تكوين ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة. تربية ثقافة السلوك في مرحلة ما قبل المدرسة. التربية على ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة

خطة ورشة العمل

"تعليم ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

1. مفهوم "ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة" مضمونها. تربية ثقافة السلوك من وجهة نظر الآداب الحديثة (اختبار).

2. نشاط اللعبة كوسيلة لتكوين ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة (ألعاب نفسية وتربوية).

3. التفاعل مع الأقران والبالغين (حل المواقف التربوية).

ثقافة تواصل الأطفال مع الكبار والأقران هي جزء لا يتجزأ من ثقافة السلوك.

يتفاعل الإنسان ، ككائن اجتماعي ، باستمرار مع الآخرين.

إنه بحاجة إلى أكثر جهات الاتصال تنوعًا: داخل الأسرة ، والاجتماعية ، والصناعية ، وما إلى ذلك. يتطلب أي اتصال قدرة الشخص على الامتثال لقواعد السلوك المقبولة عمومًا ، بسبب المعايير الأخلاقية. يتم التواصل مع أطفال ما قبل المدرسة ، أولاً وقبل كل شيء ، في الأسرة. بالنسبة للطفل الذي يدخل روضة الأطفال ، تتوسع الدائرة الاجتماعية - تتم إضافة التواصل مع الأقران والمعلم والموظفين الآخرين في مؤسسة ما قبل المدرسة.

مهمة الآباء والمعلمين هي تثقيف الطفل في ثقافة التواصل.

ما هي أهم الصفات الأخلاقية التي يريد الكبار رؤيتها في الأطفال؟

الادب - إنه يزين شخصًا ، ويجعله جذابًا ، ويثير شعورًا بالتعاطف لدى من حوله.

"لا يوجد شيء رخيص جدًا ويتم تقديره كثيرًا مثل اللباقة. بدونها ، من المستحيل تخيل العلاقات الإنسانية. يجب أن تقوم أدب الأطفال على الإخلاص وحسن النية واحترام الآخرين. التأدب يكتسب ثمنًا إذا أظهره الطفل بأمر من القلب.

رقة - أخت مجاملة. إن الشخص الذي يتمتع بهذه الصفة لن يتسبب أبدًا في إزعاج الآخرين ، ولن يعطي سببًا للشعور بتفوقه من خلال أفعاله. تأتي مكونات الرقة من الطفولة العميقة.

مجاملة - من الضروري أن نحقق من الأطفال أن المجاملة والاهتمام والمساعدة للآخرين تتجلى فيهم من النوايا الحسنة.

تواضع - هذه السمة الأخلاقية هي مؤشر على التنشئة الحقيقية.

التواضع مصحوب بالاحترام والحساسية تجاه الناس ومطالب عالية على النفس. من الضروري تطوير المهارات عند الأطفال.

مؤانسة - إنه يقوم على عناصر الإحسان والود للآخرين - وهي شروط لا غنى عنها في تنمية ثقافة العلاقات لدى الأطفال. الطفل الذي يشعر بالبهجة من التواصل مع أقرانه سوف يتخلى عن لعبة لصديق ، فقط ليكون قريبًا منه ، لكي يظهر حسن النية أمر طبيعي أكثر من الوقاحة والقسوة. في هذه المظاهر هي أصول احترام الناس. يجد الطفل الاجتماعي بسرعة مكانًا في رياض الأطفال.

طلاب رياض الأطفال لديهم العديد من الفرص للتواصل. مسرح الألعاب ، أغنية تغنى في نزهة على الأقدام

باقة تم جمعها حسب الزهرة ، محفزات لتبادل الانطباعات ، تجعل المرء يصل إلى أقرانه. الاتصال الرئيسي - "طفل - طفل" ، "طفل - أطفال" هو من تلقاء أنفسهم ، لأنه الحياة في مجتمع من الأقران تضع التلميذ في ظروف مشاركة شيء ما معًا: العمل ، واللعب ، والدراسة ، والتشاور ، والمساعدة - باختصار ، حل شؤونهم الصغيرة.

تتمثل مهمة الكبار في توجيه علاقات الأطفال بطريقة تساهم فيها هذه العلاقات في تكوين المهارات الجماعية.

يكتسب الأطفال تحت إشراف شخص بالغ خبرة في التواصل الإيجابي

قواعد آداب السلوك للأطفال هي قواعد سحرية للسلوك ، ومعرفة وملاحظة لن تجد نفسك أبدًا في موقف غير مريح ، وستبدو دائمًا مهذبًا ومهذبًا. في مجتمع متحضر حديث ، لا يمكن للمرء الاستغناء عن تطبيق قواعد الآداب.
يجب تعليم الآداب للأطفال منذ الولادة ، ويجب أن يكون التفسير والتوضيح بالقدوة. إذا لم يتم احترام قواعد الأخلاق الحميدة في الأسرة ، فسيتصرف الطفل بأي شكل من الأشكال. من الأفضل عمل القصة حول قواعد الإتيكيت بطريقة مرحة. يحتاج الطفل إلى الاهتمام.

تذكر أن سلوك طفلك متروك لك تمامًا ، لأن البالغين المهذبين والمثقفين نادرًا ما يكون لديهم أطفال فظ وسوء السلوك.

مواد ورشة العمل متاحة للتنزيل

ما هي الآداب

يجب أن نعرف منذ الطفولة.

هذه هي قواعد السلوك:
كيف أذهب إلى عيد ميلاد؟

كيفية مواجهة؟ كما هو؟

كيف تتصل؟ كيف تستيقظ؟ كيف تجلس؟
كيف تحية شخص بالغ؟
هناك العديد من الأسئلة المختلفة.
فيجيبهم
هذه هي نفس الآداب.

الآباء الأعزاء!!!

أعددنا لكم آيات تكشف مضمون قواعد الآداب.

بمساعدتهم ، يتعلم الأطفال بسهولة وبسرعة التصرف بشكل جيد

روضة أطفال وزيارةمحتواها ومعناها ،

سوف يترك الأطفال أفضل انطباع

على الكبار وأصدقائك. يمكنك تنزيل ملفات

"تعليم ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

1. ضرورة تثقيف ثقافة السلوك منذ سن مبكرة ، شروطها.

2- مفهوم ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة.توصيف مكوناتها من خلال تحليل الأدبيات المدروسة:

ب) ثقافة التواصل بين الأقران والكبار بينهمالفتيان والفتيات

ج) ثقافة النشاط ؛ موقف دقيق من الأشياء ، والألعاب ،الكتب والطبيعة.

3. منهجية لتكوين ثقافة السلوك في مختلف الأعمارمجموعات.

4 استنتاج حول حالة تغطية هذه المشكلة في المنهجيةالمؤلفات.

اخترت هذا الموضوع لأنني أعتقد أنه أكثر صلة اليوم. بادئ ذي بدء ، يحتاج الطفل في سن مبكرة إلى غرس آداب السلوك. يعبر الإتيكيت عن محتوى بعض مبادئ الأخلاق بالمعنى الواسع للكلمة. الإتيكيت هو جزء مهم من الثقافة الإنسانية ، والأخلاق ، والأخلاق ، والصلاح ، والعدالة ، والإنسانية - في مجال الثقافة الأخلاقية والجمال والنظام والتحسين.

لتعليم الطفل في كل مكان وفي كل شيء احترام المجتمع ككل وكل فرد من أفراده على حدة ومعاملتهم بالطريقة التي يعامل بها نفسه وأن يعامله الآخرون بنفس الطريقة. القاعدة بسيطة للغاية ، ولكن للأسف في الممارسة اليومية ، العلاقات الإنسانية بعيدة كل البعد عن أن يقوم بها الجميع ولا يتم تنفيذها دائمًا. وفي الوقت نفسه ، تلعب الثقافة - العلاقات الإنسانية ، والتواصل بين الناس دورًا مهمًا في الحياة. إذا تمكن الطفل من التواصل ثقافيًا مع الأقارب والمعارف ، فسوف يتصرف أيضًا بنفس الطريقة مع الغرباء تمامًا.

يمكن لكل واحد منا أن يحدد بشكل لا لبس فيه من خلال الأفعال الشخصية درجة نشأته ، وهيمنة عادته في التفكير أو عدم التفكير في مصالح الآخرين. ولكل عصر أسلوبه الخاص ، ولكل مجتمع قواعد سلوك خاصة به ، ولكن هناك قيمًا إنسانية عالمية وعلى أساسها تتطور ثقافة أي أمة. جزء لا يتجزأ من الثقافة هو آداب السلوك ، التي تطورت لقرون ، متجذرة في مجال الأخلاق.

كل شيء يبدأ من الطفولة. يبدأ تعليم الأخلاق من المهد. عندما تبتسم الأم لطفل ، تبتهج به ، هذا هو بالفعل تعليم أعمق الأخلاق ، موقفه الودود تجاه العالم. روضة الأطفال التالية ثم المدرسة. الشخصية المركزية في المجتمع ، التي يعتمد عليها المستقبل ، هم المعلمون الذين يقدمون المزيد من الحكمة - في الكتاب. فقط الثقافة العالية يمكنها أن توحدنا. الثقافة قيمة للبشرية جمعاء ، وهي عزيزة على الجميع. انها ليست عزيزة فقط على أولئك الذين حرموا منها. الثقافة ، فقط الثقافة يمكنها مساعدتنا حتى في غيابها - سبب العديد من المشاكل.

هو - هي السؤال الفعليمن مجتمعنا وأعتقد أنه ينبغي إيلاء المزيد من الاهتمام لجيل الشباب.

2. ضرورة تثقيف ثقافة السلوك

منذ الطفولة المبكرة ، يدخل الطفل في نظام معقد من العلاقات مع الأشخاص من حوله (في المنزل ، في رياض الأطفال / رياض الأطفال ، إلخ) ويكتسب خبرة في السلوك الاجتماعي. لتكوين مهارات سلوكية لدى الأطفال ، من أجل التثقيف الواعي ، والموقف النشط للمهمة المعينة ، والصداقة الحميمة ، يجب أن تبدأ من سن ما قبل المدرسة.

هناك العديد من الفرص لذلك في رياض الأطفال. في عملية التواصل اليومي مع أقرانهم ، يتعلم الأطفال العيش في فريق ، ويتقنون في الممارسة القواعد الأخلاقية للسلوك التي تساعد في تنظيم العلاقات مع الآخرين. عند العمل مع الأطفال ، يولي المعلمون اهتمامًا كبيرًا لتشكيل سلوكهم في الفصل الدراسي وفي الألعاب والعمل ولا يقومون بتقييم كافٍ لإمكانيات الأنشطة المنزلية اليومية ، وغالبًا ما يمرون بالقيم التقنية والتربوية المخفية في الحياة اليومية لمؤسسة ما قبل المدرسة. لأن الأطفال يذهبون إلى رياض الأطفال منذ سنوات ، فهناك فرصة لممارستها على السلوك الجيد بشكل متكرر ، وهذا يساهم في تنمية العادات.

منذ الطفولة ، يجب على البالغين أن يغرسوا في الأطفال الحساسية والاستجابة والاستعداد لمساعدة بعضهم البعض. "إذا كان الأمر صعبًا على صديق ، ساعده" ، "إذا كان الأمر صعبًا عليك ، فاطلب المساعدة" - هذه هي القواعد التي يجب على الأطفال اتباعها في الحياة اليومية. المعلم ، باستخدام أمثلة محددة ، يشرح للأطفال ضرورة وملاءمة كل قاعدة من قواعد السلوك. إدراكًا لقيمة القواعد ، يبدأ الأطفال في استخدامها بنشاط ، ويصبح اتباع هذه القواعد تدريجياً هو معيار السلوك بالنسبة لهم.

يبدأ خلق العادات الثقافية بتربية النظافة والنظافة. بالفعل ، من سن الثالثة ، يمكن للطفل أن يرتدي ملابسه مع بعض المساعدة من الكبار ، وأن يرتب سريره ، ويساعد في تنظيف الغرفة.

إن ثقافة الطعام ، والقدرة على الأكل ثقافيًا هي واحدة من أولى المهارات التي يجب أن ينشأها الطفل. قبل الأكل ، تأكد من غسل يديك ، واستخدام الملعقة ، والشوكة ، وعدم تلطيخ مفارش المائدة والملابس أثناء تناول الطعام - كل هذا لا يمكن طرحه إلا من خلال الإشراف المستمر والتعليمات المنتظمة من الكبار.

غرس في أطفالك حب وعادات العمل منذ سن مبكرة. ينبغي اعتبارها أهم قاعدة في التربية: "لا تفعل للطفل ما يستطيع أن يفعله لنفسه". من خلال القيام بشيء من أجل الطفل ، يعتقد الكبار أنهم يساعدون الطفل. لكن في الواقع ، هم يتدخلون فقط في تنمية المهارات المفيدة فيه ، ويحرمونه من الاستقلال والفرح الذي تجلبه مظاهر الاستقلال للأطفال.

تعتبر القدرة على العيش في فريق من الأقران ذات أهمية كبيرة بالنسبة للطالب المستقبلي

3 - مفهوم ثقافة سلوك أطفال ما قبل المدرسة.

توصيف مكوناتها من خلال تحليل الأدبيات المدروسة.

يمكن تعريف مفهوم ثقافة السلوك لمرحلة ما قبل المدرسة على أنها مجموعة من الأشكال المستدامة المفيدة للمجتمع في السلوك اليومي في المنزل ، في التواصل ، في الأنشطة المختلفة. تتجلى ثقافة النشاط في سلوك الطفل في الصفوف ، في الألعاب ، أثناء أداء مهام العمل. إن تكوين ثقافة النشاط لدى الطفل يعني تثقيفه في القدرة على الحفاظ على ترتيب المكان الذي يعمل فيه ويدرس ويلعب ؛ بدأت عادة إنهاء العمل ، العناية بالألعاب والأشياء والكتب.

مؤشر هامثقافة النشاط - شغف طبيعي لأنشطة شيقة وذات مغزى ، والقدرة على تقدير الوقت. في سن ما قبل المدرسة ، يتعلم الطفل تنظيم نشاطه أثناء الراحة ، بسرعة وبطريقة منظمة لأداء إجراءات النظافة ، وما إلى ذلك. سيكون أساسًا جيدًا لتطوير مهاراته من أجل تنظيم عمالي فعال. لتحديد التنشئة المحققة لثقافة نشاط العمل ، يمكن للمرء استخدام مؤشرات مثل قدرة الطفل ورغبته في العمل ، والاهتمام بالعمل المنجز ، وفهم الغرض منه ومعناه المعقول ؛ النشاط ، الاستقلال ، إظهار القوة جهود راغبة في تحقيق النتيجة المرجوة ؛ المساعدة المتبادلة في العمل الجماعي.

ثقافة الاتصال - تنص على تنفيذ الطفل للمعايير عند التواصل مع البالغين والأقران ، على أساس الاحترام وحسن النية ، باستخدام المفردات المناسبة وقواعد الخطاب ، وكذلك السلوك المهذب في الأماكن العامة ، والحياة اليومية. لا تقتصر ثقافة الاتصال على فعل الشيء الصحيح فحسب ، بل تشمل أيضًا الامتناع عن الأفعال والكلمات غير اللائقة في موقف معين. يجب تعليم الطفل أن يلاحظ حالة الآخرين. بالفعل منذ السنوات الأولى من الحياة ، يجب أن يفهم الطفل متى يكون من الممكن الركض وعندما يكون من الضروري إبطاء الرغبات ، لأنه في لحظة معينة ، في موقف معين ، يصبح هذا السلوك غير مقبول ، أي التصرف الذي يسترشد به إن الشعور باحترام الآخرين ، جنبًا إلى جنب مع الطبيعة البسيطة في طريقة التحدث وإظهار مشاعر المرء يميز صفة مهمة للطفل مثل التواصل الاجتماعي.

ثقافة الاتصال تعني بالضرورة ثقافة الكلام. تفترض ثقافة الكلام أن لدى الطالب مفردات كافية ، والقدرة على التحدث بلباقة ، والحفاظ على نبرة هادئة. يساهم إتقان ثقافة الكلام في التواصل النشط للأطفال في الألعاب المشتركة ، إلى حد كبير يمنع النزاعات بينهم.

تعد المهارات الثقافية والصحية جزءًا مهمًا من ثقافة السلوك. ضرورة النظافة والحفاظ على الوجه واليدين والجسم وتسريحات الشعر والملابس والأحذية ، لا تمليها فقط متطلبات النظافة ، ولكن أيضًا قواعد العلاقات الإنسانية.

يجب أن يتذكر المعلمون وأولياء الأمور باستمرار أن المهارات التي يتم غرسها في الطفولة ، بما في ذلك المهارات الثقافية والصحية ، تعود بفوائد كبيرة على الشخص طوال حياته اللاحقة.

غالبًا ما يشار إلى ثقافات الطعام على أنها عادات النظافة ، لكن أهميتها لا تقتصر على تلبية الاحتياجات الفسيولوجية. لها معنى أخلاقي - فبعد كل شيء ، يعتمد السلوك على الطاولة على احترام الأشخاص الجالسين بجانبها ، وأيضًا لأولئك الذين أعدوا الطعام.

منذ سن ما قبل المدرسة ، يجب أن يتعلم الأطفال عادات معينة: لا يمكنك وضع مرفقيك على المائدة أثناء تناول الطعام ، فأنت بحاجة إلى تناول الطعام وفمك مغلق ومضغ الطعام جيدًا. إن إتقان ثقافة الطعام ليس بالمهمة السهلة لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن من الضروري تطوير هذه المهارات ، فمن الضروري التأكد من أن الأطفال يأكلون بسرور ، بشهية وبترتيب.

أ) ثقافة التواصل مع الكبار والأقران

يتفاعل الإنسان ، ككائن اجتماعي ، باستمرار مع الآخرين. إنه يحتاج إلى مجموعة متنوعة من جهات الاتصال: داخل الأسرة ، والاجتماعية ، والصناعية ، وما إلى ذلك. يتطلب أي اتصال أن يكون الشخص قادرًا على الامتثال لقواعد السلوك المقبولة عمومًا ، والتي تحددها المعايير الأخلاقية. يتم التواصل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، أولاً وقبل كل شيء ، في الأسرة. بالنسبة للطفل الذي يدخل روضة الأطفال ، تتسع دائرة الاتصال - تتم إضافة التواصل مع الأقران والمعلم والموظفين الآخرين في مؤسسة ما قبل المدرسة.

مهمة الآباء والمعلمين هي تثقيف الطفل في ثقافة التواصل. ما هي أهم الصفات الأخلاقية التي نريد أن نراها في أطفالنا؟

الادب. إنه يزين الشخص ، ويجعله جذابًا ، ويثير شعورًا بالتعاطف مع الآخرين. "لا شيء يكلف شيئًا بسيطًا ولا يتم تقديره كثيرًا مثل الأدب. وبدون ذلك ، من المستحيل تخيل العلاقة بين الناس. يجب أن تقوم أدب الأطفال على الإخلاص وحسن النية واحترام الآخرين ، والأدب لها ثمن إذا أظهرها الطفل بأمر من القلب.

الرقة هي أخت الأدب. إن الشخص الذي يتمتع بهذه الصفة لن يسبب إزعاجًا للآخرين أبدًا ، ولن يعطي سببًا للشعور بتفوقه في أفعاله. وتأتي أشكال الرقة من الطفولة العميقة.

حذر. من الضروري أن نحقق من الأطفال أن المجاملة والاهتمام والمساعدة لمن حولهم تظهر من النوايا الحسنة.

تواضع. هذه الصفة الأخلاقية هي مؤشر على التنشئة الحقيقية ، فالحشمة يصاحبها الاحترام والحساسية من قبل الناس ، وهي مطالب كبيرة على أنفسهم. من الضروري تكوين مهارات الأطفال.

مؤانسة. إنه يقوم على عناصر الإحسان والود لمن حولهم - شروط لا غنى عنها في تنمية ثقافة العلاقات المتبادلة بين الأطفال. فالطفل الذي يشعر بفرحة التواصل مع أقرانه سيتخلى عن لعبة لصديق ، فقط من أجل فكن بالقرب منه ، فإظهار الإحسان هو أمر طبيعي أكثر من الوقاحة والقسوة. في هذه المظاهر هي أصول احترام الناس. يجد الطفل الاجتماعي بسرعة مكانًا في رياض الأطفال.

الشرط الضروري للنمو الشامل للطفل هو وجود مجتمع للأطفال تتشكل فيه سمات الشخص الجديد: الجماعية ، والشراكة ، والمساعدة المتبادلة ، وضبط النفس ، ومهارات السلوك الاجتماعي.التواصل مع الأقران ، سيتعلم الطفل العمل والمشاركة وتحقيق الهدف. ينشأ الطفل في مواقف الحياة التي تنشأ نتيجة للتواصل بين الأطفال. يبدأ إعداد الطفل للحياة بين البالغين بقدرته على بناء علاقاته مع أقرانه: من البداية ، في رياض الأطفال والمدرسة ، ثم الأطفال الفرديين والمظاهر المقابلة - الاستبعاد ، الدفع ، إلخ. عندما يبدأ الطفل في إدراك أنه بجانبه هم نفس الأطفال ، وأن رغباتهم يجب أن تُقاس برغبات الآخرين ، عندها ينشأ أساس أخلاقي لاستيعاب أشكال الاتصال الضرورية.

تتم تنشئة ثقافة الاتصال بشكل وثيق مع تكوين المهارات الجماعية لدى الأطفال. عند تشكيل رغبة الطفل في التواصل ، يجب على البالغين تشجيع حتى المحاولات الأقل أهمية للعب مع بعضهم البعض.

من المفيد توحيد الأطفال حول أشياء تجعلهم يفرحون معًا ويجربون شعورًا بالرضا ويظهرون حسن النية. في الحياة الممتعة والمليئة بالأحداث ، يكتسب التواصل بين الأطفال ضبطًا خاصًا. يستخدم المعلم تقنيات مختلفة تساعد في تنويع الحياة اليومية للأطفال. على سبيل المثال: في الصباح ، قابلهم بابتسامة ودية ، وحاول أن تأسرهم بلعبة ممتعة .

الاتصال الرئيسي - "طفل - طفل" ، "طفل - أطفال" يستمر بدافع الفرد ، لأنه الحياة في مجتمع من الأقران تضع التلميذ في ظروف مشاركة شيء ما معًا: العمل ، واللعب ، والدراسة ، والتشاور ، والمساعدة - باختصار ، حل شؤونهم الصغيرة.

مهمة الكبار هي توجيه علاقات الأطفال بحيث تساهم هذه العلاقات في تكوين مهارات الجماعية. من المهم أن تغرس في الطفل ثقافة اتصال أولية تساعده على إقامة اتصالات مع أقرانه: القدرة على التفاوض دون الصراخ والشجار ، وتقديم الطلبات بأدب ؛ إذا لزم الأمر ، الاستسلام والانتظار ؛ مشاركة الألعاب ، والتحدث بهدوء ، وعدم إزعاج الألعاب مع اقتحام صاخب.

