Stările emoționale ale copilului

Stările emoționale ale unui copil din al doilea an de viață

Emoțiile copiilor din al doilea an de viață sunt strâns legate de activitatea obiectivă, succesul și eșecul acesteia. Ele vizează obiectele cu care să acţioneze, asupra situaţiei în ansamblu, asupra acţiunilor copilului însuşi şi ale adultului, asupra rezultatului obţinut în mod independent, în momentele de joc. Interesul pentru un obiect combinat cu incapacitatea de a acționa provoacă neplăcere, furie, furie și durere. Reacțiile negative indică faptul că modul de acțiune al bebelușului nu a fost încă format. Aceasta înseamnă că copilul trebuie ajutat și spus cum să acționeze. Emoțiile vii, pozitive, exprimate în zâmbete, exclamații și apeluri frecvente către un adult, indică faptul că copilul a stăpânit acțiunea și dorește să primească aprobarea unui adult cu fiecare acțiune independentă.

Activitatea care se desfășoară pe un fundal concentrat calm indică stăpânirea acestui tip de activitate. Experiențele sunt acum asociate în mod specific cu abilitățile și rezultatele caracteristice independenței umane. Prin urmare, putem spune că există o dezvoltare socială consistentă a emoțiilor. Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, bebelușul câștigă satisfacție din joacă. Apar experiențe care sunt asociate nu numai cu acțiunile, ci și cu intriga. Copilul se bucură atât de acțiunea în sine, cât și de faptul că aceasta apare în jocul pe care îl organizează.

Stările emoționale ale unui copil din al treilea an de viață

Până la vârsta de 3 ani, experiențele copilului sunt indisolubil legate de partea intriga a jocului. El dezvoltă intriga. O cratiță a căzut: "Oh! S-a vărsat!" - exclamă puștiul și șterge o băltoacă imaginară cu o cârpă. Un răspuns emoțional la evenimentele jocului arată nu numai natura foarte dezvoltată a jocului, ci și semnificația sa emoțională pentru copil. La o vârstă fragedă, se dezvoltă sentimente superioare, ale căror precondiții s-au format în copilărie. Până la vârsta de 3 ani, sentimentele estetice se manifestă clar. Bebelușul experimentează caracterul muzicii: vesel și trist, lin și vesel. Se bucură de bijuterii, haine frumoase și plante cu flori. Încântarea, ca cea a bebelușului, este cauzată de tot ce este strălucitor și strălucitor, dar copilul învață să distingă frumosul de urât, armonios de dizarmonic. Pe baza sentimentului de mirare care a fost observat la un sugar, curiozitatea elementară apare în copilăria timpurie. Încep să apară întrebări instructive. În relație cu semenii apar noi sentimente: rivalitate, elemente de invidie, gelozie. Bebelușul caută să uzurpe atenția adultului și protestează atunci când este împărțit între copii sau dat unui alt copil.

Dezvoltarea sferei emoționale depinde de natura comunicării copilului cu adulții și semenii. În comunicarea cu adulții, și anume cu educatorii, prevalează motivele cooperării. Pe lângă dragostea educațională, copiii se așteaptă la participarea directă a adulților în toate treburile lor. Adulții ar trebui să se străduiască să stabilească contacte emoționale strânse cu copilul - aceasta este o sursă vitală a formării sentimentelor sale.

La urma urmei, copiii simt foarte bine starea emoțională, detașarea și starea de spirit scăzută a adulților, înțeleg că ceva se întâmplă, iar lipsa noastră de bună dispoziție insuflă și mai multă anxietate copiilor.

Caracteristici ale dezvoltării emoționale la o vârstă fragedă

• - experiențele emoționale sunt de scurtă durată, instabile, exprimate violent, copiii sunt foarte impresionabili, comportamentul lor este impulsiv, emoțiile acționează ca motive pentru comportament;
• - are loc socializarea ulterioară a emoțiilor, deoarece experiențele sunt asociate cu rezultatele activității umane și copilul stăpânește modalități de exprimare a acestora;
• - se dezvoltă sentimente superioare, printre care simpatia, simpatia, mândria și rușinea ocupă un loc aparte;
• - includerea cuvintelor în procesele emoționale le rearanjează cursul și, împreună cu stabilirea unei legături între sentiment și idee, creează premisele pentru reglarea lor.

Ce va ajuta la dezvoltarea emoțiilor? Familia, împrejurimile imediate și hobby-urile și divertismentul influențează incontestabil copilul și dezvăluirea emoțiilor sale. Contactul fizic cu părinții – afecțiune, îmbrățișări, conversații – este extrem de important pentru dezvoltarea unui copil. Noile impresii sunt solul pe care cresc lastarii emotiilor. Este important ca părinții să-și diversifice timpul liber al copilului lor: numeroase plimbări, excursii interesante, vizite la teatre, circ sau muzee. Cărțile pentru copii acționează și ca ajutoare pentru mama și tata. Dar întotdeauna, când ați terminat de citit un alt basm, este util să discutați cu copilul dumneavoastră despre intriga sau despre acțiunile personajelor. Relațiile cu alți copii și jocurile influențează, de asemenea, dezvoltarea emoțională a copilului și ajută persoana în creștere să se adapteze mai ușor la realitatea înconjurătoare. O varietate de jocuri de rol cu ​​intrigi de basm sau neobișnuite oferă copilului sentimente și experiențe vii. O nuanță importantă pentru îmbogățirea spectrului emoțional este creativitatea copiilor. Cursurile de desen, dans și muzică, modelaj sau origami pot oferi unei persoane în creștere multe sentimente, atât neplăcute în caz de eșec, cât și bune în cazul unui rezultat reușit. În plus, de exemplu, activitatea creativă dezvoltă abilitățile motorii fine. O combinație competentă de atenție parentală, comunicare, jocuri și creativitate oferă sferei emoționale a preșcolarului șansa de a se dezvolta pe deplin și corect.

Etapele dezvoltării empatiei în copilărie conform lui M. Hoffman din tabelul 1

tabelul 1

Ceilalți nu sunt percepuți ca fiind diferiți de sine, prin urmare, suferința celuilalt este amestecată cu propriile experiențe neplăcute. Copilul reacționează astfel la ceea ce i s-a întâmplat altui copil în același mod în care ar reacționa la ceea ce i s-a întâmplat. Copilul își dă deja seama că nu el suferă, ci altul, dar se presupune că starea interioară a celuilalt este exact aceeași cu a lui. Copilul devine conștient că ceilalți experimentează diferite sentimente și le răspunde într-un mod non-egocentric

Copilul începe să perceapă sentimentele celorlalți nu doar ca reacții situaționale, ci și ca expresie a unei atitudini mai generale. O reacție evocată empatic este combinată cu o reprezentare a situației generale a celuilalt, iar copilul reacționează diferit în cazul suferințelor temporare și de lungă durată

Nevoia de dezvoltare emoțională:

• - dezvoltarea fizică și senzorială a copilului, maturizarea activă a structurilor creierului și conexiunile intracorticale oferă baza pentru implementarea mecanismelor neurofiziologice de apariție a reacțiilor emoționale;
• - explorarea activă a lumii înconjurătoare evocă diferite emoții în copil, extinzându-le și complicând gama; emoțiile devin motivul și regulatorul activității;
• - un răspuns emoțional la acțiunile obiective cu un adult și evenimentele de joc servesc ca o condiție prealabilă pentru formarea unui joc - activitatea de conducere în etapa ulterioară de dezvoltare a vârstei;
• - dezvoltarea sferei cognitive și a vorbirii este asociată cu formarea sferei emoționale a copiilor mici: apariția emoțiilor cognitive stimulează activitatea cognitivă și activitatea voluntară a copilului;
• - pentru dezvoltarea normală a vorbirii unui copil, comunicarea semnificativă emoțional joacă un rol decisiv; cu diverse traume emoționale (frică, experiențe de separare de cei dragi etc.), riscul tulburărilor de vorbire crește;
• - treptat, cu dezvoltarea de la unu la trei ani, sentimentele și emoțiile copiilor devin mai stabile, raționale și dobândesc o profunzime mai mare, ceea ce se datorează atitudinii pozitive a celorlalți și succesului procesului de dezvoltare psihologică a copilului;
• - dezvoltarea personalității copilului, apariția propriului „eu” și experiențele timpurii de socializare sunt asociate cu formarea emoțiilor de conștientizare de sine, empatie și emoții sociale;
• - natura atitudinii emoționale a adulților față de copil, adecvarea reacțiilor lor emoționale la acțiunile copilului determină dobândirea de către copil a unui sentiment de independență, independență, ca neoplasm psihologic al unei vârste fragede, bunăstarea lui emoțională, și chiar sănătatea somatică;
• - agravarea crizei de trei ani duce la manifestarea unor astfel de emoții negative precum anxietatea, negativismul, agresivitatea; - și, în sfârșit, o direcție importantă în dezvoltarea sferei emoționale a copiilor este apariția capacității de a-și gestiona sentimente. Dezvoltarea emoțională a copiilor mici este necesară în special în perioada crizei de 3 ani. În această perioadă, copilul dezvoltă elemente de comportament rebel, dorință de a manipula părinții, gelozie față de copilul mai mic (mai mare) și agresivitate față de ceilalți. Toate acestea sugerează că bebelușul își schimbă atitudinea, atât față de sine, cât și față de ceilalți. Trebuie să tratezi calm și respectuos copilul și nevoile lui, să explici fără agresiune și să arăți prin exemplu cum să te comporți într-o situație dificilă. Înțelegerea de către adulți a vieții emoționale a unui copil și participarea la aceasta creează baza sănătății și maturității sale psihologice.

Criză de trei ani. Așa-numitele simptome de criză de șapte stele dezvăluie: caracteristicile noi sunt întotdeauna asociate cu faptul că copilul începe să-și motiveze acțiunile nu prin conținutul situației în sine, ci prin relațiile cu alte persoane. L.S. Vygotsky I.Yu. Kulagina (1998) notează că un copil de 3 ani dezvoltă simptome ale unei perioade de criză datorită faptului că adulții nu au observat și nici nu au înțeles necesitatea refacerii relației cu copilul, care a devenit mai independent și mai activ. Ca urmare, a avut loc o „explozie” a situației anterioare (D.B. Elkonin, 1995). L. S. Vygotsky, în urma lui E. Kohler, descrie principalele simptome caracteristice comportamentului unui copil într-o perioadă de criză de 3 ani, constituind așa-numitele șapte stele.

1. Negativism. Negativismul este cel care „forțează copilul să acționeze contrar dorinței sale afective (Vygotsky L. S., 2000, p. 985). Copilul refuză să facă ceea ce îi cerem noi, nu pentru că nu vrea, ci doar pentru că i s-a cerut. să o facă Dacă un adult folosește un model autoritar de interacțiune în comunicarea cu un copil, poate provoca atacuri de negativism ori de câte ori dă un ordin strict, de exemplu: „Nu atinge!”, „Mâncați repede!” etc. În situațiile dificile, când un copil manifestă brusc negativism, interacțiunea cu el poate ajunge la punctul de absurd: la orice afirmație cu picioarele sale.Mânia și furia pot fi îndreptate atât asupra obiectului „obraznic”, cât și asupra adultului a cărui atenție copilul este fără succes. căutat.Interacţiunea cu copiii mici va fi mai eficientă dacă adulţii vor putea ţine cont de caracteristicile individuale de vârstă ale unei persoane care îşi începe viaţa.Dezvoltarea funcţiilor cognitive ale copilului este strâns legată de sfera sa emoţional-volitivă.Şi întrucât funcţia dominantă - percepţia - este colorată afectiv, copilul reacţionează emoţional doar la ceea ce se află în prezent în viziunea lui de câmp. Adulții, amintindu-și acest lucru, pot evita multe situații conflictuale și izbucniri emoționale.

Antrenamentul în comunicarea cu un copil (perioada timpurie a copilăriei) un copil adult răspunde sfidător: „E frig” - „Nu, e cald”, „Du-te acasă” - „Nu mă duc”, etc. În plus, copilul refuză cererea, cererea adultului, chiar și în cazul în care în urmă cu un minut el însuși dorea cu pasiune să facă exact asta. Negativismul diferă de neascultare (atunci când un copil nu urmează instrucțiunile unui adult pentru că este ocupat cu o altă chestiune care este mai interesantă pentru el în acest moment. Se împotrivește conținutului cererii): - atitudine socială. Negativismul este de natură socială, se adresează persoanei, iar neascultarea se adresează conținutului. Dacă unui copil i s-a oferit să aleagă o altă activitate care era mai interesantă pentru el decât cea pe care o are în prezent și a fost de acord, atunci nu este vorba despre negativism, ci despre neascultare; - atitudine de a afecta. Cu negativism, copilul acționează contrar dorinței sale, dar cu neascultare își urmează dorința, ceea ce este contrar dorinței adultului. I.Yu. Kulagina (1998) notează că negativismul este selectiv: copilul refuză să îndeplinească cererile doar anumitor persoane, de exemplu, numai mama sau tata, sau doar unul dintre profesorii grupului. Cu alții în jurul lui, el poate fi ascultător și flexibil. Motivul principal care îl motivează pe copil nu este să facă așa cum i se cere, ci invers.

