Narzędzia do rozwoju motoryki małej. Modelowanie jako sposób na rozwijanie umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym Modelowanie z ciasta

Na końcach palców znajdują się zakończenia nerwowe, które przyczyniają się do przekazywania ogromnej ilości sygnałów do ośrodka mózgowego, a to wpływa naogólny rozwój dziecka .

dobre zdolności motoryczne Są to subtelne, dobrowolne ruchy palców.

Dlaczego my.

Najnowocześniejszydzieci mają ogólne opóźnienie motoryczne , specjalnie dlamiejskie dzieci . Wszystkie buty są terazdzieci na rzepy , kurtki zapinane na zamek. Nawet 20 lat temurodzice , a wraz z nimi dzieci musiały zrobić więcejręce : sortowanie zbóż, pranie, dzianina, haftowanie.

Udowodniono, że rozwój motoryki drobnej palce pozytywnie wpływają na rozwój dzieciprzemówienia . Zamknij połączenie palcaporuszanie się z pracą stref mowy potwierdza również fakt, że przekwalifikowanie osób leworęcznych wwiek przedszkolny jest często jedną z przyczyn ich jąkania.

Konsekwencja słabychrozwój motoryki ogólnej , a w szczególności - ręce, ogólna nieprzygotowanie większości nowoczesnychdzieci na problemy z pisaniem lub mowąrozwój .

Po co jesteśmy rozwijanie zdolności motorycznych u dzieci .

Niestety o problemach z koordynacją ruchów idobre zdolności motoryczne większości rodziców myśl tylko przed szkołą. To zamienia się w wymuszone obciążenie dzieckanka: z wyjątkiem asymilacji nowegoInformacja , nadal musisz trzymać ołówek w swoich niegrzecznych palcach.

Proces doskonaleniadobre zdolności motoryczne należy poświęcić wiele uwagi. W końcu jego sukces w nauce zależy od tego, jak zręczne i zwinne stają się jego palce w wieku 5-6 lat. Dlatego trafnośćdobre zdolności motoryczne Na pewno nie tylko wmłodszy wiek przedszkolny , ale także w klasach starszych, a nawet w klasach podstawowych.

W trakcie badań naukowcy odkryli, żerozwój mowy dziecko zaczyna się dopiero po subtelnych ruchach palców osiągną pewien poziomrozwój , tj. rozwój motoryki drobnej przygotowuje odpowiednie części mózgu doformacja mowy . Wiadomo, że układ napędowy, zwłaszczadrobne zdolności motoryczne rąk , ma duży wpływ narozwój całego ciała (przede wszystkim mózg i centralny układ nerwowy) . dobre zdolności motoryczne współdziała nie tylko z mową, ale także z myśleniem, uwagą, koordynacją ruchów i percepcją przestrzenną, obserwacją, wyobraźnią, pamięcią wzrokową i ruchową.Rozwój motoryki drobnej jest źródłem przyspieszonej poprawyprzemówienia , myślenie i psychikarozwój .

Dlatego trening ruchów palców i dłoni jest najważniejszym czynnikiem stymulującym mowęrozwój dziecka przyczyniając się do poprawy ruchów artykulacyjnych, przygotowania ręki do pisania i co nie mniej ważne, potężnejznaczy , zwiększające wydolność kory mózgowej, stymulującerozwój umysłu dziecka .

Jak my rozwijanie zdolności motorycznych u dzieci .

pracować nad rozwój ruchy palców i dłoni należy wykonywać systematycznie i codziennie.

Korzystny wpływ narozwój ruchy rąk i palców posiada automasaż (ćwiczenia palców, a także zajęcia z zajęć plastycznych)(rzeźba, rysunek, aplikacja) oraz praca ręczna (wykonywanie rękodzieła z papieru, tektury, drewna, tkaniny, nici, materiału naturalnego itp.). Plastelina lub ciasto też mogą być świetnym sposobemrozwój motoryki drobnej .

Bardzo dobry trening ruchów palców zapewnia tzw"gry na palec" .

Gry na palec to inscenizacja dowolnych rymowanych historii, bajek za pomocą palców.

Te gry są bardzo emocjonalne i ekscytujące, przyczyniają się dorozwój działalność twórcza.„Gry na palec” odzwierciedlają otaczający świat - przedmioty, zwierzęta, ludzi, ich działania, zjawiska naturalne.

Podczas zabaw na palec dziecko słyszy i powtarza wiersze i piosenki po dorosłym. Potem zapamiętuje je i wypowiada je bez pomocy z zewnątrz.

Wiele gier wymaga udziału obu rąk, co umożliwia dzieciom poruszanie się po pojęciach."w prawo" , "w lewo" , "w górę" , "w dół" itp.

Rozwijane są drobne zdolności motoryczne :

Różne gry palcami, w których konieczne jest wykonywanie określonych ruchów w określonej kolejności;

Gry z małe przedmioty , które są niewygodne do zabrania w długopis(tylko pod nadzorem osoby dorosłej) ;

Gry, w których musisz coś wziąć lub wyciągnąć, ścisnąć - rozluźnić, wlać - wlać, wlać - wlać, przecisnąć przez otwory itp .;

Obraz;

Zapinanie i odpinanie zamków, guzików, ubieranie i rozbieranie itp.

Jak w domurozwijać zdolności motoryczne rąk dzieci .

Obecnie w sklepie dostępne są różne zabawki, które mają na celu poprawę delikatnych ruchów palców dziecka.nka : piramidy, mozaiki, wkładki, kostki,mata rozwojowa itp. . D.

Aby to zrobić, nie trzeba kupować drogich gier - wystarczy wykorzystać resztki tkanin, a otrzymasz oryginałzabawki edukacyjne . Możesz po prostu wybrać, ile strzępów różnych tkanin, aby dziecko je pogłaskało. Możesz również uszyć patchworkowe kulki i wypełnić je wełną, watą, kamykami, różnymi płatkami zbożowymi.

Możesz samodzielnie wykonać liczne instrukcje do gier z najprostszych elementów. Na przykład wkładki sensoryczne wykonane są z różnych zbóż, makaronu, waty. Do gier używa się spinaczy do bielizny, koralików, guzików, wstążek, sznurka, ołówków, orzechów, pustych pudełek, korków itp.

Dobrze dalej rozwój motoryki drobnej na dłonie dziecka wpływa zabawa różnymi małymi przedmiotami. Możesz użyć zwykłego makaronuformularze , guziki, spinacze do bielizny i innemałe przedmioty które małe dzieci uwielbiają dotykać palcami. Oczywiście taka zabawa powinna odbywać się tylko pod okiem dorosłych. Wybierając guziki o różnych rozmiarach i kolorach, możesz wspólnie z dzieckiem rozłożyć słońce, kota lub dom.

Dzieciak uwielbia przenosić przedmioty z jednego stosu na drugi. Możesz zaprosić dziecko do zabawy najprostszymi przedmiotami gospodarstwa domowego. Na przykład poproś go, aby znalazł te same przyciski. Oczywiście trzeba się upewnić, że dziecko nie bierze do buzimały szczegół . Możesz postawić przed dzieckiem kilka misek lub szklanek, do których wlewa się fasolę i groszek. Konieczne jest pokazanie dziecku, jak przenosić je łyżką lub garściami z jednego pojemnika do drugiego lub dwoma palcami.

Z powodzeniem rzeźbienie z dowolnego tworzywa sztucznegorozwija koordynację ruchową . Dziecko nie tylko widzi to, co stworzyło, ale także dotyka, podnosi, z łatwością zmienia do woli. Głównym narzędziem w modelarstwie są dłonie. Z jednej bryłki plasteliny lub ciasta solnego możesz stworzyć nieskończoną liczbę obrazów, za każdym razem znajdując nowe opcje i sposoby. W procesie formowania można stosować różne naturalne materiały. Prace z testu można wysuszyć i wykorzystać do dalszej zabawy.

Na pewno, rozwój motoryki drobnej nie jest jedynym czynnikiem przyczyniającym się do tegorozwój mowy . Niezbędny rozwijać mowa dziecka kompleks: dużo i aktywnie z nim komunikować, dzwoniąc do niego na rozmowę, pobudzając go pytaniami, prośbami.

Opiekun grupy nr 9 Plotnikova O.N.

„Istnieją wszelkie powody, aby uważać rękę za narząd mowy – tak samo jak aparat artykulacyjny. Od tego momentu ręka jest kolejną strefą mowy mózgu ”- mówi M. M. Koltsova (znany badacz mowy dziecięcej). Dlatego ćwiczenie palców, czyli rozwój motoryki małej, należy rozpocząć jak najwcześniej, zwłaszcza u dzieci z zaburzeniami mowy.

Zdolności motoryczne są rozwijane przez:

• Gimnastyka palców z wykorzystaniem wierszy, piosenek, wierszyków i bajek ludowych;
• Masuj palcami masującymi i masażerami do rąk;
• Gry ludowe z palmami;
• Gry z naturalnym materiałem;
• Gry z artykułami gospodarstwa domowego;
• Gry w piasku i wodzie;
• Teatr Palec;
• Terapia nici;
• Gry dydaktyczne;
• Zajęcia z działalności produkcyjnej (rysunek, modelowanie, aplikacja).

Wymienione rodzaje zajęć dla dzieci są wykorzystywane w codziennej pracy z dziećmi, ponieważ zajęcia okazjonalne nie mogą dać pozytywnego efektu. Aby osiągnąć pożądany rezultat, konieczne stało się regularne wykonywanie pracy nad rozwojem umiejętności motorycznych i koordynacją ruchów palców, stosując ćwiczenia w grze w różnych czynnościach i momentach reżimu.

• Wykorzystywanie umiejętności motorycznych w różnych czynnościach: działalność produkcyjna
• Praca indywidualna
• Niezależna działalność
• Chodzić
• poranne ćwiczenia
• Samoobsługa

“Basen na palce” łatwe do zrobienia w domu: w dużym prostokątnym pudełku z niskimi bokami posyp groszek lub fasolę o wysokości 6-8 cm Prowadzenie gimnastyki palców w takim „basenie” pomaga aktywować wrażenia motoryczne.

Jeż szczotka. Powierzchnię roboczą „jeża” można wykonać z masującej szczotki do włosów. Jego powierzchnia, jeśli to możliwe, powinna odpowiadać powierzchni dłoni i palców dziecka. Szeroka elastyczna opaska ułatwia dokładne dopasowanie szczoteczki do powierzchni dłoni (kciuk jest schowany). Szczotka może być używana w dwóch pozycjach:

a) zęby na dłoniowej powierzchni dłoni;

b) zęby do zewnętrznej powierzchni dłoni.

Za pomocą licznych bodźców punktowych mięśnie ręki otrzymują wystarczająco silne i punktowe odczucia motoryczne. Pozwala to z powodzeniem wykorzystać nowy symulator na zajęciach logopedycznych z fizykoterapii.

Gimnastyka palców pozwala ustalić ścisły związek między funkcją mowy a ogólnym układem ruchu. Połączenie ruchów ciała i narządów mowy pomaga rozładować napięcie, monotonię mowy, obserwować przerwy w mowie, uczy kontroli oddechu (dziecko poniżej 7 roku życia nadal ma arytmię oddechową), kształtowanie prawidłowej wymowy, łączenie wrażenia dotykowe do pracy poprawią i przyspieszą zapamiętywanie tekstu poetyckiego. Gimnastyka na palce dzieli się na pasywną i aktywną. Gimnastyka bierna jest zalecana jako wstępny etap przed gimnastyką aktywną dla dzieci o niskim poziomie rozwoju motorycznego. Następnie powinieneś przejść do ćwiczeń aktywnej gimnastyki palców. Wszystkie ćwiczenia przeprowadzane są w formie gry. Ich złożoność należy dobierać w zależności od poziomu rozwoju umiejętności motorycznych rąk dziecka.

Sznurowadła, zapięcia, guziki, zamki . W życiu codziennym często spotykamy się z tymi przedmiotami. Ręce dziecka nie są jeszcze wystarczająco rozwinięte, aby z łatwością nimi manipulować. Trzeba trenować wszędzie, zawsze na wszystkim, co można zawiązać, zapiąć, zasznurować i w żadnym wypadku nie denerwować się, jeśli nie wyjdzie za pierwszym razem. Potrzeba więcej cierpliwości, uwagi, wytrwałości.

Układanie liter z różnych materiałów - poważna sprawa. Wymaga od dzieci wytrwałości i cierpliwości, rozwija umiejętność wykonywania czynności według zadanego schematu. Lekcja może być podzielona na kilka etapów. Najpierw osoba dorosła układa lub rysuje przykładowy list na papierze i przedstawia go dziecku. Następnie dzieciak kopiuje list z proponowanego materiału. Kolejny etap, kiedy przedszkolak układa proste słowa z pomocą dorosłego, uczy się czytać, na zajęcia używam mozaiki, nasion, małych orzeszków, guzików, kawałków papieru, gałązek, patyczków liczących, grubych nici. Proponuję, aby dziecko samo znalazło materiał do wykonania tych zadań. Wszystkie czynności związane z drobnymi przedmiotami muszą być nadzorowane przez osobę dorosłą.

Gry z ołówkiem, płatkami, koralikami, orzechami . Proponuję, aby dziecko regularnie zajmowało się płatkami zbożowymi: sortuj, zgaduj z zamkniętymi oczami, tocz między kciukiem a palcem wskazującym, dociskaj na przemian wszystkimi palcami obu rąk do stołu, próbując jednocześnie wykonywać ruchy obrotowe. Nauczenie dziecka, jak toczyć dwa orzechy włoskie (kamyki, kulki) palcami jednej ręki, wcale nie jest trudne, na początek zaproponuj toczenie między dłońmi sześciostronnego ołówka. Wszystko to ma doskonałe działanie tonizujące i lecznicze. Ten prosty i skuteczny masaż pobudza przepływ krwi do zakończeń nerwowych na palcach kolejno, wysyłając pozytywne impulsy do mózgu.

Główne obszary pracy z dziećmi w klasie:

Jedna z metod rozwoju umiejętności motorycznych: korzystanie z systemu „od prostego do złożonego”, dlatego aby rozwijać umiejętności motoryczne rąk u dzieci, można zacząć od nauki technik samodzielnego masażu.

Masaż własny- To jeden z rodzajów biernej gimnastyki palców. Spędzałem go codziennie 2-3 razy dziennie, bo. Automasaż działa tonizująco na centralny układ nerwowy, poprawia działanie receptorów szlaku. Automasaż rozpoczynał się od lekkiego pocierania opuszkami palców w kierunku od czubków do dłoni jednej ręki, potem drugiej.

Następnie dłoń jednej dłoni najpierw pocierano kciukiem drugiej od środka do krawędzi.

Do rozwoju umiejętności motorycznych rąk można używać różnego sprzętu sportowego i niektórych drobnych przedmiotów: skakanki, piłki, kije gimnastyczne, kółka, kije, flagi, worki z obciążeniem.

Zapoznanie dzieci z nowymi ćwiczeniami odbywa się na zajęciach wychowania fizycznego. Dalsze kształtowanie drobnych ruchów rąk, poprawa zdolności motorycznych odbywa się podczas gimnastyki, minut fizycznych, spacerów.

Istotne miejsce w pracy z dziećmi nad rozwojem umiejętności motorycznych rąk zajmują ćwiczenia z małymi piłkami: różnej wielkości, materiału, koloru, tekstury, struktury, celu funkcjonalnego. Taka różnorodność małych kulek,

po pierwsze pozwala na uwzględnienie cech indywidualnych, wieku, cech fizycznych dziecka;

po drugie, poprzez czucie mięśni, wrażliwość wizualną i dotykową w procesie działań, dziecko uczy się porównywać przedmioty;

po trzecie, dzieci zapoznają się z nazwami konkretnych czynności, różnymi cechami i właściwościami przedmiotów, a później mogą

niezależnie podać szczegółowy opis różnych piłek i manipulacji z nimi wykonywanych.

Na początkowym etapie zamiast kuli można użyć woreczka obciążonego wypełnionego sypkim materiałem (najlepiej nie piaskiem). Worek nie jest wypełniony zbyt ciasno, nie powinien być ciasny. Torba jest wygodniejsza niż piłka, łapie się jedną ręką, gdy spadnie na podłogę nie toczy się, dziecko lepiej czuje się w dłoni.

Możesz wykonać te ćwiczenia. Ćwiczenia z przesuwania tematu.

Ćwiczenia z podrzucania przedmiotu, rzucania i łapania (żonglowanie jednym przedmiotem).

Ćwiczenia z rzucania i łapania przedmiotów w parach.

Rzucając i łapiąc torby obiema rękami, dzieci stoją w odległości 2-4 m od siebie.

Jedną ręką rzucając torbę do siebie. To samo z drugą ręką

Jednoczesne rzucanie worków do siebie obiema rękami, a następnie ich łapanie.

Ćwiczenia grupowe w mijaniu, podrzucaniu i chwytaniu przedmiotu.

1. Dzieci siedzą w kole po turecku. Przenieś woreczki do siebie pod. akompaniament muzyczny. Muzyka się zatrzymuje - transmisja zatrzymuje się wraz z wznowieniem muzyki, gra toczy się dalej.

2. Dzieci stoją w kręgu, pośrodku jest kierowca z torbą w rękach. Rzucając torbę kierowca woła imię jednego z graczy, musi złapać torbę. Ten, kto łapie, staje się liderem.

Umiejętności rozwijane w ćwiczeniach z workami obciążnikowymi przenoszone są następnie na podobne ćwiczenia z innymi przedmiotami: szmatką, a następnie gumowymi piłkami, kółkami itp. Stosowanie ćwiczeń z różnymi drobnymi przedmiotami pozwala dziecku z patologią mowy osiągnąć zauważalne efekty w rozwoju sferę ruchową i stymuluje jego funkcję mowy.

Różnorodność sposobów

rozwój motoryki drobnej

u dzieci w wieku przedszkolnym

Nowotrojanowski kompleks edukacyjny

"Szkoła ogólnokształcącaІ-ІІІ kroki - liceum -

przedszkolna instytucja edukacyjna "

Psycholog: Konstantinova M.I.

Logopeda: Derevenko N.N.

2014

Zawartość

Wstęp. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Sekcja I

1. Istota problemu motoryki małej rąk w kontekście współczesnych zadań wychowania. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0,7

   Cechy rozwoju ruchów dłoni, palców i ramion

dziecko. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . jedenaście

1. Elementy oszczędzające zdrowie jako sposób rozwijania umiejętności motorycznych u przedszkolaków. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . trzynaście

Wnioski. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Bibliografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Sekcja 2 Pomoce dydaktyczne wykorzystujące tradycyjne i nietradycyjne sposoby rozwijania motoryki małej. . . . . . . . 26

Adnotacja. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Gra „Stroje dla lalek Dashy”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Gra „Kulki Smeshariki”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Gra „Kapitoshka”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0,38

Gra „Przygody Koloboka”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Gra „Ukryte zabawki”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Aplikacje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Elektroniczna wersja pracy

„To nie korzyści intelektualne uczyniły człowieka panem wszystkich żywych istot, ale fakt, że tylko my kontrolujemy ręce - ten organ wszystkich narządów”.

Giordano Bruno

Wstęp

Na obecnym etapie rozwoju wiedzy o wczesnym dzieciństwie potwierdzona została idea wartości pierwszych lat życia dziecka jako podstawy kształtowania się jego osobowości. W tym okresie fundamenty takich cech jak kompetencje, niezależność, kreatywność itp.

Czynnikami determinującymi rozwój osobowości dziecka są społeczne warunki jego życia: komunikacja, wpływ wychowawczy, organizacja życia w ogóle, wpływ środowiska itp. Jednocześnie to wpływ pedagogiczny w dużej mierze determinuje poziom rozwoju dziecka.

Głównym zadaniem procesu pedagogicznego jest wzbogacenie rozwoju, wdrożenie zasad humanizacji i demokratyzacji - przejście do pedagogiki nowej jakości, skupiającej się na indywidualności każdego dziecka.

Jak wiecie, emocjonalna komunikacja dorosłego z dzieckiem (do 1 roku życia) daje mu poczucie zaufania (lub nieufności) do ludzi i otaczającego go świata. W przyszłości ta komunikacja determinuje jego życzliwość, komunikatywność. W końcu wiedza powstaje w wyniku interakcji podmiotu (dziecka) z tą lub inną informacją.

Jednym z ważnych kierunków współczesnego rozwoju społeczeństwa jest humanizacja systemu edukacyjnego. Ten kierunek zapewnia wzrost zainteresowania dzieckiem i wyznacza zadania - rozwój holistycznego osobistego światopoglądu.

W Podstawowym komponencie wychowania przedszkolnego na Ukrainie za główny cel modernizacji wychowania przedszkolnego na obecnym etapie rozwoju państwa uznaje się całościowy rozwój dziecka jako osoby, a to w szczególności zapewnia troskę o zdrowie przedszkolaka - stan pełnego dobrostanu fizycznego, duchowego i społecznego.

Życie stawia coraz trudniejsze warunki nie tylko dla dorosłych, ale także dla dzieci. Ilość informacji, których dzieci muszą uczyć się nie mechanicznie, ale w sposób znaczący, stale rośnie.

Ponieważ proces uczenia się opiera się na fizjologicznej aktywności mózgu, to oczywiście powodzenie pracy pedagogicznej zależy w większym stopniu od tego, ile i jak prawidłowo wykorzystuje się w niej fizjologiczne możliwości mózgu.

Dziś szczególnie dotkliwe jest pytanie, w jakich warunkach te możliwości byłyby realizowane, być może w większym stopniu i bez przeciążania, przepracowywania mózgu.Potrzeba ruchu to jedna z głównych cech fizjologicznych organizmu dziecka, warunkująca jego prawidłowy rozwój i rozwój.

Zdolności motoryczne są jedną ze stron sfery motorycznej. Co jest bezpośrednio związane z opanowaniem obiektywnych działań, rozwojem czynności produkcyjnych, pisaniem, mową dziecka. Kształtowanie funkcji motorycznych. W tym subtelne ruchy rąk pojawiają się w procesie interakcji dziecka z otaczającym go obiektywnym światem.

Znaczenie - zwiększenie efektywności złożonej pracy nad rozwojem umiejętności motorycznych i koordynacji ruchów palców u dzieci w wieku przedszkolnym.

Niezwykły nauczyciel V. A. Sukhomlinsky napisał, że początki zdolności i talentów dzieci są na wyciągnięcie ręki, mówiąc w przenośni, płyną z nich najcieńsze strumienie, które zasilają źródło twórczej myśli. Im więcej pewności i pomysłowości w ruchach dłoni dziecka, im subtelniejsza interakcja dłoni z narzędziem (długopis, ołówek...), im bardziej złożone ruchy niezbędne do tej interakcji, tym jaśniejszy element twórczy umysł dziecka, im więcej umiejętności w dłoni dziecka, tym dziecko mądrzejsze.

Badania krajowych fizjologów potwierdzają również związek między rozwojem rąk a rozwojem mózgu. Dzieła V.M. Bekhterev udowodnił wpływ manipulacji rękami na funkcje wyższej aktywności nerwowej, rozwój mowy. Proste ruchy dłoni pomagają usunąć napięcie nie tylko z samych dłoni, ale także z ust, łagodzą zmęczenie psychiczne. Badania M.M. Koltsov udowodnił, że każdy palec ręki ma dość rozległą reprezentację w korze mózgowej. Rozwój subtelnych ruchów palców poprzedza pojawienie się artykulacji sylab. Dzięki rozwojowi palców w mózgu powstaje projekcja „schematu ludzkiego ciała”, a reakcje mowy są bezpośrednio zależne od sprawności palców.

Ważny warunek realizacji umiejętności specjalnych w czynnościach edukacyjnych (przede wszystkim pisania) oraz umiejętności niezbędnych do realizacji działań artystycznych, graficznych, muzycznych, konstrukcyjnych i innych, a także pełnego rozwoju tych części dziecka mózgu, które są funkcjonalnie związane z czynnością rąk, to zdolność dziecka do dobrowolnej regulacji czynności mięśni i kształtowania prawidłowego sposobu wychwytywania różnych obiektów.

Umiejętność niezbędnego rozłożenia wysiłku mięśniowego podczas pracy rąk oraz wystarczająca ruchomość funkcjonalna kciuków w stosunku do reszty zapewniają dziecku dużą plastyczność w zakresie motoryki małej.

Ponadto sam rozwój motoryki małej następuje w procesie opanowania wskazanych rodzajów czynności (ich strony operacyjnej i technicznej) oraz środków przedmiotowych niezbędnych do ich realizacji.

Ważne jest również, aby poziom rozwoju mowy dzieci był bezpośrednio zależny od stopnia powstawania drobnych ruchów palców. Niestety w ostatnich latach obserwuje się wzrost liczby dzieci ze słabo rozwiniętą mową.

Wiodącą ideą pedagogiczną jest: w tworzeniu dodatkowych warunków, które pomagają zwiększyć efektywność procesu rozwijania umiejętności motorycznych rąk przedszkolaków.

Sekcja I Teoretyczne podstawy problemu rozwoju motoryki małej rąk dziecka

1. Istota problemu motoryki małej rąk w kontekście współczesnych zadań wychowania.

Zdolności motoryczne – zespół skoordynowanych działań układu nerwowego, mięśniowego i szkieletowego, często w połączeniu z układem wzrokowym w wykonywaniu drobnych i precyzyjnych ruchów dłońmi, palcami rąk i nóg. W odniesieniu do zdolności motorycznych dłoni i palców często używa się terminu „zręczność”. Obszar motoryki małej obejmuje szeroką gamę ruchów: od prymitywnych gestów, takich jak chwytanie przedmiotów, po bardzo małe ruchy, od których zależy np. ludzki charakter pisma.

Zdolności motoryczne są niezbędnym składnikiem wielu ludzkich działań: podmiotowych, instrumentalnych, pracowniczych, rozwijanych w toku kulturowego rozwoju społeczeństwa ludzkiego.

Rozwój motoryki małej jest ważny w kilku aspektach, które określiły dotychczasowe obszary badań naukowych:

1) w związku z rozwojem zdolności poznawczych;

2) w związku z rozwojem mowy;

3) rozwijanie własnych ruchów rąk w celu realizacji działań obiektywnych i instrumentalnych, w tym pisania.

Rozwój zdolności poznawczych w powiązaniu z rozwojem ruchów ręki przebiega szczególnie aktywnie w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie, gdyż ruchy ręki badającej różne przedmioty są warunkiem poznania przez dziecko obiektywnego świata. „Bezpośredni praktyczny kontakt z przedmiotami, działania z nimi prowadzą do odkrywania coraz to nowych właściwości przedmiotów i relacji między nimi” (D.B. Elkonin). Rozwój mowy jest ściśle związany z rozwojem umiejętności motorycznych. Jeśli uważnie przyjrzysz się obrazowi mózgu, stanie się jasne, że obszar mowy motorycznej znajduje się obok obszaru motorycznego, będąc jego częścią. Około jednej trzeciej całego obszaru projekcji motorycznej zajmuje projekcja ręki, znajdująca się w pobliżu strefy mowy. Trening delikatnych ruchów palców ma ogromny wpływ na rozwój aktywnej mowy dziecka. Prowadzony przez M.M. Koltsova, L.F. Fomina, badania i obserwacje wykazały, że stopień rozwoju ruchów palców pokrywa się ze stopniem rozwoju mowy u dzieci. Tak więc, dopóki ruchy palców nie staną się swobodne, nie jest możliwe osiągnięcie rozwoju mowy u dzieci.

1. Ruchy rąk są podstawą kształtowania umiejętności samoobsługi u dzieci.

2. Poziom rozwoju motoryki małej jest jednym z ważnych wskaźników gotowości dziecka do nauki szkolnej.

3. Ruchy palców wpływają na rozwój funkcji motorycznych mowy oraz stymulują rozwój innych funkcji umysłowych - myślenia, pamięci, uwagi. Funkcja ludzkiej ręki jest wyjątkowa i uniwersalna. Suchomlinski pisał w swoich pamiętnikach, że „umysł dziecka jest na czubkach palców. Im więcej umiejętności w dłoni dziecka, tym mądrzejsze dziecko. To ręce uczą dziecko dokładności, dokładności, jasności myślenia. Ruchy rąk pobudzają mózg, powodując jego rozwój. Według M.M. Koltsov, poziom rozwoju mowy jest bezpośrednio zależny od stopnia powstawania drobnych ruchów palców: jeśli rozwój ruchów palców odpowiada wiekowi dziecka, wówczas jego rozwój mowy będzie mieścił się w normalnym zakresie; jeśli rozwój ruchów palców pozostaje w tyle, rozwój mowy jest również opóźniony. MM. Koltsova zauważa, że ​​istnieją wszelkie powody, aby uważać rękę za „narząd mowy” - taki sam jak aparat artykulacyjny. Z tego punktu widzenia obszar projekcji ruchowej ręki można uznać za kolejny obszar mowy mózgu. Według obserwacji badaczy rozwój mowy werbalnej dziecka rozpoczyna się, gdy ruchy palców osiągną wystarczającą subtelność. Rozwój motoryki palców niejako przygotowuje grunt pod późniejsze formowanie mowy.

Okazuje się, że większość współczesnych dzieci ma ogólne opóźnienie motoryczne, szczególnie u dzieci miejskich. Pamiętajcie, teraz nawet przedszkola są proszone o przyniesienie butów na rzepy, aby wychowawcy nie zadawali sobie trudu nauczenia dziecka wiązania sznurowadeł. Jeszcze 20 lat temu rodzice, a wraz z nimi dzieci, musieli robić więcej rękami: sortować kasze, prać ubrania, robić na drutach, haftować. Teraz na każdą lekcję jest samochód. Konsekwencją słabego rozwoju ogólnych zdolności motorycznych, a w szczególności rąk, ogólnej nieprzygotowania większości współczesnych dzieci do pisania czy problemów z rozwojem mowy. Z dużym prawdopodobieństwem możemy stwierdzić, że jeśli nie wszystko jest w porządku z mową, to prawdopodobnie są to problemy z motoryką. Praca nad rozwojem zdolności motorycznych rąk i palców ma korzystny wpływ nie tylko na kształtowanie się mowy i jej funkcji, ale także na rozwój umysłowy dziecka. Na przykład w Japonii ukierunkowany trening rąk u dzieci przeprowadza się w przedszkolach od drugiego roku życia (według ekspertów stymuluje to rozwój umysłowy dziecka), a w japońskich rodzinach dzieci rozwijają palce od pierwszego roku życia . Musisz zacząć pracować nad rozwojem umiejętności motorycznych od najmłodszych lat. Już jako niemowlę możesz masować palce (gimnastyka palców), wpływając tym samym na punkty aktywne związane z korą mózgową. We wczesnym i młodszym wieku przedszkolnym trzeba wykonywać proste ćwiczenia opatrzone tekstem poetyckim, nie zapominając o rozwoju elementarnych umiejętności samoobsługowych: zapinania i odpinania guzików, zawiązywania sznurowadeł itp.

Dzieci uwielbiają machać rękoma, klaskać w dłonie, bawić się w „Srokę - białostronną, pokaż” rogatą kozę. „Wszystkie te gry są bardzo przydatne, ponieważ ćwiczą rękę. Również we wczesnym dzieciństwie gry z kostkami, piramidami, matrioszkami przydają się później - z różnego rodzaju konstruktorami, np. "Lego", gdy dziecko ma składać i demontować drobne części, składać całość z oddzielnych części, a do tego bardzo ważne jest, aby palce były posłuszne i pracowały dobrze, stymulując w ten sposób rozwój mowy dziecka.

Najskuteczniejsze jest wykorzystanie wpływu aktywności fizycznej i pozytywnych emocji, które tonizują mózg.

Jest to autentycznie znane: im więcej małych ruchów podlega dłoni, tym lepiej postępuje rozwój aktywności umysłowej.

Ruchy palców i dłoni dziecka mają efekt rozwijający.

Regularne ćwiczenia na palce poprawiają pamięć, zdolności umysłowe dziecka, łagodzą stres emocjonalny, poprawiają pracę układu sercowo-naczyniowego i pokarmowego, rozwijają koordynację ruchów, siłę i zręczność rąk, utrzymują witalność.

1. Cechy rozwoju ruchów dłoni, palców i dłoni dziecka

U dzieci zdolność rozpoznawania otaczających obiektów jest w dużej mierze związana z rozwojem czynności ręcznych. Z boku wydaje się, że dotarcie do przedmiotu, zdobycie go i zabranie jest dla dziecka tak proste i łatwe, że nie wymaga uwagi. Jednak bez względu na to, jak proste mogą wydawać się nam, dorosłym, czynności, zauważamy, że dziecko z pierwszych miesięcy życia jeszcze nie ma tych czynności, ponieważ noworodek nie może ich wykonywać w sposób skoordynowany i celowy. Rzeczywiście, w pierwszych miesiącach życia wszystkie ruchy dziecka, w tym ruchy rąk, mają charakter odruchowy bezwarunkowy, tj. powstają bez celowego, silnego wysiłku - nie są wyjątkowe.

Interesująca jest ontogeneza rozwoju czynności rąk dziecka. I. Sechenov był jednym z pierwszych naukowców, którzy ulegli krytyce teorii dziedzicznego uwarunkowania rozwoju ruchów rąk dziecka w wyniku dojrzewania pewnych struktur nerwowych. Pisał, że ruchy rąk ludzkich powstają w procesie edukacji i treningu w wyniku tworzenia powiązań asocjacyjnych między doznaniami wzrokowymi, dotykowymi i mięśniowymi w procesie aktywnej interakcji z otoczeniem.

Funkcje motoryczne, mowy dziecka, podobnie jak inne wyższe funkcje umysłowe, przechodzą długą drogę, zaczynając od rozwoju wewnątrzmacicznego. Ta ścieżka jest indywidualna i nierówna. W pewnym okresie wszystkie procesy są zsynchronizowane, aby razem stworzyć integralny zespół aktywności mowy, który jest w stanie odpowiednio reagować na wymagania, jakie społeczeństwo stawia dziecku.

Na tyle ważne jest, aby dorośli znali normy rozwoju motorycznego i mowy dziecka, śledzili etapy kształtowania umiejętności. Niezbędne środki podjęte na czas mogą zapewnić pełny rozwój dziecka.

Szczególne znaczenie rozwojowe mają ruchy palców i dłoni, które wpływają na rozwój mowy i całą wyższą aktywność nerwową dziecka.

Cechy wieku rozwoju umiejętności motorycznych rąk i koordynacji ręka-oko:

W wieku 1-2 lat dziecko trzyma w jednej ręce dwa przedmioty, rysuje ołówkiem, przewraca kartki książek, układa na sobie kostki i składa piramidę.

W wieku 2-3 lat otwiera pudełko i odwraca jego zawartość, bawi się piaskiem i gliną, otwiera wieczka, rysuje palcem, nawleka koraliki. Trzyma ołówek palcami, kopiuje kształty kilkoma pociągnięciami. Buduje z kostek.

W wieku od 3 do 5 lat dziecko rysuje kolorową kredą, składa papier, rzeźbi z plasteliny, sznuruje buty, dotykiem identyfikuje przedmioty w torbie. Ręka zaczyna działać jak narząd czysto ludzki.

Jednak mija dużo czasu, zanim ręka dziecka zacznie przypominać w swoich działaniach rękę dorosłego.

1. Elementy oszczędzające zdrowie jako sposób rozwijania umiejętności motorycznych u przedszkolaków.

Za pomocą prostych metod można stymulować potencjał intelektualny, wspomagać rozwój funkcji mózgu w celu wyeliminowania dysharmonii, gdy dominują funkcje poszczególnych narządów zmysłów. Aby to zrobić, użyj specjalnych ćwiczeń, gier itp.

Zdolności motoryczne są rozwijane przez:

- różne gry palcami, w których konieczne jest wykonywanie określonych ruchów w określonej kolejności;

- gry z małymi przedmiotami, które są niewygodne do zabrania w długopis (tylko pod nadzorem dorosłych);

- gry, w których trzeba coś wziąć lub wyciągnąć, ścisnąć - rozluźnić, wlać - wlać, nalewać - nalewać, przeciskać otwory itp .;

- rysowanie ołówkiem (pisak, pędzel itp.);

- zapinanie i odpinanie zamków, guzików, ubieranie i rozbieranie itp.

Zdolności motoryczne rąk rozwijają się również poprzez ćwiczenia fizyczne. Są to różne zasłony i wspinaczki (na kompleksie sportowym, po drabinie itp.). Takie ćwiczenia wzmacniają dłonie i palce dziecka, rozwijają mięśnie. Dzieciak, który może wspinać się i wieszać lepsze ćwiczenia mistrzów, ukierunkowane bezpośrednio na umiejętności motoryczne.

Obecnie wiele uwagi poświęca się problemowi rozwoju umiejętności motorycznych. Ale każdy kreatywny nauczyciel stara się wprowadzić do swojej pracy korekcyjnej zarówno tradycyjne, jak i nietradycyjne metody i techniki rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci z problemami z rozwojem fizycznym.

Formy pracy nad rozwojem motoryki drobnej rąk:

Tradycyjny:

- automasaż dłoni i palców (głaskanie, ugniatanie);

- gry palcowe z akompaniamentem mowy;

- gimnastyka palców (specjalne ćwiczenia bez akompaniamentu mowy, połączone w kompleks);

- ćwiczenia graficzne: kreskowanie, rysowanie obrazka, dyktando graficzne, łączenie kropkami, kontynuowanie rzędu;

- działalność przedmiotowa: papier, glina, plastelina;

- gry: mozaika, konstruktory, sznurowanie;

Różne rodzaje elementów złącznych;

- teatry lalek: palec, rękawiczka, rękawiczka, teatr cieni.

Do rozwoju motoryki drobnej, wraz z tradycyjnymi metodami i technikami,oryginalny. Te nietradycyjne to:

Gry i ćwiczenia z wykorzystaniem „suchego” basenu;

Samodzielny masaż dłoni i palców orzechami włoskimi, ołówkami, pędzelkami do masażu, kasztanami, balonami;

- wykorzystanie materiału naturalnego (szyszki, orzechy, zboża, nasiona roślin, piasek, kamienie;

Masaż piłką Su-jok, aplikatorem Kuzniecowa lub matami igłowymi Lyapko;

Korzystanie z różnych artykułów gospodarstwa domowego (spinki do bielizny, sztabki, pędzle, grzebienie, lokówki, ołówki, gumki do włosów i wiele innych);

Testoplastyka;

Quilling.

Nietradycyjny materiał zapewnia szerokie możliwości treningu małych mięśni dłoni w różnych czynnościach, które mają charakter zabawy. Oprócz rozwoju umiejętności motorycznych i precyzyjnych, zróżnicowanych ruchów palców, ćwiczenia na niestandardowym sprzęcie, którym towarzyszy tekst poetycki lub wykonywane do muzyki, mają na celu rozwiązywanie następujących zadań:

- kształtowanie aktywności poznawczej i twórczej wyobraźni dzieci;

- rozwój percepcji wzrokowej, słuchowej, twórczej wyobraźni;
- rozwój procesów umysłowych: uwaga, pamięć, myślenie, wyobraźnia;
- rozwój prozodycznej strony mowy: wyczucie tempa, rytmu, siły głosu, dykcji, ekspresji mowy.

Takie gry przyczyniają się do tworzenia pozytywnego tła emocjonalnego, pielęgnują wytrwałość i tworzą pozytywną motywację w klasie.

Z funkcji wykonaj zadania, które są rozwiązywane w klasach korekcyjnych. Zastosowanie technologii oszczędzających zdrowie pomaga rozwiązać te problemy. To nie przypadek, że pedagogika korekcyjna nazywana jest także terapeutyczną. Dobór elementów różnych technologii prozdrowotnych zależy od wieku i cech psychofizjologicznych dzieci.

W naszej praktyce stosujemy następujące składniki oszczędzające zdrowie:

Japońska gimnastyka palców.

Japoński lekarz Namikoshi Tokujirro stworzył uzdrawiającą technikę wpływania na ręce. Twierdził, że palce są wyposażone w dużą liczbę receptorów, które wysyłają impulsy do ośrodkowego układu nerwowego człowieka. Na dłoniach znajduje się wiele punktów akupunkturowych, masujących, które mogą wpływać na narządy wewnętrzne, które są z nimi odruchowo związane.

W nasyceniu strefami akupunktury ręka nie jest gorsza od ucha i stopy. Lekarze orientalni ustalili, że masaż kciuka zwiększa funkcjonalną aktywność mózgu, masaż palca wskazującego ma pozytywny wpływ na stan żołądka, środkowy palec na jelita, palec serdeczny na wątrobę i nerki oraz mały palec na sercu.

„Kulki zdrowia”

Dobrze znane chińskie piłki, toczące się po dłoniach z cichym stukaniem, są w rzeczywistości jednym z potężnych narzędzi treningu qigong. Historia „Kul zdrowia” ma wiele stuleci. Jednak najliczniejsze i najbardziej przydatne w użyciu są kulki drewniane, kamienne, metalowe. „Kulki zdrowia” służą jako środek rozwijania koncentracji i uwagi, regulujący bazę energetyczną człowieka.

Dziś balony stały się bardzo popularne zarówno w Chinach, jak i na całym świecie. Okazało się, że poprawiają krążenie krwi, pamięć i normalizują ciśnienie krwi. Według współczesnej medycyny lecznicze działanie ćwiczeń z piłkami tłumaczy się najbliższym połączeniem, jakie istnieje między ręką a ośrodkowym układem nerwowym. Według tradycyjnej medycyny chińskiej kulki oddziałują na punkty południkowe znajdujące się na palcach i dłoniach, co poprawia funkcjonowanie wszystkich narządów i układów organizmu.

Psychogimnastyka.

Psychogimnastyka pomaga stworzyć warunki do pomyślnej edukacji każdego dziecka. Orientacja korekcyjna zajęć obejmuje korektę zaburzeń motorycznych, mowy, zachowania, zaburzeń komunikacji, niewydolności wyższych funkcji psychicznych. Zadania te z powodzeniem rozwiązuje się na zajęciach teatralnych, logorytmiki, podczas dynamicznych przerw w klasie oraz w grach fabularnych.

Terapia Su Dżok.

Najczęściej w naszej praktycznej pracy z dziećmi sięgamy po innowacyjną technologię terapii Su-Jok.

Metoda terapii Su-Jok znalazła szerokie rozpowszechnienie i skuteczne zastosowanie w logopedii i praktyce psychologicznej. W badaniach południowokoreańskiego naukowca prof. Pak Jae Woo, który opracował terapię Su-Jok, wzajemny wpływ poszczególnych części naszego ciała znajduje potwierdzenie zgodnie z zasadą podobieństwa (podobieństwo kształtu ucha do ludzkiego). zarodek, ludzka ręka i stopa z ludzkim ciałem itp.). Te systemy uzdrawiania nie zostały stworzone przez człowieka - on je właśnie odkrył, ale przez samą Naturę. To jest powód jego siły i bezpieczeństwa. Stymulacja punktów prowadzi do wyleczenia (patrz Załącznik 1). Nieprawidłowa aplikacja nigdy nie szkodzi osobie - jest po prostu nieskuteczna. Dlatego po ustaleniu niezbędnych punktów w systemach korespondencji można rozwinąć sferę mowy dziecka. Na dłoniach i stopach znajdują się układy wysoce aktywnych punktów korespondencji ze wszystkimi narządami i częściami ciała. Wpływając na nie możemy regulować pracę narządów wewnętrznych. Na przykład mały palec to serce, serdeczny to wątroba, środkowy palec to jelita, wskazujący to żołądek, a kciuk to głowa. W związku z tym, wpływając na określone punkty, można wpływać na ludzki narząd odpowiadający temu punktowi.

W pracy korekcyjnej aktywnie wykorzystujemy techniki terapii Su-Jok w celu rozwoju motoryki małej palców, a także w celu ogólnego wzmocnienia organizmu.

Tym samym terapia Su-Jok jest jedną ze skutecznych metod zapewniających rozwój sfery poznawczej, emocjonalnej i wolicjonalnej dziecka.

Zadania :

Wpływają na punkty biologicznie aktywne według systemu Su-Jok.

Stymuluj obszary mowy kory mózgowej.

Techniki terapii Su-Jok :

1.Masaż specjalną kulką jeża. Ponieważ na dłoni znajduje się wiele biologicznie aktywnych punktów, masaż specjalną piłką jest skutecznym sposobem na ich pobudzenie. Tocząc piłkę między dłońmi, dzieci masują mięśnie rąk. Każda kula ma „magiczny” pierścień.

2. Masaż elastycznym pierścieniem, co pomaga pobudzić pracę narządów wewnętrznych. Ponieważ całe ludzkie ciało rzutowane jest na dłoń i stopę, a także na każdy palec i stopę, skutecznym sposobem zapobiegania i leczenia chorób jest masowanie palców, dłoni i stóp za pomocą elastycznego pierścienia. Pierścionek należy założyć na palec i masować odpowiednią dotkniętą chorobą część ciała, aż stanie się czerwony i będzie ciepły. Procedurę tę należy powtarzać kilka razy dziennie.

Przy pomocy kulek - „jeży” z pierścieniami dzieci lubią masować palce i dłonie, co ma korzystny wpływ na całe ciało, a także na rozwój motoryki drobnej palców, przyczyniając się tym samym do rozwoju mowy.

3. Masaż manualny dłoni i palców. Masaż palców i płytki paznokci pędzelkami jest bardzo przydatny i skuteczny. Te obszary odpowiadają mózgowi. Dodatkowo całe ludzkie ciało jest na nie rzutowane w postaci mini-systemów korespondencyjnych. Dlatego opuszki palców należy masować, aż do trwałego odczucia ciepła. Działa to leczniczo na cały organizm. Szczególnie ważne jest działanie na kciuk, który odpowiada za głowę osoby.

Podczas czynności korekcyjnych punkty aktywne znajdujące się na palcach są stymulowane za pomocą różnych urządzeń (piłki, kulki do masażu, orzechy włoskie, wałeczki kolczaste). Tę pracę wykonuję przed wykonaniem zadań związanych z rysowaniem i pisaniem przez 1 minutę.

4. Masaż stóp . Oddziaływanie na punkty zatrzymania odbywa się podczas chodzenia po użebrowanych ścieżkach, dywanikach masujących, dywanikach z guzikami itp.

W celach logopedycznych terapia su-jok wraz z grami palcowymi, mozaiką, sznurowaniem, cieniowaniem, modelowaniem, rysowaniem aktywizuje rozwój mowy dzieci.

Rozważ kilkaformularze Praca z dziećmi podczas normalizacji napięcia mięśniowego i stymulacji obszarów mowy w korze mózgowej, korekcji wymowy (automatyzacji dźwięku), rozwoju kategorii leksykalnych i gramatycznych, doskonalenia orientacji przestrzennej.

Masaż Su-Jock kulkami (dzieci powtarzają słowa i wykonują czynności piłką zgodnie z tekstem)

1, 2, 3, 4, 5!

Rzucę piłkę.

Będę turlać się na dłoni

A ja ją połaskoczę.

Toczę kółka z piłką

Tam i z powrotem go prowadzę.

Pogłaszczę ich ręce.

To tak, jakbym zamiatał okruch

I ściśnij to trochę

Jak kot ściska łapę,

Naciskam piłkę każdym palcem,

I zacznę od drugiej ręki.

2. Masaż palców elastycznym pierścieniem (Dzieci naprzemiennie zakładają pierścienie masujące na każdy palec, wypowiadając wiersz z gimnastyki palców)

Jeden dwa trzy cztery pięć,(rozciągnij palce pojedynczo)

Palce wyszły na spacer

Ten palec jest najsilniejszy, najgrubszy i największy.

Ten palec służy do popisywania się.

Ten palec jest najdłuższy i stoi pośrodku.

Ten palec jest bezimienny, on jest najbardziej zepsuty.

A mały palec, choć mały, jest bardzo zręczny i odważny.

3. Używanie piłek Su-Jok podczas automatyzacji dźwięków (dziecko naprzemiennie zakłada pierścień masujący na każdy palec, wypowiadając wiersz, aby zautomatyzować ustawiony dźwięk Ш)

Po prawej stronie:

Ten mały Iljusza(na kciuku)

To dziecko to Vanyusha,(wskazywanie)

To dziecko to Alosza,(przeciętny)

Ta mała Antosza,(bezimienny)

A mniejsze dziecko przez przyjaciół nazywa się Mishutka(mały palec)

Po lewej stronie:

Ta mała Tanyusha,(na kciuku)

Ten mały Ksyusha(wskazywanie)

Ta mała Masza(przeciętny)

Ta mała Dasha,(bezimienny)

A mniejsze imię to Natasha(mały palec)

4. Używanie kulek Su-Jok do ulepszania kategorii leksykalnych i gramatycznych

Ćwicz jeden-wiele. Logopeda rzuca „cudowną kulę” po stole do dziecka, nazywając przedmiot w liczbie pojedynczej. Dziecko, złapawszy piłkę dłonią, odwraca ją, wymieniając rzeczowniki w liczbie mnogiej.

Podobnie wykonujemy ćwiczenia „Nazwij to czule”, „Powiedz odwrotnie”

5. Używanie Su - Jok balls do rozwijania pamięci i uwagi

Dzieci postępują zgodnie z instrukcjami: umieść pierścień na małym palcu prawej ręki, weź piłkę w prawą rękę i ukryj ją za plecami itp .; dziecko zamyka oczy, dorosły wkłada pierścionek na dowolny palec i musi wymienić, który palec której ręki ma na sobie pierścionek.

Aby rozwijać pamięć, percepcję i uwagę, dzieci postępują zgodnie z instrukcjami: „Znajdź dwie identyczne kule, ułóż kulki według kolorów, znajdź wszystkie niebieskie (czerwone, żółte, zielone), ułóż kulki wielokolorowe (niebiesko-czerwone, zielono- żółty).

6. Używanie kulek do analizy dźwiękowej słów

Do scharakteryzowania dźwięków stosuje się kulki masujące w trzech kolorach: czerwonym, niebieskim, zielonym. Na polecenie logopedy dziecko pokazuje piłkę odpowiadającą oznaczeniu dźwięku.

7. Używanie balonów do poprawy umiejętności przyimków

Na stole znajduje się pudełko, zgodnie z instrukcjami logopedy dziecko wkłada odpowiednio kulki: w pudełku znajduje się czerwona kulka; niebieski - pod pudełkiem; zielony - w pobliżu pudełka; Wtedy przeciwnie, dziecko musi opisać działanie osoby dorosłej.

9. Używanie kulek do sylabicznej analizy słów

Ćwiczenie „Podziel słowa na sylaby”: Dziecko przywołuje sylabę i wyjmuje jedną kulkę z pudełka, a następnie liczy sylaby.

10. Bajka „Jeż na spacer” (Załącznik nr 2)

To tylko kilka przykładów wykorzystania terapii Su-Jok w naszej pracy (patrz Załącznik nr 3)

wnioski

Niezaprzeczalnymi zaletami terapii Su-Jok są:

Wysoka wydajność - przy prawidłowym użyciu pojawia się wyraźny efekt.

Całkowite bezpieczeństwo - niewłaściwa aplikacja nigdy nie szkodzi - jest po prostu nieskuteczna.

Wszechstronność - Terapię Su-Jok mogą stosować zarówno nauczyciele w pracy, jak i rodzice w domu.

Łatwość użycia - aby uzyskać efekt, stymuluj punkty aktywne biologicznie za pomocą kulek Su-Jok. (są swobodnie sprzedawane w aptekach i nie wymagają dużych nakładów)

Tym samym terapia Su-Jok jest wysoce skuteczną, wszechstronną, przystępną cenowo i absolutnie bezpieczną metodą samoleczenia poprzez oddziaływanie na punkty aktywne znajdujące się na dłoniach i stopach specjalnymi piłkami masującymi, których stosowanie w połączeniu z ćwiczeniami poprawiającymi wymową dźwięków i rozwijanie kategorii leksykalnych i gramatycznych przyczynia się do wzrostu sprawności fizycznej i umysłowej dzieci, stwarza funkcjonalną podstawę do stosunkowo szybkiego przejścia na wyższy poziom aktywności ruchowej mięśni oraz możliwość optymalnej ukierunkowanej pracy z dzieckiem, zapewniając stymulujący wpływ na rozwój mowy, myślenia, uwagi, pamięci.

Połączenie ćwiczeń takich jak gimnastyka palców, automasaż z ćwiczeniami poprawiającymi wymowę dźwiękową, kształtowanie kategorii leksykalnych i gramatycznych, sfery emocjonalno-wolicjonalnej może znacząco zwiększyć efektywność działań korekcyjnych w przedszkolu.

Pracując nad rozwojem zdolności motorycznych palców u dzieci, osiągnęliśmy pewne rezultaty. W toku obserwacji u dzieci poprawiła się sprawność ruchowa palców, a co za tym idzie: uwaga, myślenie, obserwacja. Poprawiona koordynacja i dokładność ruchów rąk i oczu, ogólna aktywność ruchowa. Tak więc w wyniku wykonanej pracy doszliśmy do wniosku, że ukierunkowana, systematyczna i systematyczna praca nad rozwojem umiejętności motorycznych palców u dzieci w wieku przedszkolnym przyczynia się do kształtowania mowy, zdolności intelektualnych, a co najważniejsze, pomaga dla zachowania zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka. A wszystko to przygotowuje przedszkolaka do udanej nauki szkolnej.

Bibliografia

Bardysheva T. Yu Witam, palec. Gry na palec. - M .: "Karapuz", 2007.

Bolshakova S. E. Kształtowanie umiejętności motorycznych rąk: Gry i ćwiczenia. - M.: Kula TC, 2006.

Bot O. S. Formowanie drobnych ruchów palców u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy // Defektologia. - 1983. - N1.

Bugaeva Z.N. Zabawne gry i kreatywne zadania do rozwoju mowy i dykcji ustnej - Donieck: LLC PKF „BAO”, 2004.

Vorobieva L.V. Gry edukacyjne dla przedszkolaków. - Petersburg: wyd. Dom "Litera", 2006.

Vorobieva T. A., Krupenchuk O. I. Bal i mowa. - Petersburg: Delta, 2001.

Ermakova I. A. Rozwijamy u niemowląt zdolności motoryczne. - Petersburg: wyd. Dom "Litera", 2006.

Krupenchuk O. I. Gry na palec. - Petersburg: wyd. dom "Litera", 2007.

Kryazheva N.L. Rozwój emocjonalnego świata dzieci. - Jarosław, 1996.

Lopukhina I. S. Logopedia - mowa, rytm, ruch: Przewodnik dla logopedów i rodziców. - Petersburg: IChP „Hardford”, 1996.

Melnikova A. A. Polowaliśmy na lwa. Rozwój ruchowy. M .: "Karapuz", 2006.

Gry na palec Pimenova EP. - Rostów nad Donem: Phoenix, 2007.

Sokolova Yu A. Gry palcami. – M.: Eksmo, 2006.

Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. Kroki palców. Ćwiczenia rozwijające zdolności motoryczne. - Petersburg: Korona-Vek, 2007.

Chistyakova M.I. Psychogimnastyka. - M., 1990.

Tsvyntary V.V. Bawimy się palcami i rozwijamy mowę - Petersburg: IChP "Hardford", 1996.

Sekcja 2

pomoce rozwojowe

używając tradycyjnego

i niekonwencjonalne sposoby

rozwój

dobre zdolności motoryczne

adnotacja

Kreatywne podejście, wykorzystanie alternatywnych metod i technik przyczynia się do ciekawszych, bardziej zróżnicowanych i efektywnych zajęć rozwojowych i ćwiczeń.

Prezentowane pomoce dydaktyczne mają na celu rozwijanie zdolności motorycznych rąk dziecka, procesów poznawczych, sfery emocjonalnej i wolicjonalnej przedszkolaka za pomocą technologii prozdrowotnych i są tworzone w oparciu o holistyczne podejście do osobowości dziecka, uwzględniając naturalną dynamikę jego rozwoju.

Główne akcenty korzyści:

- intensywny rozwój koordynacyjnych ruchów rąk (ruchy drobne), poprawa percepcji wzrokowej i pamięci wzrokowej dziecka;

Formowanie pomysłów na kolor, ustalanie standardów sensorycznych;

Poprawa pamięci, uwagi, myślenia, rozwoju mowy;

Stosowaniepoetycka forma prezentacji materiału ma wpływ na koordynację mowy i ruchów, wywołuje u dziecka reakcję emocjonalną, zachęca do wyrażania swoich działań;

Świadomy stosunek do własnych emocji, świata wewnętrznego, nastroju, uczuć;

Wykorzystanie nowoczesnych elementów oszczędzających zdrowie w edukacji przedszkolaków w celu uważnego podejścia do ich zdrowia fizycznego i psychicznego.Tak więc prezentowane pomoce edukacyjne mają na celu nie tylko rozwiązanie konkretnego problemu - rozwój umiejętności motorycznych, ale także rozwiązanie szeregu ważnych ogólnych zadań pedagogicznych, które pozwalają stworzyć komfortowe środowisko edukacyjne dla przyszłej pierwszej klasy, pozytywną motywację do nauki . Korzyści „Balls-Smeshariki”, „Kapitoshka”, „The Adventures of Kolobok”, „Toys Hid”, „Doll Dasha” skierowane są do logopedów, psychologów i nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych i ośrodków rozwoju, a także rodziców przedszkoli dzieci.

Tradycyjny sposób rozwijania umiejętności motorycznych

Gra „Dasha Doll Outfits”

Młodszy wiek przedszkolny

Cele: zapoznanie dzieci z rodzajami elementów złącznych; utrwalić kolory podstawowe i wzbogacić słownictwo zgodnie z tematem; rozwijać umiejętności motoryczne rąk, percepcję wzrokową i pamięć; pielęgnuj szacunek dla odzieży.

Postęp gry:

Zabawna lalka Dasha odwiedza dzieci, która wybiera się na przyjęcie urodzinowe swojej przyjaciółki. Ale mama kupiła Dashie dużo eleganckich sukienek i nie może się zdecydować, którą sukienkę założyć na święta. Dzieci pomagają lalce przymierzyć i wybrać strój. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na kolor (czerwony, niebieski, żółty, zielony) sukienki oraz zapięcie (guziki, guziki, rzep, zamek błyskawiczny). Po przymierzeniu każdej sukienki lalka Dasha prosi dzieci o ocenę stroju:

„Jaką mam dzisiaj sukienkę!
Naprawdę, lubisz to?
Czy to prawda, że ​​jestem bardzo dobrze ubrana?
Sukienka jest czerwona (niebieska, zielona, ​​żółta)...”

Zadowolona lalka Dasha starannie składa resztę sukienek, dziękuje dzieciom za pomoc i idzie na imprezę.

Nietradycyjne sposoby kształtowania umiejętności motorycznych

Gra „Kulki Smeshariki”

Młodszy wiek przedszkolny

Cel: utrwalić wiedzę dzieci o kolorze; rozwijać umiejętności motoryczne rąk; kształcić umiejętność wspólnej zabawy, postępować zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej; przedstaw dzieciom materiał do gry: panele, gumowe piłki.

Zasady i przebieg gry:

trzymam go na smyczy

Chociaż wcale nie jest szczeniakiem,

I zszedł ze smyczy

I odleciał pod chmurami.

Po tym, jak dzieci odgadną zagadkę, nauczyciel układa panel gry, dzieci badają gumowe kulki, znajdują tory według kolorów. Każde dziecko rzuca gumową piłeczkę w kierunku balonu tego samego koloru. Dziecko toczy piłkę dłonią prawej ręki od końca nici do balonika, aw przeciwnym kierunku - toczy ją dłonią lewej ręki.

Wiek przedszkolny w średnim i starszym wieku

Cel: utrwalić wiedzę dzieci o kolorze; ćwiczyć uzgodnienie rzeczownika z przymiotnikiem; rozwijać umiejętności motoryczne rąk; kształcić umiejętność wspólnej zabawy, postępować zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej; rozwój stowarzyszeń;rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej u dzieci,przedstaw dzieciom materiał do gry: panele, gumowe piłki.

Postęp gry:

Przed grą nauczyciel rozwiązuje zagadkę:

trzymam go na smyczy

Chociaż wcale nie jest szczeniakiem,

I zszedł ze smyczy

I odleciał pod chmurami.

Po tym, jak dzieci odgadną zagadkę, nauczyciel zwraca uwagę dzieci na panel gry z pakietem zadań od Smeshariki.

ZADANIA

ĆWICZENIE W GRZE „Rzuć piłkę”

Każde dziecko rzuca gumową piłeczkę w kierunku balonu tego samego koloru. Dziecko toczy piłkę dłonią prawej ręki od końca nici do balonika, aw przeciwnym kierunku - toczy ją dłonią lewej ręki.

ĆWICZENIE W GRZE z wymową tekstu.

Zasady : toczenie piłki z wymową: „1,2,3,4,5 toczę piłkę” lub „Toczę żółtą piłkę do żółtej kuli”

GRA - LOTO "JAKI KOLOR?"

Zasady: dzieci mają karty z wizerunkiem przedmiotów o różnych kolorach. Logopeda nazywa kolor. Dzieci znajdują na kartach przedmiot w tym kolorze, a następnie nazywają przedmiot i jego kolor i rzucają kulkę na kulkę w odpowiednim kolorze. Na przykład: mam zielony liść, zielony kapelusz...

ĆWICZENIE W GRZE „KOLOROWE KULKI”

Zasady: logopeda, psycholog nazywa kolor, dzieci wychwytują słowa: na przykład różowy (-th, -th, -th). Wymowa i dodawanie zdań z toczeniem piłki:

Pokolorowałem to na czerwono...

Sprzedaj mnie, proszę ... (różowy, - och, och)

dam przyjacielowi...

Narysowałem na obrazku...

Zielona ścieżka to...

Gra „Kapitoszka”

Cel: poszerzyć wiedzę dzieci o zjawiskach przyrodniczych. Napraw koncepcje:

„chmury”, „tęcza”, „deszcz”, „błyskawica”, „grad”, „burza”, „opady śniegu”, „wiatr”. Wzbogać i aktywuj słownictwo dzieci zgodnie z tematem „Zjawiska przyrodnicze”. Naucz się wyraźnie wymawiać nazwę zjawiska naturalnego; wybierz odpowiednie czasowniki dla rzeczowników (pada deszcz, grzmi grzmi, błyskawica miga, unoszą się chmury itp.). Rozwijaj spójną mowę, ucząc dzieci komponowania opowiadań o zjawiskach naturalnych. Rozwijaj umiejętności motoryczne. Pielęgnuj obserwację, niezależność.

Postęp w grze :

Historia nauczyciela historii o małej kropli deszczu - Kapitoshce.

„Kapitoshka to mała kropla deszczu. Kiedyś Kapitoshka pojawił się w domu małego wilka. Wilk jest miły i czuły, i to zdenerwowało jego rodziców. Jest kochającym synem i aby zadowolić mamę i tatę, postanowił poprawić się i stać się prawdziwym - Racja! - wilk, okrutny, zły, okrutny i przebiegły. Jest to więc konieczne zgodnie z prawami wilka i tak jest napisane w tutorialu dla prawdziwych wilków. Wilk intensywnie uczy się zasad z podręcznika i ćwiczy przerażające pozy. Jednak tak trudno jest zmienić się z dobrego w zły, ponieważ zła wróżka go oczarowała. Pomóżmy Kapitoshce odczarować wilczycę. A do tego potrzebujemy:

Wersja psychologa.

Rzuć piłkę po ścieżce do magicznej chmury, która pokazuje obrazek z odpowiednią emocją. Proponuję nazwać i pokazać emocje za pomocą mimiki.

(Dziecko toczy piłkę w przeciwnym kierunku).

W ten sposób Kapitoshka pomaga Wilkowi pozbyć się tych kompleksów, zrealizować siebie i zostać jego wielkim przyjacielem.

opcja patologa mowy.

Na początku gry dzieci otrzymują piłki. Każde dziecko musi przetoczyć piłkę po panelu do odpowiedniego zjawiska naturalnego, które nauczyciel nazywa, od dołu do góry palcami lewej ręki i odbić piłkę od góry do dołu wzdłuż panelu palcami prawej ręki.

Opcje gry:

tocząc piłkę, dziecko wyraźnie wypowiada nazwę zjawiska naturalnego.

Tocząc piłkę, dziecko najpierw razem z nauczycielem, a następnie samodzielnie wypowiada wiersz o tym zjawisku.

Panel można wykorzystać do utrwalenia umiejętności dzieci doboru odpowiedniego czasownika dla rzeczownika – nazwy zjawiska. Na przykład, tocząc piłkę do błyskawicy, mówi: „Błyskawica świeci, promieniuje”. Przed grą nauczyciel może zaproponować dzieciom wybór dowolnego zjawiska, które znajduje się na panelu; pamiętaj, co wiedzą o tym zjawisku i tocząc piłkę, rozmawiaj o tym.

Kompletność: Panel do gry, na którym można przykleić zjawiska naturalne, obrazki emocji, 4 gumowe kulki na taśmie klejącej.

Gra „Przygody Koloboka”

Cel: toczyć po ścieżkach żółtą piłeczkę do masażu, rozwijać zdolności motoryczne rąk, spójną, dialogiczną mowę (zrobić proste zdanie składające się z 2-3 słów), intonację.

Postęp gry:

Nauczyciel zaprasza dzieci na spacer z Kolobokiem. Podczas zabawy dziecko omawia z nauczycielem swoje ruchy. „Kolobok toczy się ścieżką i spotkają się królik, wilk, niedźwiedź, lis. Witaj Koloboku! Gdzie się kręcisz? »

Kompletność: panel do gry, zdjęcia zająca, wilka, niedźwiedzia, lisa, żółta gumowa piłka.

Ukryta gra zabawek.

Zadania: nauczyć dzieci poruszania się w zadanym kierunku „w prawo”, „w lewo”, „do przodu”, „do tyłu”, „w kole”, „prosto”, „w kole”; rozwijać umiejętności motoryczne rąk; rozwijać uwagę, percepcję słuchową; rozwijać umiejętność wspólnej zabawy.
Postęp gry:

Nauczyciel opowiada dzieciom krótką historię: „Zwierzęta spacerowały po polanie, wygrzewając się na słońcu, ale nagle zaczęło padać. Wszyscy szybko uciekli z polany, chowając się we wszystkich kierunkach. Ale potem przestało padać i znów wyszło słońce. Wezwał wszystkie zwierzęta z powrotem na polanę, ale zapomniały o drodze powrotnej. Nauczyciel proponuje dzieciom, za pomocą instrukcji, odnalezienie zwierząt i pomoc w powrocie na polanę (zabawki leżą na końcach ścieżek, przykryte chusteczkami). Jeśli dziecko prawidłowo postępuje zgodnie z instrukcjami, podchodzi do zabawki i znajduje ją.
Możesz nakierować dziecko na początku gry, aby znalazło jakąś konkretną zabawkę, na przykład tygrysiątko. Pod koniec podróży będzie jasne, czy dziecko poradziło sobie z wytycznymi, które dał mu nauczyciel i czy udało mu się znaleźć ukrytą zabawkę lub zgubił się i znalazł np. pieska.

Instrukcje

Średni wiek przedszkolny

Kładziemy kulkę na początku niebieskiej ścieżki i ruszamy prosto do niebieskiej obręczy, skręcamy w lewo, krążymy po okręgu, skręcamy w prawo i jedziemy niebieską ścieżką prosto po ścieżce do skrzyżowania z żółtą ścieżką, skręcamy w prawo i idź prosto do końca żółtej ścieżki.

starszy wiek przedszkolny

Kładziemy piłkę na początku żółtego toru i ruszamy. Toczymy piłkę po żółtej ścieżce do skrzyżowania z niebieską ścieżką, skręcamy w prawo i kierujemy się prosto do żółtego pierścienia, skręcamy w lewo i poruszamy się po okręgu. Opuszczamy krąg, skręcamy w lewo ścieżką do początku czerwonego dywanu. Następnie poruszamy się w prawo po czerwonym dywanie, skręcamy w lewo i kierujemy się prosto do końca czerwonego dywanu.

Kładziemy kulkę na początku pomarańczowej ścieżki, która znajduje się po Twojej prawej stronie i poruszamy się prosto krętą ścieżką na początek niebieskiej ścieżki; skręć w lewo i idź prosto do ringu; skręć w prawo po okręgu i idź prosto niebieską ścieżką do początku czerwonej i jedź prosto aż do skrzyżowania z żółtą ścieżką; skręć w prawo i idź prosto żółtą ścieżką do skrzyżowania z białą; Idziemy białą ścieżką prosto do końca.

Kompletność: panel do gry, zabawki dla zwierząt, chusteczki do nosa, kulki gumowe.

Wniosek nr 1

Punkty bioaktywne

dłonie i stopy

Aplikacja №2

OPOWIEŚĆ „Jeż na spacer”

Ćwiczenia z piłką do masażu Su-Jok

Cel: wpływają na punkty biologicznie aktywne według systemu Su-Jok, stymulują strefy mowy kory mózgowej.

Ekwipunek : Su - Jok ball - masażer.

Tak, w lesie mieszkał jeż, w jego domu - norka(trzymaj piłkę w dłoni).

Z dziury wyjrzał jeż(otwórz dłonie i pokaż piłkę) i ujrzał słońce. Jeż uśmiechnął się do słońca(uśmiech, otwórz jedną dłoń jak wachlarz) i postanowiłem wybrać się na spacer po lesie.

Jeż toczył się po prostej ścieżce(tocz piłkę bezpośrednimi ruchami na dłoni) , zwinięty - zwinięty i pobiegł na piękną, okrągłą polanę(ułóż dłonie w kształcie koła). Jeż był zachwycony i zaczął biegać i skakać przez polanę(ściśnij piłkę między dłońmi)

Zacząłem wąchać kwiaty(dotknij kolców kuli czubkiem palca i weź głęboki oddech) . Nagle pojawiły się chmury(zaciśnij piłkę w jednej pięści, w drugiej zmarszczysz brwi) , a deszcz kapał: drip-drip-drip(czubkami palców w uszczypnięciu pukaj w kolce piłki) .

Jeż schował się pod dużym grzybem(zrób czapkę dłonią lewej ręki i ukryj nad nią kulkę) i schronił się przed deszczem, a gdy deszcz ustał, na polanie rosły różne grzyby: osiki, borowiki, miodowniki, kurki, a nawet grzyby białe(pokaż palce).

Jeż chciał zadowolić mamę, zebrać grzyby i zabrać je do domu, a jest ich tak dużo… jak jeż je przeniesie? Tak, na plecach. Jeż starannie posadził grzyby na igłach(nakłuć każdy czubek palca szpikulcem kuli) i szczęśliwy pobiegł do domu(tocz piłkę bezpośrednimi ruchami na dłoni).

Dodatek 3

Ćwiczenia z piłką - masażer Su - Jok:

1. Bierzemy 2 piłki do masażu i przesuwamy je po dłoniach dziecka(ręce na kolanach, dłońmi do góry) , wykonując jeden ruch na każdą akcentowaną sylabę:

Pogłaskaj mnie po dłoniach, jeżu!

Jesteś kłujący, więc co z tego!

Następnie dziecko głaszcze dłonie słowami:

chcę cię pogłaskać

Chcę się z tobą dogadać.

2. Na łące, na trawniku(tocz piłkę między dłońmi)

Króliczki skakały cały dzień.(wskocz na dłoń z piłką)

I turlał się po trawie(rolka do przodu - do tyłu)

Od ogona do głowy.

Przez długi czas zające tak skakały,(wskocz na dłoń z piłką)

Ale skoczyli, zmęczyli się.(włóż piłkę w dłoń)

Węże przeczołgały się obok(ołów na dłoni)

"Dzień dobry!" - powiedziano im.

Zacząłem głaskać i pieścić

Wszystkie zając matka zając.(głaskać każdy palec piłką)

3. Niedźwiedzica obudziła się(walka na rękę)

A za nią pluszowy miś.(chodź cicho z piłką w dłoni)

A potem przyszły dzieci(walka na rękę)

Przynieśli książki w teczkach.

Zacząłem otwierać książki(naciśnij kulkę na każdym palcu)

I pisz w zeszytach.

Dziecko toczy piłkę między dłońmi, recytując wiersz, aby zautomatyzować dźwięk Zh.

Jeż chodzi bez śladów,

Nie ucieka od nikogo.

Od głowy do palca

Wszystko w igłach jeża.

Jak to wziąć?

Wiersze i zagadki

Tęcza

gra w słońce

W kroplach deszczu

tęczowe iskierki,

Odchodząc w niebo

Wiąże razem

Rzeki brzegowe

Niebiański most -

Łuk tęczy!

grzmot

Na ogromnej ciemnej chmurze

Przyszedł do nas grzmot.

Jak grzmot zagrzmiał na niebie

Wszystko się trzęsło!

Ale nie mogę ukryć się przed grzmotem,

Słyszałem od mamy w domu:

Zagrzmiał grzmot - więc to

Lato już nadeszło.

Grad

Cicho, cicho…

Nie słyszysz -

Grad bębnienia na dachu?

Woda spada z nieba

W postaci kulek lodowych:

"Duk-duk-duk-duk!"

Wszyscy się rozpierzchli.

Opady śniegu

Opady śniegu, opady śniegu!

Ogród pokryty śniegiem

I bagna i łąki,

I brzegi rzeki

I górskie ścieżki

A pola są przestronne.

Wiatr

Wieje świeży powiew

wieje prosto na wschód

Pędzi chmury po niebie

Na obiad będzie padał deszcz.

Chmury

Jeśli chmury biegną po niebie

Więc wiatr spuścił ich ze smyczy.

Lekkie łapy, uszy i ogon.

Lżejszy niż puch każdego psa stróżującego.

Jeśli jesteś tak naturalnie lekki,

Wspaniale jest biegać na powtórnym wyścigu!

Błyskawica

Błyskawica, błyskawica

Klon palony.

Złamany przez huragan

Pochylił się.

Ludzie śpią, a ptaki śpią

Cisza jest kompletna.

Oświetlony ciemny ogród

Błyskawica! Błyskawica!

Burza z piorunami

Upuszczone krople.
Pada deszcz.
Leje jak wiadro!
Miasto zniknęło.

Błyskawica miga.
Grzmot!

Wszyscy szybko biegną do domu.

Słońce świeciło jasno rano.

Deszcz

Pada deszcz,

Pada deszcz...

Nawet deszcz się męczy.

Zejdzie na ziemię, aby odpocząć ...

zrobiło się cicho,
A z deszczu rośnie
Truskawka.

Deszcz

deszcz, deszcz, kroplówka tak kroplówka!

Nie kapałbyś na tatusiów

Nie kapałbyś na mamy -

Lepiej przyjechać do nas:

Tatusiowie - wilgotne, mamusie - brudne,

Jesteśmy z Tobą - ras-pre-red!

ZAGADKI

Pobiegłem ścieżką łąkową -
Maki kiwały głowami;
Biegnąc wzdłuż błękitnej rzeki -
Rzeka się pomarszczyła.

(Wiatr)

Rano perełki błyszczały,
Cała trawa była splątana,
I chodźmy ich poszukać po południu,
Szukamy, szukamy - nie znajdziemy.

(Rosa)

Nad tobą, nad mną
Poleciał worek wody
Wpadłem do odległego lasu -
Schudł i zniknął.

(Chmura deszczowa)

Siostra i brat żyją
Każdy widzi jednego
Nie słyszę
Wszyscy inni słyszą
Nie widzę.

(Błyskawica i grzmot)

Cóż za cudowne piękno!
malowana brama
Pojawił się w drodze!
Ani nie wchodź, ani nie wchodź do nich ...

(Tęcza)

Na podwórku jest zamieszanie -
Biały groszek opadający
Wprost na głowę - ooh!
Zrzuca kwiaty z jabłoni
I boli pola.

(stopień)

Co to za strzałka
Spalił czarne niebo?
Czarne niebo rozbłysło -
Z hukiem zapadł się w ziemię.

(Błyskawica)

Jest pytany, oczekuje się go,
I jak to nadejdzie -
Zaczną się ukrywać.

(Deszcz)

Materiał zdjęciowy dla korzyści

Zielony

2. Czerwony

Niebieski

8. Różowy

10. Niebieski

(Dzieci 3, 4 lata)

Wstęp

Trafność badań Wykorzystanie gimnastyki palców jako środka do rozwijania zdolności motorycznych rąk u dzieci w wieku przedszkolnym w nauce ma ogromne znaczenie i jest uważane za jeden ze wskaźników rozwoju fizycznego i umysłowego dziecka.

Badanie problemu rozwoju motoryki małej odbywa się w różnych aspektach: psychologicznym, fizjologicznym, pedagogicznym.

ICH. Sechenov napisał, że ruchy ludzkiej ręki nie są dziedzicznie zdeterminowane, ale powstają w procesie edukacji i treningu w wyniku tworzenia skojarzeniowych powiązań między wrażeniami wzrokowymi, dotykowymi i mięśniowymi w procesie aktywnej interakcji z otoczeniem.

NA. Bernstein w swojej teorii pokazuje, że anatomiczny rozwój poziomów budowy ruchów zaczyna się od pierwszych miesięcy życia i kończy w wieku dwóch lat. Rozpoczyna się wtedy długi proces dopasowywania się do siebie wszystkich poziomów ruchów budowlanych.

Opracowywane są liczne ćwiczenia: gry palcowe (M.S. Vorontsova, I. Svetlova itp.), Gry autodydaktyczne z przedmiotami (L. Pavlova, Tsvyntarny).

Przedmiotem badań są zdolności motoryczne młodszych przedszkolaków.

Przedmiotem badań jest gimnastyka palców.

Celem pracy jest zbadanie cech wykorzystania gimnastyki palców jako środka rozwijania umiejętności motorycznych rąk u dzieci w wieku przedszkolnym.

Cele badań:

1. Analizować literaturę naukową dotyczącą problemu badawczego.

2. Podać znaczenie motoryki małej u dzieci w wieku przedszkolnym.

3. Podaj ogólny opis cech rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.

4. Rozważyć diagnozę poziomu rozwoju motoryki małej u dzieci w wieku przedszkolnym.

5. Zbadanie pedagogicznego aspektu gimnastyki palców.

Metody badawcze: Analiza teoretyczna literatury psychologiczno-pedagogicznej na temat rozwoju motoryki małej u przedszkolaków.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy rozwoju motoryki małej u dzieci w wieku przedszkolnym

1.1 Wartości dla rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym

Rozwój motoryki małej jest ważny w kilku aspektach, które określiły dotychczasowe obszary badań naukowych:

1) w związku z rozwojem zdolności poznawczych;

2) w związku z rozwojem mowy;

3) rozwijanie własnych ruchów rąk w celu realizacji działań obiektywnych i instrumentalnych, w tym pisania.

Rozwój zdolności poznawcze w związku z rozwojem ruchów ręki przebiega szczególnie aktywnie w okresie niemowlęcym i młodym ze względu na fakt, że ruch ręki badającej różne przedmioty jest warunkiem poznania przez dziecko świata obiektywnego. „Bezpośredni praktyczny kontakt z przedmiotami, działania z nimi prowadzą do odkrywania coraz to nowych właściwości przedmiotów i relacji między nimi” (D.B. Elkonin).

Rozwój mowy jest ściśle związany z rozwojem umiejętności motorycznych. Jeśli uważnie przyjrzysz się obrazowi mózgu, stanie się jasne, że obszar motoryczny mowy znajduje się obok obszaru motorycznego, będąc jego częścią. Około jednej trzeciej całego obszaru projekcji motorycznej zajmuje projekcja ręki, znajdująca się w pobliżu strefy mowy. Trening delikatnych ruchów palców ma ogromny wpływ na rozwój aktywnej mowy dziecka. Prowadzony przez M.M. Koltsova, L.F. Fomina, badania i obserwacje wykazały, że stopień rozwoju ruchów palców pokrywa się ze stopniem rozwoju mowy u dzieci. Aby określić poziom rozwoju mowy u dzieci z pierwszych lat życia, przeprowadzili następujący eksperyment: poprosili dziecko, aby pokazało jeden palec, dwa, trzy („zrób to tak”, pokazali, jak to zrobić). Dobrze mówią dzieci, które potrafią powtarzać pojedyncze ruchy palców. I odwrotnie, u dzieci słabo mówiących palce albo są napięte i zginają się tylko razem, albo przeciwnie, są powolne, watowane i nie wykonują oddzielnych ruchów. Tak więc, dopóki ruchy palców nie staną się swobodne, nie jest możliwe osiągnięcie rozwoju mowy u dzieci.

Kwestia rozwoju ruchów własnej ręki w celu realizacji działań obiektywnych i instrumentalnych zostanie rozważona przy podkreślaniu cech rozwoju umiejętności motorycznych w ontogenezie.

Teoria N.A. Bernsteina. Rozwój sfery motorycznej dziecka polega na utworzeniu najbardziej złożonej organizacji działań, która zapewnia szybkie, prawidłowe i dokładne wykonywanie różnych ruchów dzięki ich korekcji, wyjaśnieniu i zmianom w przebiegu wykonania.

NA. Bernstein napisał: „Koordynacja ruchu to pokonanie nadmiernych stopni swobody poruszającego się organu, jego przekształcenie w system kontroli”. Ludzka ręka, od ramienia po czubki palców, ma ogromną liczbę stopnie swobody: celowe (arbitralne) wykonanie ruchu ręki, powiedzmy, przyłożenie łyżki do ust, oznacza niedopuszczenie do realizacji tej nieskończonej liczby stopni swobody, ograniczenie ich do niezbędnego w tym przypadku minimum. Na przykład dziecko, ucząc się operowania łyżką, uczy się ograniczać ruchomość stawów.

NA. Bernstein zaproponował zupełnie nowe rozumienie sterowania ruchem: nazwał to zasada korekcji sensomotorycznych, wyjaśnianie impulsów ruchowych w procesie ruchu na podstawie napływających na bieżąco informacji o zmianach w przebiegu stanu jego przebiegu. Opisał, jakie informacje niosą sygnały zwrotne: czy informują o stopniu napięcia mięśni, pozycji części ciała, prędkości, sygnały aferentne docierają do różnych wrażliwych ośrodków mózgu i odpowiednio przełączają się na ścieżki motoryczne na różnych poziomach. NA. Bernstein opisał poziomy konstrukcji ruchów. Każdy poziom ma specyficzne dla niego specyficzne przejawy ruchowe, każdy poziom ma swoją własną klasę ruchów: centralny dział sterowania - piętro, rodzaj korekcji sensorycznych, rodzaj zadań ruchowych i repertuar ruchów.

Poziom A - ten poziom funkcjonuje od pierwszych tygodni życia noworodka. Zapewnia równowagę ciału. Ruchy, w których ten poziom pełni rolę lidera: drżenie, ruchy rytmiczno-wibracyjne, przyjmowanie i utrzymywanie określonej postawy, podczas gdy większość ruchów regulowanych przez ten poziom pozostaje mimowolna i nieświadoma przez całe życie.

Poziom B - poziom ten zapewnia przetwarzanie sygnałów z receptorów mięśniowo-stawowych, które informują o względnej pozycji części ciała, zapewnia skoordynowaną pracę dużych grup mięśni. Poziom ten zaczyna funkcjonować w 2. roku życia dziecka.

Poziomy A i B zapewniają utrzymanie ogólnej postawy, na przykład, gdy dziecko wykonuje ruchy rękami i palcami. Chociaż nie prowadzą bezpośrednio do ruchu, to jednak zapewniają koordynację narządu pracy z całym ciałem. W ruchach powtarzalnych poziom B zapewnia rytmiczną organizację, która warunkuje optymalną pracę ręki i koszty energii, tj. działa jako poziomy tła.

Poziom C - poziom pola przestrzennego. Otrzymuje informacje o stanie środowiska zewnętrznego. Poziom ten odpowiada za konstruowanie ruchów dostosowanych do właściwości przestrzennych obiektów – do ich kształtu, masy i innych cech. Wśród nich są rodzaje lokomocji (ruchu), motoryka precyzyjna rąk itp. Wraz ze strukturami podkorowymi kora uczestniczy w zapewnieniu tego poziomu, więc jej dojrzewanie, rozpoczynające się bardzo wcześnie - w pierwszym roku życia - trwa przez cały dzieciństwo, a nawet dorastanie.

Kolejne poziomy - mogą być bezpośrednio zaangażowane w subtelne ruchy rąk, jako poziomy wiodące.

Poziom C - coś w rodzaju 2 oddzielnych poziomów, z których jeden jest do pewnego stopnia podporządkowany drugiemu - podpoziomy C1 i C2.

Podpoziom C1 - zapewnia zdolność adaptacji ruchu w trakcie procesu. Ta grupa adaptacji działa jak projekcja procesu motorycznego na zewnętrznie realną przestrzeń z jego siłami i obiektami. Od 6-7 do 10 lat intensywnie rozwija się poziom regulacji ruchów dobrowolnych w zewnętrznym polu przestrzennym - ruchy wymagające celowania, kopiowania, naśladowania. Ruchy nabierają precyzji i mocy. Od 3 roku życia sukces działań zaczyna stopniowo rosnąć, co zapewnia poziom regulacji znaczących działań. W wieku przedszkolnym ten poziom regulacji ruchów dopiero rozpoczyna swój rozwój, który trwa przez całe życie.

Na podpoziomie C2 ta sama adaptacja ruchów do przestrzeni zewnętrznej staje się cieńsza, bardziej wyspecjalizowana, nabiera bardziej wyrazistego celu lub ostatecznego charakteru i zamienia się w projekcję ruchu w jego punkcie końcowym w przestrzeni zewnętrznej z ukierunkowaniem na dokładność i dokładność. Tak więc na przykład ten podpoziom pola przestrzennego kładzie decydujący nacisk na dokładność trafienia lub dokładność, a w bardziej złożonym projekcie na dokładność odtworzenia widocznej formy, na przykład narysowania figury zgodnie z podobieństwem geometrycznym.

Poziom D to poziom działania. Funkcjonuje z obowiązkowym udziałem kory (strefy ciemieniowej i przedruchowej) i zapewnia organizację działań z przedmiotami. Jest to specyficznie ludzki poziom organizacji aktywności ruchowej, ponieważ obejmuje wszystkie rodzaje działań instrumentalnych i manipulacji manualnych. Charakterystyczną cechą ruchów tego poziomu jest to, że nie tylko uwzględniają cechy przestrzenne, ale są również zgodne z logiką posługiwania się obiektem. To już nie tylko ruchy, ale w znacznie większym stopniu – łańcuszki ruchów (sznurowanie, wiązanie węzłów, zapinanie guzików).

Poziom E - najwyższy poziom organizacji ruchu, koordynacja semantyczna. Wykonuje pracę aparatu artykulacyjnego w mowie, ruchu w piśmie.

Na naturalną ontogenezę składają się dwie bardzo różne fazy.

Pierwsza faza to anatomiczne dojrzewanie ośrodkowych substratów nerwowych funkcji motorycznych, opóźnione o czas urodzenia i zakończone o 2-2,5 roku.

Druga faza, która czasami ciągnie się dość daleko poza wiek dojrzewania, to faza końcowego dojrzewania funkcjonalnego i dostosowania pracy poziomów koordynacji.

Rozwój ruchów odpowiadających każdemu poziomowi staje się możliwy w ontogenezie, gdy możliwe staje się morfofunkcjonalne dojrzewanie części mózgu, które zapewniają te ruchy.

Wraz z tym, jak podkreśla Bernstein, warunki wychowania i celowy trening, które przyczyniają się do rozwoju ruchów rąk, decydują o efektywnym rozwoju motoryki małej dziecka.

Zadania ruchowe, jakie osoba dorosła stawia przed dzieckiem w procesie wychowania, oraz próby ich rozwiązania przez dziecko są warunkiem koniecznym do rozwoju odpowiednich poziomów budowy ruchu. Tak więc różne zadania dotyczące umiejętności motorycznych przyczyniają się do rozwoju delikatnych ruchów rąk i palców.

1.2 Ogólna charakterystyka rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym

Od pierwszych miesięcy życia dziecka zwraca się uwagę na rozwój umiejętności motorycznych. ICH. Sechenov napisał, że ruchy ludzkiej ręki nie są dziedzicznie zdeterminowane, ale powstają w procesie edukacji i treningu, w wyniku tworzenia skojarzeniowych powiązań między wrażeniami wzrokowymi, dotykowymi i mięśniowymi w procesie aktywnej interakcji z otoczeniem.

RANO. Fonareva uważa, że ​​wiodąca rola analizatora wizualnego w rozwoju ruchów rąk. Przeprowadzone w ostatniej dekadzie badania reakcji wzrokowych niemowląt za pomocą precyzyjnego sprzętu wykazały, że rozwój zmysłów dziecka, w tym dotyku i kinestezji, leżących u podstaw ruchu rąk, odbywa się z wiodącym udział wizji. Najwcześniejsza funkcja widzenia - odbijanie przedmiotów - czyni z analizatora wzrokowego centralny aparat w poznaniu ruchu. Poprzez percepcję ruchu następuje, jak pokazuje I.M. Sechenov, odzwierciedlenie przestrzenno-czasowych cech świata rzeczywistego.

Ruch, nawiązanie praktycznego kontaktu – „prawdziwe spotkanie” ręki z przedmiotem zewnętrznym, podporządkowuje się jego właściwościom: wyczuwając przedmiot, ręka odtwarza jego wielkość i kontur, a poprzez sygnały pochodzące z jej aparatu ruchowego tworzy „odlew w mózgu.

JAKIŚ. Leontiev napisał: „Satkówka wprawnego oka” jest w rzeczywistości siatkówką oka, które początkowo uczyło się od ręki. W przeciwieństwie do procesu kontaktowego odbioru formy, wielkości i odległości, który dokonuje się w ruchu, jakby narzucanym siłą przez przedmiot, nie jest sztywno określony i kontrolowany: wszak sam przedmiot nie stawia fizycznego oporu ruchowi spojrzenie, które robi z poruszającą się po nim ręką.

Pozwala nam to zrozumieć złożoność wzajemnych połączeń analizatorów, interakcję połączeń wzrokowo-dotykowo-kinestetycznych. „Oko uczy rękę – ręka uczy oka”.

U dziecka zdolność kierowania ruchów rąk do przedmiotu i jego palpacji pojawiają się dopiero po 4 miesiącach. Chwytanie przedmiotu następuje między 5 a 6 miesiącem życia. Rozwój ręki jako analizatora rozpoczyna się wraz z pojawieniem się u dziecka ruchów po omacku. Ręka porusza się tutaj nie za obiektem, ale wzdłuż obiektu.

Wraz z badaniem palpacyjnym rozpoczyna się intensywny rozwój ruchów dziecka. W ciągu 5 miesięcy rozwija się w akcie chwytania, w którym łączą się dwa ruchy: skierowanie dłoni na przedmiot z jego czuciem i przyjrzenie się swoim pisakom.

Akt chwytania związany jest z kształtowaniem się koordynacji wzrokowo-ruchowej, jest pierwszym ukierunkowanym działaniem, będąc również ważnym warunkiem rozwoju różnych manipulacji z przedmiotem.

Do 6 miesięcy - dziecko samodzielnie przechodzi z pozycji leżącej do pozycji siedzącej. Pozwala to dziecku na śledzenie ruchu rąk z przedmiotem za pomocą oczu.

Po 7 miesiącach - obiekt jest uchwycony niemal natychmiast. Akcja chwytania jest wykonywana z przeciwstawieniem kciuka do reszty.

W drugiej połowie życia dziecka ruchy manualne rozwijają się szczególnie intensywnie. NL Figurina i M.P. Denisov wskazuje, że wraz z pojawieniem się powtarzających się ruchów rozpoczyna się nowa faza rozwoju ruchów.

Najpierw pojawia się poklepywanie - dziecko uderza czymś w przedmiot, a następnie przesuwa przedmiot z ręki do drugiej ręki. Występują ruchy łańcuchowe, tj. te, w których następuje kilka różnych ruchów.

W procesie powstawania powtarzających się i łańcuchowych ruchów u dziecka powstają pomysły dotyczące właściwości przedmiotów i możliwego działania z tymi przedmiotami. W przyszłości dziecko uczy się manipulować dwoma przedmiotami jednocześnie, ma pierwsze czynności funkcjonalne z tymi przedmiotami.

Pod koniec 1. roku życia zachodzą znaczące zmiany w rozwoju działań dziecka. W wieku około 10-11 miesięcy dzieci robią z zabawkami czynności, które pokazują im dorośli.

Działania te pojawiają się najpierw we wspólnym działaniu z osobą dorosłą, później na podstawie tych działań pojawiają się niezależne działania.

W początkowej fazie rozwoju działania dziecka nie są związane z przedmiotami, ale z jedną rzeczą, na której pokazano i poznano sposób działania z nim. Pierwsze czynności funkcjonalne nie są jeszcze rzeczywistymi działaniami obiektywnymi. W przyswajaniu obiektywnych działań najważniejszą rolę odgrywa mowa – jako główny środek komunikacji między dorosłym a dzieckiem.

Kształtowanie się działań we wczesnym dzieciństwie jest ściśle związane ze zmianą charakteru aktywności orientacyjnej dziecka.

Etap I - „działalność manipulacyjna”.

Etap II - orientacja wizualna. Kształt figurek, podstawa punktów orientacyjnych, za pomocą których dziecko ustala możliwe działania z przedmiotem. Co można z tym zrobić, to główna kwestia orientacji w temacie.

Istnieją 2 rodzaje akcji z przedmiotami u małych dzieci:

1. działanie z przedmiotami – narzędzia. Działania oparte na orientacji w cechach samych obiektów i warunkach ich użytkowania. Na przykład w takim ruchu, jak picie mleka z kubka. Wszystkie działania mają na celu kształt kubka i obecność w nim mleka. P.Ya. Galperin wyróżnił główne etapy opanowania narzędzia (nie są one brane pod uwagę w tym tekście).

2. działania z zabawkami, które mają większą funkcjonalność, pozwalając na swobodę działania z nimi. Jeden i ten sam przedmiot może pełnić funkcję przedmiotu-narzędzia i zabawki. Kostka pozwala na wykonywanie przy jej pomocy różnych czynności, jak instrument działania – projektanta, jak kubek mleka.

1.3 Diagnoza poziomu rozwoju umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym podstawowym

Ze względu na znaczenie rozwijania motoryki małej, kwestia szybkiej identyfikacji poziomu motoryki małej w prostych zadaniach pozostaje aktualna. W naszym kraju w 1923 r. Test N. Ozeretsky'ego stał się powszechny. „Testy oceny sprawności motorycznej” są połączone w kilka grup dla różnych składników ruchu: koordynacja statyczna; dynamiczna koordynacja; prędkość ruchu; siła ruchu; towarzyszące ruchy. Testy mają służyć jako wskazówka do diagnozy rozwoju psychoruchowego zgodnie z normami wiekowymi. Rozważ kilka testów dla dzieci w wieku 4-8 lat. Są to zadania wymagające udziału subtelnych ruchów rąk.

„Koordynacja statyczna”. Mając zamknięte oczy, dotknij czubka nosa palcami wskazującymi lewej i prawej dłoni (naprzemiennie).

„Prędkość ruchu”. Wrzucanie monet do pudełka (podczas wykonywania tego testu należy ostrzec osoby w każdym wieku, że konieczne jest wrzucanie monet z wymaganą prędkością).

Dla dzieci w wieku 5 lat.

„Koordynacja dynamiczna”. Badany otrzymuje kwadratowy kawałek bibuły i proszony jest o jak najszybsze zwinięcie go w kulkę palcami prawej ręki.

„Prędkość ruchu”. Wkładanie zapałek do pudełka.

„Koordynacja statyczna”. Rysowanie pionowych linii.

Przetestuj „Labirynt”. Przed badanym, który siedzi przy stole, umieszcza się dwa labirynty, prawą ręką badany bierze zaostrzony ołówek i na sygnał dźwiękowy zaczyna rysować ołówkiem ciągłą linię, aż dojdzie do wyjścia z labirynt.

Test rozłożenia karty. 8 lat.

Naprzemiennie dotykać czubkiem kciuka na przemian czubkami innych palców tej samej ręki, zaczynając od małego palca.

W ostatniej dekadzie wznowiono próby stworzenia baterii zadań testowych dla motoryki małej jako jednego z odcinków tzw. map rozwoju motoryki indywidualnej. Wśród tych zadań jest wykonywanie działań obiektywnych i instrumentalnych, których opanowanie na tym lub innym poziomie wieku świadczy o zgodności z ustalonymi normami rozwoju psychofizjologicznego.

Tak więc w „Dzienniku pedagoga” znajdują się testy dla dzieci w wieku przedszkolnym, począwszy od 3 roku życia, w tym zadania identyfikujące rozwój umiejętności motorycznych. Większość zadań kończy się przedmiotami; Testy N. Ozeretsky'ego są wykorzystywane selektywnie.

Badanie przeprowadzane jest indywidualnie z każdym dzieckiem.

Dla dzieci w wieku 3-4 lat. Przekładanie jeden po drugim drobnych przedmiotów (guziki, chipsy, groszek), powierzchnie stołu do małego pudełka.

Dla dzieci w wieku 4-5 lat. Koraliki sznurkowe średniej wielkości (lub guziki) na grubej żyłce wędkarskiej.

Dla dzieci w wieku 5-6 lat. Włóż koronkę do buta, zawiąż krzyżyk do krzyża, zawiąż but.

Dla dzieci w wieku 6-7 lat. Dotknij kolejno końcem kciuka czubków palców tej samej ręki, zaczynając od małego palca, a następnie w przeciwnym kierunku; wykonuj w tempie ruchomym, najpierw na prawą rękę, potem na lewą.

wnioski

Zorganizowane ruchy rąk kształtują się u dziecka stopniowo w ciągu pierwszej - drugiej połowy życia, przede wszystkim w wyniku rozwoju działań z przedmiotami.

Testy diagnostyczne mają służyć jako wskazówka do diagnozy rozwoju psychomotorycznego zgodnie z normami wieku. Zadania testowe, których realizacja wymaga udziału delikatnych ruchów rąk.

Rozdział 2. Pedagogiczne aspekty gimnastyki palców u młodszych przedszkolaków

2.1 Wartości gimnastyki palców dla rozwoju umiejętności motorycznych rąk u dzieci w wieku przedszkolnym

Wykonywanie ćwiczeń i rytmicznych ruchów palców indukcyjnie prowadzi do pobudzenia ośrodków mowy w mózgu i gwałtownego wzrostu skoordynowanej aktywności stref mowy, co ostatecznie stymuluje rozwój mowy.

Gry na palec tworzą korzystne tło emocjonalne, rozwijają umiejętność naśladowania osoby dorosłej, uczą słuchania i rozumienia znaczenia mowy, zwiększają aktywność mowy dziecka.

Dzieciak uczy się koncentrować swoją uwagę i prawidłowo ją rozdzielać.

Jeśli dziecko wykonuje ćwiczenia, towarzysząc im krótkimi wersami poetyckimi, to jego mowa stanie się bardziej wyraźna, rytmiczna, żywa, a kontrola nad wykonywanymi ruchami wzrośnie.

Pamięć dziecka rozwija się, gdy uczy się zapamiętywać określone pozycje rąk i sekwencje ruchów.

Maluch rozwija wyobraźnię i fantazję. Po opanowaniu wielu ćwiczeń będzie mógł „opowiadać własnymi rękami” całe historie.

W wyniku ćwiczeń palców dłonie i palce zyskają siłę, dobrą mobilność i elastyczność, a to dodatkowo ułatwi opanowanie umiejętności pisania.

2.2 Ogólna charakterystyka gimnastyki palców

Gimnastyka palców -

Ćwiczenia można z grubsza podzielić na trzy grupy.

Grupuję. Ćwiczenia rąk

Rozwijaj zdolność naśladowczą;

Naucz się napinać i rozluźniać mięśnie;

Rozwijaj umiejętność utrzymywania pozycji palców przez pewien czas;

Naucz się przełączać z jednego ruchu na drugi.

II grupa. Ćwiczenia palców są warunkowo statyczne.

Popraw wcześniej nabyte umiejętności na wyższym poziomie i wymagają bardziej precyzyjnych ruchów.

III grupa. Dynamika ćwiczeń palców

Rozwijaj precyzyjną koordynację ruchów;

Naucz się zginać i rozpinać palce;

Naucz się przeciwstawiać kciuk reszcie.

Wszystkie te ćwiczenia przydadzą się nie tylko dzieciom z opóźnieniem w rozwoju mowy lub jakimkolwiek z jej zaburzeń, ale także dzieciom, których rozwój mowy następuje w odpowiednim czasie.

Podczas grania w gry należy przestrzegać następujących zasad:

Przepracuj kolejno wszystkie ćwiczenia, zaczynając od pierwszej grupy.

Zadania w grze powinny stopniowo stawać się coraz trudniejsze.

Grę można rozpocząć tylko wtedy, gdy dziecko chce się bawić.

Nigdy nie rozpoczynaj gry, jeśli sam jesteś zmęczony lub dziecko nie czuje się dobrze.

Przepracowanie dziecka w grze jest niedopuszczalne.

Pamiętać! Wszelkie ćwiczenia będą skuteczne tylko na regularnych zajęciach. Ćwicz codziennie przez około 5 minut.

Formy pracy nad rozwojem zdolności motorycznych rąk mogą być tradycyjne i nietradycyjne.

Tradycyjne:

Automasaż dłoni i palców (głaskanie, ugniatanie);

Gry na palec z akompaniamentem mowy;

Gimnastyka palców bez akompaniamentu mowy;

Ćwiczenia graficzne: kreskowanie, rysowanie obrazka, dyktando graficzne, łączenie kropkami, kontynuowanie rzędu;

Aktywność przedmiotowa: zabawy z papierem, gliną, plasteliną, piaskiem, wodą, rysowanie kredkami, węglem;

Gry: mozaika, konstruktorki, sznurowanie, składanie wyciętych obrazków, zabawy z wkładkami, składanie matrioszek;

Teatry lalkowe: palec, rękawiczka, rękawiczka, teatr cieni;

Gry dla rozwoju percepcji dotykowej: „Gładkie - szorstkie”, „Znajdź to samo dotykiem”, „Wspaniała torba”.

Nietradycyjne :

Samodzielny masaż dłoni i palców orzechami włoskimi, ołówkami, pędzelkami do masażu;

Gry palcami, wykorzystujące różne materiały: śmieci, naturalne, domowe.

2.3 Dobór ćwiczeń do gimnastyki palców

Gimnastyka palców „Palce”

Cel

Dzieci powtarzają słowa i ruchy za psychologiem:

mam dwie ręce (podnieście ręce przed siebie)

Jest też dziesięć palców. (rozsuń palce)

Dziesięć zręcznych i wesołych,

Szybcy Cudowni Chłopcy. (poruszają się palcami)

Nasze palce będą działać (zaciśnij w pięści i rozluźnij palce obu rąk)

Cudowni chłopcy nie powinni być leniwi!

Gimnastyka palców „Spotkanie”

Cel: rozwój funkcji mowy i ruch rąk i palców.

Dzieci powtarzają słowa, a palcami prawej ręki na zmianę „cześć” palcami lewej ręki, dotykając się końcówkami.

Po prawej stronie są palce.

Na lewej ręce są palce.

Czas na ich spotkanie

Przygotuj walizki.

Gimnastyka palców „Drzewa”

Połóż ręce przed sobą, dłonie skierowane do siebie. Palce rozstawione i napięte. Po wykonaniu ćwiczenia potrząśnij rękami.

Na polu jest drzewo

Wiatr porusza gałęziami. (Umieść ramiona z boku na bok.)

Wiatr wieje nam w twarz

Drzewo wstało! (Machaj rękami w górę iw dół bez zginania palców.)

Gimnastyka palców „Na grzyby”

Cel: rozwój funkcji mowy i ruch rąk i palców.

Dzieci powtarzają słowa i zginają palce, zaczynając od małego palca:

Włożymy do pudełka

Najmniejszy grzyb

Borowik, fala

I zabawna świnia

Biała, lnianka, russula,

Borowik oczywiście

I piękny muchomor

Niech udekorujemy stok!

Gimnastyka palców „Motyl”

Cel: rozwój funkcji mowy i ruch rąk i palców.

Skrzyżuj nadgarstki i dociśnij dłonie do siebie. Palce są proste. Lekkim ruchem dłoni w nadgarstkach naśladuj lot motyla.

motyl kapusta

Latanie nad kwiatem

Wesoło zatrzepotał -

Zebrany pyłek.

Gimnastyka palców „Na dzienniku”

Cel: rozwój funkcji mowy i ruch rąk i palców.

W dzienniku, w dzienniku

Zaindeksował błąd (Przesuwaj palce obu rąk po powierzchni stołu, naśladując ruchy owada)

Motyl poleciał (Skrzyż nadgarstki i naciśnij dłonie z tyłu obok siebie.)

Ptak zatrzepotał. (Palce są proste. Lekkimi, ale ostrymi ruchami rąk w nadgarstkach naśladuj lot małego ptaszka.)

Gimnastyka palców „Deszcz”

Cel: rozwój funkcji mowy i ruch rąk i palców.

Dociśnij klocki prawej i lewej ręki do stołu. Stukaj nimi na przemian o powierzchnię stołu, jak grając na pianinie.

Deszcz-deszcz,

Nie padaj!

Nie padaj! Czekasz!

Wyjdź, wyjdź, słoneczko

Złote dno.

Gimnastyka palców „Podczas wizyty u dużego palca”

Cel: rozwój funkcji mowy i ruch rąk i palców.

Dzieci powtarzają słowa i ruchy za psychologiem.

Z wizytą u kciuka (Podnieś kciuk do góry.)

Przyszedł prosto do domu (Połącz czubki palców obu rąk pod kątem.)

Indeks i środek (Naprzemiennie nazwane palce są połączone z kciukiem obu dłoni jednocześnie.)

Bezimienny i ostatni

Sam mały palec to dziecko (B włóż małe palce, palce zacisnęły się w pięść.)

Zapukany w próg. (Pukaj pięściami w siebie.)

Razem palce są przyjaciółmi (Rytmiczne zaciskanie palców obu rąk.)

Nie mogą bez siebie żyć.

Gimnastyka palców „Kwiaty”

Cel: rozwój funkcji mowy i ruch rąk i palców.

Wymawiając słowa, synchronicznie przesuwaj ręce obu rąk z pozycji zwisających pięści do rąk podniesionych z rozłożonymi palcami.

Kwiaty kwitły w ogrodzie

Niespotykane piękno.

Kwiaty sięgają słońca

Pięć magicznych płatków.

Gimnastyka palców „Kwiaty”

Cel: rozwój funkcji mowy i ruch rąk i palców.

Nasze szkarłatne kwiaty otwierają swoje płatki. (Powoli rozpnij palce z pięści.)

Powiew lekko oddycha, płatki się kołyszą. (Machając rękami w lewo iw prawo.)

Nasze szkarłatne kwiaty pokrywają płatki, (Powoli zaciśnij palce w pięść.)

Kręcą głowami i cicho zasypiają. (Kołysanie krzywkami do przodu - do tyłu.)

Wniosek

Celem pracy było poznanie cech wykorzystania gimnastyki palców jako środka rozwoju motoryki małej rąk u dzieci w wieku przedszkolnym.

Aby osiągnąć ten cel, rozwiązaliśmy problemy teoretyczne i doszliśmy do wniosku, że:

Zdolności motoryczne to subtelne ruchy rąk i palców osoby, są one niezbędnym składnikiem wielu ludzkich działań: podmiotu, narzędzia, pracy, rozwijanych w trakcie rozwoju kulturowego społeczeństwa ludzkiego.

Rozwój motoryki małej jest bardzo ważny dla realizacji działań obiektywnych i instrumentalnych, w tym pisania.

Zorganizowane ruchy rąk kształtują się u dziecka stopniowo w ciągu pierwszej - drugiej połowy życia, przede wszystkim w wyniku rozwoju działań z przedmiotami.

Testy diagnostyczne mają służyć jako wskazówka do diagnozy rozwoju psychomotorycznego zgodnie z normami wieku. Zadania testowe, których wykonanie wymaga udziału delikatnych ruchów rąk

Gimnastyka palców przyczynia się do rozwoju rąk, a palce zyskają siłę, dobrą mobilność i elastyczność, a to dodatkowo ułatwi opanowanie umiejętności pisania.

Gimnastyka palców - są to gry z plasteliną, kamykami i groszkiem, gry z guzikami i sznurowaniem. Wszystkie te czynności pomagają rozwijać zdolności motoryczne i umiejętności ręki i palców, wykonywać złożone manipulacje przedmiotami.

Ćwiczenia do gimnastyki palców dobierane są z uwzględnieniem cech wieku dziecka, poziomu rozwoju umiejętności motorycznych.

Bibliografia:

1. Anischenkova E.S. Gimnastyka palców dla rozwoju mowy przedszkolaków: przewodnik dla rodziców i nauczycieli. – M.: AST: Astrel. 2007r. - 117 s.
2. Bernstein N.A. O umiejętności i jej rozwoju. M., 1991. - 210 s.
3. Galanov A.S. Rozwój psychiczny i fizyczny dziecka od 3 do 5 lat: Przewodnik dla pracowników przedszkolnych placówek oświatowych i rodziców. - wyd. 3, ks. i dodatkowe - M.: ARKTI, 2006. - 96 s.
4. Ilyin, E.P. Organizacja psychomotoryczna osoby [Tekst] / E.P. Iljina. - Petersburg, 2003. - 382 s.
5. Keneman A.V., Khukhlaeva D.V. Teoria i metody wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Oświecenie, 1985. - 324 s.
6. Kirpichnikova N. Rozwijamy zmysły i zdolności motoryczne / N. Kirpichnikova // Edukacja przedszkolna. - B.m ... -2005.-N 2.- S. 76-78.
7. Kolcowa M.M. Aktywność ruchowa i rozwój funkcji mózgu. M., 1973, s. 98-108, 165-169.
8. Kosinova E.M. Gimnastyka palców. – M.: Eksmo. 2004r. - 94 s.
9. Leontiev „Problemy rozwoju psychiki” M., 1981. - 516 s.
10. Terapia logopedyczna: podręcznik. / Wyd. L.S. Wołkowa. – M.: 2008. – 703 s.
11. Mironova S.A. Rozwój mowy przedszkolaków na zajęciach logopedycznych. – M.: 1991. – 205 s.
12. Savina L.P. „Gimnastyka palców dla rozwoju mowy przedszkolaków”, Moskwa, Wydawnictwo „Rodnichok”, 2002. - 157 s.
13. Sirotyuk A.L. Nauczanie dzieci w zakresie psychofizjologii: Praktyczny przewodnik dla nauczycieli i rodziców. M.: Sfera TC, 2001. - 128 s.
14. Sokowyk S.W. stosowanie nietradycyjnych technik rozwoju umiejętności motorycznych. /S.V. Sok.// Logopeda. Czasopismo naukowe i metodyczne. - 2009r. - nr 3. - S. 63-67.
15. Solntseva EA, Belova TV 200 ćwiczeń dla rozwoju motoryki ogólnej i małej. - M.: AST Astrel, 2007. - 174 s.
16. Sokhin F.A. Główne zadania rozwoju mowy // Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym. - M, 2007. - 214 s.
17. Tkaczenko T.A. „Ruch precyzyjny. Gimnastyka na palce”, Wydawnictwo M. EKSMO, 2010. - 113 s.
18. Figurina L.N., Denisova M.P. Etapy rozwoju zachowania dzieci od urodzenia do roku. M., 1961. - 239 s.
19. Fonarev AM Rozwój reakcji orientujących u dzieci. M., 1977. - 241 s.
20. Khukhlaeva D.V. Metody wychowania fizycznego w placówkach przedszkolnych: Podręcznik dla uch-Xia ped. szkoły. - 3. ed., poprawione. i dodatkowe - M., 1984. - 208s.
21. Shanina S.A., Gavrilova A.S. Bawimy się palcami - rozwijamy mowę. – M.: 2008. – 251 s.
22. Shashkina G. R. i inni Praca logopedyczna z przedszkolakami: Proc. dodatek dla studentów. wyższy ped. podręcznik instytucje / G. R. Shashkina, L. P. Zernova, I. A. Zimina. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2003 r. - 517 s.
23. Shashkina G. R. Logopedyczny rytm dla przedszkolaków. - M., 2001. - 170 s.
24. Shebeko V.N. itp. Wychowanie fizyczne dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2000. - 305 s.
25. Elkonin DB Wybrane prace psychologiczne. M., „Pedagogika”, 1989. - 518 s.

„METODY, TECHNIKI I ŚRODKI ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI RUCHOWYCH DZIECI

WIEK PRZEDSZKOLNY»

Bizert Gulia Sazitovna

Jednostka strukturalna nr 3 „Solnyshko” GBOU Gimnazjum nr 4 Otradny

Region Samary

Wielu rodziców i ja jako nauczyciel pracujący z dziećmi w wieku przedszkolnym niepokoi pytanie, jak zapewnić dziecku pełny rozwój w wieku przedszkolnym. Oczywiście dużą rolę w rozwoju dziecka odgrywają zajęcia specjalne. A wśród nich przede wszystkim rozwój umiejętności motorycznych rąk przedszkolaków. Od dawna wiadomo, że rozwój ręki jest ściśle związany z rozwojem mowy i myślenia u dzieci.

Poziom rozwoju umiejętności motorycznych jest jednym ze wskaźników gotowości intelektualnej do nauki. Mówiąc o zdolnościach motorycznych, mają na myśli skoordynowane, precyzyjne ruchy palcami. Dziecko z dobrze rozwiniętymi zdolnościami motorycznymi potrafi logicznie rozumować, ma wysoki poziom rozwoju pamięci, uwagi i spójnej mowy.

W ubiegłym stuleciu słynna Maria Montessori zauważyła związek między rozwojem delikatnych ruchów rąk a mową dzieci. Doszła do wniosku, że jeśli mowa nie jest w porządku, prawdopodobnie winne są zdolności motoryczne. Później biolodzy odkryli, że w ludzkim mózgu ośrodki odpowiedzialne za mowę i ruchy palców znajdują się bardzo blisko. A jeśli rozwiniemy zdolności motoryczne, w ten sposób aktywujemy sąsiednie obszary mózgu odpowiedzialne za mowę. Dlatego psychologowie i my, nauczyciele dzieci, tak wytrwale doradzamy rodzicom dzieci z opóźnionym rozwojem mowy częstsze granie w gry edukacyjne. We wczesnym i młodszym wieku przedszkolnym trzeba wykonywać proste ćwiczenia z tekstem poetyckim (np. „Sroka”), nie zapominając o rozwoju elementarnych umiejętności samoobsługowych: zapinania i rozpinania guzików, wiązania sznurowadeł itp. I oczywiście w starszym wieku przedszkolnym należy podjąć pracę w celu rozwinięcia umiejętności motorycznych i koordynacji rąk w ramach przygotowań do szkoły.

Jak pokazuje moje doświadczenie pedagogiczne, nawet jeśli z mową wszystko jest w porządku, zdolności motoryczne mogą nadal nie być rozwinięte. Jeśli w wieku 4 lat dziecko nie potrafi zapiąć guzików, jeśli w wieku 5 lat z plasteliny formuje się tylko kiełbaski, jeśli w wieku 6 lat przyszycie guzika jest zadaniem niewykonalnym, to jest to powód do wszczęcia alarmu. W końcu rozwój umiejętności motorycznych rąk przedszkolaków jest ważnym etapem przygotowania do szkoły, do pisania.

W szkole dzieci często mają trudności z opanowaniem umiejętności pisania, ponieważ wymaga to skomplikowanych, skoordynowanych ruchów rąk. Technika pisania obejmuje pracę małych mięśni ręki i całego ramienia, a także dobry rozwój percepcji wzrokowej i świadomej uwagi.

Aby opanować umiejętność pisania, konieczna jest pewna dojrzałość funkcjonalna kory mózgowej. Nieprzygotowanie do pisania, niewystarczający rozwój umiejętności motorycznych, percepcji wzrokowej, uwagi mogą prowadzić do negatywnego nastawienia do nauki, stanów lękowych dziecka w szkole. Dlatego w wieku przedszkolnym ważne jest rozwijanie mechanizmów niezbędnych do opanowania pisania, tworzenie warunków do gromadzenia przez dziecko doświadczeń ruchowych i praktycznych oraz rozwijanie zdolności manualnych.

Jeśli zwrócisz należytą uwagę na ćwiczenia, gry, różne zadania dla rozwoju umiejętności motorycznych, możesz rozwiązać dwa problemy jednocześnie: po pierwsze, pośrednio wpłynąć na ogólny rozwój intelektualny dziecka, a po drugie przygotować się do opanowania umiejętności pismo.

W wieku przedszkolnym ważne jest przygotowanie do pisania, a nie jego nauczanie. Zdolność do wykonywania małych ruchów przedmiotami rozwija się w starszym wieku przedszkolnym, w wieku 6-7 lat zasadniczo kończy się dojrzewanie odpowiednich obszarów mózgu, rozwój małych mięśni rąk. W związku z tym prace nad rozwojem umiejętności motorycznych powinny rozpocząć się na długo przed wejściem do szkoły.

ĆWICZENIA

Oto kilka ćwiczeń, które pomogą rozwinąć umiejętności motoryczne. Ćwiczenia te można stosować zarówno w przedszkolu, jak iw domu.

1. Modelowanie z gliny i plasteliny. Jest to bardzo przydatne i ma świetny wpływ na rozwój umiejętności motorycznych rąk i można rzeźbić nie tylko z plasteliny i gliny. Jeśli na zewnątrz jest zima, co może być lepszego niż lepienie bałwana lub granie w śnieżki. A latem możesz zbudować bajeczny zamek z piasku lub małych kamyków. Wykorzystaj każdą okazję, aby poprawić zdolności motoryczne Twojego dziecka.

2. Rysowanie lub kolorowanie obrazków jest ulubioną rozrywką przedszkolaków i dobrym ćwiczeniem rozwijania umiejętności motorycznych rąk. Należy zwrócić uwagę na rysunki dzieci, czy są różnorodne, jeśli chłopiec rysuje tylko samochody i samoloty, a dziewczynka rysuje podobne do siebie lalki, to raczej nie wpłynie to pozytywnie na rozwój dziecka wyobraźnia dziecka.

3 . Robienie papierowych rękodzieł. Na przykład wycinanie geometrycznych kształtów nożyczkami, rysowanie wzorów, robienie aplikacji. Dziecko musi umieć posługiwać się nożyczkami i klejem. Na podstawie wyników takiej pracy będziesz w stanie ocenić, jak rozwinięte są zdolności motoryczne rąk i ruchy palców dziecka.

4. Wykonywanie rzemiosła z naturalnego materiału; szyszki, żołędzie, słoma i inne dostępne materiały. Oprócz rozwoju zdolności motorycznych, zajęcia te rozwijają również wyobraźnię i fantazję dziecka.

5. Zapinanie i rozpinanie guzików, guzików, haczyków, sznurowanie, wiązanie węzłów to dobre ćwiczenie dla palców. Jednocześnie poprawia się zręczność i rozwijają się zdolności motoryczne rąk.

6. Przekręcanie i odkręcanie wieczek puszek, bąbelków, dokręcanie nakrętek u dziecięcego projektanta itp. poprawia również rozwój motoryki małej i zręczności palców dziecka.

7. Gry z piłką, z kostkami, mozaiką.

8. Bardzo ważną częścią rozwoju motoryki małej są „gry na palec”. Te gry są bardzo emocjonalne, ekscytujące. Gry na palec to inscenizacja dowolnych rymowanych historii, bajek za pomocą palców. Obraz liter i cyfr z palcami przyczynia się również do zwiększenia ruchomości palców, rozwoju ich siły i elastyczności. Wiele gier wymaga udziału obu rąk, co pozwala dzieciom poruszać się w kategoriach „w prawo”, „w lewo”, „w górę”, „w dół”.

Na przykład,

a) Wylosowaliśmy.

Narysowaliśmy dzisiaj

Nasze palce są zmęczone.

Potrząśnij palcami

Zacznijmy rysować od nowa.

Delikatnie podnieś ręce przed siebie i potrząsaj rękami.

b) Obraz litery T palcami.

Oto jedna dłoń

Połóżmy na nim talerz.

Jaki rodzaj grzyba tu wyrósł?

To T, kolego.

Dzieci prostują szczoteczkę jedną ręką i układają ją pionowo, a wyprostowaną szczoteczkę drugiej ręki umieszcza się na górze prostopadle do pierwszej. Powtórz ćwiczenie kilka razy, zmieniając ręce.

(z systemu ćwiczeń O.V. Uzorovej, E.A. Nefedovej)