Mõned vanemad kurdavad mõnikord, et nende laps on väga aeglane. Mõnikord on see seotud üleminekuga põhikoolist keskkooli. Kui varem oli madalamates klassides lapsel üks õpetaja, siis keskastmes on õpetajaid palju rohkem ja kummalgi on õpilasele omad nõuded. See on tema jaoks stressirohke. Samuti hakkab õppeedukus lonkama. Te ei tohiks kurta, et teie peres on aeglane laps. Vanemate ülesanne on tegeleda kõigega, mis lapsega parasjagu toimub, ja püüda aidata tal sellest olukorrast väljapääsu leida.
Lapse aeglusega toimetuleku põhjused ja viisid
Esimene põhjus
Laps on sünnist alates väga aeglane. See jäi aga märkamatuks, kuni ta keskkooli kolis. Sel juhul peegeldab aeglus keha närvisüsteemi füüsilist omadust. Lühidalt, aeglus on loodusele omane ja seda on võimatu oluliselt muuta. Ja see paneb oma jälje kõigisse lapse arengu- ja tegevusvaldkondadesse ning ka tema mällu.
Seetõttu peaksite järgima mõnda reeglit:
1. Tööks tuleks anda nii palju aega kui vaja.
Tavaliselt vajab loid laps natuke rohkem aega millegi tegemiseks ja ka oma mõtete kogumiseks või ühelt töökohalt teisele vahetamiseks. Peamine on see, et seda ei tohiks kiirustada, hoides seeläbi teid pinges ja stressis. Kuna see võib viia täiesti teistsuguste tulemusteni, mitte nendeni, mida täiskasvanud sellest ootavad. Näiteks kui räägite lapsega pidevalt, kuidas kõike kiiremini teha, siis see viib ainult selleni, et ta hakkab muretsema ja läheb närvi, et tal pole aega, ning pärsib seeläbi tema enda tegevust veelgi.
2. On vaja anda võimalus teha seda, mida soovite.
Väga sageli teevad vanemad ise kõik otsused lapse eest. Näiteks, mida peaks laps kandma, kui ta läheb jalutama, kui tal on vaja tundidesse maha istuda. Täiskasvanud tegutsevad parimate kavatsustega. Kuid seda ei tasu teha. Sest seda tehes ei luba nad lapsel iseseisvust ja initsiatiivi üles näidata. Ja sel juhul harjub ta juhtimisega, sest ta teab, et kõik otsustatakse tema eest ja öeldakse, mida teha. Talle tuleb pidevalt kõike meelde tuletada, tagasi tõmmata, kõike mitu korda korrata.
Tuleb välja selgitada, et laps ei saa aru juhul, kui ta peab esinema. Ja siis väljenda talle kõik soovid väga selgelt ja selgelt, et ta saaks aru, mida nad temalt tahavad. Näiteks saate koos lapsega koostada nädala ajakava. Siis saab ta täpselt teada, mida teha. Kuid tasub korraldada ka lapse vaba aega, näiteks õpetada teda.
3. On hädavajalik koostada päevakava.
Loiule lapsele tehke kindlasti päevakava. Selleks istuge oma lapsega maha ja mõelge, mida ta päeval teeb ja kui palju aega ta iga ülesande jaoks vajab. See aitab suuresti jälgida töö tempot ning õpetab teid end valmis seadma ja kiiresti töösse lööma. Samuti saab laps teada, et mida kiiremini ta ülesande täidab, seda rohkem on tal aega puhata või oma lemmikmängu mängida.
Selle reegli järgimine on lapse kodutööde tegemisel väga oluline.
4. Juhiseid tuleks anda ükshaaval.
Aeglasele lapsele juhiseid jagades peate seda tegema väga selgelt ja selgelt ning mis kõige tähtsam, lühidalt. Selleks, et ta seda mäletaks. Kuna laps võib pika õpetuse lihtsalt unustada, sest tal on raske suurt hulka andmeid mällu jätta. Ja peamine on see, et last ei surutaks ja teda näägutatakse, et ta närvi ei läheks. Lisaks ei tohiks kannatada tema töö tempo.
5. Kiida alati kiiruse ja efektiivsuse eest.
Kui last alati kiidetakse, siis hakkab ta endasse uskuma ja püüab olla selline, nagu nad teda näha tahavad. Samuti saate valida, mis lapsele kõige rohkem meeldib, ja julgustada teda seda tegema. See soodustab kiiret ja tõhusat käitumist.
Teine lapse aegluse põhjus
Mõnikord juhtub, et aeglus pole lapsele iseloomulik. Ja see hakkab alles avalduma. Sellisel juhul peaksite teda jälgima, rääkides õpetajatega, selgitades välja aegluse põhjus. Näiteks võib see olla seotud uue tegevusega, mida laps ei tea. Väga sageli on ta aeglane, kui ta ikkagi ebaõnnestub. Seetõttu peate andma lapsele aega treenida selles, mida ta peaks tegema, peamine on mitte temaga kiirustada ja sebida. Ja järk-järgult, treeningu abil, saab laps järjest paremaks, suurendades seeläbi oma töö tempot.
Kolmas põhjus lapse aegluseks
Lapsel võib olla halb tervis või muu füüsiline vaevus. Sellisel juhul peaksite pöörduma arsti poole, et aidata teie lapsel terveks saada. Ja kui ta taastub, paraneb tema töö tempo palju ja muutub kiiremaks.
Seitsmenda klassi Alyosha ema kurtis, et tema pojal oli koolis iga päev sama häda. Õpetaja esitab temale küsimuse ning Alyosha seisab ja vaatab mõtetes kadunuks lakke. Õpetaja ütleb lõpuks:
- Istu maha, kaks!
Poiss naaseb oma kohale, õppetund jätkub tavapäraselt ja äkki joonistub vastus Alyosha peas selgelt välja. Ta tõstab käe:
- Mulle meenus!
Ja õpetaja kehitab seda:
- On liiga hilja!
Lapse ema pöördus psühholoogi poole küsimusega:
- Kas on võimalik panna teda vastuseid kiiremini meelde jätma? Ta on tark poiss!
Kaheksa-aastase Dasha ema seisis silmitsi sarnase probleemiga. Neiu õpib teises klassis ja teeb kodutöid kolm kuni neli tundi, ehkki palju ei küsita. Lihtsalt Dasha ei suuda keskenduda: ta kirjutab paar tähte ja vaatab aknast välja. Seetõttu tüdineb neiu ise nii pikast laua taga istumisest ja palub emal lasta ta jooksma minna. Ema vaatab vihikut kibestunult: harjutusest pole isegi pooltki.
- Kuidas õpetada teda kiiremini tööle? Küsib ema. - Kahju on terve päev tundides veeta!
Laps võib olla aeglane mitmel põhjusel. Enne kui hakkate probleemi pedagoogiliste meetoditega lahendama, on oluline need põhjused välja selgitada.
Ta on flegmaatiline
Võib-olla on aeglus teie lapse temperamendi eripära. Flegmaatilist isikut iseloomustab vaimse aktiivsuse madal tase, aeglus, väljendusrikas näoilme ja kõne letargia.
Flegmaatilistel inimestel on väga raske ühelt tegevusliigilt teisele üle minna, uue keskkonnaga kohaneda. Kui õpilase aegluse põhjuseks on temperament, võisite seda märganud isegi eelkoolieas. Flegmaatilised lapsed saavad tundide kaupa ühe mänguasjaga mängida või kuu aega sama lugu kuulata. Koolis õnnestub neil tüüpidel tavaliselt üks aine, kuid teiste jaoks pole piisavalt aega. Neil on väga stabiilsed emotsioonid ja hoiakud. Neid on raske milleski veenda.
Temperament on närvisüsteemi kaasasündinud omadus, mistõttu seda ei saa palju muuta. Siiski on meetodeid, mis õpetavad flegmaatilist inimest kiiresti tööle, mis tähendab, et need aitavad tal ühiskonnas kohaneda (aeglased inimesed häirivad ju paljusid). Millised on need meetodid?
1. Lülitage taimer sisse
Kui flegmaatiline inimene on sukeldunud mis tahes tegevusse, näiteks kodutööde tegemisse, võib ta aja unustada ja veeta tunde ühe ülesande analüüsimisel või mitu korda huvitava lõigu uuesti läbi lugeda. Seepärast on tema enesevalitsemiseks vaja kokku leppida: „Kodutööks on teil aega vaid tund. Panin taimeri paika ja kui see kustub, on tundide aeg läbi. "
Selleks on kõige parem kasutada taimeri funktsiooniga töölaua elektroonilist kella. Nad ei tohiks seista otse lapse silme ees, et teda mitte segada. Need tuleks asetada kuhugi küljele, nii et õpilane näeks, kui palju aega on lõpuni jäänud. Muidugi, kui lapsel pole aega kõike õigel ajal lõpetada, ei saa te temalt õpikuid ära võtta ja teda lauast välja lüüa. Kuid tuleb talle märkida, et ta hilines. Pärast seda ei ole üleliigne teise taimeri sisselülitamine, nii et õpilane saaks hinnata, mitu minutit tal ei jätkunud.
Kui lapsel õnnestus tähtajast kinni pidada, on teda tingimata vaja kiita. Märkmikus saab ema anda õpilasele hindeid kodutööde tegemise kiiruse eest. On tore, kui tundide jaoks eraldatud aeg kulgeb mõne huvitava programmi alguses. Siis on lapsel stiimul ülesanne enne määratud minutit täita, et mitte multifilmi või filmi juurde hiljaks jääda.
2. Me edestame kooli!
Kuna flegmaatilisel inimesel on raske vahetada õppeainet teise vastu, on suve alguses soovitatav osta lapsele järgmise klassi õpikud, et ta neid kõiki kordamööda loeks.
Erinevalt teistest lastest ei jäta flegmaatiline inimene sellist ajaviidet, sest ta ei ole õuemängude pooldaja. Peamine on mitte teda survestada ja mitte tungida. See pole ülesanne, see on võimalus koolimaterjaliga eelnevalt ja rahulikus tempos tutvuda. Võib-olla loeb laps tugitoolis istudes dachas algusest lõpuni ajalooõpikut ja asub seejärel geograafiasse ... Ta saab nautida aeglast õppimist. Ja neid pidevaid, vihkavaid üleminekuid ühelt subjektilt teisele ei toimu.
Nii koolivaheajal kui ka nädalavahetustel saab koolist “mööda sõita”. Ärge muretsege, et laps, kes on programmiga eelnevalt tutvunud, ei tunne kooli vastu huvi. Flegmaatiline inimene armastab sama asja korrata ja ta kuulab vana materjali isegi suurema rõõmuga kui uut.
3. Võistelda
Flegmaatiline laps tuleks vähemalt mõnda aega saata spordirubriiki, kus toimuvad kiirusvõistlused. See võib olla ujumine, jooksmine, suusatamine. Suure tõenäosusega ei saa temast suurt sportlast, kuid ta õpib energiat koondama, keskenduma põhilisele, koguma jõudu. See kõik on elus väga kasulik.
Ta hajub
Mõned lapsed võtavad asju aeglaselt, sest nad ei suuda keskenduda. See probleem ilmneb kõige sagedamini esimese klassi õpilastel. See on seotud asjaoluga, et lapsel on vabatahtliku tähelepanu ebapiisavalt arenenud.
Vabatahtlik tähelepanu on tahtluse ja püstitatud eesmärgi mõjul inimese võime keskenduda tegevustele, mis võivad hetkel olla ebahuvitavad ja rasked. Ta mõistab, et hetkelise naudingu ohverdades saab ta eesmärgi saavutamisel palju rohkem naudingut. Näiteks on esimese klassi õpilasel huvitavam laual autot veeretada kui probleemi lahendada. Küll aga saab ta aru, et kui ta ülesande täidab, saab ta homme A ja hea hinde rõõm on suurem kui autoga sõitmisest. Vabatahtlik tähelepanu põhineb tahtel, noorem õpilane õpib näitama tahet eesmärgi saavutamiseks.
Kuidas saaksite last aidata, kui tema vabatahtlik tähelepanu pole piisavalt arenenud?
1. Motivatsioon
Peate oma lapsega rääkima tema tulevikust. Kuidas ta ennast kümne kuni viieteistkümne aasta pärast näeb? Mida ta teeb, kas tal on pere, lapsed? Kuidas ta kavatseb raha teenida? Laps peaks tundma end ühiskonna liikmena ja mõistma, et see, kuidas ta edasi elab, sõltub tema praegustest õpingutest.
Siiski ei tohiks vaadata ainult kaugesse tulevikku. Peame püüdma äratada lapse huvi õppimise vastu, näidates, kuidas tema teadmisi saab praktikas rakendada. Näiteks võite lasta tal raha kokku lugeda ja küsida, kas sellest piisab vajalike ostude jaoks.
2. Harjutused
Vabatahtliku tähelepanu arendamiseks on spetsiaalsed harjutused. Näiteks antakse lapsele paber, värvilised pliiatsid ja tal palutakse joonistada kümme kolmnurka järjest. Kui see töö on lõpule viidud, manitsetakse last olema ettevaatlik, kuna õpetust öeldakse ainult üks kord. "Ole tähelepanelik, varjuta kolmas, seitsmes ja üheksas kolmnurk punase pliiatsiga." Kui laps uuesti küsib, peate vastama "Tee nii, nagu aru saad". Kui ta esimese ülesandega toime tuli, võite jätkata tööd, keerukamaks neid ülesandeid järk-järgult.
Midagi teeb teda murelikuks
Mõni laps võtab asju aeglaselt, sest kardab viga teha. Selle põhjuseks on ärevus ja enesekindlus. Reeglina kardavad ärevad lapsed kas oma vanemaid, õpetajat või eakaaslasi ja mõnikord ka korraga.
Kui vanemad karistavad last teo eest, kardab ta vigade tegemist. Testil haarab teda hirm. Käsi keeldub kirjutamast, laps loeb ülesande mitu korda uuesti läbi ja rea \u200b\u200bkirjutades kontrollib seda uuesti ja uuesti.
Kui õpilane kardab õpetajat, ei saa ta tema juuresolekul keskenduda, kuid teise õpetajaga teeb ta kõik kiiresti ja hästi.
Laps kardab eakaaslasi kahel juhul. Või naudib ta nende juures suurt autoriteeti ja halva hinde saamine on talle lihtsalt vastuvõetamatu. Või kohtlevad eakaaslased teda negatiivselt ja naeravad tema ebaõnnestumise üle hea meelega. See pole siiski täielik ärevuse võimaluste loetelu.
Juhtub, et lapsel on pärast katastroofi, vanemate lahutust või lähedase surma stress. See suurendab ka tema üldist ärevuse taset, mis mõjutab tunni ja kodutöö kirjutamise kiirust. Sellisel juhul tuleb proovida leida ärevuse allikas ja seejärel otsustada: kas see kõrvaldada (näiteks jätta halb õpetaja) või aidata õpilasel kohaneda, kui seda või teist asjaolu on võimatu kõrvaldada. .
Ta on hõivatud teise probleemiga
Laps teeb kõike aeglaselt, sest kõik tema mõtted keerlevad mõne olulise probleemi ümber ja tunnid langevad tema tähelepanu alt välja. On vaja õppida ja ta, nagu ülekoormatud arvuti, tardub, vaadates ühte punkti.
Lapse häirivad probleemid võivad olla väga erinevad. Küsige oma beebilt, kas tal on nälg või on tal külm või valud. Nõus, tundide peale on raske mõelda, kui teil on peavalu, kõht või hammas! Kuid kahjuks pole iga laps valmis seda oma vanematele tunnistama. Probleemid võivad olla ka perekonnas: laps tunneb muret vanemate vahelise tüli pärast või vanaema haiguse pärast. Väga sageli on lapsed mures eakaaslaste vaheliste konfliktide pärast: sõber reetis, tüdrukule meeldis, kuid eelistas teist, moekat jopet pole ...
Seega, kui vanemad tunnevad muret oma lapse loiduse pärast, peaksid nad kaaluma, mis konkreetsel juhul probleemi võib põhjustada. Kui kaua on laps aeglaseks muutunud? Mis juhtumi järel? Milliste inimestega ta suhtles sel hetkel, kui tema aeglus hakkas silma? Võite neid küsimusi õpilase endaga arutada või lasta tal seda artiklit lugeda. Ehk leiab ta ise oma aegluse põhjuse ja soovitab sellest olukorrast väljapääsu.
Kui kaua saan hommikusööki süüa? Sööme kiiresti, muidu jääme hiljaks!
5 minuti pärast:
Kas sa pole veel söönud? Mida sa ootad? Kas ma pean teid lusikaga sööma nagu väikest?
Möödus veel 5 minutit:
Hea küll, minu kannatlikkus on otsa saanud! Pange taldrik kraanikaussi, teil on täna õhtul nälg. Ja ärge küsige teel midagi, ma ei osta seda!
Kindlasti oli iga lapse elus selliseid olukordi. Aga kui laps on lihtsalt kelmikas ja ei taha seda putru süüa, siis pole see hirmus. Muudel juhtudel sööb ta normaalselt ja selliseid olukordi juhtub harva. Kuid kui see juhtub päevast päeva ja mitte ainult toiduga, siis peate proovima leida põhjust ja proovida seda muuta.
Muidugi, kui laps sööb aeglaselt, siis saate pere ühiste jõupingutustega väljapääsu leida. Kuid sageli juhtub, et laps teeb KÕIK aeglaselt. Nagu siis? Mida teha ja kas peaksite proovima last muuta?
Kõik inimesed on erinevad: pikad ja väikesed, heledad ja tumedad, kiired ja aeglased. Loid laps tekitab vanematele palju vaeva, ta ise kogeb oma loiduse tõttu palju õppimisraskusi.
Loiul lapsel on närvilise aktiivsuse vähene liikuvus, mis mõjutab sellise lapse kogu aktiivsuse määra. Enamik teadlasi nõustub, et iga inimese tegutsemiskiirus on individuaalne ja see on kaasasündinud omadus. Ja sageli annavad sellise lapse vanemad alla ja ütlevad: "Noh, mul on see nii. Mida ma teen?"
Kuigi laps on väike, ei tee aeglus erilist kahju. Vanemad peavad arvesse võtma ainult seda lapse omadust ja andma talle rohkem aega kiikumiseks ja asjade tegemiseks. Kuid kui laps kooli jõuab, saab aeglusest hea soorituse suur takistus. Lapsel polnud aega ülesandesse vihikusse kirjutada, tal polnud näites vastuse arvutamiseks aega ja klass lahendab juba järgmisi näiteid. Ja vastavalt muutuvad hinded madalamaks, teadmiste kvaliteet kannatab, laps kogeb pidevat stressi, kardab, et ta ei jõua õigeks ajaks ja muudab ülesanded ainult halvemaks. Ma arvan, et olete selliste olukordadega tuttav ja võib-olla oli teie laps selliste laste seas.
Kui aeglus on sageli kaasasündinud vara, siis kas seda on vaja kuidagi mõjutada ja proovida muuta?
See on vajalik. Meie elu kulgeb üha kiiremini, iga päev tuleb pähe üha rohkem vajalikku teavet. Ja kui laps on aeglane, siis pole tal lihtsalt aega seda teha ja ta kogeb pidevalt stressirohkeid olukordi, satub ebamugavasse olukorda. Seetõttu vajab aeglane laps abi ning arendab mõtlemise ja tegutsemise kiirust järk-järgult. Muidugi ei piisa ainult sõnadest "tee kiiremini". Ja sõnad teevad ainult kahju, need aeglustavad last veelgi ja toovad kaasa suuri vigu.
"Tulge esimesel võimalusel, vastasel juhul jääme jälle lasteaeda hiljaks!" - palub ema ja laps jätkab kõhklusi. See probleem on tuttav paljudele täiskasvanutele. Keegi sunnib lapsi hommikusöögi või riietumise lõpetama, õhutades neid haavavate sõnade ja isegi mansettidega edasi. Teised teevad kõik ise ümber, jättes segaduse rahule. Kuidas aidata aeglast last ja ärritunud ema?
Lahendusele õige lähenemise leidmiseks on vaja mõista selle aegluse põhjuseid. Ja need pole alati pinnal. Vanemad märkavad probleemi kõige sagedamini eelkoolieas, kuigi esimesi märke on võimalik jälgida juba imikueas.
Selline omadus võib põhjustada õppimise ja oskuste kujundamise mahajäämust, madalat keskendumisvõimet ja hajameelsust, regulaarsetest märkustest tingitud süütunnet ja selle tagajärjel neuroose. Seetõttu tuleks loiduse allika kindlakstegemine usaldada neuroloogile, psühholoogile või lastearstile.
Kust tuleb aeglus?
- Mõnikord juhtub see pika haiguse taustal. Pärast immuunsuse taastamist ja suurendamist taastatakse lapse tegevuse tempo.
- See võib tekkida aju orgaanilise patoloogia tõttu, mis on tingitud ebasoodsast rasedusest, raskest sünnitusest või enneaegse lapse sünnist.
- Sageli on liigne "letargia" vaid normaalse arengu periood. Algusaastatel (1,5 kuni 3 aastat) iseloomustab lapsi peenmotoorika puudulikkus. Nende sõrmed ei tule toime nööpimise, paelte sidumisega.
- Vasakukäeliste ümberõpe paremakäeliste hulka kuulub ka vaimsete protsesside aeglustumist soodustavate tegurite hulka.
- Flegmaatik on klassikaline kopushi näide. Ta ei salli kiirustamist, mõistlikku ja põhjalikku. Ei meeldi uuendustele, valib tõestatud ja tuttavad tehnikad. Ärkamine ja valmistumine on täiskasvanute jaoks tõeline väljakutse.
- Üldise aktiivsuse vähenemist seostatakse sageli stressiolukorraga - kolimine, lahutus, uude õppeasutusse kolimine, kodused konfliktid. Lapse psüühika lihtsalt ei suuda suurenenud koormusega toime tulla.
- Aeglus on veel üks täiskasvanute manipuleerimise vorm perekonnas, kus on autoritaarset tüüpi kasvatus, ranged nõuded, karmid karistused ja pidev kontroll. Nii protestib laps salaja arvukate ülesannete ja korralduste vastu.
Nii et olukorra paremaks muutmiseks piisab mõnel juhul kiire taastumise soodustamiseks leibkonnaliikmete vaheliste suhete parandamisest, tema suureks saamise ootamisest või vitamiinravi läbiviimisest. Arutame nüüd, mida teha, kui beebi olemus on kiire ja see pole kuidagi seotud perekonna kasvatamisega.
Märkus emmedele!
Tere, tüdrukud) Ma ei arvanud, et venitusarmide probleem mind puudutab, kuid kirjutan sellest ka))) Kuid pole kuhugi minna, nii et kirjutan siin: Kuidas ma venitusarmidest lahti sain pärast sünnitus? Mul on väga hea meel, kui minu meetod aitab teid ka ...
Mida me peame tegema?
- Hankige liivakell, mis näitab, kuidas aeg möödub. Kutsu last riietuma või sööma, kuni liiv otsa saab. Sellise seadme abil õpib ta iseseisvalt jälgima oma tegevuse kiirust ja proovib kõik asjad võimalikult kiiresti lõpule viia.
- Mõnikord satub poeg või tütar uimaseks, kuna muudele tegevustele on raske üle minna. Andke neile ettevalmistamiseks aega: "Mängi veel viis minutit ehituskomplektiga ja siis sööme õhtust ja peseme hambaid." Hoiatus valmistab neid ette järgmiseks ülesandeks.
- Enamik lapsi tunneb end rahulikumalt, kui neil on selge päevakava. Eelkooliealistel, kes ei oska lugeda, võib olla kasulik saada graafik koos fotodega, mis näitavad tegevuste järjestust: pesemine, riietumine, hommikusöök jne. Nii saate meeldetuletuste arvu oluliselt vähendada ja laps tunneb end rohkem enesekindel.
- Arendage igapäevase töö kaudu närvisüsteemi liikuvust. See võib olla sörkimine, sõrmevõimlemine, jalgrattasõit, köievarjutused. Efekti võimendamiseks lülituge aeglaselt rütmilt kiirele.
- Pöörake erilist tähelepanu kohanemisetappidele haridusasutustes, sest neil lastel on hirm tundmatu ees. Rääkige õpetajatele kindlasti tulevase õpilase psühholoogilistest omadustest.
- Planeerimine on üks parimatest meetoditest puru loiduse ja ärrituse vastu võitlemisel. Kui õpilase hommikune tualettruum võtab aega, näib, et pool päeva valmistab tema riided õhtul ette ja veendub, et tema seljakott on pakitud ja ootab ukse taga omanikku. Vähendage kaost ja ka teie emotsionaalne seisund põrkab tagasi.
- Pange oma õpilasele konkreetseks tegevuseks selged ajapiirangud. Näiteks: "Dima, teil on lõunatamiseks 20 minutit." 15 minuti pärast tuletage teile õrnalt meelde, et söögikord saab varsti läbi.
- Kui lapsel on kooliprobleeme ja tal pole aega õppematerjali omandada, peaksite teda kodus aitama. Võtke lahti ja korrake kõike, mida ta klassiruumis läbib. Veelgi parem, jätkake mõne teemaga, et õpetaja mõtetega sammu pidada.
- Pakkuge aeglaselt liikuvatele lastele õrnat tuge ja tõelist huvi. Nad pole väga kindlad oma oskuste ja võimete suhtes ning tunnevad end süüdi ka oma aegluse pärast.
Mida ei saa teha?
- Ärge kasutage solvavaid hüüdnimesid. Laused "kopusha", "trikk", "saada surma" teevad teie lapsele haiget. Kohtle teda nii, nagu oleks ta juba peaaegu kõike õigeaegselt teinud (või vähemalt proovinud).
- Ärge kunagi võrrelge aeglasi mudilasi aktiivsemate eakaaslastega. Tehke analoogia nende varasemate tulemustega: "Nüüd sööte palju kiiremini!"
- Hoiduge võistlusmängudes osalemast. Uskuge mind, see ei too killukest õnne, sest ta kogeb valusalt ebaõnnestumisi.
- Mõistke kindlalt, et aeglus pole süü, vaid väikese mehe eripära, nii et hüüded ja veelgi enam mansetid ei kiirenda tema tegevust.
Ja nüüd on siin ülesanne: pane igasse lahtrisse punkt ja loe valjult "Üks, kaks, kolm" ja nii edasi. Lena joonistab hoolega täppe ja loeb sõnu välja joonistades, pikki pause tehes. - Olgu, tark tüdruk, tee nüüd sama, ainult kiiremini.
Neiu vaatab ehmunult üles ja vaevu kuuldavalt, süüdlaselt ütleb: "Ma ei saa kiiremini minna ...".
Silmades on pisarad, huuled värisevad ...
- Nii on see alati, - märgib ema ärritunult - ütlesin talle: "Kiirusta" ja ta lihtsalt - pisarates. Varem polnud ma selline nutupoeg, aga nüüd tuleb see hüsteeria juurde.
Ema lugu: "Ma kasvasin normaalselt üles, sõin ainult halvasti, sain tundide kaupa taldriku kohal istuda. Siis läks ta aeda.
Kodus ei pööranud ma tähelepanu sellele, kuidas ta riietub, ta riietus ise. Teate, see on nagu tuhat asja, mida kodus teha tuleb, aga Lena pole ainus, siis sündis juba noorim. Ja lasteaias käies ainult kaebused; kõik on pikka aega kõndinud, aga ta alles riietub; kõik juba söövad õhtusööki ja ta avab saapad. Ja kodus on kõik endine ... Kuid minu peamine piin algas eelmisel aastal, kui läksin kooli. Algul ei õnnestunud tähti õppida, tunde tehti 3-4 tundi. Kui palju märkmikke oleme täitnud, kuid pole mõtet ... Vaata siit. (Ema ulatab vihikud, kus igal lehel on punane tint: "Jällegi pool ülesandest. Kus on ülesande teine \u200b\u200bpool?", "Ja see on kõik?!", "Räpane", "Hooletu", " Sa ei proovi! ") Ja nüüd läks nii kirjutamise kui ka lugemisega aina hullemaks. Ta on lugemiskiiruses B ja pole matemaatikaga eriti hea ... "
Ema kurtis pikka aega Lenini kangekaelsuse ja kapriiside üle. Tal polnud kahtlust, et tal on õigus, ja soovis saada ühte nõu: "Kuidas sundida?"
Meil õnnestus Lenaga rääkida väga raskelt. Ja saime teada: ta on "kõige aeglasem ja kogu klass tõmbab tagasi"; "piinatud ema" - ja ema karistab teda sageli: halbade hinnete eest ja "vihikus oleva mustuse eest" ning selle eest, et "kõigel pole aega" ... Nüüd on tal sageli "halb tuju", " tahab nutta "ja peavalu," eriti kui ma istun oma kodutöid tegema; ütlen emale, aga ta ei usu. " Ja Lena kardab toas üksi olla ja ei saa õhtul kaua magada. Kurvastavalt huuli puhastades ja lapselikult raskelt ohkamata lõpetab Lena ootamatult: "Olen kõigest tüdinenud, väsinud."
Ütlematagi selge - sellest õnnetust tüdrukust, keda täiskasvanute vähene mõistmine neuroosi tõi, on midagi väsida! Testi tulemused näitasid, et Lena intellektuaalne areng, teadmised ja oskused olid eakohased, ta oli kooli õppekava rahuldavalt omandanud. Kuid aktiivsuse tempo (tema individuaalne tempo) on üle kahe korra madalam kui tema eakaaslastel. Jah, ta kirjutab väga aeglaselt; kuid kui see töötab omas tempos, pole peaaegu ühtegi viga, pole värisevaid jooni ja täiendavaid lööke, pole "mustust". Tuleb välja "peaaegu ilus"! Ta loeb valjusti, ta pole tõesti piisavalt hea: ta korraldab ja muudab helisid, teeb silpide vahel pikki pause, vahel justkui komistaks ja peatuks. Üldiselt teeb ta kõike ebakindlalt; pigem täiesti kindlalt, et ta teeb valesti; ei usu kiitust ega julgustust esimesel hetkel; koguneb enne ülesande täitma asumist pikka aega, sebib, läheb närvi. Ta reageerib vormidele "Võtke aega", "Võtke aega", "Kõik on hea" - ta on nii harjunud, et ta "jääb alati maha" ja teda kohendatakse ... uuring näitas, et Lena on nn aeglane või aeglane laps.
Kahjuks ei ole sellised olukorrad üksikud. Ja kahjuks ei mõista vanemad ega õpetajad reeglina lapse seisundit. Ja nad jätkavad kahe märgi andmist, nende eest näägutamist, etteheidet laiskuse pärast - lapse enda kannatustele tähelepanu pööramata ... Ja nad pole mitte ainult moraalsed. Väsimus kasvab järk-järgult, ilmnevad peavalud, uni on häiritud ... Reeglina lõpeb kõik tervise nii järsu halvenemisega, et pole vaja ainult pedagoogilist korrektsiooni, vaid ka ravi. Kuid esialgu pole need haiged lapsed; just sellised on nende närvisüsteemi tunnused. Siit tuleneb aeglane kõne ja kirjutamine, mistõttu nad on töös teistest kauem seotud, raskem liikuda ühelt tegevusliigilt teisele. Ja reeglina ei järgi nad klassitöö tempot. On selge, mis edasi saab: pidev hirm mahajäämise ees, ebaõnnestumised, õpetaja ja vanemate rahulolematus, igavene torelemine - see kõik viib otseselt terviseprobleemideni ...
Õpetajaid pole vaja veenda selliste laste individuaalse lähenemise vajaduses - nad on sellest sada korda kuulnud. Kuid praktikas ... praktikas ei juhtu peaaegu midagi! Vabanduseks on klassi ülerahvastatus, raskused tänapäeva lastega, tänase õppeprotsessi intensiivsus. Ja nad üritavad kas selliseid lapsi mitte märgata või nõuavad: "Kiiremini!" Ja kui ülesanne pole lõpule jõudnud, annavad nad kaks märki. Juba teisel veerandil kuhjuvad lüngad teadmistes, õppeedukus langeb järsult ja ... laps ei jäta reeglina ebaõnnestunute kategooriat. Ja sageli peavad vanemad oma last juba mitte eriti võimekaks, kui mitte rumalaks. Kuidas nad ütlevad, et kõik teevad kõike, aga tema, näib, ei saa kiiremini aru, mida vaja on. Ja vanemad ise ei saa aru - mõte pole võimetes, vaid selles, et lapsele surutakse pidevalt väljakannatamatu töötempo! Õpetaja räägib liiga kiiresti, tegevuse tüüp muutub liiga kiiresti, kõik avasid oma vihikud liiga kiiresti ja kirjutavad; ja siis nad teevad midagi muud ja ta kirjutab ikka veel ...
On tõestatud, et isegi väikseim aeglus vähendab dramaatiliselt lapse võimalusi kooli edukaks saada. Ja seetõttu pole sellistele lastele abi vaja mitte siis, kui tervis on juba kehv ja kehvad kõrvalekalded, vaid alates esimestest koolipäevadest!
Meil on üsna palju aeglasi lapsi: mõningatel andmetel - 22% (meie tähelepanekute kohaselt vähem - 10–12%, kuid me ei arvesta sellesse hulka neid lapsi, kelle aeglus on seotud vasakukäelisuse, sagedaste haiguste, üldine nõrkus). "Tõeliselt aeglastel" on närviprotsesside vähene liikuvus; see määrab nende jaoks optimaalse tegevuse tempo.
Muidugi võib täiskasvanu meelevaldselt oma tegevuse tempot muuta ja midagi ette võtta, näiteks sõrmega lauale paugutada, kiiremini ja aeglasemalt ... Kuid ainult aeglase inimese kiireim tempo jääb ikkagi alla kiire! Ja kuueaastane laps saab praktiliselt töötada ainult oma optimaalses tempos. Pealegi usuvad paljud teadlased, et individuaalne tegevusetempo on kaasasündinud omadus, mida on praktiliselt võimatu oluliselt muuta.
Närviprotsesside liikuvus ei määra mitte ainult liikumise enda kiirust, vaid ka aega signaalist kuni tegevuse alguseni kuni selle tegevuse alguseni. Vanusega paranevad need näitajad järk-järgult ja loomulikult on eelkooliealise lapse liigutused palju kiiremad kui kahe või kolmeaastaste laste liigutused. Kuid individuaalsed erinevused ei kao, nad on mõnikord isegi tugevamad; ja kuueaastaste seas võib olla lapsi, kelle tempo on sama mis kiiretel nelja-aastastel ...
Vanemad küsivad sageli: kas aeglus kaob? Ei, närviprotsesside vähese liikumisvõimega laste aktiivsus on alati madalam kui suure liikumisvõimega lastel. Peamine on mitte nende töö kiirendamine koolituse algstaadiumis, vaid kõigi tingimuste loomine, et seda seisundit mitte halvendada, mitte tervist häirida. Lõppude lõpuks tasub laps rahutuks teha - ja see omakorda pidurdab veelgi nii kirjutamist kui lugemist ja muud tegevust. Ja lisaks halvendab see oluliselt selle kvaliteeti.
Sellise lapse kiirustamine ja tungiv tungimine pole mitte ainult kasutu (ta ei tööta kiiremini; mõju on vastupidine), vaid ka kahjulik - see loob tingimused neuroosi tekkeks.
Paljud aeglaste laste vanemad märkavad seda ise, kuid nad näevad siin peaaegu lapselikku pahaloomulist kasvajat: "Ma kiirustan teda, kuid ta on vaatamata veelgi aeglasem ..." Fakt on see, et selliste laste tegevuse kiirus on 1,5-2 korda madalam tavaline.
Seda on piisavalt lihtne kontrollida. Pange paberileht lapse ette puuri ja paluge igas lahtris (ükskõik millisel real) punkt panna ja lugege valjult kümneni. Keskmiselt täidavad tavalised kuueaastased selle ülesande 10–12 sekundiga, seitsmeaastased - 6–8 sekundiga; ja aeglastel on see aeg 1,5-2 korda pikem.
Ja see "hoolimatus", millele vanemad mõnikord nii närviliselt reageerivad, paraku sõltub lapse soovist vähe. Esiteks ei suuda kuueaastased ja nooremad lapsed vahet teha tegutsemiskiirusel. Tõsi, sõna "Kiiremini!" nad hakkavad möllama, loevad valjemini või vaiksemalt - aga kiirus jääb samaks! Teiseks on aeg aeglastel lastel signaali "Tee" kuni tegevuse alguseni 2,5-3 korda pikem kui ülejäänud. Täiskasvanute karjumine, ärritus, rahulolematus aeglustavad nende ettevalmistusperioodi veelgi; ja tundub, et nad tõmbuvad hoolimata sellest välja.
Seda tuleb arvestada, kui lapsed istuvad õppetundidesse, ja kui vanemate innukust üles näidates nõuate järsku: "Öelge mulle kiiresti reegel!" Loid laps võib seda reeglit suurepäraselt tunda, kuid te ei lase tal seda kokku saada, vaid soovitate: "Ma pole seda enam õppinud!" Ta läheb närvi - ja pärssimisprotsess on veelgi sügavam. Ja asi pole selles, et ta halvasti aru saaks - me räägime ainult tempot ja mitte mingil juhul vaimse tegevuse kvaliteedist.
Kui võtame arvesse sellise lapse iseärasusi ja mis kõige tähtsam, anname talle võimaluse töötada optimaalse (tema jaoks!) Tempo juures, võib sellise töö kvaliteet ja täpsus olla väga kõrge!
Teine loid laste omadus, mida tuleks meeles pidada, on raskused (eriti kiiresti) uuele tegevusele üleminekul. Neid lapsi nimetatakse sageli "inertseteks", see tähendab, et nad ei suuda kiiresti muutuva olukorraga sammu pidada, ei suuda seda sageli mõista. Kui selgitasite oma lapsele matemaatikat ja siis äkki otsustasite samal ajal meelde jätta, kuidas see või teine \u200b\u200bkiri kirjutatakse, häirib lapse vastus teid - aga ta pole lihtsalt veel suutnud vahetada, ümber korraldada; sellepärast ei saa see teie küsimusele kohe vastata. Ja pealiskaudsel pilgul võib see vahetamisraskus, suutmatus kiiresti muutuvate ülesannetega sammu pidada, aktiivsuse muutus tunduda rumala ükskõiksusena - laps ei näi reageerivat ... Tegelikkuses võib uus ülesanne tulla aeg, mil eelmise ülesande lahendamine veel kestab ...
Aeglaste laste näitel saame isiklikult mõista, kui mõttekas on tegelikul tähendusel väitekiri, millega "üldiselt" on kõik nõus, kuid tegelikult jätavad nad tähelepanuta: lapsed on erinevad. Liikuvatel lastel on signaali edastamise kiiruse kiirendamine stimuleeriv mõju närviprotsesside kulgemisele. Ja aeglastel lastel, kui signaalimise tempo on kiirenenud, väheneb omastatava teabe hulk! Aeglased reageerivad koormusele mitte suurendades, vaid vähendades täiendavalt omastatava teabe hulka, mis tähendab, et koormus viib sügavamale pärssimisele. Võite ette kujutada, kui rasked on aeglasel lapsel kiire kõne kuulamine või õppematerjali kiire väljapaneku vaatamine! Tal pole aega aru saada loo või selgituse olemusest; loomulikult ei assimileerita enam-vähem kuuldut ja nähtut. Kuid kui kordate sama asja uuesti või räägite aeglasemalt, saaksid sellised lapsed suurepäraselt hakkama! Kuid see pole paraku alati klassiruumis võimalik; seetõttu saavad vanemad last aidata.
Me soovitame vanematel: mitte ainult analüüsida üksikasjalikult kõike arusaamatut, mida tunnis pole õpitud, vaid isegi astuda üks samm edasi, et laps teaks juba eelõhtul, mida ta tunnis teeb, et ta saaks õpetaja mõttest kinni haarata. ja tegevused. Kui te ei anna lapsele sellist eelvarustust, kogunevad lüngad väga kiiresti; Kuid sellistele lastele on eriti raske järele jõuda!
Niisiis, lapse aktiivsuse individuaalse tempo määravad peamiselt tema närvisüsteemi kaasasündinud omadused. Sellele võivad aga kaasa aidata mõned muud tegurid ja asjaolud: kasvatus, kasvu ja arengu tingimused, tervislik seisund jne. Kujutage ette last, keda kasvatab eakas vanaema. Tal on mõõdetud liigutused, aeglane kõnnak, veidi venitatud kõne, ta ei salli müra, kiireid liigutusi - ja pidurdab lemmiklooma pidevalt, ei luba "kasutamata joosta", "keerutada". Selline beebi ei suuda valutult aktiivsesse liikuvasse lasteühiskonda mahtuda; ta väldib lapsi ja tunneb teravalt oma kohmakust, kuna pole harjunud kiiresti mõtlema ja kiiresti tegutsema. Seetõttu võib selline laps (kellel võib olla närviprotsesside üsna normaalne liikuvus) silmitsi aeglastele lastele omaste raskustega.
Eriti oluline on hariduslike mõjude mõju juhtudel, kui närviprotsesside inertsus (madal liikuvus) avaldub loomuliku joonena. Sellised lapsed on "mugavad", nad ei põhjusta ärevust, eelistavad jooksmiseks vaikseid istumismänge. Oma aegluse tõttu võivad nad vältida eakaaslasi lasteaiast; ja kui vanemad julgustavad sellist käitumist, ärge aidake last - nad ei õpeta liikuma, jooksma, hüppama ja mõnikord nakkuste hirmu tõttu või mõnel muul põhjusel piirama kontakti lastega ise - see kõik ainult süvendab aeglust .
Ja nüüd tuleb sellise arengu ja kasvatusega laps kooli. Ja - uus keskkond, uued näod, uued nõuded osutuvad tema jaoks valdavaks! Laps on kadunud, ei tea, mida teha, sõna otseses mõttes tardub, kui talle esitatakse küsimus; vastuseks on ta sageli vait või hakkab nutma.
Ira kasvas üles "märkamatult" (nii ütles mu ema). Isegi esimene aasta, mis oli tavaliselt vanemate jaoks kõige raskem, ei olnud unetu ega rahutu. Ta magas 10–12 tundi, kuigi sõi ilma soovita. Ira läks õigel ajal, hakkas rääkima; kuid ta polnud eriti jutukas; iga sõna on kuld. See ei tähenda, et ta oleks kurb; kuid temas oli mingi jäikus, letargia. Kuni kolme eluaastani oli ema temaga kodus ja püüdis vältida kontakti lastega, kuna need lõppesid alati Irina pisaratega: "Lapsed tegid talle alati haiget, võtsid mänguasju ära, ta oli väga ärritunud." Harjusin lasteaiaga pikka aega, see oli keeruline ja tundsin rõõmu mis tahes põhjusel koju jääda. Kord sõin juba vanemas rühmas lund, et "haigeks jääda ja lasteaeda mitte minna". Ja õpetaja ei meeldinud talle eriti: "Ma pean alati üksi temaga vaeva nägema - riietun, siis riietun lahti, siis söödan, muidu istun terve päeva taldriku kohal."
Ira valmistus kooliks ja läks suure sooviga õppima. Kuid esimene päev koolis lõppes pisaratega. Ira ei jõudnud midagi teha, hoidus lastest, värises ja oli kadunud, kui nad teda hüüdsid. Ja valju häälega ja väga sihikindel õpetaja kohutas teda. Kodus piinamine jätkus - oli vaja ilusasti ja kiiresti kirjutada, aga see osutus aina hullemaks ... Ja erimeelsuste lugemisega ... Ira sulges end, nuttis sageli põhjuseta, hakkas halvasti magama ( hüüdis unes, vajus raskustega magama); ja oksendamine algas ühel hommikul kooli ees. Nad helistasid arstile ja otsustasid, et naine on midagi valesti söönud. Ira ei käinud mitu päeva koolis - ja kõik oli korras; aga niipea, kui oli vaja klassi minna, korrati oksendamist. See kestis mitu nädalat, kuni vanematel soovitati pöörduda neuropsühhiaatriaarsti poole. Ta sai kohe aru: kõik need rikkumised olid kooli neuroosi ilmingud, mis tekkisid aeglasel lapsel pideva ajasurve tagajärjel.
Me räägime sellest üksikasjalikult, sest paljud vanemad on rahul vaikse lapsega, mis ei tekita palju muret, isegi rohkem kui elav, rahutu ja aktiivne laps. Ja selgub: liikuvuse omadus ja nii ebapiisav nõrgeneb ilma koolituseta veelgi! Nimelt vajavad närviprotsesside ebapiisava liikumisvõimega lapsed pidevat treenimist! Vastasel juhul ei pruugi kooliga kohanemise protsess olla mitte ainult keeruline, vaid ebasoodsate tingimuste (õpetaja ja vanemate vale taktika) kombinatsiooniga põhjustada koolistressi ja põhjustada tõsiseid terviseprobleeme. Nii et ärge rõõmustage vaiksete laste üle - parem on proovida neid enne kooli jäänud mängudes üles segada.
Mõnikord on loid lastel esimene koolinädal üsna vaikne. Ja peamised raskused algavad teisest veerandist. Kirjutamise maht ja intensiivsus suurenevad - ja siis tekib kirjutamisel terve hunnik raskusi. Lapsel on ainult kaks rada. Või kirjutage kaunilt, vastavalt kalligraafia nõuetele, kuid siis lähevad asjad aeglaselt. Või kiiresti, nagu õpetaja nõuab ("Ole kursis kogu klassi tempoga!"), Kuid siis ilmuvad värisevad jooned, lisalöögid, tähed vaatavad eri suundades, nende kõrgust ja laiust ei täheldata. Proovige siiski kirjutada endale 2-3 korda kiiremini kui tavaliselt - mis juhtub? Nii on aeglase lapsega ... Siis läheb hullemaks. Tal pole aega kõigi ülesannete täitmiseks, ta hakkab vigadega kirjutama. Ja koolis ja kodus mõtlevad nad: "Ta hakkas laisk olema", "Ei taha", "Ei proovi".
Veelgi suuremad raskused tekivad kirjutamise ja lugemise "kiiruse huvides" kontrollimisel. Kahjuks ei tea kõik õpetajad: loid lastel võib kirjutamise ja lugemise tempo olla palju madalam kui standardites - kuid see ei mõjuta lugemise kvaliteeti. Kui näete, et õpetaja ei pööra tähelepanu teie lapse aeglusele, proovige (kuid taktitundeliselt, korrektselt, etteheideteta) tuua see funktsioon õpetajale meelde ja paluge tal aeglasema kirjutamise suhtes rohkem andestada. Ja ärge ennast väikest koolipoissi tema käekirja eest näägutage! Tulevikus kompenseeritakse palju, midagi saab harjutada, mitte millegi külge kinnitada. Lõppude lõpuks pole lõppkokkuvõttes eeskujulik kalligraafia, vaid laste tervis!
Kas treenimine aitab lapsi aeglustada?
Jah, spetsiaalsed uuringud on näidanud, et süstemaatilised tunnid aitavad kiirendada nii koolieelikute kui ka koolilaste töö kiirust. See koolitus on kõige edukam vanuses 4–6. Klasside tõhususe tagamiseks tuleks lapse elu korraldada nii, et kõik koormused oleksid treenerid. Lisaks on vajalik spetsiaalne koolitus - igapäevased 10-15-minutilised seansid. Selliste tingimuste loomine pole üldse keeruline, kuid on olemas spetsiaalne taktika, mida peate järgima: ärge kiirustage, ärge kiirustage last, ärge ise närvitsege, ärge jõnksutage ega ärge teda tungivalt. Kas sul on kiire? Need on juba teie probleemid. Pidage meeles, et iga kiirustamine aeglustab teid veelgi! Rahulikult, ilma ärrituseta, oodake, kuni laps püsti tõuseb (muide, aeglased lapsed ei hüppa kohe voodist välja, nad peavad magama minema, lihtsalt lebavad 5-10 minutit), peske, sööge hommikusööki . Parem äratage ta varakult üles ...
Ärge konfliktige õhtul enne magamaminekut, ärge heidake ette pikki ettevalmistusi magamaminekuks. Sellisel juhul peate ise olema piisavalt organiseeritud - vastasel juhul pole edu. Lapse jaoks on vaja hõlbustada kõigi igapäevaste toimingute tegemist: selles võib aidata selgelt korraldatud režiim. Kui laps harjub (see võtab aega, nii et olge kannatlik), siis samal ajal tõusta ja magama minna, süüa ja kodutöid teha, kui ta teab, mis tulemas on ja mida ta on juba lõpetanud, siis sellest saab tema jaoks on aeglusega palju lihtsam toime tulla ...
Võite mõelda paljudele mängudele, mis aitavad teie lapsel sellest üle saada: oluline on midagi koos teha, võistelda - kuid oluline on mitte "võitja rollist" järele jääda ja selle tempoga kohaneda.
Raske küsimus: kas segaduses on võimalik huumorit kasutada? Jah, sigade üle saab nalja teha - aga omamoodi, ärrituseta! Saate seda kvaliteeti endas rõhutada - ja laske lapsel naerda. Andkem talle võimalus oma aeglusest aru saada ja samal ajal mitte tunda end puuduliku ja teovõimetuna.
Treenige ennast (ja ka teda) mõttele: kuna ta on aeglane, pole ta ei hea ega halb, vaid just selline, nagu ta on. Ja teda tuleb aidata just nende omadustega nii koolis kui ka elus liikumiseks.
Kuidas muidu treenida? Peab teadma: järk-järgult kiirenevate liikumistega treenimine pole eriti edukas; tippkiiruste kasutamine on tõhusam, kuid põhjustab väsimust. Kõige edukam töö on "aeglaselt-kiiresti" tehnika kasutamine: klassidesse kuuluvad järsud üleminekud aeglasest liikumistempost kiireks ja tagasi; ja aeg-ajalt antakse maksimaalne liikumiskiirus.
Mänge saate kasutada muutuva liikumiskiirusega:
1) aeglane kõndimine-jooksmine-kõndimine;
2) käte plaksutamine aeglaselt, kiiresti, aeglaselt;
3) "jooksmine" sõrmedega (pöidla ja nimetissõrmega); lapse jaoks on see üsna keeruline ülesanne, nii et kõigepealt laske tal õppida tavalises tempos niimoodi "joosta"; võite võistelda;
4) hüpata üle hüppenööri, muutes tempot;
5) koputada lauale või trummile (kõigi sõrmedega või ühega);
6) joonista pulgad ja täpp. Selleks kasutage ruudukujulist märkmikku;
7) sama ülesanne, kuid keerulisem - panna täpid, joonistada pulgad ja loendada: "Üks, kaks, kolm ..." - kuni kümme.
Kui laps õpib teatud tempos töötama ja seda aeglustama, võite proovida mänge võimalikult kiire liigutusega. Ärge pahandage, kui alguses on teie "Kiirem!" võib tulla välja veelgi aeglasemalt, eriti nende liikumiste puhul, mida tehakse käte, sõrmedega. Esialgsel etapil ei tohiks mängida "kes on kiirem".
Millal neid tunde läbi viia? Igal kellaajal on peamine see, et nad oleksid süsteemsed, mitte tüütud, vaid huvitavad, mitte koormavad kohustused, vaid lõbus mäng.
Emotsionaalse stressi leevendamiseks võite kasutada autogeense treeningu spetsiaalseid komplekse. Arvatakse, et juba 7–8-aastaselt suudavad lapsed autogeense treeningu reegleid mõista ja seda sisukalt rakendada. Kui teil on võimalus osaleda spetsiaalsetes autogeensetes treeningrühmades lastele (või koos lastega), on see tore. Kui ei, siis võite mõnda tehnikat kodus ise kasutada. Selleks, et selline koolitus oleks tõhus, peate kõigepealt lapse lõdvestama, pingeid leevendama. Kas teadsite, et liikumised, välimängud, võimlemine, palli ja hüppenööriga harjutused mitte ainult ei tugevda last füüsiliselt, vaid leevendavad ka pingeid, pakuvad vajalikku lõõgastust?
Niisiis, aeglus on närvisüsteemi omadus. Te ei saa sundida last kõike tegema nii kiiresti, kui täiskasvanud soovivad. Aeglast last ei saa võrrelda tema väleda eakaaslasega. Kiire tempo on aeglaste laste jaoks väga kulukas. Pidev ajasurve, milles nad elavad, on üks kõige kahjulikumaid tegureid; see on tee neurooside juurde.
Kuid see ei tähenda, et aeglased lapsed oleksid määratud igavesti maha jääma. Esiteks on vanusekompensatsioon; teiseks on see vanemate oskus lapsele kooliga kohanemist hõlbustada.
Ja siis, umbes neljandaks klassiks, joondub laps ja tunneb end eakaaslaste seas võrdsena ...
