Transformueshmëria e subjektit mjedis hapësinor supozon. Ndryshueshmëria e mjedisit të subjektit hapësinor, transformueshmërinë dhe polifunksionalitetin e saj. Qëllimi i edukimit parashkollor

Një nga kërkesat për kushtet për zbatimin e GEF-it për të është krijimi i një mjedisi hapësinor në zhvillim. Duhet të jetë e transformueshme, polifunksionale, e ndryshueshme, e përballueshme dhe e sigurt.

Mësimdhënësi duhet të sigurojë lirinë e veprimit në kushtet e dhomës së grupit, për të siguruar kthesën e saj tematike dhe komplot, për të gjetur për çdo lojë vetëm stilin e saj të pandarë të lojës së brendshme dhe pajisjeve. Kontrolli i lojës duke përdorur materialin e lojës mund të ketë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijëve.

Duke studiuar literaturën psikologjike dhe pedagogjike, rrjetet sociale, vetëm për lojërat e fëmijëve dhe analizimin e mjedisit të lëndës në zhvillim në grupe, arriti në përfundimin se është e nevojshme të krijohet një mjedis i tillë që do të plotësonte kërkesat e GEF-it.

Ne, mësuesit e Dow, jemi në kërkim të vazhdueshëm për mënyra për të krijuar një mjedis të tillë.

Problemi i financimit të pamjaftueshmërisë kufizon seriozisht mundësinë e krijimit të një mjedisi të tillë. Natyrisht, është e nevojshme për të zgjidhur këtë problem duke përdorur materiale jokonvencionale, të përballueshme dhe ekonomike.

Në vitin 2015, ne kemi krijuar shënues të hapësirës së lojës nga panelet sanduiç, të cilat përshtaten në mënyrë të përkryer në grupe dhe i pëlqente fëmijët.

Për këtë ne vendosëm të mos ndalemi, menduar, çfarë tjetër mund të bëni analoge të përfitimeve të shtrenjta? Dhe në vitin 2016, shënuesit dhe pajisjet e tilla të bëra nga tuba PVC u shfaqën në Dow . Siç doli, ky material jep edhe më shumë mundësi për kreativitet dhe ndryshueshmëri. Vetëm një herë, duke bërë një konstruktor të tubave, ju mund të ofroni një grup opsionesh të ndryshme të pajisjeve të lojës. . Elemente të një drite të tillë projektuesi, estetike dhe të sigurt. Dhe pajisjet e prodhuara janë polifunksionale, ndryshore dhe të transformueshme.

Projektuesi PVC-tub është një grup i tubave të polipropilenit të madhësive të ndryshme, një diametër, priza, qoshe, tees, bashkëngjitje - klip. Skajet e tubave përpunohen duke përdorur një pajisje të veçantë (hequr shtresën e sipërme në një gjerësi prej 30 mm), gjë që e bën të mundur montimin, shmangien e spikes dhe shpërblimet e çmontimit.

Udhëzues metodik për konstruktorin

qëllim Prodhuesit e projektuesit: Sigurimi i mundësive për vetë-realizimin krijues të fëmijëve në lojë duke konvertuar fëmijët e RPP-ve.

Projektuesi zbaton sa vijon detyrë:

• Zhvilloni aftësinë për të organizuar në mënyrë të pavarur aktivitetet, duke transformuar hapësirën, në varësi të planit të lojës, duke pasuruar kështu përmbajtjen e lojrave.
• Zhvilloni aftësinë e fëmijëve për të analizuar dhe sintezë, aftësinë e kombinimit. Promovoni formimin e aftësisë për të hartuar një plan veprimi dhe për të zbatuar atë për të zgjidhur problemet praktike, analizuar dhe vlerësuar punën e bërë;
• Për të promovuar formimin e kompetencës socio-komunikuese të fëmijëve, për të filluar nevojën për të negociuar me partnerin gjatë ndërveprimit.
• Për të promovuar zhvillimin fizik harmonik të fëmijëve, përmes ushtrimeve të ndryshme, duke përdorur struktura.

Projektuesi ka një numër të avantazheve dhe plotëson kërkesat moderne:

• Transformuar lehtë;
• Multifunksionale;
• Ndryshueshme;
• Zhvillon fantazinë dhe imagjinatën e fëmijëve;
• Aktivizon aktivitetin motorik;
• I projektuar për të gjitha kategoritë e moshave të fëmijëve;
• Plotëson kërkesat higjienike (e lehtë për t'u pastruar, e sigurt);
• Hartimet kanë specie estetike;
• Zënë vendin e vogël kur ruhen;
• Bërë nga materiale të lira dhe të përballueshme.

Projektuesi mbledh dizajne të ndryshme - "shënues".

Përbëhet nga tubat e njëjtë 1.2m. (12 copë) dhe tees (8pcs)

• Marker "Shtëpia". Ajo mund të plotësohet me rroba në unaza, atribute të lëvizshme (dritare, ballkone, shenja, numër shtëpie), të cilat, si dhe pëlhura mund të bashkëngjiten me unazat me rrobaqepës ose të bashkëngjiten në kornizën vetë, ose Velcro mund të përdoret. Ju mund të bashkangjitni gjithashtu çatinë. Dizajni i çatisë përbëhet nga një tub i gjatë (1.2 m), në skajet e të cilave janë të bashkangjitura me tuba të shkurtra. Kulmi është i bashkangjitur duke përdorur klipet në pjesët e sipërme të kubit dhe sendet e çatisë së shkurtër.

• Ky dizajn mund të jetë i qepur me temë ("kozmos", "Mbretëria nënujore", etj.) Dhe përdorin të dy për lojërat e komplotit dhe si një cep të privatësisë.
• Për të përmirësuar rehati emocionale në grup, ju mund të përdorni "Cube" për të dy bazat e "shiut të thatë". Për këtë, me ndihmën e klipeve, tubat janë të bashkangjitura në një gjatësi më të madhe me shirita, priza në skajet, gjë që eliminon rënien e kasetave nëse ato janë në unaza, si në rastin tonë, përveç shtuar estetikën e harton. Numri i tubave mund të jetë i ndryshëm dhe mund t'i fiksohet në drejtime të ndryshme dhe në nivele të ndryshme në lartësi.
• "Cube" është përdorur dhe si bazë për një rrip të pengesave gjatë aktiviteteve të pavarura dhe të përbashkëta të fëmijëve të edukimit fizik dhe orientimit rekreativ (nyje, argëtim, gjimnastikë invigoruese, etj.) Për këtë, tubacionet janë të bashkangjitura më shumë se ato të përdorura për Kubën, me priza. Ato janë bashkangjitur vertikalisht për lloje të ndryshme të ecjes, të drejtuar dhe madje edhe zvarritje midis binarëve duke përdorur klipet. Rregulloni lehtë lartësinë e kryqëzimit. Për lëndët dhe hapi, përdoren edhe tuba, gjatësi më të madhe, me priza të bashkangjitura nga klipet horizontalisht. "Bandat e pengesave" mund të rriten duke e vënë atë nga qarku "Kuba" duke bashkëngjitur klipet.
• "Cube" mund të përdoret si limiter hapësirë, për të organizuar qendra arsimore, bazën për vendosjen e një materiali ilustrues të orientimit të ndryshëm. Për shembull, brenda Kubës, pavioni ekspozitë kushtuar për punën e një shkrimtari ose artisti. Ilustrimet mund të bashkëngjiten me xhepat në mënyra të ndryshme për kornizën e Kubës. Jashtë 1 anë të "Kubës" në të njëjtat xhepa mund të vendosen një lloj tjetër material ilustrues, për shembull, mostrat për dizajnin ose artistin tjetër, etj, dhe në palën e tretë kreativitetin e një artisti tjetër ose vizatimet e fëmijëve . Ose "Cube" mund të jetë i përkushtuar për 4 herë të vitit.

2. Dizajn "Porta"

Për dy porta, ju do të duhet 4 tuba (1,2m), 2 tees nga lart, 2 tuba të shkurtra (0.4 m) nga lart, 4 qoshe nga poshtë, 2 tuba (0.8m) nga poshtë dhe në anët e prapme e portës në klip janë bashkangjitur në mënyrë të pjerrët 2 tuba (1.8m) me priza.

• Design "ekran"kjo është një qark katror vertikalisht, i mbuluar me rroba të bardha , përbëhet nga 4 tuba 1.2 m; 2 qoshe dhe 2 tees, 2 tuba të shkurtra me priza, për mbështetjen e konturit. Duke përdorur:
• Teatri Shadow.
• Shikoni Filmfilms
• Multimedial
• Shfaqje kukullash

kjo është një skicë vertikalisht në këmbë, për peizazh dhe sfond , përbëhet nga 4 tuba 1.2 m; 2 qoshe (lart-fund) dhe 2 tees në fund. Dhe paralel me një skicë drejtkëndëshe (2 tuba 1.2m horizontale; 2 tuba prej 0.6 m - vertikale; 2 sheshe në krye dhe 2 tees në fund), 2 tuba të mesme lidhin të dyja pjesët dhe janë mbështetje. Përdorni: kukull, gisht, teatër dore. Është e nevojshme të varni pëlhurën dhe peizazhin në qarkun drejtkëndëshe.

Këto janë 3 qarqe katrorë vertikalisht, të lidhur me klip, secila prej të cilave përbëhet nga 4 tuba 1.2m; 2 qoshe dhe 2 tees, tuba të shkurtra me priza janë shtuar në pjesën e poshtme, për stabilitet. Top me klipet e bashkangjitura me priza:

• për hartimin e përparme të skenës (2.8m), posteri mund të bashkëngjitet;
• për perden (2.10m);
• për Kulis (2.8m);
• për dekorime të lëvizshme (1.8 m).

përbëhet nga 2 pjesë. Pjesa e parë (e ulët) është një skicë drejtkëndore vertikalisht, e lidhur me qoshet, secila prej të cilave përbëhet nga 4 tuba: 2 tuba - 82 cm, 2 tuba - 40 cm. Tabela është 4-këmbë 46 cm.

Pjesa e dytë (e lartë) përdoret për të transfuzuar ujin, i cili përbëhet nga një tub vertikal - 95 cm dhe 2 tuba anësore - 36cm, të lidhura me një qoshe. Detaje shtesë përdoren gjithashtu: vinça, funnels, priza.

Në sipërfaqen horizontale të tabelës, në varësi të aktivitetit mund të bashkëngjitet në: pellgun, tabelat, kornizën transparente.

Ju mund të përdorni si në ndërtesë ashtu edhe në zonën e kopshtit në sezonin e ngrohtë. Ofron: lojë, kognitive, hulumtim dhe veprimtari krijuese të të gjithë nxënësve, eksperimentimi me materialet e fëmijëve të arritshëm: me rërë, semolinë dhe ujin; Zhvillimin e lëvizshmërisë së madhe dhe të vogël, mirëqenien emocionale të fëmijëve në bashkëpunim me mjedisin e lëndës hapësinore; Mundësia e vetë-shprehjes së fëmijëve.

• Duke tërhequr në rërë (rërë), gjysmë
• Rërë kinetike
• Eksperimentet me ujë
• Eksperimentet me rërë
• Pishinë të thatë.

Të gjitha veprimet janë kryer me gishta, por grumbuj dhe tassels mund të përdoren si pajisje.

Dizajn shumëfunksional me tre nivele për ndarjen e hapësirës. Shirma është në këmbë në këmbë në dysheme. Shirma veshur në një pjesë të pëlhurave të ngjyrosur të ndritshme, të cilat janë të fiksuara në unaza me clothespins dhe me ndihmën e sythe në butonat. Pëlhura largohet lehtë dhe fshihet. Shërimet në natyrë është projektuar për komplot dhe drejtori (aktivitete teatrale, pasuria, zhvillimi i roleve dhe profesioneve sociale, etj.), Productions teatrale duke përdorur lloje të ndryshme të kukullave, si një kënd i vetmuar, ndarjen e hapësirës, \u200b\u200bzhvillimin motorik. Nga njëra anë, xhepat transparente bëhen në njërën anë, në të cilën mund të vendosni materialin vizual.

Kërkesa kryesore për mjedisin arsimor në Dou është të sigurojë fëmijën mundësinë e lirisë së zgjedhjes në të cilën ai mund të marrë në mënyrë të pavarur njohuri të botës në mbarë botën, të zhvillojë talentet dhe aftësitë e saj. Dhe roli i mësuesit është të vëzhgojë dhe kontrollojë këtë proces dhe të mbrojë fëmijën nga efektet e dëmshme.

Këto kërkesa janë në përputhje të përkryer me konceptin e formuluar nga Dr. Shkencat Psikologjike S.L. Novoselova, dhe është ky koncept që shumica e specialistëve i përmbahen. Ajo pretendon se mjedisi objektiv i zhvillimit është një sistem i objekteve materiale të fëmijës, i cili zhvillon pamjen e tij shpirtërore dhe fizike dhe nënkupton unitetin e mjeteve sociale dhe natyrore për të siguruar aktivitetet e ndryshme të fëmijës.

