A e dini se çfarë lloj higjienike personale?

Cilat rregulla jeni të udhëhequr nga kujdesi për trupin tuaj?

Sa shpesh duhet të lani kokën, duart, fytyrën?

Ushqim

A do të jeni në gjendje të bëni ushqim vetë?

A mbuloni tabelën, në rast të mbërritjes së mysafirëve?

Cilat produkte janë të mira për shëndetin dhe, në cilën prej tyre përmbajnë shumë vitamina?

Çfarë produktesh bleni për të gatuar supë?

Çfarë perime të dobishme të freskëta apo të konservuara?

Rroba dhe këpucë

A e dini se si të goditni rrobat dhe kujdesen për këpucë?

Cili është ndryshimi midis veshin rastësor nga mbrëmja?

Strehim

Çfarë duhet të bëni kështu që banesa juaj të jetë e pastër?

Sa shpesh duhet të dilni në apartament?

Pse shfaqen buburrecat dhe si të merren me ta?

A e lani enët dhe si?

Rezultatet vlerësohen në treguesit e mëposhtëm:

1 rezultat - nuk iu përgjigj pyetjes

2 pikë - u përgjigj, por nuk mund ta justifikonte plotësisht përgjigjen e tij

3bull - dha përgjigje të plotë dhe të detajuar

Institucioni i Arsimit Publik Shtetëror Rajonal

për jetimët dhe fëmijët e lënë pa kujdes prindëror

Shtëpia e Fëmijëve 8.

"Konsiderohet" miratuar dhe prezantuar

Në Këshillin Metodologjik në Urdhrin e Veprimit nr. ___

Protokolli nr. ___________ nga "____" __________ 2014

Nga "____" _________ 2014

Miratuar në Këshillin Pedagogjik

Numri i protokollit ______

Nga "_____" _______________ 2014

Programi i punës

Edukimi dhe Socializimi

Nxënësit e grupit numër 4.
KGKO KIDS HOME 8

Për vitin akademik 2015-2016.

Arriti në: mësues

Chkalina p.sh.

komsomolsk-on-Amur

Seksioni I. Bazat për të zhvilluar një program pune.

1. Misioni i jetimores.

2. Qëllimi i programit arsimor të jetimores.

3. Parimet pedagogjike.

4. Hyrja e jetimoreve.

5. Traditat, çështjet e kalendarit të jetimoreve.

Seksioni II. Nxënës të kushtëzuar.

1. Përshkrimi i kontigjentit të nxënësve.

2. Karakteristikat e përvojës sociale të nxënësve.

3. Karakteristikat e nxënësve në aktivitetet e trajnimit.

4. Karakteristikat e përvojës së aktiviteteve të punës të nxënësve.

5. Përvoja e ndërveprimit të nxënësve.

6. Arritjet e nxënësve.

Seksioni III. Objektivat e programit të punës.

Seksioni IV. Detyrat e programit të punës.

Seksioni V. Udhëzime dhe aktivitete të përmbajtjes.

Seksioni VI. Shënim shpjegues.

Seksioni VII. Lista e literaturës metodike.

Misioni i jetimores: "Krijimi i kushteve të favorshme afër shtëpisë, duke kontribuar në zhvillimin mendor, emocional dhe fizik të individit. Sigurimi i përvojës sociokulturore të zotërimit të metodave universale të bashkëpunimit social në procesin e kryerjes së llojeve të ndryshme të aktiviteteve (lojë, arsimore, punë), komunikim, të ndërmjetësuar nga qëllimi i aktiviteteve të përbashkëta dhe komunikimit, në mënyrë indirekte sipas vlerave të jetës (personale Komunikimi), si dhe zhvillimi i metodave universale të zgjedhjes (duke përfshirë përfshirjen e profesionistëve), duke bërë përgjegjësi dhe vendime.

Qëllimi: Sigurimi i gatishmërisë së nxënësve në jetën e pavarur, vetë-realizimin në jetën profesionale, familjare, civile, integrimin në shoqëri dhe kulturë, për të forcuar dhe mbajtur shëndetin dhe njohurinë e tyre për një mënyrë jetese të shëndetshme.

Ekipi i jetimoreve në veprimtarinë e tij zgjidh në vijim detyrë:

Krijimi i kushteve të favorshme afër shtëpisë, duke kontribuar në zhvillimin mendor, emocional dhe fizik të personalitetit të nxënësve;

Sigurimi i mbrojtjes sociale, rehabilitimi psikologjik - medicinor-pedagogjik dhe përshtatjen socio-familjare të nxënësve;

Sigurimi i sigurisë dhe forcimi i shëndetit të nxënësve;

Përgatitjen e nxënësve për jetë të pavarur;

Mbrojtjen e të drejtave dhe interesave të nxënësve;

Restaurimi dhe mirëmbajtja e qëndrimeve të lidhura me nxënësit, punojnë me prindërit dhe të afërmit në rehabilitimin social dhe fëmijët e kthimit në familje.

Për të zbatuar detyrat e përcaktuara, aktivitetet kryesore të ekipit pedagogjik që punojnë në këtë grup janë ndarë.

Parimet pedagogjike.

Parimi i orientimit në marrëdhëniet me vlerë dhe cilësitë pozitive të personalitetit të nxënësit;

Marrëdhëniet e arsimit me jetë;

Duke marrë një nxënës ashtu siç është;

Edukimi në ekip;

Uniteti, integriteti dhe vazhdimësia në arsim.

Hyrja e institucionit arsimor.

Që nga viti i kaluar akademik, nxënësit e jetimore filluan të jetojnë në kushte të reja: janë krijuar dy grupe, edukimi në të cilin është përafruar me familjen. Në lidhje me transformimin, fëmijët kishin dhoma personale në të cilat ata jetojnë për një person ose së bashku. Çdo dhomë ka një gardërobë, krevat dhe tavolinë shkrimi. Fëmijët u trajtuan në mënyrë të pavarur me brendësinë e dhomave të tyre, të cilat kontribuan në manifestimin e individualitetit. Gjithashtu në grup u shfaq një zonë kuzhine në të cilën fëmijët mësojnë të përgatiten. Zona e ngrënies ku mbahen të gjithë pirjen e çajit dhe takimet e grupit, festimet e grupeve dhe mbrëmjet miqësore festohen. Lifestyle, afër familjes, luan një rol të rëndësishëm në shkatërrimin e stereotipit psikologjik të fëmijëve të një hoteli, ku gjithçka është e zakonshme, "jo". Dhe vendos stilin, shpirtin, atmosferën e gjithë jetës së jetimoreve.

Traditat, çështjet e kalendarit të jetimoreve.

Në jetimore ka pasur tradita të caktuara: një organizatë e përbashkët dhe festim i festave të kalendarit, festohen ditëlindjet e të gjithë nxënësve dhe mësuesve. Udhëtime të përbashkëta mbi natyrën, ngjarjet sportive, si dhe fëmijët me kënaqësi të madhe marrin pjesë në garat krijuese, në nivele të ndryshme të Olimpiadës.

Përshkrimi i kontigjentit të nxënësve të grupit.

Grupi ngre 10 studentë të moshës së shkollës së lartë. Ata janë 3 vajza dhe 7 të rinj.

Shtatë nxënës trajnohen në një shkollë të fjalës, dy nxënës në një nxënës, një nxënës në një shkollë të mesme sipas programit të SRR.

Të gjithë nxënësit e grupeve mbulohen nga edukimi shtesë si në shoqatat e edukimit shtesë të jetimëve dhe institucioneve jashtë shkollës së qytetit.

Karakteristikat e përvojës sociale të nxënësve:

Karakteristikat e nxënësve në aktivitetet e trajnimit:

Karakteristikat e përvojës së punës:

Përvoja e ndërveprimit të nxënësve:

Arritjet e nxënësve:

Rëndësia e programit

Ndryshimet në shoqëri kanë krijuar një periudhë të rivlerësimit të vlerave: U shqetësuan postulatat e vjetra, u formuluan të reja - tërë tërësia e fondeve arsimore duhet të drejtohet në zhvillimin e çdo nxënësi të veçantë të versionit të vet të jetës, të denjë për të një person i shoqërisë moderne. Sot, tashmë është pak për të edukuar marrëdhëniet tradicionale të vlerës. Nxënësi duhet të marrë vetë për të formuar pozicionin e tij të jetës, të jetë i aftë për një zgjedhje të arsyeshme. Tani po flasim për një person që është i aftë të menaxhojë sjelljen e tyre në bazë të standardeve, normave dhe ligjeve ekzistuese të shoqërisë. Duke pasur parasysh këtë qasje, një numër i dispozitave të përgjithshme bazohen në bazë të organizimit të punës arsimore në një jetimore. Më e rëndësishme është koncepti i socializimit.

Përgatitja e nxënësve për jetë të pavarur është drejtimi më i rëndësishëm i aktiviteteve arsimore të jetimoreve. Rëndësia e problemit njihet nga personat e parë të vendit: "Problemi është se fëmijët kanë aftësi shumë të dobëta sociale tek fëmijët, shumë prej tyre kanë vështirësi në qytet në qytet, në gjetjen e miqve, kur apelojnë në strukturat qeveritare. Prandaj, është e nevojshme të përqendrohesh me vëmendjen maksimale në të diplomuarit, pasi kjo është periudha më kritike në jetën e tyre ".

