děti v Dou.

Připravený pedagoga Mbdou №8 "Ryabinka"

Patrushev Venuše Ravilieva

D Informace poskytující formy gramatické budovy dětského projevu v Dow 1

Úvod 3.

Stav problému tvořící gramatický systém řeči u dětí v Mbdou 7

Analýza tvorby gramatického systému projevu v psychologické a pedagogické literatuře 7

1.2 Informační podpora pro tvorbu gramatického systému projevu dětí seniorského předškolního věku 15 let

1.3 Podmínky pro tvorbu gramatického systému projevu dítěte v Dou 29

Experimentální práce na posuzování efektivnosti informačních podpůrných forem gramatického systému projevu u dětí seniorského předškolního věku v Mbdou 42

Organizace experimentální práce 42

Vyhodnocení úrovně vývoje gramatického systému projevu dětí seniorského předškolního věku 46

Vyhodnocení účinnosti informačních podpůrných forem gramatického systému projevu u dětí seniorského předškolního věku v Mbdou 49

Závěr 66.

Seznam odkazů 68

Úvod

V teorii a praxi předškolní pedagogika Otázka vytváření psychologických - pedagogických podmínek pro rozvoj řeči dětí předškolního věku je zvýšena. Tento zájem je daleko od obyvatel, protože praktické pracovníci - pedagogové, metodologové - obtíže, které jsou určeny nedostatkem těchto podmínek a složitost předmětu - ontogeneze jazykové schopnosti dětí předškolního věku.

Hlavním příspěvkem ke studiu tohoto problému byl proveden učitelé - výzkumníci a postupy předškolního případu o.i. Solovyov, Ta. Markova, jsem. Borodich, v.v. Herba a další. Souběžně byl výzkum veden a psychologové - HP Vygotsky, V.I. YadeHKO a další. Hlavním výsledkem jejich výzkumu je identifikovat vazby mechanismu zvládnutí řeči dítětem. Přítomnost inteligence, tj. Schopnost znát vnější svět pomocí paměti, poskytování, představivosti, myšlení a řeči je nejdůležitější rozdíly mezi osobou od zvířete. A inteligence a řeč u lidí se objevuje na schodech dětský věk, intenzivně zlepšující se v předškolním, mladší škole a dospívání. Ale intelekt se objeví na dítěti, není snadné, protože jeho tělo roste, ale pouze s nepostradatelným podmínkou pro zvládnutí této osoby řeči. Pokud se dospělí obklopují dítě, začnou se naučit správně z kojence, pak se takové dítě vyvíjí normálně: Zdá se, že schopnost reprezentovat, pak si myslet a představit si; S každým stárnoucím krokem je tato schopnost zlepšena. Souběžně s vývojem inteligence se emocionálně volicí sféra dítěte rozvíjí a zlepšuje se.

Řeč - nástroj pro rozvoj nejvyšší psychiky rostoucí osoby. Školení dítěte svého vlastního projevu, zároveň přispívá k rozvoji jeho inteligence a vyšších emocí. Zpoždění v rozvoji řeči v prvním věku kroky nelze následně kompenzovat.

Včasná tvorba gramatického systému dítěte je nejdůležitější podmínkou pro jeho plnohodnotný projev a generál duševní rozvojVzhledem k tomu, že jazyk a řeč jako forma projevu jazyka vykonává vedoucí úlohu ve vývoji jeho myšlení, řečové komunikace, plánování a organizování činností, samoorganizace svého chování, tvorba sociálních vztahů. Tohle všechno - nejdůležitějším prostředkem zprostředkování duševních procesů: paměti, vnímání, emoce. (Podle L.S. Vygotsky, M.I. Lysina, D. B. Elkonina, A. V. Zaporožhets).

Zvládnutí gramatického systému jazyka Dítě provádí základ kognitivního vývoje v úzkém spojení s rozvojem předmětu
akce, hry, práce a jiné typy dětských činností zprostředkovaných slovem, při komunikaci s dospělými dětmi. Zdroje a faktory pro rozvoj jazyka dítěte a jeho gramatický systém
rozdílní a tedy pedagogické podmínky, prostředky a formy pedagogického vedení je.

Tvorba gramatického systému dítěte je spontánní (A.v. Zaporozhets) procesu; Dítě načte jazyk, jeho gramatický systém od faktorů přijatého projevu, ve kterém jazyk hraje komunikační funkci. Pedagogický efekt
proces seberealizace by měl vzít v úvahu logiku a vedoucí trendy přírodního zvládnutí.

V naší práci věnujeme zvláštní pozornost včasné tvorbě gramatického systému dítěte - jako důležitý stav pro jeho plnohodnotný projev a obecný duševní rozvoj.

Význam studie gramatického systému řeči dětí předškolního věku, informační podpora těchto forem určila výběr tématu studia: "Informační podpůrné formy gramatického systému dětského projevu."

Účelem studie je teoreticky zdůvodnit a experimentálně zkontrolovat účinnost forem informačních podpůrných forem gramatického systému dětí.

Hypotéza studie je předpoklad, že tvorba gramatického systému dětí bude účinná při vytváření informační podpory tohoto procesu: vytvoření příznivého jazykového prostředí, vedení třídy zaměřených na gramatické strongment jazyka, v Proces organizace nepřímých aktivit dětí (kontrola nad gramatickým systémem projevu na druhých třídách, na dovolené, procházce), kompetentním výběrem řečového materiálu pro práci v přímých vzdělávacích aktivitách a nepřímých aktivitách.

Cílem studia: Informační podpůrné formy gramatického systému dětí v Dow.

Předmětem výzkumu: Podmínky pro tvorbu řeči u dětí seniorské předškolního věku v podmínkách DZ.

Pro dosažení našich cílů byly požadovány následující úkoly:

Identifikovat rysy tvorby gramatického systému řeči dětí seniorského věku předškolního věku.

Identifikovat způsoby a podmínky pro tvorbu gramatického systému řeči dítěte staršího věku předškolního věku.

Určete metody diagnostiky gramatického systému dětského projevu v předškolním věku.

Analyzujte účinnost vytváření informačních podmínek pro tvorbu gramatického systému projevu dětí předškolního věku.

Pro vyřešení úkolů byly použity následující metody: analýza a syntézu odkazů na téma výzkumu; systematizace materiálu; Testování, pozorování, pedagogický experiment.

Stav problému tvořící gramatický systém projevu u dětí v Mbdou

Analýza tvorby gramatického systému řeči v psychologické a pedagogické literatuře

Gramatika je věda o přísný jazyk, o jeho zákonech. Jako systém jazyka gramatiky je "systémový systém", kombinující formování slov, morfologie, syntaxe. Tyto systémy mohou být nazývány subsystémy gramatického systému nebo různých úrovní. Morfologie studuje gramatické vlastnosti slova a jeho tvar, gramatické hodnoty v rámci slova; Syntaxe - fráze a návrhy, kombinace a pořadí slov; Tvorba slov - vzdělávání slova na základě jiného slova (nebo jiná slova), která je motivována, tj. Je odvozen od něj ve smyslu a ve formě s pomocí zvláštních prostředků spojených s jazykem.

Gramatika pomáhá vylepšit naše myšlenky do materiální skořápky, dělá náš řeč organizovaný a srozumitelný pro ostatní.

Gramatický systém - produkt dlouhého historického vývoje. Gramatika definuje typ jazyka jako nejstabilnější část. Rychlá změna by zranila její pochopení ruského jazyka. Mnoho pravidel gramatiky se pohybuje z generace na generaci a je někdy obtížné vysvětlit.

Gramatika - výsledek abstraktivace abstraktní práce mozkové kůry, ale je odrazem reality a je založena na konkrétních faktech.

Gramatická abstrakce, podle charakteristiky A. A. Reformatsky, je kvalitativně odlišná od lexikálu: "gramatika ve výhodě vyjadřuje vztahy ne jako specifický vztah všech specifických slov, ale jako vztah s lexeme, tj. Vztah je gramatický, zbavený konkrétními specifikami "(Reformatsky A. A. Úvod do jazykové vědy. - M., 1967. 154)

Sdělení gramatiky s realitou, podle jeho názoru, je prováděna prostřednictvím slovní zásoby, protože gramatika je zbavena všech konkrétních.

Každý gramatický jev má vždy dvě strany: vnitřní, gramatický význam, co je vyjádřeno, a vnější, gramatický způsob vyjádření, který je vyjádřen.

Vývoj gramatického jazyka dítěte má velký význam, protože pouze morfologicky a syntakticky navržený projev může být chápán interlocutorem a může sloužit jako prostředek komunikace s dospělými a vrstevníky.

Učení gramatických standardů jazyka přispívá k tomu, že řeč dítěte začne provádět funkci zprávy, když chytí monologickou formu připojeného řeči. Syntaxe hraje zvláštní roli ve formaci a vyjádření myšlení, tj. Ve vývoji připojeného řeči.

Moderní a plnohodnotná řeč mastering je první významnou podmínkou pro tvorbu dítěte plnohodnotného psychika a jeho dalšího řádného vývoje. Moderní prostředky začaly od prvních dnů po narození dítěte; Plnohodnotné prostředky dostatečné z hlediska jazykového materiálu a povzbuzování dítěte, aby zvládl projev v úplném měřítku svých schopností v každé věkové třídě. Upozornění na rozvoj řeči dítěte na prvních věkových krocích je obzvláště důležitá, protože v této době je mozek dítěte intenzivně roste a jeho funkce jsou vytvořeny. Fyziologové jsou známy, že funkce centrálního nervového systému během období jejich přirozené formace se snadno vypracují. Bez školení je vývoj těchto funkcí zpožděn a může dokonce zastavit navždy.

"Pro řeč, MM Koltsová píše, první rok života dítěte je takový" kritický "vývojový období: tento termín, anatomický zrání oblastí řeči mozku je převážně končí, dítě chopí hlavní gramatické formy Nativní jazyk, akumuluje velké množství slov. Pokud v prvních třech letech, řeč dítě nebyla věnována náležitou pozornost, pak bude spousta úsilí dohnat zmeškané ". Projev dítěte provádí tři funkce jeho spojení s okolním světem: komunikativní, kognitivní, regulační.

Komunikační funkce je nejdříve první slovo dítěte, narozených z modulované linie na devátém - dvanáctém měsíci života, provádí tuto funkci. Potřeba komunikace s okolními lidmi stimuluje zlepšení projevu dítěte v budoucnu. Do konce druhého roku může být dítě už dostatečně jasné pro ostatní, aby vyjádřili své touhy, pozorování, mohou mu rozumět projevem dospělých mu.

Ve věku tří let, dítě začíná zvládnout vnitřní projev. Od té doby přestává být pouze prostředkem komunikace, to již provádí další funkce, především funkce znalostí: absorbující nová slova a nové gramatické formy, dítě rozšiřuje své chápání světa po celém světě subjektů a jevů reality a jejich vztahu.

Období od 3 do 7 let je obdobím asimilace gramatického systému ruského jazyka. V této době se zlepšují gramatická struktura a zvuková stránka řeči, předpoklady pro obohacení slovníku.

Gramatika (z řeckého γράμα - "rekord"), gramatický systém (gramatický systém) - soubor pravidelných jazyků, který řídí správnost budování významných segmentů řeči (slova, výpisy, texty).

Ústřední části gramatiky - morfologie (pravidla pro stavební slova z menších významných jednotek - morfém a pravidla pro vzdělávání a porozumění gramatickým formám slov) a syntaxe (pravidla pro stavební výkazy ze slov), stejně jako mezilehlá sféra MorphosintackSis (pravidla kombinace a umístění zakázku, servisní slova, pomocná slova.

Typicky gramatika také zahrnuje tvorbu slov a gramatickou sémantiku, někdy morforologii; Slovní zásoba a fonetický systém jazyka (viz "fonetika") jsou častěji vyhnáni z gramatiky.

Nejdůležitější jednotky gramatiky (gramatické jednotky) - morfém, slovo, syntagma, nabídka a text. Všechny tyto jednotky se vyznačují určitou gramatickou hodnotou a určitou gramatickou podobu.

V řeči dítěte se důsledně zlepšilo:

Syntaktický systém návrhů (stejně jako výraznost jeho intonace);

Morfologická registrace slov;

Zvuková složení slova.

V období mezi třemi a sedmi lety je dětský projev rychle obohacen gramatickými formami, a s dostatečným rozvojovým potenciálem řeči, může dítě značně asimilovat gramatický systém pro rodný jazyk a jeho fonetický systém, který Je možné rychle obohatit slovník.

Od samého počátku, zvládnutí gramatického jazyka jazyka je kreativní, spoléhá na amatérské (vyhledávané) aktivitu dítěte na světě a slovo, o zobecnění jazyka, hry, experimentování se slovem, zvládnout formuláře a pravidla Jazyk jazyka je logika jazyka v předškolním dětství prováděna již v subdodech iniciativy produktivní řeči, řeči a verbální tvořivosti.

Studie provedená F.A.SHOKHINA a plodně studovala v centru rodiny a dětství RO, v laboratoři vývoje řeči pod vedením O..S. Washakova vám umožní vyvodit závěry:

Tvorba gramatického systému dítěte netěsnosti obecně
jeho rozvoj řeči; Formuláře a metody pedagogického vedení by měly brát v úvahu fázanou povahu společného projevu
vývoj, primárně dialog a monolog, přechod z verbálního významu - sémantický systém do situační fráze
nedobruční řeč, zvládnout dialogickou formu řeči s vrstevníky jako oblast projevu amatérství dětí.

Tvorba fonetiky, slovní zásoby, gramatika pokračuje v dítěti nerovnoměrně a do určité míry není synchronně; V různých fázích ontogeneze na předním - jako centrální neoplazma - jeden nebo jiný strana je předložena dopředu. V závislosti na tom jsou konkrétní trendy a nové vztahy zakoupeny s rozvojem různých stran.

Ve třetím roce jsou morfologické kategorie a formy zvládnuty s aktivním využitím nedobrovolných výkazů sestávajících z jednoho - dvou jednoduchých návrhů. Centrální novotvary v tomto období jsou fráze a vývoj formy dialogu s dospělými, iniciativy.

Ve čtvrtém roce života v úzkém spojení s rozšířením slovníku se narodí slovo formace, znění; Jsou tvořeny výpisy typu elementárních monologů (příběhů); Aktivně zvládnutí zvukového testování, především prostřednictvím hry se zvukovým odporem.

Pátý rok života dítěte je poznamenán tvorbou projevu libovolným, vývojem fonumatického vnímání, elementárních forem vědomí lingvistických aktivit, které se projevují, zejména v jazycích.

Šestý a sedmý rok života je fáze zvládnutí metod strukturování podrobných propojených prohlášení, aktivní rozvoj komplexní syntaxe během libovolné výstavby monologu, metod povědomí o návrhu, slovech, zvuku, fázi formace správné řeči - gramatický, fonematický. To je věková doba, kdy schopnost vést s vrstevníky s dospělými.

Řízení gramatický rozvoj Děti učitel pomáhají především prostřednictvím společných aktivit, komunikují jak s dětmi sám as ostatními dětmi. V závislosti na věku se změní formy komunikace. V mladší věkové skupiny Speciálně - organizované hry jsou postaveny jako přirozená interakce dospělého s dětmi. Tato organizace činností poskytuje dětem vykonávat subjektivitu v komunikaci. Proto by formulace didaktických úkolů mělo být relativně obecný, nediferencovaný vzhled a scénář komunikace je zaměřen na improvizaci.

Při tvorbě gramaticky správného řeči by mělo být dítě rozlišeno pro práci na své morfologické a syntaktické straně. Morfologie studuje gramatické vlastnosti slova, jeho tvar, syntaxe - fráze a návrhy.

Gramatika, podle K. D. Ushinsky, je logika jazyka. Každá forma v gramatice vyjadřuje určitý druh obecné hodnoty. Po rozptýlení specifickými hodnotami slov a návrhů, gramatika obdrží velkou abstrakční sílu, schopnost psát jazykové jevy. U dětí, kteří absorbují gramatiku čistě prakticky, zároveň tvořil a myšlení. To je největší hodnota gramatiky ve vývoji projevu a psychiky dítěte.
Některé funkce tvorby gramatického systému řeči dětí predos-škola a předškolního věku jsou studovány v psychologii; Fyziologie zavádí podmíněnou základnu gramatické strany jejich řeči. Gramatický systém je absorbován dětem sama, napodobením, v procesu různých řečových praktik. V živém řeči si děti všimnou konstantní hodnoty gramatických prvků morphamu. "Na tomto základě je vytvořen zobecněný obraz vztahů smysluplných prvků slov a slovní škrty, což vede k tvorbě mechanismu analogie, což je základem jazyka jazyka lingvistického slabě, zejména samotného gramatický systém jazyka. "

Dítě tří let užívá takové gramatické kategorie jako rod, číslo, čas, obličej atd., Používá jednoduché a složité návrhy. Zdá se, že by to stačilo poskytnout dítě bohatou řečovou komunikaci, ideální vzorky pro imitaci, takže mu známé vztahy nezávisle naznačují gramatickou formu samostatně, ačkoli slovní zásobu bude nový. Ale to se nestane.

Postrádě zvládnutí gramatického systému je splatná nejen věku zákonů nervové činnosti dítěte, ale také složitost gramatického systému ruského jazyka, zejména morfologický.

V ruštině, mnoho výjimek z obecných pravidel, které je třeba mít na paměti práci pro soukromé, jediné dynamické řeči stereotypy. Například, dítě se naučil funkci subjektu označeného do konce, "pak: míč, kámen (hardwarový případ). Pro tento typ tvoří jiná slova ("Stick", "jehla"), neví, že existují další poklesy, které mají jiné konce. Dospělý opravuje chyby tím, že upevnil použití pravého konce, jeden.
Je třeba poznamenat, že počet gramatických chyb se výrazně zvyšuje v pátém roce života, kdy dítě začíná používat společné věty, roste aktivní slovník, sektor komunikace se rozšiřuje. Nově stravitelná slova Dítě nemá čas pamatovat v gramatické podobě pro něj a při použití společné nabídky nemá čas ovládat jak její obsah, tak formulář.

V průběhu předškolního věku je pozorována nedokonalost morfologických i syntaktických stran dětského projevu. Až osm let můžeme hovořit o úplném asimilaci dítěte gramatického jazyka: " Školní věk Úroveň zvládnutí rodného jazyka je velmi vysoká. V této době je dítě již v takovém rozsahu v takovém komplexním gramatickém systému, včetně nejmodernějších vzorů v ruštině, vzorce syntaktického a morfologického řádu, stejně jako pevné a nezaměnitelné použití množství jednotlivých jevů Stojící, že ruský jazyk je opravdu relativně příbuzní. A dítě obdrží dokonalý nástroj komunikace a myšlení. "

Zvládnutí gramaticky správného řeči ovlivňuje myšlení dítěte. Začíná myslet logičtější, důsledně, souhrn, být rozptýlen od konkrétního, správně uvádějí jeho myšlenky. Není divu, že K. D. Ushinsky, formulace třetího cíle v učení domácího jazyka, nazvaný logika gramatiky. Mluvil o její studii, napsal: "Gramatika, vyučuje logicky, začne rozvíjet sebevědomí o osobě, tj. Je to schopnost, v důsledku toho je osoba osoba mezi zvířaty. "

Zvládnutí gramatického systému má obrovský dopad na obecný rozvoj Dítě, které mu poskytují přechod k učení jazyka ve škole.

NA dětská zahrada Úkolem studovat zákony gramatiky, seznámení s jeho kategoriemi a terminologií. Pravidla a zákony jazyka jsou obeznámeni s dětmi v praxi živého projevu.

V předškolním věku musí dítě zvýšit zvyk mluvit gramaticky správně. K. D. Ushinsky zdůraznil potřebu od prvních let, aby vytvořil zvyk řádného projevu.

Základem asimilace gramatického systému je znalost vztahů a dluhopisů okolní reality, které jsou vyjádřeny v gramatických formách. Projev malého dítěte z hlediska gramatických amorfonů (shofless). Morfologický a syntaktický amorfie řeči mluví o nekvalifikovaném vztahu jejich vztahů a souvislostí v životě. Pozorování dítěte okolního světa přispívá k odhalení vazeb mezi objekty a jevy. Místní připojení jsou gramaticky vypracovány a odráží v řeči. To je způsobeno vývojem rodného jazyka, jeho slovní zásoby a gramatického systému. Zavedení různých dluhopisů, pochopení logické závislosti mezi pozorovanými jevy ovlivňuje znatelnou změnu ve struktuře projevu dětí: při zvyšování počtu předložek a nedostatků, využití složitých návrhů. Obecně platí, že zlepšování systému projevu dětí, při zvládnutí slovního formování, tvorby a syntaktických struktur.

Spojení mezi objekty a jevy, dítě zná především aktivitu předmětu. Formování gramatického systému je úspěšná pod podmínkou správná organizace Předmětové činnosti, každodenní komunikace dětí s vrstevníky a dospělými, speciální řečové třídy a cvičení zaměřené na asimilaci a konsolidaci obtížných gramatických forem.

Zvládnutí gramatiky jako věda je prováděna ve škole. Již v primárních třídách je úkol vědomé asimilace hlavních gramatických pravidel a zákonů. V dětí školy tvoří řadu gramatických pojmů (o složení slova, o částech řeči atd.), Zapamatují si a pochopí definice (název podstatného jména, skrytosti atd.), Jejich aktivní slovník zahrnuje gramatické podmínky. Objeví se nový postoj k jeho řeči.

1.2 Informační podpora tvorby gramatického systému řeči dětí seniorského předškolního věku

Způsoby vytvoření gramaticky správného řeči jsou stanoveny na základě znalostí obecných vzorců tvorby řeči, studují gramatické dovednosti dětí této skupiny a analyzovat důvody jejich gramatických chyb.

Formační cesty gramaticky správného řeči: vytvoření příznivého jazykového média, které dává vzorky kompetentní řeči; zvyšování řečové kultury dospělých; Speciální vyučovací děti Obtížné gramatické formy zaměřené na prevenci chyb; tvorba gramatických dovedností v praxi řečové komunikace; Korekce gramatických chyb.

Jak bylo uvedeno výše, úspěšná tvorba gramaticky správného řeči je možné předmětem důvodu příčin dětských chyb v oblasti gramatiky a účetnictví při výběru metod a technik práce.

Gramatické chyby preschoolers jsou určeny různými faktory:

1. běžné psychofyziologické vzory vývoje dítěte (rozvoj pozornosti, paměti, myšlení, stavu nervových procesů);

2. potíže při zvládnutí gramatického jazyka jazyka (morfologie, syntaxe, tvorba slov) a úroveň jeho asimilace;

3. marže znalostí o světě a objemu slovníku, jakož i stav řeči přístroje a úroveň vývoje fonderatického vnímání projevu;

4. nepříznivý vliv okolního řeči prostředí (především špatný projev rodičů a pedagogů);

5. Pedagogická hnízdění, nedostatečná pozornost pro projev dětí.

Držme se na charakterizaci způsobů, jak vytvořit gramatickou stránku projevu.

Vytvoření příznivého lingvistického prostředí je jedním z podmínek příslušného projevu dětí. Je třeba mít na paměti, že řeč druhých může mít pozitivní i negativní dopad. Díky velkému napodobování dítěte půjčování dětí z dospělých nejen právo, ale také chybné formy slov, obrat řeči, styl komunikace obecně.

V tomto ohledu je obzvláště důležitý příklad kulturního, příslušného projevu pedagoga. Kde učitel říká kompetentně, pozorně k řeči kolem ostatních, citlivě chytí rysy dětských chyb a děti zvládají schopnost mluvit správně. A naopak, pokud řeč učitele je nedbalý, pokud si může dovolit říct "Co to děláte?" Nebo "není slaum na skluzu," Dokonce i dítě, které je zvyklé na doma mluvit správně, opakuje chyby za ním. Proto se obavy o zlepšení jejich projevu lze považovat za odbornou povinnost učitele.

E. I. TheHeva, která požadovala absolutní gramotnost pedagoga, vyzvala ke zvýšení kultury projevu všech lidí kolem dítěte.

Neustále pečující o zlepšení gramatické strany projevu, pedagog zvyšuje kulturu projevů nejen děti, ale i rodiče. Můžete jim představit morfologické chyby dítěte ("zasunuté" místo toho, "maminky" místo myší), doporučujeme, jak se jich zbavit. Je-li to nutné, je užitečné hovořit o zvláštnostech řeči rodičů, protože tam jsou často případy porušení gramatických norem ("EKAY", "není snažil" atd.). To je široce používané plnění literatury, folklóru, dávat vzorky literárního a lidového jazyka. Takže, najdete mnoho způsobů, jak vytvořit kulturní prostředí řeči.

Tvorba gramaticky správného řeči se provádí dvěma způsoby: ve výcviku ve třídě a zvyšování gramatických dovedností v každodenní komunikaci. Třídy umožňují zabránit gramatickým chybám dětí a v každodenních životních podmínkách jsou vytvořeny pro praxi řečové komunikace.

Zvážit třídy v rodném jazyce. Pro ně děti absorbují tyto gramatické formy, které nelze naučit v každodenní komunikaci. Jedná se především o nejtěžší, atypické formy změny slov: tvorba imperative, kteří nesnesli sloveso (pohon, zpoždění, běh, vzhled, remíza), měnit podstatné jméno v rodičovském případě množného čísla množiny (boty, podlahy, Medvědi), použití jiného sledovaného slovesa chce a kol.

Ve třídě se děti naučí změnit slova (morfologie), vybudovat nabídky (syntaxe) a formulářová slova (formace slova). Tyto úkoly jsou implementovány v komplexu, ve vztazích a interakci s řešením jiných problémů řeči v procesu slovníku práce a školení připojeného řeči.

Připomeňme si, že gymnázium Děti se absorbují postupně, v určité sekvenci.

Systém zobrazení je zvládnut v juniorském a středním věku, systém formování slov začíná od střední skupiny. Ve středních a starších skupinách je proces tváření dovedností tvořící slovy charakterizován intenzitou, kreativitou. V přípravné škole začne skupina rozvíjet znalosti o normách formování slova.

Ve asimilaci gramatických prostředků a jazykových metod lze rozlišit několik etap.

Zpočátku, před dětmi, je úkolem pochopit význam uvedeného (zaměření na konec podstatného jména, rozlišovat, kde jedna věc, a kde moc).

Komplexnější úkol je nezávisle tvořit formy nového slova analogií s přítelem (hříbat, ložiska analogií se slovem koťata).

Konečně je obtížnější úkol vyhodnotit gramatickou správnost svého vlastního a někoho jiného projevu, určit, zda nebo nelze říci (A. G. Arushanova).

Pokud jsou ve věku mladší, úkoly spojené s porozuměním a používáním v řeči gramatických prostředků jsou více vyřešeny, pak ve seniorech - cíle odhadované povahy. Zároveň na každé okupaci mohou být vyřešeny různé úkoly v závislosti na úrovni vývoje řeči dětí.

Mezi třídami zaměřenými na učení dětí s gramatickými dovednostmi lze přidělit následující:

1. Speciální třídy, jejichž hlavní obsah - tvorba gramaticky správného řeči. Doporučuje se poskytovat práci v takových třídách ve všech oblastech: o učení obtížných gramatických formulářů, o formování slova, k budování návrhů.

2. Součástí tříd na způsob vývoje řeči.

· Gramatika jsou prováděna na materiálu tříd.

Například v junior Group. V procesu prohlížení obrázku "CAT s koťata": můžu vykonávat děti v používání obtížných formy (koťata, kotě, kotě není viditelná tlapou); Navrhnout děti, aby jednoduché návrhy pro koťata ("Co dělá černé kotě? Co dělá červené kotě?").

Gramatický cvičení může být součástí tříd, ale nesouvisí s jeho softwarovým obsahem, jako jsou cvičení pro schválení podstatného jména a přídavného jména při porodu a číslu, slovem-formativní atd.

Takže děti jsou zvány k odpovědi na otázky: velké, dřevěné, krásné. Je to dům nebo Domishko? Jak mohu říct o Domisku?

Široká, hluboká, poštovná. Je to řeka nebo proud?

Řeka je hluboká a moře je stále ... (hlubší).

Jezero je velký a moře je stále ... (více).

Řeka je malá a proud je stále ... (méně).

Ve třídě na jiných částech vzdělávacího a vzdělávacího programu je neustále schopný vykonávat děti ve správném používání gramatických forem.

V procesu vyvíjejících se elementárních matematických reprezentací, děti cvičení ve správné kombinaci numerických a podstatných jmen: pět tužek, šesti kachňovívky, tři ježky, pět IES; Určení množství předmětu tvoří srovnávací stupeň přídavného jména: delší, stručně řečeno, výše; Porovnání okolních čísel, naučit se změnit číslice: Šest více než pět, pět méně než šest.

Když se seznámení s přírodou, děti cvičení: při používání srovnávacích a vynikajících stupňů přídavných jmen: Na podzim, dny jsou kratší, noc je delší; V zimě - velmi krátké dnynejdelší noci; Použitá slovesa: Na jaře - den je prodloužen, noc je zkrácena; Na podzim - listy padají, tráva je vybledlá; Na jaře - ledviny nabobtnají, listy kvetou, kvetou kvetou.

Při plánování tříd je důležité správně definovat obsah softwaru. Doporučuje se vybrat tyto formy a tyto metody jejich vzdělávání, což je obtížné pro děti. Existují různé hlediska pro výběr softwaru pro jedno třídy. Někteří se domnívají, že by měl být zvolen pouze jeden úkol (použití podstatného jména z množiny v rodičovském případě - tužky, koně nebo jiné), protože úzký obsah vám umožní soustředit pozornost dětí na požadovaný materiál.

Podle ostatních musí být jazykový materiál pro třídy vybrán tak, aby měl dítě možnost porovnat různé formy. Spolu s obtížnou formou je nutné vzít plíce, dobře naučené dětmi (talířek - talíře, matryoshka - matryoshka - matryoshek). S vyučováním dětí způsob, jak vytvořit slova označující mladá zvířata, nejen forma sady několika čísel (koček - koťata), ale také forma nominativního případu jediného čísla (kočky - kotě; kočka - koťata - koťata ), stejně jako formy rodiče a hardwarové pouzdro (kočky, kotě, koťata; kočka leží s koťaty). Pak se dítě začne navigovat v typických způsobech, jak změnit slova podle čísel a případů, a nejen absorbovat jednu obtížnou formu.

Materiál pro cvičení je vybrán tak, aby nejen slova jedné gramatické podoby nebo jedné gramatické kategorie jsou prezentovány, ale také blízko nich, již známé dětem. Práce na dovednosti spotřeby středního druhu, nejen slova šaty, kabát, ale také podstatná jména ženských a mužských druhů: sukně, šetřovadlo. Děti mohou tyto formy porovnat, zdůraznit středně velké podstatná jména a cítit jejich rozdíl.

Pro pevné asimilace slova, vyvinout dynamický stereotyp na různé gramatické struktury, je nutné opakovat obtížné formy. Stejný softwarový obsah je nejproduktivnější, s použitím různých technik: v nové hře, v didaktickém cvičení atd.

Důležitou podmínkou pro asimilaci gramatického jazyka dítěte je tvorba orientace ve zvukové formě slova, vzdělávání u dětí pozornosti na zvuk gramatických forem.

Významnou roli hraje správnou volbu řečového materiálu. Například výběr hraček a položek pro třídy, musíte vzít v úvahu, že při změně existujících různých druhů narození byly různé typy konců (šaty - šaty - šaty; okno - Windows - Windows; tabulka - tabulky - tabulky; Kožešinový kabát - kožich - kožichové kabáty). Pro stejného účelu učitel zdůrazňuje hlas konce podstatných jmen, takže děti mohou navázat spojení mezi typy vypršení platností podstatných jmen v různých případech.

Metody a techniky pro tvorbu gramaticky správného řeči.

Metody zahrnují didaktické hry, dramatizační hry, verbální cvičení, prohlížení obrazů, retelling povídky A pohádky. Tyto metody mohou také působit jako techniky při použití jiných metod.

Didaktické hry a dramatizační hry se konají hlavně u dětí juniorského a středního věku. Cvičení - hlavně s dětmi staršího věku předškolního věku.

Didaktické hry jsou účinným prostředkem pro stanovení gramatických dovedností, stejně jako dynamiky, emocionality a zájmu dětí, umožňují mnohokrát vykonávat dítě v opakování potřebných forem slov. Didaktické hry lze provádět s hračkami, objekty a obrázky a bez vizuálního materiálu - ve formě verbálních her postavených na slovech a činech hraní.

V každé didaktické hře je jasně definován obsah softwaru. Například ve hře "Kdo odešel a kdo přišel" zakotvuje správné používání názvů zvířat a jejich mladých v nominativním případě jediného počtu. Podles didaktickým úkolem (softwarem) jsou hračky vybrány, se kterým můžete snadno vytvořit různé akce, tvořící požadovanou gramatickou formu.

Povinné požadavky pro vizuální materiál: musí být známi dětem, je zdoben esteticky, způsobit specifické obrazy, myšlení. Před hraním, hračky jsou považovány za dětský slovník aktivován jménami barvy, formy, cíle hračky, akce, které mohou být prováděny.

Dramatizační hry se odlišují tím, že jejich scény (mini výkony) se hrají s hračkami. Zpočátku je ředitel samotným učitelem, dítě se stává ředitelem. Hry tohoto druhu poskytují schopnost reprodukovat určité životní situace, ve kterých děti vykonávají předložky, měnící se slovesa, koordinace podstatných jmen s adjektivy. Příkladem je narozeniny panenek "Dramatization".

Zvláštní cvičení je zaměřena na tvorbu gramatických dovedností v oblasti morfologie, syntaxe a formování slov. Velká důležitost logické cvičení Ve školních učení dalo K. D. Ushinsky. Správně věřil, že cvičení nejvíce připravila dítě studovat gramatiku.

Ushinsky vyvinuly vzorky těchto cvičení pro "počáteční učení jejich rodného jazyka". Dáváme příklady.

Tvorba slov: ptačí hnízdo, nebo ptačí hnízdo, ocas koně, Or., Fox je ocas, Or, nebo., Likvidita psa, Or., Foot Frogs, Or., Bearova tlapa, Or.

Morfologie:

· Tvrdě železo, ale vedení je ještě těžší, koně je vysoký, ale velbloud je stále. (výše), protein Schitry, ale liška je stále. (Cunning), měsíc svítí jasně a slunce je stále (jasnější), hruška sladkého a medu je stále.;

· Tvé oči. Dražší diamant (co?). Nebudu nic dát (co?).

Není těžké uvěřit (co?). Postarejte se o nejčastější (co?). Vidíme oblohu a zemi (co?). Kdo se stará (co?).

Syntax:

Paval. SZO! Co? Kde? Když? Než? Jak? Napsal. SZO! Co? Když? Než? SZO?

· Shromáždil houby. SZO! Kde? Když? Co?

Jel na koni. SZO! Kde? Když? Kde? Kde? Jaký kůň? Jak?

E. I. Thajheva, cvičení byla vyvinuta pro rozvoj řeči preschoolers, včetně pro rozvoj své syntaktické strany: šířit návrhy, přidat odchýlené návrhy atd.

V moderních metodických a vyučovacích průvodcích jsou gramatická cvičení nabízena pro všechny věkové skupiny.

Prohlížení obrazů, většinou pozemek, se používá k vytvoření schopnosti vybudovat jednoduché a komplexní nabídky.

Přepnutí povídek a pohádek je cenným nástrojem pro výuku dětí k budování návrhů, protože samotná umělecká díla je modelem správným v gramaticky řeči. Třídy pro výuku dětí Retelling obohacující jazyk, rozvíjet sekvenci a logičnost myšlení a řeči.

Metodické techniky jsou rozmanité, jsou určeny obsahem tříd, stupně novinky materiálu, prvky projevů dětí, jejich věku.

Vedoucími výukovými technikami, gramatické dovednosti lze nazvat vzorku, vysvětlení, indikace, srovnání, opakování. Zabraňují dětským chybám, pomáhají pozornost pozornosti dítěte na správnou formu slova nebo návrhu věty.

Vzorku pravého řeči učitele hraje důležitou roli v počátečních fázích školení. Děti se nabízejí naučit se mluvit správně, pamatovat si je:

· Go - přijít, kapr - masha, hledat - hledat;

odstranit (co?) - srst, ale pro svlékání (kdo?) - panenka;

· Nosit (co?) - čepice, ale nosit (koho?) - Chlapec.

Vysvětlení, jak používat obtížné formuláře. Například: Všechna slova se mění, ale jsou zde takové jako kabáty, kino, káva, kakao, metro, rádio, které se nikdy nemění, takže musíte říct: Jeden kabát, na závěsu je spousta srsti, na a nátěrový límec. Tato slova musí být zapamatována.

Srovnání dvou forem (punčocha - ponožka; tužky - pomeranče - hrušky; tabulky - Windows). Pro trvanlivou památku obtížné podobě se po učitele uplatňuje více opakování svých dětí, spolu s ním, sbor a jeden po druhém.

Tyto techniky se používají jako vytváření problémové situace; Podpora správného formuláře; oprava chyb; výzvy a vyhodnocování otázek; přilákání dětí k nápravě chyb; Připomenutí o tom, jak správně říct, atd.

V morfologii, syntaxe a tvorba slov jsou použity typické pouze pro tuto část pracovních technik. V aplikaci Word tvorba, například, použijte zveřejnění hodnoty formace slova: "Sugarová mísa se nazývá, protože se jedná o speciální cukrové nádobí." Syntaxe používá výběr homogenních definic, přidání návrhů a dalších technik, které budou diskutovány níže.

Absorpce gramatických forem je komplexní intelektuální činnost vyžadující akumulaci faktů a jejich zobecnění. V každém okupaci rozhoduje pro mentální úkol před ním. Třídy a individuální cvičení by proto měly způsobit pozitivní emoce u dětí, aby se zajímal a žili. Hraní, změna slov a tvořící nové Wordworks, děti je opakují mnohokrát a pamatují nedobrovolně.

Je důležité, aby gramatické formy zvládly do živého projevu a seznámili se se známým. Je nutné vzdělávat dítě jazykovou flair, pozorovat jazyk, schopnost "cítit" chybu nejen v někoho jiného, \u200b\u200bale také ve své vlastní řeči. Nezávislá oprava vlastních chyb je ukazatelem dostatečně vysoké úrovně zvládnutí gramatické strany jazyka a povědomí o jazykových a řečových jevech.

Během tříd hledá učitel aktivitu všech dětí, přesnosti a povědomí o jejich odpovědích, zaznamenává jejich pozornost na zdravý obraz slova a zejména na výslovnosti konce.

Praxe řečové komunikace je nejdůležitější podmínkou pro tvorbu gramatických dovedností.

Příležitostný život umožňuje nepozorně, v přirozeném prostředí, cvičení dětí při použití potřebných gramatických forem, upevňujte typické chyby, uveďte vzorek správného řeči.

Mluvit se žáky na snídani, během služby, v rohu přírody, na procházce, učitel povzbuzuje a podporuje komunikaci dětí mezi sebou, způsobí, že je mluvit.

Takže, neznepokojivě pro děti, učitel je cvičí v používání slovesa chtít, v koordinaci podstatných jmen s přídavným jménem a numerickými věcmi a případem.

Po přidělení k očistěte čisté ručníky na závěsech, učitel navrhuje vypočítat, kolik ručníků pro každé dítě: jedna - tři ručníky, druhá je pět ručníků, třetí je šest ručníků. Kolik ručníků chybí? Nedostatek tří ručníků. Musíme ještě jít na tři ručníky.

Zvládnutí gramatického jazyka jazyka je v závislosti na nejen od řeči komunikace s okolím a napodobením řeči dospělých, ale také z vnímání okolní reality, od bezprostřední praktické aktivity a potřebám dítěte. Vyrábí řečový stereotyp pouze pod podmínkou spojení slov a jejich forem s fakta reality. Proto je tak důležité organizovat aktivity dětí s objekty, obeznámenost s jejich vlastnostmi a vlastnostmi, pozorováním přírodních jevů. Zřízení a povědomí o dítěti existujícím v přírodě a závislostech se odráží ve zvýšení objemu návrhů, při výstavbě komplexních řeči struktur, při používání odborů, takže proto.

Korekce gramatických chyb.

Autoři některých výhod pod tvorbou gramatických dovedností v každodenním komunikaci chápou převážně opravy chyb. To nemůže být s tím dohodnuto, protože oprava chyb se provádí ve všech třídách (a to nejen na vývoj řeči), stejně jako mimo ně a úkoly a obsah každodenní komunikace řeči jsou mnohem širší.

Metoda opravy chyb je dostatečně vyvinuta O. I. Solovava, A. M. Bourodich. Jeho hlavní ustanovení lze formulovat následovně.

Korekce chyb přispívá k tomu, že děti si zvyšují na vědomí jazykové normy, tj. Rozeznat, jak správně mluvit.

Vadná gramatická chyba není nutná pro posílení nesprávných konvencí jak dítěte, které mluví a pro ty děti, které ji slyší.

Neopakujte špatnou formu pro dítě, a nabídnout mu, že přemýšlet o tom, jak správně říci (jste se mýlil, musím říct "chceme"). Takže potřebujete okamžitě dát dítě vzorek správné řeči a navrhnout opakovat.

Chyba by měla být opravena taktutně, dobrá a ne v době zvýšeného emocionálního stavu dítěte. Přípustná korekce, zpožděná v čase.

S mladšími dětmi je korekce gramatických chyb především to, že pedagog, opravuje chybu, formuluje frázi nebo frázi jiným způsobem. Například dítě řekl: "Dali jsme talíř a spoustu lomů a šálků na stůl." "To je pravda, máš dobře krytý stůl na čaj, dát hodně lžíce a dát spoustu šálků," potvrzuje učitele.

Starší děti by se měli naučit slyšet chyby a nezávisle je opravit. Recepce zde jsou jiné. Například: "Nesprávně změnil slovo, přemýšlet o tom, jak to změnit správně," říká učitele.

Je možné dát vzorek podobné změny ve slově (genitivový případ množného čísla - matryoshek, boty, verges).

Jako vzorek se používá příklad pravého řeči jednoho z dětí. Ve vzácných případech jsou velmi pečlivě děti přitahovány k opravě chyb.

1.3 Podmínky pro tvorbu gramatického systému projevu dítěte v Dow

Gramatický systém řeči, jeho sémantická základna je tvořena primárně v každodenní komunikaci a v dětských činnostech - hra, design, vizuální kreativita. V důsledku toho je důležitým pedagogickým stavem kompetentní organizace činností dospělých v každodenním životě tak, že děti utrpěly kauzální vztahy prostřednictvím pozorování, experimentování s objekty neživých a volně žijících živočichů. Systematická organizace, správné vedení tříd a každodenních pozorování je důležitým pedagogickým stavem. Řada závislostí a vztahů (dočasné, prostorové, subjektivně předurčné, atributy) Děti jsou zvládnuty v kolejových hrách. O tom, jak je pravidelně a kvalifikaci organizovány, nejen zdraví dětí závisí, ale také vývoj řeči. Kromě přímého přímého vlivu na sémantické (sémantické straně) gramatického systému mají pohyblivé hry nepřímý vliv na řeč - v jejich chodbě existuje taková významná kvalita jako libovolné chování, které je důležité pro motorové a řečové sféry.

Při práci na tvorbě gramatického systému lze rozlišovat následující oblasti: Aby se zabránilo vzhled gramatických chyb u dětí, zejména v obtížných případech morfologie a formování slov, účinně správné chyby, které existují v řeči dětí, zlepšují Syntaktická stránka projevu, rozvíjet citlivost a zájem o formu jejich řeči, podporovat gramatickou správnost řeči okolního dítěte dospělých.

V souladu s tím můžete nastínit (obecně) hlavní úkoly práce v každé věkové fázi.

V mladším a středním věku je hlavní pozornost věnována asimilaci morfologické strany řeči: koordinace slov, střídání zvuků v základech, vytváření srovnávacího stupně přídavných jmen. Děti pomáhají zvládnout metody tvorby slov podstatných jmen s příponou metodou, slovesem - s pomocí konzolí. Ve seniorských skupinách je navíc zlepšení, komplikace syntaxe projevu dětí, zapamatování jednotlivých forem, výjimky pro morfologický řád, asimilovat metody tvorby slov všech částí projevu, včetně komunit. Během tohoto období je důležité vytvořit orientaci dětí na zvukovou stránku slov, vzdělávání zájmů a kritických postojů k tvorbě slovních formulářů, touha po jeho správnosti řeči, schopnost opravit chybu, potřebu rozpoznat gramatické normy.

Obsah práce na morfologii je určen především pokyny obsažené v sekci "Seznámení s okolním" vzdělávacím programům v mateřské škole ". Doporučuje se upevnit obtížné gramatické formy těchto slov, se kterými se děti seznámí v této věkové skupině. Výzkum a pozorování zjistily, že nejčastěji provádějí předškolní děti s následujícími gramatickými formami:

1. Konec podstatných podstatných čísel v rodičovském případě. Ve věku mladšího předškolního věku, děti přidávají množné číslo v rodičovském případě na většinu slov, které jim používá: "Matreskov", "boty", "Varezhkov", "kočky" atd. Ve seniorském předškolním věku Tento typ chyb je uložen hlavně v některých slovech. Dáváme příklady správných forem (slova jsou kombinovány ve smyslu) některých obtížných slov: pomeranče, lilek, mandarinky, rajčata, jablka; golf, ponožky, sandály, smyčka, listy, sazby, rukávy, punčochy, sharovar, šály; Silenty, blázny, karbanátky, dorty; obruče, zbraně; Rails, Chauffeur.

2. Tvorba množného čísla podstatných jmen označujících mladá zvířata: geussing, hříbata, otisk, jehněčí; Deklinace podstatných jmen označujících zvířata: vlk, vlci, kuřata, medvědi.

3. Použití nejasných názvů podstatných jmen (uvedených v pořadí seznámení s nimi): srst, káva, kakao, bramborová kaše, klavír, kino, rádio, želé.

4. Rod podstatných jmen, zejména médium: sušenky, jablko, kolo, zmrzlina, obloha. Doporučujeme vám, abyste věnovali pozornost rodu následujících podstatných jmen: žirafa (m), hala (m), opona (m), kalosh (g), klíč (g), káva (m), manžeta (g), myš g), zelenina (g) m), oladia (g), rajčata (m), kolejnice (m), sandál (g), bota (g), tylu (m).

5. Důraz, když klesající podstatné jméno:

a) neustálý stres (jeho místo ve všech případech je vždy): hrábě, smyčka, boty, školka;

b) pohybující se akcent (místo mění se při klesající): vlk - vlk - vlci - vlci; Deska - desky - deska, desky - desky; Izba - chaty, chaty; Krajka - krajka, krajka - krajka; List - listy, listy - listy;

c) Převod důrazu na záminku: na hlavě, pod horou, z lesa, na nohou, na podlaze.

6. Vzdělávání srovnávacího stupně přídavných jmen: \\ t

a) jednoduchý (syntetický) metoda s pomocí přípon (y), -e, zejména se střídáním souhlásek: výše, delší, dražší, tuk, volání, snazší, ostrý, sladší, půda, pevnější;

b) S pomocí jiných kořenů: Dobré - lepší, špatné - horší.

7. Vzdělávání slovesných forem:

a) Skrytý verbov chce uniknout (Paveled);

b) Skrytí slovesa se speciálními zakončeními v osobních formách: ano, dát (Chyby dětí: "Jíst buchta", "dáte mi");

c) současnost, minulý čas, imperativní římsy sloves se střídavými zvuky, zejména takové: otřete, hořet, jízda, jízda, ležet, smear, vlna, řez, jízda, stehu, špetka.

8. Deklinace některých zájmenin, číslic (Chyby dětí: "Dva doky", "Dva kbelíky", "Dva dva", "Muži Dali").

9. Tvorba perzistentních komunit (Chyby dětí: "Malované", "rozbité").

Jiné, méně běžné chyby jsou pozorovány, charakteristické především pro děti juniorského předškolního věku ("domy", "v nose", "uši"), někdy jsou individuální charakter ("a Natasha je kladen na židli!", I chcete).

V některých lokalitách v řeči dětí mohou být chyby způsobené gramatickými vlastnostmi dialektů ("pro houby", "s vlajkami"). Vzdělatel musí tyto chyby opravit.

Morfologická a syntaktická strana řeči dětí se rozvíjí současně. Syntaktické chyby jsou však stabilní než morfologické, a někdy přetrvávají i časem přechodu dítěte do školy. Tyto chyby nejsou tak znatelné pro ostatní, vzhledem k tomu, že děti používají převážně jednoduché neplyněné, stejně jako neúplné návrhy, které jsou v ústní řeči zcela přípustné. Vzdělatel by měl být obeznámen s vlastnostmi tvorby syntaktické strany řeči preschoolers, víte, jaké chyby děti mohou dovolit. Například v mladší a střední předškolní věku (čtvrté a páté roky) mohou děti snížit a přeskupit slova v návrhu, snížit nebo nahradit odbory; Užívají především návrhy, které se skládají z předmětu, doplňků a velmi zřídka používají definice nebo okolnosti. Dokonce i do konce pátého roku dítě nepoužívá okolnosti příčiny, cílů, podmínek.

Jednotné členy návrhu, děti začnou postupně používat, první homogenní předmět, selhal, dodatky, pak s homogenními definicemi a okolnostmi (v Tanyi na vozíku liška a zajíc. Vykoupil a šel na břehu. Dolls a medvědy mají hračky. Šaty Dokončete - bílé a červené pruhy. Bílé nitě jsou navinuty s hladkými řadami, strojem).

Srovnatelně pro děti je dána používání složitých návrhů. Kromě toho je jejich kvalita znatelně zlepšena na pátém roce života dítěte: jednoduché věty, které jsou součástí složitých návrhů, stávají se častějšími, homogenními členy se objevují (usnul u řeky, a koza přišla, rozřezal vlčí břicho, pak dát cihly a šité).

Ve složitých návrzích jsou děti s větší pravděpodobností používat dobu lisování, pak zmeškané a výrazně méně často - určující.

Do pěti let může dítě použít návrhy od 12-15 slov, ale ve srovnání s mladším věkem se počet chyb syntaxe zvyšuje, protože je pro něj obtížné sledovat současně pro obsah a formu výrazu myslel.

Ve seniorských skupinách tvoří děti schopnost proti homogenním členům věty, používat opozičních odborů (mám plastové knoflíky, a ne dřevěné. Hodila jehlu, a nealla - příklady řeči dětí šestý rok života). Je nutné povzbudit dítě, aby používalo komplexní nabídky v jejich řeči se zjevným druhem.
Existují některé funkce a zvládnutí tvorby dítěte. V ruštině je moderní metoda tvorby slov způsobem kombinování různých morph. Na základě dostupného jazyka jsou vytvořena nová slova. stavební materiál Pod-birch-ov-ir, raketová kuřátko). Dítě se zaměřuje především se slovy tvořícími modely, lexikálním významem slov slov a význam významných částí slova (předpona, kořen, přípona, ukončení). Na základě praktického přizpůsobení slova s \u200b\u200bjinými slovy, hodnota každé části je přidělena.
Proces formování slov má společný rámec se slovem-tvorbou - tvorba dynamického stereotypu.

Již za dva roky, dítě tvoří "jeho" slova, která jsou v podstatě zkreslena reprodukcí slov slyšených od dospělých ("AKINI" - obrázky). Ve středním předškolním věku je zvýšení zájmu o slovo, jeho zvuk, vytvoření "vlastních" slov - slovo ":" Hertoplan "(vrtulník)," vyšel ven "(polévka)," využít " (obtěžovat).
Sovětští psychologové vysvětlují tvorbu dětí nových slov rostoucí potřeba komunikace. Sazba akumulace slovníku nestačí a potřebuje to říct a vysvětlit něco, co by projevil, takže někdy existuje nedostatek obecně uznávaného slova, děti tvoří nový, s využitím jejich gramatických pozorování, analogicky : "Budeš si vzít do hry, budete hostitelem." Nádherná citlivost na slovo a gramatickou formu je způsobena převažujícími stereotypy, které platí pro nová slova v podobných situacích. Většina slov zapadá do učených modelů, ale někdy potřebné slovo v ruštině má funkci pro tváření slov, kterou preschooler, který neví. Takže lexikální a gramatické chyby se objeví. "Vyhrál holubice jít," - viděl holuby, říká dítě.

Koagulace temperování slova do konce předškolního věku ukazuje, že dítě se zabývá mechanismem tvorby slov jako automatizované akce. Zvláštní cvičení v tvorbě slov jsou žádoucí, která tvoří smysl pro jazyk a přispívají k zapamatování standardů.

Stav gramatické strany projevu dětí ve stejné skupině může být odlišný, záleží na několika důvodech:

1) obecné psycho-fyziologické vzory vývoje dítěte (stav nervových procesů, rozvoj pozornosti, myšlení atd.);

2) Zásoba znalostí a slovníku, stav fonamatického slyšení a hlasitého telefonu;

3) stupeň složitosti gramatického systému tohoto jazyka;

4) Stav gramatické strany projevu okolních dospělých (pedagogy, technický personál mateřské školy, příbuzní dětí), stupňů pedagogické kontroly nad správností dítěte projevu.

Aby se řídil definováním obsahu práce na gramatice pro konkrétní věkovou skupinu, je nutné zaměřit se na výše uvedené rysy jsou typické pro ruské děti předškolního věku. Nejvýznamnější nesrovnalosti v úrovních gramatické strany projevu dětí stejné skupiny jsou pozorovány v oblasti morfologie. Proto je vhodné jmenovat pro třídy pouze ty výše uvedených forem, jejichž použití činí žáky této skupiny. Nemá smysl naučit děti, co již zvládli. Na začátku školního roku by učitel měl zjistit, co gramatické tvoří děti umožňují chyby. Za tímto účelem může používat každodenní pozorování řeči dětí, dotazování úkolů pro jednotlivé děti pomocí obrázků, objektů, ve verbální podobě. Kromě toho je někdy možné provést čelní kontrolní třídy s celou skupinou.

Kontrolní třídy a jednotlivé úkoly nestanoví cíle přímého výcviku, takže pedagoga nepoužije základní vyučovací techniky, ale používají pouze otázky a podle potřeby, opravu. Na jednom takové lekci můžete zkontrolovat správnost používání několika gramatických formulářů.

Během ověřovacích tříd lze během testovacích tříd v testovacích a přípravných případech nabízet následující typy práce

1) Prohlížení snímků z alba "Mluvte správně" O. I. Solovyova a odpovědi na otázky: Kdo je to? Kolik z nich? (káčátko, kachňata, selata, lisate, lhář);

2) Hra s obrázky "Co se stalo?" (punčochy, ponožky, talíře, pomeranče);

3) Cvičení s obrázky "Precitry Nabídka": stojí hodně ... (židle). Na závěsu je hodně ... (ručníky). Závěsné děti ... (srst);

4) Slovilní cvičení "Precition Nabídka": dlouhá stuha a lano je stále ... (déle). Soubory cookie sladké a med ... (sladší). Moje kytice je krásná a máma ... (krásnější). Jedna dívka chce zpívat, a všechny dívky ... (chtějí);

5) Prohlížení obrázků: Co hraje dívka? (Na klavír.) Máma máma v kávovém hrnci ... (káva.) Co tito atleti dělají? (Běh.) A tohle? (Běh.);

6) Hraní s hračkou Bear "na starosti": Zeptejte se láhve, aby vložila list. Medvěd, ... (dát list). Co dělá medvěd? (Klade.) Co udělal medvěd? (Dejte to.) Zjistíme, zda je medvěd schopen lehnout si? Medvěd, ... (zaostřený!). Může medvěd jít? Medvěd, ... (jít!).

Trvání kontroly zkontrolování je 10-15 minut. Tyto třídy mohou být prováděny v průběhu roku, včetně v nich ověření správnosti používání jiných gramatických forem.

Pokud je identifikovaná chyba individuální v přírodě, učitel se snaží zjistit jeho příčinu, láká k nápravě chyby rodičů dítěte, monitoruje jeho každodenní řeč, přitahuje svou pozornost na správný formulář. Pokud jsou typické chyby (zároveň není nutné, aby většina dětí činila), je vhodné uchýlit se ke speciálním třídám, aby tyto chyby opravily v průběhu roku.
Specifický obsah práce na tvorbě gramatické strany řeči v předškolní instituce Určeno normami ruské gramatiky, typickými rysy její asimilace v předškolním věku, s přihlédnutím k reálnému stavu gramatické strany projevu v tomto dětském týmu.

"Finger" hry, jako hry s oblázky, korálky, mozaika, ovlivňují tvorbu gramatického systému projevu, jako cvičení malá motoriki. Ruce aktivuje zóny pro řeči mozku; Didaktické hry učit hraní k omezení, nepolvej, neplatí se. A to je důležitá strana svévolnosti chování řeči.

Na vývoj gramatického systému má projev dětí pozitivní dopad obezřetnosti s okolím, s přírodou, s fikcí, vývoje řeči vývoje, v přípravě na diplom, organizované hry (verbální, ploticky didaktický, divadelní). V procesu seznámení s ostatními, děti dostávají systematizované znalosti o kauzálních - vyšetřovacích, dočasných, prostorových závislostech, naučit se získat informace z pozorování a experimentování. Ale že tyto znalosti a prezentace odrážejí na úrovni držení gramatického systému, kreativní úkoly, které vyžadují použití znalostí získaných v řeči nebo herní aktivita (Vypracování příběhů, tajemství, pozemků her).

Seznámení s beletrií se děti naučí aplikovat gramatické dovednosti a dovednosti v dialogické části (odpovědi na otázky, rozhovory) a monologickou (verbální tvořivost) řeči, používat prostředky umělecké expresivity jazyka a jeho gramatické prostředky. Nárok na školení pro trénink gramotnosti produkovat orientaci na zvukové straně slova, vychovávat citlivost na zvukovou formu a tím ovlivnit vývoj morfologických a slovních prostředků pro tváření jazyka, jejich zvukový vzhled.

Okupace je účinnou formou tréninku v rodném jazyce ve seniorském věku. Jejich úspěch závisí nejen ve formě, ale z obsahu použitých metod a demokratického stylu komunikace učitele s dětmi. Systematické třídy řeči Naučte děti pracovat s jazykovými informacemi, vyvolávají zájem o řešení úkolů řeči, lingvistický postoj ke slovu.

Didaktické hry a cvičení gramatického obsahu - důležitý způsob stimulaci jazykových her dětí, jejich vyhledávací činnost v oblasti gramatiky.

Tvorba osobnosti osoby do značné míry závisí na pedagogickém dopadu, jak brzy začíná být vykreslen. Mateřská škola je zaměřena na plný rozvoj dětí - fyzické, duševní, morální a estetické vzdělávání, které se provádí v procesu učení řeči.

Hlavní formy vývoje gramatického systému projevu dětí seniorského věku je:

Práce na vývoji projevu dětí ve svobodné komunikaci s jejich pečovatelem, se všemi ostatními pracovníky mateřských škol, komunikace mezi sebou;

Speciální vývoje řeči.

Děje se svobodná řečová komunikace dítěte v mateřské škole:

• během procházek;

  ve hře her;

  když se seznámí s ostatními (se společenským životem a přírodou, po celou dobu roku);

  v procesu práce;

  během prázdnin a zábavy;

  během ne-řečového speciálního výcviku: o tvorbě základních matematických reprezentací, výkresu, modelování, navrhování, tělesné výchovy, muzikálové.

Zvláštní aktivity pro rozvoj řeči jsou zavedeny třetím rokem života dítěte, aby bylo schopno učit se řeči ve svobodné komunikaci, asimilaci řeči jak komunikaci a znalosti a prostředky k regulaci vlastního chování.

Dodržování podmínek, které přispívají k tvorbě řeči preschooler, nemusí být pouze pro řízení procesu vzniku řeči správným směrem, ale také následovat tvorbu řeči a v případě potřeby upravit.

Podmínky analyzované USA nejsou zdaleka úplný seznam podmínek nezbytných pro rozvoj řeči. V každém případě je s každým konkrétním dítětem zapotřebí individuální přístup. Podmínky, které jsme uvedli, by však měly být vytvořeny ve všech případech.

Lidská řeč je tedy indikátorem své inteligence a kultury. Co je přesnější, nejvíce příklady je myšlenka, tím více než osoba jako osoba a cennější pro společnost. Bohužel, každodenní projev je nejen předškoláky, junior Schoolchildren. Studenti středních škol, ale i studenti a dokonce absolventi odborníci tyto vlastnosti nesplňují.

Moderní program pro rozvoj řeči v předškolním vzdělávací instituce Poskytuje povinnou seznámení studentů s prvky obecné a řečové kultury. To je způsobeno tím, že dnes v rodině v rodině nevěnuje dostatečnou pozornost vývoji správné komunikace řeči. Tento problém je téměř úplně posunut vzdělávací instituce.

Jedním z nejdůležitějších úkolů mateřské školy je tvorba řečových dovedností dětí, rozvoj jejich myšlení, kognitivních schopností. Rozvoj duševních schopností úzce souvisí s rozvojem projevu.

Projev preschooler se rozvíjí v přírodních podmínkách (v rodině, na ulici, s pomocí QMS), ale vytvoření speciálních psychologických a pedagogických podmínek, které přispívají k jeho vývoji, je důležité.

Experimentální práce na posuzování účinnosti informačních podpůrných forem gramatického systému projevu u dětí seniorského věku v Mbdou

Organizace experimentální práce

Na základě analýzy psychologické a pedagogické literatury provedené v první kapitole jsme identifikovali hlavní teoretická ustanovení vyžadující praktické důkazy:

Vývoj gramatického systému projevu je nedílnou součástí přípravy preschooler k aktivnímu životu ve společnosti, tvorba něj jako jazykovou osobnost.

Ve vzdělávacím procesu předškolní vzdělávací instituce bude rozvoj gramatického systému projevu v dítěti seniorského předškolního věku

Účelem studie: prozkoumat účinnost informační podpory pro tvorbu gramatického systému projevu u dětí staršího věku předškolního věku.

Po klasifikaci Yu. K. Babanský, uvedený v článku "pedagogický experiment" ve sbírce "Úvod do vědeckého výzkumu pedagogiky" jsme vyvinuli studijní program, který zahrnoval 3 fáze:

Skládání - analýza literatury, studium úrovně vývoje gramatického systému řeči předškoláků prvního a druhého skupin.

Experimentální fáze navrhl vývoj systému opatření zaměřených na rozvoj gramatických předškolářích.informační podpora tohoto procesu: příznivé jazykové prostředí, vedení třídy zaměřených na gramatický stronní jazyk, vývoj gramatického systému projevu v procesu pořádání nepřímých aktivit dětí (kontrola nad gramatickým systémem projevu v jiných povoláních, na dovolené, procházka ), Příslušný výběr řečového materiálu pro práci v přímých vzdělávacích aktivitách a nepřímých činnostech.

Kontrolní fáze - provádění kontroly Řezání pro stanovení úrovně vývoje gramatického systému preschoolers 1 a 2 skupin po realizaci systému opatření pro informační podporu procesu tvorby gramatického systému projevu, shrnující výsledky, formulace závěrů.

Výzkumné metody: testování, pozorování, pedagogický experiment.

Průzkum dětské řeči je žádoucí provádět individuálně nebo s malou podskupinou, pedagogu musí mít pro to dostatečný materiál, ale je také možné provést průzkum a frontální v režimu průzkumů. Práce se provádí v ranních nebo denních hodinách, stejně jako po dni spánku.

Dodržování podmínek zkoušky

Fyzický a emocionální stav dítěte v době zkoušky. Předmět musí být zdravý a emocionálně zřízen na konverzaci s pedagogem.

Znění otázky. Otázka musí být formulována stručně, jasně, bez zbytečných slov a revolucí řeči, odpovídají věku dítěte. Tato podmínka je nejdůležitější, protože často dítě nemůže odpovědět, protože nerozumí tomu, co je specificky vyžadováno. A nejběžnější chyba dospělého je tendencí nastavit dlouhou, podobnou otázku. Abyste se tomu vyhnuli, měli byste formulovat otázku předem a zapsat.

Vizuální materiál. Materiál musí odpovídat věku a posuť předem. Sada obrázků pro diagnostiku je samostatný: porozumění při studiu ve třídách by nemělo být přítomno při zkoumání dětského projevu. Na stole je pouze stejný obrázek, ve kterém je konverzace a veškerý přebytek se v tuto chvíli čistí.

Diagnostikuje úroveň tvorby gramatického systému projevu jsme použili postupné obrázky: "vykopaný" a "kočka a myš", stejně jako některé verbální a vizuální hry pomocí obrázků.

Vzhledem k tomu, že starší děti by měly být schopny retellovat a tvořit příběh, na začátku školního roku, analyzujeme retelling s podporou řady snímků a obrázky v požadované objednávce rozhoduje. Aby bylo možné přetrvávat menší čas, je navržen takto, aby se ho podržel a přečtěte si příběh na frontální lekci pro všechny děti okamžitě, nebo jako možnost podle podskupin. Ale každé dítě bude mít v určitém čase odděleně odděleně.

Přibližný text příběhu ":" Kohl a Serozha byly ve školce. Jakmile chlapci chtěli hrát s papírovým lodí. Začali argumentovat, kdo bude hrát první loď. Popadli loď a začali se vytáhnout každý k sobě. Přenefili, vytáhl a padli a loď se rozbila. "

2. Nabízíme příběh "kočka a myš". Vzdělatel zkoumá každé dítě samostatně a jasně formuluje úkol:

- "Podívejte se na obrázky a rozložte je, aby bylo jasné, že to bylo první, a pak"

Poté, co dítě rozloží obrázky, pedagogová navrhuje udělat příběh na nich. Pokud obrázky předmětu rozkládají správně, učitel formuluje tento úkol následujícím způsobem:

- "A teď si udělat příběh. A pokud se během vyprávění bude zdát, že jste položili obrázky nejsou správně, pak můžete posunout obrázky odlišně "

Během negativu můžete věnovat pozornost tomu, jak dítě používá sváčení slovesa (běh - běh, běžel, běžel, utekl) děti s vysokou úrovní vybrat a používají tato slovesa, děti s průměrnou úrovní používají tato slovesa nestabilní, takže dítě Může nabídnout ukázat, kde na obrázku, myš "běžel", "běžel", "utekl." A děti s nízkou úrovní při vypracování příběhu používají většinou jedno sloveso (uprchlo). Pro objasnění pochopení submisivních sloves mohou tyto děti nabídnout hru s psacím strojem a domem, nabízet provádění akcí o verbálních pokynech učitele:

Ukažte, jak auto jel do domu (cestoval jsem do domu, odjel domů).

Může existovat několik možností pro skóre navrhovaných manipulací: Neplalil jsem správně - neexistují tyto konzoly ani v pasivním slovníku; Prováděné správně - je zde pochopení konzol. Úroveň asimilace submisivních sloves v obou případech bude nízká, ale zóna nejbližšího vývoje této gramatické kategorie bude odlišná.

Živý ukazatel gramatického systému dětského projevu 5 - 6 let je slabika struktura slova, kterou nabízíme zkoumání ilustrace, zodpovězení otázek: kdo je to? nebo co je to? (Rypadlo, akvárium, vážka, fotograf, prodávající), pak dítě je požádáno, aby opakoval návrhy s těmito slovy:

Fotograf fotí děti. Děti s vysokými úrovněmi jsou vyslovovány slovy od 3-4 slabiky se dvěma konkrétními stopami a správně opakováním s nimi. Děti na střední úrovni vyslovují ve snímku slov od 3-4 slabiky se dvěma podkladem souhlásek mohou snížit zvuky během podílu (rýpadlo je strup). Ve větách s těmito slovy umožňují 1-2 chyby. Děti s nízkou úrovní opakují slova od 3 slabik s křížením souhlásek, ze 4 - snížených a přeskupených slabik (akvárium-kaai). Návrhy s těmito slovy nelze správně opakovat.

Studium gramatického systému řeči byla provedena na uvádění experimentu.

Vyhodnocení úrovně vývoje gramatického systému projevu dětí seniorského věku

Podle výše uvedených nástrojů byla práce na určování úrovně gramatického systému řeči provedena u dětí 1 a 2 skupiny. Získaná data jsou uvedena v generalizovaných tabulkách a v diagramech.

Celkový počet respondentů - 45 osob, 20 lidí - experimentální (1) Skupina, 25 - Skupina (2)

Tabulka 1 Konsolidovaná hodnotící tabulka formační úrovně gramatického systému projevu v experimentálních a kontrolních skupinách (%)

Příběh "Dostal peklo"

Příběh "kočka a myš"

Další otázky

1 skupina

2 skupiny

Analýza získaných dat lze poznamenat, že průměrná tvorba gramatického systému projevů v experimentálních a kontrolních skupinách je převažující. Kromě toho porovnávají údaje o skupinách, všimneme, že nesoulad mezi procentním poměrem úrovní je zanedbatelný, což umožňuje použití těchto skupin jako kontroly a experimentální: Skupina 1, ve kterém jsou výsledky mírně vybrány jako Experimentální skupina, skupina 2 -nerd. Obě skupiny jsou zapojeny do jednoho vzdělávacího programu.

Data jsou uvedena v diagramech pro každou diagnostickou techniku.

Obrázek 1. O. O.ocenění tvorby gramatického systému řeči v experimentálních a kontrolních skupinách (%), příběh "udělal"

Obrázek 2. O. O.ocenění tvorby gramatického systému projevu v experimentálních a kontrolních skupinách (%), příběhu "kočka a myš"

Obrázek 3. O. O.ocenění tvorby gramatického systému projevu v experimentálních a kontrolních skupinách (%), další

otázky

Na základě situace, že v seniorském předškolním věku by měl být určen gramatický systém projevů a vytvořit intenzivněji, je to období citlivosti na vývoj gramatického systému projevu, podle cíle, hypotézu a úkolů Naše studie jsme byli vyvinuti a realizováni v praxi systém aktivit pro informační podporu formy gramatického řeči systému, který obsahuje:vytvoření příznivého jazykového prostředí, vedení třídy zaměřených na gramatický strongment jazyka, v procesu pořádání nepřímých aktivit dětí (kontrola nad gramatickým systémem projevu v jiných aktivitách, na dovolené, chůze), kompetentní výběr řečového materiálu Práce v přímých vzdělávacích aktivitách a zprostředkovaných činnostech.

Vyhodnocení účinnosti informačních podpůrných forem gramatického systému projevu u dětí seniorského věku v Mbdou

Program experimentální fáze experimentální práce byl realizován po dobu 5 měsíců a zahrnoval následující oblasti podpory informací:

Vytvoření příznivého lingvistického prostředí;

Provádění vývoje gramatické části jazyka;

Kontrola nad gramatickou stranou řeči preschoolers v zprostředkované aktivitě;

Dostatečný výběr řečového materiálu pro tvorbu gramatického systému řeči.

Provádění programu byla provedena jako vegyptně organizované činnosti učitele a dětí a v činnosti v nezvoleném čase.

Tabulka 2 Třídy pro rozvoj gramatického systému projevu u dětí seniorské předškolního věku

Materiál řeči (uvedeno v dodatku 2)

Jediný a více počet podstatných jmen (kdo? Co?)

"Jednorázová" hra: kachna, medvídek, (kostky, knihy)

Peiting Padew číslo nových nounds (kdo? Co?)

Hra "Co se stalo?"
"Co chybí?": Stuha - Fallochka, (Matryoshek, knihy, hruška, odtok)

Akuzativní případ názvů Nam. Jednotky. čísla (koho? co?)

I. "Kdo vytáhl co", "
"Kdo viděl Dr. Aibolit": Motýl - motýl (Stroj, panenka, fox pyramida)

Vodivý případ NAMS. Jednotky. čísla (kdo? Co?)

I. Telefon "
"Kdo dáváme?" : Myš myš (zajíček, kočka, kuře, pes)

Aktuální případ jmenovacích jmen. Jednotky. čísla (kdo? Co?)

I. "Ten, kdo funguje": Pilatele (lopatu, koště, kladivo, tužka)

Navrhovaný případ jmenovacích jmen. Jednotky. čísla (o com? co?)

I. "Co řeknete?" Banka - o bance (o míči, o Candy, o míči, o Apple)

Jména jména (moje, moje, moje, moje)

I. "Je to někdo?" Luky je můj luk, (moje panenka, můj kbelík, mé korálky)

Poslední sloveso (co to udělalo (a)?)

I. "Kdo udělal to, co včera?" E-mail - mytí (a), (hodinky, úlovek, mytí ...)

Slovesa imperative zapalování (DO!)

I. "Nechte úkol hračky" spát! (Fly, Dance, Draw)

Schválení součtu. a přídavná jména v druhu a čísle (co? Co? Co? Co?)

I. "Co jsou tyto věci" teplý šátek, teplý klobouk, teplé šaty, teplé ponožky.

Jednota. a více sloves současného času (co dělá? Co dělá?)

I. "Dělat spolu s" stojí za to, (stravování, spánek, kreslit, běh ...)

Možnosti cvičení používané v jiných třídách nebo v bloluČas:

"Vaření šťávy"

Z jablek šťávy ... (jablko);

Z hrušek ... (hruška);

Od vypouštění ... (švestka);

Z cherry ... (třešeň);

Z mrkve? Citrón? Oranžový?

Coped ???

A teď, naopak: pomerančový džus z čeho?

"Naši asistenti"

Stejně jako v jednom slově pro jmenování zařízení, které:

Cookies káva - kávovar;

Křída káva - mlýnek na kávu;

Řezy zeleniny - rostlinné frézy;

Squeezes Juice - odšťavňovač;

Čistí brambory - bramborové brambory atd.

"Čí tyto věci?"

Učit se odlišit patřící věci pro dospělé a děti. Dospělý ukazuje, že předmět se ptá otázky a dítě se snaží dát správnou odpověď. Dospělý je třeba se učit, jehož věci: matka, otec, dědeček, babička, hříbata, auta atd. Například: "Jehož brýle jsou?" - Babushkina; "Čí šaty jsou?" - Mamino, atd.

"Jeden a hodně"

Dospělý volá jednu věc - a hodně dítěte.

Můžete uvést různé položky, v závislosti na tom, kde jste nyní: v kuchyni nebo v dětském pokoji. Například:

Šálek - šálky, pánev, stolní stoly;

Míč - míče, tužky - tužky, kostky - kostky;

"Co se stalo?"

Dospělý ležel před dítětem několika různých položek (můžete hračky) - 4 - 7 kusů. Pak požádá dítě, aby si vzpomněl na všechny položky a odvrátil, a v této době odstraní jednu položku. Dítě je vyzváno, aby se pozorně hledalo a zavolalo, co to ne. Ujistěte se, že dávejte pozor na konec slovy.

"Tvrdohlavá slova"

Řekněte dítěti, že je ve světle "tvrdohlavých" slov, která se nikdy nezmění (káva, šaty, kakao, kino, klavír, metro). Například: "Dal jsem si kabát. Na závěsu visí srst. Masha mají krásný kabát. Chodím v kabátě. Dnes vřele a všechno bylo dodáváno s kabátem atd. Ptejte se na dítě a ujistěte se, že nemění slova v návrzích reakce.

7. "Magic brýle"

"Představte si, že máme magické brýle. Když je nosíte, všechno se stává červenou (zelenou, žlutou, modrou atd.). Rozhlédnout se v magických brýlích, jakou barvu všechno se stalo, řekněme: červený míč, červené boty, červené šaty, červený nos. Červené okno, červená ruka a další.

8. "Jsem pozorný"

Budeme nazývat předměty (doma nebo na ulici), které vidíme, a stále určitě naznačují, co jsou. Například: zde je tabulka. Je dřevěný. Zde je kočka - je načechraný. Zde je okno - je to velký. Zde je plot - je červený. Zde je slunce - je žlutý.

Hospoda. egyptly organizované činnosti učitele a podpora informací pro děti pro rozvoj gramatického systému řeči byla provedena ve vývoje řeči. Příkladem abstraktu jedné ze tříd je uveden níže.

Úkoly:

cvičit děti ve formování relativních adjektiv;

cvičit děti ve správném formování forem rodičovského případu více čísel;

cvičení ve správném používání navrhovaných forem;

naučte uchopení malého textu s podporou série scénických obrazů;

rozvíjet paměť, myšlení, pozornost, obecný a malý motor.

Zařízení:

hra "Co ne?" s oděvním objektem;

předmět obrázky s obrázkem oblečení, boty, klobouky;

obálky s písmeny z báječných hrdinů;

k vypracování návrhů;

obrázky scény "Nápověda Propojení Najít jeho klobouky", "Nápověda propojení najít jeho věci";

mnempects o oblečení, bot, čelencích;

hruď;

hra "obchod"

mnemotable k průchodu z básně od Z. Alksandrovy "My Bear";

Šablony "kalhoty", tužky, listy papíru v počtu dětí;

série scény obrázky "Tanya Sews kalhoty"

Cestovní kurz:

Org moment

Hra "Co ne?" - vzdělávání nových tvarů

Děti si prohlížet obrázky na stolech a flétnu a tvoří návrhy:

Nemám žádné šaty.

Nemám kalhoty. Atd.

Obrázky zobrazující oblečení oblečení, které nejsou na stolech u dětí, jsou umístěny na flannellph (Obrázek 1)

II. Témata zprávy a třídy úkolů

O čem to dnes mluvíš?

Ano, vypracujeme návrhy, příběhy, hádejte hádanky o oblečení a botách.

Zkontroloval jsem poštu dnes ráno a našel dopisy od báječných postav v poštovní schránce a dokonce i jeden balík. Chcete vědět, co píšou?

III. Provádění Lexico - gramatická cvičení

1. Hra "dopis z propojení"

a) Cvičení při použití navrhovaných struktur.

Učitel vytáhne první dopis z nížiny.

Dunno nám poslal fotky svého domova. Žádá vás, abyste vám řekli, kde se jeho věci hrály. (Obrázek 2)

(Obrázek z knihy Tkachenko T.A. Lexico-gramatické reprezentace: formace a vývoj. Oznámení řeči terapie. - M.: Knirikolyube, 2008. - 32c)

Děti si prohlédnout obrázek a tvoří návrhy, kde leží ředidla:

Portfolio je pod tabulkou.

Svetr leží na pohovce.

Atd.

b) Cvičení při přípravě vět

(Obrázek 3, obr. 4, Obrázek 5, Obrázek 6)

Přátelé dali trochu vícebarevné klobouky.

Jaké klobouky dal přátele přátel?

Děti tvoří věty na náměstí o tom, kdo dal nějaký kloboukSkinka dala modrý klobouk atd.

c) Cvičení při používání navrhovaných - případových struktur

Ale Dunno měl na sobě jen modrý klobouk a zbytek právě rozptýlil po místnosti. Jakmile se rozhodl sbírat všechny klobouky, ale nemohl. Pomozme Melanchka. Zvažte obrázek, najděte všechny klobouky v místnosti a udělejte větu: "Red Hat pod stolem. Dunno vytáhl ze stolu červený klobouk "(Obrázek 7)

(Obrázek z knihy Teremkova reklamní terapie domácí úkoly pro děti 5-7 let s onr. Album 2. - M.: Gnome a D, 2007. - 32c.)

IV. Vypracování popisů popisů oděvů plánem-mnoMotable -Hra "Dopis od Vasilisa Warm"

Vasilisa recituje, jako vždy, poslal nám její hádanky moudrosti. Tentokrát jsou o objektů oblečení, bot a hlavách.

(Obrázek 12, Obrázek 13, Obrázek 14, Obrázek 15)

Děti hádají mnolech a vysvětlete, jak hádají
(Přibližný příběh na MPMOTABLO:Myslím, že je to boty, protože jsou hnědé, černé a šedé. Jsou vyrobeny z kůže, jsou to kůže. Mají tkaničky, jazyk, malou podpatku, podešev. Boty nosí na podzim, zima a jaro. Boty jsou pánské boty)

(džíny)

(víčko)

(šaty)

Paga obrázky jsou umístěny na flannelph.

1. 1. Hra "obchod" - cvičení při použití relativních přídavných jmen, schvalování adjektiv s podstatnými jmény, vzdělávání

R.p. Mn.ch. Podstatná jména.

A přišli jsme na pozemek. Zajímalo by mě, co v něm.
Učitel vytáhne z hrudníku.

Kdo ho poslal? (Ali Baba)

Chcete vidět, co v něm leží?

To je peníze na nákupy v našem magickém obchodě.

Učitel distribuuje děti "peníze". (Obrázek 16)

Podívejte se, že si můžete koupit v našem obchodě pro tyto peníze.

Děti mají přehlížet flanelhemph a "koupit" objekty oblečení, boty, klobouky, tvoří věty:

Dej mi spoustu šatů.

Dejte mi modrou sukni.

Dejte mi džínovou rouchu.

Vi. Dynamická pauza. Hra "dopis od Sneakhi"

Naše pošta ještě neskončila. Kdo je tento dopis? Je to tak špinavé.

Jedná se o dopis z kalu. Žádá nás, abychom pomohli otřít oblečení.

Děti provádějí pohyby v souladu s textem básně.

Oh, obarvené oblečení,

Neobtěžovali jsme ji

Ošetřil ji nedbale.

Míle, prach v prachu.

Musíme ji zachránit

A aby bylo možné přinést.

V umyvadle ve vodě,

Prášek ve velkém.

Všechny oblečení my vůz

Skvrny důkladně pot

Chápeme, glit,

Umlčím to, třást to.

A pak snadno a deft

Všechny militantní na lanech.

Mezitím se oblečení zaschne,

Skočíme, obtěžujeme.

Vii. Hra "dopis od Tanya"

1. Tým básní na mnoMotable( Obrázek 17. )

Poslali jsme dopis Tanyi. Poslouchej, četl jsem to.

Pojďme si to přečíst.

Šila jsem košili s Mishke,

Jsem Tannushki zpátky.

Potřeba šít kapsa

A dát cukroví.

2. Uzavření textu na sérii grafických snímků. ( Obrázek 18. )

Tanya nás požádá, abychom jí pomohli šít kalhoty na medvídka.

• Co mám dělat jako první? (Vzor)

  Udělejme si vzor: Dostaneme vzor kalhotky.

  Nyní je vzor připraven. Co si myslíte, že Tanya by měla udělat dál?

  Čisté tkaniny kalhoty.

Učitel vykazuje první obrázek flanelph.

Co udělal Tanya.

Tanya byla naplněna tkaninovými kalhotami.

Co mám dělat?

Učitel dává druhý obrázek do flanelugugu.

Co udělala Tanya?

Tanya napjatá na šicí stroj.

Co dělal v tuto chvíli?

Medvídek opatrně následoval práci.

Děti vyjadřují své předpoklady.

Učitel vystavuje následující obrázky.

Tanya se snaží na kalhoty a u stolu

Poslouchejte Tanya Swed Nové oblečení

Jednoho dne se Tanya rozhodla šít nová kalhotky. Vyřezala je z tkaniny. Pak křičel na šicí stroj. Medvídek opatrně následoval práci. Šortky jsou připraveny! Tanya se snažila Mishke nové oblečení a posadil ho u stolu.

4. Příběhy dětí

Viii. Sčítání tříd

Design znalostní truhlu ve skupinové místnosti: Děti říkají o tom, co se naučili na povolání, a učitel umístí mnoMotablinity na zdi, série grafů pozemku.

Práce na vývoji gramatického systému projevu a informační podpory tohoto procesu byla provedena v experimentální skupině po dobu 5 měsíců. Při kontrolní fázi experimentu jsme provedli re-diagnózu, abychom určili úroveň vývoje gramatického systému projevu. Obsah diagnostické techniky Zůstává nezměněna, ale v kontrolní fázi experimentu byli předškoláci nabízeni další pozemky a pozemky. Výsledky výzkumu jsou prezentovány v souhrnné tabulce.

Tabulka 3 Konsolidovaná tabulka odhadování úrovně tvorby gramatického systému projevu v experimentální skupině na uvádění a kontrolní fázi experimentu (%)

Fáze experimentu

Příběh 1.

Příběh 2.

Stage Stage.

Kontrolní stupeň

Analýza dat získaných v kontrolní fázi, lze poznamenat, že počet dětí s vysokou úrovní se zvýšil, a počet dětí sŠaty a nízké hladiny se snížily. Data jsou uvedena v diagramu.

Obrázek 4. Vyhodnocení úrovně tvorby gramatického systému projevu v experimentální skupině na výpisu a kontrolních fázích experimentu

Lze tedy říci, že v experimentální skupině cílená práce zaměřená na informační podporu pro tvorbu gramatického systému řeči byla účinná a určila pozitivní trend ve skupině.

Analyzujeme výsledky experimentální skupiny a výsledky kontrolní skupiny na fázi kontroly experimentu.

Tabulka 4. Souhrnná tabulka odhad odhad tvorby gramatického systému projevu v experimentální skupině o výkazu a kontrolních fázích experimentu (%)

Skupina

Příběh 1.

Příběh 2.

1 skupina (např.)

2 skupina (kg)

Jak je vidět ve srovnání, výsledky v experimentální skupině jsou vyšší než výsledky v kontrolní skupině, která je s největší pravděpodobností použita v experimentální skupině souborů opatření pro informační podporu procesu tvorby gramatické Systém projevu, kterýmrzutá hypotéza definovanou námi.

Závěr

Projev je nejdůležitější mentální mentální mentální mentální lidská mentální mentální, oblastí projevu schopnosti znát schopnost znát, samoorganizace, seberealizace, stavět svou osobnost, jejich vnitřní svět prostřednictvím dialogu s dalšími osobnostmi, Ostatní světy, jiné kultury.

Gramatický systém řeči je systém interakce slov mezi sebou ve frázích a podnětech.

Tvorba gramatického systému řeči se vyskytuje s velkými obtížemi než zvládnutí slovníku. Porušení syntaktické struktury věty je vyjádřeno v průchodu členů věty, nesprávným pořadí slov, v nepřítomnosti složitých struktur.

Tvorba lexico-gramatického systému řeči je dlouhý a pracovní proces náročný. Ale pokud dovedně zajímáte děti, přemýšlejte o výstavbě tříd, můžete dosáhnout významných výsledků. Za tímto účelem jsem se rozhodl strávit v hloubkové práci s dětmi.

Asimilace dítě gramatický jazyk je vyjádřen nejen ve zvládnutí gramatických formcí, ale také slovní složení řeči. Schopnost přidělit slova z úplného návrhu je pomalu vytvořena v dětském věku - v průběhu předškolního věku, ale využívání speciálních vyučovacích technik pomáhá výrazně podporovat tvorbu této dovednosti. Tato dovednost je nesmírně důležitá, protože vytváří předpoklady pro asimilaci dítěte dítěte nejen formy jednotlivých slov, ale také spojení mezi nimi uvnitř smysluplného celku. To vše slouží jako začátek nové fáze v asimilaci jazyka, který může být nazýván skutečným gramatickým rozdílem od DCM, který pokrývá celé období asimilace před začátkem školního učení.

Zajistit příznivé životní podmínky a vzdělávání dítěte, rozvoj gramatického systému řeči by měluskutečnit účinně při vytváření informací o podpoře tohoto procesu: vytvoření příznivého jazykového prostředí, vedení tříd zaměřených na gramatický vzestup jazyka, v procesu pořádání nepřímých činností dětí (kontrola nad gramatickým systémem projevu v jiných Povolání, na dovolené, chůze), kompetentní výběr řečového materiálu pro práci v přímých vzdělávacích aktivitách a nepřímých aktivitách.

Po provedení studie porovnáním údajů výkazu a kontrolních škrtů jsme prokázali, že tato situace je oprávněná. Cílem práce je tedy dosaženo, hypotéza je prokázána.

Seznam použité literatury

Aleksanina, N. S. Inovativní činnosti ve vzdělávání // Svět vzdělávání - vzdělávání na světě. № 4. M.: Vydavatelství Ruské akademie vzdělávání (RAO), 2006. P. 119-124

Alkeeva M. M., Yashina V. I. Metodika pro rozvoj řeči a školení podle rodného jazyka preschoolers: Studie. Příručka pro studium prostředí Ped. studie. zařízení. - M.: Vydavatelství "Akademie", 1997. - 400c.

Altshuller, G.S. Jak se stát Genius: životně důležitou strategií tvůrčí osobnosti. - Minsk: Bělorusko, 1994. - 220 p.

Antonova, yu.a. Veselé hry a zábava pro děti a rodiče - M: Eid Ripol Classic LLC, OOO dům 21. století, 2007.- 288c

ARUTYUNOV, A.R. Třídy hry - M.: Ruska, 1987. - 204 p.

Berezina, V. Vzdělání Miracle // pedagogika + triz / ed. A.a. Gin. - M.: VITA-Press, 2001. Problém č. 6. P. 54-63.

Berezina, V.G., Vikyentyev, I.L., ModeSov, S.YU. Setkání se zázrakem: dětství kreativní osobnosti: setkání se zázrakem. Mentory. Slušný cíl. - SPB.: Vydavatelství Bukovsky, 1995. - 60 p.

Borodich A. M. Metodika pro rozvoj dětského projevu: Studie. Příručka pro studenty PED. In-tov na zvláštní. "Doszhat. Pedagogika a psychologie. "- 2. ed.- m.: Vzdělávání, 1981.-255 p.

Herbova V. V. Tým vnímání // Čtenář o teorii a metodice pro rozvoj řeči dětí předškolního věku: Studie. Příručka pro studium Vyšší. a média. Ped. studie. Vozidla / Sost. Mm Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Vydavatelství "Akademie", 1999. - C.170-173.

GogOmberidze, A. G. Teorie a metodika vzdělávání dětí předškolního věku: Studie. Příručka pro studenty PED. Univerzity ve specializované "pedagogice". - M.: Akademie, 2007. - 316 p.

Dětství: Program pro vývoj a školení dětí v mateřské škole / Ed. T.I. BABAEVA, Z.A. MIKHAYLOVA, L.M.GUROVICH. - SPB.: Od-k "síti", 1995. - 120 s.

Diagnostika úspěchu. Sbírka metodologické materiály. - M, "pedagogické vyhledávání", 2001. -274 p.

Kuzin, M. V. Dětská psychologie v záležitostech a odpovědi. - Rostov N / D: Phoenix, 2006. - 253 p.

Lyamin G. M. Vlastnosti vývoje dětí předškolního věku // Čtení teorie a metodiky pro rozvoj řeč dětí předškolního věku: Studie. Příručka pro studium Vyšší. a média. Ped. studie. Vozidla / Sost. Mm Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Vydavatelství "Akademie", 1999. - C.139-144.

Lazarev, V.S. Pedagogická inovace: objekt, předmět a základní pojmy // pedagogika.-2004.-n 4. - P. 11-21

Mamaychuk, i.i. Vývoj dítěte od narození do sedmi let. Dětská pozorovací technika. Dokumenty psychologů a pediatrů. - St. Petersburg., 2008. - 126 p.

Ruská lidová tvořivost a rituální dovolená v mateřské škole: abstrakty tříd a scénářů svátků / Vladimir regionálního institutu zlepšení učitelů. - Vladimir: 1995. - 184 p.

Svetlova G. Na pohádkách Pushkin pro děti // Předškolní vzdělávání. - 1999. - №10. - s. 87-93.

Smolnikova N. G., Ushakova O. S. Vývoj struktury soudržného prohlášení u dětí seniorské předškolního věku // Čtení teorie a metodiky pro rozvoj dětí předškolního věku: Studie. Příručka pro studium Vyšší. a média. Ped. studie. Vozidla / Sost. Mm Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Vydavatelství "Akademie", 1999. - C.150-153.

Solovyova O. I. Metodika pro rozvoj řeči a výuku rodného jazyka ve školce. - M.: Enlightenment, 1966. - 175С.

Theheeva e.i. Vývoj řeči dětí - M.: Osvícení, 1972. - 280s.

USOVA A. P. Ruská lidová tvořivost ve školce. - M.: Vydavatelství Ministerstva školství RSFSR, 1947. - 71c.

Ushakova O. S. Vývoj řeči preschooler. - M.: Vydavatelství Institutu psychoterapie, 2001. - 237c.

Fleerina E. A. Týmová práce v předškolní praxi // Reader o teorii a metodice pro rozvoj řeč dětí předškolního věku: Studie. Příručka pro studium Vyšší. a média. Ped. studie. Vozidla / Sost. Mm Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Vydavatelství "Akademie", 1999. - C.189-191.

aplikace

Pro rodičovské schůzky - výkon na něm "tvorba gramatického systému projevu dítěte"

Co to znamená rozvíjet projev dítěte? Odpověď na tuto otázku je extrémně jednoduchá a zároveň je velmi obtížná. Samozřejmě, že rozvíjet dítě v dítěti je naučit ho mluvit. Nicméně, jak to také vyplývá z toho, co je schopnost mluvit, je - v této a veškeré složitosti. Mluvit - to znamená vlastnit určité zásoby slov, aktivně používat je, být schopni budovat výkazy, formulovat svou myšlenku, porozumět řeči druhých, poslouchat je a být pozorný a mnohem více. Všechny toto dítě studuje dospělým v předškolním letech

Přidělit hlavní a jedinou kvalitu nebo schopnost, která naznačují správné, normální rozvoj řeči, je velmi obtížný a protože lidská projev je složitý a vícevrstvý. Věříme, že dítě nemluví špatně, když má špatnou diktát, nebo když nemůže odpovědět, není jednoduchá otázka, když není schopen mluvit o tom, co se právě stalo, když se právě stalo, když se zdráhal mluvit s tím Slovo mnoho předmětů a akcí atd. Je zřejmé, že uvedené nevýhody odrážejí různé strany nedostatečného vyvinutí řeči a nemusí se shodovat: Dítě někdy vyslovuje špatně (nebo neříká vůbec) mnoho zvuků, ale správně ve smyslu odpovědí na otázky dospělých a mluví o nic méně zajímavých, rozhovor málo s vrstevníky, ale když je to snadno a ochotně mluvit s blízkými dospělými atd. Proto je nemožné mluvit o vývoji (nebo nedostatečném rozvoji) řeči vůbec. Musí být zřejmé, která strana řeči zaostává za sebou; Pochopení podstaty, přijmout vhodná opatření.

Projev, jak takový se neobsahuje obecně, bez ohledu na roli, kterou vykonává v životě dítěte. Ve samotném, zvládnutí řeči není nezávislý úkol výchovy. A zároveň bez zvládnutí řeči a bez zvláštního prací zaměřeného na jeho rozvoj nemůže být žádný plnohodnotný duševní a osobní rozvoj dítěte. Vývoj řeči přestaví celý duševní život preschooler, umožňuje mnoho vlastně lidských forem chování. Koneckonců je to jedinečný, univerzální a nepostradatelný nástroj, vyvíjí jako prostředek mnoha typů lidské činnosti. Rozvíjet projev dítěte, nezahrnuje to v této nebo že činnost je nemožná. Úkol pedagoga ve vývoji řeči dětí - nejen a ne tolik informovat je nová slova, požadovat opakování jejich příběhů, ale je mnohem důležitější používat řeč jako nezbytný a nepostradatelný prostředek konkrétní činnost - hry, design, řešení praktických problémů, vnímání uměleckých děl a atd. Vývoj těchto forem činnosti dětí vede k rozvoji svého hlavního nástroje - řeči.

Mezi všemi funkcemi projevu v předškolním věku je nejdůležitější věc hlavním proudu - komunikace s okolními lidmi. A jeho vývoj v tomto období je do značné míry určen vývojem komunikace s dospělými. Každá forma komunikace odpovídá určitým vlastnostem řeči dítěte: - oční slovní zásoba, gramatický systém Expressive .. Samozřejmě, že spojení řeči a vlastností komunikace je bilaterální.

Koneckonců, to je vznik řeči umožňuje přechod z situační formy komunikace na příchozí. V té době však nový obsah potřeby, motivy a úkoly superiativních forem komunikace ukládá řeči jako novou poptávku po komunikaci a stimuluje svůj další rozvoj.

Je dobře známo: děti stejného věku vstupující do školy mají jinou úroveň vývoje řeči na mnoha ukazatelích - slovní zásobu, výraznosti, na iniciativy, která vstoupí do řeči kontakty, na schopnost najít potřebná slova. Rozdíly jsou závislé na úrovni vývoje komunikace dítěte.

Výzkum a.g.ruzhskaya a A.e. Reinineaine ukázala: děti na úrovni situační a obchodní formy komunikace, v mnoha případech obejít non-ejects - gesto, propojení, akce. Jejich řeč je neoddělitelně spojena s akcí a neoddělitelným od něj. Nemohou mluvit s mužem, aniž by ho viděli (například telefonicky), musí určitě něco ukázat, pohybovat se, jednat. Dlouhé poslouchat a ještě dlouho nejsou schopni mluvit, skládá se z jednoduchých krátkých vět; Slova jsou vždy spojena s konkrétní situací předmětu, která je vyjádřena v množství podstatných jmen, indexu potíže a slovesy konkrétní akce a nejčastěji v tendenci mistrů ("dát", "dut", "vypadat") Retell nějaký známý příběh, pak je obtížné porozumět, protože fragmentární akce nebo události jsou uvedeny ("dívka, klaun tam. To pryč. Sedlo. Les byl. Medvěd je.

Děti na úrovni příchozí a kognitivní formy komunikace jsou v čele nových poznatků o tématech okolního světa. V důsledku toho potřebují nové fondy řeči. Jejich projev je proto osvobozen od přílohy ke konkrétní situaci. Děti mohou říct a zeptat se nejen o tom, co vidí a dělají nyní, ale také o objektů a událostech, které v tuto chvíli nevnímají. Slovní zásoba se rozšiřuje, stává se bohatší a rozmanitější. Ačkoli jednoduché věty převažují, komplexní návrhy spojené s aliancemi "a" se objevují v řeči, "protože", "tak"; Stále více používal minulost a budoucí čas ("včera jsem krmil ptáky," "Půjdu k mé babičce"); Subjunktivní sklon se objeví ("pokud ..., pak bych ..."). Uvolnění známého příběhu, jeho obsah je dostatečně jasný.

U dětí, které jsou na úrovni příchozí osobnosti formy komunikace, vyznačují se stále více hodnotnými adjektivem, příslovcem obrazu akce, složitých návrhů. Slovesa v imperativním zapálení, naopak, se stává méně.

Ale co je-li dítě výrazně pozadu ve vývoji komunikace? Pokud v pěti až šesti letech nemůže podporovat jednoduchou konverzaci, nemůže poslouchat ostatní a vyjádřit své myšlenky se slovy? Naučit ho nový způsob, jak komunikovat s dospělými ve speciálních jednotlivých třídách zaměřených na rozvoj řečové komunikace. Mezi rozmanitost betonu individuální povolání Zdůrazňujeme obecnou zásadu jejich organizace - pokročilá iniciativa dospělého. Jinými slovy, pedagog dává dítětům vzorky sdělení, že druhý ještě není vlastní, to prostě neprokáže pokročilejší a ještě nejsou dostupné formy komunikace, ale vede ho k němu, zahrnuje komunikaci, je to atraktivní a pro samotný dítě.

Existuje však jedna podmínka: Tutor zná a chápe již zavedené zájmy a myšlenky preschooler a spoléhá na úroveň již dosažených znalostí. V důsledku toho je lepší zahájit třídy z úrovně komunikace, kterou dítě již dosáhlo, tj. Protože má zájem. Například se společnými pohyblivými hrami s pravidly, ve kterých se účastní několika dětí (5-6). Vzdělatel zároveň působí na roli a pořadatele a účastník: monitoruje dodržování pravidel, hodnotí akce dětí a zároveň je ve hře zahrnuta. Hodnota společných her: Děti se naučí navigovat partnera, aby nebyl uraženi, pokud ztratili; Cítit radost ze společných činností, se cítíte zapojit do společné příčiny. Navíc uzavřené a plaché kluci se uvolňují. Hlavním pedagogickým úkolem předběžných her je vytvoření svobodného, \u200b\u200baktivně pozitivního přístupu k pedagogu, stažení dobrých překážek.

Následné třídy jsou lépe provádět individuálně, nejlépe od čtení a diskutovat o čtení knih, o událostech ze života dětí. Podle čtení se učitel zeptá, kdo se postavy líbily, čím více a proč by chtěli být spíš. Pokud je dítě obtížné formulovat myšlenku, učitel vyjadřuje svůj názor a ospravedlňuje to v dostupné formě.

Postupně je konverzace přeložena z konkrétního příběhu k jakémukoli společnému tématu týkajícím se života dítěte a lidí kolem něj. Takže se můžete zeptat, kdo z přátel vypadá jako hrdina; Jako by to kluk dělal v jedné situaci nebo jiném; Komu by rád byl. Jinými slovy, učitel ukazuje interlocutor, který v jeho okolním životě, ve svém vztahu s kluky vidíte stejné problémy jako v knize číst. Současně se dospělý nejenže žádá, je aktivním členem: vyjadřuje stanovisko konfliktů a událostí, které se konají ve skupině, hovoří o sobě o svých známých. Zájem o jeho stanovisko se obvykle projevuje v chování dítěte.

Stejně jako v prvním případě, v průběhu konverzace zůstává téma konverzace konstantní. Je těžké toho dosáhnout. V prvním případě je toto téma převážně drženo vizuální materiál. A nyní předmětem osobní komunikace - hodnocení, vztah, kvalita, nálada. Proto učitel počítá pouze v zájmu partlamutora, nikoli jeho schopnost porozumět projevu dospělého a vyjádřit svůj postoj sám. Příprava na rozhovory, učitel si myslí, že několik témat, které určitě souvisí s reálným životem dětí, říkají témata charakterizující vrstevníci, kteří odhalují význam dospělých profesí, vztahy mezi lidmi.

Trvání osobní konverzace určuje samotné dítě. Pokud se tutor cítí, že je to bolestivé, je lepší zastavit okupaci nebo přeložit do hry. Nutit je nejen zbytečný nebo škodlivý.

Vytváření příchozích - osobní komunikace je důležité, aby se zabránilo tomu, že skutečný osobní komunikace se nestane formálním, povrchním rozhovorem, vypůjčeným z projevů dospělých. Proto jsou užitečné nejen speciálně organizované třídy. V nejrůznější situaci (během her, pro procházku), pedagoga upozorňuje dítě na sebe, na dětem kolem něj ("Co budeš dělat teď?", "Myslíte si, že to není nudné Coola? ") Tak se nejen snaží identifikovat některé vznikající nápady a vztahy, ale také dělá dítě přemýšlet o sobě a ostatním, formulovat, a tedy v mnoha ohledech a tvoří svůj vlastní postoj, výkon, záměr . Koneckonců, rozvíjení řečové komunikace, učitel nepřijme do dítěte s novými typy interakce s ostatními, nemá prosilovat svůj kontakt s ostatními, ale také tvoří jeho myšlenky o sobě a další, otevírá nové tváře vnějšího a vnitřní svět.

Školení příchozí osobnostní komunikace v důsledku tvorby nových typů komunikace s dospělými obohacuje řeč dětí: stává bohatší, rozmanitější; Více a více přídavných jmen přenášených etickými a estetickými vlastnostmi, odpovídající obraz akce, komplexní návrhy.

Popsané techniky nejsou jediný, protože pokaždé, když učitel zohlední chování konkrétního dítěte, jeho postoj k předchozímu třídám, vlastnostem jeho charakteru. Hlavním úkolem ve vývoji řeči preschooler je však stále v překonání závislosti projevu z určité situace, při rozšiřování a prohloubení jeho zájmů.

Zájmy a touhy dítěte však mohou být dostatečně široké, jeho reprezentace jsou odlišné a příchozí, ale vyjádřit je, to nemůže říct, a to nemůže ("To je ten, takhle, oh, ne, ne to, Jak jsou tam "). Kdo mu pomůže? Dostatečně dost, vrstevníci. Je v komunikaci s peerem ve slovníku dítěte poprvé příchod akce, přídavná jména, osobní zájmena, verbální formy imperative, subjunktivní sklon, modální slovesa, společenství, komplexní a složité návrhy se objeví. Otázka nedobrovolně vzniká: "Proč?"

Skutečností je, že jiné dítě je méně umírající a citlivý partner než dospělý. Je to tato nepochopitelnost, která hraje důležitou pozitivní roli ve vývoji řeči. Při komunikaci s dospělým, dětskými mistrskými standardy řeči, zvládne pravidla lidské řeči, se naučí nová slova a fráze. Tyto znalosti samozřejmě poskytují pouze dospělé, kteří mluví dobře a často mluví s dítětem. Nicméně, slyšená slova a výrazy, naučená pravidla mohou zůstat v pasivním a vůbec používat. Aby tyto pasivní potenciální znalosti byly skutečné, určitou životní situaci (a ne jen požadavky a žádosti dospělého). Vzniká ve sdělení dětí mezi sebou.

Mluvit s dospělými, děti neplatí speciální úsilí o pochopení, podporované, odpovědělo jim. Dospělí a tak každý chápe. A peer se nebude snažit odhadnout touhy a náladu jeho soudruhy, starat se, poslouchat, pamatovat. Měl by vše jasně a jasně vyjádřit. Vzhledem k tomu, děti nemohou žít bez komunikace mezi sebou, takže se snaží s jistotněji a jasně vyjádřit své záměry a touhy. Je třeba pochopit, že slyšeli a dostat odpověď činí projev preschoolers s vrstevníky, která je dokončena, připojena a srozumitelná.

Důležitou podmínkou úspěšné komunikace je propojení výrazných slov a úplnosti gramatické formy prohlášení. Preschoolers, kteří nevědí, jak mluvit a nerozumí si navzájem, nebude dát zajímavou hru nebo smysluplnou komunikaci. Rychle zvládnou nudu a vypadáš, kluci hrají každý v rohu. Studie amerických psychologů ukázaly: Zkušenosti s komunikací s peer se výrazně odráží ve vývoji dětského projevu. Ukazuje se tedy: hrát a komunikovat s jinými dětmi, musíte mluvit s vzletem, pokusit se vás pochopit. Peers proto je jeho nepochopitelnost, nepozornost partnera vytváří podmínky, které odhalují a schopnost řeči dítěte, které proměňují svůj pasivní řeč do aktivního.

Preschoolers často mluví mezi sebou. Drtivá většina kontaktů dětí čtyř - šest let má povahu výzvroje řeči. Ale pokud dáte dva kluky a navrhujete mluvit si navzájem, budou s největší pravděpodobností vůni navzájem říkat. Dokonce i návrh na diskusi o čtení knihy nebude mít žádný účinek (je třeba mít na paměti nejstarší preschoolers).

Faktem je, že rozhovory dětí vznikají spontánně, nedobrovolně. Kluci si často nezjistili, co mluví. Čím více nebudou moci realizovat a vyhodnotit, jak mluví (tj. Kvalita vlastního nebo někoho jiného projevu). Děti vám ochotně sdělují, jak odstranit herní roh nebo jak vykonávají povinnost pracovního důstojníka, ale líbilo se mi příběh soudruhu, to je obtížné. Vědný postoj k sobě jako preschooler ještě ještě není. Proto řídit jeho řeč, naučit se mluvit s vrstevníky není příliš snadné. Koneckonců, učitel nemůže diktovat dítěti, co a jak musí mluvit s jeho soudruhy (pomalu, s dobrou dikcí, při pohledu do očí). Pokud děti následovaly tyto pokyny, pak by přímá komunikace okamžitě převedena. A nicméně, učitel může a měl učit děti mluvit s přítelem. Nesmí však přes přímý výcvik, ale organizačními podmínkami pro komunikaci.

Už jsme uvedli, že řeč je prostředkem společných činností s ostatními lidmi a vyvíjí se v závislosti na tom, jak je tato činnost organizována a za jakých podmínek pokračuje. Kdy a za jakých okolností nejčastěji děti mluví? Nejčastěji se živé dialogy vyskytují, když je úkol spolupracoval. Třídy rozmazání, kreslení, design - to jsou zvláštní podmínky pro řečová komunikace vrstevníků. Ale v těchto situacích to bylo v těchto situacích, že učitel bojuje s kontakty neustále připomínat dětem, že je nemožné mluvit, že je nemožné pracovat tiše, aniž by zasahoval do zbytku. A to se dopadne: touha po disciplíně často zpomaluje rozvoj řeči dítěte.

Preschoolers jsou velmi obtížné provést práci tiše. Určitě doprovází své činy se slovy, zejména pokud jsou v blízkosti jiné děti, kteří slyší tato slova a odpověď. Podpora vlastních akcí je velmi důležitá pro duševní rozvoj dítěte. Projev dětí, jak to bylo, stává se obsazením z jejich činností, přebírá své nejvýznamnější momenty. V důsledku toho se stává možným efektem řeči (to je příběh o těchto akcích, které dítě teď neudělá), a pak vnitřní, který bude základem duševních operací a myšlení vůbec. Proto zpomalit nebo zastavit řeč dětí, doprovázet jejich praktické akce, by neměly být. Koneckonců, v prohlášeních, děti plánují posloupnost budoucích akcí, přidejte jejich údajný výsledek. Následně se naučí dělat tyto operace mentálně. Nejdříve je však nutné naplánovat své jednání nahlas v řeči, která čelí jinému.

Didaktická hra vedoucí aktivity předškolního období má velký význam pro tvorbu nové mentální funkce řeči. Je v jeho kurzu, že existuje přechod z situačních výroků na příchozí, jak to bylo samo o sobě, bez podpory objektů a akcí s nimi. Prohlášení dětí zahrnutých ve hře, i když jsou založeny na konkrétních položkách, nemají nic společného s těmito předměty. Hlavní a rozhodujícím podmínkou přechodu z určité, vnímané situace v imaginárním, imaginárním - USA a označení akcí s těmito předměty dává nový význam každé jednotlivé věci, každou akci s ním.

Sčítání říkalo: Pro správný vývoj řeči dítěte je nutná komunikace s vrstevníky. Je to různorodější povahou kontaktů a funkcí, více emocionálně, je uvolněná, vytváří podmínky pro různé strany vývoje řeči. Ale hlavní dirigent do světa řečové kultury-woody komunikace a myšlení pro dítě je jen dospělý, na kterém závisí organizace smysluplné komunikace pro děti. V důsledku toho nejen dětské schopnosti řeči, ale jeho vnitřní svět, postoj k ostatním, kognitivním schopnostem a myšlenkou samy o sobě z velké části závisí na tom, jak s nimi komunikovat dospělými, jako to, o čem mluví.

Dodatek 2.

Budování software pro vývoj gramatického systému řeči.
Zlepšit schopnost dětí koordinovat adjektiva s souccentem do porodu, případ; Použijte podstatná jména s záminkami (b, on, pod, pro, asi).
Pomoc používat jména podstatných jmen ve formě jednoho a více čísel, označujících zvířata a jejich mladá (kachna - káčátko - kachňata); Tvar množného čísla podstatných jmen v rodičovském případě (stuhy, panenky, knihy, hrušky, švestky). Dopřejte upřímnost dětí, pokud jde o fázi aktivního zvládnutí gramatiky, navrhněte správný formulář slov.
Pomoc dětem získat od neplodených jednoduchých návrhů (skládají se pouze z předmětu a fagu) společného zavedením definic v nich, dodatcích, okolnostech; K vypracování návrhů s homogenními členy ("půjdeme do zoo a podívejte se na slona, \u200b\u200bZebra a Tigger").

Hry pro rozvoj slovní dovednosti.
Změna slov je změna ve slově s koncem konce nebo klesání podstatných jmen a přídavných jmen. Správné použití případových forem podstatných jmen, zejména v rodičovském a datovém případě množného čísla, je pro dítě nejtěžší. Děti často nesprávně říkají: "Mám spoustu oranžové" nebo "Nemám ponožku", místo správného "mnoho pomerančů", "žádné ponožky". Kromě toho se potíže také vznikají s odemknou podstatou typu "srst": "Jdu na nový strom" místo "v novém kabátu", takže studium tohoto tématu by měla být věnována maximálnímu počtu hodin třídy.

Všechny nabízené hry jsou slovo úkoly pro pohodlí jsou uvedeny v tabulce. Upozorňujeme, že gramatické kategorie používané v těchto hrách jsou určeny pro děti ve výši 4-5 let. Pro starší děti se používají složitější gramatické kategorie.

Afonina Tatyana Mikhailovna

Pedagoga, MBDOO Mateřská škola №15, Sarov

Afonina TM. Formování gramatického systému projevu v předškolních dětích// Sovice. 2017. N4 (10) .. 09.2019).

Objednávka č 41863.

Gramatický systém řeči je interakce slov mezi sebou ve frázích a podnětech. Rozlišovat morfologický a syntaktický systém gramatického systému. Morfologický systém je schopnost vlastnit inspekční a slovo techniky a syntaktický systém je schopnost vypracovat návrhy, gramaticky kombinovat slova v návrhu, správně používat předložky.

Grammatický systém v procesu stávání dětského projevu je absorbován samostatně, díky imitaci řeči kolem. Základem jeho formování je každodenní komunikace dítěte s blízkými dospělými, společnými aktivitami s nimi. V rodině vzniká taková komunikace neúmyslně spontánně. Současně jsou příznivé vzdělávací podmínky důležitá, dostatečná úroveň rozvoje slovníku, fonderatické slyšení, přítomnost aktivního řeči, státu nervového systému dítěte.

Stává se postupně, počínaje od 1,5 - 2 roky, kdy se dítě objeví první fráze, a proto je potřeba sémantické osvědčení slov uvnitř nich.

Po třech letech, dítě aktivně používá takové gramatické kategorie jako rod, číslo, čas, osoba, mluví jednoduché návrhy.

Po čtyřech letech, synův slovník roste až 2 tisíc slov. V řeči, podstatná jména, přídavná jména a slovesa jsou stále dominují, ale postupně se dítě začne jíst jiné části řeči: zájmen, příslovce, číslice.

Důležitým ukazatelem správnosti projevu dítěte v této fázi je správným použitím předpovědí a harmonizace podstatných jmen s adjektivy. Začíná tvorba výkazů typu elementárních, krátkých monologů (příběhů). U dětí tohoto věku se fráze stává delší, počet slov v přijetí 4-6. To je způsobeno neustálým růstem slovní zásoby, rozšiřující sféru komunikace malého člověka. V důsledku toho zvýšení počtu gramatických chyb v řeči. Nová slova, dítě není vždy správně vyslovit, ne tolik sledovat jejich sémantický obsah a gramatický formulář. Pro další řeč a intelektuální rozvoj je důležité, aby se tentokrát nahromadil určitý slovní zásobu, a tam byla možnost dostatečné praxe projevu. Pátý rok života je poznamenán tvorbou svévolnosti projevu, tvorbou fonderatického vnímání. Střední předškolní věk - 5-6 let - doba aktivního slova. Dítě se zajímá o slovo, jeho zvuk. Dítě vytváří svá vlastní slova na svých gramatických vzorcích, které mu jsou známé. Jako výsledek, taková vtipná slova se objevují jako "poškození" (orgány), "vyšla" (polévka).

Šestý a sedmý rok života je etapa zvládnutí metod gramaticky správné konstrukce rozvinutých připojených výkazů, aktivního vývoje komplexní syntaxe během svévolné konstrukce monologu, fáze tvorby gramaticky a foneticky správného řeči, vývoje Metody odpočtu od řeči (povědomí) návrhů, slov, zvuku. Slovník dítěte tohoto věku dosáhne 3-3,5 tisíc slov. Nejdůležitějším ukazatelem úrovně vývoje řeči dítěte tohoto věku je schopnost snadno zvolit potřebná slova, schopnost používat stabilní fráze, používat figurativní slova a výrazy. Ačkoli dětský projev může mít ještě abnormativní možnosti pro formaci a slovo. Gramatický vývoj dítěte by měl být prováděn především organizací speciálních společných činností s dospělými, stejně jako prostřednictvím komunikace dítěte s učitelem a jinými dětmi. Hlava, samozřejmě, nejdůležitějším a nejdůležitějším typem společné činnosti dítěte a dospělého zaměřeného na vytvoření gramatického systému řeči je hra. Existuje velký počet řečových her, které pomáhají rozvíjet gramatickou stránku projevu dítěte. Zde jsou jen některé z nich:

"Jednorázová" hra

Účel: Zlepšit dovednosti slovního bypassu - použití podstatných jmen na více počtu jmenovitého případu.

Dobrá hra: Dospělý hodí míč a volá podstatné jméno v singular, dítě vrátí míč a volá to podstatné jméno v množném čísle.

Přibližný lexikální materiál: míč - míče, stroj - stroj, panenka - panenky, kostky, kostky atd.

Hra "Nazis Laskovo"

Účel: Zlepšit dovednosti tvorby slov - tvorba podstatných jmen s klesajícími přípony.

Herní provoz: Dospělý volá slovo a hodí míč k dítěti, dítě musí hodit míč a zavolat slovo jemné.

Přibližný lexikální materiál: míč míč, stroj - stroj, dům - dům, panenka - svorka atd.

Hra "Co se stalo"

Cíl: Rozvíjet pozornost, paměť, zlepšit dovednosti uložení - použití podstatných jmen v rodičovském případě množného čísla množného čísla.

Herní provoz:

Dospělý ležel před dítětem několika různých položek - 4 - 7 kusů. Pak požádá dítě, aby si vzpomněl na všechny položky a odvrátil, a v této době odstraní jednu položku.

Dítě je vyzváno, aby se pozorně hledalo a zavolalo, co to ne.

Ujistěte se, že věnujte pozornost konec slovy, pojmenované.

Přibližný lexikální materiál: panenka, míč, auto, matryoshka, letadlo.

(Žádný matryoshka, žádné letadlo atd.)

"Chytit až 5" hry

Cíl: Zlepšit dovednost numerické koordinace s podstatnými jmény.

Cvičit děti na účtu.

Přibližný lexikální materiál: jedna tužka, dvě tužky, tři tužky, čtyři tužky, pět tužek; Jeden stroj, dvě auta, tři auta, čtyři auta, pět aut; Jeden klíč, dvě klíče, tři klíče, čtyři klíče, pět klíčů atd.

Úkolem může být komplikován nabídkou dítěte počítat s pěti s frázemi: jedna modrá koule, dvě modré koule ....

Hra "Jadde a velkorysý".

Účel: cvičení v koordinaci podstatných jmen se zájmenem splatnosti.

Herní cestování: nabídnout dítě, aby se naučilo rozpoznat Zhadin. Jadda vždycky říká, že všechny hračky. Zeptejte se dítěte, aby bylo trochu plodné.

Nabídněte mu vzorovou odpověď na vaši otázku: "Čí kráva? - Moje kráva. Čí prasátko? - moje selata. "

Zeptejte se dítěte, kdyby měl rád čínsky. Nabídka (HI) se stává velkorysým dítětem. Strávit hru "Naopak": "Čí kráva? - Vaše kráva (nebo vaše). "

Přibližný lexikální materiál: Čí svetr? - můj svetr. Čí šátek? -

Scarfmai atd.

Jehož kniha je kniha; Čí hračky jsou hračky atd.

Jaký druh "co je to, co"

Cíl: Zlepšit dovednosti tvorby slov - tvorba relativních přídavných jmen.

Hry: Dospělý volá předmět a materiál, ze kterého je vyroben, a dítě v reakci je přídavné jméno charakterizující tento předmět.

Vzorek Lexikální materiál: kamenný dům - kámen, šálek porcelánu -Farforamovaya, voják z Olov -D, míč z gumové prein, lžíce ze dřeva, atd.

"Čí ocas, jehož uši, jejichž hlava"

Cíl: Zlepšit dovednosti tvorby slov - tvorba přilákajících adjektiv.

Hra Cestování: Dospělý volá zvíře a ptá se na kteroukoli část těla tohoto zvířete, jehož ona.

Dospělý může nakreslit fantastické zvíře sestávající z částí různých zvířat a požádat dítě, aby zavolaly části těla, jejíž zvíře vidí na obrázku (například: kočičí hlavu, lev torzo, kachní tlapky atd.).

Přibližný lexikální materiál: kočičí hlavu, jejíž? (Kočka), zajíček uši, jejichž (zajíc), vlčí ocas, jehož? (Vlk).

Hra "Pick, volání, pamatovat."

Účel: Rozšiřte a zesílte na podřízené značky a sloveso slovník.

Herní provoz: Dospělý zeptá se dítě, vyprávět o nějakém předmětu, představují jako více slov, jak je to možné známky a slova akce na navrhované slovo.

Vzorek lexikální materiál: jaký sníh? (načechraný, bílý, studený ...)

Sníh co dělá? (Falls, třpytí se na slunci, přetečení, taví ...)

Led (který?) - studený, lesklý, průhledný, pevný, atd.

Led (co dělá?) - Praskliny, třpytky, taví. Transfery atd.

Hra "Magic brýle"

Cíl: Zlepšit dovednost podstatných jmen s adjektivy.

Hry: Dospělý říká: "Představte si, že máme magické brýle.

Když je nosíte, všechno se stává červenou (zelenou, žlutou, modrou atd.). Podívejte se kolem v magických brýlích, jakou barvu se všechno stalo, řekněme. "

Přibližný lexikální materiál: červený míč, červené boty, redspin, zarudnutí. Krasnoyoknoye, krasnikaprochie.

Hry, ve kterých byste mohli hrát s dítětem hodně.

Hraní s dětmi, postupujte podle následujících doporučení:

• Věřte v sílu dítěte!
• Vezměte si hru!
• Hlavu poslouchat dítě.
• Dejte si pozor na zvuk dítěte v pro domácnost, nenápadně jej opravuje. K úspěšnému a rychlému automatizaci zvuků přispívá pouze trvalé monitorování řeči dítěte.
• Platit neustálou pozornost jejich vlastního projevu, protože prohlášení dospělých jsou modelem pro správné a často špatný vývoj lexikálních, gramatických stran dětí projevu.

Gramatický systém řeči otočí sady rozptýlených slov do smysluplných a srozumitelných návrhů. To je řeč "Magic" Každý člověk je povinen zvládnout v předškolním věku.

Dítě ani podezřívá, jaký druh obtížné práce je zahrnuta jeho hlavní mozek. Imitace projevů dospělých, chytí základy rodného jazyka. Dalším úkolem preschooler - a úkolem dospělého je mu pomoci.

Koncepce a komponenty gramatického systému

Protože se zabýváme vědeckým konceptem, objasněte jeho podstatu. Řada jakéhokoliv jazyka má jasnou strukturu. Slovní zásoba je základna, cihly. U slov, které mají mít moc a činnost, je nutné je použít v souladu se zákony rodného jazyka.

Jasná pravidla, jak se vzájemně kombinovat slova, takže impozantní návrhy jsou tvořeny s významem, nazývají gramatický systém řeči.

Některá pravidla pro používání jazyka jsou tvořena stovky let, ale plně jednat nyní. Je těžké vysvětlit, co jsou splatné. Tyto zákony však mění slova a stavět fráze upravují způsoby, jak vzdělávat návrhy a poskytovat lidem s porozumění.

Gramatika slouží jako logický jazyk a organizuje řeč. Celý gramatický rám zahrnuje tři komponenty:

• Morfologie
• Slovo formace
• Syntax

Tvorba gramatického systému projevu v předškolních dětích se bude konat, pokud budou mistrovat každý z těchto stran. Správné se tedy stane plnohodnotným prostředkem komunikace a znalostí, a totožnost preschooler se zvýší na krok připravenosti pro školní vzdělávání.

Jak je gramatický řečový systém vytvořen v předškolním období

Vývoj gramatického systému je komplexní mentální proces. Pravidla jsou postupně postupně v živém řeči. Dítě ještě neznají vztah a vztahy reality, a to jsou základem zvládnutí gramatiky.

První kroky ve znalostech pravidel rodného jazyka začínají prvními slovy, ale v této době hovoří o gramatice. Po dvou letech tento kluk využívá dvousložkové návrhy. Pouze třemi roky v ontogenezi některých dětí můžete pozorovat gramatický systém projevu v jejich krátkých prohlášeních.

Nejprve pomocí Visual. efektivní myšlení Subjektová komunikace jsou obeznámeni a za to je sleduje slovy a návrhy. Dítě intuitivně reprodukuje tato spojení a vztah, který sleduje. Když ho chce pochopit, je zaměřen na normy výslovnosti dospělých a krok za krokem překonává fáze tvorby kompetentní řeči.

Až do 4 let má každé slovo preschooler jediný interpretaci srozumitelný pro něj - mluví o konkrétním předmětu nebo situaci. Například může vyžadovat "povolit" deštník, kouřit z ohně během pikniku.

V pátém roce života děti objevují Wordiness, která přímo souvisí s tvorbou slov. Oni jsou prdeli jim rýmová slova jako hruška, bunny-tech. Pro některé věci také přidělíme nová jména, často nečekaně: Sanki - Lucky, malování - skvrny atd.

Pětiletý preschooler postupně chopí syntaxi a morfologii. Bude se naučit změnit slova porodem a případem. Používá jediný a více podstatných jmen, použije zevšeobecnění. Snaží se udržet pořadí slov v návrhu, kombinace slov.

Asimilace gramatických norem rodného jazyka ovlivňuje myšlení preschooler. Logika se objeví v myšlenkách, sekvence v jejich zvuku, která je vzniklá. Je třeba poznamenat, že v jakémkoliv lingvistickém prostředí, dítě bylo umístěno, zvládnutí řeči vyžaduje aktivní myšlení.

Vývoj morfologické strany projevu

Morfologický systém je království forem slov a jejich vlastností řeči. Gramatický systém řeči v preschoolers bude vytvořen, když plně využívají všechny části řeči.

Je nutné se vypořádat s počtem a porodem podstatných jmen, naučit se poklesnout v případech, aplikovat slovesa v souladu s časovým formulářem a adjektivy s jejich srovnávacím stupněm.

Ponořte se do morfologického systému, předškolník pomáhá fonderatickým slyšením, které je tvořeno až 2 roky. Zpočátku se dítě zaměřuje na zvukovou stránku morphamu, poslouchá, jak říkají starší, a pak se učí věnovat pozornost fonamatickým znakům.

Dříve děti začínají pochopit jediné a množné číslo. Nejtěžší věc předpokládá preschooler rodu podstatných jmen, protože zde nefunguje analogii, že dítě může snadno použít.

Obtížné se vypořádat s koncovkami podstatných jmen v různých případech. Největší složitost způsobuje použití více případu množného čísla. Děti nejsou dobré, proč jsou změny slov slova tak různorodé: ruce ruce, stoly, stoly, nože nožů. Proto v dětském projevu můžete často slyšet: hodně "jablek", málo "židle", pět "desek".

Dodává problémy a navrhovaný případ. Měl zvládl formulář v domě v místnostiDěti se snaží říci "ve společnosti", "v zahradě."

Chyby jsou distribuovány do použití sloves: "Vstaňte", "pláče" - analogicky s analogicky tvorba, hrající; Místo toho, "běh", "žehlení" bIM. a gladom..

Systematizace umožňuje zvýraznit typické chyby v řeči preschooler:

• Zkreslení podstatných jmen v rodiči (zejména v množném čísle) a navrhovaných případech;
• Neschopnost určit generování podstatného jména a vztahovat adjektivum nebo sloveso s ním (například slon spadl, dědeček přišel, dobrý dasha);
• Vynávání sloves s podporou již známých analogií.

Odrůdy chyb, které přiznávají děti v procesu tváření gramaticky správného řeči, je mnohem větší. Každý rok však dítě získá zkušenosti řeči, fonderatické slyšení pomáhá vnímat gramatické formy, a mnoho chyb je odstraněno bez dodatečného zásahu.

Formace slovních dovedností slov

Slovo vzdělávací proces je úzce propojen s morfologií. Dětská něha pokus pomáhá pochopit dítě, že nové slovo se může objevit, pokud je malá změna již známá.

Mnoho formování slov a konvekce slovo se vyskytuje s pomocí konzolí, přípony. Preschooler samozřejmě nezná takové strukturální pojmy. Ale intuitivně zdůrazňuje kořen ve slově a používá ho k získání nového.

První vybrala přípony vedoucí k diminutivním dámám. Děti aktivně používají slova malá, hezká, hladká, laskavá. Nebo podstatná jména jiné řady - kapesníky, hrnce, kotě. Současně jsou chybné možnosti často sklouznuty: "Spives", "židle".

Metody pro tvorbu nových slov v předškolním věku jsou často založeny na funkci, kterou koncept označuje. Tak místo pomoc Děti říkají "pomoc", klepání Nahrazen "stehem".

Je obzvláště obtížné rozpoznat definici mladých zvířat dítěte. Preschoolers se snaží hříbě Místo toho použijte "koně" jehněčí - "pastýř". Bez pomoci dospělých dětí v takových konceptech nerozumí.

Rodiče jsou důležití, aby se opatrně spojili, na které slova zvuk v řeči dítěte a určitě objasnit, jak je nutné zavolat předmět nebo být, opravit chybné formy sloves a přídavných jmen.

Zvládnutí syntaxe dětí předškolního věku

Syntaxe je zodpovědná za pořadí slov v návrzích, jejich kombinaci a koordinaci. Jedná se o systém syntaxe, který pomáhá vytvořit a vyjádřit myšlenku. Pouze že řeč, která je tvořena, s přihlédnutím k pravidlům morfologie a syntaxe, je srozumitelné pro spolupráci.

Dítě začíná vybudovat první návrhy, kdy jeho slovník již nahromadil asi 50 slov. Až 4 roky se mu podařilo formulovat, především jednoduché návrhy.

Pětileté děti aktivně využívají aliances a tvoří komplexní návrhy ("Chci kreslit, a on mi nedává tužky!", "Jeli jsme ve vlaku, pak jsme si koupili zmrzlinu a jedli").

Významným místem v rozhovoru dítěte je obsazeno složitostí: "Budeme jíst sladkosti, když přijdou hosty," seděla Masha na haléře, protože nohy jsou unavené. "

Syntaktické chyby se projevují v rozporu se slovem slov ("jít domů proč?"), Špatným použitím předložek ("na okraji lesa je chýše").

Je důležité vzít v úvahu, že syntaktické chyby jsou udržitelnější. Je nutné upozornit předškolníku do správného pořadí slov, vysvětlit význam záminky, jakož i ukázat příklady nových návrhů tak, aby návrhy nejsou stejným typem.

Lexics a gramatika rodný jazyk ve vývoji preschooler

V úzkém propojení s vývojem gramatických standardů se dítě nahromadí slovní zásobu (lexikální systém). Slovní zásoba v rodném jazyce je obrovská vrstva. V předškolním období je vypracována pouze menší část. Vývoj slovní zásoby přichází v průběhu života.

Tvorba lexiko-gramatického systému řeči v preschoolers se vyskytuje na základě vizuálního účinného a obrazového myšlení. Do sedmi let, dítě působí ve slovníku, číslování asi 4000 slov.

Lexikální zásoba preschooler zahrnuje pojmy společných objektů a jevů, jejich kvality a vlastnostech, stejně jako četné spojení světa. V dětském slovníku existuje jen málo abstraktních slov a speciálních termínů, společensky významných a shrnutých konceptů. Slovní zásoba se rozšíří s akumulací znalostí a dalších znalostí reality.

Vývoj lexic-gramatického systému řeči závisí na vlastnostech tvorby dítěte. Čím více rozvinutých vnímání, pozornosti, paměti, tím rychlejší je slovní zásoba doplněna a gramaticky správný projev v předškolním věku zvuky.

Vývoj kognitivních procesů přispívá k tvorbě projevu

Role a odpovědnost rodičů ve formování dětských řečových dovedností je vytvořit příznivé prostředí. Dítě si půjčuje všechny - věrné, zkreslené fráze, obrat řeči, které rodiče konzumují. Dospělí potřebují kompetentně mluvit s sebou, aby in vivo vštípil zvyk dětí mluvit správně.

Herní metody pro rozvoj Lexico-gramatického systému řeči

Didaktické hry usnadňují dětské učení kategorie a koncepty, efektivně opravit správná slova, rozvíjet se. Mohou být prováděny pomocí obrázků a jiného vizuálního materiálu. Je to docela přijatelné "hrát slova" během obvyklé procházky.

Příklady her a cvičení

Co je zobrazeno na obrázku. Připravte si vizuální materiál s obrázkem jednoho a několika snímků (dřevo, židle atd.).

Účel: Asimilace množného čísla.

Děti volají, co vidí na obrázku. Nejprve demonstrujte obrázek s jedním obrázkem, pak se spoustou (strom - stromy, tužky - tužky).

Vyzvednout dárky pro přátele. Pro hru připravit dva tucty vhodné hračky a malé předměty (medvěd, zajíček, kapesník, stroj, šálek, lopatka atd.).

Účel: Intuitivní morfologická analýza učení.

Navrhnout dítě, které si vyberete pouze to, co končí na "OK". V dalším pokusu - na "ka". Výběr objektu je důležité jej volat. Zvláštní pozornost těm jménem, \u200b\u200bkteré lze použít bicon (medvěd, medvěd).

Všechno má své místo. Vizuální materiál - obrázky, na kterých jsou znázorněny předměty nebo produkty.

Dítě musí rozložit všechny obrázky, tvoří tři sady, z nichž každá odpovídá jednomu rodu. Pro určení rodu vítá preschooler: "Můj ...", "Můj ...", "moje ...".

Cvičeníkteré lze provádět "na cestách":

• Vymyslet skupinu slov na základě jedné: barvy (květina, květina, vícebarevná, květenství, jedna barva), list (list, listový pád, listy) atd.
• Určete vícenásobný počet pojmů - list, silnice, cesta atd.
• Rozvíjet prohlášení o podstatných jménech a identifikaci náležitosti s pomocí odpovědí na otázky: kdo zachází s ořechem v lese? Čí ocas vypadá ze stromu?
• Pro vytvoření schopnosti pracovat se srovnávacími přídavnými jmény (strom je vyšší, trať je již plech je větší, atd.).
• Rozšiřte lexikální zásoby, přichází s charakteristikami (berry, které, ptáci atd.).

Tvorba gramatického systému řeči z předškolářích

Téma: Koncept gramatické řeči. Typické syntaktické a morfologické chyby dětí, jejich příčiny.

Termín "gramatika" se používá v lingvistice ve dvou hodnotách. Nejprve označuje gramatický systém jazyka a za druhé vědy, soubor pravidel pro změnu slov a jejich kombinace v návrhu. Metodika pro rozvoj řeči znamená asimilaci dětí gramatickým jazykem jazyka jazyka.

Gramatický jazykový systém je systém jednotek a pravidel pro jejich fungování v oblasti morfologie, tvorby slov a syntaxe.

Morfologie studuje gramatické vlastnosti slova a jeho tvar, stejně jako gramatické hodnoty v rámci slova.

Slovo formace studuje vzdělávání Slova založeného na dalším singlově litém slova, které je motivováno.

Syntaxe zkoumá fráze a návrhy, kombinace a pořadí slov.

Gramatika, podle K.D. Shushinsky, je logika jazyka. Pomáhá vylézt myšlenky do materiálového skořepiny, dělá řeč organizovaný a srozumitelný pro ostatní.

Tvorba gramatického systému řeči je nejdůležitější podmínkou pro zlepšení myšlení předškolářích, protože se jedná o gramatické formy rodného jazyka "hmotný základ myšlení". Gramatický systém je zrcadlem intelektuálního rozvoje dítěte.

Vytvořený gramatický systém řeči je nepostradatelným podmínkou úspěšného a včasného rozvoje monologického projevu - jeden z předních typů řečových činností. Jakýkoli typ monologu vyžaduje držení technik logického spojení všech typů jednoduchých a složitých návrhů.

Vývoj gramatického systému řeči je klíčem k úspěšnému obecnému vzdělávání, který poskytuje praktické držení fonetických, morfologických a lexikálních úrovní jazykového systému.

Ale navzdory důležitosti se probíhá problém tvorby gramatického systému projevu předmětem studia pouze v 50. letech. Xx století Po vydání základní práce, Alexander Nikolayevich Gvozdeva "tvorba gramatického systému ruského dítěte." Práce podrobně popisuje gramatické kategorie, prvky a návrhy v dětském projevu v každém věku.

A.N. MostdyEEV zveřejňuje následující vzor. Ve asimilaci gramatického systému existuje určitá sekvence: nejprve absorbuje všechny nejtypičtější, obyčejné, všechny produktivní formy v oblasti tvorby slov a formování slova (případ názvů podstatných jmen, formy změn sloves O osoby, časy).

Každý jediný, výjimečný, porušující normy tohoto systému je často podrobeno dítěti v řeči. Postupně napodobující řeč obklopující vzorky přijaté obecně. Singular, stojící slovo sídlo absorbované ve školním věku.

A.n.Gornadiev Všimněte si hlavních obdobích ve formacigramatickou strukturu ruského jazyka.

Prvním obdobím je doba návrhů skládajících se z amorfních slov, které se používají v jedné nezměněné podobě ve všech případech, kdy se používají (od 1 g,3 měsíců až 1G.10 měsíců).

Druhé období je období asimilace gramatické struktury návrhu spojeného s tvorbou gramatických kategorií a jejich vnějším výrazem (od 1 roku 10 měsíců až 3 roky).

Třetí období je období asimilace morfologického systému ruského jazyka, který je charakterizován asimilací typů decrosion a závěsu (od 3 do 7 let). Během tohoto období se stále více zintenzivňují všechny jednotlivé struktury stálé čestně. Dříve je koncový systém absorbován, později - systém střídanů v základech.

Studie gramatického systému řeči preschoolers byl také zapojen do F.A. Sokhin, N.P. Serbrenniková, M.I. Popova, A.v. Zakharov, A.g. Arushanov. V této práci zdůrazňuje několik směrů.

První směr Souvisí s korekcí (prevence) nepřesnosti a chyb, které jsou inherentní u dětí (leasingová slovesa, více počtu a obecných příslušníků podstatných jmen, navrhovaných řízení atd.).

Druhý směr - Identifikace základních vztahů mechanismu zvládajících dětí s gramatickým systémem, rozvojem chápání gramatických forem, tvorba gramatických zobecnění, jejich abstrakce a transfer do nových oblastí reality.

Třetí směr Souvisí se detekcí pedagogických podmínek pro tvorbu mechanismu gramatického strukturování v oblasti syntaxe a tvorby slov.

Typické morfologické chyby v řeči dětí

1. Nesprávné zakončení názvů podstatných jmen:

a) Rodičovský případ, Mn. číslo:

s koncem - ona - karandashov, ježci, dveře, podlahy;

s nulovou koncem – noční stěna, dívky, panenky, knihy, tlačítka;

b) peeitivní případ, jednotky. číslo:panenka, sestra, maminka, bez lžíce;

c) povinnost – Petit, Sveti, Mitya;

d) akuzativní případ animačních a neživých jmen podstatných jmen– táta mi dal uctívání; Serozha chytil sumec;

d) certifikát – mé ruce; Chlapci chytit rybářský prut ryby; Maminka omývá podlahu s mopy;

e) navrhovaný případ – v lese, v zahradě, v oku, v nose.

2. Pokročení nečistých substantiv - na paletě, nikoliv klenčí, kočka, v kine, v měřiči.

3. Vzdělávání MN. Čísla označující dětská zvířata -lampy, hříbata, koťata, prasata.

4. Změna rodu podstatných jmen - velké jablko, mé ručníky, kolo, rajče, šaty, měsíc.

5. Tvorba slovesných forem.

a) imperativ – hledáte (vyhledávání), SPII (SPIA), skalnaté (ke stažení), Ehey (Drive), Sklady (vrstva);

b) Změna základny slovesa - Vyhledávání - Hledáte (hledáte), pláč - pláč (pláče), může být schopen ... Můžu (můžu));

c) Leasingová slovesa – chceš - chtít, spánek - spal (spánek), dát - dáte (dát).

6. Nesprávná forma přijímání -zlomený, roztrhaný, složený.

7. Vzdělávání srovnávacího stupně adjektiv -světlé, horší, špatný, čistý, modrý, sladký.

8. Konec zájmenu v nepřímých případech -moje uši bolí; v této kapse; Máte nové šaty.

9. Pokročení číslice -dva domy; s dvěma.

Syntaktické chyby v řeči dětí.

Syntaktické chyby jsou pozorovány v rozporu se slovem ve větru:

První místo je nejdůležitější slovo pro dítě: "Maminka koupila panenku";

Nabídka otázek začíná skutečností, že pro dítě je důležitější: "Masha pláče?";

Děti často začínají svou odpověď z dotazovacího slova, takže otázka "proč?" Odpověď: "Proč ..."

Nesprávně se provádí spojení Unie:

Unie nebo její část Unie je snížena: "Stále jsem rozbil míč na strýc, protože ... Kliknal jsem tvrdě."

Jeden svaz se nahrazuje jiným "Jak jsme přišli domů, hráli jsme s míčem"; "Dal jsem teplý kožich, proč je na ulici zima";

Unie není umístěna na místě, kde se obvykle používá: "Procházeli jsme, že je to od tety Tamara, podáváme - pozdrav."

Chyby ve formě slov.

a) část některých slov se používá jako celé slovo: "skok";

b) konec jiného: "purgininki", "pomoc", "špatnost" je přidán do kořen jednoho slova;

c) Jedno slovo se skládá ze dvou: "Wriceringer", "banány".

1. Dejte definici pojmů: gramatiky, gramatický systém řeči, morfologie, syntaxe, zapalování slov, formace slov.

2. Pojmenujte hlavní období ve formování gramatické struktury ruského jazyka, označené A.N. Most.

3. Seznam pokynů v práci na tvorbě gramatického systému řeči preschoolers, vyhrazených A.G. Arushanova

Pedagogické úkoly

Určete gramatické chyby v řeči dětí:

Na spoustu dřevajablka.

I moje ruce mýdlo avoda.

Kde je můj ručník?

kreslím Naše mateřská škola.

Která barva je tento kruh?

Wowa wedlow než yura.

Chceme hrát znovu!

Jaký krásný motýlbRATTERED!

Cukr vlije do cukru a olej je dánv Maslenitsině.

V Fox Lisenki. tak malé.

Na zimní ulici, všepodíval se.

Na stole Matshek pět.

VOVA Ruffs nám řekl.

Máma veranda chutná svařovaná.

1. Napište anotaci So. S.N. Zeitlin "Jazyk a dítě" (Dětská jazyková lingvistika). -M., 2000.

Téma: Úkoly a obsah práce na tvorbě gramatické strany projevu u dětí předškolního věku

Úkoly této sekce lze zobrazit ve třech směrech:

1. Pomozte dětem téměř zvládnout morfologický systém rodného jazyka (změna porodem, čísly, osob, časy).

2. Pomozte dětem ve zvládnutí syntaktické strany: Naučte se správnou harmonizaci slov v návrhu, budování odlišné typy Návrhy a jejich kombinace v soudržném textu.

3. Zpráva o některých tvorbě slovních formulářů - formování slov.

Objem gramatických přízůcí zobecnění může být reprezentován následovně.

V morfologii

Morfologický systém řeči preschoolers zahrnuje téměř všechny gramatické formy. Největší místo je obsazeno podstatnými jmény a slovesy.

Jména jména Označte předměty, věci, lidi, zvířata, rozptýlené vlastnosti. Mají gramatické kategorie rodu, čísel, případu a nepostradatelnosti inanimity.

Je nutné vykonávat děti při správném používání případových forem (zejména při použití formy hlavního případu množného čísla: švestky pomerančů, tužek).

V návrhu je podstatné jméno jedním z nejdůležitějších složek, je v souladu s adjektivy v porodu a případu, koordinované slovesem. Děti musí ukázat různé způsoby, jak odpovídat podstatnému jménu s přísavkou a slovesem.

Sloveso označuje akci nebo stav položky. Slovesa se liší ve vzhledu (dokonalé a nedokonalé), změna osob, čísel, časů, porod a sklon.

Děti musí používat slovesa ve formě 1., 2., třetí plochy jediného a množného čísla (chci, chceš, chceš, chceme, chtějí).

Preschoolers musí používat kategorii druhu, korelace a předmět ženy, mužského nebo středního druhu se slovesem posledního času (Řekla dívka; Chlapec číst; Slunce svítilo).

Příkladný vstup slovesa je vyjádřen formou současnosti, minulosti a budoucího času (hraje, hrál, bude hrát). Děti jsou shrnuty na tvorbu imperative životního stylu (akce, na kterou někdo povzbuzuje: Jdi, spustit, jít, spustit, nechte ho běžet, jít) A tvorbě subjunktivního sklonu (možné nebo údajné akce: \\ thrál bych, četl).

Přídavné jméno Označuje znak předmětu a vyjadřuje tuto hodnotu v gramatických kategoriích rodu, čísel a případu.

Děti se seznámí s koordinací podstatného jména a přídavného jména při porodu, případ, s plnou a krátkými přídavnými jmény (veselý, veselý, veselý), se stupněmi porovnávání adjektiv (dobrý - laskavější, tichý - tišší).

V procesu učení se děti zvládají dovednosti konzulárních dalších částí řeči: zájmen, příslovce, svazy, předložky.

Ve formě slov

Děti jsou shrnuty s tvorbou jednoho slova na základě jiného s jedním litým slovem, které je motivováno, tj. Z nichž je odvozen ve smyslu a ve formě. Tvorba slov se provádí pomocí připojení (zakončení, konzoly, přípony).

Metody tvorby slov v ruském různorodém: přípona (naučte se - učitele ), prefixální (zápis - Rewrite.), smíšené ( suggescent, Disperge).

Děti mohou, vytlačit ze zdrojového slova, vyberte hnízdo tvarování slov (sníh - sněhová vločka, zasněžená, sněhulák, Sněhurka, Snowdhougd).

Mastering. různé způsoby Formace aplikace Word pomáhá předškolním způsobem používat jména mladých zvířat správně (bunny, Lisenok.), předměty jídel (cukr, Maslenka), směry jízdy (jel, šel - vlevo).

V syntaxe

Děti učí způsoby, jak spojit slova pro fráze a nabídky různých typů - jednoduché a komplexní. V závislosti na účelu návrhu je návrh rozdělen do vyprávění, tečlivého a motivačního. Speciální emocionální malba, vyjádřená speciálním intonací, může učinit výkřik nabídky.

Je nutné učit děti, aby přemýšleli o frázích, pak správně přidružují slova v návrzích.

Zvláštní pozornost ve výuce dětí budování návrhů musí být věnována cvičeníspotřeba správného slova slov Výstraha chybná slova. Je důležité zajistit, aby děti neopakovaly stejný design.

Je důležité vytvořit u dětí základní porozumění struktuře návrhu a správného využívání slovní zásoby v návrzích různých typů. Pro to musí děti zvládnoutrůznými způsoby, jak kombinovat slova ve větě,měli jsme zvládnout některé sémantické a gramatické vazby mezi slovy, abychom mohli nabídku porozumět.

Otázky k aktualizaci referenčních znalostí

1. Pojmenujte úkoly práce na tvorbě gramatické strany projevu u dětí předškolního věku.

2. Jaký je obsah práce na tvorbě morfologických dovedností u dětí?

3. Jaký druh dovedností tvořících slovy by měly předškolátky?

Pedagogické úkoly

Určete úkoly didaktické hry a věku dětí, s nimiž lze provést:

"Sněhová koule"

{!LANG-83d904ea13745d81c38d5f3858e1995b!}

{!LANG-cea9736b38c872862843faed59d644a7!}

{!LANG-d2c4bcdaabfb2d5e4e63cfe633d451c2!}

{!LANG-690416642b0f120d019adb422bbce05e!}

{!LANG-ed896cf563a0084ed70860b670468372!}

{!LANG-3519825a0c8dfd49b366558c15f6bd5f!}

{!LANG-f9b9818f7ef0693c402fe47d607e0d59!}

{!LANG-bc4343d67cf289287f0c4c43a9245cab!}

{!LANG-90be5c4aaeee4c919908901599d57abf!}

{!LANG-b7a8f23d1aedf52275370d11e926a805!}

{!LANG-e233d6e507f82733e994608bb2e787f1!}

{!LANG-d3e1bc8149abfc0398eba99dda497779!}

{!LANG-c859ae4e037db684594fc71f5ac7a5de!}

{!LANG-8e801e67736f7437825f09c948444e06!}

{!LANG-63261bcc4fd62030ab1e57e2c28ae329!}

Způsoby vytvoření gramaticky správného řeči jsou stanoveny na základě znalostí obecných vzorců tvorby řeči, studují gramatické dovednosti dětí této skupiny a analyzovat důvody jejich gramatických chyb.

{!LANG-bd512820dc04ac41e48480468668f8e6!}

{!LANG-e9c8826281eea6d838644750d4b36b1b!}

{!LANG-9b63d4c541aff17dc5266fd7109ce430!}

{!LANG-41d6d58cb10c0ec7d004f0c851c4157c!}

Korekce gramatických chyb.

{!LANG-13f701ab0c3511c5fabc48fa39550b06!}{!LANG-58021cc75663c1534501a8600a8d1197!}{!LANG-0d24c636efe038ac3030cb3c70bfbc1c!}

{!LANG-29f534e821f31e0256baa7b67ea0604a!}{!LANG-688019114bde0db49cf30cd4050cfbcd!} {!LANG-1ac09214a366a27c435f43a4394a3318!}{!LANG-cfb42dbb0c5b7f9310420029aa247776!}

{!LANG-ca272097c68d06d7f5d1a0763999f8c6!}

{!LANG-ca5af94623912e473e70f92fe5492ff4!}

{!LANG-cb60a98b695b6328ab485365e3f527d7!}{!LANG-d997c4ed3bdc10c32a0e3e9b7b6f9de7!}{!LANG-999dc8b9140a2883bb17e888b059046a!}{!LANG-310c0c7ce1635b0df7d340b8236cba31!}{!LANG-17e09bd0b4b599e61a3e267c505fc933!}{!LANG-91cbf20498e4c4adeea11b339d3068af!}

{!LANG-649e5d8a68d1ac4d93b8159bfa687e8c!}

Mezi třídami zaměřenými na učení dětí s gramatickými dovednostmi lze přidělit následující:

1. {!LANG-7fc0c270f30a68d417469fb60472725f!}{!LANG-047d4d2649d090ae548dc386e71d0284!}

2. {!LANG-2194d7050b08f2fd5dd4072d74dba62a!}

{!LANG-ff0b142eef7591376d93d2c6e7402970!}

{!LANG-ed0f3829dd9c263e5e1aa5fb4b5b4ee4!}

3. {!LANG-e1783f2046ba767322e64606814a7ec4!}{!LANG-2f100e2c210db6c102741300f3489581!}

{!LANG-db7c86e69704801e9c0e2359ce41079a!}

{!LANG-44dd796eda485e10e610f363e5d38829!}

{!LANG-36d48980eefea724c2b148a0ed4a0b0e!}

Korekce gramatických chyb.

{!LANG-921b5a37bd79baca18a350ebc34eb3f4!}

{!LANG-1b68097ef049a30e39545ba7a1fa6c57!}

{!LANG-ea7d93d843b4bd8c392202685d469789!}

{!LANG-98830ddbc02ac90bc223953e4462397f!}

{!LANG-8403129197e7ed03849493b98647ffc9!}

{!LANG-b9a9bba4871695b8ee209dea8b50fdf8!}{!LANG-0edac7fb46c98b5f0de01d293cb024f9!}», - « {!LANG-876b839c62d0354ba304132d17148076!}{!LANG-356c9fedd14fbc16b3385b308d9d20d2!}

{!LANG-72993b4a21c32cd4c4787f78ea467c8b!}

{!LANG-85a0372698480f6ba9b89125bd72d760!}

{!LANG-9253535647aca19ba29960149e113dd2!}

{!LANG-d4a863f4b16ffdf11eb8d36d526ddeb6!}

{!LANG-17ba7b9c4c86ad456e5e6197b66a2fda!}

{!LANG-c3a8078a6268b6b0c9d3d771368acbd4!}

Otázky k aktualizaci referenčních znalostí

{!LANG-baab25c004002c9ad40015cfe2c424d1!}

{!LANG-a37fb1db8ee2d58e07d8fd0237872122!}

{!LANG-65a001f1c5fe429be1a8bb8962c35f7b!}

{!LANG-02b6ccf2400295866124346130cac179!}

{!LANG-8451889129a5aba8b03a65fc3cf5b3e7!}

{!LANG-9e894562d0a63df6507fe1a9f34456ba!}

1 {!LANG-0018a0dc72149e86bf639c45c5b02994!}

{!LANG-028a34bae1143c8e8d7c784811c3b888!}

{!LANG-7c334b7cda078467e4c06fd4760bafea!}

{!LANG-cfa40ee0bf46360bea03a2584d09116f!}

{!LANG-49ef06b2d57771b1104724e63508f613!}

3. {!LANG-73f1a02f141aa6baac87b72afea6ae6e!}

{!LANG-53af3fac7bda1c4b6935ba3f0d4137d1!}

{!LANG-fc0284b8f6437ec1e412304ebbe6c932!}

{!LANG-cff9321c6257c60ea4f2c1b0b8f08caa!}

{!LANG-48a6343f5ea0b0570040207f0aa17786!}

{!LANG-ff21eeb7f9eb7bd46eb2a906fef83c1e!}

{!LANG-1ea86530c52cf92a3774fd0e2456b80c!}

{!LANG-9c607ac463cae906e0b74de54ae32acb!}

{!LANG-c4783aaa0a312fbc2e199c667d495bb5!}

{!LANG-7d7e48f1b94e00cee794045e1bd6171e!}

{!LANG-68c00596aeb0a4a1fdb6b77b2d6d4fe0!}

{!LANG-08b4b03922f3b0c65ad41f552d235589!}

{!LANG-a7e636fc4016282c9f95a10e06a22615!}

{!LANG-cc2db3d6b10cd843b3a9cae2b4f49275!}

{!LANG-5f621f4e0a4cc19c07cbbb573ed5d052!}{!LANG-683645bea9eb915e4815256cc7a56b60!}{!LANG-1f07bef8d61964d8755572e2c8f858cd!}{!LANG-913973cee674b31c04e57dcb4e15040a!} {!LANG-d3de855ddc81eefe112685c61d3e027c!}{!LANG-934a2063344652bf53bf787343c91f2c!} {!LANG-a69b0db48200977f0c0635a3f69ea93e!}

{!LANG-4dec14778a63ea8f5114355c23fc1e46!}{!LANG-d8beacf33e7c55ba7682dfbcf7f71a30!}{!LANG-a631c79901b74761898adefe9a21c3e8!}

{!LANG-352fda273513b740661b9b3e4fad48f7!}{!LANG-a0aecb48e6e91e79bb6b33384cb4fa3e!}{!LANG-07e1417506ae37966cd946bef0e89c2c!}{!LANG-158620a3f9b1114c2358ec02bc0b3ccd!}

{!LANG-4f724af26ee5afd034f017ffdc0b905f!} {!LANG-b59ce15f8eaed0a0da67934c0f1ab0b0!}{!LANG-d91b94ebcac8b2458160d5f5cf3ab3ab!}

{!LANG-43c41318c9650861abf0d657c5a2f133!}

{!LANG-1eaee639bd6fea0fc521272a3a97bfb3!}{!LANG-4ed406e487b8baa72698ec165fdca4de!}

{!LANG-fdd99f6c535d85109a890cd0d90c5107!}

{!LANG-308251f5dd3db41ddd3f301782c38bdb!}{!LANG-56afe26a655dd176f649be83128c1650!}{!LANG-9deb018cac2195a442944e4fb03c3830!} {!LANG-8429d288821672b936529b46fd7807ee!}{!LANG-d962c6d50263161d9c2968851934be03!} {!LANG-ffd26812de04d82ad037bd1f45f5a262!}{!LANG-81ae038ba2aa7fd7354dcf8e112a46eb!}{!LANG-32ae1217944d03d268099f7a52c720fd!}{!LANG-548ab5bab11cbbb065c795ccb73c266d!}{!LANG-48062bf329fb19f974388eb25505dd96!}{!LANG-4f82b22245facea1d4a73a22b1fbe213!} {!LANG-f071718dfb211096d4ef4e6d573b80ba!}

{!LANG-0e02fa31bc49a097f9318d1cd3666de6!}

{!LANG-233e9a54557a1961cfff3fcc949c1206!}{!LANG-41346cfcbae9a754aa76de073132e25a!}

{!LANG-9d557558107fd9179b749a8128016462!}{!LANG-f43bca15b6a64311dea53066c019d5da!}

{!LANG-b937fb9012fa0a0ea74674c72ce93ab6!} {!LANG-f95a1d251821cb2771014b18285c5a5e!}

{!LANG-c0cf23a4c9952c814eb7bfb389854e5b!}

{!LANG-bb1be8e1dafb9da8b2811054e2d15240!}

{!LANG-95a61e07be4af45150396d4f4b65c608!}

{!LANG-78d1672b1322b6cea9db3efaf0b2d3ee!}

{!LANG-5a74dcc81fa899d7a4b0eea7f4407208!}

{!LANG-ebec07a3234b9a868c4ba01d958700bd!}

{!LANG-d3d0753b237912e93b1782fa8f6c8ed6!}

{!LANG-05da6fb7b6f24ab1f123e8e631437e63!}{!LANG-f2326e2824649bea4259cb15c278eff8!}

{!LANG-66f812172dddeee806ac353ca1517fa5!}

{!LANG-90be5c4aaeee4c919908901599d57abf!}{!LANG-d553abe7c688382340da85a900875ee5!}

{!LANG-47e1f32118eb4f4a45b6a6e3679365e6!}

{!LANG-d48810082362781b6b0c3f9a20bab531!}{!LANG-ce9ac8c7b91428d355ba8053d2b56330!}

{!LANG-6d67a1ab6f7b0506346b6a923f323c89!}

{!LANG-d04f5e59d19ef83d58a896bf96b6c0f3!}

{!LANG-1b9c555057a29f01e5bc67192b7e6f59!}

{!LANG-7dbf7411f9775fe9a50dccee58aab9de!}

{!LANG-65ca22c4e83465c2995ec9c28c3a3e70!}

{!LANG-b39a80e744ff6ee4ea989c6a7e619c44!}{!LANG-2cf88768fe833f40879a45ff36da938e!}

{!LANG-4a2e493de3d71d4f71ba760fca9475f9!}

{!LANG-95d74cecba0bd7601803f8bedbf9711b!}

{!LANG-53d3d6a254400be38e7f1e8b44af04f2!}

{!LANG-09b1b8ade9f196bb3c52b971a136a014!}

NA {!LANG-28c035042558130fa1e297b164adfd37!}{!LANG-f91cbcc720ad578a685cd0659adce1e0!}

{!LANG-c68d78cdff6c53510d653ee7ec3bae85!}

{!LANG-28314984d0243c261fc7b28982a1a731!}

{!LANG-bc3fce3a0a5c178d97595532b4e8dce7!}

{!LANG-11387fac8e69cd97d119bce1f566dc18!}{!LANG-a29e3bb03bbd8ed3646498fa534c6c32!}

{!LANG-d313bd767e951f4c05a9a6b13005a372!}

{!LANG-0ea9c368694ddce3061703ad386d2ab0!}

{!LANG-c4bc3c14d5951cdd2c6b8c43710ce009!}

{!LANG-db26670d9c9c63cd4249c4224e6b549b!}{!LANG-9f2eeaaa094f59710d719af524ef7bc5!}{!LANG-4c27e46393b007a0c0ea0cb5e88a68df!}{!LANG-52991f66a89699c6304eca28a46b4342!}

{!LANG-4077cc47dbdff700a7901ab00a10bd69!} {!LANG-b96b8058145be9d8f3005b1c2c02ec24!}

{!LANG-ac428a71a8c122ec21344724c0846065!}

{!LANG-16e580810a099fe3e969d7159d64ff5b!}

{!LANG-188cd65f7fb0c486cf34eaa504c62896!}

{!LANG-dca1184a8f70fa84406943d6834b4142!}

{!LANG-ffa432ae0335b27f7b55f941924d1df6!}

{!LANG-08759dc23e68284e8b7138d42dc3ae6e!}

{!LANG-405b4fa55761519d04bae2c8271d021d!}

{!LANG-f0bf6fc581da4595edc9a3f5c4e7e8f9!}{!LANG-0e3e95a7e0ff0f686d432b9a69df712b!}{!LANG-f4d982d3252efd744cdfdb1546a8d710!} {!LANG-df8d2d112e5f964bc0220e74afc2360c!}

{!LANG-f23240a536290b9afde9e11dd5c85091!}

{!LANG-8bb9b9abb49c1811b524188235331767!}

{!LANG-66aade2ae8caa55585c096a23dc81572!}

{!LANG-34e752bc458a84326716b6479ef9a2a8!} {!LANG-64c27d8cd60d273daa80939c379f2ed4!}{!LANG-7c7d92207441b1e820b411d446fed513!}

{!LANG-3ab97a85ec71855ab99051b347927ea1!}

{!LANG-daa1129a1f48ddd523b5dc8876196a69!} {!LANG-d38acf95b8d98acc1904e6aab9913055!}

{!LANG-e6cd2c3e5ff27c6bccdde048e45400d7!} {!LANG-980ee8c59651eccf64961ada4111b4c4!}

{!LANG-7395c30bb5cf5450f325671fd1fd9cbd!}

{!LANG-088059284e5f40f8fd2c6e196cf91cdb!} {!LANG-628f133aa1f7b3d8cc8a9f02aadce398!}

{!LANG-35c841fbe731d7dc2b7cba62dc500fcd!}

- {!LANG-9a39c036dce8f9408ac63c0c08ddb050!}{!LANG-7310a45d03ecfa25c251eb430cb37955!}{!LANG-3dacf53f92d10b05db1be89676ac7e2f!}

{!LANG-1462a1ce71310457799c83fe1a148ec8!} {!LANG-89edeeb3840c4a8135ece8492fc1c061!}{!LANG-c1095863159bf42e907c2e1101de1948!}

{!LANG-2413d85def7b8d866483c88f1c5b65d2!}?

{!LANG-34b81f324233c5e4184f2a63ec4a7d95!} {!LANG-af3490b6748406c1ea8884bc97a84ca8!}{!LANG-ab5b06734ad6f5f47b505d08261efddd!}{!LANG-cd1e887f53e0b6a3e2976ffb371ced50!} {!LANG-54e4fd47ce5f0df39c3e365740a62b94!}

{!LANG-fdb4c60a17130727ae7d19eaa3809534!}

{!LANG-102b8664258e22f22d0bda3b9bf67429!}

{!LANG-55ed53223126ed638db5e78af571595f!}

{!LANG-8b998135f39a20548aa31a18da6f85c8!}

{!LANG-fd8ecb00af60919cf4cb36a8516a7064!}

{!LANG-09924062ab3c59eba8f41df124859413!}

{!LANG-e16b434552b40b1a481089e9865d72f3!} {!LANG-20161ff9ab9de8c1bb5deca7f8451a6e!}{!LANG-7ab44dfad0f677297b56ecccc97f1212!}{!LANG-d2f9067d8ac05b26b5a442a508e5746f!}

{!LANG-470f21a485b25fe1a5ac6e9a0ab5c356!}

{!LANG-7ea59f074752896731957dadba10536b!}

{!LANG-e528c6526e01bed730e1c5d560af9583!} {!LANG-ebd905f97c256baeecaf9f77d28cbbdf!}{!LANG-998ebf78753e1fa2c73daa6ca79f5903!} {!LANG-2284116320282cb54054e037261e15af!}{!LANG-e320056004b7d4171b2618bc2618f6a5!}

{!LANG-9852a38f5553b6c8308c32b05d48b73b!}

{!LANG-290fdc5cf0f8281d6b7e2f6360dd9f0b!}

{!LANG-34e9c3c9702cf9c7ddeb10e3481aa53f!}

{!LANG-3272160049e02b0c4c4c49de442406db!}

{!LANG-e7c3686ede3b668e03aa4be82ceec6ac!}{!LANG-32f00b138b13ba6c54a86bc1e7f72199!} {!LANG-ac511ffb906fd8a47660d42a6f378a94!}{!LANG-5d2d96c2456244ae05fbab52407ed85f!} {!LANG-b83b67d8590c64409b07c9fbc37683c6!}{!LANG-c01b57c12367c1265f83d18be6feb0f0!}{!LANG-8c51da7dfe64550c4043e8d670512480!}{!LANG-a888fc6f5a2f7a646e2281725538e633!}{!LANG-f3ea91cf344aa8e297b9a9a3885bdcce!}{!LANG-2470121e7f209734bf35425650bf72da!}

{!LANG-e7690e661c8ccf24730c16601dbf9c86!}{!LANG-2a60d31fcb771b2289f3076c0371a69e!}{!LANG-9f57860fd3c54dbc0883f952854c2e7f!}{!LANG-7d3bbb8ad3c6dc0e9da0087bcb4e4914!} {!LANG-8c40cf03f8318e3349fb60f249a7092e!}

{!LANG-e6a897d94acd6a14d45ceb0e25b76588!}

{!LANG-f9b8cf18f1b3f2a9557f7468fe884ace!}

{!LANG-647ec3fcdfeef3f79c52966d9b5a1b0d!}

{!LANG-ff51e07405b21d04c1fa3b8470bb1d20!} {!LANG-6c5684925612af2c5c445780c9060bd4!}

{!LANG-247cc37e8a0411f9d9d70077bba7075d!}

{!LANG-f91a3ee9ee5dca57ed9a54f9bf348ecf!}

{!LANG-7b9a445eb8c962dcdf1ff35771899f5b!}

{!LANG-38f1d5ed40d30cf6cd112c5ec56c3b2b!}

{!LANG-e85f290cc979f7299750fc0990297937!}

{!LANG-aa410d020eff0e7ef915a170b96154ac!}

{!LANG-00e6b86d887813866b4b2b9fea57a293!}{!LANG-b5189173dc2682ecfa807ccba9ed5ffa!}

{!LANG-64ac5b45f5432dceaa2de1136c6809eb!}

{!LANG-d3fe7a2b1c2b7436603083c00b6493b8!}{!LANG-504d0c61cb85b240991463afd293075a!} {!LANG-019239054301a20b6f9842742a67c148!}{!LANG-864b882dca98cb005e2e73a047cf595a!} {!LANG-4947524e509b828819359a6bf671eb84!}{!LANG-df1c023fb01fa2266c6342a2339f2b6c!} {!LANG-d36e07e71d9152943d53aaea47d44b93!}

{!LANG-5c9d79036165181a9f190eb718a12025!} {!LANG-202d0cd99fe75c530880c10ffb21e80d!}

{!LANG-0ba509f2ecf45b4c6852080d015ce348!}

{!LANG-b796131f2be5c7846ea977a995dddb6c!}

{!LANG-5d1d3d4bceae688474bc5498f246655f!}{!LANG-af6124c65418d7bcdd1ed728dfaa23c3!}

{!LANG-3fc2a2854b4c344154e18907962acdcb!}{!LANG-5044732fc661fa4ac7fef24a9cdf17d6!}

{!LANG-0ce29cd86f944f2823cfc2926d15afad!}

{!LANG-182d88bb44a2e13ddf437aaaa9ad0289!}

{!LANG-a98129458b0f63e62f49af11b8f21e95!}

{!LANG-ac9830eda98477bbac3bedecf207bef4!}

{!LANG-cc458cd634b302aa9e11e968a0242c5f!}

{!LANG-5d1d3d4bceae688474bc5498f246655f!}{!LANG-4964e25d5e19a60c8c854b91a95cd04b!}

{!LANG-e528c6526e01bed730e1c5d560af9583!} {!LANG-81b0d0cae775421fa8b38aabd7bba484!}

{!LANG-bbd824b9b943dc82524f14813c88c385!}

{!LANG-2b7ad499c7f0c415394fcce637249880!}

{!LANG-604d63404b45dbb6b31a3ba9e3f8d822!} {!LANG-c38fab44c408a11d7b780783249a4026!}

{!LANG-4c2c98b17a2815518d98d1232ced9953!}

{!LANG-e5660a04506c3747b8ae4cd52aaadbfe!}

{!LANG-26853a831fdc23e83ca9ab7654eaac85!}

{!LANG-3fc2a2854b4c344154e18907962acdcb!}{!LANG-d99a45315af8cfd8af5a4e8ff8b20927!}

{!LANG-f8909f16380006ae2b733c17eb2e9bce!}

{!LANG-c41214c966468de5bb564c08d876a415!}

{!LANG-b247f99fe2a54d9e0ebee3d9098a5878!}

{!LANG-3fc2a2854b4c344154e18907962acdcb!}{!LANG-a3a1c2dae348674eae6af15deab88a79!}

{!LANG-d86b35e17996cf0e10e9e11d474ce082!}

{!LANG-5a6ccffff1a32fd176220bd419a490b2!}

{!LANG-900177d03652ad28871ff616ebfb8a94!}

Otázky k aktualizaci referenčních znalostí

{!LANG-fb1d801b516a4261103237a2e068d7d4!}

{!LANG-619cd507def39779e406836686460737!}

{!LANG-22ac8ee28ccd1f2c5ab9d6d9ce8893e0!}

Pedagogické úkoly

{!LANG-6f8b22091cf82b920cf3d4760382479c!}

{!LANG-5659dd17c96d7edabf54c18a0226934c!}

{!LANG-98024e521db9f28b659f66cc95296240!}

{!LANG-b2acb4de10205df8e5dae698c04b2389!}

{!LANG-b704c665cf3ed483cf50f646a136457e!}

{!LANG-ec56741f86b5c3579f5bad96e6c21d2d!}

{!LANG-8904cef498bc93a1ee280c84df321b7d!}

{!LANG-84b3ea9537972cf6d6ef3cc2e569b04f!}

{!LANG-3bcc24130b4349fa431f9144968f8fd2!}

{!LANG-42db3c3ebce197140f084192f3a5992c!}

{!LANG-db3532668d29ee03a5e2a13e091434fa!}

{!LANG-879d8a3b746f1ea63de51a9dd85a4769!}

{!LANG-ca0745ca04bd7aa099cb5c6cc045031e!}

{!LANG-a9c829320ac56c1f37c2f5dddae9091f!}

{!LANG-46ba78256868c578f8cf860c75928d92!}

{!LANG-3474f807d3f51ea80c2123fcb0af5f94!}

{!LANG-aa54ae3f4907f0bcecbc1e05630d1832!}

{!LANG-4456a7221c2048f002e0b79b31b4d65a!}

{!LANG-cbcfa9cfe026fe07a9177b32697763cc!}

{!LANG-d177439102724019348ea1b02077d320!}

{!LANG-66daa9ddf2a827e1f76929a33f443d0a!}

{!LANG-86e1fc91e451fa453c7aa470df85cc30!}

{!LANG-c859ae4e037db684594fc71f5ac7a5de!}

{!LANG-2be6c3d1c4235589b20a2ed7d7e6f54e!}

{!LANG-4ec9d6551d940fbff0c57b4860a762cf!}

{!LANG-205894f6c394e2e30bf415a85c2f3d3b!}

{!LANG-364c1f9c3a21411e7676a9cbbaf65776!}

{!LANG-6d0e167d43801e43f6bd96fb7bf23caf!}

{!LANG-c0bf932aeaccb0817ef8feac61960f84!}

{!LANG-c7bc3c17a45635d144c7d22fb4ebb524!}

{!LANG-d7bbac66f9e2e342508b1a482b917060!}

{!LANG-42aa82bedb7eb2ff19a0f2ebbb7f51a5!}

{!LANG-f457757f1c02670b9b156d167a55b0bf!}

{!LANG-f5121ec699739c549c38a84255c22d11!}

{!LANG-81fcfb4b4a52bad8ee3cfe51b9c04766!}

{!LANG-de4a07798784cd6ce343db2017e155d2!}

{!LANG-11e6cc83a8ffed09ca84f9fc6ef02d19!}

{!LANG-7da01e02727a3e254beb3f879cdd1e05!}

{!LANG-d2f01e778e01029bc93318a9043d80be!}

{!LANG-e780e5373e433296edc44ded81f6a096!}

{!LANG-9e3f9180657d9c7069649a4c5d41f3f4!}

{!LANG-805ddc86667ce5eac42361efeb85b740!}

{!LANG-33a49d5819c9f939a4bcb7fea0ad568d!}

{!LANG-33e407c805e5884a08885d6bed851e80!}

{!LANG-de30afee5360c3abb37f32a45b28ec3f!}

{!LANG-118f91aead73fc95e2691ed59ca4fcef!}

{!LANG-536957317f205534a281d1abce8b76dd!}{!LANG-b4e9a0b331e1a828123ce61c62f9720d!}

{!LANG-aed504b69e0ca6d33c330f18e560ca8f!}

{!LANG-5a8c24fe33cb3f05adad7a20a77ef847!}

{!LANG-cf0ff23426d99f0108d0bfcb404feb9c!}

{!LANG-a57297197b167c4373519f3c085f8322!}

{!LANG-2b041f264b64d29d87e9648d42d962a1!}

{!LANG-0628560ee804591abd82e95136047664!}

{!LANG-269ce2aa93370d19eb0e94f1ccaa2c7d!}

{!LANG-f0d034f889e1da6e6bd718a4a964bc8c!}

{!LANG-829e9ff186f581589da7f1982a1c6fc5!}

{!LANG-2b873a371d48052bdcef0514ab4df195!}

{!LANG-cdc0b23e8c0b2691150e715f50784dc4!}

{!LANG-ed8cb32fcdf02ea883d4c39b2d1bd8c8!}

{!LANG-7698cae3939d66e52386c32b447df257!}

{!LANG-54d15bdc34acb6d066609f03da7c321a!}

{!LANG-d1d023027738aa5eabaa745cd35e8eea!}

{!LANG-5f49110c9edae6fec0765bf2c2d6cd48!}

{!LANG-1db82871f36823ea5f6c8ecc9f34461d!}

{!LANG-b7239e9d6dccd299852591c23ee38d69!}

{!LANG-520c478716d0d6961980ae641c6ea40a!}

{!LANG-e7107686cedeaf3fe1a01f01f83bb17d!}{!LANG-311438961ae61efc334cf8adcdfb3df3!}{!LANG-a298fe3d29075945edd4e124d86004e2!}

{!LANG-a5e26c45ba8e51d27e2a86a61b4c843d!}

{!LANG-a53a6353cae35f389f48983bdb4891f2!}

{!LANG-319f806370da03410fce950a1e634796!}

{!LANG-ae9ea66668e39c201b44fac5ae46f2bf!}

{!LANG-9161d61527e05f37d745d2f0e78949ac!}

{!LANG-d120a154b20a4bae358bf39a29e8d9aa!}

{!LANG-9bcbb06c85cd6352d7f5cff538112e7f!}

{!LANG-4328cf251e872a5d7fdbee2fa12bd5b8!}

{!LANG-b39540b56712eb77772603b65da2f8ba!}

{!LANG-7d106db8fdd19abf507f65366dd6fac3!}

{!LANG-cfd07d25aadf5114f5ea19e098b4faa2!}

{!LANG-9a741d23c0112a4d2dedd5039d5e9dc2!}

{!LANG-65c69216a2c51e4e3ddefbf279a6054e!}

{!LANG-4045a830412eb8a76d35a1f230fc2bae!}

{!LANG-497811908320f84abfb712e83db02be3!}

{!LANG-92dcb55bf6b045703dae32528d21d62f!}

{!LANG-0501ddc0fd3caba2e7483b4282175ed2!}

{!LANG-43959a6de786aedc98a1b41f61b09bfd!}

{!LANG-cb208dbf3b193dd38c7d191edf1fdcfa!}

{!LANG-bfe6624a0abd08392e699f87d8b8fae4!}

{!LANG-7e5b430310604ef7bc4afcec5eff486e!}

{!LANG-68205b2f572b13b52fd48c9333e0b51d!}

{!LANG-348046353d8c5159cba998a716f10b8b!}

{!LANG-b7c17e7aa0598c8224a71e6f219892be!}

{!LANG-b297c43f09d7b05c56eb9ee3ba233d66!}

{!LANG-c3230492a8979cbfe7162c42955f32e8!}{!LANG-dfb7fe69c42dbf794e8f7dfd6c5218ff!} {!LANG-c456395bcf65acf72856124e9762d221!}{!LANG-081d829f694a9174507dab4ea0fb2b7c!}{!LANG-9da8d8c65880d23deababf2c3b7eff86!}

{!LANG-6e5772f9901ae621ad9c364024c5fe58!}

{!LANG-c2bfd947f8d40dfba94a37adb01577ff!}

{!LANG-0927b6679f52848881a8fc9e8db30283!}

{!LANG-de10ea407a0a4ca63b10006d1437a721!}

{!LANG-130a2e506a4b1c41abc40a6aa91572c2!}

{!LANG-434e9ffaa2d4a82a5b39b2e82f38e004!}

{!LANG-49cb6d5aedc1e4c9015ea00180179610!}

{!LANG-1fdfe843e21c09a8596df2600162a28c!}

{!LANG-2ae1588f476a16735ccefc0440a67281!}

{!LANG-70cbf2be15d137b2b6d5a5dd1cb43968!}

{!LANG-d3e1bc8149abfc0398eba99dda497779!}

{!LANG-3ce6158bec40c003539d3d653593777b!}

{!LANG-489ab0c8d307a13b9d58d93e60c0950a!}

{!LANG-fc2b6446077ae3d1ab1dbefa998e788a!}

{!LANG-acdc7351c8a6cb7ca5b77f3a984e35b4!}

{!LANG-7b412b809d159f2395b3e2c6290bf76d!}

{!LANG-77a32927d31ff69093bcd56fcf3bbbde!}

{!LANG-c8536330cb78d1349a9ee413b33834bd!}

{!LANG-04a928634dca08606aa383f591fa7f46!}

{!LANG-f3732a893c642b3f20914898fc82f1b4!}

{!LANG-3787c757b0cb61a4ce3de297adfdea10!}

{!LANG-ce1a89af362a404d8985d094cbefe6bd!}{!LANG-113128e318ab167a477c5dc784c55425!}

{!LANG-3bd1efb97c3fcec724d997a8ecf6c078!}{!LANG-6317a66ce8462ab2ce738db4ee0cfe09!}

{!LANG-3f57ed6a4f23d2bb6df34f6286c8988d!}{!LANG-737880544e57fd6bca397e3a460f8938!}

{!LANG-3044f316c8bc855b02fc26cd50ffa235!} {!LANG-5c4ac78cc8a9b9411e7d4a542364d7b4!}

{!LANG-2f52448bd7235c32b3f05553d8d10175!}{!LANG-9f5666920365b74d9b2d05ef8af4bfd3!}

{!LANG-2d7f92125e90fcf7514883bd3ca4fc4c!}

{!LANG-2b2a38e8d38bda8ac377d89cb08c2d1c!}

{!LANG-ea2792a9f79800cf1e2c8dc318262cfd!}{!LANG-ee80c2650cfea03d4c8533260451c3bd!}

{!LANG-a13214d88ca9844f01f3215866dd47bb!}

{!LANG-471241ce3ad1ed06655fb7857bc6c6e6!}

{!LANG-ed6e595d98ee1a57459d5b4a3b84fe77!}

{!LANG-ed2ae140c9bacaa6363931dea18023fc!}

{!LANG-dbdff597998772b4755e135df733644b!}

{!LANG-3c567f999c20d5f99f80396984a2390e!}{!LANG-72f80844d4661e55098c7295def5bf77!}

{!LANG-0bd18d2d72a6c8209ddb632ed4463562!}

{!LANG-1e8d8804008668c221d3fe7444437928!}

{!LANG-4c1bdbeb58f4a90e91550cf311378269!}

{!LANG-4bbccc5edde330ea42ecf2c440dd1a30!}

{!LANG-8763e711a0340eb3de878a9fe01067ef!}

{!LANG-21e30a6f271aef87e3d0da0e2ad0aced!}

{!LANG-1fb435f91c2deda83843afa2c5e3960e!}

{!LANG-1e727e399d1634bb8162a9cc825b1792!}

{!LANG-770d5652e4f0b3f2764de80a009dec1c!}

{!LANG-2ae849cfe81285a4054483da5022d906!}

{!LANG-a40b401f40103eb6d91bf17657761c5a!}

{!LANG-ac943c29d669f1093246e81b830d2d07!}

{!LANG-317b844aa6fa6f05bdd885db354505c6!}

{!LANG-a0ba03a5b4ade1e6e31d188d5e339942!}

{!LANG-01e554bcf0df2f565c0b7b1bfb53b7f1!}

{!LANG-2a18debf599f455949dfe44305d67c6d!}

{!LANG-3d812eadae16cd4f19720fa96675f232!}

{!LANG-b82b106ea9a9fd883ef422c7c115038f!}

{!LANG-426c8bbff56dbe74b93436f477574832!}

{!LANG-b59c5e8f127a3c34eb0899928b0d8df1!}

{!LANG-2e866b101e7601ac92567a807bdccfa7!}

{!LANG-6cbec94eb739952b69b85d25d980c4d3!}

{!LANG-9e894562d0a63df6507fe1a9f34456ba!}

{!LANG-6fd82bca230f57a178122c0563066b55!}

{!LANG-0fe807ecc8a9cd2ce3ec37c6404554b6!}

{!LANG-be818f29d5ddb007f77bab365dd82ceb!}

{!LANG-8aefbce4a72a0b5a92794b7c99f40ef6!}

{!LANG-290c8af6ed0090c4f33fd82b1f6a29ad!}

{!LANG-b856e1bf9d6eada415e24bee6540a639!}

{!LANG-b0e1d9cbf8eead2533e947ef55571532!}

{!LANG-b0ca0289688fe9de8b9472b17abb43dd!}

{!LANG-5806168de2e3e2496d65807eb7955216!}

{!LANG-1732b2597b94c010c6ba05147fe25a1d!}

{!LANG-7c65942aaa7dfcaeabdc6e52c1f903eb!}

{!LANG-307f34ad53eede00beb8057a7c0935a6!}

{!LANG-5190f9d9c6564653a58c2f197e850789!}

{!LANG-57104ee19768cb0a88559ae0d60d9f82!}

{!LANG-aa72d36afddf675804c356ecb7ab76cb!}

{!LANG-d31a7bac82416f479bc2f9244603a526!}

{!LANG-31f038fe3e4bd0110e15a2394ef70ca1!}{!LANG-323965ccc9546ce1d5e8c9f0343cc980!}

{!LANG-000349675c4aec226af26b78d1a355bd!}{!LANG-1cbe04a9631ba683a9ca989ee2db3f1d!}

{!LANG-8ca0b67132988dc75d9d3a4cb8e6a1a8!}

{!LANG-55813eb9f3ab78dfff916aab68c4bfa2!}{!LANG-a9326b9de8ee07f96af1ffaca3a7c3d7!} {!LANG-be9cf6ee46eb46498f1204707cf78cc8!}{!LANG-c388fa89ad808f8bfcb0e0d7372dbff8!}

{!LANG-aa5275d1d1127c06e1a4869c371b4a92!}{!LANG-de8caeca3a09e479783cc076ac63723e!}

{!LANG-f90ff060d070b37a46b70021d22a07b0!}

{!LANG-ee0b7704780ee99254c90359ff6f5a57!}

{!LANG-d99c4bea6699cf95df6bbfcd47f44d78!}

{!LANG-1ca904b606a10f3531a2a0874e6b0bb2!}

{!LANG-7bc5997844ccd600f6bbc070703ed70c!}

{!LANG-637901d58cc65692c61976aa26e68dc6!}

{!LANG-b5da581a183a81aa8b736d6575e8f651!}

{!LANG-edc7ff5239c01bad9a6e2e93bc1c516e!}

{!LANG-b978296d99cb3bafa5efe2424545256e!} {!LANG-6ad88f5a3cd69ce67cb46b4b65a539c4!}{!LANG-6e88d1f19e03cb2e29468a9d7b8fa710!}

{!LANG-6f96add60ebedc18377e47b15bfb1fb2!}{!LANG-4797b5410cc9a028d56953982238d77d!}

{!LANG-e4860521c1ab246a6d3556940b84d4a3!}

{!LANG-6ed655aaadd144edc06e38486ef1a7b2!}{!LANG-fe60a843d61c92721e13a6d0cfa4f55e!}

{!LANG-6afd714399938558c76991372b0755d4!}{!LANG-bb25c341add57e629ec4a500dbb687d4!}

{!LANG-88331432507cf6d6b6ff630f73dfd22d!}

{!LANG-c4a57dba2f29af625b00c2034fc2939b!}{!LANG-82d15c8ecc6d545c7cd5265f228f1ddb!} {!LANG-bd4bdbe2dca372ab0050a22b4ce8d575!}{!LANG-e4c269a8470e844a5f446132dd50c13e!}{!LANG-b182aa7726f412cfade07ddcaf5a38c8!}{!LANG-79e62199ce3225885a9a4d189f36c7cf!} {!LANG-51b8b023f50ac2b7b23c7188419ff95f!}{!LANG-2c5fe5d9ebb648c322b6936e429bbab0!}

{!LANG-1bf249ea21e350013111133feb7a7ca3!}

{!LANG-1c0d0f1a580402fc084015f2b521a7aa!}{!LANG-854ce72793a858f24f90650bde13e3fc!}{!LANG-acf19935b28434791a8a4648cb951c38!}{!LANG-710f3a75d483c1f70e01f23d9861d7ab!}

{!LANG-bf40720a11eae21bcd58c554de2d47ec!}

{!LANG-0e59773af581bf4108808017c5bbbc44!}{!LANG-83d437d97b7170cbb5811fdfe95d11b6!}{!LANG-653f3564924f4cdc6811f67633b6671f!}{!LANG-606e294fdfc3b1a7f0228a084abef41c!} {!LANG-55e0ff350c4b593c4a31f1963d200f1f!}{!LANG-237434bc6681c707e11c79c46233a4ba!}

{!LANG-4bfebfe70fb31a14be0a2f60ff43e9e2!}

{!LANG-2822138838502a5818dbb468e6fc86fa!}

{!LANG-dc6323acc1d98b26d74b995672f63302!}

{!LANG-fc5beb79c2c8a879d161f65bc2a9002b!}

{!LANG-052530b9d18796e72006b23c3e14c414!}

{!LANG-4a8ee04a8a8ba038541cc725451df997!}

{!LANG-e2de7df48987d39bdccffe3e6b32bf0c!}

{!LANG-f7154ef9743070496b1f81da12826cc8!}

{!LANG-4c1c8f3ad6f843a418f6d0901cb34dbc!}{!LANG-944e0fd1dd122c730dfbc00259099a07!}

{!LANG-59fe6470725f2b9eafc16c667df08a3d!}

{!LANG-1a28867ed5bc2af9e02d01bb44e42be6!}

{!LANG-c9014e4635173887c5331977642b10bf!}

{!LANG-7cd4e9de5e8714d61307a1a847672ec5!}

{!LANG-aa5994f5ecff156a6ab504ed39a84f29!}{!LANG-4c30850575cc0d157278cf1f948d9f3b!}

{!LANG-9819b897ba834ace4166ea7101a38c2d!}

{!LANG-ae9cf8d228446ae5f5679b0c79c0e033!}

{!LANG-4d693c3eac34732276b41f4bfe717583!}

{!LANG-da1ceddcbf04b532ad97fede17d1e234!}

{!LANG-986a3205b75bf62304437539d8c844ae!}{!LANG-b3b443fd7e236f24f664a482d4b9a5ad!}

{!LANG-a49a1bacce05701cfd0139d0317efffa!}{!LANG-07f2d14940e1743ce97957529bff6b53!}).

{!LANG-a11b89312f683f69a38f0a059d9ab56a!}{!LANG-dbe7655edb38659931ee990f62109067!} {!LANG-47118d8087bfc8bed2fbd8af35c0a791!}{!LANG-70d3fa4908aa38dd2b34dadcead2dd6a!} {!LANG-562ddb902285533dcb9c048c54106484!}{!LANG-fc226ebaa6fd7a70f4a89dced1fd0703!}

{!LANG-a25de61cad4d7f07ed862d85c533c4f2!}{!LANG-8282c7aa59bb693ff4ef75ad355efee5!} {!LANG-6ea6d1abfd048e7dafe2d3348d51148a!}{!LANG-cce3c0501712ac3f1b523fbff6c3a626!}{!LANG-6a45cc0eb57f9c20d6319ec1aff2288f!}{!LANG-8f277177010b78c844c23f67b9c4dd34!} {!LANG-bda5ac8d0709968b6da50b81402031af!}{!LANG-d0817ad03ec7f6f9cf814ddc0cce5932!}).

{!LANG-3b95b7c88d4849e33a412d687b82ce45!}

{!LANG-9eae6aad67856e470be3ce5b9c6ae19e!}

{!LANG-1932cf0a1659b6d17e528d42bf21450a!}

{!LANG-26491f40e44e1d5e3a7080b76b9adc69!}

{!LANG-2efc0c922e34664a31a8c60953b2fbd6!}

{!LANG-54de2d13b8f090def26559d0d1aad356!}

{!LANG-65b5ad6d8a6be598771ec14eaa40fbbd!}

{!LANG-cd11644c1ba337972c0dd3fb609bc2d3!}

{!LANG-d4a88a5c77a4e69bd433a02301172764!}

{!LANG-7e3a3658c2a1839d5398240602d3afa9!}

{!LANG-795c0cfd93d76cdd6dcfe9eab2905a7f!}

{!LANG-8f04e602342db718503018b8b350abf9!}

{!LANG-090ff8812d9a5b17f2b62e87b809ba99!}

{!LANG-2cd476d9cd463d7d4313b82ec891737b!}

{!LANG-c69b02d62da818350d68b359192afcb8!}

{!LANG-08a0b876f89eec461df8618fc6f71d56!}

Otázky k aktualizaci referenčních znalostí

{!LANG-bc887df15e042f9447c74b4179208e21!}

{!LANG-9c1f57ab1ab913e4d22713a5b07722ec!}

{!LANG-a65e803f743863ab7cd92e2a54536253!}

{!LANG-44b7919a611ed1450ec35da0e276230e!}

Pedagogické úkoly

{!LANG-4077040d93523bd97b8f2dd718884ffc!}

{!LANG-ef0cbb835bbbcd987d3afb030354a5b0!}

{!LANG-4e972ab924e82892695222ec2ed53b6d!}

{!LANG-c347006b68fad0250e0adfc74a096637!}

{!LANG-e12794076c3f9e7aadd67583f17c9df4!}

{!LANG-4edcbd84c867afac2da3288321a37efd!}

{!LANG-6d8f8e216a9c4761ec15d445c2cb8b51!}

{!LANG-4d6cc9fc3d1d05c8a4e870d2d28a00eb!}

{!LANG-97df43213ea96e80d10d4e7995b97d99!}

{!LANG-7ec4ca0bcd2b95d7fd3864feb794eef3!}

{!LANG-049ee19b4ab01901f14bdbb222d6f33c!}

{!LANG-19ad3618cf0604c78db49c5c3fc8c72c!}

{!LANG-4944410e3c55efb838ff2cef1d67b75a!}

{!LANG-9999618809142766e46d1528f0554766!}

{!LANG-cff068980ddcbd686015f60eac268689!}

{!LANG-708a35bb565f89e083cace99fada582c!}

{!LANG-4ed0d9a2ada255c0db5c6afaecb64f8c!}

{!LANG-712a67927dbb01fd241846a931e8d018!}

{!LANG-bc5b8de639c7ba29f59a87f3b0531ac5!}

{!LANG-f1009af34e154d97a4c14a5858dfd1ad!}

{!LANG-0a4beb8c19916422571f5edded622046!}

{!LANG-f357bb78f9feb35ead6ba1426ef31856!}

{!LANG-5f7bff8556e31b00a69869325b9b7fed!}

{!LANG-1385d7c50e945d2d4af14e2f4b75c319!}

{!LANG-b88ba9487e7e0e5efdb42183674a1455!}

{!LANG-e2a09afe89170dde8d5013436b787e8c!}

{!LANG-a1a50f31afe0b1d328e104e621718fe3!}

{!LANG-eab39bc460dcdba369545d893d3f8f41!}

{!LANG-f790f1b102b3c18c371a0d07e659a3a2!}

{!LANG-b32e086c8a2f70b2de7747f163ac591c!}

{!LANG-a5e665faeb3b9f2919b7fff0631c968e!}

{!LANG-f2cd2dc0bb402761a3f0ac40d3a7f257!}

{!LANG-484f075ce2597910f95271227514af0b!}

{!LANG-9e1bd85b50004bb3f53e7d9c597a2978!}

{!LANG-7bfd702cd9ab12571a02fd06c5866cce!}

{!LANG-30da7eafa8390e1f5dc8bf4f29284be9!}

{!LANG-0f4ff32b90b31603414da4f88bdc3a4c!}

{!LANG-77880144a4d1546dd3ae704a3300cf0f!}

{!LANG-eba938b4b2803c79f5e38983840b33b6!}

{!LANG-c46937b1278096183e4a6a19a5b56d6a!}

{!LANG-2a676c2814e07f23e3e3b56cbc7fb2b8!}

{!LANG-6db1b6e0260de48d8c74c33b0347f816!}

{!LANG-5190f9d9c6564653a58c2f197e850789!}

{!LANG-0820e6e78ad12c3fe8dd4df09c847f8b!}

{!LANG-62a4a4f64c5dc912f9cfe0e843241ba9!}

{!LANG-a1e775a67ca928e5a98b28caf266cbba!}

{!LANG-eeba1b02d3c281d9dcbe6bfce45c38b5!}
{!LANG-22ecf0039841eb214662b581bfd11e43!}
{!LANG-a349c30af3bf6aa1346314f4fa1d43a2!}
{!LANG-1abf274e94a796d45e4c2bb252ed2069!}
{!LANG-6fca54a9021b9934171d9bd873a5a6bd!}

{!LANG-288d869e008306b662e5d81d9b0043db!}
{!LANG-2e4848bf05492b07dd944b1d39352d0a!}
{!LANG-207c51aa3cbfd66cfe3829f33942af44!}
{!LANG-1dc1a9999c4e4edfbfce3167c1053e9a!}
{!LANG-522acf986a697ea7f35c7d5e4dc98881!}
{!LANG-bc809f778035db41ded8c35d56adc00d!}

{!LANG-a0e86e58d1e6c6dbc34bea6b26869272!}

{!LANG-b5c6d88bef4635cd187cdf3f09d1c0cc!}
{!LANG-320a369e808ecc6f6af72b6b462197ea!}
{!LANG-6cdb70fedf97e83a6fde6f500a179781!}

{!LANG-76838070f60ecb999a21d244270b1478!}

{!LANG-fc2eea5028c35ddbde46d63b6006a24b!}
{!LANG-a52441a0a9f91664609bf83877c6f8c0!}
{!LANG-486fca71e6ce01ed917ba10c35f1a22d!}
{!LANG-a23476419258d463bee0afaf12f55a0d!}
{!LANG-1bddb661e86276583fe8dc81ae3c22c0!}
{!LANG-308d7042f0b665bd83e3b074f4a0228b!}

{!LANG-f96fbcb42d36c357a9ca1c4311721472!}

{!LANG-6e0e564aeca03b0715fd0bee6baff8e5!}
{!LANG-318d02c65bf14efc4ac203ba1d3f4cbe!}
{!LANG-e6acf191bcdad246987184d5a5881e67!}
{!LANG-a634ca77167717bf170700222cff8e7c!}
{!LANG-32930adb2da4c16e914cbfae68306949!}

{!LANG-6e9c900c1fced8d96a3f8ebca57dc4ba!}
{!LANG-38d5fad770d0f093d125a26144b27dca!}

{!LANG-6e1401d9a014517baf18bd585c22a1e2!} {!LANG-2887b4c9e39945a27f261ca6799b1138!}{!LANG-406c612608572ee914055c5a1a571567!}

{!LANG-c83e82e213e0c2456fef9c90a523a479!}

{!LANG-9565b44177483feaa4d402ae40971d32!}
{!LANG-85e44f0b773fe80017f8e6836d63d49f!}
{!LANG-f6ab0beee131805812ada7c4f46251d3!}
{!LANG-ec75782eaf1e49fe413c68e04da2b7a0!}
{!LANG-eb96820b4d013a5bb0beaef31cb89ae5!}
{!LANG-af5b2e60bad87f63b7b70927601014ef!}
{!LANG-4e660285a2dafc8292b26081d7780aa7!}

{!LANG-5b861906c2980db6226d8e6ad178c8e2!}

{!LANG-16d3cb0f17b992aa60bc4d34f101d879!}
{!LANG-afcc07492c17e6cd7eb888f8f90bb55c!}
{!LANG-e7d88663a7c951cfa2c46e3d5751e7cb!}
{!LANG-0fbc4ab975f50f42aab26b7f91de2a3b!}
{!LANG-ba160ac2a21dabfc21056a4c72878461!}
{!LANG-6bade3935cd82d4ccd282b1e2a82dd13!}
{!LANG-832cf0cfc325f312092b6efbbed620d9!}
{!LANG-87b87ef13608627422eaf6c4a3b1c96a!}
{!LANG-1c1fb9f1eadac7f99e3eb776e9d6bc98!}
{!LANG-0bd6c189389251765a855b91c967dc3c!}
{!LANG-be6af1e36782673a080f0a889ac3f4ca!}
{!LANG-4a8ba86763adf12a429a71d625882b4a!}

{!LANG-80f68a2115c5f90440b5cc4b817a6d5d!}
{!LANG-2978650098ab1198936f40aec3e6b0f9!}

{!LANG-e17f7194c8f7d3b366e0aaac3f72ae16!}
{!LANG-476a15a6927d0d476c3a6fa1f5cf47e7!}
{!LANG-e2c33a0edd7717185f767a9b9739ec98!}
{!LANG-7c0bf0a264794ab092c3d87b1f20da09!}
{!LANG-92059c28e41733da62ee0d3c2b816950!}
{!LANG-ed64d147c1189f264dbba53e9a6f1ad5!}
{!LANG-be1553e988faaa97779af2056f445ef6!}

{!LANG-e5f76949b287bcd68471a3a08200cbfe!}

{!LANG-e419efb227502bfdefa532b610955ca2!}
{!LANG-0c69c45f47eb9e749ad8cc4c1d388f00!}