Навчання(необхідно сформувати уявлення про безліч чисел, величин, форму, простір і час)
Розвиток(Розвиток розуміння мови, розширення пасивного та активного словника, лексико-граматичних структур, сенсорного та інтелектуального потенціалу, словесно-логічного мислення).
Виховання(Формування морально-вольових якостей особистості (акуратності, відповідальності, організованості) у процесі аналізу життєвих ситуацій).
В основі методики навчання математичним знанням лежать загальнодидактичні засади: систематичність, послідовність, поступовість, індивідуальний підхід, науковість, доступність, корекційна спрямованість, безперервне повторення матеріалу.
В основу відбору математичного змісту, його структурування та розробки форм подання матеріалу для математичного розвитку дітей з порушеннями мови покладено принцип орієнтації на загальний розвитокдитини, Що включає його сенсорну, моторну і інтелектуальну готовність.
- арифметичне(цифра та число від 0 до 10, основні властивості натурального ряду та ін.);
- геометричне(Прообрази геометричних фігур у навколишній дійсності, форма, розмір, розташування фігур на площині, у просторі, виготовлення їх моделей з паперу та ін.);
Основними методами, що використовуються на заняттях з математики, є: метод дидактичних ігор та метод моделювання, які представлені у різному поєднанні один з одним. При цьому провідним є практичний метод, що дозволяє дітям впізнавати та осмислювати практичний матеріал (виконання дій з предметами, моделювання геометричних фігур, замальовка, розфарбовування та ін.).
Більшість дітей з недорозвиненням мови мають порушення. дрібної моторикита зорово-рухової координації. Тому, дуже важливі фізкультхвилинки та пальчикова гімнастика. Філогенетичний зв'язок рухів з вимовою звуків дає низку переваг для розвитку дітей мовних груп. Їх мова ритмізується рухами, стає більш гучною, чіткою і емоційною, а також наявність ритму позитивно позначається на розвитку слухового сприйняття дітей.
Передбачувані фізкультхвилинки та пальчикові вправи на математичних заняттях дозволить дітям оволодіти не тільки мовними навичками, а й розвинути математичні навички при закріпленні рахунку, орієнтування у просторі, часі тощо. Крім того, включення вправ на розвиток пальцевої моторики корекції психічних дітей.
Такий підхід дозволить вирішити такі завдання:
- Стимуляція дії мовних зон кори головного мозку дитини;
- Розвиток уваги та пам'яті - психічних процесів, пов'язаних з промовою дитини;
- сприяння математичному розвитку дітей із порушеннями мови.
Основне корекційне завдання полягає в тому, щоб формувати у дітей, які мають відхилення у розвитку, пошукові способи орієнтування при виконанні завдання з математики. Дитині з відхиленнями у розвитку потрібні багаторазові повторення на основі принципу функціонального тренування. Також добре пропонувати мовний матеріал для закріплення знань, отриманих під час навчання математики, поза математичними заняттями. Це – вірші, казки, оповідання, у яких обов'язково присутні числа.
Завдання розвитку:
1. Аналіз та синтез предметів (від загального до часткового: «Що спільного?»; наприклад, різні за кольором предмети, але однакові за формою).
2. Класифікація предметів (об'єднання предметів за 1-ю або декількома ознаками в групи; наприклад, 3 мишеня, а в коробці лежить сир. «Виберіть за формою сир»). Вводяться опорні знаки, опорні малюнки.
3. Узагальнення (підбираються ігри з операцією на узагальнення: «4-й зайвий», «Розклади за формою», «Збери за кольором» і т. д.).
4. Серіація (підбір за величиною, за 1 ознакою, за величиною і кольором, за 2 ознаками і т. д.).
5. Абстрагування – високий рівень аналізу та синтезу.
6. Побудова умовиводу (під час розвитку в дітей віком симультанного гнозису, робота з формуванню розуміння дітьми реальної ситуації). Наприклад, дається інструкція: «Я почну розповідь, а ти закінчи. «Якби корови літали повітрям…».
Особливості занять з математики для дітей з ТНР:
Дорослому необхідно ретельно продумувати і чітко формулювати питання, унеможливлювати відповіді дітей на дефектному мовному матеріалі.
Висновки повинен робити та озвучувати сам дорослий, показуючи зразок грамотної мови;
Необхідно приділяти увагу правильному вживанню лексичних форм за узгодженням іменників; слід вимагати найменування кожного числа при перерахунку (один кінь, два коні, п'ять коней ...);
Статична діяльність має поєднуватися з малими формами активного відпочинку: фізкультхвилинами, фіз. паузами, гімнастикою для очей, пальчиковими іграми;
Для розвитку елементів словесно-логічного мислення доцільно застосовувати сучасні педагогічні засоби: палички Х. Кюїзенера, блоки Дьєнеша.
Коли дитина бачить, відчуває, мацає предмет, навчати його математики значно легше. Тому одним із основних принципів навчання дітей основ математики є наочність.
Комплекс методів та прийомів на заняттях з формування елементарних математичних уявлень:
1 – Практичні методи.
Вправи – багаторазове повторення дітьми розумових практичних процесів, заданого змісту.
А-Вправи наслідувально-виконавчого характеру - перед дітьми ставиться конкретне навчально-пізнавальне завдання, показується послідовність дій. Наприклад: виконати фігуру із 3 паличок. Дається зразок, потім дитина викладає фігуру.
Б-Вправи конструктивного характеру - перенесення засвоєного способу на новий зміст. При цьому діти конструюють із відомих їм дій та операцій відповідний спосіб рішення.
Вправи творчого характеру - припускають використання засвоєних способів у нових умовах, а також використання нових дій та операцій, яким діти не навчалися. На заняттях корисно та доцільно використовувати логічні завдання, вірші, загадки математичного змісту
2 – Словесні методи.
Словесні методи входять до складу будь-якого наочного та практичного методу.
На заняттях з математики використовуються пояснення, пояснення, вказівки, питання, педагогічна оцінка. Пояснення та поясненняшироко використовуються в ході вправ за рахунок предметів за участю різних аналізаторів.
Вказівкиефективні, коли дитина промовляє дії під час виконання завдань: «Я заштриховую ялинку зеленим фломастером». Педагогічна оцінкавважається одним із найважливіших словесних прийомів. Вона допомагає дитині, утвердиться у досягненні позитивних результатів, зрозуміти допущені помилки. Особливо важливою є для дітей невпевнених, замкнутих, які мають низький рівень знань.
Спочатку позитивно оцінюється саме прагнення дітей до виконання навчальної задачі. Потім за загальної позитивної оцінці коректно відзначаються допущені помилки, вказуються конкретні способи їх виправлення, вселяють впевненість у дитини. І, нарешті, аналізу піддається якість результату, оцінюються навички взаємодії, використовується оцінка, що дається самими дітьми.
3 – Наочні методи.
На заняттях з математики успішно використовуються:
Демонстрація картинок типу "Що змінилося?", "На що схоже?", "Де знаходиться предмет?";
Ілюстрації із зображенням часу доби;
ситуації для складання завдань;
Циферблат годинника;
Показ діапозитивів, діафільмів, відеофільмів;
Демонстрація способів вимірювання сипких та рідких речовин.
4 – Ігрові методи.
Ігрові методи також ефективні на заняттях з формування елементарних математичних уявлень. Вони передбачають використання різноманітних компонентів ігрової діяльностіу поєднанні з іншими прийомами: питаннями, поясненнями, вказівками тощо. Застосовуються різноманітні дії з іграшками, ігровими матеріалами, імітація дій та рухів, елементи змагання, ховання та пошук предметів. Все це створює у дітей позитивний емоційний настрій, підвищує їхню активність та зацікавленість на занятті.
5 - В останні рокиу дошкільній дидактиці з'явився такий різновид наочно-пошукового методу, як моделювання.
Доступність цього відбито у працях А.В. Запорожця, Л.А. Венгера, Д.Б. Ельконіна. У основі моделювання лежить принцип заміщення реального предмета іншим предметом, зображеним знаком. На занятті з математики застосовуються: різні плани; фішки; моделі пір року, місяців; моделі у вигляді годинників, поділених на сектори і т.д.
Моделювання вводиться дуже обережно, у міру формування у дітей розумових операцій (аналізу, синтезу, висновку).
Робота з формування математичних знань та умінь має проводитися у тісній співпраці з іншими фахівцями. На музичних заняттях можуть виконуватися пісні про цифри, завдання. на фізкультурних заняттяхрекомендується проводити роботу з удосконалення координації рухів, орієнтування у просторі. Знання, отримані на заняттях, добре закріплюються у загадках, прислів'ях та приказках. Необхідно виготовити різні дидактичні ігри, які містили б великий мотиваційний потенціал для розвитку у дошкільнят активного пізнавального ставлення до навколишнього світу.
Бажано оформити куточок пізнавальної математики, в якому можна помістити різні дидактичні ігри, лічильні палички, цифри, геометричні фігури і тіла, різну дитячу літературу та інші матеріали.
З досвіду роботи вчителя-логопеда ДНЗ
Сотнікова Валентина Миколаївна – вчитель-логопед МАДОУ «Центр розвитку дитини – дитячий садок № 33 «Райдуга» міста Губкіна Білгородської області.Хочу запропонувати консультацію для вчителів – логопедів.
Проведення інтегрованих занять у групах дітей із ТНР
В даний час все більшого поширення та популярність у системі роботи в логопедичній групі набувають інтегровані корекційно-розвиваючі заняття, які відповідають основним принципам дошкільної освіти, затверджених у федеральному державному освітньому стандарті дошкільної освіти:
1) побудова освітньої діяльностіна основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі - індивідуалізація дошкільної освіти);
2) сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;
3) підтримка ініціативи дітей у різних видахдіяльності;
4) співробітництво Організації із сім'єю;
5) залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;
6) формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності.
Інтегровані заняття дають вихованцю досить широке і яскраве уявлення про світ, в якому він живе, взаємозв'язки явищ і предметів, взаємодопомогу, існування різноманітного світу матеріальної та художньої культури. Основний акцент припадає не так на засвоєння певних знань, як на розвиток образного мислення. Інтегровані заняття також передбачають обов'язковий розвиток творчої активності вихованців. Це дозволяє використовувати зміст всіх розділів програми, залучати відомості з різних галузей науки, культури, мистецтва, звертаючись до явищ та подій навколишнього життя. Одним із важливих принципів планування інтегрованого заняття є визначення співвідношення знайомого та нового матеріалу. Останній обов'язково має ґрунтуватися на наявних та добре засвоєних знаннях, що сприяє швидкій побудові асоціацій, залученню дитини до вирішення проблемної ситуації із власного досвіду. Велике значення на інтегрованих заняттях надається розвитку в дитини комунікативних здібностей як одного з найважливіших чинників її готовності до школи.
Переваги інтегрованих занять у цьому, що вони сприяють підвищенню мотивації навчання, формуванню пізнавальних інтересів.
Більшою мірою, ніж звичайні заняття сприяють розвитку мови та формуванню вміння порівнювати, узагальнювати.
Інтегровані заняття поглиблюють уявлення про поняття та закономірності, розширюють кругозір дітей.
Ґрунтуючись на знаходженні нових зв'язків між фактами, дозволяють підтвердити або поглибити певні висновки, спостереження вихованців у різних предметах.
Комбінуючи різні галузі, такі заняття емоційно розвивають дітей.
Орієнтовна структура заняття
1. Вступна частина.Створюється проблемна ситуація, що стимулює активність дітей до пошуку її вирішення (наприклад, ставить питання: «Хлопці, що станеться, якщо на Землі не буде води?»).
2. Основна частина.Дітям даються нові знання, необхідних вирішення проблемного питання (наприклад, значення води у природі і життя і т.д.) з урахуванням змісту різних розділів програми з опорою на наочність. Паралельно йде робота зі збагачення та активізації словника, навчання зв'язного мовлення.
3. Заключна частина.Дітям пропонується будь-яка практична робота(дидактична гра, малювання та інших.) закріплення отриманої інформації чи актуалізації раніше засвоєної.
Інтегровані заняття дають вихованцю досить широке і яскраве уявлення про світ, в якому він живе, взаємозв'язки явищ і предметів, взаємодопомогу, існування різноманітного світу матеріальної та художньої культури. Основний акцент припадає не так на засвоєння певних знань, як на розвиток образного мислення. Інтегровані заняття також передбачають обов'язковий розвиток творчої активності вихованців. Це дозволяє використовувати зміст усіх розділів програми, залучати відомості з різних галузей науки, культури, мистецтва, звертаючись до явищ та подій навколишнього життя.
До основних особливостей інтегрованого заняття відноситься синтез:
- змісту досліджуваного матеріалу, теоретичного та практичного навчання;
- предметів освітнього циклу між собою;
- Діяльності двох або більше педагогів та ін.
Педагогічні можливості інтегрованого заняття:
- формування в єдності знань та умінь;
- комунікативність умінь;
- Підвищення інтересу до вчення;
- Зняття напруженості, страху, невпевненості.
- емоційно розвивають дітей, оскільки засновані на елементах музики, живопису, літератури, пластики руху та ін.
Закономірності інтегрованого заняття(О.С. Бадовська):
- все заняття підпорядковане авторському задуму;
- заняття складає єдине ціле, етапи заняття – фрагменти цілого;
-Етапи та компоненти заняття знаходяться в логіко-структурній залежності;
- відібраний для заняття дидактичний матеріал відповідає задуму;
- ланцюжок відомостей організована як «дане» і «нове» і відбиває як структурну, а й смислову пов'язаність.
До труднощів проведення інтегрованого заняття можна зарахувати:
- Складність відбору навчального матеріалу;
- Детальне структурування заняття;
- Проблема особистої сумісності педагогів;
- загальний підхід до оцінки знань та умінь дітей;
- узгоджене застосування однакових термінів та понять.
Основні засади взаємодії з дітьми:
1. Демонструвати позитивне ставлення до дитини, не виявляти роздратування, не говорити наказним тоном, виявляти щиру зацікавленість діям дитини, бути готовим до емоційної підтримки.
2. Спілкуватися емоційно, що сприяє розвитку пізнавальної активності дітей, монотонна мова швидко втомлює, поступове підвищення емоційної насиченості заняття, щоб найцікавіші фрагменти роботи ставилися період наростання втоми.
3. Менше зауважень, більше похвали, оскільки «психологічні особливості багатьох дітей такі, що порок чутливості до негативним стимулам дуже низький», відкривати сильні та слабкі боку дитини та враховувати в вирішенні завдань виховання.
4. Перебувати поряд, підтримувати зоровий контакт, а якщо необхідно, і тактильний (для привернення уваги взяти за руку, торкнутися спини, погладити плече).
На інтегрованих заняттях діти навчаються спілкуватися один з одним і з дорослими, що сприяє вдосконаленню розмовної мови, збагаченню словникового запасу і, зрештою, формуванню комунікативної функції мови та успішної соціалізації дітей. Інтегровані заняття мають специфічний вплив на розвиток дітей в цілому. Заняття за участю різних спеціалістів та батьків дошкільнят можуть проводитись як щотижня, так і раз на два тижні або раз на місяць. Питання частоти проведення таких занять вирішується всіма фахівцями, які беруть участь у них: учителем-логопедом, вихователями, педагогом-психологом, музичним керівником, інструктором з фізичного виховання, інструктором з лікувальної фізкультури, масажистом тощо.
Тривалість інтегрованого заняття у різних вікових групахможе змінюватись від 20 до 35 хвилин. Зміна спеціалістів та видів діяльності в ході заняття, використання різноманітних прийомів роботи, зокрема, логоритмічних прийомів, ігрових та сюрпризних моментів, високий темп роботи, обов'язкова релаксаційна пауза в середині заняття та обов'язкова фізкультурна пауза дозволяють підтримувати високу працездатність та зацікавленість дітей навіть у тривалий відрізок часу.
Після інтегрованого заняття організується вільна діяльність дітей в ігровому просторі групового приміщення на 25-30 хвилин, потім діти вирушають на прогулянку, під час якої логопед здійснює індивідуальну роботу з дітьми. Можна змінити порядок цих режимних моментів і відправити дітей на прогулянку, а потім надати дітям час для самостійної діяльності.
Основне навантаження під час підготовки таких занять падає на вчителя-логопеда, який розробляє структуру заняття та здійснює координацію дій фахівців.
Під час підготовки інтегрованого заняття логопеду слід чітко виконувати такі действия:
- визначити тему та мету заняття.
- позначити основні етапи заняття та визначити фахівців, які проводитимуть роботу на цих етапах, сформулювати завдання кожного етапу спільно з цими фахівцями, забезпечивши взаємозв'язок та взаємообумовленість етапів заняття, а також інтеграцію освітніх областей.
- включити у заняття різноманітні ігрові та дидактичні вправи;
- Передбачити на всіх етапах заняття використання прийомів, що забезпечують індивідуальний підхід до дітей;
- при відборі програмного матеріалу враховувати зону найближчого розвитку кожної дитини, її потенційні можливості;
- визначити добре знайомий дітям словник, який вони повинні актуалізувати на занятті, і роздрукувати його для всіх фахівців, що беруть участь у занятті, забезпечивши тим самим перехід дітей від накопичених уявлень і пасивного мовного запасу до активного використання мовних засобів;
- відібрати вже відпрацьовані з дітьми граматичні конструкції з урахуванням теми та мети заняття, етапу корекційного навчання, індивідуального підходу до мовних та психічних можливостей дітей та надати можливість усім фахівцям використовувати цей матеріал на різних етапах заняття, організувавши таким чином мовну практику, в якій закріплюються лексичні та граматичні значення;
- забезпечити поступове ускладнення мовленнєвих та мовленнєвих завдань;
включити в заняття регулярне повторення засвоєного мовного матеріалуі підключити до цього всіх фахівців, які беруть участь у занятті;
- залучити кожну дитину до участі у діалогах.
Заняття організуються таким чином, щоб забезпечити кожній дитині можливість брати участь у колективній діяльності, вільно спілкуватися з однолітками та дорослими. Передбачається вільне розміщення дітей під час заняття: сидячи або лежачи на килимі, сидячи або стоячи півколо біля мольберта, набірного полотна тощо. для того, щоб дітям було зручно розглядати предмети та посібники, що пред'являються їм під час заняття, дивитися один на одного або педагога, що забезпечує повноту сприйняття чужої мови. На кожному етапі заняття місце розташування дітей обов'язково змінюється. Якщо, займаючись з логопедом, діти сиділи на стільчиках біля мольберта, то, переходячи до музичного керівника, вони виконують рухи під музику на килимі в центрі групового приміщення, а потім виконують завдання вихователя щодо розвитку математичних уявлень, сидячи за столиками або стоячи біля магнітної дошки .
Заняття будується в такий спосіб, щоб найбільш емоційні, сюрпризні, ігрові моменти припадали період наростання в дітей віком втоми.
Посібники для заняття відбираються та готуються заздалегідь; педагоги, які беруть участь у занятті цьому етапі, можуть надавати допомогу у розміщенні чи прибиранні посібників про те, щоб темп роботи заняття не знижувався і увагу дітей не рассеивалось.
Якщо говорити про корекційної роботилогопеда на інтегрованих заняттях, вона різноманітна і може охоплювати всі напрями роботи логопеда, крім постановки звуків, яка, природно, складає індивідуальних заняттяхз дітьми.
Логопед може включати у свої етапи заняття елементи артикуляційної гімнастики, роботу над просодичною стороною мови, диханням, розвитком слухового та зорового сприйняття та уваги, фонематичного слуху та сприйняття, мовного слуху та слухомовної пам'яті, оволодінням навичками звукового та складового аналізу та синтезу. У заняття можуть включатися вправи щодо закріплення правильної вимови поставлених звуків, відпрацьовуватись пройдені раніше граматичні категорії з пред'явленням вимоги їх правильного фонетичного оформлення, в іграх та ігрових вправах може проводитись робота із закріплення вже сформованих навичок словотвору.
У підготовчій групі, Під час інтегрованих занять, діти навчаються складно розповідати про побачене, висловлювати свої враження про ігри, у яких вони грали, про вправи, що вони робили. На таких заняттях діти вчаться чути помилки в чужому та власному мовленні, у них формується мовне чуття, почуття мови.
На інтегрованих заняттях з успіхом може вирішуватися завдання включення у роботу всіх аналізаторів дошкільника у розвиток його емоційного світу, світу його почуттів. Адже саме емоції та почуття беруть участь у формуванні вольового управління діями, лежать в основі довільної поведінки, початок якої припадає на дошкільний вік, що характеризується значними змінами у функціонуванні сенсорних системта сприйнятті інформації через усі органи почуттів. На інтегрованих заняттях у дитини вдосконалюються механізми сприйняття, розвиваються сенсомоторні та емоційні реакції, і на цій основі здійснюється становлення мотиваційно-потребової сфери та вищих психічних функцій – уваги, пам'яті, мислення, мови.
Використання різноманітних прийомів навчання, застосування дидактичних посібниківзабезпечують дитину естетичними задоволеннями, сприяють позитивним емоційним переживанням, формують стійке чуттєве тло життєдіяльності, знімають дратівливість і тривожність. Використання різних видів діяльності на одному занятті забезпечує поступову і плавну підготовку дитини до переходу від ігрової до навчальної діяльності.
Батьки дошкільнят можуть стати повноправними учасниками інтегрованих занять, беручи участь у їхньому художньому оформленні, підключаючись до роботи на різних етапах його проведення.
Індивідуальне заняття для дітей з тяжкими порушеннями мови
старша група
Тема: Автоматизація звуку [р] у словах та реченнях.
Завдання:
- вправляти у правильному виголошенні звука[р]у словах і реченнях;
- закріплювати вміння виділяти звук[р] із низки звуків;
- вправляти в освіті зменшувально-пестливих форм іменників;
- закріплювати вміння класифікувати предмети;
- розвивати фонематичний слух, слухову та зорову увагу, логічне мислення, слухову пам'ять, зорове сприйняття, конструктивні навички;
- удосконалювати кінестетичну основу рухів пальців рук за словесною інструкцією, мімічну та артикуляційну моторику, фізіологічне дихання;
- удосконалювати здатність до зосередження;
- розвивати саморегуляцію.
Обладнання:розрізні предметні картинки, муляжі фруктів, тарілочки, сюжетні картинки, м'ячик, м'яка іграшка"ведмедик", сигнальні картки, кольорові олівці.
Хід заняття
1. Організаційний момент
До нас у гості прийшов Мишко. Він хоче послухати, як ти вчишся правильно вимовляти звук [р] у словах та реченнях.
2. Мімічна, дихальна та артикуляційна гімнастика
Пригостимо Ведмедика. Ведмедик ніколи не куштував лимон і банан. Давай ми йому покажемо, які вони на смак.
Упр. ”Кислий лимон” [зморщитися],
Упр. ”Защипало язичок” [дути висунутою мовою зі звуком ф-ф-ф…],
"Смачний банан" [імітація жувальних рухів],
"Оближемо губи" [облизувати по колу верхню та нижню губу, рот відкритий];
Наведемо порядок у будинку та на робочому місці, перш ніж займатися.
Вичистимо килимок [упр. ‘’Гойдалки’’]
Праємо і прополоскаємо хусточки [упр. ‘‘Индик”]
Повісимо хусточки на балкон, нехай вітерець їх висушить [упр.
А тепер можна займатись.
3. Звукова розминка
Згадаймо як вертоліт гуде.
Трактор заводиться-Тр…
Мишка тремтить від холоду-Бр…
Дідусь хропить-Хр…
Плавець пливе Фр…
Собака гарчить-Р…
4. Дід.ігра. "Розрізні картинки’’
А що тут у Мишки? [Лист.]
Погляньмо, що в ньому?
Потрібно скласти розрізані картинки і назвати всі слова правильно:
рак, ромашка, кавун, верблюд, огірок, виноград, дрова.
Де знаходиться язичок, коли вимовляємо звук [р]? [вгорі, упирається у верхні зубки і тремтить]
5. Дід. гра "Світлофор"
Я називатиму слова. Якщо ти почуєш звук [р] у слові – піднімеш зелену картку, а якщо ні – червону.
[Сокира, сова, цукор, рак, молоко, паркан, корабель човен, дорога, цегла, двір]
6.Гра "Закінчи слово"
топо... тракто...
помідо... шофе...
зобо… мото…
кісті ... боксі ...
кове… кефі…
разгово… мухомо…
7. Гра "Договір пропозицій"
Рибалка ловить ... [рибу]
Барабанщик голосно барабанить у ... [Барабан]
На небі різнокольорова…[райдуга]
У барана великі ... [Рога]
Сокирою рубають ... [Дрова]
Волосся розчісують ... [гребінцем]
8. Дід. гра "Розфарбуй картинки"
Сердитий чарівник зачарував картинки і змив з них фарби. Рома та Рая вирішили розфарбувати картинки знову. Допоможи їм будь ласка! Рома розфарбовуватиме чорним олівцем те, що буває чорним, а Рая розфарбовуватиме предмети, що бувають червоними.
9. Дід. гра "Допоможи Ірі зробити прибирання"
Скласти в шафу предмети, в назвах яких є звук [р], а в пральну машину- у назвах яких немає звуку [р]
10. Гра з м'ячем ”Великий, маленький”.
Велике відро – маленьке відерце.
Великий паркан-маленький парканчик.
Великий помідор-маленький помідор.
Великий олівець-маленький олівець.
Велика сорочка-маленька сорочка.
11. Підсумок заняття.
Ведмедику дуже сподобалося як ти займався і він багато чого в тебе навчився. А в які ігри ми грали з тобою? У Ведмедика є для тебе подарунок. Можеш з Мишком піти в групу і пограти з ним.
Використання ігор та вправ на заняття з математики у дітей з ТНР
Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості».В.А. Сухомлинський
Математика в розумовому розвиткудітей має значення. Її вивчення сприяє розвитку пам'яті, промови, уяви, емоцій, формує наполегливість, терпіння, творчий потенціал особистості. Діти починають краще планувати свою діяльність, послідовніше та точніше викладає думки. Але навчання математики дітей дошкільного вікубуде неефективно без використання ігор.
Зазначено, що діти дуже активно сприймають завдання – жарти, різні головоломки, логічні вправи. Вони з величезним бажанням шукають ходу рішення, який приведе їх до будь-якого результату. А тоді, коли завдання ще й доступне дитині, у неї складається позитивне емоційне ставлення до неї, що мотивує її на розумову активність. Дитині стає цікавою кінцева мета.
У своїй роботі я використала ігри, спрямовані на порядковий та зворотний рахунок.Дітям пропонувався «планшет» де їм необхідно знайти цифру та розставити стаканчики з цифрою по порядку, у зворотному порядку або із заданого числа. Діти як закріплювали рахунок до 10, а й закріплювали навички орієнтування на площині.
Найбільший інтерес у дітей викликала така гра, як "Математичні пазли".У цій грі вони не лише закріплювали рахунок до 10, а й у результаті отримували цікаву картинку.
Величезну допомогу у вирішенні прикладів, знайомство зі складом числа, надали – числові будиночки,які завжди перебувають у полі зору дітей. Вони можуть звернутися до них, як протягом заняття, так і в безпосередній діяльності.
Улюблена гра дітей старшого віку - це гра в Лего та конструктор. Тому його також використовували для формування елементарних математичних уявлень, а саме для кількісного рахунку (співвіднесення числа та кількості).
Таке ж завдання вирішувала гра «Добав голки їжачку». Діти співвідносили кількість та цифру. А за допомогою маніпуляцій із прищіпками розвивали дрібну моторику рук.
Гра "Хто швидше".Мета цієї гри так само є закріплення кількісного рахунку. Діти за допомогою кубиків набирали собі бали та відображали на зірочках. Вигравав той, хто швидше її заповнить.
Однією з найбільших труднощів, які виникли на заняттях з математики, це обчислювальні навички, вирішення прикладів додавання та віднімання. Тому їх формування використовувався найрізноманітніший матеріал. Такі вправи, як «Допомогти гусениці порахувати крапки на спині, а їжачку голки».
Особлива увага приділялася розуміння понять «цілого» та «частини».Де діти могли практично відтворювати обчислення та відзначати, що змінювалося під час вирішення.
Дуже цікавим та незвичайним завданням для дітей було вирішення прикладів за допомогою пазлів. А їхнім головним завданням було закріплення обчислювальних навичок.
Закріплення назв геометричних фігур є невід'ємною частиною програми, а щоб вона була цікавішою, для дітей використовувалася гра «Знайди та сховай фігуру».
Така гра як «Що з чого складається»не тільки допомогла закріпити назви геометричних фігур, але й відзначити величину, колір і знаходити серед безлічі фігур.
Для розвитку навичок просторового орієнтування використовувалися вправи «Повтори», «Запам'ятай та повтори».Спочатку діти починали з маленького поля, що складається із 4 квадратів, а потім воно збільшувалося.
Аналогічне завдання вирішувала гра «Розсіли рибок по акваріумах».Діти вправлялися в орієнтуванні на аркуші паперу, виконуючи завдання такі, як дві рибки живуть у верхньому правому кутку, 5 рибок живуть у нижньому лівому кутку і т.д.
Багато часу приділялося розвитку дрібної моторики рук, особливо щодо цифр, щоб діти засвоїли її зовнішній графічний вигляд і розташування на аркуші. Використовувалися такі вправи, як «Виклади цифру з квасолі», «Виліпи з пластиліну», «Обведи по контуру» та Остання задача роботи – вчити орієнтуватися за схемою, викладати символічні зображення предметів з паличок.
Використовувалися блоки Дьєнеша та палички Кюїзенера.Блоки Дьєнеша – універсальний дидактичний матеріал, що дозволяє успішно реалізувати завдання пізнавального розвиткудітей. Палички Кюїзенера дозволяють моделювати числа, властивості, стосунки. Залежність між ними за допомогою кольору та довжини.
Причиною цього можуть стати патології розвитку під час вагітності або пологові травми, уроджені дефекти, неправильний прикус, травми голови. Також на виникнення порушень впливають перенесені тяжкі інфекційні захворювання, проблеми із формуванням психіки дитини. Діти мають схильність наслідувати оточуючим дорослим, тому якщо в сім'ї у когось проблеми з промовою, вони можуть бути і у дитини.
Дітям з тяжкими порушеннями мови для одужання важлива тепла ситуація в сім'ї
Ці порушення необхідно якомога раніше виявляти та вживати заходів щодо позбавлення від них. І тому залучається допомогу психіатрів, логопедів, дефектологів.
У разі тяжких порушень мовлення навчання у звичайній загальноосвітній школі буде скрутним та неефективним. Діти дуже обмежені у спілкуванні, мають мінімальний словниковий запас, а деякі зовсім не говорять. Для хлопців з такими дефектами існують спеціальні дитячі садки та школи.
Особливості проведення занять з навчання та розвитку
Через порушення мови у дитини може мати затримку психіки, але це не говорить про інтелектуальну відсталість. Як наслідок неможливості нормальної взаємодії з викладачем виникають проблеми із розумінням навчальної програми.
Такі діти часто замкнуті, невпевнені у собі, може розвинутись негативне ставлення до реальності, схильність до нервових зривів, млявості та апатії.
Окрім вправ з педагогами та лікарями, дуже важлива для лікування атмосфера у сім'ї. Необхідно знайти з дитиною тісний емоційний контакт, підтримувати за старання та хвалити за зроблені успіхи. Але не треба його балувати і шкодувати, або, навпаки, лаяти за його особливість, докоряти чи ставити приклад інших - це до кінця вб'є його самооцінку.