يجب أن يكون الطفل الأكبر سنًا قادرًا على إظهار المجاملة والاهتمام بصديق ، والمجاملة ، والرعاية ، وما إلى ذلك. يسهل على الطفل معرفة ما إذا كان الكبار يدعمون ، ومراقبة سلوك الحصان مع زملائه في اللعب ، ومع الأقارب والأشخاص من حولهم . يكتسب الأطفال ، بتوجيه من شخص بالغ ، خبرة في التواصل الإيجابي.

ج) ثقافة النشاط ؛ موقف دقيق من الأشياء ، والألعاب ، والكتب ، والطبيعة

تعد ثقافة العمل والسلوك من الصفات التي تدل على موقف الشخص من عمله وأفراده ومجتمعه وتشهد على نضجه الاجتماعي. يتم وضع أسسها في مرحلة الطفولة ، ثم تستمر في التطور والتحسين. في فترة ما قبل المدرسة ، يتقن الطفل مهارات ثقافة الأفعال باستخدام الأشياء في الألعاب ، والعمل ، في الفصل ، أي في عملية النشاط. اللعب والدراسة وأداء مهام العمل الممكنة في المنزل ورياض الأطفال في مجتمع الأقران ، يتعلم الطفل تجربة إيجابية للعلاقات مع الناس والعمل والأشياء.

من الضروري أن تغرس في الأطفال القدرة على التعامل بشكل صحيح مع الألعاب والكتب والكتيبات والممتلكات الشخصية والعناية بالممتلكات العامة ؛ لتكوين المهارات المتعلقة بالتحضير للنشاط القادم (ألعاب ، دروس ، عمل) ، أي لتعليم الطفل إعداد مكان العمل وجميع العناصر والمواد اللازمة التي سيلعب بها ويتعامل معها ؛ في نهاية النشاط: رتب مكان عملك ، ونظف بعناية ما استخدمته ، وضع الألعاب والكتب والمواد التعليمية في مثل هذا الشكل وفي مثل هذا الترتيب لضمان سلامتها وسهولة استخدامها في المرة القادمة ؛ ضع في مكان العمل بالترتيب ، اغسل يديك بعد الفصول الدراسية مع الصلصال أو مهام العمل. يتم تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة المهارات الأولية لتنظيم وقت الفراغ وفقًا لروتين الحياة في المنزل وفي رياض الأطفال ، والرغبة في المشاركة في أنشطة مفيدة.

من المعروف أن الطفل الصغير لا يستطيع تنظيم أنشطته بعد ، لذلك فإن المنظمين هم الآباء في الأسرة ومعلمي رياض الأطفال ، وتحت إشرافهم يكتسب نشاط الطفل الهدف والمحتوى ، ويصبح وسيلة مهمة للتربية.

من المهم تعليم الأطفال معاملة الممتلكات العامة كما لو كانت ملكية شخصية خاصة بهم. يشرح المعلم للأطفال: "كل ما في حجرة الدراسة - الألعاب والأثاث - ملكك ، ملكي ، ملكنا ، مشترك ، ملك لنا جميعًا. يجب حماية هذا ، وإلا فلن يكون هناك شيء للعب والقيام به ، وسيصبح المكتب غير مريح. "وحيث يتم غرس هذه الفكرة باستمرار ، يتقن الأطفال بسرعة مهارات قوية في التعامل الصحيح مع جميع الأشياء من حولهم. ونتيجة لذلك ، تدريجيًا ، من التفاعل مع الأقران ، والتوسع في مفاهيم "نحن" ، "لدينا" ، يبدأ في الاهتمام بالأشياء التي تنتمي إلى الآخرين.

من الضروري التعود بشكل صحيح ، للتعامل مع الوسائل التعليمية. تعتبر المعالجة السليمة للمواد والمساعدات الضرورية لمختلف الأنشطة مهمة مهمة في إعداد الطفل للمدرسة.

أيضًا ، يجب إيلاء اهتمام خاص للتعامل الصحيح مع الكتاب. من أول لقاء لطفل مع كتاب ، من المهم استحضار موقف محترم تجاهه. الكتاب هو أحد كنوز الثروة الروحية للإنسان. الكتب تجعلنا أكثر ذكاءً ونضجًا. الكتب تعلمنا ، تسلينا ، تسعدنا. "إذا كنت تريد إلقاء نظرة على كتاب ، فتحقق من يديك ، فهي نظيفة" - يجب أن تصبح هذه قاعدة لكل قارئ صغير. يجب أن يعرف الأطفال أنهم يستخدمون الكتاب في مكان مخصص على الطاولة ، وليس في سجادة أو في ركن اللعبة. خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، يجب أن يتعلم الطفل بحزم قاعدة التعامل مع الكتاب: - اعتني بالكتاب: لا تلطخه ، لا تحشر الصفحات ، اقلبها بشكل صحيح ، لا تبلل إصبعك باللعاب. لا تلعب مع الكتاب ، فإنه يتدهور من هذا. بعد أن ترى كتابًا وتقرأه ، لا تنسَ إعادته ؛ قم بتخزين الكتاب بشكل صحيح ، في مكان مخصص له - في خزانة الكتب أو على الرف ؛ إذا لاحظت أن الكتاب ليس بالترتيب ، فقم بإصلاحه بنفسك أو بمساعدة شخص بالغ.

في السنة الخامسة من العمر ، يكتسب الأطفال المهارات التي تساعدهم على تنظيم أنشطتهم ، وإعداد كل ما هو ضروري للعب أو العمل أو المهنة ؛ حدد مكانك بحيث يكون مناسبًا ، ولا تتدخل مع الآخرين. إذا لم يكن الطفل معتادًا على ذلك ، فإن نشاطه يفقد الغرض ويعتمد على الصدفة. إذا لم نغرس في الطفل القدرة على الاستعداد للأمور القادمة في الوقت المناسب ، فإن غياب هذه المهارة القيمة سيؤثر لاحقًا ، عندما يصبح تلميذًا. من المفيد توضيح أن أي نشاط يتطلب بعض التحضير: يجب على المرء أن يتوقع الألعاب أو الأدوات المساعدة المطلوبة. ذكّر مرة أخرى أن الطفل لا يبدأ العمل حتى يقتنع بأن كل ما هو ضروري جاهز.

يجب تعليم الأطفال الأكبر سنًا أن يتنبأوا بما ينوون فعله وكيف ينوون القيام به ، وأن يتخيلوا عقليًا خطة لأفعالهم. يجب أن يعرف الطالب المستقبلي القواعد التي تساعد في تنظيم النشاط القادم ومدى تقدمه واكتماله:

قبل أن تبدأ اللعبة ، أي عمل تجاري ، قدّر ما هو مطلوب لهذا ؛

حدد مسبقًا المكان المناسب للعب أو الدراسة ، حتى لا تتدخل مع الآخرين ، ولا تشتت انتباهك ؛

جهز مكانًا مسبقًا ، ضع كل ما تحتاجه بحيث يكون كل شيء في متناول اليد ؛

تحقق من مظهرك ، لا تبدأ العمل حتى تقوم بترتيب نفسك ؛

يجب ألا تجلب أمورك الفوضى إلى الغرفة ؛

لا تترك الأشياء غير مكتملة ؛

لا تباشر عملًا جديدًا دون استكمال العمل القديم ؛

خذ كل ما لعبت وفعلته ، كل شيء له مكانه الخاص ، ما استخدمته ، اتركه بترتيب مثالي ، دع جميع الألعاب ، والكتب ، والكتيبات في حالة استعداد ؛

فرش مغسولة وأقلام رصاص حادة ، رسومات ، نمذجة ، ألبومات مطوية في مكان معين ، ألعاب تنتظر لقاء صاحبها ؛

لا تنس أن تضع نفسك في مكانها الصحيح - اغسل يديك ، وأزل المئزر ، وقم بطيه بعناية مرة أخرى في مكانه.

تساعد معرفة هذه القواعد والقدرة على الاسترشاد بها الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على اكتساب المهارات اللازمة لتنظيم أوقات فراغهم. مع التنشئة الهادفة للطفل ، تتشكل عادة لتكون مشغولاً ؛ القدرة على تنظيم شؤون الفرد بشكل مستقل وفقًا للمصالح ، والقدرة على فعل ما هو ضروري ، وإنفاق طاقته على أنشطة معقولة. هذه العادات هي الأساس لتطوير ما قبل المدرسة وتنظيم الطالب المستقبلي.

لكن الشيء الأساسي هو القيمة التربوية لنشاط الأطفال ، والتي تكمن في ماهية محتواه واستقراره ومدته ، وما يعلمه ، وما هي الصفات الأخلاقية التي يطورها في الطفل. كيف يعبر عن نفسه: هل هو قادر على تطبيق المعرفة والمهارات والأفكار الأخلاقية الموجودة في العمل؟ إذا كان يلعب مع صديق ، فكيف يظهر نفسه: مهذب أو وقح ، مهذب أو فظ ، كريم أو جشع. هل يتوافق محتوى النشاط مع مستوى قدراته العمرية؟ لتعزيز مشاركته في الألعاب والأنشطة والعمل ؛ إذا لزم الأمر ، ساعده في اختيار وتشكيل الأنشطة المختلفة ، في توسيع محتواها ، وتحقيق الهدف.

كل نوع من أنشطة الأطفال (الألعاب ، العمل ، المهنة) يخلق فرصًا مواتية لتنفيذ مهام تعليمية معينة تتعلق بتكوين ثقافة سلوك للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في اللعبة ، لتكوين المشاعر الأخلاقية والوعي الأخلاقي والأفعال الأخلاقية والمهارات الجماعية والعلاقات الودية والقدرة على اتباع قواعد اللعبة والخطة العامة ؛ في الفصل - ثقافة الأنشطة التعليمية ، والقدرة على التصرف وفقًا للقواعد ، والانضباط ، والتنظيم ، واحترام كلمة المعلم ، للمهمة العامة ؛ في عملية العمل - الاجتهاد ، والاقتصاد ، والدقة ، الشعور بالمسؤولية والقدرة على العمل معًا والاستخدام العقلاني لأداة العمل والمهارات والقدرات التي توفر أفضل أداء. في عملية أي نوع من النشاط ، تحتاج إلى تنفيذ مجموعة واسعة من المهام التعليمية المتعلقة تكوين الوعي الأخلاقي والمشاعر والعادات الأخلاقية ، وهي أساس السلوك الثقافي.

بقيادة أي نوع من النشاط ، يمكن للبالغين التأثير على الطفل ، ومظاهره الأخلاقية ، وأحكامه ، ومواقفه تجاه أقرانه ، وتوسيع المعرفة وتوضيحها ، وتشكيل موقف تجاه المجتمع ، والناس ، والعمل ، وواجباتهم.

تتمثل المهمة الرئيسية للتربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة في هذه المرحلة ، أولاً وقبل كل شيء ، في توحيد وتعميق وتوسيع كل ما اكتسبوه خلال الفترة السابقة بأكملها. في الممارسة التربوية اليومية ، يجب على المعلم أن يسعى جاهداً لجعل مشاعر الطفل الأخلاقية أعمق ، وأن يكون مظهرها بالنسبة للأشخاص وأنشطتهم وبلدهم الأصلي أكثر استقرارًا وتنظيمًا. تصبح الأفكار الأخلاقية للأطفال حول ظاهرة الحياة الاجتماعية ، مع الصفات المتأصلة في الناس (مثل العدالة والصدق والاجتهاد والمسؤولية ، إلخ) أكثر وعياً. يكتسبون عمومية أكبر ، وتصبح عادات السلوك الأخلاقي أكثر طبيعية ودائمة ، وتكتسب اتساعًا واستقرارًا أكبر ، بحيث يتصرف الطفل دائمًا وفقًا للقواعد ، ليس فقط في المنزل ، ولكن أيضًا في أي بيئة ، ليس فقط أمام البالغون ، تحت السيطرة ، ولكن أيضًا بدافع نفسه. يجب أيضًا تركيز الاهتمام الخاص للمعلم في هذه الفئة العمرية على تعليم الحاجة إلى النظافة الشخصية والمساعدة المتبادلة الطبيعية للأطفال في عمليات النظام المختلفة ، في تكوين الصفات الطوعية ، في تراكم الخبرة في العلاقات الإنسانية والثقافة السلوك.

لضمان الاستمرارية العضوية بين روضة الأطفال والمدرسة في التربية الأخلاقية ، فإن مستوى التعليم العالي بالمعنى الواسع للكلمة مهم للغاية. إنها التجربة الإيجابية للعلاقات الإنسانية بين الأطفال التي تعتبرها المدرسة الابتدائية بحق كنتيجة رئيسية للتربية الأخلاقية للطفل في الفترة السابقة ؛ على هذا الأساس يتم تطوير أشكال جديدة من السلوك الأخلاقي في الصفوف الابتدائية.

تعتمد عملية التعلم أيضًا على التعليم المحقق. من بين الصفات السلبية لطالب الصف الأول التي تجعل من الصعب الدراسة والتربية ، غالبًا ما يسمي المعلمون عدم الدقة ، وقلة التركيز. توفر النظافة والتربية خلال سنوات الطفولة ما قبل المدرسة لطالب الصف الأول أمرًا طبيعيًا يحافظ على ترتيب المحفظة بسهولة في مكان العمل ، وبالتالي يوفر الوقت للأنشطة التعليمية. كثيرًا ما يشتكي العديد من معلمي المدارس الابتدائية من أن تلميذ الصف الأول يمكن وصفه بأنه "كسول العقل". غير معتاد على المثابرة في إتقان المعرفة ، والرغبة في فهم معنى المعلومات الواردة ، فإن عدم القدرة على التركيز يمثل مشكلة خطيرة. إن إطلاق الأطفال إلى المدرسة بصفات مثل المثابرة والمثابرة في تحقيق النتائج هو من أهم المهام التربوية في المدرسة الإعدادية لرياض الأطفال.

من الطرق الجيدة لغرس هذه الجودة القراءة الجماعية ، تليها إعادة سرد محتوى الحكاية الخيالية المقروءة ، والخرافة ، وما إلى ذلك. وهذا يساعد كثيرًا في تعليم الطفل الذي يستعد للدراسة في المدرسة ، وفي تكوين مهارات التعلم.

يتم حل مهام تعليم ثقافة السلوك في هذه الفئة العمرية ، كما في الفئات السابقة ، على أساس الاختيار الملائم للأساليب والتقنيات ، وتركيبها الأكثر نجاحًا ، مما يضمن العلاقة بين الأنشطة التعليمية والمعرفية والمستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة .

من المهم أن نلاحظ أنه عند العمل مع أطفال هذه المجموعة ، من الضروري التأكد من أن الخبرة المكتسبة للطفل لا تتعارض مع المعرفة الجديدة التي سيتلقاها في عملية التعليم. من الضروري أيضًا التفكير بعناية في كيفية انعكاس سلوك الأطفال من خلال انطباعاتهم التي يتم تلقيها نتيجة لملاحظات مواقف الحياة المختلفة ، ما هو موقف الأطفال من تصرفات الرفاق والبالغين الملاحظة. لذلك ، فإن المحادثات الفردية الصادقة والمحادثات الأخلاقية الجماعية لها أهمية خاصة ؛ ألعاب التدريج وألعاب التمرين فعالة جدًا أيضًا. يكمل كل منهما الآخر ، يجعل من الممكن تشكيل العالم الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، والأخلاق الاجتماعية لسلوكه.

باستخدام أساليب التعليم الموجهة أخلاقياً ، يشكل المعلم المفاهيم الأخلاقية ، وثقافة السلوك في الأماكن العامة ، وثقافة العلاقات ، وثقافة الكلام ، وثقافة المظهر. من المهم أيضًا أن تحتوي الفصول والمحادثات ذات التوجه الأخلاقي ليس فقط على قاعدة الآداب ، ولكن أيضًا تمارين عملية مثيرة للاهتمام في التواصل الثقافي. ثم يمكنك التأثير بشكل أكثر فاعلية على العالم الداخلي للطفل.

تزداد فعالية تكوين الدوافع الاجتماعية الخيرية للسلوك إذا أنشأ المعلم علاقة عضوية بين الأذواق المختلفة لأنشطة الأطفال. يجب أن ينعكس هذا العمل بالضرورة في خطة العمل التربوي.

تأثير الأفكار الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة على السلوك

يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة متطلبات الأخلاق ، أولاً وقبل كل شيء ، في شكل أفكار أخلاقية. ومع ذلك ، نظرًا لكونها صورًا للسلوك السليم ، فإن هذه التمثيلات لا تساهم دائمًا في تطوير التعسف في السلوك. يبدأون في السيطرة - الأفعال والأفعال ، ويربطون فقط بشكل لا ينفصل في تجربة الطفل بموقف عاطفي تجاه المواقف الأخلاقية. من أجل تكوين أفكار أخلاقية فعالة لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري معرفة خصائصه العمرية. تم وضع أسس "أنا" الأخلاقية ، والمتطلبات الأخلاقية للآخرين ، وأهم قواعد العلاقات بين الناس بدقة في سن ما قبل المدرسة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تكون العواطف الأخلاقية مهمة بشكل خاص - فهي تقوي أو تخفف المتطلبات الأخلاقية القادمة من شخص بالغ. المشاعر هي القناة التي تدخل المعلومات الأخلاقية من خلالها إلى الشخصية الناشئة.

تحديد سلسلة الاعتماد: الأفكار الأخلاقية ، والعلاقات العاطفية ، والوضع الأخلاقي ، يتم خلق المواقف التي تشمل جوانب مختلفة من الحياة ، وبالتالي يواجه الطفل الحاجة إلى القيام بهذا العمل أو ذاك ، وهناك أيضًا محادثات حول صور الحبكة في مثل هذا جانب يمكن للموضوع أن يقول فيه ما كان سيفعله في هذه الحالة.

يتم تحليل النشاط الأخلاقي وفقًا لدرجة الاهتمام الشخصي للموضوع في تغيير الوضع للأفضل. بعد كل شيء ، كلما زادت المساعدة والدعم والتعاطف (الذي يعتمد بشكل أساسي على مدى تأثيره العاطفي على الطفل) ، زاد استقلالية ونجاح تم حل الوضع.

يجب على المعلم أن يقترح على تلميذه طريقة الحل المستقل للوضع الأخلاقي ، والطريقة ، بالطبع ، في متناول سنه. وبالتالي ، فإنها ستساهم في تكوين شعور بالواجب ، والمسؤولية ، والمبادرة ، أي تلك الصفات التي بدونها يكون الاستيعاب العميق الحقيقي لمتطلبات المجتمع مستحيلًا. الأفكار الأخلاقية التي تحتوي على طرق محددة للمساعدة المتبادلة ، والمساعدة المتبادلة ، هي أكثر ما يميز الأطفال في المجموعة التحضيرية للمدرسة (على الرغم من أنها تشير أيضًا إلى المجموعة الأكبر سنًا). هؤلاء الرجال لا يتعاطفون فقط مع أقرانهم الذين سقطوا في نزهة على الأقدام ، لكنهم يقدمون المساعدة أيضًا.

بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، تعتبر التمثيلات المزدوجة نموذجية. ومع ذلك ، فإن السلوك التخيلي للفرد هو أكثر نكرانًا للذات وأكثر نشاطًا وعدم اكتراث. يشير هذا المستوى من التطور إلى أن التلميذ لديه بالفعل صورة للسلوك السليم. يتخيل كيف يتصرف في موقف معين ، كيف يتصرف تحت تأثير رغبة مؤقتة. صحيح أن هذه العروض لا تزال أمثلة يطمح إليها ، من حيث الأداء ، فهو أكثر نشاطًا وابتكارًا واستجابة.

تبين أن العلاقات العاطفية في جميع المواقف مترابطة مع الأفكار الأخلاقية بدرجات متفاوتة من الفعالية ، والتي تكون أكثر تنظيمًا إذا كانت مشبعة عاطفياً. أما بالنسبة للتقييمات - القواعد ، التقييمات - الدول ، فإن دورها يزداد من السنة الخامسة إلى السابعة من العمر. يقوم أطفال ما قبل المدرسة في هذا العمر بالفعل بتقييم السلوك من وجهة نظر الوفاء أو عدم الوفاء بالقواعد الأخلاقية ("سوف أساعد جدتي لأنها كبيرة في السن" ، "يجب على الفتيات دائمًا أن يفسحن الطريق"). يجب على المعلم أن يساعد الطفل على تقييم حالة الأقران عاطفياً. من خلال تحليل حالة الصراع ومشاهدة الفيلم ، يلفت انتباه التلميذ إلى حالة شخص آخر ، ويعلمه أن يرى ويفهم تجارب الآخرين ، ويتعاطف معهم ويساعدهم ، وليس فقط تقييم حالة الآخرين عاطفياً ، ولكن أيضًا توقع عواقب أفعالهم. وتتمثل مهمتها في مساعدة الطفل على توسيع نطاق الحاضر والنظر إلى المستقبل ، لتعليمه تقييمات التوقع.

يعتبر السلوك المستقل للطفل شرطًا ضروريًا لتكوين وضع حياة نشط ، وزيادة فاعلية الأفكار الأخلاقية ستسهم في نمو النشاط الأخلاقي للفرد.

هل طفلك متعلم؟

تنشئة الإنسان هي في روحانيته وتناغم الصفات الأخلاقية ، والبراعة الروحية ، والقدرة على التحكم في نفسه ، فضلاً عن مسؤوليته وإحساسه بالواجب تجاه المجتمع والوطن. يريد جميع الآباء أن يروا أطفالهم حسن النسل. لكن التربية الجيدة لا تتشكل من تلقاء نفسها ، كما يعتقد الآباء الآخرون. يشير تعريف "التربية الجيدة" إلى أن هذا ناتج عن تلميع طويل وصعب للإنسان ، نتيجة نشأته في أوسع معاني الكلمة.

بغض النظر عن مدى التطور والذكاء والجاذبية الخارجية للطفل ، إذا كان يتدخل في محادثة الكبار ، ولا يعرف كيف يسأل سؤالًا بأدب ، ولا يعرف كيف يحيي كبار السن ، فهو مطول بشكل مفرط ، فإن هذا الطفل يترك انطباعًا غير سار. . يقولون عنه: غير متعلم.

يجب ألا ننسى مثال الكبار ، لأن الطفل الصغير يبدأ في تعلم أشكال السلوك ، وتقليد الأشخاص المقربين. لا عجب يقولون: الأطفال هم مرآة والديهم. نريد أن نرى المظاهر التالية للتربية الجيدة في أطفالنا:

2. رقة. الشخص الحساس لن يعطي أبدًا سببًا للشعور بالتفوق ، ولن يفرض شركته على شخص ضد إرادته ، أو يطرح أسئلة غير مناسبة ، أو يُظهر فضولًا مفرطًا.

