովա, ուշադրությունը արտացոլում է ուղեղի կիսագնդերի առկայությունը կեղևում գրգռման կենտրոնացում, որն իր հերթին անվերապահ կողմնորոշիչ ռեֆլեքսի դրսեւորում է։ Գրգռման նման կիզակետը, բացասական ինդուկցիայի գործընթացի պատճառով, արգելակում է ուղեղային ծառի կեղևի հարևան հատվածները, և միևնույն ժամանակ մարմնի ողջ մտավոր գործունեությունը կենտրոնացած է մեկ առարկայի վրա:

Ուխտոմսկու խոսքով՝ ուշադրությունը վճռական է գերիշխող- կեղևում գրգռման գերիշխող, կայուն կիզակետը. Գերիշխողը ոչ միայն արգելակում է գրգռման այլ օջախները, այլ նաև կարողանում է ուժեղանալ դրանց շնորհիվ՝ ինքն իրեն անցնելով այլ նյարդային կենտրոններում առաջացող գրգռման գործընթացները։ Ուշադրության ինտենսիվությունը հատկապես արտահայտվում է, երբ նպատակը որոշվում է կենսաբանորեն նշանակալի մոտիվացիայով (սով, ծարավ, սեռական բնազդ)։ Այս դեպքում ուղեղի տարածքից նյարդային էներգիայի մի տեսակ «մղում» է տեղի ունենում, որը կապված է արտաքին աշխարհում որոշակի առարկայի հետ կապված կեղևի տարածքի կարիքը բավարարելու հետ:

Ուշադրության խաղ երեխաների զարգացում

Ժամանակակից գիտական ​​տվյալների համաձայն՝ ուշադրության ակտիվացման գործընթացում, բացի ուղեղի կեղևից, կարևոր դեր են խաղում նաև ուղեղի այլ կառույցներ։ Օրինակ, թալամուսծառայում է որպես մի տեսակ ֆիլտր, որը զտում է որոշ տեղեկություններ և միայն նոր և կարևոր ազդանշաններ է փոխանցում կեղևին: Ցանցային ձևավորումակտիվացնում է ուղեղը և հանդիսանում է ուշադրության գործընթացի կարևոր էներգետիկ բաղադրիչ:

1.2 Ուշադրության տեսություններ

Հոգեբանության մեջ կան վեց հիմնական մոտեցումներ, որոնք բացատրում են ուշադրության ֆենոմենը (նկ. 1): Նրանցից յուրաքանչյուրը մարդու մտավոր գործունեության բարդ համալիրում մեկ ասպեկտ է համարում գլխավորը, սակայն մինչ այժմ այդ վարկածներից և ոչ մեկը համընդհանուր ճանաչում չի ստացել։ Հնարավոր է, որ ուշադրության իրական մեխանիզմները կա՛մ ստորև նկարագրված գործընթացների ինտեգրման ձև են, կա՛մ պայմանավորված են այլ պատճառներով:

Բրինձ. 1. Ուշադրության վարկածներ

Առաջին՝ զգացմունքային, ուշադրությունը հասկանալու մոտեցումը առաջ է քաշել Թ.Ռիբոտը, ով կարծում էր, որ ուշադրությունը միշտ կապված է զգացմունքների հետ և առաջանում է դրանցով։ Ռիբոթը կարծում էր, որ կամավոր ուշադրության ինտենսիվությունն ու տեւողությունը որոշվում է այն հույզերի առանձնահատկություններով, որոնք առաջանում են ուշադրության օբյեկտի կողմից։ Ուշադրության այս տեսակետը շատ օրինաչափ է, քանի որ հույզը մարմնի արձագանքն է իրական կարիքը բավարարելու հավանականությանը, և մարմնի ուշադրությունը հիմնականում կենտրոնացած է նման առարկաների վրա:

Երկրորդ մոտեցումը առաջ են քաշել գիտնականներ Ի. Հերբերտը և Վ. Համիլթոնը, ովքեր կարծում էին, որ ավելի ինտենսիվ գաղափարները ճնշում են ավելի քիչ ինտենսիվներին՝ դրանք տեղափոխելով ենթագիտակցության տարածք և այն, ինչ մնում է գիտակցության մեջ և գրավում մեր ուշադրությունը:

Երրորդ մոտեցումն այն է, որ ուշադրությունը մեկնաբանվում է որպես ընկալման արդյունք, այսինքն՝ անհատի կենսափորձ: Միևնույն ժամանակ, նյարդային համակարգում (հնարավոր է թալամուսի մակարդակում) մուտքային տեղեկատվությունը զտվում է՝ հիմնվելով մարդու կարիքների, գիտելիքների և կենսափորձի վրա։

Չորրորդ մոտեցումը մշակել է վրացի գիտնական Դ.Ն. Ուզնաձեն, ով պնդում էր, որ վերաբերմունքը ներքուստ արտահայտում է ուշադրության վիճակը։ Ուզնաձեն շրջապատող օբյեկտների ողջ բազմազանությունից վերաբերմունքի ազդեցության տակ որոշակի պատկերի մեկուսացման գործընթացը անվանել է «օբյեկտիվացում»:

Հինգերորդ մոտեցումը շեշտում է ուշադրության գործընթացի շարժիչ կողմը: Փաստն այն է, որ ակամա ուշադրությունը հիմնված է կողմնորոշիչ ռեֆլեքսի՝ մարմինը գրգռման նոր աղբյուրի վերածելու և անալիզատորները դրան հարմարեցնելու վրա: Այս երևույթները տեղի են ունենում մկանների ակտիվ մասնակցությամբ, ուստի ուշադրությունը կարելի է մեկնաբանել որպես հատուկ կազմակերպված շարժիչային հարմարեցում շրջակա միջավայրին:

Վեցերորդ մոտեցումը բխում է ուշադրության ֆիզիոլոգիական հայեցակարգից՝ որպես ուղեղային ծառի կեղևի գրգռման բարդ կազմակերպված կիզակետ, որը ճնշում է ուղեղի հարևան հատվածների գործունեությունը: Ներկայումս ֆիզիոլոգները կարծում են, որ նման վարկածը չափազանց պարզունակ է մեկնաբանում ուշադրության գործընթացը, քանի որ ուշադրությունը կենտրոնացնելիս շատ հաճախ ներգրավված են ոչ միայն կեղևի առանձին հատվածները, այլև ամբողջ ուղեղը որպես ամբողջություն:

Ուշադրության բնույթի մասին սինթետիկ գաղափարները ներառում են ուշադրության հայեցակարգը Պ.Յա. Հալպերին, որը բաղկացած է հետևյալ դրույթներից.

1. Ուշադրությունը մարդու կողմնորոշման ու հետազոտական ​​գործունեության պահերից է։

2. Ուշադրության հիմնական գործառույթը գործողության կամ մտավոր կերպարի բովանդակության նկատմամբ վերահսկողությունն է։

3. Ուշադրությունն ինքնուրույն արդյունք չունի և սպասարկման գործընթաց է։ Որպես ինքնուրույն գործողություն, ուշադրությունը կարևորվում է միայն այն ժամանակ, երբ գործողությունը դառնում է մտավոր և նվազում:

1.3 Ուշադրության գործառույթներ

Ուշադրությունը ակտիվացնում է մարդու հոգեբանական գործընթացները, որոնք անհրաժեշտ են տվյալ պահին և արգելակում են ավելորդները։

Նպաստում է տվյալ պահին հետաքրքրություն ներկայացնող տեղեկատվության ընտրությանը:

Ապահովում է երկարատև և ընտրովի կենտրոնացում նույն տեղեկատվության կամ գործունեության վրա:

Հիշողության համար ուշադրության պրոցեսը հանդես է գալիս որպես գործոն, որն օգնում է պահպանել տեղեկատվությունը կարճաժամկետ հիշողության մեջ:

Մարդկային մտածողության համար ուշադրությունը հիմք է հանդիսանում խնդիրները ճիշտ հասկանալու և լուծելու համար։

Ուշադրության հիմնական գործառույթները.

Մարմին մուտք գործող տեղեկատվության ընտրության ապահովում՝ նրա ընթացիկ կարիքներին համապատասխան.

Մեկ օբյեկտի կամ գործունեության տեսակի վրա մտավոր գործունեության ընտրովի և երկարաժամկետ կենտրոնացման ապահովում

Ներկայիս անհարկի հոգեկան գործընթացների ակտիվացում և արգելակում:

1.4 Ուշադրության տեսակները

Ուշադրության տարբեր տեսակների դասակարգման մի քանի մոտեցում կա՝ հիմնված առաջատար անալիզատորի վրա, կենտրոնանալով տարբեր առարկաների վրա, գործունեության հիմնական ձևով, որում ներգրավված է ուշադրությունը և այլն:

Ըստ գործունեության ձևիհատկացնել զգայական-ընկալողականուշադրություն, երբ մարդու գործունեության հիմնական տեսակը տեղեկատվության ընկալումն է: Այս ուշադրությունն իրականացվում է զգայարանների աշխատանքի միջոցով, օրինակ՝ դարպասապահի ֆիքսվածությունը՝ գնդակը դաշտով տեղափոխելիս, կամ երաժշտություն լսող մարդու ուշադրությունը։ Ինտելեկտուալուշադրությունը ակտիվանում է մտքի գործընթացները լուծելիս. շարժիչուշադրությունը կարևոր է մկանային համակարգի աշխատանքը վերահսկելիս (օրինակ, մարզիկի մոտ բարդ շարժումներ կատարելիս): Հասկանալի է, որ որոշ գործողություններ պահանջում են համակցված ուշադրություն: Այսպիսով, բարդ վիրահատություն կատարելիս վիրաբույժն ակտիվացնում է բոլոր երեք տեսակի ուշադրությունը։

Առաջատար անալիզատորի կողմիցտարբերակել տեսողական, լսողական, կինեստետիկ, համային, հոտառական և այլ տեսակի ուշադրություն: Օրինակ, բալետ դիտող հեռուստադիտողը ակտիվ տեսողական և լսողական ուշադրություն ունի, մինչդեռ սուրճի համտեսողը հիմնականում հոտառություն և համային ուշադրություն է դարձնում:

Ըստ ուղղությանտարբերակել արտաքին(ուղղված է դեպի արտաքին աշխարհ), ներքին(ուղղված է մարմնի ներսից եկող սենսացիաներին) և սահմանուշադրություն (ուղղված է մաշկի և լորձաթաղանթների սենսացիաների գնահատմանը):

Ըստաստիճաններուժեղ կամքովվերահսկողությունտարբերակել ակամա, կամավոր և հետկամավոր ուշադրությունը: Որոշ առարկաներ կարծես թե «գրավում» են մեր ուշադրությունը, մինչդեռ մյուսների վրա կենտրոնանալը որոշակի ջանք է պահանջում: Առաջին ուշադրությունը հրավիրված է ակամա(«պասիվ»): Այն կարող է առաջանալ կա՛մ գրգռիչի առանձնահատկություններից (նրա ուժը, պայծառությունը, ծավալը և այլն), կա՛մ առարկայի և անձի կարիքների միջև կապը։

Ուշադրության երկրորդ տեսակն է կամայական(այն նաև կոչվում է «ակտիվ»), որը վերահսկվում է կամային ջանքերով: Այս դեպքում մարդը ուշադրությունը կենտրոնացնում է առարկայի վրա, նույնիսկ եթե դա նրան չի հետաքրքրում, բայց անհրաժեշտ է նպատակին հասնելու համար։ Այսպիսով, վաճառողը պետք է ուշադրություն դարձնի յուրաքանչյուր մարդու, ով մտնում է խանութ, քանի որ նրանցից ցանկացածը կարող է դառնալ պոտենցիալ գնորդ և գնել ապրանքը: Այս տեսակի ուշադրությունը կարող է ուժեղացվել մի շարք գործոնների շնորհիվ՝ ուշադրության գործընթացում գործնական գործողությունների ընդգրկում և շեղող գրգռիչների հեռացում:

Հետկամավորուշադրությունը միջանկյալ բնույթ է կրում. սկզբում այն ​​պահանջում է կամային ջանքեր, իսկ հետո, երբ մարդը սկսում է հետաքրքրվել իր դիտարկած գործընթացով, այն դառնում է ակամա:

1.5 Ուշադրության հատկությունները

Մարդու ուշադրությունը տարբեր հատկություններ ունի (նկ. 2): Երբ մարդը կենտրոնացնում է այն մի կետում, խոսում են բարձրի մասին կոնցենտրացիաներըուշադրություն, երբ երկար ժամանակ պահպանում է իր գործունեությունը` մոտ կայունություն. Ուշադրության ծավալը որոշվում է միաժամանակ հստակ ընկալվող առարկաների քանակով (այն համընկնում է կարճաժամկետ հիշողության ծավալի հետ): Ընտրողականությունուշադրությունը վերաբերում է միջամտության առկայության դեպքում ուշադրությունը տեղեկատվության գիտակցված ընկալմանը հաջողությամբ կարգավորելու կարողությանը: Ուշադրության մի առարկայից մյուսն արագ անցնելու ունակությունն արտահայտվում է անջատելիությունուշադրություն, և կոչվում է մի քանի առարկաների միաժամանակյա ընկալում կամ մի քանի գործողությունների կատարում բաշխումուշադրություն։ Ճիշտ է, որոշ հոգեբաններ կարծում են, որ այս վերջին հատկությունը իրականում արտացոլում է ուշադրության շատ արագ անցումը, երբ այն այնքան արագ է տեղափոխվում մի առարկայից մյուսը, որ դիտորդը միաժամանակ մի քանի առարկաների վրա կենտրոնանալու պատրանք է ունենում: Լեգենդ կա, որ հռոմեական կառավարիչ Հուլիոս Կեսարը կարող էր միաժամանակ մի քանի բան անել՝ կարդալ, լսել և հրաման տալ։ Ամենայն հավանականությամբ, նա պարզապես կարող էր շատ արագ փոխել իր ուշադրությունը մի բանից մյուսը, բայց այս ունակությունը ուժեղ տպավորություն թողեց իր ժամանակակիցների վրա:

Նկ.2. Ուշադրության հատկությունները

Ուշադրության հատկությունների գնահատում: Համակենտրոնացում և կայունությունՈւշադրությունը որոշվում է սրբագրման թեստի միջոցով՝ Բուրդոնի թեստ (տառեր) կամ Լանդոլտ օղակներ (չորս դիրքով բացված օղակներ):

Անցում և բաշխումուշադրությունը որոշվում է օգտագործելով Շուլտե աղյուսակը (25 սև թվեր) կամ կարմիր-սև Պլատոնով-Շուլտե աղյուսակը (24 կարմիր և 25 սև թվեր):

Ուշադրության փոփոխությունը կարող է գնահատվել նաև Բուրդոնի թեստի միջոցով, եթե սուբյեկտին խնդրեք հատել մի տառը և ընդգծել մյուսը: Ուշադրության բաշխումը որոշված ​​չէ։

2. 0-ից 7 տարեկան երեխաների մոտ տարբեր տեսակի ուշադրության զարգացում

Ուշադրությունը, ինչպես մտավոր գործընթացների մեծ մասը, ունի զարգացման իր փուլերը: Կյանքի առաջին ամիսներին երեխան ունի միայն ակամա ուշադրություն։ Երեխան սկզբում արձագանքում է միայն արտաքին գրգռիչներին։ Ընդ որում, դա տեղի է ունենում միայն այն դեպքում, եթե դրանք կտրուկ փոխվում են, օրինակ՝ խավարից պայծառ լույսի անցնելիս, հանկարծակի բարձր ձայներով, ջերմաստիճանի փոփոխությամբ և այլն։

Երրորդ ամսից սկսած՝ երեխան ավելի ու ավելի է հետաքրքրվում իր կյանքի հետ սերտ առնչվող առարկաներով, այսինքն՝ իրեն ամենամոտ: Հինգ-յոթ ամսականում երեխան արդեն կարողանում է երկար նայել առարկային, զգալ այն և դնել բերանը։ Հատկապես նկատելի է նրա հետաքրքրությունը վառ ու փայլուն առարկաների նկատմամբ։ Սա հուշում է, որ նրա ակամա ուշադրությունն արդեն բավականին զարգացած է։

Կամավոր ուշադրության հիմնական տարրերը սովորաբար սկսում են ի հայտ գալ կյանքի առաջին տարվա վերջում՝ երկրորդ տարվա սկզբին: Կարելի է ենթադրել, որ կամավոր ուշադրության առաջացումն ու ձեւավորումը կապված է երեխայի դաստիարակության գործընթացի հետ։ Երեխային շրջապատող մարդիկ աստիճանաբար նրան սովորեցնում են անել ոչ թե այն, ինչ նա ուզում է, այլ այն, ինչ պետք է անի: Ըստ Ն.Ֆ.Դոբրինինի՝ դաստիարակության արդյունքում երեխաները ստիպված են ուշադրություն դարձնել իրենցից պահանջվող գործողությանը, և աստիճանաբար նրանց մեջ սկսում է դրսևորվել գիտակցությունը՝ դեռևս պարզունակ ձևով։

Խաղը մեծ նշանակություն ունի կամավոր ուշադրության զարգացման համար։ Խաղի ընթացքում երեխան սովորում է համակարգել իր շարժումները խաղի նպատակներին համապատասխան և իր գործողություններն ուղղել դրա կանոններին համապատասխան: Կամավոր ուշադրությանը զուգահեռ զարգանում է նաև ակամա ուշադրությունը զգայական փորձի հիման վրա։ Ավելի ու ավելի շատ առարկաների և երևույթների հետ ծանոթություն, ամենապարզ հարաբերությունները հասկանալու ունակության աստիճանական ձևավորումը, ծնողների հետ մշտական ​​զրույցները, նրանց հետ քայլելը, խաղերը, որոնցում երեխաները նմանակում են մեծահասակներին, խաղալիքների և այլ առարկաների մանիպուլյացիա, այս ամենը հարստացնում է երեխայի փորձը: , և միասին դրանով զարգացնելով իր հետաքրքրություններն ու ուշադրությունը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ նրա կամավոր ուշադրությունը բավականին անկայուն է: Երեխան հեշտությամբ շեղվում է կողմնակի գրգռիչներից: Նրա ուշադրությունը չափազանց զգացմունքային է. նա դեռ վատ է վերահսկում իր զգացմունքները: Ընդ որում, ակամա ուշադրությունը բավականին կայուն է, երկարատև և կենտրոնացված։ Աստիճանաբար, վարժությունների և կամային ջանքերի շնորհիվ երեխան զարգացնում է իր ուշադրությունը կառավարելու կարողությունը։

Դպրոցը առանձնահատուկ նշանակություն ունի կամավոր ուշադրության զարգացման համար։ Դպրոցում երեխան սովորում է կարգապահություն։ Նրա մոտ ձևավորվում է հաստատակամություն և վարքը վերահսկելու կարողություն: Հարկ է նշել, որ դպրոցական տարիքում կամավոր ուշադրության զարգացումը նույնպես անցնում է որոշակի փուլերով. Առաջին դասարաններում երեխան դեռ չի կարողանում լիովին վերահսկել իր վարքը դասարանում։ Նա դեռ ակամա ուշադրություն ունի։ Հետևաբար, փորձառու ուսուցիչները ձգտում են իրենց դասերը դարձնել պայծառ և գրավիչ երեխայի ուշադրությունը, ինչը ձեռք է բերվում պարբերաբար փոխելով ուսումնական նյութի ներկայացման ձևը: Պետք է հիշել, որ երեխան այս տարիքում մտածում է հիմնականում տեսողական և պատկերավոր: Հետևաբար, երեխայի ուշադրությունը գրավելու համար ուսումնական նյութի ներկայացումը պետք է լինի չափազանց պարզ:

Լ. Ս. Վիգոտսկին իր մշակութային-պատմական հայեցակարգի շրջանակներում փորձեց հետևել ուշադրության տարիքային զարգացման օրինաչափություններին: Նա գրել է, որ երեխայի կյանքի առաջին օրերից նրա ուշադրության զարգացումը տեղի է ունենում այնպիսի միջավայրում, որը ներառում է այսպես կոչված. գրգռիչների կրկնակի շարք, որոնք ուշադրություն են առաջացնում:Առաջին շարքը երեխային շրջապատող առարկաներն են, որոնք իրենց վառ, անսովոր հատկություններով գրավում են նրա ուշադրությունը։ Մյուս կողմից, սա մեծահասակի խոսքն է, նրա արտասանած բառերը, որոնք ի սկզբանե հայտնվում են երեխայի ակամա ուշադրությունը ուղղորդող խթան-ցուցումների տեսքով: Կամավոր ուշադրությունը բխում է նրանից, որ երեխայի շրջապատում գտնվող մարդիկ սկսում են մի շարք ազդակներ և միջոցներ օգտագործելով ուղղել երեխայի ուշադրությունը, ուղղել նրա ուշադրությունը, այն ենթարկել իրենց կամքին և դրանով իսկ երեխային տալ այն միջոցները, որոնցով նա հետագայում տիրապետում է իրեն: ուշադրություն։ Եվ դա սկսում է տեղի ունենալ երեխայի խոսքի յուրացման գործընթացում։

Խոսքի ակտիվ յուրացման գործընթացում երեխան սկսում է վերահսկել սեփական ուշադրության առաջնային գործընթացները։ Ընդ որում, սկզբում այլ մարդկանց հետ կապված՝ նրանց ուշադրությունը ճիշտ ուղղությամբ ուղղելով իրենց ուղղված բառով, իսկ հետո՝ սեփական անձի նկատմամբ։

Այսպիսով, ուշադրության զարգացման մեջ կարելի է առանձնացնել երկու հիմնական փուլ. Առաջինը նախադպրոցական զարգացման փուլն է, որի հիմնական առանձնահատկությունը արտաքին միջնորդավորված ուշադրության գերակշռումն է, այսինքն՝ շրջակա միջավայրի գործոններով պայմանավորված ուշադրությունը։ Երկրորդը դպրոցի զարգացման փուլն է, որը բնութագրվում է ներքին ուշադրության արագ զարգացմամբ, այսինքն՝ երեխայի ներքին վերաբերմունքի միջնորդությամբ:

Նախադպրոցական տարիքում ուշադրության զարգացման համար խաղային գործունեությունը առաջատար դեր է խաղում: Ահա մի քանի խաղերի օրինակներ, որոնք տեղին են նախադպրոցականների հետ խաղային գործողություններ կազմակերպելիս, որոնց նպատակը ուշադրություն զարգացնելն է։

Խաղեր, որոնք զարգացնում են ուշադրությունը 1 - 2 - 3 տարեկան երեխաների համար

Ուշադրություն զարգացնելու այս խաղերը հարմար են ինչպես 1-2 տարեկան երեխաների, այնպես էլ 3-4 տարեկան ավելի մեծ երեխաների համար։ Որքան մեծ է երեխան, այնքան ավելի դժվար է առաջադրանքը ընտրելը (ավելի զգույշ թաքցնել առարկան, ավելի քիչ հուշումներ տալ):

Խաղ «Գտիր առարկան».

Խաղի գաղափարը շատ պարզ է. անհրաժեշտ է սենյակում թաքցնել խաղալիքը և խնդրել երեխային գտնել այն: 1-ից 2 տարեկան երեխաների հետ խաղալիս ավելի լավ է հետևել հետևյալ կանոններին.

Եթե ​​երեխան առաջին անգամ է խաղում այս խաղը, մենք նախ խաղալիքը դնում ենք տեսանելի տեղում, որպեսզի երեխան հեշտությամբ գտնի այն՝ պարզապես շուրջը նայելով. «Որտե՞ղ է մեր արջուկը: Որտե՞ղ է նա թաքնվել քեզնից:

Երբ երեխան հասկանում է խաղի իմաստը և արագ գտնում խաղալիքը, մենք սկսում ենք կամաց-կամաց թաքցնել այդ առարկան երեխայից: Օրինակ, այսպես.

Կամ այսպես.

Խաղ «Գտեք ձայնով» (զարգացնում է լսողական ուշադրությունը)

Մենք վերցնում ենք երաժշտական ​​խաղալիք (որն ինքնին կարող է երկար մեղեդիներ նվագել):

Մենք հանգիստ թաքցնում ենք խաղալիքը երեխայից և միացնում այն, որպեսզի նա սկսի խաղալ: Երեխան պետք է ձայնով գտնի խաղալիքը: Նախ թաքցնում ենք խաղալիքը, որպեսզի այն հեշտ գտնվի (խաղալիքը դրեք տեսանելի տեղում, թաշկինակով ծածկեք խաղալիքի մի մասը, խաղալիքը մտցրեք մահճակալի կամ պահարանի տակ, որպեսզի կեսը դուրս մնա): Երբ փոքրիկը հարմարվում է և հասկանում է խաղի կանոնները, մենք սկսում ենք խաղալիքն ամբողջությամբ թաքցնել երեխայի աչքերից, որպեսզի նա միայն ձայնով փնտրի այն (դնել խաղալիքներով տուփի մեջ, դնել բազմոցի տակ, ծածկել այն։ շարֆով և այլն): Բնականաբար, խաղալիքը պետք է թաքցնել, որպեսզի երեխան գտնի այն: Եթե ​​երեխան դժվարանում է, մենք օգնում ենք նրան. «Տեսեք, գուցե նա այնտեղ է»: (մենք ցույց ենք տալիս այն ուղղությունը, որով պետք է նայել, բայց ոչ հենց այն վայրը, որտեղ այն թաքնված է):

Այս խաղը զարգացնում է լսողական ուշադրությունը և սովորեցնում է կենտրոնանալ հնչյունների վրա (և սա շատ կարևոր հմտություն է խոսքին տիրապետելու համար):

Եկեք թաքնված խաղանք:

Մանկության տարիներին բոլորը սիրում էին թաքստոց խաղալ, բայց քչերն էին մտածում, որ խաղալիս զարգացնում են տրամաբանությունն ու ուշադրությունը։

Երեխաները նույնպես կհետաքրքրվեն սենյակում թաքնված իրենց մորը փնտրելու հարցում: Բնականաբար, դուք պետք է թաքնվեք, որպեսզի մայրիկին հեշտ լինի գտնել: Եթե ​​երեխայի համար դժվար է գտնել ձեզ, զանգահարեք նրան ձայնով. «Ես այստեղ եմ, գտիր ինձ»:

Խաղեր 6-7 տարեկան երեխաների ուշադրությունը զարգացնելու համար

Խաղաթղթերով

«Խարդախ թվեր»

Տարբերակ 1

Խաղը խաղալու համար ձեզ հարկավոր է 20 քարտ, որոնց վրա պետք է գրել 1-ից 20 թվեր։

Մասնակցում է 2 հոգի, օրինակ՝ մեծահասակ և երեխա։ Քարտերը խառնվում են, կեսը տրվում է երեխային, ով պատահական հերթականությամբ դրանք դնում է իր առջև։ Մեծահասակը դնում է իր քարտերից մեկը երեխայի առջև: Տեսնելով դրա վրա համարը՝ երեխան պետք է իր քարտերից ընտրի մոտակա համարով քարտը՝ աճման կամ նվազման կարգով (դա պետք է նախապես համաձայնեցվի) և տեղադրի այն վերևում։ Եթե ​​նա ունի նաև հաջորդ համարը հերթականությամբ, ապա նա կդնի մեկ այլ քարտ և այլն: Հետո մեծահասակը դնում է երկրորդ քարտը: Երեխան կատարում է նույն խնդիրը. Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև մասնակիցներից մեկի քարտերը սպառվեն:

Տարբերակ 2

Խաղը խաղալու համար ձեզ հարկավոր են նույն 20 թվային քարտերը:

Քարտերը խառնվում են և դրվում երեխայի առջև՝ 3 տողից քառակուսու մեջ, այսինքն՝ օգտագործվում են պատահականորեն ընտրված 9 քարտեր՝ 20-ից: Երեխան պետք է վերադասավորի քարտերը, որպեսզի թվերը լինեն աճման (կամ նվազման): ) պատվիրել՝ սկսած վերին ձախ անկյունից։

Քարտերով զբաղվելիս առաջադրանքները դառնում են ավելի բարդ. դրանցից ավելի շատ կարելի է օգտագործել, իսկ առաջադրանքն ավարտելու ժամանակը սահմանափակ է:

"Մեկը մյուսի հետեւից"

Խաղալու համար ձեզ հարկավոր է այբուբենի բոլոր տառերով քարտերի հավաքածու:

Տեղադրեք բացիկները ձեր երեխայի առջև: Այնուամենայնիվ, որոշ տառեր դրեք այբբենական կարգից: Երեխան պետք է ուշադիր նայի բացիկներին և փոխի դրանց տեղերը, որպեսզի վերականգնի այբբենական կարգը: Դասերը կարող եք սկսել 3-4 սխալ տեղադրված քարտերով։ Հետագայում առաջադրանքները բարդանում են, ավելանում է անհրաժեշտ շարժումների թիվը։

Կենտրոնանալու ունակությունը լավ պատրաստված է խաղ խաղալիս բնօրինակ նմուշը ճշգրիտ պատճենելու համար: Առաջարկում ենք դրա համար օգտագործել այբբենական նյութ, որը կօգնի ձեր երեխային ճշգրիտ կատարել առաջադրանքները ռուսաց լեզվով:

3. Հատկությունների զարգացում ուշադրություն 0-ից 7 տարեկան երեխաների մոտ

Խաղը մեծ նշանակություն ունի նախադպրոցական տարիքում կամավոր ուշադրության զարգացման համար։ Խաղերում երեխան բախվում է իր շարժումները առաջադրանքներին համապատասխան համակարգելու, իր գործողությունները որոշակի կանոններին համապատասխան ուղղելու և խմբի պահանջներին ենթարկվելու անհրաժեշտության հետ: Խաղերը զարգացնում են ձեր ուշադրությունը որոշ առարկաների վրա միտումնավոր կենտրոնացնելու ունակությունը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ընդգրկումը իրագործելի աշխատանքային գործունեության մեջ էական ազդեցություն ունի կամավոր ուշադրության ձևավորման վրա։

Սակայն նախադպրոցական տարիքում առաջնային նշանակություն ունի ակամա ուշադրությունը։ Մինչդեռ երեխայի ակամա ուշադրությունը կարող է լինել կայուն և ինտենսիվ (երեխան երբեմն այնքան է տարվում խաղով, որ մոռանում է իրեն շրջապատող ամեն ինչ), ապա կամավոր ուշադրությունն այս տարիքում շատ անկայուն է, չի կարող երկար մնալ մեկ առարկայի վրա, չի կարող բավական խորը լինել և հեշտությամբ շեղվում է: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ուշադրությունը սերտորեն կապված է նրա հույզերի հետ:

Կրթական գործունեությունը մեծ պահանջներ է դնում երեխայի ուշադրության բոլոր տեսակների և հատկությունների վրա: Լինելով ուսումնական գործընթացի հաջողության հիմնական պայմաններից մեկը՝ դրանում ուշադրություն է ձևավորվում։ Հատկապես մեծ է կրթական գործունեության նշանակությունը կամավոր ուշադրության զարգացման համար։ Ուսումնական գործընթացի ճիշտ կազմակերպումը մեծ դեր է խաղում ուսանողների ուշադրությունը դասարանում գրավելու և պահպանելու և դրանով իսկ զարգացնելու նրանց ուշադրությունը որպես անհատականության հատկանիշ:

Ուսանողների ուշադրության վիճակը որոշվում է դասավանդման առանձնահատկություններով և կախված է ինչպես նյութի բովանդակությունից, այնպես էլ դրա ներկայացումից: Հատկապես ցածր դասարաններում բովանդակալից, բայց միևնույն ժամանակ հետաքրքիր, մատչելի նյութի աշխույժ, վառ, զգացմունքային ներկայացումը ակամա ուշադրությունը կառավարելու կարևոր ձև է, դպրոցականների՝ դասարանում ուշադիր լինելու պայման։

Անուշադրության հիմնական պատճառներից մեկը աշակերտների անբավարար մտավոր ակտիվությունն է։ Ուշադրության կազմակերպման համար մեծ նշանակություն ունի մշտական ​​մտավոր գործունեությունը, որն ապահովվում է ցածր դասարաններում տարբեր գործնական գործողություններով։ Միապաղաղ, երկարատև, ոչ ստեղծագործ աշխատանքը թուլացնում է կենտրոնացումը։ Ուստի անհրաժեշտ է հատկապես ցածր դասարաններում օգտագործել աշխատանքի տարբեր տեսակներ և ձևեր։ Պետք է հաշվի առնել, որ երկարաժամկետ լսողական կենտրոնացումը շատ ավելի դժվար է, քան տեսողական:

Որոշակի նշանակություն ունի նաև դասի օպտիմալ տեմպի պահպանումը։ Դասի տեմպը կախված է նյութի բովանդակությունից, դրա յուրացման դժվարությունից կամ հեշտությունից, սովորողների տարիքից։ Ուշադրության ձևավորմանը նպաստում են նաև դասի սկզբի հստակ կազմակերպումը, դասի և ուսանողների պատրաստվածությունը դասին, մասնավորապես նրանց աշխատատեղերի կազմակերպումը:

Հայտնի է, որ կամավոր ուշադրությունը կապված է անհատի կողմնորոշման հետ։ Ուստի նրա դաստիարակության մեջ որոշիչ նշանակություն ունեն հետաքրքրությունների ձևավորումը, կամքի զարգացումը, համակարգված, կարգապահ աշխատանքին ընտելանալը։

Որոշ ռուս հոգեբաններ ուշադրությունը հասկանում են որպես իդեալական, կրճատված և ավտոմատացված կառավարման գործողություն: Այս առումով հարցեր են ծագում դրա հատուկ նպատակային ձևավորման հնարավորության և անհրաժեշտության մասին։ Ենթադրվում է, որ դպրոցականների, այսպես կոչված, անուշադրությունը, որը դրսևորվում է, օրինակ, սխալներով՝ «ոչ ըստ կանոնների» (տեքստը պատճենելիս տառերի և բառերի բացթողում, օրինակներ լուծելիս նշաններ և այլն), կապված է թերի հետ։ հոգեբանական վերահսկողության ֆունկցիայի ձևավորում այն ​​պայմաններում, երբ այն զարգանում է ինքնաբերաբար: Ինչպես ցանկացած փակ ավտոմատացված մտավոր գործողություն, վերահսկողության գործողությունը պետք է ձևավորվի փուլերով: Այսպիսով, տեքստը պատճենելիս «անուշադիր» ուսանողների մոտ հսկիչ գործողություններ ձևավորելիս, առաջին փուլում երեխաներին տրվել են ստուգման կանոնով քարտեր (տեքստի ստուգման գործողությունների կարգի նկարագրություն), այսինքն՝ նրանց տրվել է ամբողջական ցուցիչ հիմք։ գործողության համար, օրինակ. «Կարդացեք բառը բարձրաձայն, վանկ առ վանկ, պարզեք, արդյոք տառերը համապատասխանում են բառին, տեսեք, թե արդյոք բացակայող տառեր կան»: Երկրորդ փուլում՝ նյութական (կամ նյութականացված) գործողության փուլում, ուսանողներն այն կատարեցին արտաքին, ընդլայնված ձևով՝ որպես արտաքին օբյեկտիվ գործողություն. նրանք ստուգեցին տեքստի բառերը՝ ձեռքին պահելով ստուգման կանոնով քարտ և նշելով. բառի յուրաքանչյուր վանկ ուղղահայաց գծով (դասագրքի տեքստը որպես մոդել է ծառայում ստուգման համար) . Հաջորդ փուլը արտաքին խոսքի փուլն է։ Բոլոր գործողությունները ուսանողների կողմից կատարվում են արտաքին խոսքի տեսքով՝ բարձրաձայն բարձրաձայն: Ուսանողները տեղափոխվում են այս փուլ, երբ նրանք լավ են յուրացրել գործողության բովանդակությունը, այսինքն՝ երբ ուսանողները սովորել են ստուգել տեքստը առանց արտաքին օժանդակության՝ քարտի օգտագործման։ Այնուհետև ուսանողին, եթե արտաքին խոսքի ձևով հսկիչ գործողությունը կատարվել է հեշտությամբ և ճիշտ, թույլատրվում է անցնել խոսքի «իրեն»: Այս դեպքում նա նաև ցուցումներ է ստանում, ինչպիսիք են՝ «անվանիր քո առաջին գործողությունը» և այլն: Որպես միջանկյալ փուլ՝ գործողությունը կարող է ճանաչվել շշուկով խոսքի տեսքով, որտեղ, ինչպես բարձր խոսքի փուլում, բոլորը. ակցիայի գործողությունները բարձրաձայնվում են. Յուրաքանչյուր փուլում գործողության յուրացման ցուցիչ է աշխատանքի կատարման ճշգրտությունը, արագությունը և անկախությունը, այսինքն՝ տեքստի անկախ առանց սխալների ստուգումը: Եթե ​​ուսանողը բաց է թողել ստուգվող տեքստի սխալները, նրան խնդրել են վերադառնալ նախորդ փուլ: Վերահսկիչ գործողությունների ձևավորման վերջին փուլը նրա տեղափոխումն է մտավոր հարթություն: Գործողությունը կատարվում է ներքին խոսքի տեսքով։ Աշակերտները սկսում են լուռ ստուգել տեքստը. նայեք տեքստը և ուղղեք սխալները: «Անուշադիր» ուսանողները սկսում են հաջողությամբ կատարել տեքստը պատճենելու, այսինքն՝ ուշադիր լինել։ Ակցիան հնարավորինս կրճատված է և ավտոմատացված։ Գործողության ավտոմատացումն ու կրճատումն ապահովվում է կրկնելիությամբ և նմանատիպ առաջադրանքների կատարմամբ: Ենթադրվում է, որ փլուզված մտավոր գործողության մակարդակով վերահսկողական գործողությունը մոտենում է հիմնական գործողությանը և կարող է ոչ միայն հետևել դրան, այլ նույնիսկ նախորդել, ինչը հիմնական գործողության (գործունեության) ճիշտ կատարման պայմաններից մեկն է: Այսպիսով, տեքստը պատճենելիս կառավարումն ավելի է մոտենում գրելուն և, ըստ երևույթին, նախորդում է դրան, ինչը աշխատանքի անթերի կատարման պայմաններից մեկն է։

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ հոգեկան հսկողության գործողությունն ունի որոշ հիմնական, ընդհանուր հատկանիշներ՝ անկախ թե՛ հիմնական գործողության բնույթից, թե՛ նյութի բովանդակությունից, որը ձևավորվել է նույն նյութի վրա (նույն պայմաններում), այն կարելի է բավականին ընդհանրացնել. արագ և հեշտությամբ (փոխանցվում է այլ պայմանների, այլ առաջադրանքների համար): Հետևաբար, դրա ձևավորումը որոշակի կոնկրետ պայմաններում, ընդհանուր և հիմնական հատկանիշների պարտադիր ընդգծմամբ և ընդգծմամբ, ոչ միայն կհանգեցնի այս առաջադրանքի ուշադրությամբ կատարմանը, այլև կնպաստի ուշադրության ձևավորմանը որպես անձի որակ: Այս առումով ուշադրության համակարգված դաստիարակության խնդիրը դիտվում է որպես հոգեկան վերահսկողության նոր գործողությունների մշտական ​​ձևավորում: Բայց նույնիսկ ուշադրության այս ձևավորման դեպքում անփոխարինելի պայման է հիմնական գործունեության դրական մոտիվացիայի առկայությունը:

Իհարկե, ուշադրությունը, ինչպես արդեն նշվել է, չի սահմանափակվում միայն վերահսկողությամբ։

4. Հատուկ տարիքային խմբի երեխաների ուշադրության զարգացման առանձնահատկությունները . Պ գործնական մաս

Անցկացրեք ախտորոշում 3-ից 7 տարեկան 5 երեխայի մոտ։

Մեթոդ թիվ 1. «Գտիր տարբերությունները»

1. Նպատակը` բացահայտել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրության զարգացման մակարդակը:

2. Նյութը՝ 15 դետալներով տարբերվող մեկհարկանի նկարներ, երկրորդ սլաքով ժամացույց։

3. Աշխատանքի առաջընթաց. Նայեք նկարներին. Փորձեք հնարավորինս արագ անվանել բոլոր այն հատկանիշները, որոնք տարբերում են մեկ նկարը մյուսից:

Մենք ուղղում ենք.

առաջադրանքի ավարտի ժամանակը;

անվանված տարբերությունների քանակը;

սխալների քանակը. (Սխալներ են համարվում հետևյալը՝ կրկնությունները, սխալ անվանված տարբերությունները և բացակայող տարբերիչ հատկանիշները):

Զույգ նկարներում կա 15 տարբերակիչ հատկանիշ, հետևաբար երեխան կարող է առավելագույնը 15 միավոր հավաքել այս թեստի համար: Այս առաջադրանքը կատարելու ժամանակը 4 րոպե է:

Արդյունքների գնահատում

Երեխան Մանզադեյ Մարինա 6 տարեկան:Նրա պատասխանները. 15 տարբերություններից ես գտա միայն 8-ը՝ 6 րոպեում:

Դրանցից նա մեկ սխալ թույլ տվեց և ուսուցչի օգնությամբ գտավ երկու տարբերություն:

Եզրակացություն՝ արտադրողականություն 8/15=53, ուշադրության միջին մակարդակ։ Վերջնաժամկետը չի պահպանվել. 6-7 տարեկանում երեխան արդեն պետք է վիրահատվի 10-12 նմանության և տարբերության նշաններով, այս դեպքում՝ 8 - 1 = 7, ինչը ցույց է տալիս ուշադրության զարգացման միջինից ցածր մակարդակ։ Նկատվում է հոգնածություն և աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության նվազում, ինչի հետևանքով ուսուցիչը օգնություն է ցուցաբերում:

Երեխան Իպատենկո Լիզայի տարիքը 5 տարեկան, 3 ամիս:Նրա պատասխանները. Առաջին 30 վայրկյանում ես գտա 4 տարբերություն, ուսուցչի օգնությամբ ևս հինգ տարբերություն: Ընդհանուր ժամանակը 7 րոպե:

Եզրակացություն. Էլիզաբեթը արագ ներգրավվեց աշխատանքի մեջ, բայց հետո հետաքրքրության անկում եղավ: Ինչպես առաջին դեպքում, նկատվում է ուսուցչի օգնությունը և հոգնածությունը։ Ստանդարտ ժամանակի գերծախս կա: Արտադրողականություն 9/15=60, ուշադրության միջին մակարդակ: Չկան սխալներ կամ կրկնություններ: Ուշադրության զարգացման միջին մակարդակը.

Երեխան Մեժաև Իգորը 6 տարեկան է:Նրա պատասխանները՝ հինգ պատասխան 25 վայրկյանում։ Ես ինքս գտա բոլոր տարբերությունները՝ առանց ուսուցչի օգնության։ Ընդհանուր ժամանակը 7 րոպե:

Եզրակացություն՝ արագ ներգրավվածություն աշխատանքին, որին հաջորդում է հոգնածությունը: Արտադրողականությունը 100 տոկոս է, ինչը ցույց է տալիս ուշադրության բարձր մակարդակ: Թեստն ավարտելու համար հավաքված 15 միավորը կարող է ցույց տալ ուշադրության զարգացման բարձր մակարդակ:

Երեխան Չերնիշ Նիկիտա 6,3 տարեկան:Նրա պատասխանները՝ 40 վայրկյանում՝ չորս տարբերություն, 5 րոպեում՝ ևս 4 պատասխան։ Ընդամենը 8 պատասխան 5 րոպե 40 վայրկյանում։

Եզրակացություն՝ արագ ներգրավվածություն աշխատանքին, որին հաջորդում է հոգնածությունը:

Արտադրողականություն 8/15 =53, որը ցույց է տալիս ուշադրության միջին մակարդակը: 8 միավորը ցույց է տալիս ուշադրության զարգացման միջին մակարդակը

Ուրոժաև Դենիս տարիքը 4 տարեկան, 7 ամիս:

Նրա պատասխանները; 6 րոպեում ուսուցչի օգնությամբ գտել է 6 տարբերություն, մեկ սխալ.

Եզրակացություն. Պահանջում է փորձարարի օգնությունը, որը կարող է լինել հոգնածության և աշխատանքի նկատմամբ անտարբերության ցուցիչ: Ինչպես բոլոր դեպքերում, ստանդարտ ժամանակը արգելափակված է: Ուշադրության միջակայքը 6/15=40, ինչը ցույց է տալիս այս տարիքային խմբի համար բավարար մակարդակ: Ուշադրության զարգացման մակարդակը միջինից ցածր է՝ 6 միավոր։

Այս տեխնիկայի կիրառմամբ ուսումնասիրության արդյունքների հիման վրա պետք է նշել հետևյալը.

Երեխաների ուշադրության մակարդակը հիմնականում ձևավորվում է բավարար մակարդակի վրա։

Գոյություն ունեն կատարման տարբեր մակարդակներ, ինչը պայմանավորված է անհատական ​​հատկանիշներով, ծավալով, բաշխվածությամբ և ուշադրության փոխարկմամբ:

Ուղղիչ և զարգացնող գործունեության ընթացքում ուշադրություն դարձրեք կենտրոնացման զարգացմանը

Մեթոդ թիվ 2. «Գտիր և հատիր»

1. Նպատակը. Մենք բացահայտում ենք նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրության զարգացման մակարդակը:

2. Աշխատանքի առաջընթաց. «Սկսել» ազդանշանի ժամանակ երեխան փնտրում և խաչում է տոնածառերն ու աստղերը, մինչև նրան ասեն «Ստոպ»:

Երեխան աշխատում է 2,5 րոպե: Ամեն 40 վայրկյանը մեկ կանգառներ են կատարվում, և երեխան մեծահասակին ցույց է տալիս, թե ինչ առարկայի վրա է կանգնել։

Արդյունքների մշակում. որոշվում է նկարում 40 վայրկյանը մեկ դիտվող օբյեկտների քանակը:

S=(0.5N-2.8n):t,

որտեղ S-ը արտադրողականության և ուշադրության կայունության ցուցանիշ է.

N-ն այն առարկաների քանակն է, որին երեխան նայեց.

n - սխալների քանակը;

S > 1 բարձր մակարդակ:

0,5 < S < 1,0 - средний уровень.

Ս< 0,5 - низкий уровень.

Ընդհանուր ցուցանիշներ

Առաջադրանքի ընթացքում ստացված բոլոր S ցուցանիշների հիման վրա կառուցվում է գրաֆիկ, որի վերլուծության հիման վրա կարելի է դատել երեխայի ուշադրության արտադրողականության և կայունության ժամանակի ընթացքում փոփոխությունների դինամիկան: Գրաֆիկ կառուցելիս արտադրողականության և կայունության ցուցանիշները (յուրաքանչյուրը առանձին) փոխակերպվում են տասը բալանոց համակարգի կետերի հետևյալ կերպ.

