Primjena metoda Montessori terapije u individualnoj korektivnoj nastavi. Upotreba elemenata M. Montessori metodologije u radu logopeda sirotišta Program logopointa po Montessori metodologiji

Već dugo nisam logoped, ali volim to što radim.

Zaista volim naše prijateljske zagrljaje sa učenicima kada se nađemo i spremamo za čas. Fascinira me i način na koji čekaju naš susret i sa nekim interesovanjem i entuzijazmom pitaju: "Hoćemo li da učimo?". To je ono što me inspiriše da u radu sa decom na logopedskoj nastavi tražim nešto novo i primenjujem dobro poznate metode kako se njihovo interesovanje za njih nikada ne bi izgubilo.

Korektivni rad sa djecom sa dijagnozom "opća nerazvijenost govora" (ONR) s pravom se smatra jednim od najtežih u sistemu kombinovanih grupa vrtića. OHP je sistemski, polimorfni poremećaj govorne funkcije, čija korekcija zahtijeva poseban pristup. Prilikom planiranja rada, logopedi se po pravilu oslanjaju na nastavne metode autora kao što su Z.E. Agranovich, T.A. Tkachenko, S.A. Mironova, N.V. Nishcheva, T.B. Filicheva i dr. Na osnovu navedenih metoda planiranja nastave, primjenjujemo principijelno novi pristup u organizovanju obrazovanja djece sa OHP-elementima Maria Montessori metodologije.

Smisao metode koju je razvila je da potakne dijete na samoobrazovanje, samoobrazovanje, samorazvoj koji mu je svojstven po prirodi. Dečji um ima jedinstvenu sposobnost samoučenja i sposobnost bukvalnog upijanja znanja, koja nije data odrasloj osobi. Ali za formiranje viših mentalnih funkcija dijete treba steći znanja iz svijeta oko sebe, stoga djeca od samog početka svog života nastoje postati aktivna i samostalna. Normalizacija je rezultat rada samog djeteta, a ne vanjskog utjecaja odrasle osobe. Istovremeno sa normalizacijom ponašanja povećava se i efikasnost korektivnog i logopedskog rada, jer djeca počinju pokazivati ​​ponašanje karakteristično za djecu bez govornih poremećaja, čime se proširuju mogućnosti logopeda: adekvatnost, upravljivost, smirenost, upornost itd. Ova veza izgleda ovako:

Svi navedeni aspekti Montessori pedagogije zadovoljavaju potrebe djece sa teškim poremećajima govora, kao posebne kategorije, gdje je oslobađanje potencijala svakog djeteta ne samo primarni zadatak logopeda, već i izuzetno težak.

Na osnovu ovih preduslova, predškolski logoped može organizovati grupu u kojoj bi korišćenje elemenata Montesori metode omogućilo da se korektivno-obrazovni proces u većoj meri osavremeni. Preporučljivo je započeti uvođenje ove inovacije sa srednja grupa, tj. od prve godine studija.

Neuropsihološki aspekt Montesori metode povećava učenje aktiviranjem interhemisferne interakcije: većina materijala je povezana sa formiranjem recipročnih pokreta, analitičkom i sintetičkom aktivnošću kore velikog mozga. Aktiviraju se centri frontalnih odjeljaka, što doprinosi razvoju voljnih procesa.

Iz prakse želim da napomenem da su kružoci nekoliko puta mirniji od tradicionalno organizovane frontalne nastave, jer je jedno od pravila grupe dobrovoljno prisustvo dece u krugu, što nije svojstveno tradicionalnoj pedagogiji. Logoped treba da bude spreman na činjenicu da u prvim nedeljama neće svi pristati da prisustvuju opštoj lekciji. Takvoj djeci treba ponuditi da sjede po strani i da se, ako postoji želja, pridruže ostalima. Mnoga djeca radije rade sa materijalima, odvajajući se od sebe zajedničke igre, što se vjerovatno može smatrati načinom za ublažavanje anksioznosti i stresa. Do sredine septembra ne bi trebalo odbijati grupnu nastavu.

Sada želim da podelim šta koristim na svojim časovima:

trenutak tišine

Svrha: opuštanje, ublažavanje napetosti, aktiviranje slušne pažnje, aktiviranje fonemskog sluha.

U ovom trenutku možete slušati zvuk kiše i vjetra izvan prozora ili na audio snimcima, glasove ptica, klasičnu muziku ili samo zvukove života oko vas. I glasno ili šapatom nazovite ime djeteta. Minut šutnje ne traje duže od 1-2 minute, a nakon toga djeca postaju mirna i pažljiva, nema potrebe da ih hvatate i skupljate po cijeloj grupi i pokušavaju stalno obraćati pažnju na sebe.

Hodanje po liniji

Svrha: razvijati koordinaciju i osjećaj ravnoteže, orijentaciju u prostoru, sposobnost kretanja bez ometanja jedni drugih.

U početku djeca uče jednostavno hodati duž linije bez prelaska preko njenih rubova. Tada se zadatak komplikuje povezivanjem vježbe za razvoj fonemskog sluha, pažnje, pamćenja, razvoj slogovne strukture itd. Ovdje je specijalista ograničen samo GCD vremenom i njegovom maštom. Na primjer, možete dopuniti vježbu dajući djeci loptice u ruke "su-jok" za razvoj koordinacije i istovremeno masažu dlanova. Može se igrati "Uhvati zvuk" , izgovorite slogove, počevši od najviše jednostavne riječi, možete hodati dorzalno i bočno, glavna stvar je da pokušate da ne pređete preko linije i ne ometate jedni druge.

U krugu volimo da učimo i razgovaramo o temi naše lekcije, izvodimo razne vježbe. Zašto mi se sviđa ovaj oblik rada, iako nije nov? Zato što je pogodnije za stvaranje prijateljske atmosfere između djece i nastavnika. Ne stojim "preko duše" Ne stavljam sebe u poziciju "iznad" . Ovim oblikom rada mogu ih zainteresirati i ostaviti pozitivan utisak o času. Na primjer, momenti iznenađenja u krugu: tražimo male životinjske figure u posudi sa pasuljem - masaža prstiju, razvoj fino diferenciranih pokreta, aktivacija pažnje, razvoj leksičkih normi (Našao sam tigra, crven je sa crnim prugama, živi u vrućim zemljama... Našao sam pingvina, ovo je životinja sa sjevera...)

Od kojih vajamo životinje "kosmički" pijesak. Ovaj pijesak je zgodan jer se ne mrvi, ne lijepi za ruke, brzo poprima željeni oblik - opuštanje, oslobađanje od stresa, razvoj fine motoričke sposobnosti, razvoj leksičkih normi (Napravio sam nilskog konja ... medvjedića ... lava ... tigra ... od pijeska).

Artikulatornu gimnastiku radimo za stolom, ali smo je odlučili diverzifikovati dodavanjem pokreta ruku koji su prijateljski nastrojeni prema pokretima artikulacionog aparata, tj. koristeći elemente bioenergetike. Ono što fascinira jeste to što aktivira pažnju, razmišljanje, razvija osećaj za ritam, motoriku prstiju. Pomaže da se zadrži interes djeteta dugo vremena, održava pozitivno emocionalno raspoloženje. Počeli smo s najjednostavnijim, i naravno, ne odmah. U početku su se samo upoznali sa svojim usnama i jezicima. Tada smo naučili kako da radimo s njima ispred ogledala. Sada postepeno povezujemo pokrete ruku.

Šta se dešava u grupi? Na prvi pogled se čini da svako dijete radi nešto drugačije, jer su svi materijali u grupi u jednom primjerku. Ali onda nastaje situacija kada dvoje djece žele da ga uzimaju u isto vrijeme. Na primjer, ružičasti toranj. Kako biti? Postoji samo jedan toranj. Dolazi do spontanog dijaloga. Djeca se mogu dogovoriti da rade zajedno ili da se toranj može raditi naizmjenično. Pokazalo se da su oba dijaloga zasićenija u smislu upotrebe govornih sredstava od dijaloga koje nastavnik organizuje na redovnom času. Pored ovakvih spontanih dijaloga, ponekad postoje i takozvane lekcije ljubaznosti – kolektivni oblik rada. Učitelj bira neku situaciju iz života djece, na primjer, kako zamoliti drugu osobu za oproštaj ako ste je slučajno povrijedili. Situacija se bira nakon što se sličan incident dogodi u toku sesije i deca ne znaju kako da na to reaguju na društveno prihvatljiv način. Ovo je govorni obrazac: "Izvini, slučajno sam" . – "Uredu je" . Zatim djeca u parovima igraju situaciju. Na času učtivosti nastavnik ne raspravlja o ovoj situaciji sa stanovišta "dobro" ili "loše" ponašanja, već jednostavno poziva djecu da odigraju takav dijalog koristeći gotove fraze. U budućnosti, ako se slična situacija pojavi u učionici, nastavnik jednostavno ponudi da zapamti lekciju učtivosti. Govorni obrasci su povezani sa djetetovim ličnim iskustvom, pa ih ono lako prenosi u svakodnevni život.

Čak i oni materijali koji na prvi pogled nemaju nikakve veze sa logopedskim časovima ponekad su vrlo korisni. Na primjer, sipanje žitarica iz jedne posude u drugu čajnom žličicom. Ovaj materijal izgleda ovako: na malom metalnom poslužavniku nalaze se dvije prozirne posude, od kojih je jedna punjena pirinčem, a između posuda leži žličica. Dijete kašikom pažljivo prebacuje pirinač iz jedne posude u drugu. Šta je sa pismom? Prvo, hvatajući tanku dršku kašičice sa tri prsta, dijete trenira one mišiće koji su mu potrebni za pisanje. Drugo, kako biste žitarice u žlici donijeli u drugu zdjelu, bez buđenja, morate pažljivo pratiti svoje pokrete očima - vježba se funkcija praćenja vaših očiju. Nastavnik tokom prezentacije pokazuje da su svi pokreti napravljeni s lijeva na desno: upravo onako kako se to dešava tokom čitanja i pisanja. Neka djeca, posebno ona koja su ljevoruka, pokušavaju čitati i pisati riječi unazad, tj. s desna na lijevo, tako da je ova jednostavna vježba vrlo korisna ako se radi pravilno. Osim toga, prekomjerno spavanje priprema ruku za statičko opterećenje povezano s procesom pisanja. Vrlo je dobro da se to dešava u tako nježnom obliku, jer ruka predškolca još nije spremna za dugotrajna statička opterećenja.

Sve što je gore rečeno ne znači da tradicionalnu nastavu svuda treba zamijeniti Montessori časovima. Svaki obrazovni sistem ima svoje prednosti i nedostatke. Međutim, iznenađujuće je da su stavovi Marije Montesori o razvoju djeteta toliko kompatibilni sa modernim idejama o tome kako dijete usvaja govor: odrasla osoba ne uči dijete da govori, već stvara povoljne uslove da dijete izgradi vlastiti jezik. sistem.

Dakle, korištenjem integriranog pristupa, gdje su tradicionalni sadržaj rada i inovacija organski spojeni (u osnovi implementacija individualno orijentisanog pristupa učenju), moguće je postići dovoljno visoke rezultate u korektivnom radu i izbjeći neke poteškoće.

BIBLIOGRAFIJA

1. Zeitlin S.N. Jezik i dijete. Lingvistika dječjeg govora. M.: - Vladoš, 2000.
2. Pyatibratova N.V. logopedske časove sa elementima Montessori metode. - M., 2010.
3. Hiltunen E. Praktična Montessori pedagogija. M. 2010.
4. Metodički razvoj. Metode rada sa osnovnim materijalima / / ur. Klimanova L.Yu. – Udruženje Montesori nastavnika Rusije. – M.. 1997.

Anna Jankauskaite
Korišćenje materijala M. Montessori metodologije u logopedskom radu

« Korištenje materijala M metode. "

Montessori metoda zasnovano na prirodnoj radoznalosti djece. Odavno je poznata potreba djeteta da ovlada okolnom stvarnošću uz pomoć svih osjetila datih od prirode. Dakle, po sistemu Montessori Učenje i razvoj djece odvija se kroz njihove vlastite postupke, kroz prizmu osjećaja proživljenih na djelu. To je proces samoispunjenja koji kod djeteta izaziva osjećaj stvarnog zadovoljstva i interesovanja.

glavna ideja Montessori metode:

DETE LAKO UČI BEZ OBAVEŠTANJA ŠTA UČITE!

U srži Montessori metoda leži:

Razvoj individualnih sposobnosti pojedinca i njegovo osamostaljivanje u procesu ovladavanja različitim vještinama i sposobnostima kroz posebno razvijen i predložena didaktička materijal.

Svaki predloženi materijal ima 2 namjene:

2. INDIREKTNI CILJ - asimilacija neophodne načine za razvoj koordinacije pokreta, koncentracije pažnje, razvoj govora.

Kreiranje razvojnog planskog okruženja Maria Montessori i nije slutio kakvi će se odlični rezultati postići rad ne samo sa decom bez problema, već i sa decom sa smetnjama u razvoju.

Ovaj sistem vam omogućava da postignete viši nivo razvoja osećanja, proširite i organizujete doživljaj deteta, naučite ga da klasifikuje. Ova naizgled jednostavna vještina posebno je hitna za dijete da izgradi intelekt i razvije svoje kreativne sposobnosti.

Stoga, ovo metoda sve više privlači roditelje i nastavnike iz različitih zemalja.

I mi smo u našoj logopedski rad ispravkom razvoj govora koristiti elemenata ovog jedinstvenog sistema.

Većina djece s ROP-om doživljava različite poteškoće u percepciji, analizi, razlikovanju i reprodukciji zvukova govora. Logopedski korektivni rad s tim u vezi, izgrađen je s naglaskom na asimilaciji normi i pravila fonetike maternjeg jezika.

Među mnogim didaktičkim Montessori materijali za razvoj osećanja, zainteresovali smo se i počeli neke od njih široko primenjivati ​​u praksi.

BUČNE KUTIJE - za razvoj slušne percepcije,

GRUPA PAPIRNA SLOVA, POKRETNA ABECEDA - za formiranje slike slova, razvijanje ručne spretnosti u pripremi za pisanje.

Predstavljamo vam opcije za vježbe s koristeći navedene materijale.

MOBILNA ABECEDA

1. Svrha: razlikovanje samoglasnika i suglasnika.

Zadatak: imenovanje slova, identificiranje samoglasnika ili suglasnika, nakon čega slijedi objašnjenje.

2. Svrha: prepoznavanje slovnih uzoraka.

Zadatak: pažljivo razmotriti i identificirati slovo po vidljivom dijelu.

3. Svrha: Oblik slova.

Zadatak: pronađite u suhom bazenu i imenujte pronađeno slovo.

4. Svrha: taktilno prepoznavanje slova pomoću čarobne vrećice.

Zadatak: preliminarno razmatranje i imenovanje slova, dalja identifikacija slova dodirom.

5. Svrha: formiranje zvučno-slovne analize riječi.

Zadatak: Napravite riječi koristeći pokretnu abecedu.

6. Svrha

Zadatak: definicija prvog glasa u nazivu predmeta

7. Svrha: analiza zvuka oblikovanja.

Zadatak: određuje prvi zvuk u nazivu stavke.

ROUGH LETERS

1. Svrha

Zadatak: imitirajte pisanje slova prevlačenjem kažiprst duž slova uz istovremeni izgovor ovog zvuka. Imenujte riječi koje počinju određenim glasom. Poređenje slova po veličini.

2. Svrha: formiranje slike slova i njihovog zvuka.

Zadatak: taktilna definicija slova bez vizuelne kontrole.

3. Svrha: oblikovanje slike slova i zvuka zvukova.

Zadatak: pisanje slova po analogiji na hrapavoj površini.

CILINDRI BUKE

(skup od dvije kutije sa šest cilindara. Svaki par cilindara različitih boja ima drugačiji zvuk).

1. Svrha: percepcija i diferencijacija razlika u buci.

Zadatak: naizmjenično tresenje kutija, nakon čega slijedi definicija sličnog zvuka.

Na ovaj način, korištenje elemenata metodologije M. Montesori u logopedskoj terapiji omogućava kroz senzomotorni razvoj djeteta, sposobnost koncentracije i koncentracije rad, sposobnost kontrole sebe, svojih aktivnosti i ponašanja, kao i formiranja govora i mišljenja.

Opštinska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić "Osmijeh"

Pedagoški projekat prema metodologiji

M. Montessori.

"Pomozi mi da to uradim sam"

Sastavio: Valey T.V.

Relevantnost:

Kod mlađe djece predškolskog uzrasta taktilne senzacije, vizuelne, slušne percepcije su slabo razvijene, zbog čega trpe govor, pamćenje, pažnja i mašta. Percepcija se odvija uz direktno učešće organa čula (oči, uši, kožni receptori, nosna i oralna sluznica).

Montessori metoda je dobra jer u potpunosti uranja djecu u svijet najrazličitijih, transformirajućih igara koje nikada ne prestaju, ne lome se, ne dosade. Štaviše, ove igre uče dijete vještinama koje će mu kasnije pomoći da se bolje snađe u životu, kod kuće, pa čak i u odnosima.

Kvalitativni razvoj djece može se organizirati potpuno besplatno uz pomoć najobičnijih stvari koje su nam na dohvat ruke.

Cilj projekta:

Upoznavanje djece rane godine sa raznovrsnošću životne sredine.

Ciljevi projekta:

Pomozite djetetu u procesu otprilike - istraživačke aktivnosti steći čulno iskustvo.

Razvijte ideje o boji, obliku, veličini i drugim svojstvima predmeta.

Razviti ideju o zvukovima okolnog svijeta (dječiji muzički instrumenti, zvuci prirode, ljudski govor itd.)

Razvijati i proširivati ​​dječji vokabular.

Negujte živo interesovanje za sve novo i neobično.

Učesnici projekta:

Vaspitač, djeca, roditelji.

Oblici rada:

Rad sa roditeljima:

Saveti za roditelje: „Pomozi mi da to uradim sam“, „Šetnja zimi“, „Igranje sa vodom i peskom“.

"Mamine knjige"

"Razvijamo fine motoričke sposobnosti" (individualno)

Preporuka za roditelje:

„Šijemo torbe“, „Napravimo zvečke“, „Pravimo ramove“, „Pravimo karte“, „Sklopimo zupce i vijke“,

Metodika: didaktička, pokretna, igre riječima, upotreba didaktičkog materijala, prirodna i otpadni materijal.

Predviđeni rezultat:

Akumulacija raznovrsnog senzornog iskustva, koja će vam u narednim fazama učenja omogućiti sistematizaciju stečenog znanja, stjecanje novih, kao i korištenje u raznim situacijama.

Djeca su razvila ideje o boji, obliku, veličini i drugim svojstvima predmeta.

Razvijeno razumijevanje zvukova okolnog svijeta (dječiji muzički instrumenti, zvuci prirode, ljudski govor itd.)

Vokabular aktiviran.

Roditelji aktivno učestvuju u zajedničkim aktivnostima sa nastavnikom na ovu temu.

Proširene ideje o raznolikosti okolnog svijeta.

Faze implementacije projekta:

1. Pripremna faza. oktobar 2014

Anketa roditelja.

Proučavanje literature na temu projekta.

Razvoj perspektivni plan rad po metodi M. Montessori.

Izbor vizuelnih pomagala, kompleta otpadnog materijala.

Postavljanje roditeljskog prostora.

književnost:

1. E. A. Yanushko " senzorni razvoj mlada djeca"

2. Program obrazovanja i obuke u vrtić. Uredio M.A. Vasiljeva.

3. K. Doubtful (kan. ped. nauke) "Pomozi mi da to uradim sam" (Montessori škola).

Članak o primjeni metoda Montessori terapije u individualno-korektivnoj logopedskoj nastavi.

Poremećaj govornog i motoričkog razvoja najčešća su odstupanja u formiranju više mentalne aktivnosti kod djeteta. Rano otkrivanje i korekcija različitih poremećaja u razvoju govora i motoričkih sposobnosti djeteta omogućavaju ne samo ispravljanje postojećih odstupanja, već i sprječavanje nastanka daljnjih, postizanje većeg nivoa razvoja djeteta. Pravilno organizirana korekcija može spriječiti pojavu sekundarnih devijacija.

Osnovni cilj nastave za ispravljanje logotipa u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove je formiranje kod djece znanja i vještina predviđenih programom obrazovanja i osposobljavanja. Ali u današnje vrijeme, razvoj kreativnog potencijala djece, ispoljavanje aktivnosti u stjecanju znanja također postaju relevantni. Kod djeteta je važno njegovati radoznalost, sposobnost upoređivanja, upoređivanja, analiziranja, potrebu za samostalnim traženjem odgovora na pitanja koja se pojavljuju, odnosno formiranjem psiholoških pokazatelja spremnosti za školu. Da bih riješio ovaj problem, uveo sam upotrebu Montessori materijali u individualnim trenerskim sesijama.

Kao što je već poznato, Montessori metoda se sastoji u organizovanju vaspitno-obrazovnih aktivnosti u skladu sa „prirodnim manifestacijama deteta“, predviđa individualizaciju pedagoškog procesa u cilju razvoja ličnosti: svako dete prolazi kroz svoj individualni put razvoja sa svojim sposobnosti, potrebe, sistem odnosa. Odnosno, samoobrazovanje i samorazvoj čine osnovu Montessori metode.

U mom radu jedino odstupanje od ove metode je to što se tokom individualne dopunske nastave djetetu ne daje sloboda izbora pomagala, a sam nastavnik djetetu nudi ovaj ili onaj Montessori materijal u zavisnosti od vrste dopunskog časa.

„Izvori dječijih sposobnosti i darovitosti su im na dohvat ruke. Iz prstiju, figurativno rečeno, teku najtanji potoci koji hrane izvor kreativne misli “, napisao je V. A. Sukhomlinsky. Pokreti prstiju i šake su od posebnog razvojnog značaja, jer imaju veliki uticaj na razvoj govora i sve više nervne aktivnosti deteta. Motorni centri govora u ljudskoj moždanoj kori nalaze se uz motoričke centre prstiju, pa razvijanjem govora i stimulacijom motoričkih sposobnosti prstiju prenosimo impulse u centre za govor, čime se aktivira govor.

Razvijajući fine motoričke sposobnosti prstiju, djelujemo dalje unutrašnje organe osoba. Dokazano je da je jedan od pokazatelja normalnog fizičkog i neuropsihičkog razvoja djeteta razvoj šake, manuelnih vještina ili, kako se kaže, fine motorike.

Navest ću nekoliko primjera korištenja Montessori materijala u individualnim časovima korekcije za razvoj fine motorike.

Blokovi cilindara

Glavni zadatak ovog zadatka je ubaciti cilindre u rupe odgovarajuće veličine. Pri izvođenju ovog zadatka razvijamo djetetovu vizualnu percepciju veličine (oka); u toku su pripreme za nastavu matematike (5 cilindara u svakom bloku), dete uči da poredi vrednosti: visoka - niska, veća od - niža od, najveća - najniža, deblja - tanka, duboka - plitka, dublja - manja, široka - uži, širi - uži itd. (ovaj zadatak je dobar i za razvoj govora - odabir antonima); ruka se priprema za pisanje (rade palac, kažiprst i srednji prst vodeće ruke).

pink toranj

Zadatak: izgradnja tornja u skladu sa promjenom veličine kocki (gradnja reda). Ovdje također razvijamo vizualnu percepciju dimenzija; razvoj koordinacije pokreta, koncentracije pažnje; priprema za nastavu matematike (10 kocki - vrijednost broja 10), poznavanje oblika kocke; pojmovi: veliki - mali, više od - manje od, najveći - najmanji.

smeđe stepenice

Zadatak: izgraditi stepenište u skladu s promjenom debljine šipki (izgradnja reda). Razvoj vizualne percepcije dimenzija; razvoj koordinacije pokreta, koncentracije pažnje; priprema za nastavu matematike i pisanja; razvija mišićnu memoriju, tačnost; pojmovi: deblji - tanji, deblji od - tanji od, najdeblji - najtanji.
Crvene trake.

Zadatak: izgraditi ljestve u skladu s promjenom dužine šipki (izgradnja reda). Razvoj vizualne percepcije, priprema za nastavu matematike; pojmovi: dugo - kratko, duže od - kraće od, najduže - najkraće.

geometrijska komoda

Zadatak: odabir parova - rupa - umetak - u skladu sa njihovim oblikom i veličinom. Dijete uči da vizualno razlikuje forme; poznavanje geometrijskih oblika; priprema ruke za pisanje i crtanje (hvatanje sa tri prsta i povlačenje konture figure kažiprstom i srednjim prstom). Ovaj vodič možete sami napraviti. trebat će vam: papir u boji, debeli karton, stiropor, ljepilo. Izrađuju se po principu okvirnih umetaka.
Feeling boards.

Zadatak: razvoj dodira, taktilne percepcije, fine motorike. Dijete prstima osjeća razliku između glatkih i hrapavih površina; koncepti: glatko - grubo. Indirektno, postoji priprema ruke za pisanje, priprema za percepciju različitosti okolnog svijeta.

Grube natpisne pločice

Zadatak: razvoj dodira (taktilne percepcije), fine motorike. Indirektno dolazi do razvoja koordinacije pokreta, vještine samostalnog dubinskog rada, treninga prstiju, priprema ruke za pisanje. Pojmovi: grubo, grublje, najgrublje.

Kutija od tkanine

Zadatak: razvoj dodira, taktilne percepcije. Dijete pravi parove tkanina koje su identične na dodir. Indirektno dolazi do razvoja finih motoričkih sposobnosti, pripreme za pisanje, percepcije reda. Rječnik: nazivi tkanina i materijala.

Gotovo svi predmeti potrebni za ove vježbe su pri ruci, neke priručnike možete napraviti i sami.

Kombinacija tradicionalnog predškolsko obrazovanje, originalnost Montessori pedagogije i inovativnost tehnologija igranja je glavni uslov za uspjeh nastave predškolskog uzrasta u budućnosti.

Gazizova G.R.
nastavnik logoped

Materijal pripremljen
Filippova Anastasia Yurievna
Logoped na MDOU br. 30, Ramenskoye, Montessori učitelj

Koristeći metodu M. Montessori u korekciji OHP, logoped može ne samo da koriguje leksičku i gramatičku strukturu govora, već se bavi i sekundarnim manifestacijama OHP: negativizmom, ADHD. Osim toga, ova metoda se bazira na razvoju senzornog iskustva koje je osnovno za djecu sa smetnjama u govoru.

Kao što znate, u radu logopeda sa djecom sa ONR III nivou, dolazi do izražaja korekcija leksičke i gramatičke strukture govora.

Ovaj rad smo izveli u kombinaciji tradicionalnih i inovativnih metoda, koristeći elemente pedagogije M. Montessori, koji su uključivali:

Hodanje po liniji;

Pozdrav;

-"krug";

- “lekcija u tri koraka”;

- "trenutak tišine";

Rad sa Montessori materijalom;

U prvoj fazi, pored glavnih zadataka za razvoj leksičke i gramatičke strukture govora, bilo je potrebno riješiti i niz dodatnih korektivnih zadataka u opštoj strukturi Montessori metodologije:

Naučite djecu vještinama opuštanja, ublažavanja napetosti mišića;

Naučiti pravila rada u grupi i načine koncentriranja pažnje;

Uspostaviti odnose povjerenja u timu predškolaca;

Razvoj motivacione komponente nastave, kognitivnog interesovanja;

Razvoj koordinacije ruku i očiju.

Razvoj vokabulara. Formiranje fokusa pažnje na promjenu gramatičkih oblika.

Leksička tema "Voće".

Hodanje po liniji:djeca izvode različite vježbe za koordinaciju pokreta, zadatke za realizaciju instrukcija različite složenosti, kao i vježbe za razvoj fonemskog sluha, pamćenja i pažnje. Djeca u rukama nose razne predmete, šolje, kašike sa kuglicama. Koriste se razne opcije hodanje: unazad, postrance, kovitlanje, uz muziku, uz zvuke muzičkih instrumenata.

pozdravi:predškolci sjede u krug i prosljeđuju upaljenu svijeću sa pozdravima. Vatra pomaže u koncentraciji pažnje, prilagođava se mirnom raspoloženju, potiče međuljudski kontakt. Djeca mogu pozdraviti glasno i jasno, nježnim riječima ili šapatom.

Ove tehnike pomažu poboljšanju atmosfere u grupi, stvaranju pozitivnog stava prema nastavi, zadovoljavanju potrebe djece za kretanjem i stvaranju povjerenja u nastavnika.

krug:tokom nje djeca ispituju i opipaju pravo voće: jabuku, bananu, kivi, narandžu, limun. Logoped sastavlja priču-opis svakog voća, karakterišući njegov oblik, boju, ukus, u dečiji rečnik se unose relativni pridevi. Formira se generalizirajući koncept "voća". Zatim se plodovi režu, degustiraju, iz njih se cedi sok. U procesu ovih radnji, glagolski rječnik se dopunjuje i razlikuje semantika različitih radnji. (rezati, stisnuti, pomaknuti, sipati, promiješati), osim toga, logoped, komentirajući svoje postupke, uči djecu formiranju prefiksa glagola ( sipati, prosuti, prosuti, proliti, dopuniti), zatim djeca samostalno komentiraju svoje postupke.

Kušajući sok, djeca uče tvoriti relativne pridjeve od imenica: sok od pomorandže - narandža, sok od limuna - limun, pire od jabuke - jabuka.

Razvoj vokabulara neraskidivo je povezan sa razvojem gramatike. Provodeći manipulacije s raznim voćem, asimilira se genitiv množine imenica: Maša ima jabuku, ali Kolja nema (šta?) - jabuke, Vanja ima puno (šta?) - jabuke.

As didaktičke igre korišteni su: “Pogodi opis”, “Pogodi ukus”, “Čarobna mušica”, “Četvrti ekstra”.

"Trenutak tišine": na kraju časa djeca su legla na tepih i slušala najsitnije šuštanje i zvukove ili su ležala zatvorenih očiju i slušala mirnu muziku. Ove vježbe opuštanja imaju terapeutski učinak, jer. doprinose uklanjanju mišićne i emocionalne napetosti, normaliziraju rad nervnog sistema.

Tako se kroz taktilne, vizuelne i ukusne senzacije kod dece razvijaju formiranje nominativa, verbalnog rečnika, rečnika prideva, uspostavljanje semantičkog značenja reči, razvijaju se veštine fleksije i tvorbe reči. Djeca sa općim nerazvijenošću govora III nivou, prilično je teško dugo koncentrirati pažnju, a izvođenjem raznih manipulacija sa prirodnim proizvodima i predmetima, u stanju su mnogo duže pokazati kognitivni interes i aktivni su sudionici u procesu korekcije.

Kao dodatna vježba, djeca su zamoljena da spoje prirodno voće sa slikama. Slično su se radili i na leksička tema"Povrće". Zatim je održana lekcija o klasifikaciji kako bi se razlikovali pojmovi "povrće" i "voće". Djeca su podijelila slike i predmete u dvije kategorije, objašnjavajući svoje postupke. Ubuduće je korištenjem stvarnih kućnih potrepština aktiviran vokabular i fiksirane semantičke kategorije na teme: hrana, odjeća, obuća, šeširi, profesije, namještaj.

U Montessori grupi, radi konsolidacije semantičkog značenja riječi, u „zoni praktičnog života“ predviđene su različite radnje: pranje suđa (aktiviranje rječnika