Երեխայի հուզական վիճակները

Կյանքի երկրորդ տարվա երեխայի հուզական վիճակները

Կյանքի երկրորդ տարում երեխաների հույզերը սերտորեն կապված են օբյեկտիվ գործունեության, դրա հաջողության և ձախողման հետ: Դրանք ուղղված են այն առարկաներին, որոնց հետ պետք է գործեն, իրավիճակին որպես ամբողջություն, երեխայի և մեծահասակի գործողություններին, ինքնուրույն ձեռք բերված արդյունքին, խաղի պահերին: Օբյեկտի նկատմամբ հետաքրքրությունը, որը զուգորդվում է գործելու անկարողության հետ, առաջացնում է դժգոհություն, զայրույթ, զայրույթ և վիշտ: Բացասական ռեակցիաները ցույց են տալիս, որ երեխայի գործողության եղանակը դեռ ձևավորված չէ: Սա նշանակում է, որ երեխային պետք է օգնել և ասել, թե ինչպես վարվի: Վառ, դրական հույզերը, որոնք արտահայտվում են ժպիտներով, բացականչություններով և հաճախակի կոչերով մեծահասակին, ցույց են տալիս, որ երեխան յուրացրել է գործողությունը և ցանկանում է մեծահասակի հավանությունը ստանալ յուրաքանչյուր ինքնուրույն գործողությամբ:

Հանգիստ կենտրոնացված ֆոնի վրա տեղի ունեցող գործունեությունը ցույց է տալիս այս տեսակի գործունեության վարպետությունը: Փորձերն այժմ կապված են հատկապես մարդկային անկախությանը բնորոշ հմտությունների և արդյունքների հետ: Հետեւաբար, կարելի է ասել, որ կա զգացմունքների հետեւողական սոցիալական զարգացում: Կյանքի երկրորդ տարվա վերջում երեխան բավականություն է ստանում խաղից։ Առաջանում են փորձառություններ, որոնք կապված են ոչ միայն գործողությունների, այլև սյուժեի հետ։ Երեխան ուրախանում է թե՛ բուն գործողությամբ, թե՛ նրանով, որ այն տեղի է ունենում իր կազմակերպած խաղում։

Կյանքի երրորդ տարվա երեխայի հուզական վիճակները

Երեք տարեկանում երեխայի փորձառությունները անքակտելիորեն կապված են խաղի սյուժետային կողմի հետ: Նա զարգացնում է սյուժեն: Մի կաթսա ընկավ. «Օ՜, թափվեց»: - բացականչում է երեխան և լաթով սրբում երևակայական ջրափոսը: Խաղի իրադարձություններին հուզական արձագանքը ցույց է տալիս ոչ միայն խաղի բարձր զարգացած բնույթը, այլև նրա հուզական նշանակությունը երեխայի համար: Վաղ տարիքում զարգանում են ավելի բարձր զգացումներ, որոնց նախադրյալները ձևավորվել են դեռ մանկության տարիներին։ 3 տարեկանում գեղագիտական ​​զգացմունքները հստակ դրսեւորվում են։ Երեխան զգում է երաժշտության բնավորությունը՝ ուրախ ու տխուր, սահուն և ուրախ: Նա ուրախանում է զարդերով, գեղեցիկ հագուստներով, ծաղկող բույսերով։ Երեխայի պես բերկրանքն առաջացնում է ամեն ինչ պայծառ ու փայլուն, բայց երեխան սովորում է տարբերել գեղեցիկը տգեղից, ներդաշնակը՝ աններդաշնակից։ Ելնելով նորածնի մոտ նկատված զարմանքի զգացումից՝ տարրական հետաքրքրասիրությունն առաջանում է վաղ մանկությունից: Սկսում են առաջանալ ուսուցողական հարցեր։ Հասակակիցների հետ կապված նոր զգացումներ են առաջանում՝ մրցակցություն, նախանձի տարրեր, խանդ։ Երեխան ձգտում է յուրացնել մեծահասակի ուշադրությունը և բողոքում է, երբ այն բաժանվում է երեխաների միջև կամ տրվում է մեկ այլ երեխայի:

Զգացմունքային ոլորտի զարգացումը կախված է մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի հաղորդակցության բնույթից: Մեծահասակների, մասնավորապես մանկավարժների հետ շփման մեջ գերակշռում են համագործակցության դրդապատճառները։ Բացի դաստիարակչական սիրուց, երեխաները մեծահասակներից ակնկալում են անմիջական մասնակցություն իրենց բոլոր գործերում։ Մեծահասակները պետք է ձգտեն սերտ հուզական կապեր հաստատել երեխայի հետ, սա նրա զգացմունքների ձևավորման կենսական աղբյուրն է:

Չէ՞ որ երեխաները շատ լավ են զգում մեծերի հուզական տրամադրությունը, անջատվածությունն ու ցածր տրամադրությունը, նրանք հասկանում են, որ ինչ-որ բան է կատարվում, իսկ մեր լավ տրամադրության բացակայությունն էլ ավելի մեծ անհանգստություն է առաջացնում երեխաների մեջ։

Վաղ տարիքում հուզական զարգացման առանձնահատկությունները

• - հուզական փորձառությունները կարճաժամկետ են, անկայուն, արտահայտված բռնությամբ, երեխաները շատ տպավորիչ են, նրանց վարքագիծը իմպուլսիվ է, հույզերը գործում են որպես վարքի դրդապատճառ.
• - տեղի է ունենում զգացմունքների հետագա սոցիալականացում, քանի որ փորձը կապված է մարդկային գործունեության արդյունքների հետ, և երեխան տիրապետում է դրանք արտահայտելու եղանակներին.
• - զարգանում են ավելի բարձր զգացմունքներ, որոնց մեջ առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում համակրանքը, համակրանքը, հպարտությունը և ամոթը.
• - բառերի ընդգրկումը հուզական գործընթացներում վերադասավորում է դրանց ընթացքը և զգացմունքի և գաղափարի միջև կապի հաստատման հետ մեկտեղ ստեղծում դրանց կարգավորման նախադրյալներ։

Ի՞նչը կօգնի հույզերի զարգացմանը: Ընտանիքը, անմիջական շրջապատը, հոբբիներն ու զվարճանքները անհերքելիորեն ազդում են երեխայի վրա և նրա զգացմունքների բացահայտման վրա: Ֆիզիկական շփումը ծնողների հետ՝ քնքշանք, գրկախառնություններ, զրույցներ, չափազանց կարևոր է երեխայի զարգացման համար: Նոր տպավորություններն այն հողն է, որի վրա աճում են զգացմունքների ծիլերը։ Ծնողների համար կարևոր է դիվերսիֆիկացնել իրենց երեխայի հանգստի ժամանակը. բազմաթիվ զբոսանքներ, հետաքրքիր ճամփորդություններ, այցելություններ թատրոններ, կրկես կամ թանգարաններ: Մանկական գրքերը նաև օգնականներ են գործում մայրիկի և հայրիկի համար: Բայց միշտ, երբ ավարտում եք մեկ այլ հեքիաթի ընթերցումը, օգտակար է երեխայի հետ քննարկել սյուժեն կամ հերոսների գործողությունները։ Այլ երեխաների հետ հարաբերությունները և խաղերը նույնպես ազդում են երեխայի հուզական զարգացման վրա և օգնում աճող մարդուն ավելի հեշտությամբ հարմարվել շրջապատող իրականությանը: Հեքիաթային կամ անսովոր սյուժեներով տարբեր դերային խաղեր երեխային տալիս են վառ զգացողություններ և փորձառություններ: Զգացմունքային սպեկտրը հարստացնելու կարևոր նրբերանգ է երեխաների ստեղծագործական ունակությունները։ Նկարչության, պարի և երաժշտության դասերը, մոդելավորումը կամ օրիգամիին աճող մարդուն կարող են տալ բազմաթիվ զգացողություններ՝ և՛ տհաճ ձախողման դեպքում, և՛ լավ՝ հաջող արդյունքի դեպքում։ Բացի այդ, օրինակ, ստեղծագործական գործունեությունը զարգացնում է նուրբ շարժիչ հմտություններ: Ծնողների ուշադրության, հաղորդակցության, խաղերի և ստեղծագործության գրագետ համադրությունը նախադպրոցական երեխայի հուզական ոլորտին լիարժեք և ճիշտ զարգանալու հնարավորություն է տալիս:

Մանկության մեջ կարեկցանքի զարգացման փուլերը ըստ Մ.Հոֆմանի աղյուսակ 1-ում

Աղյուսակ 1

Ուրիշները չեն ընկալվում որպես իրենից տարբեր, հետևաբար, մյուսի տառապանքը խառնվում է սեփական տհաճ ապրումների հետ։ Երեխան այսպիսով արձագանքում է մեկ այլ երեխայի հետ կատարվածին այնպես, ինչպես կարձագանքի իր հետ կատարվածին: Երեխան արդեն հասկանում է, որ ոչ թե նա է տուժում, այլ մեկ ուրիշը, բայց ենթադրվում է, որ մյուսի ներքին վիճակը ճիշտ նույնն է, ինչ իրենը: Երեխան գիտակցում է, որ ուրիշները տարբեր զգացումներ են ապրում և դրանց արձագանքում է ոչ եսակենտրոն ձևով

Երեխան սկսում է ընկալել ուրիշների զգացմունքները ոչ միայն որպես իրավիճակային ռեակցիաներ, այլ նաև որպես ավելի ընդհանուր վերաբերմունքի արտահայտություն։ Էմպատիկորեն առաջացած ռեակցիան զուգակցվում է մյուսի ընդհանուր իրավիճակի ներկայացման հետ, և երեխան տարբեր կերպ է արձագանքում ժամանակավոր և երկարատև տառապանքի դեպքում:

Զգացմունքային զարգացման անհրաժեշտությունը.

• Երեխայի ֆիզիկական և զգայական զարգացումը, ուղեղի կառուցվածքների ակտիվ հասունացումը և ներակեղևային կապերը հիմք են հանդիսանում հուզական ռեակցիաների առաջացման նեյրոֆիզիոլոգիական մեխանիզմների իրականացման համար.
• - շրջապատող աշխարհի ակտիվ ուսումնասիրությունը երեխայի մոտ առաջացնում է տարբեր հույզեր, ընդլայնելով և բարդացնելով դրանց շրջանակը, զգացմունքները դառնում են գործունեության շարժառիթ և կարգավորող.
• - մեծահասակների հետ օբյեկտիվ գործողություններին հուզական արձագանքը և խաղային իրադարձությունները նախապայման են հանդիսանում խաղի ձևավորման համար՝ առաջատար գործունեություն տարիքային զարգացման հետագա փուլում.
• - ճանաչողական ոլորտի և խոսքի զարգացումը կապված է փոքր երեխաների հուզական ոլորտի ձևավորման հետ. ճանաչողական հույզերի տեսքը խթանում է երեխայի ճանաչողական գործունեությունը և կամավոր գործունեությունը.
• Երեխայի նորմալ խոսքի զարգացման համար էմոցիոնալ նշանակալից հաղորդակցությունը որոշիչ դեր է խաղում, տարբեր հուզական վնասվածքներով (վախ, սիրելիներից բաժանվելու փորձ և այլն) մեծանում է խոսքի խանգարումների ռիսկը.
• - Աստիճանաբար, մեկից երեք տարեկան զարգացման հետ մեկտեղ, երեխաների զգացմունքներն ու հույզերը դառնում են ավելի կայուն, ռացիոնալ և ձեռք են բերում ավելի մեծ խորություն, ինչը պայմանավորված է ուրիշների դրական վերաբերմունքով և երեխայի հոգեբանական զարգացման գործընթացի հաջողությամբ.
• - երեխայի անհատականության զարգացումը, սեփական «ես»-ի առաջացումը և սոցիալականացման վաղ փորձառությունները կապված են ինքնագիտակցության, կարեկցանքի և սոցիալական հույզերի ձևավորման հետ.
• Երեխայի նկատմամբ մեծահասակների հուզական վերաբերմունքի բնույթը, երեխայի գործողություններին նրանց հուզական ռեակցիաների համարժեքությունը որոշում է երեխայի անկախության, անկախության զգացողության ձեռքբերումը, որպես վաղ տարիքի հոգեբանական նորագոյացություն, նրա հուզական բարեկեցությունը. և նույնիսկ սոմատիկ առողջություն;
• - երեք տարվա ճգնաժամի սրումը հանգեցնում է այնպիսի բացասական հույզերի դրսևորմանը, ինչպիսիք են անհանգստությունը, նեգատիվիզմը, ագրեսիան. զգացմունքները. Փոքր երեխաների հուզական զարգացումը հատկապես անհրաժեշտ է 3 տարեկան հասակում ճգնաժամի ժամանակ։ Այս ժամանակահատվածում երեխայի մոտ ձևավորվում են ըմբոստ վարքի տարրեր, ծնողներին մանիպուլյացիայի ենթարկելու ցանկություն, կրտսեր (ավագ) երեխայի նկատմամբ նախանձ և ուրիշների նկատմամբ ագրեսիա: Այս ամենը խոսում է այն մասին, որ երեխան փոխում է իր վերաբերմունքը թե՛ իր, թե՛ ուրիշների նկատմամբ։ Պետք է հանգիստ և հարգալից վերաբերվել երեխային և նրա կարիքներին, բացատրել առանց ագրեսիայի և օրինակով ցույց տալ, թե ինչպես վարվել դժվար իրավիճակում: Մեծահասակների կողմից երեխայի հուզական կյանքի ըմբռնումը և դրան մասնակցությունը հիմք է ստեղծում նրա հոգեբանական առողջության և հասունության համար:

Երեք տարվա ճգնաժամ. Այսպես կոչված յոթ աստղանի ճգնաժամի ախտանիշները բացահայտում են. նոր առանձնահատկությունները միշտ կապված են այն փաստի հետ, որ երեխան սկսում է իր գործողությունները դրդել ոչ թե բուն իրավիճակի բովանդակությամբ, այլ այլ մարդկանց հետ հարաբերություններով: Լ.Ս. Վիգոտսկի Ի.Յու. Կուլագինան (1998 թ.) նշում է, որ 3 տարեկան երեխայի մոտ առաջանում են ճգնաժամային շրջանի ախտանիշներ այն պատճառով, որ մեծահասակները չեն նկատել կամ չեն հասկանում երեխայի հետ իրենց հարաբերությունները վերականգնելու անհրաժեշտությունը, ով դարձել է ավելի անկախ և ակտիվ: Արդյունքում տեղի ունեցավ նախկին իրավիճակի «պայթյուն» (D.B. Elkonin, 1995): L. S. Vygotsky, հետևելով E. Kohler-ին, նկարագրում է 3 տարվա ճգնաժամային ժամանակահատվածում երեխայի վարքագծին բնորոշ հիմնական ախտանիշները, որոնք կազմում են այսպես կոչված յոթ աստղը:

1. Նեգատիվիզմ. Դա նեգատիվիզմն է, որը «ստիպում է երեխային գործել հակառակ իր աֆեկտիվ ցանկությանը (Vygotsky L. S., 2000, p. 985): Երեխան հրաժարվում է անել այն, ինչ մենք նրան խնդրում ենք, ոչ թե այն պատճառով, որ նա չի ցանկանում, այլ միայն այն պատճառով, որ իրեն խնդրել են. դա անել Եթե չափահասը երեխայի հետ շփվելիս կիրառում է փոխազդեցության ավտորիտար մոդել, նա կարող է նեգատիվիզմի նոպաներ հրահրել ամեն անգամ, երբ նա խիստ հրահանգ է տալիս, օրինակ՝ «Մի՛ դիպչիր», «Արագ կերիր» և այլն։ Դժվար իրավիճակներում, երբ երեխան հանկարծ դրսևորում է նեգատիվիզմ, նրա հետ շփումը կարող է հասնել անհեթեթության՝ ոտքերով ցանկացած հայտարարության: Զայրույթն ու զայրույթը կարող են ուղղված լինել ինչպես «չարաճճի» առարկայի, այնպես էլ մեծահասակի վրա, որի ուշադրությունը երեխան անհաջող է: Փոքր երեխաների հետ փոխգործակցությունն ավելի արդյունավետ կլինի, եթե մեծահասակները կարողանան հաշվի առնել իր կյանքը սկսող մարդու անհատական ​​տարիքային առանձնահատկությունները: Երեխայի ճանաչողական գործառույթների զարգացումը սերտորեն կապված է նրա հուզական-կամային ոլորտի հետ: քանի որ գերիշխող ֆունկցիան՝ ընկալումը, աֆեկտիվորեն գունավորված է, երեխան հուզականորեն արձագանքում է միայն այն ամենին, ինչ ներկայումս գտնվում է իր դաշտային տեսլականում: Մեծահասակները, հիշելով դա, կարող են խուսափել բազմաթիվ կոնֆլիկտային իրավիճակներից ու հուզական պոռթկումներից։

Երեխայի հետ շփման ուսուցում (վաղ մանկության շրջան) չափահաս երեխան ի հեճուկս պատասխանում է. չափահասի խնդրանքը, պահանջը, նույնիսկ այն դեպքում, երբ մեկ րոպե առաջ ինքը կրքոտ ուզում էր հենց դա անել: Նեգատիվիզմը տարբերվում է անհնազանդությունից (երբ երեխան չի կատարում մեծահասակի հրահանգները, քանի որ զբաղված է մեկ այլ գործով, որն այս պահին իրեն ավելի հետաքրքիր է: Նա դիմադրում է խնդրանքի բովանդակությանը). - սոցիալական վերաբերմունք. Նեգատիվիզմն իր բնույթով սոցիալական է, այն ուղղված է անձին, իսկ անհնազանդությունը՝ բովանդակությանը։ Եթե ​​երեխային առաջարկվել է ընտրել մեկ այլ գործունեություն, որն ավելի հետաքրքիր է նրա համար, քան այն, ինչ նա այժմ ունի, և նա համաձայնել է, ապա դա ոչ թե նեգատիվիզմի, այլ անհնազանդության մասին է. - վերաբերմունք ազդելու. Նեգատիվիզմով երեխան գործում է իր ցանկությանը հակառակ, բայց անհնազանդության դեպքում նա հետևում է իր ցանկությանը, որը հակասում է մեծահասակների ցանկությանը: I.Yu. Կուլագինան (1998) նշում է, որ նեգատիվիզմը ընտրովի է. Իր շուրջը գտնվողների հետ նա կարող է լինել հնազանդ և ճկուն: Երեխային մղող հիմնական շարժառիթը ոչ թե անել այնպես, ինչպես խնդրում են, այլ հակառակը:

• 2. Համառությունը «երեխայի արձագանքն է, երբ նա պնդում է ինչ-որ բան ոչ թե այն պատճառով, որ նա իսկապես ցանկանում է դա, այլ այն պատճառով, որ նա դա պահանջում է» (Vygotsky L. S., 2000 թ., էջ 986), այսինքն, դա «արձագանք է ոչ թե առաջարկին»: , բայց սեփական որոշմամբ» (Ermolaeva M.V., 2000, p. 127): Օրինակ, երբ երեխան արդեն արթնացել է, մայրը խնդրում է նրան վեր կենալ անկողնուց։ Երեխան երկար ժամանակ չի համաձայնում ոտքի կանգնել, չնայած նա վաղուց հոգնել է անկողնում պառկելուց և ցանկանում է խաղալ խաղալիքներով։ Սակայն նա հայտարարում է. Հաճախ ծնողները, ընդունելով «ով կհաղթի» դիրքորոշումը, դրանով իսկ բարդացնում և ուժեղացնում են կամակորության դրսևորումները և երեխային քշում «անկյուն»՝ զրկելով նրանց ստեղծված կոնֆլիկտային իրավիճակից արժանապատվորեն դուրս գալու հնարավորությունից։ Լ.Ս. Վիգոտսկին նշում է, որ համառությունը տարբերվում է հասարակ անհնազանդությունից. չի ուզում հետ կանգնել իր խոսքից, դա համառություն կլինի); - վերաբերմունք իր նկատմամբ (երեխան ուրիշներին հակառակ բաներ է անում, քանի որ նա այդպես է ասել, և նա չի ցանկանում փոխել իր որոշումները):
• 3. Համառությունը նեգատիվիզմից տարբերվում է նրանով, որ այն անանձնական է և ուղղված չէ մարդու դեմ։ Համառությունն ուղղված է հենց ապրելակերպի դեմ, այն կանոնների դեմ, որոնք եղել են նրա կյանքում մինչև 3 տարեկանը։ Սա «թաքնված ապստամբություն է այն բանի դեմ, ինչի հետ երեխան նախկինում պետք է գործեր» (You Gothic L.S., 2000, էջ 986): Բացի այդ, Լ.Ս. Վիգոտսկին (2000) ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ ավտորիտար դաստիարակությամբ համառությունը 3-ամյա ճգնաժամի հիմնական հատկանիշներից մեկն է։
• 4. Ինքնակամությունը դրսևորվում է նրանով, որ երեխան ցանկանում է ամեն ինչ ինքնուրույն անել, նույնիսկ եթե չգիտի, թե ինչպես: Այս դեպքում ի հայտ է գալիս դեպի անկախության միտում։ Հետևյալ ախտանիշները նկարագրված են Լ.Ս. Vygotsky (2000), վերաբերում է նրանց որպես ախտանիշների երկրորդական նշանակության (2000 թ., էջ 986): 5.

Բողոք-ըմբոստությունը դրսևորվում է նրանով, որ երեխայի բոլոր վարքագիծը բողոքական բնույթ է կրում, կարծես «երեխան պատերազմական վիճակում է ուրիշների հետ, մշտական ​​կոնֆլիկտի մեջ է նրանց հետ» (նույն տեղում, էջ 987): Բողոքի-ապստամբությունը հանգեցնում է ծնողների հետ հաճախակի վեճերի։

• 6. Արժեզրկված. Այս դեպքում արժեզրկվում են երեխայի հին կապվածությունները իրերի, մարդկանց, վարքի կանոնների նկատմամբ: Երեխան կարող է սկսել օգտագործել հայհոյանքներ, որոնք մինչ այժմ ընդունված չէր ասել տանը։ Նրա խոսքում հայտնվում են արտահայտություններ, որոնք նշանակում են ամեն վատ, բացասական, բացասական։ «Եվ այս ամենը վերաբերում է այն բաներին, որոնք ինքնին ոչ մի դժվարություն չեն բերում» (նույն տեղում, էջ 987): Երբեմն երեխաներն իրենց սիրելի տատիկներին ու մայրերին կոպիտ անուններ են կոչում։ Բացի այդ, երեք տարեկան երեխայի համար խաղալիքներն ու գրքերը, որոնք նա վերջերս պաշտում էր, կարող են հանկարծ կորցնել իրենց արժեքը, իսկ հետո նա կարող է դրանք նետել, պատռել և բացասական անուններ տալ։
• 7. Դեսպոտիզմն ամենից հաճախ դրսևորվում է միակ երեխա ունեցող ընտանիքում։ Նա իր ողջ ուժով փորձում է իշխանություն գործադրել շրջապատի վրա, ցանկանում է հասնել այն դիրքին, որն ուներ վաղ մանկության տարիներին, երբ կատարվեցին նրա բոլոր ցանկությունները։ Ըստ Վիգոտսկու (2000, էջ 987), երեխան ցանկանում է դառնալ «իրավիճակի տերը»: Եթե ​​ընտանիքում մի քանի երեխա կա, այս ախտանիշը կարելի է անվանել խանդ։ Երեխան դեռևս ձգտում է իշխանության և, հետևաբար, խանդ է դրսևորում եղբայրների կամ քույրերի նկատմամբ, որոնց հետ նա ստիպված է կիսել իշխանությունը: Այսպիսով, երեք տարվա ճգնաժամը «ապստամբություն է ավտորիտար դաստիարակության դեմ, դա անկախություն պահանջող երեխայի բողոքն է, որը գերազանցել է վաղ տարիքում զարգացած խնամքի նորմերն ու ձևերը» (Vygotsky. S, 2000, p. 987): ). Երեխայի հետ շփման ուսուցում (վաղ մանկության շրջան) Մանկավարժները, ծնողները և երեխային մոտ գտնվող այլ մարդիկ ճգնաժամի ժամանակ դժվարություններ են ունենում նրա հետ շփվելու մեջ, քանի որ փոքրիկ զվարճալի երեխան «հանկարծ» վերածվում է համառ, համառ, բռնակալ արարածի: Երեխայի անկախությունն ու ակտիվությունը մեծանում են, փոխվում է երեխայի վերաբերմունքը թե՛ սեփական «ես»-ի, թե՛ իրեն շրջապատող այլ մարդկանց նկատմամբ, և շարունակվում է երեխայի էմանսիպացիայի գործընթացը։ Թվարկված ախտանիշների դրսևորման հետևանքը ճգնաժամն է, և երեք տարին կարող է հանգեցնել ներքին և արտաքին կոնֆլիկտների, նևրոտիկ դրսևորումների (էնուրեզ, գիշերային սարսափ, կակազություն և այլն): Երեք տարվա ճգնաժամը, առաջին հերթին, «երեխայի սոցիալական հարաբերությունների ճգնաժամ է, այն տեղի է ունենում անհատի սոցիալական հարաբերությունների՝ երեխայի և նրան շրջապատող մարդկանց վերակառուցման առանցքի երկայնքով» (նույն տեղում, էջ 989): . Հարկ է նշել, որ երեք տարվա ճգնաժամը սրվում է միայն այն դեպքում, երբ մեծերը չեն նկատում կամ չեն ցանկանում նկատել երեխայի անկախության միտումը, երբ ամեն գնով ձգտում են պահպանել նույն տեսակի հարաբերությունները, որոնք հարմար են իրենց, մեծահասակները, երբ. նրանք զսպում են երեխայի անկախությունն ու գործունեությունը (Elkonin D.B., 1995): Եթե ​​մեծահասակները արձագանքում են երեխայի մեջ տեղի ունեցող փոփոխություններին, եթե նրանք փոխարինում են երեխայի հետ փոխգործակցության ավտորիտար ոճը, գերպաշտպանությունը նրա հետ զուգընկերոջ շփումով, ապահովում են նրան անկախություն (ողջամիտ սահմաններում), նրանց միջև կոնֆլիկտներ և հաղորդակցման դժվարություններ չեն կարող առաջանալ կամ դրանք կունենան ժամանակավոր, անցողիկ բնույթ։

Ռուսական հոգեբանության մեջ զգացմունքների ուսումնասիրության պատմությունը զգացել է վերելքների և վայրէջքների ժամանակաշրջաններ՝ մեծ հետաքրքրություն և հիմնարար աշխատանքներ 19-րդ դարի վերջին և 20-րդ դարի սկզբին, անուններով, որոնք կապված են Ի.Ա. Սիկորսկի, Ն.Յա. Գրոտա, Ն.Ն. Լանգե, Վ.Վ. Զելենովսկին և 70-90-ական թվականների մարդու ներաշխարհի խնդիրների մոռացությունը. Դեռևս 19-րդ դարում։ հոգեբույժ Ի.Ա. Սիկորսկին իր «Կրթությունը առաջին մանկության տարիքում» գրքում գրել է. «Միակ վստահությունն այն է, որ զգացմունքներն ու էֆեկտները երեխաների մոտ հայտնվում են շատ ավելի վաղ, քան մյուս հոգեբանական գործառույթները (կամք, բանականություն) և որոշակի ժամանակ կազմում են ամենաակնառու կողմը: նրանց հոգեկան կյանքը (1884. -էջ 28):

Այնուամենայնիվ, 1914 թվականին հոգեբան Ն.Ն. Լանգը զգացմունքներն անվանում է Մոխրոտի հոգեբանություն՝ հավատալով, որ հետազոտողների կողմից դրանք անարժանաբար անտեսվում են իրենց «քույրերի»՝ մտածողության և կամքի օգտին: 1924 թվականին «Մանկության հոգեբանություն» գրքում Վ.Վ. Զենկովսկին էմոցիոնալ երևույթները վերագրում է երեխայի զարգացման կարևորության առաջին տեղերից մեկը. , հիմնվելով արդեն իսկ նշված սկզբունքի վրա, որն այս պահին ունի հուզական ոլորտը, հոգեկան ուժերի համակարգում կենտրոնական նշանակությունը» (1995.-P.123): Հոգեբան Լ.Ս. Վիգոտսկին գրել է. «Մեր հասարակության մեջ ինչ-ինչ պատճառներով ձևավորվել է միակողմանի հայացք մարդու անհատականության մասին, և ինչ-ինչ պատճառներով բոլորը հասկանում են շնորհն ու տաղանդը ինտելեկտի հետ կապված: Բայց դուք կարող եք ոչ միայն տաղանդավոր մտածել, այլև զգալ: տաղանդավոր կերպով: Սերը կարող է դառնալ նույն տաղանդը և նույնիսկ հանճարը, ինչպես տարբերակված հաշվարկի հայտնաբերումը: Թե՛ այստեղ, թե՛ այնտեղ, մարդկային վարքագիծը բացառիկ և վեհ ձևեր է ստանում»: (1991.-P.115).

Գրեթե բոլոր ծնողները մտահոգված են իրենց երեխայի խնդիրներով։ Այնուամենայնիվ, եթե երեխան մեծանում է անհավասարակշիռ, ինքն իրեն անվստահ, հաճախ հիվանդանում է, լավ չի տիրապետում դպրոցական ծրագրին և այլն, ապա մեծ մասը հակված է մեղադրելու կրթական համակարգը, փողոցը, վատ էկոլոգիան, ժառանգականությունը, տնտեսական անկայունությունը, ցածր մակարդակը. -որակյալ ապրանքներ, լրատվամիջոցներ, համակարգիչ և տասնյակ այլ գործոններ: Սրա հետ չի կարելի չհամաձայնել. հայրենական կրթական համակարգը դեռ հեռու է կատարյալ լինելուց, իսկ տեղեկատվական ագրեսիան բացասաբար է անդրադառնում երեխայի օրգանիզմի վրա։ Բայց չգիտես ինչու, հաշվի չեն առնվում ընտանիքում տիրող հուզական մթնոլորտը, ծնողների՝ միմյանց և երեխայի հետ շփվելու ձևը և մեծահասակների վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհին: Մինչդեռ այն ձևավորվում է, առաջին հերթին, ընտանիքում։ Ծնողներն են, ովքեր կարող են և պետք է ապահովեն իրենց երեխաներին լիարժեք անհատականության ձևավորման պայմաններ՝ հասարակության մեջ նրանց հարմարվելու հիմքը:

Երեխայի հոգե-հուզական խնդիրները `ծնողների խնդիրների արտացոլումը

Ծնողների բողոքները երեխայի դյուրագրգռության, անհանգստության, ագրեսիվության, անտարբերության կամ անտարբերության մասին այնքան սովորական են դարձել, որ դրանք հոգեբանական վատառողջության լուրջ ախտանիշներ են: Ծնողների մեծ մասը չի գիտակցում, որ նման դիրքորոշումը ոչ միայն սխալ է, այլեւ վնասակար:

Իրականում երեխայի պահվածքը պատասխան է ծնողների առկա խնդիրներին և նրանց հայելային կերպարին։

«Նա ինձ չի լսում, նա չի լսում» խնդիրը չի կարող լուծվել բարձրաձայն խոսելով այն հույսով, որ երեխան վերջապես «կլսի» մեծերին: Նա չի լսի: Եվ նրա արձագանքը նույնն է լինելու՝ կա՛մ գոռալով և արցունքներով, կա՛մ անտեսելով ծնողների պնդումները: Այս առումով հոգեբանները խորհուրդ են տալիս զարգացնել հուզական ինտելեկտը ինչպես երեխաների, այնպես էլ ծնողների համար:

Ինչ է հուզական ինտելեկտը

Մարդու հուզական առողջությունը կապված է հուզական ինտելեկտի հայեցակարգի հետ: «Էմոցիոնալ ինտելեկտ» (EI) տերմինը հայտնվել է անցյալ դարի 90-ական թվականներին։ Այն վերաբերում է մարդու մտավոր կարողությանը` ճիշտ մեկնաբանելու իր և ուրիշների հույզերը` սեփական նպատակներին հասնելու համար: Հարաբերությունների էմոցիոնալ ֆոնը հասկանալու, սեփական և ուրիշների հուզական վարքագիծը հարմարեցնելու և հույզերը կոնկրետ խնդիրներ լուծելու համար օգտագործելու կարողությունը երեխայի մեջ ձևավորում է առաջնորդական հատկություններ: Մարդիկ ավելի հավանական է, որ հաջողակ լինեն իրենց կարիերայում, գործընկերային հարաբերություններում և երջանիկ լինեն սիրո մեջ:

Երեխայի EI-ն ձևավորման փուլում է, այն դեռ զարգացած չէ: Ուստի, զարմանալի չէ, եթե երեխան հաճախ քմահաճ է, ցուցաբերում է անպատճառ ագրեսիա կամ, ընդհակառակը, ապատիա։ Սակայն նախադպրոցական տարիքի երեխաները դեռ չգիտեն, թե ինչպես կառավարել իրենց հուզական վարքը, և նրանք օգտագործում են ճիչ և լաց՝ արտահայտելու զայրույթը, վրդովմունքը, անհամաձայնությունը կամ հակակրանքը: Փոքրիկ մարդը դեռ չգիտի, որ զգացմունքները կառավարելու կարողությունը ցանկացած նպատակին հասնելու ամենաարդյունավետ միջոցն է։ Պետք չէ ձեր երեխային մենակ թողնել խնդիրների հետ և սպասել, որ նա դառը փորձի միջոցով հասնի էմոցիոնալ կոմպետենտության: Ծնողները իրավունք չունեն իրենց երեխային պարտության, հիասթափության, կորստի և սթրեսի դատապարտելու։ Նրանք պետք է երեխային ասեն, թե ինչպես հաղթահարել կյանքի իրավիճակները, ինչպես կառուցել հարաբերություններ, ինչպես կառավարել իրենց հույզերը և ազդել այլ մարդկանց զգացմունքների վրա, ինչպես էմոցիոնալ դրդել ուրիշներին դրական հարաբերություններ ունենալ:

Բայց ինչպե՞ս կարելի է այս ամենը փոխանցել երեխային, եթե մեծահասակներն իրենք չգիտեն, թե ինչպես կառավարել իրենց զգացմունքները: Եթե ​​ինչ-որ պատճառով լսում են միայն իրենց և ուշադրություն չեն դարձնում իրենց սիրելիների տրամադրությանը։ Ծնողների «էմոցիոնալ խուլության» պատճառները կարող են շատ լինել՝ աշխատանքային մեծ ծանրաբեռնվածություն, գործընկերների հետ կոնֆլիկտներ և տնային գործեր, որոնք, ինչպես գիտենք, երբեք չեն ավարտվում: Իսկ բանական փողի պակասը, վերջապես, ծանոթ է շատ ընտանիքների։ Այս ամենը առաջացնում է սթրես, որը ձնագնդի պես կուտակվում է և կամ դուրս է թափվում բացասական հույզերի պայթյունի տեսքով, կամ վերածվում խրոնիկ հոգնածության և սիրելիների հանդեպ անտարբերության։ Հասկանալի է, որ երկու տարբերակն էլ դրականություն չեն հաղորդում երեխային. շրջապատված լինելով կատաղի ծնողներով, միշտ զբաղված լինելով սեփական խնդիրներով, նա իրեն տհաճ անհանգստություն է զգում մեծահասակների համար, և արդյունքում նա պարզապես քաշվում է իր մեջ: Աստիճանաբար նրա մոտ առաջանում են բարդույթներ, ինքնավստահության պակաս, ցածր ինքնագնահատական։ Հասկանալի է, որ նման «բագաժով» պետք չէ խոսել անհատի լիարժեք զարգացման մասին։

Ինչ անել?

Որոշ հոգեբաններ պնդում են, որ հնարավոր չէ բարձրացնել EI-ի մակարդակը: Մյուսները կարծում են, որ թեև հուզական ինտելեկտը համեմատաբար կայուն կարողություն է, կան մի շարք. Մենք հակված ենք երկրորդ տարբերակին, քանի որ վստահ ենք, որ ծնողները, ովքեր գիտակցում են երեխայի ապագայի համար իրենց պատասխանատվությունը, անպայման ճանապարհ կգտնեն իրենց հուզական զարգացման համար։ Բայց դա անելու համար դուք պետք է սովորեք կառավարել ձեր սեփական հույզերը, այսինքն՝ թույլ չտալ, որ բացասականը դուրս թափվի և կենտրոնանա դրական կողմերի վրա:

Հասարակության մեջ շատ դժվար է բացասական հույզերը բաց չթողնելը։ Սա ձեզ վրա մեծ աշխատանք է պահանջում, բայց չպետք է հուսահատվեք, արժե սկսել: Ինձնից։

Ահա հույզերը կառավարելու մի քանի հոգեբանական մեթոդներ. դրանք հարմար են ինչպես ծնողների, այնպես էլ երեխաների համար.

միացրեք ձեր երևակայությունը. Եթե ​​ցանկանում եք հարվածել ձեր զրուցակցին, ապա արեք դա, բայց միայն մտավոր

պատկերացրեք ձեզ գմբեթի, հովանոցի տակ, պատի հետևում տհաճ զրույցի ժամանակ. սա անվտանգության զգացում կստեղծի

նկարչություն. Ավելի հեշտ կլինի որևէ բան նկարել միայն բացասականը դուրս նետելու համար

սովորեք ճանաչել, թե ինչն է առաջացրել ուժեղ հույզեր: Օրինակ, երեկոյան դուք նախատել եք երեխային, բայց ոչ այնքան նրա պահվածքն է առաջացրել բացասականությունը, որքան նախկինում կոտրված վարսահարդարիչը։ Հաջորդ անգամ փորձեք կանխատեսել և կանխել այս վարքագիծը:

Այստեղ ամեն ինչ պարզ է և միևնույն ժամանակ բարդ. սկզբում կարող է դժվար և անսովոր լինել ձեր հուզական վիճակը կառավարելը, բայց շատ շուտով դուք կտեսնեք, որ ձեր ջանքերի արդյունքում ձեր տանը հոգեբանական մթնոլորտը կջերմանա: Եվ հետո այս ուղղությամբ յուրաքանչյուր հաջորդ քայլը շատ ավելի հեշտ և պարզ կլինի ձեզ համար, քանի որ այն անպայման կպարգևատրվի երեխայի ժպիտով, սիրով և վստահությամբ:

Ինչու են դրական հույզերը կարևոր ծնողության մեջ:

Եթե ​​երեխան լավ տրամադրությամբ է նստում իր դասերին, անգիր սովորելու գործընթացն ավելի արագ է տեղի ունենում և նոր գիտելիքների ցանկություն է առաջանում, ինչը դրականորեն է ազդում նրա ինտելեկտուալ զարգացման վրա։

Դրականության վրա կառուցված հարաբերություններն ավելի ամուր են և վստահելի: Սա հատկապես վերաբերում է ծնողների միջև հաղորդակցությանը, քանի որ նրանք ընտանիքում ստեղծում են առողջ միկրոկլիմա և երեխայի համար դառնում են վարքագծի մոդել նրա հետագա ընտանեկան կյանքում:

Սթրեսի բացակայությունը, առողջ միջավայրը և ընտանիքում դրական մթնոլորտը բարենպաստ ազդեցություն են ունենում երեխայի հոգեկանի և հուզական վիճակի վրա։ Դրական հույզերի հիման վրա նրա մոտ ձևավորվում է ճիշտ ինքնագնահատական, ինքնավստահություն, դրական վերաբերմունք աշխարհի նկատմամբ՝ այն ամենը, ինչը նպաստում է անհատի ներդաշնակ զարգացմանը։

Զգացմունքային առողջությունը լավատեսության հիմքն է

Չափահասի խնդիրների փունջը՝ ժամանակի պակաս, ընտանեկան անախորժություններ, աշխատավայրում կոնֆլիկտներ, մրցակցություն, փողի պակասի հարցեր, հարազատների հետ հարաբերություններ, չեն կարող լինել ծնողների հուզական «խուլության» պատճառը սեփական երեխայի նկատմամբ: Ծնողների համար կարևոր է իմանալ և հիշել, թե որքանով է երեխայի հոգեկան առողջությունը կախված մեծահասակների կենսակերպից, վարքագծից և բարոյական հատկանիշներից: Սերունդների միջև զգացմունքային բաժանումը առաջացնում է հասուն տարիքում մտնող երիտասարդի հոգեկան ինֆանտիլիզմի և ապագայում տարեց ծնողների նկատմամբ երեխաների հուզական անզգայունության խնդիրը:

Երեխայի մարմնի ֆիզիկական վիճակը, հոգեկան առողջության հետ մեկտեղ, հիմք են հանդիսանում, որն ապահովում է երեխայի սոցիալական հարմարվողականությունը հասարակության մեջ: Միայն էմոցիոնալ առողջ երեխան կարող է հավասարակշռության մեջ լինել և վերահսկել իր վարքը, կարողանալ գնահատել իրավիճակները և ճիշտ որոշումներ կայացնել: Իսկ ֆիզիկապես և էմոցիոնալ առողջ չափահասը, որը ձեր երեխան շատ արագ կդառնա, կարողանում է ներդաշնակեցնել իր շրջապատող տարածությունը, հարմարավետորեն գոյակցել շրջապատող աշխարհի հետ և դրականորեն ընկալել կյանքը:

Սվետլանա Ժարկովա

Իրինա Չեռնիկովա
Երեխայի հուզական և հոգեբանական վիճակը

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների հոգեբանական հարմարավետության ապահովումը դասախոսական կազմի կարևորագույն խնդիրներից է։ Շատ կարեւոր է, թե երեխան ինչ տրամադրությամբ կանցնի մանկապարտեզի շեմը։ Ի վերջո, ուզում եմ տեսնել մանկապարտեզ գնացող յուրաքանչյուր երեխայի ուրախ, ժպտերես ու չծանրաբեռնված իր տարիքից բարձր հոգսերով։ Սրանից է մեծապես կախված ուսուցման գործունեության արդյունավետությունը, երեխաների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների զարգացումը, որոնք նպաստում են դպրոցական կրթության հետագա հաջողություններին:

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել ուսուցիչների հոգեբանական հարմարավետությանը, քանի որ երեխաները ըմբռնելու շատ լավ զարգացած ինտուիտիվ կարողություն ունեն. մեծահասակների հուզական վիճակը. Ի՞նչ է հոգեբանական հարմարավետությունը: Հոգեբանական հարմարավետությունն է պետություններքին խաղաղություն, անհամաձայնություն սեփական և արտաքին աշխարհի հետ: Արժե ընդգծել, որ որոշիչ դերը ստեղծագործելու գործում զգացմունքայինՄթնոլորտը պատկանում է ուսուցիչ-դաստիարակին, սեփական տրամադրությանը, նրա վարքի հուզականությունը և, մասնավորապես՝ նրա ելույթները, ինչպես նաեւ երեխաների նկատմամբ ունեցած բարյացակամ վերաբերմունքը։

Ստեղծել երեխան էմոցիոնալ-հոգեբանական հարմարավետությունը նշանակում է ապահովել հետևյալ պայմանները, որոնք հեշտացնում են իր անհատական ​​ծրագրի իրականացումը զարգացում:

Տվեք երեխայինինքներդ լինելու հնարավորություն;

Ուղղել բացասականի դրսևորումը զգացմունքներըև վարքագծային բացասական դրդապատճառները՝ չխախտելով անհատական ​​կառուցվածքի առանձնահատկությունները, կիրառելով անհատի համար մատչելի և հետաքրքիր մեթոդներ. երեխա;

Տրամադրեք անհապաղ կարիքները բավարարելու հնարավորություններ սիրահարված երեխա, հարգանք, խաղ, շարժիչ գործունեություն;

Ուսուցանել երեխահասկանալ և ընդունել ձեր սեփական զգացմունքները և զգացմունքները և այլ մարդիկ;

Ներկայացրե՛ք մեծահասակների և հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու ուղիներ՝ համակարգերում կառուցողական հաղորդակցության համար « երեխա - երեխա» , « երեխա-մեծահասակ» .

ԵրեխայինՆախադպրոցական տարիքը հոգեբանորեն հարմարավետ է, եթե նա առողջ է, ծանրաբեռնված չէ ներքին հոգեբանական խնդիրներով, կարող է լինել ինքն իրեն, եթե շրջապատված է հաճելի մեծահասակներով և երեխաներով, ովքեր ընդունում են նրան այնպիսին, ինչպիսին կա, եթե. երեխազբաղված է հետաքրքիր բաներով. Ինչպես նշել է Լ. Ս. Վիգոտսկին, զգացմունքներ -«կենտրոնական հղում»մարդու հոգեկան կյանքը և, առաջին հերթին, երեխա. Նա նշեց, որ ճանաչողական գործունեության բոլոր փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունենում մանկության ընթացքում, պետք է կապված լինեն անձի մոտիվացիոն և կամային ոլորտում խորը փոփոխությունների հետ: երեխա. Կրթությունը ներառում է ոչ միայն երեխաներին գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որոշակի համակարգի ուսուցում, այլև ձևավորում զգացմունքայինվերաբերմունքը կատարված գործունեության և նրանց շրջապատող մարդկանց նկատմամբ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաներին դաստիարակելու և ուսուցանելու արդյունավետությունը, նրանց հոգեբանական բարեկեցությունը կախված է նրանից, թե ինչ զգացողություններ ունի որոշակի գործունեություն, սովորական պահ, իրավիճակ, ինչպես: երեխաապրում է իր հաջողություններն ու անհաջողությունները, մեծահասակների և հասակակիցների վերաբերմունքն իր նկատմամբ:

Զգացմունքներազդել բոլոր բաղադրիչների վրա գիտելիքՍենսացիա, ընկալում, երևակայություն, հիշողություն և մտածողություն: Ոչ միայն զգացմունքներըազդել կամային գործընթացների վրա, սակայն նպատակին հասնելու գործընթացը կարող է առաջացնել զգացմունքների մի ամբողջ շարք, այդ թվում՝ բացասական: Հոգեբանական հարմարավետություն ապահովելու համար երեխան նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, նրա հոգեկան առողջությունը, հավասարակշռությունը անհրաժեշտ է զգացմունքները, հետևաբար կարևոր է երեխաներին ծանոթացնել մարդկային հուզական աշխարհը. Ներկայումս զարգացմանը անբավարար ուշադրություն է դարձվում երեխայի հուզական ոլորտը, հատկապես մտավոր զարգացման համեմատ։ Բարձրացնելիս զգացմունքներըԿարևոր է ոչ միայն երեխաներին սովորեցնել դրականի օգնությամբ խթանել իրենց կամային գործողությունների գործընթացում զգացմունքները, բայց նաև չվախենալ բացասականներից, որոնք անխուսափելիորեն առաջանում են գործունեության և ստեղծագործական գործունեության ընթացքում, քանի որ անհնար է պատկերացնել որևէ գործունեություն առանց ձախողումների և սխալների։

Հաճախակի առաջացող բացասական իրավիճակները, շրջապատի անուշադիր մարդիկ և առաջացած խնդիրը հաղթահարելու անկարողությունը հանգեցնում են խախտումների. երեխայի հուզական վիճակը, ներքին անհանգստություն. Եվ եթե ուշադրություն չդարձնեք ժամանակին առաջացած խնդիրներին, ապա դա կարող է հանգեցնել ոչ միայն նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն հաճախելու դժկամության, այլև անձի անձնական ոլորտում շեղումների։ երեխա, սոցիալական շփումների խաթարմանը։

Հսկայական ազդեցություն երեխայի հուզական վիճակը, նրա անհատականության ձևավորման վրա ազդում է ուսուցչի՝ բոլորի համար հաջողության իրավիճակներ ստեղծելու կարողությունը երեխային. Դրան նպաստում է ընդգրկումը երեխա արձակուրդների ժամանակ, ներկայացումներ։ Նույնիսկ ամենափոքր դերը վստահություն է տալիս երեխայինսեփական կարևորությամբ բարձրացնում է ինքնագնահատականը: Վստահություն երեխամեծահասակների նկատմամբ և անձնական կայունությունը խախտվում է, եթե երեխա"թողնել անցյալում"խմբակային հրապարակախոսություն. Սա վստահության ամենակարեւոր պայմանն է երեխամեծահասակների համար մանկապարտեզում և ընդհանուր հոգեբանական հարմարավետության զգացում: Ուսումնական գործընթացը կառուցելիս կարևոր է հաշվի առնել երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները և տարիքի հետ կապված հնարավորությունները:

Երեխաների հետ շփվելիս և շփվելիս խորհուրդ է տրվում հետևել երեքի կանոնին «Պ»:

Հասկացողություն - տեսնելու ունակություն երեխա"ներսից", աշխարհին նայեք միաժամանակ երկու տեսանկյունից՝ ձեր սեփական և երեխա, տեսնելու երեխաներին մղող դրդապատճառները:

Ընդունումը անվերապահ դրական վերաբերմունք է երեխայինև նրա անհատականությունը՝ անկախ նրանից՝ տվյալ պահին իրեն դուր է գալիս, թե ոչ։ «Ես քեզ լավ եմ վերաբերվում, անկախ նրանից՝ հաջողության կհասնես, թե ոչ»։

Ճանաչումը առաջին հերթին իրավունք է երեխաորոշակի խնդիրներ լուծելիս։ U երեխապետք է զգացողություն լինի, որ նա է ընտրողը։ Հետևելով վերը նշված կանոններին՝ զարգացման համակարգված գործունեությունը զգացմունքայինոլորտներն ու ինտելեկտուալ զարգացումը հոգեբանական հարմարավետություն կապահովեն երեխան նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, ինչը նշանակում է նրա ամբողջական զարգացումը։

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

Ընտանիքում երեխայի հոգեբանական բարեկեցության վրա ազդող գործոններ. Սոցիալական որբության կանխարգելումՆերկայումս «սոցիալական որբություն» տերմինը գնալով ավելի արդիական է դառնում ժամանակակից աշխարհում: Սոցիալական որբը երեխա է.

Արտ-թերապիա (նկարչություն բուրդով) - որպես երկրորդ կրտսեր խմբի երեխայի հոգե-հուզական վիճակի վրա դրականորեն ազդելու միջոց:

Ինչպես օգտագործել նկարը տանը երեխայի հոգե-հուզական վիճակը որոշելու համարԵրեխայի հոգե-հուզական վիճակը ախտորոշելու համար օգտագործեք նկարչություն: Երեխայի ներքին վիճակը փոխվում է, և նկարը արտացոլում է այն:

Փոքր երեխայի հուզական-կամային ոլորտի զարգացումԳալով այս աշխարհ՝ փոքրիկ մարդն ամեն րոպե, ամեն վայրկյան սովորում է ոչ միայն հաղորդակցման լեզուն, այլև տարբերել զգացմունքայինների ծիածանի երանգները:

Ծնողների հանդիպում «Երեխայի հոգեբանական առողջությունը» ՏեսանյութՀամայնքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Ծիածան» մանկապարտեզ Սոսնովոբորսկ Պարենցկոե աշխատանքային գյուղում:

Ծնողների հանդիպում «Երեխայի հոգեբանական առողջությունը համատեղ արդյունավետ գործունեության միջոցով» թեմայով: Նախադպրոցական տարիքում.

Լ. Գ. Պետերսոն տեխնոլոգիայի կրթական իրավիճակի սցենար «Ջրի գազային վիճակ» փորձարարական գործունեության համարԼ. Գ. Պետերսոնի կողմից տեխնոլոգիայի կրթական իրավիճակի սցենարը նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների փորձարարական գործունեության վերաբերյալ: «Նամակ.

Դասընթաց ուսուցիչների համար «Մեծահասակի հուզական վիճակը որպես երեխայի հուզական վիճակի որոշիչ գործոն»Կրթական հոգեբան Պերեգրիմովա Ի.Պ. Նպատակը. Մանկավարժների հաղորդակցական իրավասության բարձրացում: Նպատակները. - Զգացմունքային փորձի ընդլայնում:

Երաժշտական ​​ստեղծագործության ազդեցությունը երեխայի հոգե-հուզական վիճակի վրաԵրաժշտական ​​ստեղծագործության ազդեցությունը երեխայի հոգե-հուզական վիճակի վրա. Երաժշտաթերապիան ամենակարեւոր մեթոդական գործիքներից է, որն ազդում է...

Մանկապարտեզի դաստիարակը մասնագիտություն չէ, այլ հոգեվիճակՄանկապարտեզի դաստիարակը մասնագիտություն չէ, այլ հոգեվիճակ։ Ուսուցիչը երեխաներին տալիս է լավագույն տարիները, նրա հոգու ջերմությունը և փոխարենը ոչինչ չի սպասում:

Պատկերների գրադարան.

Ներկայումս երեխաներին դաստիարակող և ուսուցանող մեծահասակների ամենակարևոր հոգսը, այն ժամանակ, երբ նրանց մարմինը դեռ փխրուն և խոցելի է, նրանց առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումն է։ Մենք պետք է հոգ տանենք մեր ուսանողների և՛ ֆիզիկական, և՛ հոգեբանական առողջության մասին։

«Հոգեկան առողջություն» տերմինը.հայտնվել է վերջերս, բայց արդեն բավականին լայնորեն կիրառվում է հոգեբանական և մանկավարժական պրակտիկայում։ Հոգեբանական առողջությունը ենթադրում է անհատի ամբողջական վիճակ, որը հաճախ արտահայտվում է այնպիսի հասկացություններով, ինչպիսիք են «էմոցիոնալ բարեկեցություն», «հուզական բարեկեցություն», «ներքին հոգեկան հարմարավետություն»:

Լավ հոգեբանական առողջություն ունենալը չափազանց կարևոր է երեխայի համար սեփական արժանապատվության և ուրախության զգացում զարգացնելու համար:

Նման առողջության խնամքը ներառում է ուշադրություն, առաջին հերթին, աշակերտի ներաշխարհին, նրա զգացմունքներին և հուզական վիճակներին, երեխայի, նրա եղբայրների, քույրերի անձնական միկրոմիջավայրին, «մանկական հասարակության» հասակակիցների հետ հարաբերություններին:

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաներն արդեն կարողանում են ճանաչել իրենց ներքին հուզական վիճակը, հասակակիցների հուզական վիճակը և արտահայտել իրենց վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ։ Զգացմունքները ներգրավված են սոցիալական փոխազդեցությունների և կապվածությունների ձևավորման մեջ. հույզերն ազդում են մարդու ապագա վարքագծի վրա և նաև նպաստում երեխայի սոցիալական և բարոյական զարգացմանը: Բացի այդ, զգացմունքները ուրախության և տառապանքի աղբյուր են, իսկ կյանքն առանց հույզերի՝ և՛ դրական, և՛ բացասական, անփույթ է և անգույն:

Տարրական և միջին նախադպրոցական տարիքում երեխաները շատ զգացմունքային են: Նրանց հույզերն արտահայտվում են ավելի բուռն ու անմիջական, քան մեծահասակների մոտ՝ նրանց կյանքին տալով առանձնահատուկ արտահայտչականություն։ Երեխայի որոշակի փորձառությունների առաջացման պատճառներից մեկը նրա հարաբերություններն են այլ մարդկանց, մեծահասակների և երեխաների հետ: Երբ մեծահասակները բարյացակամորեն են վերաբերվում երեխային, ճանաչում են նրա իրավունքները, իսկ հասակակիցները ցանկանում են ընկերանալ նրա հետ, նա զգում է զգացմունքային բարեկեցություն, վստահության և ապահովության զգացում։ Այսպիսով, ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխան, զգալով շրջապատի մեծերի և հասակակիցների դրական գնահատման անհրաժեշտությունը, ձգտում է շփվել նրանց հետ և բացահայտել իր կարողությունները: Ուրիշների կողմից ճանաչում ստացած երեխան ուրախ տրամադրություն ունի։ Եթե ​​երեխան արձագանք չի գտնում մտերիմ մարդկանց կողմից, ապա նրա տրամադրությունը վատանում է, նա դառնում է գրգռված, տխուր կամ նյարդայնացնող, հաճախակի զայրույթի պոռթկումներով կամ վախի նոպաներով: Սա ցույց է տալիս, որ նրա կարիքը չի բավարարվում։ Եվ հետո մենք կարող ենք խոսել հուզական անհանգստություներեխա, ինչը նշանակում է բացասական հուզական բարեկեցություն.

Զգացմունքային անհանգստությունը կարող է առաջանալ տարբեր իրավիճակներում, օրինակ՝ որևէ տեսակի գործունեության մեջ ձախողման ժամանակ, դասարանում կամ մանկապարտեզում կյանքի խիստ կարգավորման իրավիճակներում:

Երեխան ամենասուր և համառ բացասական հույզերն է ապրում, երբ շրջապատի մարդիկ, հատկապես ուսուցիչը և հասակակիցները, բացասական վերաբերմունք ունեն նրա նկատմամբ:

Ուրիշների հետ հարաբերություններից առաջացած բացասական հույզերը հայտնվում են տարբեր փորձառությունների տեսքով՝ հիասթափություն, վրդովմունք, զայրույթ կամ վախ: Նրանք կարող են իրենց հստակ և ուղղակիորեն դրսևորել խոսքի, դեմքի արտահայտությունների, կեցվածքի, շարժումների կամ այլ կերպ՝ այլ մարդկանց նկատմամբ գործողությունների, արարքների և վերաբերմունքի հատուկ ընտրողականության մեջ:

Երեխայի դիրքը հասակակիցների խմբում, հասակակիցների հետ նրա հարաբերությունների բնույթը էապես ազդում են նրա հուզական վիճակի և մտավոր վիճակի վրա. զարգացումն ընդհանրապես. Դա կախված է նրանից, թե երեխան որքան հանգիստ է իրեն զգում, բավարարված է և գտնվում է զգացմունքային հարմարավետության վիճակում:

Զգացմունքային անհանգստությունը, որը կապված է հաղորդակցման դժվարությունների հետ, կարող է հանգեցնել տարբեր երեխաների վարքի տեսակները

1- անհավասարակշիռ, իմպուլսիվ վարքագիծ, որը բնորոշ է նրանց, ովքեր հեշտությամբ հուզվում եներեխաներ.Երբ կոնֆլիկտ է ծագում հասակակիցների հետ, այդ երեխաների հույզերն արտահայտվում են զայրույթի պոռթկումներով, բարձր լացով և հուսահատ վրդովմունքով: Բացասական հույզեր այս դեպքում կարող են առաջանալ ինչպես լուրջ, այնպես էլ ամենաաննշան պատճառներով։ Արագ թարթելով՝ դրանք նույնպես արագ մարում են։ Նրանց հուզական անզսպությունն ու իմպուլսիվությունը հանգեցնում են խաղի կործանման, կոնֆլիկտների ու կռիվների։ Այնուամենայնիվ, այս դրսևորումները իրավիճակային են, այլ երեխաների մասին պատկերացումները մնում են դրական և չեն խանգարում հաղորդակցությանը:

2- վարքագծի երկրորդ տեսակը բնութագրվում է շփման նկատմամբ համառ բացասական վերաբերմունքով. Վրդովմունքը, դժգոհությունը, թշնամանքը երկար են մնում հիշողության մեջ, բայց նրանք ավելի զուսպ են, քան առաջին տեսակի երեխաները։ Նրանք խուսափում են հաղորդակցությունից և անտարբեր են թվում ուրիշների հանդեպ։ Այնուամենայնիվ, նրանք ուշադիր, բայց հանգիստ հետևում են խմբում տեղի ունեցող իրադարձություններին և ուսուցիչների և երեխաների հարաբերություններին: Այս երեխաների հուզական անհանգստությունը կապված է նրանց նկատմամբ ուսուցչի վերաբերմունքից դժգոհության, երեխաներից դժգոհության և մանկապարտեզ հաճախելու դժկամության հետ:

3- վարքագծի երրորդ տեսակ. Երրորդ տիպի երեխաների վարքագծի հիմնական առանձնահատկությունը բազմաթիվ վախերի առկայությունն է։ Պետք է տարբերակել երեխաների մոտ վախի նորմալ դրսևորումը վախից՝ որպես հուզական անհանգստության վկայություն։ Երեխաների վախերը, բացառությամբ բարձր ձայների և ընկնելու, բնածին չեն: Սակայն, սկսած կյանքի առաջին տարուց, նրանց մոտ կարող են առաջանալ բազմաթիվ վախեր։ Ոմանք առաջանում են ի պատասխան իրական հանգամանքների, օրինակ, ընդհանուր առմամբ շների հանդեպ վախը հաճախ պայմանավորված է մի իրավիճակով, երբ երեխան վախեցել է կոնկրետ շան կողմից: Մյուս դեպքերում մեղավոր են իրենք՝ մեծերը, որոնք վախեցնում են երեխաներին հնարավոր պատժով. Այսպիսով, նորմալ հուզական զարգացման դեպքում վախը կապված է որոշ վախեցնող առարկաների, կենդանիների, երբեմն էլ՝ իրավիճակի անորոշության հետ։ Այս դեպքում վախը վարքի անհրաժեշտ հուզական կապն է, մոբիլիզացնող գործողությունները, որոնք ուղղված են ինքնապահպանմանը կամ վտանգի հաղթահարմանը:

Իրավիճակը տարբեր է հուզական անհանգստություն ունեցող երեխաների համար: Նրանց վախը, որպես կանոն, կապված չէ որևէ առարկայի կամ իրավիճակի հետ և դրսևորվում է անհանգստության, անպատճառ, անիմաստ վախի տեսքով։ Եթե ​​վախկոտ երեխան հայտնվում է բարդ իրավիճակում, նա սկսում է անկանխատեսելի վարքագիծ դրսևորել: Այս դեպքում երեխայի կողմից գրանցվում են ամենաաննշան առարկաները և իրավիճակները, և հենց դրանցից է նա հետագայում սկսում վախենալ: Որքան ուժեղ է երեխայի հուզական անհանգստությունը, այնքան մեծ է իրավիճակների առաջացման հավանականությունը, որոնք դժվարություններ են առաջացնում երեխայի արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության մեջ: Երեխան դառնում է ոչ ակտիվ, անհանգիստ և ապրում է մի շարք մշտական ​​վախեր. նա ունի անբավարար ինքնագնահատական: Մյուս երեխաներն, ընդհակառակը, սկսում են ագրեսիվ վարքագիծ դրսևորել, բայց նրանց գործողությունների ուժն ու ձևը կարող են լինել բոլորովին ոչ ադեկվատ արձագանք իրավիճակին:

Շատ հաճախ հոգեբանական անհանգստություն է առաջանում երեխայի կարիքների հիասթափության հետևանքով: ( հիասթափություն - ձախողման փորձի առաջացում, որն առաջանում է նպատակին հասնելու ճանապարհին իրական կամ երևակայական անհաղթահարելի խոչընդոտների առկայության դեպքում, որոնք որոշակի բացասական պատկերներ և գաղափարներ են)

Ծնողների և մանկավարժների կողմից ավտորիտար, ռեպրեսիվ կրթության ոճով երեխաները հիասթափվում են այնպիսի կենսական կարիքներից, ինչպիսիք են մեծահասակների միջոցով անվտանգության, սիրո, հաղորդակցության և շրջապատող աշխարհի իմացության անհրաժեշտությունը: Այս կարիքների հիասթափությունը, որը հանգեցնում է հոգեբանական անհարմարության, լրջորեն ազդում է երեխայի մտավոր և ֆիզիկական զարգացման վրա: Երեխաները, ովքեր զգում են դաստիարակության այս ոճը, որպես կանոն, հետագայում իրենց շրջապատող աշխարհը դիտարկում են որպես սպառնալիքի և վտանգի աղբյուր: Նրանք նախընտրում են նվազագույնի հասցնել մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփումը, հրաժարվում են անծանոթ մարդկանց հետ շփումից, իսկ ուսումնական իրավիճակում չեն պատասխանում հարցերին, քանի որ վախենում են սխալվելուց, որին կարող է հետևել պատիժը։ Ուրիշների կողմից սպառնալիքի մշտական ​​ակնկալիքը, շարունակական սթրեսային ծանրաբեռնվածությունը հանգեցնում են երեխայի նյարդային համակարգի հյուծմանը, որը դեռևս լիովին չի ամրապնդվել, ինչը հանգեցնում է տարբեր սոմատիկ և ֆունկցիոնալ հիվանդությունների:

Նևրոզների հիմքը, որը հաճախ դրսևորվում է տարբեր հիվանդությունների տեսքով (բրոնխիալ ասթմա, փսխման կամ գլխացավի նոպաներ և այլն), որպես կանոն, ընկած է մեկ կամ մի քանի երեխաների կարիքների հիասթափության մեջ։ Նկատվել է, որ շատ հաճախ բրոնխային ասթմայի նոպաները առաջին անգամ տեղի են ունենում երեխաների մոտ, երբ նրանք սկսում են հաճախել մանկապարտեզ, մանկապարտեզ կամ դպրոց: Միևնույն ժամանակ, երեխաներին ակնհայտորեն դուր չի գալիս այն հաստատությունը, որտեղ իրենց նշանակել են։ Պատճառները կարող են շատ տարբեր լինել՝ զայրացած, աղմկոտ ուսուցիչ, վիրավորող կռվարար երեխաներին, մշտական ​​փորձված ձախողում ցանկացած գործունեության մեջ: Այս բոլոր պատճառները հանգեցնում են հոգեբանական անհարմարության, ինչը կարող է հանգեցնել նևրոտիկ բնույթի հիվանդությունների։

Երեխայի հիվանդությունները հաճախ պաշտպանական ռեակցիա են հոգեբանական անհարմարության նկատմամբ, որը նա զգում է տվյալ իրավիճակում:

Երեխայի հոգեսոմատիկ հիվանդությունների կանխարգելումը մեծապես կախված է նրանից հոգեբանական հարմարավետության մթնոլորտ ապահովելուց՝ սկսած ծննդյան առաջին տարիներից և հետագայում՝ նրա կենսական կարիքներին համապատասխան:

Հասակակիցների խմբում դիրքը զգալիորեն ազդում է երեխայի անհատականության զարգացման վրա: Դա կախված է նրանից, թե երեխան որքանով է իրեն հանգիստ, բավարարված զգում, որքանով է սովորում հասակակիցների հետ վարքի նորմերը։

«Աստղը» (ինչպես «նախընտրելիները») խմբում է անկեղծ և անկեղծ երկրպագության մթնոլորտում։ Երեխան դառնում է «աստղ» իր գեղեցկությամբ, հմայքով, իրավիճակը արագ գնահատելու և հավատարիմ լինելու ունակությամբ (անաչառ, բոլոր պահանջները կատարող), այն բանի համար, որ նա գիտի, թե ինչ է ուզում, առանց վարանելու պատասխանատվություն ստանձնելու ունակության և. այսպես շարունակ։ Այնուամենայնիվ, հատկապես ամենաբարձր ժողովրդականություն ունեցող երեխաները կարող են «վարակվել» չափից ավելի ինքնավստահությամբ և ամբարտավանությամբ։

«Անտեսված», «մեկուսացված» երեխաները հաճախ անտարբերություն են զգում իրենց հասակակիցների նկատմամբ կամ արհամարհական խոնարհում են զգում նրանց նկատմամբ: Նման մարդկանց ընդունում են խաղի մեջ միջակ դերերի համար։ Այս երեխաները խմբում կուտակում են դժգոհություն և պատրաստակամություն՝ ընդվզելու պարտադրված կենսապայմանների դեմ։ Այլ դեպքերում, այս երեխաները ուղիներ են փնտրում «աստղի» հետ հարաբերություններ հաստատելու շնորհակալության, նվերների և անառարկելի ենթարկվելու միջոցով:

«Մեկուսացված» մարդը հասակակիցների հետ շփման զգացմունքային քաղց է զգում: Նրա զգացումը սուր է. նա կարող է երկրպագել խմբից մեկին իր քաջության համար կամ ատել նրան իր անձը անտեսելու համար:

Մարդիկ «մեկուսացվում» են բազմաթիվ պատճառներով։ Մեկ երեխա հաճախ հիվանդ է, հազվադեպ է գնում մանկապարտեզ, և երեխաները ժամանակ չունեն նրան ավելի մոտիկից նայելու, և նա ինքն էլ ոչ ոքի չի ճանաչում, նա միշտ նոր է: Մյուսը որոշակի ֆիզիկական հաշմանդամություն ունի: Եվ նրան նույնպես չեն ընդունում մանկական հասարակություն, մերժում են։

Երեխայի «մեկուսացման» պատճառները շատ են, բայց հետևանքը մեկն է՝ սոցիալական զարգացումը թերի է։ Ցածր ժողովրդականություն ունեցող երեխան, որը հույս չունենալով հասակակիցների համակրանքի և օգնության վրա, հաճախ դառնում է եսակենտրոն, հետամնաց և օտարացած: Նման երեխան կվիրավորվի և կբողոքի, կպարծենա և կճնշի ուրիշներին, կկեղծի և կխաբի: Այդպիսի երեխան իրեն վատ է զգում, և մյուսները նույնպես վատ են զգում նրա հետ։

Սոցիալիզացիայի այս հիվանդությունը չպետք է վերածվի քրոնիկ վիճակի և չպետք է ձևավորի ասոցիալական անհատականության գծեր։ Ոչ սիրված երեխան օգնության կարիք ունի իր հասակակիցների մեջ իր փառասիրությունն իրականացնելու համար: Պետք է իրականացնել ինչ-որ սոցիալական թերապիա՝ երեխային սխալ ուղղորդելու և նրա գործունեության զարգացմանը նպաստելու համար։ Սոցիալական թերապիան այս դեպքում պետք է հիմնված լինի երկու հիմնական սկզբունքների վրա. Նախ, անհրաժեշտ է երեխաների թիմում ստեղծել որոշակի սոցիալական միկրոկլիմա, ընտրել տարբեր գործողություններ, որոնցում յուրաքանչյուր երեխա կարող է իրականացնել իր կոչումը մասնագիտության նկատմամբ: Այս ամենը հաջողությամբ իրականացվում է մեր խմբում: Ոչ ակտիվ երեխաներին գրավում են այնպիսի գործողություններ, որտեղ նրանք կարող են ցույց տալ իրենց լավագույն որակները և «առանձնանալ» մյուսների շարքում: Նրանց հաջողությունները, նույնիսկ փոքրերը, հաճախ նշում են, իսկ երեխաներին անընդհատ պատմում են նրանց արժանիքների մասին։

Երկրորդ, սոցիալական հաղորդակցման հմտությունները պետք է հատուկ զարգացնել ոչ սիրված երեխաների մոտ, և նրանց նույնիսկ փոքր հաջողությունները պետք է համառորեն խրախուսվեն ոչ միայն մանկապարտեզում, այլև ընտանիքում: