Zbatimi i metodave të terapisë Montessori në mësimet korrektuese individuale. Përdorimi i elementeve të metodologjisë M. Montessori në punën e një terapisti të të folurit në një jetimore

Unë kam punuar si logoped jo shumë kohë më parë, por më pëlqen ajo që bëj.

Më pëlqejnë shumë përqafimet tona miqësore me nxënësit kur takohemi dhe përgatitemi për mësimin. Më magjeps edhe mënyra se si po e presin takimin tonë dhe me çfarë interesash e entuziazmi pyesin: “Do të studiojmë?”. Kjo është ajo që më frymëzon të kërkoj diçka të re dhe të aplikoj metoda të njohura në punën time me fëmijët në klasat e terapisë së të folurit, në mënyrë që të mos humbasë kurrë interesi i tyre për ta.

Puna korrigjuese me fëmijët e diagnostikuar "Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit" (OHR) konsiderohet me të drejtë një nga grupet më komplekse të kopshteve të kombinuara në sistem. OHP është një çrregullim sistematik, polimorfik i funksionit të të folurit, korrigjimi i të cilit kërkon një qasje të veçantë. Kur planifikojnë punën, logopedët, si rregull, mbështeten në metodat e mësimdhënies së autorëve të tillë si Z.E. Agranovich, T.A. Tkachenko, S.A. Mironova, N.V. Nishçeva, T.B. Filiçeva dhe të tjerë Bazuar në metodat e mësipërme për planifikimin e orëve, ne aplikojmë një qasje thelbësisht të re për organizimin e edukimit të fëmijëve me OHP - elemente të metodologjisë së Maria Montessori.

Kuptimi i metodës së zhvilluar prej saj është të stimulojë fëmijën në vetë-edukim, vetë-mësim, vetë-zhvillim të përcaktuar në të nga natyra. Mendja e fëmijës ka një aftësi unike për të vetë-studuar dhe aftësinë për të përvetësuar fjalë për fjalë njohuritë, e cila nuk i jepet një të rrituri. Por për formimin e funksioneve më të larta mendore, një fëmijë duhet të fitojë njohuri nga bota përreth tij, prandaj, që nga fillimi i jetës së tyre, fëmijët përpiqen të bëhen aktivë dhe të pavarur. Normalizimi është rezultat i punës së vetë fëmijës, dhe jo i ndikimit të jashtëm të të rriturit. Njëkohësisht me normalizimin e sjelljes, rritet efektiviteti i punës korrigjuese dhe logopediale, pasi fëmijët fillojnë të shfaqin sjellje karakteristike të fëmijëve pa çrregullime të të folurit, gjë që zgjeron aftësitë e një logopedi: përshtatshmëri, kontrollueshmëri, qetësi, këmbëngulje, etj. Kjo marrëdhënie duket si kjo:

Të gjitha aspektet e mësipërme të pedagogjisë Montessori plotësojnë nevojat e fëmijëve me dëmtime të rënda të të folurit, si një kategori e veçantë, ku zhbllokimi i potencialit të çdo fëmije është jo vetëm detyrë parësore e një logopedi, por edhe jashtëzakonisht e vështirë për t'u realizuar.

Bazuar në këto parakushte, një terapist i të folurit i një institucioni arsimor parashkollor mund të organizojë një grup të tillë ku përdorimi i elementeve të metodës Montessori do të bënte të mundur modernizimin e procesit korrektues dhe edukativ në një masë më të madhe. Këshillohet që të filloni zbatimin e kësaj risie me grupi i mesëm, d.m.th. nga viti i parë i studimit.

Aspekti neuropsikologjik i metodës Montesori rrit të mësuarit duke aktivizuar ndërveprimin ndërhemisferik: shumica e materialeve shoqërohen me formimin e lëvizjeve reciproke, aktivitetin analitik dhe sintetik të korteksit cerebral. Aktivizohen qendrat e rajoneve frontale, gjë që kontribuon në zhvillimin e proceseve vullnetare.

Nga praktika, dua të vërej se rrathët janë disa herë më të qetë se klasat frontale të organizuara tradicionalisht, pasi një nga rregullat e grupit është prania vullnetare e fëmijëve në rreth, gjë që nuk është karakteristikë e pedagogjisë tradicionale. Një terapist i të folurit duhet të përgatitet për faktin se në javët e para jo të gjithë do të pranojnë të marrin pjesë në një mësim të përgjithshëm. Fëmijë të tillë duhet të ftohen të ulen mënjanë dhe, nëse lind një dëshirë, ata do të bashkohen me pjesën tjetër. Shumë fëmijë zgjedhin të punojnë me materiale larg lojëra të përgjithshme, e cila ndoshta mund të konsiderohet si një mënyrë për të lehtësuar ankthin dhe tensionin. Nga mesi i shtatorit, nuk duhet të ketë refuzim nga klasat në grup.

Tani dua të ndaj atë që përdor në klasat e mia:

Një moment heshtje

Qëllimi: të relaksoheni, të lehtësoni tensionin, të aktivizoni vëmendjen dëgjimore, të aktivizoni dëgjimin fonemik.

Në këtë kohë, ju mund të dëgjoni tingujt e shiut dhe erës jashtë dritares ose në regjistrimet audio, zërat e zogjve, muzikën klasike ose thjesht tingujt e jetës përreth. Dhe me nënton ose me pëshpëritje, thirrni emrin e fëmijës. Një minutë heshtje zgjat jo më shumë se 1-2 minuta, dhe pas kësaj fëmijët bëhen paqësorë dhe të vëmendshëm, nuk keni nevojë t'i kapni dhe t'i mblidhni në të gjithë grupin dhe të përpiqeni t'i kushtoni vëmendje vetes gjatë gjithë kohës.

Duke ecur në linjë

Qëllimi: të zhvillojë koordinimin dhe ndjenjën e ekuilibrit, orientimin në hapësirë, aftësinë për të lëvizur pa ndërhyrë me njëri-tjetrin.

Në fillim, fëmijët mësojnë thjesht të ecin përgjatë vijës pa shkelur skajet e saj. Më pas detyra ndërlikohet duke lidhur ushtrime për zhvillimin e dëgjimit fonemik, vëmendjes, kujtesës, zhvillimit të strukturës së rrokjeve etj. Këtu specialisti kufizohet vetëm nga koha e GCD dhe imagjinata e tij. Për shembull, ju mund ta plotësoni ushtrimin duke u dhënë topa fëmijëve. "Su-jock" për të zhvilluar koordinimin dhe masazhoni pëllëmbët në të njëjtën kohë. Ju mund të luani "Kap zërin" , mund të shqiptoni rrokjet, duke filluar me fjalët më të thjeshta, mund të ecni me shpinë dhe anash, gjëja kryesore është të përpiqeni të mos kaloni vijën dhe të mos ndërhyni me njëri-tjetrin.

Në një rreth, ne na pëlqen të studiojmë dhe diskutojmë temën e mësimit tonë, të kryejmë ushtrime të ndryshme. Pse më pëlqen kjo formë e punës, edhe pse nuk është e re? Sepse është më e favorshme për të krijuar një atmosferë miqësore mes fëmijëve dhe mësuesit. Unë nuk qëndroj "Mbi shpirt" mos e vendos veten në pozicion "sipër" ... Me këtë formë pune, unë mund t'i interesoj ata dhe të jap një përshtypje pozitive për mësimin. Për shembull, momente surprizë në një rreth: ne kërkojmë figura të vogla kafshësh në një enë me fasule - masazh i gishtave, zhvillimi i lëvizjeve të diferencuara imët, aktivizimi i vëmendjes, zhvillimi i normave leksikore. (Kam gjetur një tigër, ai është i kuq me vija të zeza, jeton në vende të nxehta ..., gjeta një pinguin, kjo është një kafshë e veriut ...)

Ne skulptojmë kafshë nga "Hapësirë" rërë. Kjo rërë është e përshtatshme sepse nuk shkërmoqet, nuk ngjitet në duar, merr shpejt formën e dëshiruar - relaksim, lehtësim stresi, zhvillim. aftësi të shkëlqyera motorike, duke punuar normat leksikore (Unë verbova një hipopotam nga rëra ... një këlysh ariu ... një luan ... një tigër ...).

Në tavolinë ne kryejmë gjimnastikë artikuluese, por vendosëm ta diversifikojmë duke shtuar lëvizjet e duarve që janë miqësore me lëvizjet e aparatit artikulues, d.m.th. duke përdorur elementë të bioenergoplastikës. Ajo kapet nga fakti se aktivizon vëmendjen, të menduarit, zhvillon një ndjenjë të ritmit, aftësitë motorike të gishtërinjve. Ndihmon për të mbajtur interesin e fëmijës për një kohë të gjatë, mban një qëndrim pozitiv emocional. Ne filluam me më të thjeshtat, dhe sigurisht jo menjëherë. Në fillim sapo njohëm buzët dhe gjuhët tona. Më pas mësuam se si të punonim me ta para një pasqyre. Tani ne gradualisht aktivizojmë lëvizjen e duarve.

Çfarë po ndodh në grup? Në pamje të parë duket se çdo fëmijë po bën diçka ndryshe, sepse të gjitha materialet në grup janë në një kopje të vetme. Por atëherë lind një situatë kur dy fëmijë në të njëjtën kohë duan të marrin. Për shembull, kulla rozë. Si të jesh? Ka vetëm një kullë. Shfaqet një dialog spontan. Fëmijët mund të bien dakord të punojnë së bashku ose të punojnë me radhë me kullën. Si dialogu njëri ashtu edhe tjetri rezultojnë të jenë më të ngopur për sa i përket përdorimit të mjeteve të të folurit sesa dialogët që mësuesi organizon në një orë mësimi të rregullt. Përveç dialogëve të tillë spontanë, ndonjëherë ekzistojnë të ashtuquajturat Mësime Kortezie - një formë kolektive e punës. Mësuesi zgjedh një situatë nga jeta e fëmijëve, për shembull, si t'i kërkosh falje një personi tjetër nëse e lëndon aksidentalisht. Situata zgjidhet pasi një incident i ngjashëm ndodh gjatë mësimit dhe fëmijët nuk dinë si t'i përgjigjen në një mënyrë të pranueshme shoqërore. Më tej, jepet një shembull i të folurit: "Më falni, ju lutem, unë pa dashje" . – "Është në rregull" ... Më pas fëmijët e rishikojnë situatën në dyshe. Gjatë mësimit të mirësjelljes, mësuesi nuk e diskuton këtë situatë nga këndvështrimi "mire" ose "e keqe" sjellje, por thjesht i fton fëmijët të luajnë një dialog të tillë duke përdorur fraza të gatshme. Në të ardhmen, nëse lind një situatë e ngjashme në klasë, mësuesi thjesht sugjeron të mbani mend Mësimin e Mirësjelljes. Modelet e të folurit rezulton të jenë të lidhura me përvojën personale të fëmijës, kështu që ai i transferon lehtësisht në jetën e përditshme.

Edhe ato materiale që në shikim të parë nuk kanë asnjë lidhje me klasat e terapisë së të folurit ndonjëherë janë shumë të dobishme. Për shembull, derdhja e drithërave nga një tas në tjetrin me një lugë çaji. Ky material duket kështu: në një tabaka të vogël metalike ka dy tasa transparente, njëra prej të cilave është e mbushur me oriz, me një lugë çaji midis tasave. Fëmija e transferon me kujdes orizin nga një tas në tjetrin duke përdorur një lugë. Çfarë lidhje ka letra me të? Së pari, duke kapur dorezën e hollë të një luge çaji me tre gishta, fëmija stërvit muskujt që nevojiten për të shkruar. Së dyti, për të sjellë drithërat në një lugë në tasin e dytë, pa u zgjuar, duhet të ndiqni me kujdes lëvizjet tuaja me shikimin - funksioni gjurmues i shikimit është i trajnuar. Gjatë prezantimit, mësuesi tregon se të gjitha lëvizjet kryhen nga e majta në të djathtë: pikërisht ashtu siç ndodh gjatë leximit dhe shkrimit. Disa fëmijë, veçanërisht fëmijët mëngjarash, përpiqen të lexojnë dhe shkruajnë fjalë në të kundërt, d.m.th. nga e djathta në të majtë, kështu që ky ushtrim i thjeshtë është shumë i dobishëm nëse bëhet siç duhet. Përveç kësaj, derdhja përgatit dorën për ngarkesën statike që lidhet me procesin e shkrimit. Është shumë mirë që ndodh në një formë kaq të butë, sepse dora e parashkollorit nuk është ende gati për ngarkesa statike të zgjatura.

E gjithë sa më sipër nuk do të thotë aspak se klasat tradicionale duhet të zëvendësohen kudo nga klasat Montessori. Çdo sistem pedagogjik ka të mirat dhe të këqijat e veta. Megjithatë, është për t'u habitur që pikëpamjet e Maria Montessorit për zhvillimin e fëmijës janë kaq të kombinuara me idetë moderne se si një fëmijë zotëron të folurit: një i rritur nuk e mëson një fëmijë të flasë, por krijon kushte të favorshme që një fëmijë të ndërtojë sistemin e tij gjuhësor.

Kështu, duke përdorur një qasje të integruar, ku përmbajtja tradicionale e punës dhe inovacioni kombinohen në mënyrë organike (kryesisht zbatimi i një qasjeje të orientuar individualisht në mësimdhënie), është e mundur të arrihen rezultate mjaft të larta në punën korrektuese dhe të shmangen disa vështirësi.

BIBLIOGRAFI

1. Tseitlin S.N. Gjuha dhe një fëmijë. Gjuhësia e të folurit të fëmijëve. M .: - Vlados, 2000.
2. Pyatibratova N.V. Klasat e terapisë së të folurit me elemente të metodologjisë Montessori. - M., 2010.
3. Hiltunen E. Montessori praktike - Pedagogji. M. 2010.
4. Zhvillimet metodike. Metoda e punës me materialet bazë // ed. Klimanova L.Yu. - Shoqata e Mësuesve Montesori të Rusisë. - M .. 1997.

Anna Yankauskaite
Përdorimi i materialeve të metodologjisë M. Montessori në punën logopediale

« Përdorimi i materialeve të metodës M. "

Metoda Montessori bazuar në kuriozitetin natyror të fëmijëve. Nevoja e fëmijës për të zotëruar realitetin përreth me ndihmën e të gjitha shqisave të dhëna nga natyra është e njohur prej kohësh. Prandaj, sipas sistemit Montessori edukimi dhe zhvillimi i fëmijëve ndodh përmes veprimeve të tyre, përmes prizmit të ndjenjave të përjetuara në veprim. Është procesi i vetë-përmbushjes që ngjall tek fëmija një ndjenjë kënaqësie dhe interesi të vërtetë.

ideja kryesore Teknikat Montessori:

NJË FËMIJË MËSON LEHTË PA VËREJTUR ÇFARË ËSHTË TË MËSUAR!

Në zemër të metoda Montessori qëndron:

Zhvillimi i aftësive individuale të individit dhe pavarësia e tij në procesin e zotërimit të aftësive dhe aftësive të ndryshme nëpërmjet një zhvilluar dhe didaktikën e propozuar material.

Secili i propozuar materiali ka 2 gola:

2. QËLLIM INDIREKT – asimilimi mënyrat e nevojshme për zhvillimin e koordinimit të lëvizjeve, përqendrimit të vëmendjes, zhvillimit të të folurit.

Krijimi i një mjedisi në zhvillim, të planifikuar Maria Montessori dhe nuk dyshonte se me çfarë rezultatesh të shkëlqyera do të arrinte puna jo vetëm me fëmijët pa probleme, por edhe me fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim.

Ky sistem ju lejon të arrini një nivel më të lartë të zhvillimit të ndjenjave, të zgjeroni dhe organizoni përvojën e fëmijës, ta mësoni atë të klasifikojë. Kjo aftësi në dukje e thjeshtë është veçanërisht urgjente për një fëmijë për të ndërtuar inteligjencën dhe për të zhvilluar aftësitë e tij krijuese.

Prandaj, kjo metodë gjithnjë e më shumë tërheq prindër dhe mësues nga vende të ndryshme.

Ne jemi gjithashtu në tonën puna e logopedi për korrigjim zhvillimin e të folurit përdorni elementet e këtij sistemi unik.

Shumica e fëmijëve me ROP përjetojnë vështirësi të ndryshme në perceptimin, analizimin, dallimin dhe riprodhimin e tingujve të të folurit. Terapi e te folurit punë korrektuese në këtë drejtim ndërtohet me theks në asimilimin e normave dhe rregullave të fonetikës së gjuhës amtare.

Ndër shumë didaktike Materialet Montessori për zhvillimin e ndjenjave, u interesuam dhe filluam t'i zbatonim gjerësisht në praktikë disa prej tyre.

Kutitë e zhurmës - për zhvillimin e perceptimit dëgjimor,

SHKRONJA NGA LETRA RIGGER, ALFABET LËVIZSHËM - për formimin e imazhit të shkronjave, zhvillimin e shkathtësisë manuale në përgatitjen për shkrim.

Ne sjellim në vëmendjen tuaj opsionet për ushtrime me duke përdorur materialet e listuara.

ALFABET TE LEVIZOR

1. Qëllimi: diferencimi i zanoreve dhe bashkëtingëlloreve.

Ushtrimi: emërtimi i një shkronje, përcaktimi i një zanoreje ose tingulli bashkëtingëllor i ndjekur nga një shpjegim.

2. Qëllimi: njohja e imazhit të shkronjës.

Ushtrimi: me vëmendje konsideroni dhe identifikoni shkronjën nga pjesa e dukshme.

3. Qëllimi: Formon shkronja.

Ushtrimi: gjeni në një pishinë të thatë dhe emërtoni letrën e gjetur.

4. Qëllimi: Njohja me prekje e shkronjave duke përdorur çantën magjike.

Ushtrimi: ekzaminimi paraprak dhe emërtimi i shkronjave, identifikimi i mëtejshëm i shkronjave me prekje.

5. Qëllimi: formimi i analizës zanore-shkronja të fjalës.

Ushtrimi: Përbërja e fjalëve duke përdorur alfabetin e luajtshëm.

6. Qëllimi

Ushtrimi: përcaktimi i tingullit të parë në emër të objektit

7. Qëllimi: Gjeneroni analiza të shëndosha.

Ushtrimi: Identifikon tingullin e parë në emrin e një artikulli.

Shkronjat e përafërta

1. Qëllimi

Ushtrimi: imitoni shkrimin e një letre duke rrëshqitur gisht tregues përgjatë shkronjës gjatë shqiptimit të këtij tingulli. Emrat e fjalëve që fillojnë me këtë tingull. Krahasimi i shkronjave sipas madhësisë.

2. Qëllimi: formimi i imazhit të shkronjave dhe tingulli i tij.

Ushtrimi: përkufizimi i prekshëm letra pa kontroll vizual.

3. Qëllimi: formimi i imazhit të shkronjave dhe tingujve tingëllues.

Ushtrimi: Shkrimi i një shkronje me analogji në një sipërfaqe të përafërt.

CILINDRA TË ZHURMAVE

(një grup prej dy kutive që përmbajnë gjashtë cilindra. Çdo palë cilindra ka një ngjyrë të ndryshme dhe ka një tingull të ndryshëm).

1. Qëllimi: perceptimi dhe diferencimi i dallimeve të zhurmës.

Ushtrimi: Dridhja e kutive në mënyrë alternative, më pas zbulimi i një tingulli të ngjashëm.

Kështu, përdorimi i elementeve të metodës M. Montessori në punën e terapisë së të folurit mundëson nëpërmjet zhvillimit sensoromotor të fëmijës, aftësinë për t'u përqendruar dhe përqendruar puna, aftësia për të kontrolluar veten, aktivitetet dhe sjelljen e tij, si dhe për të formuar fjalën dhe të menduarit.

Institucioni arsimor parashkollor komunal Kopshti i fëmijëve "Buzëqeshja"

Projekt pedagogjik metodologjik

M. Montessori.

"Më ndihmo ta bëj vetë"

Përpiluar nga: Valei T.V.

Rëndësia:

Në fëmijët më të vegjël mosha parashkollore Ndjesitë prekëse, perceptimi vizual, dëgjimor janë të zhvilluara dobët, gjë që shkakton vuajtje të të folurit, kujtesës, vëmendjes, imagjinatës. Perceptimi ndodh me pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të organeve shqisore (sytë, veshët, receptorët e lëkurës, mukozat e hundës dhe të gojës).

Teknika Montessori është e mirë në atë që i zhyt plotësisht fëmijët në botën e lojërave më të ndryshme, transformuese që nuk mbarojnë kurrë, nuk prishen, nuk mërziten. Për më tepër, këto lojëra i mësojnë fëmijës aftësi që më vonë do ta ndihmojnë atë ta ketë më të lehtë të lundrojë në jetë, në jetën e përditshme, madje edhe në marrëdhënie.

Zhvillimi cilësor i fëmijëve mund të organizohet plotësisht pa pagesë me ndihmën e artikujve më të zakonshëm që janë në dorën tonë.

Objektivi i projektit:

Prezantimi i fëmijëve të vegjël me diversitetin e botës që i rrethon.

Objektivat e projektit:

Ndihmoni fëmijën në procesin e orientimit - aktivitetet kërkimore fitojnë përvojë shqisore.

Zhvilloni ide rreth ngjyrës, formës, madhësisë dhe veçorive të tjera të objekteve.

Zhvilloni një kuptim të tingujve të botës përreth (veglat muzikore të fëmijëve, tingujt e natyrës, të folurit njerëzor, etj.)

Zhvilloni dhe zgjeroni fjalorin e fëmijëve.

Për të kultivuar një interes të madh për çdo gjë të re dhe të pazakontë.

Pjesëmarrësit e projektit:

Edukatore, fëmijë, prindër.

Format e punës:

Puna me prindërit:

Këshillim për prindërit: "Më ndihmo ta bëj vetë", "Ecja në dimër", "Luaj me ujë dhe rërë".

"Librat e mamit"

"Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike" (individualisht)

Sugjerim për prindërit:

"Ne qepim çanta", "Bëjmë zhurmë", Bëjmë korniza "," Bëjmë letra "," mbledhim vida dhe bulona ",

Metodologjia: didaktike, celulare, lojëra me fjalë, përdorimi i materialit didaktik, natyror dhe materiale të mbeturinave.

Rezultati i parashikuar:

Akumulimi i një sërë përvojash shqisore, të cilat në fazat e ardhshme të trajnimit do t'ju lejojnë të sistemoni njohuritë e grumbulluara, të merrni të reja, si dhe t'i përdorni ato në një sërë situatash.

Fëmijët kanë zhvilluar ide për ngjyrën, formën, madhësinë dhe vetitë e tjera të objekteve.

Zhvilloi një kuptim të tingujve të botës përreth (veglat muzikore të fëmijëve, tingujt e natyrës, të folurit njerëzor, etj.)

Fjalori u aktivizua.

Prindërit marrin pjesë aktive në aktivitete të përbashkëta me mësuesin për këtë temë.

Idetë e zgjeruara për diversitetin e botës përreth.

Fazat e zbatimit të projektit:

1. Faza përgatitore... tetor 2014

Pyetjet e prindërve.

Studimi i literaturës për temën e projektit.

Zhvillimi i plani afatgjatë punon sipas metodës së M. Montessorit.

Përzgjedhja e mjeteve ndihmëse vizuale dhe metodologjike, komplete mbetjesh.

Dekorimi i këndit të prindërve.

Literatura:

1. E. A. Yanushko "Zhvillimi shqisor i fëmijëve të vegjël"

2. Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshti i fëmijëve... Redaktuar nga M.A. Vasilyeva.

3. K. Sumnitelny (can. Ped. Sciences) "Më ndihmo ta bëj vetë" (shkolla Montessori).

Një artikull në lidhje me përdorimin e metodave të terapisë Montessori në klasat individuale të terapisë së të folurit korrigjues.

Shkeljet e të folurit dhe zhvillimit motorik janë devijimet më të zakonshme në formimin e një aktiviteti më të lartë mendor tek një fëmijë. Zbulimi dhe korrigjimi i hershëm i çrregullimeve të ndryshme në zhvillimin e të folurit dhe aftësive motorike të fëmijës lejon jo vetëm korrigjimin e devijimeve ekzistuese, por edhe parandalimin e shfaqjes së mëtejshme, për të arritur një nivel më të lartë të zhvillimit të fëmijës. Një korrigjim i mirëorganizuar mund të parandalojë shfaqjen e devijimeve dytësore.

Qëllimi kryesor i orëve të korrigjimit të të folurit në parashkollor institucion arsimorështë formimi tek fëmijët e njohurive dhe aftësive të parashikuara nga programi i edukimit dhe aftësimit. Por në kohën e tanishme, zhvillimi i potencialit krijues të fëmijëve, manifestimi i aktivitetit në marrjen e njohurive po bëhen gjithashtu të rëndësishme. Tek një fëmijë, është e rëndësishme të nxisni kuriozitetin, aftësinë për të krahasuar, kontrastuar, analizuar, nevojën për një kërkim të pavarur të përgjigjeve për pyetjet e shfaqura, domethënë për të formuar tregues psikologjikë të gatishmërisë për shkollë. Për të zgjidhur këtë problem, unë prezantova përdorimin e Materialet Montessori në klasat individuale të korrigjimit.

Siç e dini tashmë, metoda Montessori konsiston në organizimin e aktiviteteve edukative në përputhje me "manifestimet natyrore të një fëmije", parashikon individualizimin e procesit pedagogjik që synon zhvillimin personal: secili fëmijë kalon rrugën e tij individuale të zhvillimit me aftësitë, nevojat, sistemi i marrëdhënieve. Kjo do të thotë, vetë-edukimi dhe vetë-zhvillimi përbëjnë bazën e metodës Montessori.

Në punën time, një devijim nga kjo metodë është vetëm se gjatë orëve individuale korrektuese fëmijës nuk i jepet liria për të zgjedhur përfitimet, dhe vetë mësuesi i ofron fëmijës një ose një tjetër material Montessori, në varësi të llojit të klasës korrektuese.

“Burimet e aftësive dhe dhuntive të fëmijëve janë në majë të gishtave të tyre. Nga gishtat, duke folur në mënyrë figurative, ka rrjedhat më të mira që ushqejnë burimin e mendimit krijues, "shkruan V. A. Sukhomlinsky. Lëvizjet e gishtërinjve dhe duarve kanë një rëndësi të veçantë zhvillimore, pasi ato kanë një ndikim të jashtëzakonshëm në zhvillimin e të folurit dhe të gjithë aktivitetin më të lartë nervor të fëmijës. Qendrat motorike të të folurit në korteksin cerebral të njeriut janë të vendosura pranë qendrave motorike të gishtërinjve, prandaj, duke zhvilluar të folurin dhe duke stimuluar aftësitë motorike të gishtërinjve, ne transmetojmë impulse në qendrat e të folurit, gjë që aktivizon të folurit.

Duke zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike të gishtave, ne veprojmë organet e brendshme person. Është vërtetuar se një nga treguesit e zhvillimit normal fizik dhe neuropsikik të një fëmije është zhvillimi i dorës, aftësive të duarve ose, siç thonë ata, aftësive të shkëlqyera motorike.

Unë do të jap disa shembuj të përdorimit të materialeve Montessori në klasat individuale të korrigjimit për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike.

Blloqe cilindrash

Objektivi kryesor i kësaj detyre është futja e cilindrave në vrima me madhësi të përshtatshme. Gjatë kryerjes së kësaj detyre, ne zhvillojmë perceptimin vizual të fëmijës për madhësinë (syrin); ka përgatitje për mësimin e matematikës (5 cilindra në çdo bllok), fëmija mëson të krahasojë vlerat: e lartë - e ulët, më e lartë se - më e ulët se, më e larta - më e ulëta, e trashë - e hollë, e thellë - e cekët, më e thellë - më e cekët, e gjerë - e ngushtë. , më e gjerë - më e ngushtë etj. (kjo detyrë është e mirë edhe për zhvillimin e të folurit - përzgjedhja e antonimeve); dora përgatitet për të shkruar (gishti i madh, treguesi dhe i mesëm i dorës drejtuese janë duke punuar).

Kullë rozë

Detyra: ndërtimi i një kulle në përputhje me ndryshimin e madhësisë së kubeve (ndërtimi i një rreshti). Këtu zhvillojmë edhe perceptimin vizual të madhësisë; zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve, përqendrimi i vëmendjes; përgatitja për mësimin e matematikës (10 kube - vlera e numrit 10), njohja me formën e kubit; konceptet: i madh - i vogël, më shumë se - më pak se, më i madhi - më i vogël.

Shkallët kafe

Detyra: ndërtoni një shkallë në përputhje me ndryshimin e trashësisë së shufrave (ndërtimi i një rreshti). Zhvillimi i perceptimit vizual të madhësive; zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve, përqendrimi i vëmendjes; përgatitja për mësimin e matematikës dhe shkrimit; zhvillon kujtesën e muskujve, saktësinë; konceptet: i trashë - i hollë, më i trashë se - më i hollë se, më i trashë - më i hollë.
Shtangat e kuqe.

Detyrë: ndërtoni një shkallë në përputhje me ndryshimin e gjatësisë së shufrave (ndërtimi i një rreshti). Zhvillimi i perceptimit vizual, përgatitja për mësimdhënien e matematikës; konceptet: i gjatë - i shkurtër, më i gjatë se - më i shkurtër se, më i gjatë - më i shkurtër.

Komodë gjeometrike

Detyrë: përzgjedhja e çifteve - vrima - futja - në përputhje me formën dhe madhësinë e tyre. Fëmija mëson të dallojë vizualisht format; njohja me format gjeometrike; përgatitja e dorës për shkrim dhe vizatim (kapja me tre gishta dhe gjurmimi i konturit të figurës me gishtin tregues dhe të mesëm). Ju mund ta bëni vetë këtë udhëzues. Do t'ju duhet: letër me ngjyra, karton i trashë, polistireni, ngjitës. Ato janë bërë sipas parimit të kornizave të futura.
Tabelat e ndjesisë.

Objektivi: zhvillimi i prekjes, perceptimit të prekshëm, aftësive të shkëlqyera motorike. Fëmija ndjen me gishta dallimin midis sipërfaqeve të lëmuara dhe të vrazhda; konceptet: e lëmuar - e përafërt. Në mënyrë indirekte, ka një përgatitje të dorës për të shkruar, përgatitje për perceptimin e diversitetit të botës përreth.

Pllaka të përafërta

Detyra: zhvillimi i prekjes (perceptimi i prekshëm), aftësitë e shkëlqyera motorike. Në mënyrë indirekte vihet re zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve, aftësia e punës së pavarur të thelluar, trajnimi i gishtërinjve, përgatitja e dorës për të shkruar. Konceptet: i përafërt, më i përafërt, më i përafërt.

Kuti pëlhure

Objektivi: zhvillimi i prekjes, perceptimi i prekshëm. Fëmija bën palë pëlhura që janë identike me prekjen. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike, përgatitja për të shkruar, perceptimi i rendit ndodh në mënyrë indirekte. Fjalori: emrat e pëlhurave dhe materialeve.

Pothuajse të gjithë artikujt e nevojshëm për këto ushtrime janë në dorë, disa manuale mund t'i bëni vetë.

Kombinimi i metodave tradicionale arsimi parashkollor, origjinaliteti i pedagogjisë Montessori dhe inovacioni i teknologjive të lojërave është kushti kryesor për suksesin e edukimit të një parashkollori në të ardhmen.

Gazizova G.R.
mësues logopedi

Materiali i përgatitur
Filippova Anastasia Yurievna.
Mësues-logopedist MDOU №30 Ramenskoye, mësues Montessori

Duke përdorur teknikën e M. Montessori në korrigjimin e OHP, një terapist i të folurit jo vetëm që mund të korrigjojë strukturën leksikore dhe gramatikore të të folurit, por edhe të merret me manifestimet dytësore të OHP: negativizmin, ADHD. Përveç kësaj, kjo metodë bazohet në zhvillimin e përvojës shqisore, e cila është bazë për fëmijët me çrregullime të të folurit.

Siç e dini, në punën e një terapisti të të folurit me fëmijë me OHP III niveli del në plan të parë korrigjimi i strukturës leksikore dhe gramatikore të të folurit.

Kjo punë u krye nga ne në një ndërthurje të metodave tradicionale dhe novatore, duke përdorur elementë të pedagogjisë së M. Montessorit, ku përfshiheshin:

Ecja në vijë;

pershendetje;

-"rreth";

- "Mësimi me tre faza";

- "një moment heshtjeje";

Puna me material Montessori;

Në fazën e parë, përveç detyrave kryesore për zhvillimin e strukturës leksikore dhe gramatikore të të folurit, ishte gjithashtu e nevojshme të zgjidheshin një numër detyrash korrigjuese shtesë në strukturën e përgjithshme të metodologjisë Montessori:

Mësojini fëmijëve aftësitë e relaksimit, duke lehtësuar tensionin e muskujve;

Të mësojë rregullat e punës në grup dhe metodat e përqendrimit;

Krijoni marrëdhënie besimi brenda ekipit të parashkollorëve;

Zhvillimi i komponentit motivues të klasave, interesi njohës;

Zhvillimi i koordinimit sy-dorë.

Zhvillimi i fjalorit. Formimi i fokusit në ndryshimin e formave gramatikore.

Tema leksikore “Frutat”.

Ecja në vijë:fëmijët kryejnë ushtrime të ndryshme për koordinimin e lëvizjeve, detyra për zbatimin e udhëzimeve me kompleksitet të ndryshëm, si dhe ushtrime për zhvillimin e dëgjimit fonemik, kujtesës, vëmendjes. Fëmijët mbajnë objekte të ndryshme, gota, lugë me topa në duar. Janë përdorur opsione të ndryshme ecja: mbrapa, anash, me rrathë, në muzikë, në tingujt e instrumenteve muzikore.

Pershendetje:parashkollorët ulen në një rreth dhe kalojnë një qiri të ndezur me fjalë përshëndetjeje. Zjarri ndihmon për të përqendruar vëmendjen, për të akorduar një humor paqësor dhe promovon kontaktin ndërpersonal. Fëmijët mund të përshëndesin me zë të lartë dhe qartë, me fjalë të buta ose pëshpëritje.

Këto teknika ndihmojnë për të përmirësuar atmosferën në grup, për të krijuar një qëndrim pozitiv ndaj klasave, për të kënaqur nevojën e fëmijëve për lëvizje dhe për të krijuar besim te mësuesi.

Rretho:gjatë saj, fëmijët ekzaminojnë dhe prekin frutat e vërteta: një mollë, një banane, një kivi, një portokall, një limon. Logopedi harton një histori-përshkrim të çdo fruti, duke karakterizuar formën, ngjyrën, shijen e tij - mbiemrat përkatës futen në fjalorin e fëmijëve. Po formohet një koncept përgjithësues i "frutit". Pastaj frutat priten, shijohen, prej tyre shtrydhet lëngu. Në procesin e këtyre veprimeve, fjalori foljor plotësohet dhe semantika e veprimeve të ndryshme diferencohet. (prerë, shtrydh, zhvendos, derdh, përzie), përveç kësaj, një terapist i të folurit, duke komentuar veprimet e tij, u mëson fëmijëve formimin e parashtesave të foljeve ( derdh, derdh, derdh, derdh, mbush), pastaj fëmijët komentojnë në mënyrë të pavarur veprimet e tyre.

Duke shijuar lëngun, fëmijët mësojnë të krijojnë mbiemra relativë nga emrat: lëng portokalli-portokalli, lëng limoni-limoni, pure mollë-mollë.

Zhvillimi i fjalorit është i lidhur pazgjidhshmërisht me zhvillimin e gramatikës. Duke kryer manipulime me fruta të ndryshme, ndodh asimilimi i rasës gjenitale të shumësit të emrave: Masha ka një mollë, ndërsa Kolya nuk ka (çfarë?) - një mollë, Vanya ka shumë (çfarë?) - mollë.

Si lojëra didaktike janë përdorur: "Guess by përshkrim", "Guess the shijen", "Magic midges", "E katërta shtesë".

"Minuta e Heshtjes": në fund të orës së mësimit, fëmijët shtriheshin në tapet dhe dëgjonin shushurimat dhe zhurmat më të vogla, ose shtriheshin me sy mbyllur dhe dëgjonin muzikë të qetë. Këto ushtrime relaksuese kanë një efekt terapeutik sepse ndihmojnë në lehtësimin e tensionit të muskujve dhe emocional, normalizimin e sistemit nervor.

Kështu, përmes ndjesive prekëse, pamore dhe shijuese te fëmijët, formohet një fjalor emëror, foljor, një fjalor mbiemrash, vendoset kuptimi semantik i një fjale, zhvillohen aftësitë e lakimit dhe fjalëformimit. Fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit III në nivel, është mjaft e vështirë të përqendrosh vëmendjen për një kohë të gjatë dhe duke kryer manipulime të ndryshme me produkte dhe objekte natyrore, ata janë në gjendje të shfaqin interes njohës për shumë më gjatë dhe janë pjesëmarrës aktivë në procesin e korrigjimit.

Si ushtrime të mëtejshme, fëmijëve iu kërkua të lidhin frutat natyrale me figura. Në mënyrë të ngjashme, puna u krye në temë leksikore"Perimet". Më pas u zhvillua një orë mësimi klasifikimi për të dalluar konceptet "Perimet" dhe "Frutat". Fëmijët i klasifikuan fotografitë dhe objektet në dy kategori kur shpjegonin veprimet e tyre. Më vonë, duke përdorur sende të vërteta shtëpiake, u aktivizua fjalori dhe u konsoliduan kategoritë semantike në temat: ushqim, veshje, këpucë, kapele, profesione, mobilje.

Në grupin Montessori, për të konsoliduar kuptimin semantik të fjalës, ofrohen veprime të ndryshme në "zonën e jetës praktike": larja e enëve (aktivizimi i fjalorit