• 2. Încăpăţânarea este „o reacţie a unui copil când insistă asupra unui lucru nu pentru că şi-o doreşte cu adevărat, ci pentru că l-a cerut” (Vygotsky L. S., 2000, p. 986), adică „o reacţie nu la o propunere. , ci la propria decizie” (Ermolaeva M.V., 2000, p. 127). De exemplu, când un copil s-a trezit deja, mama lui îi cere să se ridice din pat. Copilul nu este de acord să se ridice mult timp, deși s-a săturat de mult să stea întins în pat și vrea să se joace cu jucăriile. Cu toate acestea, el declară: „Am spus că nu mă voi ridica, așa că nu mă voi ridica!” Adesea, părinții, luând poziția „cine va câștiga”, complică și întăresc astfel manifestările de încăpățânare și conduc copilul „într-un colț”, privându-i de posibilitatea de a ieși cu demnitate din situația conflictuală care a apărut. L.S. Vygotsky notează că încăpățânarea diferă de simpla neascultare: - motiv (dacă un copil continuă să insiste și nu este de acord cu un adult atunci când vrea să continue să facă ceva propriu, aceasta nu va fi încăpățânare, ci neascultare. Dacă contrazice doar pentru că nu vrea sa se intoarca pe cuvant, asta ar fi incapatanare); - atitudine fata de sine (copilul face lucruri contrare celorlalti pentru ca a spus asa, si nu vrea sa-si schimbe deciziile).
• 3. Obstinația diferă de negativism prin faptul că este impersonală și nu este îndreptată împotriva unei persoane. Obstinația este îndreptată împotriva însuși modului de viață, împotriva regulilor care au fost în viața lui până la vârsta de 3 ani. Aceasta este „o rebeliune ascunsă împotriva a ceea ce copilul a avut de-a face înainte” (You Gothic L.S., 2000, p. 986). În plus, L.S. Vygotsky (2000) atrage atenția asupra faptului că, odată cu creșterea autoritară, obstinația este una dintre principalele trăsături ale crizei de 3 ani.
• 4. Voința de sine se manifestă prin faptul că bebelușul vrea să facă totul singur, chiar dacă nu știe cum. În acest caz, apare o tendință spre independență. Următoarele simptome descrise de L.S. Vygotsky (2000), se referă la ele ca simptome de semnificație secundară (2000, p. 986). 5.

Protestul-răzvrătire se manifestă prin faptul că tot comportamentul copilului este de natură protestantă, de parcă „copilul se află în stare de război cu ceilalți, în conflict constant cu ei” (ibid., p. 987). Protestul-răzvrătire are ca rezultat dese certuri cu părinții.

• 6. Amortizat. În acest caz, vechile atașamente ale copilului față de lucruri, față de oameni, față de regulile de comportament sunt devalorizate. Copilul poate începe să folosească înjurături, pe care până acum nu se obișnuia să le rostească în casă. În discursul lui apar expresii care înseamnă totul rău, negativ, negativ. „Și toate acestea se aplică acelor lucruri care în sine nu aduc probleme” (ibid., p. 987). Uneori, copiii le numesc nepoliticos bunicile și mamele iubite. În plus, pentru un copil de trei ani, jucăriile și cărțile pe care tocmai le-a adorat recent își pot pierde brusc valoarea, iar apoi le poate arunca, le poate rupe și le poate da nume negative.
• 7. Despotismul se manifestă cel mai adesea într-o familie cu un singur copil. Incearca din toate puterile sa exercite putere asupra celor din jur, isi doreste sa ajunga la pozitia pe care a avut-o in prima copilarie, cand i-au fost indeplinite toate dorintele. Potrivit lui Vygotsky (2000, p. 987), copilul vrea să devină „stăpânul situației”. Dacă într-o familie există mai mulți copii, acest simptom poate fi numit gelozie. Copilul se străduiește în continuare pentru putere și de aceea manifestă gelozie față de frații sau surorile cu care este forțat să împartă puterea. Astfel, criza de trei ani este „o rebeliune împotriva educației autoritare, este un protest al unui copil care cere independență, care a depășit normele și formele de îngrijire care s-au dezvoltat la o vârstă fragedă” (Vygotsky. S, 2000, p. 987). ). Antrenamentul de comunicare cu un copil (perioada timpurie a copilăriei) Educatorii, părinții și alte persoane apropiate copilului în timpul unei crize întâmpină dificultăți în a interacționa cu el, deoarece micul bebeluș amuzant se transformă „deodată” într-o creatură încăpățânată, încăpățânată, despotică. Independența și activitatea copilului cresc, atitudinea copilului atât față de propriul „eu” cât și față de ceilalți oameni din jurul lui se schimbă, iar procesul de emancipare a copilului continuă. Consecința manifestării simptomelor enumerate este o criză, iar trei ani pot avea ca rezultat conflicte interne și externe, manifestări nevrotice (enurezis, terori nocturne, bâlbâială etc.). Criza de trei ani este, în primul rând, „o criză a relațiilor sociale ale copilului; ea are loc pe axa restructurării relațiilor sociale ale individului – copilul și oamenii din jurul lui” (ibid., p. 989) . De remarcat că criza de trei ani este acută doar dacă adulții nu observă sau nu vor să sesizeze tendința copilului spre independență, atunci când se străduiesc cu orice preț să mențină același tip de relație care li se potrivește lor, adulților, când ele limitează independența și activitatea copilului (Elkonin D.B., 1995). Dacă adulții reacționează la schimbările care apar în copil, dacă înlocuiesc stilul autoritar de interacțiune cu copilul, supraprotecția cu comunicarea partenerului cu acesta, îi oferă independență (în limite rezonabile), conflictele între ei și dificultățile de comunicare nu pot apărea sau vor avea caracter temporar, tranzitoriu.

Istoria studiului emoțiilor în psihologia rusă a cunoscut perioade de suișuri și coborâșuri - mare interes și lucrări fundamentale la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea, cu nume asociate cu I.A. Sikorsky, N.Ya. Grota, N.N. Lange, V.V. Zelenovsky și uitarea problemelor lumii interioare a omului în anii 70-90. În secolul al XIX-lea. psihiatru I.A. Sikorsky a scris în cartea sa „Educația în epoca primei copilărie”: „Singura certitudine este că sentimentele și afectele apar la copii mult mai devreme decât alte funcții psihologice (voința, rațiunea) și, la un anumit moment, constituie cel mai remarcabil aspect al viaţa lor mentală.(1884. -p.28).

Cu toate acestea, în 1914 psihologul N.N. Lange numește emoțiile psihologie Cenușăreasa, crezând că sunt ignorate nemeritat de cercetători în favoarea „surorilor” lor - gândire și voință. În 1924, în cartea „Psihologia copilăriei” V.V. Zenkovsky atribuie fenomenelor emoționale unul dintre primele locuri de importanță în dezvoltarea unui copil: „Spre deosebire de ordinea obișnuită în prezentarea vieții mentale a unui copil în timpul copilăriei timpurii, vom evidenția studiul vieții sale emoționale în acest moment. , pe baza principiului deja indicat că sfera emoțională are în acest moment, importanța centrală în sistemul forțelor psihice” (1995.-P.123). Psihologul L.S. Vygotsky a scris: „Din anumite motive, în societatea noastră, s-a dezvoltat o viziune unilaterală asupra personalității umane și, din anumite motive, toată lumea înțelege talentul și talentul în relație cu intelectul. Dar nu poți doar să gândești talentat, ci și să simți. talentat. Dragostea poate deveni același talent și chiar geniu, ca și descoperirea calculului diferențiat. Atât aici, cât și acolo, comportamentul uman ia forme excepționale și grandioase." (1991.-P.115).

Aproape toți părinții sunt îngrijorați de problemele copilului lor. Cu toate acestea, dacă un copil crește dezechilibrat, nesigur pe el însuși, se îmbolnăvește adesea, nu stăpânește bine programa școlară etc., atunci cei mai mulți sunt înclinați să dea vina pe sistemul de învățământ, strada, ecologie precară, ereditate, instabilitate economică, scăzută. -produse de calitate, mass-media, computer și zeci de alți factori. Nu putem decât să fiți de acord cu acest lucru: sistemul educațional intern este încă departe de a fi perfect, iar agresivitatea informațională are un impact negativ asupra corpului copilului. Dar din anumite motive, climatul emoțional din familie, modul în care părinții comunică între ei și cu copilul și atitudinea adulților înșiși față de lumea din jurul lor nu sunt luate în considerare. Între timp, se formează, în primul rând, în familie. Părinții sunt cei care pot și ar trebui să ofere copiilor lor condițiile pentru formarea unei personalități cu drepturi depline - fundamentul adaptării lor în societate.

Problemele psiho-emoționale ale unui copil - o reflectare a problemelor parentale

Plângerile părinților cu privire la iritabilitatea, neliniștea, agresivitatea, indiferența sau starea apatică a copilului au devenit atât de comune încât acestea sunt simptome grave ale stării de sănătate psihologică. Majoritatea părinților nu realizează că o astfel de poziție nu este doar greșită, ci și dăunătoare.

De fapt, comportamentul copilului este un răspuns la problemele existente ale părinților și la imaginea lor în oglindă.

Problema „nu mă aude, nu mă ascultă” nu poate fi rezolvată vorbind cu o voce ridicată, în speranța că copilul va „auzi” în sfârșit pe adulți. El nu va auzi. Și reacția lui va fi exact aceeași: fie țipete și lacrimi, fie ignorarea sfidătoare a pretențiilor părinților. În acest sens, psihologii recomandă dezvoltarea inteligenței emoționale atât pentru copii, cât și pentru părinți.

Ce este inteligența emoțională

Sănătatea emoțională umană este asociată cu conceptul de inteligență emoțională. Termenul de „inteligență emoțională” (IE) a apărut în anii 90 ai secolului trecut. Se referă la capacitatea mentală a unei persoane de a-și interpreta corect emoțiile proprii și ale altora pentru a-și atinge propriile obiective. Capacitatea de a înțelege fundalul emoțional al relațiilor, de a ajusta comportamentul emoțional propriu și al altora și de a folosi emoțiile pentru a rezolva probleme specifice formează calități de conducere la un copil. Oamenii cu au mai multe șanse să aibă succes în cariera lor, în parteneriate și să fie fericiți în dragoste.

IE a unui copil este în stadiul de formare, nu este încă dezvoltat. Prin urmare, nu este surprinzător dacă un copil este adesea capricios, arată agresivitate fără cauză sau, dimpotrivă, apatie. Însă copiii preșcolari nu știu încă să-și gestioneze comportamentul emoțional și folosesc țipetele și plânsul pentru a-și exprima furie, resentimente, dezacord sau antipatie. Micuța nu știe încă că abilitatea de a gestiona emoțiile este cea mai eficientă modalitate de a atinge orice scop. Nu ar trebui să-ți lași copilul singur cu probleme și să aștepți ca el să ajungă la competență emoțională prin experiență amară. Părinții nu au dreptul să-și condamne copilul la înfrângere, dezamăgire, pierdere și stres. Ei trebuie să spună copilului cum să facă față situațiilor de viață, cum să construiască relații, cum să-și gestioneze emoțiile și să influențeze emoțiile altor oameni, cum să-i motiveze emoțional pe alții să aibă relații pozitive.

Dar cum pot fi transmise toate acestea unui copil dacă adulții înșiși nu știu să-și gestioneze emoțiile? Dacă din orice motiv se aud doar pe ei înșiși și nu acordă atenție stării de spirit a celor dragi? Pot exista multe motive pentru „surditatea emoțională” a părinților: sarcini mari de muncă, conflicte cu colegii și treburile casnice, care, după cum știm, nu se termină niciodată. Și banala lipsă de bani, în sfârșit, este familiară multor familii. Toate acestea provoacă stres, care se acumulează ca un bulgăre de zăpadă și fie se revarsă sub forma unei explozii de emoții negative, fie se transformă în oboseală cronică și indiferență față de cei dragi. Este clar că ambele opțiuni nu adaugă pozitivitate copilului: înconjurat de părinți frenetici, mereu ocupați cu propriile lor probleme, se simte ca o pacoste enervantă pentru adulți - și, ca urmare, pur și simplu se retrage în sine. Treptat, dezvoltă complexe, lipsă de încredere în sine și stima de sine scăzută. Este clar că cu un astfel de „bagaj” nu este nevoie să vorbim despre dezvoltarea deplină a individului.

Ce să fac?

Unii psihologi susțin că este imposibil să crești nivelul EI. Alții sunt de părere că, deși inteligența emoțională este o abilitate relativ stabilă, există o serie de. Suntem înclinați spre a doua opțiune, pentru că suntem încrezători că părinții care sunt conștienți de responsabilitatea lor față de viitorul copilului vor găsi cu siguranță o cale pentru dezvoltarea lor emoțională. Dar pentru a face acest lucru, trebuie să înveți să-ți gestionezi propriile emoții - adică să nu lași negativitatea să se reverse și să te concentrezi pe aspectele pozitive.

Este foarte greu să nu dai aer liber la emoții negative în public. Acest lucru necesită multă muncă asupra ta, dar nu ar trebui să disperi, merită să începi. De la mine însumi.

Iată câteva metode psihologice pentru controlul emoțiilor: sunt potrivite atât pentru părinți, cât și pentru copii:

porniți-vă imaginația. Dacă vrei să-ți lovești interlocutorul, atunci fă-o, dar numai mental

imaginați-vă sub o cupolă, o umbrelă, în spatele unui perete în timpul unei conversații neplăcute - acest lucru va crea un sentiment de siguranță

desen. Va deveni mai ușor să desenezi orice doar pentru a arunca negativitatea

învață să recunoști ce a cauzat emoții puternice. De exemplu, seara ai certat un copil, dar nu atât comportamentul lui a provocat negativitatea, ci uscătorul de păr rupt anterior. Data viitoare, încercați să preziceți și să preveniți acest comportament.

Totul aici este simplu și în același timp complex: la început poate fi dificil și neobișnuit să-ți controlezi starea emoțională, dar foarte curând vei vedea că, în urma eforturilor tale, climatul psihologic din casa ta se va încălzi. Și apoi fiecare pas următor în această direcție va fi mult mai ușor și mai simplu pentru tine, pentru că cu siguranță va fi răsplătit cu zâmbetul, dragostea și încrederea unui copil.

De ce sunt importante emoțiile pozitive în parenting?

Dacă un copil se așează la lecții cu o dispoziție bună, procesul de memorare are loc mai rapid și apare o dorință de cunoștințe noi, care are un efect pozitiv asupra dezvoltării sale intelectuale.

Relațiile construite pe pozitivitate sunt mai puternice și mai de încredere. Acest lucru este valabil mai ales pentru comunicarea dintre părinți, deoarece aceștia creează un microclimat sănătos în familie și devin un model de comportament pentru copil în viitoarea lui viață de familie.

Absența stresului, un mediu sănătos și o atmosferă pozitivă în familie au un efect benefic asupra psihicului și stării emoționale a copilului. Pe baza emoțiilor pozitive, el dezvoltă o stima de sine corectă, încrederea în sine, o atitudine pozitivă față de lume - tot ceea ce contribuie la dezvoltarea armonioasă a individului.

Sănătatea emoțională este baza optimismului

Buchetul de probleme ale unui adult: lipsă de timp, probleme de familie, conflicte la locul de muncă, competiție, probleme de lipsă de bani, relații cu rudele - nu poate fi motivul „surdității” emoționale a părinților în raport cu propriul copil. Este important ca părinții să cunoască și să-și amintească cât de mult depinde sănătatea mintală a copilului de stilul de viață, comportamentul și calitățile morale ale adulților înșiși. Separarea emoțională între generații dă naștere la problema infantilismului mental al unui tânăr care intră la vârsta adultă și a insensibilității emoționale a copiilor față de părinții în vârstă în viitor.

Starea fizică a corpului copilului, împreună cu sănătatea mintală, formează baza care asigură adaptarea socială a copilului în societate. Doar un copil sănătos din punct de vedere emoțional poate fi în echilibru și își poate controla comportamentul, capabil să evalueze situațiile și să ia deciziile corecte. Iar un adult sănătos din punct de vedere fizic și emoțional, în care bebelușul tău va deveni foarte repede, este capabil să armonizeze spațiul din jurul lui, să coexiste confortabil cu lumea din jurul lui și să perceapă viața în mod pozitiv.

Svetlana Zharkova

Irina Chernikova
Starea emoțională și psihologică a copilului

Asigurarea confortului psihologic al copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar este una dintre sarcinile cele mai importante ale personalului didactic. Este foarte important în ce stare de spirit va trece copilul pragul grădiniței. La urma urmei, vreau să văd fiecare copil mergând la grădiniță fericit, zâmbitor și nu împovărat de griji peste vârsta lor. De aceasta depind în mare măsură eficacitatea activităților didactice, dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților la copii, care contribuie la succesul în continuare în învățământul școlar.

O atenție deosebită trebuie acordată confortului psihologic al profesorilor, deoarece copiii au o capacitate intuitivă foarte bine dezvoltată de a înțelege starea emoțională a adulților. Ce este confortul psihologic? Confortul psihologic este stat pace interioară, lipsă de discordie cu sine și cu lumea exterioară. Merită subliniat faptul că rolul decisiv în crearea emoţional atmosfera aparține profesorului-educator, propriei sale dispoziții, emoţionalitatea comportamentului său şi, în special, discursurile sale, precum și atitudinea lui prietenoasă față de copii.

Crea copil din punct de vedere emoțional-confortul psihologic înseamnă asigurarea următoarelor condiţii care să faciliteze implementarea programului său individual dezvoltare:

Da la copil oportunitatea de a fi tu însuți;

Corectați manifestarea negativului emoțiiși motive comportamentale negative, fără a încălca caracteristicile structurii personale, folosind metode accesibile și interesante pentru individ bebelus;

Oferiți oportunități de a răspunde nevoilor imediate copil îndrăgostit, respect, joacă, activitate motrică;

A preda bebelusînțelegeți și acceptați propriile sentimente și emoții și alte persoane;

Introduceți modalități de a comunica cu adulții și colegii pentru o comunicare constructivă în sisteme « copil – copil» , « copil-adult» .

Pentru copil vârsta preșcolară este confortabilă din punct de vedere psihologic dacă este sănătos, nu este împovărat de probleme psihologice interne, poate fi el însuși dacă este înconjurat de adulți și copii plăcuti care îl acceptă așa cum este, dacă copil ocupat cu lucruri interesante. După cum a observat L. S. Vygotsky, emotii -"legatura centrala" viața mentală a unei persoane și, mai presus de toate, bebelus. Toate schimbările în activitatea cognitivă care apar de-a lungul copilăriei trebuie asociate, a subliniat el, cu schimbări profunde în sfera motivațională și volitivă a personalității. bebelus. Educația presupune nu doar predarea copiilor unui anumit sistem de cunoștințe, abilități și abilități, ci și formarea emoţional atitudini faţă de activităţile desfăşurate şi de oamenii din jurul lor. Eficacitatea creșterii și predării copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar, bunăstarea lor psihologică depinde de ce sentimente o anumită activitate, moment de rutină, situație, cum copilîși experimentează succesele și eșecurile, atitudinea adulților și a semenilor față de el.

Emoții afectează toate componentele cunoştinţe: senzație, percepție, imaginație, memorie și gândire. Nu numai emoții afectează procesele volitive, dar procesul de atingere a unui scop poate provoca o întreagă gamă de sentimente, inclusiv negative. Pentru a asigura confortul psihologic copil într-o instituție de învățământ preșcolar, sănătatea sa mintală, echilibrul este necesar emoții, de aceea este important să le facem cunoștință copiilor lumea emoțională umană. În prezent, se acordă o atenție insuficientă dezvoltării sfera emoțională a copilului, mai ales în comparație cu dezvoltarea intelectuală. La ridicare emoții este important nu numai să-i învățăm pe copii să se stimuleze în procesul de acțiune volitivă cu ajutorul pozitivului emoții, dar și să nu-ți fie frică de cele negative care apar inevitabil în procesul de activitate și creativitate, pentru că este imposibil să-ți imaginezi vreo activitate fără eșecuri și greșeli.

Situațiile negative care apar frecvent, oamenii neatenți din jur și incapacitatea de a face față problemei care a apărut duc la încălcări starea emoțională a copilului, disconfort intern. Și dacă nu acordați atenție problemelor care au apărut în timp, acest lucru poate duce nu numai la o reticență de a frecventa o instituție de învățământ preșcolar, ci și la abateri în sfera personală a individului. bebelus, la întreruperea contactelor sociale.

Impact imens asupra starea emoțională a copilului, formarea personalității sale este influențată de capacitatea profesorului de a crea situații de succes pentru toată lumea la copil. Acest lucru este facilitat de includere copil în vacanță, spectacole. Chiar și cel mai mic rol dă încredere la copilîn propria importanță, crește stima de sine. Încredere bebelus la adulţi şi stabilitatea personală este încălcată dacă copil"lăsat în urmă" vorbirea în public în grup. Aceasta este cea mai importantă condiție pentru încredere bebelus la adulții de la grădiniță și un sentiment de confort psihologic general. La construirea procesului educațional, este important să se țină cont de caracteristicile individuale ale copiilor și de capacitățile legate de vârstă.

Când comunicați și interacționați cu copiii, este indicat să respectați regula de trei "P":

Înțelegerea - capacitatea de a vedea bebelus"din cadrul", priveste lumea din doua puncte de vedere simultan - al tau si bebelus, pentru a vedea motivațiile care conduc copiii.

Acceptarea este o atitudine pozitivă necondiționată față de la copil si individualitatea lui, indiferent daca ii place sau nu momentan. „Te tratez bine, indiferent dacă reușești sau nu.”

Recunoașterea este în primul rând un drept bebelusîn rezolvarea anumitor probleme. U bebelus ar trebui să existe sentimentul că el este cel care alege. Urmând regulile de mai sus, funcționarea coordonată a dezvoltării emoţional sferele și dezvoltarea intelectuală vor oferi confort psihologic copil într-o instituție de învățământ preșcolar, ceea ce înseamnă dezvoltarea sa deplină.

Publicații pe această temă:

Factorii care influențează bunăstarea psihologică a unui copil în familie. Prevenirea orfanității socialeÎn prezent, termenul „orfanitate socială” devine din ce în ce mai relevant în lumea modernă. Un orfan social este un copil.

Terapia prin artă (pictura cu lână) - ca mijloc de influențare pozitivă a stării psiho-emoționale a unui copil din grupa a doua de juniori.

Cum să folosiți un desen pentru a determina starea psiho-emoțională a unui copil acasă Utilizați desenul pentru a diagnostica starea psiho-emoțională a unui copil. Starea internă a copilului se schimbă, iar desenul o reflectă.

Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a unui copil mic Venind pe această lume, o persoană mică învață în fiecare minut, în fiecare secundă, nu numai limbajul comunicării, ci și să distingă nuanțele de curcubeu ale celor emoționale.

Întâlnire cu părinți „Sănătatea psihologică a copilului” Video Grădinița instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal „Curcubeu” din satul de lucru Sosnovoborsk Parentskoe.

Întâlnire cu părinți pe tema: „Sănătatea psihologică a copilului prin activități productive comune”. În perioada preșcolară.

Scenariul unei situații educaționale în tehnologie L. G. Peterson pentru activitatea experimentală „Starea gazoasă a apei” Scenariul unei situații educaționale în tehnologie de L. G. Peterson despre activități experimentale pentru copiii din grupa pregătitoare. "Scrisoare.

Formare pentru profesori „Starea emoțională a unui adult ca factor determinant în starea emoțională a copilului” Psiholog educațional Peregrimova I.P. Scop: Creșterea competenței comunicative a educatorilor. Obiective: - Extinderea experienței emoționale.

Influența creativității muzicale asupra stării psiho-emoționale a unui copil Influența creativității muzicale asupra stării psiho-emoționale a unui copil. Muzioterapia este unul dintre cele mai importante instrumente metodologice care influențează...

Un profesor de grădiniță nu este o profesie, ci o stare de spirit Un profesor de grădiniță nu este o profesie, ci o stare de spirit. Profesorul oferă copiilor cei mai buni ani, căldura sufletului său și nu așteaptă nimic în schimb.

Biblioteca de imagini:

În prezent, cea mai importantă preocupare a adulților care cresc și predau copiii, într-un moment în care corpurile lor sunt încă fragile și vulnerabile, este protecția și întărirea sănătății lor. Trebuie să avem grijă atât de sănătatea fizică, cât și de cea psihică a studenților noștri.

Termenul „sănătate mintală” a apărut recent, dar este deja destul de utilizat pe scară largă în practica psihologică și pedagogică. Sănătatea psihologică implică o stare holistică a individului, care este adesea exprimată prin concepte precum „bunăstare emoțională”, „bunăstare emoțională”, „confort mental interior”.

Să aibă o sănătate psihologică bună este extrem de importantă pentru ca un copil să dezvolte un sentiment de valoare de sine și bucurie.

Îngrijirea unei astfel de sănătăți implică atenție, în primul rând, la lumea interioară a elevului, la sentimentele și stările sale emoționale, la micromediul personal al copilului, la frații, surorile sale, la relațiile cu semenii din „societatea copiilor”.

Copiii de vârstă preșcolară mijlocie sunt deja capabili să-și recunoască starea emoțională internă, starea emoțională a semenilor lor și să-și exprime atitudinea față de ei. Emoțiile sunt implicate în formarea interacțiunilor sociale și a atașamentelor; emoțiile influențează comportamentul viitor al unei persoane și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea socială și morală a copilului. În plus, emoțiile sunt o sursă de bucurie și suferință, iar viața fără emoții – atât pozitive, cât și negative – este insipidă și incoloră.

La vârsta preșcolară primară și medie, copiii sunt foarte emoționați. Emoțiile lor sunt exprimate mai violent și mai direct decât la adulți, dând vieții lor o expresivitate deosebită. Unul dintre motivele apariției anumitor experiențe ale unui copil este relațiile sale cu alte persoane, adulți și copii. Când adulții tratează un copil cu amabilitate, îi recunosc drepturile și colegii vor să fie prieteni cu el, el experimentează bunăstare emoțională, un sentiment de încredere și siguranță. Astfel, un copil de vârstă preșcolară superioară, simțind nevoia unei evaluări pozitive a adulților și a colegilor din jurul său, se străduiește să comunice cu aceștia și să-și descopere abilitățile. Un copil care a primit recunoaștere de la alții este într-o dispoziție fericită. Dacă copilul nu găsește un răspuns de la persoanele apropiate, atunci starea sa se deteriorează, devine iritat, trist sau enervant, cu dese accese de furie sau atacuri de frică. Acest lucru indică faptul că nevoia lui nu este satisfăcută. Și apoi putem vorbi despre stres emotional copil, ceea ce înseamnă bunăstare emoțională negativă.

Suferința emoțională poate apărea în diferite situații, de exemplu, atunci când se confruntă cu eșecuri într-un anumit tip de activitate, la clasă sau în situații de reglementare strictă a vieții la grădiniță.

Un copil experimentează cele mai acute și persistente emoții negative atunci când oamenii din jurul lui, în special profesorul și colegii, au o atitudine negativă față de el.

Emoțiile negative cauzate de relațiile cu ceilalți apar sub forma unor experiențe variate: dezamăgire, resentimente, furie sau frică. Ei se pot manifesta clar și direct în vorbire, expresii faciale, postură, mișcări sau altfel - într-o selectivitate specială a acțiunilor, faptelor și atitudinilor față de alte persoane.

Poziția copilului în grupul de colegi, natura relațiilor sale cu semenii îi influențează semnificativ starea emoțională și mentală. dezvoltare în general. Depinde de cât de calm se simte copilul, mulțumit și într-o stare de confort emoțional.

Suferința emoțională asociată cu dificultățile de comunicare poate duce la diverse tipuri de comportamente ale copiilor

1- comportament dezechilibrat, impulsiv, caracteristic celor care sunt ușor excitabilicopii. Când apare un conflict cu semenii, emoțiile acestor copii se manifestă prin izbucniri de furie, plâns puternic și resentimente disperate. Emoțiile negative în acest caz pot fi cauzate atât de motive serioase, cât și de cele mai nesemnificative. Clipind rapid, de asemenea, dispar rapid. Incontinența emoțională și impulsivitatea lor duc la distrugerea jocului, a conflictelor și a luptei. Cu toate acestea, aceste manifestări sunt situaționale; ideile despre alți copii rămân pozitive și nu interferează cu comunicarea.

2- al doilea tip de comportament se caracterizează printr-o atitudine negativă persistentă față de comunicare. Resentimentele, nemulțumirile și ostilitatea persistă în memorie multă vreme, dar sunt mai reținuți decât copiii de primul tip. Ei evită comunicarea și par indiferenți celorlalți. totuși, ei monitorizează îndeaproape, dar în liniște, evenimentele din grup și relațiile dintre profesori și copii. Suferința emoțională a acestor copii este asociată cu nemulțumirea față de atitudinea profesorului față de ei, nemulțumirea față de copii și reticența de a merge la grădiniță.

3- al treilea tip de comportament. Principala caracteristică a comportamentului copiilor de al treilea tip este prezența a numeroase temeri. Este necesar să se distingă manifestarea normală a fricii la copii de frică ca dovadă a suferinței emoționale. Temerile copiilor, cu excepția zgomotelor puternice și a căderilor, nu sunt înnăscute. Cu toate acestea, începând din primul an de viață, ei pot dezvolta multe temeri. Unele apar ca răspuns la circumstanțe reale, de exemplu, frica de câini în general este adesea cauzată de o situație în care un copil a fost speriat de un anumit câine. În alte cazuri, adulții înșiși sunt de vină, înspăimântând copiii cu posibile pedepse de genul: „Dacă te porți rău, te voi da unui unchi rău”. Astfel, cu dezvoltarea emoțională normală, frica este asociată cu unele obiecte înspăimântătoare, animale și, uneori, cu incertitudinea situației. În acest caz, frica este o verigă emoțională necesară în comportament, mobilizând acțiuni care vizează autoconservarea sau depășirea pericolului.