· 10 միավոր - երեխայի S միավորը 1,25 միավորից բարձր է:

· 8-9 միավոր - S ցուցանիշը տատանվում է 1,00-ից 1,25 միավոր

· 6-7 միավոր - S ցուցանիշը գտնվում է 0,75-ից 1,00 միավորի սահմաններում

· 4-5 միավոր - S ցուցանիշը տատանվում է 0,50-ից 0,75 միավոր:

· 2-3 միավոր - S ցուցանիշը տատանվում է 0,24-ից 0,50 միավոր:

· 0-1 միավոր - S ցուցանիշը գտնվում է 0,00-ից 0,2 միավորի սահմաններում:

Ցածր արտադրողականություն, բայց կայուն ուշադրություն

Ցածր արտադրողականություն, անկայուն ուշադրություն

Ցածր արտադրողականություն, բայց կայուն ուշադրություն

5. Մշակված ուղիներ և մեթոդներ երեխաների ուշադրությունը

Ուշադրությունը, ինչպես և մնացած բոլոր հոգեկան գործընթացները, ունի ավելի ցածր և բարձր ձևեր: Առաջինները ներկայացված են ակամա ուշադրությամբ, իսկ երկրորդները՝ կամավոր։ Ուղղակի ուշադրությունը նույնպես դրա զարգացման ավելի ցածր ձև է, քան անուղղակի ուշադրությունը:

Լ.Ս.-ն փորձել է հետևել ուշադրության զարգացման պատմությանը, ինչպես նաև բազմաթիվ այլ մտավոր գործառույթների: Vygotsky համահունչ իր մշակութային եւ պատմական հայեցակարգի իրենց ձեւավորման. Նա գրել է, որ երեխայի ուշադրության պատմությունը նրա վարքի կազմակերպման զարգացման պատմությունն է, որ ուշադրության գենետիկական ըմբռնման բանալին պետք է փնտրել ոչ թե երեխայի անհատականության ներսում, այլ դուրս:

Ակամա ուշադրությունը ուշադրության տեսակներից մեկն է. մտավոր գործընթաց, որն առաջանում է անկախ մարդու գիտակցությունից և բաղկացած է տվյալ պահին առարկայի հարկադիր կենտրոնացումից որևէ իրական կամ իդեալական օբյեկտի վրա [Մարդու հոգեբանություն՝ ծնունդից մինչև մահ։ Սանկտ Պետերբուրգ: Եվրոզնակ, 2001, Հետ. 111]։

Կամավոր ուշադրությունը ուշադրության տեսակներից մեկն է. մտավոր գործընթաց, որը բաղկացած է տվյալ պահին առարկայի գիտակցված և ակտիվ կենտրոնացումից որևէ իրական կամ իդեալական օբյեկտի վրա [Մարդու հոգեբանություն ծնունդից մինչև մահ: Սանկտ Պետերբուրգ. Եվրոզնակ , 2001, էջ. 112]։

Կամավոր ուշադրությունը բխում է նրանից, որ երեխայի շուրջը գտնվող մարդիկ «մի շարք խթանների և միջոցների օգնությամբ սկսում են ուղղել երեխայի ուշադրությունը, ուղղել նրա ուշադրությունը, ենթարկել նրան իրենց ուժերին և դրանով իսկ երեխայի ձեռքը տալ այդ միջոցները. որի օգնությամբ նա հետագայում տիրապետում է իր սեփական ուշադրությանը» [Վիգոտսկի Լ.Ս. Մանկության մեջ ուշադրության ավելի բարձր ձևերի զարգացում // Ընթերցող ուշադրության վրա. - M., 1976. - P. 186]:

Ուշադրության մշակութային զարգացումը կայանում է նրանում, որ մեծահասակի օգնությամբ երեխան սովորում է մի շարք արհեստական ​​գրգռիչ-միջոցներ (նշաններ), որոնց միջոցով նա հետագայում ուղղորդում է սեփական վարքն ու ուշադրությունը։ [Նեմով Ռ.Ս. Հոգեբանություն: Դասագիրք բարձրագույն մանկավարժական հաստատությունների համար:-Մ.: Վլադոս, էջ. 211][Ուշադրության տարիքային զարգացման գործընթացը՝ ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկուն ներկայացրեց Ա.Ն. Լեոնտև]։

Տարիքի հետ երեխայի ուշադրությունը բարելավվում է, բայց արտաքին միջնորդավորված ուշադրության զարգացումը շատ ավելի արագ է ընթանում, քան դրա զարգացումն ամբողջությամբ, հատկապես բնական ուշադրությունը: Միևնույն ժամանակ, դպրոցական տարիքում տեղի է ունենում զարգացման շրջադարձային կետ, որը բնութագրվում է նրանով, որ ի սկզբանե արտաքին միջնորդավորված ուշադրությունն աստիճանաբար վերածվում է ներքին միջնորդավորվածի, և ժամանակի ընթացքում ուշադրության այս վերջին ձևը, հավանաբար, գլխավոր տեղն է զբաղեցնում իր բոլորի մեջ: տեսակները. Կամավոր և ակամա ուշադրության առանձնահատկությունների տարբերությունները մեծանում են նախադպրոցական տարիքից և հասնում են առավելագույնի դպրոցական տարիքում, իսկ հետո նորից ցույց են տալիս հավասարվելու միտում։ Այս միտումը պայմանավորված է հենց նրանով, որ իր զարգացման գործընթացում կամավոր ուշադրություն ապահովող գործողությունների համակարգը արտաքինից աստիճանաբար վերածվում է ներքինի։

Լ.Ս. Վիգոտսկին գրում է, որ երեխայի կյանքի առաջին իսկ օրերից նրա ուշադրության զարգացումը տեղի է ունենում այնպիսի միջավայրում, որը ներառում է, այսպես կոչված, կրկնակի սերիաներ, որոնք ուշադրություն են առաջացնում: Առաջին շարքը շրջապատող առարկաներն են, որոնք իրենց վառ, անսովոր հատկություններով գրավում են երեխայի ուշադրությունը։ Մյուս կողմից, սա մեծահասակի խոսքն է, նրա արտասանած բառերը, որոնք ի սկզբանե գործում են որպես խթան-ցուցումներ, որոնք ուղղորդում են երեխայի ակամա ուշադրությունը: Այսպիսով, երեխայի կյանքի առաջին օրերից նրա ուշադրության զգալի մասն ուղղվում է խթանիչ բառերի օգնությամբ։

Ակտիվ խոսքի աստիճանական տիրապետման հետ մեկտեղ երեխան սկսում է վերահսկել սեփական ուշադրության առաջնային գործընթացը, նախ՝ այլ մարդկանց նկատմամբ՝ իրենց ուշադրությունը ուղղելով ճիշտ ուղղությամբ նրանց ուղղված բառով, այնուհետև՝ իր նկատմամբ։ .

Ուշադրության մշակութային զարգացման ընդհանուր հաջորդականությունը ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկին հետևյալն է. «Նախ՝ մարդիկ գործում են երեխայի նկատմամբ, այնուհետև նա ինքն է շփվում իր շրջապատի հետ, վերջապես սկսում է գործել ուրիշների վրա և միայն վերջում սկսում է գործել իր վրա... Նախ՝ մեծահասակն ուղղորդում է իր բառերով ուշադրություն դարձնել շրջապատողներին և այդպիսով զարգացնում է բառերից հզոր խթան-ցուցումներ. ապա երեխան սկսում է ակտիվորեն մասնակցել այս ուղղությամբ և սկսում է բառերն ու հնչյունները օգտագործել որպես ուղղորդման միջոց, այսինքն. մեծահասակների ուշադրությունը հրավիրել հետաքրքրության առարկայի վրա» [Vygotsky L.S. Մանկության մեջ ուշադրության ավելի բարձր ձևերի զարգացում. // Ընթերցող ուշադրության վրա. - M., 1976. - P. 205]:

Բառը, որը մեծահասակն օգտագործում է երեխային դիմելիս, սկզբում հայտնվում է որպես ցուցիչ՝ երեխայի համար առանձնացնելով առարկայի որոշ նշաններ՝ նրա ուշադրությունը հրավիրելով այդ նշանների վրա: Ուսուցման ընթացքում խոսքն ավելի ու ավելի է ուղղվում վերացական հարաբերությունների ընդգծմանը և հանգեցնում վերացական հասկացությունների ձևավորմանը։ Լ.Ս. Վիգոտսկին կարծում էր, որ լեզվի օգտագործումը որպես ուշադրություն ուղղելու միջոց և գաղափարների ձևավորման ցուցիչ մեծ նշանակություն ունի մանկավարժության համար, քանի որ բառերի օգնությամբ երեխան մտնում է միջանձնային հաղորդակցության ոլորտ, որտեղ տարածք է բացվում անձնական զարգացման համար: .

Սկզբում մեծահասակի խոսքի միջոցով կամավոր ուշադրության գործընթացները երեխայի համար ավելի շուտ արտաքին կարգապահության գործընթացներ են, քան ինքնակարգավորման: Աստիճանաբար, օգտագործելով իր նկատմամբ ուշադրությունը յուրացնելու նույն միջոցները, երեխան անցնում է վարքի ինքնատիրապետման, այսինքն. կամավոր ուշադրության:

Այժմ փորձենք մի տեսակ «ժամանակագրական» ամփոփագրի տեսքով ներկայացնել երեխաների ուշադրության զարգացման հիմնական փուլերի հաջորդականությունը, ինչպես այն երևում է համապատասխան դիտարկումների և փորձարարական ուսումնասիրությունների տվյալների համաձայն.

