Univerzalno sredstvo za razvoj muzičke senzorne percepcije. Razvoj muzičko-senzornih sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta putem muzičko-didaktičkih igara i priručnika. Metodički razvoj muzike na temu. "Ko kako pjeva"

Sadržaj

Poglavlje I. Teorijske osnove razvoja mujezik i senzorne sposobnosti mlađe djece školskog uzrasta ……………………………

1. Psihološko-pedagoška suština razvoja muzičkih i senzornih sposobnosti ………………………………………………………………………

1. Kriterijumi i metode za dijagnostiku stepena razvijenosti muzičko-senzornih sposobnosti dece osnovnoškolskog uzrasta ……………….

1. Proučavanje pedagoškog iskustva u razvoju muzičko-senzornih sposobnosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta ……………………….

Zaključci o prvom poglavlju ……………………………………………………………………

Zaključak…………………………………………………………………...………………

Listakorišteni izvori ………………………………………. ……

Aneks 1…………………………………………………………………………………

Dodatak 2 ………………………………………………………………… ...

Dodatak 3 …………………………………………………………………… ...

Dodatak 4 ………………………………………………………………… ...

Uvod

Humanistička tendencija formiranja društva neraskidivo je povezana sa idejom „razvijanja ličnosti u svetu u razvoju“. Rješenje ovog problema direktno zavisi od nivoa obrazovanja – najvažnije komponente ljudske kulture. Prema mišljenju stručnjaka, u savremenom svijetu važno je prenijeti centar gravitacije na individualnost osobe, proučavati njegovo samokretanje, razvijati njegovu duhovnost i odnos prema svijetu oko sebe. različite vrste aktivnosti, među kojima muzička aktivnost zauzima jedno od centralnih mjesta.

Lekcija 3. Visina muzičkog zvuka, (kraj)

Klasa: 3 "B"

Tema: Šta je muzički govor?

Svrha: konsolidacija slušnih ideja o visini muzičkog zvuka

Zadaci:

obrazovne

u razvoju: razvijati mentalne procese pažnje, mašte i mišljenja; razviti interesovanje za muziku i bavljenje muzikom; muzički sluh, osećaj za ritam, muzičko pamćenje, figurativno i asocijativno mišljenje, mašta;

edukativni: učvrstiti kod djece ideju o visini muzičkog zvuka.

Lični: formiranje motivacije za muzičko stvaralaštvo, posvećenost i istrajnost u postizanju cilja u procesu stvaranja situacije uspješnog muzičkog i stvaralačkog djelovanja učenika;

metasubjekt:

kognitivni:

-

Realizacija vlastitih kreativnih ideja, priprema vašeg nastupa i samog nastupa uz audio, video i grafičku podršku;

regulatorno:

- komunikativna:

Tok lekcije

Uvodni dio

Uzajamni pozdrav.

Organizacija pažnje studenata (brzo uključivanje djece u poslovni ritam, pribranost, smislenost, zahtjevnost, pravilan izbor mjesta učenja)

Lični

Regulatorno

Glavni dio

Sprovođenje različitih mjera za podsticanje aktivnosti školaraca.

Educator. Ljudi, da li želite sami da svirate klavir? Samo ti i ja nećemo imati običan klavir, već živi! ( Sedam ljudi dolazi do table i pruža jednu ruku naprijed.) Ovo su naše note: Do, Re, Mi, Fa, Sol, La, Si. Pa ko želi da prvi zasvira naš neobični klavir?

(Djeca izlaze i "sviraju" melodije, učiteljica može svirati uz njih na klaviru, kako bi djeca tačnije intonirala.)

Momci, jednostavno ste odlični! Imate odlične melodije!

Kognitivni

Završni dio

- konsolidacija naučenog;

- zaključak o temi časa (formuliše nastavnik).

Prisjetimo se sada šta smo naučili o muzičkim zvucima?

Djeca. Zvukovi su visoki i tihi, zvukovi se mogu pratiti gore ili dolje, redom ili kroz jedan zvuk.

Verbalna refleksija

Rastanak.

Proširiti zalihu muzičkih utisaka u samostalnoj kreativnoj aktivnosti.

Komunikativna;

Lekcija 4. Dinamika kao sredstvo muzičkog izražavanja

Klasa: 3 "B"

Tema: Šta je muzički govor?

Svrha: formiranje ideja kod djece o dinamici kao sredstvu muzičkog izražavanja

Zadaci:

obrazovne:

U razvoju:

obrazovne: formirati kod djece predstavu o snazi ​​zvuka muzičkog zvuka;

Univerzalne aktivnosti učenja:

Lični:

metasubjekt:

kognitivni:

- izvođenje kreativnih zadataka koji nemaju jednoznačno rješenje;

- realizacija vlastitih kreativnih ideja, priprema vašeg nastupa i samog nastupa uz audio, video i grafičku podršku;

Zadovoljavanje potreba za kulturnim i slobodnim aktivnostima, duhovno obogaćivanje pojedinca, u proširenju i produbljivanju znanja iz oblasti muzičke umetnosti.

- regulatorno:

Dogovarati raspodjelu funkcija i uloga u zajedničkim muzičkim aktivnostima;

Ostvaruju međusobnu kontrolu, adekvatno procjenjuju svoje ponašanje i ponašanje drugih;

- komunikativna:

- steći iskustvo u komunikaciji sa slušaocima u kontekstu javnog predstavljanja rezultata kreativnog muzičkog izvođenja

Tok lekcije

Uvodni dio

- organizovanje učenika za čas

Kontakt očima, koncentracija

Uzajamni pozdrav.

Provjera spremnosti za nastavu.

Educator. Ljudi, na prošlim lekcijama smo pričali sa vama da su zvukovi visoki i tihi. A danas ćemo govoriti o još jednom svojstvu muzičkog zvuka - dinamici. "Dinamika" u prijevodu s grčkog znači "snažna, povezana sa snagom". Drugim riječima, dinamika je moć zvuka.

Pokazati emocionalnu sazivljivost, lični stav u percepciji i izvođenju muzičkih djela.

Lični;

Regulatorno

Glavni dio

Hajde da uporedimo dva crteža leptira: po čemu se razlikuju jedan od drugog?

Djeca. Jedan crtež je crno-bijeli, a drugi u boji.

Educator. Koja je ljepša?

Djeca. Boja.

Educator. I zašto?

Djeca. Ima mnogo boja, obojeni leptir je ljepši, svjetliji od crno-bjelo.

Educator. Prilično tačno. A ako pažljivo slušate zvuk ljudskog govora, primijetit ćete da je bogat raznim dinamičkim nijansama. Zahvaljujući njima, naš govor postaje šareniji, poput našeg leptira.

Na kraju krajeva, nikada ne govorimo samo tiho ili samo glasno. Ista riječ se može reći ( emisije glasom) vrlo glasno, umjereno glasno, nešto tiše, tiho i potpuno tiho - šapatom, jedva čujno. Snaga našeg glasa ovisit će o tome koje nam je značenje rečeno, šta i kome želimo da saopštimo. Tako je i u muzici: dinamične nijanse su posebne muzičke boje koje melodiju oslikavaju različitim bojama i na taj način čine da zvuči izražajnije.

Hajde da igramo igru ​​pod nazivom "Loud-Quiet Binge", i sami ćete se uveriti da zvuci imaju različite jačine zvuka.

I mače će nam pomoći u tome ( mekana igračka). Samo prvo, hajde da razmislimo koju pesmu znaš da bi je svi mogli otpevati?

Djeca. Možete otpjevati pjesmu "Smile".

Igra "Glasno tiho"

Odabran je vozač koji napušta prostoriju. Ostali se slažu gdje sakriti igračku. Zadatak vozača je da ga pronađe, vođen glasnoćom pjesme koju će svi učesnici pjevati. Svako treba da zapamti osnovno pravilo: zvuk pesme se pojačava kako se približava mestu gde se nalazi igračka, ili slabi kada se udaljava od njega. Ako je dijete uspješno izvršilo zadatak, prilikom ponavljanja igre ima pravo sakriti igračku.

Odaberite riječi koje odražavaju sadržaj muzičkih djela

Utjelovite u crtežima slike voljenih junaka muzičkih djela

Kognitivni

Regulatorno

Lični

Komunikativna

Lekcija 5. Dinamika kao sredstvo muzičkog izražavanja (nastavak)

Klasa: 3 "B"

Tema: Šta je muzički govor?

Svrha: proširivanje predstava djece o dinamici kao sredstvu muzičkog izražavanja

Zadaci:

obrazovne: podsticati kreativnost u aktivnostima djeteta; muzički ukus; moralna i estetska osećanja.

U razvoju

edukativni:... proširiti kod djece ideju o snazi ​​zvuka muzičkog zvuka;

Univerzalne aktivnosti učenja:

Lični:

- formiranje predstava o moralnim normama, razvijanje dobronamjernosti i emocionalne odzivnosti, empatije prema osjećajima drugih ljudi na osnovu percepcije djela svjetskih muzičkih klasika, njihove kolektivne rasprave i interpretacije u različitim vrstama muzičkog izvođenja;

metasubjekt:

kognitivni:

Adekvatna percepcija muzičkih dela, svest o polisemiji sadržaja njihovih slika, postojanje različitih interpretacija jednog dela;

regulatorno:

Prihvaćaju i održavaju obrazovne ciljeve i ciljeve, u skladu s njima planiraju, prate i ocjenjuju vlastite obrazovne aktivnosti;

Dogovarati raspodjelu funkcija i uloga u zajedničkim muzičkim aktivnostima;

Ostvaruju međusobnu kontrolu, adekvatno procjenjuju svoje ponašanje i ponašanje drugih;

Predvidjeti sadržaj muzičkog djela prema naslovu i žanru;

komunikativan:

Slušajte sagovornika i vodite dijalog; učestvovati u kolektivnoj raspravi, zauzimati različita gledišta o istom problemu; izneti svoje mišljenje i argumentovati svoje gledište, razumeti sličnosti i razlike između kolokvijalnog i muzičkog govora;

Razumjeti kompozicione karakteristike usmenog (kolokvijalnog, muzičkog) govora i uzeti ih u obzir prilikom građenja vlastitih iskaza u različitim životnim situacijama;

Tok lekcije

Uvodni dio

- organizovanje učenika za čas

Kontakt očima, koncentracija

Uzajamni pozdrav.

Educator. Ljudi, prisjetimo se šta smo naučili na prošloj lekciji.

Djeca. Naučili smo da se zvukovi razlikuju ne samo po visini, već i po jačini zvuka.

Educator. U redu. Šta su dinamičke nijanse?

Djeca. To su muzičke boje koje boje melodiju. Zahvaljujući njima muzika postaje zanimljivija, bolja, ljepša.

Ponovite lekciju naučenu u prošlosti.

Komunikativna

Regulatorno

Glavni dio

Educator. Ljudi, hajde da se igramo i prisjetimo se što su dinamične nijanse.

Igra "Mačka i miševi"

Dijete-mačka sjedi na potkoljenici ili sklupčano na stolici, leđima okrenuto ostatku djece-miševa - spava. "Miševi" - na suprotnom zidu (u rupi). Čim muzika počne da svira, "miševi" tiho izlaze iz rupe, nečujno se kreću po prostoriji u različitim pravcima (tražeći hranu), postepeno se približavajući "mački". "Mačka" se pretvara da spava; zabranjeno je dirati. Čim muzika počne da zvuči glasno, "mačka" otvara oči, skače i hvata "miševe", koji brzo trče nazad u svoju rupu. Uhvaćeni "miševi" se eliminišu iz igre. Igra se ponavlja.

Učestvujte u kolektivnim igrama dramatizacije.

Izvode eksperimente u improvizaciji i kompoziciji u igri, plastici.

Regulatorno

Lični

Komunikativna

Lekcija 6. Dinamika kao sredstvo muzičkog izražavanja (kraj)

Klasa: 3 "B"

Tema: Šta je muzički govor?

Svrha: konsolidacija dječjih ideja o dinamici kao sredstvu muzičkog izražavanja

Zadaci:

edukativni: podsticati kreativnost u aktivnostima djeteta; muzički ukus; moralna i estetska osećanja.

u razvoju: razvijati mentalne procese pažnje, mašte i mišljenja; interesovanje za muziku i bavljenje muzikom; muzički sluh, osećaj za ritam, muzičko pamćenje, figurativno i asocijativno mišljenje, mašta;

obrazovne: učvrstiti kod djece ideju o snazi ​​zvuka muzičkog zvuka.

Univerzalne aktivnosti učenja:

Lični:

- formiranje predstava o moralnim normama, razvijanje dobronamjernosti i emocionalne odzivnosti, empatije prema osjećajima drugih ljudi na osnovu percepcije djela svjetskih muzičkih klasika, njihove kolektivne rasprave i interpretacije u različitim vrstama muzičkog izvođenja;

metasubjekt:

- kognitivni:

Izvođenje kreativnih zadataka koji nemaju jednoznačno rješenje;

Realizacija sinteze muzičkog djela kao kompilacije cjeline iz dijelova;

regulatorno:

Prihvaćaju i održavaju obrazovne ciljeve i ciljeve, u skladu s njima planiraju, prate i ocjenjuju vlastite obrazovne aktivnosti;

Dogovarati raspodjelu funkcija i uloga u zajedničkim muzičkim aktivnostima;

Ostvaruju međusobnu kontrolu, adekvatno procjenjuju svoje ponašanje i ponašanje drugih;

Predvidjeti sadržaj muzičkog djela prema naslovu i žanru;

- komunikativna:

Slušajte sagovornika i vodite dijalog; učestvovati u kolektivnoj raspravi, zauzimati različita gledišta o istom problemu; izneti svoje mišljenje i argumentovati svoje gledište, razumeti sličnosti i razlike između kolokvijalnog i muzičkog govora;

Razumjeti kompozicione karakteristike usmenog (kolokvijalnog, muzičkog) govora i uzeti ih u obzir prilikom građenja vlastitih iskaza u različitim životnim situacijama;

Tok lekcije

Uvodni dio

- organizovanje učenika za čas

Kontakt očima, koncentracija

Uzajamni pozdrav.

Educator. Ljudi, u prošloj lekciji smo naučili da razlikujemo dinamičke nijanse i igrali igricu "Mačka i miševi", koja vam se jako svidjela. Zaigrajmo se ponovo i prisjetimo se što su dinamične nijanse.

A danas imamo teži zadatak: upoznati se s označavanjem dinamičkih nijansi. Ali prvo, pročitajmo Priču o mački.

Ponovi prošlost

Komunikativna

Glavni dio

- ažuriranje osnovnih znanja o muzici

Živeo je mačak Vasilij.

Bila je to lenja mačka!

Oštri zubi i debeo stomak.

Uvek je hodao veoma tiho.

Glasno, uporno traženo da jede,

Da, malo tiše hrkanje na šporetu -

Evo šta je sve znao da uradi.

Mačka nekako vidi ovakav san,

Kao da je krenuo u borbu sa miševima.

Vrištajući glasno, sve ih je ogrebao

Sa tvojim zubima, tvojom kandžastom šapom.

U strahu, miševi su se tiho molili:

O, smiluj se, smiluj se, smiluj se!

Tada je mačka malo glasnije uzviknula: "Pucaj!" -

I raštrkani su pojurili.

Ali u stvari, dok je naš Vasilij spavao, dogodilo se ovo:

Miševi su tiho izašli iz rupe,

Hruckajući glasno, jeli kore hleba,

Onda malo tiše, smejući se mački,

Vezali su mu rep mašnom.

Vasilij se probudio, glasno kihnuo,

Okrenuo sam se prema zidu i ponovo zaspao.

I miševi su se popeli na leđa lenjog čoveka,

Glasno su mu se smijali do večeri.

E.Koroleva

Ljudi, u muzici postoje posebne oznake za zvukove različite jačine.

f (forte) - glasno

mf (mezzo-forte) - umjereno glasan; nešto tiše od forte p (klavir)-tiše

m p (mezzo klavir) - malo glasnije od klavira sf (sforzando) - iznenada glasno

Inscenacija programskog sadržaja, narodne priče.

Uprizoruju programske sadržaje, narodne priče.

Upoznajte se sa elementima notnog zapisa.

Regulatorno

Komunikativna

Kognitivni

Lični

Završni dio

- konsolidacija naučenog;

A sada komplikujemo zadatak: umjesto ruskih riječi "tiho", "glasno" izgovarat ćemo talijanski - "forte", "klavir" - i također promijeniti snagu glasa.

Verbalna refleksija

Rastanak.

Sumiranje lekcije

Lekcija 7. Trajanje muzičkog zvuka

Klasa: 3 "B"

Tema: Šta je muzički govor?

Svrha: formiranje ideja kod djece o trajanju muzičkog zvuka

Zadaci:

obrazovne: podsticati kreativnost u aktivnostima djeteta; muzički ukus; moralna i estetska osećanja.

u razvoju: razvijati mentalne procese pažnje, mašte i mišljenja; interesovanje za muziku i bavljenje muzikom; muzički sluh, osećaj za ritam, muzičko pamćenje, figurativno i asocijativno mišljenje, mašta;

edukativni: formirati kod djece ideju o trajanju muzičkog zvuka;

Univerzalne aktivnosti učenja:

Lični:

-

metasubjekt:

kognitivni:

Adekvatna percepcija muzičkih dela, svest o polisemiji sadržaja njihovih slika, postojanje različitih interpretacija jednog dela;

Izvođenje kreativnih zadataka koji nemaju jednoznačno rješenje;

Realizacija sinteze muzičkog djela kao kompilacije cjeline iz dijelova;

regulatorno:

Ostvaruju međusobnu kontrolu, adekvatno procjenjuju svoje ponašanje i ponašanje drugih;

Dogovarati raspodjelu funkcija i uloga u zajedničkim muzičkim aktivnostima;

Prihvaćaju i održavaju obrazovne ciljeve i ciljeve, u skladu s njima planiraju, prate i ocjenjuju vlastite obrazovne aktivnosti;

komunikativan:

Slušajte sagovornika i vodite dijalog; učestvovati u kolektivnoj raspravi, zauzimati različita gledišta o istom problemu; izneti svoje mišljenje i argumentovati svoje gledište, razumeti sličnosti i razlike između kolokvijalnog i muzičkog govora;

Razumjeti kompozicione karakteristike usmenog (kolokvijalnog, muzičkog) govora i uzeti ih u obzir prilikom građenja vlastitih iskaza u različitim životnim situacijama;

Indirektno stupiti u dijalog sa autorom umjetničkog djela utvrđivanjem autorovih značenja i procjena, predviđanjem toka događaja, upoređivanjem rezultata sa originalom radi dopunjavanja i prilagođavanja toka rješavanja obrazovnog i umjetničkog problem.

Tok lekcije

Uvodni dio

Djeca. Kada glasno vrištiš u šumi, eho nam odjekuje.

Educator. U redu. A sada ću ti odsvirati melodiju, a ti ćeš je, kao eho, pljesnuti u rukama. Pokusajmo? ( Prvo, djeca redom plješću, a zatim stanu u krug i plješću istu melodiju u krug.)

Momci, u prethodnim lekcijama smo naučili da se melodija sastoji od kojih zvukova?

Djeca. Od visokog i niskog.

Educator. A šta melodiju čini izražajnom?

Djeca. Dinamične nijanse.

Educator. Ali svaka melodija će izgledati neprivlačno ako su zvuci koji je čine isti po trajanju, ili, kako muzičari kažu, po trajanju.

Pokazati emocionalnu sazivljivost, lični stav u percepciji i izvođenju muzičkih djela. Rječnik emocija.

Lični

Regulatorno

Glavni dio

Educator. Momci, hajde da igramo igru ​​koja se zove Echo. Znate li šta je eho?

I u igrici (mi smo je upravo igrali) i u muzici čujemo takav ritam: dugi, kratki, srednje dugi zvuci ravnomerno, redosled se smenjuje, formirajući šarene ritmičke šare ili, kako muzičari kažu, ritmički obrazac. ..

Imam jednu veoma zanimljivu igricu koja se zove "Požuri i posmatrači": ja ću svirati melodiju, a vi morate da pljeskate jednu po jednu notu - "žuri" ili "promatrači", koja će pre ili kasnije početi da plješće, ispada iz igra.

Razlikovati raspoloženja, osećanja i karakter osobe, izražene u muzici.

Gledanje muzike u životu osobe.

Komunikativna

Kognitivni

Završni dio

Pa ćemo saznati ko je od vas najpažljiviji!

Refleksija (skala, verbalna)

Rastanak.

Sumiranje lekcije

Regulatorno

Lekcija 8. Zvukovi muzičkih instrumenata

Klasa: 3 "B"

Tema: Šta je muzički govor?

Svrha: formiranje ideja kod djece o tembrima muzičkih instrumenata

Zadaci:

edukativni: podsticati kreativnost u aktivnostima djeteta; muzički ukus; moralna i estetska osećanja.

u razvoju: razvijati mentalne procese pažnje, mašte i mišljenja; interesovanje za muziku i bavljenje muzikom; muzički sluh, osećaj za ritam, muzičko pamćenje, figurativno i asocijativno mišljenje, mašta;

obrazovne: formirati kod djece ideju o tembru muzičkih zvukova.

Univerzalne aktivnosti učenja:

Lični:

- razvijanje motiva za vaspitno-obrazovno djelovanje i formiranje ličnog smisla učenja kroz razotkrivanje veza i odnosa muzike i života, ovladavanje načinima reflektiranja života u muzici i različite forme uticaj muzike na ljude;

Formiranje predstava o moralnim normama, razvijanje dobronamjernosti i emocionalne odzivnosti, empatije sa osjećajima drugih ljudi na osnovu percepcije djela svjetskih muzičkih klasika, njihove kolektivne rasprave i interpretacije u različitim vrstama muzičkog izvođenja;

metasubjekt:

- kognitivni:

- poređenje, analiza, sinteza, generalizacija, klasifikacija prema generičkim karakteristikama, uspostavljanje analogija i uzročno-posledičnih veza, konstruisanje rasuđivanja, pozivanje na poznate koncepte, iznošenje pretpostavki i potkrepljujući dokazi;

Razumijevanje razlike između odraza života u naučnim i umjetničkim tekstovima;

- regulatorno:

Ostvaruju međusobnu kontrolu, adekvatno procjenjuju svoje ponašanje i ponašanje drugih;

Predvidjeti sadržaj muzičkog djela prema naslovu i žanru;

Mobilizacija snage i voljne samoregulacije u toku sticanja iskustva u kolektivnom javnom govoru i pripremama za njega.

- komunikativna:

Slušajte sagovornika i vodite dijalog; učestvovati u kolektivnoj raspravi, zauzimati različita gledišta o istom problemu; izneti svoje mišljenje i argumentovati svoje gledište, razumeti sličnosti i razlike između kolokvijalnog i muzičkog govora;

Razumjeti kompozicione karakteristike usmenog (kolokvijalnog, muzičkog) govora i uzeti ih u obzir prilikom građenja vlastitih iskaza u različitim životnim situacijama;

Indirektno ulazi u dijalog sa autorom umjetničkog djela identifikacijom autorovih značenja i procjena, predviđanjem toka događaja, upoređivanjem rezultata sa originalom radi dopune i prilagođavanja toka rješavanja obrazovno-umjetničkog problema ;

Tok lekcije

Uvodni dio

Educator. Toplo - hladno, tvrdo - mekano, lagano - teško, mat - sjajno... Ako postoji osoba na zemlji koja nikada nije čula muziku, teško da će vjerovati da se ove riječi odnose na nevidljiv i neopipljiv zvuk.

Gledanje muzike u životu osobe.

Razlikovati raspoloženja, osećanja i karakter osobe, izražene u muzici.

Kognitivni

Komunikativna

Glavni dio

Djeca. Jer zvuče drugačije.

Educator. I kako razlikovati zvuk jednog muzičkog instrumenta od zvuka drugog?

Educator. Zašto su zvukovi visokog registra u našoj mašti obojani najčešće u prozirnim svetlim tonovima, dok niski zvukovi izazivaju osećaj tamnih, hladnih boja? Ovo je misterija još jednog svojstva zvuka - tembra. Niskom zvuku možete dati još nekoliko karakteristika: gust, dubok, muževan, strog, mrzovoljan, baršunast, bogat.

Svaki muzički instrument ima tembar. Možete li pogoditi muzički instrument a da ga ne vidite?

Igra "Definiraj alat"

Materijal za igru: metalofon, zvono, trougao, tambura, violina, drvene kašike, klavir.

Tok igre. Jedno dijete se okreće, drugo svira melodiju na nekom muzičkom instrumentu; nakon toga, prvo dijete treba da pronađe ovaj alat i da mu da ime.

Gledanje muzike u životu osobe.

Razlikovati raspoloženja, osećanja i karakter osobe, izražene u muzici.

Uspoređuju muzičke i govorne intonacije, utvrđuju njihove sličnosti i razlike.

Učestvujte u igri.

Lični

Komunikativna

Kognitivni

Faza 3. Završni dio

- konsolidacija naučenog;

Verbalna refleksija

Rastanak.

Sumiranje lekcije

Regulatorno

Lekcija 9. Sredstva muzičkog izražavanja .

Klasa: 3 "B"

Tema: Šta je muzički govor?

Svrha: formiranje kod djece ideja o odnosu sredstava muzičkog izražavanja

Zadaci:

edukativni: podsticati kreativnost u aktivnostima djeteta; muzički ukus; moralna i estetska osećanja.

u razvoju: razvijati mentalne procese pažnje, mašte i mišljenja; interesovanje za muziku i bavljenje muzikom; muzički sluh, osećaj za ritam, muzičko pamćenje, figurativno i asocijativno mišljenje, mašta;

edukativni: učvrstiti kod djece ideju o odnosu između sredstava muzičkog izražavanja: visine, trajanja muzičkih zvukova, dinamike, tembra;

Univerzalne aktivnosti učenja:

Lični:

Razvijanje motiva za obrazovne aktivnosti i formiranje ličnog smisla učenja kroz razotkrivanje veza i odnosa muzike i života, ovladavanje načinima reflektovanja života u muzici i različitim oblicima muzičkog uticaja na čoveka;

- formiranje estetskih potreba, vrijednosti i osjećaja na osnovu razvoja muzičke i estetske svijesti;

Formiranje motivacije za muzičko stvaralaštvo, posvećenost i istrajnost u postizanju cilja u procesu stvaranja situacije uspješnog muzičko-kreativnog djelovanja učenika.

metasubjekt:

- kognitivni:

Adekvatna percepcija muzičkih dela, svest o polisemiji sadržaja njihovih slika, postojanje različitih interpretacija jednog dela;

Izvođenje kreativnih zadataka koji nemaju jednoznačno rješenje;

Realizacija sinteze muzičkog djela kao kompilacije cjeline iz dijelova;

- regulatorno:

Ostvaruju međusobnu kontrolu, adekvatno procjenjuju svoje ponašanje i ponašanje drugih;

Predvidjeti sadržaj muzičkog djela prema naslovu i žanru;

Predvidjeti kompozitorove odluke o stvaranju muzičkih slika, njihovom razvoju i interakciji u muzičkom djelu;

- komunikativna:

- razumjeti kompozicione karakteristike usmenog (kolokvijalnog, muzičkog) govora i uzeti ih u obzir prilikom građenja vlastitih iskaza u različitim životnim situacijama;

Sticanje iskustva u komunikaciji sa slušaocima u kontekstu javnog predstavljanja rezultata kreativnog muzičkog izvođenja

Unaprijedite svoje komunikacijske vještine i sposobnosti, na osnovu poznavanja kompozicionih funkcija muzičkog govora;

Kreirajte muzičke komade zasnovane na poetskim tekstovima i izvodite ih javno, solo ili uz podršku kolega iz razreda.

Tok lekcije

Uvodni dio

Educator. Ljudi, na svim prethodnim lekcijama smo pričali o zvukovima. Prisjetimo se šta su to zvuci?

Djeca. Muzika i buka.

Educator. U redu. Da li svi zvuci muzike zvuče isto?

Djeca. Ne, na različite načine. Zvukovi su visoki i tihi, glasni i tihi, dugi i kratki.

Gledanje muzike u životu osobe.

Razlikovati raspoloženja, osećanja i karakter osobe, izražene u muzici

Kognitivni

Komunikativna

Lični

Glavni dio

Educator. U jednoj prekrasnoj šumi živjela je ptica. Sjela je na granu i pjevala: ta-ta-ta, ta-ta-ta (učitelj svira klavir i peva na "C" notu prve oktave). kakav je njen glas?

Djeca. Ljubazan, mekan, pun.

Educator. Ptica je svoje male piliće naučila da pevaju: ta-ta-ta. (Učenje s djecom, možete pozvati dijete da svira na metalofonu.) A pilići pjevaju ovako: ta-ta-ta, ta-ta-ta. (Učitelj svira klavir i peva na drugoj oktavi C.) Kako zvuče njihovi glasovi?

Djeca. Tanka, nježna, zvučna. (Učenje sa decom, jedan od učenika svira na metalofonu.)

Educator. Ali odjednom je jak vjetar sjurio i raspršio piliće. Majka ptica se zabrinula, počela je tražiti i zvati svoje piliće: ta-ta-ta, ta-ta-ta. ( I pilići su čuli glas moje majke i odgovorili: ta-ta-ta, ta-ta-ta. ( Izvodi se uz djecu, uz klavirsku i metalofonsku pratnju.) Ljudi, recite mi, da li su glasovi majke-ptice i pilića isti ili različiti?

Djeca. Razno.

Educator. Koja je razlika?

Djeca. Razlikuju se po visini: pilići imaju visok glas, a ptica nizak.

Educator. Dobro urađeno. Ali, osim što su zvukovi visoki i tihi, mogu se razlikovati i po trajanju, odnosno mogu biti dugi i kratki. Na primjer: "Skakavac je sjedio u travi..." (Učitelj pjevuši pjesmu i plješće njenim ritmičkim uzorkom rukama.) Znate li kako? Ovdje je važno ne žuriti, ne biti „žurnik“, ne zaostajati, ne biti „promatrači“.

Igra "Žuri i posmatrači"

Svi učesnici u igri stoje u krugu. Za izvođenje se bira svaka poznata pjesma (na primjer, "Skakavac je sjedio u travi"). Pevuše pesmu i naizmenično plješću njenu ritmičku šemu u krug (svako plješće po jedan). Onaj ko je napravio grešku ("požuri" ili "promatrač") eliminiše se iz igre.

Educator. Još jednom smo se pobrinuli da se zvukovi razlikuju po visini i trajanju. Takođe, njihov zvuk se može razlikovati po tembru. Koliko se sjeća koji je tembar?

Djeca. Zvučna obojenost.

Educator. Po tembru razlikujemo glasove ljudi i zvuk muzičkih instrumenata. Na prošlom času smo igrali igru ​​"Prepoznaj instrument". Hajde da provjerimo koliko ste dobro naučili da prepoznate muzičke instrumente po zvuku. ( Igra se igra "Definiši alat".)

Svi instrumenti su tačno identifikovani. Takođe, muzički zvukovi se razlikuju po jačini zvuka - dinamici.

(Provodi se igra "Glasno i tiho pijano", zatim - "Mačka i miševi".)

Rastanak

Pokazati emocionalnu sazivljivost, lični stav u percepciji i izvođenju muzičkih djela. Rječnik emocija.

Otkrivaju sličnosti i razlike između muzičkih i slikovnih slika.

Uspoređuju muzičke i govorne intonacije, utvrđuju njihove sličnosti i razlike

Uče i izvode uzorke muzičke i poetske kreativnosti igre.

Učestvujte u kolektivnim igrama dramatizacije.

Gledanje muzike u životu osobe.

Razlikovati raspoloženja, osećanja i karakter osobe, izražene u muzici.

Kognitivni

Regulatorno

Komunikativna

Ministarstvo obrazovanja Rjazanske oblasti
OGOU SPO Rjazanski pedagoški fakultet

NASTAVNI RAD
RAZVOJ MUZIČKIH I ČELNIH SPOSOBNOSTI KOD DJECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG RAKA POMOĆU MUZIČKIH I DIDAKTIČKIH IGARA

Radovi završeni:
Blinova N.P.
specijalnost:
050704 Predškolsko vaspitanje i obrazovanje
vanredne studije
Kurs: V
Grupa: 5D
Rukovodilac: I.B. Kopylova
Rad primljen: ________ ______2011
Verificiran rad: ________ ______2011
Ocjena:_______________ ________
Potpis menadžera: _____________

Rjazanj 2011
SADRŽAJ
Uvod _____________________ ______________________________ _____3
Poglavlje 1. Muzičko-senzorno obrazovanje i razvoj djece u predškolskoj pedagogiji
1.1 Senzorne sposobnosti u ontogenezi ____________________ _____6
1.2 Struktura muzičkih sposobnosti, njihove karakteristike ______ 10
Poglavlje 2. Razvoj muzičkih i senzornih sposobnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta uz pomoć muzičko-didaktičkih igara
2.2 Muzičko-didaktička igra kao sredstvo za razvijanje muzičkih sposobnosti __________________ __________________16
2.1 Metode upotrebe muzičkih i didaktičkih igara u različitim vrstama muzičke aktivnosti __________________ ________19
Zaključak ____________________ ______________________________ ____25
Literatura _____________ ______________________________ _____26

Uvod.
Uticaj muzike na razvoj kreativne aktivnosti dece je veoma veliki. Muzika, kao i svaka druga umjetnost, sposobna je utjecati na svestrani razvoj djeteta, podsticati moralna i estetska iskustva, dovesti do transformacije okoline, do aktivnog razmišljanja. Uz beletristiku, pozorište, likovnu umjetnost, obavlja vrlo važnu društvenu funkciju.
Muzička umjetnost u svom stvaralačkom procesu doprinosi akumulaciji muzičkog iskustva. Kroz upoznavanje sa muzičkom umjetnošću u čovjeku aktivira se kreativni potencijal, razvija se intelektualni i senzualni početak, a što se ove komponente ranije polažu, to će se aktivnije ispoljavati u upoznavanju umjetničkih vrijednosti. svjetske kulture.
Razumijevanje muzičke umjetnosti kao holističkog duhovnog svijeta koji djetetu daje predstavu o stvarnosti, njenim zakonima, o sebi, moguće je kroz formiranje muzičko-čulnih sposobnosti, čiji razvoj ostaje relevantan u modernom muzičkom obrazovanju.
Prema mišljenju stručnjaka, predškolski uzrast je sinestetički period za formiranje muzičkih sposobnosti. Sva djeca su prirodno muzikalna. Svaka odrasla osoba to mora znati i zapamtiti. Od njega i samo od njega zavisi šta će dete postati u budućnosti, kako će moći da raspolaže svojim prirodnim darom. "Muzika detinjstva je dobar vaspitač i pouzdan prijatelj za ceo život."
Rano ispoljavanje muzičkih sposobnosti govori o potrebi da se sa muzičkim vaspitanjem deteta počne što ranije. izgubljeno vrijeme kao prilika za formiranje inteligencije,

djetetove kreativne i muzičko-čulne sposobnosti će nepopravljivo nestati.
Trenutno se nedovoljno pažnje posvećuje formiranju muzičkih i senzornih sposobnosti djece. U međuvremenu, studije poznatih naučnika i učitelja kao što su Vygotsky L.S., Teplov B.M., Radynova O.P. dokazuju mogućnost i neophodnost formiranja pamćenja, mašte, razmišljanja, sposobnosti kod sve djece, bez izuzetka. Predmet njihovog istraživanja bila je posebno organizovana muzička nastava, u kojoj su muzičko-didaktičke igre bile vodeća aktivnost, a upotreba vizuelno-audijalnih i vizuelno-vizuelnih metoda u kombinaciji sa verbalnim postala je glavni uslov efikasnosti muzičko-čulnog rada. razvoj predškolaca.
Naravno, i sama organizacija upotrebe mjuzikla didaktičke igre zahteva od nastavnika da razume značaj i vrednost muzičko-čulnog razvoja dece, veliku kreativnost i veštinu.
Ovaj kurs je teorijski.
Target Rad se sastoji u dokazivanju značaja razvoja muzičkih i senzornih sposobnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta uz pomoć muzičko-didaktičkih igara. Svrha rada je identificirana i postavljena sljedeće zadaće:
1. Proučiti i analizirati naučnu i metodičku literaturu o problemu upotrebe muzičko-didaktičkih igara u domaćem muzičkom obrazovanju predškolske djece.
2. Utvrditi psihološki i pedagoški uticaj muzičko-didaktičkih igara na razvoj muzičkih i senzornih sposobnosti predškolaca.

3. Otkriti značenje muzičko-didaktičkih igara, ispitati metode njihovog uticaja na razvoj muzičko-čulnih sposobnosti.
4. Otkriti uslove muzičkog i senzornog vaspitanja u predškolskoj ustanovi.
5. Analizirajte i izvedite zaključke.
Predmet studija- proces razvoja muzičko-senzornih sposobnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta putem muzičko-didaktičkih igara.
Predmet proučavanja- uslovi neophodni za razvoj muzičkih i senzornih sposobnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta.
Istraživačka hipoteza- razvoj muzičkih i senzornih sposobnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta će biti efikasan ako:

utvrđeni su pojmovi i kriterijumi muzičko-čulnih sposobnosti predškolskog uzrasta;
razvijen je sistem za razvoj muzičkih i senzornih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta;
definisao pojam muzičko-didaktičke igre i njenu ulogu u razvoju muzičko-čulnih sposobnosti.

Za ovaj predmetni rad, osnovni izvori literature o razvoju muzičkog osjetila bili su radovi N. A. Vetlugine, L. N. Komisarova, I. L. Dzerzhinskaya, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. G. Kononova.
U toku ovog rada korištene su sljedeće metode istraživanja:
- metodu komparativne analize psihološko-pedagoške literature;
- posmatranje pedagoške aktivnosti vaspitača, razgovori sa decom, eksperimentalni rad;
- obrada rezultata pomoću kvantitativne i kvalitativne analize.

Praktični (društveni) značaj dobijenih rezultata.

POGLAVLJE 1. MUZIČKO I ČELNO VASPITANJE I RAZVOJ DJECE U PREDŠKOLSKOJ PEDAGOGIJI

Senzorne sposobnosti u ontogenezi

Razvijene senzorne sposobnosti su ključ uspješnog poznavanja svijeta, osnova uspjeha u različitim oblastima. Među sposobnostima koje osiguravaju uspjeh ne samo aktivnosti predškolca, već i budućeg muzičara, umjetnika, pisca, dizajnera, senzorne sposobnosti zauzimaju vodeće mjesto (senzorne - od latinskog sensus - osjećaj, osjet). Oni omogućavaju da se sa posebnom dubinom, jasnoćom i preciznošću zahvate i prenesu nijanse oblika, veličine, boje, zvuka i drugih spoljašnjih svojstava predmeta i pojava.
Sposobnosti za određenu vrstu aktivnosti razvijaju se na osnovu prirodnih sklonosti povezanih sa karakteristikama nervnog sistema kao što su osetljivost analizatora, snaga, pokretljivost i ravnoteža nervnih procesa. Da bi se sposobnosti ispoljile, njihov nosilac mora da uloži dosta rada. U procesu bavljenja konkretnim aktivnostima unapređuje se rad analizatora. Sposobnosti se razvijaju samo u aktivnosti, a ne može se govoriti o nedostatku ikakvih sposobnosti osobe dok se ne okuša u ovoj oblasti. Često interesovanja za određenu vrstu aktivnosti ukazuju na sposobnosti koje se mogu pojaviti u budućnosti. Kao što je Goethe rekao da su "naše želje slutnje sposobnosti skrivenih u nama, preteče onoga što ćemo moći da postignemo."
Sposobnosti su individualne psihološke karakteristike osobe koje ispunjavaju zahtjeve date aktivnosti i uslov su njene uspješne realizacije. Razvijaju se iz sklonosti osobe, prirodnih predispozicija, koje su u latentnom, potencijalnom obliku sve dok se ne počne baviti nekom specifičnom aktivnošću. Osoba se ne rađa sposobna za ovu ili onu aktivnost, njene sposobnosti se formiraju, formiraju, razvijaju u pravilno organizovanoj odgovarajućoj aktivnosti. Oni se razvijaju tokom njegovog života, pod uticajem obuke i obrazovanja. Drugim riječima, sposobnost je cijeli život, a ne urođena formacija.
Anatomski i fiziološki podaci ukazuju da djeca nisu ista od rođenja, da se razlikuju po građi mozga, osjetilnim organima, pokretima itd. Struktura slušnog analizatora nije ista.
od kojih zavisi oštrina sluha, sposobnost razlikovanja zvukova po visini, trajanju, tembru itd. Ove urođene anatomske i fiziološke osobine koje su u osnovi razvoja muzičkih sposobnosti nazivaju se sklonostima.
Nastavnici i muzičari su došli do zaključka da svako ima zasluge za muzičku aktivnost. Oni čine osnovu muzičkih sposobnosti. Treba imati na umu da se, na osnovu istih sklonosti, muzičke sposobnosti mogu, ali i ne moraju razvijati. Mnogo toga zavisi od djetetovog okruženja, od uslova muzičkog obrazovanja i vaspitanja i od svakodnevne brige roditelja. Ako dete, čak i ako je muzički nadareno, nije uvedeno u muzičku umetnost, ako ne sluša muziku, ne peva, ne svira instrumente, onda se njegove sklonosti ne razvijaju u sposobnosti. Dakle, sklonosti su urođene anatomske i fiziološke osobine koje su u osnovi razvoja sposobnosti, a same sposobnosti su, prema profesoru B. Teplovu, „uvek rezultat njihovog razvoja“.
Prema mišljenju stručnjaka, predškolski uzrast je sinestetički period za formiranje muzičkih sposobnosti. Sva djeca su prirodno muzikalna. Svaka odrasla osoba to mora znati i zapamtiti. Zavisi šta će dijete postati u budućnosti, kako će moći raspolagati svojim prirodnim darom. Razvoj muzičkog ukusa, emocionalne odzivnosti u djetinjstvo stvara temelj muzičke kulture čoveka, kao deo njegove opšte duhovne kulture u budućnosti. Rano ispoljavanje muzičkih sposobnosti govori o potrebi da se sa muzičkim vaspitanjem deteta počne što ranije. izgubljeno vrijeme kao prilika za formiranje inteligencije,
djetetove kreativne i muzičke sposobnosti će nepopravljivo nestati. Postoje podaci koji potvrđuju činjenice o uticaju muzike na nastajanje u

period trudnoće žene, fetusa i njegovo pozitivno djelovanje na cjelokupno ljudsko tijelo u budućnosti.
Treba istaći opšte trendove u uzrastu dece.
Prva godina života... Psiholozi primjećuju da djeca rano razvijaju slušnu osjetljivost. Prema A. A. Lyublinskaya, beba razvija reakcije na zvukove 10. - 12. dana života. U drugom mesecu dete prestaje da se kreće i ćuti, sluša glas, zvuk violine. Sa 4 - 5 mjeseci postoji tendencija diferencijacije muzičkih zvukova: dijete počinje da reaguje na izvor iz kojeg se čuje zvuk, da osluškuje intonaciju pevačkog glasa. Od prvih mjeseci dijete u normalnom razvoju na karakter muzike reaguje takozvanim kompleksom animacije, raduje se ili smiruje. Do kraja prve godine života beba se, slušajući pjevanje odrasle osobe, prilagođava svojoj intonaciji pjevušeći, brbljajući.
Manifestacije emocionalne reakcije na muziku, razvoj slušnih senzacija omogućavaju muzičko obrazovanje od najranije dobi.
Druga godina života. Kada percipiraju muziku, djeca pokazuju jarko kontrastne emocije: veselu animaciju ili mirno raspoloženje. Slušni osjećaji su više diferencirani: dijete razlikuje visoke i tihe zvukove, glasne i tihe zvukove, pa čak i boju boje (sviranje metalofona ili bubnja). Rađaju se prve, svjesno reprodukovane pjevačke intonacije; pjevajući odraslom, dijete ponavlja za njim
kraj muzičkih fraza pesme. Savladava najjednostavnije pokrete: pljeska, gazi, vrti se uz zvuke muzike.
Treća i četvrta godina života. Kod djece se povećava osjetljivost, sposobnost preciznijeg razlikovanja svojstava predmeta i pojava, uključujući i muzičke. Postoje i individualne razlike u

slušna osjetljivost. Na primjer, neka mala djeca mogu precizno reproducirati jednostavnu melodiju.
Ovaj period razvoja karakteriše težnja za samostalnošću. Dolazi do prijelaza sa situacijskog govora na koherentan, od vizualno-aktivnog mišljenja u vizualno-figurativno, mišićno-koštani sistem je primjetno ojačan. Dete ima želju da se bavi muzikom, da bude aktivno. Do četvrte godine djeca mogu sama otpjevati pjesmicu, uz malu pomoć odrasle osobe. Oni poznaju mnoge pokrete koji u određenoj mjeri omogućavaju samostalno plesanje i igru.
Peta godina života. Karakterizira ga aktivna radoznalost djece. Ovaj period pitanja "zašto?", "Zašto?" Dijete počinje shvaćati vezu između pojava i događaja. Može napraviti jednostavne generalizacije. Pažljiv je, sposoban da odredi: muzika je vesela, radosna, mirna; zvuči visoko, tiho, glasno, tiho; u komadu delovi (jedna brza, a druga spora) na kom instrumentu se svira melodija (klavir, violina, harmonika). Dijete razumije zahtjeve: kako pjevati pjesmu, kako se kretati u mirnom kolu i kako plesati.
Glas u ovom uzrastu dobija zvučnost, pokretljivost. Intonacije pjevanja postaju stabilnije, ali zahtijevaju stalnu podršku odrasle osobe. Vokalno-slušna koordinacija je sve bolja.
Ovladavanje osnovnim vrstama pokreta – hodanjem, trčanjem, skakanjem – omogućava djeci da ih više koriste u igricama i plesovima. Neki nastoje, ne oponašajući jedni druge, da odigraju ulogu na svoj način (na primjer, u zapletu
igra), drugi pokazuju interesovanje samo za jednu vrstu aktivnosti, u zavisnosti od individualnih sklonosti i sposobnosti svakog od njih.
Šesta i sedma godina života . Ovo je period pripreme djece za školu. Na osnovu svog znanja i utisaka o muzici, oni ne samo da mogu da odgovore na pitanje, već i samostalno okarakterišu muzički

djelo, razumjeti njegova izražajna sredstva, osjetiti različite nijanse raspoloženja koje prenosi muzika (5, str. 11-12)
Dijete je sposobno za holističku percepciju muzičke slike, što je veoma važno za percepciju estetskog stava prema onima oko sebe. Ali znači li to da analitička aktivnost može naštetiti holističkoj percepciji? Istraživanje senzornih sposobnosti i muzičke percepcije kod djece pokazalo je zanimljiv obrazac. Holistička percepcija muzike se ne smanjuje ako je zadatak pažljivo slušati, istaći, razlikovati najupečatljivija sredstva "muzičkog jezika". Dijete može izdvojiti ta sredstva i, ako im daju, postupati na određeni način pri slušanju muzike, izvođenju pjesama i plesnih pokreta. Ovo promoviše muzički i slušni razvoj, savladavanje potrebnih vještina za pripremu za pjevanje iz nota.
Kod djece od 6-7 godina vokalni aparat je još više ojačan, raspon je proširen i izravnan, javlja se velika melodičnost i zvučnost. Pjesme, plesovi, igre izvode se samostalno, izražajno i donekle kreativno. Jasnije se ispoljavaju individualna muzička interesovanja i sposobnosti.

1.2 Struktura muzičkih sposobnosti, njihove karakteristike.
Psiholozi proučavaju muzičku sposobnost više od 150 godina. Međutim, još uvijek ne postoji jedinstveno gledište o njihovoj prirodi, strukturi, na
sadržaj osnovnih pojmova kojima psiholozi opisuju muzičke sposobnosti i darovitost.
Na primjer, uobičajeno je da se neke muzičke sposobnosti označavaju terminima povezanim s nazivima strana i elemenata muzičkog jezika (visina, tembarski sluh, modalni osjećaj, harmonijski i melodijski sluh, itd.). Ponekad se o njima govori iu terminima

mentalne procese i pojave (slušne, mnemoničke, motoričke, afektivne, itd.). U različitim zemljama istraživači, nastavnici muzike među muzičkim sposobnostima navode različita svojstva sluha i različite mentalne funkcije. Na primjer, N.A. Rimski-Korsakov je o muzičkim sposobnostima govorio kao o ritmičkom i harmonijskom sluhu, tonskom i tonskom sluhu, arhitektonskom sluhu, čulu za tempo i metar, osećaju za tonalitet itd. Teplov je primetio modalni osećaj, sposobnost slušnog predstavljanja, osećaj za ritam. Njemački psiholog G. Revesh je u sastav muzičkih sposobnosti uključio relativnu visinu tona, osjećaj akorda (reprodukcija akorda u glavnoj poziciji i uz pozive, osjećaj stepena
konsonancija sazvučja i osjećaj tonaliteta), sposobnost pamćenja poznatih ili datih melodija, kreativna mašta. A ovo su samo neki od primjera razlika u stavovima
muzičke sposobnosti. Osim toga, različiti jezici imaju svoje termine za opisivanje muzičkih sposobnosti i osobina ličnosti koji se ne mogu nedvosmisleno prevesti na druge jezike (na primjer, modalni osjećaj ili tonsko pamćenje).
Svaka varijanta strukture muzičkih sposobnosti, koju izdvajaju muzičari ili psiholozi, sadrži zrno istine, odražava, u određenoj mjeri, objektivno stanje stvari. Postoji nekoliko razloga za neslaganja. Jedna je da muzička aktivnost zahtijeva mnogo različitih sposobnosti, a one se mogu kombinovati na različite načine za različite ljude iu različite vrste muzičkih aktivnosti. Drugi razlog je taj što se struktura muzičkih sposobnosti menja sa godinama, u zavisnosti od prirode muzičkog učenja i akumulacije muzičkog iskustva osobe: u različitim starosnim grupama postoji različit odnos pratećih, vodećih i „pozadinskih“ komponenti. struktura muzičkih sposobnosti.

Muzičke sposobnosti su posebne (izvođenje, komponovanje) i opšte - neophodne za realizaciju bilo koje muzičke aktivnosti. Osećaj uznemirenosti (sluh za muziku), muzičke i slušne predstave (muzičko pamćenje) i muzički ritmički osećaj čine tri glavne muzičke sposobnosti koje čine srž muzikalnosti.
Jeziv osjećaj.
Osjećaj nervoze je emocionalno iskustvo, emocionalna sposobnost. Osim toga, u modalnom osjećaju otkriva se jedinstvo emocionalne i slušne strane muzikalnosti. Nemaju svoju boju
zvuci samo fret kao celina, ali i pojedinacni zvuci. Od sedam stepeni skale, neki zvuče stabilno, drugi nestabilno. Iz ovoga možemo zaključiti da je modalni osjećaj distinkcija ne samo opšte prirode muzike,
raspoloženja izražena u njemu, ali i određeni odnosi među zvukovima - stabilni, potpuni i koji zahtijevaju dopunu. Čudan osjećaj se manifestira kada se muzika doživljava kao emocionalno iskustvo, „percepcija osjećaja“. B.M. Teplov naziva "perceptivnom, emocionalnom komponentom sluha za muziku". Može se naći pri prepoznavanju melodije, određivanju modalne boje zvukova. U predškolskom uzrastu pokazatelji razvoja modalnog osećanja su ljubav i interesovanje za muziku. To znači da je modalni osjećaj jedan od temelja emocionalnog odgovora na muziku.
Osećaj uznemirenja može se razviti tokom pevanja, kada deca slušaju sebe i jedni druge, kontrolišu ispravnost intonacije sluhom.
Muzičko-ritmički osjećaj je percepcija i reprodukcija vremenskih odnosa u muzici.
Kao što dokazuju zapažanja i brojni eksperimenti, tokom percepcije muzike osoba čini uočljivim ili neprimjetnim

pokreti koji odgovaraju njenom ritmu, akcenti. To su pokreti glave, ruku, nogu, kao i nevidljivi pokreti govornog i disajnog aparata. Često nastaju nesvjesno, nehotice. Pokušaji osobe da zaustavi ove pokrete dovode do toga da oni ili nastaju u drugoj kvaliteti, ili doživljaj ritma potpuno prestaje. Ovo ukazuje na postojanje duboke veze između motoričkih reakcija i percepcije ritma, o motoričkoj prirodi muzičkog ritma. Ali osjećaj za muzički ritam nije samo motoričke, već i emocionalne prirode. Sadržaj muzike je emotivan. Ritam je jedno od izražajnih sredstava muzike, sa
pomoću kojih se sadržaj prenosi. Stoga je osjećaj za ritam, kao i modalni osjećaj, osnova emocionalne reakcije na muziku. Osjećaj za ritam je sposobnost aktivnog (motornog) doživljavanja muzike,
osjetiti emocionalnu ekspresivnost muzičkog ritma i precizno ga reprodukovati.
Osećaj za ritam razvija se, pre svega, u muzičko-ritmičkim pokretima, koji po prirodi odgovaraju emocionalnoj obojenosti muzike.
Muzički i auditorni nastupi.
Za reprodukciju melodije glasom ili na muzičkom instrumentu, potrebno je imati slušne predstave o tome kako se zvuci melodije kreću - gore, dolje, glatko, u skokovima, odnosno imati muzičke i slušne predstave kretanja visine tona. . Ove muzičke i slušne reprezentacije uključuju pamćenje i maštu.
Muzičke i slušne predstave razlikuju se po stepenu svoje proizvoljnosti. Proizvoljne muzičke i slušne izvedbe povezane su s razvojem unutrašnjeg sluha. Unutrašnji sluh nije samo sposobnost mentalnog zamišljanja muzičkih zvukova, već i proizvoljnog rada sa muzičkim slušnim predstavama. Eksperimentalna zapažanja dokazuju da mnogi ljudi pribjegavaju unutrašnjem pjevanju kako bi slobodno predstavili melodiju, i

Učenici klavira prate izlaganje melodije pokretima prstiju koji simuliraju njeno sviranje na klavijaturi. Ovo dokazuje povezanost muzičkih i slušnih predstava sa motoričkim sposobnostima, ta veza je posebno bliska kada osoba treba dobrovoljno da zapamti melodiju i da je zadrži u pamćenju. „Aktivno pamćenje slušnih predstava čini učešće motoričkih momenata posebno bitnim“, napominje BM Teplov.
Na osnovu ovih zapažanja možemo zaključiti da je preporučljivo uključiti vokalne motoričke sposobnosti (pjevanje) ili sviranje muzičkih
instrumenti za razvoj sposobnosti muzičkih i slušnih predstava kod dece.
Dakle, muzičke i slušne predstave su sposobnost koja se manifestuje u reprodukciji melodije po sluhu. Zove se slušna ili reproduktivna komponenta muzičkog uha.
Muzičke i slušne predstave razvijaju se u aktivnostima koje zahtijevaju razlikovanje i reprodukciju melodije po sluhu. Ova sposobnost se prvenstveno razvija u pjevanju i sviranju muzičkih instrumenata visokog tona.
Timbar i dinamičan sluh.
Timbar i dinamički sluh su vrste muzičkog uha koje vam omogućavaju da čujete muziku u celini izražajnih, šarenih sredstava. Glavni kvalitet muzičkog uha je razlikovanje zvukova u visini. Na osnovu visine tona formiraju se tembar i dinamički sluh. Razvoj tembra i dinamičkog sluha doprinosi izražajnosti dječje izvedbe, cjelovitosti percepcije muzike. Djeca prepoznaju tembre muzičkih instrumenata, razlikuju dinamiku kao izražajno muzičko sredstvo. Uz pomoć muzičkih i didaktičkih igara modeliraju se visina, tembar i dinamička svojstva muzičkih zvukova.

Kreativne vještine.
Na razvoj posebnih muzičkih sposobnosti utiče kreativnost. Dječije muzičko stvaralaštvo podrazumijeva se kao sposobnost samoizražavanja u svim vrstama muzičkih aktivnosti, uključujući i one produktivne. Ovo drugo karakteriše efektivnost kao što je kompozicija melodija, ritmova, slobodno izražavanje raspoloženja u pokretu pod uticajem muzike, orkestracija komada itd. Kreativnost deteta u muzičkoj aktivnosti daje mu
posebnu privlačnost, pojačava njegovo iskustvo. Kreativna sposobnost se naziva sposobnošću samoizražavanja. To je urođena sposobnost koja se može razviti. Teorijska osnova
tumačenje koncepta dječijeg stvaralaštva zasniva se na prepoznavanju prisustva kod djece urođenih sklonosti, koje se samostalno i spontano otkrivaju u aktivnostima djece. Izvori kreativnosti u mnogim slučajevima se smatraju životnim pojavama, samom muzikom, muzičkim iskustvom koje je dijete savladalo. Potrebno je stvoriti uslove za formiranje sposobnosti sve djece za muzičko stvaralaštvo. Tehnički, tehnike kreativnih zadataka koje imaju za cilj razvoj muzičkih sposobnosti su svrsishodne i korisne.
Muzičke sposobnosti se manifestuju na različite načine kod sve djece. Kod nekoga se, već u prvoj godini života, sve tri osnovne sposobnosti ispoljavaju dosta jarko, razvijaju se brzo i lako. To svedoči o muzikalnosti dece. Kod drugih se sposobnosti otkrivaju kasnije i teže se razvijaju. Najteži razvoj kod djece su muzičke i slušne predstave - sposobnost da se melodija reprodukuje glasom, precizno je intonira, ili da je čuju po sluhu na muzičkom instrumentu. Većina predškolaca razvija ovu sposobnost tek do pete godine. Ali to, po mišljenju B.M. Teplova, nije pokazatelj slabosti ili nedostatka sposobnosti. Desi se da ako
itd...................

Germanizacija javnog života jedan je od globalnih problema našeg vremena. Od čovječanstva je potrebno da revidira sadržaj nauka koje reproduciraju njegov duhovni potencijal.

Razumijevanje muzičke umjetnosti kao holističkog duhovnog svijeta koji djetetu daje predstavu o stvarnosti, njenim zakonima, o sebi, moguće je kroz formiranje muzičko-čulnih sposobnosti, čiji razvoj ostaje relevantan u modernom muzičkom obrazovanju.

Razvoj muzičkih sposobnosti jedan je od glavnih zadataka muzičkog obrazovanja djece. Osnovno pitanje za pedagogiju je pitanje prirode muzičkih sposobnosti: da li su one urođene osobine osobe ili se razvijaju kao rezultat uticaja sredine obrazovanja i vaspitanja.

Emocionalno reagovanje na muziku kod dece se može javiti veoma rano, u prvim mesecima života. Dete je sposobno da animirano reaguje na zvukove vesele muzike - nevoljne pokrete i uzvike, i koncentrisano, sa pažnjom da percipira mirnu muziku. Postepeno, motoričke reakcije postaju sve voljnije, u skladu sa muzikom, ritmički organizovane.

Prema mišljenju stručnjaka, predškolski uzrast je sinestetički period za formiranje muzičkih sposobnosti. Sva djeca su prirodno muzikalna. Svaka odrasla osoba to mora znati i zapamtiti. Od njega i samo od njega zavisi šta će dete postati u budućnosti, kako će moći da raspolaže svojim prirodnim darom. "Muzika detinjstva je dobar vaspitač i pouzdan prijatelj za ceo život."

Rano ispoljavanje muzičkih sposobnosti govori o potrebi da se sa muzičkim vaspitanjem deteta počne što ranije. Izgubljeno vrijeme kao prilika za formiranje intelekta, kreativnih i muzičko-čulnih sposobnosti djeteta će nepopravljivo nestati. Stoga je oblast istraživanja metodologija muzičkog vaspitanja i obrazovanja dece starijeg predškolskog uzrasta.

Naravno, sama organizacija upotrebe muzičko-didaktičkih igara zahteva od nastavnika da razume značaj i vrednost muzičkog i senzornog razvoja dece, veliku kreativnost i veštinu, sposobnost i želju da se estetski proizvodi i dizajnira materijal, a ne svaki muzički direktor ima takve sposobnosti.

Muzika je oduvek imala posebnu ulogu u društvu. Muzika može uticati na emocionalno blagostanje osobe.

Smatra se dokazanim da ako se stvore potrebni uslovi za muzički razvoj djeteta od samog rođenja, onda to daje značajniji učinak u formiranju njegove muzikalnosti. Priroda je velikodušno nagradila čovjeka. Dala mu je sve da vidi, oseti, oseti svet oko sebe.

Svi su prirodno muzički. Svaka odrasla osoba to mora znati i zapamtiti, jer od njega zavisi šta će njegovo dijete postati u budućnosti, kako će moći raspolagati svojim prirodnim darom. Muzika iz detinjstva je dobar vaspitač i pouzdan prijatelj za ceo život. Ranije ispoljavanje muzičkih sposobnosti govori o potrebi da se muzički razvoj deteta počne što ranije. Izgubljeno vrijeme kao prilika za formiranje intelekta, kreativnih, muzičkih sposobnosti djeteta biće nezamjenjivo.

Muzičke sposobnosti se manifestuju na različite načine kod sve djece. Kod nekoga se, već u prvoj godini života, sve tri osnovne sposobnosti ispoljavaju dosta jarko, razvijaju se brzo i lako. To svedoči o muzikalnosti dece. Kod drugih se sposobnosti otkrivaju kasnije i teže se razvijaju. Najteži razvoj kod djece su muzičke i slušne predstave - sposobnost da se melodija reprodukuje glasom, precizno je intonira, ili da je čuju po sluhu na muzičkom instrumentu.

Većina predškolaca razvija ovu sposobnost tek do pete godine.

Od velikog značaja je okruženje u kojem dete odrasta (naročito u prvim godinama života). Rano ispoljavanje muzičkih sposobnosti uočava se, po pravilu, upravo kod dece koja dobijaju dovoljno bogate muzičke utiske.

Percepcija muzike je složen proces koji od osobe zahtijeva pažnju, pamćenje, razvijeno mišljenje i raznovrsna znanja. Predškolci još nemaju sve ovo. Stoga je potrebno učiti dijete da razumije osobenosti muzike kao umjetničke forme, svjesno usmjerava pažnju na sredstva muzičkog izražavanja (tempo, dinamika), te razlikuje muzička djela po žanru i karakteru.

U tu svrhu koriste se muzička i didaktička pomagala koja, djelujući na dijete na složen način, izazivaju u njemu vidne, slušne i lokomotorna aktivnostčime se širi muzička percepcija u celini.

Sve pogodnosti su uslovno podeljene u tri grupe:

Priručnici, čija je svrha da djeci daju ideju o prirodi muzike (smiješna, tužna), muzičkim žanrovima (pjesma, ples, marš). "Sunce i oblak", "Pokupi muziku"

Priručnici koji daju predstavu o sadržaju muzike, o muzičkim slikama. "Nauci bajku", "Odaberi sliku"

Priručnici koji kod djece formiraju predstavu o sredstvima muzičkog izražavanja. "Muzička kuća", "Koga je sreo medenjak".

Kao što je praksa pokazala, sistematsko korištenje priručnika kod djece budi aktivan interes za muziku, za zadatke i doprinosi brzom savladavanju muzičkog repertoara od strane djece.

Muzički i didaktički priručnici doprinose aktivnijoj percepciji muzike od strane predškolske djece, omogućavaju im da ih upoznaju s osnovama muzičke umjetnosti u pristupačnom obliku

Vrste samostalnih aktivnosti djeteta u vrtić raznoliko. Među njima je i muzička. U slobodno vrijeme djeca priređuju igre sa pjevanjem, samostalno sviraju na dječjim muzičkim instrumentima, organiziraju pozorišne predstave. Jedno od najvažnijih sredstava za razvijanje samostalne muzičke aktivnosti djece su muzičke i didaktičke igre i priručnici. Ovo je još jedan od ciljeva kojem ove igre i priručnici služe.

Osnovna svrha muzičko-didaktičkih igara i priručnika je formiranje muzičkih sposobnosti kod djece; u pristupačnom forma igre pomozite im da shvate omjer zvukova u visini; razvijaju osjećaj za ritam, tembar i dinamičan sluh; podsticati samostalno djelovanje koristeći znanja stečena na časovima muzike.

Muzičke i didaktičke igre i priručnici obogaćuju djecu novim utiscima, razvijaju njihovu inicijativu, samostalnost, sposobnost opažanja, razlikovanje glavnih svojstava muzičkog zvuka.

Pedagoška vrijednost muzičko-didaktičkih igara i pomagala je u tome što djetetu otvaraju put za primjenu stečenog znanja u životnoj praksi.

Muzičke i didaktičke igre trebaju biti jednostavne i pristupačne, zanimljive i atraktivne. Samo u tom slučaju postaju svojevrsni stimulansi želje kod djece da pjevaju, slušaju, igraju se, plešu.

U procesu sviranja, djeca ne samo da stiču posebna muzička znanja, već razvijaju potrebne osobine ličnosti, prvenstveno osjećaj drugarstva i odgovornosti.

Korištenje muzičko-didaktičkih igara i pomagala u nastavi omogućava njeno izvođenje na najsmisleniji i najzanimljiviji način.

U igricama djeca brzo uče zahtjeve programa za razvoj pjevanja i muzičkih ritmičkih pokreta iu oblasti slušanja muzike. Igre koje se održavaju u učionici predstavljaju zasebnu vrstu muzičke aktivnosti i edukativnog su karaktera.

Muzički zadaci, koji se izvode uz pomoć muzičko-didaktičkih igara i priručnika, pobuđuju kod djece interesovanje, aktivnost, razvijaju samostalnost u muzičkoj aktivnosti, koja poprima stvaralački karakter.

Studije poznatih naučnika, učitelja dokazuju mogućnost i neophodnost formiranja djetetovog pamćenja, mišljenja, mašte od najranije dobi.

Prilika nije izuzetak rani razvoj djeca imaju muzičke sposobnosti. Postoje podaci koji potvrđuju činjenice o uticaju muzike na fetus koji se formira tokom trudnoće žene i njenom pozitivnom uticaju na čitav ljudski organizam u budućnosti.

Muzika je oduvek imala posebnu ulogu u društvu. U davna vremena, muzički i medicinski centri liječili su ljude od melanholije, nervnih poremećaja i bolesti kardiovaskularnog sistema. Muzika je uticala na intelektualni razvoj, ubrzavajući rast ćelija odgovornih za ljudsku inteligenciju. Muzika može uticati na emocionalno blagostanje osobe.

Emocionalni utjecaj harmoničnih kombinacija zvukova se višestruko pojačava ako osoba ima finu slušnu osjetljivost. Razvijen sluh za muziku postavlja veće zahtjeve za ono što mu se nudi. Pojačana slušna percepcija boji emocionalna iskustva u jarkim i dubokim bojama. Teško je zamisliti povoljniji period za razvoj muzičkih sposobnosti od djetinjstva. Razvoj muzičkog ukusa, emocionalne odzivnosti u detinjstvu stvara „temelj čovekove muzičke kulture, kao dela njegove opšte duhovne kulture u budućnosti“ (15; str. 200)

Nastavnici i muzičari su došli do zaključka da svako ima zasluge za muzičku aktivnost. Oni čine osnovu muzičkih sposobnosti. Koncept "nerazvojne sposobnosti", prema naučnicima, stručnjacima u oblasti istraživanja problema muzikalnosti je sam po sebi apsurdan.

Smatra se dokazanim da ako se stvore potrebni uslovi za muzički razvoj djeteta od samog rođenja, onda to daje značajniji učinak u formiranju njegove muzikalnosti. Priroda je velikodušno nagradila čovjeka. Dala mu je sve da vidi, oseti, oseti svet oko sebe.

Svi su prirodno muzički. Svaka odrasla osoba to mora znati i zapamtiti, jer od njega zavisi šta će njegovo dijete postati u budućnosti, kako će moći raspolagati svojim prirodnim darom. Muzika iz detinjstva je dobar vaspitač i pouzdan prijatelj za ceo život. Ranije ispoljavanje muzičkih sposobnosti govori o potrebi da se muzički razvoj deteta počne što ranije. Izgubljeno vrijeme kao prilika za formiranje intelekta, kreativnih, muzičkih sposobnosti djeteta biće nezamjenjivo.

Posebne ili osnovne sposobnosti uključuju: sluh visine, čulo za ritam, čulo za ritam. Upravo njihovo prisustvo u svakome ispunjava muziku koju čovek sluša novim sadržajem, upravo oni omogućavaju da se uzdigne do "visina dubljeg poznavanja tajni muzičke umetnosti".

Razvoj muzičkih sposobnosti jedan je od glavnih zadataka muzičkog obrazovanja djece. Osnovno pitanje za pedagogiju je pitanje prirode muzičkih sposobnosti: da li su one urođene osobine osobe ili se razvijaju kao rezultat uticaja sredine obrazovanja i vaspitanja.

U različitim istorijskim fazama formiranja muzičke psihologije i pedagogije, a u današnje vreme u razvoju teorijskih, a samim tim i praktičnih aspekata problema razvoja muzičkih sposobnosti, postoje različiti pristupi.

B. M. Teplov je u svojim radovima dao duboku sveobuhvatnu analizu problema razvoja muzičkih sposobnosti. Jasno je definisao svoj stav o urođenoj muzičkoj sposobnosti. Muzičke sposobnosti neophodne za uspešno sprovođenje muzičke aktivnosti, prema Teplovu, kombinovane su u koncept "muzikalnosti". A muzikalnost je "kompleks sposobnosti potrebnih za bavljenje muzičkom aktivnošću, za razliku od bilo koje druge, ali istovremeno povezane sa bilo kojom vrstom muzičke aktivnosti."

Osoba ima i opšte sposobnosti koje se manifestuju u različitim vrstama aktivnosti. Kvalitativna kombinacija opštih i posebnih sposobnosti formira pojam muzičke obdarenosti, koji je širi u odnosu na muzikalnost.

Svaka osoba ima originalnu kombinaciju sposobnosti koje određuju uspjeh određene aktivnosti.

Muzika je pokret zvukova, različitih po visini, tembru, dinamici, trajanju, organizovan na određeni način u muzičkim modusima (dur, mol), koji ima određenu emocionalnu obojenost, izražajne mogućnosti. Da bi dublje sagledao muzički sadržaj, osoba mora imati sposobnost da na sluh razlikuje pokretne zvukove, da razlikuje i percipira ekspresivnost ritma.

Muzički zvuci imaju različita svojstva, imaju visinu, tembar, dinamiku, trajanje. Njihovo razlikovanje u pojedinačnim zvukovima čini osnovu najjednostavnijih čulnih muzičkih sposobnosti.

Trajanje zvuka je osnova muzičkog ritma. Osećaj emocionalne ekspresivnosti, muzički ritam i njegova reprodukcija čine jednu od muzičkih sposobnosti čoveka - muzičko-ritmičko osećanje. Visina, tembar i dinamika čine osnovu visine, tembra i dinamičkog sluha, respektivno.

Čulo za uznemiravanje, muzičko-slušno predstavljanje i osećaj za ritam čine tri glavne muzičke sposobnosti koje čine srž muzikalnosti.

Jeziv osjećaj. Muzički zvuci su organizovani u određenom režimu.

Osjećaj nervoze je emocionalno iskustvo, emocionalna sposobnost. Osim toga, u modalnom osjećaju otkriva se jedinstvo emocionalne i slušne strane muzikalnosti. Ne samo harmonija u cjelini, već i pojedinačni harmonijski zvuci imaju svoju boju. Od sedam stepeni skale, neki zvuče stabilno, drugi nestabilno. Iz ovoga možemo zaključiti da je modalni osjećaj distinkcija ne samo opšte prirode muzike, raspoloženja koja se u njoj izražavaju, već i određenih odnosa između zvukova - stabilnih, potpunih i koji zahtijevaju dovršenje. Čudan osjećaj se manifestira kada se muzika doživljava kao emocionalno iskustvo, "percepcija osjećaja". B.M. Teplov naziva "perceptivnom, emocionalnom komponentom sluha za muziku". Može se naći pri prepoznavanju melodije, određivanju modalne boje zvukova. U predškolskom uzrastu pokazatelji razvoja modalnog osećanja su ljubav i interesovanje za muziku. To znači da je modalni osjećaj 0 jedan od temelja emocionalne reakcije na muziku.

Muzički i auditorni nastupi.

Za reprodukciju melodije glasom ili na muzičkom instrumentu, potrebno je imati slušne predstave o tome kako se zvuci melodije kreću - gore, dolje, glatko, u skokovima, odnosno imati muzičke i slušne predstave kretanja visine tona. .

Da biste reproducirali melodiju po sluhu, morate je zapamtiti. Stoga muzičke i slušne izvedbe uključuju pamćenje i maštu.

Muzičke i slušne predstave razlikuju se po stepenu svoje proizvoljnosti. Proizvoljne muzičke i slušne izvedbe povezane su s razvojem unutrašnjeg sluha. Unutrašnji sluh nije samo sposobnost mentalnog zamišljanja muzičkih zvukova, već i proizvoljnog rada sa muzičkim slušnim predstavama. Eksperimentalna zapažanja dokazuju da mnogi ljudi pribjegavaju internom pjevanju radi slobodnog izlaganja melodije, a učenici klavira izlaganje melodije prate pokretima prstiju koji imitiraju njeno sviranje na klavijaturi. Ovo dokazuje povezanost muzičkih i slušnih predstava sa motoričkim sposobnostima, ta veza je posebno bliska kada osoba treba dobrovoljno da zapamti melodiju i da je zadrži u pamćenju.

"Aktivno pamćenje slušnih reprezentacija", primjećuje BM Teplov, "čini učešće motoričkih momenata posebno bitnim."

Pedagoški zaključak koji slijedi iz ovih zapažanja je sposobnost uključivanja vokalne motorike (pjevanja) ili sviranja muzičkih instrumenata za razvoj sposobnosti muzičkih i slušnih predstava.

Dakle, muzičke i slušne predstave su sposobnost koja se manifestuje u reprodukciji melodije po sluhu. Zove se slušna ili reproduktivna komponenta muzičkog uha.

Osjećaj za ritam je percepcija i reprodukcija vremenskih odnosa u muzici.

Kao što pokazuju zapažanja i brojni eksperimenti, tokom percepcije muzike, osoba pravi uočljive ili neprimetne pokrete koji odgovaraju njenom ritmu i akcentima. To su pokreti glave, ruku, nogu, kao i nevidljivi pokreti govornog i disajnog aparata.

Često nastaju nesvjesno, nehotice. Pokušaji osobe da zaustavi ove pokrete dovode do toga da ili nastaju u drugom svojstvu, ili doživljaj ritma potpuno prestaje. Ovo ukazuje na postojanje duboke veze između motoričkih reakcija i percepcije ritma, o motoričkoj prirodi muzičkog ritma. Ali osjećaj za muzički ritam nije samo motoričke, već i emocionalne prirode. Sadržaj muzike je emotivan. Ritam je jedno od izražajnih sredstava muzike kroz koje se prenosi sadržaj. Stoga je osjećaj za ritam, kao i modalni osjećaj, osnova emocionalne reakcije na muziku.

Osjećaj za ritam je sposobnost aktivnog (motoričkog) doživljaja muzike, osjećanja emocionalne ekspresivnosti muzičkog ritma i preciznog reproduciranja.

Dakle, Teplov B.M. identificira tri glavne muzičke sposobnosti koje čine srž muzikalnosti: modalni osjećaj, muzičke i slušne reprezentacije i osjećaj za ritam.

ON. Vetlugina navodi dvije osnovne muzičke sposobnosti: tonski sluh i osjećaj za ritam. Ovaj pristup naglašava neraskidivu vezu između emocionalne (modalni osjećaj) i auditivnih (muzičko-auditivni prikazi) komponenti muzičkog uha. Kombinacija dviju sposobnosti (dvije komponente muzičkog uha) u jednu (tonska visina) ukazuje na potrebu razvoja muzičkog sluha u odnosu njegovih emocionalnih i slušnih osnova.

Istraživači se često susreću sa pitanjem, u kojim vrstama aktivnosti se razvijaju muzičko-čulne sposobnosti?

Na primjer, emocionalni odgovor na muziku može se razviti u svim vrstama muzičke aktivnosti: percepciji, izvođenju, kreativnosti, jer je ona neophodna za osjećanje i razumijevanje muzičkog sadržaja, a samim tim i njegovog izražavanja.

Emocionalno reagovanje na muziku kod dece se može javiti veoma rano, u prvim mesecima života. Dete je sposobno da animirano reaguje na zvukove vesele muzike - nevoljne pokrete i uzvike, i koncentrisano, sa pažnjom da percipira mirnu muziku. Postepeno, motoričke reakcije postaju sve voljnije, u skladu sa muzikom, ritmički organizovane.

Osećaj uznemirenja može se razviti tokom pevanja, kada deca slušaju sebe i jedni druge, kontrolišu ispravnost intonacije sluhom.

Muzičke i slušne predstave razvijaju se u aktivnostima koje zahtijevaju razlikovanje i reprodukciju melodije po sluhu. Ova sposobnost se prvenstveno razvija u pjevanju i sviranju muzičkih instrumenata visokog tona.

Osećaj za ritam razvija se, pre svega, u muzičko-ritmičkim pokretima, koji po prirodi odgovaraju emocionalnoj obojenosti muzike.

Timbar i dinamičan sluh, performanse i kreativnost.

Timbar i dinamički sluh su varijante muzičkog uha koje vam omogućavaju da čujete muziku u njenoj celini izražajnih, živopisnih sredstava. Glavni kvalitet muzičkog uha je razlikovanje zvukova u visini. Na osnovu visine tona formiraju se tembar i dinamički sluh. Razvoj tembra i dinamičkog sluha doprinosi izražajnosti dječje izvedbe, cjelovitosti percepcije muzike. Djeca prepoznaju tembre muzičkih instrumenata, razlikuju dinamiku kao izražajno muzičko sredstvo. Uz pomoć muzičkih i didaktičkih igara modeliraju se visina, tembar i dinamička svojstva muzičkih zvukova.

Muzičke sposobnosti se manifestuju na različite načine kod sve djece. Kod nekoga se, već u prvoj godini života, sve tri osnovne sposobnosti ispoljavaju dosta jarko, razvijaju se brzo i lako. To svedoči o muzikalnosti dece. Kod drugih se sposobnosti otkrivaju kasnije i teže se razvijaju. Najteži razvoj kod djece su muzičke i slušne predstave - sposobnost da se melodija reprodukuje glasom, precizno je intonira, ili da je čuju po sluhu na muzičkom instrumentu.

Većina predškolaca razvija ovu sposobnost tek do pete godine. Ali to, po mišljenju B.M. Teplova, nije pokazatelj slabosti ili nedostatka sposobnosti.

Od velikog značaja je okruženje u kojem dete odrasta (naročito u prvim godinama života). Rano ispoljavanje muzičkih sposobnosti uočava se, po pravilu, upravo kod dece koja dobijaju dovoljno bogate muzičke utiske.

Događa se da ako neka sposobnost zaostaje u razvoju, onda to može inhibirati razvoj drugih sposobnosti. Stoga, uvažavajući dinamiku i razvoj muzičkih sposobnosti, nema smisla provoditi bilo kakve jednokratne testove i na osnovu njihovih rezultata predviđati muzičku budućnost djeteta. Prema L.S. Dijagnostika muzičkih sposobnosti, koja se provodi 1-2 puta godišnje, omogućava procjenu kvalitativne jedinstvenosti razvoja svakog djeteta i, shodno tome, prilagođavanje sadržaja nastave.

Planiranje i obračun muzičkog obrazovnog rada po pravilu uključuje samo kontrolu programskih vještina i sposobnosti koje djeca usvajaju. Da bi obuka bila razvojnog karaktera, važno je kontrolisati ne samo razvoj vještina i sposobnosti, već prvenstveno muzičkih sposobnosti djece.

Razvoj muzičkih i senzornih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta u procesu muzičko-didaktičkih igara

(iz radnog iskustva)

Muzički direktor

Uvod ................................................................ ................................................... .............. 3

Teorijsko utemeljenje generaliziranog iskustva

1.1. Razvoj muzičkih i čulnih sposobnosti kod predškolske dece ................................................ ................................................... ................... 6

1.2. Glavne vrste muzičkih i didaktičkih igara i priručnika

u muzičkom i senzornom razvoju predškolaca ................................................. 10

2. Uvežbavanje razvijanja muzičkih i senzornih sposobnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta uz pomoć muzičko-didaktičkih igara

2.1. Osobine metodike upotrebe muzičko-didaktičkih igara i priručnika u različitim vrstama dječjih aktivnosti ................................ .... 12

2.2. Iskustvo korišćenja muzičko-didaktičkih igara i pomagala u procesu slušanja muzike ................................. ....................................................četrnaest

2.3. Iskustvo korišćenja muzičkih i didaktičkih igara i pomagala u procesu pevanja ................................ ................................................... ...................15

2.4. Iskustvo upotrebe muzičko-didaktičkih igara i priručnika u procesu ritmičkih pokreta ................................... ...................................19

2.5. Dijagnostički zadaci za utvrđivanje nivoa muzičkih sposobnosti djece predškolskog uzrasta u uslovima korištenja muzičko-didaktičkih igara ......................... ........................................................ 22

Zaključak................................................................ ................................................... ........ 27

Književnost ................................................................ ................................................... ......... 29

Prijave

UVOD

U estetskom vaspitanju dece predškolskog uzrasta veliko mesto zauzima muzičko vaspitanje u zbiru njegovih sredstava: slušanja muzike, pevanja i muzičkih ritmičkih pokreta. Kroz upoznavanje sa muzičkom umjetnošću aktivira se djetetov kreativni potencijal, odvija se razvoj intelektualnih i čulnih početaka, a što se ove komponente ranije postave, to će se aktivnije ispoljavati u upoznavanju umjetničkih vrijednosti. svjetske kulture.

Prema mišljenju stručnjaka, predškolski uzrast je sinestetički period za formiranje muzičkih sposobnosti. Sva djeca su prirodno muzikalna. Svaka odrasla osoba to mora znati i zapamtiti. Od njega i samo od njega zavisi šta će dete postati u budućnosti, kako će moći da raspolaže svojim prirodnim darom.

Rano ispoljavanje muzičkih sposobnosti govori o potrebi da se sa muzičkim vaspitanjem deteta počne što ranije. Izgubljeno vrijeme kao prilika za formiranje intelekta, kreativnih i muzičko-čulnih sposobnosti djeteta će nepopravljivo nestati.

Nakon analize programa K.V. Tarasova, T.G. Ruban "Harmony", prema kojem implementiramo muzički razvoj u našem vrtiću, vidjeli smo da ne nudi muzičke i didaktičke igre. A efikasno muzičko-senzorno obrazovanje u predškolskom uzrastu olakšava vizualizacija nastave, nastajanje u svijesti djece prirodnih asocijacija muzičkih zvukova sa zvucima okoline.

Posmatranja i rezultati dijagnostike razvoja muzičkih sposobnosti omogućili su da se otkrije da je u dijelu djece predškolskog uzrasta nizak, srednji nivo.

Želja da se djeci usađuje interesovanje, ljubav prema muzici, tjerala je na potragu za više efektivna sredstva razvoj muzičkih sposobnosti.

Razumijevanje muzičke umjetnosti kao holističkog duhovnog svijeta koji djetetu daje predstavu o stvarnosti, njenim zakonima, o sebi, moguće je kroz formiranje muzičko-senzornih sposobnosti, čiji razvoj ostaje relevantan u modernom muzičkom obrazovanju.

Sposobnosti se razvijaju u procesu obrazovanja i obuke. Na časovima muzike djeca razvijaju muzičku percepciju, ali to nije dovoljno, potrebno je i okruženje u kojem bi dijete moglo produbiti naučene metode djelovanja, samostalno ih vježbati i razviti sposobnost kontrole svojih postupaka. Osim toga, kako je primijetio BM Teplov, „sposobnosti nastaju i razvijaju se u aktivnosti“, a glavna aktivnost predškolaca je igra. Muzičko-didaktička igra je igrana aktivnost, stoga je značajna za djecu predškolskog uzrasta. Kroz didaktičku igru ​​možete razviti senzorne sposobnosti: visinu tona, ritmiku, tembar i dinamički sluh.

Istraživanja renomiranih naučnika i pedagoga kao što su L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, O.P. Radynov, dokazati mogućnost i neophodnost formiranja pamćenja, mašte, mišljenja, sposobnosti kod sve djece, bez izuzetka. Na osnovu ovoga došli smo do zaključka da je upotreba vizuelno-audijalnih i vizuelno-vizuelnih metoda u kombinaciji sa verbalnim najefikasnija u muzičko-čulnom razvoju predškolaca.

dakle,

Predmet radnog iskustva: razvoj muzičkih i senzornih sposobnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Radno iskustvo Predmet: muzičko-didaktičke igre kao sredstvo za razvoj muzičkih i senzornih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.

kontingent: starija predškolska djeca.

Cilj:

Formiranje muzičkih i senzornih sposobnosti kod djece, razvoj tonskog, dinamičkog, tembarskog sluha, osjećaja za ritam u procesu muzičko-didaktičkih igara.

Zadaci:

1. Proučiti i analizirati naučnu i metodičku literaturu o problemu upotrebe muzičko-didaktičkih igara i priručnika u domaćem muzičkom obrazovanju predškolske djece.

2. Utvrditi psihološki i pedagoški uticaj muzičko-didaktičkih igara i priručnika na razvoj muzičkih i senzornih sposobnosti predškolaca.

3. Unaprijediti oblike i metode kojima se razvija samostalnost, stvaralačka muzička aktivnost.

4. Sastaviti kartoteku muzičko-didaktičkih igara za razvoj visine, dinamike, tembarskog sluha, osjećaja za ritam.

5. Razviti i testirati dijagnostičke alate za utvrđivanje nivoa razvijenosti muzičko-senzornih sposobnosti u kontekstu upotrebe muzičko-didaktičkih igara.

1. TEORIJSKA OPRAVDANOST OPŠTEG ISKUSTVA

1.1. Razvoj muzičkih i senzornih sposobnosti kod predškolske djece.

Senzorno muzičko obrazovanje je društveno orijentisano. Njegovi rezultati su određeni nivo senzornog razvoja dece, koji im omogućava da se emotivnije, svesnije odnose prema muzici koja odražava životne pojave, da osete lepotu njenog zvuka u jedinstvu sa mislima i osećanjima izraženim u njoj. To je zbog smislenih i raznovrsnih aktivnosti u kojima se formiraju senzorni procesi i sposobnosti.

Bez muzičko-čulnog razvoja, opšta čulna percepcija je nepotpuna, procesi muzičkog iskustva odlikuju se velikom originalnošću.

Sredstva za senzorno muzički razvoj određeni nivo slušnih senzacija, percepcija, predstava povezanih sa izražajnim muzičkim sredstvima u njihovim najjednostavnijim kombinacijama. Pretpostavlja se i prisustvo senzornih sposobnosti: slušanja, razlikovanja, prepoznavanja, poređenja, ispitivanja, kombinovanja tonskih i ritmičkih, tembarskih i dinamičkih odnosa u uslovima različite muzičke prakse.

Senzorni muzički razvoj najuspješnije se odvija uz posebno organizirano obrazovanje i obuku.

Senzorno obrazovanje uključuje sljedeće zadatke: formirati slušnu pažnju djece; naučiti ih da slušaju različite skladne kombinacije zvukova; uhvatite promjenu kontrasta i slične omjere zvuka; podučavati metode ispitivanja muzičkog zvuka; razvijaju muzičke i senzorne sposobnosti.

Rješavanje senzornih zadataka moguće je u svim vrstama dječje muzičke prakse, ali svaki od njih, sa svojom specifičnošću, predstavlja povoljnije okruženje za razvoj određenih senzornih sposobnosti.

U stranoj i domaćoj literaturi čulne muzičke sposobnosti shvataju se kao kvalitet razlikovanja osnovnih svojstava muzičkih zvukova. Ali BM Teplov je rekao da se one ne mogu nazvati ni osnovnim muzičkim sposobnostima.

Mnogi psiholozi i nastavnici muzičke senzorne sposobnosti shvataju kao kvalitet percepcije koji omogućava detetu da razlikuje pojedinačne komponente muzičkih zvukova: visinu, tembar, trajanje, snagu; kvalitet aktivnog slušanja, puštanja muzike, ispitivanje muzičkih zvukova dece u njihovim izražajnim odnosima, vizuelno i efektivno upoznavanje sa muzičkim standardima.

ON. Vetluginova struktura muzičkih senzornih sposobnosti obuhvatala je sledeće komponente: razlikovanje svojstava muzičkih zvukova, njihovih ekspresivnih odnosa i kvaliteta ispitivanja muzičkih pojava.

O.P. Radynova, A.I. Katinene, M.L. Palavandišvili je napomenuo da svako dijete ima jedinstvenu kombinaciju sposobnosti i ličnih kvaliteta. Važno je uočiti i razviti sve najbolje što je svojstveno prirodi, koristeći metode i tehnike individualno diferenciranog pristupa, zadatke različitog stepena složenosti, potrebno je voditi računa o interesima, sklonostima djece različitim tipovima. muzičke aktivnosti, opšteg i muzičkog razvoja, uzrasta dece, njihove aktivnosti...

Na časovima muzike djeca razvijaju muzičku percepciju. Međutim, teško da se na ovo možemo ograničiti. Također nam je potrebno okruženje u kojem bi dijete moglo produbiti naučene metode djelovanja, samostalno ih vježbati i razviti sposobnost kontrole svojih postupaka. Potrebne su nam posebne didaktičke igre. Didaktičke igre, takoreći, izražavaju i upotpunjuju proces poređenja i odvajanja vlastitog čulnog iskustva djeteta uočavanjem svojstava i kvaliteta pojava iz društveno prihvaćenih standarda. U procesu igre dolazi do upoznavanja sa ovim standardima, koje djeca lako usvajaju, jer su zasnovani na njihovom iskustvu. Didaktičke igre otvaraju djetetu put za primjenu stečenog znanja u životnoj praksi.

Osnovna svrha muzičko-didaktičkih igara je razvijanje muzičkih sposobnosti, produbljivanje predstava djece o sredstvima muzičkog izražavanja, u pristupačnoj igrivoj formi, pomoći im da shvate omjer zvukova u visini, razvijaju osjećaj za ritam, tembar i dinamički sluh. , podsticati samostalno djelovanje koristeći znanje... Muzičke i didaktičke igre obogaćuju djecu novim utiscima, razvijaju njihovu inicijativu, samostalnost, sposobnost opažanja, razlikovanja osnovnih svojstava muzičkog zvuka. Pedagoška vrijednost muzičko-didaktičkih igara je u tome što djetetu otvaraju put za primjenu stečenog znanja u životnoj praksi.

Muzičke i didaktičke igre razlikuju se od priručnika po tome što pretpostavljaju postojanje određenih pravila, radnji igre i zapleta, a također ne smiju koristiti vizualnu jasnoću. Odlika muzičko-didaktičkih igara je da ih djeca mogu koristiti samostalno van muzičkih studija.

O.P. Radynova, A.I. Katinene je napomenula da didaktička igra ima velike mogućnosti za podučavanje i obrazovanje predškolaca. Može se uspješno koristiti i kao oblik obrazovanja, i kao samostalna igrana aktivnost, i kao sredstvo za obrazovanje različitih aspekata djetetove ličnosti.

A.L. Arismendi smatra da ako je dijete zainteresirano za igre koje nudi odgajatelj, malo po malo dolazi do bitnih pomaka u strukturi njegove aktivnosti. Igra, iako je i dalje vodeća vrsta aktivnosti, dopunjena je voljnim naporima: dijete samo postaje inicijativno i aktivno, nastoji učiniti ono što može, ono što je već naučilo, želi uspjeti - i potrebna mu je pomoć u tome ga ohrabrite.

U svojim radovima o teoriji senzornog obrazovanja, A.P. Usova didaktičke igre naziva vodećim didaktičkim sredstvom.

Ove opšte odredbe treba uzeti u obzir pri izradi sadržaja i strukture muzičko-didaktičkih igara, osim toga moraju ispunjavati i određene estetske zahtjeve.

Razvoj muzičko-senzornih sposobnosti sredstvo je za pojačavanje slušne pažnje djece, akumulaciju početnih orijentacija u jeziku muzike. Djeca lako asimiliraju ideje o tembru i dinamici zvukova, a teže - o visini i ritmu. Budući da su osnovne muzičke sposobnosti u osnovi doživljaja izražajnog sadržaja zvuka i ritmičkih pokreta, neophodno je koristiti, prije svega, muzičko-didaktičke igre koje simuliraju visinu i ritmičke odnose melodije.

Vizuelna jasnoća pomaže djeci da formiraju ideje o svojstvima muzičkih zvukova, u figurativnom obliku modelira odnos zvukova u visini i trajanju.

ON. Vetlugina smatra da je u muzičkom obrazovanju djece neophodno koristiti pomoćna vizuelna pomagala koja objašnjavaju sadržaj muzike.

Upotreba vizuelnih pomagala u muzičkom obrazovanju djece omogućava djeci da na jednostavan, razigran način daju ideju o muzici, njenim izražajnim mogućnostima; naučiti razlikovati raznoliku paletu osjećaja, raspoloženja, prenesenih muzikom. Zahvaljujući upotrebi vizuelnih pomagala, deca aktivnije razvijaju svoje muzičke i senzorne sposobnosti, kao i opšte muzičke sposobnosti – modalni sluh, osećaj za ritam. Razvijaju interesovanje za muziku.

1.2. Glavne vrste muzičkih i didaktičkih igara i priručnika

u muzičkom i senzornom razvoju predškolaca

U slobodno vrijeme djeca priređuju igre sa pjevanjem, samostalno sviraju na dječjim muzičkim instrumentima, organiziraju pozorišne predstave. Jedno od najvažnijih sredstava za razvijanje samostalne muzičke aktivnosti djece su muzičke i didaktičke igre i priručnici.

U zavisnosti od didaktičkog zadatka i odvijanja radnji igre, muzičko-didaktičke igre obično se dijele na tri tipa:

1. mirno puštanje muzike (ove igre se često izvode uz pomoć pomagala);

2. Igre kao što su mobilne igre, gde je element takmičenja u izbegavanju i spretnosti pomeren u prošlost od trenutka izvođenja muzičkih zadataka (igra je slična aktivnoj);

3. Igre, izgrađene na tipu okruglog plesa.

Svi priručnici muzičkih i didaktičkih igara također su konvencionalno podijeljeni u grupe:

Priručnici, čija je svrha da djeci daju predstavu o prirodi muzike (smiješna, tužna), muzičkim žanrovima (pjesma, ples, marš): "Sunce i oblak", "Uhvati muziku", "Čiji je ovo marš?", "Tri plesa".

Priručnici koji daju predstavu o sadržaju muzike, o muzičkim slikama: "Nauči bajku", "Odaberi sliku".

Priručnici koji kod djece formiraju predstavu o sredstvima muzičkog izražavanja: "Muzička kuća", "Koga je sreo Kolobok".

Prednosti koje razvijaju osjećaj za ritam kod djece: „Hodanje“, „Ritmički loto“, „Prepoznaj po ritmu“.

Kao što je praksa pokazala, sistematsko korištenje priručnika kod djece budi aktivan interes za muziku, za zadatke i doprinosi brzom savladavanju muzičkog repertoara od strane djece.

Muzički i didaktički priručnici doprinose aktivnijoj percepciji muzike od strane predškolaca, omogućavaju im da ih upoznaju s osnovama muzičke umjetnosti u pristupačnom obliku. A ovo, prema L.N. Komissarova, vrlo je "važan aspekt razvoja muzičke kulture kod djece".

Muzičke i didaktičke igre trebaju biti jednostavne i pristupačne, zanimljive i atraktivne. Samo u tom slučaju postaju svojevrsni stimulansi želje kod djece da pjevaju, slušaju, igraju se, plešu.

U procesu sviranja, djeca ne samo da stiču posebna muzička znanja, već razvijaju potrebne osobine ličnosti, prvenstveno osjećaj drugarstva i odgovornosti.

2. VEŽBANJE RAZVOJA MUZIČKIH I ČELNIH SPOSOBNOSTI U STARIJOJ PREDŠKOLSKOJ UZRASTI UZ POMOĆ MUZIČKO-DIDAKTIČKIH IGARA

2.1. Osobine metodike korištenja muzičko-didaktičkih igara i priručnika u različitim vrstama dječjih aktivnosti

U muzičkom vaspitanju predškolske dece upotreba vizuelnih pomagala je od posebnog značaja. Složenost i originalnost muzike, posebnost njene percepcije zahtijevaju uključivanje pomoćnih, "nemuzičkih" sredstava.

Poznato je da u igricama deca brzo uče zahteve programa za razvoj pevanja i muzičko-ritmičkih pokreta iu oblasti slušanja muzike. Korištenje muzičko-didaktičkih igara i pomagala u nastavi omogućava njeno izvođenje na najsmisleniji i najzanimljiviji način.

Naš vrtić radi po K.V. Tarasova "Harmonija". Razvijen dugoročni plan vodeći računa o zadacima muzičkog i estetskog vaspitanja dece. Istovremeno, imajući u vidu da sadržaj i struktura nastave treba da budu promenljivi i zanimljivi, dopunili smo ih muzičko-didaktičkim igrama.

Nastava se održava dva puta sedmično u podgrupama -25 - 30 minuta. Svi razredi se grade uz stalnu promjenu aktivnosti. Svake sedmice se uči nova muzička i didaktička igra. Na prvom času upoznavanje i učenje, na drugom - "ponavljamo i igramo", na trećem času - popravljamo i igru ​​uvodimo u grupu za samostalne aktivnosti igre... Vodimo radionice za edukatore za podučavanje metodike izvođenja muzičko-didaktičkih igara. (Dodatak 4)

Za svaku vrstu muzičke aktivnosti odabrali smo najzanimljivije muzičke i didaktičke igre za djecu. Repertoar u programu Harmony organizovan je prema temama koje su dostupne i zanimljive djeci predškolskog uzrasta. To su teme vezane za godišnja doba i odgovarajuće praznike („Jesenski kontrasti“, „Vesela zima“, „Uskoro Nova godina“, „Dođi proleće!“), Igre i igračke, životinje, porodica („Ko živi pored nas“, „Svet igračaka“, „Šala u muzici“, „Šta smo mi“, „Milosrđe“, "muzika").

Počevši sa radom na razvoju muzičko-čulnih sposobnosti, pokušali smo da pokupimo muzičko-didaktičke igre i po temama. Ali ispostavilo se da smo na taj način zakomplikovali posao. Muzičke i didaktičke igre, koje su u skladu sa temom mjeseca, ne poklapaju se sa zadacima datog muzičkog materijala ove teme. Stoga smo opet, nakon što smo preuzeli program „Harmonija“, i pregledavši sav muzički materijal, odabrali muzičke i didaktičke igre za svako muzičko djelo posebno, koristeći poznate igre N.G. Kononova i L.N. Komisarova. Ali ove igre nisu uvijek odgovarale sadržaju nastave. Morali smo promijeniti naziv didaktičkih igara ili dodati potrebne ilustracije. Muzičko-didaktička igra „Saznaj koji instrument zvuči“, u kojoj se nude samo dječiji muzički instrumenti, dopunjena je ilustracijama muzičkih instrumenata simfonijskog orkestra: harfe, violine, flaute, klarineta, oboe, klavira. Promijenjen je naziv muzičko-didaktičke igre "Sunce i kiša", te su shodno tome promijenjene i ilustracije za nju: "Veselo pače i tužno pače", "Vesela i tužna bajka". Muzičko-didaktička igra "Napravi pjesmu" zvala se "Kako je zvučala muzika?" ili "Položite rondo šemu", ali su ciljevi i princip metode igre ostali isti.

Na kraju školske godine za konsolidaciju prenesenog materijala senior grupa održala čas „U zemlji muzičkih zagonetki“, au pripremnoj školskoj grupi „Muzički kviz“ uz upotrebu muzičko-didaktičkih igara. (Dodatak 3)

Kao što je već navedeno, razvoj muzičko-čulnih sposobnosti moguć je u svim vrstama muzičke aktivnosti, ali svaka od njih ima svoju specifičnost, što je povoljnije okruženje za razvoj određenih senzornih sposobnosti.

2.2. Iskustvo u korišćenju muzičkih i didaktičkih igara i pomagala u procesu slušanja muzike

Slušanje muzike je svestrana aktivnost. U muzičkim programima za predškolsku djecu izdvojeno je u samostalni dio, ali bez slušanja je nemoguće zamisliti druge vrste muzičke aktivnosti: prije nego što naučite pjesmu, ples, orkestarsko djelo ili počnete raditi na dramatizaciji, morate poslušati njima.

Da bi dete bolje razumelo muzičko delo, da bi moglo da uporedi muzičke slike, reči, okrećemo se muzičkim i didaktičkim igrama. Upotreba muzičko-didaktičkih igara omogućava djeci da više puta nenametljivo slušaju isto djelo. Djeci se sviđa igrica "Čudesna torba", gdje igračke mogu razgovarati, kretati se sa mališanima, što doprinosi boljem sagledavanju gradiva, njegovom razumijevanju i pamćenju. Zahvaljujući igricama „U šumi“, „Pronađi potrebnu ilustraciju“, „Muzička kutija“ deca konsoliduju gradivo koje su preradili, znanja o raznim muzičkim instrumentima, upoznaju se sa sposobnošću razlikovanja i prepoznavanja plesa, uspavanke, koračnice. i njihovi dijelovi. Za svako muzičko delo u delu Slušanje muzike za decu starijeg i pripremna grupa pokupio muzičke i didaktičke igre. (Aneks 1)

Nakon stečenog iskustva, djeca sama organiziraju muzičke i didaktičke igre u grupi.

2.3. Iskustvo u korištenju muzičkih i didaktičkih igara i pomagala u procesu pjevanja

Razvoj pevačkih veština jedan je od zadataka muzičkog vaspitanja dece u vrtićima.

Pjesma zvuči na matinejima i zabavama, muzičkim večerima i predstavama pozorišta lutaka, prati mnoge igre, plesove, kolo. Dok se igra, dijete pjevuši svoju jednostavnu melodiju.

Muzičke i didaktičke igre, koje provodimo u procesu pjevanja, pomažu u učenju djece da pjevaju izražajno, opušteno, uče da udahnu između muzičkih fraza, da ga zadrže do kraja fraze.

Za čistu intonaciju često koristimo igricu Muzički telefon, koja pomaže djeci da ekspresivno izvedu određenu pjesmu.

Za konsolidaciju poznatih pesama igramo igru ​​„Čarobni vrh“: deca određuju pesmu po uvodu, refrenu, koji se izvode na klaviru, prema muzičkoj frazi koju pevaju svi ili pojedinačno, sviraju na dečijim muzičkim instrumentima.

Kada djeca izvode bilo koju pjesmu, učimo da pravilno prenesu dinamične nijanse koje pomažu da se osjeti ljepota zvuka melodije. U slobodno vrijeme vodimo i muzičke i didaktičke igre vezane za pjevanje, na primjer „Muzička radnja“.

Djeca jako vole igre koje im pomažu da odrede kretanje melodije: ovo su "Čudesne ljestve" i magnetna ploča na kojoj, postavljajući note-krugove, djeca uče pravilno prenijeti melodiju, odrediti zvukove po visini .

Uzimajući u obzir mogućnosti dječijeg glasa, nikada ne pjevamo sa djecom bez pripreme i uštimavanja vokalnog aparata. Uvek pre pevanja dajemo napeve, jednu ili dve male pesme koje se lako transponuju i nemaju širok domet („Dva teteri“ je ruska narodna melodija, „Pesmo smo otpevali“ na muziku Rustamova, „Vrapac“ na Gerčikovu). muzika). Njihova izvedba omogućava zagrijavanje glasa, razvoj sluha, a pjevanje u transportu doprinosi brzom restrukturiranju sluha (poluton - ton više ili niže).

Nakon upoznavanja pjesme, slušanja i razgovora o sadržaju i karakteru, prije svega, prije učenja melodije, udaramo ritam pjesme, a teška ritmički postavljamo na magnetnu ploču, koristeći muzičke i didaktičke igre: "Učićemo lutke gnjezdarice da plešu", Ritmički loto.

Radit ćemo na korištenju muzičkih i didaktičkih igara i pomagala u procesu pjevanja po fazama.

Počinjemo konsolidacijom znanja o visokim, srednjim i niskim zvukovima. Vježbamo u čistom pjevanju ovih koraka na zvukovima (si - sol # -mi). Djeca pjevaju, imenujući zvukove, ako melodija zvuči uzlaznim pokretom, onda pjevaju "nisko - srednje - visoko", ako s kretanjem naniže, odnosno "visoko - srednje - nisko". Preneseno grafički, polaganjem u krugove na magnetnoj ploči (krugovi u boji).

U starijem predškolskom uzrastu djeca bi već trebala na sluh odrediti smjer melodije, njene skokove, položiti crtež melodije na magnetnu ploču (u krugovima), pjevajući pjesme: „Ide parna lokomotiva , ide", "Zec", "Ivanuška", "Žaba", "Muha", "Duga", "Taksi", "Jabločko"; muze. E. Gorbina, V. Gaidukova, stihovi E. Lavrentieva "Koza", "Lopta".

Formirajući stabilan palatalni sluh kod djece, konsolidujemo koncept koraka, učimo ih da ih pjevaju drugačijim redoslijedom.

Učimo grafički prenijeti melodiju pjesme "Sjenka, senka, znoj", vježbamo u čistom pjevanju ovih zvukova.

Nastavljamo sa formiranjem palatalnog sluha (osjećaj i pronalaženje tonika). Za to koristimo rusku narodnu pesmu „Kao naši na kapiji“, igrajući muzičko-didaktičku igru ​​„Naučnik skakavac“.

Vježbamo djecu u čistom pjevanju jednog zvuka, razvijamo sposobnost djece da samostalno prepoznaju duge, kratke zvukove i prenose njihovu izmjenu u poznatim melodijama grafički na magnetnoj ploči: "Nebo je plavo" E. Tilicheeve, "Aty-baty “, „Vrapče”, „Dondon”, „Kisa”, „Šešir”. Pevamo i na jedan zvuk, uz pratnju dečijih muzičkih instrumenata, vrtalica, poslovica, šala:

Vrhunski na zemlji

Uostalom, zemlja je naša!

I za nas rastu na tome

Pite i kaše!

Koso, koso, ne idi bos,

I idi potkovana, zamotaj šape.

Sunce šapuće listu:

Ne stidi se, draga moja!

I uzima ga iz bubrega

Za zelenu kosu.

Učimo djecu da prepoznaju poznate pjesme po ritmičkom obrascu, vježbamo u čistoj intonaciji: "Nebo je plavo", "Mjesec maj" E. Tiličejeve.

Formiramo kod djece sposobnost samostalnog snalaženja u tembru i ritmičkim odnosima zvukova. Razvijamo sposobnost preciznog reproduciranja ritmičkog uzorka na dječjem muzičkom instrumentu: "Muzički odjek" (Pjevajte gore, dolje tonički trozvuk), "Smislite svoj ritam i prepoznajte instrument."

Učvršćujemo sposobnost djece da samostalno određuju zvukove po visini, pronalaze ih na muzičkim ljestvama. Vježbamo sposobnost preciznog prenošenja zadanog ritmičkog uzorka, svirajući ga na metalofonu i stavljajući ga na magnetnu ploču: "Ljestve - Divno", "Smiješna Matrjoška", "Ritmički loto".

Vježbamo djecu u čistom pjevanju svih zvukova ljestvice u rastućem i opadajućem redoslijedu sa i bez muzičke pratnje. Konsolidujemo sposobnost grafičkog prenošenja zvukova određene visine:

„Žurimo se uz stepenice,

Onda trčimo nazad dole."

Učvršćujemo ideju djece o sposobnosti grafičkog prenošenja pokreta melodije igranjem muzičko-didaktičke igre "Ptice na žici".

Učvršćujemo ideje djece o tonskim odnosima I, III, V, I stepena ljestvice, razvijamo harmonijski sluh, sposobnost izdvajanja dva ili tri odsvirana koraka toničke trozvuke: muzičke i didaktičke igre „Koliko je pjeva nas?" (gnezdarice), "Koliko je zvukova odsvirano?", "Koliko ptica peva?"

Razvijamo aktivnu slušnu pažnju kod djece, koristeći muzičko-didaktičku igru ​​„Budi pažljiv“.

Nastavljamo da kod djece razvijamo dugotrajno ritmičko pamćenje i sposobnost prepoznavanja pjesme, pljeskanja u ritmu, čistog pjevanja: „Pogodi pjesmu“, „Odredi po ritmu“, „Nauči pjesmu“.

Poboljšavamo ritmičku percepciju djece, učimo da slažu ritmički obrazac pjesama: muzičko-didaktička igra „Postavi ritmičku šemu pjesme“.

Upoznajemo decu sa tihim i glasnim zvukovima: „Hajde da pevamo glasnu i tihu pesmu“ (muzika M. Starokadomskog, reči S. Mihajlova „Veseli putnici“).

Razvijamo osećaj za metar i ritam „Pevaj uz mene” (muzika A. Ostrovskog, tekst Z. Petrove „Tik-tak”. Na reči pesme sviraj metrički puls na muzičkim udaraljkama).

Ritmiziramo imena u skladu s najjednostavnijim ritmičkim formulama: "Pjevaj svoje ime" (Ka - cha, Ka - nijansa, Katya - ka). Učimo pronaći riječi za ritmove: „Pogodi ime“. Razvijamo ritmičku memoriju: "Ponovi ritam."

Prikazujemo istovremeno pomeranje velikih i malih satova, zvona u govoru, zatim u pevanju-dvoglasno. Prva grupa peva tihim jednim glasom u četvrtini dužine reči "Bom, bom, bom..." ili "Ding - dong, ding - dong, zvono", druga grupa - visokim glasom, osmo trajanje od riječi "Tie-ki, ti-ki ...", ili "Ti-li, ti-li, ti-li, ti-li, zvono."

Kod djece formiramo slušno-vizuelnu predstavu o duru i molu:

"Dur-mol melodije", muzika. E. Golubeva.

"Pjevajte glavne pjesme": muze. A. Filipenko, stihovi N. Berendhof "Ovo su čuda", muzika. A. Filipenko, stihovi T. Volgina "O žabama i komarcu."

"Hajde da prefarbamo pesmu u molu": "Kurik", "Zec hoda."

2.4. Iskustvo upotrebe muzičko-didaktičkih igara i priručnika u procesu ritmičkih pokreta

Druga vrsta dječje muzičke aktivnosti su ritmički pokreti. U procesu sistematske nastave pokreta djeca razvijaju muzičku i slušnu percepciju. Djeca moraju stalno slušati muziku kako bi precizno izvela pokrete.

U učionici značajan dio vremena posvećujemo učenju različitih pokreta uz muziku. Učimo djecu da ubrzavaju i usporavaju svoje pokrete, da se slobodno kreću u skladu sa muzičkim slikama, raznolikim karakterom, dinamikom muzike. Da bi muzička i ritmička aktivnost dece bila uspešnija, učimo elemente plesnih pokreta u kombinaciji sa muzičko-didaktičkim igrama i izvođenjem kreativnih zadataka. Već od prvih časova doprinosimo razvoju kod djece želje za samostalnim izražajnim kretanjem uz muziku sa kreativnim elementima.

U muzičkim i didaktičkim igrama koristimo igračke koje djeca rado oponašaju. Igralni oblik učenja pokreta pomaže djetetu da pravilno izvede ritmički obrazac. Pri učenju plesova, kola, plesova koristimo i ozvučene igračke i muzičke instrumente.

Aktivno razvijamo i obogaćujemo motorički odgovor djece. U tome su od velike pomoći momenti igre. Na primjer: u igrici "Ko je izašao iz šume?", djeca ne samo da određuju ko je izašao iz šume: medvjed, lisica, zeko i drugi, već i prenose u pokretu nespretnog, sporo hodajućeg medvjeda, brzi kukavički zec. Svako dijete na svoj način primjenjuje vještine i znanja u ovoj igri. Efikasnost učenja u muzičko-didaktičkoj igri postižemo aktivnim učešćem u igri, postajući njen punopravni učesnik. Igra je odličan oblik aktivnosti koji pomaže usađivanju sposobnosti zbližavanja i osvajanja sve djece, uključujući i onu neaktivnu. Organizovanjem muzičke igre, dajemo djeci više samostalnosti. Praksa pokazuje da što više vjerujete svojoj djeci, ona se savjesnije i savjesnije odnose prema zadatom zadatku.

Zanimljive igrano-kreativne zadatke izvodimo nakon ponovnog slušanja novog muzičkog djela. Na primjer: zvuči melodija nepoznate polke. Djeca definiraju veselu, živu, plesnu prirodu muzike. Dete kaže: „Ovo je muzika za ples, zabavna je i treba je plesati lagano i veselo“ i počinje da skače. Seryozha je smislio zanimljiv ritmički uzorak s pljeskanjem. A sada vidimo poznati izgled polke u pokretima druge djece. Jedno po jedno, djeca se pridružuju plesu. Kao rezultat, cijela grupa pleše.

Za stariju djecu često koristimo kasetofon. Šareni zvuk orkestralnih izvođenja poznatih komada emocionalno djeluje na djecu. Upotreba gramofonske snimke u slobodno vrijeme omogućava djeci da samostalno improvizuju pokrete, da komponuju jednostavne kompozicije plesova, kola, igara. A ovo je sadržaj takvih muzičkih i didaktičkih igara kao što su "Hajde da plešemo", "Moja omiljena melodija", "Definiraj ples", "Tri plesa", "Čija je ovo marš?"

Trikovi igre u nastavi muzike doprinosi aktivnijoj percepciji muzike od strane predškolaca, omogućava im da ih upoznaju sa osnovama muzičke umjetnosti u pristupačnom obliku.

2.5. Dijagnostički zadaci za određivanje nivoa muzičkih sposobnosti predškolske dece u uslovima korišćenja muzičko-didaktičkih igara

Problem dijagnostike muzičkih sposobnosti jedan je od najurgentnijih u muzičkoj pedagogiji i psihologiji.

Strani istraživači utvrđuju muzičke sposobnosti testiranjem (osnivač je K. Stumpf).

Jedna od temeljnih u sovjetskoj psihologiji bila je odredba da se sposobnosti kao mentalni fenomen ne razvijaju samo u procesu učenja, u odgovarajućoj aktivnosti, već se u njemu formiraju i predstavljaju proces koji se razvija u životu. S tim u vezi, Vigotski je smatrao da psihološka dijagnostika – dijagnostika razvoja, koja ima hijerarhijsku strukturu – takođe treba da bude proces koji se sastoji od međusobno povezanih faza spoznaje, te da se samo na osnovu rezultata višestrukih studija i sistematskih zapažanja može suditi. kvalitativna jedinstvenost procesa mentalni razvoj dijete. K.V. Tarasova je bila istog mišljenja. Razvila je dijagnostičke sesije koje su se provodile u ciklusima godišnje. Cilj im je bio da utvrde nivoe razvijenosti opštih muzičkih sposobnosti.

Dijagnoza muzičkih sposobnosti razlikuje se po tome koje se sposobnosti smatraju glavnim u strukturi muzikalnosti. K.V. Tarasova kao osnovu uzima strukturu opštih muzičkih sposobnosti, koja uključuje dvije podstrukture:

1) emocionalni odgovor na muziku i

2) kognitivne muzičke sposobnosti - senzorno, intelektualno i muzičko pamćenje.

Dakle, uz emocionalnu reakciju na muziku i senzorne sposobnosti, intelektualne sposobnosti i muzičko pamćenje spadaju u opšte muzičke sposobnosti neophodne za formiranje muzičke i umetničke slike u svim vidovima muzičke delatnosti.

Osim čula za ritam i visinu tona, takve vrste muzičkog sluha kao što su tembarski, dinamički i harmonijski treba pripisati senzornim općim muzičkim sposobnostima, bez kojih ne može nastati punopravna muzička slika.

Posmatrajući djecu, vodeći računa o kvalitetu usvajanja programskih zahtjeva od strane svakog djeteta, nastojimo obezbijediti neophodan pravac muzičkog razvoja.

Za utvrđivanje stepena razvijenosti muzičkih i senzornih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta, razvili smo dijagnostički zadaci, muzički repertoar mora biti nepoznat , novo za dijete , ali slični onima koje su upoznali tokom školske godine :

1. Percepcija muzike

Poslušajte i razlučite tri komada različite prirode, jednog žanra („Tri plesa“), pokažite kartice sa odgovarajućom slikom (valcer, polka, narodni ples).

U procesu slušanja trodijelnog komada, rasporedite kvadrate različitih boja, definirajući početak zvuka svakog dijela ("Leptiri na livadi").

Poslušajte i razdvojite tri komada, različita po karakteru i žanru (marš, ples i uspavanka), zatvorite odgovarajuću sliku tezgom ("Pjesma-ples-marš").

Visoki nivo- pažljivo sluša muziku, adekvatno određuje prirodu dela, žanr (polaže odgovarajuće karte), formu muzičkog dela (broj delova u delu).

Prosječan nivo- sluša muziku, ponekad se rasejava, adekvatno određuje karakter muzičkog dela, uz blagi nagoveštaj određuje žanr, formu dela.

Nizak nivo- sluša muziku bez interesovanja, često je rasejan, ne može da odredi prirodu dela, greši u određivanju žanra, forme dela ili odbija da izvrši zadatak.

2. Audible Hearing

Koristeći muzičko-didaktičku igru ​​"Čudesne ljestve", poslušajte fragment ljestvice i odredite kompletnost melodije ( sol1 – do 1) - lutka je sišla sa merdevina; nepotpunost ( sol1 – pe1) - lutka ostaje na stepeništu.

Razlikujte visoke, srednje i niske zvukove unutar (up1-mi1-salt1). Igra "Zvončića".

Visoki nivo- precizno određuje smjer melodije (gore ili dolje), čuje kompletnost ili nepotpunost melodije, precizno razlikuje zvukove (visoke, srednje, niske) unutar (up1-mi1-salt1).

Prosječan nivo- sa blagim nagovještajem određuje smjer melodije, potpunost i nepotpunost, razlikuje zvukove po visini.

Nizak nivo- netačno izvrši zadatak ili ga u potpunosti odbije.

3. Osjećaj za ritam

Slušajte melodiju i otkucajte ritmički obrazac koji se sastoji od četvrtine i osmine taktova u četvorotaktnom aranžmanu (S. Rahmanjinov „Italijanska polka“).

Pljeskajte po ritmičkom uzorku pjesme i rasporedite ritmički obrazac iz blokova (princip igre "Ritmičke kocke"). (koriste se jednostavne ritam pjesme)

Visoki nivo- dijete na adekvatan način reproducira ritmički obrazac datog muzičkog fragmenta (8 taktova) i izlaže ritmički obrazac slušane pjesme.

Prosječan nivo- sa malim greškama i nagovještajima, dijete završava zadatke.

Nizak nivo- Greške mnogo puta, reprodukuje samo metričku pulsaciju.

4. Saslušanje zvuka

Poslušajte i definišite zvuk sedam različitih muzičkih instrumenata: bubanj, tambura, metalofon, trojka, itd. (po principu igre "Pogodi šta sviram" ili "Muzička radnja").

Visoki nivo- precizno prikazuje sliku slušanog muzičkog instrumenta i imenuje ga.

Prosječan nivo- prepoznaje i pokazuje muzički instrument sa malim vrhovima.

Nizak nivo- pravi greške, ne zna nazive muzičkih instrumenata, odbija da izvrši zadatak.

ZAKLJUČAK

U provedenom praktičnom dijelu rada još jednom smo se uvjerili da ako se u procesu muzičke aktivnosti razvijaju muzičko-senzorne sposobnosti kod sve djece, bez izuzetka, to neće proći bez traga za njihov kasniji muzički razvoj.

Predložene muzičko-didaktičke igre, fragmenti nastave nisu bili sami sebi cilj, već su samo doprinijeli razvoju ne samo muzičko-čulnih, već i kreativnih sposobnosti.

Odabrani vizuelni pomoćni muzički materijal omogućio je da se u jednostavnoj i pristupačnoj igrici djeci daju predstavu o svojstvima muzičkog zvuka, izražajnim mogućnostima muzike, te ih nauči da razlikuju raspon osjećaja i raspoloženja koje prenosi to.

Došli smo do zaključka da muzički zadaci koji se izvode uz pomoć muzičko-didaktičkih igara i priručnika pobuđuju interesovanje, aktivnost kod dece, razvijaju samostalnost u muzičkoj aktivnosti, koja poprima stvaralački karakter.

Predloženo generalizovano, sistematizovano iskustvo sa starijim predškolcima o razvoju njihovih muzičkih i senzornih sposobnosti dostupno je za savladavanje svakom nastavniku, muzičkom rukovodiocu i može se preporučiti za upotrebu kod dece predškolskog uzrasta. obrazovne institucije, Kako dalje muzička lekcija iu samostalnom radu na muzičkom obrazovanju.

Proučivši ovu temu, došli smo do sljedećeg zaključci:

predškolski uzrast je osetljiv na razvoj muzičkih sposobnosti;

za razvoj muzičko-senzornih sposobnosti potrebno je stvoriti muzičko razvojno okruženje;

muzičko-didaktička igra je sredstvo za razvoj tonskog i ritmičkog sluha;

posebna struktura i izbor sadržaja za individualne časove uzimajući u obzir razvoj djeteta, omogućava vam uspješnije razvijanje muzičkih sposobnosti djece i povećava interes za muzičke i didaktičke igre.

U toku rada na ovoj temi sastavljen je kartoteka muzičko-didaktičkih igara, koja se koristi u radu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta. (Dodatak 5)

Nažalost, rad na muzičkom i senzornom obrazovanju u predškolskim ustanovama nije uvijek organizovan na odgovarajućem nivou. To je zbog nedostatka materijalnih sredstava, nedostatka gotovih muzičkih i didaktičkih priručnika u trgovačkoj mreži.

Kao što je praksa pokazala, sistematska upotreba priručnika i igara pobuđuje kod djece aktivan interes za muziku, doprinosi brzom ovladavanju muzičkim repertoarom djece.

BIBLIOGRAFIJA:

Arismendi A.L. de Predškolsko muzičko obrazovanje. M. "Progres", 1989.

Vetlugina N.A. Muzički razvoj djeteta. - M., 1963.

Vetlugina N.A. Muzički bukvar. - M. "Muzika", 1983.

Vetlugina N.A., Keneman A.V. Teorija i metodika muzičkog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću. -M., 1983.

Vygotsky L.S. Obrazovna psihologija // Ed. V.V. Davidov. - M., 1991.

Vygotsky L.S. Psihologija umjetnosti. - M., 1987.

Predškolac: učenje i razvoj. Jaroslavlj, "Akademija razvoja", 1998.

E.A. Dubrovskaya Teorija i metodika muzičkog obrazovanja. - M., 1991.

E.A. Dubrovskaya Koraci u muzičkom razvoju. - M., 2003.

E.A. Dubrovskaya Koraci u muzičkom razvoju. - M., 2006.

Zimina A.N. Teorija i metodika muzičkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta. - Šuja, 1995.

Zimina A.N. Osnove muzičkog vaspitanja i razvoja dece mlađi uzrast... M. "Vladoš", 2000.

Zimina A.N. Muzičke i didaktičke igre i vježbe u malim predškolskim obrazovnim ustanovama. - M., 1999.

Komissarova L.N., Kostina E.P. Vizuelna pomagala u muzičkom obrazovanju predškolske djece. - M., 1986.

Kononova N.G. Muzičke i didaktičke igre za predškolce. - M., 1982.

Mikhailova M.A. Razvoj muzičkih sposobnosti dece. - Jaroslavlj, 1997.

Način muzičkog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću. Uredio N.A. Vetlugina. - M. 1989.

Radynova O.P., Katinene A.I., Palavandishvili M.L. Muzički odgoj predškolske djece. M. "Akademija", 1998.

K.V. Tarasova Ontogeneza muzičkih sposobnosti. -M., 1988.

Tarasova K.V., Nesterenko T.V., Ruban T.G. Program "Harmonija" za razvoj muzikalnosti kod dece 6. godine života. - Moskva, 1995.

Tarasova K.V., Ruban T.G. Program "Harmonija" za razvoj muzikalnosti kod dece 7. godine života. - Moskva, 2004.

B.M. Teplov Psihologija muzičkih sposobnosti. - M., 1961.

B.M. Teplov Psihologija individualnih razlika // Izbr. radi: u 2v. - M., 1985.

A.P. Usova Obrazovanje u vrtiću. M. "Obrazovanje", 1981.