djeca u dou

Pripremljeni edukator MBDOU №8 "Ryabinka"

Patrushev Venera Ravilievna

D Informacije koje pružaju oblike gramatičke zgrade dječijeg govora u Dow 1

Uvod 3.

Stanje problema formiranja gramatičkog sistema govora kod djece u MBDOU 7

Analiza formiranja gramatičkog sistema govora u psihološkoj i pedagoškoj literaturi 7

1.2 Informativna podrška za formiranje gramatičkog sistema govora djece starijih predškolskih godina 15

1.3 Uslovi za formiranje gramatičkog sistema dječijeg govora u Dou 29

Eksperimentalni rad na procjeni učinkovitosti za podršku informacijama gramatičkog sistema govora kod djece starijih predškolskih godina u MBDOU 42

Organizacija eksperimentalnog rada 42

Evaluacija nivoa razvoja gramatičkog sistema govora djece starijih predškolskog uzrasta 46

Evaluacija efikasnosti podataka o podršci informacija o gramatičkom sistemu govora kod djece starijih predškolskih godina u MBDOU 49

Zaključak 66.

Lista referenci 68

Uvođenje

Trenutno u teoriji i praksi predškolska pedagogija Postavlja se pitanje stvaranja psiholoških - pedagoških uvjeta za razvoj govora djece predškolskog uzrasta. Ovaj interes je daleko od putnika, od praktičnih radnika - nastavnici, metodolozi - poteškoće - poteškoće, koji su određeni nedostatkom studije ovih uslova i složenosti tema - natogenijsku sposobnost djeteta predškolskog uzrasta.

Glavni doprinos proučavanju ovog problema napravili su nastavnici - istraživači i prakse predškolskog slučaja O.I. Solovyov, ta Markova, jesam. Borodich, V.V. Herba i drugi. Paralelno, istraživanje su vodili i psiholozi - HP Vygotsky, V.I. Yadehko i drugi. Glavni rezultat njihovog istraživanja je identificirati veze mehanizma savladavanja govora od strane djeteta. Prisutnost inteligencije, I.E. Sposobnost da se spoljni svijet poznaje uz pomoć pamćenja, davanja, mašte, razmišljanja i govora najvažnije su razlike između osobe iz životinje. I inteligencija i govor kod ljudi pojavljuju se na koracima dječja godina, intenzivno se poboljšava u predškolskom, mlađoj školi i adolescenciji. Ali intelekt se pojavljuje u djetetu nije lako jer njeno tijelo raste, ali samo sa nezamjenjivim uvjetom za savladavanje ove osobe govora. Ako odrasli oko djeteta počinju pravilno naučiti iz novorođenčadi, tada se takvo dijete normalno razvija: čini se da sposobnost zastupanja, a zatim razmišljati i zamisliti; Sa svakim korakom, ta je sposobnost poboljšana. Paralelno s razvojem inteligencije, emocionalno volutna sfera djeteta se razvija i poboljšava.

Govor - alat za razvoj najvišne psihe rastuće osobe. Obuka djeteta vlastitog govora, istovremeno doprinosi razvoju njegove inteligencije i viših emocija. Kašnjenje u razvoju govora u prvim dobnim koracima ne može se naknadno nadoknaditi.

Pravovremeno stvaranje gramatičkog sistema djeteta najvažnije je uvjet za svoj punopravni govor i općenito mentalni razvojOd jezika i govora kao oblik manifestacije jezika obavljaju vodeću ulogu u razvoju svog razmišljanja, govornog komunikacije, planiranja i organiziranja aktivnosti, samoorganizacije svog ponašanja, formiranje društvenih odnosa. Sve ovo - najvažnije sredstvo posredovanja mentalnih procesa: memorija, percepcija, emocije. (Prema L.S. Vygotsky, M.I.Lysina, D. B. Elkonina, A. V. Zaporozhets).

Savladavanje gramatičkog sistema jezika Dijete vrši osnovu kognitivnog razvoja u uskoj vezi s razvojem predmeta
radnje, igre, rad i druge vrste dječjih aktivnosti posredovanih riječima, u komunikaciji sa odraslima, djecom. Izvori i faktori za razvoj jezika djeteta i njenog gramatičkog sistema
raznoliko, i u skladu s tim, pedagoški uvjeti, sredstva i oblici pedagoškog vodstva.

Formiranje gramatičkog sistema djeteta je spontano (A.V. Zaporozhets) proces; Dijete dohvaća jezik, njegov gramatički sistem iz faktora primljenog govora, u kojem jezik svira komunikativnu funkciju. Pedagoški učinak na ovo
proces samoizmjene trebao bi uzeti u obzir logike i vodeće trendove prirodnog savladavanja.

U našem radu posebnu pažnju posvećujemo pravovremenom formiranju gramatičkog sistema djeteta - kao važan uvjet za svoj punopravni govor i opći mentalni razvoj.

Relevantnost studije gramatičkog sistema govora djece predškolskog uzrasta, informativna podrška ovih obrazaca utvrdila je izbor teme studija: "Podrška informacijama gramatičkog sistema dječijeg govora."

Svrha studije je teoretski potkrijepljena i eksperimentalno provjeriti učinkovitost oblika podrške informacijama gramatičkog sistema djece.

Hipoteza studije je pretpostavka da će formirati gramatički sustav djece biti učinkovit u stvaranju informativne podrške ovog procesa: stvaranje povoljnog jezičnog okruženja, provođenje časova usmjerenih na gramatičkoj konstrukciji jezika, u Proces organiziranja indirektnih aktivnosti djece (kontrola nad gramatičkim sistemom govora na ostalim klasama, na odmoru, hodniku), kompetentnom odabiru govornog materijala za rad u direktnim obrazovnim aktivnostima i u indirektnim aktivnostima.

Cilj studije: Oblici informatičke podrške gramatičkog sistema djece u Dowu.

Predmet istraživanja: Uvjeti za formiranje govora kod djece starijih predškolskog uzrasta u uvjetima dou.

Da bi se postigli naši ciljevi, potrebni su sljedeći zadaci:

Da bi se identificirali karakteristike formiranja gramatičkog sistema govora djece starijih predškolskih godina.

Da biste identificirali načine i uvjete za formiranje gramatičkog sistema govora djeteta višeg predškolskog uzrasta.

Odredite metode dijagnosticiranja gramatičkog sistema dječijeg govora u predškolskom uzrastu.

Analizirajte efikasnost stvaranja informacionih uvjeta za formiranje gramatičkog sistema govora djece predškolskog uzrasta.

Sljedeće metode korištene su za rješavanje zadataka: analiza i sinteza referenci na temu istraživanja; sistematizacija materijala; Ispitivanje, promatranje, pedagoški eksperiment.

Stanje problema formiranja gramatičkog sistema govora kod dece u MBDOU

Analiza formiranja gramatičkog sistema govora u psihološkoj i pedagoškoj literaturi

Gramatika je nauka strogih jezika, o njegovim zakonima. Kao sistem gramatičkog jezika je "sistemski sistem", kombinirajući formiranje riječi, morfologiju, sintaksu. Ovi se sustavi mogu nazvati podsistemima gramatičkog sistema ili različitih nivoa. Morfologija studira gramatička svojstva riječi i njenog oblika, gramatičke vrijednosti unutar riječi; Sintaksa - izrazi i prijedlozi, kombinacija i redovi riječi; Formiranje riječi - edukacija riječi na temelju druge jedinstvene riječi (ili druge riječi), koje je motivirano, tj. Iz nje se izvede u značenju i u obliku uz pomoć posebnih sredstava svojstvena jeziku.

Gramatika pomaže u poboljšanju misli u materijalnu školjku, čini naš govor organiziranim i razumljivim za druge.

Gramatički sistem - proizvod duge povijesnog razvoja. Gramatika definira vrstu jezika kao najstabilniji dio toga. Brza promjena bila bi naštetila njeno razumijevanje ruskog jezika. Mnoga pravila gramatike kreću se od generacije na generaciju i ponekad su teško objasniti.

Gramatika - rezultat apstraktnog apstraktnog rada cerebralnog korteksa, ali je odraz stvarnosti i zasnovan je na konkretnim činjenicama.

Gramatička apstrakcija, prema karakteristici A. Reformatskog, kvalitativno se razlikuje od leksičkih: "Gramatika u prednost izražava odnose ne kao specifičan odnos nijedne konkretne riječi, već kao odnos sa lexemeom, tj. Odnos je gramatički, lišen bilo kakvih specifičnosti "(Reformatsky A. A. Uvod u znanost jezika. - M., 1967. 154)

Komunikacija gramatike sa stvarnošću, po njegovom mišljenju, provodi se putem vokabulara, jer je gramatika lišena sva konkretnosti.

Svaki gramatički fenomen uvijek ima dvije strane: unutarnje, gramatičke važnosti, što se izražava i vanjski, gramatički način izražavanja, koji se izražava.

Razvoj djetetovog gramatičkog jezika od velikog je značaja, jer samo morfološki i sintaktički dizajnirani govor može razumjeti sagovornik i može poslužiti kao sredstvo komunikacije sa odraslima i vršnjacima.

Učenje gramatičkih standarda jezika doprinosi činjenici da govor djeteta počinje obavljati funkciju poruke kada uhvati monoložni oblik povezanog govora. Sintaksa igra posebnu ulogu u formiranju i izražavanju misli, I.E. U razvoju povezanog govora.

Moderan i puni izblovani govor je prvi glavni uvjet za formiranje djeteta punopravne psihe i njenog daljnjeg pravilnog razvoja. Moderna sredstva započela je od prvih dana nakon rođenja djeteta; Potpuno bijedno znači dovoljno u pogledu jezičnog materijala i ohrabrivanje djeteta da savlada govor u potpunoj mjeri njegovih sposobnosti na svakoj stazi. Pažnja na razvoju djetetovog govora na prvim dobnim koracima posebno je važan jer, u ovom trenutku dječji mozak intenzivno raste i njegove funkcije se formiraju. Fiziolozi su poznati da su funkcije centralnog nervnog sistema tokom perioda njihove prirodne formiranje jednostavne za rad. Bez obuke, razvoj ovih funkcija odgađa i može se zauvijek zaustaviti.

"Za govor, MM Koltsova piše, prva godina djetetovog života je takav" kritički "razvojni razdoblje: ovaj izraz, anatomsko zrenje govornih područja mozga uglavnom se završava, dijete je zaplijenjeno glavnim gramatičkim oblicima maternji jezik, akumulira veliku zalihu riječi. Ako u prve tri godine, dječji govor nije platio dužnu pažnju, tada će biti puno napora da se nadoknadi propuštenim ". Govor djeteta obavlja tri funkcije povezanosti sa vanjskim svijetom: komunikativni, kognitivni, regulatorni.

Kombionalna funkcija je najranija, prva riječ djeteta, rođena iz moduliranog lepenika na devetom - dvanaestom mjesecu života, obavlja ovu funkciju. Potreba za komunikacijom sa okolnim ljudima potiče poboljšanje djetetovog govora u budućnosti. Do kraja druge godine dijete može već biti dovoljno jasno da bi i drugi izrazili svoje želje, zapažanja, mogu li razumjeti govor odraslih.

U dobi od tri godine dijete počinje savladati unutrašnji govor. Od tog vremena prestaje biti samo sredstvo komunikacije, već obavlja i druge funkcije, funkcija znanja: apsorbiranje novih riječi i novih gramatičkih oblika, djeteta proširuje svoje razumijevanje svijeta širom svijeta subjekti i pojave stvarnosti i njihov odnos.

Period od 3 do 7 godina je razdoblje asimilacije gramatičkog sistema ruskog jezika. U ovom trenutku poboljšavaju se gramatička struktura i zvučna strana govora, preduvjeti za obogaćivanje rječnika.

Gramatika (iz grčkog γράμα - "Record"), gramatički sustav (gramatički sustav) - skup pravilnosti bilo kojeg jezika koji reguliraju ispravnost izgradnje značajnih segmenata govora (riječi, izjave, tekstovi).

Centralni dijelovi gramatike - morfologija (pravila za izgradnju riječi iz manjih značajnih jedinica - morfema i pravila za obrazovanje i razumijevanje gramatičkih oblika riječi) i sintakse (pravila za izgradnju riječi iz riječi), kao i srednja sfera morphosintacksis (pravila kombinacije i lokacije prilagođene, servisne riječi, pomoćne riječi.

Obično gramatika uključuje i formiranje riječi i gramatička semantika, ponekad morforologiju; Vokabular i fonetski sistem jezika (vidi "fonetiku") češće su izvedeni iz gramatike.

Najvažnije jedinice gramatike (gramatičke jedinice) - morfem, reč, sintagma, ponuda i tekst. Sve ove jedinice karakteriše određena gramatička vrijednost i određeni gramatički oblik.

U govoru djeteta dosljedno poboljšano:

Sintaktički sistem prijedloga (kao i ekspresivnosti njegovog intonacije);

Morfološka registracija riječi;

Zvučne reči sastava.

U razdoblju između tri i sedam godina, dječji govor brzo se obogaćuje gramatičkim oblicima, a s dovoljno razvoja potencijala govornog okruženja, dijete može u velikoj mjeri asimilirati gramatički sustav za maternji jezik i njegov fonetski sustav, što čini Moguće je brzo obogatiti rječnik.

Od samog početka savladavanje gramatičkog jezika jezika je kreativan, oslanja se na amatersku aktivnost djeteta u svijetu i riječi, na generalizaciji jezika, igre, eksperimentiranje s riječima, savladavanju oblika i pravila jezika, logika jezika u predškolskom djetinjstvu izvedena je već u podnućima inicijative Produktivni govor, govor i verbalno kreativnost.

Studija koja je provela F.A.Shokhina i plodno je studirala trenutno u centru porodice i djetinjstva RO, u laboratoriji razvoja govora pod vođstvom O..s.s. Washakova omogućava vam da crpite zaključke:

Formiranje gramatičkog sistema djeteta procurila općenito
njegov govorni razvoj; Oblici i metode pedagoškog vodstva trebaju uzeti u obzir ukinuta priroda zajedničkog govora
razvoj, prije svega dijalog i monolog, tranzicija iz verbalnog značenja - semantički sistem na situacijsku frazu
nehotični govor, savladati dijaloški oblik govora sa vršnjacima kao i sfera govora Amaterurne djece.

Formiranje fonetike, vokabulara, gramatike nastavlja se u djetetu neravnomjerno i u određenoj mjeri ne sinkrono; U raznim fazama ontogeneze na prednje - kao središnja neoplazma - jedna ili druga strana iznosi se. Ovisno o ovom, posebni trendovi i novi odnosi kupuju se s razvojem različitih stranaka.

U trećoj godini morfološke kategorije i oblici savladaju se s aktivnim korištenjem nevoljnih izjava koje se sastoje od jednog - dva jednostavna prijedloga. Centralne neoplazme u ovom periodu su fraza i razvoj oblika dijaloga sa odraslima, izjavama inicijativa.

Četvrta godina života u bliskoj vezi s širenjem rječnika, rođena je formiranje riječi, formulacija; formiraju se izjave vrste osnovnih monologa (priče); Aktivno savladavanje testiranja zvuka, uglavnom kroz igru \u200b\u200bsa zvučnim otporom.

Peta godina djetetovog života obilježena je formiranjem govora proizvoljnim, razvojem forumatične percepcije, elementarnih oblika svijesti o jezičkim aktivnostima, koji se posebno manifestuju u jezičnim igrama.

Šesta i sedma godina života je faza savladavanja metoda strukturiranja detaljne povezane izjave, aktivnog razvoja složene sintakse tokom proizvoljne izgradnje monologa, metoda svijesti o prijedlogu, riječi, zvuka, faze formiranja Pravi govor - gramatički, fonematski. Ovo je starosna razdoblja kada sposobnost vođenja vršnjaka, sa odraslima.

Kontrola gramatički razvoj Učitelj za djecu provodi prvenstveno kroz zajedničke aktivnosti, komunicirajući i sa djetetom i sa drugom djecom. Ovisno o starosti, obrasci komunikacije se mijenjaju. U mlađem starosna grupa Posebno - organizovane igre grade se kao prirodna interakcija odrasle osobe sa djecom. Ova organizacija aktivnosti koje pružaju djeci da vrše subjektivnost u komunikaciji. Stoga bi formulacija didaktičkih zadataka trebala biti relativno općenito, nediferencirani izgled, a scenarij komunikacije je cilj improvizacije.

U formiranju gramatički ispravnog govora, dete treba razlikovati da radi na svojoj morfološkoj i sintaktičkoj strani. Morfologija proučava gramatička svojstva riječi, oblik, sintaksa - fraze i prijedloge.

Gramatika, prema K. D. Ushinsky, logika je jezika. Svaki oblik u gramatiki izražava neku vrstu opće vrijednosti. Nakon što su se ometali određenim vrijednostima riječi i prijedloga, gramatika prima veliku silu apstrakcijske snage, sposobnost da se upisuju jezičke pojave. Kod djece koja apsorbiraju gramatiku čisto su praktično, istovremeno formirane i razmišljaju. Ovo je najveća vrijednost gramatike u razvoju govora i psihe djeteta.
Neke karakteristike formiranja gramatičkog sistema govora djece predosa i predškolskog uzrasta studiraju se u psihologiji; Fiziologija uspostavlja uvjetno neproričnu osnovu gramatičke strane njihovog govora. Gramatički sustav djetetu apsorbira sami, oponašajući, u procesu različitih govornih praksi. U živom govoru djeca primjećuju stalne vrijednosti gramatičkih elemenata morfama. "Na osnovu toga formira se generalizirana slika odnosa smislenih elemenata u rečima i rešenjima reči, što dovodi do formiranja mehanizma analogije, što je osnova jezika jezičke, posebno samo same gramatički sistem jezika. "

Dijete od tri godine već uživa takve gramatičke kategorije kao rod, broj, vrijeme, lice itd., Koristi jednostavne i složene prijedloge. Čini se da bi bilo dovoljno pružiti djetetu bogatu govornu komunikaciju, idealne uzorke za imitaciju tako da mu poznati odnosi samostalno ukazuju na gramatički oblik samostalno, iako će vokabular biti nov. Ali to se ne događa.

Površina savladavanja gramatičkog sistema donosi ne samo do doba zakona nervne aktivnosti djeteta, već i složenost gramatičkog sistema ruskog jezika, posebno morfološke.

Na ruskom su potrebne mnoge iznimke od općih pravila koja su potrebna za rad za privatni, pojedinačni dinamični govorni stereotipi. Na primjer, dijete je saznalo funkciju predmeta koji je označen do kraja ", tada: kuglica, kamen (hardversko kućište). Za ovu vrstu formira druge riječi ("štap", "igla"), ne znajući da postoje drugi pad koji imaju druge završetke. Ispravlja za odrasle greške prilikom pričvršćivanja upotrebe desnog završetka.
Napominje se da se broj gramatičkih grešaka značajno povećava na petoj godini života, kada dijete počne koristiti zajedničke kazne, raste aktivni rječnik, sektor komunikacije se širi. Novo probavljive riječi Dijete nema uvijek vremena za pamćenje u gramatičkom obliku za njega, a kada koristi zajedničku ponudu, nema vremena za kontrolu i njenog sadržaja i oblika.

Kroz predškolsku dob opaža se nesavršenost i morfološke i sintaktičke strane dječijeg govora. Samo do osam godina možemo razgovarati o potpunoj asimilaciji od strane djeteta gramatičkog jezika: "Dosegnuta do Školska dob Nivo savladavanja maternjeg jezika je vrlo visok. U ovom trenutku, dijete je već u takvoj mjeri u takvom kompleksnom gramatičkom sistemu, uključujući najplometnije obrasce na ruskom, obrascima sintaktičkog i morfološkog poretka, kao i čvrste i nepogrešive korištenja pojedinih pojava Stojeći, da je ruski jezik zaista relativno rođaka. A dijete prima savršen instrument komunikacije i razmišljanja. "

Savladavanje gramatički ispravnog govora utječe na djetetovo razmišljanje. Počinje da razmišlja logičnije, dosljedno, da se sažeti, budu ometani iz određenog, pravilno navesti njegove misli. Nije ni čudo što K. D. Ushinski, formulirajući treći cilj u učenju domaćeg jezika, nazvan logikom gramatike. Govoreći o njenoj studiji, napisao je: "Gramatika, naučena logično, počinje razvijati samosvijest o osobi, I.E. To je sposobnost, kao rezultat čije je osoba osoba između životinja. "

Savladavanje gramatičkog sistema ima ogroman uticaj na opći razvoj Dijete, pružajući mu prelazak na učenje jezika u školi.

U dječji vrt Zadatak proučavanja zakona gramatike, poznanika sa svojim kategorijama i terminologijom. Pravila i zakoni jezika upoznaju se sa djecom u praksi življenja govora.

U predškolskom uzrastu dete treba da podigne naviku da pravilno govore. K. D. Ushinski naglasio je potrebu od najranijih godina da formiraju naviku pravilno govora.

Osnova za asimilaciju gramatičkog sistema je znanje o odnosima i obveznicama okolne stvarnosti, koji su izraženi u gramatičkim oblicima. Govor malog djeteta u smislu gramatike amorfona (nesoba). Morfološki i sintaktički amorfij govora govori o nekiranju njihovih odnosa i veza koje postoje u životu. Spoznavanje djeteta okolnog svijeta doprinosi objavljivanju veza između objekata i pojava. Lokalne veze gramatički su izražene i odražene u govoru. To je zbog razvoja maternjeg jezika, njenog vokabulara i gramatičkog sistema. Uspostavljanje raznih obveznica, razumijevanje logičke ovisnosti između promatranih pojava utječe na uočljivu promjenu strukture dječijeg govora: u povećanju broja prijedloga i nedostataka, korištenje složenih prijedloga. Općenito, u poboljšanju sustava dječijeg govora, u savladavanju formiranja riječi, formiranje i sintaktičke strukture riječi.

Veze između objekata i pojava, djeteta znaju prije svega u predmetnim aktivnostima. Formiranje gramatičkog sistema uspješno je pod uvjetom prava organizacija Predmetne aktivnosti, svakodnevna komunikacija djece sa vršnjacima i odraslima, posebnim govornim klasama i vježbama usmjerenim na asimilaciju i konsolidaciju teških gramatičkih oblika.

Savladavanje gramatike kao nauke vrši se u školi. Već u osnovnim razredima postoji zadatak svjesne asimilacije glavnih gramatičkih pravila i zakona. U djeci školarke formiraju brojne gramatičke koncepte (o kompoziciji riječi, o dijelovima govora itd.), Oni pamte i shvataju definicije (naziv imenice, skrivenosti itd.), Njihov aktivni rječnik uključuje gramatičke Uvjeti. Pojavi se novi odnos prema njegovom govoru.

1.2. Informaciona podrška za formiranje gramatičkog sistema govora djece starijih predškolskih godina

Načini formiranja gramatički ispravnog govora određuju se na osnovu znanja općih obrazaca formiranja govora, koji proučavaju gramatičke vještine djece ove grupe i analizu razloga njihovih gramatičkih grešaka.

Staze formiranja gramatički ispravne govor: stvaranje povoljnog jezičnog medija koji daje uzorke nadležnog govora; povećanje govorne kulture odraslih; Posebna nastavna djeca Teški gramatički oblici usmjereni na sprečavanje grešaka; formiranje gramatičkih veština u praksi govorne komunikacije; Ispravljanje gramatičkih grešaka.