Mungesa e aktivitetit çon në kufizimin e mundësive dhe privimit të personit në të ardhmen. Kjo është arsyeja pse aktiviteti është vendosur në këtë koncept në radhë të parë. Ajo formon një psikikë përmes përgjithësimit nga fëmija i përvojës së tij personale, dhe mjedisi i subjektit kontribuon në këtë.

Cila është mjedisi në zhvillim?

Mjedisi i plotë i zhvillimit hapësinor në kopshtin e fëmijëve sipas GEF përbëhet nga:

• shesh lojërash të mëdha;
• pajisje të ndryshme të lojrave;
• vendosni lodra;
• atributet e lojës;
• materiale të ndryshme të lojrave.

Në këtë mjedis, fëmija duhet të përpiqet në mënyrë të pavarur për aktivitetet që do të zhvillojnë aftësitë mendore dhe krijuese prej tij, imagjinatën, aftësitë e komunikimit, formojnë një person në tërësi. Për të zhvilluar, mjedisi duhet të jetë në përputhje me të gjitha këto kërkesa. Çështja e organizatës së saj është detyrë e një institucioni arsimor parashkollor që grupet e reja të gef.

Komponentë arsimore

Duke analizuar punën e shkencëtarëve, mund të dallosh tre komponentë të mediumit në zhvillim. Në këtë rast, komponenti i lëndës hapësinore i jepet vendit qendror.

1. Sociale.

Kriteret kryesore për këtë komponent janë:

• humor të mirë, të gëzuar;
• respekt për tutorin si kreu i procesit;
• atmosfera miqësore, e cila kontribuon në aktivitetet e përbashkëta të fëmijëve dhe inkurajon bashkëpunimin;
• përfshirja e të gjitha subjekteve të mjedisit në procesin arsimor.

1. Supati-subjekt.

• mesatarja duhet të jetë fleksibile aq sa fëmija dhe edukatori mund ta menaxhojnë nëse është e nevojshme.
• fëmija duhet të ketë mundësinë të lëvizë lehtë nga një aktivitet në tjetrin dhe ndonjë nga llojet e tij duhet të jetë pjesë e një procesi holistik;
• mjedisi është i detyruar të jetë i integruar dhe kompleks, të përfshijë shumë elementë të ndryshëm që ndihmojnë fëmijën të zhvillojë dhe të dijë.

1. Psychoddactic.

Nën këtë komponent, aktivitete të tilla të mësuesve të përfshirë në procesin e edukimit dhe edukimit, të cilat do të kontribuojnë në zhvillimin e plotë të fëmijëve.

Kërkesat e gefs për një mjedis në zhvillim të lëndëve në zhvillim

GEF përmban shumë formulime të përgjithshme, por, në fakt, ajo kërkon zbatimin e plotë të të gjithë komponentëve të mediumit në zhvillim. Ai merr parasysh se loja është ende forma kryesore e aktivitetit të fëmijës.

Kërkesat e GEF pasurojnë mjedisin arsimor me të gjitha llojet e komponentëve, të cilat do të stimulojnë aktivitetet njohëse dhe arsimore të fëmijëve. Në të njëjtën kohë, disponueshmëria e të gjitha këtyre komponentëve dhe lokaleve të organizatës arsimore për çdo fëmijë është shumë e rëndësishme.

Ambienti subjekt-hapësinor në Dow në Gef duhet të organizohet në mënyrë që fëmijët të mund të bëjnë lirshëm atë që ata pëlqejnë më shumë. Pajisjet duhet të vendosen nga sektorë për interesat e fëmijëve. Në një vend - dizajner, në një tjetër - grupe për vizatim, në grupet e treta për eksperimentim ose punë manuale.

Parakusht është prania në mesin e pajisjeve të një sërë materialesh të mëdha që do të stimulojnë fëmijën në njohje:

• lojra arsimore;
• pajisje dhe modele të thjeshta teknike;
• magnifiers, magnet, peshore dhe grupe për eksperimente;
• materialet natyrore që mund të studiohen, duke mbledhur në koleksion dhe me të cilin mund të kryeni eksperimente.

Probleme të mëdha në organizimin e një mjedisi të objektit dhe zhvillimit

Mund të dallohen dy arsye kryesore për organizimin e dobët të mediumit në zhvillim. I parë - Përdorimi i një qasjeje të vjetër është, madje edhe nga kohët sovjetike. I dyti - Kuptimi i mesëm si sfond, thonë ata, mësuesi duhet të sjellë lart, dhe mjedisi është vetëm një mjet.

Për shkak të kësaj, ndodhin probleme. Për shembull , Mungesa e të kuptuarit se si bota e parashkollorit të sotëm ka ndryshuar. Ju nuk mund të injoroni një fenomen të tillë popullor si projektuesi "LEGO" dhe transformatorët më të njohura, për të mos përmendur Gadgets të ndryshme dhe lojëra kompjuterike. Mjedisi në zhvillim duhet të jetë tërheqës për një fëmijë, ai duhet të ndjehet rehat në të.

Çrregullimi i integritetit dhe mungesa e diversitetit gjithashtu redukton interesin e parashkollorit në mjedis dhe gjithashtu mund të rrisë lodhjen dhe të japë siklet. Kjo ndodh kur mjedisi në zhvillim përbëhet nga një sërë qoshesh jo të lidhura ose të zonave të ngurtë ose, nëse për ndonjë arsye, mësuesit e bëjnë theks të paarsyeshëm në një lloj aktiviteti të caktuar (për shembull, vizatim ose histori lokale), ose kur hapësira është e tepërt me lodra të vjetruara ose monotone dhe materiale të tjera.

Si të krijoni një mjedis në zhvillim në DEE?

Kur krijoni një mjedis në zhvillim në Dow në GEF, ju duhet të kuptoni se cilat detyra duhet të zgjidhen. Kryesore në mesin e tyre do të jetë rritja e pavarësisë dhe amatorëve të fëmijës. Për këtë mjedis duhet të jetë e rehatshme për të gjithë pjesëmarrësit e saj dhe të plotësojnë interesat dhe nevojat e tyre. Është po aq e rëndësishme që mjedisi të bëhet për formimin e fëmijëve, edukimin e tyre dhe zhvillimin e aftësive sociale.

Krijimi i një mjedisi në zhvillim, është e nevojshme të merren parasysh se çfarë përbëhet nga ajo që përbëhet nga komponentët bazë duhet të përmbajnë standardet shtetërore dhe cilat gabime duhet të shmangen.

Pesë parimet e mëposhtme plotësojnë vetëm dispozitat themelore të diskutuara më sipër.

