Vzdělání(je nutné vytvořit si představy o množině čísel, veličin, tvaru, prostoru a času)
Rozvoj(rozvoj porozumění řeči, rozšiřování pasivní a aktivní slovní zásoby, lexikálních a gramatických struktur, smyslového a intelektuálního potenciálu, verbálního a logického myšlení).
Výchova(utváření mravních a volních vlastností člověka (přesnost, odpovědnost, organizovanost) v procesu analýzy životních situací).
Metodika výuky matematických znalostí vychází z obecných didaktických zásad: systematičnost, důslednost, postupnost, individuální přístup, vědecký charakter, dostupnost, korektivní orientace, průběžné opakování látky.
Výběr matematického obsahu, jeho strukturování a vývoj forem prezentace materiálu pro matematický rozvoj dětí s poruchami řeči jsou založeny na princip orientace na obecný vývoj dítě, která zahrnuje jeho smyslovou, motorickou a intelektuální připravenost.
- aritmetika(číslo a číslo od 0 do 10, základní vlastnosti přirozené řady atd.);
- geometrický(prototypy geometrických obrazců v okolní realitě, tvar, velikost, uspořádání obrazců v rovině, v prostoru, zhotovování jejich modelů z papíru atd.);
Hlavní metody používané v hodinách matematiky jsou: metoda didaktických her a metoda modelování, které jsou prezentovány v různých kombinacích mezi sebou. Zároveň je vůdce praktická metoda, umožňující dětem učit se a porozumět praktickému materiálu (provádění akcí s předměty, modelování geometrických tvarů, skicování, vybarvování atd.).
Většina dětí s nedostatečně vyvinutou řečí má poruchy řeči. jemné motorické dovednosti a koordinace oko-ruka. Proto jsou tělovýchovné minuty velmi důležité a prstová gymnastika. Fylogenetické spojení pohybů s výslovností hlásek poskytuje řadu výhod pro vývoj dětí. řečové skupiny. Jejich řeč je rytmizována pohyby, stává se hlasitější, jasnější a emotivnější a přítomnost rytmu má pozitivní vliv na rozvoj sluchového vnímání dětí.
Navržená tělesná cvičení a prstová cvičení v hodinách matematiky umožní dětem osvojit si nejen řečové dovednosti, ale také rozvíjet matematické dovednosti při upevňování počítání, orientace v prostoru, čase apod. Navíc zařazení cvičení pro rozvoj motoriky prstů dovednosti v tělesných cvičeních hrají pozitivní roli v nápravě psychických procesů dětí.
Tento přístup vyřeší následující problémy:
- stimulace řečových zón mozkové kůry dítěte;
- rozvoj pozornosti a paměti - duševní procesy spojené s řečí dítěte;
- podpora matematického rozvoje dětí s poruchami řeči.
Hlavní opravný úkol je u dětí s vývojovým postižením formovat metody hledání orientace při plnění úkolu z matematiky. Dítě s vývojovým postižením vyžaduje vícenásobné opakování na principu funkčního tréninku. Dobré je také nabízet řečový materiál k upevnění znalostí získaných při výuce matematiky mimo hodiny matematiky. Jsou to básně, pohádky, příběhy, ve kterých jsou nutně přítomna čísla.
Vývojové úkoly:
1. Analýza a syntéza objektů (od obecného ke konkrétnímu: „Co je společné?“; např. objekty různých barev, ale stejného tvaru).
2. Klasifikace předmětů (sloučení předmětů podle 1 nebo několika charakteristik do skupin; např. 3 myši a v krabici je sýr. „Vyberte sýr podle tvaru“). Jsou uvedeny referenční symboly a referenční obrázky.
3. Generalizace (volí se hry s operací generalizace: „4. extra“, „Rozprostírat podle tvaru“, „Sbírat podle barvy“ atd.).
4. Seriace (výběr podle velikosti, podle 1 znaku, podle velikosti a barvy, podle 2 znaků atd.).
5. Abstrakce - vysoká úroveň analýzy a syntézy.
6. Budování závěru (s rozvojem simultánní gnóze u dětí, práce na formování dětského chápání reálné situace). Je například dán pokyn: „Já začnu příběh a ty ho dokončíš. "Kdyby krávy létaly vzduchem...".