Kao što je gore navedeno, moguće je uspješno stvaranje gramatički ispravnog govora podložno razlogu za uzroke grešaka djece u području gramatike i računovodstva prilikom odabira metoda i tehnika rada.

Gramatičke greške predškolnica određuju se različitim faktorima:

1. zajednički psihofiziološki obrasci djetetovog razvoja (razvoj pažnje, sjećanja, razmišljanja, stanje nervnih procesa);

2. Poteškoće u savladavanju gramatičkog jezika jezika (morfologija, sintaksa, formiranje riječi) i nivo njegove asimilacije;

3. granica znanja o svijetu i obimu rječnika, kao i stanje govornog aparata i nivo razvoja flogotske percepcije govora;

4. nepovoljan uticaj okolnog govornog okruženja (prvenstveno pogrešan govor roditelja i nastavnika);

5. Pedagoška gnijezda, nedovoljna pažnja na dječiji govor.

Dozvolite da nastanemo po karakterizaciji načina da se formira gramatička strana govora.

Stvaranje povoljnog jezičkog okruženja jedno je od odredbi nadležnog govora djece. Treba imati na umu da govor drugih može imati pozitivan i negativan utjecaj. Na osnovu velike imitacije djeteta zaduživanja od odraslih ne samo u pravu, već i pogrešne oblike riječi, prometa govora, stil komunikacije uopšte.

S tim u vezi, posebno je važan primjer kulturnog, nadležnog govora nastavnika. Ako učitelj kaže kompetentno, pažljiv na govor oko drugih, osjetljivo uhvati karakteristike dječijih grešaka, a djeca savladaju sposobnost da pravilno govore. I obrnuto, ako je govor učitelja neuredan, ako si može priuštiti da kaže "Šta radiš?" Ili "Nije slam na slajd", čak ni dijete koje je naviklo kod kuće, pravilno govori, ponavlja greške za njim. Stoga se zabrinutost za poboljšanje njihovog govora može smatrati profesionalnom dužnom učitelja.

E. I. Theheva, zahtijevajući apsolutnu pismenost edukatora, pozvala je na povećanje kulture govora svih ljudi oko djeteta.

Stalno brižno za poboljšanje gramatičke strane govora, nastavnik povećava kulturu govora ne samo djece, već i roditelje. Možete ih upoznati sa djetetovim morfološkim greškama ("pregovarani" umjesto toga zapalili su "mame" umjesto miševa), savjetujte kako se riješiti. Ako je potrebno, korisno je govoriti o osobitostima govora roditelja, jer često postoje slučajevi kršenja gramatičkih normi ("Ekay", "ne suđeno", itd.). Široko se koristi punjenje literature, folklor, dajući uzorke književnog i narodnog jezika. Dakle, možete pronaći mnogo načina za stvaranje kulturnog govornog okruženja.

Formiranje gramatički ispravnog govora vrši se na dva načina: u obuci u nastavi i u prikupljanju gramatičkih vještina u svakodnevnoj komunikaciji. Časovi omogućavaju sprječavanje gramatičkih grešaka djece, a u svakodnevnim životnim uvjetima stvaraju se za praksu govorne komunikacije.

Razmislite o časovima na maternjem jeziku. Za njih djeca apsorbiraju te gramatičke oblike koje se ne mogu naučiti u svakodnevnoj komunikaciji. To su uglavnom najteži, atipični oblici promjene riječi: formiranje imperativnog tlana glagola (pogon, zaostajanje, trčanje, izgled, crtanje), promijenite imenicu u roditeljskom futrolu množine (čizme, podove, Medvjedi), upotreba različitog nadzornog glagola želi i sur.

U klasi, djeca uče da mijenjaju reči (morfologija), za izgradnju ponuda (sintakse) i formiraju reči (formiranje reči). Ovi se zadaci provode u kompleksu, u odnosima i interakciji s otopinom drugih govornih problema u procesu rješenja i obuke povezanog govora.

Podsjetimo da se djeca gramatike apsorbuje postepeno, u određenom slijedu.

Sistem gledanja je savladan u mlađim i srednjim godinama, sistem formiranja riječi počinje od srednje grupe. U srednjim i starijim grupama, proces formiranja vještina formiranja riječi karakterizira intenzitet, kreativnost. U pripremnoj školi, grupa počinje razvijati znanje o normama formiranja riječi.

U asimilaciji gramatičkih sredstava i jezičnih metoda može se razlikovati nekoliko faza.

U početku, prije djece, zadatak je razumjeti značenje navedenog (fokusirajući se na kraju imenice, razlikovati, gdje je jedna stvar i gdje se mnogo).

Složeniji zadatak je samostalno formirati oblike nove riječi analogno s prijateljem (ždrebice, ležajevima analogijom s riječju mačićima).

Konačno, teže zadatak je procijeniti gramatičku ispravnost vlastitog i tuđeg govora, da utvrdi da li se ne može reći (A. G. Arushanova).

Ako u mlađim dob, zadaci povezani s razumijevanjem i korištenjem u govoru gramatičkog sredstva su riješeniji, tada su u starijem - ciljevima procijenjene prirode. Istovremeno, na svakom zanimanju mogu se riješiti različiti zadaci ovisno o razini razvoja govora djece.

Među nastavi usmjerenim na učenje djece s gramatičkim vještinama, može se dodijeliti sljedeće:

1. Posebne klase, glavni sadržaj od kojih - formiranje gramatički ispravnog govora. Preporučljivo je osigurati rad u takvim razredima u svim oblastima: o učenjem teških gramatičkih oblika, na formiranju riječi, za izgradnju prijedloga.

2. Dio nastave o načinu razvoja govora.

· Gramatičke vježbe se provode na materijalu klase.

Na primjer, u junior Group U procesu gledanja slike "Mačka s mačićima": Mogu vježbati djecu u korištenju teških oblika (mačića, mače, mače nije vidljiva od šape); Predložite djecu da naprave jednostavne prijedloge za mačiće ("što čini crn mače? Šta Crveni mače radi?").

· Gramatička vježba može biti deo nastave, ali ne vezan za njegov softverski sadržaj, kao što su vežbe za odobrenje imenice i pridjeva u porođaju i broju, formatičara, itd.

Dakle, djeca su pozvana da odgovore na pitanja: velika, drvena, lijepa. Je li to kuća ilimiško? Kako mogu reći o Domišku?

Široko, duboko, otprema. Je li to rijeka ili potok?

Rijeka je duboka, a more je i dalje ... (dublje).

Jezero je veliko, a more je još uvijek ... (više).

Rijeka je mala, a potok je i dalje ... (manje).

U nastavi o drugim odjeljcima programa obrazovanja i obuke, stalno može vježbati djecu u pravilnoj upotrebi gramatičkih oblika.

U procesu razvoja elementarnih matematičkih reprezentacija, dječji vježbaju u pravoj kombinaciji numeričkih i imenica: pet olovaka, šest patki, tri jedra, pet iES; Određivanje količine predmeta, formira komparativni stupanj pridjeva: duže, u kratkom, iznad, dolje; Upoređujući obližnje brojeve, naučite mijenjati brojeve: šest više od pet, pet manje od šest.

Kada se upozna sa prirodom, vježbanja djece: u korištenju komparativne i odlične stupnjeve pridjeva: U jesen su dani kraći, noć je duža; Zimi - vrlo kratki dani, najduže noći; Polovni glagoli: U proljeću - dan je produžen, noć je skraćena; Na jesen - listovi padaju, trava je izblijedjela; U proljeću - bubrezi nabubre, lišće cvjeta, cvjeta cvjeta.

Prilikom planiranja, važno je ispravno definirati sadržaj softvera. Preporučuje se odabir tih oblika i onih metoda njihovog obrazovanja, što otežava djeci. Postoje različita gledišta na odabir softvera za jednu klasu. Neki vjeruju da bi trebalo odabrati samo jedan zadatak (upotreba imena množine u roditeljskom slučaju - olovke, konji ili drugi), jer uski sadržaj omogućava da koncentrirate pažnju djece na željeni materijal.

Prema drugim, jezični materijal za nastavu mora biti odabran na takav način da dijete ima priliku usporediti različite oblike. Uz težak oblik, potrebno je uzeti pluća, dobro naučena od strane djece (tanjurica - tanjirci, matryoshka - Matryoshka - MatryOshek). Podučavanjem djece način da formiraju riječi koje označavaju mlade životinje, ne samo oblik skupa višestrukih brojeva (mačke - mačići), već i oblik nominativnog slučaja jednog broja (mačke - mače - mače - mačene ), kao i oblici roditelja i hardverskih slučajeva (mačke, mače, mačići; mačka leži sa mačićima). Tada će se dijete početi kretati u tipičnim načinima promjene riječi po brojevima i slučajevima, a ne samo da apsorbiraju jedan težak oblik.

MATERIJAL za vježbe je odabran tako da ne predstavljene samo riječi za gramatički ili jednu gramatičku kategoriju, već i blizu njih, već poznatim djeci. Dakle, razraditi vještine konzumiranja srednje vrste, a ne samo riječi haljine, kaputi, već i imenice ženskih i muških vrsta vrsta: suknja, suknja. Djeca mogu usporediti ove obrasce, istaknuti imenice srednje veličine i osjetiti njihovu razliku.

Za čvrstu asimilaciju riječi, razviti dinamičan stereotip do različitih gramatičkih struktura, potrebno je ponoviti teške oblike. Isti softverski sadržaj najproduktivniji je, koristeći različite tehnike: u novoj igri, u didaktičkoj vježbi itd.

Važan uvjet za asimiliranje djetetovog gramatičkog jezika je formiranje orijentacije u zvučnom obliku riječi, obrazovanje kod djece pažnje na zvuk gramatičkih oblika.

Značajna uloga se igra pravim izborom govornog materijala. Na primjer, odabir igračaka i predmeta za nastavu, morate uzeti u obzir da su u promjeni postojećih različitih vrsta rođenih bilo različitih vrsta završetaka (haljina - haljine - haljine; prozor - prozori - stolovi - stolovi - stolovi; krzneni kaput - krzneni kaputi - krzneni kaputi). U istoj svrsi učitelj ističe glas kraja imenica tako da djeca mogu uspostaviti vezu između vrsta isteka imenica u različitim slučajevima.

Metode i tehnike za formiranje gramatički ispravnog govora.

Metode uključuju didaktičke igre, dramatizacijske igre, verbalne vježbe, gledanje slika, prepričavanje kratke priče I bajke priče. Ove metode mogu djelovati i kao tehnike pri korištenju drugih metoda.

Didaktičke igre i dramatizacijske igre održavaju se uglavnom sa djecom mlađih i srednjih godina. Vježbe - uglavnom sa djecom starijih predškolskih godina.

Didaktičke igre su efikasno sredstvo za popravljanje gramatičkih vještina, kao zbog dinamike, emocionalnosti i interesa djece, omogućuju da djetetu vježbaju mnogo puta u ponavljanju potrebnih oblika riječi. Didaktičke igre mogu se izvesti i s igračkama, objektima i slikama, a bez vizualnog materijala - u obliku verbalnih igara izgrađenih na riječima i radnji igranja.

U svakoj didaktičkoj igri se jasno definira sadržaj softvera. Na primjer, u igri "koji je otišao i koji je došao", ugrađuje ispravnu upotrebu imena životinja i njihovih mladih u nominativnom slučaju jedinog i višestrukog broja. Premasa didaktičkim zadatkom (softverom), igračke su odabrane s kojima se lako mogu proizvesti različite radnje, čineći željeni gramatički oblik.

Obavezni zahtjev za vizuelni materijal: On mora biti poznat djeci, estetski je uređen, uzrokuju specifične slike, misao Wake. Prije reprodukcije, igračke se smatraju, dječji rječnik aktivira se nazivima boje, oblika, odredišta igračaka, akcijama koje se mogu izvesti s njim.

Igre dramatizacije se odlikuju činjenicom da se njihove scene (mini performansi) igraju s igračkama. U početku je direktor učitelj, dijete postaje kasnije direktor. Ovakve igre pružaju mogućnost reprodukcije određenih životnih situacija u kojima djeca vježbaju prijedloge, promjenu glagola, koordinaciju imenica sa pridjevima. Primjer je dramatizacija igre "rođendan lutka".

Posebne vježbe usmjerene su na formiranje gramatičkih vještina u području morfologije, sintakse i formiranja riječi. Velika važnost logička vježba U školskom učenjem dao je K. D. Ushinski. S pravom je vjerovao da vježbe najprihvaćene dijete da studira gramatiku.

Ushinski je razvio uzorke takvih vježbi za "početnu nastavu svog maternjeg jezika". Dajemo primjere.

Formiranje riječi: ptičje gnijezdo ili ptičje gnijezdo, konjski rep, ili., Lisički rep, ili., Likvidnost psa, ili., Nogaška šapa ili.

Morfologija:

· Željezno teško, ali olovo je još teže, konj je visok, ali deva je i dalje. (gore), proteina Schitra, ali lisica je još uvijek. (lukavo), mesec sjajno sjaji, a sunce je još uvijek (svjetlije), kruška slatka, a med je još uvijek;

· Tvoje oči. Skuplji dijamant (šta?). Neću ništa dati (šta?).

Teško je ne vjerovati (šta?). Pazite na najčešće (šta?). Vidimo nebo i zemlju (šta?). Koga briga (šta?).

Sintaksa:

· Paval. SZO! Šta? Gde? Kada? Nego? Kako? Napisao. SZO! Šta? Kada? Nego? SZO?

· Skupljene gljive. SZO! Gde? Kada? Šta?

Jahao na konju. SZO! Gde? Kada? Gdje? Gde? Koji konj? Kako?

E. I. Thaiheva, vježbe razvijene su za razvoj govora predškolnika, uključujući razvoj njegove sintaktičke strane: za širenje prijedloga, dodavanja prijedloga itd.

U modernim metodičkim i nastavnim vodičima nude se gramatičke vježbe za sve starosne grupe.

Gledanje slika, uglavnom zaplet, koristi se za formiranje sposobnosti izgradnje jednostavnih i složenih ponuda.

Ponovno prepričavanje kratkih priča i bajke je vrijedno sredstvo za nastavu djece za izgradnju prijedloga, jer je umjetnički rad model tačan u gramatički govor. Klase za podučavanje djece Ponovno obogaćivanje jezika, razvijaju niz i logičnost razmišljanja i govora.

Metodičke tehnike su raznolike, određene su sadržajem klase, stupnju novosti materijala, govorne karakteristike djece, njihove dobi.

Vodećim nastavnim tehnikama, gramatičke vještine mogu se nazvati uzorkom, objašnjenjem, indikacijom, usporedbom, ponavljanjem. Oni sprječavaju da dječja grešaka, pomažu u fokusiranju pažnje djeteta na tačan oblik riječi ili dizajna rečenice.

Uzorak pravog govora učitelja igra važnu ulogu u početnim fazama obuke. Djeca nude da nauče ispravno govore, zapamtite ih:

· Idi - Dođi, šaran - maša, traži - Traži;

ukloni (šta?) - kaput, ali da se skine (ko?) - lutka;

· Da nose (šta?) - kapa, ali nositi (koga?) - dečko.

Objašnjenje, kako koristiti teške oblike. Na primjer: Sve riječi se mijenjaju, ali postoje poput kaputa, kina, kafe, kakaa, metroa, radija, koji se nikada ne mijenjaju, pa morate reći: jedan kaput, na vješalici, na vješalu, na a ovratnik krzna. Te se riječi moraju pamtiti.

Poređenje dva oblika (čarapa - čarapa; olovke - narandže - kruške; stolovi - prozori). Za izdržljivu memorizaciju teške forme, nakon nastavnika se primjenjuje višestruko ponavljanje svoje djece nakon učitelja, zajedno s njim, hor i jedan po jedan.

Ove tehnike se koriste kao kreiranje problem situacije; Podrška pravom obliku; Ispravljanje grešaka; Poticanje i procjena pitanja; privlačenje djece u ispravljanje grešaka; Podsjetnik o tome kako da kažete ispravno itd.

U morfologiji, sintaksa i formiranje riječi koriste se tipično samo za ovaj dio tehnika rada. U formiranju riječi, na primjer, koristite otkrivanje vrijednosti formiranja riječi: "Pozva se šećerna posuda jer je to posebna šećerna jela." Sintaksa koristi izbor homogenih definicija, dodavanje prijedloga i drugih tehnika o kojima će se raspravljati u nastavku.

Apsorpcija gramatičkih oblika je složena intelektualna aktivnost koja zahtijeva akumuliranje činjenica i njihove generalizacije. Na svakom zanimanju dijete odlučuje o mentalnom zadatku postavljenom pred njim. Stoga, klase i pojedine vježbe trebaju uzrokovati pozitivne emocije kod djece, zanimljivo zanimljivo i živjeti. Igranje, promjena riječi i formiranje novih riječi, djeca ih ponavljaju mnogo puta i nehotice se sjećaju.

Važno je da su gramatički oblici savladani u govor uživo i postaju upoznati. Potrebno je educirati dijete jezični štih, pažljiv na jeziku, sposobnost "osjetiti" grešku ne samo u tuđem, već i u svom govoru. Nezavisna korekcija vaših grešaka pokazatelj je dovoljno visoke razine savladavanja gramatičke strane jezika i svijesti o jeziku i govornim pojavama.

Tokom nastave, nastavnik traži aktivnost svu djecu, tačnost i svijest o svojim odgovorima, zabilježivu njihovu pažnju na zvučnu sliku riječi, a posebno na izgovoru kraja.

Praksa govorne komunikacije je najvažnije stanje za formiranje gramatičkih vještina.

Ležerni život omogućava neprimjetno, u prirodnom okruženju, vježbati djecu u korištenju potrebnih gramatičkih oblika, popraviti tipične pogreške, dajte uzorak ispravnog govora.

Razgovor sa učenicima za doručak, tokom dužnosti, u kutu prirode, u šetnji, učitelj potiče i potiče komunikaciju djece jedni s drugima, on ih uzrokuje da razgovaraju.

Dakle, neprimetno za djecu, nastavnik ih vrši u korištenju glagolskog želja, u koordinaciji imenica sa pridjevom i numeričkom u naravi, a slučaj.

Dodijelivši se da visi čisti ručnici na vješalicama, nastavnik predlaže izračunavanje koliko ručnika za svako dijete: jedan - tri ručnika, drugi je pet ručnika, treći je šest ručnika. Koliko nedostaje ručnika? Nedostatak tri ručnika. Moramo još uvijek ići na tri ručnika.

Savladavanje gramatičkog jezika jezika ovisi samo o govornom komunikaciji sa okolinom i imitacijom govora odraslih, već i iz percepcije okolne stvarnosti, od neposredne praktične aktivnosti i potreba djeteta. Izrađuje govorni stereotip samo pod uvjetom veze riječi i njihovih oblika sa činjenicama stvarnosti. Stoga je toliko važno organizirati aktivnosti djece sa objektima, poznavanje njihovih nekretnina i kvaliteta, zapažanja prirodnih pojava. Uspostavljanje i svijest o djetetu koja postoji u prirodi i ovisnosti ogleda se u povećanju obima prijedloga, u izgradnji složenih govornih struktura, u korištenju sindikata tako, pa, pa, dakle, pa, pa, pa, stoga.

Ispravljanje gramatičkih grešaka.

Autori nekih prednosti pod formiranjem gramatičkih vještina u svakodnevnoj komunikaciji razumiju pretežno ispravljanje grešaka. To se ne može dogovoriti s tim, jer se korekcija grešaka provodi na svim klasama (i ne samo na razvoju govora), kao i izvan njih, a zadaci i sadržaj svakodnevne govorne komunikacije mnogo su širi.

Način ispravljanja grešaka dovoljno je razvijen O. I. Solovyva, A. M. Bourodich. Njegove glavne odredbe mogu se formulirati na sljedeći način.

Korekcija grešaka doprinosi činjenici da se djeca naviknu na svjesnost jezičnih normi, I.E. Raspravljajte kako ispravno razgovarati.

Neispravna gramatička greška nepotrebna je pojačanju pogrešnih konvencija i djeteta koji govore i za tu djecu koja ga čuju.

Ne ponavljajte pogrešan obrazac za dijete i ponuditi mu da razmisli o tome kako da tačno kažem (grešite, moram reći "želimo"). Dakle, morate odmah dati djetetu uzorak ispravnog govora i sugerirajte to ponovite.

Greška treba ispraviti taktično, dobro i ne u vrijeme podignutog emocionalnog stanja djeteta. Dopuštena korekcija, odgođena na vrijeme.

Sa mlađom djecom, korekcija gramatičkih grešaka uglavnom je da edukator, ispravlja grešku, formulira frazu ili frazu na različit način. Na primjer, dijete je reklo: "Stavili smo tanjir i puno kapitala i čaša na stol." "Tako je, imate dobro prekriven stol za čaj, stavite puno kašika i stavite puno šoljica", potvrđuje učitelja.

Starija djeca trebaju naučiti čuti greške i samostalno ih ispraviti. Ovdje su recepcije različiti. Na primjer: "Nepravilno ste promijenili riječ, razmislite kako da to promijenite," kaže učitelj.

Moguće je dati uzorak slične promjene u riječi (genitiv slučaj plural broja - Matryoshek, cipele, ruši).

Kao uzorak koristi se primjer pravog govora jedne od djece. U rijetkim slučajevima, vrlo pažljivo djeca privlače ispravljanje grešaka.

1.3 Uslovi za formiranje gramatičkog sistema djetetovog govora u Dowu

Gramatički sistem govora, njegova semantička baza formira se prvenstveno u svakodnevnoj komunikaciji i u dječjim aktivnostima - igra, dizajn, vizualna kreativnost. Shodno tome, važno pedagoško stanje je nadležna organizacija aktivnosti odraslih u svakodnevnom životu tako da su djeca pretrpjela uzročne odnose kroz zapažanja, eksperimentiranje sa objektima neživih i divljih životinja. Sistematična organizacija, pravo rukovodstvo klasa i svakodnevna zapažanja važno je pedagoško stanje. Brojni zavisnosti i odnosi (privremeni, prostorni, subjektivno prelazni, atributi) savladaju se u kotrljanju igara. Na to koliko ih redovno i kvalificiraju organiziraju, ne samo zdravlje djece ne ovisi, već i razvoj govora. Pored izravnog direktnog utjecaja na semantičko (semantičkoj strani) gramatičkog sistema, pokretne igre imaju indirektni učinak na govor - u svom toku postoji tako značajan kvalitet kao proizvoljno ponašanje koje je važno za sfere motora i govora.

Na radu na formiranju gramatičkog sistema mogu se razlikovati sljedeća područja: kako bi se spriječilo pojavljivanje gramatičkih grešaka kod djece, posebno u teškim slučajevima morfologije i formiranja riječi, učinkovito ispravne pogreške koje postoje u govoru djece, poboljšavaju Sintaktična strana govora, razvijati osjetljivost i interes za oblik njihovog govora, promovirati gramatičku ispravnost govora okolnih djeteta odraslih osoba.

U skladu s tim možete obrisati (uopšte) glavne zadatke rada u svakoj starosnoj fazi.