1. Parimi i ndryshimit të vazhdueshëm në mjedis.Dhe situata, dhe plotësimi i drejtpërdrejtë duhet të përditësohet vazhdimisht. Mjedisi duhet të jetë fleksibël dhe t'i përgjigjet ndryshimit të nevojave të fëmijëve në varësi të nevojave aktuale ose në varësi të moshës.
2. Parimi i komunikimit "Sytë në sy". Është e rëndësishme të përdorni një shumëllojshmëri të mobiljeve dhe shtrirjes së saj në mënyrë të tillë që të thjeshtoni dhe të bëni një komunikim të rehatshëm të fëmijëve dhe të rriturve. Kjo barazon pozicionet e të gjithë pjesëmarrësve dhe ndihmon për t'u afruar.
3. Parimi i shumëllojshmërisë së hapësirës.Fëmija duhet të jetë në gjendje të ndryshojë llojin e aktivitetit me humor ose dëshirë për të ndryshuar aktivitetin me pushime. Hapësirat duhet të jenë shumë, dhe duhet të jetë lehtësisht i arritshëm. Fëmijët kanë nevojë për mundësinë për t'u angazhuar në raste të ndryshme në të njëjtën kohë, në mënyrë që të mos ndërhyjnë me njëri-tjetrin.
4. Parimi gjinor.Në një mjedis në zhvillim, duhet të ketë materiale që do të merrnin parasysh të gjitha tiparet e fëmijëve. Një pjesë e tyre duhet të synojë që djemtë të marrin një ide të maskulinitetit dhe vajzave - për feminitetin.
5. Parimi estetik. Pjesa më e madhe e informacionit perceptohet nga një person me shikim. Prandaj, është e rëndësishme që të gjitha shumëllojshmëria e elementeve të mediumit të kombinohen në mënyrë harmonike me njëri-tjetrin, dhe dekor ka krijuar një atmosferë të lehtë dhe nuk ka "shtypur" për fëmijët.

Sistemi i objekteve materiale dhe mjeteve të veprimtarisë së fëmijës, duke simuluar funksionalisht përmbajtjen e zhvillimit të paraqitjes shpirtërore dhe fizike në përputhje me kërkesat e programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor, është mjedisi i zhvillimit të lëndës.

Shkarko:

Preview:

Organizimi i një subjekti të transformuar - Zhvillimi i mjedisit të një grupi kopshti.

Kërkesat e shtetit federalë, programet e përafërta themelore të arsimit të përgjithshëm vënë një detyrë të rëndësishme përpara mësuesve - rishikimin e qasjes në formimin dhe organizimin e një procesi arsimor të integruar në kopshtin e fëmijëve. Kërkesat e shtetit federalë synojnë kryesisht për rindërtimin e të gjithë procesit arsimor në një institucion parashkollor. Ndryshimet në këtë lloj përfshijnë një ndryshim në qasjet në organizimin e procesit arsimor: në këtë rast, jo përmes sistemit të klasave, por përmes të tjerëve, format adekuate të punës arsimore me fëmijët e moshës parashkollore. Kërkesat e shtetit federalë synojnë zbatimin e fushave të mëposhtme arsimore: "Kultura fizike"; "Shëndeti"; "Siguria"; "Socializim"; "Punë"; "Njohje"; "Komunikim"; "Leximi i fiction"; "Kreativiteti artistik"; "Muzikë", e fokusuar në zhvillimin e cilësive fizike, intelektuale dhe personale të fëmijëve.
Tani duhet të përpiqemi për zhvillimin e një parashkollori, dhe jo për të zotëruar ata një bagazh të madh të dijes. Përveç kësaj, qasja në organizimin e procesit arsimor duhet të rishikohet.

Sistemi i objekteve materiale dhe mjeteve të veprimtarisë së fëmijës, duke simuluar funksionalisht përmbajtjen e zhvillimit të paraqitjes shpirtërore dhe fizike në përputhje me kërkesat e programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor, është mjedisi i zhvillimit të lëndës.

Gjatë vitit 2010-11 të vitit shkollor, ne në grup kemi kryer një analizë cilësore të mjedisit për pajtueshmëri me kërkesat e shtetit federal. Analiza tregoi se qendrat e zhvillimit duhet të përmirësohen. Ne kemi kuptuar se është e nevojshme për të përditësuar pajisjet e lojës për aktivitetet e lojrave të pavarura të fëmijëve, një storyline, lojëra teatrale. Kur krijon një mjedis të zhvillimit substancial, ne u përpoqëm të udhëzonim parimet e mëposhtme:mjedisi i polifunksionalshmërisë: Mjedisi i zhvillimit të subjektit duhet të hapë fëmijën shumë mundësi, për të siguruar të gjithë komponentët e procesit arsimor, duhet të jenë shumëfunksionale. - Transferuar në medium: Ky parim është i lidhur me polifunksionalin e tij - kjo është mundësia e ndryshimeve që lejojnë, në aspektin e situatës, të paraqesin në para ose përdorimin tjetër të hapësirës (ne kemi braktisur zonimin monofunksional, i cili fiksoi në mënyrë të ngurtë funksionet për një hapësirë \u200b\u200btë caktuar) . Për këtë qëllim, një modul i tabelës celulare u ble në rrota ku materialet dhe pajisjet u vendosën për aktivitete informative - kërkimore. Ne u udhëhoqëm nga parimi i integrimit të zonave arsimore. Kështu, materialet dhe pajisjet nga një zonë arsimore, fëmijët mund të përdorin më lirisht dhe gjatë zbatimit të fushave të tjera. Kur krijon një medium të zhvillimit substancial, ne morëm parasysh specifikat gjinore dhe siguruam një mjedis me një material specifik për vajzat dhe djemtë. Ne gjithashtu mbështeteshim në parimin e integrimit të zonave arsimore. Materialet dhe pajisjet për një zonë arsimore mund të përdoren nga fëmijët gjatë zbatimit të fushave të tjera. Dhoma e grupit është e ndarë në disa qendra, secila prej të cilave përmban një sasi të mjaftueshme të materialeve për kërkime dhe lojë. Situata në grup është krijuar në mënyrë të tillë që t'i sigurojë fëmijës mundësinë për të bërë një zgjedhje të pavarur.

Në grupin tonë, shumë vëmendje i kushtohet aktivitetit të pavarur të fëmijës, gjatë së cilës ai mund të dalë në pension, të bëjë një gjë ose lojë të preferuar. Aktivitetet e pavarura të parashkollorit nuk u jepet lojërave. Gjatë aktiviteteve të pavarura, fëmija duhet t'i jepet vetes. Disa fëmijë duan të dalin në pension, të tjerët për t'u angazhuar në krijimtarinë, sportin e tretë. Për privatësi, ne kemi krijuar kushtet për privatësi, relaksim dhe pushim. Ne tërheqim vëmendjen për faktin se fëmijët me shkelje të fjalës mund të kenë vështirësi në komunikim dhe për shkak të kësaj largimi nga të tjerët. Prandaj, "me dhunë" nuk tërheqin fëmijën në veprime të përgjithshme, lojëra, nëse ai nuk e dëshiron atë. Gjendja psikologjike e fëmijës ne kontrollojmë së bashku me një terapist të fjalës dhe një psikolog.

Mjedisi në zhvillim është i ndryshëm në hartimin e qendrave të aktiviteteve të fëmijëve dhe gjithashtu përcaktohet nga periudha të ndjeshme në zhvillimin e fëmijëve. Në grupin përgatitor, ky është zhvillimi i aftësive kognitive, krijuese dhe komunikuese të fëmijëve parashkollorë, duke përgatitur fëmijët në shkollë.

Loja është aktiviteti kryesor i fëmijës, përmes të cilit po zhvillohet në mënyrë organike, di një pllakë shumë të rëndësishme të kulturës njerëzore - marrëdhëniet midis të rriturve - në familje, aktivitetet e tyre profesionale etj.
Për shkak të faktit se aeroplanët e lojrave të fëmijëve të grupit përgatitor janë të ndryshme, të gjitha materialet e lojës që kemi vendosur në mënyrë që fëmijët të mund të marrin lehtësisht lodra, të kombinojnë "nën planin" e tyre. Zonat e qëndrueshme me tema të cilat më parë ishin plotësisht inferiore ndaj një materiali të lëvizshëm - shënues të madh universal universal dhe materiale polifunksionale që lëvizin lehtësisht nga vendi në vend.Në servisimin e ideve, shënuesit universal të lojërave dhe materialet polyfunksionale janë më të rëndësishme. Lodra të mëdha dhe të mesme të karaktereve si partnerët imagjinarë të fëmijëve shkojnë në sfond, pasi një lojë e përbashkët me partnerët e kolegëve po bëhet një vend në rritje në aktivitetet e fëmijëve. Funksioni i formimit të komplotit i takon një shumëllojshmëri të figurave të vogla-karaktere në kombinim me shënuesit e hapësirës së vogël - Layouts. Në një kuptim, figurat e vogla-karaktere fillojnë të kryejnë funksionin e objekteve të veçanta të veprimit kur vendosen nga fëmijët e lojës së drejtorit. Për këtë kemi blerë Screen Universal Folding, raft me timon, teatër desktop-teatër, shtëpi kukullash (paraqitjen, ekipi i koleksionuar, për karaktere të vogla), vendos tematike (për karaktere të vogla).

Ne bashkëpunojmë me prindërit në kontakt të ngushtë. Ata ofruan për të krijuar një mini-muze të orës në grup. Dhe ata vetë morën pjesë aktive në rimbushjen e Muzeut nga ekspozita.

Ndërtimi i mjedisit objektiv është kushtet e jashtme të procesit pedagogjik, duke lejuar organizimin e një veprimtarie të pavarur të një fëmije, që synon vetë-zhvillimin nën mbikëqyrjen e një të rrituri. Është e rëndësishme që mjedisi objektiv të karakterizohet nga një sistem i hapur dhe i hapur i aftë për të ndryshuar, rregulluar dhe zhvilluar. Me fjalë të tjera, mjedisi nuk është vetëm në zhvillim, por edhe duke zhvilluar. Praktika sugjeron: duke zëvendësuar plotësisht mjedisin objektiv në grup është e vështirë. Por, në fund të fundit, në çdo rrethanë, paqja paqësore që rrethon fëmijën duhet të plotësohet dhe përditësohet atë që bëjmë. Vetëm atëherë media kontribuon në formimin e aktivitetit kognitiv, të fjalës, motorëve dhe krijuesit.

Ndërtimi i një subjekti në zhvillim dhe mjedisit hapësinor në një organizatë arsimore parashkollore

Konceptet kryesore: "Zhvillimi i së mërkurës", "ngopja e mjedisit", "transformueshmëria e hapësirës", "polifunksionaliteti i materialeve", "Variacioni i së mërkurës", disponueshmëria e së mërkurës "," Siguria e mjedisit ".

Veprimtaria dhe zhvillimi i fëmijës varet kryesisht nga ne, të rriturit - nga mënyra se si është rregulluar subjekti dhe organizimi hapësinor i jetës së tyre, nga të cilat lodra dhe përfitime didaktike, ajo përbëhet, cilat janë potencialin e tyre në zhvillim dhe madje edhe se si ato janë të vendosura .

Çdo gjë që fëmija rrethon, formon psikikën e tij, është burimi i njohurive dhe përvojës sociale. Prandaj, ne, të rriturit, të marrim përgjegjësinë për të krijuar kushte të tilla që do të kontribuonin në realizimin më të plotë të zhvillimit të fëmijëve në të gjitha parametrat psikofiziologjike, dmth. Organizimi i mjedisit subjekt-hapësinor.

Në pedagogjinë parashkollore nën termin"Zhvillimi i mjedisit të lëndës hapësinore" kuptohet si një kompleks i kushteve psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e aftësive intelektuale, të veçanta dhe krijuese në hapësirën e organizuar të fushës krijuese.

Mjedisi hapësinor në zhvillim është hapësira arsimore përreth (organizimi i organizatës, grupit, territori i afërt me të ose ndodhet në një distancë të shkurtër) të përshtatur për të zbatuar programin dhe materialet që përmbajnë materiale, pajisje dhe pajisje për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë.

Qëllimi i krijimit të një mjedisi hapësinor në zhvillim në një organizatë arsimore parashkollore - Sigurimi i një sistemi të kushteve të nevojshme për zhvillimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijërisë, korrigjimin e devijimeve në zhvillimin e fëmijëve dhe për të përmirësuar strukturën e një personaliteti të fëmijërisë.

Kërkesa kryesore për organizimin e një mjedisi hapësinor në zhvillim - Përshtatshmëria e programit të zbatuar në programin e Dow, veçoritë e procesit pedagogjik dhe natyrën krijuese të aktiviteteve të fëmijës.

Qëllimi i të rriturve në mjedisin hapësinor në zhvillim - Promovoni zhvillimin e një fëmije si një person.

Detyra e punëtorëve pedagogjik në doo Është në aftësinë për të simuluar një mjedis të hapësirës socio-kulturore që do t'i lejonte fëmijës të tregonte aftësitë krijuese, të dinë se si të rikrijojë botën dhe gjuhën e arteve, të zbatojnë nevojat kognitive-estetike dhe kulturore dhe komunikuese në zgjedhjen e lirë .

Në fazën e tanishme të zhvillimit të arsimit në Rusi, ekziston një koncept për ndërtimin e një mediumi në zhvillim në Dow, ku tregohet se ndërtimi i një mjedisi hapësinor në zhvillim ndodh vetëm në kontekstin e një modeli personal të orientuar ndërveprim konstruktiv midis njerëzve.Modeli i arsimit të orientuar nga personaliteti përfshin :

mbrojtja psikologjike e fëmijës,

zhvillimi social dhe personal

shpalosja e aftësive individuale të fëmijëve.

Mjedisi i shumëfishtë i institucionit arsimor parashkollor, kompleksiteti dhe diversiteti i proceseve që ndodhin në të shkaktojnë lirimin e disa komponentëve brenda sajsubspaces:

1. Hapësira arsimore.

2. Hapësira komunikuese: Ndërveprimi i fëmijëve në procesin e aktiviteteve prodhuese, komunikimi ndërpersonal i plotë, stili i komunikimit të mësuesve, aktivitetet e përbashkëta, bashkëpunimi pozitiv në mësuesin me fëmijët.

3. Hapësira e korrigjimit: korrigjimi i zhvillimit të të folurit, korrigjimi i zhvillimit kognitiv, korrigjimi i zhvillimit emocional dhe komunikativ.

4. Zhvillimi i hapësirës: një sistem i trajnimit, ushtrimeve dhe lojrave edukative, stimuluese të aktivitetit motorik.

5. Hapësira krijuese: Formimi i potencialit krijues, pavarësia krijuese, stimulimi i aktivitetit krijues.

Kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e identitetit krijues të fëmijës është krijimi i një mjedisi në zhvillim, i cili, së pari, do të sigurojë mundësinë e aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe, së dyti, do të jetë baza për manifestimin e krijimtarisë individuale të çdo fëmijë.

Mjedisi i lëndës në zhvillim është një sistem i kushteve që rrisin veprimtarinë e fëmijës në lloje të ndryshme të aktiviteteve që synojnë korrigjimin e devijimeve dhe zhvillimin e të gjitha sferave të psikikës.

Në standardin shtetëror federal arsimor të edukimit parashkollor (gef në) janë përcaktuarkërkesat për lëndën në zhvillim dhe mjedisin hapësinor:

Mjedisi i lëndës në zhvillim duhet të ofrojë:

zbatimi i programeve të ndryshme arsimore,

në rast të një organizimi të arsimit gjithëpërfshirës - kushtet e nevojshme për të,

mundësia e komunikimit dhe aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve,

aktiviteti motorik i fëmijëve

mundësi për privatësi

karakteristikat e moshës së fëmijëve

kushtet kombëtare dhe kulturore dhe klimatike

3.3.4. Duhet të jetë mjedisi hapësinor në zhvillimpërmbajtja e ngopur, e transformueshme, polyfunksionale, ndryshueshme, e përballueshme dhe e sigurt.

1) Mjedisi i ngopjes Duhet të plotësojnë mundësitë e lidhura me moshën e fëmijëve dhe përmbajtjen e programit.

Hapësira arsimore duhet të pajiset me trajnim dhe arsimim (duke përfshirë edhe teknik), materialet e duhura, duke përfshirë harxhuese, sportet, pajisjet e mirëqenies, inventarin (në përputhje me specifikat e programit).

Organizimi i hapësirës arsimore dhe një sërë materialesh, pajisjesh dhe pajisje (në ndërtesë dhe në vend) duhet të ofrojnë:

lojë, kognitive, kërkimore dhe veprimtari krijuese të të gjithë nxënësve, eksperimentimi me materiale të fëmijëve të përballueshëm (duke përfshirë rërën dhe ujin);

aktiviteti motorik, duke përfshirë zhvillimin e lëvizshmërisë së madhe dhe të vogël, pjesëmarrjen në lojërat dhe garat e rrotullimit;

mirëqenia emocionale e fëmijëve në bashkëpunim me subjektin dhe mjedisin hapësinor;

mundësia e vetë-shprehjes së fëmijëve.

Për fëmijët e foshnjës dhe moshës së hershme, hapësira arsimore duhet të sigurojë mundësitë e nevojshme dhe të mjaftueshme për aktivitetet e lëvizjes, subjektit dhe lojrave me materiale të ndryshme.

2) Transformueshmëria e hapësirës Ai merr mundësinë e ndryshimeve në lëndën dhe mjedisin hapësinor, në varësi të situatës arsimore, duke përfshirë interesat dhe aftësitë në ndryshim të fëmijëve.

3) Materialet e polifunksionale sugjeron:

mundësia e një shumëllojshmërie të përdorimit të komponentëve të ndryshëm të mjedisit objektiv, siç janë mobiljet e fëmijëve, Mats, modulet e buta, Shirm, etj;

prania në organizatë ose grupi polyfunksional (nuk posedon një metodë fikse të konsumit të ngurtë) të objekteve, duke përfshirë materialet natyrore të përshtatshme për përdorim në lloje të ndryshme të aktivitetit të fëmijëve (duke përfshirë si sende zëvendësuese në lojën e fëmijëve).

4) Ndryshueshmëri cv sugjeron:

disponueshmëria në një organizatë ose grup të hapësirave të ndryshme (për të luajtur, dizajnimin, vetminë, etj.), Si dhe një shumëllojshmëri materialesh, lojëra, lodra dhe pajisje, duke siguruar një zgjedhje të lirë të fëmijëve;

ndryshueshmëria periodike e materialit të lojrave, shfaqja e artikujve të rinj që stimulojnë lojën, motorin motorik, njohës dhe kërkimin e fëmijëve.

5) Mjedisi i aksesueshmërisë sugjeron:

qasshmëria për nxënësit, duke përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara, të gjitha dhomat ku kryhen aktivitete edukative;

qasje e lirë e fëmijëve, duke përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara, lojëra, lodra, materiale, përfitime që ofrojnë të gjitha llojet kryesore të aktivitetit të fëmijëve;

përgjegjësi dhe siguria e materialeve dhe pajisjeve.

6) Subjekti i sigurisë-hapësinore Mesatarja përfshin pajtueshmërinë e të gjitha elementeve të saj për të siguruar besueshmërinë dhe sigurinë e përdorimit të tyre.

Parimet e ndërtimit të një mjedisi hapësinor në zhvillim:

Organizimi i zonave për aktivitetet e pavarura artistike të fëmijëve: një muzikore, vizuale, teatrale, motorike etj. Në zona të tilla ekzistojnë materiale të nevojshme që u ofrohen fëmijëve në përdorimin e lirë për zhvillimin e lojës, improvizimin, rimishërimin.

Kombinimi i qendrave të mesme në grupe

Vendosja e pajisjeve në parimin e përqendrimit të pronarit i lejon fëmijët të bashkohen me nëngrupet me interesa të përbashkëta, parim polaketal, niveli i zhvillimit të fëmijëve.

Mjedisi i ndërgjegjësimit

Ky tregues përfshin një shumëllojshmëri të subjekteve, kompleksitetit, diversitetit të materialeve dhe lodrave. Monumentet për përzgjedhjen e materialeve janë paraqitur në drejtimet kryesore të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, aktiviteteve, zonave të dijes.

Pasurimi, disponueshmëria e fondeve natyrore dhe sociokulturore

Mësuesi duhet të përfshijë materialin jo vetëm të shkallëve të ndryshme të kompleksitetit, por edhe të ndryshme në përmbajtje, pamje dhe formë, në mënyra të ndryshme të veprimit, duke nxitur fëmijët për të punuar (vetë-shprehje) pa frikë nga diçka për të bërë diçka të gabuar, për të bërë diçka e gabuar "e gabuar".

Material i ndryshueshëm

Mjedisi nuk duhet të përfundojë, të ngrirë, duhet të transformohet në mënyrë periodike, përditësohet, duke marrë parasysh specifikat e perceptimit të fëmijëve, për të stimuluar aktivitetin fizik, krijues, intelektual të fëmijëve, duke e plotësuar atë për vendosjen e komponentëve

Kombinimi i komponentëve të ri dhe tradicional të mjedisit

Origjinale ato përfaqësohen në Dow:

regjistrimi për stinët, për pushime në temat e varur nga atributet e tavanit, duke plotësuar hapësirën ajrore të lokaleve;

në skedarë në mure dhe kabinete;

në një vend të veçantë, qëndron mushkërive, rafte, mure të krijimtarisë.

Orientimet e ngrohjes të PRS

Para së gjithash, ky është lehtësia e vendosjes së zonave për organizimin e aktiviteteve kolektive dhe individuale. Është plotësisht në përputhje me produktet: raftet e lehta të hapura, raftet, raftet, veshjet, kontejnerët, të gjerë.

Sigurimi i drejtimit estetik

Çdo detaj i kopshtit është një ngjyrë e mureve, mobiljeve, perdeve, vendndodhjes së pikturave dhe materialeve didaktike, pajisjeve të lojës, bimëve, e gjithë kjo duhet të kontribuojë në zhvillimin estetik të nxënësve të institucioneve parashkollore.

Kështu, një mjedis subjekt-hapësinor i organizuar në mënyrë të duhur, bën të mundur formimin e aktivitetit kognitiv, kreativ të fëmijëve parashkollorë, organizojnë lloje muzikore, teatrale dhe të tjera të aktivitetit krijues.

Polifunksionaliteti është një term që u shfaq në pedagogjinë e brendshme parashkollore pas futjes së standardeve federale arsimore të gjeneratës së dytë. Nën të nënkupton shumën e kushteve sanitare dhe materiale, pedagogjike, psikologjike që sigurojnë organizimin e jetës së fëmijëve.

Specifikimi i termit

Polifunksionaliteti i mediumit në Dow është detyra kryesore e edukimit parashkollor. Kjo i lejon mësuesit të zbulojë individualitetin e identitetit të fëmijës, të zgjedhë mjetet dhe metodat për zhvillimin e talentit të tij. Kjo është arsyeja pse, brenda kuadrit të GEF, një vëmendje e veçantë në kopshtin e fëmijëve filloi të paguhet për dizajnin e plotë të mjedisit të përdorur për trajnimin dhe vetë-zhvillimin e potencialit krijues të rusëve të vegjël.

Qëllimi i edukimit parashkollor

Polifunksionaliteti i mediumit në Dow sipas GEF PREDEERMINES Qëllimi kryesor që mësuesi vendos në punën e tij. Duhet të ndërtojë një mjedis shumëfunksional të zhvillimit të shumë niveleve dhe objektive, falë të cilit fëmija do të ndodhë në çdo fazë në Dow. Në punën e tij, edukatori udhëhiqet nga dokumentet rregullatore të rekomanduara nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse.

Rëndësinë e mjedisit

Parimi i polifunksionalitetit përfshin shqyrtimin e karakteristikave të moshës së fëmijëve parashkollorë. Në hapësirën arsimore, përdoren lojëra të veçanta, pajisje të shpenzueshme, teknike, pajisje sportive, përdoren teknika inovative arsimore dhe arsimore.

Polifunksionaliteti i materialeve përfshin përfshirjen aktive të fëmijëve të moshës së mesme dhe të vjetër parashkollore në aktivitetet e projektit dhe kërkimit. Djemtë marrin mundësinë për të kryer eksperimente, duke shpjeguar dukurën e shfaqur. Vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të lëvizshmërisë së vogël, aktivitetit motorik, lojërave të rrotullimit, konkurseve.

Transformueshmëria e hapësirës

Thelbi i saj është në mundësinë e rregullimit të mjedisit subjekt-hapësinor, duke marrë parasysh situatën ekzistuese arsimore. Varësisht se si do të ndryshojnë interesat dhe mundësitë e fëmijëve, mësuesi ndryshon teknikat arsimore dhe arsimore.

Specifikim

Polifunksionaliteti i materialeve lejon mësuesit e institucioneve parashkollore të aplikojnë komponentë të ndryshëm të mjedisit objektiv:

• modulet e buta;
• mats;
• elementet e mobiljeve;
• shirita portative.

Sende të tilla nuk kanë një mënyrë të vështirë të fiksimit, ato mund të transferohen përmes grupit hapësinor, i cili është i përshtatshëm kur kryejnë lojëra celulare, konkurse sportive, ngjarje krijuese.

Polifunksionaliteti i mediumit na lejon të përdorim materiale natyrore të sigurta për lloje të ndryshme të aktivitetit të fëmijëve.

Bindje

Polifunksionaliteti është një pronë e rëndësishme, pa të, është e pamundur të flasim për zbatimin e standardeve të reja federale të zbatuara në arsimin vendor parashkollor.

Falë ndryshueshmërisë, ju mund të organizoni hapësira të ndryshme për lojëra aktive, modelim dhe dizajnim. Edukatori ndryshon lojën, materialet, pajisjet, duke siguruar nevojat e fëmijëve.

Pas intervaleve të caktuara, mësuesi ndryshon artikujt, duke stimuluar aktivitetin kognitiv, motorik, lojrave, kërkimore të parashkollave.

Disponueshmëri

Polifunksionaliteti nuk është vetëm një ndryshim i objekteve dhe fushave të veprimtarisë, por gjithashtu siguron disponueshmërinë e mjedisit për të gjithë nxënësit, duke përfshirë fëmijët që kanë mundësi të kufizuara shëndetësore. GEF e gjeneratës së re obligon të gjitha institucionet parashkollore të Federatës Ruse për të garantuar qasje të lirë në lodra, përfitime, materiale jo vetëm për fëmijët e shëndetshëm, por edhe për ata djem që kanë probleme me të.

Sigurim

Ne kemi vërejtur tashmë se polifunksionaliteti është një multi-facetedness e mundësive arsimore dhe arsimore në Dow për fëmijët. Në të njëjtën kohë, është e pamundur të largohet pa vëmendje dhe çështjet që lidhen me sigurinë e mjedisit hapësinor subjekt. Lëvizja e lojërave, elementët e përdorur në nuk duhet të përbëjnë një kërcënim për shëndetin e fëmijëve.

Funksione

Konsideroni më hollësisht termin "polifunksionaliteti". Kuptimi i fjalës nënkupton një sërë disa funksione të mjedisit në zhvillim të lëndës:

• Një rol informativ karakterizohet nga fakti se çdo lëndë përmban informacion rreth mjedisit, prandaj konsiderohet si një mjet për transmetimin e përvojës sociale.
• Funksioni stimulues përfshin dinamizëm dhe lëvizshmëri. Me organizimin e saj, Mësuesi DW merr parasysh individin, karakteristikat e moshës së secilit fëmijë, interesat e tij, aftësitë intelektuale dhe krijuese.
• Një rol në zhvillim është kombinimi i komponentëve klasikë dhe inovativ, për shkak të të cilit sigurohet tranzicioni nga format e thjeshta në detyra komplekse.

Ky mjedis duhet të jetë tërheqës për fëmijët, të veprojë si një element natyror i jetës së fëmijës. Me organizimin e duhur të hapësirës në zhvillim të lëndëve, parashkollorët janë filmuar lodhja, lindin emocione pozitive.

Në varësi të karakteristikave të moshës së fëmijëve, edukatori ndryshon hapësirën. Për shembull, për një moshë trevjeçare, hapësira e lirë është e rëndësishme për të lëvizur lojërat: hedhje, hipur, ngjitje. Në vitin e katërt, jeta e foshnjës është e interesuar për lojëra të roleve dhe lojërave të komplotit që lidhen me atributet: një fustan i mjekëve, një formë policore. Në moshën më të vjetër parashkollore, djemtë tregojnë interes për kolegët, marrëdhëniet mësimore, marrin përvojën e parë sociale.

Organizimi i procesit pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor përfshin lirinë e plotë të lëvizjes së fëmijëve nga ndërtesa, pa u kufizuar në kuadrin e dhomës së grupit.

Fëmijët e lartë parashkollorë marrin aftësi orientimi në hapësirë, gjë që u lejon atyre pa probleme për të kaluar procesin e përshtatjes në shkollë.

Për institucionet e bollshme parashkollore, ju mund të konsideroni krijimin e vendeve individuale për djemtë e vetë-përgatitjes jashtë grupit, për shembull, në dhomën e dollapit, në dhomën e gjumit. Një qasje e tillë inovative kontribuon në çlirimin emocional, formimin e vetëbesimit. Një rol të rëndësishëm në formimin e personalitetit harmonik të parashkollave i takon Art, prandaj, në standardet federale arsimore të një brezi të ri, të futur në sistemin e arsimit të brendshëm parashkollor, një vëmendje e veçantë i kushtohet alokimit në kurrikulë e orës së re në artet dekorative dhe vizuale.

Përfundim

Nga fëmijëria e hershme, pikturat e bukura, grafika, produktet e peshkimit popullor mbeten në shqisat dhe vetëdijen e fëmijëve. Me ndihmën e tyre, ndodh zhvillimi i cilësive morale, vullnetare, është formuar, të menduarit, ka parakushte për një qëndrim të respektueshëm ndaj rrënjëve të tyre, trashëgimisë kulturore.

Subjekti hapësinor është i organizuar në Dow në parimin e hapësirave të vogla, gjë që e bën të mundur për të shmangur fëmijët e tepruar të mërzitshëm. Lodrat dhe materialet janë vendosur në kopshtin e fëmijëve në mënyrë që ata të mos ndërhyjnë me lëvizjen e lirë të foshnjave, i lejoi ata të luajnë me kolegët.

Vëmendja personale, mësuesit theksohen nga "qoshet e privatësisë" duke përdorur ekranet e lëvizshme. Brenda kësaj hapësire, një raft të vogël me lojëra rrotulluese, libra, për të siguruar kohën e lirë të parashkollorit të pensionuar. Këtu fëmija jo vetëm që do të lexojë, të projektojë, të tërheqë, por do të jetë në gjendje të ëndërrojë, të mendojë, të largojë nga bujë.

Secili grup i DWA krijon qoshe polyfunksionale, të cilat ju lejojnë të zgjidhni disa detyra arsimore arsimore në të njëjtën kohë.

Për shembull, në një pjesë të caktuar "Qendra e Njohjes". Është menduar për kërkime dhe aktivitete njohëse, këtu janë lojëra logjike dhe arsimore, kube me letra, vendos për eksperimentuesit e rinj të kimistëve.

Detyra e aktivizimit të aftësive krijuese të fëmijëve është duke u zgjidhur në "Qendrën e Kreativitetit": teatrale, drejtori, muzikore, artistike. Është në këtë qoshe që dou zhvillon talentet e tyre improvizuese dhe teatrale të aktorëve të ardhshëm.

"Qendra e Lojërave" siguron organizimin e lojërave të komplotit.

"Këndi letrar" është i organizuar për të përmirësuar aftësitë e fjalëve të fëmijëve parashkollorë.

"Qendra Sportive dhe Shëndetësore" është e pajisur me kallamishte, topa, hoops. Për të, grupi ndan hapësirën më të madhe në mënyrë që parashkollorët të mund të përmirësojnë aftësitë e tyre sportive. Është në këtë qoshe që djemtë të njihen me veçoritë e një jetese të shëndetshme.

Një shumëfunksionalitet i tillë i grupit të zakonshëm në kopshtin e fëmijëve është një garanci e gjenerimit të mundshëm të rusëve të të gjitha mundësive për zhvillimin, marrjen e përvojës së parë sociale, aftësitë primare të hulumtimit.