Vlastnosti tříd matematiky pro děti s TNR:
Dospělý musí pečlivě promyslet a jasně formulovat otázky, vyloučit možnost odpovědí dětí na vadný řečový materiál.
Závěry by měl učinit a vyslovit sám dospělý s ukázkou gramotné řeči;
Při shodě číslovek s podstatnými jmény je třeba dbát na správné používání lexikálních tvarů; při přepočtu byste měli vyžadovat pojmenování každého čísla (jeden kůň, dva koně, pět koní ...);
Statická činnost by měla být kombinována s malými formami aktivního odpočinku: tělocvik minut, tělocvik. pauzy, gymnastika pro oči, hry prstů;
Pro rozvoj prvků verbálního a logického myšlení je vhodné aplikovat modernu pedagogické prostředky: H. Kuizener hole, Gyenes bloky.
Když dítě vidí, cítí, dotýká se předmětu, je mnohem snazší ho naučit matematiku. Proto je jedním z hlavních principů výuky dětí základům matematiky viditelnost.
Soubor metod a technik ve třídě pro formování základů matematické reprezentace:
1 - Praktické metody.
Cvičení - opakované opakování myšlenkových praktických úkonů dětmi, daný obsah.
A-Cvičení imitativního-výkonného charakteru - pro děti je stanoven konkrétní vzdělávací a poznávací úkol, je ukázán sled akcí. Například: proveďte figuru 3 tyčí. Je dán vzorek, potom dítě postaví postavu.
B-Cvičení konstruktivního charakteru - přenesení naučeného způsobu jednání do nového obsahu. Děti si přitom z úkonů a operací, které znají, konstruují vhodnou metodu řešení.
C-Cvičení tvořivého charakteru – zahrnují použití naučených metod v nových podmínkách a také použití nových akcí a operací, které se děti nenaučily. Ve třídě je užitečné a účelné používat logické úkoly, básně, hádanky matematického obsahu.
2 - Verbální metody.
Verbální metody jsou součástí každé vizuální a praktické metody.
V hodinách matematiky se používá vysvětlení, vysvětlení, instrukce, otázky, pedagogické hodnocení. Vysvětlení a upřesnění jsou široce používány při cvičeních při počítání objektů za účasti různých analyzátorů.
Pokyny jsou účinné, když dítě při plnění úkolů vysloví akce: „Zastíním vánoční stromek zelenou fixou. Pedagogické hodnocení považován za jeden z nejdůležitějších verbálních prostředků. Pomáhá dítěti upevnit se v dosahování pozitivních výsledků, pochopit chyby, kterých se dopustil. Je to důležité zejména pro děti nejisté, uzavřené, s nízkou úrovní znalostí.
Za prvé je kladně hodnocena samotná touha dětí splnit vzdělávací úkol. Poté, s celkovým kladným hodnocením, jsou správně zaznamenány provedené chyby, jsou uvedeny konkrétní způsoby jejich nápravy a v dítěti je vzbudí důvěra. Nakonec se analyzuje kvalita výsledku, hodnotí se interakční dovednosti a používá se hodnocení, které udělají samotné děti.
3 - Vizuální metody.
Úspěšně používané v hodinách matematiky:
Ukázka obrázků jako „Co se změnilo?“, „Jak to vypadá?“, „Kde je předmět?“;
Ilustrace zobrazující denní dobu;
Situace pro sestavování úkolů;
ciferník;
Zobrazení diapozitivů, filmových pásů, videofilmů;
Ukázka metod měření sypkých a kapalných látek.
4 - Herní metody.
Herní metody jsou také účinné ve třídě pro vytváření elementárních matematických reprezentací. Zahrnují různé komponenty. herní činnost v kombinaci s dalšími technikami: otázkami, vysvětleními, instrukcemi atd. U hraček, herních materiálů, napodobování akcí a pohybů, prvků soutěžení, skrývání a hledání předmětů se využívá celá řada akcí. To vše vytváří u dětí pozitivní emoční náladu, zvyšuje jejich aktivitu a zájem o hodinu.
5 - B minulé roky v předškolní didaktice se objevila taková vizuálně-hledací metoda jako modelování.
Dostupnost této metody se odráží v dílech A.V. Záporoží, L.A. Wenger, D.B. Elkonin. Modelování je založeno na principu nahrazení skutečného předmětu jiným předmětem znázorněným znakem. Hodina matematiky využívá: různé plány; bramborové hranolky; modely ročních období, měsíců; modely ve formě hodin rozdělených do sektorů atp.