U mlađim i srednjim godinama, glavna se pažnja posvećuje asimilaciji morfološke strane govora: koordinacija riječi, izmjena zvukova u osnovama, formiranje komparativnog stepena pridjeva. Djeca pomažu uvladati metode formiranja riječi imenica sa metodom sufiksa, glagolima - uz pomoć konzola. U višim grupama, osim toga, poboljšanja, komplikacija sintakse dječijeg govora, sjećajući se pojedinačnih oblika, izuzetaka za morfološki poredak, asimiliraju metode formiranja riječi svih dijelova govora, uključujući zajednice. Tokom ovog perioda važno je formirati dječiju orijentaciju na zvučnu stranu riječi, edukacije interesa i kritičkog stavova prema formiranju oblika riječi, želju za njegovom govornom korektnošću, mogućnost ispravljanja pogreške, potreba za prepoznavanjem Gramatičke norme.

Sadržaj rada na morfologiji određuje se prvenstveno uputama sadržanim u odjeljku "Upoznavanje sa okolnim" "obrazovnim programima u vrtiću". Preporučljivo je pričvrstiti teške gramatičke oblike tih riječi s kojima se djeca upoznaju u ovoj starosnoj grupi. Istraživanja i zapažanja utvrđene su da najčešće čine predškolsku djecu sa sljedećim gramatičkim oblicima:

1. Kraj imenica množine u roditeljskom futrolu. U mlađeg predškolskog doba, djeca dodaju množinu u roditeljskom slučaju množine u većinu riječi koje ih koriste: "Matreshkov", "Čizme", "Mačke", itd. U višim predškolskim godinama Ova vrsta grešaka uglavnom se čuva samo u nekim riječima. Dajemo primjere pravih oblika (riječi se kombiniraju u značenju) nekih teških riječi: narandže, patlidžana, mandarina, rajčica, jabuke; Golf, čarape, sandale, petlje, listovi, stope, rukavi, čarapa, Sharovar, šalovi; Tileni, budale, mesne okruglice, kolači; obruči, oružje; Šine, šofer.

2. Formiranje pluralnog broja imenica koji označavaju mlade životinje: geusing, ždrebice, otisak, janjetina; Deklinacija imenica koji označavaju životinje: vuk, vukovi, kokoši, medvjedi.

3. Korištenje nejasnih imena imenica (navedena u nizu upoznavanja s njima): kaput, kafa, kakao, pire krompir, klavir, kino, radio, žele.

4. Rod imenica, posebno srednje: kolačiće, jabuka, točak, sladoled, nebo. Savjetujemo vam da obratite pažnju na rod sljedeće imenice: žirafa (M), hodnik (m), zavjesa (m), kalosh (g), manžetna (g), miša (g), povrće (g) m), Oladia (g), paradajz (m), šina (m), sandala (g), cipela (g), tul (g).

5. Naglasak prilikom opadanja:

a) stalni stres (njegovo mjesto u svim slučajevima je uvijek): grablje, petlja, obuća, vrtić;

b) pomicanje akcenta (mjesto se mijenja prilikom opadanja): vuk - vuk - vukovi - vukovi; Ploča - Odbori - daska, daska - ploče; Izba - kolibe, kolibe; Čipka - čipka, čipka - čipka; List - listovi, listovi - listovi - listovi;

c) Prijenos naglaska na izgovor: na glavi, ispod planine, iz šume, na nogama, na podu.

6. Edukacija komparativnog stepena pridjeva:

a) jednostavna (sintetička) metoda uz pomoć sufiksa (i), posebno, posebno sa izmjenama konsonanta: iznad, duže, skuplje, masti, pozivanje, lakše, oštre, slađe, zemljište;

b) Uz pomoć ostalih korijena: dobro - bolje, loše - gore.

7. Edukacija glagolskih oblika:

a) skrivanje Verbov želi pobjeći (povoljni);

b) sakrivanje glagola sa posebnim završecima u ličnim oblicima: Da, dajte (dječju greške: "Jedite lepinju" ", dat ćete mi");

c) sadašnje, prošlo vrijeme, imperativ glagola sa naizmjeničnim zvucima, posebno takav: obrišite, sagorevati, voziti, voziti, lagati, razmazati, val, rezati, voziti, šav, pinch.

8. Deklinacija nekih zamjenica, numeriranih (grešaka za djecu: "Dva pristaništa", "Dvije kante", "Dva dva", "Muškarci Dali").

9. Formiranje upornih zajednica (dječije greške: "obojeno", "slomljeno").

Ostali su uopšte, manje uobičajene greške, karakteristične uglavnom za djecu mlađeg predškolskog uzrasta ("Kuće", "u nosu", "uši"), ponekad su pojedinačni lik ("i Natasha stavlja se na stolicu!", Ja želim).

U nekim lokalitetima u govoru djece mogu biti greške uzrokovane gramatičkim karakteristikama dijalekata ("za gljive", "sa zastavama"). Odgasator mora ispraviti ove greške.

Morfološka i sintaktična strana govora djece se istovremeno razvijaju. Ali sintaktičke greške su stabilne od morfološke, a ponekad i dalje i dalje u vrijeme prelaska djeteta u školu. Ove pogreške nisu tako uočljive za druge, zbog činjenice da djeca koriste pretežno jednostavne ne produžene, kao i nepotpune prijedloge koji su u potpunosti prihvatljivi u oralnom govoru. Edukator bi trebao biti upoznat sa karakteristikama formiranja sintaktičke strane govora predškolskog prostora, znate što grijela djeca mogu dopustiti. Na primjer, u mlađoj i srednjem predškolskom uzrastu (četvrta i peta godina) djeca mogu niža i preurediti riječi u prijedlogu, niže ili zamjenu sindikata; Oni uživaju uglavnom prijedloge koji se sastoje od predmeta, dodatka i vrlo rijetko koriste definicije ili okolnosti. Čak i do kraja pete godine, dijete ne koristi okolnosti uzroka, ciljeva, uslova.

Uniformne članove prijedloga, djeca počinju da koriste postepeno, prvu homogenu temu, nisu propali, dodaci, zatim sa homogenim definicijama i okolnostima (u tanji u invalidskim kolicima i zec. Lutke i medvjedi imaju igračke. Haljine Završetak - bijele i crvene pruge. Bijele niti su namotane na njemu glatkih redaka, mašinom).

Relativno lako za djecu dat je korištenju složenih prijedloga. Štaviše, njihov je kvalitet primjetno poboljšan na petoj godini djetetovog života: jednostavne rečenice koje su dio složenih prijedloga postaju češći, pojavljuju se homogeni članovi (on je zaspao na rijeci, a onda je došao koza, a onda je došao koza, a onda je došao koza, tada je naišao na kozu stavite cigle i šiveno).

U složenim prijedlozima, djeca su vjerovatnije da će koristiti vrijeme pritiska, a zatim su neodržive i značajno manje često - određivanje.

Za pet godina, dijete može koristiti prijedloge sa 12-15 riječi, ali u usporedbi s mlađim dob povećava se broj sintakse grešaka, jer mu je teško nadgledati istovremeno za sadržaj i oblik izražavanja misao.

U starijim grupama, djeca tvore sposobnost da se suprotstavlja homogenim pripadnicima kazne, koriste opozicijske sindikate (imam plastične tipke, a ne drvene. Bacila je iglu i nije se pridržavala - primjere djece djece Šesta godina života). Potrebno je potaknuti dijete da koristi složene ponude u svom govoru sa prividnim vrstama.
Postoje neke funkcije i uvladavanju formiranja dječijeg riječi. Na ruskom je modernu metodu formiranja riječi metoda kombiniranja različitih morfa. Nove riječi kreirane su na osnovu dostupnog jezika. građevinski materijal Pod-birch-ov-ir, raketna pilić). Dijete prvenstveno hvata modelima koji formiraju riječi, leksičkim značenjem riječi riječi i značenje značajnih dijelova riječi (prefiks, korijen, sufiks, kraj). Na osnovu praktičnog podudaranja riječi s drugim riječima, vrijednost svakog dijela se dodjeljuje.
Proces formiranja riječi ima zajednički okvir sa formiranjem riječi - formiranje dinamičnog stereotipa.

Već za dvije godine, dijete formira "njegove" riječi koje su u osnovi iskrivljene reprodukcijom riječi čulih od odraslih ("Akinije" - slike). U srednjem predškolskom uzrastu, postoji povećanje interesa za riječ, njegov zvuk, stvaranje "vlastitih" riječi - riječ ":" Hertoplan "(helikopter)," Izašao "," Izašao "(supa)" (gnjavite).
Sovjetski psiholozi objašnjavaju stvaranje djece novih riječi rastuću potrebu za komunikacijom. Stopa akumulacije rječnika nije dovoljna, a potreba da se sagovorniku kaže i objasnimo sagovornikom, tako da ponekad postoji nedostatak opšte prihvaćene riječi, djeca formiraju novu, koristeći svoju gramatičku zapažanju, koristeći svoju gramatičku zapažanju, koristeći svoju gramatičku zapažanju : "Preuzećeš igru, biće ti domaćin." Prekrasna osjetljivost na riječ i gramatički oblik rezultat je prevladavajućih stereotipa koji se odnosi na nove riječi u sličnim situacijama. Većina riječi uklapa se u naučene modele, ali ponekad potrebna riječ u ruskom ima značajku formiranja riječi, koja predškolnik koji ne zna. Dakle, pojavljuju se leksičke i gramatičke greške. "Pobijedine golubice idu", vidi golubove, kaže dijete.

Koagulacija temperiranja riječi do kraja predškolskog uzrasta ukazuje na to da dijete koristi mehanizam formiranja riječi kao automatiziranu radnju. Posebne vježbe u formiranju riječi su poželjne, koje čine osjećaj jezika i doprinose pamćenja standardima.

Stanje gramatičke strane govora djece u istoj grupi može biti drugačije, to ovisi o više razloga:

1) opći psiho-fiziološki obrasci razvoja djeteta (stanje nervoznih procesa, razvoj pažnje, razmišljanja itd.);

2) zaliha znanja i rječnika, stanje fonamatskog saslušanja i zvučnika;

3) stepen složenosti gramatičkog sistema ovog jezika;

4) stanje gramatičke strane govora okolnih odraslih osoba (vaspitači, tehničko osoblje vrtića, rođaka djece), stepeni pedagoške kontrole nad ispravljanjem djetetovog govora.

Da se vodimo definiranjem sadržaja rada na gramatici za određenu starosnu grupu, potrebno je fokusirati na gore navedene karakteristike su tipične za rusku djecu predškolskog uzrasta. Najznačajnija odstupanja na nivoima gramatičke strane govora djece iste grupe primijećena su u području morfologije. Stoga je preporučljivo odrediti za nastavu samo onih gore navedenih oblika, čija upotreba čini učenike ove grupe. Nema smisla naučiti djecu ono što su već savladali. Na početku školske godine nastavnik bi trebao saznati koje gramatičke forme djeca dopuštaju greške. U tu svrhu može koristiti svakodnevna zapažanja govora djece, pitanja-zadacima pojedinoj djeci koji koriste slike, objekte, u verbalnom obliku. Pored toga, ponekad je moguće izvesti predsobljene časove provjere sa cijelom grupom.

Provjerite časove i pojedinačni zadaci ne postavljaju ciljeve izravne obuke, tako da edukator ne primjenjuje osnovne tehnike podučavanja, već samo koristi pitanja i, prema potrebi, ispravku, brz. U jednoj takvoj lekciji možete provjeriti ispravnost upotrebe nekoliko gramatičkih oblika.

Tokom verifikacionih časova, sljedeće vrste rada mogu se ponuditi tijekom testiranja u starijem i pripremnim

1) Gledanje slika sa albuma "Ispravno govorite" O. I. Solovyova i odgovori na pitanja: Ko je to? Koliko njih? (pače, patke, prasići, lisat, lažljivac);

2) Igra sa slikama "Šta se dogodilo?" (čarapa, čarape, tanjuri, narandže);

3) Vježba sa slikama "Pretražna ponuda": stoji puno ... (stolice). Na vješalici je puno ... (ručnici). Viseći djecu ... (kaput);

4) Verbalna vježba "Pretražna ponuda": duga vrpca, a uže je još uvijek ... (duže). Kolačići slatki, a med ... (slađi). Moj buket je lijep i mama ... (ljepše). Jedna djevojka želi pjevati, a sve djevojke ... (žele);

5) Gledanje slika: šta se igra djevojka? (Na klaviru.) Mama je mama u kafiću ... (kafa.) Šta rade ovi sportaši? (Trčite.) I ovaj? (Trčanje.);

6) Igrajte se sa igračkim medvjedom "zaduženim": pitajte bocu da stavite list. Medvjed, ... (Put list). Šta radi medved? (Stavlja.) Šta je medved napravio? (Stavite ga.) Otkrivamo da li je medvjed u stanju da legne? Medvjed, ... (zaostaje!). Može li medvjed moći ići? Medvjed, ... (Idi!).

Trajanje kontrolnog zanimanja je 10-15 minuta. Takve se klase mogu provesti tokom godine, uključujući u njima provjeru ispravnosti upotrebe drugih gramatičkih oblika.

Ako je identificirana greška pojedinca, učitelj pokušava saznati svoj uzrok, privlači ispravljanje greške roditelja za bebi, nadgleda svoj dnevni govor, skreće svoju pažnju na pravi oblik. Ako su tipične greške (istovremeno nije potrebno da većina djece čini ih), preporučljivo je pribjeći posebnim klasama da ispravi ove pogreške tokom godine.
Dakle, specifičan sadržaj rada na formiranju gramatičke strane govora u predškolska ustanova Određuje norme ruske gramatike, tipičnih karakteristika njene asimilacije u predškolskom uzrastu, uzimajući u obzir stvarnu stanja gramatičke strane govora u ovom dječjoj ekipi.

Igre "Finger", poput igara sa šljunkom, perlama, mozaikom, utječu na formiranje gramatičkog sistema govora, kao vježbu mali motoriki ruke aktiviraju zone govora o mozgu; Didaktičke igre podučavaju igranje da se obuzda, ne odzivaju se, ne svađaju se. A ovo je važna strana proizvoljnosti ponašanja govora.

Na razvoju gramatičkog sistema, govor djece ima pozitivan utjecaj poznavanja sa okolinom, s prirodom, sa fikcijom, časovima razvoja govora, u pripremi za diplomu, organizovane igre (verbalnoj, planinoj didaktičkoj, kazališnim). U procesu upoznavanja s drugima, djeca dobijaju sistematizirane znanje o uzročno - istražnim, privremenim, prostornim ovisnostima, naučiti izvlačiti informacije iz zapažanja i eksperimentiranja. Ali da se ta znanja i prezentacije odražavaju na nivou posjedovanja gramatičkog sistema, potrebni su kreativni zadaci, zahtijevajući korištenje znanja stečene u govoru ili aktivnosti za igre (Izvlačenje priča, misterije, parcele igara).

Upoznavanje sa fikcijom, djeca nauče primjenjuju gramatičke vještine i vještine u dijaloškom sloju (odgovori na pitanja, razgovore) i monološka (verbalna kreativnost) govora, koriste sredstva umjetničke ekspresivnosti jezika i njezina gramatička sredstva. Zahtjev za obuku za trening pismenosti Izrada orijentacije na zvučnoj strani riječi, iznosi osjetljivost na zvučni oblik i na taj način utječe na razvoj morfološke i riječi koje formiraju jezik, njihov zvučni izgled.

Zanimanje je efikasan oblik obuke na maternjem jeziku u višim predškolskim godinama. Njihov uspjeh ne ovisi ne samo o obrascu, već iz sadržaja koji su koristili metode i demokratski stil komunikacije učitelja sa djecom. Sistematični govorni časovi podučavaju djecu da rade sa podacima o jeziku, iznosi interes za rješavanje govornih zadataka, jezičkog stava prema riječi.

Didaktičke igre i vježbe gramatičkog sadržaja - važno sredstvo za poticanje jezičkih igara djece, njihovu aktivnost pretraživanja u području gramatike.

Formiranje ličnosti osobe u velikoj mjeri ovisi o pedagoškom utjecaju, na tome kako rano počinje davati se. Vrtić je usmjeren na puni razvoj djece - fizičke, mentalne, moralne i estetsko obrazovanje, koje se provodi u procesu govora učenja.

Glavni oblici razvoja gramatičkog sistema govora djece starijih predškolskih godina su:

Rad na razvoju dječijeg govora u besplatnoj komunikaciji sa svojim njegovateljem, sa svim ostalim vrtićnim radnicima, komunikacija jedni s drugima;

Specijalni razvoji govora.

Slobodna komunikacija govora djeteta u vrtiću se događa:

• tokom šetnji;

  u igri igara;

  kada se upozna sa drugima (sa društvenim životom i prirodom, u svakom trenutku godine);

  u procesu rada;

  tokom praznika i zabave;

  tokom posebne obuke koji nije govorio: o formiranju osnovnih matematičkih reprezentacija, crteža, modeliranja, dizajniranja, fizičkog vaspitanja, mjuzikla.

Posebne aktivnosti razvoja govora uvedene su trećom godine djetetovog života kako bi se omogućio učenje govora u besplatnoj komunikaciji, na asimilaciju govora kako sredstva komuniciranja i znanja i sredstva za reguliranje vlastitog ponašanja.

Usklađenost sa uvjetima koji doprinose formiranju govora predškolskog koluta ne može biti samo da se usmjerava proces razvoja govora u pravom smjeru, već i slijediti formiranje govora i, ako je potrebno, prilagoditi se.

Uvjeti koje su nas analizirali su daleko od potpunog popisa uvjeta potrebnih za razvoj govora. U svakom slučaju potreban je individualni pristup kod svakog određenog djeteta. Ipak, u svim slučajevima treba stvoriti uslove koje smo nabrojali.

Tako je ljudski govor pokazatelj njegove inteligencije i kulture. Što je precizniji, na većini primjera misao je, to više više od osobe kao osobe i vrijednije za društvo. Nažalost, svakodnevni govor nisu samo predškolci, junior školske djece I srednjoškolci, ali i studenti, pa čak i diplomski profesionalci ne zadovoljavaju ove kvalitete.

Savremeni program razvoja govora u predškolskom ustanovu obrazovne ustanove Pruža obavezno upoznavanje studenata sa elementima opće i govorne kulture. Uzrokuje je činjenica da danas u porodici ne obraća dovoljno pažnje na razvoj prave govorne komunikacije. Ova briga se gotovo u potpunosti pomaknuta obrazovne ustanove.

Jedan od najvažnijih zadataka vrtića je formiranje govornih vještina djece, razvoj njihovih razmišljanja, kognitivnih sposobnosti. Razvoj mentalnih sposobnosti usko je povezan sa razvojem govora.

Govor predškolca razvija se u prirodnim uvjetima (u porodici, na ulici, uz pomoć QMS-a), ali važno je stvaranje posebnih psiholoških i pedagoških uvjeta koji doprinose njegovom razvoju.

Eksperimentalni rad na procjeni učinkovitosti za podršku informacijama gramatičkog sistema govora kod djece starijih predškolskih godina u MBDOU

Organizacija eksperimentalnog rada

Na osnovu analize psihološke i pedagoške literature provedene u prvom poglavlju identificirali smo glavne teorijske odredbe koje zahtijevaju praktične dokaze:

Razvoj gramatičkog sistema govora sastavni je dio pripreme predškolskog pokrivača u aktivni život u društvu, formiranje njega kao jezičke ličnosti.

U obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove biće razvoj gramatičkog sistema govora u djetetu starijih predškolskog doba

Svrha studije: istražiti efikasnost informacione podrške za formiranje gramatičkog sistema govora kod djece starijih predškolskih godina.

Nakon klasifikacije YU-a. K. Babansky, izveden u članku "Pedagoški eksperiment" u kolekciji "Uvod u naučno istraživanje na pedagogiji", razvili smo studijski program koji je obuhvatio 3 faze:

Navođenje - analiza literature, proučavanje nivoa razvoja gramatičkog sistema govora predškolnika prve i druge grupe.

Eksperimentalna faza sugerirala je razvoj sistema mjera usmjerenih na razvoj gramatičkih predškolca.informativna podrška ovog procesa: Povoljna jezička okruženje, provođenje časova usmjerenih na gramatički kontramentni jezik, razvoj gramatičkog sistema govora u procesu organiziranja indirektnih aktivnosti djece (kontrola nad gramatičkim sistemom govora u drugim zanimanjima, na odmoru ), kompetentni odabir govornog materijala za rad u direktnim obrazovnim aktivnostima i indirektnim aktivnostima.

Kontrolna faza - sprovođenje kontrolne rez za određivanje nivoa izrade gramatičkog sistema predškolnica 1 i 2 grupe nakon provedbe sistema mjera za informacijsku podršku procesa gramatičkog sistema govora, sažetak rezultata, Formulacija zaključaka.

Metode istraživanja: Ispitivanje, promatranje, pedagoški eksperiment.

Istraživanje dječijeg govora poželjno je da se ponaša pojedinačno ili sa malom podskupinom, edukator mora imati dovoljan materijal za to, ali je moguće i pregledati anketu i frontalnu u režimu anketa. Rad se vrši ujutro ili dnevni sat, kao i za san za spavanje.

Usklađenost s uvjetima ispitivanja

Fizičko i emocionalno stanje djeteta u vrijeme ispitivanja. Subjekt mora biti zdrav i emocionalno postavljen na razgovoru sa edukatorom.

Riječenje pitanja. Pitanje se mora nakratko formulirati, jasno, bez nepotrebnih riječi i govornih revolucija, odgovarati djetetovoj dobi. Ovo je stanje najvažnije, jer često dijete ne može odgovoriti, jer ne razumije šta je posebno potrebno. A najčešća greška odrasle osobe je tendencija da se dugo postavi, slično, loše postavljeno pitanje. Da biste ga izbjegli, trebali biste unaprijed formirati pitanje i zapišite ga.

Vizuelni materijal. Materijal mora odgovarati starosti i šivati \u200b\u200bunaprijed. Skup slika za dijagnostiku postoji odvojeno: razumijevanje prilikom studiranja u nastavi ne bi trebalo biti prisutno tokom ispitivanja djetetovog govora. Na tabeli je samo ista slika na kojoj postoji razgovor, a sav višak se trenutno očiste.

Da bismo dijagnosticirali nivo formiranja gramatičkog sistema govora, koristili smo uzastopne slike: "Diplomirani" i "mačka i miš", kao i neke verbalne i vizuelne igre koristeći slike.

S obzirom da bi starija djeca trebala biti u stanju da preneli i izmišljali priču, na početku školske godine analiziramo prepričavanje sa podrškom za niz slika, a slike u željenom redoslijedu odlučuje. Da bi se prepričao manji put, predlaže se da se drži na ovaj način: da se razgrade slike i pročitali priču na frontalnoj lekciji za svu djecu odmah, ili, kao opciju prema podgrupima. Ali svako će dijete preprimiti odvojeno u određeno vrijeme.

Približni tekst priče "Gotovo": "Kohl i Seryozha bili su u vrtiću. Jednom su se momci željeli igrati s papirnim brodom. Počeli su se svađati ko će igrati prvi brod. Zgrabili su brod i počeli da povuku svakog sebi. Vukli su se, povukli i pali, a čamac se pokvario. "

2. Nudimo priču "mačka i miša". Odgajatelj ispituje svako dijete odvojeno i jasno formulira zadatak:

- "Pogledajte slike i raširite ih kako bi bilo jasno da je to bilo prvo, a onda"

Nakon što dijete razgrađuje slike, edukator predlaže da se priča o njima. Ako slike predmeta ne razgrađuju ne pravilno, učitelj formulira ovaj zadatak na sljedeći način:

- "I sada napravite priču. I, ako se tokom kaži, čini se da ste pravilno postavili slike, onda možete drugačije prebaciti slike "

Možete obratiti pažnju na to kako dijete koristi glagole za izbočenje (trčanje - trčalo je, pobjeglo) djecu sa visokom razinom biraju i koriste ove glagole, djecu sa prosječnom razinom, tako da djetetu koriste te glagole, tako da dijete Može ponuditi da pokaže gdje na slici, miš "vođen" ", ponestalo je" ", pobegao je." I djeca sa niskim nivoima u izradi priče koriste uglavnom jedan glagol (pobjegao). Da biste razjasnili razumijevanje pokornih glagola, ova djeca mogu ponuditi igru \u200b\u200bsa pisaćim strojem i kućom, nudeći obavljanje akcija na verbalnim uputama učitelja:

Pokažite kako se automobil vozio do kuće (putovao sam kući, odvezao se kući).

Može postojati nekoliko opcija za ocjenu predloženih manipulacija: Nisam ispunio pravilno - nema ovih konzola čak ni u pasivnom rječniku; Ispravno izvodi - postoji razumijevanje konzola. Nivo asimilacije pokornih glagola u oba slučaja bit će nizak, ali zona najbližeg razvoja ove gramatičke kategorije bit će drugačija.

Živi pokazatelj gramatičkog sistema dječijeg govora 5 - 6 godina je struktura sloge riječi, koju nudimo da ispitujemo ilustraciju, odgovaranje na pitanja: ko je to? ili šta je to? (Bager, akvarijum, zmaj, fotograf, prodavač), tada se od djeteta traži da ponove prijedloge sa ovim riječima:

Fotograf slika djece. Djeca s visokim nivoima izgovaraju se riječima od 3-4 sloga s dvije betonske zapise i pravilno ponavljaju ponude s njima. Djeca srednjeg nivoa izgovaraju se na slici riječi sa 3-4 sloga sa dva propelonsa mogućih zvukova tokom uloga (bager je prevara). U rečenicama s tim riječima omogućuju 1-2 pogreške. Djeca s niskim nivoima ponavljaju riječi iz 3 sloga sa prelaskom suglasnika, od 4 - spuštenog i preuređenog sloga (akvarijum-kai). Prijedlozi s tim riječima se ne mogu ispravno ponavljati.

Studija gramatičkog sistema govora provedena je na fazi navođenja eksperimenta.

Evaluacija nivoa razvoja gramatičkog sistema govora djece starijih predškolskih godina

Prema gore navedenim alatima, u djece 1 i 2 grupe izvršen je radno spomenutim alatima, rad na određivanju nivoa gramatičkog sistema govora. Dobiveni podaci predstavljeni su u generaliziranim tablicama i u dijagramima.

Ukupan broj ispitanika - 45 ljudi, 20 ljudi - eksperimentalni (1) grupa, 25 - kontrola (2) grupa

Tabela 1 Konsolidovana tabela za procjenu nivoa formiranja gramatičkog sistema govora u eksperimentalnim i kontrolnim grupama (%)

Priča "Dobio pakao"

Priča "Mačka i miš"

Dodatna pitanja

1 grupa

2 grupe

Analizirajući dobijene podatke, može se primijetiti da je prosječno formiranje gramatičkog sistema govora u eksperimentalnim i kontrolnim grupama prevladava. Pored toga, upoređujemo podatke o grupama, napominjemo da je odstupanje između procentnog omjera nivoa nivoa beznačajan, što omogućava upotrebu ovih grupa kao kontrole i eksperimentalnog: Grupe 1, u kojoj su rezultati malo izabrani kao an Eksperimentalna grupa, grupa 2 -nerd. Obje grupe su uključene u jedan obrazovni program.

Vitely podaci predstavljeni su u dijagramima za svaku dijagnostičku tehniku.

Slika 1. O.vrednovanje formiranja gramatičkog sistema govora u eksperimentalnim i kontrolnim grupama (%), priča "je učinio"

Slika 2. O.vrednovanje formiranja gramatičkog sistema govora u eksperimentalnim i kontrolnim grupama (%), priča "mačka i miša"

Slika 3. O.vrednovanje formiranja gramatičkog sistema govora u eksperimentalnim i kontrolnim grupama (%), dodatno

pitanja

Na osnovu situacije da u višim predškolskom dob treba odrediti gramatički sistem govora i da se intenzivnije formira, ovo je razdoblje osjetljivosti na razvoj gramatičkog sistema govora, prema cilju, hipoteza i zadacima Naše studiju, razvijeni smo i implementirani u praksi sistem aktivnosti za informacije o podršci za informacije gramatičkog govornog sistema koji uključuje:stvaranje povoljnog jezičkog okruženja, provođenje časova usmjerenih na gramatičko sredstvo za obradu jezika, u procesu organiziranja indirektnih aktivnosti djece (kontrola nad gramatičkim sistemom govora u drugim aktivnostima, na odmoru, hodanja), kompetentnim odabirom govornog materijala za Radite u direktnim obrazovnim aktivnostima i u posredovanim aktivnostima.

Evaluacija efikasnosti podataka o podršci informacija gramatičkog sistema govora kod djece starijih predškolskih godina u MBDOU

Program eksperimentalne faze eksperimentalnog rada realiziran je za 5 mjeseci i uključen sljedeća područja podrške za informacije:

Stvaranje povoljnog jezičkog okruženja;

Provođenje izrade gramatičkog dijela jezika;

Kontrola nad gramatičkom stranom govora predškolnika u posredovanim aktivnostima;

Adekvatan izbor govornog materijala za formiranje gramatičkog sistema govora.

Provedba programa izvršena je kao uegipatsko organizovane aktivnosti učitelja i djece i u aktivnosti u neigremiranom vremenu.

Tabela 2 klase za razvoj gramatičkog sistema govora kod djece starijih predškolskih godina

Govorni materijal (Predstavljeno u Dodatku 2)

Jedini i višestruki broj imenica (ko? Šta?)

Igra "Jednoboj": patka, medvjedić, (Kocke, knjige)

Peiting Padew broj noin nounds (ko? Šta?)

Igra "Šta se dogodilo?",
"Šta nedostaje?": Vrpca - Fallochka, (Matryoshek, Knjige, kruška, odvod)

Akuzativni slučaj imena NAM-a. Jedinice. brojevi (koga? Šta?)

I. "Ko je nacrtao šta", "
"Ko je vidio dr. Aibolita": Leptir - leptir (Mašina, Lutka, Fox piramida)

Provodni slučaj NAMS-a. Jedinice. brojevi (ko? Šta?)

I. "Telefon"
"Koga dajemo?" : Miš mišem (zeko, mačka, piletina, pas)

Trenutni slučaj imena imena. Jedinice. brojevi (ko? Šta?)

I. "Tko djeluje": Pilatela (lopata, metla, čekić, olovka)

Predloženi slučaj imena imena. Jedinice. Brojevi (o Com? Šta je sa?)

I. "Šta ćeš reći?" Banka - o banci (o kuglici, o bombonu, o kugli, o jabuci)

Imenice imenice (moje, moje, moje, moje)

I. "Je li ovo neko?" Lukovi su moj luk, (moja lutka, moja kanta, moje perle)

Poslednji put glagol (šta je to uradio (a)?)

I. "Ko je učinio šta juče?" E-pošta - pranje (a), (sat, ulov, pranje ...)

Glagoli imperativnog paljenja (DO!)

I. "Pustite zadatak igračaka" Spavanje! (Letjeti, plesati, crtati)

Odobrenje iznosa. i pridjevi u naravi i broju (šta? Šta? Šta? Šta? Šta?)

I. "Koje su ove stvari" topli šal, topao šešir, topla haljina, tople čarape.

Jedinstvo. i više glagola današnjeg vremena (šta radi? Šta učiniti?)

I. "Da se zabavim zajedno" vrijedi (jesti, spavati, crtati, trčati ...)

Opcije vježbanja koje se koriste u drugim klasama ili u Nebleluvrijeme:

"Sok za kuhanje"

Od jabuka soka ... (jabuka);

Od kruške ... (kruška);

Od odvođenja ... (šljiva);

Iz trešnje ... (trešnja);

Iz mrkve? Limun? Narandžasta?

Kopiran ???

A sada, naprotiv: sok od naranče od čega?

"Naši pomoćnici"

Kao u jednoj riječi za imenovanje uređaja, koji:

Kolačići kafa - aparat za kafu;

Kafa za krede - brusilica za kafu;

Preseče povrće - biljne rezače;

Stiske sok - sokovnik;

Čisti krompir - krompir krompir itd.

"Čiju su te stvari?"

Da nauči razlikovati pripadnost stvarima za odrasle i decu. Odrasli pokazuje da predmet postavlja pitanja, a dijete pokušava dati tačan odgovor. Odrasla osoba treba naučiti čije stvari: majčin, otac, djed, baka, Colts, automobili itd. Na primjer: "Čiji su to naočale?" - Babushkina; "Čija je haljina?" - Mamino, itd.

"Jedan i puno"

Odrasli poziva jednu stvar - i puno djeteta.

Možete navesti različite stavke, ovisno o tome gdje ste sada: u kuhinji ili u dječjoj sobi. Na primjer:

Kup - čaše, posuda - tava, stol - stolovi;

Kugla - kuglice, olovke - olovke, kocke - kocke;

"Šta se desilo?"

Odrasli izlaže ispred djeteta nekoliko različitih predmeta (možete igračke) - 4 - 7 komada. Zatim traži od djeteta da se sjeća svih predmeta i odvrati, a u ovom trenutku uklanja jedan predmet. Dijete je pozvano da pažljivo pogleda i nazove ono što nije. Obavezno obratite pažnju na kraj riječima.

"Tvrdoglave reči"

Recite djetetu da postoji u svjetlu "tvrdokorne" riječi koje se nikada ne mijenjaju (kafa, haljina, kakao, kino, klavir, metro). Na primjer: "Stavio sam kaput. Kaput visi na vješalu. Maša ima prekrasan kaput. Hodam u kaputu. Danas je toplo i sve je isporučeno sa kaputom itd. Postavite pitanja djetetu i pobrinite se da ne promijeni riječi u prijedlozima odgovora.

7. "Čarobne naočare"

"Zamislite da imamo čarobne naočare. Kad ih nosite, sve postaje crveno (zeleno, žuto, plavo itd.). Pogledajte oko čarobnih naočala, koje je boje sve postalo, recimo: crvenu kuglu, crvene čizme, crvena haljina, crveni nos. Crveni prozor, crvena ruka i druga.

8. "Ja sam pažljiv"

Nazvat ćemo predmete (kod kuće ili na ulici), što vidimo, i još uvijek definitivno naznačimo šta su. Na primjer: Evo stola. On je drveni. Evo mačke - ona je pahuljasta. Evo prozora - velika je. Evo ograde - crvena je. Evo sunca - žuto.

U N. egipatno organizovane aktivnosti nastavnika i dječja informativna podrška za razvoj gramatičkog sistema govora izvršena su u klasama razvoja govora. Primjer sažetka jednog od klasa predstavljen je u nastavku.

Zadaci:

vježbati djecu u formiranju relativnih pridjeva;

vježbati djecu u ispravnom stvaranju oblika višebojnog roditeljskog slučaja;

vježba u ispravnoj upotrebi predloženih obrazaca;

naučite prepričavanje malog teksta uz podršku za niz scenskih slika;

razviti memoriju, razmišljanje, pažnju, opće i mali motor.

Oprema:

igra "Šta ne?" sa objektima odjeće;

predmet slika sa slikom odjeće, obuća, kapama;

koverte sa slovima iz prekrasnih junaka;

overtori za izradu prijedloga;

sCENE Slike "Pomoć Povezivanje pronađite šešire", "Pomoć povezati da pronađu njegove stvari";

mneempekti o odjeći, obući, glavama;

prsa;

igra "Trgovina"

mnemotiv do prolaza iz pjesme iz Z. Alksandrovy "Moj medvjed";

predlošci "Hlače", olovke, listovi papira u broju djece;

serija slika scene "Tanya šiva hlače"

Putni kurs:

Org trenutak

Igra "Šta ne?" - edukacija novih oblika

Djeca Pogledajte slike na tablicama i flanelu i čine prijedloge:

Nemam haljine.

Nemam pantalone. Itd.

Slike koje prikazuju predmete odjeće, koje nisu na tablicama kod djece postavljene su na flanellphu (Slika 1)

II. Teme poruke Teme i klase zadataka

O čemu razgovaramo danas?

Da, izvučet ćemo prijedloge, priče, pogoditi zagonetke o odjeći i obući.

Jutros sam pregledao poštu i pronašao pisma od bašnih znakova u poštanskom sandučiću, pa čak i jednu pošiljku. Želite znati šta pišu?

III. Izvođenje Leksiko - gramatičke vježbe

1. Igra "Pismo povezivanja"

a) vježba u korištenju predloženih struktura.

Učitelj povlači prvo slovo iz nizine.

Dunno nam je poslalo fotografije njenog doma. On vas pita da vam kažete gdje su mu igraju njegove stvari. (Slika 2)

(Slika iz knjige Tkachenko T.A. Leksiko-Gramatički prikazi: Formiranje i razvoj. Govorna terapija Notebook. - M.: Knikolyube, 2008. - 32C)

Djeca gledaju sliku i čine prijedloge o tome gdje tarila lažu:

Portfelj je ispod stola.

Džemper leži na sofi.

Itd.

b) vježba u pripremi rečenica

(Slika 3, slika 4, slika 5, slika 6)

Prijatelji su dali malo višebojnih kape.

Koje su šešire dale prijatelje prijatelje?

Djeca čine rečenice omernicama o tome ko je dao neku vrstu šešira: Skinka je dala plavu šešir, itd.

c) Vježba u korištenju predloženih struktura - slučajeva

Ali Dunno je nosio samo plavu šešir, a ostatak se samo rasuti po sobi. Jednom je odlučio sakupiti sve šešire, ali nije mogao. Pomoćimo Melancha. Razmotrite sliku, pronađite sve šešire u sobi i napravite rečenicu: "Red Hat ispod stola. Dunno je izvukao crveni šešir ispod stola "(Slika 7)

(Slika iz knjige TEREMKOVA AD Govorna terapija domaći zadatak za djecu 5-7 godina sa ONR-om. Album 2. - M.: GNOME i D, 2007. - 32C.)

IV. Izrada opisa odjevnih opisa po planu - MneMotable -Igra "Pismo VASILISA toplo"

Vasilisa recite, kao i uvijek, poslao nam je zagonetke mudrosti. Ovaj put su o predmetima odjeće, cipela i glava.

(Slika 12, slika 13, slika 14, slika 15)

Djeca pogode da je mnemoza i objasniti kako su pogodili
(Približna priča na MPMOTablu:Mislim da su čizme, jer su smeđa, crna i siva. Napravljeni su od kože, oni su kožni. Imaju čipke, jezik, malu petu, potplatu. Čizme se nose u jesen, zimi i proljeće. Čizme su muške cipele)

(Traperice)

(kapa)

(haljina)

Paga slike se postavljaju na flanelph.

1. 1. Igra "Trgovina" - vježba u korištenju relativnih pridjeva, odobrenja pridjeva sa imenicama, obrazovanjem

R.P. Mn.ch. Imenice.

I došli smo do paketa. Pitam se šta u njemu.
Učitelj se izvlači iz grudi.

Ko ga je poslao? (Ali Baba)

Želite li vidjeti šta se nalazi u njemu?

Ovo je novac za kupovinu u našoj čarobnoj trgovini.

Učitelj distribuira djecu "novac". (Slika 16)

Pogledajte pažljivo da možete kupiti u našoj trgovini za ovaj novac.

Djeca previđaju Flannelhemph i "kupuju" objekte odjeće, obuće, kape, čine rečenice:

Dajte mi puno haljina.

Dajte mi plavu suknju.

Daj mi traper sandress.

VI. Dinamična pauza. Igra "Pismo iz Sneakhija"

Naša pošta još nije završila. Ko je ovo pismo? Tako je prljavo.

Ovo je pismo od mulja. On traži da pomognemo obrisati njegovu odjeću.

Djeca vrše pokrete u skladu s tekstom pjesme.

Oh, obojena odeća,

Nismo je gnjavili

Tretirao ju je bezbrižno

Milja, prašina u prašini.

Moramo je spasiti

I da bi se dovelo.

U slivu vode u vodi,

Prašak u rasutom stanju.

Svu odjeću koju smo vagonu

Mrlja temeljno znoji

Shvatimo, glimo,

Operim ga, protrese ga.

A onda lako i deft

Svi militantni na užadima.

U međuvremenu, odjeća će se osušiti,

Skočimo, gnjavi.

VII. Igra "Pismo iz Tanje"

1. Tim pjesama na mnemotabilnoj( Slika 17. )

Poslali smo pismo Tanya. Slušaj, pročitao sam.

Pročitajmo ga zajedno.

Šitio sam košulju sa Mishkeom,

Ja sam tannushki nazad.

Treba zašiti džep

I stavite slatkiše.

2. Tekst prepričavanja na seriji slika slika. ( Slika 18. )

Tanya traži da pomognemo joj šivati \u200b\u200bpantalone za medvjeda.

• Šta da prvo radim? (Uzorak)

  Napravimo obrazac: dobivamo gaćice.

  Sada je obrazac spreman. Što mislite, šta Tanya bi trebala učiniti sljedeće?

  Čista tkanina hlače.

Učitelj izlaže prvu sliku flanelu.

Šta je tanya učinio.

Tanya je bila ispunjena tkaninom.

Šta da radim onda?

Učitelj stavlja drugu sliku na flanelugug.

Šta je Tanya uradila nakon toga?

Tanya napeta na šivaćim mašinama.

Šta je radio u ovom trenutku?

Teddy medvjed je pažljivo pratio posao.

Djeca izražavaju svoje pretpostavke.

Učitelj pokazuje sljedeće slike.

Tanya pokušava na hlačama i stavlja medvjeda na stol

Slušajte Tanya šivali novu odjeću

Jednog dana Tanya je odlučila šivati \u200b\u200bnove gaćice. Izvukla ih je iz tkanine. Zatim vikne na šivaći stroj. Teddy medvjed je pažljivo pratio posao. Sharees su spremni! Tanya je pokušala da miši novu odjeću i sjedila ga za stolom.

4. Priče o djeci

VIII. Sumiranje časova

Dizajn komoda znanja u grupnoj sobi: Djeca pričaju o onome što su naučili zanimanje, a nastavnik meni Mnemotablity na zidove, niz slika zaplet.

Rad na razvoju gramatičkog sistema govora i podrške za informacije ovog procesa obavljen je u eksperimentalnoj grupi za 5 mjeseci. U kontrolnoj fazi eksperimentacije proveli smo re-dijagnozu za određivanje nivoa razvoja gramatičkog sistema govora. Sadržaj dijagnostičke tehnike Ostaje nepromijenjeno, ali u kontrolnoj fazi eksperimenta, predškolci su ponuđeni ostale parcele i slike zaplet. Rezultati istraživanja predstavljeni su u sažetku tablice.

Tabela 3 Konsolidovana tablica procjene nivoa formiranja gramatičkog sistema govora u eksperimentalnoj grupi na navođenju i kontrolnim fazama eksperimenta (%)

Faza eksperimenta

Priča 1.

Priča 2.

Stage

Kontrolna faza

Analizirajući podatke dobivene u kontrolnoj fazi, može se primijetiti da je broj djece sa visokim nivoom povećan, a broj djece sahaljine i niski nivoi smanjeni su. Živopisno su podaci predstavljeni na dijagramu.

Slika 4. Evaluacija nivoa formiranja gramatičkog sistema govora u eksperimentalnoj grupi o izjavi i kontrolnoj fazi eksperimenta

Stoga se može reći da je u eksperimentalnoj grupi ciljani rad usmjeren na informativnu podršku za formiranje gramatičkog sistema govora bio efikasan i određen pozitivan trend u grupi.

Analiziramo rezultate eksperimentalne grupe i rezultate kontrolne grupe u fazi kontrole eksperimenta.

Rezime Procjena tablice Procjena formiranja gramatičkog sistema govora u eksperimentalnoj grupi o izjavi i kontrolnoj fazi eksperimenta (%)

Grupa

Priča 1.

Priča 2.

1 grupa (npr.)

2 grupa (kg)

Kao što se može vidjeti u poređenju, rezultati u eksperimentalnoj grupi su veći od rezultata u kontrolnoj grupi, koji se najvjerovatnije koristi u eksperimentalnoj grupi skupa mjera za informacijsku podršku gramatičkog sistem govora, kojimrtvi hipoteza koja je definisala SAD.

Zaključak

Govor je najvažnija mentalna ljudska mentalna funkcija, područje manifestacije sposobnosti znanja sposobnosti da se zna, samoorganizacija, samoizrači, za izgradnju njihove ličnosti, njihov unutarnji svijet kroz dijalog sa drugim ličnostima, Drugi svjetovi, druge kulture.

Gramatički sistem govora je sistem interakcije riječi među sobom u frazama i prijedlozima.

Formiranje gramatičkog sistema govora događa se sa velikim poteškoćama od savladavanja rječnika. Kršenje sintaktičke strukture rečenice izraženo je u odlomu pripadnika kazne, pogrešnog reda riječi, u nedostatku složenih struktura.

Formiranje leksiko-gramatičkog sistema govora je dug i radno intenzivan proces. Ali ako vješto zanimate djecu, razmislite o izgradnji časova, možete postići značajne rezultate. U tu svrhu odlučio sam provesti dubinski rad sa djecom.

Asimilacija dječije gramatičkog jezika izražava se ne samo u savladavanju gramatičkih oblika, već i verbalni sastav govora. Sposobnost dodjele riječi iz potpunog prijedloga formira se u djetetu polako - tijekom predškolskog uzrasta, ali upotreba posebnih tehnika podučavanja pomaže značajno promovirati formiranje ove vještine. Ova je vještina izuzetno važna, jer stvara preduvjete za asimiliranje djeteta djeteta ne samo oblici pojedinih riječi, već i povezanosti između njih unutar značajnih cjelina. Sve ovo služi kao početak nove faze u asimilaciji jezika, koji se može nazvati stvarna gramatička razlika iz DCM-a, koja pokriva cijeli period asimilacije prije početka školskog učenja.

Da bi se osiguralo povoljne životne uslove i obrazovanje djeteta, razvoj gramatičkog sistema govora trebao bida bi se učinkovito odvijao prilikom kreiranja informativne podrške ovog procesa: stvaranje povoljnog jezičnog okruženja, provođenje nastave usmjerenih na gramatičkoj konstrukciji jezika, u procesu organiziranja indirektnih aktivnosti djece (kontrola nad gramatičkim sistemom govora u drugom Zanimanja, na odmoru, hodanju), kompetentni izbor govornih materijala za rad u direktnim obrazovnim aktivnostima i indirektnim aktivnostima.

Nakon provedbe studije usporedbom podataka izjave i kontrole, dokazali smo da je ta situacija opravdana. Dakle, postiže se cilj rada, hipoteza se dokazuje.

Spisak polovne književnosti

Aleksina, N. S. Inovativne aktivnosti u obrazovanju // Svijet obrazovanja - obrazovanje na svijetu. № 4. M.: Izdavačka kuća Ruske akademije obrazovanja (RAO), 2006. P. 119-124

Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metodologija za razvoj govora i obuke po maternjem jeziku predškolnika: studije. Priručnik za studije okruženja Ped. Studije. Objektima. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1997. - 400C.

Altshuller, G.S. Kako postati genije: vitalna strategija kreativne ličnosti. - Minsk: Bjelorusija, 1994. - 220 str.

Antonova, yu.a. Vesele igre i zabava za djecu i roditelje - M: Eid Ripol Classic LLC, OOO kuća 21. stoljeće, 2007.- 288s

Arutyunov, A.r. Časovi igre - m.: Ruski, 1987. - 204 str.

Berezina, V. Obrazovanje Čudo // Pedagogija + triz / ed. AA. Gin. - M.: Vita-Press, 2001. Broj br. 6. P. 54-63.

Berezina, V.G., Vikentyev, I.L., Modestov, S.YU. Sastanak sa čudom: djetinjstvo kreativne ličnosti: sastanak sa čudom. Mentori. Pristojan cilj. - SPB.: Izdavačka kuća Bukovsky, 1995. - 60 str.

Borodich A. M. Metodologija za razvoj dječijeg govora: studije. Priručnik za studente Ped. U tov na posebnom. "Doszhat. Pedagogija i psihologija. "- 2. ed.- M.: Obrazovanje, 1981.-255 str.

Herbova V. V. Tim percepcije // čitač o teoriji i metodologiji za razvoj govora djece predškolskog uzrasta: studije. Priručnik za studije Viši. i mediji. Ped. Studije. Vozila / Sost. Mm Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - C.170-173.

Gogoberidze, A. G. Teorija i metodologija za obrazovanje djece predškolskog uzrasta: studije. Priručnik za studente Ped. Sveučilišta u specijalnosti "pedagogija". - M.: Akademija, 2007. - 316 str.

Djetinjstvo: Program za razvoj i obuku djece u vrtiću / ed. T.I. Babaeva, Z.A. MIKHAYLOVA, L.M.GUROVICH. - SPB.: Od "sukobu", 1995. - 120 s.

Dijagnostika uspjeha. Prikupljanje metodološki materijali. - M, "Pedagoška pretraga", 2001. -274 str.

Kuzin, M. V. Dječja psihologija u pitanjima i odgovorima. - Rostov N / D: Phoenix, 2006. - 253 str.

Lyamin G. M. Karakteristike razvoja djece predškolskog uzrasta // Čitanje na teoriji i metodologiji za razvoj govora djece predškolskog uzrasta: studije. Priručnik za studije Viši. i mediji. Ped. Studije. Vozila / Sost. Mm Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - C.139-144.

Lazarev, V.S. Pedagoška inovacija: Objekt, Predmet i osnovni pojmovi // Pedagogija.-2004.-N 4. - P. 11-21

Mamaychuk, I.I. Razvoj djeteta od rođenja do sedam godina. Tehnika promatranja djece. Psiholog dokumenta i pedijatri. - Sankt Peterburg., 2008. - 126 str.

Ruska narodna kreativnost i obređeni praznici u vrtiću: Sažeci nastave i scenariji odmora / Vladimir Regionalni institut za poboljšanje nastavnika. - Vladimir: 1995. - 184 str.

Svetlova G. na bajkama Pushkin za djecu // Predškolsko obrazovanje. - 1999. - №10. - Od. 87-93.

Smolnikova N. G., Ushakova O. S. Razvoj strukture koherentne izjave kod djece starijih predškolskih godina // Čitanje teorije i metodologije za razvoj djece predškolskog uzrasta: studije. Priručnik za studije Viši. i mediji. Ped. Studije. Vozila / Sost. Mm Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - C.150-153.

Solovyova O. I. Metodologija za razvoj govora i podučavanja maternjeg jezika u vrtiću. - M.: Prosvetljenje, 1966. - 175s.

Theheeva e.i. Razvoj govora djece - m.: Prosvjetljenje, 1972. - 280s.

USOVA A. P. Ruska narodna kreativnost u vrtiću. - M.: Izdavačka kuća Ministarstva prosvjete RSFSR-a, 1947. - 71C.

Ushakova O. S. Razvoj govora predškolskog koluta. - M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2001. - 237C.

Fleerina E. A. Timski rad u predškolskoj praksi // čitač o teoriji i metodologiji za razvoj govora djece predškolskog uzrasta: studije. Priručnik za studije Viši. i mediji. Ped. Studije. Vozila / Sost. Mm Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - C.189-191.

primjena

Za roditeljski sastanak - nastup na njemu "formiranje gramatičkog sistema djetetovog govora"

Šta znači razviti djetetov govor? Odgovor na ovo pitanje je izuzetno jednostavan, a istovremeno i izuzetno je težak. Naravno, razviti dijete u djetetu je naučiti ga razgovarati. Međutim, kao što to proizlazi iz onoga što je sposobnost govora - u ovoj i svu složenost. Govoriti - znači posjedovati određenu zalihu riječi, aktivno ih koristiti, moći izgraditi izjave, formulirati vašu misao, da biste shvatili govor drugih, slušajte ih i mnogo više. Sve ovo dijete studira sa odraslom osobom u predškolskim godinama

Dodijelite glavnu i jedinu kvalitetu ili sposobnost, što ukazuje na desno, normalan razvoj govora, vrlo je težak i zato što je ljudski govor složen i višeslojni. Vjerujemo da dijete ne govori loše kad ima lošu diktaciju ili kada ne može odgovoriti nije jednostavno pitanje, kada ne može razgovarati o onome što se upravo dogodilo kad se on upravo dogodilo kad se upravo tada dogodilo kad se upravo dogodilo kad se on dogodilo reč mnogo subjekata i akcija itd. Očigledno da navedeni nedostaci odražavaju različite strane nerazvijenosti govora i ne smiju se podudarati: dijete ponekad ne izrekne (ili ne kaže u svemu) mnogo zvukova, ali pravilno u značenju odgovori na pitanja odraslih i ne govori manje zanimljive, razgovori malo sa vršnjacima, ali kada se to lako i voljno razgovara sa bliskim odraslim osobama itd. Stoga je nemoguće razgovarati o razvoju (ili nerazvijenosti) govora uopće. Mora biti shvaćeno na kojoj se strani govora zaostaje; Razumijevanje suštine, poduzeti odgovarajuće mjere.

Govor, kao takav se ne razvija uopšte, bez obzira na ulogu u kojoj ona nastupa u djetetovom životu. Sama po sebi, savladavanje govora nije neovisan zadatak odgoja. I u isto vrijeme, bez savladavanja govora i bez posebnog rada usmjerenog na njegov razvoj, ne može biti punopravni mentalni i lični razvoj djeteta. Razvoj govora obnavlja čitav mentalni život predškolskog koluta, omogućava mnogo zapravo ljudski oblici ponašanja. Uostalom, to je jedinstven, univerzalan i nezamjenjiv alat, razvija se kao sredstvo mnogih vrsta ljudske aktivnosti. Razviti djetetov govor, ne uključujući ga u ovome ili ta aktivnost je nemoguća. Zadatak nastavnika u razvoju govora djece - ne samo i ne toliko da ih obavijestim novim riječima, zahtijevaju ponavljanje njihovih priča, ali mnogo je važnije koristiti govor kao neophodna i neophodna sredstva za određena aktivnost - igre, dizajn, rješavanje praktičnih problema, percepcija umjetničkih djela i itd. Razvoj ovih oblika dječje aktivnosti dovodi do razvoja svog glavnog alata - govor.

Među svim funkcijama govora u predškolskom uzrastu, najvažnija je stvar u glavnom toku - komunikacija sa okolnim ljudima. A njegov razvoj tokom ovog perioda u velikoj mjeri određuje razvoj komunikacije sa odraslima. Svaki oblik komunikacije odgovara određenim karakteristikama dječijeg govora: - očitački rečnik, gramatički sistem Izražajni .. naravno, veza govora i karakteristika komunikacije je bilateralna.

Uostalom, to je pojava govora omogućava prelazak iz situacijskog oblika komunikacije na dolaznu. Ali u to vrijeme novi sadržaj potrebe, motivama i zadacima inkomatirajućeg oblika komunikacije nameće se govoru kao novu potražnju za komunikacijom i podstiče njegov daljnji razvoj.

Poznato je: Djeca iste dobi ulazak u školu imaju drugačiji nivo razvoja govora na mnogim pokazateljima - vokabular, izražaj, na inicijativi za ulazak u govorničke kontakte, na sposobnost pronalaženja potrebnih riječi. Razlike ovise o nivou razvoja djetetove komunikacije.

Istraživanje A.G.RUZHSKAYA i A.E. Reinsaine je pokazala: djeca na nivou situacijskog i poslovnog oblika komunikacije, u mnogim slučajevima zaobilazeći ne-izbacivanja - gesta, interakcija, akcija. Njihov je govor neraskidivo povezan s djelovanjem i nerazdvojni od njega. Ne mogu razgovarati s muškarcem a da ga ne vide (na primjer, telefonom), oni moraju definitivno nešto pokazati, kretati se, glumiti. Dugo slušajte, a još više dugo godinama nisu u stanju da govore, sastoji se od jednostavnih kratkih rečenica; Riječi su uvijek povezane s određenom objektom, koja se izražava u obilju imenica, indeksne emisije i glagole određene akcije i najčešće u magistrirskoj tendenciji ("stavlja" "," izgled "," Gledaj ") ako takva djeca Ponovno prepričavaju neku poznatu priču, a zatim je teško razumjeti, jer su na popisu fragmentarne akcije ili događaji ("Djevojka, klovna tamo. To je bilo.

Djeca na nivou dolaznog i kognitivnog oblika komunikacije nalaze se na čelu novih znanja o predmetima okolnog svijeta. Shodno tome, potrebni su im novi govorni fondovi. Stoga je njihov govor oslobođen priloge na određenu situaciju. Djeca mogu reći i tražiti ne samo o onome što viđaju i rade sada, ali i o objektima i događajima koje trenutno ne doživljavaju. Vokabular se širi, postaje bogatiji i raznovrsniji. Iako prevladavaju jednostavne rečenice, složeni prijedlozi povezani sa savezima "i" pojavljuju se u govoru ", jer", "tako"; Sve se više koristilo prošlo i buduće vrijeme ("jučer sam nahranio ptice", "Idem u baku"); Pojavljuje se subjunktivna sklonost ("ako ..., tada bih ..."). Ponovno poznata priča, njegov sadržaj je dovoljno jasan.

Za djecu koja su na nivou dolazna ličnosti komunikacije karakteriziraju sve više pridjeva ocjenjivanja, privjesak slike akcije, složenih prijedloga. Glagoli u imperativnom paljenju, naprotiv, postaje manje.

Ali šta ako je dijete značajno zaostaje u razvoju komunikacije? Ako za pet do šest godina ne može podržati jednostavan razgovor, ne može slušati druge i izraziti svoje misli riječima? Da ga naučim novi način za komunikaciju sa odraslima na posebnim pojedinim klasama usmjerenim na razvoj govornih komunikacija. Među raznolikosti betona pojedinačna zanimanja Izdvajamo opći princip njihove organizacije - naprednu inicijativu za odraslu osobu. Drugim riječima, edukator daje uzorke komunikacije koji ovaj posljednji ne posjeduje, ne pokazuje jednostavno naprednije i još nije dostupne oblike komunikacije, ali vodi mu ga, uključuje komunikaciju, uključuje mu i neophodno za sam dijete.

Ali postoji jedno stanje: tutor zna i razumije već uspostavljene interese i ideje predškolskog koluta i oslanja se na nivo znanja koji su već postignuti. Slijedom toga, bolje je započeti časove sa nivoa komunikacije da je dijete već postiglo, I.E. Budući da je zainteresovan. Na primjer, sa zajedničkim pokretnim igrama s pravilima u kojima nekoliko djece sudjeluje (5-6). Edukator istovremeno djeluje na ulogu i organizatoru, a učesnik: prati poštivanje pravila, procjenjuje radnje djece i u isto vrijeme je uključeno u igru. Vrijednost zajedničkih igara: Djeca nauče da se navigacija partnerom, a ne vrijeđaju ako su izgubili; Osjetite radost iz zajedničkih aktivnosti, osjećajte se uključenim u zajednički uzrok. Štaviše, zatvoreni i stidljivi momci postaju opušteniji. Glavni pedagoški zadatak preliminarnih igara je stvaranje slobodnog, aktivnog pozitivnog stava prema edukatoru, povlačenjem dobrih prepreka.

Naknadne časove bolje se ponašaju pojedinačno, po mogućnosti čitanja i raspravljati o čitanju knjiga, o događajima iz života djece. Prema čitanju, učitelj pita ko se likovi više svideli i zašto, ko bi željeli biti više. Ako dijete otežava formulisanje mišljenja, učitelj izražava svoje mišljenje i opravdava ga u pristupačnom obliku.

Postepeno, razgovor se prevodi iz određene priče na bilo koju zajedničku temu koja se odnosi na život djeteta i naroda oko njega. Dakle, možete pitati ko od prijatelja izgleda kao heroj; Kao da je dijete učinilo u jednoj ili drugoj situaciji; Kome bi želio biti kao. Drugim riječima, tutor pokazuje sagovornik koji u svom okruženju, u njegovoj vezi s momcima možete vidjeti iste probleme kao i u knjizi. Istovremeno, odrasla osoba ne pita samo, on je aktivni član: izražava mišljenje sukoba i događaja koji se odvijaju u grupi, govori o njegovom poznanstvu. Interes za njegovo mišljenje obično se očituje u ponašanju djeteta.

Kao i u prvom slučaju, tokom razgovora, tema razgovora ostaje konstantna. Teško je to postići. Zaista, u prvom slučaju, tema je u velikoj mjeri vizualni materijal. A sada predmet lične komunikacije - evaluacija, odnos, kvaliteta, raspoloženje. Stoga učitelj računa samo na interesovanje sagovornika, a ne njegovu sposobnost razumijevanja govora odrasle osobe i izraziti svoj stav sami. Priprema za razgovore, učitelj misli na nekoliko tema koje su svakako povezane sa stvarnim životom djece, kažu, tema koje karakterišu vršnjake koji otkrivaju značaj zanimanja odraslih, odnose između ljudi.

Trajanje ličnog razgovora određuje samo dijete. Ako nastavnik osjeti da je bolno, bolje je zaustaviti zanimanje ili ga prevesti u igru. Forsiranje nije samo beskorisno ili štetno.

Formiranje dolaznog - lične komunikacije, važno je izbjeći jednu opasnost da istinska lična komunikacija neće postati formalni, površni razgovor, posuđen od odraslih govora. Stoga nisu korisne ne samo posebno organizirane klase. U najelučnije situaciju (tokom igara, u šetnju), edukator skreće pažnju djeteta na sebe, na djecu oko njega ("Šta ćete sada učiniti?", "Mislite li da nije dosadno Dakle,) Dakle, ne samo pokušava identificirati neke pojave u nastajanju i odnose, već čini i dijete razmišlja o sebi i drugima da formuliše i formuliraju i formuliraju svoj vlastiti stav, performanse, nameru . Uostalom, razvijanje govornih komunikacija, nastavnik ne uzima samo u djetetu s novim vrstama interakcije s drugima, ne olakšava lišit svog kontakta s drugima, ali čini i njegove ideje o sebi i drugima, otvara novu licu vanjske strane i unutrašnji svijet.

Obuka dolaskom komunikacije ličnosti kao rezultat formiranja novih vrsta komunikacije sa odraslima obogaćuje govor djece: postaje bogatiji, raznovrsniji; Sve više i više pridjeva koji prenose etičku i estetska svojstva, adekvatna slika djelovanja, složenih prijedloga.

Opisane tehnike nisu jedini, jer svaki put kada nastavnik uzima u obzir ponašanje određenog djeteta, njegov odnos prema prethodnim klasama, karakteristikama svog karaktera. Ali glavni zadatak u razvoju govora predškolskog koluta još uvijek u prevladavanju ovisnosti govora iz određene situacije, u širenju i produbljivanju njegovih interesa.

Međutim, interesi i želje djeteta mogu biti dovoljno široki i raznoliki, njegovi su zastupnici izrazili i dolazele, ali da ih izrazi, ne može reći, a ne ("to je ta", kao ovo "," Kako su "). Ko će mu pomoći? Čudno dovoljno, vršnjaci. U komunikaciji je s vršnjakom u rječniku djeteta prvi put pojavu djelovanja, pridjeva, ličnih zamjenica, pojavljuju se verbalni oblici imperativnog, podvlantivnog nagiba, modalnih glagola, zajedništva, složenih i složenih prijedloga. Pitanje se nehotice pojavljuje: "Zašto?"

Činjenica je da je drugo dijete manje umiranje i osjetljiv partner nego odrasla osoba. To je nerazumljivost koja igra važnu pozitivnu ulogu u razvoju govora. U komunikaciji sa odraslom osobom, dječji majstorski standardi, savladavajući pravila ljudskog govora, uči nove riječi i izraze. Naravno, ta znanja daje samo odrasloj osobi koja dobro govori i često razgovara sa djetetom. Međutim, čuli su reči i izrazi, naučeni pravila mogu ostati pasivni i da se uopšte ne koriste. Da bi ta pasivna potencijalna znanja postala stvarna, određena životna situacija (a ne samo zahtjevi i zahtjevi odrasle osobe). Ona se pojavljuje u komunikaciji djece jedno s drugim.

Razgovor sa odraslim osobama, djeca ne primjenjuju posebne napore da ih razumiju, podržane, odgovori im. Odrasli i tako da svi razumiju. A vršnjački se neće pokušati pogoditi želje i raspoloženje njegovog druma, pazite, slušajte, sjetite se. Trebao bi sve izraziti jasno i jasno. Budući da djeca ne mogu živjeti bez komunikacije među sobom, tako da pokušavaju pouzdano i jasno izraziti svoje namjere i želje. Potrebno je shvatiti da se čuje i dobit odgovor čini govor predškolnika sa vršnjacima potpunijim, povezanim i razumljivim.

Povezljivost izraženih riječi i potpunosti gramatičkog oblika izjave važan je uvjet za uspješnu komunikaciju. Predškolci koji ne znaju kako govoriti i ne razumiju se, neće staviti zanimljivu igru \u200b\u200bili smislenu komunikaciju. Oni brzo savladaju dosadu, a vi izgledate, momci igraju svaki u svom uglu. Studije američkih psihologa pokazale su: Iskustvo komunikacije sa vršnjakom značajno se odražava na razvoj dječijeg govora. Dakle, ispostavilo se: igrati i komunicirati s drugim djecom, morate razgovarati s poletom, pokušajte pokušati da vas razumijemo. Stoga su vršnjaci po svojoj nerazumbilnosti, nepažnja partneru stvara uvjete koji otkrivaju i djetetove govorne sposobnosti koje svoj pasivni govor pretvore u aktivan.

Predškolci često mnogo govore među sobom. Velika većina kontakata djece od četiri - šest godina ima prirodu žalbe na govor. Ali ako stavite dva momka i predložite da razgovaraju jedni s drugima, oni će najvjerovatnije ne reći jedni drugima. Čak i prijedlog za raspravu o pročitanoj knjizi neće dati nikakav efekat (ima na umu najstarije predškolske energije).

Činjenica je da dječji razgovori nastaju spontano, nehotice. Često, momci ne primijete ni o čemu razgovaraju. Sve više neće moći shvatiti i procijeniti kako govore (tj. Kvalitet vlastitog ili tuđeg govora). Djeca će vam voljno govoriti kako ukloniti kutak za igru \u200b\u200bili kako obavljaju dužnost dužnosti, ali svidjela mi se priča o drumi, to mi je teško. Svesni odnos prema sebi kao predškolnik još ne još nema. Stoga, da upravljam svojim govorom, učenjem govoriti sa vršnjacima nije baš jednostavno. Uostalom, učitelj ne može diktirati djetetu, šta i kako mora razgovarati s njegovim drumom (polako, uz dobru dikciju, gledajući u oči). Ako su djeca slijedile takve upute, tada bi se direktna komunikacija odmah pretvorila. Ipak, učitelj može i treba da nauči djecu da razgovaraju sa prijateljem. Ali ne izravna obuka, već u organizacijskim uvjetima za komunikaciju.

Već smo rekli da je govor način zajedničkih aktivnosti s drugim ljudima i razvija se ovisno o tome kako se organizira ova aktivnost i pod kojim se uvjetima nastavlja. Kada i pod kojim okolnostima najčešće djeca razgovaraju jedni s drugima? Najčešće se živahne dijaloge događaju kada se zadatak surađuje. Klase razmazavanja, crtanje, dizajna - Ovo su posebni uslovi za govornu komunikaciju vršnjaka. Ali bilo je u tim situacijama koje se nastavnik bori za kontakte koji neprestano podsjeća na djecu da je nemoguće razgovarati da je nemoguće tiho raditi, bez ometanja ostatka. I pokazao se: želja za disciplinom često usporava govorni razvoj djeteta.

Predškolci su vrlo teško izvesti posao tiho. Svakako prate svoje postupke sa riječima, posebno ako u blizini postoje druga djeca koja će čuti ove riječi i odgovor. Govorna podrška vlastitih akcija vrlo je važna za mentalni razvoj djeteta. Govor djece, kao što je to, postaje bačen iz svojih aktivnosti, preuzima svoje najznačajnije trenutke. Kao rezultat toga, postaje mogući govorni učinak (to jest, priča o tim akcijama koje dijete sada ne radi), a potom i unutrašnju, koja će uopće učiniti osnova mentalnih operacija i uopšte. Stoga, da uspori ili zaustavi govor djece, prateći njihove praktične akcije, ne bi trebalo biti. Uostalom, u izjavama, djeca planiraju niz budućih akcija, dodajte njihov navodnji rezultat. Nakon toga naučit će da ove operacije mentalno rade. Ali prvo je potrebno planirati svoje akcije naglas u govoru okrenutom drugom.

Didaktička igra koja vodi aktivnosti predškolskog perioda od velikog je značaja za formiranje nove mentalne funkcije govora. To je u toku da postoji tranzicija iz situacijskih izjava do dolaznog, jer je po sebi bio, bez podrške predmetima i akcijama sa njima. Izjave djece uključene u igru, iako se zasnivaju na određenim predmetima, nemaju nikakve veze sa tim ispitanjima. Glavni i presudni uvjet za prijelaz iz određene, percipirane situacije u imaginarnom, imaginarnom - nas i imenovanje akcija s tim predmetima daje novo značenje svake pojedinačne stvari, svaku radnju s njim.

Dakle, sakupljanje je rekao: Za ispravan razvoj djetetovog govora, potrebna je komunikacija sa vršnjacima. Ranije je priroda kontakata i funkcija, emotivnije je opušteno, stvara uvjete za različite strane razvoja govora. Ali glavni dirigent u svijet govorne kulture-drvenasti komunikacija i razmišljanje za dijete samo je odrasla osoba, na kojim ovisi organizacija značajnih dječje komunikacije. Slijedom toga, ne samo djetetove govorne sposobnosti, već njegov unutarnji svijet, odnos prema drugima, kognitivne sposobnosti i ideju o sebi u velikoj mjeri ovisi o tome kako komuniciraju s njima odraslima, kao o čemu razgovaraju.

Dodatak 2.

Izgradnja softvera za razvoj gramatičkog sistema govora.
Poboljšati sposobnost djece da koordiniraju pridjeve s nogautom u rođenju porođaju, u slučaju; Koristite imenice sa preteksom (B, uključeno, za, za, za, za njih).
Pomaganje u korištenju imena imenica u obliku jednog i višestruke brojeve, označavajući životinje i njihove mlade (patka - patka - patke); Oblik pluralnog broja imenica u roditeljskom slučaju (vrpce, lutke, knjige, kruške, šljive). Tretirajte riječ djece u fazi aktivnog savladavanja gramatike, sugerirajte ispravan oblik riječi.
Pomaganje djeci da primiju iz nedugodnih jednostavnih prijedloga (sastoje se samo od subjekta i pederi) zajednički uvođenjem definicija u njih, dodaci, okolnosti; Da biste izvukli prijedloge sa homogenim članovima ("otići ćemo u zoološki vrt i vidjeti slona, \u200b\u200bZebru i Tigger").

Igre za razvoj reč veština.
Promjena riječi je promjena riječi s krajem kraja ili opadajući imenica i pridjeva. Pravilno korištenje oblika predmeta imenica, posebno u rodu i dativskom slučaju množine, najteže je za djetetu. Djeca često nepravilno kažu: "Imam puno narančaste" ili "nemam čarapu", umjesto u pravu "mnoge naranče", "nema čarapa". Pored toga, nastaju i poteškoće s otključavanjem imenica tipa "kaputa": "Idem na novo drvo", a u novom kaputu ", tako da proučavanje ove teme treba posvetiti maksimalnom broju časova.

Sve ponuđene igre su reč zadaci praktičnosti prikazani su u tablici. Imajte na umu da su gramatičke kategorije koje se koriste u ovim igrama namijenjene djeci od 4-5 godina. Za starije djece koriste se složenije gramatičke kategorije.

Aponina Tatyana Mikhailovna

Edukator, MBDoo vrtić №15, Sarov

Afonska TM Formiranje gramatičkog sistema govora u predškolskoj djeci// Sovice. 2017. N4 (10) .. 09.2019).

Narudžba br. 41863.

Gramatički sistem govora je interakcija riječi među sobom u izrazima i prijedlozima. Razlikovati morfološki i sintaktički sistem gramatičkog sistema. Morfološki sustav je mogućnost posjedovanja tehnika inspekcije i riječi, a sintaktički sustav je mogućnost izrade prijedloga, gramatički kombinirati riječi u prijedlogu, pravilno koristiti prijedloge.

Gramatički sistem u procesu postajanja djece apsorbira se samostalno, zahvaljujući imitaciji govora okolo. Osnova za njegovo formiranje je dnevna komunikacija djeteta sa bliskim odraslima, zajedničkim aktivnostima s njima. U porodici se takva komunikacija pojavljuje i odvija spontano, nenamjerno. Istovremeno, važni su povoljni uvjeti obrazovanja, dovoljan nivo razvoja rječnika, flog demonstracije, prisustvo aktivne govorne prakse, stanje djetetovog nervnog sistema.

To se događa postepeno, počevši od 1,5 - 2 godine, kada se dijete pojavi prve fraze, a samim tim, potreba za semantičkom kokinom riječi unutar njih.

Za tri godine dijete aktivno koristi takve gramatičke kategorije kao rod, broj, vrijeme, osobu, govori jednostavnim prijedlozima.

Za četiri godine dječji rječnik raste i do 2 hiljade riječi. U govoru, imenice, pridjevi i glagoli još uvijek dominiraju, ali postepeno će beba početi jesti druge dijelove govora: zamjenice, prislovi, broj.

Važan pokazatelj ispravnosti djetetovog govora u ovoj fazi je ispravna upotreba predviđanja i usklađivanje imenica sa pridjevima. Započinje formiranje izjava vrste elementarnih, kratkog monologa (priče). U djeci ove dobi, fraza postaje duža, broj riječi u njemu dolazi do 4-6. To je zbog stalnog rasta vokabulara, širenjem sfere komunikacije male osobe. Kao rezultat toga, povećanje broja gramatičkih grešaka u govoru. Nove riječi, dijete ne izgovara uvijek pravilno, ne toliko za nadgledanje njihovog semantičkog sadržaja i gramatičkog oblika. Za daljnji govor i intelektualni razvoj, važno je da određeni vokabular već u ovom trenutku već nije akumuliran od strane djeteta, a postojala je mogućnost dovoljne govorne prakse. Peta godina života obilježena je formiranjem proizvoljne govornike, formiranjem flomatska percepcija. Srednja predškolska dob - 5-6 godina - period aktivne riječi. Beba se pojavljuje zanimanje za riječ, njegov zvuk. Dijete stvara vlastite riječi o gramatičkim uzorcima poznatim za njega. Kao rezultat toga, takve se smiješne riječi pojavljuju kao "štetu" (tijela) ", izašli" (supa). U ovom djetetu je želja za učenjem zvučnog sastava riječi, dovodeći svoju zvučnu oznaku u smislu.

Šesta i sedma godina života je faza savladavanja metoda gramatički ispravne izgradnje raširenih povezanih izjava, aktivnog razvoja složene sintakse tokom proizvoljne izgradnje monologa, faza formiranja gramatičkog i foneterično ispravnog govora, razvoja Metode odbitka iz govora (svijesti) prijedloga, riječi, zvuka. Rječnik djeteta ove dobi doseže 3-3,5 hiljada riječi. Najvažniji pokazatelj nivoa razvoja govora o djetetu ove dobi znači lako odabrati potrebne riječi, mogućnost korištenja stabilnih fraza, koristiti figurativne riječi i izraze. Iako dječji govor još uvijek može imati nenormativne mogućnosti za formiranje i riječ. Gramatički razvoj djeteta trebalo bi se provoditi prvenstveno kroz organizaciju posebnih zajedničkih aktivnosti sa odraslima, kao i kroz komunikaciju djeteta sa učiteljem i drugom djecom. Glavni i naravno, igra je igra najvažnija i vrlo efikasna vrsta zajedničke aktivnosti djeteta i odrasla osoba usmjerena na formiranje gramatičkog sistema govora. Postoji veliki broj govornih igara koji pomažu u razvoju gramatičke strane djetetovog govora. Evo samo nekih od njih:

Igra "jedno-lot"

Svrha: Poboljšajte vještine zaobilaznih riječi - upotreba imenica u višestrukom broju nominalnog futrola.

Dobra igra: Odrasli baca loptu i poziva imenicu u jedninu, dijete vraća loptu, nazivajući ga imenica u množini.

Približni leksički materijal: lopta - kuglice, stroj - stroj, lutka - lutke, kocke, kocke itd.

Igra "Nazis Laskovo"

Svrha: poboljšati vještine formiranja riječi - formiranje imenica sa smanjenim sufiksima.

Promet igre: Odrasli poziva riječ i baca loptu djetetu, dijete mora baciti loptu i nazvati riječ nježnim.

Približni leksički materijal: kugla lopta, mašina - mašina, kuća - kuća, lutka - stezaljka, itd.

Igra "Šta se dogodilo"

Cilj: Razviti pažnju, pamćenje, za poboljšanje vještina izricanja - upotreba imenica u roditeljskom slučaju množine.

Igrački promet:

Odrasli izlaže ispred djeteta nekoliko različitih predmeta - 4 - 7 komada. Zatim traži od djeteta da se sjeća svih predmeta i odvrati, a u ovom trenutku uklanja jedan predmet.

Dijete je pozvano da pažljivo pogleda i nazove ono što nije.

Obavezno obratite pažnju na kraj riječima, nazvanim.

Približni leksički materijal: lutka, lopta, automobil, matryoshka, avion.

(Nema matryoshke, nema aviona itd.)

"Uhvatite do 5" igre

Cilj: poboljšati vještinu numeričke koordinacije sa imenicama.

Vježbajte djecu na računu.

Približni leksički materijal: jedna olovka, dvije olovke, tri olovke, četiri olovke, pet olovaka; jedan automobil, dva automobila, tri automobila, četiri automobila, pet automobila; Jedan ključ, dva tastera, tri tastera, četiri tastera, pet tastera itd.

Zadatak se može komplicirati nudeći djetetu da se broji na pet sa frazama: jedna plava lopta, dvije plave kuglice ....

Igra "Jadde i velikodušna."

Svrha: vježba u koordinaciji imenica sa izgovorima zrelosti.

Putovanje igrama: Ponudite djetetu da nauči prepoznati Zhadin. Jadda uvijek kaže da su sve igračke. Zamolite dijete da bude malo plodno.

Ponudite mu uzorak odgovora na vaše pitanje: "Čija krava? - Moja krava. Čiji pigler? - Moj prasat. "

Pitajte dijete, ako mu se svidjelo kineski. Ponuda (njega) postaju velikodušno dijete. Provedite igru \u200b\u200b"Naprotiv": "Čija krava? - Vaša krava (ili tvoja). "

Približan leksički materijal: čiji džemper? - Moj džemper. Čiji šal? -

Scarfmai itd.

Čija je knjiga knjiga; Čije su igračke igračke itd.

Kakvu vrstu "šta je ono"

Cilj: Poboljšati vještine formiranja riječi - formiranje relativnih pridjeva.

Igre: Odrasli poziva subjekt i materijal iz kojeg se stvara, a dijete u odgovoru je pridjev koji karakterizira ovu temu.

Uzorak leksičkog materijala: kamena kuća - kamen, šalica porculana -Farforamovaya, vojnik iz Olovca, lopta iz gumenog predloga, drže se od drveta itd.

"Čiji rep, čija uši, čija glava"

Cilj: Poboljšati vještine formiranja riječi - formiranje privučenih pridjeva.

Putovanje igrama: Odrasli poziva životinju i pita se za bilo koji dio tijela ove životinje, čija je ona.

Odrasla osoba može nacrtati fantastičnu životinju koja se sastoji od dijelova raznih životinja i zatražiti od djeteta da nazove dijelove tijela čije životinja vidi na slici (na primjer: mačja glava, lav torzo, palice itd.).

Približni leksički materijal: mačka glava čija? (CAT), zeko uši čiji (zec), vukski rep čiji? (Wolf).

Igra "Pick, poziv, sećam se."

Svrha: Proširite i intenzivirajte u djetetu Znakovi i glagolski rječnik.

Igrački promet: odrasla osoba pita dijete, ispriča o nekoj temi, postavljate što više riječi kao moguće znakove i riječi djelovanja na predloženu riječ.

Uzorak leksičkog materijala: koji sneg? (Fluffy, bijela, hladna ...)

Snijeg ono što čini? (Falls, blista na suncu, preliv, topi ...)

Led (koji?) - hladno, sjajno, prozirno, čvrsto itd.

Led (šta radi?) - Pukotine, blista, topi se. Transferi itd.

Igra "Čarobne naočare"

Cilj: poboljšati vještinu imenica sa pridjevima.

Igre: Odrasli kaže: "Zamislite da imamo čarobne naočare.

Kad ih nosite, sve postaje crveno (zeleno, žuto, plavo itd.). Pogledajte u čarobnim naočarima, koje je boje sve postalo, recimo. "

Približni leksički materijal: crvena kugla, crvene čizme, redspin, crvenilo. Krasnoyoknoye, krasnikprochie.

Govorne igre u kojima biste puno mogli igrati sa svojim djetetom.

Igranje sa svojom djecom, slijedite sljedeće preporuke:

• Vjerujte u snagu djeteta!
• Uzmi igru!
• Glava da slušate dijete.
• Pazite na zvuk djeteta u kućnom govoru, neupadljivo je ispravljao. Samo stalni nadzor djetetovog govora doprinosi uspješnoj i brzoj automatizaciji zvukova.
• Da bi se platila stalna pažnja svog govora, jer su izjave odraslih model za tačan, a često pogrešan razvoj leksičkih, gramatičkih strana dječijeg govora.

Gramatički sistem govora pretvara setove raspršenih riječi u smislene i razumne prijedloge. Ovo je govor "magija" svaka osoba dužna je savladati u predškolskom uzrastu.

Dijete se ne sumnja ni o kakvom teškom radu uključen je njegov jezgrani mozak. Imitacioni govor odrasli, on hvata temelje maternjeg jezika. Daljnji zadatak predškolca - i zadatak odrasle osobe je da mu pomogne u tome.

Koncept i komponente gramatičkog sistema

Budući da se bavimo naučnim konceptom, pojasnimo njegovu suštinu. Govor bilo kojeg jezika ima jasnu strukturu. Vokabular je osnova, cigle. Za riječi za snagu i radnju, potrebno ih je koristiti u skladu sa zakonima maternjeg jezika.

Jasna pravila, kako kombinirati riječi međusobno, tako da se impresivni prijedlozi formiraju s značenjem, oni nazivaju gramatički sistem govora.

Neka pravila za korištenje jezika formiraju se pre stotine godina, ali u potpunosti djeluju sada. Teško je objasniti šta su dospeli. Međutim, ovi zakoni mijenjaju riječi i grade izraze regulišu načine za obrazovanje prijedloga i pružiti ljudima međusobno razumjeti.

Gramatika služi kao logički jezik i organizira govor. Cijeli gramatički okvir uključuje tri komponente:

• Morfologija
• Formiranje riječi
• Sintaksa

Oblikovanje gramatičkog sistema govora u predškolskoj djeci će se odvijati ako će savladati svaku od ovih stranaka. U skladu s tim, tačno će postati punopravno sredstvo komunikacije i znanja, a identitet predškolca će porasti na korak spremnosti za školsko obrazovanje.

Kako se u predškolskom periodu formira gramatički govorni sistem

Razvoj gramatičkog sistema je složen mentalni proces. Pravila se postepeno postepeno u govoru uživo. Dijete još ne zna odnos i odnose stvarnosti, naime, oni su osnova savladavanja gramatike.

Prvi koraci u saznanju pravila maternjeg jezika počinju s prvim riječima, ali u ovom trenutku razgovaraju o gramatici. Nakon dvije godine, dijete koristi dvokrevetne prijedloge. Samo za tri godine na ontogenezi neke djece možete promatrati gramatički sistem govora u njihovim kratkim izjavama.

Prvo pomoću vizualnog efikasno razmišljanje Predmetne komunikacije su poznate, a za to ih prati riječima i prijedlozima. Dijete intuitivno reprodukuje te veze i odnos koji gleda okolo. Kako ga želi razumjeti, fokusiran je na norme izgovora odraslih i korak po korak prevazilazi faze formiranja nadležnog govora.

Do 4 godine, svaka riječ predškolnica ima jedno interpretacija razumljivo mu - govori o određenom subjektu ili situaciji. Na primjer, možda će zahtijevati "Omogućiti" kišobran, dim iz požara tokom piknika.

U petoj godini života djeca otkrivaju riječ, koja je izravno povezana s formiranjem riječi. Jebene su im rime riječi poput kruške, zeko-tech. Također dodjeljujemo nova imena nekim stvarima, često neočekivano: Sanki - Sreća, boje - mrlje itd.

Petogodišnji predškolnik postepeno koristi sintaksu i morfologiju. Naučit će se mijenjati riječi porođaju i slučaju. Koristi jedini i višestruki broj imenica, primjenjuje generalizacije. Pokušava zadržati redoslijed riječi u prijedlogu, kombinaciji riječi.

Asimilacija gramatičkih normi maternjeg jezika utječe na razmišljanje o predškolskom kolu. Logika se pojavljuje u mislima, slijed u njihovom zvuku, zbog kojih se formira. Treba napomenuti da se, u kakvoj lingvističkom okruženju, bilo koje se dijete nalazilo, savladavanje govora zahtijeva aktivno razmišljanje.

Razvoj morfološke strane govora

Morfološki sustav je kraljevstvo oblika riječi i njihova govorna svojstva. Gramatički sistem govora u predškolcima bit će formiran kada u potpunosti koriste sve dijelove govora.

Potrebno je baviti se brojem i porođajem imenica, naučiti padati u slučajevima, primijeniti glagole u skladu s vremenskim obrascem i pridjevima sa njihovim komparativnim stupnjem.

Uronite u morfološkim sistemom, predškolnik pomaže dimenzioniranom saslušanju, koji se formira do 2 godine. U početku se dijete fokusira na zvučnu stranu morfama, slušajući, kao što su starješine, a onda nauči obratiti pažnju na fonamatične znakove.

Ranije, djeca počinju razumjeti jedini i množinu. Pretpostavlja se da je najteže predškolnik roda imenica, jer ovdje ne radi analogiju koju dijete može lako koristiti.

Teško se baviti krajnjim imenicama u različitim slučajevima. Najveća složenost uzrokuje upotrebu višestruke futrole množine. Djeca nisu dobra, zašto su promjene riječi riječi toliko raznolike: ručno-ruke, stolovi-stolovi, noževi noževi. Stoga, u dječjem govoru često možete čuti: puno "jabuka", nekoliko "stolica", pet "tanjira".

Pruža probleme i predloženi slučaj. Savladavši obrazac u kući u sobiDjeca pokušavaju reći "u kompaniji", "u vrtu".

Greške se distribuiraju na upotrebu glagola: "Ustani", "plače" - analogno sa pravljenje, igranje; "Pokreni", "peglanje", umjesto toga bIM i gladom.

Sistematizacija omogućava vam da istaknete tipične greške u govoru predškolnika:

• Izobličenje imenica u roditelju (posebno u množini) i predloženim slučajevima;
• Nemogućnost određivanja generacije imenice i povezati pridjev ili glagol s njim (na primjer, slon je pao, djed je došao, dobar Dasha);
• Izmišljanje glagola uz podršku za već poznate analogije.

Sorte grešaka koje priznaju djecu u procesu formiranja gramatički ispravnog govora mnogo su veće. Ali svake godine dijete stječe iskustvo govora, flomatska rasprava pomaže u opažanju gramatičkih oblika, a mnoge greške se eliminiraju bez dodatne intervencije.

Formiranje veština formiranja riječi

Proces obrazovanja riječi usko je isprepleten morfologijom. Pokušaj djece pomaže u razumijevanju djeteta da se nova riječ može pojaviti ako je malo promjena već poznato.

Mnoga formiranje riječi i konvekcija riječi pojavljuju se uz pomoć konzola, sufiksa. Naravno, predškolnik ne zna takve strukturne koncepte. Ali on intuitivno ističe korijen u riječi i koristi ga za primanje novog.

Prvi bivši sufini koji vode do diminutivnih dama. Djeca aktivno koriste riječi male, lijepe, glatke, vrste. Ili imenice drugog reda - maramice, lonci, mače. Istovremeno, pogrešne opcije su često kliznute: "Špipe", "Stolice".

Metode za formiranje novih riječi u predškolskom dobu često se temelje na funkciji koju koncept označava. Dakle, umjesto toga pomoći Djeca kažu "pomažu", kucati Zamijenjen "ubodom".

Posebno je teško prepoznati djetetovu definiciju mladih životinja. Predškolci se umjesto toga pokušavaju ždrijebiti umjesto toga koristite "konje" jagnje - "Pastir". Bez pomoći odraslog djece u takvim pojmovima ne razumiju.

Roditelji su važni da se pažljivo odnose na koje riječi zvuče u govoru djeteta i svakako pojasni kako je potrebno nazvati temu ili biti, ispraviti pogrešne oblike glagola i pridjeva.

Savladavanje sintakse djece predškolskog uzrasta

Sintaksa je odgovoran za redoslijed riječi u prijedlogu, njihovu kombinaciju i koordinaciju. To je sintaksni sistem koji pomaže u formiranju i izričivanju misli. Samo taj govor koji se formira, uzimajući u obzir pravila morfologije i sintakse, razumljiv je sagovorniku.

Dijete počinje graditi prve prijedloge kada je njegov rječnik već nakupio oko 50 riječi. Do 4 godine uspio je formulirati, uglavnom jednostavne prijedloge.

Petogodišnja djeca aktivno koriste saveze i čine složene prijedloge ("Želim crtati i ne daje mi olovke!" "" Jahali smo u vlaku, a zatim smo kupili sladoled i jeli ").

Znatno mjesto u razgovoru djeteta okupirano je valovima: "Pojesti ćemo slatkiše, kad dođu gosti", Masha je sjedila na peni, jer su noge umorne. "

Sintaktičke greške očituju se kršenjem riječi riječi ("idite kući zašto?"), U pogrešnoj upotrebi prijedloga ("na rubu šume je koliba".

Važno je uzeti u obzir da su sintaktičke pogreške održivije. Potrebno je skrenuti pažnju predškolca na tačan redoslijed riječi, objasniti relevantnost izgovora, kao i da pokaže primjere novih dizajna tako da prijedlozi nisu isti tip.

Leksika i gramatički maternji jezik u razvoju predškolskog koluta

U bliskoj interkonektu s razvojem gramatičkih standarda, dijete akumulira vokabular (leksički sustav). Vokabular materinji jezik je ogroman sloj. U predškolskom periodu se radi samo manji dio. Razvoj vokabulara dolazi tokom života.

Formiranje leksikogramatičkog sistema govora u predškolcima javlja se na osnovu vizuelnog efikasnog i figurativnog razmišljanja. Do sedam godina dijete djeluje u rječniku, brojanje oko 4.000 riječi.

Leksička zaliha predškolca uključuje koncepte zajedničkih objekata i pojava, njihovu kvalitetu i svojstva, kao i brojne veze svijeta oko sebe. U dječjem rječniku postoji malo apstraktnih riječi i posebnih uvjeti, društveno značajnih i sažetih koncepata. Vokabular će se proširiti sa nakupljanjem znanja i daljnjeg znanja o stvarnosti.

Razvoj lićnog gramatičkog sistema govora ovisi o karakteristikama formiranja djeteta. Razvijena percepcija, pažnja, pamćenje, brže, rječnik se nadoknađuje i gramatički ispravljaju govor u predškolskim godinama zvuči.

Razvoj kognitivnih procesa doprinosi formiranju govora

Uloga i odgovornost roditelja u formiranju djetetovih govornih vještina je stvaranje povoljnog okruženja. Dijete posuđuje sve - vjerne, iskrivljene fraze, promet govora koji roditelji konzumiraju. Odrasli trebaju kompetentno razgovarati sa sobom tako da u Vivou da usade naviku djece ispravno govore.

Metode igranja za razvoj leksiko-gramatičkog sistema govora

Didaktičke igre olakšavaju djecu učenje kategorija i koncepata, učinkovito popravljaju ispravne riječi, razvijaju se. Mogu se izvesti koristeći slike i drugi vizuelni materijal. Prilično je prihvatljivo za "igranje riječi" tokom uobičajene šetnje.

Primjeri igara i vježbi

Šta je prikazano na slici. Pripremite vizualni materijal sa slikom jedne i nekoliko slika (drva, stolica itd.).

Svrha: Asimilacija množine.

Djeca nazivaju ono što vide na slici. Prvo pokažite sliku jednom slikom, a zatim sa puno (drvećem - drvećem, olovkama - olovke).

Pokupi poklone za prijatelje. Za igru \u200b\u200bza pripremu dva desetina prikladne igračke i male predmete (medvjed, zeko, maramica, stroj, čaše, lopatica itd.).

Svrha: učenje intuitivne morfološke analize.

Predložite dijete da odabere samo ono što završava na "OK". U sledećem pokušaju - na "KA". Odabir objekta, važno je nazvati. Posebna pažnja na ta imena koja se mogu koristiti Bicon (medvjed, medvjed).

Sve ima svoje mesto. Vizuelni materijal - slike na kojima su prikazani predmeti ili proizvodi.

Dijete treba razgraditi sve slike, formirajući tri seta, od kojih svaka odgovara jednom rodu. Da bi se odredio rod, predškolnik pozdravlja: "Moj ...", "Moj ...", "Moja ...".

Vježbešto se može izvesti "u pokretu":

• Izmisliti grupu riječi na osnovu jedne: boje (cvijeće, cvijeće, višebojno, cvat, jednoboj), listova (list, pad lista, lišće), itd.
• Odredite višestruki broj koncepta - listova, ceste, staze itd.
• Razviti deklaraciju imenica i identificiranje pripadnosti uz pomoć odgovora na pitanja: ko tretira maticu u šumi? Čiji rep izgleda van drveta?
• Da bi se formirala mogućnost rada sa komparativnim pridjevima (stablo je veće, zapis je već, list je veći itd.).
• Proširite leksičke zalihe, dolazeći sa karakteristikama (bobica, koji, ptice itd.).

Formiranje gramatičkog sistema govora iz predškolnika

Tema: Koncept gramatičkog govora. Tipične sintaktičke i morfološke greške djece, njihovi uzroci.

Izraz "gramatika" koristi se u lingvistici u dvije vrijednosti. Prvo, označava gramatički sistem jezika, a drugo, nauke, skup pravila za promjenu riječi i njihovu kombinaciju u prijedlogu. Metodologija za razvoj govora podrazumijeva asimilaciju djece gramatičkim jezikom jezika.

Sistem gramatičke jezike je sistem jedinica i pravila za njihovo funkcioniranje u oblasti morfologije, formiranja riječi i sintakse.

Morfologija studira gramatička svojstva riječi i njenog oblika, kao i gramatičke vrijednosti unutar riječi.

Formiranje riječi proučava obrazovanje riječi na temelju druge jedino-livene riječi, koja je motivirana.

Sintaksa ispituje fraze i prijedloge, kombinaciju i redoslijed riječi.

Gramatika, prema K.D. Shushinsky, logika je jezika. Pomaže u penjanje misli u matičnu školjku, čini govor organiziranim i razumljivim drugima.

Formiranje gramatičkog sistema govora najvažnije je uvjet za poboljšanje razmišljanja predškolnica, jer su gramatički oblici maternjeg jezika "materijalna osnova razmišljanja." Gramatički sistem je ogledalo djetetovog intelektualnog razvoja.

Formirani gramatički sistem govora je nezamjenjiv uvjet za uspješan i pravovremeni razvoj monološkog govora - jedna od vodećih vrsta govornih aktivnosti. Svaka vrsta monologa zahtijeva posjedovanje tehnika logičke veze svih vrsta jednostavnih i složenih prijedloga.

Razvoj gramatičkog sistema govora je ključ uspješne opće obuke, pružajući praktično posjedovanje fonetskih, morfoloških i leksičkih nivoa jezičkog sistema.

Ali, uprkos važnosti, problem formiranja gramatičkog sistema govora postao je predmet studija samo u 50-ima. XX vek Nakon puštanja temeljnog rada, Aleksandar Nikolajevič Gvozdeva "Formiranje gramatičkog sistema ruskog djeteta." Rad detaljno opisuje gramatičke kategorije, elemente i dizajne u djetetovom govoru na svakoj starosnoj fazi.

A.N. Mostdyev je otkrio sljedeći obrazac. U asimilaciji gramatičkog sistema postoji određeni niz: prvo upija sve najnižije, uobičajene, sve produktivne oblike u oblasti formiranja riječi i formiranja riječi (slučaj imenica na imenicama, oblik promjena glagola na osobe, vremena).

Svaki, izuzetan, koji krši norme ovog sistema često se podvrgnu djetetu u govoru. Postepeno, oponašajući govor koji okružuje uzorke usvojene općenito. Jednina, koja stoji uz riječ dvorca apsorbirana u školskom uzrastu.

A.N.Gornadiev imajte na umu glavna perioda u formiranjugramatička struktura ruskog jezika.

Prvo razdoblje je period prijedloga koji se sastoji od amorfnih riječi-korijena, koji se koriste u jednom nepromijenjenom obliku u svim slučajevima kada se koriste (od 1g,3 mjeseca do 1g,10 mjeseci).

Drugo razdoblje je razdoblje asimilacije gramatičke strukture prijedloga povezanih s formiranjem gramatičkih kategorija i njihov vanjski izraz (od 1 godine 10 mjeseci do 3 godine).

Treće razdoblje je razdoblje asimilacije morfološkog sistema ruskog jezika, koji karakterizira asimilacija vrsta deklazije i šarke (od 3 do 7 godina). U tom periodu sve pojedine strukture koje stoje po nanosu sve se više pojavljuju. Prije toga, krajnji sistem apsorbira, kasnije - sustav alternatima u osnovama.

Studija gramatičkog sistema govora predškolnica također je bavila u F.A. Sokhin, N.p. Serbernikova, M.i. Popova, A.V. Zakharov, A.G. Arushanov. Ističe nekoliko smjerova u ovom radu.

Prvi smjer Povezano je sa korekcijom (prevencijom) netočnosti i grešaka svojstvenih djece (glagoli zakupa, višestruki broj i generički pripadnost imenicama, predloženo upravljanje itd.).

Drugi smjer - Identifikacija bitnih veza mehanizma savladavanja djece sa gramatičkim sistemom, razvojem razumijevanja gramatičkih oblika, formiranje gramatičkih generalizacija, njihove apstrakcije i premještanja na nova područja stvarnosti.

Treći smjer Povezano je s otkrivanjem pedagoških uvjeta za formiranje mehanizma gramatičkog strukturiranja u području sintakse i formiranja riječi.

Tipične morfološke greške u govoru djece

1. Netačni završeci imenica imenica:

a) Roditeljski slučaj, MN. broj:

sa krajem - ona - karandashov, ježevi, vrata, podovi;

sa nultom završetkom – noćni zid, djevojke, lutke, knjige, gumbi;

b) Peoptni slučaj, jedinice. broj:lutka, sestra, mama, bez kašike;

c) dužnost – Petit, Sveti, Mitya;

d) akuzativni slučaj animacijske i nežive imena imenica– tata mi je dao oboje; Seryozha je uhvatio soma;

d) certifikat – moj unos ruku; Dječaci ulove riblje štap; Mama pere pod slovima;

e) predloženi slučaj – u šumi, u vrtu, u oku, u nosu.

2. Deklinacija nečistih imenica - na paleti, ne klavin, mačka, u Kine, u metru.

3. Obrazovanje MN. Brojevi koji označavaju životinje za bebe -svjetiljke, ždrebice, mačići, svinjske.

4. Promjena roda imenica - velike jabuke, moji ručnici, točak, paradajz, haljine, mjesec.

5. Formiranje glagolskih oblika.

a) imperativ – tražite (pretraživanje), SPEI (SPIA), Rocky (Download), Ehey (pogon), skladišta (sloj);

b) Promjena baze glagola - pretraga - tražite (tražite), plaču - plakanje (plakanje), može biti u mogućnosti ... mogu (mogu) (mogu);

c) glagoli zakupa – Želite - želite, spavati - spavali (spavati), dajte - dat ćete (dati).

6. Pogrešan oblik pričesti -slomljen, rastrgan, sastavljen.

7. Edukacija komparativnog stepena pridjeva -svijetlo, gore, loše, čisto, plavo, slatko.

8. Kraj zamjenice u indirektnim slučajevima -uši su boli; u ovom džepu; Imate novu haljinu.

9. Deklinacija brojke -dvije kuće; sa dva.

Sintaktičke greške u govoru djece.

Primjećuju se sintaktičke greške u kršenju reči u rečenici:

Prvo mjesto je najvažnija riječ za dijete: "Mama je kupila lutku";

Ponuda pitanja započinje činjenicom da je za dijete važnije: "Maša je plakala?";

Djeca često započinju svoj odgovor iz ispitivanja riječi, tako da pitanje "zašto?" Odgovor: "Zašto ..."

Nepravilno, uspostavlja se sindikalna veza:

Savez ili deo Unije je smanjen: "Još sam pukla loptu u ujaku, jer ... teško sam kliknuo."

Jedan savez zamjenjuje se drugim "Kako smo se vratili kući, igrali smo sa loptom"; "Stavio sam toplu krzneni kaput, zašto je hladno na ulici";

Unija se ne nalazi na mestu gde se obično koristi: "Hodali smo, tada iz tetke Tamare, izgledamo - pozdrav."

Greške u formiranju riječi.

a) dio neke riječi koristi se kao cijela riječ: "skok";

b) kraj drugog: "Purgininki", "Pomoć", "Loblja" dodaje se u korijen jedne riječi;

c) Jedna riječ sastoji se od dva: "Warlinger", "banane".

1. Dajte definiciju koncepata: gramatika, gramatički sistem govora, morfologije, sintakse, reči paljenja, formiranja riječi.

2. Navedite glavna razdoblja u formiranju gramatičke strukture ruskog jezika, koju je obilježio A.N. Većina.

3. Navedite upute u radu na formiranju gramatičkog sistema govora predškolnika, posvećenog A.G. Arushanova

Pedagoški zadaci

Odredite gramatičke greške u govoru djece:

Na puno drvetajabuke.

I moj ručno sapun ivoda.

Gdje je moj ručnik?

Ja crtam Naš vrtić.

Koja je boja ovaj krug?

Wowa je podijeljena od yura.

Želimo ponovo igrati!

Kakav prekrasan leptirbrasterod!

Šećer se izlijevao u šećer, a ulje se stavljau Maslenici.

U Fox Lisenki tako mali.

Zimske ulice, svepogledao.

Na stolu matšiju pet.

Vova ruffs rekao nam je.

Mom je trijem ukusan zavario.

1. Pišite napomenu u Sat. S.N. Zeitlin "Jezik i dijete" (lingvistika za djecu). -M., 2000.

Tema: Zadaci i sadržaj rada na formiranju gramatičke strane govora kod djece predškolskog uzrasta

Zadaci ovog odjeljka mogu se vidjeti u tri smjera:

1. Pomozite djeci da gotovo savlada morfološki sustav maternjeg jezika (promjena porođaju, brojevima, osobama, vremenima).

2. Pomozite djeci u savladavanju sintaktičke strane: naučite pravo usklađivanje riječi u prijedlogu, izgradnju različite vrste Prijedlozi i kombinacija njih u koherentnom tekstu.

3. Izvjestite znanje o nekim formiranjem oblika riječi - formiranje riječi.

Zapremina gramatičkih sipticija generalizacije može se zastupati na sljedeći način.

U morfologiji

Morfološki sistem govora predškolnika uključuje gotovo sve gramatičke oblike. Najveće mjesto zauzimaju imenice i glagoli.

Imenice imena Označavaju predmete, stvari, ljude, životinje, ometane nekretnine. Imaju gramatičke kategorije roda, brojeva, slučaja i neophodne animacije.

Potrebno je vježbati djecu u pravilnoj upotrebi obrazaca predmeta (posebno u korištenju oblika velikog slučaja množine: šljive narandže, olovke).

U prijedlogu je imenica jedna od najvažnijih komponenti, u skladu je s pridjevima u porođaju i slučaju, koordinirani s glagolom. Djeca trebaju pokazati različite načine da se podudaraju sa imenom sa aditom i glagolima.

Glagol označava radnju ili stanje predmeta. Glagoli se razlikuju po izgledu (savršenim i nesavršenim), promjena na osobama, brojevima, vremenima, porođaju i sklonosti.

Djeca moraju koristiti glagole u obliku 1., 2., 3. lica jedinog i množine (Želim, želite, želite, želimo, oni žele).

Predškolci moraju koristiti kategoriju vrsta, korelacije i predmet ženskog, muškog ili srednje vrste s glagolima prošlog vremena (rekla je djevojka; Čitaj dječak; Sunce je blistao).

Uzorni unos glagola izražen je u obliku sadašnjeg, prošlosti i budućeg vremena (svira, igra, igraće). Djeca su sažeta na formiranje imperativnog načina života (akcija na koju neko ohrabruje bilo koga: Idi, trči, idi, trči, pusti ga da trči, idi) I do formiranja subjunktivne sklonosti (moguće ili navodno djelovanje:igrao bih se, čitao).

Pridjev Označava znak subjekta i izražava ovu vrijednost u gramatičkim kategorijama roda, brojeva i slučaja.

Djeca se upoznaju sa koordinacijom imenice i pridjeva u porođaju, slučaj, s punim i kratkim pridjevima (veselo, veselo, veselo), sa stupnjevima uspoređivanja pridjeva (dobro - Kinder, tiho - tiše).

U procesu učenja, djeca savladaju vještine konzulacije drugih dijelova govora: zamjenice, prislovi, sindikati, prijedloge.

U formiranju riječi

Djeca su sažeta u formiranje jedne riječi na temelju druge jednodelne riječi, što je motivirano, i.e. Iz kojeg se izvede u značenju i u obliku. Formiranje riječi se vrši uz pomoć pričvršćivanja (završetka, konzola, sufiksi).

Metode formiranja riječi u ruskom različito: sufiks (naučite - učiteljica ), prefiksa (napišite - prepisati), pomiješan ( sugescent, raširiti).

Djeca mogu, gurnuti iz izvorne riječi, odaberite gnijezdo oblikovanja riječi (snijeg - snježna pahuljica, snijega, snjegović, snježna djevojaka, snježnjak).

Savladavanje različiti putevi Formiranje riječi pomaže predškolcima da pravilno koriste imena mladih životinja (bunny, Lisenok.), predmeti jela (Šećer, Maslenka), upute za vožnju (jahati, otišao - lijevo).

U sintaksi

Djeca podučavaju načine za povezivanje riječi na izraze i ponude različitih vrsta - jednostavnih i složenih. Ovisno o svrsi prijedloga, prijedlog je podijeljen na narativ, upitni i motiviran. Specijalno emocionalno slikarstvo, izraženo posebnim intonacijom, može pružiti nikakvu ponudu.

Potrebno je naučiti djecu da razmisle o frazama, a zatim ispravno povezuju riječi u prijedlogu.

Posebna pažnja u nastavi djece za izgradnju prijedloga mora se dati vježbama napotrošnja prave riječi riječi Upozorenje za pogrešno nadgledanje riječi. Važno je osigurati da djeca ne ponavljaju isti dizajn.

Važno je formirati u djeci osnovno razumijevanje strukture prijedloga i ispravnu upotrebu vokabulara u prijedlozima različitih vrsta. Za to djeca moraju savladatina različite načine kombiniranja riječi u rečenici,mi savladamo neke semantičke i gramatičke veze između riječi kako bismo mogli razumjeti ponudu.

Pitanja za aktualizaciju referentnog znanja

1. Navedite zadatke rada na formiranju gramatičke strane govora kod djece predškolskog uzrasta.

2. Koji je sadržaj rada na formiranju morfoloških vještina kod djece?

3. Kakve bi se vještine formiranja riječi trebale predškolci?

Pedagoški zadaci

Odredite zadatke didaktičke igre i doba djece sa kojima se može izvesti:

"Snowball"

Edukator poziva ponudu iz dvije riječi: "Devojka crta." Učesnici igre prenose se dodaju jednu riječju, šireći ponudu: "Djevojka crta sunce", "djevojka izvlači sunce olovkom", "devojka crpi sunčanu olovku".

"Šta je sa čime se radi?"

Materijal: različite stavke u kutiji.

Dijete uzima temu iz kutije i govori o obrascu učitelja: "Ovo je šal vune, on je vuna; Ovo je kašika od drveta u vlasništvu drveta itd. ".

"Naruči"

Dijete mora zatražiti od vode da ispuni određeni poredak. Na primjer, pljesnite rukama, sjedite na stolici i drugima. Vozačka točka se izvodi samo ako je pravilno izražen.

"Ko ima?"

Tutor prikazuje slike djece sa slikom životinja i njihovih mladih i prilično raspadajućih slika u paru (roditelj - dijete), prateći akcije s riječima: "Ovo je krava, ima tele."

"Magic touch"

Djeca izlaze iz torbe Predmet, igračaka, nazovite i odgovorite na pitanje šta (šta? Šta? Šta? Šta)? Na primjer: zeko bijela, lepršave, duge noge; Okrugla jabuka, crvena, slatka; Mala lutka, guma, lijepa.

"Odgovori na pitanja"

Zašto vam treba usisivač?

Zadaci za širenje i produbljivanje znanja o temi

1. Da bi napisali zadatak rada na formiranju vještina u djece gramatički ispravnog govora u mlađim, srednjim, starijim i pripremnim za školske grupe. Odaberite komplikaciju u zadacima za djecu različitih dobnih skupina.

Tema: Načini da se formiraju gramatička strana govora kod djece.

Načini formiranja gramatički ispravnog govora određuju se na osnovu znanja općih obrazaca formiranja govora, koji proučavaju gramatičke vještine djece ove grupe i analizu razloga njihovih gramatičkih grešaka.

Načini formiranja gramatički ispravnog govora:

Stvaranje povoljnog jezičnog okruženja koje daje uzorke nadležnog govora; povećanje govorne kulture odraslih;

Posebna nastavna djeca Teški gramatički oblici usmjereni na sprečavanje grešaka;

Formiranje gramatičkih veština u praksi govorne komunikacije;

Ispravljanje gramatičkih grešaka.

Stvaranje povoljnog govornog okruženja - Jedan od odredbi nadležnog govora dece. Treba imati na umu da govor drugih može imati pozitivan i negativan utjecaj. Zbog mogimativost Djetelju ne pozajmljuju od odraslih ne samo u pravu, već i pogrešne oblike riječi, promet govora, stila komunikacije u cjelini.

S tim u vezi, posebno je važan primjer kulturnog, nadležnog govora nastavnika. Ako učitelj kaže kompetentno, pažljiv na govor oko drugih, osjetljivo uhvati karakteristike dječijih grešaka, a djeca savladaju sposobnost da pravilno govore. I naprotiv, ako govor tutora žuri, ako si može priuštiti da kaže "Šta radiš? " ili " Ne-ploča"- Čak i dijete koje je naviklo kod kuće da pravilno govori, ponavlja greške nakon toga. Stoga se zabrinutost za poboljšanje njihovog govora može smatrati profesionalnom dužnom učitelja.

Podučavanje djece Teški gramatički oblici.

Formiranje gramatički ispravnog govora vrši se u razredima i u svakodnevnoj komunikaciji.

U časovima na maternjem jeziku djeca apsorbiraju te gramatičke oblike koje se ne mogu naučiti u svakodnevnoj komunikaciji. To su uglavnom najteži, atipični oblici promjene riječi: formiranje imperativnog skakanja glagola (vozite, zaostajte, trčite, gledajte, crtajte), mijenjajući imenicu u roditeljskom futrolu množine (Čizma, podovi, medvjedi), jedeti različite glagol hirurgijeŽelite, itd.

U klasi, djeca uče da mijenjaju reči (morfologija), za izgradnju ponuda (sintakse) i formiraju reči (formiranje reči). Ti se zadaci provode u kompleksu, u odnosu s rješenjem drugih zadataka u procesu rješenja i obuke povezanog govora.

Među nastavi usmjerenim na učenje djece s gramatičkim vještinama, može se dodijeliti sljedeće:

1. Posebne klase, Glavni sadržaj čiji je formiranje gramatički ispravnog govora.

2. Dio lekcije o načinu razvoja govora.

a) gramatičke vježbe se provode na materijalu nastave;

b) Gramatička vježba može biti dio klase, ali ne vezan za njegov softverski sadržaj;

3. Ostali odjeljci programa (Razvoj osnovnih matematičkih ideja, upoznavanje sa prirodom, crtanjem, aparatom, modeliranjem, fizičkim odgojem i muzičkim klasama).

Prilikom planiranja, važno je pravilno definirati sadržaj softvera, odabrati verbalni materijal, razmislite o metodama i tehnikama podučavanja za ispravljanje gramatičkih oblika (didaktička igra, posebna vježba, uzorak, objašnjenje, usporedba itd.).

Formiranje gramatičkih veština u praksi govorne komunikacije.

Ležerni život omogućava neprimjetno, u prirodnom okruženju, vježbati djecu u korištenju potrebnih gramatičkih oblika, popraviti tipične pogreške, dajte uzorak ispravnog govora. Tokom izmeta u šetnju, organizacija dužnosti u blagovaonici, za vrijeme pranja itd., Tutor im neprihvatljivo vrši u korištenju glagola, imenica u različitim oblicima, u koordinaciji imenica sa pridjevom i numeričkom, itd.

Ispravljanje gramatičkih grešaka.

Metode ispravljanja grešaka dovoljno razvijaju O.Solovyeva, A.M.BORODICH. Njegove glavne odredbe mogu se formulirati na sljedeći način.

* Ispravljanje grešaka doprinosi činjenici da se djeca naviknu na realizaciju jezičnih normi, I.E. Raspravljajte kako ispravno razgovarati.

* Neobrađena gramatička greška - pretjerano pojačanje pogrešnih konvencija i djeteta koje govore i u toj djeci koje ga čuju.

* Ne ponavljajte pogrešan obrazac iza djeteta i ponudite mu da razmisli o tome kako da pravilno kažete, dajte uzorak pravog govora i predložite da je to sugerira ponavljanje.

* Pogreška treba ispraviti taktično, dobre volje, a ne u vrijeme podignutog emocionalnog stanja djeteta. Dopuštena korekcija, odgođena na vrijeme.

* Sa malom djecom, korekcija gramatičkih grešaka uglavnom je da edukator, ispravlja grešku, frazu ili frazu formulira drugačije. Na primjer, dijete je reklo: "Stavili smo tanjir i puno kašika i čaša na stol», - « Tako je, stavite puno šoljica"" "Potvrđuje tutor.

* Starija djeca trebaju naučiti čuti greške i samostalno ih ispraviti.

* Kao uzorak koristi se primjer tačnog govora jedne od djece.

* Prilikom popravljanja dječijih grešaka ne bi trebalo biti previše nametljivo, potrebno je uzeti u obzir situaciju, biti pažljiv i osjetljiv sagovornik. Na primjer,

Dijete je tužno, žali se s edukatorom, želi pomoć od njega, savjeta, ali dopušta govornu grešku;

Dijete igra, uzbuđen je, kaže nešto i pravi greške;

U takvim trenucima ne bi trebalo da ispravi dijete. Važno je napomenuti da je greška kasnije popraviti u pravom trenutku.

Pitanja za aktualizaciju referentnog znanja

1. Zašto je briga o poboljšanju njihovog govora profesionalna odgovornost svakog učitelja?

2. Koji su uslovi za izradu odraslih?

3. Kako u procesu organizovanih obrazovnih aktivnosti, zadaci se rješavaju na formiranje gramatički ispravnog govora iz predškolnika?

4. Koji rad na korištenju potrebnih gramatičkih oblika može se izvesti u svakodnevnoj komunikaciji sa djecom?

5. Kako bi trebalo da se gramatičke greške u govoru dece susrele?

Pedagoški zadaci.

1 . U korištenju nekih gramatičkih vještina učitelj djece vježba u sljedećoj situaciji:

Dužnost pomaže u sluštavanju tablice za večeru.

Kakvu su posuđe potrebne za ručak?