Situația este diferită pentru copiii cu suferință emoțională. Frica lor, de regulă, nu este asociată cu niciun obiect sau situație și se manifestă sub formă de anxietate, frică fără cauză, fără rost. Dacă un copil cu frică se află într-o situație dificilă, începe să se comporte imprevizibil. În acest caz, cele mai nesemnificative obiecte și situații sunt înregistrate de copil și tocmai de acestea începe ulterior să se teamă. Cu cât suferința emoțională a copilului este mai puternică, cu atât este mai mare posibilitatea apariției unor situații care cauzează dificultăți în interacțiunea copilului cu lumea exterioară. Copilul devine inactiv, anxios și experimentează o varietate de temeri persistente; are o stimă de sine inadecvată. Alți copii, dimpotrivă, încep să manifeste un comportament agresiv, dar puterea și forma acțiunilor lor pot fi un răspuns complet inadecvat la situație.

Foarte des, disconfortul psihologic apare ca urmare a frustrării nevoilor copilului. ( frustrare - apariția unor experiențe de eșec care apar în prezența unor obstacole insurmontabile reale sau imaginare pe drumul către scop, care sunt anumite imagini și idei negative)

Cu un stil de educație autoritar, represiv din partea părinților și educatorilor, copiii experimentează frustrarea unor nevoi vitale precum nevoia de siguranță, iubire, comunicare și cunoaștere a lumii din jurul lor prin intermediul adulților. Frustrarea acestor nevoi, ducând la disconfort psihologic, afectează grav dezvoltarea psihică și fizică a copilului. Copiii care experimentează acest stil de părinte, de regulă, văd ulterior lumea din jurul lor ca o sursă de amenințare și pericol. Preferă să reducă la minimum comunicarea cu adulții și semenii, refuză contactul cu străinii și, într-o situație de învățare, nu răspund la întrebări, deoarece le este frică să nu greșească, care poate fi urmată de pedeapsă. Așteptarea constantă a unei amenințări din partea altora, supraîncărcările continue de stres provoacă epuizarea sistemului nervos al copilului, care nu este încă pe deplin consolidat, ceea ce duce la diferite boli somatice și funcționale.

Baza nevrozelor, manifestate adesea sub forma diferitelor boli (astm bronșic, atacuri de vărsături sau dureri de cap etc.), de regulă, stă în frustrarea nevoilor unuia sau mai multor copii. S-a observat că de foarte multe ori crizele de astm bronșic apar mai întâi la copii atunci când încep să frecventeze o creșă, grădiniță sau școală. În același timp, copiilor în mod clar nu le place instituția în care au fost repartizați. Motivele pot fi foarte diferite: un profesor furios, zgomotos, ofensarea copiilor ceartă, eșecul constant experimentat în orice activitate. Toate aceste motive duc la disconfort psihologic, care poate duce la boli de natură nevrotică.

Bolile unui copil sunt adesea o reacție defensivă la disconfortul psihologic pe care îl experimentează într-o anumită situație.

Prevenirea bolilor psihosomatice ale unui copil depinde în mare măsură de asigurarea acestuia cu o atmosferă de confort psihologic, începând din primii ani de naștere, și mai departe în conformitate cu nevoile sale vitale.

Poziția în grupul de colegi afectează semnificativ dezvoltarea personalității copilului. Depinde de cât de mult se simte copilul calm, mulțumit și în ce măsură învață normele de comportament cu semenii.

„Vedeaua” (ca și „preferații”) se află în grup într-o atmosferă de adorație sinceră și sinceră. Un copil devine „vedetă” pentru frumusețea, farmecul, capacitatea sa de a evalua rapid o situație și de a fi loial (imparțial, îndeplinind toate cerințele), pentru faptul că știe ce vrea, pentru capacitatea de a-și asuma responsabilitatea fără ezitare și curând. Cu toate acestea, copiii cu cea mai mare popularitate pot deveni „infectați” cu încredere excesivă în sine și aroganță.

Copiii „neglijați”, „izolați” se simt adesea dezinteresați de semenii lor sau condescendență disprețuitoare față de ei. Astfel de oameni sunt acceptați în joc pentru roluri mediocre. Acești copii acumulează resentimente și dorința de a se răzvrăti împotriva condițiilor de viață impuse în grup. În alte cazuri, acești copii caută modalități de a stabili o relație cu „steaua” prin resimțire, cadouri și supunere neîndoielnică.

Persoana „izolata” experimentează o foame emoțională de comunicare cu semenii. Sentimentul lui este acut: poate adora pe cineva din grup pentru curajul lui sau îl poate ura pentru că și-a neglijat persoana.

Oamenii devin „izolați” din mai multe motive. Un copil este adesea bolnav, rar merge la grădiniță, iar copiii nu au timp să-l privească mai atent, iar el însuși nu cunoaște pe nimeni, este mereu nou. Celălalt are o anumită dizabilitate fizică. Și nici el nu este acceptat în societatea copiilor, ei sunt respinși.

Există multe motive pentru care un copil devine „izolat”, dar consecința este una - dezvoltarea socială este incompletă. Un copil cu popularitate scăzută, care nu speră în simpatie și ajutor de la semeni, devine adesea egocentr, retras și alienat. Un astfel de copil va fi jignit și se va plânge, se va lăuda și va suprima pe alții, va falsifica și va înșela. Un astfel de copil se simte prost, iar alții se simt rău și cu el.

Această boală a socializării nu trebuie să se transforme într-o afecțiune cronică și nu ar trebui să formeze trăsături de personalitate asociale. Un copil nepopular are nevoie de ajutor pentru a-și realiza ambiția printre semenii săi. Este necesar să se efectueze un fel de terapie socială pentru a preveni direcționarea greșită a copilului și pentru a promova dezvoltarea activității sale. Terapia socială în acest caz ar trebui să se bazeze pe două principii principale. În primul rând, este necesar să se creeze un anumit microclimat social în echipa de copii, să se selecteze o varietate de activități în care fiecare copil să-și realizeze pretenția de vocație. Toate acestea sunt implementate cu succes în grupul nostru. Copiii inactivi sunt atrași de activități în care își pot arăta cele mai bune calități și „iasă în evidență” printre altele. Succesele lor, chiar și cele mici, sunt adesea sărbătorite, iar copiilor li se vorbește constant despre meritele lor.

În al doilea rând, abilitățile de comunicare socială ar trebui dezvoltate special la copiii nepopulari și chiar și micile lor succese ar trebui încurajate în mod constant nu numai la grădiniță, ci și în familie.