Ինքնագնահատականը մարդու ինքնաճանաչման կարևոր գործիք է։ Դա անհրաժեշտ է ներդաշնակ, լիարժեք անհատականության ձևավորման համար, ով պատրաստ կլինի առողջ հարաբերություններ կառուցել արտաքին աշխարհի հետ և համարժեք ընդունել ճակատագրի մարտահրավերները։ Ինքն իր նկատմամբ համարժեք վերաբերմունքի հիմքերը դրված են մանկության տարիներին, ուստի ծնողներն ու ուսուցիչները պետք է հասկանան, թե ինչպես է երեխան ընկալում իր անհատականությունը: Մեթոդաբանություն Ռ.Ս. Նեմովա «Ի՞նչ եմ ես»: ախտորոշում է նախադպրոցական, ինչպես նաև տարրական և միջնակարգ դպրոցական տարիքի երեխաների ինքնագնահատականի մակարդակը. Նրա օգնությամբ դուք կարող եք ժամանակին բացահայտել ինքնաընկալման խնդիրը եւ հոգեբանական ուղղում իրականացնել։

Նեմովի «Ի՞նչ եմ ես» մեթոդի բնութագրերը.

Ինքնագնահատականը մարդու պատկերացումն է իր անձի և գործունեության իմաստի մասին, գնահատում է իրեն, իր որակներն ու զգացմունքները դրական կամ բացասական կողմից: Կարևոր է վաղ մանկությունից երեխայի մոտ ձևավորել դրական վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ, սա է այն «հիմքը», որի վրա կառուցված է երեխայի հաջող հասունացումը և զարգացումը։

Բարձր գնահատելով իր որակները՝ երեխան ավելի հեշտ է շփվում իր հասակակիցների հետ

Այն, ինչ դու մտածում ես քո մասին, շատ ավելի կարևոր է, քան այն, թե ինչ են մտածում քո մասին ուրիշները:

Լյուսիուս Աննեուս Սենեկա

Բարոյական նամակներ Լուկիլիուսին

Միայն օբյեկտիվ ինքնագնահատականը բերում է բարոյական բավարարվածություն և հաստատում անձնական արժանապատվության իրական զգացում: Ճիշտ ինքնագնահատականով մարդը դադարում է կախված լինել ուրիշների կարծիքներից, կարող է վստահորեն պաշտպանել իր գաղափարական դիրքերը և համառորեն շարժվել դեպի իր նպատակը: Սթափ ինքնասիրությունը թույլ է տալիս ստեղծել ներդաշնակ և մտերիմ հարաբերություններ՝ հիմնված փոխադարձ հարգանքի, այլ ոչ թե ավտորիտար ենթարկվելու վրա:

Ինքնագնահատականը անհատականության կառուցվածքի հիմնարար բաղադրիչներից մեկն է, որը դրված է վաղ մանկության տարիներին և զարգանում է ողջ կյանքի ընթացքում: Ուստի անհրաժեշտ է հատուկ ուշադրություն դարձնել դրա զարգացմանը երեխաների մոտ՝ սկսած նախադպրոցական տարիքից (3–6 տարեկան): Իր մասին դրական ընկալման շնորհիվ երեխան կարող է օբյեկտիվորեն գնահատել ուրիշներին, նորմալ վերաբերմունք ունենալ արտաքին աշխարհի նկատմամբ, համարժեքորեն հավասարակշռել իր շահերն ու կարիքները՝ չխախտելով այլ մարդկանց ազատությունը:

Մշակել և ներդրել է «Ի՞նչ եմ ես» մեթոդը: Ակադեմիկոս, հոգեբանության դոկտոր Ռոբերտ Սեմյոնովիչ Նեմով.Նրա գիտական ​​մասնագիտացման ոլորտը անձի հոգեբանության խնդիրներն են, սոցիալական հոգեբանությունը, բազմաթիվ հրապարակումների և դասագրքերի հեղինակ է: Երեխայի ինքնագնահատականի ախտորոշում, առաջարկված Ռ.Ս. Նեմովը, ուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, կրտսեր դպրոցականներին, սակայն հարմար է նաև միջնակարգ դպրոցի աշակերտների համար։

«Ի՞նչ եմ ես» թեստի հիմնական նպատակը. - անձնական որակների հոգեախտորոշում.Այս թեստը համալիր միջոցառումների մի մասն է, որը որոշում է երեխայի հոգեբանական և ինտելեկտուալ պատրաստվածության մակարդակը դպրոցին: Երբ երեխան տեղափոխվում է միջնակարգ դպրոց, մեթոդը կօգնի հասկանալ, թե որքանով է նա պատրաստ նոր ուսուցիչներին, արդյոք նա զարգացրել է հոգեբանական անկախության որակներ, ավելի հասուն և պատասխանատու ինքնասիրություն:

Մեթոդաբանություն Ռ.Ս. Նեմովան, պրոֆեսիոնալ հոգեբանների լեզվով, դասակարգվում է որպես «մաքուր», այսինքն, սուբյեկտը պարզապես հաստատում կամ հերքում է որոշակի հոգեբանական և բարոյական հատկությունների առկայությունը, որոնք նրան հնչում են ցուցակից: Պատասխանների հիման վրա եզրակացություններ են արվում նրա ինքնագնահատականի մակարդակի մասին։

Փորձարկման ընթացակարգ և տեխնիկա

Ուսումնասիրությունը հատուկ նախապատրաստություն չի պահանջում, միակ բանը, որ պետք է - տպել արձանագրություններ փորձարկված երեխաների թվի համար: Իսկ ջերմության ու վստահության մթնոլորտի ստեղծումը բոլոր հոգեբանական թեստերի անփոխարինելի պայմանն է։

Թեստն այնպես է կազմակերպված, որ երեխան ինքն իրեն գնահատական ​​է տալիս մի շարք անձնական որակների վերաբերյալ։ Ընդհանուր միավորը թույլ է տալիս եզրակացություններ անել նրա ինքնագնահատականի մակարդակի մասին։ Սուբյեկտը նաև ինքնուրույն մեկնաբանում է, թե թվարկված բնավորության գծերը որքան կարևոր են իր համար։

Հետազոտության արձանագրությունը կազմվում է աղյուսակի տեսքով.

Թեստում օգտագործված որակների ցանկը.

1. Լավ.
2. Բարի.
3. Խելացի.
4. Զգույշ.
5. Հնազանդ.
6. Ուշադիր.
7. Բարեկիրթ.
8. Հմուտ (կարող):
9. Աշխատասեր.
10. Ազնիվ.

Ուսումնասիրությունից հետո ավելորդ չի լինի մի քանի հարց տալ՝ պարզելու երեխայի վերաբերմունքը ոչ միայն իր, այլ նաև շրջապատի` ծնողների, սովորողների և խաղընկերների, ուսուցիչների նկատմամբ:

• Դուք գովասանքի ակնկալու՞մ եք:
• Ինչպե՞ս են ձեր հասակակիցները, ծնողները և ուսուցիչները վերաբերվում ձեզ:
• Ինչպե՞ս եք հասկանում «ինքնագնահատական» բառը:
• Ձեր ընկերները հարգո՞ւմ են ձեզ:
• Ի՞նչ տեղ եք հատկացնում ձեզ ձեր ընկերների շրջանում:

Զարգացման հոգեբանության առանձնահատկությունները, որոնք արժե հաշվի առնել

Հետազոտության ընթացքում անհրաժեշտ է լրջորեն վերաբերվել նախադպրոցական տարիքի և կրտսեր դպրոցի աշակերտի զարգացման հոգեբանության առանձնահատկություններին: Սա ակտիվ զարգացման տարիք է, երեխայի հոգեկանը անկայուն է, նա արագ հոգնում է, ուստի թեստավորման վրա կարող են ազդել թույլ կենտրոնացումը, կամային հատկանիշների զարգացումը, մոտիվացիայի բացակայությունը երեխայի նկատմամբ ցածր հետաքրքրությամբ: Եթե ​​զրուցակիցը հետաքրքրված չէ, ապա նրա հետ աշխատելը շատ դժվար է։

Պետք է նկատի ունենալ, որ նախադպրոցական տարիքի երեխան չգիտի, թե ինչպես տարբերել գործունեությունը և անհատականության առանձնահատկությունները: Եթե ​​նրանք քննադատաբար են արձագանքում նրա գործողություններին, մտքում առաջանում է հասկացողություն. «Ես վատն եմ»: Երեխայի ներաշխարհում էմոցիոնալ ֆոնը որոշիչ է, նա իսկապես կարիք ունի մեծահասակների ներքին շրջապատի հավանության և խրախուսանքի։ Այս տարիքում երեխան դժվարությամբ է ընդունում քննադատությունը և հաճախ իդեալականացնում է իր բնավորությունն ու որակները:

Այս դժվարությունները հաղթահարելու կամ մեղմելու համար հետազոտողի որակավորման բավականին բարձր մակարդակի դեպքում լրացուցիչ ջանքեր կպահանջվեն երեխայի հետ առավելագույն վստահության և փոխըմբռնման մթնոլորտ ստեղծելու համար՝ նրանից ազնիվ և տեղեկացված պատասխաններ լսելու համար: Եթե ​​դուք մակերեսորեն եք վերաբերվում թեստին, ապա կարող եք սուբյեկտի ինքնագնահատականի կողմնակալ պատկերացում կազմել:

Ուսումնասիրության նկատմամբ երեխայի հետաքրքրությունը նվազագույնի կհասցնի թեստի արդյունքների սխալը

Նախադպրոցական շրջանի ավարտին և միջնակարգ դպրոցի փուլում բարենպաստ պայմաններ են առաջանում ինտելեկտուալ աճի և վարքագծի էթիկական չափանիշների գիտակցված համախմբման համար: Ինտելեկտուալ և հոգեբանական հասունացման հետ մեկտեղ հաղթահարվում է կախվածությունը երեխայի վերաբերյալ մեծահասակների արժեքային դատողություններից, և զարգանում է ինքնաբավությունը: Ժամանակի ընթացքում երեխաների էգոցենտրիզմի դիրքը փոխարինվում է իր մասին ավելի իրատեսական պատկերացմամբ, գործընկերության ցանկությամբ, ուրիշների հետ հավասար հարաբերություններով:

Մեթոդ «Ի՞նչ եմ ես»: նախադպրոցականների և տարրական դպրոցականների համար

Ավելի երիտասարդ տարիքային կատեգորիայի համար՝ մինչև ինը տարեկան, խորհուրդ է տրվում հարցումն անցկացնել բանավոր և հաշվի առնել, որ երեխաները կարող են անբավարար տիրապետել կարդալու և գրելու տեխնիկայի: Թեստի կազմակերպիչը պետք է անհատական ​​աշխատի յուրաքանչյուր երեխայի հետ, քանի որ նա պետք է գրի պատասխաններ և լրացուցիչ պարզաբանող հարցեր տա, որպեսզի համոզվի, որ երեխան հասկանում է առաջադրանքը և խորապես տեղյակ է իր պատասխանին:

Շատ կարևոր է չանտեսել փորձարկվող անձի հուզական պահվածքը, այլ գրել հայտարարություններ, որոնք նա կարող է օգտագործել իր պատասխանին ուղեկցելու համար: Սրանք կարող են լինել բացականչություններ՝ «շատ», «միշտ», «երբեք»: Պրոֆեսիոնալ մոտեցումը կօգնի թեստավորումն ավելի հաջող անցկացնել և հասնել օբյեկտիվ արդյունքի։

Հիշեք. նախադպրոցականների և տարրական դասարանների երեխաների հարցերը պետք է հնչեն հանգիստ ինտոնացիայով, ձևակերպվեն պարզ, հստակ և հստակ: Եթե ​​երեխան չի հասկանում, խնդիրը պարզվում է.

1. Մենք առաջադրանք ենք տալիս. «Ես նշում եմ մարդու բնավորության հատկությունները, և դուք ասում եք, թե դրանցից որն է վերաբերում ձեզ»:
2. Մենք բացատրում ենք. «Երբ դուք պատասխանում եք, կարող եք ասել «այո», «ոչ», «չգիտեմ», «ոչ միշտ» բառերը:
3. Անվանում ենք բնութագիրը և պարզաբանում. «Հասկանու՞մ եք, թե ինչ է նշանակում այս բառը։ Մտածեք դրա մասին, մի շտապեք »:
4. Մենք տվյալները մուտքագրում ենք արձանագրության մեջ:

Միջնակարգ դպրոցի սովորողների ինքնագնահատականի և ինքնասիրության ուսումնասիրություն

Միջին դպրոցի երեխաների համար կարող եք թեստ կազմակերպել փոքր խմբում, որտեղ բոլորը լավ ճանաչում են միմյանց և իրենց հանգիստ ու հարմարավետ են զգում: Այս տարիքի երեխաները ինքնուրույն գրավոր պատասխանում են արձանագրությունների հարցերին: Մենք փորձարկումն իրականացնում ենք հետևյալ սխեմայով.

1. Մենք յուրաքանչյուր երեխայի համար արձանագրություն ենք ստորագրում և անձամբ տալիս:
2. Մենք բացատրում ենք առաջադրանքը. «Յուրաքանչյուր որակի դիմաց դուք պետք է ինքներդ ձեզ գնահատեք սանդղակով. «այո», «ոչ», «չգիտեմ»: Մենք բացատրում ենք, որ պատասխանները պետք է արագ տրվեն, բայց նաև չենք ստիպում երեխաներին շատ շտապել։
3. Մենք հոգ ենք տանում, որ երեխաները հասկանան բարոյական որակների մասին բոլոր բառերի իմաստը և խնդրում ենք նրանց սկսել թեստը:
4. Ավարտից հետո մենք հավաքում ենք արձանագրություններ՝ արդյունքներն ամփոփելու համար:

Արդյունքների գնահատում

Արձանագրությունների ավարտից հետո մենք անցնում ենք ստացված արդյունքների մշակմանը: Թեստն ունի վարկանիշային սանդղակ. «այո» պատասխանները ստանում են 1 միավոր; «Ոչ» պատասխանները գնահատվում են 0 միավոր; կասկած արտահայտող պատասխանները («չգիտեմ», «երբեմն») վաստակում են 0,5 միավոր: Ընդհանուր միավորը որոշում է երեխայի ինքնագնահատականի որակական մակարդակը:

• 10 միավոր - շատ բարձր;
• 8–9 միավոր - բարձր;
• 4–7 միավոր - միջին;
• 2–3 միավոր - ցածր;
• 0–1 միավոր՝ շատ ցածր:

Թեստի արդյունքները ստանալուց և գնահատելուց հետո կարող եք զրուցել հետաքրքրված ծնողների և մանկավարժների հետ։ Խորհրդակցության ընթացքում նրանք բացատրում են, թե ինչպես են նորմայից շեղումները դրսևորվում երեխայի ինքնագնահատականում։

Ցածր ինքնագնահատականը դրսևորվում է որպես «ինքնաքննադատության», կասկածամտության, վատ մոտիվացիայի և անհանգստության միտում: Նման մարդու համար ցանկացած խնդիր դառնում է չափազանց բարդ, նա ցավագին ու անհանդուրժող է ընդունում իր հանդեպ քննադատությունը, երկար ու ցավագին «ծամում» է ուրիշի խոսքերը և իր մեջ կրում է դժգոհություն։ Անգամ ուրիշների դրական արձագանքը մարդն ընկալում է որպես իր կյանքի ժամանակավոր և պատահական դրվագ՝ գտնվելով ճակատագրի հարվածին սպասելու մշտական ​​հուզական լարվածության մեջ։ Նման հոգեբանական նեգատիվիզմը խանգարում է այլ մարդկանց հետ երկարաժամկետ, ամուր, խորը հարաբերությունների կառուցմանը:

Ցածր ինքնագնահատականով երեխաները հետ են քաշվում իրենց մեջ և ուսման հետ կապված խնդիրներ ունեն ոչ թե իրենց գիտելիքների որակի, այլ անորոշության և սխալ հասկացվելու և ծաղրի ենթարկվելու վախի պատճառով: Նրանք հստակ և անհապաղ հոգեբանի օգնության կարիքն ունեն։

Ուռճացված ինքնագնահատականն անխուսափելիորեն խնդիրներ կստեղծի հասակակիցների հետ շփվելու հարցում

Ուռճացված ինքնագնահատականը, ընդհակառակը, հանգեցնում է նրան, որ մարդն իրեն դնում է գերազանցության դիրքում, վստահ է իր արդարության մեջ և անտեսում է ուրիշների տեսակետը։ Սեփական ուժերի և հնարավորությունների ընկալման ուռճացված մակարդակով մարդը հակված է անպատասխանատվության գործողությունների, քանի որ նա իր վրա է վերցնում «իր կարողությունից վեր» աշխատանք։

Քանի որ հաճախ ծնողներն են, որ ձևավորում են երեխայի ինքնագնահատականը, իրենց երեխայի նկատմամբ չափազանց խանդավառ վերաբերմունքը կարող է նրան «արջի ծառայություն» մատուցել՝ խեղաթյուրելով իրերի իրական ըմբռնումը։ Մյուս կողմից, ծնողների քննադատությունն ու նեգատիվիզմը կստեղծեն ապատիա և երկչոտություն, կսպանեն ոգևորությունը և կսահմանափակեն հաջողության հասնելու ակտիվ գործողությունների էներգիան: Բացի այդ, կարող է առաջանալ թյուրիմացություն և մերժում հասակակիցների կողմից:

Թեստի արդյունքների մեկնաբանություն

Ընդհանրապես, նախադպրոցական տարիքի երեխաները հակված են բարձր ինքնագնահատականի` իրենց և իրենց շրջապատող մարդկանց մասին գիտելիքների պակասի պատճառով: Հաճախ երեխաների մոտ 4 - 5 տարեկան հասակում դուք կարող եք լսել չափազանցված պատասխաններ, երբ երեխան պնդում է, որ ինքը «միշտ բարի է», «միշտ հմուտ», ինչը վկայում է ինքնաքննադատության բացակայության մասին։

Թե որքանով են իրատեսական և օբյեկտիվ պատասխանները, կարելի է ստուգել՝ համեմատելով երեխայի ինքնագնահատականը ծնողների և ուսուցիչների կարծիքների հետ՝ հիմնված նույն հատկանիշների վրա։ Ավելի հին նախադպրոցականներն ու ավագ դպրոցի աշակերտները, որպես կանոն, օբյեկտիվորեն և խելամտորեն գիտակցում են իրենց դրական հատկություններն ու թերությունները, նրանց համար կարևոր է ընկերների և մեծահասակների կարծիքները:

Ձեր ուշադրությունն ենք հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ ախտորոշման այս մեթոդի վիճակագրական նորմը հոգեբանորեն հիմնավորված և բնական անհամապատասխանություն է երեխայի իրական և իդեալական ինքնապատկերի միջև:

«Ես»-ի իրական գաղափարը երեխայի պատկերացումն է իր մասին, այն, ինչ նա մտածում է իր մասին: Իդեալական հայեցակարգը ենթադրում է մարդու ընկալումն իր «ես»-ի մասին՝ իր ակնկալիքներին և ցանկություններին համապատասխան, այսինքն՝ «Ի՞նչ եմ ուզում լինել»:

Փորձառու պրակտիկ հոգեբանը անպայման կբացահայտի մարդու հոգեբանական ինքնանկարում իրականի և իդեալի հնարավոր ներքին հակամարտությունը: Խորաթափանց հետազոտողի առաջարկությունները արժեքավոր կլինեն ուսուցիչների և ծնողների համար, ովքեր ձգտում են հասկանալ երեխայի բնավորության առանձնահատկությունները և ավելի լավ հասկանալ իրենց երեխաների կամ ուսանողների վարքի պատճառները:

Մեթոդաբանություն Ռ.Ս. Նեմովա «Ի՞նչ եմ ես»: - ինքնագնահատականի մակարդակը որոշելու գործիքներից մեկը, որն անհրաժեշտ է երեխայի «ես»-ի զարգացման մեջ առկա խնդիրների վաղ հայտնաբերման համար: Կարևոր է ուշադրություն դարձնել, թե ինչպես է մարդն ընկալում իրեն մանկուց, որպեսզի անհրաժեշտության դեպքում հոգեբանական շտկում իրականացնի և օգնի նրան ապրել երջանիկ, աճել, սիրել իրեն և հարմարավետ շփվել ուրիշների հետ:

Մեր հետազոտությունն իրականացվել է Հյուսիսարևելյան վարչական շրջանի թիվ 967 դպրոցում 2-րդ «Բ» դասարանում։ Երեխաների տարիքը 7-9 տարեկան է։ Դասարանում սովորում է 21 աշակերտ։

Նպատակը` ուսումնասիրել տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ինքնագնահատականի առանձնահատկությունները:

Ուսումնասիրության առարկա՝ կրտսեր դպրոցի սովորողի անձնական ոլորտ։

Հետազոտության առարկա՝ տարրական դպրոցի սովորողի ինքնագնահատականի առանձնահատկությունները։

Ախտորոշիչ աշխատանքի առաջադրանքներ.

1. ընտրել ախտորոշման մեթոդներ

2. իրականացնել ախտորոշում

3. մշակել ստացված արդյունքները

4. կազմել հետազոտության արձանագրություններ

Դեմբո-Ռուբինշտեյն տեխնիկա

Նյութեր՝ հաշվիչ, անհատական ​​անհատական ​​գծերը բնութագրող բառերի հավաքածուով քարտեր:

Փորձի ընթացքը. Փորձի փորձարարական մասը կատարվում է դասարանում: Փորձարարը խթանիչ նյութ է տալիս առարկաներին և խնդրում նրանց ընտրել 5 հատկանիշ, որոնք, ըստ սուբյեկտի, բնութագրում են իդեալական անհատականությանը: Առարկան առաջարկվող որակների ցանկից ընտրում է նշված թվով բառեր և կազմում դրանցից երկու տող: Առաջին շարքը ներկայացնում է առարկայի իդեալի անհատականության գծերի մի շարք, որն ամենակարևորն է իդեալի համար: Հաջորդը, իդեալի որակները գրվում են, քանի որ դրանց նշանակությունը թեմայի համար նվազում է: Երկրորդ շարքում սուբյեկտը գրում է այն որակը, որն, իր կարծիքով, առավել զարգացած է իր մեջ։ Այնուհետև, ինչպես առաջին շարքում, սուբյեկտը գրի է առնում սեփական անձի որակները, քանի որ իր մեջ դրանց զարգացման աստիճանը նվազում է:

Արդյունքների մշակում.

Երկու տող լրացնելուց հետո հաշվարկվում է Սփիրմանի աստիճանի հարաբերակցության գործակիցը և եզրակացություն է արվում ինքնագնահատականի քանակական մակարդակի մասին։ Բանաձև՝ R=1-(6/a*(a -1))*b, որտեղ a-ն որակների թիվն է, իսկ b-ն քառակուսի տարբերությունների գումարն է։

Պետք է նկատի ունենալ, որ 0,35-ից պակաս գործակցի արժեքը համապատասխանում է ցածր ինքնագնահատականին, 0,35-ից մինչև 0,7-ը` միջին և 0,7-ից ավելին` համապատասխանում է ինքնագնահատականի բարձր մակարդակին:

Ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն՝ օգտագործելով Dembo-Rubinstein մեթոդը (26, էջ 67)

Այս տեխնիկան հիմնված է ուսանողների կողմից մի շարք անձնական հատկությունների անմիջական գնահատման վրա, ինչպիսիք են առողջությունը, ունակությունները, բնավորությունը, հասակակիցների հեղինակությունը, սեփական ձեռքերով շատ բան անելու կարողությունը, արտաքին տեսքը և ինքնավստահությունը: Սուբյեկտներին առաջարկվում է ուղղահայաց գծերի վրա որոշակի նշաններով նշել այդ որակների զարգացման մակարդակը և ձգտումների մակարդակը, այսինքն. նույն որակների զարգացման մակարդակը, որը կբավարարի դրանք:

Ցուցումներ՝ Ցանկացած մարդ գնահատում է իր կարողությունները, հնարավորությունները, բնավորությունը, խելքը և այլն։ Մարդու անհատականության յուրաքանչյուր որակի զարգացման մակարդակը պայմանականորեն կարելի է պատկերել ուղղահայաց գծով, որի ստորին կետը կխորհրդանշի ամենացածր զարգացումը, իսկ վերին կետը՝ ամենաբարձրը: Ձևաթղթի վրա գծված է յոթ տող: Նրանք նկատի ունեն.

ա) Բանականություն, ունակություններ

դ) սեփական ձեռքերով շատ բան անելու ունակություն

ե) Արտաքին տեսք

զ) Ինքնավստահություն

Յուրաքանչյուր տողի տակ գրված է, թե դա ինչ է նշանակում։ Յուրաքանչյուր տողում նշեք տողով (-), թե ինչպես եք գնահատում տվյալ պահին ձեր անձի այս որակի զարգացումը: Սրանից հետո խաչով (x) նշիր, թե այդ հատկանիշների և կողմերի զարգացման որ մակարդակում կբավարարվես քեզանով կամ քեզանով հպարտ կզգաս։

Արդյունքների մշակում՝ մշակումն իրականացվում է 6 մասշտաբով։ Յուրաքանչյուր պատասխան արտահայտվում է միավորներով: Յուրաքանչյուր սանդղակի չափերը 100 մմ են, համապատասխանաբար, ուսանողների պատասխաններին տրվում է քանակական նկարագրություն:

1. Վեց սանդղակներից յուրաքանչյուրի համար որոշվում է հետևյալը. ա) պահանջների մակարդակը. մմ-ով հեռավորությունը սանդղակի ստորին կետից («0») մինչև «x» նշանը. բ) ինքնագնահատականի բարձրությունը` հեռավորությունը մմ-ով ներքևի սանդղակից մինչև «-» նշանը:

2. Որոշվում է բոլոր վեց սանդղակով ինքնագնահատականի ցուցանիշների և ձգտումների մակարդակի միջին արժեքը։ Ցուցանիշների միջին արժեքները համեմատվում են աղյուսակի հետ.

Ցածր միջին բարձր

Ձգտումների մակարդակը մինչև 60 60-74 75-100

Ինքնագնահատականի մակարդակը մինչև 45 45-59 60-100

Հետևյալ տեխնիկան ուղղված է ինքնագնահատականի հուզական մակարդակի որոշմանը, հեղինակ Ա.Վ. Զախարովա

Նյութը՝ գծագրեր ենթաթեստեր կատարելու համար։

Փորձարարը թեմային ներկայացնում է նկար և խնդրում է կատարել համապատասխան ենթաթեստի առաջադրանքը:

Փորձի առաջընթացը.

1) Փորձարարական մաս.

Ենթաթեստ թիվ 1. Պատկերացրեք, որ նկարում պատկերված շրջանակների շարքը մարդիկ են: Նշեք, թե որտեղ եք գտնվում:

Ենթաթեստ թիվ 2. Մեծ շրջանակը ձեր «ես»-ն է։ Փոքր շրջանակները ձեր ընտանիքն են, ընկերները և ուսուցիչը: Ցույց տվեք, թե որտեղ կլինեն հայրը, մայրը, տատիկը, պապիկը, եղբայրը (քույրը), ուսուցիչը, ընկերները:

Դ-պապիկ

Բ-տատիկ

Ս-քույր

Դոկտոր - ընկերներ

U-ուսուցիչ

Ենթաթեստ թիվ 3. Ահա նկարում ձեր ծնողները, ուսուցիչները, ընկերները: Տեղադրեք խաչ (կետ), որտեղ գտնվում եք:

Ենթաթեստ թիվ 4. Շրջանակի տեղում, որտեղ դուք գտնվում եք, մի կետ դրեք:

Ենթաթեստ թիվ 5. Պատկերացրեք, որ դուք գտնվում եք ստորին շարքում: Երկու շրջանակներից ո՞րի մեջ կլինեք:

2) արդյունքների մշակում.

Ենթաթեստ թիվ 1.Երեխայի համար նորմը ձախ կողմում գտնվող երրորդ կամ չորրորդ շրջանակն է: Այս դեպքում երեխան ադեկվատ կերպով ընկալում է իր «ես-պատկերի» առանձնահատկությունները, գիտակցում է իր արժեքը և ընդունում իրեն: Առաջին շրջանը մատնացույց անելիս նա գերագնահատված է ինքնագնահատականը, իսկ հինգերորդից ավելի շրջանները ցույց տալիս՝ թերագնահատել է ինքնագնահատականը։

Ենթաթեստ թիվ 2.թույլ է տալիս որոշել ձեր հարաբերությունները սիրելիների հետ: Երբ դրվում է գագաթին, նա ճանաչում է գերազանցությունը և թույլ է տալիս այս մարդուն ճնշում գործադրել իր վրա: Ճնշում է ներքեւում գտնվողների վրա, իրեն գերազանց է զգում:

Ենթաթեստ թիվ 3.որոշում է սոցիալական հետաքրքրությունը (արդյոք երեխան իրեն ընդգրկված է զգում, ընդունված է մարդկանց աշխարհում), ինչպես նաև մարդկանց այս կամ այն ​​կատեգորիայի հետ մտերմության աստիճանը։ Եթե ​​երեխան իրեն ցույց է տվել եռանկյունուց դուրս, ապա կարելի է ասել, որ նա իրեն մերժված է զգում կամ չի հետաքրքրվում սոցիալական շփումներով։

Ենթաթեստ թիվ 4.Եսակենտրոնության աստիճանի որոշում. Նախադպրոցական տարիքին բնորոշ է բարձր էգոցենտրիզմը (շրջանի հենց կենտրոնում գտնվելու վայրը): Մեծ երեխան պետք է ողջամտորեն եսասեր լինի:

Ենթաթեստ թիվ 5.Անհատականացում. Թույլ է տալիս բացահայտել ձեր նմանության գիտակցումը (երբ ցույց եք տալիս ձախ շրջանակը) կամ ձեր եզակիությունը (աջ շրջան):

Թիրախ. Դեռահասների մեջ բնութագրերի և ինքնագնահատականի մակարդակի նույնականացում:

Հետազոտության ընթացակարգ. երեխային հարցնում են, թե ինչպես է նա ընկալում իրեն և գնահատում է անհատականության տասը տարբեր դրական գծեր: Երեխայի կողմից իրեն առաջարկված գնահատականները ներկայացվում են արձանագրության համապատասխան սյունակներում, այնուհետև վերածվում կետերի: Կշեռքները ներկայացնում են անհատականության հետևյալ գծերը՝ խելացի, գեղեցիկ, բարի, ազնիվ:

Առաջադրանքի գնահատման չափանիշներն են.

Ինքնագնահատականի բնույթը.

Ըստ մեթոդաբանության՝ ինքնագնահատականի բնույթը որոշվում է երեխայի ընտրած մակարդակին համապատասխան և գնահատվել է բարձր, ցածր, միջին։ Մեթոդն օգտագործել է միավորի գնահատում (ըստ Ռ.Ս. Նեմովի):

Երեխայի ինքնագնահատականը որոշվում է անհատականության բոլոր գծերի համար հավաքած ընդհանուր միավորներով:

Ինքնագնահատականի մակարդակները.

10 միավոր - շատ բարձր;

8 – 9 միավոր – բարձր;

4 – 7 միավոր – միջին;

2 – 3 միավոր – ցածր;

0 – 1 միավոր՝ շատ ցածր:

Ինքնագնահատականի ուսումնասիրության արդյունքները բաշխված են 5 մակարդակներում։

3. թեստ «Ինքնագնահատականի մակարդակի քանակական արտահայտություն գտնելը»

Թիրախ. Բացահայտեք ինքնագնահատականի մակարդակի քանակական արտահայտությունը:

Սարքավորումներ՝ անհատականության անհատական ​​հատկանիշները բնութագրող բառեր՝ ճշտություն, մտածողություն, արագ բնավորություն, զգայունություն, հպարտություն, տխրություն, կենսուրախություն, հոգատարություն, նախանձ, ամաչկոտություն, կատաղություն, անկեղծություն, բարդություն, քմահաճություն, դյուրահավատություն, դանդաղկոտություն, կասկածամտություն, վրեժխնդրություն, համառություն, , նյարդայնություն, անվճռականություն, զսպվածության բացակայություն, հմայքը, հուզմունքը, զգուշությունը, արձագանքողությունը, մանկավարժությունը, շարժունակությունը, կասկածամտությունը, սկզբունքներին հավատարիմ մնալը, պոեզիան, արհամարհանքը, սրտացավությունը, ազատամտությունը, ռացիոնալությունը, վճռականությունը, ինքնամոռացությունը, զսպվածությունը, կարեկցանքը, համեստությունը , վախկոտություն, խանդավառություն, հաստատակամություն , համապատասխանություն, սառնություն, խանդավառություն։

Հետազոտության ընթացակարգ. Թեման ուշադիր նայում է բառերի ցանկը, որոնք բնութագրում են անհատականության անհատական ​​գծերը: Առաջարկվող ցուցակի հիման վրա հարցվողը աղյուսակի երկրորդ սյունակում գրում է անհատականության 20 նշանակալի գծեր, որոնցից 10-ը բնութագրում է իդեալական մարդուն թեստավորվողի տեսանկյունից, իսկ մյուս 10-ը բացասական են, այսինքն. նրանք, որոնք իդեալը ոչ մի դեպքում չպետք է ունենա:

Աղյուսակի երկրորդ սյունակը լրացվելուց հետո առարկան սկսում է լրացնել X1 սյունակը՝ աշխատելով երկրորդ սյունակի բառերի հետ։ Նա պետք է իրեն բնութագրի այնպես, որ թիվ 1 սյունակի առաջին տեղում լինի իրեն առավել բնորոշ որակը, երկրորդում՝ ներհատուկ, բայց ավելի քիչ, քան այն որակը, որը գրված է թիվ 1-ի տակ և այլն։ . Թիվ 20-ը պետք է լինի այն որակը, որն ամենաքիչն է բնորոշ առարկային: Դրական և բացասական որակների հերթականությունը այս դեպքում հաշվի չի առնվում։ Հիմնական բանը ձեզ հնարավորինս ճշգրիտ նկարագրելն է:

Աշխատանքի այս փուլն ավարտելուց հետո առարկան լրացնում է X2 սյունակը: դրանում նա պետք է նկարագրի իր իդեալական անձնավորությունը՝ սյունակում առաջին հերթին դնելով այն որակը, որը, իր կարծիքով, ամենաշատը պետք է արտահայտվի իդեալական մարդու մեջ, երկրորդում՝ արտահայտված, բայց առաջինից պակաս և այլն։ Թիվ 20-ը պետք է լինի որակ, որն իդեալականորեն գործնականում չպետք է գոյություն ունենա: Աղյուսակի այս սյունակը լրացնելու համար առարկան պետք է աշխատի միայն թիվ 2 սյունակի բառերի հետ։

Թիվ 4 սյունակում պատասխանողը յուրաքանչյուր գրավոր որակի համար պետք է հաշվարկի վարկանիշային թվերի տարբերությունը: Օրինակ՝ այնպիսի հատկություն, ինչպիսին է «կոկիկությունը», առաջին սյունակում զբաղեցնում է 1-ին տեղը, իսկ երրորդում՝ 7-րդը, d-ն հավասար կլինի 1-7= -6; այնպիսի որակ, ինչպիսին է «արձագանքողականությունը», և՛ առաջին, և՛ երրորդ սյունակներում զբաղեցնում է 3-րդ տեղը: Այս դեպքում d-ը հավասար կլինի 3-3=0; Առաջին սյունակում «անզգուշություն» որակը 20-րդ հորիզոնականում է, իսկ երրորդում՝ 2-րդ հորիզոնականում։ Այս դեպքում d-ն հավասար կլինի 20-2=18 և այլն։

Թիվ 6 սյունակում հաշվարկվում է d² գումարը, այսինքն

∑ d²= d1 ² + d2 ² + d3 ² + … + d20 ²

Հետազոտության արդյունքների համեմատական ​​վերլուծություն.
Հետազոտության վերահսկման փուլում մենք բացահայտել ենք թիվ 30 դպրոցի 8-րդ «բ» դասարանի ավագ դեռահասների երեխաների միջանձնային հարաբերությունների մակարդակը: Դրա համար կիրառվել են նույն մեթոդները, ինչ բացահայտման փորձի սկզբնական փուլում ( Ռ.Ս. Նեմովի «Սոցիոմետրիա», Ա.Ա. Կարելինայի հաղորդակցման հմտությունների գնահատման թեստ) Մեթոդի արդյունքներ...

Հայտնի հոգեբանների փորձերը, որոնք խթան են տվել մանկական հոգեբանության զարգացմանը
Երեխաների հոգեբանության զարգացման գործում ամենամեծ ներդրումն է ունեցել ռուս հայտնի հոգեբան Լև Սեմենովիչ Վիգոտսկին։ Վիգոտսկին երեխաների մտավոր զարգացման իր ուսումնասիրություններին մոտեցավ պետության և աշխատանքային հարաբերությունների մասին Կարլ Մարքսի տեսությունների փիլիսոփայական և քաղաքական դիրքերից: Մարքսի գաղափարն այն էր, որ եթե բոլորը միասին աշխատեն ընդհանուր բարիքի համար...

Հմտություն 5
Իրավիճակ 1. Լրացրե՛ք պարզ կատեգորիկ սիլլոգիզմի բանաձևը. Խորհրդանշականորեն արտահայտված տրամաբանական տերմինները փոխարինեք հասկացություններով, որպեսզի արդյունքում հանգեք իմաստալից եզրակացության: M a P S a M? Լուծում. Ոչ Ալգորիթմ Այս իրավիճակի հատուկ համապատասխանությունը առաջարկվող ալգորիթմին 1 Պարզ...

«Սանդուղք» տեխնիկա (կրտսեր դպրոցական տարիք).

Այս տեխնիկան նպատակ ունի բացահայտելու երեխայի գաղափարների համակարգը այն մասին, թե ինչպես է նա գնահատում իրեն, ինչպես են, իր կարծիքով, այլ մարդիկ գնահատում իրեն և ինչպես են այդ գաղափարները կապված միմյանց հետ:

Ուսումնասիրության նպատակըԵրեխայի ինքնագնահատականի բնութագրերի որոշում (որպես իր նկատմամբ ընդհանուր վերաբերմունք) և երեխայի պատկերացումներն այն մասին, թե ինչպես են նրան գնահատում այլ մարդիկ:

Նյութ և սարքավորումներգծված սանդուղք, մարդու արձանիկ, թուղթ, մատիտ (գրիչ):

Հետազոտության ընթացակարգՏեխնիկան իրականացվում է անհատապես: Հետազոտության ընթացակարգը երեխայի հետ զրույց է, օգտագործելով որոշակի վարկանիշային սանդղակ, որի վրա նա տեղադրում է իրեն և ենթադրաբար որոշում է այն վայրը, որտեղ այլ մարդիկ կտեղավորեն իրեն:

Արդյունքի մեկնաբանությունԱռաջադրանքի առանձնահատկություններին համապատասխան որոշվում է ինքնագնահատականի տեսակը (գերագնահատված, համարժեք կամ թերագնահատված):

Թեստի անցկացում:

Երեխային ցույց են տալիս յոթ աստիճաններով գծված սանդուղք, որտեղ միջին աստիճանը հարթակի տեսք ունի, և առաջադրանքը բացատրվում է։

Հրահանգներ:

«Եթե բոլոր երեխաները նստած են այս սանդուղքի վրա, ապա վերևի երեք աստիճանների վրա կլինեն լավ երեխաներ՝ խելացի, բարի, ուժեղ, հնազանդ՝ որքան բարձր, այնքան լավ (ցույց տալ՝ «լավ», «շատ լավ», «լավագույնը». »): Եվ ներքևի երեք աստիճաններում կլինեն վատ երեխաներ՝ որքան ցածր, այնքան վատ («վատ», «շատ վատ», «ամենավատ»): Միջին մակարդակում երեխաները ոչ վատն են, ոչ լավը: Ցույց տուր ինձ, թե ինչ մակարդակի վրա կդնես քեզ։ Բացատրիր ինչու?" Երեխայի պատասխանից հետո նրան հարցնում են. Նշեք, թե ինչ եք դուք իրականում և ինչպիսին կցանկանայիք լինել»: «Ցույց տուր ինձ, թե մայրդ քեզ ինչ մակարդակի վրա կդներ»։

Օգտագործվում է բնութագրերի ստանդարտ հավաքածու՝ «լավ - վատ», «բարի - չար», «խելացի - հիմար», «ուժեղ - թույլ», «քաջ - վախկոտ», «ամեն ջանասեր - ամենաանզգույշ»: Բնութագրերի քանակը կարող է կրճատվել: Քննության ժամանակ անհրաժեշտ է հաշվի առնել, թե ինչպես է երեխան կատարում առաջադրանքը՝ տատանվում է, մտածում, պատճառաբանում իր ընտրությունը։ Եթե ​​երեխան որևէ բացատրություն չի տալիս, նրան պետք է պարզաբանող հարցեր տալ. Ձեզ միշտ դուր է գալիս սա? և այլն:

Արդյունքի մեկնաբանություն.

Առաջադրանքը կատարելու ամենաբնորոշ հատկանիշները, որոնք բնորոշ են բարձր, համարժեք և ցածր ինքնագնահատականով երեխաներին.

Եթե ​​երեխան իրեն դնում է միջին մակարդակի վրա, դա կարող է ցույց տալ, որ նա կամ չի հասկացել առաջադրանքը, կամ չի ցանկանում այն ​​կատարել: Բարձր անհանգստության և ինքնավստահության պատճառով ցածր ինքնագնահատական ​​ունեցող երեխաները հաճախ հրաժարվում են կատարել առաջադրանքը և պատասխանել բոլոր հարցերին. «Ես չգիտեմ»: Զարգացման ուշացումով երեխաները չեն հասկանում և չեն ընդունում այս առաջադրանքը և գործում են պատահականորեն:

Նախադպրոցական և միջնակարգ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բնորոշ է ոչ ադեկվատ ուռճացված ինքնագնահատականը. նրանք չեն տեսնում իրենց սխալները, չեն կարողանում ճիշտ գնահատել իրենց, իրենց արարքներն ու արարքները:

6-7 տարեկան երեխաների ինքնագնահատականը դառնում է ավելի իրատեսական, և ծանոթ իրավիճակներում և ծանոթ գործողություններում այն ​​մոտենում է համարժեք: Անծանոթ իրավիճակում և անսովոր գործունեության մեջ նրանց ինքնագնահատականը ուռճացված է:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ցածր ինքնագնահատականը համարվում է անձի զարգացման շեղում:

Արդյունքների վերլուծություն:

Առաջին հերթին ուշադրություն են դարձնում, թե երեխան ինչ մակարդակի վրա է իրեն դրել։ Նորմալ է համարվում, եթե այս տարիքի երեխաներն իրենց դնում են «շատ լավ» և նույնիսկ «շատ լավ» երեխաների մակարդակի վրա։ Ամեն դեպքում, դրանք պետք է լինեն վերին աստիճանները, քանի որ ստորին աստիճաններից որևէ մեկի (և առավել ևս ամենացածր) դիրքը ցույց է տալիս ոչ թե համարժեք գնահատական, այլ բացասական վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ, սեփական ուժերի նկատմամբ վստահության բացակայություն։ . Սա անձի կառուցվածքի շատ լուրջ խախտում է, որը երեխաների մոտ կարող է հանգեցնել դեպրեսիայի և նևրոզների։ Որպես կանոն, դա կապված է երեխաների նկատմամբ սառը վերաբերմունքի, մերժման կամ կոշտ, ավտորիտար դաստիարակության հետ, որի դեպքում արժեզրկվում է հենց երեխան, ով գալիս է այն եզրակացության, որ իրեն սիրում են միայն այն ժամանակ, երբ լավ է իրեն պահում։ Եվ քանի որ երեխաները չեն կարող անընդհատ լավ լինել և, իհարկե, չեն կարող բավարարել մեծահասակների բոլոր պահանջները, կատարել նրանց բոլոր պահանջները, ապա, բնականաբար, այս պայմաններում երեխաները սկսում են կասկածել իրենց, իրենց կարողություններին և իրենց ծնողների սիրուն: Երեխաները, որոնց տանը ընդհանրապես չեն սովորեցնում, նույնպես վստահ չեն իրենց և ծնողական սիրո մեջ: Այսպիսով, ինչպես տեսնում ենք, երեխայի նկատմամբ ծայրահեղ անտեսումը, ինչպես նաև ծայրահեղ ավտորիտարիզմը, մշտական ​​խնամակալությունն ու վերահսկողությունը հանգեցնում են նմանատիպ արդյունքների։

Հարցի պատասխանները, թե որտեղ կդնեն մեծահասակները՝ հայրիկ, մայրիկ, ուսուցիչ, կոնկրետ խոսում են երեխայի նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքի և նրանց պահանջների մասին։ Սովորական, հարմարավետ ինքնազգացողության համար, որը կապված է անվտանգության զգացողության առաջացման հետ, կարևոր է, որ մեծահասակներից մեկը երեխային դնի ամենաբարձր մակարդակի վրա: Իդեալում, երեխան ինքը կարող է իրեն դնել վերեւից երկրորդ աստիճանի վրա, իսկ մայրը (կամ մեկ ուրիշը ընտանիքից) նրան դնում է ամենաբարձր աստիճանի վրա։

Ընդհանուր ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն՝ օգտագործելով թեստավորման ընթացակարգը

(հարցաթերթ Գ.Ն. Կազանցևայի կողմից)

(միջին դպրոցական տարիք)

Հրահանգներ թեմային.«Որոշ դրույթներ ձեզ կկարդան։ Դուք պետք է գրեք դիրքի համարը և դրա դեմ՝ պատասխանի երեք տարբերակներից մեկը՝ «այո» (+), «ոչ» (–), «չգիտեմ» (՞)՝ ընտրելով ձեր պատասխանին առավել համապատասխանող պատասխանը։ սեփական վարքագիծը նմանատիպ իրավիճակում. Պետք է արագ պատասխանել՝ առանց մտածելու»։

Հարցաթերթիկի տեքստ

1. Ես սովորաբար հաջողություն եմ ակնկալում իմ գործերում։
2. Շատ ժամանակ ես դեպրեսիվ տրամադրություն ունեմ։
3. Տղաների մեծ մասը խորհրդակցում է ինձ հետ (համարիր ինձ):
4. Ես ինքնավստահության պակաս ունեմ։
5. Ես նույնքան ընդունակ և հնարամիտ եմ, որքան ինձ շրջապատող մարդկանցից շատերը (դասարանի երեխաները):
6. Երբեմն ես զգում եմ, որ ոչ ոք իմ կարիքը չունի:
7. Ես ամեն ինչ լավ եմ անում (ցանկացած առաջադրանք):
8. Ինձ թվում է՝ ապագայում (դպրոցից հետո) ոչնչի չեմ հասնի։
9. Ամեն դեպքում ես ինձ ճիշտ եմ համարում։
10. Ես շատ բաներ եմ անում, որոնց համար հետո զղջում եմ։
11. Երբ ես լսում եմ իմ ծանոթ մեկի հաջողության մասին, ես դա զգում եմ որպես իմ սեփական ձախողում:
12. Ինձ թվում է, որ ուրիշներն ինձ դատողությամբ են նայում։
13. Հնարավոր անհաջողությունների համար շատ չեմ անհանգստանում։
14. Ինձ թվում է, որ տարբեր խոչընդոտներ, որոնք ես չեմ կարող հաղթահարել, խանգարում են ինձ հաջողությամբ կատարել առաջադրանքները կամ առաջադրանքները:
15. Ես հազվադեպ եմ զղջում այն ​​բանի համար, ինչ արդեն արել եմ:
16. Ինձ շրջապատող մարդիկ շատ ավելի գրավիչ են, քան ես:
17. Ես ինքս կարծում եմ, որ ինչ-որ մեկին անընդհատ պետք եմ։
18. Ինձ թվում է՝ ես շատ ավելի վատ եմ անում, քան մյուսները։
19. Ես ավելի հաճախ բախտավոր եմ, քան անհաջող:
20. Կյանքում ես միշտ ինչ-որ բանից վախենում եմ։

Արդյունքների մշակում.Հաշվվում է կենտ թվերի տակ գտնվող պայմանագրերի («այո») թիվը, այնուհետև զույգ թվերի տակ դրույթներով պայմանագրերի թիվը: Երկրորդ արդյունքը հանվում է առաջին արդյունքից: Վերջնական արդյունքը կարող է տատանվել –10-ից մինչև +10:

-10-ից -4 միավորը ցույց է տալիս ցածր ինքնագնահատականը:

Արդյունք –3-ից մինչև +3 միջին ինքնագնահատականի մասին:

+4-ից +10 արդյունքը վկայում է բարձր ինքնագնահատականի մասին։

Մեթոդաբանություն «Ավագ դպրոցի աշակերտի անհատականության ինքնագնահատականը» (ավագ դպրոցական տարիք).

Հրահանգներ. Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում մի շարք դատողություններ. Հինգ հնարավոր պատասխան կա. Խնդրում ենք յուրաքանչյուր դատողության համար ընտրել դրանցից մեկը և նշել համապատասխան վանդակում:

Արձանագրության ձև «Ավագ դպրոցի սովորողի անհատականության ինքնագնահատում» մեթոդի համար.

Հետազոտությունների անցկացում

Թեստային հարցաշարը ներառում է 32 դատողություն։ Կան հինգ հնարավոր պատասխաններ, որոնցից յուրաքանչյուրը կոդավորված է միավորներով՝ համաձայն հետևյալ սխեմայի.

շատ հաճախ - 4 միավոր;

հաճախ - 3 միավոր;

երբեմն - 2 միավոր;

հազվադեպ - 1 միավոր;

երբեք – 0 միավոր:

Թեստն օգտագործվում է ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային։

Արդյունքների մշակում և մեկնաբանում

0-25 միավոր - բարձր ինքնագնահատական;

26-45 միավոր - ինքնագնահատականի միջին մակարդակ;

46-128 միավոր – ինքնագնահատականի ցածր մակարդակ:

• Բարձր մակարդակով Ինքնագնահատականը, պարզվում է, որ մարդը ծանրաբեռնված չէ «թերարժեքության բարդույթով», ճիշտ է արձագանքում ուրիշների մեկնաբանություններին և հազվադեպ է կասկածում իր գործողություններին:
• Միջինով նա հազվադեպ է տառապում «թերարժեքության բարդույթով» և ժամանակ առ ժամանակ փորձում է ընդունել ուրիշների կարծիքները։
• Ցածր վիճակում ինքնագնահատականի մակարդակը, մարդը ցավագին հանդուրժում է քննադատությունը, միշտ փորձում է հաշվի առնել ուրիշների կարծիքները և հաճախ տառապում է «թերարժեքության բարդույթից»

Ինքնագնահատականի թեստ (մեծահասակների համար).

Տարբերակ 1

Հրահանգներ: Յուրաքանչյուր մարդ ունի որոշակի պատկերացումներ անհատականության ամենաարժեքավոր գծերի իդեալի մասին: Մարդիկ ինքնակրթության գործընթացում կենտրոնանում են այս որակների վրա։ Ո՞ր հատկանիշներն եք ամենաշատը գնահատում մարդկանց մեջ: Այս գաղափարները նույնը չեն տարբեր մարդկանց համար, և հետևաբար ինքնակրթության արդյունքները նույնը չեն: Իդեալի մասին ի՞նչ պատկերացումներ ունեք: Հետևյալ առաջադրանքը, որն իրականացվում է երկու փուլով, կօգնի ձեզ պարզել դա:

Փուլ 1

Թղթի թերթիկը բաժանեք չորս հավասար մասերի, յուրաքանչյուր մասի վրա դրեք հռոմեական I, II, III, IV թվեր:

Տրված են 4 բառերի շարք, որոնք բնութագրում են մարդկանց դրական հատկությունները։ Որակների յուրաքանչյուր շարքում դուք պետք է առանձնացնեք դրանք, որոնք ավելի կարևոր և արժեքավոր են անձամբ ձեզ համար, որոնք դուք գերադասում եք մյուսներից: Ինչ որակներ են դրանք և քանիսն են, յուրաքանչյուրն ինքն է որոշում:

Ուշադիր կարդացեք որակների առաջին շարքի բառերը. Ձախ կողմում գտնվող սյունակում գրեք այն հատկանիշները, որոնք առավել արժեքավոր են ձեզ համար: Այժմ անցեք որակների երկրորդ շարքին և այդպես շարունակեք մինչև վերջ: Արդյունքում, դուք պետք է ավարտեք իդեալական որակների չորս հավաքածու:

Հոգեբանական փորձաքննության բոլոր մասնակիցների կողմից որակների հավասար ընկալման համար պայմաններ ստեղծելու համար ներկայացնում ենքայս որակների մեկնաբանումը:

Միջանձնային հարաբերություններ, հաղորդակցություն.

Քաղաքավարություն - պարկեշտության կանոնների պահպանում, քաղաքավարություն:

Մտահոգությունը մարդկանց բարեկեցությանն ուղղված միտք կամ գործողություն է. խնամք, խնամք.

Անկեղծությունը անկեղծ զգացմունքների, ճշմարտացիության, անկեղծության արտահայտությունն է:

Կոլեկտիվիզմը ընդհանուր աշխատանքին, ընդհանուր շահերին և կոլեկտիվ սկզբունքին աջակցելու կարողությունն է:

Պատասխանատվությունը այլ մարդկանց կարիքներին արձագանքելու պատրաստակամությունն է:

Բարեկամությունը սրտամոտ, սիրալիր վերաբերմունք է, որը զուգորդվում է հյուրընկալության հետ, ինչ-որ բանով ծառայելու պատրաստակամությամբ:

Համակրանքը արձագանքող, կարեկից վերաբերմունք է մարդկանց փորձառությունների և դժբախտությունների նկատմամբ:

Նրբանկատությունը չափի զգացում է, որը ստեղծում է հասարակության մեջ վարվելու ունակություն՝ չվնասելու մարդկանց արժանապատվությունը:

Հանդուրժողականությունը այլ մարդկանց կարծիքներին, բնավորությանը և սովորություններին առանց թշնամանքի վերաբերվելու կարողությունն է:

Զգայունություն - արձագանքողություն, կարեկցանք, մարդկանց հեշտությամբ հասկանալու ունակություն:

Բարեգործությունը մարդկանց հանդեպ բարության ցանկությունն է, նրանց բարեկեցությունը խթանելու պատրաստակամությունը:

Սիրալիրությունը անձնական սիրո զգացում արտահայտելու կարողությունն է:

Հմայքը հմայելու, գրավելու կարողությունն է։

Հասարակականություն - հաղորդակցության մեջ հեշտությամբ մտնելու ունակություն:

Պարտավորություն - հավատարմություն իր խոսքին, պարտքին, խոստմանը:

Պատասխանատվությունն անհրաժեշտություն է, սեփական գործողությունների և արարքների համար պատասխանատու լինելու պարտավորություն։

Անկեղծություն - բացություն, մատչելիություն մարդկանց համար:

Արդարությունը մարդկանց օբյեկտիվ գնահատականն է ճշմարտությանը համապատասխան։

Համատեղելիությունը ընդհանուր խնդիրների լուծման համար սեփական ջանքերը ուրիշների գործունեության հետ համատեղելու ունակությունն է:

Պահանջկոտություն - խստություն, մարդկանցից իրենց պարտականությունները կատարելու ակնկալիք, պարտականություն:

Վարքագիծ.

Ակտիվությունը շրջապատող աշխարհի և սեփական անձի նկատմամբ շահագրգիռ վերաբերմունքի դրսևորում է, թիմի գործերի, էներգետիկ գործողությունների և գործողությունների նկատմամբ:

Հպարտությունը ինքնագնահատականն է:

Լավ բնավորություն - բնավորության մեղմություն, տրամադրվածություն մարդկանց նկատմամբ:

Պարկեշտություն - ազնվություն, ստոր և հակասոցիալական արարքներ կատարելու անկարողություն:

Քաջությունը ձեր որոշումներն առանց վախի կայացնելու և իրականացնելու կարողությունն է:

Հաստատակամություն - ինքնուրույն պնդելու, ճնշմանը չտրվելու ունակություն, հաստատակամություն, կայունություն:

Վստահությունը հավատն է գործողությունների ճիշտության նկատմամբ, վարանելու կամ կասկածի բացակայությունը:

Ազնվություն - անմիջականություն, անկեղծություն հարաբերություններում և արարքներում:

Էներգիա - վճռականություն, գործունեություն և գործողություն:

Էնտուզիազմը ուժեղ ոգեշնչում է, ոգևորություն:

Անարատությունը սեփական պարտականությունների ազնիվ կատարումն է:

Նախաձեռնություն - գործունեության նոր ձևերի ցանկություն:

Բանականություն՝ բարձր մշակույթ, կրթություն, էրուդիցիա։

Համառությունը նպատակներին հասնելու համառությունն է:

Վճռականություն - անճկունություն, գործողություններում հաստատակամություն, արագ որոշումներ կայացնելու ունակություն, ներքին տատանումների հաղթահարում:

Անարատությունը հաստատուն սկզբունքներին, համոզմունքներին, իրերի և իրադարձությունների վերաբերյալ հայացքներին կառչելու ունակությունն է:

Ինքնաքննադատությունը սեփական վարքը գնահատելու ցանկությունն է, սեփական սխալներն ու թերությունները բացահայտելու կարողությունը:

Անկախությունը առանց ուրիշների օգնության, ինքնուրույն գործողություններ իրականացնելու կարողությունն է:

Հավասարակշռություն - հավասար, հանգիստ բնավորություն և վարքագիծ:

Վճռականությունը հստակ նպատակ ունենալն է և դրան հասնելու ցանկությունը:

Գործունեություն.

Մտածողությունը խորը ներթափանցում է հարցի էության մեջ։

Արդյունավետություն - հարցի իմացություն, ձեռնարկություն, հետախուզություն:

Վարպետությունը բարձր արվեստ է ցանկացած ոլորտում։

Ըմբռնում - իմաստը հասկանալու կարողություն, բանականություն:

Արագությունը գործողությունների և գործողությունների արագությունն է:

Հանդարտություն - կենտրոնացում, խելացիություն:

Ճշգրտությունը մոդելի համաձայն գործելու կարողությունն է, ինչպես նշված է:

Աշխատասիրությունը աշխատանքի հանդեպ սերն է, սոցիալապես օգտակար գործունեություն, որը ջանք է պահանջում:

Կիրքը ինքդ քեզ ամբողջովին նվիրվելու կարողությունն է։

Համառությունը ջանասիրություն է մի բանում, որը պահանջում է երկար ժամանակ և համբերություն:

Ճշգրտություն՝ ամեն ինչում կարգուկանոնի պահպանում, աշխատանքի մանրակրկիտություն, աշխատասիրություն։

Mindfulness-ը կենտրոնանում է ձեռքի տակ գտնվող գործունեության վրա:

Հեռատեսություն - խորաթափանցություն, հետևանքները կանխատեսելու, ապագան կանխատեսելու կարողություն:

Կարգապահությունը կարգապահության սովորություն է, հասարակության հանդեպ պարտքի գիտակցում:

Աշխատասիրություն - աշխատասիրություն, առաջադրանքների լավ կատարում:

Հետաքրքրասիրությունը հետաքրքրասեր միտք է, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու միտում:

Հնարամիտությունը դժվար իրավիճակներից արագ ելք գտնելու կարողությունն է:

Հետևողականություն - առաջադրանքները, գործողությունները խիստ կարգով, տրամաբանորեն ներդաշնակ կատարելու ունակություն:

Արդյունավետությունը քրտնաջան և արդյունավետ աշխատելու ունակությունն է:

Բծախնդիրություն - ճշգրտություն մինչև ամենափոքր մանրուքը, հատուկ խնամք:

Փորձառություններ, ապրումներ.

Կենսուրախությունը ուժի, ակտիվության, էներգիայի լիության զգացում է:

Անվախություն - վախի բացակայություն, քաջություն:

Կենսուրախությունը անհոգ, ուրախ վիճակ է։

Անկեղծություն - անկեղծ ընկերասիրություն, տրամադրվածություն մարդկանց նկատմամբ:

Գթասրտությունը օգնելու, կարեկցանքի և մարդասիրությունից դրդված ներելու պատրաստակամությունն է:

Քնքշությունը սիրո, սիրո դրսեւորում է։

Ազատության սեր - սեր և ցանկություն դեպի ազատություն և անկախություն:

Բարեկամություն - անկեղծություն, անկեղծություն հարաբերություններում:

Կիրքը սեփական կիրքին ամբողջությամբ տրվելու կարողությունն է:

Ամաչկոտությունը ամոթի զգացում ապրելու ունակությունն է:

Հուզմունքը փորձի, մտավոր անհանգստության չափանիշ է:

Էնտուզիազմը զգացմունքների մեծ վերելք է, բերկրանք, հիացմունք։

Կարեկցանքը խղճահարության և կարեկցանքի հակում է:

Կենսուրախությունը անընդհատ ուրախության զգացում է, հուսահատության բացակայություն:

Սիրելը խորը և շատ սիրելու ունակությունն է:

Լավատեսությունը կենսուրախ վերաբերմունք է, հաջողության հավատ:

Զսպվածությունը զգացմունքներն արտահայտելուց զսպելու ունակությունն է:

Բավարարվածությունը հաճույքի զգացում է ցանկությունների կատարումից։

Հանդարտությունը հանգստություն և ինքնասիրություն պահպանելու ունակություն է:

Զգայունություն - փորձի, զգացմունքների զգալու հեշտություն, արտաքին ազդեցությունների նկատմամբ զգայունության բարձրացում:

II փուլ

Զգուշորեն հաշվի առեք այն բնավորության գծերը, որոնք դուք գրել եք առաջին հավաքածուից և դրանցից գտեք դրանք, որոնք իրականում ունեք: Շրջեք կողքի թվերը: Այժմ անցեք որակների երկրորդ շարքին, ապա երրորդին և չորրորդին:

Բուժում.

1. Հաշվիր, թե քանի իրական հատկություն ես գտել քո մեջ (P):

2. Հաշվե՛ք ձեր գրած իդեալական որակների քանակը (I), ապա հաշվարկե՛ք դրանց տոկոսը.

Արդյունքները համեմատե՛ք վարկանիշային սանդղակի հետ։

Տարբերակ 2

Հրահանգներ: Ուշադիր կարդացեք անհատականության 20 գծերը՝ ճշտություն, բարություն, կենսուրախություն, հաստատակամություն, խելացիություն, ճշմարտացիություն, ամբողջականություն, անկախություն, համեստություն, մարդամոտություն, հպարտություն, բարեխիղճ, անտարբերություն, ծուլություն, ամբարտավանություն, վախկոտություն, ագահություն, կասկածամտություն, եսասիրություն, լկտիություն:

«Իդեալական» սյունակում, 1-ին համարի (դասակարգի) տակ, կարևորության նվազման կարգով գրեք վերը նշվածից այն որակը, որն ամենաշատն եք գնահատում մարդկանց մեջ, 2-րդ համարի տակ, այն որակը, որը մի փոքր ավելի քիչ եք գնահատում և այլն: 13 համարի տակ նշեք վերը նշվածից այն որակը՝ թերությունը, որը դուք կարող եք ամենահեշտ ներել մարդկանց (ի վերջո, ինչպես գիտեք, իդեալական մարդիկ չկան, բոլորն էլ թերություններ ունեն, բայց ոմանց կարող եք ներել, իսկ ոմանց՝ չեք կարող): , 14 համարի թերությունն ավելի դժվար է ներել և այլն, 20-ում ամենանողկալի, քո տեսանկյունից մարդկանց որակն է։

2-րդ «I» սյունակում (աստիճան) 1-ի տակ գրեք վերը նշվածից այն որակը, որն առավել զարգացած է անձամբ ձեզ համար (անկախ նրանից, թե դա առավելություն է, թե թերություն), 2-րդ համարի տակ՝ այն որակը, որը մի փոքր է: քեզ համար ավելի քիչ զարգացած և այլն... նվազման կարգով, վերջին թվերի տակ՝ այն որակները, որոնք ամենաքիչ զարգացած են կամ բացակայում են քո մեջ:

Բուժում.

Մենք հաշվարկում ենք բանաձևով

Di = (Ri1 - Ri2),

Որտեղ Ri1 (համարը) 1-ին սյունակի 1-ին որակի աստիճանն է. Ri2 - 1-ին որակի աստիճան 2-րդ սյունակում; Di-ն սյունակներում 1-ին որակի աստիճանների տարբերությունն է: Մենք քառակուսի ենք դնում Դ. Եկեք հաշվենք բոլոր Di-ի քառակուսիները, դրանք պետք է լինեն 20-ը: Ենթադրենք, որ 1-ին սյունակի առաջին բառը միտքն է (Ri1 = 1), իսկ 2-րդ սյունակում այս բառը հինգերորդ տեղում է, այսինքն Ri2 = 5, ապա բանաձևով հաշվարկում ենք. (1 - 5) = -4, քառակուսի = 16, և այլն բոլոր n բառերի համար հերթականությամբ (n-ը վերլուծված որակների թիվն է, n = 20):

Այնուհետև ավելացնում ենք ստացվածը (Di, քառակուսի), բազմապատկում ենք 6-ով, արտադրյալը բաժանում ենք (n x n x n - n) = (20 x 20 x 20 - 20) = = 7980 և, վերջապես, 1-ից հանում ենք գործակիցը, t Այսինքն. , մենք գտնում ենք աստիճանի հարաբերակցության գործակիցը.

Ստացված աստիճանի հարաբերակցության գործակիցը համեմատվում է հոգեախտորոշիչ սանդղակի հետ:

Հոգեախտորոշիչ սանդղակ

Ինքնագնահատականը կապված է մարդու կենտրոնական կարիքներից մեկի՝ ինքնահաստատման անհրաժեշտության, կյանքում իր տեղը գտնելու, իրեն որպես հասարակության անդամ ուրիշների և սեփական աչքերում հաստատվելու ցանկության հետ։ կարծիք.

Ուրիշների գնահատման ազդեցության տակ անհատն աստիճանաբար զարգացնում է իր վերաբերմունքն իր նկատմամբ և իր անձի ինքնագնահատականը, ինչպես նաև իր գործունեության որոշակի ձևեր՝ հաղորդակցություն, վարք, գործունեություն, փորձ:

Տեխնիկայի 1 տարբերակումինքնագնահատականը պարունակում է որակների չորս բլոկ, որոնցից յուրաքանչյուրը արտացոլում է անձի գործունեության մակարդակներից մեկը:Ինքնագնահատականը կարող է լինել օպտիմալ և ոչ օպտիմալ.

• Օպտիմալ, համարժեք ինքնագնահատականով սուբյեկտը ճիշտ է փոխկապակցում իր հնարավորություններն ու կարողությունները, բավականին քննադատաբար է վերաբերվում իր հանդեպ, ձգտում է իրատեսորեն նայել իր անհաջողություններին և հաջողություններին, փորձում է դնել հասանելի նպատակներ, որոնք հնարավոր է իրականացնել գործնականում: Ձեռք բերվածի գնահատմանը նա մոտենում է ոչ միայն իր չափանիշներով, այլև փորձում է կանխատեսել, թե ինչպես կարձագանքեն դրան այլ մարդիկ՝ աշխատակիցներն ու սիրելիները: Այլ կերպ ասած, համարժեք ինքնագնահատականը իրական չափման մշտական ​​փնտրտուքի արդյունք է, այսինքն՝ առանց չափազանց գերագնահատման, բայց նաև առանց չափազանց քննադատության սեփական հաղորդակցության, վարքի, գործունեության և փորձի նկատմամբ: Այս ինքնագնահատումը լավագույնն է կոնկրետ պայմանների և իրավիճակների համար: Օպտիմալ ինքնագնահատականը ներառում է «բարձր մակարդակ» և «միջինից բարձր» (մարդն արժանիորեն գնահատում է, հարգում է ինքն իրեն, գոհ է իրենից), ինչպես նաև «միջին մակարդակը» (մարդը հարգում է ինքն իրեն, բայց գիտի իր թույլ կողմերը և ձգտում է. ինքնազարգացում, ինքնազարգացում):
• Բայց ինքնագնահատականը կարող է նաև լինել ոչ օպտիմալ՝ չափազանց բարձր կամ շատ ցածր:

• Ելնելով ոչ ադեկվատ ուռճացված ինքնագնահատականից՝ մարդը զարգացնում է իր մասին սխալ պատկերացում, իր անձի և հնարավորությունների իդեալականացված պատկերացում, իր արժեքը ուրիշների համար, ընդհանուր գործի համար: Նման դեպքերում մարդն անտեսում է անհաջողությունները, որպեսզի պահպանի իր, իր արարքների ու արարքների սովորական բարձր գնահատականը։ Գոյություն ունի սուր զգացմունքային «վանողություն» այն ամենի նկատմամբ, ինչը խախտում է սեփական իմիջը։ Իրականության ընկալումը խեղաթյուրված է, վերաբերմունքը դրա նկատմամբ դառնում է ոչ ադեկվատ՝ զուտ զգացմունքային։ Գնահատման ռացիոնալ հատիկն ամբողջությամբ դուրս է գալիս։ Հետևաբար, արդար դիտողությունը սկսում է ընկալվել որպես նիհարել, իսկ աշխատանքի արդյունքների օբյեկտիվ գնահատականը՝ անարդարացիորեն թերագնահատված։ Անհաջողությունն առաջանում է ինչ-որ մեկի մեքենայությունների կամ անբարենպաստ հանգամանքների հետևանքով, որոնք ոչ մի կերպ կախված չեն հենց անհատի գործողություններից: Բարձր, ոչ ադեկվատ ինքնագնահատական ​​ունեցող մարդը չի ցանկանում խոստովանել, որ այս ամենը սեփական սխալների, ծուլության, գիտելիքի, կարողությունների պակասի կամ ոչ կոռեկտ պահվածքի հետևանք է։ Առաջանում է ծանր հուզական վիճակ՝ անբավարարության աֆեկտ, որի հիմնական պատճառը սեփական անձը գերագնահատելու առկա կարծրատիպի պահպանումն է։ Եթե ​​բարձր ինքնագնահատականը պլաստիկ է, փոխվում է իրերի իրական վիճակին համապատասխան՝ մեծանում է հաջողության հետ և նվազում է ձախողման հետ, ապա դա կարող է նպաստել անհատի զարգացմանը, քանի որ նա պետք է ամեն ջանք գործադրի իր նպատակներին հասնելու, զարգանալու համար: նրա կարողություններն ու կամքը:
• Ինքնագնահատականը նույնպես կարող է ցածր լինել, այսինքն՝ ավելի ցածր, քան անհատի իրական հնարավորությունները։ Սա սովորաբար հանգեցնում է ինքնավստահության, երկչոտության և համարձակության բացակայության, ինչպես նաև սեփական կարողությունները գիտակցելու անկարողության: Նման մարդիկ չեն դնում դժվարին հասնելու նպատակներ, սահմանափակվում են սովորական խնդիրների լուծմամբ և չափազանց քննադատաբար են վերաբերվում իրենց։

Շատ բարձր կամ շատ ցածր ինքնագնահատականը խաթարում է ինքնակառավարման գործընթացը և խաթարում ինքնատիրապետումը: Սա հատկապես նկատելի է շփման մեջ, որտեղ բարձր ու ցածր ինքնագնահատականով մարդիկ կոնֆլիկտներ են առաջացնում։ Ուռճացված ինքնագնահատականով կոնֆլիկտներն առաջանում են այլ մարդկանց նկատմամբ արհամարհական վերաբերմունքի և նրանց նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունքի, նրանց հասցեին չափազանց կոշտ և անհիմն հայտարարությունների, այլոց կարծիքների նկատմամբ անհանդուրժողականության, ամբարտավանության և ամբարտավանության դրսևորումների պատճառով: Ցածր ինքնաքննադատությունը խանգարում է նրանց նույնիսկ նկատել, թե ինչպես են վիրավորում ուրիշներին ամբարտավանությամբ և անվիճելի դատողությամբ:

Ցածր ինքնագնահատականի դեպքում կոնֆլիկտներ կարող են առաջանալ այս մարդկանց չափազանց քննադատության պատճառով: Նրանք շատ պահանջկոտ են իրենց նկատմամբ և նույնիսկ ավելի պահանջկոտ ուրիշների նկատմամբ, չեն ներում ոչ մի սխալ կամ սխալ, և հակված են անընդհատ ընդգծել ուրիշների թերությունները։ Եվ թեև դա արվում է լավագույն մտադրություններով, այնուամենայնիվ, այն դառնում է կոնֆլիկտի պատճառ, քանի որ քչերը կարող են հանդուրժել սիստեմատիկ «սղոցումը»: Երբ քո մեջ միայն վատն են տեսնում ու անընդհատ մատնանշում դա, ապա թշնամանք է առաջանում նման գնահատականների, մտքերի ու արարքների աղբյուրի նկատմամբ։

Անբավարարության ազդեցությունը նշվեց վերևում: Այս հոգեվիճակն առաջանում է որպես բարձր ինքնագնահատական ​​ունեցող մարդկանց փորձ՝ պաշտպանվելու իրական հանգամանքներից և պահպանել իրենց սովորական ինքնագնահատականը, ինչը, ցավոք, հանգեցնում է այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների խաթարմանը: Վրդովմունքի և անարդարության զգացումը թույլ է տալիս ձեզ լավ զգալ, մնալ ձեր իսկ աչքում պատշաճ մակարդակի վրա և ձեզ վիրավորված կամ վիրավորված համարել: Սա մարդուն բարձրացնում է իր աչքում և վերացնում դժգոհությունն ինքն իրենից։ Ուռճացված ինքնագնահատականի կարիքը բավարարված է, և կարիք չկա այն փոխելու, այսինքն՝ գլուխ հանել հենց ղեկավարությունից։ Սա պահվածքի լավագույն ձևը չէ, և նման դիրքի թուլությունը բացահայտվում է անմիջապես կամ որոշ ժամանակ անց։ Անխուսափելիորեն կոնֆլիկտներ են ծագում այն ​​մարդկանց հետ, ովքեր տարբեր պատկերացումներ ունեն տվյալ անհատի, նրա կարողությունների, կարողությունների և հասարակության համար արժեքի մասին: Անբավարարության աֆեկտը հոգեբանական պաշտպանություն է, այն ժամանակավոր միջոց է, քանի որ այն չի լուծում հիմնական խնդիրը, այն է՝ ոչ օպտիմալ ինքնագնահատականի հիմնարար փոփոխությունը, որը միջանձնային անբարենպաստ հարաբերությունների պատճառ է։ Հոգեբանական պաշտպանությունը հարմար է որպես տեխնիկա, որպես ամենապարզ խնդիրը լուծելու միջոց, բայց հարմար չէ կյանքի համար նախատեսված հիմնական, ռազմավարական նպատակներին շարժվելու համար։

Քանի որ ինքնագնահատականը ձևավորվում է ուրիշների գնահատման ազդեցության տակ և, կայունանալով, փոխվում է մեծ դժվարությամբ, այն կարող է փոխվել՝ փոխելով ուրիշների (հասակակիցների, աշխատանքային գործընկերների, ուսուցիչների, հարազատների) վերաբերմունքը: Հետևաբար, օպտիմալ ինքնագնահատականի ձևավորումը մեծապես կախված է այս բոլոր մարդկանց գնահատման արդարացիությունից: Հատկապես կարևոր է օգնել մարդուն բարձրացնել իր ոչ ադեկվատ ցածր ինքնագնահատականը, օգնել նրան հավատալ իրենց, իր կարողություններին, իր արժեքին:

Այս տեխնիկան թույլ է տալիս լուծել ևս մի քանիսըհետազոտական ​​և գործնական առաջադրանքներ.Ահա դրանցից մի քանիսը.

1. Մարդկային գործունեության մի քանի ձև կա՝ հաղորդակցություն, վարք, գործունեություն, փորձ: Մարդը կարող է դիտվել նաև որպես ինքնակառավարման սուբյեկտ։ Քանի որ գործունեության այս բոլոր ձևերի միաժամանակյա իրականացումը դժվար է, անհատը հետաքրքրություն է ցուցաբերում իր կյանքի մեկ կամ երկու ոլորտների նկատմամբ: Իրոք, բոլորը տեսել են մարդկանց, ովքեր ապրում են «մարդկանց աշխարհում», «փակ աշխարհում», «գործերի աշխարհում» և «զգացմունքների աշխարհում»։ Բնական կլիներ ենթադրել, որ տեխնիկան կատարելիս մարդիկ ընտրում են ավելի շատ որակներ իրենց ավելի շատ հետաքրքրող ոլորտում: Սա թույլ է տալիս պարզել, թե որ ոլորտում են նրանց հետաքրքրություններն ու նախասիրությունները: Այդ նպատակով անհրաժեշտ է հաշվարկել, թե քանի «իդեալական» որակ է գրվել չորս բլոկներից յուրաքանչյուրի համար և համեմատել ստացված թվերը միմյանց հետ: Առաջատար մակարդակը կլինի մարդկային գործունեության այն մակարդակը, որտեղ հավաքվում են առավել «իդեալական» և «իրական» որակները, ինչպես նաև դրանց տոկոսը:
2. Դուք կարող եք պատկերացում կազմել մի խմբի արժեքային ուղեցույցների մասին, որոնք տարբերվում են մյուսներից տարիքով, սեռով, մասնագիտությամբ. Դա անելու համար պետք է հաշվարկել, թե քանի հոգի է ընտրել այս կամ այն ​​որակը և ինչ կարևորության աստիճանով։ Եթե ​​այս թիվը վերածվի տոկոսի, ապա հետաքրքիր հնարավորություն է բացվում խմբերը միմյանց հետ համեմատելու անհատականության գծերի նախապատվության և դրա համար անհատական ​​հատկությունների կարևորության աստիճանի առումով: Այս գույքի դասակարգումը ըստ մարդկանց թվի, ովքեր ընտրել են այս հատկությունը, ցույց է տալիս, թե ինչ տեղ է այն պատկանում անձի մասին պատկերացումների ամբողջական համակարգում:
3. Դուք կարող եք պատկերացում կազմել, թե ինչպես է յուրաքանչյուր կոնկրետ մարդ տարբերվում այլ մարդկանցից՝ իրենց արժեքային ուղեցույցներով: Դա անելու համար դուք պետք է ստեղծեք միջին «դիմանկար» այն խմբի արժեքային կողմնորոշումների մասին, որին պատկանում եք: Այնուհետև մեզ անհրաժեշտ է որակական վերլուծություն նրա ընտրած որակների և այն անհատականության գծերի, որոնք առավել հաճախ հանդիպում են խմբում որպես ամբողջություն: Այսպիսով, խմբային նախասիրությունների ֆոնի վրա հնարավոր է բացահայտել անհատական ​​հատկանիշները:

Օգտագործված գրքեր.

1. Նեմով Ռ.Ս. Հոգեբանություն. Դասագիրք. ուսանողների համար ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ՝ 3 գրքում. - 4-րդ հրատ. - Մ.՝ հումանիտար։ խմբ. ՎԼԱԴՈՍ կենտրոն, 2001. - Գիրք. 3. Հոգեախտորոշում. Մաթեմատիկական վիճակագրության տարրերով գիտահոգեբանական հետազոտության ներածություն: - 640 թ.
2. Նիժեգորոդցևա Ն.Վ., Շադրիկով Վ.Դ. Երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածությունը դպրոց. ձեռնարկ գործնական հոգեբանների, ուսուցիչների և ծնողների համար. - Մ.: Հումանիտար: խմբ. VLADOS center, 2001. – 256 pp.: ill. – (Երեխաներին դպրոց պատրաստելը):

Ինտերնետային ռեսուրսներ

1. http://psylist.net/praktikum/00351.htm
2. http://psylist.net/praktikum/ocenka.htm

ԹիրախՆախատեսված է 6-9 տարեկան երեխայի ինքնագնահատականը որոշելու համար: Փորձարարը, օգտագործելով ստորև ներկայացված արձանագրությունը, հարցնում է երեխային, թե ինչպես է նա ընկալում իրեն և գնահատում է նրան անհատականության տասը տարբեր դրական գծերի վրա: Երեխայի կողմից իրեն առաջարկվող գնահատականները տրվում են փորձարարի կողմից արձանագրության համապատասխան սյունակներում, այնուհետև վերածվում կետերի: Արդյունքների գնահատում

«Այո» պատասխանները գնահատվում են 1 միավոր, «ոչ» պատասխանները՝ 0 միավոր, «չգիտեմ» կամ «երբեմն» պատասխանները՝ 0,5 միավոր: Ինքնագնահատականի մակարդակը որոշվում է անհատականության բոլոր գծերի վրա երեխայի հավաքած ընդհանուր միավորներով:

Եզրակացություններ ինքնագնահատականի զարգացման մակարդակի վերաբերյալ.

«Ինչ եմ ես» մեթոդաբանության արձանագրությունը

• 10 միավոր - շատ բարձր
• 8-9 միավոր՝ բարձր
• 4-7 միավոր՝ միջին
• 2-3 միավոր - ցածր
• 0-1 միավոր՝ շատ ցածր

Ըստ տարիքային նորմայի՝ նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինքնագնահատականը բարձր է։ Հարկ է նշել, որ երեխայի պատասխանները որոշ հարցերի (օրինակ՝ հնազանդ, ազնիվ) կարող են ցույց տալ ինքնագնահատականի համարժեքությունը։ Այսպիսով, օրինակ, եթե բոլոր հարցերի «այո» պատասխանների հետ մեկտեղ երեխան պնդում է, որ ինքը «միշտ հնազանդ է», «միշտ ազնիվ», կարելի է ենթադրել, որ նա միշտ չէ, որ բավականաչափ քննադատում է ինքն իրեն: Ինքնագնահատականի համարժեքությունը կարելի է ստուգել՝ համեմատելով այս սանդղակի վրա երեխայի արձագանքը նույն անձնական հատկանիշներով երեխայի վերաբերյալ ծնողների պատասխանների հետ:

հետ շփման մեջ