Shumë prindërve u duket se fëmija apriori e di se është i dashur. Sidoqoftë, kjo nuk është e vërtetë dhe foshnja ka nevojë për konfirmim të përditshëm se ai është vërtet i dashur. Dashuria mund të shprehet menyra te ndryshme - fjalë të dashur, kohë të kaluar së bashku dhe miratim. Prindërimi dhe edukimi parashkollor i fëmijëve Parimet e prindërimit para mosha shkollore përcaktojnë punën e një mësuesi parashkollor dhe janë të nevojshme për të mësuarin me sukses dhe përvetësimin e plotë të njohurive të nevojshme nga fëmija. Gjatë edukimit parashkollor të fëmijëve dhe organizimit të procesit mësimor, detyra e edukatorit dhe mësuesit është të krijojë kushtet e nevojshme për rritjen e aktivitetit të përgjithshëm njohës të fëmijëve, formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj veprimtarive arsimore, edukimin e pavarësisë dhe kapacitetin e punës.
Shkarko:
Pamje paraprake:
Edukimi parashkollor i fëmijëve.
Pamje paraprake:
Edukimi parashkollor i fëmijëve
Edukimi parashkollor i fëmijëve përfshin disa drejtime të ndryshme. Metodat e edukimit dhe edukimit parashkollor të fëmijëve. Parimet themelore të arsimit parashkollor të fëmijëve me ndryshimet që ndodhin në shoqëri, qasja për rritjen e fëmijëve po ndryshon. Nëse fëmijët e hershëm ndikoheshin nga imponimi i fajit ndaj tyre, duke futur zakone të drejta me detyrim dhe ndalime, sot fëmijët modernë nuk reagojnë në të vërtetë ndaj metodave të tilla. Metodat moderne të arsimit bazohen në respekt dhe bashkëpunim reciprok midis të rriturve dhe fëmijëve, ndërsa besimi dhe hapja e duhur e marrëdhënieve kërkon përkushtim të madh nga të rriturit, të cilët gjithashtu duhet të ndryshojnë stereotipet e tyre për edukimin parashkollor të suksesshëm të fëmijëve.
Possibleshtë e mundur të theksohen parimet themelore mbi të cilat bazohet edukimi i fëmijëve sot:
- Një qëndrim i respektueshëm që nuk toleron poshtërimin, dhunën dhe presionin autoritar;
- Liria e zgjedhjes, e cila lejon fëmijën të zbulojë plotësisht aftësitë e qenësishme në të. Në të njëjtën kohë, nuk po flasim për liri të plotë pa kontroll të të rriturve. Shtë e nevojshme të krijohen kushtet e nevojshme për zhvillimin e gjithanshëm dhe edukimin parashkollor të fëmijëve, të cilat lejojnë, në një mjedis të sigurt, të fitojnë njohuri dhe aftësi sa më lehtë dhe thjeshtë sa të jetë e mundur;
- Ndihma në vendimmarrje, e cila konsiston në tregimin e avantazheve, disavantazheve dhe pasojave të mundshme të veprimeve të caktuara;
- Një shpjegim i kërkesave dhe veprimeve tuaja. Kjo do ta lejojë foshnjën të kuptojë se i rrituri nuk e ushtron presion mbi të, por përpiqet ta mbrojë atë nga rreziku ose mëson disiplinën e nevojshme në jetë;
- Komunikimi i vazhdueshëm, i cili lejon jo vetëm të vendosni një marrëdhënie besimi midis prindërve dhe fëmijës, por gjithashtu kontribuon në zhvillimin e të folurit të saktë;
- Mbështetje për çdo ndërmarrje dhe inkurajim i iniciativës, e cila do t'ju lejojë të zhvilloni vetëbesim dhe përgjegjësi për veprimet tuaja;
- Manifestimi i ndjenjave në lidhje me fëmijën.
Shumë prindërve u duket se fëmija apriori e di se është i dashur. Sidoqoftë, kjo nuk është e vërtetë dhe foshnja ka nevojë për konfirmim të përditshëm se ai është vërtet i dashur. Dashuria mund të shprehet në mënyra të ndryshme - me fjalë të ëmbla, kohë të kaluar së bashku dhe miratim. Edukimi dhe edukimi parashkollor i fëmijëve Parimet e edukimit të fëmijëve parashkollorë përcaktojnë punën e një mësuesi parashkollor dhe janë të nevojshme për mësimin e suksesshëm dhe asimilimin e plotë të njohurive të nevojshme nga një fëmijë. Gjatë edukimit parashkollor të fëmijëve dhe organizimit të procesit mësimor, detyra e edukatorit dhe mësuesit është të krijojë kushtet e nevojshme për rritjen e aktivitetit të përgjithshëm njohës të fëmijëve, formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj veprimtarive arsimore, edukimin e pavarësisë dhe kapacitetin e punës. Një nga parimet themelore të edukimit parashkollor të fëmijëve dhe formimit të cilësive të personalitetit të fëmijës është qëndrueshmëria dhe qëndrueshmëria. Falë kësaj, të gjitha aftësitë dhe njohuritë e nevojshme paraqiten në varësi të moshës me një rritje graduale të kompleksitetit. Trajnimi sistematik përfshin konceptet e mëposhtme: Me kusht material arsimor duhet të pasqyrojë aspekte të ndryshme të realitetit përreth dhe të përgjithësohet në një sistem të vetëm të njohurive; Kualifikimet e mësuesit duhet ta lejojnë atë të përcjellë njohuritë e nevojshme ndërsa kompleksiteti rritet, duke marrë parasysh atë që fëmija mund të kuptojë në varësi të moshës dhe aftësive; Kurrikula duhet të kontribuojë në zhvillimin gradual të të menduarit logjik dhe të përfshijë përbërësit e tij të ndryshëm - krahasimin, analizën, sintezën, përgjithësimin, zhvillimin. Mësimi duhet të jetë një kuptim dhe asimilim i materialit të ri, si dhe zhvillimi i ndjenjave, vëmendjes, imagjinatës , kujtesa dhe formimi i tipareve të tilla të karakterit, si një ndjenjë e qëllimit dhe këmbënguljes në tejkalimin e vështirësive të shfaqura. Përveç kësaj, një tjetër kusht i domosdoshëm për ndërtimin proces i saktë të mësuarit është disponueshmëria e materialit mësimor. Në këtë parim bazohet pedagogjia e M. Montessori, i cili besonte se për zhvillimin e gjithanshëm të një fëmije është e nevojshme t'i sigurohet atij të gjitha ndihmat dhe materialet didaktike të nevojshme për këtë. Aktivitetet me fëmijë duhet të stimulojnë aktivitetin njohës. Çdo material ose model simbolik mund të shërbejë si një ndihmë vizuale. Sidoqoftë, duhet të kuptoni se ky është vetëm një mjet i dijes, jo një qëllim. Prandaj, kur i përdorni ato, duhet të merrni parasysh përmbajtjen e saj dhe mundësinë e reagimeve. Edukimi dhe edukimi parashkollor i fëmijëve duhet të bazohet në një qasje individuale, duke marrë parasysh karakteristikat personale të karakterit, temperamentit, prirjeve dhe aftësive të fëmijës. Një qasje individuale ndaj mësimdhënies dhe edukimit rrit ndjeshëm efektivitetin e klasave dhe ju lejon të zbuloni më plotësisht talentet në moshë të re. Falë qasjes individuale në edukimin parashkollor të fëmijëve, mësuesi mund të studiojë plotësisht karakteristikat personale të fëmijës dhe të identifikojë faktorët që kanë ndikimin më të rëndësishëm tek ai.
Parimi i mësimit shkencor konsiston në kalimin nga përshkrimi i jashtëm i lëndës në strukturën e saj të brendshme, nga njohja e fenomenit në thelbin e tij. Duke marrë parasysh këto kërkesa, duhet të ndërtohet material edukativ, i cili do ta lejojë fëmijën të marrë një ide për larminë e botës së jashtme përreth tij. Një parim tjetër thelbësor në arsimin parashkollor të fëmijëve është forca e njohurive dhe aftësive të marra. Për ta bërë këtë, edukatori duhet: Të jetë në gjendje të nxjerrë në pah gjënë kryesore në materialin që studiohet; Drejtimet kryesore të arsimit parashkollor të fëmijëve Për të treguar marrëdhënien e idesë kryesore të materialit të studiuar me njohuritë në dispozicion të fëmijës, si rezultat i së cilës lidhjet konsolidohen, gjë që e bën të pamundur në të ardhmen të humbasë domethënia subjektive e njohurive të reja në aktivitetin mendor të fëmijës;
Për të konsoliduar njohuritë e marra, ato duhet të shoqërohen me emocionet, ndjenjat dhe përvojat e fëmijëve. Për këtë, mund të përdorni lojëra të ndryshme ose përralla, të cilat do të shkaktojnë një përgjigje emocionale tek fëmija.
Edukimi i mirë parashkollor do të luajë një rol vendimtar në jetën pasuese të një personi, zhvillimin e tij intelektual, fizik dhe shpirtëror.
Punë testuese në pedagogjinë parashkollore me temë:
"Edukator i një institucioni parashkollor - specialist në arsimin parashkollor"
Shën Petersburg
Plani i Punës
1. Roli i edukatorit në jetën e fëmijës dhe shoqërisë.
2. Mami apo kopshti.
3. Funksionet e një mësuesi parashkollor.
4. Të drejtat dhe detyrimet e arsimtarit, të rregulluara nga dokumentet rregullatore kryesore.
5. Kërkesat për personalitetin e edukatorit.
6. Pedagog i shekullit XXI. Çfarë duhet të jetë ai?
Lista e referencave.
1. Roli i edukatorit në jetën e fëmijës dhe shoqërisë
“Një pulë mund t’i dojë fëmijët. Por të jesh në gjendje t'i edukosh ata është një çështje e madhe shtetërore që kërkon talent dhe njohuri të gjera të jetës ".
I hidhur M
Sipas mendimit tim, një edukator nuk është vetëm një profesion, është një profesion me të cilin nuk shënohet çdo person, ky profesion duhet të fitohet, të fitohet me punën tënde, talentin tënd, dëshirën tënde për të ndryshuar vazhdimisht, transformuar, përmirësuar.
Pasi u njoha me punimet e shumë mësuesve rusë dhe sovjetikë, arrita në përfundimin se mësuesi - filozofi Konstantin Nikolaevich Ventzel (1857-1947) zbulon rolin më të plotë dhe shterues të edukatorit në jetën e fëmijës dhe shoqërisë.
Në librin "Teoria e arsimit falas dhe kopshti ideal" KN Wentzel përshkroi dispozitat kryesore të edukimit falas të fëmijëve parashkollorë.
Sipas K.N. Wentzel, fëmija dhe edukatori duhet të kenë rëndësi si dy njësi të barabarta - dhe komunikimi edukues që do të vendoset midis tyre nuk do të ketë si detyrë vartësinë e fëmijës ndaj vullnetit të edukatorit, por do të kompensohet nga nënshtrimi i barabartë i edukatorit ndaj vullnetit të fëmijës. Por një balancim i tillë, ose kompensim, do të thotë që duke ushqyer komunikimin, elementi i nënshtrimit eliminohet plotësisht. Nënshtrimi i njërit, duke qenë i ekuilibruar nga nënshtrimi i barabartë i tjetrit, do të thotë vetëm se lidhja midis tyre mori formën e një bashkimi në baza të barabarta. Dhe kjo është pikërisht forma që komunikimi arsimor do të përpiqet të marrë një ideal kopshtin e fëmijëve... Në kopshtet tradicionale, një barazi e tillë në komunikimin e prindërve nuk ekziston. Në to, fëmija i bindet vullnetit të edukatorit, por edukatori nuk i bindet vullnetit të fëmijës. Në kopshte të tilla, vetëm edukatori, i cili e konsideron këtë edukim si prerogativë të tij, sjell, por jo vetëm edukatori, por edhe fëmija i edukatorit duhet të edukojë. Dhe megjithëse ky pozicion tingëllon si një paradoks, por vetëm me zbatimin e qëndrueshëm dhe të patundur të tij, ne do të kemi edukatorë të vërtetë dhe arsimi do të arrijë rezultatet më të mëdha të mundshme pozitive. Sa më shpejt që fëmija të shohë dhe të ndiejë se jo vetëm që po rritet, por që ai vetë, si të thuash, edukon edukatorin e tij, se ky i fundit vazhdimisht po riedukon dhe përmirësohet nën ndikimin e tij, aq më i plotë dhe më i frytshëm është ndikimi e edukatorit mbi fëmijën do të jetë. Sa më shpejt të shohë që mësuesi nuk kërkon ta nënshtrojë atë në vullnetin e tij, që ai jo vetëm që nuk përpiqet të kundërshtojë vullnetin e fëmijës, por përkundrazi, e njeh dhe e respekton atë dhe i siguron asaj gjithë ndihmën dhe mbështetjen e mundshme , aq më shumë ai do të priret të ndjekë lirisht ato kërkesa të arsyeshme dhe të drejta të vendosura nga edukatori dhe që kanë në mendje mirëqenien e fëmijës.
K.N. Wentzel beson se edukatorët duhet të bëjnë çdo përpjekje për të siguruar që ky institucion i shfaqet fëmijës jo vetëm si një vend i lumturisë, gëzimit, lirisë, por në të njëjtën kohë një qëndrim serioz solemn ndaj jetës dhe detyrave të saj, dhe kështu që fëmija të jetë i mbushur gjithnjë e më shumë me vetëdijen se duke punuar me mendime dhe vëmendje këtu në detyrat e jetës që lindin në këtë komunitet të vogël, ai do të mësojë të punojë në një fushë më të gjerë në të njëjtat detyra të jetës, vetëm në një shkallë më të gjerë. Në mënyrë që të zgjohet një qëndrim i tillë i vetëdijshëm ndaj kopshtit tek fëmijët, duhet të luajë një rol të madh, sipas shkencëtarit, nga biseda të përbashkëta për të gjitha ngjarjet në jetën e institucionit. Në të njëjtën kohë, edukatori duhet t'i kushtojë vëmendje të veçantë faktit që në këto biseda ka sa më pak të jashtme dhe të dukshme, dhe se ato janë të lira, duke ndryshuar në diskutimin e sinqertë dhe të menduar të çështjeve të jetës. Gjithashtu, K.N. Wentzel beson se kopshti duhet të jetë një vend për marrjen e njohurive dhe aftësive të caktuara, një vend për një fëmijë për të luajtur lirshëm, një vend për plotësimin e të gjitha nevojave sociale, shkencore, estetike, morale dhe të tjera të një fëmije, d.m.th. vendi i jetës integrale dhe harmonike. Sidoqoftë, në procesin e edukimit falas, mësuesit e kopshteve, sipas K.N.Ventzel, duhet të llogarisin me moshën e fëmijëve që janë në të. Kjo është epoka e humorit të ndryshimit të shpejtë, interesave me shpejtësi të shpejtë dhe për ta vendosur atë në një kornizë të caktuar të ndonjë programi, një program do të thoshte thjesht për ta luftuar atë, do të nënkuptojë ndarjen më të dëshpëruar me këtë moshë. Dhe një arsimtar i arsyeshëm nuk do të marrë kurrë këtë rrugë. Çdo moshë duhet të jetohet plotësisht nga karakteristikat e veta, si dhe mosha e fëmijërisë që bie në pjesën e kopshtit.
Vendi më i rëndësishëm, sipas shkencëtarit, duhet t'u jepet lojërave të fëmijëve. Lojërat duhet të jenë falas, dhe në lidhje me to, duhet të kryhet metoda e çlirimit të forcave krijuese, e cila do të kryhet atje në lidhje me të gjitha aktivitetet e tjera të fëmijës. Mësuesit e kopshteve duhet të sigurohen që loja të çojë në zhvillim kreativiteti tek fëmija, gjë që nuk mund të thuhet për edukatorët modernë, të cilët në shumicën e rasteve i ofrojnë fëmijës vetë këtë apo atë lojë dhe nuk përpiqen ta bëjnë fëmijën të shpikë vetë këtë të fundit. Kjo shpjegon përparimin e lojërave për fëmijë, të cilat transmetohen dhe riprodhohen nga brezi në brez. Ndërkohë, vëren shkencëtari, loja është një fushë e zbulimit të lirë, më e madhe se forcat e akumuluara të jetës - mund të jetë një nga format më të mira të ushtrimit të aftësive krijuese të fëmijës. Dhe për arsimtarët modernë ajo mbetet pothuajse e papërdorur në këtë drejtim. Ata përpiqen të drejtojnë dhe drejtojnë lojën e fëmijëve sa më shumë që të jetë e mundur dhe u japin atyre shumë pak për të luajtur lirshëm, dhe shumë pak zgjojnë tek fëmijët iniciativën e tyre dhe krijimtarinë e tyre të pavarur.
Ndërkohë, shkencëtari e sheh veprimtarinë e mësuesve të kopshteve në kapjen e natyrës së krijimtarisë në shkallën më të lartë si në fushën e edukimit ashtu edhe në fushën e edukimit mendor, duke iu përmbajtur metodës së çlirimit të forcave krijuese tek fëmija, metodës së zgjimit dhe ruajtjen e shpirtit të kërkimit, hulumtimit, krijimtarisë tek ai, metodën e sjelljes së fëmijës në një gjendje të aktivitetit më të madh, dhe jo një gjendje të pasivitetit më të madh, siç është rasti në shumicën e rasteve me metodat tradicionale të mësimdhënies. Prandaj, edukatorët nuk duhet të nxitojnë për t'iu përgjigjur pyetjeve që fëmijët u bëjnë atyre, ata duhet të përpiqen të tregojnë situatën në një mënyrë të tillë që fëmijët të arrijnë në mënyrë të pavarur zgjidhjen e këtyre çështjeve, në çdo mënyrë të mundshme duke inkurajuar kërkimet e tyre të pavarura në këtë drejtim. Për fëmijën, është shumë më e rëndësishme të ndihmojë vetveten, me përpjekjet e tij, për të arritur një përgjigje në pyetjen që ka lindur, sesa t'i japë atij një përgjigje të gatshme për të. Kjo teknikë do të kontribuojë në masën më të madhe në zhvillimin e fuqive shpirtërore të fëmijës, zhvillimin e të menduarit të pavarur tek ai, aftësinë për të pyetur natyrën dhe për të kërkuar përgjigje për pyetjet e shtruara nga vetë ajo. Njeriu duhet të përpiqet të sigurojë që i gjithë procesi i të mësuarit ka karakterin e fëmijës duke arritur qëllimet e tij.
Momenti përcaktues në këtë drejtim do të jetë identifikimi i nevojave dhe interesave të fëmijës sa më qartë dhe në detaje, dhe më pas ata do të jenë në gjendje të përshkruajnë sasinë e njohurive, aftësive dhe aftësive të rekomanduara për fëmijët. Edukatori duhet të kujtojë se fëmijës duhet t'i ofrohet njohuria që i nevojitet për momentin, dhe jo njohuria që do t'i duhet në të ardhmen, por për momentin nuk është e nevojshme. Kështu, njohuritë e marra nga fëmijët në kopsht nuk do të divorcohen nga jeta në përgjithësi dhe nga jeta e fëmijëve në veçanti, nga realiteti i vërtetë, jeta që ata përjetojnë drejtpërdrejt, me interesat e saj madje të përditshëm, por thellësisht emocionuese. Kjo njohuri do të jetë në lidhje të ngushtë me punën e domosdoshme shoqërore që fëmijët do të kryejnë. Klasat e artit gjithashtu do të luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës dhe ato duhet të jenë të lidhura ngushtë me jetën, me përvojat e tij të lira, emocionale, me ato imazhe që lindin natyrshëm dhe spontanisht në të. Në të njëjtën kohë, arsimtarët nuk duhet të tregojnë metodat e punës, pasi fëmijët do t'i zhvillojnë ato vetë me praktikë të vazhdueshme dhe me akumulimin e një stoku përvojash dhe vëzhgimesh gjithnjë në rritje. Kështu, pa humbur pavarësinë, origjinalitetin dhe origjinalitetin e tij, ai gradualisht do të vijë në një performancë më perfekte të veprave të tij të artit.
Kështu - përmes shkencës, filozofisë, artit, fesë - integrimi i njohurive, unifikimi i shkencave natyrore dhe humanitare në studimin e njeriut, njerëzimit, natyrës dhe hapësirës - bëhet formimi i vetëdijes kozmike të fëmijës.
Zotërimi i njohurive shkencore rreth Botës, një person në rritje, sipas K.N. Wentzel, "do të kuptojë gjithnjë e më shumë veten si një qenie e lidhur në ekzistencën e saj me njerëzimin, natyrën dhe Kozmosin". Si rezultat, ai do të arrijë "të kuptojë nevojën për t'u kujdesur për mjedisin". Edukimi, siç besonte mësuesi-filozof, mund të zhvillojë një ndjenjë kozmike - një ndjenjë uniteti me të gjithë njerëzimin si bartës të jetës kozmike, një ndjenjë dashurie dhe përgjegjësie për natyrën dhe Kozmosin, qëndrim i respektueshëm atyre.
2. Mami apo kopshti
Le të kujtojmë frazën nga L.N. Tolstoi: “Onlyshtë vetëm një hap nga një fëmijë pesë vjeçar tek unë. Dhe nga një i porsalindur në një pesë vjeçar është një distancë e tmerrshme. Nga embrioni në humnerën e porsalindur ”.
A është e detyrueshme ta çoni një fëmijë në kopsht kur është e mundur ta lini në shtëpi? Tani shumë prindër e vendosin këtë çështje në favor të edukimit në shtëpi. Fatkeqësisht, kjo zgjedhje nuk është gjithmonë e duhura dhe i jep fëmijës mundësinë zhvillim harmonik dhe përgatitje cilësore për shkollën. Nga se drejtohen prindërit kur vendosin të mos e çojnë foshnjën e tyre në kopsht? Si rregull, ata janë të shqetësuar për kushtet e pazakonta të jetesës dhe të ushqyerit, por eksitimi më i fortë është shkaktuar nga pretendimi i përshtatjes së vështirë të fëmijës në ekipin e ri. A është e drejtë të privosh një fëmijë parashkollor nga përvoja e komunikimit me të huaj? Mbi të gjitha, herët a vonë, ai do të duhet ende të dalë "nga krahu" i të dashurve të tij dhe varet prej tyre nëse fëmija do të jetë gati për këtë hap.
Le të hedhim një vështrim në përfitimet specifike të kopshtit në krahasim me edukimin në shtëpi.
Së pari, kopshti i siguron fëmijës një rutinë që mëson ndarjen e punës dhe pushimit. Nuk është gjithmonë e mundur të organizoni kohën e foshnjës në shtëpi, duke marrë parasysh këtë aspekt të rëndësishëm.
Së dyti, komunikimi në një ekip, kërkimi i kontaktit me moshatarë dhe të rritur të panjohur - e gjithë kjo është çelësi për përshtatjen më të mirë të fëmijës në shkollë. Mësimet në grup japin një mundësi për të ndjekur foshnjën në një situatë konkurruese dhe për të korrigjuar reagimin e fëmijës nëse është e nevojshme. Edukimi në shtëpi nuk i jep fëmijës parashkollor këtë përbërës të rëndësishëm të zhvillimit harmonik dhe privon prindërit nga shansi për të parë dhe eleminuar problemet ekzistuese në kohë. Së treti, kopshti i jep fëmijës mundësinë e zhvillimit të gjithanshëm: edukim fizik, aktivitet vizual, orë muzike, gjuhë të huaj.
Gjithashtu, në klasën në kopshtin e fëmijëve, vendosen bazat e njohurive për botën përreth (botën e bimëve, kafshëve, njerëzve, stinëve); zhvillohet orientimi hapësinor (aftësia për të emëruar aty ku është objekti), kujtesa dhe të menduarit logjik (aftësia për të gjetur ngjashmëritë-ndryshimet, përgjithësimi, identifikimi i një objekti shtesë nga ato të propozuara, paraqitja e figurave të bashkuara nga komploti në sekuencën e duhur). Po aq e rëndësishme është përgatitja e dorës për të shkruar (kopjimi i një vizatimi të thjeshtë, fraza), mësimi i aftësive elementare matematikore (rendor deri në dhjetë, drejtpërdrejtë dhe numërim mbrapsht, aftësia për të zgjidhur probleme të thjeshta), zhvillimi i fjalës (pasurimi i fjalorit, formimi i strukturës gramatikore të fjalës, aftësia për të hartuar tregime sipas figurave).
Së katërti, në kopshtin e fëmijëve, fëmija zotëron aftësitë e punës së pavarur dhe kryerjen e detyrave sipas udhëzimeve verbale. Në klasë, trajnohet vëmendja vullnetare, e cila ju lejon të punoni me përqendrim në material. Nëse vendosni të rrisni dhe edukoni fëmijën tuaj në shtëpi, mendoni përsëri nëse mund të zbatoni siç duhet të gjitha aspektet e përgatitjes së fëmijës tuaj për jetën në shkollë.
Ndjekja e kopshtit do ta ndihmojë fëmijën tuaj të përgatitet për shkollën:
Ndiqni një regjim që ndan punën dhe pushimin,
Komunikoni në një ekip dhe gjeni kontakt me njerëzit,
Zhvilloni në mënyrë gjithëpërfshirëse,
Zotëroni aftësitë e punës së pavarur,
Përmirësoni shëndetin dhe karakterin.
3. Funksionet e mësuesit të kopshtit
Mësuesi i institucioneve parashkollore i mëson fëmijës bazat e pavarësisë, rregullat e sjelljes në shoqëri, e përgatit fëmijën për pranimin në shkollë (domethënë, i mëson ata të lexojnë dhe numërojnë).
Profesioni i një edukatori u shfaq relativisht kohët e fundit në fillim të shekullit të kaluar. Kjo për faktin se gratë filluan të punojnë. Sidomos shumë institucione parashkollore u shfaqën me rivendosjen e fuqisë Sovjetike, por në Perëndim, rrjeti i institucioneve parashkollore filloi të zhvillohej rreth së njëjtës periudhë.
Në periudhën para-revolucionare, kishte jetimore me edukatorë. Në familjet e pasura, ishte e zakonshme të punësoheshin tutorë për të rritur fëmijët. Ky profesion ishte shumë i popullarizuar në vendin tonë në shekujt 19 - fillimi i shekujve 20. Atëherë guvernatorë u bënë të rinj dhe të reja nga familje aristokrate të varfëra, të cilët morën një edukim dhe edukim të mirë në institute ose universitete të ndryshme. Pas disa dekadash pauzë, ky profesion është bërë përsëri i kërkuar.
Guvernatorët janë të ftuar të vizitojnë fëmijët mbi tre vjeç. Edukimi në shtëpi nuk është një punë e lehtë. Detyra e mësuesit kujdestar nuk është vetëm të organizojë kohën e lirë të fëmijës, ai duhet të zhvillojë dhe trajnojë në mënyrë gjithëpërfshirëse lagjen e tij. Kjo është arsyeja pse kujdestari duhet të ketë një edukim dhe përvojë pedagogjike në mësimdhënien e çdo lënde (kujdestari), si dhe një dëshirë dhe gatishmëri për të punuar me fëmijët. Një arsimtar në shtëpi gjithashtu ka nevojë për një regjistër mjekësor.
Gratë ka më shumë të ngjarë të bëhen mësuese në shtëpi. Tani është shfaqur një profesion i ri për burrat e vërtetë - një guvernator-truproje. Përveç arsimit të lartë dhe njohjes së një gjuhe të huaj, një aplikant për këtë punë duhet të jetë në gjendje të mirë fizike dhe të mos ketë zakone të këqija. Njohja e teknikave luftarake trup me trup dhe aftësia për të drejtuar automjete gjithashtu inkurajohen.
Komunikimi i vazhdueshëm me fëmijën është funksioni më i rëndësishëm zyrtar i edukatorit. Edukatori duhet të jetë në gjendje t'u përgjigjet shumë pyetjeve, duke marrë parasysh moshën. Nga sa korrekt dhe sa shpejt mësuesi do të gjejë një qasje ndaj secilit fëmijë, do të jetë në gjendje të organizojë, jeta e fëmijëve në një institucion parashkollor varet nëse fëmijët do të jenë të qetë, të dashur dhe të shoqërueshëm, ose ata do të rriten të shqetësuar , vigjilent, i tërhequr. Kujdesi për jetën e fëmijës në institucionet parashkollore, kryerja e të gjitha mënyrave të aktiviteteve - ngrënia, gjumi, forcimi, ecja, ushtrimet fizike - janë përgjegjësia kryesore e edukatorit. Fëmijët mësohen të lidhin lidhësa këpucësh dhe të mbërthejnë zinxhirët, të përdorin një lugë, pirun, shami, të këndojnë, të kërcejnë, të flasin drejt, të vizatojnë, të bëjnë miq etj.
Sidoqoftë, gjëja më e rëndësishme në punën e një mësuesi kopshti është përgjegjësia e tij për secilin fëmijë. Heshtë ai që siguron që në jetën e fëmijës të mos ketë hundë dhe gjunjë të thyer, si dhe duar dhe këmbë të thyera.
Mësuesi duhet të dijë shumë dhe të jetë i aftë. Fronti nuk është një detyrë e lehtë - të mësosh një fëmijë të perceptojë dhe të kuptojë gjithçka të bukur në botë; natyra, muzika, poezia. Mësuesi duhet të jetë në gjendje të: qepë, kallajxhi, të luajë dhe të këndojë me fëmijët. Mësuesi duhet të jetë gjithmonë interesant për fëmijët e tij. Në diçka, të paktën në një, ai duhet të ketë disa të dhëna të veçanta, për shembull: të jetë një atlet i shkëlqyeshëm ose një këngëtar i mirë. Dhe ai ka nevojë të lexojë shumë. Ai duhet ta njohë mirë trillimin e fëmijëve.
Mësuesi jo vetëm që organizon punën e kolektivit të fëmijëve në tërësi, por marrëdhëniet personale të fëmijëve me njëri-tjetrin. Pamja e mësuesit luan një rol të rëndësishëm në rritjen e fëmijëve. Ata duan shumë nëse mësuesi është simpatik, i veshur bukur dhe i krehur mirë, i gëzuar dhe i gëzuar, ka një sens humori. Pamja e këndshme, mënyra e butë e trajtimit tërheqin jo vetëm fëmijët, por gjithashtu bëjnë një përshtypje të mirë për prindërit.
Mësuesi përballet me një detyrë të vështirë - si një i rritur që zhvillon dhe stërvit fëmijën për të kuptuar dhe ndjerë bota e fëmijëve, kombinoni rreptësinë dhe mirësinë, respektin për personin e vogël dhe saktësinë. Por fëmijët janë kaq të ndryshëm! Disa njerëz pëlqejnë të jetojnë sipas rregullave, me ndihmën e të cilave ata ndiejnë një lidhje me botën e të rriturve, ndërsa të tjerët, përkundrazi, duan të bëjnë atë që nuk lejohet - kështu ata mbrojnë personalitetin e tyre. Prandaj, arsimtarët kanë nevojë për durim dhe fleksibilitet të të menduarit, në mënyrë që të zbatojnë individualisht dhe saktë njohuritë e pedagogjisë dhe psikologjisë.
Metoda kryesore në mësimdhënien, zhvillimin dhe rritjen e fëmijëve është loja. Edukatorët e mençur ndalojnë pak dhe luajnë shumë. Në fund të fundit, fëmijët jetojnë në lojë, të bindur nga përvoja e tyre se sa e pakëndshme është kur ofendojnë të dobëtin dhe sa e gëzueshme është të marrësh ndihmë kur të kesh nevojë. Ata mësojnë të respektojnë veten dhe të tjerët duke "tërhequr rrepën" ose "duke ikur nga ujku". Shkathtësia e edukatorit qëndron në faktin se ai e di se kur një fëmijë i ndrojtur duhet të mbështetet nga "caktimi i tij ujk", dhe një agresiv duhet të mësohet simpati duke "bërë atë një dhi".
Pasi të ketë vërejtur aftësitë e fëmijës, edukatori jo vetëm që duhet të mbështesë fidanet e dobëta të përpjekjeve të ardhshme, por edhe t'i bindë prindërit për nevojën e zhvillimit të fëmijës. Këtu ai nuk mund të bëjë pa vëzhgim, kujtesë të mirë dhe takt.
4. Të drejtat dhe detyrimet e arsimtarit, të rregulluara nga dokumentet kryesore rregullatore
Në përputhje me ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin" të datës 10.07.1992 Nr. 3266-1, punonjësit e institucioneve parashkollore kanë të drejtat e mëposhtme:
Neni 55. Të drejtat e punëtorëve institucionet arsimore dhe masat e mbështetjes së tyre sociale (ndryshuar nga Ligji federal nga 22.08.2004 N 122-FZ)
1. Punonjësit e institucioneve arsimore kanë të drejtë të marrin pjesë në drejtimin e një institucioni arsimor, për të mbrojtur nderin dhe dinjitetin e tyre profesional.
2. Një hetim disiplinor i shkeljeve nga një mësues i një institucioni arsimor të normave të sjelljes profesionale dhe (ose) statutit të një institucioni të caktuar arsimor mund të kryhet vetëm pas një ankese të ngritur kundër tij me shkrim. Një kopje e ankesës duhet t'i jepet mësuesit në fjalë.
3. Kursi i hetimit disiplinor dhe vendimet e marra si rezultat i rezultateve të tij mund të bëhen publike vetëm me pëlqimin e punonjësit pedagogjik të interesuar të institucionit arsimor, me përjashtim të rasteve që çojnë në ndalimin e përfshirjes në veprimtari pedagogjike , ose, nëse është e nevojshme, për të mbrojtur interesat e studentëve, nxënësve.
4. Në kryerjen e detyrave profesionale, personeli mësimdhënës ka të drejtën e lirisë së zgjedhjes dhe përdorimit të metodave mësimore dhe arsimore, mjeteve mësimore dhe materialeve, librave shkollorë në përputhje me programin arsimor të miratuar nga institucioni arsimor, metodat e vlerësimit të njohurive të studentët dhe nxënësit. Zgjedhja e teksteve dhe mjeteve mësimore të përdorura në procesin arsimor në institucionet arsimore me akreditim shtetëror dhe zbatimin e programeve arsimore të arsimit të përgjithshëm kryhet në përputhje me listën e librave shkollorë dhe mjeteve mësimore të përcaktuara nga institucioni arsimor.
5. Për personelin mësimdhënës të institucioneve arsimore, përcaktohet një kohë e reduktuar e punës - jo më shumë se 36 orë në javë.
Në varësi të pozitës dhe (ose) specialitetit të mësuesve të institucioneve arsimore, duke marrë parasysh veçoritë e punës së tyre, kohëzgjatja e orëve të punës, si dhe kohëzgjatja minimale e pushimit vjetor me pagesë, përcaktohen nga Kodi i Ligjeve të Punës të Federata Ruse dhe aktet e tjera ligjore rregullatore të Federatës Ruse.
Punonjësit pedagogjikë të institucioneve arsimore, në mënyrën e përcaktuar nga legjislacioni i Federatës Ruse, gëzojnë të drejtën për të marrë një pension vjetërsie derisa të arrijnë mosha e pensionit, për hapësirën e lirë të jetesës me ngrohje dhe ndriçim në zonat rurale, vendbanimet e punëtorëve (vendbanime të tipit urban), për sigurimin me përparësi të hapësirës së jetesës. Shuma, kushtet dhe procedura për rimbursimin e shpenzimeve në lidhje me sigurimin e këtyre masave të mbështetjes sociale përcaktohen nga aktet legjislative të enteve përbërëse të Federatës Ruse.
Punonjësit pedagogjikë të një institucioni arsimor, të paktën çdo 10 vjet punë të vazhdueshme mësimore, kanë të drejtë në pushim të gjatë për një periudhë deri në një vit, procedura dhe kushtet për sigurimin e të cilave përcaktohen nga themeluesi dhe (ose) statutin e institucionit të dhënë arsimor.
6. Ngarkesa mësimore e një mësuesi të një institucioni arsimor, e përcaktuar në marrëveshjen e punës (kontratës), është e kufizuar nga kufiri i sipërm i përcaktuar nga rregullorja standarde për një institucion arsimor të llojit dhe llojit përkatës.
6.1 Punonjësit që rekrutohen nga vendimi i autoriteteve ekzekutive të autorizuara për të kryer provimin e unifikuar të shtetit gjatë orëve të punës dhe që lirohen nga puna e tyre kryesore për periudhën e provimit të unifikuar të shtetit do të mbajnë garancitë e vendosura nga legjislacioni i punës dhe akte të tjera që përmbajnë punë normat e ligjit.
Punonjësit e përfshirë në kryerjen e provimit të unifikuar shtetëror mund të paguhen kompensim për punën në përgatitjen dhe kryerjen e provimit të unifikuar shtetëror. Shuma dhe procedura për pagimin e kompensimit përcaktohet nga njësia përbërëse e Federatës Ruse brenda fondeve të buxhetit të njësisë përbërëse të Federatës Ruse të alokuara për provimin e unifikuar të shtetit.
7. Një punonjës pedagogjik i një institucioni arsimor të arsimit të lartë profesional që ka një diplomë akademike në specialitetin përkatës ka të drejtë të lexojë një kurs trainimi paralel me atë ekzistues falas. Menaxhmenti i një institucioni arsimor është i detyruar të krijojë kushtet e nevojshme për këtë.
8. Punonjësit pedagogjikë të institucioneve arsimore të shtetit federal (përfshirë drejtuesit, aktivitetet e të cilëve kanë të bëjnë me procesin arsimor), për të lehtësuar sigurimin e tyre me produkte botuese librash dhe revista, paguhen një kompensim monetar mujor në shumën prej 150 rubla në shtetin federal institucionet arsimore të arsimit të lartë profesional dhe arsimin përkatës shtesë profesional, në shumën prej 100 rubla - në institucionet e tjera arsimore të shtetit federal.
Kompensimi monetar i përmendur do t'u paguhet punëtorëve pedagogjikë të institucioneve arsimore shtetërore nën juridiksionin e enteve përbërëse të Federatës Ruse me vendim të autoritetit shtetëror të entitetit përbërës të Federatës Ruse në shumën e përcaktuar nga organi i përmendur; mësuesit e institucioneve arsimore komunale - me vendim të qeverisë lokale në shumën e përcaktuar nga organi i përmendur.
Në përputhje me "Kartën e një institucioni arsimor parashkollor në Federatën Ruse", mësuesi ka të drejtën:
· Merrni pjesë në punën e këshillit të mësuesve;
· Zgjedhin dhe zgjidhen kryetar të këshillit të mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore;
· Zgjidhni, zhvilloni dhe zbatoni programe arsimore (përfshirë të drejtat e autorit), metodat e mësimdhënies dhe arsimit, mjetet mësimore dhe materialet;
· Të mbrojnë nderin dhe dinjitetin e tyre profesional;
· Kërkojnë që administrata e institucionit arsimor parashkollor të krijojë kushtet e nevojshme për kryerjen e detyrave zyrtare, trajnimin e avancuar;
· Përmirësimi i kualifikimeve;
· Aftesi profesionale;
· Të certifikohet në bazë të një aplikimi për kategorinë përkatëse të kualifikimit;
· Merrni pjesë në punë shkencore dhe eksperimentale;
· Të shpërndajnë përvojën e tyre pedagogjike, e cila ka marrë justifikim shkencor;
· Merr përfitime sociale dhe garanci të vendosura nga legjislacioni i Federatës Ruse; përfitime shtesë të siguruara për mësuesit nga autoritetet lokale dhe menaxhmenti, themeluesi, administrata e institucionit arsimor parashkollor.
Në përputhje me "Kartën e një institucioni arsimor parashkollor në Federatën Ruse", mësuesi është i detyruar:
· Përputhen me Kartën e DOE;
· Në përputhje me përshkrimet e punës, rregulloret e brendshme të institucionit arsimor parashkollor;
· Të mbrojë jetën dhe shëndetin e fëmijëve;
· Mbroni fëmijën nga të gjitha format e dhunës fizike dhe mendore;
· Bashkëpunon me familjen për edukimin dhe aftësimin e fëmijës; të ketë aftësi profesionale, t'i përmirësojë vazhdimisht ato
5. Kërkesat për personalitetin e edukatorit
Një numër i kërkesave më serioze i imponohen personalitetit të mësuesit. Midis tyre, mund të dallohen ato kryesore, pa kënaqësi, të cilat është e pamundur të bëhesh një arsimtar shumë i kualifikuar dhe të mesëm, pajtueshmëria me të cilat nuk është e nevojshme për mësuesin, por e bën atë një person i aftë për të dhënë mësim dhe edukoni një person tjetër në mënyrën më të mirë. Të dy kërkesat kryesore dhe ato dytësore kanë të bëjnë me psikologjinë e veprimtarisë dhe komunikimit të mësuesit, me aftësitë, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tij, të dobishme për mësimdhënien dhe rritjen e fëmijëve. Si nga vetitë kryesore ashtu edhe nga veçoritë shtesë psikologjike të nevojshme për një mësues të kualifikuar, ekzistojnë të qëndrueshme, vazhdimisht të qenësishme në mësuesin dhe edukatorin e të gjitha epokave, kohërave dhe popujve, dhe të ndryshueshëm, për shkak të karakteristikave të kësaj faze të zhvillimit socio-ekonomik , në të cilën ndodhet shoqëria, ku ai jeton dhe mësuesi punon.
Kërkesa kryesore dhe e vazhdueshme për një mësues është dashuria për fëmijët, për veprimtarinë pedagogjike, prania e njohurive të veçanta në fushën në të cilën ai u mëson fëmijëve, erudicionin e gjerë, intuitën pedagogjike, intelektin shumë të zhvilluar, një nivel të lartë të kulturës dhe moralit të përgjithshëm, njohuri profesionale të metodave të ndryshme trajnimi dhe edukimi i fëmijëve. Pa asnjë nga këta faktorë, puna e suksesshme pedagogjike është e pamundur.
Të gjitha këto prona nuk janë të lindura. Ata fitohen nga puna sistematike dhe e vështirë, puna e jashtëzakonshme e mësuesit mbi veten e tij. Nuk është rastësi që ka shumë mësues dhe edukatorë, por ka vetëm disa të talentuar dhe të talentuar mes tyre, që përballen shkëlqyeshëm me detyrat e tyre. Ka ndoshta më pak njerëz të tillë në fushën e profesionit të mësuesit, sesa në shumë fusha të tjera të veprimtarisë njerëzore.
Kërkesa shtesë, por relativisht të qëndrueshme për një mësues janë shoqëria, artizmi, prirja e gëzuar, shija e mirë dhe të tjera. Këto cilësi janë të rëndësishme, por më pak se ato kryesore të listuara më sipër. Edukatori mund të bëjë pa secilën nga këto cilësi individualisht. Mund të imagjinohet, për shembull, një matematikan jo shumë i shoqërueshëm, njohuritë dhe aftësitë mësimore të të cilit janë zhvilluar aq mirë sa që në mungesë të kësaj cilësie përgjithësisht të dobishme për njerëzit, ai, megjithatë, mund të mbetet një mësues i mirë. Në të kundërt, nuk është e vështirë të imagjinohet një lloj i shoqërueshëm, me një prirje mjaft të gëzuar, shije të mirë, person artistik, i cili qartë ka mungesë të aftësive pedagogjike. Një person i tillë nuk ka gjasa të jetë kurrë një mësues ose edukator i mirë.
Cilësitë kryesore dhe dytësore pedagogjike në tërësi përbëjnë individualitetin e mësuesit, në sajë të së cilës çdo mësues i mirë është një personalitet unik dhe i veçantë.
Çështja e cilësive kryesore dhe dytësore të ndryshueshme të mësuesit, që i kërkohen atij në një moment të caktuar në historinë e shoqërisë, në një kohë të caktuar dhe në një vend të caktuar pune, është disi më e vështirë për tu zgjidhur. Sistemi ekzistues arsimor shpesh mbetet prapa transformimeve që po ndodhin në sferën sociale, por në përgjithësi ai e pasqyron atë në mënyrë mjaft fleksibile. Situata e re që po zhvillohet në shoqëri përcakton qëllime të reja për arsimimin dhe edukimin. Ata, nga ana tjetër, përcaktojnë kërkesat për personalitetin e mësuesit dhe edukatorit. Për t'i vendosur këto kërkesa në kohë dhe më saktë, duhet të bëni sa më poshtë:
1. Vlerësoni saktë trendet në zhvillimin politik, shoqëror dhe ekonomik të shoqërisë.
2. Përcaktoni se cilat cilësi do të ketë një person në këtë shoqëri që shoqëria të zhvillohet vazhdimisht.
3. Përcaktoni cilat avantazhe duhet të ketë një person modern dhe cilat mangësi nga një person modern që diplomohet gjimnaz.
4. Gjeni se çfarë duhet të bëhet një mësues modern, duke siguruar formimin dhe zhvillimin e personalitetit të nevojshëm për shoqërinë.
Le të diskutojmë mbi dispozitat e formuluara më sipër. Trendi kryesor i zhvillimit modern progresiv të shoqërisë është demokratizimi i jetës; ka një decentralizim të menaxhimit, transferimin e pushtetit në lokalitete.
Transformimet ekonomike kanë prekur të gjithë sistemin e marrëdhënieve shoqërore, duke futur bazat e tregut në shumicën e tyre, duke diktuar nevojën për vendimmarrje të pavarur. Në këtë drejtim, mundësitë për krijimin e lidhjeve të drejtpërdrejta politike, sociale, ekonomike dhe kulturore midis njerëzve janë zgjeruar ndjeshëm, gjë që nga ana tjetër ka çuar në intensifikimin e biznesit dhe komunikimit personal.
Transparenca e rritur ka bërë të mundur publikimin e këndvështrimeve të ndryshme për çështjet më të ngutshme që prekin të gjitha sferat e shoqërisë. Këto tendenca kanë rritur kërkesat për cilësitë që duhet të kenë përfaqësuesit e brezit të ri. Cilat janë këto cilësi?
Së pari, është aftësia për të jetuar në kushtet e zgjerimit të demokracisë, transparencës, pluralizmit të mendimeve, për të komunikuar dhe bashkëvepruar me njerëzit mbi një bazë ligjore dhe demokratike. Kjo presupozon, nga njëra anë, aftësinë për të njohur, kuptuar, marrë si të mirëqenë ekzistencën e shumë këndvështrimeve të ndryshme, për të zhvilluar diskutime dhe, mbi një bazë shumë kulturore, për të zgjidhur dallimet që lindin; nga ana tjetër, është një refuzim i diktatit dhe çdo mjeti për të ushtruar presion mbi një person, kërkon respekt për të, njohje të meritave dhe rëndësisë së saj. Alsoshtë gjithashtu një refuzim i parimit që interesat e shoqërisë mbizotërojnë mbi interesat e një individi të caktuar.
Transferimi ose humbja e energjisë nga njëra anë presupozon pranimin e saj, aftësinë për ta përdorur atë në anën tjetër. Kjo vendos kërkesa të mëdha për aftësitë organizative, aftësinë për të udhëhequr njerëzit dhe për të marrë vendime menaxheriale. Kjo kërkon aftësi profesionale dhe zotërimin e cilësive të një udhëheqësi-udhëheqësi.
Ndryshimi i sistemit të marrëdhënieve ekonomike kërkon maturi, efikasitet, kursim, zgjuarsi ekonomike, ndërmarrje dhe shumë tipare të tjera të personalitetit, të cilat kohët e fundit u konsideruan, nëse jo negative, në çdo rast, jo më të domosdoshme në jetë dhe nuk ishin me vetëdije edukuar në shumicën e fëmijëve.
Publiciteti kërkon që një person të jetë në gjendje të shprehë mendimet e tij me gojë ose me shkrim, të bindë, të provojë, të flasë vetë dhe të dëgjojë me kujdes të tjerët. Në një të ardhme të afërt, të rinjtë që mbarojnë shkollën e mesme duhet të bëhen pronarë të të gjitha këtyre cilësive dhe nëse duam që ndryshimet pozitive që kanë filluar të ndodhin në shoqërinë tonë të zënë rrënjë plotësisht, tani duhet të kujdesemi që të ndryshojmë ndjeshëm sistemi i edukimit dhe edukimit.fëmijët. Për të edukuar një personalitet, dhe tani, më shumë se kurrë, kemi nevojë për individë që plotësojnë kërkesat e kohës, vetë mësuesi duhet të ketë pavarësi, shkrim-lexim, iniciativë, pavarësi dhe shumë cilësi të tjera, t'i zhvillojë ato sistematikisht në vetvete.
Në mënyrë që të përballen me sukses me punën e tyre, mësuesi duhet të ketë aftësi të jashtëzakonshme të përgjithshme dhe të veçanta. Aftësitë e përgjithshme përfshijnë ato që përcaktojnë rezultate të larta në çdo aktivitet njerëzor, dhe ato të veçanta përfshijnë ato nga të cilat varet suksesi i veprimtarisë pedagogjike, mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve.
Procesi i formimit dhe zhvillimit të aftësive të një mësuesi si arsimtar mund të thuhet njëlloj siç u tha më lart për aftësitë e një mësuesi, me përjashtim, ndoshta, të një gjëje: të jesh një edukator i mirë është më e vështirë se të jesh një mësues i mirë Kjo për faktin se midis aftësive karakteristike të një edukatori ka më shumë nga ato që i jepen një personi nga natyra sesa midis aftësive të natyrshme të një mësuesi.
Midis mësuesve, ka shumë që janë një mësues i mirë, por një edukator relativisht i dobët. Ka edhe nga ata që janë në gjendje të rrisin mirë fëmijët, por janë shumë më keq në përballimin e rolit të mësuesit. Kjo rrethanë nuk është bazë për përfundimin se njerëzit përkatës nuk mund të bëhen mësues të mirë, thjesht sfera e zbatimit të aftësive të tyre pedagogjike mund të jetë e ndryshme: ose kryesisht mësimore, ose kryesisht arsimore.
Midis aftësive të veçanta pedagogjike ekziston edhe një lloj i veçantë aftësie, i cili nuk mund t'i atribuohet pa mëdyshje as veprimtarisë së një mësuesi, as punës së një edukatori, pasi që është njësoj e nevojshme për të dy. Kjo është aftësia për komunikim pedagogjik. V.A. Kan-Kalik, një shkencëtar-psikolog që e ka studiuar shumë këtë aftësi, shkroi se puna pedagogjike ka më shumë se 200 përbërës në strukturën e saj. Komunikimi është një nga aspektet më të vështira të tij, pasi që përmes tij kryhet gjëja kryesore në punën pedagogjike: ndikimi i personalitetit të mësuesit në personalitetin e studentit. Një nga cilësitë e rëndësishme të një mësuesi është aftësia për të organizuar ndërveprim afatgjatë dhe efektiv me studentët. Kjo aftësi zakonisht shoqërohet me aftësitë e komunikimit të mësuesit. Zotërimi i komunikimit profesional dhe pedagogjik është kërkesa më e rëndësishme për personalitetin e një mësuesi në atë aspekt të tij që ka të bëjë me marrëdhëniet ndërpersonale.
Cila është struktura e aftësive, njohurive, aftësive dhe aftësive të komunikimit të përdorura nga mësuesi në komunikimin me fëmijët?
Para së gjithash, le të vërejmë se aftësitë komunikuese të manifestuara në komunikimin pedagogjik janë aftësia për të komunikuar në një mënyrë specifike në fushën e ndërveprimit pedagogjik të lidhur me mësimdhënien dhe edukimin e fëmijëve.
Njohja e një personi nga një person përfshin një vlerësim të përgjithshëm të një personi si person, i cili zakonisht formohet në bazë të përshtypjes së parë për të; vlerësimi i tipareve individuale të personalitetit, motiveve dhe synimeve të tij; vlerësimi i lidhjes midis sjelljes së vëzhguar nga jashtë dhe botës së brendshme të një personi; aftësia për të "lexuar" poza, gjeste, shprehje të fytyrës, pantomimë ".
Njohja e një personi për veten e tij nënkupton një vlerësim të njohurive të tij; vlerësimi i aftësive të tyre; vlerësimi "i karakterit të tyre dhe tipareve të tjera të personalitetit; një vlerësim se si një person perceptohet nga jashtë dhe duket në sytë e njerëzve përreth tij.
Aftësia për të vlerësuar saktë situatën e komunikimit është aftësia për të vëzhguar situatën, për të zgjedhur shenjat më informuese dhe për t'i kushtuar vëmendje atyre; perceptojnë dhe vlerësojnë drejt kuptimin shoqëror dhe psikologjik të situatës që është krijuar.
Pedagogjikisht interesant, por më pak i studiuar dhe krijon probleme më të larmishme në praktikë, të ashtuquajturat forma joverbale të komunikimit pedagogjik. Shkathtësitë e shoqëruara të komunikimit përfshijnë: aftësinë për të kontaktuar me të huaj; aftësia për të parandaluar ndodhjen dhe për të zgjidhur menjëherë konfliktet dhe keqkuptimet që kanë lindur tashmë; aftësia për t'u sjellë në mënyrë të tillë që të kuptohet dhe perceptohet drejt nga një person tjetër; aftësia për t'u sjellë në mënyrë të tillë që t'i mundësojë një personi tjetër të tregojë interesat dhe ndjenjat e tij; aftësia për të nxjerrë nga komunikimi, përfitimi maksimal për veten tuaj.
Aftësitë e komunikimit të mësuesit i japin vetes zhvillimin. Trajnimi socio-psikologjik jep rezultate të mira në formimin e tyre.
Një fushë e veçantë e shfaqjes së aftësisë për komunikim pedagogjik është përdorimi i shpërblimeve dhe ndëshkimeve nga mësuesi. Ato stimulojnë suksesin e studentit, veçanërisht kur shpërblimet dhe ndëshkimet janë të merituara dhe të drejta. Roli i tyre stimulues varet nga arsyetimi pedagogjik i shpërblimeve dhe ndëshkimeve.
Në shoqërinë moderne të civilizuar, mësuesi është një figurë që kërkon vëmendje të veçantë, dhe ku vendi i tij është i zënë nga njerëz të pamjaftueshëm të trajnuar profesionalisht, fëmijët vuajnë para së gjithash, dhe humbjet që vijnë këtu janë zakonisht të pazëvendësueshme. Kjo kërkon që shoqëria të krijojë kushte të tilla në mënyrë që midis mësuesve dhe arsimtarëve të ketë njerëz që janë më të përgatitur intelektualisht dhe moralisht për të punuar me fëmijë, dhe kjo nuk varet nga çdo person.
Një mësues profesionist është personi i vetëm që i kushton shumicën e kohës mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve. Të rriturit e tjerë, përfshirë prindërit e fëmijës, janë të zënë me problemet e tyre profesionale dhe punët e shtëpisë dhe nuk mund t'u kushtojnë shumë fëmijëve. Nëse mësimi dhe edukimi i fëmijëve nuk do të kryheshin nga mësuesit, atëherë pas disa brezash shoqëria do të kishte pushuar zhvillimin e saj. Një brez i ri njerëzish thjesht do të ishte i përgatitur në mënyrë të pamjaftueshme për të mbështetur progresin shoqëror, ekonomik dhe kulturor.
6. Edukator i shekullit XXI. Çfarë duhet të jetë ai?
“... Ndoshta puna jonë është në dukje e papërfillshme, por unë di vetëm një gjë - fëmijët po nxitojnë në kopshtin tonë, duke nxituar nënën e tyre në mëngjes - le të ngutemi, nënë, le të vrapojmë! Ndoshta - kjo është përgjigjja - nuk ka punë më të vlefshme në botë! "
L.F. Evstratikova
Mësuesi është një krijues i përjetshëm.
Ai mëson jetën dhe dashurinë për punën.
Unë jam një mësues, mentor, edukator,
Për të cilën falënderoj fatin tim.
Keni nevojë për shumë dashuri dhe kujdes
Dëgjoni të gjithë, kuptoni të gjithë.
Mësuesi është një punë e vështirë -
Zëvendësoni vazhdimisht nënën time.
Djemtë do të rriten, ata nuk do të harrojnë fëmijërinë e tyre,
Jeta ka përpara një shekull të tërë.
Dhe ai person djallëzor do të jetë i mirë me kalimin e viteve,
Gjëja kryesore është se ai është një njeri!
Nuk ka rëndësi për kë punojnë.
Për një edukator, fëmijët janë përgjithmonë!
Sa më shumë njerëz do t'i respektojnë ata,
Sa më i lartë shiriti i punës sime!
Disa do të largohen, fëmijët e tjerë do të vijnë,
Këtu ata marrin njëkohësisht dashuri dhe rehati.
Unë do të vlerësohem në shekullin 21
Puna e mësuesit do të vlerësohet - punë e mirë!
Lista e referencave
Kryesore
1. Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin", Art. 55-56;
2. Arsimi parashkollor në Rusi. - M., AST, 1997, f. 160-162.
3. Pedagogjia parashkollore / red. N AND DHE. Loginova dhe P.G. Samorukova - M., 1988,
4. Pjesa 2, kapitulli 7.
5.S.A. Kozlova, T.A. Kulikova Pedagogjia parashkollore. - M. - 2000, kapitulli 1.
Shtesë
1. Koncepti i arsimit parashkollor.
2. Pedagogjia parashkollore / red. Sokhina F., Yadyshko V. - M., 1986, kapitulli 21.
3. Gelashvili I. N. Pikëpamjet antropologjike të K.N. Ventzel mbi teorinë e arsimit falas / Jehona: koleksion artikujsh. Çështja Nr. 4. Shtëpia botuese e NJPZH-së. 2000.S. 71-77.
Edukimi parashkollor: psikologjia e një fëmije parashkollor, veçoritë e perceptimit
Edukimi i fëmijëve parashkollorë mund të quhet një lloj themeli nga i cili fillon ndërtimi dhe zhvillimi i gjithçkaje më tej - karakteri, aftësitë, aftësitë.
Personaliteti i fëmijës fillon të formohet pikërisht gjatë kësaj periudhe interesante dhe të vështirë. Dhe për prindërit që kujdesenarsimi parashkollor , ju duhet të mësoni shumë në mënyrë që të jeni gati për çdo surprizë dhe surprizë.
Edukimi parashkollor i fëmijëve: dy drejtime
Edukimi i fëmijëve parashkollorë mund të ndahet afërsisht në dy drejtime. E para është përgatitja për shkollë, e cila është padyshim e nevojshme. Dhe e dyta është zhvillimi i disa cilësive personale në një fëmijë, të dizajnuara për ta ndihmuar atë në jetën e mëvonshme. Sigurisht, është shumë më e lehtë për ata prindër, fëmijët e të cilëve ndjekin kopshtin e fëmijëve. Aty profesionistë janë të angazhuar në edukimin e fëmijëve parashkollorë. Sidoqoftë, në çdo rast, barra kryesore e arsimit parashkollor bie mbi shpatullat e prindërve.
Prindërimi: përgatitja për shkollë
Si të dalloni nëse fëmija juaj është gati për shkollë? Ka shumë teste për këtë, por që të gjitha në një mënyrë ose në një tjetër nënkuptojnë përgjigje pohuese për pyetjet themelore.
1. A shpreh fëmija një dëshirë për të mësuar?
2. A i pëlqen të pozojë si një shkollë?
3. A dëshiron fëmija të mësojë gjëra të reja?
4. A ka fëmijë interesa të ndryshëm?
Nëse një bir apo bijë shpreh një dëshirë për të mësuar, për të njohur botën, për të kuptuar diçka të re, atëherë është e nevojshme t'i mbështesni ata në këtë dëshirë.
Çfarë nuk duhet të bëhet në arsimin parashkollor?
Shumë prindër, duke vendosur të kushtojnë vitin e kaluar para shkollësarsimi parashkollor bëjnë gabime të zakonshme. Për shembull, ata i privojnë fëmijës "orën e tij të qetë" pas drekës ("për t'u mësuar"), rregullojnë "mësime" në shtëpi me fletore, zile dhe pushime, studiojnë me fëmijën sipas programit të klasës së 1-të. E gjithë kjo jo vetëm që është e tepërt në edukimin e fëmijëve parashkollorë, por është gjithashtu e aftë të shkaktojë ndonjë dëm: një fëmijë i përfshirë me forcë në një jetë pothuajse "të rritur" humbet dëshirën për të mësuar dhe humbet interesin për jetën shkollore.
Çfarë duhet të bëhet në arsimin parashkollor?
Zhvillimi i fëmijëve parashkollorë nënkupton që prindërit dhe edukatorët para së gjithash duhet t'i mësojnë ata të mendojnë të pavarur, të nxjerrin konkluzione, të reflektojnë dhe të dëgjojnë njerëz të tjerë. Kjo është e vështirë për shumicën e nxënësve të klasave të para, sepse gjatë periudhës parashkollore ata nuk kanë marrë aftësitë e duhura. Kur arsimoni në moshën parashkollore, është shumë e rëndësishme të futni vetëm qëndrime dhe zakone të tilla.
Zhvillimi parashkollor: aftësi të shkëlqyera motorike
Metodologjia për edukimin e fëmijëve parashkollorë bazohet kryesisht në zhvillim aftësi të shkëlqyera motorike... Një numër i madh i receptorëve ndodhen në gishtat e fëmijës. Ato dërgojnë impulse direkt në tru, në qendrat që kontrollojnë zhvillimin e të folurit dhe koordinimin e lëvizjeve të gishtave. Këto qendra janë në afërsi të menjëhershme. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje e mjaftueshme zhvillimit të aftësive motorike të shkëlqyera në arsimin dhe trajnimin parashkollor.
Duke punuar me stilolapsa, gishta, fëmija aktivizon disa pjesë të trurit dhe qendrat "përgjegjëse" për zhvillimin e fjalës.
Shumë prindër, duke menduar për metodat e edukimit të fëmijëve parashkollorë, gabimisht supozojnë se ata duhet të fillojnë t'i përdorin ato jo më herët se 3-4 vjeç. Në fakt, edukimi parashkollor i fëmijëve fillon që nga ditët e para të jetës. Zhvillimi i aftësive motorike të hollë lehtësohet edhe nga ushtrimet më të thjeshta me "foshnjën", të cilat mund të kryhen që nga ditët e para të jetës së tij. Një efekt të mirë në zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë jepet nga " gjimnastikë e gishtave"- ju duhet të përkulni dhe zbërtheni secilin gisht të foshnjës nga ana tjetër, t'i masazhoni butësisht, të bëni lëvizje rrethore në pëllëmbët e vogla. Zhvillimi dhe edukimi i fëmijëve parashkollorë duhet të shoqërohet me ushtrime të tilla të thjeshta që, nëse përsëriten rregullisht, stimulojnë në mënyrë të përsosur pikat e lidhura drejtpërdrejt me korteksin cerebral.
Edukimi parashkollor i fëmijëve , zhvillimi i tyre është i pamendueshëm pa stërvitur duart dhe gishtat. Nëse po mendoni për edukimin dhe zhvillimin e duhur të fëmijëve të shkollës fillore, jepjuni mundësinë të zgjidhin disa sende të vogla (natyrisht, nën mbikëqyrjen e të rriturve, në mënyrë që të mos ketë tundim për t'u provuar "nga dhëmbët", për shembull, butonat). Dhe për siguri të plotë, mësuesit e specializuar në edukimin e fëmijëve parashkollorë rekomandojnë qepjen e butonave në një copë pëlhure. Përveç kësaj, kube të vogla dhe të mëdha të bëra prej materiale të ndryshme (druri, plastika), pjesët e kompleteve të ndërtimit, shkopinjtë e numërimit, etj.
Zhvillimi i fëmijëve parashkollorë, jepini fëmijës tuaj një qilim të bërë nga pëlhura me cilësi të ndryshme: mëndafshi, kadife, kadifeje, lesh, pambuk.
Dhe sa gëzim (dhe në të njëjtën kohë përfitojnë) lojërat e "sorrës së magjive", "në rregull", "ka një dhi me brirë" që sjellin për fëmijët parashkollorë më të rinj! Kjo përfshihet gjithashtu në konceptin e zhvillimit të fëmijëve parashkollorë.
Karakteristikat e psikologjisë së fëmijëve parashkollorë
Edukimi parashkollor i fëmijëve nënkupton që prindërit të kuptojnë veçoritë e psikologjisë së fëmijëve. Në këtë moshë, bëhet formimi i personalitetit të fëmijës. Fëmija vazhdimisht komunikon jo vetëm me prindërit dhe anëtarët e tjerë të familjes, por edhe me bashkëmoshatarët në kopshtin e fëmijëve dhe në oborr, me fëmijë më të mëdhenj dhe më të vegjël. Ndonjëherë në procesin e komunikimit, lindin vështirësi të ndryshme, të shkaktuara nga pamundësia për të dëgjuar njerëz të tjerë ose për të mbrojtur mendimin tuaj.
Edukimi kompetent parashkollor i fëmijëve është vëzhgimi i vazhdueshëm i fëmijës, të kuptuarit e veçorive të marrëdhënies midis fëmijëve.
Edukimi parashkollor i fëmijëve: nga 4 në 6
Psikologët e quajnë moshën nga 4 në 6 vjeç një periudhë relativisht të qetë. Edukimi i fëmijëve parashkollorë më të vegjël 4-5 vjeç është relativisht i lehtë: foshnja është e qetë, e bindur, fle dhe ha mirë, nuk ka nevojë për kujdes çdo orë. Nëse fëmija, për shembull, nuk bie në gjumë mirë, përpiquni të përmirësoni aktivitetet e mbrëmjes dhe ta ktheni shtratin në një lloj rituali. Larja, larja, ndërrimi i rrobave, leximi ose tregimi i një historie (drita e sipërme duhet të fiket, duke lënë ndezur llambën e dyshemesë ose dritën e natës).
Edukimi parashkollor i fëmijëve 6 vjeç
Edukimi dhe zhvillimi i një fëmije 6 vjeç e lart kërkon shumë durim dhe aftësi për të negociuar. Dhe nëse familja e fëmijës është e rrethuar nga dashuri dhe kujdes, atëherë situata në kopsht është disi e ndryshme. Moshatarët nuk janë gjithmonë aq miqësorë sa prindërit. Prandaj, mund të lindin fërkime, grindje, konflikte. Sidoqoftë, kontaktet me fëmijët janë më të preferueshme dhe interesante për një fëmijë.
Duke i kushtuar vëmendje të madhe zhvillimit të një fëmije 6-vjeçar dhe duke u udhëhequr nga programi i arsimit parashkollor, nuk duhet harruar interesi në botën përreth që përjetojnë të gjithë fëmijët e kësaj moshe, pa përjashtim. Bëhuni gati të përgjigjeni në pyetjet e pafund të "pse" -s së vogël, duke mos i pastruar ato, por duke u përpjekur të gjeni informacion.
Edukimi parashkollor i fëmijëve: a u duhen fëmijëve "histori tmerri"?
Edukimi i fëmijërisë së hershme përfshin shumë faktorë, përfshirë leximin dhe tregimin e përrallave dhe historive. Disa prindër që kujdesenedukimi dhe trajnimi korrekt parashkollor , ndonjëherë përpiqen të zhvillojnë "guxim" tek foshnja duke i treguar histori të frikshme.
Pothuajse të gjithë fëmijët fillimisht janë akorduar në një perceptim pozitiv të ngjarjeve, ata janë optimistë nga natyra. Kjo është arsyeja pse në arsimin parashkollor është e nevojshme të shmangen përrallat e frikshme dhe të gjitha llojet e "historive të tmerrshme": psikika e brishtë dhe e pambrojtur e fëmijës mund të vuajë, fëmijët në këtë moshë nuk janë ende të përgatitur të perceptojnë negativët.
Mundohuni të mbani një perceptim të ndritshëm dhe të mirë të jetës tek fëmija juaj. Më shpesh thoni se e doni, përqafoni, puthni, lavdëroni. Kjo është shumë e rëndësishme për edukimin e duhur parashkollor. Kujdesi, vëmendja dhe dashuria juaj i japin fëmijës një ndjenjë sigurie, dhe më vonë kjo ndjenjë do të zhvillohet në vetëbesim.
Nëse i kushtoni vëmendje të mjaftueshme edukimit parashkollor të fëmijëve, duke qenë të interesuar për metodat e rritjes së fëmijëve të moshës parashkollore, kjo sigurisht do të japë fryte, duke lënë gjurmë në jetën e ardhshme të fëmijës.
Edukimi parashkollor: Ndihmoni fëmijën tuaj të heqë qafe frikën
Psikologët që merren me çështje të edukimit parashkollor dhe cilët janë autorët e metodologjisë për rritjen e fëmijëve parashkollorë argumentojnë se frika shfaqet tek një fëmijë si rezultat i ngrohtësisë së pamjaftueshme që prindërit u japin atyre dhe një tejkalimi të të gjitha llojeve të ndalimeve.
Për ta ndihmuar fëmijën tuaj të harrojë frikën e tij, nuk mund të bëni sa më poshtë:
– mbylli atë vetëm në dhomë;
– të trembësh me një mjek ("bëj një injeksion") ose një polic ("fut në burg");
– rrahje (në fytyrë, duar);
– tremb me një ujk, qen dhe kafshë të tjera;
– ndaloni së foluri me fëmijën;
– duke e detyruar fëmijën të qëndrojë ose të ulet si dënim.
Edukimi kompetent parashkollor i fëmijëve përfshin të kuptuarit e frikës së fëmijëve. Nëse qëllimi juaj është i duhuredukimi i fëmijëve parashkollorë , ju nuk mund të qeshni me një fëmijë për shkak të frikës së tij, ta quani atë frikacak, ta ndëshkoni sepse ka frikë nga errësira ose vetmia. Dhe sigurisht, procesi i rritjes së fëmijëve parashkollorë duhet të përjashtojë plotësisht përqeshjen e foshnjës, veçanërisht para fëmijëve të tjerë ose të rriturve. Të gjitha metodat e edukimit të fëmijëve parashkollorë insistojnë në këtë.
Edukimi parashkollor i fëmijëve është, para së gjithash, dëshira për t'i kuptuar ata dhe për t'i pranuar ashtu siç janë. Nëse fëmija juaj ka frikë nga dikush specifik - Babu Yaga, për shembull, Brownie ose Leshy - luaj me të në personazhe të përrallave, tregoji atyre të sjellshëm dhe të patrembur. Një edukim i tillë parashkollor me siguri do ta ndihmojë fëmijën tuaj të përballojë frikën.
Një metodë tjetër e mirë që programi i arsimit parashkollor rekomandon është të pikturoni me fëmijën tuaj frikën e tij dhe pastaj t'i digjni ose t'i hidhni larg.
Shumë fëmijë kanë frikë nga errësira. Në këtë rast, programi i arsimit parashkollor parashikon rregullat e mëposhtme:
– mos i mbyllni dyert e çerdheve shumë të ngushta;
– lini një dritë të ndezur të natës gjatë natës;
– shëtisni rreth një dhome të errët me fëmijën tuaj, duke gjetur objekte të ndryshme me prekje.
Psikologët e specializuar në edukimin e fëmijëve parashkollorë më të rinj rekomandojnë të mos luajnë lojëra të zhurmshme para se të shkojnë në shtrat, të mos lexojnë përralla të frikshme, të mos shikojnë karikatura për kanibalet dhe magjistarët e këqij.
Në faqen tonë të internetit për arsimin parashkollor do të gjeni shumë materiale interesante dhe të dobishme për sistemin e arsimit parashkollor.
Titulli - Revista PRESCHOOL PEDAGOGIKA
Salla e leksioneve: punonjësit e arsimit parashkollor, prindërit
Periodiciteti: 10 botime në vit. Publikohet çdo muaj, përveç qershorit dhe korrikut.
Vëllimi: 80 faqe
Shtepi botuese: Fëmijëria-Press
Uebfaqja e botuesit: www.detstvo-press.ru
Regjistrohu:
- 83043 - Rospechat,
- 12816 - Posta Ruse,
- ID Gazeta Ekonomike - 43631.
Përshkrim:
Revista PRESCHOOL PEDAGOGIKA botohet që nga viti 2000.
Punëtorët e institucioneve kryesore pedagogjike të Shën Petersburgut dhe Komitetit të Edukimit të Qytetit marrin pjesë në përgatitjen e numrave.
- Shëndeti i fëmijëve tanë
- Akademia parashkollore
- Zyra metodike
- Pedagogji korrektuese
- Rrethi familjar
- Shërbimi psikologjik
- Menaxhimi parashkollor
- Në derrkucin e mësuesit
- Kuti muzike
- Faqet e grisura
- Shërbimi juridik
Revista ofron këshilla praktike për prindërit. Lotshtë mbledhur shumë material praktik: nota të klasës, zgjedhje të lojërave, skena muzikore, shfaqje. Për qartësi të perceptimit, materiali praktik tregohet në skedat me ngjyra.
Të gjithë do të gjejnë një titull interesi. Titulli "Akademia Parashkollore" paraqet rezultatet e punës eksperimentale me fëmijë të moshës së hershme. Titulli "Salla metodike" ofron rekomandime për formimin e aftësive të komunikimit shoqëror në fëmijët parashkollorë. Rubrika "Rrethi Familjar" do të ndihmojë përfshirjen e prindërve në punë korrigjuese me fëmijët, veçanërisht në fushën e terapisë së të folurit.
- >>>
- >>>
