dzieci w wieku przedszkolnym

Opracował nauczyciel MBDOU №8 "Ryabinka"

Patrusheva Venera Ravilievna

E Wspomaganie informacyjne form struktury gramatycznej mowy dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej 1

Wprowadzenie 3

Stan problemu kształtowania się struktury gramatycznej mowy u dzieci w MBDOU 7

Analiza kształtowania się struktury gramatycznej mowy w literaturze psychologiczno-pedagogicznej 7

1.2 Wsparcie informacyjne przy tworzeniu struktury gramatycznej mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym 15

1.3 Warunki kształtowania struktury gramatycznej mowy dziecka w przedszkolu 29

Praca eksperymentalna nad oceną skuteczności wsparcia informacyjnego dla form struktury gramatycznej mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym w MBDOU 42

Organizacja pracy eksperymentalnej 42

Ocena poziomu rozwoju struktury gramatycznej mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym 46

Ocena skuteczności wsparcia informacyjnego dla form struktury gramatycznej mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym w MBDOU 49

Wniosek 66

Lista wykorzystanej literatury 68

Wprowadzenie

Obecnie w teorii i praktyce pedagogika przedszkolna Poruszona zostaje kwestia tworzenia psychologiczno-pedagogicznych warunków rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Zainteresowanie to nie jest przypadkowe, ponieważ pracownicy praktyczni - pedagodzy, metodologowie - mają trudności, o których decyduje niewystarczające zbadanie tych uwarunkowań oraz złożoność samej tematyki - ontogenezy sprawności językowej dziecka w wieku przedszkolnym.

Główny wkład w badanie tego problemu wnieśli nauczyciele - badacze i praktycy przedszkolni O.I. Solovieva, T.A. Markov, AM. Borodich, V.V. Gerbova i in. Równolegle badania prowadzili psychologowie - L.S. Wygotski, V.I. Yadeshko i in. Głównym rezultatem ich badań jest identyfikacja powiązań w mechanizmie opanowywania mowy przez dziecko. Obecność inteligencji, tj. umiejętność poznawania świata zewnętrznego za pomocą pamięci, prezentacji, wyobraźni, myślenia, a także mowy - to najważniejsze różnice między ludźmi a zwierzętami. Zarówno intelekt, jak i mowa u człowieka pojawiają się na wczesnym etapie dzieciństwointensywnie rozwija się w wieku przedszkolnym, podstawowym i młodym. Ale inteligencja pojawia się u dziecka nie tylko dlatego, że jego ciało rośnie, ale tylko pod warunkiem niezbędnym do opanowania mowy. Jeśli dorośli wokół dziecka zaczną go uczyć prawidłowego mówienia od niemowlęctwa, wówczas takie dziecko rozwija się normalnie: ma zdolność wyobrażania, a następnie myślenia i wyobrażania; z każdym etapem wieku ta umiejętność ulega poprawie. Równolegle z rozwojem inteligencji rozwija się i poprawia sfera emocjonalna i wolicjonalna dziecka.

Mowa jest narzędziem do rozwoju wyższych działów psychiki rozwijającej się osoby. Nauczenie dziecka języka ojczystego, jednocześnie przyczyni się do rozwoju jego intelektu i wyższych emocji. Opóźnienia w rozwoju mowy w pierwszych etapach wieku nie da się zrekompensować później.

Terminowe ukształtowanie struktury gramatycznej języka dziecka jest najważniejszym warunkiem jego pełnej mowy i ogólnej rozwój mentalny, ponieważ język i mowa jako forma przejawiania się języka odgrywają wiodącą rolę w rozwoju jego myślenia, komunikacji głosowej, planowania i organizowania działań, samoorganizowania jego zachowań i tworzenia więzi społecznych. To wszystko - najważniejsze środki pośredniczenia w procesach psychicznych: pamięć, percepcja, emocje. (Według L.S. Wygotskiego, M.I. Lisiny, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhetsa).

Dziecko poznaje strukturę gramatyczną języka na podstawie rozwoju poznawczego w ścisłym związku z rozwojem przedmiotu
akcje, gry, praca i inne rodzaje czynności dzieci, za pośrednictwem słowa, w komunikacji z dorosłymi, dziećmi. Źródła i czynniki rozwoju języka dziecka i jego struktura gramatyczna
zróżnicowane i odpowiednio zróżnicowane uwarunkowania pedagogiczne, środki i formy poradnictwa pedagogicznego do nich.

Tworzenie struktury gramatycznej języka dziecka jest procesem spontanicznym (A.V. Zaporozhets); dziecko wyodrębnia „język, jego system gramatyczny z czynników mowy odebranej, w której język pełni funkcję komunikacyjną. Pedagogiczny wpływ na to
proces samorozwoju powinien uwzględniać logikę i wiodące tendencje przyswajania języka naturalnego.

W naszej pracy zwracamy szczególną uwagę na terminowe kształtowanie struktury gramatycznej języka dziecka - jako ważny warunek jego pełnej mowy i ogólnego rozwoju umysłowego.

Trafność badania struktury gramatycznej mowy dzieci w wieku przedszkolnym, wsparcie informacyjne tych form zadecydowało o wyborze tematu badawczego: „Wspomaganie informacyjne form struktury gramatycznej mowy dzieci”.

Celem pracy jest teoretyczne uzasadnienie i eksperymentalne przetestowanie skuteczności wsparcia informacyjnego dla form struktury gramatycznej mowy u dzieci.

Hipotezą badań jest założenie, że kształtowanie struktury gramatycznej dzieci będzie efektywne przy tworzeniu wsparcia informacyjnego dla tego procesu: tworzenie sprzyjającego środowiska językowego, prowadzenie zajęć ukierunkowanych na stronę gramatyczną języka, w procesie organizowania działania zapośredniczone dzieci (kontrola nad strukturą gramatyczną mowy na innych zajęciach, na wakacjach, na spacer), kompetentny dobór materiału mówionego do pracy w bezpośrednich zajęciach edukacyjnych i zajęciach zapośredniczonych.

Przedmiot badań: wspomaganie informacyjne form struktury gramatycznej mowy dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Przedmiot badań: warunki kształtowania mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach przedszkolnych.

Aby osiągnąć wyznaczony przez nas cel, należało rozwiązać następujące zadania:

Ujawnienie specyfiki kształtowania się struktury gramatycznej mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Ujawnić metody i warunki kształtowania struktury gramatycznej mowy starszego dziecka w wieku przedszkolnym.

Określić metody diagnozowania struktury gramatycznej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

Przeanalizuj skuteczność tworzenia warunków informacyjnych dla kształtowania struktury gramatycznej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

Do rozwiązania postawionych zadań wykorzystano następujące metody: analizę i uogólnienie literatury przedmiotu badań; systematyzacja materiału; testowanie, obserwacja, eksperyment pedagogiczny.

Stan problemu kształtowania się struktury gramatycznej mowy u dzieci w MBDOU

Analiza kształtowania się struktury gramatycznej mowy w literaturze psychologiczno-pedagogicznej

Gramatyka jest nauką o strukturze języka, o jego prawach. Gramatyka jako struktura języka jest „systemem systemów”, który łączy w sobie słowotwórstwo, morfologię, składnię. Systemy te można nazwać podsystemami struktury gramatycznej języka lub jego różnych poziomów. Morfologia bada gramatyczne właściwości słowa i jego formę, gramatyczne znaczenie słowa; składnia - frazy i zdania, kombinacje i kolejność wyrazów; słowotwórstwo - powstanie słowa na podstawie innego jednego rdzenia (lub innych słów), którym jest motywowane, tj. wywodzi się z niego w znaczeniu i formie za pomocą specjalnych środków właściwych językowi.

Gramatyka pomaga ubrać nasze myśli w materialną powłokę, sprawia, że \u200b\u200bnasza mowa jest uporządkowana i zrozumiała dla innych.

Struktura gramatyczna jest wynikiem długiego rozwoju historycznego. Gramatyka definiuje typ języka jako najbardziej stabilną jego część. Szybka zmiana utrudniłaby rozumienie języka rosyjskiego. Wiele reguł gramatycznych jest przekazywanych z pokolenia na pokolenie i czasami trudno je wyjaśnić.

Gramatyka jest wynikiem abstrakcyjnej, abstrakcyjnej pracy kory mózgowej, ale jest odbiciem rzeczywistości i opiera się na konkretnych faktach.

Abstrakcji gramatycznej, zgodnie z charakterystyką A. Reformatsky'ego, jakościowo różni się od leksykalnej: „Gramatyka wyraża przede wszystkim relacje nie jako konkretne relacje poszczególnych słów, ale jako relacje leksemów, tj. relacje gramatyczne, pozbawione jakiejkolwiek specyfiki ”(Reformatsky A. A. Wprowadzenie do językoznawstwa. - M., 1967. 154)

Jego zdaniem związek między gramatyką a rzeczywistością odbywa się za pośrednictwem słownictwa, ponieważ gramatyka jest pozbawiona jakiejkolwiek konkretności.

Każde zjawisko gramatyczne ma zawsze dwie strony: wewnętrzne, gramatyczne znaczenie, które jest wyrażane, oraz zewnętrzny, gramatyczny sposób wyrażania, to, co jest wyrażane.

Opanowanie przez dziecko struktury gramatycznej języka ma ogromne znaczenie, ponieważ tylko mowa zaprojektowana morfologicznie i składniowo może być zrozumiana przez rozmówcę i może służyć jako środek komunikacji dla niego z dorosłymi i rówieśnikami.

Asymilacja norm gramatycznych języka przyczynia się do tego, że mowa dziecka, wraz z funkcją komunikacyjną, zaczyna pełnić funkcję przekazu, gdy opanuje monologową formę spójnej mowy. Składnia odgrywa szczególną rolę w formowaniu i wyrażaniu myśli, tj. w rozwoju spójnej mowy.

Nowoczesne i pełnoprawne opanowanie mowy to pierwszy najważniejszy warunek ukształtowania się u dziecka pełnoprawnej psychiki i jej dalszego prawidłowego rozwoju. Nowoczesne środki zaczęły się od pierwszych dni po urodzeniu dziecka; pełnoprawny oznacza wystarczający pod względem objętości materiału językowego i zachęcający dziecko do opanowania mowy w jak najpełniejszym zakresie jego możliwości na każdym poziomie wiekowym. Dbałość o rozwój mowy dziecka w pierwszych etapach wieku jest szczególnie ważna, ponieważ w tym czasie mózg dziecka intensywnie się rozwija i kształtują się jego funkcje. Fizjolodzy wiedzą, że funkcje ośrodkowego układu nerwowego są łatwe do trenowania w okresie ich naturalnego powstawania. Bez treningu rozwój tych funkcji jest opóźniony i może nawet zatrzymać się na zawsze.

„Jeśli chodzi o mowę, pisze MM Koltsova,„ pierwsze lata życia dziecka to taki „krytyczny” okres rozwoju: do tego czasu anatomiczne dojrzewanie obszarów mózgu związanych z mową w zasadzie się kończy, dziecko opanowuje główne formy gramatyczne swojego języka ojczystego gromadzi duży zasób słów. Jeśli w ciągu pierwszych trzech lat przemówieniu dziecka nie poświęcono należytej uwagi, to w przyszłości będzie wymagało wiele wysiłku, aby nadrobić zaległości ”. Mowa dziecka spełnia trzy funkcje jego połączenia ze światem zewnętrznym: komunikacyjną, poznawczą, regulacyjną.

Funkcja komunikacyjna jest najwcześniejsza, pierwsze słowo dziecka, zrodzone z modulowanego gaworzenia w dziewiątym - dwunastym miesiącu życia, pełni właśnie tę funkcję. Potrzeba komunikowania się z ludźmi w pobliżu stymuluje poprawę mowy dziecka w przyszłości. Pod koniec drugiego roku dziecko może już wystarczająco jasno, aby inni mogli wyrazić słowami jego pragnienia, spostrzeżenia, rozumieć mowę dorosłych skierowanych do niego.

Po ukończeniu trzeciego roku życia dziecko zaczyna opanowywać mowę wewnętrzną. Odtąd mowa dla niego przestaje być tylko środkiem komunikacji, spełnia już inne funkcje, przede wszystkim funkcje poznania: przyswajając nowe słowa i nowe formy gramatyczne, dziecko poszerza swoją koncepcję otaczający go świat, o obiektach i zjawiskach rzeczywistości oraz ich relacjach.

Okres od 3 do 7 lat to okres opanowania systemu gramatycznego języka rosyjskiego. W tym czasie doskonali się struktura gramatyczna i strona dźwiękowa mowy, stwarza się warunki do wzbogacenia słownictwa.

Gramatyka (z greckiego γράμμα - „zapis”), struktura gramatyczna (system gramatyczny) - zbiór wzorców dowolnego języka regulujących poprawność konstruowania znaczących segmentów mowy (słów, wypowiedzi, tekstów).

Centralne części gramatyki to morfologia (zasady konstruowania słów z mniej znaczących jednostek - morfemy i zasady tworzenia i rozumienia form gramatycznych wyrazów) i składnia (zasady konstruowania zdań ze słów), a także sfera pośrednia morfosyntaksji (zasady łączenia i lokalizacji łechtaczki, słowa służbowe, słowa pomocnicze.

Zwykle słowotwórstwo i semantyka gramatyczna są również zawarte w gramatyce, czasem morfonologii; słownictwo i struktura fonetyczna języka (patrz „Fonetyka”) są często usuwane z gramatyki.

Najważniejszymi jednostkami gramatycznymi (jednostkami gramatycznymi) są morfem, słowo, syntagma, zdanie i tekst. Wszystkie te jednostki charakteryzują się pewnym znaczeniem gramatycznym i określoną formą gramatyczną.

W mowie dziecka konsekwentnie ulepszane są:

Struktura składniowa zdania (a także wyrazistość jego intonacji);

Morfologiczny kształt słów;

Kompozycja dźwiękowa słów.

W okresie od trzech do siedmiu lat mowa dziecka jest szybko wzbogacana o formy gramatyczne, a przy wystarczającym potencjale rozwojowym środowiska mowy dziecko potrafi doskonale opanować strukturę gramatyczną języka ojczystego i jego system fonetyczny, co sprawia, że można szybko wzbogacić słownictwo.

Od samego początku opanowanie struktury gramatycznej języka ma charakter twórczy, polega na amatorskiej aktywności orientacyjnej (poszukiwawczej) dziecka w świecie i słowie, na językowych uogólnieniach, zabawach, eksperymentowaniu ze słowem, Opanowaniu form i reguł języka, logika języka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest realizowana już w jelitach proaktywnej produktywnej mowy, mowy i twórczości werbalnej.

Badania przeprowadzone przez F.A. Sokhina i owocnie studiowane współcześnie w centrum rodziny i dzieciństwa Federacji Rosyjskiej, w laboratorium rozwoju mowy pod kierownictwem O.S. Uszakowej, pozwalają na wyciągnięcie następujących wniosków:

Tworzenie struktury gramatycznej języka dziecka przebiega ogólnie
główny nurt rozwoju jego mowy; formy i metody poradnictwa pedagogicznego powinny uwzględniać etapowość wypowiedzi ogólnej
rozwój, przede wszystkim dialog i monolog, przejście od dosłownego znaczenia - systemu semantycznego do frazełu sytuacyjnego
mimowolna mowa, do opanowania dialogicznej formy mowy z rówieśnikami jako sfery aktywności mowy dzieci.

Tworzenie fonetyki, słownictwa i gramatyki u dziecka jest nierówne i do pewnego stopnia nie jest synchroniczne; na różnych etapach ontogenezy na pierwszy plan wysuwa się jeden lub inny jej aspekt - jako centralny nowotwór. W zależności od tego, wraz z rozwojem różnych aspektów języka, nabywane są określone tendencje i nowe relacje.

Na trzecim roku kategorie i formy morfologiczne opanowuje się przy aktywnym stosowaniu mimowolnych stwierdzeń, składających się z jednego lub dwóch zdań prostych. Centralne nowe formacje w tym okresie to fraza i rozwój formy dialogu z dorosłymi, proaktywne wypowiedzi.

W czwartym roku życia, w ścisłym związku z poszerzaniem słownictwa, rodzi się słowotwórstwo, słowotwórstwo; powstają wypowiedzi typu elementarnych monologów (opowiadań); Aktywnie opanowuje się wymowę dźwiękową, głównie poprzez zabawę z onomatopeą.

Piąty rok życia dziecka to kształtowanie się arbitralnej mowy, rozwój percepcji fonemicznej, elementarne formy świadomości czynności językowych, które przejawiają się zwłaszcza w grach językowych.

Szósty i siódmy rok życia to już etap opanowania metod konstruowania szczegółowej spójnej wypowiedzi, aktywnego opanowania złożonej składni z dowolną konstrukcją monologu, metod rozumienia zdania, słowa, dźwięku, etapu formowania poprawnego mowa - gramatyczna, fonemiczna. Jest to wiek, w którym opanowuje się umiejętność przewodzenia z rówieśnikami, z dorosłymi.

Kontrola rozwój gramatyczny nauczyciel realizuje dzieci przede wszystkim poprzez wspólne działania, komunikację zarówno z samym dzieckiem, jak iz innymi dziećmi. Formy komunikacji zmieniają się w zależności od wieku. W młodszym grupy wiekowe specjalnie - zorganizowane gry - zajęcia budowane są jako naturalna interakcja osoby dorosłej z dziećmi. Jest to organizacja zajęć dająca dzieciom możliwość wykazania się podmiotowością w komunikacji. Dlatego też układ zadań dydaktycznych powinien mieć stosunkowo ogólną, niezróżnicowaną formę, a scenariusze komunikacyjne powinny mieć na celu improwizację.

Tworząc poprawną gramatycznie mowę dziecka, należy rozróżnić pracę nad jej morfologiczną i składniową stroną. Morfologia bada właściwości gramatyczne słowa, jego formy, składnię - frazy i zdania.

Gramatyka, według KD Ushinsky'ego, jest logiką języka. Każda forma gramatyki ma jakieś ogólne znaczenie. Pomijając konkretne znaczenia słów i zdań, gramatyka zyskuje wielką moc abstrakcyjną, umiejętność typowania zjawisk języka. U dzieci, które uczą się gramatyki czysto praktycznie, w tym samym czasie kształtuje się również myślenie. To największe znaczenie gramatyki w rozwoju mowy i psychiki dziecka.
Niektóre cechy kształtowania się struktury gramatycznej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym i przedszkolnym zostały zbadane w psychologii; W fizjologii odruch warunkowy opiera się na gramatycznym aspekcie ich mowy. Dziecko samodzielnie, naśladując, uczy się struktury gramatycznej w trakcie różnych ćwiczeń mowy. W mowie na żywo dzieci dostrzegają stałe znaczenie elementów gramatycznych - morfemów. „Na tej podstawie tworzy się uogólniony obraz relacji znaczących elementów w wyrazach i formach wyrazowych, co prowadzi do zawinięcia mechanizmu analogii, będącego podstawą instynktu językowego, w szczególności sprytu budowy gramatycznej język."

Trzyletnie dziecko używa już takich kategorii gramatycznych, jak płeć, liczba, czas, twarz itp., Używa zdań prostych i złożonych. Wydawałoby się, że wystarczy zapewnić dziecku bogatą komunikację werbalną, idealne wzorce do naśladowania, aby samodzielnie wskazywało znane relacje z opanowaną już formą gramatyczną, choć nowy będzie też materiał leksykalny. Ale tak się nie dzieje.

Stopniowe opanowanie struktury gramatycznej tłumaczy się nie tylko związanymi z wiekiem wzorcami aktywności nerwowej dziecka, ale także złożonością systemu gramatycznego języka rosyjskiego, zwłaszcza morfologicznego.

W języku rosyjskim istnieje wiele wyjątków od ogólnych zasad, o których należy pamiętać, dla których konieczne jest wypracowanie określonych, pojedynczych dynamicznych stereotypów mowy. Na przykład dziecko opanowało funkcję przedmiotu, oznaczoną końcówką -om, -m: piłka, kamień (instrumentalny). Zgodnie z tym typem formułuje inne wyrazy („z kijem”, „z igłą”), nie wiedząc, że istnieją inne deklinacje o innych zakończeniach. Dorosły poprawia błędy, wzmacniając użycie poprawnej końcówki -a, -e.
Zauważa się, że liczba błędów gramatycznych znacznie wzrasta w piątym roku życia, kiedy dziecko zaczyna używać wspólnych zdań, jego aktywne słownictwo rośnie, a sfera komunikacji rozszerza się. Dziecko nie zawsze ma czas na zapamiętanie nowo przyswojonych słów w nowej dla niego formie gramatycznej, a używając wspólnego zdania nie ma czasu na kontrolowanie zarówno jego treści, jak i formy.

W całym wieku przedszkolnym występuje niedoskonałość zarówno morfologiczna, jak i składniowa mowy dziecięcej. Dopiero w wieku ośmiu lat możemy mówić o całkowitym przyswojeniu przez dziecko struktury gramatycznej języka: „Osiągnięto wiek szkolny poziom znajomości języka ojczystego jest bardzo wysoki. W tym czasie dziecko opanowuje już do tego stopnia cały złożony system gramatyki, w tym najbardziej subtelne wzorce porządku składniowego i morfologicznego funkcjonujące w języku rosyjskim, a także stanowcze i niewątpliwe posługiwanie się wieloma pojedynczymi zjawiskami, które wyróżniać się tym, że uczony język rosyjski staje się dla niego prawdziwie ojczysty. A dziecko otrzymuje w nim doskonałe narzędzie komunikacji i myślenia ”.

Opanowanie poprawnej gramatycznie mowy wpływa na myślenie dziecka. Zaczyna myśleć bardziej logicznie, konsekwentnie, uogólniać, odwracać uwagę od konkretu, poprawnie wyrażać swoje myśli. Nic dziwnego, że KD Ushinsky, formułując trzeci cel w nauczaniu języka rosyjskiego, nazwał gramatykę logiką języka. Mówiąc o jej studiowaniu, pisał: „gramatyka nauczana logicznie zaczyna rozwijać samoświadomość człowieka, to znaczy właśnie ta zdolność, dzięki której człowiek jest osobą wśród zwierząt ”.

Opanowanie struktury gramatycznej ma ogromny wpływ na ogólny rozwój dziecko, zapewniając mu przejście do nauki języka w szkole.

W przedszkole zadanie studiowania praw gramatyki, znajomości jej kategorii i terminologii nie jest ustalone. Zasady i prawa języka są uczone przez dzieci w praktyce żywej mowy.

W wieku przedszkolnym dziecko musi wyrobić sobie nawyk poprawnego mówienia gramatycznie. KD Ushinsky podkreślał potrzebę wyrobienia sobie nawyku poprawnej mowy potocznej już od najmłodszych lat.

Podstawą opanowania struktury gramatycznej jest znajomość relacji i powiązań otaczającej rzeczywistości, które wyrażone są w formach gramatycznych. Z punktu widzenia gramatyki mowa małego dziecka jest amorficzna (bezkształtna). Morfologiczna i syntaktyczna amorficzność mowy mówi o jego nieznajomości relacji i powiązań istniejących w życiu. Poznanie otaczającego go świata przez dziecko przyczynia się do ujawnienia powiązań między przedmiotami i zjawiskami. Rozpoznawane połączenia są formowane gramatycznie i odzwierciedlane w mowie. Wynika to z opanowania języka ojczystego, jego słownictwa i struktury gramatycznej. Nawiązanie różnych powiązań, zrozumienie logicznego związku między obserwowanymi zjawiskami przekłada się na zauważalną zmianę w strukturze mowy dzieci: wzrost liczby przyimków i przysłówków, stosowanie złożonych zdań. Ogólnie - w doskonaleniu struktury mowy dziecięcej, opanowaniu słowotwórstwa, formacji i struktur składniowych.

Dziecko poznaje związki między przedmiotami i zjawiskami przede wszystkim w obiektywnej aktywności. Pod warunkiem, że tworzenie struktury gramatycznej jest udane prawidłowa organizacja aktywność obiektywna, codzienne porozumiewanie się dzieci z rówieśnikami i dorosłymi, specjalne zajęcia mowy i ćwiczenia mające na celu opanowanie i utrwalenie trudnych form gramatycznych.

Opanowanie gramatyki jako nauki odbywa się w szkole. Już na stopniach elementarnych stawia się zadanie świadomego opanowania podstawowych reguł i praw gramatycznych. U dzieci w wieku szkolnym tworzy się wiele pojęć gramatycznych (o składzie słowa, o częściach mowy itp.), Zapamiętują i rozumieją definicje (rzeczowniki, koniugacje itp.), A ich aktywne słownictwo obejmuje terminy gramatyczne. Pojawia się nowe podejście do Twojej wypowiedzi.

1.2 Wsparcie informacyjne w tworzeniu struktury gramatycznej mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym

Sposoby kształtowania mowy poprawnej gramatycznie ustala się na podstawie znajomości ogólnych praw kształtowania mowy, badania umiejętności gramatycznych dzieci z tej grupy oraz analizy przyczyn ich błędów gramatycznych.

Sposoby tworzenia mowy poprawnej gramatycznie: tworzenie sprzyjającego środowiska językowego, które daje przykłady piśmiennej mowy; zwiększenie kultury mowy dorosłych; specjalne wychowanie dzieci w trudnych formach gramatycznych, mające na celu zapobieganie błędom; kształtowanie umiejętności gramatycznych w praktyce komunikacji werbalnej; korekta błędów gramatycznych.

Jak wspomniano powyżej, pomyślne sformułowanie poprawnej gramatycznie mowy jest możliwe, jeśli przyczyny błędów dzieci w dziedzinie gramatyki zostaną zrozumiane i zostaną uwzględnione przy wyborze metod i technik pracy.

O błędach gramatycznych przedszkolaków decydują różne czynniki:

1. ogólne psychofizjologiczne prawa rozwoju dziecka (rozwój uwagi, pamięci, myślenia, stan procesów nerwowych);

2. trudności w opanowaniu struktury gramatycznej języka (morfologia, składnia, słowotwórstwo) i stopień jej przyswojenia;

3. zasób wiedzy o otaczającym świecie i zasobność słownictwa, a także stan aparatu mowy i poziom rozwoju percepcji mowy fonemicznej;

4. niekorzystny wpływ otaczającego środowiska mowy (przede wszystkim zła mowa rodziców i wychowawców);

5. zaniedbania pedagogiczne, niewystarczająca uwaga na mowę dzieci.

Zastanówmy się nad charakterystyką sposobów kształtowania gramatycznego aspektu mowy.

Stworzenie sprzyjającego środowiska językowego jest jednym z warunków kompetentnej mowy dzieci. Należy pamiętać, że mowa innych może mieć zarówno pozytywne, jak i negatywne skutki. Ze względu na dużą imitację dziecko zapożycza od dorosłych nie tylko poprawne, ale i błędne formy wyrazów, wzorców mowy i ogólnie stylu komunikacji.

W związku z tym szczególnie ważny jest przykład kulturowej, piśmiennej mowy pedagoga. Tam, gdzie nauczyciel mówi kompetentnie, zwraca uwagę na mowę innych, jest wrażliwy na specyfikę błędów dzieci, a dzieci opanowują umiejętność prawidłowego mówienia. I odwrotnie, jeśli mowa nauczyciela jest niechlujna, jeśli może sobie pozwolić na powiedzenie „Co robisz?” lub „Nie wspinaj się na wzgórze” - nawet dziecko przyzwyczajone do poprawnego mówienia w domu powtarza za nim błędy. Dlatego dbanie o poprawę mowy może być traktowane jako zawodowy obowiązek nauczyciela.

EI Tikheeva, domagając się od wychowawcy absolutnej piśmienności, wezwał do wzrostu kultury mowy wszystkich ludzi wokół dziecka.

Stale dbając o doskonalenie gramatycznej strony mowy, nauczyciel podnosi kulturę mowy nie tylko dzieci, ale także rodziców. Możesz zapoznać ich z błędami morfologicznymi dziecka („świeci” zamiast świecić, „myszy” zamiast myszy), doradzić, jak się ich pozbyć. W razie potrzeby warto porozmawiać o osobliwościach mowy rodziców, ponieważ zdarzają się częste przypadki łamania przez nich norm gramatycznych („ekai”, „nie dotykać” itp.). Konieczne jest szersze wykorzystanie fikcji, folkloru, które dostarczają próbek języka literackiego i ludowego. Tak więc istnieje wiele sposobów tworzenia kulturowego środowiska mowy.

Formowanie poprawnej gramatycznie mowy odbywa się na dwa sposoby: w nauczaniu w klasie oraz w rozwijaniu umiejętności gramatycznych w codziennej komunikacji. Zajęcia są okazją do zapobiegania błędom gramatycznym dzieci, aw codziennym życiu stwarzane są warunki do ćwiczenia komunikacji werbalnej.

Rozważ zajęcia w języku ojczystym. Na nich dzieci uczą się tych form gramatycznych, których nie można nauczyć się w codziennej komunikacji. Zasadniczo są to najtrudniejsze, nietypowe formy zmiany słów: tworzenie trybu rozkazującego czasownika (idź, leżeć, biegnij, patrz, rysuj), zmiana rzeczownika w dopełniaczu liczby mnogiej (buty, podłogi, niedźwiedzie) , użyj wielo-sprzężonego czasownika want itp.

W klasie dzieci uczą się zmieniać słowa (morfologia), budować zdania (składnia) i tworzyć formy słów (tworzenie słów). Zadania te realizowane są w sposób złożony, w połączeniu i współdziałaniu z rozwiązywaniem innych zadań mowy w procesie pracy ze słownictwem i nauczania spójnej mowy.

Przypomnijmy, że dzieci uczą się struktury gramatycznej stopniowo, w określonej kolejności.

System fleksji opanowuje się w młodszym i średnim wieku, system słowotwórczy - zaczynając od grupy środkowej. W grupach średnich i seniorów proces kształtowania umiejętności słowotwórczych charakteryzuje się intensywnością i kreatywnością. W grupie przygotowawczej do szkoły zaczyna się kształtować znajomość norm słowotwórczych.

W asymilacji środków i metod gramatycznych języka można wyróżnić kilka etapów.

Po pierwsze, dzieci mają za zadanie zrozumieć znaczenie tego, co zostało powiedziane (skupienie się na końcówce rzeczownika, aby rozróżnić, gdzie jest jeden przedmiot, a gdzie jest ich wiele).

Trudniejszym zadaniem jest samodzielne ukształtowanie formy nowego słowa przez analogię ze znanym (źrebaki, młode przez analogię ze słowem z kociąt).

I wreszcie trudniejszym zadaniem jest ocena poprawności gramatycznej własnej i cudzej mowy, ustalenie, czy można tak powiedzieć, czy nie (A.G. Arushanova).

Jeśli w młodszym wieku zadania związane ze zrozumieniem i używaniem środków gramatycznych w mowie są w dużej mierze rozwiązywane, to w starszym wieku są to zadania o charakterze oceniającym. Jednocześnie na każdej lekcji możesz rozwiązać różne problemy w zależności od poziomu rozwoju mowy dzieci.

Wśród działań mających na celu nauczenie dzieci umiejętności gramatycznych można wyróżnić:

1. Zajęcia specjalne, których główną treścią jest formowanie mowy poprawnej gramatycznie. Wskazane jest, aby na takich zajęciach zapewnić pracę we wszystkich obszarach: nauczanie trudnych form gramatycznych, słowotwórstwo, budowa zdań.

2. Część lekcji dotycząca metod rozwoju mowy.

· Ćwiczenia gramatyczne są przeprowadzane na materiale lekcji.

Na przykład w młodsza grupa w trakcie oglądania obrazu "Kot z kociętami" można: ćwiczyć dzieci w posługiwaniu się trudnymi formami (kocięta, kotek, kotek nie ma łap); zachęcaj dzieci do tworzenia prostych zdań na temat kociąt („Co robi czarny kotek? Co robi rudy kotek?”).

Ćwiczenie gramatyczne może być częścią lekcji, ale nie jest związane z jej treścią programową, na przykład ćwiczenia polegające na pogodzeniu rzeczownika i przymiotnika z rodzaju i liczby, ćwiczenia słowotwórcze itp.

Zachęcamy więc dzieci do odpowiedzi na pytania: Duży, drewniany, piękny. Czy to jest dom czy mały dom? Jak możesz mówić o domu?

Szeroka, głęboka, spławna. Czy to rzeka czy strumień?

Rzeka jest głęboka, a morze wciąż ... (głębiej).

Jezioro jest duże, a morze wciąż ... (więcej).

Rzeka jest niewielka, a nurt wciąż ... (mniej).

Na zajęciach z innych działów programu edukacyjno-szkoleniowego można stale uczyć dzieci prawidłowego posługiwania się formami gramatycznymi.

W procesie tworzenia podstawowych pojęć matematycznych dzieci ćwiczą poprawną kombinację liczb i rzeczowników: pięć ołówków, sześć kaczątek, trzy jeże, pięć jeży; określając wielkość przedmiotu, tworzą porównawczy stopień przymiotnika: dłuższy, krótszy, wyższy, niższy; porównując sąsiednie liczby, uczą się zmieniać liczby: sześć to więcej niż pięć, pięć to mniej niż sześć.

Poznając naturę, dzieci ćwiczą: w stosowaniu względnych i najwyższych stopni przymiotnika: jesienią dni są krótsze, noce dłuższe; zimą - jak najbardziej krótkie dni, najdłuższe noce; w użyciu czasowników: wiosną - wydłuża się dzień, skraca noc; jesienią - liście opadają, trawa więdnie; wiosną - pęcznieją pąki, kwitną liście, kwitną kwiaty.

Planując lekcje, ważne jest, aby poprawnie zdefiniować zawartość programu. Zaleca się wybieranie takich form i metod ich kształtowania, które utrudniają dzieciom. Istnieją różne punkty widzenia na wybór treści programu na jedną lekcję. Niektórzy uważają, że należy wybrać tylko jedno zadanie (użycie rzeczowników w liczbie mnogiej w dopełniaczu - ołówki, konie itp.), Ponieważ wąska treść pozwala dzieciom skupić się na niezbędnym materiale.

Według innych materiał językowy na zajęcia musi być tak dobrany, aby dziecko miało możliwość porównania różnych form. Oprócz trudnej formy warto zabrać ze sobą lekkie, dobrze opanowane przez dzieci (spodek - spodek, matrioszka - lalki gniazdujące - lalki gniazdujące). Ucząc dzieci, jak tworzyć wyrazy oznaczające niemowlęta, należy podać nie tylko mianownik liczby mnogiej (dla kota - kocięta), ale także mianownik liczby pojedynczej (dla kota - kocię; kot - kotek - kocięta), a także formy spraw dopełniaczowych i instrumentalnych (koty, kocięta, kocięta; kot leży z kociętami). Wtedy dziecko zacznie poruszać się w typowy sposób zmieniania słów w liczbach i przypadkach, a nie tylko nauczy się jednej trudnej formy.

Materiał do ćwiczeń dobierany jest tak, aby prezentowane były nie tylko wyrazy jednej formy gramatycznej lub jednej kategorii gramatycznej, ale także słowa im bliskie, znane już dzieciom. Tak więc, aby ćwiczyć umiejętności posługiwania się formą rodzaju nijakiego, bierze się nie tylko słowa ubranie, płaszcz, ale także rzeczowniki rodzaju żeńskiego i męskiego: spódnica, sukienkę. Dzieci mogą porównać te formy, wyróżnić rzeczowniki nijakie i poczuć ich różnicę.

Dla trwałej asymilacji fleksji, dla wypracowania dynamicznego stereotypu dla różnych konstrukcji gramatycznych, konieczne jest wielokrotne powtarzanie trudnych form. Najbardziej produktywne jest powtarzanie tej samej treści programu przy użyciu różnych technik: w nowej grze, w ćwiczeniach dydaktycznych itp.

Ważnym warunkiem przyswojenia przez dziecko struktury gramatycznej języka jest ukształtowanie orientacji w brzmieniowej formie wyrazu, wychowanie dzieciom uwagi do brzmienia form gramatycznych.

Istotną rolę odgrywa tutaj właściwy dobór materiału mowy. Na przykład przy wyborze zabawek i przedmiotów do lekcji należy wziąć pod uwagę, że przy zmianie przypadków rzeczowników różnych płci występują różne typy zakończeń (sukienka - sukienki - sukienki; okno - okna - okna; stół - stoły - stoły; futra - futra - futra). W tym samym celu wychowawca wyróżnia końcówki rzeczowników głosem, aby dzieci mogły ustalić związek między typami końcówek rzeczowników w różnych przypadkach.

Metody i techniki tworzenia mowy poprawnej gramatycznie.

Metody obejmują gry dydaktyczne, gry dramatyczne, ćwiczenia słowne, patrzenie na obrazki, opowiadanie krótkie historie i bajki. Te metody mogą również działać jako sztuczki podczas korzystania z innych metod.

Gry dydaktyczno-teatralne prowadzone są głównie z dziećmi w wieku młodszym i średnim. Ćwiczenia - głównie ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym.

Gry dydaktyczne są skutecznym środkiem utrwalania umiejętności gramatycznych, gdyż dzięki dynamice, emocjonalności postępowania oraz zainteresowaniu dzieci, pozwalają na wielokrotne wyćwiczenie dziecka w powtarzaniu potrzebnych form słownych. Gry dydaktyczne można prowadzić zarówno z zabawkami, przedmiotami i obrazkami, jak i bez materiału wizualnego - w postaci gier słownych zbudowanych na słowach i działaniach graczy.

Każda gra dydaktyczna jasno określa zawartość programu. Na przykład w grze „Kto wyjechał i kto przyszedł” poprawne jest użycie imion zwierząt i ich dzieci w mianowniku w liczbie pojedynczej i mnogiej. Wedługz zadaniem dydaktycznym (treścią programu) dobierane są zabawki, za pomocą których można łatwo wykonać różne czynności, tworząc pożądaną formę gramatyczną.

Obowiązkowy wymóg dotyczący materiału wizualnego: musi być znajomy dla dzieci, estetycznie udekorowany, przywoływać określone obrazy, budzić do myślenia. Przed zabawą zabawki są badane, słownictwo dzieci jest aktywowane przez nazwy kolorów, kształtów, przeznaczenie zabawek, czynności, które można z nimi wykonać.

Gry dramatyzacyjne różnią się tym, że odgrywają sceny (mini-spektakle) z zabawkami. Początkowo reżyserem jest sam nauczyciel, później reżyserem zostaje dziecko. Gry tego typu dają możliwość odtworzenia pewnych sytuacji życiowych, w których dzieci ćwiczą używanie przyimków, zmienianie czasowników i łączenie rzeczowników z przymiotnikami. Przykładem jest gra fabularna „Doll's Birthday”.

Ćwiczenia specjalne mają na celu rozwinięcie umiejętności gramatycznych z zakresu morfologii, składni i słowotwórstwa. Bardzo ważne ćwiczenia logiczne w edukacji szkolnej dał KD Ushinsky. Słusznie uważał, że ćwiczenia przede wszystkim przygotowują dziecko do nauki gramatyki.

Ushinsky opracował próbki takich ćwiczeń do „wstępnego nauczania języka ojczystego”. Oto kilka przykładów.

Tworzenie słów: ptasie gniazdo lub ptasie gniazdo, koński ogon, lub., Ogon lisa, lub., Wierność psa, lub., Noga żaby, lub., Łapa niedźwiedzia, lub.

Morfologia:

· Żelazo jest ciężkie, ale ołów jest jeszcze cięższy, koń jest wysoki, ale wielbłąd nie porusza się. (powyżej) wiewiórka jest przebiegła, ale lis jest nieruchomy. (bardziej przebiegły), miesiąc świeci jasno, a słońce nieruchome (jaśniejsze), gruszka jest słodka, a miód nieruchomy;

· Twoje oczy. Droższy niż diament (co?). Nie dam za nic (co?)

Trudno nie uwierzyć (co?) Chroń bardziej niż cokolwiek (co?). Widzimy niebo i ziemię (z czym?). Kogo to obchodzi (co?).

Składnia:

· Wykopane. WHO! Co? Gdzie? Gdy? Niż? W jaki sposób? Napisałem. WHO! Co? Gdy? Niż? WHO?

· Grzyby zebrane. WHO! Gdzie? Gdy? Co?

Jeździłem konno. WHO! Gdzie? Gdy? Gdzie? Skąd to się wzieło? Jaki koń? W jaki sposób?

E.I. Tikheeva opracowała ćwiczenia do rozwoju mowy przedszkolaków, w tym do rozwoju jej strony składniowej: do dystrybucji zdań, do dodawania klauzul podrzędnych itp.

Nowoczesne materiały dydaktyczne oferują ćwiczenia gramatyczne dla wszystkich grup wiekowych.

Rozważanie obrazków, głównie fabuły, służy do rozwijania umiejętności budowania zdań prostych i złożonych.

Opowiadanie opowiadań i bajek jest cennym narzędziem do uczenia dzieci konstruowania zdań, ponieważ samo dzieło literackie jest przykładem poprawnej gramatycznie wypowiedzi. Zajęcia z nauki powtarzania u dzieci wzbogacają język, rozwijają spójność i konsekwencję myślenia i mowy.

Techniki metodologiczne są różnorodne, determinuje je treść lekcji, stopień nowości materiału, charakterystyka mowy dzieci, ich wiek.

Wiodące techniki nauczania umiejętności gramatycznych obejmują wzorzec, wyjaśnienie, wskazanie, porównanie, powtórzenie. Zapobiegają błędom dzieci, pomagają skupić uwagę dziecka na prawidłowej formie wyrazu czy konstrukcji zdania.

Wzorzec poprawnej mowy nauczyciela odgrywa ważną rolę na początkowych etapach uczenia się. Dzieciom proponuje się naukę poprawnego mówienia słów, zapamiętania ich:

· Idź - przyjdź, zanurz - pomachaj, zobacz - zobacz;

zdejmij (co?) - płaszcz, ale rozbierz (kogo?) - lalkę;

· Załóż (co?) - czapkę, ale załóż (kogo?) - chłopca.

Wyjaśnienie, jak należy używać trudnych formularzy. Na przykład: wszystkie słowa się zmieniają, ale są takie słowa jak płaszcze, filmy, kawa, kakao, metro, radio, które nigdy się nie zmieniają, więc trzeba powiedzieć: jeden płaszcz, na wieszaku jest wiele płaszczy, na futrzanym kołnierzu płaszcz. Te słowa należy zapamiętać.

Porównanie dwóch kształtów (pończocha - skarpeta; ołówki - pomarańcze - gruszki; stoliki - okienka). W celu trwałego zapamiętania trudnej formy, powtarzane jest jej przez dzieci po nauczycielu, razem z nim, w chórze i jedno po drugim.

Techniki takie jak tworzenie sytuacje problemowe; monit o wymagany formularz; naprawa błędów; pytania podpowiadające i oceniające; angażowanie dzieci w poprawianie błędów; przypomnienie, jak poprawnie to powiedzieć itp.

W morfologii, składni i słowotwórstwie stosuje się typowe tylko dla tego działu metody pracy z dziećmi. Na przykład w słowotwórstwie stosowana jest technika ujawniania słowotwórczego znaczenia słowa: „Cukiernica jest tak nazywana, ponieważ jest specjalnym naczyniem na cukier”. Składnia wykorzystuje wybór jednorodnych definicji, dodawanie zdań i inne techniki, które zostaną omówione poniżej.

Asymilacja form gramatycznych jest złożoną działalnością intelektualną, która wymaga gromadzenia faktów i ich uogólniania. Na każdej lekcji dziecko rozwiązuje przydzielone mu zadanie umysłowe. Dlatego zajęcia i ćwiczenia indywidualne powinny budzić u dzieci pozytywne emocje, być ciekawe i ożywione. Podczas zabawy, zmiany słów i tworzenia nowych form słownych, dzieci powtarzają je wielokrotnie i mimowolnie zapamiętują.

Ważne jest, aby opanować formy gramatyczne w żywej mowie i oswoić się. Konieczne jest wychowanie dziecka z polotem językowym, uważnym podejściem do języka, umiejętnością „odczuwania” błędu nie tylko w cudzej mowie, ale także we własnej mowie. Samo-korekta własnych błędów jest wskaźnikiem dostatecznie wysokiego poziomu opanowania gramatycznej strony języka oraz rozumienia zjawisk języka i mowy.

W trakcie zajęć nauczyciel osiąga aktywność wszystkich dzieci, trafność i świadomość ich odpowiedzi, skupia ich uwagę na dźwiękowym obrazie słowa, a zwłaszcza na wymowie końcówek.

Praktyka komunikacji werbalnej jest najważniejszym warunkiem kształtowania umiejętności gramatycznych.

Życie codzienne pozwala niepostrzeżenie, w naturalnym otoczeniu, uczyć dzieci w posługiwaniu się niezbędnymi formami gramatycznymi, poprawiać typowe błędy, dawać próbkę poprawnej mowy.

Rozmawiając z uczniami przy śniadaniu, na służbie, w zakątku przyrody, na spacerze, nauczyciel zachęca i zachęca dzieci do wzajemnej komunikacji, sam wzywa je do rozmowy.

Tak więc, niepostrzeżenie dla dzieci, nauczyciel ćwiczy je w używaniu czasownika chcieć, w koordynacji rzeczowników z przymiotnikami i liczebnikami w rodzaju, liczbie i przypadku.

Instruując, jak wieszać czyste ręczniki na wieszakach, nauczyciel sugeruje, aby policzyć, ile ma ręczników każde dziecko: jeden ma trzy ręczniki, drugi pięć ręczników, a trzeci sześć ręczników. Ile brakuje ręczników? Brakuje trzech ręczników. Muszę jeszcze iść po trzy ręczniki.

Opanowanie struktury gramatycznej języka zależy nie tylko od komunikacji werbalnej z innymi i naśladowania mowy dorosłych, ale także od postrzegania otaczającej rzeczywistości, od bezpośredniej praktycznej aktywności i potrzeb dziecka. Stereotyp mowy rozwija tylko wtedy, gdy słowa i ich formy są powiązane z faktami rzeczywistości. Dlatego tak ważna jest organizacja zajęć dzieci z przedmiotami, znajomość ich właściwości i walorów, obserwacja zjawisk przyrodniczych. Ustanowienie i świadomość dziecka powiązań i zależności występujących w przyrodzie przekłada się na wzrost objętości zdań, w budowaniu złożonych struktur mowy, w używaniu spójników tak, jak w związku z tym.

Korekta błędów gramatycznych.

Autorzy niektórych podręczników rozumieją kształtowanie umiejętności gramatycznych w codziennej komunikacji głównie jako poprawianie błędów. Nie można się z tym zgodzić, ponieważ korekta błędów dokonywana jest na wszystkich zajęciach (i nie tylko w rozwoju mowy), a także poza nimi, a zadania i treść codziennej komunikacji głosowej są znacznie szersze.

Technika korekcji błędów została wystarczająco rozwinięta przez O. I. Sołowjewa, A. M. Borodicha. Jego główne postanowienia można sformułować w następujący sposób.

Poprawianie błędów pomaga dzieciom przyzwyczaić się do znajomości norm językowych, tj. dowiedzieć się, jak mówić poprawnie.

Nieskorygowany błąd gramatyczny jest niepotrzebnym wzmocnieniem nieprawidłowych uwarunkowanych połączeń zarówno u dziecka, które mówi, jak iu dzieci, które go słyszą.

Nie po to, aby po dziecku powtarzać niewłaściwą formę, ale zachęcić go do przemyślenia, jak to poprawnie powiedzieć (Myliłeś się, musisz powiedzieć „chcemy”). Musisz więc natychmiast dać dziecku próbkę poprawnej mowy i zaproponować jej powtórzenie.

Błąd należy poprawić taktownie, uprzejmie, a nie w momencie podwyższonego stanu emocjonalnego dziecka. Dopuszczalna jest korekta opóźniona w czasie.

W przypadku młodszych dzieci korekta błędów gramatycznych polega głównie na tym, że nauczyciel, poprawiając błąd, inaczej formułuje frazę lub frazę. Na przykład dziecko powiedziało: „Kładziemy na stole talerz oraz dużo łyżek i filiżanek”. - „Zgadza się, dobrze nakryłeś stół do herbaty, włożyłeś dużo łyżek i postawiłeś dużo filiżanek” - potwierdza nauczyciel.

Starsze dzieci należy uczyć, jak słyszeć błędy i samodzielnie je poprawiać. Możliwe są tutaj różne metody. Na przykład: „Źle zmieniłeś słowo, zastanów się, jak to poprawnie zmienić” - mówi nauczyciel.

Możesz podać próbkę podobnej zmiany słowa (dopełniacz liczby mnogiej - lalki gniazdujące, buty, rękawiczki).

Jako model posłużono się przykładem poprawnej mowy jednego z dzieci. W rzadkich przypadkach dzieci bardzo starannie poprawiają błędy.

1.3 Warunki kształtowania struktury gramatycznej mowy dziecka w przedszkolnej placówce oświatowej

Struktura gramatyczna mowy, jej podstawy semantyczne kształtują się przede wszystkim w codziennej komunikacji oraz w działaniach dzieci - zabawie, konstrukcji, sztukach wizualnych. W związku z tym ważnym warunkiem pedagogicznym jest umiejętne organizowanie przez dorosłych czynności życia codziennego, tak aby dzieci rozumiały związki przyczynowo-skutkowe poprzez obserwację, eksperymentowanie z przedmiotami natury nieożywionej i żywej. Systematyczna organizacja, prawidłowe prowadzenie zajęć i codzienne obserwacje to ważny warunek pedagogiczny. Wiele zależności i relacji (czasowych, przestrzennych, subiektywno-obiektywnych, atrybutywnych) dzieci opanowuje się w grach na świeżym powietrzu. Od tego, jak regularnie i profesjonalnie są zorganizowane zależy nie tylko zdrowie dzieci, ale także rozwój mowy... Oprócz bezpośredniego bezpośredniego wpływu na semantyczną (semantyczną stronę) struktury gramatycznej, gry plenerowe mają również pośredni wpływ na mowę - w ich toku kształtuje się tak istotna cecha, jak arbitralność zachowań, co jest ważne zarówno dla sfery motorycznej i mowy.

Pracując nad kształtowaniem struktury gramatycznej mowy można wyróżnić następujące kierunki: zapobieganie pojawianiu się błędów gramatycznych u dzieci, zwłaszcza w trudnych przypadkach morfologicznych i słowotwórczych, skuteczne korygowanie błędów występujących w mowie dzieci, doskonalenie syntaktycznej strony mowy, rozwijanie wrażliwości i zainteresowania formą mowy, promowanie poprawności gramatycznej mowy dorosłych wokół dziecka.

Zgodnie z tym możliwe jest zarysowanie (w ogólnej formie) głównych zadań pracy na każdym etapie wiekowym.

W młodszym i średnim wieku główną uwagę zwraca się na asymilację morfologicznej strony mowy: koordynację słów, przemianę dźwięków w podstawach, tworzenie porównawczego stopnia przymiotników. Dzieciom pomaga się opanować metody tworzenia wyrazów rzeczowników w sposób sufiksowy, czasowniki - przy użyciu przedrostków. W starszych grupach dodatkowo następuje poprawa, komplikacja składni mowy dziecięcej, zapamiętywanie pojedynczych form, wyjątki od porządku morfologicznego, przyswojenie metod słowotwórstwa wszystkich części mowy, w tym imiesłowów . W tym okresie ważne jest ukształtowanie orientacji dziecka na zdrową stronę słów, wzbudzenie zainteresowania i krytycznego stosunku do formowania form słownych, dążenie do poprawności jego wypowiedzi, umiejętność poprawienia błędu, konieczność rozpoznać normy gramatyczne.

Treść pracy nad morfologią określają przede wszystkim wskazówki zawarte w części „Poznanie środowiska” programu „Przedszkolne programy wychowania”. Wskazane jest utrwalenie trudnych form gramatycznych tych słów, które dzieci z tej grupy wiekowej są zaznajomione. Badania i obserwacje wykazały, że następujące formy gramatyczne najczęściej komplikują przedszkolaki:

1. Końcówki rzeczowników w liczbie mnogiej w dopełniaczu. W młodszym wieku przedszkolnym dzieci dodają w dopełniaczu liczby mnogiej do większości używanych słów końcówki -s: „matrioszka”, „buty”, „rękawiczki”, „koty” itp. W starszym wieku przedszkolnym ten typ błędu utrzymuje się głównie w kilku słowach. Oto przykłady poprawnych form (słów połączonych znaczeniem) niektórych trudnych słów: pomarańcze, bakłażany, mandarynki, pomidory, jabłka; golfy, skarpetki, sandały, pętelki, prześcieradła, legginsy, rękawy, pończochy, szerokie spodnie, szaliki; spodki, naleśniki, klopsiki, ciasta; obręcze, pistolety; szyny, sterowniki.

2. Tworzenie rzeczowników w liczbie mnogiej oznaczających młode: pisklęta, źrebięta, lwiątka, jagnięta; deklinacja rzeczowników oznaczających zwierzęta: wilk, wilki, kury, niedźwiedzie.

3. Stosowanie rzeczowników nieodmianowych (wymienione w kolejności, w jakiej dzieci są do nich wprowadzane): sierść, kawa, kakao, puree ziemniaczane, fortepian, kino, radio, galaretka.

4. Rodzaj rzeczowników, zwłaszcza środkowych: biskwit, jabłko, koło, lody, niebo. Radzimy zwrócić uwagę na rodzaj następujących rzeczowników: żyrafa (m), korytarz (m), zasłona (m), galosh (g), klawisz (g), kawa (m), mankiet (g), mysz (g), warzywo (m), naleśnik (m), pomidor (m), szyna (m), sandał (m), but (m), tiul (m).

5. Akcent w deklinacji rzeczowników:

a) ciągły stres (jego miejsce we wszystkich przypadkach jest niezmienne): grabie, pętla, buty, żłób;

b) stres ruchomy (jego miejsce zmienia się wraz z deklinacją): wilk - wilk - wilki - wilki; tablica - tablice - tablica, tablice - tablice - tablice; chata - chaty, chaty - chaty; koronka - koronka, koronka - koronka; arkusz - arkusze, arkusze - arkusz - arkusze;

c) przeniesienie stresu na przyimek: na głowie, z górki, z lasu, na nogach, na podłodze.

6. Tworzenie porównawczego stopnia przymiotników:

a) w prosty (syntetyczny) sposób z użyciem przyrostków -ee (s), -e, zwłaszcza ze spółgłoskami naprzemiennymi: wyższe, dłuższe, droższe, cieńsze, głośniejsze, prostsze, ostrzejsze, słodsze, suchsze, ciaśniejsze;

b) z pomocą innych korzeni: dobre jest lepsze, złe jest gorsze.

7. Tworzenie form czasowników:

a) koniugacja czasowników chcieć, biegać (multi-koniugacja);

b) koniugacja czasowników ze specjalnymi zakończeniami w formach osobowych: jeść, dawać (błędy dzieci: „zjedz bułkę”, „daj mi”);

c) czas teraźniejszy, czas przeszły, tryb rozkazujący czasowników o naprzemiennych dźwiękach, zwłaszcza tych: wycierać, palić, jechać, jeździć, kłamać, rozmazać, machać, przecinać, jeździć, strzec, szczypać.

8. Deklinacja niektórych zaimków, liczebników (błędy dzieci: „dwa kaczuszki”, „dwa wiadra”, „zbuduj dwa na dwa”, „dali mi”).

9. Tworzenie imiesłowów biernych (błędy dzieci: „narysowany”, „odcięty”).

Są też inne mniej powszechne błędy, które są typowe głównie dla dzieci w młodszym wieku przedszkolnym („domki”, „w nosie”, „zupa rybna”), czasem mają one charakter indywidualny („A Natasza siedzi na krześle! ”).

W niektórych miejscowościach mowa dzieci może zawierać błędy spowodowane gramatycznymi cechami dialektów („na grzyby”, „z flagami”). Nauczyciel musi poprawić te błędy.

Morfologiczne i składniowe aspekty mowy dzieci rozwijają się jednocześnie. Ale błędy składniowe są bardziej stabilne niż morfologiczne i czasami utrzymują się nawet do czasu, gdy dziecko idzie do szkoły. Błędy te nie są tak zauważalne dla innych, ze względu na to, że dzieci używają głównie prostych, niecodziennych, a także niepełnych zdań, które są całkiem akceptowalne w mowie ustnej. Nauczyciel powinien znać specyfikę kształtowania syntaktycznej strony mowy przedszkolaków, wiedzieć, jakie błędy mogą popełnić dzieci. Na przykład w młodszym i średnim wieku przedszkolnym (czwarty i piąty rok) dzieci mogą pomijać i zmieniać kolejność słów w zdaniu, pomijać lub zastępować spójniki; używają głównie zdań składających się z podmiotu, orzeczenia, dopełnienia i bardzo rzadko używają definicji lub okoliczności. Nawet do końca piątego roku dziecko nie korzysta z okoliczności przyczyny, celu, warunku.

Dzieci stopniowo zaczynają posługiwać się jednorodnymi członkami zdania, najpierw jednorodnymi przedmiotami, predykatami, dodatkami, potem jednorodnymi definicjami i okolicznościami (Tanya ma w wozie lisa i zająca. Wykąpał się i zszedł na brzeg. Lalka i niedźwiedź mają zabawki. Suknia jest wykończona biało-czerwonymi paskami, białe nitki nawijane są na nią w równych rzędach maszynowo).

Dzieciom stosunkowo łatwo jest używać złożonych zdań. Co więcej, ich jakość zauważalnie poprawia się w piątym roku życia dziecka: częstsze stają się proste zdania wchodzące w skład zdań złożonych, pojawiają się jednorodni członkowie (zasnął nad rzeką, a koziołek przyszedł, przeciął wilkowi brzuch, potem złożył cegły i zszywałem).

W zdaniach złożonych dzieci częściej używają czasu podrzędnego, niż - wyjaśniającego i znacznie rzadziej - determinującego.

W wieku pięciu lat dziecko może używać zdań składających się z 12-15 słów, ale w porównaniu z młodszym wiekiem wzrasta liczba błędów składniowych, ponieważ trudno mu jednocześnie monitorować treść i formę wyrażania myśli.

W starszych grupach dzieci uczą się umiejętności sprzeciwiania się jednorodnym członkom wyroku, używania przeciwstawnych związków zawodowych (mam plastikowe guziki, a nie drewniane. Rzucała igłą, nie wbijała ich - przykłady wypowiedzi dzieci z szóstego roku) życia). Konieczne jest zachęcenie dziecka do używania w mowie złożonych zdań z różnymi typami zdań podrzędnych.
Istnieją pewne cechy opanowania słowotwórstwa przez dziecko. W języku rosyjskim współczesny sposób słowotwórstwa to sposób łączenia morfemów o różnych znaczeniach. Nowe słowa są tworzone na podstawie istniejących w języku materiał budowlany under-birch-ov-ik, rocket-chik). Dziecko przede wszystkim opanowuje modele słowotwórcze, leksykalne znaczenie tematów wyrazowych oraz znaczenie znaczących części wyrazu (przedrostek, rdzeń, przyrostek, końcówka). Na podstawie praktycznego porównania wyrazu z innymi słowami podkreśla się znaczenie każdej z jego części.
Podstawą procesu słowotwórstwa jest fleksja - tworzenie dynamicznego stereotypu.

Już w wieku dwóch lat dziecko formuje „swoje” słowa, które są w istocie zniekształconą reprodukcją słów słyszanych od dorosłych („akinis” - obrazki). W średnim wieku przedszkolnym wzrasta zainteresowanie słowem, jego brzmieniem, tworzeniem „własnych” słów - słowotwórstwa: „helikopter” (helikopter), „zmarszczył brwi” (zjadł zupę), „napalony” ( krupon).
Radzieccy psychologowie przypisują tworzenie nowych słów przez dzieci rosnącej potrzebie komunikacji. Tempo akumulacji słownictwa nie jest dostatecznie wysokie, rośnie potrzeba opowiedzenia i wyjaśnienia rozmówcy, więc czasami, jeśli brakuje wspólnego słowa, dzieci tworzą nowe, korzystając z obserwacji gramatycznych, przez analogię: „Ty przyjmie do gry, zostaniesz odbiorcą. " Niezwykłą wrażliwość na słowo i formę gramatyczną tłumaczą wypracowane w dziecku stereotypy, które stosuje do nowych słów w podobnych sytuacjach. Większość słów pasuje do wyuczonych wzorców, ale czasami niezbędne słowo w języku rosyjskim ma cechę derywacyjną, o której przedszkolak jeszcze nie wie. Tak pojawiają się błędy leksykalne i gramatyczne. „Chodzą kochane kochanki” - mówi dziecko, gdy widzi gołębie.

Ograniczenie zjawiska słowotwórstwa do końca wieku przedszkolnego sugeruje, że dziecko opanowuje mechanizm słowotwórstwa jako działania automatycznego. Pożądane są specjalne ćwiczenia słowotwórcze, które kształtują zmysł językowy i przyczyniają się do zapamiętania norm.

Stan gramatycznej strony mowy dzieci z tej samej grupy może być inny, zależy to od kilku powodów:

1) ogólne psychofizjologiczne wzorce rozwoju dziecka (stan procesów nerwowych, rozwój uwagi, myślenia itp.);

2) zasób wiedzy i słownictwa, stan aparatu słuchu fonemicznego i aparatu mowy;

3) stopień złożoności systemu gramatycznego danego języka;

4) stan gramatycznej strony mowy otaczających je osób dorosłych (wychowawcy, personel techniczny przedszkola, krewni dzieci), stopień pedagogicznej kontroli poprawności mowy dziecka.

Należy kierować się określeniem treści pracy nad gramatyką dla określonej grupy wiekowej, skupiając się na powyższych cechach typowych dla rosyjskich dzieci w wieku przedszkolnym. Największe rozbieżności w poziomach gramatycznej strony mowy dzieci z tej samej grupy obserwuje się w dziedzinie morfologii. Dlatego wskazane jest, aby wychowawca nakreślił dla klas tylko te z powyższych form, których stosowanie utrudnia uczniom z tej grupy. Nie ma sensu uczyć dzieci tego, co już opanowały. Na początku roku szkolnego nauczyciel musi dowiedzieć się, w jakich formach gramatycznych dzieci popełniają błędy. W tym celu może wykorzystać codzienne obserwacje mowy dzieci, pytania-zadania dla poszczególnych dzieci za pomocą obrazków, przedmiotów, w formie werbalnej. Ponadto czasami istnieje możliwość przeprowadzenia przedsiewowych sesji przesiewowych z całą grupą.

Sesje testowe i zadania indywidualne nie wyznaczają celów nauczania bezpośredniego, dlatego prowadzący nie stosuje podstawowych metod nauczania, a jedynie używa pytań i, w razie potrzeby, poprawek, podpowiedzi. Na jednej takiej lekcji możesz sprawdzić poprawność używania przez dzieci kilku form gramatycznych.

Podczas sesji egzaminacyjnych w grupie seniorów i grupach przygotowawczych do szkoły można zaproponować następujące rodzaje pracy:

1) przyjrzenie się zdjęciom z albumu „Mów poprawnie” O. I. Sołowjewa i udzielenie odpowiedzi na pytania: kto to jest? Ilu tam jest? (kaczątka, kaczątka, prosięta, lisy, lwiątka);

2) gra ze zdjęciami „Co poszło?” (pończochy, skarpetki, spodki, pomarańcze);

3) ćwiczenie z obrazkami „Dokończ zdanie”: To dużo kosztuje ... (krzesła). Na wieszaku jest wiele ... (ręczników). Dzieci wiszą ... (płaszcze);

4) ćwiczenie słowne „Dokończ zdanie”: Taśma jest długa, a lina nadal ... (dłuższa). Ciasteczka są słodkie, a miód ... (słodszy). Mój bukiet jest piękny, a mojej mamy ... (piękniejszy). Jedna dziewczyna chce śpiewać, a wszystkie dziewczyny ... (chcą);

5) Przeglądanie obrazków: na czym gra dziewczyna? (Na pianinie.) Mama ma dużo w dzbanku do kawy ... (Kawa.) Co robią ci sportowcy? (Biegną.) A ten? (Działa.);

6) Zabawa z misiem „na posyłki”: Poproś misia o odłożenie prześcieradła. Niedźwiedź, ... (odłóż prześcieradło). Co robi niedźwiedź? (Odkłada ją.) Co zrobił niedźwiedź? (Odłożył.) Sprawdźmy, czy niedźwiedź może się położyć? Niedźwiedź, ... (połóż się!). Czy niedźwiedź będzie mógł odejść? Niedźwiedź, ... (idź!).

Lekcja testowa trwa 10-15 minut. Podobne zajęcia można prowadzić przez cały rok, łącznie ze sprawdzaniem poprawności stosowania innych form gramatycznych.

Jeśli wykryty błąd ma charakter indywidualny, wychowawca stara się ustalić jego przyczynę, angażuje rodziców dziecka w korektę błędu, monitoruje jego codzienną mowę, zwraca uwagę na prawidłową formę. Jeśli błędy są typowe (i nie jest konieczne, aby większość dzieci je popełniała), zaleca się skorzystanie z specjalnych zajęć, aby poprawić te błędy przez cały rok.
Stąd specyficzna treść pracy nad kształtowaniem gramatycznej strony mowy w przedszkole wyznaczają normy gramatyki rosyjskiej, typowe cechy jej asymilacji w wieku przedszkolnym, z uwzględnieniem rzeczywistego stanu gramatycznej strony mowy w danym zbiorowości dziecięcej.

Gry palcowe, takie jak gry z kamykami, koralikami, mozaikami, wpływają na kształtowanie gramatycznej struktury mowy, ponieważ ćwiczenie umiejętności motoryczne ręce aktywują obszary mowy mózgu; gry dydaktyczne uczą graczy powstrzymywania się, nie podpowiadania, nie kłótni. I to jest ważny aspekt arbitralności zachowań mowy.

Na rozwój struktury gramatycznej mowy dzieci pozytywnie wpływa znajomość środowiska, przyrody, beletrystyki, zajęcia z rozwoju mowy, przygotowanie do czytania i pisania, zorganizowane gry (słowne, fabularne, teatralne). W procesie poznawania środowiska dzieci otrzymują usystematyzowaną wiedzę o przyczynowo-skutku, czasie, zależnościach przestrzennych, uczą się wydobywać informacje z obserwacji i eksperymentów. Aby jednak ta wiedza i idee znalazły odzwierciedlenie w poziomie struktury gramatycznej, konieczne są zadania twórcze, które wymagają zastosowania nabytej wiedzy w mowie lub zabawy (kompilacja opowiadań, zagadek, fabuł).

Zapoznając się z fikcją, dzieci uczą się stosowania umiejętności i zdolności gramatycznych w mowie dialogicznej (odpowiedzi na pytania, konwersacje) i monologu (twórczość werbalna), posługują się środkami artystycznego wyrazu języka i jego środków gramatycznych. Lekcja przygotowująca do nauczania umiejętności czytania i pisania rozwija orientację na dźwiękową stronę słowa, sprzyja wrażliwości na formę dźwiękową, a tym samym wpływa na rozwój środków morfologicznych i słowotwórczych języka, ich dźwiękowego wyglądu.

Lekcja to skuteczna forma nauczania języka ojczystego w wieku przedszkolnym. Ich sukces zależy nie tylko od formy, ale także od treści, zastosowanych metod i demokratycznego stylu komunikacji między nauczycielem a dziećmi. Systematyczne zajęcia z mowy uczą dzieci pracy z informacją językową, sprzyjają zainteresowaniu rozwiązywaniem problemów z mową, językowym podejściem do słowa.

Gry dydaktyczne i ćwiczenia z treści gramatycznych są ważnym środkiem pobudzania dziecięcych zabaw językowych, ich poszukiwań w dziedzinie gramatyki.

Kształtowanie się osobowości człowieka w dużej mierze zależy od wpływu pedagogicznego, od tego, jak wcześnie zacznie się go wywierać. Przedszkole stawia sobie za cel wszechstronny rozwój dzieci - wychowanie fizyczne, psychiczne, moralne i estetyczne, które realizuje się w procesie nauczania mowy.

Główne formy rozwoju struktury gramatycznej mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym to:

Pracuj nad rozwojem mowy dzieci w ich swobodnej komunikacji z nauczycielem, ze wszystkimi innymi pracownikami przedszkola, ich komunikacją między sobą;

Specjalne zajęcia dla rozwoju mowy.

Wolna mowa dziecka w przedszkolu występuje:

• podczas chodzenia;

  w trakcie gier;

  podczas poznawania innych (z życiem towarzyskim i przyrodą o każdej porze roku);

  w trakcie pracy;

  podczas wakacji i rozrywki;

  na zajęciach specjalnych bez mowy: z kształtowania podstawowych pojęć matematycznych, rysunku, modelowania, konstrukcji, wychowania fizycznego, muzyki.

Specjalna lekcja na temat rozwoju mowy jest wprowadzana w trzecim roku życia dziecka, aby uczynić go bardziej zdolnym do opanowania mowy w swobodnej komunikacji, opanowania mowy jako środka komunikacji i poznania oraz sposobu regulowania własnego. zachowanie.

Zgodność z warunkami sprzyjającymi powstawaniu mowy przedszkolaka będzie możliwe nie tylko kierowanie procesem rozwoju mowy we właściwym kierunku, ale także monitorowanie powstawania mowy i, w razie potrzeby, jej korygowanie.

Przeanalizowane przez nas warunki to daleka od pełnej listy uwarunkowań niezbędnych do rozwoju mowy. W każdym konkretnym przypadku, do każdego konkretnego dziecka, wymagane jest indywidualne podejście. Jednak wymienione przez nas warunki muszą zostać utworzone we wszystkich przypadkach.

Zatem mowa człowieka jest wskaźnikiem jego intelektu i kultury. Im dokładniej, im bardziej przenośnie mowa wyraża myśl, tym dana osoba jest ważniejsza jako osoba i tym cenniejsza dla społeczeństwa. Niestety codzienna mowa to nie tylko przedszkolaki, młodsze dzieci w wieku szkolnym i licealiści, ale także studenci, a nawet absolwenci nie spełniają tych cech.

Nowoczesny program rozwoju mowy w środowisku przedszkolnym instytucja edukacyjna przewiduje obowiązkowe zapoznanie studentów z elementami kultury ogólnej i mowy. Wynika to z faktu, że dziś rodzina nie zwraca wystarczającej uwagi na rozwój prawidłowej komunikacji głosowej. Ta obawa jest prawie całkowicie przeniesiona na instytucja edukacyjna.

Jednym z najważniejszych zadań przedszkola jest kształtowanie umiejętności mowy dzieci, rozwój ich myślenia, zdolności poznawczych. Rozwój zdolności myślenia jest ściśle powiązany z rozwojem mowy.

Mowa przedszkolaka rozwija się w warunkach spontanicznych (w rodzinie, na ulicy, przy pomocy SZJ), ale ważne jest również stworzenie specjalnych warunków psychologiczno-pedagogicznych sprzyjających jej rozwojowi.

Praca eksperymentalna nad oceną skuteczności wsparcia informacyjnego dla form struktury gramatycznej mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym w MBDOU

Organizacja prac eksperymentalnych

Na podstawie analizy literatury psychologiczno-pedagogicznej, przeprowadzonej w pierwszym rozdziale, zidentyfikowaliśmy główne założenia teoretyczne, które wymagają praktycznego dowodu:

Rozwój gramatycznej struktury mowy jest integralną częścią przygotowania przedszkolaka do aktywnego życia w społeczeństwie, jego formowania się jako osobowości językowej.

W procesie edukacyjnym przedszkolnej placówki edukacyjnej rozwój gramatycznej struktury mowy u dziecka w starszym wieku przedszkolnym będzie

Cel pracy: zbadanie skuteczności wsparcia informacyjnego w kształtowaniu struktury gramatycznej mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Zgodnie z klasyfikacją Yu. K. Babansky'ego, zamieszczoną w artykule „Eksperyment pedagogiczny” w zbiorze „Wprowadzenie do badań naukowych w pedagogice”, opracowaliśmy program badawczy, który obejmował 3 etapy:

Ustalenie - dokonano analizy literatury przedmiotu, przeprowadzono badanie poziomu rozwoju struktury gramatycznej mowy przedszkolaków z pierwszej i drugiej grupy.

Etap eksperymentalny polegał na opracowaniu systemu działań mających na celu wypracowanie struktury gramatycznej mowy u przedszkolaków: tworzeniewsparcie informacyjne tego procesu: sprzyjające środowisko językowe, prowadzenie zajęć ukierunkowanych na gramatyczną stronę języka, rozwój struktury gramatycznej mowy w procesie organizowania zapośredniczonych czynności dzieci (kontrola nad strukturą gramatyczną mowy w innych zajęcia, na wakacjach, spacery), kompetentny dobór materiału mówionego do pracy w bezpośrednich działaniach edukacyjnych i zajęciach pośredniczących.

Faza kontrolna to cięcie kontrolne mające na celu określenie poziomu rozwoju struktury gramatycznej mowy przedszkolaków z grup 1 i 2 po wdrożeniu systemu mierników informacyjnego wspomagania procesu kształtowania się struktury gramatycznej mowy, uogólnienie wyniki i formułowanie wniosków.

Metody badawcze: testowanie, obserwacja, eksperyment pedagogiczny.

Wskazane jest przeprowadzenie badania mowy dzieci indywidualnie lub w małej podgrupie, nauczyciel musi mieć do tego wystarczającą ilość materiału, ale możliwe jest również przeprowadzenie egzaminu frontalnie w reżimowych momentach, zabawach, w sali lekcyjnej w zakres ankiety. Praca wykonywana jest w godzinach porannych lub popołudniowych, a także po drzemkach.

Zgodność z warunkami egzaminacyjnymi

Stan fizyczny i emocjonalny dziecka w czasie badania. Przedmiot musi być zdrowy i nastawiony emocjonalnie do rozmowy z nauczycielem.

Sformułowanie pytania. Pytanie powinno być sformułowane zwięźle, jasno, bez zbędnych słów i zwrotów oraz powinno odpowiadać wiekowi dziecka. To właśnie ten stan jest najważniejszy, ponieważ często dziecko nie może odpowiedzieć, ponieważ nie rozumie, czego dokładnie się od niego wymaga. A najczęstszym błędem dorosłych jest skłonność do zadawania długich, rozwlekłych, nieprzemyślanych pytań. Aby tego uniknąć, powinieneś wcześniej sformułować pytanie i je zapisać.

Materiał wizualny. Materiał musi być odpowiedni do wieku i wybrany z wyprzedzeniem. Zestaw zdjęć do diagnostyki istnieje osobno: wizualizacja wykorzystywana w nauczaniu w klasie nie powinna być obecna podczas badania mowy dziecka. Na stole kładzie się tylko obrazek, na którym toczy się rozmowa, a wszystkie niepotrzebne są w tej chwili usuwane.

Aby zdiagnozować poziom kształtowania się struktury gramatycznej mowy, posłużyliśmy się sekwencyjnymi obrazkami: „Rozumiem” i „Kot i mysz”, a także kilkoma grami werbalnymi i wizualnymi z wykorzystaniem obrazków.

Biorąc pod uwagę, że starsze dzieci powinny móc powtórzyć i skomponować bajkę, na początku roku szkolnego analizujemy opowiadanie na podstawie serii zdjęć, a sam nauczyciel układa je we właściwej kolejności. Aby opowiadanie zajmowało mniej czasu, proponuje się spędzić je w ten sposób: możesz rozłożyć zdjęcia i przeczytać historię na lekcji frontalnej dla wszystkich dzieci naraz lub, opcjonalnie, w podgrupach. Ale każde dziecko będzie opowiadać osobno w określonym czasie.

Przybliżony tekst opowiadania „Got Game”: „Kolya i Seryozha byli w przedszkolu. Pewnego dnia chłopcy chcieli pobawić się papierową łódką. Zaczęli się kłócić, kto pierwszy zagra na łodzi. Złapali łódź i zaczęli przyciągać każdego do siebie. Ciągnęli, szarpali i upadali, a łódź była rozerwana. "

2. Oferujemy historię „Kot i mysz”. Nauczyciel bada każde dziecko z osobna i jasno formułuje zadanie:

- „Spójrz na zdjęcia i ułóż je tak, aby było jasne, co stało się najpierw, a co potem”

Po ułożeniu przez dziecko obrazków, nauczyciel proponuje skomponowanie na ich podstawie opowieści. Jeśli przedmiot nie ułoży poprawnie zdjęć, nauczyciel formułuje to zadanie w następujący sposób:

„Teraz ułóż historię. A jeśli podczas opowiadania historii wydaje ci się, że nie umieściłeś poprawnie zdjęć, możesz zmienić ich kolejność w inny sposób ”.

Podczas powtarzania możesz zwrócić uwagę na to, jak dziecko używa czasowników z prefiksem (uciekł, uciekł - uciekł) .Dzieci z wyższym poziomem samodzielnie wybierają i używają tych czasowników, dzieci na poziomie średniozaawansowanym używają tych czasowników niestabilnie, więc dziecko może zostać poproszone o wskazanie, gdzie na obrazku mysz „uciekła”, „uciekła”, „uciekła”. A dzieci z niskim poziomem, pisząc opowiadanie, używają głównie jednego czasownika (ucieczki). Aby wyjaśnić rozumienie czasowników z prefiksami, tym dzieciom można zaproponować grę z maszyną do pisania i domem, sugerując, aby postępowały zgodnie z ustnymi instrukcjami nauczyciela:

Pokaż, jak samochód podjechał pod dom (jeździł po domu, odjeżdżał z domu).

Dziecko może mieć kilka opcji wykonania proponowanych manipulacji: jeśli nie zrobił tego poprawnie - nie ma takich przedrostków nawet w słowniku pasywnym; zrobiłem to poprawnie - istnieje zrozumienie przedrostków. Poziom przyswajania czasowników z prefiksem w obu przypadkach będzie niski, ale strefa bliższego rozwoju tej kategorii gramatycznej będzie inna.

Uderzającym wskaźnikiem struktury gramatycznej mowy dzieci w wieku 5-6 lat jest struktura sylabowa słowa, które proponujemy zbadać ilustracyjnie, odpowiadając na pytania: kto to jest? czy co to jest? (koparka, akwarium, patelnia ważka, fotograf, sprzedawca), wówczas dziecko proszone jest o powtórzenie zdań z następującymi słowami:

Fotograf robi zdjęcia dzieciom. Dzieci z wysokim poziomem wymawiają słowa złożone z 3-4 sylab za pomocą dwóch kombinacji spółgłosek z obrazka i poprawnie powtarzają z nimi zdania. Dzieci na poziomie średniozaawansowanym wymawiają słowa z 3-4 sylab z dwoma konkatenacjami spółgłosek z obrazka, mogą pomijać dźwięki podczas łączenia (koparka - padaczka). Robi 1-2 błędy w zdaniach zawierających te słowa. Dzieci z niskim poziomem powtarzają słowa z 3 sylab z zbiegiem spółgłosek, z 4 - pomijają i przestawiają sylaby (aquarium-quai). Zdania zawierające te słowa nie mogą być poprawnie powtórzone.

Badanie struktury gramatycznej mowy przeprowadzono na etapie ustalającym eksperymentu.

Ocena poziomu rozwoju struktury gramatycznej mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym

Zgodnie z przedstawionymi powyżej narzędziami, prace nad określeniem poziomu struktury gramatycznej mowy przeprowadzono u dzieci z grup 1 i 2. Uzyskane dane przedstawiono w zestawionych tabelach i na wykresach.

Łączna liczba respondentów - 45 osób, 20 osób - grupa eksperymentalna (1), 25 - grupa kontrolna (2)

Tabela 1 Tabelka zbiorcza oceny poziomu ukształtowania struktury gramatycznej mowy w grupie eksperymentalnej i kontrolnej (%)

Historia „Got Game”

Historia „Kot i mysz”

Dodatkowe pytania

1 grupa

2. grupa

Analizując uzyskane dane można zauważyć, że dominującym poziomem jest kształtowanie struktury gramatycznej mowy w grupach eksperymentalnej i kontrolnej. Ponadto porównując dane dla grup zauważamy, że rozbieżność między procentami według poziomów jest nieistotna, co pozwala nam wykorzystać te grupy jako kontrolę i eksperyment: grupa 1, dla której wyniki są nieco niższe, wybraliśmy jako grupa eksperymentalna, grupa 2 -ntrolny. Obie grupy są zaangażowane w ten sam program edukacyjny.

Dane są przejrzyście przedstawione na diagramach dla każdej techniki diagnostycznej.

Rysunek 1.Oocena poziomu ukształtowania się struktury gramatycznej mowy w grupie eksperymentalnej i kontrolnej (%), opowiadanie „Rozumiem”

Rysunek 2.Oocena poziomu ukształtowania się struktury gramatycznej mowy w grupie eksperymentalnej i kontrolnej (%), opowiadanie „Kot i mysz”

Rysunek 3. Informacjeocena poziomu ukształtowania struktury gramatycznej mowy w grupie eksperymentalnej i kontrolnej (%), dodatkowa

pytania

Opierając się na założeniu, że w starszym wieku przedszkolnym należy określić i intensywniej kształtować strukturę gramatyczną mowy, jest to okres wrażliwości rozwoju struktury gramatycznej mowy, zgodnie z celem, hipotezą i zadaniami naszych badań, opracowaliśmy i wdrożyliśmy w praktyce system środków wspomagania informacyjnego form gramatycznych budowanie mowy, który obejmuje:tworzenie sprzyjającego środowiska językowego, prowadzenie zajęć ukierunkowanych na gramatyczną stronę języka, w procesie organizowania zapośredniczonych zajęć dzieci (monitorowanie struktury gramatycznej mowy na innych zajęciach, na wakacjach, spacerach), kompetentny dobór materiału mówionego do praca w bezpośrednich działaniach edukacyjnych i zajęciach z udziałem mediatora

Ocena skuteczności wsparcia informacyjnego form struktury gramatycznej mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym w MBDOU

Program eksperymentalnego etapu prac eksperymentalnych był realizowany w ciągu 5 miesięcy i obejmował następujące kierunki wsparcia informacyjnego:

Stworzenie sprzyjającego środowiska językowego;

Prowadzenie zajęć z rozwoju gramatycznej strony języka;

Kontrola nad gramatyczną stroną mowy przedszkolaków w zajęciach zapośredniczonych;

Odpowiedni dobór materiału mowy do tworzenia struktury gramatycznej mowy.

Realizacja programu przebiegała jak wbezpośrednio zorganizowane zajęcia nauczyciela i dzieci oraz zajęcia w nieuregulowanym czasie.

Tabela 2 Ćwiczenia dotyczące rozwoju struktury gramatycznej mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym

Materiał mowy (przedstawione w załączniku 2)

Rzeczowniki liczby pojedynczej i mnogiej (Kto? Co?)

Gra „One-Many”: kaczki, kaczki, miś, (kostki, książki)

Dopełniacz rzeczowników w liczbie pojedynczej (Kto? Co?)

Gra „Co poszło?”
„Czego brakuje?”: Wstążki (lalki matrioszki, książki, gruszki, śliwki)

Biernikowy przypadek rzeczownika jednostki liczby (kto? co?)

I. "Kto co narysował",
„Kogo leczył doktor Aibolit”: Motyl - motyl (samochód, lalka, lis piramida)

Celownikowy przypadek imion jednostki liczby (do kogo? co?)

I. „Telefon”
"Komu co damy?" : Myszka w mysz (królik, kot, kurczak, pies)

Instrumentalny przypadek rzeczownika jednostki liczby (przez kogo? co?)

I. „Kto z czym działa”: piła (łopata, miotła, młotek, ołówek)

Przyimkowy przypadek nazw rzeczownik jednostki liczby (O kim? O czym?)

I. "O czym możesz nam powiedzieć?" Bank - o banku (o balu, o cukierku, o balu, o jabłku)

Rodzaj rzeczowników (moje, moje, moje, moje)

I. „Czyj to jest?” Łuk jest moim łukiem (moja lalka, moje wiadro, moje koraliki)

Czas przeszły czasownika (Co zrobiłeś?)

I. "Kto zrobił co wczoraj?" Wash-wash (a), (watch, catch, wash ...)

Czasowniki rozkazujące (Do!)

I. „Daj zadanie zabawkom” Śpij śpij! (Leć, tańcz, maluj)

Koordynacja n. oraz przymiotniki w rodzaju i liczbie (Co? Co? Co? Co?)

I. „Co to za rzeczy” Ciepły szalik, ciepła czapka, ciepła sukienka, ciepłe skarpetki.

Jedność. i liczba mnoga czasowników w czasie teraźniejszym (Co robi? Co robi?)

I. „Sprawiamy, że razem będzie fajniej” Warto - stać, (jeść, spać, rysować, biegać ...)

Opcje ćwiczeń wykorzystywane w innych czynnościach lub nieregularniewynajęty czas:

„Zróbmy sok”

Sok jabłkowy ... (jabłko);

Z gruszek ... (gruszka);

Ze śliwek ... (śliwki);

Wiśnia ... (wiśnia);

Marchew? Cytrynowy? Pomarańczowy?

Czy udało Ci się ???

A teraz na odwrót: z czego jest sok pomarańczowy?

„Nasi asystenci”

Jak jednym słowem nazwać urządzenie, które:

Parzenie kawy - ekspres do kawy;

Kawa rozpuszczalna - młynek do kawy;

Kawałki warzyw - krajalnica do warzyw;

Wyciska sok - sokowirówka;

Czyści ziemniaki - obieraczka do ziemniaków itp.

„Czyje to rzeczy?”

Nauczenie rozróżniania rzeczy należących do dorosłych i dzieci. Dorosły pokazuje, że temat zadaje pytania, a dziecko stara się udzielić poprawnej odpowiedzi. Dorosły musi dowiedzieć się, czyje to są: matki, ojcowie, dziadkowie, babcie, Colin, samochody itp. Na przykład: „Czyje to okulary?” - babcie; „Czyja to sukienka?” - mamusie itp.

„Jeden i wiele”

Dorosły wymienia jeden przedmiot, a dziecko wymienia wiele.

Możesz wymienić różne pozycje, w zależności od tego, gdzie teraz jesteś: w kuchni lub w pokoju dziecięcym. Na przykład:

Kubek - filiżanki, rondel - garnki, stół - stoły;

Piłka - kulki, ołówek - ołówki, kostka - kostki;

"Co poszło?"

Osoba dorosła rozkłada przed dzieckiem kilka różnych przedmiotów (możliwe są zabawki) - 4 - 7 sztuk. Następnie prosi dziecko, aby zapamiętało wszystkie przedmioty i odwróciło się, podczas gdy on sam w tym momencie usuwa jeden przedmiot. Dziecko jest proszone o uważne przyjrzenie się i nazwanie tego, co zniknęło. Pamiętaj, aby zwracać uwagę na zakończenia słowami.

„Uparte słowa”

Powiedz dziecku, że na świecie są „uparte” słowa, które nigdy się nie zmieniają (kawa, sukienka, kakao, kino, pianino, metro). Na przykład: „Zakładam płaszcz. Płaszcz wisi na wieszaku. Masza ma piękny płaszcz. Wchodzę w płaszczu. Dziś jest ciepło i wszyscy zakładają płaszcze itp. ” Zadawaj dziecku pytania i upewnij się, że nie zmienia słów w zdaniach-odpowiedziach.

7. „Magiczne okulary”

„Wyobraź sobie, że mamy magiczne okulary. Po ich założeniu wszystko zmienia kolor na czerwony (zielony, żółty, niebieski itp.). Rozejrzyj się w magicznych okularach, w jakim kolorze wszystko się stało, powiedzmy: czerwona piłka, czerwone buty, czerwona sukienka, czerwony nos. Czerwone okno, czerwona ręka i inne.

8. „Jestem uważny”

Nazwiemy obiekty (w domu lub na ulicy), które widzimy, a na pewno wskażemy, czym one są. Na przykład: Oto tabela. Wykonany jest z drewna. Oto kot - jest puszysta. Oto okno - jest duże. Oto płot - jest czerwony. Oto słońce - jest żółte.

Zajazd w bezpośrednio zorganizowanej działalności nauczyciela i dzieci w sali lekcyjnej prowadzono wsparcie informacyjne procesu kształtowania struktury gramatycznej mowy w celu rozwoju mowy. Poniżej przedstawiono przykład streszczenia jednej z lekcji.

Zadania:

ćwiczyć dzieci w tworzeniu względnych przymiotników;

uczyć dzieci prawidłowego tworzenia dopełniacza liczby mnogiej;

ćwiczenia w poprawnym używaniu form przyimkowych;

uczyć powtarzania małego tekstu na podstawie serii obrazów fabularnych;

rozwijać pamięć, myślenie, uwagę, ogólne i drobne zdolności motoryczne.

Ekwipunek:

gra "Co nie jest?" z elementami odzieży;

zdjęcia tematyczne z wizerunkiem ubrań, butów, czapek;

koperty z listami postaci z bajek;

ścieżki mnemoniczne do składania propozycji;

fabuła obrazki "Pomóż Dunno znaleźć jego kapelusze", "Pomóż Dunno znaleźć jego rzeczy";

mnemoniczne zagadki o ubraniach, butach, czapkach;

skrzynia;

sklep z grami"

tabela mnemoniczna do fragmentu wiersza Z. Alexandrova "Mój niedźwiedź";

wzory „spodnie”, ołówki, kartki papieru według liczby dzieci;

seria obrazków fabularnych "Tanya szyje spodnie"

Przebieg lekcji:

Moment organizacyjny

Gra „Czego tam nie ma?” - tworzenie nowych form

Dzieci patrzą na obrazki na stołach i flanelogramach i układają zdania:

Nie mam sukienek.

Nie mam spodni. Itp.

Zdjęcia przedstawiające elementy garderoby, które nie znajdują się na dziecięcych stołach, są umieszczone na flanelogramie (Obrazek 1 )

II. Komunikacja tematu i celów lekcji

O czym będziemy dzisiaj rozmawiać?

Tak, będziemy tworzyć zdania, historie, rozwiązywać zagadki o ubraniach i butach.

Dziś rano sprawdziłem pocztę i znalazłem w skrzynce pocztowej listy od postaci z bajek, a nawet jedną paczkę. Chcesz wiedzieć, co piszą?

III. Wykonywanie ćwiczeń leksykalnych i gramatycznych

1. Gra „List od Dunno”

a) ćwiczenie w używaniu struktur przyimkowych.

Nauczyciel wyjmuje pierwszy list od Dunno.

Dunno przesłał nam zdjęcia swojego domu. Prosi cię, żebyś mi powiedział, gdzie poszły jego rzeczy. (Rysunek 2)

(zdjęcie z książki Tkachenko T.A. Reprezentacje leksykalne i gramatyczne: Formacja i rozwój. Notatnik terapii mowy. - M .: Knigolyub, 2008. - 32s)

Dzieci patrzą na obrazek i sugerują, gdzie znajdują się rzeczy Dunno:

Teczka jest pod stołem.

Sweter leży na kanapie.

Itp.

b) Ćwiczenie w sugerowaniu ścieżek mnemonicznych

(Rysunek 3, Rysunek 4, Rysunek 5, Rysunek 6)

Znajomi dali Dunno wiele kolorowych czapek.

Jakie czapki dali przyjaciele Dunno?

Dzieci podpowiadają w mnemonicznych ścieżkach, kto dał Dunno jaki kapelusz: Znayka dał mi niebieski kapelusz itp.

c) Ćwiczenie w stosowaniu przyimkowych struktur przypadków

Ale Dunno nosił tylko niebieski kapelusz, a resztą po prostu rozrzucił po pokoju. Pewnego dnia postanowił zebrać wszystkie czapki, ale nie mógł. Pomóżmy Dunno. Spójrz na obrazek, znajdź wszystkie kapelusze w pokoju i ułóż zdania: „Czerwony kapelusz pod stołem. Dunno wyjął spod stołu czerwony kapelusz "(Rysunek 7)

(zdjęcie z książki Teremkova N.E. Praca domowa z terapii logopedycznej dla dzieci w wieku 5-7 lat z OHR. Album 2. - M .: GNOM and D, 2007. - 32p.)

IV. Sporządzanie historii-opisów ubrań zgodnie z planem-tabelą mnemoniczną -Gra „List od Mędrca Wasylisy”

Wasylisa Mądra jak zawsze przesłała nam swoje genialne zagadki. Tym razem chodzi o ubrania, buty i kapelusze.

(Rysunek 12, Rysunek 13, Rysunek 14, Rysunek 15)

Dzieci odgadują zagadki mnemoniczne i wyjaśniają, w jaki sposób zgadli
(Przybliżona historia w tabeli mnemonicznej:Myślę, że to są buty, ponieważ są w kolorze brązowym, czarnym i szarym. Są wykonane ze skóry, są skórzane. Mają sznurówki, język, mały obcas, podeszwę. Buty noszone są jesienią, zimą i wiosną. Buty są męskie buty)

(dżinsy)

(czapka)

(sukienka)

Obrazy Guess są umieszczane na flanelogramie.

1. 1. Sklep z grami" - ćwiczenie w posługiwaniu się przymiotnikami względnymi, koordynacja przymiotników z rzeczownikami, edukacja

R. p. Liczba mnoga rzeczowniki.

Otrzymaliśmy również paczkę. Ciekawe, co w tym jest.
Nauczyciel wyjmuje go ze skrzyni.

Kto to wysłał? (Ali Baba)

Chcesz zobaczyć, co zawiera?

To te same pieniądze za zakupy w naszym magicznym sklepie.

Nauczyciel rozdaje „pieniądze” dzieciom. (Rysunek 16)

Przyjrzyj się uważnie, co możesz „kupić” w naszym sklepie za te pieniądze.

Dzieci idą do flanelogramu i „kupują” elementy odzieży, obuwia, czapek, propozycje makijażu:

Daj mi dużo sukienek.

Daj mi niebieską spódnicę.

Daj mi dżinsową sukienkę.

Vi. Dynamiczna pauza. Gra „List od niechlujstwa”

Nasza poczta jeszcze się nie skończyła. Od kogo jest ten list? To takie brudne.

Ten list jest od niechlujstwa. Prosi nas o pomoc w praniu jego ubrań.

Dzieci wykonują ruchy zgodnie z tekstem wiersza.

Och, ubrania się zabrudziły

Nie zaopiekowaliśmy się nią,

Traktował ją niedbale

Zmięty, zabrudzony kurzem.

Musimy ją uratować

I uporządkuj.

Wlej wodę do miski,

Wsyp proszek.

Namoczymy wszystkie ubrania

Dokładnie przetrzyj plamy,

Myjemy, spłukujemy,

Wyciśnijmy to, potrząśnijmy.

A potem łatwo i zręcznie

Zawiesimy wszystko na linach.

W międzyczasie ubrania wysychają

Będziemy skakać, kręcić się.

VII. Gra „List od Tanyi”

1. Opowiadanie wierszy na tablicy mnemonicznej( Rycina 17 )

Tanya wysłała nam list. Posłuchaj, przeczytam.

Przeczytajmy to razem.

Uszyłam koszulę dla misia

Uszyję mu spodnie.

Muszę uszyć na nich kieszeń

I włóż cukierki.

2. Powtórzenie tekstu zgodnie z serią rysunków fabularnych. ( Rycina 18 )

Tanya prosi nas, abyśmy pomogli jej uszyć spodnie dla misia.

• Co powinieneś zrobić najpierw? (wzór)

  Zróbmy wzór: zarysuj wzór spodni.

  Wzór jest już gotowy. Jak myślisz, co Tanya powinna teraz zrobić?

  Wytnij spodnie z tkaniny.

Nauczyciel umieszcza pierwsze zdjęcie na flanelegrafie.

Co zrobiła Tanya.

Tanya wycięła spodnie z materiału.

Co należy zrobić dalej?

Nauczyciel umieszcza drugie zdjęcie na flanelogramie.

Co potem zrobiła Tanya?

Tanya nabazgrała na maszynie do szycia.

A co niedźwiedź robił w tym czasie?

Mishka uważnie śledził pracę Tanyi.

Dzieci wyrażają swoje przypuszczenia.

Nauczyciel odsłania poniższe zdjęcia.

Tanya przymierza spodnie i kładzie misia przy stole

Posłuchaj, jak Tanya uszyła nową rzecz

Kiedyś Tanya postanowiła uszyć nowe spodnie dla niedźwiedzia. Wycięła je z materiału. Potem nabazgrała na maszynie do szycia. Mishka uważnie śledził pracę Tanyi. Spodenki są gotowe! Tanya spróbowała nowej rzeczy dla niedźwiedzia i posadziła go przy stole.

4. Bajki dla dzieci

VIII. Podsumowując lekcję

Projektowanie skrzynki wiedzy w sali grupowej: Dzieci opowiadają o tym, czego nauczyły się w klasie, a nauczyciel umieszcza na ścianach skrzyni tabele mnemoniczne, serię obrazków fabularnych.

Prace nad opracowaniem struktury gramatycznej mowy i wspomagania informacyjnego tego procesu trwały w grupie eksperymentalnej przez 5 miesięcy. Na etapie kontrolnym eksperymentu przeprowadziliśmy powtórną diagnostykę w celu określenia poziomu rozwoju struktury gramatycznej mowy. Zawartość technika diagnostyczna pozostały niezmienione, ale na etapie kontrolnym eksperymentu zaproponowano przedszkolakom inne wątki i obrazy fabularne. Wyniki badań przedstawiono w tabeli zbiorczej.

Tabela 3 Tabelka podsumowująca ocenę poziomu ukształtowania się struktury gramatycznej mowy w grupie eksperymentalnej na etapie ustalania i kontroli eksperymentu (%)

Faza eksperymentu

Historia 1

Historia 2

Etap ustalający

Etap kontrolny

Analizując dane uzyskane na etapie kontrolnym można zauważyć, że wzrosła liczba dzieci z wysokim poziomem, a dzieci ze średnimdzień i niskie poziomy spadły. Dane są przejrzyście przedstawione na schemacie.

Rycina 4. Ocena poziomu ukształtowania się struktury gramatycznej mowy w grupie eksperymentalnej na etapie ustalania i kontroli eksperymentu

Można zatem powiedzieć, że w grupie eksperymentalnej celowa praca mająca na celu dostarczenie wsparcia informacyjnego dla kształtowania struktury gramatycznej mowy była skuteczna i zdeterminowała pozytywną dynamikę w grupie.

Przeanalizujmy wyniki grupy eksperymentalnej i wyniki grupy kontrolnej na etapie kontrolnym eksperymentu.

Tabela 4. Tabela podsumowująca ocenę poziomu ukształtowania się struktury gramatycznej mowy w grupie eksperymentalnej na etapie ustalania i kontroli eksperymentu (%)

Grupa

Historia 1

Historia 2

1 grupa (EG)

Grupa 2 (KG)

Jak widać z porównania, wyniki w grupie eksperymentalnej są wyższe niż w grupie kontrolnej, co najprawdopodobniej wynika z zastosowania w grupie eksperymentalnej zestawu miar do informacyjnego wspomagania procesu kształtowania się struktura mowy, czylipotwierdza postawioną przez nas hipotezę.

Wniosek

Mowa jest najważniejszą twórczą funkcją umysłową człowieka, obszarem przejawiania się wrodzonej wszystkim ludziom zdolności do wiedzy, samoorganizacji, samorozwoju, budowania osobowości, wewnętrznego świata poprzez dialog z innymi osobowościami, inne światy, inne kultury.

Struktura gramatyczna mowy to system interakcji między słowami w frazach i zdaniach.

Tworzenie gramatycznej struktury mowy jest trudniejsze niż opanowanie słownika. Naruszenie struktury składniowej zdania wyraża się pominięciem elementów zdania, w niewłaściwej kolejności, przy braku struktur złożonych.

Tworzenie struktury leksykalnej i gramatycznej mowy jest procesem długim i pracochłonnym. Ale jeśli umiejętnie zainteresujesz dzieci, przemyśl strukturę lekcji, możesz osiągnąć znaczące wyniki. W tym celu postanowiłam przeprowadzić pogłębioną pracę z dziećmi.

Przyswajanie przez dziecko struktury gramatycznej języka wyraża się nie tylko w opanowaniu form gramatycznych, ale także w werbalnej kompozycji mowy. Umiejętność wyodrębnienia słów z całego zdania kształtuje się u dziecka powoli - w całym wieku przedszkolnym, ale zastosowanie specjalnych technik nauczania pomaga znacznie przyspieszyć kształtowanie tej umiejętności. Umiejętność ta jest niezwykle ważna, ponieważ stwarza warunki do przyswojenia dziecku nie tylko form poszczególnych wyrazów, ale także powiązań między nimi w ramach semantycznej całości. Wszystko to stanowi początek nowego etapu asymilacji języka, który można nazwać faktyczną różnicą gramatyczną w stosunku do przedgramatycznego, obejmującą cały okres asymilacji przed rozpoczęciem nauki szkolnej.

Aby zapewnić korzystne warunki życia i wychowania dziecka, należy opracować strukturę gramatyczną mowyprzebiegają efektywnie podczas tworzenia wsparcia informacyjnego dla tego procesu: tworzenia sprzyjającego środowiska językowego, prowadzenia zajęć ukierunkowanych na gramatyczną stronę języka, w procesie organizowania zapośredniczonych działań dzieci (monitorowanie struktury gramatycznej mowy na innych zajęciach, na wakacje, spacery), kompetentny dobór materiału mowy do pracy w bezpośrednich działaniach edukacyjnych i zajęciach pośredniczących.

Po przeprowadzeniu badania, porównując dane sekcji ustalającej i kontrolnej, udowodniliśmy, że to stanowisko jest uzasadnione. Tym samym cel pracy został osiągnięty, hipoteza została udowodniona.

Lista wykorzystanej literatury

Aleksanina, N. S. Innowacyjna działalność w edukacji // Świat edukacji - edukacja na świecie. Nr 4. Moskwa: Wydawnictwo Rosyjskiej Akademii Edukacji (RAO), 2006. Str. 119-124

Alekseeva M.M., Yashina V.I. instrukcja do szpilki. środa ped. nauka. instytucje. - M .: Ośrodek Wydawniczy "Academy", 1997. - 400c.

Altshuller, G.S. Jak zostać geniuszem: strategia życiowa osobowości twórczej. - Mińsk: Białoruś, 1994. - 220 str.

Antonova, Yu.A. Wesołe gry i rozrywka dla dzieci i rodziców - M: ID RIPOL Classic LLC, Dom 21 Vek LLC, 2007. - 288s

Arutyunov, A.R. Lekcje z gier - M .: Język rosyjski, 1987. - 204 str.

Berezina, V. Cudowne wychowanie // Pedagogika + TRIZ / wyd. AA Gina. - M.: Vita-Press, 2001. Wydanie nr 6. Str. 54-63.

Berezina, V.G., Vikentiev, I.L., Modestov, S.Yu. Spotkanie z cudem: Dzieciństwo osoby kreatywnej: spotkanie z cudem. Mentorzy. Godny cel. - SPb .: Wydawnictwo Bukovsky, 1995. - 60 str.

Borodich A.M. Metodologia rozwoju mowy u dzieci: Podręcznik. podręcznik dla studentów pedagogiki pedagogicznej. in-tov w ofertach specjalnych. „Przedszkole. pedagogika i psychologia - wyd. 2 - M .: Education, 1981.-255 str.

Gerbova V.V. Opowiadanie przez percepcję // Czytelnik teorii i metod rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym: Podręcznik. instrukcja do szpilki. wyższy. i środę ped. nauka. instytucje / Comp. M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Centrum Wydawnicze "Academy", 1999. - str.170-173.

Gogoberidze, A.G. Teoria i metody wychowania dzieci w wieku przedszkolnym: podręcznik. podręcznik dla studentów pedagogiki pedagogicznej. uczelnie w specjalności „Pedagogika”. - M .: Akademia, 2007. - 316 str.

Dzieciństwo: Program rozwoju i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym / red. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich. - SPb .: Wydawnictwo „Aktsindent”, 1995. - 120 pkt.

Diagnostyka sukcesu. Kolekcja materiały dydaktyczne... - M, „Poszukiwanie pedagogiczne”, 2001. -274 pkt.

Kuzin, M.V. Psychologia dziecka w pytaniach i odpowiedziach. - Rostov n / a: Phoenix, 2006. - 253 str.

Lyamina GM Cechy rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym // Czytelnik teorii i metod rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym: Podręcznik. instrukcja do szpilki. wyższy. i środę ped. nauka. instytucje / Comp. M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Centrum Wydawnicze "Academy", 1999. - P.139-144.

Lazarev, WS Innowacja pedagogiczna: przedmiot, przedmiot i podstawowe pojęcia // Pedagogika.-2004.-N 4. - Str. 11-21

Mamaichuk, I.I. Rozwój dziecka od urodzenia do siedmiu lat. Technika obserwacji dziecka. Dokumenty psychologa i pediatry. - SPb., 2008. - 126 pkt.

Rosyjska sztuka ludowa i uroczyste święta w przedszkolu: notatki klasowe i scenariusze wakacji / Regionalny Instytut Doskonalenia Nauczycieli Włodzimierza. - Vladimir: 1995. - 184 str.

Svetlova G. O bajkach Puszkina dla dzieci // Edukacja przedszkolna. - 1999 r. - nr 10. - od. 87-93.

Smolnikova N.G., Ushakova O.S. Opracowanie struktury spójnego stwierdzenia u starszych dzieci w wieku przedszkolnym // Czytelnik teorii i metodologii rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym: Podręcznik. instrukcja do szpilki. wyższy. i środę ped. nauka. instytucje / Comp. M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Centrum Wydawnicze "Academy", 1999. - str.150-153.

Solovieva OI Metody rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego w przedszkolu. - M .: Edukacja, 1966. - 175s.

Tikheeva E.I. Rozwój mowy dziecięcej - M .: Education, 1972. - 280s.

Usova A.P. Rosyjska sztuka ludowa w przedszkolu. - M.: Wydawnictwo Ministerstwa Edukacji RFSRR, 1947. - 71p.

Ushakova O.S. Rozwój mowy przedszkolaka. - M .: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2001. - 237p.

Flerina EA Storytelling w praktyce przedszkolnej // Czytelniczka teorii i metod rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym: Podręcznik. instrukcja do szpilki. wyższy. i środę ped. nauka. instytucje / Comp. M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Centrum Wydawnicze "Academy", 1999. - str.189-191.

podanie

Na spotkanie z rodzicami - przemówienie na nim „Kształtowanie struktury gramatycznej mowy dziecka”

Co to znaczy rozwijać mowę dziecka? Odpowiedź na to pytanie jest zarówno niezwykle prosta, jak i jednocześnie niezwykle trudna. Oczywiście rozwój mowy u dziecka uczy go mówić. Jednak jak powstaje umiejętność mówienia i co ją stanowi - na tym polega cała trudność. Mówienie oznacza posiadanie określonego słownictwa słów, aktywne ich używanie, umiejętność konstruowania wypowiedzi, formułowania myśli, rozumienia mowy innych, słuchania ich, zwracania na nie uwagi i wiele więcej. Dziecko uczy się tego wszystkiego z pomocą dorosłego w wieku przedszkolnym.

Bardzo trudno jest wyodrębnić główną i jedyną cechę lub zdolność, która świadczy o prawidłowym, normalnym rozwoju mowy, ponieważ mowa ludzka jest złożonym i wielowarstwowym zjawiskiem. Uważamy, że dziecko źle mówi, gdy ma słabą dykcję lub nie może odpowiedzieć na trudne pytanie, gdy nie jest w stanie porozmawiać o tym, co mu się właśnie przydarzyło, gdy mówi mało i niechętnie z innymi, gdy ma trudności nazwać jednym słowem wiele obiektów i czynności itp. Oczywiście wymienione niedociągnięcia odzwierciedlają różne aspekty niedorozwoju mowy i mogą się nie pokrywać: dziecko czasami słabo wymawia (lub wcale) wiele dźwięków, ale poprawnie odpowiada na pytania dorosłego i zadaje sobie nie mniej interesujące, mówi bardzo mało z rówieśnikami, ale kiedy to łatwo i chętnie rozmawia z bliskimi dorosłymi itp. Dlatego na ogół nie można mówić o rozwoju (lub niedorozwoju) mowy. Konieczne jest zrozumienie, która strona mowy pozostaje w tyle; po zrozumieniu istoty podejmij odpowiednie środki.

Mowa jako taka w ogóle się nie rozwija, niezależnie od roli, jaką odgrywa w życiu dziecka. Samo opanowanie mowy nie jest niezależnym zadaniem edukacyjnym. Jednocześnie bez opanowania mowy i bez specjalnej pracy mającej na celu jej rozwój nie może być pełnoprawnego rozwoju umysłowego i osobistego dziecka. Opanowanie mowy odbudowuje całe życie psychiczne przedszkolaka, umożliwia wiele stricte ludzkich zachowań. Przecież mowa jest środkiem wyjątkowym, uniwersalnym i niezastąpionym, rozwija się jako środek wielu rodzajów działalności człowieka. Niemożliwe jest rozwinięcie mowy dziecka bez uwzględnienia jej w tej lub innej czynności. Zadaniem wychowawcy w rozwoju mowy dzieci jest nie tylko i nie tyle opowiadanie im nowych słów, domaganie się powtarzania ich historii, ale o wiele ważniejsze jest używanie mowy jako niezbędnego i niezastąpionego środka do tego celu. lub ta aktywność - zabawa, projektowanie, rozwiązywanie praktycznych problemów, oglądanie dzieł sztuki itp. Rozwój tych form aktywności dzieci prowadzi do rozwoju ich głównych środków - mowy.

Spośród wszystkich funkcji mowy w wieku przedszkolnym najważniejszym, głównym środkiem jest komunikacja z ludźmi w pobliżu. A jego rozwój w tym okresie jest w dużej mierze zdeterminowany rozwojem komunikacji z dorosłymi. Każda forma komunikacji odpowiada określonym cechom mowy dziecka: - jej słownictwie, strukturze gramatycznej, ekspresji. Oczywiście związek między mową a cechami komunikacyjnymi jest dwukierunkowy.

Przecież to pojawienie się mowy umożliwia przejście od sytuacyjnej formy komunikacji do pozasytuacyjnej. Ale jednocześnie nowa treść potrzeby, motywów i zadań pozasytuacyjnych form komunikacji narzuca nowe wymagania mowie jako środkowi komunikacji i stymuluje jej dalszy rozwój.

Powszechnie wiadomo: dzieci w tym samym wieku, które uczęszczają do szkoły, mają różny poziom rozwoju mowy pod względem różnorodnych wskaźników - słownictwa, ekspresji, inicjatywy nawiązywania kontaktów głosowych, umiejętności wyszukiwania potrzebnych słów. Różnice te zależą od poziomu rozwoju komunikacji dziecka.

Badania A.G. Ruzskaya i A.E. Reinstein pokazał, że dzieci, które są na poziomie sytuacyjno-biznesowej formy komunikacji, w wielu przypadkach radzą sobie niewerbalnie - gestem, wykrzyknikiem, działaniem. Ich mowa jest nierozerwalnie związana z działaniem i jest z nim nierozerwalnie związana. Nie mogą rozmawiać z osobą bez zobaczenia się z nią (na przykład przez telefon), zdecydowanie muszą coś pokazać, poruszyć się, działać. Nie są w stanie długo słuchać, nie mówiąc już o rozmowie, mowa składa się z prostych, krótkich zdań; słowa zawsze kojarzą się z określoną sytuacją obiektywną, która wyraża się w obfitości rzeczowników, zaimków wskazujących i czasowników określonej czynności, a najczęściej w trybie rozkazującym („umieścić”, „umieścić”, „spojrzeć”). takim dzieciom opowiada się znajomą historię, wtedy opowiadanie jest trudne do zrozumienia, ponieważ wypisywane są tylko fragmentaryczne działania lub zdarzenia („Dziewczyna, klaun tam jest. Odeszła. Siedziała tutaj. Był las. Niedźwiedź był tam").

Dzieci będące na poziomie poznawczo-poznawczej formy komunikacji stawiają na pierwszy plan nową wiedzę o obiektach otaczającego świata. Dlatego potrzebują nowych środków mowy. Dlatego ich mowa jest wolna od przywiązania do konkretnej sytuacji. Dzieci mogą rozmawiać i pytać nie tylko o to, co widzą i robią teraz, ale także o przedmioty i zdarzenia, których w danej chwili nie dostrzegają. Słownictwo się poszerza, mowa staje się bogatsza i bardziej zróżnicowana. Chociaż przeważają zdania proste, w mowie pojawiają się zdania złożone, połączone związkami „i”, „ponieważ”, „do”; coraz częściej używa się czasu przeszłego i przyszłego („Wczoraj karmili ptaki”, „Jutro pójdę do babci”); pojawia się również tryb łączący („Gdyby… to bym…”). Kiedy opowiadamy znajomą historię, jej treść jest przekazywana dość wyraźnie.

Dla dzieci, które są na poziomie pozasytuacyjno - osobistej formy komunikacji, charakterystyczne są coraz bardziej wartościujące przymiotniki, przysłówki sposobu działania, złożone zdania. Z drugiej strony jest mniej czasowników rozkazujących.

Ale co, jeśli dziecko jest znacznie opóźnione w rozwoju komunikacji? Jeśli w wieku pięciu lub sześciu lat nie może prowadzić prostej rozmowy, nie może słuchać innych i wyrażać swoich myśli słowami? Nauczenie go komunikowania się z osobą dorosłą w \u200b\u200bnowy sposób na specjalnych lekcjach indywidualnych, mających na celu rozwój komunikacji werbalnej. Wśród wielu specyficznych lekcje indywidualne zwróćmy uwagę na ogólną zasadę ich organizacji - wyprzedzającą inicjatywę osoby dorosłej. Innymi słowy, wychowawca przekazuje dziecku próbki tej komunikacji, która jeszcze jej nie posiada, nie tylko demonstruje bardziej zaawansowane i jeszcze niedostępne formy komunikacji, ale prowadzi je dalej, włącza w tę komunikację, czyni ją atrakcyjną i konieczną. dla samego dziecka.

Ale jest jeden warunek: nauczyciel zna i rozumie już ustalone zainteresowania i pomysły przedszkolaka i polega na poziomie wiedzy, który już osiągnął. Dlatego zajęcia lepiej rozpoczynać od poziomu komunikacji, który dziecko już osiągnęło, tj. z tym, co go interesuje. Powiedzmy, ze wspólnymi zabawami na świeżym powietrzu z zasadami, w których uczestniczy kilkoro dzieci (5-6). Jednocześnie nauczyciel pełni rolę zarówno organizatora, jak i uczestnika: monitoruje przestrzeganie zasad, ocenia poczynania dzieci, a jednocześnie sam zostaje włączony do gry. Wartość wspólnej zabawy: dzieci uczą się koncentrować na partnerze, aby nie obrażać się, jeśli przegra; poczuj radość ze wspólnych działań, poczuj się częścią wspólnej sprawy. Co więcej, wycofani i nieśmiali faceci stają się bardziej zrelaksowani. Głównym zadaniem pedagogicznym gier wstępnych jest stworzenie swobodnego, aktywnie pozytywnego nastawienia do nauczyciela, usunięcie poważnych barier.

Kolejne zajęcia najlepiej wykonywać indywidualnie, najlepiej z lekturą i dyskusją na temat przeczytanych książek o wydarzeniach z życia dzieci. Po przeczytaniu nauczyciel pyta, które z postaci bardziej mu się podobały i dlaczego, kto chciałby być bardziej podobny. Jeśli dziecku trudno jest sformułować jakąś myśl, nauczyciel wyraża swoją opinię i uzasadnia ją w przystępnej formie.

Stopniowo rozmowa jest tłumaczona z określonej historii na jakiś ogólny temat związany z życiem dziecka i otaczającymi go ludźmi. Możesz więc zapytać, który z przyjaciół wygląda jak bohater; jak zachowałoby się dziecko w danej sytuacji; kim chciałby być. Innymi słowy, nauczyciel pokazuje rozmówcy, że w otaczającym go życiu, w relacjach z dziećmi, można dostrzec te same problemy, co w przeczytanej książce. Jednocześnie dorosły nie tylko pyta, jest aktywnym uczestnikiem: wypowiada się o konfliktach i wydarzeniach w grupie, opowiada o sobie, o swoich znajomych. Zainteresowanie jego zdaniem zwykle przejawia się w zachowaniu dziecka.

Podobnie jak w pierwszym przypadku, przez całą rozmowę temat rozmowy pozostaje niezmienny. To jest trudne do osiągnięcia. Rzeczywiście, w pierwszym przypadku temat jest w dużej mierze podtrzymywany przez materiał wizualny. A teraz przedmiotem osobistej komunikacji jest ocena, postawa, jakość, nastrój. Dlatego nauczyciel liczy tylko i wyłącznie na zainteresowanie rozmówcy, a nie na jego umiejętność rozumienia mowy osoby dorosłej i samodzielnego wyrażania swojej postawy. Przygotowując się do rozmów, nauczyciel przemyśla z wyprzedzeniem kilka tematów, które są z konieczności związane z prawdziwym życiem dzieci, na przykład tematy, które charakteryzują rówieśników, ujawniają znaczenie zawodów dorosłych i relacji międzyludzkich.

O długości osobistej rozmowy decyduje samo dziecko. Jeśli nauczyciel czuje, że jest obciążony, lepiej przerwać lekcję lub przenieść ją do gry. Przymus jest nie tylko bezużyteczny, ale i szkodliwy.

Tworząc komunikację pozasytuacyjną - osobistą, należy unikać jednego niebezpieczeństwa, aby prawdziwa komunikacja osobista nie przerodziła się w formalną, powierzchowną rozmowę, zapożyczoną z mowy dorosłych. Dlatego przydatne są nie tylko specjalnie zorganizowane zajęcia. W zupełnie innej sytuacji (podczas gier, na spacerze) nauczyciel zwraca uwagę dziecka na siebie, na otaczające go dzieci („Co teraz zamierzasz robić?”, „Czy myślisz, że Kolya jest znudzony? obrażony przez Ciebie? ”) W ten sposób stara się nie tylko ujawnić pewne już ustalone idee i relacje, ale także zmusza dziecko do myślenia o sobie i innych, do formułowania, a co za tym idzie, w dużej mierze kształtowania własnej postawy, pomysł, zamiar. Rzeczywiście, rozwijając komunikację werbalną, nauczyciel nie tylko uczy dziecko nowych rodzajów interakcji z innymi, nie proso ułatwia jego kontakty z innymi, ale także kształtuje swoje wyobrażenia o sobie i innych, otwiera przed nim nowe oblicza świata zewnętrznego i wewnętrznego. .

Nauka pozasytuacyjnej komunikacji osobistej w wyniku ukształtowania się nowych typów komunikacji z osobą dorosłą wzbogaca mowę dzieci: staje się ona bogatsza, bardziej zróżnicowana; coraz więcej przymiotników przekazujących właściwości etyczne i estetyczne, przysłówki sposobu działania, zdania złożone.

Opisane techniki nie są jedynymi, gdyż za każdym razem nauczyciel bierze pod uwagę zachowanie konkretnego dziecka, jego stosunek do wcześniejszych studiów oraz cechy charakteru. Ale głównym zadaniem rozwoju mowy przedszkolaka jest nadal przezwyciężanie zależności mowy od konkretnej sytuacji, poszerzanie i pogłębianie jego zainteresowań.

Jednak zainteresowania i pragnienia dziecka mogą być dość szerokie i różnorodne, jego pomysły są oryginalne i pozasytuacyjne, ale nie potrafi ich wyrazić, opowiedzieć w przystępny i zrozumiały sposób („Ten, tak to, och, nie to, jak to jest ”) ... Kto mu pomoże i jak? Co dziwne, rówieśnik. To właśnie w komunikacji z rówieśnikiem w słowniku dziecka pojawiają się najpierw przysłówki określające sposób działania, przymiotniki, zaimki osobowe, formy werbalne trybu rozkazującego, tryb łączący, czasowniki modalne, imiesłowy, zdania złożone i złożone. Mimowolnie pojawia się pytanie: „Dlaczego?”

Faktem jest, że inne dziecko jest mniej inteligentnym i empatycznym partnerem niż dorosły. To właśnie ta tępota odgrywa ważną pozytywną rolę w rozwoju mowy. W komunikacji z osobą dorosłą dziecko opanowuje normy mowy, opanowuje zasady ludzkiej mowy, uczy się nowych słów i zwrotów. Wiedza ta jest oczywiście przekazywana tylko przez dorosłego, który sam dobrze mówi i często rozmawia z dzieckiem. Jednak usłyszane słowa i wyrażenia, wyuczone reguły mogą pozostać bierne i nie mogą być w ogóle używane. Aby ta pasywna potencjalna wiedza stała się realna, konieczna jest pewna sytuacja życiowa (a nie tylko wymagania i prośby osoby dorosłej). To ona pojawia się w komunikacji dzieci między sobą.

Podczas rozmowy z osobą dorosłą dzieci nie starają się być rozumiane, wspierane i udzielane odpowiedzi. Dorośli już wszystko rozumieją. A rówieśnik nie będzie próbował odgadnąć pragnień i nastrojów swojego towarzysza, przyjrzeć się uważnie, słuchać, pamiętać. Powinien mieć jasność i jasność we wszystkim. Ponieważ dzieci nie mogą żyć bez komunikacji między sobą, starają się bardziej spójnie i jasno wyrazić swoje intencje i pragnienia. To potrzeba zrozumienia, wysłuchania i otrzymania odpowiedzi sprawia, że \u200b\u200bmowa przedszkolaków z rówieśnikami jest pełniejsza, spójniejsza i bardziej zrozumiała.

Spójność wypowiadanych słów i kompletność gramatycznej formy wypowiedzi są ważnym warunkiem udanej komunikacji. Przedszkolaki, które słabo mówią i nie rozumieją się nawzajem, nie nawiążą ciekawej gry ani sensownej komunikacji. Szybko pokonuje ich nuda, a widzicie, każdy z nich gra we własnym kącie. Badania psychologów amerykańskich wykazały, że doświadczenie komunikowania się z rówieśnikiem znacząco wpływa na rozwój mowy dzieci. Okazuje się, że aby bawić się i komunikować z innymi dziećmi, musisz rozmawiać i wystartować, starać się, aby cię rozumiały. Dlatego rówieśnik, właśnie przez swój brak zrozumienia, nieuwagę partnera, stwarza warunki ujawniające i utrwalające zdolności mowy dziecka, zamieniając jego mowę bierną w czynną.

Przedszkolaki często i dużo ze sobą rozmawiają. Zdecydowana większość kontaktów między dziećmi w wieku od czterech do sześciu lat ma charakter rozmów głosowych. Ale jeśli umieścisz dwóch facetów i zaprosisz ich do rozmowy, najprawdopodobniej nie powiedzą sobie ani słowa. Nawet propozycja omówienia przeczytanej książki nie przyniesie żadnego efektu (czyli starsze przedszkolaki).

Faktem jest, że rozmowy dzieci powstają spontanicznie, mimowolnie. Często faceci nawet nie zauważają, że rozmawiają. Co więcej, nie będą w stanie zrozumieć i ocenić tego, jak mówią (tj. Jakości własnej lub cudzej wypowiedzi). Dzieci chętnie opowiedzą Ci, jak sprzątany jest kącik zabaw lub jak pełnią obowiązki dyżurnego, ale czy podobała im się historia znajomego, będzie to dla nich trudne. Przedszkolak również nie ma jeszcze świadomego stosunku do siebie jako gawędziarza. Dlatego bardzo trudno jest kontrolować jego mowę, nauczyć go rozmawiać z rówieśnikami. W końcu nauczyciel nie może dyktować dziecku, co i jak ma powiedzieć swojemu towarzyszowi (powoli, z dobrą dykcją, patrząc w oczy). Gdyby dzieci postępowały zgodnie z takimi instrukcjami, bezpośrednia komunikacja natychmiast by się rozpadła. Niemniej jednak wychowawca może i powinien uczyć dzieci rozmawiać z przyjacielem. Ale robi to nie poprzez bezpośrednie szkolenie, ale poprzez organizowanie warunków komunikacji.

Powiedzieliśmy już, że mowa jest środkiem wspólnego działania z innymi ludźmi i rozwija się w zależności od tego, jak jest zorganizowana i w jakich warunkach odbywa się ta aktywność. Kiedy iw jakich okolicznościach dzieci najczęściej rozmawiają ze sobą? Najczęściej żywe dialogi pojawiają się podczas wspólnego wykonywania pracy. Modelowanie, rysowanie, konstrukcja - to szczególne warunki komunikacji werbalnej rówieśników. Ale właśnie w takich sytuacjach wychowawca stara się jak najlepiej zapobiegać kontaktom, nieustannie przypominając dzieciom, że nie można rozmawiać, że powinny pracować w ciszy, nie przeszkadzając reszcie. I okazuje się: chęć dyscypliny często spowalnia rozwój mowy dziecka.

Przedszkolakom bardzo trudno jest pracować w ciszy. Z pewnością będą towarzyszyć swoim działaniom słowami, zwłaszcza jeśli w pobliżu będą inne dzieci, które usłyszą i odpowiedzą na te słowa. Mowa towarzysząca własnym działaniom jest bardzo ważna dla rozwoju umysłowego dziecka. Mowa dzieci staje się niejako odlewem ich działalności, nabiera jej najważniejszych momentów. W rezultacie możliwa staje się akcja mowy (czyli opowieść o czynnościach, których dziecko teraz nie wykonuje), a następnie wewnętrzna, która będzie podstawą operacji umysłowych i myślenia w ogóle. Dlatego nie jest konieczne spowolnienie lub zatrzymanie mowy dzieci towarzyszącej ich praktycznym działaniom. Rzeczywiście, w swoich wypowiedziach dzieci planują kolejność przyszłych działań, dodają ich zamierzony rezultat. Następnie nauczą się, jak wykonywać te operacje mentalnie. Ale najpierw musisz głośno zaplanować swoje działania w przemówieniu skierowanym do innego.

Ogromne znaczenie dla ukształtowania się nowej umysłowej funkcji mowy ma zabawa dydaktyczna, która prowadzi działalność przedszkolną. W jej trakcie przejście od stwierdzeń sytuacyjnych do stwierdzeń pozasytuacyjnych następuje niejako samo w sobie, bez polegania na przedmiotach i działaniach z nimi związanych. Wypowiedzi dzieci zawarte w grze, choć opierają się na konkretnych przedmiotach, nie mają z nimi nic wspólnego. Główny i decydujący warunek przejścia od konkretnej, postrzeganej sytuacji do wyimaginowanej, wyimaginowanej - przez nas i wyznaczenie działań z tymi przedmiotami nadaje nowe znaczenie każdej indywidualnej rzeczy, każdemu działaniu z nią.

Podsumowując to, co zostało powiedziane: do prawidłowego rozwoju mowy dziecka konieczna jest komunikacja z rówieśnikami. Jest bardziej zróżnicowana pod względem charakteru kontaktów i funkcji, bardziej emocjonalna, zrelaksowana, stwarza warunki dla różnych aspektów rozwoju mowy. Ale głównym przewodnikiem po świecie kultury mowy - komunikacji werbalnej i myślenia dla dziecka - jest tylko dorosły, od którego zależy sama organizacja sensownej komunikacji dzieci. W konsekwencji nie tylko zdolności mowy dziecka, ale jego świat wewnętrzny, stosunek do innych, zdolności poznawcze i samoocena w dużej mierze zależą od tego, jak dorośli się z nim komunikują, jak i o czym z nim rozmawiają.

Załącznik 2

Treść materiału programowego na temat rozwoju struktury gramatycznej mowy.
Popraw zdolność dzieci do koordynowania przymiotników z rzeczownikami pod względem rodzaju, liczby, przypadku; używaj rzeczowników z przyimkami (in, on, under, for, about).
Pomoc w używaniu rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej w mowie, oznaczających zwierzęta i ich dzieci (kaczka - kaczątko - kaczątko); liczba mnoga rzeczowników w dopełniaczu (wstążki, lalki lęgowe, książki, gruszki, śliwki). Traktuj słowotwórstwo dzieci jako etap aktywnego opanowywania gramatyki, zasugeruj im poprawną formę słowa.
Pomóż dzieciom otrzymać od niecodziennych zdań prostych (składają się tylko z podmiotu i orzeczenia) wspólnych, wprowadzając do nich definicje, dodatki, okoliczności; twórz zdania z jednorodnymi członkami („Pójdziemy do zoo i zobaczymy słonia, zebrę i tygrysa”).

Gry rozwijające umiejętności fleksyjne.
Odmiana to zmiana wyrazu przy użyciu końcówek lub deklinacji rzeczowników i przymiotników. Najtrudniejsze dla dziecka jest poprawne użycie form przypadków rzeczowników, zwłaszcza w dopełniaczu i celowniku w liczbie mnogiej. Dzieci często mówią niepoprawnie: „Mam dużo pomarańczy” lub „Nie mam skarpetek”, zamiast prawidłowego „dużo pomarańczy”, „nie mam skarpetek”. Dodatkowo trudności pojawiają się także przy rzeczownikach nieodmienny typu „płaszcz”: „Noszę nowy płaszcz” zamiast „nowy płaszcz”, dlatego na studiowanie tego tematu należy poświęcić maksymalną liczbę godzin nauki .

Wszystkie oferowane gry - zadania fleksyjne dla wygody podano w tabeli. Należy pamiętać, że kategorie gramatyczne używane w tych grach są przeznaczone dla dzieci w wieku 4-5 lat. W przypadku starszych dzieci stosuje się bardziej złożone kategorie gramatyczne.

Afonina Tatiana Michajłowna

Pedagog, Przedszkole MBDOO nr 15, Sarov

Afonina T.M. Kształtowanie struktury gramatycznej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym// Sowa. 2017. N4 (10) .. 09.2019).

Nr zamówienia 41863

Struktura gramatyczna mowy to wzajemne oddziaływanie słów we frazach i zdaniach. Rozróżniać systemy morfologiczne i składniowe o strukturze gramatycznej. System morfologiczny to umiejętność opanowania technik fleksyjnych i słowotwórczych, a system syntaktyczny to umiejętność tworzenia zdań, poprawnego gramatycznego łączenia słów w zdaniu i prawidłowego używania przyimków.

Struktura gramatyczna w procesie formowania się mowy dziecięcej jest nabywana niezależnie, dzięki naśladowaniu mowy innych. Podstawą jego kształtowania jest codzienna komunikacja dziecka z bliskimi dorosłymi, wspólne z nimi działania. W rodzinie taka komunikacja pojawia się i rozwija się spontanicznie, niezamierzenie. Jednocześnie ważne są sprzyjające warunki wychowania, dostateczny poziom rozwoju słownictwa, słuch fonemiczny, obecność aktywnej praktyki mowy, stan układu nerwowego dziecka.

Dzieje się to stopniowo, począwszy od 1,5 - 2 lat, kiedy dziecko ma pierwsze frazy, a co za tym idzie, potrzeba semantycznego podporządkowania w nich słów.

W wieku trzech lat dziecko aktywnie korzysta z takich kategorii gramatycznych, jak płeć, liczba, czas, twarz, mówi prostymi, powszechnymi zdaniami.

W wieku czterech lat słownictwo dziecka rośnie do 2 tysięcy słów. Rzeczowniki, przymiotniki i czasowniki nadal dominują w mowie, ale stopniowo dziecko zacznie używać innych części mowy: zaimków, przysłówków i liczb.

Ważnym wskaźnikiem poprawności mowy dziecka na tym etapie jest prawidłowe użycie przyimków oraz koordynacja rzeczowników z przymiotnikami. Rozpoczyna się tworzenie wypowiedzi typu elementarnych, krótkich monologów (opowiadań). U dzieci w tym wieku fraza staje się dłuższa, liczba zawartych w niej słów sięga 4-6. Wynika to z ciągłego rozwoju słownictwa, rozszerzania się sfery komunikacji małego człowieka. W konsekwencji wzrost liczby błędów gramatycznych w mowie. Dziecko nie zawsze poprawnie wymawia nowe słowa, nie ma czasu na śledzenie ich treści semantycznej i formy gramatycznej. Dla dalszego rozwoju mowy i rozwoju intelektualnego ważne jest, aby dziecko zgromadziło już określone słownictwo do tego czasu i istnieje możliwość wystarczającej praktyki mowy. Piąty rok życia charakteryzuje się formowaniem się arbitralności mowy, formowaniem się percepcji fonemicznej. Średni wiek przedszkolny to 5-6 lat - okres aktywnego tworzenia słów. Dziecko interesuje się słowem, jego dźwiękiem. Dziecko tworzy własne słowa według znanych wzorców gramatycznych. W efekcie pojawiają się takie zabawne słowa, jak „łotrzykowie” (tyłek), „zmarszczyli brwi” (zjadł zupę), co świadczy o chęci opanowania brzmienia słowa, przybliżając jego oznaczenie dźwiękowe do semantycznego.

Szósty i siódmy rok życia to etap opanowania metod poprawnej gramatycznie konstruowania szczegółowych, spójnych zdań, aktywne rozwijanie złożonej składni z dowolną konstrukcją monologu, etap formowania mowy poprawnej gramatycznie i fonetycznie, opanowanie metod izolowanie zdań, słów, dźwięków z mowy (świadomość). Słownictwo dziecka w tym wieku sięga 3-3,5 tys. Słów. Najważniejszym wskaźnikiem poziomu rozwoju mowy dziecka w tym wieku jest umiejętność łatwego odnajdywania właściwych słów, umiejętność posługiwania się stabilnymi zwrotami, posługiwania się graficznymi słowami i wyrażeniami. Chociaż w mowie dziecka nadal można zaobserwować niestandardowe warianty słowotwórstwa i fleksji. Kierowanie rozwojem gramatycznym dziecka powinno odbywać się przede wszystkim poprzez organizowanie specjalnych wspólnych zajęć z osobą dorosłą, a także poprzez komunikację dziecka z nauczycielem i innymi dziećmi. Głównym i oczywiście najważniejszym i bardzo skutecznym rodzajem wspólnej aktywności dziecka i osoby dorosłej, mającej na celu kształtowanie struktury gramatycznej mowy, jest zabawa. Istnieje wiele gier logicznych, które pomagają rozwinąć gramatyczną stronę mowy dziecka. Oto tylko kilka z nich:

Gra „One-Many”

Cel: doskonalenie umiejętności fleksyjnych - użycie rzeczowników w liczbie mnogiej w mianowniku.

Przebieg gry: dorosły rzuca dziecku piłkę i wywołuje rzeczownik w liczbie pojedynczej, dziecko zwraca piłkę, nazywając ten rzeczownik w liczbie mnogiej.

Przybliżony materiał leksykalny: piłka - kulki, samochód - samochody, lalka - lalki, kostka - kostki itp.

Gra „Nazwij czule”

Cel: doskonalenie umiejętności słowotwórczych - tworzenie rzeczowników z drobnymi przyrostkami.

Przebieg gry: Osoba dorosła wywołuje słowo i rzuca piłką do dziecka, dziecko musi rzucać piłką i czule nazwać słowo.

Przybliżony materiał leksykalny: kula-piłka, maszyna do pisania w samochodzie, dom, lalka-lalka itp.

Gra „Co zniknęło”

Cel: rozwijanie uwagi, pamięci, doskonalenie umiejętności fleksyjnych - użycie rzeczowników w dopełniaczu liczby mnogiej.

Postęp w grze:

Osoba dorosła rozkłada przed dzieckiem kilka różnych przedmiotów - 4 - 7 sztuk. Następnie prosi dziecko, aby zapamiętało wszystkie przedmioty i odwróciło się, podczas gdy on sam w tym momencie usuwa jeden przedmiot.

Dziecko jest proszone o uważne przyjrzenie się i nazwanie tego, co zniknęło.

Pamiętaj, aby zwracać uwagę na końcówki w słowach nazwanych przez dziecko.

Przybliżony materiał leksykalny: lalka, piłka, samochód, matrioszka, samolot.

(Bez lalek gniazdujących, bez samolotu itp.)

Policz do 5 gier

Cel: doskonalenie umiejętności koordynowania liczebników z rzeczownikami.

Ćwicz dzieci w liczeniu.

Przybliżony materiał leksykalny: jeden ołówek, dwa ołówki, trzy ołówki, cztery ołówki, pięć ołówków; jeden samochód, dwa samochody, trzy samochody, cztery samochody, pięć samochodów; jeden klucz, dwa klucze, trzy klucze, cztery klucze, pięć kluczy itp.

Zadanie może być skomplikowane, prosząc dziecko, aby policzyło do pięciu wyrażeniami: jedna niebieska kula, dwie niebieskie kule….

Gra „Chciwy i hojny”.

Cel: ćwiczenie koordynacji rzeczowników z zaimkami dzierżawczymi.

Rozgrywka: zachęcaj swoje dziecko, aby nauczyło się rozpoznawać chciwych ludzi. Chciwy zawsze mówi, że wszystkie zabawki są jego. Poproś dziecko, aby było trochę chciwe.

Zaproponuj mu przykładową odpowiedź na swoje pytanie: „Czyja krowa? - Moja krowa. Czyja świnia? - Moja świnia.

Zapytaj swoje dziecko, czy lubi być chciwy. Zaproponuj mu, że będzie hojnym dzieckiem. Zagraj w grę odwrotną: Czyja krowa? „Krowa jest twoja (lub twoja)”.

Przybliżony materiał leksykalny: czyja kurtka? - moja kurtka. Czyj szalik? -

Scarfmoy itp.

Czyja książka jest twoją książką; czyje zabawki są Twoimi zabawkami itp.

Gra „Od czego?”

Cel: doskonalenie umiejętności słowotwórstwa - tworzenie względnych przymiotników.

Przebieg gry: dorosły nazywa przedmiot i materiał, z którego jest wykonany, a dziecko w odpowiedzi przymiotnik charakteryzujący ten przedmiot.

Przybliżony materiał leksykalny: dom z kamienia - kamień, porcelanowy kubek - porcelana, blaszany żołnierz - cyna, gumowa kulka - guma, drewniana łyżka - drewniana itp.

Gra „Czyj ogon, którego uszy, czyja głowa”

Cel: doskonalenie umiejętności słowotwórstwa - tworzenie przymiotników dzierżawczych.

Przebieg gry: Dorosły nadaje nazwę zwierzęciu i pyta o jakąkolwiek część ciała zwierzęcia, do której ono należy.

Dorosły może narysować fantastyczne zwierzę, składające się z części różnych zwierząt i poprosić dziecko o nazwanie części ciała, których zwierzę widzi na rysunku (na przykład: głowa kota, ciało lwa, nogi kaczki itp.).

Przybliżony materiał leksykalny: czyja głowa kota? (koci), czyje uszy są (zając), którego ogonem jest wilk? (wilczy).

Gra „Wybierz, nazwij, pamiętaj”.

Cel: poszerzenie i uaktywnienie słownictwa znaków i czasownika u dziecka.

Przebieg gry: Osoba dorosła prosi dziecko, aby opowiedziało o temacie, zbierając jak najwięcej słów znaków i słów czynności do proponowanego słowa.

Przybliżony materiał leksykalny: Jaki śnieg? (puszysty, biały, zimny ...)

Co robi śnieg? (spada, błyszczy w słońcu, mieni się, topi ...)

Lód (co?) - zimny, błyszczący, przezroczysty, twardy itp.

Lód (co on robi?) - trzeszczy, błyszczy, topi się. Błyszczące itp.

Gra „Magiczne okulary”

Cel: doskonalenie umiejętności godzenia rzeczowników z przymiotnikami.

Przebieg gry: Osoba dorosła mówi: „Wyobraź sobie, że mamy magiczne okulary.

Po ich założeniu wszystko zmienia kolor na czerwony (zielony, żółty, niebieski itp.). Rozejrzyj się w magicznych okularach, jaki kolor wszystko się zmieniło, powiedz mi. "

Przybliżony materiał leksykalny: czerwona piłka, czerwone buty, czerwona sukienka, czerwony nos, czerwone okienko, czerwona ręka i inne.

Istnieje wiele gier logicznych, w które możesz zagrać ze swoim dzieckiem.

Podczas zabawy z dziećmi postępuj zgodnie z poniższymi wskazówkami:

• Uwierz w siłę dziecka!
• Ucz się w grze!
• Naucz się słuchać dziecka.
• Obserwuj wymowę dźwiękową dziecka w codziennej mowie, dyskretnie go korygując. Tylko stała obserwacja mowy dziecka przyczynia się do udanej i szybkiej automatyzacji dźwięków.
• Stale zwracaj uwagę na własną mowę, ponieważ wypowiedzi dorosłych są wzorem prawidłowego i często nieprawidłowego rozwoju leksykalnych i gramatycznych aspektów mowy dziecięcej.

Gramatyczna struktura mowy zamienia zestawy rozproszonych słów w znaczące i zrozumiałe zdania. Każda osoba jest zobowiązana do opanowania tej „magii” mowy już w wieku przedszkolnym.

Dziecko nawet nie podejrzewa, jaką trudną pracę wykonuje mózg swojego dziecka. Naśladując mowę dorosłych, poznaje podstawy swojego języka ojczystego. Kolejnym zadaniem przedszkolaka jest, a zadaniem dorosłego jest mu w tym pomóc.

Pojęcie i składniki struktury gramatycznej

Ponieważ mamy do czynienia z koncepcją naukową, wyjaśnijmy jej istotę. Każdy język ma jasną strukturę. Słownictwo to podstawa, cegiełki. Aby słowa nabrały siły i efektu, konieczne jest używanie ich zgodnie z prawami języka ojczystego.

Jasne zasady, jak łączyć ze sobą słowa, aby powstały zrozumiałe zdania o znaczeniu, nazywane są gramatyczną strukturą mowy.

Niektóre zasady używania języka powstały setki lat temu, ale są one w pełni aktualne nawet teraz. Trudno jest wyjaśnić, co je powoduje. Jednak te prawa zmieniania słów i konstruowania fraz regulują sposób formułowania zdań i zapewniają ludziom wzajemne zrozumienie.

Gramatyka służy jako logika języka i porządkuje mowę. Cała struktura gramatyczna składa się z trzech elementów:

• Morfologia
• Tworzenie słów
• Składnia

Kształtowanie się struktury gramatycznej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym nastąpi, jeśli opanują każdą z tych stron. W związku z tym właściwy stanie się pełnoprawnym środkiem komunikacji i poznania, a osobowość przedszkolaka podniesie się do poziomu gotowości do nauki.

Jak kształtuje się gramatyczna struktura mowy w okresie przedszkolnym

Opanowanie struktury gramatycznej jest złożonym procesem myślowym. Zasady są rozumiane przez dzieci stopniowo w żywej mowie. Dziecko nie zna jeszcze relacji i powiązań rzeczywistości, czyli są one podstawą do opanowania gramatyki.

Pierwsze kroki w nauce zasad języka ojczystego rozpoczynają się od pierwszych słów, ale w tej chwili jest za wcześnie, aby mówić o gramatyce. Po dwóch latach dziecko używa zdań składających się z dwóch słów. Dopiero w wieku trzech lat w ontogenezie niektórych dzieci można zaobserwować strukturę gramatyczną mowy w ich krótkich wypowiedziach.

Po pierwsze, używając wyraźnie efektywne myślenie uczone są powiązania między podmiotami, po czym następuje ich rejestracja w słowach i zdaniach. Dziecko intuicyjnie odtwarza te powiązania i relacje, które obserwuje wokół. Ponieważ chce być zrozumiany, kieruje się normami wymowy dorosłych i krok po kroku pokonuje etapy formowania kompetentnej mowy.

Do 4 roku życia każde słowo przedszkolaka ma jedyną zrozumiałą dla niego interpretację - mówi o konkretnym temacie lub sytuacji. Na przykład może wymagać „włączenia” parasola, dymu z ognia podczas pikniku.

W piątym roku życia dzieci odkrywają dla siebie słowotwórstwo, co jest bezpośrednio związane ze słowotwórstwem. Są rozbawieni rymowanymi słowami, które wymyślili, jak mucha gruszkowa, placek z królika. Niektórym rzeczom przypisuje się też nowe nazwy, często nieoczekiwane: sanki to szczęście, farby są w cętki itp.

Pięcioletni przedszkolak stopniowo opanowuje składnię i morfologię. Uczy się zmieniać słowa według płci i przypadku. Używa rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej, stosuje uogólnienia. Próbuje zachować kolejność słów w zdaniu, kombinację słów.

Asymilacja norm gramatycznych języka ojczystego wpływa na myślenie przedszkolaka. W myślach jest logika, konsekwencja w ich brzmieniu, dzięki której powstaje. Należy zauważyć, że niezależnie od środowiska językowego dziecka opanowanie mowy wymaga aktywnego myślenia.

Rozwój morfologicznej strony mowy

System morfologiczny to królestwo form słów i ich właściwości mowy. Struktura gramatyczna mowy u przedszkolaków zostanie ukształtowana, gdy w pełni wykorzystają wszystkie części mowy.

Musisz obliczyć liczbę i rodzaj rzeczowników, nauczyć się odmieniać w przypadkach, używać czasowników zgodnie z formą czasową, a przymiotników z ich stopniem porównawczym.

Słuch fonemiczny, który kształtuje się do 2 roku życia, pomaga przedszkolakom zanurzyć się w systemie morfologicznym. Najpierw dziecko kieruje się dźwiękową stroną morfemów, słuchając tego, co mówią starsi, a następnie uczy się zwracać uwagę na znaki fonemiczne.

Przede wszystkim dzieci zaczynają rozumieć liczbę pojedynczą i mnogą. Rodzaj rzeczowników jest najtrudniejszy do przyswojenia przedszkolakowi, bo analogia, którą dziecko z łatwością stosuje, nie działa tutaj.

Trudno jest zrozumieć końcówki rzeczowników w różnych przypadkach. Najtrudniejsze jest użycie dopełniacza liczby mnogiej. Dzieci nie wiedzą, dlaczego zmiany słów są tak różnorodne: dłonie-dłonie, stoły-stoły, noże-noże. Dlatego w mowie dzieci często można usłyszeć: wiele „jabłek”, kilka „krzeseł”, pięć „talerzy”.

Sprawa przyimkowa również stwarza problemy. Po opanowaniu formy w domu, w pokojudzieci próbują mówić „w towarzystwie”, „w ogrodzie”.

Powszechne są błędy w używaniu czasowników: „Wstaję”, „Płaczę” - analogicznie do robić, gra; „Run”, „iron” zamiast biegać i głaskanie.

Systematyzacja pozwala na podkreślenie typowych błędów w mowie przedszkolaka:

• Zniekształcenie rzeczowników w dopełniaczu (zwłaszcza w liczbie mnogiej) i przyimkowych przypadkach;
• Niemożność określenia rodzaju rzeczownika i skorelowania z nim przymiotnika lub czasownika (na przykład upadł słoń, przyszedł dziadek, dobra Dasha);
• Wymyślanie czasowników opartych na znanych już analogiach.

Jest znacznie więcej rodzajów błędów, które dzieci popełniają w procesie formowania poprawnej gramatycznie mowy. Ale każdego roku dziecko nabywa doświadczenia mowy, słuch fonemiczny pomaga dostrzec formy gramatyczne, a wiele błędów jest eliminowanych bez dodatkowej interwencji.

Formowanie umiejętności słowotwórczych

Proces słowotwórstwa jest ściśle powiązany z morfologią. Próba tworzenia słów przez dziecko pomaga dziecku zrozumieć, że może pojawić się nowe słowo, jeśli już znane zostanie nieznacznie zmienione.

Wiele formacji słów i zmian fleksyjnych zachodzi za pomocą przedrostków, przyrostków. Oczywiście przedszkolak nie zna takich koncepcji konstrukcyjnych. Ale intuicyjnie wybiera pierwiastek w słowie i używa go, aby uzyskać nowy.

Sufiksy są wybierane jako pierwsze, prowadząc do nazw zwierząt. Dzieci aktywnie używają słów mały, ładny, elegancki, miły. Lub rzeczowniki z innego rzędu - chusteczka, garnek, kotek. W tym przypadku błędne opcje często się ślizgają: „łyżki”, „stołek”.

Metody tworzenia nowych słów w wieku przedszkolnym często opierają się na funkcji, którą oznacza to pojęcie. Więc zamiast wsparcie dzieci mówią „pomoc” pukanie zastępuje się słowem „pukanie”.

Definicja małych zwierzątek jest szczególnie trudna dla dziecka. Zamiast tego starają się przedszkolaki źrebię użyj słowa „koń” zamiast owieczka - „Owca”. Bez pomocy osoby dorosłej dzieci nie są w stanie zrozumieć takich pojęć.

Ważne jest, aby rodzice zwracali uwagę na to, jakie słowa brzmią w mowie dziecka i koniecznie wyjaśnili, jak poprawnie nazwać przedmiot lub stworzenie, poprawić błędne formy czasowników i przymiotników.

Opanowanie składni przez dzieci w wieku przedszkolnym

Składnia odpowiada za kolejność słów w zdaniach, ich zgodność i spójność. Jest to system składniowy, który pomaga formułować i wyrażać myśli. Tylko ta mowa, ukształtowana z uwzględnieniem reguł morfologii i składni, jest zrozumiała dla rozmówcy.

Dziecko zaczyna budować pierwsze zdania, gdy jego słownictwo zgromadziło już około 50 słów. Do 4 roku życia potrafi formułować przeważnie proste zdania.

Pięcioletnie dzieci aktywnie wykorzystują spójniki i układają złożone zdania („Chcę rysować, ale ołówków mi nie da!”, „Jechaliśmy pociągiem, potem kupowaliśmy lody i jedliśmy”).

Znaczące miejsce w rozmowie dziecka zajmują złożone zdania: „Słodycze będziemy jeść, gdy przyjdą goście”, „Masza usiadła na pniu, bo jej nogi są zmęczone”.

Błędy składniowe przejawiają się w naruszeniu kolejności słów („Dlaczego wracamy do domu?”), W nieprawidłowym użyciu przyimków („Na skraju lasu jest chata”).

Należy pamiętać, że błędy składniowe są bardziej trwałe. Konieczne jest zwrócenie uwagi przedszkolaka na prawidłową kolejność słów, wyjaśnienie stosowności jednego lub drugiego przyimka, a także pokazanie przykładów nowych konstrukcji, aby zdania nie były tego samego typu.

Słownictwo i gramatyka języka ojczystego w rozwoju przedszkolaka

W ścisłym związku z rozwojem norm gramatycznych dziecko gromadzi słownictwo (struktura leksykalna). Słownictwo języka ojczystego to ogromna warstwa. W okresie przedszkolnym opracowywana jest tylko niewielka część. Rozwój słownictwa następuje przez całe życie.

Kształtowanie się struktury leksykalnej i gramatycznej mowy u przedszkolaków odbywa się na podstawie wizualnie efektywnego i figuratywnego myślenia. W wieku siedmiu lat dziecko operuje słownikiem liczącym około 4000 słów.

Słownictwo przedszkolaka obejmuje pojęcia wspólnych przedmiotów i zjawisk, ich właściwości i właściwości, a także liczne powiązania otaczającego świata. Słownik dla dzieci zawiera kilka abstrakcyjnych słów i specjalnych terminów, ważnych społecznie i uogólnionych pojęć. Słownictwo będzie się poszerzać wraz z gromadzeniem wiedzy i dalszą wiedzą o rzeczywistości.

Rozwój struktury leksykalnej i gramatycznej mowy zależy od cech formacji dziecka. Im bardziej rozwinięta jest percepcja, uwaga, pamięć, tym szybciej uzupełnia się słownictwo i częściej gramatycznie poprawne dźwięki mowy w wieku przedszkolnym.

Rozwój procesów poznawczych przyczynia się do kształtowania mowy

Rola i odpowiedzialność rodziców w kształtowaniu umiejętności mowy dziecka polega na stworzeniu sprzyjającego środowiska. Dziecko pożycza wszystko - poprawne, zniekształcone frazy, zwroty mowy, których używają rodzice. Dorośli muszą sami kompetentnie mówić, aby zaszczepić w dzieciach w naturalnych warunkach nawyk poprawnego mówienia.

Metody gier w kształtowaniu struktury leksykalnej i gramatycznej mowy

Gry dydaktyczne ułatwiają dzieciom przyswajanie kategorii i pojęć, efektywne utrwalanie poprawnych form słownych oraz rozwój. Można je wykonać za pomocą zdjęć i innych materiałów wizualnych. „Zabawa słowami” podczas normalnego spaceru jest całkowicie akceptowalna.

Przykłady gier i ćwiczeń

Co jest pokazane na zdjęciu. Przygotuj materiał wizualny przedstawiający jeden lub kilka obrazów (drzewo, krzesło itp.).

Cel: opanowanie liczby mnogiej.

Dzieci nazywają to, co widzą na zdjęciu. Najpierw zademonstruj obraz jednym obrazem, a następnie - wieloma (drzewo - drzewa, ołówek - ołówki).

Kup prezenty dla przyjaciół. Przygotuj dwa tuziny do gry odpowiednie zabawki i drobiazgi (miś, króliczek, szalik, maszyna do pisania, kubek, miarka itp.).

Cel: Nauczenie intuicyjnej analizy morfologicznej.

Zaproponuj dziecku wybranie tylko tego, co kończy się na „ok”. W następnej próbie - na „ka”. Przy wyborze przedmiotu ważne jest, aby go nazwać. Zwróć szczególną uwagę na nazwy, których można używać na dwa sposoby (niedźwiedź, niedźwiedź).

Wszystko ma swoje miejsce. Materiał wizualny - zdjęcia przedstawiające przedmioty lub produkty.

Dziecko musi rozłożyć wszystkie obrazy, tworząc trzy zestawy, z których każdy odpowiada jednemu rodzajowi. Aby określić płeć, przedszkolak mówi: „mój…”, „mój…”, „mój…”.

Ćwiczeniamożna to zrobić „w biegu”:

• Wymyśl grupę słów na podstawie jednego: kolor (kwiat, kwiat, wielokolorowy, kwiatostan, monochromatyczny), liść (liść, opadanie liści, liście) itp.
• Określ liczbę mnogą pojęcia - liść, droga, ścieżka itp.
• Aby opanować deklinację rzeczowników i definicję przynależności, odpowiadając na pytania: Kogo mam leczyć orzeszkiem w lesie? Czyj ogon wystaje zza drzewa?
• Aby uformować umiejętność operowania przymiotnikami porównawczymi (drzewo jest wyższe, ścieżka jest węższa, liść jest większy itp.).
• Poszerz słownictwo, wymyślając cechy (jakie jagody, jakie ptaki itp.).

Kształtowanie struktury gramatycznej mowy u przedszkolaków

Temat: Pojęcie struktury gramatycznej mowy. Typowe błędy składniowe i morfologiczne dzieci, ich przyczyny.

Termin „gramatyka” jest używany w językoznawstwie w dwóch znaczeniach. Po pierwsze oznacza strukturę gramatyczną języka, a po drugie - naukę, zbiór reguł dotyczących zamiany słów i ich łączenia w zdaniu. Metoda rozwoju mowy polega na przyswajaniu przez dzieci struktury gramatycznej języka.

Struktura gramatyczna języka to system jednostek i reguł ich funkcjonowania w zakresie morfologii, słowotwórstwa i składni.

Morfologia bada właściwości gramatyczne słowa i jego formę, a także znaczenie gramatyczne słowa.

Słowotwórstwo zajmuje się tworzeniem słowa na podstawie innego pokrewnego słowa, którym jest ono motywowane.

Badania składni, wyrażenia i zdania, kolokacja i kolejność słów.

Gramatyka, według KD Ushinsky'ego, jest logiką języka. Pomaga ubrać myśli w materialną powłokę, sprawia, że \u200b\u200bmowa jest uporządkowana i zrozumiała dla innych.

Ukształtowanie gramatycznej struktury mowy jest najważniejszym warunkiem doskonalenia myślenia przedszkolaków, gdyż to formy gramatyczne języka ojczystego są „materialną podstawą myślenia”. Struktura gramatyczna jest zwierciadłem rozwoju intelektualnego dziecka.

Ukształtowana struktura gramatyczna mowy jest niezbędnym warunkiem pomyślnego i terminowego rozwoju mowy monologowej - jednego z wiodących rodzajów aktywności mowy. Każdy rodzaj monologu wymaga opanowania technik logicznego łączenia wszystkich typów zdań prostych i złożonych.

Rozwój struktury gramatycznej mowy jest kluczem do skutecznego treningu mowy ogólnej, która dostarcza praktycznej wiedzy na temat poziomów fonetycznych, morfologicznych i leksykalnych systemu językowego.

Ale pomimo całej wagi problem kształtowania gramatycznej struktury mowy stał się przedmiotem badań dopiero w latach pięćdziesiątych. XX wiek. po opublikowaniu podstawowej pracy Aleksandra Nikołajewicza Goździewa „Kształtowanie struktury gramatycznej języka rosyjskiego dziecka”. Praca opisuje szczegółowo kategorie gramatyczne, elementy i konstrukcje w mowie dziecka na każdym etapie wiekowym.

A.N. Gvozdev ujawnił następujący wzór. W asymilacji struktury gramatycznej obserwuje się pewną sekwencję: po pierwsze, wszystkie najbardziej typowe, zwyczajne, wszystkie formy produkcyjne w dziedzinie słowotwórstwa i fleksji (końcówki przypadków rzeczowników, formy zmiany czasowników według osoby, czasy) są opanowany.

Wszystko, co pojedyncze, ekskluzywne, naruszające normy tego systemu, jest często wyparte w mowie dziecka. Stopniowo, naśladując mowę innych, próbki są przyjmowane jako całość. Pojedyncze, zdystansowane słowa uczy się już w wieku szkolnym.

A.N. Gvozdev nakreślił główne okresy w formacjistruktura gramatyczna języka rosyjskiego.

Pierwszy okres to okres zdań składający się z amorficznych rdzeni słów, które są używane w jednej niezmienionej formie we wszystkich przypadkach ich stosowania (od 1 roku 3 miesiące do 1 roku 10 miesięcy).

Drugi okres to okres opanowania konstrukcji gramatycznej zdania, związany z tworzeniem kategorii gramatycznych i ich zewnętrzną ekspresją (od 1 roku 10 miesięcy do 3 lat).

Trzeci okres to okres asymilacji systemu morfologicznego języka rosyjskiego, charakteryzujący się asymilacją typów deklinacji i koniugacji (od 3 do 7 lat). W tym okresie wszystkie pojedyncze, samodzielne formy stają się coraz silniejsze. System zakończeń jest opanowany wcześniej, później - system naprzemienności w podstawach.

F.A. Sokhin, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A.V. Zakharova, A.G. Arushanov. Wskazuje na kilka kierunków tej pracy.

Pierwszy kierunek związane z korektą (zapobieganiem) nieścisłości i błędów właściwych dzieciom (koniugacja czasowników, liczba mnoga i rodzaj rzeczowników, kontrola przyimków itp.).

Drugi kierunek - Ujawnienie istotnych ogniw mechanizmu opanowania struktury gramatycznej przez dzieci, rozwinięcie rozumienia form gramatycznych, tworzenie uogólnień gramatycznych, ich abstrakcja i przenoszenie w nowe obszary rzeczywistości.

Trzeci kierunek związane z identyfikacją pedagogicznych uwarunkowań kształtowania mechanizmu struktury gramatycznej w zakresie składni i słowotwórstwa.

Typowe błędy morfologiczne w mowie dzieci

1. Nieprawidłowe zakończenia rzeczowników:

a) dopełniacz, l.mn. numer:

z zakończeniem - do niej - ołówki, jeże, drzwi, podłogi;

koniec zerowy – noce, dziewczyny, lalki, książki, guziki;

b) dopełniacz, liczba pojedyncza. numer:u lalki, u siostry, u matki bez łyżki;

c) celownik – Petit, Sveti, Mitya;

d) biernik rzeczowników ożywionych i nieożywionych– tata dał mi słoniątka; Seryozha złapał suma;

e) przypadek instrumentalny – umyj ręce, pisząc; chłopcy łowią na wędkę; mama myje podłogę mopem;

f) przypadek przyimkowy – w lesie, w ogrodzie, w oko, w nos.

2. Deklinacja rzeczowników nieodmianowych - na płaszczu, a nie na fortepianie, kawie, w rodzinie, w metrze.

3. Edukacja w liczbie mnogiej. liczba rzeczowników oznaczających młode zwierzęta -jagnięta, źrebięta, kocięta, świnie.

4. Zmiana rodzaju rzeczowników - duże jabłka, moje ręczniki, koła, pomidory, sukienki, księżyce.

5. Tworzenie form czasowników.

a) tryb rozkazujący – szukaj (szukaj), śpiewaj (śpiewaj), jedź (jedź), jedź (jedź), przechowuj (składaj);

b) zmiana tematu czasownika - szukać - szukam (szukam), płakać - płaczę (płaczę), żeby móc - umiem (umiem);

c) koniugacja czasownika – chcieć - chcesz, spać - będą pluć (spać), dawać - będziesz dawać (dawać).

6. Niewłaściwa forma imiesłowów -strzaskany, podarty, szyty.

7. Tworzenie porównawczego stopnia przymiotnika -jaśniejszy, gorszy, gorszy, czystszy, bardziej niebieski, słodszy.

8. Zakończenia zaimków w przypadkach pośrednich -bolą mnie uszy; w tej kieszeni; masz nową sukienkę.

9. Deklinacja liczebników -dwa domy; z dwoma.

Błędy składniowe w mowie dzieci.

Błędy składniowe obserwuje się w przypadku naruszenia kolejności słów w zdaniu:

Najważniejsze słowo dla dziecka jest postawione na pierwszym miejscu: „Mama kupiła lalkę”;

Pytanie pytające zaczyna się od tego, co jest dla dziecka ważniejsze: „Masza płacze dlaczego?”;

Dzieci często rozpoczynają odpowiedź słowem pytającym, więc pytanie „dlaczego?” odpowiedź: „Dlaczego co…”

Połączenie związku jest czasami tworzone nieprawidłowo:

Związek lub jego część zostaje usunięta: „Oto kolejny balon pękł w moim wuju, ponieważ ... mocno nacisnąłem”;

Jeden związek został zastąpiony innym: „Kiedy wróciliśmy do domu, graliśmy piłką”; „Zakładam ciepłe futro, dlaczego na dworze jest zimno”;

Związku nie umieszcza się w miejscu, w którym jest zwykle używany: „Szliśmy, więc jak patrzymy od cioci Tamary - fajerwerki”.

Błędy w słowotwórstwie.

a) część słowa jest używana jako całe słowo: „skok”;

b) do rdzenia jednego słowa dodaje się końcówkę innego: „purginki”, „pomoc”, „straszny”;

c) jedno słowo składa się z dwóch: „vorunishka”, „banany”.

1. Podaj definicję pojęć: gramatyka, struktura gramatyczna mowy, morfologia, składnia, fleksja, słowotwórstwo.

2. Wymień główne okresy w kształtowaniu się struktury gramatycznej języka rosyjskiego, które zanotował AN Goździk.

3. Wymień kierunki w pracy nad kształtowaniem struktury gramatycznej mowy przedszkolaków, zidentyfikowane przez A.G. Arushanova

Zadania pedagogiczne

Zidentyfikuj błędy gramatyczne w mowie dzieci:

Jest wielejabłka.

Myję ręce mydłem iwoda.

Gdzie są moje ręczniki?

maluję nasze przedszkole.

Jakiego koloru jest to koło?

Vova jest wyższa niż Yura.

Chcemy grać więcej!

Jaki piękny motylrozkwitło!

Cukier wlewa się do cukiernicy i kładzie masłona zapusty.

Lis ma lisa taki mały.

Na zewnątrz jest zima, wszyscyśnieg.

Na stole jest pięć lalek gniazdujących.

Vova opowiadał nam horrory.

Mama ugotowała pyszną owsiankę.

1. Napisz adnotację w sobotę. S.N. Zeitlin „Język i dziecko” (językoznawstwo mowy dziecięcej). –M., 2000.

Temat: Zadania i treść pracy nad kształtowaniem gramatycznej strony mowy u dzieci w wieku przedszkolnym

Cele tej sekcji można rozpatrywać w trzech kierunkach:

1. Pomoc dzieciom w praktycznym opanowaniu systemu morfologicznego ich języka ojczystego (zmiana płci, liczby, osoby, czasu).

2. Pomoc dzieciom w opanowaniu strony syntaktycznej: uczyć poprawnej zgodności słów w zdaniu, konstrukcji różne rodzaje zdania i ich połączenie w spójny tekst.

3. Przekazać wiedzę o niektórych normach tworzenia form słowotwórczych - słowotwórstwo.

Zakres umiejętności generalizacji gramatycznej można przedstawić w następujący sposób.

W morfologii

Struktura morfologiczna mowy przedszkolaków obejmuje prawie wszystkie formy gramatyczne. Największe miejsce zajmują rzeczowniki i czasowniki.

Rzeczowniki oznaczają przedmioty, rzeczy, ludzi, zwierzęta, abstrakcyjne własności. Mają kategorie gramatyczne, takie jak rodzaj, liczba, przypadek i ożywiony-nieożywiony.

Konieczne jest przeszkolenie dzieci w poprawnym posługiwaniu się formularzami przypadków (zwłaszcza w stosowaniu dopełniacza liczby mnogiej: śliwki pomarańczy, ołówki).

W zdaniu rzeczownik jest jednym z najważniejszych składników, zgadza się z przymiotnikami pod względem rodzaju, liczby i wielkości liter, jest skoordynowany z czasownikiem. Należy pokazać dzieciom różne sposoby pogodzenia rzeczownika z przymiotnikami i czasownikami.

Czasownik oznacza czynność lub stan elementu. Czasowniki różnią się formą (doskonała i niedoskonała), zmianą osób, liczb, czasów, płci i nastroju.

Dzieci powinny poprawnie używać czasowników w 1., 2., 3. osobie liczby pojedynczej i mnogiej (ja chcę, ty chcesz, ty chcesz, my chcemy, oni chcą).

Przedszkolaki powinny poprawnie używać kategorii płci, korelując działanie i przedmiot rodzaju żeńskiego, męskiego lub nijakiego z czasownikami czasu przeszłego (dziewczyna powiedziała; chłopiec czytał; słońce świeciło).

Nastrój wyjaśniający czasownika jest wyrażony w formie czasu teraźniejszego, przeszłego i przyszłego (on gra, grał, będzie grał). Dzieci są doprowadzane do tworzenia trybu rozkazującego czasownika (czynność, do której ktoś kogoś podpowiada: idź, biegnij, idź, biegnij, pozwól mu biec, chodźmy) i do tworzenia trybu łączącego (możliwe lub zamierzone działanie:grał, czytał).

Przymiotnik oznacza cechę przedmiotu i wyraża to znaczenie w kategoriach gramatycznych rodzaju, liczby i przypadku.

Dzieci są wprowadzane do zgodności rzeczownika i przymiotnika w rodzaju, liczbie, przypadku, z pełnymi i krótkimi przymiotnikami (wesoły, wesoły, wesoły), ze stopniami porównania przymiotników (miły - milszy, cichszy - ciszej).

W procesie uczenia się dzieci opanowują umiejętności posługiwania się innymi częściami mowy: zaimkami, przysłówkami, spójnikami, przyimkami.

W słowotwórstwie

Dzieci są doprowadzane do powstania jednego słowa na podstawie innego jednego rdzenia, którym jest motywowane, tj. z którego pochodzi w znaczeniu i formie. Tworzenie słów odbywa się za pomocą afiksów (końcówek, przedrostków, przyrostków).

Sposoby tworzenia słów w języku rosyjskim są różnorodne: przyrostek (uczyć - nauczyciel ), z prefiksem (napisz - przepisz), mieszane ( pije, rozprasza).

Dzieci mogą, zaczynając od oryginalnego słowa, wybrać gniazdo słowotwórcze (śnieg - płatek śniegu, śnieg, bałwan, śnieżna dziewica, przebiśnieg).

Mistrzostwo różne sposoby słowotwórstwo pomaga przedszkolakom poprawnie używać nazw małych zwierzątek (zając, lis), naczynia (cukiernica, maselniczka), wskazówki dojazdu (pojechał, pojechał - wyjechał).

W składni

Dzieci uczą się, jak łączyć słowa w frazy i zdania różnego typu - proste i złożone. W zależności od celu przekazu zdania dzielą się na narracyjne, pytające i motywujące. Specjalne zabarwienie emocjonalne wyrażone specjalną intonacją może sprawić, że każde zdanie będzie wykrzyknikowe.

Konieczne jest nauczenie dzieci umiejętności przemyślenia fraz, a następnie prawidłowego kojarzenia słów w zdania.

Ucząc dzieci budowania zdań, należy zwrócić szczególną uwagę na ćwiczeniaużywając poprawnej kolejności słów, zapobieganie nieprawidłowemu dopasowaniu słów. Ważne jest, aby upewnić się, że dzieci nie powtarzają tego samego typu projektu.

Ważne jest, aby u dzieci kształtować elementarne rozumienie budowy zdania i poprawne użycie słownictwa w zdaniach różnego typu. W tym celu dzieci muszą opanowaćróżne sposoby łączenia słów w zdaniu,opanować pewne semantyczne i gramatyczne powiązania między wyrazami, umieć formułować zdanie w sposób intonacyjny.

Pytania dotyczące aktualizacji podstawowej wiedzy

1. Wymień zadania w pracy nad kształtowaniem gramatycznej strony mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

2. Jaka jest treść pracy nad kształtowaniem umiejętności morfologicznych u dzieci?

3. Jakie umiejętności słowotwórcze powinny opanować przedszkolaki?

Zadania pedagogiczne

Określ zadania gry dydaktycznej i wiek dzieci, z którymi można ją przeprowadzić:

"Śnieżna kula"

{!LANG-83d904ea13745d81c38d5f3858e1995b!}

{!LANG-cea9736b38c872862843faed59d644a7!}

{!LANG-d2c4bcdaabfb2d5e4e63cfe633d451c2!}

{!LANG-690416642b0f120d019adb422bbce05e!}

{!LANG-ed896cf563a0084ed70860b670468372!}

{!LANG-3519825a0c8dfd49b366558c15f6bd5f!}

{!LANG-f9b9818f7ef0693c402fe47d607e0d59!}

{!LANG-bc4343d67cf289287f0c4c43a9245cab!}

{!LANG-90be5c4aaeee4c919908901599d57abf!}

{!LANG-b7a8f23d1aedf52275370d11e926a805!}

{!LANG-e233d6e507f82733e994608bb2e787f1!}

{!LANG-d3e1bc8149abfc0398eba99dda497779!}

{!LANG-c859ae4e037db684594fc71f5ac7a5de!}

{!LANG-8e801e67736f7437825f09c948444e06!}

{!LANG-63261bcc4fd62030ab1e57e2c28ae329!}

Sposoby kształtowania mowy poprawnej gramatycznie ustala się na podstawie znajomości ogólnych praw kształtowania mowy, badania umiejętności gramatycznych dzieci z tej grupy oraz analizy przyczyn ich błędów gramatycznych.

{!LANG-bd512820dc04ac41e48480468668f8e6!}

{!LANG-e9c8826281eea6d838644750d4b36b1b!}

{!LANG-9b63d4c541aff17dc5266fd7109ce430!}

{!LANG-41d6d58cb10c0ec7d004f0c851c4157c!}

Korekta błędów gramatycznych.

{!LANG-13f701ab0c3511c5fabc48fa39550b06!}{!LANG-58021cc75663c1534501a8600a8d1197!}{!LANG-0d24c636efe038ac3030cb3c70bfbc1c!}

{!LANG-29f534e821f31e0256baa7b67ea0604a!}{!LANG-688019114bde0db49cf30cd4050cfbcd!} {!LANG-1ac09214a366a27c435f43a4394a3318!}{!LANG-cfb42dbb0c5b7f9310420029aa247776!}

{!LANG-ca272097c68d06d7f5d1a0763999f8c6!}

{!LANG-ca5af94623912e473e70f92fe5492ff4!}

{!LANG-cb60a98b695b6328ab485365e3f527d7!}{!LANG-d997c4ed3bdc10c32a0e3e9b7b6f9de7!}{!LANG-999dc8b9140a2883bb17e888b059046a!}{!LANG-310c0c7ce1635b0df7d340b8236cba31!}{!LANG-17e09bd0b4b599e61a3e267c505fc933!}{!LANG-91cbf20498e4c4adeea11b339d3068af!}

{!LANG-649e5d8a68d1ac4d93b8159bfa687e8c!}

Wśród działań mających na celu nauczenie dzieci umiejętności gramatycznych można wyróżnić:

1. {!LANG-7fc0c270f30a68d417469fb60472725f!}{!LANG-047d4d2649d090ae548dc386e71d0284!}

2. {!LANG-2194d7050b08f2fd5dd4072d74dba62a!}

{!LANG-ff0b142eef7591376d93d2c6e7402970!}

{!LANG-ed0f3829dd9c263e5e1aa5fb4b5b4ee4!}

3. {!LANG-e1783f2046ba767322e64606814a7ec4!}{!LANG-2f100e2c210db6c102741300f3489581!}

{!LANG-db7c86e69704801e9c0e2359ce41079a!}

{!LANG-44dd796eda485e10e610f363e5d38829!}

{!LANG-36d48980eefea724c2b148a0ed4a0b0e!}

Korekta błędów gramatycznych.

{!LANG-921b5a37bd79baca18a350ebc34eb3f4!}

{!LANG-1b68097ef049a30e39545ba7a1fa6c57!}

{!LANG-ea7d93d843b4bd8c392202685d469789!}

{!LANG-98830ddbc02ac90bc223953e4462397f!}

{!LANG-8403129197e7ed03849493b98647ffc9!}

{!LANG-b9a9bba4871695b8ee209dea8b50fdf8!}{!LANG-0edac7fb46c98b5f0de01d293cb024f9!}», - « {!LANG-876b839c62d0354ba304132d17148076!}{!LANG-356c9fedd14fbc16b3385b308d9d20d2!}

{!LANG-72993b4a21c32cd4c4787f78ea467c8b!}

{!LANG-85a0372698480f6ba9b89125bd72d760!}

{!LANG-9253535647aca19ba29960149e113dd2!}

{!LANG-d4a863f4b16ffdf11eb8d36d526ddeb6!}

{!LANG-17ba7b9c4c86ad456e5e6197b66a2fda!}

{!LANG-c3a8078a6268b6b0c9d3d771368acbd4!}

Pytania dotyczące aktualizacji podstawowej wiedzy

{!LANG-baab25c004002c9ad40015cfe2c424d1!}

{!LANG-a37fb1db8ee2d58e07d8fd0237872122!}

{!LANG-65a001f1c5fe429be1a8bb8962c35f7b!}

{!LANG-02b6ccf2400295866124346130cac179!}

{!LANG-8451889129a5aba8b03a65fc3cf5b3e7!}

{!LANG-9e894562d0a63df6507fe1a9f34456ba!}

1 {!LANG-0018a0dc72149e86bf639c45c5b02994!}

{!LANG-028a34bae1143c8e8d7c784811c3b888!}

{!LANG-7c334b7cda078467e4c06fd4760bafea!}

{!LANG-cfa40ee0bf46360bea03a2584d09116f!}

{!LANG-49ef06b2d57771b1104724e63508f613!}

3. {!LANG-73f1a02f141aa6baac87b72afea6ae6e!}

{!LANG-53af3fac7bda1c4b6935ba3f0d4137d1!}

{!LANG-fc0284b8f6437ec1e412304ebbe6c932!}

{!LANG-cff9321c6257c60ea4f2c1b0b8f08caa!}

{!LANG-48a6343f5ea0b0570040207f0aa17786!}

{!LANG-ff21eeb7f9eb7bd46eb2a906fef83c1e!}

{!LANG-1ea86530c52cf92a3774fd0e2456b80c!}

{!LANG-9c607ac463cae906e0b74de54ae32acb!}

{!LANG-c4783aaa0a312fbc2e199c667d495bb5!}

{!LANG-7d7e48f1b94e00cee794045e1bd6171e!}

{!LANG-68c00596aeb0a4a1fdb6b77b2d6d4fe0!}

{!LANG-08b4b03922f3b0c65ad41f552d235589!}

{!LANG-a7e636fc4016282c9f95a10e06a22615!}

{!LANG-cc2db3d6b10cd843b3a9cae2b4f49275!}

{!LANG-5f621f4e0a4cc19c07cbbb573ed5d052!}{!LANG-683645bea9eb915e4815256cc7a56b60!}{!LANG-1f07bef8d61964d8755572e2c8f858cd!}{!LANG-913973cee674b31c04e57dcb4e15040a!} {!LANG-d3de855ddc81eefe112685c61d3e027c!}{!LANG-934a2063344652bf53bf787343c91f2c!} {!LANG-a69b0db48200977f0c0635a3f69ea93e!}

{!LANG-4dec14778a63ea8f5114355c23fc1e46!}{!LANG-d8beacf33e7c55ba7682dfbcf7f71a30!}{!LANG-a631c79901b74761898adefe9a21c3e8!}

{!LANG-352fda273513b740661b9b3e4fad48f7!}{!LANG-a0aecb48e6e91e79bb6b33384cb4fa3e!}{!LANG-07e1417506ae37966cd946bef0e89c2c!}{!LANG-158620a3f9b1114c2358ec02bc0b3ccd!}

{!LANG-4f724af26ee5afd034f017ffdc0b905f!} {!LANG-b59ce15f8eaed0a0da67934c0f1ab0b0!}{!LANG-d91b94ebcac8b2458160d5f5cf3ab3ab!}

{!LANG-43c41318c9650861abf0d657c5a2f133!}

{!LANG-1eaee639bd6fea0fc521272a3a97bfb3!}{!LANG-4ed406e487b8baa72698ec165fdca4de!}

{!LANG-fdd99f6c535d85109a890cd0d90c5107!}

{!LANG-308251f5dd3db41ddd3f301782c38bdb!}{!LANG-56afe26a655dd176f649be83128c1650!}{!LANG-9deb018cac2195a442944e4fb03c3830!} {!LANG-8429d288821672b936529b46fd7807ee!}{!LANG-d962c6d50263161d9c2968851934be03!} {!LANG-ffd26812de04d82ad037bd1f45f5a262!}{!LANG-81ae038ba2aa7fd7354dcf8e112a46eb!}{!LANG-32ae1217944d03d268099f7a52c720fd!}{!LANG-548ab5bab11cbbb065c795ccb73c266d!}{!LANG-48062bf329fb19f974388eb25505dd96!}{!LANG-4f82b22245facea1d4a73a22b1fbe213!} {!LANG-f071718dfb211096d4ef4e6d573b80ba!}

{!LANG-0e02fa31bc49a097f9318d1cd3666de6!}

{!LANG-233e9a54557a1961cfff3fcc949c1206!}{!LANG-41346cfcbae9a754aa76de073132e25a!}

{!LANG-9d557558107fd9179b749a8128016462!}{!LANG-f43bca15b6a64311dea53066c019d5da!}

{!LANG-b937fb9012fa0a0ea74674c72ce93ab6!} {!LANG-f95a1d251821cb2771014b18285c5a5e!}

{!LANG-c0cf23a4c9952c814eb7bfb389854e5b!}

{!LANG-bb1be8e1dafb9da8b2811054e2d15240!}

{!LANG-95a61e07be4af45150396d4f4b65c608!}

{!LANG-78d1672b1322b6cea9db3efaf0b2d3ee!}

{!LANG-5a74dcc81fa899d7a4b0eea7f4407208!}

{!LANG-ebec07a3234b9a868c4ba01d958700bd!}

{!LANG-d3d0753b237912e93b1782fa8f6c8ed6!}

{!LANG-05da6fb7b6f24ab1f123e8e631437e63!}{!LANG-f2326e2824649bea4259cb15c278eff8!}

{!LANG-66f812172dddeee806ac353ca1517fa5!}

{!LANG-90be5c4aaeee4c919908901599d57abf!}{!LANG-d553abe7c688382340da85a900875ee5!}

{!LANG-47e1f32118eb4f4a45b6a6e3679365e6!}

{!LANG-d48810082362781b6b0c3f9a20bab531!}{!LANG-ce9ac8c7b91428d355ba8053d2b56330!}

{!LANG-6d67a1ab6f7b0506346b6a923f323c89!}

{!LANG-d04f5e59d19ef83d58a896bf96b6c0f3!}

{!LANG-1b9c555057a29f01e5bc67192b7e6f59!}

{!LANG-7dbf7411f9775fe9a50dccee58aab9de!}

{!LANG-65ca22c4e83465c2995ec9c28c3a3e70!}

{!LANG-b39a80e744ff6ee4ea989c6a7e619c44!}{!LANG-2cf88768fe833f40879a45ff36da938e!}

{!LANG-4a2e493de3d71d4f71ba760fca9475f9!}

{!LANG-95d74cecba0bd7601803f8bedbf9711b!}

{!LANG-53d3d6a254400be38e7f1e8b44af04f2!}

{!LANG-09b1b8ade9f196bb3c52b971a136a014!}

W {!LANG-28c035042558130fa1e297b164adfd37!}{!LANG-f91cbcc720ad578a685cd0659adce1e0!}

{!LANG-c68d78cdff6c53510d653ee7ec3bae85!}

{!LANG-28314984d0243c261fc7b28982a1a731!}

{!LANG-bc3fce3a0a5c178d97595532b4e8dce7!}

{!LANG-11387fac8e69cd97d119bce1f566dc18!}{!LANG-a29e3bb03bbd8ed3646498fa534c6c32!}

{!LANG-d313bd767e951f4c05a9a6b13005a372!}

{!LANG-0ea9c368694ddce3061703ad386d2ab0!}

{!LANG-c4bc3c14d5951cdd2c6b8c43710ce009!}

{!LANG-db26670d9c9c63cd4249c4224e6b549b!}{!LANG-9f2eeaaa094f59710d719af524ef7bc5!}{!LANG-4c27e46393b007a0c0ea0cb5e88a68df!}{!LANG-52991f66a89699c6304eca28a46b4342!}

{!LANG-4077cc47dbdff700a7901ab00a10bd69!} {!LANG-b96b8058145be9d8f3005b1c2c02ec24!}

{!LANG-ac428a71a8c122ec21344724c0846065!}

{!LANG-16e580810a099fe3e969d7159d64ff5b!}

{!LANG-188cd65f7fb0c486cf34eaa504c62896!}

{!LANG-dca1184a8f70fa84406943d6834b4142!}

{!LANG-ffa432ae0335b27f7b55f941924d1df6!}

{!LANG-08759dc23e68284e8b7138d42dc3ae6e!}

{!LANG-405b4fa55761519d04bae2c8271d021d!}

{!LANG-f0bf6fc581da4595edc9a3f5c4e7e8f9!}{!LANG-0e3e95a7e0ff0f686d432b9a69df712b!}{!LANG-f4d982d3252efd744cdfdb1546a8d710!} {!LANG-df8d2d112e5f964bc0220e74afc2360c!}

{!LANG-f23240a536290b9afde9e11dd5c85091!}

{!LANG-8bb9b9abb49c1811b524188235331767!}

{!LANG-66aade2ae8caa55585c096a23dc81572!}

{!LANG-34e752bc458a84326716b6479ef9a2a8!} {!LANG-64c27d8cd60d273daa80939c379f2ed4!}{!LANG-7c7d92207441b1e820b411d446fed513!}

{!LANG-3ab97a85ec71855ab99051b347927ea1!}

{!LANG-daa1129a1f48ddd523b5dc8876196a69!} {!LANG-d38acf95b8d98acc1904e6aab9913055!}

{!LANG-e6cd2c3e5ff27c6bccdde048e45400d7!} {!LANG-980ee8c59651eccf64961ada4111b4c4!}

{!LANG-7395c30bb5cf5450f325671fd1fd9cbd!}

{!LANG-088059284e5f40f8fd2c6e196cf91cdb!} {!LANG-628f133aa1f7b3d8cc8a9f02aadce398!}

{!LANG-35c841fbe731d7dc2b7cba62dc500fcd!}

- {!LANG-9a39c036dce8f9408ac63c0c08ddb050!}{!LANG-7310a45d03ecfa25c251eb430cb37955!}{!LANG-3dacf53f92d10b05db1be89676ac7e2f!}

{!LANG-1462a1ce71310457799c83fe1a148ec8!} {!LANG-89edeeb3840c4a8135ece8492fc1c061!}{!LANG-c1095863159bf42e907c2e1101de1948!}

{!LANG-2413d85def7b8d866483c88f1c5b65d2!}?

{!LANG-34b81f324233c5e4184f2a63ec4a7d95!} {!LANG-af3490b6748406c1ea8884bc97a84ca8!}{!LANG-ab5b06734ad6f5f47b505d08261efddd!}{!LANG-cd1e887f53e0b6a3e2976ffb371ced50!} {!LANG-54e4fd47ce5f0df39c3e365740a62b94!}

{!LANG-fdb4c60a17130727ae7d19eaa3809534!}

{!LANG-102b8664258e22f22d0bda3b9bf67429!}

{!LANG-55ed53223126ed638db5e78af571595f!}

{!LANG-8b998135f39a20548aa31a18da6f85c8!}

{!LANG-fd8ecb00af60919cf4cb36a8516a7064!}

{!LANG-09924062ab3c59eba8f41df124859413!}

{!LANG-e16b434552b40b1a481089e9865d72f3!} {!LANG-20161ff9ab9de8c1bb5deca7f8451a6e!}{!LANG-7ab44dfad0f677297b56ecccc97f1212!}{!LANG-d2f9067d8ac05b26b5a442a508e5746f!}

{!LANG-470f21a485b25fe1a5ac6e9a0ab5c356!}

{!LANG-7ea59f074752896731957dadba10536b!}

{!LANG-e528c6526e01bed730e1c5d560af9583!} {!LANG-ebd905f97c256baeecaf9f77d28cbbdf!}{!LANG-998ebf78753e1fa2c73daa6ca79f5903!} {!LANG-2284116320282cb54054e037261e15af!}{!LANG-e320056004b7d4171b2618bc2618f6a5!}

{!LANG-9852a38f5553b6c8308c32b05d48b73b!}

{!LANG-290fdc5cf0f8281d6b7e2f6360dd9f0b!}

{!LANG-34e9c3c9702cf9c7ddeb10e3481aa53f!}

{!LANG-3272160049e02b0c4c4c49de442406db!}

{!LANG-e7c3686ede3b668e03aa4be82ceec6ac!}{!LANG-32f00b138b13ba6c54a86bc1e7f72199!} {!LANG-ac511ffb906fd8a47660d42a6f378a94!}{!LANG-5d2d96c2456244ae05fbab52407ed85f!} {!LANG-b83b67d8590c64409b07c9fbc37683c6!}{!LANG-c01b57c12367c1265f83d18be6feb0f0!}{!LANG-8c51da7dfe64550c4043e8d670512480!}{!LANG-a888fc6f5a2f7a646e2281725538e633!}{!LANG-f3ea91cf344aa8e297b9a9a3885bdcce!}{!LANG-2470121e7f209734bf35425650bf72da!}

{!LANG-e7690e661c8ccf24730c16601dbf9c86!}{!LANG-2a60d31fcb771b2289f3076c0371a69e!}{!LANG-9f57860fd3c54dbc0883f952854c2e7f!}{!LANG-7d3bbb8ad3c6dc0e9da0087bcb4e4914!} {!LANG-8c40cf03f8318e3349fb60f249a7092e!}

{!LANG-e6a897d94acd6a14d45ceb0e25b76588!}

{!LANG-f9b8cf18f1b3f2a9557f7468fe884ace!}

{!LANG-647ec3fcdfeef3f79c52966d9b5a1b0d!}

{!LANG-ff51e07405b21d04c1fa3b8470bb1d20!} {!LANG-6c5684925612af2c5c445780c9060bd4!}

{!LANG-247cc37e8a0411f9d9d70077bba7075d!}

{!LANG-f91a3ee9ee5dca57ed9a54f9bf348ecf!}

{!LANG-7b9a445eb8c962dcdf1ff35771899f5b!}

{!LANG-38f1d5ed40d30cf6cd112c5ec56c3b2b!}

{!LANG-e85f290cc979f7299750fc0990297937!}

{!LANG-aa410d020eff0e7ef915a170b96154ac!}

{!LANG-00e6b86d887813866b4b2b9fea57a293!}{!LANG-b5189173dc2682ecfa807ccba9ed5ffa!}

{!LANG-64ac5b45f5432dceaa2de1136c6809eb!}

{!LANG-d3fe7a2b1c2b7436603083c00b6493b8!}{!LANG-504d0c61cb85b240991463afd293075a!} {!LANG-019239054301a20b6f9842742a67c148!}{!LANG-864b882dca98cb005e2e73a047cf595a!} {!LANG-4947524e509b828819359a6bf671eb84!}{!LANG-df1c023fb01fa2266c6342a2339f2b6c!} {!LANG-d36e07e71d9152943d53aaea47d44b93!}

{!LANG-5c9d79036165181a9f190eb718a12025!} {!LANG-202d0cd99fe75c530880c10ffb21e80d!}

{!LANG-0ba509f2ecf45b4c6852080d015ce348!}

{!LANG-b796131f2be5c7846ea977a995dddb6c!}

{!LANG-5d1d3d4bceae688474bc5498f246655f!}{!LANG-af6124c65418d7bcdd1ed728dfaa23c3!}

{!LANG-3fc2a2854b4c344154e18907962acdcb!}{!LANG-5044732fc661fa4ac7fef24a9cdf17d6!}

{!LANG-0ce29cd86f944f2823cfc2926d15afad!}

{!LANG-182d88bb44a2e13ddf437aaaa9ad0289!}

{!LANG-a98129458b0f63e62f49af11b8f21e95!}

{!LANG-ac9830eda98477bbac3bedecf207bef4!}

{!LANG-cc458cd634b302aa9e11e968a0242c5f!}

{!LANG-5d1d3d4bceae688474bc5498f246655f!}{!LANG-4964e25d5e19a60c8c854b91a95cd04b!}

{!LANG-e528c6526e01bed730e1c5d560af9583!} {!LANG-81b0d0cae775421fa8b38aabd7bba484!}

{!LANG-bbd824b9b943dc82524f14813c88c385!}

{!LANG-2b7ad499c7f0c415394fcce637249880!}

{!LANG-604d63404b45dbb6b31a3ba9e3f8d822!} {!LANG-c38fab44c408a11d7b780783249a4026!}

{!LANG-4c2c98b17a2815518d98d1232ced9953!}

{!LANG-e5660a04506c3747b8ae4cd52aaadbfe!}

{!LANG-26853a831fdc23e83ca9ab7654eaac85!}

{!LANG-3fc2a2854b4c344154e18907962acdcb!}{!LANG-d99a45315af8cfd8af5a4e8ff8b20927!}

{!LANG-f8909f16380006ae2b733c17eb2e9bce!}

{!LANG-c41214c966468de5bb564c08d876a415!}

{!LANG-b247f99fe2a54d9e0ebee3d9098a5878!}

{!LANG-3fc2a2854b4c344154e18907962acdcb!}{!LANG-a3a1c2dae348674eae6af15deab88a79!}

{!LANG-d86b35e17996cf0e10e9e11d474ce082!}

{!LANG-5a6ccffff1a32fd176220bd419a490b2!}

{!LANG-900177d03652ad28871ff616ebfb8a94!}

Pytania dotyczące aktualizacji podstawowej wiedzy

{!LANG-fb1d801b516a4261103237a2e068d7d4!}

{!LANG-619cd507def39779e406836686460737!}

{!LANG-22ac8ee28ccd1f2c5ab9d6d9ce8893e0!}

Zadania pedagogiczne

{!LANG-6f8b22091cf82b920cf3d4760382479c!}

{!LANG-5659dd17c96d7edabf54c18a0226934c!}

{!LANG-98024e521db9f28b659f66cc95296240!}

{!LANG-b2acb4de10205df8e5dae698c04b2389!}

{!LANG-b704c665cf3ed483cf50f646a136457e!}

{!LANG-ec56741f86b5c3579f5bad96e6c21d2d!}

{!LANG-8904cef498bc93a1ee280c84df321b7d!}

{!LANG-84b3ea9537972cf6d6ef3cc2e569b04f!}

{!LANG-3bcc24130b4349fa431f9144968f8fd2!}

{!LANG-42db3c3ebce197140f084192f3a5992c!}

{!LANG-db3532668d29ee03a5e2a13e091434fa!}

{!LANG-879d8a3b746f1ea63de51a9dd85a4769!}

{!LANG-ca0745ca04bd7aa099cb5c6cc045031e!}

{!LANG-a9c829320ac56c1f37c2f5dddae9091f!}

{!LANG-46ba78256868c578f8cf860c75928d92!}

{!LANG-3474f807d3f51ea80c2123fcb0af5f94!}

{!LANG-aa54ae3f4907f0bcecbc1e05630d1832!}

{!LANG-4456a7221c2048f002e0b79b31b4d65a!}

{!LANG-cbcfa9cfe026fe07a9177b32697763cc!}

{!LANG-d177439102724019348ea1b02077d320!}

{!LANG-66daa9ddf2a827e1f76929a33f443d0a!}

{!LANG-86e1fc91e451fa453c7aa470df85cc30!}

{!LANG-c859ae4e037db684594fc71f5ac7a5de!}

{!LANG-2be6c3d1c4235589b20a2ed7d7e6f54e!}

{!LANG-4ec9d6551d940fbff0c57b4860a762cf!}

{!LANG-205894f6c394e2e30bf415a85c2f3d3b!}

{!LANG-364c1f9c3a21411e7676a9cbbaf65776!}

{!LANG-6d0e167d43801e43f6bd96fb7bf23caf!}

{!LANG-c0bf932aeaccb0817ef8feac61960f84!}

{!LANG-c7bc3c17a45635d144c7d22fb4ebb524!}

{!LANG-d7bbac66f9e2e342508b1a482b917060!}

{!LANG-42aa82bedb7eb2ff19a0f2ebbb7f51a5!}

{!LANG-f457757f1c02670b9b156d167a55b0bf!}

{!LANG-f5121ec699739c549c38a84255c22d11!}

{!LANG-81fcfb4b4a52bad8ee3cfe51b9c04766!}

{!LANG-de4a07798784cd6ce343db2017e155d2!}

{!LANG-11e6cc83a8ffed09ca84f9fc6ef02d19!}

{!LANG-7da01e02727a3e254beb3f879cdd1e05!}

{!LANG-d2f01e778e01029bc93318a9043d80be!}

{!LANG-e780e5373e433296edc44ded81f6a096!}

{!LANG-9e3f9180657d9c7069649a4c5d41f3f4!}

{!LANG-805ddc86667ce5eac42361efeb85b740!}

{!LANG-33a49d5819c9f939a4bcb7fea0ad568d!}

{!LANG-33e407c805e5884a08885d6bed851e80!}

{!LANG-de30afee5360c3abb37f32a45b28ec3f!}

{!LANG-118f91aead73fc95e2691ed59ca4fcef!}

{!LANG-536957317f205534a281d1abce8b76dd!}{!LANG-b4e9a0b331e1a828123ce61c62f9720d!}

