A escolha das ações diagnósticas no grupo sênior. Um conjunto de técnicas de diagnóstico para examinar todos os grupos de corças. Introdução ao mundo natural

INFORMAÇÕES ANALÍTICAS

Solonin Yu.I.

para 2014-2015 ano acadêmico

Com. Yelan-Knee

NO grupo sênior"Kapelka" 24 crianças: 11 meninas e 13 meninos, 22 crianças participaram do acompanhamento Nikita Boldyrev (por motivos familiares) e Uliana Buravleva (férias). monitoramento mostrou que as crianças do grupo dominavam o material em todas as áreas educacionais em nível alto, médio e baixo

Esta qualidade integrativa é mais desenvolvida em

Sasha K., Sasha S, Egor B., Artyom V., Andrey L., Vitya L., Veronica P.

Nível alto - 25%

Nível médio-66%

Baixo-9%

O menor resultado de assimilação do programa foi em Pereslytsky Katya e Bukova Sogdiana devido às características individuais das crianças.

Eles vão trabalhar nessa direção.

Egor B., Igor K., Viti L., Veronika P., Ilya K., Sasha S, Sasha K. têm as pontuações mais altas. Esses caras estão sempre prontos para aprender coisas novas, estão interessados ​​em coisas e circunstâncias desconhecidas para eles.

Alto nível-23%

O nível médio é de 73%.

Nível baixo-4%

Oleg B., Sogdiana B., têm pontuações baixas. As crianças estão pouco interessadas em eventos fora do seu círculo e estilo de vida

Todas as crianças têm níveis médios e baixos.

Alto nível-13%

Nível médio-76%

Baixo-11%

Oleg B., Sogdiana B. têm um número menor de pontos.

Egor B. Igor K. Sasha K., K. udryavtsev S., Ilya K., K.L., Viti L. Sasha S., Veronika P.

Alta pontuação-21%

Nível médio -78%

Baixa pontuação_1%-

Sogdiana B., Angela Kh.. e Oleg B. têm a pontuação mais baixa, essas crianças não têm um vocabulário rico o suficiente, não expressam sua opinião.

Egor B. Igor K. Sasha K., K. udryavtsev S., Ilya K., K.L., Viti L. Sasha S., Veronika P.

Alta -12%.

Nível médio-78%

Nível baixo 10%

Oleg B., Sogdiana B., Angela Kh.

Será realizado um trabalho individual com essas crianças nesse sentido.

Download:

Visualização:

MKDOU "Elan-Kolenovskiy jardim de infância de um tipo de desenvolvimento geral No. 1"

INFORMAÇÕES ANALÍTICAS

Professor do grupo sênior "Droplet"

Solonin Yu.I.

para o ano letivo 2014-2015

Com. Yelan-Knee

Análise de diagnósticos no grupo sênior "Kapelka" no final do ano letivo 2014-2015.

Há 24 crianças no grupo sênior "Kapelka": 11 meninas e 13 meninos, 22 crianças participaram do monitoramento Boldyrev Nikita (por motivos familiares) e Buravleva Ulyana (Férias) estavam ausentes. monitoramento mostrou que as crianças do grupo dominavam o material em todas as áreas educacionais em nível alto, médio e baixo

Área educacional "Fisicamente desenvolvido, domina as habilidades culturais e higiênicas básicas"Esta qualidade integrativa é mais desenvolvida em

Sasha K., Sasha S, Egor B., Artyom V., Andrey L., Vitya L., Veronica P.

Nível alto - 25%

Nível médio-66%

Baixo-9%

O menor resultado de assimilação do programa foi em Pereslytsky Katya e Bukova Sogdiana devido às características individuais das crianças.

Eles vão trabalhar nessa direção.

Área educacional "Desenvolvimento da fala"

Egor B., Igor K., Viti L., Veronika P., Ilya K., Sasha S, Sasha K. têm as pontuações mais altas. Esses caras estão sempre prontos para aprender coisas novas, estão interessados ​​em coisas e circunstâncias desconhecidas para eles.

Alto nível-23%

O nível médio é de 73%.

Nível baixo-4%

Oleg B., Sogdiana B., têm notas baixas. As crianças estão pouco interessadas em eventos fora do seu círculo e estilo de vida

Área educativa "Desenvolvimento artístico e estético"

Todas as crianças têm níveis médios e baixos.

Alto nível-13%

Nível médio-76%

Baixo-11%

Oleg B., Sogdiana B. têm um número menor de pontos.

Área educacional "Desenvolvimento cognitivo"

Egor B. Igor K. Sasha K., K. udryavtsev S., Ilya K., K.L., Viti L. Sasha S., Veronika P.

Alta pontuação-21%

Nível médio -78%

Baixa pontuação_1%-

Sogdiana B., Angela Kh.. e Oleg B. têm a pontuação mais baixa, essas crianças não têm um vocabulário rico o suficiente, não expressam sua opinião.

Área educacional "Desenvolvimento social e comunicativo".

Egor B. Igor K. Sasha K., K. udryavtsev S., Ilya K., K.L., Viti L. Sasha S., Veronika P.

Alta -12%.

Nível médio-78%

Nível baixo 10%

Oleg B., Sogdiana B., Angela Kh.

Será realizado um trabalho individual com essas crianças nesse sentido.

Os resultados do diagnóstico mostraram que no final do ano o percentual de assimilação áreas educacionais -88%

Referência analítica para acompanhamento do processo educacional

ANÁLISE DE MONITORAMENTO Setembro de 2017

Grupo sênior "Gotas"

Análise do acompanhamento da implementação do programa “Do Nascimento à Escola” no grupo sénior do ano letivo 2017-2018

Área educacional "Cultura física"

Criamos crianças ativas, hábeis, alegres

Conclusões:

"Cultura física"o método de observação das atividades das crianças, foi utilizado tarefas de teste de jogo.

Os resultados são os seguintes:

3 crianças têm um nível alto, que é de 11%.

16 alunos têm um nível médio, que é de 67%. São crianças que conseguem andar rápido, fácil e ritmicamente, mantendo a postura, subindo a parede da ginástica com mudança de ritmo, mas ao se reconstruir em uma coluna de três, quatro cometem erros; ao fazer curvas para a direita, para a esquerda, ao redor, muitas crianças ainda não seguem claramente o comando, quase todas sabem andar de bicicleta de duas rodas, mas não esquiam, não nadam, porque as condições não são criado no jardim de infância

5 crianças têm um nível abaixo da média, 22% são principalmente alunos com um terceiro grupo de saúde, muitas vezes crianças doentes (4); 3 crianças não entendem o que é exigido delas, pois apresentam atraso no desenvolvimento da fala

Ofertas:

Com base no exposto, é necessário continuar trabalhando na consolidação dos principais tipos de movimentos, desenvolvendo qualidades físicas básicas; sistematizar o trabalho individual com crianças com resultados de aptidão física baixos e abaixo da média; aprimorar o trabalho de envolvimento dos pais na realização de atividades esportivas e recreativas, selecionar material temático e recomendações práticas para a promoção de um estilo de vida saudável para as crianças. Para a educação pedagógica, organize uma seleção de literatura metodológica para os pais.

Nós anexamos a estilo de vida saudável vida, fortalecer a saúde física e mental da criança

Área educacional "Socialização"

Conclusões:

No acompanhamento educacional"Socialização" utilizado para monitorar a atividade da criança em diferentes períodos de permanência em pré escola, conversas privadas.

Estado da arte:

Os resultados são os seguintes:

Com um elevado nível de domínio dos conhecimentos e competências necessários nesta área educativa no grupo mais velho, 13 crianças, 54%. São crianças que podem negociar com os parceiros o que jogar, quem será quem no jogo; obedecem as regras do jogo, explicam as regras do jogo aos colegas, têm vários papéis na sua experiência criativa, atuavam em performances no jardim de infância. Sabe projetar o jogo usando uma variedade de materiais (atributos, materiais à mão, artesanato) Eles são os iniciadores do jogo, geralmente organizam o jogo e têm um alto nível de habilidades de jogo.

10 crianças têm um nível médio, que é de 42%. São crianças que podem assumir um papel, interagir brevemente com os pares no jogo em nome do herói, mas nos jogos didáticos não conseguem avaliar suas capacidades, não sabem desenhar seu jogo, nem sempre seguem as regras do jogo, percebem uma perda com irritação, às vezes até de forma agressiva. .

1 criança tem um nível abaixo da média, 4%. Ele desenvolveu insuficientemente a capacidade de se comunicar com seus pares por conta própria, não participa de assuntos coletivos, joga principalmente um de cada vez e não pode desenrolar o enredo do jogo. Isso indica a formação insuficiente do componente de atividade.

Ofertas:

Com base no exposto, é necessário continuar trabalhando na organização do desenvolvimento de situações problema-práticas e de jogo-problema relacionadas à solução de questões social e moralmente significativas. Oferecer às crianças dramatizações e jogos teatrais, jogos didáticos e jogos com as regras do conteúdo social para desenvolver a autoestima positiva, a autoconfiança, a autoestima, o desejo de seguir normas de comportamento socialmente aprovadas, a consciência do crescimento de suas capacidades e o desejo de novas conquistas.

Envolva os pais em conversas com as crianças sobre as normas de relacionamento com adultos e colegas.

Área educacional "Cognição"

Conclusões: No acompanhamento educacional"Conhecimento. Formação imagem completa Paz"

Os resultados são os seguintes:

8 crianças (33%) têm um nível alto.

11 crianças têm um nível médio, 46%, das quais 2 crianças têm um nível próximo do alto.

3 crianças têm um nível abaixo da média, 16%.

Conclusão: As crianças com nível médio e alto de domínio de conhecimentos e habilidades nessa área conhecem as principais características do viver, estabelecem conexões entre o estado dos seres vivos e o meio ambiente. Eles usam a observação para entender a natureza. Eles sabem da importância do sol, do ar e da água para os seres humanos, animais e plantas. Ele nomeia as estações, mas algumas das crianças nomeiam apenas duas características (quente, frio, está chovendo, tudo está florido etc.) Elas sabem que precisam cuidar da natureza, mas nem todos fazem isso. Todas as crianças sabem o nome da sua aldeia natal, o nome do país e a capital de 5 crianças.

Crianças com um nível abaixo da média nomeiam objetos que facilitam o trabalho de uma pessoa na vida cotidiana, não distinguem e não nomeiam os tipos de transporte, não classificam objetos, dos materiais de que são feitos, apenas o vidro é determinado . As estações são nomeadas, mas suas características não são notadas. Sobre a interação do homem com a natureza em tempo diferente anos têm um pequeno estoque de conhecimento.

Durante o ano letivo, está previsto o seguinte trabalho com as crianças: conversas individuais, análise de situações, leitura de literatura cognitiva, jogos didáticos, discussão com as crianças sobre o significado e conteúdo de provérbios, ditados, enigmas sobre fenômenos naturais, sinais folclóricos, use para ouvir os sons da natureza e música clássica; implementação de projetos infantis que utilizam a experiência de espetáculos de diferentes áreas educacionais. Está previsto organizar uma atividade experimental específica das próprias crianças, durante a qual as crianças possam aprender sobre o significado do sol, do ar, da água na vida humana.

Conduza discussões e consultas com os pais sobre esta seção.

Conclusões:

No acompanhamento educacional"Conhecimento. Formação de representações matemáticas elementares»foram utilizados o método de observação, conversa individual, tarefas de teste de jogo.

Os resultados são os seguintes:

Conclusão: Crianças com nível médio e alto de domínio de conhecimentos e habilidades nesta área podem destacar as propriedades de objetos, figuras e classificá-los de forma independente; contagem (até 10) contagem direta, ordinal, reversa. Conhecer as formas geométricas e suas propriedades. Mas eles acham difícil navegar em uma folha de papel, exceto para crianças com um nível alto. Muitas crianças cometem erros ao determinar a localização de um objeto em relação a si mesmas, outros objetos, várias crianças têm dificuldade em determinar a hora do dia: manhã, tarde, tarde, noite. Várias crianças não podem comparar objetos a olho nu; não pode verificar a precisão por aplicação ou sobreposição.

Crianças com nível abaixo da média, contam até 10 com erros, não sabem contar de trás para frente. As figuras geométricas são chamadas, apenas uma de cada vez, elas não conhecem as características distintivas. A localização do objeto em relação a si mesmo, outros objetos não sabem.

Eles não podem comparar objetos a olho nu; eles não podem verificar a precisão por aplicação ou sobreposição, mesmo com a ajuda de uma dica. Equaliza grupos desiguais de itens de uma maneira ou removendo ou adicionando uma unidade. Até 5 possuem a conta ordinal.

Durante o ano letivo, serão realizadas as seguintes atividades com as crianças:

Desenvolver a atividade mental das crianças: classificação, análise, comparação, abstração, generalização. Divida tarefas difíceis em partes e, dependendo das inclinações e habilidades das crianças, resolva-as gradualmente. desenvolver nas crianças a capacidade de estudar, ouvir com atenção e memorizar a tarefa, de boa vontade e realizá-la com precisão. ensinar as crianças dada idade ouça a tarefa até o fim.

Use material divertido para formar ideias, familiarizar-se com novas informações. Ajude as crianças com ajuda a dominar várias maneiras práticas de comparar, agrupar objetos por quantidade, tamanho, forma, disposição espacial.

Conclusões: No acompanhamento educacional"Conhecimento. Atividade produtiva (construtiva)”foram utilizados o método de observação, conversa individual, tarefas de teste de jogo.

Os resultados são os seguintes:

Conclusão: As crianças com um nível médio de domínio de conhecimentos e competências nesta área estão ativamente envolvidas no trabalho, conseguem planear as etapas de criação do seu próprio edifício, encontrar soluções construtivas, sabem trabalhar coletivamente, mas dificilmente analisam o modelo do edifício. As crianças ficam felizes em criar edifícios de acordo com o desenho com a ajuda de um adulto. Eles sabem como usar um modelo.

Constatou-se que o nível de desenvolvimento de habilidades construtivas e o nível de manifestação de independência na fabricação de edifícios em crianças com nível abaixo da média, fragmentário, incompleto. Eles podem criar seus próprios prédios, mas não sabem analisar. De acordo com o desenho, eles não podem criar um edifício. Construa um de cada vez. Às vezes eles constroem juntos, mas se unem com crianças do seu nível. As crianças sabem como usar um modelo, mas nem todos podem cortar em linhas sólidas, dobrar em linhas pontilhadas, são caracterizadas por artesanato impreciso. As crianças estão envolvidas no estímulo de um adulto, elas não mostram independência.

Durante o ano letivo, está previsto realizar o seguinte trabalho com as crianças: trabalho individual,

diversos tipos de trabalho em equipe para a formação de competências para planejar as atividades, levando em consideração o objetivo comum de distribuir as operações;

aprenda a analisar uma amostra e planejar uma sequência de ações, controlar-se no decorrer do trabalho, correlacionar seu resultado com uma amostra.

Área educacional "Comunicação"

Desenvolver as habilidades de fala e comunicação das crianças

Conclusões: No acompanhamento educacional"Comunicação" foram utilizados o método de observação, conversa individual, tarefas de teste de jogo.

Os resultados são os seguintes:

1 criança tem um nível alto, que é de 4%.

12 crianças, 50%, têm um nível médio.

10 crianças têm um nível abaixo da média, 46%.

Conclusão: Crianças com nível médio de domínio de habilidades nesta área demonstram interesse pela comunicação verbal. Eles argumentam julgamentos e usam a forma de discurso - provas com a ajuda de um adulto. Compõe histórias a partir de uma imagem do enredo, a partir de um conjunto de imagens; sequencialmente, sem omissões significativas, recontam pequenas obras literárias. Mas, ao mesmo tempo, é difícil selecionar vários adjetivos para um substantivo, eles também têm dificuldades em substituir uma palavra por outra de significado semelhante. Essas crianças têm audição fonêmica insuficientemente desenvolvida.

As crianças que apresentam um nível abaixo da média apresentam sérias dificuldades em todos os parâmetros testados. Em primeiro lugar, isso se deve às suas características individuais, com passagens frequentes

Durante o ano letivo, com crianças com um nível abaixo da média, estão previstos os seguintes trabalhos: sessões individuais em tarefas de fala, jogos didáticos, leitura de ficção, conversas e consultas com os pais nesta seção.

Área educativa "Ler ficção"

Criança no mundo da ficção

Conclusões: No acompanhamento educacional"Ler Ficção"foram utilizados o método de observação, conversa individual, tarefas de teste de jogo.

Os resultados são os seguintes:

5 crianças (18%) têm um nível alto. 19 crianças têm um nível médio, 68%, das quais 4 crianças têm um nível próximo do alto.

4 crianças apresentam um nível abaixo da média, 18%, das quais 2 crianças estão mais próximas de um nível baixo.

Conclusão: As crianças com um nível alto e médio de domínio de competências e habilidades nesta área demonstram um desejo de comunicação constante com um livro, experimentam um prazer óbvio ao ouvir obras literárias. Eles realmente entendem os motivos das ações dos personagens, veem suas experiências e sentimentos. Apenas 3 crianças lêem poesia.

Mas apenas 3 crianças nomeiam seu escritor infantil favorito, contos de fadas favoritos. Ninguém nomeia histórias favoritas.

Crianças abaixo da média gostam de ouvir trabalhos de arte, especialmente contos de fadas, mas eles não podem dar uma avaliação das ações dos heróis, eles respondem a perguntas em monossílabos. Eles memorizam poemas, contos de fadas com muita dificuldade. Eles não podem recontar. Eles se recusam categoricamente a participar da dramatização de pequenos contos de fadas, não podem ler poemas por papéis, pois não se lembram deles e não desejam memorizá-los.

Durante o ano letivo, estão previstos os seguintes trabalhos: trabalho individual com crianças com um nível abaixo da média, conversas individuais sobre escritores, poetas, leitura de ficção, memorização de poemas coletiva e individualmente; conduzir conversas e consultas com os pais sobre esta seção.

Área educativa "Criatividade artística"

Apresentamos as artes plásticas e desenvolvemos a criatividade artística das crianças

Conclusões: No acompanhamento educacional"Criatividade artística"foram utilizados o método de observação, conversa individual, tarefas de teste de jogo.

Os resultados são os seguintes:

4 crianças (17%) têm um nível alto.

14 crianças têm um nível médio, 58%

6 crianças apresentam um nível abaixo da média, 25%, das quais 2 crianças estão mais próximas de um nível baixo.

Conclusão: As crianças com nível alto e médio de domínio de conhecimentos e habilidades nesta área apresentam habilidades técnicas elementares no desenho: seguram o lápis e o pincel corretamente e os usam livremente. Eles retratam objetos e criam composições de enredo simples, imagens baseadas em brinquedos folclóricos. Criam pequenas composições de enredo, mas erram na hora de transmitir proporções, poses e movimento de figuras. Na modelagem, as crianças esculpem objetos Formas diferentes usando as técnicas e técnicas aprendidas.

