หลักการของการเรียนรู้เด็กวัยก่อนวัยเรียน วิธีการและหลักการของการศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็ก ๆ หลักการใดที่กำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน

การศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กเป็นลิงค์เริ่มต้นของการศึกษาทั่วไปอย่างต่อเนื่องของบุคคล อาจกล่าวได้ว่าช่วงเวลานี้เป็นสิ่งสำคัญที่สุดเนื่องจากมีอายุระหว่าง 1 ถึง 6-7 ปีการพัฒนามอเตอร์ทรงกลมทางปัญญาและความตระการตาของเด็กคำพูดและกระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานของเขาเกิดขึ้น ดังนั้นจึงเป็นสิ่งจำเป็นที่ผู้ปกครองและนักการศึกษาใช้ความเป็นไปได้ทั้งหมดของเด็กอายุนี้เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับโรงเรียนรวมถึงการปรับตัวทางสังคม พิจารณาหลักการพื้นฐานและวิธีการศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนของเด็ก

การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

หลักการสอนเด็กเปลี่ยนไปในช่วงเวลาต่าง ๆ ทุกวันนี้เป็นไปได้ที่จะเน้นหลักของพวกเขาซึ่งแนะนำโดยนักการศึกษาและนักจิตวิทยาสมัยใหม่:

• วิธีการของแต่ละบุคคล. เนื่องจากคุณสมบัติทางธรรมชาติที่หลากหลายสภาพความเป็นอยู่ที่แตกต่างกันและการเลี้ยงดูเด็กแต่ละคนมีความพิเศษ ดังนั้นวิธีการของแต่ละบุคคลในเด็กแต่ละคนจึงมีความสำคัญ เด็กคนหนึ่งช้าลงมากขึ้นอีกอันหนึ่งเคลื่อนไหวอย่างมากและที่สามขี้อายมาก ผู้ใหญ่ต้องคำนึงถึงคุณสมบัติเหล่านี้ทั้งหมดเพื่อรวบรวมชั้นเรียนของเด็ก ๆ
• ระบบและลำดับ. มันเป็นสิ่งสำคัญในการฝึกอบรมซึ่งแต่ละหัวข้อใหม่ขึ้นอยู่กับความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้
• ความแข็งแกร่งของการเรียนรู้ของความรู้ คุณต้องทำซ้ำและแก้ไขเนื้อหาใหม่จนกว่าเด็กจะจดจำได้ดี หลังจากนั้นคุณสามารถไปที่หัวข้อถัดไป
• การแสดงออก ยิ่งอายุน้อยกว่าของทารกยิ่งมีความสำคัญมากสำหรับเขาที่จะเห็นสิ่งที่อธิบายโดยเขา ดังนั้นวัสดุที่มีการศึกษาใด ๆ จะต้องมาพร้อมกับวัสดุภาพ - รูปภาพสไลด์วัตถุธรรมชาติ

ในการศึกษาก่อนวัยเรียนเด็กจัดสรรสามประเภทหลักของวิธีการสอน - วาจาภาพและการปฏิบัติ

วิธีการมองเห็นมีความสำคัญอย่างยิ่งในกลุ่มก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ในเวลาเดียวกันผลประโยชน์การมองเห็นควรมีความสว่างและมีขนาดใหญ่มีความสามารถในการดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ

วิธีการทางวาจาสามารถกระตุ้นความรู้สึกทำให้เกิดทัศนคติบางอย่างกับเนื้อหา วิธีการทางวาจาต่อไปนี้ใช้ในการศึกษาก่อนวัยเรียน:

• บทสนทนาเป็นบทสนทนาของนักการศึกษาและเด็กที่ผู้ใหญ่ควรจัดทำคำถามอย่างชัดเจน
• เรื่องราวนี้เป็นคนเดียวที่ได้รับการสอนของนักการศึกษาที่มีข้อมูลการฝึกอบรม Laconic
• เรื่องราวของเด็กเป็นวิธีการที่ทักษะการพูดของนักเรียนดีขึ้น
• การอ่านงานศิลปะ - วิธีการสำคัญที่ช่วยให้คุณสามารถแก้ปัญหาได้หลายอย่างโดยเฉพาะอย่างยิ่งขยายและเพิ่มความรู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมเป็นความสามารถของเด็กที่จะรับรู้นิยาย

วิธีการในทางปฏิบัติของการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยเกม (เคลื่อนย้ายได้, สอน), แบบฝึกหัด (ทางปากและการเขียน), การสร้างแบบจำลอง (cassation ของคำหรือรูปทรงเรขาคณิต)

การศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนมีหลายรูปแบบ คนแรกคือบุคคลที่ให้โอกาสที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการใช้ลักษณะของเด็ก รูปแบบที่สองคือกลุ่มจำนวนผู้เข้าร่วมที่ไม่ควรเกินหกคน และรูปแบบที่สามเป็นหน้าผากซึ่งชั้นเรียนจะดำเนินการกับกลุ่มทั้งหมด (มากกว่าหกคน)

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

ในช่วงวัยเด็กคนหนึ่งดึงดูดทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อม ดังนั้นการศึกษาระบบนิเวศของเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีความสำคัญมากในขณะนี้

คุณต้องเริ่มต้นด้วยการทำความคุ้นเคยกับเด็กที่มีธรรมชาติผู้อยู่อาศัย ที่อายุก่อนวัยเรียนเด็กมีความสนใจในการสร้างสันติภาพพืชและสัตว์ เดินไปพร้อมกับผู้ใหญ่ในสวนป่าบนแม่น้ำมีความสำคัญอย่างยิ่ง สามารถใช้การเดินและกิจวัตรดังกล่าวเกี่ยวกับธรรมชาติเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เด็กที่เล็กที่สุดจำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะเห็นความงามในดอกไม้บานใบสีเหลืองหรือกระรอกจางหายไป มีความสัมพันธ์ที่เก่ากว่าต้องมีส่วนร่วมในการทำความสะอาดดินแดน อาจทำความสะอาดสถานที่ปิกนิกหรือล้างฝั่งแม่น้ำจากขยะ

หากมีโอกาสดังกล่าวคุณต้องใช้เด็กในโรงงานที่ขึ้นฝั่งในการติดพันกับพวกเขา

เมื่อเด็กโตขึ้นคุณสามารถใช้โปรแกรมพิเศษทางวิทยาศาสตร์และเป็นที่นิยมสำหรับเด็กหนังสือในเรื่องนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งสารานุกรมเด็กที่เป็นที่รักของเด็กมาก

ดีมากถ้าอยู่ในบ้านหรือสถาบันเด็กที่เด็กกำลังศึกษามีมุมของสัตว์ป่า ขอบคุณเขาเด็ก ๆ สามารถเข้าใกล้พืชและสัตว์ได้มากขึ้นเรียนรู้ที่จะดูแลพวกเขา

การศึกษาเพิ่มเติมของเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาเพิ่มเติมที่ทันสมัยของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถดำเนินการในสถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียนกลุ่มพิเศษหรือเป็นรายบุคคลกับผู้เชี่ยวชาญ คุณสามารถเลือกเด็กการศึกษาเพิ่มเติมในด้านศิลปะดนตรีกีฬาความงามทางจิตวิทยาหรือศีลธรรม มีโปรแกรมลิขสิทธิ์ที่น่าสนใจมากมายสำหรับการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กก่อนวัยเรียน

ผลกระทบเชิงบวกของรูปแบบการศึกษาดังกล่าวมีดังนี้

• การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของทารก;
• สุขภาพของเด็ก
• การพัฒนาความงาม, ศิลปะ, วัฒนธรรม, ดนตรี, การศึกษากีฬา;
• ความช่วยเหลือราชทัณฑ์แก่เด็กก่อนวัยเรียน

อย่างไรก็ตามนักจิตวิทยาป้องกันไม่ให้ผู้ปกครองเกี่ยวกับอันตรายของการโอเวอร์โหลดของเด็กเล็ก อย่าโหลดเด็กโดยโปรแกรมการศึกษาและพัฒนา เด็กเล็ก ๆ ที่เหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วร่างกายที่กำลังเติบโตต้องการการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมบ่อยครั้งและที่สำคัญที่สุดคือโหมดการเรียนรู้และการพักผ่อนหย่อนใจที่เหมาะสม

การศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน - เป็นรากฐานของการศึกษาในอนาคตของโรงเรียนในอนาคต และมันไม่สำคัญที่จะสอนเด็กตามเวลาที่เดินทางมาถึงที่โรงเรียนอ่านนับและเขียน มันมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเตรียมการทางจิตวิทยาสำหรับการโหลดจิตความสามารถในการมุ่งเน้นการพัฒนาความปั่นป่วนและการคิดเชิงตรรกะ ภารกิจทั้งหมดเหล่านี้สามารถเติมเต็มรูปแบบที่เหมาะสมของเด็กก่อนวัยเรียน

บทนำ

การกำหนดหลักการการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

1 หลักการของความสัมพันธ์ทางวิทยาศาสตร์

2 หลักการของความชัดเจน

3 หลักการเข้าถึงได้ 3 หลัก

4 หลักการของกิจกรรมและจิตสำนึก

5 หลักการของระบบลำดับและค่อยเป็นค่อยไป

6 หลักการฝึกอบรมการศึกษา

7 หลักการของการบัญชีสำหรับคุณสมบัติอายุและวิธีการของแต่ละบุคคลในการเรียนรู้

ประสบการณ์ต่างประเทศของการเรียนรู้เด็กวัยก่อนวัยเรียน

บทสรุป

รายการแหล่งที่มาที่ใช้

บทนำ

ส่วนต่อขยายของแนวหน้าของการทำงานทางสังคมของการศึกษาที่ทันสมัยบังคับให้มันเป็นวิธีใหม่ในการดูปัญหาการเลือกเนื้อหาและองค์กรของกระบวนการศึกษาและฝึกอบรมเด็กวัยก่อนวัยเรียน

ข้อเสียที่เป็นที่รู้จักกันดีของสถาบันก่อนวัยเรียนจากโลกแห่งความจริงหลักการทางวิทยาศาสตร์และระบบที่เข้มงวดของการคัดเลือกและการจัดโครงสร้างของเนื้อหาของโปรแกรมเพื่อการศึกษาและการฝึกอบรมไกลจากผลประโยชน์เฉพาะของเด็กทำให้กระบวนการที่ซับซ้อนในการมอบหมายวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ ประสบการณ์การพัฒนาและการพัฒนาตนเองในกิจกรรมที่มีความหมาย

การค้นหาที่ใช้งานทันสมัยในด้านการสอนก่อนวัยเรียนซึ่งสะท้อนให้เห็นส่วนใหญ่ในการสร้างโปรแกรมจำนวนมากบ่งบอกถึงความพยายามที่จะเอาชนะความขัดแย้งข้างต้น

กิจกรรมที่มุ่งเน้นการศึกษาเพื่อการศึกษามีความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะสถาบันการศึกษาแบบเปิดเพื่อการศึกษาที่ให้ความช่วยเหลือจากผู้สอนและสนับสนุนครอบครัวของนักเรียนของพวกเขารวมถึงการชดเชยปัญหาในพฤติกรรมและการพัฒนาของพวกเขา หลังเป็นไปได้ภายใต้การปรากฏตัวของความเชื่อมั่นหุ้นส่วนและความร่วมมือกับผู้ปกครองและญาติของเด็ก ๆ ในงานนี้วิธีการและวิธีการ "การเพาะปลูก" ของข้อต่อที่มีความหมายสำหรับผู้ใหญ่เด็ก - นักการศึกษาและผู้ปกครองรวมถึงความเป็นไปได้ที่จะมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลของพื้นที่สังคมที่อยู่อาศัยของชีวิตของเด็ก กิจกรรมและสถานการณ์ที่มีความหมายส่วนตัวสำหรับพวกเขา ในเวลาเดียวกันเรานำไปใช้กับการวิเคราะห์ทฤษฎีและการปฏิบัติที่ทันสมัยในประเทศและต่างประเทศของการศึกษาก่อนวัยเรียน

1. การกำหนดหลักการการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

การก่อตัวก่อนวัยเรียนเป็นส่วนสำคัญและการเชื่อมโยงครั้งแรกในระบบเดียวของการศึกษาต่อเนื่องที่ซึ่งรากฐานของฐานข้อมูลประจำตัวเกิดขึ้น ตามช่วงเวลาที่ยอมรับโดยทั่วไปของการพัฒนามนุษย์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนครอบคลุมช่วงเวลาตั้งแต่แรกเกิดถึง 6 ปีเมื่อการก่อตัวของมอเตอร์ความรู้สึกกระตุ้นความรู้สึกและปัญญาของเด็กเกิดขึ้นการพัฒนาของคำพูดและกระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานที่เกิดขึ้น . ความเข้มข้นของกระบวนการก่อตัวบุคลิกภาพในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนทำให้มันมีประสิทธิภาพเป็นพิเศษเพื่อดำเนินการปฏิสัมพันธ์กับเด็กและแก้ปัญหาการพัฒนาการศึกษาและการฝึกอบรม

ในเวลาเดียวกันเด็ก ๆ จะมีทัศนคติที่ซื่อสัตย์ต่อการทำงานสนใจในการทำงานของผู้ใหญ่ทำงานหนัก การฝึกอบรมและการอบรมมักจะอยู่ในทั้งหมดเดียวกัน: การสอนเรานำขึ้นและยกขึ้น - เราสอน

ในเวลาเดียวกันการฝึกอบรมและการศึกษาเป็นฝ่ายที่แปลกประหลาดของกระบวนการเดียวมีองค์ประกอบของตัวเองเทคนิคที่แน่นอนวัสดุและข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาของพวกเขา ในช่วงแรกของชีวิตของเด็กการฝึกอบรมและการศึกษาดำเนินการในความสามัคคีที่ใกล้ชิดและพวกเขายากที่จะแยกความแตกต่าง แต่เมื่อเด็กโตขึ้นการศึกษาและการฝึกอบรมเป็นความแตกต่างที่ชัดเจนยิ่งขึ้น แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าการเรียนรู้ทั้งหมดจะสูญเสียความแข็งแกร่งด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูสิ้นสุดลงที่จะมีการฝึกอบรม การฝึกอบรมทุกขั้นตอนของการพัฒนาของเด็กยังคงเพิ่มขึ้นและการศึกษา - การฝึกอบรม

หลักการของการเรียนรู้เรียกว่าบทบัญญัติเริ่มต้นดังกล่าวที่นักการศึกษาใช้ในระหว่างการเลือกกักขังองค์กรและวิธีการฝึกอบรม พวกเขาสะท้อนให้เห็นถึงด้านข้างทางธรรมชาติของกิจกรรมของนักการศึกษาและเด็กกำหนดประสิทธิภาพของการฝึกอบรมในขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกับอายุในรูปแบบต่าง ๆ ของการฝึกอบรม

หลักการของการเรียนรู้ไม่ได้เป็นครั้งเดียวและเป็นที่ยอมรับตลอดไป ด้วยการพัฒนาด้านจิตวิทยา - วิทยาศาสตร์การสอนพวกเขาได้รับการปรับปรุงโดยการรับการพิสูจน์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น (หลักการของกิจกรรมการฝึกอบรมการฝึกอบรมการศึกษา ฯลฯ )

รูปแบบการฝึกอบรมขององค์กรคือชั้นเรียนที่แตกต่างจากบทเรียนของโรงเรียนที่มีโครงสร้างความต้องการที่รุนแรงน้อยกว่าระดับความร่วมมือที่สูงขึ้นของครูกับเด็ก คุณสมบัติหลักของชั้นเรียนการฝึกอบรมที่มีเด็กก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมการเรียนรู้นั้นขึ้นอยู่กับพื้นฐานของการปฏิบัติทางจิตของเด็กและการกระทำทางจิตด้วยพรอมต์ อย่างไรก็ตามกฎหมายทั่วไปและหลักการของการเรียนรู้เด็กวัยก่อนวัยเรียนและนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นเหมือนกัน ความรู้เกี่ยวกับหลักการเหล่านี้ช่วยให้มั่นใจในการแก้ปัญหาการศึกษาการศึกษาและการพัฒนา

ความสำเร็จของกระบวนการเรียนรู้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับบทบัญญัติที่ครูได้รับคำแนะนำในองค์กร บทบัญญัติหรือกฎหมายของการเรียนรู้ที่ได้รับชื่อใน Pedagogy - หลักการเรียนรู้

หลักการของการเรียนรู้เป็นบทบัญญัติเริ่มต้นที่กำหนดกิจกรรมของครูและลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ความเขลาของหลักการหรือการใช้งานที่ไม่เหมาะสมยับยั้งความสำเร็จของการเรียนรู้มันทำให้ยากที่จะเชี่ยวชาญความรู้การก่อตัวของคุณสมบัติของบุคลิกภาพของเด็ก

จำนวนทั้งสิ้นของหลักการอนุญาตให้มีลักษณะกระบวนการศึกษาทั้งหมดทุกฝ่ายต่อกิจกรรมของครูและกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของเด็ก ๆ ในทางปฏิบัติหลักการเรียนรู้เด็กของเด็กก่อนวัยเรียนต่อไปนี้

1.1 หลักการวิทยาศาสตร์

สาระสำคัญของมันคือความรู้ที่แท้จริงของเด็กควรเจาะเด็กความเป็นจริงสะท้อนอย่างถูกต้อง ในชั้นเรียนนักการศึกษาจะสร้างความคิดที่เฉพาะเจาะจงในเด็กความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมซึ่งไม่ขัดแย้งกับผู้ที่จะให้โรงเรียน ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้นของเด็กนักเรียนที่เกิดขึ้นไม่ได้อยู่ในที่เปลือยกาย แต่บนพื้นฐานของความคิดที่แท้จริงที่เด็ก ๆ ได้รับในโรงเรียนอนุบาล ดังนั้นความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับความเป็นจริงเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความลึกที่น้อยลง ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามันไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะปฏิบัติตามหลักการนี้เมื่ออธิบายเด็กก่อนวัยเรียนของสิ่งที่ง่ายที่สุด การสอนและถูกออกแบบมาเพื่อเตรียมวัสดุการฝึกอบรมในลักษณะที่ในมือข้างหนึ่งเขาสะท้อนความเป็นจริงโดยรอบอย่างถูกต้องและอีกครั้งมันจะเข้าใจและเข้าถึงได้กับเด็ก ๆ หลักการของความสัมพันธ์ทางวิทยาศาสตร์ช่วยให้มั่นใจในการก่อตัวขององค์ประกอบอายุของเด็กก่อนวัยเรียนของความเข้าใจเชิงอนุรักษ์นิยมของโลกรอบโลก

นักวิทยาศาสตร์คิดซ้ำ ๆ เกี่ยวกับปัญหานี้ สายอายุที่ชี้ไปที่เราสามารถพูดด้วยความมั่นใจ: นี่คือเวลาที่คุณต้องเริ่มการก่อตัวขององค์ประกอบของความเข้าใจที่สำคัญของลูกโดยรอบของความเป็นจริง หลายคนที่เข้าใจความสำคัญและความเกี่ยวข้องของปัญหานี้ในความไม่แน่ใจทำให้มือของพวกเขาลดลงในอุทานของฝ่ายตรงข้าม: เป็นไปได้หรือไม่ที่จะแก้ปัญหานี้เกี่ยวกับอายุก่อนวัยเรียนได้หรือไม่?

.2 หลักการของความชัดเจน

การศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียน

ความสำคัญของหลักการนี้ถูกกำหนดโดยความเฉพาะเจาะจงของการคิดของเด็กในโรงเรียนอนุบาล หลักการของความคมชัดไม่ใช่เรื่องใหม่ เป็นไปได้ว่าในกระบวนการของการพัฒนาเด็กมันเป็นรูปแบบที่เกิดขึ้นตรงข้ามกับผู้ที่เราต้องการดู

การนำเสนอในวัยเด็กก่อนวัยเรียน - เวลาที่ดีสำหรับการก่อตัวที่ค่อยเป็นค่อยไปของเด็กของความรู้พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ซึ่งซื้อในระดับอายุของความรู้ประสบการณ์การเคารพพฤติกรรม - ทั้งหมดนี้นำมารวมกันเตรียมความก้าวกระโดดที่มีคุณภาพสูงซึ่ง เกิดขึ้นในขั้นตอนการก่อตัวของโลกทัศน์ในยุคต่อมา - การเรียนรู้ของโรงเรียน

ไม่ใช่โดยบังเอิญที่เด็ก ๆ ทุกคนพยายามที่จะยึดถือภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างลองนึกภาพในรูปแบบของภาพวาดภาพบางอย่างเหตุการณ์ ทักษะการคิดที่ยากที่สุดคือการโต้เถียงพิจารณาพิสูจน์วิเคราะห์และเปรียบเทียบ - ต้นกำเนิดจากการกระทำภายนอกเริ่มต้นจากการทำงานกับวิชาที่เฉพาะเจาะจง หากต้องการเรียนรู้ที่จะพิจารณาในใจคุณต้องทำงานหนักพิจารณารายการจริง วัตถุจริงและภาพภาพมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมทางจิตของเด็กที่เหมาะสม มูลค่าของการมองเห็นการเรียนรู้ได้รับการยืนยันอย่างมั่นใจโดยการศึกษาที่แสดงให้เห็นว่าข้อมูลหลักถูกหลอมรวมโดยบุคคลผ่านการรับรู้ทางสายตาและการได้ยิน ข้อมูลที่มองเห็นได้ถูกมองเห็นได้ทันที ข้อมูลการได้ยินเข้าสู่สมองของเราอย่างสม่ำเสมอและใช้เวลามากขึ้น

ในการดำเนินการตามหลักการของความชัดเจนในกระบวนการสอนของโรงเรียนอนุบาล - หมายถึงการเสริมสร้างและขยายประสบการณ์ที่กระตุ้นความรู้สึกทันทีของเด็กเพื่อชี้แจงความรู้เชิงประจักษ์

ในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนประเภทการมองเห็นประเภทต่อไปนี้ใช้ในกระบวนการเรียนรู้:

1. หลัก;

2. รูป;

.เงื่อนไข - ความคมชัดเชิงสัญลักษณ์

การใช้ความชัดเจนของเรื่องแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ ของวัตถุธรรมชาติของโลกภายนอกภาพปริมาตร (ของเล่น, เค้าโครง, ผัก Duzhi, ผลไม้)

เมื่อใช้ความคมชัดเป็นรูปเป็นร่างแสดงภาพวาดเด็กภาพประกอบสไลด์

เมื่อใช้ตามเงื่อนไขการมองเห็นเชิงสัญลักษณ์แสดงให้เห็นโดยสัญญาณทางคณิตศาสตร์คำพูดข้อเสนอตารางสำหรับการศึกษาองค์ประกอบของตัวเลข

ในการสอนเด็ก ๆ ในชั้นเรียนความคมชัดจะถูกใช้ร่วมกับรายงานของเด็ก ๆ ของความรู้ใหม่เช่นเดียวกับเมื่อรวมพวกเขาเมื่อจัดกิจกรรมอิสระของเด็ก

ข้อกำหนดดังต่อไปนี้จะถูกนำเสนอต่อความชัดเจนที่ใช้ในชั้นเรียน: พวกเขาจะต้องสะท้อนทุกอย่างอย่างเต็มที่สอดคล้องกับระดับของการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นศิลปะสูงในเนื้อหาและการออกแบบ

.3 หลักการเข้าถึง

สิ่งที่อาจารย์ครูสอนควรชัดเจนสำหรับเขาเช่นเดียวกับการปฏิบัติตามการพัฒนาของเด็กอย่างแน่นอน

ไม่มีครูและนักจิตวิทยาดังกล่าวเกี่ยวกับอะไรเกี่ยวกับวันที่สามารถเข้าถึงได้ ความรู้อะไรจากอายุและภายใต้เงื่อนไขใดที่คุณสามารถให้ลูกได้? เมื่อประมาณ 15 ปีที่แล้วห้ามการห้ามแบบดั้งเดิม: เป็นไปไม่ได้ที่จะเริ่มเรียนรู้จดหมายและเขียนก่อนห้าปี วันนี้มันได้รับอนุญาตให้สอนเด็กก่อนถ้ามีเพียงศักดิ์สิทธิ์เท่านั้นที่ได้รับการยอมรับจากกฎ: เพื่อก่อให้เกิดดอกเบี้ยกระตุ้นให้เด็กคาดหวังบทเรียนอื่น หากไม่มีเพียงไม่มีการเรียนรู้ภาคบังคับเรียนรู้กับเกมด้วยความหลงใหล

เพื่อหลักประกาศนียบัตรเด็ก ๆ ต้องเรียนรู้ที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างด้านการออกเสียงของข้อความ นอกจากนี้พวกนั้นมีลักษณะตามความต้องการทางสรีรวิทยา (ไม่ทราบวิธีการออกเสียงเสียงฟุ่มเฟือยเสียงผิวปาก ฯลฯ ) ซึ่งหมายความว่าพวกเขาไม่สามารถเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้โดยตรง

คุณสมบัติที่สำคัญของหลักการการเข้าถึงคือความสัมพันธ์ของความรู้ที่ได้มากับผู้ที่ก่อตั้งขึ้นในใจของเด็กแล้ว หากไม่สามารถสร้างการเชื่อมต่อนี้ความรู้จะไม่สามารถใช้งานได้กับเด็ก ๆ

อย่างไรก็ตามเด็ก ๆ ที่ไม่แพงในการสอนไม่สามารถนำไปสู่ตัวอย่างได้อย่างง่ายดาย การฝึกอบรมที่ง่ายไม่ก่อให้เกิดความพยายามทางจิตใด ๆ ดังนั้นจึงไม่ได้มีส่วนร่วมในการพัฒนาของพวกเขา การฝึกอบรมที่มีอยู่มักแสดงถึงการตั้งค่าของงานดังกล่าวก่อนที่เด็กงานดังกล่าวการตัดสินใจหรือการดำเนินการซึ่งจะถูกกำหนดไว้สำหรับเด็กและในเวลาเดียวกันทำให้เกิดความตึงเครียดของจิตใจ

.4 หลักการของกิจกรรมและจิตสำนึก

ข้อมูลการทดลองแสดงให้เห็นว่าถ้าเด็กไม่แสดงความสนใจในคำสอนข้อมูลที่มาจากครูกับเด็กไม่ได้รับการรับรู้จากพวกเขา แม้จะมีสภาพจิตใจที่เป็นกลางของเด็กข้อมูลที่มาจากข้างนอกไม่ได้รับการรับรู้จากสมองของเด็ก

การปฏิบัติของโรงเรียนอนุบาลแสดงให้เห็นว่าเด็กจำนวนมากมีความตั้งใจอย่างมีสติปัญญาเนื่องจากความจริงที่ว่าการศึกษาในการอธิบายวัสดุการศึกษาไม่ได้ให้อยู่ในขั้นสูงของเทคนิคที่เปิดใช้งานความสามารถทางปัญญาการคิดและพฤติกรรมของเด็กเมื่อทุกอย่างมีขนาดเล็ก รายละเอียด "ไชโย" ตัวเองโดยไม่ต้องพึ่งพากิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็กที่ไม่มีอะไรเหลืออยู่ในขณะที่ "กลืน" ปริมาณของวัสดุต่อไป

มูลค่าของหลักการนี้คือยิ่งเด็กสามารถแก้ไขงานที่ใช้งานได้จริงและให้ข้อมูลด้วยตัวเองยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้นคือการพัฒนา ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของประสิทธิภาพการเรียนรู้คือการรวมตัวกันของลูก ๆ ของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจและความเป็นอิสระ ปฏิกิริยานี้ขึ้นอยู่กับการสะท้อนการวิจัยประมาณ การพัฒนาความสามารถทางปัญญาและกองกำลังสร้างสรรค์ของเด็กขึ้นอยู่กับการศึกษาและวิธีการที่ใช้โดยวิธีการและเทคนิค

.5 หลักการของระบบลำดับและค่อยเป็นค่อยไป

ซึ่งหมายความว่าการฝึกอบรมและงานที่เฉพาะเจาะจงของการดูดกลืนของเขาตอบสนองกฎการสอนทั้งหมด: เพื่อเรียนรู้จากปอดไปสู่ความยากลำบากมากขึ้นจากเด็ก ๆ ที่เป็นที่รู้จักไปแล้วกับคนใหม่ที่ไม่รู้จักจากที่เรียบง่ายถึงซับซ้อนจาก ใกล้กับระยะไกล

ลำดับเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เนื้อหาการฝึกอบรมเพื่อให้การเรียนรู้ของใหม่จะช่วยบรรเทาความรู้เกี่ยวกับความรู้และเตรียมขั้นตอนต่อไปในกิจกรรมการรับรู้ของเด็ก ๆ นักการศึกษาขึ้นอยู่กับโปรแกรมกำหนดและเตรียมความพร้อมสำหรับการดูดซึมของวัสดุการศึกษา "Dose ของ" ถัดไป "Dose" แต่ละชิ้นดังกล่าวส่วนหนึ่งของวัสดุการศึกษาถูกส่งในความสัมพันธ์กับก่อนหน้านี้ในภาวะแทรกซ้อน

หลักการสื่อสารกับชีวิตตามกฎหมายวิภาษและวัตถุดิบหลักของความสามัคคีของทฤษฎีและการปฏิบัติ แน่นอนการสื่อสารกับชีวิตสำหรับเด็กเล็ก จำกัด อยู่ที่ความสามารถของพวกเขา ชีวิตของพวกเขาคือเกมการทำงานชั้นเรียน ความรู้ที่ได้มาควรใช้ในกิจกรรมที่ระบุ

.6 หลักการฝึกอบรมการศึกษา

สิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงลักษณะภาษาถิ่นของกระบวนการเรียนรู้ สิ่งที่น่าอัศจรรย์เกิดขึ้นกับเด็ก เมื่อวานนี้เขายังไม่รู้อะไรบางอย่างและวันนี้เขาเรียนรู้ ความจริงที่ว่าเมื่อวานดูเหมือนเป็นเรื่องยากวันนี้ฉันได้รับการเชี่ยวชาญอยู่แล้วและกลายเป็นเรื่องง่าย เด็ก ๆ ค่อย ๆ เริ่มตระหนักถึงการเติบโตของตัวเองมันน่าสนใจที่จะเรียนรู้ เพื่อให้แน่ใจว่าการสอนนั้นมีไว้สำหรับเด็กที่มีแรงงานที่น่าสนใจและเป็นแรงบันดาลใจคุณต้องตื่นขึ้นมาในเด็กและสนับสนุนความปรารถนาที่จะเรียนรู้อย่างต่อเนื่องความปรารถนาที่จะเรียนรู้ใหม่ นี่คือความปรารถนาที่เป็นแรงจูงใจทางอารมณ์ของความคิดอิสระและกระตือรือร้นของเด็ก ความลับของการเกิดขึ้นในกิจกรรมการเรียนรู้คือความสำเร็จส่วนบุคคลของเด็กในความรู้สึกของการเติบโตของความสามารถของพวกเขาในการศึกษาวัสดุการศึกษา หมายความว่ายิ่งประสบความสำเร็จในเด็กในความรู้ในการสอนความปรารถนาที่สูงขึ้นและมีเสถียรภาพมากขึ้นที่จะได้รับความรู้ใหม่ ๆ

.7 หลักการของการบัญชีสำหรับคุณสมบัติอายุและวิธีการของแต่ละบุคคลในการเรียนรู้

เด็ก ๆ ของวัยก่อนวัยเรียนแตกต่างกันไปจากกันและกันในทุกอย่างและความเร็วในการคิดพฤติกรรม ฯลฯ ความแตกต่างของบุคคลในเด็กอธิบายด้วยคุณสมบัติตามธรรมชาติที่หลากหลายเช่นเดียวกับสภาพความเป็นอยู่ที่หลากหลายและการเลี้ยงดู

วิธีหลักในการศึกษาลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนคือการสังเกตอย่างเป็นระบบของเด็ก การสนทนาแต่ละกลุ่มและกลุ่ม การประเมินผลของผลการปฏิบัติภารกิจและอื่น ๆ วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการพึ่งพาคุณสมบัติเชิงบวกของบุคคลที่จะเตือนและเอาชนะข้อบกพร่องที่มีอยู่ในการพัฒนาจิตและศีลธรรมของเด็ก

นักการศึกษาควรรู้ว่าเด็กทุกคนมีความสามารถอย่างไร เด็กคนไหนที่ 25 - 30 คนคว้าวัสดุการฝึกอบรมอย่างรวดเร็วและใครช้า เป็นไปไม่ได้ที่จะเรียกร้องจากเด็กก่อนวัยเรียนที่เป็นไปไม่ได้ จำเป็นต้องศึกษาอัตลักษณ์ของเด็กให้ดูที่การระบุตัวละครของเขา

วิธีการแต่ละอย่างถูกใช้เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กแต่ละคนและป้องกันผลกระทบต่อการพัฒนาสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ ดังนั้นเด็กที่มีวิสัยทัศน์ที่อ่อนแอการได้ยินในการปลูกในชั้นเรียนให้เข้ากับการศึกษาที่ใกล้ชิดกับผลประโยชน์ทางสายตาเพื่อให้พวกเขาได้ยินคำอธิบายที่ดีขึ้นและได้เห็นตัวอย่างการแสดงวัสดุสาธิต

เด็กหุนหันพลันแล่นมีปฏิกิริยาเบรคที่อ่อนแอผู้สอนมีข้อ จำกัด การพัฒนาความประสงค์ของพวกเขา เด็กบางคนโดยเฉพาะผู้ที่มาที่สวนมักจะโดดเด่นด้วยการพูดช้าสินค้าคงคลังไม่เพียงพอของคำ เด็กดังกล่าวไม่สามารถรับการตอบรับด้วยคำตอบ มีความจำเป็นต้องก่อให้เกิดทัศนคติที่มีเมตตาต่อพวกเขาและจากสหาย

ในโรงเรียนอนุบาลมีเด็กที่ไม่มีนิสัยชอบทำงานจิตพวกเขาชอบเล่น แต่ลังเล เป็นเด็ก ๆ ที่จำเป็นต้องให้โอกาสได้สัมผัสกับความสุขของความสำเร็จซึ่งจะเพิ่มความสนใจในเนื้อหาของชั้นเรียนเพื่อแรงงานจิต

นักออกแบบคำนึงถึงพารามิเตอร์ต่อไปนี้ของบุคลิกภาพของเด็ก:

1.ลักษณะของการสลับกระบวนการทางจิต

2.ระดับความรู้และทักษะ

.ประสิทธิภาพ;

.ระดับของการเป็นอิสระและกิจกรรม

.ทัศนคติต่อการเรียนรู้;

.ระดับของการพัฒนาแบบโหยหา

นำทางโดยหลักการสอนการสอนคุณสามารถบรรลุผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในการสอนเด็กวัยก่อนวัยเรียน

ดังนั้นหลักการของการเรียนรู้ที่กล่าวถึงข้างต้นให้ความสามัคคีของกิจกรรมการปฏิบัติของครูและกิจกรรมการรับรู้ของเด็ก ๆ วิธีการ, เนื้อหา, การฝึกอบรมของการฝึกอบรมกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับการเข้าใจครูของหลักการของการฝึกอบรมและความสามารถในการใช้พวกเขาในกิจกรรมของพวกเขา

2. ประสบการณ์ต่างประเทศของการเรียนรู้เด็กวัยก่อนวัยเรียน

ในการสอนต่างประเทศวิธีการแก้ปัญหาของการมีปฏิสัมพันธ์ของครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากการตัดสินใจของคำถามเดียวกันในการสอนภาษารัสเซีย มีเด็กและครอบครัวของเขาในสปอตไลท์และการมีปฏิสัมพันธ์ของสถาบันก่อนวัยเรียนที่มีพ่อแม่ถือเป็นผู้ช่วยพ่อแม่ในการศึกษาของเด็กและไม่ใช่การฝึกอบรมของพ่อแม่สิ่งที่ครูรู้

วิธีการนี้จะถูกกำหนดโดยความแตกต่างในนโยบายของรัฐของรัสเซียและต่างประเทศซึ่งสถาบันก่อนวัยเรียนซึ่งแตกต่างจาก USSR ในอดีตไม่ได้ถูกควบคุมโดยรัฐ I.e. ไม่ใช่สถาบันที่ออกแบบมาเพื่อให้การศึกษาสาธารณะ ดังนั้นเมื่อจัดกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียนในประเทศอื่น ๆ และการกำหนดเป้าหมายของพวกเขาก่อนอื่นตำแหน่งของครอบครัวทั้งพ่อแม่และเด็ก

ในอังกฤษมีรัฐ (ฟรี) และสถาบันก่อนวัยเรียนภาคเอกชน พวกเขาด้อยสิทธิกับร่างกายของการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา คำแนะนำอย่างเป็นทางการเกี่ยวกับเนื้อหาของงานหรือโปรแกรมที่ไม่มีอยู่ พนักงานของสถาบันก่อนวัยเรียนทำขึ้นโปรแกรมโดยอิสระโดยคำนึงถึงคำแนะนำที่กำหนดในการประชุมพิเศษและหลักสูตร แนวทางในการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียนคือการแสดงออกของเด็กในกิจกรรมเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการระบุความสามารถและการติดตั้งในการพัฒนาตามธรรมชาติของพวกเขา

นอกจากนี้ยังไม่มีโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนที่สม่ำเสมอหรือระบบรัฐเดียวหรือกฎหมายทั่วไปดังนั้นการทำงานในแต่ละรัฐจึงถูกสร้างขึ้นในรูปแบบที่แตกต่างกัน ในสหรัฐอเมริกาสถาบันก่อนวัยเรียนมีความแตกต่างกัน: สวนสาธารณะของรัฐที่โรงเรียนของรัฐมหาวิทยาลัยวิทยาลัยโรงเรียนอนุบาลส่วนตัวและศูนย์เด็ก แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับ J. Dewey Paragmatic Pedagogy ตามที่เป็นไปได้ในสถาบันก่อนวัยเรียนกิจกรรมตนเองของเด็กมีการใช้งานเกมที่มีวัสดุก่อสร้าง ความสนใจมากจ่ายให้กับการเรียนรู้เด็ก ๆ โดยความสามารถในการวางแผนงานของพวกเขาอย่างอิสระดำเนินการอย่างระมัดระวังนำไปสู่จุดจบ เด็ก ๆ สอนให้เป็นผู้นำ

ในฝรั่งเศสนอกจากนี้ยังมีสถาบันก่อนวัยเรียนและเอกชน พวกเขารวมอยู่ในระบบการศึกษาระดับชาติในปี 1982 ในขณะที่ฟรีสาธารณะและฆราวาสและเอกชนที่ไปเยี่ยมเด็ก ๆ ของผู้ปกครองที่มีความปลอดภัยทำงานตามโปรแกรมการศึกษาต่างๆ

โครงการการศึกษาที่อุดมสมบูรณ์และการปฐมนิเทศการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหลักในครอบครัวและไม่ใช่สังคมโดยรวมการแสดงออกในแนวทางการสอนต่าง ๆ เพื่อปฏิสัมพันธ์ของครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียน รูปแบบการโต้ตอบต่อไปนี้กับผู้ปกครองสามารถแยกแยะได้: รูปแบบ Adler, รูปแบบการศึกษาและทฤษฎี, รูปแบบการสื่อสารที่กระตุ้นความรู้สึก, แบบจำลองตามการวิเคราะห์ธุรกรรมของ E. Bern, รูปแบบการให้คำปรึกษากลุ่ม X. Ginat และอื่น ๆ

บทสรุป

ดังนั้นเพื่อการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนให้มีประสิทธิภาพและนำผลลัพธ์ที่ดีจึงเพียงพอที่จะปฏิบัติตามหลักการพื้นฐานของการเรียนรู้:

หลักการของการเรียนรู้ในกิจกรรมการเล่นเกม กิจกรรมการเล่นเกมในวัยก่อนวัยเรียนเป็นกิจกรรมชั้นนำ ดังนั้นจึงมีประสิทธิภาพมากที่สุดในการดำเนินการเรียนการฝึกอบรมในรูปแบบเกม

ชั้นเรียนควรดำเนินการที่น่าสนใจสำหรับเด็กและในรูปแบบที่ใช้งานอยู่ หากชั้นเรียนมีความสนใจในเด็ก - เขามีส่วนร่วมในพวกเขาอย่างแข็งขันและเรียนรู้ความรู้ได้เร็วขึ้นและเชื่อถือได้มากขึ้น

หลักการของการมองเห็น ในการทำงานกับเด็ก ๆ หลักการในการเรียนรู้นี้เป็นหนึ่งในผู้นำ เด็กก่อนวัยเรียนยังคงมีความคิดที่เห็นภาพ นั่นคือเหตุผลที่สำคัญที่จะต้องให้เด็กที่มีตัวอย่างที่ดีและวัสดุ

หลักการของลำดับ การฝึกอบรมควรจะสม่ำเสมอนั่นคือความรู้ที่ได้รับจากง่ายต่อการซับซ้อนและไม่ใช่สิ่งที่ตรงกันข้าม

หลักการเข้าถึงและความแตกต่าง ซึ่งหมายความว่าควรให้ความรู้และทักษะแก่เด็กที่คำนึงถึงอายุและแต่ละราย

การปฏิบัติตามหลักการเหล่านี้จะช่วยให้เด็กพัฒนาอย่างกลมกลืนและมีประสิทธิภาพ

รายการแหล่งที่มาที่ใช้

Kozlova, S.A. Prechool Pedagogy / S.A Kozlova - M: Vlados, 2003 - 400C

Kolesnikova, i.a.a การศึกษาคุณสมบัติของมนุษย์ / I.A Kolesnikova // Pedagogy - №7 - 1998 - P. 55 - 58

Avanesova, V.N. รากฐานเชิงทฤษฎีของชั้นเรียนเป็นรูปแบบของการศึกษาจิตและการฝึกอบรม: เนื้อหาและวิธีการศึกษาจิตของเด็กก่อนวัยเรียน / V.N Avanesova - M: การตรัสรู้, 1980 - 200С

Pyzyanova, L. วิธีการช่วยเหลือเด็กในช่วงระยะเวลาการปรับตัว / L. Pyzyanova // เด็กในโรงเรียนอนุบาล - №2 - 2003 - P. 21 - 28

Loginova, v.i. Prechool Pedagogy / V.I เข้าสู่ระบบ, N.G Samrokova - M: การตรัสรู้, 2000 - 250c

Karalashvili, e.a. เราโต้ตอบกับผู้เชี่ยวชาญ / e.a Karalashvili, N.E. ไดเรกทอรี Malakhova // ของผู้ดูแลอาวุโสของสถาบันก่อนวัยเรียน - №7 - 2010 - P. 74 - 78

Lagunov, Yu.a. การศึกษาก่อนวัยเรียน: การศึกษา คู่มือการศึกษา สูงกว่า การศึกษา สถาบัน / yu.a. Lagunov - SPB: ครั้งแรกของเดือนกันยายนปี 2000 - 400C

Remezova, A.S. เร็ว ๆ นี้ไปโรงเรียน / A.S. Remezova // เด็กในโรงเรียนอนุบาล - №5 - 2005 - P. 35 - 37

http://detstvo.ru

www.doshkolniki.org

การสอน

ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาธีมภาษาอะไร

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะให้คำแนะนำหรือมีบริการกวดวิชาสำหรับเรื่องที่น่าสนใจ
ส่งคำขอ กับหัวข้อตอนนี้เพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่จะได้รับการปรึกษาหารือ

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล

"โรงเรียนอนุบาล№12หน้า nogr »

ให้คำปรึกษาครู

ที่ชั่วโมงการสอน

หลักการพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน

คำแนะนำที่เตรียมไว้

ผู้ให้การศึกษา

MBDOU "อนุบาล№12"

Kusraeva E.N.

วัตถุประสงค์ของการให้คำปรึกษา: การเพิ่มความสามารถของครูในการตัดสินใจของงานที่มีลำดับความสำคัญของกิจกรรมการศึกษาตามการศึกษาก่อนวัยเรียน GEF

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐาน) เป็นชุดของข้อกำหนดการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ได้รับคำสั่ง มาตรฐานได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซียและกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียและคำนึงถึงอนุสัญญาสหประชาชาติเกี่ยวกับสิทธิของเด็กซึ่งขึ้นอยู่กับหลักการพื้นฐานดังต่อไปนี้:

1) สนับสนุนความหลากหลายในวัยเด็ก การเก็บรักษาความเป็นเอกลักษณ์และความพึงพอใจในวัยเด็กในฐานะที่เป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาทั่วไปของบุคคลที่แท้จริงของวัยเด็ก - ความเข้าใจ (การพิจารณา) ของวัยเด็กเป็นช่วงเวลาของชีวิตที่มีความหมายในตัวเองโดยไม่มีเงื่อนไขใด ๆ มีความหมายว่าเกิดอะไรขึ้นกับเด็กตอนนี้และไม่ใช่ความจริงที่ว่าช่วงเวลานี้เป็นช่วงเวลาของการเตรียมตัวสำหรับช่วงเวลาต่อไป

2) ลักษณะบุคลิกภาพการพัฒนาและมนุษยธรรมของการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ (ผู้ปกครอง (ตัวแทนด้านกฎหมาย), ผู้สอนและพนักงานอื่น ๆ ขององค์กร) และเด็ก ๆ ;

3) เคารพตัวตนของเด็ก

4) การดำเนินงานของโปรแกรมในรูปแบบเฉพาะสำหรับเด็กกลุ่มอายุนี้ส่วนใหญ่ในรูปแบบของเกมความรู้ความเข้าใจและการวิจัยในรูปแบบของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก

มาตรฐานคำนึงถึง:

1) ความต้องการส่วนบุคคลของเด็ก เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ชีวิตและสถานะสุขภาพที่กำหนดเงื่อนไขพิเศษสำหรับการได้รับการศึกษา (ต่อไปนี้ - ความต้องการการศึกษาพิเศษ) ความต้องการส่วนบุคคลของเด็กบางประเภทรวมถึงความพิการ

2) ความเป็นไปได้ในการพัฒนาโปรแกรมเด็กในขั้นตอนต่าง ๆ ของการใช้งาน

หลักการพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน:

1) ที่พักเต็มรูปแบบโดยเด็กทุกขั้นตอนของวัยเด็ก อายุ (อายุเริ่มต้นและก่อนวัยเรียน) การตกแต่ง (ขยาย) ของการพัฒนาเด็ก

ผู้ก่อตั้งจิตวิทยาก่อนวัยเรียนในประเทศ A. V. Zaporozhet ถูกกำหนดโดยแนวคิดของการขยายการพัฒนาของเด็ก ทฤษฎีนี้ขึ้นอยู่กับการโจมตีที่ถูกบังคับของการพัฒนาเด็กในความเป็นจริงตัดวัยเด็กในวัยเด็กและในการตกแต่งของเขาเนื่องจากการพำนักอายุที่สมบูรณ์ที่สุด แต่ละขั้นตอนของการพัฒนาอายุของเด็กมีศักยภาพอย่างมากและแทนที่จะลดระยะเรียนอายุเหล่านี้จึงเป็นสิ่งจำเป็นในการเพิ่มปริมาณสำรองของเด็กในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาอายุ กล่าวอีกนัยหนึ่งคุณไม่จำเป็นต้องลงทุนในเด็กที่ไม่สอดคล้องกับอายุ แต่ในทางตรงกันข้ามมีความจำเป็นต้องให้เด็กพัฒนาตามอายุ

ตัวอย่างเช่นคุณไม่จำเป็นต้องสอนเด็กให้อ่านในสองปีเพราะในยุคนี้มันมีประโยชน์มากกว่าที่จะได้ยินเรื่องเทพนิยายจากพ่อแม่ของเขาและไม่อ่าน

2) การสร้างกิจกรรมการศึกษาตามลักษณะส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน ที่เด็กตัวเองมีความกระตือรือร้นในการเลือกเนื้อหาของการก่อตัวกลายเป็นเรื่องของการศึกษา (ต่อไปนี้ -การจัดกลุ่มการศึกษาก่อนวัยเรียน)

วิธีการของแต่ละบุคคลเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการอนุกรม , เขาคือช่วยในการมีส่วนร่วมกับเด็กทุกคนในกิจกรรมที่ใช้งานอยู่ในซอฟต์แวร์ที่เชี่ยวชาญ โดยพื้นฐานแล้วจะแสดงออกในความจริงที่ว่างานทั่วไปของการเลี้ยงดูที่ต้องเผชิญกับครูที่ทำงานร่วมกับทีมเด็กได้รับการแก้ไขโดยพวกเขาผ่านผลกระทบการสอนต่อเด็กแต่ละคนขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตและสภาพความเป็นอยู่

นักการศึกษาควรรู้คุณสมบัติของแต่ละบุคคลของนักเรียนแต่ละคนและนำพวกเขาเข้ามาในงานของพวกเขา วิธีการที่เป็นรายบุคคลกับเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของระบบประสาทระดับของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจนิสัยที่จัดตั้งขึ้นปฏิกิริยาต่อสภาพแวดล้อมในเทคนิคของผลกระทบการสอนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาเต็มรูปแบบของทารก ความเป็นอยู่ที่ดีและอารมณ์ร่าเริง

เด็กแต่ละคนมีการพัฒนาของตัวเองโดยคำนึงถึงอารมณ์ลักษณะนิสัยทางจิต (การพูดการคิดการรับรู้ความทรงจำ .... )

3) ความช่วยเหลือและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่การรับรู้ของเด็กที่มีผู้เข้าร่วมเต็มรูปแบบ (หัวเรื่อง) ของความสัมพันธ์ทางการศึกษา

วันนี้สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความต้องการที่ร้ายแรงมากขึ้นที่ทำให้ระบบงานดั้งเดิมของงาน ทำความเข้าใจกับบทบาทของครูเป็นนักแปลความรู้ในอดีต . สิ่งสำคัญในวันนี้คือการระบุและการพัฒนาความสามารถของนักเรียนแต่ละคนการก่อตัวของความสามารถที่หลากหลายในเด็กก่อนวัยเรียน ภายในกรอบของ GEF เด็กจะต้องเป็นปาร์ตี้เพื่อความสัมพันธ์ด้านการศึกษาบนพื้นฐานของการมีปฏิสัมพันธ์ความร่วมมือทั้งในตัวเองและกับผู้ใหญ่ กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่าง ๆ : กิจกรรมโครงการ, ความรู้ความเข้าใจ, การวิจัย, เกม, การผลิตจะช่วยให้เด็กกลายเป็นผู้เข้าร่วมที่ใช้งานเต็มเปี่ยมในกิจกรรมการศึกษา ฯลฯ ที่ตามแนวคิดของวิธีการ Socio-pedagogogical แบบส่วนตัว

4) การสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในกิจกรรมต่าง ๆ

ความคิดริเริ่ม - (จาก Latin Initium - จุดเริ่มต้น) ของลำดับความสำคัญขั้นตอนแรกในทุกชนิด การกระตุ้นภายในในรูปแบบใหม่ของกิจกรรมองค์กร แนะนำบทบาทในการกระทำใด ๆความคิดริเริ่ม หมายถึง "ลักษณะของพฤติกรรมมนุษย์และบุคลิกภาพซึ่งหมายถึงความสามารถกระทำโดยแรงจูงใจภายใน

ในวรรณกรรมการสอนการริเริ่มถือว่าส่วนใหญ่มักเป็นคุณภาพของเด็กความพยายามของมันมุ่งเป้าไปที่การพบปะและความต้องการทางปัญญา แต่ละกิจกรรมมีผลกระทบที่แปลกประหลาดต่อการพัฒนาส่วนประกอบต่าง ๆ ของความเป็นอิสระ ดังนั้น,เกมดังกล่าวส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมและความคิดริเริ่ม (S.a. Marutyan, N. ยา Mikhaylenko, D. B. Elkonin),ในกิจกรรมแรงงานโอกาสที่ดีจะถูกวางไว้สำหรับการก่อตัวของการกำหนดเป้าหมายและการรับรู้การกระทำความเพียรในการบรรลุผล (m.v. crunelcht, v.i..i, D.V. Sergeeva),ในกิจกรรมที่มีประสิทธิผลความเป็นอิสระของเด็กจากผู้ใหญ่เกิดขึ้นความปรารถนาในการค้นหาวิธีการแสดงออกทางตนเองที่เพียงพอ

5) การทำงานร่วมกันขององค์กรกับครอบครัว รูปแบบ Triune ของกระบวนการศึกษา: ครู - เด็ก - ผู้ปกครอง ผ่านความร่วมมือกับครอบครัวผ่านความสัมพันธ์กับพันธมิตรคุณสามารถสร้างกิจกรรมการศึกษาอย่างเต็มที่แก้ปัญหาการศึกษา

6 ) การเข้าซื้อกิจการของเด็กให้กับมาตรฐาน Sociocultural ประเพณีของครอบครัวสังคมและรัฐ ;

เราทุกคนเข้าใจว่าตำแหน่งชีวิตเป็นไปไม่ได้หากไม่มีความรู้เกี่ยวกับประเพณีทางวัฒนธรรมของชนชาติของพวกเขาและคนอื่น ๆ

ในวัยก่อนวัยเรียนลักษณะพื้นฐานของบุคลิกภาพเกิดขึ้น: การประเมินตนเอง, ทรงกลมของผู้บริโภคอารมณ์, ค่านิยมทางศีลธรรมและการติดตั้งรวมถึงลักษณะทางสังคมและสังคมในการสื่อสารกับผู้คน ทั้งหมดนี้ทำให้เกิดปัญหาการศึกษาทางสังคม - วัฒนธรรมของเด็ก ๆระดับ Socio-pedagogical ในมาตรฐานของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน, งานของการรับเข้าเรียนของเด็กสู่บรรทัดฐานทางสังคม - วัฒนธรรม, ประเพณีของครอบครัวสังคมและรัฐจะถูกกำหนด; มันเน้นไปที่ความต้องการในการก่อตัวของแนวคิดหลักเกี่ยวกับประเพณีทางวัฒนธรรมความหลากหลายของวัฒนธรรมของประเทศและประชาชนในโลกอันเป็นผลมาจากการพัฒนาสังคมของเด็กที่ดำเนินการ

7) การก่อตัวของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมต่าง ๆ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ เกี่ยวข้องกับการพัฒนาผลประโยชน์ของเด็กความอยากรู้อยากเห็นและแรงจูงใจทางปัญญา การก่อตัวของการกระทำทางปัญญาการก่อตัวของจิตสำนึก การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์

8) อายุเพียงพอของการศึกษาก่อนวัยเรียน (การปฏิบัติตามเงื่อนไขข้อกำหนดของตัวแทนและคุณสมบัติการพัฒนา)

ในการทำงานกับเด็ก ๆ มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงความสามารถของเด็ก ๆ ของเด็กคุณลักษณะทางจิตวิทยาของพวกเขาเพื่อทราบว่ากิจกรรมของเด็กประเภทใดที่มีความสำคัญสำหรับยุคนี้คำนึงถึงช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มรูปแบบ การก่อสร้างที่มีความสามารถของกระบวนการศึกษา (กิจกรรม) ดังนั้นในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมันเขียนไว้เพื่อ เด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 3 ปี) - เป็นกิจกรรมหลัก:

เกม , รวมถึงการเล่นพล็อตเกม, เกมที่มีกฎและเกมประเภทอื่น ๆ

สื่อสารกัน (การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน)

งานวิจัยองค์ความรู้ (การวิจัยของวัตถุของโลกโดยรอบและการทดลองกับพวกเขา)

การรับรู้ของนิยายและคติชนวิทยา

บริการตนเองและงานในครัวเรือนประถมศึกษา (ในบ้านและนอกบ้าน),

ออกแบบ จากวัสดุที่แตกต่างกันรวมถึงนักออกแบบโมดูลกระดาษธรรมชาติและวัสดุอื่น ๆ

ละเอียด (ภาพวาด, การสร้างแบบจำลอง, applique),

ดนตรี (การรับรู้และความเข้าใจเกี่ยวกับความหมายของงานดนตรีการร้องเพลงการเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะเกมบนเครื่องดนตรีของเด็ก)

เครื่องยนต์ (ควบคุมการเคลื่อนไหวหลัก) รูปแบบของกิจกรรมเด็ก

9) การบัญชีสำหรับสถานการณ์ ethnocultural ของการพัฒนาเด็ก

การสร้างกิจกรรมการศึกษามีความจำเป็นต้องคำนึงถึงภูมิภาคที่เราอาศัยอยู่เพราะ สำหรับเด็กเป็นบ้านเกิดขนาดเล็ก ......

มาตรฐานมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาต่อไปนี้:

1) การป้องกันและเสริมสร้างความเข้มแข็งของสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็กรวมถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

2) สร้างความมั่นใจในโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับการพัฒนาเต็มรูปแบบของเด็กแต่ละคนในวัยเด็กก่อนวัยเรียนโดยไม่คำนึงถึงสถานที่ที่อยู่อาศัยเพศชาติภาษาสถานะทางสังคม, จิตวิทยาและคุณสมบัติอื่น ๆ (รวมถึงความสามารถด้านสุขภาพที่ จำกัด );

3) สร้างความมั่นใจถึงความต่อเนื่องของเป้าหมายวัตถุประสงค์และเนื้อหาของการศึกษาที่ดำเนินการในกรอบของโปรแกรมการศึกษาในระดับต่าง ๆ (ต่อไปนี้ - ความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาหลักของโรงเรียนอนุบาลและการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา);

4) การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาเด็กตามอายุและลักษณะส่วนบุคคลและความโน้มเอียงการพัฒนาความสามารถและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนเป็นเรื่องของความสัมพันธ์กับตัวเองเด็กคนอื่น ๆ ผู้ใหญ่และสันติภาพ

5) การรวมการศึกษาและการศึกษาเป็นกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมตามค่านิยมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและสังคมและกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานที่นำมาใช้ในสังคมและบรรทัดฐานของพฤติกรรมในผลประโยชน์ของบุคคลครอบครัวสังคม

6) การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงคุณค่าของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีการพัฒนาของสังคม, ศีลธรรม, สุนทรียวน, ภูมิทัศน์, คุณสมบัติทางกายภาพ, ความคิดริเริ่ม, ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของเด็กการก่อตัว ของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

7) รับรองความแปรปรวนและความหลากหลายของเนื้อหาของโปรแกรมและรูปแบบองค์กรของการศึกษาก่อนวัยเรียนความเป็นไปได้ในการสร้างโปรแกรมของการมุ่งเน้นที่หลากหลายโดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาความสามารถและสถานะสุขภาพของเด็ก

8) การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมที่สอดคล้องกับลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุบุคคลจิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็ก

9) เพื่อให้แน่ใจว่าการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของครอบครัวและเพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการพัฒนาและการศึกษาการป้องกันและส่งเสริมสุขภาพของเด็ก

การลงทะเบียน N 30384

ตามวรรค 6 ของส่วนที่ 1 ของมาตรา 6 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2555, N 273-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" (การประชุมของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, n 53, ศิลปะ 7598; 2013, n 19, ศิลปะ 2326; n 30, มาตรา 4036), Subparagraph 5.2.41 ของกฎระเบียบของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียได้รับการอนุมัติจากพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียในเดือนมิถุนายน 3, 2013 n 466 (การประชุมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2013, n 23, ศิลปะ 2923; n 33, ศิลปะ 4386; n 37, ศิลปะ 4702) วรรค 7 ของกฎสำหรับการพัฒนาการอนุมัติ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและการแก้ไขให้พวกเขาได้รับการอนุมัติจากพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียในวันที่ 5 สิงหาคม 2556 N 661 (การประชุมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2013, N 33, ศิลปะ 4377) ใบสั่ง:

1. อนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่แนบมาสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

2. เพื่อรับรู้คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียที่ไม่ถูกต้อง:

ตั้งแต่วันที่ 23 พฤศจิกายน 2552 N 655 "การอนุมัติและการบังคับใช้ข้อกำหนดของรัฐรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโครงการการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน" (จดทะเบียนจำแนกตามกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 8 กุมภาพันธ์ 2553 ลงทะเบียน N 16299);

ลงวันที่ 20 กรกฎาคม 2554 N 2151 "เมื่อได้รับการอนุมัติข้อกำหนดของรัฐรัฐบาลกลางสำหรับการดำเนินงานโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน" (จดทะเบียนกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 14 พฤศจิกายน 2554 เลขทะเบียน 22303) .

รัฐมนตรี

D. Livanov

การประยุกต์ใช้

มาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐการศึกษาก่อนวัยเรียน

I. บทบัญญัติทั่วไป

1.1 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแห่งนี้ของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐาน) เป็นการรวมกันของข้อกำหนดบังคับสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

เรื่องของกฎระเบียบมาตรฐานคือความสัมพันธ์ในด้านการศึกษาที่เกิดจากการดำเนินงานของโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรม)

กิจกรรมการศึกษาภายใต้โครงการดำเนินการโดยองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาผู้ประกอบการรายบุคคล (ต่อไปนี้ด้วยกัน - องค์กร)

บทบัญญัติของมาตรฐานนี้สามารถใช้งานได้โดยผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เมื่อได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนในรูปแบบของการศึกษาครอบครัว

1.2 มาตรฐานได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย 1 และการออกกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียและคำนึงถึงอนุสัญญาสหประชาชาติเกี่ยวกับสิทธิของเด็ก 2 ซึ่งขึ้นอยู่กับหลักการพื้นฐานดังต่อไปนี้:

1) สนับสนุนความหลากหลายในวัยเด็ก การเก็บรักษาความเป็นเอกลักษณ์และความพึงพอใจในวัยเด็กในฐานะที่เป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาทั่วไปของบุคคลที่แท้จริงของวัยเด็ก - ความเข้าใจ (การพิจารณา) ของวัยเด็กเป็นช่วงเวลาของชีวิตที่มีความหมายในตัวเองโดยไม่มีเงื่อนไขใด ๆ มีความหมายว่าเกิดอะไรขึ้นกับเด็กตอนนี้และไม่ใช่ความจริงที่ว่าช่วงเวลานี้เป็นช่วงเวลาของการเตรียมตัวสำหรับช่วงเวลาต่อไป

2) ลักษณะบุคลิกภาพการพัฒนาและมนุษยธรรมของการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ (ผู้ปกครอง (ตัวแทนด้านกฎหมาย), ผู้สอนและพนักงานอื่น ๆ ขององค์กร) และเด็ก ๆ ;

3) เคารพตัวตนของเด็ก

4) การดำเนินงานของโปรแกรมในรูปแบบเฉพาะสำหรับเด็กกลุ่มอายุนี้ส่วนใหญ่ในรูปแบบของเกมความรู้ความเข้าใจและการวิจัยในรูปแบบของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก

1.3 มาตรฐานคำนึงถึง:

1) ความต้องการส่วนบุคคลของเด็กที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ชีวิตและสถานะของสุขภาพที่กำหนดเงื่อนไขพิเศษสำหรับการได้รับการศึกษา (ต่อไปนี้ - ความต้องการการศึกษาพิเศษ) ความต้องการของแต่ละบุคคลของเด็กบางประเภทรวมถึงความพิการ

2) ความเป็นไปได้ในการพัฒนาโปรแกรมเด็กในขั้นตอนต่าง ๆ ของการใช้งาน

1.4 หลักการพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน:

1) ที่พักเต็มรูปแบบโดยเด็กทุกขั้นตอนของวัยเด็ก (ทารกอายุเริ่มต้นและก่อนวัยเรียน) การตกแต่ง (ขยาย) ของการพัฒนาเด็ก

2) การก่อสร้างกิจกรรมการศึกษาขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนซึ่งเด็กตัวเองมีความกระตือรือร้นในการเลือกการก่อตัวกลายเป็นเรื่องของการศึกษา (ต่อไปนี้ - การรวมกลุ่มของการศึกษาก่อนวัยเรียน)

3) ความช่วยเหลือและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่การรับรู้ของเด็กที่มีผู้เข้าร่วมเต็มรูปแบบ (หัวเรื่อง) ของความสัมพันธ์ทางการศึกษา

4) การสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในกิจกรรมต่าง ๆ

5) ความร่วมมือขององค์กรกับครอบครัว

6) การรับเข้าเรียนของเด็กไปจนถึงมาตรฐานทางสังคม - วัฒนธรรมประเพณีของครอบครัวสังคมและรัฐ

7) การก่อตัวของผลประโยชน์ทางปัญญาและการกระทำของความรู้ความเข้าใจของเด็กในกิจกรรมต่าง ๆ

8) ความเพียงพอที่เกี่ยวข้องกับอายุของการศึกษาก่อนวัยเรียน (การปฏิบัติตามเงื่อนไขข้อกำหนดตัวแทนและคุณสมบัติการพัฒนา);

9) การบัญชีสำหรับสถานการณ์ ethnocultural ของการพัฒนาเด็ก

1.5 มาตรฐานมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายต่อไปนี้:

1) การเพิ่มสถานะทางสังคมของการศึกษาก่อนวัยเรียน

2) ให้โอกาสความเท่าเทียมกันของรัฐสำหรับเด็กแต่ละคนในการได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพสูง

3) รับรองการค้ำประกันของรัฐในระดับและคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนตามความสามัคคีของข้อกำหนดบังคับสำหรับเงื่อนไขการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนโครงสร้างและผลการพัฒนาของพวกเขา

4) การเก็บรักษาความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน

1.6 มาตรฐานมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาต่อไปนี้:

1) การป้องกันและเสริมสร้างความเข้มแข็งของสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็กรวมถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

2) สร้างความมั่นใจในโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับการพัฒนาเต็มรูปแบบของเด็กแต่ละคนในวัยเด็กก่อนวัยเรียนโดยไม่คำนึงถึงสถานที่ที่อยู่อาศัยเพศชาติภาษาสถานะทางสังคม, จิตวิทยาและคุณสมบัติอื่น ๆ (รวมถึงความสามารถด้านสุขภาพที่ จำกัด );

3) สร้างความมั่นใจถึงความต่อเนื่องของเป้าหมายวัตถุประสงค์และเนื้อหาของการศึกษาที่ดำเนินการในกรอบของโปรแกรมการศึกษาในระดับต่าง ๆ (ต่อไปนี้ - ความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาหลักของโรงเรียนอนุบาลและการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา);

4) การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาเด็กตามอายุและลักษณะส่วนบุคคลและความโน้มเอียงการพัฒนาความสามารถและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนเป็นเรื่องของความสัมพันธ์กับตัวเองเด็กคนอื่น ๆ ผู้ใหญ่และสันติภาพ

5) การรวมการศึกษาและการศึกษาเป็นกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมตามค่านิยมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและสังคมและกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานที่นำมาใช้ในสังคมและบรรทัดฐานของพฤติกรรมในผลประโยชน์ของบุคคลครอบครัวสังคม

6) การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงคุณค่าของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีการพัฒนาของสังคม, ศีลธรรม, สุนทรียวน, ภูมิทัศน์, คุณสมบัติทางกายภาพ, ความคิดริเริ่ม, ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของเด็กการก่อตัว ของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

7) รับรองความแปรปรวนและความหลากหลายของเนื้อหาของโปรแกรมและรูปแบบองค์กรของการศึกษาก่อนวัยเรียนความเป็นไปได้ในการสร้างโปรแกรมของการมุ่งเน้นที่หลากหลายโดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาความสามารถและสถานะสุขภาพของเด็ก

8) การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมที่สอดคล้องกับลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุบุคคลจิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็ก

9) เพื่อให้แน่ใจว่าการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของครอบครัวและเพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการพัฒนาและการศึกษาการป้องกันและส่งเสริมสุขภาพของเด็ก

1.7 มาตรฐานเป็นพื้นฐานสำหรับ:

1) การพัฒนาโปรแกรม;

2) การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาโดยประมาณของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้ - โปรแกรมที่เป็นแบบอย่าง);

3) การพัฒนาของ Statutors ของการสนับสนุนทางการเงินสำหรับการดำเนินงานของโครงการและค่าใช้จ่ายด้านกฎระเบียบสำหรับการให้บริการของรัฐ (เทศบาล) ในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

4) การประเมินวัตถุประสงค์ของการปฏิบัติตามกิจกรรมการศึกษาขององค์กรของข้อกำหนดของมาตรฐาน

5) การก่อตัวของเนื้อหาของการศึกษาสายอาชีพและการศึกษาระดับมืออาชีพเพิ่มเติมของคนงานการสอนเช่นเดียวกับการรับรองของพวกเขา;

6) ช่วยเหลือผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการเลี้ยงดูเด็กปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของพวกเขาในการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลและการแก้ไขที่จำเป็นของการละเมิดการพัฒนาของพวกเขา

1.8 มาตรฐานรวมถึงข้อกำหนดสำหรับ:

โครงสร้างของโปรแกรมและปริมาตร

เงื่อนไขของโปรแกรม;

ผลของโปรแกรม

1.9 โปรแกรมถูกนำไปใช้ในภาษาของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย โปรแกรมอาจให้ความเป็นไปได้ในการดำเนินการในภาษาพื้นเมืองจากภาษาของประชาชนของสหพันธรัฐรัสเซีย การดำเนินการของโปรแกรมในภาษาพื้นเมืองของภาษาของประชาชนของสหพันธรัฐรัสเซียไม่ควรทำเพื่อความเสียหายของการศึกษาในภาษาของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย

ครั้งที่สอง ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนและปริมาณ

2.1 โปรแกรมกำหนดเนื้อหาและองค์กรของกิจกรรมการศึกษาในระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน

โปรแกรมนี้ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กวัยก่อนวัยเรียนในการสื่อสารและกิจกรรมต่าง ๆ โดยคำนึงถึงอายุของพวกเขาคุณสมบัติทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของแต่ละบุคคลและควรมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาที่ระบุไว้ในวรรค 1.6 ของมาตรฐาน

2.2 หน่วยโครงสร้างในองค์กรเดียว (ต่อไปนี้ - กลุ่ม) สามารถใช้โปรแกรมที่แตกต่างกัน

2.3 โปรแกรมนี้เกิดขึ้นเป็นโปรแกรมของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการขัดเกลาเชิงบวกเชิงบวกและการเป็นรายบุคคลการพัฒนาของตัวตนของเด็กวัยก่อนวัยเรียนและกำหนดความซับซ้อนของลักษณะสำคัญของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ปริมาณเนื้อหาและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ใน รูปแบบของเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียน)

2.4 โปรแกรมมีวัตถุประสงค์เพื่อ:

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเด็กที่ค้นพบโอกาสในการขัดเกลาเชิงบวกการพัฒนาส่วนบุคคลของเขาการพัฒนาความคิดริเริ่มและความสามารถในการสร้างสรรค์ตามความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานและอายุที่เหมาะสมของกิจกรรม

ในการสร้างสภาพแวดล้อมการศึกษาที่กำลังพัฒนาซึ่งเป็นระบบของเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมและการเป็นรายบุคคลของเด็ก ๆ

2.5 โปรแกรมได้รับการพัฒนาและอนุมัติโดยองค์กรที่เป็นอิสระตามมาตรฐานนี้และคำนึงถึงโปรแกรมที่เป็นแบบอย่าง 3

เมื่อพัฒนาโปรแกรมองค์กรกำหนดระยะเวลาของการเข้าพักของเด็กในองค์กรระบอบการทำงานขององค์กรตามขอบเขตของภารกิจการศึกษาอัตราการแช่แข็งขีด จำกัด ของกลุ่ม องค์กรสามารถพัฒนาและนำไปใช้ในกลุ่มของโปรแกรมต่าง ๆ ที่มีระยะเวลาแตกต่างกันของการเข้าพักของเด็กในระหว่างวันรวมถึงกลุ่มของการเข้าพักระยะสั้นของเด็กกลุ่มของวันเต็มและขยายกลุ่มของการเข้าพักรอบ ๆ กลุ่มเด็ก ของอายุที่แตกต่างกันจากสองเดือนถึงแปดปีรวมถึงกลุ่มเบ็ดเตล็ด

โปรแกรมสามารถนำไปใช้งานตลอดเวลาตลอดเวลาของเด็ก 4 คนในองค์กร

การพัฒนา Socio-Communicative;

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ; การพัฒนาคำพูด

การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์

การพัฒนาทางกายภาพ

การพัฒนา Socio-Communicative มุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้บรรทัดฐานและค่านิยมที่นำมาใช้ในสังคมรวมถึงคุณค่าทางศีลธรรมและศีลธรรม การพัฒนาการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่มีผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การจัดตั้งอิสรภาพโฟกัสและการควบคุมตนเองของการกระทำของตนเอง การพัฒนาหน่วยสืบราชการลับทางสังคมและอารมณ์การตอบสนองทางอารมณ์การเอาใจใส่การก่อตัวของการเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมร่วมกับเพื่อนการก่อตัวของทัศนคติและความรู้สึกที่ถูกต้องของครอบครัวของพวกเขาและชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กร การก่อตัวของพืชเชิงบวกสำหรับแรงงานและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ การก่อตัวของรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวันสังคมธรรมชาติ

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเกี่ยวข้องกับการพัฒนาผลประโยชน์ของเด็กความอยากรู้อยากเห็นและแรงจูงใจทางปัญญา การก่อตัวของการกระทำทางปัญญาการก่อตัวของจิตสำนึก การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของแนวคิดหลักเกี่ยวกับตัวเองคนอื่น ๆ วัตถุของโลกโดยรอบเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุของโลกโดยรอบ (รูปร่าง, สี, ขนาด, วัสดุ, เสียง, จังหวะ, จังหวะ, ปริมาณ, ตัวเลข, ชิ้นส่วนและทั้งหมด , พื้นที่และเวลา, การเคลื่อนไหวและส่วนที่เหลือ, สาเหตุและผลที่ตามมา ฯลฯ ) เกี่ยวกับบ้านเกิดขนาดเล็กและบ้านเกิดความคิดเกี่ยวกับค่านิยมทางสังคมของประชาชนของเราเกี่ยวกับประเพณีและวันหยุดในประเทศโลกดาวเคราะห์โลกเป็นบ้านร่วมกันของผู้คน เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของธรรมชาติความหลากหลายของประเทศและประชาชนในโลก

การพัฒนาคำพูดรวมถึงการครอบครองคำพูดเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การตกแต่งของพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่; การพัฒนาของการพูดการสนทนาที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และเสียงพูดโมโนกล การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของคำพูด การพัฒนาของเสียงและวัฒนธรรมน้ำนมของการพูดการได้ยินด้วยการได้ยิน ความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือวรรณกรรมเด็กความเข้าใจของตำราของประเภทต่าง ๆ ของวรรณคดีของเด็ก การก่อตัวของกิจกรรมสังเคราะห์การวิเคราะห์เสียงเป็นพื้นหลังการฝึกอบรมการรู้หนังสือ

การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์เกี่ยวข้องกับการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้ที่มีคุณค่าความหมายและความเข้าใจในงานศิลปะ (วาจา, ดนตรี, ดี, ธรรมชาติของธรรมชาติ; การก่อตัวของทัศนคติด้านสุนทรียภาพต่อโลกรอบ; การก่อตัวของแนวคิดประถมศึกษาเกี่ยวกับประเภทศิลปะ การรับรู้ของดนตรี, นิยาย, คติชนวิทยา; การกระตุ้นการเอาใจใส่ของลักษณะงานศิลปะ การดำเนินการของกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระของเด็ก (ภาพ, แบบจำลองโครงสร้าง, ดนตรี, ฯลฯ )

การพัฒนาทางกายภาพรวมถึงการได้มาซึ่งประสบการณ์ในกิจกรรมต่อไปนี้ของเด็ก ๆ : มอเตอร์รวมถึงผู้ที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกายที่มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพเช่นการประสานงานและความยืดหยุ่น มีส่วนร่วมในการก่อตัวที่ถูกต้องของระบบกล้ามเนื้อกล้ามเนื้อและกระดูกการพัฒนาความสมดุลการประสานงานการเคลื่อนไหวขนาดใหญ่และละเอียดของมือทั้งสองข้างเช่นเดียวกับขวาความเสียหายต่อร่างกายการดำเนินการของการเคลื่อนไหวหลัก (เดินวิ่ง , การกระโดดที่อ่อนนุ่ม, หันไปทั้งสองทิศทาง), การสร้างความคิดเริ่มต้นเกี่ยวกับกีฬาบางเกม, การเรียนรู้เกมกลิ้งด้วยกฎ; การก่อตัวของการโฟกัสและการควบคุมตนเองในยนต์ทรงกลม การก่อตัวของคุณค่าของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเรียนรู้มาตรฐานและกฎเกณฑ์พื้นฐาน (ในโภชนาการโหมดเครื่องยนต์ชุบแข็งเมื่อสร้างนิสัยที่มีประโยชน์ ฯลฯ )

2.7 เนื้อหาเฉพาะของพื้นที่การศึกษาเหล่านี้ขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก ๆ ถูกกำหนดโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโปรแกรมและสามารถดำเนินการในกิจกรรมต่าง ๆ (การสื่อสารเกมกิจกรรมการศึกษาและการวิจัย - เช่นผ่านกลไกของ การพัฒนาเด็ก):

ในวัยเด็ก (2 เดือน - 1 ปี) - การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่การจัดการกับวัตถุและการศึกษาและการวิจัยการรับรู้ของดนตรีเพลงและบทกวีของเด็กกิจกรรมมอเตอร์และเกมยานยนต์;

ตั้งแต่อายุยังน้อย (1 ปี - 3 ปี) - กิจกรรมวิชาและเกมที่มีของเล่นคอมโพสิตและแบบไดนามิก การทดลองกับวัสดุและสาร (ทราย, น้ำ, แป้ง, ฯลฯ ), การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเกมร่วมกับเพื่อน ๆ ภายใต้การนำของผู้ใหญ่การบริการตนเองและการกระทำที่มีของใช้ในครัวเรือน (ช้อนตักพลั่ว ฯลฯ ) การรับรู้ ของความหมายของเพลง, เทพนิยาย, บทกวี, ดูรูปภาพ, กิจกรรมมอเตอร์;

สำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียน (อายุ 3 ขวบ - อายุ 8 ปี) - กิจกรรมจำนวนมากเช่นเกมรวมถึงเกมเล่นตามบทบาทเกมที่มีกฎและเกมประเภทอื่น ๆ การสื่อสาร (การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน ), การวิจัยทางการศึกษา (วัตถุวิจัยของโลกโดยรอบและการทดลองกับพวกเขา) รวมถึงการรับรู้ของนิยายและนิทานพื้นบ้านการบริการตนเองและงานในครัวเรือนระดับประถมศึกษา (ในบ้านและบนถนน) ออกแบบจากวัสดุที่แตกต่างกันรวมถึงนักออกแบบ โมดูล, กระดาษ, วัสดุธรรมชาติและวัสดุอื่น ๆ , ภาพ (การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, applique), ดนตรี (การรับรู้และความเข้าใจในความหมายของงานดนตรี, การร้องเพลง, ดนตรีและการเคลื่อนไหวจังหวะ, เกมในเครื่องดนตรีเด็ก) และมอเตอร์ (ควบคุมการเคลื่อนไหวหลัก ) ของกิจกรรมของเด็ก

1) วัตถุประสงค์การศึกษาเชิงพื้นที่วัตถุประสงค์การศึกษา;

2) ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่

3) ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ ;

4) ระบบความสัมพันธ์ของเด็กสู่โลกต่อคนอื่น ๆ เพื่อตัวเอง

2.9 โปรแกรมประกอบด้วยส่วนที่บังคับและส่วนที่จัดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ด้านการศึกษา ทั้งสองส่วนเป็นส่วนเสริมและจำเป็นจากมุมมองของการดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐาน

ส่วนที่จำเป็นของโปรแกรมเกี่ยวข้องกับความซับซ้อนของวิธีการทำให้มั่นใจว่าการพัฒนาเด็กในทั้งห้าพื้นที่การศึกษาที่สมบูรณ์ (ข้อ 2.5 ของมาตรฐาน)

ควรได้รับการคัดเลือกผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ด้านการศึกษาและ / หรือบุคคลที่พัฒนาโดยผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษาของโปรแกรมที่มุ่งพัฒนาเด็กในพื้นที่การศึกษาหนึ่งหรือหลายแห่งกิจกรรมและ / หรือผู้ปฏิบัติงานทางวัฒนธรรม (ต่อไปนี้ - โปรแกรมการศึกษาบางส่วน) เทคนิครูปแบบขององค์กรของงานการศึกษา

2.10 ปริมาณของส่วนที่บังคับของโปรแกรมขอแนะนำอย่างน้อย 60% ของปริมาณทั้งหมด ชิ้นส่วนที่เกิดขึ้นจากผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาไม่เกิน 40%

2.11 โปรแกรมนี้มีสามส่วนหลัก: เป้าหมายที่มีความหมายและองค์กรในแต่ละรายการสะท้อนให้เห็นถึงส่วนที่บังคับและส่วนที่จัดตั้งขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ด้านการศึกษา

2.11.1 ส่วนเป้าหมายรวมถึงบันทึกย่ออธิบายและผลลัพธ์ตามแผนของโปรแกรม

หมายเหตุอธิบายต้องเปิดเผย:

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินการโปรแกรม

หลักการและวิธีการในการก่อตัวของโปรแกรม;

มีความสำคัญต่อการพัฒนาและการดำเนินการตามลักษณะของโปรแกรมรวมถึงลักษณะของลักษณะของการพัฒนาของเด็กอายุเริ่มต้นและก่อนวัยเรียน

ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการพัฒนาโปรแกรมระบุข้อกำหนดของมาตรฐานในการกำหนดเป้าหมายจุดสังเกตในส่วนที่บังคับและส่วนที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ด้านการศึกษาโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้อายุและความแตกต่างของแต่ละบุคคล (วิถีการพัฒนารายบุคคล) ของเด็กเช่นเดียวกับ คุณสมบัติของการพัฒนาเด็กที่มีความพิการรวมถึงเด็กพิการ (ต่อไปนี้ - เด็กพิการ)

a) คำอธิบายของกิจกรรมการศึกษาตามทิศทางของการพัฒนาเด็กที่นำเสนอในห้าเขตการศึกษาโดยคำนึงถึงโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาก่อนวัยเรียนและผลประโยชน์วิธีการเพื่อให้มั่นใจในการดำเนินการตามเนื้อหานี้

b) คำอธิบายของแบบฟอร์มตัวแปรวิธีการวิธีการวิธีการและวิธีการใช้งานโปรแกรมโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียนซึ่งเป็นความต้องการด้านการศึกษาและผลประโยชน์ของพวกเขา

c) คำอธิบายของกิจกรรมการศึกษาเกี่ยวกับการแก้ไขอย่างมืออาชีพของการละเมิดพัฒนาการของเด็กในกรณีที่งานนี้จัดทำขึ้นโดยโปรแกรม

ก) คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษาประเภทต่าง ๆ และการปฏิบัติทางวัฒนธรรม

b) วิธีและทิศทางสำหรับการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก

c) คุณสมบัติของการมีปฏิสัมพันธ์ของทีมผู้สอนที่มีครอบครัวของนักเรียน

d) ลักษณะอื่น ๆ ของเนื้อหาของโปรแกรมที่สำคัญที่สุดจากมุมมองของผู้เขียนของโปรแกรม

ส่วนหนึ่งของโปรแกรมที่จัดตั้งขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ด้านการศึกษาอาจรวมถึงทิศทางต่าง ๆ ที่คัดเลือกจากผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษาจากบางส่วนและอื่น ๆ และ / หรือพวกเขาสร้างขึ้นโดยพวกเขา

ส่วนนี้ของโปรแกรมควรคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาความสนใจและแรงจูงใจของเด็กสมาชิกของครอบครัวและครูของพวกเขาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งสามารถมุ่งเน้นไปที่:

สภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมและอื่น ๆ ที่มีกิจกรรมทางการศึกษาที่ดำเนินการ

ทางเลือกของโปรแกรมการศึกษาบางส่วนและรูปแบบของการทำงานร่วมกับเด็กซึ่งส่วนใหญ่ปฏิบัติตามความต้องการและความสนใจของเด็กเช่นเดียวกับความเป็นไปได้ของทีมงานสอน

ประเพณีที่จัดตั้งขึ้นขององค์กรหรือกลุ่ม

ส่วนนี้ควรมีเงื่อนไขพิเศษสำหรับการให้ความรู้แก่เด็กที่มีความพิการรวมถึงกลไกในการปรับโปรแกรมสำหรับเด็กเหล่านี้การใช้โปรแกรมการศึกษาพิเศษและวิธีการทางประโยชน์วิธีพิเศษและวัสดุการสอนกลุ่มและการดำเนินการตามราชทัณฑ์ของแต่ละบุคคล การละเมิดการละเมิดการพัฒนาของพวกเขา

ควรใช้งานราชทัณฑ์และ / หรือการศึกษาแบบรวมควรไปที่:

1) สร้างความมั่นใจในการแก้ไขการละเมิดการพัฒนาของเด็กประเภทต่าง ๆ ที่มีความพิการให้ความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการพัฒนาโปรแกรม

2) การพัฒนาเด็กที่มีความพิการสำหรับความสามารถด้านสุขภาพของโปรแกรมการพัฒนาอเนกประสงค์ของพวกเขาโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลและความต้องการการศึกษาพิเศษการปรับตัวทางสังคม

งานราชทัณฑ์และ / หรือการศึกษาแบบรวมของเด็กพิการพัฒนาโปรแกรมในกลุ่มของการปฐมนิเทศรวมและชดเชย (รวมถึงเด็กที่มีความผิดปกติที่ซับซ้อน (ซับซ้อน)) ควรคำนึงถึงคุณสมบัติของการพัฒนาและความต้องการด้านการศึกษาเฉพาะของแต่ละประเภทของ เด็ก ๆ .

ในกรณีที่องค์กรแห่งการศึกษาแบบรวมอยู่ในพื้นที่ที่ไม่เกี่ยวข้องกับความสามารถด้านสุขภาพที่ จำกัด การจัดสรรส่วนนี้ไม่ได้บังคับ ในกรณีของการจัดสรรเนื้อหาของส่วนนี้จะถูกกำหนดโดยองค์กรอิสระ

2.11.3 ส่วนองค์กรควรมีคำอธิบายเกี่ยวกับการสนับสนุนด้านลอจิสติกส์ของโปรแกรมการจัดหาวัสดุระเบียบวิธีและการฝึกอบรมและการศึกษารวมถึงตารางเวลาและ / หรือวันของวันรวมถึงคุณสมบัติของกิจกรรมดั้งเดิมวันหยุดกิจกรรม คุณสมบัติขององค์กรของสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนา

2.12 หากส่วนที่บังคับของโปรแกรมสอดคล้องกับโปรแกรมโดยประมาณจะถูกดึงขึ้นเป็นข้อมูลอ้างอิงถึงโปรแกรมโดยประมาณที่สอดคล้องกัน ส่วนที่บังคับจะต้องส่งตามวรรค 2.11 ของมาตรฐานหากไม่สอดคล้องกับหนึ่งในโปรแกรมที่เป็นแบบอย่าง

ส่วนหนึ่งของโปรแกรมที่จัดตั้งขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ด้านการศึกษาสามารถแสดงเป็นข้อมูลอ้างอิงถึงวรรณคดีวิธีการที่เกี่ยวข้องช่วยให้คุณคุ้นเคยกับเนื้อหาของโปรแกรมบางส่วนที่เลือกโดยผู้เข้าร่วมในผู้เข้าร่วมของโปรแกรมบางส่วนเทคนิคการจัดระเบียบการศึกษา งาน.

2.13 ส่วนเพิ่มเติมของโปรแกรมคือข้อความของงานนำเสนอสั้น ๆ การนำเสนอรายการสั้น ๆ ของโปรแกรมควรมุ่งเน้นไปที่ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กและสามารถใช้ได้สำหรับการทำความคุ้นเคย

การนำเสนอสั้น ๆ ของโปรแกรมควรระบุ:

1) อายุและหมวดหมู่อื่น ๆ ของเด็กที่มีการมุ่งเน้นโครงการขององค์กรรวมถึงหมวดหมู่ของเด็กที่มีความพิการหากโปรแกรมจัดเตรียมคุณสมบัติของการใช้งานสำหรับเด็กประเภทนี้

2) ใช้โปรแกรมโดยประมาณ;

3) ลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ของทีมผู้สอนที่มีครอบครัวเด็ก

สาม. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินงานของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน

3.1 ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการดำเนินการของโปรแกรมรวมถึงข้อกำหนดสำหรับจิตวิทยาและการสอนบุคลากรด้านการขนส่งและการเงินของโปรแกรมรวมถึงสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนา

เงื่อนไขสำหรับการดำเนินงานของโปรแกรมจะต้องสร้างความมั่นใจในการพัฒนาตัวตนของเด็กในด้านการศึกษาที่สำคัญทั้งหมดคือ: ในพื้นที่ของ Socio-Communicative, ความรู้ความเข้าใจ, การพูด, ศิลปะและสุนทรียศาสตร์และการพัฒนาทางกายภาพของบุคลิกภาพของเด็ก กับพื้นหลังของความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์และทัศนคติเชิงบวกต่อสันติภาพกับตัวเองและกับคนอื่น

ข้อกำหนดเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างสถานการณ์การพัฒนาสังคมสำหรับผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ด้านการศึกษารวมถึงการสร้างสภาพแวดล้อมการศึกษาซึ่ง:

1) รับประกันการป้องกันและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก

2) รับรองความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก ๆ

3) ส่งเสริมการพัฒนามืออาชีพของคนงานผู้สอน;

4) สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนที่หลากหลาย

5) ให้การเปิดกว้างของการศึกษาก่อนวัยเรียน

6) สร้างเงื่อนไขสำหรับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในกิจกรรมการศึกษา

3.2 ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินงานของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน

3.2.1 สำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จของโปรแกรมเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนต่อไปนี้:

1) เคารพผู้ใหญ่ต่อศักดิ์ศรีของมนุษย์ของเด็กการก่อตัวและการสนับสนุนความภาคภูมิใจในตนเองในเชิงบวกของพวกเขาความเชื่อมั่นในความสามารถและความสามารถของตนเอง

2) ใช้ในรูปแบบกิจกรรมการศึกษาและวิธีการทำงานกับเด็กที่สอดคล้องกับอายุและลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา (ไม่สามารถใช้งานได้ทั้งการเร่งความเร็วเทียมและการชะลอตัวของการพัฒนาของเด็ก);

3) การสร้างกิจกรรมการศึกษาตามปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่มีเด็กที่มุ่งเน้นและความเป็นไปได้ของเด็กแต่ละคนและคำนึงถึงสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา

4) การสนับสนุนสำหรับผู้ใหญ่ความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรและเป็นมิตรของเด็ก ๆ ต่อกันและการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กซึ่งกันและกันในกิจกรรมต่าง ๆ

5) การสนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็ก ๆ ในกิจกรรมเฉพาะสำหรับพวกเขา;

6) ความเป็นไปได้ของการเลือกเด็กวัสดุประเภทของกิจกรรมผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร

7) การคุ้มครองเด็กจากความรุนแรงทางร่างกายและจิตใจทุกรูปแบบ 5;

8) การสนับสนุนผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการศึกษาของเด็กการป้องกันและเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขาการมีส่วนร่วมของครอบครัวโดยตรงในกิจกรรมการศึกษา

3.2.2 เพื่อให้ได้การศึกษาที่มีคุณภาพสูงโดยไม่มีการเลือกปฏิบัติเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการวินิจฉัยและการแก้ไขการละเมิดการพัฒนาและการปรับตัวทางสังคมจะถูกสร้างขึ้นการให้ความช่วยเหลือการแก้ไขในช่วงต้นบนพื้นฐานของวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษและภาษาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับ เด็ก ๆ วิธีการการสื่อสารและเงื่อนไขระดับสูงสุดของการมีส่วนร่วมในการศึกษาก่อนวัยเรียนเช่นเดียวกับการพัฒนาสังคมของเด็กเหล่านี้รวมถึงองค์กรการศึกษารวมเด็กที่มีความพิการ

3.2.3 เมื่อใช้งานโปรแกรมการประเมินการพัฒนาแต่ละบุคคลของเด็กอาจถูกบันทึกไว้ การประเมินนี้ทำโดยคนงานผู้สอนในกรอบการวินิจฉัยของผู้สอน (ประเมินการพัฒนาแต่ละคนของเด็กก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับการประเมินประสิทธิภาพของการกระทำของการสอนและการวางแผนต่อไป)

ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยการสอน (การตรวจสอบ) สามารถใช้งานได้เฉพาะเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาต่อไปนี้:

1) การเป็นรายบุคคลของการศึกษา (รวมถึงการสนับสนุนของเด็กสร้างวิถีการศึกษาหรือการแก้ไขอย่างมืออาชีพของคุณสมบัติของการพัฒนา);

2) การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก

หากจำเป็นการวินิจฉัยทางจิตวิทยาของการพัฒนาของเด็ก (การระบุและการศึกษาลักษณะของเด็ก ๆ ของเด็ก) ซึ่งดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรอง (นักจิตวิทยานักจิตวิทยา)

การมีส่วนร่วมของเด็กในการวินิจฉัยทางจิตวิทยาได้รับอนุญาตเฉพาะกับความยินยอมของพ่อแม่ของเขา (ตัวแทนทางกฎหมาย)

ผลการวินิจฉัยทางจิตวิทยาสามารถใช้เพื่อแก้ปัญหาการสนับสนุนทางจิตวิทยาและดำเนินการแก้ไขที่มีคุณสมบัติของเด็ก

3.2.4 อัตราการไหลของกลุ่มจะพิจารณาว่าคำนึงถึงอายุของเด็กสถานะสุขภาพของพวกเขาเฉพาะของโปรแกรม

3.2.5 เงื่อนไขที่จำเป็นในการสร้างสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเด็กที่เกี่ยวข้องกับระดับวัยก่อนวัยเรียนแนะนำ:

1) สร้างความมั่นใจในอารมณ์ที่ดีผ่าน:

การสื่อสารโดยตรงกับเด็กแต่ละคน

ทัศนคติที่เคารพต่อเด็กแต่ละคนเพื่อความรู้สึกและความต้องการของเขา

2) การสนับสนุนสำหรับความเป็นตัวตนและความคิดริเริ่มของเด็กผ่าน:

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเลือกกิจกรรมสำหรับเด็กฟรีผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกัน

การสร้างเงื่อนไขในการตัดสินใจแสดงความรู้สึกและความคิดของพวกเขา

ความช่วยเหลือที่ไม่รับชมสำหรับเด็กสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กและความเป็นอิสระในกิจกรรมต่าง ๆ (เกมการวิจัยโครงการความรู้ความเข้าใจ ฯลฯ );

3) การสร้างกฎของการมีปฏิสัมพันธ์ในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน:

การสร้างเงื่อนไขสำหรับความสัมพันธ์เชิงบวกความเมตตารวมถึงผู้ที่เป็นของชุมชนวัฒนธรรมวัฒนธรรมแห่งชาติและส่วนสังคมที่แตกต่างกันเช่นเดียวกับการมีความสามารถด้านสุขภาพที่หลากหลาย (รวมถึง)

การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็ก ๆ เพื่อแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งกับเพื่อน

การพัฒนาความสามารถของเด็กในการทำงานในกลุ่มเพื่อน

4) การสร้างการพัฒนาที่มุ่งเน้นการศึกษาที่มุ่งเน้นการพัฒนาที่ปรากฎในเด็กในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่และเพื่อนที่มีประสบการณ์มากขึ้น แต่ไม่จริงในกิจกรรมของเขา (ต่อไปนี้ - โซนของการพัฒนาที่ใกล้ที่สุดของเด็กแต่ละคน) ผ่าน:

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้วิธีการทางวัฒนธรรม

องค์กรของกิจกรรมที่ส่งเสริมการพัฒนาความคิดการพูดการสื่อสารการสื่อสารจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กส่วนบุคคลร่างกายและศิลปะและความงามของเด็ก

รองรับเกมที่เป็นธรรมชาติของเด็กการตกแต่งของมันเพื่อให้แน่ใจว่าเกมเวลาและพื้นที่;

การประเมินผลการพัฒนาของเด็ก ๆ

5) การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เกี่ยวกับการศึกษาของเด็กการมีส่วนร่วมโดยตรงในกิจกรรมการศึกษารวมถึงการสร้างโครงการศึกษาร่วมกับครอบครัวตามการระบุความต้องการและการสนับสนุนความคิดริเริ่มของครอบครัวเพื่อการศึกษา

3.2.6 ในการใช้งานโปรแกรมที่ต้องใช้เงื่อนไขจะต้องสร้างขึ้นอย่างมีประสิทธิภาพสำหรับ:

1) การพัฒนาวิชาชีพของผู้สอนและผู้จัดการรวมถึงการศึกษาอาชีวศึกษาเพิ่มเติม

2) การสนับสนุนที่ปรึกษาสำหรับคนงานการสอนและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เกี่ยวกับการศึกษาและการคุ้มครองสุขภาพของเด็กรวมถึงการศึกษาแบบรวม (ในกรณีขององค์กร);

3) การสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีกระบวนการดำเนินการโปรแกรมรวมถึงความร่วมมือกับเพื่อนและผู้ใหญ่

3.2.7 สำหรับงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความพิการพัฒนาโปรแกรมพร้อมกับเด็กคนอื่น ๆ ในกลุ่มปฐมนิเทศรวมเงื่อนไขจะต้องจัดตั้งขึ้นตามรายการและวางแผนสำหรับการดำเนินงานของกิจกรรมราชทัณฑ์ที่มุ่งเน้นแยกต่างหากที่ทำให้ความพึงพอใจของความต้องการการศึกษาพิเศษ ของเด็กพิการ

เมื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานกับเด็กพิการที่ควบคุมโปรแกรมโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพของเด็กที่พิการควรคำนึงถึง

3.2.8 องค์กรต้องสร้างโอกาส:

1) เพื่อให้ข้อมูลเกี่ยวกับโปรแกรมครอบครัวและผู้ที่สนใจทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษารวมถึงประชาชนทั่วไป

2) สำหรับผู้ใหญ่ในการค้นหาการใช้วัสดุที่รับรองการดำเนินงานของโปรแกรมรวมถึงในสภาพแวดล้อมข้อมูล

3) สำหรับการอภิปรายกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เด็กที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินงานของโปรแกรม

3.2.9 ปริมาณการศึกษาสูงสุดที่อนุญาตจะต้องปฏิบัติตามกฎระเบียบด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาของ Sanpin 2.4.1.3049-13 "ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับอุปกรณ์เนื้อหาและองค์กรของงานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน" ได้รับการอนุมัติจาก มติของแพทย์รัฐสุขาภิบาลหลักของสหพันธรัฐรัสเซียในวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 N 26 (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 29 พฤษภาคม 2556 การลงทะเบียน N 28564)

3.3 ข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนา

3.3.1 สภาพแวดล้อมที่มีวัตถุประสงค์ในการพัฒนาทำให้การดำเนินการสูงสุดของความสามารถทางการศึกษาของพื้นที่ขององค์กรกลุ่มรวมถึงดินแดนที่อยู่ติดกับองค์กรหรือตั้งอยู่ในการกำจัดขนาดเล็กปรับให้เข้ากับการใช้งานโปรแกรม (ต่อไปนี้จะเรียกว่าไซต์) วัสดุ อุปกรณ์และสินค้าคงคลังสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนให้เป็นไปตามลักษณะเฉพาะของทุกช่วงอายุการคุ้มครองและเสริมสร้างสุขภาพการบัญชีสำหรับคุณสมบัติและการแก้ไขข้อบกพร่องของการพัฒนาของพวกเขา

3.3.2 สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาควรให้ความเป็นไปได้ของการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็ก (รวมถึงเด็กที่มีอายุต่างกัน) และผู้ใหญ่กิจกรรมมอเตอร์ของเด็กรวมถึงโอกาสเพื่อความเป็นส่วนตัว

3.3.3 สภาพแวดล้อมการพัฒนาแบบอวกาศที่กำลังพัฒนาควรให้:

การดำเนินงานของโปรแกรมการศึกษาต่างๆ

ในกรณีที่องค์กรการศึกษาแบบรวม - เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับมัน

การบัญชีสำหรับสภาวะทางวัฒนธรรมแห่งชาติสภาพภูมิอากาศที่ดำเนินการกิจกรรมการศึกษา การบัญชีสำหรับลักษณะอายุของเด็ก

3.3.4 สื่อเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาควรมีความอิ่มตัวแบบอิ่มตัวอย่างมีนัยสำคัญแปรปรวนตัวแปรราคาไม่แพงและปลอดภัย

1) ความอิ่มตัวของสื่อต้องปฏิบัติตามความเป็นไปได้ที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กและเนื้อหาของโปรแกรม

พื้นที่การศึกษาควรติดตั้งการฝึกอบรมและการศึกษา (รวมถึงเทคนิค) วัสดุที่เหมาะสมรวมถึงวัสดุสิ้นเปลืองกีฬาอุปกรณ์สุขภาพสินค้าคงคลัง (ตามที่เฉพาะเจาะจงของโปรแกรม)

องค์กรของพื้นที่การศึกษาและความหลากหลายของวัสดุอุปกรณ์และอุปกรณ์ (ในอาคารและในเว็บไซต์) ต้องให้:

เกมความรู้ความเข้าใจการวิจัยและกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกคนทดลองกับวัสดุสำหรับเด็กราคาไม่แพง (รวมถึงทรายและน้ำ);

กิจกรรมมอเตอร์รวมถึงการพัฒนาของการเคลื่อนไหวขนาดใหญ่และขนาดเล็กการมีส่วนร่วมในเกมกลิ้งและการแข่งขัน

ความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก ๆ ในความร่วมมือกับเรื่องและสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่

ความเป็นไปได้ของการแสดงออกของเด็กตนเอง

สำหรับเด็กทารกและอายุน้อยพื้นที่การศึกษาควรให้โอกาสที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการเคลื่อนไหววัตถุหัวเรื่องและกิจกรรมการเล่นเกมที่มีวัสดุที่แตกต่างกัน

2) การเปลี่ยนแปลงของพื้นที่หมายถึงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์การศึกษารวมถึงความสนใจและความสามารถในการเปลี่ยนแปลงของเด็ก

3) polyfunctionality ของวัสดุแนะนำ:

ความเป็นไปได้ของการใช้งานที่หลากหลายของส่วนประกอบต่าง ๆ ของสภาพแวดล้อมที่มีวัตถุประสงค์เช่นเฟอร์นิเจอร์เด็ก, เสื่อ, โมดูลอ่อนนุ่ม, หยัก ฯลฯ ;

การปรากฏตัวในองค์กรหรือกลุ่มของ Polyfunctional (ไม่ได้มีวิธีการบริโภคคงที่อย่างเหนียวแน่น) ของวัตถุรวมถึงวัสดุจากธรรมชาติที่เหมาะสำหรับการใช้งานในกิจกรรมของเด็กประเภทต่าง ๆ (รวมถึงรายการที่ใช้แทนในเกมเด็ก)

4) ความแปรปรวนด้านสิ่งแวดล้อมเกี่ยวข้องกับ:

ความพร้อมใช้งานในองค์กรหรือกลุ่มของพื้นที่ต่าง ๆ (สำหรับการเล่นการออกแบบความเหงา ฯลฯ ) เช่นเดียวกับวัสดุเกมของเล่นและอุปกรณ์ที่หลากหลายให้เลือกเด็กฟรี

การเปลี่ยนเป็นระยะของวัสดุเกมการเกิดขึ้นของรายการใหม่ที่กระตุ้นเกมมอเตอร์ความรู้ความเข้าใจและการวิจัยของเด็ก ๆ

5) ความพร้อมของสภาพแวดล้อมเกี่ยวข้องกับ:

การเข้าถึงสำหรับนักเรียนรวมถึงเด็กที่มีความพิการและเด็กพิการทุกห้องที่ดำเนินการกิจกรรมการศึกษา

การเข้าถึงเด็กฟรีรวมถึงเด็กที่มีความพิการ, เกม, ของเล่น, วัสดุ, ผลประโยชน์ที่ให้กิจกรรมเด็กประเภทสำคัญทั้งหมด;

ความอ่อนเบาและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์

6) ความปลอดภัยของหัวเรื่องและสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามองค์ประกอบทั้งหมดเพื่อให้แน่ใจว่าความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยของการใช้งานของพวกเขา

3.3.5 องค์กรกำหนดวิธีการเรียนรู้อย่างอิสระรวมถึงวัสดุด้านเทคนิคที่เกี่ยวข้อง (รวมถึงค่าใช้จ่าย), เกม, กีฬา, อุปกรณ์สุขภาพ, สินค้าคงคลังที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการของโปรแกรม

3.4 ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขของบุคลากรสำหรับการดำเนินงานของโปรแกรม

3.4.1 การดำเนินงานของโปรแกรมนั้นจัดทำขึ้นโดยแนวทางการเรียนการสอนการศึกษาและเสริมการบริหารและเศรษฐกิจขององค์กร นักวิทยาศาสตร์ขององค์กรอาจมีส่วนร่วมในการดำเนินงานของโปรแกรม พนักงานคนอื่น ๆ ขององค์กรรวมถึงกิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจการคุ้มครองชีวิตและสุขภาพของเด็ก ๆ ให้การดำเนินงานของโปรแกรม

คุณสมบัติของคนงานการสอนและการศึกษาต้องปฏิบัติตามลักษณะการรับรองที่กำหนดไว้ในไดเรกทอรีวุฒิการศึกษาแบบครบวงจรของผู้จัดการผู้เชี่ยวชาญและพนักงานส่วน "ลักษณะการรับรองของพนักงานการศึกษา" ได้รับการอนุมัติจากการสั่งซื้อของกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมของรัสเซีย สหพันธ์วันที่ 26 สิงหาคม 2553 N 761N (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 6 ตุลาคม 2553 จดทะเบียน N 18638) โดยมีการแก้ไขตามคำสั่งของกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมของสหพันธรัฐรัสเซีย 31, 2011 n 448n (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียวันที่ 1 กรกฎาคม 2554 การลงทะเบียน N 21240)

องค์ประกอบอย่างเป็นทางการและจำนวนพนักงานที่จำเป็นในการดำเนินการและให้แน่ใจว่าการดำเนินงานของโปรแกรมจะถูกกำหนดโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์รวมถึงคุณสมบัติของการพัฒนาเด็ก

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการใช้งานเชิงคุณภาพของโปรแกรมคือการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องสำหรับคนงานการสอนและการศึกษาตลอดเวลาในการดำเนินการในองค์กรหรือในกลุ่ม

3.4.2 คนงานการสอนที่ใช้งานโปรแกรมจะต้องมีความสามารถหลักที่จำเป็นในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเด็กที่ทำเครื่องหมายไว้ในวรรค 3.2.5 ของมาตรฐานนี้

3.4.3 เมื่อทำงานเป็นกลุ่มสำหรับเด็กที่มีความพิการในองค์กรตำแหน่งของคนงานผู้สอนที่มีคุณสมบัติที่เหมาะสมสำหรับการทำงานกับข้อ จำกัด ด้านสุขภาพเหล่านี้รวมถึงผู้ช่วย (ผู้ช่วย) มีความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่เด็ก ๆ ขอแนะนำให้จัดให้มีตำแหน่งงานของผู้สอนที่เกี่ยวข้องสำหรับแต่ละกลุ่มสำหรับเด็กที่มีความพิการ

3.4.4 เมื่อจัดระเบียบการศึกษาแบบรวม:

เมื่อรวมอยู่ในกลุ่มเด็กที่มีความพิการคนงานผู้สอนเพิ่มเติมที่มีคุณสมบัติที่เหมาะสมสำหรับการทำงานกับข้อ จำกัด ด้านสุขภาพเหล่านี้สามารถดึงดูดไปยังโปรแกรมได้ ขอแนะนำให้ดึงดูดคนงานผู้สอนที่สอดคล้องกันสำหรับแต่ละกลุ่มซึ่งจัดงานการศึกษาแบบรวม

เมื่อรวมอยู่ในกลุ่มของเด็กประเภทอื่น ๆ ที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษรวมถึงผู้ที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก 6 คนงานผู้สอนเพิ่มเติมที่มีคุณสมบัติเหมาะสมสามารถดึงดูดได้

3.5 ข้อกำหนดสำหรับวัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคสำหรับการดำเนินงานของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน

3.5.1 ข้อกำหนดสำหรับการใช้งานวัสดุและเทคนิคของโปรแกรมรวมถึง:

1) ข้อกำหนดที่กำหนดตามกฎและข้อบังคับของสุขาภิบาลและระบาดวิทยา

2) ข้อกำหนดที่กำหนดตามกฎของความปลอดภัยจากอัคคีภัย

3) ข้อกำหนดสำหรับการเรียนรู้และการศึกษาตามอายุและคุณสมบัติของแต่ละบุคคลของการพัฒนาเด็ก

4) ที่พักของสถานที่ของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องอวกาศ

5) ข้อกำหนดสำหรับวัสดุและการสนับสนุนด้านเทคนิคของโปรแกรม (ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีอุปกรณ์อุปกรณ์ (วัตถุ)

3.6 ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขทางการเงินสำหรับการดำเนินงานโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน

3.6.1 การสนับสนุนทางการเงินสำหรับการค้ำประกันทางการเงินสำหรับประชาชนในที่สาธารณะและการศึกษาก่อนวัยเรียนฟรีที่ค่าใช้จ่ายของงบประมาณที่เกี่ยวข้องของระบบงบประมาณของสหพันธรัฐรัสเซียในรัฐเทศบาลและองค์กรเอกชนดำเนินการบนพื้นฐานของกฎระเบียบเพื่อให้แน่ใจว่าการรับประกันของรัฐ ของการตระหนักถึงสิทธิในการได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนและฟรีก่อนวัยเรียนซึ่งกำหนดโดยหน่วยงานของรัฐของอาสาสมัครของสหพันธรัฐรัสเซียที่ให้การดำเนินงานของโปรแกรมตามมาตรฐาน

3.6.2 เงื่อนไขทางการเงินสำหรับการดำเนินงานของโปรแกรมควร:

1) เพื่อให้แน่ใจว่ามีความเป็นไปได้ในการตอบสนองความต้องการของมาตรฐานในแง่ของการดำเนินการและโครงสร้างของโปรแกรม

2) เพื่อให้แน่ใจว่าการดำเนินการตามส่วนที่บังคับของโปรแกรมและชิ้นส่วนที่เกิดขึ้นจากผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาให้ความแปรปรวนของวิถีการพัฒนาแต่ละชิ้นสำหรับการพัฒนาเด็ก

3) สะท้อนถึงโครงสร้างและปริมาณของค่าใช้จ่ายที่จำเป็นสำหรับการดำเนินงานของโปรแกรมเช่นเดียวกับกลไกการก่อตัวของพวกเขา

3.6.3 การจัดหาเงินทุนของการดำเนินงานของโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนควรดำเนินการในจำนวนวิชาที่กำหนดโดยหน่วยงานของรัฐของมาตรฐานสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับการให้การค้ำประกันของรัฐในการรับรู้ถึงสิทธิในการรับสาธารณะและการศึกษาก่อนวัยเรียนฟรี มาตรฐานเหล่านี้พิจารณาตามมาตรฐานโดยคำนึงถึงประเภทขององค์กรเงื่อนไขพิเศษสำหรับการให้การศึกษาแก่เด็กที่มีความพิการ (เงื่อนไขพิเศษของการศึกษา - โปรแกรมการศึกษาพิเศษวิธีการและวิธีการฝึกอบรมตำราการสอนการสอนการสอนการสอนการสอน วัสดุภาพ, วิธีการสอนทางเทคนิคของการสอนโดยรวมและการใช้งานของแต่ละบุคคล (รวมถึงพิเศษ) หมายถึงการสื่อสารและการสื่อสารการอยู่รอดในการดำเนินการของโปรแกรมการศึกษาการปรับตัวของสถาบันการศึกษาและดินแดนที่อยู่ติดกับพวกเขาสำหรับการเข้าถึงฟรีทุกประเภทของบุคคล ด้วยความพิการเช่นเดียวกับบริการการสอนจิตวิทยาและการสอนการแพทย์สังคมและการสอนอื่น ๆ ที่ให้สภาพแวดล้อมการศึกษาและสภาพแวดล้อมที่ปราศจากสิ่งกีดขวางโดยไม่ต้องพัฒนาโปรแกรมการศึกษาโดยบุคคลที่มีความพิการเป็นเรื่องยาก) ให้มืออาชีพเพิ่มเติม การศึกษาของคนงานการสอนรับรองความปลอดภัยของการฝึกอบรมและการศึกษาสุขภาพเด็กมุ่งเน้นของโปรแกรมหมวดหมู่ของเด็กรูปแบบการฝึกอบรมและคุณสมบัติอื่น ๆ ของกิจกรรมการศึกษาและควรเพียงพอและจำเป็นสำหรับการดำเนินงานขององค์กร :

ค่าใช้จ่ายสำหรับค่าตอบแทนของคนงานที่ใช้โปรแกรม

ค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรมและการศึกษาวัสดุที่เกี่ยวข้องรวมถึงการได้มาซึ่งสิ่งพิมพ์ด้านการศึกษาในรูปแบบกระดาษและอิเล็กทรอนิกส์วัสดุสอนเสียงและวิดีโอรวมถึงวัสดุอุปกรณ์ Workwear เกมและของเล่นทรัพยากรการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ที่จำเป็นสำหรับองค์กรทุกประเภท กิจกรรมการศึกษาและการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนารวมถึงสุขภาพพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการ สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมการศึกษาที่แสดงโดยพื้นที่ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ (สถานที่พล็อต ฯลฯ ) วัสดุอุปกรณ์และอุปกรณ์สำหรับการพัฒนาเด็กวัยก่อนวัยเรียนตามลักษณะเฉพาะของแต่ละอายุการคุ้มครองและ เสริมสร้างสุขภาพคุณสมบัติการบัญชีและการแก้ไขข้อเสียของการพัฒนาของพวกเขาการเข้าซื้อกิจการของทรัพยากรการศึกษาที่อัปเดตรวมถึงวัสดุสิ้นเปลืองการสมัครสมาชิกทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์การสมัครสมาชิกกิจกรรมการสนับสนุนทางเทคนิคของการฝึกอบรมและการศึกษา, กีฬา, อุปกรณ์สุขภาพ, สินค้าคงคลัง, การชำระเงิน บริการสื่อสารรวมถึงค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับการเชื่อมต่อกับข้อมูลและอินเทอร์เน็ตโทรคมนาคม

ค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาระดับมืออาชีพเพิ่มเติมของคนงานชั้นนำและผู้สอนในโปรไฟล์ของกิจกรรมของพวกเขา;

ค่าใช้จ่ายอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการและสร้างความมั่นใจในการดำเนินงานของโปรแกรม

IV ข้อกำหนดสำหรับผลการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน

4.1 ข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับผลการพัฒนาของโปรแกรมจะถูกนำเสนอในรูปแบบของเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นลักษณะอายุทางสังคมเชิงสังคมของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กในขั้นตอนของความสำเร็จของระดับก่อน -School การศึกษา ความจำเพาะของเด็กก่อนวัยเรียน (ความยืดหยุ่น, พลาสติกของการพัฒนาของเด็ก, ตัวเลือกการพัฒนาสูง, ความฉับไวและไม่สมัครใจ) เช่นเดียวกับคุณสมบัติของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน (ความจำเป็นของระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนใน สหพันธรัฐรัสเซียขาดความเป็นไปได้ของการติดตั้งลูกของความรับผิดชอบใด ๆ ) ทำให้ความต้องการที่ผิดกฎหมายจากความสำเร็จในการศึกษาของเด็กวัยก่อนวัยเรียนเด็กและกำหนดความจำเป็นในการกำหนดผลการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาในรูปแบบของเป้าหมาย .

4.2 เป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนมุ่งมั่นอย่างเป็นอิสระจากรูปแบบของการดำเนินงานของโปรแกรมเช่นเดียวกับลักษณะของมันคุณสมบัติของการพัฒนาเด็กและองค์กรที่ใช้งานโปรแกรม

4.3 เป้าหมายไม่ได้ประเมินโดยตรงรวมถึงในรูปแบบของการวินิจฉัยการสอน (การตรวจสอบ) และไม่ใช่พื้นที่สำหรับการเปรียบเทียบอย่างเป็นทางการของพวกเขากับความสำเร็จที่แท้จริงของเด็ก ๆ พวกเขาไม่ใช่พื้นฐานของการประเมินวัตถุประสงค์ของการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่จัดตั้งขึ้นของกิจกรรมการศึกษาและการเตรียมเด็ก 7 การพัฒนาโปรแกรมไม่ได้รับการรับรองระหว่างกาลและการยืนยันครั้งสุดท้ายของนักเรียน 8

4.4 ข้อกำหนดเหล่านี้เป็นแนวทางสำหรับ:

ก) การสร้างนโยบายการศึกษาในระดับที่เหมาะสมโดยคำนึงถึงเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนร่วมกับพื้นที่การศึกษาทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย

b) โซลูชั่นงาน:

การสร้างโปรแกรม

การวิเคราะห์กิจกรรมมืออาชีพ

ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว

c) การศึกษาลักษณะของการศึกษาของเด็กอายุ 2 เดือนถึง 8 ปี;

d) แจ้งผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) และสาธารณชนเกี่ยวกับเป้าหมายการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นเรื่องธรรมดาสำหรับพื้นที่การศึกษาทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย

4.5 เป้าหมายไม่สามารถใช้เป็นพื้นฐานโดยตรงในการแก้ปัญหาการจัดการรวมถึง:

การรับรองบุคลากรการสอน;

การประเมินคุณภาพการศึกษา

การประเมินผลของทั้งระดับสุดท้ายและระดับกลางของการพัฒนาของเด็กรวมถึงภายในกรอบการติดตาม (รวมถึงในรูปแบบของการทดสอบโดยใช้วิธีการตามการสังเกตหรือวิธีการอื่น ๆ สำหรับการวัดประสิทธิภาพของเด็ก);

การประเมินการดำเนินงานของงานเทศบาล (รัฐ) ผ่านการรวมของพวกเขาในตัวบ่งชี้คุณภาพของงาน

การกระจายของกองทุนค่าจ้างที่กระตุ้นของพนักงานขององค์กร

4.6 ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของสังคมและกฎระเบียบต่อไปนี้ของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กรวมถึงการปฐมนิเทศเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียน:

การก่อตัวเป้าหมายในทารกและอายุน้อย:

เด็กมีความสนใจในวัตถุโดยรอบและทำหน้าที่กับพวกเขาอย่างแข็งขัน อารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับการกระทำกับของเล่นและวัตถุอื่น ๆ พยายามที่จะแสดงความเพียรในการบรรลุผลของการกระทำของพวกเขา;

ใช้การกระทำที่เฉพาะเจาะจงถาวรทางวัฒนธรรมได้รับการแต่งตั้งให้ได้รับการแต่งตั้งจากรายการครัวเรือน (ช้อน, หวี, ดินสอ, ฯลฯ ) และสามารถใช้งานได้ เป็นเจ้าของทักษะการบริการตนเองที่ง่ายที่สุด พยายามที่จะแสดงอิสรภาพในพฤติกรรมในประเทศและเกม

เป็นเจ้าของคำพูดที่ใช้งานอยู่ซึ่งรวมอยู่ในการสื่อสาร สามารถจัดการคำถามและการร้องขอเข้าใจการพูดของผู้ใหญ่ รู้ชื่อของวัตถุโดยรอบและของเล่น

พยายามที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่และเลียนแบบพวกเขาอย่างแข็งขันในการเคลื่อนไหวและการกระทำ เกมปรากฏตัวที่เด็กทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่

แสดงให้เห็นถึงความสนใจในเพื่อน ดูการกระทำของพวกเขาและเลียนแบบพวกเขา;

แสดงความสนใจในบทกวีเพลงและเทพนิยายดูภาพพยายามที่จะย้ายไปที่เพลง; การตอบสนองต่อการทำงานของวัฒนธรรมและศิลปะต่าง ๆ

เด็กมีการเคลื่อนไหวขนาดใหญ่เขาพยายามที่จะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวประเภทต่าง ๆ (วิ่งปีนเขากวน ฯลฯ )

เป้าหมายในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน:

เด็กคว้าวิธีการทางวัฒนธรรมหลักของกิจกรรมแสดงให้เห็นถึงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกิจกรรมต่าง ๆ - เกมการสื่อสารความรู้ความเข้าใจและการวิจัยการออกแบบ ฯลฯ สามารถเลือกชั้นเรียนผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกัน

เด็กมีการติดตั้งทัศนคติเชิงบวกต่อโลกไปจนถึงงานประเภทต่าง ๆ คนอื่น ๆ และตัวเองมีความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่อย่างแข็งขันเข้าร่วมในเกมร่วมกัน สามารถเจรจาต่อรองได้คำนึงถึงความสนใจและความรู้สึกของผู้อื่นเพื่อเอาใจใส่และชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่นอย่างเพียงพอแสดงให้เห็นถึงความรู้สึกของพวกเขารวมถึงความรู้สึกของศรัทธาในตัวเองพยายามที่จะแก้ไขข้อขัดแย้ง

เด็กมีจินตนาการที่พัฒนาขึ้นซึ่งดำเนินการในกิจกรรมต่าง ๆ และเหนือสิ่งอื่นใดในเกม; เด็กเป็นเจ้าของรูปแบบและประเภทต่าง ๆ ของเกมแตกต่างจากสถานการณ์ที่มีเงื่อนไขและจริงสามารถเชื่อฟังกฎและมาตรฐานทางสังคมต่าง ๆ

เด็กมีคำพูดที่ดีสามารถแสดงความคิดและความปรารถนาของเขาสามารถใช้คำพูดเพื่อแสดงความคิดความรู้สึกและความปรารถนาของเธอสร้างคำแถลงการพูดในสถานการณ์ของการสื่อสารสามารถจัดสรรเสียงด้วยคำพูดเด็กมีข้อกำหนดเบื้องต้นเกี่ยวกับการรู้หนังสือ

เด็กมีการเคลื่อนไหวขนาดใหญ่และขนาดเล็ก มันกำลังเคลื่อนไหวเครียดเป็นเจ้าของการเคลื่อนไหวหลักสามารถควบคุมการเคลื่อนไหวของเขาและจัดการได้

เด็กสามารถใช้ความพยายามอย่างว่องไวได้มันสามารถติดตามบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมและกฎในกิจกรรมต่าง ๆ ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานอาจปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยและสุขอนามัยส่วนบุคคล

เด็กแสดงให้เห็นถึงความอยากรู้อยากเห็นถามคำถามกับผู้ใหญ่และเพื่อน ๆ สนใจความสัมพันธ์เชิงสาเหตุพยายามที่จะประดิษฐ์คำอธิบายอย่างอิสระของปรากฏการณ์ธรรมชาติและการกระทำของผู้คน มีแนวโน้มที่จะสังเกตการทดลอง เขามีความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับตัวเองเกี่ยวกับโลกธรรมชาติและสังคมที่เขาอาศัยอยู่ คุ้นเคยกับผลงานของวรรณกรรมเด็กมีความคิดระดับประถมศึกษาจากสนามสัตว์ป่าวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคณิตศาสตร์ประวัติศาสตร์ ฯลฯ ; เด็กมีความสามารถในการตัดสินใจของเขาเองพึ่งพาความรู้และทักษะในกิจกรรมต่าง ๆ

4.7 เป้าหมายของโปรแกรมเป็นพื้นฐานของความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา ในการปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการตามเงื่อนไขของโปรแกรมจุดสังเกตเป้าหมายเหล่านี้ชี้ให้เห็นถึงการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นในข้อกำหนดเบื้องต้นของเด็กในขั้นตอนการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน

4.8 หากโปรแกรมไม่ครอบคลุมอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสข้อกำหนดเหล่านี้ควรได้รับการพิจารณาเป็นแนวทางระยะยาวและเป้าหมายโดยตรงสำหรับการพัฒนาโปรแกรมโดยนักเรียน - เพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินการของพวกเขา

หนังสือพิมพ์รัสเซีย 1 ฉบับ 25 ธันวาคม 2536 การประชุมของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย 2009, N 1, Art 1 ศิลปะ 2.

2 คอลเลกชันของสนธิสัญญาระหว่างประเทศของสหภาพโซเวียต 2536 ออก XLVI

3 ส่วนที่ 6 ของข้อ 12 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2012 N73-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" (การประชุมของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, n 53, ศิลปะ 7598; 2013, n 19 , ศิลปะ. 2326)

4 มีการเข้าพักตลอด 24 ชั่วโมงในกลุ่มการดำเนินงานของโครงการดำเนินการไม่เกิน 14 ชั่วโมงโดยคำนึงถึงหลักสูตรของเด็กและอายุของเด็ก

5 ข้อ 9 ส่วนที่ 1 ของมาตรา 34 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N273-F3 "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" (การประชุมของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, N 53, ศิลปะ 7598; 2013 n 19, ศิลปะ 2326)

6 ข้อที่ 1 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 24 กรกฎาคม 1998 N 124-FZ "ในการรับประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิของเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" (การประชุมของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 1998, N 31, ศิลปะ 3802; 2547, N 35, ศิลปะ 3607; n 52, ศิลปะ 5274; 2007, n 27, ศิลปะ 3213, 3215; 2009, N18, ศิลปะ 2151; N51, ศิลปะ 6163; 2013, n 14, ศิลปะ. 1666; n 27, ศิลปะ 3477)

7 คำนึงถึงบทบัญญัติของส่วนที่ 2 ของมาตรา 11 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2012, N 273-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" (การประชุมของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, N 53, ศิลปะ. 7598; 2013, n 19, ศิลปะ. 2326)

8 ส่วนที่ 2 ของข้อ 64 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2012 N73-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" (การประชุมของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, n 53, ศิลปะ 7598; 2013, n 19 , ศิลปะ. 2326)

การศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย - สร้างความมั่นใจในการพัฒนาทางปัญญาส่วนตัวและร่างกายของเด็กวัยก่อนวัยเรียนจาก 2 ถึง 7 ปี

การศึกษาก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าจิตร่างกายการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กอายุ 2 เดือนถึง 7 ปี โรงเรียนอนุบาลเทศบาลหรือส่วนตัวศูนย์การศึกษาก่อนวัยเรียนศูนย์พัฒนายุคแรก ๆ และอื่น ๆ สามารถทำหน้าที่เป็นสถาบันในการเลี้ยงลูก งานของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการรายงานต่อเด็กรากฐานพื้นฐานของวัฒนธรรมและกฎเกณฑ์พฤติกรรมในสังคมเช่นเดียวกับการศึกษาทางปัญญาและสุนทรียศาสตร์

อนุบาลเป็นสถาบันทางสังคมแห่งแรกที่สอนเด็ก ๆ ให้มีชีวิตอยู่ในสังคม มันอยู่ในโรงเรียนอนุบาลที่ผู้ติดต่ออิสระคนแรกของเด็กเกิดขึ้นกับคนรอบข้างที่นี่เขาเรียนรู้ที่จะสื่อสารและโต้ตอบ การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานช่วยให้เด็กสามารถฝึกฝนทักษะใหม่ ๆ อย่างรวดเร็วและได้รับความรู้ใหม่เนื่องจากผลกระทบของการเลียนแบบตั้งแต่อายุยังน้อยมาก การปรับตัวที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนอนุบาลหรือศูนย์กลางการศึกษาก่อนวัยเรียนมีส่วนช่วยให้นักการศึกษาที่มีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยให้เด็กในสถานการณ์ที่ซับซ้อนใด ๆ

มันได้รับการตั้งข้อสังเกตมานานแล้วว่าเด็ก "ในประเทศ" ที่ไม่เคยไปเยี่ยมชมสถาบันการศึกษาของเด็กมักประสบกับปัญหาในการปรับตัวในทีมโรงเรียน เพื่อเริ่มเรียนรู้ในโรงเรียนให้พวกเขาซับซ้อนกว่าบัณฑิตของโรงเรียนอนุบาลเนื่องจากไม่มีทักษะการสื่อสารที่เพียงพอ

นอกจากนี้การศึกษาก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลสอนเด็กให้กับพฤติกรรมที่โหยหาความสามารถในการค้นหาการประนีประนอมระหว่างความต้องการของพวกเขาและความปรารถนาของผู้อื่น เด็กเรียนรู้ที่จะปกป้องผลประโยชน์ของเขาโดยปราศจากอคติต่อผลประโยชน์ของผู้อื่น

นอกจากนี้ในเด็กอนุบาลกำลังศึกษาพื้นฐานการควบคุมตนเอง นั่นคือเด็กเรียนรู้ที่จะเลือกอาชีพอิสระและอุทิศเวลาในกรณีที่เลือก มันเป็นทักษะนี้ที่กลายเป็นพื้นฐานขององค์กรของเด็กที่บ้านและ (ในอนาคต) ที่โรงเรียน

ความจริงที่ว่าในโรงเรียนอนุบาลคุณสมบัติที่ระบุจะเกิดขึ้นตามธรรมชาติในเกมของเกมซึ่งเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษา มันเป็นช่วงเกมที่มีทักษะพื้นฐานของความเป็นอิสระเกิดขึ้นความสามารถในการติดต่อและเจรจาต่อรอง

การศึกษาก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลตอบสนองความต้องการของเด็กในการพัฒนาและการสื่อสาร

การศึกษาที่บ้านแน่นอนสามารถให้ความสามารถในการฝึกฝนทักษะการบริการตนเองทั้งหมดและเชี่ยวชาญความรู้ที่จำเป็นสำหรับการเตรียมการของโรงเรียน แต่ไม่สามารถสอนลูกของชีวิตในทีมได้ ในขณะที่ความสามารถในการค้นหาภาษาทั่วไปที่มีคนรอบข้างเป็นกุญแจสำคัญในความสำเร็จของบุคคลในวัยผู้ใหญ่

การศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก การพักในทีมของเพื่อนช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะสื่อสารให้ปกป้องความคิดเห็นและความสนใจของพวกเขารวมถึงคำนึงถึงผลประโยชน์และความคิดเห็นของผู้อื่น เด็ก ๆ มีความคิดเกี่ยวกับอุปกรณ์โซเชียลเพราะอยู่ในโรงเรียนอนุบาลที่เกมเล่นตามบทบาทแรกเกิดขึ้นเช่น "ลูกสาวของแม่"

การศึกษาก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลอนุญาตให้เด็กสร้างความคิดของเขาเกี่ยวกับโลกรอบ ๆ และสถานที่ในนั้น เด็กเรียนรู้ที่จะประเมินความสามารถและโอกาสของเขาเมื่อเปรียบเทียบกับคนรอบข้าง นั่นคือมันก่อให้เกิดการรับรู้ตนเองอย่างเพียงพอ

นอกเหนือจากการพัฒนางานสื่อสารของเด็กในเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นจิตศีลธรรมความงามและร่างกายที่พัฒนาขึ้น ส่วนประกอบทั้งหมดเหล่านี้เป็นเงื่อนไขที่แยกออกไม่ได้สำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม การวาดภาพการสร้างงานฝีมือและการใช้งานการออกแบบดนตรีและพลศึกษาเป็นชุดขั้นต่ำที่โรงเรียนอนุบาลยินดีที่จะเสนอ

ตามกฎแล้วการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ให้คลาสที่ค่อนข้างกว้างสำหรับการพัฒนาเด็ก ๆ โรงเรียนอนุบาลหรือศูนย์การศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถเสนอชั้นเรียนภาษาต่างประเทศเพิ่มเติมการฝึกอบรมการออกแบบท่าเต้นคลาสจังหวะโปรแกรมคอมพิวเตอร์ฝึกอบรมและอื่น ๆ อีกมากมาย .

วันนี้เป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลที่สำคัญห้าประการ: ความรู้ความเข้าใจการสื่อสารความงาม (ศิลปะ) มูลค่า (คุณธรรม) และทางกายภาพ การศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่หมายถึงการพัฒนาของ "โมเดล" ของบัณฑิตสะท้อนให้เห็นถึงคุณสมบัติหลักทักษะและทักษะที่ควรจะถูกสังหารโดยเด็กในกระบวนการของการศึกษาก่อนวัยเรียน

"รุ่น" ของบัณฑิตอาจรวมถึงพารามิเตอร์เช่น:

ระดับการพัฒนาทางกายภาพ

การสลายตัว;

การเข้าซื้อกิจการทักษะสุขอนามัยขั้นพื้นฐาน

การเรียนรู้ประเภทหลักของกิจกรรมมอเตอร์

การก่อตัวของเบื้องต้นอัจฉริยะสำหรับการฝึกอบรมโรงเรียนเริ่มต้น;

ประสิทธิภาพ;

การพัฒนาความสนใจในโลกปรารถนาความรู้

ความสนใจในกิจกรรมที่สร้างสรรค์;

การพัฒนาจินตนาการ

ความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ

การได้มาซึ่งรากฐานของวัฒนธรรมการสื่อสาร

การควบคุมกฎพื้นฐานของวินัย

ระดับของการรับรู้ความสามารถของมัน;

ความสามารถในการทำหน้าที่ในวัตถุประสงค์โดยรวม (ดูภาคผนวก A)

ตามระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล "รุ่น" ของบัณฑิตสามารถยกเว้นส่วนประกอบที่เสนอและอาจเสริมลักษณะของพวกเขาที่สอดคล้องกับสถาบันการศึกษา

ไม่มีความลับที่การศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยมีปัญหาร้ายแรงจำนวนมาก บางทีปัญหาหลักในปัจจุบันกลายเป็นไม่มีสถานที่ในโรงเรียนอนุบาลเทศบาลที่มีอยู่ บ่อยครั้งที่เลี้ยวถูกยืดเป็นเวลาหลายปี บางขอบเขตช่วยปรับปรุงสถานการณ์ความพร้อมของศูนย์การศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนอนุบาลส่วนตัว แต่ทั่วโลกพวกเขาไม่สามารถแก้ปัญหาได้ คำถามอื่นเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการขาดแคลนบุคลากรที่มีคุณภาพ ทุกคนรู้ว่าอะไรคือระดับของเงินเดือนของพนักงานของสถาบันเด็กเทศบาล เหตุผลนี้อธิบายถึงความไม่เต็มใจของผู้เชี่ยวชาญที่มีแนวโน้มหนุ่มสาวที่จะไปทำงานในโรงเรียนอนุบาล ดังนั้นผู้คนมักจะพาคนที่มีการศึกษาที่ไม่ใช่หลักหรือไม่เพียงพอซึ่งเป็นผลให้มีคุณสมบัติต่ำ

มันมักจะเป็นสถานการณ์ที่นักการศึกษาไปทำงานโดยอาชีพเนื่องจากสถานการณ์ของสถานการณ์ (ตัวอย่างเช่นเพื่อแนบกับโรงเรียนอนุบาลของเด็กอนุบาล) จากนั้นการขาดเงินเดือนอาจทำให้ทัศนคติของครูของพวกเขา หน้าที่ น่าเสียดายที่สถานการณ์นี้ไม่ใช่เรื่องแปลก

สิ่งนี้แตกต่างกันในโรงเรียนอนุบาลส่วนตัว (พบว่าสามารถยกตัวอย่างเช่นผ่านเว็บไซต์ของการศึกษาก่อนวัยเรียน)

ในสถาบันก่อนวัยเรียนส่วนตัวเฉพาะผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมใช้งานได้ เงินเดือนที่ดีทำให้โพสต์ของผู้สมัครที่น่าสนใจดังนั้นฝ่ายบริหารจึงมีโอกาสเลือกผู้สมัครที่ดีที่สุด นี่เป็นหนึ่งในเหตุผลที่อธิบายถึงการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพสูงในโรงเรียนอนุบาลส่วนตัว การอธิบายปัญหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ควรปล่อยออกมาจากปัญหาการเรียนรู้ความต่อเนื่อง

ปัญหานี้ค่อนข้างเกี่ยวข้องในทุกระดับของกระบวนการศึกษา แต่ในขั้นตอนการเปลี่ยนแปลงจากการศึกษาก่อนวัยเรียนไปยังโรงเรียนเริ่มต้นมันเป็นเรื่องเฉียบพลันโดยเฉพาะอย่างยิ่ง สาเหตุของปรากฏการณ์นี้สามารถเรียกได้หลายปัจจัย

แน่นอนว่าสิ่งสำคัญคือความไม่สอดคล้องของความต้องการของเด็กของกลุ่มอนุบาลที่มีอายุมากกว่าและเป็นนักเรียนระดับประถม มีความเชื่อกันว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกควรมีระเบียบวินัยมากขึ้นมีประสิทธิภาพมากกว่าเด็กก่อนวัยเรียน

แต่เด็กไม่สามารถควบคุมคุณสมบัติที่ต้องการทั้งหมดได้ในช่วงเวลาหนึ่ง นอกจากนี้สถาบันการศึกษาเบื้องต้นจำนวนมากเสนอชื่อความต้องการสูงอย่างมากต่อคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียน จากนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกไม่เพียง แต่จำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับตัวอักษรเท่านั้น แต่ความสามารถในการอ่านและนับ

อย่างไรก็ตามในโปรแกรมของโรงเรียนอนุบาลการศึกษาการอ่านและบัญชีไม่รวมอยู่ด้วย เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหาดังกล่าวผู้ปกครองจะต้องทำความคุ้นเคยกับโปรแกรมอนุบาลไม่เพียง แต่ (ตัวอย่างเช่นโพสต์บนเว็บไซต์ของการศึกษาก่อนวัยเรียน) แต่ยังมีข้อกำหนดของโรงเรียนที่เด็กวางแผนไว้ ในกรณีที่มีความคลาดเคลื่อนมีความจำเป็นต้องจัดระเบียบชั้นเรียนเพิ่มเติมในศูนย์เด็กสำหรับเด็กหรือใช้บริการของครูสอนพิเศษหรือมีส่วนร่วมในการก่อตัวของเด็กตัวเอง

ดังนั้นจึงมีความซับซ้อนนอกจากนี้โดยไม่รู้ตัวเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กเรียนรู้การเรียนรู้ความเครียดเมื่อเปลี่ยนส่วนรวมและสิ่งแวดล้อม การเปลี่ยนไปสู่ระบบการเรียนรู้ใหม่ที่นุ่มนวลที่สุดเกิดขึ้นหากการศึกษาก่อนวัยเรียนรวมถึงชั้นเรียนการเตรียมการของโรงเรียน