Çdo subjekt i edukimit publik është një mjedis i kufizuar shoqëror. Karakteristikat e tilla si afërsia dhe kufizimi i hapësirës, \u200b\u200brregullimi i qartë i jetës, mungesa e blerjes së përvojës së plotë të jetës, kontakti i vazhdueshëm me numrin e kufizuar të personave dhe sendeve imponon një gjurmë në formimin e personalitetit të nxënësit të jetimore. Përkundër përpjekjeve të mësuesve, rezultatet nuk korrespondojnë gjithmonë me pritjet dhe forcat dhe mjetet e shpenzuara. Pas largimit nga jetimore, çdo i diplomuar çdo i diplomuar në jetimore duhet të shoqërohet nga zhvillimi i saj i mëtejshëm. Duke hyrë në një vetëshindje të rritur, një i diplomuar humb përkrahjen pedagogjike, psikologjike dhe materiale, të cilën ai kishte qenë në shtëpinë e fëmijëve për kaq shumë kohë. Shkaqet e pasigurisë sociale dhe psikologjike të nxënësve të jetimoreve është prania e instalimeve të tilla të brendshme në statusin e tyre socio-psikologjik si varësia, niveli i ulët i inteligjencës praktike, motivimi i ulët i punës, pamundësia për të planifikuar një jetë të ardhshme, për të marrë përgjegjësia për veprimet e tyre.

Përgatitja e nxënësve për jetë të pavarur është detyra e veprimtarisë së secilit institucion për jetimët dhe fëmijët e lënë pa kujdes prindëror. Qëllimi përfundimtar i aktivitetit dhe kriteri kryesor i efektivitetit të tij është integrimi i suksesshëm i një të diplomuar në shoqëri. Kjo shpjegon rëndësinë e zhvillimit dhe zbatimit të programit të punës për përgatitjen e nxënësve në jetë të pavarur. Për studentët e moshës së lartë të shkollës, formimi i aftësive të ndërveprimit të vetë-suksesshëm në shoqëri ka karakteristikat e veta, njohuritë e mësimit dhe formimin e aftësive në një epokë dhe zhvillim të caktuar, nivel. Duke marrë parasysh këta faktorë dhe ka zhvilluar një program pune. Kështu, ky program arsimor i përgatitjes së nxënësve në jetën e pavarur në shoqëri është i rëndësishëm në atë që mbulon të gjitha drejtimet kryesore të punës arsimore me ekipin e fëmijëve, programi është strategjikisht i nënshtruar ndaj një qëllimi - një rritje në kompetencën sociale të të diplomuarve të të diplomuarve jetimorja.

Objektivat e programit:

Formimi dhe zhvillimi i një sistemi të identitetit social, ndërgjegjësimi i vendit të tij në shoqëri, formimi i një "ndjenja të madhështisë".

Detyrat kryesore të programit:

Formimin e një marrëdhënie adekuate me moshën e saj;

Të rriturit, pavarësia;

Synimet për punë edukative me adoleshentët 15-17 vjet.

Mosha e një adoleshenti është një periudhë e përfundimit të procesit të ngjitjes së pjekurisë shoqërore, e cila karakterizohet nga një situatë e re e zhvillimit social. Një adoleshent qëndron në prag të moshës madhore, ai po përballet me të ardhmen, dhe ky konvertim është një "qendër afektive" e të gjithë jetës së saj të brendshme. Ai shikon të rriturit dhe vendos ta kopjojë atë si ai. Vetëm kjo ngjashmëri është vetëm e jashtme: që qëndron brenda një të rrituri, ende nuk është në dispozicion. Prandaj, pasi impulsi i brendshëm mori impulsin e brendshëm, e gjithë bota sapo ka lindur të gjithë botën duket pasiguri në mundësitë, forcat, aftësitë e veta. "Gjendja e ekuilibrit mendor, rehati shpirtërore zhduket, lindja e pafuqisë është e lindur. Ka një të ashtuquajtur një krizë adoleshente, e cila shpesh shoqërohet nga gjendja e agresivitetit, ligësisë, mizorisë ose apatisë dhe depresionit.

Motivet kryesore të adoleshentit janë dëshira për të marrë vendin e tyre në botën e të rriturve, për të vendosur veten në shoqërinë e kolegëve, për të qenë të sigurt në kompaninë e tyre etj. Aktivitetet kryesore janë komunikimi intim-personal (komunikimi me një mik, me miqtë përmes pozicionit të ndjenjës dhe dëshirave të tyre); Aktivitetet arsimore dhe profesionale janë kryesisht të fokusuara në ndihmën e një adoleshenti në vetëvendosjen e tij profesionale.

Rëndësia më e rëndësishme për këtë moshë fiton kulturën e të rinjve, sipas të cilit imitimi i "ngutshëm" i imitimit të moshës madhore është menduar. Ata reagojnë menjëherë ndaj të gjithë të rinjve, por ata përpiqen të krijojnë hapësirën e tyre shoqërore në të cilën ata do të jenë vetë. Hapësira është shumë heterogjen, sepse Vetë adoleshentët janë gjithashtu shumë të ndryshëm. Ai kombinon vetëm një - një dëshirë të theksuar për pavarësi. Prandaj, "zhanri" i kujdestarisë së përditshme, orë dhe kompetent duhet të duket të zëvendësohet nga një strategji krejtësisht e re: duke ndihmuar në krijimin e të rinjve të kulturës së tyre.

Formimi i personalitetit të një të riu është i lidhur me problemet e së ardhmes, rolin e tij në një shoqëri të rritur. Kjo është arsyeja pse puna e vetëvendosjes profesionale, zhvillimi i vlerave universale, lumturia personale (dashuria, shëndeti, familja), zhvillimi i aftësive të perspektivave të ndërtimit bëhet më i rëndësishmi për një adoleshent.

Duke pasur parasysh disponimin depresiv të nxënësve, nivelin e ulët të sferës së motivimit, inercinë e reflektorëve, etj, është e nevojshme të krijohen situata problematike pseudorale, gjatë zgjidhjes së të cilave adoleshentët do të vlerësohen për normat dhe vlerat e tyre dhe të ndërtojnë vlerën e tyre sistem. Rezervat monotone të artikujve, shfaqje të mërzitshme të adoleshentëve, operacioneve primitive me foto, etj. - E gjithë kjo duhet të japë rrugën për mosmarrëveshjet, të punojnë për të krijuar marrëdhënie dhe marrëdhënie shkakësore.

Kështu, deri në kohën e nxënësit nga muret e institucionit, ai duhet të zotërojë aftësitë e mëposhtme:

kujdesuni për shëndetin tuaj;

reagojnë në mënyrë adekuate ndaj emocioneve të tyre;

mbrojtur me kompetencë të drejtat dhe interesat e tyre;

lundroni botën e profesioneve dhe në mundësitë e tyre profesionale;

të veprojë në situatën e kërcënimit të sigurisë personale;

në mënyrë efektive dhe të sigurtë të përdorimit të transportit publik;

lundroni në zonën e banimit, në qytetin tuaj, fshat, etj;

të udhëhequr nga rregullat dhe normat e sjelljes në shoqëri;

angazhohen në vetë-konsum, duke shprehur interesat e tij personale dhe aspiratat (eksperti i kohës së lirë);

aftësitë shtëpiake dhe aftësitë e nevojshme për jetën e përditshme.

Në aktivitetet e saj, numri 8 i shtëpive të fëmijëve të KGKOU është i udhëhequr:

Aktivitetet kryesore të programit:

Zbatimi i masave të planifikuara të programit do të lejojë:

rritja e ndjeshme e nivelit të zhvillimit të edukimit të fëmijëve;

të zvogëlojë numrin e veprave penale të nxënësve;

rritja e statusit të edukimit social;

Rezultati i pritur:

Rritja e socializimit të përgjithshëm të nxënësve.

Vetë-identifikimi adekuat seksual i adoleshentëve, zotërimi i roleve sociale në familje.

Zhvillimi i marrëdhënieve kolektiviste humane në një grup të afrohej nga familja.

Krijimi i marrëdhënieve të forta miqësore me anëtarët e grupit të tyre.

Njohuri nga studentët e kulturës së familjes ruse.

Mbizotërimi i personalitetit të nxënësve në një mënyrë jetese të shëndetshme.

Gatishmëria e të rinjve në aktivitetin jetësor familjar.

Njohja e fëmijëve dhe adoleshentëve të normave dhe rregullave të hotelit të familjes, komunikimit dhe ndërveprimit me fqinjët.

Niveli i njohurive të nxënësve në rolet familjare, funksionet familjare dhe vlerat e saj do të rriten, ndërgjegjësimin për çështjet e shëndetit riprodhues.

Do të ketë ndryshime pozitive në lidhje me nxënësit për familjen, klimën morale dhe morale në familje dhe jetimore do të përmirësohet.

Formon aftësinë për të menaxhuar gjendjen tuaj emocionale.

Kriteret për vlerësimin e performancës së programit

Për të përcaktuar performancën e programit, janë ndarë kriteret e mëposhtme:

1. Niveli i gatishmërisë për jetën dhe aktivitetin e pavarur (i matur duke përdorur metodën e vlerësimeve të ekspertëve)

2. Niveli i gatishmërisë personale matet gjithashtu duke përdorur teknikat e mëposhtme:

Drejtimet dhe mirëmbajtja e aktivitetit:

Plani i Kalendarit

Punë edukative me nxënësit
Mosha e shkollës së lartë.

Fushat e punës:

1. Shënim shpjegues
2. Qellime dhe objektiva
3. Përmbajtja e programit të rehabilitimit
4. Pjesëmarrësit e procesit të rehabilitimit
5. 1. Punë ligjore
   2. Punoni me nxënësit
   3. Duke punuar me shkollën
   4. Punojnë për parandalimin e kujdesit të paautorizuar
6. Rezultatet e pritura

1. Shënim shpjegues

"Fëmijët e vegjël me të drejta të mëdha" janë një program i edukimit ligjor të fëmijëve përmes bashkëngjitjes së tyre në aktivitete aktive shoqërore të dobishme dhe njohëse që synojnë formimin dhe zhvillimin e personalitetit, i cili ka cilësitë e një qytetari që mund të kuptojë dhe të përmbushë me sukses Detyrat civile që kanë një vitalitet aktiv.

Një burrë që jeton në një shoqëri të civilizuar duhet të ketë njohuri për të drejtat, të drejtat dhe detyrat e njeriut të një qytetari, procedurën për zbatimin, mundësitë dhe metodat e tyre për mbrojtjen e të drejtave personale; Duhet të jetë në gjendje të aplikojë njohuritë ligjore, si dhe të ketë një instalim të qartë në ligj, duke iu referuar negativisht shkeljes së sundimit të ligjit. Nga fëmijëria e hershme, fillon procesi i arsimit dhe vetë-edukimit të personit, i.e. Socializimi i një personi i cili, në veçanti, qëndron në asimilimin e normave morale dhe ligjore të miratuara nga shoqëria. Ky është një proces aktiv dhe efektiv. Ai përfshin jo vetëm marrjen e një sistemi të caktuar të njohurive, por edhe për të punuar aftësitë dhe aftësitë për të sillen në shoqëri, me fjalë të tjera, kulturën ligjore.

Programi "Fëmijët e vegjël me të drejta të mëdha" synon të ndriçojë nxënësit e jetimoreve në fushën e njohurive ligjore. Ai ofron një mundësi në një sërë aktivitetesh për të formuar një pozitë aktive të jetës në nxënës, ndihmon fëmijët të zotërojnë njohuritë në fushën e të drejtave të njeriut, të formojnë aftësitë për të zbatuar këto njohuri. Njohuritë ligjore janë të nevojshme nga nxënësit jo vetë, por si bazë për sjellje në situata të ndryshme të përditshme që janë ligjërisht të detyrueshme.

Programi përfshin punën me fëmijët e moshës 3 deri në 18 vjeç dhe synon të bashkëpunojë me edukatorët, një psikolog, mësues, koordinim me një fëmijë dhe shoqërinë e tij.

1. Objektivat dhe detyrat e programit

Objektivi: mbrojtja ligjore dhe sociale e të miturve, rehabilitimi i tyre, ngritja e nivelit të kulturës ligjore të nxënësve.

• Sigurimi i mbrojtjes së të drejtave dhe interesave legjitime të nxënësve dhe krahut të njohurive, shkathtësive, aftësive, udhëzimeve të vlerës për formimin e kompetencës ligjore.
• Për të formësuar aftësitë e përgjegjësisë sociale në nxënësit, aftësinë për të ndier, kuptuar veten dhe një person tjetër.
• Për të zhvilluar në fëmijët aftësitë e komunikimit në situata të ndryshme të jetës me një orientim në një model të sjelljes jo të dhunshme.
• Krijo kushte sociale dhe pedagogjike për zhvillimin e individit në kushtet e jetimoreve

1. Përmbajtja e programit të rehabilitimit

Puna në programin "Fëmijët e vegjël me të drejta të mëdha" është procesi i bashkëpunimit midis fëmijëve dhe të rriturve. Biseda, klasa, pushime etj. - Mjetet, para së gjithash, edukimi moral dhe ligjor i një qytetari. Programi është ndërtuar me një mbështetje për të gjithë të mirat, e cila është në nxënësin, mësuesit. Kuptimi se një person nuk është i përsosur, bën gabime, lëndon një dhimbje tjetër, ne ende me vetëdije mbështetemi në "të arsyeshme, të sjellshme, të përjetshme". Apeli i vazhdueshëm për të mirë në njeri, sipas mendimit tonë, krijon një pikë të referencës morale në mendjen e fëmijës dhe e ndihmon atë të përballojë tundimet e devijimeve nga normat sociale dhe të tjera.

Konceptet themelore që njihen nga nxënësi:

• Rregullat, të drejtën, detyrat, ligji, vepra penale.
• Konventa për të Drejtat e Fëmijës, Kushtetuta e Federatës Ruse.
• Civil, pronë dhe të drejta të tjera të fëmijës.
• Rregullat e komunikimit në ekip.
• Rregullat e jetës së sigurt.

1. Pjesëmarrësit e procesit të rehabilitimit

Pjesëmarrësit kryesorë të procesit të rehabilitimit janë mësuesi social dhe nxënësit e jetimoreve.

Funksionet e pjesëmarrësve

1. Aktivitetet e zbatimit të programit

Puna ligjore (mbrojtja e të drejtave legjitime dhe interesave të nxënësve)

Punoni me nxënësit

Duke punuar me familjet e nxënësve

Duke punuar me shkollën

Punojnë për parandalimin e thellësive të paautorizuara të nxënësve

1. Rezultatet e pritura

Në procesin e zbatimit të programit në këtë drejtim, supozohen rezultatet e mëposhtme:

• Mastering Rregullat specifike të sjelljes në jetimore, asimilimin e kërkesave për nxënësin, ndërgjegjësimin e të drejtave të tyre, përvetësimin e aftësive për të përmbushur detyrat dhe zbatimin e të drejtave;
• Duke plotësuar interesat e ndryshme të nxënësve;
• Socializimi i suksesshëm i nxënësve në shoqëri përmes njohurive të fituara.

Rezultati i zbatimit të këtij programi është ndërgjegjësimi i fëmijës për faktin se një person ka të drejtën për jetë, shëndetësi, liri, barazi, nder, dinjitet. Ai duhet të ketë një ide të shtetit në të cilin ai jeton, për të njohur simbolizmin e tij. Nxënësit duhet të jenë në përputhje me rregullat e sjelljes dhe të jetojnë sipas ligjeve të mirësjelljes. Por gjëja më e rëndësishme është se nxënësit duhet të zhvillojnë një ide të vlerave kryesore të njeriut: mirë, drejtësi

Problemet e përshtatjes së një fëmije që ka rënë në jetimore, rehabilitimin e fëmijëve të sjelljes devijante, integrimi i nxënësve në shoqëri janë të rëndësishme në aktivitetet e mësuesit social. Rehabilitimi i fëmijës ndodh me ndihmën e mjekëve, psikologëve, mësuesve, mësuesve socialë dhe specialistëve të tjerë të jetimoreve.

Rehabilitimi është një sistem gjithëpërfshirës, \u200b\u200bshumë-nivel, fazë dhe dinamik i veprimeve të ndërlidhura që synojnë rivendosjen e një personi në të drejtat, statusin, shëndetësinë dhe pjesëmarrjen në sytë e tyre dhe në fytyrën e të tjerëve. Ai përfshin aspekte të parandalimit dhe korrigjimit të devijimeve (19, fq 145).

Rehabilitimi mjekësor beson një sërë masash shëndetësore dhe mjekësore (15, fq. 208). Ai përfshin: Organizimin e të ushqyerit të përforcuar dhe të balancuar;

vitaminazimi, vaksinimi dhe revokimi;

sigurimi i korrigjimit mjekësor (përgatitjet mjekësore, syzet, aparatet e dëgjimit, etj.);

organizimi i ekzaminimeve mjekësore parandaluese.

Organizatorët kryesorë të punës mjekësore: një mjek, infermiere, mësues korrektues i institucionit të qëndrimit të rripit të një fëmije, një psikoterapist.

Rehabilitimi psikologjik lidhet me kryerjen e ankthit, ankthit, tensionit të fëmijës në jetimore.

Kjo metodë mund të shërbejë si rishikim, përdorimi i llojeve të ndryshme të lojrave. Mund të jenë lojëra në imazhe, lojëra të bazuara në vepra letrare, në një dialog të improvizuar, në një kombinim të rimëkëmbjes dhe vendosjes. Vlera e këtij lloji të terapisë përcaktohet nga fakti se një formë e panjohur e tejkalimit të përvojave traumatike manifestohet në lojë. Tensioni mendor është hequr, është formuar aftësia e perceptimit të përshtypjeve të reja dhe fantazia e fëmijëve në tema që nuk lidhen me dhunën ndodh.

Në kuadër të rehabilitimit psikologjik, mund të përdoren metoda të ndryshme të Artherapisë, domethënë terapi me anë të artit. Për shembull, metoda e terapisë muzikore është prerja për të aplikuar - përdorimi për të punuar me fëmijët e veprave muzikore dhe instrumenteve muzikore. Blerpia është metoda e ndikimit të fëmijës, përvojat e tij, ndjenjat përmes librave. Punët letrare janë përzgjedhur, gjë që përshkruan frikën e fëmijëve, përjeton situata të vështira, të zbuluara prej tyre. Logotherapy si një metodë e terapisë së folur nënkupton një bisedë me një fëmijë që synon verbalizimin e shteteve emocionale, një përshkrim verbal të përvojave emocionale.

