Sistemi i objekteve materiale dhe mjeteve të veprimtarisë së fëmijës, duke simuluar funksionalisht përmbajtjen e zhvillimit të paraqitjes shpirtërore dhe fizike në përputhje me kërkesat e programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor, është mjedisi i zhvillimit të lëndës.
Shkarko:
Preview:
Organizimi i një subjekti të transformuar - Zhvillimi i mjedisit të një grupi kopshti.
Kërkesat e shtetit federalë, programet e përafërta themelore të arsimit të përgjithshëm vënë një detyrë të rëndësishme përpara mësuesve - rishikimin e qasjes në formimin dhe organizimin e një procesi arsimor të integruar në kopshtin e fëmijëve. Kërkesat e shtetit federalë synojnë kryesisht për rindërtimin e të gjithë procesit arsimor në një institucion parashkollor. Ndryshimet në këtë lloj përfshijnë një ndryshim në qasjet në organizimin e procesit arsimor: në këtë rast, jo përmes sistemit të klasave, por përmes të tjerëve, format adekuate të punës arsimore me fëmijët e moshës parashkollore. Kërkesat e shtetit federalë synojnë zbatimin e fushave të mëposhtme arsimore: "Kultura fizike"; "Shëndeti"; "Siguria"; "Socializim"; "Punë"; "Njohje"; "Komunikim"; "Leximi i fiction"; "Kreativiteti artistik"; "Muzikë", e fokusuar në zhvillimin e cilësive fizike, intelektuale dhe personale të fëmijëve.
Tani duhet të përpiqemi për zhvillimin e një parashkollori, dhe jo për të zotëruar ata një bagazh të madh të dijes. Përveç kësaj, qasja në organizimin e procesit arsimor duhet të rishikohet.
Sistemi i objekteve materiale dhe mjeteve të veprimtarisë së fëmijës, duke simuluar funksionalisht përmbajtjen e zhvillimit të paraqitjes shpirtërore dhe fizike në përputhje me kërkesat e programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor, është mjedisi i zhvillimit të lëndës.
Gjatë vitit 2010-11 të vitit shkollor, ne në grup kemi kryer një analizë cilësore të mjedisit për pajtueshmëri me kërkesat e shtetit federal. Analiza tregoi se qendrat e zhvillimit duhet të përmirësohen. Ne kemi kuptuar se është e nevojshme për të përditësuar pajisjet e lojës për aktivitetet e lojrave të pavarura të fëmijëve, një storyline, lojëra teatrale. Kur krijon një mjedis të zhvillimit substancial, ne u përpoqëm të udhëzonim parimet e mëposhtme:mjedisi i polifunksionalshmërisë: Mjedisi i zhvillimit të subjektit duhet të hapë fëmijën shumë mundësi, për të siguruar të gjithë komponentët e procesit arsimor, duhet të jenë shumëfunksionale. - Transferuar në medium: Ky parim është i lidhur me polifunksionalin e tij - kjo është mundësia e ndryshimeve që lejojnë, në aspektin e situatës, të paraqesin në para ose përdorimin tjetër të hapësirës (ne kemi braktisur zonimin monofunksional, i cili fiksoi në mënyrë të ngurtë funksionet për një hapësirë \u200b\u200btë caktuar) . Për këtë qëllim, një modul i tabelës celulare u ble në rrota ku materialet dhe pajisjet u vendosën për aktivitete informative - kërkimore. Ne u udhëhoqëm nga parimi i integrimit të zonave arsimore. Kështu, materialet dhe pajisjet nga një zonë arsimore, fëmijët mund të përdorin më lirisht dhe gjatë zbatimit të fushave të tjera. Kur krijon një medium të zhvillimit substancial, ne morëm parasysh specifikat gjinore dhe siguruam një mjedis me një material specifik për vajzat dhe djemtë. Ne gjithashtu mbështeteshim në parimin e integrimit të zonave arsimore. Materialet dhe pajisjet për një zonë arsimore mund të përdoren nga fëmijët gjatë zbatimit të fushave të tjera. Dhoma e grupit është e ndarë në disa qendra, secila prej të cilave përmban një sasi të mjaftueshme të materialeve për kërkime dhe lojë. Situata në grup është krijuar në mënyrë të tillë që t'i sigurojë fëmijës mundësinë për të bërë një zgjedhje të pavarur.
Në grupin tonë, shumë vëmendje i kushtohet aktivitetit të pavarur të fëmijës, gjatë së cilës ai mund të dalë në pension, të bëjë një gjë ose lojë të preferuar. Aktivitetet e pavarura të parashkollorit nuk u jepet lojërave. Gjatë aktiviteteve të pavarura, fëmija duhet t'i jepet vetes. Disa fëmijë duan të dalin në pension, të tjerët për t'u angazhuar në krijimtarinë, sportin e tretë. Për privatësi, ne kemi krijuar kushtet për privatësi, relaksim dhe pushim. Ne tërheqim vëmendjen për faktin se fëmijët me shkelje të fjalës mund të kenë vështirësi në komunikim dhe për shkak të kësaj largimi nga të tjerët. Prandaj, "me dhunë" nuk tërheqin fëmijën në veprime të përgjithshme, lojëra, nëse ai nuk e dëshiron atë. Gjendja psikologjike e fëmijës ne kontrollojmë së bashku me një terapist të fjalës dhe një psikolog.
Mjedisi në zhvillim është i ndryshëm në hartimin e qendrave të aktiviteteve të fëmijëve dhe gjithashtu përcaktohet nga periudha të ndjeshme në zhvillimin e fëmijëve. Në grupin përgatitor, ky është zhvillimi i aftësive kognitive, krijuese dhe komunikuese të fëmijëve parashkollorë, duke përgatitur fëmijët në shkollë.
Loja është aktiviteti kryesor i fëmijës, përmes të cilit po zhvillohet në mënyrë organike, di një pllakë shumë të rëndësishme të kulturës njerëzore - marrëdhëniet midis të rriturve - në familje, aktivitetet e tyre profesionale etj.
Për shkak të faktit se aeroplanët e lojrave të fëmijëve të grupit përgatitor janë të ndryshme, të gjitha materialet e lojës që kemi vendosur në mënyrë që fëmijët të mund të marrin lehtësisht lodra, të kombinojnë "nën planin" e tyre. Zonat e qëndrueshme me tema të cilat më parë ishin plotësisht inferiore ndaj një materiali të lëvizshëm - shënues të madh universal universal dhe materiale polifunksionale që lëvizin lehtësisht nga vendi në vend.Në servisimin e ideve, shënuesit universal të lojërave dhe materialet polyfunksionale janë më të rëndësishme. Lodra të mëdha dhe të mesme të karaktereve si partnerët imagjinarë të fëmijëve shkojnë në sfond, pasi një lojë e përbashkët me partnerët e kolegëve po bëhet një vend në rritje në aktivitetet e fëmijëve. Funksioni i formimit të komplotit i takon një shumëllojshmëri të figurave të vogla-karaktere në kombinim me shënuesit e hapësirës së vogël - Layouts. Në një kuptim, figurat e vogla-karaktere fillojnë të kryejnë funksionin e objekteve të veçanta të veprimit kur vendosen nga fëmijët e lojës së drejtorit. Për këtë kemi blerë Screen Universal Folding, raft me timon, teatër desktop-teatër, shtëpi kukullash (paraqitjen, ekipi i koleksionuar, për karaktere të vogla), vendos tematike (për karaktere të vogla).
Ne bashkëpunojmë me prindërit në kontakt të ngushtë. Ata ofruan për të krijuar një mini-muze të orës në grup. Dhe ata vetë morën pjesë aktive në rimbushjen e Muzeut nga ekspozita.
Ndërtimi i mjedisit objektiv është kushtet e jashtme të procesit pedagogjik, duke lejuar organizimin e një veprimtarie të pavarur të një fëmije, që synon vetë-zhvillimin nën mbikëqyrjen e një të rrituri. Është e rëndësishme që mjedisi objektiv të karakterizohet nga një sistem i hapur dhe i hapur i aftë për të ndryshuar, rregulluar dhe zhvilluar. Me fjalë të tjera, mjedisi nuk është vetëm në zhvillim, por edhe duke zhvilluar. Praktika sugjeron: duke zëvendësuar plotësisht mjedisin objektiv në grup është e vështirë. Por, në fund të fundit, në çdo rrethanë, paqja paqësore që rrethon fëmijën duhet të plotësohet dhe përditësohet atë që bëjmë. Vetëm atëherë media kontribuon në formimin e aktivitetit kognitiv, të fjalës, motorëve dhe krijuesit.
Kryhet:
edukatori Lukyanov Rais Maksimovna
MBDOU "Kopshti" Teremok "me. I gëzuar
KRASNOGVARDEYSY Qarkut
Rajoni i Belgorodit
2016
Septura Wime doo në përputhje me GEF për të
Deri më sot, është veçanërisht e rëndësishme për organizimin e mjedisit plotësues të Dow. Kjo është për shkak të futjes së standardit të ri shtetëror federal të FGOS.
Në përputhje me GEF, programi duhet të ndërtohet duke marrë parasysh parimin e integrimit të zonave arsimore dhe në përputhje me aftësitë dhe tiparet e moshës së nxënësve. Zgjidhja e detyrave arsimore të softuerit është parashikuar jo vetëm në aktivitetet e përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve, por edhe në aktivitete të pavarura të fëmijëve, si dhe gjatë momenteve të regjimit.
Organizimi i mjedisit në zhvillim në dyfishimin e GEF duhet të ndërtohet në mënyrë të tillë që të mundësojë zhvillimin më efektiv të individualitetit të secilit fëmijë, duke marrë parasysh prirjet, interesat, nivelin e aktivitetit të saj.
Është e nevojshme për të pasuruar elementet e mesme që stimulojnë aktivitetin kognitiv, emocional, motorik të fëmijëve.
Mjedisi i zhvillimit të lëndës është i organizuar në mënyrë që secili fëmijë të ketë mundësi të angazhohet lirisht në dashuri. Akomodimi i pajisjeve sipas sektorëve (qendrat e zhvillimit) i lejon fëmijët të bashkohen nën nëngrupet e interesit të përgjithshëm: dizajn, vizatim, punë manuale, aktiviteti teatral dhe lojrave, eksperimentim.
Kërkesat për lëndën në zhvillim dhe mjedisin hapësinor përfshihen në seksionin e seksionit standard mbi kërkesat për kushtet e zbatimit të Programit dhe janë formuluar si më poshtë:
Mjedisi objektiv i zhvillimit siguron zbatimin maksimal të kapacitetit arsimor të hapësirës së organizatës, grupit, si dhe territorit të afërt me organizatën ose të vendosura në një largim të vogël, të përshtatur për të zbatuar programin (në tekstin e mëtejmë: Materialet , Pajisjet dhe inventarit për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në përputhje me veçoritë e çdo faze të moshës, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, duke kontabilizuar karakteristikat dhe korrigjimin e mangësive të zhvillimit të tyre.
Mjedisi i hapësirës në zhvillim duhet të sigurojë mundësinë e komunikimit dhe aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve (duke përfshirë fëmijët e moshave të ndryshme) dhe të rriturit, aktivitetin motorik të fëmijëve, si dhe mundësitë për privatësi.
Standardi parashikon që mjedisi i lëndës në zhvillim duhet të ofrojë:
Zbatimin e programeve të ndryshme arsimore;
Në rast të një organizimi të arsimit gjithëpërfshirës - kushtet e nevojshme për të;
Kontabiliteti për kushtet kombëtare kulturore, klimatike në të cilat kryhen aktivitetet edukative;
Kontabiliteti për karakteristikat e moshës së fëmijëve.
Mesatarja e lëndës hapësinore në zhvillim duhet të jetë një e domosdoshme, e transformuar, polyfunksionale, e ndryshueshme, e përballueshme dhe e sigurt.
