Կրթություն(անհրաժեշտ է պատկերացումներ կազմել թվերի, քանակների, ձևի, տարածության և ժամանակի բազմության մասին)
Զարգացում(խոսքի ըմբռնման զարգացում, պասիվ և ակտիվ բառապաշարի, բառապաշարի և քերականական կառուցվածքների, զգայական և ինտելեկտուալ ներուժի, բանավոր և տրամաբանական մտածողության ընդլայնում):
Դաստիարակություն(կյանքի իրավիճակների վերլուծության գործընթացում բարոյական և կամային անհատականության գծերի ձևավորումը (ճշգրտություն, պատասխանատվություն, կազմակերպում):
Մաթեմատիկական գիտելիքների դասավանդման մեթոդաբանությունը հիմնված է ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքների վրա. համակարգված, հետևողական, աստիճանական, անհատական մոտեցում, գիտական մոտեցում, մատչելիություն, ուղղիչ կենտրոնացում, նյութի շարունակական կրկնություն։
Մաթեմատիկական բովանդակության ընտրությունը, դրա կառուցվածքը և խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մաթեմատիկական զարգացման համար նյութի ներկայացման ձևերի մշակումը հիմնված է. վրա կենտրոնանալու սկզբունքը ընդհանուր զարգացումերեխա, որը ներառում է նրա զգայական, շարժողական և ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը։
- թվաբանություն(0-ից 10 թվանշանը և համարը, բնական շարքի հիմնական հատկությունները և այլն);
- երկրաչափական(երկրաչափական պատկերների նախատիպերը շրջապատող իրականության մեջ, ձևը, չափը, ֆիգուրների դասավորությունը հարթության վրա, տարածության մեջ, դրանց մոդելները թղթից պատրաստելը և այլն);
Մաթեմատիկայի դասերին կիրառվող հիմնական մեթոդներն են. դիդակտիկ խաղերի մեթոդը և մոդելավորման եղանակը, որոնք ներկայացված են միմյանց հետ տարբեր համակցություններով։ Այս դեպքում առաջատարն է գործնական մեթոդթույլ տալ երեխաներին ճանաչել և ըմբռնել գործնական նյութը (օբյեկտների հետ գործողություններ կատարելը, երկրաչափական ձևերի մոդելավորումը, ուրվագիծը, գունավորումը և այլն):
Խոսքի թերզարգացած երեխաների մեծ մասը խանգարումներ ունի նուրբ շարժիչ հմտություններև ձեռք-աչք համակարգում: Ուստի ֆիզիկական դաստիարակությունը և մատների մարմնամարզություն... Շարժման ֆիլոգենետիկ հարաբերությունը հնչյունների արտասանության հետ ապահովում է մի շարք առավելություններ երեխաների զարգացման համար։ խոսքի խմբեր... Նրանց խոսքը ռիթմացվում է շարժումներով, դառնում ավելի բարձր, պարզ ու զգացմունքային, իսկ ռիթմի առկայությունը դրականորեն է ազդում երեխաների լսողական ընկալման զարգացման վրա։
Ֆիզիկական կուլտուրայի հեռանկարային րոպեները և մատների վարժությունները մաթեմատիկայի դասերին թույլ կտան երեխաներին յուրացնել ոչ միայն խոսքի հմտությունները, այլև զարգացնել մաթեմատիկական հմտությունները՝ համախմբելով երեխաների մոտ հաշվելը, կողմնորոշումը տարածության, ժամանակի և այլնի ուղղումը երեխաների մտավոր գործընթացների շտկում:
Այս մոտեցումը թույլ կտա լուծել հետևյալ խնդիրները.
- երեխայի ուղեղի կեղևի խոսքի գոտիների գործողության խթանում.
- ուշադրության և հիշողության զարգացում - մտավոր գործընթացներ, որոնք կապված են երեխայի խոսքի հետ.
- խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մաթեմատիկական զարգացման խթանում.
Հիմնական ուղղիչ առաջադրանքը Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ ձևավորել կողմնորոշման մեթոդներ մաթեմատիկայից առաջադրանք կատարելիս: Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխան պահանջում է բազմաթիվ կրկնություններ՝ հիմնված ֆունկցիոնալ մարզման սկզբունքի վրա: Լավ է նաև առաջարկել խոսքի նյութ՝ մաթեմատիկայի դասերից դուրս մաթեմատիկայի դասավանդման ժամանակ ձեռք բերված գիտելիքները համախմբելու համար: Սրանք բանաստեղծություններ են, հեքիաթներ, պատմություններ, որոնցում միշտ թվերն են:
Զարգացման նպատակներ.
1. Օբյեկտների վերլուծություն և սինթեզ (ընդհանուրից մինչև մասնավոր. «Ի՞նչն է ընդհանուր», օրինակ՝ գույներով տարբեր, բայց ձևով նույն առարկաները):
2. Օբյեկտների դասակարգում (առարկաների միավորում ըստ 1 կամ մի քանի չափանիշների խմբերի. օրինակ՝ 3 մուկ, իսկ տուփում պանիր կա. «Ընտրիր պանրի ձևը»): Ներկայացված են տեղեկատու նշաններ, տեղեկատու նկարներ:
3. Ընդհանրացում (խաղերն ընտրվում են ընդհանրացման գործողությամբ՝ «4-րդ հավելյալ», «Ընդլայնել ձևով», «Հավաքել ըստ գույնի» և այլն):
4. Սերիալացում (ընտրություն ըստ չափի, ըստ 1 հատկանիշի, ըստ չափի և գույնի, ըստ 2 հատկանիշի և այլն):
5. Աբստրակցիա - վերլուծության և սինթեզի բարձր մակարդակ:
6. Եզրակացություն (երեխաների մոտ միաժամանակյա գնոզի զարգացման գործում, աշխատանք իրական իրավիճակի երեխաների ըմբռնման ձևավորման վրա): Օրինակ, տրված է հրահանգը. «Ես կսկսեմ պատմությունը, իսկ դու ավարտիր: «Եթե կովերը թռչեն օդով ...»:
TNR ունեցող երեխաների համար մաթեմատիկայի դասերի առանձնահատկությունները.
Մեծահասակը պետք է ուշադիր մտածի և հստակ ձևակերպի հարցեր, բացառի երեխաների պատասխանների հնարավորությունը թերի խոսքի նյութի վրա:
Եզրակացությունները պետք է կատարի և հնչեցնի ինքը՝ չափահասը՝ ցույց տալով գրագետ խոսքի նմուշ.
Թվերը գոյականների հետ համադրելիս անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել բառային ձևերի ճիշտ օգտագործմանը. Հաշվելիս պետք է պահանջեք յուրաքանչյուր թվի անվանումը (մեկ ասպետ, երկու ասպետ, հինգ ասպետ ...);
Ստատիկ գործունեությունը պետք է զուգակցվի ակտիվ հանգստի փոքր ձևերի հետ՝ ֆիզիկական դաստիարակություն, ֆիզիկական: դադարներ, աչքի մարմնամարզություն, մատների խաղեր;
Բանավոր և տրամաբանական մտածողության տարրերի զարգացման համար նպատակահարմար է օգտագործել ժամանակակից մանկավարժական գործիքներ H. Kuisener-ի ձողիկներ, Dienes-ի բլոկներ:
Երբ երեխան տեսնում է, զգում, շոշափում է ինչ-որ առարկա, նրան շատ ավելի հեշտ է մաթեմատիկա սովորեցնելը։ Ուստի երեխաներին մաթեմատիկայի հիմունքներ սովորեցնելու հիմնական սկզբունքներից մեկն է պարզություն.
Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման համար դասարանում մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք.
1 - Գործնական մեթոդներ.
Զորավարժություններ - տվյալ բովանդակության երեխաների կողմից մտավոր գործնական գործողությունների կրկնվող կրկնություն:
Ա-Իմիտացիոն-կատարողական բնույթի վարժություններ - երեխաների համար դրվում է հատուկ կրթական և ճանաչողական խնդիր, ցուցադրվում է գործողությունների հաջորդականություն: Օրինակ՝ պատրաստեք 3 ձողիկի ձև: Տրվում է նմուշ, այնուհետև երեխան դնում է պատկերը:
Բ-Կառուցողական բնույթի վարժություններ՝ գործողության սովորած մեթոդի տեղափոխում նոր բովանդակության։ Միևնույն ժամանակ, երեխաները կառուցում են լուծման համապատասխան մեթոդ իրենց հայտնի գործողություններից և գործողություններից:
B- Ստեղծագործական բնույթի վարժություններ - ներառում են սովորած մեթոդների օգտագործումը նոր պայմաններում, ինչպես նաև նոր գործողությունների և գործողությունների կիրառում, որոնք երեխաները չեն սովորել: Դասարանում այն օգտակար է և տեղին օգտագործել տրամաբանական առաջադրանքներ, բանաստեղծություններ, մաթեմատիկական բովանդակության հանելուկներ։
2 - Բանավոր մեթոդներ.
Բանավոր մեթոդները ցանկացած տեսողական և գործնական մեթոդի մաս են կազմում:
Մաթեմատիկայի դասարանում օգտագործվում են բացատրություններ, բացատրություններ, հրահանգներ, հարցեր, մանկավարժական գնահատում: Բացատրություն և բացատրությունլայնորեն կիրառվում են տարբեր անալիզատորների մասնակցությամբ հաշվելու վարժությունների ընթացքում։
Ուղղություններարդյունավետ է, երբ երեխան առաջադրանքները կատարելիս արտասանում է գործողությունները. «Ես ծառը ստվերում եմ կանաչ ֆլոմաստերով»: Մանկավարժական գնահատումհամարվում է խոսքի ամենակարևոր մեթոդներից մեկը: Նա օգնում է երեխային ինքնահաստատվել դրական արդյունքների հասնելու գործում, հասկանալ թույլ տված սխալները։ Այն հատկապես կարևոր է անապահով, հետամնաց և գիտելիքների ցածր մակարդակ ունեցող երեխաների համար:
Սկզբում դրական է գնահատվում երեխաների՝ ուսումնական առաջադրանքը կատարելու բուն ցանկությունը։ Այնուհետև ընդհանուր դրական գնահատականով սխալները ճիշտ են նշվում, մատնանշվում դրանք ուղղելու կոնկրետ ուղիներ և վստահություն են սերմանում երեխայի մեջ։ Վերջում վերլուծվում է արդյունքի որակը, գնահատվում են փոխազդեցության հմտությունները և օգտագործվում է հենց երեխաների կողմից տրված գնահատականը։
3 - Տեսողական մեթոդներ.
Մաթեմատիկայի դասարանում հաջողությամբ օգտագործվում են հետևյալը.
«Ի՞նչ է փոխվել», «Ինչպիսի՞ն է», «Որտե՞ղ է օբյեկտը» նկարների ցուցադրություն;
Օրվա ժամանակը պատկերող նկարազարդումներ;
Առաջադրանքներ կազմելու իրավիճակներ;
Ժամացույցի հավաքում;
Թափանցիկների, ժապավենների, տեսաֆիլմերի ցուցադրություն;
Զանգվածային և հեղուկ նյութերի չափման մեթոդների ցուցադրում:
4 - Խաղի մեթոդներ.
Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորման համար դասասենյակում արդյունավետ են նաև խաղի մեթոդները։ Դրանք ներառում են մի շարք բաղադրիչների օգտագործում խաղային գործունեությունայլ տեխնիկայի հետ համատեղ՝ հարցեր, բացատրություններ, ուղղություններ և այլն: Օգտագործվում են տարբեր գործողություններ խաղալիքների, խաղային նյութերի, գործողությունների և շարժումների իմիտացիայի, մրցակցության տարրերի, թաքցնելու և առարկաների որոնման հետ: Այս ամենը երեխաների մոտ ստեղծում է դրական հուզական տրամադրություն, մեծացնում նրանց ակտիվությունն ու հետաքրքրությունը դասի նկատմամբ։
5 - Բ վերջին տարիներըՆախադպրոցական դիդակտիկայի մեջ հայտնվեց տեսողական որոնման այնպիսի մեթոդ, ինչպիսին մոդելավորում.
Այս մեթոդի առկայությունը արտացոլված է Ա.Վ. Զապորոժեց, Լ.Ա. Վենգերը, Դ.Բ. Էլկոնին. Մոդելավորումը հիմնված է իրական առարկան նշանով պատկերված մեկ այլ առարկայով փոխարինելու սկզբունքի վրա։ Մաթեմատիկայի դասին օգտագործվում են՝ տարբեր պլաններ; չիպսեր; սեզոնների, ամիսների մոդելներ; մոդելներ ժամացույցների տեսքով՝ բաժանված հատվածների և այլն։
Մոդելավորումը ներդրվում է շատ ուշադիր, քանի որ երեխաների մոտ զարգանում են մտավոր գործողություններ (վերլուծություն, սինթեզ, եզրակացություն):
Մաթեմատիկական գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման աշխատանքները պետք է իրականացվեն այլ մասնագետների հետ սերտ համագործակցությամբ։ Երաժշտության դասերին կարելի է կատարել թվերի և առաջադրանքների մասին երգեր։ Վրա Ֆիզիկական կրթությունխորհուրդ է տրվում աշխատանքներ կատարել շարժումների համակարգման, տարածության մեջ կողմնորոշման բարելավման ուղղությամբ։ Դասարանում ստացած գիտելիքները լավ ամրագրված են հանելուկների, ասացվածքների և ասացվածքների մեջ։ Անհրաժեշտ է պատրաստել տարբեր դիդակտիկ խաղեր, որոնք կպարունակեն մեծ մոտիվացիոն ներուժ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ ակտիվ ճանաչողական վերաբերմունքի զարգացման համար:
Ցանկալի է կազմակերպել ճանաչողական մաթեմատիկայի մի անկյուն, որտեղ կարող եք տեղադրել տարբեր դիդակտիկ խաղեր, հաշվելու ձողիկներ, թվեր, երկրաչափական պատկերներ և մարմիններ, մանկական տարբեր գրականություն և այլ նյութեր։
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում լոգոպեդ ուսուցչի փորձից
Վալենտինա Նիկոլաևնա Սոտնիկովա - լոգոպեդ MADOU «Երեխաների զարգացման կենտրոն - թիվ 33 մանկապարտեզ» Ռադուգա «Բելգորոդի շրջանի Գուբկին քաղաքում:Ես կցանկանայի խորհրդատվություն առաջարկել լոգոպեդների համար:
Ինտեգրված պարապմունքների անցկացում TNR ունեցող երեխաների խմբերում
Ներկայումս ինտեգրված ուղղիչ և զարգացման դասերը, որոնք համապատասխանում են հիմնական սկզբունքներին, ավելի ու ավելի մեծ ժողովրդականություն են ձեռք բերում խոսքի թերապիայի խմբում աշխատանքի համակարգում: նախադպրոցական կրթությունհաստատված նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչով.
1) շինարարություն կրթական գործունեությունյուրաքանչյուր երեխայի անհատական \u200b\u200bբնութագրերի հիման վրա, որի դեպքում երեխան ինքն է ակտիվանում իր կրթության բովանդակության ընտրության հարցում, դառնում է կրթության առարկա (այսուհետ ՝ նախադպրոցական կրթության անհատականացում).
2) երեխաների և մեծահասակների աջակցությունն ու համագործակցությունը, երեխային որպես կրթական հարաբերությունների լիարժեք մասնակից (սուբյեկտ) ճանաչում.
3) աջակցություն երեխաների նախաձեռնությանը տարբեր տեսակներգործունեություն;
4) Կազմակերպության համագործակցությունը ընտանիքի հետ.
5) երեխաներին ծանոթացնել սոցիալ-մշակութային նորմերին, ընտանիքի, հասարակության և պետության ավանդույթներին.
6) տարբեր գործունեության մեջ երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների և ճանաչողական գործողությունների ձևավորումը.
Ինտեգրված դասերը աշակերտին տալիս են բավականին լայն և վառ պատկերացում աշխարհի մասին, որտեղ նա ապրում է, երևույթների և առարկաների փոխհարաբերությունները, փոխօգնությունը, նյութական և գեղարվեստական մշակույթի բազմազան աշխարհի գոյությունը: Հիմնական շեշտը դրվում է ոչ այնքան որոշակի գիտելիքների յուրացման, որքան փոխաբերական մտածողության զարգացման վրա։ Ինտեգրված պարապմունքները ենթադրում են նաև աշակերտների ստեղծագործական գործունեության պարտադիր զարգացում։ Սա թույլ է տալիս օգտագործել ծրագրի բոլոր բաժինների բովանդակությունը, ներգրավել տեղեկատվություն գիտության, մշակույթի, արվեստի տարբեր ոլորտներից՝ անդրադառնալով շրջակա կյանքի երևույթներին և իրադարձություններին: Ինտեգրված դասի պլանավորման կարևոր սկզբունքներից է ծանոթ և նոր նյութի հարաբերակցությունը որոշելը։ Վերջինս անպայման պետք է հիմնված լինի առկա և լավ յուրացված գիտելիքների վրա, որոնք նպաստում են ասոցիացիաների արագ կառուցմանը, երեխային սեփական փորձով խնդրահարույց իրավիճակի լուծմանը ներգրավելու համար։ Ինտեգրված պարապմունքներում մեծ նշանակություն է տրվում երեխայի հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը՝ որպես նրա դպրոցին պատրաստ լինելու կարևոր գործոններից մեկը։
Ինտեգրված պարապմունքների առավելություններն այն են, որ դրանք նպաստում են սովորելու մոտիվացիայի բարձրացմանը, ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորմանը։
Սովորական դասերի համեմատ ավելի մեծ չափով նրանք նպաստում են խոսքի զարգացմանը և համեմատելու և ընդհանրացնելու ունակության ձևավորմանը։
Ինտեգրված դասերը խորացնում են հասկացությունների և օրինաչափությունների ըմբռնումը, ընդլայնում երեխաների հորիզոնները:
Հիմնվելով փաստերի միջև նոր կապեր գտնելու վրա՝ դրանք թույլ են տալիս հաստատել կամ խորացնել որոշակի եզրակացություններ, աշակերտների դիտարկումները տարբեր առարկաներից:
Տարբեր ոլորտները համատեղելով՝ այս գործողությունները զարգացնում են երեխաներին հուզականորեն:
Դասի մոտավոր կառուցվածքը
1. Ներածական մաս.Ստեղծվել է խնդրահարույց իրավիճակ, խթանելով երեխաների գործունեությունը դրա լուծումը որոնելու համար (օրինակ, հարց է տրվում. «Տղե՛րք, ի՞նչ կլինի, եթե Երկրի վրա ջուր չլինի»):
2. Հիմնական մասը.Երեխաներին տրվում են նոր գիտելիքներ, որոնք անհրաժեշտ են խնդրահարույց հարց լուծելու համար (օրինակ՝ ջրի նշանակությունը բնության մեջ և մարդու կյանքում և այլն)՝ հիմնվելով ծրագրի տարբեր բաժինների բովանդակության վրա՝ հիմնված պարզության վրա։ Միաժամանակ աշխատանքներ են տարվում բառապաշարի հարստացման ու ակտիվացման, համահունչ խոսքի ուսուցման ուղղությամբ։
3. Վերջնական մասը.Երեխաներին առաջարկվում է ցանկացած գործնական աշխատանք(դիդակտիկ խաղ, նկարչություն և այլն) ստացված տեղեկատվությունը համախմբելու կամ նախկինում սովորած տեղեկատվությունը ակտուալացնելու համար:
Ինտեգրված դասերը աշակերտին տալիս են բավականին լայն և վառ պատկերացում աշխարհի մասին, որտեղ նա ապրում է, երևույթների և առարկաների փոխհարաբերությունները, փոխօգնությունը, նյութական և գեղարվեստական մշակույթի բազմազան աշխարհի գոյությունը: Հիմնական շեշտը դրվում է ոչ այնքան որոշակի գիտելիքների յուրացման, որքան փոխաբերական մտածողության զարգացման վրա։ Ինտեգրված պարապմունքները ենթադրում են նաև աշակերտների ստեղծագործական գործունեության պարտադիր զարգացում։ Սա թույլ է տալիս օգտագործել ծրագրի բոլոր բաժինների բովանդակությունը, ներգրավել տեղեկատվություն գիտության, մշակույթի, արվեստի տարբեր ոլորտներից՝ անդրադառնալով շրջակա կյանքի երևույթներին և իրադարձություններին:
Ինտեգրված դասի հիմնական հատկանիշները ներառում են սինթեզ.
- ուսումնասիրված նյութի բովանդակությունը, տեսական և գործնական ուսուցումը.
- ուսումնական ցիկլի առարկաները միմյանց միջև.
- երկու կամ ավելի ուսուցիչների գործունեությունը և այլն:
Ինտեգրված դասի մանկավարժական կարողությունները.
- գիտելիքների և հմտությունների միասնության ձևավորում.
- հաղորդակցման հմտություններ;
- սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության բարձրացում;
- լարվածության, վախի, անորոշության վերացում.
- զարգացնել երեխաներին հուզականորեն, քանի որ դրանք հիմնված են երաժշտության, նկարչության, գրականության, շարժման պլաստիկության և այլնի տարրերի վրա:
Ինտեգրված դասի օրինաչափություններ(Օ.Ս. Բադովսկայա):
- ամբողջ դասը ենթակա է հեղինակի մտադրությանը.
- դասը մեկ ամբողջություն է, դասի փուլերը՝ ամբողջի բեկորներ.
- դասի փուլերն ու բաղադրիչները գտնվում են տրամաբանական-կառուցվածքային հարաբերությունների մեջ.
- դասի համար ընտրված դիդակտիկ նյութը համապատասխանում է հայեցակարգին.
- տեղեկատվության շղթան կազմակերպված է որպես «տրված» և «նոր» և արտացոլում է ոչ միայն կառուցվածքային, այլև իմաստային կապը:
Ինտեգրված դասի անցկացման դժվարությունները ներառում են.
- ուսումնական նյութի ընտրության բարդությունը.
- դասի մանրամասն կառուցվածքը;
- ուսուցիչների անձնական համատեղելիության խնդիրը.
- երեխաների գիտելիքների և հմտությունների գնահատման ընդհանուր մոտեցում.
- նույն տերմինների և հասկացությունների հետևողական օգտագործումը:
Երեխաների հետ փոխգործակցության հիմնական սկզբունքները.
1. Երեխայի նկատմամբ դրական վերաբերմունք դրսևորեք, գրգռվածություն մի դրսևորեք, կանոնավոր տոնով մի խոսեք, անկեղծ հետաքրքրություն ցուցաբերեք երեխայի արարքների նկատմամբ, պատրաստ եղեք էմոցիոնալ աջակցության։
2. Զգացմունքային հաղորդակցություն, որը նպաստում է երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացմանը, միապաղաղ խոսքը արագ հոգնում է, դասի հուզական հագեցվածության աստիճանական աճը, այնպես որ աշխատանքի ամենահետաքրքիր դրվագները կապված են հոգնածության աճի ժամանակաշրջանի հետ: .
3. Ավելի քիչ մեկնաբանություններ, ավելի շատ գովեստներ, քանի որ «շատ երեխաների հոգեբանական բնութագրերն այնպիսին են, որ բացասական ազդակների նկատմամբ զգայունության թերությունը շատ ցածր է», բացահայտել երեխայի ուժեղ և թույլ կողմերը և հաշվի առնել դրանք խնդիրների լուծման ժամանակ։ դաստիարակություն։
4. Մոտ մնացեք, պահպանեք աչքերի հետ շփումը, իսկ անհրաժեշտության դեպքում՝ շոշափելի (ուշադրություն գրավելու համար բռնեք ձեռքը, դիպչեք մեջքին, շոյեք ուսին):
Ինտեգրված դասերի ընթացքում երեխաները սովորում են շփվել միմյանց և մեծահասակների հետ, ինչը նպաստում է բանավոր խոսքի բարելավմանը, բառապաշարի հարստացմանը և, ի վերջո, խոսքի հաղորդակցական ֆունկցիայի ձևավորմանը և երեխաների հաջող սոցիալականացմանը: Ինտեգրված գործունեությունը հատուկ ազդեցություն է ունենում ընդհանրապես երեխաների զարգացման վրա: Տարբեր մասնագետների և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների մասնակցությամբ պարապմունքները կարող են անցկացվել ինչպես շաբաթական, այնպես էլ երկու շաբաթը մեկ կամ ամիսը մեկ անգամ։ Նման պարապմունքների հաճախականության հարցը որոշում են դրանց մասնակցող բոլոր մասնագետները՝ լոգոպեդ, մանկավարժ, հոգեբան, երաժշտական տնօրեն, ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչ, ֆիզիկական թերապիայի հրահանգիչ, մերսող թերապևտ և այլն:
Ինտեգրված դասի տևողությունը տարբեր տարիքային խմբերկարող է տատանվել 20-ից 35 րոպե: Դասի ընթացքում մասնագետների և գործունեության տեսակների փոփոխություն, աշխատանքի տարբեր մեթոդների կիրառում, մասնավորապես՝ լոգո-ռիթմիկ տեխնիկա, խաղ և. անակնկալ պահեր, աշխատանքի բարձր տեմպը, պարտադիր հանգստի դադարը դասամիջոցին և ֆիզիկական կուլտուրայի պարտադիր դադարը թույլ է տալիս պահպանել երեխաների բարձր աշխատունակությունն ու հետաքրքրությունը նույնիսկ երկար ժամանակ։
Ինտեգրված դասից հետո խմբասենյակի խաղային տարածքում 25-30 րոպե կազմակերպվում է երեխաների ազատ գործունեությունը, այնուհետ երեխաները զբոսնում են, որի ընթացքում լոգոպեդը երեխաների հետ անհատական աշխատանք է իրականացնում։ Դուք կարող եք փոխել ռեժիմի այս պահերի հերթականությունը և նախ երեխաներին ուղարկել զբոսնելու, իսկ հետո երեխաներին ժամանակ տալ ինքնուրույն գործունեության համար։
Նման դասերի պատրաստման հիմնական բեռը ընկնում է լոգոպեդ ուսուցչի վրա, ով մշակում է դասի կառուցվածքը և համակարգում մասնագետների գործողությունները:
Ինտեգրված դաս պատրաստելիս լոգոպեդը պետք է հստակ հետևի հետևյալ քայլերին.
- որոշել դասի թեման և նպատակը.
- սահմանել դասի հիմնական փուլերը և որոշել այն մասնագետներին, ովքեր այդ փուլերում կիրականացնեն աշխատանքը, այս մասնագետների հետ ձևակերպել յուրաքանչյուր փուլի առաջադրանքները՝ ապահովելով դասի փուլերի փոխկապակցվածությունն ու փոխկապվածությունը, ինչպես նաև ինտեգրումը. կրթական ոլորտներից։
- դասին ներառել մի շարք խաղային և դիդակտիկ վարժություններ.
- դասի բոլոր փուլերում ապահովել երեխաներին անհատական մոտեցում ապահովող տեխնիկայի կիրառում.
- ծրագրային նյութ ընտրելիս հաշվի առեք յուրաքանչյուր երեխայի մոտակա զարգացման գոտին, նրա ներուժը.
- որոշել երեխաներին լավ հայտնի բառապաշարը, որը նրանք պետք է թարմացնեն դասին և տպեն այն դասին մասնակցող բոլոր մասնագետների համար՝ դրանով իսկ ապահովելով երեխաների անցումը կուտակված գաղափարներից և պասիվ խոսքի պաշարից դեպի ակտիվ կիրառում։ խոսքի միջոցներ;
- ընտրել երեխաների հետ արդեն մշակված քերականական կոնստրուկցիաներ՝ հաշվի առնելով դասի թեման և նպատակը, ուղղիչ դաստիարակության փուլը, երեխաների խոսքի և մտավոր կարողությունների անհատական մոտեցումը և հնարավորություն ընձեռելով բոլոր մասնագետներին օգտագործել. այս նյութը դասի տարբեր փուլերում, այդպիսով կազմակերպելով խոսքի պրակտիկա, որտեղ բառապաշար և քերականական իմաստներ կան.
- ապահովել խոսքի և խոսքի մտածողության առաջադրանքների աստիճանական բարդացումը.
դասի մեջ ներառել սովորածի կանոնավոր կրկնությունը խոսքի նյութև դրանում ներգրավել դասին մասնակցող բոլոր մասնագետներին.
- երկխոսության մեջ ներգրավել յուրաքանչյուր երեխայի.
Դասընթացները կազմակերպվում են այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն ընձեռվի մասնակցել կոլեկտիվ գործունեությանը, ազատորեն շփվել հասակակիցների և մեծահասակների հետ: Դասի ընթացքում ենթադրվում է երեխաների անվճար տեղավորում՝ գորգի վրա նստել կամ պառկել, մոլբերտին մոտ կիսաշրջանով նստել կամ կանգնել, շարվածքի կտոր և այլն։ որպեսզի երեխաներին հարմար լինի դասի ժամանակ դիտարկել իրենց ներկայացված առարկաներն ու օժանդակ միջոցները, նայել միմյանց կամ ուսուցչին, որն ապահովում է ուրիշի խոսքի ընկալման ամբողջականությունը։ Դասի յուրաքանչյուր փուլում երեխաների գտնվելու վայրը անպայման փոխվում է: Եթե լոգոպեդի մոտ սովորելիս երեխաները նստել են մոլբերտի մոտ գտնվող աթոռների վրա, ապա, անցնելով երաժշտական ղեկավարին, երաժշտության տակ շարժումներ են կատարում խմբասենյակի կենտրոնում գտնվող գորգի վրա, այնուհետև կատարում են ուսուցչի առաջադրանքները. մաթեմատիկական ներկայացումների զարգացում, սեղանների շուրջ նստելը կամ մագնիսական տախտակի մոտ կանգնելը ...
Դասը կառուցված է այնպես, որ ամենաէմոցիոնալ, անակնկալ, խաղային պահերը ընկնում են երեխաների հոգնածության աճի ժամանակաշրջանին։
Դասի համար նախատեսված օժանդակ նյութերը նախապես ընտրվում և պատրաստվում են. ուսուցիչները, ովքեր այս փուլում չեն մասնակցում դասին, կարող են օգնել ձեռնարկները տեղադրելու կամ մաքրելու հարցում, որպեսզի դասարանում աշխատանքի տեմպը չդանդաղի և երեխաների ուշադրությունը չշեղվի:
Եթե խոսեք դրա մասին ուղղիչ աշխատանքլոգոպեդ ինտեգրված դասերին, այնուհետև այն բազմազան է և կարող է ընդգրկել լոգոպեդի աշխատանքի բոլոր ոլորտները, բացառությամբ հնչյունների տեղադրման, որը, իհարկե, իրականացվում է. անհատական պարապմունքներերեխաների հետ.
Լոգոպեդը կարող է ներառել հոդային մարմնամարզության տարրեր, խոսքի պրոզոդիկ կողմի աշխատանք, շնչառություն, լսողական և տեսողական ընկալման և ուշադրության զարգացում, հնչյունաբանական լսողություն և ընկալում, խոսքի լսողություն և լսողական-խոսքի հիշողություն, ձայնի և վանկի հմտությունների յուրացում: վերլուծություն և սինթեզ։ Դասընթացները կարող են ներառել վարժություններ ձայների հավաքածուի ճիշտ արտասանությունը համախմբելու համար, մշակել նախկինում անցած քերականական կատեգորիաները՝ դրանց ճիշտ հնչյունական ձևավորման պահանջի ներկայացմամբ, խաղերում և խաղային վարժություններում կարելի է աշխատանքներ կատարել արդեն ձևավորվածը համախմբելու համար։ բառակազմական հմտություններ.
Վ նախապատրաստական խումբ, ինտեգրված դասերի ընթացքում երեխաները սովորում են հետևողականորեն հաղորդակցվել իրենց տեսածի մասին, արտահայտել իրենց տպավորությունները իրենց խաղացած խաղերից, կատարած վարժություններից: Նման պարապմունքներում երեխաները սովորում են սխալներ լսել ուրիշի և սեփական խոսքի մեջ, նրանց մոտ ձևավորվում է լեզվական հմայքը, լեզվի զգացումը:
Ինտեգրված դասերի ընթացքում նախադպրոցական տարիքի երեխայի բոլոր անալիզատորների աշխատանքում ընդգրկելու խնդիրը կարող է հաջողությամբ լուծվել նրա հուզական աշխարհի, նրա զգացմունքների աշխարհի զարգացման համար: Ի վերջո, հույզերն ու զգացմունքներն են, որոնք ներգրավված են գործողությունների կամային վերահսկողության ձևավորման մեջ, ընկած են կամավոր վարքի հիմքում, որի սկիզբը ընկնում է նախադպրոցական տարիքում, որը բնութագրվում է գործունեության զգալի փոփոխություններով: զգայական համակարգերև տեղեկատվության ընկալումը բոլոր զգայարանների միջոցով: Ինտեգրված դասերին բարելավվում են երեխայի ընկալման մեխանիզմները, զարգանում են զգայական և հուզական ռեակցիաները, և դրա հիման վրա ձևավորվում է մոտիվացիոն կարիքների ոլորտի և բարձր մտավոր գործառույթների՝ ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, խոսք:
Ուսուցման տարբեր տեխնիկայի կիրառում, կիրառում դիդակտիկ օժանդակ միջոցներերեխային ապահովել գեղագիտական հաճույքներով, նպաստել դրական հուզական փորձառություններին, ձևավորել կայուն զգայական ֆոն կյանքի համար, թեթևացնել դյուրագրգռությունը և անհանգստությունը: Տարատեսակ գործողությունների օգտագործումը մեկ դասում ապահովում է երեխայի աստիճանական և սահուն նախապատրաստումը խաղից ուսումնական գործունեության անցնելու համար:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողները կարող են դառնալ ինտեգրված գործունեության լիարժեք մասնակիցներ՝ մասնակցելով դրանց ձևավորմանը, աշխատանքին միանալով դրա իրականացման տարբեր փուլերում:
Անհատական դաս խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների համար
ավագ խումբ
Թեմա՝ [p] ձայնի ավտոմատացում բառերում և նախադասություններում:
Առաջադրանքներ.
- վարժություն բառերի և նախադասությունների մեջ [p] ձայնի ճիշտ արտասանության մեջ.
- համախմբել մի շարք հնչյուններից [p] ձայնը ընտրելու ունակությունը.
- վարժություն գոյականների փոքրացուցիչ ձևերի ձևավորման մեջ.
- համախմբել օբյեկտները դասակարգելու ունակությունը.
- զարգացնել հնչյունաբանական լսողությունը, լսողական և տեսողական ուշադրությունը, տրամաբանական մտածողությունը, լսողական հիշողություն, տեսողական ընկալում, կառուցողական հմտություններ;
- բարելավել մատների շարժումների կինեստետիկ հիմքը ըստ բանավոր հրահանգների, նմանակող և հոդային շարժիչ հմտություններ, ֆիզիոլոգիական շնչառություն.
- բարելավել կենտրոնանալու ունակությունը;
- զարգացնել ինքնակարգավորումը.
Սարքավորումներ:Կտրված առարկաների նկարներ, մրգերի կեղծիքներ, ափսեներ, սյուժեի նկարներ, գնդակ, փափուկ խաղալիքԱրջուկ, ազդանշանային քարտեր, գունավոր մատիտներ:
Դասի ընթացքը
1. Կազմակերպչական պահ
Միշկան եկավ մեզ հյուր։ Նա ցանկանում է լսել, թե ինչպես եք սովորում բառերի և նախադասությունների մեջ ճիշտ արտասանել [p] ձայնը:
2. Միմիկական, շնչառական և հոդային մարմնամարզություն
Եկեք բուժենք Միշկային: Արջը երբեք չի համտեսել կիտրոն և բանան. Եկեք ցույց տանք, թե ինչպես են նրանք համտեսում:
Զորավարժություններ «Թթու կիտրոն» [կնճիռ],
Զորավարժություններ «Լեզուն կսմթեց» [ֆ-ֆ-ֆ-ի ձայնով փչելով դուրս ցցված լեզվին...],
«Համեղ բանան» [ծամելու շարժումների իմիտացիա],
«Լիզե՛ք մեր շուրթերը» [լիզե՛ք վերին և ստորին շուրթերը շրջանաձև, բերանը բաց];
Սովորելուց առաջ տանն ու աշխատավայրում ամեն ինչ կարգի կբերենք։
Մաքրենք գորգը [նախ. «Ճոճանակ»]
Լվանում և ողողում ենք թաշկինակները [օրինակ. ''Հնդկահավ"]
Թաշկինակներ կկախենք պատշգամբում, թող քամին չորացնի [վարժություն «Առագաստ»]
Այժմ դուք կարող եք սովորել:
3. Ձայնային տաքացում
Հիշենք, թե ինչպես է բզզում ուղղաթիռը.
Տրակտորը միանում է-Tr ...
Մկնիկը դողում է ցրտից-Br ...
Պապիկը խռմփացնում է-Չր ...
Լողորդը լողում է-Fr ...
Շունը մռնչում է-Ռ...
4. Արեց.ևգրա. «Կտրել նկարներ»
Իսկ Միշկան: [Նամակ.]
Եկեք տեսնենք, թե ինչ կա դրա մեջ:
Անհրաժեշտ է ծալել կտրված նկարները և ճիշտ անվանել բոլոր բառերը.
քաղցկեղ, երիցուկ, ձմերուկ, ուղտ, վարունգ, խաղող, վառելափայտ.
Որտե՞ղ է լեզուն, երբ մենք արտասանում ենք [p] ձայնը: [վերևում՝ հենվում է վերին ատամների վրա և դողում]
5. Արեց. խաղ «Լուսացույց»
Անվանեմ բառերը. Եթե դուք լսում եք ձայնը [p] բառով, ապա բարձրացրեք կանաչ քարտ, իսկ եթե ոչ՝ կարմիր:
[Կացին, բու, շաքար, քաղցկեղ, կաթ, ցանկապատ, նավի նավակ, ճանապարհ, աղյուս, բակ]
6. Խաղ «Ավարտի՛ր խոսքը».
տոպո ... տրակո ...
լոլիկ ... շոֆյո ...
Գոբո ... մոտո ...
ոսկոր ... բռնցքամարտ ...
կովե ... կեֆի ...
խոսել ... մուհոմո ...
7. Խաղ «Բանակցային առաջարկներ»
Ձկնորսը բռնում է ... [ձուկ]
Թմբկահարը բարձրաձայն թմբկահարում է ... [թմբուկ]
Երկինքը բազմագույն է ... [ծիածան]
Խոյն ունի մեծ ... [եղջյուրներ]
Կացնով են կտրատում ... [վառելափայտ]
Մազերը սանրվում են ... [սանրով]
8. Արեց. խաղ «Գունավորիր նկարները»
Չար կախարդը կախարդում էր նկարները և մաքրում դրանցից ներկը։ Ռոման և Ռայան որոշել են կրկին գունավորել նկարները։ Խնդրում եմ, օգնեք նրանց: Ռոման սև մատիտով կնկարի այն, ինչ սև է, իսկ Ռայան կնկարի առարկաներ, որոնք կարմիր են:
9. Արեց. Խաղ «Օգնիր Իրային մաքրել»
Պահարանի մեջ դրեք իրեր, որոնց անունները ունեն [p] հնչյունը, և ներս լվացքի մեքենա- որոնց անուններում ձայն չկա [р]
10. Գնդակ խաղ «Մեծ, փոքր».
Մեծ դույլը փոքր դույլ է:
Մեծ պարիսպ, փոքր պարիսպ։
Մեծ լոլիկ - Փոքր լոլիկ:
Մեծ մատիտ, փոքր մատիտ:
Մեծ վերնաշապիկը փոքր վերնաշապիկ է:
11. Դասի ամփոփում.
Միշկային շատ դուր եկավ, թե ինչպես եք վարվել, և նա շատ բան սովորեց ձեզանից: Ի՞նչ խաղեր խաղացինք ես և դու: Միշկան ձեզ նվեր ունի։ Դուք կարող եք խումբ գնալ Միշկայի հետ և խաղալ նրա հետ:
TNR ունեցող երեխաների մաթեմատիկայի դասերի համար խաղերի և վարժությունների օգտագործումը
«Առանց խաղի կա և չի կարող լինել լիարժեք մտավոր զարգացում: Խաղը հսկայական պատուհան է, որով գաղափարների և հասկացությունների կենսատու հոսքը հոսում է երեխայի հոգևոր աշխարհ: Խաղը կայծ է, որը բորբոքում է հետաքրքրասիրության և հետաքրքրասիրության կայծը»:Վ.Ա. Սուխոմլինսկին
Մաթեմատիկա մեջ մտավոր զարգացումերեխաները մեծ նշանակություն ունեն. Դրա ուսումնասիրությունը նպաստում է հիշողության, խոսքի, երևակայության, հույզերի զարգացմանը, ձևավորում է համառություն, համբերություն, անհատի ստեղծագործական ներուժ: Երեխաները սկսում են ավելի լավ պլանավորել իրենց գործունեությունը, արտահայտել իրենց մտքերը ավելի հետևողական և ճշգրիտ: Բայց երեխաներին մաթեմատիկա սովորեցնելը նախադպրոցական տարիքառանց խաղերի օգտագործման արդյունավետ չի լինի:
Նշվում է, որ երեխաները շատ ակտիվ են առաջադրանքների ընկալման հարցում՝ կատակներ, տարբեր հանելուկներ, տրամաբանական վարժություններ... Նրանք մեծ ցանկությամբ փնտրում են լուծման այնպիսի ընթացք, որն իրենց կտանի ցանկացած արդյունքի։ Եվ հետո, երբ առաջադրանքը հասանելի է նաև երեխային, նրա նկատմամբ ձևավորվում է դրական հուզական վերաբերմունք, որը դրդում է մտավոր գործունեության։ Երեխային սկսում է հետաքրքրել վերջնական նպատակը։
Իմ աշխատանքում ես օգտագործել եմ խաղեր՝ ուղղված հերթական և հետհաշվարկին:Երեխաներին առաջարկվում էր «պլանշետ», որտեղ նրանք պետք է գտնեին համարը և դասավորեին բաժակները թվով հերթականությամբ, հակառակ հերթականությամբ կամ տրված թվից: Երեխաները ոչ միայն ամրապնդեցին հաշվարկը մինչև 10, այլ նաև ուժեղացրին ինքնաթիռում կողմնորոշվելու հմտությունները:
Երեխաների մոտ ամենամեծ հետաքրքրությունը առաջացրել է այնպիսի խաղ, ինչպիսին «Մաթեմատիկական հանելուկներ».Այս խաղում նրանք ոչ միայն ֆիքսեցին հաշիվը 10-ի, այլեւ արդյունքում ստացան հետաքրքիր պատկեր։
Օրինակներ լուծելու, թվի բաղադրությանը ծանոթանալու հարցում մեծ օգնություն է ցույց տվել - թվով տներ,որոնք միշտ գտնվում են երեխաների տեսադաշտում: Դրանք կարող են անդրադառնալ ինչպես դասի ժամանակ, այնպես էլ անմիջական գործունեության ընթացքում:
Մեծ երեխաների սիրելի խաղը Լեգոն է և շինարարական հավաքածուն։ Հետևաբար, այն օգտագործվել է նաև տարրական մաթեմատիկական ներկայացումներ ձևավորելու համար, այն է՝ քանակական հաշվման համար (թվի և քանակի հարաբերակցություն):
Նույն խնդիրը լուծեց «Ոզնին ասեղներ ավելացրեք» խաղը։ Երեխաները փոխկապակցում էին թիվը և թիվը: Իսկ շորերի մանիպուլյացիաների օգնությամբ զարգացրել են ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները։
Խաղ «Ով է ավելի արագ».Այս խաղի նպատակը նաև քանակական միավորի համախմբումն է։ Երեխաները խորանարդիկների օգնությամբ միավորներ են հավաքել իրենց համար և անդրադարձել աստղերին: Հաղթում է նա, ով ավելի արագ է լրացնում այն։
Մաթեմատիկայի դասարանում առաջացած ամենամեծ դժվարություններից մեկը հաշվողական հմտություններն են, գումարման և հանման օրինակներ լուծելը: Ուստի դրանց ձևավորման համար օգտագործվել են նյութերի լայն տեսականի։ Վարժություններ, ինչպիսիք են «Օգնիր թրթուրին հաշվել մեջքի կետերը, իսկ ոզնու ասեղները»:
Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվել հասկանալ «ամբողջ» և «մաս» հասկացությունները:Որտեղ երեխաները կարող էին գործնականում վերարտադրել հաշվարկները և նշել, թե ինչ է փոխվել որոշմամբ:
Երեխաների համար շատ հետաքրքիր և անսովոր առաջադրանք էր օրինակների լուծումը հանելուկների միջոցով: Եվ նրանց հիմնական խնդիրն էր համախմբել հաշվողական հմտությունները։
Երկրաչափական պատկերների անվանումների ամրագրումը ծրագրի անբաժանելի մասն է, և այն ավելի հետաքրքիր դարձնելու համար երեխաները օգտագործել են. խաղ «Գտեք և թաքցրեք գործիչը»:
Այդպիսին այնպիսի խաղ, ինչպիսին է «Ի՞նչն է ինչ»:ոչ միայն օգնեց համախմբել երկրաչափական ձևերի անվանումները, այլև նշել չափից, գույնից և գտնել բազմաթիվ ձևերի մեջ:
զարգացնել տարածական կողմնորոշման հմտությունները, վարժություններ «Կրկնել», «Հիշել և կրկնել»:Երեխաները սկզբում սկսեցին 4 քառակուսի փոքրիկ դաշտից, իսկ հետո ավելացավ։
Նմանատիպ խնդիր լուծվել է խաղ «Ռասել ձուկ ակվարիումներում».Երեխաները սովորեցին կողմնորոշվել թղթի վրա՝ կատարելով այնպիսի առաջադրանքներ, ինչպիսիք են՝ երկու ձուկ ապրում է վերևի աջ անկյունում, 5 ձուկ՝ ներքևի ձախ անկյունում և այլն։
Շատ ժամանակ է հատկացվել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, հատկապես թվերն ուսումնասիրելիս, որպեսզի երեխաները սովորեն դրա գրաֆիկական տեսքը և տեղադրությունը թերթիկի վրա: Կիրառվել են այնպիսի վարժություններ, ինչպիսիք են՝ «Դարձիր համարը լոբիից», «Քանդակագործիր պլաստիլինեից», «Շրջանակի եզրագծի երկայնքով» և աշխատանքի վերջին խնդիրն էր սովորեցնել, թե ինչպես նավարկել ըստ սխեմայի, դնել առարկաների խորհրդանշական պատկերներ։ փայտերից.
Օգտագործված Dienesh բլոկներ և Kuisener ձողիկներ: Gienesh բլոկները ունիվերսալ դիդակտիկ նյութ են, որը թույլ է տալիս հաջողությամբ իրականացնել առաջադրանքները ճանաչողական զարգացումերեխաներ. Kuisener-ի ձողիկները թույլ են տալիս մոդելավորել թվեր, հատկություններ, հարաբերություններ: Նրանց միջև կախվածությունը՝ օգտագործելով գույնը և երկարությունը:
Դրա պատճառ կարող են լինել հղիության ընթացքում զարգացման պաթոլոգիաները կամ ծննդաբերական վնասվածքները, բնածին արատները, անսարքությունները, գլխի վնասվածքները։ Նաև խախտումների առաջացման վրա ազդում են փոխանցվող ծանր վարակիչ հիվանդությունները, երեխայի հոգեկանի ձևավորման հետ կապված խնդիրները։ Երեխաները հակված են ընդօրինակելու իրենց շրջապատող մեծերին, ուստի, եթե ընտանիքում ինչ-որ մեկը խոսքի հետ կապված խնդիրներ ունի, երեխան կարող է ունենալ դրանք:
Խոսքի լուրջ խանգարումներ ունեցող երեխաների համար առողջացման համար կարևոր է ընտանեկան ջերմ միջավայրը:
Այդ խախտումները պետք է հնարավորինս շուտ բացահայտել և միջոցներ ձեռնարկել դրանցից ազատվելու համար։ Դրա համար ներգրավված է հոգեբույժների, լոգոպեդների, դեֆեկտոլոգների օգնությունը։
Խոսքի խիստ խանգարումների դեպքում ուսուցումը սովորական հանրակրթական դպրոցում կլինի բարդ և անարդյունավետ: Երեխաները շատ սահմանափակ են շփման մեջ, ունեն նվազագույն բառապաշար, իսկ ոմանք ընդհանրապես չեն խոսում: Նման արատներով երեխաների համար կան հատուկ մանկապարտեզներ, դպրոցներ։
Վերապատրաստման և զարգացման դասերի անցկացման առանձնահատկությունները
Խոսքի խանգարումների պատճառով երեխան կարող է ունենալ մտավոր հետամնացություն, բայց դա չի նշանակում ինտելեկտուալ հետամնացություն։ Ուսուցչի հետ նորմալ փոխգործակցության անհնարինության հետևանքով խնդիրներ են առաջանում ուսումնական պլանի ըմբռնման հետ կապված։
Նման երեխաները հաճախ հետ են մնում, ինքնավստահ չեն, կարող է զարգանալ բացասական վերաբերմունք իրականության նկատմամբ, նյարդային խանգարումների հակում, անտարբերություն և ապատիա։
Բացի ուսուցիչների և բժիշկների հետ մարզվելուց, բուժման համար շատ կարևոր է ընտանիքում տիրող մթնոլորտը։ Պետք է սերտ էմոցիոնալ շփում գտնել երեխայի հետ, աջակցություն ջանքերին և գովաբանել ձեռք բերված հաջողություններին։ Բայց ձեզ հարկավոր չէ փայփայել և խղճալ նրան, կամ, ընդհակառակը, նախատել նրան իր յուրահատկության համար, նախատել կամ օրինակ ծառայել ուրիշների համար, դա լիովին կսպանի նրա ինքնագնահատականը:
