Vypěstujte si zodpovědný přístup k práci. Pracovní výchova předškoláků. Formování pozitivního vztahu k práci. Analýza přístupu moderních dětí k práci

VÝCHOVA K POZITIVNÍMU VZTAHU K PRÁCI

Dlouho před nástupem do školy se děti seznamují s prací dospělých, snaží se zapojit do života kolem sebe. Od útlého věku si děti potřebují vypěstovat kladný vztah k práci: připravenost k pracovnímu úsilí, touhu být užitečný pro své blízké, své okolí obecně, svědomitost při plnění každodenních povinností a pokynů dospělých, touhu udržovat čistotu. a uklizeno uvnitř, na ulici. To vše tvoří základ kladného vztahu k práci dětí ve věku 5-6 let.

Seznámení dětí s prací dospělých přispívá k utváření úcty k pracovníkům, respektu k výsledkům jejich práce. Děti mají touhu napodobovat pracovní jednání dospělých a jejich vztahy. Důležité však je, že kladný vztah dítěte k práci se utváří pouze tehdy, bude-li přímo vykonávat různorodou práci, která umožňuje pojmout radost z práce z vlastní zkušenosti.

Obvykle se dospělému bez větších potíží podaří vzbudit touhu pracovat u dítěte ve věku 5-7 let. Je to kvůli touze po aktivním praktickém jednání, zvýšené emocionalitě, napodobování, upřímné a bezmezné důvěře v dospělého. Znalost těchto faktorů umožňuje rodičům, aby je používali jako podmínky pro stimulaci pracovní aktivity dětí. Ale dítě bude schopno pracovat systematicky, svědomitě a bez upozornění na plnění pracovních povinností pouze tehdy, když matka a otec jasně definují úkoly nebo povinnosti, kontrolují, jak plní, hodnotí kvalitu práce.

Postoj dětí k práci závisí na tom, jakými motivy se při plnění toho či onoho úkolu řídí, pro koho, tzn. co je účel. Zde jsou pracovní dovednosti a postoje k osobě, která úkol zadává nebo kvůli němuž musí být splněna, a také postoj k události, v souvislosti s níž je tato pracovní činnost vykonávána (státní svátek, návrat po nemoci kamarádka, která mateřskou školu dlouho nenavštěvovala) .

Dětská práce by měla mít smysl a velký společenský význam. Neměla by to být hra práce, ale skutečná práce. Úkolem dospělých je odhalit dětem objektivní nutnost jejich práce a tím v nich pomoci rozvíjet vědomí a prvotní smysl pro povinnost.

Abychom vychovávali dělnické děti k pozitivnímu přístupu k práci, je důležité naučit je uplatňovat nabyté dělnické dovednosti z vlastní iniciativy, i když se po nich nic nežádá, postavit je před potřebu pracovat. každý den.

Neměli bychom však zapomínat, že jde ještě o malé děti. Nemají dostatek znalostí ani dovedností a volní vlastnosti se stále formují, takže je velmi důležité, aby dítě v procesu společné činnosti komunikovalo s dospělým. Snadná komunikace dětí s matkou a otcem v procesu společné práce (vaření koláčů, mytí nádobí, lepení knih, úklid bytu) vytváří pro rodiče příznivé prostředí pro řešení mnoha obtížných problémů. Dospělý tak upozorňuje dítě na to nejdůležitější, na nejúspěšnější metody své práce, na dobré výsledky práce dítěte a také na to, co se nepovedlo, na nedostatky v práci.

Ostražitý pohled dospělého si včas všimne slábnoucí snahy nebo píle dítěte a vytvoří podnět k jejich obnově, pomůže věc dotáhnout do konce. Ti rodiče, kteří se snaží udržet veselou náladu dětí v procesu práce, dělají správnou věc. Mluvit s ním, vyjadřovat své pocity v poznámkách, poznámkách, dospělý vytváří atmosféru radosti ze sebevědomí. A nepotřebujeme, aby tady mluvili specialisté, ani vysvětlování o nutnosti pracovat. Samotná atmosféra, optimistická a radostná, kluky aktivuje.

Rodiče jsou často naštvaní, že se dítě zdráhá pracovat, zvláště pokud se jedná o každodenní úkoly. Výuka starších dětí předškolním věku k systematické práci v domácnosti a sebeobsluze je nutné zvyšovat jejich zájem, nadšení pro práci, využívat k tomu i herní formy organizace práce.

S jakou radostí děti pracují, můžete vidět v „dílně“ na opravu knih a krabic na deskové hry, která je organizována v družině mateřské školy. Dítě má však rádo, když se hraje opravdu nutná, vážná věc, kdy to dospělí berou vážně, zvláště pokud se sami podílejí na práci a hře dítěte jako účinkující nebo „zákazníci“.

Tón konverzace s dětmi ve věku 5-6 let musíte brát velmi vážně. Dokonce je uráží, když s nimi dospělí začnou mluvit jako s malými dětmi, snižují na ně požadavky, zdůrazňují hravost práce. Děti rychle začnou mít pocit, že jejich práce není považována za potřebnou, vážnou, ale jako prostředek k odvedení pozornosti od žertů.

Nelze si nevšimnout velké pozornosti věnované přístupu dětí k práci, organizaci materiálního prostředí, pracovním podmínkám, výběru nástrojů, výběru vhodného místa atd.

Nezbytnou podmínkou pozitivního přístupu k práci je její proveditelnost. Přetížení i podtížení tvoří stejně negativní vztah dětí k práci.

Pěstování pozitivního vztahu k práci

V systému veřejného vzdělávání malých dětí je realizovatelná práce související s životem dítěte v předškolním zařízení i doma, s jeho zájmy a potřebami, jednou z hlavních činností a důležitým výchovným prostředkem. Hlavním úkolem pracovní výchovy je vytvoření správného přístupu k práci. Lze ji úspěšně řešit pouze na základě zohlednění vlastností této činnosti ve srovnání s hrou, třídami, na základě zohlednění věkových charakteristik dítěte. Výchova k pozitivnímu vztahu k práci u dětí do značné míry závisí na tom, jak je tato práce organizována a jaké metody vedení jsou využívány.

Dítě ve věku pěti až sedmi let usiluje o aktivní praktické jednání, vyznačuje se zvýšenou emoční citlivostí, napodobováním, upřímnou a neomezenou důvěrou v dospělého. Zároveň u dětí tohoto věku existuje rozpor mezi chutí pracovat a schopností se na práci podílet. Koneckonců, kluci mají stále slabé svaly těla, nedokonalou koordinaci pohybů, nestabilní pozornost, nedostatek sebekontroly, nevyvinutou vůli. Při organizaci práce starších předškoláků je proto nutné vzít v úvahu faktory, které umožňují dosáhnout úspěchu: proveditelnost obsahu práce, včasné přepínání z jednoho druhu činnosti na jiný, změna pracovní polohy (tím se zmírňuje fyzická únava), správné střídání práce a odpočinku.

Kromě toho se dospělý, který organizuje pracovní činnost starších předškoláků, musí postarat o vytvoření podmínek, které zajistí výchovu touhy a schopnosti neustále pracovat, návyky neustálého pracovního úsilí.Výchovu pozitivního postoje k práci ovlivňují různé faktory. práce: vytváření představ o práci dospělých, povědomí dětí o významu prováděných akcí, sociální motivace práce, její účinnost, asimilace určitých znalostí a dovedností, emocionální zabarvení práce, cvičební stres. V rodině, v přirozených podmínkách, děti pozorují různé druhy porodu a často se zapojují do společné práce se svými rodiči.

Moderní poměry, zejména ve městě, komplikují pracovní výchovu v rodině. Technologie stále více pronikají do našeho běžného života a okruh domácích prací se výrazně zužuje, ale v každé rodině se dá vymyslet a nabídnout dětem úkoly, které by děti nejen uvedly do práce, ale také vzbudily chuť pracovat. Je třeba vytvořit podmínky, které by děti postavily před potřebu neustále, každý den pracovat, pěstovat úctu k práci druhých, chuť nacházet uplatnění pro své silné stránky a dovednosti samy, bez čekání na žádost či poptávku .

Zpočátku je velmi důležité, když se vyučuje pracovní dovednost nebo určitý druh práce, používat konkrétní pracovní úkoly, úkoly, například umýt boty, zalévat zahradu, čistit boty mladšímu bratrovi nebo sestře a již brzy. Takové specifické úkoly se zadávají, dokud se je děti nenaučí vykonávat samy. V budoucnu je dospělý, s přihlédnutím ke znalostem, dovednostem a zkušenostem dětí, povzbuzuje, aby přemýšlely a hádaly, co je třeba udělat. Děti jsou tak vychovávány pozorováním, vynalézavostí, vytrvalostí. Děti samy uváděly do praxe svou chuť pracovat.

Děti si neustále uvědomují pracovní proces, jeho význam a způsoby, jak překonat obtíže. Rozvíjejí pozitivní vztah k podnikání, k blízkým lidem, k druhým.

Dohled nad pracovní činností dětí by neměl být rušivý nebo zdůrazňovaný. To je nezbytné pro zachování snadného chování dítěte v procesu porodu. Dospělý jde příkladem postoje k práci, k lidem, k věcem a zároveň v předškolákovi vzbuzuje velké dispozice a sebevědomí.

Matka například učí dceru přišívat knoflíky. Nejprve vysvětlila a ukázala, jak na to. "Teď budeme pracovat společně," říká matka. "Přišiji knoflík ke kabátu a ty k povlaku na polštář." Při práci matka sleduje jednání dívky a pomáhá jí. Dcera pilně tahá za nit, ale ta je zamotaná do uzlíku a neprojde dírkou v knoflíku. Dívka byla znepokojena: "Nezvládnu to." Matka klidně říká: „Proč se tolik bát? Netahejte za nit silou, přetrhne se. Teď se snažím rozvázat uzel. Vidíte, všechno je v pořádku, pracujte dál." Po chvíli matka znovu uslyšela radostný hlas své dcery: „Hele, mami, ono to vyšlo! Knoflíček jsem si přišil sám! Můžu!" Matka se dívá na práci své dcery a raduje se s ní z jejího úspěchu.

Děti mají největší schopnost radovat se a mít radost z vykonané práce. Například dítě vyrábí gramofon. Na začátku, když se pustí do práce, ví jen to, že se gramofon musí točit a že kluci dělají výborné gramofony. On sám to hrál mnohokrát. Ale jak udělat řezy na papíře, jak zabalit roh, jak připevnit větrník na špejli, aby se točil ve větru? Nespotřebovalo se málo papíru, neohnulo se ani pár hřebíků. Nakonec je větrník hotový a roztočí se. Jaká radost z dosaženého úspěchu! Úspěch, způsobující nárůst energie, znamená znovu se pustit do podnikání. Ti, kteří neustále prožívají radost z úspěchu, se snaží pracovat, aby tento pocit zažívali znovu a znovu.

Dítě, které překonává jednu obtíž za druhou, přechází od jednoho úspěchu k druhému, v určité fázi svého vývoje začíná pociťovat potřebu práce. To je důležitý zlom v životě člověka. Předškoláci zpravidla ještě nedosáhli tohoto bodu. Ale právě v předškolním dětství je položen tento základ, který zajistí vznik této potřeby. Ona se vyvíjí z chuť do práce, chuť pracovat, z lásky k němu. Výchova k pozitivnímu vztahu k práci vyžaduje od dospělého flexibilní metody stimulace a především takové druhy povzbuzování, jako je schvalování, pochvala, předvádění ukázek práce dítěte příbuzným a kamarádům. Schvalování pracovní činnosti, její uznávání, posilovat víru dítěte v sebe sama, vytvářet stabilní základ pro pozitivní vztah k práci. Je potřeba dítě všemožně podporovat, dát mu možnost zažít pocit potěšení z toho, že dosáhlo dobrého výsledku, vzbudit touhu takové akce opakovat. A tato podpora spočívá v povzbuzení, v rozumné pomoci, v radě. Pokud se dítě snaží a výsledky jeho práce přesto dospělého neuspokojují, mělo by být hodnocení práce bez pochvaly kladné. Je důležité, aby si všiml radosti nebo úspěchu dítěte, aby se o svou radost mohlo podělit s ostatními. Dětská radost a potěšení z vykonané práce, hodnocení a sebeúcta – to vše vytváří základ pro vznik chuti pracovat. Pokud se dítěti dostalo potěšení z oblékání rychle (je to jeho dobrovolné úsilí), je třeba zajistit, aby z tohoto potěšení byl můstek k jinému úsilí, které dosud nebylo praktikováno - ustlalo postel, dobře se umylo, česal si vlasy atd. Pokud dítě pomohlo své matce loupat vařené brambory na vinaigrettu, vyměnilo vodu ve váze s květinami a zažilo skutečnou radost, pak ať je tato radost prvním článkem v řetězu dalších věcí, které ještě může dělat.

Rodinná situace; Pro utváření kladného vztahu k práci jsou důležité i navázané vztahy mezi rodiči a dětmi. To platí i pro požadavky, které rodinní příslušníci kladou na práci dítěte, a metodiku řízení pracovní činnosti syna či dcery a osobních rodičů na jejich produktivní práci, na domácí povinnosti. Stává se, že rodiče trestají své děti prací: „Ach, neumyl jsi nádobí? Umyješ to a za trest zamete podlahu.“

Někteří rodiče trestají dítě zbavením práce, kterou dítě miluje. Obě opatření nepřispívají k rozvoji chuti pracovat a jsou překážkou rozvoje pozitivního vztahu k práci.

Pro vypěstování správného vztahu k práci má velký význam postoj dospělých k povinnostem doma, a zejména k hlavní práci. Pokud otec a matka neustále vyjadřují nespokojenost s organizací práce ve výrobě, mluví o obtížích spojených s plněním svých každodenních pracovních povinností, pak děti hromadí negativní zkušenosti. Začínají se bát práce, odmítají se na ní podílet, protože práce podle rodičů nepřináší radost.

Je důležité, aby rodiče ukázali příklady komunistického přístupu k práci a dali do práce celou svou duši.

Abychom vychovávali děti k živému citovému přístupu k práci, je nutné obohatit jejich představy o odlišné typy práce dospělých, její sociální orientace, role práce v životě lidí, vztahy, které se v průběhu práce vyvíjejí, motivy, které hýbou lidmi.

V procesu seznamování s prací dospělých jsou děti prodchnuty pocitem úcty k lidem, snaží se je napodobovat, svou práci dělají pečlivě, svědomitě. Vytvářejí si pozitivní vztah k práci.

Úvod

Kapitola 1

Psychologická a pedagogická podstata utváření kladného vztahu školáků ke světu práce a profesí

Diagnostika úrovně utváření kladného vztahu ke světu práce a profesí v mladší školáci

Analýza praktických zkušeností při utváření pozitivního vztahu mladších studentů ke světu práce a profesí

Závěry ke kapitole 1

Kapitola 2

2.1. Výuka sebeobslužných dovedností mladších žáků

2.2. Rozvoj zájmu o práci dospělých při využívání her

2.3. Organizace společné pracovní činnosti mladších školáků

Závěry ke kapitole 2

Závěr

Bibliografie

Aplikace

Úvod

Práce je cílevědomá lidská činnost, jejímž cílem je upravovat a přizpůsobovat přírodní objekty jejich potřebám.

Práce je hlavním zdrojem materiálního a duchovního bohatství společnosti, posvátnou povinností člověka, základem osobního rozvoje. Moderní výroba vyžaduje rozsáhlé vzdělání a technické školení, schopnost rychle zvládnout nové technologie, schopnost racionalizovat a zlepšovat pracovní postupy.

Pracovní výchova ve škole zaujímá jedno z předních míst v systému harmonického rozvoje školáků. Je nutné, aby se žákova touha zapojit se do určitých činností co nejvíce realizovala na základě zájmů, psychofyziologických možností žáků. K tomu je třeba co nejdříve začít pracovat na utváření kladného vztahu školáků k práci. Vůdčí myšlenkou při pěstování pozitivního vztahu k práci u školáků, zejména ve věku základní školy, by proto měla být myšlenka zájmu o práci. Práce není povinnost, ale potřeba, radost, štěstí, způsob sebevyjádření člověka.

Nejpříznivějším obdobím pro pěstování kladného vztahu k práci je věk základní školy. Právě v tomto věku si mladší studenti v průběhu porodu osvojují pracovní dovednosti a schopnosti, při práci se rozvíjí mnoho životně důležitých dovedností. důležité vlastnosti osobnost, pracovní činnost se všemi jejími složkami je charakteristická pro děti ve věku základní školy, ale má své vlastní charakteristiky. Učitelé základních škol proto potřebují systematicky a cíleně ve spojení s rodiči trénovat základní dovednosti a schopnosti sebeobsluhy, pěstovat tvůrčí činnost a schopnost orientovat se v rozmanitosti lidské pracovní činnosti.

Systematické hloubkové studie problému pracovního vzdělávání provedli G. N. Godina, A. S. Makarenko, Ya. A. Rozhnev, I. S. Sinitsyn, V. A. a někteří další učitelé.

V teorii a praxi pracovní výchovy školáků jsou nejúplněji pokryty otázky formování pracovitosti u školáků, systémové znalosti o práci dospělých, pracovní dovednosti, otázky formování pečlivosti a obecné pracovní dovednosti. Problematika utváření kladného vztahu k práci u mladších školáků je však prozkoumána nejméně.

Jedním z charakteristických rysů moderní společnosti je stále rostoucí rozpor: mezi touhou člověka zapojit se do určité pracovní činnosti a možností její realizace. Tato situace určuje potřebu nového přístupu k pracovnímu výcviku a vzdělávání školáků, zejména v počátečních fázích. Dalším rozporem je potřeba pracovat na utváření kladného vztahu školáků k práci a neochota ji ve školách provádět z důvodu nedostatku času a špatné metodické přípravy učitelů.

Výchova k pozitivnímu vztahu k práci a světu profesí musí být prováděna po celou dobu vzdělávání a výchovy dětí v předškolních zařízeních, tato práce pokračuje i na základní škole. Učitelé základních škol proto potřebují systematicky a cílevědomě ve spojení s rodiči připravovat žáky na volbu povolání, poskytovat mladším žákům jednotný obraz o světě práce, povolání, formovat odborný zájem, pěstovat tvůrčí činnost a schopnost orientace v rozmanitosti lidské pracovní činnosti.

Relevantnost problému a potřeba jeho praktického rozvoje určily TÉMA studie: "Utváření pozitivního vztahu mladších studentů ke světu práce a profesí."

ÚČEL studia: prostudovat a vědecky zdůvodnit pedagogické podmínky pro efektivní utváření kladného vztahu ke světu práce a profesí u mladších studentů.

PŘEDMĚT výzkumu: proces utváření pozitivního vztahu mladších studentů ke světu práce a profesí.

PŘEDMĚT výzkumu: způsoby a prostředky formování pozitivního vztahu mladších studentů ke světu práce a profesí.

HYPOTÉZA studia: utváření pozitivního vztahu mladších studentů ke světu práce a profesí bude efektivní, pokud:

probíhá systematický výcvik dětí v sebeobslužných dovednostech;

potřeba mladších školáků v pracovní činnosti je formována jejich zapojením do her;

je zajištěno začlenění mladších školáků do praktických činností ve vzdělávacím procesu.

V průběhu studie jsme řešili následující ÚKOLY:

Určit psychologickou a pedagogickou podstatu problému utváření kladného vztahu mladších žáků ke světu práce a profesí.

Studovat způsoby diagnostiky úrovně utváření pozitivního vztahu ke světu práce a profesí u mladších studentů.

Analyzovat praktické zkušenosti s formováním pozitivního vztahu ke světu práce a profesí u mladších studentů.

Identifikovat praktické způsoby a prostředky k podpoře utváření pozitivního vztahu ke světu práce a profesí u mladších studentů.

Metody výzkumu: studium psychologické, pedagogické, metodologické literatury k problému; analýza praktických zkušeností s problémem; pedagogický experiment; pedagogické pozorování; rozhovor, dotazování; kvantitativní a kvalitativní analýza výsledků experimentálních prací.

Experimentální práce byly prováděny na základě školy č. 51 v Prokopyevsku.

Kapitola 1

1.1 Psychologická a pedagogická podstata utváření kladného vztahu mladších žáků ke světu práce a profesí

Identifikace psychologické a pedagogické podstaty utváření pozitivního vztahu mladších školáků ke světu práce a profesí začne identifikací podstaty pojmů, které tvoří základ problému našeho studia.

Podle S. P. Baranova by „jak veřejné uznání, tak materiální blaho člověka mělo být určováno především tím, jak pracuje“. Zde záleží na ekonomické stránce, ale neméně významná je i stránka ideologická a morální. Koneckonců, v práci člověk nejen vytváří materiální hodnoty, ale také rozvíjí své nejlepší schopnosti, temperuje vůli, rozvíjí tvůrčí síly, prosazuje se jako občan.

Pracovní výchova je nepostradatelnou a nedílnou součástí obecného systému vzdělávání školáků. Pracovní výchova vytváří nejpříznivější podmínky pro zařazení každé z duševních vlastností do mnohostranné části s jinými vlastnostmi a jejich vzájemné ovlivňování. Komplexní a harmonický rozvoj poskytuje obecný vzestup nadání člověka, dynamicky a holisticky vyjadřuje jeho tvůrčí povahu. A čím bohatší je toto tvůrčí nadání, tím lepší jsou podmínky pro rozkvět zvláštních schopností člověka.

V Encyklopedickém slovníku je pojem „práce“ vykládán jako „účelná lidská činnost zaměřená na úpravu a přizpůsobení přírodních objektů jejich potřebám“ .

Podle definice uvedené ve Velké sovětské encyklopedii je práce účelná lidská činnost, při jejímž procesu pomocí nástrojů ovlivňuje přírodu a využívá ji k vytváření užitných hodnot nezbytných k uspokojení potřeb. Práce v takto obecné podobě je, jak napsal K. Marx, „věčnou přirozenou podmínkou lidského života, a proto není závislá na žádné formě tohoto života, ale naopak je stejně společná všem jeho sociální formy."

Práce hrála rozhodující roli při formování člověka. Při rozboru role práce ve vývoji člověka F. Engels zdůraznil, že člověk vděčí za práci v rozdělení funkcí mezi paže a nohy, ve vývoji řečových orgánů, v postupné přeměně zvířecího mozku na vyvinutý mozek člověka, za postupnou přeměnu mozku zvířat ve vyvinutý mozek člověka, za vývoj řeči, za vývoj řeči a za vývoj řeči. a ve zdokonalování jeho smyslových orgánů. V procesu práce se okruh vjemů a představ člověka rozšířil, jeho pracovní jednání začalo mít vědomý charakter. Celá historie, jak poznamenali klasikové marxismu, není nic jiného než výchova člověka prací.

Než přistoupíme k identifikaci psychologické a pedagogické podstaty utváření kladného vztahu ke světu práce a povolání u školáků, uvedeme několik základních pojmů souvisejících s pracovní výchovou školáků.

Hlavními pojmy jsou: „pracovní výchova“, „postoj“, „utváření pozitivního vztahu k práci“. Tyto pojmy spolu souvisí, ale každý z nich má svá specifika.

Pracovní výchova je proces organizování a podněcování různých pracovních činností žáků a utváření svědomitého přístupu k vykonávané práci, projev iniciativy, kreativity a touhy dosahovat v ní lepších výsledků.

Pracovní výchova - formování morálních vlastností člověka nezbytných pro pracovní činnost pomocí práce; ve společnosti - v širokém slova smyslu - cílevědomé utváření postoje k práci jako základu nového duchovního obrazu člověka, výchova vysoce uvědomělého a všestranně rozvinutého občana; organická součást harmonické výchovy; v užším slova smyslu - cílevědomý, se školním vzděláváním úzce související proces přípravy dětí a mládeže na práci.

Postoj k práci se utváří v procesu pěstování pracovitosti, připravenosti a schopnosti vykonávat práci užitečnou pro společnost, vědomí odpovědnosti za výsledky práce, schopnost vnímat zájmy týmu jako osobní, svědomitě a kreativně zacházet s řešením pracovních problémů. Nejdůležitějšími způsoby a formami pracovní výchovy jsou: příprava dětí a mládeže pro práci v rodině a škole, jejich zapojení do přímé a proveditelné účasti na společenské výrobě; použití všech prostředků morálního povzbuzení vedoucích výroby a seznámení širokých mas s jejich zkušenostmi; důsledné uplatňování zásady hmotného zájmu na výsledcích práce; vytváření nezbytných podmínek pro růst kvalifikace pracovníků a jejich podíl na organizaci a řízení výroby; využívání hromadných sdělovacích prostředků a ústní propagandy za účelem pracovní výchovy.

Pedagogická věda považuje pracovní výchovu za organickou součást obecného procesu výchovy mladé generace v rodině a ve škole. V buržoazní pedagogice, podle G. Kershensteinera a J. Deweye, je pracovní výchova považována pouze za hlavní prostředek výchovy disciplinovaných, přesných a svědomitých umělců, kteří usilují výhradně o dosažení osobního úspěchu a materiálního blaha. Objektivně je takové vymezení cílů pracovní výchovy v buržoazní pedagogice zaměřeno na zastření třídních rozporů, na posílení základů antagonistického státu.

Utopičtí socialisté 16.–18. století poprvé vyjádřil myšlenku pracovního vzdělávání jako prostředku k formování svobodného harmonického člověka, připraveného pracovat ve prospěch všech členů společnosti. T. More v „Utopii“ hlásal socialistický ideál společnosti bez vykořisťovatelů; všichni její členové se věnují práci, které se od dětství učí ve školách, na polích, v dílnách. T. Campanella viděl hlavní rys vzdělání ve spojení učení s prací. J. J. Rousseau navrhoval zapojit děti do zemědělských prací a různých řemesel s tím, že zvládnutí povolání poskytuje člověku materiální nezávislost. Utopičtí socialisté 19. století. C. A. Saint-Simon a C. Fourier tvrdili, že hlavním úkolem výchovy je připravit mladou generaci na úspěšnou práci, zajistit její všestranný rozvoj. Fourier rozpracoval zejména podrobné metody, jak přilákat děti k práci. Ve školách organizovaných R. Owenem se děti od útlého věku zapojovaly do kolektivní práce.

Učitel K.D. Ushinsky (práce „Práce ve svém duševním a vzdělávacím smyslu“, 1860) odhalil význam volné fyzické práce pro všestranný rozvoj člověka a udržení jeho sebeúcty.

Výchova u studentů pracovní připravenosti, pracovitosti, profesní orientace je v Rusku zajišťována celým systémem výchovné i mimoškolní práce střední všeobecně vzdělávací školy (obsah předmětů, úrovně úvazků, vyučovací metody zajišťující vysokou aktivitu žáka , atd.).

Je zřejmé, že utváření kladného vztahu k práci se neobejde bez odpovídající výuky pracovních dovedností a schopností. V tomto smyslu působí pracovní výcvik jako speciálně organizovaný pedagogický proces zaměřený na zvládnutí praktických metod konkrétní práce, na formování a zlepšování pracovních dovedností a schopností.

Profesní orientace jako pedagogická kategorie znamená proces seznamování studentů s různými profesemi a druhy práce a pomoc při volbě budoucího povolání a specializace podle jejich stávajících sklonů a schopností.

Při srovnání těchto tří pedagogických kategorií je třeba poznamenat, že pojem pracovní výchova je širší než pracovní příprava a kariérové ​​poradenství.

Posledně jmenované fungují jako jeho součásti. Všechny tyto tři procesy jsou však při plnění svých specifických rolí propojeny a v případě jejich úspěšné realizace přispívají k utváření pracovitosti mezi školáky. Pracovitost je výsledkem pracovního vzdělávání, školení a profesní orientace a působí jako osobní kvalita, která se vyznačuje silnou potřebně-motivační sférou, hlubokým pochopením velké transformační a vzdělávací síly práce (znalostí a přesvědčení), schopností a touha svědomitě vykonávat jakoukoli nezbytnou práci a projevovat pevné úsilí při překonávání překážek, které se vyskytují v procesu pracovní činnosti. Protože jde o osobní kvalitu, pečlivost zahrnuje následující strukturální složky:

a) potřeba tvůrčí pracovní činnosti a její zdravé sociální a osobní motivy;

b) pochopení přínosu práce pro společnost i pro sebe a přesvědčení o její morální prospěšnosti (vědomí);

c) dostupnost pracovních dovedností a dovedností a jejich neustálé zlepšování;

d) dostatečně pevná vůle jednotlivce. Znalost této struktury má rozhodující význam pro pochopení metodologických základů pracovní výchovy.

Cíle pracovní výchovy v moderní škole jsou následující:

vštípit lásku k práci;

vzbudit úctu k pracujícím lidem;

seznámení školáků se základy moderní výroby, stavebnictví, dopravy a služeb;

formování pracovních dovedností a schopností v procesu školení a společensky užitečné práce;

motivace pro vědomou volbu povolání a získání počátečního odborného vzdělávání.

To odráží objektivní potřeby moderní společnosti, shoduje se se zájmy rozvoje osobnosti žáka.

Různí vědci navrhli různé formulace úkolů pracovní výchovy školáků. Na základě klasifikace Yu.K.Babanského, V.I. Loginové, V.G.Nečajevové lze rozlišit dvě skupiny úkolů: pomoc školákovi zvládnout pracovní činnost (při osvojování struktury činnosti, získávání pracovních dovedností a schopností); rozvoj osobnosti dítěte při porodu (rozvoj vlastností, osobnostních rysů, utváření vztahů a získávání sociálních zkušeností interakce). Tyto úkoly řeší učitel-praktik.

Yu.K. Babanský	V A. Přihlašovací	V.G. Něčajev
Výchova k postoji k práci; Výchova k postoji k pracujícím lidem; formování potřeby pracovat; příprava na volbu povolání	Formování postoje k práci; výchova k potřebě pracovat; asimilace pracovních znalostí, dovedností v hlavních typech práce	Formování pracovních dovedností a schopností; výchova postoje k práci, pokládání základů pracovitosti; výchova mravních a volních vlastností člověka; zvládnutí dovedností pracovní činnosti; vzdělávání dospělých k práci

Učitelé tedy nazývají jedním z úkolů pracovní výchovy školáků úkol utvářet postoje k práci.

Vzhledem k tomu, že pracovní výchova probíhá v procesu zařazování žáků do pracovních činností odpovídajících jejich věku, je třeba zvážit, do jakých typů práce je nutné žáky zapojit.

Široké uplatnění ve škole nachází především pracovní činnost studentů spojená se školením. Od první třídy se žáci zabývají výrobou nejrůznějších vzdělávacích a názorných pomůcek: tabulek, obrázků, schémat, herbářů, sbírek a jednoduchých modelů. Při studiu přírodopisu a přírodopisu studenti pracují na školním výukovém a pokusném místě, ve sklenících a zahradách, pěstují květiny, vytvářejí živé koutky, organizují práce na krmení ptáků a volně žijících zvířat.

Významné místo v pracovní výchově a školení zaujímá ruční práce v základních ročnících.

Samoobslužná práce hraje důležitou roli v pracovním výcviku a vzdělávání. Zahrnuje: péči o své věci, úklid učeben a učeben, opravy učebních pomůcek, knih ve školní knihovně, nábytku a inventáře atd.

Dalším typem pracovní činnosti studentů je společensky užitečná práce na zvelebování školního areálu, sběru druhotných surovin, léčivých rostlin, úpravě ulic v osadách, komunikací atd. Do této práce jsou zapojeni žáci již od 1. třídy.

A konečně, společensky užitečná, produktivní práce má v pracovním vzdělávání velký význam.

Velký význam jejich vědeckého bádání určovala potřeba pracovní přípravy a výchovy ve školách. Mnoho cenných myšlenek k této problematice je obsaženo v dílech klasiků pedagogiky - Y. A. Komenského, J. Locka, I. G. Pestalozziho, A. Diesterwega, K. D. Ushinského.

Různými aspekty pracovního vzdělávání se zabývali P. R. Atutov, N. I. Boldyrev, N. K. Gončarov, I. S. Maryenko, V. A. Suchomlinskij, A. A. Šibanov a další.

V pedagogice se podrobně rozkrývá funkce pracovní výchovy v rozvoji osobnosti a její mravní formaci. Zejména těmto otázkám je věnována pozornost.

Práce a praktické činnosti školáků na ně blahodárně působí fyzický vývoj.

Práce se vyvíjí mentální kapacitaškoláci, jeho vynalézavost, tvůrčí vynalézavost.

Význam práce v morální výchově jednotlivce je mimořádně velký.

Nezbytnou funkcí práce je utváření kamarádských vztahů mezi studenty, kolektivismus a vzájemná náročnost.

Práce jako faktor vzdělávání přispívá k životnímu sebeurčení a správné volbě povolání.

Návyk na práci, pochopení její nezbytnosti, pracovní dovednosti a schopnosti se u mladších školáků formují v každodenních praktických záležitostech, v různých typech společensky užitečných činností.

Úkoly pracovní výchovy žáků základních škol lze považovat za etapu utváření kladného vztahu k práci v nich. Tyto úkoly definuje I.S. Maryenko v „Příkladném obsahu vzdělávání školáků“:

osvojení znalostí o úloze práce v životě lidí, pochopení potřeby práce pro obecné dobro;

svědomitý přístup k práci, touha vykonávat jakoukoli práci pilně, čestně, s touhou a potěšením;

projev odpovědnosti, pracovitosti, iniciativy a tvůrčího přístupu k práci;

schopnost spolupracovat v týmu, projevovat si soudružskou vzájemnou pomoc, zájem o průběh a výsledky kolektivní práce;

pečlivý přístup ke školnímu majetku, nástrojům a materiálům, vzdělávacím pomůckám, flóře a fauně;

schopnost plánovat si práci, koordinovat jednání, podřizovat je obecnému průběhu práce, používat racionální metody práce, být přesný a přesný;

formování všeobecných pracovních dovedností a schopností, rozvoj zájmu o techniku ​​a technickou kreativitu;

negativní postoj k nepoctivosti, lenosti, škodám na majetku a nedbalosti při manipulaci s technikou, nářadím a materiálem.

Pracovní činnost, postoj k práci je jedním z hlavních aspektů mravní činnosti. V procesu pracovní činnosti se formují morální a volní vlastnosti, ve kterých se projevují známky pozitivního přístupu k práci: pracovitost, smysl pro povinnost, kolektivismus, disciplína, poctivost, šetrnost, kreativní přístup k práci, touha po překonat obtíže a dovést započatou práci do konce. U mladších ročníků je důležité vštěpovat přesvědčení, že práce je čestnou povinností každého člověka, pěstovat zájem o práci, chuť být pracovitá a touhu prospívat lidem. Utváření kladného vztahu k práci u školáků má svá věková specifika, své úkoly, odpovídající věkově podmíněným psychofyziologickým charakteristikám školáků.

Utváření kladného vztahu ke světu práce a povolání u školáků má svá věková specifika, své úkoly, odpovídající věkově podmíněným psychofyziologickým charakteristikám školáků.

Po prostudování teoretické podstaty pracovní výchovy školáků jsme zjistili, že pracovní výchova a utváření kladného vztahu ke světu práce a povolání u mladších školáků je dáno jejich věkovými charakteristikami. Mobilita, motorická aktivita, připravenost k akci, která je tomuto věku vlastní, vyžaduje různé aktivity, použití různých forem a metod.

Sebeobsluha je práce dítěte zaměřená na samoobsluhu (oblékání, svlékání, stravování, sanitární a hygienické postupy). Kvalita a informovanost o akcích se u různých mladších školáků liší, proto je úkol rozvíjet sebeobslužné dovednosti relevantní ve všech fázích věku základní školy.

Práce v domácnosti je druh práce, kterou zvládne mladší student. Náplní tohoto druhu práce je úklid prostor, mytí nádobí, mytí a tak dále. Pokud je sebeobslužná práce původně určena k podpoře života, k péči o sebe, pak má práce v domácnosti sociální orientaci. Mladší žák se učí vhodnou formou vytvářet a udržovat prostředí kolem sebe. Mladší student může využít dovednosti práce v domácnosti jak v sebeobsluze, tak v práci pro obecné blaho.

Ve zvláštním druhu práce ve věku základní školy vyniká práce v přírodě. Náplní takové práce je péče o rostliny a zvířata, pěstování zeleniny na zahradě, terénní úpravy lokality a tak dále. Práce v přírodě má blahodárný vliv nejen na rozvoj pracovních dovedností, ale i na výchovu mravního cítění, pokládá základy ekologické výchovy.

Práce mladších školáků v přírodě má své charakteristické rysy. Pojďme se jim věnovat podrobněji.

Výsledkem této práce může být hmotný produkt (vypěstovaná zelenina, zasazený strom atd.). Dětská práce se tak přibližuje produktivní práci dospělých.

Práce v přírodě má nejčastěji opožděný výsledek: semena byla zaseta a teprve po chvíli byli schopni pozorovat výsledek v podobě sazenic a poté plodů. Tato funkce pomáhá pěstovat vytrvalost, trpělivost.

Péče o zvířata, pěstování rostlin, mladší student se vždy zabývá živými předměty. Proto je zapotřebí zvláštní péče opatrný postoj, zodpovědnost. Absence těchto faktorů může vést ke smrti živých.

Práce v přírodě umožňuje současně rozvíjet kognitivní zájmy. Mladší žáci pozorují růst a vývoj živých předmětů, poznávají vlastnosti některých rostlin a živočichů, experimentují, poznávají neživou přírodu.

Tento typ práce dává mladším studentům příležitost přinášet radost druhým lidem (ošetřovat je vypěstovaným ovocem, darovat květiny).

Práce mladších školáků v přírodě tak přispívá nejen k pracovní výchově, ale také k mravnímu, estetickému, duševnímu a tělesnému rozvoji.

Ruční a umělecká práce je podle svého účelu práce zaměřená na uspokojování estetických potřeb člověka. Jeho obsahem je výroba řemesel z přírodních materiálů, papíru, lepenky, tkaniny, dřeva. Tato práce přispívá k rozvoji představivosti, tvůrčích schopností; rozvíjí drobné svaly rukou, přispívá ke kultivaci vytrvalosti, vytrvalosti, schopnosti dovést započaté do konce. Mladší žáci svými výsledky dělají radost ostatním lidem tím, že pro ně vytvářejí dárky.

S ohledem na věk základní školy lze hovořit i o duševní práci. Pro každou práci je charakteristické úsilí směřující k dosažení výsledku. Výsledek může být zhmotněn (předmět vytvořený mladším školákem, vzrostlá rostlina), může být prezentován zlepšením kvality (vyčištěná ptačí klec) nebo může fungovat jako logické řešení problému (matematické, každodenní, vlastní „objev “, získaný jako výsledek jednání). To druhé je výsledkem duševní práce. Učitel na 1. stupni učí mladší žáky „přemýšlet, než něco udělat“, vysvětlovat sobě i ostatním průběh svých myšlenek, vyvozovat závěry a závěry a nakonec získat uspokojení z vlastního nalezeného řešení.

Drtivá většina mladších školáků se do práce zapojuje dychtivě, nechá se snadno strhnout přímo pracovní činností. Ale jejich touhy jsou situační, jejich chování se vyznačuje nestabilitou, rychlou změnou nálady. Jsou připraveni přijmout jakýkoli obchod, usilují o účast na mnoha akcích, ale tato energie neúnavné touhy je často neúměrná jejich schopnostem. Mohou se proto před vyučováním ochladit, nedokončit započatou práci, přejít z jedné do druhé. S vědomím toho musí učitel neustále aktualizovat obsah, formy a metody výuky, starat se o dávkování pracovní doby, udržovat připravenost k akci, veselou náladu a pozitivní vztah k práci. V emoční náchylnosti a situačních přáních žáka se skrývají jejich kladné stránky.

Jak poznamenávají psychologové, chování mladšího žáka je nejčastěji určováno motivy dvou typů: za prvé motivy vycházejícími z činnosti samotné, jednání a prožitků, které jsou způsobeny konkrétními okolnostmi. Cesta k vědomí mladšího školáka prochází jeho zážitky, emočními stavy. Pokud práce, plnění pracovních povinností způsobuje radost, přináší potěšení, je pevné v úspěchu, pak má student zájem o práci, touhu aktivně se podílet na práci, aby znovu a znovu zažíval inspirovaný pocit radosti. Tak se projevuje jeho aktivita, touha dělat se lépe. Od toho se začíná utvářet kladný vztah studenta k práci. Učitel stojí před úkolem zajistit, aby každá práce a každá hodina mladších studentů byla vzrušující, zajímavá, užitečná a úspěšná. Za druhé, chování mladších školáků je určováno motivy povinnosti, odpovědnosti, pochopení potřeby práce, jejich povinností a přijatých rozhodnutí. Uvědomění si pojmů, které mají k dispozici – požadavky „je to nutné“, „je to požadováno“, „je to nutné pro každého“, „jste povinni“, pochopení potřeby práce, smysl pro zodpovědnost za sebe a ostatní - motivy, které se utvářejí v procesu celé výchovné a výchovné práce ve škole a v rodině. Je třeba mít na paměti, že mladší studenti mají často osobní motivy k práci – dělat svou práci lépe, dělat něco pro sebe, radovat se ze svého úspěchu, získávat povzbuzení a tak dále. Proto je nutné neustále rozšiřovat význam společensky významných pracovních motivů – dělat pro tým, starat se o všechny, pracovat nezaujatě a poctivě.

Při utváření kladného vztahu k práci mladších žáků je třeba brát v úvahu jejich sklon k napodobování. Potřeba napodobování vytváří předpoklady pro zrychlené hromadění zkušeností v mravním chování, vědomý postoj k práci. Mladší školák by měl být obklopen atmosférou svědomitého přístupu k práci všech dospělých: otce, matky, příbuzných, učitele. Jde o úrodné a oživující prostředí, ve kterém se odvíjí proces utváření osobnosti žáka, jeho mravního charakteru, přesvědčení a návyků chování. Vytváření tradic dobrého přístupu k práci, spoléhání se na živé příklady, které ovlivňují myšlenky a pocity školáka, je důležitou podmínkou pro formování morálního a pracovního přístupu k práci mezi mladšími studenty.

K utváření kladného vztahu k práci ve věku základní školy patří nejen účast školáků na určitých činnostech, ale také seznámení s prací lidí. Zároveň jsou řešeny hlavní úkoly práce kariérového poradenství s mladšími žáky.

Poradenství při volbě povolání je vědecký a praktický systém přípravy školáků na svobodnou, vědomou, samostatnou volbu povolání s přihlédnutím k individuálním charakteristikám a potřebám jednotlivce a trhu práce a uskutečňovaný prostřednictvím odborných informací, odborné diagnostiky, odborných konzultací. , profesionální výběr, profesionální přizpůsobení.

Profesní sebeurčení není pouze aktem volby. Má dynamický a vědomý charakter a provádí se ve všech fázích života člověka. Obvykle mohou být označeny takto:

Emocionálně obrazné, typické pro děti staršího předškolního věku;

propedeutika - mladší žáci;

vyhledávání a sondování (od 5 do 7 tříd);

rozvoj profesního sebeuvědomění (8.–10. ročník);

období objasňování socioprofesního statusu (ročníky 10-11);

vstup do profesionální činnosti;

rozvoj profesionála v samotném porodním procesu.

Výsledkem procesu profesního sebeurčení ve školním věku je volba budoucího povolání. Pomoc studentům při správné volbě povolání znamená potřebu speciální organizace jejich činností, včetně:

získávání znalostí o sobě (obraz „já“);

získání znalostí o světě odborné práce (analýza odborné činnosti);

korelace znalostí o sobě a znalostí o odborné činnosti (odborný test).

Tyto složky jsou hlavními složkami procesu profesního sebeurčení ve fázi výběru povolání.

V hodinách čtení, ruského jazyka, matematiky, přírodopisu se mladší žáci seznamují s obecnými představami o povoláních. Získané znalosti jsou prohlubovány v hodinách dělnického výcviku, které umožňují studentovi osvojit si některá ustanovení v konkrétní pracovní praxi.

V hodinách matematiky, přírodopisu a dělnického výcviku získávají školáci dovednosti potřebné k vykonávání některých společensky užitečných skutků. V hodinách matematiky se tedy učí poznávat a zobrazovat nejjednodušší geometrické tvary, vytvářet geometrické konstrukce a měření pomocí nejjednodušších měřících a kreslících nástrojů. Tyto dovednosti jsou nezbytné při výrobě výrobků různých geometrických tvarů z papíru, lepenky, tkaniny, drátu.

Znalosti a dovednosti získané mladšími žáky ve třídě učitel prohlubuje a upevňuje ve svém volném čase. Zde se rozšiřuje okruh společensky užitečných aktivit studentů. Zahrnuje společensky účelnou práci pro potřeby školy a mimoškolních zařízení, sebeobsluhu ve škole i doma, produktivní práci, zájmové kroužky, veřejně prospěšnou práci. Účastí na různých typech společensky užitečné práce získávají žáci nové vědomosti a dovednosti.

Při organizaci práce ve škole k utváření kladného vztahu mladších žáků ke světu práce a profesí je tedy nutné přihlížet k jejich věkovým charakteristikám, využívat nejen začleňování mladších žáků do různých aktivit, ale také systematicky vést kariérového poradenství, které spočívá v seznamování mladších studentů s nejoblíbenějšími profesemi.

1.2 Diagnostika úrovně utváření kladného vztahu ke světu práce a profesí u mladších ročníků

Hodnocení utváření osobnostních rysů, které určují její pracovní výchovu, má v každé věkové fázi svá specifika. Experimentálně A.Ya. Zhurkina a I.I. Zaretskaya identifikovala ty ukazatele, které charakterizují pracovní vzdělávání mladších školáků.

Ve věku základní školy, při výchově k pracovní připravenosti, by se pozornost učitelů měla zaměřit především na takové strukturální prvky, jako jsou:

disciplína;

pečlivost;

kolektivismus.

Aktivita je základem výchovy k pracovitosti a pracovitý člověk je nutně ukázněný. Obě tyto vlastnosti pomáhají formovat aktivitu a zodpovědnost. Je těžké si představit odpovědnost bez disciplíny a píle.

Pro žáky základních škol jsou nejdůležitějšími ukazateli disciplíny jejich schopnost:

dodržovat pravidla chování při práci;

dodržovat nezbytná pravidla práce;

dovést započatou práci do konce.

Tyto dovednosti charakterizují pracovní kázeň žáků. Přitom jde o dovednosti, které dítěti pomáhají k úspěchu v práci a prožívání radosti z ní.

Ukazatele pracovitosti mladších studentů jsou následující:

postoj k práci lidí a lidí práce

znalosti o práci a o pracujících lidech;

pochopení smyslu práce;

pečlivý přístup k výsledkům lidské práce (k věcem pro osobní potřebu, k veřejné doméně);

postoj k práci:

znalosti a představy o práci studentů;

aktivita a pečlivost v práci;

vytrvalost při překonávání obtíží.

Kolektivismus mladších školáků by měl být posuzován podle jejich chuti pracovat v týmu a pomáhat v práci svým spolubojovníkům.

Chuť pracovat v týmu se projevuje kladným vztahem k práci v týmu a k týmu v práci.

Zjištěné kvality jsou kritérii pro pracovní výchovu mladších studentů. Úroveň pracovního vzdělání jednotlivých studentů i třídy jako celku závisí na stupni jejich formace.

Identifikovali jsme 3 úrovně utváření pozitivního vztahu k práci mladších žáků:

Pojďme si popsat jednotlivé úrovně.

Nízká úroveň.

Žáci porušují kázeň, to znamená, že nedodržují pravidla práce a chování při práci, nemají odpovídající znalosti a dovednosti, neumějí nebo nechtějí řídit sami sebe, své chování. Buď nevědí nic nebo málo o povoláních a povoláních dospělých, o typech práce školáků. V užívání osobních věcí a veřejného majetku jsou často neopatrní a neopatrní. Pokud projevují přesnost (netrhají se, nelámou se, nešpiní se), pak se pouze snaží vyhnout trestu nebo získat povzbuzení. Aktivita, píle, vytrvalost v práci se buď neprojeví vůbec, nebo jen zřídka.

Důvody pro to mohou být následující: nemají potřebné znalosti, dovednosti, nedostatek trpělivosti, nejsou sebevědomí.

Takoví školáci raději odmítají účast na kolektivní práci, protože buď věří, že práci zvládnou lépe, nebo nevědí, jak spolupracovat se svými kamarády: nechtějí počítat s jejich názorem, jsou nedočkaví, rychlí - temperamentní, jsou často původci hádek.

Průměrná úroveň

Studenti projevují disciplínu, snaží se vyhnout trestu nebo přijímat povzbuzení, prosadit se a projevovat se lépe než ostatní. Vědí a umí mluvit o různých profesích, o organizaci práce dospělých; o mnoha typech práce žáků, o její organizaci, která zefektivňuje práci školáků (přesnost, hromadné rozdělování úkolů, kombinace práce a odpočinku).

S věcmi pro osobní a veřejné použití se zachází opatrně, zachází se s nimi s respektem, ale pouze pod kontrolou.

Projevují aktivitu, píli a vytrvalost při překonávání obtíží, snaží se vyhýbat trestu, získat povzbuzení, prosadit se. Neodmítají týmovou práci, umějí spolupracovat, berou ohled na názor svých kamarádů, pomáhají jim, ale dělají to buď z povinnosti, nebo jako předáci.

Vysoká úroveň

Žáci dovedou zadaný úkol do konce, dodržují nezbytná pravidla práce a chování při práci; jsou aktivní a pilní, vytrvalí při překonávání obtíží.

Charakterizováno nadšením pro proces a obsah práce; pochopení, že disciplína a píle přispívají k úspěchu podnikání. Touha mít prospěch z jejich práce; dělat druhým radost.

Při používání osobních věcí, veřejné vlastnictví; jsou úhlední a spořiví, chtějí dělat radost svým blízkým, chápou, že tím šetří rozpočet rodiny, školy i práci mnoha lidí; není jim cizí touha přijímat k tomu povzbuzení. Mohou rozumně prokázat, která organizace práce je efektivní, jaké vlastnosti člověka pomáhají v práci a jsou hodny velkého respektu.

K práci v týmu a týmu v práci přistupují pozitivně, pracují ochotně, pomáhají soudruhům laskavě i nezaujatě, ale pouze v případě, že mají zájem na úspěchu společné věci. Žákům z jiných skupin ve třídě zároveň nemusí týmy poskytovat asistenci z pocitu rivality.

Pro posouzení úrovně utváření pozitivního vztahu k práci jsme určili tato kritéria: kognitivní, motivační-potřeba, činnost-praktická. Kritéria a jejich ukazatele v revidované verzi budou uvedeny v tabulce 1.

Stůl 1.

Kritéria a indikátory utváření pozitivního vztahu ke světu práce a profesí u mladších studentů

Kritéria	Ukazatele
poznávací	dostupnost znalostí o práci studentů, o pravidlech chování v procesu výkonu vzdělávací a pracovní činnosti; představu o vlastních kvalitách a schopnostech; schopnost sebehodnocení na určité úrovni.	Dotazníky
Motivační potřeba	přítomnost zájmu o pracovní, vzdělávací a profesní činnost; přítomnost formované motivace pro úspěšnou realizaci vzdělávacích a pracovních aktivit; touha po týmové práci	Pozorování, dotazníky
Aktivita-praktická	projevy pracovitosti, kázně, kolektivismu při výkonu výchovné a pracovní činnosti.	Pozorování, analýza produktů činnosti

Hlavními kritérii, podle kterých lze posuzovat úroveň utváření pozitivního vztahu ke světu práce a povolání u mladších studentů, jsou tedy: kognitivní, motivační potřeba; činnost-praktická.

Hodnocení úrovně utváření ukazatelů vůdčích osobnostních rysů pro každý věk lze provést metodou zobecnění nezávislých charakteristik. Na základní škole žáka hodnotí učitel, vychovatel, je možné zapojit rodiče.

Projev té či oné kvality, vlastnosti se na každé úrovni vyznačují různými motivacemi, od čistě individualistických až po společensky hodnotné.

Takže pro nízkou úroveň jsou charakteristické motivy spojené se strachem z trestu, touhou po pochvale, povzbuzením;

pro průměr - touha po osobním úspěchu, uspokojení vlastního zájmu bez zohlednění potřeb týmu;

pro vysoké - zájem o společnou věc, touha prospět týmu, škole.

Hodnocení je možné diferencovat nejen v závislosti na míře projevu kvality a motivů činnosti, ale také s přihlédnutím k důvodům nedostatečné úrovně rozvoje tohoto ukazatele. Disciplína jako ukazatel pracovního vzdělávání mladších školáků se tedy projevuje v provádění pravidel práce, pravidel chování, ve schopnosti dovést započatou práci do konce. Řekněme, že je definována nízká úroveň disciplíny, ale důvody pro to mohou být různé:

žádné relevantní dovednosti, ačkoli zná pravidla;

ví a umí, ale chybí mu vytrvalost, trpělivost.

Metodu sociometrie můžete aplikovat v praxi. Studenti jsou požádáni, aby odpověděli na tři otázky, jejichž význam zůstává stejný:

s kým jsou ochotnější při porodu komunikovat, kdo je do jaké míry společenský;

kteří se ve skupině cítí nepříjemně.

Koho byste si vybrali, kdyby pracovní úkol musel být proveden společně?

S kým byste chtěli sedět u jednoho stolu?

Komu byste svěřili své tajemství?

Odpovědi na otázky 1, 2, 3 je lepší označit různými barvami, protože se jedná o různé volby: vedoucí, přítel, zaměstnanec.

Pod maticí je napsáno, kolik možností každý student dostal.

Postoj mladšího školáka k práci je možné identifikovat pomocí následující metodiky.

Studentům je nabídnut hodnotící list, na kterém jsou vlevo uvedeny charakteristiky různých úrovní postoje k pracovnímu procesu. Do pracovního kolektivu, ke spolupracovníkům a napravo naproti každé úrovni, hodnoceno známkou 5, 4, 3, 2, 1, se zapisují jména studentů, jejichž postoj odpovídá této úrovni.

"5" - kreativní a iniciativní;

"4" - blízko k němu, vystupování;

"3" - selektivní;

"2" - nežádoucí a alarmující;

"1" je neplatné.

Dotazník pro posouzení vztahu žáků k práci může být následující.

Povaha projevu vztahů Skóre F. I. Žák

1. Postoj k pracovnímu procesu.

Pracuje zodpovědně, svědomitě, projevuje iniciativu. 5

Svědomitý, organizovaný, ale neprojevuje iniciativu. čtyři

Ne vždy zodpovědný, pracuje podle nálady v souladu se svým zájmem. 3

Vlastní pracovní techniky, ale je neorganizovaný, vyžaduje kontrolu. 2

Špatně vlastní pracovní techniky, případ téměř nikdy nedotáhne do konce. jeden

Postoj k týmu v práci.

Aktivně přispívá k úspěchu týmu, nabízí racionální způsoby organizace práce. 5

Trápí se o výsledky kauzy, za jeho záležitosti nese odpovědnost. čtyři

S vášní, svědomitě pracuje v týmu, když se úkol shoduje se zájmem. 3

V případě potřeby plní úkol týmu bez velké touhy. 2

Plní úkoly pod dohledem. jeden

Postoj ke spolupracovníkům.

Ochotně pomáhá soudruhům, nabízí pomoc. 5

Na požádání ochotně pomůže. čtyři

Pomáhá selektivně, nejbližší přátelé. 3

Zřídka vstupuje do komunikace se soudruhy, podrážděně přijímá pomoc. 2

Nikomu to nepomáhá, protože se neumí a nesnaží učit ze zkušenosti, někdy to překáží v práci. jeden

Identifikovali jsme tedy hlavní kritéria a způsoby diagnostiky úrovně utváření pozitivního vztahu ke světu práce a profesí u mladších studentů. Jsou to: kognitivní (kritérium znalostí), motivační (kritérium přístupu k práci) a praktické kritérium. Prostředky pro diagnostikování úrovně utváření pozitivního vztahu ke světu práce a povolání u mladších studentů pro každé z výše uvedených kritérií jsou: dotazníky, rozhovory, pozorování.

1 zjišťovací pokus.

Účel: prozkoumat úroveň utváření pozitivního vztahu ke světu práce a profesí u mladších studentů.

Experimentální práce probíhaly ve dvou třídách – experimentální a kontrolní.

V průběhu experimentální práce jsme pomocí výše popsaných metod zaznamenávali u každého mladšího školáka úroveň utváření pozitivního vztahu ke světu práce a povolání pro každé z identifikovaných kritérií. Získané výsledky byly podrobeny kvalitativní a kvantitativní analýze a uvedeny v tabulkách 2, 3, 4. Pojďme se s výsledky experimentální práce seznámit podrobněji.

V kontrolní třídě:

podle kognitivního kritéria:

vysoká úroveň formace - u 3 studentů (14,28 %);

nízká úroveň - 12 školáků (57,16 %).

vysoká úroveň - 4 školáci (19,05 %);

průměrná úroveň - u 6 školáků (28,56 %);

vysoká úroveň - 3 školáci (14,28 %);

průměrná úroveň - 5 školáků (23,8 %);

nízká úroveň - u 13 školáků (61,92 %).

V experimentální třídě:

podle kognitivního kritéria:

nízká úroveň - u 11 školáků (52,39 %).

Podle kritéria motivační hodnoty:

vysoká úroveň - u 2 studentů (9,52 %);

průměrná úroveň - 8 školáků (38,09 %);

nízká úroveň - u 11 školáků (52,39 %).

Podle praktického kritéria a kritéria činnosti:

vysoká úroveň - 2 školáci (9,52 %);

průměrná úroveň - 5 školáků (23,81 %);

nízká úroveň - u 14 školáků (66,67 %).

Všechny údaje v procentech byly uvedeny v tabulce 4.

Tabulka 4

Souhrnná tabulka výsledků experimentálních prací (%)

Kritéria	Úrovně utváření pozitivního vztahu ke světu práce a profesí
poznávací
Motivační-hodnota
Praxe- aktivní

Výsledky prvního zjišťovacího experimentu tedy naznačují, že většina školáků v kontrolní a experimentální třídě (50-60 %) má nízkou úroveň utváření kladného vztahu k práci, někteří školáci (asi 35 %) mají průměr úroveň utváření kladného vztahu k práci a velmi málo mladších studentů školáků (cca 10-15 %) má vysokou úroveň utváření kladného vztahu k práci.

Pro názornější znázornění získaných dat sestrojíme diagram 1 a vyvodíme závěr o míře utváření kladného vztahu k práci u mladších školáků.

Diagram 1.

Formování pozitivního vztahu ke světu práce a profesí u mladších ročníků

Shrneme-li výsledky prvního zjišťovacího experimentu, konstatujeme, že úroveň utváření kladného vztahu ke světu práce a profesí u mladších studentů je extrémně nízká, vyžaduje rozvoj. Míra utváření pozitivního vztahu ke světu práce a profesím u mladších studentů se podle našeho názoru výrazně zvýší, pokud budou námi identifikované pedagogické podmínky pro utváření kladného vztahu mladších studentů ke světu práce a profesí. pozorováno. Jsou to: výuka mladších studentů nejjednodušším sebeobslužným dovednostem; rozvoj zájmu o práci dospělých při používání her; organizace společné pracovní činnosti mladších školáků.

1.3 Analýza praktických zkušeností při utváření pozitivního vztahu mladších žáků ke světu práce a profesí

Analyzovali jsme praktické zkušenosti učitelů s problémem formování pozitivního vztahu mladších žáků ke světu práce a profesí. Zastavme se podrobněji u nejzajímavějších forem, metod a prostředků.

Na hodinách odborného výcviku v 1. až 3. ročníku by měl být položen základ pro všeobecné pracovní školení. To znamená především výchovu k pracovitosti u mladších školáků, utváření kladného vztahu k práci.

Plnění stanovených úkolů probíhá v procesu vštěpování mladším školákům vhodnou představu a pojetí prvků technologie, technologie zpracování materiálů. Pracovní výchova na základní škole klade určité požadavky na výsledky výchovy mladšího žáka. Od první třídy by si měli vypěstovat zodpovědný přístup ke svým povinnostem, k výsledku své práce. Je velmi důležité vychovávat dítě k pracovitosti. K tomu při všech typech práce (práce s papírem, kartonem, kombinovaná práce, práce s designérem, pěstování rostlin a další) musí mít každé dítě vždy k dispozici vhodné materiály a nástroje. Zde se okamžitě rozvine dovednost pro racionální rozložení všech materiálů na pracovišti. Zvyk organizovat si své pracoviště zaručuje duševní organizaci při plnění pracovního úkolu, je podmínkou úspěšného výkonu a rozvoje pracovitosti.

V souladu s povahou pracovní činnosti a psychickými charakteristikami dětí základní školy je většina času věnována praktické práci.

Vzdělávací materiál na základní škole je rozdělen do následujících částí:

technická práce;

domácí práce;

základy výtvarného zpracování různých materiálů;

zemědělská práce.

Hodiny dělnického výcviku na základní škole umožňují rozvoj technického rozhledu žáků, pěstování zájmu o technickou tvořivost.

Práce s papírem, kartonem a kombinovanými pracemi umožňují mladším žákům pokračovat v rozvoji dovedností v organizaci pracoviště, ve zvládnutí materiálů jako je papír, látky různých textur, plastelína, hlína a přírodní materiály. Plnění pracovních úkolů pro výrobu výrobků s pravidelnými geometrickými tvary vyžaduje, aby dítě pochopilo potřebu přesného výkonu, přísného dodržování cíle, který je základem práce. Označení dílů podle šablony tedy vyžaduje dobré výkonové dovednosti. Práce podle šablony mobilizuje vůli dítěte a jeho intelektuální schopnosti. Při této činnosti může dítě korelovat výsledky svého snažení s předlohou a samostatně objektivně hodnotit svou práci.

Design má své specifické požadavky. Konstruktivní činnost vyžaduje vlastní metody působení, vlastní metody zkoumání a konstrukce.

Při konstrukci dítě začíná chápat, že za určitými frázemi a váhou dílů stojí určité konstruktivní vlastnosti. V této činnosti musí dítě zvládnout všechny typy konstrukcí:

podle vzorku;

podle podmínek;

podle návrhu.

Všechny typy staveb rozvíjejí u dítěte schopnost předem si představit, co by se mělo udělat, schopnost plánovat činnosti.

Na hodinách služební práce se student učí prvkům sebeobsluhy (drobné opravy a péče o oděv, obuv), formování bezpečných pracovních dovedností a osobní hygieně při práci s jehlou a nůžkami. V těchto lekcích získávají mladší žáci primární informace o typech látek (jejich textura, kvalita, barva). Všechny druhy domácích prací jsou navíc zaměřeny na výchovu k obecným estetickým potřebám dítěte a jeho touze po osobní upravenosti a přitažlivosti.

Hlína, dřevo, kůže, kožešina, přírodní materiály (šišky, žaludy, mech, oblázky atd.), kov a mnoho dalších materiálů mohou a měly by být ve škole používány v souladu s přírodními zdroji a tradičními řemesly, které se v konkrétního regionu.

Práce s různými materiály rozšiřuje dovednosti pracovních dovedností dítěte, procvičuje jeho schopnost plánovat organizaci svého pracoviště a nejkreativnější činnost.

Exkurze do míst původních lidových řemesel, osvojení si nejjednodušších metod a technik práce se všemi druhy materiálů z rodné země ve třídě rozvíjí estetické cítění u mladšího žáka, vytváří podmínky pro rozvoj tvořivé představivosti a utváří hlubokou emocionální postavení ve vztahu k povaze jejich země a původnímu řemeslu lidí tohoto regionu, které skutečně definuje pocit lásky k vlasti.

Na hodinách zemědělských prací se mladší školáci seznamují s pěstováním zeleniny, bobulovin a květinově-okrasných rostlin.

Aby si mladší studenti uvědomili důležitost pracovní činnosti, je lekce strukturována tak, že konečným výsledkem činnosti je předmět užitečný pro ostatní, vyrobený samotným studentem.

Hlavním úkolem pracovní výchovy mladších školáků je formování správného, ​​pozitivního přístupu mladších školáků k práci. Úspěšně ji implementují ti učitelé, kteří berou v úvahu jak charakteristiky pracovní činnosti dětí, tak věkové možnosti mladších studentů.

Zkušenosti učitelů základních škol, zpracované v pedagogických sbornících, novinách a časopisech, potvrzují, že při správné organizaci dělnické výchovy mladších žáků lze dosáhnout značných úspěchů v jejich mravní výchově, ve formování jejich zájmu o práci, kladného vztahu k touha přijmout účast na něm, jakož i formování dovedností a schopností nezbytných pro různé druhy pracovní činnost.

M. L. Makurochkina (Dubna) v primárních ročnících používá vyšívání na okenní mřížce - jeden z nejoblíbenějších typů práce s látkou pro mladší studenty. Okenní pletivo má mnoho výhod: třásně kvetou rychle a efektivně; čáry pro stehy jsou vyznačeny, délka stehů je stejná, protože počet je držen podle buněk; ubrousek se nesráží jako síťovina hustší než tkanina, téměř všichni, včetně chlapců, mají výborné a dobré známky.

Předmět je následující.

Lekce 1 Šev "dopředná jehla".

Lekce 2

Lekce 3

Lekce 1 "Tambour" šev. Provedení po obvodu ubrousku.

Lekce 2 Po obvodu výšivka.

Lekce 3 a 4. Šev "Zpět jehlu." Výšivka podél obrysu vzoru.

Lekce 1 Opláštění po obvodu ubrousku kterýmkoli ze studovaných vzorů.

Lekce 2 - 4. Vyšívací vzor "křížový" nebo "saténový steh" na výběr.

L. F. Petrova (Moskva) navrhuje seznámit mladší školáky s druhy práce, které jsou v dané oblasti nejčastější. Učitel proto ve své práci věnuje velkou pozornost seznámení mladších školáků s prací dělníků v mlékárně, protože v tomto závodě pracuje většina rodičů mladších školáků. Ano, a výrobky vyráběné závodem jsou dobře známé mladším studentům: každá rodina konzumuje máslo, mléko každý den, tvaroh, zakysaná smetana se často používá.

L.F.Petrová začíná svou práci v 1. třídě zjišťováním znalostí mladších studentů o práci jejich rodičů – dělníků v mlékárně v Moskvě. Mnoho lidí ví, pro koho otec a matka pracují (operátor, laborant, balič), ale málokdo ví, co dělá.

Výsledky rozhovorů s prvňáčky přesvědčivě ukazují vedení plánovité, systematické práce na formování u mladších žáků správné představy o práci rodičů, jejím společenském významu.

Na příkladu seznamování mladších školáků s prací dojičky si ukážeme práci organizovanou L.F. Petrovou. V podmínkách města nelze organizovat pozorování činnosti dojiček. Proto se učitelka ve své práci rozhodla použít beletrii, obrazy, fotografie. Učitel vybral dětskou beletrii na toto téma, ilustrace, fotografie, které zobrazují práci na farmě s hospodářskými zvířaty. Na fotografiích a ilustracích studenti viděli dojicí stroje a z vyprávění se učitelé dozvěděli, že je vymysleli inženýři a vyrobili je dělníci v továrně, aby usnadnili práci dojkám a pomohli jim zvýšit dojivost.

Mladší školáci se z dětské beletrie dozví spoustu zajímavostí o práci chovatelů hospodářských zvířat. Například z knihy N. Polyakové "Za to, co říkají díky mámě." Mladší ročníky se při poslechu vyprávění dozvídají, že práce chovatelů hospodářských zvířat není jednoduchá, ale je velmi čestná a každý ji potřebuje.

Když už si mladší školáci vytvořili nějaké představy o práci dojičky, učitelka vedla rozhovor pomocí filmu „Hrnek mléka“. Mladší studenti o filmu nadšeně diskutovali. Učitel se při rozhovoru snažil zaměřit na přístup dojiček k práci, na to, jak si navzájem pomáhají.

Ve škole, kde působí L.F.Petrova, se konají pracovní prázdniny, kterých se aktivně účastní rodiče žáků. Když mluví o své práci, uvádějí zajímavé příklady, říkají, že jejich práce je čestná.

Exkurze, postřehy, vyprávění učitele, rodičů obohatily představy mladších žáků o práci dospělých a s těmito představami si mladší žáci začali uvědomovat, že jejich rodiče vyrábějí výrobky, které všichni lidé potřebují, že jejich práce je úctyhodná.

L. F. Petrova si také všimla, že děti mají zájem o pracovní aktivity dospělých. Mladší žáci se samostatně snažili dozvědět více o práci svých rodičů a hrdě hovořili o svých úspěších ve třídě. Výroky školáků se stávají zajímavějšími a uvědomělejšími. Samostatně hodnotí postoje lidí k pracovním povinnostem, všímají si provázanosti pracovních procesů, sociální orientace práce.

Tak,

Závěry ke kapitole 1

Po prostudování teoretických základů pro utváření pozitivního vztahu ke světu práce a profesí u mladších studentů jsme vyvodili některé závěry.

Učitelé 1. stupně základní školy využívají ve své práci různé formy a metody k utváření kladného vztahu k práci u mladších žáků: exkurze, organizace prázdnin, hry, účast mladších žáků na různých druzích práce.

Kapitola 2

2.1 Výuka mladších studentů dovednostem sebeobsluhy

Výuka žáků základních škol nejjednodušším sebeobslužným dovednostem probíhá v rodině mladšího školáka a v procesu výchovné a mimoškolní práce ve škole. Podívejme se blíže na tento směr práce.

Správná výchova má postupně zapojit školáky do proveditelné a pestré pracovní činnosti. Zpočátku to může být nejjednodušší sebeobslužná práce spojená s péčí o vaše hračky, oblečení a boty. Pak se rozsah pracovních záležitostí dítěte rozšiřuje a zahrnuje zalévání květin v domě, účast na chemickém čištění bytu, udržování čistoty v koupelně a tak dále. V přednášce pro rodiče „Výchova k porodu“ A. S. Makarenko uvádí více než 20 druhů práce dětí v rodině.

Účast na proveditelné a systematické pracovní činnosti umožňuje mladším studentům nejen zvyknout si na domácí práce a získat praktické dovednosti a schopnosti, ale také si postupně uvědomovat své pracovní povinnosti, zvyknout si na šetrnost.

Škola však potřebuje výrazně rozšířit okruh pracovních činností žáků, zařadit je do takových činností, jejichž výsledky jsou spojeny s tvorbou materiálních hodnot. Komplikace pracovní činnosti a nárůst jejího významu vyžadují v nich vybuzení těch specifických vnitřních rozporů, pod jejichž vlivem se utváří potřeba práce a které podněcují rozvoj pracovitosti a šetrnosti.

Jedním z těchto vnitřních rozporů je zkušenost studentů s „rozdílem“ mezi povahou domácích prací a rozšířením jejich náplně práce ve škole. Když žák musí plnit různé úkoly pro výrobu učebních pomůcek, když se zkomplikuje náplň jeho činnosti při práci sebeobsluhy a zvelebování školy, pomáhat blízkým stavbám, průmyslovým podnikům, zemědělství, jeho práci nevyhnutelně získává prvky novosti, stává se zajímavým, což přispívá ke stimulaci.jeho pracovní činnost.

Rozšiřování sféry pracovní činnosti studentů rovněž přispívá k vybuzení rozporu mezi objemem jejich dovedností a schopností a potřebou osvojit si nové pracovní postupy, jakož i zlepšit jejich zručnost a přesnost v práci. K tomu je v procesu školení a vzdělávání důležité ukázat studentům, jaké nové dovednosti a schopnosti mohou získat a jaké aspekty pracovní přípravy mohou zlepšit.

Velké příležitosti k probuzení potřeby práce a respektu k materiálním hodnotám společnosti poskytuje vysvětlení studentům jejich pracovních povinností a také šetrnosti jako morální vlastnosti. Když si student hluboce uvědomuje společenský a osobní význam práce, stejně jako své povinnosti, rozvíjí psychologický postoj k aktivní pracovní činnosti, k výkonu jakékoli práce.

Formy organizace pracovní činnosti hrají důležitou roli při formování a rozvoji představ mladších školáků o práci. Nejdůležitější z nich jsou následující:

vytvoření stálých nebo dočasných studentských jednotek pro konkrétní pracovní místo. Například na školní zahradě mohou být stálé jednotky pro péči o ovocné stromy, pokud existuje, pro pěstování květin. Dočasné vazby jsou organizovány k provádění epizodických prací, například k výzdobě školní budovy pro nadcházející prázdniny, ke spolupráci s kuchaři a tak dále;

hromadění a rozvíjení dělnických tradic ve škole, jako je například tradiční příprava a pořádání „Svátku práce“ nebo svátku „Dárek do školy“ ve škole, kdy žáci všech tříd vyrábí učební pomůcky, modely, a starat se o památné uličky. Podnětnou dělnickou tradicí jsou výstavy technické tvořivosti školáků apod.;

účinnou formou nabuzení pracovní činnosti jsou individuální pracovní úkoly, které studentům zadávají učitelé a studentské organizace. Často žáka požádáme, aby pomohl s úklidem třídy, dal do pořádku tabuli, nábytek, učební pomůcky a podobně.

Aby pracovní činnost studentů rozvíjela jejich představy o práci a přispívala k utváření praktické stránky pracovitosti jako osobní kvality, musí být metodicky správně organizována. Podle našeho názoru jsou nejvýznamnější problémy v této metodice následující:

v procesu vzdělávání, na základě potřeby zapojit studenty do různých pracovních činností, se učitelé starají nejen o výběr předmětů práce, ale také pečlivě zvažují systém jeho organizace tak, aby byl pravidelný. . Z tohoto hlediska byla ve formativním experimentu pracovní činnost plánována tak, aby vedle víceméně trvalé práce (účast na sebeobsluze, práce na školním vzdělávacím a experimentálním místě atd.) studenti systematicky vyráběné učební pomůcky do školních učeben a výstav, zvelebování území přilehlého ke škole. Škola podle našeho názoru zajistila pravidelnou účast všech studentů na různých typech prací a vytvořila podmínky pro běžnou pracovní výchovu.

Při organizování práce byly jasně definovány úkoly, které by studenti měli řešit, a to jejich sociální a sociální morální význam. Například žáci experimentální třídy byli vysláni na pomoc školní knihovně. V předvečer toho byla stanovena práce, kterou studenti musí udělat, jaké konkrétní úkoly je čekají, potřeba této pomoci a její význam byla podrobně vysvětlena. To vše proběhlo stručně a taktně, bez zbytečných odvolání. Chápání důležitosti práce a úkolů s ní spojených přispívá k tomu, že v žácích vzbuzuje potřebu dobře vykonávat pracovní úkol, vytváří psychologický postoj k překonávání obtíží, vyvolává pocit odpovědnosti a povinnosti.

Pro formování svědomitého přístupu k práci je velmi důležité stimulovat pracovní aktivitu studentů, formovat a posilovat jejich potřebně-motivační sféru v tomto směru. Spolu s potřebami a motivy hraje významnou roli ve stimulaci pracovní aktivity mladších školáků samotná forma organizace práce. Můžete například jednoduše zadat úkol mladším žákům, aby nasbírali určité množství přírodního materiálu a následně sledovali jeho realizaci. Ale tento úkol může být oblečen ve světlé a atraktivní podobě pro mladší studenty.

Usilovali jsme tedy o to, aby do organizace studentské práce byly neustále vnášeny nové tvůrčí prvky, aby se její formy neustále aktualizovaly a získávaly svěží, někdy až romantické rysy. Hodně zde vychází z využívání kolektivních tvůrčích činností studentů, které je sami zapojují do hledání pracovních předmětů a dávají tomu atraktivní formy organizace. Zde se mladší školáci věnovali radosti, s jakou je vítají děti ze sousední školky. Dali jsme podnět k akci „PMD“ („Dárek pro mladší kamarády“), při které pro děti připravovali hračky, suvenýry a nové hry. V zimě mladší školáci vymysleli novou pracovní operaci „Sněhová pohádka“ a tajně z dětí vyrobili různé sochy ze sněhu, postavili sněhovou pevnost.

2.2 Rozvoj zájmu o práci dospělých při využívání her

Po rozboru psychologické a pedagogické literatury k výzkumnému problému jsme zjistili, že pro mladšího školáka je charakteristická vysoká zvídavost, emocionálně reaguje na vše nové a je snadno ovlivnitelný vnějšími okolnostmi. Mladší žák s touhou plnit obtížné úkoly se snaží o energickou aktivitu, pokud je třída barevně vyzdobena. Proto je důležité vybrat takové formy a metody práce, které nejlépe odpovídají psychologickým charakteristikám žáků základních škol, vnést do nich prvky hry, romantiky, kreativity.

Hra je pro děti nejdostupnějším typem aktivity, způsobem zpracování znalostí a dojmů získaných z vnějšího světa. Dětské hry jsou nesmírně rozmanité povahou, obsahem, organizací, proto je velmi obtížné je přesně zařadit. Budeme se držet klasifikace, ve které jsou dětské hry rozděleny do následujících skupin:

1. Předmět.

2. Kreativní.

Hraní rolí

Konstrukce

Žertovné hry

ředitelské

3. Hry s pravidly.

Mobilní (sportovní)

didaktický (kognitivní)

Hry s pravidly poprvé vytvořila lidová pedagogika. Mezi hrami s pravidly a kreativními hrami je mnoho společného: přítomnost herního cíle, potřeba aktivní samostatné činnosti. Mnoho her s pravidly má spád, hrají se v nich role. V kreativních hrách existují pravidla, ale děti si je stanoví samy. Rozdíl mezi hrami s pravidly a kreativními hrami je následující: v kreativní hře je činnost dětí zaměřena na plnění plánu, rozvíjení zápletky a ve hrách s pravidly je hlavní věcí řešení problému, plnění pravidel. .

Didaktická hra je druh hry s pravidly speciálně vytvořenými pedagogikou pro účely výuky a vzdělávání dětí. Jsou zaměřeny na řešení konkrétních problémů výuky dětí, ale zároveň ukazují výchovný a vývojový vliv herních činností.

Podstata didaktických her spočívá v tom, že děti jsou zvány k řešení psychických problémů sestavených dospělými hravou, zábavnou formou. Jejich cílem je podporovat formování kognitivní aktivity dítěte. Didaktika je využívána nejen jako prostředek k upevňování znalostí, ale také jako jedna z forem učení. Přispívá k rozšiřování nápadů, upevňování a uplatňování znalostí získaných ve třídě, ale i v přímé zkušenosti dětí.

Didaktická hra usnadňuje a zpříjemňuje proces učení: ten či onen mentální úkol obsažený ve hře je řešen v průběhu činností, které jsou pro děti dostupné a atraktivní. Potřeba využívat didaktické hry jako prostředek výuky dětí v předškolním období a ve věku základní školy je dána řadou důvodů:

1. Herní činnost jako vůdčí činnost v předškolním věku ještě neztratila na významu (není náhoda, že mnoho dětí nosí do školy hračky). Můžeme souhlasit s L.S. Vygotsky, který napsal, že „ve školním věku hra neumírá, ale proniká do vztahů s realitou“. Má své vnitřní pokračování ve škole i v práci. (32. 357) Z toho vyplývá, že spoléhání se na herní činnosti, herní formy a techniky je důležitým a nejvhodnějším způsobem, jak začlenit děti do výchovné práce.

2. Rozvoj výchovné činnosti, začleňování dětí do ní je pomalé (mnoho dětí ani neví, co je to „učení“).

3. Existují věkové charakteristiky dětí spojené s nedostatečnou stabilitou a produktivitou pozornosti, převážně mimovolním rozvojem paměti a převahou vizuálně-figurativního typu myšlení.

4. Nedostatečně utvářená kognitivní motivace. Hlavním úskalím v počátečním období vzdělávání je, že motiv, se kterým dítě přichází do školy, nesouvisí s obsahem činnosti, kterou musí ve škole vykonávat. Motiv a obsah vzdělávacích aktivit spolu nekorespondují. Obsah, který se dítě ve škole učí, by měl podporovat učení. Při nástupu dítěte do školy jsou značné potíže s adaptací (zvládnutí nové role – role žáka, navazování vztahů s vrstevníky a učiteli). Didaktická hra v mnoha ohledech přispívá k překonání těchto obtíží.

A. V. Záporožec při hodnocení role didaktické hry zdůraznil: "Musíme zajistit, aby didaktická hra nebyla pouze formou osvojování si individuálních znalostí a dovedností, ale přispívala také k celkovému rozvoji dítěte." (12, 48)

Didaktická hra je tak na jedné straně považována za prostředek intelektuálního rozvoje dítěte, za prostředek rozvoje kognitivních duševních procesů, na druhé straně za herní forma vzdělávání, které, jak víte, je poměrně aktivně využíváno v počátečních fázích vzdělávání, tedy ve starším předškolním věku a ve věku základní školy.

Vybrali jsme sérii didaktických her v hodinách pracovní výchovy na základní škole. Najdete je v příloze.

V průběhu individuálních i kolektivních rozhovorů se ukazuje, které profese jsou dětem obecně známé (kdo staví novostavby? Kdo šije oblečení? Kdo pěstuje chléb a zeleninu?), Učitel pomáhá rozšiřovat a prohlubovat jejich znalosti. Je vhodné ujasnit si, co děti vědí o pracovních postupech, nářadí a různých strojích (jak lidé staví dům? Kdo může pracovat na stavbě, v JZD, v oděvní továrně? Jaké nářadí je potřeba? Jaké stroje jsou k čemu je lidé potřebují?).

Při formování aktivního zájmu o pracovní činnost dospělých by měl učitel dbát i na představy dětí o mravní stránce práce (jaké výhody přinášejí rodiče svou prací? Čím budete pracovat, až vyrostete? Proč se vám to líbí profese? Proč všichni lidé pracují? Proč se kuchař snaží uvařit chutné jídlo, švadlena se snaží ušít krásné oblečení?)

Úkolem učitele je vzbudit v dětech touhu dozvědět se co nejvíce o profesi, která je zajímá. Například po dokončení stavby domu v hodinách pracovního výcviku můžete dětem položit řadu otázek, které je donutí přemýšlet o některých bodech: Proč nebylo na stavbu dostatek materiálu? Proč jsou okna různě široká? Občas jsme se do hry zapojili jako účastníci („Jakou práci mi dáte na stavbě? Chci být pokrývač, ale co mám dělat?“). Děti začínají chápat, že jejich znalosti jsou nedostatečné, a snaží se je naplnit. Je tak vytvořen předpoklad pro aktivní rozšiřování znalostí o různých aspektech práce.

Hry nabádají učitele, jaké exkurze je třeba organizovat, aby obohatily zkušenosti dětí. Třeba na stavbě chlapi uvidí, jak kopou základovou jámu, zakládají základy, staví zdi; zjistit, jaké profese lidé tuto práci dělají, jaké nástroje jsou potřeba, jaké stroje a materiály se používají; zde se mladší žáci seznamují s prací mistrů dokončovacích prací: truhlářů, truhlářů, sklenářů, štukatérů, malířů,

Zájem o práci stavitelů lze podpořit organizováním příběhů specialistů (nejlépe rodičů). Tyto příběhy, dohodnuté s učitelem, by měly být doprovázeny ukázkou nástrojů a akcí s nimi. Děti zpravidla ihned efektivně využívají nabyté vědomosti ve hře.

Je nesmírně důležité, aby seznamování s dílem při hře probíhalo v určité posloupnosti. Pokud exkurze nejsou spojeny s další aktivní činností dětí, pak je jejich role zanedbatelná. Pohled na budovu, kde lidé pracují, bez živé komunikace s nimi, nemůže v dětech vzbudit respekt a zájem o jejich práci. Je žádoucí, aby po exkurzi či pozorováních následoval rozhovor, který upevní znalosti a umožní utváření obecnějších myšlenek a pojmů. Konverzace učitele by měla u mladších žáků směřovat k reflexi a zobecnění, nikoli k prostému výčtu faktů. V tomto ohledu se používají některé triky: například vyzvat děti, aby samostatně složily příběh „Koho a jak bych začal pracovat na stavbě (pošta, továrna atd.)“ nebo uhádly hádanku obsaženou v příběh: „Péťo, ráno se probudil, pokaždé, když jsem viděl, že táta čte noviny a u snídaně pije mléko, jí čerstvé housky. Péťa si pomyslel: „Kdo jsou lidé, kteří vstávají dřív než ostatní a starají se, aby byly čerstvé noviny, chléb a mléko. Co si myslíte, kdo jsou tito lidé?

Znalosti se stávají plnějšími a silnějšími, pokud najdou uplatnění ve hrách a naplní je určitým obsahem.

Je znát živý zájem mladších školáků o práci pilotů, kosmonautů, ponorkářů, hasičů. Člověk by se však neměl omezovat na seznamování dětí pouze s uměleckými díly o lidech hrdinských profesí. Knihy, které ukazují, jak důležitá je práce každého člověka, mají také velký kognitivní význam („Kdo žije v našem domě“ od P. Babanského, „Kdo vstává dříve než ostatní“ od M. Moiseeva, „Tim doma“ od A. Markushi, „Sklonil jsi písmeno“ N. Grigorieva, „Modré kolečko“ O. Dončenko). Děti pod vlivem těchto knížek začnou vidět zajímavé věci v práci nejen pilota nebo geologa, ale i pošťáka, tesaře, tesaře, pochopí, že neexistují snadná povolání, všechny vyžadují spoustu práce . Mladší studenti často začínají hrát podle zápletek těchto knih.

V hodinách čtení při procházce městem by se dal využít úkol pro mladší ročníky: řekněte nám, kdo pracuje pod jednotlivými nápisy „Škola“, „Banka“, „Ateliér“, „Nemocnice“, „Kadeřnictví“ atd. . Mladší studenti nejen pojmenovávají profese (učitel, bankéř, ekonom, švadlena, řezačka, lékař), ale odhalují i ​​profesně důležité vlastnosti, které jsou určité profesi vlastní: postřeh, družnost, schopnost pracovat s lidmi, všímavost a podobně.

Mladší žáci na hodinách čtení sestavují seznam literárních postav, které mají určité povolání. Takže mladší studenti v tomto seznamu mohou zahrnovat doktora Aibolita, brusiče varhan Carlo, pošťáka Pechkina z vesnice Prostokvashino, policistu strýce Styopu.

V průběhu práce na seznámení s hlavními profesemi trhu práce můžete využít umělecká díla, která organicky zapadají do tématu hodin čtení. Mladší žáci plní úkol: "Poznej hrdinu." Můžete tedy použít následující umělecká díla:

Mistře, mistře, pomozte - boty tečou.

Zatlučte nehty silněji - dnes pojedeme na návštěvu!

(Švec. B. Zakhoder)

Dnes jsem celý den šila, oblékla jsem celou rodinu.

Počkej chvíli, kočko, - bude pro tebe oblečení.

(Švadlena. B. Zakhoder)

Bílé vlasy, obočí, řasy.

Ráno vstává dříve než ptáci.

(Baker. D. Rodari)

Je zajímavé organizovat a provádět práci na konci návrhů učitele "Různé profese". Děti doplní každý řádek básně povoláním, které je jim známé z dětství.

Vlak jede... (řidič)

Pluhy na poli ... (traktorista)

Letadlo vládne... (pilot)

Knihy lepí ... (vazač)

Ve škole nás učí... (učitel)

Staví budovy ... (stavitel)

Maluje pro nás stěny ... (malíř)

Vyrábí stoly ... (tesař)

Zpívá nám písně ... (zpěvák)

Zaneprázdněn obchodem... (prodávající)

Tká látky na stavu ... (tkadlec)

Léčí z nemocí... (lékař)

Dá nám léky... (lékárník)

Chleba se peče v pekárně ... (pekař)

Bude pro nás kreslit ... (umělec)

Bude šít boty ... (ševec)

Sklo nás nahradí ... (sklář)

Působí na obličej ... (řezačka)

Na zimu vám odloží kamna ... (kamnář)

Obslouží vás ve vlaku... (dirigent)

Okamžitě uhaste oheň... (hasič)

Pracuje na Dálném severu ... (polární badatel)

Přeloží z jiného jazyka ... (překladatel)

Opravte kohoutek ... (instalatér)

Opraví hodiny... (hodinář)

Nakládání jeřábem ... (jeřábník)

co můžeš jmenovat?

Mladší studenti si sami mohou zkusit vytvořit věty, které charakterizují konkrétní profesi. Lze tedy učinit následující návrhy.

Rybář chytí rybu. Řidič veze náklad v autě. Chléb se odebírá kombajnem. Vepřín pracuje ve vepříně. Dojička dojící krávy. Hlavní agronom v oboru. Astronom zná hvězdy. Kovář pracuje v horké kovárně. V dole pracuje horník.

Po vytvoření vět v rozhovoru učitel zjišťuje, co mladší studenti vědí o konkrétní profesi. Poté lze mladším studentům nabídnout splnění úkolu „Professiogram“. Studenti vymyslí popis svého oblíbeného literárního hrdiny podle následujícího plánu: jaké má znalosti a vlastnosti? Jaké jsou jeho oblíbené činnosti? Co může dělat? S kým by mohl spolupracovat a jaké vlastnosti by se mu v profesi hodily? Posuzuje se úplnost profesiogramu, platnost zvoleného povolání pro hrdinu.

V hodinách pracovního výcviku se široce používají hry: „Kdo to udělal?“, „Pantomima“, „Black box“ a některé další.

Při hraní hry "Kdo to udělal?" Děti jsou rozděleny do dvou týmů „hádajících“ a „hádajících“. První ukazuje produkty práce různých průmyslových odvětví (chléb, oděvy, knihy, hodinky a tak dále). "Hádáme" pojmenovávají profese lidí, kteří se podílejí na výrobě těchto produktů.

Ve hře "Pantomima" jsou kluci také rozděleni do dvou týmů. Účastníci se střídavě hádají pomocí pantomimy o názvech některých profesí, zobrazujících činy charakteristické pro pracovníky v této profesi. Úkolem druhého týmu je uhodnout, jaké povolání je určeno.

Pro hru "Black box" se připravují pracovní nástroje, které jsou umístěny v černé skříňce. Poté, co položil ruku do krabice a vzal jeden z nástrojů, ale aniž by ho vyndal, učitel popíše, co s tímto nástrojem dělají (šít, hoblovat, stříhat, zatloukat atd.). Úkolem mladších žáků je pojmenovat nástroj. Pokud mladší žák uhodl nástroj správně, učitel tento předmět vyjme a požádá o uvedení profesí těch lidí, kteří tento nástroj při své práci používají.

V hodinách výtvarného umění mladší studenti kreslí pracovníky, jejich zaměstnání, profese, které mají rádi, a profese, o kterých se studenti učí ve třídě.

Organizace a pořádání her na základní škole tak přispívá k utváření kladného vztahu mladších žáků ke světu práce a povolání.

2.3 Organizace společné pracovní činnosti mladších žáků

Pracovní činnost mladších školáků je jedním z typů vzdělávacích činností. Jeho smyslem je formovat vztah mladších žáků k práci, kreativitě, vědě, knihám, výuce.

Pracovní činnost vyžaduje intelektuální úsilí, analýzu, reflexi. Rozvíjí myšlenkové schopnosti mladších žáků, rozšiřuje okruh znalostí. Důležitým úkolem učitele je proto následující - zaujmout všechny děti prací a naplnit ji zajímavým obsahem.

Připravili jsme a pořádali akce, na kterých se společná pracovní činnost mladších školáků stala hlavní podmínkou realizace. Popíšeme si například proces přípravy a konání kolektivní mimoškolní akce.

Ve školní výuce studenti zpravidla samostatně provádějí práce navržené učitelem, každý výkres, modelování a aplikaci. Ale v praxi jsme si všimli, že tvorba obecných obrázků, kompozic, kde se spojují obrázky všech školáků, přináší uspokojení zejména mladším studentům. To je týmová práce, je pro děti výsledkově výraznější, vzbuzuje v nich obdiv. Školáky těší kolektivní aktivita jejich společných aktivit k vytvoření jednoho společného výkresu, aplikace, návrhu. Spokojeni jsou především s celkovým výsledkem, který je v tomto případě vždy obsahově bohatší, působí na ně živějším dojmem než samostatně provedené dílo. Chápou, že společně mohou získat významnější obraz než každý jednotlivě. V procesu kolektivního vyučování jsou vytvářeny příznivé podmínky pro to, aby děti komunikovaly mezi sebou i s učitelem o tom, co tvoří a jak to nejlépe dělat. A po dokončení obrazu se mladší studenti společně radují z výsledků společných aktivit. Spojují je radostné pocity. V masové praxi se však takové hodiny uskutečňují sporadicky a pouze v nejsnazších formách: když každý student provádí svou část obrazu jako samostatný, úplný, který je pak spojen do společného díla.

Kolektivní činnost mladších školáků přispívá nejen k rozvoji pracovní činnosti, ale řeší i četné vzdělávací a didaktické úkoly. Obsah zobrazovaného, ​​který v sobě nese náboj světonázorových, etických, estetických myšlenek, přispívá nejen k řešení problémů estetické a umělecké výchovy, ale také aktivně ovlivňuje utváření vědomí jednotlivce jako celku, ale i kolektivu. Forma organizace umožňuje formovat dovednosti a schopnosti spolupracovat, budovat komunikaci, rozvíjet návyk na vzájemnou pomoc, vytváří půdu pro projevy a formování společensky hodnotných motivů.

Řízení kolektivní pracovní činnosti mladších školáků vyžaduje od učitele více úsilí než jen individuální činnost. Obzvláště složitá je v tomto ohledu společná – vzájemně se ovlivňující forma organizování činností. To vše vyžaduje pečlivé promyšlení, jasné plánování všech fází prací a schvalování, racionální rozmístění materiálů a zařízení.

Je žádoucí, aby společné tvůrčí práci mladších žáků předcházela přípravná etapa. Umožňuje studentům prohloubit vlastní znalosti na téma budoucí práce, umožňuje jim vytvářet si živé obrazy, které vyvolávají touhu je vtělit do vlastních činností. K tomu můžete využít exkurze, konverzace, diskuse o přečtených knihách, prohlížení reprodukcí, ilustrací.

Hlavní fází je fáze provádění práce, zahrnuje plánování, provádění a hodnocení kolektivní práce. Jeho cílem je nejen poskytnout školákům možnost vtělit do kompozice obrazy okolního světa, ale také vytvořit podmínky pro tvořivou interakci dětí v rámci kolektivní tvořivosti a přispět tak nejen k estetickému a uměleckému rozvoji. dětí, ale také k utváření jejich dovedností kreativně pracovat v týmu.

Podmíněně je možné vyčlenit třetí, závěrečnou fázi. Toto období interakce mezi mladšími školáky a již dokončenou prací není z hlediska vzdělávání méně významné než předchozí fáze. Skladbu v podání mladších školáků jsme nechali několik dní ve třídě. Více než jednou upoutala pozornost školáků, stala se předmětem různých rozhovorů, diskuzí, her, dala vzniknout novým kreativním nápadům, návrhům na doplnění již vytvořené kompozice.

Zastavme se podrobněji u organizace kolektivní činnosti mladších školáků.

Práce se provádí v rámci mimoškolních aktivit. Pokud je skladba, kterou vytvoří mladší studenti, víceoborová, mnohostranná, lze její práci věnovat 2-3 hodiny.

Pro tvorbu společných skladeb lze mladší ročníky sdružovat do několika podskupin, z nichž každá si připravuje svou část celkové skladby. Například na jedné z mimoškolních aktivit pracovní výchovy byli mladší studenti požádáni, aby vytvořili obrázek koutu přírody. Současně jsme organizovali práci v podskupinách: jedna - řeže a nalepuje rostliny, druhá - připravuje obyvatele buněk, akvária, další skupina může řezat oblázky akvária, klece, větvičky pro ptáky a další potřebné předměty za roh.

Volba té či oné formy organizace kolektivní hodiny závisí na věku dětí, tématu zobrazeného obrázku a počtu dětí ve třídě.

Takto lze zorganizovat pracovní lekci. Aplikace obrázku rozkvetlé louky. Pro začátek se provede výběr barvy papíru, celá kompozice se prodiskutuje s mladšími ročníky. Obecně platí, že konzultací s mladšími žáky učitel přispívá k rozvoji aktivity, tvůrčí samostatnosti dětí. S takovým vedením se studenti učí kolektivně diskutovat o nadcházející tvůrčí činnosti, plánovat ji, rozdělovat úsilí mezi všechny účastníky, chápat účast všech na celkové kompozici a učit se naslouchat názorům ostatních. Děti postupně „pokrývají“ louku květinami. Na záhon se hodí kulatý list papíru. Takže před zraky dětí jejich společné úsilí vytváří jasný obraz, který vyvolává estetický pocit radosti. Kolektivní skladbu na téma "Květiny" lze provést také jako "Košík květin", "Kytice ve váze", "Věnec z květin". Koš nebo vázu lze předem nařezat.

Přirozená činnost člověka je činností společná. Jednotlivec je do něj zařazen, ale postupuje podle jiných zákonů. Faktor, který děti spojuje ve společných aktivitách, je společný cíl. Zároveň je důležité, jak se tento cíl stane majetkem každého účastníka. Celkový cíl definuje konkrétní akce, které má každý člen skupiny provést. Korelace cílů a motivů ve společné činnosti je ještě složitější než v činnosti individuální. Například cíl je společný, ale motivy jsou různé. V podmínkách společné činnosti se mohou motivy jednoho z účastníků měnit.

Společné aktivity poskytují velké možnosti pro analýzu a syntézu aktuálních informací, využití metod vzájemného ověřování a vyhodnocování vnímaných signálů a jejich transformaci.

Sugesce a vzájemná emoční infekce vznikající při společné činnosti ovlivňují její strukturu a dynamiku. Spolupráce (vzájemná pomoc) a rivalita (konkurence) do značné míry určují její účinnost.

Na základě psychologických charakteristik mladších studentů je důležité pamatovat na vnější vlivy: příslušenství, symboly, emblémy.

Kolektivní záležitosti může spojovat společné téma: „Město veselých pánů“, „Cesta do světa profesí“, „Pomozme opeřeným přátelům“ a další. Mohou to být také soutěže, pracovní hry na hrdiny, kolektivní aplikace.

Kolektivní záležitosti jsou součástí běžného života dětského ústavu.

Je známo, že úspěch společných aktivit do značné míry závisí na soudržnosti skupin, na míře sympatií, a to jak po stránce obchodní, tak duchovní. Pomocí variant sociometrických a projektivních metod jsou měřeny nejdůležitější parametry skupiny. Takže je někdy potřeba ustanovit vedoucí, zjistit sociální postavení jejích členů, určit míru soudržnosti skupiny, míru adaptability jednoho dítěte. Při určování vzájemných sympatií a antipatií se vyjasňují možnosti spolupráce dětí.

Změna zkušeností s organizováním a metodami společensky užitečné činnosti se dnes jeví jako relevantní, protože při takové organizaci pracovních záležitostí se všichni členové týmu podílejí na plánování, plnění a analýze. Tato aktivita přináší uspokojení každému účastníkovi díky duchu kolektivního spolutvoření, je zaměřena na prospěch a radost druhých.

Společná aktivita nám tedy umožňuje řešit mnoho problémů. Mezi ně patří: vysoké hodnotové orientace, zvládnutí metod organizace práce, sociální jistoty každého člena skupiny, vytváření demokratického systému, a to vše tvoří pozitivní vztah mladších ročníků k práci.

Závěry ke kapitole 2

Závěr

Pracovní výchova je nepostradatelnou a nedílnou součástí obecného systému vzdělávání školáků. Pracovní výchova vytváří nejpříznivější podmínky pro zařazení každé z duševních vlastností do mnohostranné části s jinými vlastnostmi a jejich vzájemné ovlivňování. Komplexní a harmonický rozvoj poskytuje obecný vzestup nadání člověka, dynamicky a holisticky vyjadřuje jeho tvůrčí povahu. Návyk na práci, pochopení její nezbytnosti, pracovní dovednosti a schopnosti se u mladších školáků formují v každodenních praktických záležitostech, v různých typech společensky užitečných činností. Při organizaci práce ve škole k utváření kladného vztahu mladších žáků k práci je nutné zohledňovat jejich věkové charakteristiky, využívat nejen začleňování mladších žáků do různých typů aktivit, ale také systematicky provádět práci kariérového poradenství, která spočívá v seznámení mladších žáků s nejčastějšími profesemi.

Identifikovali jsme hlavní kritéria a způsoby diagnostiky úrovně utváření pozitivního vztahu ke světu práce a profesí u mladších studentů. Jsou to: kognitivní (kritérium znalostí), motivační (kritérium přístupu k práci) a praktické kritérium. Prostředky pro diagnostikování úrovně utváření pozitivního vztahu ke světu práce a povolání u mladších studentů pro každé z výše uvedených kritérií jsou: dotazníky, rozhovory, pozorování. V průběhu prvního zjišťovacího experimentu byla zaznamenávána úroveň utváření postoje mladších školáků ke světu práce a profesí.

Učitelé 1. stupně základní školy využívají ve své práci různé formy a metody k utváření kladného vztahu k práci u mladších žáků: exkurze, organizace prázdnin, hry, účast mladších žáků na různých druzích práce.

Identifikovali jsme hlavní metodické přístupy, které tvoří nejjednodušší dovednosti sebeobsluhy a stimulace pracovní činnosti při vytváření pozitivního vztahu mladších studentů k práci.

Jednou z důležitých pedagogických podmínek pro utváření kladného vztahu ke světu práce a povolání u mladších žáků je výuka sebeobslužných dovedností mladších žáků. Výuka žáků základních škol nejjednodušším sebeobslužným dovednostem probíhá v rodině mladšího školáka a v procesu výchovných a mimoškolních aktivit. Učitel postupně přitahuje žáky k realizovatelné a pestré pracovní činnosti. Zpočátku to může být nejjednodušší sebeobslužná práce spojená s péčí o vaše hračky, oblečení a boty. Pak se okruh pracovních záležitostí dítěte rozšířil o zalévání květin, účast na úklidu, udržování čistoty a tak dále. Účast na proveditelné a systematické pracovní činnosti umožňuje mladším studentům nejen zvyknout si na práci a získat praktické dovednosti a schopnosti, ale také si postupně uvědomovat své pracovní povinnosti, zvyknout si na šetrnost.

Jednou z efektivních podmínek pro utváření kladného vztahu mladších žáků ke světu práce a profesí je využívání hry. Hra ve věku základní školy ještě neztratila na významu. V souvislosti s věkovými charakteristikami mladších školáků je při formování kladného vztahu k práci u mladších školáků nutné využívat hry. Zapojením mladších školáků do vedení různých her (didaktických, dějových, divadelních, intelektuálních a některých dalších) učitel přispívá k utváření pozitivního vztahu mladších školáků k práci.

Při začleňování mladších žáků do hry a společných pracovních činností do procesu učení a do mimoškolních aktivit dochází u mladších žáků k utváření vztahu k práci a pracujícím lidem. Společná aktivita umožňuje řešit mnoho problémů. Mezi ně patří: vysoké hodnotové orientace, zvládnutí metod organizace práce, sociální jistoty každého člena skupiny, vytváření demokratického systému, a to vše tvoří pozitivní vztah mladších ročníků k práci.

Bibliografie

Abalkina M.V. o výchově k pracovitosti u mladších školáků // Základní škola. - 1990. - č. 5.-s. 17-23.

Baranov S.P. Pedagogika. – M.: Osvěta, 1984.-295 s.

Berlin B. H. Úvod do profese. – Minsk, 1982.-123 s.

Boldyrev N.I. Metody výchovné práce ve škole. - M., 1984.-65 s.

Bure R.S., Gordina G.N. Naučte děti pracovat. – M.: Osvěta, 1984.-186 s.

Weissburg A. A. Organizace práce kariérového poradenství školy. - M .: Vzdělávání, 1986. - 237 s.

Gordin L. Yu. Vzdělávání dětí. - M.: Osvícení, 1980. - 314 s.

Rodičovské dialogy: Kniha pro rodiče. - M., 1985. - 344 s.

Zhuravlev V.I. Kombinace prostředků a metod výchovy// Sovětská pedagogika. - 1986. - č. 6. - S.45-49.

Zakharov N. N. Profesní orientace školáků. - M., 1988. - 239 s.

Ivashchenko F.I. Práce a rozvoj osobnosti studenta. - M., 1987. - 320 s.

Yovaisha L. A. Problémy profesní orientace školáků. - M .: Pedagogika, 1983. - 221 s.

Klimov E. A. Jak si vybrat povolání. - M.: Osvícení, 1984. - 144 s.

Klimov E. A. Cesta k profesi. - M., 1990. - 255 s.

Komarova T.S. Kolektivní kreativita dětí. – M.: RPA, 1998. – 200 s.

Korotov V. M. Obecná metodika vzdělávacího procesu. - M., 1983. - 112 s.

Makarenko A. S. Volba povolání / / Op. - M .: Nakladatelství APN RSFSR, 1978.- V.5. – 467 s.

Metodika individuální konzultace / Otv. Editor V. G. Kanevets. - M .: Vyšší škola, 1983. - 126 s.

Merlina L. O. Zájem o práci u mladších školáků / / Základní škola. - 1997. - č. 5. - S.19-23.

Moudrost výchovy: Kniha pro rodiče / Comp. B. M. Bim-Bad, E. D. Dněprov. - M., 1987. - 229 s.

Novikov AM Proces a metody formování pracovních dovedností. - M.: Vyšší škola, 1986. - 290 s.

Orlov A. B. Sklon a profese. - M.: Poznání, 1990. - 233 s.

Sazonov AD Profesní zaměření studentů. – M.: Osvěta, 1988. – 398 s.

Sazonov V. A. Výchova budoucích pěstitelů obilí: Z pracovních zkušeností. - M.: Osvěta, 1984. - 311 s.

Simonenko VD Profesní orientace studentů v procesu odborného výcviku. – M.: Osvěta, 1986. – 341 s.

Sinitsyn I. S. Když práce vychovává. - M .: Pedagogika, 1987. - 274 s.

Skatkin M. N., Kostyashkin E. G. Pracovní vzdělávání a profesní orientace školáků. - M .: Vzdělávání, 1984. – 345 str.

Pracovní výchova školáků / Komp. A. Ya Zhurkina. - M., 1998. - 363 s.

Ushinsky K. D. Práce ve svém duševním a výchovném smyslu // Sobr. op. V 11 svazcích - M., 1978. - T. 2. - 498 s.

Kharlamov I.F. Hlavní otázky organizace výchovné práce ve škole. - Minsk, 1987. - 374 s.

Kharlamov I. F. Pedagogika. - M.: Právník. 1998. - 298 s.

Chernyshenko ID Pracovní výchova školáků: Otázky teorie a metodologie. - M., 1986. - 124 s.

Chernyshova CZ Pracovní výchova ve škole // Základní škola. - 1990. - č. 3. - S. 10-13.

Chistyakova S. N. Pracovní výchova ve škole. - M.: Osvěta, 1990. - 301 s.

Shavir P. A. Psychologie profesního sebeurčení. – M.: Pedagogika, 1981. – 378 s.

Encyklopedický slovník - M., 1990. - 756 s.

Yunina R. L. Pracovní výchova ve škole// Rodinná výchova. - 1990. - č. 6. - S. 33-36.

Aplikace

Příloha 1

Tabulka 2

Formování kladného vztahu ke světu práce a profesím žáků mladšího školního věku v kontrolní třídě.

	F. I. student	Kritéria
		poznávací	Motivační-hodnota	Praktické a aktivní
	Andrew G.
	Maxim K.
	Natasha L.
	Sergej L.
	Andrew N.
	Maxim O.
	Andrey Ya.

Tabulka 3

Utváření kladného vztahu ke světu práce a povoláním mladších žáků v experimentální třídě.

	F. I. student	Kritéria
		poznávací	Motivační-hodnota	Praktické a aktivní
	Oksana B.
	Nikita E.
	Alexej K.
	Sergej G.
	Štěpán M.

Dodatek 2

Hádejte zamýšlenou práci.

Květiny, konev (zalévání květin).

Podlaha, voda, hadr (vytírání).

Koberec, smeták (zametání podlah).

Lopata, zahrada (rozkopání zahrady).

Rendlík, zelenina (vaření).

"křížovky"

Vyjmenujte povolání lidí spojených s těmito předměty.

Hra "Škola"

Učitel je jmenován z řad studentů třídy. Ptá se chlapů na tabulku násobení a dělení. Učitel nabízí žákům příklady k upevnění násobilky nebo dělení. Pokud si žák v roli učitele nevšimne chyby nebo nemůže nesprávnou odpověď žáka opravit, sedne si do lavice a na jeho místo nastoupí další.

Hra "Ovladače"

Seznamte děti s dopravními značkami. Některé značky ukazují řidiči, kam jet a kam ne. Všichni řidiči musí dodržovat dopravní značení. Příprava hřiště.

Každé hrací pole je nákresem rozsáhlého systému silnic s dopravními značkami. Dítě dostane úkol: Musíte odvézt zajíčka do nemocnice a dát auto na parkoviště. Dítě musí splnit úkol ve správném pořadí a neporušovat pravidla silničního provozu.

Hra "Vynálezce"

Pro hru budete potřebovat 10 obrázků s jasným obrázkem předmětů: kladivo, kleště, věšák, nůž, vidličku, nůžky a tak dále. Obrázky jsou pečlivě zvažovány, účel objektů je analyzován.

Dítěti je nabídnuto, aby ze dvou objektů vytvořilo jeden nový objekt, ale nejprve jej musíte nakreslit. Přijaté nové položky jsou společně diskutovány, je vybrána nejlepší možnost a společně vyvíjeny. Hotový předmět na obrázku je vylisován z plastelíny.

Poté děti udělají stejný úkol samy.

Pracovní lekce "Podzimní kytice".

CÍL LEKCE:

Rozšiřovat u žáků porozumění okolnímu světu, přírodním jevům.

Rozvíjejte nápadité kreativní myšlení, vynalézavost, zvídavost a nezávislost.

Oživte přijaté nápady v paměti žáků, spojte je a doveďte je ke konceptu „Podzim“.

Rozvíjet estetické kvality.

Přispívat k rozvoji osobnosti žáka, vychovávat jeho charakter.

Formovat cílevědomost, vytrvalost žáka při dosahování cíle.

MATERIÁLY A NÁSTROJE:

Dva vzorky "kytice".

Vzory listů, vázy.

Barevný papír.

List alba, zápisník v kleci.

Nůžky, štětec.

Pravítko, tužka.

Olejová tkanina (podšívka).

Ubrousek.

HRA "POZOR"

Účelem hry je rozvíjet pozornost a vizuální paměť žáků.

Materiál: figurky - úkoly - 6 kusů; studentské sešity v kleci; tužky.

Vyzvěte studenty, aby nakreslili postavy do dvou buněk a umístili je postupně jednu po druhé na stejnou čáru (vodorovně v řadě).

Se slovem "Pozor" ukažte studentům první figurku úkolu. Po několika sekundách jej odstraňte. Ti velmi pozorní budou mít čas zvážit, co je tam nakresleno, a zapamatovat si, co vidí, tedy tvar postavy, poměr dílů, rozdíl v tloušťce čar, počet různých prvků, délku čáry a úhel mezi nimi.

Studenti kreslí to, co vidí ve svých sešitech.

Připravte si další obrázek – úkol k zobrazení.

Žáci tak postupně kreslí všechny obrazce – úkoly.

Při hodnocení odvedené práce je třeba vzít v úvahu: přehlednost, délku čar, správnost kružnic, úhlů, uspořádání výkresů v linii.

HRA "KLEHÁK"

Účel hry: naučit studenty vizuálně rozdělit obraz předmětu na části, skládat celý předmět z nepravidelně tvarovaných částí.

Materiál: Obálka s džbánem "úlomky" různých tvarů, vzorek - obrázek džbánu

Průběh hry:

Seznamte žáky s obrázkem džbánu. Upozorněte je na tvar, barvu džbánu, jeho design.

Vyzvěte studenty, aby „slepili“ rozbitý džbán.

Dejte studentům další pokyny: „Pozorně se podívejte na obrázek. Jak jsou díly připevněny? Složil jsi džbán správně?"

Při plnění úkolu dbejte na to, aby se studenti více soustředili na celkový vzhled džbánu a opakovaně nenahrazovali jednu nebo druhou část džbánu a našli tu správnou. Pokud je to obtížné, ukažte žákům způsoby spojování „úlomků“.

Hra končí, když všichni studenti složí džbán podle předlohy.

KONVERZACE "Jaké roční období"

Přináším úrodu

Znovu osévám pole

Posílání ptáků na jih

Svlékám stromy.

Ale aniž bychom se dotkli borovic

A vánoční stromky. já….

Položte studentům otázku: „Kdy se to stane?

Co se děje na podzim v přírodě?

Proč ptáci odletěli?

Kde se schovali motýli, brouci, pavouci?

Co je to opad listí?

Tajemství. Sedí - zezelená,

Mouchy - zežloutne,

Spadne - zčerná.

Listí na poli zežloutlo

A točit a létat;

Pouze v lese pověšený smrk

Zeleň je ponurá.

Otázka: "Které stromy na podzim nežloutnou?"

Podzim! Celá naše ubohá zahrada chátrá.

Zažloutlé listy létají ve větru.

Upozorněte žáky na ukázky sušených listů a ukázky „Podzimních kytic“.

Otázka: Z jakého stromu je tento list?

"Jak to víš?"

PRAKTICKÁ PRÁCE

Příprava na práci

Určete účastníka třídy.

Rozložte podklady (list alba, šablony listů, vázy)

Zkontrolujte dostupnost nástrojů a materiálů nezbytných pro práci.

POKROK

Ukažte studentům vzorky podzimních kytic a informujte o tématu lekce.

Připomeňte žákům sanitaci, hygienu při práci s lepidlem, používání nůžek a bezpečnostní opatření.

Vyberte si světlé barvy papíru do vázy, listy dle vlastního výběru a vkusu.

Při analýze vzorku „Podzimní kytice“ se studenty je nutné zaznamenat a vybrat krásné barevné kombinace.

Položte list barevného papíru lícem dolů na stůl.

Umístěte šablonu vázy od okraje listu a připomeňte studentům, aby šetřili materiál.

Ostřenou tužkou obkreslete obrys vázy podle šablony.

Vezměte nůžky a vystřihněte vázu přesně podél vrstevnic. Postavte vázu na okraj stolu vlevo.

Odřízněte pruh o šířce A, který se rovná délce listu s přídavkem.

Obcházet pracoviště studentů, poskytovat praktickou pomoc potřebným.

Složte proužek papíru do tvaru harmoniky. Ukažte, jak pracovat.

Šablonu přiložte na přeložený proužek a tužkou zakroužkujte obrys listu.

Vezměte nůžky a opatrně odstřihněte listy podél vyznačených čar a otočte složený pás. V tomto případě je nutné zajistit, aby okraje listů nebyly roztrhané, jasné.

Hotové listy položte na okraj stolu vlevo.

Při samostatné práci je nutné sledovat správné provádění metod práce žáky, dodržování bezpečnostních předpisů.

Při chybách a potížích, které jsou pro mnohé žáky typické, zastavte práci a znovu předveďte metody práce.

Vezměte list tmavého papíru (hnědý, černý) na větev.

Vyznačte si pravítkem pruh široký 0,5 cm po šířce listu.

Vezměte nůžky, odstřihněte proužek o šířce 0,5 cm a položte jej na okraj stolu vlevo.

Odstraňte ze stolu útržky papíru, sadu barevných papírů.

Připomeňte si přísloví:

„Co leží na místě, samo se dostává do rukou“

"Objednávka šetří čas"

Doprostřed stolu položte list papíru na šířku.

Nasaďte nůžky přes horní okraj list papíru, lopatky vlevo.

Položte utěrku na pravou stranu.

Do pravého horního rohu utěrky vložte stojánek se štětcem a lepidlem.

Rozložený ubrousek položte přes nůžky.

Na plech položte vázu, větve, listy tak, aby se kytice s vázou nacházela na celém listu.

Položte vázu na utěrku.

Pomocí štětce naneste tenkou vrstvu lepidla do středu vázy ze špatné strany, aniž byste se dotkli okrajů.

Na plech jemně položte vázu pokrytou lepidlem a přitiskněte ubrouskem a poté vyžehlete.

Poté také opatrně naneste tenkou vrstvu lepidla na větve, listy a nalepte postupně, dodržujte pořadí a střídejte je ve tvaru, barvě, velikosti.

Větve přitiskněte a zažehlete, listy ubrouskem.

Během práce postupně ukazujte žákům úspěšné i neúspěšné „momenty“ při tvorbě „Podzimní kytice“.

Je důležité, aby každý žák dosáhl zamýšleného cíle, a pokud to nevyjde, proč? Je třeba odstranit příčiny selhání.

Na konci lekce obsluha sbírá šablony a umísťuje je na určité místo.

Studenti odevzdávají své práce Podzimní kytice vyhodnotit výsledky a zahájit úklid pracoviště.

Shrnutí práce.

Dejte všechnu práci na tabuli a analyzujte je. Je třeba poznamenat kvalitu řezání, lepení dílů.

Nyní můžete vidět, kdo má nejkrásnější "kytici", všímat si dobře vybraných listů s uměleckým vkusem, pochopením krásy.

Zapojte studenty do hodnocení jejich práce a práce jejich kamarádů. Určují nejlepší práci a ty, které jsou nekvalitní.

Je třeba vštípit naději na úspěch, uklidnit studenty, kteří dosud nedosahovali dobrých výsledků ve své práci.

K povzbuzení zejména těch studentů, kteří práci dokončili rychleji a lépe, pomohl soudruh.

Všímejte si také slušného chování žáků a jejich dodržování bezpečnostních předpisů.

Na konci lekce dejte žákům domácí úkol.

„Vzdělávací a vzdělávací program pro mateřské školy“ umožňuje dětem přiblížit práci dospělých, vštípit úctu k pracujícímu člověku, přivyknout ho práci a vštípit chuť pracovat pro obecné blaho. Postupně si předškoláci vypěstují určitý vztah k práci, ve kterém projevují svůj charakter: připravenost k práci, touhu být užitečný svým blízkým, druhým, svědomitost při plnění každodenních povinností a úkolů dospělých. To vše tvoří základ pozitivního vztahu k práci.

Při seznámení s prací dospělých (stavitelů, obilnářů, chovatelů hospodářských zvířat, lékařů atd.) se v dětech probouzí pocit úcty k pracujícímu člověku, pečlivý přístup k výsledkům jeho práce, vzniká touha být jako nejlepší lidi, napodobujte je v práci a chování. Splnění těchto přání dětí je možné pouze tehdy, pokud jsou přímo zapojeny do pracovní činnosti.

Práce přispívá k rozvoji duševních a fyzických schopností dětí, jejich estetického a mravního cítění. Účast na společné práci, na řešení každodenních záležitostí, chuť pracovat, získávání osobních pracovních zkušeností - to vše psychicky připravuje dítě na tvůrčí práci.

Hlavními typy pracovních činností starších předškoláků jsou sebeobsluha, práce v domácnosti (udržování pořádku ve skupinové místnosti, doma a na místě); manuální práce spojená s výrobou podomácku vyrobených hraček z přírodních materiálů, papíru, kartonu, látek a cenově dostupná pracovní síla pro péči o zvířata a rostliny.

Velký význam pro výchovu dětí k pozitivnímu vztahu k práci mají způsoby jejího zvládání a to, jak systematicky je organizována.

Obvykle je pro dospělého docela snadné vzbudit touhu pracovat u dětí ve věku 5-7 let. Je to způsobeno touhou starších předškoláků k aktivnímu praktickému jednání, napodobování dospělých, upřímné důvěře v ně, jejich zvýšené emocionalitě.

Zároveň u dětí tohoto věku existuje rozpor mezi chutí pracovat a schopností se na práci podílet. Chuť pracovat se tak rozvíjí rychleji než zvládnutí pracovních dovedností. Nedostatečný fyzický vývoj ve srovnání s dospělými, nestabilní pozornost, nedostatek sebekontroly, nedostatečný rozvoj vůle - to vše vede k tomu, že děti s velkou chutí pracovat to nedokážou a jsou vyloučeny z pracovního procesu, který je před nimi času. Výsledkem je, že jejich práce často končí neúspěchem, a proto jim nepřináší radost a uspokojení. A člověk, který nezažívá radost z úspěchu v práci, nebude nikdy milovat práci a bude se snažit se jí zbavit.

Při organizaci práce dětí staršího předškolního věku je nutné vzít v úvahu takové faktory, jako je proveditelnost práce, včasné přechody na jiný druh práce, změna pracovní polohy (tím se zmírňuje fyzická únava a podporuje koncentrace), správné střídání práce a odpočinku u dětí.

Neméně důležitý je charakter samotného díla, jeho vlastnosti. Takže řemesla z papírových hraček, výroba sušenek, sběr zeleniny a bobulí jsou různorodá a epizodická práce. Má spoustu novinek a emocí. Samoobsluha a práce v domácnosti jsou naopak monotónní, den ze dne se opakující. Tyto typy práce vyžadují od chlapů více trpělivosti, neustálé pracovní úsilí, každodenní sebekontrolu. Děti se přirozeně mnohem snadněji a ochotněji zapojují do práce epizodické než do plnění každodenních pracovních povinností pro sebeobsluhu ve školce a doma. Udělat pořádek ve své herní domácnosti doma, uklidit postel, uvést boty a oblečení do správného tvaru, utírat prach z nábytku atd., musí pochopit potřebu této práce.

Úkolem učitelů a rodičů je vychovávat je k pozitivně-emocionálnímu přístupu k jakémukoli druhu práce a vytvářet k tomu podmínky, které zajistí u dětí vytvoření návyku na práci a pracovitost.

V tomto ohledu je velmi důležité rozvíjet u dětí pracovní dovednosti a schopnosti, motivy k pracovní činnosti a správný přístup k lidem kolem nich. Poslední dva body jsou nejvýznamnější při výchově dětí k práci. Za prvé proto, že dítě, které si osvojilo dovednosti, může dělat práci jen ze strachu z trestu, pod vlivem požadavků dospělého nebo z touhy uspokojit svůj momentální zájem; vzdělávací hodnota takové práce je extrémně nízká. A za druhé, postoj dětí k práci závisí na morálních motivech, které je vedou. Do popředí zde nevystupují ani tak pracovní dovednosti, jako spíše postoj k tomu, kdo úkol zadává nebo kvůli němuž musí být splněn, a také postoj k akci, pro kterou pracuje (národní dovolená, ocenění maminky čestným diplomem, návrat do školky).vrstevnická zahrada po nemoci apod.). Pro výchovu dětí k pozitivnímu emočnímu vztahu k práci jsou tedy velmi důležité motivy mravního a společenského charakteru = práce ve prospěch lidí kolem, starostlivý přístup k příbuzným i cizím lidem, dospělým i vrstevníkům. Děti proto musí především pochopit účel pracovní činnosti.

N. K. Krupskaya a A. S. Makarenko opakovaně poznamenali, že dětská práce by měla mít velký společenský význam. Neměla by to být hra práce, ale skutečná práce. Úkolem dospělých je odhalit dětem objektivní nutnost jejich práce a pomoci jim tak vštípit smysl pro povinnost.

Probíhá hromadný úklid areálu MŠ. Skupina je rozdělena do dvou odkazů a učitel je vyzve, aby soutěžili: který odkaz dokončí práci rychleji, bude udělen příznak. Vychovatelce se zdá, že vše potřebné pro aktivní zapojení dětí do práce bylo uděláno. Z rozhovoru s dětmi však vyplývá, že smyslem aktivity pro ně je rychleji dokončit práci a získat vlajku. Zde se vlajka změnila z pobídky k zintenzivnění pracovní činnosti v cíl ​​sám o sobě. V důsledku toho - lhostejný přístup chlapů k této práci, spory o to, kdo dokončil práci rychleji, vlajka patří jemu.

Zdá se, že děti odvedly užitečnou práci, ale ke kumulaci morálních zkušeností s pracovním chováním nedošlo, protože společensky významný cíl práce byl zapomenut a v procesu práce a na jeho konci byly negativní činy dětí proběhly (hádky, nepoctivost při dosahování výsledků).

PODPROGRAM

VÝCHOVA K POZITIVNÍMU VZTAHU K PRÁCI

A PROFESIONÁLNÍ ZAMĚŘENÍ STUDENTŮ

1. 
   Vysvětlivka

Vypracované materiály vycházejí z Požadavky na výsledky zvládnutí základních vzdělávacích programů základního všeobecného vzdělávání, Koncepce duchovní a mravní výchova a rozvoj, programy pro formování a rozvoj univerzálních vzdělávacích aktivit. Je zajištěna návaznost na program duchovního a mravního rozvoje a výchovy žáků na 1. stupni všeobecného vzdělávání i soulad s programem duchovního a mravního rozvoje a výchovy žáků na hlavním stupni všeobecného vzdělávání.

Podprogram podpora kladného vztahu k práci a profesní orientace žáků zohledňuje věkové charakteristiky žáků a hlavní životní úkoly dané doby, domácí vzdělávací tradice, základní ruské hodnoty s přihlédnutím k moderním sociokulturním podmínkám rozvoje dětství v moderní Rusko. Možnost úspěšné realizace programu do značné míry závisí na tom, jak plně budou vytvořeny podmínky pro rozvoj takových osobnostních kvalit žáků základních škol, jako je připravenost a schopnost seberozvoje, motivace k učení a poznávání, hodnotově-sémantická postoje, které odrážejí jejich individuální a osobní pozice, sociální kompetence, základy ruské občanské identity.

Cíle a cíle podprogramu:

Cíle podprogramu výchova k pozitivnímu vztahu k práci a profesní orientaci studentů na základě přednosti jednotlivce před skupinou a týmem jsou:

Obohacování a zdokonalování lidské podstaty studentů prostřednictvím sociálně pedagogické a sociokulturní podpory jejich vlastního úsilí směřujícího k získání jejich osobní, občanské a sociokulturní identity;

Získání schopnosti studentů operativně osvojit si soubor programů činnosti a chování, které jsou charakteristické pro současnou sociokulturní tradici a vyhlídky jejího rozvoje, jakož i jejich asimilace (internalizace) znalostí, hodnot. a normy, které tyto tradice vyjadřují;

Popis souboru podmínek, které zajišťují profesní orientaci školáků na úrovni základního všeobecného vzdělání.
úkoly podprogramy pro výchovu pozitivního vztahu k práci a profesní orientaci studentů jsou:

Rozvoj schopnosti koordinace sebehodnocení a tvrzení s možnostmi jejich realizace ve stávajícím sociálním prostředí;

Schopnost vytvářet společensky přijatelné podmínky pro takovou realizaci;

Poskytování informací o světě profesí a kariérového poradenství;

Seznámení studentů s přirozenými sklony člověka a podmínkami pro rozvoj jeho schopností;

Vytváření podmínek pro osobní rozvoj studentů;

Identifikace přirozených sklonů a jejich přeměna ve schopnosti;

Seznámení s relevancí potřeb profesí na trhu práce;

Společně se studenty identifikovat důsledky chyby při výběru povolání;

Vytvoření podmínek pro rozvoj dovedností sebeprezentace jako záruky začátku úspěšné kariéry.

Vzhledem k výjimečnému sociokulturnímu významu tohoto podprogramu pro hodnocení účinnosti a efektivity celku vzdělávací instituce, je legitimní považovat pokrok žáků v této oblasti za skutečný úspěch učitelů, kteří se této aktivity účastní. Získávají nepopiratelné (veřejně potvrzené) právo požadovat hmotné pobídky ze stimulační části mzdového fondu. A co je zvláště důležité – důvody tohoto povzbuzování jsou transparentní a srozumitelné nejen pedagogickému sboru, ale všem žákům a jejich rodičům. Učitelé navíc dostávají další přesvědčivý argument při složení atestace pro vyšší kategorii.

V případě, že takové aktivity vzdělávací instituce úspěšně provádí postupně, rok co rok, může a měla by se stát silnou pozicí, když prochází státní akreditací.

Adresát podprogramy pro výchovu k pozitivnímu vztahu k práci a profesní poradenství pro studenty

Na úrovni základního všeobecného vzdělání je důležité pokračovat a rozšiřovat aktivity zaměřené na seznamování dospívajících s hodnotami rodiny, rodných a dalších významných etnokulturních a sociokulturních (včetně konfesních) skupin a komunit, jakož i jako univerzální hodnoty v kontextu utváření ruské občanské identity u dospívajících vychovávat je k vědomé a odpovědné lásce k vlasti a k ​​úctě ke kulturnímu a historickému dědictví a dědictví jejích mnohonárodnostních lidí, k hodnotovému přístupu k práci a profese.

Zásady státní politiky v oblasti vzdělávání stanovují obecný významový a obsahový rámec pro stanovení cílů a záměrů socializace a kariérového poradenství žáků:
„...přednost univerzálních lidských hodnot, lidského života a zdraví, svobodného rozvoje jednotlivce; výchova k občanství, pracovitost, vědomá volba povolání, respekt k lidským právům a svobodám, láska k životnímu prostředí, vlasti, rodině;

… ochrana a rozvoj národních kultur, regionálních kulturních tradic a charakteristik v mnohonárodním státě prostřednictvím vzdělávacího systému;

… přizpůsobivost vzdělávacího systému úrovním a charakteristikám rozvoje a přípravy studentů a žáků“.

Při provádění socializace a kariérového poradenství žáků je důležité stanovit si cíle a dodržovat určité zásady. Je důležité, aby práce učitele měla nejen konkrétní a dobrý výsledek, ale byla také prostoupena univerzálními lidskými hodnotami a radostí z komunikace s druhým člověkem. Proto byly v rámci programu definovány tyto zásady: benevolence a ochota pomoci těm, kteří se na vás obrátili; vědecký charakter a spolehlivost informací; dostupnost nabízených informací; cílení; individuální přístup; modernost a relevance materiálů; spolupráce s dalšími odborníky (pedagogy, psychology atd.).

Důsledná a úplná implementace těchto principů vzdělávacím systémem znamená, že všichni občané, kteří získali vzdělání, se sami stávají jejich nositeli. To se však může stát pouze tehdy, bude-li vzdělávací systém tuto práci vykonávat přísně cíleně, plně a komplexně zná základní charakterové rysy jak svých žáků, tak prostor, ve kterém se uskutečňuje jejich socializace. To je nesmírně důležité, protože tento nejsložitější a multidimenzionální proces je v konečném důsledku zaměřen na teenagera, který v tomto věku (12-15 let) zažívá nejhlubší hormonální restrukturalizaci, která ovlivňuje všechny sféry života těla a výrazně mění povahu jeho sociálně-psychologické souvislosti a vztahy.s vnějším prostředím. Jak víte, na začátku tohoto věkového období dochází k rychlému nárůstu míry delikvence a kriminality (včetně etnických důvodů), užívání tabáku, alkoholu a o něco později drog. Právě v tomto věku začínají adolescenti vytvářet vlastní subkulturní komunity, často asociální a kriminální povahy. Není pochyb o tom, že povaha a intenzita těchto projevů přímo souvisí s náklady na jejich předchozí socializaci, s kvalitou již asimilovaných duchovních a mravních ideálů a směrnic (a jejich deformovaných forem).

Konec tohoto období je pro každého studenta poznamenán prvním sociálním sebeurčením v jeho životě: zda pokračovat v úplném všeobecném vzdělání ve škole, nebo zvolit jinou vzdělávací dráhu zápisem do instituce základního nebo středního odborného vzdělávání. Hovoříme o volbě vlastní budoucnosti člověka, o volbě povolání a hodně zde záleží mimo mnoho jiného také na kvalitě jeho socializace.

Socializaci jako kategorii sociální existence lze definovat jako proces operativního zvládnutí souboru programů činnosti a chování charakteristické pro kulturní tradice, které existují v pro něj relevantním životním prostoru jedincem, stejně jako jeho asimilace (internalizace) znalostí, hodnot a norem vyjadřujících tyto tradice (včetně těch profesních) nezbytných pro interakci a spolupráci ve společnosti.

Je důležité pochopit, že v závěrečném období dospívání (14-15 let) dochází k bouřlivému představení jednotlivce společnosti společnosti jeho kvalit, téměř latentně rozvinutých za více než desetiletí socializace v rodině, školce, škole a společnost. Dospívající potřebuje veřejné uznání svých životních zkušeností nasbíraných do této doby a náročně činí první vědomý pokus v životě o sociální sebepotvrzení. Cítí sílu a právo otevřeně a plně demonstrovat svůj postoj ke světu – prostřednictvím činů, úsudků a volby strategií chování. Stupeň základního všeobecného vzdělání tedy zavádí zrajícího člověka do dramatického okamžiku přechodu mnoha prozatím skrytých procesů jeho formování v explicitní. Právě v této fázi nastává okamžik výbušné „sebeprezentace“ teenagera jako mladého dospělého.

Ale nejen teenageři, ale samotné všeobecné vzdělávání je dnes ve stavu hlubokých kvalitativních změn. Jelikož jde o živý státně-společenský organismus, prochází, obrazně řečeno, také zvláštním obdobím socializace. Tento proces je způsoben mnoha faktory působícími jak v nejmodernějším ruském vzdělávacím prostoru, tak mimo něj: ve světě probíhá formování postindustriální informační společnosti a zcela nové socioekonomické, sociokulturní a další skutečnosti. vznikající, které vyžadují utváření nového postoje ke studentům, nejprve ke všemu, jakožto subjektům-nositelům lidského kapitálu, schopným sebeurčení a seberozvoje v podmínkách, které ve skutečnosti ještě neexistují a které lze dnes posuzovat pouze prediktivně.

Existuje další soubor objektivních faktorů, které jsou mimořádně důležité pro pochopení problémové oblasti socializace adolescentů a kariérového poradenství. To je multidimenzionálnost civilizačního prostoru samotného Ruska, které ve svých různých částech reaguje odlišně na takové objektivní výzvy doby, jako je globalizace, volný oběh informací a migrační toky, zvyšování konkurenceschopnosti lidského kapitálu, střet tradic a inovace ve všech oblastech života as tím související mezigenerační mezery v sociokulturních normách a hodnotových systémech. A vzdělávací systém je povolán k tomu, aby nacházel a využíval takové formy a metody dětských a dětských i dospělých aktivit, které by zajistily proces formování individuality co nejpřiměřenější úkolům seberealizace a seberealizace mládeže. lidé v těchto obtížných, někdy extrémně rozporuplných podmínkách. Proto je nesmírně důležité co nejvíce zohledňovat individuální variace osobnostních typů dospívajících studentů, a to jak z důvodu rozdílnosti vrozených psychických vlastností a sklonů, tak z důvodu různorodosti konkrétních a konkrétních reakcí na reálné a možné sociální situace. .

Z řečeného nevyhnutelně vyplývá, že socializace a kariérové ​​poradenství žáků na úrovni základního všeobecného vzdělávání nejsou nějaké izolované aktivity uměle zaváděné do vzdělávacího procesu. Provádějí se všude – jak při rozvoji akademických disciplín, tak při rozvoji univerzálních kompetencí studentů i při jejich vlastním chování ve všech druzích mimoškolních aktivit. Provádějí se jednoduše v životě dítěte. Právě ve stupni rozvoje schopnosti reflektovat u adolescentů na základě vlastních aktivit a vlastních postojů k realitě je stanoven kritický bod jak jejich socializace jako celku, tak nejdůležitější kritéria pro hodnocení její účinnosti. . Mnoho z nich je určeno právě vyspělostí jejich sociálních reprezentací a kompetencí vtělených do chování.

Při realizaci programu socializace a kariérového poradenství na úrovni základního všeobecného vzdělávání je nutné mít neustále na paměti takový faktor, jako je důvěra adolescentů k učitelům a dalším osobám, které s nimi komunikují a podílejí se na společných aktivitách. Pocit důvěry je postaven nejen na upřímném zájmu vychovatele o osudy dospívajících, ale také na přesvědčivosti jeho životních zkušeností pro ně, na schopnosti vžít se na místo každého z nich a v důvěrném dialogu. , prodiskutujte všechny možné scénáře vývoje konkrétních aktuálních situací. Je důležité mít na paměti, že vlastní sociální, profesní a sociokulturní zkušenost dospívajících je omezená a často dramaticky deformovaná, v důsledku čehož jsou často a priori ostře negativně nakloněni „duši zachraňujícím rozhovorům“. To znamená, že pedagog, který se prohlašuje za „významného dospělého“, vyžaduje vedle rozsáhlé erudice (včetně obecné kulturní a psychologické) nejvyšší pedagogickou profesionalitu, zahrnující celou škálu prostředků verbální i neverbální komunikace.

Je třeba si povšimnout skupiny zásad, kterými se dospívající a mladí lidé řídí při volbě povolání a místa v sociální struktuře společnosti.

Princip vědomí při výběru povolání se projevuje touhou uspokojit nejen osobní potřeby v pracovní činnosti, ale také přinést co největší prospěch společnosti.

Zásada souladu zvolené profese se zájmy, sklony, schopnostmi jedince a zároveň potřeby společnosti v personálním obsazení určité profese vyjadřuje souvislost mezi osobní a sociální stránkou volby povolání. Analogicky se známou myšlenkou - nelze žít ve společnosti a být svobodný od společnosti - lze také říci: nelze si vybrat povolání pouze na základě vlastních zájmů a bez ohledu na zájmy společnosti. Porušení principu sladění potřeb jednotlivce a společnosti vede k nerovnováze v profesní struktuře personálu.

Princip činnosti při volbě povolání charakterizuje typ činnosti osobnosti v procesu profesního sebeurčení. Povolání si musíte sami aktivně hledat. V tom hraje velkou roli: praktická zkouška síly samotných studentů v procesu porodu a odborné přípravy, rady rodičů a jejich profesní zkušenosti, vyhledávání a četba literatury, práce na praxi a mnohem více.

Princip vývoje odráží myšlenku výběru profese, která by jedinci poskytla možnost zdokonalit své dovednosti, zvýšit výdělek s růstem zkušeností a odborných dovedností, možnost aktivně se zapojit do sociální práce, uspokojit kulturní potřeby, potřebu bydlení, rekreace, atd.

Na základě těchto principů by měl být vybudován program kariérového poradenství pro dospívající.

Podmínky realizace podprogramu socializace a kariérové ​​poradenství

Načasování realizace podprogramu:

přípravný - akademický rok 2013/2014;

činnost - 2014/2015; 2015/2016; 2016/2017; akademický rok 2017/2018.

finále - 2018/2019; akademický rok 2019/2020

Program socializace a kariérového poradenství žáků zahrnuje realizaci v 6.–11. ročníku.

Plánované výsledky

Socializace, která je svou povahou komplexním a univerzálním procesem, může, je-li správně organizována, vést k pozitivním výsledkům téměř ve všech oblastech činnosti, kde člověk komunikuje s jinou osobou, se skupinou lidí, se skupinou odborníků, s velký tým, společnost a nepřímo i lidstvo (zejména v kontextu globalizace, kdy se tzv. globální problémy lidstva začínají dotýkat každého obyvatele Země).

S ohledem na adolescenci nelze hovořit o výsledcích socializace a kariérového poradenství jako o něčem, co je již definitivně zavedeno. Proces pokračuje a v tomto ohledu lze jeho intenzitu a samotný fakt, že má pozitivní vektor směru, právem považovat za velmi důležitý výsledek, který již proběhl.

Přesto je zřejmé, že mnohé aspekty tohoto procesu se projevují tak jasně a trvale, že je lze zaznamenat i jako jakýsi „plánovaný a dosažený výsledek“. Zde je však bezpodmínečně nutná speciální rezervace. Souvisí to se skutečností, že každý člověk je od přírody (na úrovni genů) obdařen mnoha vlastními vlastnostmi, které jsou pro něj jedinečné a které do značné míry určují jeho sklony, profesní zájmy, typ reakcí, charakterové vlastnosti atd. Tento faktor má mimořádný význam v procesu socializace profesní volby. Sangvinický teenager a melancholický teenager mohou projevovat svůj postoj ke stejné situaci, ke stejné profesi velmi odlišnými způsoby, přičemž samotný postoj (tj. pozice) obou bude stejný. Takové nesrovnalosti v emocionálních a behaviorálních projevech, zvláště když je pedagog nastaven na aktivní typ reakce, jsou zatíženy chybným hodnocením „dosaženého výsledku“. Z toho plyne základní požadavek pro hodnocení výsledků socializace a kariérového poradenství: nefixovat vnější „aktivitu“ teenagera, nikoli slova, která vyslovuje, ale jeho skutečné sociální postavení, jeho skutečnou profesní volbu, jeho stabilitu a motivaci. Sociální postavení člověka se může projevovat pouze aktivitou (nebo její nepřítomností) a právě ve formách, metodách a obsahu těchto projevů jsou fixovány výsledky socializace, které s přihlédnutím k řečenému mohou být interpretován jako osobní zapojení adolescentů do skutečné pozitivní sociální a sociokulturní praxe. To je nejdůležitější obecný výsledek socializace profesionalizace dospívajících studentů.

Při zvažování plánovaných výsledků socializace a kariérového poradenství adolescentů (osobní participace školáků na různých typech aktivit) je vhodné vyčlenit více úrovní: osobní, školní, místní společenská (obecní úroveň), regionální (celoruská, globální) úrovni.

1. 
   Osobní úroveň
2. 
   Rozvoj schopností:

- zachovávat a udržovat své zdraví a nemít špatné návyky (tj. škodlivé tělesnému, mravnímu a duševnímu zdraví, svému i svému okolí);

Udržovat a rozvíjet přátelské obchodní vztahy se všemi seniory a juniory, kteří jsou v okruhu aktuální komunikace;

Kriticky vnímat informace vysílané tištěnými a elektronickými médii; mít trvalý zájem o materiály sociální a sociokulturní problematiky;

Zaujměte určitou pozici ve vztahu ke zvolené profesi;

Pochopit své vlastní vlastnosti, sklony, sklony k určitému profesnímu typu činnosti;

Zaujmout společensky odpovědný postoj ve vztahu ke společensky negativním událostem a jevům okolního života; reagovat na ně v souladu s jejich přesvědčením v rámci právních a mravních norem;

Být tolerantní a empaticky disponovaný k nositelům jiných kulturních tradic;

Zacházet se vzděláním jako s univerzální lidskou hodnotou naší doby;

Veřejně vyjadřujte svůj názor, obratně s využitím bohatého arzenálu verbálních i neverbálních komunikačních prostředků;

Umět stanovit cíl, který umožňuje na základě analýzy situace nejistoty nebo nedostatečně stanovené situace navrhnout nejpravděpodobnější varianty výsledku situace a nejefektivnější způsoby jednání.

Umět provádět analýzu předmětů nehmotné a hmotné kultury, přidělování podstatných a nepodstatných znaků předmětu, konstrukci modelu předmětu, jeho fixaci v symbolické podobě;

Umět s pomocí tutora nebo vyškoleného učitele navrhnout vlastní individuální vzdělávací trajektorii (trasu);

Práce s otevřenými zdroji informací (vyhledávání informačních zdrojů, výběr a analýza potřebných informací) o profesích, trhu práce, trendech jeho vývoje a perspektivních potřebách ekonomiky regionu bydliště studenta i celé země v personální oblasti určité kvalifikace k rozhodování o volbě individuální a profesní cesty;

Společně s učiteli sestavit individuální vzdělávací program v souladu s požadavky stanovenými volbou budoucího povolání;

Zvolte si individuální a odbornou cestu pro realizaci individuálního vzdělávacího programu.

školní úroveň

Rozvoj a podpora humanistického způsobu života školy a systému školské samosprávy;

Údržba zlepšení školního a školního prostoru;

Podílení se na přípravě a údržbě webových stránek školy;

Podílení se na přípravě a vydávání tištěné nebo elektronické verze školních novin;

Účast na celoškolním pátrání, ochraně životního prostředí, dobrovolnictví atp. aktivity (školní divadlo, KVN, diskusní klub atd.);

Účast na veřejných akcích souvisejících s problematikou kariérového poradenství;

Uvědomělá a odpovědná participace na realizaci vzdělávacího programu školy (např. účast ve školním divadle, na přípravě veřejných prezentací k seznámení soudruhů se základy různých profesí apod.).

Obecní úroveň

Osobní účast na akcích:

Účast na studiu a uchování kulturního a historického dědictví a dědictví a příprava veřejných prezentací o této práci;

Účast na výstavách výtvarného a fotografického umění, v soutěžích pro mladé novináře atd., věnovaných tématu sociální problémy vlast;

Účast na výzkumných projektech (případně za účasti a pod vedením starších školáků nebo dospělých) věnovaných studiu místního materiálu, jako jsou jevy, jako je vláda a správa (struktura, fungování, komunikace se společností atd.), veřejné organizace a kreativní svazy , instituce kultury, zdravotnictví, vnitřní záležitosti atd. a jejich role v organizaci života společnosti atd.;

problémy poptávaných a neobsazených profesí, zaměstnanost, mzdy;

problémy trhu profesí;

problémy sociálního zdraví (kriminalita, užívání drog, alkoholismus a jejich sociální důsledky);

problémy úrovně a kvality života místního obyvatelstva;

etnokulturní komunity (lidé) žijící ve své rodné zemi (včetně migrantů), jejich tradice a svátky; osobní účast na rozvoji mezikulturního dialogu;

otázky životního prostředí;

problémy místních subkultur mládeže a mnoho dalších. ostatní

Regionální, celoruská a globální úroveň

Osobní účast na aktivitách

Spory různého věku (včetně internetového prostoru), o aktuálních sociálních problémech kariérového poradenství, které si sami účastníci určili (hnutí mládeže, globální problémy lidstva, vlastenectví a nacionalismus, mládež a trh práce atd.);

Účast na výzkumných projektech souvisejících s problematikou multikulturních komunit (pro Rusko mimořádně důležitých), profesních voleb, ikonických profesí v moderní společnosti, vzájemného ovlivňování kulturních tradic, hodnoty památek historického a kulturního dědictví původních i blízkých i vzdálených národů , kultury a civilizace; materiální, kulturní a duchovní dědictví národů Ruska a jejich bezprostředních sousedů.

II. Hlavní obsahpodprogramy pro podporu pozitivního vztahu k práci a profesnímu poradenství u studentů

Zásady a znaky organizace obsahu vzdělávání a socializace žáků

Princip orientace na ideál.

Ideály jsou zachovány v tradicích a slouží jako hlavní vodítka pro lidský život, duchovní, mravní a sociální rozvoj jedince. Obsah programu by měl aktualizovat určité ideály uložené v historii naší země, v kulturách národů Ruska, včetně náboženských kultur, v kulturních tradicích národů světa.

Zásada zohlednění osobních vlastností a schopností studenta v procesu kariérového poradenství spočívá v tom, že se při volbě povolání opírá o pohlaví, věk, individuální a osobní charakteristiky studenta.

axiologický princip. Princip ideální orientace integruje sociálně pedagogický prostor vzdělávací instituce. Axiologický princip ji umožňuje diferencovat, zahrnout do ní různé sociální subjekty. V rámci systému základních národních hodnot mohou sociální aktéři napomáhat škole při formování určité skupiny sociálních hodnot mezi studenty, včetně hodnot profesních.

Zásada následování mravního příkladu. Následování příkladu je vedoucí metodou vzdělávání a kariérového poradenství. Příkladem je možný model budování vztahů teenagera s ostatními lidmi a se sebou samým, příklad hodnotové volby, kterou učinila významná osoba. Obsah výchovně vzdělávacího procesu, mimoškolních a mimoškolních aktivit by měl být naplněn příklady mravního chování. Příklady demonstrují aspiraci lidí k výšinám ducha, personifikují, naplňují konkrétními životními obsahy ideály a hodnoty. Zvláštní význam pro duchovní a mravní rozvoj studenta má příklad učitele.

Princip dialogické komunikace s významnými druhými. Při formování kariérového poradenství a hodnot hraje důležitou roli dialogická komunikace mezi teenagerem a vrstevníky, rodiči, učiteli a dalšími významnými dospělými. Přítomnost další významné osoby ve vzdělávacím procesu umožňuje organizovat jej na dialogické bázi. Dialog vychází z uznání a bezvýhradného respektu k právu žáka svobodně si vybrat a vědomě si přivlastnit hodnotu, kterou považuje za pravdivou. Dialog neumožňuje, aby se kariérové ​​poradenství a mravní výchova redukovaly na moralizování a monologické kázání, ale zajišťuje jeho organizaci prostřednictvím rovnocenného mezipředmětového dialogu. Rozvoj vlastního systému hodnot jedincem, hledání smyslu života je nemožné mimo dialog teenagera s někým významným.

Princip identifikace. Identifikace je stabilní identifikace sebe sama s významnou druhou, touha být jako on, úspěšný člověk v profesi. V dospívání je identifikace vedoucím mechanismem rozvoje hodnotově-sémantické sféry jedince. Kariérové ​​poradenství a socializace osobnosti teenagera jsou podpořeny příklady. V tomto případě se spouští identifikační mechanismus, dochází k projekci vlastních schopností do obrazu významného druhého, což umožňuje teenagerovi vidět jeho nejlepší vlastnosti, dosud skryté v něm samém, ale již realizované v obrazu druhého. Identifikace v kombinaci s následováním profesního a mravního příkladu posiluje reflexi jedince, morálka - schopnost teenagera formulovat vlastní morální závazky, společenská odpovědnost - připravenost jedince jednat v souladu s morálkou a vyžadovat to od druhých , profesní identita.

Princip polysubjektivity profesního poradenství a socializace. Proces kariérového poradenství a socializace jedince má v moderních podmínkách polosubjektivní, multidimenzionální činnostní charakter. Teenager je zahrnut do různých typů sociálních, informačních, komunikačních aktivit, jejichž obsah obsahuje různé, často protichůdné hodnoty a pohledy na svět. Efektivní organizace kariérového poradenství a socializace moderních adolescentů je možná za předpokladu koordinace (především na základě společných duchovních a společenských ideálů a hodnot) sociálních a pedagogických aktivit různých sociálních aktérů: škol, rodin, institucí dalšího vzdělávání, kultury a sport, tradiční náboženské a veřejné organizace a další.Činnost vzdělávací instituce, pedagogický sbor školy při organizaci sociálního a pedagogického partnerství by měla být vedoucí, určující hodnoty, obsah, formy a metody výchovy a socializace žáků ve vzdělávacích, mimoškolních, mimoškolních, společensky významných činnostech. Sociálně-pedagogická interakce školy a dalších sociálních aktérů se uskutečňuje v rámci Programu výchovy a socializace žáků.

Princip společného řešení osobně a společensky významných problémů. Osobní a sociální problémy jsou hlavní pobídkou pro lidský rozvoj. Jejich řešení vyžaduje nejen vnější aktivitu, ale i výraznou restrukturalizaci vnitřního duchovního světa jedince, změnu vztahu (a vztahy jsou hodnotami) jedince k fenoménům života. Vzdělávání je pedagogická podpora poskytovaná významnými osobami procesu rozvoje osobnosti žáka v procesu společného řešení osobně a společensky významných problémů, kterým čelí.

Princip systémově-činnostní organizace kariérového poradenství a vzdělávání. Obsahová integrace různých typů činností studentů v rámci programu jejich vzdělávání a kariérového poradenství se uskutečňuje na základě základních národních hodnot. Při řešení výchovných problémů se žáci spolu s učiteli, rodiči, dalšími subjekty kulturního a občanského života obracejí na obsah:

Všeobecně vzdělávací obory;

umělecká díla;

Periodika, publikace, rozhlasové a televizní programy odrážející moderní život;

Duchovní kultura a folklór národů Ruska;

Historie, tradice a moderní život své vlasti, regionu, rodiny;

profesní a životní zkušenosti svých rodičů a prarodičů a dalších významných dospělých;

Společensky užitečné, osobně významné, profesně významné činnosti v rámci pedagogicky organizované společenské a kulturní praxe;

Další zdroje informací a vědeckých poznatků.

Systémově-činnostní organizace vzdělávání a kariérového poradenství by měla překonat izolaci adolescentních komunit od světa starších a mladších a zajistit jejich plnou a včasnou socializaci. Sociálně představuje adolescence přechod ze závislého dětství do samostatné a zodpovědné dospělosti. Škola jako sociální subjekt - nositel pedagogické kultury - hraje vůdčí roli v realizaci výchovy, úspěšné socializace a kariérového poradenství dospívajícího.

Hlavní náplň vzdělávání, socializace a kariérové ​​poradenství žáků

Výchova k občanství, vlastenectví, úctě k právům, svobodám a povinnostem člověka:

Obecná představa o politické struktuře ruského státu, jeho institucích, jejich roli v životě společnosti, symbolech státu, jejich historickém původu a sociokulturním významu, klíčových hodnotách moderní ruské společnosti;

Systémové představy o institucích občanské společnosti, jejich historii a současném stavu v Rusku a ve světě, o možnostech zapojení občanů do veřejné správy;

Pochopení a schválení pravidel chování ve společnosti, respekt k orgánům a osobám chránícím veřejný pořádek;

Uvědomění si ústavní povinnosti a povinností občana své vlasti;

Systémové představy o národech Ruska, o jejich společném historickém osudu, o jednotě národů naší země, poznání národních hrdinů a nejdůležitějších událostí národních dějin;

Negativní postoj k porušování pořádku ve třídě, škole, na veřejných místech, k neplnění veřejných povinností člověka, k protispolečenským jednáním, skutkům.

Vzdělávání dovedností kariérového poradenství:

Vědomé pochopení důležitosti zvolené profese;

Identifikace vlastních sklonů, sklonů, schopností;

Provádění vědomé volby studentů jejich budoucích profesních aktivit;

Výchova k pracovitosti, uvědomělému, tvůrčímu přístupu ke vzdělání, profesi, práci a životu, příprava na vědomou volbu povolání:

Pochopení potřeby vědeckého poznání pro rozvoj jedince a společnosti, jejich role v životě, práci, kreativitě;

Uvědomění si mravních základů výchovy;

Uvědomění si důležitosti kontinuálního vzdělávání a sebevzdělávání po celý život;

Uvědomění si důležitosti správné volby povolání a provádění odborných prací;

Uvědomění si mravní podstaty práce, její role v životě člověka a společnosti, při vytváření materiálních, sociálních a kulturních výhod; znalost a respekt k pracovním tradicím své rodiny, pracovní vykořisťování starších generací;

Schopnost plánovat odborné činnosti, racionálně využívat čas, informace a materiální zdroje, udržovat pořádek na pracovišti, provádět týmovou práci včetně vypracování a realizace vzdělávacích a vzdělávacích a pracovních projektů;

Vytváření pozitivního vztahu ke vzdělávacím a vzdělávacím a pracovním aktivitám, společensky užitečným záležitostem, schopnost vědomě projevovat iniciativu a disciplínu, vykonávat práci podle plánu a včas, dodržovat vypracovaný plán, být odpovědný za kvalitu a být si vědom možných rizik ;

Ochotu zvolit si profil studia na dalším stupni vzdělání nebo profesní volbu v případě přechodu do systému odborného vzdělávání (schopnost orientovat se na trhu práce, ve světě profesí, v systému odborného vzdělávání, korelovat své zájmy a příležitostí s profesní perspektivou, získat další znalosti a dovednosti potřebné pro specializované nebo odborné vzdělávání);

Pečlivý přístup k výsledkům vlastní práce, k práci jiných lidí, k majetku školy, učebnicím, osobním věcem; udržování čistoty a pořádku ve třídě a škole; ochota přispět ke zlepšení školy a jejího nejbližšího prostředí;

Všeobecné znalosti pracovního práva;

Netolerantní postoj k lenosti, nezodpovědnosti a pasivitě ve vzdělávání a práci.

Hodnotový postoj k profesi, práci, profesní činnosti;

Představa o trhu profesí v moderním Rusku.

Hlavní směry a formy pedagogické podpory socializace a kariérového poradenství prostřednictvím výchovných, sociálních, komunikativních a pracovních aktivit

Účelem programu socializace a kariérového poradenství je zavést vektor řízené a relativně sociálně kontrolované socializace a kariérového poradenství do procesu socializace a kariérového poradenství, a tím pomoci mladému člověku pochopit, jak sám může řídit svou socializaci a volbu povolání. v budoucnu vědomě budovat vlastní rovnováhu mezi svou adaptací na společnost (jedná se o míru souladu sebehodnocení a nároků člověka s jeho schopnostmi v realitě existujícího sociálního prostředí) a izolací od společnosti (rozuměj hodnotová, psychologická, emoční a behaviorální autonomie jedince).

1 směr: vytvoření výchovnou institucí maximálně příznivého režimu pro procesy pozitivní socializace a kariérového poradenství adolescentů

široké sociální, sociokulturní, socioekonomické, socioprofesní atp. prostor, ve kterém vzdělávací instituce působí a který nastavuje rámec pro socializaci a kariérové ​​poradenství žáků;

Psychologické, sociální, kulturní „zázemí“, které existuje v samotné vzdělávací instituci, míra a metody ovlivnění vnější faktory o hlavních předmětech procesu socializace a kariérového poradenství: učitelé, žáci a jejich rodiče za účelem vyjasnění silných a slabých stránek charakteru jejich vztahu k sobě navzájem a k vnějšímu prostředí atp.

Současně je třeba věnovat zvláštní pozornost objasnění následujících bodů souvisejících s umístěním dospívajících v programu:

Přítomnost vlastních názorů na konkrétní oblasti socializace a kariérového poradenství, schopnost je měnit a rozvíjet nové;

Přítomnost a povaha sebepojetí, úroveň sebeúcty a sebepřijetí, rozvoj sebeúcty;

Stupeň selektivity v profesních volbách;

Míra kreativity jako ochota a schopnost samostatně řešit vlastní problémy, otázky profesní volby, odolávat životním situacím, které narušují sebezměnu, sebeurčení, seberealizaci, sebepotvrzení; flexibilitu a zároveň stabilitu v měnících se situacích, schopnost kreativně přistupovat k životu.

stanovení na základě analýzy hlavních deficitů tohoto „zázemí“ v kontextu úkolů socializace (účelné sociální výchovy) a kariérového poradenství, zakotvených ve vzdělávacím programu vzdělávací instituce;

stanovení hlavních forem vzdělávacích a mimoškolních (včetně mimoškolních) aktivit pro děti a děti a dospělé, jejichž účast slibuje vést k nejvýznamnějším, dle názoru autorů Programu, výsledkům a efektům v oblasti socializace a kariérové ​​poradenství studentů (noviny, divadlo, dobrovolnictví a jiná společensky užitečná práce, doplňkové vzdělávání s výrazným sociálním rozměrem atd.);

identifikace externích partnerů vzdělávací instituce pro implementaci Programu (v rámci vzdělávacího systému i mimo něj), vytvoření mechanismu pro jejich interakci s Ředitelstvím programu.

2 směr: výchova k občanství, úctě k právům, svobodám a povinnostem člověka, rozšíření a prohloubení praktických představ o formálních i neformálních normách a vztazích určujících stav místní společnosti; o možnostech zapojení občanů do veřejné správy, praktické seznámení s jejich činností ve vlastní škole, osadě, obci; s přihlédnutím k věku a kognitivním schopnostem, znalost mechanismů implementace na úrovni své společnosti (obce) norem federální a regionální legislativy, kompetencí úřadů a managementu na různých úrovních;

praktické představy o právech a povinnostech ruského občana; přímé seznámení s realizací těchto práv na příkladu starších členů rodiny a dalších dospělých příslušníků odlišných sociálních a sociokulturních vrstev;

rozvoj zájmu o společenské jevy a jeho přeměna ve významnou osobní a občanskou potřebu, pochopení aktivní role člověka ve společnosti, a to i prostřednictvím osobní účasti na dostupných projektech a akcích; zavádění dokumentů, jako je Všeobecná deklarace lidských práv a Evropská úmluva o ochraně lidských práv a základních svobod, do myslí dospívajících;

vývoj představ o politickém uspořádání ruského státu, jeho institucích, jejich roli v životě společnosti, o jeho nejdůležitějších zákonech; proveditelné zavedení představ o účasti Ruska v systému mezinárodních politických a kulturních organizací (OSN, UNESCO, Rada Evropy atd.);

prohlubování představ o národech Ruska, jejich společném historickém osudu a jednotě; zároveň rozšiřování představ o národech;

rozšíření a prohloubení představ o národních hrdinech a nejdůležitějších událostech v dějinách Ruska a jeho národů (zejména těch událostí, které jsou oslavovány jako národní, státní nebo nejvýznamnější náboženské svátky);

rozvoj osobní a kolektivní sociální aktivity (účast na dění ve třídě, škole, rodině, vesnici, městě; otevřeně odůvodněné vyjádření svého postoje k různým kontroverzním či sociálně negativním situacím;

schválení postoje k rodnému a ruskému jazyku (pokud tento není rodilý) jako největší hodnotu, která je nejdůležitější součástí duchovního a morálního dědictví a dědictví; povědomí o rodném a ruském jazyce jako o pokladu prostředků moderní komunikace; povědomí v této souvislosti o důležitosti znalosti cizích jazyků; vědomou kontrolu nad nimi univerzální lék produktivní interakce s ostatními lidmi v různých kulturních prostorech;

rozvoj hodnotového postoje k rodné kultuře; porozumění jeho souvislostem a vzájemným vlivům s jinými kulturami v minulých dobách i v současnosti; rozvoj schopnosti vidět a porozumět začlenění původních a jiných kultur do rozšiřujícího se mezikulturního dialogu; pochopení základních kritérií pro hodnocení pozitivity nebo negativity této interakce.

objasnění a diskuse se skupinami adolescentů různého věku a zainteresovanými představiteli relevantních sociálních struktur o rysech socioekonomického a sociokulturního stavu společnosti, o důvodech obtíží jejího rozvoje, o úloze různých objektivní a subjektivní faktory v tomto procesu a možnosti participace mládeže na zlepšování situace;

vyjasnění a diskuse, spolu se skupinami teenagerů různého věku, jejich behaviorálních preferencí (v jazyce, oblečení, hudbě, způsobu komunikace atd.) s cílem jejich (preferencí) „desakralizace“ a přenesení do otevřeného kulturního prostoru za účelem kritického pochopení jejich kladných a záporných hodnotových základů;

výzkumná práce následovaná diskusemi o důvodech, proč lidé klasifikují určité postavy jako hrdiny, považují je za výjimečné, úžasné atd. Obzvláště cenné by bylo objasnit okolnosti, za kterých byla tatáž osoba v různých dobách buď považována za velkého hrdinu nebo politika, nebo byla o tento „titul“ zbavena; vlastivědná práce na identifikaci a uchování míst paměti, hrobů (zejména bratrských), péče o památky apod.; veřejné prezentace o slavných lidech dané oblasti, regionu, Ruska, lidské rasy;

systém diskuzí o hodnotě „prostého“ lidského života;

obeznámenost s přeživšími lidové tradice a řemesla;

odhalení jejich kulturně-historického základu, diskuse o jejich roli a hodnotě v moderním životě, jejich významu pro nositele těchto tradic a mladší generace atd.; účast na tradičních činnostech (obřady) a (v rámci možností) na řemeslné výrobě (dřevo, hlína, malba atd.); příprava veřejných prezentací o těchto aktivitách;

systematické diskuse s nositeli různých názorů a tradic o duchovních a morálních hodnotách minulosti i současnosti v kontextu vzdělávacího programu školy; uvedení tohoto tématu do školních, místních a regionálních médií; příprava vlastních publikací mladistvými;

pořádání společenských procesů, různých exkurzí;

vývoj a design stánků věnovaných historickému vývoji symbolů ruského státu a konkrétního subjektu federace; možná příprava speciálních prezentací o podobných historických procesech v jiných státech (např. USA, Velká Británie, Francie, Německo, Itálie atd.). Bylo by velmi užitečné porovnat texty státních hymen různých zemí v různých historických epochách, lidových, státních a náboženských svátcích s veřejnými prezentacemi.
3 směr: výchova mravních citů a etického vědomí

rozvoj schopnosti reflektovat (kritizovat) podklady pro činnost svých i jiných lidí, především vrstevníků; schopnost postavit se na místo druhého, vcítit se, hledat a nacházet způsoby lidské podpory, i když si uvědomuje, že se mýlí;

rozvoj schopnosti rozlišovat pozitivní a negativní jevy v okolní společnosti, analyzovat jejich příčiny, navrhovat způsoby překonání společensky nepřijatelných jevů a účastnit se aktivit k tomu zaměřených; schopnost kriticky hodnotit kvalitu informací a zábavy nabízené reklamou, filmovou distribucí, počítačovými hrami a různými médii;

vývoj představ o náboženském obrazu světa, role tradičních náboženství ve vývoji národů naší země a jejich kultury, ve formování a rozvoji ruského státu; proveditelné rozšíření těchto myšlenek na mezináboženskou situaci v moderním světě;

schválení jako osobní norma uctivého přístupu ke všem lidem - od jejich rodičů po jakékoli dítě, vrstevníka, staršího, bez ohledu na jeho vzhled (obličej, oblečení, fyzické vlastnosti); nastavení na podporu obchodu a přátelských vztahů v týmu;

vědomé přijetí a schválení jako osobní imperativ instalace na pečlivém, humánním přístupu ke všemu živému; proveditelná účast na environmentálních a environmentálních činnostech; netolerantní postoj k projevům krutosti vůči našim menším bratrům ze strany ostatních lidí.

Typy činností a formy výuky

studium etických norem chování různých místních sociálních (sociokulturních) a etnokulturních vrstev a komunit v 19.-20. století (např. šlechtici, obchodníci, důstojníci, rolníci); porovnávání těchto norem s těmi, které jsou v současnosti přijímány, probírání příčin evoluce a hodnocení obrazu, který vznikl;

návštěvy otevřených schůzí místního soudu, kde se posuzují případy, které mají v této otázce „výstup“, a následná diskuse o vyslechnutém;

seznámení na žádost studentů a se souhlasem rodičů (zákonných zástupců) s činností tradičních náboženských organizací (prováděním exkurzí do pietních míst, dobrovolnou účastí na přípravě a konání náboženských svátků, setkání s náboženskými osobnostmi);

napsání eseje na morální a etická témata na základě materiálů z konkrétních komunit (rodiny, náctileté yardové skupiny (subkulturní party), třída atd. (s výhradou anonymity) a následná diskuse o problémech nastolených v textu;

návštěva a následná diskuse o představení nebo filmu, který se dotýká morálních a etických otázek;

navázání a kolektivní přijetí jako obecná norma eticky smysluplných vztahů v kolektivu třídy (vzdělávací instituce jako celku), která zahrnuje osvojení dovedností zdvořilého, přátelského, pozorného přístupu k vrstevníkům, starším a mladším dětem, dospělým, vzájemnou podporu ;

účast na kolektivních hrách, získávání zkušeností ve společných aktivitách, sociální design, sociální soud, sociální praxe;

proveditelná účast na dobročinnosti, milosrdenství, pomoci potřebným, péči o zvířata, jiné živé bytosti, přírodu;

rozšiřování prožitku pozitivní interakce v rodině (v procesu pořádání otevřených rodinných svátků, realizace a prezentace kreativních projektů společně s rodiči, pořádání dalších akcí odhalujících historii rodiny, posilování a obohacování kontinuity mezi generacemi).

4 směr: výchova k pracovitosti, kladný vztah k vyučování, profesi, práci, životu

postupné textové seznamování s aktuálními seznamy profesí a odborností základního a středního odborného, ​​vysokoškolského vzdělávání s cílem korelovat s nimi vlastní zájmy, sklony, možnosti a životní vyhlídky; uvědomění si na tomto základě univerzální hodnoty získaného všeobecného vzdělání a „vzdělávání po celý život“;

studovat a diskutovat spolu s teenagery různého věku o typických scénářích profesního života, které jsou možné díky vzdělávacím příležitostem poskytovaným vzdělávacími institucemi základního a středního odborného vzdělávání ve vlastním a sousedním regionu;

asimilace hodnotového přístupu k výsledkům lidské práce, které tvoří celý biotop, všechny úspěchy vědy a umění, inženýrství a technologie; všechny velké duchovní a mravní průlomy v chápání podstaty člověka a lidstva;

získávání zkušeností s vlastní účastí na různé týmové práci včetně rozvoje a realizace vzdělávacích a mimoškolních projektů; rozvoj na tomto základě designérských, expertních a dalších kompetencí, které vyžadují osobní disciplínu, důslednost, vytrvalost, sebevzdělávání atd.;

osobní asimilace postoje k netoleranci k lenosti, nedbalosti, nedokončenosti práce, k nedbalému přístupu k výsledkům lidské práce, bez ohledu na historickou dobu, ve které byla tato práce vykonávána;

bezpodmínečný respekt ke každému poctivě pracujícímu člověku; schopnost vděčného obdivu k těm, kteří se zabývají kreativitou - tvorbou první: vynález, kreativita v oblasti vědy, architektury, literatury, hudby a dalších druhů umění atd.;

povzbuzování a podpora sebevzdělávání prostřednictvím internetu, kurzů v knihovnách, muzeích, přednáškových sálech atd.

Typy činností a formy výuky

na základě seznámení s aktuálními seznamy profesí a odborností základního a středního odborného školství a zaujaté diskuse jsou vyčleněny ty druhy (nebo oblasti) činností, které zaujaly toho či onoho teenagera (skupinu teenagerů). Následuje následná řada akcí: návštěva (pokud je to možné) příslušné vzdělávací instituce, specializovaného podniku nebo instituce, pozvání odborníků zvoleného studijního oboru, studentů a absolventů k hloubkové konverzaci atd.;

organizace komunikace s profesně úspěšnými lidmi za účelem diskuse o roli získaného vzdělání (všeobecného, ​​odborného, ​​postprofesionálního, sebevzdělávání atd.) a univerzálních kompetencích v tomto úspěchu; zvláště cenné je, pokud se z takového profesně úspěšného člověka vyklube jeden ze starších příbuzných studentů této vzdělávací instituce i absolventů;

organizování společenských procesů, odborných exkurzí;

ukázat příklady vysoké profesionality, kreativního přístupu k práci a životu;

vedení ekonomických her s hraním rolí;

vytváření situací na základě různých profesí, pořádání mimoškolních aktivit (pracovní prázdniny, veletrhy, soutěže, města řemeslníků, organizace dětských firem atd.), stejně jako pořádání veřejných sebeprezentací dospívajících „Svět mých koníčků“;

účast dorostenců v projektové aktivity, což je možné ve všech oblastech tohoto programu, včetně oblastí souvisejících s praktickou (tvůrčí) aplikací znalostí získaných studiem akademických předmětů (zejména v rámci předmětu „Technologie“);

získávání zkušeností s účastí na různých typech společensky užitečných, skutečně tvůrčích nebo výzkumných aktivit je možné na základě institucí dalšího vzdělávání v interakci s „rodnou“ vzdělávací institucí, jinými společenskými institucemi (zabývající se lidovými řemesly, muzeem, ekologickými aktivitami , činnost tvůrčích a vzdělávacích a průmyslových dílen, pracovní akce, činnost školních výrobních firem, jiných dělnických a tvůrčích veřejných sdružení);

organizace práce v prostoru rozšířeného sociálního působení - kognitivní internetové zdroje, sociálně kognitivní sítě, vzdálené vzdělávací programy a kurzy;

provádění individuální práce s tutory (dalšími vyškolenými učiteli) na koncipování individuálních vzdělávacích programů, sledování úspěšnosti realizace individuálního vzdělávacího programu, individuální úspěchy studentů, psychologické testování, účast na školeních.

Provedení lekce kariérového poradenství je mimořádně důležité, protože lekce je hlavní formou vzdělávacího procesu ve škole. V hodinách profesního poradenství se zabývají teoretickými i praktickými otázkami přípravy na volbu budoucího povolání. V hodinách se používají různé metody: konverzace, vyprávění, vysvětlování, debata, vlastní sestavování profesiogramů, zprávy o akcích kariérového poradenství;

vedení rozhovoru o kariérovém poradenství by mělo být logicky spojeno s vzdělávací materiál a předem připravené. Je vhodné zapojit samotné studenty do procesu přípravy rozhovoru s kariérovým poradenstvím, například jim dát pokyn ke sběru informací o této problematice. Emocionální rozkvět rozhovoru dodává citace slavných vědců, vynálezců, spisovatelů, kteří odpovídají tématu rozhovoru, použití vizuálních metod kariérového poradenství. Témata rozhovorů o kariérovém poradenství by měla odpovídat charakteristikám školáků a pokrývat spektrum zájmů studentů;

pořádání výstav. Je účelné je provádět při hromadných akcích (konference kariérového poradenství, setkání, setkání s odborníky atd.);

Provádění exkurze jako formy kariérového poradenství dává dospívajícím možnost přímo se seznámit s profesí v reálných podmínkách, získávat informace z primárních zdrojů a komunikovat s odborníky.
5 směr: výchova k hodnotovému vztahu k přírodě, životnímu prostředí (ekologická výchova)

povědomí o vznikající krizi ve vztahu člověka a přírody jako jednoho z nejpalčivějších globálních problémů lidstva; schopnost vidět a porozumět formám, v nichž se tato krize projevuje v místě bydliště teenagera; jeho dobrovolná účast na řešení tohoto problému na komunální úrovni jako osobně důležitá zkušenost v ochraně životního prostředí;

vědomí rozporuplné role lidské činnosti ve vztahu k přírodě;

osvojení hodnotového postoje k přírodě a všem formám života, rozvoj uměleckého a estetického vnímání přírodních jevů, světa zvířat a rostlin, schopnosti a potřeby užívat si přírodu nejen bez jejího poškozování, ale také podporovat její vitalitu .

Typy činností a formy výuky

rozvoj a prohlubování prožitku přímé citové a smyslové interakce s reálnou živou a trpící přírodou v místě bydliště a jeho nejbližším okolí; srovnání současné praxe s výsledky kvalitativně odlišných přístupů k budování těchto vztahů (evropské, japonské zkušenosti);

na tomto pozadí - provádění výzkumu o dílech básníků-lyriků a básníků-filosofů, stejně jako spisovatelů a krajinářů a malířů zvířat, krajinných a zahradních architektů (domácích i zahraničních), odhalování společných rysů přírodního světa a lidského svět;

hloubkové seznámení s publikacemi světového přírodního dědictví UNESCO a příprava speciálních veřejných prezentací na vybraných lokalitách; ve stejném ohledu mohou být užitečné i další bohatě ilustrované a vědecké publikace (i filmy), které aktualizují problematiku hodnotového vztahu k přírodě;

získání prvních zkušeností s účastí na ekologických aktivitách (ve škole a na školním pozemku, ekologické kampaně, výsadky, výsadba rostlin, tvorba květinové záhony, čištění přístupných ploch od suti, krmení ptactva apod.), v činnosti školních ekologických středisek, lesů, ekologických hlídek;

účast na tvorbě a realizaci kolektivních ekologických projektů;

osvojení si zásad ekologicky kompetentního chování v přírodě (při cílených exkurzích, túrách a cestách po rodné zemi a případně i v zahraničí);

pochopení „tématu přírody“ ve vlastní tvorbě (verzifikace, kresba, užité umění);

fotografická fixace na sídlišti a/nebo v jeho bezprostřední blízkosti druhů, které mají z pohledu účastníků tohoto hledání zvláštní estetickou hodnotu.
6 směr: výchova k hodnotovému postoji ke kráse, utváření představ o estetických ideálech a hodnotách (estetická výchova).

rozvoj představ o duchovní a fyzické kráse člověka a také o jeho destruktivních schopnostech; o originalitě kritérií lidské krásy mezi různými národy a v různých historických dobách; představy o vývoji těchto myšlenek na příkladu evropské módy od antiky po současnost;

pokračování utváření smyslu pro krásu; praktický rozvoj schopnosti vidět krásu přírody, práce a kreativity; rozvoj schopnosti odlišit skutečné umění od jeho náhrad; postupné uvádění adolescentů do světa antického, románského, gotického, klasického atd. umění, včetně avantgardy a moderny dvacátého století a umělecký jazyk současného umění; paralelně - rozvoj základů uměleckého dědictví domácích, ruských a dalších významných kulturních, uměleckých a náboženských a uměleckých tradic: japonské, čínské, indické, arabské (islámské), křesťanské, buddhistické atd.;

povzbuzování a podpora vlastní umělecké tvořivosti teenagerů v různých oblastech (včetně módy, designu vlastního domova a území domu a školy atd.).

Typy činností a formy výuky

Vzhledem k tomu, že existuje nespočet zdrojů znalostí a obrazných představ o krásném (ale i ošklivém), nebude pro vzdělávací instituci těžké si kreativně vybrat jak předměty (artefakty), tak způsoby, jak je teenageři zvládnout. Prostřednictvím internetu jsou dnes široce dostupné sbírky všech největších a dokonce i regionálních muzeí na světě, je možné sestavit monografické sbírky obrazů všech umělců, sochařů, architektů a dalších mistrů všech národů a všech epoch.

Ve výše uvedených pokynech je zmíněno mnoho možných činností a forem zaměstnání. Proto má smysl zde jmenovat pouze ty druhy činností, které se zdají být v pedagogické praxi podceňovány:

„využití“ rodné vesnice, města a jejich okolí jako svého druhu „vzdělávací program“ o historii kultury lidí, kteří tento společenský a přírodní fenomén vytvořili; porozumění a písemná fixace výsledků takového pozorování-výzkumu může být zajímavou a velmi užitečnou zkušeností z duchovního i morálního hlediska;

pořádání veřejných přednášek teenagerů (s pozváním rodičů, místních obyvatel atd.) o výjimečných uměleckých dílech;

pořádání exkurzí do uměleckých produkcí a výstav, k památkám architektury a k objektům moderní architektury, krajinářství a parkových souborů s následnou diskuzí o tom, co viděli, cítili a navrhli formou prezentací, esejů a dalších forem dlouhého - dlouhodobé skladování a použití.

pořádání salonů (jako umělecky zaměřený klubový prostor), kde probíhá kreativní komunikace mezi teenagery a zainteresovanými dospělými, dobrá hudba (klasická, folková, moderní, ale ne popová), poezie, příběhy lidí, kteří navštívili zajímavá místa atd. ;

učení se vidět krásu v chování a práci lidí, poznávání místních mistrů užitého umění, pozorování jejich práce a následná diskuse;

podpora náctileté tvůrčí činnosti vnášením do veřejného prostoru, rozvíjení schopnosti verbálního vyjadřování.

Mimořádně pozitivním faktorem pro úspěšnou realizaci Školního socializačního programu studentů je existence obdobného programu na úrovni místní samosprávy, ve kterém orgány obce stanovují úkoly a formulují cíle nutné k řešení těchto úkolů: a) využívat a zintenzivňovat vzdělávací možnosti města, obvodu; b) kompenzovat chybějící příležitosti; c) minimalizovat, vyrovnávat a korigovat negativní socializační rysy zjištěné v procesu studia a sledování.

Především se jedná o integraci schopností a úsilí vlády a administrativy, veřejných, soukromých a náboženských organizací, institucí vzdělávání, zdravotnictví, vymáhání práva, sociální ochrany atd., což umožní mobilizaci a koncentraci finančních prostředků (materiální , finanční, duchovní, personální zdroje) pro rozvoj městského systému školství, optimalizaci a rozvoj jeho infrastruktury, lidské zdroje.

Pedagogická podpora socializace a kariérové ​​poradenství se uskutečňuje v procesu učení, vytváří další prostory pro seberealizaci žáků, zohledňuje třídní a mimoškolní aktivity, jakož i formy participace odborníků a sociálních partnerů v oblastech sociální vzdělávání, kariérové ​​poradenství, metodická podpora sociálních aktivit a utváření sociálního prostředí školy. Hlavními formami pedagogické podpory socializace a kariérového poradenství jsou hraní rolí, socializace žáků v průběhu kognitivní činnosti, socializace žáků prostřednictvím sociálních a pracovních činností.

Hry na hrdiny. Struktura hry na hraní rolí je pouze načrtnuta a zůstává otevřená až do dokončení práce. Účastníci přebírají specifické role v závislosti na povaze a popisu projektu. Mohou to být literární postavy nebo fiktivní postavy. Hráči mohou zcela volně improvizovat v rámci pravidel a vybraných postav, určujících směr a výsledek hry. Samotný proces hry je ve skutečnosti simulací skupiny studentů konkrétní situace, skutečné nebo fiktivní, odehrávající se v historické minulosti, přítomnosti nebo budoucnosti.

Rodiče, zástupci různých profesí, sociální skupiny, veřejné organizace a další významní dospělí se mohou zapojit do organizování a vedení her různých typů (pro rozvoj kompetencí, modelování, sociodramatické, identifikační, sociometrické atd.).

Etapy organizování socializace a kariérového poradenství studentů, společné aktivity vzdělávací instituce s podniky, veřejnými organizacemi, systémem doplňkového vzdělávání a dalšími sociálními subjekty

Organizace socializace a kariérového poradenství žáků vychází z toho, že očekávání dospívajících jsou spojena s úspěchem, uznáním od rodiny a vrstevníků, solventností a samostatností při realizaci vlastních plánů. Utvářeným sociálním prostředím školy a způsobem života školy má být zajištěna cílevědomá sociální aktivita žáků. Organizace sociální výchovy žáků probíhá v sledu následujících etap.

Organizační a administrativní etapa (hlavním předmětem je správa školy) zahrnuje:

Vytvoření školního prostředí, které podporuje kreativní sociální prožívání žáků, formuje konstruktivní očekávání a pozitivní vzorce chování;

Formování způsobu života a tradic školy, zaměřené na vytváření systému sociálních vztahů mezi žáky, učiteli a rodiči v duchu občansko-vlasteneckých hodnot, partnerství a spolupráce, priorit rozvoje společnosti a státu ;

Rozvoj forem sociálního partnerství s veřejnými institucemi a organizacemi pro rozšíření oblasti sociální interakce studentů;

Adaptace procesů spontánní sociální aktivity žáků prostřednictvím cílevědomé činnosti v rámci programu socializace a kariérového poradenství;

Koordinace činnosti činitelů socializace a kariérového poradenství žáků - vrstevníků, učitelů, rodičů, zaměstnanců školy, zástupců veřejných a jiných organizací při řešení problémů socializace, zástupců různých profesí;

Vytváření podmínek pro organizované aktivityškolní sociální skupiny;

Vytváření příležitostí pro žáky ovlivňovat změny školního prostředí, forem, cílů a stylu sociální interakce školní společnosti;

Udržování subjektivního charakteru socializace a kariérového poradenství žáka, rozvíjení jeho samostatnosti a iniciativy v sociálních aktivitách.

Organizační a pedagogická etapa (vedoucím subjektem je pedagogický sbor školy) zahrnuje:

Zajištění cílevědomosti, důslednosti a kontinuity procesu socializace a kariérového poradenství žáků;

Zajišťování různých forem pedagogické podpory aktivit sociálního a kariérového poradenství, které vytvářejí podmínky pro osobní růst žáků, změnu produktivního chování;

Vytváření podmínek pro sociální a kariérové ​​poradenství jednotlivce v procesu interakce se studenty s využitím znalostí věkové fyziologie a sociologie, sociální a pedagogické psychologie;

Vytváření podmínek pro sociální a kariérové ​​poradenství studentů v procesu vzdělávání a výchovy;

Zajištění možnosti socializace a kariérového poradenství žáků v oblastech adaptace na nové sociální podmínky, začleňování do nových typů sociálních vztahů, sebeaktualizace sociální aktivity;

Zjišťování dynamiky sociálních rolí vykonávaných studenty pro posouzení efektivity jejich vstupu do systému sociálních a profesních vztahů;

Využití společenské aktivity jako vůdčího faktoru utváření osobnosti žáka;

Využití role týmu při utváření ideové a mravní orientace osobnosti žáka, jeho sociálního a občanského postavení;

Podněcování uvědomělých sociálních iniciativ a aktivit žáků na základě motivu činnosti (touha, uvědomění si potřeby, zájmu apod.).

Fáze socializace studentů zahrnuje:

Formování aktivního občanství a odpovědného chování v procesu vzdělávací, mimoškolní, mimoškolní, společensky významné činnosti žáků;

Asimilace sociální zkušenosti, hlavní sociální role odpovídající věku žáků z hlediska osvojení norem a pravidel sociálního chování;

Formování vlastního konstruktivního stylu sociálního chování studenta v průběhu pedagogicky organizované interakce se sociálním prostředím;

Dosažení úrovně fyzického, sociálního a duchovního rozvoje přiměřené věku;

Schopnost řešit sociokulturní problémy (kognitivní, morální, hodnotově-sémantické), specifické pro věk studenta;

Udržování různých typů a typů vztahů v hlavních oblastech jejich života: komunikace, studium, hra, sport, kreativita, koníčky (hobby);

Aktivní účast na změně školního prostředí a na změně dostupných oblastí života okolní společnosti;

Pravidelné přehodnocování vnějších interakcí a vztahů s různými lidmi v systému public relations, včetně používání deníků sebepozorování a elektronických deníků na internetu;

Uvědomění si motivů svých sociálních aktivit;

Rozvoj schopnosti dobrovolně plnit povinnosti, a to jak osobní, tak na základě požadavků týmu; formování mravních citů, nezbytných návyků chování, volních vlastností;

Vlastnictví forem a metod sebevýchovy: sebekritika, autohypnóza, sebeodhodlání, sebepřepínání, emoční a mentální přenesení do pozice jiné osoby.

Fáze kariérového poradenství předpokládá, že student:

Formovaná pozice jako předmět vlastní činnosti.

Vznikla pozice jako předmět vlastní profesní činnosti.

Uvádí se povědomí o rysech určitých profesí, vzájemně propojených;

Vytvořila se schopnost samostatně nebo společně s vrstevníky v doprovodu tutorů (nebo speciálně vyškolených učitelů) navrhovat jednotlivé vzdělávací programy a následně je realizovat, sledovat vlastní výsledky zvládnutí programu a v případě potřeby programy upravovat.

Organizace činnosti žáků v rámci socializačního programu profesního poradenství školáků na úrovni základního všeobecného vzdělávání se uskutečňuje v hodinách vyhrazených pro výuku, jakož i v hodinách mimoškolních aktivit, které jsou stanovena federálním státním vzdělávacím standardem pro základní všeobecné vzdělávání.

Posláním školy v rámci tohoto programu na úrovni základního všeobecného vzdělání je poskytnout studentovi představu o trhu profesí, společenských hodnotách a vzorcích chování orientovaných na tyto hodnoty prostřednictvím praktikování sociálních vztahů s různými sociálními skupinami a lidmi s různým sociálním postavením.

DswMedia -> Program pro formování univerzálních vzdělávacích aktivit pro studenty na stupni základního všeobecného vzdělávání
DswMedia -> Jednání Pedagogické rady
DswMedia -> Materiál připravila Tatyana Valentinovna Kochubey, učitelka-psycholožka Státního rozpočtového vzdělávacího ústavu psychologie a pedagogiky Psychologická charakteristika osobnosti nadaných dětí jako důležitý prvek při identifikaci a doprovázení těchto žáků