Poczucie własnej wartości jest ważnym narzędziem ludzkiej samowiedzy. Jest niezbędny do ukształtowania harmonijnej, pełnoprawnej osobowości, która będzie gotowa budować zdrowe relacje ze światem zewnętrznym i odpowiednio przyjmować wyzwania losu. Podstawy odpowiedniego stosunku do siebie budowane są już w dzieciństwie, dlatego rodzice i nauczyciele muszą zrozumieć, w jaki sposób dziecko postrzega swoją osobowość. Metodologia Nemova „Kim jestem?” diagnozuje poziom samooceny dzieci w wieku przedszkolnym, podstawowym i gimnazjalnym. Za jego pomocą można w porę wykryć problem samooceny i przeprowadzić korektę psychologiczną.

Charakterystyka metody Niemowa „Kim jestem?”

Poczucie własnej wartości to wyobrażenie człowieka o znaczeniu jego osobowości i działań, oceniające siebie, swoje własne cechy i uczucia od strony pozytywnej lub negatywnej. Ważne jest, aby już od najmłodszych lat kształtować w dziecku pozytywny stosunek do siebie, to jest „fundament”, na którym buduje się pomyślne dojrzewanie i rozwój dziecka.

Mając wysoką ocenę swoich walorów, dziecku łatwiej dogaduje się z rówieśnikami

To, co myślisz o sobie, jest o wiele ważniejsze niż to, co myślą o Tobie inni.

Lucjusz Annaeusz Seneka

Listy moralne do Luciliusa

Tylko obiektywna samoocena przynosi satysfakcję moralną i buduje prawdziwe poczucie godności osobistej. Dzięki prawidłowej samoocenie człowiek przestaje być zależny od opinii innych, może śmiało bronić swoich stanowisk ideologicznych i uparcie dążyć do zamierzonego celu. Trzeźwa postawa wobec siebie pozwala tworzyć harmonijne i bliskie relacje oparte na wzajemnym szacunku, a nie autorytarnym poddaniu.

Poczucie własnej wartości jest jednym z podstawowych elementów struktury osobowości, która kształtuje się we wczesnym dzieciństwie i rozwija się przez całe życie. Dlatego należy zwrócić szczególną uwagę na jego rozwój już u dzieci już od wieku przedszkolnego (3–6 lat). Dzięki pozytywnemu postrzeganiu siebie dziecko może obiektywnie oceniać innych, mieć normalny stosunek do świata zewnętrznego, odpowiednio równoważyć swoje zainteresowania i potrzeby, nie naruszając wolności innych ludzi.

Opracowałem i wdrożyłem metodę „Kim jestem?”. Akademik, doktor psychologii Robert Siemionowicz Niemow. Jego obszarem specjalizacji naukowej są problemy psychologii osobowości, psychologii społecznej, jest autorem licznych publikacji i podręczników. Diagnoza samooceny dziecka zaproponowana przez R.S. Nemov, skierowany jest do dzieci w wieku przedszkolnym, uczniów szkół podstawowych, ale jest odpowiedni także dla uczniów szkół średnich.

Główny cel testu „Kim jestem?” - psychodiagnostyka cech osobistych. Test ten jest częścią kompleksowych badań określających poziom gotowości psychofizycznej dziecka do nauki w szkole. Kiedy dziecko idzie do szkoły średniej, metoda ta pomoże zrozumieć, jak jest gotowe na nowych nauczycieli, czy rozwinęło cechy niezależności psychologicznej, bardziej dojrzałą i odpowiedzialną postawę wobec siebie.

Metodologia Nemova w języku profesjonalnych psychologów jest klasyfikowana jako „czysta”, to znaczy podmiot po prostu potwierdza lub zaprzecza obecności pewnych cech psychologicznych i moralnych, które są mu wyrażane z listy. Na podstawie udzielonych odpowiedzi wyciągane są wnioski na temat poziomu jego samooceny.

Procedura i technika badania

Badanie nie wymaga specjalnego przygotowania, jedyne czego potrzebujesz to - wydrukuj protokoły określające liczbę przebadanych dzieci. A stworzenie atmosfery ciepła i zaufania jest niezbędnym warunkiem wszystkich testów psychologicznych.

Test jest zorganizowany w taki sposób, że dziecko wystawia sobie ocenę szeregu cech osobistych. Sumaryczny wynik pozwala wyciągnąć wnioski na temat poziomu jego samooceny. Badany również samodzielnie komentuje, jak ważne są dla niego wymienione cechy charakteru.

Protokół badania sporządza się w formie tabeli:

Lista cech wykorzystanych w teście:

1. Dobry.
2. Uprzejmy.
3. Mądry.
4. Ostrożny.
5. Posłuszny.
6. Uważny.
7. Grzeczny.
8. Umiejętny (zdolny).
9. Pracowity, ciężka praca.
10. Uczciwy.

Po badaniu nie będzie zbędne zadawanie kilku pytań, aby wyjaśnić stosunek dziecka nie tylko do niego samego, ale także do otaczających go osób: rodziców, kolegów z nauki i zabaw, nauczycieli.

• Czy oczekujesz pochwał?
• Jak traktują Cię Twoi rówieśnicy, rodzice i nauczyciele?
• Jak rozumiesz słowo „samoocena”?
• Czy Twoi przyjaciele Cię szanują?
• Jakie miejsce wyznaczasz sobie w kręgu znajomych?

Cechy psychologii rozwojowej, które warto rozważyć

W procesie badań należy poważnie potraktować specyfikę psychologii rozwojowej przedszkolaka i ucznia gimnazjum. Jest to wiek aktywnego rozwoju, psychika dziecka jest niestabilna, szybko się męczy, dlatego na badanie może mieć wpływ słaba koncentracja, nierozwinięte cechy wolicjonalne, brak motywacji przy niskim zainteresowaniu dziecka. Jeśli rozmówca nie jest zainteresowany, bardzo trudno z nim współpracować.

Należy pamiętać, że przedszkolak nie wie, jak odróżnić czynności od cech osobowości. Jeśli krytycznie zareagują na jego działania, w umyśle pojawi się zrozumienie: „Jestem zły”. W wewnętrznym świecie dziecka decydujące znaczenie ma podłoże emocjonalne, ono naprawdę potrzebuje aprobaty i zachęty ze strony wewnętrznego kręgu dorosłych. Dziecko w tym wieku ma trudności z przyjęciem krytyki i często idealizuje swój charakter i przymioty.

Aby przezwyciężyć lub złagodzić te trudności, przy dość wysokim poziomie kwalifikacji badacza, konieczne będą dodatkowe wysiłki, aby stworzyć atmosferę jak najpełniejszego zaufania i wzajemnego zrozumienia z dzieckiem, aby usłyszeć od niego uczciwe i świadome odpowiedzi. Jeśli potraktujesz test powierzchownie, możesz stworzyć wypaczony obraz samooceny osoby badanej.

Zainteresowanie dziecka badaniem zminimalizuje błąd wyników badania

Pod koniec okresu przedszkolnego i na etapie szkoły średniej powstają sprzyjające warunki do rozwoju intelektualnego i świadomego ugruntowania norm etycznych postępowania. W miarę postępu dojrzewania intelektualnego i psychicznego przezwycięża się zależność od ocen dorosłych na temat dziecka i rozwija się samowystarczalność. Z biegiem czasu stanowisko dziecięcego egocentryzmu zostaje zastąpione bardziej realistycznym wyobrażeniem o sobie, pragnieniem partnerstwa, równymi relacjami z innymi.

Metoda „Kim jestem?” dla przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych

W przypadku młodszej kategorii wiekowej, do dziewięciu lat, zaleca się przeprowadzenie ankiety w formie ustnej, biorąc pod uwagę, że dzieci mogą posiadać niewystarczający poziom biegłości w zakresie technik czytania i pisania. Organizator testu musi pracować indywidualnie z każdym dzieckiem, ponieważ będzie musiał spisać odpowiedzi i zadać dodatkowe pytania wyjaśniające, aby upewnić się, że dziecko zrozumiało zadanie i było głęboko świadome swojej odpowiedzi.

Bardzo ważne jest, aby nie ignorować emocjonalnego zachowania osoby badanej, ale zanotować stwierdzenia, których może ona użyć do swojej odpowiedzi. Mogą to być wykrzykniki: „bardzo”, „zawsze”, „nigdy”. Profesjonalne podejście pomoże skuteczniej przeprowadzić testy i osiągnąć obiektywny wynik.

Pamiętaj: pytania dla przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych należy zadawać spokojną intonacją, formułować prosto, jasno i wyraźnie. Jeśli dziecko nie rozumie, zadanie zostaje wyjaśnione.

1. Dajemy zadanie: „Nazywam cechy charakteru danej osoby, a Ty mówisz, które z nich Cię dotyczą”.
2. Wyjaśniamy: „Kiedy odbierasz, możesz powiedzieć słowa „tak”, „nie”, „nie wiem”, „nie zawsze”.
3. Nazywamy cechę i wyjaśniamy: „Czy rozumiesz, co oznacza to słowo? Pomyśl o tym, nie spiesz się.
4. Wpisujemy dane do protokołu.

Badanie samooceny i postawy wobec siebie uczniów szkół średnich

Dla dzieci w wieku gimnazjalnym możesz zorganizować test w małej grupie, w której wszyscy dobrze się znają i czują się zrelaksowani i swobodnie. Dzieci w tym wieku samodzielnie odpowiadają pisemnie na pytania zawarte w protokołach. Test przeprowadzamy według następującego schematu:

1. Dla każdego dziecka podpisujemy protokół i wydajemy go osobiście.
2. Wyjaśniamy zadanie: „Przed każdą cechą musisz ocenić siebie na skali: „tak”, „nie”, „nie wiem”. Wyjaśniamy, że odpowiedzi należy udzielać szybko, ale też nie zmuszamy dzieci do nadmiernego pośpiechu.
3. Upewniamy się, że dzieci rozumieją znaczenie wszystkich słów dotyczących cech moralnych i prosimy je o rozpoczęcie testu.
4. Po zakończeniu zbieramy protokoły podsumowujące wyniki.

Ocena wyników

Po skompletowaniu protokołów przystępujemy do przetwarzania uzyskanych wyników. Test posiada skalę ocen: za odpowiedź „tak” przyznawany jest 1 punkt; za odpowiedzi „nie” przyznawane jest 0 punktów; odpowiedzi wyrażające wątpliwości („nie wiem”, „czasami”) otrzymują 0,5 punktu. Całkowity wynik określa jakościowy poziom samooceny dziecka.

• 10 punktów - bardzo wysokie;
• 8–9 punktów - wysokie;
• 4–7 punktów – średnia;
• 2–3 punkty - niski;
• 0–1 pkt. – bardzo niski.

Po otrzymaniu i ocenie wyników badań można przeprowadzić rozmowę z zainteresowanymi rodzicami i wychowawcami. Podczas konsultacji wyjaśniają, w jaki sposób odchylenia od normy objawiają się w poczuciu własnej wartości dziecka.

Niska samoocena objawia się tendencją do „samokrytyki”, podejrzliwością, słabą motywacją i niepokojem. Dla takiej osoby każdy problem staje się przesadnie skomplikowany, krytykę wobec siebie przyjmuje boleśnie i nietolerancyjnie, długo i boleśnie „przeżuwa” cudze słowa i nosi w sobie urazę. Człowiek nawet pozytywną reakcję innych postrzega jako przejściowy i przypadkowy epizod w swoim życiu, będący w ciągłym napięciu emocjonalnym oczekiwania na cios od losu. Taki psychologiczny negatywizm uniemożliwia budowanie długotrwałych, silnych, głębokich relacji z innymi ludźmi.

Dzieci z niską samooceną zamykają się w sobie i mają problemy z nauką nie ze względu na jakość swojej wiedzy, ale z powodu niepewności i strachu przed niezrozumieniem i ośmieszeniem. Wyraźnie i natychmiast potrzebują pomocy psychologa.

Zawyżona samoocena nieuchronnie spowoduje problemy w komunikacji z rówieśnikami

Przeciwnie, zawyżona samoocena prowadzi do tego, że człowiek stawia się na pozycji wyższości, jest pewien swojej słuszności i ignoruje punkt widzenia innych. Przy zawyżonym poziomie postrzegania swoich mocnych stron i możliwości osoba jest podatna na nieodpowiedzialność w działaniach, ponieważ podejmuje się pracy „przekraczającej jego możliwości”.

Ponieważ często to rodzice kształtują poczucie własnej wartości dziecka, zbyt entuzjastyczny stosunek do dziecka może wyrządzić mu „szkodę” poprzez zniekształcenie prawdziwego zrozumienia rzeczy. Z drugiej strony, rodzicielska krytyka i negatywizm wywołają apatię i nieśmiałość, zabiją entuzjazm i ograniczą energię aktywnego działania w celu osiągnięcia sukcesu. Ponadto może pojawić się niezrozumienie i odrzucenie ze strony rówieśników.

Interpretacja wyników badań

Ogólnie rzecz biorąc, przedszkolaki mają zazwyczaj wysoką samoocenę ze względu na brak wiedzy o sobie i otaczających je ludziach. Często u dzieci 4 - W wieku 5 lat w przesadnym stopniu można usłyszeć odpowiedzi, gdy dziecko twierdzi, że jest „zawsze życzliwe”, „zawsze zręczne”, co świadczy o braku samokrytyki.

Jak realistyczne i obiektywne są odpowiedzi, można sprawdzić, porównując samoocenę dziecka z opiniami rodziców i nauczycieli na jego temat, opartymi na tych samych cechach. Starsze przedszkolaki i licealiści z reguły obiektywnie i rozsądnie zdają sobie sprawę ze swoich pozytywnych cech i wad, ważne są dla nich opinie znajomych i dorosłych na ich temat.

Zwracamy uwagę, że normą statystyczną dla tej metody diagnozy jest uzasadniona psychologicznie i naturalna rozbieżność pomiędzy rzeczywistym a idealnym obrazem siebie dziecka.

Prawdziwą koncepcją własnego „ja” jest wyobrażenie dziecka o sobie, o tym, co o sobie myśli. Idealna koncepcja zakłada postrzeganie przez człowieka swojego „ja” zgodnie z jego oczekiwaniami i pragnieniami, czyli: „Kim chcę być?”

Doświadczony psycholog praktykujący z pewnością odkryje w autoportrecie psychologicznym człowieka możliwy wewnętrzny konflikt między rzeczywistością a ideałem.Zalecenia wnikliwego badacza będą cenne dla nauczycieli i rodziców, którzy chcą zrozumieć cechy charakteru dziecka i lepiej zrozumieć przyczyny zachowań swoich dzieci lub uczniów.

Metodologia Nemova „Kim jestem?” - jedno z narzędzi określania poziomu samooceny, niezbędnego do wczesnej identyfikacji problemów w rozwoju „ja” dziecka. Ważne jest, aby zwracać uwagę na to, jak dana osoba postrzega siebie od dzieciństwa, aby w razie potrzeby przeprowadzić korektę psychologiczną i pomóc mu żyć szczęśliwie, rozwijać się, kochać siebie i wygodnie komunikować się z innymi.

Nasze badania przeprowadzono w szkole nr 967 Północno-Wschodniego Okręgu Administracyjnego w klasie 2 „B”. Wiek dzieci to 7-9 lat. W klasie jest 21 uczniów.

Cel: badanie cech poczucia własnej wartości u dzieci w wieku szkolnym.

Przedmiot badań: sfera osobista ucznia szkoły podstawowej.

Temat badań: Cechy samooceny ucznia szkoły podstawowej.

Zadania pracy diagnostycznej:

1. wybrać metody diagnostyczne

2. przeprowadzić diagnostykę

3. przetwarzać uzyskane wyniki

4. sporządzać protokoły badań

Technika Dembo-Rubinsteina

Materiały: kalkulator, karty z zestawem słów charakteryzujących poszczególne cechy osobowości.

Przebieg eksperymentu: Część eksperymentalna eksperymentu wykonywana jest w klasie. Eksperymentator przekazuje badanym materiał bodźcowy i prosi o wybranie 5 cech, które w opinii badanego charakteryzują idealną osobowość. Podmiot wybiera określoną liczbę słów z proponowanej listy cech i tworzy z nich dwa rzędy. Pierwszy rząd reprezentuje zbiór cech osobowości ideału podmiotu, które są najważniejsze dla ideału. Następnie spisuje się cechy ideału w miarę zmniejszania się ich znaczenia dla podmiotu. W drugim rzędzie badany zapisuje cechę, która jego zdaniem jest w nim najbardziej rozwinięta. Następnie, podobnie jak w pierwszym rzędzie, podmiot spisuje cechy własnej osobowości w miarę zmniejszania się stopnia ich rozwoju w sobie.

Przetwarzanie wyników:

Po wypełnieniu dwóch wierszy obliczany jest współczynnik korelacji rang Spearmana i wyciągany jest wniosek na temat ilościowego poziomu samooceny. Wzór: R=1-(6/a*(a -1))*b, gdzie a to liczba cech, a b to suma kwadratów różnic.

Należy pamiętać, że wartość współczynnika mniejsza niż 0,35 oznacza niską samoocenę, od 0,35 do 0,7 – średnią, a powyżej 0,7 – wysoką samoocenę.

Badanie samooceny metodą Dembo-Rubinsteina (26, s. 67)

Technika ta opiera się na bezpośredniej ocenie przez uczniów szeregu cech osobistych, takich jak zdrowie, zdolności, charakter, autorytet wśród rówieśników, umiejętność zrobienia wielu rzeczy własnymi rękami, wygląd i pewność siebie. Badani proszeni są o zaznaczenie określonymi znakami na pionowych liniach poziomu rozwoju tych cech oraz poziomu aspiracji, tj. poziom rozwoju tych samych cech, który by ich zadowalał.

Instrukcje: Każda osoba ocenia swoje umiejętności, możliwości, charakter, inteligencję itp. Poziom rozwoju każdej cechy osobowości ludzkiej można umownie przedstawić za pomocą pionowej linii, której dolny punkt będzie symbolizował najniższy rozwój, a górny najwyższy. Na formularzu narysowanych jest siedem linii. Mają na myśli:

a) Inteligencja, zdolności

d) Możliwość zrobienia wielu rzeczy własnymi rękami

e) Wygląd

f) Pewność siebie

Pod każdą linijką napisane jest jej znaczenie. W każdej linii zaznacz linią (-), jak oceniasz rozwój tej cechy, strony swojej osobowości w danym momencie. Następnie zaznacz krzyżykiem (x) na jakim poziomie rozwoju tych cech i stron byłbyś z siebie zadowolony lub dumny z siebie.

Przetwarzanie wyników: przetwarzanie odbywa się na 6 skalach. Każda odpowiedź wyrażona jest w punktach. Wymiary każdej skali wynoszą 100 mm, zgodnie z tym odpowiedzi uczniów otrzymują opis ilościowy.

1. Dla każdej z sześciu skal ustala się: a) poziom roszczeń – odległość w mm od dolnego punktu skali („0”) do znaku „x”; b) wysokość samooceny - odległość w mm od dolnej skali do znaku „-”.

2. Określa się średnią wartość wskaźników samooceny i poziomu aspiracji we wszystkich sześciu skalach. Średnie wartości wskaźników porównuje się z tabelą:

Niski średni wysoki

Poziom aspiracji do 60 60-74 75-100

Poziom samooceny do 45 45-59 60-100

Poniższa technika ma na celu określenie emocjonalnego poziomu samooceny, autor A.V. Zacharowa

Materiał: rysunki do wykonania podtestów.

Eksperymentator przedstawia badanemu rysunek i prosi go o wykonanie zadania z odpowiedniego podtestu.

Postęp eksperymentu:

1) Część eksperymentalna.

Podtest nr 1. Wyobraź sobie, że rząd okręgów pokazany na obrazku to ludzie. Wskaż, gdzie jesteś.

Podtest nr 2. Duże koło to Twoje „ja”. Małe kółka to Twoja rodzina, przyjaciele i nauczyciel. Pokaż, gdzie będzie ojciec, matka, babcia, dziadek, brat (siostra), nauczyciel, przyjaciele.

D-dziadek

B-babcia

Siostra S

Doktor - przyjaciele

U-nauczyciel

Podtest nr 3. Na zdjęciu są Wasi rodzice, nauczyciele, przyjaciele. Postaw krzyżyk (kropkę) w miejscu, w którym się znajdujesz.

Podtest nr 4. Umieść kropkę w miejscu okręgu, w którym się znajdujesz.

Podtest nr 5. Wyobraź sobie, że jesteś w dolnym rzędzie. W którym z tych dwóch kręgów będziesz?

2) Przetwarzanie wyników:

Podtest nr 1. Normą dla dziecka jest wskazanie trzeciego lub czwartego koła po lewej stronie. W tym przypadku dziecko adekwatnie postrzega cechy swojego „obrazu „ja”, zdaje sobie sprawę ze swojej wartości i akceptuje siebie. Wskazując na pierwsze koło, ma zawyżoną samoocenę, natomiast wskazując na kółka dalsze niż piąte, ma zaniżoną samoocenę.

Podtest nr 2. pozwala określić swoje relacje z bliskimi. Postawiony na górze uznaje wyższość i pozwala tej osobie wywierać na niego presję. Wywiera presję na tych poniżej, czuje się lepszy od niego.

Podtest nr 3. determinuje zainteresowanie społeczne (czy dziecko czuje się włączone, zaakceptowane w świecie ludzi), a także stopień bliskości z tą czy inną kategorią ludzi. Jeśli dziecko wskazało siebie poza trójkątem, to możemy powiedzieć, że czuje się odrzucone lub nie jest zainteresowane kontaktami społecznymi.

Podtest nr 4. Określenie stopnia egocentryzmu. Przedszkolaka charakteryzuje wysoki egocentryzm (lokalizacja w samym środku koła). Starsze dziecko powinno być w miarę samolubne.

Podtest nr 5. Personalizacja. Pozwala zidentyfikować świadomość swojego podobieństwa (wskazując na lewe kółko) lub swojej wyjątkowości (prawy krąg).

Cel. Identyfikacja cech i poziomu samooceny młodzieży.

Procedura badawcza: dziecko zostaje zapytane, jak postrzega siebie i ocenia dziesięć różnych pozytywnych cech osobowości. Proponowane sobie przez dziecko oceny umieszczane są w odpowiednich kolumnach protokołu, a następnie przeliczane na punkty. Skale reprezentują następujące cechy osobowości: mądry, przystojny, miły, uczciwy.

Kryteriami oceny zadania są:

Natura poczucia własnej wartości.

Zgodnie z metodologią charakter samooceny określa się na podstawie poziomu wybranego przez dziecko i ocenia się go jako wysoki, niski, średni. W metodzie zastosowano ocenę punktową (wg R.S. Nemova).

O samoocenie dziecka decyduje suma punktów uzyskanych za wszystkie cechy osobowości.

Poziomy poczucia własnej wartości:

10 punktów – bardzo wysoko;

8 – 9 punktów – wysokie;

4 – 7 punktów – średnia;

2 – 3 punkty – niski;

0 – 1 punktów – bardzo nisko.

Wyniki badania samooceny rozłożone są na 5 poziomach.

3. test „Znalezienie ilościowego wyrażenia poziomu samooceny”

Cel. Znajdź ilościowy wyraz poziomu samooceny.

Wyposażenie: słowa charakteryzujące poszczególne cechy osobowości: dokładność, zamyślenie, porywczość, wrażliwość, duma, smutek, pogoda ducha, troskliwość, zazdrość, nieśmiałość, uraza, szczerość, wyrafinowanie, kapryśność, łatwowierność, powolność, podejrzliwość, mściwość, upór, czułość, łatwość nerwowość, niezdecydowanie, brak powściągliwości, urok, drażliwość, ostrożność, responsywność, pedanteria, ruchliwość, podejrzliwość, trzymanie się zasad, poezja, pogarda, serdeczność, luz, racjonalność, zdecydowanie, zapomnienie o sobie, powściągliwość, współczucie, skromność, cierpliwość , tchórzostwo, entuzjazm, wytrwałość, uległość, chłód, entuzjazm.

Procedura badawcza. Badany dokładnie przegląda listę słów charakteryzujących poszczególne cechy osobowości. Na podstawie zaproponowanej listy respondent zapisuje w drugiej kolumnie tabeli 20 istotnych cech osobowości, z czego 10 opisuje osobę idealną z punktu widzenia osoby badanej, a pozostałych 10 ma charakter negatywny, tj. takie, których ideał w żadnym wypadku nie powinien mieć.

Po wypełnieniu drugiej kolumny tabeli podmiot zaczyna wypełniać kolumnę X1, pracując ze słowami z drugiej kolumny. Musi opisać siebie w taki sposób, aby na pierwszym miejscu w kolumnie nr 1 znajdowała się cecha, która jest dla niego najbardziej przyrodzona, na drugim miejscu - wrodzona, ale mniejsza niż cecha wpisana pod numerem 1 itd. . Liczba 20 powinna oznaczać cechę najmniej charakterystyczną dla podmiotu. Kolejność cech pozytywnych i negatywnych nie jest w tym przypadku brana pod uwagę. Najważniejsze jest, aby opisać siebie tak dokładnie, jak to możliwe.

Po zakończeniu tego etapu pracy podmiot wypełnia kolumnę X2. musi w nim opisać swoją idealną osobę, umieszczając w kolumnie na pierwszym miejscu cechę, która jego zdaniem powinna być najbardziej wyrażona w idealnej osobie, na drugim miejscu - wyrażona, ale mniej niż pierwsza itp. Liczba 20 powinna być cechą, która w idealnym przypadku praktycznie nie powinna istnieć. Aby wypełnić tę kolumnę tabeli, badany musi pracować wyłącznie ze słowami z kolumny nr 2. (Kolumna nr 1 z opisem siebie musi być zakryta kartką papieru podczas wypełniania kolumny X1).

W kolumnie nr 4 respondent musi obliczyć różnicę w liczbach rang dla każdej cechy pisemnej. Przykładowo: cecha taka jak „schludność” w pierwszej kolumnie zajmie 1. miejsce, a w trzeciej 7. d będzie równe 1-7= -6; taka cecha jak „responsywność” zajmuje 3. miejsce zarówno w pierwszej, jak i trzeciej kolumnie. W tym przypadku d będzie równe 3-3=0; taka cecha jak „nieostrożność” w pierwszej kolumnie znajduje się w randze 20, a w trzeciej – w randze 2. w tym przypadku d będzie równe 20-2=18 itd.

W kolumnie nr 6 wyliczana jest suma d², tj

∑ d²= d1 ² + d2 ² + d3 ² + … + d20 ²

Analiza porównawcza wyników badań.
Na etapie kontrolnym badań zidentyfikowano poziom relacji interpersonalnych dzieci starszej adolescencji w klasie 8 „b” szkoły nr 30. Posłużono się w tym celu tymi samymi metodami, co na początkowym etapie eksperymentu sprawdzającego ( „Socjometria” R.S. Nemova, test oceniający umiejętności komunikacyjne A.A. Kareliny) Wyniki metody...

Eksperymenty znanych psychologów, które dały impuls do rozwoju psychologii dziecięcej
Największy wkład w rozwój psychologii dziecięcej wniósł słynny rosyjski psycholog Lew Semenowicz Wygotski. Wygotski podszedł do swoich badań nad rozwojem umysłowym dzieci od filozoficznego i politycznego stanowiska teorii Karola Marksa na temat państwa i stosunków pracy. Marks uważał, że jeśli wszyscy będą współpracować dla wspólnego dobra...

Umiejętność 5
Sytuacja 1. Uzupełnij formułę prostego sylogizmu kategorycznego. Zastąp symbolicznie wyrażone terminy logiczne pojęciami, aby w rezultacie dojść do sensownego wniosku. M i P S i M? Rozwiązanie: Nr Algorytm Specyficzna zgodność tej sytuacji z proponowanym algorytmem 1 Uzupełnienie wzoru na proste...

Technika „drabiny” (wiek gimnazjalny).

Technika ta ma na celu rozpoznanie systemu wyobrażeń dziecka na temat tego, jak ono siebie ocenia, jak jego zdaniem oceniają je inni ludzie i jak te wyobrażenia odnoszą się do siebie.

Cel badania: określenie cech samooceny dziecka (jako ogólnej postawy wobec siebie) oraz wyobrażeń dziecka na temat tego, jak oceniają je inni ludzie.

Materiał i wyposażenie: narysowana drabina, figurka mężczyzny, kartka papieru, ołówek (długopis).

Procedura badawcza: technika wykonywana jest indywidualnie. Procedura badawcza to rozmowa z dzieckiem przy użyciu określonej skali ocen, na której ono się umieszcza i przypuszczalnie określa miejsce, w którym umieści je inne osoby.

Interpretacja wyniku: zgodnie z charakterystyką zadania określa się rodzaj samooceny (zawyżona, adekwatna lub zaniżona).

Przeprowadzenie testu:

Dziecko pokazuje narysowane schody z siedmioma stopniami, gdzie środkowy stopień wygląda jak platforma, i wyjaśnia zadanie.

Instrukcje:

„Jeśli wszystkie dzieci usiądą na tej drabinie, to na trzech najwyższych stopniach będą dobre dzieci: mądre, miłe, silne, posłuszne - im wyżej, tym lepiej (pokaż: „dobry”, „bardzo dobry”, „najlepszy ”). A na trzech dolnych stopniach będą złe dzieci - im niżej, tym gorzej („złe”, „bardzo złe”, „najgorsze”). Na średnim poziomie dzieci nie są ani złe, ani dobre. Pokaż mi na jakim poziomie się postawisz. Wyjaśnij dlaczego?" Po udzieleniu odpowiedzi dziecko zostaje zapytane: „Czy naprawdę taki jesteś lub chciałbyś taki być? Zaznacz, kim naprawdę jesteś i kim chciałbyś być.” „Pokaż mi, na jakim poziomie postawiłaby cię twoja matka”.

Stosowany jest standardowy zestaw cech: „dobry - zły”, „życzliwy - zły”, „mądry - głupi”, „silny - słaby”, „odważny - tchórzliwy”, „najpilniejszy - najbardziej nieostrożny”. Można zmniejszyć liczbę cech. Podczas badania należy wziąć pod uwagę sposób, w jaki dziecko wykonuje zadanie: waha się, myśli i podaje powody swojego wyboru. Jeśli dziecko nie udzieli żadnych wyjaśnień, należy zadać mu pytania wyjaśniające: „Dlaczego się tu umieściłeś? Zawsze ci się to podoba?” itp.

Interpretacja wyniku:

Najbardziej charakterystyczne cechy wykonania zadania, charakterystyczne dla dzieci z wysoką, adekwatną i niską samooceną.

Jeśli dziecko stawia siebie na średnim poziomie, może to oznaczać, że albo nie zrozumiało zadania, albo nie chce go wykonać. Dzieci z niską samooceną z powodu dużego lęku i zwątpienia często odmawiają wykonania zadania i odpowiadają na wszystkie pytania: „Nie wiem”. Dzieci z opóźnieniem rozwojowym nie rozumieją i nie podejmują się tego zadania, postępują losowo.

Nieodpowiednio zawyżona samoocena jest charakterystyczna dla dzieci w wieku przedszkolnym i średnim: nie widzą swoich błędów, nie potrafią poprawnie ocenić siebie, swoich działań i działań.

Poczucie własnej wartości 6-7-letnich dzieci staje się coraz bardziej realistyczne, a w znanych sytuacjach i znanych czynnościach zbliża się do adekwatności. W nieznanej sytuacji i nietypowych działaniach ich samoocena jest zawyżona.

Niska samoocena u dzieci w wieku przedszkolnym jest uważana za odchylenie w rozwoju osobowości.

Analiza wyników:

Przede wszystkim zwracają uwagę na to, na jakim poziomie umieściło się dziecko. Uważa się za normalne, że dzieci w tym wieku stawiają się na poziomie dzieci „bardzo dobrych”, a nawet „bardzo dobrych”. W każdym razie powinny to być górne stopnie, ponieważ pozycja na którymkolwiek z niższych stopni (a tym bardziej na najniższym) nie oznacza odpowiedniej oceny, ale negatywny stosunek do siebie, brak wiary we własne możliwości . Jest to bardzo poważne naruszenie struktury osobowości, które może prowadzić do depresji i nerwic u dzieci. Z reguły wiąże się to z chłodnym podejściem do dzieci, odrzuceniem lub surowym, autorytarnym wychowaniem, w którym dewaluuje się samo dziecko, które dochodzi do wniosku, że jest kochane tylko wtedy, gdy dobrze się zachowuje. A ponieważ dzieci nie mogą być dobre przez cały czas, a już na pewno nie mogą spełnić wszystkich żądań dorosłych, spełnić wszystkich ich żądań, to naturalnie dzieci w takich warunkach zaczynają wątpić w siebie, swoje umiejętności i miłość rodziców do nich. Dzieci, których w ogóle nie uczy się w domu, również nie są pewne siebie i miłości rodzicielskiej. Zatem, jak widzimy, skrajne zaniedbywanie dziecka, a także skrajny autorytaryzm, ciągła opieka i kontrola prowadzą do podobnych rezultatów.

Odpowiedzi na pytanie, gdzie umieści je dorosły – tata, mama, nauczyciel – mówią konkretnie o podejściu rodziców do dziecka i jego wymagań. Dla normalnego, komfortowego poczucia siebie, które wiąże się z pojawieniem się poczucia bezpieczeństwa, ważne jest, aby któryś z dorosłych postawił dziecko na najwyższym poziomie. Idealnie byłoby, gdyby dziecko samo mogło postawić się na drugim stopniu od góry, a mama (lub ktoś inny z rodziny) postawi je na najwyższym stopniu.

Badanie ogólnej samooceny za pomocą procedury testowej

(kwestionariusz G.N. Kazantsevy)

(wiek gimnazjum)

Instrukcje do tematu:„Niektóre postanowienia zostaną Państwu odczytane. Należy wpisać numer stanowiska i na jego podstawie wybrać jedną z trzech opcji odpowiedzi: „tak” (+), „nie” (–), „nie wiem” (?), wybierając odpowiedź najbardziej odpowiadającą Twojemu własne zachowanie w podobnej sytuacji. Musisz odpowiedzieć szybko, bez zastanowienia.

Tekst kwestionariusza

1. Zwykle oczekuję sukcesu w moich sprawach.
2. Przez większość czasu jestem w nastroju depresyjnym.
3. Większość facetów konsultuje się ze mną (rozważ mnie).
4. Brakuje mi pewności siebie.
5. Jestem mniej więcej tak samo zdolna i zaradna, jak większość ludzi wokół mnie (dzieci w klasie).
6. Czasem mam wrażenie, że nikt mnie nie potrzebuje.
7. Wszystko robię dobrze (każde zadanie).
8. Wydaje mi się, że w przyszłości (po szkole) nic nie osiągnę.
9. W każdym razie uważam, że mam rację.
10. Robię wiele rzeczy, których później żałuję.
11. Kiedy słyszę o sukcesie kogoś, kogo znam, odczuwam to jako swoją własną porażkę.
12. Mam wrażenie, że inni patrzą na mnie krytycznie.
13. Nie przejmuję się zbytnio możliwymi awariami.
14. Wydaje mi się, że różne przeszkody, których nie jestem w stanie pokonać, uniemożliwiają mi pomyślne wykonanie zadań lub zadań.
15. Rzadko żałuję tego, co już zrobiłem.
16. Ludzie wokół mnie są o wiele bardziej atrakcyjni ode mnie.
17. Ja sama uważam, że ktoś mnie ciągle potrzebuje.
18. Wydaje mi się, że radzę sobie dużo gorzej niż inni.
19. Częściej mam szczęście niż pecha.
20. W życiu zawsze się czegoś boję.

Przetwarzanie wyników.Podliczana jest liczba umów („tak”) pod liczbami nieparzystymi, następnie podliczana jest liczba umów z postanowieniami pod liczbami parzystymi. Drugi wynik jest odejmowany od pierwszego wyniku. Wynik końcowy może wynosić od –10 do +10.

Wynik od –10 do –4 wskazuje na niską samoocenę.

Wynik od –3 do +3 w zakresie średniej samooceny.

Wynik od +4 do +10 wskazuje na wysoką samoocenę.

Metodologia „Samoocena osobowości ucznia szkoły średniej” (wiek maturalny).

Instrukcje. Zwracamy uwagę na szereg orzeczeń. Istnieje pięć możliwych odpowiedzi. Proszę wybrać jeden z nich dla każdego wyroku i zaznaczyć go w odpowiednim polu.

Formularz protokołu metody „Samoocena osobowości ucznia szkoły średniej”

Przeprowadzać badanie

Kwestionariusz testowy zawiera 32 oceny. Możliwych jest pięć odpowiedzi, z których każda jest kodowana punktami według następującego schematu:

bardzo często – 4 punkty;

często – 3 punkty;

czasami – 2 punkty;

rzadko – 1 punkt;

nigdy – 0 punktów.

Test stosowany jest zarówno indywidualnie, jak i w grupie.

Przetwarzanie i interpretacja wyników

0-25 punktów – wysoki poziom samooceny;

26-45 punktów – średni poziom samooceny;

46-128 punktów – niski poziom samooceny.

• Na wysokim poziomie poczucie własnej wartości, człowiek okazuje się nie być obciążony „kompleksem niższości”, prawidłowo reaguje na uwagi innych i rzadko wątpi w swoje działania.
• Ze średnią rzadko cierpi na „kompleks niższości” i od czasu do czasu stara się dostosować do opinii innych.
• Na niskim poziom samooceny, osoba boleśnie znosi krytykę, zawsze stara się brać pod uwagę zdanie innych i często cierpi na „kompleks niższości”

Test samooceny (dla dorosłych).

opcja 1

Instrukcje: Każdy człowiek ma pewne wyobrażenia na temat ideału najcenniejszych cech osobowości. Na te cechy ludzie kładą nacisk w procesie samokształcenia. Jakie cechy najbardziej cenisz u ludzi? Idee te nie są takie same dla różnych ludzi, dlatego też rezultaty samokształcenia nie są takie same. Jakie masz pomysły na ideał? Poniższe zadanie, składające się z dwóch etapów, pomoże Ci to zrozumieć.

Scena 1

Podziel kartkę papieru na cztery równe części, każdą część oznacz cyframi rzymskimi I, II, III, IV.

Podano cztery zestawy słów charakteryzujących pozytywne cechy ludzi. W każdym zestawie cech musisz wyróżnić te, które są dla ciebie osobiście bardziej znaczące i wartościowe, a które wolisz od innych. Jakie to są cechy i ile ich jest - każdy decyduje sam.

Przeczytaj uważnie słowa pierwszego zestawu cech. Zapisz w kolumnie cechy, które są dla Ciebie najcenniejsze wraz z ich numerami po lewej stronie. Teraz przejdź do drugiego zestawu cech - i tak dalej, aż do samego końca. W rezultacie powinieneś otrzymać cztery zestawy idealnych cech.

Aby stworzyć warunki do równego zrozumienia cech przez wszystkich uczestników badania psychologicznego, przedstawiamyinterpretacji tych cech:

Relacje interpersonalne, komunikacja.

Grzeczność – przestrzeganie zasad przyzwoitości, uprzejmości.

Troska to myśl lub działanie mające na celu dobro ludzi; troska, troska.

Szczerość jest wyrazem prawdziwych uczuć, prawdomówności, szczerości.

Kolektywizm to zdolność do wspierania wspólnej pracy, wspólnych interesów i kolektywnych zasad.

Responsywność to chęć reagowania na potrzeby innych ludzi.

Serdeczność to serdeczna, serdeczna postawa połączona z gościnnością i chęcią służenia czemuś.

Współczucie to responsywna i pełna współczucia postawa wobec ludzkich doświadczeń i nieszczęść.

Takt to poczucie proporcji, które kształtuje umiejętność zachowania się w społeczeństwie bez uszczerbku dla godności ludzkiej.

Tolerancja to umiejętność traktowania opinii, charakteru i nawyków innych ludzi bez wrogości.

Wrażliwość - responsywność, empatia, umiejętność łatwego zrozumienia ludzi.

Życzliwość to pragnienie dobra dla ludzi, chęć dbania o ich dobro.

Uprzejmość to umiejętność wyrażania uczuć osobistych.

Urok to umiejętność czarowania, przyciągania.

Towarzyskość - umiejętność łatwego nawiązywania komunikacji.

Zaangażowanie - wierność słowu, obowiązkowi, obietnicy.

Odpowiedzialność jest koniecznością, obowiązkiem bycia odpowiedzialnym za swoje czyny i czyny.

Szczerość - otwartość, przystępność do ludzi.

Sprawiedliwość to obiektywna ocena ludzi zgodnie z prawdą.

Zgodność to zdolność łączenia własnych wysiłków z działaniami innych w rozwiązywaniu wspólnych problemów.

Wymaganie - rygor, oczekiwanie od ludzi wypełniania swoich obowiązków, obowiązek.

Zachowanie.

Aktywność jest przejawem zainteresowanego stosunku do otaczającego świata i siebie, do spraw zespołu, energicznych działań i działań.

Duma to poczucie własnej wartości.

Dobra natura - łagodność charakteru, usposobienie do ludzi.

Przyzwoitość - uczciwość, niezdolność do popełniania czynów podłych i aspołecznych.

Odwaga to umiejętność podejmowania i wdrażania swoich decyzji bez strachu.

Stanowczość - umiejętność nalegania na siebie, niepoddawania się presji, niezłomności, stabilności.

Pewność siebie to wiara w słuszność działań, brak wahań i wątpliwości.

Uczciwość - bezpośredniość, szczerość w relacjach i działaniach.

Energia - determinacja, aktywność i działanie.

Entuzjazm jest silną inspiracją, uniesieniem.

Uczciwość to uczciwe wykonywanie swoich obowiązków.

Inicjatywa - chęć nowych form działania.

Inteligencja - kultura wysoka, wykształcenie, erudycja.

Wytrwałość to wytrwałość w dążeniu do celu.

Zdecydowanie - brak elastyczności, stanowczość w działaniu, umiejętność szybkiego podejmowania decyzji, pokonywanie wewnętrznych wahań.

Uczciwość to zdolność do trzymania się stałych zasad, przekonań, poglądów na temat rzeczy i wydarzeń.

Samokrytyka to chęć oceny własnego zachowania, umiejętność ujawnienia swoich błędów i niedociągnięć.

Niezależność to zdolność do podejmowania działań bez pomocy innych, samodzielnie.

Równowaga - równy, spokojny charakter i zachowanie.

Determinacja to posiadanie jasnego celu i chęć jego osiągnięcia.

Działalność.

Zamyślenie to głębokie wnikanie w istotę sprawy.

Efektywność - wiedza o materii, przedsiębiorczość, inteligencja.

Mistrzostwo jest wysoką sztuką w każdej dziedzinie.

Rozumienie - umiejętność zrozumienia znaczenia, inteligencja.

Szybkość to szybkość działań i działań.

Opanowanie - koncentracja, spryt.

Dokładność to zdolność do działania zgodnie ze specyfikacją, zgodnie z modelem.

Pracowitość to zamiłowanie do pracy, zajęć społecznie użytecznych, które wymagają wysiłku.

Pasja to umiejętność całkowitego poświęcenia się zadaniu.

Wytrwałość to pracowitość w czymś, co wymaga długiego czasu i cierpliwości.

Dokładność - utrzymanie porządku we wszystkim, sumienność pracy, pracowitość.

Uważność skupia się na wykonywanej czynności.

Foresight - wgląd, umiejętność przewidywania konsekwencji, przewidywania przyszłości.

Dyscyplina to nawyk dyscypliny, świadomość obowiązku wobec społeczeństwa.

Staranność - pracowitość, dobre wykonanie zadań.

Ciekawość to dociekliwy umysł, tendencja do zdobywania nowej wiedzy.

Zaradność to umiejętność szybkiego znalezienia wyjścia z trudnych sytuacji.

Konsekwencja - umiejętność wykonywania zadań, działań w ścisłej kolejności, logicznie harmonijnej.

Wydajność to zdolność do ciężkiej i produktywnej pracy.

Skrupulatność - precyzja w najmniejszym szczególe, szczególna staranność.

Doświadczenia, uczucia.

Radość to poczucie pełni siły, aktywności, energii.

Nieustraszoność - brak strachu, odwaga.

Radość to beztroski, radosny stan.

Szczerość - szczera życzliwość, nastawienie do ludzi.

Miłosierdzie to chęć pomocy, przebaczenia ze współczucia i filantropii.

Czułość jest przejawem miłości, uczucia.

Miłość do wolności - miłość i pragnienie wolności i niezależności.

Serdeczność - szczerość, szczerość w związkach.

Pasja to umiejętność całkowitego oddania się swojej pasji.

Nieśmiałość to zdolność do odczuwania wstydu.

Podekscytowanie jest miarą doświadczenia, niepokoju psychicznego.

Entuzjazm to wielki przypływ uczuć, zachwytu, podziwu.

Współczucie to tendencja do odczuwania litości i współczucia.

Radość to ciągłe uczucie radości, brak przygnębienia.

Miłość to umiejętność kochania głęboko i wielostronnie.

Optymizm to pogodna postawa, wiara w sukces.

Powściągliwość to umiejętność powstrzymywania się od wyrażania uczuć.

Satysfakcja to uczucie przyjemności wynikające ze spełnienia pragnień.

Opanowanie to umiejętność zachowania spokoju i opanowania.

Wrażliwość - łatwość przeżywania doświadczeń, uczuć, zwiększona podatność na wpływy zewnętrzne.

Etap II

Uważnie rozważ cechy osobowości, które wypisałeś z pierwszego zestawu i znajdź wśród nich te, które faktycznie posiadasz. Zakreśl cyfry obok nich. Przejdźmy teraz do drugiego zestawu cech, następnie do trzeciego i czwartego.

Leczenie.

1. Oblicz, ile prawdziwych cech odkryłeś w sobie (P).

2. Policz liczbę idealnych cech, które zapisałeś (I), a następnie oblicz ich procent:

Porównaj wyniki ze skalą ocen.

Opcja 2

Instrukcje: Przeczytaj uważnie zestaw 20 cech osobowości: dokładność, życzliwość, pogoda ducha, wytrwałość, inteligencja, prawdomówność, uczciwość, niezależność, skromność, towarzyskość, duma, sumienność, obojętność, lenistwo, arogancja, tchórzostwo, chciwość, podejrzliwość, egoizm, bezczelność.

W kolumnie „ideał” pod numerem (miejscem) 1 zapisz z powyższej cechy, którą najbardziej cenisz w ludziach, pod numerem 2, cechę, którą cenisz trochę mniej itp., w kolejności od najważniejszej do najmniej ważnej. Pod numerem 13 wskaż cechę - wadę - z powyższego, którą najłatwiej możesz ludziom wybaczyć (w końcu, jak wiadomo, nie ma ludzi idealnych, każdy ma wady, ale niektórym można wybaczyć, a innym nie) , pod numerem 14 jest wada, którą trudniej wybaczyć itp., pod numerem 20 jest najbardziej obrzydliwa, z twojego punktu widzenia, jakość ludzi.

W kolumnie 2 „I”, pod (pozycją) 1, wpisz cechę z powyższego, która jest dla Ciebie najbardziej rozwinięta osobiście (niezależnie od tego, czy jest to zaleta, czy wada), pod liczbą 2 - cecha, która jest trochę dla ciebie mniej rozwinięte itp. ... w kolejności malejącej, pod ostatnimi liczbami - te cechy, które są w tobie najmniej rozwinięte lub nieobecne.

Leczenie.

Obliczamy za pomocą wzoru

Di = (Ri1 - Ri2),

Gdzie Ri1 (liczba) jest rangą 1. jakości w 1. kolumnie; Ri2 - ranga 1. jakości w 2. kolumnie; Di jest różnicą rang pierwszej jakości w kolumnach. Wyrównujemy D. Policzmy wszystkie Di do kwadratu, powinno być ich 20. Załóżmy, że pierwsze słowo w kolumnie 1 to umysł (Ri1 = 1), a w kolumnie 2 to słowo jest na piątym miejscu, tj. Ri2 = 5, to według wzoru obliczamy (1 - 5) = -4, podnieś do kwadratu = 16 i tak dalej dla wszystkich n słów w kolejności (n to liczba analizowanych cech, n = 20).

Następnie dodajemy wynik (Di, do kwadratu), mnożymy przez 6, dzielimy iloczyn przez (n x n x n - n) = (20 x 20 x 20 - 20) = = 7980 i na koniec odejmujemy iloraz od 1, t To znaczy , znajdujemy współczynnik korelacji rang:

Otrzymany współczynnik korelacji rang porównuje się ze skalą psychodiagnostyczną.

Skala psychodiagnostyczna

Poczucie własnej wartości wiąże się z jedną z głównych potrzeb człowieka - potrzebą samoafirmacji, pragnieniem znalezienia swojego miejsca w życiu, ugruntowania swojej pozycji jako członka społeczeństwa w oczach innych i we własnym mniemaniu opinia.

Pod wpływem oceny innych jednostka stopniowo rozwija własną postawę wobec siebie i samoocenę swojej osobowości, a także pewne formy swojej aktywności: komunikację, zachowanie, aktywność, doświadczenia.

W 1 wersji technikisamoocena zawiera cztery bloki cech, z których każdy odzwierciedla jeden z poziomów aktywności osobowości.Poczucie własnej wartości może być optymalne i suboptymalne.

• Przy optymalnej, adekwatnej samoocenie podmiot prawidłowo koreluje swoje możliwości i zdolności, jest wobec siebie dość krytyczny, stara się realistycznie patrzeć na swoje niepowodzenia i sukcesy, stara się wyznaczać osiągalne cele, które da się osiągnąć w praktyce. Podchodzi do oceny tego, co udało się osiągnąć, nie tylko według własnych standardów, ale stara się także przewidzieć, jak zareagują na to inni ludzie: współpracownicy i bliscy. Innymi słowy, adekwatna samoocena jest wynikiem ciągłego poszukiwania realnej miary, czyli bez nadmiernego przeceniania, ale też bez nadmiernego krytycyzmu wobec własnej komunikacji, zachowań, działań i doświadczeń. Ta samoocena jest najlepsza w określonych warunkach i sytuacjach. Optymalna samoocena obejmuje poziom „wysoki” i „ponadprzeciętny” (osoba zasłużenie ceni, szanuje siebie, jest z siebie zadowolona) oraz „poziom przeciętny” (człowiek szanuje siebie, ale zna swoje słabości i dąży do osiągnięcia samodoskonalenie, samorozwój).
• Ale samoocena może być również nieoptymalna – zbyt wysoka lub zbyt niska.

• W oparciu o nieodpowiednio zawyżoną samoocenę osoba rozwija błędne wyobrażenie o sobie, wyidealizowany obraz swojej osobowości i możliwości, swojej wartości dla innych, dla wspólnej sprawy. W takich przypadkach osoba ignoruje niepowodzenia, aby zachować zwykle wysoką ocenę siebie, swoich działań i czynów. Istnieje ostry emocjonalny „odraza” do wszystkiego, co narusza obraz siebie. Postrzeganie rzeczywistości zostaje zniekształcone, stosunek do niej staje się nieadekwatny – czysto emocjonalny. Racjonalne ziarno oceny wypada całkowicie. Dlatego też uczciwa uwaga zaczyna być odbierana jako czepianie się szczegółów, a obiektywna ocena wyników pracy jako niesłusznie zaniżona. Porażka pojawia się na skutek czyichś machinacji lub niesprzyjających okoliczności, które w żaden sposób nie zależą od działań samej jednostki. Osoba o wysokiej, nieadekwatnej samoocenie nie chce przyznać, że to wszystko jest konsekwencją własnych błędów, lenistwa, braku wiedzy, umiejętności czy niewłaściwego zachowania. Powstaje poważny stan emocjonalny – wpływ nieadekwatności, którego główną przyczyną jest utrzymywanie się istniejącego stereotypu przeceniania własnej osobowości. Jeśli wysoka samoocena jest plastyczna, zmienia się zgodnie z rzeczywistym stanem rzeczy - rośnie wraz z sukcesem i maleje po porażce, to może to przyczynić się do rozwoju jednostki, ponieważ musi ona dołożyć wszelkich starań, aby osiągnąć swoje cele, rozwijać się jej zdolności i wolę.
• Samoocena może być również niska, to znaczy niższa od rzeczywistych możliwości jednostki. Prowadzi to zwykle do zwątpienia, nieśmiałości i braku odwagi oraz niemożności wykorzystania swoich możliwości. Tacy ludzie nie wyznaczają sobie trudnych do osiągnięcia celów, nie ograniczają się do rozwiązywania zwykłych problemów i są wobec siebie zbyt krytyczni.

Zbyt wysoka lub zbyt niska samoocena zakłóca proces samorządności i zaburza samokontrolę. Jest to szczególnie widoczne w komunikacji, gdzie osoby o wysokiej i niskiej samoocenie powodują konflikty. Przy zawyżonej samoocenie konflikty powstają na skutek lekceważącego stosunku do innych ludzi i lekceważącego traktowania ich, zbyt surowych i bezpodstawnych wypowiedzi kierowanych pod ich adresem, nietolerancji wobec opinii innych ludzi, przejawów arogancji i zarozumiałości. Niska samokrytyka nie pozwala im nawet zauważyć, jak obrażają innych arogancją i niepodważalnym osądem.

Przy niskiej samoocenie mogą pojawić się konflikty z powodu nadmiernej krytyczności tych ludzi. Są bardzo wymagający wobec siebie i jeszcze bardziej wymagający wobec innych, nie wybaczają ani jednego błędu czy pomyłki i mają tendencję do ciągłego podkreślania wad innych. I chociaż dzieje się to w najlepszych intencjach, wciąż staje się przyczyną konfliktów, ponieważ niewielu toleruje systematyczne „piłowanie”. Kiedy widzą w Tobie tylko zło i stale to wytykają, wówczas pojawia się wrogość wobec źródła takich ocen, myśli i działań.

Wpływ nieadekwatności został wspomniany powyżej. Ten stan psychiczny powstaje jako próba uchronienia się przez osoby o wysokiej samoocenie przed realnymi okolicznościami i utrzymania dotychczasowego poczucia własnej wartości, co niestety prowadzi do zerwania relacji z innymi ludźmi. Doświadczanie urazy i niesprawiedliwości pozwala czuć się dobrze, pozostać na właściwym poziomie we własnych oczach i uważać się za zranionego lub obrażonego. To podnosi osobę w jego własnych oczach i eliminuje niezadowolenie z siebie. Potrzeba zawyżonej samooceny jest zaspokojona i nie ma potrzeby jej zmieniać, czyli zmagać się z samym zarządzaniem. Nie jest to najlepsze postępowanie, a słabość takiej pozycji ujawnia się natychmiast lub po pewnym czasie. Konflikty nieuchronnie powstają z ludźmi, którzy mają odmienne wyobrażenia o danej jednostce, jej zdolnościach, możliwościach i wartości dla społeczeństwa. Afekt nieadekwatności jest obroną psychologiczną, jest środkiem tymczasowym, gdyż nie rozwiązuje głównego problemu, czyli zasadniczej zmiany suboptymalnej samooceny, która jest przyczyną niekorzystnych relacji międzyludzkich. Obrona psychologiczna jest odpowiednia jako technika, jako sposób na rozwiązanie najprostszego problemu, ale nie nadaje się do osiągnięcia głównych, strategicznych celów wyznaczonych na całe życie.

Ponieważ samoocena kształtuje się pod wpływem oceny innych, a po ustabilizowaniu się zmienia się z wielkim trudem, można ją zmienić, zmieniając postawę innych (rówieśników, współpracowników, nauczycieli, krewnych). Dlatego kształtowanie optymalnej samooceny zależy w dużej mierze od uczciwości oceny wszystkich tych osób. Szczególnie ważne jest, aby pomóc człowiekowi podnieść jego nieadekwatnie niską samoocenę, pomóc mu uwierzyć w siebie, w swoje możliwości, w swoją wartość.

Techniki te pozwalają nam rozwiązać kilka kolejnychzadania badawcze i praktyczne.Tutaj jest kilka z nich:

1. Istnieje kilka form ludzkiej aktywności: komunikacja, zachowanie, aktywność, doświadczenia. Za podmiot samorządu można uznać także osobę. Ponieważ jednoczesna realizacja wszystkich tych form aktywności jest trudna, jednostka wykazuje zainteresowanie jednym lub dwoma obszarami swojego życia. Rzeczywiście, każdy widział ludzi, którzy żyją „w świecie ludzi”, „w świecie zamkniętym”, „w świecie spraw” i „w świecie uczuć”. Naturalnym byłoby założenie, że wykonując daną technikę, ludzie wybierają więcej cech w obszarze, który ich bardziej interesuje. Dzięki temu możesz dowiedzieć się, w jakim obszarze leżą ich zainteresowania i preferencje. W tym celu należy policzyć, ile „idealnych” cech zostało zapisanych dla każdego z czterech bloków i porównać otrzymane liczby ze sobą. Wiodącym poziomem będzie poziom aktywności człowieka, w którym gromadzone są najbardziej „idealne” i „prawdziwe” cechy, a także ich procent.
2. Możesz zorientować się w wytycznych dotyczących wartości grupy, która różni się od innych wiekiem, płcią, zawodem; Aby to zrobić, musisz obliczyć, ile osób wybrało tę lub inną jakość i jaką rangę znaczenia. Jeśli liczbę tę przeliczyć na procent, otwiera się interesująca możliwość porównania grup ze sobą pod względem preferencji cech osobowości i stopnia znaczenia dla niej poszczególnych właściwości. Uszeregowanie tych właściwości według liczby osób, które wybrały tę właściwość, pokazuje, jakie miejsce ona zajmuje w holistycznym systemie wyobrażeń o osobowości.
3. Możesz zorientować się, jak każda konkretna osoba różni się od innych osób pod względem wyznawanych przez nią wytycznych dotyczących wartości. Aby to zrobić, musisz stworzyć przeciętny „portret” orientacji wartości grupy, do której należysz. Następnie potrzebujemy analizy jakościowej wybranych przez niego cech i tych cech osobowości, które najczęściej występują w grupie jako całości. Zatem na tle preferencji grupowych można zidentyfikować cechy indywidualne.

Używane książki:

1. Nemov R.S. Psychologia: podręcznik. dla uczniów wyższy pe. podręcznik zakłady: W 3 książkach. - 4. wyd. - M.: Humanista. wyd. Ośrodek VLADOS, 2001. - Książka. 3: Psychodiagnostyka. Wprowadzenie do naukowych badań psychologicznych z elementami statystyki matematycznej. - 640 s.
2. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Gotowość psychologiczno-pedagogiczna dziecka do szkoły: Poradnik dla psychologów praktycznych, nauczycieli i rodziców. – M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2001. – 256 s.: il. – (Przygotowanie dzieci do szkoły).

Zasoby internetowe

1. http://psylist.net/praktikum/00351.htm
2. http://psylist.net/praktikum/ocenka.htm

Cel: przeznaczony do określenia samooceny dziecka w wieku 6-9 lat. Eksperymentator, korzystając z protokołu przedstawionego poniżej, zadaje dziecku pytanie, jak postrzega siebie i ocenia je pod kątem dziesięciu różnych pozytywnych cech osobowości. Oceny, jakie dziecko sobie zadaje, eksperymentator wpisuje w odpowiednich kolumnach protokołu, a następnie przelicza na punkty. Ocena wyników

Odpowiedzi typu „tak” otrzymują 1 punkt, odpowiedzi „nie” – 0 punktów, odpowiedzi typu „nie wiem” lub „czasami” – 0,5 punktu. O poziomie samooceny decyduje suma punktów zdobytych przez dziecko we wszystkich cechach osobowości.

Wnioski dotyczące poziomu rozwoju poczucia własnej wartości:

Protokół Metodologii „Kim Jestem”.

• 10 punktów – bardzo wysoko
• 8-9 punktów – wysoko
• 4-7 punktów – średnia
• 2-3 punkty – mało
• 0-1 punkt – bardzo niski

Według normy wiekowej samoocena przedszkolaka jest wysoka. Należy zauważyć, że odpowiedzi dziecka na niektóre pytania (np. Posłuszne, uczciwe) mogą wskazywać na adekwatność samooceny. Jeśli więc np. obok odpowiedzi „tak” na wszystkie pytania dziecko twierdzi, że jest „zawsze posłuszne”, „zawsze uczciwe”, to można założyć, że nie zawsze jest wobec siebie dostatecznie krytyczne. Adekwatność samooceny można sprawdzić, porównując reakcję dziecka na tej skali z odpowiedziami rodzica na temat dziecka w zakresie tych samych cech osobistych.

W kontakcie z