Arsimi(është e nevojshme të krijohen ide për grupin e numrave, sasive, formës, hapësirës dhe kohës)
Zhvillimi(zhvillimi i të kuptuarit të të folurit, zgjerimi i fjalorit pasiv dhe aktiv, strukturat leksikore dhe gramatikore, potenciali shqisor dhe intelektual, të menduarit verbal dhe logjik).
Edukimi(formimi i tipareve morale dhe vullnetare të personalitetit (saktësia, përgjegjësia, organizimi) në procesin e analizimit të situatave të jetës).
Metodologjia e mësimdhënies së njohurive matematikore bazohet në parimet e përgjithshme didaktike: qasje sistematike, konsistente, graduale, individuale, qasje shkencore, aksesueshmëri, fokus korrigjues, përsëritje e vazhdueshme e materialit.
Përzgjedhja e përmbajtjes matematikore, strukturimi i saj dhe zhvillimi i formave të paraqitjes së materialit për zhvillimin matematikor të fëmijëve me dëmtime në të folur bazohet në Parimi i përqendrimit në zhvillimin e përgjithshëm bebe, e cila përfshin gatishmërinë e tij shqisore, motorike dhe intelektuale.
- aritmetike(shifra dhe numri nga 0 në 10, vetitë kryesore të serisë natyrore, etj.);
- gjeometrike(prototipet e figurave gjeometrike në realitetin përreth, forma, madhësia, renditja e figurave në rrafsh, në hapësirë, bërja e modeleve të tyre nga letra etj.);
Metodat kryesore të përdorura në klasat e matematikës janë: metoda e lojërave didaktike dhe mënyra e modelimit, të cilat paraqiten në kombinime të ndryshme me njëra-tjetrën. Në këtë rast, lideri është metodë praktike duke i lejuar fëmijët të njohin dhe kuptojnë materialin praktik (kryerja e veprimeve me objekte, modelimi i formave gjeometrike, skicimi, ngjyrosja, etj.).
Shumica e fëmijëve me moszhvillim të të folurit kanë dëmtime aftësi të shkëlqyera motorike dhe koordinimi sy-dorë. Prandaj, edukimi fizik dhe gjimnastikë gishtash... Marrëdhënia filogjenetike e lëvizjes me shqiptimin e tingujve ofron një sërë përfitimesh për zhvillimin e fëmijëve. grupet e të folurit... Fjalimi i tyre ritmohet nga lëvizjet, bëhet më i zhurmshëm, më i qartë dhe më emocional dhe prania e një ritmi ndikon pozitivisht në zhvillimin e perceptimit dëgjimor të fëmijëve.
Minutat e ardhshme të edukimit fizik dhe ushtrimet e gishtave në klasat e matematikës do t'i lejojnë fëmijët të zotërojnë jo vetëm aftësitë e të folurit, por edhe të zhvillojnë aftësitë matematikore duke konsoliduar numërimin, orientimin në hapësirë, kohë, etj. korrigjimin e proceseve mendore tek fëmijët.
Kjo qasje do të lejojë zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:
- stimulimi i veprimit të zonave të të folurit të korteksit cerebral të fëmijës;
- zhvillimi i vëmendjes dhe kujtesës - proceset mendore që lidhen me fjalimin e fëmijës;
- nxitja e zhvillimit matematikor të fëmijëve me çrregullime të të folurit.
Detyra kryesore korrigjuese është të formojë tek fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore, metodat e kërkimit të orientimit gjatë kryerjes së një detyre në matematikë. Një fëmijë me aftësi të kufizuara zhvillimore kërkon përsëritje të shumta bazuar në parimin e trajnimit funksional. Është gjithashtu mirë të ofrohet materiali i të folurit për të konsoliduar njohuritë e marra në mësimdhënien e matematikës jashtë orëve të matematikës. Këto janë poezi, përralla, tregime, në të cilat numrat janë gjithmonë të pranishëm.
Objektivat e zhvillimit:
1. Analiza dhe sinteza e sendeve (nga e përgjithshmja në të veçantën: “Çfarë është e përbashkët?” P.sh., objektet që janë të ndryshme në ngjyrë, por të njëjta në formë).
2. Klasifikimi i objekteve (bashkimi i objekteve sipas 1 ose disa kritereve në grupe; p.sh. 3 minj, dhe ka djathë në kuti. "Zgjidhni formën e djathit"). Prezantohen simbolet e referencës, fotografitë e referencës.
3. Përgjithësim (lojërat zgjidhen me operacionin për përgjithësim: "E katërta shtesë", "Zgjero në formë", "Mblidh sipas ngjyrës" etj.).
4. Serializimi (përzgjedhja sipas madhësisë, sipas 1 atributit, sipas madhësisë dhe ngjyrës, sipas 2 atributeve, etj.).
5. Abstraksion - një nivel i lartë i analizës dhe sintezës.
6. Ndërtimi i përfundimeve (në zhvillimin e gnozës së njëkohshme tek fëmijët, punë për formimin e të kuptuarit të fëmijëve për situatën reale). Për shembull, jepet udhëzimi: “Unë do të filloj tregimin dhe ju mbaroni. "Nëse lopët fluturuan nëpër ajër ...".
Karakteristikat e klasave në matematikë për fëmijët me TNR:
Një i rritur duhet të mendojë me kujdes dhe të formulojë qartë pyetjet, për të përjashtuar mundësinë e përgjigjeve të fëmijëve në materialin e të folurit me defekt.
Përfundimet duhet të bëhen dhe të shprehen nga vetë i rrituri, duke treguar një shembull të fjalës kompetente;
Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje përdorimit të saktë të formave leksikore gjatë bashkërenditjes së numrave me emrat; ju duhet të kërkoni emërtimin e secilit numër kur numëroni (një kalorës, dy kalorës, pesë kalorës ...);
Aktiviteti statik duhet të kombinohet me forma të vogla të pushimit aktiv: edukim fizik, fizik. pauza, gjimnastikë sysh, lojëra me gishta;
Për zhvillimin e elementeve të të menduarit verbal dhe logjik, këshillohet përdorimi modern mjete pedagogjike: shkopinj të H. Kuisener, blloqe të Dienes.
Kur një fëmijë sheh, ndjen, prek një objekt, është shumë më e lehtë t'i mësosh atij matematikën. Prandaj, një nga parimet bazë të mësimit të fëmijëve bazat e matematikës është qartësi.
Një grup metodash dhe teknikash në klasë për formimin e koncepteve elementare matematikore:
1 - Metoda praktike.
Ushtrime - përsëritje e përsëritur e veprimeve praktike mendore nga fëmijët e një përmbajtje të caktuar.
A-Ushtrime të një karakteri imitues-ekzekutiv - u vendoset një detyrë specifike edukative dhe njohëse për fëmijët, tregohet një sekuencë veprimesh. Për shembull: bëni një formë prej 3 shkopinjsh. Jepet një mostër, më pas fëmija shtron figurën.
B-Ushtrime të natyrës konstruktive - transferimi i metodës së mësuar të veprimit në një përmbajtje të re. Në të njëjtën kohë, fëmijët ndërtojnë një metodë të përshtatshme zgjidhjeje nga veprimet dhe operacionet e njohura për ta.
B-Ushtrime të natyrës krijuese - përfshijnë përdorimin e metodave të mësuara në kushte të reja, si dhe përdorimin e veprimeve dhe veprimeve të reja që fëmijët nuk i kanë mësuar. Në klasë, është e dobishme dhe e përshtatshme për t'u përdorur detyra logjike, vjersha, gjëegjëza me përmbajtje matematikore.
2 - Metoda verbale.
Metodat verbale janë pjesë e çdo metode vizuale dhe praktike.
Në klasë në matematikë përdoren shpjegime, shpjegime, udhëzime, pyetje, vlerësim pedagogjik. Shpjegimi dhe shpjegimi përdoren gjerësisht gjatë ushtrimeve të numërimit me pjesëmarrjen e analizuesve të ndryshëm.
Drejtimet efektive kur fëmija shqipton veprimet kur kryen detyrat: "Unë e hijesh pemën me një stilolaps të gjelbër". Vlerësimi Pedagogjik konsiderohet si një nga teknikat më të rëndësishme verbale. Ajo e ndihmon fëmijën që të vendoset në arritjen e rezultateve pozitive, të kuptojë gabimet e bëra. Është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët që janë të pasigurt, të tërhequr dhe që kanë një nivel të ulët njohurish.
Në fillim vlerësohet pozitivisht vetë dëshira e fëmijëve për të kryer detyrën edukative. Më pas, me një vlerësim të përgjithshëm pozitiv, gabimet vihen re në mënyrë korrekte, tregohen mënyra të veçanta për t'i korrigjuar ato dhe ngjallin besim tek fëmija. Në fund analizohet cilësia e rezultatit, vlerësohen aftësitë e ndërveprimit dhe përdoret vlerësimi i dhënë nga vetë fëmijët.
3 - Metodat vizuale.
Në klasën e matematikës, përdoren me sukses:
Demonstrimi i fotove si "Çfarë ka ndryshuar?", "Si është?", "Ku është objekti?";
Ilustrime që përshkruajnë kohën e ditës;
Situatat për hartimin e detyrave;
Numri i orës;
Shfaqje e transparencave, shiritave, video filmave;
Demonstrimi i metodave për matjen e substancave me shumicë dhe të lëngshme.
4 - Metodat e lojës.
Metodat e lojës janë efektive edhe në klasë për formimin e paraqitjeve elementare matematikore. Ato përfshijnë përdorimin e një sërë komponentësh aktivitete loje në kombinim me teknika të tjera: pyetje, shpjegime, udhëzime etj. Veprime të ndryshme përdoren me lodra, materiale loje, imitim veprimesh dhe lëvizjesh, elemente konkurrence, fshehje dhe kërkim të sendeve. E gjithë kjo krijon një humor pozitiv emocional tek fëmijët, rrit aktivitetin dhe interesin e tyre për mësimin.
5 - B vitet e fundit në didaktikën parashkollore u shfaq një lloj i tillë i metodës së kërkimit vizual si modelimi.
Disponueshmëria e kësaj metode pasqyrohet në veprat e A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, D.B. Elkonin. Modelimi bazohet në parimin e zëvendësimit të një objekti real me një objekt tjetër të përshkruar nga një shenjë. Në orën e matematikës përdoren: plane të ndryshme; patate të skuqura; modele të stinëve, muajve; modele në formën e orëve, të ndara në sektorë etj.
Modelimi prezantohet me shumë kujdes, pasi fëmijët zhvillojnë operacione mendore (analizë, sintezë, konkluzion).
Puna për formimin e njohurive dhe aftësive matematikore duhet të kryhet në bashkëpunim të ngushtë me specialistë të tjerë. Në mësimet e muzikës, mund të interpretohen këngë për numrat dhe detyrat. Aktiv edukimi fizik rekomandohet të kryhen punë për të përmirësuar koordinimin e lëvizjeve, orientimin në hapësirë. Njohuritë e marra në klasë janë të fiksuara mirë në gjëegjëza, fjalë të urta dhe thënie. Është e nevojshme të bëhen lojëra të ndryshme didaktike që do të përmbajnë një potencial të madh motivues për zhvillimin e një qëndrimi aktiv njohës te parashkollorët ndaj botës përreth tyre.
Këshillohet të organizoni një kënd të matematikës njohëse, në të cilën mund të vendosni lojëra të ndryshme didaktike, shkopinj numërimi, numra, forma dhe trupa gjeometrikë, literaturë të ndryshme për fëmijë dhe materiale të tjera.
Nga përvoja e një mësuesi logopedi në një institucion arsimor parashkollor
Valentina Nikolaevna Sotnikova - terapiste e të folurit në MADOU "Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve - Kopshti Nr. 33" Raduga "në qytetin e Gubkin, Rajoni i Belgorodit.Unë do të doja të ofroj një konsultë për logopedët.
Zhvillimi i orëve të integruara në grupe fëmijësh me TNR
Aktualisht, klasat e integruara korrektuese dhe zhvillimore që plotësojnë parimet themelore po fitojnë gjithnjë e më shumë popullaritet në sistemin e punës në një grup terapie të të folurit. arsimi parashkollor miratuar në standardin arsimor shtetëror federal të arsimit parashkollor:
1) ndërtimi aktivitete edukative në bazë të karakteristikave individuale të secilit fëmijë, në të cilin vetë fëmija aktivizohet në zgjedhjen e përmbajtjes së edukimit të tij, bëhet subjekt i edukimit (në tekstin e mëtejmë - individualizimi i arsimit parashkollor);
2) ndihma dhe bashkëpunimi i fëmijëve dhe të rriturve, njohja e fëmijës si pjesëmarrës (subjekt) i plotë i marrëdhënieve arsimore;
3) mbështetje për iniciativën e fëmijëve në tipe te ndryshme aktivitetet;
4) bashkëpunimi i Organizatës me familjen;
5) njohja e fëmijëve me normat socio-kulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit;
6) formimi i interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijës në aktivitete të ndryshme.
Klasat e integruara i japin nxënësit një ide mjaft të gjerë dhe të gjallë për botën në të cilën ai jeton, marrëdhëniet e fenomeneve dhe objekteve, ndihmën e ndërsjellë, ekzistencën e një bote të larmishme të kulturës materiale dhe artistike. Theksi kryesor nuk është aq shumë në asimilimin e njohurive të caktuara, por në zhvillimin e të menduarit figurativ. Klasat e integruara nënkuptojnë gjithashtu zhvillimin e detyrueshëm të veprimtarisë krijuese të nxënësve. Kjo ju lejon të përdorni përmbajtjen e të gjitha seksioneve të programit, për të tërhequr informacione nga fusha të ndryshme të shkencës, kulturës, artit, duke iu referuar fenomeneve dhe ngjarjeve të jetës përreth. Një nga parimet e rëndësishme të planifikimit të një mësimi të integruar është përcaktimi i raportit të materialit të njohur dhe të ri. Kjo e fundit duhet të bazohet domosdoshmërisht në njohuritë ekzistuese dhe të përvetësuara mirë, të cilat kontribuojnë në ndërtimin e shpejtë të shoqatave, për të përfshirë fëmijën në zgjidhjen e një situate problemore nga përvoja e tij. Në mësimet e integruara, rëndësi e madhe i kushtohet zhvillimit të aftësive komunikuese të fëmijës si një nga faktorët më të rëndësishëm të gatishmërisë së tij për shkollë.
Përparësitë e klasave të integruara janë se ato kontribuojnë në rritjen e motivimit të të mësuarit, formimin e interesave njohëse.
Në një masë më të madhe se klasat e zakonshme, ato kontribuojnë në zhvillimin e të folurit dhe formimin e aftësisë për të krahasuar dhe përgjithësuar.
Klasat e integruara thellojnë të kuptuarit e koncepteve dhe modeleve, zgjerojnë horizontet e fëmijëve.
Bazuar në gjetjen e lidhjeve të reja midis fakteve, ato lejojnë të konfirmohen ose thellohen përfundime të caktuara, vëzhgime të nxënësve në lëndë të ndryshme.
Duke kombinuar fusha të ndryshme, këto aktivitete i zhvillojnë fëmijët emocionalisht.
Struktura e përafërt e mësimit
1. Pjesa hyrëse. Krijuar situatë problemore, duke stimuluar veprimtarinë e fëmijëve për të kërkuar zgjidhjen e saj (për shembull, shtrohet pyetja: "Djema, çfarë do të ndodhë nëse nuk ka ujë në Tokë?").
2. Pjesa kryesore. Fëmijëve u jepen njohuri të reja të nevojshme për të zgjidhur një çështje problematike (për shembull, rëndësia e ujit në natyrë dhe në jetën e njeriut, etj.) bazuar në përmbajtjen e pjesëve të ndryshme të programit, bazuar në qartësinë. Në të njëjtën kohë, po punohet për pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit, për të mësuar të folurit koherent.
