Wybór działań diagnostycznych w grupie seniorów. Zestaw technik diagnostycznych do badania wszystkich grup łani. Wprowadzenie do świata przyrody

INFORMACJE ANALITYCZNE

Solonin Yu.I.

na lata 2014-2015 rok akademicki

z. Yelan-Knee

W grupa seniorów"Kapelka" 24 dzieci: 11 dziewczynek i 13 chłopców. W monitoringu wzięło udział 22 dzieci, Nikita Boldyrev (ze względów rodzinnych) i Uliana Buravleva (Wakacje) były nieobecne. monitorowanie wykazali, że dzieci z grupy opanowały materiał we wszystkich obszarach edukacyjnych na poziomie wysokim, średnim i niskim

Ta integracyjna jakość jest najbardziej rozwinięta w

Sasha K., Sasha S, Egor B., Artem V., Andrey L., Vitya L., Veronica P.

Wysoki poziom - 25%

Średni poziom-66%

Niski-9%

Najniższy wynik asymilacji programu uzyskał Pereslytsky Katya i Bukova Sogdiana ze względu na indywidualne cechy dzieci.

Będą działać w tym kierunku.

Najwyższe wyniki mają Egor B., Igor K., Viti L., Veronika P., Ilya K., Sasha S, Sasha K. Ci faceci są zawsze gotowi do nauki nowych rzeczy, interesują się rzeczami i okolicznościami nieznanymi ich.

Wysoki poziom-23%

Średni poziom to 73%.

Niski poziom-4%

Niskie wyniki mają Oleg B., Sogdiana B. Dzieci mało interesują się wydarzeniami spoza ich kręgu i stylu życia

Wszystkie dzieci mają średni i niski poziom.

Wysoki poziom-13%

Średni poziom-76%

Niski-11%

Mniej punktów mają Oleg B., Sogdiana B..

Egor B. Igor K. Sasha K., K. udryavtsev S., Ilya K., K. L., Viti L. Sasha S., Veronika P.

Wysoki wynik-21%

Średni poziom -78%

Niski wynik_1%-

Najniższy wynik mają Sogdiana B., Angela Kh.. i Oleg B. Dzieci te nie mają wystarczająco bogatego słownictwa, nie wyrażają swoich opinii.

Egor B. Igor K. Sasha K., K. udryavtsev S., Ilya K., K. L., Viti L. Sasha S., Veronika P.

Wysoka -12%.

Średni poziom-78%

Niski poziom10%

Oleg B., Sogdiana B., Angela Kh.

Z tymi dziećmi będzie prowadzona indywidualna praca w tym kierunku.

Pobierać:

Zapowiedź:

MKDOU „Przedszkole typu ogólnorozwojowego nr 1 im. Elana-Kolenowskiego”

INFORMACJE ANALITYCZNE

Nauczyciel grupy seniorów „Kropla”

Solonin Yu.I.

na rok akademicki 2014-2015

z. Yelan-Knee

Analiza diagnostyki w grupie seniorów „Kapelka” na koniec roku akademickiego 2014-2015.

W grupie seniorów „Kapelka” jest 24 dzieci: 11 dziewcząt i 13 chłopców. W monitoringu wzięło udział 22 dzieci, Boldyrev Nikita (ze względów rodzinnych) i Buravleva Ulyana (Wakacje) byli nieobecni. monitorowanie wykazali, że dzieci z grupy opanowały materiał we wszystkich obszarach edukacyjnych na poziomie wysokim, średnim i niskim

Obszar edukacyjny „Fizycznie rozwinięty, opanował podstawowe umiejętności kulturowe i higieniczne”Ta integracyjna jakość jest najbardziej rozwinięta w

Sasha K., Sasha S, Egor B., Artem V., Andrey L., Vitya L., Veronica P.

Wysoki poziom - 25%

Średni poziom-66%

Niski-9%

Najniższy wynik asymilacji programu uzyskał Pereslytsky Katya i Bukova Sogdiana ze względu na indywidualne cechy dzieci.

Będą działać w tym kierunku.

Obszar edukacyjny „Rozwój mowy”

Najwyższe wyniki mają Egor B., Igor K., Viti L., Veronika P., Ilya K., Sasha S, Sasha K. Ci faceci są zawsze gotowi do nauki nowych rzeczy, interesują się rzeczami i okolicznościami nieznanymi ich.

Wysoki poziom-23%

Średni poziom to 73%.

Niski poziom-4%

Niskie wyniki mają Oleg B., Sogdiana B. Dzieci mało interesują się wydarzeniami spoza ich kręgu i stylu życia

Obszar edukacyjny „Rozwój artystyczny i estetyczny”

Wszystkie dzieci mają średni i niski poziom.

Wysoki poziom-13%

Średni poziom-76%

Niski-11%

Mniej punktów mają Oleg B., Sogdiana B..

Obszar edukacyjny „Rozwój poznawczy”

Egor B. Igor K. Sasha K., K. udryavtsev S., Ilya K., K. L., Viti L. Sasha S., Veronika P.

Wysoki wynik-21%

Średni poziom -78%

Niski wynik_1%-

Najniższy wynik mają Sogdiana B., Angela Kh.. i Oleg B. Dzieci te nie mają wystarczająco bogatego słownictwa, nie wyrażają swoich opinii.

Obszar edukacyjny „Rozwój społeczny i komunikacyjny”.

Egor B. Igor K. Sasha K., K. udryavtsev S., Ilya K., K. L., Viti L. Sasha S., Veronika P.

Wysoka -12%.

Średni poziom-78%

Niski poziom10%

Oleg B., Sogdiana B., Angela Kh.

Z tymi dziećmi będzie prowadzona indywidualna praca w tym kierunku.

Wyniki diagnostyki wykazały, że na koniec roku odsetek asymilacji obszary edukacyjne -88%

Odniesienie analityczne do monitorowania procesu edukacyjnego

ANALIZA MONITORINGU wrzesień 2017

Grupa seniorów „Kropelki”

Analiza monitoringu realizacji programu „Od urodzenia do szkoły” w grupie seniorów roku akademickiego 2017-2018

Obszar edukacyjny „Kultura fizyczna”

Wychowujemy dzieci aktywne, zręczne, wesołe

Wyniki:

"Kultura fizyczna"Zastosowano metodę obserwacji czynności dzieci, zadania testowe w grze.

Wyniki są następujące:

3 dzieci ma wysoki poziom, który wynosi 11%.

16 uczniów ma średni poziom, który wynosi 67%. Są to dzieci, które potrafią chodzić szybko, lekko i rytmicznie, zachowując postawę, wspinają się po ściance gimnastycznej ze zmianą tempa, ale przy odbudowie w trzyosobowej kolumnie popełniają błędy; skręcając w prawo, w lewo, dookoła, wiele dzieci nadal nie podąża wyraźnie za poleceniem, prawie wszystkie umieją jeździć na dwukołowym rowerze, ale nie jeżdżą na nartach, nie pływają, bo warunki nie są stworzony w przedszkolu

5 dzieci ma poziom poniżej średniej, 22% to przede wszystkim uczniowie z trzecią grupą zdrowia, często chore dzieci (4); 3 dzieci nie rozumie, czego się od nich wymaga, ponieważ mają opóźnienie w rozwoju mowy

Oferuje:

W związku z powyższym konieczne jest kontynuowanie prac nad konsolidacją głównych rodzajów ruchów, rozwijaniem podstawowych cech fizycznych; usystematyzowanie indywidualnej pracy z dziećmi o niskich i poniżej przeciętnych wynikach sprawności fizycznej; usprawnienie pracy angażowania rodziców w prowadzenie zajęć sportowych i rekreacyjnych, wybór materiałów tematycznych i praktycznych zaleceń dotyczących promowania zdrowego stylu życia dzieci. W przypadku edukacji pedagogicznej zorganizuj wybór literatury metodologicznej dla rodziców.

Przywiązujemy się do zdrowy tryb życiażycie, wzmocnić zdrowie fizyczne i psychiczne dziecka

Obszar edukacyjny „Socjalizacja”

Wyniki:

W monitoringu edukacyjnym"Socjalizacja" służy do monitorowania aktywności dziecka w różnych okresach pobytu w przedszkole, prywatne rozmowy.

Najnowocześniejszy:

Wyniki są następujące:

Z wysokim poziomem opanowania niezbędnej wiedzy i umiejętności w tym obszarze edukacyjnym w grupie starszej, 13 dzieci, 54%. Są to dzieci, które mogą negocjować z partnerami, w co grać, kto będzie kim w grze; przestrzegać zasad gry, wyjaśniać zasady gry rówieśnikom, odgrywać kilka ról w ich twórczym doświadczeniu, odgrywać występy w przedszkolu. Wie, jak zaprojektować grę przy użyciu różnych materiałów (atrybuty, materiały pod ręką, rzemiosło), są inicjatorami gry, często organizują grę i mają wysoki poziom umiejętności gry.

10 dzieci ma średni poziom, który wynosi 42%. Są to dzieci, które mogą wcielić się w rolę, krótko wchodzić w interakcję z rówieśnikami w grze w imieniu bohatera, ale w grach dydaktycznych nie potrafią ocenić swoich możliwości, nie umieją zaprojektować swojej gry, nie zawsze przestrzegają zasad gry, stratę odbierają z irytacją, czasem nawet agresywnie.

1 dziecko ma poziom poniżej średniej, 4%. Ma niewystarczająco rozwiniętą umiejętność samodzielnego komunikowania się z rówieśnikami, nie uczestniczy w sprawach zbiorowych, gra głównie pojedynczo i nie może rozwinąć fabuły gry. Wskazuje to na niewystarczającą formację komponentu aktywności.

Oferuje:

W oparciu o powyższe konieczna jest kontynuacja prac nad organizacją rozwoju sytuacji problemowo-praktycznych i problemowo-gry, związanych z rozwiązywaniem istotnych społecznie i moralnie kwestii. Aby zaoferować dzieciom fabuły i gry teatralne, gry dydaktyczne oraz gry z regułami treści społecznych w celu rozwijania pozytywnej samooceny, pewności siebie, poczucia własnej wartości, chęci przestrzegania społecznie akceptowanych norm zachowania, świadomości wzrostu swoich możliwości i chęci nowych osiągnięć.

Zaangażuj rodziców w rozmowy z dziećmi na temat norm relacji z dorosłymi i rówieśnikami.

Obszar edukacyjny „Poznanie”

Wyniki: W monitoringu edukacyjnym"Wiedza, umiejętności. Tworzenie pełny obraz pokój"

Wyniki są następujące:

8 dzieci (33%) ma wysoki poziom.

11 dzieci ma średni poziom, 46%, z czego 2 dzieci ma poziom bliski wysokiemu.

3 dzieci ma poziom poniżej średniej, 16%.

Wniosek: Dzieci o wysokim, przeciętnym poziomie opanowania wiedzy i umiejętności w tym zakresie znają główne cechy życia, nawiązują powiązania między stanem istot żywych a środowiskiem. Wykorzystują obserwację, aby zrozumieć naturę. Wiedzą o znaczeniu słońca, powietrza i wody dla ludzi, zwierząt i roślin. Nazywa pory roku, ale niektóre dzieci wymieniają tylko dwie cechy (gorąco, zimno, pada deszcz, wszystko kwitnie itp.) Wiedzą, że trzeba dbać o przyrodę, ale nie wszyscy to robią. Wszystkie dzieci znają nazwę swojej rodzinnej wsi, nazwę kraju i stolicę pięciorga dzieci.

Dzieci z poziomem poniżej średniej nazywają przedmioty ułatwiające pracę człowieka w życiu codziennym, nie rozróżniają i nie nazywają rodzajów transportu, nie klasyfikują przedmiotów, tylko szkło jest określane z materiałów, z których są wykonane. Pory roku są nazwane, ale ich cechy nie są odnotowane. O interakcji człowieka z naturą w inny czas lat mają niewielki zasób wiedzy.

W ciągu roku szkolnego planowane są następujące prace z dziećmi: rozmowy indywidualne, analiza sytuacji, czytanie literatury kognitywnej, gry dydaktyczne, dyskusja z dziećmi o znaczeniu i treści przysłów, powiedzeń, zagadek o zjawiskach przyrodniczych, ludowe znaki, używaj do słuchania dźwięków natury i muzyki klasycznej; realizacja dziecięcych projektów wykorzystujących doświadczenia spektakli z różnych obszarów edukacyjnych. Planowane jest zorganizowanie dla samych dzieci specyficznej aktywności eksperymentalnej, podczas której dzieci będą mogły poznać znaczenie słońca, powietrza, wody w życiu człowieka.

Prowadź dyskusje i konsultacje z rodzicami w tej sekcji.

Wyniki:

W monitoringu edukacyjnym"Wiedza, umiejętności. Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych»zastosowano metodę obserwacji, rozmowę indywidualną, zadania testowe gry.

Wyniki są następujące:

Wniosek: Dzieci o wysokim, przeciętnym poziomie opanowania wiedzy i umiejętności w tym zakresie potrafią podkreślać właściwości przedmiotów, figur i samodzielnie je klasyfikować; liczyć (do 10) liczenie bezpośrednie, porządkowe, odwrotne. Znać kształty geometryczne i ich właściwości. Ale trudno im nawigować na kartce papieru, z wyjątkiem dzieci na wysokim poziomie. Wiele dzieci popełnia błędy w ustaleniu położenia przedmiotu względem siebie, innych przedmiotów, kilkoro dzieci ma trudności z określeniem pory dnia: rano, po południu, wieczorem, w nocy. Kilkoro dzieci nie może porównywać przedmiotów na oko; nie może sprawdzić dokładności przez aplikację lub nakładkę.

Dzieci z poziomem poniżej średniej liczą do 10 z błędami, nie umieją liczyć wstecz. Nazywa się figury geometryczne, tylko po jednym na raz, nie znają cech wyróżniających. Położenie obiektu w stosunku do siebie, inne obiekty nie znają.

Nie mogą porównywać przedmiotów na oko; nie mogą sprawdzić dokładności przez aplikację lub nakładkę nawet za pomocą podpowiedzi. Wyrównuje nierówne grupy przedmiotów w jeden sposób lub przez usunięcie lub dodanie jednostki. Do 5 osób posiada konto porządkowe.

W ciągu roku szkolnego prowadzone będą z dziećmi następujące zajęcia:

Rozwijanie aktywności umysłowej dzieci: klasyfikacja, analiza, porównanie, abstrakcja, uogólnianie. Podziel trudne zadania na części i, w zależności od skłonności i możliwości dzieci, rozwiązuj je stopniowo. rozwijać u dzieci umiejętność uczenia się, uważnego słuchania i zapamiętywania zadania, ochoczego i dokładnego jego wykonywania. uczyć dzieci podany wiek wysłuchaj zadania do końca.

Wykorzystaj zabawny materiał do tworzenia pomysłów, zapoznaj się z nowymi informacjami. Pomóż dzieciom z pomocą w opanowaniu różnych praktycznych sposobów porównywania, grupowania obiektów według ilości, wielkości, kształtu, układu przestrzennego.

Wyniki: W monitoringu edukacyjnym"Wiedza, umiejętności. Działalność produkcyjna (konstruktywna)”zastosowano metodę obserwacji, rozmowę indywidualną, zadania testowe gry.

Wyniki są następujące:

Wniosek: Dzieci o średnim poziomie opanowania wiedzy i umiejętności w tym zakresie są aktywnie zaangażowane w pracę, potrafią planować etapy tworzenia własnego budynku, znajdować konstruktywne rozwiązania, umieją pracować zespołowo, ale z trudem analizują model z budynku. Dzieci chętnie tworzą budynki według rysunku z pomocą osoby dorosłej. Wiedzą, jak korzystać z szablonu.

Stwierdzono, że poziom rozwoju umiejętności konstruktywnych i poziom przejawów samodzielności w produkcji budynków u dzieci na poziomie poniżej średniej, fragmentarycznym, niepełnym. Mogą tworzyć własne budynki, ale nie potrafią analizować. Zgodnie z rysunkiem nie mogą stworzyć budynku. Buduj po jednym na raz. Czasami budują razem, ale jednoczą się z dziećmi na swoim poziomie. Dzieci wiedzą, jak korzystać z szablonu, ale nie każdy potrafi ciąć wzdłuż linii ciągłych, zginać wzdłuż linii kropkowanych, charakteryzują się niedokładnym rzemiosłem. Dzieci angażują się pod namową dorosłego, nie wykazują niezależności.

W ciągu roku szkolnego planuje się prowadzenie z dziećmi następujących prac: praca indywidualna,

różne rodzaje pracy zespołowej dla kształtowania umiejętności planowania działań z uwzględnieniem wspólnego celu dystrybucji operacji;

naucz się analizować próbkę i planować sekwencję działań, kontrolować siebie w trakcie pracy, skorelować swój wynik z próbką.

Obszar edukacyjny „Komunikacja”

Rozwijaj mowę i umiejętności komunikacyjne dzieci

Wyniki: W monitoringu edukacyjnym"Komunikacja" zastosowano metodę obserwacji, rozmowę indywidualną, zadania testowe gry.

Wyniki są następujące:

1 dziecko ma wysoki poziom, czyli 4%.

12 dzieci, 50%, ma średni poziom.

10 dzieci ma poziom poniżej średniej, 46%.

Wniosek: Dzieci o średnim poziomie opanowania umiejętności w tym zakresie wykazują zainteresowanie komunikacją werbalną. Argumentują osądy i posługują się formą mowy – dowodami z pomocą osoby dorosłej. Wymyśla historie na podstawie obrazu fabularnego, na podstawie zestawu obrazów; po kolei, bez znaczących przeoczeń, powtarzają małe utwory literackie. Ale jednocześnie trudno jest wybrać kilka przymiotników dla rzeczownika, mają też trudności z zastąpieniem słowa innym słowem o podobnym znaczeniu. Te dzieci mają niedostatecznie rozwinięty słuch fonemiczny.

Dzieci, które mają poziom poniżej średniej, doświadczają poważnych trudności we wszystkich testowanych parametrach. Przede wszystkim wynika to z ich indywidualnych cech, z częstymi przejazdami

W ciągu roku szkolnego, z dziećmi na poziomie poniżej średniej, planowane są następujące prace: sesje indywidualne o zadaniach mowy, grach dydaktycznych, czytaniu beletrystyki, prowadzeniu rozmów i konsultacji z rodzicami w tym dziale.

Obszar edukacyjny „Czytanie fikcji”

Dziecko w świecie fikcji

Wyniki: W monitoringu edukacyjnym„Czytanie fikcji”zastosowano metodę obserwacji, rozmowę indywidualną, zadania testowe gry.

Wyniki są następujące:

5 dzieci (18%) ma wysoki poziom. 19 dzieci ma średni poziom, 68%, z czego 4 dzieci ma poziom bliski wysokiemu.

4 dzieci ma poziom poniżej średniej, 18%, z czego 2 dzieci jest bliżej niskiego poziomu.

Wniosek: Dzieci o wysokim i średnim poziomie opanowania umiejętności i zdolności w tym zakresie wykazują chęć nieustannej komunikacji z książką, odczuwają wyraźną przyjemność słuchania utworów literackich. Naprawdę rozumieją motywy działań bohaterów, widzą ich doświadczenia i uczucia. Tylko 3 dzieci czyta poezję.

Ale tylko 3 dzieci wymieniają swojego ulubionego pisarza dziecięcego, ulubione bajki. Nikt nie wymienia ulubionych historii.

Mniej niż przeciętne dzieci lubią słuchać dzieła sztuki, zwłaszcza baśni, ale nie potrafią ocenić poczynań bohaterów, odpowiadają na pytania monosylabami. Bardzo ciężko zapamiętują wiersze, bajki. Nie mogą powtórzyć. Kategorycznie odmawiają udziału w dramatyzacji małych bajek, nie potrafią czytać wierszy według ról, bo ich nie pamiętają i nie mają ochoty ich zapamiętywać.

W ciągu roku szkolnego planowane są następujące prace: indywidualna praca z dziećmi na poziomie poniżej przeciętnego, indywidualne rozmowy o pisarzach, poetach, czytanie beletrystyki, wspólne i indywidualne zapamiętywanie wierszy; prowadzić rozmowy i konsultacje z rodzicami na tym odcinku.

Obszar edukacyjny „Twórczość artystyczna”

Wprowadzamy w sztuki piękne i rozwijamy twórczość artystyczną dzieci

Wyniki: W monitoringu edukacyjnym"Kreatywność artystyczna"zastosowano metodę obserwacji, rozmowę indywidualną, zadania testowe gry.

Wyniki są następujące:

4 dzieci (17%) ma wysoki poziom.

14 dzieci ma średni poziom, 58%

Sześcioro dzieci ma poziom poniżej średniej, 25%, z czego dwoje dzieci jest bliżej niskiego poziomu.

Wniosek: Dzieci o wysokim i średnim poziomie opanowania wiedzy i umiejętności w tym zakresie mają elementarne umiejętności techniczne w zakresie rysowania: prawidłowo trzymają ołówek i pędzel oraz swobodnie się nimi posługują. Przedstawiają przedmioty i tworzą proste kompozycje fabularne, obrazy oparte na zabawki ludowe. Tworzą niewielkie kompozycje fabularne, ale popełniają błędy w przekazywaniu proporcji, póz i ruchu postaci. W modelingu dzieci rzeźbią przedmioty różne kształty z wykorzystaniem poznanych technik i technik.

W ciągu roku szkolnego planuje się prowadzenie następujących prac z dziećmi: praca indywidualna, nauczenie dzieci umiejętności słuchania i wykonania zadania, doprowadzenie rozpoczętej pracy do końca. Rozwijaj umiejętności kompozycyjne - umieść obraz na średnich arkuszach papieru, doskonal umiejętności techniczne. W ten sposób, opanowując kontury najprostszych form obrazowych, używając jasnych, kolorowych tonów, dziecko uczy się znajdować podobieństwa z przedmiotami otaczającej rzeczywistości, zaczyna zdawać sobie sprawę z obrazowych możliwości materiałów i samodzielnie wykorzystywać nabyte umiejętności przy przedstawianiu innych obiektów. Uświadomić dzieciom, że sztuka odzwierciedla otaczający ich świat, a artysta przedstawia to, co wzbudziło jego zainteresowanie, zaskoczenie. Zwróćcie uwagę na to, że sztuka otacza nas wszędzie: w domu, w przedszkolu, na ulicy sprawia ludziom przyjemność, radość, należy ją traktować z troską. Kontynuuj przedstawianie dzieciom różne rodzaje oraz gatunki sztuk pięknych, idee, o których pogłębiają i poszerzają. Naucz się korelować nastrój obrazów wyrażany przez różne rodzaje sztuki.

Zobacz: „Podręcznik nauczyciela-psychologa. Przedszkole”, 2012. Nr 3. P. 4.

Diagnostyka rozwoju umysłowego dzieci starszej grupy (początek roku)

Data urodzenia ___________________ Wiek w momencie badania ________________

Data egzaminu ___________ Przedszkole nr ______________ Grupa ________________

Strona przeznaczona jest dla nauczycieli

Artykuły w całości są dostępne tylko dla zarejestrowanych użytkowników.
Po rejestracji otrzymasz:

• Dostęp do 10 000+ profesjonalnych materiałów;
• 5000 gotowych rekomendacji innowacyjni nauczyciele;
• jeszcze 200 scenariuszy lekcje otwarte;
• 2000 komentarzy ekspertów do dokumentów regulacyjnych.

1. Zbuduj dom.

2. Połącz kropki.

3. Napraw dywan.

4. Znajdź te same przedmioty.

5. Domy.

Nauczyciel-psycholog _____________________ 1 zadanie:

2 zadanie:

• wysoki poziom - zadanie zostało wykonane bez błędów;
• średni poziom - zadanie zostało wykonane z 1-2 błędami, linie są łamane, rozmyte lub kilkakrotnie zakreślone;
• niski poziom - zadanie zostało wykonane nieprawidłowo.

3 zadanie:

• wysoki poziom - zadanie zostało wykonane bez błędów;
• poziom średni - zadanie zostało wykonane z 1-3 błędami;
• niski poziom - zadanie zostało wykonane nieprawidłowo.

4 zadanie:

• wysoki poziom - zadanie zostało wykonane bez błędów;
• niski poziom - zadanie zostało wykonane nieprawidłowo.

5 zadanie:

• wysoki poziom - zadanie zostało wykonane bez błędów;
• średni poziom - zadanie zostało wykonane z 1 błędem;
• niski poziom - zadanie zostało wykonane nieprawidłowo.

Diagnostyka rozwoju umysłowego dzieci ze starszej grupy (koniec roku)

Data urodzenia ___________________ Wiek w momencie badania ________________
Data egzaminu ______________ Przedszkole nr ____________ Grupa ________________

1. Zbuduj dom.

2. Narysuj figurę.

3. Wykreśl dodatkową cyfrę.

4. Dopasuj obrazki, które zaczynają się od tych samych dźwięków.

5. Zapamiętaj i podkreśl 5 nazwanych elementów.

Nauczyciel-psycholog _____________________ zadanie:

• wysoki poziom - zadanie zostało wykonane bez błędów;
• poziom średni - zadanie zostało wykonane z 1-2 błędami;
• niski poziom - zadanie zostało wykonane nieprawidłowo.

2 zadanie:

• wysoki poziom - zadanie zostało wykonane bez błędów;
• niski poziom - zadanie zostało wykonane nieprawidłowo.

3 zadanie:

• wysoki poziom - zadanie zostało wykonane bez błędów;
• poziom średni - zadanie zostało wykonane z 1-2 błędami;
• niski poziom - zadanie zostało wykonane nieprawidłowo.

4 zadanie:

• wysoki poziom - zadanie zostało wykonane bez błędów;
• średni poziom - zadanie zostało wykonane z 1 błędem;
• niski poziom - zadanie zostało wykonane nieprawidłowo.

5 zadanie:

• wysoki poziom - zadanie zostało wykonane bez błędów;
• średni poziom - zadanie zostało wykonane z 1 błędem;
• niski poziom - zadanie zostało wykonane nieprawidłowo.

Diagnostyka sfery poznawczej grupy przygotowawczej (początek roku)

Nazwisko, imię dziecka __________________________________________________________

1. Kontynuuj serię bez łamania schematów.

2. Dopasuj numer i odpowiedni obrazek.

3. Wyeliminuj dodatkowy przedmiot.

4. Test poprawkowy.

5. Zakreśl obiekty widoczne w próbce.

Próbka do oznaczenia poziomu pamięć wzrokowa

6. Metodologia „Rozwiązywanie sytuacji problemowych”

Psycholog edukacyjny ___________________1 zadanie:

• wysoki poziom - zadanie zostało wykonane bez błędów;
• poziom średni - zadanie zostało wykonane z 1-2 błędami;
• niski poziom - zadanie zostało wykonane nieprawidłowo.

2 zadanie:

• wysoki poziom - zadanie zostało wykonane bez błędów;
• poziom średni - zadanie zostało wykonane z 1-2 błędami, linie są łamane, rozmyte lub kilkakrotnie zakreślone, rozmyty kształt;
• niski poziom - zadanie zostało wykonane nieprawidłowo.

3 zadanie:

• wysoki poziom - zadanie zostało wykonane bez błędów;
• poziom średni - zadanie zostało wykonane z 1-2 błędami;
• niski poziom - zadanie zostało wykonane nieprawidłowo.

4 zadanie:

• niski poziom - zadanie zostało wykonane niepoprawnie, 39-0% postaci.

5 zadanie:

• wysoki poziom - zadanie zostało wykonane bez błędów;
• średni poziom - zadanie zostało wykonane z 1 błędem;
• niski poziom - zadanie zostało wykonane nieprawidłowo.

6 zadanie:

Oceniany jest wybór dziecka: albo adekwatne rozwiązanie sytuacja problemowa; lub niedojrzała decyzja - próba zrzucenia winy na kogoś innego; lub agresywna postawa, nieufny stosunek do innych, co oznacza wysoki poziom lęku - diagnostyka prowadzona jest w grupie przygotowawczej do Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Diagnostyka sfery poznawczej dzieci z grupy przygotowawczej (koniec roku)

Nazwisko, imię dziecka __________________________________________________________
Wiek ________ Grupa nr _____ Przedszkole nr ____ Data badania ____________
Nauczyciel-psycholog ________________________________________________________________
Zalecenia: _________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

1. Narysuj linie na środku toru bez podnoszenia ołówka.

2. Narysuj figurę punkt po punkcie zgodnie ze wzorem.

3. Zszyj matę.

4. Test poprawkowy.

5. Znajdź żądany obraz.

Protokół badania psychologicznego

1. dobre zdolności motoryczne, przygotowanie do pisania

2. Technika „Narysuj figurę kropkami”
__________________________________________________________________________________

3. Technika „Problemy z macierzą Rowena”
__________________________________________________________________________________

4. Metoda „Test korygujący”
__________________________________________________________________________________

5. Technika „Analogie wizualne”
__________________________________________________________________________________

6. Metodologia „Ocena gotowości motywacyjnej do szkoły”
__________________________________________________________________________________

Nauczyciel-psycholog _______________________.

Diagnoza gotowości motywacyjnej do nauki

Nauczyciel-psycholog __________________ 1 zadanie:

• wysoki poziom - zadanie zostało wykonane bez błędów:
• średni poziom - zadanie zostało wykonane z 1-2 błędami:
• niski poziom - zadanie zostało wykonane nieprawidłowo.

2 zadanie:

• wysoki poziom - zadanie zostało wykonane bez błędów;
• poziom średni - zadanie zostało wykonane z 1-2 błędami, linie są łamane, rozmyte lub kilkakrotnie zakreślone, rozmyty kształt;
• niski poziom - zadanie zostało wykonane nieprawidłowo.

3 zadanie:

• wysoki poziom - zadanie zostało wykonane bez błędów;
• poziom średni - zadanie zostało wykonane z 1-2 błędami;
• niski poziom - zadanie zostało wykonane nieprawidłowo.

4 zadanie:

• wysoki poziom - zadanie zostało wykonane bez błędów, ponad 60% postaci;
• poziom średni - zadanie zostało wykonane z błędami, 59-40% znaków;
• niski poziom - zadanie zostało wykonane niepoprawnie 39-0% postaci.

5 zadanie:

• wysoki poziom - zadanie zostało wykonane bez błędów;
• poziom średni - zadanie zostało wykonane z 1-2 błędami;
• niski poziom - zadanie zostało wykonane nieprawidłowo.

6 zadanie:

Motywacja aktywności edukacyjnej – dziecko wybiera głównie zdjęcia z zajęć edukacyjnych i zawodowych. Ponadto działalność edukacyjna – w sytuacji 1 wyboru.
Atrakcyjność zewnętrznej strony nauki – dziecko wybiera aktywność zawodową w sytuacji 1 wyboru, kilku zdjęć z zajęć edukacyjnych i zabawowych.
Brak motywacji edukacyjnej – dziecko wybiera tylko poród i formy gry zajęcia.

Lista stosowanych metod

Kazakowa Walentyna
Analiza diagnostyki pedagogicznej w grupie seniorów za rok akademicki 2016-2017

wychowawcy: Grigorenko S. V. Kazakova V. Z.

W maju 2017 pod koniec roku diagnostyka dzieci z grupy seniorów.

W diagnostyka Wzięło w nim udział 24 dzieci nka:

Dziewczyny - 11

Chłopcy - 13

Spośród nich 14 dzieci wykazało dobre wyniki - 62%;

Średni wynik 10 dzieci to 38%;

Niski wynik - nie.

wyniki diagnostyka wykazała, na początku roku 40%, pod koniec roku 50% Dzieci dramatyzują małe bajki, opowiadają wiersze według ról, słabo komponują historie z obrazków i serii obrazków, określają miejsce dźwięku w słowie, nazywają słowa z danym dźwiękiem. Planujemy dużo pracy z Grupa dzieci na temat rozwoju monologu, dialogicznej i dźwiękowej kultury mowy;

Nadal zwracaj większą uwagę na rozwój poznawczy.

Na początku roku wysoki poziom 31%, na koniec roku 42%.W ciągu roku dzieci uczono rozróżniać i nazywać kształty geometryczne, korelować figury wolumetryczne i planarne, dzieci mogą porównać długość, szerokość , wzrost, dzieci potrafią nawigować w czasie (wczoraj dzisiaj Jutro).Następny szkolenie rok planujemy wykonać więcej prac w celu utrwalenia znajomości dni tygodnia i nazw miesięcy. Dzieci opanowały liczenie w przód iw tył do 10, wiedzą, jak zwiększać i zmniejszać liczbę o jeden.

Chciałbym zwrócić uwagę na wysokie wyniki w rozwoju fabuły gry; umiejętność samodzielnego przydzielania ról w grze lub dramatyzacji.

W ciągu roku pracowali nad przestrzeganiem zasad w miejscach publicznych, uczono moralnej oceny działań własnych i cudzych.

Rozwój artystyczny i estetyczny; do początku rok akademicki - 48%, na koniec roku 79%; szkolenie przez rok dzieci opanowały prawidłowe posługiwanie się nożyczkami, potrafią tworzyć indywidualne i zbiorowe rysunki, potrafią tworzyć prace w oparciu o sztukę użytkową. Następny szkolenie w tym roku planujemy zwrócić większą uwagę na konstrukcję z papieru i materiałów naturalnych.

Dzieci dobrze znają i nazywają instrumenty muzyczne. Niektóre dzieci opanowały grę na drewnianych łyżkach, w zasadzie wszystkie dzieci potrafią śpiewać piosenki przy akompaniamencie instrumentu muzycznego.

Planujemy w ciągu edukacyjny lat na kontynuowanie pracy z rodzicami.

społeczne i komunikatywne rozwój:

Na początku roku 31% na koniec roku 42% dzieci wymyślają opcje gier, przestrzegają zasad, łączą ruchy.

Opieka i zdrowie dla każdego dziecka, dobre samopoczucie i wszechstronny rozwój każdego dziecka, tworzenie w Grupa przyjazny stosunek do wszystkich uczniów; korzystanie z różnych zajęć; jedność podejść do wychowania dzieci w warunkach przedszkolnej placówki oświatowej i rodziny.

Powiązane publikacje:

Raport analityczny z wyników diagnostyki w drugiej grupie juniorów za rok akademicki 2016-2017 Pod koniec roku akademickiego w maju 2017 przeprowadzono diagnostykę pedagogiczną (monitoring) w drugiej grupie juniorów, w której brała udział.

Analiza pracy MBDOU za rok akademicki 2016-2017 MIEJSKA BUDŻETOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA „Przedszkole nr 235 typu kombinowanego”, z siedzibą: 660113, ul.

Analiza pracy grupy przygotowawczej za I półrocze roku akademickiego 2016-2017 1. Nota informacyjna. grupa przygotowawcza znajduje się na 2 piętrze budynku. W grupie biorą udział 23 osoby, w tym: 10 dziewcząt, 13.

Analiza RPP grupy juniorów na rok akademicki 2016-2017 Organizacja pozarządowa „Rozwój mowy” Nazwa ośrodków (kąciki rozwojowe): Centrum rozwoju mowy, kącik książki, centrum działalności teatralnej (róg.

Kompleksowe planowanie tematyczne w grupie seniorów na rok akademicki 2016-2017 Kompleksowe planowanie tematyczne w grupie seniorskiej nr 3 „Tęcza” na rok akademicki 2016-2017. Blok okresu kalendarzowego Tydzień Temat tygodnia.

Sprawozdanie z pracy pedagogicznej za rok akademicki 2016-2017 Sprawozdanie z pracy pedagogicznej za lata 2016-2017 nauczycieli grupy logopedycznej nr 6 Na liście płac grupy było 15 dzieci, w tym.

Sprawozdanie z pracy edukatora w grupie seniorów za rok akademicki 2016–2017 Sprawozdanie z pracy wykonanej w roku akademickim 2016 - 2017 w grupie seniorów „Bajka” Pedagog pierwszej kategorii Kovgan Yu I. Proces pedagogiczny.

Po wstępnej rozmowie i nawiązaniu kontaktu z dzieckiem proponuje się mu wykonanie następujących zadań.

sfera osobista

Podtest 1. „Drabina” (samoocena)

Cel: ujawnianie samooceny dziecka.

Instrukcja:„Spójrz na tę drabinę. Najlepsi są umieszczani na najwyższym stopniu, najgorsi na najniższym stopniu. Na środkowym stopniu - ani zły, ani dobry. Im wyższy stopień, tym lepsze dzieci. Na jaki krok byś się postawił? A na jakim etapie postawi Cię nauczyciel*? Milczący? Tata? (możesz zapytać o innych bliskich krewnych).

Kryteria oceny

Uznaje się za normalne, jeśli dzieci w tym wieku stawiają się na „bardzo dobre”, „najlepsze” dzieci. Pozycja na którymkolwiek z niższych stopni (zwłaszcza na samym

* Jeśli w grupie jest dwóch edukatorów, zapytaj o każdego z nich.

niższy) nie mówi o adekwatnej ocenie, ale o negatywnym stosunku do siebie, zwątpieniu w siebie. Oznaką kłopotów zarówno w strukturze osobowości dziecka, jak iw jego relacjach z bliskimi dorosłymi są odpowiedzi, w których wszyscy krewni stawiają go na niższych stopniach. Jednak odpowiadając na pytanie „Gdzie nauczyciel Cię umieści?” umieszczenie dziecka na jednym z niższych stopni jest normalne i może służyć jako dowód adekwatnej, prawidłowej samooceny, zwłaszcza jeśli dziecko naprawdę źle się zachowuje i często otrzymuje komentarze od nauczyciela.

W Protokół wskazany jest numer kroku wybranego przez dziecko (jak ocenia siebie, mamę, tatę, wychowawców). W rozdziale „Notatki” zaznacza się wybór, który spowodował trudności (na przykład postawienie drugiego lub piątego kroku itp.) lub wymagał więcej czasu na myślenie; jak również odmowa dziecka wykonania zadania.

Podtest świadomości ogólnej 2. „Bzdury”

Cel: ujawnienie dziecku wiedzy o otaczającym go świecie, umiejętność emocjonalnego reagowania na absurdalność obrazu.

Przeprowadź procedurę. Dziecko otrzymuje zdjęcie ze słowami: „Spójrz na to zdjęcie”. Jeśli dziecko patrzy na niego w milczeniu (lub w ogóle nie reaguje), nauczyciel może zapytać: „Czy patrzyłeś na obrazek? Śmieszny? Dlaczego jest zabawna? Co tu jest nie tak? Jednocześnie każde pytanie jest pomocą w wykonaniu zadania i wpływa na otrzymaną przez nie ocenę. Dziecko musi zobaczyć absurdy, a następnie wyjaśnić, jak naprawdę powinno być. Jeśli dziecko ma problemy, psycholog może pomóc, zadając następujące pytania:

Czy koza może żyć w dziupli? Gdzie powinna mieszkać?

Gdzie i jak rosną marchewki i rzodkiewki? Itp.

Kryteria oceny

Dziecko reaguje na absurdy przedstawione na zdjęciu, żywo i bezpośrednio, bez interwencji osoby dorosłej, uśmiecha się, łatwo wytyka wszystkie absurdy -
2 punkty.

Dziecko nie reaguje od razu, znajduje śmieszne miejsca bez
duża pomoc psychologa (jedno lub dwa pytania) - 1 pkt.

Dziecko nie reaguje emocjonalnie na absurd
zdjęcia i tylko przy pomocy osoby dorosłej znajdzie w nim rozbieżność - 0 punktów.

W Protokół rejestruje się, czy dziecko potrafiło znaleźć wszystkie śmieszne sytuacje i pytania zadawane przez psychologa; W rozdziale „Notatki” Odnotowuje się trudności w wymowie, błędy gramatyczne, ocenia słownictwo.

Podtest 3. „Pory roku”

Cel: identyfikacja poziomu formowania się wyobrażeń o porach roku.

Przeprowadź procedurę. Przed dzieckiem ułożone są w losowej kolejności 4 obrazki przedstawiające pory roku: „Tu rysuje się pory roku. Jaka pora roku jest pokazana na każdym zdjęciu? Pokaż i nazwij. Dlaczego tak myślisz?"

Kryteria oceny

Dziecko rozumie zadanie, pewnie koreluje obraz wszystkich pór roku z nazwami - 2 punkty.

Dziecko rozumie zadanie, ale tylko poprawnie nazywa
dwa sezony, korelując je ze zdjęciami - 1 pkt.

Dziecko nie rozumie zadania, bezcelowo się przesuwa
zdjęcia, - 0 punktów.

W Protokół należy zauważyć, która pora roku powoduje trudności. W rozdziale „Notatki” istnieje aktywne słownictwo, dokładność przenoszenia znaków pór roku.

3. Rozwój procesów umysłowych

Podtest 4. „Znajdź ten sam obraz” (uwaga)

Cel: identyfikacja umiejętności ustalenia tożsamości, podobieństwa i odmienności obiektów na podstawie analizy wizualnej, poziomu rozwoju obserwacji, stabilności uwagi, celowości percepcji.

Przeprowadź procedurę. Arkusz z rysunkami kładzie się przed dzieckiem. Instrukcje: „Tutaj narysowane są 4 obrazki w każdym rzędzie. Przyjrzyj się uważnie pierwszemu zdjęciu (Górny rząd) i znaleźć dokładnie to samo. Następnie z kolei przedstaw pozostałe 5 rzędów.

Kryteria oceny

Dziecko wykonuje zadanie poprawnie w 5-6 przypadkach - 2 punkty.

Dziecko wykonuje zadanie poprawnie w 3-4 przypadkach - 1 pkt.

Dziecko wykonuje zadanie poprawnie w 1-2 przypadkach lub nie
rozumie i nie wykonuje w ogóle - 0 punktów.

W Protokół odnotowuje się poprawność wyboru ("+" lub "-").

Temat 5. „10 pozycji” (pamięć)

Cel: analiza ilości bezpośredniej pamięci figuratywnej u dziecka.

Instrukcja:„Przyjrzyj się uważnie obrazkowi, nazwij narysowane obiekty i postaraj się je zapamiętać”. Następnie obrazek jest odwracany i dziecko proszone jest o wymienienie rzeczy, które zapamiętało.

Kryteria oceny

Dziecko zapamiętało 5-6 pozycji - 2 pkt.

Dziecko zapamiętało 4 pozycje - 1 punkt.

Dziecko zapamiętało mniej niż 4 pozycje - 0 punktów.

W Protokół odnotowuje się, ile elementów zapamiętało dziecko (wcześniej wstawiało się „+” lub „-”).

Podtest 6. „Znajdź „rodzinę”” (myślenie)

Cele: identyfikacja poziomu rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego, elementów logiczne myślenie, umiejętność grupowania obiektów według ich przeznaczenia funkcjonalnego.

Przeprowadź procedurę. Przed dzieckiem układają w rzędzie jedno zdjęcie z kategorii: naczynia, ubrania, transport, owoce, meble, warzywa. Pozostałe zdjęcia są ułożone pod nimi w losowej kolejności. Instrukcja: „Przyjrzyj się uważnie, które zdjęcia znajdują się w górnym rzędzie, nazwij je. Teraz zrobię jedno zdjęcie (prowadzący robi zdjęcie należące do tej samej grupy co pierwsza) i umieść to tutaj (umieszcza pod pierwszym zdjęciem). Następnie bierze inną kartę i pyta dziecko: „Gdzie umieścisz to zdjęcie?” Itp. Rezultatem powinno być sześć grup po cztery karty, które w każdej grupie znajdują się jedna pod drugą. Dziecko musi wyjaśnić, dlaczego połączył zdjęcia w jedną grupę. Jeśli zadanie sprawia dziecku trudność, możesz mu pomóc, układając drugi rząd obrazków w kategorie lub prosząc o nazwanie kart w tym samym rzędzie jednym słowem, na przykład: „Jak możesz powiedzieć pomarańcza i jabłko jednym słowem?”

Kryteria oceny

Dziecko akceptuje i rozumie zadanie, klasyfikuje
zdjęcia, biorąc pod uwagę główną cechę i mogą uogólniać w kategoriach mowy - 2 punkty.

Dziecko rozumie zadanie, poprawnie układa zdjęcia, ale nie uogólnia werbalnie lub nie od razu rozumie zadanie, ale po pomocy psychologa przystępuje do samodzielnej realizacji - 1 pkt.

Dziecko nie rozumie stanu zadania i nie używa
moc psychologa - 0 pkt.

W Protokół zaznacza się, czy słowa uogólniające są poprawnie lub niepoprawnie nazwane ("+" lub "-"), oraz w Uwagi - jakiego rodzaju pomoc psychologiczna została wykorzystana.