Haridus(on vaja kujundada ideid arvude, suuruste, kuju, ruumi ja aja hulga kohta)
Areng(kõne mõistmise arendamine, passiivse ja aktiivse sõnavara, leksikaalsete ja grammatiliste struktuuride, sensoorse ja intellektuaalse potentsiaali, verbaalse ja loogilise mõtlemise laiendamine).
Kasvatus(inimese moraalsete ja tahtlike omaduste (täpsus, vastutus, organiseeritus) kujunemine elusituatsioonide analüüsimise protsessis).
Matemaatiliste teadmiste õpetamise metoodika põhineb üldistel didaktilistel põhimõtetel: süsteemsus, järjekindlus, järkjärgulisus, individuaalne lähenemine, teaduslik iseloom, juurdepääsetavus, korrigeeriv orientatsioon, materjali pidev kordamine.
Matemaatilise sisu valikul, selle struktureerimisel ja kõnehäiretega laste matemaatiliseks arenguks mõeldud materjali esitusvormide väljatöötamisel lähtutakse orienteerumise põhimõte üldine areng laps, mis hõlmab tema sensoorset, motoorset ja intellektuaalset valmisolekut.
- aritmeetika(arv ja arv 0-10, naturaalrea põhiomadused jne);
- geomeetriline(geomeetriliste kujundite prototüübid ümbritsevas reaalsuses, kuju, suurus, kujundite paigutus tasapinnal, ruumis, nende mudelite valmistamine paberist jne);
Peamised matemaatikatundides kasutatavad meetodid on: didaktiliste mängude meetod ja modelleerimismeetod, mida esitatakse erinevates kombinatsioonides üksteisega. Samal ajal on juht praktiline meetod, võimaldades lastel õppida ja mõista praktilist materjali (toimingute sooritamine esemetega, geomeetriliste kujundite modelleerimine, visandamine, värvimine jne).
Enamikul kõne alaarenguga lastel on kõnehäired. peenmotoorika ja käe-silma koordinatsiooni. Seetõttu on kehalise kasvatuse minutid väga olulised ja sõrmede võimlemine. Liigutuste fülogeneetiline seos helide hääldusega annab laste arengule mitmeid eeliseid. kõnerühmad. Nende kõne rütmistub liigutustega, muutub valjemaks, selgemaks ja emotsionaalsemaks ning rütmi olemasolu avaldab positiivset mõju laste kuulmistaju arengule.
Kavandatavad füüsilised harjutused ja sõrmeharjutused matemaatikatundides võimaldavad lastel omandada mitte ainult kõneoskusi, vaid arendada ka matemaatilisi oskusi, tugevdades samal ajal loendamist, ruumis, ajas orienteerumist jne. kehaliste harjutuste oskused mängivad positiivset rolli laste vaimsete protsesside korrigeerimisel.
See lähenemisviis lahendab järgmised probleemid:
- lapse ajukoore kõnetsoonide stimuleerimine;
- tähelepanu ja mälu arendamine - lapse kõnega seotud vaimsed protsessid;
- kõnehäiretega laste matemaatilise arengu soodustamine.
Peamine korrigeeriv ülesanne on kujundada arengupuudega lastel matemaatika ülesannete täitmisel orienteerumismeetodite otsimine. Arengupuudega laps vajab funktsionaalse treeningu põhimõttest lähtuvalt mitut kordamist. Samuti on hea pakkuda kõnematerjali matemaatika õpetamisel saadud teadmiste kinnistamiseks väljaspool matemaatikatunde. Need on luuletused, muinasjutud, lood, milles numbrid on tingimata kohal.
Arendusülesanded:
1. Objektide analüüs ja süntees (üldisest konkreetseni: "Mis on ühist?"; Näiteks erinevat värvi, kuid sama kujuga objektid).
2. Esemete klassifitseerimine (esemete ühendamine 1 või mitme tunnuse järgi rühmadesse; näiteks 3 hiirt ja karbis on juust. “Vali juust kuju järgi”). Tutvustatakse viitesümboleid ja võrdluspilte.
3. Üldistus (valitakse üldistusoperatsiooniga mängud: “4. lisa”, “Vormi järgi laiali”, “Värvi järgi kogumine” jne).
4. Serieerimine (valik suuruse, 1 tunnuse, suuruse ja värvi järgi, 2 tunnuse järgi jne).
5. Abstraktsioon – analüüsi ja sünteesi kõrge tase.
6. Järelduse koostamine (lastel samaaegse gnoosi arendamisega, töö laste tegelikust olukorrast arusaamise kujundamisel). Näiteks antakse juhis: “Mina alustan lugu ja sina lõpetad. "Kui lehmad lendaksid läbi õhu...".
TNR-iga lastele mõeldud matemaatikatundide omadused:
Täiskasvanu peab küsimused hoolikalt läbi mõtlema ja selgelt sõnastama, välistama laste vastuste võimaluse puuduliku kõnematerjali kohta.
Järeldused peaks tegema ja välja ütlema täiskasvanu ise, näidates kirjaoskaja kõne näidist;
Tähelepanu tuleb pöörata leksikaalsete vormide õigele kasutamisele arvsõnade ja nimisõnade kokkuleppimisel; ümberarvutamisel peaksite nõudma iga numbri nimetamist (üks hobune, kaks hobust, viis hobust ...);
Staatiline tegevus tuleks kombineerida aktiivse puhkuse väikeste vormidega: kehalise kasvatuse minutid, kehaline. pausid, võimlemine silmadele, näpumängud;
Verbaalse ja loogilise mõtlemise elementide arendamiseks on soovitatav rakendada kaasaegset pedagoogilised vahendid: H. Kuizeneri pulgad, Gyenesi klotsid.
Kui laps näeb, tunneb, puudutab mingit eset, on talle palju lihtsam matemaatikat õpetada. Seetõttu on lastele matemaatika aluste õpetamise üks peamisi põhimõtteid nähtavus.
Klassiruumis kasutatavate meetodite ja tehnikate komplekt elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamiseks:
1 – Praktilised meetodid.
Harjutused - etteantud sisuga vaimsete praktiliste toimingute korduv kordamine laste poolt.
A-Imiteeriv-täitev laadi harjutused - lastele seatakse konkreetne hariv ja tunnetuslik ülesanne, näidatakse tegevuste jada. Näiteks: tehke 3 pulga kujund. Antakse näidis, seejärel paneb laps kujundi välja.
B-Konstruktiivse iseloomuga harjutused - õpitud tegevusviisi ülekandmine uude sisusse. Samal ajal konstrueerivad lapsed neile teadaolevatest tegevustest ja operatsioonidest sobiva lahendusmeetodi.
C- Loomingulise iseloomuga harjutused - hõlmavad õpitud meetodite kasutamist uutes tingimustes, samuti uute tegevuste ja toimingute kasutamist, mida lapsed pole õppinud. Klassiruumis on kasulik ja otstarbekas kasutada loogilisi ülesandeid, luuletused, matemaatilise sisu mõistatused.
2 - Verbaalsed meetodid.
Verbaalsed meetodid on osa mis tahes visuaalsest ja praktilisest meetodist.
Matemaatika tundides kasutatakse selgitusi, selgitusi, juhiseid, küsimusi, pedagoogilist hinnangut. Selgitus ja selgitus kasutatakse laialdaselt harjutuste ajal objektide loendamisel erinevate analüsaatorite osalusel.
Juhised on tõhusad, kui laps hääldab ülesannete täitmisel toiminguid: "Varjutan jõulupuu rohelise viltpliiatsiga." Pedagoogiline hindamine peetakse üheks olulisemaks verbaalseks vahendiks. See aitab lapsel positiivsete tulemuste saavutamisel end kehtestada, tehtud vigu mõista. See on eriti oluline lastele, kes on ebakindlad, endassetõmbunud, vähese teadmistega.
Esiteks hinnatakse positiivselt laste soovi haridusülesannet täita. Seejärel märgitakse üldise positiivse hinnanguga tehtud vead õigesti üles, osutatakse konkreetsetele viisidele nende parandamiseks ning sisendatakse lapsesse kindlustunnet. Lõpuks analüüsitakse tulemuse kvaliteeti, hinnatakse suhtlemisoskusi ning kasutatakse laste enda antud hinnangut.
3 - Visuaalsed meetodid.
Matemaatika tundides edukalt kasutatud:
Piltide demonstreerimine nagu “Mis on muutunud?”, “Kuidas see välja näeb?”, “Kus objekt on?”;
Kellaaega kujutavad illustratsioonid;
Olukorrad ülesannete koostamiseks;
kella nägu;
Kilede, filmilindide, videofilmide kuvamine;
Puiste- ja vedelainete mõõtmismeetodite demonstreerimine.
4 - Mängumeetodid.
Mängumeetodid on tõhusad ka klassiruumis elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamiseks. Need sisaldavad mitmesuguseid komponente. mängutegevus kombineerituna teiste võtetega: küsimused, selgitused, juhised jne. Kasutatakse erinevaid tegevusi mänguasjade, mängumaterjalide, tegevuste ja liigutuste imiteerimise, võistluselementide, peitmise ja esemete otsimisega. Kõik see loob lastes positiivse emotsionaalse meeleolu, suurendab nende aktiivsust ja huvi tunni vastu.
5 - B viimased aastad koolieelses didaktikas tekkis selline visuaal-otsingu meetod nagu modelleerimine.
Selle meetodi kättesaadavus kajastub A.V. töödes. Zaporožets, L.A. Wenger, D.B. Elkonin. Modelleerimine põhineb põhimõttel asendada reaalne objekt mõne teise märgiga kujutatud objektiga. Matemaatika tunnis kasutatakse: erinevaid plaane; laastud; aastaaegade, kuude mudelid; mudelid sektoriteks jagatud tundide kujul jne.
Modelleerimist tutvustatakse väga hoolikalt, kuna lapsed arendavad vaimseid operatsioone (analüüs, süntees, järeldused).
Töö matemaatiliste teadmiste ja oskuste kujundamisel tuleks läbi viia tihedas koostöös teiste spetsialistidega. Muusikatundides saab esitada laule numbritest ja ülesannetest. peal kehalise kasvatuse tunnid on soovitatav teha töid liigutuste koordineerimise, ruumis orienteerumise parandamiseks. Klassiruumis omandatud teadmised on hästi fikseeritud mõistatustes, vanasõnades ja ütlustes. On vaja teha erinevaid didaktilisi mänge, mis sisaldaksid suurt motivatsioonipotentsiaali aktiivse kognitiivse hoiaku kujundamiseks koolieelikuid ümbritsevasse maailma.
Soovitav on korraldada kognitiivse matemaatika nurk, kuhu saab paigutada erinevaid didaktilisi mänge, loenduspulkasid, numbreid, geomeetrilisi kujundeid ja kehasid, erinevat lastekirjandust ja muid materjale.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja-logopeedi kogemusest
Sotnikova Valentina Nikolaevna - Belgorodi oblasti Gubkini linna õpetaja-logopeed MADOU "Laste arenduskeskus - lasteaed nr 33" Rainbow.Soovin pakkuda konsultatsiooni kõnepatoloogidele.
Lõimitud tundide läbiviimine SPD-ga laste rühmades
Praegu on logopeedilise rühma töösüsteemis levinumaks ja populaarsemaks muutumas integreeritud parandus- ja arendustunnid, mis vastavad põhiprintsiipidele. koolieelne haridus kinnitatud föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardiga:
1) hoone haridustegevus lähtudes iga lapse individuaalsetest iseärasustest, milles laps ise muutub aktiivseks oma hariduse sisu valikul, saab kasvatusobjektiks (edaspidi alushariduse individualiseerimine);
2) laste ja täiskasvanute abistamine ja koostöö, lapse tunnustamine kasvatussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks);
3) laste omaalgatuse toetus aastal erinevat tüüpi tegevused;
4) Organisatsiooni koostöö perega;
5) lastele sotsiaal-kultuuriliste normide, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonide tutvustamine;
6) lapse tunnetuslike huvide ja tunnetuslike tegude kujundamine erinevates tegevustes.
Integreeritud klassid annavad õpilasele üsna laia ja erksa ettekujutuse maailmast, kus ta elab, nähtuste ja objektide suhetest, vastastikusest abist, mitmekesise materiaalse ja kunstilise kultuuri maailma olemasolust. Põhirõhk ei ole niivõrd teatud teadmiste assimileerimisel, kuivõrd kujundliku mõtlemise arendamisel. Integreeritud klassid nõuavad ka õpilaste loomingulise tegevuse kohustuslikku arendamist. See võimaldab kasutada programmi kõikide osade sisu, meelitada ligi infot erinevatest teadus-, kultuuri-, kunstivaldkondadest, viidates ümbritseva elu nähtustele ja sündmustele. Lõimitud tunni planeerimise üheks oluliseks põhimõtteks on tuttava ja uue materjali vahekorra määramine. Viimane peab tingimata põhinema olemasolevatel ja hästiõpitud teadmistel, mis aitavad kaasa assotsiatsioonide kiirele ülesehitamisele, kaasates last omast kogemusest probleemsituatsiooni lahendamisse. Lõimitud klassides omistatakse suurt tähtsust lapse suhtlemisoskuste arendamisele kui ühele olulisele tegurile tema koolivalmiduses.
Integreeritud tundide eelisteks on see, et need aitavad kaasa õppimismotivatsiooni tõstmisele, kognitiivsete huvide kujunemisele.
Tavaklassidest suuremal määral aitavad need kaasa kõne arengule ning võrdlemis-, üldistusvõime kujunemisele.
Lõimitud tunnid süvendavad arusaamist mõistetest ja mustritest, avardavad laste silmaringi.
Tuginedes uute seoste leidmisele faktide vahel, võimaldavad need kinnitada või süvendada teatud järeldusi, õpilaste tähelepanekuid erinevates ainetes.
Erinevaid valdkondi kombineerides arendavad sellised tegevused lapsi emotsionaalselt.
Tunni ligikaudne ülesehitus
1. Sissejuhatus. Loodud probleemne olukord, stimuleerides laste tegevust selle lahenduse otsimisel (näiteks küsitakse: "Poisid, mis juhtub, kui Maal pole vett?").
2. Põhiosa. Lastele antakse uusi teadmisi, mis on vajalikud probleemse küsimuse lahendamiseks (näiteks vee olulisus looduses ja inimelus jne), lähtudes programmi erinevate osade sisust lähtuvalt nähtavusest. Paralleelselt käib töö sõnavara rikastamiseks ja aktiveerimiseks, õpetades ühtset kõnet.
3. Lõpuosa. Lastele pakutakse kõiki praktiline töö(didaktiline mäng, joonistamine jne) saadud info kinnistamiseks või varem õpitud info uuendamiseks.
Integreeritud klassid annavad õpilasele üsna laia ja erksa ettekujutuse maailmast, kus ta elab, nähtuste ja objektide suhetest, vastastikusest abist, mitmekesise materiaalse ja kunstilise kultuuri maailma olemasolust. Põhirõhk ei ole niivõrd teatud teadmiste assimileerimisel, kuivõrd kujundliku mõtlemise arendamisel. Integreeritud klassid nõuavad ka õpilaste loomingulise tegevuse kohustuslikku arendamist. See võimaldab kasutada programmi kõikide osade sisu, meelitada ligi infot erinevatest teadus-, kultuuri-, kunstivaldkondadest, viidates ümbritseva elu nähtustele ja sündmustele.
Integreeritud õppetunni põhifunktsioonid hõlmavad sünteesi:
- õpitava materjali, teoreetilise ja praktilise koolituse sisu;
- õppetsükli õppeained omavahel;
- kahe või enama õpetaja tegevus jne.
Integreeritud tunni pedagoogilised võimalused:
- teadmiste ja oskuste ühtsuses kujunemine;
- suhtlemisoskused;
- suurenenud huvi õppimise vastu;
- Pingete, hirmu, ebakindluse eemaldamine.
- arendada lapsi emotsionaalselt, kuna need põhinevad muusika, maali, kirjanduse, liikumise plastilisuse jms elementidel.
Integreeritud õppetunni mustrid(O.S. Badovskaja):
- kogu tund allub autori kavatsusele;
- tund on ühtne tervik, tunni etapid on terviku killud;
- tunni etapid ja komponendid on loogilises ja struktuurilises seoses;
- tunniks valitud didaktiline materjal vastab kavale;
- teabeahel on organiseeritud "antud" ja "uuena" ning peegeldab mitte ainult struktuurset, vaid ka semantilist seotust.
Integreeritud õppetunni läbiviimisel esinevad raskused:
- õppematerjalide valiku keerukus;
- tunni üksikasjalik ülesehitus;
- õpetajate isikliku ühilduvuse probleem;
– üldine lähenemine laste teadmiste ja oskuste hindamisele;
- samade terminite ja mõistete järjepidev kasutamine.
Lastega suhtlemise põhiprintsiibid:
1. Näidake üles positiivset suhtumist lapsesse, ärge ilmutage ärritust, ärge rääkige korrakohasel toonil, näidake üles siirast huvi lapse tegemiste vastu, olge valmis emotsionaalseks toeks.
2. Suhtlege emotsionaalselt, mis aitab kaasa laste kognitiivse aktiivsuse arengule, monotoonne kõne kiiresti väsib, tunni emotsionaalse küllastumise järkjärguline suurenemine, nii et töö kõige huvitavamad fragmendid on seotud kasvava väsimuse perioodiga.
3. Vähem kommentaare, rohkem kiitust, kuna "paljude laste psühholoogilised omadused on sellised, et negatiivsete stiimulite suhtes tundlikkuse defekt on väga madal", paljastavad lapse tugevad ja nõrgad küljed ning arvestavad nendega kasvatusprobleemide lahendamisel. .
4. Olge lähedal, säilitage silmside, vajadusel ka kombatav (tähelepanu äratamiseks võtke käest, puudutage selga, silitage õlga).
Integreeritud klassides õpivad lapsed omavahel ja täiskasvanutega suhtlema, mis aitab kaasa kõnekeele paranemisele, sõnavara rikastamisele ning lõppkokkuvõttes kõne kommunikatiivse funktsiooni kujunemisele ja laste edukale sotsialiseerumisele. Integreeritud klassidel on konkreetne mõju laste arengule üldiselt. Tunnid erinevate spetsialistide ja koolieelikute vanemate osavõtul võivad toimuda nii kord nädalas kui ka kord kahe nädala jooksul või kord kuus. Selliste tundide sageduse küsimuse otsustavad kõik nendega seotud spetsialistid: logopeed õpetaja, kasvatajad, psühholoog õpetaja, muusikajuht, kehalise kasvatuse juhendaja, füsioteraapia juhendaja, massaažiterapeut jne.
Integreeritud tunni kestus erinevas vanuserühmad võib varieeruda 20 kuni 35 minutit. Spetsialistide ja tegevuste vahetus tunni ajal, erinevate töömeetodite kasutamine, eelkõige logaritmitehnika, mängimine ja üllatusmomendid, kõrge töötempo, kohustuslik lõõgastuspaus keset õppetundi ja kohustuslik kehakultuuripaus võimaldavad säilitada laste kõrget sooritust ja huvi isegi pikema aja jooksul.
Pärast integreeritud tundi korraldatakse rühmaruumi mänguruumis 25-30 minutit laste tasuta tegevusi, seejärel lähevad lapsed jalutuskäigule, mille käigus logopeed teeb lastega individuaalset tööd. Saate muuta nende režiimihetkede järjekorda ja saata esmalt lapsed jalutama ning seejärel anda lastele aega iseseisvateks tegevusteks.
Peamine koormus selliste tundide ettevalmistamisel langeb õpetaja-logopeedile, kes töötab välja tunni ülesehituse ja koordineerib spetsialistide tegevust.
Integreeritud õppetunni ettevalmistamisel peaks logopeed selgelt järgima järgmisi samme:
- määratleda tunni teema ja eesmärk.
- teha kindlaks tunni põhietapid ja teha kindlaks nendel etappidel töid teostavad spetsialistid, sõnastada koos nende spetsialistidega iga etapi ülesanded, tagades tunni etappide seotuse ja vastastikuse sõltuvuse, samuti õppetundide lõimimise. haridusvaldkonnad.
- kaasata tundi erinevaid mängu- ja didaktilisi harjutusi;
- võimaldada tunni kõikidel etappidel kasutada võtteid, mis pakuvad lastele individuaalset lähenemist;
- programmimaterjali valimisel arvestage iga lapse proksimaalse arengu tsooni, tema potentsiaali;
- määrata lastele hästi tuntud sõnastik, mida nad peavad tunni jooksul täiendama ja kõikidele tunnis osalevatele spetsialistidele välja printima, tagades sellega laste ülemineku kogunenud ideedest ja passiivsest kõnereservist kõnevahendite aktiivne kasutamine;
- valida lastega juba välja töötatud grammatilised struktuurid, võttes arvesse tunni teemat ja eesmärki, parandusõppe etappi, individuaalset lähenemist laste kõnele ja vaimsetele võimetele ning anda kõigile spetsialistidele võimalus seda materjali kasutada tunni erinevatel etappidel, korraldades seega kõnepraktika, milles leksikaalsed ja grammatilised tähendused;
- tagada kõne ja kõnemõtlemise ülesannete järkjärguline komplitseerimine;
kaasake õppetundi regulaarselt õpitut kordama kõnematerjal ja sellega ühendada kõik tunnis osalevad spetsialistid;
- Kutsuge iga laps dialoogis osalema.
Tunnid on korraldatud nii, et igal lapsel oleks võimalus osaleda kollektiivsetes tegevustes, vabalt suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega. Eeldatakse laste vaba paigutamist tunni ajal: istumine või lamamine vaibal, istumine või seismine poolringis molberti lähedal, ladumise lõuend jne. et lastel oleks mugav tutvuda tunni ajal neile ette kantud esemetega ja abivahenditega, vaadata üksteisele või õpetajale otsa, mis tagab kellegi teise kõne tajumise terviklikkuse. Igas tunni etapis muutub laste asukoht tingimata. Kui logopeedi juures õppides istusid lapsed molberti lähedal toolidel, siis muusikajuhi juurde liikudes sooritavad nad muusika saatel liigutusi rühmaruumi keskosas vaibal ja seejärel täidavad ülesandeid koolitaja matemaatilisi mõisteid arendama, istudes laudades või seistes magnettahvlil.
Tund on üles ehitatud nii, et kõige emotsionaalsemad, üllatavamad mänguhetked langevad laste kasvava väsimuse perioodile.
Tunni juhendid valitakse ja koostatakse eelnevalt; Õpetajad, kes selles etapis tunnis ei osale, saavad aidata käsiraamatuid paigutada või puhastada, et tunnis töötempo ei aeglustuks ja laste tähelepanu ei hajuks.
Kui rääkida korrigeeriv töö logopeed integreeritud klassides, siis on see mitmekesine ja võib hõlmata kõiki logopeedi töövaldkondi, välja arvatud helide tekitamine, mida loomulikult teostatakse individuaaltunnid lastega.
Logopeed võib hõlmata artikulatsioonivõimlemise elemente, tööd kõne prosoodilise poolega, hingamist, kuulmis- ja visuaalse taju ja tähelepanu arendamist, foneemilist kuulmist ja taju, kõnekuulmist ja kuulmis-kõnemälu, heli- ja silbianalüüsi oskuste valdamist. ja süntees oma klasside etappides. Tunnid võivad sisaldada harjutusi seatud helide õige häälduse kinnistamiseks, eelnevalt lõpetatud grammatiliste kategooriate väljatöötamiseks nende õige foneetilise kujunduse nõudega, mängudes ja mänguharjutustes saab teha tööd juba kujunenud sõnamoodustusoskuste kinnistamiseks.
AT ettevalmistav rühm, integreeritud tundide käigus õpivad lapsed nähtust sidusalt rääkima, muljeid mängitud mängudest, tehtud harjutustest. Sellistes tundides õpivad lapsed kuulma vigu kellegi teise ja enda kõnes, neil areneb keeleline hõng, keeletaju.
Integreeritud klassides saab edukalt lahendada ülesande kaasata kõik koolieeliku analüsaatorid tema tundemaailma, tema tundemaailma arendamise töösse. Lõppude lõpuks on emotsioonid ja tunded, mis on seotud tegevuste tahtliku kontrolli kujunemisega, vabatahtliku käitumise aluseks, mille algus langeb eelkoolieale, mida iseloomustavad olulised muutused toimimises. sensoorsed süsteemid ja teabe tajumine kõigi meelte kaudu. Integreeritud klassides parandab laps tajumehhanisme, arendab sensomotoorseid ja emotsionaalseid reaktsioone ning selle alusel toimub motivatsiooni-vajadussfääri ja kõrgemate vaimsete funktsioonide – tähelepanu, mälu, mõtlemise, kõne – kujunemine.
Erinevate õppemeetodite kasutamine, rakendamine didaktilised abivahendid pakkuda lapsele esteetilisi naudinguid, aidata kaasa positiivsetele emotsionaalsetele kogemustele, kujundada elule stabiilne sensoorne taust, leevendada ärrituvust ja ärevust. Erinevate tegevuste kasutamine ühes tunnis tagab lapse järkjärgulise ja sujuva ettevalmistamise mängult õppetegevusele üleminekuks.
Koolieelikute vanemad võivad saada integreeritud klassides täieõiguslikeks osalejateks, osaledes nende kunstilises kujundamises, liitudes tööga selle rakendamise erinevates etappides.
Individuaaltund raskete kõnehäiretega lastele
vanem rühm
Teema: Heli [p] automatiseerimine sõnades ja lausetes.
Ülesanded:
- harjutada hääliku [p] õiget hääldamist sõnades ja lausetes;
- kinnistada oskust eristada heli [p] paljudest helidest;
- harjutus nimisõnade deminutiivsete vormide moodustamisel;
- kinnistada objektide klassifitseerimise oskust;
- arendada foneemilist kuulmist, kuulmis- ja visuaalset tähelepanu, loogilist mõtlemist, kuulmismälu, visuaalne taju, konstruktiivsed oskused;
- parandada sõrmeliigutuste kinesteetilist alust vastavalt sõnalistele juhistele, miimikat ja artikulatsiooni motoorikat, füsioloogilist hingamist;
- parandada keskendumisvõimet;
- arendada eneseregulatsiooni.
Varustus: poolitatud pildid, puuviljamudelid, taldrikud, süžeepildid, pall, pehme mänguasi"karu", signaalkaardid, värvilised pliiatsid.
Tunni edenemine
1. Organisatsioonimoment
Mishka tuli meile külla. Ta tahab kuulda, kuidas sa õpid sõnades ja lausetes häält [r] õigesti hääldama.
2. Miimika-, hingamis- ja artikulatsioonivõimlemine
Ravime Mishkat. Karu pole kunagi sidrunit ja banaani maitsnud. Näitame talle, kuidas need maitsevad.
Nt. "Hapu sidrun" [korts],
Nt. “Pigistas keelt” [löök väljaulatuvale keelele heliga fff…],
"Maitsev banaan" [närimisliigutuste imitatsioon],
“Lakume huuli” [limume üla- ja alahuult ringiga, suu on lahti];
Teeme asjad enne korda majas ja töökohal.
Teeme vaiba puhtaks [näit. "Kiiged"]
Peseme ja loputame taskurätte [nt. "Türgi"]
Riputame rõdule taskurätikud, laseme tuulel need ära kuivatada [nt ''puri'']
Ja nüüd saate harjutada.
3. Helisoojendus
Meenutagem, kuidas kopter sumiseb -Dr ...
Traktor käivitub-Tr…
Hiir väriseb külmast-Br...
Vanaisa norskab - Chr…
Ujuja ujub-R ...
Koer uriseb-R...
4. Kas.jagra. "Lõika pildid"
Aga Mishka? [kiri.]
Vaatame, mis seal on?
On vaja lisada lõigatud pildid ja nimetada kõik sõnad õigesti:
vähid, kummel, arbuus, kaamel, kurk, viinamarjad, küttepuud.
Kus asub keel, kui hääldame heli [r]? [ülal, toetub ülemistele hammastele ja väriseb]
5. Kas. valgusfoori mäng
Panen sõnadele nimed. Kui kuulete ühes sõnas häält [p], tõstate rohelise kaardi ja kui mitte, siis punase.
[Kirves, öökull, suhkur, vähk, piim, tara, laevapaat, tee, telliskivi, õu]
6. Mäng "Lõpeta sõna"
topo… traktor…
tomat... shofo...
zobo…moto…
luu… poks…
kovyo… kefi…
räägi... muhomo...
7. Mäng "Ettepanekute läbirääkimine"
Kalur püüab ... [kala]
Trummar trummib valjult ... [trumm]
Taevas, mitmevärviline ... [vikerkaar]
Jääral on suured ... [sarved]
Nad lõikavad kirvega ... [küttepuud]
Juuksed on kammitud ... [kamm]
8. Kas. mäng "Värvi pildid"
Kuri võlur võlus pildid ära ja pesi neilt värvi maha. Roma ja Raya otsustasid pilte uuesti värvida. Aidake neid palun! Roma värvib musta pliiatsiga seda, mis juhtub olema must, ja Raya värvib esemeid, mis juhtuvad punased.
9. Kas. mäng "Aita Iral koristada"
Pange kappi esemed, mille nimes on heli [p], ja sisse pesumasin- mille nimedes pole heli [p]
10. Pallimäng "Suur, väike".
Suur ämber - väike ämber.
Suur tara, väike tara.
Suur tomat-väike tomat.
Suur pliiats-väike pliiats.
Suur särk, väike särk.
11. Tunni tulemus.
Mishkale meeldis väga teie tööviis ja ta õppis teilt palju. Mis mänge me mängisime? Mishkal on teile kingitus. Võite minna koos Mishkaga rühma ja temaga mängida.
Mängude ja harjutuste kasutamine matemaatikatundides SNR-iga lastel
«Ilma mänguta ei ole ega saagi olla täisväärtuslikku vaimset arengut. Mäng on tohutu aken, mille kaudu voolab lapse vaimsesse maailma elu andev ideede ja kontseptsioonide voog. Mäng on säde, mis sütitab uudishimu ja uudishimu leegi.V.A. Sukhomlinsky
Matemaatika sisse vaimne areng lastel on suur tähtsus. Selle uurimine aitab arendada mälu, kõnet, kujutlusvõimet, emotsioone, kujundab visadust, kannatlikkust ja inimese loomingulist potentsiaali. Lapsed hakkavad oma tegevusi paremini planeerima, järjepidevamalt ja täpsemalt väljendama oma mõtteid. Aga lastele matemaatika õpetamine koolieelne vanus ei ole tõhus ilma mängude kasutamiseta.
Märgitakse, et lapsed tajuvad väga aktiivselt ülesandeid - nalju, erinevaid mõistatusi, loogilised harjutused. Suure sooviga otsivad nad tegevussuunda, mis viiks nad mingi tulemuseni. Ja kui ülesanne on ka lapsele kättesaadav, kujuneb tal sellesse positiivne emotsionaalne hoiak, mis motiveerib teda vaimseks tegevuseks. Laps hakkab lõppeesmärgi vastu huvi tundma.
Oma töös kasutasin mängud, mille eesmärk on järg- ja pöördloendamine. Lastele pakuti "tahvelarvutit", kus on vaja leida number ja järjestada tassid numbriga järjekorras, vastupidises järjekorras või alates etteantud numbrist. Lapsed mitte ainult ei kindlustanud arvu 10-ni, vaid tugevdasid ka oma lennukis orienteerumisoskusi.
Lastele pakkus enim huvi selline mäng nagu "Matemaatilised mõistatused". Selles mängus ei fikseerinud nad mitte ainult skoori 10-ni, vaid said selle tulemusel ka huvitava pildi.
Suurt abi näidete lahendamisel, numbri koostise tundmaõppimisel pakkusid - arv maju, mis on alati laste vaateväljas. Nad võivad neile viidata nii tunni ajal kui ka otseses tegevuses.
Suuremate laste lemmikmäng on legomäng ja konstruktor. Seetõttu kasutati seda ka elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamiseks, nimelt kvantitatiivseks loendamiseks (arvu ja koguse korrelatsioon).
Mäng "Lisa siilile nõelu" lahendas sama probleemi. Lapsed sobitasid numbri ja numbri. Ja pesulõksudega manipuleerimise abil arendasid nad käte peenmotoorikat.
Mäng "Kes on kiirem." Selle mängu eesmärk on ka kvantitatiivse skoori fikseerimine. Lapsed kogusid kuubikute abil endale punkte ja peegeldasid tähti. Võidab see, kes selle kõige kiiremini läbib.
Üks suuremaid raskusi, mis matemaatikatunnis tekkis, oli arvutusoskus, liitmise ja lahutamise näidete lahendamine. Seetõttu kasutati nende moodustamiseks väga erinevaid materjale. Sellised harjutused nagu "Aita röövikul lugeda punkte seljal ja aidake siilil nõelu lugeda."
Erilist tähelepanu pöörati mõistete "tervik" ja "osa" mõistmine. Kus lapsed said praktiliselt reprodutseerida arvutusi ja märkida, mis lahendamisel muutus.
Väga huvitav ja lastele ebatavaline ülesanne oli mõistatuste abil näidete lahendamine. Ja nende põhiülesanne oli arvutusoskuste kinnistamine.
Geomeetriliste kujundite nimede fikseerimine on programmi lahutamatu osa ja selle huvitavamaks muutmiseks kasutasid lapsed mäng "Leia ja peida kuju."
Sellised mäng nagu "mis on mis" mitte ainult ei aidanud fikseerida geomeetriliste kujundite nimesid, vaid ka märkida suurust, värvi ja leida paljude kujundite hulgast.
Ruumilise orienteerumise arendamiseks kasutati harjutused "Korda", "Jäta meelde ja korda." Algul alustasid lapsed 4 ruudust koosneva väikese väljakuga ja siis see suurenes.
Lahendas sarnase probleemi mäng "Russelli kalad akvaariumis". Lapsed harjutasid orienteerumist paberilehel, täites selliseid ülesandeid nagu - paremas ülanurgas elab kaks kala, vasakus alumises nurgas 5 kala jne.
Palju aega pühendati käte peenmotoorika arendamisele, eriti numbrite õppimisel, et lapsed saaksid õppida selle välist graafilist välimust ja asukohta lehel. Selliseid harjutusi kasutati nagu “Ubadest figuur”, “Tee plastiliinist”, “Ring mööda kontuuri” ja Töö viimaseks ülesandeks oli õpetada skeemi järgi navigeerima, laotada sümboolseid kujutisi. esemed pulgadest.
kasutatud Gyeneschi klotsid ja Kuizeneri pulgad. Gyenesi plokid on universaalne didaktiline materjal, mis võimaldab ülesandeid edukalt ellu viia kognitiivne areng lapsed. Kuizeneri pulgad võimaldavad modelleerida numbreid, omadusi, seoseid. Nendevahelised sõltuvused värvi ja pikkuse abil.
Selle põhjuseks võivad olla arengupatoloogiad raseduse või sünnituse ajal, sünnidefektid, väärareng, peatraumad. Samuti mõjutavad rikkumiste esinemist rasked nakkushaigused, probleemid lapse psüühika kujunemisega. Lastel on kalduvus jäljendada enda ümber olevaid täiskasvanuid, nii et kui kellelgi peres on kõneprobleeme, võivad need tekkida ka lapsel.
Raskete kõnehäiretega laste puhul on taastumiseks oluline soe keskkond peres
Need rikkumised tuleb tuvastada võimalikult varakult ja võtta meetmeid nende kõrvaldamiseks. Selleks on kaasatud psühhiaatrite, logopeedide, logopeedide abi.
Raskete kõnehäirete korral on õpetamine tavaüldhariduskoolis keeruline ja ebaefektiivne. Lapsed on suhtlemisel väga piiratud, neil on minimaalne sõnavara ja mõned ei räägi üldse. Selliste defektidega lastele on spetsiaalsed lasteaiad ja koolid.
Koolitus- ja arendustundide läbiviimise tunnused
Kõnehäirete tõttu võib lapsel olla vaimne mahajäämus, kuid see ei viita intellektuaalsele alaarengule. Õpetajaga normaalse suhtlemise võimatuse tõttu on probleeme õppekava mõistmisega.
Sellised lapsed on sageli kinnised, ebakindlad, võib tekkida negatiivne suhtumine reaalsusesse, kalduvus närvivapustustele, letargia ja apaatia.
Lisaks harjutustele koos õpetajate ja arstidega on ravi jaoks väga oluline atmosfäär peres. Lapsega tuleb leida tihe emotsionaalne kontakt, toetus pingutustele ja kiitus tehtud kordaminekute eest. Kuid te ei pea teda hellitama ja temast haletsema ega, vastupidi, teda tema eripära pärast noomima, etteheiteid tegema ega teisi eeskujuks seadma - see tapab täielikult tema enesehinnangu.
