Aruanne teemal:
"Nõuete ühtsus hariduses»
See on valus probleem: kool nõuab üht, aga ühiskond, meedia, pere, tänav õpetavad teist. Isegi kooli õpetajad ei tegutse alati koos. Kõigi õpetajate suhtlemise vajadus ja tähtsus selles protsessis on ilmne.
Kasvatusprotsessis edu saavutamine on võimalik ainult siis, kui kõigi kasvatusprotsessis osalejate jõupingutused on ühendatud. Lapse kasvatamise nõuete ühtsus on kasvatuse tõhususe peamine tingimus.
Kui sellist ühtsust ja jõupingutuste kooskõlastamist ei saavutata, võrreldakse haridusprotsessis osalejaid Krõlovi tegelastega - Vähk, Lebed ja Pike, kes, nagu teate, tõmbasid käru eri suundadesse. Lapse saavutuste edukus sõltub sellest, kes ja kuidas tema arengut mõjutab. Õpetamis- ja kasvatustöös on raske edu saavutada, kui mõned otsivad oma õpilastelt korda ja korraldust, teised on vähenõudlikud ja liberaalsed. Juhtub, et õpetaja ei nõustu kollektiivi arvamusega, kritiseerib teiste õpetajate tegevust ja tegevust jne.
Seda kõike ei saa vaid negatiivselt kajastada indiviidi vaadete ja veendumuste kujunemisel.
Samal ajal kogeb õpilane tohutuid vaimseid ülekoormusi, kuna ta ei tea, keda uskuda, keda järgida, ei saa autoriteetse mõju seast määrata ja valida õigeid mõjusid. Laps mängib lihtsalt õpetajate "nõrkadel nööridel", tal pole selget arusaama sellest, mis on hea ja mis halb.
Ühtsete nõuete puudumine on kuri, mis - kas see meile meeldib või mitte - tekitab lapses oportunismi ja kahetine meelt.
Vabasta ta sellest ülekoormusest, liida kõigi jõudude tegevus, suurendades seeläbi mõju isiksusele ja nõuab hariduslike mõjude ühtsuse põhimõte.
Nõuete ühtsuse ja õpilase isiksuse austamise põhimõte.
Selle seisukoha sõnastas selgelt ja veenvalt A.S. Makarenko:
mitte lubavust ja piiritut liberalismi, vaid nõudlikkust, austades maksimaalselt üksikisikut.
Selle põhimõtte rakendamise tingimused on järgmised:
1. Süsteemi pakkumine nõuete esitamisel;
2. järjekindel nõuete komplitseerimine;
3. Varem esitatud nõuete konsolideerimine ja täiustamine;
4. visadus nõudmise esitamisel;
Selle põhimõtte praktiline rakendamine nõuab ühtse haridussüsteemi loomine nii klassiruumis kui ka pärast koolitunde.
Kasvatusprotsessi süsteemsuse tagab isiksuseomaduste kujunemisel järjepidevuse ja järjepidevuse järgimine. Haridustöös tuleks tugineda varem omandatud positiivsetele omadustele ja käitumisnormidele. Järk-järgult peaksid nii pedagoogilise mõjutamise normid kui ka vahendid muutuma keerukamaks. Koolitajaid tuleks julgustada vanemaid nõustades järgima peres neid samu nõudeid.
Õpetaja peab alati meeles pidama vajadust toetada üksteise mõistlikke nõudeid, hoolitseda meeskonna autoriteedi eest.
Kasvatusprotsess koolis, õpetajate tegevus peaks olema suunatud kooskõlastatud tegevuse ja üksteisemõistmise, nõuete, vaadete ühtsuse tagamisele.
Kõik see võimaldab vältida paljusid erimeelsusi ja isegi konfliktsituatsioone kõigi haridusprotsessis osalejate vahel.
Kui kooliõpetajate arvamus sel teemal on selge ja ilmne, siis on vanemate arvamus väga erinev.
“Nõuded haridusele. Nõuete ühtsus. Kas see on vajalik? "
"Kui palju pedagooge - nii palju nõudeid
Tundub, et see on üldtunnustatud, põhjendatud, õigeusu pedagoogiline reegel: kõik lapse kasvatamisega seotud isikud peaksid käituma ühtemoodi - ja nõudma ühte, sisendama ühte ja andma samu hinnanguid - nõuded hariduses peaksid olema ühesugused.
Vastasel juhul öeldakse, et laps desorienteerub, õpib petma, ehitab ise oma "vale", on talle kasulik, suhtete hierarhia pedagoogidega jne. See tähendab, et jämedalt öeldes peaksid isa ja ema, vanaemad ja vanaisad, kasvatajad ja õpetajad ning teised, kes puutuvad kokku meie lapsega, mängima sama viisi ja rangelt viima meie lapse tema määratud helgesse tulevikku.
Kasvatusnõuded. Nõuete ühtsus. Kas see on vajalik?
Esiteks seda muidugi ei juhtu: isegi kui me ennast väga pingutame ja lepime kokku, ei saa meist ikkagi SAMAD pedagoogid.
Ja teiseks on see minu arvates absoluutselt ja EI VAJALIK. Isegi peresiseselt.
Las isa, ema, vanavanemad, õpetajad on lapse jaoks TEISED. Erinevad mitte ainult välimuse, staatuse, läheduse, vaid ka TEISTE pedagoogide poolest.
Las ema nõuab ühte, isa teist ja õpetaja teist - las neil on lapse kasvatamisel erinevad nõuded. Ainult ühel tingimusel: et see erinev lapsele esitatavates nõuetes kasvataks lapses "head ja igavest" ning ei sisendaks lapsele pahesid ja halbu harjumusi.
Kuidas muidu õpib meie laps nisu sõkaldest eraldama? Hea halvast? Kuidas õpid ise mõtlema?
Kuidas harjuda sellega, et maailm on vastuoluline ja inimesed selles mitte ainult head ja halvad, vaid lihtsalt erinevad? Kuidas ei saa te harjuda kategooriliste hinnangute ja mitteautoritaarsete hoiakutega enda või teiste suhtes?
Ja nõuded hariduses, meetodid, hindamised ja nii edasi, olgu kasvatajad erinevad. Kui nad ainult oleksid ... Ja need ei olnud selgelt lapse vastu suunatud. Lõppkokkuvõttes soovivad kõik emast lasteaiaõe juurde lastele head.
Kuid kõik saavad sellest heast aru ja rakendavad seda omal moel. See on elu.
Ja las lapsed õpivad seda elu juba varakult.
Mis on teie arvamus selles küsimuses?
Kas nõuded haridusele peaksid olema samad? "
Kirjandus:
1. Pedagoogika 2. köide - Podlasiy I.P. - Hariduslike mõjude ühtsus
Kooli ja pere ühtsus noorema põlvkonna kasvatamisel ja arengul, ühtse hariduskeskkonna loomine.
Pedagoogika peab saama teaduseks
kõik - nii õpetajatele kui ka vanematele ...
Nii ilusad kui meie asutused on,
kõige olulisemad "meistrid", kes kujundavad meelt,
laste mõtted on ema ja isa.
Seetõttu vajame ennekõike meie, õpetajad, hoolt
töötada vanemate pedagoogilise kultuuri parandamise nimel,
selgitada neile hariduse ja töö tähendust
nendega samas suunas.
V. A. Sukhomlinsky
Pere ja kool on kaks sotsiaalset institutsiooni, mis seisavad meie tuleviku, lähimate liitlaste ühise eesmärgi - noorema põlvkonna kasvatamise ja arengu - lähtealustel. Õpetajate ja lapsevanemate ühisel jõul toimub terviklikult arenenud, kõrgelt haritud, vaimselt rikaste, moraalselt puhaste, füüsiliselt täiuslike inimeste moodustamine.
Pere ja kooli ühtsus - see teema on alati keeruline, alati asjakohane, selle teema jaoks pole valmis retsepte. Alati on palju küsimusi ja vähe vastuseid.
Kui me eristame selgelt pere ja kooli funktsioone, siis peaks kool alati tegelema õpetamisega ja pere - lapse kasvatamisega. Kuid nii koolide kui ka perede eesmärk on isiklik areng. Seetõttu ühendab just isiksuse areng kahte diferentseeritud funktsiooni, s.t. sihtmärk.
Kool ei saa teha puhast õpet. See koolitus peab kindlasti olema hariv. Ja perekond peab lisaks kasvatamisele pakkuma kontrolli hariduse üle. Koolilaste õppetegevuse edukus sõltub suuresti sellest korrektne korraldus nende iseseisev kodutöö, režiim.
Kooli ja pere jõupingutuste koordineerimine tähendab vastuolude kõrvaldamist ja homogeense haridus- ja arengukeskkonna loomist, mille suhetes valitseb usaldus, vastastikune autoriteedi hoidmine ja mõlemale poolele kõige soodsamate suhtlusnormide väljatöötamine. Tihti annab pere kasvatuse ja arengu teatepulga koolile, eemaldudes seeläbi lapse kui inimese kasvatamise ja arendamise protsessist. Sellised vanemad eksivad.
Probleemne laps on lahutamatult seotud düsfunktsionaalse perega. Kõiki düsfunktsionaalseid perekondi saab jagada mitut tüüpi.
1.pere, kus laps on ainus
2. peretüüp, kus materiaalne pool varjab vanemate ja laste vaimuelu
3. perekonnaliik, kus valitseb hooletus
4. peretüüp, mida iseloomustab pedagoogiline kirjaoskamatus
5. pere on puudulik, seal on palju lapsi
Peamine koorem perega reaalse ühenduse tagamisel lasub klassijuhataja õlul. Õpetaja on võimeline suurendama pere mõju lapsele või vastupidi, selle mõju neutraliseerima, kui eluolukord seda nõuab. Ta korraldab oma tegevust klassi vanematekomisjoni kaudu, lastevanemate koosolekudsamuti klassiruumis olevate õpetajate kaudu. Oluline osa praktiline tegevus klassijuhataja perekonnaga kontakti hoidmisel on õpilaste regulaarne isiklik külaskäik koju, nende elutingimuste uurimine kohapeal, kooskõlastamine ja kooskõlastamine vanematega hariduse mõju suurendamiseks, soovimatute tulemuste ennetamiseks. Klassijuhataja traditsiooniline funktsioon on hariv: paljud pered vajavad pedagoogilist nõu ja professionaalset tuge.
Koostöösuhete kujunemisel on oluline esindada klassiruumi tervikuna kui suurt perekonda, mis koguneb ja elab huvitavalt, kui korraldada õpetajate, vanemate ja laste ühistegevus.
Perekonnal on praegu tohutuid majanduslikke ja vaimseid raskusi. Lõppude lõpuks pole kõigil vanematel piisav üldkultuuri ja lapse kasvatamiseks vajalike pedagoogiliste teadmiste tase ning haritud vanemad ei pruugi konkreetsetest asjadest huvitatud olla. Pole ühtegi asutust, mis õpetaks, kuidas olla head vanemad.
Uuenduslik lähenemine pere ja kooli koostöös näeb ette:
Lapse isikliku potentsiaali arendamine kooli, pere, välise ühiskonna suhtlemise kontekstis;
Haridusprotsessi järkjärguline individualiseerimine teenuste, laiendatud ringide võrgustiku, tihedate sidemete kaudu kultuuri-, kunsti- ja spordiasutustega;
Suhtlemisoskuse kujunemine meie õpilastel, võime mõista ennast ja teisi.
Minu klassiõpetaja tegevuses on üks oluline suund töö perega, milles laps kasvab ja kasvab. Oma programmis "Õpilase isiksuse loomepotentsiaali arendamine läbi haridustöö süsteemi" jaotises "Pere" olen määratlenud eesmärgi: muuta vanemad aktiivseteks abistajateks õpilaste õpetamisel ja koolitamisel. Sellesuunaline loosung on: "Kooli ja perede tugevus seisneb täiskasvanute ja laste sõpruses." Pandi järgmised ülesanded:
Aidata kaasa vanemate pedagoogilise kultuuri tõstmisele, teadmiste arsenali täiendamisele konkreetses lapse kasvatamise perekonnas ja koolis küsimuses;
Edendada lastevanemate meeskonna kokkutulekut, emade ja isade kaasamist klassi kogukonna ellu;
Töötage välja ühised lahendused ja ühtsed nõuded laste kasvatamiseks.
Klassijuhataja ja vanemate töösüsteem on üles ehitatud järgmiselt:
Õpilaste õppivad perekonnad;
Vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus;
Massüritused koos vanematega, avatud tunnid, ettevalmistus ja osalemine teaduslikel ja praktilistel konverentsidel;
Vanemaharidus algab sellega ettevalmistav rühm... Tuleva esimese klassi õpetajana õpin vanemaid eelnevalt tundma, räägin nendest esmastest teadmistest, oskustest ja võimetest, arengust, mis nõuab õpilaste õppimist esimeses klassis.
Minu külastused õpilaste peredesse annavad väärtuslikku teavet lapse igapäevaelu kohta. Õpetaja visiit õpilase koju on õpilase ja tema pere jaoks alati sündmus. Oma õpilaste perede külastamine, kohapeal õppimine lisaks elamistingimustele ka organisatsiooni olemus pereharidus, maja enda õhkkond, pereliikmete suhted võivad õpetajale palju öelda.
Vanemate koosolekud on oluline suhtlus- ja koostöövorm kooli ja pere vahel. Vanemate koosolekutel on pidev aruteluteema pere ja kooli nõuete ühtsuse järgimine.
Individuaalne töö vanematega mõjutab vanemaid positiivselt, aitab kaasa ausate, usaldavate suhete loomisele nendega.
Üheks koostöövormiks, mis ühendab meie kooli õpetajaid, lapsevanemaid ja lapsi, on ühiste loometegevuste korraldamine.
Haridustöö ühine planeerimine muudab selle protsessi meelelahutuslikuks ja loovaks mitte ainult minu, vaid ka laste ja vanemate jaoks. Vanemad suhtuvad klassi elus osalemisse erinevalt, kui nad näevad oma laste suurt aktiivsust. Ühiselt peetud: "Teadmiste päev", " Uus aasta"," Isamaa kaitsjate päev "," 8. märts "," Viimane kutse". Nendel pühadel on mängude ja võistlustega seotud mitte ainult lapsed, vaid ka vanemad. Muutub ka vanemate seisukoht: kui algul on nad kuulajad, siis liitlased, siis loomesuhtes osalejad.
Need näited näitavad pere ja kooli koostöö tõhusust. Arvestades sellise koostöö olulisust noorema põlvkonna edukaks kasvatamiseks ja arendamiseks, ühtse haridusruumi "pere-kool" moodustamiseks, pean vajalikuks seda tegevust jätkata.
Kõigest eelnevast võime järeldada, et lapse isiksuse sotsialiseerumise probleemi lahendamine on võimatu ilma kooli ja vanemate tiheda koostöö ja aktiivse suhtlemiseta, see on võimatu ilma nende omavahelise absoluutse ühtsuse, vastastikuse toetuse ja järjepidevuseta lapsele lähenemises, temale esitatavates nõuetes, kasvatusmeetodites ja -võtetes ning noorema põlvkonna areng.
Sõnavõtt pedagoogilises nõukogus
"Pere ja kooli nõuete ühtsus õpilase isiksuse kasvatamise protsessis"
Timošenko I.V.
Kehtiv haridusseadus ütleb, et haridus on "haridus ja koolitus üksikisiku, ühiskonna ja riigi huvides". Tähelepanu juhitakse asjaolule, et sõna "haridus" on seaduses esikohal. Varem või hiljem saavad õpilased ja vanemad aru, et hea kool ei saa olla ainult õpetamine. Hea kool peaks aitama lastel saada ühiskonna aktiivseteks kodanikeks ja siis saavad nad elus edu saavutada.
Riikliku projekti "Haridus" raames on üheks prioriteetseks suunaks klassijuhataja rolli tugevdamine koolis. Ta peab olema haridusasutuse innovaatilise tegevuse epitsentris, peab töö täitma uue sisu, uute tehnoloogiatega haridusprotsessi kujundamiseks.
Haridusasutuse haridusfunktsiooni tugevdamine määrab vajaduse parandada kooli ja pere, õpetajate ja vanemate suhtlemise vorme ja meetodeid.
Pere ja kool on kaks sotsiaalset institutsiooni, mis on meie tuleviku esirinnas.
Pere ja kooli koostöö küsimus on nüüd eriti aktuaalne, sest perehariduse süsteemis toimuvad olulised muutused ja täna peame märkima, et perekonna hävitamine traditsioonilises mõttes süvendab perehariduse probleeme mitmel põhjusel:
1. Väike pere on olnud juba mitu põlvkonda; sellistes tingimustes kasvatatuna ei saa lapsed hooldamisel praktilisi oskusi nooremad vennad ja õed.
2. Noortel peredel on võimalus vanematest lahus olla; vanema põlvkonna mõju väheneb ja jääb nõudmata.
3. Rahvapedagoogika traditsioonid, mis ütlevad, et lapse kasvatamisega tuleks tegeleda siis, kui ta on väike ja “lamab üle pingi, mitte mööda”, on täielikult kadunud.
4. Sotsiaalmajanduslike raskuste (madalad palgad, madalad elupalgad) süvenemise tõttu on perekonnaõpetus keeruline.
5. Ühiskonna hüpertrofeeritud politiseerimine, kui vanemad armastavad vaadata poliitilist või kunstilist laadi saateid (mitmesuguste seriaalide kujul) ja lastega suhtlemiseks, nende kasvatamiseks pole piisavalt aega.
Pere roll ühiskonnas on oma tugevuselt võrreldamatu teiste sotsiaalsete institutsioonidega, sest just perekonnas kujuneb välja ja areneb lapse isiksus ning ta võtab üle ühiskonnas valutuks kohanemiseks vajalikud sotsiaalsed rollid. Inimene tunneb oma perega sidet kogu elu. Ja just perekonnas pannakse alus inimese moraalile, kujundatakse käitumisnorme, paljastatakse inimese sisemaailm ja individuaalsed omadused. Koostöösuhete kujunemisel on oluline esindada klassiruumi tervikuna kui suurt perekonda, mis koguneb ja elab huvitavalt, kui korraldada õpetajate, vanemate ja laste ühistegevus.
Üks olulisi suundi minu tegevuses klassijuhatajana on töö perega, milles laps kasvab ja kasvab.
Perekond kogeb tänapäeval tohutuid majanduslikke ja vaimseid raskusi: vanemate ja laste võõrandumine on nii palju kasvanud, et sellest on saanud tõeline riiklik probleem. Lõppude lõpuks pole kõigil vanematel piisav üldkultuuri ja lapse kasvatamiseks vajalike pedagoogiliste teadmiste tase. Ja hoolimata sellest, millist külge laste arengus me kaalume, tuleb alati välja, et perekond mängib selle vanuseastmetes selle tulemuslikkuses peamist rolli, seetõttu on põhipedagoogid vanemad ja klassijuhataja ülesanne on neid aidata. Ülesanne on väga raske. Ja täna on mitmeid probleeme, mis tuleb kohe lahendada. Pole ühtegi asutust, mis õpetaks, kuidas olla head vanemad.
Kuid saate selles vanemaid aidata, tõstes vanemate koosolekutel regulaarselt vanemate pedagoogilist ja psühholoogilist haridust.
Sel aastal on mul uus klass. Oma esimest ülesannet näen iga pere omaduste väljaselgitamisel, probleemide nägemisel ja nende lahendamise võimaluste väljatoomisel.
Esimesel koosolekul ütlen vanematele: „Laste kasvatamine on vanemate, õpetajate ja avalikkuse ainus ülesanne. Ühinenud suudame saavutada püstitatud ülesandeid nii, et meie lapsed on hästi harjunud, haritud, neil on selgelt kujundatud kodanikupositsioonid "
Kulutan vanemateleekspressuuring, mis sisaldab järgmisi küsimusi:
Millistest põhimõtetest lähtute perekonnas kohustuste jagamisel?
Kuidas võetakse arvesse lapse vanuseomadusi?
Milliseid püsivaid, ajutisi ülesandeid teie lapsel on?
Kuidas on see seotud nende rakendamisega?
Kuidas aktiveerida last ratsionaalsete töömeetodite määratlemisel?
Küsimustele vastavad erinevad vanemad. Püüan kaasata kõiki arutelusse, et vanemad mõtleksid perekonna suhete ülesehituse üle.
Perepuhkus on perehariduses väga oluline tegur.
Palun vanematel öelda, kuidas koolis tähistatakse poja (tütre) viit, isa tagasipöördumist töölähetuselt, vanaema saabumist jne. Millise emotsionaalse hoiaku see lapsele annab?
Järgmiseks vanemate koosolekuks annan vanemateleülesanne. Mõelge, millised harjumused neil lastes tekivad. Paku välja mitmeid harjumusi, mida peate tunnis välja arendama (näiteks ärge helistage nimedele, ärge tülitsege, öelge tere, õnnitlege üksteist pühade ajal jne)
Samuti viin koosolekutel läbi psühholoogilisi koolitusi.
Harjutus number 1 "Raske juhtum".
Eesmärk: panna vanemaid suhtlema vastanduvate olukordadega.
Juhi juhis: „Pidage meeles oma vanemaharjumuste„ rasket ”juhtumit, kui pidite näitama vaoshoitust ja kannatlikkust.
Milline olukord see oli ja miks see tekkis, kuidas sa seda tegid, kuidas sa end pärast seda tundsid. Tooge näiteid, kui te ei olnud tasemel? Miks? Kujutage ette, kui saatus oleks andnud teile võimaluse vanemliku kasvatuse käigus mõni viga parandada, et te muutuksite ja miks te just nii tegite?
Harjutus number 2 "Grupiarutelu:" Argumendid poolt ja vastu ".
Eesmärk: juhtida vanemate, õpetajate tähelepanu laste pedagoogilisele mõjule vastupanu osade loomulikule esinemisele.
Harjutuse kirjeldus: koolitusel osalejad on rühmitatud kahte rühma.
1. rühm - saab ülesande anda argumente psühholoogilise mõjutamise kasuks koolis;
2. rühm - esitage argumente kooli psühholoogilise mõju vastu.
Töö toimub vastavalt järgmisele plaanile:
1. etapp - argumentide väljatöötamine "poolt", "vastu" psühholoogiline mõju koolis;
2. etapp - rühmade poolt argumentide esitamine.
Kahtlemata on ühised reisid või arengu- ja mõnikord meelelahutusürituste külastused (reis VDNKh-sse, keeglisaali külastamine) tohutu panus laste ja vanemate ühendamisse.
Kool annab kahtlemata palju. Kuid laps saab perekonnas kõik esialgsed eluhoiakud. Pere mõju inimesele on tohutu. Kõik lapsepõlves maha pandud on kindel ja stabiilne. Peres väljakujunenud harjumused on nii tugevad, et isegi mõistes mõnikord nende negatiivset mõju, ei saa inimene neist terve elu lahti.
Kuid kahjuks peame ütlema midagi muud. Paljud vanemad hakkasid oma laste kasvatamisest üha enam tagasi tõmbuma, suunates kõik mured valitsusasutustele (lasteaed, kool), asendades suhtlemise vaakumi valearmastusega või sooviga toita või riietuda rahuldavamalt. Nii kasvavad lapsed vahel üles toitununa, kaunilt riides, kuid vaimudeta, lahked, kadedad, laisad.
Vanemad panevad õnne või ebaõnne aluse oma lapse tulevikku. Seetõttu peame saama meie parimateks abistajateks, huvitatud liitlaseks ühtses pedagoogilises protsessis.
Tatiana Toporkova
Lapse kasvatamise ja arendamise nõuete ühtsus ja arusaadavus perekonnas ning koolieelses lasteasutuses
Aastate jooksul süsteem eelkool haridus eksisteeris justkui isoleerituna peredeleharidusprobleemide täielik võtmine ja lapse arengkes avalikkuse ette jõudsid institutsioonid... Uuringud näitavad nüüd lõplikult seda vanemate teadlikkust üksik, ühine protsess õpetajatega lapse kasvatamine, vältides vanemate kaugenemist lasteaed võib selle tõhusust märkimisväärselt parandada. Olend ühtne ruum lapse arenguks on võimatukui õpetajate ja vanemate jõupingutused viiakse läbi üksteisest sõltumatult ja mõlemad pooled jäävad üksteise plaanide ja kavatsuste suhtes pimedusse.
Kõige olulisem tingimus psühholoogiline mugavus eest laps on ühtsus ja nõuete mõistmine, mida ümbritsevad täiskasvanud talle esitavad. Kui sisse laste: kurat ja need majad nõuab ning täiskasvanute ja laps on väga erinevad, tal on raske nendes orienteeruda ja laps jõuab järk-järgult järeldusele, et võite käituda nii, nagu soovite - küsimus on ainult selles, kellega ta praegu suhtleb. See konformism teeb talle tulevikus karuteene, kuna ta ei kujunda oma kindlaid ideid õige ja vale, halva ja hea, heakskiidetud ja hukka mõistetud käitumise kohta.
Strateegia kasvatus koolieelses õppeasutuses on üles ehitatud psühholoogiateaduse tänapäevastele saavutustele ja üksikisiku austamise põhimõttele beebi... Samuti võetakse arvesse vanusega seotud psühholoogilisi omadusi mitte ainult kogu perioodi vältel eelkooliealine lapsepõlv, aga ka igas etapis.
Nõuded lapsele küljelt perekonnad peavad olema ühtsed.
Vanemad peavad looma oma lapses enesekindluse, et teda armastatakse ja hoitakse. Räägi temaga hellalt ja hellalt, luues puutetundliku kontakti (kallista, patsuta pead jne)
Vastamiseks lapse suhtlusvajadusja vajadusel motiveerige lahkelt oma keeldumist ("Vabandust, ma ei saa seda praegu teha, sest pean õhtusöögi valmistamise lõpetama")
Huvi, tähelepanu ja austusega esitatud küsimustele laps, tema taotlused ja kaebused. Et rahuneda, aidake leida mõned muud mugavuse allikad
Ära kunagi räägi lapseleet nad ei meeldi talle. Õpi lapsele tõestama, et tema halb tegu ei mõjuta kuidagi suhtumist temasse („Sa käitusid väga halvasti: Olin vanaema suhtes ebaviisakas. Kuid me armastame sind ja loodame, et saate ise aru, et olete süüdi, et palute tema ees vabandust ega tee seda tulevikus *) - ärge jätke teda üksi ka kriitilistes olukordades, kui tegu laps nõuab tõsine hukkamõist. (Leppige pere ja sõpradega kokku, kes seal on pere"Kaitsja" ja isegi rasketes elusituatsioonides leiab lapsele lohutavaid sõnu.)
Ärge kogunege laps negatiivsed emotsionaalsed muljed, koormus aruandmatutest, teadvustamata kaebustest (parem on regulaarselt arutada "Kriitiline" olukordades: kes eksis ja miks)
Tunnustage lapse õigust mõnele kohatusele. Arutage temaga naljakaid lugusid, mis kell: sidemed sellega juhtusid varem ja nüüd tekitavad nad naeratuse.
Märgata ja toetada laste õnnestumisi, nende soovi õppida midagi tegema, aidata hinnata saavutatud tulemusi.
Ärge kunagi andke välja laste saladusi, ärge heitke neid lapse juuresolekul, ärge arutage tema käitumist õpetajate ning teiste täiskasvanute ja lastega.
Austa laste huve ja kiindumusi. Võimaluse piires anna neile valikuvõimalus.
AT koolieelne haridus laps saab kõigepealt teada, millist hellitavat nime lapsele kodus kutsuti, ja helistab talle ka lasteaias
Ole kõigi suhtes tähelepanelik ja lugupidav lapsele, tema vajadustele, huvid, kogemused; hoidke initsiatiivi suhtlemisel.
Näidake muret ja abi.
Mõistke kõigi sisemist väärtust beebi, selle ainulaadsus selles maailmas. Imiku peale vihastades ära ütle talle kunagi, et teda enam ei armastata. Isegi rasketel suhtlemishetkedel vältige kategoorilist tooni, kasarmudistsipliini õhkkonda rühmas
Ärge kritiseerige tegevuse tulemusi, vaid näidendis või naljategemise vorm kommenteerida ja aidata tulemusi saavutada
Vältige laste mõtlematut ja julma suhtumist teistesse lastesse, loomadesse ja taimedesse.
Aidake lastel mõista ka nende kõige tähtsusetuid saavutusi ja väljendada sellest avalikult rõõmu. Rääkige lastele nende tegelikest ja võimalikest saavutustest mängus, suhetes omavahel, joonistamisel, modelleerimisel, matemaatikas, muusikas jne.
Arutage vanematega beebi isikuomadusi ja tema käitumise tunnuseid ainult puudumisel beebi.
Austa laste ning nende sugulaste ja sõprade maitset, harjumusi
Kohtle religioosseid ilminguid mõistvalt ja lugupidavalt.
Kallid täiskasvanud! Pöörake tähelepanu nendele näpunäidetele. Need aitavad teil õigesti läheneda laste kasvatamineaitab vältida paljusid vigu, leida lapsega vastastikuse mõistmise ning luua isiklikke ja usaldavaid suhteid.
Noorema põlvkonna kasvatamine on oluline osa täiskasvanute elus. Sellest
kui produktiivne on hariduslik mõju, sõltub mitte ainult laste, vaid ka kogu riigi tulevik. Tõepoolest, igas peres kasvab kodanik, kellest omakorda saab peagi ka ise lapsevanem. Ta annab oma lapsele edasi kõik universaalsed väärtused, mis lapsepõlvest peale pandi. Vastasel juhul ootab meid ebamoraalne ja vaimutu põlvkond.
Pere ja kooli suhtlus
Pere ja haridusasutused mängivad kasvatamisel suurt rolli. Selle protsessi tõhusus sõltub sellest, kui tihedad on nende vahelised suhted. Õpetajad ja vanemad peaksid välja töötama ühtsed reeglid lapse kasvatamiseks, pakkuma üksteisele igasugust tuge ja leppima kokku hariduse mõjutamise meetodites ja võtetes.
Perest saavad alguse beebi eluhoiakud ja hoiakud. Ema ja isa näitel õpivad, arenevad ja õpivad lapsed. Vanemate mõju isiksuse kujunemisele on tohutu. Ainult nemad, nagu keegi teine, teavad oma last, vaimseid ja füüsilisi omadusi, kalduvusi ja huvisid. Vanemate abiga saavad õppejõud tugevdada ja arendada neid kalduvusi, mis on looduse poolt ette nähtud ja mida perekonnas rõhutatakse.
Teades mikrokliima eripärasid, materiaalset, sotsiaalset ja kultuurilist olukorda perekonnas, suurendavad pedagoogid ja õpetajad peresuhete positiivset mõju või neutraliseerivad negatiivse mõju teatud elusituatsioonides.
Niisiis, lapse kasvatamise nõuete ühtsus on pere sihipärane mõju ja õppeasutused eesmärgiga arendada moraalset, töökat, tervet ja intellektuaalset isiksust. Tõhusa hariduse peamine tingimus on ühtsed nõuded.
Laps on inimene, indiviid, kellel on oma ellusuhtumine, mis peegeldab tema taju sotsiaalsest keskkonnast. Lapsed tajuvad täiskasvanute käitumist ja ütlusi erinevalt, hinnates neid läbi nende enda suhtumise prisma.
Vanemad soovivad sageli näha oma lapsi enda jätkuna või vastupidi, kehastades neis oma täitumata unistusi. Ja nad märgivad üllatusega, et nende armastatud beebi ei taha üldse pilku maailma vaadata. 
Kõik täiskasvanute ja laste vahelised konfliktid ja arusaamatused tekivad ainult seetõttu, et vanemad ja õpetajad ei taha leppida tõsiasjaga, et haritud on võimelised ise oma arvamust avaldama. Neid konflikte saate vältida, näidates pidevalt armastust küpseva inimese vastu, austades tema kohtuotsuseid.
Inimese positiivse või negatiivse enesehinnangu kujunemine sõltub täiskasvanute käitumisest, nende suhtumisest lastesse.
Vanemate ja õpetajate ülesanne on näidata üles huvi noorema põlvkonna vaadete ja huvide vastu, mõista vaimset head korraldust ja aidata probleeme lahendades, mitte karistamata.
Kõik pered on erinevad ja nende liigitamine on väga tingimuslik. Mõelgem pereliikmete tüüpidele, mis põhjustavad õpetajatele vanematega suhtlemise loomisel kõige suuremaid raskusi.
"Rasked" perekonnad
Sihipärast ja konstruktiivset õpetajate dialoogi ei saa saavutada ebasoodsas olukorras olevate perede esindajatega. Vanemad, kes kuritarvitavad alkoholi või tarvitavad narkootikume, mitte ainult ei kasvata oma lapsi, vaid ei saa ka pakkuda neile inimväärseid elamistingimusi. Lõppude lõpuks, nagu teate, tähendab lapse positiivne vanemlus tervislikku und ja korralik hooldus... Sellised pered ei saa pakkuda lastele tervisliku elu põhitingimusi.
Sellistest peredest pärit lapsed ei saa meeskonnas sotsiaalselt kohaneda, neil pole tööoskusi ning nad on sageli ebaviisakad ja agressiivsed.
Selles olukorras on kool ainus hariduse allikas, mis tegelikult on selliste laste päästerõngas.
Teismelisi pole meeskonna sihipärasesse töösse lihtne kaasata, kuid siiras huvi nende probleemide vastu, oskus neid ära kuulata, mõista ja õigele teele suunata võib palju ära teha.
“Rasked” lapsed kasvavad mitte ainult peredes, kus vanematel on ebatervislik sõltuvus. Väliselt üsna jõukad vanemad kehitavad sageli õlgu, vaadates järglaste käitumist, mõistmata siiralt oma lapsepõlve põhjuseid. agressiivne käitumine ja üldtunnustatud käitumisnormide täielik eiramine. Kogu mõte on vales kasvatuses või õigemini selle täielikus puudumises varases lapsepõlves.
Paljud vanemad annavad oma lastele täieliku vabaduse, uskudes, et nii saavad nad kasvatada iseseisva isiksuse. Kuid selline meeldivus võib ainult kahjustada. Unarusse jäetud kasvatuse vilju nähakse noorukieas, kui lapsed, tunnustamata ühtegi võimu, reeglit ja seadust, astuvad sageli kuriteo teele.
Üks ja ainus
Kaasaegsed vanemad eelistavad ühel või teisel põhjusel kasvatada ühte last.
Ühelt poolt saavad sellised beebid maksimaalset vanemate kiindumust ja armastust, mis mõjutab positiivselt nende arengut ja enesehinnangut. 
Teisalt on sellistel peredel sageli ülemäärane hooldusõigus või lubavus. Laps harjub sellega, et kõik siin ilmas tehakse tema heaks ja võetakse arvesse ainult tema huve.
Kui laps tuleb lasteaeda ja siis kooli, tekivad loomulikult konfliktid mitte ainult teiste lastega, vaid ka õpetajaga. Laps ei saa siiralt aru, miks maailm on tema ümber enam ringi käinud, miks peaks ta tundma huvi teiste arvamuste vastu ja arvestama nende huvidega.
Konfliktide paratamatus on ilmne. Laps hakkab protestima, näitama agressiivsust ja muidugi näitab täielikku soovimatust kuuletuda.
Vanemad asuvad reeglina oma armastatud lapse poolele, süüdistades kõigis probleemides õpetajaid.
Selles olukorras on õpetajatel oluline jääda kannatlikuks ja näidata üles maksimaalset taktitunnet, luues kontakti emade ja isadega. Isiklikes vestlustes on vaja näidata vajadust erineva haridussuuna järele, leppida kokku väikemeesele mõjutamise meetodites, meetodites ja vormides, mida peavad kasutama nii õpetajad kui ka vanemad.
Mõjumeetodites on oluline kokku leppida, et laps saaks selgelt aru, mida temalt nõutakse.
"Me vajame raha"
Seda fraasi võib vanematelt sageli kuulda õpetajatega peetud isiklikes vestlustes. Paraku ei lähe finantsprobleemid kellelegi mööda. Sellised perekonnad kuulutavad aga põhimõtet: "Materiaalsed kaubad on kõige väärtuslikumad."
Lapsed kuulevad päevast päeva täiskasvanute juttu sellest, kust ja kuidas raha saada, mida osta ja mis maksab teatud asju. Sageli kasvavad sellistes peredes inimesed tarbija ellusuhtumisega. Nad usuvad, et kõike saab osta ja müüa, eirates moraalseid ja kultuurilisi väärtusi.
Väliselt hoolitsevad sellised vanemad oma laste eest hästi, pakkudes neile kõike vajalikku. Reeglina püüavad nad järgida päevakava, hoolitseda oma laste eest. Nad usuvad õigustatult, et positiivne lapsevanemaks olemine on tervislik uni ja õige hooldus.
Sellised emad ja isad ei hooli aga lapse sisemaailmast absoluutselt, õpetades neid alateadlikult tegema vaid seda, mis neile koolielus kasulik võib olla.
Selliste peredega töötamine hõlmab taktitundeliselt oma järeltulijate tarbijaliku, egoistliku ellusuhtumise arutamist. Oluline on tuua näiteid elusituatsioonidest, mis näitavad sellise kasvatamise tagajärgi.
Pedagoogiline kirjaoskamatus
Õpetajad nimetavad pedagoogiliselt kirjaoskamatuks neid peresid, kus vanemate ükskõikne suhtumine oma järglastesse on peidetud välise heaolu taha. Ja see pole tingitud asjaolust, et emad ja isad ei hoolitse laste eest. Üldse mitte. Nad kontrollivad kodutöid, käivad regulaarselt lastevanemate koosolekutel ja pakuvad positiivset lapsevanemaks olemist - tervislik uni ja õige hooldus. Vanematel pole aga üldse aega oma laste sisemaailma uurimiseks. Reeglina töötavad sellistes peredes täiskasvanud inimesed palju ja on sageli väsinud. See kajastub suhetes lastega: vanemad ei püüa perekonnas konfliktiolukordi lahendada, vaid provotseerivad neid ainult ületöötamise ja ärrituvuse mõjul. 
Kooli jõudes viivad sellised õpilased rahulolematuse pereeluga suhtesse õpetajate ja eakaaslastega, mis väljendub distsipliini rikkumises ja konfliktide esilekutsumises.
Pedagoogilised töötajad peaksid seda tüüpi vanematele erilist tähelepanu pöörama: neil on kõige lihtsam kooliga kontakti luua, mõistes tiheda suhtluse vajadust.
Võtame kokku
Pere ja haridusasutuste kasvatamise nõuete ühtsus tagab tõhusa, sihipärase haridusprotsessi, mis aitab kasvatada harmooniliselt arenenud isiksust. Õige lapseeas kasvatamine on tulevikus eduka elu võtmeks, mille jaoks ei pea vanemad ega haridustöötajad punastama.
TYNDA PIIRKONNA HALDAMISE OSAKOND
AMURI PIIRKOND. MDOU LASTEAED "Kastetilk" P. VOSTOCHNY
Nõuete ühtsus
laste kasvatamisel
Oktoober 2009
Avalikul haridusel on meie riigis juhtiv ja suunav roll.
On väärtuslik, et lasteaias viivad kasvatuse läbi spetsialiseerunud õpetajad kõigile lastele ühise ja kasvatajale kohustusliku riikliku programmi alusel spetsiaalselt korraldatud tingimustes, mis vastavad vanuseomadused ja lapse vajadused.
Lasteaed Rosinka tegutseb vastavalt lasteaia haridus- ja koolitusprogrammile. See on terviklik eelkooliealiste laste haridusprogramm, mille on välja töötanud ed. M.A. Vassiljeva. See programm põhineb varase ja eelkooliealiste laste koduse hariduse parimatel traditsioonidel. Peamised ülesanded (laste elu kaitse ja tervise edendamine, terviklik haridus ja laste kooliks ettevalmistamine) on täpsustatud lasteaia igas vanuserühmas. Programm näeb ette laste elu korraldamise mõlemas vanuserühm, päevakava lasteaias ja kodus; on üles ehitatud vastavalt laste tegevuste tüüpidele; on selge struktuuri ja reguleeritud sisuga, mille eesmärk on arendada teatud teadmisi, võimeid ja oskusi lastel.
Lasteaial on suurepärased võimalused laste igakülgseks kasvatamiseks. Eelkooliealiste laste kasvatamine toimub eakaaslaste ühiskonnas ja on seetõttu eriti oluline juba algusest peale laste initsiatiivi ja aktiivsuse kujundamiseks, kollektivism selle esimestes ilmingutes, võime ja soov ühendada oma isiklikud huvid kaaslaste huvidega. Samal ajal on koolieelses lasteasutuses kasvatus suunatud sellele, et tekkiva lastekollektiivi lapse elu tingimustes saaks tema isiksus areneda, individuaalsus püsiks. Seetõttu hoolitsevad õpetajad tundide, mängude, töö korraldamisel laste igapäevase tegevuse juhtimisel iga lapse huvide ja kalduvuste kujunemise eest, tema individuaalse tegevuse mitmesuguste vormide eest.
Vanemad mõistavad ja hindavad kõiki neid lasteaia eeliseid, selle töö eripära.
Eelkoolipedagoogika usub, et kõige soodsamad tulemused antakse pere- ja sotsiaalhariduse tingimustes. N.K. Krupskaja rõhutas: "Meie koolieelsetes lasteasutustes, meie koolides antav rahvahariduse ja perehariduse kombinatsioon ... loob suurepärase inimpõlve"
Enamik peresid on teadlikud oma vastutusest ühiskonna ees laste kasvatamisel ja püüavad neist kasvatada oma kodumaa aktiivseid ehitajaid ja kaitsjaid.
Kuid ikkagi ei kasvata kõik pered lapsi õigesti. Selle põhjuseks on erinevad põhjused: vanemate teadmatus pedagoogika põhialustest, mõne pere ebapiisav kultuuriline tase, mineviku jäänuste mõju. Lapse isa ja ema vaheliste raskuste kindlaksmääramine haridusalaste mõjutuste ühtsuses, mille olemasolu on lapse täieliku arengu, tema isiksuse kujunemise jaoks äärmiselt oluline, ei oma väikest tähtsust.
Lasteaedade ja perede ühine kasvatus tagab lapse keha teatud süstemaatilisuse, dünaamiliste stereotüüpide kujunemise. Samal ajal kujunevad lapse moraalsed tunded ja ideed edukamalt, käitumisoskus ja -harjumused muutuvad kindlamaks, tema tegevus on organiseeritum, sihipärasem ja rõõmsam. haridusprotsess toimub vähem raskustega. Lapsel on kehtestatud normide ja reeglite tundmaõppimine palju lihtsam.
Ühe või teise positiivse harjumuse õigeaegne väljatöötamine on oluline, nagu teate, ja kuna see omakorda aitab kaasa teiste heade harjumuste kujunemisele.
Kui lasteaia ja pere lastele esitatavad nõuded on vastuolulised, vastuolulised, siis on kasulike oskuste ja harjumuste kujundamine äärmiselt keeruline. Kehas toimub algselt loodud seoste pidev lagunemine ja see põhjustab loomulikult suurt närvisüsteemi pinget, mõjutab negatiivselt selle heaolu ja käitumist. Selliseid juhtumeid esineb peredes, kus vanemad ei pea kinni lastele kehtestatud päevakavast, ei harita neid töökaks ja iseseisvaks, organiseeritud, distsipliini, vastutustunde alguseks, ei õpetata neid austama teiste pereliikmete tööd ja ameteid.
Õnnelik on perekond, kus täiskasvanute, täiskasvanute ja laste vahel on loodud moraalselt väärtuslikud suhted, kus perekollektiivi elu on nii korraldatud, et kõik saavad oma parimate võimaluste piires üksteist aidata, näidata igakülgset hoolt. Koolieelikutele mõeldud pere on esimene ja peamine lüli, mis seob tema elu sotsiaalse keskkonnaga. Ja see on oluline. Kaasaegne perekond ei saa eksisteerida ilma keskkonnaga sidumata, elada ainult omaenda sisemist eraldatud elu. Täiskasvanute avalikud huvid, tööarmastus, lahke suhtumine inimestesse on garantii, et laps hakkab juba varajases eas ühinema ühiskonna eesmärkide, ideaalide ja põhimõtetega; püüab nii kodus kui ka lasteaias järgida käitumisnorme, suhete reegleid, mille ta õpib täiskasvanutelt; mõtle mitte ainult enda, vaid ka teiste inimeste peale, sõbrusta vendade, õdede ja seltsimeestega, aita täiskasvanuid, ole distsiplineeritud, aus jne.
Lastega, eriti vanemas eelkoolieas rääkides, neid jälgides olete veendunud, kuidas perekeskkond mõjutab märgatavalt lapse isiksust, tema vaimset, kõlbelist ja esteetilist arengut. Koolieelne laps on ebatavaliselt vastuvõtlik igasugustele mõjutustele, väga emotsionaalne, kalduvus jäljendamisele. Samas ei saa ta alati aru saada, mis on hea ja mis halb - tema kogemused on endiselt väikesed, teadvus allub sageli emotsioonidele.
Lapse psüühikat ja käitumist võivad mõjutada ümbritseva elu erinevad nähtused, sealhulgas negatiivsed. Seda on oluline arvestada täiskasvanute ja laste elu korraldamisel perekonnas. vanemad peaksid hoolitsema igapäevaste suhete kultuuri eest, olema eeskujuks.
Täiskasvanud pereliikmete suhtekultuuri ulatust tõendab nende käitumine konfliktiolukordades ja vaidlustes.
Sageli korduvad negatiivsed näited moodustavad lapsel negatiivsed isiksuseomadused. Ebasoodne perekeskkond on kahjulik ka eelkooliealiste laste närvisüsteemile, seetõttu on oluline kontrollida oma hinnanguid ja käitumist, olla sõbralik, ennast valdav, tagasihoidlik naabrite, tuttavatega suhtlemisel; näidata aususe, tõepärasuse eeskuju.
Kuid lapsevanemaks olemisel ei piisa ühest heast näitest. vanemad kui oma laste peamised kasvatajad peaksid pereelu hästi korraldama: lapse vanusele, mängule ja teostatavale tööle sobiv režiim, mitmesugused tegevused. Vanemad õpetavad oma lapsi leidma enda jaoks huvitavaid asju ja töötama, lugema, mängima, tehes seda süstemaatiliselt. Lapsed hindavad täiskasvanute huvi oma elu vastu. Nad muutuvad sõbralikuks, osalevad aktiivsemalt pereelus.
Sõbralikes peredes maksavad lapsed vastusena vanemate ja teiste lähedaste armastusele neile tagasi armastuse, suure kiindumusega. Ühine elu, ühised asjad ja mured kinnitavad vastastikust armastust. Täiskasvanute ja laste suhtlus on mitmekesine. Seda viiakse läbi nii kodus kui ka väljaspool. Mida sisukam on suhtlus, seda väärtuslikum on see hariduse jaoks. Suhtlemine pakub rõõmu nii lastele kui ka vanematele. Seetõttu on pere mõju beebi isiksuse kujunemisele nii suur.
Kasvatuse eesmärk peredes ja lasteaedades on sama: terviklikult arenenud isiksuse kujunemine juba varajasest east alates, võttes arvesse lapse keha arengu psühhofüsioloogilisi omadusi.