Ngopja e mediumit duhet të jetë në përputhje me mundësitë lidhur me moshën e fëmijëve dhe përmbajtjen e programit.
Hapësira arsimore duhet të jetë e pajisur me trajnim dhe arsim (duke përfshirë edhe teknik), materialet e duhura, duke përfshirë konsumit, lojërave, sporteve, pajisjeve Wellness, inventarit (në përputhje me specifikat e programit).
Organizimi i hapësirës arsimore dhe një sërë materialesh, pajisjesh dhe pajisje (në ndërtesë dhe në vend) duhet të ofrojnë:
Lojë, kognitive, kërkimore dhe veprimtari krijuese të të gjithë nxënësve, eksperimentimi me materiale të fëmijëve të përballueshëm (duke përfshirë rërën dhe ujin);
Aktiviteti motorik, duke përfshirë zhvillimin e lëvizshmërisë së madhe dhe të vogël, pjesëmarrjen në lojërat dhe garat e rrotullimit;
Mirëqenia emocionale e fëmijëve në bashkëpunim me subjektin dhe mjedisin hapësinor;
Mundësia e vetë-shprehjes së fëmijëve.
Për fëmijët e foshnjës dhe moshës së hershme, hapësira arsimore duhet të sigurojë mundësitë e nevojshme dhe të mjaftueshme për aktivitetet e lëvizjes, subjektit dhe lojrave me materiale të ndryshme.
Transformueshmëria e hapësirës përfshin mundësinë e ndryshimeve në mjedisin e lëndës hapësinore, në varësi të situatës arsimore, duke përfshirë interesat dhe aftësitë në ndryshim të fëmijëve;
Polifunksionaliteti i materialeve përfshin:
Mundësia e një shumëllojshmërie të përdorimit të komponentëve të ndryshëm të mjedisit objektiv, siç janë mobiljet e fëmijëve, Mats, modulet e buta, Shirm, etj;
Prania në një organizatë ose grup polyfunksional (duke mos pasur një mënyrë të ngurtë papafingo për të përdorur) objekte, duke përfshirë materialet natyrore të përshtatshme për përdorim në lloje të ndryshme të aktivitetit të fëmijëve (duke përfshirë si sende zëvendësuese në lojën e fëmijëve).
Ndryshueshmëria mjedisore përfshin:
Disponueshmëria në një organizatë ose grup të hapësirave të ndryshme (për të luajtur, dizajnimin, vetminë, etj.), Si dhe një shumëllojshmëri materialesh, lojëra, lodra dhe pajisje, duke siguruar një zgjedhje të lirë të fëmijëve;
Ndryshueshmëria periodike e materialit të lojrave, shfaqja e artikujve të rinj që stimulojnë lojën, motorin motorik, njohës dhe kërkimin e fëmijëve.
Disponueshmëria e mjedisit përfshin:
Qasshmëria për nxënësit, duke përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara, të gjitha dhomat ku kryhen aktivitete edukative;
Qasje e lirë e fëmijëve, duke përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara, lojëra, lodra, materiale, përfitime që ofrojnë të gjitha llojet kryesore të aktivitetit të fëmijëve;
Përgjegjësi dhe siguria e materialeve dhe pajisjeve.
Siguria e subjektit dhe mjedisit hapësinor përfshin përputhjen e të gjitha elementeve të saj për të siguruar besueshmërinë dhe sigurinë e përdorimit të tyre.
Organizata përcakton në mënyrë të pavarur mjetet e të mësuarit, duke përfshirë materialet teknike, të rëndësishme (duke përfshirë edhe shpenzimet), lojën, sportin, pajisjet e Wellness, inventarin e nevojshëm për zbatimin e programit.
Kërkesat për mjedisin Subjekt-Hapësinor (pika 3.3. GEF për të) mund të respektohen në një shumëllojshmëri të kushteve për zbatimin e arsimit parashkollor, në të njëjtën kohë ata duhet të plotësohen me kërkesat Sanpinov.
Koncepti i zhvillimit të mjedisit subjekt-hapësinor u fut në leksikun e mësuesve dhe projektuesve pas vitit 1988, kur u botua koncepti i arsimit parashkollor.
Baza klasike teorike për ndërtimin e një mjedisi në zhvillim në Dou është koncepti i ndërtimit të një mjedisi në zhvillim të redaktuar nga V.A. Petrovsky. Në këtë zhvillim, idetë kryesore të konceptit të përgjithshëm të arsimit parashkollor u zhvilluan më tej në lidhje me organizimin e kushteve të jetesës së fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, formulohen parimet e ndërtimit të një mjedisi objektiv. Sipas autorëve të konceptit,"Zhvillimimjedisi i dobët " ose në tradicionale ose formulim klasikmjedisi i zhvillimit të objektit - kjo hapësirë \u200b\u200be organizuar e jetesës i aftë për të siguruar formimin socio-kulturor të një parashkollori, për të përmbushur nevojat e zhvillimit kreativ aktual dhe më të afërt të fëmijës, formimin e aftësive të saj.
Nën mjedisin e lëndës në zhvillim, një mjedis natyror i rehatshëm duhet të kuptohet, organizuar në mënyrë racionale, të ngopur me objekte të ndryshme dhe materiale të lojrave.
Në subjektin dhe mjedisin e zhvillimit hapësinor, është e mundur që njëkohësisht të përfshihet në veprimtarinë aktive arsimore dhe krijuese të të gjithë fëmijëve të grupit.
Sipas dokumentit rregullator, mjedisi modern i zhvillimit të kopshteve (lojëra, lodra, material didaktik, botim, pajisje dhe pajisje të llogarive, trajnime teknike, si dhe vendndodhjen e tyre) duhet të jenë në përputhje me parimet e mëposhtme.
Parimi i ngopjes.
