Դեռահասների հիմնական հոգեբանական խնդիրները. Դեռահասների խնդիրներ. Որոնք են դրանք և ինչ անել նրանց հետ Դեռահասների առջև ծառացած հիմնական դժվարությունները

Վերջին շրջանում մեր քաղաքում (ներառյալ հանրապետությունում) սրվել է անչափահասների շրջանում անտեսվածության և իրավախախտման խնդիրը։ Քաղաքի փողոցներում դեռահասի և կրտսեր դպրոցական տարիքի քանի տղա կարելի է տեսնել՝ պարապ-պարապ պտտվելով, մուրացկանությամբ, սոսինձով և այլ թունավոր նյութերով: Մեր հասարակության զարգացման այս փուլում սա շատ գլոբալ սոցիալական խնդիր է, որը պետք է լուծվի՝ բացահայտելով պատճառները:

Ժամանակակից դեռահասը ապրում է մի աշխարհում, որը բարդ է իր բովանդակությամբ և սոցիալականացման միտումներով: Դա պայմանավորված է առաջին հերթին տեխնիկական և տեխնոլոգիական վերափոխումների տեմպերով և ռիթմով, որոնք նոր պահանջներ են դնում աճող մարդկանց վրա։ Երկրորդ՝ տեղեկատվության հարուստ բնույթով, որը մեծ «աղմուկ» է ստեղծում, որը խորապես ազդում է դեռահասի վրա, ով դեռ հստակ դիրքորոշում չունի կյանքում։ Երրորդ՝ բնապահպանական և տնտեսական ճգնաժամերի հետ, որոնք ազդել են մեր հասարակության վրա, ինչը երեխաներին հուսահատության և դյուրագրգիռ զգալու պատճառ է դառնում։ Միաժամանակ երիտասարդների մոտ ձևավորվում է բողոքի զգացում, հաճախ անգիտակից վիճակում, և միաժամանակ աճում է նրանց անհատականացումը, ինչը, ընդհանուր սոցիալական հետաքրքրության կորստով, հանգեցնում է եսասիրության։ Դեռահասները, ավելի քան մյուս տարիքային խմբերը, տառապում են երկրի սոցիալական, տնտեսական և բարոյական վիճակի անկայունությունից՝ այսօր կորցնելով արժեքների և իդեալների անհրաժեշտ կողմնորոշումը. հները ոչնչացվում են, նորերը չեն ստեղծվում։

Այս պայմաններում, թերեւս, հատկապես հստակորեն ի հայտ է գալիս ավանդական սերունդների հակամարտությունը՝ «հայրերի ու որդիների խնդիրը»։ Այս առումով նշանակալի է թվում, որ մեծահասակները, ովքեր անմիջականորեն շահագրգռված են դեռահասների լիարժեք անհատական ​​զարգացմամբ և ովքեր կոչված են ապահովելու համապատասխան պայմաններ այդ զարգացման համար (ուսուցիչներ, ծնողներ, գործնական հոգեբաններ), հաճախ խեղաթյուրված, ոչ ադեկվատ պատկերացումներ ունեն այդ խնդիրների վերաբերյալ: երիտասարդ սերունդ. Այս խնդիրներից մի քանիսը ակնհայտորեն չափազանցված են, իսկ մյուսները, ոչ պակաս սուր, ընդհակառակը, մթագնում են և մնում մեծահասակների կողմից առանց ուշադրության: Արդյունքում որոշ չափահասներ գրեթե բոլոր դեռահասներին համարում են թմրամոլներ և հարբեցողներ, պոտենցիալ հանցագործներ, ռեկետներ և մարմնավաճառներ, իսկ մյուսները փորձում են չնկատել ժամանակակից երիտասարդության զարգացման նոր միտումները:

Ուստի կարևոր է իմանալ դեռահասների իրական խնդիրները՝ ժամանակակից դեռահասի յուրօրինակ սոցիալ-հոգեբանական դիմանկարը ստանալու համար:

Գլուխ I. Դեռահասության տեսական կողմերը.

1. 1. Երիտասարդությունը որպես հատուկ սոցիալ-ժողովրդագրական խումբ.

Շուկայական տնտեսության անցումը զգալի փոփոխություններ առաջացրեց բնակչության տարբեր խմբերի սոցիալական կարգավիճակում, այդ թվում՝ նրանց, որոնք ավանդաբար համարվում էին առաջավոր գաղափարների կրողներ։ Նոր պայմաններում գլխավոր տեղերից մեկը պատկանում է երիտասարդներին։ Նրա ընտրած սոցիալական ուղեցույցները մեծապես որոշելու են հասարակության ապագան:

Երիտասարդությունը բնութագրվում է այն սոցիալական հարաբերություններով և սոցիալական ձևերով, որոնք սահմանում են նրան որպես անկախ (մյուսների համեմատ) սոցիալ-ժողովրդագրական խումբ: Երիտասարդությունը, որպես հատուկ սոցիալ-ժողովրդագրական խումբ, ունի մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք բխում են առաջին հերթին հենց նրա օբյեկտիվ էությունից: Երիտասարդների սոցիալական բնութագրերը որոշվում են սոցիալական կառուցվածքի վերարտադրման գործընթացում նրանց զբաղեցրած հատուկ դիրքով, ինչպես նաև ոչ միայն ժառանգելու, այլև առկա սոցիալական հարաբերությունները փոխակերպելու ունակությամբ, այսինքն՝ պոտենցիալ էական ուժերը։ երիտասարդ մարդ. Հակասությունները, որոնք առաջանում են այս գործընթացում, ընկած են երիտասարդության կոնկրետ խնդիրների մի ամբողջ համալիրի հիմքում։

Երիտասարդությունը, որպես սոցիալական արտադրության առաջացող սուբյեկտ, բնութագրվում է նաև կոնկրետ պատմական գոյության անձնական, օբյեկտիվ և ընթացակարգային ասպեկտների հատուկ բովանդակությամբ։ Երիտասարդների սոցիալական որակի նման դրսևորումը կապված է նրանց սոցիալական կարգավիճակի առանձնահատկությունների հետ և որոշվում է սոցիալականացման գործընթացի օրենքներով հատուկ սոցիալական պայմաններում:

Երիտասարդների հատուկ կենսապայմանները որոշում են երիտասարդության գիտակցության առանձնահատկությունները, որոնց կառուցվածքային տարրերի դիալեկտիկական միասնությունը կազմում է երիտասարդության խթանիչ և մոտիվացիոն էական ուժերը: Այս միասնության շրջանակներում առաջանում են մի շարք հակասական որոշումներ, որոնք միջնորդում են նրանց հարաբերությունների առանձնահատկությունը շրջապատող իրականության հետ և սոցիալական գործունեության դրդապատճառը:

Երիտասարդության սոցիալական որակի թվարկված դրսևորումները զարգացման գործընթացում փոխակերպվում են միմյանց, փոխադարձաբար լրացնում միմյանց՝ որոշելով նրա սոցիալական էությունը, որն իրականացվում է գործունեության միջոցով:

Այսպիսով, երիտասարդությունը սոցիալական հասունության ձևավորման շրջան ապրող հատուկ սոցիալ-ժողովրդագրական խումբ է, որի դիրքը որոշվում է հասարակության սոցիալ-տնտեսական վիճակով:

Երիտասարդության սահմանները հոսուն են։ Դրանք կախված են հասարակության սոցիալ-տնտեսական զարգացումից, բարեկեցության և մշակույթի ձեռք բերված մակարդակից և մարդկանց կենսապայմաններից: Այս գործոնների ազդեցությունն իսկապես դրսևորվում է մարդկանց կյանքի տեւողության վրա՝ ընդլայնելով երիտասարդության տարիքի սահմանները 14-ից մինչեւ 30 տարեկան։ Ստորին տարիքային շեմը որոշվում է նրանով, որ հենց այս տարիքում է դեռահասը առաջին անգամ սոցիալական ընտրության իրավունք ստանում՝ շարունակել ուսումը դպրոցում, ընդունվել տեխնիկական կամ հումանիտար քոլեջ, ճեմարան կամ գնալ աշխատանքի։ Երեսուն տարեկանում մարդը, որպես կանոն, հասնում է մասնագիտական ​​հասունության, ավարտվում է նրա ընտանիքի կազմավորումը, և նա որոշակի դիրք է զբաղեցնում հասարակության մեջ։

Երիտասարդները կազմում են Ռուսաստանի աշխատունակ տարիքի բնակչության 41%-ը։

Ազգային տնտեսության մեջ զբաղված է 22,3 մլն երիտասարդ։ Այնուամենայնիվ, ազգային տնտեսության մեջ զբաղվածների մեջ երիտասարդների տեսակարար կշիռը մշտապես նվազում է, հատկապես արդյունաբերության, շինարարության և տրանսպորտի ոլորտի աշխատողների շրջանում։ Տնտեսության մեջ տեղի ունեցող կառուցվածքային փոփոխությունների հետ կապված՝ աճում է երիտասարդների տեսակարար կշիռը ոչ արտադրողական հատվածում, և դա պահանջում է փոփոխություններ նրանց աշխատուժի վերապատրաստման և վերապատրաստման կառուցվածքում։ Գյուղական բնակավայրերում երիտասարդների թիվը 10 տարվա ընթացքում նվազել է 19%-ով և կազմում է Ռուսաստանի գյուղական բնակչության միայն 18,5%-ը։

Շուկայական հարաբերությունների ներդրումը սրել է սոցիալական ապահովության խնդիրը աշխատանքի աշխարհում։ Երիտասարդ աշխատողներն առաջինն են, ովքեր կրճատվում են և համալրում գործազուրկների շարքերը։ 1996 թվականի սկզբին Ռուսաստանում գործազրկությունը հասել է (ըստ պաշտոնական տվյալների) 2,3 միլիոն մարդու կամ տնտեսապես ակտիվ բնակչության 3,2%-ին. Բոլոր գործազուրկների 38%-ը մինչև 30 տարեկան երիտասարդներ են։

Երիտասարդների շրջանում հատկապես տագնապալի միտումները ներառում են կրթական մակարդակի ուշացումն այն մակարդակից, որին հասել են ամենազարգացած երկրները. ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության հեղինակության անկման արագացում. ցածր կրթական մակարդակով և կրթությունը շարունակելու ցանկություն չունեցող երիտասարդների թվի աճ. կրթության բազմաթիվ մակարդակների կողմնորոշումը աշխատողների, աշխատողների և մասնագետների «ներքին» վերարտադրությանը՝ առանց հաշվի առնելու սպառողների պահանջները. բարձրագույն, մասնագիտական ​​և միջնակարգ դպրոցների կադրերի անպատրաստությունը նոր պայմաններում աշխատելու համար. բոլոր մակարդակներում նյութատեխնիկական բազայի աճող հետաձգումը կարգավորող պահանջներից. ասպիրանտների ինտելեկտուալ մակարդակի անկում. ռուսական գիտության ապագան, շնորհալի երիտասարդների և կանանց արտահոսքը բազմաթիվ համալսարաններից և երկրից:

«Բացասական դրսևորումները» բաղկացած են առաջին հերթին նրանից, որ երիտասարդական միջավայրը դառնում է վտանգավոր հանցավոր գոտի։ Վիճակագրությունը ցույց է տալիս անչափահասների հանցագործության կայուն աճ (2003 թվականին կատարվել է 145,4 հազար հանցագործություն, 2004 թվականին՝ 154,4 հազար, 2005 թվականին՝ 154,7 հազար հանցագործություն)։

«Կանանց» հանցագործությունների թիվը տարեցտարի աճում է. Կանանց հանցագործության «երիտասարդացման» միտումը խիստ մտահոգում է իրավապահ մարմիններին։ Այսօր 1136 դեռահաս աղջիկներ պահվում են Ռուսաստանի անչափահասների երեք ուսումնական և աշխատանքային գաղութներում։ Նրանցից շատերը դատապարտվել են ծանր հանցագործությունների համար։

Ըստ կանխատեսումների՝ մինչև 2010 թվականը երեխաների թիվը 2003 թվականի համեմատ կնվազի 3,73 միլիոն մարդով, ինչը որոշում է երկրի բնակչության հետագա նվազման միտումը։ Ծնելիությունը չի ապահովում բնակչության պարզ վերարտադրությունը։ Մայրական և մանկական մահացության մակարդակը շարունակում է բարձր մնալ, և նորածինների միայն 30 տոկոսն է առողջ համարվել: Վերջին 10 տարիների ընթացքում երեխաների հիվանդացության մակարդակն ընդհանուր առմամբ աճել է ավելի քան 1,4 անգամ։

Երիտասարդ սերունդը, մեծ մասամբ, հայտնվեց առանց վստահելի սոցիալական ուղեցույցների։ Կյանքի ուղու սոցիալական կանխորոշման վրա հիմնված սոցիալականացման ավանդական ձևերի ոչնչացումը մի կողմից մեծացրեց երիտասարդների անձնական պատասխանատվությունը իրենց ճակատագրի համար՝ նրանց առաջացնելով ընտրության անհրաժեշտություն, մյուս կողմից՝ բացահայտեց չցանկությունը։ նրանց մեծ մասը նոր սոցիալական հարաբերությունների մեջ մտնելու համար։ Կյանքի ուղու ընտրությունը սկսեց որոշվել ոչ թե երիտասարդի կարողություններով ու հետաքրքրություններով, այլ կոնկրետ հանգամանքներով։

Ցավոք, գոյություն ունեցող տնտեսական և սոցիալական ծրագրերը գործնականում հաշվի չեն առնում երիտասարդ սերնդի հատուկ սոցիալական դիրքը սոցիալական զարգացման գործընթացում: Այս առումով անհրաժեշտ է մեծացնել ուշադրությունը երիտասարդության սոցիալական խնդիրների նկատմամբ, որոշել երիտասարդ սերնդի հետ սոցիալական աշխատանքի միջոցները, ձևերը, մեթոդներն ու չափանիշները:

Մարդու անհատականության զարգացման բոլոր ժամանակաշրջաններից թերեւս ամենախնդրահարույցը, դժվարինն ու ամենավտանգավորը դեռահասությունն է: Դեռահասությունը մի շրջան է, երբ ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական արագ փոփոխությունները, սոցիալական միջավայրի փոփոխությունները և աճող անհատի սոցիալական պահանջները հաճախ առաջացնում են վարքի տարբեր շեղումներ, որոնք դրսևորվում են նեգատիվիզմով, գերակայությամբ, համառությամբ և ագրեսիվությամբ:

Մեր հետազոտության հիմնական նպատակն է բացահայտել դեռահասների խնդիրները և բացահայտել դրանց լուծման ուղիները: Պետք է հիշել գլխավորը՝ դեռահասներն այլևս երեխաներ չեն, բայց դեռևս չափահաս չեն: Նրանք իրենց ծնողներից անկախ ու անկախ են համարում և ավելի ու ավելի են փորձում նմանվել իրենց ընկերներին։ Նրանք արդարության ուժեղ զգացում ունեն, հակված են կոնֆլիկտների ու վեճերի: Նրանց վարքագիծը անկանխատեսելի է, և նրանք երբեմն ստիպում են իրենց ծնողներին ծայրահեղ միջոցներ ձեռնարկել, օրինակ՝ վարքի համար չափազանց խիստ սահմաններ դնելը կամ, ընդհակառակը, նրանց լիարժեք ազատություն տալ՝ կոնֆլիկտներից խուսափելու համար:

Սեփական անկախության ճանապարհին դեռահասները պետք է սահմանեն սահմաններ և վարքագծի նորմեր, և դրանք հաստատելու որոշումը պետք է կայացվի ծնողների, ուսուցիչների և բժիշկների հետ համատեղ:

Այս պարբերությունում մենք որոշել ենք երիտասարդների տարիքային շրջանակը և առանձնացրել ենք երիտասարդների համար առնչվող խնդիրների որոշակի շրջանակ.

✓ ծնելիության անկում և ծերացող երիտասարդություն.

✓ ավելացել է մահացությունը;

✓ երեխաների և երիտասարդների առողջության խնդիրը.

✓ սպանությունների և ինքնասպանությունների թվի աճ.

✓ գործազրկություն;

✓ անգրագիտության;

✓ սոցիալական հղման կետերի կորուստ:

1. 2. Ովքե՞ր են դեռահասները:

Արդյո՞ք այն ուսուցիչները, հոգեբանները և ծնողները, ովքեր անմիջականորեն առնչվում են այս տարիքին, մտածում են այս հարցի մասին:

Մեզ թվում է, որ դա միշտ չէ, որ այդպես է։ Եվ ամենևին այն պատճառով, որ նրանց չեն հետաքրքրում, այլ այն պատճառով, որ նրանք, ովքեր դաստիարակում են ավելի երիտասարդ դպրոցականների, բավական են իրենց կենցաղային խնդիրները։ Նրանց թվում է, թե դեռահասների խնդիրներին դեռ ժամանակ կունենան ծանոթանալու, երբ դա տեղին է, երբ այդ խնդիրներն իրենց առերեսվեն ամբողջ ուժով և գա դրանք լուծելու ժամանակը։ Այնուամենայնիվ, չպետք է մոռանալ, որ երեխայի զարգացումն ընթանում է հաջորդականությամբ։ Այն ունի իր տրամաբանությունը, յուրաքանչյուր հաջորդ փուլ հիմնված է նախորդում ձեռք բերվածի և դրվածի վրա:

Պետք է լավ պատկերացնել, թե ինչն է կարևոր զարգացնել նախապատանեկան տարիքում, որպեսզի երեխայի բավականին դժվար, խնդրահարույց, կոնֆլիկտային պատանեկությունը հնարավորինս հանգիստ անցնի։ Ինչպե՞ս կարող ենք ապահովել, որ երեխաները հասնեն դեռահասների ճգնաժամի սկզբին մտավոր զարգացման այնպիսի մակարդակով, որը թույլ կտա նրանց հաղթահարել այս շրջանը նվազագույն դժվարություններով և կորուստներով: Եվ սրա հետ մեկտեղ ինչպե՞ս անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերել արդեն այս սահմանը հատածներին։ Իսկ մեծահասակների համար ապահովեք այնպիսի հարաբերություններ երեխաների հետ, որոնք կօգնեն ձեզ դառնալ ոչ թե պոտենցիալ հակառակորդներ նրանց համար, այլ իսկական աջակցություն դժվար իրավիճակներում:

Ուստի դիմում ենք ձեզ՝ հենց հիմա ծանոթացեք պատանեկության խնդիրներին։ Փորձեք հասկանալ և գնահատել նրանց։ Սա այսօր օգտակար կլինի ձեր աշխատանքում։

Այսպիսով, ինչ է դեռահասը: Այս հարցին հակիրճ ու միանշանակ պատասխանել հնարավոր չէ։ Հոգեբանության տարբեր դպրոցներ դրան տարբեր կերպ են պատասխանում: Մի բան մնում է անկասկած, նույնը բոլորի համար. պատանեկությունը լուրջ ճգնաժամի տարիք է, որն ազդում է երեխայի թե՛ ֆիզիոլոգիական, թե՛ մտավոր զարգացման վրա։ Այս ճգնաժամը ուղղակիորեն կապված է սեռական հասունացման հետ: Բժշկության և ֆիզիոլոգիայի մեջ այս շրջանը կոչվում է սեռական հասունություն:

Սակայն այս շրջանի գնահատականը միանշանակ չէ տարբեր հոգեբանական և մանկավարժական հասկացություններում։ Ինչպե՞ս են դրսևորվում այս զարգացումները։

Խնդրի նկատմամբ տարբեր մոտեցման հստակ ցուցիչ է որոշել, թե ինչ շրջան է ընդգրկում պատանեկությունը՝ երբ է այն սկսվում, որքան է տևում:

Մեր հայրենական գրականության մեջ ամենատարածված կարծիքն այն է, որ այն սկսվում է բավականին վաղ, շատ դեպքերում արդեն 10-12 տարեկանում և տևում է մինչև 15 տարի։ Հետո նա անցնում է պատանեկության շրջան, որը շատ առումներով պատանեկության անմիջական շարունակությունն է։ Դեռահասությունն ավարտվում է տասնութ տարեկանում, այսինքն՝ հասուն տարիքում:

Միևնույն ժամանակ, օտարերկրյա հոգեբանները, հոգեթերապևտները և այլ մասնագետները պատանեկության տարբեր պարբերականացում են տալիս. օրինակ՝ և՛ Եվրոպայում, և՛ ԱՄՆ-ում դեռահասությունը համարում են միայնակ տարիք, բայց այն բաժանում են երկու մասի, այսինքն՝ չեն տարբերում. պատանեկության հատուկ շրջան և միևնույն ժամանակ ցույց են տալիս, որ մեծ թվով երիտասարդների համար այս շրջանը սկսվում է 13 տարեկանից և տևում մինչև քսանից քսաներեքը: Որոշ մարդիկ նույնիսկ պատանեկության ավարտը նշում են քսանհինգ տարեկանը: Սա նշում են դեռահասության դժվարին դեպքերով զբաղվող մասնագետները, մասնավորապես հոգեթերապևտներն ու հոգեվերլուծաբանները։

Որպես օրինակ վերցված են տարիքային տարբերությունները պատանեկության սահմանման մեջ, քանի որ դրանք միանգամայն հասկանալի են բոլորի համար՝ անկախ այն բանից, թե որքանով են այդ մասնագետները, ինչպես նաև ծնողները ծանոթ տարիքային հիմնական խնդիրներին: Իհարկե, այս տարիքի առաջացման և առաջընթացի հետ կապված խնդիրների սահմանման և մեկնաբանության մեջ կան բազմաթիվ տարբերություններ: Բայց գլխավորը մնում է այն, որ դեռահասությունը դառնում է երեխայի զարգացման ճգնաժամային շրջան, և այդ ճգնաժամը միշտ չէ, որ ընթանում է առանց բարդությունների և նույնիսկ նորմալ ընթացքի դեպքում մեծահասակների կողմից մեծ ուշադրություն է պահանջում։ Ակնհայտ է նաև, որ տարբեր երեխաների մոտ այս շրջանը տարբեր կերպ է ընթանում։

Սկսենք պատանեկության ընթացքի ապահով տարբերակներից։

Կան դեռահասներ, ովքեր բավականին վաղ՝ արդեն 12-13 տարեկանում, ձգտում են միանալ մեծահասակների աշխարհին և միևնույն ժամանակ լրջորեն հետաքրքրվում են այն խնդիրներով, որոնք այսօր հասարակության մեջ ամենաէականն են։ Օրինակ, հետպատերազմյան տասնամյակներում շատ դեռահասներ հետաքրքրված էին ֆիզիկայով (պատճառներից մեկը ատոմային ռումբի հայտնագործման արձագանքն էր), մաթեմատիկա, իսկ ավելի ուշ՝ համակարգիչներ և ձգտում էին ընդունվել ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի դպրոցներ: Այս դպրոցներն ավարտելուց հետո նրանք անցել են համապատասխան մասնագիտություններ ինստիտուտներում և բուհերում և, որպես կանոն, դարձել գիտնականներ։ Վերջին տարիներին առաջնահերթությունները որոշակիորեն փոխվել են։ «Բարգավաճ» դեռահասները սկսեցին ավելի հաճախ կենտրոնանալ կենսաբանական գիտությունների, տնտեսագիտության, բիզնեսի և իրավունքի վրա։

Նույն տարիքի մյուս դեռահասները ձգտում էին գնալ արվեստ՝ գրական և թատերական ստուդիաներ, երաժշտական ​​դպրոցներ և քոլեջներ: Իսկ եթե ծանոթանանք հայտնի գիտնականների ու արվեստագետների կենսագրություններին, ապա կտեսնենք, որ նրանց սոցիալական ուղին դեպի գիտություն ու արվեստ սկսվել է հենց այս տարիքից։ Առաջիններից մեկը, ով այս առումով ուշադրություն դարձրեց 13-14 տարեկան հասակին, ականավոր հոգեբան Լ.

Այս գաղափարները հաստատված են այլ ուսումնասիրություններում: Օրինակ, տեսական ֆիզիկոս Մ. Պերելմանը, ով ակտիվորեն հետաքրքրված էր հոգեբանության խնդիրներով, դեռահասների զարգացմանը նվիրված իր աշխատանքում տրամադրում է վիճակագրական տվյալներ, որոնք ցույց են տալիս, որ խոշոր, իսկ որոշ դեպքերում նաև ականավոր մաթեմատիկոսների և ֆիզիկոսների մեծ մասը: Ինչպես նաև կենսաբանները, երաժիշտները և այլ տաղանդավոր մարդիկ, նրանք ընտրել են իրենց հետաքրքրությունների ոլորտը 13 տարեկանում և այդ ժամանակվանից համառորեն շարժվում են դեպի իրենց նպատակը։

Այնուամենայնիվ, բարեկեցիկ դեռահասները բախվում են անհատական ​​զարգացման, սեփական պատկերացում կազմելու դժվարություններին և, իհարկե, մեծահասակների ուշադրության ու օգնության կարիքն ունեն:

Երբ պատանեկությունն ուղեկցվում է լուրջ ճգնաժամով, «դիսֆունկցիոնալ» դեռահասների համար ելքը որոշ դեպքերում ավելի վաղ և հեշտ է լինում, իսկ որոշ դեպքերում ծայրահեղ դժվար է դառնում և՛ դեռահասի, և՛ ընտանիքի համար։

Այս տարբերությունները, ինչպես ցույց է տալիս մանկավարժական փորձը, ծնողների փորձը, ինչպես նաև բազմաթիվ հոգեբանների և այլ մասնագետների աշխատություններում ներկայացված գիտական ​​վերլուծությունները, մեծապես կախված են նրանից, թե ինչպես է երեխան մեծացել մինչև պատանեկությունը, որքան ճիշտ է վարվել ընտանիքը. , ընտանիք - երեխայի զարգացման դեռահասության շրջանում, ինչպես է զարգացել նրա սոցիալական փորձը, ընտանիքում և դպրոցական համայնքում հասակակիցների և մեծահասակների հետ հարաբերությունների փորձը:

Դեռահասությունը, այսպես կոչված, «անցումային շրջանն է», մի տեսակ հատուկ ճանապարհ մանկությունից մինչև հասունություն: Եվ առանց այս ճանապարհով անցնելու, ոչ մի մարդ չի կարող ձևավորվել, դառնալ անկախ մարդ։ Ո՞րն է այս ճանապարհը: Ինչու՞ դա հեշտ, բայց հաճախ անկանխատեսելի շրջան չէ երեխայի, հետևաբար և նրա ամբողջ ընտանիքի կյանքում: Ի՞նչ խնդիրներ ու դժվարություններ են կանգնած այս ճանապարհին։

Բոլորը՝ ֆիզիոլոգները, հոգեբանները, նյարդաբաններն ու հոգեթերապևտները, համաձայն են, որ մանկությունից հասուն տարիքի անցումային շրջանի հիմքում ընկած է ամբողջ օրգանիզմի ֆիզիոլոգիական վերակազմավորումը և առաջին հերթին՝ հորմոնալ: Մարմնի վերակառուցման այս նույն պրոցեսները, երկար ու դժվարին, բայց երեխային չափահաս անձի վերածելու համար բացարձակապես անհրաժեշտ գործընթացները դառնում են դեռահասների ճգնաժամի պատճառն ու հիմքը։ Այստեղից շատ կարևոր եզրակացություն. դեռահասների ճգնաժամը հնարավոր չէ խուսափել կամ խուսափել: Բայց սա ամենևին չի նշանակում, որ դա բոլոր երեխաների մոտ նույն կերպ է ընթանում, և որ ոչ ոք չի կարող ազդել, թե ինչպես է դա ստացվում երեխայի մոտ։

Դեռահաս երեխաների բոլոր գործողություններն արտահայտում են նրանց ցանկությունը՝ դուրս գալ այն նորմերի ու պարտականությունների գերությունից, որոնցով նրանց շրջապատել է մեծահասակների աշխարհը, և հասնել ինչ-որ անկախության։ Գոնե հասարակության հետ կոնֆլիկտի գնով։ Այս ցանկությունը չի սահմանափակվում միայն անապահով պատանիներով։ Այն առկա է նաև բարեկեցիկ դեռահասների մոտ, ովքեր նույնպես ամենաբարձր աստիճանի ձգտում են անկախության և ինքնաիրացման։

Իհարկե, ծնողները միջնորդ են դեռահասների և հասարակության միջև: Ավելի ճիշտ՝ առաջին հերթին ծնողները։ Մի խոսքով, դեռահասների նպատակը մեծերի աշխարհից ու այս աշխարհի ստեղծած օրենքներից ու վարքագծի կանոններից անկախանալն է։ Վերլուծելով ծնողների բողոքները՝ մենք կարող ենք տեսնել տարիքային փոփոխություններ այն գործողությունների բնույթի և էության մեջ, որոնցից ծնողները բողոքում են: Այս փոփոխությունները բնութագրում են դեռահասների տարիքային տարբերությունները: Սկզբում, ինչպես երևում է «խախտումների» բնույթից, խոսքը դեռահասության սկզբի մասին է, 10-15 տարեկան երեխաների մասին, որոնց համար հասարակությունը հանդես է գալիս հիմնականում ի դեմս ծնողների, տատիկների ու պապիկների կամ ավագ եղբայրների և. քույրեր. Այստեղից էլ սկսվում է պայքարը «փոքր», հիմնականում ընտանեկան պահանջների շուրջ՝ չցանկանալ մաքրել սենյակը, սեփական սպասքը, պահպանել հիգիենայի կանոնները, ծնողներին չենթարկվել և այլն։

Այնուամենայնիվ, նրանք ընկերուհիներին և ընկերներին ներքաշում են իրենց «խախտումների» ուղեծրը, ցուցադրում անկախություն՝ այլևս չանտեսելով հիգիենան կամ իրենց սենյակի և խոհանոցի կարգուկանոնը, իրենց հայեցողությամբ տնօրինելով իրենց ծնողների իրերը, ոչ միայն նետելով դրանք։ ցանկացած վայրում, բայց նաև նվիրելով ձեր ընկերներին և ընկերուհիներին: «Էմանսիպացիայի» համար պայքարի հաջորդ քայլն այլևս ոչ թե արտաքին տեսքի անտեսումն է, այլ, ընդհակառակը, առօրյա կյանքում չափահասության տարրեր ներմուծելը: Օրինակ՝ կոսմետիկայի օգտագործումը, մեծահասակների համար նախատեսված հագուստ կրելը և այլն։

Եվ հետո գալիս է երրորդ փուլը. Ծնողների բողոքները, որոնք լրացնում են ներկայացված ցանկը, սկզբունքորեն տարբերվում են այն բողոքներից, որոնք մենք քննարկել ենք ավելի վաղ: Նրանք արդեն պատկանում են այն դեռահասներին, ովքեր անցել են պատանեկության սահմանը և չեն կարողացել ուժ գտնել իրենց «ես»-ը հաշտեցնելու հասարակության պահանջների հետ, որտեղ նրանք կան։ Նրանք չկարողացան իրենց տեղը գտնել ո՛չ ընտանիքում, ո՛չ հասարակության մեջ։ Իսկ նման իրավիճակն անխուսափելիորեն հանգեցնում է ճգնաժամի սրման։ Ընտանիքի և կրթական համակարգի հետ կոնֆլիկտից անցում դեպի ամբողջ հասարակության հետ կոնֆլիկտ: Սա շատ հստակ և պատկերավոր կերպով հաստատվում է ծնողների բողոքների բնույթի փոփոխությամբ: Ներընտանեկան կոնֆլիկտների մասին բողոքների փոխարեն առաջին պլան է մղվում ամբողջ հասարակության նորմերի խախտումը՝ հարբեցողություն, թմրանյութերի օգտագործում, սեռական անառակություն։

Կարելի է, թերևս, ասել, որ այնտեղ, որտեղ մենք խոսում էինք մինչև 16-18 տարեկանների մասին, մենք բախվել ենք հակասոցիալական վարքագծին։ Հետագայում վարքագիծը կարող է հակասոցիալական դառնալ։ Այս իրավիճակը պատահական չէ՝ դեռահասության ճգնաժամը չի կարող կանգնել։ Այն կա՛մ հաղթահարվում է, եթե անմիջապես դառնում է ծնողների, հոգեբանների և ուսուցիչների ուշադրության առարկան, կա՛մ շատ դեպքերում ուժեղանում և խորանում է, եթե որակյալ օգնություն ընդհանրապես չի լինում։

Փորձենք հասկանալ, թե ինչի հիմքում ընկած են այն դրսևորումները, որոնք պատանեկան ճգնաժամը դարձնում են վտանգավոր տարիքային շրջան բոլորի համար՝ երեխայի, իր ծնողների և ողջ հասարակության համար։

Հնարավո՞ր է մեկ գլխում, թեկուզ համառոտ, անդրադառնալ դեռահասության բոլոր խնդիրներին և քննարկել դրանց առաջացման պատճառները։ Իհարկե ոչ.

Սակայն այստեղ բազմաթիվ հարցեր են ծագում, որոնց վրա կփորձենք անդրադառնալ հետագայում։ Ցանկալի է սկսել ինքնագիտակցության զարգացումից և «ես»-ի կերպարի ձևավորումից: Շատ հոգեբաններ և մանկավարժներ, ովքեր ուսումնասիրում են պատանեկությունը և աշխատում են տարբեր պայմաններում դեռահասների հետ, խոսում են այս խնդրի մասին։ Օրինակ՝ ընտանեկան միջավայրում կամ խմբում, որին պատկանում է դեռահասը։

Ինքնագիտակցության զարգացումը և «ես»-ի կերպարի ձևավորումը հոգեբանության մեջ համարվում է դեռահասության կարևորագույն ձեռքբերումներից մեկը։ Բայց քանի որ այս գործընթացը դեռահասի գիտակցության մեջ կարելի է անվանել հեղափոխական վերափոխում, դրա մասին խոսելը շոշափում է զարգացման բոլոր հիմնական ուղղությունները և աճի հիմնական դժվարությունները։ Սա նշանակում է, թե ինչ դժվարություններ են կրել հենց իրենք՝ երեխաները, ծնողները և դպրոցը այս ընթացքում։

Տեսակետն իր մասին, իր «ես»-ի գիտակցումը փոխվում է զարգացման երկար ժամանակաշրջանի ընթացքում: Սկզբում երեխան ինքն իրեն գնահատում է արտաքին նշանների տեսանկյունից, արտաքինի համապատասխանությունը՝ հասակը, ֆիզիկական զարգացումը, իր միջավայրի չափանիշի հետ, այնուհետև ուշադրության առարկան դառնում է գենդերային, և ոչ միայն արտաքին, այլև. վարքային. Եվ դեռահասների կողմից իրենց ըմբռնման, «ես»-ի կերպարի ձևավորման մեջ ավելի ու ավելի են ներգրավվում հասարակության արձագանքներն ու գնահատականները՝ ոչ միայն արտաքինի, այլև վարքի, հայացքների և հաջողության գնահատականները: Այս ժամանակահատվածում ընտանիքի՝ ծնողների, ավագ եղբայրների և քույրերի սուր, չմտածված արձագանքները կարող են հիմք դառնալ երեխայի անձնական զարգացման ամբողջական խաթարման համար: Դարձեք նույն խթանը ասոցիալական կամ նույնիսկ հակասոցիալական վարքագծի համար:

Արդյունքում պարզվում է, որ դեռահասները 13-ից 17 տարեկան երիտասարդներ են (ԱՄՆ-ում դրանք 13-ից 23 տարեկան դեռահասներ են), իսկ պատանեկությունը այսպես կոչված «անցումային շրջանն է», ինչպես հատուկ ճանապարհ՝ մանկությունից մինչև հասունություն։ . Այս տարիքում դեռահասի ֆիզիոլոգիան արագորեն փոխվում է, առաջանում է շարժումների անշնորհքություն, զգացմունքային անհավասարակշռություն և ռեֆլեքսիվության բարձրացում։ Միևնույն ժամանակ, սա ամենակարևոր շրջանն է, քանի որ այստեղ ձևավորվում են բարոյականության հիմքերը, ձևավորվում են սոցիալական վերաբերմունք և վերաբերմունք սեփական անձի, մարդկանց և հասարակության նկատմամբ։

1. 3. Դեռահասության հոգեբանական բնութագրերը.

Տարրականից միջին և ավագ դպրոցին անցնելու հետ փոխվում է երեխաների դիրքը շրջապատի մարդկանց հետ գործնական և անձնական հարաբերությունների համակարգում։ Լուրջ գործերը սկսում են ավելի ու ավելի մեծ տեղ զբաղեցնել նրանց կյանքում, և գնալով ավելի քիչ ժամանակ է հատկացվում հանգստի և ժամանցի համար։ Հետախուզության նկատմամբ պահանջներն ավելանում են. Ուսուցիչները և ծնողները անցնում են դեռահասների հետ շփվելու նոր ոճի՝ ավելի շատ դիմելով նրանց բանականությանը և տրամաբանությանը, քան զգացմունքներին:

Պատանեկության և երիտասարդության մեջ մտավոր զարգացման մասին.

Դեռահասության շրջանում ակտիվորեն ընթանում է ճանաչողական զարգացման գործընթացը։ Գիտությունը դեռ բավականաչափ չգիտի, թե ինչ է կատարվում երեխաների գիտակցության հետ այս տարիքային շրջանում, ինչպես են փոխվում նրանց ընկալումը, ուշադրությունը և երևակայությունը։ Իմացական գործընթացների բարելավումները, ինչպիսիք են հիշողությունը, խոսքը և մտածողությունը, ավելի հեշտ է դիտարկել, և դրանց մասին ավելին կարելի է ասել:

Դեռահասներն ու երիտասարդներն արդեն կարող են տրամաբանորեն մտածել, ունակ են տեսական դատողությունների և ինքնավերլուծության։ Նրանք համեմատաբար ազատ են մտածում բարոյական, քաղաքական և այլ թեմաների շուրջ, որոնք գործնականում անհասանելի են կրտսեր ուսանողի ինտելեկտին:

Ավագ դպրոցի աշակերտները կարող են ընդհանուր եզրակացություններ անել՝ հիմնվելով որոշակի նախադրյալների վրա և, ընդհակառակը, անցնել որոշակի եզրակացությունների՝ հիմնվելով ընդհանուր նախադրյալների վրա, այսինքն՝ նրանք ընդունակ են ինդուկցիայի և դեդուկցիայի:

Դեռահասության ամենակարևոր ինտելեկտուալ ձեռքբերումը վարկածներով գործելու կարողությունն է։ Կարելի է խոսել դեռահասների մոտ տեսական, կամ բանավոր-տրամաբանական մտածողության զարգացման մասին։

Կա ինտելեկտուալացում բոլոր մյուս ճանաչողական գործընթացների: Նկատվում է գիտակցության և ինքնաճանաչման նկատելի աճ, իր մասին գիտելիքների խորացում, մարդկանց, մեզ շրջապատող աշխարհի մասին։

Ինքնագիտակցության զարգացումն արտահայտվում է հիմնական գործունեության՝ ուսուցման, հաղորդակցության և աշխատանքի մոտիվացիայի փոփոխությամբ։

Այն գործունեությունը, որը նախկինում առաջատար դեր էր խաղում, օրինակ՝ խաղը, աստիճանաբար հետին պլան են մղվում: Սկսվում է մտավոր զարգացման նոր փուլ.

Դեռահասության շրջանում ակտիվորեն բարելավվում է գործունեության ինքնատիրապետումը։ Մինչ դեռահասների տարիքը դեռահասներից շատերը դեռևս չունեն գործունեությունը նախապես պլանավորելու կարողությունը, բայց միևնույն ժամանակ կա ինքնակարգավորման ցանկություն:

Հոգեկան գործընթացների բարելավման մասին.

6–11-րդ դասարաններում դպրոցականների հոգեկանում տեղի են ունենում հիշողության վերակառուցման հետ կապված կարևոր գործընթացներ։ Տրամաբանական հիշողությունը ակտիվորեն զարգանում է, սակայն մեխանիկական հիշողության զարգացումը դանդաղում է, ինչը կապված է տեղեկատվության քանակի ավելացման հետ։ Ուսանողները կարող են ունենալ հիշողության հետ կապված խնդիրներ; Դրա հետ մեկտեղ հետաքրքրություն կա հիշողությունը բարելավելու ուղիների նկատմամբ։

Այս տարիքում սկսում են ակտիվ զարգանալ ընթերցանությունը, մենախոսությունը և գրավոր խոսքը։ Գրավոր խոսքը բարելավվում է տվյալ թեմայի վերաբերյալ գրավոր գրելու ունակությունից մինչև ինքնուրույն շարադրություն:

Երեխաների կարողությունների զարգացումը շարունակվում է առաջատար գործունեության հիման վրա՝ ուսուցում, հաղորդակցություն և աշխատանք:

Վերապատրաստման ընթացքում ձևավորվում և զարգանում են ուսանողների հաղորդակցական կարողությունները, ներառյալ օտարների հետ շփվելու, նրանց բարեհաճության և փոխըմբռնման հասնելու և իրենց նպատակներին հասնելու կարողությունը: Աշխատանքում նկատվում է այն գործնական հմտությունների ակտիվ զարգացում, որոնք ապագայում կարող են բարելավել մասնագիտական ​​կարողությունները:

Մտածողության զարգացման մասին.

Դեռահասությունը բնութագրվում է ինտելեկտուալ ակտիվությամբ, զարգանալու, սեփական կարողությունները դրսևորելու ցանկությամբ և ուրիշների կողմից բարձր գովասանքի արժանանալու ցանկությամբ:

Ինքնակրթության ցանկությունը պատանեկության և վաղ պատանեկության բնորոշ գիծ է։

Դեռահասի անձի մասին.

Անցումը դեպի պատանեկություն բնութագրվում է երեխայի անհատական ​​զարգացման վրա ազդող պայմանների խորը փոփոխություններով: Դրանք վերաբերում են մարմնի ֆիզիոլոգիային, հարաբերություններին, որոնք դեռահասը զարգացնում է մեծահասակների և հասակակիցների հետ, ճանաչողական գործընթացների զարգացման մակարդակին, ինտելեկտին և կարողություններին:

Ֆիզիկական և հոգևոր կյանքի կենտրոնը տանից տեղափոխվում է արտաքին աշխարհ:

Ավագ դպրոցում սովորելու երեք-չորս տարիների ընթացքում ձևավորվում է մարդու մոտիվացիոն ոլորտը, որոշվում են նրա անձնական և գործարար հետաքրքրությունները, բացահայտվում են մասնագիտական ​​հակումները և կարողությունները։ Այս տարիքային շրջանի հիմնական մոտիվացիոն գծերը, որոնք կապված են անձնական ինքնակատարելագործման ակտիվ ցանկության հետ, ինքնագիտակցությունն են, ինքնարտահայտումը և ինքնահաստատումը:

Դեռահասը նույնպես ստիպված է արագ մեծանալ իր մարմնի ֆիզիկական փոփոխությունների հետ կապված հանգամանքների պատճառով:

«Չափահասի պես լինելու» նպատակին հասնելու ամենահեշտ ձևը դիտարկվող վարքի արտաքին ձևերի ընդօրինակումն է։ Միևնույն ժամանակ, դեռահասության շրջանում շարունակվում է երեխայի ինքնագիտակցության ձևավորման և զարգացման գործընթացը։ Նա մեծ ուշադրություն է դարձնում սեփական թերություններին։ Դեռահասների ցանկալի ինքնապատկերը սովորաբար բաղկացած է այն առաքինություններից, որոնք նրանք գնահատում են այլ մարդկանց մեջ:

Կամային որակների ձևավորման մասին.

7-րդ և 8-րդ դասարաններում դեռահասները սկսում են համակարգված զբաղվել ինքնակրթությամբ: Նրանք սիրում են արկածներ, ռոմանտիկ ֆիլմեր և գրականություն, քանի որ նրանց հերոսներին բնորոշ են առնականության, խիզախության, բնավորության և կամքի ուժը։

Ուշ պատանեկության շրջանում շատ տղաներ սկսում են զբաղվել սպորտի միջոցով իրենց ուժեղ կամային գծերի ինքնազարգացման մեջ: Բոլոր կամային որակների զարգացման ընդհանուր տրամաբանությունը կարող է արտահայտվել հետևյալ կերպ՝ սկսած ինքդ քեզ կառավարելու, ջանքերը կենտրոնացնելու և ծանր բեռներին դիմակայելու ունակությունից մինչև սեփական գործունեությունը կառավարելու և դրանցում բարձր արդյունքների հասնելու ունակություն:

Անձնական բիզնես որակների զարգացման մասին.

Դեռահասությունը բնութագրվում է ապագա մասնագիտության ընտրության հետ կապված գործընթացներով: Կա ցանկություն սեփական ձեռքերով ինչ-որ բան անելու, հետաքրքրասիրության ավելացում և ապագա մասնագիտության առաջին երազանքները:

Երեխաներն առանձնանում են ճանաչողական և ստեղծագործական ակտիվությամբ: Հայտնվում են ուսուցման նոր մոտիվներ. Ուսուցումը լրացվում է ինքնակրթությամբ՝ ձեռք բերելով ավելի խորը անձնական իմաստ։

Այս տարիքում լավ պայմաններ են ստեղծվում կազմակերպչական կարողությունների, արդյունավետության, ձեռնարկատիրության ձևավորման համար։

Սովորելու և աշխատանքի հետ մեկտեղ խաղը դեռևս հարուստ հնարավորություններ է տալիս երեխաների անհատական ​​զարգացման համար:

Դեռահասների մտավոր զարգացման ձեռքբերումների մասին.

Դեռահասների տարիքի հետ նրանց հետաքրքրությունները կտրուկ փոխվում են: Հինգերորդ և վեցերորդ դասարաններում երեխաները մեծացնում են իրենց ուշադրությունը հասակակիցների շրջանում դասարանում զբաղեցրած դիրքի վրա։ Վեցերորդ և յոթերորդ դասարանցիները սկսում են հետաքրքրություն ցուցաբերել իրենց արտաքինի, հակառակ սեռի երեխաների և նրանց հետ հարաբերությունների նկատմամբ։ Յոթերորդ դասարանցիները հետաքրքրություն են ցուցաբերում իրենց կարողությունների և ապագա մասնագիտության նկատմամբ։ Ութերորդ դասարանցիները բարձր են գնահատում անկախությունը, անհատականությունը և անձնական հատկությունները, որոնք դրսևորվում են ընկերական և ընկերական հարաբերություններում:

Դեռահասությունը իսկական անհատականության ձևավորման, ուսման և աշխատանքի մեջ անկախության, գիտելիքի և ինքնագնահատման ուժեղացված ցանկության, «ես»-ի ամբողջական, հետևողական կերպարի ձևավորման ժամանակն է:

12-14 տարեկանում, երբ նկարագրում են իրենց և այլ մարդկանց, դեռահասները սկսում են օգտագործել ավելի քիչ կատեգորիկ դատողություններ, ներառյալ «երբեմն», «գրեթե», «ինձ թվում է» և այլն բառերը, ինչը ցույց է տալիս անցում դեպի գնահատողական հարաբերականության դիրքը, հասկանալու երկիմաստությունը, անկայունությունը և մարդու անհատական ​​դրսևորումների բազմազանությունը:

Դեռահաս տարիքում տարբեր ուսուցիչների նկատմամբ ի հայտ է գալիս տարբերակված վերաբերմունք՝ ոմանց սիրում են, մյուսներին՝ ոչ, մյուսներին անտարբեր են վերաբերվում։ Անհատականության և մեծահասակների գործունեության գնահատման նոր չափանիշներ են ձևավորվում։

Դեռահասները գնահատում են ավելի բանիմաց ուսուցիչներին, խիստ, բայց արդար, ովքեր երեխաներին բարյացակամ են վերաբերվում, կարողանում են հետաքրքիր և պարզ բացատրել նյութը, արդար գնահատականներ տալ, դասարանը չբաժանել սիրելիների և չսիրողների: Դեռահասները հատկապես կարևորում են ուսուցչի էրուդիցիան, ինչպես նաև ուսանողների հետ հարաբերություններ հաստատելու կարողությունը:

Փոխվում է երեխայի ընկալումն իր մասին։ 10-11 տարեկանում դեռահասների մոտ մեկ երրորդն իրեն հիմնականում բացասական հատկանիշներ է տալիս: Այս վերաբերմունքը հաճախ պահպանվում է 12-13 տարի: Սակայն դա ուղեկցվում է ինքնաընկալման որոշակի դրական փոփոխություններով, ինքն իրեն որպես անհատի ավելի բարձր գնահատականով։

Երբ մարդը մեծանում է, սկզբում գլոբալ բացասական ինքնագնահատականներն ավելի են տարբերվում՝ բնութագրելով վարքագիծը տարբեր իրավիճակներում, իսկ հետո՝ մասնավոր գործողությունները:

Մտածողության, այսինքն՝ սեփական ուժեղ և թույլ կողմերը հիմնավորելու ունակության մեջ նկատվում է հետևյալը. նախ՝ երեխաները նախևառաջ գիտակցում են իրենց անհատական ​​գործողությունները կյանքի որոշակի իրավիճակներում, ապա բնավորության գծերը և, վերջապես, հիմնական անձնական հատկանիշները:

Տեսական բանականության ձևավորման մասին.

Երեխաների ինտելեկտուալ զարգացումը կարելի է արագացնել երեք ուղղություններով՝ մտածողության հայեցակարգային կառուցվածք, բանավոր բանականություն և գործողությունների ներքին պլան։

Ավագ դպրոցում մտածողության զարգացմանը կարող է նպաստել հռետորաբանությունը, պլանավորելու, շարադրելու և հրապարակային ելույթներ ունենալու, քննարկում վարելու և հարցերին գրագետ պատասխանելու կարողության ըմբռնումը:

Միջին և ավագ դպրոցի աշակերտները չպետք է մեխանիկորեն մտապահեն և կրկնեն գիտական ​​հասկացությունների սառեցված սահմանումները, այլ առաջին հերթին հասկանան դրանց իմաստն ու տրամաբանությունը։ Սա, անկասկած, կարագացնի ավագ դպրոցի աշակերտների մտածողության հայեցակարգային կառուցվածքի մշակման գործընթացը։

Գործնական մտածողության բարելավման մասին.

Գործնական հետախուզության կառուցվածքը ներառում է մտքի հետևյալ որակները՝ ձեռնարկատիրություն, տնտեսություն, խոհեմություն, առաջացող խնդիրները արագ և արդյունավետ լուծելու կարողություն։

Ձեռնարկատիրությունը դրսևորվում է նրանով, որ կյանքի դժվարին իրավիճակում մարդը կարողանում է մի քանի լուծում գտնել առաջացած խնդրին, և որ ամենակարևորն է, նա միշտ պատրաստ է լուծում գտնել գործնական առումով և կարող է ելք գտնել ցանկացածից: իրավիճակ.

Տնտեսությունը կայանում է նրանում, որ մարդը կարողանում է գտնել գործողության այնպիսի մեթոդ, որը նվազագույն ծախսերով և ծախսերով կբերի ցանկալի արդյունքի։

Խոհեմությունը դրսևորվում է շատ առաջ նայելու, որոշակի որոշումների և գործողությունների հետևանքները կանխատեսելու, դրանց արդյունքը ճշգրիտ որոշելու և դրա արժեքը գնահատելու ունակությամբ:

Առաջադրված խնդիրները արագ լուծելու ունակությունը գործնական ինտելեկտի դինամիկ բնութագիր է, որը դրսևորվում է խնդրի առաջացման պահից մինչև դրա գործնական լուծումը անցնող ժամանակի չափով:

Գործնական մտածողությունը կարելի է զարգացած համարել, եթե այն ունի բոլոր նշված հատկությունները։ Այն կարող է և պետք է զարգացնել աշակերտների մոտ՝ սկսած առաջին դասարաններից, ոչ միայն դպրոցում, այլև տանը։ Գործնական հետախուզության թվարկված հատկությունների զարգացման հիմնական ուղղությունները.

Ձեռնարկատիրություն - ուսանողական ինքնակառավարման միջոցով դասարանում և դպրոցում;

Խնայողություններ - խրախուսելով երեխաներին ինքնուրույն հաշվարկել նյութական ծախսերը իրենց հետաքրքրող հարցերի համար:

Ընդհանուր և հատուկ կարողությունների զարգացման մասին.

Ուսանողների հետագա մասնագիտական ​​հաջողությունները մեծապես պայմանավորված են աշխատանքային հմտություններով, որոնք ակտիվորեն ձևավորվում են նրանց դպրոցական տարիներին:

Հանրակրթական ծրագրին զուգահեռ և ի լրումն պետք է ներդրվի կրթության մասնագիտականացումը՝ ըստ ունակությունների դրա միաժամանակյա տարբերակմամբ։

Ավագ դպրոցի սովորողների կրթության մասին.

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին տեղի է ունենում զարգացման սոցիալական իրավիճակի և աշակերտի ներքին դիրքի փոփոխություն, որի արդյունքում արագանում են նրա անձի ձևավորման գործընթացները, և ուսումը ժամանակավորապես ընկնում է երկրորդ պլան: Անձնական ի՞նչ հատկանիշներ պետք է ունենան տղաներն ու աղջիկները, և ի՞նչ պետք է կարողանան անել միջնակարգ դպրոցն ավարտելուց հետո։

Որակների առաջին և հիմնական խումբը նրանք են, որոնք կապված են դպրոցում և տանը ինքնասպասարկման հետ: Դպրոցը թողած երիտասարդները պետք է կարողանան ինքնուրույն աշխատանք գտնել կամ գնալ դպրոց, վարձել և ապահովել բնակարաններ, անհրաժեշտության դեպքում ինքնուրույն սնունդ տրամադրել, ներառյալ սնունդ գնելն ու պատրաստելը, ինքնուրույն ապահովել իրենց հագուստով և լուծել այլ անձնական կամ բիզնես խնդիրներ, որոնք առնչվում են: կյանքի կառուցվածքի հետ, այնպիսին, որ սոցիալապես հարմարեցված չափահասը կարող է համեմատաբար հեշտությամբ հաղթահարել:

Որակների երկրորդ խումբը վերաբերում է հասարակության սոցիալական, քաղաքական և մշակութային կյանքում կողմնորոշմանը: Դպրոցն ավարտելուց հետո յուրաքանչյուր կուլտուրական մարդ պետք է ձևավորեր համոզմունքներ, աշխարհայացք և սոցիալական վերաբերմունքի համակարգ, որը որոշում է մարդու վերաբերմունքը աշխարհի, մարդկանց և ինքն իրեն: Ժամանակակից երիտասարդներն այնքան պետք է իմանան օրենքը, որ ոչ միայն իրենք չխախտեն օրենքները, այլեւ օգնեն ուրիշներին դա անել։ Նրանք պետք է իմանան տնտեսագիտության հիմնական հիմունքները, որպեսզի կարողանան զբաղվել անհատական ​​ձեռնարկատիրական գործունեությամբ, բիզնես սկսել և նյութական օգուտ քաղել։

Անձնական որակների երրորդ խումբը վերաբերում է անհատի բարոյական հիմքին և նրա մշակույթին:

Դպրոցական տարիներին երեխաների մոտ պետք է ձևավորվեն տարրական բարոյական որակներ, և այս առումով ամենամեծ կրթական բեռը ընկնում է միջին և ավագ դպրոցական տարիքի վրա։ Դպրոցի տարրական դասարաններում ժամանակի առյուծի բաժինը ծախսվում է սովորելու վրա, և դա նորմալ է։ Սակայն միջին դասարաններում և դրանից հետո ուսումնադաստիարակչական գործունեության համար հատկացված ժամանակը պետք է դառնա մոտավորապես նույնը։

Եթե ​​միջին և ավագ դպրոցներում առաջնահերթությունը տրվում է կրթությանը, այսինքն՝ երեխաների անձի արագացված զարգացմանը, ապա հետագայում նրանց կրթությունն ու ինտելեկտուալ զարգացումն ընթանում են ավելի արագ տեմպերով։ Դա տեղի է ունենում այն ​​պատճառով, որ վերը թվարկված ձևավորված անձնային որակները դառնում են հզոր խթան տարբեր տեսակի գործունեության մեջ անձի հետագա կատարելագործման համար:

Կրթության մասին հասակակիցների և մեծահասակների հետ հաղորդակցվելու մասին:

Դեռահասության և պատանեկության շրջանում մեծանում է նույն տարիքի միջանձնային հաղորդակցության փափագը։ Այս ժամանակահատվածում հասակակիցների հետ շփումը ինքնակրթության ամենակարեւոր դպրոցն է: Բայց առանց մեծահասակների՝ դեռահասները հաճախ չեն կարողանում գտնել իրենց հուզող հարցերի ճիշտ պատասխանները։ Երեխաների և մեծահասակների միջև միջտարիքային հաղորդակցության համար հատկապես բարենպաստ հնարավորություններ են ստեղծվում նրանց համատեղ աշխատանքով։

Դեռահասների ինքնակրթության մասին.

Դեռահասության շրջանում ուժեղ է ինքնակրթվելու ցանկությունը։ 12–14 տարեկանում երեխաները սկսում են մտածել ինտելեկտուալ և անձնական հաղորդակցման, ինքնակատարելագործման հնարավորությունների մասին և այդ նպատակով գիտակցված, նպատակաուղղված ջանքեր գործադրել։ Ինքնընկալումն անցնում է զարգացման որոշակի ճանապարհով։

Առաջին փուլը ֆիզիկական և կամային ինքնակրթությունն է։ Տիպիկ նպատակ այս փուլում դեռահասի կամային և ֆիզիկական ինքնակատարելագործումն է, իսկ նպատակներն են՝ կատարելագործել անհատի կամային որակները, ինչպիսիք են ինքնավստահությունը և այլն, հատուկ միջոցների և վարժությունների կիրառմամբ, և ֆիզիկական զարգացում.

Շատ երեխաներ սկսում են զբաղվել ֆիզիկական դաստիարակությամբ և սպորտով:

Երկրորդ փուլը բարոյական ինքնակատարելագործումն է։ Այս պահին ինքնակրթության նպատակը հոգևոր և բարոյական զարգացումն է, որը հասկացվում է որպես ազնիվ անհատականության գծերի զարգացում. պարկեշտություն, բարություն, առատաձեռնություն, հավատարմություն ընկերության մեջ, նվիրվածություն սիրելիին, օգնելու պատրաստակամություն և այլն:

Ո՞րն է դեռահասին օգնելու լավագույն միջոցը ֆիզիկական, կամային և բարոյական ինքնակատարելագործման հարցում: Նախ և առաջ պետք է խրախուսել և ակտիվորեն աջակցել երեխաների ինքնընկալման ձգտումը՝ սկսած դրա առաջին նշաններից։ Դեռահասի ֆիզիկական ինքնակրթությանը լավագույնս կօգնեն ֆիզիկական դաստիարակությունը և սպորտը: Դեռահասների ինքնակրթության գործում մեծ դեր է խաղում մեծահասակի օրինակը։

Ինքնակրթության հետ կապված հոգեբանական և մանկավարժական բարդ իրավիճակ է առաջանում, երբ ավագ դպրոցականները բախվում են բարոյական ինքնակատարելագործման խնդրին։ Հակասություն է առաջանում. մի կողմից՝ ռոմանտիզմի, ասպետականության և արկածախնդրության ձգտումը՝ ներշնչված համապատասխան գրականությունից և ֆիլմերից; մյուս կողմից՝ տնտեսական կենսապայմաններից առաջացած պրագմատիզմի հետ բախում։

Եթե ​​ռոմանտիկ իդեալը անհատից պահանջում է ասկետիզմ և համեստություն իր պնդումներում, ապա պրագմատիկ իդեալը, ընդհակառակը, թելադրում է նյութական բարեկեցության ցանկությունը: Ռոմանտիկ կողմնորոշումը ենթադրում է մենություն, իսկ պրագմատիկ կողմնորոշումը ենթադրում է ակտիվ շփում։ Առաջինը բնորոշվում է ճակատագրին ենթարկվելով, երկրորդին՝ պայքարով։

Ուսուցչի առաջնային խնդիրն է ցույց տալ երեխաներին, որ իրականում պրագմատիկ և ռոմանտիկ արժեքները միանգամայն համատեղելի են միմյանց հետ: Ռոմանտիկ, հերոսական և արկածային բնույթի գրականություն կարդալու հետ մեկտեղ տղաներին և աղջիկներին կարելի է խորհուրդ տալ ծանոթանալ «բիզնես» գրականության ստեղծագործություններին, որոնք պարունակում են կենսագրական տեղեկատվություն այս ոլորտում աչքի ընկնող անձանց մասին:

Այսպիսով, պատանեկությունը մարդու զարգացման ամենադժվար շրջաններից մեկն է։ Չնայած իր համեմատաբար կարճ տևողությանը՝ այն գործնականում մեծապես որոշում է մարդու ողջ ապագա կյանքը։ Հենց դեռահասության շրջանում է առաջանում բնավորության և անհատականության այլ հիմքերի ձևավորումը: Այս հանգամանքները՝ մեծահասակների կողմից խնամված մանկությունից անցումը դեպի անկախություն, սովորական դպրոցականից սոցիալական գործունեության այլ տեսակների անցումը, ինչպես նաև օրգանիզմում արագ հորմոնալ փոփոխությունները, դեռահասին դարձնում են հատկապես խոցելի և, հետևաբար, ենթակա են բացասականի։ իր միջավայրի ազդեցությունը. Միևնույն ժամանակ անհրաժեշտ է հաշվի առնել դեռահասներին հարազատների, ուսուցիչների և այլ դաստիարակների հոգատարությունից ու վերահսկողությունից ազատվելու ցանկությունը։ Հաճախ այդ ցանկությունը հանգեցնում է ընդհանրապես ավագ սերնդի հոգևոր արժեքների և կյանքի չափանիշների ժխտմանը:

1. 4. Ժամանակակից դեռահասների հիմնական խնդիրները.

Դեռահասները, որոնց զարգացումը հղի է մեծ դժվարություններով ու վտանգներով, մեծամասնություն չեն կազմում։ Ըստ տարբեր երկրներում հրապարակված որոշ տվյալների՝ մոտավորապես 25%-ը պատկանում է այս անբարենպաստ խմբին։ Այս տագնապալի ցուցանիշն ինքնին հուշում է, որ մնացած 75%-ը նորմալ զարգանում է, ռիսկային խումբ չի կազմում և, կարծես թե, մշտական ​​խնամքի կարիք չունի։ Սակայն չկա դեռահաս, ով հասարակության, առաջին հերթին սեփական ընտանիքի աջակցության կարիքը չունենա։ Որովհետև յուրաքանչյուր զարգացում բախվում է խնդիրների։ Եվ շատ հաճախ անսպասելի խնդիրներով, դժվար լուծելի նրանց համար, ովքեր կյանքի փորձ չունեն։ Այնքան դժվար լուծելի այդ զարգացումը, որը մինչ այս պահը ընթանում էր բնականոն հունով, կարող է հանկարծակի շեղվել ճանապարհից և հայտնվել, եթե ոչ սխալ ճանապարհի վրա, ապա խաչմերուկում։

Այսօր մենք անկայուն իրավիճակում ենք. Հասարակության աղետներն ազդում են դեռահասների ճգնաժամի ընթացքի վրա։ Դրանք այսօր հասնում են մարդկանց հսկայական զանգվածների: Սոցիալական կատակլիզմներ. սոցիալական համակարգի փոփոխություն, տնտեսական կառուցվածքների փոփոխություն, քաղաքական հայացքների և սոցիալական կարգավիճակի փոփոխություն; աղետներ, որոնք կապված են բնակչության հսկայական միգրացիայի հետ՝ ինչպես մի երկրի ներսում, այնպես էլ մի երկրից մյուսը: Միևնույն ժամանակ, տեղի է ունենում անցում մի մշակույթից մյուսին, լեզվի փոփոխություն, որով երեխան պետք է սովորի, զարգանա, տեղեկատվություն ստանա, շփվի հասակակիցների և մեծահասակների հետ, իրեն շրջապատող ողջ հասարակության հետ: Ցանկացած տարիքի համար բավականին դժվար այս գործընթացները հատկապես դժվար են դեռահասի համար։

Դեռահասների խնդիրներ.

Ֆինանսական վիճակի փոփոխությունները, որպես կանոն, դեպի վատը։ Սակայն այդ փոփոխությունների ուղղությունն ու բնույթը չափազանց տարբեր են։ Որոշ դեպքերում տեղի է ունենում կամ արագ կամ աստիճանական աղքատացում, ինչը ծանր հետք է թողնում ընտանիքի հուզական մթնոլորտի վրա: Այնուամենայնիվ, կենսամակարդակի անկման հետևանքները տարբեր են ընտանիքից ընտանիք: Երբ ընկերական, սերտ ընտանիքը ֆինանսական դժվարություններ է ունենում, դեռահասները, որոնք բնականաբար զգում են այս իրավիճակի ողջ ծանրությունը, չեն հեռանում ընտանեկան խնդիրներից: Որպես կանոն, բացասական զարգացումներ չեն լինում։ Ընդ որում, այդ դժվարությունները որոշ դեպքերում կարող են նույնիսկ դրական դեր խաղալ՝ հիմք դառնալ դեռահասի ընտանիքի կյանքում առավել ամբողջական ընդգրկելու, նրա խնդիրների լուծման համար։ Հաճախ դեռահասները արագ են մեծանում և սկսում փոխարինել իրենց մեծերին ընտանիքի մասին հոգալու հարցում: Բացի այդ, նրանք սկսում են ձգտել ավելի արագ անկախություն ձեռք բերել։ Ընտանիքներում, որտեղ հաղորդակցությունը խաթարված է, և նյութական բարեկեցությունը առաջատար դեր է խաղում, կենսամակարդակի անկումը հանգեցնում է բոլոր ընտանեկան հարաբերությունների լուրջ խաթարման, և դեռահասները հայտնվում են շատ դժվար իրավիճակում:

Ապագա մասնագիտության ընտրության խնդիրը. Մասնավորապես՝ այն ուսումնական հաստատության ընտրությունը, որը կորոշի նրանց ողջ ապագան։ Իհարկե, յուրաքանչյուր ապագա ուսանողի համար ամենակարեւորը հասկանալն է, թե ինչ է ուզում, ինչ է ուզում սովորել, ով է ուզում դառնալ իր ապագա կյանքում։ Այս խնդիրը երբեք պարզ չի եղել, և մեր հասարակության զարգացման ներկա փուլում այն ​​էլ ավելի է բարդանում։ Որովհետև նախկինում ընտրության հիմքում, որպես կանոն, ինստիտուտ ընդունվողի հետաքրքրությունն էր գործունեության ինչ-որ տեսակի նկատմամբ, օրինակ՝ գրականություն, փիլիսոփայություն, բժշկություն։ Հիմա այս խնդիրն ավելի է բարդացել, քանի որ բացի հետաքրքրությունից, նույնիսկ շրջանավարտներն իրենց մասնագիտության ընտրությունը շատ դեպքերում դիտարկում են այն հեռանկարով, որ ապագայում այդ մասնագիտությունն իրենց համար բացվի։ Որովհետև երկրի զարգացման այսօրվա դժվարին ժամանակաշրջանում գոյատևման պայմանները շատ դեպքերում դառնում են առաջատար շարժառիթ հենց տղայի կամ աղջկա և առավել եւս՝ իրենց երեխայի ապագա բարեկեցությունն ապահովելու ձգտող ծնողների համար: Մենք տեսնում ենք, որ հաճախ շատ ընդունակ երիտասարդները, ովքեր, օրինակ, դպրոցական տարիներին հետաքրքրվել են գրականությամբ, հաճախում են տնտեսագիտական ​​ինստիտուտ, իսկ նրանք, ովքեր արդեն ավարտել են իրենց սիրելի քիմիայի բաժինը, ընդունվում են հաշվապահական դասընթացներ։ Հնարավոր է, որ նման արարքը միանգամայն օրինական է, բայց դա միշտ չէ, որ տեղի է ունենում։ Որոշ դեպքերում ամեն ինչ կարող է գնալ առանց ցավի, ընտրությունը կարող է լինել ոչ միայն գործնական, ակնթարթորեն արդարացված, այլև համարժեք մարդու ողջ կյանքի ուղու համար։

Դեռահասները սովորաբար իրենց ընկալում են որպես առանձին խումբ, հասարակության առանձնահատուկ մաս։ Դրա վառ օրինակն է «ժարգոն» բառի առկայությունը, որը դեռահասները օգտագործում են միմյանց հետ շփվելու համար։ Նրանք կարծում են, որ դրա օգտագործումը ստիպում է նրանց փոխադարձ հաղորդակցությունը ոչ միշտ հասկանալի դարձնել ուրիշներին, թե ինչի են նրանք ձգտում: Ոնց որ ասենք, որ իրենք ունեն իրենց, չափահասից տարբերվող, ազդեցության ոչ ենթակա հատուկ «ես»-ը։

Երեխաների, ծնողների և դպրոցի միջև փոխըմբռնման բացակայություն:

Դպրոցական տարիքի երեխաները ծնողների հետ շփման կարիք ունեն ոչ պակաս, քան նախադպրոցական տարիքի երեխաները, այլ ավելի շուտ:

Ո՛չ դպրոցի հետ կապ չունեցող ընտանիքը, ո՛չ էլ ընտանիքի հետ կապ չունեցող դպրոցը չեն կարող լիովին ուղղորդել երեխայի զարգացումը նախապատանեկան և պատանեկան տարիքում և ապահովել նրա անձի ուղղորդված ձևավորումը։

Երեխաների պատանեկության շրջանի ընթացքում ընտանիքի և դպրոցի շփումը պետք է լինի մշտական ​​և նպատակասլաց, հակառակ դեպքում դեռահասը թողնված է ինքնահոսի կամ անցանկալի ընկերություններին: «Դեռահաս, ընտանիք և դպրոց» եռյակը կոտրված է.

Ինքը՝ դեռահասների փորձն ու հայտարարությունները ցույց են տալիս, որ ծնողներն իրենց երեխաների կյանքում ներքաշվում են միայն այն դեպքում, երբ դա անհրաժեշտ են համարում: Ամենօրյա շփումները, եթե այդպիսիք կան, պաշտոնական են:

Ծնողների և դպրոցականների շփումների նվազումը հաճախ կարելի է բացատրել նրանով, որ ծնողները չունեն ոչ միայն ժամանակ, այլ նաև գիտելիքներ նման հաղորդակցության համար։

Պետք է հիշել, որ «ծնողները մասնագիտություն են», և մասնագիտության մեջ պետք է անընդհատ կատարելագործվել:

Երկրորդ երեխայի խնդիրը. Երկրորդ երեխայի հայտնվելը կտրուկ, անշրջելիորեն փոխում է առաջինի դիրքը և նրա աշխարհայացքը։ Առաջնեկը, սովոր լինելով միակին, փորձում է վերականգնել և ետ նվաճել ընտանիքում իր սովորական դիրքը, բայց, իհարկե, չի կարող դա անել։ Եվ այստեղ շատ հաճախ առաջանում են կոնֆլիկտներ, որոնք ծնողները ճնշում են կոշտ տոնով, նկատողություններով, երբեմն էլ՝ պատիժներով։ Սա, ինչպես հասկանում եք, չի նպաստում ոչ միայն մեծ և կրտսեր երեխայի միջև սերտ, ջերմ հարաբերությունների հաստատմանը, այլև մեծ երեխայի, ավելի ճիշտ՝ երկուսի նյարդային համակարգի և հոգեկանի նորմալ վիճակին: Ընտանիքում մթնոլորտը լարվում է. Այս ժամանակահատվածում մեծ երեխայի մոտ կարող են զարգանալ գործողություններ և վարքի ձևեր, որոնք նախկինում ընդհանրապես չեն եղել: Ու թեև դեռահասությունը դեռ չի սկսվել, բայց շատ անձնական դրսևորումներ արդեն հիմք են ստեղծում ապագա դեռահասների դժվարությունների համար։ Հետևաբար, նման իրավիճակում ծնողները պետք է ավելի մեծ ուշադրություն ցուցաբերեն իրենց մեծ երեխայի նկատմամբ, օգնեն նրան նորից զգալ անհրաժեշտ և սիրված և կանխել նրա անձի անցանկալի զարգացումը:

Դեռահասության խնդիրների հաջորդ խումբը դեռահասների շեղված վարքի հետ կապված խնդիրներն են։

Դեռահասի նորմալ վարքագիծը ներառում է նրա փոխազդեցությունը միկրոհասարակության հետ, որը համարժեքորեն բավարարում է նրա զարգացման և սոցիալականացման կարիքներն ու հնարավորությունները: Եթե ​​երեխայի միջավայրը ի վիճակի է օպերատիվ և համարժեք արձագանքել դեռահասի որոշակի հատկանիշներին, ապա նրա վարքագիծը միշտ կամ գրեթե միշտ կլինի նորմալ: Հետևաբար, շեղված վարքագիծը կարող է բնութագրվել որպես դեռահասի փոխազդեցություն միկրոհասարակության հետ, որը խաթարում է նրա զարգացումն ու սոցիալականացումը՝ նրա անհատականության բնութագրերի միջավայրի կողմից համարժեք հաշվի բացակայության պատճառով և դրսևորվում է բարոյական և իրավական սոցիալական նորմերին վարքագծային հակադրությամբ։ .

Շեղված վարքագծի հիմնական տեսակներն են հանցագործությունը և քրեորեն պատժելի անբարոյական վարքագծի դեպքերը, որոնք նաև որոշակի սոցիալական վտանգ են ներկայացնում։ Հանցագործության և անբարոյական վարքագծի միջև կապն այն է, որ հանցագործության կատարմանը սովորաբար նախորդում է ինչ-որ վարքագիծ՝ ալկոհոլ օգտագործելու, թմրանյութերի, սեռական հարաբերություններում անառակության և այլնի տեսքով։

Դեռահաս դպրոցականների բժշկահոգեբանական խնդիրներ. Դեռահասությունը երեխայի կյանքում առանձնահատուկ շրջան է, երբ համեմատաբար կարճ ժամանակահատվածում տեղի են ունենում օրգանների և համակարգերի տարբեր ձևաբանական և ֆունկցիոնալ փոփոխություններ: Այս գործընթացները բնութագրվում են էներգիայի բարձր ծախսերով: Դրանք այնքան լուրջ են, որ օրգանիզմը չի կարողանում հավասարաչափ զարգանալ։ Ոսկորներ և մկաններ, զարկերակային և երակային անոթներ, սրտի խցիկներ, դրանք բոլորն էլ աճում են տարբեր տեմպերով: Արդյունքում առաջանում են բազմաթիվ բեմական խնդիրներ, հնարավոր են հիվանդություններ, ֆիզիկական թուլություն։ Փոխվում է դեռահասի հոգեբանական ընկալումը աշխարհի մասին. Հաճախ դա տեղի է ունենում շատ ցավոտ: Այս ամենը զգալիորեն տարբերում է դեռահասներին երեխաներից և մեծահասակներից և օրգանիզմի որոշակի խոցելիություն է առաջացնում մի շարք հիվանդությունների զարգացման նկատմամբ։

Բոլոր դեռահասները տարբեր կերպ են զարգանում: Նրանց թվում կան ֆենոմենալ ֆիզիկական կարողություններով երեխաներ։ Թեեւ այն հարցը, թե ինչ գին են դրանք տալիս ձայնագրությունների համար, հատուկ քննարկում է պահանջում։ Ի վերջո, շատ երեխաների մարզական նվաճումները վկայում են ոչ այնքան նրանց առողջական մակարդակի, որքան հաստատակամության և խանդավառության մասին: Այս կարծիքը հաստատում են բժշկական տվյալները, որոնք վկայում են այն մասին, որ միայն 1-2%-ին կարելի է առողջ անվանել, մնացածն ունեն 3-4 և ավելի օրգանների և համակարգերի մակարդակի հիվանդություններ և շեղումներ։ Եվ քանի որ սեռական հասունացման ժամանակ օրգանիզմի զգայունությունը շրջակա միջավայրի անբարենպաստ գործոնների ազդեցության նկատմամբ մեծանում է, ֆիզիկական և էմոցիոնալ սթրեսը կարող է երեխային էլ ավելի խոցելի դարձնել: Արդյունքում կիրականացվի ժառանգական նախատրամադրվածություն որոշակի հիվանդությունների նկատմամբ՝ սահմանափակելով տարբեր մասնագիտություններին համապատասխանությունը, մթագնում ապագա մայրության և հայրության հեռանկարները։ Ընդ որում, դեռահասության շրջանում այդ թերությունը կարող է դրսևորվել առանձին, աղոտ դրվագներով։ Բայց քիչ ուշ՝ կյանքի երրորդ և չորրորդ տասնամյակներում, իր ամենաբեղմնավոր շրջանում, այդ հիվանդությունները կդառնան նկատելի ու ցավալի հանգամանք։

Գլուխ 2. Ժամանակակից դեռահասների հիմնախնդիրների փորձարարական ուսումնասիրություն

Թիվ 1 գիմնազիայում դեռահասների հիմնախնդիրներն ուսումնասիրելու նպատակով չորս փուլով փորձարարական հետազոտություն ենք անցկացրել.

Դեռահասների խնդիրների թեմայով աշխատանքի պլան և դրանց լուծման ուղիներ.

1. Կանխատեսող նպատակների և խնդիրների որոշումը թեմայի շուրջ աշխատելիս: սեպտեմբեր-հոկտեմբեր 2007 Արդյունքների մշակում,

Ծանոթացում քաղաքում դեռահասների իրավախախտումներին, որոնք ստացվել են օդաչուական դպրոցի ժամանակ. հետազոտություն (հարցաթերթ)

Համապատասխան գրականության ուսումնասիրություն.

Պիլոտային ուսումնասիրության անցկացում.

2. Պիլոտային 2007 թվականի նոյեմբերի ընթացքում ձեռք բերված արդյունքների դիագնոստիկ վերլուծություն Հետազոտությունների վերաբերյալ հետազոտությունների անցկացում: դասաժամերը նվիրված

«Հետաքրքրության ոլորտը» դեռահասների խնդիրներին.

«Անավարտ թեզ».

«Ո՞ւմ անուններն են գրելու երիտասարդները».

3. Ախտորոշման փուլում ստացված արդյունքների գործնական վերլուծություն: Դեկտեմբեր 2007 - Մարտ 2008 Ելույթ ծնողի մոտ

Նախագուշակման փուլում մենք 8-րդ դասարանում անցկացրինք հարցաթերթիկ՝ պարզելու աշակերտների կարծիքները մեր քաղաքի, ինչպես նաև մեր մարզադահլիճում դեռահասների և երիտասարդների կյանքի որոշ ասպեկտների վերաբերյալ: Հետազոտությանը մասնակցել է 37 ուսանող՝ 12 տղամարդ և 28 կին։

Վերլուծելով ուսանողների պատասխանները՝ ստացանք հետևյալ արդյունքները.

76%-ը դաստիարակվում է երկու ծնողների ընտանիքում, 19%-ը՝ ոչ լիարժեք, 5%-ը՝ այլ ընտանիքում։

16%-ն ապրում է սեփական տանը, 84%-ը՝ առանձին բնակարանում։

Ընտանիքի եկամուտը միջին է` 92%:

Ծնողների հետ հարաբերությունները՝ 86%՝ նորմալ, 11%՝ կոնֆլիկտ, 3%՝ ոչ մի հարաբերություն։

Հարաբերություններ հասակակիցների հետ՝ նորմալ – 97%, կոնֆլիկտ – 3%։

Ուսանողների 70%-ը բացասաբար է վերաբերվում վատ սովորություններին, 30%-ը՝ անտարբեր։ 64%-ը ալկոհոլային խմիչքներ է օգտագործել, 6%-ը ցանկանում է փորձել, 30%-ը չի փորձել և երբեք չի փորձի։

Օգտագործել են (64%) գարեջուր` 30%, ցածր ալկոհոլային կոկտեյլներ` 35%, գինի` 35%, օղի` 5%:

Հիմնականում երեխաները պատասխանել են, որ ալկոհոլ են խմել ընկերների շրջապատում և տոնի առիթով։

51%-ը ծնողներից գումար է վերցրել, 22%-ը բուժել ընկերներին։

84%-ը սեռական կապ չի ունեցել, 16%-ը՝ ունեցել։

Միայն 3%-ն է տեղեկացված սեռական ճանապարհով փոխանցվող հիվանդությունների մասին։

Պատասխանելով, թե ինչու են երիտասարդները թմրանյութեր օգտագործում, երեխաները պատասխանել են.

14% - հեղինակավոր

62% - զվարճանալ, ձանձրույթից:

68%՝ տհաճ փորձառություններից ազատվելու համար

27% - թուլացնել լարվածությունը այլ մարդկանց հետ շփվելիս:

14%՝ ուրիշների մեջ առանձնանալու, բոլորի նման լինելու համար։

100%-ը թմրանյութ չի օգտագործել.

Ամենից հաճախ թմրամիջոցների օգտագործումը տեղի է ունենում փողոցում, բակում, մի բնակարանում, որտեղ ընկերություն է հավաքվում, դիսկոտեկում, համերգում, ակումբում։

Դեռահասների մեծ մասը համաձայն է այն պնդումների հետ. «Թմրամիջոցների նույնիսկ մեկ նմուշը կարող է կախվածություն առաջացնել», «Անվտանգ դեղեր չկան»։

Եթե ​​դեռահասը իմանար, որ ընկերը թմրանյութ է օգտագործում, 85%-ը անմիջապես կդադարեցներ նրա հետ հարաբերությունները, 22%-ը կշարունակեր ընկերությունն առանց ուշադրություն դարձնելու, 3%-ը կխնդրեր նրան փորձել։

Թմրամիջոցների օգտագործման հետևանքները՝ մահ՝ 87%, ՁԻԱՀ՝ 86%, 2%-ը չի մտածել այդ մասին։

Այսպիսով, դեռահասների մեծամասնության համար այս հարցաշարի պատասխաններում գերակշռում են դրական կողմերը: Այսպիսով, մեծամասնությունը մեծանում է լիարժեք ընտանիքում, նորմալ հարաբերություններ ունի ծնողների և հասակակիցների հետ, բացասական է վերաբերվում վատ սովորություններին, չի ունեցել սեռական հարաբերություններ և չի օգտագործում թմրանյութեր։

Բայց կան դեռահասներ, ովքեր ունեն ցածր ընտանեկան եկամուտ, դժվարություններ ունեն ծնողների և հասակակիցների հետ հարաբերություններում, ալկոհոլ են օգտագործել, սեռական հարաբերություններ են ունեցել։

Այս արդյունքների հետ կապված՝ մարդասիրական կողմնակալությամբ ութերորդ գիմնազիայի դասարանի օրինակով մենք ավելի մանրամասն ուսումնասիրեցինք դեռահասների խնդիրները։ Ախտորոշման փուլում մենք իրականացրել ենք հետևյալ մեթոդները.

Անավարտ թեզ «Կյանքի արժեքները»

Ավարտել թեզը նշանակում է արտահայտել միանգամայն որոշակի դատողություն և ցույց տալ ձեր վերաբերմունքը տվյալ թեմային:

Լավագույն տարբերակն այն է, երբ արտահայտությունը տպվում է յուրաքանչյուր մասնակցի քարտի վրա, և նա քարտին ավելացնում է այս արտահայտությունը.

«Կյանքում ամենակարևորը».

«Առանց չես կարող ապրել: »

«Ուսանողների հետաքրքրությունների ոլորտները».

Այս տեխնիկան իրականացվում է ուսանողների հետաքրքրության ոլորտների լայնության ավելի մանրամասն ուսումնասիրության, ակտիվ գործունեության, հաղորդակցության և զվարճանքի մեջ նրանց հետաքրքրությունների արտահայտման նպատակով:

Ուսանողներին առաջարկվել է գնահատել իրենց հետաքրքրող ոլորտները հինգ միավորանոց համակարգի միջոցով: 1 միավոր է տրվել, երբ տարածքը աշակերտի համար էական չէ, 2՝ երբ այն նշանակալի է, 3՝ երբ տարածքը մեծ նշանակություն ունի ուսանողի համար։

«Ո՞ւմ անուններն են գրելու երիտասարդները».

Ուսանողներին առաջարկվում է պատասխանել հարցին. «Ո՞ւմ եք համարում բոլոր ժամանակների և ժողովուրդների նշանավոր մարդկանց և դրական եք գնահատում»: Լրացրե՛ք երեք սյունակների աղյուսակը: Առաջինի մեջ մուտքագրեք 10 անուն, երկրորդում նշված 10 անուններից երեքը, երրորդում՝ երեք անուններից մեկը:

Ստացված տվյալները վերլուծելուց հետո մենք ստացանք հետևյալ արդյունքները.

Հետազոտությանը մասնակցել է 17 աղջիկ և 6 տղա։

Ախտորոշման արդյունքներ «Դեռահասների հետաքրքրությունների ոլորտ».

Տղաներին հետաքրքրում է՝ առաջին հերթին՝ ընկերների հետ շփումը, սպորտը, ֆիզիկական դաստիարակությունը և շփումը հակառակ սեռի հետ, երկրորդում՝ շփումը ընտանիքի հետ և ուսումը։ Տղաներին ընդհանրապես չի հետաքրքրում նկարելը, նկարելը, մոդելավորելը, առանց հատուկ նշանակության զբաղմունքները, սեփական ձեռքերով որևէ ապրանք պատրաստելը։

Աղջիկները կարիք ունեն ընտանիքում շփման, ընկերների հետ շփման, անհատականության ինքնակրթության, ուսման, հագուստի։ Ավելի քիչ հետաքրքիր է ցանկացած ապրանք պատրաստել սեփական ձեռքերով կամ ոչինչ չանել:

«Կյանքի արժեքներ» ախտորոշման արդյունքները.

Ամենակարևորը կյանքում՝ ընտանիք՝ 14 հոգի, ուսում և կրթություն՝ 6, առողջություն՝ 3 հոգի։

Չես կարող ապրել առանց ընտանիքի, հարազատների և ընկերների` 8, գիտելիք և կրթություն` 5, ընկերներ` 5, հաղորդակցություն` 3, փող` 2:

Ընկերներ ունենալու համար պետք է լինել շփվող՝ 7, լինել հետաքրքիր և լավ մարդ՝ 5, կարողանալ ընկերներ ձեռք բերել, եսասեր չլինել, ապացուցել քեզ 2 հոգանոց հասարակության մեջ՝ 100 ռուբլի, հարգված լինել, իմանալ՝ ինչի հետ խոսել։ նրանց մասին, շատ կարդալ, մոտեցում ունենալ յուրաքանչյուրի համար 1 հոգի:

Երբ ազատ ժամանակ եմ ունենում, քայլում եմ – 6, քնում – 6, երաժշտություն լսում – 5, կարդում – 2, անցկացնում եմ ընտանիքի կամ ընկերների հետ – 2, համակարգչով նվագում – 2:

Ինձ թվում է՝ մեծերը՝ դժվարանում են պատասխանել՝ 7, խելացիները՝ 3, երեխաների նման՝ 2, երեխաներին չեն հասկանում՝ 2, երբեմն իրենց շատ իմաստուն են համարում, շատ բան թաքցնում են երեխաներից, բարի են իմ հանդեպ, դր. ճնշումներ ինձ վրա, երբեմն արդար չեն, նրանք էլ են մարդիկ, կարող են օգնել, մեզ սիրում են, ինձ համար վախենում են՝ բոլորը 1 հոգի։

Լավագույն հոբբին սպորտն է՝ 10 հոգի, երաժշտություն՝ 4, պար՝ 3 հոգի, հեռուստացույց, համակարգիչ՝ 2, 4 ուսումնասիրություն, դժվար պատասխանել, պլաստիկ մոդելներ հավաքել, հավաքել՝ 1 հոգի։

Հինգ տարում. Կսովորեմ համալսարանում՝ 15 հոգի, կամուսնանամ՝ 2, դժվարանում եմ պատասխանել՝ 3, գնալու եմ բանակ՝ 1, կաշխատեմ՝ 2 հոգի։

Շնորհակալ եմ՝ ծնողներին՝ 18 հոգի, ուսուցիչներին՝ 3 հոգի, դժվարանում եմ պատասխանել -1, ճակատագրին՝ 1 հոգի։

Ամենից հաճախ ուզում եմ դժվարանալ պատասխանել - 5, քնել - 5, լինել ընկերների հետ - 2, ուտել - 2, հանգստանալ ծովում - 2, գնալ սահադաշտ - 2, խաղաղություն երկրի վրա -2 (և սրանք են. տղաներ), նորից ծնվել, հյուրերի մեջ, առանձնանալ մյուսներից:

Այսպիսով, շատ դեպքերում երեխաները երախտապարտ են իրենց ծնողներին, նպատակ ունեն դպրոցից հետո գնալ համալսարան, կարևորում են ընտանիքն ու կրթությունը որպես իրենց կյանքում ամենակարևոր բանը և քիչ են կարդում (1 հոգի): Այս դասի գերակշռող հոբբիներն են սպորտը և պարը երաժշտության հետ:

Ախտորոշման արդյունքներ «Ո՞ւմ անունները կգրեն երիտասարդները».

Նշվել է ընդհանուր առմամբ 50 անուն։ Ցուցակում անունների փոքր ցրվածությունը ցույց է տալիս խմբից յուրաքանչյուր ուսանողի արժեքային կողմնորոշումների ինքնավարության միջին աստիճանը:

Առաջին տասը անունները գրանցում են ուսանողների ամենատարածված կողմնորոշումները տիեզերքում: Հարցման առաջատարներն են եղել պատմական գործիչներ, ընկերներ, ծնողներ, գրողներ և բանաստեղծներ, որոնք կիսել են պատվավոր երրորդ տեղը, որին հաջորդում են երգիչները, որին հաջորդում են ժամանակակից քաղաքական գործիչները, այդ թվում՝ Վ.Վ. Պուտինը, որին հաջորդում են գիտնականները։ Տվյալների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ ուսանողներին առավել բնորոշ են ընկերական, ապա ընտանեկան կապերը։ Հստակ արտահայտված է մարդասիրական խավի հետաքրքրությունը հայրենի գրողների և բանաստեղծների ստեղծագործության նկատմամբ, նրանք չեն մոռանում անցյալի գործիչները (26-ը կապված են մեր երկրի անցյալի հետ): Սա վկայում է ուսանողների հայրենասիրական տրամադրությունների և միևնույն ժամանակ անցյալի գործիչների իրենց ժամանակակիցների պատմական արժանիքների ըմբռնման մասին: Կասի բնորոշ առանձնահատկությունն արտահայտված կրոնական կարիքների և արժեքների բացակայությունն է։

Երեք անուններ գրավում են ուսանողների մշակութային նախասիրությունների ուղղությունը: Ուշագրավ է գիտնականների, պատմական գործիչների (28-ից 6-ի), երգիչների (14-ից 2-ի) ցուցակի դուրս գալը կամ նկատելի կրճատումը, ինչը վկայում է դպրոցականների արժեքային կողմնորոշումների վրա մշակույթի աննշան ազդեցության մասին։ Գերակշռում են ընտանեկան կապերը՝ ծնողներ, եղբայր/քույր, պապ/տատիկ։ Հայտնի գործիչների՝ Վ.Վ.Պուտինի, Ա.Ս.Պուշկինի (4) և Մ.Յու.Լերմոնտովի կողքին կան այնպիսի անուններ, ինչպիսիք են Ա.Զավորոտնյուկը, Մ.Կրուգը և Տրոֆիմը, ինչը վկայում է ժողովրդական մշակույթի նկատմամբ ուսանողների հետաքրքրության աճի մասին և ընկալվում է որպես կոլեկտիվ նորմ.

Մեկ անուն՝ ծնողներ, Պուտին, 1՝ տատիկ, Մ.Վ.Լոմոնոսով, դասղեկ, Մ.Յ.Լերմոնտով, Մ.Ի.Կուտուզով, Միխայիլ Կրուգ։ Ակնհայտ է, որ պատմության և մշակույթի մնացած գործիչները ավելի շուտ խորհրդանշական են, քան իրական:

Ընդհանուր փուլում մենք վերլուծեցինք ստացված բոլոր տվյալները և պարզեցինք, թե ինչ խնդիրների են բախվում մարդասիրական ութերորդ դասարանի աշակերտները։ Փորձնական ուսումնասիրություն կատարելուց հետո բացահայտեցինք ութերորդ «Ա» դասարանի թիվ 1 գիմնազիայի սաների խնդիրները.

✓ Վատ սովորությունների նկատմամբ դեռահասների անտարբերությունը (30%)

✓ ալկոհոլ է խմել (64%)

✓ Եթե իմանայիք, որ ձեր ընկերը թմրանյութ է օգտագործում, դուք անմիջապես կդադարեցնեիք ձեր հարաբերությունները նրա հետ և չէիք օգնի ձեզ դուրս գալ ստեղծված իրավիճակից (85%)։

✓ Ավագ դպրոցի ծանրաբեռնվածությունը և, հետևաբար, երեխաների հանգստանալու և քնելու ցանկությունը

✓ Արտահայտված կրոնական կարիքների և արժեքների բացակայություն

✓ Երեխաների նկատմամբ հետաքրքրության կորուստ տարբեր տեսակի ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ (նկարչություն, նկարչություն, մոդելավորում, ցանկացած ապրանքի պատրաստում սեփական ձեռքերով)

✓ Ուսանողների հետաքրքրության մեծացում ժողովրդական մշակույթի նկատմամբ

✓ Դեռահասների բոլոր խմբերի ընկերների հետ շփումը շատ ավելի նախընտրելի է, քան ծնողների և ուսուցիչների հետ շփումը: Մեծահասակների «արժեզրկում» կա. Դեռահասները ցանկանում են կառուցել իրենց սեփական հարաբերությունները՝ իրենց համարելով չափահաս, ցանկանալով ավելի շատ անկախություն: Սրանք ոչ միայն ժամանակակից իրականության առանձնահատկություններն են, այլև մեծահասակների այդ կարծրատիպերի մերժումը, այն կյանքի փորձը, որը զարգացել է այլ ժամանակներում և այսօր, ոչ թե օգնում, այլ բարդացնում է դեռահասների կյանքում ծագած խնդիրների լուծումը։

Պատահական չէ, որ պատանեկությունը կոչվում է ճգնաժամային տարիք։ Հոգեբանները դեռահասի հիմնական հատկանիշն անվանում են «հասունության կեղծ զգացում»։ Մի կողմից գիտակցում ենք, որ մեծանում ենք և պահանջում ենք ընդլայնել մեր իրավունքները, մյուս կողմից՝ մանկությունը մեզ համար գրավիչ է մնում առաջին հերթին իր նվազագույն պատասխանատվությամբ։ Ծնողները հաճախ չեն նկատում մեծանալու ինտենսիվ ընթացքը և շարունակում են մոլուցքով հոգ տանել իրենց մեծ երեխայի մասին, ինչը վեճերի պատճառ է դառնում։

Հասակակիցների հետ հարաբերությունները հսկայական դեր են խաղում մեր կյանքում: Մենք ընկերոջից, ինչպես հոգեթերապևտից և խոստովանահորից, ակնկալում ենք ըմբռնում և համակրանք։ Բայց եթե ընկերը տարբեր կերպ է գնահատում մեզ համար կարևոր իրավիճակը կամ ընդհանրապես անտարբերություն է ցուցաբերում, մենք տառապում ենք միայնությունից:

Բայց սա չի նշանակում, որ այս ընթացքում մենք՝ դեռահասներս, մեծերի հետ շփվելու կարիք չունենք։ Միայն մենք ենք ուզում հորն ու մորը տեսնել ոչ թե որպես դաստիարակներ, այլ որպես իրավահավասար գործընկերներ, ոչ թե որպես դատավորներ, այլ որպես զինակիցներ։

Երբ ընկերը գալիս է քեզ մոտ՝ դժգոհելու դժվարություններից, դու չես հարձակվում նրա վրա. «Դա քո մեղքն է»: դուք հասկանում եք, որ նա ոչ թե խորհուրդ է փնտրում, այլ ավելի շուտ համակրանք: Ուրեմն ինչու՞ կյանքում շփոթված դժբախտ դեռահասը երբեմն իր ծնողներից նախատինքներից բացի ոչինչ չի ստանում:

Ոչ ոք երբեք չի կարողացել իր կյանքի փորձը փոխանցել ուրիշի գլխին: Մեզ, ինչպես և օդին, անհրաժեշտ է զգացմունքային ջերմ և ոչ դատող հաղորդակցության փորձը, և ծնողների խնդիրն է ձգել փոխըմբռնման այս թելը հեռավոր մանկությունից:

Խորհուրդներ ծնողներին.

Ընտանեկան աջակցություն

Գրկեք, համբուրեք ձեր երեխային և հաճախ գովեք նրան: Մի կարծեք, որ ձեր երեխան արդեն գիտի, թե որքան եք սիրում իրեն։ Թող ձեր սերը ձեր երեխայի հանդեպ արտահայտվի բառերով, ձայնի տոնով և հայացքներով, որոնք շրջապատում են ձեր սերը: Առնվազն շաբաթը մեկ անգամ երեկո նվիրեք մի գործունեության, որին կարող են մասնակցել ընտանիքի բոլոր անդամները: Մտածեք և համաձայնեք, թե ինչ կցանկանայիք անել միասին։ Եթե ​​ունեք երկու երեխա, նրանցից յուրաքանչյուրին հնարավորություն տվեք առանձին ժամանակ անցկացնել ձեզ հետ։ Խոսեք ձեր երեխաների հետ իրենց և նրանց ընկերների համար ձեր բնակարանն ավելի հարմարավետ և հյուրընկալ դարձնելու ուղիների մասին և քայլեր ձեռնարկեք այդ ուղղությամբ:

Ծնողներ, ովքեր մոդելավորում են սոցիալական կապերը:

Ամեն օր երեխայիդ հարցրու. «ինչպե՞ս ես»: Սկսեք պարզ հարցերից. «Ի՞նչ է պատահել դպրոցում»: Նման խոսակցությունները սովորություն դարձրեք։ Իսկապես լսեք երեխային: Թող երեխաների համար ակնհայտ դառնա, որ դուք գնահատում եք նրանց կարծիքը, գիտելիքները և հարգում նրանց զգացմունքները: Թող երեխան ինքնուրույն անի այն, ինչ պետք է անի: Միևնույն ժամանակ նա պետք է զգա, որ դու կարող ես օգնության հասնել։ Որոշ երեխաներ շատ շարժուն են. նրանք անընդհատ վազելու կարիք ունեն, նրանց համար դժվար է տեղում նստել։ Մի պնդեք, որ ձեր երեխան լիովին հանգստանա և նստի, նախքան նրա հետ խոսելը: Եթե ​​որոշել եք խոսել ձեր երեխայի հետ, համոզվեք, որ դրա համար հարմար տեղ կա: Սա կարող է լինել նրա սենյակը: Գլխավորն այն է, որ հեռուստացույցն անջատված է։

Ծնողների հետ հաղորդակցություն.

Պատրաստ եղեք խոսել ձեր երեխայի հետ, երբ նա դրա կարիքը ունենա: Պարբերաբար հարցրեք ձեր երեխային, թե ինչ է նա մտածում, ինչին է հավատում, ինչում է համոզված։ Ընդունեք, որ ձեր և ձեր երեխայի համոզմունքները միշտ չէ, որ նույնն են: Երբեք մի պիտակավորեք ձեր երեխայի համոզմունքները որպես հիմար, մանկամիտ, անհեթեթություն: Եթե ​​ուզում ես առարկել, ավելի լավ ասա. «Հիմա դու հավատում ես դրան, բայց ժամանակի ընթացքում, երբ մեծանաս»: Ժամանակ առ ժամանակ ամբողջ օրն անցկացրեք ձեր երեխայի հետ։ Գնացեք կենդանաբանական այգի, այգի, բնություն: Այս օրվա ընթացքում դուք կխոսեք աշխարհում ամեն ինչի մասին։ Մի կարծեք, որ ձեր երեխան անտարբեր է աշխարհում տեղի ունեցող իրադարձությունների նկատմամբ՝ սով, պատերազմներ, ահաբեկչություն։ Շատ երեխաներ դժվարությամբ են առնչվում այն ​​տեղեկատվությանը, որը դիտում են հեռուստատեսային լուրերով: Դուք պետք է խոսեք նրա հետ այն մասին, ինչ նրանք տեսել և լսել են, և հանգստացնել նրանց: Որքան քիչ տաբու թեմաներով խոսեք ձեր երեխայի հետ, այնքան շատ նա կկիսվի ձեզ հետ: Միակ բանը, որի մասին չպետք է խոսեք ձեր երեխայի հետ, ձեր անձնական կյանքի ինտիմ մանրամասներն են:

Երկու ծնողների համար երեխաների դաստիարակության միասնական կանոններ.

Համաձայնեք ձեր ամուսնու հետ, թե ինչ վարք եք ակնկալում ձեր երեխայից: Երեխային դաստիարակելիս ծնողները պետք է հավատարիմ մնան ընդհանուր տեսակետներին և չհակասեն միմյանց: Ժամանակ առ ժամանակ վերանայեք ձեր պահանջները ձեր երեխային: Արդյո՞ք նրանք խելացի են: Ազնի՞վ։ Դուք բավականաչափ հարգո՞ւմ եք երեխայի իրավունքները։ Պահանջեք կույր հնազանդություն միայն այն դեպքում, երբ վտանգված է երեխայի անվտանգությունը: Եթե ​​կասկածներ ունեք, կարդացեք դաստիարակության մասին գրականությունը: Խոսեք ձեր երեխայի հետ նրա վարքագծի վերաբերյալ ձեր ծնողական ակնկալիքների մասին և բացատրեք, թե ինչու են դրանք կարևոր երեխայի և ընտանիքի համար: Ասեք սա երեխային հասկանալի լեզվով: Թող ամեն ինչ ինքն իրեն պարզ դարձնի։ Հաճախ պարզվում է, որ ձեր պահանջները ձեր երեխայի և երեխայի պահանջները սեփական վարքագծի նկատմամբ ավելի շատ նման են, քան տարբեր: Պարբերաբար վերանայեք դեռահասների ընտանեկան կանոնները՝ համոզվելու համար, որ դրանք համապատասխանում են իրենց տարիքին և հասունության մակարդակին: Այսինքն՝ երեխայի ազատության աստիճանը պետք է կախված լինի նրա պատասխանատվության աստիճանից։ Երբ վստահ չեք, թե ինչ անել, խորհրդակցեք այլ ծնողների, դպրոցի հոգեբանի կամ փորձառու ուսուցիչների, եկեղեցու սպասավորների հետ: Նրանք կարող են ձեզ օգտակար խորհուրդներ տալ։ Համաձայնեք ձեր ամուսնու հետ այն պատժի շուրջ, որը կհետևի, եթե երեխան խախտի ձեր սահմանած կանոնները: Պատրաստ եղեք պահել ձեր խոսքը: Խրախուսեք ձեր երեխաներին խոսել ձեզ հետ կանոնների և դրանց չհետևելու հետևանքների մասին: Երբ երեխաներին հարգանքով ու լուրջ են վերաբերվում, նրանք կարող են հետաքրքիր մտքեր ունենալ։ Կարգապահությունը դիտեք որպես ձեր երեխային սովորեցնելու միջոց, այլ ոչ թե որպես պատժի ձև: Հիշեք, որ լավ կարգապահությունը գալիս է փոխադարձ հարգանքից և ըմբռնումից, այլ ոչ թե ավտորիտարիզմից: Դուք չեք կարող երեխային կարգապահական պահանջներ դնել՝ զայրույթ կամ դաժանություն ցուցաբերելիս: Եթե ​​դուք զգում եք անզոր, նյարդայնացած, զայրացած, օգնություն խնդրեք մասնագետներից։ Եթե, չնայած ամեն ինչին, երեխան շարունակում է խախտել ձեր սահմանած կանոնները, դադարեցրեք նրան պատժել և պարզեք, թե որոնք են այս պահվածքի պատճառները։ Կարող է պարզվել, որ պատճառները կապված են երեխայի հուզական կամ հոգեբանական խնդիրների կամ հիվանդության հետ:

Ծնողական հսկողություն.

Ուշադիր եղեք, թե ընտանիքի որ անդամները ուր և երբ են գնում և ինչ են անում: Սա օգնում է ճիշտ հաղորդակցություն կառուցել: Երբ ինչ-որ տեղ եք գնում, ասեք ձեր երեխաներին, թե ուր եք գնում և երբ կհասնեք: Հեռախոսահամար թողեք, որտեղ կարող եք գտնել: Սա պատասխանատու վարքի լավ օրինակ է, որը ձեր երեխան կկրկնօրինակի ապագայում: Երբ ձեր երեխաները տանը մենակ են, զանգահարեք նրանց և հարցրեք, թե ինչպես են նրանք անում: Երբ ձեր երեխան պատրաստվում է ինչ-որ տեղ գնալ, հարցրեք՝ ուր է գնում, ում հետ է գնում, ինչ է անելու իր ընկերոջ/ընկերուհու հետ և երբ կվերադառնա: Այս բոլոր հարցերին պատասխանելը ձեր երեխայի համար սովորություն դարձրեք: Երբ ձեր երեխան գնում է ինչ-որ մեկի տուն տոնի կամ ծննդյան օրը, համոզվեք, որ տանը մեծահասակներ կան: Այցելության տարեք ձեր երեխային և հանդիպեք ձեր երեխայի ընկերների ծնողներին, եթե նրանց չեք ճանաչում: Պարզեք, թե ովքեր են ձեր երեխայի ընկերների ծնողները: Համաձայնեք նրանց հետ, որ երեխաները առանց հսկողության չեն մնա ձեր կամ իրենց տանը: Համոզվեք, որ ձեր տունը հաճելի վայր է ձեր երեխայի ընկերների համար:

Հաղորդակցություն այլ մեծահասակների հետ:

Հնարավորություն տվեք ձեր երեխային երբեմն ժամանակ անցկացնել այլ մեծերի՝ հարազատների, ուսուցիչների, հարևանների, խորհրդատուների հետ: Դրանք կարող են դրական ազդեցություն ունենալ երեխայի վրա։ Երբեմն արձակուրդ գնալ այլ ընտանիքների հետ: Այնուհետև ձեր երեխան կկարողանա շփվել ծանոթ ամուսնական զույգի և նրանց երեխաների հետ: Շատ դպրոցներ ունեն հոգեբաններ, իսկ դեռահասների կենտրոնները՝ խորհրդատուներ: Սովորեցրեք ձեր երեխային անհրաժեշտության դեպքում օգնություն խնդրել մասնագետներից: Երբ հյուրեր ունենաս, թող իրենց երեխաներին բերեն։ Ձեր երեխաներին հնարավորություն տվեք ներկա գտնվել, երբ հյուրեր ունեք։ Խաղացեք լոտո և վոլեյբոլ միասին: Թույլ տվեք երեխաներին մասնակցել ձեր զրույցներին այցելող այլ մեծահասակների հետ: Խրախուսեք ձեր երեխային զանգահարել մեծահասակներին, ում վստահում է, երբ նա խորհրդի կարիք ունի: Եթե ​​ձեր երեխան ունի հոբբի, ինչպիսիք են երաժշտությունը, հեծանիվ վարելը, բասկետբոլը, ինչ-որ բան հավաքելը, նրան հնարավորություն տվեք ծանոթ մեկի հետ, ով ունի նույն հոբբին: Թող երեխաները մասնակցեն մեծահասակների հետ համատեղ աշխատանքին:

Ծնողների մասնակցությունը դպրոցական կյանքին.

Խոսեք ձեր դպրոցի յուրաքանչյուր ուսուցչի հետ առնվազն տարին մեկ անգամ: Պարբերաբար հարցրեք ձեր երեխային այն մասին, թե ինչ է նա սովորում դպրոցում: Առաջարկեք օգնություն տնային աշխատանքում: Օրինակ՝ քննարկեք շարադրության պլանը, խորհուրդներ տվեք, միասին ընտրեք գրականություն։ Բայց դուք կարիք չունեք ձեր երեխայի համար շարադրություն գրել: Եթե ​​դպրոցում ծնողական ժողով է լինում, անպայման գնացեք։ Մասնակցել ծնողական հանձնաժողովի աշխատանքներին. Օգնիր դպրոցին։ Եթե ​​դպրոցում ինչ-որ բան ձեզ դուր չի գալիս, խոսեք ուսուցիչների և ղեկավարության հետ: Եթե ​​դուք չեք կարող կառուցողական ոչինչ առաջարկել իրավիճակը բարելավելու համար, խորհուրդներ և գաղափարներ փնտրեք այլ ծնողներից:

Դրական դպրոցական մթնոլորտ

Հարցրեք ձեր երեխային դպրոցական կյանքի խնդիրների մասին. «Նա կռվո՞ւմ է: Արդյո՞ք նա ենթարկվում է բռնության: Ինչքան դու հետաքրքրված ես դպրոցի կյանքով, այնքան ավելի լավ գիտես, թե ինչ է կատարվում այնտեղ։ Ծանոթացեք դպրոցի կանոնադրությանը և հետևեք, թե արդյոք խախտվում են աշակերտների իրավունքները և դպրոցի ներքին կանոնները

Տնային ժամանցի կազմակերպում

Սահմանափակեք ձեր երեխայի ազատ ժամանակը ընկերների հետ տանից դուրս, մինչ նա սովորում է: Քննարկեք ազատ ժամանակի կազմակերպումը և այս որոշումը կայացրեք ընտանիքով: Եթե ​​ձեր երեխան աշխատում է, սահմանափակեք աշխատանքը շաբաթական 15 ժամով: Դեռահասը պետք է շաբաթական առնվազն չորս երեկո անցկացնի տանը՝ ընտանիքի հետ։ Եղեք համառ. Թույլ տվեք ձեր երեխային տուն հրավիրել ընկերներին: Այդ դեպքում նա կարող է լինել տանը, բայց ոչ միայնակ, այլ ընկերների հետ։ Պլանավորեք ձեր ժամանակը այնպես, որ կարողանաք տանը լինել ձեր երեխայի հետ: Միասին ընթրեք, օգնեք տնային առաջադրանքների հարցում կամ պարզապես զրուցեք: Ձեր ազատ ժամանակը երեխայի հետ անցկացրեք՝ երկուսիդ համար հաճելի բաներ անելով: Խաղացեք, դիտեք տեսանյութեր, կարդացեք, հեծանիվ քշեք: Ձեր տունը հարմարավետ դարձրեք ընտանիքի բոլոր անդամների համար։ Երեխաներին պետք է դուր գա: Եթե ​​դուք հաճախ եք վիճում կամ չեք խոսում միմյանց հետ, դիմեք հոգեբանի կամ այլ մասնագետի խորհրդատվության և օգնության համար:

Լավ ընկերներ

Թող ձեր երեխայի ընկերները գան ձեր տուն: Ծանոթացեք նրանց: Թող նրանք վայելեն ձեզ մոտ գալը: Հարցրեք ձեր երեխային ընկերների մասին: Ինչպե՞ս են ընկերները սովորում: Ի՞նչն է նրանց հետաքրքրում։ Ովքե՞ր են նրանց ծնողները: Փորձեք հասկանալ, թե ինչու է ձեր երեխան ընկերություն անում նրանց հետ: Եթե ​​չեք սիրում ձեր երեխայի ընկերներին, ապա գոնե մի քննադատեք նրանց։ Սովորաբար ընկերների քննադատությունը հանգեցնում է նրան, որ երեխան դադարում է ծնողներին պատմել նրանց մասին։

Երաժշտության դասեր

Խրախուսեք ձեր երեխային երաժշտություն նվագել: Գտեք ձեր որդուն կամ դստերը երաժշտական ​​դպրոց կամ ակումբ ուղարկելու հնարավորություն: Թող նա ընտրի այն գործիքը, որը ցանկանում է նվագել: Գնացեք համերգների, որտեղ ձեր երեխան ելույթ է ունենում: Թող ամենօրյա երաժշտություն լսելը դառնա ձեր ընտանեկան կյանքում: Երեխային դուր եկած երաժշտությունը պետք է ժամանակ առ ժամանակ հնչի: Եթե ​​ինքդ երաժշտական ​​գործիք ես նվագել, լավ օրինակ դիր և ժամանակ առ ժամանակ նվագիր ինքդ քեզ։

Լրացուցիչ դասեր

Խոսեք ձեր երեխայի հետ այն մասին, թե ինչն է հետաքրքրում նրան: Օգնեք նրան գտնել ակումբ կամ կազմակերպություն, որը համապատասխանում է իր հետաքրքրություններին: Դարձեք ծնող ակտիվիստ ձեր երեխայի դպրոցում: Առաջարկեք ցանկացած օգնություն գործող դպրոցի խորհրդին էքսկուրսիաների, հանդիպումների, համերգների և դպրոցական երեկոների կազմակերպման հարցում:

Իրատեսական ինքնագնահատական

Պարբերաբար ցույց տվեք ձեր զգացմունքները և, առաջին հերթին, սերը ձեր երեխային: Ուրախացեք ձեր երեխայի յուրահատկությամբ: Փնտրեք ինչ-որ առանձնահատուկ բան նրա մասին, օրինակ՝ հումորի զգացում, համակարգչային հմտություններ կամ լավ ձայն: Եթե ​​ձեր երեխան սխալ կամ սխալ է թույլ տալիս, մի ​​շփոթեք նրա արարքը նրա անձի հետ: Երբեք երեխային մի ասեք, որ նա վատն է (անձնականության գնահատումն անընդունելի է): Ասեք նրան, որ նա սխալ բան է արել (արարքի գնահատումն անհրաժեշտ է): Ձեր երեխային հարգանքով վերաբերվեք, երբեք չընդհատեք և խոսեք առանց ձեր ձայնը բարձրացնելու: Երբ երեխան ինչ-որ բան է խնդրում, իսկ դուք մերժում եք, բացատրեք մերժումը:

Լավատեսություն

Հաջողության հասնելու ձգտում

Եղեք օրինակ ձեր երեխայի համար մեկի համար, ով անընդհատ սովորում է: Սովորեք ձեր երեխաների հետ: Այցելեք հետաքրքիր վայրեր. Կարդացեք ձեր երեխայի գրքերը, ապա քննարկեք դրանք: Փնտրեք նոր գրքեր՝ միասին կարդալու համար: Միասին մտածեք ձեզ հետաքրքրող հարցերի շուրջ։ Գնալ գրադարան. Ոգեշնչեք ձեր երեխային գերազանցել դպրոցում: Բայց նրանից անհավանական հաջողություն մի սպասեք կամ պահանջեք։ Ընդունեք այն գաղափարը, որ մարդիկ սովորում են սխալներից: Եթե ​​ձեր երեխան հրաժարվում է կամ չի ցանկանում դպրոց գնալ, փորձեք պարզել, թե ինչն է սխալ: Միգուցե կրթական պահանջները շատ բարձր են, թե հակառակը՝ ցածր։ Արդյո՞ք երեխան ստանում է անհրաժեշտ օգնություն և աջակցություն դպրոցից: Դպրոցում ապահով զգո՞ւմ եք: Խոսեք ուսուցիչների հետ ձեր երեխայի դպրոցական խնդիրների մասին: Ամեն ինչ արեք իրավիճակը շտկելու համար։ Որպես վերջին միջոց, ձեր երեխային տեղափոխեք այլ դպրոց:

Լավ ելույթ դպրոցում

Հարցրեք ձեր դասարանի ուսուցչին և ուսուցիչներին, թե ինչպես է ձեր երեխան սովորում: Մի սպասեք ամսագրի գրառումներին: Երբեք նրան մի համեմատեք դասարանի մյուս երեխաների կամ ձեր ընկերների ու հարազատների երեխաների հետ: Կրկնեք ձեր երեխային, որ դուք ակնկալում եք, որ նա լավ գնահատականներ ստանա, այլ ոչ թե նա կլինի հրաշամանուկ երեխա: Շատ երեխաներ, ժամանակի ինչ-որ պահի, սովորականից վատ են հանդես գալիս: Եթե ​​ձեր երեխայի գնահատականները վատանում են, խուճապի մի մատնվեք: Առաջարկեք ձեր օգնությունը և պարգևատրեք նրան իր հաջողության համար:

Սովորելու ցանկություն

Ձեր երեխայի հետ քննարկեք նրա կյանքի ծրագրերը, արժեքները, երազանքները: Հարցը, որը մենք սովորաբար տալիս ենք երեխաներին. «Ի՞նչ եք ուզում դառնալ, երբ մեծանաք», պետք է աստիճանաբար լրացվի հետևյալ հարցով. «Ինչպե՞ս եք պատրաստվում հասնել դրան: Սրա համար ի՞նչ քայլեր եք պատրաստվում ձեռնարկել»։ Թող երեխան դեռ դպրոցում մտածի, թե որտեղ կցանկանա շարունակել իր կրթությունը։ Տարբեր կրթական հաստատությունների հետ ծանոթանալը կնվազեցնի ձեր անհանգստությունը ձեր երեխայի ապագայի համար և կօգնի նրան ընտրել գիտելիքի մեկ կամ երկու ոլորտներ, որոնք հետաքրքրում են նրան:

Մարդկանց օգնելու ցանկություն

Երեխայի համար կարևոր է տեսնել, որ իր ծնողներն օգնում են ուրիշներին: Թող նա և դուք երբեմն մթերք գնեք հարևանությամբ ապրող միայնակ տարեց մարդու համար, պարբերաբար զանգահարեք ձեր ծնողներին և մանկատուն տանեք նրա հետ մեծացած խաղալիքներն ու գրքերը: Ձեր տանը ստեղծեք բարության և հոգատարության մթնոլորտ միմյանց և ուրիշների համար:

Մարդկանց հետ կարեկցելու ունակություն

Հարգալից ընտանեկան հարաբերությունների օրինակ դրեք: Մի համակերպվեք նվաստացման, վիրավորանքի կամ կոպտության հետ։ Հիշեք, որ չափահասին աննշան թվացողը կարող է կենսական նշանակություն ունենալ երեխայի համար: Փորձեք ամեն ինչ տեսնել երեխայի աչքերով: Դուք կկարողանաք անկեղծորեն կարեկցել նրան, երբ նա ձեզ մոտ գա իր խնդիրներով։ Նա էլ իր հերթին կսովորի կանգնել ուրիշների տեղը և կարեկցել նրանց։ Դիտեք ֆիլմեր, որոնց հերոսները օգնում և կարեկցում են միմյանց: Խոսեք ձեր երեխայի հետ այն մասին, թե ինչն է ստիպում մարդկանց հոգ տանել ուրիշների մասին: Երբ տեսնում եք ինչ-որ մեկին դժվար իրավիճակում, խոսեք ձեր երեխայի հետ այդ մասին: Օրինակ, երբ տեսնում եք անօթևան մարդու, քննարկեք, թե ինչպես է նա ապրելու տեղ չունի։ Երբ ձեր երեխան եսասեր է վարվում կամ ինչ-որ մեկին վիրավորել է, խոսեք նրա հետ: Քննարկեք, թե ինչպես է նրա վարքն ազդում ուրիշների վրա:

Որոշումներ կայացնելու հմտություններ

Մի բացառեք ձեր երեխային ընտանեկան քննարկումներից, որոնք վերաբերում են անձամբ նրան։ Տվեք նրան խոսելու հնարավորություն: Ուշադիր լսել. Որոշումներ կայացնելիս հաշվի առեք նրա զգացմունքներն ու կարծիքները։ Սովորեցրեք ձեր երեխային որոշումներ կայացնել, գտնել համապատասխան տեղեկատվություն և վերլուծել խնդիրը բոլոր կողմերից. առաջ քաշեք դրա լուծման տարբեր տարբերակներ, կշռեք լուծման յուրաքանչյուր տարբերակի դրական և բացասական կողմերը, ուշադիր հաշվարկեք որոշակի որոշման հնարավոր հետևանքները. ընտրեք մի քանի հնարավորներից մեկը և մինչև վերջ մնացեք որոշմանը: Հիշեք, որ ընտրության ակնհայտ բացակայությունը («Ես ընտրություն չունեի») իրականում նույնպես ընտրություն է: Ով սա ասում է, պարզապես հրաժարվել է լուծել խնդիրը։ Բացատրեք ձեր երեխային, որ որոշում կայացնելուց հրաժարվելը դիմացինին առավելություն է տալիս: Հետո նա ստանում է խնդիրը յուրովի լուծելու։ Մի վախեցեք ձեր երեխայի սխալներից. Մի նախատեք նրան իր վատ ընտրության համար: Մի պաշտպանեք նրան վատ ընտրությունների հետևանքներից:

Ընկերներ ձեռք բերելու ունակություն

Ասացեք ձեր երեխային, թե ինչու է կարևոր ունենալ իսկական ընկերներ: Օրինակներ բերեք ձեր կյանքից: Հրավիրեք ձեր հին ընկերներին ձեր տուն: Գործեր արեք ձեր ընկերների և երեխաների հետ, որպեսզի նրանք կարողանան ավելի լավ ճանաչել միմյանց: Գնացեք միասին արձակուրդ և այլն: Եթե ձեր երեխան քիչ ընկերներ ունի կամ չունի, իմացեք, թե ինչպես է դա տեղի ունեցել: Արդյո՞ք նա օգնության կարիք ունի ընկերներ գտնելու հարցում: Նա գիտի՞ ինչպես զրույց սկսել անծանոթի հետ։ Ինչպե՞ս պահպանել խոսակցությունը՝ ցույց տալով զրուցակցին, որ նա հետաքրքրված է իրենով: Որոշ երեխաներ այս կամ այն ​​պատճառով չեն կարողանում ընկերներ գտնել իրենց հասակակիցների մեջ: Մի երեխա զարգացած է իր տարիքից դուրս, մյուսը ինչ-որ կերպ տարբերվում է իր հասակակիցներից շատերից: Օգնեք ձեր երեխային ընկերներ գտնել ավելի մեծ երեխաների շրջանում կամ հոբբի ակումբում կամ հասարակական կազմակերպությունում: Ցույց տվեք ձեր երեխային տարբեր մշակույթների, ազգությունների և կրոնների մարդկանց միջև բարեկամության օրինակ: Եղեք հանդուրժող և նույնը պահանջեք ձեր երեխայից։ Ստեղծեք զվարճալի գործողություններ ձեր երեխայի և նրա ընկերների համար, որոնք միասին անելու են: Դիտեք տեսանյութը, քշեք մեքենայով.

Պլանավորման հմտություններ

Քննարկեք պլանները ամբողջ ընտանիքի հետ: Միասին կառուցեք առաջնահերթություններ: Լսեք ձեր երեխայի կարծիքը. Տվեք ձեր երեխային ընտանեկան իրադարձություններ պլանավորելու հնարավորություն: Օրինակ, դուստրը կարող է ճաշ պատրաստել, իսկ որդին կարող է պլանավորել երթուղին քաղաքից դուրս ընտանեկան ճանապարհորդության համար:

Եզրակացություն

Դեռահասի զարգացումը տեղի է ունենում երկար ժամանակ: Եվ դա շարունակվում է մինչև պատանեկություն։ Եվ դա ամենևին էլ չի ավարտվում երեխայի դեռահաս դառնալուց անմիջապես հետո։ Զարգացման այս ուղին միշտ ուղեկցվում է տարիքային փուլերի փոփոխությամբ, միաժամանակ անձնական առաջնահերթությունների փոփոխությամբ։ Դեռահասի մեծացմանն ու անհատականության ձևավորմանը մասնակցող մարդկանց հետ շփվելու ձևերի փոփոխություն. Այս շփումների ընթացքում դեռահասը պետք է գործ ունենա հսկայական թվով տարբեր տեսակի մարդկանց, հասակակիցների և մեծահասակների հետ:

Մի խոսքով, և՛ ապագա դեռահասը, և՛ նա, ով նոր է մտել պատանեկություն, և՛ նա, ով հրաժեշտ կտա նրան այսօր կամ վաղը, պետք է հարմարվեն բազմաթիվ հանգամանքների, գոյության փոփոխվող պայմաններին։

Երբ դեռահասը սկսում է մտածել իր մասին, վերլուծել իր «ես»-ը, որը կայացման շրջանում է։ Նրան կայունություն է պետք։ Բայց այդ կայունությունը չի կարող տալ ոչ դպրոցը, քանի որ այնտեղ անընդհատ էական, անհրաժեշտ փոփոխություններ են տեղի ունենում, ոչ էլ հասակակիցների խումբը։ Չկա կայունություն սեփական շահերի և մտածողության մեջ. չէ՞ որ նա անընդհատ զգում է այն բոլոր փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունենում ինչպես իր ներսում, այնպես էլ դրսում:

Կայունությունը, որն անշուշտ անհրաժեշտ է ինքն իրեն իսկապես հասկանալու, հարմարավետ զգալու համար, կարող է ապահովել միայն ընտանիքը:

Ո՞վ, բացի ծնողներից, բացի մտերիմ մարդկանցից, եղբայրներից, քույրերից, կարող է երեխային ամբողջ կյանքում ուղեկցել։

Ի վերջո, ամեն ինչ փոխվում է. մանկապարտեզը փոխարինվում է դպրոցով, տարրական դպրոցը տեղափոխվում է միջնակարգ դպրոց, ավարտվում է միջնակարգ դպրոցը, և սկսվում են շփումները նրանց հետ, ում հետ դեռահասը հանդիպում է բարձրագույն կրթության, բանակում, այլ հարաբերությունների կառուցվածքում: Եվ սրանք բոլորը նոր մարդիկ են: Եվ նոր առաջադրանքներ, նոր պահանջներ:

Եվ ընտանիքն այն անսասան հիմքն է, որը մնում է ծնունդից և «մնացած ձեր կյանքի ընթացքում»: Բայց միայն այն դեպքում, եթե ընտանիքը ճիշտ հասկանա իր խնդիրները, ճիշտ հասկանա, թե ինչ կարող է և պետք է տալ դեռահասին և ճիշտ կազմակերպի նրա հետ հարաբերությունների ողջ համակարգը։

© Thinkstock

Արդյո՞ք ձեր քաղցր երեխան դառնում է ագրեսիվ, դյուրագրգիռ և երբեմն նույնիսկ անտանելի: Կարծես դեռահասության բոլոր հաճույքները սպասում են քեզ:

Հիշեք, որ ձեր դեռահասը լիովին ձևավորված անհատականություն է, ով ցանկանում է իր տեղը գրավել մեծահասակների աշխարհում:

Յուրաքանչյուր դեռահաս յուրովի է դիմագրավում իր և իր շրջապատի համար այս դժվարին տարիքը։

Ոմանք ընտանիքում հոգատարություն և հասկացողություն են գտնում, իսկ ոմանք պետք է համախոհներ փնտրեն բոլորովին այլ աշխարհում:

Եվ այստեղ դեռահասը կգտնի ոչ միայն դրական օրինակներ.

Հիշեք, որ հոգեբանները նման դեռահասների շատ արձագանքներ և արարքներ անվանում են «նորմալ դեռահասի համախտանիշ»։

Խռովություն

Տղաներն ու աղջիկները բացահայտում են նոր հնարավորություններ և շատ ռացիոնալ մտածելու ունակություն: Նրանք հաճախ ցուցադրում են քննադատական ​​մտածելակերպ: Դեռահասներն ամեն ինչի վերաբերյալ ունեն իրենց տեսակետները և արտահայտում են բավականին ողջամիտ դատողություններ։

© Thinkstock Դեռահասները դառնում են հակառակ այն ամենին, ինչ իրենց պարտադրվում է: Նրանք չեն ճանաչում սոցիալական նորմերն ու հիմքերը։ Նրանք գոհ չեն ամեն ինչից՝ հագուստից, բնակարանի կահույքից, իրենց դպրոցից, վարքագծի չափանիշներից։ Նրանք քննադատում են ծնողներին ու ուսուցիչներին և պատրաստ են մինչև վերջ պաշտպանել իրենց կարծիքը։

Ծնողները պետք է դիմանան հակասության ոգուն, բոլոր նման չարաճճիություններին վերաբերվեն հանգիստ և նրբանկատորեն պաշտպանելով իրենց դիրքերը:

Հիշեք, որ անկախ և ինքնավստահ մարդ լինելն ամենևին էլ այնքան էլ վատ չէ։

Անկայունություն և անկազմակերպություն

Նախկին կոկիկ և հնազանդ երեխան սկսում է իր իրերը շպրտել սենյակում, ուշանում է և կտրականապես հրաժարվում է ատամները լվանալուց: Արդյո՞ք նրա տրամադրությունը փոխվում է անվերապահ երջանկությունից դեպի լիակատար դեպրեսիա և հուսահատություն:

Այս պահվածքը բնորոշ է դեռահասության տարիքին։ Դեռահասը շատ ինտենսիվ է ապրում իր կյանքում ամեն նոր բան՝ սեր, վախ, սխալներ թույլ տալու վախ, հաջողություններ և հիասթափություններ:

Անվճռականություն և անտարբերություն

Դեռահասն ունի մեծահասակի ֆիզիկական և ինտելեկտուալ կարողություններ և պատրաստ է կյանքի կոչել իր պատկերացումները: Միաժամանակ նա անընդհատ սահմանափակվում է, ստիպում հետևել պարտադրված կանոններին, պարտականություններին և կյանքի մասին պատկերացումներին։

Արդյունքը հիասթափությունն է, որը կարող է դանդաղեցնել և արգելափակել դեռահասի վարքը: Եթե ​​դուք ժամանակին չաջակցեք ձեր դեռահասին, նրա ակադեմիական առաջադիմությունը կարող է կտրուկ վատթարանալ, չափազանց երկչոտություն և հաղորդակցման դժվարություններ առաջանալ:

© Thinkstock երկչոտություն և ամաչկոտություն

Այս տարիքում շատ տարածված խնդիր. Բացի այդ, դեռահասը հանձնվում է անզուսպ երևակայություններին։

Հաճախ դեռահասը դժգոհ է իր արտաքինից՝ բարդույթ ունենալով իր հասակի, քաշի, ակնոցի և այն ամենի մասին, ինչը նրան տարբերում է իր երևակայության մեջ պատկերված իդեալից։

Դեռահասի համար ամաչկոտությունը ցավոտ խնդիր է, որի պատճառով նա մեծապես տառապում է։ Ամաչկոտությունն ու ամաչկոտությունը միշտ կապված են ցածր ինքնագնահատականի հետ։ Այս ամենը խանգարում է դեռահասին գոնե նորմալ շփվել ուրիշների հետ։

Ծնողների դերն այս դեպքում երեխային ապացուցելն է իր արժեքն ու կարևորությունը ողջ աշխարհի և մասնավորապես ընտանիքի համար։

Տնից հեռանալը

Փախչելու պատճառը կարող է լինել վատ հարաբերությունները ծնողների հետ։ Դեռահասը պարզապես պետք է իմանա, որ իրեն սիրում և գնահատում են անկախ ամեն ինչից:

Տնից հեռանալու երկրորդ պատճառը կարող է լինել սեփական անկախությունն ապացուցելու ցանկությունը։ Հայրենիք վերադառնալուց հետո չափազանց անհրաժեշտ է պարզել բոլոր դրդապատճառները, բացատրել ընտանիքում ծագած բոլոր հակասություններն ու խնդիրները։

Ալկոհոլ և թմրանյութեր

Հատկապես հստակորեն դրսևորվում է արգելված պտուղը պատանեկության տարիքում ճաշակելու ցանկությունը։ Շատերը սկսում են փորձել ալկոհոլը և մեղմ թմրանյութերը: Այս ամենը կարող է հանգեցնել թմրամոլության։

Թմրամոլության նշաններ

Հանկարծակի քնկոտությունը կտրուկ փոխվում է մեղմ էյֆորիայի և հիպերակտիվության հետ:

Տրամադրության անընդհատ փոփոխություններ և ախորժակի բացակայություն:

Լուրջ լայնացած կամ կծկված աշակերտները:

Խոսելու դժվարություն.

Քթի շուրջ մաշկի դող և գրգռվածություն.

Փողի մշտական ​​կարիք.

Ընկերների և միջավայրի փոփոխություն.

Եթե ​​դեռահասը կախվածության մեջ է ընկնում ալկոհոլից և թմրանյութերից, ծնողները չպետք է խուճապի մատնվեն, այլ հանգիստ և համառորեն վերաբերվեն երեխային:

Իսկ ցանկացած տարիքի լավագույն բուժողը, ինչպես գիտեք, անվերապահ սերն է ձեր երեխայի հանդեպ:

Բաժանորդագրվեք մեր հեռագրին և տեղեկացեք բոլոր ամենահետաքրքիր և ընթացիկ նորություններին:

Համացանցում ամենաշատ քննարկվող թեմաներից մեկը դեռահասների խնդիրներն են։ Ե՛վ իմ ընկերները, և՛ ես հաճախ ենք հանդիպել դրան, ուստի հուսով եմ, որ այս հոդվածը կօգնի մյուս ժամանակակից դեռահասներին ինչ-որ բան շտկել իրենց կյանքում: Դեռահասների ամենակարևոր խնդիրներից մեկը մեծերի հետ վեճերն ու վեճերն են: Այսպիսով, նախ պետք է պարզել, թե ինչ է դրա հետևում:

Խնդիր թիվ 1. մենք այլևս երեխա չենք.

Այն ժամանակահատվածում, որը սովորաբար կոչվում է պատանեկություն (որը մոտավորապես 12-ից 18 տարեկան է), մարդը շատ է փոխվում։ Նա մեծանում է, սկսում է հասկանալ ինքն իրեն, լսել իրեն և երեխայից վերածվել մեծահասակի: Եվ հենց այս տարիքում է երեխան սովորում ապրել առանձին, հոգ տանել իր և իր շրջապատի մասին։ Դրա պատճառով երեխան հեռանում է: Նա արդեն մեծացել է այն տարիքից, երբ իրեն խնամում են, բայց դեռ շատ երիտասարդ է իրեն լիարժեք պահելու համար . Մենք արդեն ուզում ենք չափահաս թվալ, բայց մեր ծնողներին դեռ մնում ենքերեխաներ- դա է իմաստըխնդիրներ դեռահասի համար. Բայց ինչպե՞ս վարվել սրա հետ:

1. Առաջին բանը, որ դուք պետք է հասկանաք, այն է, որ վեճերն ու վեճերը ոչ մի տեղ չեն տանի: Հարկավոր է հանգիստ շփվել՝ առանց ձայնը բարձրացնելու։
2. Երկրորդ. մի փորձեք վիրավորել կամ վիրավորել: Մի համեմատեք ոչ երեխաներին, ոչ ծնողներին. «Բայց Նաստյա...», «Բայց մորաքույր Լենա...»: Սա տհաճ է և վիրավորական, ոչ մի օգուտ չի բերում, բայց մարդը սկսում է խնդիր փնտրել և մտածել, որ ինչ-որ կերպ տարբեր է, անկատար և սխալ: Եթե ​​մայրը դեռ կարող է կուլ տալ վիրավորանքը, ապա դեռահասը կսկսի մտածել, որ նա վատն է, իսկ ծնողները չեն սիրում նրան։ Եթե ​​խոսում եք ձեր երեխայի մասին, ապա ուշադրություն եք դարձնում միայն նրա արարքներին, այլ ոչ թե ուրիշների գործերին։
3. Երրորդ՝ փորձեք ընդհանուր լուծում գտնել դեռահասի վարքագծի խնդրին: Այսինքն՝ իսկապես պետք է լսել ծնողի ու դեռահասի կարծիքը։ Զրույց. Մենք բավական մեծ ենք հասկանալու համար: Բայց նաև շփվեք մեզ հետ մեծերի պես և մի նախատեք մեզ փոքր երեխաների պես:

Խնդիր թիվ 2 Երբ ծնողները դժգոհում են մեզնից:

Պատկերացնենք մի իրավիճակ, երբ մեծահասակները, դեռահասի աչքի առաջ, սկսում են դժգոհել նրանից դրսում: Ծանոթ է հնչում, այնպես չէ՞: Նրանք բողոքում են շատ մարդկանց՝ ընկերներին, ուսուցիչներին, բարեկամներին ու ծանոթներին խանութում և խնջույքի ժամանակ։ Ինչու է դա տեղի ունենում:

Ես կարող եմ բացահայտել երկու խնդիր.

1. Երբ ծնողները ցանկանում են արտաքին աջակցություն: Իրականում սա բողոք է ոչ թե կոնկրետ դեռահասի, այլ ընդհանրապես ծնողի հոգնածության մասին։ Մեծահասակը նույնպես ցանկանում է մխիթարվել և աջակցել: Նույնիսկ մենք երբեմն դա հասկանում ենք: Բայց այն, ինչ բողոքում եք մեզ՝ դեռահասներիս, շատ վիրավորական է։
2. Երկրորդ՝ երբ ծնողը ցանկանում է հաստատել իր կարծիքը։ Այն սովորաբար ներկայացվում է այսպես. «Դե, նույնիսկ մորաքույր Լենան համաձայն է, որ երկու C դասարանը շատ վատ է»: Դե, լավ է, որ նա համաձայն է: Հավատացեք, մենք նաև գիտենք, որ հինգ ստանալն ավելի լավ է, քան երեքը: Միգուցե ավելի լավ է խենթանալ, թե ինչու դա տեղի ունեցավ:

Երկու դեպքում էլ սա մեծ խնդիր է, հատկապես, երբ դա ասվում է ուղիղ դեռահասի ներկայությամբ։ Մի արեք սա, խնդրում եմ: Եթե ​​հոգնած եք, ուղիղ ասեք։ Կամ գոնե մտածեք, թե ինչու եք այդքան ուզում բողոքել այդ ՕՏԱՐԻՆ ձեր սեփական երեխայից: Կարծում եմ՝ լավագույն ելքը պարզապես ընտանեկան վեճերը տնից չհանելն է։ Եթե ​​վիճում եք, սա միայն ձեր գործն է, ձեր էմոցիաները, և կարիք չկա նրանց նվիրել ուրիշին։ Ամեն ինչ լուծիր տանը, մենակ, հանգիստ։

Խնդիր թիվ 3՝ դեռահասի գրպանի փող.

Հաջորդիվ ուզում եմ խոսել մեկ այլ խնդրի մասին, որն, ի դեպ, հարցի համատեղ լուծում գտնելու հիանալի օրինակ է։ Դեռահասok ավելին է խնդրում, քան նրան տալիս են. Մայրիկն ու դուստրը վիճում են փողի պատճառով. Աղջիկս ուզում է ինքն իրեն ինչ-որ բան գնել, բայց բավականաչափ գումար չունի։ Նա կարծում է, որ իրեն պետք է ավելի շատ գրպանի փող տալ։ Մայրիկը կարծում է, որ այս բանն այնքան էլ անհրաժեշտ չէ, և որ պետք է դստերը շատ չտալ, քանի որ դա փչացնում է իրեն։

Ահա այս խնդրից դուրս գալու մի քանի ուղիներ.

1. Հիանալի տարբերակ - կրթությունդեռահասփողի կառավարում. Սկզբում երեխային տալիս են չնչին գրպանի գումար։ Հետո, երբ դուստրը մեծանում է, կամ երբ դեռահասը սովորում է ավելի լավ տնօրինել ֆինանսները, այդ գումարն ավելանում է, և մայրը սկսում է զարդեր, աքսեսուարներ, գրենական պիտույքներ և նվերներ մտցնել հարազատների ու ընկերների համար:
2. Ֆինանսական հարցերի այլընտրանքային լուծումԴեռահասը գրպանի փողի փոխարեն կես դրույքով աշխատանք է գտնում, որը նրան գրպանի փող է տալիս փոքր ծախսերի համար։ Հնարավոր է, որ դժվար գործ չէ, բայց երեխան կունենա իր փողը։

Ծնողնե՛ր, ահա ևս մի քանի մեկնաբանություն գրպանի ծախսերի թեմայով. խնդրում եմ կարդալ դրանք և երբեք մի արեք դա: Այս արարքներով դուք ահավոր վիրավորում եք դեռահաս!

• Եթե ​​երեխայիդ փող ես տալիս, հետ մի՛ վերցրու:

  Դեռահասի համար շատ հիասթափեցնող է, երբ իրենց տված գումարը հետ են վերցնում։ Եթե ​​արդեն պայմանավորվել եք, որ գումար եք տալու, աշխատեք գոնե վիրավորանքի պատճառով նվազեցնել գումարը, այլ ոչ թե հետ վերցնել դեռահասից ձեր տվածը։ Պատկերացրեք, որ ձեզ աշխատավարձ են վճարել աշխատավայրում։ Որոշեցիր զգեստ գնել, բենզինով լցնել մեքենադ, գնալ համերգի. Եվ ձեր ղեկավարը գալիս է ձեզ և ասում. «Մենք խնդիրներ ունենք, այս գումարը պետք է վերադարձվի»: Ինչպե՞ս կզգաք:

• Եթե ​​դու գումար ես տվել դեռահասին, ապա դա նրա այժմյան ժամանակաշրջանն է:

  Եկեք ինքներս որոշենք, թե ինչի վրա ենք ծախսելու, խնայելու ենք, թե ծախսելու ենք հենց առաջին օրը։ Ոչ ոք ձեզ չի ասում, թե ինչպես կառավարել ՁԵՐ միջոցները: Եթե ​​փող չես ուզում տալ, ավելի լավ է ընդհանրապես չտաս։ Սա շատ վիրավորական է մեզ համար։ Դեռահասների հետաքրքրությունները տարբեր են, հիշեք դա

• Եթե ​​ցանկանում եք, որ ձեր որդին կամ դուստրը սովորեն, թե ինչպես վարվել ֆինանսների հետ, տվեք նրանց լիակատար ազատություն այս հարցում:

  Որքա՞ն հաճախ եք ծնողներից արտահայտություններ լսում. «Դե, ես ինչ-որ անհեթեթություն եմ գնել, ավելի լավ կլինի, եթե ես ինքս ինձ նոր մատիտի տուփ գնեի, այս մեկը արդեն սարսափելի է», «Խնայո՞ւմ եք, ինչի՞ համար եք խնայում, Ինձ հետաքրքրում է իմանալ, դե, դա միայն խաղալիքների համար է» երեխաների համար»: Եվ ավելի վատ է ստացվում, եթե դեռահասը լսում է ձեզ և իր փողով գնում է այն, ինչ անհրաժեշտ եք համարում։ Եվ հետո, ի պատասխան իր խնդրանքի, նա ստանում է. «Դե, ոչ, ես չեմ գնի այս աղբը, դու փող ունեիր, ես պետք է թողնեի»: Սա շատ տհաճ է, հավատացեք ինձ:

Խնդիր թիվ 4 «Բայց ես քո տարիքին եմ…»

Կա մի կետ, որը կարելի է դասել որպես երկրորդ, բայց ես ուզում եմ խոսել դրա մասին առանձին: Ընդունեք, երեխաներ, դեռահասներ, մեծահասակներ, ձեր կյանքում քանի անգամ եք լսել. «Բայց ես ձեր տարիքին եմ…»: Այս արտահայտությանը սովորաբար հաջորդում է պատմությունը ծնողների դժվար մանկության և պատանեկության մասին և եզրակացություն. ծնողներդ այնքան աշխատեցին, բայց դու դեռ ծույլ ես: Դե, խոստովանեք, սա գրեթե բոլորն են լսել, և ոչ մեկ անգամ: Այսպիսով, դեռահասների սիրելի ծնողներ, այժմ ձեզ: Մի ասա դա, խնդրում եմ. Դու մեզ համեմատում ես քեզ հետ, բայց լրիվ մոռանում ես, թե քանի տարի կա մեր միջև։ Դուք ապրել եք տարբեր պայմաններում, այլ ժամանակներում։ Դուք ունեք ձեր ժամանակը, ձեր կյանքը, իսկ մենք՝ մերը: Մենք չենք տեսել ձեր անցյալը, մենք չենք ապրել դրա մեջ և պարզապես չգիտենք, թե ինչպես ապրել այլ կերպ: Եվ դուք հիմա դեռահաս չեք և չեք ապրում մեր ժամանակակից աշխարհում: Դա մեզ համար նույնպես այնքան էլ պարզ չէ:

Խնդիր թիվ 5՝ ծնողի իրականացում իր երեխայի միջոցով.

Ըստ էության, դա շատ կապված է «Ահա ես քո տարիքում եմ»: Սա տեղի է ունենում, երբ մայրիկը կամ հայրիկը դեռահասության տարիներին իսկապես ուզում էին ինչ-որ բան, բայց դա իրականացնելու միջոց չկար: Եվ հիմա, երբ նրանք արդեն ունեն իրենց սեփականըերեխաներփորձում են տալմի բան, որը մենք ժամանակ չունեինք ինքներս փորձելու՝ միևնույն ժամանակ ամբողջովին մոռանալով,միգուցե դա ընդհանրապես հետաքրքիր չէ!Իսկ երբ բողոքի ակցիան է սկսվում, ի պատասխան լսում ենք՝ ի՞նչ։ «Դուք էլ եք վրդովված: Այո, դուք պետք է ուրախ լինեք: Երբ ես ձեր տարիքում էի, ես շատ էի ուզում դաշնամուր նվագել, բայց ես չկարողացա լուծել այս խնդիրը: Բայց դուք կարող եք»: Սա սարսափելի է լսել որպես դեռահաս: Եվ սա բացարձակապես սխալ է։ Ցանկանու՞մ էիր ջութակ նվագել։ Բայց քո տղան ուզում է գնալ ֆուտբոլ: Ցանկանու՞մ եք սովորել գերմաներեն: Իսկ ձեր աղջիկը ցանկանում է սովորել ֆրանսերեն: Ժամանակակից իրականությունն այլ է, իսկ ձեր երեխան այլ անհատականություն է: Եվ սա կարևոր է հասկանալ.

Մենք մեր ծնողների պատճենը չենք, մենք բոլորովին այլ մարդիկ ենք։

Մենք՝ դեռահասներս, կարող ենք չցանկանալ անել այն, ինչ դուք սիրում եք, և դա լիովին նորմալ է: Իսկ լրացուցիչ զբաղմունքները ուրախություն չեն ավելացնի, այլ միայն ժամանակ կխլեն: Սա ներառում է նաև այլ հոբբիներ, այլ նախասիրություններ, հագուստի և վարքի այլ ոճ: Ժամանակակից աշխարհն այլ է. Եվ դա բացարձակապես նորմալ է:

Եզրակացության փոխարեն.

Այստեղ ես խոսեցի ժամանակակից դեռահասների խնդիրների մասին։ Այն մասին, թե ինչն է մեզ ցավեցնում, վիրավորում։ Ես կիսեցի իմ կարծիքն այն մասին, թե ինչպես կարող եք օգնել մեզ: Գիտե՞ք, դեռ շատ դեռահաս դժվարություններ կան՝ դասեր, քիչ ժամանակ, միշտ ինչ-որ մեկին ինչ-որ բան եք պարտական, բայց սրանք բոլորը մանրուք են, եթե հասկանում եք մեզ:

Ծնողնե՛ր, սիրե՛ք ձեր երեխաներին։ Սա է խնդրի հիմնական լուծումը։ Փորձեք հասկանալ դեռահասին. Մի վիճեք, այլ համաձայնության եկեք, ոչ միայն արգելեք, այլ բացատրեք, թե ինչու եք դեմ դրան։ Մի կարծեք, որ մենք՝ դեռահասներս, խնամքի կարիք չունենք, մենք կարիք ունենք ծնողական սիրո և ջերմության, ինչպես ոչ ոք: Մենք դեռ երեխաներ ենք։ Եթե ​​ցանկանում եք մեզ երջանիկ դարձնել, սիրե՛ք մեզ այնպիսին, ինչպիսին կանք: Մենք տարբեր ենք։ Մենք մարդիկ ենք։ Մենք ուզում ենք լինել ինքներս մեզ: Բայց ձեր աջակցությունը մեզ համար կարևոր է, նույնիսկ եթե թվում է, թե դեռահասը դա չի հետաքրքրում: Սա սխալ է! Մենք էլ ձեզ շատ ենք սիրում։ Ի վերջո, երեխաներն ու ծնողները ընտանիք են, հարազատներ և ընկերներ:

Ինչպե՞ս կարող է օգնել K.O.T ուսումնական կենտրոնը:

Մենք հասկանում ենք երեխաների և ծնողների դժվարությունները, գիտենք նրանց «ներսից» և բոլոր կողմերից։ Ահա թե ինչու շատ լավ է, երբ երեխաները սկսում են հաճախել: Փոխվում են նրանց հայացքները կյանքի և ծնողների հետ հարաբերությունների վերաբերյալ։ Հետաքրքիր է, երբ դա տեղի է ունենում, մի դեռահաս, ով հաճախում է պարապմունք, ծնողին համոզում է գնալ բառերով. Ես նույնպես ուզում եմ, որ դուք հասկանաք!!! Եվ արդյունքը կգերազանցի բոլոր սպասելիքները :)

Եթե ​​երեխաների և ծնողների փոխհարաբերությունների հարցը ձեզ համար ակտուալ է, մենք սպասում ենք ձեզ մեր դասընթացներին։

Հոգեբանական խնդիրներն ու դժվարին որոնումները ուղեկցում են երեխայի կյանքին չափահասության անցման շրջանում: Նրանք ապացուցում են իրենց անկախությունը իրենց ծնողներին, հարաբերություններ են կառուցում իրենց հասակակիցների հետ, մշակում են նոր էթիկական և սոցիալական սկզբունքներ իրենց համար և սովորում աշխարհի մասին նախկինում անհայտ կողմերից: Փոփոխված ինքնության զգացումով առաջանում է անհատական ​​և կոլեկտիվ պատասխանատվություն, և դա գալիս է բազմաթիվ բարդություններով:

Դեռահասների մոտ խնդիրներն ի հայտ են գալիս 13-ից 16 տարեկանում։

Դեռահասության հիմնական խնդիրները կապված են ծնողների և հասակակիցների հետ հարաբերությունների հետ։

Առաջացող խնդիրների պատճառները

Երեխաների մեծացման սխալները ամենատարածված հոգեբանական պատճառներից են, որոնք չեն կարող անվանվել հիվանդություններ ընդհանուր ընդունված իմաստով, բայց դրանք նման են դրանց: Հաճախ նրանք գալիս են երեխայի կամքին հակառակ, և երբ նա ամենից շատ ըմբռնում և աջակցություն է ուզում, փոխարենը ստանում է դատապարտում և ճնշում:

Դեռահասությունը սկսվում է 11-12 տարեկանից

Այս տարիքում երեխայի վարքագծի մոդելը կախված է նրա բնավորության տեսակից, նրան շրջապատող հասարակությունից, ապրելակերպից, նյութական հարստությունից, ընտանիքի կազմից և շատ ուրիշներից:

Դեռահասը ուշադրություն է դարձնում այն ​​արժեքներին, որոնք օգնում են նրան սահմանել և ձևավորել իր վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Լավ է, եթե նա գոհ է ներկայից և միևնույն ժամանակ կենտրոնացած է ապագայի վրա։ Բայց դա միշտ չէ, որ տեղի է ունենում:

Դեռահասների հիմնական խնդիրները

Նրա համար շփվելու ամենադյուրին ճանապարհը հասակակիցների հետ է, իսկ եթե դա այդպես չէ, երեխան շարունակում է մնալ խորը տրավմայի մեջ: Նա ցանկանում է ծանոթանալ, լինել համակրելի, կիսել իրեն գրավող խմբի հետաքրքրություններն ու նորմերը, պահպանել իր անկախությունն ու անհատականությունը, արտահայտել իր զգացմունքները և արտահայտել իր կարծիքն առանց վախի։ Դեռահասը ձգտում է հնարավորինս արագ չափահաս դառնալ, նրա համար կարևոր է, որ բոլորը դա հասկանան: Դեր մոդելը ակտիվ և հաջողակ մարդն է, որը կենտրոնացած է ձեռքբերումների վրա: Դեռահասը երազում և երևակայում է, հանդես է գալիս իր օրենքներով և դատապարտում իրեն շրջապատող մեծերի պահվածքը:

Անբավարարության և վախերի պատճառները

Դեռահասությունը բնութագրվում է հոգեբանական անհամապատասխանությամբ: Հաճախ նրանք չեն կարողանում արտահայտել այն, ինչ իրականում ուզում են: Ամաչկոտությունն ու ագրեսիվությունը կարող են գոյակցել մեկ մարդու մեջ, նա ձգվում է դեպի ծայրահեղություններ, վտանգների հետ հանդիպելիս դեռահասը հաղթահարում է դժվարությունները, իսկ եթե դրանք հաջողությամբ հաղթահարում է, նոր փորձ է կուտակում: Երբ իրազեկությունը զարգանում է, նա ավելի լավ է հասկանում ուրիշներին և աստիճանաբար աջակցություն է ստանում հետագա աճի համար:

Դեռահասների անհամապատասխանությունը կոնֆլիկտի պատճառներից մեկն է

Այս տարիքում դեռահասը սկսում է լիովին հասկանալ անցյալի և ապագայի կատեգորիաները, նա բացահայտում է, որ գոյությունը սահմանափակ է, և դա նրան անհանգստություն և վախ է առաջացնում: Նրան վստահություն է ներշնչում միայն իր անկախության և անհատականության գիտակցումը։ Այս պահին նրա համար կարևոր է ըմբռնում գտնելը, սեփական զգացմունքները ուրիշների տրամադրությունների հետ հաշտեցնելու և սահմանված նորմերին հարմարվելու հնարավորություն։

Հատկապես վտանգավոր է, երբ մեծ տարբերություն կա քո իդեալական «ես»-ի զգացողության և իրականում եղածի միջև:

Ինչն է ազդում դեռահասների վրա

Այդ իսկ պատճառով հասարակության մեջ առաջանում են վաղ պատանեկության և աննորմալ վարքի խնդիրներ։ Հոգեբաններն այս իրավիճակը բացատրում են սեփական անձի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի բացակայությամբ, որի պարտադիր բաղադրիչներն են.

• դրական վերաբերմունք այլ մարդկանց նկատմամբ;
• Վստահություն ձեր ուժերի վրա;
• հաղորդակցության և գործունեության արդյունքում ինքնարժեքի զգացում:

Հակառակ դեպքում, հաղորդակցության մեջ սխալներից հետո դեռահասը հայտարարում է, որ ինքը ոչ մեկին պետք չէ, իրեն չեն հասկանում և չեն սիրում։

Դեռահասություն - հիմնական հատկանիշները

Այս տարիքում հոգեկան հասունացմանը զուգընթաց մարդը ենթարկվում է իր ֆիզիոլոգիական վիճակի գլոբալ վերակառուցման։ Նա մեծացրել է ուշադրությունը իր մարմնի նկատմամբ, նա մտահոգված և անհանգստացած է այլ մարդկանց մեկնաբանություններով։ Նա հակված է ուռճացնելու իր արտաքին տեսքի նույնիսկ աննշան թերությունները ճանաչված նորմերից: Ուրիշների ցանկացած կարծիք նրա ինքնապատկերի մի մասն է՝ լինի դա հաճոյախոսություն, թե քննադատություն:

Ինքնագնահատականը և դրա ազդեցությունը վարքի վրա

Հաճախ կոնֆլիկտները կապված են դեռահասի նկատմամբ մեծահասակների վերաբերմունքի հետ, ում կարծիքներն ազդում են նրա ինքնագնահատականի վրա։ Անհարմար, ոչ ադեկվատ և վիրավորական վերաբերմունքը դեռահասի մոտ առաջացնում է ագրեսիվ կամ դեպրեսիվ վարք, որը որոշ դեպքերում վերածվում է քրոնիկ նևրոզների։

Ինքնագնահատականի ձևավորման վրա ազդում է որոշակի սոցիալական խմբին պատկանելու զգացումը և սեփական կարևորության գիտակցումը: Պատկանելությունը միշտ անվտանգություն է: Այս կարևոր զգացողությունն առաջանում է մանկուց, իսկ մեծանալու շրջանում այն ​​փորձարկվում է ուժի համար՝ վերակառուցվելով։ Ինքնարժեքի զգացումը ուժեղացնում է ուրիշների հավանությունը և իրավասությունը գործունեության ցանկացած ոլորտում:

Դեռահասների ինքնագնահատականը - ինչպես է այն ձևավորվում տարբեր ձևերով

Ցածր ինքնագնահատականը կարող է լինել անցյալի բռնության, այլ մարդկանց կարծիքներից կախված ոչ ճիշտ հոգեբանական վերաբերմունքի և սիրելիների անտարբերության հետևանք: Ծնողների և ուսուցիչների համար կարևոր է իմանալ դեռահասի համար դրա նշանակության և դրա խախտման հետևանքների մասին: Երեխային ամբողջ աշխարհը կարող է թշնամական թվալ սոցիալական դրսևորումների նկատմամբ, նա ամեն ինչ ընկալում է որպես իր անվտանգության սպառնալիք, կյանքը հայտնվում է սև գույնի մեջ, ինչը նա չի փորձում շտկել։ Նա չգիտի, թե ինչպես կառուցել հարաբերություններ, ամաչում է իր արտաքինից և հակված է ուրիշներին դատելու:

Համարժեք ինքնագնահատականը մարդուն դարձնում է աշխարհի նկատմամբ վստահելի և ընկերասեր: Նրա համար դժվարությունները աճի հնարավորություն են։ Նա վստահ է, որ առանց իրեն աշխարհը կվատթարանա։

Ինքնագնահատականի ձևավորումը երկար գործընթաց է, որի ձևավորմանը մասնակցում են և՛ ծնողները, և՛ ուսուցիչները։

Դյուրագրգռություն և կարճ բնավորություն

Դեռահասները ձգտում են փոխվել, բայց իրենց փոքրամասնության պատճառով չեն կարողանում մեծահասակներին բնորոշ գործողություններ կատարել։ Սեքսը ինքնահաստատման ամենահասանելի միջոցն է, մնացած ամեն ինչ դեռ փակ է, իսկ դեռահասներն իրենց զրկված են զգում։ Նրանք անգիտակցաբար զգում են անարդարությունը և ցանկացած պահի պատրաստ են զայրույթի պոռթկման։ Տաք բնավորության մեկ այլ պատճառ մարմնի հորմոնալ մակարդակի փոփոխություններն են, որոնց վիճակը կարելի է համեմատել նախադաշտանային համախտանիշի հետ։

Գրեթե բոլոր դեռահասները շատ դյուրագրգիռ են

Անտարբերություն և անհասարակականություն

Պայմաններ, որոնք կապված են երեխայի և հասարակության միջև կոնֆլիկտի հետ. Նա իր և իր վարքի գնահատումն ուրիշների կողմից ընկալում է որպես անվիճելի հատկանիշ՝ հաշվի չառնելով, որ իր հասակակիցները կամ իրեն շրջապատող մեծերը կարող են կողմնակալ կամ անողոք լինել։ Երեխան իրեն վտարանդի է զգում և աջակցություն չզգալով՝ անընդհատ հաստատում է գտնում։ Սա ստիպում է երեխային թաքնվել և պաշտպանություն փնտրել՝ հերթական հոգեբանական տրավմա չստանալու համար։

Դեռահասների օտարացումը դրսևորվում է մեծերին անտեսելու մեջ

Այս տարիքում չափազանց դժվար է փոխել հասակակիցների, ուսուցիչների և ծնողների կողմից պարտադրված գնահատականը:

Կոնֆորմիզմ

Հարմարվողականությունն ու անբարեխիղճությունը ստիպում են դեռահասին լինել այնպիսին, ինչպիսին ընդունված է իր խմբում կամ շրջապատում: Կոնֆորմիզմի հստակ դրսեւորումը նորաձեւ լինելու ցանկությունն է։ Գովազդի տարածման մթնոլորտում այս հատկանիշը շատ տարածված է:

Դեռահասների մոտ կոնֆորմիզմը ստանում է չափազանցված բովանդակություն, երբեմն նա վախենում է տարբերվել բոլորից և հետ մնալ այն խմբի կանոններից, որին պատկանում է: Այս տրամադրությունը երեխային կախվածության մեջ է դնում հասակակիցներից և անհարմար է զգում նրանցից հեռավորության վրա: Հարմարվելով՝ դեռահասը կարող է անել այնպիսի բաներ, որոնք վնասակար են և անօրինական։

Դեռահասների մոտ կոնֆորմիզմը ձևավորվում է շրջապատի ազդեցության տակ

Որպեսզի դա տեղի չունենա, կարևոր է, որ երեխան կարողանա «ոչ» ասել այն, ինչը կվնասի իրեն։ Սա պահանջում է քաջություն և վստահություն: Նա պետք է իմանա, որ «ոչ» ասելու ունակությունը լավ է և հարգանքի արժանի: Նա, ով գիտի, թե ինչպես պաշտպանել իր դիրքերը, ամենից հաճախ առաջնորդ է։ Երբ դեռահասին գոնե մեկ անգամ մերժում են, նրա կարողությունների նկատմամբ վստահությունն աճում է։

Թմրամիջոցներ և կախվածություն

Բոլորը գիտեն թմրամիջոցների վտանգավորության և օգտագործման վնասակար հետևանքների մասին, սակայն խնդիրը մնում է։ Սա հաճախ պայմանավորված է կոնֆորմիզմով: Երեխայի համար դժվար է հրաժարվել, եթե դա անում են բոլորը, ում համարում է իր ընկերները։ Նրան թվում է, որ եթե հրաժարվի, իրեն օտար կհամարեն։ Հանուն խմբում իր դիրքի վստահության և կայունության՝ դեռահասը նախ թմրանյութ է փորձում, իսկ հետո չի կարողանում կանգ առնել։

Դեռահասների բողոքը հանգեցնում է արգելված գործողությունների

Այս տարիքում թմրամոլությունը հատկապես վտանգավոր է, քանի որ ուղեղի այն հատվածը, որը որոշում է գործունեության ստեղծագործական ուղղությունը, բավականաչափ ձևավորված չէ։ Դեղորայքը դադարեցնում է դրա զարգացումը, և առանց դեղորայքի ավելի ուշ արարելու կարողությունը վերակենդանացնելը չափազանց դժվար է։

Դեռահասների թմրամոլությունը բողոքի միջոց է

Դեռահասության տարիքում երեխան վերանայում է իր արժեքների սանդղակը և ընդունում է նրանց, որոնք օգնում են նրան կյանքի նոր փուլ մտնել: Իդեալում, ժամանակի ընթացքում երեխան սոցիալականացվում է, նրա նպատակները դառնում են ավելի գիտակցված և ուղղված ընդհանուր շահին:

Բարև բոլորին: Ես Կատյա եմ: Ես 14 տարեկան եմ։ Ուզում եմ պատմել դեռահասների խնդիրների մասին։ Իսկ դեռահասների խնդիրների լուծման ուղիների մասին, քանի որ դեռահասի հետ շատ դժվար է։ Եվ դա նրա համար նույնպես հեշտ չէ: Ես դա գիտեմ ինքս ինձանից:

Երբ խոսում ենք դեռահասների մասին, ամենից հաճախ նկատի ունենք, որ նրանք իրենք խնդիր են ծնողների և ուսուցիչների համար։ Բայց ոչ ոք չէր մտածում այն ​​մասին, թե ինչպես են իրենք զգում երեխաներն այս պահին։ Ի վերջո, պատանեկությունը մի շրջան է, որը նուրբ սահման է երեխայի և մեծահասակի միջև: Մի կողմից՝ արագ ֆիզիկական զարգացում և սեռական հասունացում, մյուս կողմից՝ հոգեբանության փոփոխություններ, գումարած առաջին սերը և հասակակիցների հետ բարդ հարաբերությունները:

Դեռահասի աշխարհը փոխվում է նրա աչքի առաջ, և նրա համար շատ դժվար է հարմարվել այդ փոփոխություններին: Ուստի վիճելի հարցերը չպետք է լուծեք գոռգոռալով և անընդհատ մատնանշելով թույլ տված սխալները, քանի որ նա հոգու խորքում արդեն իրեն վատ է զգում։ Ավելի լավ է պարզել, թե ինչ խնդիրներ ունեն դեռահասները և փորձել լսել դրանք։

Դեռահասների շատ խնդիրներ դրսևորվում են շփման և հարաբերությունների մեջ: Իսկ մեծերը, չփորձելով հասկանալ իրենց երեխային, արդարացումներ են գտնում. «Նա դարձել է անկառավարելի, մենք նրա համար հեղինակություն չենք»։ ճիշտ չէ՛։ Ձեր երեխայի հետ հարաբերությունները մնում են նույնը, պարզապես դեռահասը երեխա չէ, և նրան այլևս կառավարելու կարիք չկա. դեռահասը ճնշման տակ իրեն անհարմար է զգում:

Դեռահասության խնդիրներ. ինչու են դրանք առաջանում և լուծումներ

• Դեռահասների և ծնողների խնդիրները հաճախ առաջանում են այն պատճառով, որ ծնողները երեխային չեն տալիս գաղտնիության իրավունք և փորձում են վերահսկել այն։

Դեռահասը կարծում է, որ դուք ցանկանում եք վնասել իրեն և փորձում է հակասել և հակառակն անել։ Հասկացեք, որ դեռահասները չեն սիրում, երբ վերահսկվում են իրենց ծնողների կողմից, հատկապես անձնական կյանքում: Իսկ դեռահասի հետ խնդիր լուծելու հիմնական միջոցը նրան վստահելն է։

• Երեխան պետք է ունենա այնպիսի կյանք, որ դեռահասները չպետք է թույլ տան իրենց ծնողներին:

Սա կարող է լինել մի սենյակ, որը դեռահասն ինքն է կահավորել, կամ ինչ-որ գնում: Ծնողներին, ովքեր իրենց երեխային ընտրության ազատություն են տվել, երեխաներն իրենք են պատմում իրենց առանձին կյանքի մանրամասները: Նախկինում ընտանիքը դեռահասների ամբողջ աշխարհն էր, իսկ այժմ այն ​​ընդամենը դրա մի մասն է։

Ծնողներիս հետ խնդիրներ ունեի, բայց բախտս բերեց. կարողացա հաշտվել նրանց հետ, և շուտով ծնողներս սկսեցին վստահել ինձ։ Դա անելու համար ես սկսեցի գիտակցաբար վարվել և լսել նրանց կարծիքը: Եթե ​​ծնողներս սկսում են ճնշում գործադրել կամ բղավել ինձ վրա, ես գիտակցաբար ասում եմ, որ դա ինձ համար տհաճ է և հիմնավոր բացատրում եմ իմ դիրքորոշումն այս հարցում։

Դիմում եմ բոլոր ծնողներին՝ վստահեք ձեր երեխային, հատկապես, եթե նա դեռահաս է։ Եվ այդ ժամանակ դուք կտեսնեք, ինչպես վերը նշված է, որ դեռահասն ինքը կպատմի ձեզ, թե ինչ հետաքրքիր է տեղի ունեցել, և նույնիսկ կարող է դիմել ձեզ օգնության համար:

• Պակաս ցավոտ չեն հարաբերությունները հասակակիցների ու դասընկերների հետ։

Բոլորը մեծանում են, և միաժամանակ յուրաքանչյուր դասում կսկսվի պայքար առաջնորդության համար, կհորինվեն ամենատարբեր մականուններ։ Դեռահասի համար տհաճ է, երբ, օրինակ, դասարանում ծաղրի առարկա է դառնում։ Իսկ դեռահասի համար կրկնակի դժվար է գլուխ հանել իր բոլոր խնդիրներից, եթե ծնողները նրան չեն հասկանում։

Կոնկրետ դասընկերների հետ որոշակի խնդիրներ ունեի և ունեմ։ Սրանք 2-3 հոգի են, և ես արդեն գիտեմ, թե ինչպես վարվել նրանց հետ. օրինակ, եթե ինչ-որ մեկը բղավի քեզ վրա, ուղղակի անտեսիր նրան: Եթե ​​դասընկերը դիպչում է ձեզ (հրում է, հարվածում), դիմեք ծնողներին և հավատացեք, որ նրանք կօգնեն ձեզ, և դուք չպետք է վախենաք ամեն ինչ պատմել նրանց, քանի որ նման խնդիրները կարող են ձգվել և գնալ շատ հեռու: Մի վախեցեք.

Հաղորդակցման խնդիրները միակն ու ամենադժվարը չեն բոլոր դեռահասների համար։ Ժամանակակից դեռահասների խնդիրներից շատերը հենց երեխաների մտքում են.

1. «Ինչո՞ւ նա ինձ չի սիրում»:
2. «Ինչպե՞ս ընդհանուր լեզու գտնել այս կամ այն ​​բանի հետ»;
3. «Ի՞նչ պետք է անեմ, որպեսզի ծնողներս հասկանան ինձ»:
4. «Ինչու՞ գրեթե բոլոր մարդիկ երկերեսանի են»:
5. «Ինչպե՞ս իմանամ, թե ինչ անել»:

Կարծում եմ, որ գրեթե յուրաքանչյուր դեռահաս ինքն իրեն նման հարցեր է տալիս և չգիտի՝ ինչպես լուծել դրանք։ Շատ ավելի հեշտ է, երբ ունես ծնողներիդ աջակցությունը, քանի որ նրանք միշտ կարող են օգնել քեզ և ասել, թե ինչ անել։

Իրականում դեռահասի համար հեշտ չէ գլուխ հանել պատանեկան խնդիրներից, քանի որ նա նոր է սկսում տեսնել և հասկանալ, թե իրականում ինչպիսին է աշխարհը, և հավատացեք ինձ, ինձ համար նույնպես շատ դժվար է ամեն ինչ հասկանալ, քանի որ ես բոլորի նման դեռահաս: