Diagnostiliste toimingute valik vanemas rühmas. Diagnostiliste meetodite komplekt kõigi metskitserühmade uurimiseks. Sissejuhatus loodusmaailma

ANALÜÜTILINE TEAVE

Solonin Yu.I.

aastateks 2014-2015 õppeaasta

Koos. Yelan-Põlv

Vanemas rühmas "Kapelka" on 24 last: tüdrukuid 11 ja poisse 13. Seirest võttis osa 22 last. Puudusid Boldyrev Nikita (perekondlikel põhjustel) ja Buravleva Ulyana (Puhkus). jälgimine näitas, et rühma lapsed valdasid materjali kõigis haridusvaldkondades kõrgel, keskmisel ja madalal tasemel

See integreeriv kvaliteet on kõige kõrgemalt arenenud aastal

Sasha K., Sasha S, Egor B., Artjom V., Andrei L., Vitya L., Veronica P.

Kõrge tase - 25%

Keskmine tase -66%

Madal -9%

Programmi madalaim assimilatsiooni tulemus oli Pereslytsky Katya ja Bukova Sogdiana laste individuaalsete omaduste tõttu.

Nad töötavad selles suunas.

Kõrgeimad hinded on Egor B., Igor K., Vitya L., Veronika P., Ilya K., Sasha S, Sasha K. Need poisid on alati valmis õppima uusi asju, neid huvitavad asjad ja asjaolud, mida nad ei tea. neid.

Kõrge tase - 23%

Keskmine tase on 73%.

Madal tase - 4%

Oleg B., Sogdiana B. on madalad. Lapsed on vähe huvitatud sündmustest väljaspool oma ringi ja elustiili

Kõigil lastel on keskmine ja madal tase.

Kõrge tase - 13%

Keskmine tase -76%

Madal -11%

Väiksem arv punkte on Oleg B.-l, Sogdiana B-l.

Egor B. Igor K. Sasha K., K. udryavtsev S., Ilja K., K. L., Viti L. Sasha S., Veronica P.

Kõrge tulemus - 21%

Keskmine tase -78%

Madal skoor_1%

Madalaima punktisumma on Sogdiana B., Angela Kh. ja Oleg B. Nendel lastel pole piisavalt rikkalikku sõnavara, nad ei avalda oma arvamust.

Suurima punktisumma said Egor B. Igor K. Saša K., K udryavtsev S., Ilja K., K. L., Vitya L. Sasha S., Veronika P.

Kõrge -12%.

Keskmine tase -78%

Madal tase 10%

Oleg B., Sogdiana B., Angela Kh.

Nende lastega tehakse selles suunas individuaalset tööd.

Lae alla:

Eelvaade:

MKDOU "Üldise arengu tüübi Elan-Kolenovski lasteaed nr 1"

ANALÜÜTILINE TEAVE

Vanema rühma "Pilk" õpetaja

Solonin Yu.I.

2014-2015 õppeaastaks

Koos. Yelan-Põlv

Diagnostika analüüs vanemas rühmas "Kapelka" 2014-2015 õppeaasta lõpus.

Vanemas rühmas "Kapelka" on 24 last: tüdrukuid 11 ja poisse 13. Seirest võttis osa 22 last. Puudusid Boldyrev Nikita (perekondlikel põhjustel) ja Buravleva Ulyana (Puhkus). jälgimine näitas, et rühma lapsed valdasid materjali kõigis haridusvaldkondades kõrgel, keskmisel ja madalal tasemel

Haridusala "Füüsiliselt arenenud, omandanud põhilised kultuuri- ja hügieenioskused"See integreeriv kvaliteet on kõige kõrgemalt arenenud aastal

Sasha K., Sasha S, Egor B., Artjom V., Andrei L., Vitya L., Veronica P.

Kõrge tase - 25%

Keskmine tase -66%

Madal -9%

Programmi madalaim assimilatsiooni tulemus oli Pereslytsky Katya ja Bukova Sogdiana laste individuaalsete omaduste tõttu.

Nad töötavad selles suunas.

Haridusala "Kõnearendus"

Kõrgeimad hinded on Egor B., Igor K., Vitya L., Veronika P., Ilya K., Sasha S, Sasha K. Need poisid on alati valmis õppima uusi asju, neid huvitavad asjad ja asjaolud, mida nad ei tea. neid.

Kõrge tase - 23%

Keskmine tase on 73%.

Madal tase - 4%

Oleg B., Sogdiana B. on madalad. Lapsed on vähe huvitatud sündmustest väljaspool oma ringi ja elustiili

Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng"

Kõigil lastel on keskmine ja madal tase.

Kõrge tase - 13%

Keskmine tase -76%

Madal -11%

Väiksem arv punkte on Oleg B.-l, Sogdiana B-l.

Haridusvaldkond "Kognitiivne areng"

Egor B. Igor K. Sasha K., K. udryavtsev S., Ilja K., K. L., Viti L. Sasha S., Veronica P.

Kõrge tulemus - 21%

Keskmine tase -78%

Madal skoor_1%

Madalaima punktisumma on Sogdiana B., Angela Kh. ja Oleg B. Nendel lastel pole piisavalt rikkalikku sõnavara, nad ei avalda oma arvamust.

Haridusvaldkond "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng".

Suurima punktisumma said Egor B. Igor K. Saša K., K udryavtsev S., Ilja K., K. L., Vitya L. Sasha S., Veronika P.

Kõrge -12%.

Keskmine tase -78%

Madal tase 10%

Oleg B., Sogdiana B., Angela Kh.

Nende lastega tehakse selles suunas individuaalset tööd.

Diagnostika tulemused näitasid, et aasta lõpus assimilatsiooniprotsent haridusvaldkonnad -88%

Analüütiline viide õppeprotsessi jälgimiseks

SEIREANALÜÜS September 2017

Seeniorrühm "Tilgad"

2017-2018 õppeaasta vanemas rühmas programmi "Sünnist kooli" rakendamise monitooringu analüüs

Haridusala "Kehakultuur"

Kasvatame lapsi aktiivseid, osavaid, rõõmsameelseid

Järeldused:

"Kehaline kasvatus"kasutati laste tegevuse jälgimise meetodit, mängutesti ülesandeid.

Tulemused on järgmised:

3 lapsel on kõrge tase, mis on 11%.

Keskmine tase on 16 õpilasel, mis on 67%. Need on lapsed, kes suudavad kiiresti, lihtsalt ja rütmiliselt kõndida, säilitades rühti, ronida vahelduva tempoga mööda võimlemisseina, kuid kolmekesi kolonnis ümberehitades eksivad neli; tehes pöördeid paremale, vasakule, ümber, ei täida paljud lapsed ikka veel selgelt käsklust, peaaegu kõik teavad, kuidas kaherattalise jalgrattaga sõita, aga ei suusata, ei uju, sest tingimused pole loodud lasteaias

5 lapsel on tase alla keskmise, 22% on peamiselt kolmanda terviserühmaga õpilased, sageli haiged lapsed (4); 3 last ei saa aru, mida neilt nõutakse, kuna neil on kõne arengus mahajäämus

Pakkumised:

Eeltoodust tulenevalt on vaja jätkata tööd peamiste liikumistüüpide kinnistamiseks, põhiliste füüsiliste omaduste arendamiseks; süstematiseerida individuaalset tööd lastega, kes näitavad madalaid ja alla keskmise füüsilise vormi tulemusi; parandada lastevanemate kaasamise tööd spordi- ja huvitegevuse läbiviimisel, valida temaatilist materjali ja praktilisi soovitusi laste tervisliku eluviisi edendamiseks. Pedagoogilise hariduse jaoks korraldada lastevanematele metoodilise kirjanduse valik.

Me kinnitame tervislik eluviis elu, tugevdada lapse füüsilist ja vaimset tervist

Haridusvaldkond "Sotsialiseerumine"

Järeldused:

Haridusseires"Sotsialiseerumine" kasutatakse lapse aktiivsuse jälgimiseks erinevatel viibimisperioodidel eelkool, privaatsed vestlused.

Evolutsiooni tase:

Tulemused on järgmised:

Selle haridusvaldkonna vajalike teadmiste ja oskuste omandamise kõrge tasemega vanemas rühmas 13 last, 54%. Need on lapsed, kes saavad partneritega läbi rääkida, mida mängida, kes saab mängus kelleks; täitma mängureegleid, selgitama mängureegleid kaaslastele, omama oma loomingulises kogemuses mitut rolli, mänginud lasteaias etendusi. Teab, kuidas mängu kujundada, kasutades erinevaid materjale (atribuudid, käepärast olevad materjalid, käsitöö) Nad on mängu algatajad, sageli korraldavad mängu ja neil on kõrge mänguoskus.

10 lapsel on keskmine tase, mis on 42%. Need on lapsed, kes saavad võtta rolli, suhelda lühidalt mängus kaaslastega kangelase nimel, kuid didaktilistes mängudes ei oska nad hinnata oma võimeid, ei tea, kuidas oma mängu kujundada, ei järgi alati mängu reegleid. mängus tajuvad nad kaotust ärritunult, mõnikord isegi agressiivselt.

1 lapsel on tase alla keskmise, 4%. Tal on ebapiisavalt arenenud võime iseseisvalt eakaaslastega suhelda, ta ei osale kollektiivsetes asjades, mängib põhiliselt ükshaaval ega suuda mängu süžeed lahti mõtestada. See näitab aktiivsuskomponendi ebapiisavat moodustumist.

Pakkumised:

Eeltoodust tulenevalt on vaja jätkata tööd probleemipraktika ja probleemilahenduse arendamise korralduse kallal mänguolukorrad seotud sotsiaalselt ja moraalselt oluliste küsimuste lahendamisega. Pakkuda lastele süžeed-rolli- ja teatrimänge, süžee- didaktilised mängud ja mängud sotsiaalse sisu reeglitega, et arendada positiivset enesehinnangut, enesekindlust, enesehinnangut, soovi järgida sotsiaalselt heakskiidetud käitumisnorme, teadlikkust oma võimete kasvust ja soovi uute saavutuste järele.

Kaasake vanemad vestlustesse lastega täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise normide üle.

Haridusala "Tunnetus"

Järeldused: Haridusseires"Teadmised. Moodustamine täielik pilt rahu"

Tulemused on järgmised:

Kõrge tase on 8 lapsel (33%).

Keskmine tase on 11 lapsel, 46%, neist kõrgele lähedane tase 2 lapsel.

3 lapsel on tase alla keskmise, 16%.

Järeldus: Kõrgel ja keskmisel tasemel teadmisi ja oskusi valdavad lapsed selles valdkonnas tunnevad elamise põhijooni, loovad seoseid elusolendite seisundi ja keskkonna vahel. Nad kasutavad looduse mõistmiseks vaatlust. Nad teavad päikese, õhu ja vee tähtsust inimestele, loomadele ja taimedele. Ta nimetab aastaaegu, kuid osa lapsi nimetab vaid kahte tunnust (kuum, külm, vihma sajab, kõik õitseb jne) Nad teavad, et looduse eest tuleb hoolt kanda, aga kõik ei tee seda. Kõik lapsed teavad oma sünniküla nime, riigi nime ja 5 lapse pealinna.

Keskmisest madalama tasemega lapsed nimetavad esemeid, mis hõlbustavad inimese igapäevaelus tööd, ei erista ega nimeta transpordiliike, ei klassifitseeri esemeid, materjalidest, millest need on valmistatud, määratakse ainult klaas. Aastaajad on nimetatud, kuid nende tunnuseid ei märgita. Inimese vastasmõjust loodusega aastal erinev aeg aastatel on väike teadmistevaru.

Õppeaasta jooksul on lastega planeeritud järgmised tööd: individuaalsed vestlused, olukordade analüüs, tunnetusliku kirjanduse lugemine, didaktilised mängud, arutelu lastega vanasõnade tähenduse ja sisu üle, ütlused, mõistatused loodusnähtuste kohta, rahvapärased märgid, kasutage loodushäälte ja klassikalise muusika kuulamiseks; lasteprojektide elluviimine, mis kasutavad erinevate haridusvaldkondade etenduste kogemust. Plaanis on korraldada laste endi konkreetne eksperimentaalne tegevus, mille käigus lapsed saaksid õppida tundma päikese, õhu, vee tähendust inimese elus.

Viige selles jaotises läbi arutelusid ja konsultatsioone vanematega.

Järeldused:

Haridusseires"Teadmised. Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine»kasutati vaatlusmeetodit, individuaalset vestlust, mängutesti ülesandeid.

Tulemused on järgmised:

Järeldus: lapsed, kellel on selle valdkonna teadmiste ja oskuste kõrge, keskmine tase, oskavad esile tõsta esemete, kujundite omadusi ja neid iseseisvalt klassifitseerida; loendamine (kuni 10) otse-, järg-, pöördloendamine. Tunneb geomeetrilisi kujundeid ja nende omadusi. Kuid neil on raske paberilehel navigeerida, välja arvatud kõrge tasemega lapsed. Paljud lapsed eksivad objekti asukoha määramisel enda, teiste objektide suhtes Mitmel lapsel on raskusi kellaaja määramisega: hommik, pärastlõuna, õhtu, öö. Mitu last ei saa objekte silma järgi võrrelda; ei saa rakenduse või ülekattega täpsust kontrollida.

Lapsed, kelle tase on alla keskmise, loevad vigadega kuni 10-ni, ei oska tagurpidi lugeda. Geomeetrilisi kujundeid nimetatakse ainult ükshaaval, nad ei tea eristavaid tunnuseid. Objekti asukoht enda suhtes, teised objektid ei tea.

Nad ei saa objekte silma järgi võrrelda; nad ei saa isegi vihje abil rakenduse või ülekatte täpsust kontrollida. Ühtlustab ebavõrdsed üksuste rühmad ühel viisil või üksuse eemaldamise või lisamise teel. Kuni 5 omavad järjekorrakontot.

Õppeaasta jooksul viiakse lastega läbi järgmised tegevused:

Arendada laste vaimset aktiivsust: klassifitseerimine, analüüs, võrdlemine, abstraktsioon, üldistamine. Jagage keerulised ülesanded osadeks ja lahendage neid vastavalt laste kalduvustele ja võimetele järk-järgult. arendada lastes oskust õppida, tähelepanelikult kuulata ja ülesannet meelde jätta, seda meelsasti ja täpselt täita. lapsi õpetama antud vanus kuulake ülesanne lõpuni.

Kasutage meelelahutuslikku materjali ideede kujundamiseks, tutvuge uue teabega. Aidake lastel omandada erinevaid praktilisi võrdlemise viise, rühmitada esemeid koguse, suuruse, kuju, ruumilise paigutuse järgi.

Järeldused: Haridusseires"Teadmised. Tootlik (konstruktiivne) tegevus"kasutati vaatlusmeetodit, individuaalset vestlust, mängutesti ülesandeid.

Tulemused on järgmised:

Järeldus: Selle valdkonna teadmiste ja oskuste keskmise tasemega lapsed on aktiivselt kaasatud töösse, nad oskavad planeerida oma hoone loomise etappe, leida konstruktiivseid lahendusi, oskavad teha kollektiivset tööd, kuid mudelit ei analüüsi peaaegu üldse. hoonest. Lapsed loovad hea meelega täiskasvanu abiga joonise järgi ehitisi. Nad teavad, kuidas malli kasutada.

Leiti, et laste konstruktiivsete oskuste arengutase ja iseseisvuse avaldumise tase hoonete valmistamisel on keskmisest madalama tasemega, killustatud, mittetäielik. Nad võivad luua oma hooneid, kuid nad ei tea, kuidas analüüsida. Joonise järgi nad hoonet luua ei saa. Ehitage ükshaaval. Mõnikord ehitatakse koos, kuid ühinetakse oma taseme lastega. Lapsed teavad, kuidas malli kasutada, kuid mitte igaüks ei saa lõigata mööda kindlaid jooni, painutada mööda punktiirjooni, neid iseloomustab ebatäpne meisterdamine. Lapsed tegelevad täiskasvanu õhutusel, nad ei ilmuta iseseisvust.

Õppeaasta jooksul on kavas teha lastega järgmisi töid: individuaalne töö,

erinevat tüüpi meeskonnatööd tegevuste planeerimise oskuste kujundamiseks, arvestades ühist eesmärki jaotada toiminguid;

õppida analüüsima valimit ja planeerima tegevuste jada, kontrollima ennast töö käigus, seostama oma tulemust valimiga.

Haridusala "Suhtlemine"

Arendada laste kõne- ja suhtlemisoskust

Järeldused: Haridusseires"Suhtlemine" kasutati vaatlusmeetodit, individuaalset vestlust, mängutesti ülesandeid.

Tulemused on järgmised:

1 lapsel on kõrge tase, mis on 4%.

12 last, 50%, on keskmise tasemega.

10 lapsel on tase alla keskmise, 46%.

Järeldus: lapsed, kelle oskused selles valdkonnas on keskmisel tasemel, näitavad üles huvi verbaalse suhtluse vastu. Nad vaidlevad vastu hinnanguid ja kasutavad kõnevormi – tõendeid täiskasvanu abiga. Mõtleb välja lugusid süžeepildi põhjal, pildikomplekti põhjal; järjestikku, ilma oluliste vahelejätmisteta, jutustavad nad ümber väikeseid kirjandusteoseid. Kuid samal ajal on nimisõna jaoks keeruline valida mitut omadussõna, neil on ka raskusi sõna asendamisel mõne teise sarnase tähendusega sõnaga. Nendel lastel on ebapiisavalt arenenud foneemiline kuulmine.

Lapsed, kelle tase on keskmisest madalam, kogevad tõsiseid raskusi kõigi testitud parameetritega. Esiteks on see tingitud nende individuaalsetest omadustest, sagedastest läbisõitudest

Õppeaasta jooksul on keskmisest madalama tasemega lastega kavas järgmised tööd: individuaalsed seansid kõneülesannete, didaktiliste mängude, ilukirjanduse lugemise kohta, viige selles jaotises läbi vestlusi ja konsulteerige vanematega.

Õppeala "Ilukirjanduse lugemine"

Laps ilukirjanduse maailmas

Järeldused: Haridusseires"Ilukirjanduse lugemine"kasutati vaatlusmeetodit, individuaalset vestlust, mängutesti ülesandeid.

Tulemused on järgmised:

Kõrge tase on 5 lapsel (18%). Keskmine tase on 19 lapsel, 68%, neist kõrgele lähedane tase 4 lapsel.

4 lapsel on tase alla keskmise, 18%, neist 2 last on madalale tasemele lähemal.

Järeldus: Selle valdkonna oskuste ja võimete kõrge ja keskmise tasemega lapsed näitavad üles soovi pidevalt raamatuga suhelda, kogevad kirjandusteoseid kuulates ilmset naudingut. Nad mõistavad tõeliselt tegelaste tegude motiive, näevad nende kogemusi ja tundeid. Ainult 3 last loevad luulet.

Kuid ainult 3 last nimetavad oma lemmiklastekirjanikku, lemmikmuinasjutte. Lemmiklugusid ei nimeta keegi.

Alla keskmise tasemega lapsed armastavad kuulata kunstiteoseid, eriti muinasjutte, kuid nad ei oska tegelaste tegevust hinnata, nad vastavad küsimustele ühesilpides. Nad õpivad luuletusi, muinasjutte väga kõvasti pähe. Nad ei saa ümber jutustada. Nad keelduvad kategooriliselt osalemast väikeste muinasjuttude dramatiseerimises, nad ei saa lugeda luuletusi rollide kaupa, kuna nad ei mäleta neid ja neil pole soovi neid pähe õppida.

Õppeaasta jooksul on planeeritud järgmised tööd: individuaalne töö keskmisest madalama tasemega lastega, individuaalsed vestlused kirjanikest, luuletajatest, ilukirjanduse lugemine, luuletuste päheõppimine kollektiivselt ja individuaalselt; pidada selle jaotise teemal vestlusi ja konsultatsioone vanematega.

Haridusala "Kunstiline loovus"

Tutvustame kauneid kunste ja arendame laste kunstilist loovust

Järeldused: Haridusseires"Kunstiline loovus"kasutati vaatlusmeetodit, individuaalset vestlust, mängutesti ülesandeid.

Tulemused on järgmised:

4 last (17%) on kõrge tase.

14 lapsel on keskmine tase, 58%

6 lapsel on tase alla keskmise, 25%, neist 2 last on madalale tasemele lähemal.

Järeldus: Selle valdkonna teadmiste ja oskuste kõrge ja keskmise tasemega lastel on joonistamisel elementaarsed tehnilised oskused: nad hoiavad pliiatsit ja pintslit õigesti ning kasutavad neid vabalt. Nad kujutavad objekte ja loovad lihtsaid süžeekompositsioone, nende põhjal pilte rahvapärased mänguasjad. Nad loovad väikeseid süžeelisi kompositsioone, kuid teevad vigu proportsioonide, pooside ja figuuride liikumise edastamisel. Modelleerimisel voolivad lapsed õpitud tehnikaid ja meetodeid kasutades erineva kujuga esemeid.

Õppeaasta jooksul on kavas lastega läbi viia järgmised tööd: individuaalne töö, õpetada lastele kuulamisoskust ja ülesande täitmist, viia alustatud tööd lõpuni. Arendage kompositsioonioskusi - asetage pilt keskmistele paberilehtedele, parandage tehnilisi oskusi. Nii õpib laps kõige lihtsamate pildivormide piirjooni valdades, kasutades erksaid, värvilisi toone, leidma sarnasusi ümbritseva reaalsuse objektidega, hakkab tajuma materjalide pildilisi võimalusi ning kasutama omandatud oskusi iseseisvalt teiste objektide kujutamisel. Viige lapsed arusaamisele, et kunst peegeldab neid ümbritsevat maailma ja kunstnik kujutab seda, mis äratas temas huvi, üllatust. Pöörake nende tähelepanu asjaolule, et kunst ümbritseb meid kõikjal: kodus, lasteaias, tänaval, see pakub inimestele naudingut, rõõmu ja sellesse tuleks suhtuda ettevaatlikult. Jätkata lastele tutvustamist erinevate kaunite kunstide tüüpide ja žanritega, mille ideid nad süvendavad ja laiendavad. Õppige seostama erinevate kunstiliikidega väljendatud piltide meeleolu.

Vaata: "Õpetaja-psühholoogi käsiraamat. Lasteaed", 2012. Nr 3. Lk 4.

Vanema rühma laste vaimse arengu diagnostika (aasta alguses)

Sünniaeg _______________________ Vanus läbivaatuse ajal ________________

Läbivaatuse kuupäev ___________ Lasteaed nr __________________ Rühm ________________

Sait on mõeldud haridustöötajatele

Artiklid tervikuna on saadaval ainult registreeritud kasutajatele.
Pärast registreerimist saate:

• Juurdepääsu 10 000+ professionaalset materjali;
• 5000 valmis soovitust uuendusmeelsed õpetajad;
• rohkem 200 stsenaariumi avatud õppetunnid;
• 2000 ekspertide kommentaari regulatiivsetele dokumentidele.

1. Ehitage maja.

2. Ühendage punktid.

3. Paranda vaip.

4. Otsige üles samad esemed.

5. Majad.

Õpetaja-psühholoog _________________________ 1 ülesanne:

2 ülesannet:

• kõrge tase - ülesanne täideti vigadeta;
• keskmine tase - ülesanne täideti 1-2 veaga, jooned on katkenud, hägused või mitu korda ringitatud;
• madal tase – ülesanne sooritati valesti.

3 ülesannet:

• kõrge tase - ülesanne täideti vigadeta;
• keskmine tase - ülesanne täideti 1-3 veaga;
• madal tase – ülesanne sooritati valesti.

4 ülesanne:

• kõrge tase - ülesanne täideti vigadeta;
• madal tase – ülesanne sooritati valesti.

5 ülesanne:

• kõrge tase - ülesanne täideti vigadeta;
• keskmine tase - ülesanne täideti 1 veaga;
• madal tase – ülesanne sooritati valesti.

Vanema rühma laste vaimse arengu diagnostika (aasta lõpp)

Sünniaeg _______________________ Vanus läbivaatuse ajal ________________
Läbivaatuse kuupäev __________________ Lasteaed nr ____________ Rühm ________________

1. Ehitage maja.

2. Joonista kujund.

3. Tõmmake lisafiguur läbi.

4. Sobitage samade helidega algavad pildid.

5. Pidage meeles ja tõmmake 5 nimega üksust alla.

Õpetaja-psühholoog _____________________1 ülesanne:

• kõrge tase - ülesanne täideti vigadeta;
• keskmine tase - ülesanne täideti 1-2 veaga;
• madal tase – ülesanne sooritati valesti.

2 ülesannet:

• kõrge tase - ülesanne täideti vigadeta;
• madal tase – ülesanne sooritati valesti.

3 ülesannet:

• kõrge tase - ülesanne täideti vigadeta;
• keskmine tase - ülesanne täideti 1-2 veaga;
• madal tase – ülesanne sooritati valesti.

4 ülesanne:

• kõrge tase - ülesanne täideti vigadeta;
• keskmine tase - ülesanne täideti 1 veaga;
• madal tase – ülesanne sooritati valesti.

5 ülesanne:

• kõrge tase - ülesanne täideti vigadeta;
• keskmine tase - ülesanne täideti 1 veaga;
• madal tase – ülesanne sooritati valesti.

Ettevalmistusrühma kognitiivse sfääri diagnostika (aasta alguses)

Perekonnanimi, lapse nimi __________________________________________________________________

1. Jätkake seeriat mustreid purustamata.

2. Sobitage number ja vastav pilt.

3. Kõrvaldage lisaüksus.

4. Parandustest.

5. Tõmba proovis nähtud objektidele ring ümber.

Näidis taseme määramiseks visuaalne mälu

6. Metoodika "Probleemsituatsioonide lahendamine"

Hariduspsühholoog _______________________1 ülesanne:

• kõrge tase - ülesanne täideti vigadeta;
• keskmine tase - ülesanne täideti 1-2 veaga;
• madal tase – ülesanne sooritati valesti.

2 ülesannet:

• kõrge tase - ülesanne täideti vigadeta;
• keskmine tase - ülesanne täideti 1-2 veaga, jooned on katkenud, hägused või mitu korda ringitatud, udune kuju;
• madal tase – ülesanne sooritati valesti.

3 ülesannet:

• kõrge tase - ülesanne täideti vigadeta;
• keskmine tase - ülesanne täideti 1-2 veaga;
• madal tase – ülesanne sooritati valesti.

4 ülesanne:

• madal tase - ülesanne täideti valesti, 39-0% tähemärki.

5 ülesanne:

• kõrge tase - ülesanne täideti vigadeta;
• keskmine tase - ülesanne täideti 1 veaga;
• madal tase – ülesanne sooritati valesti.

6 ülesanne:

Hinnatakse lapse valikut: kas adekvaatne lahendus probleemne olukord; või ebaküps otsus – katse süüdistada oma viga teist; või agressiivne suhtumine, umbusklik suhtumine teistesse, mis tähendab kõrget ärevust - diagnostika viiakse läbi föderaalse osariigi haridusstandardi ettevalmistavas rühmas.

Ettevalmistusrühma laste kognitiivse sfääri diagnostika (aasta lõpp)

Perekonnanimi, lapse nimi __________________________________________________________________
Vanus ________ Rühm nr _____ Lasteaed nr ____ Läbivaatuse kuupäev ____________
Õpetaja-psühholoog _______________________________________________________________________
Soovitused: ______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

1. Joonistage raja keskele pliiatsit tõstmata jooned.

2. Joonista mustri järgi punkt-punkti haaval joonis.

3. Õmble matt kokku.

4. Parandustest.

5. Otsige üles soovitud pilt.

Psühholoogilise läbivaatuse protokoll

1. peenmotoorikat, ettevalmistus kirjutamiseks

2. Tehnika "Joonista kujund punktide järgi"
__________________________________________________________________________________

3. Tehnika "Roweni maatriksprobleemid"
__________________________________________________________________________________

4. Meetod "Parandustest"
__________________________________________________________________________________

5. Tehnika "Visuaalsed analoogiad"
__________________________________________________________________________________

6. Metoodika "Motivatsioonivalmiduse hindamine kooliks"
__________________________________________________________________________________

Õpetaja-psühholoog ____________________________.

Motivatsioonivalmiduse diagnoosimine kooliskäimiseks

Õpetaja-psühholoog __________________ 1 ülesanne:

• kõrge tase - ülesanne täideti ilma vigadeta:
• keskmine tase - ülesanne täideti 1-2 veaga:
• madal tase – ülesanne sooritati valesti.

2 ülesannet:

• kõrge tase - ülesanne täideti vigadeta;
• keskmine tase - ülesanne täideti 1-2 veaga, jooned on katkenud, hägused või mitu korda ringitatud, udune kuju;
• madal tase – ülesanne sooritati valesti.

3 ülesannet:

• kõrge tase - ülesanne täideti vigadeta;
• keskmine tase - ülesanne täideti 1-2 veaga;
• madal tase – ülesanne sooritati valesti.

4 ülesanne:

• kõrge tase - ülesanne täideti ilma vigadeta, üle 60% tähemärkidest;
• keskmine tase - ülesanne täideti vigadega, 59–40% tähemärke;
• madal tase - ülesanne täideti valesti 39-0% tähemärkidest.

5 ülesanne:

• kõrge tase - ülesanne täideti vigadeta;
• keskmine tase - ülesanne täideti 1-2 veaga;
• madal tase – ülesanne sooritati valesti.

6 ülesanne:

Õppetegevuse motivatsioon - laps valib peamiselt õppe- ja töötegevuse pilte. Veelgi enam, haridustegevus - ühe valiku olukorras.
Õppimise välise poole atraktiivsus - laps valib tööalase tegevuse olukorras 1 valik, mitu pilti õppe- ja mängutegevusest.
Haridusmotivatsiooni puudumine - laps valib ainult töö- ja mänguvormid tegevused.

Kasutatud meetodite loetelu

Kazakova Valentina
2016-2017 õppeaasta pedagoogilise diagnostika analüüs vanemas rühmas

pedagoogid: Grigorenko S. V. Kazakova V. Z.

2017. aasta mais, aasta lõpus, vanema rühma laste diagnostika.

V diagnostika Osales 24 last nka:

Tüdrukud - 11

Poisid - 13

Neist häid tulemusi näitas 14 last - 62%;

10 lapse keskmine tulemus on 38%;

Madal tulemus - ei.

tulemused diagnostika näitas, aasta alguses 40%, aasta lõpus 50%.Lapsed dramatiseerivad väikseid jutte, jutustavad rollide kaupa luuletusi, koostavad nõrgalt piltidest ja pildiseeriatest lugusid, määravad hääliku koha sõnas, nimetavad sõnu. etteantud heliga. Plaanime palju tööd teha Grupp lapsed monoloogi, dialoogilise ja helilise kõnekultuuri arendamisest;

Pöörake jätkuvalt rohkem tähelepanu kognitiivsele arengule.

Aasta alguses kõrge 31%, aasta lõpus 42%.Aasta jooksul õpetati lapsi eristama ja nimetama geomeetrilisi kujundeid, korreleerima mahu- ja tasapinnalisi kujundeid, lapsed saavad võrrelda pikkuses, laiuses. , kõrgus, lapsed oskavad ajas navigeerida (eile Täna homme).Järgmine koolitust aastal plaanime teha rohkem tööd nädalapäevade ja kuude nimetuste teadmiste kinnistamiseks. Lapsed on õppinud edasi ja tagasi lugema kuni 10-ni, nad teavad, kuidas numbrit ühe võrra suurendada ja vähendada.

Tahaksin märkida kõrgeid tulemusi mängu süžee arendamisel; oskus iseseisvalt jaotada rolle mängus või dramatiseeringus.

Aasta jooksul töötati avalikes kohtades reeglite täitmise nimel, õpetati andma moraalset hinnangut enda ja teiste tegudele.

Kunstiline ja esteetiline areng; algusesse õppeaasta - 48%, aasta lõpus 79%; koolitust aasta jooksul on lapsed valdanud õiget kääride kasutamist, oskavad luua individuaalseid ja kollektiivseid joonistusi ning oskavad luua tarbekunsti baasil töid. Edasi koolitust sel aastal plaanime rohkem tähelepanu pöörata paberist ja looduslikest materjalidest ehitusele.

Lapsed tunnevad ja nimetavad muusikainstrumente hästi. Mõned lapsed on meisterdanud mängu puulusikatel, põhimõtteliselt oskavad kõik lapsed pillimängu saatel laule laulda.

Planeerime sees hariv aastat, et jätkata koostööd oma vanematega.

sotsiaalne ja suhtlemisaldis arengut:

Aasta alguses 31% aasta lõpus 42%, lapsed mõtlevad välja mänguvariante, järgivad reegleid, kombineerivad liigutusi.

Hoolitsus ja tervis igale lapsele, iga lapse heaolu ja igakülgne areng, looming sisse Grupp sõbralik suhtumine kõikidesse õpilastesse; mitmesuguste tegevuste kasutamine; laste kasvatamise lähenemisviiside ühtsus koolieelse lasteasutuse ja pere tingimustes.

Seotud väljaanded:

II juuniorrühma diagnostika tulemuste analüütiline aruanne 2016-2017 õppeaastalÕppeaasta lõpus 2017. aasta mais viidi läbi pedagoogiline diagnostika (monitooring) teises nooremrühmas, milles osaleti.

MBDOU 2016-2017 õppeaasta töö analüüs VALLAEELARVE EELKOOLNE HARIDUSASUTUS "Lasteaed nr 235 kombineeritud tüüp", asukohaga: 660113, St.

2016–2017 õppeaasta I poolaasta ettevalmistusrühma töö analüüs 1. Teabemärkus. ettevalmistav rühm asub maja 2. korrusel. Rühmas osaleb 23 inimest, kellest: 10 on tüdrukud, 13.

2016-2017 õppeaasta noorema rühma RPP-de analüüs MTÜ "Kõnearendus" Keskuste (arendusnurkade) nimetused: Kõnearenduskeskus, raamatunurk, teatri tegevuskeskus (nurk.

Terviklik teemaplaneering vanemas rühmas 2016–2017 õppeaastaks Terviklik teemaplaneering vanemas rühmas nr 3 "Vikerkaar" 2016-2017 õppeaastaks. Kalendri perioodiplokk Nädal Nädala teema.

2016-2017 õppeaasta pedagoogilise töö aruanne Logopeedilise rühma nr 6 kasvatajate pedagoogilise töö aruanne 2016-2017 Rühma palgal oli 15 last, millest.

2016–2017 õppeaasta vanemas rühmas kasvataja tehtud töö aruanne Aruanne 2016 - 2017 õppeaastal tehtud tööst vanemas rühmas "Muinasjutt" I kategooria koolitaja Kovgan Yu. I. Pedagoogiline protsess.

Pärast eelnevat vestlust ja lapsega kontakti loomist tehakse talle ettepanek täita järgmised ülesanded.

isiklik sfäär

Alatest 1. "Redel" (enesehindamine)

Sihtmärk: paljastades lapse enesehinnangu.

Juhend:"Vaata seda redelit. Parimad poisid asetatakse kõige ülemisele astmele, halvimad aga kõige madalamale. Keskmisel astmel - ei halb ega hea. Mida kõrgem aste, seda paremad lapsed. Millisele sammule sina ennast seaksid? Ja millisele sammule paneb õpetaja teid *? Ema? Isa? (võite küsida ka teiste lähisugulaste kohta).

Hindamiskriteeriumid

Seda peetakse normaalseks, kui selles vanuses lapsed panevad end “väga heade”, “parimate” laste peale. Asend mis tahes alumisel astmel (eriti väga

* Kui rühmas on kaks kasvatajat, siis tuleks küsida igaühe kohta.

madalam) ei räägi adekvaatsest hinnangust, vaid negatiivsest suhtumisest iseendasse, eneses kahtlemisest. Häda märgiks nii lapse isiksuse struktuuris kui ka suhetes lähedaste täiskasvanutega on vastused, milles kõik lähedased ta madalamatele astmetele panevad. Kui aga vastate küsimusele "Kuhu õpetaja teid paneb?" Ühele madalamale astmele asetamine on normaalne ja võib olla piisava ja õige enesehinnangu tõendiks, eriti kui laps käitub tõesti valesti ja saab sageli õpetajalt kommentaare.

V Protokoll märgitakse lapse valitud sammu number (kuidas ta hindab ennast, ema, issi, kasvatajaid). Peatükis "Märkmed" märgitakse valik, mis tekitas raskusi (näiteks asetati teisele või viiendale astmele vms) või nõudis rohkem mõtlemisaega; samuti lapse keeldumine ülesande täitmisest.

Üldteadlikkuse alatest 2. "Jama"

Sihtmärk: paljastades lapse teadmised teda ümbritsevast maailmast, oskust emotsionaalselt reageerida pildi absurdsusele.

Protseduuri läbiviimine. Lapsele pakutakse pilti sõnadega: "Vaata seda pilti." Kui laps vaatab seda vaikselt (või ei reageeri üldse), võib õpetaja küsida: „Kas sa vaatasid pilti? Naljakas? Miks ta naljakas on? Mis siin viga on?" Samas on iga küsimus abivahendiks ülesande täitmisel ja mõjutab sellele saadavat hinnangut. Laps peab nägema absurdseid asju ja siis selgitama, kuidas see tegelikult peaks olema. Kui lapsel on raskusi, saab psühholoog aidata, esitades järgmised küsimused:

Kas kits võib õõnes elada? Kus ta elama peaks?

Kus ja kuidas kasvavad porgand ja redis? Jne.

Hindamiskriteeriumid

Laps reageerib pildil kujutatud absurdsustele elavalt ja otsekoheselt, ilma täiskasvanu sekkumiseta, naeratab, osutab kergesti kõikidele absurdsustele -
2 punkti.

Laps ei reageeri kohe, leiab naeruväärseid kohti nr
suur abi psühholoogilt (üks või kaks küsimust) - 1 punkt.

Laps ei reageeri absurdsusele emotsionaalselt
pilte ja ainult täiskasvanu abiga leiab selles ebakõla - 0 punkti.

V Protokoll salvestatakse, kas laps leidis kõik naeruväärsed olukorrad ja psühholoogi esitatud küsimused; Peatükis "Märkmed" Hääldusraskused, grammatikavead fikseeritakse, hinnatakse sõnavara.

Alamtest 3. "Aastaajad"

Sihtmärk: aastaaegade kohta ideede kujunemise taseme tuvastamine.

Protseduuri läbiviimine. Lapse ette on laotud juhuslikus järjekorras 4 aastaaega kujutavat pilti: “Siia on joonistatud aastaajad. Mis aastaaeg on igal pildil näidatud? Näita ja nimi. Miks sa nii arvad?"

Hindamiskriteeriumid

Laps saab ülesandest aru, korreleerib enesekindlalt kõigi aastaaegade kujutist nimedega - 2 punkti.

Laps saab ülesandest aru, kuid ainult nimetab õigesti
kaks hooaega, korreleerides need piltidega - 1 punkt.

Laps ei saa ülesandest aru, niheleb sihitult
pildid, - 0 punkti.

V Protokoll tuleks tähele panna, milline aastaaeg tekitab raskusi. Peatükis "Märkmed" on aktiivne sõnavara, aastaaegade märkide ülekandmise täpsus.

3. Vaimsete protsesside arendamine

Alamtest 4. "Leia sama pilt" (tähelepanu)

Sihtmärk: visuaalse analüüsi põhjal objektide identsuse, sarnasuse ja erinevuse tuvastamise oskus, vaatluse arengutase, tähelepanu stabiilsus, taju eesmärgipärasus.

Protseduuri läbiviimine. Lapse ette asetatakse joonistega leht. Juhend: “Siia joonistatakse igasse ritta 4 pilti. Vaadake hoolikalt esimest pilti (ülemine rida) ja leida täpselt sama. Seejärel esitage omakorda ülejäänud 5 rida.

Hindamiskriteeriumid

Laps täidab ülesande õigesti 5-6 juhul - 2 punkti.

Laps täidab ülesande õigesti 3-4 juhul - 1 punkt.

Laps täidab ülesande õigesti 1-2 juhul või mitte
saab aru ja ei soorita üldse - 0 punkti.

V Protokoll märgitakse valiku õigsus ("+" või "-").

Teema 5. "10 eset" (mälu)

Sihtmärk: lapse otsese kujundliku mälu mahu analüüs.

Juhend:"Vaata hoolega pilti, nimeta joonistatud esemeid ja proovi neid meelde jätta." Seejärel pööratakse pilt ümber ja lapsel palutakse loetleda esemed, mis talle meelde jäid.

Hindamiskriteeriumid

Laps jättis pähe 5-6 eset - 2 punkti.

Laps jättis pähe 4 eset – 1 punkt.

Laps jättis pähe alla 4 eseme – 0 punkti.

V Protokoll märgitakse, kui palju üksusi laps mäletas (varem pandi "+" või "-").

Alamtest 6. "Leia "perekond"" (mõtlemine)

Eesmärgid: visuaal-kujundliku mõtlemise arengutaseme tuvastamine, elemendid loogiline mõtlemine, võime rühmitada objekte nende funktsionaalse otstarbe järgi.

Protseduuri läbiviimine. Lapse ette panevad nad ritta ühe pildi kategooriatest: nõud, riided, transport, puuviljad, mööbel, juurviljad. Ülejäänud pildid on paigutatud nende alla juhuslikus järjekorras. Juhend: “Vaata hoolega, millised pildid on ülemisel real, nimeta need. Nüüd teen ühe pildi (juhendaja teeb esimesega samasse gruppi kuuluva pildi) ja pane see siia (paneb esimese pildi alla). Siis võtab ta mõne muu kaardi ja küsib lapselt: "Kuhu sa selle pildi paned?" Jne. Tulemuseks peaks olema kuus neljast kaardist koosnevat rühma, mis igas rühmas asuvad üksteise all. Laps peab selgitama, miks ta pildid ühte rühma ühendas. Kui ülesanne tekitab lapsele raskusi, saate teda aidata, laotades kategooriatesse teise pildirea või paludes tal nimetada samas reas olevaid kaarte ühe sõnaga, näiteks: „Kuidas sa ütled apelsini ja õun ühe sõnaga?"

Hindamiskriteeriumid

Laps võtab ülesande vastu ja saab aru, liigitab
pilte, võttes arvesse põhitunnust ja oskab üldistada kõne terminites - 2 punkti.

Laps saab ülesandest aru, paigutab pilte õigesti, kuid ei üldista verbaalselt või ei saa ülesandest kohe aru, kuid pärast psühholoogi abi läheb ta iseseisvale täitmisele - 1 punkt.

Laps ei saa aru ülesande seisukorrast ja ei kasuta
psühholoogi jõud - 0 punkti.

V Protokoll märgitakse, kas üldistavaid sõnu nimetatakse õigesti või valesti ("+" või "-") ja Märkmed - millist psühholoogilist abi kasutati.