Stany emocjonalne dziecka

Stany emocjonalne dziecka drugiego roku życia

Emocje dzieci w drugim roku życia są ściśle powiązane z obiektywną działalnością, jej sukcesem i porażką. Są ukierunkowane na przedmioty działania, na sytuację jako całość, na działania samego dziecka i osoby dorosłej, na wynik uzyskany niezależnie, w momentach gry. Zainteresowanie przedmiotem w połączeniu z niezdolnością do działania powoduje niezadowolenie, złość, wściekłość i smutek. Negatywne reakcje wskazują, że sposób działania dziecka nie został jeszcze ukształtowany. Oznacza to, że należy dziecku pomóc i powiedzieć, jak ma się zachować. Żywe, pozytywne emocje, wyrażające się w uśmiechach, okrzykach i częstych apelach do osoby dorosłej, wskazują, że dziecko opanowało działanie i przy każdym samodzielnym działaniu pragnie uzyskać akceptację osoby dorosłej.

Aktywność występująca na spokojnie skupionym tle wskazuje na mistrzostwo w tego typu aktywnościach. Doświadczenia są obecnie kojarzone konkretnie z umiejętnościami i wynikami charakterystycznymi dla ludzkiej niezależności. Można zatem powiedzieć, że istnieje spójny społeczny rozwój emocji. Pod koniec drugiego roku życia dziecko zaczyna czerpać satysfakcję z zabawy. Powstają doświadczenia, które są związane nie tylko z akcjami, ale także z fabułą. Dziecko cieszy się zarówno samą akcją, jak i faktem, że ma ona miejsce w zorganizowanej przez niego zabawie.

Stany emocjonalne dziecka trzeciego roku życia

W wieku 3 lat doświadczenia dziecka są nierozerwalnie związane z fabułą gry. Rozwija fabułę. Rondel spadł: „O! Rozlało się!” - woła dzieciak i wyciera szmatką wyimaginowaną kałużę. Reakcja emocjonalna na wydarzenia związane z zabawą pokazuje nie tylko wysoce rozwinięty charakter gry, ale także jej emocjonalne znaczenie dla dziecka. W młodym wieku rozwijają się wyższe uczucia, których warunki ukształtowały się w dzieciństwie. W wieku 3 lat uczucia estetyczne są wyraźnie widoczne. Dziecko doświadcza charakteru muzyki: wesołej i smutnej, gładkiej i wesołej. Raduje się biżuterią, pięknymi ubraniami i kwitnącymi roślinami. Zachwyt, podobnie jak u dziecka, wywołuje wszystko, co jasne i błyszczące, ale dziecko uczy się odróżniać piękne od brzydkiego, harmonijne od dysharmonijnego. Elementarna ciekawość pojawia się już we wczesnym dzieciństwie, bazując na poczuciu zadziwienia zaobserwowanym u niemowlęcia. Zaczynają się pojawiać pouczające pytania. W relacji z rówieśnikami pojawiają się nowe uczucia: rywalizacja, elementy zazdrości, zazdrości. Dziecko stara się przywłaszczyć sobie uwagę dorosłego i protestuje, gdy jest dzielone między dzieci lub przekazywane innemu dziecku.

Rozwój sfery emocjonalnej zależy od charakteru komunikacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami. W komunikacji z dorosłymi, czyli z wychowawcami, dominują motywy współpracy. Oprócz miłości wychowawczej dzieci oczekują od dorosłych bezpośredniego udziału we wszystkich swoich sprawach. Dorośli powinni dążyć do nawiązania bliskiego kontaktu emocjonalnego z dzieckiem – jest to istotne źródło kształtowania jego uczuć.

Przecież dzieci doskonale wyczuwają nastrój emocjonalny, dystans i obniżony nastrój dorosłych, rozumieją, że coś się dzieje, a nasz brak dobrego nastroju budzi u dzieci jeszcze większy niepokój.

Cechy rozwoju emocjonalnego we wczesnym wieku

• - przeżycia emocjonalne są krótkotrwałe, niestabilne, wyrażane gwałtownie, dzieci są bardzo podatne na wpływy, ich zachowanie jest impulsywne, emocje pełnią rolę motywu zachowania;
• - następuje dalsza socjalizacja emocji, gdyż doświadczenia wiążą się z rezultatami ludzkiej działalności, a dziecko opanowuje sposoby ich wyrażania;
• - rozwijają się uczucia wyższe, wśród których szczególne miejsce zajmują sympatia, współczucie, duma i wstyd;
• - włączenie słów w procesy emocjonalne zmienia ich przebieg i wraz z ustanowieniem związku między uczuciem a ideą stwarza przesłanki do ich regulacji.

Co pomoże w rozwoju emocji? Rodzina, najbliższe otoczenie oraz hobby i rozrywka niezaprzeczalnie wpływają na rozwój dziecka i ujawnianie jego emocji. Kontakt fizyczny z rodzicami – czułość, uściski, rozmowy – jest niezwykle ważny dla rozwoju dziecka. Nowe wrażenia są glebą, na której wyrastają pędy emocji. Dla rodziców ważne jest urozmaicanie czasu wolnego dziecka: liczne spacery, ciekawe wycieczki, wizyty w teatrach, cyrku czy muzeach. Książki dla dzieci są również pomocnikami dla mamy i taty. Ale zawsze, gdy skończysz czytać kolejną bajkę, warto omówić z dzieckiem fabułę lub działania bohaterów. Relacje z innymi dziećmi i zabawy również wpływają na rozwój emocjonalny dziecka i pomagają dorastającemu człowiekowi łatwiej dostosować się do otaczającej rzeczywistości. Różnorodne gry fabularne z bajkowymi lub nietypowymi fabułami dają dziecku żywe uczucia i doświadczenia. Ważnym niuansem wzbogacającym spektrum emocjonalne jest kreatywność dzieci. Zajęcia z rysunku, tańca, muzyki, modelingu czy origami mogą dać dorastającemu człowiekowi wiele uczuć, zarówno nieprzyjemnych w przypadku niepowodzenia, jak i dobrych w przypadku pomyślnego wyniku. Ponadto na przykład aktywność twórcza rozwija umiejętności motoryczne. Właściwe połączenie uwagi rodziców, komunikacji, gier i kreatywności daje szansę na pełny i prawidłowy rozwój sfery emocjonalnej przedszkolaka.

Etapy rozwoju empatii w dzieciństwie według M. Hoffmana w tabeli 1

Tabela 1

Inni nie są postrzegani jako odmienni od nas, dlatego cierpienie drugiego miesza się z własnymi nieprzyjemnymi doświadczeniami. Dziecko reaguje zatem na to, co przydarzyło się innemu dziecku, w taki sam sposób, w jaki zareagowałoby na to, co przydarzyło się jemu. Dziecko już zdaje sobie sprawę, że to nie on cierpi, ale ktoś inny, ale zakłada się, że stan wewnętrzny tego drugiego jest dokładnie taki sam jak jego własny. Dziecko staje się świadome, że inni doświadczają innych uczuć i reaguje na nie w sposób nieegocentryczny

Dziecko zaczyna postrzegać uczucia innych nie tylko jako reakcje sytuacyjne, ale także jako wyraz bardziej ogólnej postawy. Reakcja wywołana empatycznie łączy się z przedstawieniem ogólnej sytuacji drugiej osoby, a dziecko inaczej reaguje w przypadku chwilowego i długotrwałego cierpienia

Potrzeba rozwoju emocjonalnego:

• - rozwój fizyczny i sensoryczny dziecka, aktywne dojrzewanie struktur mózgu i połączeń wewnątrzkorowych stanowią podstawę do realizacji neurofizjologicznych mechanizmów powstawania reakcji emocjonalnych;
• - aktywne poznawanie otaczającego świata wywołuje u dziecka różnorodne emocje, poszerzając i komplikując ich zasięg, emocje stają się motywem i regulatorem działania;
• - emocjonalna reakcja na obiektywne działania z osobą dorosłą i wydarzenia w grze stanowi warunek wstępny powstania gry - wiodącej aktywności na kolejnym etapie rozwoju wieku;
• - rozwój sfery poznawczej i mowy wiąże się z kształtowaniem się sfery emocjonalnej małych dzieci: pojawienie się emocji poznawczych stymuluje aktywność poznawczą i aktywność dobrowolną dziecka;
• - dla prawidłowego rozwoju mowy dziecka decydującą rolę odgrywa komunikacja znacząca emocjonalnie, przy różnych traumach emocjonalnych (strach, doświadczenia rozłąki z bliskimi itp.) wzrasta ryzyko zaburzeń mowy;
• - stopniowo, wraz z rozwojem od roku do trzech lat, uczucia i emocje dzieci stają się bardziej stabilne, racjonalne i nabierają większej głębi, co wynika z pozytywnego nastawienia innych i powodzenia procesu rozwoju psychicznego dziecka;
• - rozwój osobowości dziecka, pojawienie się własnego „ja” i wczesne doświadczenia socjalizacyjne wiążą się z kształtowaniem emocji samoświadomości, empatii i emocji społecznych;
• - charakter postawy emocjonalnej dorosłych wobec dziecka, adekwatność ich reakcji emocjonalnych na działania dziecka determinuje nabycie przez dziecko poczucia niezależności, niezależności, jako nowotwór psychiczny we wczesnym wieku, jego dobrostanu emocjonalnego, a nawet zdrowie somatyczne;
• - zaostrzenie kryzysu trwającego trzy lata prowadzi do przejawu takich negatywnych emocji, jak lęk, negatywizm, agresja; - i wreszcie ważnym kierunkiem rozwoju sfery emocjonalnej dzieci jest pojawienie się umiejętności radzenia sobie z nimi uczucia. Rozwój emocjonalny małych dzieci jest szczególnie niezbędny w okresie kryzysu w wieku 3 lat. W tym okresie u dziecka rozwijają się elementy zachowań buntowniczych, chęć manipulacji rodzicami, zazdrość wobec młodszego (starszego) dziecka i agresja wobec innych. Wszystko to sugeruje, że dziecko zmienia swoje podejście zarówno do siebie, jak i do innych. Trzeba spokojnie i z szacunkiem traktować dziecko i jego potrzeby, wyjaśniać bez agresji i pokazywać na własnym przykładzie, jak zachować się w trudnej sytuacji. Zrozumienie życia emocjonalnego dziecka przez dorosłych i uczestnictwo w nim stwarza podstawę jego zdrowia psychicznego i dojrzałości.

Kryzys trzech lat. Ujawniają się tak zwane objawy kryzysu siedmiogwiazdkowego: nowe cechy zawsze wiążą się z tym, że dziecko zaczyna motywować swoje działania nie treścią samej sytuacji, ale relacjami z innymi ludźmi. L.S. Wygotski I.Yu. Kulagina (1998) zauważa, że ​​u 3-letniego dziecka pojawiają się objawy okresu kryzysowego, gdyż dorośli nie zauważyli i nie zrozumieli potrzeby odbudowy relacji z dzieckiem, które stało się bardziej samodzielne i aktywne. W efekcie doszło do „eksplozji” dotychczasowej sytuacji (D.B. Elkonin, 1995). L. S. Wygotski, za E. Kohlerem, opisuje główne objawy charakterystyczne dla zachowania dziecka w okresie kryzysowym trwającym 3 lata, stanowiącym tzw. siedmiogwiazdkę.

1. Negatywizm. To właśnie negatywizm „zmusza dziecko do działania wbrew jego uczuciowym pragnieniom” (Wygotski L. S., 2000, s. 985). Dziecko nie chce robić tego, o co go prosimy, nie dlatego, że nie chce, ale tylko dlatego, że zostało o to poproszone aby to zrobić Jeśli dorosły w komunikacji z dzieckiem stosuje autorytarny model interakcji, może prowokować ataki negatywizmu, gdy wyda rygorystyczny nakaz, na przykład: „Nie dotykaj!”, „Jedz szybko!” itp. W trudnych sytuacjach, gdy dziecko nagle okazuje negatywizm, interakcja z nim może osiągnąć absurd: do dowolnej wypowiedzi nogami.Gniew i złość mogą być skierowane zarówno na „niegrzeczny” obiekt, jak i na dorosłego, którego uwagę dziecko bezskutecznie poszukiwanych. Interakcja z małymi dziećmi będzie skuteczniejsza, jeśli dorośli będą mogli uwzględnić indywidualne, specyficzne dla wieku cechy osoby rozpoczynającej życie. Rozwój funkcji poznawczych dziecka jest ściśle powiązany z jego sferą emocjonalno-wolicjonalną. Oraz ponieważ dominująca funkcja - percepcja - jest zabarwiona afektywnie, dziecko reaguje emocjonalnie tylko na to, co aktualnie znajduje się w jego polu widzenia. Dorośli, pamiętając o tym, mogą uniknąć wielu sytuacji konfliktowych i wybuchów emocjonalnych.

Trening komunikacji z dzieckiem (okres wczesnego dzieciństwa) dorosłe dziecko reaguje przekornie: „Jest zimno” – „Nie, jest gorąco”, „Idź do domu” – „Nie pójdę” itp. Ponadto dziecko odmawia prośba, żądanie dorosłego, nawet jeśli jeszcze minutę temu on sam namiętnie chciał właśnie to zrobić. Negatywizm różni się od nieposłuszeństwa (kiedy dziecko nie stosuje się do poleceń osoby dorosłej, bo jest zajęte inną, bardziej interesującą dla niego w danej chwili sprawą. Przeciwstawia się treści prośby): - postawa społeczna. Negatywizm ma charakter społeczny, adresowany jest do osoby, a nieposłuszeństwo – do treści. Jeśli dziecku zaproponowano wybór innej, bardziej interesującej dla niego aktywności niż ta, którą obecnie wykonuje, a on się zgodził, to nie chodzi tu o negatywizm, ale o nieposłuszeństwo; - nastawienie na afekt. W przypadku negatywizmu dziecko postępuje wbrew swoim pragnieniom, ale w przypadku nieposłuszeństwa podąża za swoimi pragnieniami, które są sprzeczne z pragnieniami osoby dorosłej. I.Yu. Kulagina (1998) zauważa, że ​​negatywizm ma charakter selektywny: dziecko odmawia spełnienia próśb tylko określonych osób, na przykład tylko mamy lub taty, albo tylko jednego z nauczycieli grupy. W obecności innych osób potrafi być posłuszny i elastyczny. Głównym motywem, który kieruje dzieckiem, nie jest robienie tego, o co się go prosi, ale odwrotnie.

• 2. Upór to „reakcja dziecka, gdy nalega na coś nie dlatego, że tego naprawdę chce, ale dlatego, że tego żąda” (Wygotski L. S., 2000, s. 986), czyli jest „reakcją nie na propozycję , ale do własnej decyzji” (Ermolaeva M.V., 2000, s. 127). Na przykład, gdy dziecko już się obudziło, jego mama prosi go, aby wstał z łóżka. Dziecko długo nie godzi się na wstawanie, mimo że od dawna ma już dość leżenia w łóżku i chce bawić się zabawkami. Deklaruje jednak: „Powiedziałem, że nie wstanę, więc nie wstanę!” Często rodzice, zajmując pozycję „kto wygra”, w ten sposób komplikują i wzmacniają przejawy uporu oraz spychają dziecko „w kąt”, pozbawiając je możliwości godnego wyjścia z powstałej sytuacji konfliktowej. L.S. Wygotski zauważa, że ​​upór różni się od zwykłego nieposłuszeństwa: - motyw (jeśli dziecko nadal nalega i nie zgadza się z dorosłym, gdy chce dalej robić coś własnego, nie będzie to upór, ale nieposłuszeństwo. Jeśli sprzeciwia się tylko dlatego, że nie chce wycofywać się ze słowa, byłby to upór); - postawa wobec siebie (dziecko postępuje wbrew innym, bo tak mówi i nie chce zmieniać swoich decyzji).
• 3. Upór różni się od negatywizmu tym, że jest bezosobowy i nie jest skierowany przeciwko osobie. Upór jest skierowany przeciwko samemu sposobowi życia, przeciwko zasadom, które panowały w jego życiu do 3 roku życia. Jest to „ukryty bunt wobec tego, z czym dziecko miało do czynienia wcześniej” (You Gothic L.S., 2000, s. 986). Ponadto L. S. Wygotski (2000) zwraca uwagę, że w przypadku autorytarnego wychowania upór jest jedną z głównych cech trzyletniego kryzysu.
• 4. Samowola objawia się tym, że dziecko chce wszystko zrobić samodzielnie, nawet jeśli nie wie jak. W tym przypadku pojawia się tendencja do niezależności. Następujące objawy opisane przez L.S. Wygotski (2000) określa je mianem symptomów o znaczeniu wtórnym (2000, s. 986). 5.

Protest-bunt objawia się tym, że wszelkie zachowania dziecka mają charakter protestacyjny, tak jakby „dziecko było w stanie wojny z innymi, w ciągłym z nimi konflikcie” (tamże, s. 987). Protest-bunt skutkuje częstymi kłótniami z rodzicami.

• 6. Amortyzowane. W tym przypadku stare przywiązanie dziecka do rzeczy, ludzi i zasad zachowania ulega dewaluacji. Dziecko może zacząć używać przekleństw, których do tej pory nie było w zwyczaju wypowiadać w domu. W jego przemówieniu pojawiają się wyrażenia, które oznaczają wszystko, co złe, negatywne, negatywne. „A wszystko to dotyczy tego, co samo w sobie nie sprawia kłopotów” (tamże, s. 987). Czasami dzieci obrzucają swoje ukochane babcie i matki niegrzecznymi imionami. Poza tym dla trzyletniego dziecka zabawki i książeczki, które do niedawna uwielbiał, mogą nagle stracić na wartości, a wtedy może je rzucić, podrzeć i nadać im negatywne nazwy.
• 7. Despotyzm najczęściej objawia się w rodzinie z jedynakiem. Ze wszystkich sił stara się sprawować władzę nad otaczającymi go ludźmi, chce osiągnąć pozycję, którą miał we wczesnym dzieciństwie, kiedy spełniły się wszystkie jego pragnienia. Zdaniem Wygotskiego (2000, s. 987) dziecko pragnie stać się „panem sytuacji”. Jeśli w rodzinie jest kilkoro dzieci, objaw ten można nazwać zazdrością. Dziecko nadal dąży do władzy i dlatego okazuje zazdrość braciom, z którymi jest zmuszone dzielić się władzą. Zatem trzyletni kryzys jest „buntem przeciwko autorytarnemu wychowaniu, jest protestem dziecka domagającego się niezależności, które wyrosło z norm i form opieki, które wykształciły się we wczesnym wieku” (Wygotski. S, 2000, s. 987). ). Trening komunikacji z dzieckiem (okres wczesnego dzieciństwa) Wychowawcy, rodzice i inne osoby bliskie dziecku w czasie kryzysu doświadczają trudności w nawiązaniu z nim kontaktu, gdyż małe, zabawne dziecko „nagle” zamienia się w upartą, upartą, despotyczną istotę. Zwiększa się samodzielność i aktywność dziecka, zmienia się jego stosunek zarówno do własnego „ja”, jak i innych osób w jego otoczeniu, a proces emancypacji dziecka trwa. Konsekwencją manifestacji wymienionych objawów jest kryzys, a trzy lata mogą skutkować konfliktami wewnętrznymi i zewnętrznymi, objawami neurotycznymi (moczenie, lęki nocne, jąkanie itp.). Kryzys trzyletni to przede wszystkim „kryzys relacji społecznych dziecka, przebiegający na osi restrukturyzacji relacji społecznych jednostki – dziecka i otaczających go ludzi” (tamże, s. 989) . Należy zaznaczyć, że trzyletni kryzys jest dotkliwy tylko wtedy, gdy dorośli nie zauważają lub nie chcą dostrzegać tendencji dziecka do niezależności, gdy za wszelką cenę starają się utrzymać taki sam rodzaj relacji, jaki im odpowiada, dorośli, gdy ograniczają samodzielność i aktywność dziecka (Elkonin D.B., 1995). Jeśli dorośli zareagują na zmiany zachodzące u dziecka, jeśli zastąpią autorytarny styl interakcji z dzieckiem, nadopiekuńczość w partnerskiej komunikacji z nim, zapewnią mu niezależność (w rozsądnych granicach), nie mogą powstać konflikty między nimi i trudności w komunikacji lub będą miały charakter tymczasowy, przejściowy.

Historia badań emocji w rosyjskiej psychologii przeżywała okresy wzlotów i upadków - duże zainteresowanie i fundamentalne prace na przełomie XIX i XX wieku, z nazwiskami związanymi z I.A. Sikorsky, N.Ya. Grota, N.N. Lange, V.V. Zełenowski i zapomnienie o problemach wewnętrznego świata człowieka w latach 70. i 90. XX wieku. Jeszcze w XIX wieku. psychiatra I.A. Sikorsky w swojej książce „Wychowanie w wieku pierwszego dzieciństwa” napisał: „Jedyną pewnością jest to, że uczucia i afekty pojawiają się u dzieci znacznie wcześniej niż inne funkcje psychiczne (wola, rozum) i w pewnym momencie stanowią najwybitniejszy aspekt ich życia. ich życie psychiczne (1884. -s.28).

Jednak w 1914 r. Psycholog N.N. Lange nazywa emocje psychologią Kopciuszka, wierząc, że badacze niezasłużenie je ignorują na rzecz swoich „sióstr” – myślenia i woli. W 1924 r. W książce „Psychologia dzieciństwa” V.V. Zenkovsky przypisuje zjawiskom emocjonalnym jedno z pierwszych miejsc ważnych w rozwoju dziecka: „Wbrew zwykłej kolejności przedstawiania życia psychicznego dziecka we wczesnym dzieciństwie, podkreślimy w tym czasie badanie jego życia emocjonalnego , w oparciu o wskazaną już zasadę, że sfera emocjonalna ma w tym czasie centralne znaczenie w systemie sił psychicznych” (1995.-s.123). Psycholog L.S. Wygotski napisał: "Z jakiegoś powodu w naszym społeczeństwie rozwinęło się jednostronne spojrzenie na ludzką osobowość i z jakiegoś powodu każdy rozumie uzdolnienia i talent w odniesieniu do intelektu. Ale możesz nie tylko myśleć utalentowane, ale także czuć utalentowany. Miłość może stać się tym samym talentem, a nawet geniuszem, jak odkrycie rachunku różniczkowego. Zarówno tu, jak i tam ludzkie zachowanie przybiera wyjątkowe i imponujące formy. (1991.-str. 115).

Prawie wszyscy rodzice martwią się problemami swojego dziecka. Jeśli jednak dziecko dorasta niezrównoważone, niepewne siebie, często choruje, nie radzi sobie dobrze z programem szkolnym itp., wówczas większość jest skłonna zrzucić winę na system edukacji, ulicę, złą ekologię, dziedziczność, niestabilność ekonomiczną, niski poziom -jakość produktów, media, komputer i dziesiątki innych czynników. Nie można się z tym nie zgodzić: krajowy system edukacji jest wciąż daleki od doskonałości, a agresja informacyjna ma negatywny wpływ na organizm dziecka. Ale z jakiegoś powodu nie bierze się pod uwagę klimatu emocjonalnego w rodzinie, sposobu, w jaki rodzice komunikują się ze sobą i z dzieckiem, a także stosunku samych dorosłych do otaczającego ich świata. Tymczasem kształtuje się przede wszystkim w rodzinie. To rodzice mogą i powinni zapewnić swoim dzieciom warunki do kształtowania się pełnoprawnej osobowości - podstawy ich adaptacji w społeczeństwie.

Problemy psychoemocjonalne dziecka – odzwierciedlenie problemów rodzicielskich

Skargi rodziców na drażliwość, niepokój, agresywność, obojętność czy stan apatii dziecka stały się tak powszechne, że stanowią poważne objawy złego stanu psychicznego. Większość rodziców nie zdaje sobie sprawy, że takie stanowisko jest nie tylko błędne, ale i szkodliwe.

Tak naprawdę zachowanie dziecka jest odpowiedzią na istniejące problemy rodziców i ich lustrzane odbicie.

Problemu „on mnie nie słyszy, nie słucha” nie da się rozwiązać, mówiąc podniesionym głosem w nadziei, że dziecko w końcu „usłyszy” dorosłych. Nie usłyszy. A jego reakcja będzie dokładnie taka sama: albo krzyk i łzy, albo wyzywające ignorowanie roszczeń rodziców. W związku z tym psychologowie zalecają rozwijanie inteligencji emocjonalnej zarówno u dzieci, jak i rodziców.

Czym jest inteligencja emocjonalna

Zdrowie emocjonalne człowieka jest powiązane z koncepcją inteligencji emocjonalnej. Termin „inteligencja emocjonalna” (EI) pojawił się w latach 90. ubiegłego wieku. Odnosi się do zdolności umysłowej człowieka do prawidłowego interpretowania emocji własnych i cudzych w celu osiągnięcia własnych celów. Zdolność rozumienia emocjonalnego tła relacji, dostosowywania zachowań emocjonalnych własnych i innych oraz wykorzystywania emocji do rozwiązywania konkretnych problemów kształtuje u dziecka cechy przywódcze. Osoby posiadające tę cechę częściej odnoszą sukcesy w karierze zawodowej, w związkach partnerskich i są szczęśliwe w miłości.

EI dziecka znajduje się w fazie kształtowania się, nie jest jeszcze rozwinięta. Nic więc dziwnego, że dziecko często jest kapryśne, wykazuje bezprzyczynową agresję lub odwrotnie, apatię. Jednak dzieci w wieku przedszkolnym nie wiedzą jeszcze, jak kontrolować swoje zachowania emocjonalne i używają krzyku i płaczu, aby wyrazić złość, urazę, sprzeciw lub antypatię. Mały człowiek jeszcze nie wie, że umiejętność panowania nad emocjami to najskuteczniejsza droga do osiągnięcia każdego celu. Nie należy zostawiać dziecka samego z problemami i czekać, aż nabierze kompetencji emocjonalnej poprzez gorzkie doświadczenia. Rodzice nie mają prawa skazywać swojego dziecka na porażkę, rozczarowanie, stratę i stres. Muszą uczyć dziecko, jak radzić sobie w sytuacjach życiowych, jak budować relacje, jak zarządzać swoimi emocjami i wpływać na emocje innych ludzi, jak emocjonalnie motywować innych do utrzymywania pozytywnych relacji.

Ale jak to wszystko przekazać dziecku, jeśli sami dorośli nie wiedzą, jak zarządzać swoimi emocjami? Jeśli z jakiegoś powodu słyszą tylko siebie i nie zwracają uwagi na nastrój swoich bliskich? Przyczyn „głuchoty emocjonalnej” rodziców może być wiele: duże obciążenie pracą, konflikty z kolegami i obowiązki domowe, które, jak wiemy, nigdy się nie kończą. I wreszcie banalny brak pieniędzy jest znany wielu rodzinom. Wszystko to powoduje stres, który kumuluje się jak kula śnieżna i albo rozlewa się w postaci eksplozji negatywnych emocji, albo zamienia się w chroniczne zmęczenie i obojętność wobec bliskich. Oczywiste jest, że obie opcje nie dodają dziecku pozytywności: otoczone szalonymi rodzicami, zawsze zajętymi własnymi problemami, czuje się dla dorosłych irytującym utrapieniem - w rezultacie po prostu zamyka się w sobie. Stopniowo rozwijają się w nim kompleksy, brak pewności siebie i niska samoocena. Oczywiste jest, że przy takim „bagażu” nie ma potrzeby mówić o pełnym rozwoju jednostki.

Co robić?

Niektórzy psychologowie twierdzą, że nie da się podnieść poziomu EI. Inni są zdania, że ​​choć inteligencja emocjonalna jest zdolnością stosunkowo stabilną, to istnieje wiele jej cech. Skłaniamy się ku drugiej opcji, bo mamy pewność, że świadomi swojej odpowiedzialności za przyszłość dziecka rodzice na pewno znajdą sposób na jego rozwój emocjonalny. Ale aby to zrobić, musisz nauczyć się zarządzać własnymi emocjami - to znaczy nie pozwolić, aby negatywność się rozlała i skupić się na pozytywnych aspektach.

Bardzo trudno nie dać upustu negatywnym emocjom w miejscach publicznych. Wymaga to dużo pracy nad sobą, ale nie należy rozpaczać, warto zacząć. Ode mnie.

Oto kilka psychologicznych metod kontrolowania emocji: są one odpowiednie zarówno dla rodziców, jak i dzieci:

włącz swoją wyobraźnię. Jeśli chcesz uderzyć rozmówcę, zrób to, ale tylko mentalnie

wyobraź sobie siebie pod kopułą, parasolem, za ścianą podczas nieprzyjemnej rozmowy - to stworzy poczucie bezpieczeństwa

rysunek. Łatwiej będzie narysować cokolwiek, aby wyrzucić negatywność

naucz się rozpoznawać, co wywołało silne emocje. Na przykład wieczorem skarciłeś dziecko, ale to nie jego zachowanie spowodowało negatywność, ale wcześniej zepsuta suszarka do włosów. Następnym razem spróbuj przewidzieć takie zachowanie i mu zapobiec.

Wszystko tutaj jest proste i jednocześnie złożone: na początku kontrolowanie swojego stanu emocjonalnego może być trudne i niezwykłe, ale już wkrótce zobaczysz, że w wyniku twoich wysiłków klimat psychologiczny w twoim domu się ociepli. A wtedy każdy kolejny krok w tym kierunku będzie dla Ciebie dużo łatwiejszy i prostszy, bo z pewnością zostanie nagrodzony dziecięcym uśmiechem, miłością i zaufaniem.

Dlaczego pozytywne emocje są ważne w rodzicielstwie?

Jeśli dziecko zasiada do zajęć w dobrym nastroju, proces zapamiętywania przebiega szybciej i pojawia się chęć zdobywania nowej wiedzy, co pozytywnie wpływa na jego rozwój intelektualny.

Relacje zbudowane na pozytywnym nastawieniu są silniejsze i bardziej pełne zaufania. Dotyczy to szczególnie komunikacji między rodzicami, ponieważ tworzą oni zdrowy mikroklimat w rodzinie i stają się wzorem zachowania dla dziecka w jego przyszłym życiu rodzinnym.

Brak stresu, zdrowe środowisko i pozytywna atmosfera w rodzinie korzystnie wpływają na psychikę i stan emocjonalny dziecka. W oparciu o pozytywne emocje kształtuje prawidłową samoocenę, pewność siebie, pozytywne nastawienie do świata – wszystko to, co przyczynia się do harmonijnego rozwoju jednostki.

Zdrowie emocjonalne jest podstawą optymizmu

Bukiet problemów osoby dorosłej: brak czasu, kłopoty rodzinne, konflikty w pracy, rywalizacja, problemy braku pieniędzy, relacje z bliskimi – nie mogą być przyczyną emocjonalnej „głuchoty” rodziców w stosunku do własnego dziecka. Ważne jest, aby rodzice wiedzieli i pamiętali, jak bardzo zdrowie psychiczne dziecka zależy od stylu życia, zachowania i cech moralnych samych dorosłych. Emocjonalna separacja pokoleń rodzi problem infantylizmu psychicznego młodego człowieka wkraczającego w dorosłość i bezduszności emocjonalnej dzieci w przyszłości wobec starszych rodziców.

Stan fizyczny organizmu dziecka w połączeniu ze zdrowiem psychicznym stanowią podstawę zapewniającą adaptację społeczną dziecka w społeczeństwie. Tylko dziecko zdrowe emocjonalnie może zachować równowagę i kontrolować swoje zachowanie, potrafi oceniać sytuacje i podejmować właściwe decyzje. A zdrowy fizycznie i emocjonalnie dorosły, którym bardzo szybko stanie się Twoje dziecko, potrafi harmonizować otaczającą go przestrzeń, komfortowo współistnieć z otaczającym go światem i pozytywnie postrzegać życie.

Swietłana Żarkowa

Irina Czernikowa
Stan emocjonalny i psychiczny dziecka

Zapewnienie komfortu psychicznego dzieciom przebywającym w placówkach wychowania przedszkolnego jest jednym z najważniejszych zadań kadry pedagogicznej. Bardzo ważne jest, w jakim nastroju dziecko przekroczy próg przedszkola. Przecież chcę, żeby każde dziecko idące do przedszkola było szczęśliwe, uśmiechnięte i nie obciążone ponadprzeciętnymi zmartwieniami. Od tego w dużej mierze zależy efektywność działań dydaktycznych, rozwój wiedzy, umiejętności i zdolności u dzieci, które przyczyniają się do dalszych sukcesów w edukacji szkolnej.

Szczególną uwagę należy zwrócić na komfort psychiczny nauczycieli, gdyż dzieci mają bardzo dobrze rozwiniętą intuicyjną zdolność chwytania stan emocjonalny dorosłych. Czym jest komfort psychiczny? Komfort psychiczny jest państwo spokój wewnętrzny, brak niezgody ze sobą i światem zewnętrznym. Warto podkreślić, że decydującą rolę kreacyjną emocjonalny atmosfera należy do nauczyciela-wychowawcy, jego własnego nastroju, emocjonalność jego zachowania i w szczególności jego przemówienia, a także przyjacielski stosunek do dzieci.

Tworzyć dziecko emocjonalnie-komfort psychiczny oznacza zapewnienie następujących warunków ułatwiających realizację jego indywidualnego programu rozwój:

Dawać do dziecka możliwość bycia sobą;

Popraw przejaw negatywu emocje i negatywnych motywów behawioralnych, bez naruszania cech struktury osobistej, przy użyciu metod dostępnych i interesujących dla jednostki Dziecko;

Zapewnij możliwości zaspokojenia bezpośrednich potrzeb zakochane dziecko, szacunek, zabawa, aktywność ruchowa;

Uczyć Dziecko zrozumieć i zaakceptować własne uczucia i emocje i inni ludzie;

Przedstaw sposoby komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami w celu konstruktywnej komunikacji w systemach « dziecko - dziecko» , « dziecko-dorosły» .

Do dziecka wiek przedszkolny jest komfortowy psychicznie, jeśli jest zdrowy, nie obciążony wewnętrznymi problemami psychicznymi, może być sobą, jeśli jest otoczony miłymi dorosłymi i dziećmi, które akceptują go takim, jakim jest, jeśli dziecko zajęty ekscytującymi rzeczami. Jak zauważył L. S. Wygotski: emocje -"łącznik centralny"życie psychiczne człowieka, a przede wszystkim Dziecko. Wszelkie zmiany w aktywności poznawczej, jakie zachodzą w dzieciństwie, należy wiązać – zauważył – z głębokimi zmianami w sferze motywacyjnej i wolicjonalnej osobowości. Dziecko. Edukacja polega nie tylko na przekazywaniu dzieciom określonego systemu wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także na formowaniu emocjonalny postawy wobec wykonywanych czynności i otaczających je ludzi. Skuteczność wychowania i nauczania dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych, ich dobrostan psychiczny zależy od tego, jakie uczucia wiążą się z konkretną czynnością, rutynowym momentem, sytuacją, sposobem dziecko przeżywa swoje sukcesy i porażki, stosunek dorosłych i rówieśników do niego.

Emocje wpływają na wszystkie komponenty wiedza: wrażenia, percepcja, wyobraźnia, pamięć i myślenie. Nie tylko emocje wpływają na procesy wolicjonalne, ale proces osiągania celu może wywołać całą gamę uczuć, także tych negatywnych. Aby zapewnić komfort psychiczny dziecko w placówce oświatowo-wychowawczej, jego zdrowie psychiczne, konieczna jest równowaga emocje dlatego ważne jest zapoznawanie dzieci z ludzki świat emocjonalny. Obecnie za mało uwagi poświęca się rozwojowi sfera emocjonalna dziecka zwłaszcza w porównaniu z rozwojem intelektualnym. Podczas podnoszenia emocje ważne jest nie tylko nauczenie dzieci stymulowania się w procesie wolicjonalnego działania za pomocą pozytywów emocje, ale też nie bać się tych negatywnych, które nieuchronnie powstają w procesie działania i twórczości, ponieważ nie da się wyobrazić sobie żadnego działania bez niepowodzeń i błędów.

Często pojawiające się negatywne sytuacje, nieuwaga ludzi wokół i nieumiejętność poradzenia sobie z problemem, który się pojawił, prowadzą do naruszeń stan emocjonalny dziecka, wewnętrzny dyskomfort. A jeśli nie zwrócisz uwagi na problemy, które pojawiły się z czasem, może to prowadzić nie tylko do niechęci do uczęszczania do przedszkolnej placówki oświatowej, ale także do odchyleń w sferze osobistej jednostki Dziecko, do zakłócenia kontaktów społecznych.

Ogromny wpływ na stan emocjonalny dziecka na kształtowanie się jego osobowości wpływa zdolność nauczyciela do stwarzania sytuacji pomyślnych dla każdego do dziecka. Ułatwia to włączenie dziecko na wakacjach, występy. Nawet najmniejsza rola dodaje pewności siebie do dziecka we własnym znaczeniu, zwiększa poczucie własnej wartości. Zaufanie Dziecko dla dorosłych, a stabilność osobista zostanie naruszona, jeśli dziecko„pozostawiony” grupowe wystąpienia publiczne. To najważniejszy warunek zaufania Dziecko dorosłym w przedszkolu i poczucie ogólnego komfortu psychicznego. Budując proces edukacyjny, ważne jest uwzględnienie indywidualnych cech dzieci i możliwości związanych z wiekiem.

Podczas komunikacji i interakcji z dziećmi zaleca się przestrzeganie zasady trzech "P":

Rozumienie - umiejętność widzenia Dziecko"z wewnątrz", spójrz na świat z dwóch punktów widzenia jednocześnie – swojego i Dziecko, aby zobaczyć motywacje, którymi kierują się dzieci.

Akceptacja to bezwarunkowe pozytywne nastawienie do czegoś do dziecka i jego indywidualność, niezależnie od tego, czy mu się to w danej chwili podoba, czy nie. „Traktuję cię dobrze, niezależnie od tego, czy ci się uda, czy nie”.

Uznanie jest przede wszystkim prawem Dziecko w rozwiązywaniu pewnych problemów. U Dziecko powinno być poczucie, że to on wybiera. Kierując się powyższymi zasadami, skoordynowane funkcjonowanie rozwoju emocjonalny sfery i rozwój intelektualny zapewni komfort psychiczny dziecko w placówce oświatowo-wychowawczej, co oznacza jego pełny rozwój.

Publikacje na ten temat:

Czynniki wpływające na dobrostan psychiczny dziecka w rodzinie. Zapobieganie sieroctwu społecznemu Obecnie termin „sieroctwo społeczne” staje się coraz bardziej aktualny we współczesnym świecie. Sierota społeczna to dziecko.

Arteterapia (malowanie wełną) - jako sposób na pozytywne oddziaływanie na stan psycho-emocjonalny dziecka w drugiej grupie juniorskiej.

Jak wykorzystać rysunek do określenia stanu psycho-emocjonalnego dziecka w domu Użyj rysunku do diagnozy stanu psycho-emocjonalnego dziecka. Zmienia się stan wewnętrzny dziecka, a rysunek to odzwierciedla.

Rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej małego dziecka Przychodząc na ten świat, mały człowiek uczy się w każdej minucie, każdej sekundzie nie tylko języka komunikacji, ale także rozróżniania tęczowych odcieni emocjonalnych.

Spotkanie z rodzicami „Zdrowie psychiczne dziecka” Film Miejska budżetowa placówka oświatowa przedszkole „Tęcza” w pracującej wsi Sosnovoborsk Parentskoe.

Spotkanie z rodzicami na temat: „Zdrowie psychiczne dziecka poprzez wspólne działania produktywne”. W wieku przedszkolnym.

Scenariusz sytuacji edukacyjnej w technologii L. G. Peterson dla działania eksperymentalnego „Stan gazowy wody” Scenariusz sytuacji edukacyjnej w technologii L. G. Petersona dotyczący zajęć eksperymentalnych dla dzieci w grupie przygotowawczej. "List.

Szkolenie dla nauczycieli „Stan emocjonalny osoby dorosłej jako czynnik determinujący stan emocjonalny dziecka” Psycholog edukacyjny Peregrimova I.P. Cel: Zwiększenie kompetencji komunikacyjnych nauczycieli. Cele: - Poszerzanie przeżyć emocjonalnych.

Wpływ twórczości muzycznej na stan psycho-emocjonalny dziecka Wpływ twórczości muzycznej na stan psycho-emocjonalny dziecka. Muzykoterapia jest jednym z najważniejszych narzędzi metodycznych wpływających na...

Nauczyciel przedszkola to nie zawód, ale stan umysłu Nauczyciel przedszkola to nie zawód, ale stan umysłu. Nauczyciel daje dzieciom najlepsze lata, ciepło swojej duszy i nie oczekuje niczego w zamian.

Biblioteka obrazów:

Obecnie najważniejszą troską dorosłych wychowujących i uczących dzieci, w czasie, gdy ich ciała są wciąż kruche i bezbronne, jest ochrona i wzmocnienie ich zdrowia. Musimy dbać zarówno o zdrowie fizyczne, jak i psychiczne naszych uczniów.

Termin „zdrowie psychiczne” pojawiła się niedawno, ale jest już dość szeroko stosowana w praktyce psychologiczno-pedagogicznej. Zdrowie psychiczne oznacza holistyczny stan jednostki, który często wyraża się takimi pojęciami jak „dobrostan emocjonalny”, „dobrostan emocjonalny”, „wewnętrzny komfort psychiczny”.

Dobre zdrowie psychiczne jest niezwykle ważne, aby dziecko rozwijało poczucie własnej wartości i radości.

Troska o takie zdrowie polega przede wszystkim na zwracaniu uwagi na wewnętrzny świat ucznia, jego uczucia i stany emocjonalne, na osobiste mikrośrodowisko dziecka, jego braci, siostry, relacje z rówieśnikami w „społeczeństwie dziecięcym”.

Dzieci w średnim wieku przedszkolnym potrafią już rozpoznać swój wewnętrzny stan emocjonalny, stan emocjonalny swoich rówieśników i wyrazić swój stosunek do nich. Emocje biorą udział w tworzeniu interakcji społecznych i przywiązań; emocje wpływają na przyszłe zachowanie człowieka, a także przyczyniają się do społecznego i moralnego rozwoju dziecka. Poza tym emocje są źródłem radości i cierpienia, a życie bez emocji – zarówno tych pozytywnych, jak i negatywnych – jest mdłe i bezbarwne.

W wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym dzieci są bardzo emocjonalne. Ich emocje wyrażają się gwałtowniej i bezpośrednio niż u dorosłych, nadając ich życiu szczególną wyrazistość. Jedną z przyczyn występowania określonych doświadczeń dziecka są jego relacje z innymi ludźmi, dorosłymi i dziećmi. Kiedy dorośli traktują dziecko życzliwie, uznają jego prawa, a rówieśnicy chcą się z nim przyjaźnić, doświadcza ono dobrego samopoczucia emocjonalnego, poczucia pewności i bezpieczeństwa. Tym samym dziecko w starszym wieku przedszkolnym, odczuwając potrzebę pozytywnej oceny dorosłych i otaczających go rówieśników, stara się nawiązać z nimi kontakt i odkryć swoje możliwości. Dziecko, które zyskało uznanie innych, jest w radosnym nastroju. Jeśli dziecko nie znajdzie reakcji ze strony bliskich, wówczas jego nastrój ulega pogorszeniu, staje się rozdrażniony, smutny lub irytujący, z częstymi wybuchami złości lub atakami strachu. Oznacza to, że jego potrzeba nie jest zaspokojona. A potem będziemy mogli porozmawiać cierpienie emocjonalne dziecko, tzn negatywne samopoczucie emocjonalne.

Niepokój emocjonalny może pojawić się w różnych sytuacjach, na przykład, gdy doświadczasz niepowodzeń w jakimś rodzaju aktywności, na zajęciach lub w sytuacjach ścisłego uregulowania życia w przedszkolu.

Dziecko doświadcza najbardziej dotkliwych i uporczywych negatywnych emocji, gdy otoczenie, zwłaszcza nauczyciel i rówieśnicy, mają do niego negatywny stosunek.

Negatywne emocje wywołane relacjami z innymi pojawiają się w postaci różnorodnych doświadczeń: rozczarowania, urazy, złości czy strachu. Mogą objawiać się wyraźnie i bezpośrednio w mowie, mimice, postawie, ruchach lub inaczej - w szczególnej selektywności działań, czynów i postaw wobec innych ludzi.

Pozycja dziecka w grupie rówieśniczej, charakter jego relacji z rówieśnikami w istotny sposób wpływają na jego stan emocjonalny i psychiczny rozwój w ogóle. Zależy to od tego, jak dziecko czuje się spokojne, usatysfakcjonowane i w stanie komfortu emocjonalnego.

Niepokój emocjonalny związany z trudnościami w komunikacji może prowadzić do różnych typy zachowań dzieci

1- niezrównoważone, impulsywne zachowanie, charakterystyczne dla osób łatwo pobudliwychdzieci. Kiedy pojawia się konflikt z rówieśnikami, emocje tych dzieci objawiają się wybuchami złości, głośnym płaczem i rozpaczliwą urazą. Negatywne emocje w tym przypadku mogą być spowodowane zarówno poważnymi, jak i najbardziej nieistotnymi przyczynami. Migają szybko, ale również szybko znikają. Ich niewstrzemięźliwość emocjonalna i impulsywność prowadzą do wyniszczania gry, konfliktów i bójek. Jednak te objawy są sytuacyjne, pomysły na temat innych dzieci pozostają pozytywne i nie zakłócają komunikacji.

2- drugi typ zachowań charakteryzuje się utrzymującym się negatywnym nastawieniem do komunikacji. Niechęć, niezadowolenie i wrogość pozostają w pamięci na długo, ale są bardziej powściągliwe niż dzieci pierwszego typu. Unikają komunikacji i wydają się obojętni na innych. jednak uważnie, ale cicho monitorują wydarzenia w grupie i relacje między nauczycielami a dziećmi. Niepokój emocjonalny tych dzieci wiąże się z niezadowoleniem ze stosunku nauczyciela do nich, niezadowoleniem z dzieci i niechęcią do uczęszczania do przedszkola.

3- trzeci typ zachowania. Główną cechą zachowania dzieci trzeciego typu jest obecność licznych lęków. Należy odróżnić normalny przejaw strachu u dzieci od strachu będącego oznaką niepokoju emocjonalnego. Lęki dzieci, z wyjątkiem głośnych dźwięków i upadków, nie są wrodzone. Jednak już od pierwszego roku życia może u nich rozwinąć się wiele lęków. Niektóre powstają w odpowiedzi na rzeczywiste okoliczności, np. strach przed psami w ogóle często jest spowodowany sytuacją, w której dziecko przestraszyło się konkretnego psa. W innych przypadkach winni są sami dorośli, strasząc dzieci możliwą karą w stylu: „Jeśli będziesz się źle zachowywać, oddam cię złemu wujkowi”. Zatem przy normalnym rozwoju emocjonalnym strach wiąże się z niektórymi przerażającymi przedmiotami, zwierzętami, a czasem z niepewnością sytuacji. Strach jest w tym przypadku niezbędnym ogniwem emocjonalnym w zachowaniu, mobilizującym do działań mających na celu samozachowawczość lub przezwyciężenie niebezpieczeństwa.

Inaczej wygląda sytuacja w przypadku dzieci cierpiących na zaburzenia emocjonalne. Ich strach z reguły nie jest powiązany z żadnymi przedmiotami ani sytuacjami i objawia się w postaci niepokoju, bezprzyczynowego, bezsensownego strachu. Jeśli bojaźliwe dziecko znajdzie się w trudnej sytuacji, zaczyna zachowywać się nieprzewidywalnie. W tym przypadku dziecko rejestruje najbardziej nieistotne przedmioty i sytuacje i właśnie tych zaczyna się później bać. Im silniejszy stres emocjonalny dziecka, tym większe prawdopodobieństwo wystąpienia sytuacji powodujących trudności w interakcji dziecka ze światem zewnętrznym. Dziecko staje się bierne, niespokojne i doświadcza różnorodnych, uporczywych lęków; ma nieodpowiednią samoocenę. Inne dzieci wręcz przeciwnie, zaczynają wykazywać zachowania agresywne, ale siła i forma ich działań może być całkowicie nieadekwatną reakcją na sytuację.

Bardzo często dyskomfort psychiczny powstaje w wyniku frustracji potrzeb dziecka. ( udaremnienie - pojawienie się doświadczeń porażki, które powstają w obecności rzeczywistych lub wyimaginowanych przeszkód nie do pokonania na drodze do celu, którymi są pewne negatywne obrazy i idee)

Przy autorytarnym, represyjnym stylu wychowania ze strony rodziców i wychowawców, dzieci doświadczają frustracji w zakresie tak żywotnych potrzeb, jak potrzeba bezpieczeństwa, miłości, komunikacji i wiedzy o otaczającym je świecie poprzez dorosłych. Frustracja tych potrzeb, prowadząca do dyskomfortu psychicznego, poważnie wpływa na rozwój psychiczny i fizyczny dziecka. Dzieci doświadczające tego stylu rodzicielstwa z reguły później postrzegają otaczający je świat jako źródło zagrożenia i niebezpieczeństwa. Wolą ograniczyć do minimum komunikację z dorosłymi i rówieśnikami, odmawiają kontaktu z obcymi, a w sytuacji uczenia się nie odpowiadają na pytania, gdyż boją się popełnić błąd, za który może grozić kara. Ciągłe oczekiwanie na zagrożenie ze strony innych, ciągłe przeciążenia stresem powodują wyczerpanie nie w pełni wzmocnionego układu nerwowego dziecka, co prowadzi do różnych chorób somatycznych i funkcjonalnych.

Podstawą nerwic, często objawiających się w postaci różnych chorób (astma oskrzelowa, ataki wymiotów lub bólów głowy itp.), Z reguły jest frustracja potrzeb jednego lub większej liczby dzieci. Zaobserwowano, że bardzo często ataki astmy oskrzelowej występują po raz pierwszy u dzieci rozpoczynających naukę w żłobku, przedszkolu lub szkole. Jednocześnie dzieciom wyraźnie nie podoba się instytucja, do której zostały przydzielone. Powody mogą być bardzo różne: zły, hałaśliwy nauczyciel, obrażanie awanturniczych dzieci, ciągłe doświadczanie niepowodzeń w jakiejkolwiek czynności. Wszystkie te przyczyny prowadzą do dyskomfortu psychicznego, który może skutkować chorobami o charakterze neurotycznym.

Choroby dziecka są często reakcją obronną na dyskomfort psychiczny, którego doświadcza w danej sytuacji.

Zapobieganie chorobom psychosomatycznym dziecka w dużej mierze polega na zapewnieniu mu atmosfery komfortu psychicznego, począwszy od pierwszych lat życia, a następnie zgodnie z jego potrzebami życiowymi.

Pozycja w grupie rówieśniczej znacząco wpływa na rozwój osobowości dziecka. Zależy to od tego, na ile dziecko czuje się spokojne, usatysfakcjonowane i w jakim stopniu uczy się norm zachowania w kontaktach z rówieśnikami.

„Gwiazda” (podobnie jak „preferowani”) przebywa w grupie w atmosferze szczerej i szczerej adoracji. Dziecko staje się „gwiazdą” ze względu na swoją urodę, urok, umiejętność szybkiej oceny sytuacji i lojalność (bezstronność, spełnienie wszelkich wymagań), to, że wie, czego chce, że potrafi bez wahania brać odpowiedzialność i Wkrótce. Jednak dzieci cieszące się szczególnie największą popularnością mogą zostać „zarażone” nadmierną pewnością siebie i arogancją.

„Zaniedbane”, „izolowane” dzieci często czują brak zainteresowania swoimi rówieśnikami lub lekceważąco protekcjonalne wobec nich. Takie osoby są akceptowane w grze dla przeciętnych ról. W tych dzieciach kumuluje się uraza i chęć buntu przeciwko narzuconym warunkom życia w grupie. W innych przypadkach dzieci te szukają sposobów na nawiązanie relacji z „gwiazdą” poprzez przypodobanie się, prezenty i bezkrytyczne poddanie się.

Osoba „izolowana” odczuwa emocjonalny głód komunikacji z rówieśnikami. Jego uczucia są ostre: może uwielbiać kogoś z grupy za jego męstwo lub nienawidzić go za zaniedbanie jego osoby.

Ludzie stają się „izolowani” z wielu powodów. Jedno dziecko często choruje, rzadko chodzi do przedszkola, a dzieci nie mają czasu mu się bliżej przyjrzeć, a on sam nikogo nie zna, jest zawsze nowy. Drugi ma pewną niepełnosprawność fizyczną. Nie jest też akceptowany w społeczeństwie dziecięcym, są one odrzucane.

Istnieje wiele powodów, dla których dziecko zostaje „izolowane”, ale konsekwencja jest jedna – rozwój społeczny jest niepełny. Dziecko cieszące się małą popularnością, nie liczące na współczucie i pomoc ze strony rówieśników, często staje się egocentryczne, wycofane i wyobcowane. Takie dziecko będzie się obrażać i narzekać, przechwalać się i tłumić innych, udawać i oszukiwać. Takie dziecko czuje się źle i inni też czują się przy nim źle.

Ta choroba socjalizacyjna nie powinna przerodzić się w chorobę przewlekłą i nie powinna kształtować aspołecznych cech osobowości. Niepopularne dziecko potrzebuje pomocy w realizacji swoich ambicji wśród rówieśników. Niezbędne jest prowadzenie pewnego rodzaju terapii społecznej, która zapobiegnie niewłaściwemu ukierunkowaniu dziecka i umożliwi mu rozwój jego aktywności. Terapia społeczna w tym przypadku powinna opierać się na dwóch głównych zasadach. Po pierwsze, konieczne jest stworzenie określonego mikroklimatu społecznego w zespole dziecięcym, wybranie różnorodnych zajęć, w których każde dziecko mogłoby realizować swoje roszczenia do powołania. To wszystko jest z sukcesem wdrażane w naszej grupie. Dzieci bierne przyciągają zajęcia, podczas których mogą pokazać swoje najlepsze cechy i „wyróżnić się” spośród innych. Często świętuje się ich sukcesy, nawet te najmniejsze, a dzieciom nieustannie mówi się o ich zasługach.

Po drugie, u niepopularnych dzieci należy specjalnie rozwijać umiejętności komunikacji społecznej i zachęcać do ich nawet małych sukcesów nie tylko w przedszkolu, ale także w rodzinie.