Një mënyrë tjetër efektive për të korrigjuar sjelljen e nxënësit është metoda e shumës. Me këtë metodë, foshnja bëhet një situatë kur është e nevojshme për të bërë një përshtypje të mirë për të tjerët. Specialisti i ofron fëmijës për të shprehur mendimin e tij për diçka dhe për të korrigjuar aftësinë e tij për të folur, për të vlerësuar, në përputhje me rrethanat, të sillet (imitoni, intonacionet, gjestet). Kjo metodë ndihmon për të edukuar kulturën e sjelljes (20, fq. 59-65).

Rehabilitimi pedagogjik supozohet të kryejë klasa shtesë në programin e shkollës së mesme, si dhe klasat korrektuese.

Adaptimi social beson zhvillimin e suksesshëm të roleve sociale në sistemin e marrëdhënieve me publikun. Adaptimi social ndodh përmes formimit dhe zhvillimit të shkathtësive të shtëpisë, vetë-shërbimit, aftësive të punës dhe aftësive (11, fq.320).

Është e këshillueshme që të organizohet jetesa e nxënësve të jetimëve me elemente të jetës familjare, para së gjithash për të krijuar

Grupet më të mëdha në të cilat dominohen marrëdhëniet afër familjes. Duhet të jetë veçanërisht e nevojshme për të qëndruar në metodën e punës me rrjetin e kontratës së fëmijës (6, fq 140-158). Në praktikën suedeze të punës sociale me një fëmijë, duke humbur prindërit, kjo teknikë, e zhvilluar në bazë të teorisë sociologjike të W. Bronnbrenner, është gurthemeli në punën terapeutike me fëmijën. Kjo teori përshkruhet prej tyre në një numër veprash, por më të parëndësishme të përcaktuara në punën e saj të vitit 1997 "për ekologjinë eksperimentale të sjelljes njerëzore". Bazuar në teorinë e përgjithshme të sistemeve, teoria e sistemeve mjedisore i siguron punëtorit social mundësinë për të analizuar gjenezën e fëmijës në tërësinë e saj. Në të njëjtën kohë, jo vetëm vetë sistemet janë të ekspozuara ndaj analizës në të cilën përfshihet fëmija, por edhe mekanizmi i ndërveprimit dhe natyra e ndikimit të këtyre sistemeve në njëri-tjetrin. Detyra e një specialisti duke përdorur metodën e punës me rrjetin e kontaktit është aktivizimi, mobilizimi i të gjithë mjedisit social të fëmijës për të ndihmuar, ndikimin në situatën e krizës në mënyrë që të normalizohet pozicioni i saj. Në praktikën e brendshme të mbrojtjes së fëmijërisë, kjo zonë zë një vend të rëndësishëm dhe përdorimi i tij rregullohet nga një numër udhëzimesh dhe materialesh metodologjike për mbrojtjen e fëmijërisë së viteve të fundit.

Ndërprerja nga familja e fëmijës po përjeton si mungesa e rrënjëve. Në këtë drejtim, praktikuesi i shquar rus V.V. Katolikët sugjerojnë se "jo, madje edhe zyra e konviktit të hapësirës nuk do të zëvendësojë familjen më të pafavorshme". Specialistët modern të shkollave të konviktit në mënyrë të përsëritur vëzhgojnë rastet e kujdesit të fëmijëve (sidomos për fëmijët e adoleshencës) nga shkollat \u200b\u200be konviktit dhe kthimin e tyre në një mjedis jashtëzakonisht të pafavorshëm familjar. Psikoterapisti anglisht D. Bowlby Në këtë drejtim, i kushton vëmendje padrejtësisë së besimit në faktin se fëmija do të harrojë shtëpinë e tij dhe do të fillojë të jetojë së pari nëse është për të lëvizur diku dhe do të sigurojë kushte të mira dhe do ta bëjë atë edhe më të shpejtë Nëse ai ishte i keq në familjen e mëparshme (mungesa e kujdesit, dhunës). Është e nevojshme të llogarisim me këtë: le të privonte shoqërinë prindërit e të drejtave prindërore për të rritur fëmijët e tyre në një mjedis më të shëndetshëm, por për fëmijët që këta njerëz ende mbeten të afërm. Është e nevojshme për të ruajtur me kujdes qëndrimin e nderit të këtij fëmije ndaj prindërve të saj biologjikë. Kjo është arsyeja pse nga data e ambienteve të fëmijës, përpjekjet për të studiuar dhe zgjeruar rrjetin e kontaktit duhet të merren në shkollën e konviktit. Në të njëjtën kohë, duke punuar me një rrjet të kontaktit të një fëmije ju lejon të rregulloni ose të simuloni historinë e jetës së tij.

Çdo kontaktet e fëmijëve me familjet e tyre duhet të planifikohet në përputhje me interesat e fëmijës dhe jo të rriturit.

Ne nxjerrim në pah aspektet pozitive të kontaktit të fëmijëve me prindërit, të afërmit, njerëzit e ngushtë:

Krijimi dhe zgjerimi i rrjetit të kontaktit të fëmijës nga momenti i mbërritjes së tij në krijimin e përmbajtjes së përkohshme ju lejon të përhapni disi kuadrin e vetë institucionit dhe të zgjedhni procesin e përshtatjes së fëmijës me një mjedis të ri shoqëror dhe kushteve të jetesës .

Takimet me njerëz kuptimplotë (tezja, xhaxhai, gjyshet, vëllezërit më të vjetër, motrat dhe vetëm një fëmijë i njohur) ju lejojnë të forconi vetëvlerësimin e fëmijës. D. Thornbern, i cili hetoi ndikimin e takimeve personale me njerëz të ngushtë për një fëmijë në librin e tij "(1995) sugjeron që takimet e tilla rrisin aftësinë e fëmijës, duke përfshirë aftësinë e të mësuarit, të zvogëlojë rrezikun e refuzimit nga fëmija Nga qëndrimi aktual, ndihmoni për të kapërcyer situatat e krizës.

Gjatë kontakteve me njerëz kuptimplotë dhe të ngushtë, fëmija merr informacion shtesë për veten e tij. Kontakti ju lejon të shmangni ndjenjat shkatërruese të humbjes së prindërve, formon një fëmijë nga fëmija ndjenjën e nevojshme të familjes dhe identifikimit personal. Kjo duhet të konsiderohet kur punon me historinë e jetës së fëmijës.

Studimet e kryera në Mbretërinë e Bashkuar janë gënjyer nga L.Ya. Olipirenko dhe T.V. Shulga, zbuloi një lidhje të qartë midis nivelit të lartë të kontaktit dhe kthimit të fëmijëve nga agjencitë qeveritare në familje. Edhe me qëndrimin afatgjatë të një fëmije jashtë familjes, kontakti mund të ndihmojë fëmijën të krijojë lidhje me të kaluarën e saj. Fëmijët, shumë vite në ngritjen e institucioneve të ndryshme kthehen në shtëpi, dhe kjo ka një efekt pozitiv në zhvillimin e tyre të mëtejshëm. Jep një fëmijë një ndjenjë të sigurisë, e di se prindërit e duan atë dhe janë të interesuar për mirëqenien e tij.

Krijimi dhe zgjerimi i rrjetit të kontaktit të fëmijës ju lejon të optimizoni procesin e përzgjedhjes së prindërve zëvendësues, pasi që ofron një përzgjedhje më të gjerë të kandidatëve.

Mungesa e kontakteve me familjen nuk lë pyetje të zgjidhura në lidhje me historinë e familjes, kulturës dhe identitetit personal të fëmijës.

Kontakt i drejtpërdrejtë ose i tërthortë me prindërit e gjakut ose me të afërmit, njerëzit e tjerë kuptimplotë për fëmijën mund të plotësojnë shumë nevojat e fëmijës:

Siguroni një fëmijë me mundësinë e një kuptimi të vërtetë të rrethanave që çuan në ndarje me prindërit;

Jepni mundësinë për të realizuar humbjen tuaj;

Lejo falsifikimin dhe zhvillimin e lidhjes me prindërit e rinj me bekimin e prindërve të tij të gjakut;

Të bindë fëmijën në faktin se prindërit biologjikë ose të afërmit e tjerë vazhdojnë të kujdesen për të; Ajo forcon ndjenjën e vetëvlerësimit;

Lidhen për fëmijën lidhur me mirëqenien e të afërmve të gjakut, veçanërisht vëllezërit e motrat e tyre;

Siguroni një numër të madh informacioni në lidhje me identitetin tuaj, historinë familjare; Jepni një fëmijë të komunikimit sociogjenalogjik.

Përveç kësaj, me kalimin e kohës, shumica dërrmuese justifikon dhe idealizon prindërit e tyre, edhe nëse i trajtojnë ata me ta, ne të gjithë kemi nevojë për njohuri për "prindërit e mirë". Shumë fëmijë aktualisht ekzistonin marrëdhënie të ngrohta me nënën, për të cilën ai kujton, dhe vetëm fakti që gruaja vuajti nga alkoolizmi, nuk e lejoi atë të vazhdonte të qëndronte një nënë e mirë. Edukimi i fëmijës adoptues nuk mund të merret parasysh.

Vendimi për mundësinë e kontaktit mund të merret pas analizimit të pikave në vijim:

dëshirën e një fëmije dhe ndjenjën e tij për kontaktin;

marrëdhëniet e tij me të afërmit e gjakut, duke përfshirë vëllezërit e motrat dhe motrat;

zhvillimi emocional, fizik dhe mendor i fëmijës, pajtueshmëria e saj me normat e moshës;

marrëdhëniet Marrëdhëniet me një fëmijë, mendimin e tyre në lidhje me familjen në të cilën fëmija është rritur, përvoja e mëparshme e kontaktit;

shëndeti i prindërve, shteti emocional dhe mënyra e jetesës;

konfliktet që mund të lindin dhe mundësinë e parandalimit të tyre.

Përfitimet e kontaktit me prindërit biologjikë varen nga natyra e marrëdhënieve të tyre me fëmijën. Është e pamundur të nënvlerësohen bashkëngjitjet e mëparshme të fëmijës që mund të jenë të ngushtë. Megjithatë, nganjëherë kontakti mund të jetë i papërshtatshëm, sidomos pas lëndimit të rëndë dhe / ose trajtimit mizor. Ekziston një vlerësim i plotë i historisë individuale të fëmijës, dhe marrëdhëniet e saj të kaluara me të afërmit.

Format e kontakteve të fëmijëve me prindërit dhe të afërmit. Kontakti mbulon forma të ndryshme të komunikimit të drejtpërdrejtë ose të tërthortë midis fëmijës dhe prindërve adoptues dhe ish të afërmve të fëmijës: prindërit biologjikë, vëllezërit e motrat dhe motrat etj. Kontakti i drejtpërdrejtë përveç takimeve të drejtpërdrejta mund të përfshijë ndarjen e emaileve, dhuratave, videove dhe fotove ose thirrjeve telefonike. Kontakt i tërthortë është çdo lidhje përmes një pale të tretë (inspektori i mbrojtjes së fëmijërisë). Ai mund të jetë vetëm midis të rriturve, dhe një fëmijë mund të dijë ose të mos e di për të. Format e kontaktit mund të luhen duke shkruar moms dhe palosjen e tyre në atë kohë, kur mami është zbritur ose duke ngrënë dëshirat e korrespondencës për nënën "natën e mirë".

Problemi i socializimit të jetimëve është një nga çelësin në aktivitetet e jetimoreve. Kur largohet nga muret e tyre, të diplomuarit shpesh rezultojnë të jenë të papërgatitur për moshën e rritur, nuk kanë përvojë të duhur sociale, nuk marrin ndihmë të përshtatshme. Ka raste kur të diplomuarit nuk i njohin gjërat elementare të nevojshme për ekzistencën e pavarur: si të hidhni paratë, si të ndiqni pastërtinë e shtëpisë, të krijoni çajin dhe çfarë të bëni në kohën tuaj të lirë. Rritja e përshtypjes dhe paqëndrueshmëria mendore i bëjnë ato objekte për elementet kriminale.

Socializimi si akumulimi i kapitalit fillestar për të diplomuarit e jetimëve duhet të ketë një bazë solide sociale, ligjore dhe ekonomike. Qendra e kësaj pune është formimi i sigurimeve shoqërore, në fund të fundit sigurohet pavarësia ekonomike e nxënësve të shkollave të konviktit, pavarësia e tyre ekonomike.

Për përshtatjen sociale të jetimëve, nxënësit e jetimëve dhe shkollave të konviktit, është e nevojshme të zhvillohen aftësitë dhe aftësitë për lloje të ndryshme të punësimit. Në kushtet e tregut, jepni një specialitet konkurrues të dorës. Është e rëndësishme të formohet një drejtim i përgjithshëm pozitiv i personalitetit të fëmijës, magjepsës në çdo rast që kontribuon në rritjen e vetëvlerësimit të tij.

Së bashku me psikologët, mësuesi social është i angazhuar në problemet e vetëvendosjes profesionale të të diplomuarve (bisedat rreth profesioneve, ekskursioneve në ndërmarrje, biseda rreth sistemit arsimor etj.); Zhvillimi i roleve të ndryshme sociale të një personi në shoqëri (patriot, anëtar i shoqërisë, anëtar i familjes, konsumatorit, profesional, etj.) "Njohja me strukturën dhe funksionet e familjes; Formimi i mekanizmave adaptivë që lejojnë të diplomuarit të përshtaten me jetën pas largimit nga jetimore (për shembull, kryerjen e bisedave me temën "Si të përgatitet për provimet e pranimit?", "Si të përdorni lloje të ndryshme të transportit?", "Si të plotësoni nga dokumentet për pagesat e shërbimeve? "dhe t .p.). Mësuesi social përdor lojëra biznesi, ushtrime, trajnime, promovim, ndëshkim, biseda dhe të tjerë për të zgjidhur këto detyra.

Detyra e një mësuesi social është të përpilojë një program individual për zhvillimin e nxënësve, për të vërtetë, për të imagjinuar se si duhet të jetë një i diplomuar i jetimoreve, duke pasur parasysh atë që ai është tani. Për ta bërë këtë, mësuesi social së bashku me edukatorin analizon të gjitha dokumentet që fëmija ka problemet e tij, duke kërkuar mënyra për të dalë nga situata.

Një proces i vështirë arsimor në jetimore kërkon jo vetëm mësuesit e sotëm, detyrat aktuale, por edhe për të zbuluar tendencat e zhvillimit të fëmijës dhe ekipit në të cilin ndodhet. Një nga detyrat kryesore në të njëjtën kohë është formimi i marrëdhënieve humane, të cilat shprehen në ndihmë morale pa interes për të gjithë ata që kanë nevojë për të; Në lidhje me një person tjetër, në ndjeshmëri, emocionalitet, reagim të pikëllimit të dikujt tjetër dhe gëzimin e dikujt tjetër, në përvojat e një tjetri; Në një qëndrim të kujdesshëm ndaj dinjitetit të personit njerëzor.

Përfshin:

• Planifikim

udhëzime:

1. Duke studiuar një rast personal.

6. Duke kontabilizuar për shkelje të sjelljes.

14. Duke përdorur kritika.

17. Ngritjen e suksesit.

diferencim

Përmbajtja diferencim

· adaptimi i përmbajtjes -

· lidhje simultane

· optimalitetin e ritmit;

Prindëror me vonesë mendore

Duke punuar me fëmijët

· kontroll i vazhdueshëm,

· ndryshimi i aktiviteteve,

·

Me fëmijët agresivë

me shkelje të shëndetit: sistemet e sistemeve

· me sëmundjet e organeve ent

· sistemet e sistemeve dhe të tjerët

· fëmijët me patologji të shikimit

Problemi i formimit të gatishmërisë për reduktimin social të adoleshentëve devijantë është i mprehtë para të gjithë ekipit pedagogjik të SRC. Veçanërisht e vështirë në periudhën e paqëndrueshmërisë në shoqëri doli të jetë adoleshentë. Midis tyre, nihilizëm, sjellje demonstrative dhe duke shkaktuar në lidhje me të rriturit, më shpesh, dhe në forma ekstreme filluan të dukeshin ngurtësi dhe agresivitet. Krimi i fëmijëve u rrit në mënyrë dramatike. Rritja e krimit të adoleshentëve rrit ritmin, dukshëm ka avancuar normat e rritjes së veprave penale në grupmoshat e tjera.

Çështjet e korrigjimit janë të një rëndësie të veçantë në adoleshencë dhe dallohen nga specifikat e tyre.

Një nga komponentët në procesin arsimor është punë individuale edukative. Një qasje individuale në punën arsimore nuk është një komunikim i thjeshtë me fëmijët, është arti pedagogjik, aftësi pedagogjike. Puna individuale e organizuar siç duhet kontribuon në formimin e kulturës morale, aftësinë për vetë-organizimin.

Për një parashikim të aftë të procesit arsimor, arritja e një niveli të caktuar të edukimit të adoleshentëve me sjellje devijante, është e nevojshme të mësohen dhe të njohin arsyet për veprimet e tyre, të mësojnë se si të menaxhojnë sjelljen e tyre. Suksesi në punën arsimore varet në shumë aspekte nëse mësuesi do të jetë në gjendje të gjejë çelësin për mendjen dhe zemrën do të jetë në gjendje të gjejë çelësin për mendjen dhe zemrën, të marrë parasysh karakteristikat e një karakteri të veçantë adoleshent, karakteristika psikologjike, Përvoja e jetës, ndihmon në zbulimin dhe realizimin e aftësive të tyre.

Nën punë individuale arsimore është menduar Sistemi i ndikimeve psikologjike dhe pedagogjike në lidhje me secilën adoleshent, që synon kontabilitetin maksimal të duhur për moshën, karakteristikat psikologjike sociale dhe individuale në mënyrë që të zhvillohet gjithëpërfshirës.

Sistemi individual i arsimit përfshin:

• Subjekti i aktivitetit (mësues) dhe një objekt i punës individuale arsimore (nxënës specifik)
• Qëllimi dhe detyrat e punës individuale të edukimit;
• Planifikim
• Studimi dhe kontabiliteti i veçorive individuale të adoleshentëve.
• Zgjedhja e formave optimale, metodave dhe metodave të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik për formimin e cilësive pozitive në nxënësin dhe zhvillimin e tyre.
• Trajnim në praktikën e punës individuale të arsimit;
• Kontrollin, korrigjimin e ndikimeve arsimore.

Qëllimi dhe detyrat e punës individuale të edukimit janë formuar:

• bazuar në njohuritë gjithëpërfshirëse dhe kontabilitetin e karakteristikave individuale të nxënësve, duke studiuar cilësitë e tij personale, pikat e forta dhe dobësitë e tij;
• zgjedhja e formave optimale, metodave, metodave të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik në mënyrë që të formojë një adoleshent të nevojshme cilësi pozitive dhe zhvillimin e tyre të mëtejshëm, duke ndihmuar në identifikimin e shkaqeve të disavantazheve të tyre;
• analiza sistematike e rezultateve të arritura për të korrigjuar ndikimin individual ose modifikimin e tij, kur puna nuk është mjaft efektive.

Qëllimi dhe detyrat e punës individuale të edukimit:

1. Sigurimi i rehabilitimit psikologjik dhe social të fëmijëve dhe adoleshentëve përmes korrigjimit, trajnimit dhe edukimit.

2. Krijo kushte psikologjike dhe sociale për përshtatjen e suksesshme të nxënësve.

3. Identifikoni shkaqet psikologjike dhe sociale të shkeljes së marrëdhënieve ndërpersonale të nxënësve.

4. Organizimi dhe kryerja e masave për të korrigjuar përfaqësimet morale të shtrembëruara të nxënësve, devijimet në zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare, karakteristikat karakteristike të personalitetit:

• Duke studiuar tiparet e personalitetit të të miturve. Diagnostifikimi dhe korrigjimi i devijimeve në zhvillimin personal (ankthi, agresiviteti dhe devijimet e tjera).
• Korrigjimi i ndjenjave të inferioritetit, pasiguria në forcat e tyre, stabilizimi i vetëvlerësimit.
• Ndihma në tejkalimin e problemeve që lidhen me veçoritë e adoleshencës.
• Ndihmoni në zotërimin e metodave të vetë-edukimit, pavarësinë.
• Zhvillimi i formave, mjeteve dhe metodave të komunikimit.
• Puna për tejkalimin e manifestimeve të sjelljes së fëmijëve në moshën e hershme rinore.
• Ndihmoni në tejkalimin dhe parandalimin e zakoneve të dëmshme (pirja e duhanit, toksicizizmi, varësia e drogës, alkooli) e pasojave të sjelljes devijante.

Parimet themelore të punës individuale arsimore:

1. Vëmendja e përditshme për çdo adoleshent, e kombinuar me kërkim dhe shqetësim të lartë për jetën, jetën, kohën e lirë.

2. Të gjitha kërkesat duhet të jenë specifike, të kuptueshme dhe të përcaktuara.

3. Kombinohen në mënyrë organike me respekt për nxënësit

4. Pajtueshmëria me ndjenjën e masës në kritikimin e mangësive të nxënësit dhe mbështetjes për cilësitë e saj pozitive. Kritika duhet të jetë thelbësore, miqësore. Ju mund të kritikoni një vepër, por jo një person.

5. Qasja në një adoleshent duhet të jetë me një "hipotezë optimiste", besim të thellë në të.

6. Parandalimi i spontanitetit dhe vetë-përzgjedhjes dhe përdorimi i shtigjeve dhe mjeteve në zgjidhjen e detyrave arsimore.

7. Një përgjigje të shpejtë ndaj sjelljes së secilit nxënës.

8. Të ndryshojë menjëherë format dhe metodat e ndikimit në identitetin nëse është e nevojshme;

9. Sparencën në sigurimin e ndikimit arsimor në një adoleshent.

10. Vazhdimësinë dhe qëndrueshmërinë e ndikimeve arsimore.

Metodat dhe format e punës individuale arsimore.

Metodat e ndikimit arsimor janë mënyra dhe mënyra konkrete për të arritur një qëllim të caktuar, një kombinim të fondeve, teknikave, mënyrave për të ndikuar vetëdijen, ndjenjat, vullnetin, sjelljen në mënyrë që të formojnë cilësitë e nevojshme.

Puna individuale edukative në institucion kryhet në vijim udhëzime:

1. Duke studiuar një rast personal.

2. Një bisedë hyrëse. Gjatë bisedës, është e nevojshme të tregohet një vendndodhje miqësore për nxënësin, për të shprehur interes të sinqertë, për të inkurajuar dëshirën e një adoleshenti për të treguar për veten e tij. Gjatë bisedës, është e këshillueshme që të mos bëjë ndonjë shënim (lejohet të regjistrohet adresa, të dhënat mbi të afërmit, prindërit).

3. Studimi i drejtpërdrejtë kryhet gjatë bisedës, vëzhgimit, situatës së simuluar, aktiviteteve të përbashkëta.

4. Studimi psikologjik dhe rekomandimet për punën e përbashkët arsimore me një adoleshent.

5. Përdorimi i dënimeve: Renivia, qortimi, privimi i aktiviteteve argëtuese, diskutimi mbi konsultimin psikologjik dhe pedagogjik.

6. Duke kontabilizuar për shkelje të sjelljes.

7. Përgjigje e menjëhershme ndaj shkeljeve të sjelljes.

8. Përdorimi i promovimeve: mirënjohje, nota të lavdërueshme, udhëtim për ndonjë gjë.

9. Duke përdorur ekranin e vetëorganizimit.

10. Korrigjim i grupit klasa psikologjike dhe arsimore.

11. Punë Chefing: Puna në çifte.

12. Përfshirja në interes (rrethi).

13. Modelimi i situatave të problemeve.

14. Duke përdorur kritika.

15. Çështjet kolektive krijuese: Punë, ngjarje kulturore, aktivitete të kohës së lirë.

16. Trajnim me aftësi specifike sociale (klasa praktike).

17. Ngritjen e suksesit.

Në qendrën sociale dhe të rehabilitimit, grupet shumëvjeçare të fëmijëve. Në përputhje me këtë edukator, janë zhvilluar programe korrektuese dhe arsimore: për një grup shumëvjeçar të nxënësve.

Objektivat dhe metodat për zbatimin e secilës prej programeve janë të diferencuara në varësi të moshës së fëmijëve.

Në punën me një grup nxënësish rekomandohet diferencim

· sipas moshës - ndarja në nëngrupet e moshës në klasa: nga 3 në 6 vjet dhe nga 7 deri në 10 vjet (grupi i ri), nga 11 në 14 dhe nga 15 deri në 18 vjeç (grupi i lartë)

· sa i përket zhvillimit (intelektual, fizik, mendor, emocional) - diferencimi i qëllimeve dhe objektivave në klasa për grupe të ndryshme të fëmijëve, shpërndarja e detyrave në mënyrë adekuate nga aftësitë e fëmijëve, si në klasë ashtu edhe në aktivitete të pavarura të nxënësve, duke krijuar një situatë suksesi duke kursyer urdhrat e punës; Karakteristikat adekuate të fëmijës, shpërndarja e roleve në lojëra të roleve, etj.

Përmbajtja diferencim - Prania e disa varianteve të një programi që dallohen nga thellësia dhe vëllimi i materialit. Nxënësit ftohen të asimilojnë një program adekuat (opsion). Barazimi dhe mesatarja e fëmijëve është e përjashtuar; Krijoi kushte të butë; Është e mundur të punosh më efektivisht me fëmijët e vështirë, duke përshtatur dobët me standardet publike; Niveli i konceptit të fëmijës rritet: i fortë i miratuar në aftësitë e tyre, i dobët të marrë mundësinë për të përjetuar sukses, për të hequr qafe kompleksin e inferioritetit. Në klasa individuale me më të fortadhe aftësitë janë duke u përgatitur, duke përfshirë punën në garat e niveleve të qytetit, rajonale dhe të të gjitha-ruse.

Një qasje individuale për fëmijët me çrregullim të sferës emocionale-vullnetare, çrregullimeve të sjelljes, SRRS, etj. Manifestohet në: në fazat e hershme me ndihmën e diagnostifikimit mjekësor dhe psikologjik dhe socio-pedagogjik për të identifikuar shkeljen primare në zhvillim; Filloni të aplikoni trajnime të posaçme dhe mbështetje psikologjike dhe pedagogjike menjëherë pas diagnozës; të kryejë rehabilitimin në një program individual; monitoron rregullisht, monitoron zhvillimin e zhvillimit në procesin e gatishmërisë dhe rehabilitimit; Në një mënyrë të veçantë për të organizuar një mjedis arsimor dhe hapësirë \u200b\u200bjetese, shkelje adekuate. Rezultatet e diagnozës së specialistëve dhe diagnozave mjekësore regjistrohen në protokollin e konslicit, i cili kryhet sipas rezultateve të periudhës së adaptimit. Duke u mbështetur në të dhënat konsulentive, edukatori planifikon punën individuale me nxënësin, në përputhje me karakteristikat dhe nevojat e tij.

Mësuesi zbaton lloje të ndryshme të mbështetjes pedagogjike për fëmijët me neglizhimi pedagogjik, vonesa mendore:

· adaptimi i përmbajtjes - material pastrues nga detajet komplekse dhe manifolds të panevojshme;

· lidhje simultane dëgjimi, lëvizshmëria, kujtesa dhe mendimi logjik në procesin e perceptimit të materialit;

· optimalitetin e ritmit;

· orientimi për moshën më të hershme (në shkollë nga 8 në 9 vjet);

· mbizotërimi i aktiviteteve të lojrave (trajnimi në lojë).

Prindëror me vonesë mendore Lëvizur përmes formimit të zakoneve pozitive (duke sjellë në nivelin e automatizmit të aftësive kulturore dhe higjienike, vetë-shërbim, pajtueshmërinë me regjimin dhe normat elementare sociale të sjelljes).

Duke punuar me fëmijët me sindromën e deficitit të vëmendjes dhe hiperaktivitetin Edukatori zbaton metodat e mëposhtme:

· me bashkëveprimin e grupit të fëmijës pranë edukatorit,

· kontroll i vazhdueshëm,

· nuk ka stimuj shtesë, të vëmendshëm,

· ndryshimi i aktiviteteve,

· për veprimtari mendore - aktivitete të përbërë: dëgjim + profesion praktik (vizatim, modelim, applique, përvojë, etj),

· sigurimi i një mundësie të spërkatjes së energjisë

· falënderimi në formimin e normave të sjelljes. Me fëmijët me vonesë të fjalës (Pothuajse duke folur) lojëra shtesë dhe klasifikimin e fjalës, pasurimin e fjalorit, klasifikimin, po punojnë së bashku me një terapist të fjalës dhe një defektolog.

Me fëmijët agresivë Mësuesi mund të mbajë lojëra

· në një dalje të pranueshme të agresionit, emocionet negative të "çantës së mëngës", "vizatoni" armikun ", zemërimi juaj" (minimizoni, thyejnë një copë fletë), etj,

· Lojëra me ujë, rërë, balte, etj, që synojnë heqjen e tensionit fizik të fëmijës,

Relaksimi duke përdorur muzikën, tingujt e natyrës, duke lexuar përrallat, duke dëgjuar këngë lullaby para gjumit. Me fëmijët me shkelje të shëndetit: me sëmundjet e musculoskeletal sistemet e sistemeve Klasat shtesë mbahen për parandalimin e zhvillimit të mëtejshëm të rafinimit të sheshtë, çrregullimeve të sjelljes - gjimnastikë korrigjuese, zvogëlon ngarkesën e energjisë në këmbë dhe shpinë në klasat dhe lojërat fizike rrethore;

· me sëmundjet e organeve ent Klasat individuale mbahen në formimin e aftësive shuarëse të ftohjeve (vetë-masazh, masazh pikë, forcim, etj.);

· fëmijët me sëmundje kardiovaskulare sistemet e sistemeve dhe të tjerëtsëmundjet kronike që janë kundërindikuar Aktiviteti fizik i tepruar janë të kufizuara në ushtrimin fizik në lojërat mobile dhe sportive, detyrat individuale janë dhënë në klasat fizike rrethore dhe urdhrat e punës;

· fëmijët me patologji të shikimit përveç kësaj, gjimnastika për sytë kryhet, ata kanë një barrë vizuale dozimi, një material demonstrues në klasa pa pjesë të panevojshme, ka një ngjyrë të ndritshme (të kuqe, portokalli, të verdhë, të gjelbër), një kontur i qartë, një kontrast kundër sfondit , madhësia e të paktën 15-20 cm. Materiali i shpërndarjes është të paktën 5 cm., Illuminativiteti i tillë është dhënë në grup.

Të gjitha punët individuale me kategori të ndryshme të fëmijëve reflektohet në planet e përditshme të kalendarit të edukatorit.

Problemi i formimit të gatishmërisë për reduktimin social të adoleshentëve devijantë është i mprehtë para të gjithë ekipit pedagogjik të SRC. Veçanërisht e vështirë në periudhën e paqëndrueshmërisë në shoqëri doli të jetë adoleshentë. Midis tyre, nihilizëm, sjellje demonstrative dhe duke shkaktuar në lidhje me të rriturit, më shpesh, dhe në forma ekstreme filluan të dukeshin ngurtësi dhe agresivitet. Krimi i fëmijëve u rrit në mënyrë dramatike. Rritja e krimit të adoleshentëve rrit ritmin, dukshëm ka avancuar normat e rritjes së veprave penale në grupmoshat e tjera.

Çështjet e korrigjimit janë të një rëndësie të veçantë në adoleshencë dhe dallohen nga specifikat e tyre.

Një nga komponentët në procesin arsimor është punë individuale edukative. Një qasje individuale në punën arsimore nuk është një komunikim i thjeshtë me fëmijët, është arti pedagogjik, aftësi pedagogjike. Puna individuale e organizuar siç duhet kontribuon në formimin e kulturës morale, aftësinë për vetë-organizimin.

Për një parashikim të aftë të procesit arsimor, arritja e një niveli të caktuar të edukimit të adoleshentëve me sjellje devijante, është e nevojshme të mësohen dhe të njohin arsyet për veprimet e tyre, të mësojnë se si të menaxhojnë sjelljen e tyre. Suksesi në punën arsimore varet në shumë aspekte nëse mësuesi do të jetë në gjendje të gjejë çelësin për mendjen dhe zemrën do të jetë në gjendje të gjejë çelësin për mendjen dhe zemrën, të marrë parasysh karakteristikat e një karakteri të veçantë adoleshent, karakteristika psikologjike, Përvoja e jetës, ndihmon në zbulimin dhe realizimin e aftësive të tyre.

Nën punë individuale arsimore është menduar Sistemi i ndikimeve psikologjike dhe pedagogjike në lidhje me secilën adoleshent, që synon kontabilitetin maksimal të duhur për moshën, karakteristikat psikologjike sociale dhe individuale në mënyrë që të zhvillohet gjithëpërfshirës.

Sistemi individual i arsimit përfshin:

• Subjekti i aktivitetit (mësues) dhe një objekt i punës individuale arsimore (nxënës specifik)
• Qëllimi dhe detyrat e punës individuale të edukimit;
• Planifikim
• Studimi dhe kontabiliteti i veçorive individuale të adoleshentëve.
• Zgjedhja e formave optimale, metodave dhe metodave të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik për formimin e cilësive pozitive në nxënësin dhe zhvillimin e tyre.
• Trajnim në praktikën e punës individuale të arsimit;
• Kontrollin, korrigjimin e ndikimeve arsimore.

Qëllimi dhe detyrat e punës individuale të edukimit janë formuar:

• bazuar në njohuritë gjithëpërfshirëse dhe kontabilitetin e karakteristikave individuale të nxënësve, duke studiuar cilësitë e tij personale, pikat e forta dhe dobësitë e tij;
• zgjedhja e formave optimale, metodave, metodave të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik në mënyrë që të formojë një adoleshent të nevojshme cilësi pozitive dhe zhvillimin e tyre të mëtejshëm, duke ndihmuar në identifikimin e shkaqeve të disavantazheve të tyre;
• analiza sistematike e rezultateve të arritura për të korrigjuar ndikimin individual ose modifikimin e tij, kur puna nuk është mjaft efektive.

Qëllimi dhe detyrat e punës individuale të edukimit:

1. Sigurimi i rehabilitimit psikologjik dhe social të fëmijëve dhe adoleshentëve përmes korrigjimit, trajnimit dhe edukimit.

2. Krijo kushte psikologjike dhe sociale për përshtatjen e suksesshme të nxënësve.

3. Identifikoni shkaqet psikologjike dhe sociale të shkeljes së marrëdhënieve ndërpersonale të nxënësve.

4. Organizimi dhe kryerja e masave për të korrigjuar përfaqësimet morale të shtrembëruara të nxënësve, devijimet në zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare, karakteristikat karakteristike të personalitetit:

• Duke studiuar tiparet e personalitetit të të miturve. Diagnostifikimi dhe korrigjimi i devijimeve në zhvillimin personal (ankthi, agresiviteti dhe devijimet e tjera).
• Korrigjimi i ndjenjave të inferioritetit, pasiguria në forcat e tyre, stabilizimi i vetëvlerësimit.
• Ndihma në tejkalimin e problemeve që lidhen me veçoritë e adoleshencës.
• Ndihmoni në zotërimin e metodave të vetë-edukimit, pavarësinë.
• Zhvillimi i formave, mjeteve dhe metodave të komunikimit.
• Puna për tejkalimin e manifestimeve të sjelljes së fëmijëve në moshën e hershme rinore.
• Ndihmoni në tejkalimin dhe parandalimin e zakoneve të dëmshme (pirja e duhanit, toksicizizmi, varësia e drogës, alkooli) e pasojave të sjelljes devijante.

Parimet themelore të punës individuale arsimore:

1. Vëmendja e përditshme për çdo adoleshent, e kombinuar me kërkim dhe shqetësim të lartë për jetën, jetën, kohën e lirë.

2. Të gjitha kërkesat duhet të jenë specifike, të kuptueshme dhe të përcaktuara.

3. Kombinohen në mënyrë organike me respekt për nxënësit

4. Pajtueshmëria me ndjenjën e masës në kritikimin e mangësive të nxënësit dhe mbështetjes për cilësitë e saj pozitive. Kritika duhet të jetë thelbësore, miqësore. Ju mund të kritikoni një vepër, por jo një person.

5. Qasja në një adoleshent duhet të jetë me një "hipotezë optimiste", besim të thellë në të.

6. Parandalimi i spontanitetit dhe vetë-përzgjedhjes dhe përdorimi i shtigjeve dhe mjeteve në zgjidhjen e detyrave arsimore.

7. Një përgjigje të shpejtë ndaj sjelljes së secilit nxënës.

8. Të ndryshojë menjëherë format dhe metodat e ndikimit në identitetin nëse është e nevojshme;

9. Sparencën në sigurimin e ndikimit arsimor në një adoleshent.

10. Vazhdimësinë dhe qëndrueshmërinë e ndikimeve arsimore.

Metodat dhe format e punës individuale arsimore.

Metodat e ndikimit arsimor janë mënyra dhe mënyra konkrete për të arritur një qëllim të caktuar, një kombinim të fondeve, teknikave, mënyrave për të ndikuar vetëdijen, ndjenjat, vullnetin, sjelljen në mënyrë që të formojnë cilësitë e nevojshme.

Puna individuale edukative në institucion kryhet në vijim udhëzime:

1. Duke studiuar një rast personal.

2. Një bisedë hyrëse. Gjatë bisedës, është e nevojshme të tregohet një vendndodhje miqësore për nxënësin, për të shprehur interes të sinqertë, për të inkurajuar dëshirën e një adoleshenti për të treguar për veten e tij. Gjatë bisedës, është e këshillueshme që të mos bëjë ndonjë shënim (lejohet të regjistrohet adresa, të dhënat mbi të afërmit, prindërit).

3. Studimi i drejtpërdrejtë kryhet gjatë bisedës, vëzhgimit, situatës së simuluar, aktiviteteve të përbashkëta.

4. Studimi psikologjik dhe rekomandimet për punën e përbashkët arsimore me një adoleshent.

5. Përdorimi i dënimeve: Renivia, qortimi, privimi i aktiviteteve argëtuese, diskutimi mbi konsultimin psikologjik dhe pedagogjik.

6. Duke kontabilizuar për shkelje të sjelljes.

7. Përgjigje e menjëhershme ndaj shkeljeve të sjelljes.

8. Përdorimi i promovimeve: mirënjohje, nota të lavdërueshme, udhëtim për ndonjë gjë.

9. Duke përdorur ekranin e vetëorganizimit.

10. Korrigjim i grupit klasa psikologjike dhe arsimore.

11. Punë Chefing: Puna në çifte.

12. Përfshirja në interes (rrethi).

13. Modelimi i situatave të problemeve.

14. Duke përdorur kritika.

15. Çështjet kolektive krijuese: Punë, ngjarje kulturore, aktivitete të kohës së lirë.

16. Trajnim me aftësi specifike sociale (klasa praktike).

17. Ngritjen e suksesit.

Në qendrën sociale dhe të rehabilitimit, grupet shumëvjeçare të fëmijëve. Në përputhje me këtë edukator, janë zhvilluar programe korrektuese dhe arsimore: për një grup shumëvjeçar të nxënësve.

Objektivat dhe metodat për zbatimin e secilës prej programeve janë të diferencuara në varësi të moshës së fëmijëve.

Në punën me një grup nxënësish rekomandohet diferencim

· sipas moshës - ndarja në nëngrupet e moshës në klasa: nga 3 në 6 vjet dhe nga 7 deri në 10 vjet (grupi i ri), nga 11 në 14 dhe nga 15 deri në 18 vjeç (grupi i lartë)

· sa i përket zhvillimit (intelektual, fizik, mendor, emocional) - diferencimi i qëllimeve dhe objektivave në klasa për grupe të ndryshme të fëmijëve, shpërndarja e detyrave në mënyrë adekuate nga aftësitë e fëmijëve, si në klasë ashtu edhe në aktivitete të pavarura të nxënësve, duke krijuar një situatë suksesi duke kursyer urdhrat e punës; Karakteristikat adekuate të fëmijës, shpërndarja e roleve në lojëra të roleve, etj.

Përmbajtja diferencim - Prania e disa varianteve të një programi që dallohen nga thellësia dhe vëllimi i materialit. Nxënësit ftohen të asimilojnë një program adekuat (opsion). Barazimi dhe mesatarja e fëmijëve është e përjashtuar; Krijoi kushte të butë; Është e mundur të punosh më efektivisht me fëmijët e vështirë, duke përshtatur dobët me standardet publike; Niveli i konceptit të fëmijës rritet: i fortë i miratuar në aftësitë e tyre, i dobët të marrë mundësinë për të përjetuar sukses, për të hequr qafe kompleksin e inferioritetit. Në klasa individuale me më të fortadhe aftësitë janë duke u përgatitur, duke përfshirë punën në garat e niveleve të qytetit, rajonale dhe të të gjitha-ruse.

Një qasje individuale për fëmijët me çrregullim të sferës emocionale-vullnetare, çrregullimeve të sjelljes, SRRS, etj. Manifestohet në: në fazat e hershme me ndihmën e diagnostifikimit mjekësor dhe psikologjik dhe socio-pedagogjik për të identifikuar shkeljen primare në zhvillim; Filloni të aplikoni trajnime të posaçme dhe mbështetje psikologjike dhe pedagogjike menjëherë pas diagnozës; të kryejë rehabilitimin në një program individual; monitoron rregullisht, monitoron zhvillimin e zhvillimit në procesin e gatishmërisë dhe rehabilitimit; Në një mënyrë të veçantë për të organizuar një mjedis arsimor dhe hapësirë \u200b\u200bjetese, shkelje adekuate. Rezultatet e diagnozës së specialistëve dhe diagnozave mjekësore regjistrohen në protokollin e konslicit, i cili kryhet sipas rezultateve të periudhës së adaptimit. Duke u mbështetur në të dhënat konsulentive, edukatori planifikon punën individuale me nxënësin, në përputhje me karakteristikat dhe nevojat e tij.

Mësuesi zbaton lloje të ndryshme të mbështetjes pedagogjike për fëmijët me neglizhimi pedagogjik, vonesa mendore:

· adaptimi i përmbajtjes - material pastrues nga detajet komplekse dhe manifolds të panevojshme;

· lidhje simultane dëgjimi, lëvizshmëria, kujtesa dhe mendimi logjik në procesin e perceptimit të materialit;

· optimalitetin e ritmit;

· orientimi për moshën më të hershme (në shkollë nga 8 në 9 vjet);

· mbizotërimi i aktiviteteve të lojrave (trajnimi në lojë).

Prindëror me vonesë mendore Lëvizur përmes formimit të zakoneve pozitive (duke sjellë në nivelin e automatizmit të aftësive kulturore dhe higjienike, vetë-shërbim, pajtueshmërinë me regjimin dhe normat elementare sociale të sjelljes).

Duke punuar me fëmijët me sindromën e deficitit të vëmendjes dhe hiperaktivitetin Edukatori zbaton metodat e mëposhtme:

· me bashkëveprimin e grupit të fëmijës pranë edukatorit,

· kontroll i vazhdueshëm,

· nuk ka stimuj shtesë, të vëmendshëm,

· ndryshimi i aktiviteteve,

· për veprimtari mendore - aktivitete të përbërë: dëgjim + profesion praktik (vizatim, modelim, applique, përvojë, etj),

· sigurimi i një mundësie të spërkatjes së energjisë

· falënderimi në formimin e normave të sjelljes. Me fëmijët me vonesë të fjalës (Pothuajse duke folur) lojëra shtesë dhe klasifikimin e fjalës, pasurimin e fjalorit, klasifikimin, po punojnë së bashku me një terapist të fjalës dhe një defektolog.

Me fëmijët agresivë Mësuesi mund të mbajë lojëra

· në një dalje të pranueshme të agresionit, emocionet negative të "çantës së mëngës", "vizatoni" armikun ", zemërimi juaj" (minimizoni, thyejnë një copë fletë), etj,

· Lojëra me ujë, rërë, balte, etj, që synojnë heqjen e tensionit fizik të fëmijës,

Relaksimi duke përdorur muzikën, tingujt e natyrës, duke lexuar përrallat, duke dëgjuar këngë lullaby para gjumit. Me fëmijët me shkelje të shëndetit: me sëmundjet e musculoskeletal sistemet e sistemeve Klasat shtesë mbahen për parandalimin e zhvillimit të mëtejshëm të rafinimit të sheshtë, çrregullimeve të sjelljes - gjimnastikë korrigjuese, zvogëlon ngarkesën e energjisë në këmbë dhe shpinë në klasat dhe lojërat fizike rrethore;

· me sëmundjet e organeve ent Klasat individuale mbahen në formimin e aftësive shuarëse të ftohjeve (vetë-masazh, masazh pikë, forcim, etj.);

· fëmijët me sëmundje kardiovaskulare sistemet e sistemeve dhe të tjerëtsëmundjet kronike që janë kundërindikuar Aktiviteti fizik i tepruar janë të kufizuara në ushtrimin fizik në lojërat mobile dhe sportive, detyrat individuale janë dhënë në klasat fizike rrethore dhe urdhrat e punës;

· fëmijët me patologji të shikimit përveç kësaj, gjimnastika për sytë kryhet, ata kanë një barrë vizuale dozimi, një material demonstrues në klasa pa pjesë të panevojshme, ka një ngjyrë të ndritshme (të kuqe, portokalli, të verdhë, të gjelbër), një kontur i qartë, një kontrast kundër sfondit , madhësia e të paktën 15-20 cm. Materiali i shpërndarjes është të paktën 5 cm., Illuminativiteti i tillë është dhënë në grup.

Të gjitha punët individuale me kategori të ndryshme të fëmijëve reflektohet në planet e përditshme të kalendarit të edukatorit.