{!LANG-aed504b69e0ca6d33c330f18e560ca8f!}

{!LANG-5a8c24fe33cb3f05adad7a20a77ef847!}

{!LANG-cf0ff23426d99f0108d0bfcb404feb9c!}

{!LANG-a57297197b167c4373519f3c085f8322!}

{!LANG-2b041f264b64d29d87e9648d42d962a1!}

{!LANG-0628560ee804591abd82e95136047664!}

{!LANG-269ce2aa93370d19eb0e94f1ccaa2c7d!}

{!LANG-f0d034f889e1da6e6bd718a4a964bc8c!}

{!LANG-829e9ff186f581589da7f1982a1c6fc5!}

{!LANG-2b873a371d48052bdcef0514ab4df195!}

{!LANG-cdc0b23e8c0b2691150e715f50784dc4!}

{!LANG-ed8cb32fcdf02ea883d4c39b2d1bd8c8!}

{!LANG-7698cae3939d66e52386c32b447df257!}

{!LANG-54d15bdc34acb6d066609f03da7c321a!}

{!LANG-d1d023027738aa5eabaa745cd35e8eea!}

{!LANG-5f49110c9edae6fec0765bf2c2d6cd48!}

{!LANG-1db82871f36823ea5f6c8ecc9f34461d!}

{!LANG-b7239e9d6dccd299852591c23ee38d69!}

{!LANG-520c478716d0d6961980ae641c6ea40a!}

{!LANG-e7107686cedeaf3fe1a01f01f83bb17d!}{!LANG-311438961ae61efc334cf8adcdfb3df3!}{!LANG-a298fe3d29075945edd4e124d86004e2!}

{!LANG-a5e26c45ba8e51d27e2a86a61b4c843d!}

{!LANG-a53a6353cae35f389f48983bdb4891f2!}

{!LANG-319f806370da03410fce950a1e634796!}

{!LANG-ae9ea66668e39c201b44fac5ae46f2bf!}

{!LANG-9161d61527e05f37d745d2f0e78949ac!}

{!LANG-d120a154b20a4bae358bf39a29e8d9aa!}

{!LANG-9bcbb06c85cd6352d7f5cff538112e7f!}

{!LANG-4328cf251e872a5d7fdbee2fa12bd5b8!}

{!LANG-b39540b56712eb77772603b65da2f8ba!}

{!LANG-7d106db8fdd19abf507f65366dd6fac3!}

{!LANG-cfd07d25aadf5114f5ea19e098b4faa2!}

{!LANG-9a741d23c0112a4d2dedd5039d5e9dc2!}

{!LANG-65c69216a2c51e4e3ddefbf279a6054e!}

{!LANG-4045a830412eb8a76d35a1f230fc2bae!}

{!LANG-497811908320f84abfb712e83db02be3!}

{!LANG-92dcb55bf6b045703dae32528d21d62f!}

{!LANG-0501ddc0fd3caba2e7483b4282175ed2!}

{!LANG-43959a6de786aedc98a1b41f61b09bfd!}

{!LANG-cb208dbf3b193dd38c7d191edf1fdcfa!}

{!LANG-bfe6624a0abd08392e699f87d8b8fae4!}

{!LANG-7e5b430310604ef7bc4afcec5eff486e!}

{!LANG-68205b2f572b13b52fd48c9333e0b51d!}

{!LANG-348046353d8c5159cba998a716f10b8b!}

{!LANG-b7c17e7aa0598c8224a71e6f219892be!}

{!LANG-b297c43f09d7b05c56eb9ee3ba233d66!}

{!LANG-c3230492a8979cbfe7162c42955f32e8!}{!LANG-dfb7fe69c42dbf794e8f7dfd6c5218ff!} {!LANG-c456395bcf65acf72856124e9762d221!}{!LANG-081d829f694a9174507dab4ea0fb2b7c!}{!LANG-9da8d8c65880d23deababf2c3b7eff86!}

{!LANG-6e5772f9901ae621ad9c364024c5fe58!}

{!LANG-c2bfd947f8d40dfba94a37adb01577ff!}

{!LANG-0927b6679f52848881a8fc9e8db30283!}

{!LANG-de10ea407a0a4ca63b10006d1437a721!}

{!LANG-130a2e506a4b1c41abc40a6aa91572c2!}

{!LANG-434e9ffaa2d4a82a5b39b2e82f38e004!}

{!LANG-49cb6d5aedc1e4c9015ea00180179610!}

{!LANG-1fdfe843e21c09a8596df2600162a28c!}

{!LANG-2ae1588f476a16735ccefc0440a67281!}

{!LANG-70cbf2be15d137b2b6d5a5dd1cb43968!}

{!LANG-d3e1bc8149abfc0398eba99dda497779!}

{!LANG-3ce6158bec40c003539d3d653593777b!}

{!LANG-489ab0c8d307a13b9d58d93e60c0950a!}

{!LANG-fc2b6446077ae3d1ab1dbefa998e788a!}

{!LANG-acdc7351c8a6cb7ca5b77f3a984e35b4!}

{!LANG-7b412b809d159f2395b3e2c6290bf76d!}

{!LANG-77a32927d31ff69093bcd56fcf3bbbde!}

{!LANG-c8536330cb78d1349a9ee413b33834bd!}

{!LANG-04a928634dca08606aa383f591fa7f46!}

{!LANG-f3732a893c642b3f20914898fc82f1b4!}

{!LANG-3787c757b0cb61a4ce3de297adfdea10!}

{!LANG-ce1a89af362a404d8985d094cbefe6bd!}{!LANG-113128e318ab167a477c5dc784c55425!}

{!LANG-3bd1efb97c3fcec724d997a8ecf6c078!}{!LANG-6317a66ce8462ab2ce738db4ee0cfe09!}

{!LANG-3f57ed6a4f23d2bb6df34f6286c8988d!}{!LANG-737880544e57fd6bca397e3a460f8938!}

{!LANG-3044f316c8bc855b02fc26cd50ffa235!} {!LANG-5c4ac78cc8a9b9411e7d4a542364d7b4!}

{!LANG-2f52448bd7235c32b3f05553d8d10175!}{!LANG-9f5666920365b74d9b2d05ef8af4bfd3!}

{!LANG-2d7f92125e90fcf7514883bd3ca4fc4c!}

{!LANG-2b2a38e8d38bda8ac377d89cb08c2d1c!}

{!LANG-ea2792a9f79800cf1e2c8dc318262cfd!}{!LANG-ee80c2650cfea03d4c8533260451c3bd!}

{!LANG-a13214d88ca9844f01f3215866dd47bb!}

{!LANG-471241ce3ad1ed06655fb7857bc6c6e6!}

{!LANG-ed6e595d98ee1a57459d5b4a3b84fe77!}

{!LANG-ed2ae140c9bacaa6363931dea18023fc!}

{!LANG-dbdff597998772b4755e135df733644b!}

{!LANG-3c567f999c20d5f99f80396984a2390e!}{!LANG-72f80844d4661e55098c7295def5bf77!}

{!LANG-0bd18d2d72a6c8209ddb632ed4463562!}

{!LANG-1e8d8804008668c221d3fe7444437928!}

{!LANG-4c1bdbeb58f4a90e91550cf311378269!}

{!LANG-4bbccc5edde330ea42ecf2c440dd1a30!}

{!LANG-8763e711a0340eb3de878a9fe01067ef!}

{!LANG-21e30a6f271aef87e3d0da0e2ad0aced!}

{!LANG-1fb435f91c2deda83843afa2c5e3960e!}

{!LANG-1e727e399d1634bb8162a9cc825b1792!}

{!LANG-770d5652e4f0b3f2764de80a009dec1c!}

{!LANG-2ae849cfe81285a4054483da5022d906!}

{!LANG-a40b401f40103eb6d91bf17657761c5a!}

{!LANG-ac943c29d669f1093246e81b830d2d07!}

{!LANG-317b844aa6fa6f05bdd885db354505c6!}

{!LANG-a0ba03a5b4ade1e6e31d188d5e339942!}

{!LANG-01e554bcf0df2f565c0b7b1bfb53b7f1!}

{!LANG-2a18debf599f455949dfe44305d67c6d!}

{!LANG-3d812eadae16cd4f19720fa96675f232!}

{!LANG-b82b106ea9a9fd883ef422c7c115038f!}

{!LANG-426c8bbff56dbe74b93436f477574832!}

{!LANG-b59c5e8f127a3c34eb0899928b0d8df1!}

{!LANG-2e866b101e7601ac92567a807bdccfa7!}

{!LANG-6cbec94eb739952b69b85d25d980c4d3!}

{!LANG-9e894562d0a63df6507fe1a9f34456ba!}

{!LANG-6fd82bca230f57a178122c0563066b55!}

{!LANG-0fe807ecc8a9cd2ce3ec37c6404554b6!}

{!LANG-be818f29d5ddb007f77bab365dd82ceb!}

{!LANG-8aefbce4a72a0b5a92794b7c99f40ef6!}

{!LANG-290c8af6ed0090c4f33fd82b1f6a29ad!}

{!LANG-b856e1bf9d6eada415e24bee6540a639!}

{!LANG-b0e1d9cbf8eead2533e947ef55571532!}

{!LANG-b0ca0289688fe9de8b9472b17abb43dd!}

{!LANG-5806168de2e3e2496d65807eb7955216!}

{!LANG-1732b2597b94c010c6ba05147fe25a1d!}

{!LANG-7c65942aaa7dfcaeabdc6e52c1f903eb!}

{!LANG-307f34ad53eede00beb8057a7c0935a6!}

{!LANG-5190f9d9c6564653a58c2f197e850789!}

{!LANG-57104ee19768cb0a88559ae0d60d9f82!}

{!LANG-aa72d36afddf675804c356ecb7ab76cb!}

{!LANG-d31a7bac82416f479bc2f9244603a526!}

{!LANG-31f038fe3e4bd0110e15a2394ef70ca1!}{!LANG-323965ccc9546ce1d5e8c9f0343cc980!}

{!LANG-000349675c4aec226af26b78d1a355bd!}{!LANG-1cbe04a9631ba683a9ca989ee2db3f1d!}

{!LANG-8ca0b67132988dc75d9d3a4cb8e6a1a8!}

{!LANG-55813eb9f3ab78dfff916aab68c4bfa2!}{!LANG-a9326b9de8ee07f96af1ffaca3a7c3d7!} {!LANG-be9cf6ee46eb46498f1204707cf78cc8!}{!LANG-c388fa89ad808f8bfcb0e0d7372dbff8!}

{!LANG-aa5275d1d1127c06e1a4869c371b4a92!}{!LANG-de8caeca3a09e479783cc076ac63723e!}

{!LANG-f90ff060d070b37a46b70021d22a07b0!}

{!LANG-ee0b7704780ee99254c90359ff6f5a57!}

{!LANG-d99c4bea6699cf95df6bbfcd47f44d78!}

{!LANG-1ca904b606a10f3531a2a0874e6b0bb2!}

{!LANG-7bc5997844ccd600f6bbc070703ed70c!}

{!LANG-637901d58cc65692c61976aa26e68dc6!}

{!LANG-b5da581a183a81aa8b736d6575e8f651!}

{!LANG-edc7ff5239c01bad9a6e2e93bc1c516e!}

{!LANG-b978296d99cb3bafa5efe2424545256e!} {!LANG-6ad88f5a3cd69ce67cb46b4b65a539c4!}{!LANG-6e88d1f19e03cb2e29468a9d7b8fa710!}

{!LANG-6f96add60ebedc18377e47b15bfb1fb2!}{!LANG-4797b5410cc9a028d56953982238d77d!}

{!LANG-e4860521c1ab246a6d3556940b84d4a3!}

{!LANG-6ed655aaadd144edc06e38486ef1a7b2!}{!LANG-fe60a843d61c92721e13a6d0cfa4f55e!}

{!LANG-6afd714399938558c76991372b0755d4!}{!LANG-bb25c341add57e629ec4a500dbb687d4!}

{!LANG-88331432507cf6d6b6ff630f73dfd22d!}

{!LANG-c4a57dba2f29af625b00c2034fc2939b!}{!LANG-82d15c8ecc6d545c7cd5265f228f1ddb!} {!LANG-bd4bdbe2dca372ab0050a22b4ce8d575!}{!LANG-e4c269a8470e844a5f446132dd50c13e!}{!LANG-b182aa7726f412cfade07ddcaf5a38c8!}{!LANG-79e62199ce3225885a9a4d189f36c7cf!} {!LANG-51b8b023f50ac2b7b23c7188419ff95f!}{!LANG-2c5fe5d9ebb648c322b6936e429bbab0!}

{!LANG-1bf249ea21e350013111133feb7a7ca3!}

{!LANG-1c0d0f1a580402fc084015f2b521a7aa!}{!LANG-854ce72793a858f24f90650bde13e3fc!}{!LANG-acf19935b28434791a8a4648cb951c38!}{!LANG-710f3a75d483c1f70e01f23d9861d7ab!}

{!LANG-bf40720a11eae21bcd58c554de2d47ec!}

{!LANG-0e59773af581bf4108808017c5bbbc44!}{!LANG-83d437d97b7170cbb5811fdfe95d11b6!}{!LANG-653f3564924f4cdc6811f67633b6671f!}{!LANG-606e294fdfc3b1a7f0228a084abef41c!} {!LANG-55e0ff350c4b593c4a31f1963d200f1f!}{!LANG-237434bc6681c707e11c79c46233a4ba!}

{!LANG-4bfebfe70fb31a14be0a2f60ff43e9e2!}

{!LANG-2822138838502a5818dbb468e6fc86fa!}

{!LANG-dc6323acc1d98b26d74b995672f63302!}

{!LANG-fc5beb79c2c8a879d161f65bc2a9002b!}

{!LANG-052530b9d18796e72006b23c3e14c414!}

{!LANG-4a8ee04a8a8ba038541cc725451df997!}

{!LANG-e2de7df48987d39bdccffe3e6b32bf0c!}

{!LANG-f7154ef9743070496b1f81da12826cc8!}

{!LANG-4c1c8f3ad6f843a418f6d0901cb34dbc!}{!LANG-944e0fd1dd122c730dfbc00259099a07!}

{!LANG-59fe6470725f2b9eafc16c667df08a3d!}

{!LANG-1a28867ed5bc2af9e02d01bb44e42be6!}

{!LANG-c9014e4635173887c5331977642b10bf!}

{!LANG-7cd4e9de5e8714d61307a1a847672ec5!}

{!LANG-aa5994f5ecff156a6ab504ed39a84f29!}{!LANG-4c30850575cc0d157278cf1f948d9f3b!}

{!LANG-9819b897ba834ace4166ea7101a38c2d!}

{!LANG-ae9cf8d228446ae5f5679b0c79c0e033!}

{!LANG-4d693c3eac34732276b41f4bfe717583!}

{!LANG-da1ceddcbf04b532ad97fede17d1e234!}

{!LANG-986a3205b75bf62304437539d8c844ae!}{!LANG-b3b443fd7e236f24f664a482d4b9a5ad!}

{!LANG-a49a1bacce05701cfd0139d0317efffa!}{!LANG-07f2d14940e1743ce97957529bff6b53!}).

{!LANG-a11b89312f683f69a38f0a059d9ab56a!}{!LANG-dbe7655edb38659931ee990f62109067!} {!LANG-47118d8087bfc8bed2fbd8af35c0a791!}{!LANG-70d3fa4908aa38dd2b34dadcead2dd6a!} {!LANG-562ddb902285533dcb9c048c54106484!}{!LANG-fc226ebaa6fd7a70f4a89dced1fd0703!}

{!LANG-a25de61cad4d7f07ed862d85c533c4f2!}{!LANG-8282c7aa59bb693ff4ef75ad355efee5!} {!LANG-6ea6d1abfd048e7dafe2d3348d51148a!}{!LANG-cce3c0501712ac3f1b523fbff6c3a626!}{!LANG-6a45cc0eb57f9c20d6319ec1aff2288f!}{!LANG-8f277177010b78c844c23f67b9c4dd34!} {!LANG-bda5ac8d0709968b6da50b81402031af!}{!LANG-d0817ad03ec7f6f9cf814ddc0cce5932!}).

{!LANG-3b95b7c88d4849e33a412d687b82ce45!}

{!LANG-9eae6aad67856e470be3ce5b9c6ae19e!}

{!LANG-1932cf0a1659b6d17e528d42bf21450a!}

{!LANG-26491f40e44e1d5e3a7080b76b9adc69!}

{!LANG-2efc0c922e34664a31a8c60953b2fbd6!}

{!LANG-54de2d13b8f090def26559d0d1aad356!}

{!LANG-65b5ad6d8a6be598771ec14eaa40fbbd!}

{!LANG-cd11644c1ba337972c0dd3fb609bc2d3!}

{!LANG-d4a88a5c77a4e69bd433a02301172764!}

{!LANG-7e3a3658c2a1839d5398240602d3afa9!}

{!LANG-795c0cfd93d76cdd6dcfe9eab2905a7f!}

{!LANG-8f04e602342db718503018b8b350abf9!}

{!LANG-090ff8812d9a5b17f2b62e87b809ba99!}

{!LANG-2cd476d9cd463d7d4313b82ec891737b!}

{!LANG-c69b02d62da818350d68b359192afcb8!}

{!LANG-08a0b876f89eec461df8618fc6f71d56!}

Pytania dotyczące aktualizacji podstawowej wiedzy

{!LANG-bc887df15e042f9447c74b4179208e21!}

{!LANG-9c1f57ab1ab913e4d22713a5b07722ec!}

{!LANG-a65e803f743863ab7cd92e2a54536253!}

{!LANG-44b7919a611ed1450ec35da0e276230e!}

Zadania pedagogiczne

{!LANG-4077040d93523bd97b8f2dd718884ffc!}

{!LANG-ef0cbb835bbbcd987d3afb030354a5b0!}

{!LANG-4e972ab924e82892695222ec2ed53b6d!}

{!LANG-c347006b68fad0250e0adfc74a096637!}

{!LANG-e12794076c3f9e7aadd67583f17c9df4!}

{!LANG-4edcbd84c867afac2da3288321a37efd!}

{!LANG-6d8f8e216a9c4761ec15d445c2cb8b51!}

{!LANG-4d6cc9fc3d1d05c8a4e870d2d28a00eb!}

{!LANG-97df43213ea96e80d10d4e7995b97d99!}

{!LANG-7ec4ca0bcd2b95d7fd3864feb794eef3!}

{!LANG-049ee19b4ab01901f14bdbb222d6f33c!}

{!LANG-19ad3618cf0604c78db49c5c3fc8c72c!}

{!LANG-4944410e3c55efb838ff2cef1d67b75a!}

{!LANG-9999618809142766e46d1528f0554766!}

{!LANG-cff068980ddcbd686015f60eac268689!}

{!LANG-708a35bb565f89e083cace99fada582c!}

{!LANG-4ed0d9a2ada255c0db5c6afaecb64f8c!}

{!LANG-712a67927dbb01fd241846a931e8d018!}

{!LANG-bc5b8de639c7ba29f59a87f3b0531ac5!}

{!LANG-f1009af34e154d97a4c14a5858dfd1ad!}

{!LANG-0a4beb8c19916422571f5edded622046!}

{!LANG-f357bb78f9feb35ead6ba1426ef31856!}

{!LANG-5f7bff8556e31b00a69869325b9b7fed!}

{!LANG-1385d7c50e945d2d4af14e2f4b75c319!}

{!LANG-b88ba9487e7e0e5efdb42183674a1455!}

{!LANG-e2a09afe89170dde8d5013436b787e8c!}

{!LANG-a1a50f31afe0b1d328e104e621718fe3!}

{!LANG-eab39bc460dcdba369545d893d3f8f41!}

{!LANG-f790f1b102b3c18c371a0d07e659a3a2!}

{!LANG-b32e086c8a2f70b2de7747f163ac591c!}

{!LANG-a5e665faeb3b9f2919b7fff0631c968e!}

{!LANG-f2cd2dc0bb402761a3f0ac40d3a7f257!}

{!LANG-484f075ce2597910f95271227514af0b!}

{!LANG-9e1bd85b50004bb3f53e7d9c597a2978!}

{!LANG-7bfd702cd9ab12571a02fd06c5866cce!}

{!LANG-30da7eafa8390e1f5dc8bf4f29284be9!}

{!LANG-0f4ff32b90b31603414da4f88bdc3a4c!}

{!LANG-77880144a4d1546dd3ae704a3300cf0f!}

{!LANG-eba938b4b2803c79f5e38983840b33b6!}

{!LANG-c46937b1278096183e4a6a19a5b56d6a!}

{!LANG-2a676c2814e07f23e3e3b56cbc7fb2b8!}

{!LANG-6db1b6e0260de48d8c74c33b0347f816!}

{!LANG-5190f9d9c6564653a58c2f197e850789!}

{!LANG-0820e6e78ad12c3fe8dd4df09c847f8b!}

{!LANG-62a4a4f64c5dc912f9cfe0e843241ba9!}

{!LANG-a1e775a67ca928e5a98b28caf266cbba!}

{!LANG-eeba1b02d3c281d9dcbe6bfce45c38b5!}
{!LANG-22ecf0039841eb214662b581bfd11e43!}
{!LANG-a349c30af3bf6aa1346314f4fa1d43a2!}
{!LANG-1abf274e94a796d45e4c2bb252ed2069!}
{!LANG-6fca54a9021b9934171d9bd873a5a6bd!}

{!LANG-288d869e008306b662e5d81d9b0043db!}
{!LANG-2e4848bf05492b07dd944b1d39352d0a!}
{!LANG-207c51aa3cbfd66cfe3829f33942af44!}
{!LANG-1dc1a9999c4e4edfbfce3167c1053e9a!}
{!LANG-522acf986a697ea7f35c7d5e4dc98881!}
{!LANG-bc809f778035db41ded8c35d56adc00d!}

{!LANG-a0e86e58d1e6c6dbc34bea6b26869272!}

{!LANG-b5c6d88bef4635cd187cdf3f09d1c0cc!}
{!LANG-320a369e808ecc6f6af72b6b462197ea!}
{!LANG-6cdb70fedf97e83a6fde6f500a179781!}

{!LANG-76838070f60ecb999a21d244270b1478!}

{!LANG-fc2eea5028c35ddbde46d63b6006a24b!}
{!LANG-a52441a0a9f91664609bf83877c6f8c0!}
{!LANG-486fca71e6ce01ed917ba10c35f1a22d!}
{!LANG-a23476419258d463bee0afaf12f55a0d!}
{!LANG-1bddb661e86276583fe8dc81ae3c22c0!}
{!LANG-308d7042f0b665bd83e3b074f4a0228b!}

{!LANG-f96fbcb42d36c357a9ca1c4311721472!}

{!LANG-6e0e564aeca03b0715fd0bee6baff8e5!}
{!LANG-318d02c65bf14efc4ac203ba1d3f4cbe!}
{!LANG-e6acf191bcdad246987184d5a5881e67!}
{!LANG-a634ca77167717bf170700222cff8e7c!}
{!LANG-32930adb2da4c16e914cbfae68306949!}

{!LANG-6e9c900c1fced8d96a3f8ebca57dc4ba!}
{!LANG-38d5fad770d0f093d125a26144b27dca!}

{!LANG-6e1401d9a014517baf18bd585c22a1e2!} {!LANG-2887b4c9e39945a27f261ca6799b1138!}{!LANG-406c612608572ee914055c5a1a571567!}

{!LANG-c83e82e213e0c2456fef9c90a523a479!}

{!LANG-9565b44177483feaa4d402ae40971d32!}
{!LANG-85e44f0b773fe80017f8e6836d63d49f!}
{!LANG-f6ab0beee131805812ada7c4f46251d3!}
{!LANG-ec75782eaf1e49fe413c68e04da2b7a0!}
{!LANG-eb96820b4d013a5bb0beaef31cb89ae5!}
{!LANG-af5b2e60bad87f63b7b70927601014ef!}
{!LANG-4e660285a2dafc8292b26081d7780aa7!}

{!LANG-5b861906c2980db6226d8e6ad178c8e2!}

{!LANG-16d3cb0f17b992aa60bc4d34f101d879!}
{!LANG-afcc07492c17e6cd7eb888f8f90bb55c!}
{!LANG-e7d88663a7c951cfa2c46e3d5751e7cb!}
{!LANG-0fbc4ab975f50f42aab26b7f91de2a3b!}
{!LANG-ba160ac2a21dabfc21056a4c72878461!}
{!LANG-6bade3935cd82d4ccd282b1e2a82dd13!}
{!LANG-832cf0cfc325f312092b6efbbed620d9!}
{!LANG-87b87ef13608627422eaf6c4a3b1c96a!}
{!LANG-1c1fb9f1eadac7f99e3eb776e9d6bc98!}
{!LANG-0bd6c189389251765a855b91c967dc3c!}
{!LANG-be6af1e36782673a080f0a889ac3f4ca!}
{!LANG-4a8ba86763adf12a429a71d625882b4a!}

{!LANG-80f68a2115c5f90440b5cc4b817a6d5d!}
{!LANG-2978650098ab1198936f40aec3e6b0f9!}

{!LANG-e17f7194c8f7d3b366e0aaac3f72ae16!}
{!LANG-476a15a6927d0d476c3a6fa1f5cf47e7!}
{!LANG-e2c33a0edd7717185f767a9b9739ec98!}
{!LANG-7c0bf0a264794ab092c3d87b1f20da09!}
{!LANG-92059c28e41733da62ee0d3c2b816950!}
{!LANG-ed64d147c1189f264dbba53e9a6f1ad5!}
{!LANG-be1553e988faaa97779af2056f445ef6!}

{!LANG-e5f76949b287bcd68471a3a08200cbfe!}

{!LANG-e419efb227502bfdefa532b610955ca2!}
{!LANG-0c69c45f47eb9e749ad8cc4c1d388f00!}