Krahasuar me një orendi familjare konvencionale, të mërkurën në një institucion parashkollor duhet të zhvillohet më intensivisht, duke provokuar shfaqjen dhe zhvillimin e interesave njohëse të fëmijës, cilësitë e tij volitshme, emocionet dhe ndjenjat.
Mjedisi në zhvillim po zhvillohet atëherë kur korrespondon me nivelin e zhvillimit të fëmijëve, interesat dhe nevojat e saj. Pra, edukatori duhet të marrë parasysh tiparet individuale të zhvillimit të secilit prej nxënësive të tij, ta njohin grupin në tërësi, në mënyrë që të mos vonojë zhvillimin e mëtejshëm të fëmijëve dhe, në të njëjtën kohë, nuk vendosin asnjë unosastezë Detyrat para tyre (këto detyra mund të paguajnë fëmijën për të zgjidhur edhe për t'i zgjidhur ato, për të frenuar zhvillimin e interesit njohës). Në përzgjedhjen e mjedisit të mirëmbajtjes substanciale, është e rëndësishme të përqendroheni në "zonën e zhvillimit më të afërt" (L.S.Vigotsky), i.e. Për mundësitë e së nesërmes për fëmijët.
Mesatarja duhet të organizohet në mënyrë që të inkurajojë fëmijët të ndërveprojnë me elementët e saj të ndryshëm, duke rritur kështu veprimtarinë funksionale të fëmijës. Medium duhet të jetë një mjet për zbatimin e hipotezave krijuese.
I konsideruarpolo-role-playingspecifikim: mjedisi objektiv sigurohet nga materiali i zakonshëm dhe specifik për vajzat dhe djemtë. Nëse grupi është më shumë djem, atëherë në grup më shumë designers, cubes, makina, e cila lejon fëmijët të ndërtojnë shtëpi, ura, harqe, garazhe jo vetëm në tryezë, por edhe në dysheme. Nëse vajzat janë më shumë se djem, atëherë më shpesh shpalosen lojëra në "familjen", "spital", "dyqan".
Mjedisi duhet të marrë parasysh aktivitetin motorik të fëmijëve, t'u japë atyre mundësinë për të kryer një shumëllojshmëri lëvizjesh, duke përjetuar gëzim prej tyre. Në të njëjtën kohë, mjedisi përreth duhet të ketë pronat dhe "shuajnë", për të ngadalësuar aktivitetin motorik të fëmijëve kur është e nevojshme.
Parimi i transformimit.
Mundësia e transformimit të hapësirës, \u200b\u200bduke përfshirë ato të kryera nga fëmijët, gjithashtu mund të zbatohet duke përdorur përdorimin e ndarjeve të rrëshqitjes (dhe tjerrjes).
Lartësia e mobiljeve në kopshtin e fëmijëve duhet të ndryshojë lehtësisht.
Është e nevojshme të largohet:
dizajni themelor i ambienteve të peizazheve të lokaleve,
Pikturat nga përrallat ose filmat: shpejt mërzitur dhe humbet
Funksionalitet, dhe është e vështirë për ta hequr atë. Dizajni i mureve dhe elementeve dekorative duhet të zëvendësohen dhe të kuptohen për fëmijët parashkollorë;
Rregullimin fiks frontal të tavolinave dhe karrigeve;
Vendosja e stacioneve të qosheve për lojëra të komplotit me tema të fiksuara dhe komplote ("Kuzhina", "Spitali", "Dyqani", "Floktar". Përmbajtja e këndit të lojës duhet të jetë më e lëvizshme, përditësuar rregullisht.)
Parimi i ndryshueshmërisë.
Mjedisi në zhvillim i çdo grupi është i ndryshëm.Pra, grupet e fotografive janë hartuar"Këtu ne, çfarë", përdoren albume familjare, temat e projekteve arsimore janë të përfaqësuara gjerësisht; Në mjedisin në zhvillim, skemat, tabelat, lodrat në shtëpi janë paraqitur, manualet e bëra nga duart e mësuesit ose në punë të përbashkët.Në kopshtin modern, puna po ndërtohet në një parim gjithëpërfshirës-tematik. Mësuesi vepron me fëmijët dhe diskuton tema të ndryshme; Fëmijët marrin pjesë në projekte, në grup ka rezultate materiale të projekteve që duhet të jenë të dukshme në mjedis. Respektivishte mërkura duhet të pasqyrojë temën aktualerreth të cilave janë ndërtuar të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve.
Parimi i qasjes.
Trend shumë i favorshëm -zbatoni kushtetinstitucioni parashkollor në shtëpi(Shembull specifik i kësaj - jastëkët në të cilët fëmijët janë ulur, sofas të butë, duke përdorur fotot e një fëmije dhe anëtarëve të familjes së tij, etj.).
Shtrirja e lokaleve duhet të jetë e tillë që të gjithë të mund të gjejnë një vend të përshtatshëm për klasa dhe të rehatshme nga pikëpamja e gjendjes së saj emocionale: mjaft larg nga fëmijët dhe të rriturit, ose, përkundrazi, duke ju lejuar të ndiheni të ngushtë me ta , ose që përfshin njëlloj dhe kontakt, dhe liria në të njëjtën kohë.
Mjedisi i zhvillimit të subjektit ndryshon në varësi të karakteristikave të moshës së fëmijëve, periudhës së trajnimit, programit arsimor.
Për të siguruar disponueshmërinë e materialeve dhe përdorimin e pavarur të përdorimit të tyre, është mirë të përdorësh një etiketim të veçantë, i cili duhet të jetë i qartë për fëmijët dhe i ndihmon fëmijët të vendosin të gjitha materialet, lojërat dhe atributet në vend.
Është shumë e rëndësishme që fëmijët (sidomos parashkollorët e lartë) të marrin pjesë aktive në hartimin e ambienteve të grupit të tyre brenda kuadrit të planifikimit tematik: vizatime, zanate, layouts, kolazhe, skema, libra shtëpi.
Kushtet janë krijuar në një dhomë grupore ose dollap për ekspozitën e produkteve të krijimtarisë së fëmijëve. Secili fëmijë ka të drejtë të shfaqë punën e saj për fermën e kolegëve dhe të rriturve, duke theksuar kështu individualitetin dhe rëndësinë e tyre.
Është përdorur gjerësisht për të përdorur mundësitë në zhvillim të ecjes, dhe për këtë është e nevojshme të pajisen kopshtin.
Parimi i sigurisë.
Me pajtueshmërinë e kërkuar me kërkesat e sigurisë, është e nevojshme të përdoren lojëra dhe përfitime të ndryshme në lloje të ndryshme të fëmijëve (për shembull, shkopinjtë e Kuizhener mund të jenë në qendër të lojës së roleve të komplotit).
Një pranim efektiv për të siguruar parimin e sigurisë në grupin e kopshtit është zhvillimi i rregullave të sjelljes. Rregullat shfaqen si të nevojshme në përputhje me nevojat e kërkesave të fëmijëve dhe prindërve dhe pasqyrojnë realitetin ekzistues. Për shembull, në qendër të lojës së roleve, ju mund të vendosni rregullat për të punuar me pajisje shtëpiake. Sigurimi i zbatimit të parimit të sigurisë do të përmbushë gjithashtu rregullat e sjelljes në grup dhe për një shëtitje. Për shembull: "luajti - hiqni lodrat", "lejoni konfliktet në mënyrë paqësore". Gjendja kryesore: rregullat krijohen nga vetë fëmijët.
Kështu, është e nevojshme të sigurohen rehati individuale dhe mirëqenien emocionale të çdo fëmije dhe të rritur. Mjedisi hapësinor është i organizuar në mënyrë të tillë që çdo fëmijë të ketë mundësi të bëjë një gjë të preferuar.
Vendosjen e pajisjeve në parimin e përqendrimit të pa-kapur (të butë)(Zonimi) u lejon fëmijëve të bashkojnë nëngrupet për interesa të përbashkëta në qendrat e ndryshme të aktiviteteve. Në programe të ndryshme ekzemirëse themelore të arsimit të përgjithshëm("Fëmijëria", "nga lindja në shkollë", "komuniteti", "Bota e zbulimeve") ofrohen nga autorët e një liste të ndryshme të qendrave të aktivitetit. Mësimdhënësi, duke kryer aktivitete pedagogjike në program, organizon grupin e hapësirës në përputhje me listën e propozuar të qendrave të aktivitetit dhe rekomandimet e autorëve.
Kur planifikoni një objekt dhe mjedis të zhvillimit, është e nevojshme të dini origjinalitetin e programit të përdorur, ndryshimin e tij nga të tjerët dhe ta zbatojë atë në praktikë.
Mjedisi objektiv mund të organizohet nga ndarja në qendrat, qoshet, zonat në seksionet e mëposhtme: Lojërat, teatrikizimi, arti, shkenca, ndërtimi, matematika, muskuloske, muzika, eksperimentimi, letërsia dhe botimi i librave, kreativiteti etj.
Hapësira e jetesës duhet të jetë e tillë që të bëjë të mundur ndërtimin e fushave banorëve të aktivitetit. Kjo do të lejojë fëmijët në përputhje me interesat dhe dëshirat e tyre për të angazhuar lirshëm në të njëjtën kohë llojet e ndryshme të aktiviteteve, pa ndërhyrë me njëri-tjetrin: edukimin fizik, muzikën, vizatimin, dizajnin, eksperimentimin, për të nxjerrë përrallat, rregulloni lojën e lojës Me rishikimin e ilustrimeve dhe të diapozicionit, lojërave matematikore, vëzhgimeve dhe etj. Mbi të gjithë zonën e grupit, strehon pajisje që stimulon aktivitetin motorik të fëmijës. Sidomos, përveç qendrave të veprimtarisë ku ndodhin aktiviteti më i relaksuar dhe intelektual, për të organizuar një qendër të kulturës ose lëvizjes fizike dhe qendrës së ndërtimit.
Të gjitha materialet janë në dispozicion për fëmijët: lodra, materiale didaktike, lojrat janë ekspozuar në raftet dhe janë në kontejnerë të hapur plastike pa mbulesa. Fëmijët e dinë se ku duhet të marrin letër, ngjyra, lapsa, materiale natyrore, kostume dhe atribute për lojëra të luajtjes.
Mjedisi objektiv ka karakterin e një sistemi të hapur dhe të hapur të aftë për të ndryshuar, rregulluar dhe zhvilluar. Të mërkurën jo vetëm në zhvillim, por edhe në zhvillim. Praktika sugjeron: duke zëvendësuar plotësisht mjedisin objektiv në grup është e vështirë. Por, në fund të fundit, në asnjë rrethanë, paqja paqësore që rrethon fëmijën duhet të plotësohet dhe të përditësohet. Vetëm atëherë media kontribuon në formimin e aktivitetit kognitiv, të fjalës, motorëve dhe krijues.
Zgjedhja e materialeve sigurohet nga një shumëllojshmëri dhe bollëk i materialeve natyrore, të hedhura, zhvilluese dhe didaktike. Fëmijët mund të zgjedhin biznesin e tyre në qendër të aktivitetit. Të gjitha materialet mund të përdoren në mënyra të ndryshme dhe të integrohen në qendra të ndryshme të aktivitetit. Pra, për shembull, në qendër të aktivitetit vizual, fëmijët mund të tërheqin lapsa, wovers, ngjyra, duke e bërë printime, pulla, mund të skulptohen nga plastike konvencionale dhe brumë; Projektimi nga letra, kartoni, kutitë duke përdorur ndonjë zë dhe material natyral.
Materialet në qendrat e ndryshimit të aktivitetit si interesi i fëmijëve janë të dobishme. Lojërat, lodrat, përfitimet nuk duhet të jenë në grup gjatë vitit përgjithmonë. Me kusht, ato mund të ndahen në tri kategori: "Sot" (materiali me të cilin fëmijët fillojnë të njihen në klasa ose në forma të tjera të organizuara të ndërveprimit me të rriturit); "Dje" (materiali i studiuar, i njohur tashmë, i zotëruar në përvojën personale, të përdorura në jetën e përditshme për të marrë njohuri të reja); "Nesër" (përmbajtja me të cilën për të njohur në të ardhmen e afërt).
Dihet se fëmijët e të njëjtës moshë ndryshojnë nga njëri-tjetri me punueshmërinë, njohurinë, zhvillimin e aftësive, qëndrueshmërinë, mendimin, ritmin e zotërimit të materialit, etj. Prandaj, kërkesat për fëmijët nuk mund të jenë të njëjta. Një fëmijë mund të ofrojë menjëherë një detyrë të vështirë, dhe ai me kënaqësi do të fillojë të merret me ta, në tjetrën do të shkaktojë konfuzion. Një duhet të përsëritur përsëritje për të konsoliduar njohuritë e nevojshme, të tjera "grabs në fluturim". Mësuesit e pavarur dhe me përvojë marrin parasysh këtë dhe ngopen lëndën e përmbajtjes së projektuar për nivele të ndryshme të zhvillimit të fëmijës (nivelet mund të jenë të paktën tre: të ulëta, të mesme, të larta). Një organizatë e tillë e hapësirës është një nga kushtet e mjedisit që i lejon mësuesit të afrohet me pozitën e fëmijës.
Ngopja emocionale është një linjë integrale e një mjedisi arsimor. Ajo që është tërheqëse, është qesharake, interesante, gjallërisht, ekspresive, zgjon kuriozitetin dhe është kujtuar mjaft lehtë. Ky tipar i kujtesës së fëmijëve, edukatori duhet të merret parasysh gjithmonë. Prandaj, gjatë gjithë periudhës parashkollore, është e rëndësishme të bëhen interesante të gjitha që mësuesi përpiqet të organizojë për fëmijët. Ne nuk duhet të harrojmë se është kujtuar në mënyrë të lehtë dhe materiali me të cilin fëmija bëri diçka që ai vetë u ruajt për një kohë të gjatë: ra, i prerë, i ndërtuar, i përshkruar.
Krijimi i kushteve për zhvillimin gjithëpërfshirës harmonik të fëmijës, mos harroni për komponentin estetik të organizimit të hapësirës. Prandaj, në hartimin e lokaleve është e dëshirueshme për të vëzhguar një stil të vetëm dhe për të përdorur vetëm vepra shumë artistike të profesionistëve. Dihet se zgjedhja e ngjyrës për mure, mobilje, pajisje ka një ndikim të drejtpërdrejtë në shtetin emocional, prandaj, në zhvillimin intelektual të nxënësve. Të gjitha qendrat e aktivitetit (qoshet) duhet të jenë të ndriçuara mirë. Është e nevojshme të mendosh përmes mbulimit të të gjitha qendrave të aktivitetit (qoshet), mirë, nëse në qendër të lojës së lojës (duke luajtur qoshe), qendra e letërsisë (qoshe letrare), qoshe artistike ka burime të lehta . Çfarëdo që fëmija bën në grup, dhomë gjumi, dhomë ngrënie, ai nuk duhet të tendosje sytë për të mos veshin syze para kohe.
Mobilje, pajisje, manuale të përdorura në të gjitha dhomat që i përkasin grupit duhet të jenë në përputhje me kërkesat e higjienës, rregullat për mbrojtjen e jetës dhe shëndetit të fëmijëve. Modulet e palëvizshme (mobilje) janë të lidhur ngushtë me muret dhe mes tyre. Këndet e mprehtë dhe skajet janë mbledhur, gjë që siguron përmbajtjen e tyre higjienike dhe paralajmëron lëndime.
Kështu, ndërtimi i një mjedisi të zhvillimit objektiv përfshin mbështetjen në një model të orientuar drejt orientimit të ndërveprimit midis të rriturve dhe fëmijëve. Mjedisi objektiv duhet të jetë një sistem, i.e. Përgjigjuni një moshe të caktuar dhe përmbajtjes së aktiviteteve të fëmijëve, qëllimet e edukimit dhe trajnimit të fëmijëve.
Standardi është një kombinim i kërkesave të detyrueshme të arsimit parashkollor dhe përfshin kërkesat për strukturën e programit dhe volumin e saj; kushtet e programit; Rezultatet e programit; Rezultatet e programit. Nga ana tjetër, programi përcakton përmbajtjen dhe organizimin e aktiviteteve arsimore në nivelin e arsimit parashkollor dhe synon krijimin e një mjedisi arsimor në zhvillim, i cili është një sistem i kushteve për socializimin dhe individualizimin e fëmijëve. Hapësira duhet të jetë "pulsating" në mënyrë që çdo zonë të mund të strehojë të gjithë nëse është e nevojshme. Kjo është shumë e rëndësishme në aspektin e dinamikës së grupit - trendin e parashkollave për t'u përfshirë në interesat aktuale të kolegëve dhe për t'u bashkuar me aktivitetet e tyre.
Duke krijuar një objekt dhe në zhvillimin e mjedisit të çdo grupi të moshës në Dow, është e nevojshme të merren parasysh themelet psikologjike të ndërveprimit konstruktiv të pjesëmarrësve në procesin arsimor dhe arsimor, dizajnin dhe ergonominë e mjedisit modern të institucioneve parashkollore dhe tiparet psikologjike të grupmoshës në të cilën synon ky mjedis. Mjedisi në zhvillim kontribuon në krijimin, miratimin e një ndjenje të vetëbesimit, i jep parashkollorit të përjetojë dhe të përdorë aftësitë e tij, stimulon manifestimin e pavarësisë, iniciativën e kreativitetit, aktivitetin e fëmijës në kushtet e një mjedisi të pasuruar në zhvillim është stimuluar nga liria e zgjedhjes së aktivitetit. Fëmija luan, në bazë të interesave dhe mundësive të tij, dëshira për vetë-afirmim, nuk është e përfshirë në vullnetin e një të rrituri, por me kërkesën e vet, nën ndikimin e tërheqjes së vëmendjes së tij ndaj materialeve të lojrave.
