"งานมาตรฐาน - บวก การขัดเกลาทางสังคม
และการเป็นรายบุคคลของบุคคล ...
มาตรฐาน - รองรับความหลากหลายในวัยเด็ก»
A. G. Asmolov
ก่อนวัยเรียน วัยเด็กเป็นขั้นตอนหลักและมีความรับผิดชอบมากที่สุดเมื่อวางรากฐานของการพัฒนาส่วนบุคคล: ทางกายภาพ, ปัญญา, อารมณ์, การสื่อสาร นี่เป็นช่วงเวลาที่เด็กเริ่มตระหนักถึงตัวเองและสถานที่ของเขาในโลกนี้เมื่อเขาเรียนรู้ที่จะสื่อสารโต้ตอบกับเด็กคนอื่น ๆ และผู้ใหญ่ วันนี้ในระบบ ก่อนวัยเรียน การศึกษาเกิดขึ้นการเปลี่ยนแปลงที่ร้ายแรงซึ่งไม่ได้มาจากช่วงเวลาของการสร้าง ในการเชื่อมต่อกับการแนะนำของวันที่ 1 กันยายน 2013 ใหม่ "กฎหมายเกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ก่อนวัยเรียน การศึกษากลายเป็นระดับแรกของการศึกษาทั่วไป
ตั้งแต่วันที่ 1 มกราคม 2014 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้รับมอบหมาย - เอกสารที่ใหม่กับทรงกลม การศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดใหม่ ข้อกำหนดสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน, ไปยังบุคคลที่เป็นมืออาชีพถึงความเป็นมืออาชีพของเขา
เอกสารนี้ที่มีเส้นเป็นรายบุคคลและ การขัดเกลาสังคมเปลี่ยนความคิดของระบบของเราอย่างรุนแรง การศึกษาก่อนวัยเรียนโดยทั่วไปเปลี่ยนทัศนคติที่มีต่อ ก่อนวัยเรียน การศึกษาเป็นระดับสำคัญของการพัฒนาเด็ก มาตรฐานไม่เพียงคำนึงถึงบุคคลเท่านั้น ความต้องการของเด็กเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ชีวิตของเขาและสถานะสุขภาพของเขา แต่ยังมุ่งเน้นไปที่ความจริงที่ว่าทั้งสองมีส่วนร่วมในการก่อตัวของเด็ก สถาบันสังคม: ครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลที่เป็นพันธมิตรโดยทั่วไป สังคมสมัยใหม่ ต้องมี ความคิดริเริ่มคนหนุ่มสาวที่สามารถค้นหา "ตัวเอง" และสถานที่ของพวกเขาในชีวิตฟื้นฟูวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณทนต่อศีลธรรม ดัดแปลงต่อสังคมความสามารถในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง โครงสร้างบุคลิกภาพขั้นพื้นฐานถูกวางในปีแรกของชีวิตและดังนั้นสำหรับครอบครัวและ ก่อนวัยเรียน สถาบันมีความรับผิดชอบพิเศษสำหรับ การศึกษา ของคุณสมบัติดังกล่าวในหมู่คนรุ่นใหม่
ก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษาได้เข้าสู่ขั้นตอนการเปลี่ยนแปลงพระคาร์ดินัล ทหาร เปลี่ยนโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษา วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้สากล การเน้นไม่ได้ถ่ายโอนไปยังจำนวนความรู้และทักษะ แต่เพื่อศึกษาความสามารถในการเรียนรู้อย่างอิสระ ในขณะนี้ เด็กก่อนวัยเรียน ไม่มากต้องเรียนรู้ความรู้จำนวนหนึ่งเป็นการเรียนรู้วิธีการทำงานในทีม สำหรับทันสมัย เด็กก่อนวัยเรียน เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องเข้าใจความแตกต่างระหว่างผู้คนเพื่อทำความเข้าใจคุณค่าของบุคคลอื่น เขาเรียนรู้สิ่งนี้ในกิจกรรมฟรี
วัยก่อนวัยเรียน - นี่เป็นเวลาที่ใช้งานอยู่ การขัดเกลาของเด็กการพัฒนาของการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างการตื่นตัวของความรู้สึกทางศีลธรรมและความงาม อนุบาลได้รับการออกแบบมาเพื่อให้เด็กมีปฏิสัมพันธ์ที่กลมกลืนกับโลกทิศทางที่ถูกต้องของการพัฒนาทางอารมณ์ปลุกความรู้สึกที่ดี
เด็กมองโลกรอบดวงตาที่เปิดกว้าง เขาต้องการที่จะรู้จักเขารู้สึกของเขาเอง และเรากำลังช่วยเหลือชายร่างเล็กที่จะกลายเป็นคนที่มีตัวพิมพ์ใหญ่ ในความร่วมมืออย่างใกล้ชิด "เด็กผู้ใหญ่" และเกิดขึ้น สังคม การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก และวิธีการจัดกระบวนการของผู้ใหญ่นี้อย่างมีสติ - ผู้ให้การศึกษาผู้ปกครองมันจะมีประสิทธิภาพมากขึ้น
สังคม การพัฒนาเป็นหนึ่งในทิศทางของความทันสมัย การศึกษาก่อนวัยเรียน. สำหรับการดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จของเป้าหมายของเขาครูต้องมีความสามารถระดับมืออาชีพในระดับสูง ในโปรแกรมอนุบาลของเราใช้กันอย่างแพร่หลาย "ฉันเป็นมนุษย์" (S. I. Kozlova et al., "พื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี" (N. P. Smirnova ฯลฯ ). โปรแกรมเหล่านี้อเนกประสงค์ครูสำหรับเป้าหมายต่อไปนี้:
สร้างเงื่อนไขสำหรับเต็ม การพัฒนาสังคมของเด็ก;
คิดว่าประเภทและรูปแบบของกิจกรรมการสอนรวมถึงชั้นเรียนพิเศษที่สร้างความมั่นใจความภาคภูมิใจในตนเองทัศนคติเชิงบวกต่อความสงบสุขเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของคนรอบข้าง ความต้องการที่เห็นอกเห็นใจและ t. พี.
ภารกิจหลักคือการแนะนำที่ค่อยเป็นค่อยไปของเด็กในการทำความเข้าใจสาระสำคัญ โลกสังคม. ตามธรรมชาติอัตราการดูดซึมของวัสดุและความลึกของความรู้ของเขาเป็นรายบุคคลมาก มากขึ้นอยู่กับพื้นของเด็กตามธรรมชาติของการสะสมมัน ประสบการณ์ทางสังคมเกี่ยวกับคุณสมบัติของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจและอื่น ๆ งาน ผู้ให้การศึกษา - นำทางไม่เพียง อายุของเด็กก่อนวัยเรียนแต่ยังอยู่ในการควบคุมที่แท้จริงของวัสดุ การใช้เกมคลาสการออกกำลังกายที่มีระดับความยากต่างกันเพื่อเลือกสิ่งที่ระดับสูงสุดของการพัฒนาของเด็กใดคนหนึ่งเพื่อให้เข้าใจวัสดุเป็นรายบุคคล
ความสนใจเป็นพิเศษจ่ายให้กับองค์กรและสไตล์ งานการศึกษาเนื่องจากเป็นกระบวนการนี้ที่เป็นฐานและตัวบ่งชี้ความสำเร็จในการแก้ปัญหา การพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน. อาหาร งานการศึกษา: เด็กควรรู้สึกมั่นใจได้รับการคุ้มครองมีความสุขเชื่อมั่นว่าเขารักตอบสนองความสมเหตุสมผลของเขา ความต้องการ. โรงเรียนอนุบาลเป็นบ้านของเขาดังนั้นเขาจึงรู้จักห้องพักได้ดีอย่างอิสระและมุ่งเน้นในพื้นที่นี้ ร่วมกับเด็ก ๆ เราวาดกลุ่มของเราพวกเขาช่วยพูดสร้างประโยชน์ของเล่นพบปะและบรรลุแขก ฯลฯ หากเด็กผิดกับบางสิ่งบางอย่างแนะนำ แต่เพื่อให้เกิดความสนใจอีกครั้ง
เพื่อการสื่อสารเต็มรูปแบบ เด็ก ปรากฎว่าสำคัญมาก สภาพแวดล้อมการพัฒนาสังคม. สังคม วันพุธแสดงให้เห็นถึงการปรากฏตัวของเงื่อนไขที่อนุญาตให้เด็กสามารถสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ และ นักการศึกษา. วางแผนสถานที่ ก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษาควรได้รับการวางแผนในลักษณะที่สามารถนำไปสู่การก่อตัวของความสัมพันธ์ประเภทหุ้นส่วน: กับเพื่อน ๆ ผู้ใหญ่ เด็กแต่ละคนควรมีเงื่อนไขสำหรับการโต้ตอบเป็นคู่กลุ่มเล็กและใหญ่ ดังนั้นเด็ก ๆ จึงเรียนรู้ที่จะเข้าใจว่าเราแตกต่างกันกลายเป็นอดทน ยอดเยี่ยมถ้าเด็กรู้วิธีดูความสามารถบางอย่างในอีกโอกาส เด็กแต่ละคนควรสามารถเปิดเผยความเป็นอิสระความคิดริเริ่มกิจกรรม รูปแบบพันธมิตรคือสถานการณ์เมื่อผู้ใหญ่อยู่ใกล้กับเด็ก แต่ในกรณีที่ไม่มี "ขนาน". เด็กควรรู้สึกถึงการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ความสนใจอย่างจริงใจในการสื่อสารกับเขา
ในกลุ่มของเราสถานที่ต่าง ๆ จะถูกเน้นไม่เพียงเพื่อความเป็นส่วนตัว - หนึ่งที่จะพักผ่อนเห็นหนังสือคิดฝัน แต่ยังสำหรับเกมรวมคลาสประสบการณ์แรงงาน โดยทั่วไปแล้วกลุ่มครองสถานการณ์การจ้างงานการสื่อสารที่มีความหมายการวิจัยความคิดสร้างสรรค์ความสุข
เด็กรู้เพียงไม่เพียง แต่หน้าที่ของเขาเท่านั้น แต่ยังมีสิทธิ ในการตั้งค่าที่ครูให้ความสนใจกับทุกคน นักเรียนอย่างไรก็ตามยังไม่โดดเดี่ยวจากที่อื่น เด็ก - พวกเขารวมกันโดยกิจกรรมร่วมที่น่าสนใจ ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่เป็นความลับเป็นกันเองเป็นกันเอง แต่ไม่เท่ากัน เด็กเข้าใจ: เขายังไม่รู้อะไรเลยเขาไม่รู้ว่าอย่างไร ผู้ใหญ่ที่เกิดขึ้นประสบการณ์ดังนั้นคุณต้องฟังคำแนะนำของเขาคำพูด
ผู้ช่วยที่ไม่เปลี่ยนแปลงของเราใน การพัฒนาสังคมของเด็กเป็นครอบครัว. เฉพาะในความร่วมมือกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดสามารถทำได้สูง ผลการศึกษา. เราพยายามที่จะสนใจพ่อแม่ของเรา นักเรียนตัวอย่างเช่นความปรารถนาที่จะปลูกฝังความรักต่อบรรพบุรุษ พยายามที่จะ ชุบชีวิต ประเพณีอันมีค่าคือการภาคภูมิใจในสายเลือดของมันต่อประเพณีที่ดีที่สุด ในการนี้การสนทนาส่วนบุคคลมีประโยชน์วัตถุประสงค์ของการดึงดูดความสนใจของเด็กต่อครอบครัวของเขาเองเพื่อสอนให้รักมีความภาคภูมิใจในเรื่องนี้
การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวมีผลเฉพาะเมื่อเราและผู้ปกครองเชื่อใจกันเราเข้าใจและยอมรับเป้าหมายทั่วไปวิธีการและวิธีการ การพัฒนาสังคม. แสดงให้ผู้ปกครองน่าสนใจอย่างจริงใจทัศนคติที่ดีต่อเด็กความปรารถนาที่จะส่งเสริมการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของเขาทำให้เป็นไปได้ที่จะเป็นพื้นฐานของความพยายามร่วมกันของเราและช่วยในการช่วยเหลือเด็กในการสร้างรายชื่อติดต่อด้วย โลกสังคม.
พื้นฐานสำหรับการสะสมของประสบการณ์เชิงบวกเป็นสภาพอากาศที่สะดวกสบายทางอารมณ์ในกลุ่มและมีความหมายปฏิสัมพันธ์ส่วนบุคคลที่มุ่งเน้น นักการศึกษากับเด็ก ๆ.
ตัวอย่างสด ผู้ให้การศึกษาการมีส่วนร่วมอย่างจริงใจของเขาในเรื่องและปัญหา เด็ก, ความสามารถในการสนับสนุนความคิดริเริ่มของพวกเขาและชักนำให้เกิดการรวมตัวของความรู้สึกที่ดี - เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับความสำเร็จ การพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน.
งานของสมัยใหม่ ก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษาคือการออกมาจากกำแพง นักเรียน ไม่เพียง แต่ด้วยความรู้ทักษะและทักษะที่แน่นอน แต่ยังมีความเป็นอิสระครอบครองคุณสมบัติทางศีลธรรมที่จำเป็นสำหรับชีวิตในอนาคตการดูดกลืนของสาธารณชนบรรทัดฐานทางจริยธรรมของพฤติกรรมการมีปฏิสัมพันธ์ที่ไม่รุนแรงกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน .
การสื่อสารเป็นหนึ่งในมนุษย์ที่สำคัญที่สุด ความต้องการวิถีชีวิตหลักของบุคคลและสภาพการพัฒนา เฉพาะในการสื่อสารและความสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ คนอาจรู้สึกและเข้าใจตัวเองค้นหาสถานที่ในโลก เข้าสังคมกลายเป็น คนที่มีคุณค่าทางสังคม.
ในเรื่องนี้งานหลัก ก่อนวัยเรียน สถาบัน - เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เด็กได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่และเป็นผลให้สดอย่างเต็มที่ วัยก่อนวัยเรียนและไปที่ระดับต่อไปที่มีแรงจูงใจที่จะได้รับการศึกษาที่โรงเรียน การสร้างเงื่อนไขที่ประสบความสำเร็จ การขัดเกลาสังคม ในขั้นตอนต่าง ๆ ของพวกเขา การพัฒนาอายุที่ได้กำหนดไว้ ทหารติดตามความคืบหน้าส่วนบุคคลของนักเรียนการระบุปัญหาความต่อเนื่องระหว่าง ก่อนวัยเรียน และระดับการศึกษาเริ่มต้นเป็นงานที่สำคัญของนโยบายการศึกษาที่ทันสมัย
อายุก่อนวัยเรียนเป็นหน้าเว็บที่มีเอกลักษณ์และสดใสในชีวิตของทุกคน มันเป็นช่วงเวลาที่ดีสำหรับการพัฒนาสังคมและมีความหมายต่อการเข้าสู่โลกสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ทางสังคม กระบวนการของการเข้าสังคมของเด็กวัยก่อนวัยเรียนแนะนำเด็กในวัยผู้ใหญ่เป็นรากฐานในการก่อตัวและการแสดงออกของวัฒนธรรมทางสังคม
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
หัวข้อ:
v.a. Sukhomlinsky
ล้อมรอบ
- การเพิ่มปริมาณ
−
−
−
−
วรรณคดี
ดูตัวอย่าง:
หัวข้อ: "การขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนในเงื่อนไขของการแนะนำ GEF เป็น"
"เพื่อแนะนำเด็กเข้าสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์
หนึ่งในภารกิจสำคัญของการให้ความรู้แก่บุคคลของเด็กวัยก่อนวัยเรียน "
v.a. Sukhomlinsky
อายุก่อนวัยเรียนเป็นหน้าเว็บที่มีเอกลักษณ์และสดใสในชีวิตของทุกคน มันเป็นช่วงเวลาที่ดีสำหรับการพัฒนาสังคมและมีความหมายต่อการเข้าสู่โลกสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ทางสังคม กระบวนการของการเข้าสังคมของเด็กวัยก่อนวัยเรียนแนะนำเด็กในวัยผู้ใหญ่เป็นรากฐานในการก่อตัวและการแสดงออกของวัฒนธรรมทางสังคม
เมื่อเร็ว ๆ นี้ปัญหาของการพัฒนาสังคมของเด็กมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษเพราะ หนึ่งในเป้าหมายของมาตรฐานการศึกษาของรัฐก่อนวัยเรียนของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเปิดโอกาสในการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกของเด็กการพัฒนาด้านศีลธรรมส่วนตัวและการศึกษาที่ครอบคลุมการพัฒนาความคิดริเริ่ม และความคิดสร้างสรรค์บนพื้นฐานของกิจกรรมก่อนวัยเรียนที่เหมาะสมของกิจกรรมความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนในโซนของการพัฒนาที่ใกล้ที่สุดของเขา
หันไปงาน L.S. Vygotsky เราสามารถสรุปได้ว่าสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาของเด็กเป็นช่วงเวลาเริ่มต้นสำหรับการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกทั้งหมดที่เกิดขึ้นในเด็ก แหล่งที่มาหลักของการพัฒนาคือความเป็นจริงโดยรอบซึ่งกำหนดเส้นทางที่เด็กซื้ออสังหาริมทรัพย์ใหม่และสร้างความเป็นตัวตนในกระบวนการของการพัฒนาสังคม
กล่าวอีกนัยหนึ่งสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาคืออัตราส่วนของสภาพภายนอกที่ส่งผลกระทบต่อเด็กและความสัมพันธ์ภายในของเงื่อนไขเหล่านี้ ดังนั้น Doe Wednesday วัฒนธรรมการสื่อสารสำหรับผู้ใหญ่กับเด็กเด็กที่มีเพื่อนร่วมงานมีหลากหลายกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กเป็นองค์ประกอบหลักของการขัดเกลาเชิงบวกเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียน
การขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน - กระบวนการมีความยาวและหลายแง่มุม ขึ้นอยู่กับความสำเร็จของกระบวนการปรับตัวเด็กจะค่อยๆสมมติบทบาทบางอย่างที่แสดงโดยสังคม ทีละขั้นตอนได้รับประสบการณ์ของพฤติกรรมตามข้อกำหนดของสังคม คุณสมบัติเหล่านี้ใน Pedagogy เรียกว่าปัจจัยการขัดเกลาทางสังคม อิทธิพลของสถาบันการขัดเกลาทางสังคมในกรณีนี้ทำหน้าที่เป็นปัจจัยภายนอกให้เนื้อหาและรูปแบบของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กรวมถึงทิศทางของการก่อตัวของความสามารถทางสังคม ปัจจัยภายในของการขัดเกลาทางสังคมรวมถึงอายุและคุณสมบัติของแต่ละบุคคลของเด็กซึ่งเป็นตัวเป็นตนในระบบอัตนัยของประสบการณ์ของความสัมพันธ์ทางสังคมและการก่อตัวของภาพวาดของโลก
โครงสร้างมนุษย์หลักถูกวางในปีแรกของชีวิตซึ่งหมายความว่าสถาบันครอบครัวและเด็กก่อนวัยเรียนมีความรับผิดชอบเป็นพิเศษในการให้ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลในหมู่คนรุ่นใหม่ การปฏิบัติที่ทันสมัยของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการใช้บทบัญญัติที่ในแต่ละ DOW เป็นสิ่งจำเป็นในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาสังคมอย่างเต็มรูปแบบของเด็ก ๆ : เพื่อให้เด็กมีโอกาสที่จะแสดงแรงจูงใจทางสังคมความสามารถในการเลือกสถานการณ์ที่เพียงพอของพฤติกรรมที่เพียงพอ เพื่อปรับปรุงความสัมพันธ์ส่วนตัวด้วยล้อมรอบ
ขอแนะนำให้ในโรงเรียนอนุบาลเพื่อสร้างเงื่อนไขต่อไปนี้สำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็ก ๆ :
- สวัสดิการอารมณ์ของเด็ก - นี่คือความสะดวกสบายเป็นหลักในจิตวิญญาณของเด็ก สร้างบรรยากาศสะดวกสบายสำหรับเด็กแต่ละคนที่ส่งเสริมการพัฒนาความเป็นปัจเจกนิยมความคิดสร้างสรรค์ทักษะความคิดสร้างสรรค์และการบรรลุความสำเร็จในชีวิต
- ทัศนคติเชิงบวกของเด็กไปยังคนรอบข้าง การศึกษาความเคารพและความอดทน
- การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็ก - ความสามารถในการจัดตั้งและรักษาผู้ติดต่อที่มีประสิทธิภาพที่จำเป็นกับคนอื่นให้ความร่วมมือฟังและได้ยินรับรู้ถึงประสบการณ์ทางอารมณ์และรัฐของคนอื่น ๆ แสดงอารมณ์ของตัวเอง
- การพัฒนาทักษะทางสังคมของเด็ก. ทักษะทางสังคมช่วยสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรรู้สึกสะดวกสบายในบรรยากาศความเต็มใจที่จะสื่อสารกับคนอื่นความสามารถในการปรับตัว
- การเพิ่มปริมาณ สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่การเติมซึ่งให้โอกาสเด็กในการพัฒนาตนเอง
ด้วยเงื่อนไขที่โดดเด่นที่สุดทั้งหมดที่สร้างขึ้นในโรงเรียนอนุบาลสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงเติมเต็มการศึกษาที่ได้รับจากเด็กในครอบครัวเท่านั้น ปัจจัยสำคัญในการอบรมเลี้ยงดูและการพัฒนาของเด็กในการได้รับประสบการณ์ทางสังคมเป็นครอบครัว (เป็นหนึ่งในสถาบันการขัดเกลาทางสังคม) เด็กในครอบครัวเรียนรู้ที่จะสื่อสารได้รับประสบการณ์ทางสังคมครั้งแรกเรียนรู้ที่จะมุ่งเน้นสังคม การรับรู้ของลำดับความสำคัญการศึกษาของครอบครัวต้องมีทัศนคติใหม่ต่อครอบครัวและรูปแบบใหม่ของการทำงานกับครอบครัวจากสถาบันก่อนวัยเรียน นั่นคือเหตุผลที่หนึ่งในงานหลักของการสอนของอนุบาลของโรงเรียนอนุบาลคือการสร้างความร่วมมือทางสังคมที่เต็มเปี่ยมใน Triad "Pedagogue-Children-Parents"
ตามการศึกษาของ Antonova T.V. , Ivanhenko Mi .. Smirnova E.O.. B. B. Berkina ระดับของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในสภาวะของ DW ขอแนะนำให้ติดตามด้วยความช่วยเหลือของตัวบ่งชี้พิเศษ ตัวชี้วัดของการพัฒนาสังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลสามารถใช้เป็นทักษะของเด็กต่อไปนี้:
− ความสามารถของเด็กในการเข้าสู่สังคมเด็ก:
− ความสามารถของเด็กในการทำหน้าที่ร่วมกับผู้อื่น
− ความสามารถในการติดตามและให้ผลตอบแทนแก่มาตรฐานสาธารณะ
− ความสามารถของเด็กในการควบคุมความต้องการของพวกเขา ฯลฯ
หันไปที่ GEF อีกครั้งก่อนหน้านี้เราจะเห็นว่าข้อกำหนดพื้นฐานของมาตรฐานมีความเกี่ยวข้องก่อนอื่นด้วยพลังจิตและสุขภาพกายของเด็ก บุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนความสามารถและโอกาสของเขาคือวางที่หัวของมุม; ความปรารถนาและความสัมพันธ์ของเขาก่อนที่ครูจะมีภารกิจในการแก้ไขกิจกรรมระดับมืออาชีพ: การปฐมนิเทศไม่ได้อยู่ในระบบความรู้ทักษะและทักษะที่เรียนรู้จากเด็กและ สำหรับการก่อตัวของความสามารถในการปรับให้เข้ากับสถานการณ์ใหม่อย่างรวดเร็วเพื่อแสดงความยืดหยุ่นในการสร้างความร่วมมือทางสังคมและการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ซับซ้อนโดยใช้แหล่งข้อมูลที่หลากหลาย ในทางกลับกันการก่อตัวของคุณสมบัติที่กำหนดของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของการขัดเกลาเชิงบวกเชิงบวกเท่านั้น
วรรณคดี
- Bozovich L.I งานจิตวิทยาที่เลือก ปัญหาการก่อตัวบุคลิกภาพภายใต้ เอ็ด di Feldstein - m: ระหว่าง เท้า. Academy, 1995 - 212 p
- Vygotsky HP ผลงานที่เก็บรวบรวม: ใน 6 t. T. 4. จิตวิทยาของเด็ก / ภายใต้ Red.d.b. Elkonin - M.: Pedagogy, 1984 - 432 ด้วย
- n.v Ivanova การพัฒนาทางสังคมของเด็กใน Dow: คู่มือวิธีการ // M. Creative Center, 2008
- แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษาภาษารัสเซียสำหรับช่วงเวลาจนถึงปี 2010 // กระดานข่าวการศึกษาของรัสเซีย, 2002. - № 6.
- มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน (อนุมัติตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 17 ตุลาคม 2013 №1155)
, การแข่งขัน "การนำเสนอต่อบทเรียน"
การนำเสนอต่อบทเรียน
กลับไปข้างหน้า
ความสนใจ! สไลด์ตัวอย่างใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการให้ข้อมูลโดยเฉพาะและอาจไม่ให้แนวคิดเกี่ยวกับความสามารถในการนำเสนอทั้งหมด หากคุณสนใจงานนี้โปรดดาวน์โหลดเวอร์ชันเต็ม
เป้าหมาย:การจัดตั้งปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพ (สนับสนุนการพัฒนาการมีประสิทธิผล) ระหว่างการเลี้ยงผู้ใหญ่ (ครูและผู้ปกครอง) เพื่อสังคมที่ประสบความสำเร็จต่อไปของนักเรียน
งาน:
- การสร้างเงื่อนไขสำหรับความร่วมมือทางสังคมเต็มรูปแบบของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา
- เพื่อส่งเสริมการก่อตัวของตำแหน่งที่ใช้งานของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการของการเลี้ยงลูกด้วยความสามัคคีกับข้อกำหนดของครูและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก
แผนของสภาการสอน:
- หัวหน้าหัวของ Gddou № 27 - stroikova l.p.
"หลักการปฏิสัมพันธ์" (ภาคผนวก 1) - ภาพสะท้อนในอนาคตของเด็ก (การวิเคราะห์การสำรวจของผู้ปกครอง)
(ภาคผนวก 2) - การขัดเกลาสังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียน: รูปลักษณ์ของครูเกี่ยวกับปัญหา
(Alekseeva o.a. - นักการศึกษาอาวุโส GBDOU №27) (การนำเสนอ 1) - เด็กพูดคุยเกี่ยวกับครอบครัวและอนาคตของพวกเขา
(Stroykova L.P. - หัวหน้า GDOVE 27) - ฮิวริสติกอุ่นเครื่อง (ภาคผนวก 3)
- เกมธุรกิจ (ภาคผนวก 4)
- งานส่วนบุคคล
- กลุ่มทำงานเกี่ยวกับปัญหาเหตุผลสำหรับการเลือก
- การอภิปรายระหว่างกรุ๊ปสรุปทั่วไปทั่วไป - การสรุป Pedsovet การแลกเปลี่ยนมุมมองบน Pedsovet
คำพูดของนักการศึกษาอาวุโส - Alekseeva O.A
การขัดเกลาสังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียน: การปรากฏตัวของครูในปัญหา
บุคลิกภาพการเลี้ยงดู - เป็นความท้าทายเสมอ
ก่อนที่ครูนอกเหนือไปจากประเด็นดั้งเดิม - สิ่งที่ต้องเรียนรู้และวิธีการให้ความรู้แก่เด็กในสภาพที่ทันสมัยปัญหาเกิดขึ้น: วิธีการจัดตั้งบุคคลที่จะตอบสนองความต้องการของสังคมในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาประวัติศาสตร์
โครงสร้างมนุษย์หลักถูกวางในปีแรกของชีวิตซึ่งหมายความว่าสำหรับครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนมีความรับผิดชอบพิเศษสำหรับการศึกษาคุณภาพส่วนบุคคลในหมู่คนรุ่นใหม่ได้รับความไว้วางใจ
หนึ่งในเป้าหมายหลักคือการส่งเสริมการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็ก
การขัดเกลาสังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนคือปัญหาที่เกี่ยวข้องกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในวันนี้
การขัดเกลาทางสังคม - กระบวนการของการดูดกลืนประสบการณ์ทางสังคมความสัมพันธ์ทางสังคมและความสัมพันธ์ ในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมคนหนึ่งดูดซับพฤติกรรมที่เหมาะสมต่อสังคมที่จำเป็นสำหรับชีวิตปกติในสังคม
ในข้อกำหนดของรัฐรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนสี่ทิศทางการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการจัดสรร หนึ่งในนั้นคือการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล ทิศทางนี้รวมถึงทั้งพื้นที่การศึกษา "การขัดเกลา" ในฐานะที่เป็นพื้นที่ที่มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาและส่วนตัวของเด็กก่อนวัยเรียน
ในโรงเรียนอนุบาลของเราครูได้สร้างเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จการพัฒนาส่วนบุคคลต่อเนื่องอย่างต่อเนื่อง I.e. รวมทุกช่วงเวลาของกระบวนการศึกษา
มันเป็นการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลโดยมีจุดมุ่งหมายอย่างเป็นระบบช่วยในการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลที่มีคุณธรรมสูง
จากการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จในวัยก่อนวัยเรียนการพัฒนาต่อไปของแต่ละบุคคลการเปิดเผยความสามารถการก่อตัวของบุคคลดังนั้นจึงเป็นงานของครูที่จะส่งความพยายามในการสร้างสิ่งที่จำเป็นสำหรับการขัดเกลาสังคมที่ประสบความสำเร็จของนักเรียน
ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กนั้นมีความสะดวกสบายในจิตวิญญาณของเด็กเป็นหลัก (การเห็นคุณค่าในตนเองสูงการปฐมนิเทศของความสำเร็จในการบรรลุเป้าหมายการปรากฏตัวของอารมณ์เชิงบวก ... ) การสร้างบรรยากาศสบายสำหรับเด็กแต่ละคนที่ก่อให้เกิดการพัฒนาบุคลิกลักษณะความคิดสร้างสรรค์ความคิดสร้างสรรค์และความมีชีวิตชีวา
ทัศนคติเชิงบวกของเด็กต่อผู้คนทั่วผู้คนการอบรมเลี้ยงดูและความอดทน
การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กคือความสามารถในการจัดตั้งและรักษาการติดต่อที่มีประสิทธิภาพที่จำเป็นกับคนอื่นให้ความร่วมมือฟังและได้ยินรับรู้ถึงประสบการณ์ทางอารมณ์และรัฐของคนอื่น ๆ แสดงอารมณ์ของตัวเอง
การพัฒนาทักษะทางสังคมของเด็ก ทักษะทางสังคมช่วยสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรรู้สึกสะดวกสบายในบรรยากาศความเต็มใจที่จะสื่อสารกับคนอื่นความสามารถในการปรับตัว
การเพิ่มปริมาณ สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ การเติมซึ่งแสดงถึงเด็กโอกาสในการพัฒนาตนเอง
อีกเงื่อนไขที่สำคัญคือ ความเป็นมืออาชีพของนักการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญของสถาบันก่อนวัยเรียนที่สามารถมีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน:
เข้าใจและช่วยเหลือ - หลักการพื้นฐานของครู
ทัศนคติเชิงบวกต่อชีวิต
มุ่งมั่นเพื่อสิ่งที่ดีที่สุด;
การก่อตัวของกิจกรรมสร้างสรรค์
ทัศนคติที่เป็นมิตร;
การตกแต่งของโลกภายในของความประทับใจของเด็ก
การก่อสร้างที่เหมาะสมและมีความเหมาะสมของกระบวนการศึกษา
การสร้างและการให้เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กของเด็กก่อนวัยเรียน
มันนำขึ้นมาเพียงคนที่เด็ก ๆ ไว้วางใจซึ่งพวกเขาเคารพภาพที่พยายามเลียนแบบโดยไม่รู้ตัว
(สไลด์ 9)
ในวัยเด็กผลกระทบอย่างมากต่อกระบวนการทางสังคมนั้นมีให้ที่เด็กมีปฏิสัมพันธ์โดยตรง พวกเขาอาจจะ:
ครอบครัว (ผู้ปกครองหรือบุคคลที่ห่วงใยและสื่อสารกับเด็กพี่น้องหรือน้องสาว);
อนุบาล (นักการศึกษาเป็นหลัก);
สังคม (เพื่อน ๆ เพื่อน)
ด้วยเงื่อนไขที่โดดเด่นที่สุดทั้งหมดที่สร้างขึ้นในโรงเรียนอนุบาลสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงเติมเต็มการศึกษาที่ได้รับจากเด็กในครอบครัวเท่านั้น
ปัจจัยสำคัญในการอบรมและพัฒนาเด็กในการรับประสบการณ์ทางสังคมคือ ครอบครัว (เป็นหนึ่งในสถาบันของการขัดเกลาทางสังคม) เด็กในครอบครัวเรียนรู้ที่จะสื่อสารได้รับประสบการณ์ทางสังคมครั้งแรกเรียนรู้ที่จะมุ่งเน้นสังคม การรับรู้ลำดับความสำคัญการศึกษาของครอบครัวต้องมีความสัมพันธ์ใหม่ให้กับครอบครัวและรูปแบบใหม่ของการทำงานกับครอบครัวจากสถาบันก่อนวัยเรียน
จากที่นี่ งานที่บ้าน: สร้างเงื่อนไขสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพกับนักเรียนสวนเด็ก.
นั่นคือเหตุผลที่หนึ่งในภารกิจหลักของกิจกรรมของเราคือการสร้างความร่วมมือทางสังคมที่เต็มเปี่ยมใน Triad "Pedagogue-Children-Parents"
ความร่วมมือ - การสื่อสาร "เท่ากัน" ที่ไม่มีใครเป็นเจ้าของสิทธิ์ที่จะบ่งบอกถึงการควบคุมประเมิน ผู้ปกครองเป็นผู้เข้าร่วมที่ใช้งานในกระบวนการศึกษา
การศึกษาก่อนวัยเรียนของโรงเรียนอนุบาลเป็นเพียงผู้ช่วยครอบครัวในการศึกษาเด็กและจากการตระหนักถึงความจริงนี้คุณค่าของโรงเรียนอนุบาลไม่ลดน้อยลงเลย แต่ในทางตรงกันข้ามทุกอย่างกลายเป็นในสถานที่
ความยากลำบากที่ต้องเผชิญกับการศึกษา:
ความเป็นไปไม่ได้ของวิธีการของแต่ละบุคคลในการ "ปัญหา" เด็กเนื่องจากเด็กจำนวนมากในกลุ่ม
ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับความต้องการมุมมองแนวทางในการเลี้ยงลูกของผู้ปกครองและครู
มีความอดทนไม่เพียงพอความสนใจจากนักการศึกษากับปัญหาของเด็ก:
การลังเลที่จะร่วมมือกับนักการศึกษาในการแก้ปัญหาของเด็ก
การจ้างงานของผู้ปกครองโดยการแก้ปัญหาและความไม่ตั้งใจของพวกเขาต่อปัญหาของเด็ก
การไม่มีเวลาเพียงพอในการสื่อสาร (ทั้งนักการศึกษาและผู้ปกครอง) และเป็นผลให้โซลูชั่นปลายสำหรับปัญหาของเด็ก
ขาดงานบุคคลและกลุ่มกับผู้ปกครอง (การให้คำปรึกษาเกี่ยวกับปัญหาของเด็กความไม่รู้ของจิตวิทยาของผู้ใหญ่ความสามารถในการแก้ปัญหาผู้ใหญ่ ... )
ผู้สอนพร้อมสำหรับความร่วมมือหวังว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในความสัมพันธ์กับผู้ปกครองถ้าเพียงเพราะครูและผู้ปกครองรวมถึงเป้าหมายที่มีเกียรติเดียวกัน - การศึกษาของบุคลิกภาพทางสังคมทางสังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็ก
โซลูชันสภาการสอน:
การใช้และการปฏิบัติตามหลักการของการมีปฏิสัมพันธ์และการพัฒนาของการสื่อสารแบบโต้ตอบของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา
คำ: ถาวร
การจัดตั้งการมีผลงานที่มีประสิทธิผลสนับสนุนการพัฒนา (สังคมเต็มรูปแบบ) ระหว่างครูและผู้ปกครองเพื่อสังคมที่ประสบความสำเร็จต่อไปของนักเรียนที่ได้รับกลยุทธ์ที่เลือกผ่าน:
การพัฒนาและดำเนินการตามโครงการร่วมกันเกี่ยวกับการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงกลยุทธ์การพัฒนาของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองวิธีการทางเพศลักษณะส่วนบุคคลของเด็กประเพณีทางสังคม - วัฒนธรรม
คำ: เมษายน 2013
การรวมผู้ปกครองในกิจกรรมการสอน (การศึกษา)
เพลิดเพลินไปกับการนำเสนอการแสดงตัวอย่างสร้างบัญชีตัวเอง (บัญชี) Google และเข้าสู่ระบบ: https://accounts.google.com
ลายเซ็นสำหรับสไลด์:
เทคโนโลยีสมัยใหม่จาก Decoch School of Kirishi 2017 Dolina M.v. รองหัวหน้า BP MDOU "อนุบาล№19"
สาเหตุของการเติบโตของการไร้ประโยชน์ทางสังคมในเด็กสมัยใหม่ผู้ปกครองมีความกังวลเกี่ยวกับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กต่อความเสียหายของบุคคลอื่นในการพัฒนาบุคลิกภาพ กิจกรรมทางสังคมของเด็กถูกขัดจังหวะอย่างต่อเนื่องโดยการควบคุมของผู้ปกครอง การไม่มี "คอร์ทยาร์ด" ของการขัดเกลาทางสังคมไม่ได้ถูกแทนที่ด้วยทุกคนและไม่มีอะไร โรงเรียนกำหนดสถาบันก่อนวัยเรียนเพื่อมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทางปัญญาและไม่ใช่การพัฒนาของบุคคล การอยู่อาศัยของกระบวนการสอนในดาวโจนส์ไม่อนุญาตให้เด็กที่จะกำหนดตัวเองในการเลือกของพวกเขาตัดสินใจ I.e พัฒนาทักษะทางสังคม นักการศึกษาไม่ได้เป็นเจ้าของเทคโนโลยีการสอนใหม่เช่นการพัฒนาการสื่อสารการสร้างปัญหาสถานการณ์การสอนที่มีปัญหา ฯลฯ
หลักสูตรการเดินทางแบบเดินทางอย่างเป็นระบบซึ่งอุทิศให้กับการก่อตัวของความสามารถทางสังคมการพัฒนาความพึงพอใจของตนเองการสนทนาระหว่างเด็กและผู้ใหญ่เกี่ยวกับหัวข้อสำคัญที่ปัจจุบันก่อนวัยเรียนกำลังประสบอยู่ s.v. Krivtsova "ทักษะชีวิตสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ชั้นเรียนการท่องเที่ยว»
E. Ryleyeva "10 เกมสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน"
ถึงชั่วโมงของ lob; สถานการณ์ของเดือน ปัญหาสถานการณ์การสอน; การกระทำทางสังคม วงกลมสะท้อนกลับทุกวัน; อาสาสมัคร ETI; ในโทรศัพท์โฉนด; การพัฒนาการสื่อสาร n.p. Grishaeva "เทคโนโลยีสมัยใหม่สำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่มีประสิทธิภาพของเด็กในองค์กรก่อนวัยเรียน"
หนังสือเล่มนี้สมเหตุสมผลเข้าใจได้ดีและมีคำแนะนำที่เขียนด้วยอารมณ์ขันเกี่ยวกับวิธีการสื่อสารกับเด็ก ๆ A. Faber, E Mazlish "วิธีการบอกว่าเด็ก ๆ ฟังและวิธีการฟังเด็ก ๆ พูดว่า"
http://www.obruch.ru เราอยู่บน YouTube "เทคโนโลยีที่ทันสมัยของการขัดเกลาทางสังคมที่มีประสิทธิภาพของเด็กในการศึกษาที่ซับซ้อน" ผู้แต่ง: N.P. Grishaeva นักวิจัยอาวุโส IP RAS หัวหน้าวิทยาศาสตร์ของสนามเด็กเล่นนวัตกรรมในการขัดเกลาทางสังคมที่มีประสิทธิภาพของเด็กก่อนวัยเรียน "การขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียน" ผู้แต่ง: Skilizupova OA สมาชิกของคณะทำงานของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียสำหรับการพัฒนาของรัฐ Duma ของสหพันธรัฐรัสเซีย "วิธีการพัฒนาความคิดริเริ่มของเด็กใน Doo" ผู้แต่ง: np Grishaeva นักวิจัยอาวุโส IP RAS หัวหน้าวิทยาศาสตร์ของสนามเด็กเล่นนวัตกรรมในการขัดเกลาทางสังคมที่มีประสิทธิภาพของเด็กก่อนวัยเรียน
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล
"โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 6" Topolek "ของภูมิภาค Balakovo Saratov
คำพูดที่การสัมมนาระดับภูมิภาค - สตูดิโอเปิด
"เทคโนโลยีการขัดเกลาเชิงบวกเชิงบวก
เด็กก่อนวัยเรียน "
หัวข้อ: "โปรแกรมเทคโนโลยี S.V Krivtsova "ทักษะชีวิต"
Buzdugugan Natalia Alexandrovna,
ครูนักจิตวิทยา
หมวดหมู่ที่มีคุณสมบัติสูงกว่า
เดือนมีนาคม 2560
สวัสดีตอนบ่ายที่รักเพื่อนร่วมงาน! ฉันต้องการที่จะแนะนำคุณกับโปรแกรมเทคโนโลยี Svetlana Vasilyevna Krivtsova "ทักษะชีวิต"
(สไลด์ 2) โปรแกรมนี้ตระหนักถึงการรับรู้ถึงความสามารถทางสังคมและอารมณ์ของตนเอง เช่นเดียวกับกระบวนการสร้างสื่อและการสร้างบรรยากาศร่วมกันภูมิอากาศทางจิตวิทยาที่ปลอดภัยและอบอุ่นในกลุ่ม โปรแกรมกำหนดเองเพื่อการพัฒนาความสามารถทางอารมณ์และสังคมของเด็กเป็นเงื่อนไขสำหรับการฝึกอบรมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนรวมถึงการพัฒนาตนเองและเพิ่มความเป็นอยู่ของเด็กโปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับนักเรียนก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า I. เป็นเวลาสองปี.
(สไลด์ 3) เราคุ้นเคยกับโปรแกรมเทคโนโลยีของ Crivian เมื่อปีที่แล้วและนำไปใช้ตอนนี้เช่นเดียวกับ เทคโนโลยี. ที่ Pedsove สุดท้ายฉันคิดว่าเราจะตัดสินใจว่าในอนาคตเราจะใช้มันอย่างไร ตัวแปรรวมถึงโปรแกรมนี้เป็นไปได้ที่โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนของโรงเรียนอนุบาลของเราเริ่มต้นด้วยอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นส่วนหนึ่งเกี่ยวกับพื้นที่การสื่อสารทางสังคมและสังคม ชั้นเรียนโปรแกรมจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้ง (สไลด์ 4) ข้อกำหนดของ SANPIN ช่วยให้เราตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสดำเนินการหนึ่งบทเรียนในช่วงบ่ายอย่างน้อยทุกวัน การใช้งานโปรแกรมนี้เป็นไปได้โดยอาจารย์ของนักจิตวิทยาเท่านั้น
ดังนั้นมันจึงเป็นanyatia-Travel. (สไลด์ 5)
"เป็น Trite" บอกคุณ - เดินทาง " และคุณจะผิด อี."การเลี้ยงดูอี " การท่องเที่ยวฉันอยู่ จูบโอ้ บทสนทนาของเด็กที่มีต่อโลกนั้นสะท้อนให้เห็น การเดินทางไม่ใช่แนวคิดการผจญภัยเป็นแบบฟอร์มที่สมบูรณ์แบบที่สุดซึ่งสะท้อนถึงเนื้อหาของประสบการณ์ของเด็กในระหว่างการเรียน(สไลด์ 6)เราเดินทางไปยังตัวคุณเองและคนอื่น ๆ เรียนรู้เกี่ยวกับตัวเราและเปิดโลก และทุกครั้ง มันเป็นที่พักจังหวะ "ที่นั่นและหลัง", "หายใจเข้าและหายใจออก" สรุปได้ในการกระทำของตัวเอง
พีนี้เครื่องดนตรีประกอบด้วยเกี่ยวกับการวินิจฉัย และการพัฒนา ชิ้นส่วน
(สไลด์ 7) ที่จุดเริ่มต้นของโปรแกรมคุณสามารถทำการวินิจฉัย "ทางเข้า" - การตรวจสอบสถานะโดยรวมของความสามารถในการสื่อสารและอารมณ์ของเด็ก ๆ ที่ใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์จิน 5+ การตรวจสอบขั้นสุดท้ายจะดำเนินการในตอนท้ายของปีที่สองของการศึกษา หากจำเป็นในกระบวนการเรียนรู้เป็นไปได้และยังแนะนำสำหรับการวินิจฉัยของเด็กแต่ละคน - ผู้เข้าร่วมโปรแกรม
(สไลด์ 8) ในระเบียบวิธีการวินิจฉัย 45 ทักษะทางสังคมได้รับการจัดสรรซึ่งแบ่งออกเป็นห้าบล็อก คุณสามารถเห็นพวกเขาบนสไลด์ สองช่วงตึกแรกคือ: ทักษะการปรับตัวเข้ากับสถาบันการศึกษาและทักษะการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานเป็นพื้นฐานสำหรับการพิจารณา (สไลด์ 9) การขาดงานของพวกเขาสามารถพูดคุยเกี่ยวกับข้อเสียของเด็ก ๆ ว่าเขากำลังประสบกับความตึงเครียดที่มีขนาดใหญ่มากเมื่อไปเยี่ยมชมดู ดึงดูดทักษะเหล่านี้ความเป็นไปได้ในการศึกษาพวกเขาจะเกิดขึ้นเกือบทุกอาชีพ ครูจำเป็นต้องตรวจสอบการสำแดงของพวกเขาในเด็กและจำเป็นต้องจำไว้ว่าสิ่งเหล่านี้เป็นทักษะการฝึกอบรมได้อย่างง่ายดายสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ (เฉพาะในกรณีที่ไม่ใช่การละเมิดส่วนบุคคลที่ร้ายแรง)
(สไลด์ 10) สามบล็อกต่อไปนี้: ทักษะการผ่านความรู้สึกทักษะของทางเลือกในการรุกรานทักษะของการเอาชนะความเครียดต้องการทั้งเด็กและผู้ใหญ่ที่รุนแรงมากขึ้น พวกเขามักจะไม่ได้รับการพัฒนาแม้ในผู้ใหญ่ตั้งแต่เป็นเวลานานในสังคมของเรามีความคิดอื่น ๆ เกี่ยวกับความรุนแรง (สไลด์ 11) นี่คือการเตรียมพร้อมที่ยอดเยี่ยมของผู้ใหญ่ที่จะทำงานร่วมกับเด็ก ๆ จนถึงระดับของวุฒิภาวะส่วนบุคคลการรับรู้ เฉพาะในกรณีนี้ผู้ใหญ่ (นักจิตวิทยาการศึกษาผู้ปกครอง) สามารถกลายเป็นวัตถุ "ถูกต้อง" ของการเลียนแบบผู้ให้บริการความสามารถในการรับผิดความมั่นคงความอ่อนแอต่อพรมแดนส่วนตัวและขอบเขตของคนอื่น
(สไลด์ 12) ทักษะการนำข้อมูลสามารถตรวจสอบตัวอย่างของสถานการณ์ที่ไม่ได้วางแผนที่เกิดขึ้นเป็นครั้งคราวในกลุ่มเด็ก: มีคนตีใครบางคน (ซึ่งอาจกล่าวได้ว่าได้ยินและไม่ต้องต่อสู้); ใครบางคนขุ่นเคืองจากความจริงที่ว่าเขาไม่ได้ถูกนำตัวไปที่เกม (ตามที่เป็นไปได้ที่จะขอเกมโดยไม่ต้องขุ่นเคือง) วิธีการปฏิเสธไม่เมื่อคุณถูกดึงเข้าสู่เรื่องราวที่ไม่พึงประสงค์ วิธีการประพฤติตนเมื่อคุณถูกกล่าวหาอย่างไม่สมควรและอื่น ๆ ที่นี่ครูต้องมีความไวและไหวพริบเพราะควรเห็นสาเหตุที่แท้จริงของพฤติกรรมของเด็กดังกล่าวขึ้นอยู่กับข้อสันนิษฐานของความไร้เดียงสาเด็กไม่ประพฤติเพราะเขาเป็น "ไม่ดี" แต่เพราะเขาไม่รู้ว่าไม่ได้ฝึกฝนแตกต่างกัน
ส่วนที่กำลังพัฒนาเป็นหลักสูตรที่เป็นระบบของชั้นเรียน. แต่ละหัวข้อเป็นความต่อเนื่องทางตรรกะของก่อนหน้านี้และขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่ได้รับจากเด็กและทักษะทางสังคมที่เชี่ยวชาญ
(สไลด์ 13)ปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีโลกที่เวทีในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มต้นด้วยความรู้สึกปลอดภัย "โลกนั้นดี" เด็กรู้สึกและพร้อมที่จะสำรวจเพิ่มเติมไม่เพียง แต่พื้นที่จริง แต่ยังรวมถึงพื้นที่ของความสัมพันธ์และผลประโยชน์ของตัวเองความปลอดภัยการป้องกันความรู้สึกสนับสนุนและความยั่งยืน - การวัดที่สำคัญของโปรแกรมนี้นักกีฬา ความสนใจและเวลาหลายคนจ่ายให้กับเด็กที่รู้สึกแบบนั้นในกลุ่ม นี่คือการออกแบบพื้นที่ยึดครองและเนื้อหาและความสัมพันธ์ของพวกเขานักกีฬา - เด็ก
ตัวอย่างเช่นการออกแบบ: ในห้องมีต้นไม้อยู่ในระหว่างชั้นเรียนเสมอ เด็กตกแต่งทุกฤดูกาลด้วยใบแกะสลักหรือผลไม้เกล็ดหิมะหรือส้มเขียวหวานดอกไม้หรือใบไม้สีเขียว (ขึ้นอยู่กับช่วงเวลาของปี) บนใบ - ภาพถ่ายที่มีชื่อของพวกเขา เด็ก ๆ รักแต่ละครั้งก่อนที่จะเริ่มรูปภาพ y ในสาขา "ฉันพบว่าฉันอยู่ที่นี่" "นี่คือสถานที่ของฉัน" เป็นคำแถลงความต่อเนื่องการทำซ้ำและการคาดการณ์ซึ่งให้ความรู้สึกปลอดภัย วันนี้คุณเห็นมันที่ชั้นเรียนของเรา
(สไลด์ 14)โปรแกรมมีความสำคัญต่อการทักทายที่สำคัญซึ่งยังอ้างว่า: "และ Vanya อยู่ที่นี่และ Katya ที่นี่" เด็ก ๆ ร้องเพลงจับมือกันเกี่ยวกับเด็กแต่ละคนและนำไปสู่ ฉันต้องการทราบว่าการกระทำที่ลื่นไหลนี้สร้างความประทับใจให้กับผู้ใหญ่อย่างมาก ประสบการณ์ของ "I Here" ได้รับการสนับสนุนโดยดูที่ดวงตาและการอนุมัติห้าคู่ของคุณ "คุณอยู่ที่นี่" แล้วก็ไม่เพียง แต่ -เป็น แต่ - เป็นมองเห็นได้อื่น ๆ
(สไลด์ 15) นอกเหนือจากพิธีกรรมการทักทายเพื่อการคุ้มครองและความปลอดภัยเป็นสิ่งสำคัญที่จะยอมรับกฎ: "การพูดหนึ่งไม่มีใครไม่ทำร้ายใครไม่มีใครที่จะทำให้อับอายขายหน้าอย่าทำลายใครเลย" คุณเคยเห็นมันวันนี้ เด็ก ๆ มักจะทำตามการประหารชีวิตในกลุ่ม กฎการทักทายพิธีกรรมการออกแบบกลุ่มของกลุ่ม บริษัท ให้การสนับสนุนที่ดีและความปลอดภัย
เห็นได้ชัดว่าบรรยากาศของความปลอดภัยและการป้องกันถูกสร้างขึ้นโดยครูการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ๆ มันสำคัญมากที่นี่ที่นักการศึกษาตระหนักถึงความกลัวของเขาเองและวิธีการทำกับพวกเขาถ้าเขาสามารถได้รับการสนับสนุนหากเด็ก ๆ รู้สึกว่าครูนั้นมีความต้องการอย่างไม่รู้ตัวว่าเขาเป็น "ดังเกินไปเสียงดังอันตราย" จากนั้นพวกเขาจะไม่รู้สึกปลอดภัยอีกต่อไป
(สไลด์ 16) ในพื้นที่ปลอดภัยของโปรแกรมมีสิทธิ์ในความรู้สึกใด ๆ - คุณอาจเป็นความชั่วร้ายสับสนร่าเริงหรือเศร้าที่จะแสดงความกลัวหรือความปรารถนาที่จะเกษียณ - ทุกอย่างเป็นที่ยอมรับ (ภายในกรอบของกฎ "ไม่มีใครโกรธเคือง" .
อีกครั้งเราเน้น: บทบาทของการแสดงออกที่เกิดขึ้นเองของความรู้สึกเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง การเป็น "ผู้มีอำนาจทั้งสิ้นและแบบครบวงจร" เด็กที่ประสบความรู้สึกใด ๆ ตอบสนองต่อการกระทำของเขาทันที ... ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ใหญ่เข้าใจถึงความรู้สึกของเด็กที่เคารพและเอาพวกเขาอย่างจริงจัง
ขึ้นอยู่กับความสำคัญของการแสดงออกที่เกิดขึ้นเองของความรู้สึกมีแบบฝึกหัดในโปรแกรมที่มีการกระทำจำนวนมากที่ฟรีเด็กจากใบสั่งยาคือ: Felting บนพื้นคุณสามารถกลัวและขู่ ฯลฯ ในเกมเด็กแต่ละคนแสดงให้เห็นถึงตัวเองในรูปแบบที่แตกต่างกัน บางคนชอบที่จะยอมแพ้อาหารใครบางคนเป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่ถูกจับ (ผู้นำเสนอถามว่า: "คุณไม่สามารถจับคุณได้") และไม่มีข้อยกเว้นเป็นสิ่งสำคัญที่ทุกอย่างจะช่วยให้ทุกอย่างไม่ได้ ทำลายทุกสิ่งซึ่งหมายความว่า "ฉันรู้สึกว่ามันคือฉันพวกเขาพาฉันไป" ถ้าทันใดนั้นความรู้สึกเหล่านี้จะต้องซ่อนอีกครั้งพวกเขาแม้จะถูกซ่อนเร้นก็รู้สึกเฉพาะเจาะจงมากขึ้นอาศัยอยู่ ประสบการณ์นี้ถูกตราตรึงใจและเด็กมอบหมายความรู้สึกของเขาทำให้เป็นไปได้สำหรับการก่อตัวของยา
โปรแกรมนี้มุ่งเน้นบทบาทของนักการศึกษาเกี่ยวกับทัศนคติที่เคารพและเอาใจใส่ต่อวิธีการที่มันเป็น« ผม » เด็กแสดงให้เห็นว่าตัวเองซึ่งเป็นผลกำไรจากเด็ก: "ฉันใส่ใจฉันและฉันจะใส่ใจฉัน"; "ฉันโกรธฉันเห็นฉันด้วยความโกรธนี้และยอมรับแล้วฉันก็ยอมรับตัวเองในนั้น" ซึ่งหมายความว่าเมื่อเด็กกลายเป็นผู้ใหญ่เขาจะปกป้องตัวเองและรู้สึกถึงคุณค่าที่ไม่ได้อยู่บนพื้นฐานของสิ่งที่ "... มันชัดเจน" หรือ "ทุกคนกำลังทำ ... " แต่เพราะรู้สึก ค่านี้และไม่เพียง แต่รู้เกี่ยวกับมัน
(สไลด์ 17)หัวข้อของค่าจะสะท้อนให้เห็นในการวัดนี้ของโปรแกรมเช่นความต้องการความปรารถนาและความฝัน ทุกอย่างเป็นไปได้ในพื้นที่เกมและการเดินทาง เด็ก ๆ ได้รับตัวอย่างของทัศนคติที่เคารพต่อความฝันและความปรารถนาเมื่อยืนอยู่บนยอดเขาต่อหน้าทางเข้าปราสาทบนแพทช์เล็ก ๆ ทำให้ต้องการคุณสามารถฝันปรารถนาและต้องการและคุณต้องการ บางครั้งเด็ก ๆ ก็หายไปไม่ทราบว่าจะฝันอะไรและต้องการอะไร และสิ่งที่ต้องทำเพื่อให้ความปรารถนาของคุณฝันเป็นจริง อย่างไรก็ตามบรรยากาศของอาชีพตื่นขึ้นมาจินตนาการ, จินตนาการ และการสร้าง มันให้โอกาสที่จะรู้สึกและต้องการบางสิ่งบางอย่างหวงแหนการกระวนกระวายในแผ่นสียู่ยี่นี่คือวันนี้ยังเห็นในบทเรียนของเรา
(สไลด์ 18) นี่คือการกระทำร่วมกันของเด็ก ๆ ในเกมความร่วมมือและความช่วยเหลือพัฒนาในความสามารถในการมีความสัมพันธ์และการเอาใจใส่ ในห้องเรียนพวกเขาไปเยี่ยมเยียนซึ่งกันและกันรักษาและดื่มและให้ของขวัญ ปรากฎว่าการให้ของขวัญเป็นบทเรียนที่น่าสนใจ คุณสามารถวาดของขวัญใด ๆ และบอกเกี่ยวกับมัน และรับการตอบกลับขอบคุณ แล้วมันจะกลายเป็นประเพณีของกลุ่มและไม่ใช่แค่ชั้นเรียนในโปรแกรม (สไลด์ 19)
ฉันต้องการเน้นความสนใจของคุณในสิ่งที่ ในขั้นต้นอาจดูเหมือนว่าชั้นเรียนจะได้รับการออกแบบให้ทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ที่มีอายุมากกว่า เมื่อแวบแรกชุดของแบบฝึกหัดและเทคนิคนั้นดูง่ายเกินไป แต่ผู้เขียนมีความตั้งใจอย่างจงใจสำหรับหัวข้อของการพัฒนาของทรงกลมอารมณ์อย่างระมัดระวังเพื่อสังเกตการละเมิดที่เป็นไปได้ในเด็กในพื้นที่นี้ในเวลานี้โดยไม่ต้องล่าสัตว์ แต่บอกให้เด็กทุกคนมีความสัมพันธ์กับตัวเองอย่างระมัดระวัง เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะรับรู้ถึงความรู้สึกต่าง ๆ และโต้ตอบกับพวกเขา
ความจริงที่ว่าบทเรียนเกิดขึ้นสัปดาห์ละครั้งอาจดูมีขนาดเล็กเกินไปและไม่น่าเชื่อถือในการพัฒนาความสามารถทางอารมณ์และสังคม อย่างไรก็ตามในระหว่างโปรแกรมของครู (หรือนักจิตวิทยา) ทำงานไม่ได้กับเด็กเท่านั้น แต่ยังมีนักการศึกษาด้วย สิ่งนี้ช่วยให้คุณสนับสนุนชั้นบรรยากาศของชั้นเรียนในกลุ่มและโอนจุดสนใจของความสนใจของครูในแง่มุมของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กที่จะอนุญาตให้เขาเข้าใจและมองเห็นได้ ในกรณีนี้เรากำลังพูดถึงการสร้างสภาพแวดล้อมการศึกษาดังกล่าวในกลุ่มที่ให้ความเป็นไปได้ของการพัฒนาเต็มรูปแบบ นอกจากนี้ซ้ำสัปดาห์ละครั้งในช่วงเวลาหนึ่งบทเรียนกำหนดจังหวะของสัปดาห์ซึ่งในทางกลับกันจะรวมอยู่ในวัฏจักรประจำปี เป็นสิ่งสำคัญสำหรับประสบการณ์ของความปลอดภัยของเด็กและช่วยให้คุณสามารถบันทึกและพัฒนาเกมที่เสนอในชั้นเรียน "เด็กได้รับประสบการณ์ของความมั่นคงและความมั่นคงที่พักอาศัยและการป้องกัน; อนาคตจะสามารถคาดการณ์ได้ " บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ยังคงเล่นต่อไปหลังจากเรียนในโปรแกรมในเวลาว่างในกลุ่มหรือเดิน
(สไลด์ 20)ก่อนที่ครูในอีกสองปีข้างหน้ามันง่ายมากและในเวลาเดียวกันงานที่ค่อนข้างซับซ้อนซึ่งเป็นหลักหนึ่งในนั้นคือเรียนรู้ที่จะเห็นเด็กเพื่อยกเลิกความปรารถนาที่จะฝังเด็กในรูปแบบการพิมพ์บางประเภท แต่ดูวันต่อวันแก้ไขข้อสังเกตของคุณวิเคราะห์พวกเขาอย่างเปิดเผยและไม่เอนเอียงโดยไม่มีอิสระ สิ่งนี้จะนำไปสู่ความจริงที่ว่าจากการสังเกตโปรโตคอลภายนอกจะค่อยๆเริ่มแซงลูกแบบองค์รวมในความเป็นอยู่ของมัน
(สไลด์ 21)เพียงอย่างเดียวผ่านข้อบกพร่องพฤติกรรม "ไม่ดี" และความไม่สมบูรณ์เปิดบุคลิกภาพของครูเด็ก การสังเกตการณ์แบบเปิดปรากฎการณ์อย่างค่อยเป็นค่อยไปเป็นรูปแบบของมุมมองที่น่าสนใจของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ความหมายของเขาสำหรับเด็กมีประโยชน์และมีความสำคัญอย่างยิ่ง พวกเขายังมีความสำคัญต่อผู้ใหญ่มืออาชีพ(สไลด์ 22)หากไม่มีรูปลักษณ์ที่เปิดกว้างที่เด็กผู้ใหญ่สามารถกำหนดโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงที่สุดของเขาได้อย่างไรและมีเพียงพิเศษของเขาที่ซ่อนเร้น แต่มีศักยภาพที่น่าสนใจอย่างเปิดเผย?
ตอนนี้มีแนวโน้มที่จะเร่งการพัฒนาของเด็ก ๆ ราวกับว่าเด็กไม่ได้มีชีวิตอยู่ แต่กำลังเตรียมที่จะมีชีวิตอยู่ในขณะที่เด็กก่อนวัยเรียนเป็นขั้นชีวิตอิสระและเป็นรูปธรรมของชีวิต เด็กก่อนวัยเรียนไม่ควรทำในสิ่งที่ควรทำในภายหลังเมื่อสมองสามารถทำได้แล้ว เราเสนอให้จัดตำแหน่งจำนวนผู้คนที่มีความรู้ที่มีอยู่แล้วเกี่ยวกับโลกด้วยจำนวนและคุณภาพของประสบการณ์และความรู้สึกในโลก เราเสนอที่จะไม่รีบและลบเสร็จสิ้นงานเด็กทั้งหมดจนกระทั่งโรงเรียนเริ่มขึ้น ทำเช่นเดียวกับปกติ แต่บางทีอาจจะละเอียดยิ่งขึ้นและสม่ำเสมอย้ายจากงานง่ายขึ้นไปจนถึงซับซ้อนมากขึ้นโดยไม่ต้องโหลดเด็ก ๆ ด้วยสิ่งที่พวกเขาไม่สามารถจัดการได้
คุณสามารถทำให้คนที่มีความสุขได้โดยเพิ่มความสุขและความสุขของลูก ๆ ของเขาในการอยู่ในนั้น!
(สไลด์ 23)หากมีคนสนใจโปรแกรมนี้เทคโนโลยีนี้บนสไลด์นี้คุณสามารถทำความคุ้นเคยกับเว็บไซต์ที่คุณสามารถซื้อได้
(สไลด์ 24) ขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!
