Մոնտեսորիի թերապիայի մեթոդների կիրառումը անհատական ​​ուղղիչ պարապմունքներում. Մ. Մոնտեսորիի մեթոդաբանության տարրերի օգտագործումը մանկատան լոգոպեդի աշխատանքում Խոսքի կենտրոնի ծրագիր Մոնտեսորիի մեթոդաբանությամբ

Ես ոչ վաղ անցյալում աշխատել եմ որպես լոգոպեդ, բայց սիրում եմ այն, ինչ անում եմ:

Ես շատ եմ սիրում մեր ընկերական գրկախառնությունները աշակերտների հետ, երբ մենք հանդիպում ենք և պատրաստվում ենք դասին: Ինձ գրավում է նաև այն, թե ինչպես են նրանք սպասում մեր հանդիպմանը և ինչ հետաքրքրություններով ու ոգևորությամբ են հարցնում. «Սովորելու՞ ենք»։ Սա այն է, ինչ ինձ ոգեշնչում է նոր բան փնտրել և լոգոպեդական դասընթացների երեխաների հետ իմ աշխատանքի մեջ կիրառել հայտնի մեթոդներ, որպեսզի նրանց հանդեպ հետաքրքրությունը երբեք չկորչի։

Ախտորոշված ​​երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանք «Ընդհանուր խոսքի թերզարգացում». (OHR)իրավամբ համարվում է համակարգի ամենաբարդ համակցված մանկապարտեզային խմբերից մեկը: ՕՀՊ-ն խոսքի ֆունկցիայի համակարգային, պոլիմորֆ խանգարում է, որի շտկումը պահանջում է հատուկ մոտեցում։ Աշխատանքը պլանավորելիս լոգոպեդները, որպես կանոն, ապավինում են այնպիսի հեղինակների ուսուցման մեթոդներին, ինչպիսիք են Զ.Է. Ագրանովիչ, Տ.Ա. Տկաչենկոն, Ս.Ա. Միրոնովա, Ն.Վ. Նիշչևա, Տ.Բ. Ֆիլիչևա և այլք: Դասերի պլանավորման վերը նշված մեթոդների հիման վրա մենք կիրառում ենք սկզբունքորեն նոր մոտեցում OHP-ով երեխաների կրթությունը կազմակերպելու համար՝ Մարիա Մոնտեսորիի մեթոդաբանության տարրեր:

Նրա մշակած մեթոդի իմաստը երեխային խթանելն է ինքնակրթության, ինքնուսուցման, բնության կողմից դրված ինքնազարգացման: Երեխաների միտքն ունի ինքնաուսուցման եզակի հնարավորություն և գիտելիքը բառացիորեն կլանելու կարողություն, որը չի տրվում մեծահասակին: Բայց ավելի բարձր մտավոր գործառույթների ձևավորման համար երեխան պետք է գիտելիքներ ձեռք բերի իրեն շրջապատող աշխարհից, հետևաբար, իրենց կյանքի հենց սկզբից երեխաները ձգտում են դառնալ ակտիվ և անկախ: Նորմալացումը հենց երեխայի աշխատանքի արդյունքն է, այլ ոչ թե մեծահասակի արտաքին ազդեցության։ Վարքագծի նորմալացմանը զուգահեռ մեծանում է ուղղիչ և լոգոպեդական աշխատանքի արդյունավետությունը, քանի որ երեխաները սկսում են դրսևորել խոսքի խանգարումներ չունեցող երեխաներին բնորոշ վարքագիծ, որն ընդլայնում է լոգոպեդի հնարավորությունները՝ համարժեքություն, կառավարելիություն, հանգստություն, հաստատակամություն և այլն: Այս հարաբերությունն ունի հետևյալ տեսքը.

Մոնտեսորիի մանկավարժության վերը նշված բոլոր ասպեկտները բավարարում են խոսքի լուրջ խանգարումներ ունեցող երեխաների կարիքները, որպես հատուկ կատեգորիա, որտեղ յուրաքանչյուր երեխայի ներուժի բացահայտումը ոչ միայն լոգոպեդի առաջնային խնդիրն է, այլև չափազանց դժվար է իրականացնել:

Այս նախադրյալների հիման վրա նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդը կարող է կազմակերպել այնպիսի խումբ, որտեղ Մոնտեսորիի մեթոդի տարրերի օգտագործումը հնարավորություն կտա ավելի մեծ չափով արդիականացնել ուղղիչ և կրթական գործընթացը: Ցանկալի է սկսել այս նորամուծության իրականացումը միջին խումբ, այսինքն. ուսման առաջին կուրսից։

Մոնտեսորիի մեթոդի նյարդահոգեբանական ասպեկտը մեծացնում է ուսումը` ակտիվացնելով միջկիսֆերային փոխազդեցությունը. նյութերի մեծ մասը կապված է փոխադարձ շարժումների ձևավորման, ուղեղային ծառի կեղևի վերլուծական և սինթետիկ գործունեության հետ: Ակտիվանում են ճակատային շրջանների կենտրոնները, ինչը նպաստում է կամային պրոցեսների զարգացմանը։

Պրակտիկայից ուզում եմ նշել, որ շրջանակները մի քանի անգամ ավելի հանգիստ են, քան ավանդաբար կազմակերպված ճակատային պարապմունքները, քանի որ խմբի կանոններից մեկը երեխաների կամավոր ներկայությունն է շրջապատում, ինչը բնորոշ չէ ավանդական մանկավարժությանը։ Լոգոպեդը պետք է պատրաստ լինի նրան, որ առաջին շաբաթներին ոչ բոլորը կհամաձայնեն հաճախել ընդհանուր պարապմունքին։ Նման երեխաներին պետք է հրավիրել կողքից նստելու, իսկ եթե ցանկություն առաջանա, նրանք կմիանան մնացածին։ Շատ երեխաներ նախընտրում են աշխատել նյութերից հեռու ընդհանուր խաղեր, որը, հավանաբար, կարելի է դիտարկել որպես անհանգստությունն ու լարվածությունը թուլացնելու միջոց։ Մինչեւ սեպտեմբերի կեսերը խմբակային պարապմունքներից հրաժարում չպետք է լինի:

Այժմ ես ուզում եմ կիսվել, թե ինչ եմ օգտագործում իմ դասերում.

Մի պահ լռություն

Նպատակը. հանգստանալ, թուլացնել լարվածությունը, ակտիվացնել լսողական ուշադրությունը, ակտիվացնել հնչյունաբանական լսողությունը:

Այս պահին դուք կարող եք լսել անձրևի և քամու ձայնը պատուհանից դուրս կամ աուդիո ձայնագրությունների վրա, թռչունների ձայները, դասական երաժշտությունը կամ պարզապես շրջապատող կյանքի ձայները: Եվ ներքևով կամ շշուկով ասեք երեխայի անունը։ Լռության րոպեն տևում է ոչ ավելի, քան 1-2 րոպե, և դրանից հետո երեխաները դառնում են խաղաղ և ուշադիր, պետք չէ նրանց բռնել և հավաքել ամբողջ խմբով և փորձել անընդհատ ուշադրություն դարձնել ինքներդ ձեզ:

Քայլելով գծի վրա

Նպատակը. զարգացնել համակարգումը և հավասարակշռության զգացումը, կողմնորոշումը տարածության մեջ, առանց միմյանց միջամտելու շարժվելու կարողություն:

Սկզբում երեխաները սովորում են պարզապես քայլել գծի երկայնքով՝ առանց դրա եզրերը անցնելու: Այնուհետև խնդիրը բարդանում է միացնող վարժություններ հնչյունաբանական լսողության, ուշադրության, հիշողության, վանկային կառուցվածքի զարգացման և այլնի զարգացման համար։ Այստեղ մասնագետը սահմանափակվում է միայն GCD-ի ժամանակով և իր երևակայությամբ։ Օրինակ՝ կարող եք լրացնել վարժությունը՝ երեխաներին գնդակներ տալով «Սու-ջոկ» զարգացնել համակարգումը և միաժամանակ մերսել ափերը։ Դուք կարող եք խաղալ «Բռնել ձայնը» , կարող եք արտասանել վանկերը՝ սկսած ամենապարզ բառերից, կարող եք քայլել մեջքով և կողքով, գլխավորը՝ փորձել չանցնել գիծը և չխանգարել միմյանց։

Շրջանակի մեջ մենք սիրում ենք ուսումնասիրել և քննարկել մեր դասի թեման, կատարել տարբեր վարժություններ: Ինչու՞ եմ ինձ դուր գալիս աշխատանքի այս ձևը, չնայած այն նոր չէ: Որովհետև դա ավելի նպաստավոր է երեխաների և ուսուցչի միջև ընկերական մթնոլորտ ստեղծելու համար: Ես չեմ կանգնում «Հոգու վրայով» մի դրեք ինձ դիրքերում «վերևում» ... Աշխատանքի այս ձևով կարող եմ նրանց հետաքրքրել և դասի դրական տպավորություն թողնել։ Օրինակ, անակնկալ պահերմենք փնտրում ենք կենդանիների փոքրիկ ֆիգուրներ լոբիով տարայի մեջ՝ մատների մերսում, նուրբ տարբերակված շարժումների զարգացում, ուշադրության ակտիվացում, բառապաշարի նորմերի զարգացում։ (Ես գտա վագր, նա կարմիր է սև գծերով, ապրում է տաք երկրներում ..., ես գտա պինգվին, սա հյուսիսային կենդանի է ...)

Մենք կենդանիներ ենք քանդակում «Տիեզերք» ավազ. Այս ավազը հարմար է, քանի որ այն չի փշրվում, չի կպչում ձեռքերին, արագ ընդունում է ցանկալի ձևը՝ թուլացում, սթրեսի թեթևացում, զարգացում։ նուրբ շարժիչ հմտություններ, մշակելով բառապաշարային նորմեր (Ես ավազից կուրացրեցի գետաձին ... արջի ձագ ... առյուծ ... վագր ...).

Սեղանի մոտ մենք կատարում ենք հոդային մարմնամարզություն, բայց մենք որոշեցինք դիվերսիֆիկացնել այն՝ ավելացնելով ձեռքի շարժումներ, որոնք բարեկամական են հոդային ապարատի շարժումներին, այսինքն. օգտագործելով կենսաէներգոպլաստիկայի տարրեր: Այն գրավում է նրանով, որ այն ակտիվացնում է ուշադրությունը, մտածողությունը, զարգացնում է ռիթմի զգացողությունը, մատների շարժիչ հմտությունները։ Օգնում է երկար պահել երեխայի հետաքրքրությունը, պահպանում է դրական հուզական վերաբերմունքը։ Մենք սկսեցինք ամենապարզից, և, իհարկե, ոչ անմիջապես: Սկզբում մենք պարզապես ծանոթացանք մեր շուրթերին և լեզուներին: Հետո մենք սովորեցինք, թե ինչպես աշխատել նրանց հետ հայելու առաջ: Այժմ մենք աստիճանաբար միացնում ենք ձեռքերի շարժումը։

Ի՞նչ է կատարվում խմբում: Առաջին հայացքից թվում է, թե յուրաքանչյուր երեխա յուրովի է անում, քանի որ խմբի բոլոր նյութերը մեկ օրինակով են: Բայց հետո մի իրավիճակ է ստեղծվում, երբ երկու երեխա միաժամանակ ցանկանում են վերցնել. Օրինակ՝ վարդագույն աշտարակը։ Ինչպե՞ս լինել: Կա միայն մեկ աշտարակ. Ինքնաբուխ երկխոսություն է առաջանում. Երեխաները կարող են համաձայնվել միասին աշխատել կամ հերթով աշխատել աշտարակի հետ: Ե՛վ մեկը, և՛ մյուս երկխոսությունը խոսքային միջոցների կիրառման առումով ավելի հագեցած է ստացվում, քան այն երկխոսությունները, որոնք ուսուցիչը կազմակերպում է սովորական դասի ժամանակ։ Բացի նման ինքնաբուխ երկխոսություններից, երբեմն լինում են, այսպես կոչված, քաղաքավարության դասեր՝ աշխատանքի կոլեկտիվ ձև: Ուսուցիչը երեխաների կյանքից ինչ-որ իրավիճակ է ընտրում, օրինակ՝ ինչպես ներողություն խնդրել մեկից, եթե պատահաբար վիրավորել եք նրան: Իրավիճակն ընտրվում է այն բանից հետո, երբ դասի ժամանակ տեղի է ունենում նմանատիպ միջադեպ, և երեխաները չգիտեն, թե ինչպես դրան արձագանքել սոցիալապես ընդունելի ձևով։ Այնուհետև տրվում է խոսքի օրինակ. «Կներեք, խնդրում եմ, ես ակամա» . – "Ամեն ինչ կարգին է" ... Այնուհետև երեխաները զույգերով կրկնում են իրավիճակը: Քաղաքավարության դասի ժամանակ ուսուցիչը չի քննարկում այս իրավիճակը տեսանկյունից «Լավ» կամ «Վատ» վարքագիծը, այլ պարզապես հրավիրում է երեխաներին խաղալ նման երկխոսություն՝ օգտագործելով պատրաստի արտահայտություններ: Հետագայում, եթե դասարանում նմանատիպ իրավիճակ ստեղծվի, ուսուցիչը պարզապես առաջարկում է հիշել Քաղաքավարության դասը։ Խոսքի ձևերը, պարզվում է, կապված են երեխայի անձնական փորձի հետ, ուստի նա հեշտությամբ դրանք տեղափոխում է առօրյա կյանք։

Նույնիսկ այն նյութերը, որոնք առաջին հայացքից ոչ մի կապ չունեն լոգոպեդական պարապմունքների հետ, երբեմն շատ օգտակար են։ Օրինակ, թեյի գդալով հացահատիկները լցնել մի ամանից մյուսը։ Այս նյութի տեսքը հետևյալն է՝ փոքր մետաղական սկուտեղի վրա դրված են երկու թափանցիկ ամաններ, որոնցից մեկը լցված է բրինձով, որի արանքում կա թեյի գդալ։ Երեխան զգուշորեն գդալով բրինձը մի ամանից մյուսն է փոխանցում։ Ի՞նչ կապ ունի նամակը։ Նախ՝ երեք մատով բռնելով թեյի գդալի բարակ բռնակը, երեխան մարզում է գրելու համար անհրաժեշտ մկանները։ Երկրորդ՝ հացահատիկը գդալով երկրորդ ամանի մեջ բերելու համար, առանց արթնանալու, պետք է հայացքով ուշադիր հետևել շարժումներին՝ վարժեցված է հայացքի հետագծման ֆունկցիան։ Ներկայացման ընթացքում ուսուցիչը ցույց է տալիս, որ բոլոր շարժումները կատարվում են ձախից աջ, ճիշտ այնպես, ինչպես դա տեղի է ունենում կարդալու և գրելու ժամանակ: Որոշ երեխաներ, հատկապես ձախլիկ երեխաները, փորձում են բառեր կարդալ և գրել հակառակ ուղղությամբ, այսինքն. աջից ձախ, ուստի այս պարզ վարժությունը շատ օգտակար է, եթե ճիշտ արվի: Բացի այդ, թափվելը պատրաստում է ձեռքը գրելու գործընթացի հետ կապված ստատիկ բեռի համար: Շատ լավ է, որ դա տեղի է ունենում նման նուրբ ձևով, քանի որ նախադպրոցական երեխայի ձեռքը դեռ պատրաստ չէ երկարատև ստատիկ բեռների:

Վերոհիշյալ բոլորը ամենևին չի նշանակում, որ ավանդական դասերը ամենուր պետք է փոխարինվեն Մոնտեսորիի դասերով։ Յուրաքանչյուր մանկավարժական համակարգ ունի իր դրական և բացասական կողմերը: Այնուամենայնիվ, զարմանալի է, որ Մարիա Մոնտեսորիի տեսակետները երեխայի զարգացման վերաբերյալ այնքան համակցված են ժամանակակից պատկերացումների հետ, թե ինչպես է երեխան տիրապետում խոսքին.

Այսպիսով, օգտագործելով ինտեգրված մոտեցում, որտեղ աշխատանքի ավանդական բովանդակությունը և նորարարությունը օրգանապես համակցված են (հիմնականում ուսուցման անհատական ​​կողմնորոշված ​​մոտեցման իրականացում), ուղղիչ աշխատանքներում հնարավոր է հասնել բավական բարձր արդյունքների և խուսափել որոշ դժվարություններից։

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

1. Tseitlin S.N. Լեզուն և երեխա. Երեխաների խոսքի լեզվաբանություն. Մ .: - Վլադոս, 2000 թ.
2. Պյատիբրատովա Ն.Վ. Խոսքի թերապիայի դասերՄոնտեսորիի մեթոդաբանության տարրերով։ - Մ., 2010 թ.
3. Hiltunen E. Practical Montessori - Մանկավարժություն. M. 2010 թ.
4. Մեթոդական զարգացումներ. Հիմնական նյութերի հետ աշխատելու մեթոդ // խմբ. Կլիմանովա Լ.Յու. - Ռուսաստանի Մոնտեսորիի ուսուցիչների ասոցիացիա: - Մ .. 1997 թ.

Աննա Յանկաուսկայտե
Մ.Մոնտեսսորիի տեխնիկայի նյութերի օգտագործումը լոգոպեդական աշխատանքում

« Մեթոդի նյութերի օգտագործումը Մ. "

Մոնտեսորիի մեթոդհիմնված երեխաների բնական հետաքրքրասիրության վրա: Երեխայի բնության կողմից տրված բոլոր զգայարաններով շրջապատող իրականությունը յուրացնելու անհրաժեշտությունը վաղուց է հայտնի։ Հետեւաբար, ըստ համակարգի ՄոնտեսորիԵրեխաների կրթությունն ու զարգացումը տեղի է ունենում իրենց իսկ գործողություններով, գործողությունների մեջ ապրած զգացմունքների պրիզմայով: Հենց ինքնակատարելագործման գործընթացն է երեխայի մոտ առաջացնում իրական բավարարվածության և հետաքրքրության զգացում:

Գլխավոր միտք Մոնտեսորիի տեխնիկա:

ԵՐԵԽԱՆ ՀԵՇՏ ՍՈՎՈՐՈՒՄ Է ԱՌԱՆՑ ՆՇԱՆԱԿԵԼՈՒ, ԻՆՉ Է ՍՈՎՈՐԵԼ:

-ի սրտում Մոնտեսորիի մեթոդը սուտ է:

Անհատի անհատական ​​կարողությունների զարգացումը և նրա անկախությունը տարբեր հմտությունների և կարողությունների յուրացման գործընթացում հատուկ զարգացածև առաջարկվող դիդակտիկան նյութական.

Յուրաքանչյուրն առաջարկեց նյութն ունի 2 նպատակ:

2. ԱՆՈՒՂԱԿ ՆՊԱՏԱԿ – ձուլում անհրաժեշտ ուղիներշարժումների համակարգման, ուշադրության կենտրոնացման, խոսքի զարգացման համար։

Զարգացող, պլանավորված միջավայրի ստեղծում Մարիա Մոնտեսորիև չէր էլ կասկածում, թե ինչ գերազանց արդյունքների կհասնի աշխատանքոչ միայն խնդիրներ չունեցող, այլեւ զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ:

Այս համակարգը թույլ է տալիս հասնել զգացմունքների զարգացման ավելի բարձր մակարդակի, ընդլայնել և կազմակերպել երեխայի փորձը, սովորեցնել նրան դասակարգել։ Այս պարզ թվացող հմտությունը հատկապես հրատապ է երեխայի համար՝ զարգացնելու ինտելեկտը և զարգացնելու իր ստեղծագործական կարողությունները:

Հետեւաբար, սա մեթոդավելի ու ավելի է գրավում տարբեր երկրների ծնողներին և ուսուցիչներին:

Մենք նույնպես մեր մեջ ենք խոսքի թերապիայի աշխատանքուղղման համար խոսքի զարգացում օգտագործելայս եզակի համակարգի տարրերը:

ROP ունեցող երեխաների մեծ մասը տարբեր դժվարություններ է ունենում խոսքի հնչյունները ընկալելու, վերլուծելու, տարբերակելու և վերարտադրելու հարցում: Խոսքի թերապիա ուղղիչ աշխատանք այս առումով կառուցված է մայրենի լեզվի հնչյունաբանության նորմերի ու կանոնների յուրացման շեշտադրումով։

Բազմաթիվ դիդակտիկների շարքում Մոնտեսորիի նյութերզգացմունքների զարգացման համար մենք հետաքրքրվեցինք և սկսեցինք գործնականում լայնորեն կիրառել դրանցից մի քանիսը:

Աղմուկի արկղեր - լսողական ընկալման զարգացման համար,

ՏԱՌԵՐ ՌԻԳԵՐ ԹԵՐԹԻՑ, ՇԱՐԺՈՂ ԱՅԲՈՒԲԵՆԸ - տառերի պատկերի ձևավորման, գրելու պատրաստության ձեռքի ճարտարության զարգացման համար:

Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում վարժությունների տարբերակները օգտագործելով թվարկված նյութերը.

ՇԱՐԺԱԿԱՆ ԱՅԲՈՒԲԵՆ

1. Նպատակըձայնավորների և բաղաձայնների տարբերակում.

Զորավարժություններտառի անվանում, ձայնավոր կամ բաղաձայնի սահմանում, որին հաջորդում է բացատրությունը:

2. Նպատակըտառի պատկերի ճանաչում:

Զորավարժություններ: ուշադիրդիտարկել և ճանաչել տառը տեսանելի մասով.

3. ՆպատակըՁևավորում է տառատեսակներ:

ԶորավարժություններԳտեք չոր լողավազանում և անվանեք գտնված տառը:

4. ՆպատակըՇոշափելի տառերի ճանաչում կախարդական պայուսակի միջոցով:

Զորավարժություններտառերի նախնական զննում և անվանում, տառերի հետագա նույնականացում հպումով։

5. Նպատակըբառի հնչյունատառ վերլուծության ձևավորում:

ԶորավարժություններՇարժական այբուբենի միջոցով բառեր կազմելը:

6. Նպատակը

Զորավարժություններ: օբյեկտի անվան առաջին ձայնի սահմանումը

7. ՆպատակըՍտեղծեք ձայնային վերլուծություն:

Զորավարժություններ: Նույնականացնում է նյութի անվան առաջին ձայնը:

Կոպիտ տառեր

1. Նպատակը

Զորավարժություններ: ընդօրինակել նամակ գրելը սահեցնելով ցուցամատայս ձայնն արտասանելիս տառի երկայնքով: Այս հնչյունով սկսվող բառերի անունները. Տառերի համեմատությունը ըստ չափի.

2. Նպատակըտառերի պատկերի և ձայնի ձևավորում:

Զորավարժություններ: շոշափելի սահմանումտառեր առանց տեսողական հսկողության:

3. Նպատակըտառերի և հնչյունների պատկերի ձևավորում:

ԶորավարժություններՏառ գրելը անալոգիայով կոպիտ մակերեսի վրա:

ԱՂՄՈՒԿԻ ԲԼՈՆՆԵՐ

(վեց գլան պարունակող երկու տուփից բաղկացած հավաքածու: Յուրաքանչյուր զույգ բալոն ունի տարբեր գույն և տարբեր ձայն):

1. ՆպատակըԱղմուկի տարբերությունների ընկալում և տարբերակում:

ԶորավարժություններՀերթականորեն թափահարեք տուփերը, այնուհետև նույն ձայնը հայտնաբերեք:

Այսպիսով, մեթոդի տարրերի օգտագործումը Մ. Մոնտեսորին լոգոպեդական աշխատանքումթույլ է տալիս երեխայի զգայական շարժողական զարգացման միջոցով կենտրոնանալու և կենտրոնանալու ունակությունը աշխատանք, ինքն իրեն, իր գործունեությունն ու վարքագիծը կառավարելու, ինչպես նաև խոսք ու մտածողություն ձևավորելու կարողություն։

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Ժպիտ» մանկապարտեզ.

Մեթոդաբանության մանկավարժական նախագիծ

Մ.Մոնտեսորի.

«Օգնիր ինձ դա անել ինքս»

Կազմող՝ Վալեյ Թ.Վ.

Համապատասխանություն:

Ավելի փոքր երեխաների մոտ նախադպրոցական տարիքՎատ են զարգացած շոշափելի սենսացիաները, տեսողական, լսողական ընկալումը, ինչի պատճառով տուժում է խոսքը, հիշողությունը, ուշադրությունը, երևակայությունը։ Ընկալումը տեղի է ունենում զգայական օրգանների անմիջական մասնակցությամբ (աչքեր, ականջներ, մաշկի ընկալիչներ, քթի և բերանի լորձաթաղանթ):

Մոնտեսորիի տեխնիկան լավ է նրանով, որ այն ամբողջությամբ ընկղմում է երեխաներին ամենատարբեր, փոխակերպող խաղերի աշխարհում, որոնք երբեք չեն ավարտվում, չեն կոտրվում, չեն ձանձրանում: Ավելին, այս խաղերը երեխային սովորեցնում են հմտություններ, որոնք հետագայում կօգնեն նրան ավելի հեշտ կողմնորոշվել կյանքում, առօրյա կյանքում և նույնիսկ հարաբերություններում:

Երեխաների որակյալ զարգացումը կարելի է կազմակերպել բոլորովին անվճար՝ մեր ձեռքի տակ գտնվող ամենասովորական իրերի օգնությամբ։

Ծրագրի նպատակը.

Փոքր երեխաներին ծանոթացնելով շրջապատող աշխարհի բազմազանությանը:

Ծրագրի նպատակները.

Օգնել երեխային կողմնորոշման գործընթացում. հետազոտական ​​գործունեությունձեռք բերել զգայական փորձ:

Մշակել պատկերացումներ առարկաների գույնի, ձևի, չափի և այլ հատկությունների մասին:

Զարգացնել շրջապատող աշխարհի հնչյունների ըմբռնումը (մանկական երաժշտական ​​գործիքներ, բնության հնչյուններ, մարդկային խոսք և այլն):

Զարգացնել և ընդլայնել երեխաների բառապաշարը:

Զարգացնել բուռն հետաքրքրություն ամեն նորի և անսովոր ամեն ինչի նկատմամբ:

Ծրագրի մասնակիցներ.

Մանկավարժ, երեխաներ, ծնողներ.

Աշխատանքի ձևերը.

Ծնողների հետ աշխատելը.

Խորհրդատվություն ծնողների համար. «Օգնիր ինձ դա անել ինքս», «Քայլել ձմռանը», «Խաղալ ջրի և ավազի հետ»:

«Մայրիկի գրքերը»

«Զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ» (անհատապես)

Առաջարկ ծնողներին.

«Մենք պայուսակներ ենք կարում», «Չախչախներ ենք պատրաստում», շրջանակներ ենք պատրաստում, բացիկներ ենք պատրաստում», պտուտակներ և պտուտակներ ենք հավաքում»,

Մեթոդաբանություն՝ դիդակտիկ, շարժական, բառախաղեր, դիդակտիկ նյութի օգտագործում, բնական և թափոն նյութ.

Կանխատեսված արդյունք.

Զգայական փորձի բազմազանության կուտակում, որը վերապատրաստման հաջորդ փուլերում թույլ կտա համակարգել կուտակված գիտելիքները, ձեռք բերել նորերը, ինչպես նաև օգտագործել դրանք տարբեր իրավիճակներում:

Երեխաների մոտ ձևավորվել են պատկերացումներ առարկաների գույնի, ձևի, չափի և այլ հատկությունների մասին:

Մշակել է շրջապատող աշխարհի հնչյունների ըմբռնումը (մանկական երաժշտական ​​գործիքներ, բնության հնչյուններ, մարդկային խոսք և այլն)

Ակտիվացված բառապաշար:

Ծնողները ակտիվորեն մասնակցում են այս թեմայով ուսուցչի հետ համատեղ գործունեությանը:

Ընդլայնված գաղափարներ շրջակա աշխարհի բազմազանության մասին:

Ծրագրի իրականացման փուլերը.

1. Նախապատրաստական ​​փուլ... Հոկտեմբեր 2014

Ծնողների հարցաքննությունը.

Նախագծի թեմայի վերաբերյալ գրականության ուսումնասիրություն:

Զարգացումը երկարաժամկետ պլանաշխատում է Մ.Մոնտեսորիի մեթոդով։

Տեսողական և մեթոդական օժանդակ միջոցների, թափոնների հավաքածուների ընտրություն:

Ծնողների անկյունի ձևավորում.

Գրականություն:

1. E. A. Յանուշկո «Մանկահասակ երեխաների զգայական զարգացում»

2. Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզ... Խմբագրվել է Մ.Ա. Վասիլևա.

3. K. Sumnitelny (can. Ped. Sciences) «Օգնիր ինձ դա անել ինքս» (Մոնտեսորի դպրոց):

Հոդված Մոնտեսորիի թերապիայի մեթոդների օգտագործման մասին անհատական ​​ուղղիչ խոսքի թերապիայի դասընթացներում:

Խոսքի և շարժիչի զարգացման խախտումները երեխայի մոտ բարձր մտավոր գործունեության ձևավորման ամենատարածված շեղումներն են: Երեխայի խոսքի և շարժիչ հմտությունների զարգացման տարբեր խանգարումների վաղ հայտնաբերումն ու շտկումը թույլ է տալիս ոչ միայն շտկել առկա շեղումները, այլև կանխել հետագա շեղումների առաջացումը, հասնել երեխայի զարգացման ավելի բարձր մակարդակի: Լավ կազմակերպված ուղղումը կարող է կանխել երկրորդական շեղումների առաջացումը։

Նախադպրոցական տարիքում խոսքի ուղղման դասերի հիմնական նպատակը ուսումնական հաստատություներեխաների մոտ կրթության և վերապատրաստման ծրագրով նախատեսված գիտելիքների և հմտությունների ձևավորումն է։ Բայց ներկայումս արդիական են դառնում նաև երեխաների ստեղծագործական ներուժի զարգացումը, գիտելիքների ձեռքբերման ակտիվության դրսևորումը։ Երեխայի մոտ կարևոր է խթանել հետաքրքրասիրությունը, համեմատելու, հակադրելու, վերլուծելու կարողությունը, առաջացող հարցերի պատասխանների ինքնուրույն որոնման անհրաժեշտությունը, այսինքն՝ ձևավորել դպրոցին պատրաստության հոգեբանական ցուցանիշներ: Այս խնդիրը լուծելու համար ես ներկայացրեցի օգտագործումը Մոնտեսորիի նյութերանհատական ​​ուղղման դասարաններում.

Ինչպես արդեն գիտեք, Մոնտեսորիի մեթոդը բաղկացած է «երեխայի բնական դրսևորումներին» համապատասխան կրթական գործունեության կազմակերպումից, նախատեսում է անձնական զարգացմանն ուղղված մանկավարժական գործընթացի անհատականացում. կարողություններ, կարիքներ, հարաբերությունների համակարգ։ Այսինքն՝ ինքնակրթությունն ու ինքնազարգացումը կազմում են Մոնտեսորիի մեթոդի հիմքը։

Իմ աշխատանքում այս մեթոդից շեղումը միայն այն է, որ անհատական ​​ուղղիչ պարապմունքների ժամանակ երեխային իրավունք չի տրվում ընտրելու նպաստներ, և ուսուցիչն ինքն է երեխային առաջարկում Մոնտեսորիի այս կամ այն ​​նյութը՝ կախված ուղղիչ դասի տեսակից:

«Երեխաների կարողությունների և շնորհների աղբյուրները նրանց մատների տակ են: Մատներից, պատկերավոր ասած, կան լավագույն գետերը, որոնք կերակրում են ստեղծագործ մտքի աղբյուրը », - գրել է Վ.Ա.Սուխոմլինսկին: Մատների և ձեռքերի շարժումները առանձնահատուկ զարգացման կարևորություն ունեն, քանի որ դրանք հսկայական ազդեցություն են ունենում խոսքի զարգացման և երեխայի բոլոր բարձր նյարդային գործունեության վրա: Մարդու գլխուղեղի կեղևի խոսքի շարժիչ կենտրոնները գտնվում են մատների շարժիչ կենտրոնների կողքին, հետևաբար, զարգացնելով խոսքը և խթանելով մատների շարժիչ հմտությունները, մենք իմպուլսներ ենք փոխանցում խոսքի կենտրոններին, որոնք ակտիվացնում են խոսքը:

Զարգացնելով մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները՝ մենք գործում ենք ներքին օրգաններմարդ. Ապացուցված է, որ երեխայի նորմալ ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական զարգացման ցուցիչներից մեկը ձեռքի, ձեռքի հմտությունների կամ, ինչպես ասում են, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումն է։

Ես կբերեմ մի քանի օրինակներ Մոնտեսսորիի նյութերի օգտագործման անհատական ​​ուղղիչ դասերին նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար:

Մխոցային բլոկներ

Այս առաջադրանքի հիմնական նպատակն է բալոնների տեղադրումը համապատասխան չափի անցքերի մեջ: Այս առաջադրանքը կատարելիս մենք զարգացնում ենք երեխայի չափի (աչքի) տեսողական ընկալումը; կա նախապատրաստություն մաթեմատիկայի դասավանդման համար (յուրաքանչյուր բլոկում 5 մխոց), երեխան սովորում է համեմատել արժեքները՝ բարձր - ցածր, ավելի բարձր, քան - ցածր, ամենաբարձր - ամենացածր, հաստ - բարակ, խորը - մակերեսային, ավելի խորը - ավելի ծանծաղ, լայն - նեղ , ավելի լայն - ավելի նեղ և այլն: (այս խնդիրը լավ է նաև խոսքի զարգացման համար՝ հականիշների ընտրություն); ձեռքը պատրաստվում է գրելու (աշխատում են առաջատար ձեռքի բթամատը, ցուցամատը և միջին մատները):

Վարդագույն աշտարակ

Առաջադրանք՝ աշտարակի կառուցում խորանարդիկների չափի փոփոխությանը համապատասխան (շարք կառուցելը): Այստեղ մենք նաև զարգացնում ենք չափի տեսողական ընկալումը. շարժումների համակարգման զարգացում, ուշադրության կենտրոնացում; մաթեմատիկայի դասավանդման նախապատրաստում (10 խորանարդ - 10 թվի արժեքը), խորանարդի ձևի հետ ծանոթություն. հասկացություններ՝ մեծ - փոքր, ավելի քան - պակաս, քան ամենամեծը - ամենափոքրը:

Շագանակագույն սանդուղք

Առաջադրանք՝ սանդուղք կառուցել ճաղերի հաստության փոփոխությանը համապատասխան (շարք կառուցել): Չափերի տեսողական ընկալման զարգացում; շարժումների համակարգման զարգացում, ուշադրության կենտրոնացում; մաթեմատիկայի և գրավոր դասավանդման նախապատրաստում; զարգացնում է մկանային հիշողությունը, ճշգրտությունը; հասկացություններ՝ հաստ - բարակ, ավելի հաստ, քան - ավելի բարակ, ամենահաստը - ամենաբարակը:
Կարմիր ծանրաձողեր.

Առաջադրանք՝ սանդուղք կառուցել ճաղերի երկարության փոփոխությանը համապատասխան (շարք կառուցել): Տեսողական ընկալման զարգացում, մաթեմատիկայի դասավանդման նախապատրաստում; հասկացություններ՝ երկար - կարճ, երկար, քան - ավելի կարճ, ամենաերկար - ամենակարճ:

Երկրաչափական վարտիք

Առաջադրանք՝ զույգերի ընտրություն - անցք - ներդիր - ըստ իրենց ձևի և չափի: Երեխան սովորում է տեսողականորեն տարբերակել ձևերը. ծանոթություն երկրաչափական ձևերի հետ; ձեռքի պատրաստում գրելու և նկարելու համար (երեք մատով բռնել և ցուցամատով և միջին մատներով նկարի ուրվագիծը գծել): Դուք կարող եք ինքներդ պատրաստել այս ուղեցույցը: Ձեզ անհրաժեշտ կլինի. գունավոր թուղթ, հաստ ստվարաթուղթ, պոլիստիրոլ, սոսինձ։ Դրանք պատրաստվում են ներդիր շրջանակների սկզբունքով։
Զգացմունքային տախտակներ.

Նպատակը` հպման, շոշափելի ընկալման, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Երեխան իր մատներով զգում է հարթ և կոպիտ մակերեսների տարբերությունը. հասկացությունները՝ հարթ - կոպիտ: Անուղղակիորեն կա ձեռքի պատրաստում գրելու համար, նախապատրաստում շրջապատող աշխարհի բազմազանության ընկալմանը։

Կոպիտ սալիկներ

Առաջադրանք՝ հպման (շոշափելի ընկալման), նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում։ Անուղղակիորեն տեղի է ունենում շարժումների համակարգման զարգացում, ինքնուրույն խորը աշխատանքի հմտություն, մատների մարզում, ձեռքի պատրաստում գրելու համար։ Հասկացություններ՝ կոպիտ, ավելի կոպիտ, ամենակոպիտ:

Կտորի տուփ

Նպատակը` հպման, շոշափելի ընկալման զարգացում: Երեխան պատրաստում է գործվածքների զույգեր, որոնք նույնական են հպմանը: Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը, գրելու պատրաստությունը, կարգի ընկալումը տեղի է ունենում անուղղակիորեն: Բառարան՝ գործվածքների և նյութերի անվանումներ.

Այս վարժությունների համար անհրաժեշտ գրեթե բոլոր պարագաները ձեռքի տակ են, դուք կարող եք որոշ ձեռնարկներ պատրաստել ինքներդ:

Ավանդական մեթոդների համադրություն նախադպրոցական կրթություն, Մոնտեսսորիի մանկավարժության ինքնատիպությունը և խաղային տեխնոլոգիաների նորարարությունը ապագայում նախադպրոցական երեխայի կրթության հաջողության հիմնական պայմանն է։

Գազիզովա Գ.Ռ.
ուսուցիչ լոգոպեդ

Պատրաստված նյութ
Ֆիլիպովա Անաստասիա Յուրիևնա.
Ուսուցիչ-լոգոպեդ MDOU №30 Ռամենսկոե, Մոնտեսորիի ուսուցիչ

Օգտագործելով Մ.Մոնտեսորիի տեխնիկան OHP-ի ուղղման մեջ՝ լոգոպեդը կարող է ոչ միայն ուղղել խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքը, այլև զբաղվել ՕՀՊ-ի երկրորդական դրսևորումներով՝ նեգատիվիզմ, ADHD: Բացի այդ, այս մեթոդը հիմնված է զգայական փորձի զարգացման վրա, որը հիմնարար է խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար:

Ինչպես գիտեք, OHP-ով երեխաների հետ լոգոպեդի աշխատանքում III մակարդակով, առաջին պլան է մղվում խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի ուղղումը։

Այս աշխատանքը մեր կողմից իրականացվել է ավանդական և նորարարական մեթոդների համադրությամբ՝ օգտագործելով Մ.Մոնտեսորիի մանկավարժության տարրերը, որոնք ներառում էին.

Քայլել գծի վրա;

Ողջույններ;

- «շրջանակ»;

- «եռաստիճան դաս»;

- «մի պահ լռություն»;

Մոնտեսորիի նյութի հետ աշխատելը;

Առաջին փուլում, բացի խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի զարգացման հիմնական խնդիրներից, անհրաժեշտ էր նաև լուծել մի շարք լրացուցիչ ուղղիչ առաջադրանքներ Մոնտեսորիի մեթոդաբանության ընդհանուր կառուցվածքում.

Երեխաներին սովորեցնել հանգստանալու, մկանների լարվածությունը թուլացնելու հմտություններ;

Ուսուցանել խմբում աշխատանքի կանոնները և համակենտրոնացման մեթոդները.

Նախադպրոցականների թիմում վստահելի հարաբերություններ հաստատել.

Դասերի մոտիվացիոն բաղադրիչի զարգացում, ճանաչողական հետաքրքրություն;

Ձեռքի և աչքի համակարգման զարգացում:

Բառապաշարի զարգացում. Ուշադրության ձևավորում քերականական ձևերի փոփոխության վրա:

Բառային թեմա «Մրգեր».

Գծով քայլում.երեխաները կատարում են տարբեր վարժություններ շարժումների համակարգման համար, առաջադրանքներ տարբեր բարդության հրահանգների իրականացման համար, ինչպես նաև վարժություններ հնչյունաբանական լսողության, հիշողության, ուշադրության զարգացման համար: Երեխաները ձեռքին գնդակներ են կրում տարբեր առարկաներ, բաժակներ, գդալներ։ Օգտագործվում են տարբեր տարբերակներքայլել՝ ետ, կողք, շրջաններով, երաժշտության, երաժշտական ​​գործիքների ձայնի ներքո։

Ողջույններ.նախադպրոցականները նստում են շրջանագծի մեջ և ողջույնի խոսքերով վառված մոմ են փոխանցում: Կրակն օգնում է կենտրոնացնել ուշադրությունը, կարգավորել խաղաղ տրամադրությունը և նպաստում է միջանձնային շփմանը: Երեխաները կարող են ողջունել բարձր և հստակ, մեղմ խոսքերով կամ շշուկով:

Այս տեխնիկան օգնում է բարելավել խմբում մթնոլորտը, ձևավորել դրական վերաբերմունք դասերի նկատմամբ, բավարարել երեխաների շարժման կարիքը և վստահություն ձևավորել ուսուցչի նկատմամբ։

Շրջանակ՝դրա ընթացքում երեխաները զննում և շոշափում են իրական մրգեր՝ խնձոր, բանան, կիվի, նարինջ, կիտրոն: Լոգոպեդը յուրաքանչյուր մրգի պատմություն-նկարագրություն է կազմում՝ բնութագրելով դրա ձևը, գույնը, համը. հարաբերական ածականները ներմուծվում են մանկական բառարան: Ձևավորվում է «միրգ» ընդհանրացնող հայեցակարգ։ Այնուհետեւ պտուղները կտրատում են, համտեսում, դրանցից հյութ են քամում։ Այս գործողությունների ընթացքում բայի բառարանը համալրվում է և տարբերվում է տարբեր գործողությունների իմաստաբանությունը. (կտրել, սեղմել, տեղաշարժել, լցնել, խառնել), բացի այդ, լոգոպեդը, մեկնաբանելով իր գործողությունները, երեխաներին սովորեցնում է բայերի նախածանցի ձևավորումը ( լցնել, լցնել, լցնել, լցնել, լցնել), ապա երեխաներն ինքնուրույն մեկնաբանում են իրենց գործողությունները։

Համտեսելով հյութը՝ երեխաները սովորում են գոյականներից հարաբերական ածականներ կազմել. նարնջի հյութ-նարնջի, կիտրոնի-կիտրոնի հյութ, խնձոր-խնձորի խյուս։

Բառապաշարի զարգացումը անքակտելիորեն կապված է քերականության զարգացման հետ։ Տարբեր մրգերի հետ մանիպուլյացիաներ կատարելիս առաջանում է գոյականների հոգնակի գենիտորական գործի յուրացում. Մաշան ունի խնձոր, մինչդեռ Կոլյան չունի (ինչ?) - խնձոր, Վանյան ունի շատ (ինչ?) - խնձոր:

Ինչպես դիդակտիկ խաղերօգտագործվել են «Գուշակիր ըստ նկարագրության», «Գուշակիր համը», «Կախարդական միջատներ», «Չորրորդ հավելյալը»։

«Լռության րոպե». Դասի վերջում երեխաները պառկեցին գորգի վրա և լսեցին ամենափոքր խշշոցներն ու ձայները, կամ փակ աչքերով պառկեցին և լսեցին հանգիստ երաժշտություն: Այս հանգստացնող վարժություններն ունեն թերապևտիկ ազդեցություն, քանի որ օգնում է թեթևացնել մկանային և հուզական լարվածությունը, նորմալացնել նյարդային համակարգը:

Այսպիսով, երեխաների մոտ շոշափելի, տեսողական և համային զգացողությունների միջոցով ձևավորվում է անվանական, բայական բառարան, ածականների բառարան, հաստատվում բառի իմաստային իմաստը, զարգացնում են թեքման և բառակազմական հմտությունները։ Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաներ III մակարդակով, բավականին դժվար է երկար ժամանակ կենտրոնացնել ուշադրությունը, և բնական արտադրանքներով և առարկաներով տարբեր մանիպուլյացիաներ կատարելով, նրանք կարողանում են շատ ավելի երկար ճանաչողական հետաքրքրություն ցուցաբերել և ակտիվ մասնակիցներ են ուղղման գործընթացին:

Որպես հետագա վարժություններ, երեխաներին առաջարկվեց փոխկապակցել բնական մրգերը նկարների հետ: Նմանապես աշխատանքներ են տարվել բառարանային թեմա«Բանջարեղեն». Այնուհետեւ անցկացվեց դասակարգման դաս՝ տարբերակելու «Բանջարեղեն» եւ «Մրգեր» հասկացությունները։ Երեխաներն իրենց գործողությունները բացատրելիս նկարներն ու առարկաները դասակարգեցին երկու կատեգորիայի: Հետագայում, օգտագործելով իրական կենցաղային իրեր, բառապաշարն ակտիվացվեց և իմաստային կատեգորիաները համախմբվեցին թեմաներով՝ սնունդ, հագուստ, կոշիկ, գլխարկներ, մասնագիտություններ, կահույք:

Մոնտեսորիի խմբում բառի իմաստային իմաստը համախմբելու համար «գործնական կյանքի գոտում» նախատեսված են տարբեր գործողություններ՝ սպասք լվանալ (ակտիվացնել բառարանը.