Modelování je zaváděno velmi opatrně, protože děti rozvíjejí mentální operace (analýza, syntéza, inference).
Práce na utváření matematických znalostí a dovedností by měla probíhat v úzké spolupráci s dalšími odborníky. Na hodinách hudební výchovy lze hrát písničky o číslech a úkolech. Na hodiny tělesné výchovy doporučuje se provádět práce na zlepšení koordinace pohybů, orientace v prostoru. Poznatky získané ve třídě jsou dobře fixovány v hádankách, příslovích a rčeních. Je potřeba dělat různé didaktické hry, které by obsahovaly velký motivační potenciál pro rozvoj aktivního kognitivního vztahu ke světu kolem předškoláků.
Je žádoucí uspořádat koutek kognitivní matematiky, do kterého můžete umístit různé didaktické hry, počítací tyčinky, čísla, geometrické tvary a těla, různou dětskou literaturu a další materiály.
Ze zkušeností učitele logopeda předškolního vzdělávacího zařízení
Sotnikova Valentina Nikolaevna - učitelka a logopedka MADOU "Centrum pro rozvoj dítěte - Mateřská školkač. 33 "Duha" města Gubkin, oblast Belgorod.Dovoluji si nabídnout konzultaci pro logopedy.
Vedení integrované výuky ve skupinách dětí s SPD
V současné době jsou v systému práce v logopedické skupině stále rozšířenější a oblíbenější integrované nápravné a vývojové třídy, které splňují základní principy předškolní vzdělávání schváleno ve federálním státním vzdělávacím standardu pro předškolní vzdělávání:
1) budova vzdělávací aktivity na základě individuálních charakteristik každého dítěte, ve kterých se dítě samo stává aktivním při volbě obsahu svého vzdělávání, se stává předmětem vzdělávání (dále jen individualizace předškolního vzdělávání);
2) pomoc a spolupráce dětí a dospělých, uznání dítěte jako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vztahů;
3) podpora iniciativy dětí v různé typyčinnosti;
4) spolupráce Organizace s rodinou;
5) seznamování dětí se sociokulturními normami, tradicemi rodiny, společnosti a státu;
6) formace kognitivní zájmy a kognitivní činnosti dítěte při různých činnostech.
Integrované třídy dávají žákovi poměrně širokou a živou představu o světě, ve kterém žije, o vztahu jevů a předmětů, o vzájemné pomoci, o existenci rozmanitého světa hmotné a umělecké kultury. Hlavní důraz není kladen ani tak na asimilaci určitých znalostí, ale na rozvoj obrazného myšlení. Integrované třídy rovněž vyžadují povinný rozvoj tvůrčí činnosti žáků. To umožňuje využívat obsah všech sekcí programu, přitahovat informace z různých oblastí vědy, kultury, umění, odkazující na jevy a události okolního života. Jednou z důležitých zásad plánování integrované lekce je stanovení poměru známé a nové látky. Ten musí nutně vycházet z existujících a dobře naučených znalostí, což přispívá k rychlému budování asociací, zapojujících dítě do řešení problémové situace z vlastní zkušenosti. Velký význam je v integrovaných třídách přikládán rozvoji komunikačních dovedností dítěte jako jednoho z nejdůležitějších faktorů jeho školní připravenosti.
Výhody integrovaných tříd jsou v tom, že přispívají ke zvýšení motivace k učení, utváření kognitivních zájmů.
Ve větší míře než běžné třídy přispívají k rozvoji řeči a utváření schopnosti srovnávat, zobecňovat.
Integrované třídy prohlubují porozumění pojmům a zákonitostem, rozšiřují dětem obzory.
Na základě zjišťování nových souvislostí mezi skutečnostmi umožňují potvrdit nebo prohloubit určité závěry, postřehy žáků v různých předmětech.
Kombinací různých oblastí takové aktivity děti emocionálně rozvíjejí.
Přibližná struktura lekce
1. Úvod. Vytvořeno problémová situace, podněcující aktivitu dětí k hledání jeho řešení (např. je položena otázka: „Kluci, co se stane, když na Zemi nebude voda?“).
2. Hlavní část. Dětem jsou předávány nové poznatky potřebné k řešení problematické problematiky (např. význam vody v přírodě a lidském životě apod.) na základě obsahu různých částí programu na základě viditelnosti. Paralelně se pracuje na obohacení a aktivaci slovní zásoby, výuce souvislé řeči.
3. Závěrečná část. Děti jsou nabízeny jakékoli praktická práce (didaktická hra, kreslení atd.) ke konsolidaci přijatých informací nebo aktualizaci dříve naučených informací.
Integrované třídy dávají žákovi poměrně širokou a živou představu o světě, ve kterém žije, o vztahu jevů a předmětů, o vzájemné pomoci, o existenci rozmanitého světa hmotné a umělecké kultury. Hlavní důraz není kladen ani tak na asimilaci určitých znalostí, ale na rozvoj obrazného myšlení. Integrované třídy rovněž vyžadují povinný rozvoj tvůrčí činnosti žáků. To umožňuje využívat obsah všech sekcí programu, přitahovat informace z různých oblastí vědy, kultury, umění, odkazující na jevy a události okolního života.
Mezi hlavní rysy integrované lekce patří syntéza:
- obsah probírané látky, teoretická a praktická příprava;
- subjekty vzdělávacího cyklu mezi sebou;
- činnost dvou a více učitelů atp.
Pedagogické možnosti integrované lekce:
- formace v jednotě znalostí a dovedností;
- komunikační dovednosti;
- zvýšený zájem o učení;
- Odstranění napětí, strachu, nejistoty.
- citově rozvíjet děti, neboť vycházejí z prvků hudby, malby, literatury, plasticity pohybu atd.
Vzorce integrované lekce(O.S. Badovskaya):
- celá lekce je podřízena záměru autora;
- lekce je jeden celek, fáze lekce jsou fragmenty celku;
- fáze a součásti lekce jsou v logickém a strukturálním vztahu;
- zvolený didaktický materiál pro hodinu odpovídá plánu;
- informační řetězec je organizován jako „daný“ a „nový“ a odráží nejen strukturální, ale i sémantickou souvislost.
Potíže při vedení integrované lekce zahrnují:
- složitost výběru vzdělávacího materiálu;
- podrobné členění lekce;
- problém osobní kompatibility učitelů;
- obecný přístup k hodnocení znalostí a dovedností dětí;
- důsledné používání stejných termínů a pojmů.
Základní principy interakce s dětmi:
1. Projevujte kladný vztah k dítěti, nedávejte najevo podráždění, nemluvte spořádaným tónem, projevujte upřímný zájem o jednání dítěte, buďte připraveni na citovou podporu.
2. Komunikujte emocionálně, což přispívá k rozvoji kognitivní aktivity dětí, monotónní řeč se rychle unaví, postupné zvyšování emoční saturace hodiny tak, aby se nejzajímavější fragmenty práce vztahovaly k období zvyšující se únavy.
3. Méně komentářů, více chvály, jelikož „psychické vlastnosti mnoha dětí jsou takové, že vada citlivosti na negativní podněty je velmi nízká“, odhalit silné a slabé stránky dítěte a zohlednit je při řešení problémů výchovy .
4. Buďte blízko, udržujte oční kontakt a v případě potřeby i dotykový kontakt (pro upoutání pozornosti vezměte ruku, dotkněte se zad, pohlaďte rameno).
V integrovaných třídách se děti učí komunikovat mezi sebou i s dospělými, což přispívá ke zdokonalování hovorové řeči, obohacování slovní zásoby a v konečném důsledku k utváření komunikativní funkce řeči a úspěšné socializaci dětí. Integrované třídy mají specifický dopad na vývoj dětí obecně. Třídy za účasti různých odborníků a rodičů předškoláků se mohou konat jak týdně, tak jednou za dva týdny nebo jednou za měsíc. O frekvenci těchto lekcí rozhodují všichni specialisté, kteří se na nich podílejí: logoped učitel, vychovatelé, učitel psycholog, hudební režisér, instruktor tělesné výchovy, instruktor fyzikální terapie, masážní terapeut atd.
Doba trvání integrované lekce v různých věkové skupiny se může lišit od 20 do 35 minut. Změna odborníků a činností během lekce, používání různých metod práce, zejména logaritmických technik, her a momenty překvapení, vysoké pracovní tempo, povinná relaxační přestávka uprostřed lekce a povinná přestávka v tělesné výchově umožňují udržet vysokou výkonnost a zájem dětí i po dlouhou dobu.
Po integrované lekci jsou organizovány volné aktivity dětí v herním prostoru družiny po dobu 25-30 minut, poté jdou děti na procházku, při které logoped provádí individuální práci s dětmi. Pořadí těchto režimových chvil můžete změnit a nejprve poslat děti na procházku a poté dát dětem čas na samostatné aktivity.
Hlavní zátěž při přípravě takových tříd leží na učiteli-logopedovi, který rozvíjí strukturu lekce a koordinuje činnost specialistů.
Při přípravě integrované lekce by měl logoped jasně dodržovat tyto kroky:
- definovat téma a účel lekce.
- identifikovat hlavní fáze lekce a identifikovat specialisty, kteří budou v těchto fázích pracovat, formulovat úkoly každé fáze společně s těmito specialisty, zajistit propojení a vzájemnou závislost fází lekce, jakož i integraci vzdělávací oblasti.
- zařadit do hodiny různá herní a didaktická cvičení;
- zajistit ve všech fázích lekce používání technik zajišťujících individuální přístup k dětem;
- při výběru programového materiálu zohlednit zónu proximálního vývoje každého dítěte, jeho potenciál;
- určit dětem dobře známý slovník, který budou muset během lekce aktualizovat a vytisknout pro všechny odborníky účastnící se lekce, čímž zajistíme přechod dětí od nashromážděných nápadů a pasivní řečové rezervy do aktivní používání řečových prostředků;
- vybrat gramatické konstrukce již vypracované s dětmi, s přihlédnutím k tématu a účelu lekce, stupni nápravného vzdělávání, individuálnímu přístupu k řeči a duševním schopnostem dětí a poskytnout všem odborníkům příležitost používat tento materiál při různé fáze lekce, a tak organizovat procvičování řeči, ve které lexikální a gramatické významy;
- zajistit postupnou komplikaci řečových a řečových úkolů;
zařaďte do lekce pravidelné opakování naučeného řečový materiál a připojit k tomu všechny specialisty účastnící se lekce;
- Pozvěte každé dítě, aby se účastnilo dialogů.
Třídy jsou organizovány tak, aby každé dítě mělo možnost zapojit se do kolektivních aktivit, volně komunikovat s vrstevníky i dospělými. Předpokládá se volné umístění dětí během lekce: sedí nebo leží na koberci, sedí nebo stojí v půlkruhu u stojanu, sazebního plátna atd. tak, aby bylo pro děti vhodné zkoumat předměty a pomůcky, které jim byly během hodiny předkládány, dívat se na sebe nebo na učitele, což zajišťuje úplnost vnímání řeči někoho jiného. V každé fázi lekce se umístění dětí nutně mění. Pokud děti při studiu s logopedem seděly na židlích u stojanu, pak se přesunuly k hudebnímu režisérovi a prováděly pohyby podle hudby na koberci ve středu místnosti a poté plnily úkoly pedagog k rozvoji matematických konceptů, sedí u stolů nebo stojí u magnetické tabule.
Lekce je strukturována tak, aby co nejvíce emocionální, překvapení, herní momenty došlo v období zvyšující se únavy u dětí.
Manuály pro třídu jsou vybrány a připraveny předem; Učitelé, kteří se v této fázi hodiny neúčastní, mohou pomoci příručky umístit nebo uklidit, aby se tempo práce v hodině nezpomalilo a pozornost dětí nebyla rozptylována.
Pokud mluvit o nápravná práce logopeda v integrovaných třídách, pak je různorodá a může pokrýt všechny oblasti práce logopeda, kromě tvorby zvuků, která se samozřejmě provádí na individuální lekce s dětmi.
Logoped může zařadit prvky artikulační gymnastiky, práce s prozodickou stránkou řeči, dýchání, rozvoj sluchového a zrakového vnímání a pozornosti, fonematického sluchu a vnímání, řečového sluchu a sluchově-řečové paměti, zvládnutí dovedností zvukové a slabikové analýzy. a syntéza ve svých třídách. Součástí hodin mohou být cvičení k upevnění správné výslovnosti stanovených hlásek, vypracování dříve absolvovaných gramatických kategorií s požadavkem jejich správného fonetického provedení, ve hrách a herních cvičeních lze pracovat na upevnění již vytvořených slovotvorných dovedností.
V přípravná skupina, v průběhu integrovaných tříd se děti učí souvisle mluvit o tom, co viděly, vyjadřovat své dojmy z her, které hrály, ze cvičení, která dělaly. V takových třídách se děti učí slyšet chyby v cizím i vlastním projevu, rozvíjí se u nich jazykové nadání, cit pro jazyk.
V integrovaných třídách lze úspěšně řešit úkol zapojit všechny analyzátory předškolního dítěte do práce na rozvoji jeho emočního světa, světa jeho pocitů. Koneckonců jsou to emoce a pocity, které se podílejí na utváření dobrovolného řízení jednání, jsou základem dobrovolného chování, jehož počátek spadá do předškolního věku, vyznačujícího se významnými změnami ve fungování. smyslové systémy a vnímání informací všemi smysly. V integrovaných třídách si dítě zdokonaluje mechanismy vnímání, rozvíjí senzomotorické a emoční reakce a na tomto základě se uskutečňuje formování motivačně-potřebové sféry a vyšších psychických funkcí - pozornost, paměť, myšlení, řeč.
Využití různých vyučovacích metod, aplikace didaktické pomůcky poskytují dítěti estetické potěšení, přispívají k pozitivním emocionálním zážitkům, vytvářejí stabilní smyslové pozadí života, zmírňují podrážděnost a úzkost. Používá se nejvíce odlišné typy aktivity v jedné vyučovací hodině poskytuje postupnou a plynulou přípravu dítěte na přechod od hry k aktivitám učení.
Rodiče předškoláků se mohou stát plnohodnotnými účastníky integrovaných tříd, podílet se na jejich výtvarném návrhu, zapojovat se do díla v různých fázích jeho realizace.
Individuální lekce pro děti s těžkými poruchami řeči
seniorská skupina
Téma: Automatizace zvuku [r] ve slovech a větách.
úkoly:
- cvičení ve správné výslovnosti hlásky [r] ve slovech a větách;
- upevnit schopnost rozlišit zvuk [p] od řady zvuků;
- cvičení v tvoření zdrobnělých tvarů podstatných jmen;
- upevnit schopnost klasifikovat předměty;
- rozvíjet fonematické uvědomění, sluchovou a vizuální pozornost, logické myšlení, sluchová paměť, zrakové vnímání, konstruktivní dovednosti;
- zlepšit kinestetický základ pohybů prstů podle verbálních pokynů, mimickou a artikulační pohyblivost, fyziologické dýchání;
- zlepšit schopnost koncentrace;
- rozvíjet seberegulaci.
Zařízení: obrázky rozdělených předmětů, modely ovoce, talíře, obrázky spiknutí, míč, měkká hračka"medvěd", signální karty, pastelky.
Postup lekce
1. Organizační moment
Mishka nás přišla navštívit. Chce slyšet, jak se naučíte správně vyslovovat hlásku [r] ve slovech a větách.
2. Mimická, dechová a artikulační gymnastika
Pojďme léčit Mishku. Medvěd nikdy neochutnal citron a banán. Ukažme mu, jak chutnají.
Př. "Sour Lemon" [vráska],
Př. „Skřípl jazyk“ [úder na vyplazený jazyk se zvukem fff…],
„Lahodný banán“ [imitace žvýkacích pohybů],
„Pojďme si olíznout rty“ [olízni horní a spodní ret do kruhu, ústa jsou otevřená];
Udělejme pořádek v domě a na pracovišti, než to uděláme.
Vyčistíme koberec [např. „Houpačky“]
Pereme a mácháme kapesníky [př. ''Krocan"]
Pověsíme kapesníky na balkon, ať je usuší vánek [např. ''Sail'']
A nyní můžete cvičit.
3. Zahřívání zvuku
Připomeňme si, jak helikoptéra bzučí - Dr ...
Traktor startuje-Tr…
Myš se třese zimou-Br...
Děda chrápe-Chr…
Plavec plave-Fr...
Pes vrčí-R...
4. Udělal.agra "Vyjmout obrázky"
A co na to Mishka? [Dopis.]
Podívejme se, co v něm je?
Je nutné přidat rozstříhané obrázky a správně pojmenovat všechna slova:
rak, heřmánek, meloun, velbloud, okurka, hrozny, dříví.
Kde se nachází jazyk, když vyslovíme hlásku [r]? [výše, spočívá na horních zubech a třese se]
5. Udělal. semaforová hra
Vyjmenuji slova. Pokud ve slově uslyšíte zvuk [p], zvednete zelenou kartu, a pokud ne, červenou.
[Sekera, sova, cukr, rakovina, mléko, plot, lodní člun, silnice, cihla, dvůr]
6. Hra „Dokončit slovo“
topo… trakto…
rajče... shofo...
zobo... moto...
kost… box…
kovyo… kefi…
mluvit... muhomo...
7. Hra "Vyjednávání návrhů"
Rybář chytí ... [ryby]
Bubeník hlasitě bubnuje na ... [buben]
Na obloze, vícebarevné ... [duha]
Beran má velké ... [rohy]
Sekají sekerou ... [dřevo]
Vlasy jsou česané ... [hřeben]
8. Dělal. hra „Vybarvi obrázky“
Zlý čaroděj obrázky učaroval a smyl z nich barvu. Roma a Raya se rozhodli obrázky znovu vybarvit. Pomozte jim prosím! Roma namaluje černou tužkou to, co je náhodou černé, a Raya vybarví předměty, které jsou náhodou červené.
9. Udělal. hra „Pomozte Iře s úklidem“
Vložte do skříně předměty, jejichž názvy mají zvuk [p] a in pračka- v jejichž jménech není žádný zvuk [p]
10. Míčová hra "Velký, malý".
Velký kbelík - malý kbelík.
Velký plot, malý plot.
Velké rajče-malé rajče.
Velká tužka-malá tužka.
Velká košile, malá košile.
11. Výsledek lekce.
Mishkovi se moc líbilo, jak jsi pracoval, a hodně se od tebe naučil. Jaké hry jsme hráli? Mishka má pro tebe dárek. Můžete jít s Mishkou do skupiny a hrát si s ním.
Využití her a cvičení v hodinách matematiky u dětí se SNR
„Bez hry není a nemůže být plnohodnotný duševní rozvoj. Hra je obrovským oknem, kterým do duchovního světa dítěte proudí životodárný proud myšlenek a pojmů. Hra je jiskrou, která zažehne plamen zvídavosti a zvědavosti.V.A. Suchomlinskij
Matematika v duševní vývoj děti má velký význam. Jeho studium přispívá k rozvoji paměti, řeči, představivosti, emocí, formuje vytrvalost, trpělivost a tvůrčí potenciál jedince. Děti si začnou lépe plánovat své činnosti, důsledněji a přesněji vyjadřovat své myšlenky. Ale učit děti matematiku předškolním věku nebude efektivní bez použití her.
Je poznamenáno, že děti velmi aktivně vnímají úkoly - vtipy, různé hádanky, logická cvičení. S velkou touhou hledají postup, který je dovede k nějakému výsledku. A když je úkol dostupný i pro dítě, vypěstuje si k němu kladný citový vztah, který ho motivuje k duševní činnosti. Dítě se začne zajímat o konečný cíl.
Ve své práci jsem použil hry zaměřené na ordinální a zpětné počítání. Dětem byl nabídnut „tablet“, kde potřebují najít číslo a uspořádat kelímky s číslem v pořadí, v obráceném pořadí nebo od daného čísla. Děti si upevnily nejen počet do 10, ale také si upevnily orientační schopnosti na rovině.
Děti nejvíce zaujala taková hra jako "Matematické hádanky". V této hře nejen napravili skóre na 10, ale také získali zajímavý obrázek.
Velkou pomoc při řešení příkladů, seznamování se složením čísla, poskytl - číslo domů, které jsou vždy v zorném poli dětí. Mohou se na ně odkazovat jak v průběhu lekce, tak v přímé činnosti.
Oblíbenou hrou větších dětí je hra Lego a konstruktor. Proto byl také použit k vytvoření elementárních matematických reprezentací, a to ke kvantitativnímu počítání (korelaci počtu a množství).
Stejný problém vyřešila hra „Přidej jehličky k ježkovi“. Děti odpovídaly počtu a počtu. A pomocí manipulací s kolíčky na prádlo rozvíjeli jemnou motoriku rukou.
Hra "Kdo je rychlejší." Cílem této hry je také opravit kvantitativní skóre. Děti s pomocí kostek samy za sebe bodovaly a odrážely se na hvězdách. Kdo ji dokončí nejrychleji, vyhrává.
Jednou z největších obtíží, která se v hodině matematiky objevila, byly výpočetní dovednosti, řešení příkladů sčítání a odčítání. Proto byla pro jejich tvorbu použita široká škála materiálů. Cvičení typu "Pomozte housence spočítat tečky na zádech a ježkovi pomozte jehličí."
Zvláštní pozornost byla věnována pochopení pojmů „celek“ a „část“. Kde děti mohly prakticky reprodukovat výpočty a všímat si, co se při řešení změnilo.
Velmi zajímavým a nevšedním úkolem pro děti bylo řešení příkladů pomocí hádanek. A jejich hlavním úkolem bylo upevnit výpočetní dovednosti.
Opravování názvů geometrických tvarů je nedílnou součástí programu, a aby to bylo zajímavější, děti využívaly hra "Najděte a skryjte postavu."
Takový hra jako "co je co" nejen pomohl opravit názvy geometrických tvarů, ale také poznamenat velikost, barvu a najít mezi mnoha tvary.
Pro rozvoj dovedností prostorové orientace byly použity cvičení "Opakovat", "Pamatovat a opakovat." Nejprve děti začínaly s malým polem složeným ze 4 čtverců a pak se to zvětšovalo.
Vyřešil podobný problém hra "Ryby Russell v akváriích." Děti si procvičily orientaci na listu papíru, plnily úkoly jako - v pravém horním rohu žijí dvě ryby, v levém dolním rohu 5 ryb atd.
Hodně času bylo věnováno rozvoji jemné motoriky rukou, zejména při studiu čísel, aby se děti naučily jeho vnější grafickou podobu a umístění na listu. Taková cvičení byla použita jako „Položte postavu z fazolí“, „Vyrobte to z plastelíny“, „Kruh podél obrysu“ a Posledním úkolem práce bylo naučit se navigovat podle schématu, rozmístit symbolické obrázky předměty z tyčinek.
použitý Gyeneschovy bloky a Kuizenerovy hole. Gyenes bloky jsou univerzálním didaktickým materiálem, který umožňuje úspěšně realizovat úkoly kognitivní vývoj děti. Tyčinky Kuizener umožňují modelovat čísla, vlastnosti, vztahy. Závislosti mezi nimi pomocí barvy a délky.
Důvodem mohou být vývojové patologie během těhotenství nebo porodní poranění, vrozené vady, malokluze, poranění hlavy. Také výskyt porušení je ovlivněn těžkými infekčními chorobami, problémy s tvorbou psychiky dítěte. Děti mají tendenci napodobovat dospělé kolem sebe, takže pokud má někdo v rodině problémy s řečí, může je mít i dítě.
Pro děti s těžkými poruchami řeči je pro uzdravení důležité teplé prostředí v rodině
Tato porušení musí být identifikována co nejdříve a přijata opatření k jejich odstranění. K tomu je zapojena pomoc psychiatrů, logopedů, logopedů.
V případě těžkých poruch řeči bude výuka v běžné všeobecně vzdělávací škole obtížná a neefektivní. Děti jsou velmi omezené v komunikaci, mají minimální slovní zásobu a některé nemluví vůbec. Pro děti s takovými vadami existují speciální školky a školy.
Vlastnosti vedení školení a tříd rozvoje
Kvůli poruchám řeči může dojít u dítěte k mentálnímu opoždění, což však neznamená intelektuální retardaci. V důsledku nemožnosti běžné interakce s učitelem dochází k problémům s pochopením učiva.
Takové děti jsou často uzavřené, nejisté, může se u nich vyvinout negativní vztah k realitě, sklon k nervovým zhroucení, letargie a apatie.
Kromě cvičení s učiteli a lékaři je pro léčbu velmi důležitá atmosféra v rodině. Je potřeba najít s dítětem úzký citový kontakt, podporu za vynaložené úsilí a pochvalu za dosažené úspěchy. Ale nemusíte ho hýčkat a litovat ho, nebo ho naopak nadávat za jeho zvláštnost, vyčítat nebo dávat ostatní za příklad - to zcela zabije jeho sebevědomí.
