Negujte odgovoran odnos prema poslu. Radni odgoj predškolske djece. Formiranje pozitivnog stava prema poslu. Analiza odnosa savremene djece prema radu

VASPITANJE POZITIVNOG STAVA PREMA RADU

Mnogo prije polaska u školu djeca se upoznaju sa radom odraslih, pokušavaju da učestvuju u životu oko sebe. Djeca od malih nogu trebaju razvijati pozitivne stavove prema poslu: spremnost za rad, želju da budu korisni bližnjima, okolini općenito, savjesnost u izvršavanju svakodnevnih obaveza i uputstava odraslih, želja za održavanjem čistoće. i uredan u zatvorenom prostoru, na ulici. Sve to čini osnovu pozitivnog stava prema radu djece od 5-6 godina.

Upoznavanje djece sa radom odraslih doprinosi formiranju poštovanja prema radnicima, uvažavanja rezultata njihovog rada. Djeca imaju želju da oponašaju radne postupke odraslih i njihove odnose. Međutim, važno je da će se pozitivan stav djeteta prema radu formirati samo ako se direktno bavi različitim poslovima, što mu omogućava da se radost rada shvati iz vlastitog iskustva.

Obično odrasla osoba bez većih poteškoća uspijeva pobuditi želju za radom kod djeteta od 5-7 godina. To je zbog želje za aktivnim praktičnim djelovanjem, povećane emocionalnosti, imitacije, iskrenog i bezgraničnog povjerenja u odraslu osobu. Poznavanje ovih faktora omogućava roditeljima da ih koriste kao uslove za podsticanje radne aktivnosti djece. Ali dete će moći da radi sistematski, savesno i bez opomena da ispunjava svoje radne obaveze samo kada majka i otac jasno definišu zadatke ili obaveze, kontrolišu njihovo izvršavanje, procene kvalitet rada.

Odnos djece prema radu zavisi od toga kojim se motivima rukovode pri obavljanju ovog ili onog zadatka, za koga, tj. koja je svrha. Ovdje su radne vještine i stavovi prema licu koje daje zadatak ili zbog kojeg se on mora izvršiti, kao i odnos prema događaju u vezi sa kojim se ova radna aktivnost obavlja (državni praznik, povratak nakon bolesti drugarica koja dugo nije išla u vrtić) .

Dječji rad treba da bude pun smisla i da ima veliki društveni značaj. To ne bi trebala biti radna igra, već pravi rad. Zadatak odraslih je da otkriju djeci objektivnu nužnost svog rada i na taj način pomognu da se kod njih razvije svijest i početni osjećaj dužnosti.

Da bi se radnička djeca odgojila za pozitivan stav prema radu, važno ih je naučiti da stečene radne vještine samoinicijativno primjenjuju, čak i kada se od njih ne traži nešto, staviti ih ispred potrebe za radom. svaki dan.

Međutim, ne treba zaboraviti da su to još uvijek mala djeca. Nemaju dovoljno znanja ili vještina, a voljni kvaliteti se tek formiraju, pa je vrlo važno da dijete komunicira sa odraslom osobom u procesu zajedničke aktivnosti. Lagana komunikacija djece sa majkom i ocem u procesu zajedničkog rada (kuvanje pite, pranje suđa, lijepljenje knjiga, čišćenje stana) stvara povoljan ambijent za roditelje za rješavanje mnogih teških pitanja. Na ovaj način odrasla osoba skreće pažnju djeteta na ono najvažnije, na najuspješnije metode njegovog rada, na dobre rezultate djetetovog rada, kao i na nedostatke u radu na ono što nije pošlo za rukom.

Budan pogled odrasle osobe će na vrijeme uočiti slabljenje napora ili marljivosti djeteta i stvoriti poticaj za njihovu obnovu, pomoći da se stvar privede kraju. Oni roditelji koji nastoje održati veselo raspoloženje djece u procesu rada čine pravu stvar. Razgovarajući s njim, izražavajući svoja osjećanja u primjedbama, primjedbama, odrasla osoba stvara atmosferu radosti samopouzdanja. I ne trebaju nam specijalisti za razgovor, niti objašnjenja o potrebi rada. Sama atmosfera, raspoložena i radosna, aktivira momke.

Roditelji su često uznemireni što dijete nerado radi, posebno ako su to svakodnevni zadaci. Podučavanje starije djece predškolskog uzrasta sistematskom radu u domaćinstvu i samoposluživanju neophodno je povećanjem njihovog interesovanja, entuzijazma za rad, korišćenjem za to i igrovnih oblika organizacije rada.

Sa kakvim zadovoljstvom deca rade možete videti u „radionici“ za popravku knjiga i kutija za društvene igre, koja je organizovana u vrtićkoj grupi. Međutim, dete voli kada se odigra jedna zaista neophodna, ozbiljna stvar, kada odrasli to shvate ozbiljno, posebno ako i sami učestvuju u radu i igri deteta kao izvođači ili "mušterije".

Morate vrlo ozbiljno shvatiti ton razgovora sa djecom od 5-6 godina. Čak se i vrijeđaju ako odrasli počnu razgovarati s njima kao da su mala djeca, snižavajući zahtjeve prema njima, naglašavajući igrivu prirodu posla. Djeca brzo počinju osjećati da se njihov posao ne doživljava kao neophodan, ozbiljan, već kao sredstvo za odvraćanje pažnje od šale.

Nemoguće je ne primetiti veliku pažnju na odnos dece prema radu, organizaciji materijalnog okruženja, uslovima rada, izboru alata, izboru pogodnog mesta itd.

Neophodan uslov za pozitivan stav prema poslu je njegova izvodljivost. I preopterećenje i podopterećenje formiraju podjednako negativan stav djece prema poslu.

Negovanje pozitivnog stava prema poslu

U sistemu javnog obrazovanja dece ranog uzrasta, izvodljiv rad vezan za život deteta u predškolskoj ustanovi i kod kuće, sa njegovim interesovanjima i potrebama, jedna je od osnovnih delatnosti i važno vaspitno sredstvo. Glavni zadatak radnog obrazovanja je formiranje ispravnog odnosa prema radu. Može se uspješno riješiti samo na osnovu uzimanja u obzir karakteristika ove aktivnosti u poređenju sa igrom, časovima, na osnovu uzimanja u obzir starosnih karakteristika djeteta. Odgoj pozitivnog stava prema radu kod djece u velikoj mjeri zavisi od toga kako je ovaj rad organizovan i koje metode vođenja se koriste.

Dijete od pet do sedam godina teži aktivnom praktičnom djelovanju, odlikuje ga povećana emocionalna osjetljivost, imitacija, iskreno i neograničeno povjerenje u odraslu osobu. Istovremeno, kod djece ovog uzrasta postoji nesklad između želje za radom i sposobnosti za učešće u radu. Uostalom, momci još uvijek imaju slabe mišiće tijela, nesavršenu koordinaciju pokreta, nestabilnu pažnju, nedostatak samokontrole, nerazvijenu volju. Stoga je pri organizaciji rada starijih predškolaca potrebno uzeti u obzir faktore koji omogućavaju postizanje uspjeha: izvodljivost sadržaja rada, pravovremeno prelazak s jedne vrste aktivnosti na drugu, promjenu radnog držanja. (ovo ublažava fizički umor), pravilna izmjena rada i odmora.

Pored toga, odrasla osoba koja organizuje radnu aktivnost starijih predškolaca treba da vodi računa o stvaranju uslova koji će obezbediti vaspitanje želje i sposobnosti za stalni rad, navike stalnog radnog napora.Različiti faktori utiču na vaspitanje pozitivnog stava prema rad: formiranje ideja o radu odraslih, svijest djece o značaju izvršenih radnji, socijalna motivacija rada, njegova efikasnost, asimilacija određenih znanja i vještina, emocionalna obojenost rada, stres od vježbanja. U porodici, u prirodnim uslovima, deca posmatraju različite vrste rada i često se uključuju u zajednički rad sa roditeljima.

Savremeni uslovi, posebno u gradu, otežali su radno vaspitanje u porodici. Tehnologija sve više prodire u naš svakodnevni život, a spektar kućnih poslova se značajno sužava, ali u svakoj porodici možete smisliti i ponuditi djeci zadatke koji ne samo da bi djecu uveli u posao, već i pobudili želju za radom. Neophodno je stvoriti uslove koji će djecu staviti pred potrebu da stalno, svakodnevno rade, da gaje poštovanje prema radu drugih, želju da sami pronađu primjenu svojim snagama i vještinama, bez čekanja na zahtjev ili zahtjev. .

Vrlo je važno u početku, kada se uči radna vještina ili određena vrsta rada, koristiti određene radne zadatke, zadatke, na primjer, oprati čizme, zaliti baštu, očistiti cipele mlađem bratu ili sestri i tako dalje. Takvi specifični zadaci se daju sve dok djeca ne nauče da ih samostalno izvršavaju. U budućnosti, odrasla osoba, uzimajući u obzir znanja, vještine i iskustvo djece, potiče ih da razmišljaju i pogađaju šta treba učiniti. Tako se kod djece odgaja zapažanje, domišljatost, upornost. Sama djeca svoju želju za radom ostvaruju u praksi.

Djeca su stalno svjesna procesa rada, njegovog značaja i načina za prevazilaženje poteškoća. Razvijaju pozitivan stav prema poslu, prema bliskim ljudima, prema drugima.

Nadzor nad radnim aktivnostima djece ne smije biti nametljiv ili naglašen. To je neophodno kako bi se održala lakoća ponašanja djeteta u procesu rada. Odrasla osoba daje primjer odnosa prema poslu, prema ljudima, prema stvarima, a ujedno budi veliko raspoloženje i samopouzdanje kod predškolca.

Na primjer, majka svoju kćer uči da prišije dugmad. Prvo je objasnila i pokazala kako se to radi. „Sada ćemo raditi zajedno“, kaže majka. "Ja ću prišiti dugme za kaput, a tebe za jastučnicu." Dok radi, majka prati postupke djevojčice, pomažući joj. Kćerka marljivo vuče konac, ali se zapleo u čvor i ne prolazi kroz rupu na dugmetu. Djevojka je bila zabrinuta: "Ne mogu to učiniti." Majka mirno kaže: „Zašto toliko brinuti? Ne povlačite konac silom, pokidat će se. Sada pokušavam da razriješim čvor. Vidite, sve je u redu, radite dalje." Nakon nekog vremena, majka je ponovo čula radosni glas svoje kćeri: „Vidi, mama, uspjelo je! Sama sam prišila dugme! Mogu!" Majka gleda u rad svoje kćeri i raduje se s njom njenom uspjehu.

Djeca imaju najveću sposobnost da se raduju i uživaju u obavljenom poslu. Na primjer, dijete pravi gramofon. U početku, kada se uhvati posla, zna samo da gramofon mora da se okreće i da momci prave odlične gramofone. I sam je ovo igrao mnogo puta. Ali kako napraviti rezove na papiru, kako zamotati ugao, kako pričvrstiti pinwheel na štap tako da se vrti na vjetru? Nije potrošeno malo papira, nije savijeno nekoliko eksera. Konačno je pinwheel gotov i okreće se. Koliko radosti od postignutog uspjeha! Uspjeh, koji izaziva nalet energije, znači da se ponovo bacite na posao. Oni koji neprestano doživljavaju radost uspjeha, trude se da rade kako bi ovaj osjećaj iskusili iznova i iznova.

Dijete, savladavajući jednu poteškoću za drugom, prelazeći s jednog uspjeha na drugi, u nekom stupnju svog razvoja počinje osjećati potrebu za radom. Ovo je važna prekretnica u životu osobe. Predškolci, po pravilu, još nisu dostigli ovu tačku. Ali, ipak, upravo se u predškolskom djetinjstvu postavlja ovaj temelj koji će osigurati pojavu ove potrebe. Ona se razvija od želja za poslom, želja za radom, iz ljubavi prema njemu. Odgoj pozitivnog stava prema radu zahtijeva fleksibilne metode stimulacije odrasle osobe, a prije svega takve vrste ohrabrenja kao što su odobravanje, pohvala, pokazivanje uzoraka djetetovog rada rodbini i drugovima. Odobravanje radne aktivnosti, njeno prepoznavanje, jačaju djetetovu vjeru u sebe, stvaraju stabilnu osnovu za pozitivan odnos prema poslu. Potrebno je podržati dijete na svaki mogući način, dati mu priliku da doživi osjećaj zadovoljstva od činjenice da je postiglo dobar rezultat, probuditi želju za ponavljanjem takvih radnji. A ova podrška se sastoji u ohrabrenju, u razumnoj pomoći, u savjetima. Ako se dijete trudi, a rezultati njegovog rada i dalje ne zadovoljavaju odraslu osobu, ipak, ocjena rada, bez pohvale, treba biti pozitivna. Važno je da se radost ili uspjeh djeteta primijeti kako bi ono svoje oduševljenje podijelilo s drugima. Dječija radost i zadovoljstvo od obavljenog posla, evaluacija i samopoštovanje – sve to stvara osnovu za nastanak želje za radom. Ako je dijete dobilo zadovoljstvo da se brzo oblači (ovo je njegov voljni napor), potrebno je osigurati da se od tog zadovoljstva baci most do drugog napora koji do sada nije praktikovano - pospremilo je krevet, dobro se opralo, češljao kosu itd. Ako je dijete pomoglo mami da oguli kuhani krompir za vinaigret, promijenilo vodu u vazi sa cvijećem i doživjelo pravu radost, neka mu ta radost bude prva karika u lancu drugih stvari koje još može.

Porodična situacija; Za formiranje pozitivnog stava prema radu važni su i uspostavljeni odnosi između roditelja i djece. Ovo se odnosi i na uslove koje članovi porodice postavljaju za rad djeteta, te metodologiju upravljanja radnom aktivnošću sina ili kćeri, te ličnih roditelja za njihov produktivan rad, za obavljanje kućnih obaveza. Dešava se da roditelji svoju djecu kažnjavaju radom: „Ma, nisi oprao suđe? Oprati ćeš ga, a za kaznu ćeš pomesti pod.”

Neki roditelji kažnjavaju dijete lišavanjem rada koje dijete voli. Obje mjere ne doprinose razvoju želje za radom, već su prepreka razvoju pozitivnog stava prema radu.

Za negovanje korektnog odnosa prema poslu od velike je važnosti odnos odraslih prema obavezama u kući, a posebno prema glavnom poslu. Ako otac i majka stalno izražavaju nezadovoljstvo organizacijom rada u proizvodnji, govore o poteškoćama vezanim za obavljanje svakodnevnih radnih obaveza, tada djeca gomilaju negativno iskustvo. Počinju da se plaše posla, odbijaju da učestvuju u njemu, jer posao, prema rečima njihovih roditelja, ne donosi radost.

Važno je da roditelji pokažu primjere komunističkog odnosa prema radu i da u svoj rad ulože svu dušu.

Da bi se kod djece odgojio živ emocionalni odnos prema radu, potrebno je obogatiti njihove ideje o različite vrste Rad odraslih, njegova društvena orijentacija, uloga rada u životu ljudi, odnosi koji se razvijaju u procesu rada, motivi koji ljude pokreću.

U procesu upoznavanja sa radom odraslih, djeca su prožeta osjećajem poštovanja prema ljudima, nastoje ih oponašati, rade svoj posao pažljivo, savjesno. Razvijaju pozitivan stav prema poslu.

Uvod

Poglavlje 1

Psihološko-pedagoška suština formiranja pozitivnog stava učenika prema svijetu rada i zanimanja

Dijagnoza stepena formiranja pozitivnog stava prema svetu rada i profesija u mlađih školaraca

Analiza praktičnog iskustva u formiranju pozitivnog stava učenika mlađih razreda prema svijetu rada i zanimanja

Zaključci za 1. poglavlje

Poglavlje 2

2.1. Podučavanje mlađih učenika vještinama samoposluživanja

2.2. Razvijanje interesovanja za rad odraslih tokom korišćenja igrica

2.3. Organizacija zajedničke radne aktivnosti mlađih školaraca

Zaključci o poglavlju 2

Zaključak

Bibliografija

Prijave

Uvod

Rad je svrsishodna ljudska aktivnost usmjerena na modificiranje i prilagođavanje prirodnih objekata kako bi zadovoljili njihove potrebe.

Rad je glavni izvor materijalnog i duhovnog bogatstva društva, sveta dužnost osobe, temelj ličnog razvoja. Savremena proizvodnja zahteva opsežnu obrazovnu i tehničku obuku, sposobnost brzog savladavanja nove tehnologije i sposobnosti u oblasti racionalizacije i unapređenja metoda rada.

Radno obrazovanje u školi zauzima jedno od vodećih mjesta u sistemu harmoničnog razvoja učenika. Neophodno je da se želja učenika za bavljenjem određenim aktivnostima najpotpunije ostvaruje na osnovu interesovanja, psihofizioloških mogućnosti učenika. Da bi se to postiglo, potrebno je što ranije započeti rad na formiranju pozitivnog stava učenika prema radu. Stoga, vodeća ideja u negovanju pozitivnog stava prema radu kod školaraca, posebno u osnovnoškolskom uzrastu, treba da bude ideja interesovanja za rad. Rad nije obaveza, već potreba, radost, sreća, način samoizražavanja osobe.

Najpovoljniji period za negovanje pozitivnog stava prema radu je osnovnoškolski uzrast. Upravo u ovom uzrastu u procesu rada mlađi učenici stječu radne vještine i sposobnosti, mnoge vitalne vještine se razvijaju u radu. važnih kvaliteta ličnost, radna aktivnost sa svim svojim komponentama karakteristična je za djecu osnovnoškolskog uzrasta, ali ima svoje karakteristike. Stoga učitelji osnovnih škola treba da sistematski i ciljano, u savezu sa roditeljima, osposobljavaju osnovne veštine i sposobnosti samoposluživanja, neguju kreativnu aktivnost i sposobnost snalaženja u raznovrsnosti ljudske radne aktivnosti.

Sistematsko dubinsko proučavanje problema radnog obrazovanja provodili su G. N. Godina, A. S. Makarenko, Ya. A. Rozhnev, I. S. Sinitsyn, V. A. i neki drugi nastavnici.

U teoriji i praksi radnog vaspitanja školaraca najpotpunije su obrađena pitanja formiranja marljivosti kod školaraca, sistemskih znanja o radu odraslih, radnih vještina, pitanja formiranja marljivosti i općih radnih vještina. Međutim, najmanje su proučavana pitanja formiranja pozitivnog stava prema radu kod mlađih školaraca.

Jedna od karakterističnih karakteristika modernog društva je sve veća kontradikcija: između želje osobe da se bavi određenom radnom aktivnošću i mogućnosti njenog sprovođenja. Ova situacija određuje potrebu za novim pristupom radnom osposobljavanju i obrazovanju učenika, posebno u početnim fazama. Druga kontradiktornost je potreba da se radi na formiranju pozitivnog stava učenika prema radu i nespremnost da se on sprovodi u školama zbog nedostatka vremena i loše metodičke obučenosti nastavnika.

Odgoj pozitivnog odnosa prema radu i svijetu zanimanja mora se provoditi kroz cjelokupno obrazovanje i odgoj djece u predškolskim ustanovama, ovaj rad se nastavlja iu osnovnoj školi. Stoga, nastavnici osnovnih škola treba da sistematski i ciljano, u savezu sa roditeljima, pripremaju učenike za izbor zanimanja, daju mlađim učenicima jedinstvenu sliku sveta rada, zanimanja, formiraju profesionalno interesovanje, neguju kreativnu aktivnost i sposobnost snalaženja. u raznolikosti ljudskih radnih aktivnosti.

Aktuelnost problema i potreba njegovog praktičnog razvoja odredili su TEMU istraživanja: „Formiranje pozitivnog stava učenika mlađih razreda prema svijetu rada i profesije“.

CILJ rada: proučiti i naučno potkrijepiti pedagoške uslove za efikasno formiranje pozitivnog stava prema svijetu rada i zanimanja kod učenika mlađih razreda.

OBJEKAT ISTRAŽIVANJA: proces formiranja pozitivnog stava učenika mlađih razreda prema svijetu rada i zanimanja.

PREDMET ISTRAŽIVANJA: načini i načini formiranja pozitivnog stava učenika mlađih razreda prema svetu rada i zanimanja.

HIPOTEZA studije: Formiranje pozitivnog stava učenika mlađih razreda prema svetu rada i profesije biće efikasno ako:

postoji sistematska obuka djece u vještinama samoposluživanja;

potreba mlađih školaraca za radnom aktivnošću formira se uključivanjem u igre;

obezbjeđuje se uključivanje mlađih školaraca u praktične aktivnosti u obrazovnom procesu.

U toku studije rešili smo sledeće ZADATKE:

Utvrditi psihološku i pedagošku suštinu problema formiranja pozitivnog stava učenika mlađih razreda prema svijetu rada i zanimanja.

Proučiti način dijagnosticiranja stepena formiranja pozitivnog stava prema svijetu rada i profesija kod mlađih učenika.

Analizirati praktična iskustva u formiranju pozitivnog stava prema svijetu rada i profesija kod mlađih učenika.

Identificirati praktične načine i sredstva za promicanje formiranja pozitivnog stava prema svijetu rada i profesija kod mlađih učenika.

Metode istraživanja: proučavanje psihološke, pedagoške, metodičke literature o problemu; analiza praktičnog iskustva o problemu; pedagoški eksperiment; pedagoški nadzor; razgovor, ispitivanje; kvantitativna i kvalitativna analiza rezultata eksperimentalnog rada.

Eksperimentalni rad je izveden na bazi škole br. 51 u Prokopjevsku.

Poglavlje 1

1.1 Psihološko-pedagoška suština formiranja pozitivnog stava učenika mlađih razreda prema svijetu rada i zanimanja

Identifikacija psihološko-pedagoške suštine formiranja pozitivnog stava mlađih školaraca prema svijetu rada i profesija započet će identifikacijom suštine pojmova koji čine osnovu problematike našeg proučavanja.

Prema S. P. Baranovu, "i javno priznanje i materijalno blagostanje osobe treba prvenstveno biti određeno načinom na koji radi". Ovdje je bitna ekonomska strana, ali ideološka i moralna strana nisu ništa manje značajne. Uostalom, u radu osoba ne samo da stvara materijalne vrijednosti, već i razvija svoje najbolje sposobnosti, kali volju, razvija kreativne snage, potvrđuje se kao građanin.

Radno obrazovanje je neizostavan i sastavni dio opšteg sistema obrazovanja školske djece. Radno obrazovanje stvara najpovoljnije uslove za uključivanje svakog od psihičkih svojstava u multilateralni deo sa drugim svojstvima i njihovim međusobnim uticajem. Sveobuhvatan i skladan razvoj obezbjeđuje opći uspon darovitosti čovjeka, dinamično i holistički izražavajući njegovu stvaralačku prirodu. I što je ta stvaralačka obdarenost bogatija, to su bolji uslovi za procvat posebnih sposobnosti osobe.

U Enciklopedijskom rječniku pojam "rad" tumači se kao "svrsishodna ljudska aktivnost usmjerena na modificiranje i prilagođavanje prirodnih objekata kako bi zadovoljili njihove potrebe".

Prema definiciji datoj u Velikoj sovjetskoj enciklopediji, rad je svrsishodna ljudska djelatnost, u čijem procesu on, uz pomoć oruđa, utječe na prirodu i koristi je kako bi stvorio upotrebne vrijednosti neophodne za zadovoljenje potreba. Razmatran u takvom opštem obliku, rad je, kako je napisao K. Marx, „večno prirodno stanje ljudskog života, pa stoga ne zavisi ni od jednog oblika ovog života, već je, naprotiv, podjednako zajednički za sve njegove društvene forme.”

Rad je imao odlučujuću ulogu u formiranju čovjeka. Analizirajući ulogu rada u razvoju čovjeka, F. Engels je isticao da čovjek duguje rad u podjeli funkcija između ruku i nogu, u razvoju govornih organa, u postepenom preobražavanju životinjskog mozga u razvijeni ljudski mozak, u razvoju govornih organa. i u poboljšanju njegovih čulnih organa. U procesu rada širio se krug čovjekovih percepcija i ideja, njegova radna radnja počela je da nosi svjesni karakter. Cela istorija, primećuju klasici marksizma, nije ništa drugo do obrazovanje čoveka radom.

Prije nego što pređemo na identifikaciju psihološko-pedagoške suštine formiranja pozitivnog stava prema svijetu rada i profesija kod školaraca, iznijet ćemo neke osnovne pojmove vezane za radno obrazovanje školaraca.

Osnovni pojmovi su: „radno obrazovanje“, „stav“, „formiranje pozitivnog stava prema radu“. Ovi pojmovi su povezani, ali svaki od njih ima svoje specifičnosti.

Radno vaspitanje je proces organizovanja i podsticanja raznovrsnosti radnih aktivnosti učenika i formiranje savesnog odnosa prema poslu koji se obavlja, ispoljavanje inicijative, kreativnosti i želje za postizanjem boljih rezultata u njemu.

Radno obrazovanje - formiranje moralnih kvaliteta osobe potrebnih za radnu aktivnost uz pomoć rada; u društvu - u širem smislu - svrsishodno formiranje stavova prema radu kao osnovi nove duhovne slike osobe, odgoj visoko svjesnog i sveobuhvatno razvijenog građanina; organska komponenta harmoničnog obrazovanja; u užem smislu – svrsishodan, usko vezan za školovanje, proces pripreme djece i omladine za rad.

Odnos prema radu formira se u procesu negovanja marljivosti, spremnosti i sposobnosti za obavljanje poslova korisnog za društvo, svesti o odgovornosti za rezultate rada, sposobnosti da se interesi tima sagledaju kao lični, savesno i kreativno tretiraju rešenje. problema u radu. Najvažniji načini i oblici radnog vaspitanja su: pripremanje dece i omladine za rad u porodici i školi, uključivanje u neposredno i izvodljivo učešće u društvenoj proizvodnji; upotreba svih sredstava moralnog ohrabrivanja vođa proizvodnje i upoznavanje širokih masa sa njihovim iskustvom; dosledno sprovođenje principa materijalnog interesa u rezultatima rada; stvaranje neophodnih uslova za rast kvalifikacija radnika i njihovo učešće u organizaciji i upravljanju proizvodnjom; korištenje masovnih medija i usmene propagande u svrhu radnog obrazovanja.

Pedagoška nauka posmatra radno vaspitanje kao organski deo opšteg procesa vaspitanja mlađe generacije u porodici i školi. U buržoaskoj pedagogiji, prema G. Kershensteineru i J. Deweyju, radno vaspitanje se smatra samo glavnim sredstvom osposobljavanja disciplinovanih, tačnih i savjesnih izvođača koji teže isključivo postizanju ličnog uspjeha i materijalnog blagostanja. Objektivno, ovakva definicija ciljeva radnog vaspitanja u građanskoj pedagogiji ima za cilj prikrivanje klasnih suprotnosti, jačanje temelja antagonističke države.

Utopijski socijalisti 16.-18 po prvi put izrazio ideju o radnom obrazovanju kao sredstvu formiranja slobodne harmonične ličnosti, spremne da radi za dobrobit svih članova društva. T. More je u "Utopiji" proklamovao socijalistički ideal društva bez eksploatatora; svi njeni članovi su angažovani na radu, čemu se od detinjstva uče u školama, na njivama, u radionicama. T. Campanella je glavno obilježje obrazovanja vidio u spajanju učenja s radom. J. J. Rousseau je predložio uključivanje djece u poljoprivredne radove i razne zanate, tvrdeći da ovladavanje profesijama daje osobi materijalnu nezavisnost. Utopijski socijalisti 19. vijeka. C. A. Saint-Simon i C. Fourier su tvrdili da je glavni zadatak obrazovanja pripremiti mlađu generaciju za uspješan rad, osigurati njen svestrani razvoj. Fourier je posebno detaljno razradio metode za privlačenje djece na posao. U školama koje je organizirao R. Owen djeca su od najranijeg uzrasta bila uključena u kolektivni rad.

Učiteljica K.D. Ushinsky (djelo "Rad u njegovom mentalnom i obrazovnom značenju", 1860) otkrio je važnost besplatnog fizičkog rada za svestrani razvoj osobe i održavanje samopoštovanja u njemu.

Vaspitanje kod učenika spremnosti za rad, marljivosti, profesionalne orijentacije u Rusiji se obezbeđuje čitavim sistemom obrazovnog i vannastavnog rada srednje opšteobrazovne škole (sadržaj predmeta, nivoi opterećenja, nastavne metode koje obezbeđuju visoku aktivnost učenika). itd.).

Jasno je da se formiranje pozitivnog stava prema radu ne može ostvariti bez odgovarajućeg podučavanja radnih vještina i sposobnosti. U tom smislu, radno osposobljavanje djeluje kao posebno organiziran pedagoški proces usmjeren na ovladavanje praktičnim metodama određenog rada, na formiranje i usavršavanje radnih vještina i sposobnosti.

Profesionalna orijentacija kao pedagoška kategorija podrazumijeva proces upoznavanja učenika sa različitim zanimanjima i vrstama rada i pružanje pomoći u odabiru budućeg zanimanja i specijalnosti u skladu sa svojim postojećim sklonostima i sposobnostima.

Upoređujući ove tri pedagoške kategorije, treba napomenuti da je pojam radnog obrazovanja širi od radnog osposobljavanja i karijernog vođenja.

Potonji djeluju kao njeni sastavni dijelovi. Ali, ispunjavajući svoje specifične uloge, sva ova tri procesa su međusobno povezana i, ako se uspješno sprovode, doprinose formiranju marljivosti kod školske djece. Marljivost je rezultat radnog vaspitanja, osposobljavanja i profesionalne orijentacije i deluje kao lični kvalitet koji karakteriše snažna potreba-motivaciona sfera, duboko razumevanje velike transformativne i vaspitne moći rada (znanja i uverenja), sposobnost i želju za savjesnim obavljanjem svih potrebnih poslova i pokazivanjem voljnih napora u savladavanju prepreka koje se susreću u procesu radne aktivnosti. Kao lični kvalitet, marljivost, dakle, uključuje sljedeće strukturne komponente:

a) potreba za kreativnom radnom aktivnošću i njenim zdravim društvenim i ličnim motivima;

b) razumijevanje koristi rada za društvo i za sebe i uvjerenje u njegovu moralnu dobrotvornost (svijest);

c) dostupnost radnih vještina i vještina i njihovo stalno usavršavanje;

d) dovoljno jaka volja pojedinca. Poznavanje ove strukture je od presudnog značaja za razumevanje metodičkih osnova radnog vaspitanja i obrazovanja.

Ciljevi radnog vaspitanja i obrazovanja u savremenoj školi su sledeći:

usađivanje ljubavi prema poslu;

usađivanje poštovanja prema radnim ljudima;

upoznavanje školaraca sa osnovama savremene proizvodnje, građevinarstva, transporta i uslužnog sektora;

formiranje u procesu osposobljavanja i društveno korisnog rada radnih vještina i sposobnosti;

motivacija za svjestan izbor profesije i dobijanje početne stručne obuke.

Ovo odražava objektivne potrebe savremenog društva, poklapa se sa interesima razvoja ličnosti učenika.

Različiti istraživači su predlagali različite formulacije zadataka radnog obrazovanja učenika. Na osnovu klasifikacije Yu. K. Babanskog, V. I. Loginove, V. G. Nechaeve, mogu se razlikovati dvije grupe zadataka: pomoć školskom djetetu da savlada radnu aktivnost (u ovladavanju strukturom aktivnosti, sticanju radnih vještina i sposobnosti); razvoj ličnosti djeteta u radu (razvoj svojstava, osobina ličnosti, formiranje odnosa i sticanje društvenog iskustva interakcije). Ove zadatke rješava nastavnik-praktičar.

Yu.K. Babanskiy	IN AND. Loginova	V.G. Nechaev
Edukacija odnosa prema radu; Edukacija odnosa prema radnim ljudima; formiranje potrebe za radom; priprema za izbor profesije	Formiranje stava prema radu; obrazovanje potrebe za radom; asimilacija radnih znanja, vještina u glavnim vrstama rada	Formiranje radnih vještina i sposobnosti; vaspitanje odnosa prema radu, postavljanje temelja marljivosti; obrazovanje moralnih i voljnih osobina osobe; ovladavanje vještinama radne aktivnosti; obrazovanje odraslih za rad

Dakle, učitelji jednim od zadataka radnog vaspitanja školaraca nazivaju zadatkom formiranja odnosa prema radu.

Budući da se radno obrazovanje odvija u procesu uključivanja učenika u radne aktivnosti primjerene njihovom uzrastu, potrebno je razmotriti u koje vrste rada je potrebno uključiti učenike.

Široku upotrebu u školi pronalazi, prije svega, radna aktivnost učenika povezana sa obukom. Počevši od prvog razreda, učenici se bave izradom raznih obrazovnih i vizuelnih pomagala: tabela, slika, dijagrama, herbarija, zbirki, jednostavnih modela. Prilikom izučavanja prirodoslovlja i prirodnih nauka učenici rade na školskom obrazovnom i oglednom poligonu, u plastenicima i baštama, uzgajaju cvijeće, stvaraju životne kutke i organizuju rad na ishrani ptica i divljih životinja.

Značajno mjesto u radnom obrazovanju i obuci zauzimaju ručni rad u osnovnim razredima.

Samouslužni rad igra važnu ulogu u osposobljavanju i obrazovanju radnika. Uključuje: brigu o vašim stvarima, čišćenje učionica i učionica, popravku nastavnih sredstava, knjiga u školskoj biblioteci, namještaja i inventara itd.

Sljedeći vid radne aktivnosti učenika je društveno koristan rad na uređenju školske teritorije, prikupljanju sekundarnih sirovina, ljekovitog bilja, uređenju ulica u naseljima, puteva itd. Učenici su uključeni u ovaj rad od 1. razreda.

Konačno, društveno koristan, produktivan rad je od velikog značaja u radnom obrazovanju.

Potreba za radnim osposobljavanjem i obrazovanjem u školama odredila je veliki značaj njihovog naučnog istraživanja. Mnoge vrijedne ideje o ovom pitanju sadržane su u djelima klasika pedagogije - Y. A. Comenius, J. Locke, I. G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ushinsky.

Različite aspekte radnog obrazovanja proučavali su P. R. Atutov, N. I. Boldyrev, N. K. Gončarov, I. S. Maryenko, V. A. Sukhomlinsky, A. A. Shibanov i drugi.

U pedagogiji se detaljno razotkrivaju funkcije radnog odgoja u razvoju ličnosti i njenom moralnom oblikovanju. Takvim pitanjima se posebno poklanja pažnja.

Rad i praktične aktivnosti školaraca blagotvorno utiču na njihov rad fizički razvoj.

Rad se razvija mentalni kapacitetškolaraca, njegova domišljatost, kreativna domišljatost.

Važnost rada u moralnom vaspitanju pojedinca je izuzetno velika.

Bitna funkcija rada je formiranje drugarskih odnosa među studentima, kolektivizam i međusobna zahtjevnost.

Rad kao faktor obrazovanja doprinosi životnom samoodređenju i pravilnom izboru profesije.

Navika rada, razumijevanje njegove neophodnosti, radne vještine i sposobnosti formiraju se kod mlađih školaraca u svakodnevnim praktičnim poslovima, u različitim vrstama društveno korisnih aktivnosti.

Zadaci radnog vaspitanja učenika osnovnih škola mogu se smatrati etapom u formiranju pozitivnog stava prema radu kod njih. Ove zadatke definiše I.S. Maryenko u "Primjernom sadržaju obrazovanja učenika":

savladavanje znanja o ulozi rada u životu ljudi, razumijevanje potrebe rada za opće dobro;

savjestan odnos prema poslu, želja da se bilo koji posao obavlja marljivo, pošteno, sa željom i zadovoljstvom;

ispoljavanje odgovornosti, marljivosti, inicijative i kreativnog odnosa prema poslu;

sposobnost zajedničkog rada u timu, iskazivanje drugarske uzajamne pomoći, zainteresovanost za tok i rezultate kolektivnog rada;

pažljiv odnos prema školskoj imovini, alatima i materijalima, nastavnim materijalima, flori i fauni;

sposobnost planiranja rada, koordinacije radnji, podređivanja općem toku rada, racionalnog korištenja metoda rada, tačnosti i tačnosti;

formiranje opštih radnih vještina i sposobnosti, razvoj interesovanja za tehniku ​​i tehničko stvaralaštvo;

negativan stav prema nepoštenju, lijenosti, oštećenju imovine i nemaru u rukovanju opremom, alatom i materijalom.

Radna aktivnost, odnos prema radu jedan je od glavnih aspekata moralne aktivnosti. U procesu radne aktivnosti formiraju se moralni i voljni kvaliteti u kojima se manifestuju znaci pozitivnog odnosa prema radu: marljivost, osjećaj dužnosti, kolektivizam, disciplina, poštenje, štedljivost, kreativan odnos prema radu, želja za savladati poteškoće i privesti započeti posao kraju. Za mlađe učenike je važno usaditi uvjerenje da je rad časna dužnost svakog čovjeka, gajiti interesovanje za rad, želju za marljivošću i želju da se koristi ljudima. Formiranje pozitivnog stava prema radu kod školaraca ima svoje starosne specifičnosti, svoje zadatke, koji odgovaraju uzrasnim psihofiziološkim karakteristikama školaraca.

Formiranje pozitivnog stava prema svijetu rada i profesija kod školaraca ima svoje starosne specifičnosti, svoje zadatke, koji odgovaraju uzrasnim psihofiziološkim karakteristikama školaraca.

Proučavajući teorijsku suštinu radnog vaspitanja školaraca, ustanovili smo da su radno vaspitanje i formiranje pozitivnog stava prema svetu rada i zanimanja kod mlađih školaraca uslovljeni njihovim uzrasnim karakteristikama. Pokretljivost, motorička aktivnost, spremnost za akciju, svojstvena ovom dobu, zahtijeva raznovrsnost aktivnosti, korištenje različitih oblika i metoda.

Samoposluživanje je rad djeteta usmjeren na samoposluživanje (oblačenje, svlačenje, jelo, sanitarno-higijenski postupci). Kvalitet i osviještenost djelovanja su različiti za različite učenike mlađe škole, pa je zadatak razvijanja vještina samoposluživanja relevantan u svim fazama osnovnoškolskog uzrasta.

Rad u domaćinstvu je vrsta rada kojom mlađi učenik može savladati. Sadržaj ove vrste rada je rad na čišćenju prostorija, pranju suđa, pranju i sl. Ako je samouslužni rad prvobitno namijenjen za održavanje života, za brigu o sebi, onda kućni poslovi imaju socijalnu orijentaciju. Mlađi učenik uči da stvara i održava okruženje oko sebe u odgovarajućem obliku. Učenik mlađih razreda može koristiti vještine rada u domaćinstvu kako u samoposluzi, tako iu radu za opće dobro.

U posebnoj vrsti rada u osnovnoškolskom uzrastu ističe se rad u prirodi. Sadržaj takvog rada je briga o biljkama i životinjama, uzgoj povrća u vrtu, uređenje terena i tako dalje. Rad u prirodi ima blagotvoran uticaj ne samo na razvoj radnih veština, već i na vaspitanje moralnih osećanja, postavlja temelj ekološkog vaspitanja.

Rad mlađih školaraca u prirodi ima svoje karakteristike. Zaustavimo se na njima detaljnije.

Rezultat ovog rada može biti materijalni proizvod (uzgajeno povrće, zasađeno drvo itd.). Ovo približava rad djece produktivnom radu odraslih.

Rad u prirodi najčešće ima zakasneli rezultat: posijano je sjeme i tek nakon nekog vremena može se uočiti rezultat u vidu rasada, a potom i plodova. Ova osobina pomaže u kultiviranju izdržljivosti, strpljenja.

Briga o životinjama, uzgoj biljaka, mlađi učenik uvijek se bavi živim objektima. Stoga je potrebna posebna pažnja pažljiv stav, odgovornost. Odsustvo ovih faktora može dovesti do smrti živih.

Rad u prirodi omogućava da se istovremeno razvijaju kognitivna interesovanja. Mlađi učenici posmatraju rast i razvoj živih objekata, upoznaju karakteristike nekih biljaka i životinja, eksperimentišu, upoznaju neživu prirodu.

Ova vrsta rada daje priliku mlađim učenicima da donesu radost drugim ljudima (počastite ih uzgojenim voćem, poklonite cvijeće).

Dakle, rad mlađih školaraca u prirodi doprinosi ne samo radnom vaspitanju, već i moralnom, estetskom, mentalnom i fizičkom razvoju.

Ručni i umjetnički rad po svojoj namjeni je rad usmjeren na zadovoljavanje estetskih potreba čovjeka. Njegov sadržaj uključuje izradu rukotvorina od prirodnih materijala, papira, kartona, tkanine, drveta. Ovaj rad doprinosi razvoju mašte, kreativnih sposobnosti; razvija male mišiće šaka, doprinosi kultivaciji izdržljivosti, upornosti, sposobnosti da se započeto dovede do kraja. Mlađi učenici svojim rezultatima rada oduševljavaju druge stvarajući poklone za njih.

Što se tiče osnovnoškolskog uzrasta, može se govoriti i o mentalnom radu. Svaki rad karakterizira napor usmjeren na postizanje rezultata. Rezultat se može materijalizirati (predmet koji je napravio učenik mlađe škole, odrasla biljka), može se predstaviti kroz poboljšanje kvalitete (očišćeni kavez za ptice), ili može djelovati kao logično rješenje problema (matematičko, svakodnevno, vlastito „otkriće“). “, dobiveno kao rezultat razmatranja). Ovo posljednje je rezultat mentalnog rada. Učitelj razredne nastave uči mlađe učenike da „razmisle prije nego što urade“, da sebi i drugima objasne tok svojih misli, da izvode zaključke i zaključke i, na kraju, da sami dobiju zadovoljstvo od rješenja koje su pronašli.

Ogromna većina mlađih školaraca željno se uključuje u posao, lako ih ponese direktno radna aktivnost. Ali njihove su želje situacijske, njihovo ponašanje karakterizira nestabilnost, brza promjena raspoloženja. Spremni su na svaki posao, trude se da učestvuju u mnogim događajima, ali ta energija neumorne želje često je nesrazmjerna njihovim mogućnostima. Stoga se mogu ohladiti prije nastave, ne završiti započeti posao, prebaciti se s jednog na drugi. Znajući to, nastavnik treba stalno ažurirati sadržaj, forme i metode nastave, voditi računa o doziranju radnog vremena, održavati spremnost za akciju, vedro raspoloženje i pozitivan odnos prema poslu. U emocionalnoj podložnosti i situacionim željama učenika kriju se njihovi pozitivni aspekti.

Kako primjećuju psiholozi, ponašanje mlađeg učenika najčešće je određeno motivima dvije vrste: prvo, motivima koji proizlaze iz same aktivnosti, radnjama i doživljajima koji su uzrokovani specifičnim okolnostima. Put do svijesti mlađeg školarca prolazi kroz njegova iskustva, emocionalna stanja. Ako rad, ispunjavanje radnih obaveza izaziva radost, donosi zadovoljstvo, fiksira se u uspjehu, tada učenik ima interesovanje za rad, želju da aktivno učestvuje u radu kako bi iznova iskusio nadahnuti osjećaj radosti. Tako se manifestuje njegova aktivnost, želja za boljim. Od toga počinje formiranje pozitivnog stava učenika prema radu. Pred nastavnikom je zadatak da svaki rad i svaki čas mlađih učenika bude uzbudljiv, zanimljiv, koristan i uspješan. Drugo, ponašanje mlađih školaraca determinisano je motivima dužnosti, odgovornosti, shvatanja potrebe za radom, svojim obavezama i donetim odlukama. Svijest o pojmovima koji su im dostupni - zahtjevi "potrebno", "potrebno", "potrebno je svima", "dužni ste", razumijevanje potrebe za radom, osjećaj odgovornosti za sebe i druge - motivi koji se formiraju u procesu cjelokupnog obrazovno-vaspitnog rada u školi i porodici. Treba imati na umu da mlađi đaci često imaju lične motive za rad – da bolje rade svoj posao, da urade nešto za sebe, da se raduju svom uspjehu, da sami zarađuju ohrabrenje i sl. Stoga je potrebno postepeno širiti značenje društveno značajnih motiva rada – raditi za tim, brinuti o svima, raditi nezainteresovano i pošteno.

U formiranju pozitivnog stava prema radu mlađih učenika treba voditi računa o njihovoj sklonosti oponašanju. Potreba za oponašanjem stvara preduvjete za ubrzano nagomilavanje iskustva u moralnom ponašanju, svjestan odnos prema radu. Mlađe školsko dijete treba da bude okruženo atmosferom savjesnog odnosa prema radu svih odraslih: oca, majke, rođaka, nastavnika. Ovo je plodna i okrepljujuća sredina u kojoj se odvija proces formiranja učenikove ličnosti, njegovog moralnog karaktera, uvjerenja i navika ponašanja. Stvaranje tradicije dobrog odnosa prema radu, oslanjanje na žive primjere koji utiču na misli i osjećaje školskog djeteta važan je uvjet za formiranje moralnog i radnog odnosa prema radu kod mlađih učenika.

Formiranje pozitivnog stava prema radu u osnovnoškolskom uzrastu uključuje ne samo učešće učenika u određenim aktivnostima, već i upoznavanje sa radom ljudi. Istovremeno se rješavaju glavni zadaci karijernog vođenja sa mlađim učenicima.

Profesionalno usmjeravanje je naučni i praktični sistem pripreme učenika za slobodan, svjestan, samostalan izbor zanimanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike i potrebe pojedinca i tržišta rada, a provodi se kroz stručno informisanje, stručnu dijagnostiku, stručno savjetovanje. , stručna selekcija, stručna adaptacija.

Profesionalno samoopredjeljenje nije samo čin izbora. Ima dinamičan i svjestan karakter i provodi se u svim fazama života osobe. Uobičajeno, mogu se označiti na sljedeći način:

Emocionalno figurativno, tipično za djecu starijeg predškolskog uzrasta;

propedevtički - mlađi učenici;

pretraga i sondiranje (od 5. do 7. razreda);

razvoj profesionalne samosvesti (8-10. razred);

period razjašnjavanja socio-profesionalnog statusa (10-11. razredi);

ulazak u profesionalnu djelatnost;

razvoj profesionalca u samom procesu rada.

Rezultat procesa profesionalnog samoopredeljenja u školskom uzrastu je izbor budućeg zanimanja. Pomaganje učenicima u pravom izboru zanimanja podrazumijeva potrebu za posebnom organizacijom njihovih aktivnosti, uključujući:

sticanje znanja o sebi (slika "ja");

sticanje znanja o svijetu profesionalnog rada (analiza profesionalne djelatnosti);

korelacija znanja o sebi i znanja o profesionalnoj delatnosti (stručni test).

Ove komponente su glavne komponente procesa profesionalnog samoopredeljenja u fazi izbora profesije.

Na časovima čitanja, ruskog jezika, matematike, prirodne istorije, mlađi učenici se upoznaju sa opštim shvatanjima o zanimanjima. Stečena znanja se produbljuju na časovima radnog osposobljavanja, koji omogućavaju studentu da nauči neke odredbe u određenoj radnoj praksi.

Na časovima matematike, prirodne istorije i radnog osposobljavanja školarci stiču vještine potrebne za obavljanje nekih društveno korisnih djela. Dakle, na časovima matematike uče da prepoznaju i prikazuju najjednostavnije geometrijske oblike, da prave geometrijske konstrukcije i mjerenja, koristeći najjednostavnije alate za mjerenje i crtanje. Ove vještine su neophodne u proizvodnji proizvoda različitih geometrijskih oblika od papira, kartona, tkanine, žice.

Znanja i vještine koje mlađi učenici stiču u nastavi nastavnik produbljuje i učvršćuje u slobodno vrijeme. Ovdje se širi spektar društveno korisnih aktivnosti učenika. Obuhvata društveno korisnu radnu aktivnost za potrebe školskih i vanškolskih ustanova, samoposluživanje u školi i kod kuće, produktivni rad, hobi časove, socijalni rad. Učešćem u različitim vidovima društveno korisnog rada učenici stiču nova znanja i vještine.

Dakle, prilikom organizovanja rada u školi za formiranje pozitivnog stava učenika mlađeg uzrasta prema svetu rada i zanimanja, potrebno je voditi računa o njihovim uzrasnim karakteristikama, koristeći ne samo uključivanje mlađih učenika u različite aktivnosti, već i sistematski provođenje karijerno vođenje, koje se sastoji u upoznavanju mlađih učenika sa najpopularnijim zanimanjima.

1.2 Dijagnoza stepena formiranosti pozitivnog stava prema svetu rada i profesija kod mlađih učenika

Procjena formiranja osobina ličnosti koje određuju njeno radno obrazovanje ima svoje specifičnosti u svakoj starosnoj fazi. Eksperimentalno A.Ya. Žurkina i I.I. Zaretskaya je identificirala one pokazatelje koji karakteriziraju radno obrazovanje mlađih školaraca.

U osnovnoškolskom uzrastu, prilikom vaspitanja spremnosti za rad, pažnju nastavnika treba usmeriti, pre svega, na takve strukturne komponente kao što su:

disciplina;

marljivost;

kolektivizam.

Aktivnost je osnova vaspitanja marljivosti, a vrijedan čovjek je nužno disciplinovan. Oba ova kvaliteta pomažu u formiranju aktivnosti i odgovornosti. Teško je zamisliti odgovornost bez discipline i marljivosti.

Za učenike osnovnih škola najvažniji pokazatelji discipline su njihova sposobnost da:

pridržavati se pravila ponašanja na radu;

pridržavati se potrebnih pravila rada;

privesti započeti posao do kraja.

Ove vještine karakteriziraju radnu disciplinu učenika. Ujedno, to su vještine koje pomažu djetetu da uspije u poslu i doživi njegovu radost.

Pokazatelji marljivosti mlađih učenika su sljedeći:

odnos prema radu ljudi i ljudi koji rade

znanje o radu i o radnim ljudima;

razumijevanje značenja posla;

pažljiv odnos prema rezultatima rada ljudi (prema stvarima za ličnu upotrebu, prema javnom vlasništvu);

odnos prema poslu:

znanja i ideje o radu učenika;

aktivnost i marljivost u radu;

istrajnost u prevazilaženju poteškoća.

O kolektivizmu mlađih školaraca treba suditi po njihovoj želji da rade u timu i da pomognu svojim drugovima u radu.

Želja za timskim radom se manifestuje u pozitivnom odnosu prema radu u timu i prema timu u radu.

Identifikovani kvaliteti su kriterijumi za radno obrazovanje mlađih učenika. Nivo radnog obrazovanja kako pojedinačnih učenika tako i razreda u cjelini zavisi od stepena njihove formiranosti.

Identificirali smo 3 nivoa formiranja pozitivnog stava prema radu učenika mlađih razreda:

Hajde da opišemo svaki nivo.

Nizak nivo.

Učenici krše disciplinu, odnosno ne poštuju pravila rada i ponašanja na radu, nemaju odgovarajuća znanja i vještine, ne mogu ili ne žele da upravljaju sobom, svojim ponašanjem. Oni ili ništa ili malo znaju o zanimanjima i zanimanjima odraslih, o vrstama rada školaraca. U korišćenju ličnih stvari i javne imovine često su neoprezni i nemarni. Ako pokažu tačnost (ne kidaju, ne lome, ne prljaju), onda samo pokušavaju izbjeći kaznu ili dobiti ohrabrenje. Aktivnost, marljivost, istrajnost u radu ili se ne pokazuju uopšte, ili retko.

Razlozi za to mogu biti sljedeći: nemaju potrebna znanja, vještine, nemaju strpljenja, nisu samopouzdani.

Takvi školarci radije odbijaju da učestvuju u kolektivnom radu, jer ili vjeruju da će bolje obaviti posao, ili ne znaju da sarađuju sa svojim drugovima: ne žele da računaju na njihovo mišljenje, osjetljivi su, brzi -kaljeni, često su krivci svađa.

Srednji nivo

Učenici pokazuju disciplinu, nastojeći izbjeći kaznu ili dobiti ohrabrenje, da se afirmišu, pokazujući se bolje od drugih. Znaju i umeju da pričaju o raznim profesijama, o organizaciji rada odraslih; o mnogim vidovima rada učenika, o njegovoj organizaciji, koja čini rad školaraca efikasnim (tačnost, kolektivna raspodjela zadataka, kombinacije rada i odmora).

Sa stvarima za ličnu i javnu upotrebu se postupa pažljivo, prema njima se postupa s poštovanjem, ali samo pod kontrolom.

Pokazuju aktivnost, marljivost i istrajnost u savladavanju poteškoća, pokušavaju izbjeći kaznu, dobiti ohrabrenje i afirmaciju. Ne odbijaju da rade u timu, znaju da sarađuju, uvažavaju mišljenje drugova, pomažu im, ali to rade ili po dužnosti ili kao poslovođa.

Visoki nivo

Učenici dovode postavljeni zadatak do kraja, poštuju neophodna pravila rada i ponašanja u radu; aktivni su i marljivi, uporni u savladavanju poteškoća.

Karakteriše ga entuzijazam za proces i sadržaj rada; razumijevanje da disciplina i marljivost doprinose uspjehu poslovanja. Želja da imaju koristi od svog rada; usrećiti druge.

U upotrebi ličnih stvari, javno vlasništvo; uredni su i štedljivi, žele da obraduju svoje najmilije, shvataju da time štede budžet porodice, škole i rad mnogih ljudi; nije strana želja za dobijanjem ohrabrenja za to. Oni razumno mogu dokazati koja je organizacija rada efikasna, koje osobine osobe pomažu u radu i koje su vrijedne velikog poštovanja.

Pozitivno se odnose prema radu u timu i timu u radu, rade voljno, pomažu drugovima ljubazno i ​​nezainteresovano, ali samo ako su zainteresovani za uspeh zajedničke stvari. Istovremeno, učenicima iz drugih grupa u razredu timovi možda neće pružiti pomoć iz osjećaja rivalstva.

Za procjenu stepena formiranja pozitivnog stava prema radu, identifikovali smo sljedeće kriterije: kognitivni, motivaciono-potrebno, aktivnosti-praktični. Kriterijumi i njihovi pokazatelji u revidiranoj verziji biće uneti u tabelu 1.

Tabela 1.

Kriterijumi i pokazatelji formiranja pozitivnog stava prema svetu rada i zanimanja kod učenika mlađeg uzrasta

Kriterijumi	Indikatori
kognitivni	dostupnost znanja o radu učenika, o pravilima ponašanja u procesu obavljanja obrazovnih i radnih aktivnosti; ideja o vlastitim kvalitetima i sposobnostima; sposobnost samoprocjene na određenom nivou.	Upitnici
Motivaciona potreba	prisustvo interesovanja u oblasti rada, obrazovanja i profesionalnih aktivnosti; prisustvo formirane motivacije za uspješnu realizaciju obrazovnih i radnih aktivnosti; želja za timskim radom	Zapažanje, upitnici
Aktivnost-praktična	manifestacije marljivosti, discipline, kolektivizma u obavljanju vaspitno-obrazovnih i radnih aktivnosti.	Posmatranje, analiza proizvoda aktivnosti

Dakle, glavni kriterijumi po kojima se može suditi o stepenu formiranosti pozitivnog stava prema svetu rada i profesija kod mlađih učenika su: kognitivni, motivaciono-potrebni; aktivnost-praktična.

Procjena nivoa formiranja indikatora vodećih osobina ličnosti za svako doba može se provesti metodom generalizacije nezavisnih karakteristika. U osnovnoj školi učenika ocjenjuje nastavnik, vaspitač, moguće je uključiti roditelje.

Ispoljavanje ovog ili onog kvaliteta, svojstva se na svakom nivou karakterišu različitim motivacijama, od čisto individualističkih do društveno vrednih.

Dakle, za niski nivo karakteristični su motivi povezani sa strahom od kazne, željom za pohvalom, ohrabrenjem;

za prosek - želja za ličnim uspehom, zadovoljenje sopstvenog interesa bez uzimanja u obzir potreba tima;

za visoko - interesovanje za zajednički cilj, želja da se koristi timu, školi.

Moguće je razlikovati procjenu ne samo u zavisnosti od stepena ispoljavanja kvaliteta i motiva aktivnosti, već i uzimajući u obzir razloge nedovoljnog nivoa razvoja ovog indikatora. Dakle, disciplina kao pokazatelj radnog obrazovanja mlađih školaraca očituje se u primjeni pravila rada, pravila ponašanja, u sposobnosti da se započeti posao dovede do kraja. Recimo da je definisan nizak nivo discipline, ali razlozi za to mogu biti različiti:

nema relevantne vještine, iako poznaje pravila;

zna i može, ali nedostaje istrajnost, strpljenje.

Metodu sociometrije možete primijeniti u praksi. Od učenika se traži da odgovore na tri pitanja čije značenje ostaje isto:

s kim su spremniji na komunikaciju u porođaju, ko je u kojoj mjeri društven;

koji se osećaju neprijatno u grupi.

Koga biste odabrali kada bi radni zadatak morali raditi zajedno?

S kim bi volio da sjediš za istim stolom?

Kome biste povjerili svoju tajnu?

Odgovore na pitanja 1, 2, 3 bolje je označiti različitim bojama, jer su to različiti izbori: vođa, prijatelj, zaposlenik.

Ispod matrice je napisano koliko je izbora svaki učenik dobio.

Odnos mlađeg školskog učenika prema radu moguće je identifikovati korišćenjem sledeće metodologije.

Studentima se nudi evaluacioni list, na kojem su sa lijeve strane naznačene karakteristike različitih nivoa odnosa prema procesu rada. Radnom kolektivu, suradnicima i desno naspram svakog nivoa, ocijenjeno ocjenom 5, 4, 3, 2, 1, upisuju se imena učenika čiji stav odgovara ovom nivou.

"5" - kreativan i inicijativan;

"4" - blizu njega, nastupa;

"3" - selektivno;

"2" - neželjeno i alarmantno;

"1" je nevažeća.

Upitnik za procjenu odnosa učenika prema radu može biti sljedeći.

Priroda ispoljavanja odnosa Ocena F. I. Učenik

1. Odnos prema procesu rada.

Radi odgovorno, savjesno, pokazuje inicijativu. 5

Savjestan, organizovan, ali ne pokazuje inicijativu. 4

Nije uvijek odgovoran, radi po svom raspoloženju u skladu sa svojim interesom. 3

Posjeduje tehnike rada, ali je neorganiziran, zahtijeva kontrolu. 2

Slabo posjeduje radnu tehniku, slučaj gotovo nikad ne privodi kraju. jedan

Odnos prema timu na poslu.

Aktivno doprinosi uspjehu tima, nudi racionalne načine organizacije rada. 5

Brine se za rezultate slučaja, postoji odgovornost za njegove poslove. 4

Sa strašću, savjesno radi u timu kada se zadatak poklopi sa interesovanjem. 3

Zadatak tima obavlja bez velike želje, ako je potrebno. 2

Poslove obavlja pod nadzorom. jedan

Odnos prema saradnicima.

Rado pomaže drugovima, nudi pomoć. 5

Rado pomaže ako se pita. 4

Pomaže selektivno, najbliži prijatelji. 3

Rijetko stupa u komunikaciju sa drugovima, razdraženo prihvata pomoć. 2

To nikome ne pomaže, jer ne može i ne želi da uči iz iskustva, ponekad ometa rad. jedan

Dakle, identifikovali smo glavne kriterijume i sredstva za dijagnosticiranje stepena formiranja pozitivnog stava prema svetu rada i profesija kod mlađih učenika. To su: kognitivni (kriterijum znanja), motivacioni (kriterijum odnosa prema radu) i praktični kriterijum. Sredstva za dijagnostikovanje stepena formiranja pozitivnog stava prema svetu rada i profesija kod mlađih učenika za svaki od navedenih kriterijuma su: upitnici, razgovori, zapažanja.

1 potvrdni eksperiment.

Svrha: proučavanje stepena formiranja pozitivnog stava prema svijetu rada i zanimanja kod učenika mlađih razreda.

Eksperimentalni rad se odvijao u dva razreda – eksperimentalni i kontrolni.

U toku eksperimentalnog rada, uz pomoć gore opisanih metoda, evidentirali smo stepen formiranja pozitivnog stava prema svijetu rada i profesija za svaki od identificiranih kriterija za svakog mlađeg školskog učenika. Dobijeni rezultati su podvrgnuti kvalitativnoj i kvantitativnoj analizi i navedeni u tabelama 2, 3, 4. Da se detaljnije upoznamo sa rezultatima eksperimentalnog rada.

U kontrolnoj klasi:

po kognitivnom kriterijumu:

visok stepen obrazovanosti - kod 3 učenika (14,28%);

nizak nivo - 12 učenika (57,16%).

visok nivo - 4 učenika (19,05%);

prosječan nivo - kod 6 učenika (28,56%);

visok nivo - 3 učenika (14,28%);

prosječan nivo - 5 učenika (23,8%);

nizak nivo - kod 13 učenika (61,92%).

U eksperimentalnoj klasi:

po kognitivnom kriterijumu:

nizak nivo - kod 11 učenika (52,39%).

Prema motivaciono-vrednosnom kriterijumu:

visok nivo - kod 2 učenika (9,52%);

prosječan nivo - 8 učenika (38,09%);

nizak nivo - kod 11 učenika (52,39%).

Prema praktičnom i radnom kriteriju:

visok nivo - 2 učenika (9,52%);

prosječan nivo - 5 učenika (23,81%);

nizak nivo - kod 14 učenika (66,67%).

Svi podaci u procentima uneseni su u tabelu 4.

Tabela 4

Zbirna tabela rezultata eksperimentalnog rada (%)

Kriterijumi	Nivoi formiranja pozitivnog stava prema svijetu rada i profesija
kognitivni
Motivaciono-vrijednost
praksa- aktivan

Tako rezultati prvog konstatacionog eksperimenta pokazuju da većina školaraca u kontrolnom i oglednom odjeljenju (50-60%) ima nizak stepen formiranosti pozitivnog stava prema radu, dio školaraca (oko 35%) ima prosjek stepen formiranja pozitivnog stava prema radu, a vrlo mali broj učenika mlađih razreda (oko 10-15%) ima visok stepen formiranosti pozitivnog stava prema radu.

Radi vizuelnijeg prikaza dobijenih podataka, konstruisaćemo dijagram 1 i izvesti zaključak o stepenu formiranja pozitivnog stava prema radu kod mlađih školaraca.

Dijagram 1.

Formiranje pozitivnog stava prema svijetu rada i zanimanja kod mlađih učenika

Sumirajući rezultate prvog konstatacionog eksperimenta, napominjemo da je stepen formiranja pozitivnog stava prema svijetu rada i zanimanja kod mlađih učenika izuzetno nizak, zahtijeva razvoj. Smatramo da će se stepen formiranja pozitivnog stava prema svijetu rada i profesija kod mlađih učenika značajno povećati ukoliko se stvore pedagoški uslovi koje smo identifikovali za formiranje pozitivnog stava učenika mlađih razreda prema svijetu rada i profesija. posmatrano. To su: učenje mlađih učenika najjednostavnijim vještinama samoposluživanja; razvijanje interesovanja za rad odraslih tokom korišćenja igrica; organizacija zajedničke radne aktivnosti mlađih školaraca.

1.3 Analiza praktičnog iskustva u formiranju pozitivnog stava učenika mlađih razreda prema svijetu rada i zanimanja

Analizirali smo praktična iskustva nastavnika o problemu formiranja pozitivnog stava učenika mlađih razreda prema svijetu rada i zanimanja. Zaustavimo se detaljnije na najzanimljivijim oblicima, metodama i sredstvima.

Na časovima radnog osposobljavanja od 1. do 3. razreda treba postaviti temelje opšteg radnog osposobljavanja. To podrazumijeva, prije svega, vaspitanje marljivosti kod mlađih školaraca, formiranje pozitivnog stava prema radu.

Ostvarivanje postavljenih zadataka ostvaruje se u procesu usađivanja kod mlađih školaraca odgovarajuće ideje i koncepta elemenata tehnologije, tehnologije obrade materijala. Radno obrazovanje u osnovnoj školi nameće određene zahtjeve prema rezultatima vaspitanja mlađeg učenika. Oni, počevši od prvog razreda, treba da razvijaju odgovoran odnos prema svojim obavezama, prema rezultatu svog rada. Veoma je važno vaspitavati dete u radu. Da bi se to postiglo, u svim vrstama rada (rad sa papirom, kartonom, kombinovani rad, rad sa dizajnerom, uzgoj biljaka i dr.) svako dijete mora uvijek imati odgovarajući materijal i alat. Ovdje se odmah razvija vještina za racionalnu distribuciju svih materijala na radnom mjestu. Navika organizovanja radnog mesta garantuje mentalnu organizaciju u obavljanju radnog zadatka, to je uslov za uspešno obavljanje i razvoj marljivosti.

U skladu sa prirodom radne aktivnosti i psihološkim karakteristikama djece osnovnoškolskog uzrasta, najveći dio vremena se posvećuje praktičnom radu.

Obrazovni materijal u osnovnoj školi podijeljen je u sljedeće cjeline:

tehnički rad;

kućni poslovi;

osnove umjetničke obrade raznih materijala;

poljoprivredni rad.

Nastava radnog osposobljavanja u osnovnoj školi omogućava razvijanje tehničkog pogleda učenika, gajenje interesovanja za tehničko stvaralaštvo.

Rad sa papirom, kartonom i kombinovanim radovima omogućava mlađim učenicima da nastave razvijati veštine u organizaciji radnog mesta, u savladavanju materijala kao što su papir, tkanine različite teksture, plastelin, glina i prirodni materijali. Ispunjavanje radnih zadataka za izradu proizvoda pravilnih geometrijskih oblika zahtijeva od djeteta razumijevanje potrebe za preciznim izvođenjem, striktno pridržavanje cilja, koji je osnova rada. Dakle, označavanje dijelova prema šablonu zahtijeva dobre vještine izvođenja. Rad sa šablonima mobiliše volju deteta i njegove intelektualne sposobnosti. U ovoj aktivnosti dijete može povezati rezultate svojih napora sa šablonom i samostalno objektivno ocijeniti svoj rad.

Dizajn ima svoje specifične zahtjeve. Konstruktivna aktivnost zahtijeva svoje metode djelovanja, svoje metode ispitivanja i izgradnje.

Prilikom konstruiranja dijete počinje shvaćati da određena konstruktivna svojstva stoje iza određenih fraza i težine dijelova. U ovoj aktivnosti dijete mora savladati sve vrste konstrukcije:

prema uzorku;

prema uslovima;

po dizajnu.

Sve vrste konstrukcije razvijaju kod djeteta sposobnost da unaprijed zamišlja šta treba učiniti, sposobnost planiranja aktivnosti.

Na časovima uslužnog rada učenik se uči elementima samoposluživanja (manje popravke i njega odeće, obuće), formiranju veština bezbednog rada i lične higijene pri radu sa iglom i makazama. Na ovim časovima mlađi učenici dobijaju primarne informacije o vrstama tkanina (njihova tekstura, kvalitet, boja). Sve vrste kućnih poslova, osim toga, imaju za cilj vaspitanje opštih estetskih potreba deteta i njegove želje za ličnom urednošću i privlačnošću.

Glina, drvo, koža, krzno, prirodni materijali (šišarke, žir, mahovina, šljunak itd.), metal i mnogi drugi materijali mogu se i trebaju koristiti u školi u skladu sa prirodnim resursima i tradicionalnim zanatima koji su se razvili u školi. određenom regionu.

Radom sa raznim materijalima proširuje se djetetova radna vještina, vježba se njegova sposobnost planiranja organizacije svog radnog mjesta i najkreativnije aktivnosti.

Ekskurzije na mjesta izvornih narodnih zanata, savladavanje najjednostavnijih metoda i tehnika rada sa svim vrstama materijala iz zavičajnog kraja u učionici razvijaju estetska osjećanja kod mlađeg učenika, stvaraju uslove za razvoj kreativne mašte i formiraju onu duboku emocionalnu položaj u odnosu na prirodu svog kraja i izvorni zanat naroda ovog kraja, koji istinski definiše osjećaj ljubavi prema domovini.

Na časovima poljoprivrednih radova mlađi školarci se upoznaju sa uzgojem povrća, bobičastog i cvjetno-ukrasnog bilja.

Kako bi mlađi učenici shvatili značaj radne aktivnosti, čas je struktuiran tako da krajnji rezultat aktivnosti bude predmet koristan drugima, koji je izradio sam učenik.

Osnovni zadatak radnog vaspitanja mlađih školaraca je formiranje ispravnog, pozitivnog stava mlađih školaraca prema radu. Uspješno ga provode oni nastavnici koji uzimaju u obzir i karakteristike radne aktivnosti djece i dobne sposobnosti mlađih učenika.

Iskustvo nastavnika osnovnih škola, obrađeno u pedagoškim zbornicima, novinama i časopisima, potvrđuje da se pravilnom organizacijom radnog vaspitanja mlađih učenika može postići značajan uspeh u njihovom moralnom vaspitanju, u oblikovanju interesovanja za rad, pozitivnom odnosu prema nje, želja za prihvatanjem učešća u njemu, kao i formiranje veština i sposobnosti neophodnih za razne vrste radna aktivnost.

M. L. Makurochkina (Dubna) u osnovnim razredima koristi vez na prozorskoj mreži - jednu od najomiljenijih vrsta rada s tkaninom za mlađe učenike. Mreža za prozore ima mnoge prednosti: rese brzo i efikasno cvjetaju; linije za šavove su ocrtane, dužina šavova je ista, pošto se broj vodi po ćelijama; salveta se ne skuplja kao mreža gušće od tkanine, skoro svi, uključujući i dječake, dobijaju odlične i dobre ocjene.

Predmet je sljedeći.

Lekcija 1 Šav "naprijed igla".

Lekcija 2

Lekcija 3

Lekcija 1 "Tambour" šav. Izvođenje oko perimetra salvete.

Lekcija 2 Vez oko perimetra.

Lekcija 3 i 4. Šav "Natrag na iglu." Vez duž konture uzorka.

Lekcija 1 Obložite oko perimetra salvete bilo kojim od proučavanih uzoraka.

Lekcija 2 - 4. Uzorak za vez "križ" ili "saten bod" po izboru.

L. F. Petrova (Moskva) predlaže da se mlađi školarci upoznaju sa vrstama rada koji su najčešći u datoj oblasti. Stoga nastavnik u svom radu veliku pažnju poklanja upoznavanju mlađih školaraca sa radom radnika u mljekari, jer većina roditelja mlađih školaraca radi u ovoj fabrici. Da, a proizvodi koje proizvodi fabrika dobro su poznati mlađim učenicima: svaka porodica svakodnevno konzumira puter, mlijeko, često se koristi svježi sir, pavlaka.

L.F. Petrova počinje svoj rad u 1. razredu utvrđivanjem znanja mlađih učenika o radu njihovih roditelja - radnika u mljekari u Moskvi. Mnogi znaju za koga rade otac i majka (operater, laborant, paker), ali malo ko zna čime se bave.

Rezultati razgovora sa prvacima uvjerljivo pokazuju vođenje planskog, sistematskog rada na formiranju kod mlađih učenika ispravnih predstava o radu roditelja, njegovom društvenom značaju.

Na primjeru upoznavanja mlađih školaraca sa radom mljekarica, prikazaćemo rad koji je organizovala L.F. Petrova. U uslovima grada nemoguće je organizovati posmatranje aktivnosti mlekarica. Stoga je učiteljica u svom radu odlučila koristiti fikciju, slike, fotografije. Učiteljica je odabrala dječiju beletristiku na ovu temu, ilustracije, fotografije, koje prikazuju rad na stočnoj farmi. Na fotografijama i ilustracijama učenici su vidjeli mašine za mužu, a iz priča su nastavnici saznali da su ih osmislili inženjeri i napravili radnici u fabrici kako bi olakšali rad mljekarama, kako bi im pomogli da povećaju prinos mlijeka.

Mlađi školarci će iz dječije beletristike naučiti mnogo zanimljivih stvari o radu stočara. Na primjer, iz knjige N. Polyakove "Za ono što kažu hvala mami." Slušajući priče, mlađi učenici saznaju da posao stočara nije lak, ali je veoma častan i svima je potreban.

Kada su mlađi školarci već stekli neke ideje o radu mljekarica, učiteljica je vodila razgovor koristeći film „Šalga mlijeka“. Mlađi učenici su uzbuđeno raspravljali o filmu. Učiteljica se tokom razgovora trudila da se fokusira na odnos mljekarica prema poslu, na to kako jedni drugima pomažu.

U školi u kojoj radi L.F. Petrova praktikuju se radni praznici u kojima aktivno učestvuju roditelji učenika. Govoreći o svom radu, navode zanimljive primjere, kažu da je njihov rad častan.

Ekskurzije, zapažanja, priče nastavnika, roditelja obogatili su ideje mlađih učenika o radu odraslih, a imajući te ideje, mlađi učenici su počeli uviđati da njihovi roditelji proizvode proizvode koji su potrebni svima, da je njihov rad častan.

L.F. Petrova je takođe primetila da deca imaju interesovanje za radne aktivnosti odraslih. Mlađi učenici su samostalno pokušali da saznaju više o radu svojih roditelja i sa ponosom pričali o svojim uspjesima u nastavi. Izjave školaraca postaju zanimljivije i svjesnije. Samostalno procjenjuju stavove ljudi prema njihovim radnim obavezama, uočavaju međusobnu povezanost radnih procesa, društvenu orijentaciju rada.

dakle,

Zaključci za 1. poglavlje

Proučavajući teorijske osnove za formiranje pozitivnog stava prema svijetu rada i zanimanja kod mlađih učenika, došli smo do nekih zaključaka.

Učitelji osnovnih škola u svom radu koriste različite oblike i metode za formiranje pozitivnog stava prema radu kod mlađih učenika: ekskurzije, organizovanje praznika, igre, učešće mlađih učenika u različitim vrstama rada.

Poglavlje 2

2.1 Podučavanje mlađih učenika vještinama brige o sebi

Podučavanje osnovnoškolaca najjednostavnijim samouslužnim vještinama odvija se u porodici mlađeg školarca iu procesu obrazovno-vaspitnog i vannastavnog rada u školi. Pogledajmo pobliže ovu liniju rada.

Pravilno obrazovanje je postepeno uključivanje učenika u izvodljivu i raznovrsnu radnu aktivnost. U početku, to može biti najjednostavniji posao brige o sebi vezan uz brigu o vašim igračkama, odjeći i obući. Zatim se opseg djetetovih radnih poslova širi i uključuje zalijevanje cvijeća u kući, sudjelovanje u kemijskom čišćenju stana, održavanje čistoće u kupaonici i tako dalje. U predavanju za roditelje "Obrazovanje u radu" A. S. Makarenko navodi više od 20 vrsta rada djece u porodici.

Učešće u izvodljivim i sistematskim radnim aktivnostima omogućava mlađim učenicima ne samo da se naviknu na kućne poslove i steknu praktične vještine i sposobnosti, već i da postepeno postanu svjesni svojih radnih obaveza, naviknu se na štedljivost.

Međutim, škola treba značajno proširiti obim radnih aktivnosti učenika, uključiti ih u takve aktivnosti čiji su rezultati povezani sa stvaranjem materijalnih vrijednosti. Usložnjavanje radne aktivnosti i povećanje njenog značaja zahtevaju u njima pobuđivanje onih specifičnih unutrašnjih protivrečnosti, pod čijim uticajem se formira potreba za radom i koje podstiču razvoj marljivosti i štedljivosti.

Jedna od ovih unutrašnjih kontradikcija je iskustvo učenika o „divergenciji“ između prirode kućnog posla i proširenja njihovog obima rada u školi. Kada učenik treba da obavlja različite poslove za izradu nastavnih sredstava, kada se obim njegove delatnosti u radu samoposluge i unapređenju škole usložnjava, da pomaže obližnjim gradilištima, industrijskim preduzećima, poljoprivredi, svom radu neminovno poprima elemente novine, postaje zanimljiv, što doprinosi stimulaciji njegove radne aktivnosti.

Proširenje sfere radne aktivnosti učenika doprinosi i pobuđivanju kontradikcije između obima njihovih vještina i sposobnosti i potrebe za ovladavanjem novim radnim procesima, kao i poboljšanjem njihove spretnosti i tačnosti u radu. Da bi se to postiglo, važno je u procesu osposobljavanja i obrazovanja učenicima pokazati koje nove vještine i sposobnosti mogu steći i koje aspekte radnog osposobljavanja mogu unaprijediti.

Velike mogućnosti za izazivanje potrebe za radom i uvažavanje materijalnih vrijednosti društva pruža se objašnjavanjem učenicima njihovih radnih obaveza, kao i štedljivosti kao moralnog kvaliteta. Kada je učenik duboko svjestan društvenog i ličnog značaja rada, kao i svojih obaveza, razvija se psihološki stav prema aktivnoj radnoj aktivnosti, prema obavljanju bilo kojeg posla.

Oblici organizacije radne aktivnosti igraju važnu ulogu u formiranju i razvoju ideja o radu kod mlađih školaraca. Najvažnije od njih su sljedeće:

stvaranje stalnih ili privremenih studentskih jedinica za određeni posao. Na primjer, u školskom vrtu mogu postojati stalne jedinice za njegu voćaka, ako ih ima, za uzgoj cvijeća. Privremene veze se organizuju za obavljanje epizodnih poslova, na primjer, za ukrašavanje školske zgrade za predstojeći praznik, za rad sa kuharima i tako dalje;

gomilanje i razvoj radnih tradicija u školi, kao što je, na primjer, tradicionalna priprema i održavanje „Praznika rada” ili „Poklon školi” u školi, kada učenici svih razreda izrađuju nastavna sredstva, prave makete, i pobrinite se za nezaboravne uličice. Stimulirajuća radna tradicija su izložbe tehničkog stvaralaštva školaraca i sl.;

efikasan oblik pobuđivanja radne aktivnosti su individualni radni zadaci koje učenicima daju nastavnici i studentske organizacije. Često tražimo od učenika da nam pomogne u čišćenju učionice, postavljanju table, namještaja, nastavnih sredstava i tako dalje.

Da bi radna aktivnost učenika razvila svoje ideje o radu i doprinijela formiranju praktične strane marljivosti kao lične kvalitete, ona mora biti metodički pravilno organizovana. Prema našem mišljenju, najznačajnija pitanja u ovoj metodologiji su sljedeća:

u procesu obrazovanja, polazeći od potrebe uključivanja učenika u različite radne aktivnosti, nastavnici ne samo da vode računa o izboru predmeta rada, već i pažljivo promišljaju sistem njegove organizacije tako da bude redovnog karaktera. . Sa ove tačke gledišta, u formativnom eksperimentu radna aktivnost je planirana na način da uz manje ili više stalni rad (učešće u samoposluzi, rad na školskom obrazovnom i eksperimentalnom mestu i sl.) učenici sistematski proizvedena nastavna sredstva za školske učionice i izložbe, uređenje prostora uz školu. Po našem mišljenju, škola je obezbijedila redovno učešće svih učenika u različitim vrstama rada i stvorila uslove za normalno radno obrazovanje.

Prilikom organizovanja rada jasno su definisani zadaci koje učenici treba da rešavaju, i njihovi društveni i društveni moralni značaj. Na primjer, učenici eksperimentalnog odjeljenja su poslati da pomognu školskoj biblioteci. Uoči toga, utvrđen je posao koji studenti treba da urade i sa kojim se konkretnim zadacima suočavaju, detaljno je objašnjena potreba za ovom pomoći i njen značaj. Sve je to urađeno kratko i taktično, bez suvišnih žalbi. Shvatanje značaja rada i zadataka koji su sa njim povezani, doprinosi pobuđivanju kod učenika potrebe za kvalitetnim izvršavanjem radnog zadatka, stvara psihološki stav za savladavanje teškoća, rađa osjećaj odgovornosti i dužnosti.

Za formiranje savjesnog odnosa prema radu od velike je važnosti podsticanje radne aktivnosti učenika, formiranje i jačanje njihove potrebe-motivacione sfere u ovom pravcu. Zajedno sa potrebama i motivima, sam oblik organizacije rada igra značajnu ulogu u podsticanju radne aktivnosti mlađih školaraca. Možete, na primjer, jednostavno dati zadatak mlađim učenicima da sakupe određenu količinu prirodnog materijala, a zatim pratiti njegovu realizaciju. Ali ovaj zadatak može biti obučen u svijetli i atraktivan oblik za mlađe učenike.

Dakle, nastojali smo da se u organizaciju studentskog rada kontinuirano unose novi kreativni elementi, da se njeni oblici stalno ažuriraju i dobijaju svježa, a ponekad i romantična obilježja. Mnogo toga dolazi od korištenja kolektivnih kreativnih aktivnosti učenika, uključivanja njih samih u potragu za predmetima rada i dajući im atraktivne oblike organizacije. Ovdje su mlađi školarci obratili pažnju na radost sa kojom ih dočekuju mališani iz susjednog vrtića. Potaknuli smo na realizaciju akcije „PMD“ („Poklon za mlađe drugare“) tokom koje su za djecu pripremili igračke, suvenire i nove igrice. Zimi, mlađi školarci osmišljavaju novu radnu operaciju "Snježna bajka" i potajno od djece prave razne skulpture od snijega, grade snježnu tvrđavu.

2.2 Razvijanje interesovanja za rad odraslih tokom korišćenja igrica

Analizirajući psihološko-pedagošku literaturu o istraživačkom problemu, ustanovili smo da je za mlađeg školarca karakterističan visok nivo radoznalosti, emocionalno reaguje na sve novo i lako podleže spoljašnjim okolnostima. Mlađi učenik sa željom da izvršava teške zadatke, teži energičnoj aktivnosti, ako je učionica šareno uređena. Stoga je važno odabrati one oblike i metode rada koji najbolje odgovaraju psihološkim karakteristikama učenika osnovnih škola, uneti u njih elemente igre, romantike i kreativnosti.

Igra je djeci najpristupačniji vid aktivnosti, način obrade znanja i utisaka dobijenih iz vanjskog svijeta. Dječije igre su izuzetno raznolike po prirodi, sadržaju, organizaciji, pa ih je vrlo teško precizno klasificirati. Pridržavat ćemo se klasifikacije po kojoj su dječje igre podijeljene u sljedeće grupe:

1. Predmet.

2. Kreativno.

Igranje uloga

Izgradnja

Igre šale

Direktorske

3. Igre s pravilima.

Mobilni (sportski)

Didaktički (kognitivni)

Igre s pravilima prva je stvorila narodna pedagogija. Mnogo je zajedničkog između igara s pravilima i kreativnih igara: prisutnost cilja igre, potreba za aktivnom samostalnom aktivnošću. Mnoge igre s pravilima imaju zaplet, u njima se igraju uloge. U kreativnim igrama postoje pravila, ali djeca ih sama postavljaju. Razlika između igara s pravilima i kreativnih igara je sljedeća: u kreativnoj igri dječja aktivnost je usmjerena na ispunjavanje plana, razvijanje zapleta, au igrama s pravilima glavno je rješavanje problema, ispunjavanje pravila.

Didaktička igra je vrsta igara s pravilima koje je pedagogija posebno kreirala u svrhu podučavanja i obrazovanja djece. Usmjereni su na rješavanje specifičnih problema poučavanja djece, ali istovremeno pokazuju vaspitni i razvojni uticaj igračkih aktivnosti.

Suština didaktičkih igara leži u činjenici da su djeca pozvana da na razigran, zabavan način rješavaju mentalne probleme koje sastavljaju odrasli. Njihov cilj je promovirati formiranje kognitivne aktivnosti djeteta. Didaktika se koristi ne samo kao sredstvo za konsolidaciju znanja, već i kao jedan od oblika učenja. Doprinosi širenju ideja, učvršćivanju i primjeni znanja stečenog u učionici, kao i u neposrednom iskustvu djece.

Didaktička igra čini proces učenja lakšim i zabavnijim: jedan ili drugi mentalni zadatak sadržan u igri rješava se kroz aktivnosti koje su djeci pristupačne i privlačne. Potreba za korištenjem didaktičkih igara kao načina podučavanja djece u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu određena je iz više razloga:

1. Igra kao vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu još nije izgubila na značaju (nije slučajno što mnoga djeca u školu donose igračke). Možemo se složiti sa L.S. Vigotski, koji je napisao da "u školskom uzrastu igra ne umire, već prodire u odnose sa stvarnošću". Ona ima svoj unutrašnji nastavak u školovanju i radu. (32. 357) Iz toga proizilazi da je oslanjanje na aktivnosti igre, oblike i tehnike igre važan i najadekvatniji način uključivanja djece u vaspitno-obrazovni rad.

2. Razvoj obrazovnih aktivnosti, uključivanje djece u njega je spor (mnoga djeca ni ne znaju šta je „učenje“).

3. Postoje starosne karakteristike djece povezane sa nedovoljnom stabilnošću i produktivnošću pažnje, pretežno nevoljnim razvojem pamćenja i prevladavanjem vizualno-figurativnog tipa mišljenja.

4. Nedovoljno formirana kognitivna motivacija. Glavna poteškoća u početnom periodu obrazovanja je to što motiv sa kojim dijete dolazi u školu nije vezan za sadržaj aktivnosti koju mora obavljati u školi. Motiv i sadržaj vaspitnih aktivnosti ne odgovaraju jedan drugom. Sadržaji kojima se dijete uči u školi treba da podstiču učenje. Postoje značajne poteškoće u adaptaciji kada dijete krene u školu (savladavanje nove uloge – uloge učenika, uspostavljanje odnosa sa vršnjacima i nastavnicima). Didaktička igra na mnogo načina doprinosi prevladavanju ovih poteškoća.

A.V. Zaporozhets, ocjenjujući ulogu didaktičke igre, naglasio je: "Moramo osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik ovladavanja individualnim znanjima i vještinama, već i doprinosi ukupnom razvoju djeteta." (12, 48)

Dakle, didaktička igra se, s jedne strane, smatra sredstvom intelektualnog razvoja djeteta, sredstvom razvoja kognitivnih mentalnih procesa, s druge strane, kao forma igre obrazovanje, koje se, kao što znate, prilično aktivno koristi u početnim fazama obrazovanja, odnosno u starijem predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu.

Odabrali smo seriju didaktičkih igara na časovima radnog vaspitanja u osnovnoj školi. Možete ih pronaći u Dodatku.

U individualnim i kolektivnim razgovorima se ispostavlja koja su zanimanja djeci općenito poznata (ko gradi nove zgrade? Ko šije odjeću? Ko uzgaja hljeb i povrće?), učitelj pomaže da prošire i prodube svoja znanja. Preporučljivo je razjasniti šta deca znaju o radnim procesima, alatima i raznim mašinama (kako ljudi grade kuću? Ko može da radi na gradilištu, na kolektivnoj farmi, u fabrici konfekcije? Koji alati su potrebni? Koje mašine su korišćeni? Šta su ljudima potrebni?).

Formirajući aktivno interesovanje za radnu aktivnost odraslih, nastavnik treba da obrati pažnju i na dječije ideje o moralnoj strani rada (kakve koristi roditelji donose svojim radom? Šta ćete raditi kada porastete? Zašto vam se ovo sviđa profesija? Zašto svi ljudi rade? Zašto kuhati pokušavajući skuvati ukusnu hranu, krojačica pokušava šiti lijepu odjeću?)

Zadatak učitelja je da kod djece probudi želju da nauče što više o zanimanju koje ih zanima. Na primjer, nakon završetka izgradnje kuće na časovima radne obuke, možete postaviti djeci niz pitanja koja će ih natjerati da razmisle o nekim točkama: Zašto nije bilo dovoljno materijala za izgradnju? Zašto su prozori različite širine? Ponekad smo se uključili u igru ​​kao učesnik („Koji posao ćeš mi dati na gradilištu? Želim da budem krovopokrivač, ali šta da radim?“). Djeca počinju shvaćati da je njihovo znanje nedovoljno i nastoje ih ispuniti. Time se stvara preduslov za aktivno širenje znanja o različitim aspektima rada.

Igre upućuju nastavniku koje ekskurzije treba organizovati kako bi se obogatilo dječje iskustvo. Na primjer, na gradilištu će momci vidjeti kako kopaju temeljnu jamu, postavljaju temelje, grade zidove; saznati koje struke ljudi obavljaju ovaj posao, koji alati su potrebni, koje mašine i materijali se koriste; ovdje se mlađi učenici upoznaju sa radom majstora završne obrade: stolara, tesara, staklara, gipsara, molera,

Interesovanje za rad graditelja može se podržati organiziranjem priča stručnjaka (po mogućnosti roditelja). Ove priče, dogovorene sa nastavnikom, treba da budu popraćene demonstracijom alata i radnji sa njima. Djeca po pravilu odmah efektivno koriste stečeno znanje u igri.

Izuzetno je važno da se upoznavanje sa radom tokom igre odvija u određenom nizu. Ako ekskurzije nisu vezane za daljnju aktivnu aktivnost djece, onda je njihova uloga zanemarljiva. Pogled na zgradu u kojoj ljudi rade, bez žive komunikacije sa njima, ne može kod djece uliti osjećaj poštovanja i interesovanja za svoj rad. Poželjno je da ekskurziju ili zapažanja prati razgovor koji učvršćuje znanje i omogućava formiranje opštijih ideja i koncepata. Razgovor nastavnika treba da cilja mlađe učenike na razmišljanje i generalizaciju, a ne na jednostavno nabrajanje činjenica. U tom smislu koriste se neki trikovi: na primjer, pozvati djecu da samostalno sastave priču „Ko i kako bih počeo raditi na gradilištu (pošta, fabrika, itd.)“ ili da pogode zagonetku sadržanu u priča: „Petja, kad se probudim ujutru, svaki put kad vidim da tata čita novine, a za doručkom pije mleko, jede sveže lepinje. Petya je pomislila: „Ko su ljudi koji ustaju prije svih i brinu se da ima svježih novina, i kruha, i mlijeka. Šta mislite, ko su ovi ljudi?

Znanje postaje punije i jače ako nađe primenu u igricama, ispunjavajući ih određenim sadržajem.

Poznato je veliko interesovanje mlađih školaraca za rad pilota, astronauta, podmorničara, vatrogasaca. Međutim, ne treba se ograničiti na upoznavanje djece samo s umjetničkim djelima o ljudima herojskih zanimanja. Od velikog saznajnog značaja su i knjige koje pokazuju koliko je važan rad svake osobe („Ko živi u našoj kući“ P. Babanskog, „Ko ustaje pre svih“ M. ​​Moiseeve, „Tim kod kuće“ A. Markushi, „Spustio si slovo“ N. Grigorieva, „Plavi zupčanik“ O. Donchenko). Pod uticajem ovih knjiga deca počinju da vide zanimljive stvari u radu ne samo pilota ili geologa, već i poštara, stolara, stolara, shvataju da nema lakih profesija, svi zahtevaju mnogo rada . Često se mlađi učenici počinju igrati prema zapletima ovih knjiga.

Na časovima čitanja, prilikom šetnje gradom, mogao bi se koristiti zadatak za mlađe učenike: reći ko radi pod svakim natpisom „Škola“, „Banka“, „Atelje“, „Bolnica“, „Frizer“ itd. Mlađi učenici ne samo da imenuju zanimanja (učitelj, bankar, ekonomista, krojačica, krojač, doktor), već otkrivaju i profesionalno važne kvalitete koji su svojstveni određenoj profesiji: zapažanje, društvenost, sposobnost rada s ljudima, pažnja i sl.

Na časovima lektire mlađi učenici sastavljaju spisak književnih likova koji imaju određeno zanimanje. Dakle, mlađi učenici na ovoj listi mogu uključiti dr Ajbolit, brusilicu za orgulje Karlo, poštara Pečkina iz sela Prostokvašino, policajca ujka Stjopu.

U toku rada na upoznavanju s glavnim profesijama tržišta rada, možete koristiti umjetnička djela koja se organski uklapaju u temu lekcija čitanja. Mlađi učenici izvode zadatak: „Upoznaj heroja“. Dakle, možete koristiti sljedeća umjetnička djela:

Majstore, majstore, pomozite - čizme cure.

Jače zabijajte eksere - idemo u posjetu danas!

(obućar. B. Zakhoder)

Danas sam šila cijeli dan, obukla sam cijelu porodicu.

Sačekaj malo, mačka, biće odeće za tebe.

(Šojačica. B. Zakhoder)

Bijela kosa, obrve, trepavice.

Ujutro ustaje ranije od ptica.

(Baker. D. Rodari)

Zanimljivo je organizirati i izvesti rad na kraju prijedloga nastavnika "Različita zanimanja". Djeca upotpunjuju svaki red pjesme profesijom koja im je poznata od djetinjstva.

Voz vozi ... (mašinovođa)

Plugovi u polju ... (vozač traktora)

Avion vlada... (pilot)

Ljepi knjige ... (registrator)

U školi nas uči ... (učiteljica)

Gradi zgrade ... (graditelj)

Farba nam zidove... (slikar)

Pravi stolove ... (stolar)

Pjeva nam pjesme... (pjevač)

Zauzet trgovinom... (prodavac)

Tka tkanine na tkalačkom stanu... (tkalac)

Leči od bolesti... (doktor)

On će nam dati lijekove ... (farmaceut)

Hleb se peče u pekari... (pekar)

Crtaće za nas ... (umjetnik)

On će sašiti čizme ... (obućar)

Staklo će nas zamijeniti ... (staklar)

Djeluje u lice ... (rezač)

Staviće vam peć za zimu ... (šporetar)

Služit će vas u vozu... (kondukter)

Odmah ugasite vatru... (vatrogasac)

Radi na krajnjem sjeveru ... (polarni istraživač)

Prevodit će sa drugog jezika ... (prevodilac)

Popravi slavinu... (vodoinstalater)

On će popraviti sat ... (časovničar)

Tereti sa dizalicom ... (mašinar)

šta možeš nazvati?

Mlađi učenici sami mogu pokušati sastaviti rečenice koje karakteriziraju određeno zanimanje. Stoga se mogu dati sljedeći prijedlozi.

Ribar hvata ribu. Vozač nosi teret u autu. Hleb se uklanja kombajnom. Svinjac radi u svinjcu. Mljekarica muze krave. Glavni agronom na terenu. Astronom poznaje zvezde. Kovač radi u vrućoj kovačnici. Rudar radi u rudniku.

Nakon što u razgovoru napravi rečenice, nastavnik saznaje šta mlađi učenici znaju o određenom zanimanju. Zatim se od mlađih učenika može tražiti da urade zadatak „Profesiogram“. Učenici sastavljaju opis svog omiljenog književnog junaka prema sljedećem planu: koja znanja i kvalitete posjeduje? Koje su mu omiljene aktivnosti? Šta on može da uradi? S kim bi mogao raditi i koje osobine bi mu bile korisne u profesiji? Ocjenjuje se kompletnost profesiograma, valjanost izabranog zanimanja za junaka.

Na časovima radnog osposobljavanja široko se koriste igre: „Ko je ovo uradio?”, „Pantomima”, „Crna kutija” i neke druge.

Prilikom igranja igre "Ko je to uradio?" Djeca su podijeljena u dvije ekipe "zagonetki" i "pogađači". Prvi prikazuju proizvode rada raznih industrija (hljeb, odjeća, knjige, satovi itd.). "Pogađači" nazivaju profesije ljudi koji su uključeni u proizvodnju ovih proizvoda.

U igri "Pantomima" momci su takođe podeljeni u dva tima. Učesnici se naizmjenično pogađaju jedni drugima uz pomoć pantomime imena pojedinih profesija, prikazujući radnje karakteristične za radnike u ovoj profesiji. Zadatak drugog tima je da pogodi kojoj profesiji je namijenjen.

Za igru ​​"Crna kutija" pripremaju se radni alati koji se stavljaju u crnu kutiju. Spustivši ruku u kutiju i uzevši jedan od alata, ali ga ne vadi, nastavnik opisuje šta se radi sa ovim alatom (šije, planira, seče, čekić i tako dalje). Zadatak mlađih učenika je da imenuju instrument. Ako je mlađi učenik tačno pogodio instrument, onda nastavnik izvlači ovaj predmet i traži da navede zanimanja onih ljudi koji koriste ovaj instrument u svom radu.

Na časovima likovne kulture mlađi učenici crtaju radnike, njihove poslove, zanimanja koja vole i zanimanja o kojima učenici uče na času.

Dakle, organizacija i održavanje igara u osnovnoj školi doprinosi formiranju pozitivnog stava učenika mlađih razreda prema svijetu rada i zanimanja.

2.3 Organizacija zajedničke radne aktivnosti mlađih učenika

Radna aktivnost mlađih školaraca jedna je od vrsta obrazovnih aktivnosti. Njegova svrha je formiranje stava mlađih učenika prema radu, stvaralaštvu, nauci, knjizi, nastavi.

Radna aktivnost zahtijeva intelektualne napore, analizu, promišljanje. Razvija misaone sposobnosti mlađih učenika, proširuje krug znanja. Stoga je važan zadatak učitelja sljedeći - zaokupiti svu djecu radom, ispunjavajući ga zanimljivim sadržajem.

Pripremili smo i održali događaje na kojima je zajednički radni rad mlađih školaraca postao osnovni uslov za izvođenje. Na primjer, opisati ćemo proces pripreme i održavanja kolektivne vannastavne priredbe.

U pravilu, na nastavi u školi učenici pojedinačno izvode radove koje predlaže nastavnik, svaki crtež, modeliranje i aplikaciju. Ali u praksi smo primijetili da stvaranje općih slika, kompozicija, u kojima se kombinuju slike svih školaraca, donosi posebno zadovoljstvo mlađim učenicima. Ovo je timski rad, za djecu je značajniji po rezultatima, kod njih izaziva divljenje. Školarci su zadovoljni kolektivnom aktivnošću njihovih zajedničkih aktivnosti na stvaranju jednog zajedničkog crteža, aplikacije, dizajna. Posebno su zadovoljni ukupnim rezultatom, koji je u ovom slučaju uvijek sadržajno bogatiji, na njih ostavlja življi utisak od pojedinačno izvedenog djela. Oni razumiju da zajedno mogu dobiti značajniju sliku od bilo kojeg pojedinačno. U procesu kolektivne nastave stvaraju se povoljni uslovi da djeca međusobno komuniciraju i sa učiteljem o tome šta stvaraju i kako to najbolje učiniti. A po završetku slike, mlađi učenici zajedno se raduju rezultatima zajedničkih aktivnosti. Ujedinjuju ih radosni osjećaji. Međutim, u masovnoj praksi takvi se časovi izvode sporadično i samo u najlakšim oblicima: kada svaki učenik izvodi svoj dio slike kao zaseban, cjelovit, koji se zatim spaja u zajednički rad.

Kolektivna aktivnost mlađih školaraca ne samo da doprinosi razvoju radne aktivnosti, već i rješava brojne obrazovne i didaktičke zadatke. Sadržaj prikazanog, koji nosi naboj svjetonazora, etičkih, estetskih ideja, doprinosi ne samo rješavanju problema estetskog i umjetničkog odgoja, već i aktivno utiče na formiranje svijesti pojedinca u cjelini, ali i kolektiva. oblik organizacije omogućava formiranje vještina i sposobnosti za zajednički rad, izgradnju komunikacije, razvijanje navike međusobnog pomaganja, stvara teren za ispoljavanje i formiranje društveno vrijednih motiva.

Upravljanje kolektivnom radnom aktivnošću mlađih školaraca zahtijeva više truda od nastavnika nego samo individualne aktivnosti. Posebno je složen u tom pogledu zajednički – interakcijski oblik organizovanja aktivnosti. O svemu ovome potrebno je pažljivo promišljanje, jasno planiranje svih faza rada i odobrenja, racionalno postavljanje materijala i opreme.

Poželjno je da zajedničkom kreativnom radu mlađih učenika prethodi pripremna faza. Omogućava studentima da prodube vlastito znanje o temi budućeg rada, omogućava im da formiraju živopisne slike koje pobuđuju želju da ih utjelovljuju u vlastitim aktivnostima. Da biste to učinili, možete koristiti ekskurzije, razgovore, diskusiju o pročitanim knjigama, gledanje reprodukcija, ilustracija.

Glavna faza je faza izvođenja radova, koja uključuje planiranje, izvođenje i evaluaciju kolektivnog rada. Njegov cilj nije samo da školarcima pruži priliku da utjelovljuju slike svijeta oko sebe u kompoziciji, već i da stvori uslove za kreativnu interakciju djece u toku kolektivnog stvaralaštva, doprinoseći ne samo estetskom i umjetničkom razvoju. djece, ali i na formiranje njihovih vještina za kreativan rad u timu.

Uslovno je moguće izdvojiti treću, završnu fazu. Ovaj period interakcije između mlađih školaraca i već završenog posla nije ništa manje značajan u obrazovnom smislu od prethodnih faza. Kompoziciju koju su izvodili mlađi školarci ostavili smo u učionici nekoliko dana. Više puta je privukla pažnju školaraca, postala predmet raznih razgovora, diskusija, igara, potaknula nove kreativne ideje, prijedloge za dopunu već stvorene kompozicije.

Zaustavimo se detaljnije na organizaciji kolektivne aktivnosti mlađih školaraca.

Rad se odvija na vannastavnim aktivnostima. Ako je kompozicija koju će kreirati mlađi učenici višepredmetna, višestruka, 2-3 časa se mogu posvetiti radu na njoj.

Za stvaranje zajedničkih kompozicija, mlađi učenici se mogu kombinovati u nekoliko podgrupa, od kojih svaka priprema svoj dio ukupne kompozicije. Na primjer, na jednoj od vannastavnih aktivnosti radnog obrazovanja, mlađi učenici su zamoljeni da naprave sliku kutka prirode. Istovremeno smo organizirali rad po podgrupama: jedna - seče i lijepi biljke, druga - priprema stanovnike ćelija, akvarijuma, druga grupa može seći kamenčiće akvarijuma, kaveze, grančice za ptice i druge potrebne predmete za ugao.

Izbor jednog ili drugog oblika organizovanja kolektivnog časa zavisi od uzrasta dece, teme slike koja se prikazuje i broja dece u odeljenju.

Ovako se može organizovati čas radnog osposobljavanja. Aplikacije slike cvjetne livade. Za početak se vrši izbor boje papira, o cijeloj kompoziciji se razgovara sa mlađim učenicima. U principu, konsultujući se sa mlađim učenicima, nastavnik doprinosi razvoju aktivnosti, stvaralačke samostalnosti dece. Uz takvo vodstvo učenici uče da zajednički razgovaraju o predstojećoj kreativnoj aktivnosti, planiraju je, raspodijele napore među svim učesnicima, razumiju svačije učešće u cjelokupnoj kompoziciji i uče da slušaju mišljenja drugih. Postepeno, djeca „pokrivaju“ livadu cvijećem. Za cvjetnjak je prikladan okrugli list papira. Dakle, pred očima djece, zajedničkim snagama stvaraju svijetlu sliku koja izaziva estetski osjećaj radosti. Kolektivna kompozicija na temu "Cveće" može se izvesti i kao "Korpa cveća", "Buket u vazi", "Venac cveća". Korpa ili vaza se mogu izrezati unaprijed.

Prirodna aktivnost čovjeka je zajednička aktivnost. Pojedinac je uključen u njega, ali postupa prema drugim zakonima. Faktor koji ujedinjuje djecu u zajedničkim aktivnostima je zajednički cilj. Istovremeno, važno je kako ovaj cilj postaje vlasništvo svakog učesnika. Opšti cilj definiše specifične radnje koje treba izvršiti svaki član grupe. Povezanost ciljeva i motiva u zajedničkoj aktivnosti je još složenija nego u individualnoj. Na primjer, cilj je zajednički, ali su motivi različiti. U uslovima zajedničke aktivnosti mogu se promeniti motivi jednog od učesnika.

Zajedničke aktivnosti pružaju velike mogućnosti za analizu i sintezu aktuelnih informacija, korištenje metoda za međusobnu provjeru i evaluaciju percipiranih signala, te njihovu transformaciju.

Sugestija i emocionalna međusobna infekcija koja proizilazi iz zajedničke aktivnosti utiču na njenu strukturu i dinamiku. Saradnja (međusobna pomoć) i rivalstvo (konkurencija) u velikoj meri određuju njenu efikasnost.

Na osnovu psiholoških karakteristika mlađih učenika, važno je zapamtiti i spoljašnje efekte: pribor, simbole, ambleme.

Kolektivne poslove može objediniti zajednička tema: "Grad veselih majstora", "Putovanje u svijet profesija", "Pomozimo pernatim prijateljima" i druge. To mogu biti i takmičenja, radne igre uloga, kolektivne aplikacije.

Kolektivni poslovi su dio općeg života dječije ustanove.

Poznato je da uspjeh zajedničkih aktivnosti u velikoj mjeri zavisi od kohezije grupa, od nivoa simpatija, kako u poslovnom tako iu duhovnom smislu. Uz pomoć varijanti sociometrijskih i projektivnih metoda mjere se najvažniji parametri grupe. Dakle, ponekad je potrebno uspostaviti lidere, saznati društveni status njenih članova, utvrditi stepen kohezije grupe, nivo prilagodljivosti jednog djeteta. Prilikom utvrđivanja zajedničkih simpatija i nesviđanja, razjašnjavaju se mogućnosti zajedničkog rada djece.

Promena iskustva organizovanja i metoda društveno korisne delatnosti danas se čini aktuelnim, budući da takvom organizacijom radnih poslova svi članovi tima učestvuju u planiranju, realizaciji i analizi. Ova aktivnost donosi zadovoljstvo svakom učesniku zbog duha kolektivnog su-stvaranja, usmjerena je na dobrobit i radost drugih.

Dakle, zajednička aktivnost nam omogućava da riješimo mnoge probleme. Među njima: visokovrednosne orijentacije, ovladavanje metodama organizacije rada, socijalna sigurnost svakog člana grupe, stvaranje demokratskog sistema, a sve to formira pozitivan stav mlađih učenika prema radu.

Zaključci o poglavlju 2

Zaključak

Radno obrazovanje je neizostavan i sastavni dio opšteg sistema obrazovanja školske djece. Radno obrazovanje stvara najpovoljnije uslove za uključivanje svakog od psihičkih svojstava u multilateralni deo sa drugim svojstvima i njihovim međusobnim uticajem. Sveobuhvatan i skladan razvoj obezbjeđuje opći uspon darovitosti čovjeka, dinamično i holistički izražavajući njegovu stvaralačku prirodu. Navika rada, razumijevanje njegove neophodnosti, radne vještine i sposobnosti formiraju se kod mlađih školaraca u svakodnevnim praktičnim poslovima, u različitim vrstama društveno korisnih aktivnosti. Prilikom organizovanja rada u školi radi formiranja pozitivnog stava učenika mlađeg uzrasta prema poslu, potrebno je voditi računa o njihovim uzrasnim karakteristikama, koristeći ne samo uključivanje mlađih učenika u različite vrste aktivnosti, već i sistematsko vođenje karijernog vođenja, što sastoji se u upoznavanju mlađih učenika sa najčešćim zanimanjima.

Identifikovali smo glavne kriterijume i sredstva za dijagnostikovanje stepena formiranja pozitivnog stava prema svetu rada i profesija kod mlađih učenika. To su: kognitivni (kriterijum znanja), motivacioni (kriterijum odnosa prema radu) i praktični kriterijum. Sredstva za dijagnostikovanje stepena formiranja pozitivnog stava prema svetu rada i profesija kod mlađih učenika za svaki od navedenih kriterijuma su: upitnici, razgovori, zapažanja. U toku prvog konstatacionog eksperimenta evidentiran je stepen formiranosti stava mlađih školaraca prema svijetu rada i zanimanja.

Učitelji osnovnih škola u svom radu koriste različite oblike i metode za formiranje pozitivnog stava prema radu kod mlađih učenika: ekskurzije, organizovanje praznika, igre, učešće mlađih učenika u različitim vrstama rada.

Identificirali smo glavne metodološke pristupe koji formiraju najjednostavnije vještine samoposluživanja i stimulacije radne aktivnosti u formiranju pozitivnog stava mlađih učenika prema radu.

Jedan od važnih pedagoških uslova za formiranje pozitivnog stava prema svetu rada i profesija kod mlađih učenika je podučavanje mlađih učenika veštinama samoposluživanja. Podučavanje osnovnoškolaca najjednostavnijim samouslužnim vještinama odvija se u porodici mlađeg školarca iu procesu obrazovnih i vannastavnih aktivnosti. Nastavnik postepeno privlači učenike na izvodljivu i raznovrsnu radnu aktivnost. U početku, to može biti najjednostavniji posao brige o sebi vezan uz brigu o vašim igračkama, odjeći i obući. Zatim se obim djetetovih radnih poslova proširio na zalijevanje cvijeća, učešće u čišćenju, održavanje čistoće i tako dalje. Učešće u izvodljivim i sistematskim radnim aktivnostima omogućava mlađim učenicima ne samo da se naviknu na rad i stječu praktične vještine i sposobnosti, već i da postepeno postanu svjesni svojih radnih obaveza, naviknu se na štedljivost.

Jedan od delotvornih uslova za formiranje pozitivnog stava učenika mlađeg uzrasta prema svetu rada i zanimanja je upotreba igre. Igra u osnovnoškolskom uzrastu još nije izgubila na značaju. U vezi sa uzrasnim karakteristikama mlađih školaraca, prilikom formiranja pozitivnog stava prema radu kod mlađih školaraca, potrebno je koristiti igre. Uključujući mlađe školarce u izvođenje različitih igara (didaktičkih, zapletnih, pozorišnih, intelektualnih i nekih drugih), nastavnik doprinosi formiranju pozitivnog stava mlađih školaraca prema radu.

Prilikom uključivanja mlađih učenika u igru ​​i zajedničke radne aktivnosti u proces učenja i u vannastavne aktivnosti dolazi do formiranja stava učenika mlađih razreda prema radu i radnim ljudima. Zajednička aktivnost omogućava rješavanje mnogih problema. Među njima: visokovrednosne orijentacije, ovladavanje metodama organizacije rada, socijalna sigurnost svakog člana grupe, stvaranje demokratskog sistema, a sve to formira pozitivan stav mlađih učenika prema radu.

Bibliografija

Abalkina M.V. o odgoju marljivosti kod mlađih školaraca // Osnovna škola. - 1990. - br. 5.-str. 17-23.

Baranov S.P. Pedagogija. – M.: Prosvjeta, 1984.-295 str.

Berlin B. H. Uvod u profesiju. – Minsk, 1982.-123 str.

Boldyrev N.I. Metode obrazovnog rada u školi. - M., 1984.-65 str.

Bure R.S., Gordina G.N. Učite djecu da rade. – M.: Prosvjeta, 1984.-186 str.

Weissburg A. A. Organizacija karijernog vođenja škole. - M.: Obrazovanje, 1986. - 237 str.

Gordin L. Yu. Obrazovanje djece. - M.: Prosvjeta, 1980. - 314 str.

Roditeljski dijalozi: knjiga za roditelje. - M., 1985. - 344 str.

Žuravlev V.I. Kombinacija sredstava i metoda obrazovanja // Sovjetska pedagogija. - 1986. - br. 6. - P.45-49.

Zakharov N. N. Profesionalna orijentacija učenika. - M., 1988. - 239 str.

Ivashchenko F.I. Rad i razvoj ličnosti učenika. - M., 1987. - 320 str.

Yovaisha L. A. Problemi profesionalne orijentacije školaraca. - M.: Pedagogija, 1983. - 221 str.

Klimov E. A. Kako odabrati profesiju. - M.: Prosvjeta, 1984. - 144 str.

Klimov E. A. Put do profesije. - M., 1990. - 255 str.

Komarova T.S. Kolektivno stvaralaštvo djece. – M.: RPA, 1998. – 200 str.

Korotov V. M. Opća metodika obrazovnog procesa. - M., 1983. - 112 str.

Makarenko A. S. Izbor profesije / / Op. - M.: Izdavačka kuća APN-a RSFSR-a, 1978.- V.5. – 467 str.

Metodologija individualnih konsultacija / Otv. Urednik V. G. Kanevec. - M.: Viša škola, 1983. - 126 str.

Merlina L. O. Interes za rad kod mlađih školaraca / / Osnovna škola. - 1997. - br. 5. - P.19-23.

Mudrost obrazovanja: Knjiga za roditelje / Kom. B. M. Bim-Bad, E. D. Dneprov. - M., 1987. - 229 str.

Novikov AM Proces i metode formiranja radnih vještina. - M.: Viša škola, 1986. - 290 str.

Orlov A. B. Sklonost i profesija. - M.: Znanje, 1990. - 233 str.

Sazonov AD Profesionalna orijentacija učenika. – M.: Prosvjeta, 1988. – 398 str.

Sazonov V. A. Odgajanje budućih uzgajivača žitarica: iz radnog iskustva. - M.: Prosvjeta, 1984. - 311 str.

Simonenko VD Profesionalna orijentacija učenika u procesu radnog osposobljavanja. – M.: Prosvjeta, 1986. – 341 str.

Sinitsyn I. S. Kada rad obrazuje. - M.: Pedagogija, 1987. - 274 str.

Skatkin M. N., Kostyashkin E. G. Radno obrazovanje i profesionalna orijentacija učenika. - M.: Obrazovanje, 1984. – 345 str.

Radno obrazovanje školaraca / Kom. A. Ya. Zhurkina. - M., 1998. - 363 str.

Ushinsky K. D. Rad u njegovom mentalnom i odgojnom značenju // Sobr. op. U 11 tomova - M., 1978. - T. 2. - 498 str.

Kharlamov I.F. Glavna pitanja organizacije obrazovnog rada u školi. - Minsk, 1987. - 374 str.

Kharlamov I. F. Pedagogija. - M.: Pravnik. 1998. - 298 str.

Chernyshenko ID Radno obrazovanje školaraca: Pitanja teorije i metodologije. - M., 1986. - 124 str.

Chernyshova EN Radno obrazovanje u školi // Osnovna škola. - 1990. - br. 3. - str. 10-13.

Čistjakova S. N. Radno obrazovanje u školi. - M.: Prosvjeta, 1990. - 301 str.

Shavir P. A. Psihologija profesionalnog samoodređenja. – M.: Pedagogija, 1981. – 378 str.

Enciklopedijski rječnik - M., 1990. - 756 str.

Yunina R. L. Radno obrazovanje u školi // Porodično obrazovanje. - 1990. - br. 6. - Str. 33-36.

Prijave

Dodatak 1

Tabela 2.

Formiranje pozitivnog stava prema svijetu rada i zanimanjima mlađih školaraca na kontrolnom času.

	F. I. student	Kriterijumi
		kognitivni	Motivaciono-vrijednost	Praktično i aktivno
	Andrew G.
	Maxim K.
	Natasha L.
	Sergej L.
	Andrew N.
	Maksim O.
	Andrey Ya.

Tabela 3

Formiranje pozitivnog stava prema svijetu rada i zanimanjima učenika mlađih razreda u eksperimentalnom odjeljenju.

	F. I. student	Kriterijumi
		kognitivni	Motivaciono-vrijednost	Praktično i aktivno
	Oksana B.
	Nikita E.
	Alexey K.
	Sergej G.
	Stepan M.

Dodatak 2

Pogodite planirani posao.

Cvijeće, kanta za zalivanje (zalijevanje cvijeća).

Pod, voda, krpa (brisanje).

Tepih, metla (metanje podova).

Lopata, bašta (okopavanje bašte).

Lončić, povrće (kuvanje).

"ukrštenice"

Navedite profesije ljudi povezanih s ovim predmetima.

Igra "Škola"

Nastavnik se bira iz reda učenika u razredu. Pita momke tablicu množenja i dijeljenja. Nastavnik nudi učenicima primjere za konsolidaciju tablice množenja ili dijeljenja. Ako učenik u ulozi nastavnika ne uoči grešku ili ne može da ispravi učenikov netačan odgovor, sjeda za klupu i na njegovo mjesto dolazi sljedeći.

Igra "Vozači"

Upoznajte djecu sa putokazima. Neki znakovi pokazuju vozaču kuda treba ići, a gdje ne. Svi vozači moraju poštovati saobraćajne znakove. Priprema terena za igru.

Svako polje za igru ​​je crtež opsežnog sistema puteva sa putokazima. Dijete ima zadatak: Trebate odvesti zeca u bolnicu i staviti auto na parking. Dijete mora izvršiti zadatak ispravnim redoslijedom i ne kršiti pravila puta.

Igra "Izumitelj"

Za igru ​​će vam trebati 10 slika sa jasnom slikom predmeta: čekić, klešta, vješalica, nož, viljuška, makaze i tako dalje. Slike se pažljivo razmatraju, analizira se namjena objekata.

Djetetu se nudi da napravi jedan novi objekt od dva objekta, ali prvo ga morate nacrtati. Pristigle nove stavke se zajednički raspravljaju, najbolja opcija se bira i razvija zajedno. Gotov predmet na slici je oblikovan od plastelina.

Zatim djeca sami rade isti zadatak.

Lekcija rada "Jesenji buket".

CILJ ČASA:

Proširiti razumijevanje učenika o svijetu oko sebe, prirodnim pojavama.

Razvijati maštovito kreativno mišljenje, domišljatost, radoznalost i nezavisnost.

Primljene ideje oživite u sjećanju učenika, spojite ih i dovedite do koncepta "Jesen".

Razvijati estetske kvalitete.

Da doprinese razvoju ličnosti učenika, da vaspitava njegov karakter.

Formirati svrsishodnost, istrajnost učenika u postizanju cilja.

MATERIJALI I ALATI:

Dva uzorka "buketa".

Uzorci lišća, vaze.

Papir u boji.

List albuma, sveska u kavezu.

Makaze, četka.

Lenjir, olovka.

Ulje (podstava).

Salveta.

IGRA "PAŽNJA"

Svrha igre je razvijanje pažnje i vizuelne memorije učenika.

Materijal: figure - zadaci - 6 komada; učeničke sveske u kavezu; olovke.

Pozovite učenike da nacrtaju figure u dvije ćelije i postave ih uzastopno jednu za drugom na istoj liniji (horizontalno u liniji).

Uz riječ "Pažnja" pokažite učenicima prvu figuru zadatka. Uklonite ga nakon nekoliko sekundi. Oni koji su vrlo pažljivi imat će vremena da razmotre šta je tamo nacrtano i zapamte ono što vide, odnosno oblik figure, omjer dijelova, razliku u debljini linije, broj različitih elemenata, dužinu figure. linije i ugao između njih.

Učenici crtaju ono što vide u svojim sveskama.

Pripremite sljedeću sliku - zadatak za prikaz.

Tako učenici redom crtaju sve figure - zadatke.

Prilikom ocjenjivanja obavljenog posla potrebno je uzeti u obzir: jasnoću, dužinu linija, ispravnost krugova, uglova, raspored crteža u liniji.

IGRA "LJEPAK"

Svrha igre: naučiti učenike da vizualno podijele sliku predmeta na dijelove, da sastave cijeli predmet od dijelova nepravilnog oblika.

Materijal: Koverta sa vrčem "fragmenata" raznih oblika, uzorak - slika vrča

Napredak igre:

Upoznati učenike sa slikom vrča. Skrenite im pažnju na oblik, boju vrča, njegov dizajn.

Pozovite učenike da “zalijepe” slomljeni vrč.

Dajte učenicima dodatne upute: „Pogledajte pažljivo sliku. Kako su dijelovi pričvršćeni? Da li ste pravilno složili bacač?"

Prilikom izvršavanja zadatka, pobrinite se da se učenici više fokusiraju na opći izgled vrča, a ne da više puta zamjenjuju jedan ili drugi dio vrča, pronalazeći pravi. Ako je teško, pokazati učenicima metode povezivanja „fragmenata“.

Igra se završava kada svi učenici slože vrč prema uzorku.

RAZGOVOR "U koje doba godine"

Ja donosim žetvu

Ponovo sejem polja

Slanje ptica na jug

Svlačim drveće.

Ali bez dodirivanja bora

I božićna drvca. ja….

Postavite učenicima pitanje: "Kada se to dešava?"

Šta se dešava u prirodi u jesen?

Zašto su ptice odletjele?

Gdje su se sakrili leptiri, bube, pauci?

Šta je opadanje lišća?

Misterija. Sjedi - postaje zeleno,

Muhe - žuti,

Pašće - pocrneće.

Lišće u polju je požutelo

I vrti se i leti;

Samo u šumi visi smreka

Zelenilo je sumorno.

Pitanje: Koja stabla ne požute u jesen?

Jesen! Sva naša jadna bašta se raspada.

Požutjelo lišće leti na vjetru.

Skrenuti pažnju učenika na uzorke osušenog lišća i uzorke "Jesenjih buketa".

Pitanje: Sa kojeg drveta je ovaj list?

"Kako znaš?"

PRAKTIČNI RAD

Priprema za rad

Odredite pratioca za razred.

Izložite materijale (list albuma, šablone za listove, vaze)

Provjerite dostupnost alata i materijala potrebnih za rad.

PROCES RADA

Pokažite učenicima uzorke jesenjih buketa i navedite temu lekcije.

Podsjetite učenike na higijenu, higijenu pri radu s ljepilom, upotrebu makaza i sigurnosne mjere.

Odaberite svijetle boje papira za vazu, listove po želji i ukusu.

Analizirajući uzorak „Jesenji buket“ sa učenicima, potrebno je uočiti i odabrati lijepe kombinacije boja.

Položite list papira u boji licem nadole na sto.

Postavite šablon za vazu sa ruba lista, podsjećajući učenike da štede materijal.

Ocrtajte obris vaze prema predlošku naoštrenom olovkom.

Uzmite makaze i izrežite vazu strogo duž konturnih linija. Stavite vazu na rub stola s lijeve strane.

Odrežite traku širine A, jednaku dužini lista s dodatkom.

Zaobilazeći radna mjesta studenata, pružati praktičnu pomoć onima kojima je potrebna.

Savijte traku papira u oblik harmonike. Pokažite kako se radi.

Nanesite šablon na presavijenu traku i zaokružite obris lista olovkom.

Uzmite makaze i pažljivo izrežite listove duž označenih linija, okrećući presavijenu traku. U tom slučaju, potrebno je osigurati da rubovi listova nisu potrgani, čisti.

Gotove listove stavite na rub stola s lijeve strane.

Tokom samostalnog rada potrebno je pratiti pravilnu primjenu metoda rada učenika, poštovanje sigurnosnih propisa.

Kada pravite greške i poteškoće koje su tipične za mnoge učenike, prestanite sa radom i ponovo demonstrirajte metode rada.

Uzmite list tamnog papira (smeđe, crne) za granu.

Označite ravnalom traku širine 0,5 cm duž širine lista.

Uzmite makaze, odrežite traku širine 0,5 cm i stavite je na rub stola s lijeve strane.

Uklonite ostatke papira sa stola, set papira u boji.

Podsjetite poslovicu:

"Ono što leži na mjestu, samo po sebi trči u ruke"

"Narudžba štedi vrijeme"

Stavite vodoravni list papira na sredinu stola.

Stavite makaze preko gornje ivice list papira, oštrice lijevo.

Stavite uljanu krpu na desnu stranu.

Stavite postolje sa četkom i zalijepite u gornji desni ugao platna.

Položite salvetu rasklopljenu preko makaza.

Na plahtu postavite vazu, grane, lišće tako da se buket s vazom nalazi na cijelom listu.

Stavite vazu na uljanicu.

Četkicom nanesite tanak sloj ljepila na sredinu vaze s pogrešne strane, ne dodirujući rubove.

Lagano stavite vazu prekrivenu ljepilom na čaršav i pritisnite je salvetom, a zatim je peglajte.

Zatim pažljivo nanesite tanak sloj ljepila na grane, listove i štapiće, slijedeći redoslijed, naizmjenično ih u obliku, boji, veličini.

Pritisnite i peglajte grane, listove salvetom.

U toku rada postepeno pokazivati ​​učenicima uspješne i neuspješne „trenutke“ u stvaranju „Jesenjeg buketa“.

Važno je da svaki učenik ostvari zacrtani cilj, a ako ne uspije, zašto? Uzroci kvara moraju biti eliminisani.

Na kraju lekcije polaznik skuplja šablone i stavlja ih na određeno mjesto.

Učenici predaju svoje radove Jesenski buketi procijeniti rezultate i započeti čišćenje radnog mjesta.

Sumiranje rada.

Stavite sav rad na ploču i analizirajte ih. Treba napomenuti kvalitet rezanja, lijepljenja dijelova.

Sada možete vidjeti ko ima najljepši "buket", primjećujući dobro odabrane listove s umjetničkim ukusom, razumijevanjem ljepote.

Uključiti učenike u vrednovanje njihovog rada i rada svojih drugova. Oni određuju najbolje radove i one koji su lošeg kvaliteta.

Potrebno je uliti nadu u uspjeh, razuvjeriti učenike koji još nisu postigli dobre rezultate u svom radu.

Da posebno ohrabri one učenike koji su posao obavili brže i bolje, asistirao je drug.

Također obratite pažnju na dobro ponašanje učenika i njihovo poštovanje sigurnosnih propisa.

Na kraju časa dajte učenicima domaći zadatak.

„Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“ omogućava upoznavanje djece sa radom odraslih, uvođenje poštovanja prema radnom licu, navikavanje na rad i usađivanje želje za radom za opšte dobro. Postepeno, predškolci razvijaju određeni odnos prema poslu, u kojem pokazuju svoj karakter: spremnost za rad, želju da budu korisni bližnjima, drugima, savjesnost u obavljanju svakodnevnih obaveza i zadataka odraslih. Sve to čini osnovu pozitivnog odnosa prema poslu.

Kada se upoznaju sa radom odraslih (građevinara, žitarica, stočara, lekara i dr.), kod dece se budi osećaj poštovanja prema radnom čoveku, pažljiv odnos prema rezultatima njegovog rada, javlja se želja da budu poput najbolji ljudi, oponašajte ih u radu i ponašanju. Ispunjenje ovih želja djece moguće je samo ako su direktno uključeni u radnu aktivnost.

Rad doprinosi razvoju psihičkih i fizičkih sposobnosti djece, njihovih estetskih i moralnih osjećaja. Učešće u zajedničkom radu, u rješavanju svakodnevnih poslova, želja za radom, sticanje ličnog radnog iskustva - sve to psihički priprema dijete za kreativan rad.

Glavne vrste radne aktivnosti starijih predškolaca su samoposluživanje, rad u domaćinstvu (održavanje reda u grupnoj sobi, kod kuće i na gradilištu); ručni rad vezan uz izradu domaćih igračaka od prirodnih materijala, papira, kartona, tkanine i pristupačne radne snage za njegu životinja i biljaka.

Od velikog značaja za vaspitanje dece u pozitivnom odnosu prema radu su načini vođenja i sistematsko organizovanje.

Obično je prilično lako odrasloj osobi izazvati želju za radom kod djece od 5-7 godina. To je zbog želje starijih predškolaca za aktivnim praktičnim djelovanjem, za oponašanjem odraslih, iskrenog povjerenja u njih, njihove povećane emocionalnosti.

Istovremeno, kod djece ovog uzrasta postoji nesklad između želje za radom i sposobnosti za učešće u radu. Dakle, želja za radom se razvija brže od ovladavanja radnim vještinama. Nedovoljan fizički razvoj u odnosu na odrasle, nestabilna pažnja, nedostatak samokontrole, nerazvijenost volje - sve to dovodi do toga da djeca, s velikom željom za radom, to ne mogu raditi i isključena su iz radnog procesa koji je pred nama. od vremena. Kao rezultat toga, njihov rad često završava neuspjehom i stoga im ne donosi radost i zadovoljstvo. A osoba koja ne doživi radost uspjeha u poslu nikada neće voljeti posao i nastojaće da ga se riješi.

Prilikom organiziranja rada djece starijeg predškolskog uzrasta potrebno je uzeti u obzir faktore kao što su izvodljivost rada, pravovremeno prelazak na druge vrste rada, promjena radnog držanja (ovo ublažava fizički umor i potiče koncentraciju), pravilna izmjena rada i odmora djece.

Ništa manje važna je priroda samog rada, njegove karakteristike. Dakle, zanati od papirnih igračaka, pravljenje kolačića, branje povrća i bobičastog voća su raznoliki i epizodni poslovi. Ima puno novosti i emocija. Samouslužni i kućni poslovi su, naprotiv, monotoni, ponavljaju se iz dana u dan. Ovakvi poslovi zahtijevaju više strpljenja od momaka, stalni radni napor, svakodnevnu samokontrolu. Naravno, djeca se mnogo lakše i voljnije uključuju u rad koji je epizodičan nego u obavljanje svakodnevnih radnih obaveza za samoposluživanje u vrtiću i kod kuće. Uvodeći red u svom domu za igru ​​kod kuće, pospremajući krevet, dovodeći obuću i odjeću u pravilan oblik, brišu prašinu sa namještaja itd., moraju razumjeti potrebu za ovim poslom.

Zadatak nastavnika i roditelja je da ih vaspitavaju u pozitivno-emotivnom odnosu prema bilo kojoj vrsti rada i da za to stvore uslove koji će obezbijediti formiranje radne navike i marljivosti kod djece.

S tim u vezi, od velike je važnosti da se kod djece razvijaju i radne vještine i sposobnosti, motivi za radnu aktivnost i ispravan odnos prema ljudima oko sebe. Zadnje dvije tačke su najznačajnije u osposobljavanju djece za rad. Prvo, zato što dete, savladavši veštine, može da radi posao samo zbog straha od kazne, pod uticajem zahteva odrasle osobe ili iz želje da zadovolji svoj trenutni interes; obrazovna vrijednost takvog rada je izuzetno niska. I drugo, odnos djece prema radu zavisi od moralnih motiva koji ih vode. Ovdje ne dolazi toliko do izražaja radna vještina, već odnos prema osobi koja daje zadatak ili zbog kojeg se on mora izvršiti, kao i odnos prema događaju za koji radi (nacionalni praznik, dodjela počasne diplome majke, povratak u jaslice).vršnjačka bašta nakon bolesti i sl.). Dakle, motivi moralne i socijalne prirode = rad za dobrobit ljudi oko sebe, brižan odnos prema rodbini i strancima, odraslima i vršnjacima - veoma su važni za vaspitanje dece u pozitivnom emotivnom odnosu prema poslu. Stoga djeca prije svega moraju razumjeti svrhu radne aktivnosti.

N. K. Krupskaya i A. S. Makarenko više puta su napomenuli da bi rad djece trebao biti od velike društvene važnosti. To ne bi trebala biti radna igra, već pravi rad. Zadatak odraslih je da otkriju djeci objektivnu nužnost svog rada i na taj način pomognu da im se usadi osjećaj dužnosti.

Vrši se kolektivno čišćenje prostora vrtića. Grupa je podijeljena u dvije karike, a nastavnik ih poziva da se takmiče: koja karika brže završi posao, ta zastavica će biti nagrađena. Vaspitaču se čini da je urađeno sve što je potrebno za aktivno uključivanje djece u rad. Međutim, iz razgovora sa decom ispada da je svrha aktivnosti da brže završe posao i dobiju zastavu. Ovdje se zastava od poticaja za intenziviranje radne aktivnosti pretvorila u cilj sam sebi. Kao rezultat - ravnodušan odnos momaka prema ovom poslu, sporovi oko toga ko je brže završio posao, zastava pripada njemu.

Čini se da su djeca obavila koristan posao, ali do gomilanja moralnog iskustva radnog ponašanja nije došlo, budući da se zaboravljao društveno značajan cilj rada, a u procesu rada, a na kraju njega, negativni postupci djece (svađa, nepoštenje u postizanju rezultata).

PODPROGRAM

VASPITANJE POZITIVNOG STAVA PREMA RADU

I PROFESIONALNA ORIJENTACIJA STUDENATA

1. 
   Objašnjenje

Izrađeni materijali zasnovani su na Uslovima za rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg obrazovanja, Konceptu duhovnog i moralno obrazovanje i razvoj, programi za formiranje i razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Osiguran je kontinuitet sa programom duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja učenika na osnovnom stepenu opšteg obrazovanja, kao i konzistentnost sa programom duhovno-moralnog razvoja i vaspitanja učenika na osnovnom stepenu opšteg obrazovanja.

Potprogram negovanja pozitivnog stava prema radu i profesionalnoj orijentaciji učenika uzima u obzir uzrasne karakteristike učenika i glavne životne zadatke uzrasta, domaće obrazovne tradicije, osnovne ruske vrijednosti, uzimajući u obzir savremene društveno-kulturne uslove za razvoj. detinjstva u moderna Rusija. Mogućnost uspešne realizacije programa u velikoj meri zavisi od toga koliko su potpuni uslovi za razvoj takvih ličnih kvaliteta učenika osnovnih škola kao što su spremnost i sposobnost za samorazvoj, motivacija za učenje i spoznaju, vrednosno-semantički stavovi koji odražavaju stvoriće se njihove individualne i lične pozicije, društvene kompetencije, temelji ruskog građanskog identiteta.

Ciljevi i zadaci potprograma:

Ciljevi potprograma vaspitanja pozitivnog odnosa prema radu i profesionalne orijentacije učenika, na osnovu prioriteta pojedinca nad grupom i timom, su:

Obogaćivanje i unapređenje ljudske suštine učenika kroz socio-pedagošku i sociokulturnu podršku sopstvenom zalaganju u cilju sticanja ličnog, građanskog i sociokulturnog identiteta;

Sticanje sposobnosti učenika za operativno savladavanje skupa programa aktivnosti i ponašanja koji su karakteristični za postojeću sociokulturnu tradiciju i izglede za njen razvoj, kao i njihovo usvajanje (internalizacija) znanja, vrijednosti i norme koje te tradicije izražavaju;

Opis skupa uslova koji obezbjeđuju profesionalnu orijentaciju učenika na nivou osnovnog opšteg obrazovanja.
zadataka Potprogrami za vaspitanje pozitivnog odnosa prema radu i profesionalne orijentacije učenika su:

Razvijanje sposobnosti usklađivanja samoprocjena i potraživanja sa mogućnostima njihove implementacije u postojećem društvenom okruženju;

Sposobnost stvaranja društveno prihvatljivih uslova za takvu implementaciju;

Pružanje informacija o svijetu profesija i karijerno vođenje;

Upoznavanje učenika sa prirodnim sklonostima osobe i uslovima za njihov razvoj sposobnosti;

Stvaranje uslova za lični razvoj učenika;

Identifikacija prirodnih sklonosti i njihova transformacija u sposobnosti;

Upoznavanje sa relevantnošću potreba zanimanja na tržištu rada;

Zajedno sa učenicima identificirati posljedice greške u izboru zanimanja;

Stvaranje uslova za razvoj vještina samoprezentiranja kao garancije početka uspješne radne aktivnosti.

S obzirom na izuzetan socio-kulturni značaj ovog potprograma za ocjenu efektivnosti i efikasnosti cjelokupnog obrazovne ustanove, legitimno je smatrati napredak učenika u ovoj oblasti stvarnim postignućem nastavnika koji učestvuju u ovoj aktivnosti. Oni stiču nepobitno (javno potvrđeno) pravo da traže materijalne podsticaje iz stimulativnog dela fonda zarada. I ono što je posebno važno – razlozi ovakvog podsticaja su transparentni i razumljivi ne samo nastavnom osoblju, već i svim učenicima i njihovim roditeljima. Osim toga, nastavnici dobijaju dodatni uvjerljiv argument prilikom polaganja certifikata za višu kategoriju.

U slučaju da takve aktivnosti obrazovna ustanova uspješno provodi sukcesivno, iz godine u godinu, onda to može i treba postati jaka pozicija kada prođe proceduru državne akreditacije.

Adresar podprogrami za obrazovanje pozitivnog odnosa prema radu i profesionalno usmjeravanje učenika

Na nivou osnovnog opšteg obrazovanja važno je nastaviti i proširiti aktivnosti usmjerene na upoznavanje adolescenata sa vrijednostima porodice, zavičajnih i drugih značajnih etnokulturnih i sociokulturnih (uključujući i konfesionalnih) grupa i zajednica, kao i o univerzalnim vrijednostima u kontekstu formiranja ruskog građanskog identiteta kod adolescenata, odgojiti ih svjesnu i odgovornu ljubav prema domovini i poštovanje kulturno-historijskog naslijeđa i baštine njenog višenacionalnog naroda, vrijednosni odnos prema radu i profesiju.

Načela državne politike u oblasti obrazovanja postavljaju opšti semantički i sadržajni okvir za određivanje ciljeva i zadataka socijalizacije i karijernog vođenja učenika:
„... prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti, ljudskog života i zdravlja, slobodnog razvoja pojedinca; vaspitanje građanstva, marljivosti, svesnog izbora profesije, poštovanja ljudskih prava i sloboda, ljubavi prema životnoj sredini, domovini, porodici;

… zaštita i razvoj obrazovnim sistemom nacionalnih kultura, regionalnih kulturnih tradicija i karakteristika u multinacionalnoj državi;

…prilagodljivost obrazovnog sistema nivoima i karakteristikama razvoja i osposobljavanja studenata i učenika”.

Prilikom provođenja socijalizacije i karijernog vođenja učenika važno je postaviti ciljeve i pridržavati se određenih principa. Važno je da rad nastavnika ne samo da ima konkretan i dobar rezultat, već da bude prožet univerzalnim vrijednostima i radošću komunikacije sa drugom osobom. Stoga su u okviru programa definisani sljedeći principi: dobronamjernost i spremnost da se pomogne onima koji su vas kontaktirali; naučni karakter i pouzdanost informacija; dostupnost ponuđenih informacija; ciljanje; individualni pristup; modernost i relevantnost materijala; saradnja sa drugim specijalistima (nastavnicima, psiholozima itd.).

Dosljedna i potpuna primjena ovih principa od strane obrazovnog sistema znači da svi građani koji su se školovali sami postaju njihovi nosioci. Međutim, to se može dogoditi samo ako obrazovni sistem taj posao obavlja strogo ciljano, potpuno i sveobuhvatno poznavajući osnovne karakterološke osobine kako svojih učenika, tako i prostora u kojem se odvija njihova socijalizacija. Ovo je izuzetno važno, budući da je ovaj najkompleksniji i višedimenzionalni proces na kraju usredsređen na tinejdžera koji u ovom uzrastu (12-15 godina) doživljava najdublje hormonsko restrukturiranje koje utiče na sve sfere života organizma i značajno menja prirodu njegove socio-psihološke veze i odnose sa spoljašnjim okruženjem. Kao što znate, na početku ovog dobnog perioda dolazi do naglog porasta delinkvencije i kriminala (uključujući i na etničkoj osnovi), upotrebe duhana, alkohola, a nešto kasnije - droge. U ovom uzrastu adolescenti počinju da stvaraju sopstvene subkulturne zajednice, često asocijalne i kriminalne prirode. Nema sumnje da su priroda i intenzitet ovakvih manifestacija u direktnoj vezi s troškovima njihove prethodne socijalizacije, sa kvalitetom već asimiliranih duhovnih i moralnih ideala i smjernica (i njihovih iskrivljenih oblika).

Kraj ovog perioda za svakog učenika obilježava prvo društveno samoopredjeljenje u njegovom životu: da li će nastaviti s potpunim općim obrazovanjem u školi ili će izabrati drugu obrazovnu putanju upisom u ustanovu osnovnog ili srednjeg stručnog obrazovanja. Reč je o čovekovom izboru sopstvene budućnosti, o izboru profesije, a tu mnogo zavisi, između ostalog, i od kvaliteta njegove socijalizacije.

Socijalizacija kao kategorija društvene egzistencije može se definirati kao proces operativnog ovladavanja od strane pojedinca skupom programa djelovanja i ponašanja karakterističnih za kulturne tradicije koje postoje u njemu relevantnom životnom prostoru, kao i njegovu asimilaciju (internalizaciju) znanja, vrijednosti i normi koje izražavaju ove tradicije (uključujući i profesionalne) neophodne za interakciju i suradnju u društvu.

Važno je shvatiti da u završnom periodu adolescencije (14-15 godina) dolazi do burnog predstavljanja pojedinca društvu svojih kvaliteta, gotovo latentno razvijenih tokom više od decenije socijalizacije u porodici, vrtiću, školi i društvo. Adolescentu je potrebno javno priznanje svog životnog iskustva stečenog do tog vremena i zahtjevno čini prvi svjestan pokušaj u svom životu društvenog samopotvrđivanja. Osjeća moć i pravo da otvoreno i u potpunosti pokaže svoj odnos prema svijetu – kroz postupke, prosudbe i izbor strategija ponašanja. Faza osnovnog opšteg obrazovanja, dakle, sazrijeva osobu u dramatičnom trenutku prelaska mnogih, za sada, skrivenih procesa njegovog formiranja u eksplicitne. Upravo u ovoj fazi pada trenutak eksplozivne „samoprezentacije“ tinejdžera kao odrasle osobe.

Ali ne samo tinejdžeri, već i samo opšte obrazovanje danas je u stanju dubokih kvalitativnih promena. Kao živi državno-socijalni organizam, on, slikovito rečeno, prolazi i kroz svojevrstan period socijalizacije. Ovaj proces je zbog mnogih faktora koji djeluju kako u najmodernijem ruskom obrazovnom prostoru tako i izvan njega: u svijetu se odvija formiranje postindustrijskog informatičkog društva i potpuno nove društveno-ekonomske, sociokulturne i druge realnosti. nastaju koji zahtevaju formiranje novog stava prema studentima, pre svega, kao subjektima-nosiocima ljudskog kapitala, sposobnim za samoopredeljenje i samorazvoj u uslovima koji u stvarnosti još ne postoje i o kojima se danas može suditi tek prediktivno.

Postoji još jedan skup objektivnih faktora koji su izuzetno važni za razumijevanje problematičnog područja socijalizacije i karijernog vođenja adolescenata. To je višedimenzionalnost civilizacijskog prostora same Rusije, koja u svojim različitim dijelovima različito reaguje na takve objektivne izazove epohe kao što su globalizacija, slobodan protok informacija i migracioni tokovi, povećanje konkurentnosti ljudskog kapitala, sukob tradicije i inovacije u svim oblastima života i povezane međugeneracijske praznine u socio-kulturnim normama i sistemima vrijednosti. A obrazovni sistem je pozvan da pronađe i koristi takve oblike i metode dječijih i dječjih i odraslih aktivnosti koji bi osigurali proces formiranja individualnosti što je moguće adekvatnije zadacima samoaktualizacije i samorealizacije mladih. ljudi u ovim teškim, ponekad krajnje kontradiktornim okolnostima. Stoga je izuzetno važno što potpunije uzeti u obzir individualne varijacije tipova ličnosti učenika adolescenata, kako zbog razlike u urođenim psihičkim karakteristikama i sklonostima, tako i zbog raznolikosti konkretno-konkretnih reakcija na stvarne i moguće društvene situacije. .

Iz navedenog neminovno proizilazi da socijalizacija i karijerno vođenje učenika na nivou osnovnog opšteg obrazovanja nisu neke izolovane aktivnosti koje su vještački uvedene u obrazovni proces. One se provode svuda – kako u razvoju akademskih disciplina, tako iu razvoju univerzalnih kompetencija učenika, iu sopstvenom ponašanju u svim vrstama vannastavnih aktivnosti. One se jednostavno provode u životu djeteta. Upravo u stepenu razvijenosti sposobnosti za promišljanje u adolescenata na osnovu sopstvenih aktivnosti i sopstvenih stavova prema stvarnosti, fiksirana je kritična tačka kako njihove socijalizacije u celini, tako i najvažniji kriterijumi za procenu njene efikasnosti. . Mnogi od njih su određeni upravo zrelošću njihovih društvenih reprezentacija i kompetencija oličenih u ponašanju.

Prilikom realizacije programa socijalizacije i karijernog vođenja na nivou osnovnog opšteg obrazovanja potrebno je stalno imati u vidu faktor kao što je poverenje adolescenata u nastavnike i druge osobe koje sa njima komuniciraju i učestvuju u zajedničkim aktivnostima. Osjećaj povjerenja ne gradi se samo na iskrenoj brizi odgajatelja za sudbinu adolescenata, već i na uvjerljivosti njegovog životnog iskustva za njih, na njegovoj sposobnosti da se stavi na mjesto svakog od njih iu povjerljivom dijalogu. , razgovarati o svim mogućim scenarijima za razvoj konkretnih trenutnih situacija. Važno je imati na umu da je sopstveno socijalno, profesionalno i socio-kulturno iskustvo adolescenata ograničeno, a često i dramatično deformisano, usled čega su često a priori oštro negativno raspoloženi za „razgovore koji spasavaju dušu“. To znači da je odgajatelju koji tvrdi da je „značajna odrasla osoba“, pored velike erudicije (uključujući opću kulturološku i psihološku), potreban i najviši pedagoški profesionalizam, uključujući čitav niz sredstava verbalne i neverbalne komunikacije.

Neophodno je istaći grupu principa kojima se adolescenti i mladi vode pri izboru profesije i mesta u društvenoj strukturi društva.

Princip svijesti pri izboru profesije izražava se u želji da se zadovolje ne samo lične potrebe u radnoj aktivnosti, već i da se društvu donese što više koristi.

Princip usklađenosti izabrane profesije sa interesima, sklonostima, sposobnostima pojedinca a istovremeno, potrebe društva u kadrovima određene profesije izražavaju povezanost ličnog i društvenog aspekta izbora profesije. Po analogiji sa dobro poznatom mišlju – ne može se živjeti u društvu i biti slobodan od društva – može se reći i: ne može se birati zanimanje samo na osnovu vlastitih interesa i ne vodeći računa o interesima društva. Kršenje principa usklađenosti potreba pojedinca i društva dovodi do neravnoteže u profesionalnoj strukturi kadrova.

Princip aktivnosti u izboru profesije karakteriše tip aktivnosti ličnosti u procesu profesionalnog samoodređenja. Morate sami aktivno tražiti profesiju. Pri tome veliku ulogu imaju: praktična provera snage samih učenika u procesu radnog i stručnog osposobljavanja, saveti roditelja i njihovo profesionalno iskustvo, traženje i čitanje literature, rad na praksi i mnogo više.

Princip razvoja odražava ideju izbora profesije koja bi pojedincu dala mogućnost usavršavanja svojih vještina, povećanje zarade kako iskustvo i profesionalne vještine rastu, mogućnost aktivnog učešća u socijalnom radu, zadovoljavanje kulturnih potreba, potreba za stanovanjem, rekreacijom, itd.

Na osnovu ovih principa treba izgraditi program karijernog vođenja za adolescente.

Uslovi realizacije potprograma socijalizacije i karijernog vođenja

Vrijeme implementacije potprograma:

pripremna - školska 2013/2014;

aktivnost - 2014/2015; 2015/2016; 2016/2017; Akademska 2017/2018.

finalna - 2018/2019; Akademska 2019/2020

Program socijalizacije i karijernog vođenja učenika podrazumeva realizaciju u 6-11 razredima.

Planirani rezultati

Socijalizacija, budući da je po svojoj prirodi sveobuhvatan i univerzalan proces, može, ako je pravilno organizovana, dovesti do pozitivnih rezultata u gotovo svim oblastima aktivnosti u kojima je osoba u interakciji sa drugom osobom, sa grupom ljudi, sa grupom stručnjaka, sa veliki tim, društvo i, posredno, čovječanstvo (naročito u kontekstu globalizacije, kada tzv. globalni problemi čovječanstva počinju pogađati svakog stanovnika Zemlje).

Što se tiče adolescencije, nemoguće je govoriti o rezultatima socijalizacije i karijernog vođenja kao o nečemu što je već konačno uspostavljeno. Proces se nastavlja i u tom smislu se njegov intenzitet i sama činjenica da ima pozitivan vektor usmjerenja s pravom može smatrati vrlo važnim rezultatom koji se već dogodio.

Ipak, očigledno je da se mnogi aspekti ovog procesa manifestuju tako jasno i trajno da se mogu zabilježiti i kao neka vrsta „planiranog i ostvarenog rezultata“. Ovdje je, međutim, neophodna posebna rezervacija. To je povezano s činjenicom da je svaka osoba od prirode (na nivou gena) obdarena mnogim svojstvenim osobinama koje su samo njemu svojstvene, koje u velikoj mjeri predodređuju njegove sklonosti, profesionalne interese, vrstu reakcija, karakterne osobine itd. Ovaj faktor je od izuzetnog značaja u procesu socijalizacije profesionalnog izbora. Tinejdžer sangvinik i tinejdžer melanholični mogu pokazati svoj odnos prema istim okolnostima, prema istoj profesiji na veoma različite načine, dok će sam stav (tj. pozicija) i jednog i drugog biti isti. Takva odstupanja u emocionalnim i bihevioralnim manifestacijama, posebno kada je odgajatelj postavljen na aktivnu vrstu reakcije, prepuna su pogrešne procjene „dobijenog rezultata“. Otuda temeljni zahtjev za procjenu rezultata socijalizacije i karijernog vođenja: fiksiranje ne vanjske “aktivnosti” tinejdžera, ne riječi koje izgovara, već njegovog stvarnog društvenog položaja, njegovog stvarnog profesionalnog izbora, njegove stabilnosti i motivacije. Društveni položaj osobe može se očitovati samo u aktivnosti (ili njenom odsustvu), a upravo u oblicima, metodama i sadržaju ovih manifestacija fiksiraju se rezultati socijalizacije, koji, uzimajući u obzir rečeno, mogu tumačiti kao lično uključivanje adolescenata u stvarnu pozitivnu društvenu i socio-kulturnu praksu. Ovo je najvažniji opšti rezultat socijalizacije profesionalizacije studenata adolescenata.

Kada se razmatraju planirani rezultati socijalizacije i karijernog vođenja adolescenata (lično učešće učenika u različitim vrstama aktivnosti), preporučljivo je izdvojiti nekoliko nivoa: lični, školski, lokalni društveni (opštinski nivo), regionalni (sveruski, globalnom) nivou.

1. 
   Lični nivo
2. 
   Razvoj sposobnosti:

- čuvati i održavati svoje zdravlje i ne imati loše navike (tj. štetne po fizičko, moralno i psihičko zdravlje, svoje i tuđe);

Održavati i razvijati prijateljske poslovne odnose sa svim seniorima i juniorima koji su u krugu stvarne komunikacije;

Kritički percipirati informacije koje emituju štampani i elektronski mediji; imati stalno interesovanje za materijale društvenih i socio-kulturnih tema;

Zauzeti određeni stav u odnosu na izabranu profesiju;

Razumjeti vlastite karakteristike, sklonosti, sklonosti za određenu profesionalnu vrstu djelatnosti;

Zauzeti društveno odgovoran stav u odnosu na društveno negativne događaje i pojave okolnog života; odgovarati na njih u skladu sa svojim uvjerenjima u okviru pravnih i moralnih normi;

da bude tolerantan i empatičan prema nosiocima drugih kulturnih tradicija;

Tretirajte obrazovanje kao univerzalnu ljudsku vrijednost našeg doba;

Javno izrazite svoje mišljenje, vješto koristeći bogat arsenal verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije;

Biti u stanju da izvrši postavljanje ciljeva, što omogućava da se na osnovu analize situacije neizvesnosti ili nedorečene situacije predlože najverovatnije opcije za ishod situacije i najefikasniji načini delovanja.

Osposobiti se za analizu predmeta nematerijalne i materijalne kulture, izdvajanje bitnih i nebitnih osobina predmeta, konstrukciju modela predmeta, njegovo fiksiranje u znakovnu formu;

Biti u mogućnosti da uz pomoć tutora ili obučenog nastavnika izvedu dizajn svoje individualne obrazovne putanje (rute);

Rad sa otvorenim izvorima informacija (pronalaženje izvora informacija, odabir i analiza potrebnih informacija) o profesijama, tržištu rada, trendovima u njegovom razvoju i perspektivnim potrebama privrede regiona studentskog prebivališta i zemlje u cjelini u kadrovima određene kvalifikacije za donošenje odluke o izboru individualne i profesionalne rute;

Zajedno sa nastavnicima izraditi individualni obrazovni program u skladu sa zahtjevima utvrđenim izborom budućeg zanimanja;

Odaberite individualni i profesionalni put za realizaciju individualnog obrazovnog programa.

školskom nivou

Razvoj i podrška humanističkom načinu školskog života i sistema školske samouprave;

Održavanje uređenja škole i školskog prostora;

Učešće u pripremi i održavanju školske web stranice;

Učešće u pripremi i izdavanju štampane ili elektronske verzije školskih novina;

Učešće u školskoj potrazi, zaštita životne sredine, volontiranje itd. aktivnosti (školsko pozorište, KVN, diskusioni klub, itd.);

Učešće u javnim događajima vezanim za pitanja karijernog vođenja;

Svjesno i odgovorno učešće u realizaciji obrazovnog programa škole (na primjer, učešće u školskom pozorištu, u pripremi javnih prezentacija za upoznavanje drugova sa osnovama različitih zanimanja, itd.).

Opštinski nivo

Lično učešće u aktivnostima:

Učešće u proučavanju i očuvanju kulturno-istorijskog naslijeđa i baštine i priprema javnih prezentacija o ovom radu;

Učešće na izložbama likovne i fotografske umjetnosti, na konkursima za mlade novinare i dr., posvećenih aktuelnim socijalni problemi rodna zemlja;

Učešće u istraživačkim projektima (moguće uz učešće i pod vodstvom starijih školaraca ili odraslih) posvećenih proučavanju lokalnog materijala kao što su fenomeni vlasti i uprave (struktura, funkcioniranje, komunikacija s društvom, itd.), javne organizacije i kreativni sindikati , ustanove kulture, zdravstva, unutrašnjih poslova i dr. i njihova uloga u organizovanju života društva, itd.;

problemi traženih i netraženih zanimanja, zapošljavanja, plata;

problemi tržišta zanimanja;

problemi socijalnog zdravlja (kriminal, upotreba droga, alkoholizam i njihove društvene posljedice);

problemi nivoa i kvaliteta života lokalnog stanovništva;

etno-kulturne zajednice (narodi) koji žive u svom rodnom kraju (uključujući i migrante), njihova tradicija i praznici; lično učešće u razvoju interkulturalnog dijaloga;

pitanja životne sredine;

problemi lokalnih omladinskih subkultura i mnogi drugi. drugi

Regionalni, sveruski i globalni nivo

Lično učešće u aktivnostima

Sporovi različitih uzrasta (uključujući i internetski prostor), o aktuelnim društvenim problemima, problemima karijernog vođenja koje su sami učesnici odredili (omladinski pokreti, globalni problemi čovječanstva, patriotizam i nacionalizam, mladi i tržište rada, itd.);

Učešće u istraživačkim projektima koji se odnose na pitanja multikulturalnih zajednica (izuzetno značajnih za Rusiju), stručne izbore, kultne profesije u savremenom društvu, međusobni uticaj kulturnih tradicija, vrednosti spomenika istorijskog i kulturnog nasleđa zavičajnih i bliskih i daljih naroda , kulture i civilizacije; materijalno, kulturno i duhovno naslijeđe naroda Rusije i njihovih neposrednih susjeda.

II. Glavni sadržajpotprogrami za negovanje pozitivnog odnosa prema radu i profesionalnog usmjeravanja učenika

Principi i karakteristike organizacije sadržaja obrazovanja i socijalizacije učenika

Princip orijentacije ka idealu.

Ideali se čuvaju u tradiciji i služe kao glavne smjernice za ljudski život, duhovni, moralni i društveni razvoj pojedinca. Sadržaj programa trebao bi ažurirati određene ideale koji su pohranjeni u povijesti naše zemlje, u kulturama naroda Rusije, uključujući vjerske kulture, u kulturnim tradicijama naroda svijeta.

Princip uzimanja u obzir ličnih karakteristika i sposobnosti učenika u procesu karijernog vođenja podrazumijeva oslanjanje na spol, godine, individualne i lične karakteristike učenika pri izboru profesije.

aksiološki princip. Princip idealne orijentacije integriše socio-pedagoški prostor obrazovne ustanove. Aksiološki princip omogućava da se ona diferencira, da se u njega uključe različiti društveni subjekti. U okviru sistema osnovnih nacionalnih vrijednosti, društveni akteri mogu pomoći školi u formiranju određene grupe društvenih vrijednosti kod učenika, uključujući i profesionalne vrijednosti.

Princip slijeđenja moralnog primjera. Slijedeći primjer je vodeći metod obrazovanja i karijernog vođenja. Primjer je mogući model izgradnje odnosa tinejdžera s drugim ljudima i sa samim sobom, primjer vrijednosnog izbora koji je napravio značajan drugi. Sadržaj obrazovnog procesa, vannastavnih i vannastavnih aktivnosti treba da budu ispunjeni primjerima moralnog ponašanja. Primjeri pokazuju težnju ljudi ka visinama duha, personificiraju, ispunjavaju konkretnim životnim sadržajem ideale i vrijednosti. Od posebnog značaja za duhovni i moralni razvoj učenika je primer nastavnika.

Princip dijaloške komunikacije sa značajnim drugima. U formiranju karijernog vođenja i vrijednosti važnu ulogu igra dijaloška komunikacija tinejdžera sa vršnjacima, roditeljima, učiteljem i drugim značajnim odraslim osobama. Prisustvo drugog značajnog u obrazovnom procesu omogućava njegovo organizovanje na dijaloškoj osnovi. Dijalog polazi od priznavanja i bezuslovnog poštivanja prava učenika da slobodno bira i svjesno prisvaja vrijednost za koju smatra da je istinita. Dijalog ne dopušta svođenje karijernog vođenja i moralnog odgoja na moraliziranje i monološku propovijed, već obezbjeđuje njegovu organizaciju putem ravnopravnog međupredmetnog dijaloga. Razvoj od strane pojedinca vlastitog sistema vrijednosti, potraga za smislom života nemoguće je izvan dijaloga tinejdžera sa drugim značajnim.

Princip identifikacije. Identifikacija je stabilna identifikacija sebe sa značajnim drugim, želja da se bude kao on, uspješna osoba u profesiji. U adolescenciji je identifikacija vodeći mehanizam za razvoj vrijednosno-semantičke sfere pojedinca. Karijerno vođenje i socijalizacija ličnosti tinejdžera potkrijepljeni su primjerima. U ovom slučaju se pokreće mehanizam identifikacije, dolazi do projekcije vlastitih mogućnosti na sliku drugog značajnog, što omogućava tinejdžeru da uvidi svoje najbolje kvalitete, još uvijek skrivene u sebi, ali već ostvarene u slici drugog. Identifikacija u kombinaciji sa slijeđenjem profesionalnog i moralnog primjera jača refleksiju pojedinca, moral - sposobnost tinejdžera da formulira vlastite moralne obaveze, društvenu odgovornost - spremnost pojedinca da djeluje u skladu s moralom i zahtijeva to od drugih , profesionalni identitet.

Princip polisubjektivnosti profesionalnog usmjeravanja i socijalizacije. U savremenim uslovima, proces karijernog vođenja i socijalizacije pojedinca ima polusubjektivni, višedimenzionalni karakter aktivnosti. Tinejdžer je uključen u različite vrste društvenih, informativnih, komunikacijskih aktivnosti, čiji sadržaj sadrži različite, često suprotstavljene vrijednosti i svjetonazore. Učinkovita organizacija karijernog vođenja i socijalizacije savremenih adolescenata moguća je uz koordinaciju (prvenstveno na osnovu zajedničkih duhovnih i društvenih ideala i vrijednosti) društveno-pedagoških aktivnosti različitih društvenih aktera: škole, porodice, ustanove dodatnog obrazovanja, kulture. i sport, tradicionalne verske i javne organizacije i dr. Istovremeno, aktivnosti obrazovno-vaspitne ustanove, nastavnog osoblja škole treba da vodi u organizaciji socijalno-pedagoškog partnerstva, određujući vrednosti, sadržaj, oblike i metode. obrazovanja i socijalizacije učenika u obrazovnim, vannastavnim, vannastavnim, društveno značajnim aktivnostima. Socio-pedagoška interakcija škole i drugih društvenih aktera ostvaruje se u okviru Programa obrazovanja i socijalizacije učenika.

Princip zajedničkog rešavanja ličnih i društveno značajnih problema. Lični i društveni problemi su glavni poticaji za ljudski razvoj. Njihovo rješenje zahtijeva ne samo eksternu aktivnost, već i značajno restrukturiranje unutrašnjeg duhovnog svijeta pojedinca, promjenu odnosa (a odnosi su vrijednosti) pojedinca prema pojavama života. Obrazovanje je pedagoška podrška koju značajni drugi pružaju procesu razvoja ličnosti učenika u procesu zajedničkog rješavanja ličnih i društveno značajnih problema s kojima se suočava.

Princip sistemsko-djelotvorne organizacije karijernog vođenja i obrazovanja. Integracija sadržaja različitih vrsta aktivnosti učenika u okviru programa njihovog obrazovanja i karijernog vođenja vrši se na bazi osnovnih nacionalnih vrijednosti. Za rješavanje obrazovnih problema učenici se zajedno sa nastavnicima, roditeljima, drugim subjektima kulturnog i građanskog života okreću sadržajima:

Općeobrazovne discipline;

Umjetnička djela;

Periodične publikacije, publikacije, radio i televizijski programi koji odražavaju moderni život;

Duhovna kultura i folklor naroda Rusije;

Istorija, tradicija i savremeni život svoje domovine, svog kraja, svoje porodice;

Profesionalno i životno iskustvo njihovih roditelja, baka i djedova i drugih značajnih odraslih osoba;

Društveno korisne, lično značajne, profesionalno značajne aktivnosti u okviru pedagoški organizovanih društvenih i kulturnih praksi;

Drugi izvori informacija i naučnih saznanja.

Sistemsko-djelotvorna organizacija obrazovanja i karijernog vođenja treba da prevaziđe izolaciju adolescentskih zajednica od svijeta starijih i mlađih i obezbijedi njihovu punu i pravovremenu socijalizaciju. Društveno, adolescencija predstavlja prijelaz iz ovisnog djetinjstva u neovisnu i odgovornu odraslu dob. Škola kao društveni subjekt – nosilac pedagoške kulture – ima vodeću ulogu u realizaciji obrazovanja, uspješnoj socijalizaciji i karijernom vođenju tinejdžera.

Glavni sadržaj obrazovanja, socijalizacije i karijernog vođenja učenika

Odgoj građanstva, patriotizma, poštivanja prava, sloboda i dužnosti ličnosti:

Opća ideja političke strukture ruske države, njenih institucija, njihove uloge u životu društva, simbola države, njihovog istorijskog porijekla i socio-kulturnog značaja, ključnih vrijednosti modernog ruskog društva;

Sistemske ideje o institucijama civilnog društva, njihovoj istoriji i aktuelnom stanju u Rusiji i svetu, o mogućnostima učešća građana u javnoj upravi;

Razumijevanje i odobravanje pravila ponašanja u društvu, poštovanje organa i lica koja štite javni red;

svijest o ustavnoj dužnosti i dužnostima građanina svoje domovine;

Sistemske ideje o narodima Rusije, o njihovoj zajedničkoj istorijskoj sudbini, o jedinstvu naroda naše zemlje, poznavanju nacionalnih heroja i najvažnijih događaja u nacionalnoj istoriji;

Negativan stav prema narušavanju reda u učionici, školi, na javnim mjestima, prema neispunjavanju javnih dužnosti, prema asocijalnim radnjama, djelima.

Edukacija vještina karijernog vođenja:

Svjesno razumijevanje značaja izabrane profesije;

Identifikacija vlastitih sklonosti, sklonosti, sposobnosti;

Implementacija svjesnog izbora studenata o svojim budućim profesionalnim aktivnostima;

Vaspitanje marljivosti, svesnog, kreativnog odnosa prema obrazovanju, profesiji, radu i životu, priprema za svestan izbor profesije:

Razumijevanje potrebe za naučnim saznanjima za razvoj pojedinca i društva, njihove uloge u životu, radu, stvaralaštvu;

Svijest o moralnim osnovama obrazovanja;

Svest o značaju kontinuiranog obrazovanja i samoobrazovanja tokom života;

Svest o značaju pravilnog izbora profesije i realizacije stručnog rada;

Svijest o moralnoj prirodi rada, njegovoj ulozi u životu čovjeka i društva, u stvaranju materijalnih, društvenih i kulturnih koristi; poznavanje i poštovanje radne tradicije svoje porodice, radnih podviga starijih generacija;

Sposobnost planiranja profesionalnih aktivnosti, racionalnog korišćenja vremena, informacija i materijalnih resursa, održavanja reda na radnom mestu, timskog rada, uključujući izradu i realizaciju vaspitno-obrazovnih i radnih projekata;

Formiranje pozitivnog stava prema obrazovno-vaspitnim i radnim aktivnostima, društveno korisnim poslovima, sposobnost svjesnog pokazivanja inicijative i discipline, obavljanja poslova po rasporedu i na vrijeme, pridržavanja izrađenog plana, odgovornosti za kvalitet i svijesti o mogućim rizicima ;

Spremnost za izbor profila studija na sledećem stepenu obrazovanja ili profesionalni izbor u slučaju prelaska na sistem stručnog obrazovanja (sposobnost snalaženja na tržištu rada, u svetu profesija, u sistemu stručnog obrazovanja, korelacija sopstvenih interesa i mogućnosti sa profesionalne perspektive, sticanje dodatnih znanja i vještina, potrebnih za specijalizovano ili stručno obrazovanje);

Pažljiv odnos prema rezultatima svog rada, radu drugih ljudi, prema školskoj imovini, udžbenicima, ličnim stvarima; održavanje čistoće i reda u učionici i školi; spremnost da doprinese unapređenju škole i njenog neposrednog okruženja;

Opće poznavanje radnog prava;

Netolerantan odnos prema lijenosti, neodgovornosti i pasivnosti u obrazovanju i radu.

Vrednosni odnos prema profesiji, poslu, profesionalnoj aktivnosti;

Ideja o tržištu profesija u modernoj Rusiji.

Glavni pravci i oblici pedagoške podrške socijalizaciji i karijernom vođenju putem obrazovnih, društvenih, komunikativnih i radnih aktivnosti

Svrha Programa socijalizacije i karijernog vođenja je da u proces socijalizacije i karijernog vođenja uvede vektor usmjerene i relativno društveno kontrolirane socijalizacije i karijernog vođenja, te na taj način pomogne mladoj osobi da shvati kako sama može upravljati svojom socijalizacijom i profesionalnim izborom. u budućnosti, svjesno izgrađujući sopstvenu ravnotežu između prilagođavanja društvu (ovo se odnosi na mjeru konzistentnosti samoprocjena i tvrdnji osobe sa svojim mogućnostima u realnosti postojećeg društvenog okruženja) i izolacije od društva (misli se na vrijednosna, psihološka, ​​emocionalna i bihevioralna autonomija pojedinca).

1 smjer: stvaranje maksimalno povoljnog režima od strane obrazovne ustanove za procese pozitivne socijalizacije i karijernog vođenja adolescenata

široki društveni, socio-kulturni, socio-ekonomski, socio-profesionalni, itd. prostor u kojem obrazovna ustanova djeluje i koji postavlja okvir za socijalizaciju i karijerno vođenje učenika;

Psihološka, ​​socijalna, kulturna "pozadina" koja postoji u samoj obrazovnoj instituciji, stepen i metode uticaja vanjski faktori o glavnim subjektima procesa socijalizacije i karijernog vođenja: nastavnicima, učenicima i njihovim roditeljima u cilju razjašnjenja snaga i mana prirode njihovog odnosa međusobno i sa spoljnim okruženjem itd.

Istovremeno, posebnu pažnju treba posvetiti razjašnjavanju sljedećih tačaka vezanih za pozicioniranje adolescenata u Programu:

Prisutnost vlastitih stavova o pojedinim oblastima socijalizacije i karijernog vođenja, sposobnost njihovog mijenjanja i razvoja novih;

Prisutnost i priroda samopoimanja, nivo samopoštovanja i samoprihvatanja, razvoj samopoštovanja;

Stepen selektivnosti u profesionalnim izborima;

Mera kreativnosti kao spremnosti i sposobnosti da samostalno rešavaju sopstvene probleme, pitanja profesionalnog izbora, da se odupru životnim situacijama koje ometaju samopromenu, samoopredeljenje, samoostvarenje, samopotvrđivanje; fleksibilnost i istovremeno stabilnost u promjenjivim situacijama, sposobnost kreativnog pristupa životu.

utvrđivanje na osnovu analize glavnih deficita ove „pozadine“ u kontekstu zadataka socijalizacije (svrsishodnog socijalnog obrazovanja) i karijernog vođenja, utvrđenih u obrazovnom programu obrazovne ustanove;

utvrđivanje glavnih oblika obrazovnih i vannastavnih (uključujući i vannastavne) aktivnosti za djecu i djecu i odrasle, učešće u kojima obećava da će dovesti do najznačajnijih, po mišljenju autora Programa, rezultata i efekata u oblasti socijalizacije i karijerno vođenje učenika (novinski, pozorišni, volonterski i drugi društveno korisni poslovi, dodatno obrazovanje sa izraženom socijalnom dimenzijom i dr.);

identifikacija eksternih partnera obrazovne ustanove za realizaciju Programa (kako unutar obrazovnog sistema, tako i šire), stvaranje mehanizma za njihovu interakciju sa Direkcijom programa.

2 smjera: obrazovanje građanstva, poštovanje prava, sloboda i dužnosti ličnosti, širenje i produbljivanje praktičnih ideja o formalnim i neformalnim normama i odnosima koji određuju stanje lokalnog društva; o mogućnostima učešća građana u javnoj upravi, praktičnom upoznavanju sa njihovim aktivnostima u sopstvenoj školi, naselju, opštini; vodeći računa o uzrastu i kognitivnim sposobnostima, poznavanje mehanizama za implementaciju na nivou svog društva (opštine) normi saveznog i regionalnog zakonodavstva, nadležnosti organa vlasti i upravljanja na različitim nivoima;

prakse orijentisane ideje o pravima i obavezama ruskog državljanina; neposredno upoznavanje sa ostvarivanjem ovih prava na primjeru starijih članova porodice i drugih punoljetnih osoba koje pripadaju različitim društvenim i socio-kulturnim slojevima;

razvijanje interesovanja za društvene pojave i pretvaranje u značajnu ličnu i građansku potrebu, razumijevanje aktivne uloge osobe u društvu, uključujući i kroz lično učešće u pristupačnim projektima i akcijama; uvođenje u svijest adolescenata dokumenata kao što su Univerzalna deklaracija o ljudskim pravima i Evropska konvencija za zaštitu ljudskih prava i osnovnih sloboda;

razvoj ideja o političkoj strukturi ruske države, njenim institucijama, njihovoj ulozi u životu društva, o njenim najvažnijim zakonima; izvodljivo uvođenje ideja o učešću Rusije u sistemu međunarodnih političkih i kulturnih organizacija (UN, UNESCO, Vijeće Evrope, itd.);

produbljivanje ideja o narodima Rusije, njihovoj zajedničkoj istorijskoj sudbini i jedinstvu; istovremeno širenje ideja o narodima;

širenje i produbljivanje ideja o nacionalnim herojima i najvažnijim događajima u istoriji Rusije i njenih naroda (naročito onim događajima koji se slave kao nacionalni, državni ili najvažniji verski praznici);

razvoj lične i kolektivne društvene aktivnosti (učestvovanje u poslovima razreda, škole, porodice, sela, grada; otvoreno obrazloženo iznošenje stava o različitim kontroverznim ili društveno negativnim situacijama;

odobravanje odnosa prema maternjem i ruskom jeziku (ako ovaj nije maternji) kao najvećoj vrijednosti, koja je najvažniji dio duhovnog i moralnog naslijeđa i baštine; svijest o maternjem i ruskom jeziku kao riznici sredstava moderne komunikacije; svijest u ovom kontekstu o važnosti znanja stranih jezika; svjesna kontrola nad njima univerzalni lijek produktivna interakcija sa drugim ljudima u različitim kulturnim prostorima;

razvijanje vrednosnog odnosa prema zavičajnoj kulturi; razumijevanje njegovih veza i međusobnih uticaja sa drugim kulturama u prošlim epohama iu sadašnjem vremenu; razvoj sposobnosti sagledavanja i razumijevanja uključivanja domaćih i drugih kultura u širi interkulturalni dijalog; razumijevanje osnovnih kriterija za procjenu pozitivnosti ili negativnosti ove interakcije.

razjašnjavanje i diskusija, zajedno sa grupama adolescenata različite starosti i zainteresovanim predstavnicima relevantnih društvenih struktura, o karakteristikama socio-ekonomskog i socio-kulturnog stanja društva, razlozima teškoća u njegovom razvoju, ulozi različitih društvenih struktura. objektivni i subjektivni faktori u ovom procesu i mogućnosti učešća mladih u poboljšanju situacije;

razjašnjavanje i diskusija, zajedno sa grupama tinejdžera različite dobi, o njihovim preferencijama u ponašanju (u jeziku, odjeći, muzici, načinu komunikacije, itd.) s ciljem njihove (sklonosti) „desakralizacije“ i prenošenja u otvoreni kulturni prostor kako bi se kritički sagledale njihove pozitivne i negativne vrednosne osnove;

istraživački rad praćen diskusijom o razlozima zbog kojih ljudi određene ličnosti klasifikuju kao heroje, smatraju ih izuzetnim, divnim itd. Posebno bi bilo vrijedno razjasniti okolnosti pod kojima se ista osoba u različitim epohama ili smatrala velikim herojem ili političarem, ili je bila lišena ove “titule”; zavičajni rad na identifikaciji i očuvanju mjesta sjećanja, grobova (posebno bratskih), briga o spomenicima itd.; javne prezentacije o slavnim ljudima datog kraja, regiona, Rusije, ljudskog roda;

sistem diskusija o vrijednosti "jednostavnog" ljudskog života;

poznavanje preživjelih narodne tradicije i zanati;

otkrivanje njihove kulturno-istorijske osnove, razmatranje njihove uloge i vrednosti u savremenom životu, njihovog značaja za nosioce ovih tradicija i mlađe generacije itd.; učešće u tradicionalnim aktivnostima (svečanosti) i (koliko je to moguće) u zanatskoj proizvodnji (drvo, glina, slikanje itd.); priprema javnih prezentacija o ovim aktivnostima;

sistematski razgovori sa nosiocima različitih pogleda i tradicija o duhovnim i moralnim vrijednostima prošlosti i sadašnjosti u kontekstu obrazovnog programa škole; iznošenje ovog pitanja u školske, lokalne i regionalne medije; pripremanje vlastitih publikacija od strane tinejdžera;

organizacija društvenih ispitivanja, raznih ekskurzija;

razvoj i dizajn štandova posvećenih istorijskoj evoluciji simbola ruske države i određenog subjekta Federacije; moguća priprema posebnih prezentacija o sličnim istorijskim procesima u drugim državama (npr. SAD, Velika Britanija, Francuska, Nemačka, Italija itd.). Bilo bi veoma korisno uporediti tekstove državnih himni različitih zemalja u različitim istorijskim epohama, narodnim, državnim i verskim praznicima sa javnim predstavljanjem.
3 smjera: vaspitanje moralnih osećanja i etičke svesti

razvijanje sposobnosti reflektiranja (kritiziranja) osnova za djelovanje kako svojih, tako i drugih ljudi, prvenstveno vršnjaka; sposobnost stavljanja sebe na mjesto drugog, empatije, traženja i pronalaženja načina ljudske podrške čak i kada neko shvati da nije u pravu;

razvijanje sposobnosti razlikovanja pozitivnih i negativnih pojava u društvu u okruženju, analiziranja njihovih uzroka, predlaganja načina za prevazilaženje društveno neprihvatljivih pojava i učešća u aktivnostima koje imaju za cilj; sposobnost kritičkog vrednovanja kvaliteta informacija i zabave koje nude oglašavanje, distribucija filmova, kompjuterske igre i različiti mediji;

razvoj ideja o vjerskoj slici svijeta, ulozi tradicionalnih religija u razvoju naroda naše zemlje i njihove kulture, u formiranju i razvoju ruske države; izvodljivo proširenje ovih ideja na međureligijsku situaciju u modernom svijetu;

odobravanje kao lična norma poštovanja prema svim ljudima – od roditelja do bilo kog kontradeteta, vršnjaka, starijeg, bez obzira na njegov izgled (lice, odeća, fizičke karakteristike); postavljanje podrške poslovnim i prijateljskim odnosima u timu;

svjesno prihvatanje i odobravanje kao lični imperativ postavljanja na pažljiv, human odnos prema svemu živom; izvodljivo učešće u ekološkim i ekološkim aktivnostima; netolerantnog odnosa prema ispoljavanju okrutnosti prema našoj manjoj braći od strane drugih ljudi.

Vrste aktivnosti i oblici nastave

proučavanje etičkih normi ponašanja različitih lokalnih društvenih (socio-kulturnih) i etno-kulturnih slojeva i zajednica u 19.-20. vijeku (npr. plemići, trgovci, oficiri, seljaci); upoređujući ove norme sa onima koje su trenutno prihvaćene, raspravljajući o uzrocima evolucije i procjenjujući sliku koja je nastala;

posjete otvorenim sjednicama lokalnog suda, gdje se razmatraju predmeti koji imaju „izlaz“ po ovom pitanju i naknadna diskusija o onome što je saslušano;

upoznavanje na zahtjev učenika i uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) sa aktivnostima tradicionalnih vjerskih organizacija (izvođenjem ekskurzija u bogomolje, dobrovoljnim učešćem u pripremi i održavanju vjerskih praznika, susretima sa vjerskim ličnostima);

pisanje eseja o moralnim i etičkim temama zasnovanih na materijalima iz određenih zajednica (porodice, tinejdžerske dvorišne grupe (supkulturne žurke), razred itd. (podložno anonimnosti) i naknadna diskusija o problemima koji se postavljaju u tekstu;

posjeta i naknadna diskusija o performansu ili filmu koji se dotiče moralnih i etičkih pitanja;

uspostavljanje i kolektivno prihvatanje kao opšte norme etički smislenih odnosa u odeljenskom timu (obrazovnoj ustanovi u celini), što podrazumeva ovladavanje veštinama pristojnog, prijateljskog, pažljivog odnosa prema vršnjacima, starijoj i mlađoj deci, odraslima, međusobnu podršku ;

učešće u kolektivnim igrama, sticanje iskustva u zajedničkim aktivnostima, socijalno dizajniranje, društveni test, društvena praksa;

izvodljivo učešće u dobročinstvu, milosrđu, u pomoći potrebitima, brizi o životinjama, drugim živim bićima, prirodi;

širenje iskustva pozitivne interakcije u porodici (u procesu održavanja otvorenih porodičnih praznika, izvođenja i predstavljanja kreativnih projekata zajedno sa roditeljima, održavanja drugih događaja koji otkrivaju istoriju porodice, jačanja i obogaćivanja kontinuiteta među generacijama).

4 smjer: vaspitanje marljivosti, pozitivnog odnosa prema nastavi, profesiji, poslu, životu

postupno tekstualno upoznavanje sa aktuelnim listama zanimanja i specijalnosti osnovnog i srednjeg stručnog, visokog obrazovanja radi povezivanja vlastitih interesa, sklonosti, mogućnosti i životnih perspektiva sa njima; svijest na osnovu toga o univerzalnoj vrijednosti stečenog opšteg obrazovanja i "obrazovanje-kroz-doživotno";

proučavanje i razmatranje, zajedno sa tinejdžerima različitog uzrasta, tipičnih profesionalnih životnih scenarija koji su mogući zahvaljujući obrazovnim mogućnostima koje pružaju obrazovne ustanove osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja u svom i susjednim regijama;

asimilaciju vrednosnog stava prema rezultatima ljudskog rada, koji čine cjelokupno stanište, svim dostignućima nauke i umjetnosti, inženjerstva i tehnologije; svi veliki duhovni i moralni prodori u razumijevanju suštine čovjeka i čovječanstva;

sticanje iskustva sopstvenog učešća u različitim timskim radom, uključujući izradu i realizaciju obrazovnih i vannastavnih projekata; razvoj na osnovu toga projektantskih, stručnih i drugih kompetencija koje zahtijevaju ličnu disciplinu, dosljednost, upornost, samoobrazovanje i sl.;

lična asimilacija stava prema netrpeljivosti prema lijenosti, nemaru, nedovršenosti rada, prema nemarnom odnosu prema rezultatima ljudskog rada, bez obzira na istorijsko doba u kojem se taj rad obavljao;

bezuslovno poštovanje svakog pošteno zaposlenog čoveka; sposobnost zahvalnog divljenja za one koji se bave kreativnošću - stvaranje prvih: pronalazak, kreativnost u oblasti nauke, arhitekture, književnosti, muzike i drugih vrsta umjetnosti, itd .;

podsticanje i podrška samoobrazovanju putem interneta, nastave u bibliotekama, muzejima, predavaonicama itd.

Vrste aktivnosti i oblici nastave

na osnovu upoznavanja sa aktuelnim listama zanimanja i specijalnosti osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja i zainteresovane diskusije, izdvajaju se one vrste (ili oblasti) aktivnosti koje su privukle pažnju jednog ili drugog tinejdžera (grupe tinejdžera). Nakon toga slijedi niz događaja u nizu: posjeta (ako je moguće) relevantnoj obrazovnoj instituciji, specijalizovanom preduzeću ili instituciji, pozivanje stručnjaka u odabranoj oblasti studija, studenata i diplomaca na detaljan razgovor, itd.;

organizacija komunikacije sa profesionalno uspješnim ljudima kako bi se razgovaralo o ulozi stečenog obrazovanja (opšteg, stručnog, postprofesionalnog, samoobrazovanja, itd.) i univerzalnih kompetencija u ovom uspjehu; posebno je vrijedno ako se takva profesionalno uspješna osoba pokaže kao jedan od starijih rođaka studenata ove obrazovne ustanove, kao i diplomaca;

organizacija društvenih ispitivanja, stručnih ekskurzija;

pokazivanje primjera visokog profesionalizma, kreativnog odnosa prema poslu i životu;

izvođenje ekonomskih igara uloga;

kreiranje situacija zasnovanih na različitim profesijama, održavanje vannastavnih aktivnosti (praznici rada, sajmovi, takmičenja, gradovi zanatlija, organizacije dječijih kompanija itd.), kao i organizovanje javnih samoprezentacija adolescenata „Svijet mojih hobija“;

učešće adolescenata u projektne aktivnosti, što je moguće u svim oblastima ovog Programa, uključujući i one koje se odnose na praktičnu (kreativnu) primenu znanja stečenih na izučavanju akademskih predmeta (posebno u okviru predmeta „Tehnologija“);

sticanje iskustva u sudjelovanju u raznim vrstama društveno korisnih, zapravo kreativnih ili istraživačkih aktivnosti moguće je na bazi institucija dodatnog obrazovanja u interakciji sa "domaćim" obrazovnom institucijom, drugim društvenim institucijama (bavljenje narodnim zanatima, muzejskim, ekološkim aktivnostima , rad kreativnih i obrazovnih i industrijskih radionica, radnih akcija, rad školskih proizvodnih preduzeća, drugih radnih i kreativnih javnih udruženja);

organizacija rada u prostoru proširenog društvenog djelovanja - kognitivni internet resursi, društvene kognitivne mreže, daljinski obrazovni programi i kursevi;

obavljanje individualnog rada sa tutorima (drugim obučenim nastavnicima) na osmišljavanju individualnih obrazovnih programa, praćenju uspješnosti realizacije individualnog obrazovnog programa, individualnih postignuća učenika, psihološkom testiranju, učešću u obukama.

Izvođenje časa karijernog vođenja je od izuzetnog značaja, jer je nastava glavni oblik obrazovnog procesa u školi. Na časovima stručnog usmjeravanja razmatraju se teorijska i praktična pitanja pripreme za izbor budućeg zanimanja. U nastavi se koriste različite metode: razgovor, pripovijedanje, objašnjenje, debata, samostalno sastavljanje profesiograma, izvještaji o događajima karijernog vođenja;

vođenje razgovora o karijernom vođenju treba biti logički povezano sa edukativni materijal i pripremljena unapred. Preporučljivo je uključiti i same učenike u proces pripreme razgovora o karijernom vođenju, na primjer, uputiti ih da prikupljaju informacije o ovom pitanju. Emocionalni procvat razgovora dodaje se citiranjem poznatih naučnika, pronalazača, pisaca koji odgovaraju temi razgovora, upotrebom vizuelnih metoda karijernog vođenja. Teme razgovora o karijernom vođenju treba da odgovaraju karakteristikama školaraca i da pokrivaju spektar interesovanja učenika;

održavanje izložbi. Preporučljivo ih je provoditi tokom masovnih događaja (konferencije o karijeri, sastanci, sastanci sa specijalistima, itd.);

Izvođenje ekskurzije kao vid karijernog vođenja daje adolescentima mogućnost da se direktno upoznaju sa profesijom u realnim uslovima, dobiju informacije iz primarnih izvora i komuniciraju sa stručnjacima.
5 smjer: vaspitanje vrednosnog odnosa prema prirodi, životnoj sredini (ekološko vaspitanje)

svijest o nastajanju krize odnosa čovjeka i prirode kao jednog od najhitnijih globalnih problema čovječanstva; sposobnost sagledavanja i razumijevanja oblika u kojima se ova kriza izražava u mjestu stanovanja tinejdžera; njegovo dobrovoljno učešće u rešavanju ovog problema na opštinskom nivou kao lično važno iskustvo u zaštiti životne sredine;

svijest o kontradiktornoj ulozi ljudske djelatnosti u odnosu na prirodu;

asimilacija vrednosnog odnosa prema prirodi i svim oblicima života, razvijanje umjetničke i estetske percepcije prirodnih pojava, životinjskog i biljnog svijeta, sposobnost i potreba uživanja u prirodi, ne samo da joj se ne šteti, već i podržava njenu vitalnost. .

Vrste aktivnosti i oblici nastave

razvijanje i produbljivanje iskustva direktne emocionalne i čulne interakcije sa stvarnom živom i stradalnom prirodom u mjestu stanovanja i njegovoj neposrednoj okolini; poređenje dosadašnje prakse sa rezultatima kvalitativno različitih pristupa građenju ovih odnosa (evropsko, japansko iskustvo);

na ovoj pozadini - provođenje istraživanja o stvaralaštvu pjesnika-liričara i pjesnika-filozofa, kao i pisaca i pejzažista i slikara životinja, pejzažnih i vrtnih arhitekata (domaćih i stranih), otkrivajući zajedništvo prirodnog svijeta i ljudskog svijet;

dubinsko upoznavanje sa publikacijama UNESCO-ve svjetske prirodne baštine i priprema posebnih javnih prezentacija na odabranim lokalitetima; u istom pogledu mogu biti korisne i druge bogato ilustrovane i naučne publikacije (kao i filmovi) koje aktuelizuju problematiku vrednosnog odnosa prema prirodi;

sticanje početnog iskustva učešća u ekološkim aktivnostima (u školi i na školskoj lokaciji, ekološke kampanje, sletanja, sadnja biljaka, stvaranje cvjetne gredice, čišćenje pristupačnih površina od otpadaka, hranjenje ptica i sl.), u aktivnostima školskih ekoloških centara, šumarija, ekoloških patrola;

učešće u kreiranju i realizaciji kolektivnih ekoloških projekata;

ovladavanje principima ekološki kompetentnog ponašanja u prirodi (prilikom ciljanih izleta, planinarenja i putovanja po zavičajnom kraju i, eventualno, u inostranstvu);

razumijevanje „teme prirode“ u vlastitom radu (verzifikacija, crtanje, primijenjena umjetnost);

fotografska fiksacija u naselju i/ili u njegovoj neposrednoj blizini vrsta koje su, sa stanovišta učesnika ovog pretraživanja, od posebne estetske vrijednosti.
6 smjer: odgoj vrijednosnog odnosa prema ljepoti, formiranje ideja o estetskim idealima i vrijednostima (estetski odgoj).

razvoj ideja o duhovnoj i fizičkoj ljepoti osobe, kao io njenim destruktivnim sposobnostima; o originalnosti kriterija ljudske ljepote kod različitih naroda iu različitim historijskim epohama; ideje o evoluciji ovih ideja na primjeru evropske mode od antike do danas;

nastavak formiranja osjećaja za ljepotu; praktično razvijanje sposobnosti sagledavanja ljepote prirode, rada i kreativnosti; razvoj sposobnosti razlikovanja prave umjetnosti od njenih surogata; postepeno uvođenje adolescenata u svijet antike, romanike, gotike, klasike itd. umjetnost, uključujući avangardu i modernu dvadesetog stoljeća i umjetnički jezik savremene umjetnosti; paralelno - razvoj temelja umjetničkog naslijeđa zavičajne, ruske i drugih značajnih kulturno-umjetničkih i vjerskih i umjetničkih tradicija: japanske, kineske, indijske, arapske (islamske), kršćanske, budističke itd.;

poticanje i podrška vlastitog umjetničkog stvaralaštva tinejdžera u različitim oblastima (uključujući modu, dizajn vlastitog doma i teritorija kuće i škole, itd.).

Vrste aktivnosti i oblici nastave

Budući da postoje bezbrojni izvori znanja i figurativnih ideja o lijepom (kao i ružnom), obrazovnoj ustanovi neće biti teško da kreativno odabere i predmete (artefakte) i načine na koje će tinejdžeri ovladati njima. Putem interneta danas su široko dostupne zbirke svih najvećih, pa i regionalnih muzeja u svijetu, moguće je sastaviti monografske zbirke slika svih umjetnika, kipara, arhitekata i drugih majstora svih naroda i svih epoha.

U gore navedenim uputstvima spominju se mnoge moguće djelatnosti i oblici zanimanja. Stoga ima smisla ovdje navesti samo one vrste aktivnosti koje se u pedagoškoj praksi čine podcijenjenima:

„korišćenje“ rodnog sela, grada i okoline kao svojevrsnog „obrazovnog programa“ o istoriji kulture naroda koji je stvorio ovaj društveni i prirodni fenomen; razumevanje i pismeno fiksiranje rezultata ovakvog posmatranja-istraživanja može biti zanimljivo i veoma korisno iskustvo u duhovnom i moralnom smislu;

organizacija javnih predavanja tinejdžera (uz poziv roditelja, lokalnog stanovništva, itd.) o izuzetnim umjetničkim djelima;

organizovanje ekskurzija na umetničke produkcije i izložbe, na spomenike arhitekture i na objekte moderne arhitekture, pejzažnog dizajna i parkovskih ansambala, nakon čega sledi diskusija o viđenom i osećaju i dizajn u obliku prezentacija, eseja i drugih oblika dugog -vremensko skladištenje i upotreba.

organizacija salona (kao umetnički orijentisanog klupskog prostora), gde se odvija kreativna komunikacija tinejdžera i zainteresovanih odraslih, dobra muzika (klasična, narodna, moderna, ali ne i pop), poezija, priče ljudi koji su posetili zanimljiva mesta itd. ;

učenje sagledavanja ljepote u ponašanju i radu ljudi, upoznavanje domaćih majstora primijenjene umjetnosti, posmatranje njihovog rada i naknadna diskusija;

podrška kreativnoj aktivnosti tinejdžera iznošenjem u javni prostor, razvijanjem sposobnosti verbalnog izražavanja.

Izuzetno pozitivan faktor za uspješnu realizaciju školskog Programa socijalizacije učenika je postojanje sličnog programa na nivou lokalne opštine, u kojem opštinske vlasti utvrđuju zadatke i formulišu ciljeve neophodne za rješavanje ovih zadataka: a) koristiti i intenzivirati obrazovne mogućnosti grada, okruga; b) da nadoknadi propuštene prilike; c) minimizirati, nivelirati i ispraviti negativne osobine socijalizacije identifikovane u procesu proučavanja i praćenja.

Prije svega, to se odnosi na integraciju sposobnosti i napora vlasti i uprave, javnih, privatnih i vjerskih organizacija, obrazovnih, zdravstvenih, policijskih, socijalne zaštite itd., što će omogućiti mobilizaciju i koncentraciju sredstava (materijala). , finansijski, duhovni, lični resursi) za razvoj opštinskog sistema obrazovanja, optimizaciju i razvoj njegove infrastrukture, ljudskih resursa.

Pedagoška podrška socijalizaciji i karijernom vođenju sprovodi se u procesu učenja, stvarajući dodatni prostor za samorealizaciju učenika, uzimajući u obzir učioničke i vannastavne aktivnosti, kao i oblike učešća specijalista i socijalnih partnera u oblastima socijalne zaštite. obrazovanje, karijerno vođenje, metodička podrška društvenim aktivnostima i formiranju društvenog okruženja škole. Glavni oblici pedagoške podrške socijalizaciji i karijernom vođenju su igre uloga, socijalizacija učenika u toku kognitivne aktivnosti, socijalizacija učenika putem društvenih i radnih aktivnosti.

Igre igranja uloga. Struktura igre uloga se samo ocrtava i ostaje otvorena dok se posao ne završi. Učesnici preuzimaju specifične uloge u zavisnosti od prirode i opisa projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi. Igrači su prilično slobodni da improvizuju u okviru pravila i odabranih likova, određujući smjer i ishod igre. U stvari, sam proces igre je simulacija od strane grupe učenika određene situacije, stvarne ili izmišljene, koja se odvija u istorijskoj prošlosti, sadašnjosti ili budućnosti.

Roditelji, predstavnici različitih profesija, društvenih grupa, javnih organizacija i druge značajne odrasle osobe mogu se uključiti u organizovanje i izvođenje igara različitih vrsta (za razvoj kompetencija, modeliranje, sociodramske, identifikacione, sociometrijske i dr.).

Faze organizovanja socijalizacije i karijernog vođenja učenika, zajedničke aktivnosti obrazovne ustanove sa preduzećima, javnim organizacijama, sistemom dodatnog obrazovanja i drugim društvenim subjektima

Organizacija socijalizacije i karijernog vođenja učenika polazi od činjenice da su očekivanja adolescenata povezana sa uspjehom, priznanjem od strane porodice i vršnjaka, solventnošću i samostalnošću u realizaciji vlastitih planova. Svrsishodnu društvenu aktivnost učenika treba obezbediti formiranim društvenim okruženjem škole i načinom školskog života. Organizacija socijalnog obrazovanja učenika odvija se u nizu sljedećih faza.

Organizaciona i administrativna faza (vodeći subjekt je školska uprava) obuhvata:

Stvaranje školskog okruženja koje podržava kreativno socijalno iskustvo učenika, formira konstruktivna očekivanja i pozitivne obrasce ponašanja;

Formiranje načina života i tradicije škole, usmjerenih na stvaranje sistema društvenih odnosa učenika, nastavnika i roditelja u duhu građansko-patriotskih vrijednosti, partnerstva i saradnje, prioriteta razvoja društva i države ;

Razvoj oblika socijalnog partnerstva sa javnim institucijama i organizacijama za proširenje polja socijalne interakcije studenata;

Prilagođavanje procesa spontane društvene aktivnosti učenika svrsishodnim aktivnostima u okviru programa socijalizacije i karijernog vođenja;

Koordinacija aktivnosti agenata socijalizacije i karijernog vođenja učenika – vršnjaka, nastavnika, roditelja, zaposlenih u školama, predstavnika javnih i drugih organizacija za rješavanje problema socijalizacije, predstavnika različitih profesija;

Stvaranje uslova za organizovane aktivnostiškolske društvene grupe;

Stvaranje mogućnosti da učenici utiču na promjene u školskom okruženju, oblicima, ciljevima i stilu socijalne interakcije školskog društva;

Održavanje subjektivne prirode socijalizacije učenika i karijernog vođenja, razvijanje njegove samostalnosti i inicijative u društvenim aktivnostima.

Organizaciono-pedagoška faza (vodeći subjekt je nastavno osoblje škole) obuhvata:

Osiguravanje svrsishodnosti, konzistentnosti i kontinuiteta procesa socijalizacije i karijernog vođenja učenika;

Osiguravanje raznovrsnih oblika pedagoške podrške aktivnostima socijalnog i karijernog vođenja koji stvaraju uslove za lični rast učenika, produktivnu promjenu ponašanja;

Stvaranje u procesu interakcije sa studentima uslova za aktivnosti socijalnog i karijernog vođenja pojedinca koristeći znanja iz starosne fiziologije i sociologije, socijalne i pedagoške psihologije;

Stvaranje uslova za aktivnosti socijalnog i karijernog vođenja učenika u procesu obrazovanja i vaspitanja;

Osiguravanje mogućnosti socijalizacije i karijernog vođenja učenika u oblastima adaptacije na nove društvene uslove, integracije u nove vrste društvenih odnosa, samoaktualizacije društvene aktivnosti;

Utvrđivanje dinamike društvenih uloga studenata radi procjene efektivnosti njihovog ulaska u sistem društvenih i profesionalnih odnosa;

Upotreba društvene aktivnosti kao vodećeg faktora u formiranju ličnosti učenika;

Korišćenje uloge tima u formiranju ideološke i moralne orijentacije ličnosti učenika, njegovog društvenog i građanskog položaja;

Podsticanje svjesnih društvenih inicijativa i aktivnosti učenika na osnovu motiva aktivnosti (želja, svijest o potrebi, interesovanje i sl.).

Faza socijalizacije učenika obuhvata:

Formiranje aktivnog građanstva i odgovornog ponašanja u procesu obrazovnih, vannastavnih, vannastavnih, društveno značajnih aktivnosti učenika;

Asimilacija društvenog iskustva, glavne društvene uloge koje odgovaraju uzrastu učenika u smislu ovladavanja normama i pravilima društvenog ponašanja;

Formiranje sopstvenog konstruktivnog stila društvenog ponašanja učenika u toku pedagoški organizovane interakcije sa društvenim okruženjem;

Postizanje nivoa fizičkog, socijalnog i duhovnog razvoja primjerenog starosti;

Sposobnost rješavanja sociokulturnih problema (kognitivnih, moralnih, vrijednosno-semantičkih), specifičnih za uzrast učenika;

Održavanje različitih tipova i vrsta odnosa u glavnim oblastima njihovog života: komunikacija, učenje, igra, sport, kreativnost, hobiji (hobi);

Aktivno učešće u promjeni školskog okruženja i u promjeni pristupačnih područja života okolnog društva;

Redovno promišljanje eksternih interakcija i odnosa sa različitim ljudima u sistemu odnosa s javnošću, uključujući korištenje dnevnika samoposmatranja i elektronskih dnevnika na internetu;

Svijest o motivima njihovog društvenog djelovanja;

Razvijanje sposobnosti dobrovoljnog ispunjavanja obaveza, kako ličnih tako i na osnovu zahtjeva tima; formiranje moralnih osjećaja, potrebnih navika ponašanja, voljnih kvaliteta;

Posjedovanje oblika i metoda samoobrazovanja: samokritika, samohipnoza, samozalaganje, samozamjena, emocionalni i mentalni transfer u poziciju druge osobe.

Faza karijernog vođenja pretpostavlja da učenik:

Formirana pozicija kao subjekt vlastitog djelovanja.

Formirano je radno mjesto kao subjekt vlastite profesionalne djelatnosti.

Navedena je svijest o karakteristikama pojedinih profesija koje su međusobno povezane;

Formirana je mogućnost da samostalno ili zajedno sa vršnjacima, uz pratnju tutora (ili posebno obučenih nastavnika), osmišljavaju individualne obrazovne programe, a zatim ih realizuju, prate sopstvene rezultate savladavanja programa, a po potrebi i prilagođavaju programe.

Organizacija aktivnosti učenika u okviru programa socijalizacije za stručno usmjeravanje školaraca na nivou osnovnog opšteg obrazovanja vrši se u okviru časova predviđenih za nastavu, kao i u okviru časova vannastavnih aktivnosti, koji su utvrđeno Saveznim državnim obrazovnim standardom za osnovno opšte obrazovanje.

Misija škole u kontekstu ovog programa na nivou osnovnog opšteg obrazovanja jeste da učeniku da predstavu o tržištu zanimanja, o društvenim vrednostima i obrascima ponašanja orijentisanih na te vrednosti kroz praksa društvenih odnosa sa različitim društvenim grupama i ljudima različitih društvenih statusa.

DswMedia -> Program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti za učenike na stepenu osnovnog opšteg obrazovanja
DswMedia -> Sastanci pedagoškog saveta
DswMedia -> Materijal je pripremila Tatyana Valentinovna Kochubey, nastavnica-psiholog Državne budžetske obrazovne ustanove za psihologiju i obrazovanje Psihološke karakteristike ličnosti darovite djece kao važan element u identifikaciji i praćenju ovih učenika