1. Կյանքի առաջին շաբաթներն ու ամիսները. Կողմնորոշիչ ռեֆլեքսի տեսքը որպես երեխայի ակամա ուշադրության օբյեկտիվ, բնածին նշան: Երեխան սկզբում արձագանքում է բացառապես արտաքին գրգռիչներին, և միայն այն դեպքում, եթե դրանք հանկարծակի փոխվեն: Օրինակ, մթնշաղից պայծառ լույսի անցման ժամանակ, հանկարծակի բարձր հնչյուններով, ջերմաստիճանի փոփոխություններով և այլն: Մարդու հոգեբանությունը ծնունդից մինչև մահ: - Սանկտ Պետերբուրգ. Եվրոզնակ, 2001 թ. 111

2. Երրորդ ամսից սկսած՝ երեխան սկսում է գնալով հետաքրքրվել արտաքին առարկաներով, որոնք սերտորեն կապված են իր կյանքի հետ, այսինքն՝ իրեն ամենամոտ:

3. Հինգից յոթ ամսականում երեխան արդեն կարողանում է երկար նայել առարկայի, զգալ այն և դնել բերանը։ Հատկապես նկատելի է նրա հետաքրքրությունը նոր պայծառ ու փայլուն առարկաների նկատմամբ։ Սա թույլ է տալիս ասել, որ կյանքի այս շրջանում նրա ակամա ուշադրությունը բավական զարգացած է և ինտենսիվ։

4. Կյանքի առաջին տարվա ավարտ. Կողմնորոշիչ-հետազոտական ​​գործունեության առաջացումը որպես կամավոր ուշադրության հետագա զարգացման միջոց [Nemov R.S. Psychology: Դասագիրք բարձրագույն մանկավարժական հաստատությունների համար:-M.: Vlados, p. 214]։

5. Կյանքի երկրորդ տարվա սկիզբ. Մեծահասակի խոսքի հրահանգների ազդեցությամբ կամավոր ուշադրության սկզբի հայտնաբերում, հայացքն ուղղելով մեծահասակի կողմից անվանված առարկայի վրա: Երեխային շրջապատող մարդիկ աստիճանաբար նրան սովորեցնում են անել ոչ թե այն, ինչ նա ուզում է, այլ այն, ինչ պետք է անի:

Ըստ Ն.Ֆ. Դոբրինինի, դաստիարակության արդյունքում երեխաները ստիպված են ուշադրություն դարձնել իրենցից պահանջվող գործողությանը, և աստիճանաբար նրանց մեջ, դեռ պարզունակ ձևով, գիտակցությունը սկսում է դրսևորվել [Մարդու հոգեբանությունը ծնունդից մինչև մահ: - Սբ. Պետերբուրգ, Եվրոզնակ, 2001, Հետ. 113]։

6. Կյանքի երկրորդ կամ երրորդ տարին. Կամավոր ուշադրության վերը նշված սկզբնական ձևի բավականին լավ զարգացում:

7. Չորսուկես - հինգ տարի։ Մեծահասակների կողմից բարդ հրահանգների ազդեցության տակ ուշադրությունը ուղղելու ունակության առաջացումը:

8. Հինգից վեց տարի: Ուշադրության դրսևորումն ավելի ու ավելի կամավոր բնույթ է կրում: Կամավոր ուշադրության տարրական ձևի առաջացումը ինքնաուսուցման ազդեցության տակ (հենվելով արտաքին օժանդակ միջոցների վրա) [Nemov R.S. Psychology: Դասագիրք բարձրագույն մանկավարժական հաստատությունների համար.-M. Վլադոս, էջ. 214]։ Այսպիսով, կրտսեր նախադպրոցականները սովորաբար նայում են նկարներին, որոնք իրենց ուշադրությունը գրավում են ընդամենը 6-8 վայրկյան, մինչդեռ ավելի մեծ նախադպրոցականները կարողանում են իրենց ուշադրությունը կենտրոնացնել առարկայի վրա 12-ից 20 վայրկյան: Նմանատիպ միտում է նկատվում երեխաների կողմից իրականացվող գործունեության մեջ։ Մեծանալու ընթացքում երեխաները կարողանում են ինչ-որ բան անել ավելի երկար ժամանակ [Մարդու հոգեբանություն ծնունդից մինչև մահ.- Սանկտ Պետերբուրգ. Եվրոզնակ, 2001, էջ. 192]։

Վաղ, նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրությունը զարգացնելու համար կարելի է հաջողությամբ կիրառել տարբեր խաղեր։ Խաղալու ընթացքում երեխան ապրում է, գործում է ինչպես մեծերը, ինչպես գործում են իր սիրելի հեքիաթների, պատմվածքների և այլնի հերոսները: «Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը», բացի փոքր երեխաների հետ խաղերից և միջոցառումներից, նախատեսում է. նրանց կարդալով կարճ հեքիաթներ, մանկական ոտանավորներ, կատակներ, օրորոցայիններ: Այս ամենը ոչ միայն նպաստում է խոսքի ու լսելու հմտությունների զարգացմանը, այլեւ խթանում է ուշադրության զարգացումը։ Այսպիսով, օրինակ, 1 տարեկանից մինչև 1 տարի 3 ամսական երեխաների հետ կարող եք կարդալ «Քառասուն, քառասուն» մանկական ոտանավորը: Դասը անցկացվում է փոքր թվով երեխաների հետ: Ուսուցչուհին հեշտությամբ մատն անցկացնում է երեխայի ափի վրայով և ռիթմիկ կերպով երգող ձայնով կարդում է. -- «Հեռու. Ես շիլա եփեցի, երեխաներին կերակրեցի...»: Այնուհետև ուսուցչուհին հերթով վերցնում է երեխայի մատները և ասում. «Այս մեկը տվեցի, սա տվեցի…»: Այսպիսով, նա նվագում է մանկական ոտանավորը դասին մասնակցող յուրաքանչյուր երեխայի հետ: Այս պահին մյուս երեխաները լսում և հետևում են ուսուցչի գործողություններին: Այս գործունեությունը թույլ է տալիս երեխային զարգացնել կենտրոնանալու ունակությունը ոչ միայն կարճ ժամանակով, երբ ուսուցիչը ուղղակիորեն կարդում է մանկական ոտանավորի տեքստը, այլև ավելի երկար, երբ մանկական ոտանավորը կարդում են ուրիշներին:

Կրտսեր խմբի երեխաների լսողական ուշադրությունը զարգացնելու համար հնարավոր է օգտագործել մանկական ոտանավորներ, ինչպիսիք են «Կատյա, Կատյա», «Չիկի-չիկի-չիկալոչկի»: «Փոքր և մեծ ոտքեր» և «Փոքրիկ նապաստակ, արի դուրս» խաղերը նպաստում են ուշադրության փոխարկման զարգացմանը, ինչպես նաև ուշադրության ընդլայնմանը:

«Փոքր և մեծ ոտքեր» խաղում ուսուցիչը, կրկնելով տեքստը, մի քանի անգամ խոսում է նախ փոքր ոտքերի, իսկ հետո մեծ ոտքերի մասին: Նրանից հետո երեխաները կրկնում են՝ փոխարինելով արագ և դանդաղ շարժումները։ Այս խաղում երեխաները պետք է միաժամանակ նկատի ունենան ինչպես խաղի տեքստը, այնպես էլ տեքստից կախված գործողության մեթոդը: «Փոքրիկ նապաստակ, արի դուրս» խաղը պահանջում է փոխել երեխայի շարժման ուղղությունը յուրաքանչյուր հատվածից հետո: Երեխայի ուշադրության զարգացման վրա ազդեցության մեխանիզմը նույնն է, ինչ «Փոքր և մեծ ոտքեր» խաղում:

Ուշադրության զարգացման համար շատ արդյունավետ է երեխաների դիտարկումը վանդակում գտնվող թռչնի, հավերի, մեքենայի և այլ առարկաների: Նույնը կարելի է ասել առարկաների հետ խաղերի և գործողությունների մասին (ձողի վրա օղակներ լարելը, խորանարդիկներից աշտարակ կառուցելը, մատրյոշկա տիկնիկները հավաքելը, ծալելը և այլն):

Մանկապարտեզի միջին խմբում ուշադրության զարգացմանը նպաստում են այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են՝ «Որքա՞ն»: Ուսուցիչը երեխաների համար բանաստեղծություն է կարդում. Այնուհետև նա հարցեր է տալիս դրա բովանդակության վերաբերյալ. քանի՞ արտույտ կար դաշտում, քանի նապաստակ էր թաքնվում որսորդներից, քանի՞ նավ էր նավարկում լճով, քանի՞ ձի էր վազում։

Դասակարգման խաղեր, ինչպիսիք են «Ի՞նչ է ձեզ հարկավոր»: նպաստում են նաև ուշադրության զարգացմանը. Այս տեսակը ներառում է «Եկեք սեղան գցենք հյուրերի համար» (կոչվում է ուտեստներ), «Այգի տնկել» (կոչվում է պտղատու ծառեր), «Կահույք», «Հագուստ» խաղերը:

Կամավոր ուշադրությունը ձևավորվում է խաղերի միջոցով, որոնցում երեխաները նկարագրում են առարկան առանց նրան նայելու, նրա մեջ գտնում են նշանակալի հատկանիշներ և ճանաչում առարկան նկարագրությամբ: Առանց նրան նայելու առարկան նկարագրելը պահանջում է բարձր կազմակերպված ուշադրություն և լավ զարգացած հատկություններ: Նման դիդակտիկ խաղերը ներառում են՝ «Գուշակիր», «Խանութ», «Ռադիո» և այլն: Մանկապարտեզի ուսուցչի կազմակերպած գործունեության բովանդակությունն ու բնույթը որոշում են երեխաների ուշադրությունը կազմակերպելու ուղիներն ու միջոցները: Կազմակերպչական մեթոդների ընտրությունը կախված է ոչ միայն երեխաների գործունեության բնույթից, այլև նրանց տարիքային առանձնահատկություններից: Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի այն երեխաների խմբի ուշադրության առանձնահատկությունները, որոնց հետ նա աշխատում է։ Ձեր աշխատանքը կազմակերպելիս պետք է ապավինեք հետևյալ դրույթներին. Որքան փոքր են երեխաները, այնքան ավելի կարճ պետք է լինեն կենտրոնացվածություն պահանջող գործունեությունը: Կրտսեր խմբում պարապմունքների տեւողությունը 10-15 րոպե է, միջին խմբում՝ 20-25 րոպե, մեծ խմբում՝ 25-30 րոպե։ Երեխաների ինտելեկտուալ գործունեությունը դասերի ընթացքում նրանց ուշադրությունն ապահովող գործոն է, հետևաբար դասերի կառուցվածքը պետք է իրականացվի խիստ գիտական ​​հիմունքներով՝ հաշվի առնելով մանկավարժության, հոգեբանության և հիգիենայի պահանջները։

Քանի որ ակամա ուշադրությունն ավելի զարգացած է մանկության երեխաների մոտ, ուսուցիչն իր աշխատանքում պետք է ապավինի դրա վրա։ Ավելին, աշխատանքի ընթացքում նա պետք է տա ​​այնպիսի խնդիրներ, որոնք պահանջում են երեխաների կամավոր ուշադրություն։

Գործունեության տեսակների փոփոխությունը թե՛ մեկ դասի ընթացքում, թե՛ օրվա ընթացքում օգնում է պահպանել երեխաների ուշադրությունը: Սա թույլ է տալիս խուսափել միապաղաղությունից և ձանձրույթից, որոնք բթացնում են երեխաների հետաքրքրությունը աշխատանքի նկատմամբ և նվազեցնում նրանց ուշադրությունը։ Գործունեության ռացիոնալ փոփոխությունն օգնում է պահպանել կայուն ուշադրությունը: Օրինակ, ֆիզիկական դաստիարակությունից հետո, երբ երեխաները շատ հուզված են, անտեղի է մեծ կենտրոնացում պահանջող աշխատանք առաջարկելը:

Դասերը չպետք է չափազանց ինտենսիվ լինեն՝ պահանջելով երեխաներից առավելագույն ջանք և էներգիա (հիմնականում դա վերաբերում է ֆիզկուլտուրայի դասերին), քանի որ հաջորդ դասին երեխաները չափազանց հուզված կլինեն, և որոշ ժամանակ անց հոգնածությունը կսկսի ազդել նրանց վրա: Իսկ դա, բնականաբար, չի նպաստի նույնիսկ հետաքրքիր գործունեության մեջ կայուն ուշադրության պահպանմանը։ Չի կարելի մեկ դասի ընթացքում միանգամից 3-5 նոր բաղադրիչ ներմուծել։

Երեխայի ուշադրության դիտարկվող տեսակները (ակամա, կամավոր և հետկամավոր) և հատկությունները (կայունություն, բաշխում, անջատում, ծավալ) բնութագրվում են մի շարք առանձնահատուկ հատկանիշներով.

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխան կարողանում է շատ կարճ ժամանակով կենտրոնանալ։ Նրա ուշադրությունը ենթակա է զգալի տատանումների։

2. Նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխայի ուշադրությունը հեշտությամբ թուլանում է. Նույնիսկ աննշան կողմնակի գրգռիչը շեղում է երեխայի ուշադրությունը գործունեությունից:

3. Ուշադրությունը գրավում է վառ, ուժեղ, անսպասելի խթանը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխան չի կարողանում ճիշտ կառավարել իր ուշադրությունը։

4. Առանց ուշադրության (այն դեռ չի հասել կամավոր մտավոր կարգավորման մակարդակին), երեխան ի վիճակի չէ իր հայեցողությամբ այն մի օբյեկտից մյուսին անցնել, այսինքն՝ անցումը թույլ է զարգացած։

5. Որքան փոքր են երեխաները, այնքան նրանք ավելի քիչ կարող են կենտրոնանալ այն բառերի վրա, որոնք իրենց է դիմում մեծահասակը: Մեծահասակների խոսքերը չեն գրավում նրանց ուշադրությունը կամ միայն մասամբ են գրավում: Երեխաների ուշադրությունն ավելի հեշտ է կենտրոնանում վառ, գրավիչ առարկաների վրա։ Մեծահասակի խոսքերը ուղեկցում են միայն երեխայի կողմից տեսողական ընկալվող առարկաներին: Միայն միջին և մեծ մանկության տարիներին մեծահասակների խոսքերը ձեռք են բերում այնքան ուժեղ իմաստ, որ իրենք կարող են գրավել երեխայի ուշադրությունը:

6. Նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրության բաշխումը դեռ թույլ է զարգացած: Երեխան գործնականում չի կարողանում միաժամանակ կատարել երկու կամ ավելի գործունեություն:

7. Նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրությունը դեռահասների և մեծահասակների համեմատությամբ բնութագրվում է փոքր ծավալով:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Ուշադրության համառոտ նկարագրություն. Ուշադրության տեսակները. Նախադպրոցական տարիքում ուշադրության զարգացում. Միջին տարիքի երեխաների ուշադրության առանձնահատկությունները. Ուշադրության զարգացման մեթոդներ. Սեղաններ և վարժություններ ուշադրության համար. Ուշադրության ախտորոշում 3-ից 6 տարեկան երեխաների մոտ.

թեստ, ավելացվել է 05/29/2008


Ուշադրության հայեցակարգը և ֆիզիոլոգիական հիմքը, դրա հատկությունները: Ուշադրության տեսակներն ու գործառույթները. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում ուշադրության զարգացման առանձնահատկությունները. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամավոր ուշադրության զարգացման պայմանները և մեթոդական առանձնահատկությունները.

թեզ, ավելացվել է 28.09.2012թ


Երեխաների ուշադրության զարգացման օպտիմալ պայմանների բացահայտում որպես ուսումնական նյութի ընկալման և յուրացման գործընթաց: Ուշադրության առանձնահատկությունները, նրա ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական հիմքերը, ուշադրության ակտիվացումը, փորձարարական աշխատանք ուշադրության զարգացման վրա:

թեզ, ավելացվել է 05/08/2009 թ


Փոքր դպրոցականների մոտ ուշադրության զարգացման առանձնահատկությունները, այս տարիքում երեխաների ուշադրության ձևավորման պայմանները և հիմնական փուլերը. Դիդակտիկ խաղի ազդեցության աստիճանի գնահատում և գործնական հետազոտություն տարրական դպրոցականների ուշադրության զարգացման վրա:

թեզ, ավելացվել է 11/02/2010 թ


Նախադպրոցական տարիքում ուշադրության ավելի բարձր ձևերի զարգացում. Փորձարարական աշխատանք՝ ուղղված մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների կամավոր ուշադրության զարգացմանը. Զգայական ուշադրության զարգացմանն ուղղված խաղեր, առաջադրանքներ և վարժություններ.

թեզ, ավելացվել է 29.06.2011թ


Ուշադրության հայեցակարգը և տեսակները, դրա հատկությունները և զարգացման փուլերը երեխաների մոտ: Կրտսեր դպրոցականների կամավոր ուշադրության թուլության և ցածր կայունության խնդիրը, դրա ախտորոշումը և հետազոտությունը. Զորավարժություններ և խաղեր, որոնք ուղղված են կենտրոնացման և հիշողության բարձրացմանը:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 22.06.2012թ


Ուշադրության դիտարկումը որպես մարդու գիտակցված գործունեության պայման. Կայունություն, վարանում, փոխարկում և շեղում: Բացակայության հիմնական սխալների ուսումնասիրություն. Երեխաների մոտ ուշադրության զարգացման փուլերը և դրա ձևավորման ուղիները, բարելավման մեթոդները.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 04/05/2015 թ


Ուշադրության հոգեբանական հետազոտության վերանայում: Ուշադրության հայեցակարգը. Ուշադրության ֆիզիոլոգիական հիմքերը. Ուշադրության գործառույթները, հատկությունները և տեսակները: Ուշադրության անհատական ​​հատկանիշների (արտադրողականություն և կայունություն) փորձարարական ուսումնասիրություններ:

թեզ, ավելացվել է 12/06/2006 թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամավոր ուշադրության զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները. Ընդհանուր զարգացման վարժությունների օգտագործման մեթոդները որպես կամավոր ուշադրություն զարգացնելու միջոց. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների արտադրողականության և ուշադրության կայունության զարգացման մակարդակը.

թեզ, ավելացվել է 17.01.2015թ


Ուշադրությունը որպես հոգեբանական և մանկավարժական խնդիր. Ուշադրության հայեցակարգը, հետազոտության մոտեցումները: Ուշադրություն և անհատականություն. Ուշադրության տեսակներն ու հիմնական հատկությունները, բացակայության սահմանումը և բնութագրերը: Նախադպրոցականների ուշադրության զարգացման և դաստիարակության ուսումնասիրություն: