คุณรู้หรือไม่ว่าสุขอนามัยส่วนบุคคลแบบไหน?

คุณมีกฎอะไรบ้างที่ได้รับคำแนะนำจากการดูแลร่างกายของคุณ?

ควรล้างหัวมือของคุณบ่อยแค่ไหน?

อาหาร

คุณจะสามารถทำอาหารด้วยตัวเองได้ไหม?

คุณครอบคลุมตารางในกรณีที่มาถึงของแขกหรือไม่

ผลิตภัณฑ์อะไรดีต่อสุขภาพและมีวิตามินจำนวนมาก?

คุณซื้อผลิตภัณฑ์อะไรเพื่อทำน้ำซุป?

ผักสดหรือกระป๋องที่มีประโยชน์คืออะไร?

เสื้อผ้าและรองเท้า

คุณรู้วิธีการสลายเสื้อผ้าและดูแลรองเท้าหรือไม่?

อะไรคือความแตกต่างระหว่างชุดลำลองจากตอนเย็น?

ที่อยู่อาศัย

คุณต้องทำอะไรเพื่อให้ที่อยู่อาศัยของคุณสะอาด?

คุณควรออกไปในอพาร์ตเมนต์บ่อยแค่ไหน?

ทำไมปรากฏแมลงสาบและวิธีการจัดการกับพวกเขา?

คุณล้างจานและอย่างไร

ผลลัพธ์จะถูกประเมินในตัวชี้วัดต่อไปนี้:

1 คะแนน - ไม่ตอบคำถาม

2 คะแนน - ตอบ แต่ไม่สามารถพิสูจน์คำตอบของเขาได้อย่างเต็มที่

3Bull - ให้เต็มคำตอบโดยละเอียด

สถาบันการศึกษาสาธารณะของรัฐภูมิภาค

สำหรับเด็กกำพร้าและเด็ก ๆ ที่เหลือโดยไม่มีการดูแลผู้ปกครอง

บ้านเด็ก 8.

"พิจารณาแล้ว" ได้รับการอนุมัติและแนะนำ

เกี่ยวกับคณะมนตรีระเบียบวิธีการปฏิบัติตามลำดับที่ ___

โปรโตคอลหมายเลข ___________ จาก "____" __________ 2014

จาก "____" _________ 2014

นำมาใช้ที่สภาการสอน

หมายเลขโปรโตคอล ______

จาก "_____" _______________ 2014

โปรแกรมการทำงาน

การศึกษาและการขัดเกลาทางสังคม

นักเรียนของกลุ่มหมายเลข 4
KGKO Kids Home 8

สำหรับปีการศึกษา 2557-2559

มีจำนวนไปที่: ครู

chkalina e.g

komsomolsk-on-amur

ส่วน I. ฐานเพื่อพัฒนาโปรแกรมการทำงาน

1. ภารกิจของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

2. วัตถุประสงค์ของโปรแกรมการศึกษาของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

3. หลักการสอนการสอน

4. การเข้าของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

5. ประเพณีการต่างประเทศของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

มาตรา II นักเรียนที่อาจเกิดขึ้น

1. คำอธิบายของผู้ที่อาจเกิดขึ้นของนักเรียน

2. คุณสมบัติของประสบการณ์ทางสังคมของนักเรียน

3. คุณสมบัติของนักเรียนในกิจกรรมการฝึกอบรม

4. คุณสมบัติของประสบการณ์ของกิจกรรมแรงงานของนักเรียน

5. ประสบการณ์การมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียน

6. ความสำเร็จของนักเรียน

ส่วนที่ III วัตถุประสงค์ของโปรแกรมการทำงาน

ส่วนที่สี่ ภารกิจของโปรแกรมการทำงาน

ส่วน V ทิศทางและกิจกรรมเนื้อหา

มาตรา vi หมายเหตุอธิบาย

ส่วน VII รายการวรรณกรรมที่เป็นระเบียบ

ภารกิจของเด็กกำพร้า: "การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยใกล้กับโฮมเมดซึ่งมีส่วนร่วมในการพัฒนาจิตใจอารมณ์และร่างกายของแต่ละบุคคล สร้างความมั่นใจว่าประสบการณ์ทางสังคมของการเรียนรู้วิธีการสากลของความร่วมมือทางสังคมในกระบวนการแสดงกิจกรรมประเภทต่าง ๆ (เกมการศึกษาแรงงาน) การสื่อสารไกล่เกลี่ยโดยเป้าหมายของกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสารทางอ้อมโดยค่าชีวิต (ส่วนตัวที่ใกล้ชิด การสื่อสาร) รวมถึงการพัฒนาวิธีการสากลทางเลือก (รวมถึงมืออาชีพ) ทำให้ความรับผิดชอบและการตัดสินใจ

เป้าหมาย: มั่นใจในความพร้อมของนักเรียนในชีวิตอิสระการตระหนักรู้ด้วยตนเองในมืออาชีพครอบครัวชีวิตพลเรือนรวมเข้ากับสังคมและวัฒนธรรมเพื่อเสริมสร้างและรักษาสุขภาพและความรู้เกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ทีมงานเด็กกำพร้าในกิจกรรมแก้ปัญหาต่อไปนี้ ภารกิจ:

การสร้างสภาพที่เอื้ออำนวยใกล้กับโฮมเมดซึ่งมีส่วนร่วมในการพัฒนาจิตอารมณ์และร่างกายของบุคลิกภาพของนักเรียน

สร้างความมั่นใจในการปกป้องทางสังคมจิตวิทยา - การฟื้นฟูสมรรถภาพทางจิตวิทยาการแพทย์และการปรับตัวของนักเรียนในครัวเรือน

รับรองความปลอดภัยและเสริมสร้างสุขภาพของนักเรียน

การเตรียมนักเรียนสำหรับชีวิตอิสระ

การคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ของนักเรียน

การฟื้นฟูและบำรุงรักษาทัศนคติที่เกี่ยวข้องของนักเรียนทำงานร่วมกับผู้ปกครองและญาติในการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมและกลับมาสู่ครอบครัว

เพื่อที่จะใช้ชุดงานกิจกรรมหลักของทีมงานการสอนที่ทำงานในกลุ่มนี้ได้รับการจัดสรร

หลักการสอนการสอน

หลักการของการปฐมนิเทศเกี่ยวกับความสัมพันธ์มูลค่าและคุณสมบัติเชิงบวกของบุคลิกภาพของนักเรียน;

ความสัมพันธ์ของการศึกษากับชีวิต;

รับนักเรียนตามที่เป็นอยู่

การเลี้ยงดูในทีม;

ความสามัคคีความซื่อสัตย์และความต่อเนื่องในการศึกษา

รายการของสถาบันการศึกษา

ตั้งแต่ปีการศึกษาที่ผ่านมานักเรียนของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเริ่มมีชีวิตอยู่ในสภาพใหม่: มีการสร้างสองกลุ่มแล้วการเลี้ยงดูซึ่งอยู่ใกล้กับครอบครัว ในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนแปลงเด็ก ๆ มีห้องส่วนตัวที่พวกเขาอาศัยอยู่เป็นหนึ่งคนหรือร่วมกัน แต่ละห้องมีตู้เสื้อผ้าเตียงและโต๊ะเขียนหนังสือ เด็กจัดการอย่างอิสระกับการตกแต่งภายในของห้องพักซึ่งมีส่วนทำให้เกิดการรวมตัวกันของความเป็นปัจเจกบุคคล นอกจากนี้ในกลุ่มปรากฏพื้นที่ห้องครัวที่เด็กเรียนรู้ที่จะเตรียมตัวเอง พื้นที่รับประทานอาหารที่มีการดื่มและการประชุมของกลุ่มชาทุกกลุ่มวันหยุดเป็นกลุ่มและมีการเฉลิมฉลองตอนเย็นที่เป็นมิตร ไลฟ์สไตล์ใกล้กับครอบครัวมีบทบาทสำคัญในการทำลายภาพลักษณ์ทางจิตวิทยาของเด็ก ๆ ของโฮสเทลที่ทุกอย่างเป็นเรื่องธรรมดา "Nonty" และกำหนดสไตล์วิญญาณบรรยากาศของทั้งชีวิตของเด็กกำพร้า

ประเพณีการต่างประเทศปฏิทินของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีบางประเพณี: องค์กรร่วมกันและการเฉลิมฉลองวันหยุดปฏิทินวันเกิดของนักเรียนและครูทุกคนมีการเฉลิมฉลอง การเดินทางร่วมกับธรรมชาติกิจกรรมกีฬาเช่นเดียวกับเด็กที่มีความยินดีอย่างยิ่งมีส่วนร่วมในการแข่งขันที่สร้างสรรค์ในระดับต่าง ๆ ของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก

คำอธิบายของผู้ที่อาจเกิดขึ้นของนักเรียนของกลุ่ม

กลุ่มเพิ่มนักเรียนอายุ 10 ปีของโรงเรียนอาวุโส พวกเขาเป็นผู้หญิง 3 คนและชายหนุ่ม 7 คน

นักเรียนเจ็ดคนได้รับการฝึกฝนในโรงเรียนพูดนักเรียนสองคนในราชทัณฑ์นักเรียนคนหนึ่งในโรงเรียนมัธยมศึกษาตามโปรแกรม SRR

นักเรียนทุกกลุ่มได้รับการสนับสนุนจากการศึกษาเพิ่มเติมทั้งในสมาคมการศึกษาเพิ่มเติมของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและสถาบันนอกโรงเรียนของเมือง

คุณสมบัติของประสบการณ์ทางสังคมของนักเรียน:

คุณสมบัติของนักเรียนในกิจกรรมการฝึกอบรม:

คุณสมบัติของประสบการณ์การทำงาน:

ประสบการณ์การมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียน:

ความสำเร็จของนักเรียน:

ความเกี่ยวข้องของโปรแกรม

การเปลี่ยนแปลงในสังคมได้สร้างระยะเวลาการประเมินค่าใหม่: มีการกำหนดให้มีการกำหนดค่านิยมใหม่ที่มีความกังวลเรื่องใหม่ที่มีจำนวนทั้งสิ้นของกองทุนการศึกษาทั้งหมดควรนำไปสู่การพัฒนาของนักเรียนแต่ละคนของชีวิตของตัวเองที่ควรค่าแก่เขา บุคคลที่มีสังคมสมัยใหม่ วันนี้มันเป็นเพียงเล็กน้อยที่จะให้ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่คุ้มค่า นักเรียนควรจะสร้างตำแหน่งชีวิตของเขาให้เป็นทางเลือกที่สมเหตุสมผล ตอนนี้เรากำลังพูดถึงบุคคลที่มีความสามารถในการจัดการพฤติกรรมของพวกเขาตามมาตรฐานบรรทัดฐานและกฎหมายที่มีอยู่ของสังคม เมื่อพิจารณาถึงวิธีนี้จำนวนของบทบัญญัติทั่วไปขึ้นอยู่กับพื้นฐานของการจัดงานการศึกษาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ที่เกี่ยวข้องมากที่สุดคือแนวคิดของการขัดเกลาทางสังคม

การเตรียมนักเรียนสำหรับชีวิตอิสระเป็นทิศทางที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมการศึกษาของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ความเกี่ยวข้องของปัญหาได้รับการยอมรับจากบุคคลแรกของประเทศ: "ปัญหาคือเด็ก ๆ มีทักษะทางสังคมที่อ่อนแอมากในเด็กหลายคนมีปัญหาในการปฐมนิเทศในเมืองในการหาเพื่อนเมื่ออุทธรณ์ต่อโครงสร้างของรัฐบาล ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้ความสนใจสูงสุดกับผู้สำเร็จการศึกษาเนื่องจากนี่เป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในชีวิตของพวกเขา "

นิติบุคคลการศึกษาสาธารณะใด ๆ เป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ จำกัด ลักษณะดังกล่าวเช่นความใกล้ชิดและข้อ จำกัด ของพื้นที่การควบคุมที่ชัดเจนของชีวิตการขาดการได้มาซึ่งประสบการณ์ชีวิตที่เต็มเปี่ยมการสัมผัสอย่างต่อเนื่องกับจำนวนบุคคลและรายการที่ จำกัด กำหนดสำนักพิมพ์ในการก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนของ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า แม้จะมีความพยายามของครู แต่ผลลัพธ์ก็ไม่สอดคล้องกับความคาดหวังและการใช้จ่ายและวิธีการ หลังจากออกจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสำเร็จการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของเด็กกำพร้าจะต้องมาพร้อมกับการพัฒนาต่อไป เข้าสู่ชีวิตตัวเองที่เป็นผู้ใหญ่จบการศึกษาการสนับสนุนการสอนจิตวิทยาและวัสดุซึ่งเขาอยู่ในบ้านของเด็ก ๆ มานานแล้ว สาเหตุของความไม่มั่นคงทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียนของเด็กกำพร้าคือการติดตั้งภายในดังกล่าวในสถานะทางสังคมและสังคมของพวกเขาเป็นการพึ่งพาระดับต่ำของหน่วยสืบราชการลับในทางปฏิบัติแรงจูงใจแรงงานต่ำที่ไม่สามารถวางแผนชีวิตในอนาคตได้ ความรับผิดชอบต่อการกระทำของพวกเขา

การเตรียมนักเรียนสำหรับชีวิตอิสระเป็นงานของกิจกรรมของแต่ละสถาบันสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่เหลือโดยไม่มีการดูแลผู้ปกครอง เป้าหมายสูงสุดของกิจกรรมและเกณฑ์หลักของประสิทธิผลคือการบูรณาการสำเร็จการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาในสังคม สิ่งนี้อธิบายถึงความเกี่ยวข้องของการพัฒนาและการดำเนินงานของโปรแกรมการทำงานสำหรับการเตรียมตัวของนักเรียนเพื่อชีวิตอิสระ สำหรับนักเรียนอายุของโรงเรียนอาวุโสการก่อตัวของทักษะการปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จในสังคมมีลักษณะของตัวเองความรู้การเรียนรู้และการก่อตัวของทักษะในยุคที่เกี่ยวข้องและการพัฒนาระดับที่แน่นอน คำนึงถึงปัจจัยเหล่านี้และพัฒนาโปรแกรมการทำงาน ดังนั้นโปรแกรมการศึกษาการเตรียมนักเรียนให้กับชีวิตอิสระในสังคมมีความเกี่ยวข้องในทิศทางหลักของการทำงานเพื่อการศึกษากับทีมเด็กโปรแกรมนี้เป็นผู้ใต้บังคับบัญชาอย่างมีกลยุทธ์ต่อเป้าหมายเดียว - การเพิ่มความสามารถทางสังคมของผู้สำเร็จการศึกษาของบัณฑิต สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:

การก่อตัวและการพัฒนาระบบเอกลักษณ์ทางสังคมการรับรู้ถึงสถานที่ในสังคมการก่อตัวของ "ความรู้สึกของวัยผู้ใหญ่"

ภารกิจหลักของโปรแกรม:

การก่อตัวของความสัมพันธ์ที่เพียงพอกับอายุ

ผู้ใหญ่อิสรภาพ;

เป้าหมายสำหรับการศึกษาการศึกษากับวัยรุ่น 15-17 ปี

อายุของวัยรุ่นเป็นช่วงเวลาที่เสร็จสิ้นกระบวนการของการปีนเขาวุฒิภาวะซึ่งเป็นลักษณะของสถานการณ์การพัฒนาสังคมใหม่ วัยรุ่นยืนอยู่บนเกณฑ์ของวัยผู้ใหญ่เขากำลังเผชิญกับอนาคตและการแปลงนี้เป็น "ศูนย์อารมณ์" ของชีวิตภายในทั้งหมด เขามองไปที่ผู้ใหญ่และตัดสินใจที่จะคัดลอกเป็นเหมือนเขา มีเพียงความคล้ายคลึงกันนี้เท่านั้นที่อยู่ภายนอก: ซึ่งอยู่ในผู้ใหญ่มันยังไม่สามารถใช้ได้ ดังนั้นหลังจากแรงกระตุ้นภายในได้รับแรงกระตุ้นภายในโลกทั้งโลกเพิ่งเกิดมาทั่วโลกดูเหมือนจะไม่มั่นคงในโอกาสของตัวเองกองกำลังความสามารถ "สภาวะสมดุลทางจิตความสะดวกสบายทางจิตวิญญาณหายไปความรู้สึกของการทำอะไรไม่ถูกเกิดขึ้น มีวิกฤตวัยรุ่นที่เรียกว่ามักจะมาพร้อมกับสถานะของความก้าวร้าวความอาฆาตพยาบาทความโหดร้ายหรือความไม่แยแสและความไม่แยแส

แรงจูงใจหลักของวัยรุ่นคือความปรารถนาที่จะเข้ามาแทนที่โลกของผู้ใหญ่เพื่อสร้างตัวเองใน บริษัท ของเพื่อนที่มีความมั่นใจใน บริษัท ฯลฯ กิจกรรมชั้นนำเป็นการสื่อสารที่ใกล้ชิด (สื่อสารกับเพื่อนกับเพื่อน ๆ ผ่านตำแหน่งของความเชื่อมั่นและความปรารถนาของพวกเขา); กิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่ความช่วยเหลือของวัยรุ่นในการตัดสินใจของตนเองอย่างมืออาชีพ

ความสำคัญที่สำคัญที่สุดสำหรับยุคนี้ได้รับวัฒนธรรมเยาวชนภายใต้การเลียนแบบ "รีบ" ของวัยผู้ใหญ่มีความหมาย พวกเขาตอบสนองต่อใหม่ทันที แต่พวกเขามุ่งมั่นที่จะสร้างพื้นที่โซเชียลที่พวกเขาจะเป็นตัวเอง พื้นที่แตกต่างกันมากเพราะ วัยรุ่นเองก็แตกต่างกันมากเช่นกัน มันผสมผสานเพียงอันเดียวของพวกเขา - ความปรารถนาที่เด่นชัดสำหรับความเป็นอิสระ ดังนั้น "ประเภท" ของทุกวันผู้พิทักษ์รายชั่วโมงและมีความสามารถดูเหมือนจะถูกแทนที่ด้วยกลยุทธ์ใหม่พื้นฐาน: ช่วยในการสร้างคนหนุ่มสาวในวัฒนธรรมของพวกเขา

การก่อตัวของบุคลิกภาพของวัยรุ่นมีความเกี่ยวข้องกับปัญหาของอนาคตบทบาทของเขาในสังคมผู้ใหญ่ นั่นคือเหตุผลที่ทำงานเกี่ยวกับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพการพัฒนามูลค่าสากลความสุขส่วนบุคคล (ความรักสุขภาพครอบครัว) การพัฒนาทักษะของการสร้างโอกาสกลายเป็นสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับวัยรุ่น

ด้วยอารมณ์ที่ซึมเศร้าของนักเรียนระดับต่ำของแรงจูงใจทรงกลมความเฉื่อยของตัวสะท้อนแสง ฯลฯ มีความจำเป็นต้องสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาในช่วงในระหว่างการแก้ปัญหาที่วัยรุ่นจะได้รับการชื่นชมบรรทัดฐานและค่านิยมของสังคมและสร้างมูลค่าของพวกเขา ระบบ. ส่วนสงวนที่น่าเบื่อหน่ายของบทความการแสดงที่น่าเบื่อของวัยรุ่นการดำเนินงานดั้งเดิมพร้อมรูปภาพ ฯลฯ - ทั้งหมดนี้ควรหลีกเลี่ยงข้อพิพาททำงานเพื่อสร้างความสัมพันธ์และความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ

ดังนั้นเมื่อถึงเวลาที่นักเรียนจากกำแพงของสถาบันเขาจะต้องฝึกฝนทักษะต่อไปนี้:

ดูแลสุขภาพตัวเองด้วย;

ตอบสนองอย่างเพียงพอต่ออารมณ์ของตัวเอง

ปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของพวกเขาอย่างมีประสิทธิภาพ

นำทางโลกแห่งอาชีพและในโอกาสทางอาชีพของพวกเขา

กระทำการในสถานการณ์ของการคุกคามของความปลอดภัยส่วนบุคคล

ใช้ระบบขนส่งสาธารณะอย่างมีประสิทธิภาพและปลอดภัย

นำทางในพื้นที่ที่อยู่อาศัยในเมืองหมู่บ้านของคุณ ฯลฯ

ได้รับคำแนะนำจากกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมในสังคม

มีส่วนร่วมในการบริโภคตนเองแสดงความสนใจส่วนบุคคลและแรงบันดาลใจส่วนบุคคลของเขา (ผู้เชี่ยวชาญด้านสันทนาการ);

ทักษะและทักษะในครัวเรือนหลักที่จำเป็นสำหรับชีวิตประจำวัน

ในกิจกรรมของมัน Kgkou บ้านเด็กหมายเลข 8 ถูกชี้นำ:

กิจกรรมหลักของโปรแกรม:

การดำเนินการตามมาตรการที่กำหนดไว้ของโปรแกรมจะช่วยให้:

เพิ่มระดับการพัฒนาการศึกษาของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ

ลดจำนวนความผิดของนักเรียน

เพิ่มสถานะการศึกษาสังคม

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

การเจริญเติบโตของการขัดเกลาทางสังคมโดยรวมของนักเรียน

การระบุตัวตนทางเพศที่เพียงพอทางเพศของวัยรุ่นฝึกสอนสังคมในครอบครัว

การพัฒนาความสัมพันธ์กับความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมในกลุ่มเข้าหาครอบครัว

การสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรกับสมาชิกกลุ่มของพวกเขา

ความรู้โดยนักเรียนของวัฒนธรรมของครอบครัวรัสเซีย

ความโดดเด่นของบุคลิกภาพของนักเรียนในวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ความพร้อมของคนหนุ่มสาวสู่กิจกรรมที่สำคัญของครอบครัว

ความรู้เกี่ยวกับเด็กและวัยรุ่นของบรรทัดฐานและกฎของโฮสเทลของครอบครัวการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนบ้าน

ระดับความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับบทบาทครอบครัวฟังก์ชั่นครอบครัวและค่านิยมจะเพิ่มขึ้นตระหนักถึงปัญหาสุขภาพการเจริญพันธุ์

จะมีการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกเกี่ยวกับนักเรียนต่อครอบครัวภูมิทัศน์ทางศีลธรรมและศีลธรรมในครอบครัวและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจะดีขึ้น

สร้างความสามารถในการจัดการสถานะทางอารมณ์ของคุณ

เกณฑ์ในการประเมินประสิทธิภาพของโปรแกรม

เพื่อกำหนดประสิทธิภาพของโปรแกรมเกณฑ์ต่อไปนี้ได้รับการจัดสรร:

1. ระดับความพร้อมสำหรับชีวิตอิสระและกิจกรรม (วัดโดยใช้วิธีการประมาณการผู้เชี่ยวชาญ)

2. ระดับความพร้อมส่วนตัวมีการวัดเพิ่มเติมโดยใช้เทคนิคต่อไปนี้:

เส้นทางและการบำรุงรักษากิจกรรม:

แผนปฏิทิน

งานการศึกษากับนักเรียน
อายุมัธยมปลาย

พื้นที่ทำงาน:

1. หมายเหตุอธิบาย
2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์
3. เนื้อหาของโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพ
4. ผู้เข้าร่วมกระบวนการฟื้นฟูสมรรถภาพ
5. 1. งานกฎหมาย
   2. ทำงานกับนักเรียน
   3. ทำงานกับโรงเรียน
   4. ทำงานเกี่ยวกับการป้องกันการดูแลที่ไม่ได้รับอนุญาต
6. ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

1. หมายเหตุอธิบาย

"เด็กน้อยที่มีสิทธิดี" เป็นโปรแกรมการศึกษาด้านกฎหมายของเด็ก ๆ ผ่านสิ่งที่แนบมากับสิ่งที่แนบมากับกิจกรรมที่มีประโยชน์ต่อสังคมกิจกรรมความรู้ความเข้าใจมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งมีคุณสมบัติของพลเมืองที่สามารถเข้าใจและบรรลุผลสำเร็จ หน้าที่ทางแพ่งที่มีพลังที่กระฉับกระเฉง

ผู้ชายที่อาศัยอยู่ในสังคมที่มีอารยธรรมต้องมีความรู้เกี่ยวกับสิทธิมนุษยชนสิทธิและหน้าที่ของพลเมืองขั้นตอนการดำเนินงานโอกาสและวิธีการในการคุ้มครองสิทธิส่วนบุคคล จะต้องสามารถใช้ความรู้ทางกฎหมายเช่นเดียวกับการติดตั้งที่ชัดเจนเกี่ยวกับกฎหมายอ้างถึงการละเมิดกฎของกฎหมายในทางลบ ตั้งแต่ปฐมวัยกระบวนการศึกษาและการศึกษาตนเองของบุคคลเริ่มต้น I.E. การขัดเกลาทางสังคมของบุคคลที่โดยเฉพาะอย่างยิ่งการโกหกในการผสมผสานของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎหมายที่นำมาใช้โดยสังคม นี่เป็นกระบวนการที่ใช้งานและมีประสิทธิภาพ มันมีไม่เพียง แต่ใบเสร็จรับเงินของระบบความรู้บางอย่าง แต่ยังต้องใช้ทักษะและความสามารถในการประพฤติตนในสังคมกล่าวอีกนัยหนึ่งวัฒนธรรมทางกฎหมาย

โปรแกรม "เด็กเล็กที่มีสิทธิดี" มีวัตถุประสงค์เพื่อให้การตรัสรู้นักเรียนของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในด้านความรู้ทางกฎหมาย มันให้โอกาสในการทำกิจกรรมที่หลากหลายเพื่อสร้างตำแหน่งชีวิตที่ใช้งานในรูม่านตาช่วยให้เด็ก ๆ สามารถเชี่ยวชาญความรู้ในด้านสิทธิมนุษยชนเป็นทักษะในการใช้ความรู้เหล่านี้ นักเรียนมีความรู้ด้านกฎหมายไม่จำเป็นต้องใช้ตัวเอง แต่เป็นพื้นฐานสำหรับพฤติกรรมในสถานการณ์ต่าง ๆ ที่มีผลผูกพันตามกฎหมาย

โปรแกรมเกี่ยวข้องกับการทำงานกับเด็กอายุ 3 ถึง 18 ปีและมีเป้าหมายที่จะร่วมมือกับนักการศึกษานักจิตวิทยาครูการประสานงานกับเด็กและสังคมของเขา

1. วัตถุประสงค์และงานของโปรแกรม

วัตถุประสงค์: การคุ้มครองทางกฎหมายและสังคมของผู้เยาว์การฟื้นฟูสมรรถภาพของพวกเขาเพิ่มระดับวัฒนธรรมทางกฎหมายของนักเรียน

• ให้การคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ที่ถูกต้องตามกฎหมายของนักเรียนและแขนความรู้ทักษะทักษะแนวทางที่มีคุณค่าสำหรับการก่อตัวของความสามารถทางกฎหมาย
• เพื่อสร้างทักษะความรับผิดชอบต่อสังคมในนักเรียนความสามารถในการรู้สึกเข้าใจตัวเองและบุคคลอื่น
• เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารเด็กในสถานการณ์ในชีวิตต่าง ๆ ด้วยการวางแนวในรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่รุนแรง
• สร้างเงื่อนไขทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาของบุคคลในสภาพของเด็กกำพร้า

1. เนื้อหาของโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพ

ทำงานในโปรแกรม "เด็กเล็กที่มีสิทธิดี" เป็นกระบวนการของความร่วมมือระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ การสนทนาชั้นเรียนวันหยุด ฯลฯ - หมายถึงครั้งแรกของการศึกษาทางศีลธรรมและกฎหมายของพลเมือง โปรแกรมนี้ถูกสร้างขึ้นด้วยการสนับสนุนที่ดีที่สุดทั้งหมดซึ่งอยู่ในรูม่านตาครู การทำความเข้าใจว่าบุคคลนั้นไม่สมบูรณ์แบบทำให้ผิดพลาดเจ็บอีกที่เรายังคงพึ่งพา "สมเหตุสมผลชนิดนิรันดร์" การดึงดูดความสนใจอย่างต่อเนื่องในมนุษย์ในความเห็นของเราสร้างจุดอ้างอิงทางศีลธรรมบางอย่างในใจของเด็กและช่วยให้เขารับมือกับการเบี่ยงเบนของการเบี่ยงเบนจากสังคมและบรรทัดฐานอื่น ๆ

แนวคิดพื้นฐานที่นักเรียนคุ้นเคย:

• กฎ, สิทธิ, หน้าที่, กฎหมาย, ความผิด
• อนุสัญญาเกี่ยวกับสิทธิของเด็กรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย
• สิทธิพลเมืองทรัพย์สินและสิทธิอื่น ๆ ของเด็ก
• กฎการสื่อสารในทีม
• กฎของชีวิตที่ปลอดภัย

1. ผู้เข้าร่วมกระบวนการฟื้นฟูสมรรถภาพ

ผู้เข้าร่วมหลักของกระบวนการฟื้นฟูสมรรถภาพคือครูสังคมและนักเรียนของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ฟังก์ชั่นของผู้เข้าร่วม

1. กิจกรรมการใช้งานโปรแกรม

งานกฎหมาย (ปกป้องสิทธิที่ถูกต้องตามกฎหมายและผลประโยชน์ของนักเรียน)

ทำงานกับนักเรียน

ทำงานกับครอบครัวของนักเรียน

ทำงานกับโรงเรียน

ทำงานเกี่ยวกับการป้องกันความลึกที่ไม่ได้รับอนุญาตของนักเรียน

1. ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

ในกระบวนการดำเนินการโปรแกรมในทิศทางนี้ผลลัพธ์ต่อไปนี้จะถูกสันนิษฐาน:

• การเรียนรู้กฎเฉพาะของพฤติกรรมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าการดูดกลืนของความต้องการสำหรับนักเรียนการรับรู้ถึงสิทธิของพวกเขาการได้มาซึ่งทักษะในการปฏิบัติหน้าที่และดำเนินการสิทธิ
• ความพึงพอใจที่หลากหลายของนักเรียน;
• การขัดเกลาสังคมที่ประสบความสำเร็จของนักเรียนในสังคมผ่านความรู้ที่ได้รับสิทธิ

ผลของการดำเนินการตามโปรแกรมนี้คือการรับรู้ของบุตรของความจริงที่ว่าบุคคลนั้นมีสิทธิในชีวิตสุขภาพเสรีภาพความเสมอภาคเกียรติยศศักดิ์ศรี เขาต้องมีความคิดเกี่ยวกับรัฐที่เขาใช้ชีวิตเพื่อรู้จักสัญลักษณ์ของเขา นักเรียนจะต้องปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมและมีชีวิตตามกฎหมายของมารยาท แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือนักเรียนควรพัฒนาความคิดเกี่ยวกับค่านิยมที่สำคัญของมนุษย์: ดีความยุติธรรม

ปัญหาการปรับตัวของเด็กที่ตกอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าการฟื้นฟูกิจการของเด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนการบูรณาการของนักเรียนในสังคมมีความสำคัญในกิจกรรมของครูสังคม การฟื้นฟูสมรรถภาพของเด็กเกิดขึ้นกับความช่วยเหลือของแพทย์นักจิตวิทยาครูครูสังคมและผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ ของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

การฟื้นฟูสมรรถภาพเป็นระบบการดำเนินการที่มีความสัมพันธ์หลายระดับและแบบไดนามิกที่ครอบคลุมมีวัตถุประสงค์เพื่อฟื้นฟูบุคคลที่อยู่ในสถานะสถานะสุขภาพและการเข้าร่วมในสายตาของตนเองและเผชิญหน้ากับผู้อื่น มันมีแง่มุมของการป้องกันและแก้ไขการเบี่ยงเบน (19, pp. 145)

การฟื้นฟูสมรรถภาพทางการแพทย์เชื่อว่าชุดของมาตรการสุขภาพและการแพทย์ (15, PP. 208) มันรวมถึง: องค์กรของโภชนาการเสริมและสมดุล

การฉีดวัคซีนการฉีดวัคซีนและการแก้ไข

ให้การผ่าตัดทางการแพทย์ (การเตรียมการแพทย์, แว่นตา, เครื่องช่วยฟัง, ฯลฯ );

องค์กรของการตรวจสุขภาพเชิงป้องกัน

ผู้จัดงานหลักของงานทางการแพทย์: แพทย์, พยาบาล, ครูราชทัณฑ์ของสถาบันการอยู่ของเข็มขัดของเด็กนักจิตอายุรเวท

การฟื้นฟูสมรรถภาพทางจิตวิทยามีความเกี่ยวข้องกับการดำเนินการความวิตกกังวลความวิตกกังวลความตึงเครียดของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

วิธีนี้สามารถทำหน้าที่เป็นการเล่นการใช้เกมประเภทต่าง ๆ มันสามารถเป็นเกมในภาพ, เกมที่ใช้งานวรรณกรรมในบทสนทนาที่ได้รับการปรับปรุงในการรวมกันของการกู้คืนและการจัดเตรียม มูลค่าของการรักษาประเภทนี้พิจารณาจากความจริงที่ว่ารูปแบบที่ไม่รู้จักของประสบการณ์การเอาชนะการเอาชนะได้ในเกม ความตึงเครียดทางจิตจะถูกลบความสามารถของการรับรู้ถึงความประทับใจใหม่นั้นเกิดขึ้นและจินตนาการของเด็ก ๆ ในหัวข้อที่ไม่เกี่ยวข้องกับความรุนแรงเกิดขึ้น

ในกรอบการฟื้นฟูสมรรถภาพทางจิตวิทยาวิธีการต่าง ๆ ของ artherapy สามารถใช้งานได้คือการรักษาด้วยวิธีการของศิลปะ ตัวอย่างเช่นวิธีการบำบัดด้วยดนตรีกำลังตัดเพื่อใช้งานในการทำงานกับเด็ก ๆ ของงานดนตรีและเครื่องดนตรี Blitterpia เป็นวิธีการที่มีอิทธิพลต่อเด็กประสบการณ์ความรู้สึกของเขาผ่านหนังสือ เลือกงานวรรณกรรมซึ่งอธิบายถึงความกลัวของเด็กประสบการณ์สถานการณ์ที่ตึงเครียดพบว่าพวกเขา การระดมออกไปเป็นวิธีการที่พูดการบำบัดหมายถึงการสนทนากับเด็กที่มีวัตถุประสงค์เพื่อใช้ความระมัดระวังของรัฐทางอารมณ์คำอธิบายทางวาจาของประสบการณ์ทางอารมณ์

อีกวิธีที่มีประสิทธิภาพในการแก้ไขพฤติกรรมของนักเรียนคือวิธีการของมอร์ลอย ด้วยวิธีนี้ทารกจะกลายเป็นสถานการณ์เมื่อจำเป็นต้องสร้างความประทับใจให้กับผู้อื่น ผู้เชี่ยวชาญเสนอให้เด็กแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างและแก้ไขความสามารถในการพูดเพื่อประเมินดังนั้นการประพฤติตนให้ทำงาน (เลียนแบบน้ำเสียงจุดศูนย์ถ่วง) วิธีนี้ช่วยให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมของพฤติกรรม (20, PP. 59-65)

การฟื้นฟูสมรรถภาพการสอนคาดว่าจะดำเนินการเรียนเพิ่มเติมเกี่ยวกับโปรแกรมของโรงเรียนมัธยมเช่นเดียวกับชั้นเรียนราชทัณฑ์

การปรับตัวทางสังคมเชื่อว่าการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของบทบาททางสังคมในระบบการประชาสัมพันธ์ การปรับตัวทางสังคมเกิดขึ้นผ่านการก่อตัวและการพัฒนาทักษะการทำความสะอาดบริการตนเองทักษะการใช้แรงงานและทักษะ (11, p. 320)

ขอแนะนำให้จัดระเบียบวิถีชีวิตของนักเรียนของเด็กกำพร้าที่มีองค์ประกอบของชีวิตครอบครัวก่อนที่จะสร้าง

กลุ่มกลุ่มที่มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับครอบครัวถูกครอบงำ ควรมีความจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องอยู่กับวิธีการทำงานกับเครือข่ายสัญญาของเด็ก (6, PP. 140 - 158) ในการปฏิบัติงานสังคมสงเคราะห์สวีเดนกับเด็กที่สูญเสียพ่อแม่เทคนิคนี้พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของทฤษฎีทางสังคมวิทยาของ W. Bronnbrenner เป็นรากฐานที่สำคัญในการทำงานกับเด็ก ทฤษฎีนี้อธิบายโดยพวกเขาในงานจำนวนมาก แต่สิ่งที่ครบถ้วนที่สุดในการทำงานของปี 1997 "ไปยังนิเวศวิทยาการทดลองของพฤติกรรมมนุษย์" ตามทฤษฎีทั่วไปของระบบทฤษฎีของระบบสิ่งแวดล้อมให้โอกาสนักสังคมสงเคราะห์ในการวิเคราะห์ปฐมกาลของเด็กอย่างครบถ้วน ในเวลาเดียวกันไม่เพียง แต่ระบบของตัวเองจะได้รับการวิเคราะห์ที่เด็กรวมอยู่ด้วย แต่ยังเป็นกลไกของการมีปฏิสัมพันธ์และลักษณะของอิทธิพลของระบบเหล่านี้ซึ่งกันและกัน งานของผู้เชี่ยวชาญโดยใช้วิธีการทำงานกับเครือข่ายการติดต่อคือการเปิดใช้งานการระดมสภาพแวดล้อมทางสังคมทั้งหมดของเด็กที่จะช่วยส่งผลกระทบต่อสถานการณ์วิกฤตเพื่อทำให้ตำแหน่งของมันเป็นปกติ ในการปฏิบัติในประเทศของการคุ้มครองวัยเด็กพื้นที่นี้ยังมีสถานที่สำคัญและการใช้งานอยู่ภายใต้การแนะนำและวัสดุระเบียบวิธีในการปกป้องในวัยเด็กในช่วงหลายปีที่ผ่านมา

การตัดขาดจากครอบครัวของเด็กกำลังประสบกับการขาดราก ในเรื่องนี้ผู้ประกอบการรัสเซียที่โดดเด่น V.V. คาทอลิกแสดงให้เห็นว่า "ไม่แม้แต่สำนักงานประจำพื้นที่มากที่สุดจะไม่แทนที่ครอบครัวที่ด้อยโอกาสมากที่สุด" ผู้เชี่ยวชาญด้านความทันสมัยของโรงเรียนประจำสังเกตกรณีการดูแลเด็กซ้ำ ๆ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กวัยรุ่น) จากโรงเรียนประจำและกลับไปสู่สภาพแวดล้อมของครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวยอย่างยิ่ง นักจิตอายุรเวทภาษาอังกฤษ D. Bowlby ในเรื่องนี้ให้ความสนใจกับความไม่มั่นคงของศรัทธาในความจริงที่ว่าเด็กจะลืมบ้านของเขาและเริ่มมีชีวิตอยู่ก่อนถ้ามันจะย้ายไปที่ใดที่หนึ่งและให้เงื่อนไขที่ดีและจะทำให้มันเร็วขึ้น หากเขาไม่ดีในครอบครัวก่อนหน้า (ขาดการดูแลความรุนแรง) มีความจำเป็นต้องคำนวณด้วยสิ่งนี้: ให้สังคมปราศจากเสาเสากระโดงของสิทธิผู้ปกครองในการเลี้ยงดูลูก ๆ ในสภาพแวดล้อมที่มีสุขภาพดี แต่สำหรับเด็กคนเหล่านี้ยังคงเป็นญาติ มีความจำเป็นต้องบำรุงรักษาทัศนคติที่คารวะของเด็กคนนี้อย่างระมัดระวังต่อผู้ปกครองทางชีวภาพ นั่นคือเหตุผลที่จากวันที่ของสถานที่ของเด็กพยายามศึกษาและขยายเครือข่ายการติดต่อของตนควรนำไปยังโรงเรียนประจำ ในเวลาเดียวกันการทำงานกับเครือข่ายการติดต่อของเด็กช่วยให้คุณปรับหรือจำลองประวัติชีวิตของเขา

ผู้ติดต่อของเด็ก ๆ ที่มีครอบครัวของพวกเขาควรวางแผนตามความสนใจของเด็กและไม่ใช่ผู้ใหญ่

เราเน้นแง่มุมที่เป็นบวกของการสัมผัสของเด็กที่มีพ่อแม่ญาติคนใกล้ชิด:

การสร้างและการขยายเครือข่ายการติดต่อของเด็กจากช่วงเวลาที่มาถึงในการจัดตั้งเนื้อหาชั่วคราวช่วยให้คุณสามารถกระจายกรอบของสถาบันของตัวเองและเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการปรับสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่และสภาพความเป็นอยู่ .

การประชุมกับคนที่มีความหมาย (ป้าลุงยายยายพี่น้องพี่สาวน้องสาวและเป็นเพียงเด็กที่คุ้นเคยที่ดี) อนุญาตให้คุณเสริมสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก D. Thornbern ผู้ตรวจสอบอิทธิพลของการประชุมส่วนบุคคลกับผู้คนใกล้ชิดกับเด็กในหนังสือ "ของทารก" ของเขา "(1995) แสดงให้เห็นว่าการประชุมดังกล่าวเพิ่มความสามารถของเด็กรวมถึงความสามารถในการเรียนรู้ลดความเสี่ยงของการปฏิเสธโดยเด็ก ของการเข้าพักในปัจจุบันช่วยในการเอาชนะสถานการณ์วิกฤต

ในระหว่างการติดต่อกับคนที่มีความหมายและใกล้ชิดเด็กได้รับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับตัวเอง การติดต่อช่วยให้คุณหลีกเลี่ยงความรู้สึกทำลายล้างของผู้ปกครองก่อตัวเป็นเด็กจากเด็กความรู้สึกที่จำเป็นของครอบครัวและการระบุส่วนตัว ควรพิจารณาเมื่อทำงานกับประวัติชีวิตของเด็ก

การศึกษาที่ดำเนินการในสหราชอาณาจักรถูกโกหกโดย L.YA olipirenko และ t.v Shulga เปิดเผยการเชื่อมต่อที่ชัดเจนระหว่างการติดต่อในระดับสูงและการกลับมาของเด็กจากหน่วยงานภาครัฐกลับไปที่ครอบครัว แม้จะอยู่ในระยะยาวของเด็กนอกครอบครัว แต่ติดต่อสามารถช่วยให้เด็กสร้างการเชื่อมต่อกับอดีต เด็ก ๆ หลายปีในการเลี้ยงดูในสถาบันต่าง ๆ กลับบ้านและสิ่งนี้มีผลในเชิงบวกต่อการพัฒนาต่อไป ให้ความปลอดภัยแก่เด็กฉันรู้ว่าพ่อแม่รักเขาและมีความสนใจในความเป็นอยู่ที่ดีของเขา

การสร้างและขยายเครือข่ายการติดต่อของเด็กช่วยให้คุณสามารถปรับกระบวนการคัดเลือกของผู้ปกครองแทนได้เนื่องจากมีการเลือกผู้สมัครที่กว้างขึ้น

การขาดการติดต่อกับครอบครัวทิ้งคำถามที่ไม่ได้รับการแก้ไขเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของครอบครัววัฒนธรรมและอัตลักษณ์ส่วนตัวของเด็ก

การสัมผัสโดยตรงหรือโดยอ้อมกับผู้ปกครองในเลือดหรือญาติคนอื่น ๆ ที่มีความหมายต่อเด็กสามารถตอบสนองความต้องการของเด็ก ๆ :

ให้เด็กที่มีความเป็นไปได้ของความเข้าใจที่แท้จริงของสถานการณ์ที่นำไปสู่การแยกกับผู้ปกครอง

ให้โอกาสในการตระหนักถึงการสูญเสียของคุณ

อนุญาตให้ทำการตีและพัฒนาสิ่งที่แนบมากับผู้ปกครองใหม่ด้วยพรของพ่อแม่เลือดของเขา

โน้มน้าวใจเด็กในความจริงที่ว่าพ่อแม่ผู้ปกครองหรือญาติอื่น ๆ ยังคงดูแลเขาต่อไป มันเสริมสร้างความรู้สึกถึงความภาคภูมิใจในตนเอง

เกี่ยวข้องกับเด็กเกี่ยวกับความเป็นอยู่ที่ดีของญาติสายเลือดโดยเฉพาะพี่น้องของพวกเขา;

ตรวจสอบให้แน่ใจข้อมูลจำนวนมากเกี่ยวกับข้อมูลประจำตัวของคุณประวัติครอบครัว ให้ลูกของการสื่อสาร SociogenElogical

นอกจากนี้เมื่อเวลาผ่านไปส่วนใหญ่อย่างล้นหลามก็สมเหตุสมผลและทำให้พ่อแม่เป็นระดับแม้ว่าพวกเขาจะปฏิบัติต่อพวกเขากับพวกเขาเราทุกคนต้องการความรู้เกี่ยวกับ "พ่อแม่ที่ดี" เด็กหลายคนมีความสัมพันธ์ที่อบอุ่นกับแม่ซึ่งเขาจำได้และเพียงความจริงที่ว่าผู้หญิงที่ได้รับความทุกข์ทรมานจากโรคพิษสุราเรื้อรังไม่อนุญาตให้เธอยังคงเป็นแม่ที่ดีต่อไป การให้ความรู้แก่เด็กบุญธรรมที่ไม่สามารถนำมาพิจารณาได้

การตัดสินใจเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการติดต่อสามารถดำเนินการได้หลังจากวิเคราะห์ประเด็นต่อไปนี้:

ความปรารถนาของเด็กและความรู้สึกของเขาเกี่ยวกับการติดต่อ

ความสัมพันธ์ของเขากับญาติสายเลือดรวมถึงพี่น้องและน้องสาว

การพัฒนาทางอารมณ์ร่างกายและจิตใจของเด็กการปฏิบัติตามบรรทัดฐานอายุ

ความสัมพันธ์สัมพันธ์กับเด็กความคิดเห็นของพวกเขาเกี่ยวกับครอบครัวที่เด็กถูกนำขึ้นประสบการณ์การติดต่อก่อนหน้านี้;

สุขภาพของผู้ปกครองรัฐอารมณ์และไลฟ์สไตล์

ความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นและความเป็นไปได้ของการป้องกันของพวกเขา

ประโยชน์ของการสัมผัสกับผู้ปกครองทางชีวภาพขึ้นอยู่กับลักษณะของความสัมพันธ์กับเด็ก มันเป็นไปไม่ได้ที่จะประมาทสิ่งที่แนบมาก่อนหน้าของเด็กที่สามารถคับแคบได้ อย่างไรก็ตามบางครั้งการติดต่ออาจไม่เหมาะสมโดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากได้รับบาดเจ็บสาหัสและ / หรือการรักษาที่โหดร้าย มีการประเมินอย่างละเอียดเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของแต่ละคนของเด็กและความสัมพันธ์ที่ผ่านมากับญาติ

รูปแบบของการสัมผัสของเด็กที่มีพ่อแม่และญาติ ผู้ติดต่อครอบคลุมรูปแบบต่าง ๆ ของการสื่อสารโดยตรงหรือโดยอ้อมระหว่างเด็กและพ่อแม่บุญธรรมและอดีตญาติของเด็ก: ผู้ปกครองทางชีวภาพพี่น้องและน้องสาว ฯลฯ การติดต่อโดยตรงนอกเหนือจากการประชุมโดยตรงอาจรวมถึงการแบ่งปันอีเมลของขวัญวิดีโอและภาพถ่ายหรือโทรศัพท์ การติดต่อทางอ้อมคือการเชื่อมต่อใด ๆ ผ่านบุคคลที่สาม (ผู้ตรวจสอบการป้องกันวัยเด็ก) เขาสามารถอยู่ระหว่างผู้ใหญ่เท่านั้นและเด็กสามารถรู้ได้หรือไม่รู้เกี่ยวกับเขา รูปแบบของการสัมผัสสามารถเล่นได้โดยการเขียน Moms และการพับของพวกเขาในเวลานั้นเมื่อแม่ถูกหักหรือกินความปรารถนาทางจดหมายถึงแม่ "ราตรีสวัสดิ์"

ปัญหาของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กกำพร้าเป็นหนึ่งในกุญแจสำคัญในกิจกรรมของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เมื่อออกจากกำแพงผู้สำเร็จการศึกษามักจะไม่ได้เตรียมตัวไว้สำหรับวัยผู้ใหญ่ไม่มีประสบการณ์ทางสังคมที่เหมาะสมไม่ได้รับความช่วยเหลือที่เหมาะสม มีกรณีที่ผู้สำเร็จการศึกษาไม่ทราบว่าสิ่งที่จำเป็นสำหรับการดำรงอยู่อิสระ: วิธีการกำจัดเงินวิธีการทำตามความสะอาดของบ้านชาชงชาและสิ่งที่ต้องทำในเวลาว่างของคุณ ความประทับใจที่เพิ่มขึ้นและความไม่แน่นอนของจิตใจทำให้พวกเขาสร้างวัตถุสำหรับองค์ประกอบทางอาญา

การขัดเกลาเป็นการเก็บรักษาเป็นเงินทุนเริ่มต้นสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาของเด็กกำพร้าควรมีพื้นฐานทางสังคมกฎหมายและเศรษฐกิจที่มั่นคง ศูนย์กลางของงานนี้คือการก่อตัวของประกันสังคมในท้ายที่สุดความเป็นอิสระทางเศรษฐกิจของนักเรียนของโรงเรียนประจำเป็นอิสระเศรษฐกิจของพวกเขา

สำหรับการปรับตัวทางสังคมของเด็กกำพร้านักเรียนของเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำจึงจำเป็นต้องพัฒนาทักษะและความสามารถในการจ้างงานหลากหลายประเภท ในสภาวะตลาดให้มือพิเศษที่แข่งขันได้ เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องสร้างทิศทางบวกทั่วไปของบุคลิกภาพของเด็กที่น่าสนใจในทุกกรณีที่มีส่วนช่วยในการเพิ่มความนับถือตนเองของเขา

ร่วมกับนักจิตวิทยาครูทางสังคมมีส่วนร่วมในปัญหาการกำหนดตัวเองอย่างมืออาชีพของผู้สำเร็จการศึกษา (บทสนทนาเกี่ยวกับอาชีพการทัศนศึกษาต่อองค์กรการสนทนาเกี่ยวกับระบบการศึกษา ฯลฯ ); การพัฒนาบทบาททางสังคมที่หลากหลายของบุคคลในสังคม (ผู้รักชาติสมาชิกของสังคมสมาชิกในครอบครัวผู้บริโภคมืออาชีพ ฯลฯ ) "ทำความคุ้นเคยกับโครงสร้างและหน้าที่ของครอบครัว การก่อตัวของกลไกการปรับตัวที่อนุญาตให้ผู้สำเร็จการศึกษาสามารถปรับตัวเข้ากับชีวิตหลังจากออกจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า (ตัวอย่างเช่นการสนทนาในหัวข้อ "วิธีการเตรียมการสอบเข้า", "วิธีการใช้การขนส่งประเภทต่าง ๆ ?", "วิธีการใช้การขนส่ง เอกสารสำหรับการชำระเงินยูทิลิตี้? "และ t .p.) ครูสังคมใช้เกมธุรกิจการออกกำลังกายการฝึกอบรมการส่งเสริมการสนทนาการสนทนาและอื่น ๆ เพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้

งานของครูทางสังคมคือการรวบรวมโปรแกรมแต่ละรายการสำหรับการพัฒนาของนักเรียน I.e. ในความเป็นจริงในความเป็นจริงที่จะจินตนาการว่าการสำเร็จการศึกษาของเด็กกำพร้าควรได้รับสิ่งที่เขาเป็นตอนนี้ ในการทำเช่นนี้ครูทางสังคมพร้อมกับนักการศึกษาวิเคราะห์เอกสารทั้งหมดที่เด็กมีปัญหาของเขากำลังมองหาวิธีที่จะออกจากสถานการณ์

กระบวนการศึกษาที่ยากลำบากในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าไม่เพียง แต่ต้องไม่เพียง แต่ครูในปัจจุบันงานปัจจุบัน แต่ยังเปิดเผยแนวโน้มการพัฒนาของเด็กและทีมที่ตั้งอยู่ หนึ่งในภารกิจหลักในเวลาเดียวกันคือการก่อตัวของความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมซึ่งแสดงออกมาในความช่วยเหลือทางศีลธรรมที่ไม่สนใจทุกคนที่ต้องการ ในแง่ของบุคคลอื่นในแง่ของความไวทางอารมณ์การตอบสนองของความเศร้าโศกของคนอื่นและความสุขของคนอื่นในประสบการณ์ของอีก; ในทัศนคติที่ระมัดระวังต่อศักดิ์ศรีของบุคคลมนุษย์

รวมถึง:

• การวางแผน

เส้นทาง:

1. ศึกษากรณีส่วนตัว

6. การบัญชีสำหรับการละเมิดพฤติกรรม

14. ใช้การวิจารณ์

17. การเพิ่มความสำเร็จ

ความแตกต่าง

พื้นฐานเนื้อหา ความแตกต่างระดับ

· การปรับเนื้อหา -

· การเชื่อมต่อพร้อมกัน

· การเพิ่มขึ้นของการก้าว;

การอบรมเลี้ยงดู ด้วยปัญญาอ่อน

ในการทำงานกับเด็ก ๆ

· การควบคุมอย่างต่อเนื่อง

· การเปลี่ยนแปลงของกิจกรรม

·

ด้วย เด็กที่ก้าวร้าว

ด้วยการละเมิดสุขภาพ: ระบบ

· ด้วยโรคของอวัยวะ ent

· ระบบ และคนอื่น ๆ

· เด็กที่มีพยาธิวิทยาของมุมมอง

ปัญหาของการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการสร้างใหม่เพื่อให้เกิดการขึ้นใหม่ของวัยรุ่นที่เบี่ยงเบนมีความคมชัดต่อหน้าทีมงานการสอนทั้งหมดของ SRC โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาแห่งความไม่มั่นคงในสังคมกลายเป็นวัยรุ่น ในบรรดาพวกเขานิฮาลิสต์สาธิตและก่อให้เกิดพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่บ่อยขึ้นและในรูปแบบที่รุนแรงเริ่มปรากฏความแข็งและความก้าวร้าว อาชญากรรมเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมาก การเติบโตของอาชญากรรมวัยรุ่นเพิ่มความเร็วขั้นสูงอย่างชัดเจนถึงอัตราการเติบโตของความผิดในกลุ่มอายุอื่น ๆ

ปัญหาการแก้ไขมีความสำคัญเป็นพิเศษในวัยรุ่นและมีความโดดเด่นด้วยความเฉพาะเจาะจงของพวกเขา

หนึ่งในส่วนประกอบในกระบวนการศึกษาคือ งานการศึกษารายบุคคล. วิธีการของแต่ละบุคคลในการศึกษาการศึกษาไม่ใช่การสื่อสารที่เรียบง่ายกับเด็ก ๆ มันเป็นศิลปะการสอนทักษะการสอน การจัดระเบียบงานส่วนบุคคลอย่างถูกต้องก่อให้เกิดการก่อตัวของวัฒนธรรมทางศีลธรรมความสามารถในการจัดองค์กรตนเอง

สำหรับการทำนายกระบวนการทางการศึกษาที่มีทักษะการบรรลุระดับที่แน่นอนของการให้ความรู้แก่วัยรุ่นด้วยพฤติกรรมเบี่ยงเบนมีความจำเป็นต้องเรียนรู้และรู้สาเหตุของการกระทำของพวกเขาเรียนรู้วิธีการจัดการพฤติกรรมของพวกเขา ความสำเร็จในการศึกษาในด้านการศึกษาขึ้นอยู่กับหลายประการว่าครูจะสามารถหากุญแจสู่จิตใจและหัวใจจะสามารถหากุญแจสู่จิตใจและจิตใจคำนึงถึงลักษณะของตัวละครวัยรุ่นที่เฉพาะเจาะจงคุณสมบัติทางจิตวิทยา ประสบการณ์ชีวิตช่วยเปิดเผยและตระหนักถึงความสามารถของพวกเขา

ภายใต้งานการศึกษาส่วนบุคคลมีความหมาย ระบบของผลกระทบทางจิตวิทยาและการสอนที่เกี่ยวข้องกับแต่ละวัยรุ่นมุ่งเป้าไปที่การบัญชีที่เหมาะสมสูงสุดสำหรับคุณลักษณะด้านจิตวิทยาสังคมและรายบุคคลเพื่อการพัฒนาที่ครอบคลุม

ระบบการศึกษาส่วนบุคคล รวมถึง:

• เรื่องของกิจกรรม (ครู) และวัตถุของงานการศึกษาส่วนบุคคล (นักเรียนเฉพาะ)
• วัตถุประสงค์และงานของงานการศึกษาของแต่ละบุคคล
• การวางแผน
• การศึกษาและการบัญชีของเฉพาะบุคคลที่เป็นเอกลักษณ์ของวัยรุ่น
• ทางเลือกของรูปแบบที่ดีที่สุดวิธีการและวิธีการของผลกระทบทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติเชิงบวกในนักเรียนและการพัฒนาของพวกเขา
• การฝึกอบรมในการปฏิบัติงานการศึกษาของแต่ละบุคคล
• การควบคุมการแก้ไขอิทธิพลทางการศึกษา

วัตถุประสงค์และงานของงานการศึกษาของแต่ละบุคคลเกิดขึ้น:

• ขึ้นอยู่กับความรู้ที่ครอบคลุมและการบัญชีของแต่ละบุคคลของนักเรียนศึกษาคุณสมบัติส่วนตัวของเขาจุดแข็งและจุดอ่อน
• ทางเลือกของรูปแบบวิธีการที่ดีที่สุดวิธีการของผลกระทบทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อสร้างวัยรุ่นต้องการคุณสมบัติในเชิงบวกและการพัฒนาต่อไปช่วยในการระบุสาเหตุของข้อเสียของพวกเขา
• การวิเคราะห์อย่างเป็นระบบของผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จในการแก้ไขผลกระทบของแต่ละบุคคลหรือการปรับเปลี่ยนเมื่องานไม่มีประสิทธิภาพเพียงพอ

วัตถุประสงค์และงานของงานการศึกษาส่วนบุคคล:

1. ให้แน่ใจว่าการฟื้นฟูสมรรถภาพทางจิตวิทยาและสังคมของเด็กและวัยรุ่นผ่านการแก้ไขการฝึกอบรมและการศึกษา

2. สร้างสภาพจิตใจและสังคมเพื่อการปรับตัวของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จ

3. ระบุสาเหตุทางจิตวิทยาและสังคมของการละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของนักเรียน

4. องค์กรและการดำเนินการของมาตรการในการแก้ไขการเป็นตัวแทนทางศีลธรรมที่บิดเบี้ยวของนักเรียนเบี่ยงเบนในการพัฒนาทรงกลมที่มีอารมณ์แปรปรวนคุณสมบัติลักษณะของบุคลิกภาพ:

• การศึกษาคุณสมบัติบุคลิกภาพของผู้เยาว์ การวินิจฉัยและการแก้ไขเบี่ยงเบนในการพัฒนาส่วนบุคคล (ความวิตกกังวลความก้าวร้าวและการเบี่ยงเบนอื่น ๆ )
• การแก้ไขความรู้สึกของการด้อยกว่าความไม่มั่นคงในกองกำลังของพวกเขาเสถียรภาพของการเห็นคุณค่าในตนเอง
• ความช่วยเหลือในการเอาชนะปัญหาที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของวัยรุ่น
• ช่วยในการควบคุมวิธีการศึกษาตนเองเป็นอิสระ
• การพัฒนารูปแบบวิธีการและวิธีการสื่อสาร
• ทำงานเกี่ยวกับการเอาชนะอาการพฤติกรรมของเด็ก ๆ ในยุคที่อ่อนเยาว์
• ช่วยในการเอาชนะและป้องกันนิสัยที่เป็นอันตราย (การสูบบุหรี่, ความเป็นพิษ, การติดยาเสพติด, แอลกอฮอล์) ของผลที่ตามมาของพฤติกรรมเบี่ยงเบน

หลักการพื้นฐานของการศึกษาส่วนบุคคล:

1. ให้ความสนใจทุกวันกับวัยรุ่นทุกคนรวมกับความต้องการสูงและความกังวลเกี่ยวกับชีวิตของเขาชีวิตการพักผ่อน

2. ข้อกำหนดทั้งหมดต้องเฉพาะเจาะจงเข้าใจและกำหนด

3. รวมเข้ากับการให้ความเคารพต่อนักเรียน

4. การปฏิบัติตามความรู้สึกของการวัดในการวิพากษ์วิจารณ์ข้อบกพร่องของนักเรียนและการสนับสนุนเกี่ยวกับคุณสมบัติเชิงบวกของมัน คำวิจารณ์ควรเป็นพื้นฐานเป็นมิตร คุณสามารถวิพากษ์วิจารณ์การกระทำ แต่ไม่ใช่คน

5. แนวทางของวัยรุ่นควรอยู่กับ "สมมติฐานในแง่ดี" ความเชื่อที่ลึกซึ้งในนั้น

6. การป้องกันความเป็นธรรมชาติและการเลือกตัวเองและการใช้เส้นทางและหมายถึงการแก้ปัญหาการศึกษา

7. การตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อพฤติกรรมของนักเรียนแต่ละคน

8. เปลี่ยนแบบฟอร์มและวิธีการส่งผลกระทบต่อข้อมูลประจำตัวทันทีหากจำเป็น

9. Sparence ในการจัดหาอิทธิพลทางการศึกษาต่อวัยรุ่น

10. ความต่อเนื่องและความสม่ำเสมอของอิทธิพลทางการศึกษา

วิธีการและรูปแบบของงานการศึกษาของแต่ละบุคคล

วิธีการศึกษาผลกระทบเป็นวิธีที่เป็นรูปธรรมและวิธีในการบรรลุเป้าหมายที่แน่นอนการรวมกันของเงินทุนเทคนิควิธีการมีอิทธิพลต่อจิตสำนึกความรู้สึกจะพฤติกรรมเพื่อสร้างคุณสมบัติที่จำเป็น

งานการศึกษาส่วนบุคคลในสถาบันดำเนินการดังต่อไปนี้ เส้นทาง:

1. ศึกษากรณีส่วนตัว

2. บทสนทนาเบื้องต้น ในระหว่างการสนทนามีความจำเป็นต้องแสดงตำแหน่งที่เป็นมิตรกับนักเรียนเพื่อแสดงความสนใจอย่างจริงใจสนับสนุนความปรารถนาของวัยรุ่นที่จะบอกเกี่ยวกับตัวเอง ในระหว่างการสนทนาขอแนะนำให้ไม่ทำบันทึกใด ๆ (ได้รับอนุญาตให้บันทึกที่อยู่ข้อมูลเกี่ยวกับญาติผู้ปกครอง)

3. การศึกษาโดยตรงดำเนินการในระหว่างการสนทนาการสังเกตสถานการณ์จำลองกิจกรรมร่วมกัน

4. การศึกษาทางจิตวิทยาและคำแนะนำสำหรับการศึกษาร่วมกับวัยรุ่น

5. การใช้การลงโทษ: Renivia, ตำหนิ, การกีดกันความบันเทิง, การอภิปรายเกี่ยวกับการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน

6. การบัญชีสำหรับการละเมิดพฤติกรรม

7. ตอบสนองทันทีต่อการละเมิดพฤติกรรม

8. การใช้โปรโมชั่น: ความกตัญญูกตเวทีที่น่ายกย่องเกรดการเดินทางเที่ยวชมสถานที่

9. ใช้หน้าจอองค์กรตนเอง

10. กลุ่มการแก้ไขกลุ่มจิตวิทยาและการศึกษา

11. งานเชฟ: ทำงานเป็นคู่

12. การมีส่วนร่วมในความสนใจ (วงกลม)

13. สถานการณ์ปัญหาการสร้างแบบจำลอง

14. ใช้การวิจารณ์

15. กิจการสร้างสรรค์รวม: แรงงาน, กิจกรรมทางวัฒนธรรม, กิจกรรมยามว่าง

16. การฝึกอบรมด้วยทักษะทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง (ชั้นเรียนภาคปฏิบัติ)

17. การเพิ่มความสำเร็จ

ในศูนย์สังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กหลายปี ตามการพัฒนาโปรแกรมราชการและการศึกษานี้ได้รับการพัฒนา: สำหรับนักเรียนหลายปีของรูม่านตา

วัตถุประสงค์และวิธีการในการใช้งานแต่ละโปรแกรมจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก

ในการทำงานกับกลุ่มนักเรียนขอแนะนำ ความแตกต่าง

· ตามอายุ - แบ่งเป็นกลุ่มย่อยอายุในชั้นเรียน: จาก 3 ถึง 6 ปีและจาก 7 ถึง 10 ปี (กลุ่มอายุน้อยกว่า) จาก 11 ถึง 14 และจาก 15 ถึง 18 ปี (กลุ่มอาวุโส)

· ในแง่ของการพัฒนา (ปัญญาทางปัญญาร่างกายจิตใจ) - ความแตกต่างของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในชั้นเรียนสำหรับกลุ่มเด็กต่าง ๆ การกระจายงานของงานที่เพียงพอโดยความสามารถของเด็กทั้งในชั้นเรียนและในกิจกรรมอิสระของนักเรียน สร้างสถานการณ์ความสำเร็จโดยการประหยัดคำสั่งแรงงาน คุณสมบัติที่เพียงพอของเด็กการกระจายบทบาทในเกมเล่นตามบทบาท ฯลฯ

พื้นฐานเนื้อหา ความแตกต่างระดับ - การปรากฏตัวของหลาย ๆ ตัวของโปรแกรมที่แตกต่างจากความลึกและปริมาณของวัสดุ นักเรียนได้รับเชิญให้ดูดซับโปรแกรมที่เพียงพอ (ตัวเลือก) การปรับสมดุลและการเฉลี่ยของเด็กจะถูกแยกออก สร้างเงื่อนไขที่อ่อนโยนสำหรับ forns; เป็นไปได้ที่จะทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นกับเด็กที่ยากลำบากในการปรับมาตรฐานสาธารณะไม่ดี ระดับของแนวคิดของเด็กเพิ่มขึ้น: การอนุมัติที่แข็งแกร่งในความสามารถของพวกเขาอ่อนแอได้รับโอกาสที่จะประสบความสำเร็จกำจัดความซับซ้อนของการด้อยกว่า บน แต่ละชั้นเรียนที่แข็งแกร่งกว่าและความสามารถในการเตรียมการรวมถึงการทำงานในการแข่งขันของเมืองระดับภูมิภาคและรัสเซีย

วิธีการของแต่ละบุคคลกับเด็กที่มีความผิดปกติของทรงกลมที่มีอารมณ์แปรปรวนความผิดปกติของพฤติกรรม SRRS ฯลฯ มันเป็นที่ประจักษ์ใน: ในขั้นตอนแรกด้วยความช่วยเหลือของการวินิจฉัยทางการแพทย์และจิตวิทยาและสังคมและสังคมเพื่อระบุการละเมิดหลักในการพัฒนา เริ่มใช้การฝึกอบรมพิเศษและการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนทันทีหลังจากการวินิจฉัย; ดำเนินการฟื้นฟูสมรรถภาพในแต่ละโปรแกรม ตรวจสอบอย่างสม่ำเสมอตรวจสอบการพัฒนาของการพัฒนาในกระบวนการความคล่องแคล่วและการฟื้นฟูสมรรถภาพ ในวิธีพิเศษในการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและพื้นที่ใช้สอยการละเมิดที่เพียงพอ ผลของการวินิจฉัยผู้เชี่ยวชาญและการวินิจฉัยทางการแพทย์จะถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอล Consilium ซึ่งดำเนินการตามผลของระยะเวลาการปรับตัว การพึ่งพาข้อมูลการให้คำปรึกษาการศึกษาแผนการทำงานของแต่ละบุคคลกับนักเรียนตามคุณสมบัติและความต้องการของมัน

ครูใช้การสนับสนุนการสอนประเภทต่าง ๆ สำหรับเด็กด้วย การละเลยการสอน, ปัญญาอ่อน:

· การปรับเนื้อหา - ทำความสะอาดวัสดุจากรายละเอียดที่ซับซ้อนและ manifolds ที่ไม่จำเป็น

· การเชื่อมต่อพร้อมกัน การได้ยิน, การเคลื่อนไหว, ความจำและการคิดเชิงตรรกะในกระบวนการรับรู้ของวัสดุ;

· การเพิ่มขึ้นของการก้าว;

· ปฐมนิเทศสำหรับอายุก่อนหน้า (ไปโรงเรียนตั้งแต่ 8 ถึง 9 ปี);

· ความโดดเด่นของกิจกรรมการเล่นเกม (การฝึกอบรมในเกม)

การอบรมเลี้ยงดู ด้วยปัญญาอ่อน ย้ายผ่านการก่อตัวของนิสัยเชิงบวก (นำไปสู่ระดับของทักษะการพัฒนาวัฒนธรรมและสุขอนามัยการบริการตนเองการปฏิบัติตามระบอบการปกครองและบรรทัดฐานทางสังคมระดับประถมศึกษา.

ในการทำงานกับเด็ก ๆ ด้วยโรคขาดดุลความสนใจและสมาธิสั้น นักการศึกษามีวิธีการต่อไปนี้:

· กับการปฏิสัมพันธ์ของกลุ่มเด็กถัดจากนักการศึกษา

· การควบคุมอย่างต่อเนื่อง

· ไม่มีสิ่งเร้าที่ทำให้เสียสมาธิ

· การเปลี่ยนแปลงของกิจกรรม

· สำหรับกิจกรรมทางจิต - กิจกรรมคอมโพสิต: การได้ยิน + อาชีพจริง (การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, applique, ประสบการณ์, ฯลฯ ),

· ให้โอกาสสาดพลังงาน

· สรรเสริญในการก่อตัวของบรรทัดฐานของพฤติกรรม กับเด็ก ๆ ด้วยความล่าช้าในการพูด (พูดไม่ดี) เกมเพิ่มเติมและการจำแนกประเภทของการพูดการเพิ่มพูนของพจนานุกรมการจำแนกการทำงานร่วมกับนักบำบัดการพูดและนักสืบ

ด้วย เด็กที่ก้าวร้าว ครูสามารถถือเกม

· ที่ทางออกที่ยอมรับได้ของการรุกรานอารมณ์เชิงลบของ "ถุงลำห้วย", "วาด" ศัตรู "ความโกรธของคุณ" (ย่อเล็กสุดทำลายชิ้นส่วนของใบไม้) ฯลฯ

· เกมที่มีน้ำ, ทราย, ดินเหนียว, ฯลฯ มุ่งเป้าไปที่การลบความตึงเครียดทางกายภาพของเด็ก

การผ่อนคลายโดยใช้เพลงเสียงธรรมชาติการอ่านเทพนิยายฟังเพลงเพลงกล่อมเด็กก่อนนอน กับเด็ก ๆ ด้วยการละเมิดสุขภาพ: ด้วยโรคของกล้ามเนื้อและกระดูก ระบบ ชั้นเรียนเพิ่มเติมจะถูกเก็บไว้เพื่อป้องกันการพัฒนาต่อไปของการกลั่นแบนความผิดปกติของท่าทาง - ยิมนาสติกที่ถูกต้องช่วยลดภาระพลังงานที่เท้าและกระดูกสันหลังที่ชั้นเรียนวงกลมทางกายภาพ

· ด้วยโรคของอวัยวะ ent แต่ละชั้นเรียนจะถูกจัดขึ้นในการก่อตัวของทักษะการดับเพลิงของโรคหวัด (นวดตัวเองนวดจุดแข็ง ฯลฯ );

· เด็กที่มีโรคหัวใจและหลอดเลือด ระบบ และคนอื่น ๆโรคเรื้อรังที่มีข้อห้ามในการออกกำลังกายที่มากเกินไปนั้น จำกัด อยู่ที่การออกแรงทางกายภาพในเกมมือถือและกีฬางานแต่ละงานจะได้รับในชั้นเรียนวงกลมทางกายภาพและคำสั่งแรงงาน

· เด็กที่มีพยาธิวิทยาของมุมมอง นอกจากนี้ยิมนาสติกสำหรับดวงตาที่ดำเนินการแล้วพวกเขามีภาระภาพปริมาณวัสดุสาธิตในชั้นเรียนที่ไม่มีชิ้นส่วนที่ไม่จำเป็นมีสีสดใส (สีแดง, สีส้ม, สีเหลือง, สีเขียว), รูปทรงที่ชัดเจน, ตรงกันข้ามกับพื้นหลัง ขนาดอย่างน้อย 15 - 20 ซม. วัสดุการกระจายอย่างน้อย 5 ซม. มีการให้แสงสว่างดังกล่าวในกลุ่ม

การทำงานของแต่ละบุคคลกับเด็กประเภทต่าง ๆ สะท้อนให้เห็นในแผนปฏิทินรายวันของนักการศึกษา

ปัญหาของการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการสร้างใหม่เพื่อให้เกิดการขึ้นใหม่ของวัยรุ่นที่เบี่ยงเบนมีความคมชัดต่อหน้าทีมงานการสอนทั้งหมดของ SRC โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาแห่งความไม่มั่นคงในสังคมกลายเป็นวัยรุ่น ในบรรดาพวกเขานิฮาลิสต์สาธิตและก่อให้เกิดพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่บ่อยขึ้นและในรูปแบบที่รุนแรงเริ่มปรากฏความแข็งและความก้าวร้าว อาชญากรรมเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมาก การเติบโตของอาชญากรรมวัยรุ่นเพิ่มความเร็วขั้นสูงอย่างชัดเจนถึงอัตราการเติบโตของความผิดในกลุ่มอายุอื่น ๆ

ปัญหาการแก้ไขมีความสำคัญเป็นพิเศษในวัยรุ่นและมีความโดดเด่นด้วยความเฉพาะเจาะจงของพวกเขา

หนึ่งในส่วนประกอบในกระบวนการศึกษาคือ งานการศึกษารายบุคคล. วิธีการของแต่ละบุคคลในการศึกษาการศึกษาไม่ใช่การสื่อสารที่เรียบง่ายกับเด็ก ๆ มันเป็นศิลปะการสอนทักษะการสอน การจัดระเบียบงานส่วนบุคคลอย่างถูกต้องก่อให้เกิดการก่อตัวของวัฒนธรรมทางศีลธรรมความสามารถในการจัดองค์กรตนเอง

สำหรับการทำนายกระบวนการทางการศึกษาที่มีทักษะการบรรลุระดับที่แน่นอนของการให้ความรู้แก่วัยรุ่นด้วยพฤติกรรมเบี่ยงเบนมีความจำเป็นต้องเรียนรู้และรู้สาเหตุของการกระทำของพวกเขาเรียนรู้วิธีการจัดการพฤติกรรมของพวกเขา ความสำเร็จในการศึกษาในด้านการศึกษาขึ้นอยู่กับหลายประการว่าครูจะสามารถหากุญแจสู่จิตใจและหัวใจจะสามารถหากุญแจสู่จิตใจและจิตใจคำนึงถึงลักษณะของตัวละครวัยรุ่นที่เฉพาะเจาะจงคุณสมบัติทางจิตวิทยา ประสบการณ์ชีวิตช่วยเปิดเผยและตระหนักถึงความสามารถของพวกเขา

ภายใต้งานการศึกษาส่วนบุคคลมีความหมาย ระบบของผลกระทบทางจิตวิทยาและการสอนที่เกี่ยวข้องกับแต่ละวัยรุ่นมุ่งเป้าไปที่การบัญชีที่เหมาะสมสูงสุดสำหรับคุณลักษณะด้านจิตวิทยาสังคมและรายบุคคลเพื่อการพัฒนาที่ครอบคลุม

ระบบการศึกษาส่วนบุคคล รวมถึง:

• เรื่องของกิจกรรม (ครู) และวัตถุของงานการศึกษาส่วนบุคคล (นักเรียนเฉพาะ)
• วัตถุประสงค์และงานของงานการศึกษาของแต่ละบุคคล
• การวางแผน
• การศึกษาและการบัญชีของเฉพาะบุคคลที่เป็นเอกลักษณ์ของวัยรุ่น
• ทางเลือกของรูปแบบที่ดีที่สุดวิธีการและวิธีการของผลกระทบทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติเชิงบวกในนักเรียนและการพัฒนาของพวกเขา
• การฝึกอบรมในการปฏิบัติงานการศึกษาของแต่ละบุคคล
• การควบคุมการแก้ไขอิทธิพลทางการศึกษา

วัตถุประสงค์และงานของงานการศึกษาของแต่ละบุคคลเกิดขึ้น:

• ขึ้นอยู่กับความรู้ที่ครอบคลุมและการบัญชีของแต่ละบุคคลของนักเรียนศึกษาคุณสมบัติส่วนตัวของเขาจุดแข็งและจุดอ่อน
• ทางเลือกของรูปแบบวิธีการที่ดีที่สุดวิธีการของผลกระทบทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อสร้างวัยรุ่นต้องการคุณสมบัติในเชิงบวกและการพัฒนาต่อไปช่วยในการระบุสาเหตุของข้อเสียของพวกเขา
• การวิเคราะห์อย่างเป็นระบบของผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จในการแก้ไขผลกระทบของแต่ละบุคคลหรือการปรับเปลี่ยนเมื่องานไม่มีประสิทธิภาพเพียงพอ

วัตถุประสงค์และงานของงานการศึกษาส่วนบุคคล:

1. ให้แน่ใจว่าการฟื้นฟูสมรรถภาพทางจิตวิทยาและสังคมของเด็กและวัยรุ่นผ่านการแก้ไขการฝึกอบรมและการศึกษา

2. สร้างสภาพจิตใจและสังคมเพื่อการปรับตัวของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จ

3. ระบุสาเหตุทางจิตวิทยาและสังคมของการละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของนักเรียน

4. องค์กรและการดำเนินการของมาตรการในการแก้ไขการเป็นตัวแทนทางศีลธรรมที่บิดเบี้ยวของนักเรียนเบี่ยงเบนในการพัฒนาทรงกลมที่มีอารมณ์แปรปรวนคุณสมบัติลักษณะของบุคลิกภาพ:

• การศึกษาคุณสมบัติบุคลิกภาพของผู้เยาว์ การวินิจฉัยและการแก้ไขเบี่ยงเบนในการพัฒนาส่วนบุคคล (ความวิตกกังวลความก้าวร้าวและการเบี่ยงเบนอื่น ๆ )
• การแก้ไขความรู้สึกของการด้อยกว่าความไม่มั่นคงในกองกำลังของพวกเขาเสถียรภาพของการเห็นคุณค่าในตนเอง
• ความช่วยเหลือในการเอาชนะปัญหาที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของวัยรุ่น
• ช่วยในการควบคุมวิธีการศึกษาตนเองเป็นอิสระ
• การพัฒนารูปแบบวิธีการและวิธีการสื่อสาร
• ทำงานเกี่ยวกับการเอาชนะอาการพฤติกรรมของเด็ก ๆ ในยุคที่อ่อนเยาว์
• ช่วยในการเอาชนะและป้องกันนิสัยที่เป็นอันตราย (การสูบบุหรี่, ความเป็นพิษ, การติดยาเสพติด, แอลกอฮอล์) ของผลที่ตามมาของพฤติกรรมเบี่ยงเบน

หลักการพื้นฐานของการศึกษาส่วนบุคคล:

1. ให้ความสนใจทุกวันกับวัยรุ่นทุกคนรวมกับความต้องการสูงและความกังวลเกี่ยวกับชีวิตของเขาชีวิตการพักผ่อน

2. ข้อกำหนดทั้งหมดต้องเฉพาะเจาะจงเข้าใจและกำหนด

3. รวมเข้ากับการให้ความเคารพต่อนักเรียน

4. การปฏิบัติตามความรู้สึกของการวัดในการวิพากษ์วิจารณ์ข้อบกพร่องของนักเรียนและการสนับสนุนเกี่ยวกับคุณสมบัติเชิงบวกของมัน คำวิจารณ์ควรเป็นพื้นฐานเป็นมิตร คุณสามารถวิพากษ์วิจารณ์การกระทำ แต่ไม่ใช่คน

5. แนวทางของวัยรุ่นควรอยู่กับ "สมมติฐานในแง่ดี" ความเชื่อที่ลึกซึ้งในนั้น

6. การป้องกันความเป็นธรรมชาติและการเลือกตัวเองและการใช้เส้นทางและหมายถึงการแก้ปัญหาการศึกษา

7. การตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อพฤติกรรมของนักเรียนแต่ละคน

8. เปลี่ยนแบบฟอร์มและวิธีการส่งผลกระทบต่อข้อมูลประจำตัวทันทีหากจำเป็น

9. Sparence ในการจัดหาอิทธิพลทางการศึกษาต่อวัยรุ่น

10. ความต่อเนื่องและความสม่ำเสมอของอิทธิพลทางการศึกษา

วิธีการและรูปแบบของงานการศึกษาของแต่ละบุคคล

วิธีการศึกษาผลกระทบเป็นวิธีที่เป็นรูปธรรมและวิธีในการบรรลุเป้าหมายที่แน่นอนการรวมกันของเงินทุนเทคนิควิธีการมีอิทธิพลต่อจิตสำนึกความรู้สึกจะพฤติกรรมเพื่อสร้างคุณสมบัติที่จำเป็น

งานการศึกษาส่วนบุคคลในสถาบันดำเนินการดังต่อไปนี้ เส้นทาง:

1. ศึกษากรณีส่วนตัว

2. บทสนทนาเบื้องต้น ในระหว่างการสนทนามีความจำเป็นต้องแสดงตำแหน่งที่เป็นมิตรกับนักเรียนเพื่อแสดงความสนใจอย่างจริงใจสนับสนุนความปรารถนาของวัยรุ่นที่จะบอกเกี่ยวกับตัวเอง ในระหว่างการสนทนาขอแนะนำให้ไม่ทำบันทึกใด ๆ (ได้รับอนุญาตให้บันทึกที่อยู่ข้อมูลเกี่ยวกับญาติผู้ปกครอง)

3. การศึกษาโดยตรงดำเนินการในระหว่างการสนทนาการสังเกตสถานการณ์จำลองกิจกรรมร่วมกัน

4. การศึกษาทางจิตวิทยาและคำแนะนำสำหรับการศึกษาร่วมกับวัยรุ่น

5. การใช้การลงโทษ: Renivia, ตำหนิ, การกีดกันความบันเทิง, การอภิปรายเกี่ยวกับการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน

6. การบัญชีสำหรับการละเมิดพฤติกรรม

7. ตอบสนองทันทีต่อการละเมิดพฤติกรรม

8. การใช้โปรโมชั่น: ความกตัญญูกตเวทีที่น่ายกย่องเกรดการเดินทางเที่ยวชมสถานที่

9. ใช้หน้าจอองค์กรตนเอง

10. กลุ่มการแก้ไขกลุ่มจิตวิทยาและการศึกษา

11. งานเชฟ: ทำงานเป็นคู่

12. การมีส่วนร่วมในความสนใจ (วงกลม)

13. สถานการณ์ปัญหาการสร้างแบบจำลอง

14. ใช้การวิจารณ์

15. กิจการสร้างสรรค์รวม: แรงงาน, กิจกรรมทางวัฒนธรรม, กิจกรรมยามว่าง

16. การฝึกอบรมด้วยทักษะทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง (ชั้นเรียนภาคปฏิบัติ)

17. การเพิ่มความสำเร็จ

ในศูนย์สังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กหลายปี ตามการพัฒนาโปรแกรมราชการและการศึกษานี้ได้รับการพัฒนา: สำหรับนักเรียนหลายปีของรูม่านตา

วัตถุประสงค์และวิธีการในการใช้งานแต่ละโปรแกรมจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก

ในการทำงานกับกลุ่มนักเรียนขอแนะนำ ความแตกต่าง

· ตามอายุ - แบ่งเป็นกลุ่มย่อยอายุในชั้นเรียน: จาก 3 ถึง 6 ปีและจาก 7 ถึง 10 ปี (กลุ่มอายุน้อยกว่า) จาก 11 ถึง 14 และจาก 15 ถึง 18 ปี (กลุ่มอาวุโส)

· ในแง่ของการพัฒนา (ปัญญาทางปัญญาร่างกายจิตใจ) - ความแตกต่างของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในชั้นเรียนสำหรับกลุ่มเด็กต่าง ๆ การกระจายงานของงานที่เพียงพอโดยความสามารถของเด็กทั้งในชั้นเรียนและในกิจกรรมอิสระของนักเรียน สร้างสถานการณ์ความสำเร็จโดยการประหยัดคำสั่งแรงงาน คุณสมบัติที่เพียงพอของเด็กการกระจายบทบาทในเกมเล่นตามบทบาท ฯลฯ

พื้นฐานเนื้อหา ความแตกต่างระดับ - การปรากฏตัวของหลาย ๆ ตัวของโปรแกรมที่แตกต่างจากความลึกและปริมาณของวัสดุ นักเรียนได้รับเชิญให้ดูดซับโปรแกรมที่เพียงพอ (ตัวเลือก) การปรับสมดุลและการเฉลี่ยของเด็กจะถูกแยกออก สร้างเงื่อนไขที่อ่อนโยนสำหรับ forns; เป็นไปได้ที่จะทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นกับเด็กที่ยากลำบากในการปรับมาตรฐานสาธารณะไม่ดี ระดับของแนวคิดของเด็กเพิ่มขึ้น: การอนุมัติที่แข็งแกร่งในความสามารถของพวกเขาอ่อนแอได้รับโอกาสที่จะประสบความสำเร็จกำจัดความซับซ้อนของการด้อยกว่า บน แต่ละชั้นเรียนที่แข็งแกร่งกว่าและความสามารถในการเตรียมการรวมถึงการทำงานในการแข่งขันของเมืองระดับภูมิภาคและรัสเซีย

วิธีการของแต่ละบุคคลกับเด็กที่มีความผิดปกติของทรงกลมที่มีอารมณ์แปรปรวนความผิดปกติของพฤติกรรม SRRS ฯลฯ มันเป็นที่ประจักษ์ใน: ในขั้นตอนแรกด้วยความช่วยเหลือของการวินิจฉัยทางการแพทย์และจิตวิทยาและสังคมและสังคมเพื่อระบุการละเมิดหลักในการพัฒนา เริ่มใช้การฝึกอบรมพิเศษและการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนทันทีหลังจากการวินิจฉัย; ดำเนินการฟื้นฟูสมรรถภาพในแต่ละโปรแกรม ตรวจสอบอย่างสม่ำเสมอตรวจสอบการพัฒนาของการพัฒนาในกระบวนการความคล่องแคล่วและการฟื้นฟูสมรรถภาพ ในวิธีพิเศษในการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและพื้นที่ใช้สอยการละเมิดที่เพียงพอ ผลของการวินิจฉัยผู้เชี่ยวชาญและการวินิจฉัยทางการแพทย์จะถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอล Consilium ซึ่งดำเนินการตามผลของระยะเวลาการปรับตัว การพึ่งพาข้อมูลการให้คำปรึกษาการศึกษาแผนการทำงานของแต่ละบุคคลกับนักเรียนตามคุณสมบัติและความต้องการของมัน

ครูใช้การสนับสนุนการสอนประเภทต่าง ๆ สำหรับเด็กด้วย การละเลยการสอน, ปัญญาอ่อน:

· การปรับเนื้อหา - ทำความสะอาดวัสดุจากรายละเอียดที่ซับซ้อนและ manifolds ที่ไม่จำเป็น

· การเชื่อมต่อพร้อมกัน การได้ยิน, การเคลื่อนไหว, ความจำและการคิดเชิงตรรกะในกระบวนการรับรู้ของวัสดุ;

· การเพิ่มขึ้นของการก้าว;

· ปฐมนิเทศสำหรับอายุก่อนหน้า (ไปโรงเรียนตั้งแต่ 8 ถึง 9 ปี);

· ความโดดเด่นของกิจกรรมการเล่นเกม (การฝึกอบรมในเกม)

การอบรมเลี้ยงดู ด้วยปัญญาอ่อน ย้ายผ่านการก่อตัวของนิสัยเชิงบวก (นำไปสู่ระดับของทักษะการพัฒนาวัฒนธรรมและสุขอนามัยการบริการตนเองการปฏิบัติตามระบอบการปกครองและบรรทัดฐานทางสังคมระดับประถมศึกษา.

ในการทำงานกับเด็ก ๆ ด้วยโรคขาดดุลความสนใจและสมาธิสั้น นักการศึกษามีวิธีการต่อไปนี้:

· กับการปฏิสัมพันธ์ของกลุ่มเด็กถัดจากนักการศึกษา

· การควบคุมอย่างต่อเนื่อง

· ไม่มีสิ่งเร้าที่ทำให้เสียสมาธิ

· การเปลี่ยนแปลงของกิจกรรม

· สำหรับกิจกรรมทางจิต - กิจกรรมคอมโพสิต: การได้ยิน + อาชีพจริง (การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, applique, ประสบการณ์, ฯลฯ ),

· ให้โอกาสสาดพลังงาน

· สรรเสริญในการก่อตัวของบรรทัดฐานของพฤติกรรม กับเด็ก ๆ ด้วยความล่าช้าในการพูด (พูดไม่ดี) เกมเพิ่มเติมและการจำแนกประเภทของการพูดการเพิ่มพูนของพจนานุกรมการจำแนกการทำงานร่วมกับนักบำบัดการพูดและนักสืบ

ด้วย เด็กที่ก้าวร้าว ครูสามารถถือเกม

· ที่ทางออกที่ยอมรับได้ของการรุกรานอารมณ์เชิงลบของ "ถุงลำห้วย", "วาด" ศัตรู "ความโกรธของคุณ" (ย่อเล็กสุดทำลายชิ้นส่วนของใบไม้) ฯลฯ

· เกมที่มีน้ำ, ทราย, ดินเหนียว, ฯลฯ มุ่งเป้าไปที่การลบความตึงเครียดทางกายภาพของเด็ก

การผ่อนคลายโดยใช้เพลงเสียงธรรมชาติการอ่านเทพนิยายฟังเพลงเพลงกล่อมเด็กก่อนนอน กับเด็ก ๆ ด้วยการละเมิดสุขภาพ: ด้วยโรคของกล้ามเนื้อและกระดูก ระบบ ชั้นเรียนเพิ่มเติมจะถูกเก็บไว้เพื่อป้องกันการพัฒนาต่อไปของการกลั่นแบนความผิดปกติของท่าทาง - ยิมนาสติกที่ถูกต้องช่วยลดภาระพลังงานที่เท้าและกระดูกสันหลังที่ชั้นเรียนวงกลมทางกายภาพ

· ด้วยโรคของอวัยวะ ent แต่ละชั้นเรียนจะถูกจัดขึ้นในการก่อตัวของทักษะการดับเพลิงของโรคหวัด (นวดตัวเองนวดจุดแข็ง ฯลฯ );

· เด็กที่มีโรคหัวใจและหลอดเลือด ระบบ และคนอื่น ๆโรคเรื้อรังที่มีข้อห้ามในการออกกำลังกายที่มากเกินไปนั้น จำกัด อยู่ที่การออกแรงทางกายภาพในเกมมือถือและกีฬางานแต่ละงานจะได้รับในชั้นเรียนวงกลมทางกายภาพและคำสั่งแรงงาน

· เด็กที่มีพยาธิวิทยาของมุมมอง นอกจากนี้ยิมนาสติกสำหรับดวงตาที่ดำเนินการแล้วพวกเขามีภาระภาพปริมาณวัสดุสาธิตในชั้นเรียนที่ไม่มีชิ้นส่วนที่ไม่จำเป็นมีสีสดใส (สีแดง, สีส้ม, สีเหลือง, สีเขียว), รูปทรงที่ชัดเจน, ตรงกันข้ามกับพื้นหลัง ขนาดอย่างน้อย 15 - 20 ซม. วัสดุการกระจายอย่างน้อย 5 ซม. มีการให้แสงสว่างดังกล่าวในกลุ่ม

การทำงานของแต่ละบุคคลกับเด็กประเภทต่าง ๆ สะท้อนให้เห็นในแผนปฏิทินรายวันของนักการศึกษา