Domov
Koníčky
Obchodní hra pro pedagogy „Mravní výchova předškoláků. Hodnota hry v morálním vývoji předškoláků

Obchodní hra pro pedagogy „Mravní výchova předškoláků. Hodnota hry v morálním vývoji předškoláků

31.01.2021

Problém mravní výchovy dětí předškolním věku docela relevantní v moderním světě. Naléhavost tohoto problému spočívá ve skutečnosti, že se dnes lidé snaží vytvořit právní společnost, ve které bude vysoká kultura vztahů mezi nimi určována sociální spravedlností, svědomím a disciplínou. Moderní společnost potřebuje mravní výchovu každého člověka. Velký význam pro mravní vývoj jednotlivce má její vlastní postoj k činům a činům, k dodržování mravních požadavků stanovených ve společnosti. Správnější by bylo, kdyby se osobnost sama snažila být mravní, dodržovala mravní normy a pravidla z důvodu vlastního vnitřního pudu a hlubokého pochopení jejich nezbytnosti.

Obtíže při vytváření kritéria, které má dokonale velký vliv na sestavení mravních zásluh předškoláků, zaujímají již více než deset let jedno ze zásadních míst v psychologickém a pedagogickém výzkumu.

V procesu vývoje osobnost prochází obdobími zvláštní otevřenosti vůči konkrétnímu sociálnímu jednání a vnitřní připravenosti je přijmout. Obdobím takové otevřenosti k různým společenským, mravním, duchovním a pedagogickým jednáním a připravenosti je přijmout je předškolní dětství, zejména období mezi 5. a 7. rokem života. Tento krok je považován za citlivější pro formování této připravenosti a schopnosti naplňovat u dětí morální rozhodnutí daný věk se utváří na základě rozvíjející se morálně-hodnotící práce vědomí a je podmíněna jejich potřebou souhlasu a uznání. Základem pro vznik této příležitosti je rozvíjející se soběstačnost předškolního dítěte a jeho touha dobrovolně jít ve stopách společensky uznávaných mravních ideálů chování.

Motorový režim jako sada různé způsoby a organizací forem práce s dětmi, zůstává základem systému tělesné výchovy v mateřských školách. Mimořádně úspěšnou formou práce a hlavním prostředkem mravní výchovy je venkovní hra.

Hry v přírodě jsou pro všestranný rozvoj dítěte zcela zásadní. Jejich význam spočívá nejen v tom, že rozvíjejí pohyb dětí, ale také v tom, že podněcují děti k pevné vůli, aktivitě, aktivitě, přemýšlení, dosahování úspěchu.

O důležitosti hry při výchově dítěte se uvažuje v mnoha pedagogických systémech minulosti i současnosti. Většina učitelů považuje hru za vážnou a nezbytnou činnost pro dítě.

V historii zahraniční a ruské pedagogické vědy se vyvinuly dva směry využití hry při výchově dětí:

1) pro všestranný harmonický rozvoj

2) pro úzce didaktické účely.

Výrazným představitelem prvního směru byl slavný český demokratický pedagog Jan Amos Komenský (1592-1670). Hru považoval za důležitou formu dětské práce, odpovídající jeho povaze a dispozicím: hra je vážná duševní práce dítěte, při které se rozvíjejí všechny druhy schopností miminka, rozšiřuje se okruh představ o světě kolem něj. a obohacuje, rozvíjí řeč; proti společné hry dítě se sbližuje s vrstevníky. Ya.A.Komensky považoval hru za podmínku „veselého mládí a jako“ prostředek mnohostranného, harmonického rozvoje dítěte a doporučil dospělým, aby se ke hrám dětí chovali opatrně a řídili je moudře.

Didaktický směr používání hry byl vyvinut v 18. století. od učitelů-filantropů (I.B. Basedov, H.G. Zaltsman aj.). S největší úplností je v pedagogice F. Frebela podán didaktický směr. Froebelovy názory na hru odrážely jeho náboženské a mystické základy pedagogická teorie... Proces hry, tvrdil F. Frobel, je odhalením a projevem toho, co je člověku původně vlastní božstvem. Prostřednictvím hry se dítě podle Froebela učí božskému principu, zákonům vesmíru i sebe, Froebel hře přikládá velkou výchovnou hodnotu: hra rozvíjí dítě fyzicky, obohacuje jeho řeč, myšlení, představivost: hra je nejtypičtější aktivita pro předškoláky. Proto Frobel považoval hru za základ výchovy. Vyvinul různé hry pro děti (aktivní, didaktické), včetně her „s dárky“. Froebel těmto hrám přikládal zvláštní význam.

V dětských ústavech pracujících podle systému M. Montessori nebo F. Frebela je stále kladeno hlavní místo na didaktické hry a cvičení s různé materiály; samostatná tvořivá hra dětí není ceněna.

Důležité úvahy o roli hry při formování dítěte jsou obsaženy v dílech K.D. Ushinsky, P.F. Kaptereva, P.F. Lesgaft atd.

K. D. Ushinsky poukázal na závislost obsahu dětských her na sociálním prostředí. Tvrdil, že hry pro dítě nepokračují beze stop: mají všechny šance určovat charakter a chování člověka ve společnosti. Tedy „dítě, které je zvyklé při hře poroučet nebo poslouchat, se tomuto zaměření v reálném životě jen tak neodnaučí“. K. D. Ushinsky přikládal velký význam kumulativním hrám, protože v nich jsou svázány první sociální vztahy. Oceňoval samostatnost dětí při hře, v tom viděl základ hlubokého vlivu hry na dítě, považoval však za nutné dětskou hru usměrňovat, poskytovat mravní obsah dětských dojmů.

Ke studiu pedagogiky hry významně přispěl P.F. Lesgaft (1837-1909). Hru chápal jako cvičení, kterým se dítě připravuje na život. Ve svém pedagogickém systému P.F. Lesgaft se zaměřil na tělesnou výchovu dětí. Vyvinul systém venkovních her, ve kterých se rozvíjejí fyzické i duchovní síly dítěte.

E.I. Tikheeva považuje hru za jednu z forem organizace pedagogického procesu v mateřské škole a zároveň za jeden z nejdůležitějších prostředků výchovného působení na dítě. Formy hry, její obsah je dán prostředím, ve kterém dítě žije, prostředím, ve kterém se hra odehrává, a významem pedagoga, který organizuje život a pomáhá dítěti se v něm orientovat.

Velký význam přikládala venkovním hrám, které považovala za hlavní formu fyzického cvičení. Podle jejího názoru venkovní hry kázeň, rozvíjejí smysl pro zodpovědnost a kolektivismus, ale musí být pečlivě vybírány v souladu s věkovými možnostmi dětí.

Zvláštní ocenění patří E.I. Tikheeva při odhalování role didaktické hry. Správně věřila, že didaktická hra zdůrazňuje pravděpodobnost rozvoje různých schopností dítěte, jeho vnímání, řeči, pozornosti. Nastínila zvláštní roli učitele v didaktické hře: seznamuje děti s hrou, seznamuje s jejím obsahem a pravidly. E.I. Tikheeva vynalezla velké množství didaktických her, které se stále používají v dětských institucích.

V řadě případů N.K. Krupskaya zdůraznila velký význam hry při výchově dítěte. Věřila, že hra plně vyhovuje potřebám předškolního dítěte v pohybech, vštěpuje mu takové vlastnosti, jako je veselost, energie, živost představivosti, zvídavost. Hru přitom považovala za klíčový výchovný prostředek a zajistila, aby byl život školky naplněn různými zábavnými hrami, které jsou důležité pro zdraví dětí a jejich správný vývoj. N.K. Krupskaya také považovala hru za prostředek k porozumění světu: prostřednictvím hry se dítě učí barvu, tvar, vlastnosti materiálů, zkoumá rostliny a zvířata. Ve hře se u dětí rozvíjí schopnost sledovat, rozšiřovat si obzory, poznávat vkus a požadavky.

Zvláštní význam přikládal N.K. Krupská hra ve výchově kolektivistických citů. Vyzvala učitele, aby dětem v jejich svazku všestranně pomáhali, vyzdvihla, že při hře se dítě lépe učí smyslu pravidel a nutnosti je dodržovat: při kolektivní hře se vychovává vůle, vytrvalost, sebeovládání; hra učí společnému, kolektivnímu jednání, rozvíjení schopnosti sebeovládání; hra v dětech vychovává konkrétní organizaci.

N.K. Krupskaya zdůraznila potřebu promyšlené a vážné kontroly nad dětskými hrami. Když přemýšlíte nad úkoly a obsahem her s pravidly, musíte je postupně komplikovat. Není možné standardizovat hry, je třeba dát prostor dětské iniciativě a kreativitě. V samostatných hrách by obsah hry neměl být vnucován. Je však potřeba odklonit nebezpečné hry, které v dětech vzbuzují zbytečné pocity. Je nutné pečlivě analyzovat existující hry z hlediska jejich sociálního a vzdělávacího významu: jak některé hry vychovávají ke schopnosti kolektivně reagovat, kolektivně pracovat, jak se spojují, ukázňují a organizují.

Myšlenky N.K. Krupskaya byly vyvinuty a implementovány v praxi vynikajícím ruským pedagogem A.S. Makarenko. Velký význam přisuzoval hře při výchově dítěte. N.K. Krupská a A.S. Makarenko na hru pohlížel jako na činnost, ve které se formují osobnostní rysy budoucího občana a funkcionáře: smysl pro kolektivismus, energii, kreativitu, schopnost překonávat obtíže; rozvíjejí se fyziologické a psychické schopnosti dítěte, které jsou nezbytné pro budoucí život.

Světoznámý systém didaktických her, za jehož tvůrce je považována M. Montessori, se dočkal různorodého hodnocení. Podle definice prostoru hry v životě mateřské školy se blíží pozici Froebela: hra musí být výukou, jinak je to „prázdná“ hra, která neovlivňuje vývoj dítěte. Pro vzdělávací činnostní hry vytvořila lákavé didaktické materiály pro smyslovou výchovu. Tyto materiály byly navrženy tak, aby dítě bylo schopno samostatně identifikovat a opravovat chyby a zároveň rozvíjet vůli a vytrvalost.

Hra je považována za jeden z nejdůležitějších prostředků tělesné výchovy předškolních dětí. Podporuje fyzický, intelektuální, morální a estetický vývoj dítěte.

Předškoláci si při hrách rozvíjejí a zdokonalují různé schopnosti v základních pohybech (běh, skákání, házení, šplh atd.) Rychlá změna prostředí při hře učí dítě používat jemu známé pohyby v souladu s konkrétní situací. To vše má pozitivní vliv na zlepšení pohybových schopností.

Velký je i význam venkovních her při výchově fyzických vlastností: rychlost, obratnost, síla, vytrvalost, flexibilita.

Podle definice P.F. Lesgaft, venkovní hra je cvičení, jehož prostřednictvím se dítě připravuje na život. Fascinující obsah, emocionální bohatství hry podněcuje dítě k určité duševní a fyzické námaze.

Hry v přírodě se klasifikují podle různých charakteristik: podle věku, podle stupně pohyblivosti dítěte ve hře (hry s nízkou, střední, vysokou pohyblivostí), podle obsahu (hry v přírodě s pravidly a sportovní hry). Venkovní hry s pravidly zahrnují hry se zápletkou a hry bez zápletky. Děti jsou uneseny herními obrazy venkovních her založených na zápletkách, které konvenční formou odrážejí každodenní nebo magickou epizodu... Děti ztvárňují kočku, vrabce, auto, vlka, husu, opici atd. . prvky soutěže („Kdo přiběhne ke své vlajce rychleji?“ atd.); hry – štafetové závody („Kdo přihraje míč rychleji?“); hry – zábava („Ladushki“, „Koza rohatá“, atd.)) obsahují motor herní úkoly vedoucí k dosažení cíle.

V pedagogické vědě jsou hry v přírodě považovány za důležitý prostředek všestranného rozvoje dítěte. Venkovní hru lze nazvat důležitou vzdělávací institucí, která podporuje rozvoj fyzických a intelektuálních norem, pravidel chování a etických hodnot společnosti.

Venkovní hry mají velký význam pro mravní výchovu. Děti se učí jednat v týmu, poslouchat společné požadavky. Přítomnost pravidel a požadavek na jejich dodržování, časté střídání řidičů staví účastníky hry do pozice rovnocenných partnerů, což přispívá k upevňování citových kontaktů mezi dětmi. Děti se ve hře postupně učí, že nemůžou někoho nechat v nesnázích, smát se cizímu trapasu, protože to se může stát každému. Dosažení vzájemného úspěchu závisí na akcích vzájemné pomoci.

Lákavé hry vytvářejí dobrou, radostnou náladu, dotvářejí život dětí, uspokojují jejich potřebu energické aktivity. Ve hře se všechny aspekty dětské osobnosti formují v jednotě a interakci.

Hra tedy hraje v životě a vývoji dětí obrovskou roli. PROTI herní aktivity formuje se mnoho pozitivních vlastností dítěte, rozvíjí se pozornost a připravenost na nadcházející výuku, jeho kognitivní schopnosti. Hra je důležitá jak pro přípravu na budoucnost, tak pro to, aby jeho skutečný život byl absolutní a úspěšný.

Za pedagogické předpoklady pro budování koncepce utváření principů mravního vědomí dětí v předškolních výchovných zařízeních jsou považovány za důležitější vědecké a vědecko-metodologické myšlenky, přístupy, koncepce, předpoklady, které odhalují systém pohledů na problém. o možnostech a charakteristikách mravní výchovy dětí obecně; předškoláci osvojení si mravních znalostí, utváření představ o normách a pravidlech chování; rozvoj mravních citů a emocí, humánní vztahy, morálně řízená činnost; a na základě toho - výběr obsahu, prostředků, metod, technik odpovídající pedagogické činnosti.

K procesu sebepoznání nepřímo přispívá pozice učitele jako „rozvoje“ předmětu rozvíjejícího místa. Objektový prostor kultivuje „já“ dítěte (VI Slobodchikov) ve volbě činností, záměrů, v sebeurčení dětské komunity a umožňuje předškolákům vymýšlet vlastní originální způsoby interakce s herními předměty. Obsah a metody práce s dětmi (hlasité čtení výtvarných děl, různé druhy kreativních her a her s pravidly, problémové situace; metody zaměřené na sebevyjádření) jsou určeny specifiky předmětu studia a otevírají mu nové možnosti v sebepoznání, kreativitě, zlepšují kvalitu života.

Učitel učí být trpělivý k nedostatkům druhých, odpouštět nerozumné jednání, zraněné city, spolupráci a spolupráci, být tolerantní. Dokonce i nejvíce nejlepší vztah vychovatelé a děti zůstávají nerovní: dospělý vychovává, učí, dítě poslouchá, učí se. K zajištění organizovaného, zajímavého a smysluplného života dětí v mateřské škole učitelky využívají různé hry ve věkových skupinách. Vnitřní, skrytá povaha pravidel tvořivých her poskytuje dítěti větší svobodu v jednání; jeho závazky vůči hrajícímu týmu jsou méně jednoznačné než ve hrách s hotovým obsahem a hotovými pravidly. To umožňuje hráčům snadno měnit děj, představovat další role atd. Kreativní hry vyvolávají u dětí velký zájem a mají na ně obrovský dopad, ale bylo by chybou používat při organizování dětských životů pouze tyto hry. Zvládnutí her s pravidly dětmi má velký organizační význam. Pravidla určují známé normy jednání a poté normy vztahů dětí mezi sebou, umožňují dítěti ovládat sebe a ty, kteří si s ním hrají. Samostatnost realizace pravidel se rozvíjí v procesu cílevědomé výchovy dětí ve hře. Při hře je dítě v konkrétním vztahu ke skupině dětí. Sociální dopad hry, způsobený hrou, pocity jsou obsaženy v těch vztazích, které se vyvíjejí v procesu hry mezi dětmi.

Učitelé a vychovatelé tak hodnotí hru jako prostředek všestranné výchovy osobnosti dítěte a formu organizace života dětí, prostředek utváření dětské společnosti. Všechny tyto funkce hry jsou vzájemně propojené a závislé.

Aspirace dítěte žít a pracovat společně s dospělými, jeho vysoká napodobitelnost činí příklad dospělých zvláště důležitým pro mravní vývoj. Styl chování, způsoby, zvyky i postoj k lidem, předmětům, zvířatům přebírá od vychovatelů a rodičů. Slova „špatný“ a „dobrý“ tedy nejprve vyjadřují postoj dospělého a dítě si je pouze pamatuje a opakuje v podobných situacích.

V předškolním věku jsou vytvářeny nejpříznivější podmínky pro mravní vývoj dětí. V tomto období se rozšiřuje a restrukturalizuje systém vztahu dítěte k dospělým a vrstevníkům, druhy činností se stávají složitějšími, vzniká společná činnost s vrstevníky. Předškolák poznává svět mezilidských vztahů, odhaluje zákonitosti, kterými je budována interakce lidí, tedy normy chování. Ve snaze stát se dospělým podřizuje předškolák své jednání společenským normám a pravidlům chování.

Rodiče hrají důležitou a zodpovědnou roli v životě každého dítěte. Poskytují první vzorce chování. Dítě napodobuje a snaží se být jako matka a otec. Když rodiče chápou, že formování osobnosti dítěte v mnoha ohledech závisí na nich samotných, chovají se tak, aby všechny jejich činy a chování obecně přispívaly k tomu, aby se u dítěte formovaly tyto vlastnosti a takové chápání lidských hodnot. které mu chtějí sdělit. Takový proces výchovy lze považovat za zcela vědomý, protože neustálá kontrola nad svým chováním, nad postoji k jiným lidem, pozornost k organizaci rodinného života vám umožňuje vychovávat děti v nejpříznivějších podmínkách přispívajících ke komplexnímu a harmonickému rozvoji.

Předškolní dětství je důležitým obdobím mravní formace jedince. O utváření základních mravních vlastností člověka právě v těchto letech svědčí výzkumy tuzemských vědců z oblasti pedagogiky a psychologie. Tomu napomáhá vysoká dětská citlivost a sugestibilita. Učitelé proto zdůrazňují zvláštní roli rodiny v mravní výchově a rozvoji dítěte. Rodina je první sociální jednotkou, která má silný vliv na vznikající osobnost. Jeho účinek je dlouhodobý a trvalý. Dítě, které se učí normám chování a postojům rodičů, od nich mnohé přejímá a podle toho se chová k blízkým lidem i mimo rodinu.

Rodina, která dítě vychovává, tedy hraje obrovskou roli v jeho morální výchově. Rodiče jsou prvními vychovateli a učiteli dítěte, v důsledku toho je jejich role při formování osobnosti rostoucího člověka obrovská.

Dětský kolektiv - dětská skupina, ve které se vytváří systém vysoce mravních a esteticky pečujících sociálních vztahů, činností a komunikace přispívající k utváření osobnosti a rozvoji individuality každého jejího člena.

Kolektiv dává osobnosti následující:

Uspokojuje potřeby jednotlivce v komunikaci a sebepotvrzení;

Je sférou jejího života (člověk je neustále v nějakých asociacích, vstupuje do různých interakcí a vztahů s jinými lidmi);

Přenáší bohatý emocionální zážitek;

Přenáší behaviorální zkušenost, jejíž sociální hodnota je velmi významná v dalším životě člověka;

Komunikací a interakcí s ostatními vytváří podmínky k poznání sebe sama, své důstojnosti a problémů;

Poskytuje příležitost ukázat svou individualitu, vyjádřit se, vybrat si to, co je zajímavé, odpovídá síle a schopnostem.

Při hře s vrstevníky se dítě lépe učí smyslu pravidel a nutnosti je dodržovat: v kolektivní hře se vychovává vůle, výdrž, sebeovládání; hra učí společnému, kolektivnímu jednání, rozvíjení schopnosti sebeovládání; hra v dětech vychovává určitou organizaci. „V procesu hry se dítě učí překonávat obtíže, poznává prostředí, hledá východisko ze situace. Takové hry jsou vyvíjeny dětskými organizátory, kteří jsou schopni tvrdohlavě usilovat o cíl, přitahovat ostatní, organizovat je."

V podmínkách společného života se u žáků rozvíjí kolektivistické, humanistické postoje, respekt k druhým lidem, schopnost aktivně reagovat na potřeby druhých lidí, žít ve veřejném zájmu, připravenost ke vzájemné pomoci. To je do značné míry dáno sociálně-psychologickým klimatem týmu.

Sociálně-psychologické klima týmu je emocionální atmosféra, která se v týmu vyvíjí a odráží systém mezilidských vztahů v něm. Přispívá k neustálé reprodukci hodnotových vztahů každým členem týmu, bez ohledu na přítomnost či absenci pedagogické kontroly, kdy jsou žáci plně subjekty projevovaných vztahů. Sociálně-psychologické klima závisí na míře soudržnosti týmu, spokojenosti lidí s pobytem v něm, procesu a výsledku jejich činnosti.

Soudržnost dětského kolektivu je míra sehranosti kolektivu, projevující se v jednotě názorů, přesvědčení, tradic, charakteru mezilidských vztahů, nálad i v jednotě praktické činnosti.

V situaci komunikace s vrstevníky je dítě samostatnější a samostatnější. Právě v procesu interakce s rovnocennými partnery dítě získává tyto vlastnosti, jako je vzájemná důvěra, dobrosrdečnost, ochota spolupracovat, schopnost vycházet s druhými, hájit svá práva a správně řešit vzniklé incidenty. Dítě, které má různé pozitivní dovednosti v interakci s vrstevníky, začíná přesněji posuzovat sebe a ostatní, své vlastní schopnosti a schopnosti druhých, a proto se zvyšuje jeho tvůrčí nezávislost a sociální oblast odpovědnosti.

V předškolním věku dochází k výrazným změnám v interakci dětí. V mladším předškolním věku je situační, nebo je iniciován dospělým, nestabilní, krátkodobý. Ve vyšším věku jsou již děti samy iniciátory společné aktivity, jejich interakce v ní se stává dlouhodobou, stabilní, selektivní a tvarově různorodou.

Postupně, hodnocením vrstevníka, srovnáváním se s ním, nasloucháním hodnocení jeho činů dospělými a kamarády, dítě přichází ke skutečné sebeúctě. Starší předškoláci stále častěji pozorují nikoli pragmatické chování, kdy je morální akt spojen s přínosem pro sebe, ale chování nezaujaté, kdy chování nezávisí na vnější kontrole a jeho motivem je mravní sebeúcta.

Způsob vedení venkovních her popisují Arkin, Gorinevskij, Metlova, Osokina, Timofeeva a další.

Hlavní úkoly venkovních her:

· Zlepšit zdraví hráčů;

Přispějte k jejich správnosti fyzický vývoj;

· Podporovat osvojení životně důležitých pohybových dovedností, schopností a jejich zdokonalování;

· Vychovávat potřebné mravní, volní a fyzické vlastnosti;

· Vštěpovat organizační schopnosti a návyk systematicky samostatně hrát.

ZPŮSOBY PROVÁDĚNÍ MOBILNÍ HRY:

· Název hry.

· Programové úkoly (opravovat, zlepšovat, spravovat).

· Účel hry (výchova k obecné vytrvalosti, vůli; obratnosti, přátelskosti, orientaci v prostoru atd.).

Vybavení (např. lavičky, lana, obruče atd.)

· Děj hry (mladší a střední věk), obsah hry (starší předškolní věk).

· Pravidla hry (znalost pravidel hry, hru zahajujeme po signálu).

Průběh hry (volba ovladače, říkanky, řeči, signálu)

· Vedení hry (sledujeme vývoj děje, uklidňujeme hyperaktivní děti, stimulujeme pomalé děti k jednání).

· Varianty hry (komplikace).

Analýza hry (je třeba shrnout výsledky hry pouze na pozitivních emocích, chválit nejlepší, uklidnit poražené, ujistit, že příště vše dopadne)

Role venkovních her v systému tělesné a sportovní výchovy je obrovská. Venkovní hra jako každá jiná provází člověka po celá jeho dětská léta, venkovní hry nejen upevňují zdraví a rozvíjejí postavu, ale jsou i prostředkem kulturní a mravní výchovy a uvedení člověka do společnosti.

Vzdělávací a výchovné funkce venkovní hry lze úspěšně provádět pouze s obratným vedením, které zajišťuje kontrolu motorického a mravního chování dětí.

V průběhu hry musí učitel sledovat správnost pohybů, dodržování pravidel hry, zátěž a vztah dětí.

Řešení konfliktů ve vztazích mezi dětmi v mladších skupinách je snazší pomocí hravých obrázků. Uprostřed a seniorské skupiny k tomu můžete použít vysvětlení, odstranění ze hry, omluvu.

Úspěšnost akcí ve hře je ovlivněna dispozicí hráčů hned na začátku. Proto je důležité na začátku hry vytvořit příznivé podmínky pro následné akce.

Získané dovednosti umožňují dětem dosáhnout úspěchu ve hře. Úspěšné činy jim dávají radost, uspokojení a sebevědomí. Kluci začínají pracovat odvážněji a rozhodněji. Takové jednání hráčů klade zvýšené nároky na řidiče. Proto děti, i s dobře vyvinutými motorické schopnosti při výkonu role řidiče jsou povinni přispívat sbíraným způsobem, projevit maximální úsilí k dosažení svého cíle.

Rozvoj samostatnosti a uvědomělosti při řešení pohybových úkolů ve hrách v přírodě vede k samostatné volbě metody pro splnění pohybové akce s ověřením racionality jejího uplatnění ve hře.

V nedějových hrách se pozornost přepíná na způsob provedení a výsledek a samotný proces provedení podléhá pouze částečné kontrole. Příklady takových her jsou: „Chyť, hoď – nenech spadnout“, „Škola míče“, „Míč v kruhu“, „Zvládni chytit“, „Přehoď přes lano“, „Čí odkaz je nejpřesnější ““, „Sklepněte špendlík“.

Cíle mravní výchovy předškoláků lze tedy formulovat takto - utváření určitého souboru mravních vlastností, a to: - lidskosti, pracovitosti, vlastenectví, občanství, kolektivismu.

Existuje mnoho různých venkovních her: "Strom přátelství", "Zavolání na lekci", "Kočka a myš", "Ochránce", "Kuře", "Koně", "Hlídka" a mnoho dalších. Tyto hry vychovávají děti k přátelskosti, kolektivismu, disciplíně, aktivitě, zodpovědnosti, utváření citů, schopnosti cítit se jako člen týmu, ohleduplnému přístupu k lidem kolem sebe.

Kartový soubor her.

"Průvodce"

Průběh hry: V místnosti jsou rozmístěny předměty - "překážky" (židle, kostky, obruče atd.). Děti jsou rozděleny do dvojic: vedoucí a následovník. Následovník mu nasadí oči, vedoucí ho vede a říká mu, jak se má pohybovat, např.: „Tady je židle. Pojďme to obejít." Poté si děti role vymění.

"Současnost, dárek"
Účel: pěstovat přátelský vztah k přátelům.
Průběh hry: Děti tvoří kruh. Je vybrán "oslavenec". Stojí uprostřed kruhu. Zbytek dětí jsou „dárci“. Každý z dárců přijde s vymyšleným dárkem a pomocí mimiky, gesty jej oslavenci „obdaruje“. Můžete darovat skutečné předměty (bonbóny, míčky), nebo můžete darovat přátelství, dobrá nálada atd. Oslavenec by měl uhodnout, co mu dali, a poděkovat mu. Poté se vybere nový „oslavenec“.

"Přenést dobrou náladu"

Průběh hry: Hráči tvořící kruh zavřou oči. Moderátor svého souseda „probudí“ a ukáže mu jakoukoli náladu (smutnou, veselou, ponurou). Děti, které v kruhu vyjadřují náladu vedoucího, diskutují o tom, co si myslel. Pak každý, kdo se chce stát vůdcem.

"kouzelné brýle"

Průběh hry: učitel říká, že má kouzelné brýle, do kterých je vidět to dobré, co je v každém člověku. Nabízí „vyzkoušení“ brýlí: pozorně se podívat na své kamarády, pokusit se v každé vidět co nejvíce dobrého a vyprávět o tom.

"Květina - sedm květin"

Létat, létat, okvětní lístek,
Přes západ na východ
Přes sever, přes jih
Vraťte se do kruhu.
Jakmile se dotknete země
Být podle mého názoru veden.

pojmenuj svého souseda láskyplně;

Hraj fér.

Při mluvení umět naslouchat a rozumět.
Nepřerušujte konverzaci.

A poslední věc. Je třeba pamatovat na osobní a profesní odpovědnost, která padá na učitele, který se zabývá duchovní a mravní výchovou předškoláků. Učitel pomocí her bude rozvíjet dětskou duši, bude-li sám neustále zdokonalovat svůj vlastní duchovní svět.

"Štědré dárky."

Účel: formování schopnosti vnímat dobro, spravedlnost a štědrost.

Rozdělení rolí: Jedno dítě - Víla štědrosti.

Ostatní děti dostávají různé dopisy a pamatují si je.

Průběh hry: děti se točí při hudbě. Když hudba ustane, děti ztuhnou.

Víla Bounty se někoho dotkne svou kouzelnou hůlkou. V tomto případě dítě pojmenuje svůj dopis. "Víla štědrosti" musí za tento dopis, který připravila, vymyslet štědrý dárek.

Například tomu, kdo má písmeno "Z", dá deštník, aby nezmokl v dešti, nebo zajíčka, aby si s ním mohl hrát. Pokud „Víla štědrosti“ nemůže sama přijít na nějaký dárek, pomáhají jí ty děti, které už „oživila“.

"Věrní přátelé"

Účel: vytvoření myšlenky vzájemné pomoci a vstřícnosti.

Průběh hry: Rozdělte místnost na dvě části křídou nebo provazy. Jedna část je pevnina, druhá je moře. Děti se spojují za ruce a chodí v kruzích na hudbu.

Když utichne hudba, zastaví se všichni. Ty děti z kroužku, které skončily na „souši“, musí zachránit ty, které skončily v „moři“. Děti k tomu plní různé úkoly, které jim učitel nabídne.

Úkolem dětí je rychleji zachránit své děti.

"Jak se starat"

Účel: vytváření představ o dobru, lásce a péči.

Průběh hry: děti stojí v kruhu. Učitel obchází kruh a dává dětem do rukou různá zvířátka a poté pojmenuje jedno zvířátko, například kočku. Ten, kdo má v rukou kočku, přijde doprostřed kruhu a požádá děti, aby se střídaly ve vyprávění, jak se o kočku starat. Dítě uprostřed kruhu dává svou hračku tomu, jehož příběh se mu nejvíce líbil.

"Jen dobře"

Účel: vytvoření myšlenky dobra u dětí; rozvoj ústní řeči: kreativní myšlení, představivost.

Průběh hry: učitel s míčem v rukou se postaví před děti, vyzve je, aby se seřadily, a pak každému hodí míč. Děti chytají míček pouze tehdy, když učitel vysloví nějakou dobrou vlastnost (pravdivost, laskavost, přesnost).

V tomto případě udělají krok směrem k učiteli. Pokud děti náhodou „zachytí špatnou vlastnost“ (nesnášenlivost, chamtivost, hněv), udělají krok zpět. Vyhrává ten, kdo se jako první dostane k učiteli. Tato osoba se stává vůdcem.

"Oblíbená kvalita"

Účel: rozvoj porozumění jevům reality z hlediska morálních a etických norem u dětí.

Požádejte děti, aby se posadily do kruhu, a vybídněte je, aby přemýšlely o své oblíbené vlastnosti. Potom děti pojmenují svou oblíbenou vlastnost. Pokud se nějaká vlastnost líbí většině dětí, je tato vlastnost podporována k životu ve skupině. Je mu přiděleno krásné křeslo, které se stává křeslem laskavosti, péče, pozorování nebo odvahy. V budoucnu může každé dítě, které chce, aby v něm tato vlastnost rostla, sedět na židli té či oné kvality.

Také pokud se některé z dětí chová špatně, pláče, špatně poslouchá, učitel ho vyzve, aby se posadil na židli té či oné kvality. Děti si mohou každý týden vybrat novou kvalitu a pozvat ho, aby žil v jejich skupině.

"Prsten krásy"

Účel: pomoc při formování osobnosti dítěte, jeho sociálních a mravních vztahů s vnějším světem prostřednictvím rozvoje nejlepších vlastností.

Hratelnost: Řekněte dětem, že máte prsten krásy. Stojí za to nasměrovat prsten na jakoukoli osobu, protože vše nejkrásnější se v něm okamžitě objeví. Děti stojí v kruhu a natahují složené dlaně dopředu. Učitel nenápadně vloží někomu prsten do dlaní. Potom děti sborově zakřičí: "Zvoňte, zazvoňte, vyjděte na verandu." Ten, kdo prsten obdržel, vybíhá doprostřed kruhu. Musí se dotknout svých přátel prstenem a vyprávět o tom, co na nich vidí krásného. Ten, kdo ve svých přátelích viděl především to krásné, dostává jako dárek kosmetický prsten.

"Kruh poctivosti"

Účel: vytváření sociálních a morálních vztahů s vnějším světem prostřednictvím rozvoje nejlepších vlastností - poctivosti dítěte.

Průběh hry: děti jsou rozděleny do dvou týmů. Členové jednoho týmu stojí v kruhu a drží se za ruce a zvednou je. Je to kruh poctivosti. Druhý tým vstává v řetězu, jeden po druhém, za veselé hudby, běží dovnitř a ven z kruhu poctivosti jako potok. Když hudba ustane, děti v kruhu poctivosti to vzdají a nikoho z kruhu nepustí. Ti, kteří zůstávají v kruhu, se střídají v rozhovoru o jakýchkoli čestných skutcích. Poté se týmy vymění.

"kouzelná hůlka"

Účel: pěstovat u dětí smysl pro vzájemnou pomoc a spolupráci, rozvoj souvislé řeči.

Průběh hry: děti stojí v kruhu a střídavě si připomínají situaci, kdy potřebovaly pomoc.

Například: špatná nálada, bolení zubů, někoho urazil, nekoupil nová hračka... Učitel drží krásnou kouzelnou hůlku.

Když první dítě vypráví o svém problému, učitel říká: „Pomozte hůlce, pomozte! Pomozte příteli z problémů!" Jedno z dětí, které ví, jak pomoci kamarádovi v nouzi, zvedne ruku a učitelka mu podá zachránce. Toto dítě se dotýká svého kamaráda tyčí a říká, jak mu můžete pomoci.

Pokud žádné z dětí neví, jak kamarádům pomoci, učitel sám sáhne tomu či onomu zachránce a řekne dětem, jak pomoci kamarádovi z nesnází.

"Život v lese"

Průběh hry: učitel (sedne si na koberec, posadí děti kolem sebe): Představte si, že jste v lese a mluvíte různými jazyky. Ale musíte spolu nějak komunikovat. Jak to udělat? Jak se na něco zeptat, jak beze slova vyjádřit svůj benevolentní postoj? Abychom se zeptali, jak se máš, tleskáme dlaní do dlaně soudruha (ukazujeme). Abychom odpověděli, že je vše v pořádku, skloníme hlavu k jeho rameni; chceme vyjádřit přátelství a lásku - jemně hladíme po hlavě (ukazujeme). připraveni?

Pak začali. Je časné ráno, vyšlo slunce, právě ses probudil...

Učitel libovolně rozkládá další průběh hry, dbá na to, aby spolu děti nemluvily. Komunikace beze slov vylučuje hádky, spory, smlouvy atd.

"Dobří elfové"

Cíl: Výchova mravních a volních osobnostních rysů u starších dětí předškolního věku.

Průběh hry: učitel (sedí na koberci, posadí děti kolem sebe): - Kdysi byli lidé, bojující o přežití, nuceni pracovat dnem i nocí. Samozřejmě byli velmi unavení. Dobří elfové se nad nimi slitovali.

S nástupem noci začali létat k lidem a jemně je hladili a něžně uspávali milá slova... A lidé usnuli. A ráno, plni sil, se s novým elánem pustili do práce. Nyní si zahrajeme na starověké lidi a dobré elfy. Ti, kteří sedí po mé pravé ruce, budou hrát role těchto pracovníků a ti po levé - elfy. Poté si role vyměníme. A tak přišla noc. Lidé vyčerpaní únavou pokračují v práci a dobří elfové přilétají a ukolébávají je... Odehraje se akt beze slov.

"kuřata"

Cíl: Výchova mravních a volních osobnostních rysů u starších dětí předškolního věku.

Průběh hry: učitel: - Víte, jak se rodí mláďata? Embryo se nejprve vyvíjí ve Skořápce. Po uplynutí stanovené doby jej zlomí malým zobáčkem a vyleze ven. Otevírá se mu velký, jasný, neprobádaný svět plný záhad a překvapení. Všechno je pro něj nové: květiny, tráva a kousky mušlí. Ostatně tohle všechno nikdy neviděl. Pojďme si hrát na holky? Pak si dřepneme a začneme rozbíjet skořápku. Takhle! (Ukázat) Všechno! Rozbito! Nyní prozkoumejme svět kolem nás – seznamte se, procházejte se po místnosti, očichávejte předměty. Ale mějte na paměti, že kuřátka nevědí, jak mluvit, pouze prskají.

"Mravenci".

Cíl: Výchova mravních a volních osobnostních rysů u starších dětí předškolního věku.

Průběh hry: vychovatel (usazení dětí kolem sebe).

„Viděl někdo z vás někdy v lese mraveniště, ve kterém ve dne v noci zuří život? Žádný z mravenců neposedí nečinně, všichni jsou zaneprázdněni: někdo vláčí jehly, aby zpevnil své domovy, někdo připravuje večeři, někdo vychovává děti. A tak celé jaro a celé léto. A na konci podzimu, když přijde zima, se mravenci sejdou, aby usnuli ve svém teplém domě. Spí tak hluboce, že se nebojí sněhu, vánice ani mrazu. Mraveniště se probouzí s nástupem jara, kdy se první hřejivé sluneční paprsky začínají prodírat tolou jehličí. Než však mravenci začnou svůj obvyklý pracovní život, uspořádají vznešenou hostinu. Mám takový návrh: roli mravenců v radostný den dovolené. Ukážeme si, jak se mravenci zdraví, radujíce se z příchodu jara, jak si povídají o tom, o čem celou zimu snili. Jen nezapomeňte, že mravenci neumí mluvit. Proto budeme komunikovat gesty."

Učitel a děti rozehrají příběh s pantomimou a akcemi, které končí kruhovým tancem a tanečky.

"Raz, dva, tři běží!"

Účel: formování volních vlastností a zvládnutí jejich chování.

Vlastnosti hry: - dítě si musí vybrat partnera pro sebe, čímž dostane příležitost vyjádřit sympatie jednomu ze svých vrstevníků.

Průběh hry: "Zkontrolujeme, kdo z vás umí rychle běhat!" - oslovuje vychovatelka děti. Vyzve všechny, aby se spojili a seřadili se do krásného, rovného kruhu. Děti sklopí ruce a posadí se na podlahu (pokud se hra hraje uvnitř) čelem dovnitř kruhu. Učitel, který je za kruhem, ho obejde a říká:

Oheň hoří, voda se vaří, Dnes budeš umyt. Nechytím tě! Děti po něm slova opakují. Na poslední slovo se dospělý dotkne jednoho z chlapů, požádá ho, aby vstal, otočil se k němu čelem a pak řekl: "Raz, dva, tři - běž!" Učitel ukazuje, kterým směrem je třeba kroužit kolem kruhu, abyste byli první, kdo zaujme volné místo. Učitel a dítě běhají po kruhu z různých stran. Dospělý dává dítěti příležitost zaujmout volné místo jako první a znovu se stane řidičem. Znovu obchází kruh a opakuje slova, čímž dává dětem příležitost si je zapamatovat a seznámit se s pravidly nové hry. Po výběru jiného dítěte se dospělý tentokrát snaží být první, kdo zaujme místo v kruhu. Nyní se dítě stává řidičem a vybírá si vlastního soutěžního partnera. Vítězové jsou oceněni potleskem. Děti tedy střídavě soutěží mezi sebou.

Pravidla hry.

1. Vyberte si za partnera někoho, kdo nikdy neběhal.

2. Běhejte v kruhu v opačných směrech.

Účel: vytvořit touhu pomáhat druhému.

Podporuje výchovu k organizaci u dětí, ke schopnosti zvládat jejich chování v kolektivu.

Úkolem dítěte je nejen vyhnout se nebezpečí samo, ale také pomoci tomu, koho chytí (liška).

Průběh hry: hry se účastní celá skupina. Do role lišky je vybráno dítě, které bude chytat husy. Zbytek dětí představuje husy, jejichž majitelem je paní učitelka.

Dospělý nakreslí na zem dvě čáry ve vzdálenosti 25 až 30 kroků. Za jedním z nich je dům majitele a hus a za druhým je louka, kde se husy pasou. Kruh označuje liščí noru. Hra začíná.

Majitel vyprovodí husy na louku. Ptáci se nějakou dobu volně procházejí a okusují trávu. Na výzvu majitele, který je v domě, se husy seřadí u řady (hranice louky) a probíhá mezi nimi následující dialog:

Mistr. Husy-husy!

Husy. Ha ha ha.

Mistr. Chceš jíst?

Husy. Ano ano ano!

Mistr. No, leť!

Poslední věta je signálem: husy běží k majiteli a liška je chytí.

Když liška zakousne dvě nebo tři husy (dotkne se jich rukou), vezme je do své nory. Majitel spočítá husy, poznamená, kdo chybí, a požádá děti, aby pomohly housatům v nesnázích. Všichni účastníci hry spolu s učitelem přicházejí k liščí noře.

Všechno. Liško-liško, vrať naše housata!

Liška. Nevrátím to!

Všechno. Pak vám je sami sebereme!

Učitel vyzve děti, aby se postavily za něj „v jednom souboru“ a pevně se chytily kolem pasu. "Drž se mě!" říká majitel. Přistoupí k lišce, vezme ji za ruce a osloví husy: „Držte se pevně. Táhneme – táhneme. Páni! " Všichni účastníci hry, opírajíce se o nohy a drží se při sobě, udělají pohyb s tělem dozadu podle slov učitele „zatáhnout“ (dvakrát nebo třikrát).

Jakmile liška pod tlakem tohoto řetězu udělá první krok vpřed, ulovené husy vyběhnou z nory a vrátí se domů. Poté se vybere nová liška a hra začíná znovu.

Pravidla hry:

1. Husa běžet domů a lišky je smějí chytit až po slovech majitele "No, leť."

2. Liška by neměla chytat husy, stačí jen namazat běžící dítě. Ulovená husa zůstává na místě a liška ji odnese do své nory.

3. Všichni účastníci hry jsou vysláni na záchranu ulovených hus.

Na konci hry je provedeno shrnutí. Učitel vysvětluje dětem, že pomáhali svým kamarádům, protože jednali společně, všichni společně.

Dá se to dělat s rodiči a učiteli, stejně jako s dětmi. přípravná skupina... Jeho podstata spočívá v tom, že se budete střídavě uvádět své jméno a svou vlastní kvalitu. Začíná stejným písmenem jako jméno.

"Sněhová koule"

Účel: umožňuje dětem rychle si zapamatovat jména navzájem, navázat kontakt.

Průběh hry: První účastník (např. vlevo od přednášejícího) řekne své jméno. Další to zopakuje a zavolá své. A tak v kruhu. Cvičení končí, když první účastník pojmenuje celou skupinu.

"Láskavé jméno"

Účel: cvičení také umožňuje dětem zapamatovat si vzájemná jména, pomáhá vytvořit pohodlné prostředí pro každého účastníka.

Pokyn: „Pamatuj si doma své milující jméno. Budeme si házet míčem. A ten, koho míč zasáhne, zavolá jedno nebo více jeho láskyplných jmen. Je také důležité si pamatovat, kdo každému z vás hodil míček. Když všechny děti řeknou svá láskyplná jména, míč půjde do opačná strana... Nyní se musíte pokusit nezaměnit to a hodit míč tomu, kdo vám ho hodil poprvé, a navíc vyslovit jeho láskyplné jméno."

"Nepusťme míč z kruhu"

Účel: Vytvoření schopnosti jednat společně, zmírnit emoční stres.

Hráči stojí v kruhu a spojí se za ruce. Do středu kruhu je vypuštěn balón. Úkolem je jakýmkoli způsobem, ale bez oddělení rukou, udržet míč ve vzduchu co nejdéle.

"Pomozte slepému dědečkovi"

Účel: vytvoření pocitu úcty k dospělým a vrstevníkům, pozorný přístup k lidem kolem nich, vzájemná důvěra, rozvoj charakterových vlastností, které přispívají k lepší interakci a vzájemnému porozumění v komunikačním procesu, zvládnutí dovedností interakce a spolupráce, seznamování s etickými normami chování, svědomitostí a poctivostí při zavádění pravidel hry.

Počet hráčů je minimálně 2 osoby. Na začátku hry je vůdce vybrán losováním. Moderátor by měl vyzvat všechny účastníky, aby se rozdělili do dvojic a zjistili, kdo z nich bude hrát roli dědečka a kdo mu pomůže. Moderátorka vysvětluje, že „dědeček“ špatně vidí. je starý, takže má zavázané oči. Poté vedoucí se zbytkem hráčů vymyslí trasu (trasa by neměla vést po rovné silnici, je vhodné obejít keře, stromy, nábytek ...). Hráči po této trase provedou „slepého dědečka“. Poté se dvojice postaví na start a za hvizdu vedoucího vyrazí. Vítězí dvojice, která rychle a bez chyb zdolá celou trasu. Komplikace hry - na "dědečka" se nemůžete dotknout a jeho pohyb můžete ovládat pouze slovy

"Jen dobře"

Účel: pomoci dětem vytvořit si představu o dobru; rozvoj ústní řeči: kreativní myšlení, představivost.

Učitel s míčem v rukou se postaví před děti, vyzve je, aby se seřadily, a pak každému hodí míč. Děti chytají míček pouze tehdy, když je vyslovena nějaká dobrá vlastnost (pravdivost, laskavost, přesnost). V tomto případě udělají krok směrem k učiteli. Pokud děti náhodou „zachytí špatnou vlastnost“ (nesnášenlivost, chamtivost, hněv), udělají krok zpět. Vyhrává ten, kdo se jako první dostane k učiteli. Tato osoba se stává vůdcem.

"Barvy emocí"

Účel: rozvoj představivosti, expresivní pohyby.

Průběh hry: Řidič je vybrán, na signál zavře oči a ostatní účastníci mezi sebou pojmou jednu ze základních barev. Když řidič otevře oči, všichni zúčastnění se svým chováním, hlavně emotivním, snaží znázornit tuto barvu, aniž by ji pojmenovávali, a řidič ji musí uhodnout. Můžete se rozdělit do dvou týmů, jeden tým vylosuje barvu (střídavě nebo současně) a druhý bude hádat.

« Kruh poctivosti"

Účel: pokračovat ve vytváření sociálních a morálních vztahů s vnějším světem prostřednictvím rozvoje nejlepších vlastností - poctivosti dítěte.

Děti jsou rozděleny do dvou týmů. Členové jednoho týmu stojí v kruhu a drží se za ruce a zvednou je. Je to kruh poctivosti. Druhý tým vstává v řetězu jeden po druhém, vbíhá a vybíhá z kruhu poctivosti jako proud za veselé hudby. Když hudba ustane, děti v kruhu poctivosti to vzdají a nikoho z kruhu nepustí. Ti, kteří zůstávají v kruhu, se střídají v rozhovoru o jakýchkoli čestných skutcích. Poté se týmy vymění.

Účel: korelace člověka a jeho hmatového obrazu, odstranění tělesných bariér; rozvíjení schopnosti vyjádřit své pocity a porozumět pocitům druhého prostřednictvím doteku.

Průběh hry: Cvičení se provádí ve dvojicích, se zavřenýma očima, děti sedí proti sobě na délku paže. Dospělý zadává úkoly (každý úkol trvá 2–3 minuty):

Zavřete oči, natáhněte ruce k sobě, setkejte se stejnýma rukama. Poznejte lépe svého souseda. Dejte ruce dolů.

Znovu natáhněte ruce dopředu, najděte paže svého souseda. Vaše ruce bojují. Dejte ruce dolů.

Vaše ruce se znovu hledají. Chtějí se vyrovnat. Vaše ruce jsou smířeny, prosí o odpuštění, jste opět přátelé.

Diskutujte o tom, jak cvičení probíhalo, jaké pocity při cvičení vznikly, co se vám líbilo více?

Dnes jsou problémy spojené s mravní výchovou mladé generace aktuální v pedagogice, ve výchově i v reálném životě. Výchova nového člověka, stupeň rozvoje, kterému odpovídá vědomí moderní požadavky je jedním z nejdůležitějších úkolů naší společnosti. Hlavním úkolem mravní výchovy je utvářet mravní vědomí dítěte, mravní cítění, aspirace a návyky, potřeby a motivy chování. Tento proces probíhá od prvních let života dítěte a vyznačuje se integritou a jednotou, což naznačuje vytvoření organického spojení a kontinuity mezi úkoly, obsahem a metodami mravní výchovy předškoláků s přihlédnutím k jejich věkové charakteristiky... Mravní potřeby člověka úzce souvisí s mravním cítěním, které je také motivem lidského chování. To je soucit, empatie, empatie, nezištnost. V předškolním věku jsou vytvářeny nejpříznivější podmínky pro mravní vývoj dětí. V tomto období se rozšiřuje a restrukturalizuje systém vztahu dítěte k dospělým a vrstevníkům, druhy činností se stávají složitějšími, vzniká společná činnost s vrstevníky. Úkolem vychovatele je usměrňovat činnost dětí. Hra má zvláštní místo při utváření vztahů mezi dětmi. Mravní vlastnosti předškolních dětí jsou zvláště efektivně formovány prostřednictvím venkovních her. V pedagogické vědě se hry v přírodě formují jako nejdůležitější prostředek všestranného rozvoje dítěte a jedna z podmínek rozvoje jeho kultury. Při hře dítě poznává svět kolem sebe a přetváří ho. Spojením v herních skupinách se děti učí schopnosti jednat společně, získávají zkušenosti v sociálních vztazích. Učitelka, která hry vede, dodává vztahům dětí ducha dobré vůle, učí je dávat pozor na své partnery, respektovat názor většiny, sdílet hračky, vyjednávat, dodržovat pravidla hry a v případě potřeby dávat dovnitř, počkej, pomoz.

Lze tvrdit, že děti dostatečně chápou mnoho mravních kvalit, ale pro mnohé tyto vlastnosti nejsou formovány. To naznačuje potřebu provádět práci zaměřenou na formování mravních kvalit ve skupinách mateřských škol. Vytvořené pedagogické podmínky, správně vybrané hry v přírodě tak přispívají k utváření mravních vlastností u předškolních dětí.

Literatura

1. Alyabyeva E. A. Morální a etické rozhovory a hry s předškoláky. Moskva: TC Sphere, 2003.128 s.

2. Godina T.L. Ochrana zdraví dětí v předškolní instituce. Toolkit... M.; Mozaika - syntéza, 2010 .;

3. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E.O. "Role hry v morálním vývoji dítěte." M.: "Vzdělávání", 1991.

4. Vavilová E.N. Zlepšení zdraví dětí: Příručka pro vychovatele mateřských škol. - M.: Vzdělávání, 2012.;

5. Golubeva M.G. "Problém tělesné výchovy malých dětí v předškolních výchovných zařízeních v současné fázi" M. - 2010 .;

6. Garkusha Yu.F. "Pedagogická zkouška předškoláků" M -2011 .;

7. Derkunskaya V.A. Spolupráce MŠ a rodiny při výchově kultury zdraví předškoláků / V.A. Derkunskaya // Předškolní pedagogika... - 2010. - č. 5, str. 49-51;

8. Efimenko N.N. "Divadlo tělesné výchovy a zlepšování zdraví dětí předškolního a základního školního věku." Taganrog. 2010.;

9. Záporoží A. V. Svět dětství. Předškolák. M .: Pedagogika, 1987.416 s.

10. Kozlová S.A. Předškolní pedagogika: učebnice pro žáky. středa Prof. Učebnice. Instituce / S.A. Kozlová, T.A. Kulikov. - 10. vyd., Vymazáno. - M .: Vydavatelské centrum "Akademie", 2009. - 416 s.;

11. Loginová V. I., Samoruková P. G. Předškolní pedagogika. Moskva: Vzdělávání, 1991,63 s.

12. Mravní výchova v mateřské škole a rodině (v tatarštině): učební pomůcka / Zakirova, K.V. - Kazaň: Magarif, 2004 .-- 384 s.

13. Sociální a mravní výchova dětí od 5 do 7 let [Text] / N. V. Miklyaeva; vyd.: N. V. Miklyaeva, A. G. Akhtyan. - M.: Airis-press, 2009 .-- 208 s.

14. Znaky organizace pedagogického procesu v moderní předškolní vzdělávací instituci [Text]: učebnice / komp. L. V. Panová. - Ufa: Akademie VEGU, 2010 .-- 156 s.

15. Teorie a metodika venkovních her [Text]: UMKD / komp. E. A. Domračevová. - Ufa: Akademie VEGU, 2012. - 67 s.;

16. Teorie a metody výuky her v přírodě: pk / komp. A. Yu Kostarev, I. V. Senov. - Ufa: Vost. un-t, 2005 .-- 16 s. - Před naším letopočtem.

Stažení:

Náhled:

Městský předškolní vzdělávací ústav

Mateřská škola číslo 18 "Laduška"

Příspěvek k tématu:

« Formování morálních vlastností hrou. Kartový soubor her ".

vychovatel

E. V. Krichigina

Lytkarino

Problém morální výchovy dětí předškolního věku je v moderním světě docela aktuální. Naléhavost tohoto problému spočívá ve skutečnosti, že se dnes lidé snaží vytvořit právní společnost, ve které bude vysoká kultura vztahů mezi nimi určována sociální spravedlností, svědomím a disciplínou. Moderní společnost potřebuje mravní výchovu každého člověka. Velký význam pro mravní vývoj jednotlivce má její vlastní postoj k činům a činům, k dodržování mravních požadavků stanovených ve společnosti. Správnější by bylo, kdyby se osobnost sama snažila být mravní, dodržovala mravní normy a pravidla z důvodu vlastního vnitřního pudu a hlubokého pochopení jejich nezbytnosti.

V procesu vývoje osobnost prochází obdobími zvláštní otevřenosti vůči konkrétnímu sociálnímu jednání a vnitřní připravenosti je přijmout. Obdobím takové otevřenosti k různým společenským, mravním, duchovním a pedagogickým jednáním a připravenosti je přijmout je předškolní dětství, zejména období mezi 5. a 7. rokem života. Tento krok je považován za citlivější pro utváření této připravenosti a schopnost naplňovat morální volby u dětí daného věku se formuje na základě rozvíjející se morálně-hodnotící práce vědomí a je podmíněna jejich potřebou souhlasu a uznání. . Základem pro vznik této příležitosti je rozvíjející se soběstačnost předškolního dítěte a jeho touha dobrovolně jít ve stopách společensky uznávaných mravních ideálů chování.

Základem systému tělesné výchovy v mateřských školách zůstává pohybový režim jako kombinace různých metod a organizací forem práce s dětmi. Mimořádně úspěšnou formou práce a hlavním prostředkem mravní výchovy je venkovní hra.

Názory učitelů z minulosti na roli hry ve výchově dítěte

O důležitosti hry při výchově dítěte se uvažuje v mnoha pedagogických systémech minulosti i současnosti. Většina učitelů považuje hru za vážnou a nezbytnou činnost pro dítě.

V historii zahraniční a ruské pedagogické vědy se vyvinuly dva směry využití hry při výchově dětí:

1) pro všestranný harmonický rozvoj

2) pro úzce didaktické účely.

Výrazným představitelem prvního směru byl slavný český demokratický pedagog Jan Amos Komenský (1592-1670). Hru považoval za důležitou formu dětské práce, odpovídající jeho povaze a dispozicím: hra je vážná duševní práce dítěte, při které se rozvíjejí všechny druhy schopností miminka, rozšiřuje se okruh představ o světě kolem něj. a obohacuje, rozvíjí řeč; při společných hrách se dítě sbližuje s vrstevníky. Ya.A.Komensky považoval hru za podmínku „veselého mládí a jako“ prostředek mnohostranného, harmonického rozvoje dítěte a doporučil dospělým, aby se ke hrám dětí chovali opatrně a řídili je moudře.

Didaktický směr používání hry byl vyvinut v 18. století. od učitelů-filantropů (I.B. Basedov, H.G. Zaltsman aj.). S největší úplností je v pedagogice F. Frebela podán didaktický směr. Froebelovy názory na hru odrážely náboženské a mystické základy jeho pedagogické teorie. Proces hry, tvrdil F. Frobel, je odhalením a projevem toho, co je člověku původně vlastní božstvem. Prostřednictvím hry se dítě podle Froebela učí božskému principu, zákonům vesmíru i sebe, Froebel hře přikládá velkou výchovnou hodnotu: hra rozvíjí dítě fyzicky, obohacuje jeho řeč, myšlení, představivost: hra je nejtypičtější aktivita pro předškoláky. Proto Frobel považoval hru za základ výchovy. Vyvinul různé hry pro děti (aktivní, didaktické), včetně her „s dárky“. Froebel těmto hrám přikládal zvláštní význam.

V dětských ústavech fungujících podle systému M. Montessori nebo F. Frebela je stále kladeno hlavní místo na didaktické hry a cvičení s různými materiály; samostatná tvořivá hra dětí není ceněna.

Důležité úvahy o roli hry při formování dítěte jsou obsaženy v dílech K.D. Ushinsky, P.F. Kaptereva, P.F. Lesgaft atd.

Podstata a charakteristika venkovních her.

Hra je považována za jeden z nejdůležitějších prostředků tělesné výchovy předškolních dětí. Podporuje fyzický, intelektuální, morální a estetický vývoj dítěte.

Velký je i význam venkovních her při výchově fyzických vlastností: rychlost, obratnost, síla, vytrvalost, flexibilita.

Hry v přírodě se klasifikují podle různých charakteristik: podle věku, podle stupně pohyblivosti dítěte ve hře (hry s nízkou, střední, vysokou pohyblivostí), podle obsahu (hry v přírodě s pravidly a sportovní hry). Venkovní hry s pravidly zahrnují hry se zápletkou a hry bez zápletky. Děti jsou uneseny herními obrazy venkovních her založených na zápletkách, které konvenční formou odrážejí každodenní nebo magickou epizodu... Děti zobrazují kočku, vrabce, auto, vlka, husu, opici atd. . prvky soutěže („Kdo rychleji doběhne ke své vlajce?“ atd.); hry – štafetové závody („Kdo přihraje míč rychleji?“); hry – zábava („Laduški“, „Koza rohatá“, atd.)) obsahují motorické herní úkoly, které jsou pro děti zajímavé, vedoucí k dosažení cíle.

Hra tedy hraje v životě a vývoji dětí obrovskou roli. Ve hře se formuje mnoho pozitivních vlastností dítěte, rozvíjí se pozornost a připravenost na nadcházející výuku a rozvíjí se jeho kognitivní schopnosti. Hra je důležitá jak pro přípravu na budoucnost, tak pro to, aby jeho skutečný život byl absolutní a úspěšný.

Vliv učitele-vychovatele na mravní výchovu předškoláka

K procesu sebepoznání nepřímo přispívá pozice učitele jako „rozvoje“ předmětu rozvíjejícího místa. Objektový prostor kultivuje „já“ dítěte (VI Slobodchikov) ve volbě činností, záměrů, v sebeurčení dětské komunity a umožňuje předškolákům vymýšlet vlastní originální způsoby interakce s herními předměty. Obsah a metody práce s dětmi (hlasité čtení výtvarných děl, různé druhy tvořivých her a her s pravidly, problémové situace; metody zaměřené na sebevyjádření) jsou určeny specifiky předmětu studia a otevírají nové možnosti za to v sebepoznání, kreativitě, zlepšit kvalitu života.

Učitel učí být trpělivý k nedostatkům druhých, odpouštět nerozumné jednání, zraněné city, spolupráci a spolupráci, být tolerantní. I ty nejlepší vztahy mezi učitelem a dětmi zůstávají nerovné: dospělý vychovává, učí, dítě poslouchá, učí se. K zajištění organizovaného, zajímavého a smysluplného života dětí v mateřské škole učitelky využívají různé hry ve věkových skupinách. Vnitřní, skrytá povaha pravidel tvořivých her poskytuje dítěti větší svobodu v jednání; jeho závazky vůči hrajícímu týmu jsou méně jednoznačné než ve hrách s hotovým obsahem a hotovými pravidly. To umožňuje hráčům snadno měnit děj, představovat další role atd. Kreativní hry vyvolávají u dětí velký zájem a mají na ně obrovský dopad, ale bylo by chybou používat při organizování dětských životů pouze tyto hry. Zvládnutí her s pravidly dětmi má velký organizační význam. Pravidla určují známé normy jednání a poté normy vztahů dětí mezi sebou, umožňují dítěti ovládat sebe a ty, kteří si s ním hrají. Samostatnost realizace pravidel se rozvíjí v procesu cílevědomé výchovy dětí ve hře. Při hře je dítě v konkrétním vztahu ke skupině dětí. Sociální dopad hry, způsobený hrou, pocity jsou obsaženy v těch vztazích, které se vyvíjejí v procesu hry mezi dětmi.

Role rodiny v mravní výchově dítěte

Hodnota dětského kolektivu ve výchově k morálce v předškolním věku

Kolektiv dává osobnosti následující:

Uspokojuje potřeby jednotlivce v komunikaci a sebepotvrzení;

Je sférou jejího života (člověk je neustále v nějakých asociacích, vstupuje do různých interakcí a vztahů s jinými lidmi);

Přenáší bohatý emocionální zážitek;

Přenáší behaviorální zkušenost, jejíž sociální hodnota je velmi významná v dalším životě člověka;

Komunikací a interakcí s ostatními vytváří podmínky k poznání sebe sama, své důstojnosti a problémů;

Poskytuje příležitost ukázat svou individualitu, vyjádřit se, vybrat si to, co je zajímavé, odpovídá síle a schopnostem.

V podmínkách společného života se u žáků rozvíjí kolektivistické, humanistické postoje, respekt k druhým lidem, schopnost aktivně reagovat na potřeby druhých lidí, žít ve veřejném zájmu, ochota pomáhat si. To je do značné míry dáno sociálně-psychologickým klimatem týmu.

Metodika vedení her v přírodě v předškolním věku

Způsob vedení venkovních her popisují Arkin, Gorinevskij, Metlova, Osokina, Timofeeva a další.

Hlavní úkoly venkovních her:

zlepšit zdraví hráčů;
podporovat jejich správný tělesný vývoj;
podporovat zvládnutí životně důležitých pohybových dovedností, schopností a jejich zdokonalování;
vychovávat potřebné mravní, volní a fyzické vlastnosti;
vštípit si organizační schopnosti a návyk systematicky samostatně hrát hry.

ZPŮSOBY PROVÁDĚNÍ MOBILNÍ HRY:

Název hry.
Programové úkoly (konsolidovat, zlepšovat, řídit).
Účel hry (výchova k obecné vytrvalosti, vůli; obratnosti, přátelskosti, orientaci v prostoru atd.).
Vybavení (např. lavičky, lana, obruče atd.)
Děj hry (mladší a střední věk), obsah hry (starší předškolní věk).
Pravidla hry (znalost pravidel hry, hru zahajujeme po signálu).
Průběh hry (volba řidiče, počítání, řeč, signál)
Vedení hry (sledování vývoje zápletky, uklidnění hyperaktivních dětí, stimulace pomalých dětí k akci).
Variace hry (komplikace).
Analýza hry (je třeba shrnout výsledky hry pouze na pozitivních emocích, chválit nejlepší, uklidnit poražené, ujistit, že příště vše dopadne)

Vzdělávací a výchovné funkce venkovní hry lze úspěšně provádět pouze s obratným vedením, které zajišťuje kontrolu motorického a mravního chování dětí.

V průběhu hry musí učitel sledovat správnost pohybů, dodržování pravidel hry, zátěž a vztah dětí.

Řešení konfliktů ve vztazích mezi dětmi v mladších skupinách je snazší pomocí hravých obrázků. Ve střední a vyšší skupině k tomu můžete použít vysvětlení, vyřazení ze hry, omluvu.

Úspěšnost akcí ve hře je ovlivněna dispozicí hráčů hned na začátku. Proto je důležité na začátku hry vytvořit příznivé podmínky pro následné akce.

Získané dovednosti umožňují dětem dosáhnout úspěchu ve hře. Úspěšné činy jim dávají radost, uspokojení a sebevědomí. Kluci začínají pracovat odvážněji a rozhodněji. Takové jednání hráčů klade zvýšené nároky na řidiče. Proto jsou děti i s dobře vyvinutými pohybovými schopnostmi při plnění role řidiče povinny přispívat sbíraným způsobem, projevit maximální úsilí k dosažení svého cíle.

Cíle mravní výchovy předškoláků lze tedy formulovat takto - utváření určitého souboru mravních vlastností, a to: - lidskosti, pracovitosti, vlastenectví, občanství, kolektivismu.

Kartový soubor her.

Hojně využívám hry, jejichž účelem je výchova mravních kvalit osobnosti dítěte. Přispívají k adaptaci dítěte v sociálním světě, formují schopnost hodnotit druhé z pozice benevolence a jsou důležitou součástí duchovní a mravní výchovy.
"Průvodce"
Účel: rozvinout smysl pro zodpovědnost za druhého člověka. Pěstujte vztah založený na důvěře.
Průběh hry: V místnosti jsou rozmístěny předměty - "překážky" (židle, kostky, obruče atd.). Děti jsou rozděleny do dvojic: vedoucí a následovník. Následovník mu nasadí oči, vedoucí ho vede a říká mu, jak se má pohybovat, např.: „Tady je židle. Pojďme to obejít." Poté si děti role vymění.

"Současnost, dárek"
Účel: pěstovat přátelský vztah k přátelům.
Průběh hry: Děti tvoří kruh. Je vybrán "oslavenec". Stojí uprostřed kruhu. Zbytek dětí jsou „dárci“. Každý z dárců přijde s vymyšleným dárkem a pomocí mimiky, gesty jej oslavenci „obdaruje“. Můžete dát skutečné předměty (bonbón, míč), nebo můžete dát přátelství, dobrou náladu atd. Oslavenec by měl uhodnout, co mu dali, a poděkovat mu. Poté se vybere nový „oslavenec“.

"Přenést dobrou náladu"
Účel: vytvořit shovívavý postoj k blízkým.
Průběh hry: Hráči tvořící kruh zavřou oči. Moderátor svého souseda „probudí“ a ukáže mu jakoukoli náladu (smutnou, veselou, ponurou). Děti, které v kruhu vyjadřují náladu vedoucího, diskutují o tom, co si myslel. Pak každý, kdo se chce stát vůdcem.

"kouzelné brýle"
Účel: pomoci dítěti vidět pozitivní charakterové rysy každého člověka.
Průběh hry: učitel říká, že má kouzelné brýle, do kterých je vidět to dobré, co je v každém člověku. Nabízí „vyzkoušení“ brýlí: pozorně se podívat na své kamarády, pokusit se v každé vidět co nejvíce dobrého a vyprávět o tom.

"Květina - sedm květin"
Účel: povzbudit děti, aby diskutovaly o svých touhách a volbě některé z nich, důležitějších. Podporujte touhu starat se o druhé.
Průběh hry: děti jsou rozděleny do dvojic. Každý pár se drží za ruce, „utrhne“ jeden okvětní lístek sedmikvětého květu a říká:
Létat, létat, okvětní lístek,
Přes západ na východ
Přes sever, přes jih
Vraťte se do kruhu.
Jakmile se dotknete země
Být podle mého názoru veden.
Po zvážení a vzájemném souhlasu o společné touze oznámí to ostatním. Učitel povzbuzuje ty touhy, které jsou spojeny s péčí o kamarády, staré lidi a ty slabší.
Používám také herní techniky, které učí spoluúčasti ve třídě. Například při práci ve dvojicích ve třídě používáme tyto úkoly:
pojmenuj svého souseda láskyplně;
podívejte se jeden druhému do očí a pozdravte se slovy „Dobré ráno“;
dohodněte se mezi sebou, kdo z vás uhodne a kdo uhodne;
Sdílejte svůj didaktický materiál rovným dílem.
Společně s dětmi jsme vymysleli pravidla pro vzájemnou komunikaci, která dětem umožňují předvádět a kontrolovat své chování, ale i chování kamarádů nejen ve hře, ale i v běžném životě.
Tady jsou naše jednoduchá pravidla dětská komunikace:
Říkejte častěji: buďme přátelé, pojďme si hrát.
Hraj fér.
Volají hrát – jdi, nevolej – ptej se, není to ostuda.
Neškádlit, o nic neprosit. Nikdy se na nic neptejte dvakrát.
Jakmile začnete jednu věc, doveďte ji do konce.
Při mluvení umět naslouchat a rozumět.
Nepřerušujte konverzaci.
Buďte starostliví, pozorní, umět pomoci.
Sami nikoho neobtěžujte, neplížejte se za zády svých soudruhů.
A poslední věc. Je třeba pamatovat na osobní a profesní odpovědnost, která padá na učitele, který se zabývá duchovní a mravní výchovou předškoláků. Učitel pomocí her bude rozvíjet dětskou duši, bude-li sám neustále zdokonalovat svůj vlastní duchovní svět.

"Štědré dárky."

Účel: formování schopnosti vnímat dobro, spravedlnost a štědrost.

Rozdělení rolí: Jedno dítě - Víla štědrosti.

Ostatní děti dostávají různé dopisy a pamatují si je.

Průběh hry: děti se točí při hudbě. Když hudba ustane, děti ztuhnou.

Víla Bounty se někoho dotkne svou kouzelnou hůlkou. V tomto případě dítě pojmenuje svůj dopis. "Víla štědrosti" musí za tento dopis, který připravila, vymyslet štědrý dárek.

"Věrní přátelé"

Účel: vytvoření myšlenky vzájemné pomoci a vstřícnosti.

Průběh hry: Rozdělte místnost na dvě části křídou nebo provazy. Jedna část je pevnina, druhá je moře. Děti se spojují za ruce a chodí v kruzích na hudbu.

Úkolem dětí je rychleji zachránit své děti.

"Jak se starat"

Účel: vytváření představ o dobru, lásce a péči.

"Jen dobře"

Účel: vytvoření myšlenky dobra u dětí; rozvoj ústní řeči: kreativní myšlení, představivost.

"Oblíbená kvalita"

Účel: rozvoj porozumění jevům reality z hlediska morálních a etických norem u dětí.

"Prsten krásy"

Účel: pomoc při formování osobnosti dítěte, jeho sociálních a mravních vztahů s vnějším světem prostřednictvím rozvoje nejlepších vlastností.

"Kruh poctivosti"

Účel: vytváření sociálních a morálních vztahů s vnějším světem prostřednictvím rozvoje nejlepších vlastností - poctivosti dítěte.

"kouzelná hůlka"

Účel: pěstovat u dětí smysl pro vzájemnou pomoc a spolupráci, rozvoj souvislé řeči.

Průběh hry: děti stojí v kruhu a střídavě si připomínají situaci, kdy potřebovaly pomoc.

Například: špatná nálada, bolení zubů, někoho urazil, nekoupil si novou hračku. Učitel drží krásnou kouzelnou hůlku.

Pokud žádné z dětí neví, jak kamarádům pomoci, učitel sám sáhne tomu či onomu zachránce a řekne dětem, jak pomoci kamarádovi z nesnází.

"Život v lese"

Pak začali. Je časné ráno, vyšlo slunce, právě ses probudil...

Učitel libovolně rozkládá další průběh hry, dbá na to, aby spolu děti nemluvily. Komunikace beze slov vylučuje hádky, spory, smlouvy atd.

"Dobří elfové"

Cíl: Výchova mravních a volních osobnostních rysů u starších dětí předškolního věku.

S nástupem noci začali létat k lidem a jemně je hladili a jemně je uspávali laskavými slovy. A lidé usnuli. A ráno, plni sil, se s novým elánem pustili do práce. Nyní si zahrajeme na starověké lidi a dobré elfy. Ti, kteří sedí po mé pravé ruce, budou hrát role těchto pracovníků a ti po levé - elfy. Poté si role vyměníme. A tak přišla noc. Lidé vyčerpaní únavou pokračují v práci a dobří elfové přilétají a ukolébávají je... Odehraje se akt beze slov.

"kuřata"

Cíl: Výchova mravních a volních osobnostních rysů u starších dětí předškolního věku.

"Mravenci".

Cíl: Výchova mravních a volních osobnostních rysů u starších dětí předškolního věku.

Průběh hry: vychovatel (usazení dětí kolem sebe).

Učitel a děti rozehrají příběh s pantomimou a akcemi, které končí kruhovým tancem a tanečky.

"Raz, dva, tři běží!"

Účel: formování volních vlastností a zvládnutí jejich chování.

Vlastnosti hry: - dítě si musí vybrat partnera pro sebe, čímž dostane příležitost vyjádřit sympatie jednomu ze svých vrstevníků.

Pravidla hry.

1. Vyberte si za partnera někoho, kdo nikdy neběhal.

2. Běhejte v kruhu v opačných směrech.

„Liška a husy“ (verze lidové hry)

Účel: vytvořit touhu pomáhat druhému.

Podporuje výchovu k organizaci u dětí, ke schopnosti zvládat jejich chování v kolektivu.

Úkolem dítěte je nejen vyhnout se nebezpečí samo, ale také pomoci tomu, koho chytí (liška).

Průběh hry: hry se účastní celá skupina. Do role lišky je vybráno dítě, které bude chytat husy. Zbytek dětí představuje husy, jejichž majitelem je paní učitelka.

Mistr. Husy-husy!

Husy. Ha ha ha.

Mistr. Chceš jíst?

Husy. Ano ano ano!

Mistr. No, leť!

Poslední věta je signálem: husy běží k majiteli a liška je chytí.

Všechno. Liško-liško, vrať naše housata!

Liška. Nevrátím to!

Všechno. Pak vám je sami sebereme!

Jakmile liška pod tlakem tohoto řetězu udělá první krok vpřed, ulovené husy vyběhnou z nory a vrátí se domů. Poté se vybere nová liška a hra začíná znovu.

Pravidla hry:

1. Husa běžet domů a lišky je smějí chytit až po slovech majitele "No, leť."

2. Liška by neměla chytat husy, stačí jen namazat běžící dítě. Ulovená husa zůstává na místě a liška ji odnese do své nory.

3. Všichni účastníci hry jsou vysláni na záchranu ulovených hus.

Na konci hry je provedeno shrnutí. Učitel vysvětluje dětem, že pomáhali svým kamarádům, protože jednali společně, všichni společně.

Může být prováděn s rodiči a učiteli, stejně jako s dětmi z přípravné skupiny. Jeho podstata spočívá v tom, že se budete střídavě uvádět své jméno a svou vlastní kvalitu. Začíná stejným písmenem jako jméno.

"Sněhová koule"

Účel: umožňuje dětem rychle si zapamatovat jména navzájem, navázat kontakt.

"Láskavé jméno"

Účel: cvičení také umožňuje dětem zapamatovat si vzájemná jména, pomáhá vytvořit pohodlné prostředí pro každého účastníka.

Pokyn: „Pamatuj si doma své milující jméno. Budeme si házet míčem. A ten, koho míč zasáhne, zavolá jedno nebo více jeho láskyplných jmen. Je také důležité si pamatovat, kdo každému z vás hodil míček. Když všechny děti řeknou svá láskyplná jména, míč půjde opačným směrem. Nyní se musíte pokusit nezaměnit to a hodit míč tomu, kdo vám ho hodil poprvé, a navíc vyslovit jeho láskyplné jméno."

"Nepusťme míč z kruhu"

Účel: Vytvoření schopnosti jednat společně, zmírnit emoční stres.

Hráči stojí v kruhu a spojí se za ruce. Do středu kruhu je vypuštěn balón. Úkolem je jakýmkoli způsobem, ale bez oddělení rukou, udržet míč ve vzduchu co nejdéle.

"Pomozte slepému dědečkovi"

"Jen dobře"

Účel: pomoci dětem vytvořit si představu o dobru; rozvoj ústní řeči: kreativní myšlení, představivost.

"Barvy emocí"

Účel: rozvoj představivosti, expresivní pohyby.

"Kruh poctivosti"

Účel: pokračovat ve vytváření sociálních a morálních vztahů s vnějším světem prostřednictvím rozvoje nejlepších vlastností - poctivosti dítěte.

"Ruce se poznávají, ruce se hádají, ruce se smiřují"

Účel: korelace člověka a jeho hmatového obrazu, odstranění tělesných bariér; rozvíjení schopnosti vyjádřit své pocity a porozumět pocitům druhého prostřednictvím doteku.

Průběh hry: Cvičení se provádí ve dvojicích, se zavřenýma očima, děti sedí proti sobě na délku paže. Dospělý zadává úkoly (každý úkol trvá 2–3 minuty):

Zavřete oči, natáhněte ruce k sobě, setkejte se stejnýma rukama. Poznejte lépe svého souseda. Dejte ruce dolů.

Znovu natáhněte ruce dopředu, najděte paže svého souseda. Vaše ruce bojují. Dejte ruce dolů.

Vaše ruce se znovu hledají. Chtějí se vyrovnat. Vaše ruce jsou smířeny, prosí o odpuštění, jste opět přátelé.

Diskutujte o tom, jak cvičení probíhalo, jaké pocity při cvičení vznikly, co se vám líbilo více?

Dnes jsou problémy spojené s mravní výchovou mladé generace aktuální v pedagogice, ve výchově i v reálném životě. Výchova nového člověka, úroveň rozvoje, jehož vědomí odpovídá moderním požadavkům, je jedním z nejdůležitějších úkolů, kterým naše společnost čelí. Hlavním úkolem mravní výchovy je utvářet mravní vědomí dítěte, mravní cítění, aspirace a návyky, potřeby a motivy chování. Tento proces probíhá od prvních let života dítěte a vyznačuje se integritou a jednotou, což naznačuje vytvoření organického spojení a kontinuity mezi úkoly, obsahem a metodami mravní výchovy předškoláků s přihlédnutím k jejich věkovým charakteristikám. Mravní potřeby člověka úzce souvisí s mravním cítěním, které je také motivem lidského chování. To je soucit, empatie, empatie, nezištnost. V předškolním věku jsou vytvářeny nejpříznivější podmínky pro mravní vývoj dětí. V tomto období se rozšiřuje a restrukturalizuje systém vztahu dítěte k dospělým a vrstevníkům, druhy činností se stávají složitějšími, vzniká společná činnost s vrstevníky. Úkolem vychovatele je usměrňovat činnost dětí. Hra má zvláštní místo při utváření vztahů mezi dětmi. Mravní vlastnosti předškolních dětí jsou zvláště efektivně formovány prostřednictvím venkovních her. V pedagogické vědě se hry v přírodě formují jako nejdůležitější prostředek všestranného rozvoje dítěte a jedna z podmínek rozvoje jeho kultury. Při hře dítě poznává svět kolem sebe a přetváří ho. Spojením v herních skupinách se děti učí schopnosti jednat společně, získávají zkušenosti v sociálních vztazích. Učitelka, která hry vede, dodává vztahům dětí ducha dobré vůle, učí je dávat pozor na své partnery, respektovat názor většiny, sdílet hračky, vyjednávat, dodržovat pravidla hry a v případě potřeby dávat dovnitř, počkej, pomoz.

Literatura

Alyabyeva E.A. Morální a etické rozhovory a hry s předškoláky. Moskva: TC Sphere, 2003.128 s.
Bogina T.L. Ochrana zdraví dětí v předškolních zařízeních. Toolkit. M.; Mozaika - syntéza, 2010 .;
Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. "Role hry v morálním vývoji dítěte." M.: "Vzdělávání", 1991.
Vavilová E.N. Zlepšení zdraví dětí: Příručka pro vychovatele mateřských škol. - M.: Vzdělávání, 2012.;
Golubeva M.G. "Problém tělesné výchovy malých dětí v předškolních výchovných zařízeních v současné fázi" M. - 2010 .;
Garkusha Yu.F. "Pedagogická zkouška předškoláků" M -2011 .;
Derkunskaya V.A. Spolupráce MŠ a rodiny při výchově kultury zdraví předškoláků / V.A. Derkunskaya // Předškolní pedagogika. - 2010. - č. 5, str. 49-51;
Efimenko N.N. "Divadlo tělesné výchovy a zlepšování zdraví dětí předškolního a základního školního věku." Taganrog. 2010.;
Záporoží A.V. Svět dětství. Předškolák. M .: Pedagogika, 1987.416 s.
Kozlová S.A. Předškolní pedagogika: učebnice pro žáky. středa Prof. Učebnice. Instituce / S.A. Kozlová, T.A. Kulikov. - 10. vyd., Vymazáno. - M .: Vydavatelské centrum "Akademie", 2009. - 416 s.;
Loginová V.I., Samoruková P.G. Předškolní pedagogika. Moskva: Vzdělávání, 1991,63 s.
Mravní výchova v mateřské škole a rodině (v tatarštině): učební pomůcka / Zakirova, K.V. - Kazaň: Magarif, 2004 .-- 384 s.
Sociální a mravní výchova dětí od 5 do 7 let [Text] / N. V. Miklyaeva; vyd.: N. V. Miklyaeva, A. G. Akhtyan. - M.: Airis-press, 2009 .-- 208 s.
Vlastnosti organizace pedagogického procesu v moderní předškolní vzdělávací instituci [Text]: učebnice / komp. L. V. Panová. - Ufa: Akademie VEGU, 2010 .-- 156 s.
Teorie a metodika venkovních her [Text]: UMKD / komp. E. A. Domračevová. - Ufa: Akademie VEGU, 2012. - 67 s.;
Teorie a metody výuky her v přírodě: pk / komp. A. Yu Kostarev, I. V. Senov. - Ufa: Vost. un-t, 2005 .-- 16 s. - Před naším letopočtem.

Taťána Badáková
Hry ve výchově mravních vlastností u předškoláků

Naše děti si bohužel méně hrají. Výzkumy ukazují, že dětem chybí zkušenosti a vypravěčské dovednosti.

Mnoho rodičů považuje hru za zbytečnou, prázdnou zábavu. Vyvstává otázka: proč rodiče klidně darují čas pro hry ve prospěch nějaké jiné činnosti? Proč dospělí připravují dítě o možnost hrát si s vrstevníky?

V rámci implementace federálního státního vzdělávacího standardu se děti učí ve hře, protože hra je hlavní náplní života dítěte. předškolní věku a je jeho činností. Aktivizuje mysl a vůli dítěte, hluboce ovlivňuje jeho pocity, zvyšuje vitální aktivitu těla a podporuje tělesný rozvoj. Hra je potřebná k tomu, aby dítě vyrůstalo zdravé, veselé a silné.

Hra je zvláštní činnost, která vzkvétá v dětství a provází člověka po celý život. Není divu, že problém hry přitahují a přitahují pozornost výzkumníci: učitelé, psychologové, filozofové, sociologové.

Ve hře se dítě vyvíjí jako osobnost, formuje ty stránky psychiky, na kterých bude následně záviset úspěšnost jeho sociální praxe. Hra je testovacím terénem pro sociální testy dětí, tedy takové testy, které si děti vybírají k sebezkoumání a v jejichž průběhu si osvojují způsoby řešení problémů, které při tom vznikají. hry problémy mezilidských vztahů. Hra vytváří základ pro novou vedoucí aktivitu – vzdělávací. Nejdůležitějším úkolem pedagogické praxe je proto optimalizace a organizace speciálního prostoru v předškolním vzdělávacím zařízení pro aktivizaci, rozšiřování a obohacování herních činností. předškolák.

Hra je pro děti nejdostupnějším druhem činnosti, je to způsob zpracování dojmů a poznatků získaných z okolního světa. Již v raném dětství má dítě největší příležitost právě ve hře, a ne v žádné jiné činnosti, být nezávislý, komunikovat s vrstevníky podle vlastního uvážení, vybírat si hračky a používat různé předměty, překonávat určité obtíže logicky související s zápletka hry, její pravidla.

Předškolní věk je rozhodujícím obdobím morální formování osobnosti. PROTI předškolní Dítě v průběhu let pod vedením dospělých získává prvotní zkušenost s chováním, postoji k blízkým lidem, vrstevníkům, věcem, přírodě, poznává mravní normy společnosti, ve které žije. Předškolní věk se vyznačuje velkými příležitostmi pro mravní výchova dětí: v různých rozvíjejících se typech jejich činností se úspěšně formují některé metody vědomého řízení jejich chování, aktivity, samostatnosti, iniciativy. Ve vrstevnické společnosti mezi předškoláci navazují se pozitivní vztahy, vytváří se dobrá vůle a respekt k druhým, vzniká pocit kamarádství a přátelství. Hlavní činnost dětí předškolní věk - hra, v jehož procesu se rozvíjí duchovní a fyzická síla dítěte; jeho pozornost, paměť, představivost, disciplína, obratnost. Kromě toho voj morální vědomí u dětí ve věku základní školy se nejproduktivněji vyskytuje ve hře.

V moderních podmínkách děti často preferují individuální nebo počítačové hry před kolektivními hrami. Tuto preferenci však z velké části tvoří ti, kteří neustále spěchají. Dospělí: mnoho pracujících maminek a tatínků prostě nemá čas, prarodiče žijí odděleně od vnoučat a také pracují. Tento trend je typický nejen pro naši zemi, ale i pro celý svět. Vědci a pedagogové z celého světa mluví o tom, že je potřeba vrátit dětem právo si hrát.

Samotné hračky se změnily. hračky, "Vytvořeno" pro děti jako dospělé vždy odrážejí světonázor a představy o světě dospělých, jejich ideologii, technologii, vkusu, módě atd. Proto přispívají k usazování určitých společenských a domácích představ v mysli dítěte, seznamují je s společenský a rodinný způsob života. Jako prostředek k šíření kulturních hodnot, etických a estetických norem reflektuje hračka nejen výdobytky výroby a technologie, ale především - změny sociokulturního kontextu. Je příznačné, že hračky každé generace dětí se výrazně liší, zejména panenky, domácí potřeby a doprava. Je zřejmé, že pomocí těchto hraček se děti učí různé sociální modely a hodnoty, které jsou v jejich moderní společnosti přijímány. Týká se to především hraček, rozmnožování a modelování obrazu člověka - panenkám.

Mravní výchova zahrnuje výchovu přátelské vztahy mezi dětmi, návyk hrát si, pracovat, dělat společně; vytváření dovedností vyjednávat, pomáhat si; snažit se potěšit starší dobrými skutky. Sem také zařazujeme výchova respektující přístup k lidem kolem; pečlivý přístup k dětem, starším lidem; schopnost jim pomoci.

Rozvoj silné vůle kvality, jako je schopnost omezovat své touhy, překonávat překážky, poslouchat požadavky dospělých a dodržovat stanovené normy chování, ve svém jednání následovat pozitivní příklad. Formování sebeúcty svých činů, benevolentní hodnocení jednání druhých lidí, schopnost klidně bránit svůj názor, obohacení slovníku o vzorce verbální zdvořilosti, touha poznávat kulturu svých lidí a respektovat ji , stejně jako výchova Kritériem je také respektující přístup ke kultuře jiných národů mravní výchova.

Pocit vlastenectví je svým obsahem tak mnohostranný, že jej nelze shrnout do pár slov. To je láska k rodným místům, hrdost na svůj lid a pocit jejich neoddělitelnosti se vším kolem. Láska malého dítěte předškolák k vlasti začíná postojem k nejbližším lidem - otci a matce, láskou k domovu, ulici, školce, městu.

Děti musí pochopit, že jejich město, les, řeka, pole je součástí vlasti. Předškoláci to potřebují vědět jaké továrny jsou ve městě; o nejlepších lidech ve městě. Při představení dětí do jejich rodného města je třeba věnovat pozornost památkám, památkám, muzeím; je třeba zdůraznit, že do muzea přijíždějí lidé z jiných měst a vesnic, aby si prohlédli historické památky. Myšlenka, že každý se zajímá o své rodné město, vzbuzuje hrdost na svou vlast.

Důležitý prostředek vlastenectví vzdělávání je seznamování dětí s tradicemi lidu.

Při hře dítě aktivně přehodnocuje nahromaděné morální zkušenost, ve hře se každý musí dobrovolně vzdát svých tužeb, koordinovat své plány, dohodnout se na společných akcích, podřídit se pravidlům hry, omezte své emoce, překonávejte potíže. Hra vás naučí spravedlivě hodnotit své vlastní výsledky i výsledky svých spolubojovníků.

Bylo by nespravedlivé, kdybyste si nevšimli důležitosti didaktických her ve formaci mravní a vlastenecké vlastnosti předškolního dítěte... V didaktických hrách se rozvíjí inteligence, schopnost samostatně řešit úkol, koordinovat své akce s akcemi přednášejícího a ostatních účastníků hry... Ve hrách se projevuje a rozvíjí to potřebné pro školu kvalitní: svévolné chování, obrazné a logické myšlení, představivost, kognitivní činnost.

Je důležité prostřednictvím hry utvářet v dětech nejen představy o správném chování či komunikačních dovednostech, ale především morální pocity... Jen v tomto případě lze dítě naučit smyslu pro komunitu, schopnosti porozumět druhému, porovnávat se s ostatními, naslouchat sobě i svému okolí. Na tomto základu je postaveno morální postoj k ostatním lidé: soucit, empatie, tolerance, pomoc. Propojení morální vědomí a chování se ustaví, když je dítě trénováno mravní činy dostat do situace morální volby, kdy se sám rozhoduje, co dělat, aby našel cestu ven. Učinit volbu ve prospěch souladu s normou, překonat momentální touhy a obětovat své vlastní zájmy ve prospěch druhého, aby se mu zalíbilo, se dítě těší z toho, že udělalo správnou věc. Postupně se toto chování stává zvykem.

Hry zaměřené na benevolentní přístup k vrstevníkovi, humánní přístup k lidem

Hra "Život v lese"

vychovatel (sedne si na koberec a posadí děti kolem sebe)... Představte si, že jste v lese a mluvíte různými jazyky. Ale musíte spolu nějak komunikovat. Jak to udělat? Jak se na něco zeptat, jak beze slova vyjádřit svůj benevolentní postoj? Abychom se zeptali, jak se máš, tleskáme dlaní do dlaně soudruha (ukázat)... Abychom odpověděli, že je vše v pořádku, skloníme hlavu k jeho rameni; chceme vyjádřit přátelství a lásku - jemně hladíme po hlavě (ukázat)... připraveni?

Pak začali. Je časné ráno, vyšlo slunce, právě ses probudil. Další pohyb hry učitelka ji libovolně rozkládá a hlídá, aby spolu děti nemluvily.

"Svět vytvořený a neudělaný člověkem"

cílová: Cvičit děti ve schopnosti rozlišovat předměty umělého a neudělaného světa, rozvíjet pozornost, myšlení, pozorování. Vychovat úcta k věcem.

Herní akce: vychovatelříká dětem různá slova. Pokud slovo označuje předmět vytvořený lidskou rukou, pak děti tleskají. Pokud se jedná o předmět, který nevytvořil člověk, pak děti zvednou ruce a vysloví slovo "Bůh".

pravidla hry: správně zařadit a pojmenovat položky.

"Pojmenuj to s láskou"

cílová: naučit děti vybírat sladká slova, utvořte zdrobnělina a říkejte si je. Pěstujte přátelskost, náklonnost, něha.

Herní akce: děti stojí v kruhu. Je vybrán řidič - Fairy Tenderness. Toto dítě se střídavě dotýká kouzelné hůlky všem dětem v kruhu. Vybrané dítě říká něžná slova soused zprava (vlevo, odjet)... Například milá, milá Vanechko. Atd.

pravidla hry: přemýšlejte, správně formulujte a volte slova, pozorně poslouchejte odpovědi svých kamarádů, v případě potřeby - pomozte.

Zařízení: Kouzelná hůlka.

"Kruh tužeb"

cílová: podporovat rozvoj dětské řeči, komunikačních dovedností, myšlení. Pěstovat mír, silná touha konat dobro.

Herní akce: děti stojí v kruhu a předávají si hračku navzájem a vyjadřují svá přání. Například, "Chci, aby všechno zlo na planetě zmizelo"... Atd.

Zařízení: jakákoliv hračka (míč, panenka, medvěd atd.).

"Pamatuj na pohádku"

cílová: upevnit u dětí znalosti o obsahu pohádek, příběhů. Naučte se analyzovat a hodnotit činy hrdinů. Vychovat u dětí touha konat dobré skutky

Herní akce: děti si pamatují známé pohádky a jejich hrdiny, kteří konali dobré i zlé skutky, rozebírají a hodnotí je. Děti dostávají za každou odpověď žeton. Na konci učitel her

pravidla hry: pamatovat si pohádky, hrdiny, posuzovat jejich činy.

Zařízení: barevné žetony. Cena pro vítěze.

"Dobré zlo"

cílová: Naučte děti rozlišovat mezi dobrými a špatnými skutky. Podporovat mírumilovnost, přátelskost, vzájemná pomoc a souhlas.

Herní akce: děti stojí před dospělým. Dospělý střídavě nazývá děti jakýmikoli slovy označujícími nějaké činy nebo činy. Pokud to slovo znamená dobro, dobré skutky, pak děti tleskají. Pokud je toto slovo zlé, děti třesou prsty a dupou nohama.

Řidiči si mohou vybrat děti.

"tajný přítel"

cílová: vytvořit si benevolentní, respektující postoj k vrstevníkům.

Herní akce: Složte obálky s obrázky dětí do krabice a vyzvěte každé dítě, aby jednu z nich nakreslilo. Požádejte děti, aby neřekly, kdo je na fotografii. Pokud někdo vytáhl jejich fotku, vytáhne obálku znovu. Vysvětlete dětem, že osoba, jejíž fotografii vytáhly, se nyní stává jejich "tajný přítel" a další tři dny mu musí tajně věnovat co největší pozornost. Vyzvěte děti, aby nakreslily svůj portrét "tajný přítel"... Po několika dnech požádejte děti, aby hádaly, kdo je jejich "tajný přítel" a popovídat si s nimi o přátelství.

Zařízení: obálky podle počtu dětí, fotografie miminek.

"Moje adresa…"

Didaktický úkol: formovat schopnost a znalost dětí pojmenovat adresu bydliště, ulici (komplex) město Naberezhnye Chelny, číslo domu, bytu, telefonní číslo, patro k upevnění znalosti práva na bydlení, nedotknutelnosti domova. Materiál: úder míčem hry: všichni stojí v kruhu, vychovatel předá míč dítěti a mluví: Bydlím na... podlaze,“ pokračuje dítě v pojmenovávání podlahy a přihrává míč sousedovi atd.

"Naše školka".

Didaktický úkol: upevnit znalosti dětí o dětech. zahradě, o pracovnicích mateřské školy. Jaké povinnosti plní. Kde je skupina, hudební sál atd. Upevnit schopnost navigace podle plánu v prostoru Materiál: fotografie a ilustrace mateřské školy, dětských pracovníků. zahrada. Plány MŠ, 1, 2 podlaží, skupiny Hod hry: Z fotografií a ilustrací se děti učí a mluví o dětech pracujících. zahrada. Podle plánu jsou děti vedeny v prostoru "Dítě se učí, co vidí ve svém domě ..."

"Naše země".

Didaktický úkol: Odhalit znalosti dětí o naší vlasti, jejím hlavním městě Materiál: ilustrace města Moskvy, mapa světa, fotografie. Mrtvice hry: vychovatel ukazuje ilustrace a obrázky, klade otázky. Děti odpovídají "Malá vlast". cílová: Odhalit znalosti dětí o jejich Malé vlasti, o historii našeho města, památkách a pamětihodnostech Naberezhnye Chelny Materiál: ilustrace, fotografie města Hod hry: vychovatel zobrazuje ilustrace a obrázky. Otázka odpověď,

. "Hledej milá slova" .»

Didaktický úkol: odhalit význam slov na příkladech "Promiň Promiň", vychovat přátelské vztahy , vysvětlit potřebu omluvy, přiznání viny nebo důkazu správnosti a spravedlnosti., souvislost mezi slovy a činy, slovem a postojem. Pedagogické hry začíná příběh o tom, jak se omluvit, kde a kdy, jak se tato zdvořilostní slova používají

"Cestujte po cestě dobrých pocitů, činů, činů a vztahů".»

Didaktický úkol: upozornit děti na to, že dobré city, činy a skutky vzbuzují pocit úcty, přátelství a lásky. Vytvářet přátelské vztahy, upevňovat pravidla etikety, pravidla chování. Materiál: obrázky s různými zápletkami dobrých skutků, dobrého a špatného chování Pohyb Pedagogické hry začíná příběh o tom, jak se má člověk na konkrétním místě chovat, jaké dobré skutky.

"ruská vlajka"

Didaktický úkol: přispět k upevnění znalostí o vlajce své země (města, republiky) opravit hlavní barvy vlajek, co znamenají? Materiál: pruhy červené, modré a bílý Mrtvice hry: vychovatel ukazuje dětem vlajku Ruska, odstraňuje a nabízí rozmístění barevných pruhů v pořadí, v jakém jsou na vlajce Ruska

"Znak Ruska"

Didaktický úkol: přispět k upevnění znalostí o státním znaku své země (města, republiky) upevnit znalosti o tom, co je na erbu namalováno a co to znamená Materiál: obrázek erbu rozřezaný na 6-8 dílů hry: vychovatel ukáže dětem erb Ruska a vyzve děti, aby z částí obrázku poskládaly erb jako celek.

"Řekni mi o své rodině"

Didaktický úkol: Vytvořte si představu o sobě jako o členovi rodiny. Ukázat důležitost rodiny v životě člověka. Vytvořit touhu mluvit o členech své rodiny, být na ně hrdí, milovat je. Materiál: Fotoalbum, sestavené ve spolupráci s rodiči s rodinnými fotografiemi s rodokmenem rodiny

„Najděte vlajku Ruska, regionu, vesnice

Didaktický úkol: přispět k upevnění znalostí o vlajce své země (města, republiky, upevnit hlavní barvy vlajek, co znamenají? Materiál; obrázky s vyobrazením různých vlajek Přesun hry: najděte požadovaný mezi 4-6 navrhovanými příznaky

"Najděte erb Ruska, regionu, vesnice"

Didaktický úkol: přispět k upevnění znalostí o erbu své země, kraje, obce, co znamenají? Materiál; obrázky zobrazující různé erby Hod hry: najděte požadovaný mezi 4-6 navrženými erby

"ušlechtilé činy"

Didaktický úkol: Vychovat u dětí touha dělat věci pro druhé lidi. Abychom pochopili, že čin nazýváme nejen hrdinstvím, ale také jakýmkoli dobrým skutkem pro druhého. Materiál: ples, obrázky a ilustrace zachycující ušlechtilé činy. Mrtvice hry: Děti jsou vybízeny, aby vyjmenovaly ušlechtilé činy vůči dívkám (pro ženy) a chlapci (k mužům). vychovatel hodí míč do rukou jednoho z hráčů, ten vyvolá ušlechtilý čin a hodí míček dalšímu hráči dle libosti.

"slušná slova"

Didaktický úkol: Vychovat u dětí kultura chování, zdvořilost, respekt k sobě navzájem, touha pomáhat si. Materiál: dějové obrázky, které zobrazují různé situací: dítě strčilo jiné dítě, dítě zvedlo spadlou věc, dítě lituje druhého dítěte a t Pohyb hry. vychovatel ukáže kartu a nabídne sestavení příběhu podle obrázku.

"Cesta přes vesnici"

Didaktický úkol: seznámit s rodným městem, s památkami města, s památkami kultury. Materiál: album fotografií rodné vesnice, ilustrace a pohlednice zachycující památky Hod hry: vychovatel ukazuje dětem fotografie městských památek a vyzývá je, aby je pojmenovaly.

"Moji rodiče se jmenují..."

Didaktický úkol: Upevňujeme znalosti jména a patronyma rodičů, dědů, babiček ... Materiál: rodinná fotoalba hry: děti, předávání míče si navzájem, rychle pojmenujte příjmení, jméno, patronymie mámy a táty. "Včera dnes" cílová: rozvíjet u dětí smysl pro načasování. Mrtvice hry: Dospělý vyzve děti, aby po vyslechnutí návrhů určily, kolik hodin se to týká (současnost nebo minulost)... Pokud minulost, pak děti ukazují ruce za sebou - bylo to jednou, pokud se návrh týká přítomnosti, pak děti pokrčí rameny.

"Země a národy"

Didaktický úkol: Rozšiřte chápání dětí o zemích Země a jejich národech. Vzbudit zájem o život lidí s odlišným životem, kulturou a tradicemi. Vštěpovat respekt ke kultuře a tradicím různých národů světa. Materiál: zeměkoule, mapa světa, panenky v národních krojích, nahrávky melodie písní různých národů, obrázky a ilustrace znázorňující rozdílné země a národy světa Hod hry: vychovatel ukazuje obrázek s obrázkem zobrazujícím různé země a národy světa. Mluví o nich

"Miluji…"

Didaktický úkol: vychovávat k respektu, pečující přístup k blízkým lidem, k sobě navzájem, rozvíjí komunikační dovednosti Materiál: -. Mrtvice hry: Hostitel mluví děti: „Každý z nás něco nebo někoho miluje, všichni lidé mají tento pocit. Miluji svou rodinu, svou práci, miluji tebe. Řekni nám, koho nebo co miluješ." Děti mluví o svých pocitech a citech.

"Zjistit, o kom mluvím"

Didaktický úkol: upevňovat u dětí porozumění a vědomí jejich individuality a sebeúcty, respekt k názoru druhého člověka, pomáhat dětem pochopit rozdíly a podobnosti mezi lidmi. Zdvih materiálu hry: moderátor popisuje portrét dítěte, děti hádají, že se ho nezúčastní. "Pokračuj v přísloví" cílová: seznámit s ústní lidovou slovotvorbou, rozvíjet řeč, paměť, logické myšlení. Materiál: obrázky Pohyb hry: Vychovatel začíná přísloví, pokračují v tom děti.

„Hádat a vykládat hádanky o (Armáda, vojáci, vlast, flóra a fauna)

Didaktické úkoly: seznamovat s ústním lidovým uměním, podporovat sebevyjádření dětí, schopnost hádat a hádat hádanky na morálně- vlastenecké téma Materiál: hádanky a obrázky s odpověďmi hry: myslí si učitel, děti hádají hádanku

"Řekni mi co"

Didaktický úkol: rozvíjet logické myšlení, paměť, řeč, rozvíjet dovednosti ve výběru definic pro slovo Materiál: karty s obrázkem, vlast, vlajka, erb atd. hry:vychovatel ukazuje kartu a nabízí pojmenovat, co je na ní nakresleno, a vybrat pro to definice Vlast - obrovská, mocná, krásná, nekonečná atd.

"Vytvořit rodinu"

Didaktický úkol: rozvíjet logické myšlení, paměť, řeč, formovat dovednosti výběru jednokořenových příbuzných slov Materiál: karty s obrázkem vlasti, vlajky, erbu atd. hry:vychovatel ukazuje kartičku a nabízí pojmenovat, co je na ní nakresleno samostatně a vybrat příbuzná slova stejného kořene k němu vlast, rodný, rodiče, příbuzný, mateřské znaménko Hrdina - hrdinství, hrdinství, hrdinství. Ochrana - bránit, bránit,

"Řekni mi který"

Didaktický úkol: upevnění schopnosti tvořit přídavná jména od podstatných jmen, vytvářet znalosti o národních jazycích své vlasti, rozvíjet řeč, logiku Materiál: Obrázky a ilustrace lidí různých národností Thinking Move hry; Tatar - Tatar, Mordvin - Mordovian ....

"Kdo jsme? Co jsme? "

Didaktický úkol: Upevňovat vědomosti dětí o člověku, seznamovat s vnější stavbou těla a jeho schopnostmi, rozvíjet schopnost porovnávat a navazovat nejjednodušší vztahy příčina-následek, vzbudit zájem o poznání sebe sama, vychovat respekt k sobě a okolnímu světu. Materiál: obrazy a obrazy osoby (muži a ženy Hod hry: vychovatel ukazuje obrázky s obrázky a vyzývá děti, aby nacházely podobnosti a rozdíly.

"Kouzelná slova"

Didaktický úkol: vyvolat touhu následovat to, co je hodné napodobování, objektivně hodnotit chování, vychovat přátelský a tolerantní přístup k lidem, schopnost porovnávat a navazovat ty nejjednodušší vztahy příčina-následek, Materiál: obrazy a obrazy lidí Stroke hry: zlý - dobrý, nemocný - zdravý….

„Jaký dárek (kytice) chtěl bys obdarovat mámu, babičku…“: Didaktický úkol vychovávat pozornost, benevolence, ochota dávat blízkým potěšení a radost. Posilovat schopnost komunikovat zdvořile, brát ohled na zájmy druhého. Materiál: obrázky a ilustrace svátků a vánočních dárků. Mrtvice Pedagogické hry začíná příběh o tom, že každý rád dostává dárky, jak by měly být prezentovány a kdy.

"Jaké svátky znáš?"

Didaktický úkol: Rozvíjet dětskou inteligenci, paměť, upevňovat znalosti o prázdninách, (lidové, státní, náboženské) upevnit pravidla chování na veřejných místech. Materiál: obrázky a ilustrace zobrazující svátky, pohlednice do různé svátky... Mrtvice Pedagogické hry začíná příběh, že svátky jsou jiné, ukazuje karty a pohlednice. Nabízí vyzvednutí pohlednice s dovolenou a tematické pohlednice k ní.

Soubor herní karty

na morálním vývoji

starší předškoláci.

Hra "Štědré dárky".

Cílová: formování schopnosti vnímat dobro, spravedlnost a štědrost.

Rozdělení rolí: Jedno dítě je Fairy of Bounty.

Ostatní děti dostávají různé dopisy a pamatují si je.

Průběh hry :

Děti se točí při hudbě. Když hudba ustane, děti ztuhnou.

Víla Bounty se někoho dotkne svou kouzelnou hůlkou. V tomto případě dítě pojmenuje svůj dopis. "Víla štědrosti" musí za tento dopis, který připravila, vymyslet štědrý dárek.

Hra "Opravdoví přátelé"

cílová : formování představy o vzájemné pomoci a vstřícnosti.

Průběh hry:

Rozdělte místnost na dvě části křídou nebo provazy. Jedna část je pevnina, druhá je moře. Děti se spojují za ruce a chodí v kruzích na hudbu.

Úkol dětí - zachraňte své děti rychleji.

Jak se starat o hru

Cílová: formování představ o laskavosti, lásce a péči.

Průběh hry :

Děti stojí v kruhu. Učitel obchází kruh a dává dětem do rukou různá zvířátka a poté pojmenuje jedno zvířátko, například kočku. Ten, kdo má v rukou kočku, přijde doprostřed kruhu a požádá děti, aby se střídaly ve vyprávění, jak se o kočku starat. Dítě uprostřed kruhu dává svou hračku tomu, jehož příběh se mu nejvíce líbil.

Hra "Jen dobře"

cílová : formování myšlenky dobra u dětí; rozvoj ústní řeči: kreativní myšlení, představivost.

Průběh hry:

Učitel s míčem v rukou se postaví před děti, vyzve je, aby se seřadily, a pak každému hodí míč. Děti chytají míček pouze tehdy, když učitel vysloví nějakou dobrou vlastnost (pravdivost, laskavost, přesnost).

Hra "Oblíbená kvalita"

Cílová: rozvoj chápání jevů reality u dětí z hlediska morálních a etických norem.

Požádejte děti, aby se posadily do kruhu, a vybídněte je, aby přemýšlely o své oblíbené vlastnosti. Potom děti pojmenují svou oblíbenou vlastnost.

Pokud se nějaká vlastnost líbí většině dětí, je tato vlastnost podporována k životu ve skupině. Je mu přiděleno krásné křeslo, které se stává křeslem laskavosti, péče, pozorování nebo odvahy.

V budoucnu může každé dítě, které chce, aby v něm tato vlastnost rostla, sedět na židli té či oné kvality.

Také pokud se některé z dětí chová špatně, pláče, špatně poslouchá, učitel ho vyzve, aby se posadil na židli té či oné kvality.

Děti si mohou každý týden vybrat novou kvalitu a pozvat ho, aby žil v jejich skupině.

Hra "Prsten krásy"

cílová : pomoc při formování osobnosti dítěte, jeho sociálních a mravních vztahů s vnějším světem prostřednictvím rozvoje nejlepších vlastností.

Průběh hry:

Řekněte dětem, že máte prsten krásy. Stojí za to nasměrovat prsten na jakoukoli osobu, protože vše nejkrásnější se v něm okamžitě objeví. Děti stojí v kruhu a natahují složené dlaně dopředu. Učitel nenápadně vloží někomu prsten do dlaní. Potom děti sborově zakřičí: "Zvoňte, zazvoňte, vyjděte na verandu." Ten, kdo prsten obdržel, vybíhá doprostřed kruhu. Musí se dotknout svých přátel prstenem a vyprávět o tom, co na nich vidí krásného. Ten, kdo ve svých přátelích viděl především to krásné, dostává jako dárek kosmetický prsten.

Hra "Kruh poctivosti"

Cílová: utváření sociálních a mravních vztahů s vnějším světem prostřednictvím rozvoje nejlepších vlastností - poctivosti dítěte.

Průběh hry :

Děti jsou rozděleny do dvou týmů.

Členové jednoho týmu stojí v kruhu a drží se za ruce a zvednou je. Je to kruh poctivosti. Druhý tým vstává v řetězu, jeden po druhém, za veselé hudby, běží dovnitř a ven z kruhu poctivosti jako potok.

Když hudba ustane, děti v kruhu poctivosti to vzdají a nikoho z kruhu nepustí. Ti, kteří zůstávají v kruhu, se střídají v rozhovoru o jakýchkoli čestných skutcích.

Poté se týmy vymění.

Hra "kouzelná hůlka"

Cílová: podpora smyslu pro vzájemnou pomoc a spolupráci u dětí, rozvoj souvislé řeči.

Průběh hry:

Děti stojí v kruhu a střídavě si připomínají situaci, kdy potřebovaly pomoc.

Například: špatná nálada, bolení zubů, někoho urazil, nekoupil si novou hračku. Učitel drží krásnou kouzelnou hůlku.

Pokud žádné z dětí neví, jak kamarádům pomoci, učitel sám sáhne tomu či onomu zachránce a řekne dětem, jak pomoci kamarádovi z nesnází.

Hra "Život v lese"

Cílová:

Průběh hry:

Pedagog (sedne si na koberec a posadí děti kolem sebe): Představte si, že jste v lese a mluvíte různými jazyky. Ale musíte spolu nějak komunikovat. Jak to udělat? Jak se na něco zeptat, jak beze slova vyjádřit svůj benevolentní postoj? Abychom se zeptali, jak se máš, tleskáme dlaní do dlaně soudruha (ukazujeme). Abychom odpověděli, že je vše v pořádku, skloníme hlavu k jeho rameni; chceme vyjádřit přátelství a lásku - jemně hladíme po hlavě (ukazujeme). připraveni?

Pak začali. Je časné ráno, vyšlo slunce, právě ses probudil...

Učitel libovolně rozkládá další průběh hry, dbá na to, aby spolu děti nemluvily. Komunikace beze slov vylučuje hádky, spory, smlouvy atd.

Hra dobří elfové

Cílová: výchova mravních a volních osobnostních rysů u starších předškolních dětí.

Průběh hry:

Vychovatel (sedí na koberci a posadí děti kolem sebe): - Kdysi byli lidé, bojující o přežití, nuceni pracovat dnem i nocí. Samozřejmě byli velmi unavení. Dobří elfové se nad nimi slitovali.

Odehrává se akt beze slov.

Hra "Kuřátka"

Cílová: výchova mravních a volních osobnostních rysů u starších předškolních dětí.

Průběh hry:

Pedagog: - Víte, jak se rodí mláďata? Embryo se nejprve vyvíjí ve Skořápce. Po uplynutí stanovené doby jej zlomí malým zobáčkem a vyleze ven. Otevírá se mu velký, jasný, neprobádaný svět plný záhad a překvapení. Všechno je pro něj nové: květiny, tráva a kousky mušlí. Ostatně tohle všechno nikdy neviděl. Pojďme si hrát na holky? Pak si dřepneme a začneme rozbíjet skořápku. Takhle! (Ukázat) Všechno! Rozbito! Nyní prozkoumejme svět kolem nás – seznamte se, procházejte se po místnosti, očichávejte předměty. Ale mějte na paměti, že kuřátka nevědí, jak mluvit, pouze prskají.

Hra "Mravenci".

Cílová: výchova mravních a volních osobnostních rysů u starších předškolních dětí.

Průběh hry:

Vychovatel (posadil děti kolem sebe).

Učitel a děti rozehrají příběh s pantomimou a akcemi, které končí kruhovým tancem a tanečky.

Variace lidové hry "Raz, dva, tři běží!"

Cílová: formování volních vlastností a zvládnutí jejich chování.

Vlastnosti hry: - dítě si musí vybrat partnera samo, dostane tak příležitost vyjádřit sympatie některému ze svých vrstevníků.

Popis hry a techniky pro její implementaci:

"Zkontrolujeme, kdo z vás umí rychle běžet!" - oslovuje vychovatelka děti. Vyzve všechny, aby se spojili a seřadili se do krásného, rovného kruhu. Děti sklopí ruce a posadí se na podlahu (pokud se hra hraje uvnitř) čelem dovnitř kruhu. Učitel, který je za kruhem, ho obejde a říká:

Pravidla hry.

1. Vyberte si za partnera někoho, kdo nikdy neběhal.

2. Běhejte v kruhu v opačných směrech.

3. Řidičem se stává ten, kdo nestihl zaujmout místo v kruhu.

Liška a husy (varianta lidové hry)

Cílová: vzbudit touhu pomoci druhému.

Vlastnosti hry a její vzdělávací hodnota :

Podporuje výchovu k organizaci u dětí, ke schopnosti zvládat jejich chování v kolektivu.

Úkolem dítěte je nejen vyhnout se nebezpečí samo, ale také pomoci tomu, koho chytí (liška).

Popis hry a techniky její realizace .

Hry se účastní celá skupina. Do role lišky je vybráno dítě, které bude chytat husy. Zbytek dětí představuje husy, jejichž majitelem je paní učitelka.

Mistr. Husy-husy!

Husy. Ha ha ha.

Mistr. Chceš jíst?

Husy. Ano ano ano!

Mistr. No, leť!

Poslední věta je signálem: husy běží k majiteli a liška je chytí.

Všechno. Liško-liško, vrať naše housata!

Liška. Nevrátím to!

Všechno. Pak vám je sami sebereme!

Jakmile liška pod tlakem tohoto řetězu udělá první krok vpřed, ulovené husy vyběhnou z nory a vrátí se domů. Poté se vybere nová liška a hra začíná znovu.

Pravidla hry:

1. Husa běžet domů a lišky je smějí chytit až po slovech majitele "No, leť."

2. Liška by neměla chytat husy, stačí jen namazat běžící dítě. Ulovená husa zůstává na místě a liška ji odnese do své nory.

3. Všichni účastníci hry jsou vysláni na záchranu ulovených hus.

Na konci hry je provedeno shrnutí. Učitel vysvětluje dětem, že pomáhali svým kamarádům, protože jednali společně, všichni společně.

„Hry, které rozvíjejí komunikaci a morální a volní vlastnosti předškoláků“

Doplnil: Fur O.N

Psycholog GDO

Obsah

1. Vysvětlivka ………………………………………………………………………… .. 3

2. Hry, které rozvíjejí komunikaci mezi předškoláky ...................................... ................... 5

3. Hry, které rozvíjejí mravní a volní vlastnosti předškoláků ………………………………………………………………………… 13

4.Seznam literatury ………………………………………………………… .20

Vysvětlivka

Naléhavým úkolem v současné době je výchova mravních a volních vlastností u předškoláků: samostatnost, organizovanost, vytrvalost, zodpovědnost, disciplína.

Formování mravní a volní sféry je důležitou podmínkou pro všestrannou výchovu osobnosti dítěte. To, jak bude předškolák vychován v mravní a volní úctě, závisí nejen na jeho úspěšném vzdělávání ve škole, ale také na utváření životní pozice.

Hra je pro předškoláka jedním z nejúčinnějších prostředků mravní výchovy.

V předškolním věku je hra druhem činnosti, při které se formuje osobnost, obohacuje se její vnitřní obsah. Hlavním smyslem hry je, že se u dítěte rozvíjí potřeba přetvářet okolní realitu, schopnost tvořit něco nového. Kombinuje skutečné a fiktivní jevy v zápletce hry, obdarovává známé objekty novými vlastnostmi a funkcemi.

Asimilace nových znalostí ve hře je mnohem úspěšnější než ve třídě. Výchovný úkol kladený v herní forma, má tu výhodu, že v situaci hry dítě chápe samotnou potřebu osvojování si nových znalostí a metod jednání. Dítě unesené atraktivní myšlenkou nové hry si nevšimne, že se učí, i když se neustále potýká s obtížemi, které vyžadují restrukturalizaci jeho představ a kognitivní činnosti... Pokud ve třídě dítě splní úkol dospělého, pak ve hře řeší svůj vlastní problém.

Hra umožňuje učiteli získat důvěru a náklonnost dětí. Miminkům se opravdu líbí, protože splňuje jejich základní potřeby. Za prvé je to potřeba pohybu. Je známo, že malé děti jsou velké neposedy, běh je pro ně mnohem jednodušší než chůze a nejtěžší je sedět. Tato hra vám umožňuje běhat a skákat bez zvláštních omezení. Radost z pohybu přináší dětem skvělý pocit. Za druhé je uspokojena potřeba společnosti a dobré vůle dospělého. To, že si s nimi učitel hraje za rovných podmínek, směje se s nimi, uvolňuje napětí, vštěpuje dětem veselost a veselost. A konečně za třetí, hra uspokojuje dětskou potřebu nových příjemných zážitků. Je to dojem uměleckého slova, imaginární životní situace, tak známé dětem.

Komunikace, různé životní situace vytvářejí podmínky pro herní činnost dítěte, která přispívá k mravní výchově dítěte.

Prezentované hry jsou účinný lék rozvoj komunikačních a mravních a volních vlastností předškoláků

Hry jsou založeny na následujících principech:
- spojení prvků hry a učení v činnostech dítěte a postupný přechod od her-zábavy přes hry-úkoly k činnostem vzdělávacím a poznávacím;
- postupné komplikování učebního úkolu a podmínek hry;
- zvýšení duševní aktivity dítěte při řešení navržených problémů;
- organické propojení a vzájemná závislost mezi vnější a vnitřní (duševní) činností dítěte a postupný přechod k intenzivnější duševní práci;
- jednota pedagogických a výchovných vlivů.

Během her rozhodujínásledující úkoly:

Pěstovat mezi dětmi přátelské vztahy, zvyk hrát si, pracovat, dělat společně; formovat schopnost vyjednávat, pomáhat si; touha potěšit starší dobrými skutky;

Vypěstovat si respekt k lidem kolem sebe. Vysvětlete dětem, že by neměly zasahovat do konverzace dospělých;

Naučte se naslouchat partnerovi a zbytečně ho nepřerušovat;

Pěstovat pečlivý přístup k dětem, seniorům. Naučte se jim pomáhat;

Vlastnosti formy, jako je schopnost reagovat, férovost a skromnost;

Rozvíjet volní vlastnosti: schopnost omezovat své touhy, překonávat překážky stojící v cestě k dosažení cílů, podřídit se požadavkům dospělých a naplňovat stanovené normy chování, následovat pozitivní příklad ve svém jednání;

Obohaťte slovník o formule verbální zdvořilosti: "ahoj", "sbohem", "prosím", "promiň", "děkuji" atd.;

Rozvíjet u chlapců a dívek vlastnosti, které jsou vlastní jejich pohlaví (u chlapců - touha pomáhat dívkám, ustupovat, dát židli, pustit se přede dveře; u dívek - skromnost, péče o druhé);

Formovat sebeúctu svých činů, učit laskavě hodnotit jednání druhých lidí;

Pěstovat touhu vyjádřit svůj postoj k okolní realitě;

Vytvořte si schopnost klidně bránit svůj názor;

Vypěstovat touhu poznávat kulturu svého lidu (prostřednictvím pohádek, přísloví, rčení, děl lidového dekorativního umění), vytvořit si k ní uctivý postoj.

2. Hry rozvíjející komunikaci u předškoláků.

S kým jsem se kamarádil

Věk: 3-5 let.

Potřebné vybavení: krabička s otvory pro velikost dětské ručičky.

Průběh hry.

Účastníci vložili každý jednu ruku do otvorů krabice. Ruka jednoho dítěte najde ruku jiného dítěte a pečlivě ji prohmatá, úkolem hráčů je zapamatovat si vjemy. Poté musí dítě uhodnout, čí ruky se v krabici dotklo. Je zakázáno vyměňovat si slova nebo jiné řečové signály.

Poznámka. Hra zahrnuje tolik lidí, kolik je děr v krabici.

Učte se podle Cottona

Věk: 5-6 let.

Účel hry: rozvoj neverbálních komunikačních dovedností.

Průběh hry.

Je vybrán řidič, který sedí zády k hráčům. Hráči nejprve jednou zatleskají a vysloví své jméno. Řidič pozorně poslouchá a snaží se zapamatovat si, kdo jak tleská. Poté hráči pokračují v tleskání; ale již nejmenovaná. Řidič musí uhodnout, kdo bavlnu vyrobil.

Statečný - zbabělý

Věk: 2-4 roky.

Účel hry: rozvoj komunikativní citlivosti dítěte.

Průběh hry.

Život v lese

Věk: 4-5 let.

Účel hry:

Průběh hry.

Pak začali. Je časné ráno, vyšlo slunce, právě ses probudil...

Učitel libovolně rozkládá další průběh hry, dbá na to, aby spolu děti nemluvily. Komunikace beze slov vylučuje hádky, spory, smlouvy atd.

Dobří elfové

Věk: 5-6 let.

Účel hry:organizovat děti, přibližovat je k sobě,rozvíjet neverbální komunikační dovednosti.

Průběh hry.

Vychovatel (sedí na koberci a posadí děti kolem sebe):

Kdysi byli lidé, bojující o přežití, nuceni pracovat dnem i nocí. Samozřejmě byli velmi unavení. Dobří elfové se nad nimi slitovali. S nástupem noci začali létat k lidem a jemně je hladili a jemně je uspávali laskavými slovy. A lidé usnuli. A ráno, plni sil, se s novým elánem pustili do práce.

Nyní si zahrajeme na starověké lidi a dobré elfy. Ti, kteří sedí po mé pravé ruce, budou hrát role těchto pracovníků a ti po levé - elfy. Poté si role vyměníme. A tak přišla noc. Lidé vyčerpaní únavou pokračují v práci a dobří elfové přilétají a ukolébávají je...

Odehrává se akt beze slov.

Nafoukněte bublinu

Věk: 5-6 let.

Účel hry: pomáhat budovat vztahy mezi dětmi a dospělými.

Průběh hry.

Moderátorka vyzve všechny děti, aby se posadily na židle uspořádané do půlkruhu, a zeptá se jednoho z nich: „Jak se jmenujete? Řekni to nahlas, aby to všichni slyšeli!" Dítě řekne své jméno a dospělý ho láskyplně zopakuje: "Mašo, pojďme si hrát!" Moderátor vezme dítě za ruku, přijde s ním další miminko a ptá se ho na jméno. S láskou opakoval jméno dítěte, ale aby ho všichni slyšeli, vyzve ho, aby se k nim přidal a podal Mashence ruku. Nyní všichni tři pozvou další dítě, aby se hry zúčastnilo. Takto se střídají všechny děti v držení za ruce. Zpočátku je lepší oslovit ty žáky, kteří projeví touhu se do hry zapojit, a je vhodnější pozvat zdrženlivé, brzděné děti až jako poslední. Pokud někdo stále odmítá hrát, neměli byste na tom trvat. Postupně se jí při sledování hry nakazí a také chtějí být v týmu.

Když jsou pozvány všechny děti, vytvoří se dlouhý řetěz. Dospělý vezme za ruku poslední dítě a dokončí kruh. „Podívej, kolik nás tam je! Jaký velký kruh, jako bublina! - říká dospělý. "Teď uděláme malý kruh."

Společně s přednášejícím se děti stanou těsným kruhem a začnou „nafukovat bublinu“: nakloněním hlavy dolů děti fouknou do pěstí, jedno pod druhé, jako trubka. Přitom se narovnají a nasávají vzduch a pak se zase ohýbají, foukají vzduch do své trubice a vydávají zvuk „f-f-f-f“. Tyto kroky se opakují dvakrát až třikrát. Při každém nafouknutí ustoupí každý o krok zpět, jako by se bublina mírně rozšířila. Poté se všichni spojí za ruce a postupně rozšiřují kruh, pohybují se a říkají tato slova:

Vyhodit do povětří, bublina

Vyhodit do povětří

Zůstaň tak

Nepraskni!!!

Ukáže se, že jde o velký protažený kruh. Moderátor do něj vstoupí, dotkne se každého páru spojených rukou, pak se náhle zastaví a řekne: "Bublina praskla!" Všichni tleskají rukama, vyslovují slovo "tleskat!" a naběhnout do hloučku (směrem do středu).

Poté hra začíná znovu, to znamená, že se bublina znovu nafoukne. A takto můžete hru ukončit. Když bublina praskne, dospělý říká: "Bublinky létaly, létaly, létaly, létaly ..." Děti se rozptýlí různými směry.

kdo k nám přišel?

Věk: 4-6 let.

Účel hry: zorganizovat děti, sblížit je, obohatit hru a společenský zážitek.

Průběh hry.

Moderátorka posadí děti na vysoké židličky a informuje, že je dnes navštíví různá zvířata a která by o sobě měli hádat. Zavolá dvě až tři děti (nejodvážnější a nejvynalézavější), jde s nimi stranou a tiše, aby zbytek nebyl slyšet, se dohodne, kterého hosta to či ono dítě bude ztvárňovat. Dospělý pomáhá každému z nich najít pohyby, které odpovídají jeho roli, stejně jako onomatopoje. Nastavuje pořadí jejich odchodu.

Po návratu ke zbytku dětí moderátor oznámí; "Tady přichází první host, který k nám přišel, ukaž se!" Vychází první host. Pokud se jedná o psa, dítě napodobuje jeho štěkot („woof-woof-woof“) a mává rukou zezadu jako ocasem, pokud kotě mňouká a leží na koberci na zádech, pokud kohout hrdě zvedá hlavu , mává ohnutými křídly a hlasitě křičí "Vrána!", A když přišla koza, vystrčí rohy a skočí.

Děti hádají, kdo k nim přišel, a hosta laskavě vřele přijmou. Moderátorka se snaží doplnit image zvířete, aktivovat fantazii všech účastníků hry a uvádí příklad přátelského přístupu k hostovi: „Jaký k nám přišel úžasný pes, jaké má uši, jaký nos . ..“ atd. Po hře se psem ho děti posadí na židli. Ozve se zaklepání na dveře a objeví se další host. Po setkání s třetím hostem si dospělý zavolá další děti k sobě a rozdělí si mezi ně role.

Hra se opakuje, dokud není každé dítě v roli hosta.

V budoucnu lze hru hrát jinak. Moderátor rozdává dětem obrázky předmětů, které zobrazují jim známá zvířata nebo ptáky: vránu, vrabce, kachnu, husu, psa, kočku, prase, krávu, koně atd. obrázky se mohou opakovat. Děti položí své obrázky lícem dolů na židle, střídavě přistupují k přednášejícímu a hlásí, co je zobrazeno. Dospělý vybízí dítě, aby se pohybovalo v souladu s obrazem, a pomáhá mu vstoupit do jeho role. Jinak hra pokračuje výše popsaným způsobem.

Hasiči

Věk: 3-5 let.

Účel hry: rozvoj volních vlastností dítěte.

Potřebné vybavení: švédské schody, zvonek.

Průběh hry.

Na samém vrcholu švédského schodiště je připevněn zvon. Děti jsou rozděleny do dvou týmů. Hráč každého týmu je hasič, který potřebuje vystoupat po schodech až úplně nahoru a zazvonit na zvonek. Vyhrává tým, jehož všichni členové jako první splní úkol. Hra začíná na příkaz hostitele.

Dobre a spatne

Věk: 3-6 let.

Účel hry: naučit děti vidět rozdíl mezi dobrým a špatným, rozlišovat pozitivní a negativní charakterové vlastnosti.

Průběh hry.

Děti jsou zvány, aby si připomněly, jaké dobré a špatné postavy potkaly v pohádkách. Poté se vyberou dvě „kontrastní“ postavy (například zajíc a liška). Děti by měly nejprve pojmenovat charakterové vlastnosti kladné postavy a její charakteristické činy a poté popsat charakter a chování záporné postavy. Je důležité, aby děti určily, které vlastnosti člověka lze změnit a které ne.

Poznámka. Čím jsou děti starší, tím je pro dospělého snazší přenést konverzaci od postav na samotné hráče, pomoci dětem analyzovat jejich pozitivní a negativní vlastnosti. Úkolem je rozvíjet u dětí sebekritiku. Je však třeba připomenout, že předškoláci se ještě neumí objektivně posoudit, mají přeceňované sebevědomí, ale to je normální.

Most

Věk: 3-5 let.

Účel hry: rozvíjet u dětí vzájemnou důvěru, vštípit jim smysl pro vzájemnou pomoc.

Nezbytná výbava: jakýkoliv tlustý šátek nebo šátek.

Průběh hry.

Hra se hraje ve dvojicích. V každé dvojici má jeden z účastníků zavázané oči. Úkolem druhého účastníka je vést partnera po tenkém mostě (z proužků papíru) přes pomyslnou hlubokou propast. Chcete-li úkol zkomplikovat, můžete hráčům postavit do cesty různé překážky. Most může například postrádat spojení a pak musíte udělat široký krok nebo skočit. Nebo nechte liány viset nízko - pak se pod nimi budete sklánět k zemi nebo se plazit.

Poté se dvojice vymění tak, aby všichni účastníci byli v roli vůdce a následovníka.

Vítr a slunce

Věk: 5-6 let.

Účel hry: naučit děti dosahovat svých cílů jemným ovlivňováním partnera, přesvědčovat ho pomocí náklonnosti, ne agresí, zacházet s ním s respektem a pozorností.

Průběh hry.

Moderátorka vypráví dětem podobenství podle Ezopovy bajky.

"Jakmile se Vítr a Slunce hádali, kdo z nich je silnější. Aby spor vyřešili, rozhodli se změřit svou sílu." A v tu chvíli šel po silnici muž. Vítr řekl: "Podívej, jak teď strhnu cestovatelův plášť." A začal foukat, jak jen mohl. Ale čím víc se vítr snažil, tím víc se cestovatel zahaloval do svého pláště. Vítr se zlobil a zasypal muže deštěm a sněhem. A dál se balil a nadával na špatné počasí.

Slunce, když vidělo, že vítr selhává, vyšlo zpoza mraků. Usmál se, zahřál mokrého a zmrzlého cestovatele. Muž cítil teplo, svlékl si plášť a poděkoval slunci.

"Vidíš," řeklo Slunce větru, "můžeš dosáhnout mnohem víc s pohlazením a laskavostí než s hněvem a silou."

Poté, co si děti podobenství poslechnou, jsou vyzvány, aby se postavily do kruhu a spojily ruce. Z hráčů je vybrán řidič, který se nachází ve středu kruhu. Úkolem řidiče je dostat se z kruhu ven. K tomu musí požádat někoho z kruhu, aby ho propustil. Pokud se řidiči podařilo přesvědčit některého z účastníků, pak tento účastník nastupuje na místo řidiče atd.

Tuřín

Věk: 3-5 let.

Účel hry: naučit děti vzájemné interakci, rozvíjet v nich smysl pro vzájemnou pomoc a spravedlnost.

Potřebné vybavení: malá tuřínová hračka.

Průběh hry.

Děti si mohou připomenout pohádku "Třípa". Moderátor pomáhá dětem (v případě potřeby) přidělovat role. Poté děti spolu s moderátorem jednají podle scénáře pohádky.

Hostitel říká: „Můj dědeček zasadil tuřín. Tuřín vyrostl velký, velmi velký. Můj dědeček začal vytahovat ze země tuřín. Táhne, táhne, nemůže táhnout." Poté se moderátorka ptá: "Co má dědeček dělat?" Děti odpovídají: "Zavolejte babičce!" Dítě hrající roli dědečka volá babičku. Toto pokračuje, dokud nejsou zapojeny všechny postavy příběhu. Když je vodnice vytažena ze zahrady, vedoucí se ptá, co teď s tuřínem. Děti (nebo přednášející) navrhnou rozdělit tuřín rovnoměrně mezi všechny účastníky hry.

Poznámka. Jako tuřín můžete použít sáček sladkostí.

Současnost, dárek

Věk: 5-6 let.

Účel hry: naučit děti projevovat pozornost a velkorysost ve vztahu k ostatním.

Průběh hry.

Ve skupině dětí je vybrán řidič – údajný oslavenec. Moderátorka vyzve děti, aby si trochu zafantazírovaly a vyzvedly dárek pro oslavence. Dárek může být cokoli, dokonce i neobvyklé, fantastické. Řidič pozorně naslouchá účastníkům a poté řekne, jaký dárek by opravdu rád dostal.

Chlupatý pes

Věk: 5-6 let.

Účel hry: výchova dětí k vytrvalosti, schopnosti překonat ostych a dodržovat některá základní pravidla.

Průběh hry.

Na zemi je nakreslen kruh. Toto je domov pro huňatého psa. Ve vzdálenosti 2-3 kroků od něj je nakreslena čára, na kterou musí děti dosáhnout. Z této linie se ve vzdálenosti 15-20 kroků nakreslí druhá linie, kde budou děti prchat před huňatým psem. Jednomu z dětí je svěřena role huňatého psa - jde do svého domu a čeká, až k němu děti přijdou. Moderátorka přivede děti k řadě jejich domu a seřadí je do řady. Nejprve sám vedoucí vede řadu dětí, určuje směr a tempo pohybu a vyslovuje následující slova, která s ním všechny děti opakují:

Tady sedí chundelatý pes

Zabořím nos do tlapek.

Tiše, tiše sedí,

Buď spí, nebo spí.

Pojďme k němu, probuďme ho

A uvidíme, jestli se něco stane!?...

Pod tímto textem se všechny děti, držíce se za ruce, přikradou k řadě vedle psího domku. Na posledních dvou řádcích se natahují a dotýkají se ho. Pes by se v této době neměl hýbat: sedí se zavřenýma očima a nechává se hladit. Najednou, pro děti nečekaně, pes otevře oči a štěká a děti utíkají do svého domu (za čáru). Pes běhá za dětmi, štěká na ně, a když všichni zaběhnou za čáru, vrátí se do svého domu. Každé dítě vybrané pro tuto roli ji vykonává maximálně dvakrát, poté je vybrán nový pes.

Pravidla hry:

Nedotýkejte se psa, dokud text neskončí;

Pes se nehýbe a neotevře oči, dokud se ho nedotkne;

Utéct do svého domu a zachránit se můžete až poté, co pes zaštěká.

Dodržování těchto pravidel učí děti vydržet a organizovat chování v týmu.

Odvážné myši

Věk: 5-6 let.

Cílem hry je vychovávat děti k sebeovládání, formování sebeovládání (v přesnosti dodržování pravidel), schopnosti překonat svůj ostych.

Průběh hry.

Hra začíná organizací herního prostoru, do kterého se aktivně zapojují samy děti: pro všechny účastníky postaví židle. Vpředu, kolmo na řadu židlí, jsou nakresleny dvě čáry ve vzdálenosti asi 20 kroků; naproti židlím je nakreslen dům pro past („kočka“). Poté se všechny děti posadí na připravené židle. Moderátorka z nich vybere 5-6 lidí do role myší, jednoho do role kočky. Myši stojí u řady a kočka zaujímá své místo v domě. Se začátkem básnického textu, který učitelka říká společně se všemi dětmi, udělají myši několik kroků k druhé linii. Následující známý text S.Ya. Marshak:

Myši jednoho dne vyšly ven

Podívejte se, kolik je hodin.

Jedna dva tři čtyři -

Myši zatáhly závaží... (Zastaví se přibližně uprostřed prostoru mezi dvěma čarami, myši pohybují rukama, jako by přitahovaly závaží, a děti na židlích tleskají rukama).

Najednou se ozvalo strašné zvonění! (... dlouhá pauza...)

Myši utíkají!

S poslední slova, které se vyslovují náhle a nečekaně, myši utečou a kočka je chytí. Myši mohou uniknout kočce za jakoukoli linii, pohybovat se buď dozadu nebo dopředu (podle své volby). Kočka je může chytit pouze v prostoru mezi dvěma čarami. Pouze ty myši, kterých se kočka dotkla, jsou považovány za chycené (nemůžete chytit a táhnout děti).

Okamžitě se vyhodnocují akce myší a kočky: to je jeden z hlavních momentů hry. Děti na vysokých židličkách v roli poroty spolu s moderátorkou zaznamenávají, které myši byly odvážné, koho kočka chytila, byla kočka hodná, porušil někdo pravidla hry. Vedoucí, kladoucí návodné otázky, by měl dětem pomoci všímat si všech porušení pravidel a povzbudit ty děti, které začaly běhat včas a jasně dodržovaly všechna pravidla. Poté se vyberou nové myši a kočka a hra se opakuje od začátku.

Poprvé se tato hra nejlépe hraje uvnitř, kde je méně rušivých vlivů a je snazší se soustředit. Později, když se děti naučí pravidla hry, může se hrát venku.

Bibliografie:

1. Boguslavskaya, 3. M. Rozvíjení her pro děti mladšího předškolního věku / ZM Boguslavskaya, EO Smirnova. - M .: Vzdělávání, 1991.-207 s.

2. Belyakov, E. A. 365 vzdělávacích her / komp. Belyakov E.A. - M .: AIRIS PRESS, 1998 .-- 304 s.

3.Grigorieva A.A., Andreeva L.D.

Role hry v mravní a volní výchově starších dětí

předškolní věk.-M .: 2001.- 236s.

4. Latiy, E. A. 365 her a nápadů pro malé děti [Text] / E. A. Lati. - M .: EKSMO, 2002 .-- 752 s.

5. Dětská psychologie [Elektronický zdroj]. - http://psyparents.ru/

Obchodní hra pro pedagogy "Mravní výchova předškoláků"

Yakovleva Olga Vasilievna vychovatelka Státní rozpočtové vzdělávací instituce "Škola č. 842", Moskva
Popis práce: Nabízím Vám obchodní hru pro pedagogy "Mravní výchova předškoláků." Tento materiál bude užitečný pro pedagogy, vedoucí pedagogy, metodiky předškolních oddělení. Obchodní hra je zaměřena na zvýšení odborné způsobilosti, pedagogických dovedností vychovatelů při plnění úkolů mravní výchovy dětí předškolního věku.

cílová
Zkvalitnění práce na mravní výchově předškoláků v Ústavu.
Úkoly
Zdokonalovat znalosti, odbornou způsobilost, pedagogické dovednosti vychovatelů při plnění úkolů mravní výchovy.
Rozvíjet schopnost diskutovat a dohodnout se na navrhovaných otázkách a úkolech. Rozvíjet tvůrčí činnost účastníků.
Vlastnosti hry: Týmové emblémy, listy papíru, pera, poznámka „Zasej laskavost do dětských duší“, formuláře-protokoly poroty.
Pravidla hry: Umět naslouchat druhým.
Vypracujte obecné řešení problému.
Zapojte se aktivně do hry.
Nezpochybňujte hodnocení poroty.
Dodržujte kulturu řeči a taktu.Rozdělení do týmů. Prezentace poroty, hostitele.
Cvičení 1
Práce s poznámkou „Zasej laskavost do dětských duší“
Vedoucí: Otevřete a přečtěte si poznámku. Jaké rady si myslíte, že jsou nejdůležitější, které pomáhají při vytváření dobrých pocitů?
Na rozdíl od rad, které byly v praxi a přinesly pozitivní výsledky, vložte znaménko "+". Zkuste svůj názor doložit příklady z praxe. Oproti radám, které se v praxi nikdy nepoužívaly "-". Nad radou, která způsobila překvapení "!".
Jaké další rady (vámi používané v praxi) bys mohl nabídnout více.
Pokyny pro vychovatele
Rozsévat laskavost do dětských duší znamená:
1. Těšit se z projevu pozornosti a citlivosti dětí.
2. Láskyplně a pouze jménem volat děti.
3. Nediskutujte o jednání před cizími lidmi, abyste u ostatních dětí nevyvolali negativní pocity.
4. Přečtěte si básničky, pohádky, příběhy na toto téma.
5. Učte děti laskavosti.
6. Tvořte s dětmi pohádky o laskavosti.
7. Používejte přísloví o laskavosti.
8. Vytvářejte situace, které vyžadují laskavost a soucit.
9. Neponižujte dítě.
10. Po komentáři se dítěte dotkněte a dejte najevo, že s ním sympatizujete.
11. Řekněte rodičům o dobrých skutcích dětí.
12. Najděte v každém dítěti silné stránky.
13. Zvláštní pozornost věnujte těm dětem, kterým se mezi dětmi nedostává uznání.
14. Nečtěte dlouhé zápisy.
15. Diskutujte s dětmi o pozitivních situacích, např.: „Jak nám Míša pomohla“, „Proč miluji svou přítelkyni“, „Naše dobré skutky“
16. Postarat se o mladší (dávat dárky, hračky, pomáhat s oblékáním atd.)
17.Pro zmírnění stresových stavů dětí ve skupině můžete zavěsit boxovací pytel, umístit "naštvané" zrcadlo na odlehlé místo.

Zadání 2
"Plánování etického rozhovoru"
Vedoucí: Jednou z forem vzdělávání a výchovy předškoláků jsou etické rozhovory, které dětem pomáhají osvojit si normy a pravidla mravního chování. Učitel konverzaci připravuje, vede a vede. Pedagog v průběhu rozhovoru nejen pokládá otázky k diskusi, ale také hledá to hlavní, co děti podněcuje k přemýšlení, vyjádření svého názoru a dokazování.
Pozitivního přístupu dětí ke konverzaci je dosaženo prostřednictvím:
- kladení otázek, které jsou dětem srozumitelné a pro ně prakticky důležité, související s každodenní zkušeností;
- prezentace materiálu v obrazné podobě, která může vzbudit zájem předškoláka, upoutat jeho pozornost;
- povzbuzování k aktivitě dětí, jejich chuť zapojit se do rozhovoru.
Týmy mají za úkol sestavit plán etického rozhovoru.

Úkol 3
"Diskuse o situacích"
1. Najednou jste slyšeli od dětí takovou dohodu: "Dám ti bonbón a ty mě vezmeš do hry." Vaše činy.
2. Dítě zakoplo a upadlo. Nikdo z jeho kamarádů si jeho slz nevšiml. Vaše slova a činy.

Úkol 4
"Kompliment"
Vedoucí: Základem komunikativní interakce předškoláků s dospělými a vrstevníky je potřeba benevolentní pozornosti. Kompliment je prostředkem pozornosti, souhlasu. Je důležité, aby děti slyšely komplimenty od pedagogů, rodičů a vrstevníků.
Doporučujeme vám napsat co nejvíce komplimentů v následujících oblastech:
1. Schválení vzhledu
2. Schvalování osobnostních rysů
3. Obchodní schválení

Úkol 5
Soutěž "Přísloví o dobru"
Vedoucí: Pamatujte a pojmenujte přísloví o laskavosti.
Přísloví o laskavosti
Vlídné slovo - laskavá odpověď.
Dobro je dobré všude.
Přijde laskavý člověk, jako by přinesl světlo.
Zdravím i kočku.
Hostitel je rád, že vidí dobrého hosta.
Člověka nebarví oblečení, ale jeho dobré skutky.
Dobrý syn je pro otce radost, špatný syn je smutek.
Kdo se marně vzteká, toho bolí hlava.
Chytrý obviňuje sebe, hloupý soudruha.
Laskavý muž udělá skutek spíše než ten rozhněvaný.
Jak to přijde, bude reagovat.
Chata není červená s rohy, ale červená s koláči.
Čím jsou bohatší, tím jsou šťastnější.
Nesuďte ostatní, podívejte se na sebe.
Co nemilujete na ostatních, nedělejte to sami.
Je špatné pro toho, kdo nikomu nedělá dobře.
Přátelé jsou známí v neštěstí.
Pokud rádi berete, milujte a dáváte.
Těžko má ten, kdo pamatuje zlo.
Dobré století nebude zapomenuto.
Vlídné slovo také zkrotí bouři.
Dobro neumírá, ale zlo mizí.
Špatný člověk, pokud si nepamatuje dobré.
Nespěchejte s trestáním, spěchejte, abyste se smilovali.
Pamatuj na dobro, ale zapomeň na zlo.
Dobré skutky žijí po staletí.
Je to dobrý skutek, který si musíme pamatovat po staletí.
Když jsi udělal dobro, nečiň pokání; udělat špatně - neočekávejte dobro.
Slovo léčí – slovo také bolí.

Úkol 6
Banka nápadů
Všechny účastníky vyzýváme, aby doplnili Banku nápadů odpovědí na otázku: Jak budovat partnerství s rodiči žáků v otázkách mravní výchovy dětí, jaké aktivity můžete navrhnout? (Diskuse)

Shrnutí obchodní hry
Porota o odpovědích diskutuje a hodnotí je. Přihlíží se nejen k jejich správnosti, ale také k chování členů týmu při diskuzi, korektnosti, srozumitelnosti, sečtělosti.
Pořadatel vyhlásí celkový výsledek (podle odhadu poroty), předá drobné upomínkové předměty, poděkuje za účast.

Podobné články

2021-11-29 06:47:39

DIY jednoduché pohlednice na 23. února

Tatínkové budou velmi rádi, když od svých dětí obdrží krásné a dojemné pohlednice ke Dni obránce vlasti. A je v našich silách je tímto dárkem nejen potěšit, ale i překvapit. Na stránkách této tematické sekce jsme pro vás shromáždili...
Zvířata
2021-11-29 06:47:39

DIY sváteční přání na 23. února

Čas neletí nijak nápadně, zdá se, že byl právě Nový rok, masopust a Valentýn a je čas poblahopřát našim mužům k jejich skutečně mužskému svátku, 23. února. A pro každého tatínka není nic krásnějšího než dárek od dítěte ...
Zdraví
2021-11-29 06:47:39

Blahopřejeme k 23. únoru mužským pohlednicím

Lámete si hlavu nad tím, jak zajímavě a se smyslem pro humor poblahopřát mužské polovičce? Myslíte, jak překvapit zástupce silnějšího pohlaví? Věřte, že podpoří jakýkoli kreativní nápad, protože ženská pozornost je to, co mužům tak často chybí...
Zdraví

Kategorie

videa

Všechno nejlepší k Valentýnu od srdce k srdci
Hobby

Oblíbený

Nový