Roditelji predškolaca najzauzetiji traže odgovor na pitanje "kako i čemu naučiti dijete?" Biraju između niza inovativnih tehnika "najbolje", upisuju dijete u razne krugove i studije, bave se raznim "edukativnim igrama" i uče bebu čitati i brojati gotovo iz kolijevke. Kakav je razvoj mišljenja u predškolskom uzrastu? I, zaista, šta je prioritet poučavati djecu?

Kao i u svakom području razvoja ličnosti, djetetovo mišljenje prolazi kroz nekoliko faza formiranja.U psihologiji je uobičajeno definirati tri stupnja razvoja mišljenja: vizualno-efektivno, vizualno-figurativno, verbalno-logičko.

1) Vizuelno-akciono razmišljanje:

Jedna od najranijih vrsta mišljenja, ovo razmišljanje nužno uključuje vanjsku radnju s objektom, određenu transformaciju objekta (barem kretanje u prostoru), koja pruža rješenje problema. Dijete osjeća samo potrebu rješavanja praktičnog problema. Još uvijek nema neovisne mentalne radnje, odluka se provodi pomoću vanjskih objektivnih radnji - ovo je početna faza razvoja mišljenja. Najvažnije u fazi razvoja vizualno-aktivnog mišljenja je da dijete koristi razne predmete kao oruđa, sredstva za postizanje ciljeva kako bi zadovoljilo svoje potrebe; na djelu provodi sadržajnu analizu situacije koja ga okružuje, uspostavlja neke prostorne odnose među objektima, identificira u objektima-alatima svojstva važna za postizanje cilja. Zatim, dok dijete savladava specijalizirane radnje s predmetima za domaćinstvo, uči funkcionalna svojstva ovih predmeta i njihov odnos u svakodnevnim situacijama.

Zašto je potrebno razvijati vizuelno-akciono mišljenje?

Ova vrsta razmišljanja neophodno je osnovno obrazovanje za razvoj vizualno-figurativnog mišljenja koje je osnova uspješnog učenja u osnovnoj školi.

Šta je formirano vizuelno-akciono mišljenje?

Dijete s visokim stupnjem razvoja vizualno-aktivnog mišljenja dobro se nosi sa bilo kojom vrstom produktivne aktivnosti, gdje rješavanje problema zahtijeva sposobnost rada prema vizualnom modelu, korelaciju veličina i oblika objekata (dizajnerski blokovi, mehanizam delovi).

Kako razviti vizuelno-akciono mišljenje?

U ovoj fazi glavni zadatak roditelja nije ometati želju malog istraživača da sve isproba vlastitim rukama. Unatoč činjenici da, nesumnjivo, u procesu svojih radnji beba može nešto slomiti, slomiti, oštetiti, pa čak i ozlijediti se. Stoga je važno poticati njegovu želju za učenjem, ne zaboravljajući pritom na sigurnosne mjere.

Ova vrsta razmišljanja dobro je uvježbana igračkama, čiji elementi na neki način odražavaju rezultat djetetovih radnji - razvrstavači, setovi za primijenjene aktivnosti, časovi sa različitih materijala- rastresit pesak, žitarice, voda, sneg.

Pokušajte uspostaviti jasnu vezu između djeteta tokom igre - "akcija -rezultat akcije", to će biti korisno za buduće sate logike i matematike.

Najefikasniji način razvoja vizualno-aktivnog mišljenja je objekt-alatna aktivnost, koja je najpotpunije utjelovljena u građevinskoj aktivnosti. Stoga je poželjno da u svakoj grupi, kao i kod kuće, postoji skup različitih konstruktora (plastika, metal, drvo itd.).

Razvoj ove faze razmišljanja olakšavaju zadaci i vježbe sa šibicama (postavite figuru iz određenog broja šibica, pomaknite jednu od njih tako da dobijete drugu figuru), kao i zadaci sa škarama i papirom.

2) Vizuelno-figurativno razmišljanje:

Na temelju vizualno-efektivnog oblika mišljenja nastaje vizualno-figurativni oblik mišljenja u kojem se rješenje problema javlja kao rezultat internih radnji sa slikama. To je vrsta razmišljanja koja se provodi na temelju pretvaranja percepcijskih slika u slike-predstave, daljnje mijenjanje, pretvaranje i generaliziranje stvarnosti u figurativnom obliku. Prijelaz iz vizualno-efektivnog u vizualno-figurativno mišljenje događa se kada dijete nastoji odrediti bitne veze i odnose objekata i predstaviti ih u cjelovitom, organiziranom obliku. Djeca postaju sposobna za prve generalizacije na temelju praktičnog iskustva njihove objektivne aktivnosti, čiji su rezultati fiksirani u riječi i implementirani u igranje aktivnosti.

Zašto je potrebno razvijati vizualno-figurativno mišljenje?

Čak je i u Aristotelovim djelima zabilježen značaj razvoja ove vrste mišljenja. Stvaranje mentalne slike pomaže osobi da bude orijentirana na rezultat, nastoji postići ono što je planirano, omogućava joj da se orijentira u vlastitim postupcima. To je ono što pomaže aktivirati kreativni potencijal svojstven svakom od nas. Oni koji su razvili maštovito razmišljanje sposobni su razmišljati brže od onih kojima dominira apstraktno pamćenje (na primjer, brzina prve vrste razmišljanja je 60 bita / sekundi, a apstraktne samo 7 bita / sek).

Šta je formirano vizuelno-figurativno mišljenje?

Razvijanje mišljenja daje djeci priliku da unaprijed predvide rezultate svojih postupaka, da ih planiraju. S razvojem znatiželje, kognitivnih interesa, djeca sve više koriste razmišljanje za ovladavanje svijetom oko sebe, što nadilazi zadatke koje postavljaju njihove vlastite praktične aktivnosti. Dijete počinje sebi postavljati kognitivne zadatke, tražeći objašnjenja za pojave koje je primijetilo.

Predškolci pribjegavaju vlastitim eksperimentima kako bi razjasnili pitanja koja ih zanimaju, promatrali pojave, razmišljali o njima i donosili zaključke. Do kraja prije školski uzrast postoji tendencija generalizacije, uspostavljanja veza. Njegov izgled važan je za daljnji razvoj inteligencije, unatoč činjenici da djeca često prave neprikladne generalizacije, ne uzimajući u obzir u dovoljnoj mjeri posebnosti objekata i pojava, fokusirajući se na živopisne vanjske znakove. Djeca pokazuju visoku razinu kognitivnih potreba, postavljaju veliki broj pitanja koja odražavaju njihovu želju da klasificiraju predmete i pojave na svoj način, da pronađu zajedničke i različite znakove živih i neživih, prošlih i sadašnjih, dobra i zla. Djeca stječu sposobnost rasuđivanja o fenomenima koji nisu povezani s njima lično iskustvo, ali za koje znaju iz priča odraslih, čitaju im knjige.

Kako razviti vizuelno-figurativno mišljenje?

Sljedeće vrste zadataka doprinose razvoju vizualno-figurativnog mišljenja:

• prolazak labirinta;
• Painting;
• čitanje, dalja analiza likova glavnih likova;
• vježbe, uslijed kojih bi svaka slika, s prikazanom elementarnom figurom, trebala imati što više asocijacija;
• korištenje igara s preuređivanjem štapova, šibica (na primjer, potrebno je napraviti dva jednakokraka trokuta od 5 šibica);
• sastavljanje priča u kojima glavni dio nedostaje;
• vježbe za traženje analoga (trebali biste pronaći što više istih svojstava u jednom odabranom objektu sa bilo kojim drugim).

3) Verbalno i logičko razmišljanje:

Konačno, treći oblik djetetove intelektualne aktivnosti je logičko razmišljanje, koji se tek razvija pred kraj predškolskog uzrasta. Uključuje razvoj sposobnosti rada s riječima, razumijevanja logike zaključivanja. I ovdje će vam definitivno trebati pomoć odraslih: roditelja i učitelja.

Kako bi područje obrazovanja djece učinilo relevantnim - stvoriti takve situacije, koristeći različite nastavne metode, u kojima će žudnja za znanjem i percepcijom ovog ili onog materijala, događaj postati stalan, dominantan. Kreativan pristup ovom problemu potreban je s obje strane - odraslih i djece. To je moguće kada dijete ulaže vlastite napore kroz situaciju kreativne komunikacije koju stvaraju odrasli u rješavanju različitih problema. Istodobno se ne razvijaju samo izvedbene sposobnosti: pamćenje, pažnja, sposobnost kopiranja postupaka drugih, ponavljanje onoga što je vidio ili čuo, što je važno za razvoj djece, već i kreativne: promatranje, sposobnost da uporedite i analizirate, kombinujete, pronađete veze i zavisnosti, obrasce ...

Do šeste godine dijete razvija oko, vizualnu procjenu proporcija koje karakteriziraju objekt, namjerno pamćenje i sposobnost reprodukcije naučenog. Već može iznijeti ispravne sudove o poznatim pojavama, donijeti zaključke.

Zašto je potrebno razvijati verbalno i logičko mišljenje?

Jedan od glavnih pokazatelja spremnosti djeteta za školu je nivo njegovog mentalnog i razvoj govora... Razumijevanje nastavnikovih usmenih uputstava, sposobnost da odgovorite na njegova pitanja i postavite mu svoja pitanja prva je stvar koja će se od djeteta zahtijevati u obrazovnom procesu.

Šta je formirano verbalno-logičko mišljenje?

Sposobnost prelaska na rješavanje problema u umu nastaje zbog činjenice da slike koje koristi dijete dobivaju generalizirani karakter, ne odražavaju sve značajke predmeta, situacije, već samo one koje su bitne s gledišta rješavanja određenog problema.

Kako razviti verbalno logičko mišljenje?

Sastavljanje priče iz slika. Pred djetetom se u nered stavljaju 4 slike koje prikazuju određenu, dobro poznato djetetu redosled događaja. Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike u pravom redoslijedu i objasni zašto ih je tako rasporedio. Zatim se predlaže sastavljanje priče na osnovu slika.

Razumevanje gramatičke strukture rečenica.

„Nataša je otišla u šetnju nakon što je zalila cvijeće.“ - Šta je Natasha radila prije: išla u šetnju ili zalijevala cvijeće?

“Za mnogo godina Seryozha će imati malo više godina nego Saša sada ”. - Ko je stariji? (Saša).

Prepoznavanje objekata prema zadanim karakteristikama.

Imenujte temu o kojoj možete reći:

žuta, duguljasta, kisela;
duguljaste, zelene, tvrde, jestive.

Koja stavka ima sljedeće karakteristike:

pahuljasto, hoda, mijauče;
glatke, staklene, gledaju u to, reflektira.

Ko ili šta bi moglo biti:

visoka ili niska;
hladno ili vruće;
čvrsta ili tečna;
uski ili široki.

Kojoj sezoni odgovara sljedeći opis:

"Dan se produžava. Sve je više sunčanih dana. Snijeg se topi. Ptice dolaze s juga i počinju graditi gnijezda."

Poređenje dve ili više stavki.

• Po čemu su ove riječi slične:
  • mačka, knjiga, krov;
  • broj, veslo, stolica;
  • Koji su uobičajeni znakovi:
    • jabuke i lubenice;
    • mačke i psi;
    • stol i stolica;
    • smreka i bor;
    • golub i djetlić;
    • kamilica i karanfil.
  • Koja je razlika:
    • olovka;
    • priča iz pjesme;
    • saonice iz kolica;
    • jesen od proljeća;
    • drvo iz grma;
    • listopadno drvo sa crnogoričnog drveta.

Analizirajte tri logički povezana koncepta, istaknite jedan koji se na neki način razlikuje od ostalih. Objasnite liniju zaključivanja.

noćno svjetlo, podna lampa, svijeća;
šljiva, jabuka, breskva;
hlače, kratke hlače, suknja;
krava, konj, lav;
drvo, breza, bor;
krompir, šargarepa, krastavac;
pijetao, guska, vrabac;
koza, svinja, krava.

Pronađite riječ suprotnog značenja. Objasnite svoj izbor. Napravite rečenicu s veznikom "a", koja će kombinirati oba antonima.

• kupiti -
• otvoren -
• zapamti -
• upoznati -
• debela -
• mali -
• pun -
• poznat -
• Gladan -
• uzeti -

Odaberite dvostruki antonim za svaku kombinaciju riječi. Sastavi rečenicu sa svakim parom riječi.

Primjer: Pametan prijatelj je glupi neprijatelj.

tihi plač -
radostan susret -
sjeti se radosti -
svijetli vrh -
mračna prošlost -
blagi mraz -

Logički zadaci:

• Ribar je ulovio grgeča, runja, štuku. Ulovio je štuku ranije od grgeča, a lisicu kasnije od štuke. Koja je najranije ulovljena riba?
• Na užetu su bila vezana tri čvora. Na koliko su dijelova ovi čvorovi podijelili uže?
• Kolya je viši od Jegora, ali niži od Seryozhe. Ko je Egor ili Seryozha?
• Maša je kupila 4 loptice crvenog i plava... Bilo je više crvenih lopti nego plavih. Koliko je kuglica svake boje kupila Maša?
• Na stolu su bile 3 čaše trešanja. Kostya je pojeo 1 čašu višanja. Koliko je čaša ostalo?
• Kada guska stoji na jednoj nozi, teška je 2 kg. Koliko će guska težiti ako stoji na obje noge?
• Šta je teže od kilograma vate ili kilograma željeza?

Najcjelovitije i najkoherentnije objašnjenje šta je nejasnoća, nevjerojatnost situacije.

prema slici

• kako je navedeno u pjesmi:

Vrabac je sjeo u kuću,
Krov se srušio.
Ispod breze sa mačkom
Polka miš koji pleše.
Riba je skočila s mosta,
Vrisnula je i utopila se.
Rep kornjače je između nogu
I potrčala je za zecom,
Blizu rijeke, bunar, posao,
Grey je pretekao!
U kavezu za ptice bila je mačka
I ptica je htjela to pojesti,
Ali mačka je skočila na granu
I, cvrkućući, odlete.

Objasnite detaljno u čemu je greška predloženih presuda.

• kristalna vaza, a staklo je lagano;
• zebra je prugasta, a leopard je ljut;
• frižider je beli, a tepih mekan;
• krastavac je zelen, a jabuka raste na drvetu.

"Odgovori brzo." Cilj je vježbanje klasifikacije, poređenja, generalizacije; vježba koordinacija brojeva i pridjeva s imenicama.

Tablica podijeljena u 9 ćelija.

Svaki kavez prikazuje ptice ili životinje: u prvom redu - vrabac, golub, djetlić; u drugom - osa, lisica, vilin konjic; u trećem - vuk, leptir, snijeg.

Pitanja na stolu:

• Kako možete imenovati sve koji su izvučeni u prvom redu?
• Koliko ptica ima u tabeli? Dajte im imena.
• Ko su više životinje ili insekti?
• Koliko grupa se može podijeliti na sve koji su nacrtani u tabeli?
• Pogledajte slike u trećoj koloni. Šta je zajedničko svima koji su tamo privučeni?
• Uporedite životinje prve i druge kolone. Šta ste primijetili zajedničko?

Igre i vježbe za igru ​​pružaju učitelju i roditeljima priliku da sa djecom provode sate na življi i zanimljiviji način. Gotovo sve igre imaju za cilj rješavanje mnogih problema. Možete im se vratiti nekoliko puta, pomažući djeci da nauče novo gradivo i konsolidiraju ono što su prošli.

• Naprijed>

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja tokom studija i rada bit će vam zahvalni.

Posted on http://www.allbest.ru/

Plan

• Uvod
• Zaključak

Uvod

Razmišljanje je osnova učenja, pa se razvoj različitih vrsta mišljenja i mentalnih operacija tradicionalno smatra pripremom temelja obrazovne aktivnosti.

U predškolskom dobu karakteristična je prevlast figurativnih oblika mišljenja (vizualno-efektivnih i vizualno-figurativnih). U ovom trenutku postavljaju se temelji inteligencije. Konceptualno mišljenje se također počinje razvijati.

Međutim, vodeća uloga u kognitivne aktivnosti predškolci, domaći psiholozi dodjeljuju vizualno-figurativno mišljenje. Stepen razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja, postignut u predškolskom uzrastu, bitan je za čitav naredni život osobe. Vizuelno-figurativno mišljenje, kao psihološka neoplazma starijeg predškolskog uzrasta, glavni je doprinos koji predškolsko djetinjstvo daje cjelokupnom procesu mentalni razvoj... Stepen formiranja vizuelno-figurativnog mišljenja u velikoj mjeri određuje uspjeh daljnjeg obrazovanja djeteta u školi i određuje spremnost za razvoj verbalno-logičkog mišljenja.

1. opšte karakteristike koncepti "mišljenja": vrste, operacije, oblici razmišljanja

Osoba ne samo da percipira svijet oko sebe, već ga želi i razumjeti. Shvatiti znači prodrijeti u suštinu predmeta i pojava, spoznati ono najvažnije, bitno u njima. Razumijevanje osigurava najsloženiji kognitivni mentalni proces, koji se naziva razmišljanjem.

Sposobnost mišljenja kruna je evolucijskog i povijesnog razvoja ljudskih kognitivnih procesa. Zahvaljujući konceptualnom razmišljanju, osoba je beskonačno pomicala granice svog bića, ocrtane sposobnostima kognitivnih procesa nižeg "nivoa" - osjeta, percepcije i reprezentacije.

Dakle, naše znanje o objektivnoj stvarnosti počinje senzacijama i percepcijom. No, počevši od osjeta i percepcije, znanje o stvarnosti ne završava s njima. Od osjeta i percepcije prelazi u razmišljanje. Razmišljanje povezuje podatke osjeta i opažaja - uspoređuje, uspoređuje, razlikuje, otkriva odnose, posredovanja, a kroz odnose između neposredno osjetilno danih svojstava stvari i pojava otkriva nova, a ne odmah osjetilno data apstraktna svojstva istih; Otkrivajući međusobne veze i shvaćajući stvarnost u tim međusobnim vezama, dublje razmišljanje spoznaje njegovu suštinu. Razmišljanje odražava postojanje u njegovim vezama i odnosima, u različitim posredovanjima.

Razmišljanje - to je društveno uvjetovan, kognitivni mentalni proces neraskidivo povezan s govorom, kojeg karakterizira generalizirani i posredovani odraz veza i odnosa među objektima u okolnoj stvarnosti.

Razmišljanje je najsloženija i višestruka mentalna aktivnost, pa se odabir vrsta mišljenja provodi na različitim osnovama.

Kao prvo, ovisno o tome u kojoj se mjeri misaoni proces temelji na percepciji, predstavljanju ili konceptu, postoje tri glavne vrste razmišljanja:

· suštinski efikasan (ili vizuelno efektan) - za malu djecu razmišljanje o predmetima znači djelovanje, manipulacija njima;

· slikovito- tipično za predškolce i djelimično za mlađe učenike;

· verbalno-logički (apstraktno) - karakteriše starije učenike i odrasle .

Ovo nisu samo faze u razvoju mišljenja, već i njegovi različiti oblici svojstveni odrasloj osobi i koji igraju važnu ulogu u mentalnoj aktivnosti. Moguće je ubrzati i pojačati prolazak kroz određene faze razvoja mišljenja, ali nijedna se ne može izbjeći bez štete po mentalni sklop pojedinca u cjelini.

Drugo, po prirodi toka procesa mišljenja možemo govoriti o zaključivanju (ili diskurzivnom) razmišljanju čiji se rezultat postiže uzastopnim zaključivanjem i intuitivnom razmišljanju gdje se konačni rezultat postiže bez znanja ili razmišljanja međufazama.

Treće, ako za osnovu uzmemo prirodu rezultata mišljenja, tada možemo imati reproduktivno mišljenje (kada jasno pratimo tok misli druge osobe, na primjer, dokaz matematičke teoreme u udžbeniku itd.) i kreativno razmišljanje (ako stvaramo nove ideje, objekte, originalna rješenja i dokaze) ...

Četvrto, mišljenje se djelotvornošću kontrole dijeli na kritičko i nekritičko.

B.M. Teplov napominje da je razmišljanje posebna vrsta aktivnosti koja ima svoju strukturu i vrste. On misli dijeli na teoretski i praktično. Istovremeno, u teorijskom razmišljanju razlikuje konceptualni i figurativno razmišljanje, ali u praksi - slikovito i vizuelno efektan... Razlika između teorijskog i praktičnog tipa mišljenja je, prema njegovom mišljenju, samo u tome što su "oni na različite načine povezani s praksom. Rad praktičkog mišljenja uglavnom je usmjeren na rješavanje određenih specifičnih problema, dok je rad teorijskog mišljenja usmjeren uglavnom na u pronalaženju općih obrazaca ".

Konceptualno razmišljanje je vrsta razmišljanja koja koristi određene pojmove. Istovremeno, pri rješavanju određenih mentalnih problema ne okrećemo se traženju pomoću posebnih metoda za bilo kakvim novim informacijama, već koristimo gotova znanja koja su stekli drugi ljudi i izražena u obliku pojmova, sudova i zaključivanja.

Konceptualni sadržaj mišljenja formira se u procesu historijskog razvoja naučnog znanja na osnovu razvoja društvene prakse. Njegov razvoj je historijski proces, podložan historijskim zakonima.

Figurativno razmišljanje je vrsta misaonog procesa koji koristi slike. Ove slike se preuzimaju direktno iz memorije ili ih stvara mašta. Tijekom rješavanja mentalnih problema, odgovarajuće slike se mentalno transformiraju tako da, kao rezultat njihove manipulacije, možemo pronaći rješenje za problem koji nas zanima. Treba napomenuti da su konceptualno i figurativno mišljenje, kao sorte teorijskog mišljenja, u praksi u stalnoj interakciji. Dopunjuju se, otkrivajući nam različite aspekte bića. Konceptualno razmišljanje daje najprecizniji i najopštiji odraz stvarnosti, ali je ovaj odraz apstraktan. S druge strane, figurativno razmišljanje omogućuje vam da dobijete specifičan subjektivan odraz stvarnosti oko nas. Tako se konceptualno i maštovito razmišljanje nadopunjuju i pružaju dubok i svestran odraz stvarnosti.

Vizuelno-figurativno razmišljanje- ovo je vrsta misaonog procesa koji se izvodi izravno u percepciji stvarnosti koja ga okružuje i bez njega se ne može izvesti. Grafički razmišljajući, vezani smo za stvarnost, a potrebne slike su predstavljene u kratkotrajnoj memoriji i nasumičnom pristupu.

Vizuelno efektno razmišljanje- ovo je posebna vrsta razmišljanja čija suština leži u praktičnoj transformativnoj aktivnosti koja se provodi sa stvarnim objektima.

Sve ove vrste razmišljanja mogu se smatrati nivoima njegovog razvoja. Teorijsko mišljenje smatra se savršenijim od praktičnog, a konceptualno mišljenje je viši stupanj razvoja od figurativnog mišljenja.

Mentalna aktivnost ljudi odvija se uz pomoć sljedećih mentalnih operacije:

· poređenje - uspostavljanje odnosa sličnosti i različitosti;

· analiza- mentalno raščlanjivanje integralne strukture objekta refleksije na njegove sastavne elemente;

· sinteza- ponovno ujedinjenje elemenata u cjelovitu strukturu;

· apstrakcija i generalizacija- izbor zajedničke karakteristike;

· konkretizacija i diferencijacija- povratak na potpunost individualne specifičnosti shvaćenog objekta.

Sve ove operacije, prema S.L. Rubinstein, različiti su aspekti glavne operacije mišljenja - posredovanja (to jest otkrivanja sve bitnijih veza i odnosa).

Postoje tri glavna oblik razmišljanje: koncept, osuda i zaključivanje.

Osuda- Ovo je oblik razmišljanja koji sadrži odobravanje ili poricanje bilo kakvog stava o predmetima, pojavama ili njihovim svojstvima. Prosuđivanje kao oblik postojanja elementarne misli polazište je za dva druga logička oblika mišljenja - koncepte i zaključke.

Presuda otkriva sadržaj pojmova. Poznavati bilo koji predmet ili pojavu znači moći izraziti ispravan i smislen sud o tome, tj. biti u stanju da mu sudi. Istinitost sudova provjerava se društvenom praksom osobe.

Koncept - to je misao koja odražava najopćenitija, suštinska i distinktivna obilježja objekata i pojava stvarnosti.

Zaključivanje - to je oblik mišljenja, koji je niz sudova u kojima se, kao rezultat uspostavljanja odnosa među njima, pojavljuje novi sud, drugačiji od prethodnih. Zaključivanje je najrazvijeniji oblik mišljenja čija je strukturna komponenta opet sud.

Osoba koristi uglavnom dvije vrste zaključaka - induktivna i deduktivno. Indukcija - to je način zaključivanja od privatnih sudova do općih prosudbi, uspostavljanja općih zakona i pravila zasnovanih na proučavanju pojedinačnih činjenica i pojava. Odbitak - to je način zaključivanja od općeg do privatnog prosuđivanja, poznavanja pojedinačnih činjenica i pojava zasnovanih na poznavanju općih zakona i pravila.

Stoga je sud univerzalni strukturni oblik mišljenja, koji genetski prethodi konceptu i uključen je kao sastavni dio zaključivanja.

2. Osobine razmišljanja predškolaca

U skladu s prihvaćenom dobnom klasifikacijom u mentalnom razvoju djeteta, uobičajeno je razlikovati tri stadija: djetinjstvo (od 0 do 1 godine), rano djetinjstvo (od 1 do 3 godine) i predškolsko doba (od 3 do 7 godina) ).

Svaka od ovih faza djetetovog mentalnog razvoja ima svoje karakteristike. Promjena vodeće aktivnosti označava prijelaz djeteta iz jedne faze u drugu.

Prema Vygotsky L. S., vodeća aktivnost predškolaca je igra kao sredstvo raznolik razvoj dijete, što čini temeljnu osnovu za daljnji mentalni razvoj, uključujući vizualno-figurativno mišljenje.

Predškolsko doba važno je razdoblje u razvoju svih mentalnih funkcija: govora, razmišljanja, emocija, mehanizama za kontrolu voljnih pokreta, za koje su odgovorne više strukture mozga - ovo je kora. Sve ovo ima veze sa igrom. Mentalni razvoj predškolaca karakterizira formiranje figurativnog mišljenja koje mu omogućuje da razmišlja o predmetima, uspoređuje ih u svom umu, čak i kad ih ne vidi. Međutim, logičko razmišljanje još nije uobličeno. To ometa egocentrizam i nemogućnost fokusiranja na promjene u objektu.

O problemu nastanka i razvoja mišljenja kod djeteta u psihologiji se raspravljalo više puta i sa različitih gledišta. Međutim, posljednjih godina najrašireniji koncept bila je ideja o nastanku mišljenja kao putu od njegovih primitivnijih oblika do sve savršenijih, a to je verbalno-logičko (diskurzivno) mišljenje.

Ideja o drugim prethodnim oblicima u različitim psihološkim sistemima je različita, kao i ideja o dinamici njihovog razvoja i prepoznatljive osobine prelazak sa početnog, primitivnijeg na sve savršenije. U sovjetskoj psihologiji najrašireniji koncept bio je Vygotsky L. S., u kojem je geneza mišljenja praćena od vizualno-efektivnog do vizualno-figurativnog i dalje logičkog. Istovremeno, najveće postignuće ovog pristupa bila je ideja dječjeg mišljenja kao adekvatnog načina orijentacije u stvarnosti. Ovaj stav se razlikuje od koncepta J. Piaget -a, u kojem su početni oblici mišljenja transduktivne prirode.

Moderni psiholozi, slijedeći Vygotsky L. S., razlikuju tri glavne faze u razvoju djetetovog mišljenja: vizualno-efektivno, vizualno-figurativno i konceptualno mišljenje. Vizualno-aktivno mišljenje svojstveno je uglavnom djeci prve, druge, treće godine života. Međutim, već u trećoj godini počinje se formirati vizualno-figurativno mišljenje, a zatim stariji predškolci dobivaju svoje prve koncepte, razmišljanje postaje sve apstraktnije.

U razdoblju od 3 do 7 godina, pod utjecajem dizajna, umjetničke aktivnosti, dijete razvija sposobnost mentalnog raskomadavanja vidljivog predmeta na dijelove, a zatim ih spoji u jedinstvenu cjelinu. Djeca uče razlikovati strukturu objekata, njihove prostorne karakteristike, omjer dijelova. Razvoj percepcije odvija se u fazama. U prvoj fazi, percepcijske radnje formiraju se izravno kao rezultat igre s raznim predmetima. U drugoj fazi djeca se upoznaju s prostornim svojstvima objekata uz pomoć orijentacije i istraživačkih pokreta ruke i oka. U trećoj fazi djeca dobivaju priliku da brzo nauče svojstva predmeta od interesa, dok se vanjsko djelovanje pretvara u mentalno.

U predškolskom dobu razmišljanje djeteta ulazi u novu fazu razvoja, naime: dolazi do povećanja raspona ideja djece i širenja mentalnih horizonta, dolazi do restrukturiranja same mentalne aktivnosti. Za sedmogodišnje dijete prvi put se počinju oblikovati najjednostavniji oblici logičkog razmišljanja.

predškolsko razmišljanje vizualno figurativno

Do starijeg predškolskog uzrasta pojavljuju se zadaci novog tipa, gdje rezultat radnje neće biti izravan, već indirektan, a da bi to postiglo, dijete će morati uzeti u obzir veze između dvije ili više pojava koje se javljaju istovremeno ili uzastopno. Na primjer, takvi problemi nastaju u igrama s mehaničkim igračkama (ako postavite loptu na određeno mjesto na igralištu i povučete ručicu na određeni način, lopta će biti na pravom mjestu), u konstrukciji (njena stabilnost ovisi o veličini osnove zgrade) itd.

Pri rješavanju takvih problema s neizravnim rezultatom, djeca od četiri do pet godina počinju prelaziti s vanjskih radnji s predmetima na radnje sa slikama tih objekata, izvedene u umu. Tako se razvija vizualno-figurativno mišljenje koje se oslanja na slike: dijete ne mora uzeti predmet u ruke, dovoljno je da ga jasno zamisli. U procesu vizualno-figurativnog mišljenja uspoređuju se vizualni prikazi, čime se problem rješava.

Mogućnost rješavanja problema u umu nastaje zbog činjenice da slike koje koristi dijete dobivaju generalizirani karakter. Odnosno, ne prikazuju sve značajke predmeta, već samo one koje su bitne za rješavanje određenog problema. Odnosno, sheme, modeli pojavljuju se u djetetovom umu. Modelno-figurativni oblici mišljenja posebno su živo razvijeni i očituju se u crtanju, konstrukciji i drugim vrstama produktivnih aktivnosti.

Dakle, dječji crteži u većini slučajeva predstavljaju shemu u kojoj se prenosi veza glavnih dijelova prikazanog objekta, a njegove pojedinačne značajke nedostaju. Na primjer, prilikom skiciranja kuće, podnožje i krov prikazani su na slici, dok se lokacija, oblik prozora, vrata, neki detalji interijera ne uzimaju u obzir.

Na primjer, od pete godine dijete može pronaći skriveni predmet u sobi, koristeći oznaku na planu, izabrati željenu putanju u razgranatom sistemu staza, na osnovu sheme kao što je geografska karta.

Savladavanje modela podiže način na koji djeca stiču znanje na novi nivo. Ako, uz usmeno objašnjenje, dijete ne može uvijek razumjeti, recimo, neke primarne matematičke radnje, zvučni sastav riječi, onda će na osnovu modela to učiniti lako.

Figurativni oblici otkrivaju svoja ograničenja kada se dijete suoči sa zadacima koji zahtijevaju dodjelu takvih svojstava i odnosa koji se ne mogu vizualizirati. Ovu vrstu problema opisao je poznati švicarski psiholog J. Piaget i nazvao ih "problemom očuvanja količine tvari".

Na primjer, djetetu se daju dvije identične kuglice od plastelina. Jedan od njih pretvara se u kolač pred djetetovim očima. Dijete se pita gdje ima više plastelina: u lopti ili kolaču. Predškolac odgovara da je u kolaču.

Prilikom rješavanja takvih problema dijete ne može samostalno vizualno razmotriti promjene koje se događaju s predmetom (na primjer, promjenu površine) i količinu tvari koja ostaje konstantna. Zaista, ovo zahtijeva prijelaz sa sudova zasnovanih na slikama na sudove zasnovane na verbalnim konceptima.

Bityanova M.T. i Barchuk O.A. karakteriziraju razmišljanje predškolaca na sljedeći način:

· Dijete rješava mentalne probleme, predstavljajući svoja stanja, razmišljanje postaje izvan situacije;

· Ovladavanje govorom dovodi do razvoja zaključivanja kao načina rješavanja mentalnih problema, postoji razumijevanje uzročnosti pojava;

• dječja pitanja su pokazatelj razvoja znatiželje i govore o problematičnom razmišljanju djeteta;

· Nova korelacija mentalne i praktične aktivnosti pojavljuje se kada se praktične radnje pojave na osnovu prethodnog zaključivanja; povećava se urednost mišljenja;

· Dijete prelazi s korištenja gotovih veza i odnosa na "otkrivanje" složenijih;

· Postoje pokušaji objašnjenja pojava i procesa;

· Eksperimentiranje nastaje kao način da se pomogne razumjeti skrivene veze i odnosi, primijeniti postojeće znanje, okušati se;

· Formiraju se preduvjeti za takve kvalitete uma kao što su neovisnost, fleksibilnost, radoznalost.

No, razvoj mišljenja ne događa se izolirano. To je zbog općih promjena u djetetovom životu. Njegov odnos sa okolnom stvarnošću se mijenja, dijete se priprema za školu, prelazak iz igre u obrazovne aktivnosti.

Leontiev A.N. naglašava da je predškolsko djetinjstvo razdoblje početnog stvarnog formiranja ličnosti, razdoblje razvoja osobnih "mehanizama" ponašanja. U predškolskim godinama djetetovog razvoja vezuju se prvi čvorovi, uspostavljaju prve veze i odnosi koji tvore novo, više jedinstvo subjekta - jedinstvo ličnosti. Upravo zato što je period predškolskog djetinjstva period takvog stvarnog preklapanja psiholoških mehanizama ličnosti, toliko je važan.

Dakle, sažimajući značajke razvoja mišljenja predškolaca, možemo zaključiti da u ovoj starosnoj fazi:

dijete se odlikuje dovoljno visokim stupnjem mentalnog razvoja, uključujući rascjepkanu percepciju, generalizirane oblike mišljenja, semantičko pamćenje;

Prije sedme godine života formiraju se različite vrste mišljenja: vizualno-efektivno, vizualno-figurativno, apstraktno, koje se temelje na asocijativnim procesima, sposobnost izgradnje sistema generalizacija.

3. Problem razvoja vizualno-figurativnog mišljenja u predškolske djece

Razvoj vizualno-figurativnog mišljenja u predškolskom uzrastu ima posebnu ulogu.

To je zbog činjenice da je u studiji provedenoj pod naučnim nadzorom Elkonina D.B. 80 -ih godina naučnici su došli do zaključka da je formiranje figurativnog, a ne logičkog mišljenja od najveće važnosti za uspješno podučavanje djece. Figurativno razmišljanje omogućava djetetu da opiše metodu djelovanja, zasnovanu na karakteristikama određene situacije ili zadatka. Ako se ova funkcija prenese na logičko mišljenje, djetetu je teško uzeti u obzir mnoge posebne karakteristike situacije. Ekstremna generalizacija logičkog mišljenja, prema naučnicima, pretvara se u slabost šestogodišnjeg učenika, stvarajući dobro poznati fenomen-formalizam mišljenja.

U svjetskoj psihologiji danas su poznata dva suprotna pristupa rješavanju problema učenja i razvoja: prema J. Piaget -u, uspjeh u učenju određen je stupnjem mentalnog razvoja djeteta, koje sadržaj obrazovanja usvaja u skladu sa svojim trenutna intelektualna struktura. Prema L. S. Vygotsky, naprotiv, razvojni procesi slijede procese učenja koji stvaraju zonu proksimalnog razvoja.

Uzmite u obzir stavove švicarskog psihologa Jeana Piageta o procesu intelektualnog razvoja djeteta.

Prema Piaget -u, inteligencija nije prazna ploča na koju se može zapisati znanje. Ako informacije koje osoba primi o svijetu odgovaraju strukturi njenog intelekta, tada se te informacije, slike i iskustva "razumiju" ili, prema Piaget -ovoj terminologiji, asimiliraju. Ako informacija ne odgovara strukturi intelekta, ona se ili odbacuje, ili se osoba prilagođava novim informacijama, mijenjajući svoje mentalne (intelektualne) strukture, prema Piaget -ovim terminima, dolazi do prilagođavanja.

Asimilacija- Ovo je proces uključivanja novih informacija kao sastavni dio već postojećih ideja pojedinca. Smještaj je promjena u našim misaonim procesima kada nova ideja, informacije se ne uklapaju u postojeće ideje o svijetu.

Piaget tvrdi da intelekt uvijek nastoji uspostaviti ravnotežu između asimilacije i prilagođavanja, ukloniti nedosljednosti ili neslaganja između stvarnosti i njenog odraza stvorenog u umu. Ovaj proces naziva uravnoteženjem.

Istraživanje je omogućilo Piaget -u da istakne etape razvoj inteligencija:

· senzomotorni pozornica- od rođenja do 1,5-2 godine. Spoznaja se vrši kroz radnje: hvatanje, sisanje, grickanje, ispitivanje itd .;

· preoperativno - od 2 do 7 godina. Koristeći jezik, dijete gradi prosudbe na osnovu ličnog neposrednog iskustva, nema razumijevanja očuvanja, ima poteškoća u klasifikaciji predmeta ili događaja;

· pozornica specifično operacije- od 7 do 11-12 godina. Postoje elementarna logička zaključivanja o konkretnim objektima i pojavama;

· pozornica formalno operacije- od 12 godina nadalje. Tinejdžeri su u stanju riješiti apstraktne mentalne probleme u svom umu, postaviti i provjeriti hipoteze.

Koji su faktori odgovorni za prelazak iz jedne faze u drugu? Piaget vjeruje da je ovaj faktor obuka i obrazovanje. No vodeću ulogu u razvoju ima biološko sazrijevanje, koje pruža mogućnosti za razvoj.

Prema Piaget -u, sazrijevanje, razvoj "ide" ispred učenja. Uspjeh učenja ovisi o stupnju razvoja koji je dijete već postiglo.

Vygotsky, s druge strane, tvrdi da učenje "vodi" razvoju, tj. djeca se razvijaju kroz sudjelovanje u aktivnostima koje su malo iznad njihovih mogućnosti, uz pomoć odraslih. Uveo je koncept "zone proksimalnog razvoja" - to je nešto što djeca ne mogu sama, ali mogu učiniti uz pomoć odraslih. Zona proksimalnog razvoja odgovara razlici između stvarnog i djetetovog nivoa, određenog zadacima koje rješava pod vodstvom odraslih.

Stajalište Vygotsky L.S. po ovom problemu u savremenoj nauci je vodeći.

S početkom treninga razmišljanje se pomiče u središte djetetovog mentalnog razvoja i postaje odlučujuće u sistemu drugih mentalnih funkcija, koje se pod njegovim utjecajem intelektualiziraju i dobivaju proizvoljan karakter.

Do polaska djeteta od 6-7 godina u školu već bi trebalo biti formirano vizualno-aktivno mišljenje, koje je neophodno osnovno obrazovanje za razvoj vizualno-figurativnog mišljenja, koje je osnova uspješnog učenja u osnovnoj školi. Osim toga, djeca ovog uzrasta trebaju imati elemente logičkog razmišljanja.

Šta je formirano vizuelno-akciono mišljenje? Dijete s visokim stupnjem razvoja vizualno-aktivnog mišljenja dobro se nosi sa bilo kojom vrstom produktivne aktivnosti, gdje rješavanje problema zahtijeva sposobnost rada prema vizualnom modelu, korelaciju veličina i oblika objekata (dizajnerski blokovi, mehanizam delovi).

Vizualno-figurativno razmišljanje karakterizira sposobnost rješavanja problema, prije svega, u smislu prezentacije, pa tek onda na konkretnim temama. Logičko mišljenje pretpostavlja da dijete ima sposobnost izvođenja osnovnih logičkih operacija: generalizacija, analiza, usporedba, klasifikacija.

Uvjet za nastanak i razvoj djetetovog mišljenja, prema A. V. Zaporozhetsu, je promjena vrsta i sadržaja dječjih aktivnosti.Prosto akumuliranje znanja ne dovodi automatski do razvoja mišljenja.

Posebnost djetetovog razvoja leži u aktivnom ovladavanju djetetom metodama praktične i kognitivne aktivnosti koje imaju društveno porijeklo. Ovladavanje takvim metodama igra bitnu ulogu u formiranju ne samo složenih vrsta apstraktnog, verbalno-logičkog mišljenja, već i vizualno-figurativnog mišljenja, svojstvenog predškolskoj djeci.

A. V. Zaporozhets napominje da oblici dječjeg mišljenja (vizualno-efektivni, vizualno-figurativni, verbalno-logički) ne predstavljaju dobne faze njegovog razvoja. Umjesto toga, ovo su faze ovladavanja nekim sadržajem, nekim aspektima stvarnosti.

Stoga, iako općenito odgovaraju određenim starosne grupe i iako se vizualno-aktivno razmišljanje pojavljuje ranije od vizualno-figurativnog mišljenja, ti oblici nisu nedvosmisleno povezani s godinama i greškama svrhovitije motoričke, zatim vizualne i, konačno, mentalne orijentacije.

Sve vrste aktivnosti koje mu stoje na raspolaganju mogu doprinijeti razvoju mišljenja kod predškolskog djeteta. U isto vrijeme, naglašavaju Kolominskiy Ya.L. i Panko E.A., potrebno je organizirati uslove koji pogoduju dubinskom poznavanju određenog objekta.

I. V. Dubrovina s tim u vezi naglašava da je predškolsko djetinjstvo jedno od najvećih važne prekretniceživot djeteta: bez potpuno proživljenog, sveobuhvatno ispunjenog djetinjstva, cijeli njegov kasniji život bit će pogrešan. Izuzetno visoka stopa mentalnih, ličnih i fizički razvoj u tom periodu omogućava djetetu da u najkraćem mogućem roku od nemoćnog stvorenja pređe u osobu koja posjeduje sve osnovne principe ljudske kulture. Ovim putem ne ide sam, odrasli su stalno uz njega - roditelji, vaspitači, psiholozi. Kompetentna interakcija odraslih u procesu odgoja djeteta osigurava maksimalnu realizaciju svih mogućnosti koje su mu na raspolaganju, omogućit će izbjegavanje mnogih poteškoća i odstupanja u toku njegovog mentalnog i ličnog razvoja. Plastični, brzo sazrijevajući nervni sistem predškolca zahtijeva pažljiv odnos prema sebi. Prilikom stvaranja novih intenzivnih programa za razvoj rada s djetetom potrebno je imati na umu ne samo ono što može postići, već i koje će ga fizičke i neuropsihičke troškove to koštati. Svaki pokušaj skraćivanja predškolskog razdoblja života kao "prethodni", "ne stvaran" remeti tijek djetetovog individualnog razvoja, ne dopušta mu da iskoristi sve mogućnosti koje pruža date starosti za procvat njegove psihe i ličnosti.

U razvoju mišljenja predškolca bitnu ulogu ima savladavanje djece metodama vizualnog modeliranja određenih pojava. Vizuelni modeli, u kojima se reprodukuju bitne veze i odnosi između objekata i događaja, najvažnije su sredstvo razvoja djetetovih sposobnosti i najvažniji uslov za formiranje unutrašnjeg, idealnog plana mentalne aktivnosti. Pojava plana vizualnih prikaza stvarnosti i sposobnosti djelovanja u smislu slika (unutrašnji plan) predstavljaju, prema A. V. Zaporozhetsu, prvi "podrum" opće građe ljudskog mišljenja. Položen je unutra različite vrste dječje aktivnosti - u igri, izgradnji, vizualnim aktivnostima i dr.

Dakle, najviše efikasan način razvoj vizualno-figurativnog mišljenja je predmet-alatna aktivnost, koja je najpotpunije utjelovljena u djelatnosti konstrukcije, te sve vrste didaktičkih igara usmjerenih na razvoj mišljenja.

Osim toga, razvoju ove vrste mišljenja doprinose sljedeće vrste zadataka: crtanje, prelaženje kroz labirinte, rad s konstruktorima, ali ne prema vizualnom modelu, već prema usmenim uputama, kao i prema vlastitoj namjeri djeteta , kada mora prvo smisliti objekt izgradnje, a zatim ga sami implementirati.

Zaključak

Razmišljanje je najviši kognitivni mentalni proces, uslijed kojeg nastaju nova znanja na temelju kreativnog promišljanja osobe i transformacije stvarnosti.

Savremeni psiholozi razlikuju tri glavne faze u razvoju djetetovog mišljenja: vizualno-efektivno, vizualno-figurativno i konceptualno mišljenje. Već u trećoj godini života dijete počinje formirati vizualno-figurativno mišljenje, a zatim stariji predškolci dobivaju prve pojmove, razmišljanje postaje sve apstraktnije.

Za uspješno podučavanje djece od najveće je važnosti formiranje figurativnog, a ne logičkog mišljenja. Figurativno razmišljanje omogućava djetetu da opiše metodu djelovanja, zasnovanu na karakteristikama određene situacije ili zadatka. Stoga je problem razvoja i poboljšanja vizualno-figurativnog mišljenja predškolaca jedan od najvažnijih u psihološkoj i pedagoškoj praksi.

Uvjet za nastanak i razvoj vizualno-figurativnog mišljenja djeteta je promjena vrsta i sadržaja dječjih aktivnosti. Samo nagomilavanje znanja ne dovodi automatski do razvoja mišljenja. Najefikasniji način razvoja vizualno-figurativnog mišljenja je objekt-alatna aktivnost, koja je najpotpunije utjelovljena u aktivnosti dizajniranja, crtanja, svih vrsta didaktičkih igara usmjerenih na razvoj mišljenja, prelaženje labirinta.

Međutim, pri stvaranju novih intenzivnih programa razvoja rada s djetetom potrebno je imati na umu ne samo ono što može postići, već i koje će ga fizičke i neuropsihičke troškove to koštati. Samo kompetentna interakcija odraslih u procesu odgoja djeteta osigurava maksimalnu realizaciju svih mogućnosti koje su mu na raspolaganju, omogućit će izbjegavanje mnogih poteškoća i odstupanja u toku njegovog mentalnog i ličnog razvoja.

Lista korištene literature

1. Bityanova M.T. Barchuk O.A. Dijagnostika predškolske zrelosti // Školski psiholog. - 2000. - br. 30.

2. Pitanja psihologije djeteta predškolskog uzrasta / Pod uredništvom A.N. Leontyeva, A.V. Zaporozhets. - M., 1948

3. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. - M., 1991

4. Dubrovina I.V., Andreeva A.D. i drugi Mlađi učenici: razvoj kognitivnih sposobnosti: Vodič za učitelja. - M., 2002

5. Efimkina R.P. Dječja psihologija: Metodološke smjernice. - Novosibirsk, 1995.- 220-ih.

6. Zaporozhets A.V. Psihologija. - M., 1953

7. Kataeva A.A., Obukhova T.I. O genezi razvoja mišljenja u predškolskom uzrastu // Pitanja psihologije. - 1991. - br. 3

8. Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. Učitelju o psihologiji djece od šest godina: knj. za nastavnika. - M.: Obrazovanje, 1988.- 190-te.

9. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. - M.: Akademija, 2000.- 456 str.

10. Nikulina E.G. Psihološke značajke kognitivne sfere djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta // Osnovna škola... - 1998. - br. 4. - S.10-14

11. Obukhova L.F. Psihologija povezana sa godinama. Učenje Jean Piaget o intelektualnom razvoju djeteta. - M., 1999. godine

12. Pervushina ON. Opća psihologija: Metodičke preporuke. - M., 2003

13. Ponomarev Ya.A. Znanje, razmišljanje i mentalni razvoj... - M., 1967

14. Radionica o razvojnoj i obrazovnoj psihologiji / Pod uredništvom A.I. Shcherbakov. - M., 1987.- 320. godine.

15. Psihokorekcijski i razvojni rad s djecom: udžbenik za studente / Ur. I.V. Dubrovina. - M.: Akademija, 1998.- 160.

16. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologija i pedagogija: Udžbenik za univerzitete. - SPb: Peter, 2002.- 432s.

17. Rubinstein S.L. O razmišljanju i načinima njegovog istraživanja. - M., 1958

18. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. - SPb: Peter, 2000

19. Serova E.O. Ovo je važno - razvoj mišljenja kod djeteta // Predškolsko obrazovanje. - 1999. - br. 2

20. Teplov B.M. Praktično mišljenje // Čitatelj opće psihologije: Psihologija mišljenja. - M.: Moskovski državni univerzitet, 1981

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Savremene ideje o mentalnoj aktivnosti. Razvoj mišljenja u ontogenezi. Osobine vizualno-figurativnog razmišljanja djece predškolskog uzrasta s mentalnom retardacijom. Vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno i verbalno-logičko razmišljanje.

seminarski rad, dodan 09.10.2010


Teorijsko proučavanje psihološko-pedagoških osnova vizualno-figurativnog mišljenja predškolaca. Razvoj mišljenja u ontogenezi. Eksperimentalno proučavanje vizualno-figurativnog mišljenja starije djece predškolskog uzrasta s općom nerazvijenošću govora.

seminarski rad, dodan 15.12.2010


Psihološko -pedagoške karakteristike starijeg predškolskog uzrasta. Vizualno-figurativno mišljenje osnova je kognitivne aktivnosti djece. Faze razvoja mišljenja od mlađeg do višeg predškolskog uzrasta. Uslovi za razvoj mišljenja kod deteta.

seminarski rad dodan 05.09.2014


Vizuelno-figurativno mišljenje osnova je djetetove kognitivne aktivnosti. Psihološko-pedagoške karakteristike i značajke razvoja vizualno-figurativnog mišljenja kod starije predškolske djece u vrtiću №63 "Zvezdochka" u Volzhskom.

teza, dodana 12.03.2012


Istraživanje mišljenja u domaćoj i stranoj psihologiji. Problem odnosa govora i mišljenja, njegova uloga u komunikaciji. Komparativno proučavanje vizualno-figurativnog mišljenja djece od 4-5 godina, normalnog razvoja i njihovih vršnjaka s poremećajima govora.

seminarski rad dodan 18.12.2014


Suština mišljenja kao psihološkog procesa, njegove glavne vrste i značajke formiranja. Usvajanje znanja, razvoj mentalnih radnji, rješavanje problema i savladavanje modela u predškolskom uzrastu. Sredstva za razvoj vizualno-figurativnog mišljenja djece.

seminarski rad, dodan 22.10.2012


Karakteristike glavnih oblika mišljenja. Eksperimentalna tehnika psihološko istraživanje... Vrste dječjeg mišljenja: vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno i verbalno-logičko. Osobitosti razvoja transdukcije u predškolske djece.

test, dodano 28.04.2009


Razmišljanje sa stanovišta psihologije i filozofije. Osobine konkretno-efektivnog, konkretno-figurativnog i apstraktnog mišljenja. Vrste mentalnih operacija. Presuda i zaključivanje. Značenje razumijevanja objekata mišljenja. Formiranje mišljenja kod djece.

test, dodat 12.9.2010


Razmišljanje kao mentalna osobina osobe. Specifičnost razmišljanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. Određivanje stepena razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja učenika osnovnih škola sa mentalnom retardacijom i oštećenjem sluha.

seminarski rad dodan 05.10.2014


Teorijske osnove proučavanja imaginativnog mišljenja. Koncept mišljenja. Vrste razmišljanja. Suština, struktura i mehanizmi maštovitog mišljenja. Teorijski aspekti razvoja intelektualnih sposobnosti mlađih učenika.

Djeca svijet doživljavaju na poseban način. U predškolskom dobu djetetovo mišljenje se brzo razvija. Ovaj proces zahtijeva namjerno učešće odrasle osobe, koja mrvicama stvara priliku za stjecanje novih iskustava. U ovom ćemo vam članku reći o vrstama razmišljanja djece ranog i predškolskog uzrasta, kao i o tome što doprinosi njegovom razvoju. Znajući kako dijete razmišlja, možete ga bolje razumjeti i učiniti komunikaciju s bebom još ugodnijom i produktivnijom.

Psiholozi razlikuju tri vrste mišljenja karakteristične za djetinjstvo:

Vizuelno-akciono razmišljanje karakteristično za malu decu. Djeca od 1,5-2 godine razmišljaju kroz radnje na predmetima. Uživaju u bacanju igračaka, guranju predmeta kroz rupe, rastavljanju stvari, lomljenju, pritiskanju dugmadi itd. Na taj način djeca stječu iskustvo i uspostavljaju prve uzročne veze (na primjer, ako se lopta jako baci, daleko će se otkotrljati). Za razvoj ove vrste razmišljanja razvrstavaju se igre, vježbe vajanja i igre razni materijali(pijesak, voda, žitarice).

Jedan od glavnih zadataka roditelja u ovoj fazi razvoja mišljenja nije ometati dijete u istraživanju svijeta, stvarajući za to sigurno okruženje kod kuće.

Usvajanjem govora u mlađem predškolskom uzrastu (3-4 godine), vizuelno-figurativno mišljenje... Zahvaljujući slikama sačuvanim u memoriji, dijete više ne mora izvoditi stvarne radnje s predmetima. Na razvoj ove vrste razmišljanja posebno utječu aktivnosti poput crtanja i konstrukcije.

Verbalno i logičko razmišljanje počinje se formirati u starijoj predškolskoj dobi na temelju figurativnog mišljenja. Do dobi od 5-7 godina, djeca već mogu razmišljati i raditi s nekim apstraktnim pojmovima (na primjer, vrijeme, moral, umjetnost itd.). Znakovi logičkog mišljenja su sposobnost uspostavljanja uzročno -posljedičnih veza, razuma, usporedbe i klasifikacije.

Ljudska mentalna aktivnost sastoji se od mentalnih operacija. Sposobnost njihove upotrebe pokazuje razvoj razvoja predškolskog mišljenja.

Ako dijete skladno razvija i figurativni i logički tip razmišljanja, lakše će rješavati različite probleme.

Kako bi dijete bilo zanimljivo i zabavno, pokušajte ga svaki put upoznati s novim igrama i vježbama.

• "Suprotnosti". U ovoj igri klinac mora smisliti riječ suprotnog značenja. Na primjer, nazivate riječ "veliko", a dijete je "malo" ("smiješno" je "tužno", "glasno je tiho", "brzo" je "sporo" itd.).
• "Pogodite o čemu se radi." Ova igra pomoći će u razvoju ne samo razmišljanja, već i pažnje. Opišite jedan od predmeta u prostoriji i beba bi trebala pogoditi o čemu se radi. Na primjer, krhka, staklena, lijepa vaza.

O drugima korisne igre i vježbe, pogledajte video:

Društvene igre (dame, šah, strateške igre), labirinti i zagonetke pogodne su i za razvoj mišljenja predškolaca. Takve igre omogućuju djeci da nauče kako donositi odluke, razmišljati o potezima i procijeniti moguće rizike. Igranje uloga, interakcija s vršnjacima, čitanje i rasprava o knjigama također su odlični za razvoj kreativnog mišljenja.

Predškolsko djetinjstvo je period u čovjekovom životu tokom kojeg stječe osnovna znanja, vještine i sposobnosti, te se formira njegova ličnost i intelekt. Razmišljanje se može razlikovati među najvažnijim mentalnim neoplazmama. Uz njegovu pomoć dijete uči o sebi i svijetu koji ga okružuje. Za djecu u ranoj dobi karakterističan je vizualno-efektivan način razmišljanja, u mlađem predškolskom uzrastu formira se vizualno-figurativni tip, a u starijem predškolskom uzrastu djetetu se otkriva verbalno-logički tip razmišljanja (iako figurativno razmišljanje ostaje vodeće). Razvoj djetetovog mišljenja ovisi o iskustvu, pa je vrlo važno pružiti djetetu priliku da vidi svijet što je moguće šire, kao i osposobiti njegove sposobnosti razmišljanja. Časovi razmišljanja mogu biti zabavni i zanimljivi ako se na njima poučava oblik igre... Odaberite vježbe koje vam se također sviđaju, jer kada i odrasla osoba i dijete uživaju u procesu, rezultat će biti mnogo bolji.

Zaključak

Pohađajući razvojne sate u dječjem Montessori klubu "Constellation", vaše će se dijete razvijati skladno i svestrano. Svaku bebu tretiramo kao osobu koja ima svoj jedinstveni put razvoja. Profesionalni montessori učitelji definitivno će pronaći pristup vašem djetetu i pomoći im da nauče sve potrebne vještine u skladu s njihovom dobi. Uvijek nam je drago vidjeti vas u našem centru!

U predškolskom dobu dolazi do daljnjeg razvoja vizualno-aktivnog mišljenja, formiranja elemenata verbalno-logičkog mišljenja. Glavni oblik mentalne aktivnosti predškolaca je vizualno-figurativno mišljenje.

Predškolci i dalje koriste vizualno-aktivno razmišljanje u rješavanju problema, što je usko povezano s praktičnim radnjama koje transformiraju spoznati objekt. Tijekom cijelog predškolskog uzrasta, pod utjecajem sve veće prakse djeteta, rastuće potrebe koje ga tjeraju da formulira i rješava raznovrsnije i složenije mentalne zadatke, poboljšava se govorni razvoj, vizualno-aktivno razmišljanje, prelazeći na viši nivo, okarakteriziran po sljedećim karakteristikama:

• kod starijih predškolaca, vizuelno-efektivnom rešenju problema prethodi mentalno rešenje u verbalnoj formi;
• suština radnji koje dijete izvodi (probne radnje propadaju, gube svoju problematičnu prirodu, sve se više zamjenjuju izvršnim radnjama).

Vizualno učinkovit oblik razmišljanja ne nestaje; pri rješavanju novih mentalnih zadataka dijete opet pribjegava efikasnoj metodi njihovog rješavanja. U procesu rješavanja takvih problema, govor je uključen na ovaj ili onaj način. Formiranje djeteta aktivnim i pasivnim rječnikom i gramatičkom strukturom govora doprinosi razumijevanju samog zadatka, svijesti o načinima za njegovo rješavanje. Govor kada je uključen praktične aktivnosti dete transformiše svoj misaoni proces, doprinoseći transformaciji praktične akcije u mentalnu akciju, složene strukture.

Dominantni oblik mentalne aktivnosti predškolaca je vizualno-figurativno razmišljanje u kojem dijete ne djeluje s određenim predmetima, već s njihovim slikama i idejama. Ova vrsta razmišljanja formirana je na osnovu sposobnosti razlikovanja plana stvarnih objekata i plana modela koji prikazuju te objekte. Radnje s modelima koji odgovaraju originalu omogućuju daljnje "odvajanje" radnje od specifičnih objekata i dovode do njihove implementacije u smislu prikaza. Najvažniji preduvjet za figurativno mišljenje je imitacija odrasle osobe, tijekom koje se dijete reproducira, modelira postupke odrasle osobe i gradi imidž. Igra se također može smatrati jednim od oblika oponašanja, jer u igri dijete stječe sposobnost prezentiranja jedne stvari kroz drugu.

Najkarakterističnija karakteristika slike djetetove mentalne aktivnosti je sinkretizam - ovo je kvaliteta mišljenja svojstvena predškolcu, u kojoj razmišlja shematski, spojenim, nepodijeljenim situacijama u skladu s načinom na koji zadržava na temelju percepcije, bez razlikovanja i sekvencijalne analize, dobrovoljnim povezivanjem najsvjetlijih dijelova. Ne mogući izolirati bitna svojstva objekta u sačuvanoj slici, dijete odabire bilo koja svojstva koja su za njega najizraženija. Prema ovim nasumičnim znakovima, predškolac prepoznaje ovaj ili onaj predmet. Sinkretizam se jasno očituje u tome kako djeca percipiraju nepoznate sadržaje. U malom djetetu riječ izaziva specifičnu sliku jednog predmeta povezanog s tom riječju. Ova slika je stopljena, još nije analizirana, pa se stoga koristi u cjelini. Prvi raspad slike izvodi se izolacijom ne bitne značajke objekta, već svojstva koje je u djetetovom iskustvu dobilo najjače i "poslovno" pojačanje.

Drugi oblik djetetove mentalne aktivnosti je verbalno-logički razmišljanje se razvija pred kraj predškolskog uzrasta. Logičko mišljenje odlikuje se djelovanjem apstraktnih kategorija i uspostavljanjem različitih odnosa koji nisu predstavljeni u vizualnom ili figurativnom obliku. Djeca rano uče riječi koje označavaju predmete, njihova svojstva i radnje s njima, međutim pojmovi koji su označeni ovim riječima, kao generalizirani odraz skupa sličnih predmeta sa zajedničkim bitnim obilježjima, formiraju se u predškolaca tek postupno.

Tek do starijeg predškolskog uzrasta dolazi do mogućnosti isticanja onih bitnih detalja u objektu, ali kojima se određeni objekt može pripisati određenoj kategoriji. Međutim, kad naiđe na nepoznate objekte, čak i stariji predškolac ponovo prelazi na nasumično nabrajanje. spoljni znaci ili označava namjenu stavke. Djeca mogu pravilno grupirati predmete ako poznaju odgovarajući generalizirajući pojam riječi. Za grupiranje objekata od velikog su značaja ona svojstva i veze koje predškolac ističe u svom praktičnom iskustvu.

Stupanj generalizacije u predškolskom dobu je u direktnoj proporciji sa:

• stepen poznavanja predškolskog uzrasta sa raznim temama uključenim u ovu grupu;
• poznavanje riječi koja sažima sve objekte date grupe;
• zahtjeve koje odrasli postavljaju djetetu (među njima je definicija pojma posebno teška, odnosno odgovor na pitanje "šta je to?"; kombiniranje sličnih objekata u grupu djeci je lakše).

Specifične slike razmišljanja predškolca ne isključuju neke primitivne oblike zaključivanja i zaključivanja. Logičko razmišljanje predškolca u bilo kojem obliku odlikuje se nekim zajedničkim karakteristikama: lako postavljanje problema i njegovo rješavanje umjesto nepoznatih uslova bolje poznatih na temelju "osjećaja bliskosti", uspostavljajući jednostavne veze ne samo između bitna svojstva objekata, ali i između slučajnih, vanjskih, sporednih strana. Ovo određuje originalnost misaonog procesa predškolaca (slika 9.4).

J. Piaget je otkrio određene psihološke pojave povezane s razvojem inteligencije u djece srednje predškolske dobi, koje su kasnije postale poznate kao Piaget -ove pojave. Oni se očituju u pogrešnim sudovima djece o apstraktnim svojstvima predmeta koji su povezani s njihovim mjerljivim karakteristikama (količina, veličina, volumen itd.) I uzrokovani su nesposobnošću predškolske djece da shvate reverzibilnost operacija, nedostatkom razumijevanje principa očuvanja količine tvari i broja predmeta pri promjeni njihovog oblika ili međusobnom rasporedu. Razmišljanje djece predškolske dobi odlikuje se animizmom (nerazlučivost mentalnog i objektivnog svijeta), umjetnošću (razmatranjem prirodnih pojava kao posljedicom svjesne aktivnosti ljudi) i kognitivnim egocentrizmom (poseban intelektualni položaj djeteta u kojem cijeli svijet se posmatra sa svoje tačke gledišta, jedinstvene i apsolutne, nedostupnosti razumijevanja relativnosti spoznaje svijeta i koordinacije različitih pozicija).

Pirinač. 9.4.

Praktičan primjer

Tanyu V., 6 godina, upitali su: "Je li sunce živo ili nije?" - "Da". - "Zašto tako misliš?" - "Sunce se kreće."

Složene i kontradiktorne veze stvaraju se između vizualno-efektivnih, vizualno-figurativnih i verbalnih oblika mišljenja. S jedne strane, vanjske radnje s objektima, koje se internaliziraju, pretvaraju se u unutrašnje, tj. Praktično djelovanje osnova je svih vrsta mentalnih aktivnosti.

No, sama praktična radnja zahtijeva uzimanje u obzir promjena u objektu u procesu djelovanja s objektima uz pomoć prikaza prethodnih stanja objekta i njihovu usporedbu s gotovinom. Osim toga, struktura vanjskog objektivnog djelovanja uključuje njegov cilj, budući rezultat, koji postoji samo u smislu ideja ili koncepata. Učinkovitost vanjskog djelovanja izravno ovisi o predškolskom razumijevanju općeg semantičkog konteksta i o njegovom akumuliranom životnom iskustvu. Slijedom toga, provedba praktičnih radnji uvijek podrazumijeva postojanje figurativnog plana i na njemu se temelji. Podaci o omjeru različitih oblika razmišljanja u predškolskom uzrastu prikazani su u tablici. 9.3.

Tabela 9.3

Efikasnost rješavanja dječjih zadataka na osnovu vrste razmišljanja u predškolskom uzrastu

Η. Η. Poddyakov je izdvojio posebnu vrstu dječjeg mišljenja-dječje eksperimentiranje, koje je jedinstvo vizualno-efektivnog i vizualno-figurativnog mišljenja i usmjereno je na otkrivanje svojstava i veza objekata skrivenih od promatranja. Dječje eksperimentiranje ne dodjeljuje odrasla osoba, već ga provodi dijete. U procesu eksperimentiranja predškolac prima nove, često neočekivane informacije za njega, koje doprinose promjeni samih radnji i ideja djeteta o objektu. Transformacije objekta dovode do otkrivanja novih svojstava od strane djeteta, što zauzvrat dopušta nove transformacije na složenijem nivou. Proces razmišljanja ne uključuje samo korištenje već razrađenih gotovih metoda djelovanja, već i stvaranje novih (u okviru mogućnosti samog djeteta). Eksperimentiranje potiče potragu za novim radnjama i razvija hrabrost i fleksibilnost dječjeg mišljenja. Samo-eksperimentiranje daje predškolcu priliku da isproba različite opcije radnje, kako bi se prevazišle ograničenja dječjeg mišljenja gotovim shemama. Kognitivna aktivnost razvija se ne samo od neznanja do znanja (od opskurnog znanja do jasnijeg i određenijeg), već i u suprotnom smjeru - od razumljivog do neshvatljivog, od određenog do neodređenog. Uloga odrasle osobe u tom procesu svodi se na stvaranje posebnih objekata ili situacija koje stimuliraju djetetovu kognitivnu aktivnost i doprinose dječjem eksperimentiranju.

Dakle, mentalna aktivnost predškolca složena je interakcija i međusobna povezanost vizualno-efektivnog, vizualno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja, u kojoj se provodi postupni prijelaz vanjskih radnji radi rješavanja mentalnog zadatka na interni plan.

Djetetovo razmišljanje, prolazeći kroz određene starosne periode, podnosi ozbiljne promjene. Klinac se razvija, raste. Uz djetetove antropometrijske podatke, mijenjaju se i mentalni procesi: pažnja, pamćenje, percepcija, razmišljanje. Predškolac proučava svijet, utječe na okolne predmete i njegov rječnik raste. Od neinteligentnog vrpoljenja pretvara se u dijete sposobno za ozbiljne zaključke.

Da biste saznali kako dijete percipira svijet oko sebe, morate znati kako dijete u određenoj životnoj fazi shvaća primljene informacije i sistematizira ih.

Razumijevanje starosnih obrazaca razvoja misaonih procesa učinit će komunikaciju između predškolca i odrasle osobe ugodnijom i produktivnijom.

Kao i u svakom području razvoja ličnosti, djetetovo mišljenje prolazi kroz nekoliko faza i prolazi kroz brojne promjene. Roditelji moraju biti svjesni načina razmišljanja koji odgovara dobi.

Kompetentno odabrane igre, zajedničke aktivnosti pozitivno utječu na formiranje djetetovog mišljenja i njegovih intelektualnih sposobnosti.

Vrste razmišljanja

Vizuelno - efikasno

Ova vrsta razmišljanja odgovara ranom periodu djetetovog života (od 1,5 do 2 godine). Ovu dobnu fazu karakterizira proučavanje okolnog svijeta uz pomoć ruku. Klinac rastavlja, uči, ponekad lomi igračke u procesu istraživanja. Tako nastaju ideje o svijetu oko nas.

Ako su djetetove aktivne radnje usmjerene na proučavanje objekata oko njega, možemo govoriti o vizualno-aktivnom načinu razmišljanja.

Zadatak odraslih u ovoj fazi nije ometati djetetovu želju za istraživanjem, dati mu priliku da samostalno proučava predmete oko sebe.

Ne smije se zaboraviti da je u procesu učenja dijete sposobno da se slomi, ozlijedi, pa čak i ozlijedi. Roditelje treba poticati na učenje, ali se moraju poduzeti mjere sigurnosti.

Jasno - figurativno

Sljedeća faza počinje sa 3-4 godine i traje do 7 godina. To ne znači da prethodni potpuno nestaje. Osim postojećih vještina proučavanja okolne stvarnosti, predškolac razmišlja i koristeći slike. U tom se dobnom razdoblju očituje aktivna sposobnost crtanja. koriste se svi materijali pri ruci: od kamenčića na ulici do maminih ruževa na novim tapetama.

Crtajući predmet, mladi istraživač predstavlja sliku, njene bitne karakteristike koje su ostale u sjećanju, pokušava prenijeti njegove karakteristične osobine. U ovoj je fazi važno utjeloviti slike koje se pojavljuju u njegovom umu u stvarnost.

Creative

Određuje sposobnost kreativnosti - stvaranje kreativnosti, nestandardna rješenja... Razvijajte se nezavisno Kreativne vještine predškolac nije sposoban, stoga, u mnogim pogledima, pojava kreativnosti u njemu ovisi o željama njegovih roditelja.

Za razliku od prethodnih tipova, kreativni izgled ne ovisi o dobi i intelektualnim sposobnostima djeteta.

Takvi oblici mentalne aktivnosti poput mašte i mašte, karakteristični za svako dijete, postaju važan uvjet za nastanak kreativnosti. Potrebno je stvoriti okruženje u kojem će malenom čovjeku biti ugodno razvijati njegove kreativne impulse. Vrste kreativnosti su različite: vizuelna, muzička, dekorativno - primijenjena, koreografska. književno.

Odrasli trebaju zapamtiti da nema djece nesposobne za kreativnost. Čak i ona djeca koja zaostaju u razvoju od svojih vršnjaka mogu pronaći neobična kreativna rješenja problema, pod uvjetom da to omogućuju časovi s roditeljima i učiteljima.

Spatial

Ova vrsta je osnova za daljnje obrazovne, a potom i radne aktivnosti. Za ispravnu orijentaciju u prostoru, pojavu slika u umu i sposobnost korištenja u rješavanju problema potrebno je razviti prostorno mišljenje.

Mladim istraživačima treba pomoći da pravilno percipiraju oblike, veličine objekata, njihov međusobni položaj i kretanje u prostoru.

Logično

Baš kao i prostorno razmišljanje, ono je temelj za daljnji punopravni intelektualni razvoj.

Ako klinac nije savladao logičko razmišljanje, on će imati poteškoća u učenju. Kao rezultat toga, neće trpjeti samo zdravlje vrpoljka, već će nestati i veliko zanimanje za poznavanje svijeta oko sebe.

Inženjering

Ovakav način razmišljanja uvodi djecu u nauku, povećava interesovanje za rad naučnika, istraživača, širi im vidike kroz eksperimentalne aktivnosti, dizajn, stvara preduslove za tehničku kreativnost.

Današnja djeca većinu informacija primaju s TV ekrana, a ne "rukama". Eksperimenti i eksperimenti uče vas da razmišljate izvan okvira i pronađete odgovore na teška pitanja.

Razvojni alati za razmišljanje

Predškolsko razdoblje karakterizira činjenica da je vodeća vrsta aktivnosti igra. Tačno u didaktička igra fidget lakše usvaja nova znanja i vještine. Uz pomoć trenutaka igre pažnja se lakše privlači i zadržava, proučava se i pamti novo gradivo. Proces igre pobuđuje interes, potiče aktivnost, potiče razvoj mišljenja.

Formiranje mišljenja kod predškolaca

Razvoj mišljenja u predškolca određen je sposobnošću primjene univerzalnih mentalnih operacija svojstvenih razmišljanju: pažnje, analize, sinteze, usporedbe, klasifikacije, generalizacije.

Poređenje

Klinac uči uspoređivati ​​bitne i nebitne osobine predmeta. On mora shvatiti važnost procesa.

Analiza

Ova metoda vam omogućuje da objekt koji se proučava podijelite na dijelove kako biste istaknuli njegove sastavne komponente. Na primjer, dijete može lako imenovati dijelove kuće: krov, dimnjak, prozor, vrata itd.

Sinteza

Mentalna operacija obrnuta analizi, odnosno u procesu sinteze predškolac kombinira pojedinačne elemente u cjelinu. Primjer je vještina koherentnog čitanja.

Generalizacija

Uobičajeno za predškolce u dobi od 6 godina. Pojavljuje se kako se rječnik akumulira i koristi u.

Klasifikacija

Mentalna operacija koja vam omogućuje da pronađete slične i prepoznatljive značajke određenih objekata, pojmova i pojava.

Metode razvoja mišljenja u predškolske djece

Da bi dijete bilo uspješno u školi, važna je pravovremena sistematska priprema. Ako beba dođe u posetu predškolsko, obrazovni program obdanište predviđa rad na razvoju mišljenja.

Međutim, roditelji mogu učiniti komunikaciju sa svojim djetetom produktivnom i zanimljivom koristeći male razvojne zadatke.

"Nađi suvišno." Među predloženim riječima pronađite nepotrebne riječi, objasnite rješenje. (Obučavamo generalizaciju)

• Kilogram, sat, sekunda.
• Beležnica, staklo, kašika.
• Lončić, ruksak, torba.

Potražite par.(Vježbamo analizu, poređenje)

Koristi se dječji loto s parovima sličnih karata. Jedno dijete (vođa) uzima kartu i, ne otvarajući je drugima, govori šta vidi na njoj. Drugi gledaju svoje karte i na kartici pronalaze predmet sličan opisu. Ako se opis podudara s odgovorom, par karata se uklanja iz igre i igra se nastavlja.

Pamćenje i pažnja važni su mentalni procesi koji utječu na intelektualni razvoj nervoze. Stoga je, razvijajući mišljenje, potrebno koristiti.

"Jedan znak za sve"(razvijamo razmišljanje, govor, pasivni i aktivni rječnik, pažnju)

Potrebno je imenovati što je moguće više objekata koji imaju ovaj znak (na primjer, visok). Da biste to učinili, morate odgovoriti na pojašnjavajuće pitanje: "Što je visoko?" (planina, drvo, ormar, zgrada itd.)

"Šta nedostaje"(treniramo pamćenje)

Lekcija ne zahtijeva posebne pripreme za izvođenje. Predmeti ispred djeteta prekriveni su neprozirnom krpom, jedna ili više igračaka su skrivene. Zatim se tkanina uklanja. Zadatak predškolca je utvrditi šta je nestalo.

Zaključak

Predškolsko doba je period u kojem se poboljšavaju važni mentalni procesi, vještine i vještine djeteta koje su mu potrebne u kasnijem životu. Ovladavanje različitim vrstama razmišljanja doprinosi razvoju intelektualnog nivoa i skladnom formiranju ličnosti.