Obrazovanje(potrebno je formirati ideje o skupu brojeva, količina, oblika, prostora i vremena)
Razvoj(razvijanje govornog razumijevanja, proširenje pasivnog i aktivnog vokabulara, leksičke i gramatičke strukture, senzorni i intelektualni potencijal, verbalno i logičko mišljenje).
Vaspitanje(formiranje moralnih i voljnih osobina osobe (tačnost, odgovornost, organizovanost) u procesu analize životnih situacija).
Metodika nastave matematičkih znanja zasniva se na opštim didaktičkim principima: sistematičnost, doslednost, postupnost, individualni pristup, naučni karakter, dostupnost, korektivna orijentacija, kontinuirano ponavljanje gradiva.
Odabir matematičkog sadržaja, njegovo strukturiranje i razvoj oblika prezentacije gradiva za matematički razvoj djece sa smetnjama u govoru zasnivaju se na princip orijentacije prema opšti razvoj dijete, što uključuje njegovu senzornu, motoričku i intelektualnu spremnost.
- aritmetika(broj i broj od 0 do 10, osnovna svojstva prirodnog niza itd.);
- geometrijski(prototipovi geometrijskih figura u okolnoj stvarnosti, oblik, veličina, raspored figura u ravni, u prostoru, izrada njihovih modela od papira itd.);
Glavne metode koje se koriste u nastavi matematike su: metodom didaktičkih igara i metodom modeliranja, koje su predstavljene u raznim kombinacijama jedna s drugom. Istovremeno, lider je praktična metoda, omogućavajući djeci učenje i razumijevanje praktičnog materijala (izvođenje radnji s predmetima, modeliranje geometrijskih oblika, skiciranje, bojanje itd.).
Većina djece sa nedovoljno razvijenim govorom ima govorne smetnje. fine motoričke sposobnosti i koordinaciju ruku i očiju. Stoga su minuti fizičkog vaspitanja veoma važni i gimnastiku prstiju. Filogenetska povezanost pokreta sa izgovorom zvukova daje niz prednosti za razvoj djece. govorne grupe. Njihov govor se ritmizira pokretima, postaje glasniji, jasniji i emotivniji, a prisustvo ritma pozitivno utiče na razvoj slušne percepcije djece.
Predložene fizičke minute i vježbe prstiju na časovima matematike omogućit će djeci da savladaju ne samo govorne vještine, već i razviju matematičke vještine uz konsolidaciju brojanja, orijentacije u prostoru, vremenu itd. Osim toga, uključivanje vježbi za razvoj motorike prstiju vještina fizičkih vježbi igra pozitivnu ulogu u korekciji psihičkih procesa djece.
Ovaj pristup će riješiti sljedeće probleme:
- stimulacija govornih zona dječje moždane kore;
- razvoj pažnje i pamćenja - mentalni procesi povezani sa govorom djeteta;
- podsticanje matematičkog razvoja djece sa smetnjama u govoru.
Glavni korektivni zadatak je formiranje kod djece sa smetnjama u razvoju, traženje metoda orijentacije pri izvođenju zadatka iz matematike. Dijete sa smetnjama u razvoju zahtijeva višestruka ponavljanja po principu funkcionalnog treninga. Takođe je dobro ponuditi govorni materijal za učvršćivanje znanja stečenog u nastavi matematike van nastave matematike. To su pjesme, bajke, priče u kojima su brojevi nužno prisutni.
Razvojni zadaci:
1. Analiza i sinteza objekata (od opšteg ka posebnom: „Šta je zajedničko?“; npr. predmeti različitih boja, a istog oblika).
2. Klasifikacija predmeta (kombinovanje predmeta prema 1 ili više karakteristika u grupe; npr. 3 miša, a u kutiji je sir. „Izaberi sir po obliku“). Uvode se referentni simboli i referentne slike.
3. Generalizacija (igre sa operacijom generalizacije biraju se: „4. ekstra“, „Rasporedi po obliku“, „Sakupi po boji“ itd.).
4. Serija (izbor po veličini, po 1 osobini, po veličini i boji, po 2 osobine, itd.).
5. Apstrakcija - visok nivo analize i sinteze.
6. Izgradnja zaključka (uz razvoj simultane gnoze kod djece, rad na formiranju dječjeg razumijevanja stvarne situacije). Na primjer, daje se instrukcija: „Ja ću započeti priču, a ti ćeš je završiti. "Kad bi krave letele kroz vazduh...".
Karakteristike nastave matematike za djecu sa TNR-om:
Odrasla osoba treba pažljivo razmisliti i jasno formulirati pitanja, isključiti mogućnost dječjih odgovora na neispravan govorni materijal.
Zaključke treba donijeti i izreći sama odrasla osoba, pokazujući primjer pismenog govora;
Potrebno je obratiti pažnju na pravilnu upotrebu leksičkih oblika pri slaganju brojeva s imenicama; trebate zahtijevati imenovanje svakog broja prilikom ponovnog izračunavanja (jedan konj, dva konja, pet konja...);
Statičku aktivnost treba kombinovati sa malim oblicima aktivne rekreacije: minutama tjelesnog odgoja, tjelesnim. pauze, gimnastika za oči, igre prstima;
Za razvoj elemenata verbalnog i logičkog mišljenja preporučljivo je primijeniti moderno pedagoškim sredstvima: H. Kuizener štapovi, Gyenes blokovi.
Kada dijete vidi, osjeti, dodirne predmet, mnogo je lakše naučiti ga matematici. Stoga je jedan od glavnih principa podučavanja djece osnovama matematike vidljivost.
Skup metoda i tehnika u učionici za formiranje elementarnih matematičkih prikaza:
1 - Praktične metode.
Vježbe - ponovljeno ponavljanje od strane djece mentalnih praktičnih radnji, datog sadržaja.
A-Vježbe imitativno-izvršne prirode - djeci se postavlja specifičan obrazovni i kognitivni zadatak, prikazan je redoslijed radnji. Na primjer: izvedite figuru od 3 štapa. Daje se uzorak, zatim dijete postavlja figuru.
B-Vježbe konstruktivne prirode - prenošenje naučenog načina djelovanja na novi sadržaj. Istovremeno, djeca konstruiraju odgovarajuću metodu rješenja od radnji i operacija koje su im poznate.
C-vježbe kreativne prirode – podrazumevaju korišćenje naučenih metoda u novim uslovima, kao i korišćenje novih radnji i operacija koje deca nisu naučila. U učionici je korisna i svrsishodna za korištenje logičkih zadataka, pjesme, zagonetke matematičkog sadržaja.
2 - Verbalne metode.
Verbalne metode su dio svake vizualne i praktične metode.
Na časovima matematike koriste se objašnjenja, objašnjenja, uputstva, pitanja, pedagoško ocjenjivanje. Objašnjenje i pojašnjenje se široko koriste tokom vježbi pri brojanju objekata uz sudjelovanje različitih analizatora.
Upute efikasne su kada dijete izgovara radnje prilikom izvršavanja zadataka: „Zasjenim jelku zelenim flomasterom.“ Pedagoška procjena smatra se jednim od najvažnijih verbalnih sredstava. Pomaže djetetu da se uspostavi u postizanju pozitivnih rezultata, da razumije učinjene greške. Posebno je važno za djecu koja su nesigurna, povučena, sa niskim nivoom znanja.
Prvo, pozitivno se ocjenjuje sama želja djece da završe obrazovni zadatak. Zatim se, uz sveukupnu pozitivnu ocjenu, ispravno uočavaju učinjene greške, naznačuju konkretni načini za njihovo ispravljanje, a djetetu se ulijeva povjerenje. Na kraju se analizira kvalitet rezultata, vrednuju veštine interakcije i koristi se ocena koju daju sama deca.
3 - Vizuelne metode.
Uspješno se koristi u nastavi matematike:
Demonstracija slika poput “Šta se promijenilo?”, “Kako izgleda?”, “Gdje je predmet?”;
Ilustracije koje prikazuju doba dana;
Situacije za sastavljanje zadataka;
Brojač sata;
Prikaz folija, filmskih traka, video filmova;
Demonstracija metoda za mjerenje rasutih i tečnih materija.
4 - Metode igre.
Metode igre su takođe efikasne u učionici za formiranje elementarnih matematičkih predstava. Uključuju različite komponente. igranje aktivnosti u kombinaciji sa drugim tehnikama: pitanja, objašnjenja, uputstva itd. Koriste se razne akcije sa igračkama, materijalima za igru, imitacijom radnji i pokreta, elementima takmičenja, skrivanjem i traženjem predmeta. Sve to stvara pozitivno emocionalno raspoloženje kod djece, povećava njihovu aktivnost i interes za nastavu.
5 - B poslednjih godina u predškolskoj didaktici pojavila se takva vrsta vizuelno-tragačke metode kao modeliranje.
Dostupnost ove metode ogleda se u radovima A.V. Zaporožec, L.A. Wenger, D.B. Elkonin. Modeliranje se zasniva na principu zamjene stvarnog objekta drugim objektom prikazanim znakom. Na času matematike se koriste: razni planovi; čips; modeli godišnjih doba, mjeseci; modeli u obliku sati podijeljenih u sektore, itd.
Modeliranje se uvodi vrlo pažljivo, kako djeca razvijaju mentalne operacije (analiza, sinteza, zaključivanje).
Rad na formiranju matematičkih znanja i vještina treba obavljati u bliskoj saradnji sa drugim stručnjacima. Na časovima muzike mogu se izvoditi pjesme o brojevima i zadacima. Na časovi fizičkog vaspitanja preporučljivo je raditi na poboljšanju koordinacije pokreta, orijentacije u prostoru. Znanje stečeno u učionici dobro je fiksirano u zagonetkama, poslovicama i izrekama. Potrebno je izraditi različite didaktičke igre koje bi sadržavale veliki motivacioni potencijal za razvoj aktivnog kognitivnog stava prema svijetu oko predškolaca.
Poželjno je urediti kutak kognitivne matematike, u koji se mogu smjestiti razne didaktičke igre, brojalice, brojevi, geometrijski oblici i tijela, razna dječja literatura i drugi materijali.
Iz iskustva nastavnika logopeda predškolske obrazovne ustanove
Sotnikova Valentina Nikolaevna - nastavnik-logoped MADOU "Centar za razvoj djeteta - vrtić br. 33" Duga "grada Gubkin, Belgorodska oblast.Želio bih da ponudim konsultacije za logopeda.
Izvođenje integrisane nastave u grupama djece sa SPD
Trenutno, integrisana korektivno-razvojna nastava sve je rasprostranjenija i popularnija u sistemu rada logopedske grupe, koja zadovoljava osnovne principe predškolsko obrazovanje odobreno u saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje:
1) zgrada obrazovne aktivnosti na osnovu individualnih karakteristika svakog djeteta, u kojem dijete samo postaje aktivno u odabiru sadržaja svog obrazovanja, postaje subjekt odgoja i obrazovanja (u daljem tekstu: individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja);
2) pomoć i saradnja dece i odraslih, prepoznavanje deteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa;
3) podrška inicijativi dece u razne vrste aktivnosti;
4) saradnja Organizacije sa porodicom;
5) upoznavanje dece sa socio-kulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države;
6) formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u različitim aktivnostima.
Integrirana nastava daje učeniku prilično široku i živu predstavu o svijetu u kojem živi, odnosu pojava i predmeta, međusobnoj pomoći, postojanju raznolikog svijeta materijalne i umjetničke kulture. Glavni naglasak nije toliko na asimilaciji određenih znanja, koliko na razvoju figurativnog mišljenja. Integrisana nastava takođe zahteva obavezan razvoj kreativne aktivnosti učenika. Ovo omogućava korišćenje sadržaja svih sekcija programa, privlačenje informacija iz različitih oblasti nauke, kulture, umetnosti, koje se odnose na pojave i događaje okolnog života. Jedan od važnih principa planiranja integrisanog časa je određivanje odnosa poznatog i novog gradiva. Potonje se nužno mora zasnivati na postojećem i dobro naučenom znanju, što doprinosi brzoj izgradnji asocijacija, uključivanju djeteta u rješavanje problemske situacije iz vlastitog iskustva. Veliki značaj u integrisanoj nastavi pridaje se razvoju komunikacijskih vještina djeteta kao jednog od najvažnijih faktora njegove spremnosti za školu.
Prednosti integrisane nastave su što doprinose povećanju motivacije za učenje, formiranju kognitivnih interesovanja.
U većoj mjeri od običnih časova doprinose razvoju govora i formiranju sposobnosti poređenja, generalizacije.
Integrisana nastava produbljuje razumevanje pojmova i obrazaca, proširuje vidike dece.
Na osnovu pronalaženja novih veza među činjenicama, omogućavaju potvrđivanje ili produbljivanje određenih zaključaka, zapažanja učenika iz različitih predmeta.
Kombinirajući različite oblasti, takve aktivnosti emocionalno razvijaju djecu.
Približna struktura lekcije
1. Uvod. Created problemska situacija, podstičući aktivnost djece da traže njegovo rješenje (na primjer, postavlja se pitanje: „Momci, šta će se dogoditi ako na Zemlji nema vode?”).
2. Glavni dio. Djeci se daju nova znanja neophodna za rješavanje problematičnog pitanja (npr. značaj vode u prirodi i životu čovjeka i sl.) na osnovu sadržaja različitih dijelova programa na osnovu vidljivosti. Paralelno se radi na obogaćivanju i aktiviranju vokabulara, podučavanju koherentnog govora.
3. Završni dio. Djeci se nudi bilo koji praktičan rad(didaktička igra, crtanje, itd.) za konsolidaciju primljenih informacija ili ažuriranje prethodno naučenih informacija.
Integrirana nastava daje učeniku prilično široku i živu predstavu o svijetu u kojem živi, odnosu pojava i predmeta, međusobnoj pomoći, postojanju raznolikog svijeta materijalne i umjetničke kulture. Glavni naglasak nije toliko na asimilaciji određenih znanja, koliko na razvoju figurativnog mišljenja. Integrisana nastava takođe zahteva obavezan razvoj kreativne aktivnosti učenika. Ovo omogućava korišćenje sadržaja svih sekcija programa, privlačenje informacija iz različitih oblasti nauke, kulture, umetnosti, koje se odnose na pojave i događaje okolnog života.
Glavne karakteristike integrisane lekcije uključuju sintezu:
- sadržaj izučavanog materijala, teorijsku i praktičnu obuku;
- međusobno subjekti obrazovnog ciklusa;
- aktivnosti dva ili više nastavnika i sl.
Pedagoške mogućnosti integrisanog časa:
- formiranje u jedinstvu znanja i vještina;
- komunikacijske vještine;
- povećan interes za učenje;
- Otklanjanje napetosti, straha, neizvjesnosti.
- emocionalno razvijaju djecu, jer se zasnivaju na elementima muzike, slikarstva, književnosti, plastičnosti pokreta itd.
Obrasci integrisane lekcije(O.S. Badovskaya):
- cijela lekcija podliježe namjeri autora;
- lekcija je jedna celina, faze lekcije su fragmenti celine;
- faze i komponente časa su u logičkom i strukturnom odnosu;
- didaktički materijal odabran za nastavu odgovara planu;
- lanac informacija je organizovan kao "dato" i "novo" i odražava ne samo strukturnu, već i semantičku povezanost.
Poteškoće u izvođenju integrisane lekcije uključuju:
- složenost izbora nastavnog materijala;
- detaljno strukturiranje časa;
- problem lične kompatibilnosti nastavnika;
- opšti pristup procjeni znanja i vještina djece;
- dosljedna upotreba istih termina i koncepata.
Osnovni principi interakcije sa decom:
1. Pokažite pozitivan stav prema djetetu, ne pokazujte iritaciju, ne govorite urednim tonom, pokažite iskreno interesovanje za djetetov postupak, budite spremni na emocionalnu podršku.
2. Emocionalno komunicirajte, što doprinosi razvoju kognitivne aktivnosti djece, monoton govor brzo zamara, postepeno povećanje emocionalne zasićenosti lekcije, tako da se najzanimljiviji fragmenti rada odnose na period sve većeg umora.
3. Manje komentara, više pohvala, budući da su "psihološke karakteristike mnoge djece takve da je defekt osjetljivosti na negativne podražaje vrlo nizak", otkrivaju prednosti i slabosti djeteta i uzimaju ih u obzir u rješavanju problema obrazovanja. .
4. Budite blizu, održavajte kontakt očima, a po potrebi i taktilno (da biste privukli pažnju, uhvatite ruku, dodirnite leđa, pogladite rame).
U integrisanoj nastavi djeca uče međusobno i sa odraslima komunicirati, što doprinosi poboljšanju kolokvijalnog govora, bogaćenju vokabulara i, u konačnici, formiranju komunikativne funkcije govora i uspješnoj socijalizaciji djece. Integrisana nastava ima specifičan uticaj na razvoj dece uopšte. Nastava uz učešće različitih stručnjaka i roditelja predškolske djece može se održavati sedmično i jednom u dvije sedmice ili jednom mjesečno. O učestalosti ovakvih časova odlučuju svi specijalisti koji su uključeni u njih: logoped, vaspitači, pedagog psiholog, muzički direktor, instruktor fizičkog vaspitanja, instruktor fizioterapije, terapeut za masažu itd.
Trajanje integrisanog časa u razl starosne grupe može varirati od 20 do 35 minuta. Promjena specijalista i aktivnosti tokom časa, korištenje različitih metoda rada, posebno logaritamskih tehnika, igre i momenti iznenađenja, visok tempo rada, obavezna pauza za relaksaciju usred časa i obavezna pauza za fizičku kulturu omogućavaju vam da održite visok rad i interesovanje dece čak i tokom dužeg vremenskog perioda.
Nakon integrisanog časa organizuju se slobodne aktivnosti dece u prostoru za igru grupne sobe u trajanju od 25-30 minuta, zatim deca odlaze u šetnju tokom koje logoped obavlja individualni rad sa decom. Možete promijeniti redoslijed ovih režimskih trenutaka i prvo poslati djecu u šetnju, a potom djeci dati vremena za samostalne aktivnosti.
Glavni teret u pripremi takvih časova pada na nastavnika logopeda, koji razvija strukturu lekcije i koordinira radnje stručnjaka.
Kada priprema integrisanu lekciju, logoped treba jasno da sledi ove korake:
- definisati temu i svrhu časa.
- identifikovati glavne faze lekcije i identifikovati stručnjake koji će obavljati posao u ovim fazama, formulisati zadatke svake faze zajedno sa ovim stručnjacima, obezbeđujući međusobnu povezanost i međuzavisnost faza lekcije, kao i integraciju obrazovne oblasti.
- uključiti razne igre i didaktičke vježbe u nastavu;
- obezbijediti u svim fazama nastave korištenje tehnika koje omogućavaju individualni pristup djeci;
- pri odabiru programskog materijala voditi računa o zoni proksimalnog razvoja svakog djeteta, njegovim potencijalima;
- odrediti rečnik koji je deci dobro poznat, koji će morati da ažuriraju tokom časa, i odštampaju ga za sve stručnjake koji učestvuju u lekciji, čime se obezbeđuje prelazak dece iz nagomilanih ideja i pasivne govorne rezerve u aktivna upotreba govornih sredstava;
- odabrati gramatičke strukture koje su već razrađene s djecom, uzimajući u obzir temu i svrhu lekcije, fazu korektivnog obrazovanja, individualni pristup govoru i mentalnim sposobnostima djece i pružiti priliku svim stručnjacima da koriste ovaj materijal na različite etape časa, organizujući tako govornu praksu u kojoj su leksička i gramatička značenja;
- osigurati postepeno usložnjavanje govornih i govorno-mislećih zadataka;
uključiti u lekciju redovno ponavljanje naučenog govornog materijala i da se na to povežu svi specijalisti koji učestvuju u lekciji;
- Pozovite svako dijete da učestvuje u dijalozima.
Nastava je organizovana tako da svakom djetetu pruži mogućnost da učestvuje u kolektivnim aktivnostima, da slobodno komunicira sa vršnjacima i odraslima. Predviđeno je slobodno postavljanje djece tokom časa: sjedenje ili ležanje na tepihu, sjedenje ili stajanje u polukrugu kraj štafelaja, slaganje platna i sl. tako da je djeci zgodno da pregledaju predmete i pomagala koja su im predstavljena tokom časa, pogledaju jedni druge ili nastavnika, čime se osigurava potpunost percepcije tuđeg govora. U svakoj fazi lekcije, lokacija djece se nužno mijenja. Ako su djeca, dok uče sa logopedom, sjedila na stolicama blizu štafelaja, onda, prelazeći do muzičkog direktora, izvode pokrete uz muziku na tepihu u sredini grupne sobe, a zatim izvršavaju zadatke edukator da razvija matematičke pojmove, sjedeći za stolovima ili stojeći za magnetnom tablom.
Nastava je strukturirana na način da najemotivniji, iznenađujući momenti igre padaju na period sve većeg umora kod djece.
Priručnici za nastavu se biraju i pripremaju unaprijed; Nastavnici koji u ovoj fazi ne učestvuju na času mogu pomoći u postavljanju ili čišćenju priručnika kako se tempo rada na času ne bi usporavao i pažnja djece ne bi bila ometena.
Ako govorite o korektivni rad logopeda u integrisanoj nastavi, onda je raznolika i može obuhvatiti sve oblasti rada logopeda, osim proizvodnje zvukova, koja se, naravno, vrši na individualne časove sa decom.
Logoped može uključiti elemente artikulacijske gimnastike, rad na prozodijskoj strani govora, disanje, razvoj slušne i vizualne percepcije i pažnje, fonemski sluh i percepciju, govorni sluh i slušno-govorno pamćenje, ovladavanje vještinama zvučne i slogovne analize. i sintezu u njihovim fazama nastave. Nastava može uključivati vježbe za konsolidaciju pravilnog izgovora postavljenih glasova, razradu prethodno završenih gramatičkih kategorija uz zahtjev njihovog pravilnog fonetskog oblikovanja, u igricama i igrama može se raditi na učvršćivanju već formiranih vještina tvorbe riječi.
IN pripremna grupa, tokom integrisane nastave deca uče da koherentno govore o onome što su videli, iznose svoje utiske o igrama koje su igrali, o vežbama koje su radili. Na ovakvim časovima deca uče da čuju greške u tuđem i sopstvenom govoru, razvijaju lingvistički njuh, osećaj za jezik.
U integrisanoj nastavi može se uspješno riješiti zadatak uključivanja svih analizatora predškolskog djeteta u rad na razvoju njegovog emocionalnog svijeta, svijeta njegovih osjećaja. Uostalom, upravo su emocije i osjećaji uključeni u formiranje voljnog upravljanja radnjama, u osnovi voljnog ponašanja, čiji početak pada na predškolsku dob, koju karakteriziraju značajne promjene u funkcioniranju. senzorni sistemi i percepcija informacija kroz sva čula. U integrisanoj nastavi kod djeteta se usavršavaju mehanizmi percepcije, razvijaju senzomotoričke i emocionalne reakcije, te se na osnovu toga vrši formiranje motivaciono-potrebne sfere i viših mentalnih funkcija – pažnje, pamćenja, mišljenja, govora.
Upotreba raznih nastavnih metoda, primjena didaktička pomagala pružaju djetetu estetske užitke, doprinose pozitivnim emocionalnim iskustvima, formiraju stabilnu senzornu pozadinu života, ublažavaju razdražljivost i anksioznost. Korištenje raznih aktivnosti u jednoj lekciji omogućava postupnu i nesmetanu pripremu djeteta za prelazak iz igre u aktivnosti učenja.
Roditelji predškolaca mogu postati punopravni učesnici integrisane nastave, učestvujući u njihovom likovnom osmišljavanju, uključujući se u rad u različitim fazama njegove realizacije.
Individualni čas za djecu sa teškim poremećajima govora
senior grupa
Tema: Automatizacija glasa [p] u riječima i rečenicama.
Zadaci:
- vježbati u pravilnom izgovoru glasa [p] u riječima i rečenicama;
- konsolidirati sposobnost razlikovanja zvuka [p] od brojnih glasova;
- vježba u tvorbi deminutivnih oblika imenica;
- konsolidovati sposobnost klasifikacije objekata;
- razviti fonemski sluh, slušnu i vizuelnu pažnju, logičko mišljenje, slušno pamćenje, vizualna percepcija, konstruktivne vještine;
- poboljšati kinestetičku osnovu pokreta prstiju prema verbalnim uputama, mimičku i artikulatornu motoriku, fiziološko disanje;
- poboljšati sposobnost koncentracije;
- razvijaju samoregulaciju.
Oprema: slike podijeljenih tema, makete voća, tanjiri, slike zapleta, lopte, mekana igracka"medvjed", signalne kartice, olovke u boji.
Napredak lekcije
1. Organizacioni momenat
Mishka nas je posjetila. Želi čuti kako naučite da pravilno izgovarate glas [r] u riječima i rečenicama.
2. Mimička, disajna i artikulacijska gimnastika
Počastimo Mishku. Medvjed nikada nije probao limun i bananu. Hajde da mu pokažemo kakav je ukus.
Pr. "kiseli limun" [bora],
Pr. “Uštipnuo jezik” [udarac na istureni jezik uz zvuk fff…],
“Ukusna banana” [imitacija pokreta žvakanja],
„Hajde da obliznemo usne“ [oblizite gornju i donju usnu u krug, usta su otvorena];
Hajde da sredimo stvari u kući i na radnom mestu, pre nego što to uradimo.
Hajde da očistimo tepih [npr. ''Ljuljaške'']
Peremo i ispiremo maramice [npr. ''Turska'']
Okačimo maramice na balkon, neka ih povjetarac osuši [npr. ''Jedro'']
A sada možete vježbati.
3. Zvučno zagrijavanje
Prisjetimo se kako helikopter zuji - Dr ...
Traktor pali-Tr…
Miš drhti od hladnoće-Br...
Deda hrče-Chr…
Plivač pliva-Fr ...
Pas reži-R ...
4. Jeste.Igra. "Izrezane slike"
A šta je sa Miškom? [Pismo.]
Da vidimo šta je u njemu?
Potrebno je dodati izrezane slike i pravilno imenovati sve riječi:
rak, kamilica, lubenica, kamila, krastavac, grožđe, ogrjev.
Gdje se nalazi jezik kada izgovaramo glas [p]? [iznad, naslanja se na gornje zube i drhti]
5. Jeste. igra semafora
Imenovati ću riječi. Ako čujete glas [p] u riječi, podići ćete zeleni karton, a ako ne, crveni.
[Sjekira, sova, šećer, rak, mlijeko, ograda, brod, put, cigla, dvorište]
6. Igra “Završi riječ”
topo… tracto…
paradajz... šofo...
zobo… moto…
kost… boks…
kovyo… kefi…
pričaj... muhomo...
7. Igra "Pregovaranje o prijedlozima"
Ribar hvata ... [ribu]
Bubnjar glasno bubnja na ... [bubanj]
Na nebu, raznobojni ... [duga]
Ovan ima velike ... [rogove]
Sekli su sjekirom ... [drva za ogrjev]
Kosa je počešljana ... [češalj]
8. Jesam. igra "Oboji slike"
Zli čarobnjak je opčinio slike i isprao boju s njih. Roma i Raya su odlučili da ponovo obojaju slike. Pomozite im molim vas! Roma će crnom olovkom slikati ono što je crno, a Raya će bojati predmete koji su crveni.
9. Jeste. igra "Pomozi Iri da počisti"
Stavite u ormar predmete čiji nazivi imaju zvuk [p], i u veš mašina- u čijim nazivima nema glasa [p]
10. Igra loptom "Veliki, mali".
Velika kanta - mala kanta.
Velika ograda, mala ograda.
Veliki paradajz-mali paradajz.
Velika olovka-mala olovka.
Velika košulja, mala košulja.
11. Rezultat lekcije.
Mishki se jako svidio način na koji radite i puno je naučio od vas. Koje smo igre igrali? Mishka ima poklon za tebe. Možeš otići sa Miškom u grupu i igrati se s njim.
Upotreba igara i vježbi za časove matematike kod djece sa SNR-om
“Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je ogroman prozor kroz koji životvorni tok ideja i koncepata teče u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.V.A. Sukhomlinsky
Matematika u mentalni razvoj djece je od velikog značaja. Njegovo proučavanje doprinosi razvoju pamćenja, govora, mašte, emocija, formira upornost, strpljenje i kreativni potencijal pojedinca. Djeca počinju bolje planirati svoje aktivnosti, dosljednije i preciznije izražavaju svoje misli. Ali podučavanje djece matematici predškolskog uzrasta neće biti efikasan bez upotrebe igrica.
Primjećuje se da djeca vrlo aktivno percipiraju zadatke - šale, razne zagonetke, logičke vežbe. Sa velikom željom traže pravac djelovanja koji će ih dovesti do nekog rezultata. A kada je i zadatak dostupan djetetu, ono razvija pozitivan emocionalni stav prema njemu, što ga motivira za mentalnu aktivnost. Dijete se zainteresira za krajnji cilj.
U svom radu koristio sam igre koje imaju za cilj redno i obrnuto brojanje. Djeci je ponuđen "tablet" na kojem treba da pronađu broj i poslože čaše sa brojem po redu, obrnutim redoslijedom ili od zadanog broja. Djeca ne samo da su konsolidirala broj do 10, već su konsolidirala i svoje vještine orijentacije u avionu.
Djecu je najviše zanimala igra kao što je "Matematičke zagonetke". U ovoj utakmici ne samo da su popravili rezultat na 10, već su kao rezultat dobili i zanimljivu sliku.
Veliku pomoć u rješavanju primjera, upoznavanju sastava broja, pružili su - broj kuća, koje su uvek u vidnom polju dece. Na njih se mogu pozivati i tokom lekcije i u neposrednoj aktivnosti.
Omiljena igra starije djece je Lego igra i konstruktor. Stoga je korišten i za formiranje elementarnih matematičkih reprezentacija, odnosno za kvantitativno brojanje (korelacija broja i količine).
Isti problem riješila je igra "Dodaj igle ježu". Djeca su odgovarala broju i broju. A uz pomoć manipulacija štipaljkama za odjeću razvili su fine motoričke sposobnosti ruku.
Igra "Ko je brži". Cilj ove igre je i popraviti kvantitativni rezultat. Djeca su uz pomoć kocki osvajala bodove za sebe i razmišljala o zvijezdama. Ko to najbrže završi, pobjeđuje.
Jedna od najvećih poteškoća koje su se pojavile na času matematike bile su računske vještine, rješavanje primjera sabiranja i oduzimanja. Zbog toga je za njihovo formiranje korišten veliki izbor materijala. Vježbe poput "Pomozite gusjenici da prebroji tačke na leđima, a ježu pomozite da prebroji iglice."
Posebna pažnja je posvećena razumijevanje pojmova "cjelina" i "dio". Gdje su djeca mogla praktično reproducirati proračune i zabilježiti šta se promijenilo prilikom rješavanja.
Vrlo zanimljiv i neobičan zadatak za djecu bilo je rješavanje primjera pomoću zagonetki. A njihov glavni zadatak je bio da konsoliduju računske vještine.
Popravljanje naziva geometrijskih oblika sastavni je dio programa, a kako bi bio zanimljiviji, djeca su koristila igra "Pronađi i sakrij figuru."
Takve igra poput "šta je šta" ne samo da je pomogao da se poprave nazivi geometrijskih oblika, već i da se zabilježe veličina, boja i pronalaženje među brojnim oblicima.
Za razvoj vještina prostorne orijentacije korištene su vježbe "Ponovi", "Zapamti i ponovi". U početku su djeca počela s malim poljem koje se sastojalo od 4 kvadrata, a zatim se povećavalo.
Riješen sličan problem igra "Russell fish u akvarijumima." Djeca su vježbala orijentaciju na listu papira, ispunjavajući zadatke kao što su - dvije ribe žive u gornjem desnom uglu, 5 riba živi u donjem lijevom uglu itd.
Mnogo vremena je posvećeno razvoju fine motorike ruku, posebno pri proučavanju brojeva, kako bi djeca naučila njegov vanjski grafički izgled i mjesto na listu. Takve vježbe su korištene kao "Izložite figuru od pasulja", "Napravite je od plastelina", "Krug duž konture" i Posljednji zadatak rada bio je naučiti kako se kretati prema shemi, postaviti simbolične slike predmeti od štapova.
korišteno Gyenesch blokovi i Kuizener palice. Gyenes blokovi su univerzalni didaktički materijal koji vam omogućava da uspješno implementirate zadatke kognitivni razvoj djeca. Kuizener štapići vam omogućavaju da modelirate brojeve, svojstva, odnose. Ovisnosti između njih pomoću boje i dužine.
Razlog tome mogu biti razvojne patologije u trudnoći ili porođajne ozljede, urođene mane, malokluzija, ozljede glave. Također, na pojavu kršenja utječu teške zarazne bolesti, problemi s formiranjem djetetove psihe. Djeca imaju sklonost da imitiraju odrasle oko sebe, pa ako neko u porodici ima govornih problema, može ih imati i dijete.
Za djecu sa teškim poremećajima govora za oporavak je važno toplo okruženje u porodici
Ova kršenja moraju biti identificirana što je prije moguće i poduzete mjere za njihovo otklanjanje. Za to je uključena pomoć psihijatara, logopeda, logopeda.
U slučaju teških poremećaja govora, nastava u redovnoj opšteobrazovnoj školi biće otežana i neefikasna. Djeca su vrlo ograničena u komunikaciji, imaju minimalan vokabular, a neka uopće ne govore. Za djecu sa takvim manama postoje posebni vrtići i škole.
Karakteristike izvođenja nastave za obuku i razvoj
Zbog poremećaja govora dijete može imati mentalno zaostajanje, ali to ne ukazuje na intelektualnu retardaciju. Kao rezultat nemogućnosti normalne interakcije sa nastavnikom, javljaju se problemi sa razumijevanjem nastavnog plana i programa.
Takva djeca su često zatvorena, nesigurna, može se razviti negativan stav prema stvarnosti, sklonost nervnim slomovima, letargija i apatija.
Pored vežbi sa nastavnicima i lekarima, za lečenje je veoma važna atmosfera u porodici. Neophodno je pronaći bliski emotivni kontakt sa djetetom, podršku za trud i pohvale za postignute uspjehe. Ali ne trebate ga maziti i sažaljevati ga, ili, obrnuto, grditi ga zbog njegove posebnosti, predbacivati ili postavljati druge kao primjer - to će potpuno ubiti njegovo samopoštovanje.
