Nedávno jsem v nějakém časopise viděl starou fotografii, na které Malé dítě hrát si s železným sklápěčem. Měl jsem jako dítě stejný... Ale rozebral jsem ho, jako většinu svých hraček, o které jsem nebyl ochuzen. Předpokládá se, že to má příznivý účinek na duševní vývoj dítě. Nyní pro tento účel existují vzdělávací hračky pro děti všech vášní a zaměření. V mém dětství, kromě Rubikovy kostky a visaček, nic takového nebylo. Ale z nějakého důvodu stále více rodičů uplácí své děti karikaturami a počítačové hry, odůvodňují to tím, že nemají čas se o dítě starat. Ale nasadili karikaturu – a hodinu a půl se můžete věnovat své práci. A s počítačovými hrami můžete své dítě zabavit na celý den. No, pokud máte také internet...
Mimochodem, pokud jde o internet, již bylo otevřeno druhé centrum pro léčbu závislosti na internetu, které se nachází ve Spojeném království. Připomínám, že první byl otevřen v USA, o kterém jsem psal v r.
Existuje mnoho kontroverzních názorů na hry, zejména proto, že existují skutečně vzdělávací hry. Pravda, není jich mnoho. O problému agrese dětí z her jsem již napsal několik slov v poznámce.
Ale vliv karikatur na děti byl velmi dobře popsán v jednom autorském pořadu na kanálu TVC. Když to najdu plná verze online video, určitě se o něj s vámi podělím, ale teď vám stručně řeknu, co mě ohromilo. Není žádným tajemstvím, že prostřednictvím kreslených filmů dostává dítě model sociálního chování, na jehož základě bude komunikovat s lidmi kolem sebe a rozvíjet se. Ukazuje se tedy, že ve všech západních karikaturách jsou hlavní hrdinové prakticky stejní. Navíc tato tvář neodpovídá lidským kánonům krásy - sotva někdo dokáže pojmenovat nádherná dívka s očima na podlaze obličeje. Ale pro dítě se tato postava stává standardem krásy, který se bude v budoucnu snažit hledat. Pro chlapce je to standard budoucího životního partnera, který v přírodě neexistuje. Není proto divu, že problém osamělosti tak aktivně narůstá ve všech civilizovaných zemích. A pro dívky je to standard jejich vlastní krásy - také nedosažitelný, s následnými komplexy a pocity nespokojenosti.
Dalším bodem je naprosto neženské chování hrdinek, které dospěle flirtují s hlavním hrdinou, případně zuřivě mlátí své nepřátele. A poté jsou všichni v šoku, že jejich spolužáci ubili jejich kamaráda napůl k smrti. Rodiče pláčou: „Tohle jsme je neučili,“ ano, neučili jsme je. Ale jiní se snažili za vás...
Ale sovětské karikatury, které vychvalovaly skromnost, laskavost a ženskost, už se nesledují - jsou nudné, nezajímavé, šedé...
Kdo vychovává vaše dítě?
Život a dílo I.A. GončarováTest
1. Kdo se podílel na výchově malého Gončarova?
V. Kmotr
G. Babička
2. Gončarovovým dětským koníčkem bylo:
A. Čtení
B. Hraní hudby
B. Vyšívání
G. Neměl žádné koníčky
3. Kterou fakultu Moskevské univerzity Gončarov vystudoval?
A. Matematické
B. Filosof
V. Filologické
G. Právní
4. Počátek Gončarovovy literární činnosti byl spojen s
A. Psaní básní
B. Psaní kritických článků
B. Revize
G. Překlady
5. Který časopis NEpublikoval Gončarovova díla?
A. "Současné"
B. "Moskovec"
V. "Bulletin Evropy"
G. "Domácí bankovky"
6. V jakém postavení Gončarov obeplul svět?
Námořník
V. Novinář
G. tajemník
7. Které dílo NENÍ napsáno Gončarovem?
A. "Fregata Pallas"
B. "Útes"
V. "Gadfly"
G. "Obyčejná historie"
8. Do jakého typu literatury patří Gončarovův román „Oblomov“?
V. Text písně
G. Zde není žádná odpověď.
9. Jak dlouho trvají události popsané v 1. části románu „Oblomov“?
B. 1 měsíc
G. Šest měsíců
10. Jaké místo hraje v románu expozice?
A. Žádná expozice
B. 1-6 kapitol
B. 1-2 kapitoly
G. Celý první díl
11. Určete dějový základ románu:
A. Historie vztahu Oblomova s nevolníky
B. Vztahy mezi Oblomovem a Stolzem
V. Milostný příběh Oblomova a Olgy
G. Milostný příběh Oblomova a Pshenicyny
12. V jaké epizodě začíná hlavní děj románu?
Vyznání lásky A. Oblomova k Olze
B. Setkání Oblomova a Stolze
V. Setkání Oblomova a Olgy
Přesun G. Oblomova na stranu Vyborgu
13. Co brání Oblomovovi být aktivním člověkem?
A. Chudoba
B. Nemoc
B. Nedostatek smyslu života
G. Výchova a vzorce moderního života
14. Ke které společenské vrstvě patřil Stolz?
A. Buržoazní
B. Raznochintsy
V. Šlechtici
G. Obchodníci
15. Kapitola „Oblomovův sen“ je do románu zařazena proto, aby
A. Rozšiřte myšlenku panského života
B. Vysvětlete původ hrdiny
B. Vysvětlete důvody hrdinovy apatie a nečinnosti
B. 32-33 let
G. 40 let
17. Obrazy Oblomova a Stolze jsou do románu uvedeny podle zásady:
A. Srovnání
B. Dodatky
B. Antiteze
D. Vzájemné vyloučení
18. Jak se jmenoval Oblomovův syn?
A. Andrey
G. Ilja
19. Jmenujte Oblomovova „dvojníka“ v románu.
A. Stolz
B. Tarantijev
G. Aleksejev
20. Jaký detail domácnosti v románu je nejdůležitějším prostředkem k charakterizaci hlavní postavy?
B. Stůl
G. Robe
21. K jakému typu literárních hrdinů lze Oblomova zařadit?
A. "Malý muž"
B. Hrdina-milovník
V. "Mimořádný muž"
G. Hrdina-rozumný
22. Dokončete větu: „Ne, můj život začal...“
A. S radostí
B. Od narození
B. Od vyhynutí
G. S láskou
23. Vložte správné slovo: „On (Stolz) nepředvídal, co přináší...“ (do Oblomova života)
V. Ohňostroj
G. Svíčka
24. Jaké slovo napsal Oblomov? "Zamyslel se a začal mechanicky kreslit prstem do prachu, pak se podíval na to, co bylo napsáno, a vyšlo to..."
B. Oblomovščina
B. Spravedlnost
G. Osud
25. Kdo je to?
"A její tvář nabyla aktivního a starostlivého výrazu, dokonce i tupost zmizela, když začala mluvit o tématu, které jí bylo známé."
26. Kdo je to?
„Není spánek, únava, nuda ve tváři... sedí s knihou nebo píše v domácím kabátě; kolem krku se nosí lehký šátek; Límečky košile jsou prodloužené až na kravatu a lesknou se jako sníh. Vychází v krásně střiženém kabátku, v dandy klobouku... Je veselý, hučí...“
27. Kdo je to?
"Duše v něm zářila tak otevřeně a jasně"
28. Kdo je to?
"Je neustále v pohybu"
29. Kdo je to?
"Kdyby se proměnila v sochu, byla by sochou milosti a harmonie."
30. Kdo je to?
"Je měkký, pružný... Jako poslušný otrok se podřizuje sebemenšímu pohybu těla."
31. Kdo je to?
„Tento rytíř se bál i vyčítal. Patřil do dvou epoch a obě mu daly svou pečeť.“
32. Kdo je autorem tohoto dopisu a komu je určen?
"Informuji vaši panskou čest, že ve vašem panství je vše v pořádku, jste náš živitel..."
33. „Péče o jídlo byla první a hlavní starost...“ Kde?
Klíč k testu
25. Agafja Matvejevna
26. Oblomov
27. Oblomov
28. Stolz
29. Olga Iljinská
32. Přednosta Oblomov
Strana 1
Vzdělání není záležitostí pouze učitelů a společnosti, výchova a vzdělávání dětí je záležitostí každé rodiny, jak dokazují vědecké práce V.M. Bekhtereva, P.P. Bolonsky, M.I. Demková, P.F. Kaptereva, P.F. Lesgafta, M.S. Lunina, A.N. Ostrogorsky, A.N. Radishcheva, L.N. Tolstoj, S.P. Shevyrev a další, které odrážejí rodinné hodnotové orientace, různé aspekty vývoje a fungování rodiny. V poslední době zejména vzrostl zájem o problematiku výchovy a vzdělávání dětí ze strany rodičů. O obtížích rodinná výchova píší učitelé, psychologové, právníci, díky nimž se objevuje literatura odhalující tato úskalí, se kterými se mohou rodiče při výchově dětí setkat, i problémy a úkoly, které je potřeba správně a včas řešit.
Problematice rodinné výchovy je věnováno mnoho sociálních výzkumů. Rodinné problémy studuje řada autorů, vědců – kulturologů, sociologů, psychologů, učitelů – to je A.S. Makarenko, N.K. Krupskaya, V.A. Suchomlinsky, K.D. Ushinsky, L.S. Alekseeva, I.A. Andreev, N.I. Boldyrev a další, stejně jako současníci - Stepanov Oleg Vasilievich, ředitel naší vysoké školy, a učitelé - Rogov E.I., Budik I.B., Belousova O.V., Goncharova E.Yu., Alekseenko I.N. Tito autoři studovali všechny aspekty rodinné výchovy z různých úhlů pohledu. Některé z nich píší o odpovědnosti rodičů, o roli rodiny ve výchově, o výchovném významu osobního příkladu, o roli rodičovské autority; ostatní - o taktu rodičů, o vztazích mezi členy rodiny, o věkové charakteristiky, o metodách výchovy, o typických chybách rodičů.
K.D. Ushinsky se domníval, že vychovatel (který je zároveň rodičem, protože rodič je prvním učitelem, vychovatelem dítěte), kromě znalosti psychologických vlastností dítěte musí mít také výchovné prostředky a metody pedagogického působení a znát možný pedagogický potenciál každého z nich. Při překonávání náročných rodinně pedagogických situací by proto mohly být velkým přínosem psychologické a pedagogické konzultace pro rodiče, které by pomohly dosáhnout co nejefektivnějších výsledků.
Autor Yu.P. Azarov ve svých knihách „Pedagogika rodinných vztahů“ a „Rodinná pedagogika“ charakterizuje tři různé modely rodiny v souladu se vztahy, které se mezi jejími členy vyvinuly. To jsou ideální, průměrné, negativní modely. U každého z nich jsou analyzovány každodenní výchovné situace, které mohou nastat v každé rodině. Vědec ve svých dílech zdůrazňuje, jak důležité je již od útlého věku vštěpovat dítěti důvěru ve vlastní schopnosti. Hlavní předností této knihy je správně nalezený tón komunikace se čtenářem i s aktuální problémy, znepokojující rodiče. Autor se snaží upoutat pozornost rodičů na jejich vlastní zkušenost rodinná výchova, vyvolávají potřebu analyzovat celý tento proces.
Sh.A. Amonashvili, zvažující ve svých dílech problém vztahu mezi učitelem a žákem na základě osobně-humánního přístupu (v knihách „Tvoříme člověka“, „Ahoj, děti!“, „Výcvik a vzdělávání“, „The výchovná a výchovná funkce hodnocení učení školáků“), dochází k závěru, že vychovatel musí nutně zaujmout pozici dítěte, postavit se na jeho stranu a jen za těchto podmínek hledat cesty, jak proces jeho utváření omezit. V.A. Sukhomlinsky, vynikající ruský učitel a humanista, nazval tento princip duchovním společenstvím a věřil, že bez tohoto duchovního společenství nelze mluvit o skutečném, skutečném vzdělávacím procesu. Napsal: „Usilujeme o to, aby učitele a studenty spojovalo duchovní společenství, ve kterém se zapomíná na to, že učitel je vůdce a rádce. Jestliže se učitel stal přítelem dítěte, je-li toto přátelství prozářeno ušlechtilou vášní, impuls k něčemu světlému a rozumnému, zlo se v srdci dítěte nikdy neobjeví... Výchova bez přátelství s dítětem, bez duchovního společenství s ním lze přirovnat k putování ve tmě.“ Zohlednění pozice dítěte, pochopení a proniknutí do ní, podle Sh.A. Amonashvili, poskytuje možnost provádět hloubkové vzdělávání, z jehož procesu vyplývá, že dítě považuje rodiče za svou, blízkou osobu, důvěřuje mu a miluje ho, a bez toho nelze proces hloubkového vzdělávání uskutečnit. založeno. Pojmy „vychovatel“, „učitel“, „vychovatel“ ve slovech těchto autorů platí také pro rodiče, protože princip interakce mezi jakýmkoli vychovatelem, mentorem a učitelem s dítětem je stejné povahy.
Matka by se měla podílet na výchově dětí. Každý den, několikrát, s každou takovou akcí vysvětlete, jak to ovlivňuje výchovu dítěte.
A není to matka nebo otec, kdo musí být vychován, ale děti. 2. Potřebuje dát spát i nejstaršího, kterého táta pošle do školy, nebo se může sám zapojit do pomoci mámě? Musí - žádné možnosti. Ale kvůli komunikaci s dětmi by neměl měnit práci...
Pokud škola ustoupila od výchovné práce a poskytuje výchovné služby, pak není zábavě dětí v jídelně co vyčítat. Ale pokud se škola přesto rozhodla vzdělávat, tak proč vy a ne dítě. Volají mámě a tátovi? Dnes jsem měl rozhovor s režisérem.
Máma nařídila správě, aby dítě UČILa - a ani tehdy podle určitého programu, a ne podle svého uvážení, táta nepracoval a spěchal do školy. Prorazil ochranku, vtrhl do třídy a začal s učitelkou zúčtování (jak se opovažuje vychovávat jeho dítě v jeho nepřítomnosti!).
Velká rodina: výchova dětí, vztahy mezi bratry a sestrami, sociální dávky a příspěvky. Moje matka pracovala se čtyřmi z nich. Po čtyřicítce udělala docela slušnou kariéru. Táta nebyl často doma, pomáhala babička.
Od nevlastního otce se nevyžaduje, aby vychovával dítě, stejně jako se od dítěte nevyžaduje, aby jako otec poslouchalo nevlastního otce. V 8 letech mě začal vychovávat můj nevlastní otec a zcela nahradil mého otce, přestože můj vlastní otec existoval a pravidelně se objevoval a komunikovali jsme.
jak přijmout své dítě? Zkušenosti s adopcí/opatrovnictvím/pěstounskou péčí. Přijetí. Diskuse o otázkách adopce, formy umísťování dětí do rodin, výchova adoptovaných dětí...
Jako dítě, které žilo u prarodičů, odpovídám, že dítěti je lépe s rodiči. Jakékoli problémy v domácnosti lze vyřešit. I když chůva tráví půl dne s dítětem, i když úkoly dělají společně s tátou, ale i ta hodina nebo dvě pozornosti před spaním každý den znamenají hodně!
Dítě musí poslouchat ty, kterým matka řekla, aby poslechly. V žádném případě ne všechny! Dítě musí poslouchat dospělého, v jehož péči se právě nachází V první řadě svou matku, otce, prarodiče, a když jdete do školy, učitele.
Výchova dětí a psů. Vážná otázka. O tvém, o tvé dívce. Diskuse o problémech života ženy v rodině, v práci, vztazích s muži.
Konference "Psychologie dítěte" "Psychologie dítěte". A druhá odešla sama kvůli rozdílům v názorech na výchovu dítěte mezi chůvou a rodiči (konkrétněji matkou (je jí 28 let).
Vztahy dítě-rodič. Psychologie dítěte. Psychologie vývoje dítěte: chování dítěte, strachy, rozmary, hysterie.
Rodičovství. Volný čas. Rodinné vztahy. Ukázalo se, že nemůžu předstírat, že jsem divoce zamilovaný do dítěte, když se válí po podlaze a vyje, protože jsem vypnul televizi...
Výchova dítěte.. Vztahy dítě-rodič. Psychologie dítěte. Psychologie vývoje dítěte: chování dítěte, strachy, rozmary, hysterie.
Kdo by měl dítě vychovávat – máma, táta nebo škola? Teď moje dcera rozumí frázi „máma je zaneprázdněná“, když byla malá, vařila jsem s ní v šátku. Dítě od 1 do 3. Výchova dítěte od jednoho do tří let: otužování a vývoj, výživa...
Děti by měli vychovávat rodiče!!?. Chůva. Dítě od narození do jednoho roku. Péče a výchova dítěte do 1 roku: výživa, nemoc, vývoj. Protože je to otec, kdo musí vychovávat, a matka ho musí podporovat, a o autoritě otce se u nás veřejně nemluví.
Vychovává dvě děti. - shromáždění. Psychologie dítěte. Psychologie vývoje dítěte: chování dítěte, strachy, rozmary, hysterie.
Dítě by prý měla vychovávat hlavně matka. Ne nadarmo rodí a kojí. Chci říct, že náš táta není monstrum a je jedno, co by Na závěr chci říct, že volba: kdo je důležitější, máma nebo táta, zase nejsme my, ale naše děti . A to v každé situaci (VŠE...
Výchova dítěte. Vztahy dítě-rodič. Dítě od 3 do 7. Výchova, výživa, denní režim, návštěvy mateřská školka a vztahy s učiteli, nemoc a...
Kdo by měl vychovávat dítě – rodina nebo škola? "Vaše dítě je neovladatelné." „Porušuje kázeň a nikoho neposlouchá,“ můžete slyšet od učitelky na adresu rodičů, která pravděpodobně odpoví: „Jste jen špatný učitel, proto nemůžete udělat pořádek ve třídě, ale můj syn je doma hedvábný dům.“ Která z nich je správná? Na tuto otázku není tak snadné odpovědět, zvláště pokud se dítě naučilo tlačit a manipulovat s rodiči a skutečně se doma chová perfektně, ale ve škole „vypadne“. Účelem tohoto materiálu není ospravedlňovat učitele a školy nebo rodiče a děti, ale ukázat, jak dokážou „stavět mosty“ a navazovat komunikaci. Světlana Ivanová nám s tím pomohla, třídní učitelŽák 6. ročníku jedné z ruských škol, učitel ruského jazyka a literatury s dlouholetou praxí. Problém 1. Dítě porušuje kázeň, uráží ostatní děti, bije se Co říkají rodiče: doma se chová normálně! Ve škole se dostane do špatné společnosti; máte špatné učitele, nemohou obnovit pořádek; Nevíme, co s ním dělat - nikoho neposlouchá. Komentář učitele: V otázkách kázně mohu všechny rodiče rozdělit do tří kategorií. První je naštěstí nejpočetnější, jsou to rodiče, kteří poslouchají a slyší komentáře učitelů, adekvátně reagují a doma si s dětmi povídají. Mimochodem, rozhovory a návrhy, i když ne tak rychlé, stále poskytují nejlepší výsledky. Je důležité, aby učitel a maminka a tatínek drželi stejnou linii a byli partneři, ne nepřátelé. Dovolte mi uvést příklad. Maminka potrestala jednoho z mých žáků za špatné známky a chování – nedovolila mu zúčastnit se akce věnované 9. květnu. Zavolal jsem jí a požádal jsem ji, aby to nedělala, protože je nemožné trestat děti tím, že jim vezmeme hodiny odpočinku a komunikaci se spolužáky. Máma poslechla mé rady a díky tomu se nám podařilo chlapce ovlivnit. Další kategorií rodičů jsou ti, kteří by v této situaci jednali jinak. Jsou to rodiče, kteří vás nenechají na výlety, nedovolí vám chodit na procházky, relaxovat, nedají vám ani peníze na jídlo, nebo v horším případě vás bijí. Viděl jsem mnoho dětí a věřte mi, že takové metody nikdy nefungují. Dítě se začíná bát, kroutit se, lhát, stahovat se do sebe, být nervózní a jeho studijní výsledky klesají. Takovým rodičům se snažím vysvětlit, že neustálé klidné rozhovory a rozhovory fungují lépe než relativně rychlé, ale – dlouhodobě – škodlivější metody, např. fyzický trest. Samozřejmě je potřeba být trpělivý. Třetí kategorií rodičů jsou ti, kteří se snaží dítě ospravedlnit. V mé třídě je takový kluk. Jeho matka za mnou přijde a začne říkat ošklivé věci o jiných dětech s tím, že její syn samozřejmě není dar, ale jeho spolužáci jsou úplně stejní. Ale to není pravda! Je to tak, že zpočátku dítě zastrašovala a on začal pomlouvat ostatní děti a učitele a vymýšlel věci, které neexistovaly. Učitel není nepřítelem ani dítěte, ani rodičů. Stačí přijít, vyslechnout učitele a společně se rozhodnout, jak dál. Problém 2. Dítě se špatně učí Co říkají rodiče: vaše škola je špatná, nemůžete moje dítě učit; nemusíme sledovat, co dítě dělá – na to je škola. Komentář učitele: na to mohu odpovědět, že dle legislativy Ruské federace odpovídá za dítě škola do 14:30. Po zbytek dne zodpovídají za výchovu a bezpečnost dítěte rodiče. Učitel například nemůže kontrolovat, zda dítě dělá domácí úkoly a jak přesně je dělá. Učitel nemůže sledovat, zda si dítě vzalo z domova všechny potřebné sešity, učebnice, tělovýchovné uniformy. Z mé strany mohu pouze zajistit, aby si všichni studenti zapisovali do svých deníků domácí práce , dozvěděli se informace v lekci. Zbytek „práce“ připadá na rodinu. Známky se samozřejmě často stávají kamenem úrazu a častěji ne pro rodiče chudých žáků, ale pro ty, jejichž děti jsou výbornými žáky. Například na konci prvního pololetí jsem kvůli výrobním potřebám musel absolvovat další dvě hodiny osmé třídy. Někteří studenti si zlepšili známky a jeden chlapec, který dostal rovnou A, ode mě dostal solidní B. Jeho rodiče přišli zjistit, co se stalo. V klidu jsme si povídali, ukazoval jsem mu jeho sešity, testy, prohlíželi jsme si časopis a jeho výkony v jiných předmětech. Vysvětlil jsem, že kluk je chytrý a určitě se bude zlepšovat, ale k výborným žákům mám zvláštní vztah, musí vykazovat lepší výsledky. Proběhl dialog – všichni jsou šťastní, chlapec se snaží, rodiče pomáhají. Tak to má být. Problém 3. Nechtějí se s dítětem kamarádit Co říkají rodiče: Moje dítě je tak dobré, ale nikdo se s ním nechce kamarádit. Pomozte mu najít přátele. Komentář učitele: v každé třídě se najde dítě, se kterým se nechce kamarádit nebo dokonce sedět v jedné lavici. Bohužel, téměř vždy je v takové situaci na vině samotné vyvržené dítě. Nejčastěji nejde o vzhled, jak si mnoho lidí myslí, ale o chování. Zrovna onehdy jsem se opět musel vypořádat s obtížnou situací: nikdo nechce sedět s jednou dívkou, říkejme jí Káťa. Přivedl jsem k ní mnoho svých spolužáků - všichni se bránili. Ptám se, co se děje? Děti si stěžují, že jim kreslí do sešitů, překáží jim ve výuce a rozptyluje je. Ta dívka je opravdu problémová... Všechno pochází z tamní rodiny - rodiče jsou rozvedení, táta ji bije za špatné známky, kromě babičky se o ni nikdo nestará. Při práci s takovými dětmi se snažím zvýšit jejich autoritu ve třídě - kárám je pouze soukromě, ale přede všemi je chválím a dávám všechny možné pokyny, aby měly více kontaktu s ostatními dětmi. Není možné přinutit třídu, aby se kamarádila s jakýmkoliv dítětem. Musíme pochopit důvody tohoto postoje. Problém 4. Nemám rád učitele Co říkají rodiče: máte špatného učitele angličtiny (matematika, chemie), dítě nerozumí tomu, co vysvětluje. Komentář učitele: bohužel tato situace je možná. Pokud se jedná o masový jev, je například nespokojená více než polovina rodičů, lze učitele vyměnit. Měli jsme případ, kdy velmi zkušený učitel s mnohaletou praxí nemohl najít kontakt s jednou třídou. Rodiče neustále psali stížnosti řediteli, v důsledku toho došlo k výměně učitele. Ale pokud jsou všechny děti šťastné, ale jen vaše dítě ne, pak vyvodte správné závěry. Možná je žák v hodině často roztržitý, a proto se látku nenaučí. V mé třídě jsou děti, které si uvědomují, že už jsou na mobilu závislé. Když vstoupí do třídy, dobrovolně položí své telefony na můj stůl. Pravda, stálo mě to hodně úsilí. Vzácnější jsou případy, kdy konkrétní žák není kompatibilní s konkrétním učitelem. Poté dítě přeneseme do jiné skupiny nebo jiné třídy a pozorujeme. Pokud to nepomůže, doporučujeme vám studovat dodatečně. Někdy dítě reaguje nepřátelsky k učiteli, pokud se mu předmět zdá příliš obtížný. V krajním případě doporučujeme změnit školu, ale většinou k tomu nedojde až po společné partnerské práci rodičů a třídního učitele. Komentář nám poskytla i psycholožka a specialistka na vztahy Anastasia Pushkareva. Proč si někdo myslí, že naše děti, jejich úspěchy ve škole a v životě, by měly – a měly by – znepokojovat učitele? Ne, vím, že existují asketové. Ale upřímně řečeno, jen my se staráme o naše děti. Kolik do nich investujeme, vrátí se samy později. Škola i rodiče jsou stejně důležití, jen mají jiné funkce. Role školy je především výchovná. Učitelé dělají akademické osnovy a kázeň. Ale rodina by měla stále vštěpovat dítěti ušlechtilost, soucit, slušnost a další mravní vlastnosti. Samozřejmě se ve škole bude dítěti říkat, co je dobré a co špatné. Ale stejně jako u matematiky je potřeba tyto hodiny posilovat doma, ale ne teorií, jako učitel na hodině, ale praxí. Například ve škole řeknou dítěti, že musí přenechat místo těhotným ženám, ale když si táta sedne v metru a řekne synovi: „To je v pořádku, dřív ženy rodily na poli, ale já jsem po práci unavený,“ pak tento chlapec bude vnímat přesně tento vzorec chování a zapomene, co mu řekli ve škole. To je naprosto přesné. Takže, milí rodiče, pamatujte na jednu jednoduchou pravdu: bez ohledu na to, jak své dítě vychováte, vyroste a bude stejné jako vy. Proto se vzdělávejte. Jděte svému dítěti příkladem dobrými skutky, ne krásnými slovy. Také věřím, že neposlušnost a chuligánství jsou nedílnou součástí dětství, to je normální. Pokud vaše dítě zdědilo vaši „aktivní“ hormonální pozadí, jen se s tím musíš smířit a počkat, až přijde doba, kdy se bude umět ovládat a tyhle výlevy zvládat. Ale pokud se bavíme o střední škola– to už nejsou úplně děti, to jsou teenageři, skoro dospělí. Jejich rebelie a absence přímo souvisí s dospíváním, což je také v rámci normy. Učitel s tím nemá nic společného. Pokud si rodiče nemohou poradit sami, je nutné kontaktovat dětského psychologa.
