Parimet e të mësuarit fëmijët e moshës parashkollore. Metodat dhe parimet e edukimit parashkollor të fëmijëve Cilat parime përcaktohen në standardin e arsimit parashkollor

Edukimi parashkollor i fëmijëve është lidhja fillestare e edukimit të vazhdueshëm të përgjithshëm të një personi. Mund të thuhet se kjo periudhë është më e rëndësishmja, pasi është midis moshës 1 deri në 6-7 vjeç, zhvillimi i një motor, sfera intelektuale dhe sensuale të fëmijës, ndodhin fjalimi i tij dhe proceset bazë mendore. Prandaj, është e nevojshme që prindërit dhe edukatorët të përdorin të gjitha mundësitë e kësaj fëmije të moshës për t'u përgatitur për shkollën, si dhe përshtatjen sociale. Konsideroni parimet themelore dhe metodat e edukimit parashkollor të fëmijëve.

Edukimi i fëmijëve parashkollorë

Parimet e mësimdhënies së fëmijëve ndryshuan në periudha të ndryshme kohore. Në ditët e sotme, është e mundur të theksohet kryesore e tyre, të cilat rekomandohen nga edukatorët dhe psikologët modernë:

• Qasje individuale. Për shkak të karakteristikave të ndryshme natyrore, kushteve të ndryshme të jetesës dhe edukimit, secili fëmijë është i veçantë. Prandaj, një qasje individuale për çdo fëmijë është e rëndësishme. Një fëmijë është më i ngadalshëm, tjetri është jashtëzakonisht i lëvizshëm, dhe e treta është shumë e turpshme. Një i rritur duhet të marrë parasysh të gjitha këto karakteristika për të përpiluar klasat e fëmijëve.
• Sistemimi dhe renditja. Është e rëndësishme të zhvillohen trajnime, në të cilat çdo temë e re mbështetet në njohuritë e fituara më herët.
• Forca e mësimit të njohurive. Ju duhet të përsërisni dhe rregulloni materialin e ri derisa fëmija të kujtojë mirë. Vetëm pas kësaj ju mund të shkoni në temën tjetër.
• Vizualiteti. Sa më i vogël të moshës së foshnjës, aq më e rëndësishme për të që të shohë atë që shpjegohet prej tij. Prandaj, çdo material i studiuar duhet të shoqërohet me materiale vizuale - fotografi, slides, objekte natyrore.

Në edukimin parashkollor, fëmijët ndan tre lloje kryesore të metodave të mësimdhënies - verbale, vizuale dhe praktike.

Metodat vizuale janë veçanërisht të rëndësishme në grupin e ri parashkollor. Në të njëjtën kohë, përfitimet vizuale duhet të jenë të ndritshme dhe të mëdha, të aftë për të mbajtur vëmendjen e fëmijëve.

Metodat verbale mund të nxisin ndjenjat, të shkaktojnë një qëndrim të caktuar për përmbajtjen. Metodat verbale të mëposhtme përdoren në edukimin parashkollor:

• Biseda është një dialog i një edukatori dhe një fëmije në të cilin një i rritur duhet të formojë qartë pyetje.
• Historia është një monolog i edukatorit që përmban informacionin e trajnimit laconic.
• Historia e fëmijës është një metodë që përmirësohet aftësitë e të folurit të nxënësve.
• Leximi i veprave artistike - një metodë e rëndësishme që ju lejon të zgjidhni shumë detyra, në veçanti, zgjeron dhe pasuron njohuritë e mjedisit, formon aftësinë e një fëmije për të perceptuar fiction.

Metodat praktike të arsimit të parashkollave përfshijnë lojëra (të luajtshme, didaktike), ushtrime (me gojë dhe shkrim), modelim (kasajsë e fjalëve ose forma gjeometrike).

Ka disa forma të edukimit parashkollor të fëmijëve. E para është një individ, i cili jep mundësinë më të madhe për të përdorur karakteristikat e fëmijës. Forma e dytë është grupi, numri i pjesëmarrësve në të cilin nuk duhet të kalojë gjashtë vetë. Dhe forma e tretë është një frontal, në të cilën janë kryer klasa me të gjithë grupin (më shumë se gjashtë persona).

Edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollor

Gjatë fëmijërisë, një person ka tërhequr qëndrime ndaj mjedisit. Prandaj, edukimi ekologjik i fëmijëve parashkollor është shumë i rëndësishëm në këtë kohë.

Ju duhet të filloni me njohjen e fëmijës me natyrën, banorët e saj. Në moshën parashkollore, fëmijët janë të interesuar në mënyrë aktive në pqet e bimëve dhe kafshëve. Duke ecur me të rriturit në park, pyll, në lumë, janë me rëndësi të madhe. Rrugët dhe rutinat e tilla në natyrë mund të përdoren për edukimin mjedisor. Fëmijët më të vegjël duhet të mësojnë të shohin bukurinë në lule të lulëzuara, gjethe të verdha ose ketri të zbehur. Preciodheads më të vjetër duhet të përfshihen në pastrimin e territorit. Mund të pastrohet një vend piknik ose pastrimin e bankës së lumit nga mbeturinat.

Nëse ka një mundësi të tillë, ju duhet të përdorni fëmijët në zbarkimin e bimëve, duke gjykuar prej tyre.

Ndërsa fëmija rritet, ju mund të përdorni programe të veçanta shkencore dhe popullore për fëmijët, librat mbi këtë temë, në veçanti, enciklopeditë e fëmijëve që janë shumë të dashur nga fëmijët.

Shumë mirë, nëse në një shtëpi apo institucion të fëmijëve, ku fëmija po studion, ka një cep të kafshëve të egra. Falë tij, fëmijët mund të afrohen me bimët dhe kafshët, të mësojnë të kujdesen për ta.

Edukimi shtesë i fëmijëve parashkollor

Arsimi modern shtesë i fëmijëve parashkollor mund të kryhet në institucionet parashkollore dhe shkollore, grupe të veçanta ose individualisht me një specialist. Ju mund të zgjidhni për një fëmijë të edukimit shtesë në drejtimin artistik, muzikor, sportiv, estetik, psikologjik ose moral. Ka shumë programe interesante të të drejtës së autorit për edukim shtesë të parashkollave.

Ndikimi pozitiv i një forme të tillë studimi është si vijon:

• zhvillimi i aftësive individuale të foshnjës;
• shëndeti i fëmijës;
• zhvillimi i arsimit estetik, artistik, kulturor, muzikor, sportiv;
• ndihma korrektuese për fëmijët parashkollorë.

Megjithatë, psikologët i pengojnë prindërit për rrezikun e mbingarkesës së një fëmije të vogël. Mos e ngarkoni fëmijën me programe edukimi dhe zhvillimi. Një fëmijë i vogël shpejt lodhet, trupi i saj në rritje ka nevojë për një ndryshim të shpeshtë të aktivitetit dhe, më e rëndësishmja, është mënyra e duhur e të mësuarit dhe rekreacionit.

Arsimi i fëmijëve parashkollor - një lloj themeli i arsimit të ardhshëm shkollor. Dhe nuk është aq e rëndësishme për të mësuar fëmijën në kohën e mbërritjes në shkollë lexuar, numëruar dhe shkruar. Është me rëndësi të madhe për përgatitjen e saj psikologjike për ngarkesën mendore, aftësinë për të përqëndruar, duke zhvilluar agjitacionin dhe të menduarit logjik. Të gjitha këto detyra mund të përmbushin formën e duhur të parashkollorëve.

Prezantimi

Përcaktimi i parimeve të edukimit të fëmijëve parashkollorë

1 Parimi i Marrëdhënieve Shkencore

2 Parimi i qartësisë

3 Parimi i qasjes

4 Parimi i veprimtarisë dhe vetëdijes

5 Parimi i sistemit, rendit dhe gradualitetit

6 Parimi i Trajnimit Arsimor

7 Parimi i kontabilitetit për tiparet e moshës dhe një qasje individuale për fëmijët në mësim

Përvoja e huaj e të mësuarit Fëmijët e moshës parashkollore

Përfundim

Lista e burimeve të përdorura

Prezantimi

Shtrirja për ballë të funksionit social të arsimit modern e detyron atë në një mënyrë të re për të parë problemet e përzgjedhjes së përmbajtjes dhe organizimit të proceseve të arsimit dhe trajnimit të fëmijëve të moshës parashkollore.

Disavantazhi i mirënjohur i institucionit parashkollor nga bota reale, parimi i rreptë shkencor dhe sistemi i përzgjedhjes dhe strukturimit të përmbajtjes së programeve për arsim dhe trajnim, larg interesave specifike të fëmijëve, bën procese komplekse të caktimit kulturor dhe historik Përvoja, zhvillimi dhe vetë-zhvillimi në aktivitete kuptimplota.

Kërkimet aktive moderne në fushën e pedagogjisë parashkollore, të cilat reflektohen, kryesisht në krijimin e programeve të shumta, tregojnë një përpjekje për të kapërcyer kontradiktën e mësipërme.

Aktivitetet edukative të orientuara personalisht ka themelin e saj një kuptim të ri të funksioneve të një institucioni parashkollor, si një institucion i hapur socio-arsimor që ofron ndihmë pedagogjike dhe mbështetje për familjet e nxënësve të tyre, si dhe problemet kompensuese në sjelljen dhe zhvillimin e tyre. Kjo e fundit është e mundur vetëm subjekt i pranisë së besimit, partneritetit dhe bashkëpunimit me prindërit dhe të afërmit e fëmijëve. Në këtë punë, metodat dhe mënyrat e "kultivimit" të përbashkët të qenit kuptimplotë për fëmijën e rritur - edukatorët dhe prindërit, si dhe mundësinë e angazhimit në procesin e studimit në kopshtin e hapësirës sociale të strehimit të jetës së fëmijëve , Ngjarjet dhe situatat me kuptim personal për ta. Në të njëjtën kohë, ne aplikojmë në analizën e teorisë dhe praktikës moderne të brendshme dhe të jashtme të edukimit parashkollor.

1. Përcaktimi i parimeve të edukimit të fëmijëve parashkollorë

Formimi parashkollor është një pjesë integrale dhe lidhja e parë në një sistem të vetëm të edukimit të vazhdueshëm, ku ndodh themeli i bazës së identitetit. Në përputhje me periudhën në përgjithësi të pranuara të moshës së zhvillimit njerëzor, fëmijëria parashkollore mbulon periudhën nga lindja deri në 6 vjet, kur ndodh formimi aktiv i një sfera motorike, sensuale dhe intelektuale të fëmijës, ndodh zhvillimi i fjalës dhe proceseve bazë të tij ndodhin . Intensiteti i lartë i procesit të formimit të personalitetit gjatë fëmijërisë parashkollore e bën veçanërisht në mënyrë efektive për të kryer ndërveprimin pedagogjik me fëmijën dhe për të zgjidhur detyrat e zhvillimit, arsimit dhe trajnimit të saj.

Në të njëjtën kohë, fëmijët formohen një qëndrim më besnik ndaj punës, interesit për punën e të rriturve, punën e vështirë. Trajnimi dhe edukimi zakonisht ndodhen në të njëjtën tërësi: mësimdhënie, ne sjellim dhe ngritja - ne mësojmë.

Në të njëjtën kohë, trajnimi dhe edukimi si partitë e veçanta të procesit të vetëm kanë përbërjen e tyre, teknikat e tyre të përcaktuara, parakushtet e tyre materiale dhe psikologjike. Në fazat e hershme të jetës së fëmijëve, trajnimi dhe edukimi kryejnë në një unitet më të ngushtë, dhe ato janë të vështira për t'i dalluar ata, por pasi fëmija po rritet, arsimi dhe trajnimi është më i qartë. Por kjo nuk do të thotë fare se mësimi humbet forcën e saj arsimore dhe edukimi pushon të jetë një trajnim. Trajnimi në të gjitha fazat e zhvillimit të fëmijës mbetet ngritja dhe edukimi - trajnimi.

Parimet e të nxënit quhen dispozita të tilla fillestare që edukatori përdor gjatë përzgjedhjes së paraburgimit, organizimit dhe metodave të trajnimit. Ato pasqyrojnë anët e brendshme natyrore të veprimtarisë së edukatorit dhe fëmijës, përcaktojnë efektivitetin e trajnimit në faza të ndryshme të moshës në forma të ndryshme të trajnimit.

Parimet e të mësuarit nuk janë një herë dhe përgjithmonë kategori të pranuara. Me zhvillimin e shkencës psikologjike - pedagogjike, ato përmirësohen duke marrë një provë më të thellë (parimi i veprimtarisë së trajnimit, trajnimit arsimor, etj.).

Forma organizative e trajnimit është klasa që ndryshojnë nga mësimet e shkollës me një strukturë, kërkesa më pak të rënda, shkallë më të lartë të bashkëpunimit të mësuesit me fëmijët. Tipari kryesor i klasave të trajnimit me parashkollorët është se aktiviteti njohës bazohet në bazë të veprimeve praktike, mendore të fëmijës dhe veprimeve mendore me të shpejtë. Megjithatë, ligjet dhe parimet e përgjithshme të mësimit të fëmijëve të moshës parashkollore dhe nxënësve të rinj janë të njëjta. Njohja e këtyre parimeve sigurojnë produktivitetin e zgjidhjes së detyrave arsimore, arsimore dhe zhvilluese.

Suksesi i procesit të të mësuarit varet kryesisht nga dispozitat që mësuesi udhëhiqet në organizatën e saj. Këto dispozita ose ligje të mësimit morën emrin në parimet pedagogjike - didaktike të të mësuarit.

Parimet e të mësuarit janë dispozitat fillestare që përcaktojnë aktivitetet e mësuesit dhe natyrën e aktivitetit kognitiv të studentëve. Injorimi i parimeve ose përdorimi i tyre i paaftë pengon suksesin e të mësuarit, e bën të vështirë të zotërosh njohuritë, formimin e cilësive të personalitetit të fëmijës.

Totali i parimeve lejon të karakterizojë të gjithë procesin arsimor, të gjitha palët në aktivitetet e mësuesit dhe aktivitetin kognitiv të fëmijëve. Në praktikë përdoren parimet e mëposhtme të fëmijëve të moshës parashkollore.

1.1 Parimi i Shkencës

Thelbi i saj është se njohja e vërtetë e fëmijës duhet të depërtojë në fëmijën, realitetin reflektues të saktë. Në klasë, edukatori patjetër do të formojë ide specifike tek fëmijët, njohjen e mjedisit, të cilat nuk bien ndesh me ata që do t'i japin shkollës. Njohja fillestare shkencore e nxënësve nuk lindin në një vend të zhveshur, por në bazë të ideve të vërteta të marra nga fëmijët në kopshtin e fëmijëve. Kështu, njohuritë më të thella shkencore të realitetit lind në bazë të më pak të thellë. Pa dyshim, nuk është e lehtë t'i përmbahen këtij parimi kur shpjegon parashkollorët e gjërave më të thjeshta. Didaktika dhe është projektuar për të përgatitur materialin e trajnimit në një mënyrë të tillë që, nga njëra anë, ai reflektoi saktë realitetin përreth, dhe nga ana tjetër, do të kuptohet dhe do të ishte e arritshme për fëmijët. Parimi i marrëdhënieve shkencore siguron formimin e elementëve të moshës parashkollore të kuptimit dialektik - materialist të botës përreth.

Shkencëtarët kanë menduar në mënyrë të përsëritur për këtë problem. Ku është linja e moshës, duke treguar se për të cilat mund të themi me besim: Kjo është koha kur duhet të filloni formimin e elementeve të një kuptimi materialist të fëmijës përreth të realitetit. Shumë që e kuptuan rëndësinë dhe rëndësinë e këtij problemi, në pavendosmërinë ulën duart në thirrjet e kundërshtarëve: A është e mundur të zgjidhet ky problem në lidhje me moshën parashkollore?

.2 Parimi i qartësisë

edukimi i arsimit parashkollor

Rëndësia e këtij parimi përcaktohet nga një specifikë e caktuar e mendimit të fëmijës në kopshtin e fëmijëve. Parimi i qartësisë nuk është i ri. Është e mundur që në procesin e zhvillimit të një fëmije, është formuar, cilësitë, të kundërta drejtpërsëdrejti me ato që duam të shohim.

Prezantimi i fëmijërisë parashkollore - një kohë e favorshme për formimin gradual të një fëmije të njohurive shkencore të bazuara në botë, të cilat kanë blerë në këtë nivel të moshës së njohurive, përvojës, respektit, sjelljes - e gjithë kjo, e marrë së bashku, përgatit atë brishtë me cilësi të lartë, e cila ndodh në procesin e formimit të botës në më shumë se hapi i moshës shkollore.

Nuk është rastësisht që fëmijët që çdo histori të kërkojë të mbajë gjuhën figurative, të imagjinojë në formën e një lloji të pikturës vizuale, ngjarjeve. Aftësitë më të vështira të të menduarit janë të argumentojnë, konsiderojnë, provojnë, analizojnë dhe krahasohen nga veprimet e jashtme fillestare, nga puna me lëndë specifike. Për të mësuar të konsideroni në mendje, ju duhet të punoni shumë, duke marrë parasysh sende të vërteta. Objekte reale dhe imazhe vizuale kontribuojnë në organizimin e duhur të veprimtarisë mendore të fëmijëve. Vlera e dukshmërisë së mësimit është konfirmuar bindshëm nga studimet që tregojnë se informacioni kryesor është asimiluar nga një person përmes perceptimit vizual dhe auditor. Informacioni i shikimit perceptohet menjëherë. Informacioni auditor hyn në trurin tonë në mënyrë konsistente dhe merr shumë më tepër kohë.

Për të zbatuar parimin e qartësisë në procesin pedagogjik të kopshtit - kjo do të thotë të pasurosh dhe të zgjerosh përvojën e menjëhershme të menjëhershme të fëmijës për të sqaruar njohuritë e saj empirike.

Në institucionet parashkollore të fëmijëve, përdoren llojet e mëposhtme të dukshmërisë në procesin e të mësuarit:

1. Fillore;

2. në formë;

.me kusht - qartësi simbolike.

Duke përdorur qartësinë e subjektit, tregoni fëmijëve të objekteve natyrore të botës së jashtme, imazhe volumetrike (lodra, layouts, perime Duzhi, fruta).

Kur përdorni një qartësi figurative që tregon pikturat e fëmijëve, ilustrimet, slides.

Kur përdoret me kusht, dukshmëria simbolike demonstrohet nga shenjat matematikore, fjalët e fjalëve, propozimet, tabelat për të studiuar përbërjen e numrave.

Në mësimin e fëmijëve në klasa, qartësia përdoret kryesisht në lidhje me raportin e fëmijëve të njohurive të reja, si dhe kur konsolidon ato, kur organizojnë aktivitete të pavarura të fëmijëve.

Kërkesat e mëposhtme paraqiten në qartësi të përdorur në klasa: ata duhet të reflektojnë plotësisht gjithçka rreth, të jenë në përputhje me nivelin e zhvillimit të parashkollorëve, të jenë shumë artistike në përmbajtje dhe dizajn,

.3 Parimi i qasjes

Ajo që mësuesi i mësuesit mëson duhet të jetë i qartë për të, si dhe patjetër të jenë në përputhje me zhvillimin e fëmijës.

Nuk ka mësues dhe psikologë të tillë për asgjë për ditët e qasjes. Çfarë dije, nga ajo moshë dhe nën cilat kushte mund t'u jepni fëmijëve? Rreth 15 vjet më parë, një ndalim tradicional u respektua gjithashtu: është e pamundur të fillosh të mësosh një letër dhe të shkruash para pesë vjetësh. Sot lejohet të mësojë një fëmijë më parë, nëse vetëm i shenjtë është respektuar nga rregulli: të shkaktojë interes, të inkurajojë vetë fëmijën të presë një mësim tjetër. Nëse vetëm nuk ka pasur mësim të detyrueshëm, mësoni me lojën, me pasion.

Për të zotëruar diplomën, fëmija duhet të mësojë të bëjë dallimin midis anës fonetike të tekstit. Përveç kësaj, djemtë karakterizohen nga pjerrtësi fiziologjike (nuk e di se si të shprehen tingujt e fërshëllimit, fishkëllin, etj.), Që do të thotë se ata nuk mund të përgatiten për mësim të drejtpërdrejtë.

Tipari thelbësor i parimit të qasjes është marrëdhënia e njohurive të fituara me ato që tashmë janë formuar në mendjet e fëmijës. Nëse kjo lidhje nuk mund të krijohet, atëherë dija do të jetë e padisponueshme për fëmijët.

Megjithatë, fëmijët e përballueshëm në mësimdhënie nuk mund të sillen në një shembull me një të lehtë. Trajnimi i lehtë nuk shkakton ndonjë përpjekje mendore, prandaj nuk kontribuon në zhvillimin e tyre. Trajnimi i disponueshëm gjithmonë nënkupton vendosjen e detyrave të tilla para fëmijëve, detyra të tilla, vendimi ose ekzekutimi i të cilave do të vendosen për fëmijët dhe në të njëjtën kohë shkaktoi një tension të forcës së tyre mendore.

.4 Parimi i veprimtarisë dhe vetëdijes

Të dhënat eksperimentale tregojnë se nëse fëmijët nuk tregojnë interes për mësimet, atëherë informacioni që vjen nga mësuesi tek fëmija nuk është perceptuar prej tyre. Edhe me gjendjen mendore neutrale të fëmijës, informacioni që vjen nga jashtë nuk perceptohet nga truri i fëmijës.

Praktika e një kopshti tregon se shumë fëmijë janë intelektualisht pasiv për shkak të faktit se edukatori në shpjegimin e materialit arsimor nuk ofron në atë përpara teknikave që aktivizojnë aftësitë njohëse, të menduarit dhe sjelljen e fëmijës, kur gjithçka për të vogël Detajet "Cheers" vetë, pa u mbështetur në aktivitetin dhe pavarësinë e fëmijës në të cilën asgjë nuk mbetet sa më shpejt që "gëlltit" dozën e ardhshme të materialit.

Vlera e këtij parimi është se sa më shumë që fëmija të zgjidh detyrat praktike dhe informative më vete, aq më efektive është zhvillimi i saj. Treguesi më i rëndësishëm i efikasitetit të të mësuarit është manifestimi i fëmijëve të aktivitetit kognitiv dhe pavarësisë. Ky reagim bazohet në një refleks përafërsisht kërkimore. Zhvillimi i aftësive njohëse dhe forcat krijuese të fëmijës varet nga edukatori dhe metodat e përdorura nga metodat dhe teknikat e TI.

.5 Parimi i Sistemit, Sekuencës dhe gradualit

Kjo do të thotë që përbërja e trajnimit dhe detyrat specifike të asimilimit të tij plotësojnë të gjitha rregullat didaktike: të shkojnë në të mësuarit nga mushkëritë në një mënyrë më të vështirë, nga të njohur fëmijët në një të ri, të panjohur, nga një kompleks i ri, afër largësisë.

Sekuenca përfshin të mësuarit e materialit të trajnimit në mënyrë që të mësuarit e të rinjve të lehtësojë njohurinë e njohurive dhe të përgatisë një hap të mëtejshëm në aktivitetin kognitiv të fëmijëve. Edukatori i bazuar në program përcakton dhe përgatitet për asimilimin e materialit të ardhshëm "të" dozës së ". Çdo "dozë" e tillë, pjesë e materialit arsimor është dorëzuar në marrëdhënie me të mëparshmet, në ndërlikim.

Parimi i komunikimit me jetën vijon nga ligji dialektik dhe materialist i unitetit të teorisë dhe praktikës. Natyrisht, komunikimi me jetën për fëmijët e vegjël është i kufizuar në aftësitë e tyre. Jeta e tyre është një lojë, punë, klasa. Njohuritë e fituara duhet të përdoren në aktivitetet e specifikuara.

.6 Parimi i Trajnimit Arsimor

Kjo manifeston natyrën dialektike të procesit të të mësuarit. Gjërat e mahnitshme ndodhin me fëmijën. Dje, ai ende nuk dinte diçka, dhe sot ai mësoi. Fakti që dje dukej e vështirë, sot isha zotëruar dhe u bë e thjeshtë. Fëmijët gradualisht fillojnë të realizojnë rritjen e tyre, bëhet interesante për të mësuar. Për të siguruar që mësimi ishte për fëmijët me punë interesante, të frymëzuar, ju duhet të zgjoheni tek fëmijët dhe vazhdimisht të përkrahni dëshirën për të mësuar, dëshirën për të mësuar një të re. Është kjo dëshirë që është një nxitje emocionale e mendimit të pavarur dhe aktiv të fëmijës. Sekreti i shfaqjes së interesit në aktivitetet e të mësuarit është suksesi personal i fëmijës, në kuptimin e tij të rritjes së aftësive të tyre, në zotërimin e materialit arsimor. Kjo do të thotë se sa më shumë sukses në fëmijën në njohuri, në mësimdhënie, dëshirën më të lartë dhe më të qëndrueshme për të fituar njohuri të reja.

.7 Parimi i kontabilitetit për karakteristikat e moshës dhe një qasje individuale për fëmijët në mësim

Fëmijët e moshës parashkollore ndryshojnë nga njëri-tjetri në të gjitha, dhe shpejtësia e të menduarit, sjelljes etj. Dallimet individuale në fëmijët shpjegohen me karakteristika të ndryshme natyrore, si dhe kushte të ndryshme të jetesës dhe edukimin.

Mënyra kryesore e studimit të veçorive të fëmijëve parashkollor është vëzhgime sistematike të fëmijës; biseda individuale dhe grupore; Vlerësimi i rezultateve të përmbushjes së detyrave dhe të tjerëve. Qëllimi i studimit është, duke u mbështetur në cilësitë pozitive të personit, për të paralajmëruar dhe për të kapërcyer mangësitë ekzistuese në zhvillimin mendor dhe moral të fëmijës.

Edukatori duhet të dijë se çfarë është i aftë çdo fëmijë. Cila nga 25 - 30 fëmijë shpejt kap materialin e trajnimit, dhe kush është i ngadalshëm. Është e pamundur të kërkohet nga parashkollori i pamundur. Është e nevojshme për të studiuar identitetin e fëmijës, shikoni atë, për të identifikuar karakterin e tij.

Një qasje individuale përdoret për të krijuar kushte për zhvillimin gjithëpërfshirës të secilit fëmijë dhe për të parandaluar ndikimin në zhvillimin e saj të rrethanave të pakëndshme. Pra, fëmijët me vizion të dobësuar, duke dëgjuar në mbjelljen e klasës më afër edukatorit, më afër përfitimeve vizuale, në mënyrë që ata të dëgjonin më mirë shpjegimin dhe kanë parë një shfaqje të mostrës, material demonstrues.

Fëmijët impulsivë, me reaksione të dobëta të frenave, kufizon edukatorin, duke zhvilluar vullnetin e tyre. Disa fëmijë, sidomos ata që erdhën në kopsht, shpesh dallohen nga një fjalim i ngadalshëm, inventar i pamjaftueshëm i fjalëve. Fëmijët e tillë nuk mund të trajtohen me përgjigje, duke u thënë. Është e nevojshme për të sjellë një qëndrim dashamirës ndaj tyre dhe nga shokët.

Në kopshtin e fëmijëve ka fëmijë që nuk kanë zakon të punës mendore, ata duan të luajnë, por hezitojnë. Është fëmijë i tillë që është e nevojshme të japin mundësinë për të përjetuar gëzimin e suksesit, gjë që do të rrisë interesin e tyre në përmbajtjen e klasave, në punën mendore.

Projektuesi merr parasysh parametrat e mëposhtëm të personalitetit të fëmijës:

1.karakteri i kalimit të proceseve mendore;

2.niveli i njohurive dhe aftësive;

.performanca;

.niveli i pavarësisë dhe aktivitetit;

.qëndrimi për të mësuarit;

.niveli i zhvillimit vullnetal.

Udhëhequr nga parimet didaktike, ju mund të arrini rezultatet më të mira në mësimin e fëmijëve të moshës parashkollore.

Kështu, parimet e mësipërme të të mësuarit japin unitetin e veprimtarisë praktike të mësuesit dhe aktivitetin kognitiv të fëmijëve. Metodat, përmbajtja, organizimi i sesioneve të trajnimit me fëmijët e moshës parashkollore janë në thelb të varur nga kuptimi i mësuesit të parimeve të trajnimit dhe aftësisë për t'i zbatuar ato në aktivitetet e tyre.

2. Përvoja e huaj e të mësuarit Fëmijët e moshës parashkollore

Në pedagogji të huaj, zgjidhja e problemit të ndërveprimit familjar dhe institucionit parashkollor është dukshëm ndryshe nga vendimi i së njëjtës pyetje në pedagogjinë ruse. Ekziston një fëmijë dhe familja e tij në qendër të vëmendjes dhe ndërveprimi i një institucioni parashkollor me prindërit konsiderohet si ndihmës prindërit në edukimin e një fëmije dhe jo si trajnime të prindërve atë që mësuesit e dinë.

Kjo qasje përcaktohet nga dallimet në politikën shtetërore të Rusisë dhe jashtë vendit, ku institucionet parashkollore, ndryshe nga ish-BRSS, nuk janë të kontrolluara nga shteti, i.E. nuk janë institucione të dizajnuara për të siguruar arsim publik. Prandaj, kur organizon aktivitetet e institucioneve parashkollore në vendet e tjera dhe përcaktimi i qëllimeve të tyre, para së gjithash, pozicioni i familjes, si prindërit dhe një fëmijë.

Në Angli ka institucione parashkollore (të lira) dhe private. Ata janë në vartësi të trupave të arsimit fillor dhe të mesëm. Udhëzimet zyrtare në lidhje me përmbajtjen e punës ose programeve nuk ekzistojnë. Punonjësit e institucioneve parashkollore përbëjnë programe në mënyrë të pavarur duke marrë parasysh rekomandimet që janë dhënë në konferenca dhe kurse të veçanta. Udhëzimet në punën e institucioneve parashkollore janë vetë-shprehja e fëmijës në veprimtari si mjeti më i mirë për identifikimin e aftësive dhe instalimit në zhvillimin e tyre spontan dhe natyror.

Nuk ka gjithashtu asnjë program të arsimit parashkollor ose një sistem të vetëm shtetëror, as ligje të përgjithshme, kështu që puna në çdo shtet është ndërtuar në mënyra të ndryshme. Në SHBA, institucionet parashkollore janë të ndryshme: kopshte shtetërore për fëmijët në shkollat \u200b\u200bpublike, universitetet, kolegjet, kopshtet private dhe qendrat e fëmijëve. Koncepti i arsimit parashkollor bazohet kryesisht në pedagogjinë pragmatike të J. Dewey. Në përputhje me të, në institucionet parashkollore, mbizotëron vetë aktiviteti i fëmijëve, lojërat me materiale ndërtimi përdoren gjerësisht. Shumë vëmendje i kushtohet fëmijëve të mësuarit nga aftësia për të planifikuar punën e tyre në mënyrë të pavarur, me kujdes të kryejnë atë, të sjellë në fund. Fëmijët mësojnë të jenë udhëheqës.

Në Francë, ka edhe institucione parashkollore publike dhe private. Ato u përfshinë në sistemin e arsimit kombëtar në vitin 1982, ndërsa publikisht të lirë dhe laikë, dhe privat që vizitojnë fëmijët e prindërve të siguruar punojnë sipas programeve të ndryshme arsimore.

Bollëku i programeve arsimore dhe orientimi i arsimit parashkollor kryesisht në familje dhe jo një shoqëri në tërësi të gjejë shprehje në qasjet e ndryshme pedagogjike në bashkëveprimin e familjes dhe institucionit parashkollor. Modelet e mëposhtme të ndërveprimit me prindërit mund të dallohen: një model Adler, një model arsimor dhe teorik, një model komunikimi sensual, një model i bazuar në një analizë transaksionale të E. Bern, një model konsultimi në grup X. Ginat dhe të tjerë.

Përfundim

Kështu, në mënyrë që trajnimi i fëmijëve parashkollor të jenë efektivë dhe të sjellë rezultate të mira, mjafton të pajtohet me parimet themelore të të mësuarit:

Parimi i të mësuarit në aktivitetet e lojrave. Aktivitetet e lojrave në moshën parashkollore është një aktivitet kryesor. Prandaj, është më efektive për të kryer klasa trajnimi në një formë të lojës.

Klasat duhet të kryhen interesante për fëmijët dhe në formë aktive. Nëse klasat janë të interesuara për një fëmijë - ai merr pjesë në mënyrë aktive në to dhe kështu mësoi njohuritë më të shpejta dhe më të besueshme.

Parimi i dukshmërisë. Duke punuar me fëmijët, ky parim në mësim është një nga drejtuesit kryesorë. Preschooler ende mbizotëron të menduarit në formë vizuale. Kjo është arsyeja pse është e rëndësishme të sigurojmë një fëmijë me një shembull dhe material të mirë.

Parimi i rendit. Trajnimi duhet të jetë vazhdimisht, domethënë, njohuria është dhënë nga e thjeshtë në komplekse, dhe jo e kundërta.

Parimi i qasjes dhe individualitetit. Kjo do të thotë se njohuritë dhe aftësitë duhet t'i jepen një fëmije duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale.

Pajtueshmëria me këto parime do të ndihmojë që foshnja të zhvillohet në mënyrë harmonike dhe efikase.

Lista e burimeve të përdorura

Kozlova, S.A. Pedagogji parashkollore / S.A. Kozlova - M.: Vlados, 2003. - 400c.

Kolesnikova, I.A. Edukimi i Cilësisë Njerëzore / I.A. Kolesnikova // Pedagogji. - №7. - 1998. - P. 55 - 58.

Avanesova, V.N. Themelimet teorike të klasave si një formë e edukimit dhe trajnimit mendor: përmbajtja dhe metodat e edukimit mendor të fëmijëve parashkollorë / V.N. Avanesova - m.: Iluminizmi, 1980. - 200 biçikleta

Pyzyanova, L. Si të ndihmoni një fëmijë gjatë periudhës së adaptimit / L. Pyzyanova // një fëmijë në kopshtin e fëmijëve. - №2. - 2003. - P. 21 - 28.

LOGINOVA, V.I. Pedagogji parashkollore / v.i. Loginova, n.g. Samrokova - M.: Iluminizmi, 2000. - 250C.

KARALASHVILI, E.A. Ne ndërveprojmë me ekspertë / E.A. Karalashvili, n.e. Malakhova // directory e kujdestarit të lartë të institucionit parashkollor. - №7. - 2010. - P. 74 - 78.

Lagunov, yu.a. Arsimi parashkollor: Edukimi. Manual për studime Më e lartë. studime. Institucionet / yu.a. Lagunov - spb.: I pari i shtatorit 2000. - 400c.

Remezova, A.S. Së shpejti në shkollë / A.S. Remezova // fëmijë në kopshtin e fëmijëve. - №5. - 2005. - P. 35 - 37.

Http://detstvo.ru.

Www.doshkolniki.org.

Mësues

Nevojë për ndihmë për të studiuar atë gjuhë të gjuhës?

Specialistët tanë do të këshillojnë ose të kenë shërbime mësimi për temën e interesit.
Dërgo një kërkesë Me temën tani, për të mësuar rreth mundësisë së marrjes së konsultimeve.

Buxheti komunal Institucioni arsimor parashkollor

"Kopshti i fëmijëve №12 f. Nogj »

Konsultimi për mësuesit

në orën pedagogjike

Parimet themelore të arsimit parashkollor në përputhje me standardin arsimor shtetëror federal të edukimit parashkollor

Këshilla të përgatitura

edukator

Mbdou "Kopshti №12"

Kusraeva e.n.

Qëllimi i konsultimit: rritja e kompetencës së mësuesve për vendimin e detyrave prioritare të aktiviteteve arsimore në përputhje me arsimin parashkollor të GEF-it.

Standardi i arsimit shtetëror federal i edukimit parashkollor (në tekstin e mëtejmë standardet) është një sërë kërkesash të detyrueshme të edukimit parashkollor. Standardi u zhvillua në bazë të Kushtetutës së Federatës Ruse dhe legjislacionit të Federatës Ruse dhe duke marrë parasysh Konventën e OKB-së për të Drejtat e Fëmijës, të cilat bazohen në parimet e mëposhtme themelore:

1) Mbështetje për diversitetin e fëmijërisë; Ruajtja e unike dhe vetë-kënaqshmërisë së fëmijërisë si një fazë e rëndësishme në zhvillimin e përgjithshëm të një personi, brendësia e fëmijërisë - një kuptim (konsideratë) e fëmijërisë si një periudhë jete e kuptueshme në vetvete, pa asnjë kusht; Çfarëdo që ndodh me fëmijën tani, dhe jo fakti që kjo periudhë është periudha e përgatitjes për periudhën e ardhshme;

2) natyrën e zhvillimit të personalitetit dhe humanistit të ndërveprimit të të rriturve (prindërit (përfaqësuesit ligjorë), punonjësit pedagogjikë dhe të tjerë të organizatës) dhe fëmijët;

3) respekt për identitetin e fëmijës;

4) Zbatimi i programit në formularët specifikë për fëmijët e kësaj grupmoshe, kryesisht në formën e një lojëje kognitive dhe kërkimore, në formën e veprimtarisë krijuese që siguron zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijës.

Standardi merr parasysh:

1) nevojat individuale të fëmijës Lidhur me situatën e saj të jetës dhe gjendjen shëndetësore që përcaktojnë kushtet e veçanta për marrjen e tyre të arsimit (në tekstin e mëtejmë - nevojat e veçanta arsimore), nevojat individuale të kategorive të caktuara të fëmijëve, duke përfshirë aftësitë e kufizuara;

2) Mundësitë e zhvillimit të një programi fëmijësh në faza të ndryshme të zbatimit të tij.

Parimet themelore të arsimit parashkollor:

1) strehim të plotë nga një fëmijë i të gjitha fazave të fëmijërisë (mosha foshnjore, e hershme dhe parashkollore), pasurimi (përforcimi) i zhvillimit të fëmijëve;

Themeluesi i psikologjisë parashkollore të brendshme A. V. Zaporozhet u formulua nga koncepti i përforcimit të zhvillimit të fëmijëve. Teoria bazohet në sulmin e detyruar të zhvillimit të fëmijëve, në fakt, duke pritur fëmijërinë e fëmijërisë dhe për pasurimin e tij për shkak të vendbanimit më të plotë të moshës. Çdo fazë e zhvillimit të moshës së fëmijës ka një potencial të madh dhe në vend të reduktimit të këtyre fazave të moshës, është e nevojshme të maksimizohet rezervat e fëmijës në çdo fazë të zhvillimit të moshës. Me fjalë të tjera, ju nuk keni nevojë të investoni në një fëmijë që nuk korrespondon me moshën e tij, por përkundrazi, është e nevojshme t'i jepni fëmijës të zhvillohet në përputhje me moshën.

Për shembull, nuk keni nevojë të mësoni një fëmijë për të lexuar në dy vjet, sepse në këtë moshë është më e dobishme të dëgjoni një përrallë nga prindërit e tij dhe të mos lexoni atë.

2) Ndërtimi i aktiviteteve edukative në bazë të karakteristikave individuale të secilit fëmijë, Në të cilën vetë fëmija bëhet aktiv në zgjedhjen e përmbajtjes së formimit të saj, bëhet subjekt i arsimit (në tekstin e mëtejmë -individualizimi i arsimit parashkollor);

Një qasje individuale është një pjesë organike e procesit pedagogjik. , eshte aindihmon për të përfshirë të gjithë fëmijët në aktivitete aktive në mastering software. E saj në thelb shprehet në faktin se detyrat e përgjithshme të edukimit me të cilin përballen mësuesit që punojnë me ekipin e fëmijëve zgjidhen me ta nëpërmjet ndikimit pedagogjik në secilin fëmijë, bazuar në njohjen e karakteristikave të saj mendore dhe kushteve të jetesës.

Edukatori duhet të njohë tiparet individuale të secilit nxënës dhe t'i marrë parasysh në punën e tyre. Një qasje individuale për fëmijën, duke marrë parasysh veçoritë e sistemit nervor, nivelin e zhvillimit fizik dhe mendor, zakonet e vendosura, reagimet ndaj rrethit, në teknikat e ndikimit pedagogjik janë të nevojshme për zhvillimin e plotë të foshnjës, për Mirëqenia e saj dhe humor i gëzuar.

Secili fëmijë ka ritmin e vet të zhvillimit, duke marrë parasysh temperamentin, karakterin, karakteristikat mendore (fjalim, të menduarit, perceptimin, kujtesën ....)

3) ndihma dhe bashkëpunimi i fëmijëve dhe të rriturve, njohja e fëmijës me një pjesëmarrës të plotë (subjekt) të marrëdhënieve arsimore;

Sot, institucionet arsimore parashkollore kanë kërkesa gjithnjë e më serioze që e bëjnë sistemin tradicional të punës. Kuptimi i rolit të mësuesitsi përkthyes i dijes në të kaluarën . Gjëja kryesore sot është identifikimi dhe zhvillimi i aftësive të çdo nxënësi, formimi i një gamë të gjerë të kompetencave në fëmijët parashkollorë. Brenda kuadrit të GEF, fëmija duhet të jetë palë në marrëdhëniet arsimore në bazë të ndërveprimit, bashkëpunimit midis tyre dhe të rriturve. Llojet e ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: Aktivitetet e projektit, njohësit, hulumtimet, loja, produktive do të ndihmojnë fëmijën të bëhet një pjesëmarrës aktiv i plotfuqishëm në aktivitetet arsimore etj. nësipas konceptit të një qasjeje socio-pedagogjike të orientuar drejt.

4) Mbështetje për nismën e fëmijëve në aktivitete të ndryshme;

iniciativa - (nga iniciumi latin - fillimi) i prioritetit, hapi i parë në çdo lloj; Kërkesa e brendshme për forma të reja të veprimtarisë, ndërmarrjes; Roli udhëzues në çdo veprim.Iniciativë të përcaktuara si "karakteristikë e sjelljes njerëzore dhe personalitetit, që do të thotë aftësiaveprojnë me motivim të brendshëm.

Në literaturën pedagogjike, iniciativa konsiderohet më shpesh si cilësia e fëmijës, përpjekjet e saj që synojnë përmbushjen e interesave dhe nevojave njohëse. Çdo aktivitet ka një ndikim të veçantë në zhvillimin e komponentëve të ndryshëm të pavarësisë. Kështu që,loja promovon zhvillimin e aktivitetit dhe iniciativës (S.A. Marutyan, N.Ya. Mikhaylenko, D. B. Elkonin),në aktivitetin e punës, mundësitë e favorshme janë hedhur për formimin e shënjestrimit dhe ndërgjegjësimit të veprimit, këmbënguljes në arritjen e rezultatit (M.V. Crunelcht, V.I. Loginova, d.v. Sergeeva),në aktivitetet prodhuese, është formuar pavarësia e fëmijës nga një i rritur, dëshira për kërkimin e mjeteve adekuate të vetë-shprehjes.

5) bashkëpunimi i organizatës me familjen; Modeli Triune i procesit arsimor: mësues - fëmijë - prind. Vetëm nëpërmjet bashkëpunimit me familjen, nëpërmjet marrëdhënieve partnere, ju mund të ndërtoni plotësisht aktivitete edukative, të zgjidhni detyrat arsimore.

6 ) Blerja e fëmijëve në standardet sociokulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit ;

Ne të gjithë e kuptojmë se pozicioni i jetës është i pamundur pa njohurinë e traditave kulturore të popujve të tyre dhe të popujve të tjerë.

Në moshën parashkollore, shfaqet karakteristikat themelore të personalitetit: vetëvlerësimi, sfera emocionale e konsumit, vlerat morale dhe instalimet, si dhe veçoritë socio-psikologjike në komunikimin me njerëzit. E gjithë kjo aktualizon problemin e edukimit socio-kulturor të fëmijëvenivel socio-pedagogjik. Në standardin shtetëror fedaral të arsimit parashkollor, detyra e pranimit të fëmijëve në normat socio-kulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shteti; Ajo theksohet nga nevoja për formimin e ideve primare për traditat kulturore, diversitetin e kulturave të vendeve dhe popujve të botës, si rezultat i të cilit zhvillohet zhvillimi socioculturor i fëmijës.

7) formimin e interesave njohëse dhe veprimeve kognitive të fëmijës në aktivitete të ndryshme; Zhvillimi kognitiv përfshin zhvillimin e interesave të fëmijëve, kuriozitetit dhe motivimit kognitiv; formimin e veprimeve kognitive, formimin e ndërgjegjes; Zhvillimi i imagjinatës dhe aktivitetit krijues

8) përshtatshmëria e moshës së arsimit parashkollor (Pajtueshmëria e kushteve, kërkesave, agjentëve dhe karakteristikave të zhvillimit).

Në punën me fëmijët, është e nevojshme të merren parasysh aftësitë e moshës së fëmijëve, tiparet e tyre psikologjike, të dinë se cilat lloje të aktiviteteve të fëmijëve janë prioritet për këtë moshë, marrin parasysh periudhat e ndjeshme të zhvillimit të parashkollorëve për një të plotë, në mënyrë metodike Ndërtimi kompetent i procesit arsimor (aktiviteti). Pra, në standardet arsimore shtetërore federale, është shkruar për të Fëmijët parashkollorë (3 vjeç) - janë aktivitetet kryesore:

lojë , duke përfshirë lojën e lojës, lojë me rregulla dhe lloje të tjera të lojës,

komunikues (Komunikimi dhe ndërveprimi me të rriturit dhe kolegët),

hulumtimi kognitiv (Hulumtimi i objekteve të botës përreth dhe eksperimentimi me ta),

perceptimi i fiction dhe folklor,

vetë-shërbim dhe punë familjare fillore (në ambiente të mbyllura),

dizajn nga një material tjetër, duke përfshirë projektuesit, modulet, letër, materiale natyrore dhe të tjera,

gjobë (vizatim, modelim, applique),

muzikor (Perceptimi dhe kuptimi i kuptimit të veprave muzikore, këndimit, lëvizjeve muzikore dhe ritmike, lojërave në instrumentet muzikore të fëmijëve)

motor (Zotërimi i lëvizjeve kryesore) format e aktivitetit të fëmijëve.

9) kontabiliteti për gjendjen etnokulturore të zhvillimit të fëmijëve.

Ndërtimi i aktiviteteve edukative, është e nevojshme të merret parasysh rajoni në të cilin jetojmë, sepse Për fëmijët është një atdhe e vogël ......

Standardi ka për qëllim zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

1) mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, duke përfshirë mirëqenien e tyre emocionale;

2) Sigurimi i mundësive të barabarta për zhvillimin e plotë të secilit fëmijë gjatë fëmijërisë parashkollore, pavarësisht nga vendi i banimit, gjinisë, kombit, gjuhës, statusit social, karakteristikave psikofiziologjike dhe të tjera (duke përfshirë aftësitë e kufizuara shëndetësore);

3) Sigurimi i vazhdimësisë së qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së arsimit të zbatuar në kuadrin e programeve arsimore të niveleve të ndryshme (në tekstin e mëtejmë - vazhdimësia e programeve kryesore arsimore të arsimit parashkollor dhe parësor);

4) Krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet e tyre individuale, zhvillimin e aftësive dhe potencialin krijues të secilit fëmijë si subjekt i marrëdhënieve me veten, fëmijët e tjerë, të rriturit dhe paqen;

5) Kombinimi i arsimit dhe edukimit në një proces arsimor holistik të bazuar në vlerat shpirtërore dhe morale dhe sociokulturore dhe rregullat dhe normat e miratuara në shoqëri dhe normat e sjelljes në interes të një personi, familjes, shoqërisë;

6) Formimi i një kulture të përbashkët të personalitetit të fëmijëve, duke përfshirë vlerat e një jetese të shëndetshme, zhvillimin e cilësive të tyre sociale, morale, estetike, intelektuale, fizike, iniciativën, pavarësinë dhe përgjegjësinë e fëmijës, formimin e parakushteve për aktivitete edukative;

7) Sigurimi i ndryshueshmërisë dhe diversitetit të përmbajtjes së programeve dhe formave organizative të arsimit parashkollor, mundësia e formimit të programeve të fokus të ndryshëm, duke marrë parasysh nevojat arsimore, aftësitë dhe statusin shëndetësor të fëmijëve;

8) formimin e një mjedisi socioculturor që korrespondon me karakteristikat e fëmijëve, individuale, psikologjike dhe fiziologjike të fëmijëve;

9) për të siguruar mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të familjes dhe për të rritur kompetencën e prindërve (përfaqësuesit ligjorë) në zhvillimin dhe arsimin, mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit të fëmijëve.

Regjistrimi n 30384.

Në përputhje me paragrafin 6 të Pjesës 1 të nenit 6 të Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012, N 273-FZ "për Arsimin në Federatën Ruse" (Mbledhja e Legjislacionit të Federatës Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, n 19, neni. 2326; n 30, neni 4036), nënparagrafi 5.2.41 i Rregulloreve për Ministrinë e Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, të miratuar me dekretin e Qeverisë së Federatës Ruse të qershorit 3, 2013 n 466 (takimi i legjislacionit të Federatës Ruse, 2013, n 23, neni. 2923; n33, neni. 4386; n 37, neni 4702), paragrafi 7 i rregullave për zhvillimin, miratimin e Standardet arsimore shtetërore federale dhe ndryshimet e tyre të miratuara me dekretin e Qeverisë së Federatës Ruse të 5 gushtit 2013 n 661 (takimi i legjislacionit të Federatës Ruse 2013, N33, Art. 4377), rendit:

1. Të miratojë standardin shtetëror shtetëror shtetëror të bashkangjitur për arsimin parashkollor.

2. Të njohë urdhrat e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të jenë të pavlefshme:

nga 23 nëntor 2009 n 655 "për miratimin dhe zbatimin e kërkesave shtetërore federale për strukturën e programit kryesor arsimor të edukimit parashkollor" (të regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 8 shkurt 2010, regjistrimi n 16299);

dATË 20 korrik 2011 N 2151 "Për miratimin e kërkesave shtetërore federale për zbatimin e programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor" (i regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 14 nëntor 2011, Regjistrimi nr. 22303) .

Ministër

D. Livanov

aplikacion

Standardi Arsimor Shtetëror Federal i Arsimit Parashkollor

I. DISPOZITAT E PËRGJITHSHME

1.1. Ky standard arsimor shtetëror federal i arsimit parashkollor (në tekstin e mëtejmë standardet) është një kombinim i kërkesave të detyrueshme për edukimin parashkollor.

Subjekti i rregullimit standard është marrëdhëniet në fushën e arsimit që rrjedhin nga zbatimi i programit arsimor të arsimit parashkollor (në tekstin e mëtejmë se programi).

Aktivitetet edukative në kuadër të programit kryhen nga organizatat që kryejnë aktivitete edukative, sipërmarrës individualë (në tekstin e mëtejmë së bashku - organizatat).

Dispozitat e këtij standardi mund të përdoren nga prindërit (përfaqësuesit ligjorë) gjatë marrjes së edukimit parashkollor në formën e arsimit familjar.

1.2. Standardi u zhvillua në bazë të Kushtetutës së Federatës Ruse 1 dhe legjislacionit të Federatës Ruse dhe duke marrë parasysh Konventën e OKB-së për të Drejtat e Fëmijës 2, të cilat bazohen në parimet bazë të mëposhtme:

1) Mbështetje për diversitetin e fëmijërisë; Ruajtja e unike dhe vetë-kënaqshmërisë së fëmijërisë si një fazë e rëndësishme në zhvillimin e përgjithshëm të një personi, brendësia e fëmijërisë - një kuptim (konsideratë) e fëmijërisë si një periudhë jete e kuptueshme në vetvete, pa asnjë kusht; Çfarëdo që ndodh me fëmijën tani, dhe jo fakti që kjo periudhë është periudha e përgatitjes për periudhën e ardhshme;

2) natyrën e zhvillimit të personalitetit dhe humanistit të ndërveprimit të të rriturve (prindërit (përfaqësuesit ligjorë), punonjësit pedagogjikë dhe të tjerë të organizatës) dhe fëmijët;

3) respekt për identitetin e fëmijës;

4) Zbatimi i programit në formularët specifikë për fëmijët e kësaj grupmoshe, kryesisht në formën e një lojëje kognitive dhe kërkimore, në formën e veprimtarisë krijuese që siguron zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijës.

1.3. Standardi merr parasysh:

1) nevojat individuale të fëmijës që lidhen me situatën e saj të jetës dhe gjendjen e shëndetit që përcaktojnë kushtet e veçanta për marrjen e tyre të arsimit (në tekstin e mëtejmë - nevojat e veçanta arsimore), nevojat individuale të kategorive të caktuara të fëmijëve, duke përfshirë aftësitë e kufizuara;

2) Mundësitë e zhvillimit të një programi fëmijësh në faza të ndryshme të zbatimit të tij.

1.4. Parimet themelore të arsimit parashkollor:

1) një strehim të plotë nga një fëmijë i të gjitha fazave të fëmijërisë (mosha foshnjore, e hershme dhe parashkollore), pasurimi (përforcimi) i zhvillimit të fëmijëve;

2) Ndërtimi i aktiviteteve arsimore në bazë të karakteristikave individuale të secilit fëmijë, në të cilin vetë fëmija bëhet aktiv në zgjedhjen e formimit të tij, bëhet subjekt i arsimit (në tekstin e mëtejmë - individualizimi i arsimit parashkollor);

3) Ndihma dhe bashkëpunimi i fëmijëve dhe të rriturve, njohja e fëmijës me një pjesëmarrës të plotë (subjekt) të marrëdhënieve arsimore;

4) Mbështetje për nismën e fëmijëve në aktivitete të ndryshme;

5) Bashkëpunimi i organizatës me familjen;

6) pranimin e fëmijëve në standardet socio-kulturore, traditat e familjes, shoqërinë dhe shtetin;

7) formimin e interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijës në aktivitete të ndryshme;

8) Përshtatshmëria e lidhur me moshën e edukimit parashkollor (përputhshmëria e kushteve, kërkesave, agjentëve dhe karakteristikave të zhvillimit);

9) Kontabilizimi për gjendjen etnokulturore të zhvillimit të fëmijëve.

1.5. Standardi ka për qëllim arritjen e qëllimeve të mëposhtme:

1) Rritja e statusit social të arsimit parashkollor;

2) Sigurimi i barazisë shtetërore të mundësive për secilin fëmijë në marrjen e arsimit parashkollor me cilësi të lartë;

3) Sigurimi i garancive shtetërore të nivelit dhe cilësisë së arsimit parashkollor bazuar në unitetin e kërkesave të detyrueshme për kushtet për zbatimin e programeve arsimore të arsimit parashkollor, strukturën e tyre dhe rezultatet e zhvillimit të tyre;

4) Ruajtja e unitetit të hapësirës arsimore të Federatës Ruse lidhur me nivelin e arsimit parashkollor.

1.6. Standardi ka për qëllim zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

1) mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, duke përfshirë mirëqenien e tyre emocionale;

2) Sigurimi i mundësive të barabarta për zhvillimin e plotë të secilit fëmijë gjatë fëmijërisë parashkollore, pavarësisht nga vendi i banimit, gjinisë, kombit, gjuhës, statusit social, karakteristikave psikofiziologjike dhe të tjera (duke përfshirë aftësitë e kufizuara shëndetësore);

3) Sigurimi i vazhdimësisë së qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së arsimit të zbatuar në kuadrin e programeve arsimore të niveleve të ndryshme (në tekstin e mëtejmë - vazhdimësia e programeve kryesore arsimore të arsimit parashkollor dhe parësor);

4) Krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet e tyre individuale, zhvillimin e aftësive dhe potencialin krijues të secilit fëmijë si subjekt i marrëdhënieve me veten, fëmijët e tjerë, të rriturit dhe paqen;

5) Kombinimi i arsimit dhe edukimit në një proces arsimor holistik të bazuar në vlerat shpirtërore dhe morale dhe sociokulturore dhe rregullat dhe normat e miratuara në shoqëri dhe normat e sjelljes në interes të një personi, familjes, shoqërisë;

6) Formimi i një kulture të përbashkët të personalitetit të fëmijëve, duke përfshirë vlerat e një jetese të shëndetshme, zhvillimin e cilësive të tyre sociale, morale, estetike, intelektuale, fizike, iniciativën, pavarësinë dhe përgjegjësinë e fëmijës, formimin e parakushteve për aktivitete edukative;

7) Sigurimi i ndryshueshmërisë dhe diversitetit të përmbajtjes së programeve dhe formave organizative të arsimit parashkollor, mundësia e formimit të programeve të fokus të ndryshëm, duke marrë parasysh nevojat arsimore, aftësitë dhe statusin shëndetësor të fëmijëve;

8) formimin e një mjedisi socioculturor që korrespondon me karakteristikat e fëmijëve, individuale, psikologjike dhe fiziologjike të fëmijëve;

9) për të siguruar mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të familjes dhe për të rritur kompetencën e prindërve (përfaqësuesit ligjorë) në zhvillimin dhe arsimin, mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit të fëmijëve.

1.7. Standardi është baza për:

1) zhvillimin e programit;

2) zhvillimin e ndryshueshme të programeve të përafërta arsimore të edukimit parashkollor (në tekstin e mëtejmë - programet shembullore);

3) zhvillimin e statutit të mbështetjes financiare për zbatimin e programit dhe kostot rregullatore për ofrimin e shërbimeve shtetërore (komunale) në fushën e arsimit parashkollor;

4) një vlerësim objektiv të përputhshmërisë së aktiviteteve arsimore të organizimit të kërkesave të standardit;

5) formimin e përmbajtjes së arsimit profesional dhe edukimit profesional shtesë të punëtorëve pedagogjik, si dhe certifikimin e tyre;

6) Ndihma për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) në ngritjen e fëmijëve, për të mbrojtur dhe forcuar shëndetin e tyre fizik dhe mendor, në zhvillimin e aftësive individuale dhe korrigjimin e nevojshëm të shkeljeve të zhvillimit të tyre.

1.8. Standardi përfshin kërkesat për:

strukturën e programit dhe volumin e saj;

kushtet e programit;

rezultatet e programit.

1.9. Programi zbatohet në gjuhën shtetërore të Federatës Ruse. Programi mund të sigurojë mundësinë e zbatimit në gjuhën amtare nga gjuhët e popujve të Federatës Ruse. Zbatimi i programit në gjuhën amtare të gjuhëve të popujve të Federatës Ruse nuk duhet të bëhet në dëm të arsimit në gjuhën shtetërore të Federatës Ruse.

II. Kërkesat për strukturën e programit arsimor të arsimit parashkollor dhe volumin e saj

2.1. Programi përcakton përmbajtjen dhe organizimin e aktiviteteve arsimore në nivelin e arsimit parashkollor.

Programi siguron zhvillimin e personalitetit të fëmijëve të moshës parashkollore në lloje të ndryshme të komunikimit dhe aktiviteteve, duke marrë parasysh moshën e tyre, karakteristikat individuale psikologjike dhe fiziologjike dhe duhet të synojnë zgjidhjen e detyrave të përcaktuara në paragrafin 1.6 të standardit.

2.2. Njësitë strukturore në një organizatë (në tekstin e mëtejmë grupet) mund të zbatojnë programe të ndryshme.

2.3. Programi formohet si një program i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për socializimin dhe individualizimin pozitiv, zhvillimin e identitetit të fëmijëve të moshës parashkollore dhe përcakton kompleksin e karakteristikave kryesore të arsimit parashkollor (volum, përmbajtje dhe rezultate të planifikuara në forma e objektivave të edukimit parashkollor).

2.4. Programi ka për qëllim:

krijimi i kushteve për zhvillimin e një fëmije që zbulon mundësi për socializimin e tij pozitiv, zhvillimin e tij personal, zhvillimin e iniciativës dhe aftësive krijuese bazuar në bashkëpunimin me të rriturit dhe kolegët dhe moshën e duhur të aktiviteteve;

për krijimin e një mjedisi arsimor në zhvillim, i cili është një sistem i kushteve për socializimin dhe individualizimin e fëmijëve.

2.5. Programi është zhvilluar dhe miratuar nga organizata në mënyrë të pavarur në përputhje me këtë Standard dhe duke marrë parasysh programet shembullore 3.

Kur zhvillon një program, një organizatë përcakton kohëzgjatjen e qëndrimit të fëmijëve në një organizatë, regjimin e punës së organizatës në përputhje me fushëveprimin e detyrave të aktiviteteve arsimore, shkallën e ftohjes së kufijve të grupeve. Organizata mund të zhvillojë dhe zbatojë në grupe të programeve të ndryshme me kohëzgjatje të ndryshme të qëndrimit të fëmijëve gjatë ditës, duke përfshirë grupet e qëndrimit afatshkurtër të fëmijëve, grupeve të ditëve të plota dhe të zgjatura, grupe të qëndrimit të rrumbullakët, grupeve të fëmijëve e moshave të ndryshme nga dy muaj deri në tetë vjet, duke përfshirë grupet e ndryshme.

Programi mund të zbatohet gjatë gjithë qëndrimit të katër fëmijëve në organizatë.

zhvillimi socio-komunikues;

zhvillimi kognitiv; zhvillimi i të folurit;

zhvillimi artistik dhe estetik;

zhvillimi fizik.

Zhvillimi socio-komunikues synon të mësojë normat dhe vlerat e miratuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe morale; Zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe kolegët; krijimi i pavarësisë, fokusit dhe vetë-rregullimit të veprimeve të tyre; Zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimit emocional, ndjeshmërisë, formimit të gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me kolegët, formimin e një qëndrimi të vlefshëm dhe ndjenjat e përkatësisë ndaj familjes së tyre dhe komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në organizatë; formimin e bimëve pozitive për lloje të ndryshme të punës dhe kreativitetit; Formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqëria, natyra.

Zhvillimi kognitiv përfshin zhvillimin e interesave të fëmijëve, kuriozitetit dhe motivimit kognitiv; formimin e veprimeve kognitive, formimin e ndërgjegjes; Zhvillimi i imagjinatës dhe aktivitetit krijues; Formimi i ideve primare për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, në lidhje me pronat dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth (formë, ngjyra, madhësia, materiali, zëri, ritmi, ritmi, sasitë, numrat, pjesët dhe të gjithë , Hapësira dhe koha, lëvizja dhe pushimi, shkaqet dhe pasojat, etj.), për atdheun e vogël dhe atdheun, idetë për vlerat sociokulturore të popullit tonë, për traditat e brendshme dhe festat, planetin Tokë si një shtëpi e përbashkët e njerëzve, Për veçoritë e natyrës së saj, diversitetin e vendeve dhe popujt e botës.

Zhvillimi i të folurit përfshin posedimin e fjalës si një mjet komunikimi dhe kulturës; Pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i një fjalimi të lidhur me dialogun dhe monologikisht të lidhur gramatikisht; Zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; Zhvillimi i kulturës së zërit dhe intonacionit të fjalës, dëgjimit phondermatik; Njohja me kulturën e librave, literatura e fëmijëve, kuptimi i teksteve të zhanreve të ndryshme të literaturës së fëmijëve; Formimi i aktivitetit sintetik analitik të shëndoshë si një sfond trajnimi i shkrim-leximit.

Zhvillimi artistik dhe estetik përfshin zhvillimin e parakushteve për perceptimin e vlerave semantike dhe të kuptuarit e veprave të artit (verbale, muzikore, gjobë, natyra e natyrës; Formimin e qëndrimit estetik ndaj botës përreth; formimin e ideve elementare për llojet e artit; Perceptimi i muzikës, fiction, folklor; stimulimi i ndjeshmërisë së karakteristikave të veprave artistike; Zbatimi i aktiviteteve të pavarura krijuese të fëmijëve (modeli vizual, strukturor, muzikor, etj.).

Zhvillimi fizik përfshin blerjen e përvojës në aktivitetet e mëposhtme të fëmijëve: motor, duke përfshirë ato që lidhen me kryerjen e ushtrimeve që synojnë zhvillimin e cilësive fizike të tilla si koordinimi dhe fleksibiliteti; Duke kontribuar në formimin e saktë të sistemit muskuloskeletal të organizmit, zhvillimin e ekuilibrit, koordinimin e lëvizjes, lëvizjen e madhe dhe të mirë të të dyja duart, si dhe me të drejtën, dëmtimin e trupit, zbatimin e lëvizjeve kryesore (ecje, drejtimin , hedhje të buta, kthehet në të dy drejtimet), idetë fillestare të formimit për disa sporte, zotërimin e lojërave të rrotullimit me rregulla; formimin e fokusit dhe vetë-rregullimin në sferën motorike; Formimi i vlerave të një jetese të shëndetshme, zotërimi i standardeve dhe rregullave të saj elementare (në të ushqyerit, modalitetin e motorit, forcimin, kur formojnë zakone të dobishme, etj.).

2.7. Përmbajtja specifike e këtyre fushave arsimore varet nga mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, përcaktohet nga qëllimet dhe objektivat e programit dhe mund të zbatohen në aktivitete të ndryshme (komunikim, lojë, aktivitete arsimore dhe kërkimore - si nëpërmjet mekanizmave të zhvillim i femijes):

në foshnjëri (2 muaj - 1 vit) - komunikim të drejtpërdrejtë emocional me të rriturit, manipulimin me objekte dhe veprime arsimore dhe kërkimore, perceptimin e muzikës, këngët e fëmijëve dhe poezitë, aktivitetin motorik dhe lojërat me motorike;

në një moshë të hershme (1 vit - 3 vjet) - aktiviteti i subjektit dhe lojërat me lodra të përbërë dhe dinamike; Eksperimentimi me materiale dhe substanca (rërë, ujë, brumë, etj.), Komunikimi me të rriturit dhe lojërat e përbashkëta me kolegët nën udhëheqjen e të rriturve, vetë-shërbimit dhe veprimit me artikujt shtëpiake (lugë, lugë, lopatë, etj.), Perceptimi e kuptimit të muzikës, përrallave, poezive, shikimit të fotografive, aktivitetit motorik;

për fëmijët e moshës parashkollore (3 vjeç - 8 vjeç) - një numër aktivitetesh, të tilla si lojë, duke përfshirë lojën e roleve, lojë me rregulla dhe lloje të tjera të lojës, komunikimit (komunikimit dhe bashkëveprimit me të rriturit dhe kolegët ), hulumtimet arsimore (objektet kërkimore të botës përreth dhe eksperimentimi me ta), si dhe perceptimi i punës së fiction dhe folklorit, vetë-shërbimit dhe familjes elementare (brenda dhe në rrugë), dizajn nga materiale të ndryshme, duke përfshirë projektuesit, duke përfshirë projektuesit Modulet, letër, materiale natyrore dhe materiale të tjera, vizuale (vizatimi, modelimi, applique), muzikore (perceptimi dhe kuptimi i kuptimit të veprave muzikore, këndimit, lëvizjeve muzikore dhe ritmike, lojërave në instrumentet muzikore të fëmijëve) dhe motor (zotërimi i lëvizjeve kryesore ) të aktivitetit të fëmijës.

1) një mjedis arsimor të zhvillimit hapësinor objektiv;

2) natyrën e ndërveprimit me të rriturit;

3) natyrën e ndërveprimit me fëmijët e tjerë;

4) Sistemi i marrëdhënieve të fëmijës në botë, për njerëzit e tjerë, për veten e tyre.

2.9. Programi përbëhet nga një pjesë e detyrueshme dhe pjesë e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore. Të dyja pjesët janë plotësuese dhe të nevojshme nga pikëpamja e zbatimit të kërkesave të standardit.

Pjesa e detyrueshme e programit përfshin kompleksitetin e qasjes, duke siguruar zhvillimin e fëmijëve në të gjitha pesë fushat arsimore plotësuese (pika 2.5 e standardit).

Pjesëmarrja e pjesëmarrësve në marrëdhëniet arsimore duhet të paraqiten dhe / ose ato të zhvilluara nga pjesëmarrësit e marrëdhënieve arsimore të programit që synojnë zhvillimin e fëmijëve në një ose disa zona arsimore, aktivitete dhe / ose praktikues kulturorë (në tekstin e mëtejmë - programet e pjesshme arsimore), Teknikat, format e organizimit të punës arsimore.

2.10. Vëllimi i pjesës së detyrueshme të programit rekomandohet të paktën 60% të vëllimit të tij të përgjithshëm; pjesë të formuara nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, jo më shumë se 40%.

2.11. Programi përfshin tre seksione kryesore: objektiv, kuptimplotë dhe organizativ, në secilën prej të cilave pasqyron pjesën e detyrueshme dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore.

2.11.1. Seksioni i synuar përfshin një shënim shpjegues dhe rezultatet e planifikuara të programit.

Një shënim shpjegues duhet të zbulojë:

qëllimet dhe objektivat e zbatimit të programit;

parimet dhe qasjet në formimin e programit;

të rëndësishme për zhvillimin dhe zbatimin e karakteristikave të programit, duke përfshirë karakteristikat e karakteristikave të zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore.

Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të programit përcaktojnë kërkesat e standardit për të synuar monumentet në një pjesë të detyrueshme dhe një pjesë të formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, duke marrë parasysh mundësitë e moshës dhe dallimet individuale (trajektoret e zhvillimit individual) të fëmijëve, si dhe Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara, duke përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara (në tekstin e mëtejmë - fëmijët me aftësi të kufizuara).

a) një përshkrim të aktiviteteve arsimore në përputhje me drejtimet e zhvillimit të fëmijës të paraqitur në pesë fusha arsimore, duke marrë parasysh programet themelore shembullore të ndryshueshme të arsimit parashkollor dhe përfitimet metodologjike që sigurojnë zbatimin e kësaj përmbajtjeje;

b) një përshkrim të formave të ndryshueshme, metodave, metodave dhe mjeteve të zbatimit të programit, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve, specifikat e nevojave dhe interesave të tyre arsimore;

c) një përshkrim të aktiviteteve arsimore për korrigjimin profesional të shkeljeve të zhvillimit të fëmijëve në rast se kjo punë është siguruar nga programi.

a) karakteristikat e aktiviteteve edukative të llojeve të ndryshme dhe praktikave kulturore;

b) mënyra dhe udhëzime për mbështetjen e iniciativës së fëmijëve;

c) tiparet e ndërveprimit të ekipit pedagogjik me familjet e nxënësve;

d) Karakteristikat e tjera të përmbajtjes së programit, më të rëndësishmit nga pikëpamja e autorëve të programit.

Një pjesë e programit të formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore mund të përfshijë drejtime të ndryshme të përzgjedhur nga pjesëmarrësit e marrëdhënieve arsimore nga programet e pjesshme dhe të tjera dhe / ose ato të krijuara prej tyre.

Kjo pjesë e programit duhet të marrë parasysh nevojat, interesat dhe motivet arsimore të fëmijëve, pjesëtarë të familjeve dhe mësuesve të tyre dhe, në veçanti, mund të fokusohen në:

specifikat e kushteve kombëtare, socio-kulturore dhe të tjera në të cilat kryhen aktivitetet arsimore;

zgjedhja e atyre programeve të pjesshme arsimore dhe formave të organizimit të punës me fëmijët, të cilat në përputhje me nevojat dhe interesat e fëmijëve, si dhe mundësitë e ekipit pedagogjik;

traditat e vendosura të organizatës ose grupit.

Ky seksion duhet të përmbajë kushte të posaçme për edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, duke përfshirë mekanizmat për përshtatjen e një programi për këta fëmijë, përdorimin e programeve dhe metodave të veçanta arsimore, përfitime të posaçme metodologjike dhe materiale didaktike, zhvillimi i klasave korrektuese dhe zbatimi i kualifikuar korrigjimi i shkeljes zhvillimin e tyre.

Puna korrektuese dhe / ose arsimi gjithëpërfshirës duhet të drejtohet për:

1) Sigurimi i korrigjimit të shkeljeve të zhvillimit të kategorive të ndryshme të fëmijëve me aftësi të kufizuara, duke u ofruar atyre ndihmë të kualifikuar në zhvillimin e programit;

2) zhvillimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara për aftësitë shëndetësore të programit, zhvillimin e tyre të gjithanshëm, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale dhe nevojat e veçanta arsimore, përshtatjen sociale.

Punë korrektuese dhe / ose arsim gjithëpërfshirës i fëmijëve me aftësi të kufizuara, duke zhvilluar një program në grupet e orientimit të kombinuar dhe kompensues (duke përfshirë fëmijët me çrregullime komplekse (komplekse), duhet të marrin parasysh tiparet e zhvillimit dhe nevojat specifike të arsimit të secilës kategori të fëmijët.

Në rast të një organizimi të arsimit gjithëpërfshirës për arsye që nuk lidhen me aftësitë e kufizuara shëndetësore, alokimi i këtij seksioni nuk është i detyrueshëm; Në rastin e ndarjes së tij, përmbajtja e këtij seksioni përcaktohet nga organizata në mënyrë të pavarur.

2.11.3. Seksioni organizativ duhet të përmbajë një përshkrim të mbështetjes logjistike të Programit, ofrimin e materialeve metodologjike dhe trajnimit dhe edukimit, duke përfshirë orarin dhe / ose ditën e ditës, si dhe tiparet e ngjarjeve tradicionale, pushimeve, aktiviteteve; Karakteristikat e organizimit të një mjedisi hapësinor në zhvillim.

2.12. Nëse pjesa e detyrueshme e programit korrespondon me programin e përafërt, është hartuar si një referencë për programin përkatës të përafërt. Pjesa e detyrueshme duhet të dorëzohet në përputhje me paragrafin 2.11 të standardit, nëse nuk korrespondon me një nga programet shembullore.

Pjesë e programit të formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore mund të përfaqësohet si referenca për literaturën përkatëse metodologjike, duke ju lejuar të njiheni me përmbajtjen e programeve të pjesshme të përzgjedhura nga pjesëmarrësit në pjesëmarrësit e programeve të pjesshme, teknikave, formave të organizimit të arsimit punë.

2.13. Një pjesë shtesë e programit është teksti i prezantimit të shkurtër. Një prezantim i shkurtër i programit duhet të fokusohet tek prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve dhe është në dispozicion për njohje.

Një prezantim i shkurtër i programit duhet të tregojë:

1) mosha dhe kategori të tjera të fëmijëve në të cilat është fokusuar programi i organizatës, duke përfshirë kategorinë e fëmijëve me aftësi të kufizuara, nëse programi parashikon tiparet e zbatimit të tij për këtë kategori të fëmijëve;

2) përdorën programe të përafërta;

3) Karakteristikat e ndërveprimit të ekipit pedagogjik me familjet e fëmijëve.

III. Kërkesat për kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor

3.1. Kërkesat për kushtet e zbatimit të programit përfshijnë kërkesat për kushtet psikologjike dhe pedagogjike, të personelit, logjistikës dhe financiare të programit, si dhe për një mjedis subjekt-hapësinor në zhvillim.

Kushtet për zbatimin e programit duhet të sigurojnë zhvillimin e plotë të identitetit të fëmijëve në të gjitha zonat kryesore arsimore, përkatësisht: në fushat e zhvillimit socio-komunikues, njohës, të fjalës, artistik dhe estetik të personalitetit të fëmijëve në sfondin e mirëqenies së tyre emocionale dhe një qëndrim pozitiv ndaj paqes, për veten dhe për njerëzit e tjerë.

Këto kërkesa synojnë krijimin e një situate të zhvillimit social për pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, duke përfshirë krijimin e një mjedisi arsimor, i cili:

1) garanton mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve;

2) siguron mirëqenien emocionale të fëmijëve;

3) Promovon zhvillimin profesional të punëtorëve pedagogjik;

4) krijon kushte për zhvillimin e arsimit parashkollor të ndryshueshëm;

5) siguron hapjen e arsimit parashkollor;

6) Krijon kushte për pjesëmarrjen e prindërve (përfaqësuesit ligjorë) në aktivitetet arsimore.

3.2. Kërkesat për kushtet psikologjike dhe pedagogjike për zbatimin e programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor.

3.2.1. Për zbatimin e suksesshëm të programit, duhet të sigurohen kushtet e mëposhtme psikologjike dhe pedagogjike:

1) respekt për të rriturit në dinjitetin njerëzor të fëmijëve, formimin dhe mbështetjen e vetëvlerësimit të tyre pozitiv, besimin në aftësitë dhe aftësitë e tyre;

2) Përdorimi në format e aktiviteteve arsimore dhe metodat e punës me fëmijët që korrespondojnë me moshën e tyre dhe karakteristikat individuale (papranueshmëria e të dyja përshpejtimit artificial dhe ngadalësimit artificial të zhvillimit të fëmijëve);

3) ndërtimin e aktiviteteve arsimore bazuar në ndërveprimin e të rriturve me fëmijë të orientuar dhe mundësitë e secilit fëmijë dhe merr parasysh gjendjen sociale të zhvillimit të saj;

4) Mbështetje për të rriturit një marrëdhënie pozitive dhe miqësore të fëmijëve me njëri-tjetrin dhe ndërveprimin e fëmijëve me njëri-tjetrin në aktivitete të ndryshme;

5) Mbështetje për iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve në aktivitete specifike për ta;

6) mundësinë e zgjedhjes së fëmijëve të materialeve, llojeve të veprimtarisë, pjesëmarrësve në aktivitete dhe komunikim të përbashkët;

7) Mbrojtja e fëmijëve nga të gjitha format e dhunës fizike dhe mendore 5;

8) Mbështetje për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) në edukimin e fëmijëve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, përfshirjen e familjeve direkt në aktivitetet arsimore.

3.2.2. Për të marrë arsim të kualitetit të lartë pa diskriminim, krijohen kushtet e nevojshme për diagnozën dhe korrigjimin e shkeljeve të zhvillimit dhe përshtatjes sociale, ofrimin e ndihmës së hershme korrigjuese në bazë të qasjeve të veçanta psikologjike dhe pedagogjike dhe gjuhët më të përshtatshme për të Këta fëmijë, metoda, metoda të komunikimit dhe kushteve, shkallën maksimale të kontributit në arsimin parashkollor, si dhe zhvillimin social të këtyre fëmijëve, duke përfshirë organizimin e arsimit gjithëpërfshirës të fëmijëve me aftësi të kufizuara.

3.2.3. Gjatë zbatimit të programit, mund të llogaritet një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijëve. Ky vlerësim është bërë nga një punëtor pedagogjik në kuadrin e diagnostifikimit pedagogjik (vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve parashkollorë lidhur me vlerësimin e efektivitetit të veprimeve pedagogjike dhe nënvizimin e planifikimit të tyre të mëtejshëm).

Rezultatet e diagnostifikimit pedagogjik (monitorim) mund të përdoren ekskluzivisht për të zgjidhur detyrat e mëposhtme arsimore:

1) individualizimin e arsimit (duke përfshirë mbështetjen e fëmijës, duke ndërtuar trajektoren e saj arsimore ose korrigjimin profesional të tipareve të zhvillimit të saj);

2) Optimizimi i punës me një grup fëmijësh.

Nëse është e nevojshme, diagnoza psikologjike e zhvillimit të fëmijëve (identifikimi dhe studimi i karakteristikave individuale-psikologjike të fëmijëve), i cili kryhet nga specialistë të kualifikuar (psikologë, psikologë).

Pjesëmarrja e fëmijës në diagnozën psikologjike lejohet vetëm me pëlqimin e prindërve të tij (përfaqësuesit ligjorë).

Rezultatet e diagnostifikimit psikologjik mund të përdoren për të zgjidhur problemet e mbështetjes psikologjike dhe kryerjen e një korrigjimi të kualifikuar të zhvillimit të fëmijëve.

3.2.4. Shkalla e rrjedhës së grupit është përcaktuar duke marrë parasysh moshën e fëmijëve, statusin e tyre shëndetësor, specifikat e programit.

3.2.5. Kushtet e nevojshme për të krijuar një situatë sociale të zhvillimit të fëmijëve, relevante për specifikat e moshës parashkollore, sugjerojnë:

1) Sigurimi i mirëqenies emocionale përmes:

komunikim i drejtpërdrejtë me secilin fëmijë;

qëndrim të respektueshëm ndaj secilit fëmijë, për ndjenjat dhe nevojat e tij;

2) Mbështetje për individualitetin dhe nismat e fëmijëve përmes:

krijimi i kushteve për zgjedhjen e lirë të aktiviteteve të fëmijëve, pjesëmarrësve në aktivitete të përbashkëta;

krijimi i kushteve për marrjen e vendimeve, duke shprehur ndjenjat dhe mendimet e tyre;

duke mos shikuar ndihmën për fëmijët, mbështetje për iniciativën e fëmijëve dhe pavarësinë në aktivitete të ndryshme (lojë, hulumtim, projekt, njohës, etj.);

3) Vendosja e rregullave të ndërveprimit në situata të ndryshme:

krijimi i kushteve për marrëdhënie pozitive dhe dashamirëse midis fëmijëve, duke përfshirë ato që u përkasin komuniteteve të ndryshme kulturore, fetare dhe seksioneve shoqërore, si dhe të kenë aftësi të ndryshme shëndetësore (përfshirë);

zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve, duke lejuar zgjidhjen e situatave të konfliktit me kolegët;

zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të punuar në një grup kolegësh;

4) Ndërtimi i një zhvillimi të orientuar drejt zhvillimit të zhvillimit të variacionit të manifestuar në një fëmijë në aktivitete të përbashkëta me të rriturit dhe kolegët me përvojë, por nuk aktualizohet në veprimtarinë e tij individuale (në tekstin e mëtejmë - zonën e zhvillimit më të afërt të secilit fëmijë), përmes:

krijimi i kushteve për zotërimin e mjeteve kulturore të veprimtarisë;

organizimi i aktiviteteve që promovojnë zhvillimin e të menduarit, të fjalës, komunikimit, imagjinatës dhe krijimtarisë së fëmijëve, zhvillimit personal, fizik dhe artistik dhe estetik të fëmijëve;

mbështetje për lojë spontane të fëmijëve, pasurimin e saj, duke siguruar kohë dhe hapësirë \u200b\u200btë lojës;

vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve;

5) Ndërveprimi me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për edukimin e një fëmije, përfshirjen e drejtpërdrejtë në aktivitetet arsimore, duke përfshirë krijimin e projekteve arsimore në bashkëpunim me familjen bazuar në identifikimin e nevojave dhe mbështetjen e iniciativave familjare arsimore.

3.2.6. Për të zbatuar në mënyrë efektive programin, duhet të krijohen kushtet për:

1) Zhvillimi profesional i pedagogjisë dhe menaxherëve, duke përfshirë arsimin e tyre profesional;

2) Mbështetje këshilluese për punëtorët pedagogjikë dhe prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për edukimin dhe mbrojtjen e shëndetit të fëmijëve, duke përfshirë arsimin gjithëpërfshirës (në rastin e organizatës së saj);

3) Mbështetja organizative dhe metodologjike e procesit të zbatimit të programit, duke përfshirë bashkëpunimin me kolegët dhe të rriturit.

3.2.7. Për punën korrektuese me fëmijët me aftësi të kufizuara, duke zhvilluar programin së bashku me fëmijët e tjerë në grupet e orientimit të kombinuara, kushtet duhet të vendosen në përputhje me listën dhe planin për zbatimin e aktiviteteve korrektuese të orientuara individualisht që sigurojnë kënaqësinë e nevojave të veçanta arsimore e fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Gjatë krijimit të kushteve për të punuar me fëmijët me aftësi të kufizuara që zotërojnë programin, duhet të merret parasysh një program individual i rehabilitimit të një fëmije me aftësi të kufizuara.

3.2.8. Organizata duhet të krijojë mundësi:

1) të ofrojë informata për programin e familjes dhe të gjithë personat e interesuar të përfshirë në aktivitetet arsimore, si dhe publikun e gjerë;

2) për të rriturit për të kërkuar, përdorimin e materialeve që sigurojnë zbatimin e programit, duke përfshirë edhe mjedisin e informacionit;

3) për diskutim me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) fëmijët që lidhen me zbatimin e programit.

3.2.9. Vëllimi maksimal i lejuar i barrës arsimore duhet të jetë në përputhje me rregullat sanitare dhe epidemiologjike të Sanpin 2.4.1.3049-13 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për pajisjen, përmbajtjen dhe organizimin e punës së organizatave arsimore parashkollore", miratuar nga Zgjidhja e Doktorit Sanitar Shtetëror të Federatës Ruse të 15 majit 2013. N 26 (i regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 29 maj 2013, regjistrimi n 28564).

3.3. Kërkesat për një mjedis qendror në zhvillim.

3.3.1. Mjedisi objektiv i zhvillimit siguron zbatimin maksimal të kapacitetit arsimor të hapësirës së organizatës, grupit, si dhe territorit të afërt me organizatën ose të vendosura në një largim të vogël, të përshtatur për të zbatuar programin (në tekstin e mëtejmë: Materialet , Pajisjet dhe inventarit për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në përputhje me veçoritë e çdo faze të moshës, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, duke kontabilizuar karakteristikat dhe korrigjimin e mangësive të zhvillimit të tyre.

3.3.2. Mjedisi i hapësirës në zhvillim duhet të sigurojë mundësinë e komunikimit dhe aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve (duke përfshirë fëmijët e moshave të ndryshme) dhe të rriturit, aktivitetin motorik të fëmijëve, si dhe mundësitë për privatësi.

3.3.3. Mjedisi i lëndës në zhvillim duhet të ofrojë:

zbatimin e programeve të ndryshme arsimore;

në rast të një organizimi të arsimit gjithëpërfshirës - kushtet e nevojshme për të;

kontabiliteti për kushtet kombëtare kulturore, klimatike në të cilat kryhen aktivitetet edukative; Kontabiliteti për karakteristikat e moshës së fëmijëve.

3.3.4. Mesatarja e lëndës hapësinore në zhvillim duhet të jetë një e domosdoshme, e transformuar, polyfunksionale, e ndryshueshme, e përballueshme dhe e sigurt.

1) ngopja e mediumit duhet të jetë në përputhje me mundësitë lidhur me moshën e fëmijëve dhe përmbajtjen e programit.

Hapësira arsimore duhet të pajiset me trajnim dhe arsimim (duke përfshirë edhe teknik), materialet e duhura, duke përfshirë harxhuese, sportet, pajisjet e mirëqenies, inventarin (në përputhje me specifikat e programit).

Organizimi i hapësirës arsimore dhe një sërë materialesh, pajisjesh dhe pajisje (në ndërtesë dhe në vend) duhet të ofrojnë:

lojë, kognitive, kërkimore dhe veprimtari krijuese të të gjithë nxënësve, eksperimentimi me materiale të fëmijëve të përballueshëm (duke përfshirë rërën dhe ujin);

aktiviteti motorik, duke përfshirë zhvillimin e lëvizshmërisë së madhe dhe të vogël, pjesëmarrjen në lojërat dhe garat e rrotullimit;

mirëqenia emocionale e fëmijëve në bashkëpunim me subjektin dhe mjedisin hapësinor;

mundësia e vetë-shprehjes së fëmijëve.

Për fëmijët e foshnjës dhe moshës së hershme, hapësira arsimore duhet të sigurojë mundësitë e nevojshme dhe të mjaftueshme për aktivitetet e lëvizjes, subjektit dhe lojrave me materiale të ndryshme.

2) Transformueshmëria e hapësirës nënkupton mundësinë e ndryshimeve në mjedisin hapësinor në varësi të situatës arsimore, duke përfshirë interesat dhe aftësitë në ndryshim të fëmijëve;

3) Polifunksionaliteti i materialeve sugjeron:

mundësia e një shumëllojshmërie të përdorimit të komponentëve të ndryshëm të mjedisit objektiv, siç janë mobiljet e fëmijëve, Mats, modulet e buta, Shirm, etj;

prania në organizatë ose grupi polyfunksional (nuk posedon një metodë fikse të konsumit të ngurtë) të objekteve, duke përfshirë materialet natyrore të përshtatshme për përdorim në lloje të ndryshme të aktivitetit të fëmijëve (duke përfshirë si sende zëvendësuese në lojën e fëmijëve).

4) Ndryshueshmëria mjedisore përfshin:

disponueshmëria në një organizatë ose grup të hapësirave të ndryshme (për të luajtur, dizajnimin, vetminë, etj.), Si dhe një shumëllojshmëri materialesh, lojëra, lodra dhe pajisje, duke siguruar një zgjedhje të lirë të fëmijëve;

ndryshueshmëria periodike e materialit të lojrave, shfaqja e artikujve të rinj që stimulojnë lojën, motorin motorik, njohës dhe kërkimin e fëmijëve.

5) Disponueshmëria e mjedisit përfshin:

qasshmëria për nxënësit, duke përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara, të gjitha dhomat ku kryhen aktivitete edukative;

qasje e lirë e fëmijëve, duke përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara, lojëra, lodra, materiale, përfitime që ofrojnë të gjitha llojet kryesore të aktivitetit të fëmijëve;

përgjegjësi dhe siguria e materialeve dhe pajisjeve.

6) Siguria e subjektit dhe mjedisit hapësinor përfshin përputhjen e të gjitha elementeve të saj për të siguruar besueshmërinë dhe sigurinë e përdorimit të tyre.

3.3.5. Organizata përcakton në mënyrë të pavarur mjetet e të mësuarit, duke përfshirë materialet teknike, të rëndësishme (duke përfshirë edhe shpenzimet), lojën, sportin, pajisjet e Wellness, inventarin e nevojshëm për zbatimin e programit.

3.4. Kërkesat për kushtet e personelit për zbatimin e programit.

3.4.1. Zbatimi i programit sigurohet nga udhëzimet, punonjësit pedagogjikë, arsimorë dhe ndihmës, administrativë dhe ekonomikë të organizatës. Shkencëtarët e organizatës mund të marrin pjesë edhe në zbatimin e programit. Punonjësit e tjerë të organizatës, duke përfshirë aktivitetet financiare dhe ekonomike, mbrojtjen e jetës dhe shëndetit të fëmijëve, sigurojnë zbatimin e programit.

Kualifikimet e punëtorëve pedagogjikë dhe arsimorë duhet të jenë në përputhje me karakteristikat e kualifikimit të krijuara në Drejtorinë e Kualifikimit të Unifikuar të menaxherëve, specialistëve dhe punonjësve, seksion "Karakteristikat e Kualifikimit të Punonjësve të Arsimit", të miratuara me urdhër të Ministrisë së Shëndetësisë dhe Zhvillimit Social të Rusisë Federata e 26 gushtit 2010 N 761n (e regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 6 tetor 2010, regjistrimi n 18638), me amendamente të bëra me urdhër të Ministrisë së Shëndetësisë dhe Zhvillimit Social të Federatës Ruse të Majit 31, 2011 n 448n (i regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse 1 korrik 2011, Regjistrimi n 21240).

Përbërja zyrtare dhe numri i të punësuarve të nevojshëm për të zbatuar dhe siguruar zbatimin e programit përcaktohen nga qëllimet dhe objektivat e tij, si dhe tiparet e zhvillimit të fëmijëve.

Një parakusht për zbatimin cilësor të programit është mbështetja e saj e vazhdueshme për punëtorët pedagogjikë dhe arsimorë gjatë gjithë kohës së zbatimit të tij në organizatë ose në grup.

3.4.2. Punëtorët pedagogjik që zbatojnë programin duhet të kenë kompetencat kryesore të nevojshme për të krijuar kushtet për zhvillimin e fëmijëve të shënuar në paragrafin 3.2.5 të këtij standardi.

3.4.3. Kur punojnë në grupe për fëmijët me aftësi të kufizuara në organizatë, pozicionet e punëtorëve pedagogjik që kanë kualifikime të duhura për të punuar me këto kufizime shëndetësore, duke përfshirë asistentë (asistentë), kanë ndihmën e nevojshme për fëmijët mund të ofrohen në mënyrë shtesë. Rekomandohet që të sigurohen pozicionet e punëtorëve relevantë pedagogjik për secilin grup për fëmijët me aftësi të kufizuara.

3.4.4. Kur organizoni arsimin gjithëpërfshirës:

kur përfshihen në një grup fëmijësh me aftësi të kufizuara, punëtorët shtesë pedagogjik që kanë kualifikime të përshtatshme për të punuar me këto kufizime shëndetësore mund të tërhiqen në program. Rekomandohet të tërheqësh punëtorët përkatës pedagogjik për secilin grup, në të cilin organizohet arsimi gjithëpërfshirës;

kur përfshihen në një grup të kategorive të tjera të fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore, duke përfshirë ato në një situatë të vështirë të jetës 6, punonjës të tjerë pedagogjik që kanë kualifikime të përshtatshme mund të tërhiqen.

3.5. Kërkesat për kushtet materiale dhe teknike për zbatimin e programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor.

3.5.1. Kërkesat për zbatimin material dhe teknik të programit përfshijnë:

1) kërkesat e përcaktuara në përputhje me rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike;

2) kërkesat e përcaktuara në përputhje me rregullat e sigurisë nga zjarri;

3) Kërkesat për mësim dhe arsim në përputhje me afatet e moshës dhe individëve të zhvillimit të fëmijëve;

4) Akomodimi i ambienteve të mjedisit hapësinor në zhvillim;

5) Kërkesat për mbështetjen materiale dhe teknike të programit (kit arsimor dhe metodik, pajisje, pajisje (objekte).

3.6. Kërkesat për kushtet financiare për zbatimin e programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor.

3.6.1. Mbështetja financiare për garancitë shtetërore për qytetarët e arsimit publik të disponueshëm dhe të lirë në kurriz të buxheteve përkatëse të sistemit buxhetor të Federatës Ruse në shtet, organizatat komunale dhe private kryhen në bazë të rregulloreve për të siguruar garancitë shtetërore Nga realizimi i të drejtave për të marrë arsim publik dhe të lirë parashkollor, të përcaktuar nga autoritetet shtetërore të subjekteve, federata ruse që siguron zbatimin e programit në përputhje me standardin.

3.6.2. Kushtet financiare për zbatimin e programit duhet:

1) për të siguruar mundësinë e përmbushjes së kërkesave të standardit në kushtet e zbatimit dhe strukturës së programit;

2) për të siguruar zbatimin e pjesës së detyrueshme të programit dhe pjesës së formuar nga pjesëmarrësit e procesit arsimor, duke pasur parasysh ndryshueshmërinë e trajektoreve individuale për zhvillimin e fëmijëve;

3) pasqyrojnë strukturën dhe vëllimin e shpenzimeve të nevojshme për zbatimin e programit, si dhe mekanizmin e formimit të tyre.

3.6.3. Financimi i zbatimit të programit arsimor të arsimit parashkollor duhet të kryhet në sasinë e subjekteve të përcaktuara nga autoritetet shtetërore të Standardeve të Federatës Ruse për ofrimin e garancive shtetërore për realizimin e të drejtave për të marrë arsim të paligjshëm dhe të lirë parashkollor. Këto standarde përcaktohen në përputhje me standardin, duke marrë parasysh llojin e organizimit, kushtet e veçanta për marrjen e arsimit për fëmijët me aftësi të kufizuara (kushtet e veçanta të arsimit - programet e veçanta arsimore, metodat dhe mjetet e trajnimit, teksteve, mësimdhënies, didaktik dhe Materialet vizuale, mjetet teknike të mësimdhënies së përdorimit kolektiv dhe individual (duke përfshirë edhe mjetet e komunikimit dhe komunikimit, mbijetesën, në zbatimin e programeve arsimore, përshtatjen e institucioneve arsimore dhe territoret pranë tyre për qasje të lirë të të gjitha kategorive të të gjitha kategorive të të gjitha kategorive të të gjitha kategorive me aftësi të kufizuara, si dhe shërbime pedagogjike, psikologjike dhe pedagogjike, mjekësore, sociale dhe të tjera që ofrojnë një mjedis adaptiv të arsimit dhe një mjedis pa pengesa të aktivitetit jetik, pa të cilat është e vështirë zhvillimi i programeve arsimore nga personat me aftësi të kufizuara), Sigurimi profesional shtesë Edukimi i punëtorëve pedagogjik, sigurimi i kushteve të sigurta të trajnimit dhe arsimit, shëndetit të fëmijëve, fokusi i programit, kategorisë së fëmijëve, formave të trajnimit dhe karakteristikave të tjera të aktiviteteve arsimore dhe duhet të jetë i mjaftueshëm dhe i nevojshëm për zbatimin e organizatës :

shpenzimet për shpërblimin e punëtorëve që zbatojnë programin;

shpenzimet për trajnim dhe arsim, materialet përkatëse, duke përfshirë blerjen e botimeve arsimore në letër dhe formë elektronike, materiale didaktike, materiale audio dhe video, duke përfshirë materialet, pajisjet, veshjet e punës, lojërat dhe lodrat, burimet elektronike arsimore të kërkuara për organizatën të gjitha llojet e Aktivitetet edukative dhe krijimi i një mjedisi hapësinor në zhvillim, duke përfshirë shëndetin e veçantë për fëmijët me aftësi të kufizuara. Mjedisi i hapësirës në zhvillim është pjesë e mjedisit arsimor të përfaqësuar nga hapësira e organizuar posaçërisht (lokalet, komplot, etj.), Materialet, pajisjet dhe pajisjet për zhvillimin e fëmijëve të moshës parashkollore në përputhje me veçantitë e secilës moshë, mbrojtje dhe Forcimi i shëndetit të tyre, karakteristikat e kontabilitetit dhe korrigjimin e disavantazheve të zhvillimit të tyre, përvetësimin e burimeve arsimore të përditësuara, duke përfshirë konsumat e konsumit, abonimet në aktualizimin e burimeve elektronike, abonimet për aktivitetet e mbështetjes teknike të trajnimit dhe arsimit, sportit, pajisjeve të mirëqenies, inventarit, pagesës e shërbimeve të komunikimit, duke përfshirë shpenzimet, të lidhura me lidhjen me informacionin e informacionit dhe telekomunikacionit;

shpenzimet e lidhura me arsimin shtesë profesional të punëtorëve kryesorë dhe pedagogjik në profilin e aktiviteteve të tyre;

shpenzime të tjera që lidhen me zbatimin dhe sigurimin e zbatimit të programit.

Iv. Kërkesat për rezultatet e zhvillimit të programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor

4.1. Kërkesat e standardit për rezultatet e zhvillimit të programit janë paraqitur në formën e objektivave të arsimit parashkollor, të cilat janë karakteristikat e moshës socio-normative të arritjeve të mundshme të fëmijës në fazën e përfundimit të nivelit të para -Shërbimi i arsimit. Specifikimi i fëmijërisë parashkollore (fleksibiliteti, plasticiteti i zhvillimit të fëmijës, shpërndarja e lartë e opsioneve të saj të zhvillimit, menjëherë e saj dhe e pavullnetshme), si dhe tiparet sistemike të edukimit parashkollor (domosdoshmëria e nivelit të arsimit parashkollor në Federata Ruse, mungesa e mundësisë së imputimit të një fëmije të çdo përgjegjësie për rezultatin) bën kërkesa të paligjshme nga arritjet arsimore të moshës parashkollore të fëmijëve dhe përcaktojnë nevojën për të përcaktuar rezultatet e zhvillimit të programit arsimor në formën e objektivave .

4.2. Objektivat e arsimit parashkollor përcaktohen në mënyrë të pavarur nga format e zbatimit të programit, si dhe nga natyra e saj, tiparet e zhvillimit të fëmijëve dhe organizatave që zbatojnë programin.

4.3. Synimet nuk vlerësojnë drejtpërdrejt, duke përfshirë në formën e diagnostifikimit pedagogjik (monitorim) dhe nuk janë bazë për krahasimin e tyre formal me arritjet reale të fëmijëve. Ato nuk janë bazë për një vlerësim objektiv të pajtueshmërisë me kërkesat e përcaktuara të aktiviteteve arsimore dhe përgatitjen e fëmijëve 7. Zhvillimi i programit nuk shoqërohet me certifikim të përkohshëm dhe vërtetimin përfundimtar të nxënësve 8.

4.4. Këto kërkesa janë Udhëzime për:

a) ndërtimin e politikave arsimore në nivelet e duhura, duke marrë parasysh qëllimet e arsimit parashkollor, të përbashkët për të gjithë hapësirën arsimore të Federatës Ruse;

b) Zgjidhjet e detyrave:

formimin e programit;

analiza e aktiviteteve profesionale;

ndërveprimet me familjet;

c) Studimi i karakteristikave të edukimit të fëmijëve të moshës 2 muaj deri në 8 vjet;

d) informimi i prindërve (përfaqësuesit ligjorë) dhe publiku në lidhje me qëllimet e arsimit parashkollor, të përbashkët për të gjithë hapësirën arsimore të Federatës Ruse.

4.5. Synimet nuk mund të shërbejnë si baza e drejtpërdrejtë në zgjidhjen e detyrave të menaxhimit, duke përfshirë:

certifikimin e personelit pedagogjik;

vlerësimi i cilësisë së arsimit;

vlerësimi i nivelit përfundimtar dhe të ndërmjetëm të zhvillimit të fëmijëve, duke përfshirë brenda kuadrit të monitorimit (duke përfshirë në formën e testimit, duke përdorur metoda të bazuara në vëzhgim ose metoda të tjera për matjen e efektivitetit të fëmijëve);

një vlerësim të zbatimit të detyrës komunale (shtetërore) nëpërmjet përfshirjes së tyre në treguesit e cilësisë së detyrës;

shpërndarja e një fondi të pagave stimuluese të punonjësve të organizatës.

4.6. Karakteristikat e mëposhtme të moshës sociale dhe rregullatore të arritjeve të mundshme të fëmijës përfshijnë orientimet e synuara të arsimit parashkollor:

Formacionet e synuara në moshën foshnjore dhe të hershme:

fëmija është i interesuar për objektet përreth dhe vepron në mënyrë aktive me ta; Të përfshirë emocionalisht në veprim me lodra dhe objekte të tjera, kërkon të tregojë këmbëngulje në arritjen e rezultatit të veprimeve të tyre;

përdor veprime objektive specifike, fikse kulturore, e di emërimin e artikujve shtëpiake (lugë, krehër, laps, etj.) Dhe mund t'i përdorin ato. Zotëron aftësitë më të thjeshta të vetë-shërbimit; kërkon të tregojë pavarësinë në sjelljen e brendshme dhe të lojës;

zotëron një fjalim aktiv të përfshirë në komunikim; mund të trajtojë pyetje dhe kërkesa, e kupton fjalimin e të rriturve; di emrat e objekteve dhe lodrave përreth;

kërkon të komunikojë me të rriturit dhe i imiton në mënyrë aktive ato në lëvizjet dhe veprimet; Lojërat shfaqen në të cilat fëmija riprodhon veprimet e të rriturve;

manifestohet interes në kolegë; Duke parë veprimet e tyre dhe i imiton ato;

tregon interes në poezi, këngë dhe përrallat, duke parë foton, kërkon të shkojë në muzikë; emocionalisht i përgjigjet veprave të ndryshme të kulturës dhe artit;

fëmija ka një lëvizje të madhe, ai kërkon të zotërojë llojet e ndryshme të lëvizjes (drejtimin, ngjitjen, nxitjen, etj.).

Pantallona të synuara në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor:

fëmija kap metodat kryesore kulturore të veprimtarisë, manifestohet iniciativën dhe pavarësinë në aktivitete të ndryshme - loja, komunikimi, njohja dhe kërkimi, dizajni, etj; të aftë për të zgjedhur një marrëveshje të klasave, pjesëmarrësve në aktivitete të përbashkëta;

fëmija ka një instalim të një qëndrimi pozitiv ndaj botës, në lloje të ndryshme të punës, njerëzve të tjerë dhe vetes, ka një ndjenjë të vetëvlerësimit; Në mënyrë aktive ndërvepron me kolegët dhe të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta. Është në gjendje të negociojë, të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, të ndjeheshin dhe të gëzohen në suksesin e të tjerëve, duke shfaqur në mënyrë adekuate ndjenjat e tyre, duke përfshirë ndjenjën e besimit në veten, përpiqet të zgjidhë konfliktet;

fëmija ka një imagjinatë të zhvilluar, e cila zbatohet në aktivitete të ndryshme, dhe mbi të gjitha në lojë; Fëmija zotëron forma të ndryshme dhe lloje të lojës, dallon situatën e kushtëzuar dhe reale, mund të binden rregulla të ndryshme dhe standardeve sociale;

fëmija ka një fjalim të mirë mirë, mund të shprehë mirë mendimet dhe dëshirat e tij, mund të përdorë fjalimin për të shprehur mendimet, ndjenjat dhe dëshirat e saj, duke ndërtuar një deklaratë të fjalës në një situatë të komunikimit, mund të ndajë tingujt me fjalë, fëmija ka parakushte të shkrim-leximit.

fëmija ka një lëvizje të madhe dhe të vogël; Është duke lëvizur, duke u lodhur, zotëron lëvizjet kryesore, mund të kontrollojë lëvizjet e tij dhe t'i menaxhojë ato;

fëmija është i aftë për përpjekje vullnetare, mund të ndjekë normat shoqërore të sjelljes dhe rregullave në lloje të ndryshme të aktiviteteve, në marrëdhëniet me të rriturit dhe kolegët, mund të jenë në përputhje me rregullat e sjelljes së sigurt dhe higjienën personale;

fëmija tregon kuriozitetin, i bën pyetje të rriturve dhe kolegëve, të interesuar në marrëdhëniet shkakësore, po përpiqet të shpikur në mënyrë të pavarur shpjegimet e fenomeneve të natyrës dhe veprimet e njerëzve; të prirur për të vëzhguar, eksperiment. Ai ka njohuri fillestare për veten e tyre, për botën natyrore dhe sociale në të cilën ai jeton; Njohur me veprat e letërsisë së fëmijëve, ka ide elementare nga fusha e kafshëve të egra, shkencës natyrore, matematikës, historisë etj; Fëmija është i aftë të marrë vendimet e veta, duke u mbështetur në njohuritë dhe aftësitë e saj në aktivitete të ndryshme.

4.7. Objektivat e programit janë baza e vazhdimësisë së arsimit parashkollor dhe parësor të përgjithshëm. Në përputhje me kërkesat për zbatimin e kushteve të programit, këto pikë referimi sugjerojnë formimin e parakushteve në parakushtet e fëmijëve në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor.

4.8. Nëse programi nuk mbulon moshën e lartë parashkollore, atëherë këto kërkesa duhet të konsiderohen si udhëzime afatgjata dhe objektivat e drejtpërdrejtë për zhvillimin e programit nga nxënësit - si krijimi i parakushteve për zbatimin e tyre.

1 gazeta ruse, 25 dhjetor 1993; Takimi i legjislacionit të Federatës Ruse, 2009, N1, Art. 1, Art. 2.

2 Mbledhja e Traktateve Ndërkombëtare të BRSS, 1993, lëshon XLVI.

3 Pjesa 6 e nenit 12 të Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 N 273-FZ "Për Arsimin në Federatën Ruse" (takimi i legjislacionit të Federatës Ruse 2012, N 53, neni. 7598; 2013, n 19 , Art. 2326).

4 Me një qëndrim 24 orësh në grup, zbatimi i programit është kryer jo më shumë se 14 orë, duke marrë parasysh rrjedhën e ditës dhe kategorive të fëmijëve të fëmijëve.

5 pika 9 të Pjesës 1 të nenit 34 të Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 N273-F3 "Për Arsimin në Federatën Ruse" (Mbledhja e legjislacionit të Federatës Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

6 Neni 1 i Ligjit Federal të 24 korrikut 1998 N 124-FZ "Për garancitë themelore të të drejtave të fëmijës në Federatën Ruse" (takimi i legjislacionit të Federatës Ruse 1998, N31, Art. 3802; 2004, n 35, neni. 3607; n 52, neni. 5274; 2007, n 27, Art. 3213, 3215; 2009, N18, neni. 2151; N51, neni. 6163; 2013, n 14, Art. 1666; N 27, Art. 3477).

7, duke marrë parasysh dispozitat e Pjesës 2 të nenit 11 të Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012, N 273-FZ "për Arsimin në Federatën Ruse" (Mbledhja e Legjislacionit të Federatës Ruse, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, n 19, Art. 2326).

8 Pjesa 2 e nenit 64 të Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 N 273-FZ "Për Edukimin në Federatën Ruse" (Mbledhja e Legjislacionit të Federatës Ruse 2012, N 53, Art. 7598; 2013, n 19 , Art. 2326).

Arsimi parashkollor në Rusi - sigurimi i zhvillimit intelektual, personal dhe fizik të një fëmije të moshës parashkollore nga 2 deri në 7 vjet.

Arsimi parashkollor synon të sigurojë zhvillimin mendor, fizik, personal të fëmijës të moshës 2 muaj deri në 7 vjet. Një kopshti komunal ose privat, një qendër edukimi parashkollor, një qendër e zhvillimit të hershëm, dhe të tjera, mund të shërbejë si një institucion për ngritjen e fëmijëve. Detyra e edukimit parashkollor është të raportojë tek fëmija themelet themelore të kulturës dhe rregullat e sjelljes në shoqëri, si dhe edukimin intelektual dhe estetik.

Kopshti është institucioni i parë social që u mëson fëmijëve të jetojnë në shoqëri. Është në një çerdhe që kontaktet e para të pavarura të fëmijës po zhvillohen me njerëzit përreth, këtu ai mëson të komunikojë dhe të ndërveprojë. Komunikimi me kolegët i lejon fëmijës të shpejt të zotërojë aftësitë e reja dhe të fitojë njohuri të reja, pasi që efekti i imitimit në moshë të hershme është shumë i fortë. Përshtatja e suksesshme në kopshtin e fëmijëve ose në qendër të arsimit parashkollor kontribuon tek edukatorët qëllimi i të cilëve është të ndihmojë fëmijën në ndonjë situatë komplekse.

Është vërejtur prej kohësh se fëmijët "vendas" që nuk kanë vizituar institucionet arsimore të fëmijëve, shpesh përjetojnë vështirësi me përshtatjen në ekipin e shkollës. Për të filluar mësimin në shkollë për ta më të komplikuar se të diplomuarit e kopshteve, pasi ato nuk kanë aftësi të mjaftueshme të komunikimit.

Përveç kësaj, arsimi parashkollor në kopshtin e fëmijëve mëson një fëmijë në sjellje vullnetare, aftësinë për të gjetur kompromise midis dëshirave të tyre dhe dëshirave të të tjerëve. Fëmija mëson të mbrojë interesat e tij pa paragjykuar interesat e të tjerëve.

Gjithashtu në kopshtin e fëmijëve fëmijët zotërojnë themelet e vetë-rregullimit. Kjo është, fëmija mëson të zgjedhë në mënyrë të pavarur një profesion dhe të kushtojë një kohë të caktuar për rastin e zgjedhur. Është kjo aftësi që bëhet baza e organizimit të fëmijës në shtëpi dhe (në të ardhmen) në shkollë.

Fakti që në kopshtin e fëmijëve, cilësitë e specifikuara formohen natyrshëm në lojën e lojës, e cila është një pjesë integrale e procesit arsimor. Është gjatë lojërave që formohen aftësitë themelore të pavarësisë, aftësia për të kontaktuar dhe negociuar.

Arsimi parashkollor në kopshtin e fëmijëve i plotëson nevojat e fëmijës në zhvillim dhe komunikim.

Arsimi në shtëpi sigurisht që është në gjendje të sigurojë fëmijën që zotëron të gjitha aftësitë e vetë-shërbimit dhe të zotërojë njohuritë e nevojshme për përgatitjen e shkollës, por nuk është në gjendje të mësojë një fëmijë të jetës në ekip. Ndërsa aftësia për të gjetur një gjuhë të përbashkët me njerëzit përreth është çelësi i suksesit të një personi në moshë madhore.

Arsimi modern parashkollor është fokusuar në zhvillimin e cilësive personale të fëmijës. Qëndrimi në ekipin e kolegëve lejon që fëmija të mësojë të komunikojë, të mbrojë mendimet dhe interesat e tyre, si dhe të marrë parasysh interesat dhe mendimin e të tjerëve. Fëmijët kanë një ide të pajisjes sociale, sepse është në kopshtin e fëmijëve që shfaqen lojërat e para të roleve, për shembull, "bijat e nënës".

Arsimi parashkollor në kopshtin e fëmijëve lejon fëmijën të formojë idenë e tij për botën rreth dhe vendin e saj në të. Fëmija mëson të vlerësojë aftësitë dhe mundësitë e tij, duke u krahasuar me kolegët. Kjo është, është formuar vetë-perceptim adekuat.

Përveç zhvillimit komunikues të një fëmije në qëllimin e arsimit parashkollor, zhvillohet një mendore, morale, estetike dhe fizike. Të gjitha këto komponente janë kushte të pandashme për formimin e një personaliteti të plotë. Vizatimi, krijimi i zanateve dhe aplikacioneve, dizajnit, muzikës dhe edukimit fizik është një grup minimal që çdo kopshti është i gatshëm të ofrojë.

Si rregull, arsimi modern parashkollor siguron një numër mjaft të gjerë të klasave të destinuara për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve. Një çerdhe ose një qendër edukimi parashkollor mund t'u ofrojë fëmijëve klasa të tjera të gjuhëve të huaja, trajnime koreografike, klasa të ritmit, programeve kompjuterike të trajnimit dhe shumë më tepër. .

Sot, qëllimet e arsimit parashkollor janë të zhvillojnë pesë potencialet kryesore personale: njohëse, komunikuese, estetike (artistike), vlera (morale) dhe fizike. Arsimi modern parashkollor nënkupton zhvillimin e një "modeli" të një të diplomuar, duke reflektuar të gjitha cilësitë, aftësitë dhe aftësitë kryesore që duhet të shndërrohen nga fëmija në procesin e edukimit parashkollor.

"Modeli" i të diplomuarit mund të përfshijë parametrat si:

Niveli i zhvillimit fizik;

Prishje;

Blerjen e shkathtësive bazë të higjienës;

Mastering llojet kryesore të aktivitetit motorik;

Formimin e parakushteve inteligjente për fillimin e trajnimit shkollor;

Performanca;

Zhvillimi i interesit në botë, dëshira për njohuri;

Interes në veprimtari kreative;

Zhvillimi i imagjinatës;

Dëshira për pavarësi;

Blerjen e themeleve të kulturës së komunikimit;

Mastering Rregullat Themelore të Disiplinës;

Shkalla e ndërgjegjësimit të aftësive të saj;

Aftësia për të vepruar në qëllime kolektive (shih Shtojcën A)

Në përputhje me sistemin arsimor parashkollor në "model" të kopshtit të një të diplomoni mund të përjashtojë ndonjë nga komponentët e propozuar dhe mund të plotësojë karakteristikat e tyre që korrespondojnë me specifikat e institucionit arsimor.

Nuk është sekret që arsimi modern parashkollor ka një numër problemesh serioze. Ndoshta problemi kryesor sot doli të jetë një mungesë e vendeve në kopshtet ekzistuese komunale. Shpesh, kthesa është shtrirë për vite me rradhë. Deri një farë mase përmirëson situatën, disponueshmërinë e qendrave të arsimit parashkollor dhe kopshteve private. Por globalisht, ata nuk mund ta zgjidhin problemin. Një çështje tjetër e arsimit parashkollor është mungesa e personelit të kualifikuar. Gjithkush e di se cili është niveli i pagës së punonjësve të institucioneve komunale të fëmijëve. Kjo arsye shpjegon ngurrimin e specialistëve të rinj premtues për të shkuar në punë në kopshte. Prandaj, njerëzit shpesh marrin njerëz me arsim jo-thelbësor ose të pamjaftueshëm, të cilat, si rezultat, kanë kualifikime të ulëta.

Është gjithashtu shpesh një situatë kur edukatori shkon për të punuar me profesion për shkak të rrethanave të rrethanave (për shembull, për t'u bashkëngjitur fëmijëve të fëmijëve të fëmijëve), dhe pastaj mungesa e pagave mund të shkaktojë qëndrimin e Galant të mësuesit për të detyrat. Për fat të keq, kjo situatë sot nuk është e pazakontë.

Kjo është e ndryshme në kopshtet private (zbulohet se mundet, për shembull, përmes faqes së internetit të edukimit parashkollor).

Në institucionet private parashkollore, vetëm specialistët e kualifikuar marrin punë. Një pagë e mirë e bën postin e tërheqës për aplikantët, kështu që menaxhmenti ka mundësinë të zgjedhë kandidatin më të mirë. Kjo është një nga arsyet që shpjegojnë cilësinë e lartë të arsimit parashkollor në kopshtet private. Përshkrimi i problemeve të arsimit parashkollor nuk duhet të shkarkohet në çështjen e vazhdimësisë së të mësuarit.

Ky problem është mjaft i rëndësishëm në të gjitha nivelet e procesit arsimor, por në fazën e tranzicionit nga edukimi parashkollor në shkollën fillestare, është veçanërisht akute. Shkaqet e këtij fenomeni mund të quhen shumë faktorë.

Gjëja kryesore, natyrisht, është mospërputhja e kërkesave të fëmijës së grupit të vjetër të kopshtit dhe gradës së parë. Besohet a priori se graderi i parë duhet të jetë më i disiplinuar, pasi ka fituar, efikas se parashkollori.

Por fëmija nuk mund të zotërojë të gjitha cilësitë e kërkuara në një moment. Përveç kësaj, shumë institucione fillestare arsimore emërojnë kërkesa jashtëzakonisht të larta për cilësinë e arsimit parashkollor. Nga graduesi i parë, jo vetëm njohja e alfabetit shpesh kërkohet, por aftësia për të lexuar dhe numëruar.

Megjithatë, në programin e një kopshti, studimi i leximit dhe llogarisë nuk është thjesht i përfshirë. Për të shmangur probleme të tilla, prindërit duhet të njihen me jo vetëm me një program të kopshtit (për shembull, postuar në faqen e internetit të arsimit parashkollor), por edhe me kërkesat e shkollës në të cilën është planifikuar fëmija. Në rast të mospërputhjes, është e nevojshme të organizohen klasa shtesë në Qendrën e Fëmijëve për një fëmijë, ose të përdorin shërbimet e një tutori, ose të angazhohen në formimin e një fëmije.

Kështu, është e komplikuar edhe nga vetëditësimi psikologjik i një fëmije në të mësuarit në shkollë, stresi kur ndryshon kolektivin dhe mjedisin. Një tranzicion më i butë në një sistem të ri mësimor ndodh nëse arsimi parashkollor përfshin klasat e përgatitjes së shkollës.