Plán práce s dětmi na Montessori pedagogice. Program rozvoje Montessori systému Maria Montessori

Městská školka vzdělávací instituce Mateřská škola "Smile"

Pedagogický projekt dle metodiky

M. Montessori.

"Pomozte mi to udělat sám"

Sestavil: Valey T.V.

Relevantnost:

U mladších dětí předškolním věku hmatové vjemy, zrakové, sluchové vjemy jsou špatně vyvinuty, což způsobuje, že trpí řeč, paměť, pozornost a představivost. Vnímání probíhá za přímé účasti smyslových orgánů (oči, uši, kožní receptory, nosní a ústní sliznice).

Montessori metoda je dobrá, protože děti zcela ponoří do světa těch nejrozmanitějších, transformujících her, které nikdy nekončí, nelámou se, nenudí. Tyto hry navíc učí dítě dovednostem, které mu později pomohou lépe se orientovat v životě, doma i ve vztazích.

Kvalitativní rozvoj dětí lze organizovat zcela zdarma pomocí těch nejobyčejnějších předmětů, které máme na dosah ruky.

Cíl projektu:

Seznamování malých dětí s rozmanitostí světa kolem nich.

Cíle projektu:

Pomoci dítěti získat smyslovou zkušenost v procesu orientace výzkumné činnosti.

Rozvíjet představy o barvě, tvaru, velikosti a dalších vlastnostech předmětů.

Rozvíjejte představu o zvucích okolního světa (dětské hudební nástroje, zvuky přírody, lidská řeč atd.)

Rozvíjet a rozšiřovat slovní zásobu dětí.

Vypěstujte si živý zájem o vše nové a neobvyklé.

Účastníci projektu:

Pedagog, děti, rodiče.

Formy práce:

Spolupráce s rodiči:

Rady pro rodiče: „Pomoz mi, abych to zvládl sám“, „Procházky v zimě“, „Hra s vodou a pískem“.

"Máminy knihy"

„Rozvíjíme se jemné motorické dovednosti» (individuálně)

Doporučení pro rodiče:

"Šijeme tašky", "Vyrábíme chrastítka", Vyrábíme rámečky", "Vyrábíme karty", "Skládáme kolečka a šrouby",

Metodika: didaktické, mobilní, slovní hry, využití didaktického materiálu, přírodní a odpadový materiál.

Předpokládaný výsledek:

Hromadění různorodých smyslových zkušeností, které vám v dalších fázích učení umožní systematizovat nashromážděné znalosti, získávat nové a také je používat v různých situacích.

Děti si vytvořily představy o barvě, tvaru, velikosti a dalších vlastnostech předmětů.

Rozvinuté porozumění zvukům okolního světa (dětské hudební nástroje, zvuky přírody, lidská řeč atd.)

Slovní zásoba aktivována.

Rodiče se aktivně zapojují do společných aktivit s učitelkou na toto téma.

Rozšířené představy o rozmanitosti okolního světa.

Fáze realizace projektu:

1. Přípravná fáze. října 2014

Rodičovský průzkum.

Studium literatury k tématu projektu.

Vypracování dlouhodobého plánu práce podle metody M. Montessori.

Výběr názorných pomůcek, sady odpadového materiálu.

Nastavení rodičovské oblasti.

	Události		členů
	Vodní hry: "Přelít", "Barevná voda" 1.	Seznámení s vlastnostmi kapaliny (teče, přebarvuje) Úvod do barvy	Pedagog a děti
	Hry s cereáliemi: „Přelít“, „Naplnit pánev“ 1.	Rozvoj jemné motoriky. Naučte se určovat množství sypkého materiálu (hodně – málo, více – méně, stejně)	Pedagog a děti
	Dětské hry s krabicemi (po stranách otvoru): "Hádej podle ucha" (dotek)	Rozvoj hmatu, sluchových vjemů, řeči a slovní zásoby dětí	Pedagog, rodiče a děti
	Naplněné pytle	Rozvoj hmatových a zrakových vjemů	Pedagog, rodiče, děti
	"Stíny na zdi" Dělat stínové divadlo "Chůze ve tmě", "Baterka", "Svíčka"	Rozvoj zrakového vnímání (světlo a stín). Utváření představ o světle a tmě. Rozvoj slovní zásoby (tmavé světlo, tlumené světlo)	Pedagog, rodiče a děti
	Ukaž ruštinu lidová pohádka"Teremok" (stínové divadlo)	Rozvoj zrakových vjemů, vnímání světla a stínu	Vychovatel rodičů a dětí
	Hra "Studená-teplá-horká" Hra "Umyjte nádobí"	Seznámení s vlastnostmi ledového sněhu a stavem agregace vody	Pedagog a děti
	Hry: "2 krabice", "Kde je tvoje místo"	Upevnit znalosti o hodnotě v průběhu praktických činností s hračkami	Vychovatel rodičů a dětí
	Hra "Nazývejte to správně"	Rozšíření slovní zásoby, schopnost třídit předměty do kategorií
	Hra "Dejte figurky na místo"	Úvod do geometrických tvarů (ploché tvary)	Pedagog a děti
	Hry s objemnými geometrickými tvary (stejné barvy): "Najít stejnou postavu", "Dodatečná postava"	Vyberte požadovaný tvar podle vizuálního poměru	Pedagog a děti
	Hry se šňůrkami, knoflíky, háčky, poutky, mašlemi, suchým zipem, zipy	Rozvoj jemné motoriky prstů	Pedagog, rodiče a děti
	Hra "Dejte to do pořádku"	Rozšíření představ o divoké přírodě. Rozšíření slovní zásoby (semínko - klíček - slunečnice; vejce - kuře - kuře).	Pedagog a děti
	Hra: "Cogs - šrouby"	Rozvoj rukou, koncentrace	Pedagog, rodiče a děti
	Hra: "Sunshine"	Vývoj tří psacích prstů	Pedagog, rodiče a děti

Literatura:

1. E. A. Yanushko „Smyslový rozvoj malých dětí“

2. Program výchovy a vzdělávání v mateřské škole. Editoval M.A. Vasiljevová.

3. K. Doubtful (can. Ped. Sciences) „Pomoz mi to udělat sám“ (Montessori škola).

Všichni jsou známí Montessori technika vytvořila a navrhla italská lékařka a pozdější filozofka Maria Montessori, která žila v první polovině minulého století. Nejprve to bylo použitelné pro rané a rychlý vývoj děti. Postupem času metoda Montessori přešel na pedagogický systém založený na myšlenkách svobodného vzdělávání. Důležité místo v tomto procesu je věnováno rozvoji smyslů pomocí didaktických hodin.

Tato metoda se ukázala jako velmi účinná.

To se prokázalo při vědomostním testu, který ukázal, že děti zapojené do individuální metoda Montessori předčí své vrstevníky v psaní, počítání a čtení. Výsledkem auditu byla otázka neefektivnosti tradičního způsobu výuky zdravých dětí. Později byly s touto metodou seznámeny děti s vývojovým postižením, dnes nazývané postižené nebo děti s postižením (omezené možnosti zdraví).

Co je to Montessori metoda

podstata Metodika Montessori spočívá v odhalení jejího hlavního postulátu, který říká „Pomoz mi to udělat sám“. Na základě toho můžeme formulovat hlavní postulát Montessori metodiky v následující podobě: „provádění akce dítěte s minimální pomocí dospělých“, jinými slovy rozvoj samostatnosti.

Montessori metoda je uznávána jako alternativa k tradiční pedagogice. Využívá se při práci s dětmi ve věku od 3 do 6 let, když chodí na výuku samy, to znamená, že jejich rodiče nejsou přítomni. Od 8 měsíců do jednoho a půl - dvou let přicházejí děti do třídy s rodiči. Může se zdát, že Montessori metoda je zcela neorganizovaný systém. Ale to je jen na první pohled.

Hlavní myšlenkou Montessori metodiky je nádherný příklad z praktické pedagogiky při zavádění myšlenek do bezplatného vzdělávání dětí od raného věku, přispívající k jejich samostatnému rozvoji.

Pět zásad pro práci s materiály, které navrhla Maria Montessori

Základní materiály nezbytné pro organizaci školení skvělého učitele jsou v našem prostředí.

• ovoce na počítání
• hlína, slané těsto a modelovací hmota.

Charakteristickým rysem dětí vychovaných podle Montessori systému jsou:

• zvědavost,
• touha poznat svět kolem.
• volné myšlení,
• nezávislost.

Právě tyto vlastnosti jim umožňují najít své místo ve společnosti a přitom zůstat individuální.

Každé dítě se učí komunikovat prostřednictvím přirozené touhy všech dětí dotýkat se, cítit, ochutnat všechno. V návaznosti na názor pilířů ruské psychologie "... cesta k dětskému intelektu nevede přes abstrakci, ale přes smysly."

Pět principů navržených M. Montessori

1. dítě aktivní. Dospělý působí jako asistent, jeho role je vedlejší. Dítě potřebuje mít zájem a ono se bude rozvíjet samo. Výuka probíhá ve speciálně připraveném prostředí.
2. Dítě je svým vlastním učitelem. Má plnou svobodu jednání a volby. Děti se navzájem učí na principu od nejstarších po nejmladší, což jim umožňuje naučit se pečovat o druhé;
3. Samostatnost rozhodování dítěte;
4. Plný seberozvoj- to je důsledek svobody v jednání, myšlení, cítění. Dítě se stává samo sebou, když se řídíme pokyny přírody a nejdeme proti nim.
5. Respekt k dětem- absence zákazů, kritiky a pokynů. Dítě má právo dělat chyby a dosáhnout na všechno samo.

Abychom pochopili, co je technika Montessori, stačí se řídit její teorií a souhlasit s přesvědčením, že každé dítě je normální člověk, který se dokáže objevit v energické aktivitě.

Organizace mateřských škol v rámci programu Marie Montessori

Na rozdíl od mateřských škol, které pracují podle tradičních metod, které se k dětem chovají jako k nerozumným bytostem, které ještě vůbec nejsou schopny samostatného jednání, se specialisté mateřských škol pracujících podle metody Montessori chovají ke každému dítěti jako k jedinečné, nenapodobitelné osobnosti, která má své vlastní. plán rozvoje, vlastní metody a podmínky rozvoje okolního světa. Je to proto, že hlavní myšlenkou, kterou Montessori metoda „nese“, je stimulovat dítě k seberozvoji. Po umístění dítěte do připraveného prostředí, které má jasnou logiku výstavby a odpovídá jeho specifickým psychologickým potřebám, jej odborník všemi možnými způsoby tlačí k vlastnímu rozhodnutí, aby realizoval všechny ty touhy, které má podle svého věku.

Jinými slovy, úkolem vychovatele, neboli mentora, jak se mu v Montessori systému říká, je pomoci jakémukoli dítěti organizovat jeho aktivity v tomto prostředí, jít svou vlastní, jedinečnou cestou a realizovat svůj tvůrčí potenciál.

Nutno podotknout, že principy Montessori systému jsou nyní souhlasit s ustanoveními federálního státního vzdělávacího standardu:

1. Model vzdělávání zaměřený na studenta znamená, že učitel Montessori kontroluje a koriguje duševní, fyzické a psychologický vývoj každý student samostatně. V případě potřeby seřízení;
2. Výchova všestranně rozvinuté osobnosti: v Montessori školce dítě poznává svět v celé jeho rozmanitosti;
3. Sledování cílů: rozvoj iniciativy a nezávislosti v různé typyčinnosti, rozvoj fantazie;
4. Organizace rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí: každá obsahová oblast vzdělávání je vybrána pomocí vhodných Montessori materiálů.

Organizace prostoru v Montessori zahradách (systém zón)

Společný prostor je rozdělen do 6 zón:

1. Zóna každodenního života- dítě v něm získává životně důležité sociální a každodenní dovednosti. Montessori hračky v tomto případě ne rekvizity, ale skutečné předměty do domácnosti.

Rada rodičům: po montessori metodě se doporučuje uvést dítě, v herní forma k domácím pracím: sebeobsluha, péče o zvířata a rostliny, osvojení jednoho z nejdůležitějších prvků sociálních dovedností - bloku komunikačních dovedností;

1. Rozvoj smyslové/jemné motoriky- hlavní materiály jsou montessori hry, jako je pyramida Růžové věže, červené tyče, barevný žebřík a plakety ( pro barvu a velikost), bloky válců. K rozvoji hmatového vnímání se používají materiály každodenního života, jako jsou hrubé tkaniny, přírodní zdroje: hlína, písek, zemina a potravinářské obiloviny, stejně jako slané těsto, termomozaika. Pro rozvoj sluchu (hlukové válce, zvonky). V této zóně jsou předměty pro rozvoj čichu a chuti. Smyslem práce v této zóně je rozvoj smyslů: hmat, čich, učení primárních dovedností, seberegulace emoční stav relaxace a příprava na školní docházku.
2. Matematická zóna by měla být postavena s přihlédnutím k senzomotorickým potřebám dítěte, které vykazuje úzké spojení se smyslovou zónou. Vybudování systému pro studium matematiky podle Montessori předpokládá přirozenost.

Nástroje jsou:

• pro počítání do 10 (činky, vřetena, žetony);
• seznámit se s desítkovou soustavou („zlatý“ materiál);
• pro počítání do 100 (korálky, Sagan desky, barevné řetízky);
• seznámit se s početními operacemi (známky, tečka, tabulky sčítání, odčítání, násobení a dělení);
• poznávat zlomky;
• seznámit se se základy geometrie (geometrická komoda, konstruktivní trojúhelníky).

1. vývoj jazyka- založené na principu hmatu. Cílem práce v této zóně je rozšíření slovní zásoby, výuka psaní a čtení.

Rada rodičům. V prvním případě se používají karty zobrazující předměty.
Ve druhé - pohyblivá abeceda, hrubá písmena, šrafovací rámečky, krabice s figurkami pro první intuitivní čtení, popisky k environmentálním objektům, jednoduché knihy;

1. Přírodní vědy/Vývoj vesmíru e. Práce v této zóně je zaměřena na přípravu na studium takových školních předmětů, jako je biologie, dějepis, zeměpis, fyzika a chemie;
2. Hřiště- tělocvična. Rozvoj hrubé motoriky (motorický rozvoj).

Rada rodičům: materiál nabízený ke studiu dítětem se doporučuje umístit nejvýše jeden metr od podlahy. Právě tuto vzdálenost je podle psychologů optimální, aby dítě vnímalo jako výzvu k akci a začalo samostatně studovat.

Výhody a nevýhody

Při vší účinnosti a pozitivitě uvažovaných metod je nelze ignorovat záporné body .

1. Rozvoji tvůrčích schopností, tedy tvořivého tvořivého myšlení, není věnována prakticky žádná pozornost;
2. Nebere v úvahu hry na hraní rolí, které přispívají k rozvoji sociálních rolí u dětí. Z tohoto důvodu mohou nastat potíže v mezilidských a rodinných vztazích, protože ne každý je vyučován metodou Montessori.
3. Systém Marie Montessori je vhodný pouze pro středně klidné děti. Pokud je dítě hyperaktivní nebo náchylné k autismu, a má také jasně definované Kreativní dovednosti sklony., pak může použití Montessori systému způsobit psychické trauma nebo se stát základem mentální deviace.

Mezi výhody tohoto systému patří :

1. Může být vyučován v různých kulturách, protože jeho hlavní podporou jsou základní potřeby každého dítěte.
2. Děti, které absolvovaly alespoň jednu Montessori úroveň, se stávají studenty a žáky nejprestižnějších vzdělávacích institucí.

Příkladem toho mohou být zakladatelé dvou velkých společností Steve Jobs a Bill Gates, princ William, spisovatel Gabriel Garcia Marquez, 42. americký prezident Bill Clinton, zakladatelé Googlu Larry Page a Sergey Brin.

Děti cvičené podle Montessori systému mají dobrou pozornost, pozorovací schopnosti, jsou ukázněné a samostatné.

Montessori hračky

Montessori systém musí být dítěti představen postupně (např. věk od 1 do 3 let se nazývá batolecí Montessori):

• od 1 do 2 měsíců, papírové figurky, chrastící hračky ve formě geometrických těles;
• od 3 měsíců se doporučuje stimulovat pohyby. V tomto věku dávají odborníci přednost dřevěným figurkám záhonových květin, zavěšeným na speciálních elastických pásech. Příkladem může být: dřevěný prsten nebo zvonek, který vydává zvuk pokaždé, když se ho dítě dotkne.

Hlavní hračky dítěte do jednoho roku zůstávají předměty každodenního života.

Rada rodičům: nezasahujte do otevírání a zavírání zásuvek, stejně jako do manipulace s věcmi, které nejsou určeny ke hře. Všechny nebezpečné a cenné předměty se doporučuje uchovávat mimo dosah dítěte. A do jedné (dvou) zásuvek, které jsou pro dítě výškově přístupné, uložit předměty z běžného života, se kterými si neublíží.

Rada rodičům. Nejlepší cvičení pro děti od 1 do 2 let - přirozené přírodní prostředí. V tomto věku si dítě začíná uvědomovat, že voda je dokonale nalita do kbelíku až po okraj. A takhle se písek sypat nedá. Dá se nalít. S dítětem můžete začít sbírat listí ze stromů nebo krmit ptáčky na ulici, můžete také zavěsit krmítko za okno.

Knihovna her pro dítě od 2 do 3 let - hlavní hračkou v tomto věku je účast na každodenním životě. Pomoc rodičům při čištění vařených vajec a brambor (vařených ve slupce), hnětení těsta a úklidu.

Film o Marii Montessori

Film vypráví o životě a díle italské lékařky a učitelky Marie Montessori. Pokrývá celý život této zajímavé ženy. K tomu, abyste se seznámili s její metodikou a osobností, stačí si ji prohlédnout.

Maria Montessori (31.8.1870 - 5.6.1952) - první lékařka v Itálii, vědkyně, učitelka a psycholožka.

K dnešnímu dni je systém Marie Montessori jednou z nejoblíbenějších metod vývoje dítěte. Rozvoj dětí podle Montessori metody je svoboda a disciplína, vzrušující hra a seriózní práce zároveň.

Maria Montessori svou pedagogickou metodiku nazvala systémem samostatného rozvoje dítěte v didakticky připraveném prostředí.

Podstata metody

V unikátním systému sebevýchovy a seberozvoje malých dětí je hlavní pozornost věnována výchově samostatnosti, rozvoji citů (zrak, sluch, čich, chuť atd.) a jemné motoriky. V tomto systému neexistují jednotné požadavky a školicí programy. Každé dítě pracuje svým vlastním tempem a dělá jen to, co ho zajímá. „Soutěží“ pouze samo se sebou, dítě získává sebevědomí a plně asimiluje to, co se naučilo.

Hlavní myšlenky pro rozvoj dětí podle systému M. Montessori

Metodika je založena na následujících ustanoveních:

Prostředí má přesnou stavební logiku. Knihy o o zdůrazňují, že ve speciálně připraveném prostředí je učebním nástrojem naprosto vše.
Pro minimalizaci zásahů dospělých do vývoje dětí jsou Montessori materiály navrženy tak, aby dítě vidělo vlastní chybu a odstranilo ji. Dítě se tak učí chyby nejen odstraňovat, ale i předcházet.
Základní pravidla používání Montessori materiálů
Hlavní princip Montessori systémy – „Pomozte mi to udělat sám!“. To znamená, že dospělý musí rozumět tomu, co dítě v danou chvíli zajímá, vytvořit mu optimální prostředí k procvičování a nenápadně ho naučit toto prostředí používat. Dospělý tak pomáhá každému dítěti najít jeho vlastní individuální cestu vývoje a odhalit jeho přirozené schopnosti.

V Montessori knihách se uvádí, že všechna tato pravidla neplatí pro kolektivní hry založené na komunikaci a schopnosti spolupracovat.
Z vývoje dětí podle Montessori systému vyplývá, že se dítě učí především hrou s předměty. Montessori hry nejsou nutně nějaké speciální hračky. Předmětem hry může být jakákoliv věc: miska, síto, sklenice, lžíce, ubrousek, houbička, cereálie, voda atd. Existují ale i speciální klasické Montessori materiály - slavná Růžová věž, Hnědé schodiště , vkládání forem a další.

Dodržování 5 stupňů při práci s materiálem:

Zapojené děti jsou zvídavé a otevřené k získávání hlubokých a všestranných znalostí. Projevují se jako svobodní, nezávislí jedinci, kteří vědí, jak najít své místo ve společnosti.
Děti mají obrovskou vnitřní potřebu zkoumat a poznávat svět kolem sebe. Každé dítě má přirozenou touhu všechno cítit, cítit, ochutnat, protože cesta k jeho intelektu nevede přes abstrakci, ale přes smysly. Pocit a vědění se stávají jedním.

- Dítě je aktivní. Role dospělého přímo v procesu učení je vedlejší. Je to pomocník, ne mentor.

Dítě je svým vlastním učitelem. Má naprostou svobodu volby a jednání.

Děti učí děti. Protože děti jsou ve skupinách různého věku, starší děti se stávají učiteli, zatímco se učí starat se o druhé, a ty mladší to táhne ke starším.

Děti se rozhodují samy.

Výuka probíhá ve speciálně připraveném prostředí.

Dítě potřebuje mít zájem a ono se bude rozvíjet samo.

Plnohodnotný seberozvoj je důsledkem svobody v jednání, myšlení, cítění.

Dítě se stává samo sebou, když se řídíme pokyny přírody a nejdeme proti nim.

Úcta k dětem - absence zákazů, kritiky a pokynů.

Dítě má právo dělat chyby a dosáhnout na všechno samo.

Tedy vše a vše v Montessori systému stimuluje dítě k sebevzdělávání, sebevzdělávání, seberozvoji potenciálu, který je mu vlastní.

Role dospělého v Montessori metodě.

Vývojové prostředí.

Vývojové prostředí - základní prvek Montessori systémy. Bez něj nemůže fungovat jako systém. Připravené prostředí dává dítěti možnost se krok za krokem rozvíjet bez dohledu dospělých a osamostatnit se.

Pohybová zóna v běžném životě - materiály, s jejichž pomocí se dítě učí starat se o sebe a své věci, tzn. co potřebujete v každodenním životě.

Zóna smyslové výchovy je určena pro rozvoj a zdokonalování vnímání smyslových orgánů, studium velikostí, velikostí, tvarů atd.

Matematická zóna - porozumět řadovému počítání, číslům, skládání čísel, sčítání, odčítání, násobení, dělení.

Zóna rodného jazyka je určena k rozšíření slovní zásoby, seznámení se s písmeny, fonetikou, porozumění skladbě slov a jejich pravopisu.

Vesmírná zóna je navržena tak, aby se seznámila s okolním světem a významem role člověka v něm, osvojila si základy botaniky, zoologie, anatomie, geografie, fyziky a astronomie.

didaktický materiál.

Materiál v systému Montessori je volně dostupný, v úrovni očí dítěte (ne výše než 1 m od podlahy). Toto je výzva k akci pro dítě.

Zacházejte s materiály opatrně a pracujte s nimi až po pochopení jejich použití.

Dítě přinese vybraný materiál a pečlivě jej rozloží na koberec nebo stůl v určitém pořadí.

Ve skupinových třídách nemůžete předávat materiál z ruky do ruky.

Při práci s materiálem může dítě jednat nejen tak, jak ukázal učitel, ale také aplikovat nashromážděné znalosti.

Práce s materiály by měla probíhat s postupnými komplikacemi v designu a použití.

Když dítě dokončí cvičení, musí vrátit materiál na své místo a teprve poté si může vzít další příručku.

Jeden materiál – jedno dítě, aby se dokázalo soustředit. Pokud je materiál, který si dítě nyní vybral, obsazen, čeká, sleduje práci jiného dítěte (pozorování je jedním z nejdůležitějších způsobů učení) nebo si vybere jiný materiál.

1. výběr materiálu;

2. příprava materiálu a pracoviště;

3. provádění akcí;

4. kontrola chyb;

5. dokončení práce, vrácení materiálu na původní místo.

Nevýhody systému M. Montessori:

1. Montessori metoda se zaměřuje pouze na rozvoj inteligence a praktických dovedností.

2. V systému nejsou žádné role-playing a venkovní hry.

3. Popírání kreativity jako překážka k duševní vývoj děti (zatímco výzkum psychologů naznačuje opak). Nutno podotknout, že poslední dva nedostatky jsou kompenzovány tím, že v Montessori zahradách nutně vznikají běžné herny a dítě netráví veškerý čas ve školce.

4. Po demokratickém Montessori systému si děti těžko zvykají na disciplínu v běžných školkách a školách.

Montessori systém je starý více než 100 let, ale montessori knihy u nás velmi dlouho nebyly dostupné. Montessori pedagogický systém se u nás dostal do povědomí až v 90. letech. V současné době bylo v Rusku otevřeno mnoho různých center a školek, které vyučují děti metodou Montessori.

V podstatě technika „pokrývá“ věk od 3 do 6 let.

V roce 1896, když pracovala jako dětská lékařka na klinice, Maria upozornila na mentálně retardované děti, které se bezcílně potulovaly po chodbách ústavu a nic je nemohlo zaměstnat. Když Maria sledovala nešťastníka, dospěla k závěru, že tyto děti neměly žádné podněty k rozvoji najednou a že každé dítě potřebuje především speciální vývojové prostředí, ve kterém by mohlo najít něco zajímavého pro sebe.

Montessori se pustila do studia pedagogiky a psychologie a snažila se vytvořit vlastní metody pro rozvoj a výchovu dětí.

Poprvé byl systém vytvořený Montessori použit v „Dětském domově“, který otevřela 6. ledna 1907 v Římě. Pozorováním dětí Maria pomocí pokusů a omylů postupně vyvinula smyslové materiály, které v dětech vzbuzují a podněcují zájem o poznání.

Od roku 1909 se Montessori pedagogika a její knihy začaly šířit v mnoha zemích světa. V roce 1913 se systém stal známým i v Rusku. A od roku 1914 byly v mnoha ruských městech otevřeny Montessori školky. Ale o 10 let později bolševici tyto školky zavřeli. Teprve v roce 1992 se Montessori systém vrátil do Ruska.

Úkolem vychovatele v systému Montessori je rozvoj dětí, pomoc při organizování jejich aktivit k realizaci jejich potenciálu. Dospělý nabízí jen tolik pomoci, kolik je nutné k udržení zájmu dítěte.

Graficky lze tento systém znázornit tak, jak je znázorněno na obrázku 1.

Takže hlavní součásti systému Montessori, které umožňují realizovat individuální cestu vývoje dítěte: dospělí, vývojové prostředí, didaktický materiál. Níže se pokusíme stručně popsat každou z nich.

Navzdory tomu, že v systému M. Montessori by dospělí měli pomáhat dětem přesně ve výše uvedeném rozsahu, skutečná role učitele je obrovská. Dospělý, využívající své vlastní zkušenosti, moudrost a přirozený instinkt, musí být prodchnut metodologií, provádět přípravné práce, aby vytvořil skutečně se rozvíjející prostředí pro hodiny a vybrat účinný didaktický materiál.

Hlavním úkolem dospělého ve vztahu k dítěti přímo v procesu studia není zasahovat do něj, aby zvládl svět kolem něj, nepřenášet své znalosti, ale pomáhat shromažďovat, analyzovat a systematizovat své vlastní. Montessori systém znamená, že dospělý pozoruje jednání dítěte, určuje jeho sklony a poskytuje dítěti jednodušší nebo složitější úkoly s didaktickým materiálem, který si dítě samo vybere.

Ani pozice v prostoru nezůstává bez pozornosti. Aby byl dospělý v úrovni dítěte, musí si dřepnout nebo sedět na podlaze.

Jak vypadá práce dospělého ve třídě?

Učitel nejprve dítě pečlivě sleduje, jaký materiál si vybírá. Pokud se dítě poprvé obrátilo na vybranou dávku, dospělý se snaží o ni dítě zajímat. Ukazuje dítěti, jak se s úkolem vyrovnat. Zároveň je dospělý lakonický a mluví pouze o podnikání. Pak už si dítě hraje samo a nejen, jak mu bylo ukázáno, ale metodou pokus-omyl přichází na nové způsoby využití materiálu. Vývoj dětí podle systému Montessori znamená, že v průběhu takové tvůrčí činnosti dochází k velkému objevu! Dospělý by měl umět dát dítěti možnost tvořit samo! I malá poznámka totiž může dítě zmást, zabránit mu udělat krok správným směrem.

V tomto ohledu musí prostředí odpovídat potřebám dítěte. Podle systému Montessori by se vývoj dětí neměl urychlovat, ale je důležité nevynechávat správný okamžik aby dítě o tuto činnost neztratilo zájem.

Charakteristickým rysem tříd, ve kterých probíhá výuka, je absence lavic, které děti omezují. K dispozici jsou pouze malé stolky a židle, které lze libovolně přeskládat. A koberečky, které si děti rozloží na podlahu, kdekoli se cítí pohodlně.

Maria Montessori velmi pečlivě vypracovala manuály, které by nesly učební úkol a pomohly dětem rozvíjet se v různých směrech.

Každé cvičení s Montessori didaktickým materiálem má dva cíle: přímý a nepřímý. První přispívá k vlastnímu pohybu dítěte (otevírání a zapínání knoflíků, hledání stejně znějících válců) a druhý je zaměřen do budoucna (rozvoj samostatnosti, koordinace pohybů, tříbení sluchu).

Kromě výše uvedeného i samotné prostředí a dostupnost naprosto všech výhod vybízí děti k hledání klíčů k okolnímu světu.

Jako každý systém má také své nevýhody:

Je těžké vměstnat rozsáhlou životní zkušenost Marie Montessori, ztělesněnou v jejím systému, do rámce malé recenze. Proto je v tomto článku jen to nejzákladnější. Pokud máte zájem dozvědět se více o systému Marie Montessori, je vhodné se seznámit s původními zdroji. Navíc jsou nyní knihy Montessori a jejích následovníků široce dostupné.

Je třeba mít na paměti, že dnes máme přístup k mnoha metodám a systémům a je v naší moci vybrat pro naše děti to nejlepší.

Marina Yurga
Plán práce s dětmi na Montessori pedagogice.

Měsíc: ČERVEN

1. Cvičení s konstruktivním trojúhelníky: Naučte děti vytvářet tvary pohybem jednoho trojúhelníku kolem druhého a překlápěním

2. Zvukové hry: Učit děti rozlišovat zvuky podle sluchu

3. Stromy, keře, tráva: Naučit děti dělit rostliny na stromy, keře a trávu, poznávat je podle charakteristických znaků

4. Definice: Naučit děti identifikovat části celku a vytvořit z částí větu.

5. Mapa kontinentů: Naučte děti, jak nakreslit mapu kontinentů

6. Mapy - vložky: Seznámit děti na smyslové úrovni s tvarem a umístěním na mapě kontinentů a zemí.

7. Vývoj rostlin od semínko: Objasnit představy dětí, že rostliny rostou ze semínka, ukázat proces vývoje rostliny.

8. Knihy ke čtení: Naučte děti číst věty, spojovat text s obrázkem

9. Souhvězdí: Vytvořit v dětech představu, že hvězdy jsou spojeny do souhvězdí, rozpoznat souhvězdí, najít je na obloze, naučit děti modelovat souhvězdí.

10. Roční období: Pokračovat v upevňování představ dětí o fenologických změnách v přírodě

11. Vývoj ryb s úplným proměna: Ukažte dětem proces vývoje ryb

12. Hra s podstatnými jmény: Uveďte pojem funkce podstatného jména - označení předmětu.

Měsíc: ČERVENEC

1. Úvod do adjektiv: Uveďte představu o funkci přídavného jména, že označuje znak předmětu.

2. Přírodní oblasti a jejich obyvatel: Seznámit děti s přírodními oblastmi, všímat si adaptivních rysů zvířat k určitému prostředí.

3. Po celý rok : Naučit děti určovat posloupnost, střídání ročních období

4. Trojčlenná krychle: Naučte děti sbírat kostku.

5. Experimenty: Naučte děti experimentovat.

6. Malý šestiúhelníkový box: Ukažte dětem, že pravidelný šestiúhelník lze sestavit ze dvou lichoběžníků, šesti rovnostranných trojúhelníků, šesti rovnoramenných tupých trojúhelníků a tří kosočtverců

7. Cvičte v umlčet: Naučit děti cítit naprosté ticho. Cvičení v tichosti vsedě v turečtině.

Související publikace:

Zpráva na radě učitelů „Ze zkušeností s organizací prostředí metodami M. Montessori“ Zpráva v radě učitelů „Ze zkušeností s organizováním prostředí pomocí metod M. Montessori“ Vyvinuto vychovatelkou Karagozyan Rimma.

V moderní domácí pedagogické praxi je zřetelný trend k rozvoji variability v organizaci vzdělávání dětí.

Kalendářní plán výchovně vzdělávací práce s dětmi Kalendářní plán výchovné a výchovné práce s dětmi Datum týdne Režimové okamžiky. Týmová práce. Samostatná činnost.

Nadějný plán práce s dětmi na výchově k vlastenectví dlouhodobý plán na vlastenecké výchovy děti mladší než střední skupina pro roky 2016 - 2017 Účel: výchova k lásce, úctě k vlastnímu.

Účel: Vytváření podmínek pro výchovu pozornosti, rozvoj dovedností sebeovládání na základě výchovných tříd o formování mravnosti.

Plán práce s dětmi "Klubové hodiny" Plán práce s hodinami dětského klubu "Divadlo a děti" Název lekce Měsíc ve světě divadla. Seznámení s divadlem a typy divadel říjen Desktop.

Plán práce s nadanými dětmi a dětmi s vysokým stupněm rozvoje (první juniorská skupina) Primární cíl. Vytváření podmínek pro budování vzdělávacího procesu směřujícího ke zdokonalování a realizaci.

Městská autonomní předškolní vzdělávací instituce

« Mateřská školka obecný vývojový typ č. 7 „MO

"Městský obvod Leninogorsk" Republiky Tatarstán

Pracovní program

další vzdělávací aktivity

"Kruh Montessori"

Pro děti prvního juniorská skupina

(23 let starý)

Sestavil vychovatel

první kvalifikační kategorie

Galimova Lilija Rikhvatovna

Leninogorsk 2015

Vysvětlivka

Program Montessori kroužek je určen pro práci s dětmi od 1,5 roku. Přispívá k pochopení každodenního života malých dětí, k jejich samostatnému rozvoji obklopenému jednoduchými věcmi. A je zaměřena na raný vývoj dětí. Na programu je cvičení podle metody Marie Montessori a jejích následovníků. Raný vývoj je intenzivní rozvoj schopností dítěte do 3-4 let. Získávání informací pro dítě je nutností. Techniky raný vývoj existují jen proto, aby pomohly dítěti vyrovnat se s tímto obtížným úkolem.

Proč je program založen na myšlenkách M. Montessori? Existuje mnoho rozvíjejících metod, ale metoda Marie Montessori je nejen uznávaná - v některých zemích (Itálie, Japonsko, Německo) je vedoucí. Metoda Maria Montessori probouzí a rozvíjí přirozenou touhu učit se, poznávat nové věci – v míře, kterou je dítě schopno zvládnout. Nedělá jen to, co chce, ale na co je připraven.

V procesu osobního rozvoje existují období vzestupů a pádů. Když přijde příznivé (senzitivní) období, dítě se stane nejvíce vnímavé k utváření určitých dovedností a schopností a schopnosti, které jsou mu vlastní, se rozvíjejí bez velkého úsilí z jeho strany. Ale příznivá období nenávratně přicházejí a odcházejí. Bohužel tento proces nelze ovlivnit. Ale můžete ve správný čas vytvořit nejvhodnější podmínky pro vývoj dítěte. Můžete také předvídat další příznivé období a předem se na něj připravit. Takže období od narození do 6 let je obdobím aktivního rozvoje řeči, od narození do 5 let je obdobím aktivního smyslového (smyslového) vývoje, od narození do 3,5 let je pohyb jako způsob poznávání světa, od 2 až 4 roky je období formování představ o pořádku a přesnosti, od 2,5 do 6 let - období asimilace norem chování ve společnosti.

Cvičení podle metody Marie Montessori umožňuje vytvářet podmínky pro rozvoj určitých schopností.

Hlavní motto metodiky: "Pomoz mi, abych to dokázal sám."

Základní principy:

Vytvořte vývojové prostředí poskytnutím předmětů ke studiu;

Nezasahujte do dítěte, aby samostatně získalo znalosti, pomáhejte pouze v případě potřeby nebo pokud se vás na to dítě samo zeptá;

Pomozte dítěti zvyknout si na okolní svět, připravte k tomu podmínky;

Udržujte zájem dětí.

Cíl programu:

Zkoumání světa kolem nás způsobem, který je dítěti přístupný – na základě smyslových zkušeností a rozvoje jemné motoriky rukou.

úkoly:

Vzdělávací a rozvojové:

Výuka praktických životních dovedností a rozvoj samostatnosti;

Smyslový vývoj dítěte;

Rozvoj matematických schopností;

Rozšíření obzorů dítěte;

Rozvoj řeči dítěte prostřednictvím rozvoje jemné motoriky rukou.

Wellness:

Tvorba příznivých emocionální pozadí Dítě má;

Organizace nejvhodnějších podmínek pro rozvoj dítěte.

Vzdělávací:

Formování u dítěte zájmu o práci s jiný materiál;

Asimilace sociálních norem chování;

Rozvoj komunikačních dovedností: naučit děti hrát si, aniž by se navzájem rušily; umět vyjednávat.

Metody a techniky:

Vizuální, verbální, praktický

Montessori kroužek se koná jednou týdně. 10 minut každý, od září do května 2015 – 16 hodin. roku.

Pro metodu Marie Montessori neexistuje žádná koncepce: děti by měly. Existují kritéria:

Děti přirozeně rozvíjejí matematické dovednosti;

Liší se rozvinutou slovní zásobou;

Rozvíjí se kultura řeči (naučit se naslouchat tichu);

Rozvíjí se sebeúcta (svoboda volby);

Rozvíjí se empatie.

Formy práce s rodiči.

Rodičovská schůzka"Pedagogika Marie Montessori" - seznámení rodičů s programem DOD

říjen

Netradiční rodičovská schůzka "Cesta do země smyslů"

(herní praxe)

listopad

1. Výroba pomůcek pro rozvoj jemné motoriky rukou

2. Soutěž „Nejlepší didaktická hra odpadový materiál"

prosinec

1. Mistrovská třída pro rodiče „Učíme se hrát si s dětmi“

2. "Večer otázek a odpovědí" - diskuse o otázkách zájmu

leden

Rodičovská schůzka "Jak si hraji s dítětem" - prezentace rodičů

Únor

Ukazuje video lekci na DOD

březen

Výstava fotografií

duben

Otevřená výstava DOD pro rodiče "Den otevřených dveří"

Smět

"Mami, tati, jsem ta nejlepší rodina" - diskuse o dosažených výsledcích,

dlouhodobý plán kruhová práce

"Kruh Montessori"

září

Témata

Úkoly

Metodologické techniky

Zařízení

Linková budova

Naučte děti dělat úkol, rozvíjet rovnováhu, motorická aktivita,

Vizuální ukázka vychovatele

Chůze po linii

Demonstrativní pohyby. Vysvětlení

Pás 4 m dlouhý a 4 cm široký, nakreslený na podlaze (elipsa),

prstové cvičení

Ukázat. Vysvětlení

říjen

Linková budova

Naučte děti dokončit úkol, rozvíjet rovnováhu, motorickou aktivitu

Vizuální ukázka vychovatele

prstové cvičení

Naučit děti následovat učitele, rozvíjet jemné motorické dovednosti rukou, řeč, paměť

Ukázat. Vysvětlení

Kniha "Ahoj prst" 2-4 roky T.Yu. Bardysheva

Rámy se sponami

Naučte děti vázat a rozvazovat mašle, rozvíjet jemnou motoriku rukou.

Vizuální ukázka vychovatele

Rámy se stuhami

růžová věž

listopad

Chůze po linii

Naučte děti chodit po pruhu, dát nohy úplně, rozvíjet rovnováhu

Vizuální ukázka vychovatele

Pruh 4 m dlouhý a 4 cm široký, nakreslený na podlaze (elipsa)

Prstová hra "Rodina"

Naučit děti následovat učitele, rozvíjet jemné motorické dovednosti rukou, řeč, paměť

Ukázat. Vysvětlení

Kniha "Ahoj prst" 2-4 roky T.Yu. Bardysheva

Cvičení ticha „Pojď ke mně“

Disk

Hlučné krabice

Displej s ukázkovým obsahem

Dvě krabice po 6 krabicích. Krabice 2 barev - modrá a červená, naplněné různými materiály a zvukovými efekty (hlasité - tiché "

prosinec

Chůze v řadě s hračkou

Naučte děti chodit v řadě s hračkou, rozvíjejte rovnováhu

Vizuální ukázka vychovatele

Pás 4 m dlouhý a 4 cm široký, nakreslený na podlaze (elipsa). Hračka

Cvičení ticha

Naučte děti tiše sedět, nemluvit, rozvíjet vytrvalost, trpělivost

Autotrénink (hudba pro relaxaci)

Disk. záznamník zvuku

Rámy se spojovacími prvky - knoflíky

Naučte se zapínat a rozepínat knoflíky

Vizuální ukázka vychovatele

Rámečky se sponami - knoflíky

Sklenice s vůněmi

Naučte děti rozlišovat různé pachy, rozvíjejte čich.

Displej s ukázkovým obsahem

Sklenice naplněné štiplavými látkami

leden

deska klávesnice

Displej s ukázkovým obsahem

Transfuze vody

Vizuální ukázka vychovatele

Nádoby s vodou

sklenice s příchutí

Naučte děti rozlišovat mezi různými chutěmi, rozvíjet chuťové vlastnosti

Sklenice s různými příchutěmi

Barvení vodou

Naučte děti malovat vodu v různých barvách, rozvíjet vnímání

Vizuální ukázka vychovatele

Kvašové nádoby na vodu, štětce

Únor

Chůze po řadě se zvonky

Naučte děti chodit v řadě se zvonkem v ruce, rozvíjejte rovnováhu

Zobrazit s vizuální pomůckou

Pás 4 m dlouhý a 4 cm široký, nakreslený na podlaze (elipsa). Zvonek

Prstová hra "Solit zelí"

Vizuální ukázka vychovatele

Kniha "Ahoj prst" 2-4 roky T.Yu. Bardysheva

růžová věž

Vytvořte si koncept velkého - malého, rozvíjejte schopnost uspořádat předměty

Displej s ukázkovým obsahem

10 růžově malovaných dřevěných kostek. Délka nejmenšího je 1 cm, délka největšího je 10 cm.

Displej s ukázkovým obsahem

březen

Chůze po řadě s lahvemi

Pokračujte v tréninku chůze v řadě, sledujte řetěz jeden po druhém, udržujte rovnováhu, držte láhev v ruce

Zobrazit s vizuální pomůckou

Pás 4 m dlouhý a 4 cm široký, nakreslený na podlaze (elipsa). Láhev na vodu.

Transfuze vody

Naučit děti přelévat vodu z jedné nádoby do druhé, rozvíjet koordinaci pohybů, vytrvalost, přesnost

Vizuální ukázka vychovatele

Nádoby s vodou

deska klávesnice

Naučte děti rozlišovat různé povrchy, rozvíjejte hmat

Displej s ukázkovým obsahem

Deska pokrytá různými materiály

Prstová hra "Moje mýdlo .."

Pokračujte v učení dětí cvičit prsty

Vizuální ukázka vychovatele

Kniha "Ahoj prst" 2-4 roky T.Yu. Bardysheva

duben

Chůze po řadě s poháry

Pokračujte v tréninku chůze po čáře, sledujte řetěz jeden po druhém, udržujte rovnováhu, držte sklenici vody

Zobrazit s vizuální pomůckou

Pás 4 m dlouhý a 4 cm široký, nakreslený na podlaze (elipsa). Sklenice vody

Hry se spojovacími prvky - zámky

Učí děti, jak zapínat a rozepínat zipy

Zobrazit s vizuální pomůckou

Spojovací rámy - spony

Hlučné krabice

Naučte děti poslouchat různé zvuky, rozvíjejte sluchové vnímání

Displej s ukázkovým obsahem

hlukové boxy

Třídění krup

Rozvíjet jemné motorické dovednosti

Zobrazit s vizuální pomůckou

Obiloviny dvou druhů, talíře

Smět

Chůze po lince na hudbu

Pokračujte v tréninku chůze po čáře, sledujte řetěz jeden po druhém, udržujte rovnováhu,

vizuální zobrazení

Pás 4 m dlouhý a 4 cm široký, nakreslený na podlaze (elipsa). Hudba

Krabice s kousky látky

Rozvíjet hmat, motoriku

Zobrazit s vizuální pomůckou

Krabice plná kusů látky různých textur a barev

Konstrukce z trojúhelníků

Naučit děti konstruovat z trojúhelníků, tvořit figurky, rozvíjet se logické myšlení

Displej s ukázkovým obsahem

Sada plastových trojúhelníků

Třídění krup

Rozvíjet jemné motorické dovednosti

vizuální zobrazení

Obiloviny dvou druhů, talíře

Bibliografie

Khiltunen E. A. Praktická Montessori pedagogika: kniha pro učitele a rodiče. – M.: Astrel: AST, 2010. – 399 s.

Kniha "Ahoj prst" 2-4 roky T.Yu. Bardysheva