në shtëpi
Histori
Një mjet universal për zhvillimin e perceptimit shqisor muzikor. Zhvillimi i aftësive muzikore-shqisore tek fëmijët parashkollorë me anë të lojërave muzikore-didaktike dhe manualeve të zhvillimit metodologjik mbi muzikën në temë. "Kush këndon si"

Një mjet universal për zhvillimin e perceptimit shqisor muzikor. Zhvillimi i aftësive muzikore-shqisore tek fëmijët parashkollorë me anë të lojërave muzikore-didaktike dhe manualeve të zhvillimit metodologjik mbi muzikën në temë. "Kush këndon si"

30.09.2019

përmbajtja

Kreu I. Bazat teorike të zhvillimit të muaftësitë gjuhësore dhe shqisore të fëmijëve më të vegjël mosha shkollore ……………………………

Përfundime në kapitullin e parë …………………………………………………………

Përfundim………………………………………………………...………………

Listëburimet e përdorura ……………………………………….

Shtojca 1……………………………………………………………………

Shtojca 2 ……………………………………………………………………

Shtojca 3 ……………………………………………………………………

Shtojca 4 …………………………………………………………………

Prezantimi

Tendenca humaniste e formimit të shoqërisë është e lidhur pazgjidhshmërisht me idenë e "zhvillimit të personalitetit në botën në zhvillim". Zgjidhja e këtij problemi varet drejtpërdrejt nga niveli i arsimit - komponenti më i rëndësishëm i kulturës njerëzore. Sipas ekspertëve, në botën moderne, është e rëndësishme të transferoni qendrën e gravitetit në individualitetin e një personi, të studioni vetë-lëvizjen e tij, të zhvilloni spiritualitetin dhe qëndrimin e tij ndaj botës përreth tij. tipe te ndryshme aktivitete, ndër të cilat aktiviteti muzikor zë një nga vendet qendrore.

Mësimi 3. Lartësia e tingullit muzikor, (fundi)

Klasa: 3 "B"

Tema: Çfarë është fjalimi muzikor?

Qëllimi: konsolidimi i ideve dëgjimore për lartësinë e një tingulli muzikor

Detyrat:

arsimore

Zhvillimi: zhvillimi i proceseve mendore të vëmendjes, imagjinatës dhe të menduarit; zhvillojnë një interes për muzikën dhe ndjekjet muzikore; veshi për muzikë, ndjenja e ritmit, memoria muzikore, të menduarit figurativ dhe asociativ, imagjinata;

Edukative: për të konsoliduar tek fëmijët idenë e lartësisë së një tingulli muzikor.

Personal: formimi i motivimit për krijimtarinë muzikore, përkushtimin dhe këmbënguljen në arritjen e qëllimit në procesin e krijimit të një situate suksesi në veprimtarinë muzikore dhe krijuese të studentëve;

Metasubjekt:

njohës:

Realizimi i ideve tuaja kreative, përgatitja e performancës tuaj dhe vetë performancës me mbështetje audio, video dhe grafike;

rregullatore:

- komunikues:

Kursi i mësimit

Pjesa hyrëse

Përshëndetje reciproke.

Organizimi i vëmendjes së studentëve (përfshirja e shpejtë e fëmijëve në një ritëm biznesi, gjakftohtësia, kuptimi, saktësia, zgjedhja e saktë e vendit të studimit)

Personale

Rregullatore

Pjesa kryesore

Zbatimi i masave të ndryshme për stimulimin e aktiviteteve të nxënësve të shkollës.

Edukatore. Djema, doni të luani vetë piano? Vetëm unë dhe ti nuk do të kemi një piano të zakonshme, por një piano live! ( Shtatë njerëz vijnë në tabelë dhe shtrijnë njërën dorë përpara.) Këto janë shënimet tona: Do, Re, Mi, Fa, Sol, La, Si. Pra, kush dëshiron të jetë i pari që do të luajë pianon tonë të pazakontë?

(Fëmijët dalin dhe "luajnë" meloditë, mësuesi mund të luajë së bashku me ta në piano, në mënyrë që fëmijët të intonojnë më saktë.)

Djema, ju jeni thjesht të mrekullueshëm! Keni këngë të shkëlqyera!

Njohës

Pjesa e fundit

- konsolidimi i asaj që është mësuar;

- përfundim mbi temën e mësimit (formuluar nga mësuesi).

Le të kujtojmë tani çfarë mësuam për tingujt muzikorë?

Fëmijët. Tingujt janë të lartë dhe të ulët, tingujt mund të ndjekin lart ose poshtë, sipas renditjes ose përmes një tingulli.

Reflektimi verbal

Ndarja.

Zgjeroni stokun e përshtypjeve muzikore në veprimtarinë e pavarur krijuese.

Komunikuese;

Mësimi 4. Dinamika si mjet shprehës muzikor

Klasa: 3 "B"

Tema: Çfarë është fjalimi muzikor?

Qëllimi: formimi i ideve tek fëmijët për dinamikën si një mjet i shprehjes muzikore

Detyrat:

arsimore:

në zhvillim:

arsimore: për të formuar tek fëmijët një ide për fuqinë e tingullit të një tingulli muzikor;

Aktivitetet e të mësuarit universal:

Personal:

Metasubjekt:

njohës:

- kryerja e detyrave krijuese që nuk kanë një zgjidhje të qartë;

- realizimi i ideve tuaja kreative, përgatitja e performancës suaj dhe vetë performancës me mbështetje audio, video dhe grafike;

Kënaqja e nevojës për veprimtari kulturore e të kohës së lirë, pasurimi shpirtëror i individit, në zgjerimin dhe thellimin e njohurive në fushën e artit muzikor.

- rregullatore:

Bien dakord për shpërndarjen e funksioneve dhe roleve në aktivitetet e përbashkëta muzikore;

Të ushtrojnë kontroll të ndërsjellë, të vlerësojnë në mënyrë adekuate sjelljen e tyre dhe sjelljen e të tjerëve;

- komunikues:

- fitojnë përvojë në komunikimin me dëgjuesit në kontekstin e prezantimit publik të rezultatit të performancës krijuese muzikore

Kursi i mësimit

Pjesa hyrëse

- organizimi i nxënësve për një orë mësimi

Kontakti me sy, përqendrimi

Përshëndetje reciproke.

Kontrollimi i gatishmërisë për mësim.

Edukatore. Djema, në mësimet e fundit folëm me ju se tingujt janë të lartë dhe të ulët. Dhe sot do të flasim për një veçori tjetër të tingullit muzikor - dinamikën. "Dynamics" e përkthyer nga greqishtja do të thotë "e fortë, e lidhur me forcën". Me fjalë të tjera, dinamika është fuqia e zërit.

Tregoni reagim emocional, qëndrim personal në perceptimin dhe performancën e veprave muzikore.

Personale;

Rregullatore

Pjesa kryesore

Le të krahasojmë dy vizatime fluturash: si ndryshojnë nga njëri-tjetri?

Fëmijët. Njëri vizatim është bardh e zi dhe tjetri me ngjyrë.

Edukatore. Cila është më e bukur?

Fëmijët. Ngjyrë.

Edukatore. Dhe pse?

Fëmijët. Ai ka shumë ngjyra, një flutur me ngjyrë është më e bukur, më e ndritshme se e zeze dhe e bardhe.

Edukatore. Shumë e drejtë. Dhe nëse dëgjoni me vëmendje tingullin e të folurit njerëzor, do të vini re se ai është i pasur me nuanca të ndryshme dinamike. Falë tyre, fjalimi ynë bëhet më i gjallë, si flutura jonë.

Në fund të fundit, ne kurrë nuk flasim vetëm me zë ose vetëm me zë të lartë. E njëjta fjalë mund të thuhet ( tregon me zë) shumë me zë të lartë, mesatarisht me zë të lartë, pak më të qetë, në heshtje dhe plotësisht në heshtje - me një pëshpëritje, mezi të dëgjueshme. Forca e zërit tonë do të varet nga kuptimi që na thuhet, çfarë dhe kujt duam të komunikojmë. Kështu është në muzikë: nuancat dinamike janë ngjyra të veçanta muzikore që pikturojnë një melodi me ngjyra të ndryshme dhe në këtë mënyrë e bëjnë atë të tingëllojë më ekspresive.

Le të luajmë një lojë të quajtur "Loud-Quiet Binge" dhe mund ta shihni vetë se tingujt kanë fuqi të ndryshme tingulli.

Dhe kotelja do të na ndihmojë me këtë ( Lodër e butë). Fillimisht, le të mendojmë se çfarë kënge dini që të gjithë ta këndojnë?

Fëmijët. Mund të këndoni këngën "Buzëqeshje".

Lojë "Me zë të lartë në heshtje"

Përzgjidhet shoferi, i cili del nga dhoma. Pjesa tjetër bien dakord se ku ta fshehin lodrën. Detyra e shoferit është ta gjejë atë, të udhëhequr nga vëllimi i këngës që do të këndojnë të gjithë pjesëmarrësit. Të gjithë duhet të mbajnë mend rregullin bazë: tingulli i këngës rritet kur i afrohet vendit ku ndodhet lodra, ose dobësohet ndërsa largohet prej saj. Nëse fëmija e ka kryer me sukses detyrën, kur përsërit lojën, ai ka të drejtë të fshehë lodrën.

Zgjidhni fjalë që pasqyrojnë përmbajtjen e veprave muzikore

Mishëroni në vizatime imazhet e heronjve të dashur të veprave muzikore

Njohës

Rregullatore

Personale

Komunikuese

Mësimi 5. Dinamika si mjet shprehës muzikor (vazhdim)

Klasa: 3 "B"

Tema: Çfarë është fjalimi muzikor?

Qëllimi: zgjerimi i ideve të fëmijëve për dinamikën si një mjet i shprehjes muzikore

Detyrat:

arsimore: nxisin kreativitetin në aktivitetet e fëmijës; shije muzikore; ndjenjat morale dhe estetike.

në zhvillim

Edukative:... për të zgjeruar të kuptuarit e fuqisë së tingullit të një tingulli muzikor tek fëmijët;

Aktivitetet e të mësuarit universal:

Personal:

- formimi i ideve për normat morale, zhvillimi i dashamirësisë dhe reagimit emocional, ndjeshmëria me ndjenjat e njerëzve të tjerë bazuar në perceptimin e veprave të klasikëve muzikorë botërorë, diskutimin dhe interpretimin e tyre kolektiv në lloje të ndryshme të performancës muzikore;

Metasubjekt:

njohës:

Perceptimi adekuat i veprave muzikore, vetëdija për poliseminë e përmbajtjes së imazheve të tyre, ekzistenca e interpretimeve të ndryshme të një vepre;

rregullatore:

Pranojnë dhe mbajnë qëllimet dhe objektivat arsimore, në përputhje me to, planifikojnë, monitorojnë dhe vlerësojnë aktivitetet e tyre arsimore;

Bien dakord për shpërndarjen e funksioneve dhe roleve në aktivitetet e përbashkëta muzikore;

Të ushtrojnë kontroll të ndërsjellë, të vlerësojnë në mënyrë adekuate sjelljen e tyre dhe sjelljen e të tjerëve;

Parashikoni përmbajtjen e një pjese muzikore sipas titullit dhe zhanrit të saj;

komunikues:

Dëgjoni bashkëbiseduesin dhe zhvilloni një dialog; marrin pjesë në një diskutim kolektiv, marrin këndvështrime të ndryshme për të njëjtin problem; shprehni mendimin tuaj dhe argumentoni këndvështrimin tuaj; kuptoni ngjashmëritë dhe ndryshimet midis të folurit bisedor dhe atij muzikor;

Kuptoni veçoritë kompozicionale të të folurit gojor (kolokial, muzikor) dhe merrni parasysh ato kur ndërtoni deklaratat tuaja në situata të ndryshme të jetës;

Kursi i mësimit

Pjesa hyrëse

- organizimi i nxënësve për një orë mësimi

Kontakti me sy, përqendrimi

Përshëndetje reciproke.

Edukatore. Djema, le të kujtojmë atë që mësuam në mësimin e fundit.

Fëmijët. Mësuam se tingujt janë të ndryshëm jo vetëm në lartësinë, por edhe në forcën e zërit.

Edukatore. E drejta. Cilat janë nuancat dinamike?

Fëmijët. Këto janë ngjyra muzikore që ngjyrosin melodinë. Falë tyre, muzika bëhet më interesante, më e mirë, më e bukur.

Përsëritni mësimin e mësuar në të kaluarën.

Komunikuese

Rregullatore

Pjesa kryesore

Edukatore. Djema, le të luajmë një lojë dhe të kujtojmë se cilat janë nuancat dinamike.

Lojë "Macja dhe minjtë"

Fëmija-macja ulet në kokat e tij ose i përkulur në një karrige, me shpinë nga pjesa tjetër e minjve - ai është duke fjetur. "Minjtë" - në murin e kundërt (në vrimë). Sapo fillon të luajë muzika, "minjtë" dalin në heshtje nga vrima, në heshtje lëvizin nëpër dhomë në drejtime të ndryshme (duke kërkuar ushqim), duke iu afruar gradualisht "maces". “Macja” bën sikur është në gjumë; është e ndaluar prekja e saj. Sapo muzika fillon të tingëllojë me zë të lartë, "macja" hap sytë, kërcehet dhe kap "minjtë", të cilët shpejt vrapojnë përsëri në vrimën e tyre. "Minjtë" e kapur eliminohen nga loja. Loja përsëritet.

Merrni pjesë në lojërat e dramatizimit kolektiv.

Ata kryejnë eksperimente në improvizim dhe përbërje në lojë, plastikë.

Rregullatore

Personale

Komunikuese

Mësimi 6. Dinamika si mjet i shprehjes muzikore (fund)

Klasa: 3 "B"

Tema: Çfarë është fjalimi muzikor?

Qëllimi: konsolidimi i ideve të fëmijëve për dinamikën si një mjet i shprehjes muzikore

Detyrat:

Edukative: nxisin kreativitetin në aktivitetet e fëmijës; shije muzikore; ndjenjat morale dhe estetike.

Zhvillimi: zhvillimi i proceseve mendore të vëmendjes, imagjinatës dhe të menduarit; interesi për muzikën dhe ndjekjet muzikore; veshi për muzikë, ndjenja e ritmit, memoria muzikore, të menduarit figurativ dhe asociativ, imagjinata;

arsimore: për të përforcuar tek fëmijët idenë e fuqisë së tingullit të një tingulli muzikor.

Aktivitetet e të mësuarit universal:

Personal:

Metasubjekt:

- njohës:

Kryerja e detyrave krijuese që nuk kanë një zgjidhje të qartë;

Zbatimi i sintezës së një pjese muzikore si përmbledhje e një tërësie nga pjesët;

rregullatore:

Pranojnë dhe mbajnë qëllimet dhe objektivat arsimore, në përputhje me to, planifikojnë, monitorojnë dhe vlerësojnë aktivitetet e tyre arsimore;

Bien dakord për shpërndarjen e funksioneve dhe roleve në aktivitetet e përbashkëta muzikore;

Të ushtrojnë kontroll të ndërsjellë, të vlerësojnë në mënyrë adekuate sjelljen e tyre dhe sjelljen e të tjerëve;

Parashikoni përmbajtjen e një pjese muzikore sipas titullit dhe zhanrit të saj;

- komunikues:

Kuptoni veçoritë kompozicionale të të folurit gojor (kolokial, muzikor) dhe merrni parasysh ato kur ndërtoni deklaratat tuaja në situata të ndryshme të jetës;

Kursi i mësimit

Pjesa hyrëse

- organizimi i nxënësve për një orë mësimi

Kontakti me sy, përqendrimi

Përshëndetje reciproke.

Edukatore. Djema, në mësimin e fundit mësuam të dallojmë nuancat dinamike dhe luajtëm lojën "Macja dhe minjtë", e cila ju pëlqeu shumë. Le të luajmë përsëri dhe të kujtojmë se cilat janë nuancat dinamike.

Dhe sot kemi një detyrë më të vështirë: të njihemi me përcaktimin e nuancave dinamike. Por së pari, le të lexojmë Përrallën e maces.

Përsëritni të kaluarën

Komunikuese

Pjesa kryesore

- përditësimi i njohurive bazë për muzikën

Aty jetonte një mace Vasily.

Ishte një mace dembel!

Dhëmbë të mprehtë dhe bark të trashë.

Ai ecte gjithmonë shumë i qetë.

Me zë të lartë, me këmbëngulje kërkohet të hajë,

Po, një gërhitje pak më e qetë në sobë -

Ja gjithçka që dinte të bënte.

Macja disi sheh një ëndërr si kjo,

Sikur filloi një sherr me minjtë.

Duke bërtitur me zë të lartë, ai i gërvishti të gjitha

Me dhëmbët, putrën me kthetra.

Nga frika, minjtë u lutën në heshtje:

Oh, ki mëshirë, mëshirë, mëshiro!

Pastaj macja bërtiti pak më fort: "Gjuaj!" -

Dhe të shpërndarë ata nxituan.

Por në fakt, ndërsa Vasily ynë po flinte, ja çfarë ndodhi:

Minjtë dolën në heshtje nga vrima,

Duke kërcyer me zë të lartë, duke ngrënë kore buke,

Pastaj pak më i qetë, duke qeshur me macen,

Ia lidhën bishtin me hark.

Vasily u zgjua, teshtiu me zë të lartë,

U ktheva nga muri dhe më zuri gjumi përsëri.

Dhe minjtë u ngjitën në shpinën e një personi dembel,

Ata qeshën me të deri në mbrëmje.

E. Koroleva

Djema, në muzikë ka emërtime të veçanta për tinguj me fuqi të ndryshme.

f (forte) - me zë të lartë

mf (mezzo-forte) - mesatarisht me zë të lartë; pak më i qetë se forte p (piano)-i qetë

m p (mezzo piano) - pak më e lartë se piano sf (sforzando) - papritmas me zë të lartë

Inskenimi i përmbajtjes së programit, përralla popullore.

Ata vënë në skenë përmbajtje programore, përralla popullore.

Njihuni me elementet e notacionit muzikor.

Rregullatore

Komunikuese

Njohës

Personale

Pjesa e fundit

- konsolidimi i asaj që është mësuar;

Dhe tani ne e komplikojmë detyrën: në vend të fjalëve ruse "të qetë", "me zë të lartë" do të shqiptojmë italisht - "forte", "piano" - dhe gjithashtu do të ndryshojmë forcën e zërit.

Reflektimi verbal

Ndarja.

Duke përmbledhur mësimin

Mësimi 7. Kohëzgjatja e tingullit muzikor

Klasa: 3 "B"

Tema: Çfarë është fjalimi muzikor?

Qëllimi: formimi i ideve tek fëmijët për kohëzgjatjen e një tingulli muzikor

Detyrat:

arsimore: nxisin kreativitetin në aktivitetet e fëmijës; shije muzikore; ndjenjat morale dhe estetike.

Edukative: për të formuar tek fëmijët një ide për kohëzgjatjen e një tingulli muzikor;

Aktivitetet e të mësuarit universal:

Personal:

Metasubjekt:

njohës:

Perceptimi adekuat i veprave muzikore, vetëdija për poliseminë e përmbajtjes së imazheve të tyre, ekzistenca e interpretimeve të ndryshme të një vepre;

Kryerja e detyrave krijuese që nuk kanë një zgjidhje të qartë;

Zbatimi i sintezës së një pjese muzikore si përmbledhje e një tërësie nga pjesët;

rregullatore:

Të ushtrojnë kontroll të ndërsjellë, të vlerësojnë në mënyrë adekuate sjelljen e tyre dhe sjelljen e të tjerëve;

Bien dakord për shpërndarjen e funksioneve dhe roleve në aktivitetet e përbashkëta muzikore;

Pranojnë dhe mbajnë qëllimet dhe objektivat arsimore, në përputhje me to, planifikojnë, monitorojnë dhe vlerësojnë aktivitetet e tyre arsimore;

komunikues:

Kuptoni veçoritë kompozicionale të të folurit gojor (kolokial, muzikor) dhe merrni parasysh ato kur ndërtoni deklaratat tuaja në situata të ndryshme të jetës;

Të hyjë në mënyrë të tërthortë në një dialog me autorin e një vepre artistike duke identifikuar kuptimet dhe vlerësimet e autorit, duke parashikuar rrjedhën e ngjarjeve, duke krahasuar rezultatin me origjinalin për të bërë shtesa dhe rregullime në rrjedhën e zgjidhjes së çështjes arsimore dhe artistike. problem.

Kursi i mësimit

Pjesa hyrëse

Fëmijët. Kur bërtisni fort në pyll, jehona na bën jehonë.

Edukatore. E drejta. Dhe tani unë do të luaj një melodi për ju, dhe ju, si një jehonë, do ta duartrokitni në duart tuaja. Le te perpiqemi? ( Së pari, fëmijët duartrokasin me radhë, dhe më pas ata qëndrojnë në një rreth dhe duartrokasin të njëjtën melodi në një rreth.)

Djema, në mësimet e mëparshme mësuam se nga çfarë tinguj përbëhet një melodi?

Fëmijët. Nga lart e poshtë.

Edukatore. Dhe çfarë e bën melodinë ekspresive?

Fëmijët. Hije dinamike.

Edukatore. Por çdo melodi do të duket jo tërheqëse nëse tingujt që e përbëjnë atë janë të njëjtë në kohëzgjatjen e tyre, ose, siç thonë muzikantët, në kohëzgjatjen e tyre.

Tregoni reagim emocional, qëndrim personal në perceptimin dhe performancën e veprave muzikore. Fjalori i emocioneve.

Personale

Rregullatore

Pjesa kryesore

Edukatore. Djema, le të luajmë një lojë të quajtur Echo. A e dini se çfarë është jehona?

Si në lojë (sapo e luajtëm) ashtu edhe në muzikë, mund të dëgjojmë një ritëm të tillë: tinguj të gjatë, të shkurtër, me gjatësi të mesme në mënyrë të barabartë, renditja e alternuar, duke formuar modele ritmike shumëngjyrëshe ose, siç thonë muzikantët, një model ritmik. ..

Unë kam një lojë shumë interesante të quajtur "Nxitoni dhe shikuesit": Unë do të luaj një melodi dhe ju duhet të duartrokasni një notë në të njëjtën kohë - "nxitoni" ose "shikues", e cila herët a vonë do të fillojë të duartrokas, do të largoheni nga lojë.

Të dallojë disponimin, ndjenjat dhe karakterin e një personi, të shprehur në muzikë.

Shikimi i muzikës në jetën e një personi.

Komunikuese

Njohës

Pjesa e fundit

Kështu do të zbulojmë se cili prej jush është më i vëmendshëm!

Reflektim (shkallë, verbal)

Ndarja.

Duke përmbledhur mësimin

Rregullatore

Mësimi 8. Tingujt e instrumenteve muzikore

Klasa: 3 "B"

Tema: Çfarë është fjalimi muzikor?

Qëllimi: formimi i ideve tek fëmijët për timbret e instrumenteve muzikore

Detyrat:

Edukative: nxisin kreativitetin në aktivitetet e fëmijës; shije muzikore; ndjenjat morale dhe estetike.

arsimore: për të formuar tek fëmijët një ide për timbrin e tingujve muzikorë.

Aktivitetet e të mësuarit universal:

Personal:

- zhvillimi i motiveve për veprimtari edukative dhe formimi i një kuptimi personal të të mësuarit përmes zbulimit të lidhjeve dhe marrëdhënieve midis muzikës dhe jetës, zotërimit të mënyrave të pasqyrimit të jetës në muzikë dhe forma të ndryshme ndikimi i muzikës tek njerëzit;

Formimi i ideve për normat morale, zhvillimi i dashamirësisë dhe reagimit emocional, ndjeshmëria me ndjenjat e njerëzve të tjerë bazuar në perceptimin e veprave të klasikëve muzikorë botërorë, diskutimin dhe interpretimin e tyre kolektiv në lloje të ndryshme të performancës muzikore;

Metasubjekt:

- njohës:

- krahasimi, analiza, sinteza, përgjithësimi, klasifikimi sipas karakteristikave gjenerike, vendosja e analogjive dhe marrëdhënieve shkakësore, ndërtimi i arsyetimit, referimi në koncepte të njohura, bërja e supozimeve dhe evidencave mbështetëse;

Të kuptuarit e ndryshimit midis pasqyrimit të jetës në tekstet shkencore dhe artistike;

- rregullatore:

Të ushtrojnë kontroll të ndërsjellë, të vlerësojnë në mënyrë adekuate sjelljen e tyre dhe sjelljen e të tjerëve;

Parashikoni përmbajtjen e një pjese muzikore sipas titullit dhe zhanrit të saj;

Mobilizimi i forcës dhe vetërregullimi vullnetar në rrjedhën e fitimit të përvojës në të folurit kolektiv publik dhe në përgatitjen për të.

- komunikues:

Kuptoni veçoritë kompozicionale të të folurit gojor (kolokial, muzikor) dhe merrni parasysh ato kur ndërtoni deklaratat tuaja në situata të ndryshme të jetës;

Tërthorazi të hyjë në një dialog me autorin e një vepre artistike duke identifikuar kuptimet dhe vlerësimet e autorit, duke parashikuar rrjedhën e ngjarjeve, duke krahasuar rezultatin me origjinalin për të bërë shtesa dhe rregullime në rrjedhën e zgjidhjes së problemit arsimor dhe artistik. ;

Kursi i mësimit

Pjesa hyrëse

Edukatore. E ngrohtë - e ftohtë, e fortë - e butë, e lehtë - e rëndë, mat - me shkëlqim ... Nëse ka një person në tokë që nuk ka dëgjuar kurrë muzikë, ai nuk ka gjasa të besojë se këto fjalë i referohen një tingulli të padukshëm dhe të paprekshëm.

Shikimi i muzikës në jetën e një personi.

Të dallojë disponimin, ndjenjat dhe karakterin e një personi, të shprehur në muzikë.

Njohës

Komunikuese

Pjesa kryesore

Fëmijët. Sepse tingëllojnë ndryshe.

Edukatore. Dhe si ta dallojmë tingullin e një instrumenti muzikor nga tingulli i një tjetri?

Edukatore. Pse tingujt me regjistrim të lartë në imagjinatën tonë vizatohen më shpesh me tone të lehta transparente, ndërsa tingujt e ulët ngjallin një ndjenjë ngjyrash të errëta dhe të ftohta? Ky është misteri i një veçorie tjetër të tingullit - timbrit. Ju mund t'i jepni një tingulli të ulët disa karakteristika të tjera: i trashë, i thellë, mashkullor, i ashpër, i vrenjtur, kadife, i pasur.

Çdo instrument muzikor ka një timbër. E gjeni dot instrumentin muzikor pa e parë?

Lojë "Përcaktoni mjetin"

Materiali i lojës: metalofon, zile, trekëndësh, dajre, violinë, lugë druri, piano.

Rrjedha e lojës. Njëri fëmijë largohet, tjetri luan një melodi në ndonjë instrument muzikor; pas kësaj, fëmija i parë duhet ta gjejë këtë mjet dhe ta emërojë.

Shikimi i muzikës në jetën e një personi.

Të dallojë disponimin, ndjenjat dhe karakterin e një personi, të shprehur në muzikë.

Ata krahasojnë intonacionet muzikore dhe të të folurit, përcaktojnë ngjashmëritë dhe dallimet e tyre.

Merrni pjesë në lojë.

Personale

Komunikuese

Njohës

Faza 3. Pjesa e fundit

- konsolidimi i asaj që është mësuar;

Reflektimi verbal

Ndarja.

Duke përmbledhur mësimin

Rregullatore

Mësimi 9. Mjetet shprehëse muzikore .

Klasa: 3 "B"

Tema: Çfarë është fjalimi muzikor?

Qëllimi: formimi tek fëmijët e ideve për marrëdhëniet e mjeteve të shprehjes muzikore

Detyrat:

Edukative: nxisin kreativitetin në aktivitetet e fëmijës; shije muzikore; ndjenjat morale dhe estetike.

Edukative: për të konsoliduar tek fëmijët idenë e marrëdhënies midis mjeteve të shprehjes muzikore: lartësia, kohëzgjatja e tingujve muzikorë, dinamika, timbri;

Aktivitetet e të mësuarit universal:

Personal:

Zhvillimi i motiveve për veprimtari edukative dhe formimi i kuptimit personal të të mësuarit përmes zbulimit të lidhjeve dhe marrëdhënieve midis muzikës dhe jetës, zotërimit të mënyrave të pasqyrimit të jetës në muzikë dhe formave të ndryshme të ndikimit muzikor te një person;

- formimi i nevojave, vlerave dhe ndjenjave estetike bazuar në zhvillimin e vetëdijes muzikore dhe estetike;

Formimi i motivimit për krijimtarinë muzikore, përkushtimin dhe këmbënguljen në arritjen e qëllimit në procesin e krijimit të një situate të veprimtarisë së suksesshme muzikore dhe krijuese të studentëve.

Metasubjekt:

- njohës:

Perceptimi adekuat i veprave muzikore, vetëdija për poliseminë e përmbajtjes së imazheve të tyre, ekzistenca e interpretimeve të ndryshme të një vepre;

Kryerja e detyrave krijuese që nuk kanë një zgjidhje të qartë;

Zbatimi i sintezës së një pjese muzikore si përmbledhje e një tërësie nga pjesët;

- rregullatore:

Të ushtrojnë kontroll të ndërsjellë, të vlerësojnë në mënyrë adekuate sjelljen e tyre dhe sjelljen e të tjerëve;

Parashikoni përmbajtjen e një pjese muzikore sipas titullit dhe zhanrit të saj;

Parashikoni vendimet e kompozitorit për krijimin e imazheve muzikore, zhvillimin dhe ndërveprimin e tyre në një pjesë muzikore;

- komunikues:

- kuptoni veçoritë kompozicionale të të folurit gojor (kolokial, muzikor) dhe merrni parasysh ato kur ndërtoni deklaratat tuaja në situata të ndryshme të jetës;

Për të fituar përvojë në komunikimin me dëgjuesit në kontekstin e prezantimit publik të rezultatit të performancës krijuese muzikore

Përmirësoni aftësitë dhe aftësitë tuaja komunikuese, bazuar në njohuritë e funksioneve kompozicionale të fjalës muzikore;

Krijoni pjesë muzikore bazuar në tekste poetike dhe interpretojini ato publikisht, qoftë solo ose me mbështetjen e shokëve të klasës.

Kursi i mësimit

Pjesa hyrëse

Edukatore. Djema, në të gjitha mësimet e mëparshme folëm për tingujt. Le të kujtojmë se çfarë janë tingujt?

Fëmijët. Muzikal dhe zhurmë.

Edukatore. E drejta. A tingëllojnë të gjithë tingujt e muzikës njësoj?

Fëmijët. Jo, në mënyra të ndryshme. Tingujt janë të lartë dhe të ulët, të lartë dhe të qetë, të gjatë dhe të shkurtër.

Shikimi i muzikës në jetën e një personi.

Të dallojë disponimin, ndjenjat dhe karakterin e një personi, të shprehur në muzikë

Njohës

Komunikuese

Personale

Pjesa kryesore

Edukatore. Në një pyll të bukur jetonte një zog. Ajo u ul në një degë dhe këndoi: ta-ta-ta, ta-ta-ta (Mësuesi i bie pianos dhe këndon në notën "C" të oktavës së parë). Cili është zëri i saj?

Fëmijët. I sjellshëm, i butë, me trup të plotë.

Edukatore. Zogu i mësoi zogjtë e tij të vegjël të këndonin: ta-ta-ta. (Duke mësuar me fëmijët, mund ta ftoni fëmijën të luajë së bashku në metalofon.) Dhe zogjtë këndojnë kështu: ta-ta-ta, ta-ta-ta. (Mësuesi i bie pianos dhe këndon në oktavën e dytë C.) Si tingëllojnë zërat e tyre?

Fëmijët. I hollë, i butë, i zhurmshëm. (Duke mësuar me fëmijët, njëri nga nxënësit luan së bashku në metalofon.)

Edukatore. Por papritmas një erë e fortë u përplas dhe i shpërndau zogjtë. Nëna e zogjve u shqetësua, filloi të kërkonte dhe t'i thërriste zogjtë e saj: ta-ta-ta, ta-ta-ta. ( Dhe pulat dëgjuan zërin e nënës sime dhe u përgjigjën: ta-ta-ta, ta-ta-ta. ( Interpretuar me fëmijë, shoqërim piano dhe metalofoni.) Djema, më thoni, zërat e nënës-zogut dhe të zogjve janë të njëjtë apo të ndryshëm?

Fëmijët. Të ndryshme.

Edukatore. Qfare eshte dallimi?

Fëmijët. Ata ndryshojnë në lartësi: pulat kanë një zë të lartë, dhe zogu ka një zë të ulët.

Edukatore. Te lumte. Por, përveç faktit që tingujt janë të lartë dhe të ulët, ato ende mund të ndryshojnë në kohëzgjatje, domethënë mund të jenë të gjatë dhe të shkurtër. Për shembull: "Një karkalec ishte ulur në bar ..." (Mësuesi këndon këngën dhe duartrokit modelin e saj ritmik në duar.) A e dini se si? Këtu është e rëndësishme që të mos nxitoni, të mos jeni "nxitës", ose të mos mbeteni prapa, të mos jeni "shikues".

Loja "Nxiton dhe shikuesit"

Të gjithë pjesëmarrësit në lojë qëndrojnë në një rreth. Çdo këngë e njohur zgjidhet për performancë (për shembull, "Një karkalec ishte ulur në bar"). Ata këndojnë një këngë dhe duartrokasin në mënyrë alternative modelin e saj ritmik në një rreth (secili bën një duartrokitje). Kushdo që ka bërë një gabim ("ngut" ose "shikues") eliminohet nga loja.

Edukatore. Edhe një herë, ne u siguruam që tingujt të ndryshojnë në lartësi dhe kohëzgjatje. Gjithashtu, tingulli i tyre mund të ndryshojë në timbër. Sa e mban mend se çfarë është timbri?

Fëmijët. Ngjyrosja e zërit.

Edukatore. Nga timbri dallojmë zërat e njerëzve dhe tingujt e instrumenteve muzikore. Në orën e fundit luajtëm lojën “Identifiko instrumentin”. Le të kontrollojmë se sa mirë keni mësuar të identifikoni instrumentet muzikore me zë. ( Luhet loja "Përcaktoni mjetin".)

Të gjitha instrumentet janë identifikuar saktë. Gjithashtu, tingujt muzikorë dallohen nga forca e tingullit të tyre - dinamika.

(Lojë "Me zë të lartë dhe në heshtje të dehur" zhvillohet, pastaj - "Macja dhe minjtë".)

Ndarja

Tregoni reagim emocional, qëndrim personal në perceptimin dhe performancën e veprave muzikore. Fjalori i emocioneve.

Ato zbulojnë ngjashmëritë dhe ndryshimet midis imazheve muzikore dhe piktoreske.

Ata krahasojnë intonacionet muzikore dhe të të folurit, përcaktojnë ngjashmëritë dhe dallimet e tyre

Ata mësojnë dhe interpretojnë shembuj të krijimtarisë muzikore dhe poetike të lojës.

Merrni pjesë në lojërat e dramatizimit kolektiv.

Shikimi i muzikës në jetën e një personi.

Të dallojë disponimin, ndjenjat dhe karakterin e një personi, të shprehur në muzikë.

Njohës

Rregullatore

Komunikuese

Ministria e Arsimit e Rajonit Ryazan
Kolegji Pedagogjik OGOU SPO Ryazan

PUNA KURSI
ZHVILLIMI I AFTËSIVE MUZIKORE DHE SHQISËRORE NË MOSHËN PARASHKOLLORE TË MADHE ME MJETET E LOJRAVE MUZIKORE DHE DIDAKTIKE

Puna e përfunduar:
Blinova N.P.
Specialiteti:
050704 Arsimi parashkollor
studimet ekstramurale
Kursi: V
Grupi: 5D
Drejtues: I.B. Kopylova
Puna e pranuar: ________ ______2011
Puna e verifikuar: ________ ______2011
Gradë:__________________ ________
Nënshkrimi i menaxherit: _____________

Ryazan 2011
TABELA E PËRMBAJTJES
Hyrje _____________________ ________________________________ _____3
Kapitulli 1 Edukimi muzikor-ndijor dhe zhvillimi i fëmijëve në pedagogjinë parashkollore
1.1 Aftësitë shqisore në ontogjenezë ____________________ _____6
1.2 Struktura e aftësive muzikore, karakteristikat e tyre ______ 10
Kapitulli 2. Zhvillimi i aftësive muzikore-shqisore tek fëmijët e moshës parashkollore me anë të lojërave muzikore-didaktike
2.2 Loja muzikore dhe didaktike si mjet për zhvillimin e aftësive muzikore __________________ ___________________16
2.1 Metodat e përdorimit të lojërave muzikore dhe didaktike në lloje të ndryshme të veprimtarisë muzikore ___________________ ________19
Përfundim ___________________ ________________________________ ____25
Referencat _____________ ________________________________ _____26

Prezantimi.
Ndikimi i muzikës në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve është shumë i madh. Muzika, si çdo art tjetër, është e aftë të ndikojë në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës, të inkurajojë përvoja morale dhe estetike, duke çuar në transformimin e mjedisit, në të menduarit aktiv. Krahas letërsisë artistike, teatrit, arteve pamore, ai kryen një funksion shumë të rëndësishëm shoqëror.
Arti muzikor në procesin e tij krijues kontribuon në akumulimin e përvojës muzikore. Nëpërmjet njohjes me artin muzikor tek një person aktivizohet potenciali krijues, zhvillohet fillimi intelektual dhe shqisor dhe sa më herët të vendosen këta përbërës, aq më aktiv do të jetë shfaqja e tyre në njohjen me vlerat artistike. të kulturës botërore.
Të kuptuarit e artit muzikor si një botë shpirtërore holistike që i jep fëmijës një ide për realitetin, ligjet e tij, për veten e tij, është e mundur përmes formimit të aftësive muzikore-shqisore, zhvillimi i të cilave mbetet i rëndësishëm në edukimin muzikor modern.
Sipas ekspertëve, mosha parashkollore është një periudhë sinestetike për formimin e aftësive muzikore. Të gjithë fëmijët janë nga natyra muzikorë. Çdo i rritur duhet të dijë dhe të mbajë mend për këtë. Nga ai dhe vetëm nga ai varet se çfarë do të bëhet fëmija në të ardhmen, si do të jetë në gjendje të disponojë dhuratën e tij natyrore. "Muzika e fëmijërisë është një edukatore e mirë dhe një mik i besueshëm për jetën."
Shfaqja e hershme e aftësisë muzikore flet për nevojën për të filluar edukimin muzikor të fëmijës sa më herët. Koha e humbur si një mundësi për formimin e inteligjencës,

aftësitë krijuese dhe muzikore-shqisore të fëmijës do të ikin në mënyrë të pariparueshme.
Aktualisht, nuk i kushtohet vëmendje e mjaftueshme formimit të aftësive muzikore dhe shqisore të fëmijëve. Ndërkohë, studimet e shkencëtarëve dhe edukatorëve të tillë të famshëm si Vygotsky L.S., Teplov B.M., Radynova O.P. vërtetojnë mundësinë dhe domosdoshmërinë e formimit të kujtesës, imagjinatës, të menduarit, aftësive te të gjithë fëmijët, pa përjashtim. Tema e hulumtimit të tyre ishin mësimet e organizuara posaçërisht muzikore, në të cilat lojërat muzikore-didaktike ishin aktiviteti kryesor, dhe përdorimi i metodave vizuale-dëgjimore dhe vizuale-vizuale në kombinim me ato verbale u bë kushti kryesor për efektivitetin e muzikore-shqisore. zhvillimi i parashkollorëve.
Sigurisht, vetë organizimi i përdorimit të muzikës lojëra didaktike kërkon që mësuesi të kuptojë rëndësinë dhe vlerën e zhvillimit muzikor-shqisor të fëmijëve, krijimtarinë dhe aftësinë e madhe.
Kjo punë e kursit është teorike.
Synimi Puna konsiston në vërtetimin e rëndësisë së zhvillimit të aftësive muzikore dhe shqisore te fëmijët e moshës parashkollore me ndihmën e lojërave muzikore dhe didaktike. Qëllimi i punës identifikoi dhe vendosi detyrat e mëposhtme:
1. Të studiojë dhe analizojë literaturën shkencore dhe metodologjike për problemin e përdorimit të lojërave muzikore dhe didaktike në edukimin muzikor vendas të parashkollorëve.
2. Të përcaktojë ndikimin psikologjik dhe pedagogjik të lojërave muzikore dhe didaktike në zhvillimin e aftësive muzikore dhe shqisore të parashkollorëve.

3. Të zbulojë kuptimin e lojërave muzikore-didaktike, të shqyrtojë metodat e ndikimit të tyre në zhvillimin e aftësive muzikore-shqisore.
4. Të zbulojë kushtet e edukimit muzikor dhe shqisor në një institucion parashkollor.
5. Analizoni dhe nxirrni përfundime.
Lënda e studimit- procesi i zhvillimit të aftësive muzikore-shqisore te fëmijët e moshës parashkollore me anë të lojërave didaktike muzikore.
Objekti i studimit- kushtet e nevojshme për zhvillimin e aftësive muzikore dhe shqisore tek fëmijët e moshës parashkollore.
Hipoteza e hulumtimit- Zhvillimi i aftësive muzikore dhe shqisore tek fëmijët e moshës parashkollore do të jetë efektiv nëse:

janë përcaktuar konceptet dhe kriteret e aftësive muzikore-shqisore të parashkollorit;

është zhvilluar një sistem për zhvillimin e aftësive muzikore dhe shqisore të fëmijëve të moshës parashkollore;

përcaktoi konceptin e lojës muzikore-didaktike dhe rolin e saj në zhvillimin e aftësive muzikore-shqisore.

Për këtë punë kursi, burimet themelore të literaturës për zhvillimin e ndjeshmërisë muzikore ishin veprat e N. A. Vetlugina, L. N. Komisarova, I. L. Dzerzhinskaya, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. G. Kononova.
Gjatë kësaj pune, u përdorën metodat e mëposhtme të kërkimit:
- metoda e analizës krahasuese të literaturës psikologjike dhe pedagogjike;
- vëzhgim i veprimtarisë pedagogjike të edukatores, biseda me fëmijë, punë eksperimentale;
- përpunimi i rezultateve duke përdorur analiza sasiore dhe cilësore.

Rëndësia praktike (sociale) e rezultateve të marra.

KAPITULLI 1. EDUKIMI DHE ZHVILLIMI MUZIKOR DHE SHQISOR I FËMIJËVE NË PEDAGOGJINË PARASHKOLLORE

Aftësitë shqisore në ontogjenezë

Aftësitë e zhvilluara shqisore janë çelësi i njohjes së suksesshme të botës, baza e suksesit në fusha të ndryshme. Ndër aftësitë që sigurojnë suksesin e jo vetëm veprimtarisë së një parashkollori, por edhe të një muzikanti, artisti, shkrimtari, stilisti të ardhshëm, aftësitë shqisore zënë një vend kryesor (ndijor - nga latinishtja sensus - ndjenjë, ndjesi). Ato bëjnë të mundur me thellësi, qartësi dhe saktësi të veçantë kapjen dhe përcjelljen e nuancave të formës, madhësisë, ngjyrës, zërit dhe vetive të tjera të jashtme të objekteve dhe dukurive.
Aftësitë për një lloj të caktuar aktiviteti zhvillohen në bazë të prirjeve natyrore që lidhen me karakteristika të tilla të sistemit nervor si ndjeshmëria e analizuesve, forca, lëvizshmëria dhe ekuilibri i proceseve nervore. Në mënyrë që aftësitë të shfaqen, bartësi i tyre duhet të bëjë shumë punë. Në procesin e angazhimit në aktivitete specifike, puna e analizuesve është duke u përmirësuar. Aftësitë zhvillohen vetëm në aktivitet dhe nuk mund të flitet për mungesë të ndonjë aftësie të një personi derisa të provojë veten në këtë fushë. Shpesh, interesat për një lloj të caktuar aktiviteti tregojnë aftësi që mund të shfaqen në të ardhmen. Siç tha Goethe se "dëshirat tona janë parandjenja e aftësive të fshehura në ne, pararojë e asaj që ne do të jemi në gjendje të arrijmë".
Aftësitë janë karakteristika individuale psikologjike të një personi që plotësojnë kërkesat e një aktiviteti të caktuar dhe janë kusht për zbatimin e suksesshëm të tij. Ato zhvillohen nga prirjet e një personi, predispozita natyrore, të cilat janë në një formë latente, potenciale derisa ai të fillojë të merret me ndonjë aktivitet specifik. Një person nuk lind i aftë për këtë apo atë aktivitet, aftësitë e tij formohen, formohen, zhvillohen në një veprimtari përkatëse të organizuar siç duhet. Ato zhvillohen gjatë gjithë jetës së tij, nën ndikimin e trajnimit dhe edukimit. Me fjalë të tjera, aftësia është një jetë, jo një formim i lindur.
Të dhënat anatomike dhe fiziologjike tregojnë se fëmijët nuk janë të njëjtë që nga lindja, se ndryshojnë në strukturën e trurit, organeve shqisore, lëvizjes etj. Struktura e analizuesit dëgjimor nuk është e njëjtë.
nga të cilat varet mprehtësia e dëgjimit, aftësia për të dalluar tingujt sipas lartësisë, kohëzgjatjes, timbrit etj.. Këto veçori të lindura anatomike dhe fiziologjike që qëndrojnë në themel të zhvillimit të aftësive muzikore quhen prirje.
Mësuesit dhe muzikantët erdhën në përfundimin se të gjithë kanë fitimet e veprimtarisë muzikore. Ato formojnë bazën e aftësive muzikore. Duhet pasur parasysh se, në bazë të të njëjtave prirje, aftësitë muzikore mund të zhvillohen ose jo. Shumë këtu varet nga mjedisi i fëmijës, nga kushtet e edukimit dhe edukimit muzikor dhe nga kujdesi i përditshëm i prindërve. Nëse një fëmijë, edhe nëse është i talentuar muzikor, nuk njihet me artin e muzikës, nëse nuk dëgjon muzikë, nuk këndon, nuk luan instrumente, atëherë prirjet e tij nuk zhvillohen në aftësi. Pra, prirjet janë veçori të lindura anatomike dhe fiziologjike që qëndrojnë në themel të zhvillimit të aftësive dhe vetë aftësitë, sipas profesor B. Teplov, "janë gjithmonë rezultat i zhvillimit të tyre".
Sipas ekspertëve, mosha parashkollore është një periudhë sinestetike për formimin e aftësive muzikore. Të gjithë fëmijët janë nga natyra muzikorë. Çdo i rritur duhet të dijë dhe të mbajë mend për këtë. Varet se çfarë do të bëhet fëmija në të ardhmen, si do të jetë në gjendje të disponojë dhuratën e tij natyrore. Zhvillimi i shijes muzikore, reagimi emocional në fëmijërinë krijon themelin e kulturës muzikore të njeriut, si pjesë e kulturës së përgjithshme shpirtërore të tij në të ardhmen. Shfaqja e hershme e aftësisë muzikore flet për nevojën për të filluar edukimin muzikor të fëmijës sa më herët. Koha e humbur si një mundësi për formimin e inteligjencës,
aftësitë krijuese dhe muzikore të fëmijës do të ikin në mënyrë të pariparueshme. Ka të dhëna që konfirmojnë faktet e ndikimit të muzikës në shfaqjen në

periudha e shtatzënisë së një gruaje, fetusi dhe efekti i tij pozitiv në të gjithë trupin e njeriut në të ardhmen.
Duhet të theksohen tendencat e përgjithshme në zhvillimin e fëmijëve në lidhje me moshën.
Viti i parë i jetës... Psikologët vërejnë se fëmijët zhvillojnë ndjeshmërinë dëgjimore herët. Sipas A.A. Lyublinskaya, një foshnjë zhvillon reagime ndaj tingujve në ditën e 10-12-të të jetës. Në muajin e dytë, fëmija pushon së lëvizuri dhe hesht, duke dëgjuar zërin, tingujt e violinës. Në 4-5 muajsh, ka një tendencë për njëfarë diferencimi të tingujve muzikorë: fëmija fillon të reagojë ndaj burimit nga i cili dëgjohen tingujt, të dëgjojë intonacionin e zërit të këndimit. Që në muajt e parë, një fëmijë në zhvillim normal i përgjigjet karakterit të muzikës me të ashtuquajturin kompleks animacioni, gëzohet ose qetësohet. Deri në fund të vitit të parë të jetës, foshnja, duke dëgjuar këngën e një të rrituri, përshtatet me intonacionin e tij duke gumëzhitur, llafatur.
Manifestimet e reagimit emocional ndaj muzikës, zhvillimi i ndjesive dëgjimore bëjnë të mundur kryerjen e edukimit muzikor që në moshë të re.
Viti i dytë i jetës. Kur perceptojnë muzikën, fëmijët shfaqin emocione të kundërta: animacion të gëzuar ose humor të qetë. Ndjesitë dëgjimore janë më të diferencuara: fëmija bën dallimin midis tingujve të lartë dhe të ulët, tingujve të lartë dhe të qetë, madje edhe ngjyrosjes së timbrit (duke luajtur një metalofon ose një daulle). Lindin intonacionet e para të këndimit të riprodhuara me vetëdije; duke i kënduar një të rrituri, fëmija përsërit pas tij
fundi i frazave muzikore të këngës. Ai zotëron lëvizjet më të thjeshta: duartrokit, shkel, rrotullohet nën tingujt e muzikës.
Viti i tretë dhe i katërt i jetës. Tek fëmijët rritet ndjeshmëria, aftësia për të dalluar më saktë vetitë e objekteve dhe dukurive, përfshirë ato muzikore. Ekzistojnë gjithashtu dallime individuale në

ndjeshmëri dëgjimore. Për shembull, disa fëmijë të vegjël mund të riprodhojnë me saktësi një melodi të thjeshtë.
Kjo periudhë e zhvillimit karakterizohet nga dëshira për pavarësi. Ka një kalim nga fjalimi i situatës në koherent, nga të menduarit vizual-aktiv në vizual-figurativ, sistemi musculoskeletal forcohet dukshëm. Fëmija ka dëshirë të luajë muzikë, të jetë aktiv. Në moshën 4 vjeç, fëmijët mund të këndojnë vetë një këngë të vogël, me ndihmën e një të rrituri. Ata janë të aftë në shumë lëvizje që lejojnë, në një masë të caktuar, të kërcejnë dhe të luajnë në mënyrë të pavarur.
Viti i pestë i jetës. Karakterizohet nga kurioziteti aktiv i fëmijëve. Kjo periudhë e pyetjeve "pse?", "Pse?" Fëmija fillon të kuptojë lidhjen midis dukurive dhe ngjarjeve. Mund të bëjë përgjithësime të thjeshta. Ai është i vëmendshëm, i aftë të përcaktojë: muzika është e gëzuar, e gëzueshme, e qetë; tingëllon i lartë, i ulët, i lartë, i qetë; në pjesë, pjesët (njëra e shpejtë dhe tjetra e ngadaltë) në të cilin instrument luhet melodia (piano, violinë, fizarmonikë me butona). Fëmija i kupton kërkesat: si të këndojë një këngë, si të lëvizë në një valle të qetë të rrumbullakët dhe si të kërcejë.
Zëri në këtë moshë fiton tingull, lëvizshmëri. Intonacionet e të kënduarit bëhen më të qëndrueshme, por kërkojnë mbështetje të vazhdueshme nga një i rritur. Koordinimi vokalo-dëgjimor po përmirësohet.
Zotërimi i llojeve bazë të lëvizjes - ecja, vrapimi, kërcimi - u mundëson fëmijëve t'i përdorin ato më gjerësisht në lojëra dhe vallëzime. Disa përpiqen, pa imituar njëri-tjetrin, të luajnë rolin në mënyrën e tyre (për shembull, në një komplot
luaj), të tjerët tregojnë interes vetëm për një lloj aktiviteti, në varësi të prirjeve dhe aftësive individuale të secilit.
Viti i gjashtë dhe i shtatë i jetës . Kjo është periudha e përgatitjes së fëmijëve për shkollë. Bazuar në njohuritë dhe përshtypjet e tyre për muzikën, ata jo vetëm që mund t'i përgjigjen pyetjes, por edhe të karakterizojnë në mënyrë të pavarur muzikoren

vepra, për të kuptuar mjetet e saj shprehëse, për të ndjerë nuancat e ndryshme të humorit që përcjell muzika.(5, f. 11-12)
Fëmija është i aftë për një perceptim holistik të imazhit muzikor, i cili është shumë i rëndësishëm për perceptimin e qëndrimit estetik ndaj atyre që e rrethojnë. Por a do të thotë kjo se aktiviteti analitik mund të dëmtojë perceptimin holistik? Hulumtimet mbi aftësinë shqisore dhe perceptimin muzikor tek fëmijët kanë treguar një model interesant. Perceptimi holistik i muzikës nuk zvogëlohet nëse detyra është të dëgjosh me vëmendje, të nxjerrësh në pah, të dallosh mjetet më të habitshme të "gjuhës muzikore". Fëmija mund t'i ndajë këto fonde dhe, duke u dhënë atyre, të veprojë në përputhje me një mënyrë të caktuar kur dëgjon muzikë, interpreton këngë dhe lëvizje kërcimi. Kjo promovon zhvillimin muzikor dhe dëgjimor, duke zotëruar aftësitë e nevojshme për t'u përgatitur për të kënduar nga notat.
Tek fëmijët 6-7 vjeç, aparati vokal forcohet edhe më shumë, diapazoni zgjerohet dhe nivelohet, shfaqet një melodi dhe tingull i madh. Këngët, vallet, lojërat kryhen në mënyrë të pavarur, shprehëse dhe deri diku në mënyrë krijuese. Interesat dhe aftësitë individuale muzikore manifestohen më qartë.

1.2 Struktura e aftësive muzikore, karakteristikat e tyre.
Aftësia muzikore është studiuar nga psikologët për më shumë se 150 vjet. Sidoqoftë, nuk ka ende një këndvështrim të vetëm për natyrën, strukturën dhe strukturën e tyre
përmbajtjen e koncepteve bazë me të cilat psikologët përshkruajnë aftësinë dhe talentin muzikor.
Për shembull, është zakon të përcaktohen disa aftësi muzikore në terma që lidhen me emrat e anëve dhe elementeve të gjuhës muzikore (katrahura, dëgjimi i timbrit, ndjenja modale, dëgjimi harmonik dhe melodik, etj.). Ndonjëherë ato përmenden edhe në terma të

proceset dhe dukuritë mendore (aftësia dëgjimore, mnemonike, motorike, afektive etj.). Në vende të ndryshme, studiues, mësues të muzikës emërtojnë ndër aftësitë muzikore veti të ndryshme të dëgjimit dhe funksione të ndryshme mendore. Për shembull, N.A. Rimsky-Korsakov iu referua aftësive muzikore si dëgjimi ritmik dhe harmonik, dëgjimi i lartësisë dhe dëgjimi i lartësisë, dëgjimi arkitektonik, sensi i tempos dhe sensi i metrit, një sens tonaliteti, etj. Teplov vuri në dukje ndjenjën modale, aftësinë për përfaqësim dëgjimor, ndjenjën e ritmit. Psikologu gjerman G. Revesh përfshiu në përbërjen e aftësive muzikore lartësinë relative, ndjenjën e një korde (riprodhimi i një korde në pozicionin kryesor dhe me thirrje, një ndjenjë e shkallës.
bashkëtingëllimi i bashkëtingëllimit dhe një ndjenjë tonaliteti), aftësia për të mësuar përmendësh melodi të njohura ose të dhëna, imagjinatë krijuese. Dhe këta janë vetëm disa shembuj të dallimeve në pikëpamje
aftësi muzikore. Për më tepër, gjuhë të ndryshme kanë termat e tyre për përshkrimin e aftësive muzikore dhe tipareve të personalitetit që nuk mund të përkthehen pa mëdyshje në gjuhë të tjera (për shembull, ndjenja modale ose kujtesa tonale).
Çdo variant i strukturës së aftësive muzikore, i veçuar nga muzikantë ose psikologë, përmban një kokërr të së vërtetës, pasqyron, në një masë të caktuar, gjendjen objektive të punëve. Ka disa arsye për mospërputhjet. Njëra është se aktiviteti muzikor kërkon shumë aftësi të ndryshme dhe këto mund të kombinohen në mënyra të ndryshme për njerëz të ndryshëm dhe në lloje të ndryshme të veprimtarisë muzikore. Një arsye tjetër është se struktura e aftësive muzikore ndryshon me moshën, në varësi të natyrës së të mësuarit muzikor dhe akumulimit të përvojës muzikore të një personi: në grupmosha të ndryshme, ekziston një raport i ndryshëm i përbërësve mbështetës, drejtues dhe "sfond". struktura e aftësive muzikore.

Aftësitë muzikore janë të veçanta (përformuese, kompozuese) dhe të përgjithshme - të nevojshme për realizimin e çdo aktiviteti muzikor. Ndjenja e nervozizmit (veshi për muzikë), paraqitjet muzikore dhe dëgjimore (kujtesa muzikore) dhe ndjenja ritmike muzikore përbëjnë tre aftësitë kryesore muzikore që përbëjnë thelbin e muzikalitetit.
Një ndjesi e çuditshme.
Ndjenja e shqetësimit është një përvojë emocionale, një aftësi emocionale. Përveç kësaj, në ndjenjën modale, zbulohet uniteti i anëve emocionale dhe dëgjimore të muzikalitetit. Nuk kanë ngjyrën e tyre
vetëm zhurma në tërësi, por edhe tingujt individualë të nervozizmit. Nga shtatë shkallët e shkallës, disa tingëllojnë të qëndrueshme, të tjera të paqëndrueshme. Nga kjo mund të konkludojmë se ndjenja modale është një dallim jo vetëm i natyrës së përgjithshme të muzikës,
gjendjet shpirtërore të shprehura në të, por edhe marrëdhënie të caktuara midis tingujve - të qëndrueshme, të plota dhe që kërkojnë plotësim. Një ndjenjë e frikshme shfaqet kur e percepton muzikën si një përvojë emocionale, "perceptim të ndjerë". B.M. Teplov e quan atë "komponent perceptues, emocional i veshit për muzikë". Mund të gjendet kur njeh një melodi, duke përcaktuar ngjyrën modale të tingujve. Në moshën parashkollore, tregues të zhvillimit të një ndjenje modale janë dashuria dhe interesimi për muzikën. Kjo do të thotë se ndjenja modale është një nga themelet e reagimit emocional ndaj muzikës.
Një ndjenjë shqetësuese mund të zhvillohet gjatë këndimit, kur fëmijët dëgjojnë veten dhe njëri-tjetrin, kontrollojnë saktësinë e intonacionit me vesh.
Ndjenja muzikore-ritmikeështë perceptimi dhe riprodhimi i marrëdhënieve kohore në muzikë.
Siç dëshmohet nga vëzhgimet dhe eksperimentet e shumta, gjatë perceptimit të muzikës, një person e bën të dukshëm ose të padukshëm

lëvizjet që përputhen me ritmin e saj, thekse. Këto janë lëvizje të kokës, krahëve, këmbëve, si dhe lëvizje të padukshme të aparatit të të folurit dhe frymëmarrjes. Ata shpesh lindin në mënyrë të pandërgjegjshme, të pavullnetshme. Përpjekjet e një personi për të ndaluar këto lëvizje çojnë në faktin se ato ose lindin në një cilësi të ndryshme, ose përvoja e ritmit ndalet krejtësisht. Kjo tregon praninë e një lidhjeje të thellë midis reaksioneve motorike dhe perceptimit të ritmit, për natyrën motorike të ritmit muzikor. Por ndjenja e ritmit muzikor nuk është vetëm motorike, por edhe emocionale në natyrë. Përmbajtja e muzikës është emocionale. Ritmi është një nga mjetet shprehëse të muzikës, me
me anë të të cilave transmetohet përmbajtja. Prandaj, ndjenja e ritmit, si ndjenja modale, është baza e reagimit emocional ndaj muzikës. Ndjesia e ritmit është aftësia për të përjetuar në mënyrë aktive (motorike) muzikën,
të ndjejë ekspresivitetin emocional të ritmit muzikor dhe ta riprodhojë me saktësi.
Ndjenja e ritmit zhvillohet, para së gjithash, në lëvizjet muzikore-ritmike, që korrespondojnë në natyrë me ngjyrosjen emocionale të muzikës.
Shfaqje muzikore dhe dëgjimore.
Për të riprodhuar një melodi me zë ose në një instrument muzikor, është e nevojshme të keni paraqitje dëgjimore se si lëvizin tingujt e melodisë - lart, poshtë, pa probleme, me kërcime, domethënë të keni paraqitje muzikore dhe dëgjimore të lëvizjes së lartësisë. . Këto paraqitje muzikore dhe dëgjimore përfshijnë kujtesën dhe imagjinatën.
Përfaqësimet muzikore dhe dëgjimore ndryshojnë në shkallën e arbitraritetit të tyre. Shfaqjet arbitrare muzikore dhe dëgjimore shoqërohen me zhvillimin e dëgjimit të brendshëm. Dëgjimi i brendshëm nuk është vetëm aftësia për të imagjinuar mendërisht tingujt muzikorë, por për të vepruar në mënyrë arbitrare me paraqitje dëgjimore muzikore. Vëzhgimet eksperimentale vërtetojnë se shumë njerëz i drejtohen këndimit të brendshëm për të përfaqësuar lirshëm melodinë, dhe

Nxënësit e pianos e shoqërojnë prezantimin e melodisë me lëvizje gishtash që simulojnë riprodhimin e saj në tastierë. Kjo dëshmon lidhjen midis paraqitjeve muzikore dhe dëgjimore me aftësitë motorike, kjo lidhje është veçanërisht e ngushtë kur një person duhet të mësojë vullnetarisht një melodi dhe ta mbajë atë në kujtesë. "Memorizimi aktiv i paraqitjeve dëgjimore e bën pjesëmarrjen e momenteve motorike veçanërisht thelbësore," vëren BM Teplov.
Bazuar në këto vëzhgime, mund të konkludojmë se këshillohet përfshirja e aftësive motorike vokale (të kënduarit) ose luajtja muzikore.
instrumente për zhvillimin e aftësisë së paraqitjeve muzikore dhe dëgjimore tek fëmijët.
Kështu, paraqitjet muzikore dhe dëgjimore janë një aftësi që manifestohet në riprodhimin e një melodie me vesh. Quhet komponenti dëgjimor ose riprodhues i veshit për muzikë.
Përfaqësimet muzikore dhe dëgjimore zhvillohen në aktivitete që kërkojnë dallimin dhe riprodhimin e një melodie me vesh. Kjo aftësi zhvillohet kryesisht në të kënduarit dhe luajtur instrumente muzikore me zë të lartë.
Dëgjim timbër dhe dinamik.
Timbri dhe dëgjimi dinamik janë lloje të veshëve për muzikë që ju lejojnë të dëgjoni muzikë në tërësinë e saj të mjeteve shprehëse dhe shumëngjyrëshe. Cilësia kryesore e veshit për muzikë është dallimi i tingujve në lartësi. Timbri dhe dëgjimi dinamik formohen në bazë të lartësisë. Zhvillimi i timbrit dhe dëgjimit dinamik kontribuon në ekspresivitetin e performancës së fëmijëve, plotësinë e perceptimit të muzikës. Fëmijët njohin timbret e instrumenteve muzikore, dallojnë dinamikën si një mjet shprehës të muzikës. Me ndihmën e lojërave muzikore dhe didaktike modelohen lartësia, timbri dhe vetitë dinamike të tingujve muzikorë.

Aftësitë krijuese.
Zhvillimi i aftësive të veçanta muzikore ndikohet nga krijimtaria. Krijimtaria muzikore e fëmijëve kuptohet si aftësia e vetë-shprehjes në të gjitha llojet e aktiviteteve muzikore, përfshirë ato produktive. Kjo e fundit karakterizohet nga një efektivitet si kompozimi i melodive, ritmeve, shprehja e lirë e humorit në lëvizje nën ndikimin e muzikës, orkestrimi i pjesëve etj. Krijimtaria e fëmijës në veprimtarinë muzikore e jep atë.
atraktiviteti i veçantë, rrit përvojën e tij. Aftësia krijuese quhet aftësia e vetë-shprehjes. Është një aftësi e lindur që mund të zhvillohet. Baza teorike
interpretimi i konceptit të krijimtarisë së fëmijëve bazohet në njohjen e pranisë tek fëmijët e prirjeve të lindura, të cilat zbulohen në mënyrë të pavarur dhe spontane në aktivitetet e fëmijëve. Burime të krijimtarisë në shumë raste konsiderohen fenomenet e jetës, vetë muzika, përvoja muzikore që fëmija ka përvetësuar. Është e nevojshme të krijohen kushte për formimin e aftësive të të gjithë fëmijëve për krijimtarinë muzikore. Teknikisht, teknikat e detyrave krijuese që synojnë zhvillimin e aftësive muzikore janë të përshtatshme dhe të dobishme.
Aftësitë muzikore manifestohen në mënyra të ndryshme tek të gjithë fëmijët. Tek dikush, tashmë në vitin e parë të jetës, të tre aftësitë themelore manifestohen mjaft qartë, zhvillohen shpejt dhe lehtë. Kjo dëshmon për muzikalitetin e fëmijëve. Në të tjerat, aftësitë zbulohen më vonë dhe janë më të vështira për t'u zhvilluar. Zhvillimi më i vështirë tek fëmijët është përfaqësimi muzikor dhe dëgjimor - aftësia për të riprodhuar një melodi me një zë, duke e intonuar me saktësi ose për ta kapur atë me vesh në një instrument muzikor. Shumica e parashkollorëve e zhvillojnë këtë aftësi vetëm në moshën pesë vjeçare. Por kjo, sipas mendimit të B.M. Teplov, nuk është një tregues i dobësisë ose mungesës së aftësisë. Ndodh që nëse
etj.................

Gjermanizimi i jetës publike është një nga problemet globale të kohës sonë. Ajo kërkon që njerëzimi të rishikojë përmbajtjen e shkencave që riprodhojnë potencialin e tij shpirtëror.

Të kuptuarit e artit muzikor si një botë shpirtërore holistike që i jep fëmijës një ide për realitetin, ligjet e tij, për veten e tij, është e mundur përmes formimit të aftësive muzikore-shqisore, zhvillimi i të cilave mbetet i rëndësishëm në edukimin muzikor modern.

Zhvillimi i aftësive muzikore është një nga detyrat kryesore të edukimit muzikor të fëmijëve. Një pyetje themelore për pedagogjinë është çështja e natyrës së aftësive muzikore: nëse ato janë veti të lindura të një personi apo zhvillohen si rezultat i ndikimit të mjedisit të edukimit dhe edukimit.

Përgjegjshmëria emocionale ndaj muzikës mund të shfaqet tek fëmijët shumë herët, në muajt e parë të jetës. Fëmija është në gjendje të reagojë në mënyrë të gjallë ndaj tingujve të muzikës gazmore - lëvizjeve dhe pasthirrmave të pavullnetshme, dhe me përqendrim, me vëmendje të perceptojë muzikë të qetë. Gradualisht, reagimet motorike bëhen më të vullnetshme, në përputhje me muzikën, të organizuara në mënyrë ritmike.

Sipas ekspertëve, mosha parashkollore është një periudhë sinestetike për formimin e aftësive muzikore. Të gjithë fëmijët janë nga natyra muzikorë. Çdo i rritur duhet të dijë dhe të mbajë mend për këtë. Nga ai dhe vetëm nga ai varet se çfarë do të bëhet fëmija në të ardhmen, si do të jetë në gjendje të disponojë dhuratën e tij natyrore. "Muzika e fëmijërisë është një edukatore e mirë dhe një mik i besueshëm për jetën."

Shfaqja e hershme e aftësisë muzikore flet për nevojën për të filluar edukimin muzikor të fëmijës sa më herët. Koha e humbur si mundësi për të formuar intelektin, aftësitë krijuese dhe muzikore-shqisore të fëmijës do të largohet në mënyrë të pariparueshme. Prandaj, fusha e kërkimit është metodologjia e edukimit muzikor për fëmijët e moshës parashkollore.

Natyrisht, vetë organizimi i përdorimit të lojërave muzikore dhe didaktike kërkon që mësuesi të kuptojë rëndësinë dhe vlerën e zhvillimit muzikor dhe shqisor të fëmijëve, krijimtarinë dhe aftësinë e madhe, aftësinë dhe dëshirën për të prodhuar dhe dizajnuar estetikisht material, dhe jo. çdo drejtor muzikor ka aftësi të tilla.

Muzika ka pretenduar gjithmonë një rol të veçantë në shoqëri. Muzika mund të ndikojë në mirëqenien emocionale të një personi.

Konsiderohet e provuar se nëse krijohen kushtet e nevojshme për zhvillimin muzikor të një fëmije që në lindje, atëherë kjo jep një efekt më domethënës në formimin e muzikalitetit të tij. Natyra e ka shpërblyer bujarisht njeriun. Ajo i dha atij gjithçka për të parë, ndjerë, ndjerë botën përreth tij.

Të gjitha janë natyrshëm muzikore. Çdo i rritur duhet ta dijë dhe ta mbajë mend këtë, pasi varet nga ai se çfarë do të bëhet fëmija i tij në të ardhmen, si do të jetë në gjendje të disponojë dhuratën e tij natyrore. Muzika e fëmijërisë është një edukatore e mirë dhe një mik i besueshëm për jetën. Shfaqja e hershme e aftësisë muzikore flet për nevojën për të filluar sa më herët zhvillimin muzikor të fëmijës. Koha e humbur si mundësi për të formuar intelektin, aftësitë krijuese, muzikore të një fëmije do të jetë e pazëvendësueshme.

Aftësitë muzikore manifestohen në mënyra të ndryshme tek të gjithë fëmijët. Tek dikush, tashmë në vitin e parë të jetës, të tre aftësitë themelore manifestohen mjaft qartë, zhvillohen shpejt dhe lehtë. Kjo dëshmon për muzikalitetin e fëmijëve. Në të tjerat, aftësitë zbulohen më vonë dhe janë më të vështira për t'u zhvilluar. Zhvillimi më i vështirë tek fëmijët është përfaqësimi muzikor dhe dëgjimor - aftësia për të riprodhuar një melodi me një zë, duke e intonuar me saktësi ose për ta kapur atë me vesh në një instrument muzikor.

Shumica e parashkollorëve e zhvillojnë këtë aftësi vetëm në moshën pesë vjeçare.

Me rëndësi të madhe është mjedisi në të cilin rritet fëmija (sidomos në vitet e para të jetës). Shfaqja e hershme e aftësive muzikore vërehet, si rregull, pikërisht tek fëmijët që marrin përshtypje mjaft të pasura muzikore.

Perceptimi i muzikës është një proces kompleks që kërkon vëmendje, kujtesë, të menduarit të zhvilluar dhe një shumëllojshmëri njohurish nga një person. Parashkollorët nuk i kanë ende të gjitha këto. Prandaj, është e nevojshme t'i mësoni fëmijës të kuptojë veçoritë e muzikës si një formë arti, të përqendrojë me vetëdije vëmendjen e tij në mjetet e shprehjes muzikore (tempo, dinamikë) dhe të bëjë dallimin midis veprave muzikore sipas zhanrit dhe karakterit.

Për këtë qëllim përdoren mjete ndihmëse muzikore dhe didaktike, të cilat, duke vepruar në mënyrë komplekse mbi fëmijën, i shkaktojnë atij vizual, dëgjimor dhe aktiviteti lokomotor duke zgjeruar kështu perceptimin muzikor në tërësi.

Të gjitha përfitimet ndahen me kusht në tre grupe:

Manuale, qëllimi i të cilave është t'u japë fëmijëve një ide për natyrën e muzikës (qesharake, e trishtuar), zhanret muzikore (këngë, vallëzim, marsh). "Dielli dhe reja", "Merr muzikën"

Manualë që japin një ide për përmbajtjen e muzikës, për imazhet muzikore. "Mëso një përrallë", "Zgjidh një fotografi"

Manualë që formojnë tek fëmijët një ide për mjetet e shprehjes muzikore. “Shtëpia muzikore”, “Kë takoi xhenxhefili”.

Siç ka treguar praktika, përdorimi sistematik i manualeve ngjall tek fëmijët një interes aktiv për muzikën, për detyrat dhe kontribuon në zotërimin e shpejtë të repertorit muzikor nga fëmijët.

Manualet muzikore dhe didaktike kontribuojnë në një perceptim më aktiv të muzikës nga parashkollorët, i lejojnë ata t'i njohin ata me bazat e artit muzikor në një formë të arritshme

Llojet e veprimtarive të pavarura të fëmijës në kopshti i fëmijëve të ndryshme. Ndër to është edhe ai muzikor. Në kohën e lirë, fëmijët organizojnë lojëra me këndim, luajnë në mënyrë të pavarur instrumentet muzikore të fëmijëve dhe organizojnë shfaqje teatrale. Një nga mjetet më të rëndësishme për zhvillimin e veprimtarisë së pavarur muzikore të fëmijëve janë lojërat dhe manualet muzikore dhe didaktike. Ky është një tjetër nga synimet të cilit i shërbejnë këto lojëra dhe manuale.

Qëllimi kryesor i lojërave dhe manualeve muzikore dhe didaktike është formimi i aftësive muzikore tek fëmijët; në një të aksesueshme forma e lojës ndihmojini ata të kuptojnë raportin e tingujve në lartësi; zhvillojnë ndjenjën e tyre të ritmit, timbrit dhe dëgjimit dinamik; inkurajojnë veprimin e pavarur duke përdorur njohuritë e marra në mësimet e muzikës.

Lojërat dhe manualet muzikore dhe didaktike i pasurojnë fëmijët me përshtypje të reja, zhvillojnë iniciativën e tyre, pavarësinë, aftësinë për të perceptuar, dallojnë veçoritë kryesore të tingullit muzikor.

Vlera pedagogjike e lojërave dhe mjeteve ndihmëse muzikore dhe didaktike është se ato i hapin një rrugë fëmijës për të zbatuar njohuritë e marra në praktikën jetësore.

Lojërat muzikore dhe didaktike duhet të jenë të thjeshta dhe të arritshme, interesante dhe tërheqëse. Vetëm në këtë rast ato bëhen një lloj stimuluesi i dëshirës tek fëmijët për të kënduar, dëgjuar, luajtur, kërcyer.

Në procesin e lojës, fëmijët jo vetëm që fitojnë njohuri të veçanta muzikore, ata zhvillojnë tiparet e nevojshme të personalitetit, kryesisht një ndjenjë shoqërie dhe përgjegjësie.

Përdorimi i lojërave dhe mjeteve ndihmëse muzikore e didaktike në mësim bën të mundur zhvillimin e tij në mënyrën më kuptimplote dhe interesante.

Në lojëra, fëmijët mësojnë shpejt kërkesat e programit për zhvillimin e të kënduarit dhe lëvizjeve ritmike muzikore dhe në fushën e dëgjimit të muzikës. Lojërat që zhvillohen në klasë veprojnë si një lloj aktiviteti muzikor më vete dhe kanë natyrë edukative.

Detyrat muzikore, të kryera me ndihmën e lojërave dhe manualeve muzikore dhe didaktike, ngjallin interes, aktivitet tek fëmijët, zhvillojnë pavarësinë në veprimtarinë muzikore, e cila fiton karakter krijues.

Studimet e shkencëtarëve, mësuesve të famshëm dëshmojnë mundësinë dhe domosdoshmërinë e formimit të kujtesës, të menduarit, imagjinatës së një fëmije që në moshë shumë të vogël.

Mundësia nuk është përjashtim zhvillimi i hershëm fëmijët kanë aftësi muzikore. Ka të dhëna që konfirmojnë faktet e ndikimit të muzikës në fetusin që formohet gjatë shtatzënisë së një gruaje dhe efektin e saj pozitiv në të gjithë trupin e njeriut në të ardhmen.

Muzika ka pretenduar gjithmonë një rol të veçantë në shoqëri. Në kohët e lashta, qendrat muzikore dhe mjekësore trajtonin njerëzit nga melankolia, çrregullimet nervore dhe sëmundjet e sistemit kardiovaskular. Muzika ndikoi në zhvillimin intelektual, duke përshpejtuar rritjen e qelizave përgjegjëse për inteligjencën njerëzore. Muzika mund të ndikojë në mirëqenien emocionale të një personi.

Ndikimi emocional i kombinimeve harmonike të tingujve përforcohet shumë herë nëse një person ka një ndjeshmëri të hollë dëgjimore. Një vesh i zhvilluar për muzikën vendos kërkesa më të larta për atë që i ofrohet. Perceptimi i rritur dëgjimor ngjyros përvojat emocionale me ngjyra të ndezura dhe të thella. Është e vështirë të imagjinohet një periudhë më e favorshme për zhvillimin e aftësive muzikore sesa fëmijëria. Zhvillimi i shijes muzikore, reagimi emocional në fëmijëri krijon "themelin e kulturës muzikore të një personi, si pjesë e kulturës së tij të përgjithshme shpirtërore në të ardhmen." (15; f. 200).

Mësuesit dhe muzikantët erdhën në përfundimin se të gjithë kanë fitimet e veprimtarisë muzikore. Ato formojnë bazën e aftësive muzikore. Koncepti i "aftësisë jo-zhvilluese", sipas shkencëtarëve, ekspertëve në fushën e kërkimit të problemeve të muzikalitetit është në vetvete absurd.

Aftësitë e veçanta ose themelore përfshijnë: dëgjimin e lartësisë, sensin e nervozizmit, sensin e ritmit. Është prania e tyre tek të gjithë që e mbush muzikën e dëgjuar nga një person me një përmbajtje të re, janë ato që e lejojnë njeriun të ngrihet në "lartësinë e një njohjeje më të thellë të sekreteve të artit muzikor".

Në faza të ndryshme historike të formimit të psikologjisë dhe pedagogjisë muzikore, dhe në kohën e tanishme në zhvillimin e aspekteve teorike dhe, për rrjedhojë, praktike të problemit të zhvillimit të aftësive muzikore, ka qasje të ndryshme.

B. M. Teplov në veprat e tij dha një analizë të thellë të gjithanshme të problemit të zhvillimit të aftësive muzikore. Ai e përcaktoi qartë pozicionin e tij për aftësinë e lindur muzikore. Aftësitë muzikore të nevojshme për zbatimin e suksesshëm të veprimtarisë muzikore, sipas Teplov, kombinohen në konceptin e "muzikalitetit". Dhe muzikaliteti është "një kompleks aftësish që kërkohen për ushtrimin e veprimtarisë muzikore, në krahasim me çdo tjetër, por në të njëjtën kohë i lidhur me çdo lloj aktiviteti muzikor".

Një person ka gjithashtu aftësi të përgjithshme që manifestohen në lloje të ndryshme veprimtarie. Një kombinim cilësor i aftësive të përgjithshme dhe të veçanta formon konceptin e dhuratës muzikore, i cili është më i gjerë në krahasim me muzikalitetin.

Çdo person ka një kombinim origjinal të aftësive që përcaktojnë suksesin e një aktiviteti të caktuar.

Muzika është një lëvizje tingujsh, të ndryshëm në lartësi, timbër, dinamikë, kohëzgjatje, të organizuar në një mënyrë të caktuar në mënyra muzikore (major, minor), duke pasur një ngjyrosje të caktuar emocionale, mundësi shprehëse. Për të perceptuar më thellë përmbajtjen muzikore, një person duhet të ketë aftësinë për të dalluar tingujt lëvizës me vesh, për të dalluar dhe perceptuar ekspresivitetin e ritmit.

Tingujt muzikorë kanë veti të ndryshme, kanë lartësi, timbër, dinamikë, kohëzgjatje. Dallimi i tyre në tingujt individualë përbën bazën e aftësive më të thjeshta muzikore shqisore.

Kohëzgjatja e tingullit është baza e ritmit muzikor. Ndjenja e ekspresivitetit emocional, ritmi muzikor dhe riprodhimi i tij formojnë një nga aftësitë muzikore të një personi - ndjenjën muzikore-ritmike. Pika, timbri dhe dinamika përbëjnë bazën e dëgjimit të lartësisë, timbrit dhe dinamikës, përkatësisht.

Ndjenja shqetësuese, përfaqësimet muzikore-dëgjimore dhe ndjenja e ritmit përbëjnë tre aftësitë kryesore muzikore që përbëjnë thelbin e muzikalitetit.

Një ndjesi e çuditshme. Tingujt muzikorë organizohen në një mënyrë të caktuar.

Ndjenja e shqetësimit është një përvojë emocionale, një aftësi emocionale. Përveç kësaj, në ndjenjën modale, zbulohet uniteti i anëve emocionale dhe dëgjimore të muzikalitetit. Jo vetëm harmonia në tërësi, por edhe tingujt individualë të harmonisë kanë ngjyrën e tyre. Nga shtatë shkallët e shkallës, disa tingëllojnë të qëndrueshme, të tjera të paqëndrueshme. Nga kjo mund të konkludojmë se ndjenja modale është një dallim jo vetëm i natyrës së përgjithshme të muzikës, disponimeve të shprehura në të, por edhe i marrëdhënieve të caktuara midis tingujve - të qëndrueshëm, të plotë dhe që kërkon plotësim. Një ndjenjë e frikshme shfaqet kur e percepton muzikën si një përvojë emocionale, "perceptim të ndjerë". B.M. Teplov e quan atë "komponent perceptues, emocional i veshit për muzikë". Mund të gjendet kur njeh një melodi, duke përcaktuar ngjyrën modale të tingujve. Në moshën parashkollore, tregues të zhvillimit të një ndjenje modale janë dashuria dhe interesimi për muzikën. Kjo do të thotë se ndjenja modale 0 është një nga themelet e reagimit emocional ndaj muzikës.

Shfaqje muzikore dhe dëgjimore.

Për të riprodhuar një melodi me zë ose në një instrument muzikor, është e nevojshme të keni paraqitje dëgjimore se si lëvizin tingujt e melodisë - lart, poshtë, pa probleme, me kërcime, domethënë të keni paraqitje muzikore dhe dëgjimore të lëvizjes së lartësisë. .

Për të riprodhuar një melodi me vesh, duhet ta mësoni përmendësh. Prandaj, shfaqjet muzikore dhe dëgjimore përfshijnë kujtesën dhe imagjinatën.

Përfaqësimet muzikore dhe dëgjimore ndryshojnë në shkallën e arbitraritetit të tyre. Shfaqjet arbitrare muzikore dhe dëgjimore shoqërohen me zhvillimin e dëgjimit të brendshëm. Dëgjimi i brendshëm nuk është vetëm aftësia për të imagjinuar mendërisht tingujt muzikorë, por për të vepruar në mënyrë arbitrare me paraqitje dëgjimore muzikore. Vëzhgimet eksperimentale vërtetojnë se shumë njerëz i drejtohen këndimit të brendshëm për paraqitjen e lirë të një melodie dhe nxënësit e pianos e shoqërojnë prezantimin e melodisë me lëvizje gishtash që imitojnë riprodhimin e saj në tastierë. Kjo dëshmon lidhjen midis paraqitjeve muzikore dhe dëgjimore me aftësitë motorike, kjo lidhje është veçanërisht e ngushtë kur një person duhet të mësojë vullnetarisht një melodi dhe ta mbajë atë në kujtesë.

"Memorizimi aktiv i paraqitjeve dëgjimore", vëren BM Teplov, "e bën veçanërisht thelbësore pjesëmarrjen e momenteve motorike".

Përfundimi pedagogjik që rrjedh nga këto vëzhgime është aftësia për të përfshirë aftësitë motorike vokale (të kënduarit) ose duke luajtur instrumente muzikore për të zhvilluar aftësinë e paraqitjeve muzikore dhe dëgjimore.

Kështu, paraqitjet muzikore dhe dëgjimore janë një aftësi që manifestohet në riprodhimin e një melodie me vesh. Quhet komponenti dëgjimor ose riprodhues i veshit për muzikë.

Ndjenja e ritmit është perceptimi dhe riprodhimi i marrëdhënieve të përkohshme në muzikë.

Siç dëshmohet nga vëzhgimet dhe eksperimentet e shumta, gjatë perceptimit të muzikës, një person bën lëvizje të dukshme ose të padukshme që korrespondojnë me ritmin dhe theksin e saj. Këto janë lëvizje të kokës, krahëve, këmbëve, si dhe lëvizje të padukshme të aparatit të të folurit dhe frymëmarrjes.

Ata shpesh lindin në mënyrë të pandërgjegjshme, të pavullnetshme. Përpjekjet e një personi për të ndaluar këto lëvizje çojnë në faktin se ose ato lindin në një kapacitet të ndryshëm, ose përvoja e ritmit ndalet krejtësisht. Kjo tregon praninë e një lidhjeje të thellë midis reaksioneve motorike dhe perceptimit të ritmit, për natyrën motorike të ritmit muzikor. Por ndjenja e ritmit muzikor nuk është vetëm motorike, por edhe emocionale në natyrë. Përmbajtja e muzikës është emocionale. Ritmi është një nga mjetet shprehëse të muzikës përmes të cilit përçohet përmbajtja. Prandaj, ndjenja e ritmit, si ndjenja modale, është baza e reagimit emocional ndaj muzikës.

Ndjesia e ritmit është aftësia për të përjetuar në mënyrë aktive (motorikisht) muzikën, për të ndjerë ekspresivitetin emocional të një ritmi muzikor dhe për ta riprodhuar me saktësi atë.

Pra, Teplov B.M. identifikon tre aftësi kryesore muzikore që përbëjnë thelbin e muzikalitetit: ndjenjën modale, paraqitjet muzikore dhe dëgjimore dhe ndjenjën e ritmit.

NË TË. Vetlugina emërton dy aftësi themelore muzikore: dëgjimin në lartësi dhe ndjenjën e ritmit. Kjo qasje thekson lidhjen e pazgjidhshme midis komponentëve emocionalë (ndjenja modale) dhe dëgjimore (përfaqësime muzikore-dëgjimore) të veshit për muzikë. Kombinimi i dy aftësive (dy përbërësve të veshit muzikor) në një (kapsia tonale) tregon nevojën për zhvillimin e veshit muzikor në marrëdhëniet e themeleve të tij emocionale dhe dëgjimore.

Studiuesit shpesh përballen me pyetjen, në çfarë lloje aktivitetesh zhvillohen aftësitë muzikore-shqisore?

Për shembull, përgjegjshmëria emocionale ndaj muzikës mund të zhvillohet në të gjitha llojet e veprimtarisë muzikore: perceptim, performancë, krijimtari, pasi është e nevojshme për të ndjerë dhe kuptuar përmbajtjen muzikore dhe, rrjedhimisht, shprehjen e saj.

Një ndjenjë shqetësuese mund të zhvillohet gjatë këndimit, kur fëmijët dëgjojnë veten dhe njëri-tjetrin, kontrollojnë saktësinë e intonacionit me vesh.

Përfaqësimet muzikore dhe dëgjimore zhvillohen në aktivitete që kërkojnë dallimin dhe riprodhimin e një melodie me vesh. Kjo aftësi zhvillohet kryesisht në të kënduarit dhe luajtur instrumente muzikore me zë të lartë.

Ndjenja e ritmit zhvillohet, para së gjithash, në lëvizjet muzikore-ritmike, që korrespondojnë në natyrë me ngjyrosjen emocionale të muzikës.

Timbër dhe vesh dinamik, performancë dhe kreativitet.

Timbri dhe dëgjimi dinamik janë lloje të veshit për muzikë që ju lejojnë të dëgjoni muzikë në tërësinë e saj të mjeteve ekspresive dhe shumëngjyrëshe. Cilësia kryesore e veshit për muzikë është dallimi i tingujve në lartësi. Timbri dhe dëgjimi dinamik formohen në bazë të lartësisë. Zhvillimi i timbrit dhe dëgjimit dinamik kontribuon në ekspresivitetin e performancës së fëmijëve, plotësinë e perceptimit të muzikës. Fëmijët njohin timbret e instrumenteve muzikore, dallojnë dinamikën si një mjet shprehës të muzikës. Me ndihmën e lojërave muzikore dhe didaktike modelohen lartësia, timbri dhe vetitë dinamike të tingujve muzikorë.

Shumica e parashkollorëve e zhvillojnë këtë aftësi vetëm në moshën pesë vjeçare. Por kjo, sipas mendimit të B.M. Teplov, nuk është një tregues i dobësisë ose mungesës së aftësisë.

Ndodh që nëse ndonjë aftësi mbetet prapa në zhvillim, atëherë kjo mund të pengojë zhvillimin e aftësive të tjera. Prandaj, duke njohur dinamizmin dhe zhvillimin e aftësive muzikore, nuk ka kuptim të kryhen teste një herë dhe, në bazë të rezultateve të tyre, të parashikohet e ardhmja muzikore e fëmijës. Sipas L.S. Diagnostifikimi i aftësive muzikore, i kryer 1-2 herë në vit, bën të mundur gjykimin e veçantisë cilësore të zhvillimit të secilit fëmijë dhe, në përputhje me rrethanat, rregullimin e përmbajtjes së klasave.

Planifikimi dhe llogaritja e punës së edukimit muzikor, si rregull, përfshin vetëm kontrollin mbi aftësitë dhe aftësitë programore të fituara nga fëmijët. Në mënyrë që trajnimi të jetë i një natyre zhvillimore, është e rëndësishme të kontrollohet jo vetëm zhvillimi i aftësive dhe aftësive, por kryesisht aftësitë muzikore të fëmijëve.

Zhvillimi i aftësive muzikore dhe shqisore të fëmijëve të moshës parashkollore në procesin e lojërave muzikore dhe didaktike

(nga eksperienca e punes)

Drejtor muzikor

Prezantimi ................................................. ................................................ .............. 3

Argumentimi teorik i përvojës së përgjithësuar

1.1. Zhvillimi i aftësive muzikore dhe shqisore tek fëmijët parashkollorë ...................................... ................................................ ................. 6

1.2. Llojet kryesore të lojërave dhe manualeve muzikore dhe didaktike

në zhvillimin muzikor dhe shqisor të parashkollorëve ................................ 10

2. Praktika e zhvillimit të aftësive muzikore dhe shqisore te fëmijët e moshës parashkollore me ndihmën e lojërave muzikore dhe didaktike.

2.1. Karakteristikat e metodologjisë së përdorimit të lojërave dhe manualeve muzikore dhe didaktike në lloje të ndryshme të veprimtarive të fëmijëve ................................ .... 12

2.2. Përvoja e përdorimit të lojërave dhe mjeteve muzikore dhe didaktike në procesin e dëgjimit të muzikës ................................ .... ................................................14

2.3. Përvoja e përdorimit të lojërave dhe mjeteve muzikore dhe didaktike në procesin e të kënduarit ................................... ................................................... ... ..............15

2.4. Përvoja e përdorimit të lojërave dhe manualeve muzikore dhe didaktike në procesin e lëvizjeve ritmike ................................... ... .................................nëntëmbëdhjetë

2.5. Detyrat diagnostike për përcaktimin e nivelit të aftësive muzikore të fëmijëve parashkollorë në kushtet e përdorimit të lojërave muzikore dhe didaktike ............................. ...................................... 22

konkluzioni................................................ ................................................ .......... 27

literatura................................................ ................................................ .......... 29

Aplikacionet

PREZANTIMI

Në edukimin estetik të fëmijëve parashkollorë, një vend të madh i jepet edukimit muzikor në totalin e mjeteve të tij: dëgjimi i muzikës, këndimi dhe lëvizjet ritmike muzikore. Nëpërmjet futjes në artin e muzikës aktivizohet potenciali krijues i fëmijës, zhvillohet zhvillimi i fillimeve intelektuale dhe shqisore dhe sa më herët të vendosen këta komponentë, aq më aktiv do të jetë shfaqja e tyre në njohjen me vlerat artistike. të kulturës botërore.

Pas analizimit të programit të K.V. Tarasova, T.G. Ruban “Harmonia”, sipas të cilit ne zbatojmë zhvillimin muzikor në kopshtin tonë, pamë që nuk ofron lojëra muzikore dhe didaktike. Dhe edukimi efektiv muzikor-shqisor në moshën parashkollore lehtësohet nga vizualizimi i mësimdhënies, shfaqja në mendjet e fëmijëve të lidhjeve natyrore të tingujve muzikorë me tingujt e mjedisit.

Vëzhgimet dhe rezultatet e diagnostikimit të zhvillimit të aftësive muzikore bënë të mundur të zbulohej se në një pjesë të fëmijëve parashkollorë ka një nivel të ulët, mesatar.

Dëshira për të ngjallur interes, dashuri për muzikën tek fëmijët, shtyu në kërkimin e më shumë mjete efektive zhvillimi i aftësive muzikore.

Të kuptuarit e artit të muzikës si një botë shpirtërore holistike që i jep fëmijës një ide mbi realitetin, ligjet e tij, për veten e tij, është e mundur përmes formimit të aftësive muzikore-shqisore, zhvillimi i të cilave mbetet i rëndësishëm në edukimin muzikor modern.

Aftësitë zhvillohen në procesin e edukimit dhe trajnimit. Në mësimet e muzikës, fëmijët zhvillojnë perceptimin muzikor, por kjo nuk mjafton, nevojitet edhe një mjedis në të cilin fëmija mund të thellojë metodat e mësuara të veprimit, t'i ushtrojë ato vetë dhe të zhvillojë aftësinë për të kontrolluar veprimet e tij. Për më tepër, siç vuri në dukje BM Teplov, "aftësitë lindin dhe zhvillohen në aktivitet", dhe aktiviteti kryesor i parashkollorëve është loja. Loja muzikore dhe didaktike është një veprimtari loje, prandaj është e rëndësishme për fëmijët parashkollorë. Nëpërmjet lojës didaktike, ju mund të zhvilloni aftësitë shqisore: tingullin, ritmin, timbrin dhe dëgjimin dinamik.

Hulumtimi nga shkencëtarë dhe edukatorë të tillë të njohur si L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, O.P. Radynov, provoni mundësinë dhe domosdoshmërinë e formimit të kujtesës, imagjinatës, të menduarit, aftësive te të gjithë fëmijët, pa përjashtim. Nisur nga kjo, arritëm në përfundimin se përdorimi i metodave vizuale-dëgjimore dhe vizuale-vizive në kombinim me ato verbale është më efektive në zhvillimin muzikor-ndijor të parashkollorëve.

Në këtë mënyrë,

Objekti i përvojës së punës: zhvillimi i aftësive muzikore dhe shqisore tek fëmijët e moshës parashkollore.

Lënda e përvojës së punës: lojërat muzikore dhe didaktike si një mjet për zhvillimin e aftësive muzikore dhe shqisore të fëmijëve të moshës parashkollore.

Kontigjenti: fëmijët e moshës parashkollore.

Synimi:

Formimi i aftësive muzikore dhe shqisore tek fëmijët, zhvillimi i zërit, dëgjimit dinamik, timbror, një ndjenjë ritmi në procesin e lojërave muzikore dhe didaktike.

Detyrat:

1. Të studiojë dhe analizojë literaturën shkencore dhe metodologjike për problemin e përdorimit të lojërave dhe manualeve muzikore e didaktike në edukimin muzikor vendas të parashkollorëve.

2. Të përcaktojë ndikimin psikologjik dhe pedagogjik të lojërave dhe manualeve muzikore e didaktike në zhvillimin e aftësive muzikore dhe shqisore të parashkollorëve.

3. Të përmirësojë format dhe metodat që zhvillojnë pavarësinë, veprimtarinë krijuese muzikore.

4. Të hartojë një kartonë të lojërave muzikore dhe didaktike për zhvillimin e zërit, dëgjimit dinamik, timbror, ndjenjës së ritmit.

5. Të zhvillojë dhe testojë mjete diagnostikuese për të identifikuar nivelin e zhvillimit të aftësive muzikore-shqisore në kuadrin e përdorimit të lojërave muzikore-didaktike.

1. ARSYETIMI TEORIK I EKSPERIENCES TË PËRGJITHSHME

1.1. Zhvillimi i aftësive muzikore dhe shqisore tek fëmijët parashkollorë.

Edukimi muzikor ndijor është i orientuar nga shoqëria. Rezultatet e tij janë një nivel i caktuar i zhvillimit shqisor të fëmijëve, i cili i lejon ata të lidhen më emocionalisht, me vetëdije me muzikën që pasqyron fenomenet e jetës, të ndiejnë bukurinë e tingullit të saj në unitet me mendimet dhe ndjenjat e shprehura në të. Kjo është për shkak të aktiviteteve kuptimplote dhe të larmishme, në procesin e të cilave formohen proceset dhe aftësitë shqisore.

Pa zhvillim muzikor-shqisor, perceptimi i përgjithshëm shqisor është i paplotë, proceset e përvojës muzikore dallohen nga origjinaliteti i madh.

Zhvillimi muzikor ndijor do të thotë një nivel i caktuar i ndjesive dëgjimore, perceptimeve, paraqitjeve të lidhura me mjetet shprehëse të muzikës në kombinimet e tyre më të thjeshta. Supozohet gjithashtu prania e aftësive shqisore: dëgjimi, dallimi, njohja, krahasimi, ekzaminimi, kombinimi i zërit dhe marrëdhënieve ritmike, timbrore dhe dinamike në kushtet e praktikës së ndryshme muzikore.

Zhvillimi muzikor shqisor ndodh më me sukses me edukimin dhe trajnimin e organizuar posaçërisht.

Edukimi ndijor përfshin detyrat e mëposhtme: për të formuar vëmendjen dëgjimore të fëmijëve; mësojini të dëgjojnë një sërë kombinimesh harmonike të tingullit; kap një ndryshim në kontrast dhe raporte të ngjashme të zërit; të mësojë metodat e ekzaminimit të tingullit muzikor; zhvillojnë aftësi muzikore dhe shqisore.

Zgjidhja e detyrave shqisore është e mundur në të gjitha llojet e praktikës muzikore të fëmijëve, por secila prej tyre, duke pasur specifikën e saj, është një mjedis më i favorshëm për zhvillimin e aftësive të caktuara shqisore.

Në literaturën e huaj dhe vendase, aftësitë muzikore shqisore kuptohen si cilësi e dallimit të vetive themelore të tingujve muzikorë. Por BM Teplov tha se ata nuk mund të quheshin as aftësi themelore muzikore.

Shumë psikologë dhe mësues i kuptojnë aftësitë shqisore muzikore si cilësinë e perceptimit që i mundëson fëmijës të bëjë dallimin midis përbërësve individualë të tingujve muzikorë: lartësinë, timbrin, kohëzgjatjen, forcën; cilësia e dëgjimit aktiv, luajtja e muzikës, ekzaminimi i tingujve muzikorë nga fëmijët në marrëdhëniet e tyre shprehëse, njohja vizuale dhe efektive me standardet muzikore.

NË TË. Struktura e aftësive shqisore muzikore të Vetlugin përfshinte komponentët e mëposhtëm: dallimin e vetive të tingujve muzikorë, marrëdhëniet e tyre shprehëse dhe cilësinë e ekzaminimit të fenomeneve muzikore.

O.P. Radynova, A.I. Katinene, M.L. Palavandishvili vuri në dukje se çdo fëmijë ka një kombinim unik të aftësive dhe cilësive personale. Shtë e rëndësishme të vëreni dhe zhvilloni gjithçka më të mirën që është e natyrshme në natyrë, duke përdorur metodat dhe teknikat e një qasjeje të diferencuar individualisht, detyra me shkallë të ndryshme kompleksiteti, është e nevojshme të merren parasysh interesat, prirjet e fëmijëve për lloje të ndryshme. i veprimtarisë muzikore, zhvillimit të përgjithshëm dhe muzikor, mosha e fëmijëve, veprimtaria e tyre ...

Në mësimet e muzikës, fëmijët zhvillojnë perceptimin muzikor. Megjithatë, vështirë se mund të kufizojmë veten në këtë. Ne kemi nevojë gjithashtu për një mjedis në të cilin fëmija mund të thellojë metodat e mësuara të veprimit, t'i ushtrojë ato vetë dhe të zhvillojë aftësinë për të kontrolluar veprimet e tij. Ne kemi nevojë për lojëra të veçanta didaktike. Lojërat didaktike, si të thuash, shprehin dhe plotësojnë procesin e krahasimit dhe ndarjes së përvojës shqisore të vetë fëmijës duke perceptuar vetitë dhe cilësitë e fenomeneve nga standardet e pranuara shoqërore. Në procesin e lojës, bëhet njohja me këto standarde, të cilat asimilohen lehtësisht nga fëmijët, pasi bazohen në përvojën e tyre. Lojërat didaktike hapin një rrugë që fëmija të zbatojë njohuritë e marra në praktikën jetësore.

Qëllimi kryesor i lojërave muzikore dhe didaktike është të zhvillojnë aftësitë muzikore, të thellojnë idetë e fëmijëve për mjetet e shprehjes muzikore, në një formë lozonjare të arritshme, t'i ndihmojnë ata të kuptojnë raportin e tingujve në lartësi, të zhvillojnë një ndjenjë të ritmit, timbrit dhe dëgjimit dinamik. , inkurajoni veprime të pavarura duke përdorur njohuritë ... Lojërat muzikore dhe didaktike i pasurojnë fëmijët me përshtypje të reja, zhvillojnë iniciativën e tyre, pavarësinë, aftësinë për të perceptuar, për të dalluar vetitë themelore të tingullit muzikor. Vlera pedagogjike e lojërave muzikore dhe didaktike është se ato i hapin fëmijës një rrugë për të zbatuar njohuritë e marra në praktikën jetësore.

Lojërat muzikore dhe didaktike ndryshojnë nga manualet në atë që supozojnë praninë e disa rregullave, veprimeve të lojës dhe një komploti, dhe gjithashtu mund të mos përdorin qartësi vizuale. Një tipar i lojërave muzikore dhe didaktike është se ato mund të përdoren nga fëmijët në mënyrë të pavarur jashtë studimeve muzikore.

O.P. Radynova, A.I. Katinene vuri në dukje se loja didaktike përmban mundësi të mëdha për mësimdhënien dhe edukimin e parashkollorëve. Ai mund të përdoret me sukses si një formë edukimi, dhe si një aktivitet i pavarur loje, dhe si një mjet për edukimin e aspekteve të ndryshme të personalitetit të një fëmije.

A.L. Arismendi beson se nëse një fëmijë interesohet për lojërat që ofron edukatori, pak nga pak ndodhin ndryshime të rëndësishme në strukturën e veprimtarisë së tij. Loja, ndërsa vazhdon të jetë lloji kryesor i aktivitetit, plotësohet me përpjekje vullnetare: vetë fëmija bëhet iniciativ dhe aktiv, ai kërkon të bëjë atë që mundet, atë që ka mësuar tashmë, dëshiron të ketë sukses - dhe ka nevojë për ndihmë. në këtë, inkurajoni atë.

Në veprat e tij mbi teorinë e edukimit shqisor, A.P. Usova i quan lojërat didaktike mjetet kryesore didaktike.

Këto dispozita të përgjithshme duhet të merren parasysh gjatë zhvillimit të përmbajtjes dhe strukturës së lojërave muzikore dhe didaktike, përveç kësaj, ato duhet të plotësojnë disa kërkesa estetike.

Zhvillimi i aftësive muzikore-shqisore është një mjet për të rritur vëmendjen dëgjimore të fëmijëve, akumulimin e orientimeve fillestare në gjuhën e muzikës. Fëmijët asimilojnë lehtësisht idetë për timbrin dhe dinamikën e tingujve, dhe më të vështirat - për lartësinë dhe ritmin. Meqenëse aftësitë themelore muzikore qëndrojnë në themel të përvojës së përmbajtjes shprehëse të pikërisht tingullit dhe lëvizjeve ritmike, është e nevojshme të përdoren, para së gjithash, lojëra muzikore dhe didaktike që simulojnë lartësinë dhe marrëdhëniet ritmike të melodisë.

Qartësia vizuale i ndihmon fëmijët të krijojnë ide për vetitë e tingujve muzikorë, në formë figurative modelon marrëdhënien e tingujve në lartësinë dhe kohëzgjatjen.

NË TË. Vetlugina beson se në edukimin muzikor të fëmijëve është e nevojshme të përdoren mjete ndihmëse vizuale që shpjegojnë përmbajtjen e muzikës.

Përdorimi i mjeteve ndihmëse vizuale në edukimin muzikor të fëmijëve u mundëson fëmijëve në një mënyrë të thjeshtë, lozonjare të japin një ide mbi muzikën, mundësitë e saj shprehëse; të mësojë të dallojë një gamë të larmishme ndjenjash, gjendjesh shpirtërore, të përcjella nga muzika. Falë përdorimit të mjeteve vizuale, fëmijët zhvillojnë në mënyrë më aktive aftësitë e tyre muzikore dhe shqisore, si dhe aftësitë e përgjithshme muzikore - dëgjimi modal, një ndjenjë ritmi. Ata zhvillojnë një interes për muzikën.

1.2. Llojet kryesore të lojërave dhe manualeve muzikore dhe didaktike

në zhvillimin muzikor dhe shqisor të parashkollorëve

Në kohën e lirë, fëmijët organizojnë lojëra me këndim, luajnë në mënyrë të pavarur instrumentet muzikore të fëmijëve dhe organizojnë shfaqje teatrale. Një nga mjetet më të rëndësishme për zhvillimin e veprimtarisë së pavarur muzikore të fëmijëve janë lojërat dhe manualet muzikore dhe didaktike.

Në varësi të detyrës didaktike dhe vendosjes së veprimeve të lojës, lojërat muzikore-didaktike zakonisht ndahen në tre lloje:

1. Luajtja e qetë e muzikës (këto lojëra shpesh zhvillohen me mjete ndihmëse);

2. Lojëra të tilla si lojërat celulare, ku elementi i konkurrencës në dredhi dhe shkathtësi shtyhet në kohë nga momenti i kryerjes së detyrave muzikore (loja është e ngjashme me atë aktive);

3. Lojëra, të ndërtuara mbi llojin e vallëzimit të rrumbullakët.

Të gjithë manualet e lojërave muzikore dhe didaktike ndahen gjithashtu në mënyrë konvencionale në grupe:

Manuale, qëllimi i të cilave është t'u japë fëmijëve një ide për natyrën e muzikës (qesharake, e trishtuar), zhanret muzikore (këngë, vallëzim, marsh): "Dielli dhe reja", "Merr muzikën", "I kujt është ky marsh?", "Tri valle".

Manualë që japin një ide për përmbajtjen e muzikës, për imazhet muzikore: "Mëso një përrallë", "Zgjidh një foto".

Manualë që formojnë tek fëmijët një ide për mjetet e shprehjes muzikore: "Shtëpia muzikore", "Kë takoi Kolobok".

Përfitimet që zhvillojnë ndjenjën e ritmit tek fëmijët: "Ecni", "Loto Ritmike", "Identifikoni sipas ritmit".

Manualët muzikorë dhe didaktikë kontribuojnë në një perceptim më aktiv të muzikës nga parashkollorët, i lejojnë ata t'i njohin ata me bazat e artit muzikor në një formë të arritshme. Dhe kjo, sipas L.N. Komissarova, është një aspekt shumë i rëndësishëm i zhvillimit të kulturës muzikore tek fëmijët.

Në procesin e lojës, fëmijët jo vetëm që fitojnë njohuri të veçanta muzikore, ata zhvillojnë tiparet e nevojshme të personalitetit, kryesisht një ndjenjë shoqërie dhe përgjegjësie.

2. PRAKTIKA E ZHVILLIMIT TË AFTËSIVE MUZIKORE DHE SHQISËRORE NË MOSHËN PARASHKOLLORE TË MADHE ME NDIHMËN E LOJRAVE MUZIKORE DHE DIDAKTIKE.

2.1. Karakteristikat e metodologjisë së përdorimit të lojërave dhe manualeve muzikore dhe didaktike në lloje të ndryshme të veprimtarive të fëmijëve

Në edukimin muzikor të parashkollorëve, rëndësi të veçantë ka përdorimi i mjeteve pamore. Kompleksiteti dhe origjinaliteti i muzikës, veçantia e perceptimit të saj kërkon përfshirjen e mjeteve ndihmëse, "jo muzikore".

Dihet se në lojëra fëmijët mësojnë shpejt kërkesat e programit për zhvillimin e të kënduarit dhe lëvizjeve muzikore-ritmike dhe në fushën e dëgjimit të muzikës. Përdorimi i lojërave dhe mjeteve ndihmëse muzikore e didaktike në mësim bën të mundur zhvillimin e tij në mënyrën më kuptimplote dhe interesante.

Kopshti ynë funksionon sipas K.V. Tarasova "Harmonia". Zhvilluar plani afatgjatë duke marrë parasysh detyrat e edukimit muzikor dhe estetik të fëmijëve. Në të njëjtën kohë, duke marrë parasysh faktin se përmbajtja dhe struktura e klasave duhet të jetë e ndryshueshme dhe interesante, i kemi plotësuar ato me lojëra muzikore dhe didaktike.

Mësimet mbahen dy herë në javë në nëngrupe -25 - 30 minuta. Të gjitha klasat janë ndërtuar me një ndryshim të vazhdueshëm të aktivitetit. Çdo javë mësohet një lojë e re muzikore dhe didaktike. Në mësimin e parë, njohja dhe mësimi, në të dytën - "përsërisim dhe luajmë", në mësimin e tretë - rregullojmë dhe loja futet në grup për të pavarur aktivitete loje... Ne zhvillojmë seminare për edukatorët për të mësuar metodologjinë e zhvillimit të lojërave muzikore dhe didaktike. (Shtojca 4)

Për çdo lloj aktiviteti muzikor kemi përzgjedhur lojërat më interesante muzikore dhe didaktike për fëmijë. Repertori në programin Harmonia është i organizuar sipas temave të aksesueshme dhe interesante për fëmijët parashkollorë. Këto janë tema që lidhen me stinët dhe festat përkatëse ("Kontrastet e vjeshtës", "Gëzuar dimër", "Së shpejti Viti i Ri"," Eja pranvere!"), Lojëra dhe lodra, kafshë, familje (" Kush jeton pranë nesh "," Bota e lodrave "," Një shaka në muzikë "," Çfarë jemi "," Mëshirë ", "muzikë").

Duke filluar punën për zhvillimin e aftësive muzikore-shqisore, ne u përpoqëm të marrim lojërat muzikore-didaktike edhe sipas temës. Por doli që në këtë mënyrë e ndërlikuam punën. Lojërat muzikore dhe didaktike, të cilat janë në harmoni me temën e muajit, nuk përkojnë me detyrat e materialit të dhënë muzikor të kësaj teme. Ndaj, përsëri, pasi morëm programin "Harmonia" dhe duke shqyrtuar të gjithë materialin muzikor, zgjodhëm lojërat muzikore dhe didaktike për secilën pjesë muzikore në mënyrë specifike, duke përdorur lojërat e njohura të N.G. Kononova dhe L.N. Komisarova. Por këto lojëra nuk përshtateshin gjithmonë me përmbajtjen e klasave. Na u desh të ndryshonim emrin e lojërave didaktike ose të shtonim ilustrimet e nevojshme. Loja muzikore dhe didaktike “Zbulo çfarë instrumenti tingëllon”, ku ofrohen vetëm veglat muzikore për fëmijë, u plotësua me ilustrime të instrumenteve muzikore të orkestrës simfonike: harpë, violinë, flaut, klarinetë, oboe, piano. Emri i lojës muzikore dhe didaktike "Dielli dhe shiu" u ndryshua dhe ilustrimet në të u ndryshuan në përputhje me rrethanat: "Rosa e gëzuar dhe rosa e trishtuar", "Përralla e gëzuar dhe e trishtuar". Loja muzikore dhe didaktike "Bëj një këngë" quhej "Si tingëllonte muzika?" ose "Shtroni skemën rondo", por objektivat dhe parimi i metodës së lojës mbetën të njëjta.

Në fund Viti shkollor për të konsoliduar materialin e kaluar në grupi i lartë zhvilloi një orë mësimi "Në vendin e gjëegjëzave muzikore", dhe në grupin e shkollës përgatitore "Kuiz muzikor" me përdorimin e lojërave muzikore dhe didaktike. (Shtojca 3)

Siç u përmend më lart, zhvillimi i aftësive muzikore-shqisore është i mundur në të gjitha llojet e veprimtarisë muzikore, por secila prej tyre ka një specifikë, e cila është një mjedis më i favorshëm për zhvillimin e aftësive të caktuara shqisore.

2.2. Përvojë në përdorimin e muzikës dhe lojërave didaktike dhe ndihmave në procesin e dëgjimit të muzikës

Dëgjimi i muzikës është një aktivitet i gjithanshëm. Në programet muzikore për parashkollorët, ajo është e ndarë në një seksion të pavarur, por pa dëgjuar është e pamundur të imagjinohen lloje të tjera të aktivitetit muzikor: para se të mësoni një këngë, vallëzim, pjesë orkestrale ose të filloni punën në një lojë dramatizim, duhet të dëgjoni ato.

Në mënyrë që fëmija të kuptojë më mirë një pjesë muzikore, të jetë në gjendje të krahasojë imazhet muzikore, fjalët, i drejtohemi lojërave muzikore dhe didaktike. Përdorimi i lojërave muzikore dhe didaktike u mundëson fëmijëve të dëgjojnë të njëjtën vepër disa herë në mënyrë të pavëmendshme. Fëmijëve u pëlqen loja "Çanta e mrekullueshme", ku lodrat mund të flasin, lëvizin me të vegjlit, gjë që kontribuon në një perceptim më të mirë të materialit, të kuptuarit dhe memorizimin e tij. Falë lojërave "Në pyll", "Gjeni ilustrimin e nevojshëm", "Kutia muzikore" fëmijët konsolidojnë materialin që kanë mbuluar, njohuritë për instrumentet e ndryshme muzikore, si dhe njohin aftësinë për të dalluar dhe njohur kërcimin, ninullën, marshimin. dhe pjesët e tyre. Për çdo pjesë muzikore në seksionin e dëgjimit të muzikës për fëmijët e një më të vjetër dhe grupi përgatitor mori lojëra muzikore dhe didaktike. (Shtojca 1)

Pasi kanë fituar pak përvojë, vetë fëmijët organizojnë lojëra muzikore dhe didaktike në grup.

2.3. Përvojë në përdorimin e muzikës dhe lojërave didaktike dhe ndihmave në procesin e të kënduarit

Zhvillimi i aftësive të të kënduarit është një nga detyrat e edukimit muzikor të fëmijëve në kopshte.

Kënga tingëllon në matine dhe argëtim, mbrëmje muzikore dhe shfaqje teatrale kukullash, ajo shoqëron shumë lojëra, kërcime, kërcime të rrumbullakëta. Gjatë lojës, fëmija këndon melodinë e tij të thjeshtë.

Lojërat muzikore dhe didaktike, të cilat ne i zhvillojmë në procesin e të kënduarit, ndihmojnë për t'i mësuar fëmijët të këndojnë në mënyrë ekspresive, të qetë, të mësojnë të marrin frymë midis frazave muzikore, ta mbajnë atë deri në fund të frazës.

Për intonacion të pastër, ne shpesh përdorim lojën Music Phone, e cila i ndihmon fëmijët të interpretojnë në mënyrë ekspresive një këngë të caktuar.

Për të konsoliduar këngët e njohura, luajmë lojën "Magic Top": fëmijët e përcaktojnë këngën me hyrjen, korin, të cilat interpretohen në piano, sipas një fraze muzikore të kënduar nga të gjithë ose individualisht, të luajtur në instrumentet muzikore të fëmijëve.

Kur fëmijët performojnë ndonjë këngë, ne mësojmë të përcjellim saktë nuancat dinamike që ndihmojnë për të ndjerë bukurinë e tingullit të melodisë. Në kohën tonë të lirë zhvillojmë edhe lojëra muzikore dhe didaktike që lidhen me këngën, p.sh., "Music Store".

Fëmijët janë shumë të dhënë pas lojërave që i ndihmojnë ata të përcaktojnë lëvizjen e një melodie: kjo është "Shkalla e mrekullueshme" dhe një tabelë magnetike në të cilën, duke vendosur shënime-qarqe, fëmijët mësojnë të përcjellin saktë melodinë, të përcaktojnë tingujt sipas lartësisë. .

Duke marrë parasysh mundësitë e zërit të fëmijës, nuk këndojmë kurrë me fëmijë pa përgatitje dhe akordim të aparatit vokal. Gjithmonë para se të këndojmë, ne japim këngë, një ose dy këngë të vogla që transpozohen lehtësisht dhe nuk kanë një gamë të gjerë ("Dy Teteri" është një melodi popullore ruse, "Kemi kënduar një këngë" nga muzika e Rustamovit, "Sparrow" nga muzika e Gerçikut). Performanca e tyre bën të mundur ngrohjen e zërit, zhvillimin e dëgjimit dhe të kënduarit në transport kontribuon në një ristrukturim të shpejtë të dëgjimit (një gjysmëton - një ton më i lartë ose më i ulët).

Pasi e njohim këngën, e dëgjojmë dhe diskutojmë për përmbajtjen dhe karakterin, në radhë të parë, para se të mësojmë melodinë, godasim ritmin e këngës dhe vendosim vende të vështira ritmike në një tabelë magnetike, duke përdorur lojëra muzikore dhe didaktike: "Do t'i mësojmë kukullat fole të kërcejnë", Lotto Ritmike.

Do të punohet për përdorimin e lojërave dhe mjeteve ndihmëse muzikore e didaktike në procesin e të kënduarit në faza.

Fillojmë me konsolidimin e njohurive për tingujt e lartë, të mesëm dhe të ulët. Ne praktikojmë këndimin e pastër të këtyre hapave në tinguj (si - kripë # -mi). Fëmijët këndojnë duke emërtuar tinguj, nëse melodia tingëllon me lëvizje përpjetë, atëherë këndojnë "e ulët - mesatare - lartë", nëse me lëvizje poshtë, përkatësisht "lartë - mesatare - e ulët". Transferuar grafikisht, shtrirë në rrathë në një tabelë magnetike (rrathë me ngjyra).

Në moshën parashkollore, fëmijët tashmë duhet të jenë në gjendje të përcaktojnë me vesh drejtimin e një melodie, kërcimet e saj, të shtrojnë një vizatim të një melodie në një tabelë magnetike (në rrathë), duke kënduar në këngë: "Po shkon një lokomotivë me avull. , duke shkuar", "Lepuri", "Ivanushka", "Bretkosa", "Fly", "Ylber", "Taxi", "Yablochko"; muzat. E. Gorbina, V. Gaidukova, tekst nga E. Lavrentieva "Dhi", "Topi".

Duke formuar një dëgjim të qëndrueshëm palatal tek fëmijët, ne konsolidojmë konceptin e hapave, i mësojmë t'i këndojnë ato në një sekuencë të ndryshme.

Mësojmë të përcjellim grafikisht melodinë e këngës "Hije, hije, djersë", ushtrohemi në këndimin e pastër të këtyre tingujve.

Vazhdojmë të formojmë dëgjimin palatal (ndjenja dhe gjetja e tonikut). Për këtë përdorim këngën popullore ruse "Si e jona në porta", duke luajtur lojën muzikore dhe didaktike "Scientist Grasshopper".

Ne i ushtrojmë fëmijët në këndimin e pastër të një tingulli, zhvillojmë aftësinë e fëmijëve për të identifikuar në mënyrë të pavarur tinguj të gjatë e të shkurtër dhe të transmetojnë alternimin e tyre në meloditë e njohura grafikisht në një tabelë magnetike: "Qielli është blu" nga E. Tilicheeva, "Aty-baty ", "Sparrow", "Don-don "," Kisa "," Hat ". Këndojmë gjithashtu në një tingull, të shoqëruar me instrumente muzikore për fëmijë, gjuha përdredhëse, fjalë të urta, shaka:

Top-top në tokë

Në fund të fundit, toka është e jona!

Dhe për ne ata rriten mbi të

Pite dhe qull!

I zhdrejtë, i zhdrejtë, mos shkoni zbathur,

Dhe mbahuni, mbështillni putrat.

Dielli i pëshpërit një gjetheje:

Mos ki turp, i dashur!

Dhe e merr nga veshka

Për një ballë të gjelbër.

Ne i mësojmë fëmijët të njohin këngët e njohura sipas modelit ritmik, praktikojmë me intonacion të pastër: "Qielli është blu", "Muaji maj" nga E. Tilicheyeva.

Ne formojmë aftësinë tek fëmijët për të lundruar në mënyrë të pavarur në timbrin dhe marrëdhëniet ritmike të tingujve. Ne zhvillojmë aftësinë për të riprodhuar me saktësi modelin ritmik në një instrument muzikor për fëmijë: "Jehonë muzikore" (Këndoni lart, poshtë një treshe tonik), "Ejani me ritmin tuaj dhe njihni instrumentin".

Ne konsolidojmë aftësinë e fëmijëve për të përcaktuar në mënyrë të pavarur tingujt sipas lartësisë, për t'i gjetur ato në një shkallë muzikore. Ne ushtrojmë aftësinë për të përcjellë me saktësi një model të caktuar ritmik, duke e luajtur atë në një metalofon dhe duke e vendosur në një tabelë magnetike: "Shkallët - e mrekullueshme", "Matrioshka qesharake", "Lotto ritmike".

Ne i ushtrojmë fëmijët në këndimin e pastër të të gjithë tingujve të peshores në rendin ngjitës dhe zbritës me dhe pa shoqërim muzikor. Ne konsolidojmë aftësinë për të përcjellë grafikisht tingujt e një lartësie të caktuar:

“Ne jemi me nxitim në hapat,

Pastaj ne vrapojmë përsëri poshtë."

Ne konsolidojmë idenë e fëmijëve për aftësinë për të përcjellë grafikisht lëvizjen e një melodie duke luajtur lojën muzikore dhe didaktike "Zogjtë në një tel".

Ne konsolidojmë idetë e fëmijëve për marrëdhëniet e lartësisë së shkallëve I, III, V, I të shkallës, zhvillojmë dëgjimin harmonik, aftësinë për të veçuar dy ose tre hapa të luajtur të treshes tonike: lojëra muzikore dhe didaktike "Sa janë duke na kënduar?" (kukulla me fole), "Sa tinguj janë luajtur?", "Sa zogj po këndojnë?"

Ne zhvillojmë vëmendjen aktive dëgjimore tek fëmijët, duke përdorur lojën muzikore dhe didaktike "Jini të vëmendshëm".

Ne vazhdojmë të zhvillojmë te fëmijët një memorie ritmike afatgjatë dhe aftësinë për të njohur këngën, për të duartrokitur ritmin, për të kënduar pastër: "Guess këngën", "Përcakto sipas ritmit", "Mëso këngën ".

Ne përmirësojmë perceptimin ritmik të fëmijëve, mësojmë të shtrojmë modelin ritmik të këngëve: lojë muzikore dhe didaktike "Shtroni modelin ritmik të një kënge".

Ne i prezantojmë fëmijët me tinguj të qetë dhe me zë të lartë: "Le të këndojmë një këngë me zë të lartë dhe të qetë" (muzikë nga M. Starokadomsky, fjalë nga S. Mikhailov "Gëzuar udhëtarët").

Ne zhvillojmë ndjenjën e metrit dhe ritmit "Këndo me mua" (muzika nga A. Ostrovsky, teksti nga Z. Petrova "Tick-tack". Luaj pulsin metrikë në instrumentet muzikore me goditje në fjalët e këngës).

Ne i ritmojmë emrat në përputhje me formulat më të thjeshta ritmike: "Këndo emrin tënd" (Ka - cha, Ka - hije, Katen - ka). Ne mësojmë të gjejmë fjalë për ritmet: "Gess the name". Ne zhvillojmë kujtesën ritmike: "Përsëritni ritmin".

Ne përshkruajmë lëvizjen e njëkohshme të orëve të mëdha dhe të vogla, tingujt e ziles në të folur, pastaj në të kënduarit - dy pjesë. Grupi i parë këndon me një tingull të ulët në çerek gjatësinë e fjalës "Bom, bom, bom ..." ose "Ding - dong, ding - dong, zile zile", grupi tjetër - me zë të lartë, kohëzgjatja e tetë. të fjalës "Tie-ki, ti-ki ... ", Ose" Ti-li, ti-li, ti-li, ti-li, zile zile."

Ne formojmë tek fëmijët një ide dëgjimore-vizuale të një të madhe dhe një të vogël:

"Meloditë kryesore-minor", muzikë. E. Golubeva.

"Këndoni këngët kryesore": muza. A. Filippenko, tekst N. Berendhof "Këto janë mrekullitë", muzikë. A. Filippenko, tekst T. Volgina "Rreth bretkosave dhe një mushkonjë".

“Ta rilyejmë këngën në minor”: “Lule misri”, “Një lepur po ecën”.

2.4. Përvoja e përdorimit të lojërave dhe manualeve muzikore dhe didaktike në procesin e lëvizjeve ritmike

Një lloj tjetër i aktivitetit muzikor të fëmijëve janë lëvizjet ritmike. Në procesin e mësimeve të lëvizjes sistematike, fëmijët zhvillojnë perceptimin muzikor dhe dëgjimor. Fëmijët duhet të dëgjojnë vazhdimisht muzikë në mënyrë që të ekzekutojnë me saktësi lëvizjet.

Në klasë, një pjesë të konsiderueshme të kohës i kushtojmë mësimit të lëvizjeve të ndryshme të muzikës. Ne i mësojmë fëmijët të shpejtojnë dhe ngadalësojnë lëvizjet e tyre, të lëvizin lirshëm në përputhje me imazhet muzikore, karakterin e larmishëm, dinamikën e muzikës. Në mënyrë që aktiviteti muzikor dhe ritmik i fëmijëve të jetë më i suksesshëm, ne mësojmë elementet e lëvizjeve të kërcimit në kombinim me lojëra muzikore dhe didaktike dhe kryerjen e detyrave krijuese. Që në mësimet e para, ne kontribuojmë në zhvillimin e dëshirës tek fëmijët për të lëvizur në mënyrë ekspresive në muzikë me elemente krijuese.

Në lojërat muzikore dhe didaktike, ne përdorim lodra që fëmijët i imitojnë me dëshirë. Forma e lojës së lëvizjeve të të mësuarit e ndihmon fëmijën të kryejë saktë modelin ritmik. Kur mësojmë vallëzime, vallëzime të rrumbullakëta, vallëzime, ne përdorim edhe lodra me zë dhe instrumente muzikore.

Ne zhvillojmë dhe pasurojmë në mënyrë aktive reagimin motorik të fëmijëve. Momentet e lojës janë një ndihmë e madhe në këtë. Për shembull: në lojën "Kush doli nga pylli?", Fëmijët jo vetëm që përcaktojnë se kush doli nga pylli: një ari, një dhelpër, një lepur dhe të tjerët, por gjithashtu përcjellin në lëvizje një ari të ngathët, që ecën ngadalë, një lepur frikacak i shpejtë. Çdo fëmijë në mënyrën e vet i zbaton aftësitë dhe njohuritë në këtë lojë. Ne e arrijmë efektivitetin e të mësuarit në lojën didaktike muzikore duke marrë pjesë aktive në lojë, duke u bërë pjesëmarrësi i saj i plotë. Loja është një formë e shkëlqyer aktiviteti që ndihmon për të rrënjosur aftësinë për të afruar dhe për të fituar të gjithë fëmijët, përfshirë ata që janë joaktivë. Duke organizuar lojëra muzikore, ne u japim fëmijëve më shumë pavarësi. Praktika tregon se sa më shumë t'u besoni fëmijëve tuaj, aq më me ndërgjegje dhe ndërgjegje ata lidhen me detyrën e caktuar.

Ne kryejmë detyra krijuese interesante të luajtjes pasi ridëgjojmë një pjesë të re muzikore. Për shembull: tingëllon një melodi e një polka të panjohur. Fëmijët përcaktojnë natyrën e gëzuar, të gjallë, të kërcyer të muzikës. Fëmija thotë: "Kjo është muzikë kërcimi, është argëtuese dhe ju duhet ta kërceni lehtë dhe me gëzim" dhe fillon të kërcejë. Seryozha doli me një model interesant ritmik me duartrokitje. Dhe tani ne shohim pamjen e njohur të polkës në lëvizjet e fëmijëve të tjerë. Një nga një, fëmijët bashkohen në valle. Si rezultat, i gjithë grupi kërcen.

Për fëmijët më të rritur, ne shpesh përdorim një magnetofon. Tingulli shumëngjyrësh i shfaqjeve orkestrale të pjesëve të njohura prek emocionalisht fëmijët. Përdorimi i regjistrimit të gramafonit në kohën e lirë i lejon fëmijët të improvizojnë lëvizjet e tyre, të kompozojnë kompozime të thjeshta vallëzimi, valle të rrumbullakëta, lojëra. Dhe kjo është përmbajtja e lojërave të tilla muzikore dhe didaktike si "Le të kërcejmë", "Melodia ime e preferuar", "Përcakto vallen", "Tri vallëzimet", "I kujt është ky marsh?"

Truket e lojës në mësimet e muzikës, ai kontribuon në një perceptim më aktiv të muzikës nga parashkollorët, i lejon ata t'i njohin ata me bazat e artit muzikor në një formë të arritshme.

2.5. Detyrat diagnostike për përcaktimin e nivelit të aftësive muzikore të fëmijëve parashkollorë në kushtet e përdorimit të lojërave muzikore dhe didaktike

Problemi i diagnostikimit të aftësive muzikore është një nga më urgjentet në pedagogjinë dhe psikologjinë muzikore.

Studiuesit e huaj përcaktojnë aftësitë muzikore përmes testimit (themeluesi është K. Stumpf).

Një nga themelet në psikologjinë sovjetike ishte dispozita që aftësitë si fenomen mendor jo vetëm që zhvillohen në procesin e të mësuarit, në veprimtarinë përkatëse, por edhe formohen në të dhe përfaqësojnë një proces që zhvillohet në jetë. Në këtë drejtim, Vygotsky besonte se diagnostikimi psikologjik - diagnostikimi i zhvillimit, i cili ka një strukturë hierarkike - duhet të jetë gjithashtu një proces i përbërë nga faza të ndërlidhura të njohjes dhe se vetëm në bazë të rezultateve të studimeve të shumta dhe vëzhgimeve sistematike mund të gjykohet veçantinë cilësore të procesit zhvillimin mendor fëmijë. K.V. Tarasova ishte i të njëjtit mendim. Ajo zhvilloi seanca diagnostikuese që kryheshin në cikle çdo vit. Qëllimi i tyre ishte të përcaktonin nivelet e zhvillimit të aftësive të përgjithshme muzikore.

Diagnoza e aftësive muzikore ndryshon në atë se cilat aftësi konsiderohen si ato kryesore në strukturën e muzikalitetit. K.V. Tarasova merr si bazë strukturën e aftësive të përgjithshme muzikore, e cila përfshin dy nënstruktura:

1) reagim emocional ndaj muzikës dhe

2) aftësitë njohëse muzikore - kujtesa shqisore, intelektuale dhe muzikore.

Kështu, së bashku me reagimin emocional ndaj muzikës dhe aftësive shqisore, aftësitë intelektuale dhe memoria muzikore përfshihen në aftësitë e përgjithshme muzikore të nevojshme për formimin e një imazhi muzikor dhe artistik në të gjitha llojet e veprimtarisë muzikore.

Përveç ndjenjës së dëgjimit të ritmit dhe lartësisë, lloje të tilla të dëgjimit muzikor si timbri, dinamik dhe harmonik duhet t'i atribuohen aftësive të përgjithshme muzikore shqisore, pa të cilat nuk mund të lindë një imazh muzikor i plotë.

Duke vëzhguar fëmijët, duke pasur parasysh cilësinë e asimilimit të kërkesave programore nga çdo fëmijë, përpiqemi të japim drejtimin e nevojshëm të zhvillimit muzikor.

Për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të aftësive muzikore dhe shqisore të fëmijëve më të vjetër parashkollorë, ne kemi zhvilluar detyra diagnostikuese, repertori muzikor duhet të jetë i panjohur , e re për fëmijën , por të ngjashme me ato që takuan gjatë vitit shkollor :

1. Perceptimi i muzikës

Dëgjoni dhe dalloni tre pjesë të një natyre të ndryshme, një zhanër ("Tre vallëzime"), tregoni kartat me imazhin përkatës (vals, polka, vallëzim popullor).

Në procesin e dëgjimit të një pjese me tre pjesë, vendosni katrorë me ngjyra të ndryshme, duke përcaktuar fillimin e tingullit të secilës pjesë ("Fluturat në livadh").

Dëgjoni dhe dalloni tre pjesë, të ndryshme në karakter dhe zhanër (marsh, vallëzim dhe ninullë), mbyllni foton përkatëse me një numërues ("Këngë-valle-marsh").

Niveli i lartë- dëgjon me vëmendje muzikën, përcakton në mënyrë adekuate natyrën e pjesës, zhanrin (shtron kartat e duhura), formën e pjesës muzikore (numrin e pjesëve në pjesë).

Niveli mesatar- dëgjon muzikë, ndonjëherë shpërqendrohet, përcakton në mënyrë adekuate karakterin e një pjese muzikore, me një aluzion të lehtë përcakton zhanrin, formën e pjesës.

Nivel i ulët- dëgjon muzikë pa interes, shpesh shpërqendrohet, nuk mund të përcaktojë natyrën e veprës, gabon në përcaktimin e zhanrit, formës së veprës ose refuzon të kryejë detyrën.

2. Dëgjim i dëgjueshëm

Duke përdorur lojën muzikore dhe didaktike "Shkallët e mrekullueshme", dëgjoni një fragment të shkallës dhe përcaktoni tërësinë e melodisë ( kripë 1 – deri në 1) - kukulla doli nga shkalla; paplotesine ( kripë 1 – pe1) - kukulla mbetet në shkallë.

Dalloni midis tingujve të lartë, të mesëm dhe të ulët brenda (lart 1-mi1-kripë1). Loja "Këmbanat".

Niveli i lartë- përcakton me saktësi drejtimin e melodisë (lart ose poshtë), dëgjon plotësinë ose paplotësinë e melodisë, dallon me saktësi tingujt (i lartë, mesatar, i ulët) brenda (lart 1-mi1-kripë1).

Niveli mesatar- me një aluzion të lehtë përcakton drejtimin e melodisë, plotësinë dhe paplotësinë, dallon tingujt sipas lartësisë.

Nivel i ulët- kryen në mënyrë të pasaktë detyrën ose refuzon fare.

3. Ndjenja e ritmit

Dëgjoni një melodi dhe jepni një model ritmik të përbërë nga rrahjet e katërta dhe të teta në një rregullim me katër shirita (S. Rachmaninov "Polka italiane").

Duartrokisni modelin ritmik të këngës dhe vendosni modelin ritmik nga blloqet (parimi i lojës "Kubat ritmikë"). (Përdoren këngë të thjeshta me ritëm)

Niveli i lartë- fëmija riprodhon në mënyrë adekuate modelin ritmik të një fragmenti të caktuar muzikor (8 masa) dhe parashtron modelin ritmik të këngës së dëgjuar.

Niveli mesatar- me gabime dhe nxitje të vogla, fëmija kryen detyrat.

Nivel i ulët- Gabimet shumë herë, riprodhon vetëm pulsimin metrik.

4. Dëgjimi i timbrit

Dëgjoni dhe përcaktoni tingujt e shtatë instrumenteve të ndryshme muzikore: daulle, dajre, metalofoni, treshe, etj. (sipas parimit të lojës "Gess what I'm play" ose "Music store").

Niveli i lartë- tregon saktë imazhin e instrumentit muzikor të dëgjuar dhe e emërton atë.

Niveli mesatar- njeh dhe tregon një instrument muzikor me këshilla të vogla.

Nivel i ulët- bën gabime, nuk njeh emrat e instrumenteve muzikore, refuzon të kryejë detyrën.

PËRFUNDIM

Në pjesën praktike të punës së kryer, ne u bindëm edhe një herë se nëse në procesin e veprimtarisë muzikore zhvillohen aftësitë muzikore-shqisore te të gjithë fëmijët, pa përjashtim, kjo nuk do të kalojë pa gjurmë për zhvillimin e tyre të mëvonshëm muzikor.

Lojërat muzikore-didaktike të propozuara, fragmente të klasave nuk ishin një qëllim në vetvete, por vetëm kontribuan në zhvillimin e aftësive jo vetëm muzikore-shqisore, por edhe krijuese.

Materiali muzikor ndihmës vizual i përzgjedhur bëri të mundur, në një formë loje të thjeshtë të aksesueshme, t'u jepte fëmijëve një ide mbi vetitë e tingullit muzikor, mundësitë shprehëse të muzikës dhe u mësoi atyre të dallonin gamën e ndjenjave dhe gjendjeve shpirtërore të përcjella nga atë.

Arritëm në përfundimin se detyrat muzikore të kryera me ndihmën e lojërave dhe manualeve muzikore dhe didaktike ngjallin interes, aktivitet tek fëmijët, zhvillojnë pavarësinë në veprimtarinë muzikore, e cila merr karakter krijues.

Përvoja e propozuar e përgjithësuar, e sistematizuar me parashkollorët më të vjetër në zhvillimin e aftësive të tyre muzikore dhe shqisore është në dispozicion për zotërim nga çdo mësues, drejtor muzikor dhe mund të rekomandohet për përdorim tek fëmijët parashkollorë. institucionet arsimore, Si me radhë mësimi i muzikës dhe në punën individuale për edukimin muzikor.

Duke studiuar këtë temë, arritëm në sa vijon konkluzione:

mosha parashkollore është e ndjeshme për zhvillimin e aftësive muzikore;

për zhvillimin e aftësive muzikore-shqisore, është e nevojshme të krijohet një mjedis zhvillimor muzikor;

loja muzikore dhe didaktike është një mjet për të zhvilluar zërin dhe dëgjimin ritmik;

struktura e veçantë dhe përzgjedhja e përmbajtjes për mësime individuale duke marrë parasysh zhvillimin e fëmijës, ju lejon të zhvilloni më me sukses aftësitë muzikore të fëmijëve dhe rrit interesin për lojërat muzikore dhe didaktike.

Gjatë punës për këtë temë, u përpilua një indeks i kartave të lojërave muzikore dhe didaktike, i cili përdoret në punën me fëmijët e moshës parashkollore. (Shtojca 5)

Fatkeqësisht, puna për edukimin muzikor dhe shqisor në institucionet parashkollore nuk është gjithmonë e organizuar në nivelin e duhur. Kjo për shkak të mungesës së burimeve materiale, mungesës së manualeve të gatshme muzikore dhe didaktike në rrjetin tregtar.

Siç ka treguar praktika, përdorimi sistematik i manualeve dhe lojërave ngjall një interes aktiv për muzikën tek fëmijët, kontribuon në zotërimin e shpejtë të repertorit muzikor nga fëmijët.

BIBLIOGRAFI:

Arismendi A.L. de Arsimi muzikor parashkollor. M. "Përparimi", 1989.

Vetlugina N.A. Zhvillimi muzikor i fëmijës. - M., 1963.

Vetlugina N.A. Libri muzikor ABC. - M. "Muzikë", 1983.

Vetlugina N.A., Keneman A.V. Teoria dhe metodologjia e edukimit muzikor në kopshtin e fëmijëve. - M., 1983.

Vygotsky L.S. Psikologjia edukative. // Ed. V.V. Davydov. - M., 1991.

Vygotsky L.S. Psikologjia e artit. - M., 1987.

Parashkollori: mësimi dhe zhvillimi. Yaroslavl, "Akademia e Zhvillimit", 1998.

E.A. Dubrovskaya Teoria dhe metodologjia e edukimit muzikor. - M., 1991.

E.A. Dubrovskaya Hapat në zhvillimin muzikor. - M., 2003.

E.A. Dubrovskaya Hapat në zhvillimin muzikor. - M., 2006.

Zimina A.N. Teoria dhe metodologjia e edukimit muzikor të fëmijëve parashkollorë. - Shuya, 1995.

Zimina A.N. Bazat e edukimit muzikor dhe zhvillimit të fëmijëve mosha më e re... M. "Vlados", 2000.

Zimina A.N. Lojëra dhe ushtrime muzikore dhe didaktike në institucione të vogla arsimore parashkollore. - M., 1999.

Komissarova L.N., Kostina E.P. Mjete pamore në edukimin muzikor të parashkollorëve. - M., 1986.

Kononova N.G. Lojëra muzikore dhe didaktike për parashkollorët. - M., 1982.

Mikhailova M.A. Zhvillimi i aftësive muzikore të fëmijëve. - Yaroslavl, 1997.

Metoda e edukimit muzikor në kopshtin e fëmijëve. Redaktuar nga N.A. Vetlugina. - M. 1989.

Radynova O.P., Katinene A.I., Palavandishvili M.L. Edukimi muzikor i parashkollorëve. M. "Akademia", 1998.

K.V. Tarasova Ontogjeneza e aftësive muzikore. - M., 1988.

Tarasova K.V., Nesterenko T.V., Ruban T.G. Programi "Harmonia" për zhvillimin e muzikalitetit tek fëmijët e vitit të 6-të të jetës. - Moskë, 1995.

Tarasova K.V., Ruban T.G. Programi "Harmonia" për zhvillimin e muzikalitetit tek fëmijët e vitit të 7-të të jetës. - Moskë, 2004.

B.M. Teplov Psikologjia e aftësive muzikore. - M., 1961.

B.M. Teplov Psikologjia e dallimeve individuale. // Izbr. punon: në 2v. - M., 1985.

A.P. Usova Edukimi në kopshtin e fëmijëve. M. "Arsimi", 1981.

Artikuj të ngjashëm

2021-12-09 11:15:54

Kopshtet në Itali: llojet, veçoritë, disavantazhet dhe avantazhet e tyre Kopshtet e fëmijëve si një shkurtore për shkollat private në Itali

Menjëherë ju kërkoj të mos më hidhni atlete dhe të mos shkruani “fajin e ka vetë ajo”. Ndoshta faji është, pasi kjo ndodhi. Por nuk di çfarë të bëj tani. Djali adoleshent është 15 vjeç. E rriti gjithë jetën vetëm, para shkollës, e ndihmoi gjyshja (nëna ime). Unë nuk fryva në "opu", ...
Flora dhe Fauna
2021-12-09 11:15:54

Stilistët Stilist çfarë bën

Ne shikojmë yjet e biznesit të shfaqjes dhe admirojmë pamjen e tyre, kombinimet elegant të veshjeve, aksesorët e zgjedhur në mënyrë harmonike, grimin dhe stilin e përsosur. Dhe jo të gjithë po pyesin nëse ata vetë krijuan imazhin e tyre apo nëse dikush ndihmoi ...
Flora dhe Fauna
2021-12-09 11:15:54

Hapësirë energjike

Këshilla të dobishme Vampirizmi energjetik është një gjë e njohur dhe e përhapur tashmë për të qenë skeptik rreth tij. Kush prej nesh nuk e ka ndjerë ndikimin e një vampiri mbi veten e tij, i cili me sjelljen, fjalën apo ndonjë veprim të tij bën ...
Kafshët

Kategoritë

Videot

Vampirët kryesorë ndër shenjat e zodiakut apo kush dhe si ju pi gjakun
Ushqimi

Popullore

I ri