3. Pjesa e fundit. Fëmijëve u ofrohet ndonjë punë praktike(lojë didaktike, vizatim etj.) për të konsoliduar informacionin e marrë ose për të aktualizuar të mësuar më parë.
Klasat e integruara i japin nxënësit një ide mjaft të gjerë dhe të gjallë për botën në të cilën ai jeton, marrëdhëniet e fenomeneve dhe objekteve, ndihmën e ndërsjellë, ekzistencën e një bote të larmishme të kulturës materiale dhe artistike. Theksi kryesor nuk është aq shumë në asimilimin e njohurive të caktuara, por në zhvillimin e të menduarit figurativ. Klasat e integruara nënkuptojnë gjithashtu zhvillimin e detyrueshëm të veprimtarisë krijuese të nxënësve. Kjo ju lejon të përdorni përmbajtjen e të gjitha seksioneve të programit, për të tërhequr informacione nga fusha të ndryshme të shkencës, kulturës, artit, duke iu referuar fenomeneve dhe ngjarjeve të jetës përreth.
Karakteristikat kryesore të një mësimi të integruar përfshijnë sintezën:
- përmbajtjen e materialit të studiuar, trajnimin teorik dhe praktik;
- lëndët e ciklit arsimor ndërmjet tyre;
- veprimtaritë e dy a më shumë mësuesve etj.
Aftësitë pedagogjike të një mësimi të integruar:
- formimi në unitetin e njohurive dhe aftësive;
- aftesi komunikimi;
- rritja e interesit për të mësuar;
- largimin e tensionit, frikës, pasigurisë.
- zhvillojnë fëmijët emocionalisht, pasi bazohen në elemente të muzikës, pikturës, letërsisë, plasticitetit të lëvizjes etj.
Modelet e një mësimi të integruar(O.S. Badovskaya):
- e gjithë mësimi i nënshtrohet synimit të autorit;
- mësimi është një tërësi e vetme, fazat e mësimit janë fragmente të së tërës;
- fazat dhe përbërësit e orës së mësimit janë në një marrëdhënie logjiko-strukturore;
- materiali didaktik i përzgjedhur për mësimin i përgjigjet konceptit;
- zinxhiri i informacionit është i organizuar si "i dhënë" dhe "i ri" dhe pasqyron lidhjen jo vetëm strukturore, por edhe semantike.
Vështirësitë në zhvillimin e një mësimi të integruar përfshijnë:
- kompleksiteti i përzgjedhjes së materialit edukativ;
- strukturimi i detajuar i orës së mësimit;
- problemi i përputhshmërisë personale të mësuesve;
- një qasje e përgjithshme për vlerësimin e njohurive dhe aftësive të fëmijëve;
- përdorimi i vazhdueshëm i të njëjtave terma dhe koncepte.
Parimet themelore të ndërveprimit me fëmijët:
1. Tregoni qëndrim pozitiv ndaj fëmijës, mos tregoni irritim, mos flisni me ton të rregullt, tregoni interes të sinqertë për veprimet e fëmijës, jini të gatshëm për mbështetje emocionale.
2. Komunikoni emocionalisht, i cili kontribuon në zhvillimin e aktivitetit njohës të fëmijëve, fjalimi monoton lodhet shpejt, një rritje graduale e ngopjes emocionale të mësimit, në mënyrë që fragmentet më interesante të punës të lidhen me periudhën e lodhjes në rritje. .
3. Më pak komente, më shumë lëvdata, pasi "karakteristikat psikologjike të shumë fëmijëve janë të tilla që defekti i ndjeshmërisë ndaj stimujve negativë është shumë i ulët", për të zbuluar pikat e forta dhe të dobëta të fëmijës dhe për t'i marrë parasysh ato në zgjidhjen e problemeve të edukimin.
4. Qëndroni afër, mbani kontaktin me sy dhe nëse është e nevojshme, prekni (për të tërhequr vëmendjen, merrni dorën, prekni shpinën, goditni shpatullën).
Në mësimet e integruara, fëmijët mësojnë të komunikojnë me njëri-tjetrin dhe me të rriturit, gjë që kontribuon në përmirësimin e gjuhës së folur, pasurimin e fjalorit dhe, në fund të fundit, formimin e funksionit komunikues të të folurit dhe socializimin e suksesshëm të fëmijëve. Aktivitetet e integruara kanë një ndikim specifik në zhvillimin e fëmijëve në përgjithësi. Klasat me pjesëmarrjen e specialistëve të ndryshëm dhe prindërve të parashkollorëve mund të mbahen si çdo javë ashtu edhe një herë në dy javë ose një herë në muaj. Çështja e shpeshtësisë së klasave të tilla vendoset nga të gjithë specialistët që marrin pjesë në to: një terapist i të folurit, edukatorë, psikolog, drejtor muzikor, instruktor i edukimit fizik, instruktor i terapisë fizike, terapist masazh, etj.
Kohëzgjatja e mësimit të integruar në të ndryshme grupmoshat mund të ndryshojë nga 20 në 35 minuta. Ndryshimi i specialistëve dhe llojeve të aktiviteteve gjatë mësimit, përdorimi i metodave të ndryshme të punës, në veçanti teknikat logo-ritmike, loja dhe momente surprizë, ritmi i lartë i punës, pauza e detyrueshme relaksuese në mes të mësimit dhe pauza e detyrueshme e kulturës fizike lejojnë ruajtjen e kapacitetit të lartë të punës dhe interesit të fëmijëve edhe për një periudhë të gjatë kohore.
Pas orës së integruar, aktivitetet e lira të fëmijëve organizohen në hapësirën e lojës së dhomës së grupit për 25-30 minuta, më pas fëmijët dalin në shëtitje, gjatë së cilës logopedi kryen punë individuale me fëmijët. Ju mund të ndryshoni rendin e këtyre momenteve të regjimit dhe fillimisht t'i dërgoni fëmijët në shëtitje, dhe më pas t'u jepni fëmijëve kohë për aktivitete të pavarura.
Ngarkesa kryesore në përgatitjen e klasave të tilla bie mbi mësuesin e logopedit, i cili zhvillon strukturën e mësimit dhe koordinon veprimet e specialistëve.
Kur përgatit një mësim të integruar, një terapist i të folurit duhet të ndjekë qartë këto hapa:
- të përcaktojë temën dhe qëllimin e mësimit.
- të përcaktojë fazat kryesore të mësimit dhe të përcaktojë specialistët që do të kryejnë punën në këto faza, të formulojë detyrat e çdo etape së bashku me këta specialistë, duke siguruar ndërlidhjen dhe ndërvarësinë e fazave të mësimit, si dhe integrimin. të fushave arsimore.
- të përfshijë në mësim një shumëllojshmëri ushtrimesh lojërash dhe didaktike;
- të sigurojë në të gjitha fazat e mësimit përdorimin e teknikave që ofrojnë një qasje individuale ndaj fëmijëve;
- kur zgjidhni materialin e programit, merrni parasysh zonën e zhvillimit proksimal të secilit fëmijë, potencialin e tij;
- të përcaktojë një fjalor të mirënjohur për fëmijët, të cilin ata do të duhet ta përditësojnë në mësim, dhe ta shtypin atë për të gjithë specialistët që marrin pjesë në mësim, duke siguruar kështu kalimin e fëmijëve nga idetë e grumbulluara dhe stoku i të folurit pasiv në përdorimin aktiv të mjetet e të folurit;
- për të zgjedhur ndërtime gramatikore që janë përpunuar tashmë me fëmijët, duke marrë parasysh temën dhe qëllimin e mësimit, fazën e edukimit korrektues, një qasje individuale ndaj të folurit dhe aftësive mendore të fëmijëve dhe të sigurojë një mundësi për të gjithë specialistët që të ta përdorë këtë material në faza të ndryshme të mësimit, duke organizuar kështu praktikën e të folurit në të cilën do të ketë kuptime leksikore dhe gramatikore;
- të sigurojë ndërlikimin gradual të detyrave të të folurit dhe të të menduarit;
përfshini në mësim përsëritje të rregullt të asaj që është mësuar materiali i të folurit dhe të përfshijë në këtë të gjithë specialistët që marrin pjesë në mësim;
- të përfshijë çdo fëmijë në dialog.
Klasat organizohen në atë mënyrë që t'i ofrojnë çdo fëmije mundësinë për të marrë pjesë në aktivitete kolektive, për të komunikuar lirshëm me moshatarët dhe të rriturit. Supozohet vendosja falas e fëmijëve gjatë orës së mësimit: ulur ose shtrirë në tapet, ulur ose në këmbë në gjysmërreth pranë kavaletit, leckë radhitjeje etj. në mënyrë që të jetë e përshtatshme që fëmijët të marrin në konsideratë objektet dhe mjetet ndihmëse që u paraqiten gjatë mësimit, të shikojnë njëri-tjetrin ose mësuesin, gjë që siguron plotësinë e perceptimit të fjalës së dikujt tjetër. Në çdo fazë të mësimit, vendndodhja e fëmijëve domosdoshmërisht ndryshon. Nëse, ndërsa studionin me një logoped, fëmijët u ulën në karrige afër kavaletit, atëherë, duke kaluar te drejtori i muzikës, ata kryejnë lëvizje në muzikë në tapetin në qendër të dhomës së grupit dhe më pas kryejnë detyrat e mësuesit për zhvillimi i paraqitjeve matematikore, ulur në tavolina ose qëndrim në një tabelë magnetike ...
Mësimi është i strukturuar në atë mënyrë që momentet më emocionale, befasuese, të lojës të bien në periudhën e rritjes së lodhjes tek fëmijët.
Përzgjidhen dhe përgatiten paraprakisht mjetet ndihmëse për mësimin; mësuesit që nuk marrin pjesë në klasë në këtë fazë mund të ndihmojnë në vendosjen ose pastrimin e manualeve në mënyrë që ritmi i punës në klasë të mos ulet dhe vëmendja e fëmijëve të mos shpërqendrohet.
Nëse flitet për punë korrektuese logopedi në mësimet e integruara, atëherë ai është i larmishëm dhe mund të mbulojë të gjitha fushat e punës së logopedit, me përjashtim të vendosjes së tingujve, i cili, natyrisht, kryhet në mësime individuale me femije.
Një terapist i të folurit mund të përfshijë elementë të gjimnastikës artikuluese, punën në anën prozodik të të folurit, frymëmarrjen, zhvillimin e perceptimit dhe vëmendjes dëgjimore dhe vizuale, dëgjimin dhe perceptimin fonemik, dëgjimin e të folurit dhe kujtesën dëgjimore-të folur, zotërimin e aftësive të tingullit dhe rrokjes. analiza dhe sinteza. Mësimet mund të përfshijnë ushtrime për të konsoliduar shqiptimin e saktë të grupit të tingujve, për të përpunuar kategoritë gramatikore të kaluara më parë me paraqitjen e kërkesës për hartimin e tyre të saktë fonetik, në lojëra dhe ushtrime lojërash, mund të kryhet punë për të konsoliduar fjalën e formuar tashmë. aftësitë formuese.
V grupi përgatitor, gjatë mësimeve të integruara, fëmijët mësojnë të komunikojnë në mënyrë koherente për atë që panë, të shprehin përshtypjet e tyre për lojërat që luanin, ushtrimet që bënin. Në klasa të tilla, fëmijët mësojnë të dëgjojnë gabime në fjalimin e dikujt tjetër dhe të tyre, ata zhvillojnë një dhunti gjuhësore, një ndjenjë gjuhësore.
Në mësimet e integruara, detyra e përfshirjes në punën e të gjithë analizuesve të një parashkollori mund të zgjidhet me sukses për zhvillimin e botës së tij emocionale, botës së ndjenjave të tij. Në fund të fundit, janë emocionet dhe ndjenjat që përfshihen në formimin e kontrollit vullnetar të veprimeve, që qëndrojnë në bazë të sjelljes vullnetare, fillimi i së cilës bie në moshën parashkollore, e karakterizuar nga ndryshime të rëndësishme në funksionim. sistemet shqisore dhe perceptimi i informacionit përmes të gjitha shqisave. Në mësimet e integruara përmirësohen mekanizmat e perceptimit të fëmijës, zhvillohen reagimet sensoromotore dhe emocionale dhe mbi këtë bazë kryhet formimi i sferës së nevojës motivuese dhe funksioneve më të larta mendore - vëmendja, kujtesa, të menduarit, të folurit.
Përdorimi i një sërë teknikash mësimore, aplikimi mjete ndihmëse didaktike Sigurojini fëmijës kënaqësi estetike, nxisin përvoja pozitive emocionale, formojnë një sfond të qëndrueshëm ndijor për jetën, lehtësojnë nervozizmin dhe ankthin. Përdorimi i një sërë aktivitetesh në një orë mësimi siguron një përgatitje graduale dhe të qetë të fëmijës për kalimin nga loja në aktivitetet mësimore.
Prindërit e parashkollorëve mund të bëhen pjesëmarrës të plotë në aktivitete të integruara, duke marrë pjesë në dekorimin e tyre, duke u lidhur me punën në faza të ndryshme të zbatimit të tij.
Mësim individual për fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit
grupi i lartë
Tema: Automatizimi i tingullit [p] në fjalë dhe fjali.
Detyrat:
- ushtrim në shqiptimin e saktë të tingullit [p] në fjalë dhe fjali;
- për të konsoliduar aftësinë për të zgjedhur tingullin [p] nga një numër tingujsh;
- ushtrim në formimin e trajtave zvogëluese të emrave;
- për të konsoliduar aftësinë për të klasifikuar objektet;
- zhvillojnë dëgjimin fonemik, vëmendjen dëgjimore dhe vizuale, të menduarit logjik, kujtesa dëgjimore, perceptim vizual, aftësi konstruktive;
- të përmirësojë bazën kinestetike të lëvizjeve të gishtërinjve sipas udhëzimeve verbale, aftësitë motorike imituese dhe artikuluese, frymëmarrjen fiziologjike;
- përmirësimi i aftësisë për t'u përqendruar;
- zhvillojnë vetë-rregullimin.
Pajisjet: fotografi të objekteve të prera, bedelë frutash, pjata, figura komplote, top, Lodër e butë Ariu, karta sinjalizuese, lapsa me ngjyra.
Kursi i mësimit
1. Momenti organizativ
Mishka erdhi për të na vizituar. Ai dëshiron të dëgjojë se si ju mësoni të shqiptoni saktë tingullin [p] në fjalë dhe fjali.
2. Gjimnastikë imituese, respiratore dhe artikuluese
Le ta trajtojmë Mishkën. Ariu nuk ka shijuar kurrë limon dhe banane. Le t'i tregojmë se si shijojnë.
Ushtrimi "Limon i thartë" [rrudhë],
Ushtrimi "E kapi gjuhën" [duke fryrë në gjuhën e dalë me tingullin e f-f-f ...],
“Banane e shijshme” [imitim i lëvizjeve të përtypjes],
“Lëpini buzët tona” [lëpini buzët e sipërme dhe të poshtme në formë rrethi, me gojë hapur];
Ne do t'i rregullojmë gjërat në shtëpi dhe në vendin e punës, përpara se të studiojmë.
Le të pastrojmë qilimin [p.sh. 'Lëkundje']
Lajmë dhe shpëlajmë shamitë [p.sh. ''Turqia'']
Do t'i varim shamitë në ballkon, do t'i lëmë flladi t'i thajë [ushtrimi ''Vendos'']
Tani mund të studioni.
3. Ngrohje me zë
Le të kujtojmë se si po gumëzhin helikopteri - Dr ...
Traktori ndizet-Tr ...
Miu po dridhet nga i ftohti-Br ...
Gjyshi gërhit-Chr ...
Notari noton-Fr ...
Qeni rënkon-R ...
4. Bëri.dhegra. "Fotografi të prera"
Po Mishka? [Letër.]
Le të shohim se çfarë ka në të?
Është e nevojshme të palosni fotot e prera dhe të emërtoni saktë të gjitha fjalët:
kancer, kamomil, shalqi, deve, kastravec, rrush, dru zjarri.
Ku është gjuha kur shqiptojmë tingullin [p]? [sipër, mbështetet në dhëmbët e sipërm dhe dridhet]
5. Bëri. loja "semafori"
Unë do t'i emërtoj fjalët. Nëse dëgjoni tingullin [p] me një fjalë, ngrini një karton jeshil, dhe nëse jo, një të kuqe.
[Sëpatë, buf, sheqer, kancer, qumësht, gardh, varkë me anije, rrugë, tulla, oborr]
6. Lojë "Mbaro fjalën"
topo ... trakto ...
domate ... shofyo ...
gobo ... moto ...
kockë ... boks ...
kove ... kefi ...
fol ... muhomo ...
7. Lojë "Negocimi i propozimeve"
Peshkatari kap ... [peshk]
Bateristi që bie me zë të lartë në ... [daulle]
Qielli është shumëngjyrësh ... [ylber]
Dashi ka të mëdha ... [brirë]
Ata presin me sëpatë ... [dru zjarri]
Flokët po krehen ... [me një krehër]
8. Bëri. loja "Ngjyrosni fotot"
Magjistari i keq magjepsi fotografitë dhe lau bojën prej tyre. Roma dhe Raya vendosën të ngjyrosnin sërish fotot. Ndihmojini ju lutem! Roma do të pikturojë me laps të zi atë që është e zezë, dhe Raya do të pikturojë objekte që janë të kuqe.
9. Bëri. lojë "Ndihmoni Ira të bëjë pastrimin"
Vendosni në dollap sende, emrat e të cilëve kanë tingullin [p] dhe në Makinë larëse- në emrat e të cilëve nuk ka tingull [р]
10. Lojë me top “E madhe, e vogël”.
Një kovë e madhe është një kovë e vogël.
Gardh i madh, gardh i vogël.
Domate e madhe - Domate e vogël.
Laps i madh, laps i vogël.
Një këmishë e madhe është një këmishë e vogël.
11. Përmbledhje e mësimit.
Mishkës i pëlqeu shumë mënyra se si bëtë dhe ai mësoi shumë nga ju. Çfarë lojërash kemi luajtur unë dhe ti? Mishka ka një dhuratë për ju. Mund të shkoni në grup me Mishka dhe të luani me të.
Përdorimi i lojërave dhe ushtrimeve për klasat e matematikës tek fëmijët me TNR
“Pa lojë, ka dhe nuk mund të ketë zhvillim mendor të plotë. Loja është një dritare e madhe përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse idesh dhe konceptesh derdhet në botën shpirtërore të fëmijës. Loja është një shkëndijë që ndez shkëndijën e kureshtjes dhe kuriozitetit”.V.A. Sukhomlinsky
Matematika në zhvillimin mendor fëmijët ka një rëndësi të madhe. Studimi i tij kontribuon në zhvillimin e kujtesës, fjalës, imagjinatës, emocioneve, formon këmbënguljen, durimin dhe potencialin krijues të individit. Fëmijët fillojnë të planifikojnë më mirë aktivitetet e tyre, të shprehin mendimet e tyre në mënyrë më të qëndrueshme dhe më të saktë. Por duke u mësuar fëmijëve matematikë mosha parashkollore nuk do të jetë efektive pa përdorimin e lojërave.
Vihet re se fëmijët janë shumë aktivë në perceptimin e detyrave - shaka, enigma të ndryshme, ushtrime logjike... Ata po kërkojnë me shumë dëshirë një rrugë zgjidhjeje që do t'i çojë në çdo rezultat. Dhe më pas, kur detyra është në dispozicion të fëmijës, ai zhvillon një qëndrim emocional pozitiv ndaj saj, i cili e motivon atë për aktivitet mendor. Fëmija interesohet për qëllimin përfundimtar.
Në punën time kam përdorur lojëra që synojnë rendin dhe numërimin mbrapsht. Fëmijëve iu ofrua një "tabletë" ku duhej të gjenin një numër dhe të rregullonin kupat me një numër në rend, në rend të kundërt ose nga një numër i caktuar. Fëmijët jo vetëm e përforcuan numërimin deri në 10, por edhe përforcuan aftësitë e orientimit në aeroplan.
Interesin më të madh tek fëmijët e zgjoi një lojë e tillë si "Gjëegjëza matematikore". Në këtë lojë ata jo vetëm e fiksuan rezultatin në 10, por si rezultat morën edhe një pamje interesante.
Ndihmë e madhe në zgjidhjen e shembujve, njohja me përbërjen e numrit, u dha nga - numri i shtëpive, të cilat janë gjithmonë në fushën e shikimit të fëmijëve. Ata mund t'u referohen atyre, si gjatë mësimit, ashtu edhe në veprimtarinë e drejtpërdrejtë.
Loja e preferuar e fëmijëve më të mëdhenj është Lego dhe set ndërtimi. Prandaj, është përdorur edhe për formimin e paraqitjeve elementare matematikore, përkatësisht për numërimin sasior (lidhja e numrit dhe sasisë).
I njëjti problem u zgjidh me lojën "Shto gjilpëra në një iriq". Fëmijët lidhën numrin dhe numrin. Dhe me ndihmën e manipulimeve me kapëse rrobash, ata zhvilluan aftësi të shkëlqyera motorike të duarve.
Loja "Kush është më i shpejtë". Qëllimi i kësaj loje është edhe konsolidimi i rezultatit sasior. Fëmijët me ndihmën e kubeve shënuan pikë për veten e tyre dhe reflektuan mbi yjet. Fituesi është ai që e plotëson më shpejt.
Një nga vështirësitë më të mëdha që u shfaq në klasë në matematikë janë aftësitë llogaritëse, zgjidhja e shembujve për mbledhje dhe zbritje. Prandaj, për formimin e tyre u përdorën një larmi materialesh. Ushtrime të tilla si "Ndihmoni vemjen të numërojë pikat në shpinë dhe gjilpërat e iriqit".
Vëmendje e veçantë iu kushtua të kuptuarit e koncepteve "e tërë" dhe "pjesë". Ku fëmijët mund të riprodhonin praktikisht llogaritjet dhe të shënonin se çfarë ndryshoi me vendimin.
Një detyrë shumë interesante dhe e pazakontë për fëmijët ishte zgjidhja e shembujve duke përdorur enigma. Dhe detyra e tyre kryesore ishte të konsolidonin aftësitë llogaritëse.
Rregullimi i emrave të formave gjeometrike është pjesë përbërëse e programit dhe për ta bërë atë më interesant, fëmijët përdorën Loja "Gjeni dhe fshihni figurën".
Të tillë një lojë si "Çfarë është çfarë?" jo vetëm që ndihmoi në konsolidimin e emrave të formave gjeometrike, por edhe për të shënuar nga madhësia, ngjyra dhe gjetja e formave të shumta.
Për të zhvilluar aftësitë e orientimit hapësinor, ushtrimet "Përsërit", "Kujto dhe përsëris". Fillimisht fëmijët filluan me një fushë të vogël prej 4 katrorësh dhe më pas u rrit.
Një problem i ngjashëm u zgjidh nga lojë "Peshku Russell në akuariume". Fëmijët praktikuan orientimin në një copë letër, duke kryer detyra të tilla si - dy peshq jetojnë në këndin e sipërm djathtas, 5 peshq jetojnë në këndin e poshtëm të majtë etj.
Shumë kohë iu kushtua zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, veçanërisht kur studionin numrat, në mënyrë që fëmijët të mësonin pamjen grafike dhe vendndodhjen e saj në fletë. U përdorën ushtrime të tilla si "Shtroni numrin nga fasulet", "Skulpturë nga plastelina", "Rrethi përgjatë konturit" dhe detyra e fundit e punës ishte të mësonte se si të lundrohej sipas skemës, të shtronte imazhe simbolike të objekteve. nga shkopinjtë.
I perdorur Blloqe Dienesh dhe shkopinj Kuisener. Blloqet Gienesh janë një material didaktik universal që ju lejon të zbatoni me sukses detyrat zhvillimin kognitiv fëmijët. Shkopinjtë e Kuisener ju lejojnë të modeloni numra, veti, marrëdhënie. Varësitë ndërmjet tyre duke përdorur ngjyrën dhe gjatësinë.
Arsyeja për këtë mund të jenë patologjitë e zhvillimit gjatë shtatzënisë ose traumat e lindjes, defektet e lindjes, malokluzioni, lëndimet e kokës. Gjithashtu, shfaqja e shkeljeve ndikohet nga sëmundjet e rënda infektive të transferuara, problemet me formimin e psikikës së fëmijës. Fëmijët kanë tendencë të imitojnë të rriturit që i rrethojnë, kështu që nëse dikush në familje ka probleme me të folurin, fëmija mund t'i ketë ato.
Për fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit, një mjedis i ngrohtë familjar është i rëndësishëm për shërim.
Këto shkelje duhet të evidentohen sa më parë dhe të merren masa për t'i eliminuar ato. Për këtë përfshihet ndihma e psikiatërve, logopeditëve dhe defektologëve.
Në rastin e dëmtimeve të rënda të të folurit, edukimi në një shkollë të rregullt të arsimit të përgjithshëm do të jetë i vështirë dhe joefektiv. Fëmijët janë shumë të kufizuar në komunikim, kanë një fjalor minimal dhe disa nuk flasin fare. Ka kopshte dhe shkolla të veçanta për fëmijët me të meta të tilla.
Karakteristikat e zhvillimit të klasave të trajnimit dhe zhvillimit
Për shkak të çrregullimeve të të folurit, fëmija mund të ketë prapambetje mendore, por kjo nuk do të thotë prapambetje intelektuale. Si pasojë e pamundësisë së ndërveprimit normal me mësuesin, lindin probleme me kuptimin e kurrikulës.
Fëmijë të tillë shpesh janë të tërhequr, të pasigurt për veten e tyre, mund të zhvillohet një qëndrim negativ ndaj realitetit, një tendencë për prishje nervore, letargji dhe apati.
Përveç ushtrimeve me mësues dhe mjekë, atmosfera në familje është shumë e rëndësishme për trajtimin. Është e nevojshme të gjesh kontakt të ngushtë emocional me fëmijën, mbështetje për përpjekjet dhe lëvdata për sukseset e arritura. Por nuk keni nevojë ta përkëdhelni dhe mëshironi, ose, përkundrazi, ta qortoni për veçantinë e tij, ta qortoni ose të jepni shembull për të tjerët - kjo do të vrasë plotësisht vetëvlerësimin e tij.