3. الحساسية. تتجلى هذه الخاصية الأخلاقية في رعاية الناس ، والقدرة على التعاطف ، والمساعدة ، والمواساة.

4. الشعور باللباقة. إنه المنظم لأفعال الشخص وعلاقاته بالناس.

5. احترازية. في طلب المجاملة من الأطفال ، نريد أن يظهر ذلك فيهم من منطلق حسن النوايا لإظهار الاهتمام ، ومساعدة الأحباء ومن حولهم.

6. الحياء. هذه السمة الأخلاقية تميز التنشئة الحقيقية. الشخص المتواضع لا يحاول الظهور بمظهر أصلي ، ولا يلتزم بـ "أنا" ، يتصرف ببساطة وبطبيعة الحال بكرامة. التواضع مصحوب باحترام وحساسية للناس وفي نفس الوقت مطالب عالية على النفس.

7. الاجتهاد. هذه سمة شخصية لها قيمة اجتماعية هائلة. يتجلى ذلك في النشاط ، والضمير ، والاقتصاد ، واحترام عملك والثروة العامة ، وكذلك الرغبة في فعل ما يمكنك القيام به بنفسك.

8. الانضباط. يتجلى الانضباط في ثقافة المشاعر والأفعال والاحتياجات.

يجب أن يتم تعليم الأطفال للمهارات والعادات التي تساهم في تكوين السلوك الأخلاقي بشكل مستمر طوال فترة الطفولة ما قبل المدرسة بأكملها وأن يتحد مع سبع مهام تعليمية أخرى توفرها برامج خاصة. وعندها فقط يصبح سلوك الطفل تعبيرا عن تربيته .

آداب الكلام والمجاملة

ماذا يعني أن تكون مهذبًا؟ للإجابة على هذا السؤال ، أولاً وقبل كل شيء ، فكر في الارتباط بين ظواهر مثل الأخلاق والأدب.

الإتيكيت وآداب الكلام هي قواعد يتم تبنيها في مجتمع معين ، حول الأشخاص ، وقواعد السلوك ، بما في ذلك سلوك الكلام ، والتي تنظم ، من ناحية ، وتكشف ، من ناحية أخرى ، عن موقف أفراد المجتمع على طول هذه الخطوط. : صديق أم عدو ، متفوق - أدنى ، كبير - مبتدئ ، بعيد - قريب ، مألوف - غير مألوف وحتى لطيف - غير سار.

ماذا عن المجاملة؟ الأدب هو علامة على الاحترام. الأدب هو أيضًا استعداد لتقديم خدمة لمن يحتاجها ، ودقة ، ولباقة. وبالطبع ، فإن التعبير عن الكلام المناسب وفي الوقت المناسب - آداب الكلام - هو جزء لا يتجزأ من الأدب. يتم تقييم الأدب المتأصل في الشخص من قبل الآخرين باعتباره صفته الإيجابية. سمع كل واحد منا شيئًا مشابهًا: "ماذا رجل صالح! دائما يهنئني بالعيد "؛ "لديك ابنة لطيفة. انه دائما يحيي الجميع ".

يعلق علماء النفس الذين يدرسون العلاقات بين الأشخاص أهمية كبيرة لعلامات الانتباه التي يمكن أن تهدأ ، وتوفر مدينتهم ، وتأثير العلاج النفسي. من الجيد أن تحظى بالاهتمام. إنهم لا يعطوننا مثل هذه علامة الاهتمام - والمزاج يتدهور ، وينشأ الاستياء ، والمرارة أحيانًا.

تكمن القوة السحرية لآداب الكلام في حقيقة أنها تعكس مستوى خاصًا من المعلومات التي نتبادلها في التواصل. لقد أثبت الأطباء النفسيون أن الحاجة إلى اللمس والمداعبة لدى الناس مهمة للغاية. تسبب قلة المودة من قبل الكبار في إصابة الأطفال بتخلف حاد ، وحتى مرض خطير. لذلك ، فإن ما تفعله الأم بشكل حدسي - التحدث إلى الطفل ، والابتسام له ، والتقاطه ، ومداعبته - ضروري للغاية للطفل .

يتم تطبيق آداب الكلام في حالة الاتصال المباشر ، عندما "هنا (عند نقطة الالتقاء)" و "الآن (في لحظة الاجتماع)" "أنا" و "أنت" تتبادلان "السكتات الدماغية" علانية. هذا هو السبب في أن التعبيرات عن آداب الكلام تمسنا شخصيًا.

"سحر" آداب الكلام هو أنه يفتح الباب حقًا لتفاعلاتنا. فيما يلي بعض الطرق لـ "السكتة الدماغية": "هل من السهل عليك التحرك؟" ، "إذا لم يجعلك ذلك صعبًا ، فانتقل من جديد ، من فضلك؟".

لا تمسك الجوهر الاجتماعيتعني كلمة "التمسيد" في آداب الكلام عدم التفسير الصحيح لمسألة أحد المعارف الوافدين: "كيف حالك؟ كيف حالك؟". في الواقع ، في هذه الحالة ، لا أحد يحتاج إلى إجابة مفصلة حول الأعمال والصحة. وفي الوقت نفسه ، فإن تبادل الإشارات مثل "ألاحظك ، أحترمك ، أتمنى لك التوفيق" ليس مضيعة للوقت على الإطلاق. في نهاية المطاف ، تبادل المعلومات مثل "أتمنى لك التوفيق" ، إلخ. لا يلعب دورًا أقل في عمليات التفاعل الاجتماعي من مناقشة مثمرة للقضايا العلمية التقنية أو السياسية أو الفنية أو غيرها.

إذن ، الأدب هو شكل من أشكال إظهار الاحترام للإنسان ، ويتم التعبير عن هذا الشكل في الصور النمطية لآداب الكلام ، إنه شكل وصورة نمطية!

مهارات السلوك الثقافي

1. تقوية مهارات وعادات السلوك الثقافي

2. ترسيخ مهارات السلوك في الأماكن العامة على المائدة.

3. الاستمرار في رعاية الاحترام للأشياء ولعب الأطفال.

4. غرس موقف إيجابي واحترام لموظفي الأطفالالبستان ، والوالدين ، والحساسية واحترام الكبار ، والاستعداد لمساعدتهم.

تنمية المشاعر الإنسانية والعلاقات الإيجابية

1. شكل تمثيل اللطف والصدق والتواضع ،العدل والصداقة.

2. غرس موقفًا سلبيًا تجاه الصفات اللاأخلاقية: الماكرة ،الغش والقسوة والأنانية والكسل.

4. تكوين علاقة تعاون في حل المشكلات التربوية.القدرة على التعاطف مع نجاحات وإخفاقات الرفاق.

5. تعلم كيفية تقييم أفعالك وتصرفات زملائك بشكل عادل.

6. تكوين شخصية ودية والمساعدة المتبادلة.

المؤلفات:

1. Bure RS، Ostrovskaya L.F. المربي والأطفال M. التنوير 1985

2. Peterina S.V. "تعليم ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة

العمر "M. Enlightenment 1986

3. Ostrovskaya "السلوك - نتيجة التعليم" د / في رقم 5 - 77

4. ياديشكو ، سوخينا "أصول التدريس لمرحلة ما قبل المدرسة"

5. Erofeeva T. "استيعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة لقواعد السلوك مع الرفاق" د / في

رقم 10-80

6. Ostrovskaya L.F. "اساسيات التربية" د / عام 8-85

7. "هل نشأ طفلك؟" د / رقم 10-86

8. "علم محاورا لبقا" د / رقم 8-85

9. "محادثات حول مواضيع أخلاقية" د / رقم 4-88

10. "الطفل والأقران" د / رقم 9-88

11. زرنوفا "تربية الحب والاحترام للكتاب" د / في رقم 6-89

12. جيلو ف. "علم حفظ الكتاب" د / في رقم 1-76

13. "آداب الكلام والأدب" د / رقم 4-90

14. إيفانوفا "التربية على ثقافة الكلام" د / رقم 12-88

15. بارخاتوفا "التربية على ثقافة السلوك" د / رقم 11-89

16. Yudina "دروس الأدب" د / في رقم 4-88

17. Rychashkova "تمارين لترسيخ ثقافة السلوك" د / رقم 3-89

18. Portyankina "التخطيط التقريبي للعمل على تعليم الثقافة

السلوك "D / in No. 1-89

قسم التعليم في مدينة موسكو
معهد موسكو التربوي الإنساني
كلية التربية وطرق التربية في مرحلة ما قبل المدرسة
قسم التربية
وطرق التعليم قبل المدرسي

عمل الدورة

« تعليم ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة "

إجراء:
طالب مجموعة №10 / 474-zD
الدراسة عن بعد
سافتشينكو ج.

المستشار العلمي: Pasalskaya T.L.

موسكو 2011-2012

جدول المحتويات
مقدمة………………………………………………………… …………………..3
الفصل 1
مفهوم ثقافة السلوك ومكوناته ومحتوياته

ثقافة السلوك ومكوناتها …………………………………………… 6

1.1.1. إن ثقافة النشاط ، واحترام الأشياء ، والألعاب ، والكتب ، والطبيعة هي عنصر مهم في ثقافة السلوك ........................... .. 9
1.1.2 إن ثقافة التواصل بين الأطفال والكبار والأقران هي أساس ثقافة السلوك .......................................... 12
1.1.3. التربية الصحية للأطفال كعنصر من عناصر ثقافة السلوك …… .1 4
الفصل 2
منهجية تكوين ثقافة السلوك
أطفال ما قبل المدرسة
2.1 المبادئ المنهجية لتكوين ثقافة السلوك
أطفال ما قبل المدرسة ………………………………………………………………. 17

تعليم ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة ………… ..20
مهام تكوين ثقافة سلوك لمرحلة ما قبل المدرسة 28

الفصل 3
تشخيص ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة
3.1. إجراء التشخيصات ... 31
3.2 تحليل النتائج المتحصل عليها ……………………………………………………. 33
استنتاج…………………………………………………… ……………..36
فهرس ...40
الملحق…………………………………………………… ……………..42

مقدمة

في عصرنا ، ظهرت بالفعل في ذهن الجمهور صورة معممة لشخص يلبي متطلبات القرن الحادي والعشرين. إنه شخص يتمتع بصحة جسدية جيدة ومبدع ومتعلم وقادر على العمل الاجتماعي الهادف وبناء حياته وموطنه وتواصله وفقًا للمبادئ الأخلاقية الأساسية. لذلك ، فإن مشكلة تعليم ثقافة السلوك في رياض الأطفال في المرحلة الحالية من حياة المجتمع لها أهمية وأهمية خاصة.
ثقافة السلوك جزء لا يتجزأ من الحضارة العالمية ،
جزء لا يتجزأ من الثقافة العامة للبشرية.
أعراف تحدد السلوكيات ما هو مقبول ومقبول بشكل عام في تصرفات عضو المجتمع ، وما هو غير مقبول. تضمن القواعد الموحدة والمقبولة عمومًا مستوى عالٍ من العلاقات والتواصل في المجتمع.
ثقافة السلوك هي جزء مهم من الثقافة والأخلاق والأخلاق العالمية. لذلك ، من المهم جدًا تعليم الطفل في كل مكان وفي كل شيء احترام المجتمع ككل وكل فرد من أعضائه على حدة أن يعاملهم كما يعامل نفسه وأن يعامله الآخرون بنفس الطريقة. كونك مثقفًا ومتعلمًا ليس ملكًا لدائرة مختارة من الناس. أن تصبح شخصية متناغمة ، وأن تكون قادرًا على التصرف بكرامة في أي موقف هو حق وواجب على كل شخص. يجب تقديم قواعد الأخلاق الحميدة للأطفال من سن مبكرة واستمرارها طوال الطفولة.
بناءً على مهارات السلوك الثقافي التي اكتسبها الأطفال سابقًا (في شكل مظاهر الأدب والاهتمام والتعاطف مع الأقران والبالغين ، والمهارات الأولية في مساعدتهم ، وأشكال التواصل الودية ، وما إلى ذلك) ، يجب على المرء أن يتعلم فهم المعنى وأهمية بعض قواعد السلوك الأخلاقي للشخص والكشف عنها بشكل يسهل الوصول إليه.

البدء في استخدام قواعد السلوك بنشاط في الحياة اليومية ، واللعب ، والأنشطة الأخرى ، يتعلمها الأطفال ، وفهم المعنى يساعد الطفل على إدارة سلوكه وعواطفه بوعي ، وتنظيمها بشكل مستقل في مواقف الحياة المختلفة.
يخضع المثقفون للانضباط ، أي ضبط النفس والنقد الذاتي. من المهم أن يفهم الأطفال ذلك ، باتباع المبدأ: "أريد وسأفعل ما أريد ، بغض النظر عن أي شخص" ، فلن يعرفوا أبدًا ما هو احترام الآخرين والمودة وحب أحبائهم. هؤلاء الأفراد ليسوا فرحة لأحد. نريد دائمًا التواصل مع الصادقين والنبلاء والصادقين لهذه الكلمة ، ومحترمًا للآخرين ، ومضيافين ومضيافين ، وهذا يمنحنا فرحًا حقيقيًا ، ويثرينا روحياً. الناس الثقافيون يسيطرون على عواطفهم ويديرونها. لن ينجرفوا أبدًا إلى الإهانات أو الصراخ ، لأنهم سيذلون أنفسهم قبل كل شيء. تظهر الملاحظات أن 50٪ من الأطفال ليس لديهم مهارات ثقافية وصحية ، و 90٪ من الأطفال ليس لديهم ثقافة تواصل ، وثقافة النشاط لا تتطور لدى 30٪ من الأطفال.
تحليل الأدب النفسي والتربوي على هذه المسألةأظهر أن A.V. مودريك ، ر. بوري ، ت. نيكولاييف ، إس. إيلاريونوف ، ف. Doskin، S.A. كوزلوف وآخرين. وقد أدت دراسة أعمال هؤلاء المؤلفين وكذلك دراسة برامج "الطفولة" و "ABC للاتصالات" إلى استنتاج أن حل مشكلة "تعليم ثقافة السلوك" في المؤسسات التعليمية للأطفال ما قبل المدرسة. لم يتم تطويره بشكل كافٍ.
الغرض من الدراسة- التعرف على مستوى ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
موضوع الدراسة- عملية تربية السلوك الثقافي.
موضوعات- ملامح تكوين السلوك الثقافي في سن ما قبل المدرسة.
فرضية -تنشئة ثقافة السلوك لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة تحدث مع النشاط الهادف للمربي ، في عملية الفصول المنظمة باستخدام مواد مختلفة.

أهداف البحث:

النظر في مفهوم ثقافة السلوك ؛
توصيف تنشئة ثقافة السلوك في سن ما قبل المدرسة ؛

3. تحديد ومراعاة الأساليب المنهجية للتكوين
التعليم الثقافي لأطفال ما قبل المدرسة.
خلال العمل تم استخدام الأساليب: تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث ، الملاحظة ، التحليل المقارن.

الفصل 1

مفهوم ثقافة السلوك ومكوناتها ومحتواها

ثقافة السلوك ومكوناتها

نشيط التطور العقلي والفكرييساهم الطفل الأكبر سنًا في تكوين درجة أعلى من الوعي بالسلوك مقارنة بمتوسط ​​سن ما قبل المدرسة. يبدأ الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات في فهم معنى المتطلبات والقواعد الأخلاقية ، ويطورون القدرة على التنبؤ بعواقب أفعالهم. يصبح السلوك أكثر هادفة ووعيًا. يتم إنشاء الفرص لتكوين الأطفال المسؤولية عن سلوكهم ، وعناصر ضبط النفس ، والتنظيم. في سن ما قبل المدرسة ، يتراكم الأطفال أول تجربة للسلوك الأخلاقي ، فهم يشكلون المهارات الأولى للسلوك التنظيمي والمنضبط ، ومهارات العلاقات الإيجابية مع الأقران والبالغين ، ومهارات الاستقلال ، والقدرة على الانخراط في أنشطة ممتعة ومفيدة ، والحفاظ على النظام والنظافة من البيئة.
إن مفهوم "السلوك الأخلاقي" يحد بشكل وثيق من "ثقافة السلوك". هناك العديد من التعريفات لمفهوم "ثقافة السلوك". لذلك ، على سبيل المثال ، في القاموس التربوي: “ثقافة السلوك هي الامتثال للمتطلبات والقواعد الأساسية للمجتمع البشري ، والقدرة على إيجاد النغمة الصحيحة في التواصل مع الآخرين. ثقافة السلوك هي مجموعة من أشكال السلوك البشري اليومي (في العمل ، في المنزل ، في التواصل مع الآخرين) ، حيث تجد المعايير الجمالية الأخلاقية لهذا السلوك تعبيرًا خارجيًا. تشمل ثقافة السلوك: آداب الاتصال ، وآداب السلوك ، وأعلى درجات الصقل ، وأعمال وأفعال الشخص المصقولة ، وكمال نشاطه في مختلف مجالات الحياة.
هنا ، من خلال مصطلح "ثقافة السلوك" سوف نفهم مجمل الأشكال الثابتة للسلوك اليومي المفيدة للمجتمع في الحياة اليومية ، في التواصل ، في الأنشطة المختلفة.
لا تقتصر ثقافة السلوك على التقيد الرسمي بالآداب ، بل ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمشاعر والأفكار الأخلاقية ، وتعززها بدورها.
في محتوى ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يمكن تمييز المكونات التالية بشروط: ثقافة النشاط ، وثقافة الاتصال ، والمهارات والعادات الثقافية والصحية.
سيسمح لنا جوهر العناصر المكونة لثقافة السلوك بتتبع مهام التعليم ومضاعفاتها التدريجية بشكل أكثر تحديدًا.
.
وبالتالي ، فإن ثقافة السلوك البشري هي الشخص ككل ، ليس فقط في مجمل المظاهر الخارجية ، ولكن أيضًا الصفات الداخلية. وهذا يعني أن كل واحد منا مسؤول عن ثقافة السلوك الخاصة بنا ، وعن الأشخاص من حولنا ، وخاصة أولئك الذين يكبرون ، ومن يحل محلنا.
ثقافة السلوك لا تحدث خارج ثقافة الاتصال والعكس صحيح. لا يمكن اعتبار الثقافة مجرد بيئة أو ظرف خارجي أو بيئة للتنمية.
التواصل ، الذي لا يقل عن العمل ، هو وسيلة لتنمية الوعي ، وهو حواري بطبيعته وطريقة تنفيذه.
نحن نتحدث عن ثقافة الاتصال كمقدمة للبيئة الثقافية والتاريخية التي نعيش فيها. إنه يتوسط كل حقائق الثقافة. تظهر الثقافة كصورة للعالم ، والقدرة على التنقل فيه ، وإتقان الصور النمطية الثقافية.
تتضمن ثقافة الاتصال بالضرورة تفاعل جميع مكوناتها: انعكاس دقيق للخصائص الفردية للفرد وشخصيته ككل ، مما يسمح لك ببناء موقف مناسب ، وعلى هذا الأساس ، اختيار الوسائل والأساليب المناسبة علاج او معاملة.

الجدول 1
مكونات ثقافة السلوك

ثقافة النشاط	ثقافة الاتصال	المهارات الثقافية والصحية
إظهار في سلوك الطفل في الفصل ، في الألعاب ، أثناء أداء مهام العمل. إن تكوين ثقافة النشاط لدى الطفل يعني تثقيفه في القدرة على الحفاظ على ترتيب المكان الذي يعمل فيه ويدرس ويلعب ؛ بدأت عادة إتمام العمل ، والاهتمام بالكتب والأشياء والألعاب. من المؤشرات المهمة لثقافة النشاط الرغبة الطبيعية في ممارسة أنشطة شيقة وذات مغزى ، والقدرة على تقدير الوقت. في مرحلة ما قبل المدرسة العمر الذي يتعلم فيه الطفل تنظيم أنشطته وراحته. سيكون هذا أساسًا جيدًا لتكوين مهاراته في التنظيم الفعال للعمل.	النص على امتثال الطفل لقواعد وقواعد الاتصال مع البالغين والأقران ، بناءً على احترام النية الحسنة ، واستخدام المفردات المناسبة وأشكال الخطاب ، فضلاً عن السلوك المهذب في الأماكن العامة ، في المنزل ؛ يفترض: - المهارة ليس فقط يتصرف مناسبا الطريق ، ولكن أيضًا الامتناع عن غير مناسب في هذا تحديد الإجراءات والكلمات إيماءات - ثقافة الكلام ، أي التوفر مفردات كافية ، والقدرة على التحدث بإيجاز ، والحفاظ على نبرة هادئة.	عنصر مهم في ثقافة السلوك. إن الحاجة إلى النظافة ، والحفاظ على الوجه والجسم والشعر والملابس والأحذية واللوازم المدرسية ، تمليها ليس فقط متطلبات النظافة ، ولكن أيضًا من خلال قواعد العلاقات الإنسانية. يجب أن يفهم الأطفال أن احترام الآخرين يظهر في مراعاة هذه القواعد ، وأن الشخص القذر الذي لا يعرف كيف يعتني بنفسه ، ومظهره ، وأفعاله ، كقاعدة عامة ، يكون مهملاً في عمله. غالبًا ما يشار إلى ثقافة الطعام بالنظافة ، لكن لها جانبًا أخلاقيًا - ففي النهاية ، يعتمد سلوك المائدة على احترام الجالسين في الجوار ، وكذلك أولئك الذين أعدوا الطعام.

وهكذا ، قدمنا ​​تعريفًا لثقافة السلوك ، ومكوناتها الرئيسية ، وكشفت عن جوهرها ، مع إبراز النقاط الرئيسية في جدول منظم. بعد ذلك ، سوف نتناول المزيد من التفاصيل حول محتوى العناصر الرئيسية لثقافة السلوك.

ثقافة النشاط ، واحترام الأشياء ، والألعاب ، والكتب ، والطبيعة هي عنصر مهم في ثقافة السلوك.

تعد ثقافة العمل والسلوك من الصفات التي تدل على موقف الشخص من عمله وأفراده ومجتمعه وتشهد على نضجه الاجتماعي. يتم وضع أسسها في مرحلة الطفولة ، ثم تستمر في التطور والتحسين. في فترة ما قبل المدرسة ، يتقن الطفل مهارات ثقافة الأفعال باستخدام الأشياء في الألعاب ، والعمل ، والإبداع ، أي. في عملية النشاط. أداء مهام العمل المجدية في المنزل ورياض الأطفال ، في مجتمع الأقران ، يتعلم الطفل تجربة إيجابية فيما يتعلق بالناس والعمل والأشياء.
بتوجيه من البالغين ، يكتسب نشاط الطفل الهدف ، ويصبح المحتوى وسيلة مهمة للتعليم.
من المهم تعليم الأطفال معاملة الممتلكات العامة كما لو كانت ملكية شخصية خاصة بهم. تشرح المعلمة للأطفال: "كل شيء موجود في رياض الأطفال: اللعب والأطباق والأثاث ، إنه ملكك ، ملكي ، ملكنا ، مشترك ، ملك لنا جميعًا. يجب حماية هذا ، وإلا فلن يكون هناك شيء للعب والدراسة به ، وسيصبح الأمر غير مريح في المجموعة. حيث يتم غرس هذا الفكر باستمرار ، يكتسب الأطفال بسرعة مهارات قوية في التعامل الصحيح مع جميع الأشياء من حولهم. يرتبط تكوين موقف حذر تجاه الملكية العامة ارتباطًا وثيقًا بتعليم السمات الجماعية. فقط عندما يكون في ذهن الطفل مفاهيم "أنا" و "ملكي" تدريجيًا ، نتيجة للتفاعل مع أقرانه ، لتتوسع إلى مفاهيم "نحن" ، "لدينا" ، يبدأ في الاهتمام بالأشياء التي تنتمي إلى الآخرين.
تحتاج إلى تعلم كيفية استخدام الكتب المدرسية بشكل صحيح. تعتبر المعالجة السليمة للمواد والوسائل الضرورية لمختلف الفصول في الرسم والنمذجة والتزيين وما إلى ذلك مهمة مهمة في إعداد الطفل للمدرسة. من الضروري تعليمه حديثًا استخدام الورق والغراء اقتصاديًا ، واستخدام أقلام رصاص بسيطة وملونة ، وفرش ودهانات ، وما إلى ذلك ، للحفاظ على كل هذا بالترتيب الصحيح.
أيضًا ، يجب إيلاء اهتمام خاص للتعامل الصحيح مع الكتاب. الكتاب هو أحد كنوز الثروة الروحية للإنسان. الكتب تجعلنا أكثر ذكاءً ونضجًا. الكتب تعلمنا ، مسل ، بهجة.
بحلول السنة السادسة من العمر ، يكتسب الأطفال المهارات التي تساعدهم على تنظيم أنشطتهم ، وإعداد كل ما هو ضروري للعب أو العمل أو الإبداع ؛ حدد مكانك بحيث يكون مناسبًا ، ولا تتدخل مع الآخرين. إذا لم يكن الطفل معتادًا على ذلك ، فإن نشاطه يفقد العزم ويعتمد على الصدفة. إذا لم نغرس في الطفل القدرة على الاستعداد للأحداث القادمة في الوقت المناسب ، فإن غياب هذه المهارة القيمة سيؤثر عليه في المستقبل ، عندما يصبح تلميذًا. من المفيد توضيح أن أي نشاط يتطلب بعض التحضير: يجب على المرء أن يتوقع الألعاب أو الأدوات المساعدة المطلوبة. ذكّر مرة أخرى أن الطفل لا يبدأ العمل حتى يقتنع بأن كل ما هو ضروري جاهز.
يجب تعليم الأطفال الأكبر سنًا أن يتنبأوا بما ينوون فعله وكيف ينوون القيام به ، وأن يتخيلوا عقليًا خطة لأفعالهم. يجب أن يعرف الطالب المستقبلي القواعد التي تساعد في تنظيم الأنشطة القادمة ومدى تقدمها وإكمالها.
مع التنشئة الهادفة ، يطور الطفل عادة الانشغال ؛ القدرة على تنظيم شؤون الفرد بشكل مستقل وفقًا للمصالح ، والقدرة على فعل ما هو ضروري ، وإنفاق طاقته على أنشطة معقولة. هذه العادات هي الأساس لتطوير ما قبل المدرسة لتنظيم الطالب المستقبلي.
لكن القيمة التربوية الرئيسية لنشاط الأطفال ، والتي تكمن في محتواه وثباته ومدته ، وما يعلمه ، وما هي الصفات الأخلاقية التي يطورها في الطفل. يجب على البالغين إدارة أنشطة الأطفال: أن يكونوا قادرين على تهيئة الظروف لمجموعة متنوعة من الألعاب ، والعمل ، والأنشطة ، وتعليم الطفل القدرة على تنظيم أنشطتهم ؛ لتعزيز مشاركته في الألعاب والأنشطة والعمل ؛ إذا لزم الأمر ، ساعده في اختيار وتشكيل الأنشطة المختلفة ، في توسيع محتواها ، وتحقيق الهدف.
كل نوع من أنشطة الأطفال (الألعاب ، العمل ، المهنة) يخلق فرصًا مواتية لتنفيذ مهام تعليمية معينة تتعلق بتكوين ثقافة سلوك لمرحلة ما قبل المدرسة. في اللعبة - لتكوين المشاعر الأخلاقية والوعي الأخلاقي والإجراءات الأخلاقية والمهارات الجماعية والصداقات والقدرة على اتباع قواعد اللعبة والخطة العامة. في الفصل - ثقافة الأنشطة التربوية ، والقدرة على التصرف وفقًا للقواعد ، والانضباط ، والتنظيم ، واحترام كلمة المربي ، للمهمة المشتركة. في عملية النشاط العمالي - الاجتهاد والاقتصاد والدقة والشعور بالمسؤولية والقدرة على العمل معًا والاستخدام العقلاني لأداة العمل وتلك المهارات التي توفر أفضل أداء. في عملية أي نوع من النشاط ، من الضروري القيام بمجموعة واسعة من المهام التعليمية المتعلقة بتكوين الوعي الأخلاقي والمشاعر والعادات الأخلاقية ، والتي هي أساس السلوك الثقافي.
بقيادة أي نوع من النشاط ، يمكن للبالغين التأثير على الطفل ، ومظاهره الأخلاقية ، وأحكامه ، ومواقفه تجاه أقرانه ، وتوسيع المعرفة وتوضيحها ، وتشكيل موقفه تجاه المجتمع ، والناس ، والعمل ، وواجباته.
لذلك ، قمنا في هذا الفصل بفحص مفهوم ثقافة السلوك ومكوناتها وجوهرها. لقد حددنا المهام الرئيسية لتشكيل ثقافة السلوك ومحتواها وأهميتها. لقد توصلنا إلى استنتاج مفاده أن التكوين الفعال لثقافة سلوك الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يتم في وحدة ونزاهة استخدام أنواع مختلفة من الأنشطة (اللعب والعمل والصفوف).

1.1.2 ثقافة تواصل الأطفال مع الكبار والأقران هي جزء لا يتجزأ من ثقافة السلوك
يتفاعل الإنسان ، ككائن اجتماعي ، باستمرار مع الآخرين. إنه بحاجة إلى أكثر جهات الاتصال تنوعًا: داخل الأسرة ، والاجتماعية ، والصناعية ، وما إلى ذلك. يتطلب أي اتصال أن يكون الشخص قادرًا على الامتثال لقواعد السلوك المقبولة عمومًا ، بسبب المعايير الأخلاقية. يتم التواصل مع أطفال ما قبل المدرسة ، أولاً وقبل كل شيء ، في الأسرة. بالنسبة للطفل الذي يدخل روضة الأطفال ، تتوسع الدائرة الاجتماعية - تتم إضافة التواصل مع الأقران والمعلم والموظفين الآخرين في مؤسسة ما قبل المدرسة.
مهمة الآباء والمعلمين هي تثقيف الطفل في ثقافة التواصل. يجد الطفل الاجتماعي بسرعة مكانًا في رياض الأطفال.
الشرط الضروري للنمو الشامل للطفل هو وجود مجتمع للأطفال تتشكل فيه سمات الشخص الجديد: الجماعية ، والصداقة الحميمة ، والمساعدة المتبادلة ، وضبط النفس ، ومهارات السلوك الاجتماعي. من خلال التواصل مع أقرانه ، يتعلم الطفل العمل والمشاركة وتحقيق الهدف. يتم تربيته في مواقف الحياة التي تنشأ نتيجة للتواصل مع الأطفال. يبدأ إعداد الطفل للحياة بين الكبار بقدرته على بناء علاقاته مع أقرانه في رياض الأطفال وفي المدرسة. عندما يبدأ الطفل في إدراك أن هناك أطفالًا بجانبه مثله ، وأن رغباته يجب أن تتناسب مع رغبات الآخرين ، ينشأ فيه أساس أخلاقي لإتقان أشكال التواصل اللازمة.
تتم تنشئة ثقافة الاتصال بشكل وثيق مع تكوين المهارات الجماعية لدى الأطفال. التنشئة في الطفل
الرغبة في التواصل ، يجب على الكبار تشجيع حتى أبطأ المحاولات للعب مع بعضهم البعض.
من المفيد توحيد الأطفال حول أشياء تجعلهم يبتهجون ويقلقون ويشعرون بالرضا ويظهرون حسن النية. في الحياة الممتعة والمليئة بالأحداث ، يكتسب تواصل الأطفال ضبطًا خاصًا. يستخدم المعلم تقنيات مختلفة تساعد في تنويع الحياة اليومية للأطفال. على سبيل المثال: في الصباح لمقابلتهم بابتسامة ودية ، حاول أن تأسرهم بلعبة ممتعة. اليوم في يديه دبدوب أشعث يحيي الرجال. بدأ الصباح بمرح ، واستمر هذا المزاج لدى الأطفال طوال اليوم. غالبًا ما يعود الأطفال ، الذين غمرتهم الانطباعات ، إلى المحادثة حول ما فاجأهم وأثارهم. يتم التواصل بينهما في جو من الود والود.
طلاب رياض الأطفال لديهم العديد من الفرص للتواصل. مسرح الألعاب ، أغنية تغنى أثناء المشي ، باقة من الزهور تجمعها الزهرة ، تحثك على تبادل الانطباعات ، تجعلك تصل إلى زملائك. الاتصال الرئيسي: "طفل - طفل" ، "طفل - أطفال" - يذهب من تلقاء نفسه ، لأنه. الحياة في مجتمع من الأقران تضع التلميذ في ظروف مشاركة شيء ما معًا: العمل ، اللعب ، الدراسة ، التشاور ، المساعدة. باختصار ، حل شؤونك الصغيرة.
تتمثل مهمة الكبار في توجيه علاقات الأطفال بطريقة تساهم فيها هذه العلاقات في تكوين المهارات الجماعية. من المهم أن تغرس في الطفل ثقافة اتصال أولية تساعده على إقامة اتصالات مع أقرانه: القدرة على التفاوض دون الصراخ والشجار ، وتقديم طلب بأدب ؛ إذا لزم الأمر ، غلة وانتظر ؛ شارك الألعاب ، وتحدث بهدوء ، ولا تزعج الألعاب بتطفل صاخب. يجب أن يكون الطفل الأكبر سنًا قادرًا على إظهار المجاملة والاهتمام بصديق ، والمجاملة ، والرعاية ، وما إلى ذلك. يسهل على الطفل معرفة ما إذا كان الكبار يدعمون ، ومراقبة سلوكه مع زملائه في اللعب ، ومع الأقارب والأشخاص من حوله . يكتسب الأطفال تحت إشراف شخص بالغ خبرة في التواصل الإيجابي.

1.1.3. التربية الصحية للأطفال كعنصر من عناصر ثقافة السلوك
منذ الأيام الأولى من الحياة ، أثناء تكوين المهارات الثقافية والصحية ، لا يقتصر الأمر على استيعاب قواعد السلوك وقواعده فحسب ، بل هو عملية بالغة الأهمية للتنشئة الاجتماعية ، ودخول الطفل إلى عالم الكبار. تعتبر فترة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة هي الأكثر ملاءمة لتكوين المهارات الثقافية والصحية. ثم ، على أساسها ، يتم بناء تطوير الوظائف والصفات الأخرى.
لا يزال الطفل لا يعرف كيف يفعل أي شيء ، لذلك يتم اتخاذ أي إجراء بصعوبة كبيرة. وأنت لا تريد دائمًا إنهاء ما بدأته ، خاصةً إذا لم ينجح شيء. دع الأم أو المعلمة تطعم ، تغسل يديها ، لأنه من الصعب جدًا الإمساك بالصابون الزلق عندما يقفز من اليدين ولا يطيع. من الصعب جدًا الاستيقاظ مبكرًا في الصباح ، وحتى ارتداء الملابس بنفسك: عليك أن تتذكر التسلسل الكامل للخلع ، وأن تكون قادرًا على ربط الأزرار ، وربط أربطة الحذاء. إذا اندفع الكبار لمساعدة الطفل بأدنى صعوبة ، لتحريره من الحاجة لبذل الجهود ، فعندئذٍ بسرعة كبيرة. سيشكل الطفل موقفًا سلبيًا: "زر لأعلى" ، "ربط" ، "لباس".
من أجل إكمال الإجراء ، والحصول على نتيجة عالية الجودة ، والقيام بكل شيء بالتسلسل الصحيح ، بشكل جميل ودقيق ، تحتاج إلى بذل جهود قوية الإرادة.
لذلك بالنسبة للطفل ، تصبح جودة أداء العمل مهمة ، فهو يتعلم إنجاز العمل الذي بدأه حتى النهاية ، للحفاظ على هدف النشاط ، وليس التشتيت. والآن لم يعد شخصًا بالغًا من يذكره بالحاجة إلى هذا الإجراء أو ذاك ، لكنه هو نفسه ، بمبادرة منه ، يقوم به بنفسه ، ويتحكم في مساره. في الوقت نفسه ، يتم تشكيل مثل هذه الصفات الطوعية للشخصالعزيمة ، التنظيم ، الانضباط ، التحمل ، المثابرة ، الاستقلال.
يؤدي تطبيق المهارات الثقافية والصحية إلى خلق ظروف لتشكيل أسس الذوق الجمالي.
لذلك ، تبدأ الفتاة في النظر إلى نفسها ، ومقارنة مدى تغيرها عندما تم تمشيطها ، وربطها بالأقواس. من المهم أن يلفت الشخص البالغ ، عند إجراء العمليات المنزلية ، انتباه الطفل بشكل غير ملحوظ إلى التغييرات في مظهره. عند النظر إلى المرآة ، لا يكشف الطفل عن نفسه فحسب ، بل يقيم أيضًا مظهره ، ويربطه بفكرة المعيار ، ويزيل القذارة في ملابسه ومظهره. وهكذا ، يتم تشكيل موقف نقدي تجاه مظهر المرء ، ويولد احترام الذات الصحيح. يتحرك الطفل تدريجياً للسيطرة على مظهره.
يرتبط تطوير المهارات الثقافية والصحية بالتطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكن لطفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات أن يعطي بالفعل تقييمًا أخلاقيًا لتصرفات شخص أو بطل قصة خيالية. حتى الآن ، لا يزال يعتمد على نقل الموقف العاطفي العام للطفل إلى شخص أو شخصية: إذا أعجبك ، فهذا يعني أنه جيد ، إذا لم يعجبك ، فهو سيء.
في سن الرابعة أو الخامسة ، يبدأ الأطفال في تطوير مفاهيم أخلاقية مثل "الخير" و "السيئ". يشير الأطفال إليهم تصرفات الأشخاص الآخرين وعلى هذا الأساس يقيّمون السلوك. يجب أن نتذكر أنه من الصعب على الطفل تقييم الإجراءات المعقدة ، فالسلوك اليومي أسهل بكثير.
مرتبطة بتكوين المهارات الثقافية والصحية ، تتشكل المشاعر الأخلاقية وتتطور. يشعر الأطفال الصغار الذين تقل أعمارهم عن ثلاث سنوات بالسعادة لأنهم يؤدون الحركات أولاً ، أولاً مع شخص بالغ ، ثم بمفردهم. في سن الرابعة ، يسعد الطفل بالأداء الصحيح للإجراء ، وهو ما يؤكده التقييم المقابل للشخص البالغ. الرغبة في الحصول على الموافقة والثناء هو حافز يشجع الطفل على القيام بعمل ما. وفقط بعد ذلك ، عندما يفهم أن هناك قاعدة وراء كل فعل ، يتعلم القاعدة الأخلاقية ، ويربطها بالفعل ، يبدأ في تجربة المتعة مما يتصرف وفقًا للمعيار الأخلاقي. الآن ليس سعيدًا لأنه غسل ​​يديه ، لكنه أنيق: "أنا بخير ، لأنني أفعل كل شيء بشكل صحيح!"
الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات بدأوا للتو في إدراك قواعد السلوك ، لكنهم ما زالوا لا يرون المعايير الأخلاقية مخفية وراءهم ، وغالبًا لا ينسبون هذه القواعد إلى شخص آخر. يجب أن يتذكر المربي أن ظهور بيانات الشكاوى الموجهة إلى شخص بالغ يشهد على التطور النشط لقواعد السلوك. يلاحظ الطفل انتهاك القواعد من قبل الأطفال الآخرين ويبلغ عنه. والسبب في مثل هذه التصريحات للطفل هو التأكد من أنه يفهم قواعد السلوك بشكل صحيح ، للحصول على الدعم من شخص بالغ. لذلك ، يجب التعامل مع هذه الشكاوى بعناية فائقة. تأكد من أن الطفل يفهم بشكل صحيح المتطلبات الاجتماعية ، وأخبرني ماذا أفعل إذا لاحظ انتهاكها.

الفصل 2
منهجية تكوين ثقافة سلوك الأطفال
سن ما قبل المدرسة

2.1. المبادئ المنهجية لتكوين ثقافة السلوك
أطفال ما قبل المدرسة
يعد تكوين ثقافة السلوك من أكثر المشكلات إلحاحًا وتعقيدًا التي يجب حلها اليوم من قبل كل من يرتبط بالأطفال. ما نضعه في روح الطفل الآن سوف يتجلى لاحقًا ، سيصبح حياته وحياتنا. نتحدث اليوم عن الحاجة إلى إحياء ثقافة السلوك في المجتمع ، والتي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بنمو الطفل وتنشئته قبل المدرسة.
يرجع الاهتمام بمشكلة تكوين ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى حقيقة أن التأثير التعليمي للأسرة والثقافة الوطنية الروسية في مجال التعليم قد انخفض بشكل حاد. من أهم مهام المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تكوين ثقافة شخصية أساسية وصفات أخلاقية عالية منذ الطفولة المبكرة.
هناك العديد من الفرص لذلك في رياض الأطفال. في عملية التواصل اليومي مع أقرانهم ، يتعلم الأطفال العيش في فريق ، ويتقنون في الممارسة القواعد الأخلاقية للسلوك التي تساعد في تنظيم العلاقات مع الآخرين. كيف طفل أصغر سناكلما زاد التأثير على مشاعره وسلوكه.
لتنمية شخصية الطفل ، وتشكيل ثقافة السلوك ، فإن المبادئ التالية مطلوبة:

التناسق. يجب أن يتم العمل على تكوين ثقافة السلوك بشكل منهجي. يوزع المعلم المحتوى بمرونة طوال العملية. يُنصح بإجراء فصول دراسية منظمة بشكل خاص في فترة ما بعد الظهر. بالنسبة لأنشطة الأطفال غير المنظمة ، يمكن القيام بهذه الأشكال من العمل في الصباح وبعد الظهر. ومع ذلك ، كل هذا لا يستبعد عمل المربي مع الأطفال خارج الفصل ، حيث أنه من المستحيل تحديد سلسلة كاملة من المواقف والصعوبات الناشئة تلقائيًا ، وقد يطلب المعلم تفسيرات إضافية ، وإجابات على الأسئلة ، وتنظيم وضع اللعبة ، إشراك المناسب خيال.
الاعتماد على الإيجابي. يلتزم المعلمون بتحديد الإيجابيات في الطفل ، والاعتماد على الخير ، تطوير صفات أخرى غير مكتملة التكوين أو ذات توجه سلبي ، للوصول بها إلى المستوى المطلوب والمزيج المتناغم. في العملية التربوية ، المواجهة ، صراع المربي مع التلميذ ، معارضة القوى والمواقف أمر غير مقبول. التعاون فقط. إن الصبر ومشاركة المربي المهتمة في مصير التلميذ يعطي نتائج إيجابية. لا يبخل المعلمون المتمرسون في الإطراء ، بل يدفعون بسخاء التطورات الإيجابية المستقبلية. إنهم يظهرون سلوكًا جيدًا ، ويلهمون الثقة في الإنجاز الناجح لنتائج عالية ، ويثقون في التلاميذ ، ويشجعونهم في حالة الفشل.
أنسنة العملية التعليمية. يتطلب المبدأ موقفًا إنسانيًا تجاه شخصية التلميذ ؛ احترام حقوقه وحرياته ؛ تقديم المتطلبات الممكنة والمعقولة للتلميذ ؛ احترام موقف التلميذ حتى عندما يرفض الامتثال للمتطلبات ؛ احترام حق الإنسان في أن يكون على طبيعته ؛ توعية التلميذ بالأهداف المحددة لتعليمه ؛ التنشئة اللاعنفية للصفات المطلوبة ؛ رفض العقوبات الجسدية والعقوبات الأخرى المهينة لشرف وكرامة الإنسان ؛ الاعتراف بحق الفرد في الرفض الكامل لتكوين تلك الصفات التي تتعارض مع قناعاته لسبب ما.
وحدة التأثيرات التربوية. عمل جميع الأشخاص المنخرطين في التعليم معًا ، وقدموا للتلاميذ المتطلبات المتفق عليها ، وساروا جنبًا إلى جنب ، وساعدوا صديقًا ، واستكملوا وعززوا الأثر التربوي. إذا لم يتم تحقيق وحدة الجهود وتنسيقها ، ولكن تم التصدي لها ، فمن الصعب الاعتماد على النجاح. في الوقت نفسه ، يعاني التلميذ من عبء ذهني هائل ، لأنه لا يعرف من يصدق ، ومن يتبع ، لا يمكنه تحديد واختيار التأثيرات الصحيحة بين أولئك الموثوقين بالنسبة له. من الضروري تلخيص عمل جميع القوى.

من خلال تنظيم أنشطة الأطفال ، يخلق المربي ظروفًا لتكوين علاقاتهم بناءً على قواعد ثقافة السلوك والتسامح والمجاملة.
نتيجة لتنفيذ المبادئ المنهجية ، يمكن توقع أن يصبح الطفل شخصية متطورة بشكل متناغم ، ويكون قادرًا على التصرف بكرامة في أي بيئة ، وفهم معنى وأهمية قواعد معينة لثقافة السلوك. أن نكون قادرين على التحدث بلطف مع بعضنا البعض ، مع البالغين ، والتواصل بأدب مع أقرانهم ، ليكونوا قادرين على تقييم تصرفاتهم وتصرفات أقرانهم بشكل عادل ، ليكونوا ودودين وصادقين وعادلين.
من السمات المهمة لمحتوى المبادئ المنهجية الارتباط الوثيق بالحياة الحقيقية للطفل وتجربته الاجتماعية والعاطفية. لذلك ، بالإضافة إلى الفصول الدراسية المنظمة بشكل خاص ، يمكنك استخدام مجموعة متنوعة من المواقف التي تنشأ في عملية التفاعل بين الأطفال (في فصول أخرى ، في لعبة ، في نزهة ، في المنزل) ، من أجل إثراء محتوى برنامج فصول وتطوير الكفاءة الاجتماعية للأطفال.

2.2. نشر ثقافة السلوك لدى الأطفال
سن ما قبل المدرسة
منذ الطفولة المبكرة ، يدخل الطفل في نظام معقد من العلاقات مع الآخرين (في المنزل ، في رياض الأطفال ، وما إلى ذلك) ويكتسب خبرة في السلوك الاجتماعي. لتكوين مهارات سلوكية لدى الأطفال ، لتعليم موقف واعي ونشط للمهمة الموكلة ، الصداقة الحميمة ، يجب أن تبدأ من سن ما قبل المدرسة. هناك العديد من الفرص لذلك في رياض الأطفال. في عملية التواصل اليومي مع أقرانهم ، يتعلم الأطفال العيش في فريق ، ويتقنون في الممارسة القواعد الأخلاقية للسلوك التي تساعد في تنظيم العلاقات مع الآخرين. عند العمل مع الأطفال ، يولي المعلمون اهتمامًا كبيرًا لتشكيل سلوكهم في الفصل الدراسي وفي الألعاب والعمل ولا يقومون بتقييم كافٍ لإمكانيات الأنشطة المنزلية اليومية ، وغالبًا ما يمرون بتلك القيم التربوية المخفية في الحياة اليومية من مؤسسة ما قبل المدرسة.
لأن الأطفال يرتادون رياض الأطفال لسنوات ، يصبح من الممكن ممارسة السلوك الجيد لهم بشكل متكرر ، وهذا يساهم في تنمية العادات.
كل يوم يحيي الأطفال ويقولون وداعا ، نظف بعد المباراة
اللعب ، والغسيل ، واللباس للنزهة وخلع ملابسه. اليومي
يجب على الطفل تعليق الملابس بعناية ، ووضع الأحذية ، وما إلى ذلك. في
في كل هذه المواقف ، لا يتقن الأطفال من الناحية العملية الأشياء المختلفة فقط
المهارات والقدرات ، ولكن أيضًا إتقان قواعد معينة للسلوك
فيمجموعة الأقران. يقوم المعلم بتعليم الأطفال تحية رفاقهم ، ويستخدم كلاً من الوصول الصباحي إلى روضة الأطفال والاجتماعات أثناء النهار مع صديق أو مدير مدرسة أو مدير موسيقى أو طباخ ، إلخ. تساعد التمارين المتكررة الطفل على إدراك القاعدة العامة: "يجب أن تقول مرحباً لكل من رأيته في ذلك اليوم لأول مرة". يشكل هذا الاتصال المستمر عادة إيجابية عند الأطفال. من المهم أيضًا كيف يقول الأطفال "مرحبًا" أو "صباح الخير" ، لأن الشكل الخارجي للأدب يعبر عن الاحترام والموقف الودود تجاه الآخرين. يرحب البعض طواعية وودية ، والبعض الآخر - فقط بعد تذكير ، والبعض الآخر - لا يحيون على الإطلاق أو يحيون على مضض. ومع ذلك ، ليس من الضروري اعتبار كل حالة من حالات الود على أنها حقيقة وقاحة. من الأفضل معرفة سبب عدم ترحيب الطفل ومساعدته على التأقلم. غالبًا ما يستقبل الأطفال رسميًا ، ولا يفهمون معنى هذه القاعدة. على سبيل المثال: يدخل صبي إلى المجموعة ويذهب على الفور إلى اللعب. يذكر المعلم الصبي أن يلقي التحية أولاً. يجيب الطفل: "لقد سبق أن قلت مرحباً هناك ..." ويشير بيده إلى الباب. يشير هذا إلى أن الصبي لا يفهم سبب ضرورة تحية بعضنا البعض عند المدخل. يوضح المعلم أنه عند التحية ، يتمنى الناس لبعضهم البعض صحة ومزاجًا جيدًا. فقط في وحدة المعرفة والسلوك الأخلاقيين يمكن حل مهام التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة. إن مثال البالغين مهم أيضًا - موظفو رياض الأطفال وأولياء الأمور - تنتقل صداقتهم وحسن نيتهم ​​في الاجتماعات إلى الأطفال.
كل نوع من أنشطة الأطفال (الألعاب ، العمل ، المهنة) يخلق فرصًا مواتية لتنفيذ مهام تعليمية معينة تتعلق بتكوين ثقافة سلوك لمرحلة ما قبل المدرسة.
في اللعبة ، لتكوين المشاعر الأخلاقية ، والوعي الأخلاقي والإجراءات الأخلاقية ، والمهارات الجماعية ، والصداقات ، والقدرة على اتباع قواعد اللعبة ، والخطة العامة ؛ في الفصل - ثقافة الأنشطة التعليمية ، والقدرة على التصرف وفقًا للقواعد ، والانضباط ، والتنظيم ، واحترام كلمة المربي ، للمهمة العامة ؛ في عملية العمل - الاجتهاد والاقتصاد والدقة والشعور بالمسؤولية ،القدرة على العمل معًا ، والاستخدام العقلاني لأداة العمل وتلك المهارات التي توفر أفضل أداء. خلال أي نوع من العمليات
الأنشطة ، فمن الضروري تنفيذ مجموعة واسعة من المهام التربوية المتعلقة بتكوين الوعي الأخلاقي والمشاعر الأخلاقية والعادات التي هي أساس السلوك الثقافي.
يتزامن تكوين CGN مع الخط الرئيسي للتطور العقلي في عمر مبكر- تكوين الأفعال الأداتية والمترابطة. يفترض السابق التمكن من أداة كائن ، حيث يعمل الشخص على شيء آخر ، على سبيل المثال ، تناول الحساء بالملعقة. بمساعدة الإجراءات المترابطة ، يتم إحضار الأشياء إلى المواضع المكانية المناسبة: يغلق الطفل ويفتح الصناديق ، ويضع الصابون في صحن الصابون ، ويعلق المنشفة على الخطاف بواسطة الحلقة ، ويثبت الأزرار ، ويربط الأحذية. يجب أن يتذكر الكبار ذلك ويخلقون الظروف المناسبة: في غرفة الحمام (المرحاض) يجب أن يكون هناك خطافات ، وأرفف موجودة في مستوى مناسب للطفل ، ويجب أن تكون هناك حلقات على المناشف ، إلخ.
في عملية إتقان CGs ، يتم تعميمها ، وفصلها عن الموضوع المقابل لها ونقلها إلى لعبة ، حالة خيالية ، وبالتالي التأثير على تشكيل نوع جديد من النشاط - اللعبة. في الألعاب ، يعكس الطفل (خاصة في البداية) أفعاله اليومية ، وذلك في المقام الأول لأنها معروفة له جيدًا وقد تم أداؤها مرارًا وتكرارًا فيما يتعلق بنفسه. يتم نشر أنشطة اللعب للأطفال في هذا العصر إلى أقصى حد. لذلك ، إذا كان بإمكان الطفل في سن الخامسة إلى السابعة أن يستبدل فعلًا بكلمة ، على سبيل المثال ، "أكل بالفعل" ، فعندئذٍ في سن مبكرة يغذي الدب بجدية بالدورات الأولى والثانية والثالثة. من أجل الإسراع في تشكيل KHN ، من الضروري تذكير الطفل أثناء الألعاب: "تغسل يديك دائمًا قبل الأكل. هل نسيت غسل يدي ابنتك؟" وهكذا ، تُثري CGs المستوعب محتوى ألعاب الأطفال ، وتصبح الألعاب بدورها مؤشرًا على استيعاب CGs.
لا تتعلق CGTs باللعبة فقط. إنها تكمن وراء النوع الأول من نشاط العمل المتاح للطفل - عمل الخدمة الذاتية. لقد تعلم الطفل أن يرتدي الفستان والجوارب الطويلة والأحذية ويبدأ في إتقان تسلسل الملابس: ما يأتي أولاً ، وماذا يأتي بعد ذلك. في الوقت نفسه ، يتم الجمع بين المهارات المتكونة ، وتشكيل مخطط للعمل في حالات ارتداء الملابس ، والغسيل ، والنوم ، وما إلى ذلك. أي أن هناك توسعًا في وحدات العمل ، عندما لا يعمل الطفل مع عنصر واحد ، ولكن مع مجموعته. تدريجيًا ، يتم دمج إجراءات العمل في أشكال معقدة من السلوك. في الوقت نفسه ، ينقل موقفه تجاه نفسه إلى الموقف تجاه الأشياء ، ويبدأ في مراقبة نظافة ليس فقط مظهره ، ولكن أيضًا أشياءه ، الترتيب.
وبالتالي ، يمكن القول أن مجموعات الدعم التي تم تشكيلها توفر انتقالًا إلى أنشطة أكثر تعقيدًا ، وتحفز تطورها ، وتثري المحتوى.
جزء لا يتجزأ من الفصول الدراسية هو اللعبة والدراما والدراما والنشاط. أستخدم مجموعة متنوعة من الأساليب المنهجية: المحادثات ، ألعاب تعليمية، لعبة تمارين ، لعبة مواقف ، تذكير ، إشارة ، قراءة الخيال. في الفصل الدراسي ، تسود الأساليب التي تمنح الطفل الفرصة للتصرف واتخاذ القرار بنفسه: "السمكة الذهبية" ، "الزهرة - السبعة ألوان" ، "أكمل الجملة" ، "لو كنت ساحرًا".
بالطبع ، هناك نتائج ، وهي مهمة. تتمتع المجموعة بجو من الود والاحترام المتبادل. أصبح الأطفال أكثر أدبًا وبهجة. إنهم يفهمون جيدًا ويدركون دروس اللطف والسلوك الثقافي. يحاولون حل حالات الصراع بأنفسهم ، إذا ظهرت.
الأطفال يلعبون في نزهة على الأقدام. الجميع يركض ويضحك. دفعت فانيا بطريق الخطأ ألينا. سقطت الفتاة وبكت. تتوقف فانيا ، وتقترب من ألينا ، وتساعدها وتعتذر.
عند دخول الغرفة ، يحاول الأولاد السماح للفتيات والكبار بالمرور أولاً ، ثم يذهبون إلى أنفسهم ، إذا نسي أحدهم ، يتذكرون ذلك.
الفتيات يلعبن بالألعاب التي تم إحضارها من المنزل. أنيا تجلس وحدها على مقعد. تأخذها داشا من يدها وتعطيها إحدى ألعابها وتدعوها للعب.
لقد تعلم كل طفل قصيدة قاعدة حول موضوع معين ويقرأها عندما يحين الوقت. مع التكرار المتكرر ، يتذكر الأطفال بشكل أساسي جميع القواعد الأساسية. على سبيل المثال: إذا كان أحدهم لا ينام ويتدخل مع الآخرين ، يقول الأطفال:
حتى لو لم تنم
استلق ، لا تصدر ضوضاء.
لا تدع صديقك ينام
والراحة سهلة.
التحدث على الطاولة:
أنت لا تعرف؟ على الطاولة
عليك أن تأكل وفمك مغلق
لا تتسرع ، لا تتحدث
لا تضع الفتات على الأرض.
بل إنهم يتذكرون الأمثال والأقوال: "الخبز رأس كل شيء" ، "عندما آكل فأنا أصم وبكم" ، إلخ.
يلعب باشا في غرفة خلع الملابس ، والجميع يرتدون ملابس. يقول له الأطفال: "من يلبس لوقت طويل ، يمشي قليلاً" ، "السبعة لا تنتظر واحدًا" ، "من يتحدث كثيرًا ، يلبس ببطء". يتذكر الأطفال ويخرجون بأنفسهم بأمثال لأفعال معينة للأطفال.
الحكايات الخرافية لها أهمية كبيرة ، فهي تحتوي على الحكمة الشعبية. لا تقدم الحكاية الخرافية تعليمات مباشرة للأطفال (مثل "لا تغادر المنزل بدون إذن" ، "استمع إلى والديك" ، "احترم كبار السن") ، ولكن محتواها يحتوي دائمًا على درس يتصورونه تدريجيًا ، ويعيدونه بشكل متكرر إلى نص القصص الخيالية.
على سبيل المثال ، تعلم الحكاية الخيالية "اللفت" الأطفال في سن ما قبل المدرسة أن يكونوا ودودين ومجتهدين ؛ تعلم الحكايات الخيالية "Teremok" ، "شتاء الحيوانات" أن نكون أصدقاء. يتم الاستهزاء بالخوف والجبن في الحكاية الخيالية "الخوف له عيون كبيرة" ، وماكر في القصص الخيالية "الثعلب والغروس" ، "الثعلب الصغير والذئب الرمادي" ، "الثعلب والكراني" ، إلخ.
نقرأ الكثير من أعمال المؤلف: S. Marshak ، و A. Barto ، و K. Chukovsky ، و S.Mikhalkov ، و V. Oseeva ، و L. Tolstoy ، و G. Oster ، و E. Charushin ،
إلخ.................

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru

مقدمة

الباب الثاني. دراسة تجريبية لتكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في لعبة لعب الأدوار

2.1 التعرف على مستويات تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر

2.2 تنفيذ نظام العمل على تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في لعبة لعب الأدوار

2.3 تحليل نتائج الدراسة

استنتاج

قائمة ببليوغرافية

التطبيقات

مقدمة

تعد ثقافة السلوك جزءًا مهمًا من الثقافة العامة للشخص. تلعب ثقافة السلوك وثقافة العلاقات الإنسانية والتواصل بين الناس دورًا مهمًا في حياة كل شخص.

تطرح التحولات الاجتماعية والاقتصادية الأساسية للمجتمع الحديث بإلحاح خاص مشكلة تشكيل ثقافة السلوك بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. الاهتمام بمشكلة تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة يعود إلى ضعف الإمكانات التعليمية للأسرة. من أهم مهام مؤسسات التعليم قبل المدرسي تكوين ثقافة أساسية للشخصية والصفات الأخلاقية وثقافة السلوك منذ الطفولة المبكرة.

يعد تكوين ثقافة السلوك عند الأطفال من المشكلات الملحة للعلم والممارسة. انعكست المشكلة قيد الدراسة في الأعمال الأساسية لـ A.M. أرخانجيلسكي ، ن. بولديريفا ، ن. كروبسكايا ، أ. ماكارينكو ، S.G. جاكوبسون ، ل. بوزوفيتش ، أ.م. فينوغرادوفا ، س. كاربوفا وآخرون تكشف أعمالهم جوهر المفاهيم الأساسية للتربية الأخلاقية ، وتحدد أساليب وتقنيات التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة.

تعمل أعمال E.K. سوسلوفا ، في. نيشايفا ، ر. بوري ، ل. أوستروفسكوي ، S.V. Peterina وآخرون. هناك أعمال تحلل التراث التربوي للكتاب والعلماء البارزين والمعلمين الذين قدموا مساهمة كبيرة في تطوير مشكلة تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال (TI Kogachevskaya ، R.N. Kurmankhodzhaeva ، T.V. Lukina ، إلخ. .).

من أجل التعليم الناجح لثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة ، فإن الظروف التربوية المناسبة ضرورية. نظر العديد من الباحثين في هذه المشكلة (S.V. Peterina ، VG Nechaeva ، TA. Markova ، R.I. Zhukovskaya ، SA. Kozlova ، GN Godina ، E.G. Pilyugina ، إلخ).

واحد من طرق فعالةإن تكوين ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة هي لعبة لعب الأدوار. تمت دراسة استخدام ألعاب لعب الأدوار في تعليم أطفال ما قبل المدرسة من قبل علماء مثل D.V. Mendzheritskaya ، A.P. أوسوفا ، نيويورك. ميخائيلنكو والعديد من الآخرين. تم الكشف عن اللحظات التعليمية لنشاط اللعب من قبل باحثين مثل A.K. بوندارينكو ، أ. ماتوسيك ، س. نوفوسيلوفا ، إي. زفوريجينا وإي سميرنوفا وآخرين.

حاليًا ، تشير معظم الأبحاث حول تكوين ثقافة السلوك إلى المراهقة والشباب سن الدراسة. لم يتم تقديم البيانات المتعلقة بفترة سن ما قبل المدرسة بشكل كاف. كما يوضح تحليل الأدبيات ، لم يتم إجراء دراسة شاملة لطرق تكوين ثقافة السلوك وتعليمها في أنواع مختلفة من أنشطة أطفال ما قبل المدرسة ، حيث سيتم إسناد الدور الحاسم إلى لعبة لعب الأدوار. - النشاط الرائد لهذه الفترة العمرية. أجريت الدراسة الحالية لسد هذه الفجوة.

على الرغم من تعدد الاستخدامات واتساع نطاق البحث حول هذه المسألة ، لم يتم الكشف بشكل كافٍ عن إمكانيات ألعاب لعب الأدوار كوسيلة قوية لتشكيل ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

في الوقت الحاضر ، من الممكن تحديد التناقض بين الحاجة الموضوعية للمجتمع لتثقيف الشخص الذي يمتلك ثقافة السلوك والتطور غير الكافي لمشكلة تعليم ثقافة سلوك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في لعبة لعب الأدوار في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية. تأتي مشكلة البحث من التناقض المحدد: ما هي احتمالات لعبة لعب الأدوار في تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة؟

كل ما سبق يحدد أهمية هذه المشكلة ، وقد حدد تطورها العلمي غير الكافي اختيار موضوع دراستنا "تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة".

الغرض من الدراسة: إثبات فعالية استخدام ألعاب تقمص الأدوار كوسيلة لتكوين ثقافة سلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، نظريًا واختبارها تجريبيًا.

موضوع الدراسة: تكوين ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: لعبة تمثيل الأدوار كوسيلة لتكوين ثقافة سلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

فرضية الدراسة هي أن لعبة لعب الأدوار ستكون وسيلة فعالة لتكوين ثقافة سلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في ظل الظروف التربوية التالية ، إذا كان المعلم:

يقوم بعمل تمهيدي مع الأطفال حول تكوين المعرفة حول ثقافة السلوك ؛

الانخراط في لعبة الأطفال ، يوضح أمثلة على السلوك الثقافي ؛

ينظم المواقف التي تتطلب من الأطفال إظهار السلوك الثقافي.

وفقًا لغرض الدراسة وفرضيتها ، يتم تحديد المهام التالية:

1. دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.

2. تحديد جوهر مفهوم "ثقافة سلوك أطفال ما قبل المدرسة".

3 - الكشف عن إمكانيات لعبة لعب الأدوار كوسيلة لتكوين ثقافة سلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

4. التعرف على مستويات تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

5. تطوير وتنفيذ نظام عمل على تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في لعبة لعب الأدوار.

كان الأساس المنهجي للدراسة هو:

اللوائح الخاصة بتعليم ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة ، تنعكس في أعمال T.I. بابيفا ، S.V. بيترنا ، آي إن. كوروشكينا ، أو في. Zashchirinskaya ، L.F. أوستروفسكايا وآخرون ؛

موقف V.A. Slastenin ، مع الأخذ في الاعتبار ثقافة السلوك من خلال عناصر مثل ثقافة الاتصال وثقافة الكلام وما إلى ذلك

مفهوم تطوير لعبة لعب الأدوار خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة N.Ya. ميخايلينكو ، ن. كوروتكوفا.

لحل مجموعة المهام ، تم استخدام طرق البحث التالية:

النظرية - تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث ؛

التجريبية - الملاحظة ، المحادثة ، تقنية "إنهاء الجملة" (I.B. Dermanova) ، تقنية "صور القصة" (S.D. Zabramnaya) ؛

طرق التفسير: التحليل الكمي والنوعي لنتائج البحث.

الأهمية النظرية للدراسة: تسمح الدراسة بتوسيع وتوضيح المعرفة حول تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، باستخدام لعبة لعب الأدوار.

الأهمية العملية للدراسة: تم تطوير واختبار نظام العمل على تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في لعبة لعب الأدوار. يمكن استخدام هذا النظام في العمل التربوي من قبل معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكن للطلاب استخدام مواد بحث الدبلوم في التحضير للندوات والفصول العملية.

قاعدة البحث: روضة MBDOU "الشمس" ، ص. مجموعة إدرينسكي التجريبية (22 طفلاً مجموعة كبار"Cornflower") والمجموعة الضابطة (22 طفلاً من المجموعة الأكبر سنًا "البابونج").

هيكل الرسالة: تتكون الأطروحة من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة ببليوغرافية وملاحق.

الفصل الأول اساس نظرىمشاكل تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في لعبة لعب الأدوار

1.1 مقاربات الباحثين لمشكلة تكوين ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة

لا جدال في الخلود وأهمية مشكلة التربية الأخلاقية للأطفال. لقد تم التعرف على الأسئلة المتعلقة بالدور الحاسم للتربية الأخلاقية في تنمية الشخصية وتشكيلها في علم أصول التدريس منذ العصور القديمة. تعود جذورها إلى اليونان القديمة ، حيث كان يُنظر إلى الشخص المثالي على أنه الشخص الجميل من الناحية الجسدية والمعنوية.

بعد عدة قرون ، استشهد يا أ. كومينيوس في رسالته "تعليمات الأخلاق" بقول الفيلسوف الروماني القديم سينيكا: "تعلم أولاً الأخلاق الحميدة ، ثم الحكمة ، لأنه بدون الأولى يصعب تعلم الأخيرة". وفي الموضع ذاته ، استشهد بمقولة شعبية: "من نجح في العلوم ، لكنه متخلف عن الأخلاق الحميدة ، يتخلف أكثر مما ينجح".

قام يوهان هربرت بتطوير قضايا التربية ، وجعل التربية الأخلاقية في المقدمة. من الجدير بالذكر أنه دعا إلى غرس التواضع والانضباط والطاعة غير الممتعة لسلطة السلطة لدى الأطفال ، وكتب: "يمكن التعبير عن المهمة الوحيدة للتعليم بشكل كامل بكلمة واحدة فقط - الأخلاق".

ل. كان تولستوي يثمن التعليم الأخلاقي ويؤمن أنه من بين جميع العلوم التي يجب أن يعرفها الشخص ، فإن الأهم هو علم كيفية العيش ، والقيام بأقل قدر ممكن من الشر وأكبر قدر ممكن من الخير.

ومع ذلك ، من بين المعلمين الكلاسيكيين في الماضي ، K.D. أوشينسكي. في مقال بعنوان "حول العنصر الأخلاقي في التعليم" كتب: "نحن مقتنعون بأن الأخلاق ليست نتيجة ضرورية للتعلم والنمو العقلي ، نحن مقتنعون أيضًا بأن التأثير الأخلاقي هو المهمة الرئيسية للتعليم ، أهم بكثير من تنمية العقل بشكل عام ، وملء الرأس بالمعرفة ... ".

يولي المعلمون وعلماء النفس المعاصرون اهتمامًا كبيرًا لقضايا التربية الأخلاقية. كما دراسات O.S. بوجدانوفا ، ل. بولوتينا ، ماجستير بيسوفا ، في. بوبوفا ، ل. رومانوفا ، فإن فعالية التربية الأخلاقية تعتمد إلى حد كبير على التنظيم السليمالنشاط الجماعي للأطفال ، من الجمع الماهر مع أساليب الإقناع ، وتراكم الخبرة الأخلاقية الإيجابية. يؤكد العلماء في أعمالهم على أهمية تثقيف المشاعر الأخلاقية للطفل ، وتنمية العلاقات الأخلاقية.

مرحلة ما قبل المدرسة مرحلة مهمة في تنمية ثقافة السلوك. وفقًا لـ V.G. Nechaeva و V.I. Loginova ، يتم تسهيل ذلك من خلال حساسية الأطفال العالية وقابليتهم للإيحاء. كلام المعلم المتميز أ. ماكارينكو: "يجب أن تبدأ التنشئة الثقافية للطفل في وقت مبكر جدًا ، عندما يكون الطفل بعيدًا جدًا عن القراءة والكتابة ، عندما يكون قد تعلم للتو أن يرى ويسمع ويتحدث جيدًا."

تعمل أعمال E.K. سوسلوفا ، في. نيشايفا ، ر. بوري ل. Ostrovsky ، SV. بيترنا وآخرين.

في الوقت الحاضر ، يسعى الناس إلى إنشاء مجتمع قانوني يتمتع بثقافة عالية من العلاقات بين الناس ، والتي سيتم تحديدها من خلال العدالة الاجتماعية والضمير والانضباط. مثل هذا المجتمع يتطلب التنشئة الأخلاقية للجميع. يتم الحفاظ على الأخلاق في المجتمع بالقوة الرأي العام، تعبيرا عن التقييم العام للأفعال الأخلاقية وغير الأخلاقية للفرد.

كل من القاعدة والقاعدة هي الترتيب الثابت للأفعال والعلاقات. لكن القاعدة لها معنى خاص وأضيق. يمكن أن تكون القاعدة مفردة ، تتعلق بحالة معينة ، بموضوع محدد: قاعدة استخدام كائن ، وقاعدة السلوك على الطاولة ، وما إلى ذلك. القاعدة أكثر عمومية ، وتميز التوجه العام للعلاقات والسلوك و محدد في القواعد. على سبيل المثال ، يقوم المعلم بتعريف الأطفال على القواعد: عندما نجلس في الفصل ، يجب تحريك الكراسي بهدوء ؛ لا تلعب ألعابًا مزعجة إذا كان شخص ما يستريح في مكان قريب ؛ إذا دخل ضيف إلى المجموعة ، فيجب عليك دعوته للذهاب والجلوس - كل هذه هي القواعد. إنهم يرسخون القاعدة - أن تكون منتبهًا ومهتمًا للأشخاص من حولك.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يطور الأطفال موقفًا أكثر مرونة تجاه تنفيذ القواعد ، والرغبة في فهمها. علاوة على ذلك ، فإن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة قد بدأوا بالفعل في فهم غموض تطبيق نفس القاعدة في مواقف مختلفة ، فهم قادرون على رؤية التناقض في بعض القواعد (هل من الضروري دائمًا مساعدة صديق ؛ هو الشخص الذي دخل في قتال دائمًا اللوم ؛ هي شكوى إلى المربي دائمًا واش ، وما إلى ذلك). من المهم جدًا أن يكون الأطفال أذكياء وحتى مبدعين في نهجهم لاتباع القاعدة والمعايير. يجب أن تعمل الوظيفة الحتمية للقاعدة منذ البداية ليس كعقيدة ، ولكن كشرط ضروري ومقبول بوعي.

الشرط الضروري للاستيعاب الناجح للمعايير الأخلاقية في سن ما قبل المدرسة هو تنظيم ممارسة السلوك. يشير هذا إلى التمارين والأنشطة المشتركة ، حيث يمكن للقواعد المكتسبة ، في ظل ظروف مناسبة ، أن تتحول إلى قاعدة سلوكية لكل طفل والمجموعة بأكملها. يتجلى تكوين ثقافة السلوك في سن ما قبل المدرسة بشكل واضح في العلاقات مع: الأشخاص المحيطين ، والأقران والبالغين ، والطبيعة ، والنفس ، إلخ.

في سياق تكوين العلاقات الجماعية ، يجب أيضًا مراعاة مشكلة تعليم ثقافة السلوك. بالطبع ، ثقافة السلوك لا تقتصر على "مجتمع الأطفال". يتم تحقيقه في العلاقات مع البالغين ، ولكن في تواصل الطفل مع أقرانه يلعب دورًا متعدد الأوجه. إذا كان الطفل مهذبًا وودودًا مع الكبار ومستعدًا للمساعدة والتعاون معهم ، فإن هذا دائمًا ما يتسبب في رد فعل إيجابي فيهم.

قد يتسبب السلوك المماثل تجاه أقرانه ، بشكل غريب بما فيه الكفاية ، في رد فعل معاكس: في بعض الأحيان يفاجأ الأطفال بطفل "مهذب للغاية" ، حتى أنهم قد يضحكون على أخلاقه الحميدة. وهذا يعني أن تنشئة ثقافة السلوك والعلاقات ينبغي ، من ناحية ، أن تشمل وتشمل تعليم القواعد والقواعد المقبولة في المجتمع ، وكذلك أشكال التعبير عنها بالكلمات ، وتعبيرات الوجه ، والإيماءات ، والأفعال ، من ناحية أخرى ، ركز على البيئة الاجتماعية التي سيتم تطبيقها فيها.

بالطبع ، الشيء الرئيسي في العلاقة بين الناس هو موقفهم الحقيقي تجاه بعضهم البعض ، والإخلاص ، وحسن النية ، والاستعداد للتعاطف والمساعدة. ولكن من المهم أيضًا في الشكل الذي يظهر فيه الشخص موقفه الصادق تجاه الآخرين. قد لا تكون أشكال التعبير الخارجية مناسبة للحالة الداخلية. يحدث ذلك والعكس صحيح - أشكال الاتصال ممتعة ومحترمة ، ولكن في الواقع ، يواجه الشخص مشاعر معاكسة تمامًا تجاه موضوع الاتصال.

تعتبر مهام تعليم ثقافة السلوك في "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" جزءًا لا يتجزأ من التربية الأخلاقية ويتم صياغتها في شكل متطلبات محددة للغاية: غرس مهارات النظافة الضرورية في الأطفال ، وثقافة من الإجراءات في المواقف المختلفة والعلاقات الإيجابية في أنواع مختلفة من الأنشطة ؛ تنشئة بعض عناصر الوعي الأخلاقي والمشاعر الأخلاقية ، والتي يجب أن تتشكل لدى الأطفال من خلال معرفتهم التدريجية بالعالم الخارجي ؛ تشكيل عناصر التربية العمالية.

لذلك ، يمكننا أن نستنتج أن سن ما قبل المدرسة هو فترة التكوين الأولي للشخصية. تؤكد العديد من الدراسات النفسية والتربوية أنه خلال هذه السنوات ، التي تخضع للتنشئة الهادفة ، يتم وضع أسس الصفات الأخلاقية للإنسان. وإحدى المهام الرئيسية للتربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة هو تعليم ثقافة السلوك.

في الفقرة التالية ، سننظر في جوهر وخصائص مفهوم ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وكذلك معايير ومؤشرات تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

1.2 جوهر وخصائص مفهوم ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر

هناك العديد من التعريفات لمفهوم "ثقافة السلوك". لذلك ، على سبيل المثال ، في القاموس الفلسفي ، فإن ثقافة السلوك هي مجموعة من أشكال السلوك البشري اليومي (في العمل ، في المنزل ، في التواصل مع الآخرين) ، حيث تجد المعايير الأخلاقية والجمالية لهذا السلوك تعبيرًا خارجيًا. .

في القاموس التربوي ، تُعرَّف ثقافة السلوك على أنها مجموعة من الصفات المُشكَّلة ذات الأهمية الاجتماعية للشخص ، والإجراءات اليومية للشخص في المجتمع ، بناءً على معايير الأخلاق والأخلاق والثقافة الجمالية.

V.A. يعتبر Slastenin ثقافة السلوك من خلال مكوناتها مثل ثقافة الاتصال وثقافة الكلام وثقافة المظهر والثقافة اليومية.

تي. يعطي Babaeva التعريف التالي: ثقافة السلوك هي مفهوم واسع ومتعدد الأوجه يكشف عن جوهر المعايير الأخلاقية في نظام العلاقات الحيوية والأكثر أهمية للناس ، للعمل ، بأشياء من الثقافة المادية والروحية.

يعتبر S. V. Peterina أن ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي "مجموعة من الأشكال الثابتة للسلوك اليومي المفيدة للمجتمع في الحياة اليومية ، وفي التواصل ، وفي الأنشطة المختلفة". لا تقتصر ثقافة السلوك على التقيد الرسمي بالآداب. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالمشاعر والأفكار الأخلاقية ، وبالتالي يعززها.

في. يعرّف كوروشكينا ثقافة السلوك على أنها مجموعة من أشكال وأساليب السلوك التي تعكس المعايير الأخلاقية والجمالية المقبولة في المجتمع.

في دراستنا ، فإن تعريف "ثقافة السلوك" الذي قدمه S.V. بيترنا. ثقافة السلوك هي مجموعة من الأشكال الثابتة للسلوك اليومي المفيدة للمجتمع في الحياة اليومية ، في التواصل ، في الأنشطة المختلفة.

يساهم التطور العقلي النشط لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في تكوين درجة أعلى من الوعي بالسلوك مقارنة بمتوسط ​​سن ما قبل المدرسة. يبدأ الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات في فهم معنى المتطلبات والقواعد الأخلاقية ، ويطورون القدرة على التنبؤ بعواقب أفعالهم. يصبح السلوك أكثر هادفة ووعيًا. يتم إنشاء الفرص لتكوين الأطفال المسؤولية عن سلوكهم ، وعناصر ضبط النفس ، والتنظيم. في سن ما قبل المدرسة ، يتراكم الأطفال أول تجربة للسلوك الأخلاقي ، فهم يشكلون المهارات الأولى للسلوك التنظيمي والمنضبط ، ومهارات العلاقات الإيجابية مع الأقران والبالغين ، ومهارات الاستقلال ، والقدرة على الانخراط في أنشطة ممتعة ومفيدة ، والحفاظ على النظام والنظافة من البيئة.

يحدد S.V. Peterina 4 مجموعات من قواعد السلوك:

القواعد الثقافية والصحية ؛

قواعد ثقافة الاتصال ؛

قواعد ثقافة النشاط ؛

القواعد العامة للأخلاق.

تتجلى ثقافة النشاط في سلوك الطفل في الفصل في الألعاب ، أثناء أداء مهام العمل.

إن تكوين ثقافة نشاط لدى الطفل يعني غرس القدرة فيه على الحفاظ على ترتيب المكان الذي يعمل فيه ويدرس ويلعب ؛ بدأت عادة إنهاء العمل ، العناية بالألعاب والأشياء والكتب.

يجب أن يتعلم الأطفال في المتوسط ​​، وخاصة في سن ما قبل المدرسة ، إعداد كل ما هو ضروري للفصول والعمل واختيار الألعاب وفقًا لخطة اللعبة. من المؤشرات المهمة لثقافة النشاط الرغبة الطبيعية في ممارسة أنشطة شيقة وذات مغزى. القدرة على تقدير الوقت. في سن ما قبل المدرسة ، يتعلم الطفل تنظيم أنشطته وراحته بسرعة وبطريقة منظمة لأداء إجراءات النظافة والتمارين الصباحية. سيكون هذا أساسًا جيدًا لتكوين مهاراته في التنظيم الفعال للعمل.

تنص ثقافة الاتصال على أن ينفذ الطفل قواعد وقواعد الاتصال مع البالغين والأقران ، على أساس الاحترام وحسن النية ، باستخدام المفردات المناسبة وأشكال الخطاب ، فضلاً عن السلوك المهذب في الأماكن العامة والحياة اليومية.

تعني ثقافة الاتصال القدرة ليس فقط على التصرف بالطريقة الصحيحة ، ولكن أيضًا على الامتناع عن الأفعال والكلمات والإيماءات غير المناسبة في موقف معين.

ثقافة الاتصال تعني بالضرورة ثقافة الكلام. صباحا. اعتبر غوركي أن الاهتمام بنقاء الكلام أداة مهمة في النضال من أجل الثقافة العامة للإنسان. أحد جوانب هذه القضية الواسعة هو تعليم ثقافة التواصل الكلامي. تعني ثقافة الكلام أن لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ما يكفي من المفردات والقدرة على الكلام والحفاظ على نبرة هادئة.

تعد المهارات الثقافية والصحية جزءًا مهمًا من السلوك الثقافي. الحاجة إلى النظافة والحفاظ على نظافة الوجه. لا تملي الأيدي والأجساد وتسريحات الشعر والملابس والأحذية متطلبات النظافة فحسب ، بل تمليها أيضًا قواعد العلاقات الإنسانية. يجب أن يفهم الأطفال أن احترام الآخرين يظهر في مراعاة هذه القواعد ، وأنه من غير اللائق لأي شخص أن يلمس يدًا متسخة أو ينظر إلى ملابس غير مرتبة.

يتفاعل الإنسان ، ككائن اجتماعي ، باستمرار مع الآخرين. إنه بحاجة إلى أكثر جهات الاتصال تنوعًا: داخل الأسرة ، والاجتماعية ، والصناعية ، وما إلى ذلك. يتطلب أي اتصال أن يكون الشخص قادرًا على الامتثال لقواعد السلوك المقبولة عمومًا ، بسبب المعايير الأخلاقية. يتم التواصل مع أطفال ما قبل المدرسة ، أولاً وقبل كل شيء ، في الأسرة. بالنسبة للطفل الذي يدخل روضة الأطفال ، تتوسع الدائرة الاجتماعية - تتم إضافة التواصل مع الأقران والمعلم والموظفين الآخرين في مؤسسة ما قبل المدرسة. مهمة الآباء والمعلمين هي تثقيف الطفل في ثقافة التواصل.

ما هي أهم الصفات الأخلاقية التي يريد الكبار رؤيتها في الأطفال؟

التأدب - تزين الشخص ، وتجعله جذابًا ، وتجعل الآخرين يشعرون بالتعاطف. "لا يوجد شيء رخيص جدًا ويتم تقديره كثيرًا مثل اللباقة. بدونها ، من المستحيل تخيل العلاقات الإنسانية. يجب أن تقوم أدب الأطفال على الإخلاص وحسن النية واحترام الآخرين. التأدب يكتسب ثمنًا إذا أظهره الطفل بأمر من القلب.

الرقة هي أخت الأدب. إن الشخص الذي يتمتع بهذه الصفة لن يتسبب أبدًا في إزعاج الآخرين ، ولن يعطي سببًا للشعور بتفوقه من خلال أفعاله. تأتي مكونات الرقة من الطفولة العميقة.

حذر. من الضروري أن نحقق من الأطفال أن المجاملة والاهتمام والمساعدة للآخرين تتجلى فيهم من النوايا الحسنة.

الحياء - صفة الشخصية الأخلاقية - مؤشر على التنشئة الحقيقية. التواضع مصحوب بالاحترام والحساسية تجاه الناس ومطالب عالية على النفس. من الضروري تطوير المهارات عند الأطفال.

مؤانسة. إنه يقوم على عناصر الإحسان والود للآخرين - وهي شروط لا غنى عنها في تنمية ثقافة العلاقات لدى الأطفال. الطفل الذي يشعر بالبهجة من التواصل مع أقرانه سوف يتخلى عن لعبة لصديق ، فقط ليكون قريبًا منه ، لكي يظهر حسن النية أمر طبيعي أكثر من الوقاحة والقسوة. في هذه المظاهر هي أصول احترام الناس. يجد الطفل الاجتماعي بسرعة مكانًا في رياض الأطفال.

لذا ، فإن تعليم ثقافة السلوك بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو استمرار وأحد جوانب العمل على تعليم موقف إنساني تجاه الناس ، والذي يتجلى في العلاقات الجماعية.

وبالتالي ، فإن ثقافة السلوك هي تلك الصفات التي تعد مؤشرًا على موقف الشخص تجاه أعماله وأفراده ومجتمعه وتشهد على نضجه الاجتماعي. يتم وضع أسسها في مرحلة الطفولة ، ثم تستمر في التطور والتحسين. في فترة ما قبل المدرسة ، يتقن الطفل مهارات ثقافة التصرف مع الأشياء في الألعاب ، والعمل ، في الفصل ، أي في عملية النشاط. في محتوى ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يمكن تمييز المكونات التالية بشكل مشروط: ثقافة النشاط ، وثقافة الاتصال ، والمهارات والعادات الثقافية والصحية.

1.3 طرق وتقنيات تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

تساعد ثقافة السلوك الشخص على التواصل مع الآخرين ، وتوفر له الرفاهية العاطفية والرفاهية المريحة. الأفكار الأولى حول قاعدة السلوك المقبولة في المجتمع ، يتلقاها الطفل في الأسرة وفي رياض الأطفال. يعرف الطفل الكثير عن العالم من حوله من والديه ومن ملاحظاته الخاصة ، فإن مهمة المربي هي توسيع وتصحيح هذه المعرفة ، لإدخالهم في نظام مقبول بشكل عام في المجتمع.

في تنشئة ثقافة السلوك ، تكون أهمية الجانب الأخلاقي عالية ، لذا من الضروري الانتباه إليها باستمرار. إن احترام شخصية الطفل والتفاهم والود والثقة تخلق أفضل الظروف لتكوين سلوك آداب. يستحسن مخاطبة الأطفال بالاسم ، وتعليمهم مخاطبتهم بالاسم والعائلة. الذين يعانون من فرحة التواصل مع المعلم ، يتوقع الأطفال دائمًا مقابلته ، ويؤمنون بصحة كلماته.

يخلق الموقف الضروري نظامًا متطورًا بشكل مشترك للسلوك في مجموعة ، في درس ، تكون فيه القواعد الأساسية كما يلي: التعاطف ، وإظهار المشاركة الودية والصبر ؛ كن لطيفا مع الآخرين؛ لا ترفض المشاركة في الألعاب والتمارين ؛ لا تخجل من جهلك وعجزك. لا تخافوا من ارتكاب الأخطاء. لا تضحك على الآخرين. من المهم جدًا أن ندخل في ذهن الطفل الحاجة إلى فهم مكانة المرء في العالم ، حيث لا توجد مساواة كاملة بين الأب والابن ، وكبار السن والشباب ، والمعلم ومرحلة ما قبل المدرسة. الأول لديه الخبرة والمعرفة وأولوية الموقف وأكثر من ذلك بكثير. والثاني هو مجرد بداية الحياة ، والبدء في دراستها. يمكنه أن يصبح مساوياً للأول من خلال القيام بعمل ضخم وجاد وصعب على نفسه. وعي المرء بمكانه لا يعني إطلاقا أن الأول لا يحترم الآخر ، ولا يأخذ آراءه بعين الاعتبار ، ولا يستمع لرغباته.

أساس تنمية المجتمع هو تفاعل كلاهما ، فهمهما المتبادل للمساعدة المتبادلة. يحدث هذا الوعي في كل من الأسرة وفي مجموعة رياض الأطفال. يمر تكوين أسس الثقافة السلوكية بنوع من الدورة ، والتي تشمل: أ) معرفة قاعدة آداب السلوك ؛ ب) فهم مدى معقولية وضرورة ؛ ج) القدرة على تطبيقه بطريقة عملية. د) التجربة العاطفية من تنفيذه.

من المهم أن يميز الطفل ، بعد التعرف على هذا الشرط أو المطلب السلوكي ، الجيد عن السيئ. بعد المرور بهذه الدورة ، يعودون إلى القاعدة المدروسة مرة أخرى ، ولكن على مستوى أعلى. لتنمية ثقافة السلوك ، يلزم توفر الشروط التالية:

1. الموقف الإيجابي. من المستحيل نسيان أو الإساءة إلى أي من التلاميذ ، حيث يستخدمون من أجله الشتائم ، والثناء ، والجوائز ، وطرق التدريس الأخرى التي تأسر الأطفال.

2. مثال للكبار وخاصة المعلم. يراقب الطفل ويقيم البالغين. يُنصح دائمًا بتقييم سلوكك من وجهة نظر معقولية الأدلة ، والحاجة إلى مراعاة آداب السلوك ، والتوافق مع كلماته التعليمية الخاصة ، يجب أن تهدف تصرفات المربي إلى تحقيق الهدف الرئيسي - خلق تنمية شخصية الطفل في بيئة إبداعية وودية وودية.

3. التواصل مع الأسرة شرط ضروري للمحافظة على وحدة المتطلبات واستمرارية التعليم. الهدف المشترك للأسرة وروضة الأطفال هو تربية شخص مثقف ومثقف.

تلعب اللغة الأم دورًا مهمًا في تعليم وتثقيف الثقافة السلوكية. يساهم تعليم السلوك الصحيح الجميل أيضًا في تطوير الكلام لدى التلميذ. تحقيقا لهذه الغاية ، من الضروري توسيع نطاق المفاهيم الأخلاقية والسلوكية لدى الطفل ، والتي تتحقق بمساعدة عمل المفردات.

يتم تعليم ثقافة السلوك من وجهة نظر الآداب الحديثة وفقًا للمبادئ التربوية وآداب السلوك. تتم تربية الأطفال في سياق النشاط ، مع وحدة متطلبات المربي والآباء ؛ يتم الجمع بين التوجيه التربوي وتطوير مبادرة الأطفال وأداء الهواة ، مع مراعاة عمر الأطفال وخصائصهم الفردية.

مبادئ التربية: الطابع العلمي ، الطابع الموسوعي ، الرؤية ، الطابع النظامي ، وعي الأطفال ونشاطهم ، قوة التعليم ، إضفاء الطابع الفردي على نمو التلاميذ.

مبادئ الآداب: العقلانية وضرورة قواعد السلوك ، حسن النية والود ، القوة وجمال السلوك ، عدم وجود تفاهات ، احترام التقاليد الوطنية.

الطرق الرئيسية للتأثير التربوي على الأطفال:

1. التعود: يتم إعطاء الأطفال نمطًا معينًا من السلوك ، على سبيل المثال على الطاولة ، أثناء اللعب ، في محادثة مع الكبار أو الأقران. من الضروري ليس فقط إظهار ، ولكن أيضًا للتحكم في دقة تنفيذ قاعدة معينة.

2. التمرين: يتم تكرار هذا الإجراء أو ذاك عدة مرات ، على سبيل المثال ، أخذ سكين وشوكة في اليد اليمنى ، وقطع قطعة من اللحم أو النقانق. يجب توعية الطفل بضرورة ومعقولية استخدام أدوات المائدة.

3. حالات الأبوة والأمومة: خلق الظروف التي يواجه فيها الطفل خيارًا ، على سبيل المثال ، استخدام شوكة وسكين أو شوكة واحدة.

4. الترويج: عقد طرق مختلفة، ينشط أطفال ما قبل المدرسة للتعلم ، لاختيار الخطوة السلوكية الصحيحة.

5. العقوبة: نادرا ما تستخدم. لا يتم استخدام العقوبة التي تؤدي إلى الألم والمعاناة الجسدية ؛ تهدف إدانة المربي والأطفال الآخرين لفعل سلبي إلى ظهور الرغبة في القيام بعمل جيد.

6. مثال يحتذى به: هو نوع من الصورة المرئية وضرورية للطفل. يمكن أن يكونوا مدرسًا أو أحد الوالدين أو شخصًا بالغًا أو طفلًا مألوفًا أو بطلًا أدبيًا (رائعًا).

7. مجموعة متنوعة من الأساليب اللفظية: تساعد على دراسة القواعد السلوكية بوعي أكبر ، ولكن يجب تجنب الأخلاق والترميز المملة عند تطبيقها. يخلق رواية قصة حقيقية أو خرافية تصورًا عاطفيًا للقواعد السلوكية.

8. التفسير: من الضروري ليس فقط عرض القصة ، ولكن أيضًا لشرح كيف ولماذا يجب على المرء أن يتصرف في موقف معين.

9. المحادثة: تساعد على معرفة مستوى معرفة الأطفال بأعراف وقواعد السلوك. من المعقول إجراؤها في مجموعة صغيرة من 5-8 أشخاص ، حيث يمكن لكل طفل التعبير عن رأيه. إن معرفة قدرة الأطفال على إجراء محادثة ، وآرائهم ومعتقداتهم وعاداتهم ستساعد المربي على بنائها بشكل صحيح.

في سن ما قبل المدرسة الأقدم ، يستمر تكوين الصفات الأخلاقية للفرد وعادات السلوك الثقافي بنشاط. إن محتوى العملية التربوية في هذه المرحلة هو التربية على احترام الأقارب والأصدقاء ، والتعلق باحترام المعلمين ، والرغبة الواعية في إرضاء الكبار بالأعمال الصالحة ، والرغبة في أن يكونوا نافعين للآخرين. يحتاج أطفال المجموعة الأكبر سنًا إلى تكوين علاقات ودية بشكل نشط ومتسق ، وعادة اللعب والعمل معًا ، والقدرة على الانصياع للمتطلبات ، في أفعالهم لاتباع مثال الأشخاص الطيبين ، والشخصية الإيجابية والبطولية للأعمال الفنية الشهيرة .

في التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تستمر تربية ثقافة التواصل في احتلال مكانة كبيرة. تكوين احترام الآخرين ، حسن النية ، صفات قوية الإرادة ، ضبط النفس يحدث في مجموعة من الأقران. يلعب الفريق دورًا متزايد الأهمية في حياة الأطفال ، وتصبح علاقة الأطفال أكثر تعقيدًا.

طريقة فعالة لتوضيح منهجية الأفكار الأخلاقية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هي محادثة أخلاقية. يجب تضمين مثل هذه المحادثات عضويا في نظام أساليب التعليم المتنوعة.

إن تأثير الوعي الأخلاقي لطفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا على التنظيم الذاتي لسلوكه ليس كبيرًا بعد. لكن في هذا العمر ، لا يزال الطفل قادرًا على تقييم سلوكه تجاه الآخرين. لذلك ، يجب أن تشمل مواضيع المحادثات الأخلاقية بالضرورة قادة لهذا الغرض الفئة العمريةالمفاهيم. "أمي" ، "عائلتي" ، "روضة الأطفال" ، "رفاقي" ، "أنا في المنزل" وغيرها الكثير. إلخ. من المهم أن يرتبط محتوى الموضوعات الرئيسية المدرجة والموضوعات التكميلية بالضرورة بالمحتوى الكامل للعملية التربوية. بدونها يستحيل ضمان فعالية التربية الأخلاقية ، ويساعد أيضًا على تنظيم وتعميم الأفكار حول الأخلاق التي اكتسبها الأطفال أثناء وجودهم في المجموعات السابقة.

المحادثات الأخلاقية ، يجب أن تتجلى نتائجها مباشرة في ممارسة السلوك ، وأفعال الأطفال في المواقف المختلفة. ما هو مهم جدا لتحديد نتائج التأثير التربوي.

تلعب لعبة لعب الأدوار دورًا كبيرًا في تشكيل ثقافة السلوك لدى الأطفال. تتسبب الألعاب الرائعة في الحبكة والغنية بالمحتوى في الرغبة في الاتحاد وتشكيل مصلحة في الألعاب المشتركة وجعلها تستخدم أكثر الأساليب عقلانية لحل الصعوبات الناشئة وإقامة العلاقات الصحيحة.

1.4 لعبة لعب الأدوار كوسيلة لتكوين ثقافة سلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

اللعبة هي واحدة من أكثر الألعاب وسيلة فعالةتشكيل ثقافة السلوك. كطريقة لمعرفة العالم من حولك ، يمنح الطفل شكلًا مشرقًا وممتعًا ومثيرًا للاهتمام من الأفكار حول كيفية التصرف في موقف معين ، مما يجعلك تفكر في سلوكياتك. يجب ألا ننسى القيمة الانضباطية للعبة ، لأن الالتزام بالنظام القائم هو كذلك حالة مهمةالوفاء بقاعدة الآداب. لهذه الأغراض ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الألعاب. على سبيل المثال ، في الألعاب الخارجية ، التي تُستخدم أساسًا لحل مشاكل التربية البدنية ، يتنافس الأطفال: من سيركض في أرجاء الروضة بشكل أسرع ، ومن سيرمي الكرة لمسافة أبعد. ولكن في اللعب المنظميجب أن يتدخل عنصر الحياة. واحد ركض وسقط ، والآخر يسارع لهزيمة الجميع ، والثالث يريد أيضًا أن يكون الأول ، لكنه توقف لمساعدة الذين سقطوا. أهم جانب أخلاقي يكمن وراء سلوك الطفل. في مثل هذه الحالة ، نوضح للطفل مرة أخرى: أساس سلوك آداب السلوك هو مبدأ أخلاقي.

تقام الألعاب الموسيقية أثناء درس الموسيقى. يقود الأطفال رقصة مستديرة. يهتم المعلم مرة أخرى بقواعد الآداب ، لكنه يفعل ذلك بشكل غير ملحوظ.

في الألعاب ذات مواد بناءعندما ينشغل الأطفال في بناء الهياكل المعمارية (منازل ، جسور ، إلخ) ، هناك أيضًا قواعد السلوك. أثنى المعلم على البنائين. كيف فعلها؟ ما الكلمات والترنيمات؟ ماذا كانت تعابير وجهه؟ هل يسعد جميع الأطفال عندما يسمعون مدح صديقهم؟ يشاهد الأطفال المعلم كل دقيقة ، حتى عندما يفعلون ما يحبون ويتعلمون منه سلوكًا معينًا.

تلعب الألعاب المسرحية دورًا كبيرًا في تكوين ثقافة السلوك. على سبيل المثال ، يعدون إنتاجًا للحكاية الخيالية "اللفت" مع الأطفال. في سياق تحليلها ، يتم الاهتمام بثقافة السلوك في الأسرة. لقد نهضت الأسرة بأكملها والحيوانات الأليفة ، وحتى الفأر الصغير ، لسبب واحد مشترك لمساعدة الجد ، المعيل ، على سحب اللفت.

الألعاب الشعبية التقليدية جيدة ليس فقط لأن الطفل يدرك الكلام الروسي الأصلي ، ويتلقى معلومات من تاريخ شعبنا. كما أنه يدرك أن الثقافة الشعبية تقوم على العادات والتقاليد الشعبية. على سبيل المثال ، لعبة "Boyars ، وجئنا إليكم". نص روسي جميل يعطي الأطفال معلومات عن وجود بويار في الماضي ؛ في جميع الأوقات ذهب الناس لزيارتهم واستقبلوهم بفرح ؛ كانت هناك عادة في روسيا لاختيار العروس. يلعبون سويًا ووديًا ، ويسعون لتحقيق انتصار فريقهم ، لكن لا يسيئون إلى ممثلي الآخر.

خلال الفصول الدراسية ، في لحظات النظام الأخرى ، يتم تنظيم الألعاب التعليمية ، والهدف الرئيسي منها هو تنمية الطفل. إنهم جيدون في وضع قواعد ومعايير ثقافة السلوك. يمكن أن تتنوع المهام. ولكن بغض النظر عن مدى انبهار الأطفال باللعبة ، فإنهم لا يفقدون إحساسهم بالواقع. عندما يصبح الطفل مشاركًا في لعبة مشتركة ، فإنه يواجه ضرورة تنسيق نواياه وأفعاله مع رفاقه ، والامتثال للقواعد التي تم وضعها في اللعبة وقبل المباراة.

يبدأ الطفل تدريجياً في تسليط الضوء على "المعنى الدلالي والإرشادي للقواعد" ، بدلاً من الدوافع الشخصية ، تأتي الدوافع العامة. يحدد محتوى اللعبة درجة الزيادة في مستوى تنظيم الأطفال ومستوى علاقات الألعاب المشتركة.

لعبة لعب الأدوار هي النوع الرئيسي من الألعاب لطفل ما قبل المدرسة. السمات الرئيسية للعبة متأصلة فيها: التشبع العاطفي وحماس الأطفال ، والاستقلالية ، والنشاط ، والإبداع. تعمل ألعاب القصة الأولى على أنها ألعاب بلا دور أو ألعاب ذات دور مخفي. تكتسب تصرفات الأطفال شخصية مؤامرة ويتم دمجها في سلسلة لها معنى حيوي. يتم تنفيذ الإجراءات مع الأشياء والألعاب من قبل كل لاعب بشكل مستقل. الألعاب المشتركة ممكنة بمشاركة شخص بالغ.

تم تشكيل النظرية المحلية للعبة تحت تأثير الآراء حول لعبة المعلمين المتميزين N.K. كروبسكايا وأيه إس ماكارينكو.

تم التأكيد في عدد من أعمال ن.ك.كروبسكايا على الأهمية الكبرى للعب في تربية الطفل. لقد أعربت مرارًا عن فكرة وجود مكان خاص للعب في حياة أطفال ما قبل المدرسة. "بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تعتبر الألعاب ذات أهمية استثنائية: اللعبة بالنسبة لهم هي الدراسة ، واللعبة بالنسبة لهم هي العمل ، واللعبة بالنسبة لهم هي شكل جاد من التعليم. اللعبة لمرحلة ما قبل المدرسة هي طريقة لمعرفة البيئة. لقد اعتقدت أن اللعبة تلبي تمامًا احتياجات طفل ما قبل المدرسة في الحركات ، وتطرح فيه صفات مثل البهجة والنشاط وحيوية الخيال والفضول. وفي الوقت نفسه ، اعتبرت أن اللعبة هي الوسيلة الأساسية للتعليم وطالبت بأن تمتلئ حياة الروضة بمجموعة متنوعة من الألعاب والتسلية اللازمة لصحة الأطفال وتنميتهم بشكل سليم. ذكّرت مرارًا وتكرارًا أن الألعاب تقوي العمود الفقري للطفل ، وتنمي العضلات ، وأجهزة الإحساس ؛ في الألعاب يتم رفع دقة العين والبراعة وقوة الحركة.

أفكار N.K. تم تطوير كروبسكايا ووضعها موضع التنفيذ من قبل المعلم السوفيتي المتميز أ. ماكارينكو (1888-1939). لقد أولى أهمية كبيرة للعبة في تربية الطفل: "ما هو الطفل في اللعبة ،" قال في "محاضرات عن تربية الأطفال" ، سيكون في العمل من نواح كثيرة عندما يكبر. لذلك ، فإن تنشئة شخصية المستقبل تتم بشكل أساسي في اللعبة. في حياة الطفل ، اللعب لا يقل أهمية عن العمل أو الخدمة بالنسبة لشخص بالغ. تثير اللعبة المهارات الجسدية والنفسية التي ستكون ضرورية للعمل: النشاط ، والإبداع ، والقدرة على التغلب على الصعوبات ، وما إلى ذلك. يتم طرح هذه الصفات في لعبة جيدة ، حيث يوجد "جهد عمل وجهد تفكير" ، وبدون نشاط قوي دائمًا ما تكون لعبة سيئة.

وفقًا لـ A.S. ماكارينكو ، تهدف إدارة ألعاب الأطفال إلى: 1) تحقيق التوازن الصحيح بين اللعب والعمل في حياة الطفل ؛ 2) التربية في لعبة الصفات الجسدية والنفسية ،

اللعب كنشاط انعكاسي هو مرحلة ثانوية في إدراك الطفل للواقع. ومع ذلك ، في لعبة لعب الأدوار ، لا تبقى معرفة وانطباعات الطفل على حالها: يتم تجديدها وصقلها ، وتغييرها نوعياً ، وتحويلها. هذا يجعل اللعبة شكلاً من أشكال المعرفة العملية للواقع المحيط.

لعبة لعب الأدوار هي لعبة إبداعية لأطفال ما قبل المدرسة في شكل مطور يمثل نشاطًا يلعب فيه الأطفال أدوار البالغين وفي شكل معمم ، في ظروف لعبة تم إنشاؤها خصيصًا ، يعيدون إنتاج أنشطة البالغين والعلاقة بينهم.

السمة الرئيسية للعبة لعب الأدوار هي وجود موقف خيالي فيها. يتكون الموقف التخيلي من حبكة وأدوار يلعبها الأطفال أثناء اللعبة ، ويتضمن استخدامًا غريبًا للأشياء والأشياء.

حبكة اللعبة عبارة عن سلسلة من الأحداث توحدها اتصالات ذات دوافع حيوية. تكشف الحبكة عن محتوى اللعبة - طبيعة تلك الأفعال والعلاقات التي تربط المشاركين في الأحداث.

الدور هو الجوهر الرئيسي للعبة لعب الأدوار. في أغلب الأحيان ، يتولى الطفل دور شخص بالغ. وجود دور في اللعبة يعني أن الطفل يعرّف نفسه في ذهنه مع هذا الشخص أو ذاك ويتصرف في اللعبة نيابة عنه: استخدام أشياء معينة بشكل مناسب (يقود السيارة مثل السائق ؛ يضع مقياس حرارة مثل الممرضة) ، يدخل في علاقات مختلفة مع لاعبين آخرين (يعاقب الابنة أو يداعبها ، يفحص المريض ، إلخ). يتم التعبير عن الدور في الأفعال والكلام وتعبيرات الوجه والبانتومايم.

الأطفال انتقائيون بشأن الدور: فهم يأخذون أدوار هؤلاء البالغين أو الأطفال (كبار السن ، وأحيانًا أقرانهم) ، الذين أثارت أفعالهم وأفعالهم أكبر انطباع عاطفي عليهم ، وقد أثارت الاهتمام الأكبر. في أغلب الأحيان ، تكون هذه الأم ، والمعلمة ، والمعلمة ، والطبيبة ، والطيار ، والبحار ، والسائق ، وما إلى ذلك. يرتبط اهتمام الطفل بدور معين أيضًا بالمكان الذي يحتله هذا الدور في حبكة اللعبة ، وفي أي علاقات - المساواة أو التبعية أو الإدارة - يدخل اللاعب الذي تولى هذا الدور أو ذاك مع الآخرين.

في الحبكة ، يستخدم الأطفال نوعين من الإجراءات: تشغيلية ومرئية - "كما لو". إلى جانب الألعاب ، يتم تضمين أشياء مختلفة في اللعبة ، بينما يتم إعطاؤها معنى خياليًا مرحًا.

بصفتهم رفقاء في اللعب ، يدخل الأطفال في علاقات تنظيمية حقيقية (الاتفاق على حبكة اللعبة ، وتوزيع الأدوار ، وما إلى ذلك). لكن يتم إنشاء علاقات لعب الأدوار المعقدة بينهما في وقت واحد (على سبيل المثال ، الأمهات والبنات ، القبطان والبحار ، الطبيب والمريض ، إلخ).

السمة المميزة للموقف الخيالي المرحة هي أن الطفل يبدأ في التصرف في موقف عقلي وليس موقفًا مرئيًا: يتم تحديد الفعل من خلال فكرة ، وليس بشيء. ومع ذلك ، لا يزال الفكر في اللعبة بحاجة إلى الدعم ، لذلك غالبًا ما يتم استبدال شيء بآخر (عصا تحل محل الحصان) ، مما يسمح لك بتنفيذ الإجراء المطلوب حسب المعنى.

لعبة لعب الأدوار الإبداعية لها دوافع محددة. الدافع الأكثر شيوعًا هو رغبة الطفل في حياة اجتماعية مشتركة مع البالغين. يصطدم هذا الطموح ، من ناحية ، بعدم استعداد الطفل لتنفيذه ، ومن ناحية أخرى ، مع تزايد استقلالية الأطفال. يتم حل التناقض الناشئ في لعبة تقمص الأدوار: حيث يأخذ الطفل دور شخص بالغ ويعيد إنتاج حياته وأنشطته وعلاقاته.

تتغير الدوافع المباشرة للعبة مع تقدم عمر الأطفال وتحديد محتوى الألعاب. إذا كان الدافع الرئيسي للعب في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا هو العمل بأشياء جذابة بالنسبة له ، فعندئذٍ بالنسبة للطفل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يكون الدافع الرئيسي هو إعادة إنتاج العلاقات التي يدخلها البالغون في اللعبة مع بعضهم البعض.

تلعب لعبة تمثيل الأدوار دورًا رائدًا في تكوين علاقات إيجابية بين الأطفال وتكوين صفات أخلاقية إيجابية لشخص في سن ما قبل المدرسة. في عملية لعب الأدوار ، يتم تهيئة الظروف لزيادة تعزيز الأفكار والمشاعر والصفات الأخلاقية للأطفال التي تشكلت في الحياة اليومية. مشترك نشاط اللعبيحفز تطوير التنظيم والمسؤولية لكل طفل: تحتاج إلى اختيار مكان للعبة ، وإنشاء سمات ، وتوزيع الأدوار بشكل صحيح. تعزز اللعبة القدرة على التصرف بالطريقة المعتادة: إعطاء كرسي للشخص الذي دخل ، والشكر على الخدمة ، وما إلى ذلك.

تظهر اللعبة صفات قوية الإرادة مثل المسؤولية والعزيمة والمثابرة والمثابرة في التغلب على الصعوبات. يعرف الطفل البالغ من العمر ست سنوات كيفية تحديد هدف - لاختيار المواد بشكل مستقل ، والعمل بصبر على بدء العمل حتى النهاية. تكون اللعبة جيدة عندما ينظمها الأطفال بأنفسهم ، فهم يعرفون كيف يقودون ويطيعون ويقدمون المساعدة. لا يزال أطفال المجموعة الأكبر سناً يحبون اللعب في الأسرة ، في رياض الأطفال ، في المستشفى. في نفوسهم ، يعكس الرجال علاقات مختلفة تتميز بالحب والإنسانية ، وتتشكل هنا صفات مثل اللطف والرعاية.

في ألعاب لعب الأدوار ، من الممكن جمع مجموعات كبيرة من الأطفال معًا ، مما يخلق ظروفًا لتنمية العلاقات الجماعية. يقود لعبة لعب الأدوار لأطفال المجموعة العليا ، يحل المعلم المهام التالية:

زيادة الرغبة والقدرة على اللعب معًا ؛

تعليم مهارات لعبة جماعية (القدرة على التفاوض ، وتوزيع الأدوار والألعاب ، والفرح بنجاح صديق) ؛

تعليم الموقف الخيري تجاه الناس والرغبة والاستعداد لفعل شيء مفيد وممتع لهم. في الوقت نفسه ، يُعلم الأطفال تحديد موضوع اللعبة (ما سنلعبه) ، وأداء بعض الإجراءات بشكل مشترك ، وليس للتدخل ، ولكن لمساعدة بعضهم البعض ، لحل النزاعات التي تنشأ بشكل مستقل وعادل.

لدى الأطفال أفكار عامة ومختلفة فقط إذا فهموا أولاً إجراءات محددة. لذلك ، يجب على المعلم إشراك الطفل في تحليل مستقل للعلاقات مع الأقران ، ومواقف الصراع المختلفة التي تنشأ في حياة الأطفال أنفسهم.

تشكل محادثات المعلم مع الأطفال ، والتي يتم فيها استخدام المواقف التي تم إنشاؤها في اللعبة ، أفكارًا للأطفال حول موقف صادق وعادل تجاه بعضهم البعض. تتشكل العلاقات الجماعية المنسقة جيدًا بين مجموعات كبيرة من اللاعبين عندما تكون هناك حاجة حقيقية لمساعدة شخص آخر ، وفرصة للعمل من أجل المصلحة المشتركة. وبالتالي ، فإن اللعبة تخلق مواقف توجد فيها حاجة حقيقية للمساعدة المتبادلة والاعتماد على بعضها البعض. إن العرض المنهجي للطفل لمثل هذه المهام في اللعبة التي يمكن أن تفيد الأطفال الآخرين يزيد من مسؤولية الطفل ، ويخلق جوًا وديًا في المجموعة ، وهو متطلبات أساسية للتغلب على السمات السلوكية السلبية.

يشمل تكوين العلاقات الصحيحة تنمية المهارات التنظيمية للأطفال ، والمبادرة ، والقدرة الأولية على القيادة والطاعة.

لدى أطفال المجموعة الأكبر سنًا فكرة غامضة جدًا عن حقوق وواجبات المنظم. يقوم المعلم بتعليم الأطفال طرق التنظيم في اللعبة ، ويساعد الجميع على حل بعض المهام التنظيمية: الاتفاق على اللعبة معًا ، وحل النزاعات بشكل عادل ، وفي الحالات الصعبة الاتصال بالمعلم. "نحن بحاجة إلى احترام بعضنا البعض ، والاستماع إلى رأي صديق ،" يقول المعلم للأطفال.

في عملية تطوير المهارات التنظيمية ، يعبر الأطفال عن أنفسهم بطرق مختلفة: البعض ليسوا واثقين من أنفسهم ، ويفضلون الألعاب الفردية ، وغير نشطين ؛ الآخرون نشيطون ومدمنون ومسؤولون تمامًا ، لكنهم لا يعرفون كيف ولا يحبون الانصياع ، ولا يكادون يتخلون عن الأدوار الرئيسية في اللعبة ؛ الثالث - المنظمون والقادة المعترف بهم يلعبون بشكل مثير للاهتمام ؛ هم مثابرون ، على الرغم من نفاد صبرهم ، وعنادهم ، وفي كثير من الأحيان يدخلون في صراع أكثر من الآخرين.

تتطلب هذه الميزات طرقًا فردية للتعليم حتى يتمكن جميع الأطفال من تنظيم اللعبة ، والتكيف ، والامتثال ، والصبر ، واحترام مبادرة شخص آخر.

في لعبة لعب الأدوار ، تكون العلاقات الحقيقية للأطفال أكثر وضوحًا ، وبالتالي ، هنا يكون تكوين المهارات التنظيمية أكثر فاعلية ، بالإضافة إلى ذلك ، يتم إنشاء الفرص لتعقيدها التدريجي. بادئ ذي بدء ، في القدرة على تهيئة الظروف للعبة (المكان ، المادة) ، لتوزيع الأدوار ، وطاعة من يؤدي الدور الرئيسي ، وقبول أولئك الذين يرغبون ، ومراعاة قدرات الأطفال ، في القدرة على بناء وإدارة لعبة. ولكن يجب أن نتذكر أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لا يستطيعون دائمًا التوصل إلى حبكة اللعبة بأنفسهم ، وتطويرها لفترة طويلة. لذلك ، يساعد المربي في تنويع اللعبة وإدراج قصص جديدة وشخصيات جديدة فيها. وبالتالي ، يتم إنشاء فريق كبير ، يوحد الأشخاص المنخرطين في أنشطة مختلفة. ولكل مجموعة من الأطفال منظمها الخاص.

كلما زادت صعوبة اللعبة ، زادت صعوبة علاقة الأطفال بها ، وكانت مهارات التفاوض أكثر إشراقًا ، لحل النزاعات بشكل مستقل وعادل ، لتكون هادفًا وودودًا ، أي تلك الصفات التي بدونها يتم تطوير المهارات التنظيمية مستحيل.

يكمن نجاح تعليم الصفات الأخلاقية المختلفة في الاستخدام المنتظم والمحتمل لأي موقف تربوي.

ومع ذلك ، يجب دائمًا ألا يغيب عن البال أن قيادة ألعاب لعب الأدوار للأطفال لا ينبغي أن تتحول إلى "تدريب" ، عندما لا يفرض المعلم موضوعًا ، حبكة اللعبة فحسب ، بل يقدم أيضًا وصفات جاهزة سلوك. أثناء قيادة اللعبة ، تحتاج إلى حل مهام التطوير والتعليم.

المواقف المفاهيمية للعبة أشكال التعليم:

1. الهدف من التدريب هو تنمية الشخصية الإبداعية للفرد وتشكيلها. والرابط الأولي هو إدراك تفرد عقل المرء ، نفسه.

2. إعادة توجيه وعي الطالب من عامة غير شخصية إلى تنمية شخصية بحتة ذات أهمية اجتماعية.

3. حرية الاختيار وحرية المشاركة وخلق تكافؤ الفرص في التنمية وتطوير الذات.

4. أولوية تنظيم العملية التعليمية ومحتواها التطوير العامالطلاب ، وتحديد و "تنمية" المواهب المفتوحة ، وتشكيل كفاءة تنظيم المشاريع.

وثائق مماثلة

ثقافة السلوك هي مؤشر على تنشئة الطفل. قواعد وقواعد السلوك لأطفال ما قبل المدرسة. تجربة المربين في تربية ثقافة السلوك لدى الأطفال في رياض الأطفال. طرق وتقنيات تكوين ثقافة السلوك في مرحلة ما قبل المدرسة.

الملخص ، تمت الإضافة في 08/21/2013


جوهر ومضمون مفهوم "ثقافة السلوك". لعبة وسائل ونماذج التربية لثقافة السلوك في مؤسسة التعليم قبل المدرسي. نظام العمل التجريبي على تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 09/23/2014


مفهوم ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتحليل مكوناتها. مراحل تكوين هذه المهارة ، السمات المرتبطة بالعمر للنمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. ملامح أساليب وأشكال تنظيم التربية على ثقافة السلوك.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 2014/03/21


ثقافات سلوك أطفال ما قبل المدرسة: خصائص التعليم ومميزاته. تحليل الأنشطة المسرحية من وجهة نظر وسيلة في تربية ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. مشروع لتنمية ثقافة السلوك.

الاختبار ، تمت إضافة 10/28/2011


تأثير التعليم في الأسرة على تكوين ثقافة سلوك ما قبل المدرسة. تكوين ثقافة السلوك في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (DOE). تنظيم التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة على تكوين ثقافة سلوك لدى الأطفال.

أطروحة ، تمت إضافة 04/20/2016


ثقافة تواصل الأطفال مع الكبار والأقران كجزء لا يتجزأ من ثقافة السلوك. مفهوم وأهداف لعبة تمثيل الأدوار. تحديد مستوى تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. مهام التربية الأخلاقية في الفصل.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 02/13/2012


منهجية وتحليل برامج تنظيم التربية الأخلاقية وتكوين ثقافة السلوك. تربية ثقافة السلوك من وجهة نظر الآداب الحديثة. طرق التربية الأخلاقية وتكوين ثقافة سلوك الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

أطروحة تمت إضافتها في 12/27/2007


الجوانب النفسية والتربوية للتربية لثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تأثير الوعي الأخلاقي لطفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا على التنظيم الذاتي لسلوكه. تحليل نتائج العمل وتحديد ديناميات التكوين.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/03/14


ثقافة السلوك كجزء مهم من الثقافة العالمية والأخلاق والأخلاق. قيمة الخيال في تعليم ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. دراسات تجريبية على تحليل مستوى تكوين المهارات الثقافية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 10/31/2009


أهم المناهج التربوية لتعليم ثقافة السلوك في رياض الأطفال. منهجية لتكوين ثقافة السلوك في سن ما قبل المدرسة (كبار و المجموعة التحضيرية). تربية ثقافة السلوك من وجهة نظر الآداب الحديثة.

الأقسام: العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

المبدأ الرئيسي لتشكيل ثقافة سلوك الطفل في سن ما قبل المدرسة هو تربيته في فريق ومن خلال فريق. يتم وضع الأسس في الفريق للقدرة على اللعب والعمل معًا والعمل معًا ، وإظهار التعاطف مع بعضنا البعض ، والمسؤولية عن المشاركة في قضية مشتركة ، وتقديم المساعدة المتبادلة ، أي أسس ثقافة السلوك .

ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي مجموعة من الأشكال الثابتة للسلوك اليومي المفيدة للمجتمع في الحياة اليومية ، في التواصل ، في الأنشطة المختلفة. لا تقتصر ثقافة السلوك على التقيد الرسمي بالآداب. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالمشاعر والأفكار الأخلاقية ، وبالتالي يعززها.

تتجلى ثقافة النشاط في سلوك الطفل في الفصل ، في الألعاب ، أثناء أداء مهام العمل.

إن تكوين ثقافة النشاط لدى الطفل يعني تثقيفه في القدرة على الحفاظ على ترتيب المكان الذي يعمل فيه ويدرس ويلعب ؛ بدأت عادة إنهاء العمل ، العناية بالألعاب والأشياء والكتب.

تنص ثقافة الاتصال على أن ينفذ الطفل قواعد وقواعد الاتصال مع البالغين والأقران ، على أساس الاحترام وحسن النية ، باستخدام المفردات المناسبة وأشكال الخطاب ، فضلاً عن السلوك المهذب في المنزل ، في الأماكن العامة.

تنص على إبقاء الطفل نظيفاً من الوجه واليدين والجسم والشعر والملابس والأحذية. يشار إلى ثقافة الطعام باسم عادات النظافة. لكن أهميته ليست فقط في تلبية الاحتياجات الفسيولوجية. لثقافة الطعام أيضًا جانبًا أخلاقيًا - فبعد كل شيء ، يعتمد السلوك على المائدة على احترام الجالسين في الجوار ، وكذلك أولئك الذين أعدوا الطعام.

يختلف الأطفال المحرومون من رعاية الوالدين بالفعل في السنة الأولى من الحياة عن أقرانهم الذين يعيشون في عائلة: فهم خاملون ، غير مبالين ، محرومون من البهجة ، لقد قللوا من النشاط المعرفي ، وتتجلى العواطف بشكل ضعيف. أيضًا ، يتميز هؤلاء الأطفال بانتهاك التنشئة الاجتماعية: فهم لا يعرفون كيف يتصرفون على الطاولة ، فهم غير قادرين على التكيف مع بيئة غير مألوفة وظروف جديدة. بعد ذلك ، يؤدي هذا إلى ظهور السلوك الطائفي في سن أكبر.

يجب أن يعتاد هؤلاء الأطفال أولاً على اللحظات الروتينية - الغسل ، وارتداء الملابس ، والنوم ، والأكل ، وما إلى ذلك ، والتي توفر فرصًا مواتية لتنمية ثقافة السلوك.

في عائلتنا 11 طفلاً:

من 3 إلى 5 سنوات - 4 أطفال ،

من 5 إلى 6 سنوات - 7 أطفال.

تظهر الملاحظات أن 50٪ من الأطفال ليس لديهم مهارات ثقافية وصحية ، و 90٪ من الأطفال ليس لديهم ثقافة تواصل ، وثقافة النشاط لا تتطور لدى 30٪ من الأطفال.

أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول هذه المسألة أن هذه المشكلة تم التعامل معها من قبل Mudrik A.V. ، Bure R.S. ، وآخرون. وقد أدت دراسة أعمال هؤلاء المؤلفين ، وكذلك دراسة برامج "الطفولة" ، "ABC الاتصال" إلى استنتاج أن حل مشكلة "تعليم ثقافة السلوك" في المؤسسات التعليمية للأيتام من الأطفال. لم يتم تطوير سن ما قبل المدرسة بشكل كافٍ. لذلك ، كانت هناك حاجة لإنشاء برنامج "تعليم ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في ظروف ملجأ بيتروبافلوفسك للأيتام".

الغرض: تكوين أشكال مستقرة من السلوك اليومي للأطفال مفيدة للمجتمع في الحياة اليومية ، في التواصل ، في الأنشطة المختلفة.

1. غرس مهارات الاتصال الثقافي.
2. تكوين المهارات الثقافية والصحية.
3. تشكيل العناصر الأولية لنشاط العمل.

تم تصميم البرنامج للفصول التي تضم أطفالًا من 3 إلى 6 سنوات لمدة 3 سنوات. تعتمد الخطة الموضوعية للسنتين الثانية والثالثة من الفصول الدراسية مع الأطفال على برنامج "ABC of Communication" بواسطة Shipitsina L.M.

يوفر هذا البرنامج مجالات العمل التربوي التالية:

• ثقافة النشاط
• ثقافة الاتصال.
• المهارات الثقافية والصحية.

عند تنفيذ البرنامج ، من المهم جدًا مراعاة ما يلي:

• عند تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المهارات والعادات الإيجابية ، من الضروري الالتزام بالمبادئ التالية لوحدة وسلامة العملية التعليمية ، أي العلاقة بين المهام والأساليب ووسائل التعليم: الاتساق ، النظامية في التعليم ؛ تكرار التمارين في تكوين المهارات والعادات مع التوزيع العقلاني لهذه التمارين بمرور الوقت. النتائج الإيجابية في تعليم ثقافة السلوك ممكنة في مزيج من الدقة والاحترام والثقة في الأطفال.
• تكمن آلية التنشئة في التكوين الأخلاقي للفرد. يجب أن يكون لدى الطفل رغبة في إتقان الصفة الأخلاقية ، أي من المهم أن تكون هناك دوافع لاكتساب المناسب الجودة الأخلاقية. التثقيف الوقائي ضروري لمنع السلوك السيئ. عند الانخراط في التربية الوقائية مع الأطفال الصغار ، من الضروري تحويلها إلى لعبة. يتضمن هذا التدريب الخطوات التالية:

أولاً نحتاج أن نناقش مع الطفل ما نريده منه ، ونوضحه في موقف معين. علاوة على ذلك - من الضروري شرح سبب قيامه بذلك ، حاول الخروج بحجة قريبة ومفهومة للطفل. وبعد ذلك يجب أن يكون هناك تدريب - لعبة. من الأفضل إجراء مثل هذا التدريب قبل الموقف نفسه ، لأن الأطفال في المستقبل يتعلمون بشكل سيء.

بمجرد أن يتعلم الطفل التصرف بشكل صحيح ، من المهم الحفاظ على السلوك الجيد. طريقة فعالة للحفاظ على السلوك الجديد وتعزيزه حتى يصبح معتادًا هو مدح ومراجعة نتائج هذا السلوك الجيد. من المتوقع استخدام الطرق التالية في عملية إجراء الفصول الدراسية:

• شرح وتحليل المواقف المماثلة من الكتب والأفلام ؛
• مثال على السلوك الصحيح للأطفال الآخرين ؛
• ألعاب خاصة يتدرب فيها الطفل على اختيار طرق السلوك الصحيحة.

ستقام الفصول مع جميع الأطفال في نفس الوقت.

معايير أداء البرنامج

سن	ثقافة الاتصال	ثقافة النشاط	المهارات الثقافية والصحية
34 سنة	استخدم كلمات مهذبة. كن ودودًا ومهذبًا مع جميع البالغين.	حافظ على النظافة والنظام في منزلك ركن اللعب، على طاولتك. في كل مكان ودائما اعتني بالأشياء والألعاب.	حافظ على نظافة الوجه واليدين والملابس والأحذية. استخدم منديل أثناء الأكل. اجلس مستقيماً على الطاولة ، ولا تضع مرفقيك على الطاولة. جفف قدميك جيدًا بعد المشي.
45 سنة	لا تقاطع الكبار ، ولا تتدخلوا بل محادثتهم. امنح كرسيًا أو أفسح المجال لشخص بالغ يدخل. التقط شيئًا أسقطه شخص ما وأرسله بأدب. استمع إلى كبار السن بعناية ، قف ساكنًا ، انظر إلى وجه المحاور.	اجلب الوظيفة التي بدأتها حتى النهاية. فقط قم بعمل جيد. إذا كنت لا تفهم شيئًا ما ، فاسأل شيوخك أو رفاقك مرة أخرى. كن مثابرًا في الوصول إلى هدفك.	استيقظ في الصباح دائمًا في نفس الوقت. قم بتمارين الصباح. اغسل وجهك جيدًا ، اغسل أسنانك ، مشط شعرك بعناية. الاستخدام السليم لأدوات المائدة. تناول الطعام ببطء ، بعناية ، بصمت ، امضغ الطعام جيدًا.

سن	ثقافة الاتصال	ثقافة النشاط	المهارات الثقافية والصحية
5 - 6 سنوات	الأولاد يتركون الفتيات يذهبن أولاً. ساعد الطفل أو الأقران على الربط ، وارتداء المعطف ، وربط الوشاح. تحدث بهدوء في الأماكن العامة. احترم عمل كبار السن ، لا تتدخل مع الكبار.	لا تجلس مكتوفي الأيدي. لا تؤجل أبدًا ما يمكنك فعله اليوم إلى الغد. حب الطبيعة ورعاية الحيوانات. استخدم الكتب على الطاولة ، وأخذها بيد نظيفة ، دون ثني زوايا الصفحات.	بعد الانتهاء من الوجبة ، ضع الجهاز على طبق وليس على مفرش. في المساء ، قبل الذهاب إلى الفراش ، رتب ملابسك وأحذيتك. نظف حذائك ، وعلق ملابسك بعناية. نزول الدرج ، وحافظ على ظهرك مستقيمًا ، وتمسك بالحاجز.

سيتم إجراء تشخيص للمهارات المدرجة مرة واحدة في السنة: في مارس ، باستخدام طريقة الملاحظة ومنهجية دراسة السلوك الشخصي للطفل.

الخطة الموضوعية

الخطة الموضوعية للسنة الأولى من فصول مع الأطفال:
1	ثقافة الاتصال	4 ساعات
2	ثقافة النشاط	4 ساعات
3	النظافة والآداب	4 ساعات
	المجموع:	12 ساعة
الخطة الموضوعية للسنة الثانية من فصول مع الأطفال:
1	عالم المعرفة	4 ساعات
2	لغات التواصل	4 ساعات
3	سر "أنا" خاصتي	4 ساعات
4	هذا عالم الكبار الغريب	6 ساعات
	المجموع:	18 ساعة
الخطة الموضوعية للسنة الثالثة من فصول مع الأطفال:
1	كيف نرى بعضنا البعض	4 ساعات
2	شخصيات خيالية	الساعة 5
3	إتقان الذات	4 ساعات
4	ثقافة الاتصال	الساعة 5
	المجموع:	18 ساعة

الموضوع 1 "ثقافة الاتصال"

الجزء النظري:

• الإلمام بقواعد الاتصال ؛

الجزء العملي:

لعبة الجوال "الشعلات" ؛

• لعبة لعب الأدوار "مكتبة" ؛
• لعبة الدراما.

الموضوع 2 "ثقافة النشاط"

الجزء النظري:

• الإلمام بقواعد السلوك ؛
• التدريب على المهارات الأولية للنشاط المشترك ؛

الجزء العملي:

• النمذجة الجماعية "الدببة الثلاثة" ؛
• قراءة ومناقشة قصيدة "ما هو خير وما هو شر".

الموضوع 3 "المهارات الثقافية والصحية".

الجزء النظري:

• الإلمام بالروتين اليومي ؛
• الإلمام بقواعد السلوك على الطاولة ؛

الجزء العملي:

• تكوين المهارات الصحية والصحية الأولية ؛
• تكوين مهارات الخدمة الذاتية ؛
• لعبة قصة تعليمية "إطعام الدمية".

الموضوع 1 "عالم المعرفة".

الجزء النظري:

• الإلمام بالفصول الأربعة وخصائصها المميزة ؛
• التعرف على الأقوال والألغاز والقصائد عن الظواهر الطبيعية ؛
• الإلمام بأنواع الحيوانات الأليفة والبرية وخصائص سلوكها ؛
• الإلمام بأنواع النباتات المختلفة.

الجزء العملي:

• تعليم الحركات التعبيرية والمحاكاة الصوتية ؛
• تعليم مهارات تجميع القصة وتصويرها على الورق (ألعاب تعليمية وخارجية).

الموضوع 2 "لغات الاتصال"

الجزء النظري:

• لإعطاء فكرة عن دور الرؤية ، وقدرة الشخص على تمييز الألوان ؛
• تعرف لماذا يحتاج الشخص في المواقف المختلفة إلى العينين والأذنين والفم والأنف واليدين ؛
• التعرف على المعرفة الأولية لثقافة الإيماءات ، والقدرة على التعبير عن أفكار الفرد ومشاعره بمساعدة تعابير الوجه ، والإيماءات ، والحركات ، والموقف ، والموقف ، والعواطف.

الجزء العملي:

• تنمية الذاكرة البصرية والعاطفية.
• تعلم التعبير عن ردود أفعالهم العاطفية وأفكارهم ومشاعرهم بشكل صحيح ؛
• التدريب على تعابير الوجه والإيماءات والعواطف لفهم المحاور الخاص بك ؛
• تشكيل الموقف الصحيح.

الموضوع 3 "سر" أنا "

الجزء النظري:

• إعطاء فكرة عن احترام الذات ؛
• تعطي فكرة عن الخصائص الفردية لمظهر الشخص.

الجزء العملي:

• تنمية المهارات لفهم الذات ، عالم المرء الداخلي ؛
• تعليم الأطفال عن طريق التمثيل الإيمائي لتصوير أنفسهم والآخرين ؛
• تعليم الأطفال أن يعكسوا تخيلاتهم في الرسومات.

الموضوع 4 "هذا العالم الغريب للبالغين"

الجزء النظري:

• إعطاء أفكار أولية حول قواعد السلوك بين البالغين: الحاجة إلى الاحترام والثقة والتفاهم المتبادل والمساعدة المتبادلة وموقف الرعاية تجاه الناس ؛
• إدخال مهن الكبار.

الجزء العملي:

• تعليم التواصل الكلامي ، تطوير الكلام المترابط ؛
• التدريب على مهارات الأنشطة المشتركة في التدبير المنزلي.

الموضوع 1 "كيف نرى بعضنا البعض".

الجزء النظري:

• لإعطاء الأطفال أفكارًا حول وجود وأهمية القدرات الفردية لأقرانهم ، حول القدرة على التعبير عن آرائهم حول الأصدقاء ، وملاحظة جوانبهم الجيدة والسيئة ، حول القدرة والحاجة إلى التواصل مع بعضهم البعض ، على الرغم من اختلاف الرغبات والقدرات.

الجزء العملي:

• تطوير الانتباه والملاحظة والقدرة على التمييز بين القدرات الفردية للأطفال الآخرين ؛
• لتكوين مفاهيم "الصداقة" و "الصداقة" في الأطفال.
• لتعليم الأطفال رؤية وفهم وتقييم مشاعر وأفعال الآخرين ، وشرح أحكامهم ؛
• توسيع نطاق المشاعر من خلال فهم مشاعر الفرح والإيجابية واختبارها.

الموضوع 2 "شخصيات فنتازيا"

الجزء النظري:

• لإعطاء أفكار حول ما يمكن وما لا يمكن فعله ، حول العادات الجيدة والسيئة ، حول الحاجة إلى التخلص من العادات السيئة.

الجزء العملي:

• تعلم كيفية استخدام الألعاب والأشياء الشائعة ، ومشاركتها مع الأطفال الآخرين ؛
• تربية العلاقات الوديةبين الأطفال في عملية الاتصال ؛
• تعليم السلوك الصحيح في حالات الصراع النموذجية ؛
• تعليم سمات الشخصية مثل الكرم والصدق واللطف والعدالة.

الموضوع 3 "القدرة على التحكم في نفسك"

الجزء النظري:

• إعطاء فكرة عن الحاجة إلى التحكم في سلوكهم ؛

الجزء العملي:

• تعليم الأطفال الانتباه ، والتركيز بسرعة على المعلومات المرئية والسمعية والاستجابة لها بشكل مناسب ؛
• تكوين عادات إيجابية.

الموضوع 4 "ثقافة الاتصال"

الجزء النظري:

• إعطاء فكرة عن الأشكال المختلفة للتواصل المهذب بين الناس ، وتعريفهم بقواعد الآداب ؛

الجزء العملي:

• تكوين أفكار واحتياجات الأطفال للتواصل الودي مع الآخرين ؛
• تعليم قواعد الآداب.
• تنمية القدرة على إجراء حوار باستخدام وسائل التعبير المختلفة.

فهرس:

1. دوروخوف أ. كيف تتصرف: محادثة حول الأدب وقواعد السلوك. - م 1979.
2. ماكارينكو أ. محاضرات عن تربية الأبناء. - م 1947.
3. هم I.A. شكرا لك ، من فضلك ، مرحبا. - م 1990
4. Lashley D. العمل مع الأطفال الصغار وتشجيعهم على النمو وحل المشكلات. الترجمة من اللغة الإنجليزية- M.1991.
5. Peterina S.V. تعليم ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة.
6. سينكو ت. دراسة التفاعل الشخصي للطفل مع أقرانه والبالغين. القواعد الارشادية. - L.1991.
7. تنمية شخصية الطفل. ترجمة من اللغة الإنجليزية. م - 1987.
8. شاكوروف ر. يتكون الإنسان من الطفولة. م 1972.
9. Shipitsina L.M. ، Zashchirinskaya O.V. ABC للاتصالات. - S-P.2003