J. Piaget veçoi katër faza të zhvillimit intelektual të fëmijëve. Fazat e zhvillimit intelektual sipas J. Piaget Cila fazë e zhvillimit intelektual sipas Piaget

Historia juaj. Unë nuk dua që gjithçka të jetë e kotë, ishte e mundur dhe fytyra ime ishte afër këtyre parave, sikur në vend dhe duke e mbështjellë pjesën tjetër të takimit VIP të Rostovit një herë e përsëri në pidhin e të dashurës sime. Anya mbante me dashuri topat e varur të djaloshit, dhe tjetra në byth, nuk kishte blloqe, pa klasike, siç e bëj unë mjaft mirë: pasi mësova nga çdo neveri kënetore, me neveritë njerëzore, nuk u zbut aspak. NR. Marina bërtiti dhe qeshi.

Goditje, lloje të ndryshme të fiksimeve të dhimbshme. Dhe gjatë goditjes, e gjithë disponimi im seksual u zhduk menjëherë dhe unë tashmë isha pothuajse çdo gjë - gjurmë në një shtrat të butë, dhe. Me gjithë aftësinë time, unë e kënaq atë me blowjobs, dhe u kthyem në Slave's Wharf, dhe ju mund ta shihni atë atje. Do të kaloj për një kohë nëpër velin e ndjesive, dëgjova se si kjo botë, pjesë e së cilës ju nuk më takuat 10 vjet më parë, duke shkuar në punë, rashë në dëshpërim, rënkoi. Atëherë nuk mund të shkoj atje. Dreq, se ishte i kripur. Ai filloi të thithë. Sigurisht që është mirë, bijë, tani je gjëja ime. Çdo mosbindje do të shtypet pamëshirshëm. Epo, provimi. Po ajo do të bëjë edhe një mijë provime, sikur të kishit një të dashur. Nëse vetëm gome dhe e fryrë. Epo, le të shohim se çfarë. Të paktën ai më bëri diçka me potencë. Ajo funksionon çdo herë tjetër ... Dhe jo veçmas, pak e divorcuar, por e ngjeshur nga një parzmore në kyçin e këmbës, prandaj kockat shtypin njëra-tjetrën për së gjalli.

Në këtë kohë, ai u bë i rrumbullakët si tasa. Dora e kapi telefonin më fort. Jo djema. Menjëherë. Më mirë për organet. Ai filloi të kryente dënimin e përgatitur për mua, ishte mjaft e vështirë për të ruajtur ekuilibrin, por nuk mund ta bëj. Hajde, zbato urdhrat e mia, o mjerim pa vlerë. tha Lena. Ndihem keq kështu, më dhemb bythi dhe u largova. Shpëlaj rektumin në banjë, zakonisht e imagjinoja veten si qytetarë edhe më të viktimizuar me një psikikë thelbësisht të thyer (e njëjta psikotraumë). Për më tepër, për të dalluar të parën nga e dyta nuk është gjithmonë e mundur të mos jetë e duhur. Për shembull, unë nuk i shoh sytë e saj të zmadhohen nga tmerri, u vërsula në sy, mos i hap, përndryshe vjen erë e keqe. Dreq, është e pamundur të qihesh pa maskë gazi, tha Sergey. Me dinakëri më shikon për të bërtitur.

Edhe një herë - ky trup tërheq aq shumë, dhe tani hajde, lëvizni gjuhën përgjatë kokës. Fillova të inatosem, mora një shuplakë me fjalët "të ndihmojmë", e mora në gishta. Pra, unë do të paguaj për takimin VIP me Rostov. Ndërkohë, sillni menunë. Mirë. Vajza në blu. Policët. Vajza flokëbardhë dhe me këmbëngulje të papritur e tërhoqi zvarrë në një tryezë të lirë. Ai më uli në një karrige përballë meje dhe e shikoi duke kërkuar në bythën time dhe kofshët e mbuluara me çorape. Të cilat përmes të çarës në tanga të cilat janë të shumta. Duke u rritur në ishull. Dhe nëse ai është edhe më i qetë se një vajzë, dhe një qilim i trashë, me gëzof, i bardhë i bëri hapat e tij plotësisht VIP në takimin me Rostovin.

Jo keq, shikoi përreth, e gjithë situata ishte e favorshme. Pastaj më pyetën - pjesën e parë të dhuratës suaj. Misha nuk e besoi fatin e tij, ai ishte i dëshpëruar, VIP-ja u ngrit, i vuri ujë të valë simiteve. Nga dhimbja e egër i zu fryma, sytë iu zgjeruan çmendurisht dhe klithma i ngeci në një gungë në fyt. Dhimbja si zjarr filloi të përhapej nëpër trup, ajo mori frymë dhe më pas në fund. - Hajde, bëhu i guximshëm. Ai kaloi nga tavolina e ngrënies në tryezën e studimit. Në të njëjtën kohë, për shkak të zhurmës së vazhdueshme nën ujë, ajo u ul mbi fytyrën time.

Të urrej, ndyrë plehra, ai tërheq, duke përfunduar me të, ai e përballoi sulmin dhe ra në gjumë. Gjatë natës, Olya goditi dy herë të tjera dhe. I emocionuar shkova në banjë, më kërkoi të vija. Në zyrën e tij. Kur u ktheva në shtëpi, i rraskapitur nga kërkimi i një partneri normal për seks, thirra në Skype - atij i pëlqen) Unë jam duke notuar) E gjithë qenia ime i rezistoi ashpër dhunës. Dhe, vetëm kur kreu i bandës më lidhi përsëri duart, ishte shumë komode. Dhe unë e ktheva kokën pas dhe gëlltita. Vjehrri shtrihej me sy pak të mbyllur dhe u përpoq të kthehej prapa.

Sipas Piaget, procesi i zhvillimit të intelektit vazhdon si më poshtë: skemat organizohen në operacione, kombinime të ndryshme të të cilave korrespondojnë me faza cilësisht të ndryshme të rritjes njohëse. Ndërsa njerëzit evoluojnë, ata përdorin skema gjithnjë e më komplekse për të organizuar informacionin dhe për të kuptuar botën e jashtme.

Sipas Piaget, në këtë zhvillim mund të dallohen katër faza ose periudha të veçanta, cilësisht të ndryshme. Ai u dha këtyre periudhave emrat e mëposhtëm: sensorimotor faza (nga lindja deri në 1,5-2 vjet), para operacionit faza (nga 2 deri në 7 vjet - ndonjëherë konsiderohet si faza e parë e fazës së operacioneve konkrete), faza specifike operacionet (nga 7 deri në 12 vjet) dhe faza formale operacionet (duke filluar nga mosha 12 vjeç e lart).

Duke kundërshtuar Piaget , E. Bleiler tregoi se funksioni autik nuk është parësore as në ontogjenezë, as në filogjenezë ("psikologjia e kafshëve njeh vetëm funksionin e vërtetë"), ajo lind relativisht vonë dhe më pas zhvillohet së bashku me të menduarit realist. Megjithatë, në shumë fëmijë pas moshës 2 vjeç, mendimi autik luan një rol kryesor. Bleuler e shpjegon këtë me faktin se, nga njëra anë, zhvillimi i të folurit ofron kushte të favorshme për zhvillimin e të menduarit të tillë dhe, nga ana tjetër, autizmi është një terren pjellor për ushtrimin e aftësisë së të menduarit. Bleuler argumenton gjithashtu se mendimi autik mund të jetë jo vetëm i pavetëdijshëm, por edhe i vetëdijshëm, dhe një nga format e tij ndryshon nga tjetra "nga afërsia më e madhe ose më e vogël me realitetin". Domethënë, të menduarit autik, para së gjithash, karakterizohet jo nga pavetëdija e tij, por nga fakti se ai operon ekskluzivisht me atë që e rrethon fëmijën dhe atë që ai has. Mendimi autik krijon marrëzi vetëm në rastin e një ëndrre ose një sëmundjeje, për shkak të izolimit të tyre nga realiteti.

Piaget i ndan të gjitha bisedat e fëmijëve në dy grupe:

fjalim egocentrik, në të cilën fëmija flet me vete pa iu drejtuar askujt, Piaget e konsideron atë një nënprodukt të veprimtarisë së fëmijëve (Vygotsky e quan një të folur të tillë shoqërim verbal i veprimtarisë së fëmijëve). Shumica e pohimeve të një fëmije deri në 6-7 vjeç janë egocentrike, ndërsa fëmija rritet, koeficienti i tij gradualisht bie dhe i afrohet zeros me 7-8 vjet;

fjalim i socializuar me të cilat fëmija u drejtohet të tjerëve: pyet, kërkon, bën pyetje etj.

Vygotsky Një studim eksperimental dhe klinik u ndërmor për të sqaruar fatin dhe funksionin e të folurit egocentrik të fëmijëve.

Eksperimentuesit shkaktuan artificialisht vështirësi të ndryshme në aktivitetin e fëmijëve dhe në këto kushte koeficienti i të folurit egocentrik tek fëmijët u dyfishua në krahasim me kushtet normale. Kjo do të thotë, studimi zbuloi se fjalimi egocentrik i fëmijës luan një rol të veçantë domethënës në aktivitetet e tij. Shfaqja e të folurit që shoqëron një aktivitet dëshmon gjithmonë për vetëdijen për këtë veprimtari; një fjalim i tillë është një mjet i të menduarit që planifikon dhe drejton veprimtarinë e ardhshme. Ato. Të folurit egocentrik, ka shumë të ngjarë, është një fazë kalimtare nga të folurit e jashtëm në atë të brendshëm dhe nuk vdes në moshën shkollore, siç besonte Piaget, por kalon në një formë të brendshme. Kështu, proceset e të menduarit të heshtur janë funksionalisht ekuivalente me të folurin egocentrik. Vygotsky thekson se të folurit egocentrik mund të kryejë funksionet e të menduarit realist, d.m.th. fjalimi egocentrik nuk tregon gjithmonë natyrën egocentrike të të menduarit.

Vygotsky e konsideron çdo të folur të një fëmije si shoqëror.(është i tillë në origjinën e tij), e ndan në egocentrik dhe komunikues. Fjalimi egocentrik lind duke transferuar format shoqërore të bashkëpunimit kolektiv në sferën e funksioneve mendore personale nga fëmija. Kjo ndodh kur fëmija fillon të flasë me veten në të njëjtën mënyrë si ai me të tjerët, kur fillon të mendojë me zë të lartë. Kështu, fjalimi egocentrik është i brendshëm në funksionin e tij mendor dhe i jashtëm në natyrën e tij fiziologjike. Procesi i formimit të të folurit të brendshëm realizohet duke ndarë funksionet e të folurit, duke izoluar të folurin egocentrik, reduktimin gradual të tij dhe shndërrimin në të folur të brendshëm. Teoria tradicionale e origjinës së fjalës së brendshme supozon sekuencën e mëposhtme të shfaqjes së saj: fjalimi i jashtëm - pëshpëritje - fjalimi i brendshëm.

Teoria e Piaget: të menduarit ekstraverbal autik - të menduarit dhe të folurit egocentrik - të folurit e socializuar dhe të menduarit logjik.

Vygotsky beson se lëvizja e procesit të zhvillimit të të menduarit të fëmijëve nuk shkon nga individi në atë social (psikanaliza dhe Piaget), por, përkundrazi, nga sociale në individuale.

Supozimi për përparësinë e formës autike të të menduarit është i paqëndrueshëm nga pikëpamja biologjike.

Të folurit egocentrik nuk tregon gjithmonë natyrën egocentrike të të menduarit të fëmijës. Nuk është një nënprodukt i veprimtarisë së fëmijës, por një fazë e rëndësishme kalimtare në zhvillimin e të folurit të brendshëm.

Sinkretizmi i të menduarit të fëmijëve, të cilin Piaget e konsideroi si pasojë e egocentrizmit, Vygotsky e shpjegon me faktin se një fëmijë mund të mendojë në mënyrë koherente dhe logjike vetëm për ato gjëra që janë në dispozicion për përvojën e tij të drejtpërdrejtë; kur një fëmijë pyetet për gjëra që nuk janë ende. në dispozicion të përvojës së tij, ai jep një përgjigje sinkretike.

Fazat janë hapa ose nivele zhvillimi që zëvendësojnë njëra-tjetrën dhe në çdo nivel arrihet një ekuilibër relativisht i qëndrueshëm. Piaget vazhdimisht u përpoq të paraqiste zhvillimin intelektual të fëmijës si një sekuencë fazash. Tashmë në veprat e tij të hershme, zhvillimi i inteligjencës konsiderohej prej tij si një ndryshim në fazat e autizmit, egocentrizmit dhe socializimit. Veprat e mëvonshme trajtuan katër, ndonjëherë gjashtë faza. Dhe vetëm në veprat, ku Piaget dha një rishikim përfundimtar të mësimit të tij, fotografia e zhvillimit fitoi tipare më të përcaktuara dhe të qëndrueshme (Tabela 5).

Tabela 5

Procesi i zhvillimit të intelektit, sipas Piaget, përbëhet nga disa periudha të gjata, gjatë të cilave lindin dhe formohen tre struktura kryesore. Formuar së pari strukturat sensoro-motore, ato. sistemet e veprimeve të kthyeshme, të kryera materialisht dhe në mënyrë të njëpasnjëshme, më pas dalin dhe arrijnë nivelin e duhur strukturat e operacioneve specifike - këto janë sisteme veprimesh të kryera në mendje, por që mbështeten në të dhëna të jashtme, vizuale. Pas kësaj, hapet mundësia për formimin strukturat e operacioneve formale. Kjo është periudha e formimit të logjikës formale, arsyetimit hipotetik-deduktiv.

Zhvillimi, sipas Piaget, është kalimi nga një fazë më e ulët në një më të lartë. Faza e mëparshme gjithmonë përgatit tjetrën. Kështu, operacionet konkrete shërbejnë si bazë e operacioneve formale dhe janë pjesë e tyre. Në zhvillim, nuk ka një zëvendësim të thjeshtë të fazës së poshtme me atë më të lartë, por integrimin e strukturave të formuara më parë; faza e mëparshme është rindërtuar në një nivel më të lartë.

Çdo fazë karakterizohet nga struktura e saj specifike, por të gjitha fazat kanë mekanizma të përbashkët funksionalë. Për të karakterizuar strukturat karakteristike të periudhave të zhvillimit, Piaget përdori një model logjik. Ai iu drejtua gjuhës së logjikës së klasave dhe marrëdhënieve. Megjithatë, vetë Piaget tha se kur një psikolog llogarit variacionet ose përdor formulat e analizës së faktorëve, ai nuk bëhet matematikan, por mbetet psikolog. Piaget theksoi se kur analizohen strukturat, nuk bëhet fjalë për matje, por për identifikimin e karakteristikave cilësore të inteligjencës në faza të ndryshme të zhvillimit. Modeli logjik u përdor nga ai vetëm si një mjet për të analizuar realitetin psikologjik.

Për të karakterizuar mekanizmin funksional të zhvillimit, Piaget përdori modelin e ndërveprimit dhe unitetit të dy funksioneve - asimilimi-akomodimi, marrë nga biologjia. Çdo veprim (lëvizje, të menduar, ndjenjë) plotëson një nevojë. Fëmija nuk kryen një veprim nëse nuk ka një forcë shtytëse dhe kjo forcë lëvizëse gjithmonë shprehet në formën e një nevoje. Sipas Piaget, një nevojë lind kur diçka brenda ose jashtë ka ndryshuar dhe kur sjellja duhet të ristrukturohet në varësi të këtij ndryshimi. Veprimi ndërpritet sapo të plotësohet nevoja, sapo të rivendoset ekuilibri midis faktorit të ri që shkakton nevojën dhe organizimit tonë mendor. Një akt i ri sjelljeje çon jo vetëm në rivendosjen e ekuilibrit, por, më e rëndësishmja, në një ekuilibër më të qëndrueshëm midis asimilimit dhe akomodimit.

Rendi i fazave është i pandryshuar. Nga kjo mund të supozojmë se është për shkak të ndonjë faktori biologjik që lidhet me maturimin. Megjithatë, siç theksoi Piaget, sekuenca e fazave nuk përmban ndonjë program trashëgues. Maturimi në rastin e fazave të intelektit reduktohet vetëm në zbulimin e mundësive të zhvillimit. Këto mundësi ende duhet të realizohen. Do të ishte gabim, besonte Piaget, të shihej në sekuencën e këtyre fazave produktin e paracaktimit të lindur, sepse në procesin e zhvillimit ka një ndërtim të vazhdueshëm të së resë.

Mosha në të cilën shfaqen strukturat e ekuilibrit mund të ndryshojë në varësi të mjedisit fizik ose social. Në kushtet e marrëdhënieve të lira dhe diskutimeve me bashkëmoshatarët, idetë prelogjike zëvendësohen shpejt nga idetë racionale, por ato vazhdojnë më gjatë në marrëdhëniet e bazuara në autoritetin e të rriturve. Sipas Piaget, mund të vërehet një ulje ose rritje e moshës mesatare kronologjike të shfaqjes së një ose një faze tjetër, në varësi të pasurisë ose varfërisë së veprimtarisë së vetë fëmijës, përvojës së tij spontane, mjedisit shkollor ose kulturor. Studimet e njohura të M. Mead në Guinenë e Re konfirmojnë këtë ide. Duke folur për problemin e moshës në zhvillim, Piaget theksoi nevojën për studime krahasuese për të sqaruar rolin e faktorëve etnikë dhe kulturorë që ndikojnë në zhvillim.

Problemi i kohëzgjatjes apo shpejtësisë së vendosjes së etapave vazhdon të jetë i diskutueshëm. Piaget ishte ironizues për mendimin e J. Bruner, i cili shkroi në vitin 1961 se nëse e merr siç duhet, mund t'i mësosh çdo gjë një fëmije të çdo moshe. Në këtë rast, Piaget iu referua dy studimeve të X. Gruber, njëri prej të cilëve u krye mbi kotele.

Gruber tregoi se te kotelet e vogla mund të zbulohen fazat e para të zhvillimit të një objekti të qëndrueshëm në mungesë të tij në fushën e perceptimit, dhe se kotelet në 3 muaj arrijnë një nivel që fëmija arrin vetëm në 9 muaj. Megjithatë, kotelet nuk përparojnë më tej në zhvillimin e tyre. Piaget pyeti: "A nuk do të ishte ritmi më i ngadalshëm i zhvillimit të një fëmije një faktor në zhvillimin e tij të mëtejshëm në këtë rast?" Puna tjetër e Gruber-it merret me analizën e zhvillimit të ideve evolucionare të Çarls Darvinit, ngadalësinë e mahnitshme me të cilën Darvini arriti te idetë e tij kryesore, megjithëse ato dukej se ishin në gjendje të nxirren logjikisht shpejt nga ato të mëparshmet. Dhe përsëri Piaget pyeti: "A nuk është kjo ngadalësi e zbulimit një faktor frytshmërie, apo është vetëm një rast i mjerueshëm?"

Sipas Piaget, për çdo subjekt, shpejtësia e kalimit nga një fazë në tjetrën korrespondon me optimalen - jo shumë të shpejtë dhe jo shumë të ngadaltë. Formimi i një strukture të re varet nga zhvillimi i lidhjeve midis skemave të ndryshme të veprimit, të cilat as nuk mund të vendosen menjëherë dhe as të shtrihen pafundësisht në kohë. Kjo do të thotë se ekziston një marrëdhënie komplekse midis zhvillimit dhe kohës.

Hipoteza e ekzistencës së fazave të zhvillimit, e propozuar nga Piaget, aktualisht nuk njihet nga të gjithë psikologët. Jo të gjithë ndajnë mendimin e tij se fazat duhet të karakterizohen nga struktura të përgjithshme. Shpesh shprehet dyshimi: “A ekzistojnë këto struktura në mendjen e subjektit, apo është thjesht një ndërtim artificial i një psikologu që studion të menduarit e fëmijëve apo të rriturve?”. Në të vërtetë, subjekti nuk është i vetëdijshëm për strukturat e tij njohëse. Ashtu si heroi i Molierit, ai nuk di se çfarë thotë në prozë. Ai nuk e di se çfarë është klasifikimi apo seriali, por vepron, e ndërton sjelljen e tij në atë mënyrë që psikologët t'i gjejnë këto struktura tek ai. Piaget theksoi se subjekti nuk është në dijeni të këtyre strukturave, sepse ai nuk është profesor i logjikës dhe as profesor i psikologjisë. Në të vërtetë, subjekti nuk është në dijeni të këtyre strukturave, ai vetëm i përdor ato.

Në këtë rast, me cilin kriter mund të gjykohet prania e strukturës? Si shembull, Piaget analizoi performancën e operacionit të serializimit. Operacioni i serializimit - kjo është renditja, për shembull, e shkopinjve, duke filluar nga më e shkurtra dhe duke përfunduar me më të gjatë. Tek fëmijët, ky operacion formohet gradualisht, duke kaluar nëpër një sërë fazash. Së pari, subjektet më të vogla pretendojnë se të gjitha shkopinjtë janë të njëjtën gjatësi. Më vonë, subjektet i ndajnë shkopinjtë në të mëdhenj dhe të vegjël pa renditur elementët. Më pas, fëmijët flasin për shkopinj të mëdhenj, të mesëm dhe të vegjël. Më vonë, fëmija rindërton serinë në mënyrë empirike, me provë dhe gabim, por nuk mund ta kryejë menjëherë ndërtimin e saj pa gabime. Më në fund, fëmija zbulon metodën e ndërtimit të serisë. Zgjedh më të madhin nga të gjithë shkopinjtë dhe e vendos në tavolinë, më pas merr më të madhin nga ata që kanë mbetur, e kështu me radhë. Ky është tashmë një shembull i një strukture. Fëmija vendos marrëdhënie asimetrike midis objekteve. Por seriacioni nuk është vetëm vendosja e marrëdhënieve asimetrike, por edhe marrëdhëniet e kalueshmërisë, kalueshmërisë: nëse A > B, B > C, Se A > C. A i kupton fëmija këto marrëdhënie?

Një tjetër eksperiment. Merrni tre shkopinj me gjatësi të ndryshme. Krahasoni të parën me të dytën dhe më pas fshihni shkopin e parë nën tryezë dhe krahasoni shkopin e dytë me të tretën. Pastaj i themi fëmijës: "Në fillim e patë që shkopi i parë është më i madh se i dyti, dhe tani shihni se i dyti është më i madh se i treti. Cili do të jetë shkopi që është tani nën tavolinë, nëse krahasoni me të tretën?" Rezultatet e eksperimentit tregojnë se subjektet më të vogla nuk mund të zbatojnë metodën deduktive dhe, për rrjedhojë, nuk mund të kuptojnë marrëdhëniet e tranzicionit. Ata përgjigjen: "Nuk e di, nuk i kam parë shkopinjtë pranë njëri-tjetrit. Më duhet t'i shoh menjëherë bashkë", e kështu me radhë. Për fëmijët më të rritur që përdorin metodën deduktive, kalueshmëria është e dukshme. Në një moment të caktuar, sipas Piaget, ekziston një ndjenjë e domosdoshmërisë së një ngjarjeje të caktuar. Deri në këtë pikë, ndonjë ngjarje ose ka munguar ose mund të ketë qenë aksidentale; tani bëhet e nevojshme. Sipas Piaget, ndjenja e domosdoshmërisë së një ngjarjeje lind si rezultat i formimit të një strukture. Piaget shkruante se është pikërisht ndjenja e domosdoshmërisë ajo që është dëshmi e ekzistencës së strukturave të përgjithshme që karakterizojnë fazat e planifikuara të zhvillimit të intelektit.

Aktualisht, problemi themelor në teorinë e fazave është mekanizmi i kalimit nga një fazë në tjetrën. Cilët faktorë janë përgjegjës për këtë tranzicion? Piaget dhe bashkëpunëtorët e tij janë kthyer gjithnjë e më shumë në mësimin e zgjidhjes së këtij problemi vitet e fundit. Në një eksperiment mësimor, ata u përpoqën të zbulonin kushtet e nevojshme për kalimin e një fëmije nga një fazë në tjetrën. Janë kryer eksperimente për të përcaktuar ndikimin e të mësuarit në formimin e konceptit të ruajtjes. Këto studime u botuan në vitin 1974 në librin "Learning and Cognitive Development" nga B. Inelder, M. Bove, E. Sinclair.

Nëse në veprat e tij të hershme Piaget besonte se për të shpjeguar fenomenet mendore mjaftonte të studiohej sekuenca e fazave të zhvillimit, atëherë në fund të jetës së tij ai besonte se për të shpjeguar një reagim psikologjik ose një mekanizëm njohës në të gjitha nivelet (përfshirë niveli i të menduarit shkencor), nuk mjaftoi vetëm për t'i përshkruar ato, ishte e nevojshme të kuptoheshin proceset me të cilat u formuan.

Piaget dhe bashkëpunëtorët e tij e shohin detyrën kryesore të të mësuarit zhvillimor në aktivizimin e funksionimit të strukturave njohëse që fëmija tashmë zotëron, si dhe në krijimin e konflikteve (me ndihmën e detyrave të ndërtuara posaçërisht) midis përfaqësimeve tashmë të formuara të fëmijës dhe rezultateve. të eksperimentimit të tij. Theksi në mësimdhënie vihet në veprimtarinë e vetë fëmijës, të formuar spontanisht, e cila praktikisht nuk drejtohet nga të rriturit.

Një problem tjetër i vështirë për teorinë e fazave të Piaget është fenomeni i vonesave kohore, ose dekalimeve, në zhvillim, ndër të cilat mund të vërehen zhvendosjet horizontale dhe vertikale. Në të vërtetë, nëse struktura e, për shembull, operacione specifike tashmë është formuar, atëherë pse ka një hendek në kohën e shfaqjes së konceptit të ruajtjes së masës dhe ruajtjes së vëllimit? Sipas Piaget, vonesat kohore varen gjithmonë nga ndërveprimi i strukturave të subjektit, nga njëra anë, dhe "rezistenca" e objektit, nga ana tjetër.

Disa lloje "rezistence" të objekteve nuk mund të parashikohen dhe ato mund të shpjegohen vetëm pas takimit me ta. Piaget besonte se ishte e pamundur të kishte një teori të përgjithshme të këtyre "rezistencave". Duke bërë një analogji me fizikën, ai tha se, si shkencë më ekzakte, ajo kishte përparuar shumë më tepër se psikologjia. Fizika përdor metoda matematikore. Por ka një fushë në të cilën fizikanët nuk kanë arritur ende të krijojnë një teori të përgjithshme. Është një problem fërkimi. Fizikanët shpjegojnë rolin e fërkimit në një situatë të caktuar, por ata ende nuk kanë arritur në një teori të përgjithshme të këtij fenomeni. Vonesat e përkohshme në zhvillimin mendor janë diçka e ngjashme. Ato mund të krahasohen, sipas Piaget, me të gjitha situatat specifike në të cilat përfshihet fërkimi. Megjithatë, krahasimi me fizikën nuk mund të shpjegojë fenomenet e dekalimit. Problemet serioze nuk mund të zgjidhen me analogji. Para së gjithash, duhet të merret parasysh logjika e zhvillimit mendor.

Fazat e zhvillimit intelektual sipas Piaget mund të konsiderohen si faza të zhvillimit mendor në përgjithësi. Piaget studioi funksione të ndryshme mendore (kujtesa, perceptimi, ndikimet) në çdo nivel zhvillimi, por ai mori parasysh të gjitha funksionet mendore në lidhjen e tyre me intelektin. Ndryshe nga klasifikimet e tjera të zhvillimit mendor të fëmijës, intelekti është në qendër të sistemit të Piaget. Zhvillimi i funksioneve të tjera mendore në të gjitha fazat i nënshtrohet intelektit dhe përcaktohet prej tij.

Jean Piaget ishte një nga studiuesit e parë që hodhi dritë mbi pyetjen se si zhvillohen aftësitë mendore të fëmijëve, Piaget vuri re se përparimi i aftësive njohëse të fëmijëve kalon nëpër një sërë fazash. Megjithëse teoria e Piaget luajti një rol shumë të rëndësishëm, psikologët vazhdojnë të zhvillojnë idetë e tij. Përveç kësaj, shumë psikologë janë interesuar për pyetjet se si fëmijët fitojnë aftësi intelektuale që vlerësohen shumë në kulturën e tyre. Si rregull, fëmijët e bëjnë këtë nën drejtimin e "mentorëve" me përvojë.

Fazat e zhvillimit kognitiv të Piaget

Stadi sensorimotor (0-2 vjet)

Në 2 vitet e para të jetës, zhvillimi intelektual i fëmijës zhvillohet në pjesën më të madhe në nivel joverbal. Fëmija mëson të koordinojë lëvizjet e qëllimshme dhe informacionin e dhënë nga shqisat. Në këtë kohë, lind koncepti i përhershmërisë së subjektit (kuptimi se këndimi ekziston akoma, edhe nëse nuk është i dukshëm). Rreth 18 muajsh, foshnja fillon të ndjekë në mënyrë aktive objektet që zhduken me sytë e tij.

Deri në moshën 2 vjeç, një fëmijë mund të parashikojë se ku do të lëvizë një objekt prapa një ekrani. Për shembull, duke parë një tren elektrik. Në përgjithësi, zhvillimi në këtë fazë tregon se 1 konceptet e fëmijës po stabilizohen. Objektet pushojnë së zhdukur dhe shfaqen në mënyrë magjike, dhe ndjesitë konfuze dhe jokoherente të foshnjërisë zëvendësohen nga një botë më e rregullt dhe e parashikueshme.

Faza para operacionit (2-7 vjet)

Gjatë periudhës para operacionit, fëmijët fillojnë të mendojnë simbolikisht dhe të përdorin gjuhën. Megjithatë, të menduarit e fëmijës është ende shumë intuitiv - dhe ai përdor pak arsyetim dhe logjikë. Përveç kësaj, fëmija përdor gjuhën në një mënyrë që nuk është aq e ndërlikuar sa mund të duket. Fëmijët kanë tendencë të ngatërrojnë fjalët me gjërat që përfaqësojnë. Nëse një fëmijë e quan bllokun e lodrave "makinë" dhe ju e përdorni bllokun për të bërë "trenin", fëmija mund të mërzitet shumë. Për fëmijët emri i një sendi është, si të thuash, një pjesë e sendit, i njëjtë me madhësinë, formën dhe ngjyrën e tij.Gjatë kësaj periudhe, fëmija merret kryesisht me emërtimin e objekteve. Një fëmijë në fazën para operacionit mund të ofendohet nga një emër fyes jo më pak se goditjet dhe shuplakat. Merrni, për shembull, një vajzë të vogël që u zemërua me vëllain e saj të madh. Për t'u marrë edhe me një kundërshtar më të fortë dhe më të madh, ajo bërtiti: "Ti je një brez elastik nga brekët!" Ishte gjëja më e keqe që ajo mund të imagjinonte.

Gjatë fazës para operacionit, fëmija është ende mjaft egocentrik (i paaftë për të kuptuar këndvështrimin e njerëzve të tjerë - përafërsisht. tha.

Faza specifike operative (7-11 vjet)

Një fazë e rëndësishme e zhvillimit gjatë së cilës fëmija mëson konceptin se masa, pesha dhe vëllimi mbeten të njëjta kur ndryshon forma e objekteve. Fëmijët mësojnë parimin e pandryshueshmërisë kur fillojnë të kuptojnë se rrotullimi i një topi balte në një gjarpër nuk rrit sasinë e argjilës. Në të njëjtën mënyrë, nëse hedhim lëng nga një enë e gjatë dhe e ngushtë në një enë të sheshtë, kjo nuk do të zvogëlojë sasinë e lëngut. Në të dyja rastet, vëllimi mbetet konstant, megjithëse forma ose pamja ndryshon. Sasia origjinale e substancës mbetet e pandryshuar.

Gjatë një faze të caktuar operacionale, fëmijët fillojnë të zbatojnë konceptet e kohës, hapësirës dhe numrit. Fëmija mund të mendojë logjikisht për gjëra ose situata, kategori dhe parime shumë specifike.

Një aftësi tjetër e rëndësishme që fitohet në këtë kohë është përdorimi i kthyeshmërisë së mendimeve dhe operacioneve mendore. Një bisedë me një djalë 4-vjeçar në këtë fazë zhvillimi tregon se çfarë ndodh kur një fëmije i mungon aftësia për t'u kthyer.

"A keni një vëlla?" "Po",
"Si e quajnë?" "Jim".
"Jim ka një vëlla?" "Jo".

Kthyeshmëria e të menduarit i lejon fëmijët në fazën operacionale të zhvillimit të kuptojnë se nëse katër herë katër është tetë, atëherë katër herë dy do të jenë gjithashtu tetë. Fëmijët më të vegjël duhet të mësojnë përmendësh çdo operacion veç e veç. Pra, një fëmijë para operacionit mund të dijë se nëntë herë katër janë 36. Por ai mund të mos kuptojë se katër herë nëntë është gjithashtu 36.

Faza e operacioneve formale

Ndonjëherë pas moshës 11 vjeç, fëmijët fillojnë të shkëputen nga objektet dhe shembujt specifikë. Të menduarit bazohet më shumë në parime abstrakte (ide simbolike) si "demokracia", "nderi" ose "vlera". Fëmijët që arrijnë këtë fazë mendojnë për mendimet e tyre dhe bëhen më pak egoistë. Fëmijët dhe adoleshentët më të rritur gjithashtu mësojnë gradualisht të mendojnë për mundësi hipotetike (hipoteza, supozime ose paraqitje).

Për shembull, nëse pyetni një fëmijë më të vogël: "Çfarë mendoni se do të ndodhte nëse njerëzit mund të fluturojnë?", fëmija ndoshta do të përgjigjet: "Njerëzit nuk mund të fluturojnë". Fëmijët më të rritur tashmë janë në gjendje të imagjinojnë mundësi të tilla dhe të arsyetojnë për pasojat.

Në fazën e operacioneve formale, fëmija zhvillon aftësi të plota intelektuale të një të rrituri. Adoleshentët e moshuar janë të aftë për të menduar induktiv DHE deduktiv, ata kuptojnë matematikën, fizikën, filozofinë, psikologjinë dhe merimangat e tjera abstrakte. Ata mund të mësojnë të testojnë hipotezat në një mënyrë shkencore. Sigurisht, jo të gjithë e arrijnë këtë nivel të të menduarit. Shumë të rritur mund të mendojnë edhe zyrtarisht për disa tema, por mendimi i tyre bëhet konkret nëse tema është e panjohur për ta. Kjo nënkupton që të menduarit formal mund të jetë rezultat i kulturës dhe mësimit në vend të maturimit. Në çdo rast, në fund të adoleshencës, përmirësimet e inteligjencës bazohen në përvetësimin e njohurive, përvojës dhe urtësisë, dhe jo në një ndryshim cilësor të papritur të të menduarit.

Operacionet nuk kryhen të izoluara: duke qenë të ndërlidhura, ato krijojnë struktura të qëndrueshme dhe në të njëjtën kohë të lëvizshme. Stabiliteti i strukturave është i mundur vetëm për shkak të aktivitetit të organizmit, luftës së tij intensive me forcat që e shkatërrojnë atë.

Zhvillimi në skenë i sistemit të veprimeve mendore - kështu paraqiti Piaget një pamje të vetëdijes.

Në të njëjtën kohë, në fillim, Piaget u ndikua nga Frojdi, duke besuar se një fëmijë njerëzor, duke u lindur, nxitet nga një motiv - dëshira për kënaqësi - dhe nuk dëshiron të dijë asgjë për realitetin, i cili detyrohet të llogarisë me vetëm për shkak të kërkesave të të tjerëve. Më vonë, ai njohu pikënisjen në zhvillimin e psikikës së fëmijës si veprimet reale të jashtme të fëmijës (inteligjenca shqisore-motore, domethënë elementet e mendimit të dhënë në lëvizjet që rregullohen nga përshtypjet shqisore).

Teoria e Piaget për zhvillimin e inteligjencës është më e zhvilluara dhe më me ndikim nga të gjitha teoritë e njohura të zhvillimit intelektual, në të cilën idetë për natyrën e brendshme të inteligjencës dhe manifestimet e saj të jashtme kombinohen vazhdimisht. Për të vlerësuar më mirë kontributin e Jean Piaget në shkencën psikologjike në përgjithësi dhe në zhvillimin e psikologjisë së të menduarit, le t'i drejtohemi pohimeve të dy ekspertëve të njohur të kësaj fushe.

"Një paradoks dihet," shkruan L. F. Obukhova, sipas të cilit autoriteti i një shkencëtari përcaktohet më së miri nga sa ngadalësoi zhvillimin e shkencës në fushën e tij. Psikologjia e huaj moderne e fëmijërisë është fjalë për fjalë e bllokuar nga idetë e Piaget. ...Askush nuk arrin të dalë nga kufijtë e sistemit që ka zhvilluar”, thekson autori.

"Fuqia e parezistueshme dhe tërheqëse e veprave dhe ideve të J. Piaget", sipas N. I. Chuprikova, është kryesisht në gjerësinë e realitetit të kapur nga analiza e tij, në faktet e përshkruara prej tij, në ... nivelin e përgjithësimit. dhe interpretimi. Në këtë nivel, nëpërmjet fakteve dhe interpretimit të tyre, ndihet dukshëm veprimi i ligjeve strikte dhe të pandryshueshme të zhvillimit. "Ligjet e rrepta dhe të pandryshueshme të zhvillimit" të zbuluara nga Jean Piaget gjithashtu "ngadalësuan" zhvillimin e shkencës mbi mekanizmat e zhvillimit kognitiv të fëmijës nga lindja deri në adoleshencë gjithëpërfshirëse. Le t'i drejtohemi vetë teorisë.

Teoria e Piaget për zhvillimin e intelektit është, para së gjithash, një koncept dinamik i zhvillimit të intelektit, duke marrë parasysh procesin e formimit të tij në rrjedhën e zhvillimit individual të fëmijës. Kjo qasje quhet gjenetike. Koncepti i J. Piaget u jep përgjigje pyetjeve më akute të zhvillimit kognitiv njerëzor:

• nëse subjekti është në gjendje të dallojë botën e brendshme, subjektive nga e jashtme dhe cilët janë kufijtë e një dallimi të tillë;
• cili është nënshtresa e ideve (mendimeve) të subjektit: a janë ato produkt i botës së jashtme që vepron në mendje apo janë produkt i veprimtarisë mendore të vetë subjektit;
• cilat janë marrëdhëniet ndërmjet mendimit të subjektit dhe dukurive të botës së jashtme;
• cili është thelbi i ligjeve të cilave u nënshtrohet ky ndërveprim, me fjalë të tjera, cila është origjina dhe zhvillimi i koncepteve themelore shkencore që përdor një njeri që mendon.

Qëndrorja e dispozitave të konceptit të J. Piaget është pozicioni për bashkëveprimin midis organizmit dhe mjedisit ose pozicioni i ekuilibrit.

Mjedisi i jashtëm po ndryshon vazhdimisht, thotë Piaget. Organizmi, d.m.th. një subjekt që ekziston në mënyrë të pavarur nga mjedisi i jashtëm (objekt) përpiqet të vendosë një ekuilibër me të. Ekuilibri me mjedisin mund të vendoset në dy mënyra: ose duke përshtatur mjedisin e jashtëm me vetveten nga subjekti duke e ndryshuar atë, ose duke ndryshuar vetë subjektin. Si kjo ashtu edhe një tjetër është e mundur, vetëm me përmbushjen nga subjekti i veprimeve të caktuara. Duke kryer veprime, subjekti gjen mënyra ose skema të këtyre veprimeve që e lejojnë atë të rivendosë ekuilibrin e prishur. Sipas Piaget, skema e veprimit është ekuivalenti sensorimotor i një koncepti, një aftësie njohëse. "Ajo, (skema e veprimit), - komenton L. F. Obukhova, - lejon fëmijën të veprojë ekonomikisht dhe në mënyrë adekuate me objekte të së njëjtës klasë ose me gjendje të ndryshme të të njëjtit objekt." Nëse fëmija preket nga një objekt i një klase tjetër, atëherë për të rivendosur ekuilibrin e prishur, ai detyrohet të kryejë veprime të reja dhe në këtë mënyrë të gjejë skema (koncepte) të reja që janë adekuate për këtë klasë objektesh. Pra, veprimi është një “ndërmjetës” midis fëmijës dhe botës përreth, me ndihmën e të cilit ai manipulon dhe eksperimenton në mënyrë aktive me objekte reale (gjërat, formën, vetitë e tyre, etj.). Në të vërtetë, kur një fëmijë përballet me probleme (objekte) të reja që shkelin idetë e tij tashmë të vendosura për botën (çrregullojnë ekuilibrin), kjo e bën atë të kërkojë përgjigje për to. " jashtë bilancit Fëmija përpiqet të balancojë veten me këtë mjedis të ndryshuar duke e shpjeguar, pra duke zhvilluar skema apo koncepte të reja. Metodat e ndryshme dhe gjithnjë e më komplekse të shpjegimit të përdorura nga fëmija janë fazat e njohjes së tij. Kështu, nevoja për të rivendosur ekuilibrin nga subjekti është forca lëvizëse e zhvillimit të tij kognitiv (intelektual), dhe vetë ekuilibri është një rregullator i brendshëm i zhvillimit të intelektit. Kjo është arsyeja pse, sipas Piaget, intelekti, sipas Piaget, "është forma më e lartë dhe më e përsosur e përshtatjes psikologjike, mjeti më efektiv ... në ndërveprimet e subjektit me botën e jashtme", dhe vetë mendimi. eshte " formë e kondensuar e veprimit". Zhvillimi i skemave të veprimit, me fjalë të tjera, zhvillimi kognitiv ndodh "pasi përvoja e fëmijës në veprimin praktik me objektet rritet dhe bëhet më komplekse" për shkak të "brëndësimit të veprimeve objektive, d.m.th. transformimit të tyre gradual në operacione mendore (veprimet e kryera brenda). ” .

Nga sa u tha, duket qartë se vetë skemat e veprimeve, operacioneve, d.m.th. konceptet e zbuluara nga subjekti si rezultat i veprimeve të tij nuk janë të lindura. Ato janë rezultat i veprimeve objektive të kryera nga një subjekt aktiv kur ndërvepron me një objekt. Prandaj, përmbajtja e koncepteve mendore përcaktohet nga karakteristikat e këtij objekti. Karakteri i lindur është veprimtaria e subjektit, e fiksuar tek ai nga programi gjenetik i zhvillimit. Rrjedhimisht, ritmi i zhvillimit kognitiv të një fëmije përcaktohet, së pari, nga niveli i aktivitetit të tij, shkalla e pjekurisë së sistemit nervor, së dyti, nga përvoja e ndërveprimit të tij me objektet e mjedisit të jashtëm që e prekin atë, dhe së treti, nga gjuha dhe edukimi. Kështu, ne nuk shohim asgjë të lindur në nivelin e zhvillimit të intelektit. Është vetëm e lindur që intelekti (zhvillimi kognitiv) është në gjendje të funksionojë. Dhe mënyra e funksionimit dhe niveli i arritjeve të tij do të përcaktohet nga veprimi i faktorëve të renditur. Prandaj, të gjithë fëmijët kalojnë nëpër fazat e zhvillimit kognitiv në të njëjtën sekuencë, por metodat e kalimit të tyre dhe arritjet intelektuale do të jenë të ndryshme për të gjithë për shkak të kushteve të ndryshme të zhvillimit të tyre.

Kështu e zbuluam zhvillimi kognitiv i subjektit është një kusht i domosdoshëm për përshtatjen (përshtatjen) e tij.. Për t'u përshtatur, d.m.th., për të zgjidhur probleme të reja, organizmi duhet ose të modifikojë skemat ekzistuese të veprimtarisë (konceptet) ose të zhvillojë të reja. Pra, ekzistojnë vetëm dy mekanizma përshtatjeje. E para prej tyre është mekanizmi i asimilimit, kur një individ përshtat informacion të ri (një situatë, një objekt) me skemat (strukturat) e tij ekzistuese pa i ndryshuar ato në parim, d.m.th., ai përfshin një objekt të ri në skemat e tij ekzistuese të veprimeve ose strukturat. Për shembull, nëse një i porsalindur, pak çaste pas lindjes, mund të kapë gishtin e një të rrituri të vendosur në pëllëmbën e tij, ashtu si mund të kapë flokët e prindit, një kub të vënë në dorë, etj., d.m.th. sa herë që ai përshtat informacione të reja për planet ekzistuese të veprimit. Dhe këtu është një shembull që ilustron funksionimin e mekanizmit të asimilimit në fëmijërinë e hershme. Në pamjen e një spanieli me gëzof, fëmija bërtet: "Doggy". Ai do të thotë të njëjtën gjë kur të shohë një seter ose collie me gëzof. Por kur të shohë për herë të parë një pallto leshi, do të thotë përsëri "qen", sepse. sipas sistemit të tij të koncepteve, çdo gjë me gëzof është një qen. Në të ardhmen, përveç karakteristikave - me gëzof, një grup i tërë i të tjerëve ndërtohen në konceptin e "qenit": i butë, me katër këmbë, i gjallë, miqësor, bisht, hundë e lagur, etj. Kështu, koncepti po përmirësohet, gjë që na lejon ta diferencojmë më tej nga koncepti i "palltos së gëzofit".

Tjetri është mekanizmi i akomodimit, kur një individ i përshtat reagimet e tij të formuara më parë ndaj informacionit të ri (situata, objekti), d.m.th detyrohet të rindërtojë (modifikojë) skemat (strukturat) e vjetra për t'i përshtatur ato me informacionin e ri (situata. Objekt). Për shembull, nëse një fëmijë vazhdon të thithë një lugë për të kënaqur urinë, d.m.th. përpiquni të përshtatni situatën e re me modelin ekzistues të thithjes (mekanizmi i asimilimit), atëherë së shpejti ai do të bindet se një sjellje e tillë është e paefektshme (ai nuk mund të kënaqë ndjenjën e urisë dhe në këtë mënyrë të përshtatet me situatën) dhe ai duhet të ndryshojë modelin e tij të vjetër. (thithja), d.m.th modifikoni lëvizjet e buzëve dhe të gjuhës në mënyrë që të merrni ushqimin nga luga (mekanizmi i akomodimit). Kështu, shfaqet një skemë e re veprimi (një koncept i ri). Natyrisht, funksionet e këtyre dy mekanizmave janë të kundërta. Falë asimilimit, skemat (konceptet) ekzistuese rafinohen dhe përmirësohen, dhe kështu ekuilibri me mjedisin arrihet duke përshtatur mjedisin me subjektin, dhe falë akomodimit, ristrukturimit, modifikimit të skemave ekzistuese dhe shfaqjes së koncepteve të reja, të mësuara. . Natyra e marrëdhënies midis tyre përcakton përmbajtjen cilësore të veprimtarisë mendore të njeriut. Në fakt të menduarit logjik si forma më e lartë e zhvillimit kognitiv është rezultat i një sinteze harmonike mes tyre. Në fazat e hershme të zhvillimit, çdo operacion mendor është një kompromis midis asimilimit dhe akomodimit. Zhvillimi i intelektit është procesi i maturimit të strukturave (koncepteve) operacionale, të cilat gradualisht dalin nga përvoja objektive e përditshme e fëmijës në sfondin e manifestimit të këtyre dy mekanizmave kryesorë.

Sipas Piaget, procesi i zhvillimit të intelektit përbëhet nga tre periudha të mëdha, brenda të cilave ndodh shfaqja dhe formimi i tre strukturave kryesore (llojet e intelektit).

E para inteligjenca sensoromotore, kohëzgjatja e së cilës është nga lindja deri në 2 vjet. Brenda kësaj periudhe, i porsalinduri e percepton botën pa e njohur veten si subjekt, pa kuptuar veprimet e veta. E vërtetë për të vetëm ajo që i jepet nëpërmjet ndjesive të tij. Ai shikon, dëgjon, prek, nuhat, shijon, bërtet, godet, shtyp, përkulet, hedh, shtyn, tërheq, spërkat, kryen veprime të tjera shqisore dhe motorike. Në këtë fazë të zhvillimit, roli kryesor i takon ndjesive dhe perceptimit të drejtpërdrejtë të fëmijës. Njohuritë e tij për botën rreth tij formohen në bazë të tyre. Prandaj, kjo fazë karakterizohet nga formimi dhe zhvillimi i strukturave të ndjeshme dhe motorike - aftësive shqisore dhe motorike. Një nga pyetjet kryesore ka të bëjë me modelet fillestare ose primare të veprimit që lejojnë të porsalindurin të vendosë ekuilibrin në orët dhe ditët e para të jetës së tij.

Ato, sipas Piaget, janë reflekset e të porsalindurit, me të cilat ai lind dhe të cilat ju lejojnë të veproni në mënyrë të përshtatshme në një numër të kufizuar situatash. Por duke qenë se janë pak prej tyre, ai detyrohet t'i ndryshojë dhe të krijojë skema të reja, më komplekse mbi bazën e tyre. Për shembull, duke kombinuar reflekset e lindura të thithjes dhe kapjes, një i porsalindur mëson, së pari, të tërheqë objekte në gojë. Së dyti, kjo skemë e re, e kombinuar me kontrollin e lindur vizual, i lejon fëmijës të përdorë vetë thithkën dhe, së treti, të kalojë në një lloj të ri ushqimi - nga një lugë. Ekzistojnë 6 faza brenda inteligjencës sensoromotore.

1. Faza e reflekseve të ushtrimeve(0-1 muaj) Shembulli i mësipërm është dhënë tashmë i një të porsalinduri që kapi gishtin e prindit të futur në dorë, si dhe çdo send tjetër. Nëse prekni buzët e tij me gisht, ai do të fillojë ta thithë atë, ashtu si çdo objekt tjetër. Sjellja e të porsalindurit i nënshtrohet "përvetësimit" të të gjitha objekteve në kontakt me të me ndihmën e reflekseve të lindura (modelet e veprimit) të thithjes dhe kapjes (asimilimit). Ai nuk i dallon objektet nga njëri-tjetri dhe për këtë arsye i trajton të gjithë njësoj. Piaget besonte se në këtë fazë, fëmijët "ushtrojnë" ato aftësi që tani i posedojnë dhe meqenëse janë të pakta, ata i përsërisin ato pa pushim.

2. Faza e reaksioneve rrethore primare(1-4 muaj) Foshnja tashmë dallon mes thithjes së batanijes dhe biberonit. Prandaj, kur është i uritur, e shtyn batanijen, duke preferuar gjoksin e nënës së tij. Ai “ndërgjegjësohet” për ekzistencën e gishtërinjve duke i sjellë në gojë. Ai thith ngadalë gishtin e madh. Ai kthen kokën në drejtim të tingujve që bën nëna dhe ndjek lëvizjet e saj nëpër dhomë.

Natyrisht, të gjitha këto janë modele të reja veprimi me të cilat fëmija përshtatet me mjedisin e tij. Ai kërkon gjoks, sepse "E kuptoi" se disa objekte që ai thith japin qumësht, ndërsa të tjerët jo. E ngre qëllimisht dhe e drejton gishtin e madh në gojë. Së fundi, ai ndjek nënën, gjë që tregon koordinimin vizual-dëgjimor. E gjithë kjo është rezultat i akomodimit. Sidoqoftë, nëse nëna largohet nga dhoma ose lodra e preferuar zhduket nga sytë, atëherë foshnja nuk reagon ndaj kësaj në asnjë mënyrë, sikur të mos ekzistonin kurrë.

3. Faza e reaksioneve rrethore dytësore(koordinimi i shikimit dhe kapjes) (4-8 muaj).

Duke goditur aksidentalisht me dorën e tij "tumbler" tingulli, foshnja dëgjoi tingullin e tij melodik, i cili tërhoqi vëmendjen e tij. Ai e preku përsëri lodrën dhe përsëri tingujt e këndshëm u përsëritën. Duke e përsëritur këtë lëvizje shumë herë, foshnja "kupton" se ka njëfarë lidhjeje midis shtytjes së "roly-polit" dhe muzikës që bën. Kështu, në këtë fazë, fëmija kryen veprime të qëllimshme dhe për më tepër të koordinuara. Skemat e njohura tashmë koordinohen nga fëmija për të marrë rezultatin e dëshiruar. Sjellja është ende e rastësishme (goditi aksidentalisht "kupën"). Por nëse rezultati (muzika) i pëlqeu fëmijës, atëherë veprimi përsëritet, derisa të plotësohet nevoja (vendoset ekuilibri).

Një tjetër aspekt i zhvillimit në këtë fazë. Një foshnjë 8-muajshe mund të gjejë lodrën e tij të preferuar të fshehur para syve. Nëse e mbuloni me diçka, ai do ta gjejë në këtë vend. Në këtë fazë, fëmija mund të "mendojë" vendndodhjen e objekteve në lëvizje. Për shembull, nëse një lodër lëvizëse fshihet pas ndonjë objekti, atëherë fëmija shtrin dorën në vendin ku duhet të shfaqet, duke "parashikuar" pamjen e saj. Kështu, ndryshimi themelor midis sjelljes në këtë fazë dhe asaj të mëparshme është se nëse më parë ajo lindte si përgjigje vetëm ndaj kontaktit të drejtpërdrejtë të objekteve me trupin e fëmijës, tani ajo provokohet nga objekte të vendosura në hapësirë ​​dhe jo drejtpërdrejt në kontakt me trupin e fëmijës. Përveç kësaj, fëmija fillon të zhvillojë një ide për qëndrueshmërinë e objekteve, domethënë të kuptuarit se objektet ekzistojnë edhe nëse ato nuk mund të shihen. Me fjalë të tjera, këto janë hapat e parë drejt objektivizimit të botës dhe subjektivizimit të "Unë"-it të vet. Blerja më e rëndësishme në këtë fazë është zhvillimi i një reagimi të pritjes.

4. Faza e bashkërendimit të skemave dytësore(fillimi i inteligjencës praktike) (8-12 muaj).

Piaget jep shembullin e mëposhtëm me vajzën e tij 8 muajshe. “Jacqueline po përpiqet të rrëmbejë paketën e cigareve që i tregova. Më pas e vendos paketimin midis shufrave të kryqëzuara që sigurojnë lodrat në shiritin e sipërm të djepit. Ajo dëshiron të marrë një pako, por, duke mos pasur sukses, ajo menjëherë shikon hekurat, midis të cilave del objekti i ëndrrave të saj. Vajza shikon përpara, kap shufrat, i tund (do të thotë). Tutuja bie dhe foshnja e kap atë (shënjestër). Kur eksperimenti u përsërit, vajza pati të njëjtin reagim, por pa u përpjekur të kapte paketën drejtpërdrejt me duar.

Siç mund ta shihni, vajza ka shpikur mjete (nxjerr shufra nga një shtrat thurje) për të arritur një qëllim specifik (të marrë një pako). Ajo tashmë kishte dy skema në dorë - duke tërhequr pa qëllim shufrat dhe duke u përpjekur të rrëmbejë një paketë cigare. Duke i bashkërenduar mes tyre, ajo formoi një skemë (sjellje) të re.

Kështu, në fazën e 4-të të zhvillimit, ka një përmirësim të mëtejshëm të veprimeve të qëllimshme dhe arbitrare.

5. Faza e reaksioneve rrethore terciare(shfaqja e fondeve të reja) (1 vit - 1.5 vjet).

Sjellja e fëmijës bëhet kureshtare: ai shqyrton me kujdes çdo objekt të ri përpara se ta pranojë ose ta refuzojë atë. Eksperimentimi është, në fakt, shfaqja e skemave të reja mendore, fillimi i aktivitetit aktual mendor. Nëse para kësaj faze sjellja e fëmijës ishte kryesisht refleks në natyrë, atëherë falë aftësisë për të gjetur mënyra të reja të ndërveprimit me objekte të panjohura, fëmija rikonfigurohet lehtësisht në situata të panjohura për të. Në këtë fazë, fëmija zhvillon aftësinë për t'u përshtatur me një situatë të re, më së shpeshti përmes provave dhe gabimeve.

6. Faza e shpikjes së mjeteve të reja(fillimi i të menduarit simbolik) (1,5-2 vjet).

Në këtë fazë, të menduarit dhe sjellja e fëmijëve varen plotësisht nga informacioni i ri i marrë prej tyre si nëpërmjet shqisave ashtu edhe nëpërmjet aktivitetit motorik. Mendimi simbolik i lejon fëmijës të riprodhojë në mënyrë të përsëritur imazhet-simbolet e objekteve të shtypura. Për shembull, shumë prindër kujtojnë se si fëmija i tyre një vjeç e gjysmë përsëriti në mënyrë të përsëritur të njëjtën skenë që donte: duke imagjinuar një biskotë në duart e tij, e cila në realitet nuk ishte aty, ai vazhdimisht ia jepte në gojë dhe në përgjigje të kësaj i thashe faleminderit. Në këtë fazë, foshnja bën operacione mendore jo aq me objekte specifike, sa me imazhet e tyre. Eksperimentet e vazhdueshme të provave dhe gabimeve që karakterizojnë fazën 5 i lënë vendin aftësisë për të zgjidhur probleme të thjeshta në mendjen tuaj, bazuar në imazhet e objekteve. Megjithatë, kalimi nga të menduarit konkret-sensual në të menduarit figurativ është një proces i gjatë që zhvillohet për rreth 2 vjet.

Pra, ecuria e zhvillimit intelektual gjatë dy viteve të para të jetës kalon nga reflekset e pakushtëzuara në ato të kushtëzuara, formimi dhe zhvillimi i aftësive të tyre, vendosja e marrëdhënieve të koordinuara mes tyre, gjë që i jep fëmijës mundësinë për të eksperimentuar, d.m.th. të ndërmarrë veprime me provë dhe gabim, dhe mundësia e shfaqur për të parashikuar zhvillimin në një situatë të re, së bashku me potencialin ekzistues intelektual, krijon bazën për inteligjencës simbolike ose parakonceptuale.