Durante o ano letivo, está previsto realizar o seguinte trabalho com as crianças: trabalho individual, para ensinar às crianças a capacidade de ouvir e completar a tarefa, para levar ao fim o trabalho iniciado. Desenvolva habilidades de composição - coloque a imagem em folhas médias de papel, melhore as habilidades técnicas. Assim, dominando os contornos das formas pictóricas mais simples, usando tons brilhantes e coloridos, a criança aprende a encontrar semelhanças com os objetos da realidade circundante, começa a perceber as possibilidades pictóricas dos materiais e a usar de forma independente as habilidades adquiridas ao retratar outros objetos. Levar as crianças à compreensão de que a arte reflete o mundo ao seu redor e o artista retrata o que despertou seu interesse, a surpresa. Chame a atenção para o fato de que a arte nos cerca em todos os lugares: em casa, no jardim de infância, na rua, dá prazer, alegria às pessoas e deve ser tratada com cuidado. Continuar a apresentar as crianças a tipos diferentes e gêneros das artes plásticas, ideias sobre as quais aprofundam e expandem. Aprenda a correlacionar o humor das imagens expressas por diferentes tipos de arte.

Veja: "Manual do professor-psicólogo. Jardim da infância", 2012. Nº 3. P. 4.

Diagnóstico do desenvolvimento mental de crianças do grupo mais velho (início do ano)

Data de nascimento ___________________ Idade no momento do exame ________________

Data do exame ___________ Jardim de Infância Nº ______________ Grupo ________________

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1. Construa uma casa.

2. Ligue os pontos.

3. Conserte o tapete.

4. Encontre os mesmos itens.

5. Casas.

Professor-psicólogo _____________________ 1 tarefa:

2 tarefa:

• alto nível - a tarefa foi concluída sem erros;
• nível médio - a tarefa foi concluída com 1-2 erros, as linhas estão quebradas, difusas ou circuladas várias vezes;
• nível baixo - a tarefa foi executada incorretamente.

3 tarefa:

• alto nível - a tarefa foi concluída sem erros;
• nível médio - a tarefa foi concluída com 1-3 erros;
• nível baixo - a tarefa foi executada incorretamente.

4 tarefa:

• alto nível - a tarefa foi concluída sem erros;
• nível baixo - a tarefa foi executada incorretamente.

5 tarefa:

• alto nível - a tarefa foi concluída sem erros;
• nível médio - a tarefa foi concluída com 1 erro;
• nível baixo - a tarefa foi executada incorretamente.

Diagnóstico do desenvolvimento mental de crianças do grupo mais velho (final do ano)

Data de nascimento ___________________ Idade no momento do exame ________________
Data do exame ______________ Jardim de Infância Nº ____________ Grupo ________________

1. Construa uma casa.

2. Desenhe uma figura.

3. Risque a figura extra.

4. Combine as imagens que começam com os mesmos sons.

5. Lembre-se e sublinhe os 5 itens nomeados.

Professor-psicólogo ____________________1 tarefa:

• alto nível - a tarefa foi concluída sem erros;
• nível médio - a tarefa foi concluída com 1-2 erros;
• nível baixo - a tarefa foi executada incorretamente.

2 tarefa:

• alto nível - a tarefa foi concluída sem erros;
• nível baixo - a tarefa foi executada incorretamente.

3 tarefa:

• alto nível - a tarefa foi concluída sem erros;
• nível médio - a tarefa foi concluída com 1-2 erros;
• nível baixo - a tarefa foi executada incorretamente.

4 tarefa:

• alto nível - a tarefa foi concluída sem erros;
• nível médio - a tarefa foi concluída com 1 erro;
• nível baixo - a tarefa foi executada incorretamente.

5 tarefa:

• alto nível - a tarefa foi concluída sem erros;
• nível médio - a tarefa foi concluída com 1 erro;
• nível baixo - a tarefa foi executada incorretamente.

Diagnóstico da esfera cognitiva do grupo preparatório (início do ano)

Sobrenome, nome da criança __________________________________________________________

1. Continue a série sem quebrar os padrões.

2. Combine o número e a imagem correspondente.

3. Elimine o item extra.

4. Teste de correção.

5. Circule os objetos vistos na amostra.

Amostra para determinação do nível memória visual

6. Metodologia "Resolução de situações-problema"

Psicólogo educacional ___________________1 tarefa:

• alto nível - a tarefa foi concluída sem erros;
• nível médio - a tarefa foi concluída com 1-2 erros;
• nível baixo - a tarefa foi executada incorretamente.

2 tarefa:

• alto nível - a tarefa foi concluída sem erros;
• nível médio - a tarefa foi concluída com 1-2 erros, as linhas estão quebradas, difusas ou circuladas várias vezes, forma difusa;
• nível baixo - a tarefa foi executada incorretamente.

3 tarefa:

• alto nível - a tarefa foi concluída sem erros;
• nível médio - a tarefa foi concluída com 1-2 erros;
• nível baixo - a tarefa foi executada incorretamente.

4 tarefa:

• nível baixo - a tarefa foi concluída incorretamente, 39-0% dos caracteres.

5 tarefa:

• alto nível - a tarefa foi concluída sem erros;
• nível médio - a tarefa foi concluída com 1 erro;
• nível baixo - a tarefa foi executada incorretamente.

6 tarefa:

A escolha da criança é avaliada: ou uma solução adequada situação problema; ou uma decisão imatura - uma tentativa de culpar outra pessoa pelo seu erro; ou uma atitude agressiva, uma atitude desconfiada em relação aos outros, o que significa um alto nível de ansiedade - os diagnósticos são realizados no grupo preparatório para o Padrão Educacional Estadual Federal.

Diagnósticos da esfera cognitiva de crianças do grupo preparatório (final do ano)

Sobrenome, nome da criança __________________________________________________________
Idade ________ Grupo No. _____ Jardim de Infância No. ____ Data do exame ____________
Professor-psicólogo _____________________________________________________________________
Recomendações: _________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

1. Desenhe linhas no meio da pista sem levantar o lápis.

2. Desenhe uma figura ponto a ponto de acordo com o padrão.

3. Costure o tapete.

4. Teste de correção.

5. Encontre a imagem desejada.

Protocolo de exame psicológico

1. habilidades motoras finas, preparação para escrever

2. Técnica "Desenhe uma figura por pontos"
__________________________________________________________________________________

3. Técnica "Problemas da Matriz de Rowen"
__________________________________________________________________________________

4. Método "Teste de correção"
__________________________________________________________________________________

5. Técnica "analogias visuais"
__________________________________________________________________________________

6. Metodologia "Avaliação da prontidão motivacional para a escola"
__________________________________________________________________________________

Psicólogo-professor _______________________.

Diagnóstico de prontidão motivacional para a escolarização

Professor-psicólogo __________________ 1 tarefa:

• alto nível - a tarefa foi concluída sem erros:
• nível médio - a tarefa foi concluída com 1-2 erros:
• nível baixo - a tarefa foi executada incorretamente.

2 tarefa:

• alto nível - a tarefa foi concluída sem erros;
• nível médio - a tarefa foi concluída com 1-2 erros, as linhas estão quebradas, difusas ou circuladas várias vezes, forma difusa;
• nível baixo - a tarefa foi executada incorretamente.

3 tarefa:

• alto nível - a tarefa foi concluída sem erros;
• nível médio - a tarefa foi concluída com 1-2 erros;
• nível baixo - a tarefa foi executada incorretamente.

4 tarefa:

• alto nível - a tarefa foi concluída sem erros, mais de 60% dos caracteres;
• nível médio - a tarefa foi concluída com erros, 59–40% dos caracteres;
• nível baixo - a tarefa foi concluída incorretamente 39-0% dos caracteres.

5 tarefa:

• alto nível - a tarefa foi concluída sem erros;
• nível médio - a tarefa foi concluída com 1-2 erros;
• nível baixo - a tarefa foi executada incorretamente.

6 tarefa:

Motivação da atividade educativa - a criança escolhe principalmente fotos de atividades educativas e laborais. Além disso, a atividade educacional - em uma situação de 1 escolha.
A atratividade do lado externo da aprendizagem - a criança escolhe atividade de trabalho em uma situação de 1 escolha, várias fotos de atividades educativas e lúdicas.
Falta de motivação educacional - a criança escolhe apenas o trabalho e formas de jogo Atividades.

Lista de métodos usados

Kazakova Valentina
Análise de diagnósticos pedagógicos no grupo sénior para o ano letivo 2016-2017

educadores: Grigorenko S.V. Kazakova V.Z.

Em maio de 2017, no final do ano, diagnóstico de crianças do grupo sênior.

NO diagnóstico 24 crianças participaram nka:

Meninas - 11

Meninos - 13

Destas, 14 crianças apresentaram bons resultados - 62%;

O resultado médio de 10 crianças é de 38%;

Resultado baixo - não.

resultados diagnóstico mostrou, no início do ano 40%, no final do ano 50%. As crianças dramatizam pequenas histórias, contam poemas por papéis, compõem fracamente histórias a partir de imagens e séries de imagens, determinam o lugar do som em uma palavra, nomeiam palavras com um determinado som. Planejamos trabalhar muito com grupo crianças sobre o desenvolvimento do monólogo, da cultura dialógica e sonora da fala;

Continue a prestar mais atenção ao desenvolvimento cognitivo.

No início do ano, um alto nível de 31%, no final do ano 42%. Durante o ano, as crianças foram ensinadas a distinguir e nomear formas geométricas, correlacionar figuras volumétricas e planas, as crianças podem comparar em comprimento, largura , altura, as crianças podem navegar no tempo (ontem Hoje amanhã).Próximo Treinamento planejamos trabalhar mais para consolidar o conhecimento dos dias da semana e os nomes dos meses. As crianças dominam a contagem para frente e para trás até 10, podem aumentar e diminuir o número em um.

Gostaria de destacar os altos resultados no desenvolvimento do enredo do jogo; a capacidade de distribuir papéis de forma independente em um jogo ou dramatização.

Durante o ano, eles trabalharam para cumprir as regras em locais públicos, ensinados a fazer uma avaliação moral de suas próprias ações e de outras pessoas.

Desenvolvimento artístico e estético; para o início ano letivo - 48%, no final do ano 79%; Treinamento um ano as crianças dominam o uso correto da tesoura, são capazes de criar desenhos individuais e coletivos, são capazes de criar trabalhos baseados na arte aplicada. Próximo Treinamento este ano planejamos dar mais atenção à construção de papel e materiais naturais.

As crianças conhecem e nomeiam bem os instrumentos musicais. Algumas crianças dominaram o jogo em colheres de pau, basicamente todas as crianças podem cantar músicas acompanhadas de um instrumento musical.

Planejamos dentro educacional anos para continuar trabalhando com seus pais.

sociais e comunicativos desenvolvimento:

No início do ano 31% no final do ano 42%, as crianças apresentam opções de jogos, seguem as regras, combinam movimentos.

Cuidado e saúde para cada criança, bem-estar e desenvolvimento integral de cada criança, criação em grupo atitude amigável para com todos os alunos; o uso de uma variedade de atividades; unidade de abordagens à educação das crianças nas condições da instituição de educação pré-escolar e da família.

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Após uma conversa preliminar e estabelecer contato com a criança, ela é oferecida para completar as seguintes tarefas.

esfera pessoal

Subteste 1. "Escada" (autoavaliação)

Alvo: revelando a auto-estima da criança.

Instrução:“Olhe para esta escada. Os melhores são colocados no degrau mais alto, os piores são colocados no degrau mais baixo. No degrau do meio - nem ruim nem bom. Quanto mais alto o degrau, melhores as crianças. Em que passo você se colocaria? E em que degrau o professor vai te colocar*? Mãe? Pai? (você pode perguntar sobre outros parentes próximos).

Critérios para avaliação

É considerado normal que crianças dessa idade se coloquem nas crianças “muito boas”, “melhores”. A posição em qualquer um dos degraus inferiores (especialmente no

* Se houver dois educadores no grupo, pergunte sobre cada um deles.

inferior) não fala de uma avaliação adequada, mas de uma atitude negativa em relação a si mesmo, de dúvida. Um sinal de problemas tanto na estrutura da personalidade da criança quanto em suas relações com adultos próximos são as respostas em que todos os parentes o colocam nos degraus mais baixos. No entanto, ao responder à pergunta “Onde o professor vai colocar você?” a colocação em um dos degraus inferiores é normal e pode servir como evidência de uma autoestima adequada e correta, principalmente se a criança estiver realmente se comportando mal e frequentemente recebe comentários do professor.

NO Protocolo é indicado o número do passo escolhido pela criança (como ela se avalia, mãe, pai, educadores). No capítulo "Notas" nota-se uma escolha que causou dificuldade (por exemplo, colocar no segundo ou quinto degrau, etc.) ou exigiu mais tempo para pensar; bem como a recusa da criança em completar a tarefa.

Subteste de Consciência Geral 2. "Bobagem"

Alvo: revelando o conhecimento da criança sobre o mundo ao seu redor, a capacidade de responder emocionalmente ao absurdo da imagem.

Procedimento de conduta. A criança é oferecida uma imagem com as palavras: "Olhe para esta imagem." Se a criança olhar para ela silenciosamente (ou não reagir de forma alguma), o professor pode perguntar: “Você olhou para a foto? Engraçado? Por que ela é engraçada? O que há de errado aqui?" Ao mesmo tempo, cada questão é um auxílio no desempenho da tarefa e afeta a avaliação recebida por ela. A criança deve ver os absurdos e então explicar como deve ser realmente. Se uma criança está com dificuldades, um psicólogo pode ajudar fazendo as seguintes perguntas:

Uma cabra pode viver em um buraco? Onde ela deveria morar?

Onde e como crescem cenouras e rabanetes? etc.

Critérios para avaliação

A criança reage aos absurdos mostrados na imagem, de forma vívida e direta, sem a intervenção de um adulto, sorri, aponta facilmente todos os absurdos -
2 pontos.

A criança não reage imediatamente, encontra lugares ridículos sem
grande ajuda de um psicólogo (uma ou duas perguntas) - 1 ponto.

A criança não reage emocionalmente ao absurdo
fotos e apenas com a ajuda de um adulto encontra uma discrepância - 0 pontos.

NO Protocolo fica registrado se a criança conseguiu encontrar todas as situações ridículas e as perguntas feitas pelo psicólogo; No capítulo "Notas" Dificuldades na pronúncia, erros gramaticais são registrados, vocabulário é avaliado.

Subteste 3. "Estações"

Alvo: identificação do nível de formação de ideias sobre as estações do ano.

Procedimento de conduta. Na frente da criança, 4 figuras representando as estações são dispostas em ordem aleatória: “As estações são desenhadas aqui. Que estação é mostrada em cada imagem? Mostrar e nomear. Porque você acha isso?"

Critérios para avaliação

A criança entende a tarefa, correlaciona com confiança a imagem de todas as estações com os nomes - 2 pontos.

A criança entende a tarefa, mas apenas nomeia corretamente
duas temporadas, correlacionando-as com fotos - 1 ponto.

A criança não entende a tarefa, muda sem rumo
imagens, - 0 pontos.

NO Protocolo deve-se notar que época do ano causa dificuldade. No capítulo "Notas" há um vocabulário ativo, a precisão da transferência dos sinais das estações do ano.

3. Desenvolvimento de processos mentais

Subteste 4. "Encontre a mesma foto" (atenção)

Alvo: identificação da capacidade de estabelecer a identidade, semelhança e diferença dos objetos com base na análise visual, o nível de desenvolvimento da observação, a estabilidade da atenção, a finalidade da percepção.

Procedimento de conduta. Uma folha com desenhos é colocada na frente da criança. Instruções: “Aqui, 4 figuras são desenhadas em cada linha. Olhe atentamente para a primeira foto (linha superior) e encontrar exatamente o mesmo. Então, por sua vez, apresente as 5 linhas restantes.

Critérios para avaliação

A criança executa a tarefa corretamente em 5-6 casos - 2 pontos.

A criança executa a tarefa corretamente em 3-4 casos - 1 ponto.

A criança executa a tarefa corretamente em 1-2 casos ou não
entende e não executa nada - 0 pontos.

NO Protocolo a exatidão da escolha é anotada ("+" ou "-").

Assunto 5. "10 itens" (memória)

Alvo: análise da quantidade de memória figurativa direta em uma criança.

Instrução:"Olhe atentamente para a imagem, nomeie os objetos desenhados e tente lembrá-los." Em seguida, a imagem é virada e a criança é solicitada a listar os itens que ela lembrou.

Critérios para avaliação

A criança memorizou 5-6 itens - 2 pontos.

A criança memorizou 4 itens - 1 ponto.

A criança memorizou menos de 4 itens - 0 pontos.

NO Protocolo anota-se quantos itens a criança lembrou (colocou anteriormente "+" ou "-").

Subteste 6. "Encontre uma "família"" (pensando)

Metas: identificação do nível de desenvolvimento do pensamento visual-figurativo, elementos pensamento lógico, a capacidade de agrupar objetos de acordo com sua finalidade funcional.

Procedimento de conduta. Na frente da criança, eles colocam em fila uma foto das categorias: pratos, roupas, transporte, frutas, móveis, legumes. O resto das fotos são dispostas sob eles em ordem aleatória. Instrução: “Olhe atentamente quais imagens estão na linha superior, nomeie-as. Agora eu vou tirar uma foto (o facilitador tira uma foto pertencente ao mesmo grupo que o primeiro) e coloque aqui (coloca embaixo da primeira foto). Então ele pega qualquer outro cartão e pergunta à criança: “Onde você vai colocar essa foto?” etc. O resultado deve ser seis grupos de quatro cartões, que em cada grupo estão localizados um abaixo do outro. A criança deve explicar por que combinou as figuras em um grupo. Se a tarefa causar dificuldade para a criança, você pode ajudá-la organizando a segunda fileira de figuras em categorias ou pedindo que nomeie os cartões da mesma fileira com uma palavra, por exemplo: “Como você pode dizer uma laranja e uma maçã com uma palavra?”

Critérios para avaliação

A criança aceita e compreende a tarefa, classifica
imagens, tendo em conta a característica principal e pode generalizar em termos de discurso - 2 pontos.

A criança entende a tarefa, apresenta as imagens corretamente, mas não generaliza verbalmente ou não entende imediatamente a tarefa, mas após a ajuda de um psicólogo, procede à implementação independente - 1 ponto.

A criança não entende a condição da tarefa e não usa
o poder de um psicólogo - 0 pontos.

NO Protocolo observa-se se as palavras generalizantes são nomeadas correta ou incorretamente ("+" ou "-"), e em Notas - que tipo de ajuda psicológica foi usada.