Në këtë qasje në organizimin e aktiviteteve të fëmijëve, mekanizmi për zhvillimin e përgjegjësisë për rezultatin tashmë është hedhur. Fëmija i zgjon forcat që kontribuojnë në sa më shumë zbatimin e të konceptuar.
Mesatarja në zhvillim vepron si stimulues, forca lëvizëse në procesin holistik të formimit të personalitetit të fëmijës, ajo e pasuron zhvillimin personal, kontribuon në manifestimin e hershëm të aftësive të gjithanshme.
Librat e përdorura:
1. Standardi arsimor shtetëror federal i arsimit parashkollor (Urdhri i miratuar nr. 1155 i 17 tetorit 2013)
2. Novoselova S. Zhvillimi i mjedisit të kryerjes: Rekomandime metodike për hartimin e projekteve të ndryshueshme të projektimit të një mjedisi objektiv në zhvillim në kopshte dhe komplekse arsimore L.N. Pavlova. 2 ed. - M.: Aires Press, 2010. - 119 f.
3. Petrovsky v.a., Karina L.M., Smyvin L.A., Strelkova l.p.// duke ndërtuar një mjedis në zhvillim në një institucion parashkollor. - M.: Shoqata shkencore dhe metodike "pedagogji krijuese": Shkolla e re, 1993. Press, 2011
4. Lista e pajisjeve, materialeve arsimore dhe metodologjike dhe lojrave për see. Grupi i dytë më i ri. - M., Qendra për Arsim Pedagogjik, 2010
Standardi Arsimor Shtetëror Federal (GEF) edukimi parashkollor synon të zhvillojë dhe të mbajë iniciativën e fëmijëve, prandaj, si pjesë e zbatimit të këtij projekti, është e nevojshme të ndryshohet mjedisi, Në të cilën zhvillohet fëmija. Mjedisi i zhvillimit të lëndëve duhet të jetë një lojë e konsiderueshme, e ngopur, e transformueshme, policare, e ndryshueshme, e qasshme dhe e sigurimit dhe aktivitetit kognitiv, mundësinë e komunikimit dhe aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve.
Cila është transformueshmëria e hapësirës
Transformueshmëria e hapësirës është mundësia e ndryshimeve në mjedisin subjekt-hapësinor, në varësi të situatës arsimore, duke përfshirë interesat dhe aftësitë në ndryshim të fëmijëve, periudhën e të mësuarit, të zbatuar nga programi arsimor.
Agon speatal
Për të ndryshuar mjetin hapësinor të lëndës, përdoret një material celular, i cili modifikohet, i cili lejon të diversifikojë hapësirën arsimore të grupit, të pasurojë lojërat e historisë.
Ndërtimi i mjedisit objektiv
Mjedisi i subjektit është kushtet e jashtme të procesit pedagogjik, duke lejuar organizimin e një veprimtarie të pavarur të një fëmije, që synon vetë-zhvillimin nën mbikëqyrjen e një të rrituri. Mjedisi i subjektit është një sistem i hapur dhe i hapur i aftë për të ndryshuar, rregulluar dhe zhvilluar. Një medium i tillë kontribuon në formimin e aktivitetit kognitiv, të fjalës, motorëve dhe krijuesit të fëmijës.
Parimi i transformimit
Parking-2 Tabela Set Dizajne të lehta, të tilla si mobilje modulare (parking - 2 tavolina) mund të ndryshohen në mënyrë funksionale.
Mjedisi në zhvillim i ambienteve të grupit të kopshtit vepron një faktor të rëndësishëm për zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Shumë studiues me të drejtë theksojnë se hapësira e grupit duhet të bëhet polifunksionale, e transformueshme dhe dinamike. Për të zgjidhur këtë problem, ne jemi së bashku me mësuesin Kolegji Teknologjik GBPOU №21 V.V. Palagina zhvilloi një projekt për modernizimin e lokaleve të grupeve për fëmijët 5 - 7 vjeç, duke përfshirë një rol aktiv në zbatimin e studentëve të kolegjit. Projekti i quajtur "Kopshti i Fëmijëve Komod" u zbatua në zyrën parashkollore nr. 11, GBOU LECEUM nr. 1598 në Moskë në 2014 dhe mori njohjen nga stafi i kopshtit, nxënësit e grupit dhe prindërit e tyre.
Koncepti kryesor i mbushjes së mediumit të grupit është përdorimi i mobiljeve të transformueshme, të lëvizshme, polifunksionale, që korrespondojnë me të dhënat antropometrike të kërkesave të fëmijëve dhe sigurisë dhe higjienës.
Në organizimin e objektit të mjedisit të zhvillimit hapësinor të dhomës së grupit për fëmijët e moshës së lartë parashkollore, ne u përqendruam në kuadrin e mediumit të propozuar nga N. A. SHKOVA. Sipas hulumtimit të saj, është e nevojshme për të ndarë veçmas hapësirën e grupit në tri pjesë: 1) zona për qetësinë në avantazhin e aktiviteteve, 2) zonën aktive, 3) zonën e punës për të siguruar bazën e të dhënave substanciale të Procesi arsimor në Dou. Kjo ecje është zbatuar plotësisht gjatë projektit.
Përdorimi i mobiljeve të lëvizshme dhe të transformueshme ju lejon të konvertoni në mënyrë dinamike grupin e grupeve në varësi të detyrave arsimore që përballen me mësuesin; Nga nevojat e lojës së fëmijës, për të hapur diçka të re, modifikoni mjedisin në varësi të komploteve të shpikura, vetë heroi bëhet heroi i fantazive dhe lojrave të tyre. 
Standardet e arsimit shtetëror federal vendosin kërkesa për një mjedis hapësinor në zhvillim:
Mjedisi hapësinor në zhvillim duhet të jetë:
- thelbësisht të ngopura
- polifunksional
- i transformueshëm
- ndryshore
- të përballueshme dhe të sigurt.
Transformimi i mjedisit në zhvillim të lëndëve të grupit tim, duke u mbështetur në propozimet e N.A. Shorto, unë e ndau grupin e hapësirës në tri pjesë:
1. Zona e punës;
2. Zona e aktivitetit motorik;
3. Zona e qetë.
Ndarja e hapësirës së grupit siguron një qasje aktiviteti në procesin arsimor. Qasje e lirë e fëmijëve në lojëra, lodra, materiale, përfitime siguron të gjitha llojet kryesore të aktivitetit të fëmijëve. Fëmijët janë të pajisur me sipërfaqe më të hapura: racks, tavolina - për vendosjen e lojrave të roleve të komplotit, duke luajtur shfaqje mini të kukullave, përpilimin e faqeve, si dhe për një aktivitet produktiv, njohës, kërkimor. Për organizimin e komplotit - lojë role-playing krijoi një sistem të kontejnerëve me materiale dhe atribute të zgjedhura të lojrave.
Polifunksionaliteti i materialeve, jep mundësinë e një sërë përdorimi të komponentëve të ndryshëm të mjedisit objektiv (mobiljet e fëmijëve, modulet e buta, shirita, si dhe materialet e përshtatshme për përdorim në lloje të ndryshme të aktivitetit të fëmijëve.
Transformueshmëria e hapësirës nënkupton mundësinë e ndryshimeve në mjetin qendror të zhvillimit hapësinor, në varësi të situatës arsimore, nga interesat dhe aftësitë në ndryshim të fëmijëve. Ideja e lëvizshmërisë dhe dinamizmit është e lehtë për t'u zbatuar me një ekran. Kjo i lejon fëmijët të ikin nga bota e të rriturve dhe të vendosen në "fole" e tyre.
Shirje janë bërë për lojëra - Transformers: (avullore, makinë, makinë ushtarake, të dashurën), e cila lejon përdorimin e pajisjeve të lojës në versione të ndryshme. Dy dhe tre nivele, ata janë të mushkërisë dhe të sigurt për t'u përdorur.
Shirma "Machine"ajo mund të shërbejë si një komplot për IGI i lejon të fuqishmit në zonën e plaçkitjes. Rrotat dhe mbulesat në makinë janë të lëvizshme, gjë që e bën të lehtë ruajtjen e ekranit.
Shirma për djemtë "anije" Ka një formë këndore. Një fëmijë mund ta përmirësojë atë me ndihmën e një atributi të sipërm, dhe artikujt e subjektit detar (spirancë, timon, rrethi i shpëtimit) do t'ju ndihmojnë të organizoni shpejt lojën.
Është e mjaftueshme për të zëvendësuar shtresën e pëlhurës dhe kjo nuk është më një anije, një makinë ushtarake ose selinë për komandantët. Fëmijët mund të veprojnë veten në varësi të planit të lojrave. Shirmat për djemtë ju lejojnë të ndryshoni mjedisin subjekt-hapësinor, për të bërë një të re në përputhje me interesat e fëmijëve. Të gjithë djemtë e dashur janë të bashkangjitur lehtë dhe të vënë në xhepa: orë, walkie-talkie, elektrik dore, kartë, dylbi. Ata gjithashtu lehtësisht strehojnë zdrukthtari dhe mjete zdrukthtari: Hacksaw, Hammer, kaçavidë. Një Shirma Paquar elegante për vajzat, siç ishte, thekson karakterin serioz të djalit Shirma.
Shirma për vajzatmade me vello të lehta, e cila është mbledhur në mënyrë që të kujtojë formën e një skaj të lehtë ajror. Shirma plotësohet nga atributet për një zonjë të vogël të vogël. (Gjoks, kapelë, rruaza, ombrellë).
Ekranet janë të rehatshme në ruajtje, është e lehtë të dele, e cila ju lejon t'i transferoni ato. Ekranet janë shumëfunksionale dhe universale.
Modulet e buta Pasurojnë lojën e fëmijëve, sigurojnë transformueshmëri, polifunksionale të hapësirës së lojrave. Në diskrecionin e lojës mund të jetë një raketë, pishinë, pallat, autobus, etj.
Mjedisi i mbikqyrjes lejon Fëmijët çdo herë që qëndrojnë në ngjarje në situatën e re, të rrethuar, e cila zhvillon fantazi dhe imagjinatë, ju lejon të zotëroni mjetet e komunikimit dhe mënyrave të ndërveprimit me të rriturit dhe kolegët.
I bërë fushat e lojrave:
"Glade Forest", Pajisur me një sërë lodrash të vogla, të cilat mund të përdoren në versione të ndryshme (fermë, fshat, park, etj.), Në \u200b\u200bpërputhje me qëllimin e gjallë të fëmijëve. Fëmijët mund të shtojnë layouts të gatshme ose të ndërtojnë strukturat e nevojshme nga dizajnerët e ndryshëm, përdorin sendet zëvendësuese, lodra shtëpi.
"Rrugë" -ai kontribuon në konsolidimin dhe zbatimin e përvojës personale sociale të fëmijëve në lojë, zhytjen në situatën e lojës, manifestimin e inventivitetit në përdorimin e një mjedisi thelbësor, performancën e një sërë veprimesh të lojrave, plotësimin e mjedisit të lojës gjatë Loja.
Subjekti - mjedisi i zhvillimit hapësinor ndihmon në organizimin e aktivitetit të lojërave të fëmijëve, ju lejon të krijoni një situatë të rehati emocionale dhe privatësisë, zbuloni potencialin krijues të fëmijëve, mbushni gameplay me përmbajtje magjepsëse moderne. Fëmijët mund të tregojnë në mënyrë aktive aftësitë, interesat dhe dëshirat e tyre, të cilat kontribuojnë në zhvillimin e një fëmije të shëndetshëm, të fuqishëm dhe të gëzuar, duke u zhvilluar natyrshëm në aktivitetet e lojrave.