Koliko momaka sjedi na ovom stolu? (Šest). Pa koliko trebate staviti tanjir? (Šest ploča). Mali ili dubok? (Šest malih i šest duboka). I koliko bismo trebali staviti kašike? (Šest kašika). Koliko stavljate šalice? (Šest šalica).

Dijete ujutro ušlo je u grupu i radosno je rekla učitelju: "Danas sam na novom! Gledate li ga kako izgleda? Palta ima džepove, ovratnik od krzna. Toplo je i lijepo. " Učitelj, gledajući dijete, odgovara mu: "Ko to kaže: u paleti, na Palti, želite li? Samo manjina. Ti si Dunno. " Dijete se pomerilo od nastavnika.

3. Djeca moraju odgovoriti na pitanja učitelja. Odredite zadatak vježbe:

Pročitajte šta?

Moja šta?

Čekam koga?

Slušajte šta?

Prodaja Šta?

Zalijevanje šta?

Vezati šta?

Kupi šta?

Upućivanje ko?

Volim nekoga?

1. Sažetak Art. Konina M.M. Neka pitanja predavanja djece 3-5 godina gramatički ispravljaju govor. // čitač na teoriji i metodologiji za razvoj govora djece predškolskog uzrasta. - M., 1999, str. 283-290.

Tema: Način formiranja morfoloških vještina.

Junior predškolsko doba

Za tri godine, djeca savladaju najnižije završetke takvih gramatičkih kategorija kao slučaj, rod, broj, vrijeme, ali ne apsorbiraju svu raznolikost ovih kategorija. To se posebno odnosi na imenice. U četvrtoj godini dijete se fokusira na izvorni oblik riječi, koji je povezan s asimilacijom kategorije roda. S pravom definicijom generičke pripadnosti imena djeteta pravilno ga mijenja, ako pogrešno - omogućava greške ("mačka je uhvatila miša "," želim strugač sa solju ").Za ovo doba karakterizira želja za očuvanjem glagolske osnove riječi, dakle, zbog grešaka poput "mozhe "umjesto toga mogu (od sposoban); "Nije prazan" umjesto toga ne miješati (od puštanja); "Helm" je umjesto toga uzeo (od uzimanja). Takve morfološke pogreške su u dobi povezani sa uvjetima koji ne ovise o socijalnom okruženju.

U mlađim grupama značajno mjesto zauzet je radom na razvojurazumijevanje gramatičkih oblika i konzumiranje ih u govoru.Djeca bi trebala naučiti pravilno mijenjati najčešće korištene riječi u kojima dopuštaju morfološke pogreške.

Glavni sadržaj rada: Učenje mijenjati riječi u slučajevima, koordinacija imenica sa pridjevima u nalju i broju, upotreba prijedloga(B, na, za, ispod, okolo) i glagoli.

Trening ove gramatičke vještine vrši se u nastavi uglavnom u obliku didaktičke igre i igrati dramatizaciju.

Možda je razreći za obogaćivanje rječnika u kojem se istovremeno rešava zadatak formiranja gramatičkog sistema govora.

Odgobač određuje koji je zadatak softvera glavni: ako je učenje gramatike, tada se vokabularni zadatak riješi paralelno i obrnuto. Dakle, prilikom pričvršćivanja imena životinja i njihovih mladunaca, možete vježbati djecu u formiranju množine imenica koji označavaju mladunče:zec - trčanje, Lisa - Lysteat, Wolf - Volchat.

Prilikom nastave izgradnje potrebno je zapamtiti da su gramatička pravila izraz specifičnih životnih odnosa. Metodologija treba pružiti vezu između gramatičkih oblika sa stvarnim životnim odnosima ili imitaciji uz pomoć igračaka i slika na slikama, kao i ponovljenim vježbama kako bi se osigurale vještine.

Časovi u juniorskim grupama uglavnom se provode s igračkama. Igračka omogućava proizvodnju različitih promjena: mjesta (na stolu, za stolom), odredbe ( sjedi, stoji, laži), Radnje (igranje, skakanje) , Kvaliteta poziva - boja, oblik(Bend velik. Crveno; kapuljačapoh, bijelo, meko), Numerički omjeri (mačka jedan i mačićipuno). U procesu ovih promjena dijete mora na odgovarajući način mijenjati riječi i apsorbirati morfološke elemente jezika.

Primjeri didaktičkih igara.

"Šta se promenilo?" Svrha razvoja razumijevanja i formiranje pravilne upotrebe predviđanja sa prostorne vrijednosti (B, na, za, o, ispod).

U početku se nudi djeca da uzimaju lutku za stolom, u blizini tablice. Nastavnik mijenja lokaciju lutke, a djeca pretpostavljaju što se promijenilo, koristeći prijedloge i promjenu riječistol.

"Hyperships" Naselje u govoru prijedloga i slučajeva.

Djeca su došla u Mašinu lutku. Želi da se igra sa njima u sakrij i traže. "Hajde da se igramo, sakrićete se i tražim. Začinjeno radije! "

Tutor govori djeci gdje se sakriti, a maha pretpostavljam.

Edukator: "Kohl, sakrij se ispod stola, a ti, Yura, ustani u blizini kabineta. Tanya, pusti ga da se sakrije iza ekrana, svjetlo, za stolicu. "

Masha Tražite: "Gdje se nalazi Kohl? On je ispod stola, Yuras u blizini kabineta, Tanya iza ekrana, a svjetla koja stoje iza stolice. "

Masha: "Sad ću se sakriti, a vi ćete potražiti mene i organizirati, gdje sam sakrio."

Maša se skriva ispod stola.

Gdje se nalazi Maša? - Ispod stola. Itd.

"Pogodi šta se dogodilo?" Cilj je asimilacija oblika višestrukih imenica.

Prvo, nastavnik određuje ime igračaka zastupljenih u iznosu od dva do pet: matryoshka, piramide, kockice. Zatim sakriva salvetu jednu od grupa igračaka, na primjer, kockice i pita: "Šta se dogodilo?". Djeca odgovaraju: "Nema kockica."

"Magic touch" Svrha je upotreba u govoru oblika srednje vrste imenica.

Igračke su odabrane: kašika, jaje, jabuka, kotač,. Tokom igre, djeca uzimaju igračke jednu i odgovaraju na pitanja: šta je to? Kakva jabuka? (crvena, okrugla, slatka), itd.

"Šta nas je Zainka donijela?" Cilj je vježba u koordinaciji imenica i pridjeva u porođaju.

Materijal: zec, šargarepa, krastavac, jabuka, paradajz, repka, narandžasta.

Zec sa torbom dolazi u posjetu djeci. Postavlja se pitanje. Šta je sa njegovim torbom. Bunny vuče mrkvu.

Šta je? (Šargarepa). Koja šargarepa? (Dugačko, crveno, ukusno).

Šta je? (Krastavac). Koji krastavac? (Dugačak, zeleno).

Tada zeko vuče druge predmete.

Igranje - dramatizacija "Šta zarađuje lutka?" Cilj je promijeniti djecu da u to vrijeme promijene glagol, koriste imperativsku sklonost.

Igra se scene domaćinstava: lutka ustaje, operite ga, odjevene, doručak, igra, pjeva, crta.

Šta je već uradilo lutku? (Izvučeno, doručak, opran).

Sada zamolimo lutku da nešto učinimo: "Maša, molimo molim vas! Sjedni molim te! ".

Srednja predškolska godina

U srednja grupa Krug gramatičkih pojava koji treba savladati se širi.

Sadržaj učenja je složeniji: upotreba oblika jednog i višestrukih imenica, koordinacija imenica i pridjeva u porođaju, upotreba različitih oblika glagola nastavlja se, formiranje sposobnosti da pravilno sakriva glagole o osobama i brojevima , svjesno koristiti prijedloge sa prostorne vrijednosti.

Trebalo bi učiti djecu da bi im ispravno promijenili riječi koje su im teško.

U petoj godini života djeca su pružana velikom neovisnošću u formiranju teških gramatičkih oblika sa kojima su se upoznali. Međutim, uzorak ostaje sa vodećom nastavom. Koristi se u slučajevima atipičnih promjena riječi kako bi se spriječile pogreške.

Sadržaj softvera i metode organizacije klase također su komplicirani. U didaktičkim igrama i dramatizacijskim igrama, ne, već, već nekoliko situacija (Djevojka je otišla u šumu. U šumi je srela lisicu sa lisicama, vuk sa vagonima, medvjed sa mladuncima).

U Iršusu ", šta se promijenilo?" Nije samac, ali višestruke promjene (uklanjaju se ne jednu igračku, već dvije; promijenite lokaciju ne jednu igračku, ali nekoliko).

Zahtjevi za povećanje djece: Pozvani su da izgovore riječ u pravom obliku, ponavljajući ga u tutoru, razmislite o tome kako da tačno kažete, ispravite svoju ili tuđu grešku.

U srednjoj grupi, formiranje vještina upotrebe imenica u mnoštvu u imenici, roditeljski i vinoški slučajevi, djeluje na konsolidaciji ideja o generičkoj aktivnosti imenica, upotreba nepromjenjivih imena imenica nastavlja se.

Didaktička igra"Šta (koga) nije?" Izvodi se na težim verbalnim materijalima:cipele - Cipele, cipele za sipop, papuče - papuče, čizme - čizme, sandale - sandale.

Svrha - upotreba imenica u množini u roditeljskom slučaju.

Ista igra se može koristiti za asimiliranje kategorije vinitinog slučaja.

Na stolu šta? - čaše, kašike, tanjire (višestruko, nazvani. Veslo, neadekvatno. Sunsishes.).

Na stolu ko? - Patke, psi, zečevi (pluralnost, nazvana. Padazh, animacija. Soves.).

Koga vidite? - Patke, psi, zečevi (višestruki, vinit.paja).

Šta vidiš? - čaše, kašike, ploče (višestruki, vinit.paja).

Ko nije? - Patke, psi, zečevi (broj, rodi. Veslo).

Šta se nije dogodilo? - Čaše, kašike, tanjire (isključivanje, rođenje. Veslo).

Dramatična igra"Rođendanske lutke Kati" Svrha- usvajanje kategorije vinitih futrola.

Gosti daju poklone lutke.

Šta su davali Kate?

Miša je dala loptu, Kolya - malu kćer, druga djeca dala joj je medo i gumeni slon.

Za uSSRESS kategorije srednje vrste Postoji gledanje slika i igračaka objekata. Tražite: "Šta je to? Kanta koja? " ili "Šta je? Koje drvo? ".

Za učenje kako uskladiti imenice s pridjevima, možete koristiti verbalne vježbe:

Veliki dečko . I kako mogu reći o djevojci? Šta je ona?

Bijeli snijeg . Kako mogu reći o ručniku? Šta je?

Kako mogu reći o papiru? Šta je ona?

Trava je zelena. I kako mogu reći o drvetu? Šta je?

Složeniji zadatak je odabir imenice pridjeva u određenom gramatičkom obliku.

- Crveni luk, crveni cvijet. Šta još možeš rećicrveno?

Plavo nebo . Šta još možeš rećiplava?

Plava čaša. Šta još mogu reći plavom bojom?

Za asimisanje generički pribor, razvoj orijentacijezavršni reči kada se dogovaraju imenica sa pridjevima urijetki i broj Vježbe ove vrste se provode.

Razmatramo povrće ili voće koje leže na ladici:

Šta je? (Kruška). Šta je She7 (žuta, slatka, sočna, ukusna, duguljasta).

Šta je? (Apple). Šta je? (Crvena, velika, okrugla, slatka, ukusna).

Šta je? (Limun). Šta je on? (Žuta, kisela, ovalna).

Davati djecu da pravilno koriste nečiste imenice, gledajući slike iz albuma O.Solovyeva "" Ispravno govorite ":

Šta je? Koji kaput u boji? Ko obuče kaput? Gde devojka visi kaput? Kakav kaput od tebe7, itd.

U igri "Medved, uradi!" Djeca uče koristite glagolenesigurnost:zaostaje, preuzmi, stavi, crtaj, potražite.

Medvjed je došao da posjeti djecu, zna kako ispuniti zahtjeve, samo ga treba pravilno pitati: "Medved, Liege, molim vas, na barelu!".

Medvjed da ode u krevet samo ako se riječ kaže gramatički pravilno.

Vježba "Šta želite da radite?". Svrha - vježbajte u korištenje različitih glagola hirurgiježeljeti.

Na pitanje učitelja "Šta želite da radite?" Deca odgovaraju: "Želimo da pevamo, igramo, ples." Na pitanje "Šta želite da radite?", Dete odgovori "želim da crtam."

Da biste koristili ovaj glagol, u učionici se stvaraju posebne situacije ("Da li želite slušati bajku? Da li želite vidjeti medvjeda koji rade gimnastiku?", U domaćinstvu ("da li želite da mi pomognete Olovke? Želite li mi pomoći da hranim ribe? "), u svakodnevnoj komunikaciji (" Tanya, zar ne želite pokazati svoju crtežku? Seryozha, šta olya želi da se igra s tobom? ").

Stariji predškolsko doba

U višim predškolskom dob, učenje maternjeg jezičkog sistema je završen. Do 6 godina djeca asimiliraju osnovne obrasce promjena i povezanost riječi u prijedlozima, koordinaciji u porođaju, slučaj. Ali samohrani, atipični oblici uzrokuju poteškoće.

Djeca imaju greške u naizmjeničnim suglasnicima (uho - "ESI" umjesto toga uši, "duge"Umesto dugog nogu ), u korištenju imenica u višestrukom broju u roditeljskom slučaju, poteškoće u formiranju rotora (Idi, zaostajati, oprati, soti. Stavi, leći) i komparativni stupanj pridjeva (ljepše, dublje, slađe, jače, iznad, bolje).Poteškoće za dijete predstavljaju kombinaciju imenica sa numeričkim, zamjenicama, potrošnjom zajednica, glagolaŽelite, nazovite.

Stariji predškolci nastavljaju podučavati te forme čija asimilalacija im uzrokuje poteškoće: slažući se na imenice sa pridjevom i numeričkom (treći red, peti stol), Koristite izgovorenjima im I koordinira ih numeričkim, formiraju sposobnost pravilno korištenja nepromijenjenih imenica.

Trening koristi slike, verbalne didaktičke igre i posebne verbalne gramatičke vježbe. Uzorak gramatičkog oblika i dalje se koristi.

Primjeri igara i igračkih vježbi

Za asimage generičke pripadnosti.

Igra "Opišite sliku"

Materijal za igru: mršave slike (drvo, jabuka, kruška, limun, haljina, kapa, pregača, ručnik, majica, kašika, tava, čajnik, prozor, vrata, kuća, kotač, bicikl).

Slike su postavljene na stolu po slikama dolje. Dijete bira jednu sliku i poziva objekt koji se prikazuje na njemu. Na primjer, jabuka. Tražite: "Šta je to?". Djeca odgovaraju: "Veliki, zreli, okrugli, ružičasti, slatki."

U drugom dijelu igre možete ponuditi djeci da pogodite nekoliko zagonetka:

Vunena, topla, lijepa, udobna. Šta je?

Žuta, ukusna sočna, zrela. Šta je?

Velika, zrela, okrugla, slatka. Šta je?

Didaktička igra "Tri šine »

Materijal: Slike kože (čajnik, pregača, nož, ploča, čaša, tava, kašika, tanjir, prozor, narandžasta, jabuka, kruška, jaje).

Prvo, djeca daju zadatak u jednom snopu da preklopite slike sa objektima o kojima možete rećijedan, U drugom - o kome možete rećijedan. Treće - o kojem kažujedan . Tada moraju razgraditi slike na šinama istim redoslijedom.

Igra "Šta imaš?" Svrha - koristite riječi suprotnom vrijednošću.

Imam dugu vrpcu. Sta je tvoje?

Imam malu lutku. Sta je tvoje? itd.

Igre i vježbeupotreba imenica u množini, roditeljskim kućištem.

Divna vježba"Šta je Tanya?"

Izjavio je Tanya u šetnju za okupljanje. Koje se stvari oblače kada idete u šetnju? (Kaput, cipele, čizme, tajice, golf, čarape, hlađevine, pantalone, jakna, džemper).

I Tanya je pripremila samo šal. Šta ona nema dovoljno? (Čarape, golf, lanac, cipele, kaput ...)

Igra "Jedna i puno".

Imam jednu čarapu. A ti imaš? - Imam puno čarapa.

Imam jednu čizmu. A ti imaš? - Imam puno čizama itd.

Igre i vježbeza upotrebu glagola i zajednica.

Vježba "Ko zna kako da radi."

Pas - lajevi, obožavani (kuću), zarežava, trči, grickanje (kosti).

Mačka je vlaženje, ogrebotine, ogrebotine, igra, hvata miševe, etiketiraju mlijeko.

Igra " Ko će imenovati više akcija. "

Šta možete učiniti sa loptom?

Šta se može učiniti sa vodom?

Šta se može učiniti sa cvijećem?

Divna vježba"Gdje se šta se može učiniti."

Šta se može učiniti u šumi?

Šta se može učiniti na rijeci?

Šta se može učiniti u vrtu?

Divna vježba"Reci mi šta?"

Dječak čita. Koji dečak? (čitanje).

Djevojka skače. Kakva devojka? (skakanje).

Drvo cvjeta. Koje drvo? (Cvjetanje).

Pitanja za aktualizaciju referentnog znanja

1. Koje se morfološke vještine formiraju kod djece u mlađe predškolskom uzrastu?

2. Koje su komplikacije u radu sa djecom srednje grupe?

3. Koji neparski gramatički oblici uzrokuju poteškoće u asimilaciji kod djece starijih predškolskog uzrasta?

Pedagoški zadaci

Odredite zadatke didaktičkih igara i vježbi sa djecom.

1. "CLEAR-KA!"

Djeca prikazuju objektne slike sa slikom različitih životinja: medvjed, zeko, ježev, vuk. Zadatak djece je prebrojati zvijeri ako ih ima, dva, pet.

2. "Šta mogu reći?"

Djeca nude da odgovore na pitanje: šta mogu reći

Zelenilo

Veliko

Ukusno.

3. "Pitajte medveda."

Djeca su pozvana da nazove radnju koja mora izvesti medvjeda iz glagola: sjedni, lagati, ples, skok, sjedni, idi.

4. "Ko je izgubljen?"

Edukator ispituje slike sa djecom, na kojoj se temama prikazuju, koza, znače, gooshad itd. Zatim se jedna od slika očiste i djeca moraju reći ko nije imao, ko je izgubljen?

5. "Ko treba da radi?

Kome treba štednjak i tave?

Kome treba aparat za gašenje požara?

Kome treba termometar, fonenadoskop?

Kome treba pokazivač?

Kome treba šivaća mašina?

6. "Ko je zaštićen?"

Zahvaćeni su djeca nego što su različite životinje zaštićene: slon, vi, jelena, guska, mačka, pas itd.

7. "Kakve je boje?"

Kapa (plava), šal (plava), kaput (plava), rukavice (plava).

Zadaci za širenje i produbljivanje znanja o temi

1. Odaberite nekoliko didaktičkih igara za držanje djece na pedagoškoj praksi.

Predmet: Metodologija formiranja sintaktičkih vještina

Zadatak povezan sa formiranjem vještina izgradnje različitih vrsta prijedloga i mogućnost da ih povežete sa povezanim izjavom.

Rad na prijedlogu počinje s radom na jednostavnom needlopljenom prijedlogu.

Prvo, djeca uče da odgovore na pitanja odrasle osobe u jednoj riječi:

Zbog čega mama? (Čita).

Šta čini psa? (Lajevi).

Šta djeca rade? (Sing).

Tada se djeca uči da izgrade jednostavne ponude punim odgovorima na pitanja. Da biste to učinili, možete koristiti slike sa OV albuma O.Solovyeva.

Šta djevojka radi? - Djevojka se privlači.

Šta rade momci? - Ljudi slušaju radio.

Rad na gramatičkom dizajnu prijedloga i njegova distribucija vrši se paralelno.

Formiranje sposobnosti izgradnje zajedničkih rečenica doprinose zadacima tipa "završne prijedloge":

Nastavnik predaje ko? (Učenici).

Poštar se širi šta? (Slova, novine).

WatchMaker, šta? (Sat).

Doktor tretira ko? (Pacijenti).

S obzirom na sliku ili igračku, djeca raspoređuju ponudu uz pomoć edukatora.

Ko je ovo? - Kat.

Šta je mačka? Mačka, - kaže učitelj, spuštajući svoj glas, ...

- ... siva, lepršava - pregovaraju o djeci.

Šta čini sivu lepršavu mačku?

Siva lepršava mačka ... leži na tepihu.

U mlađoj grupi Djeca se uči da distribuiraju prijedloge na štetu homogenih članova.

Prije djece skupova slika: povrće (mrkva, luk, krastavci, krompir); Voće (jabuke, narandže, limuni); Životinje (mačka, pas, krava, tele); Namještaj (stolovi, stolice, ormarići). Prvo, edukator pojašnjava ono što se navodi na slikama, a zatim prijedlog počinje, a djeca se nastavljaju.

Mama je kupila u trgovini ... Mrkva, luk ...

Baka u selu živi ... mačka, pas, krava i tele.

Djeca vježbaju u korištenju rezimirajućih riječi pred homogenim članovima rečenice. Odgojnik počinje:

U vrtiću je donio novi namještaj ... Stolovi, stolice, ormarići.

Prodavnica prodaje ukusne plodove ... jabuke, narandže, limuni.

Djeca i dalje nude, a potom nakon što ga edukator ponovi.

Za sastavljanje prijedloga, preporučljivo je koristiti slike parcele. S obzirom na njih s djecom, učitelj postavlja pitanja, a djeca im odgovaraju jednostavnu kaznu koja se sastoji od njihovih podložnih, okolnosti, definicija ili dopuna.

Šta djeca rade? - Djeca odlaze u šumu.

Šta će djeca raditi u šumi? - Sakupljaće bobice, gljive.

Gdje djeca skupljaju bobice i gljive? - Sakupljaće bobice i gljive u košarici.

Pored izgradnje prijedloga, djeca vježbaju u promjenjivim glagolima.

I kako reći da li će djeca tek ići u šumu? (Djeca odlaze u šumu).

I ako su djeca već bila u šumi? (Djeca su otišla u šumu).

Za vježbu djece u izgradnji prijedloga, možete koristiti sljedeće dramatizacijske igre:

"Dan lutke." (Šta čini lutku? Dook crta. Lutka pjeva. Lutka plesovi).

Mishkin Gimnastika. (Šta medvjed radi? Medvjed trči. Medvjed čučnjeva).

Stoga se formiranje sintaktičkih vještina kod djece mlađeg predškolskog uzrasta vrši u sljedećem redoslijedu: Djeca nauče da odgovaraju na pitanja, izgradite jednostavnu ponudu, sačuvajte i distribuirajte ga homogenim članovima i to homogene članove . Konačno, sumiraju za sastavljanje složenih prijedloga.

Sve vježbe trebaju se održavati u zabavnom obliku za igranje.

Formiranje sintaktičke strane govorakod djece srednje grupe povezan sa formiranjem povezanog govora, a prije svega sa svojim monološkim oblikom.

U govoru djeteta petogodišnjeg života, broj jednostavnih zajedničkih ponuda se povećava. Istovremeno, primijećeno je da djeca ne prave uvijek prijedloge: prekršite redoslijed riječi, jedu dva predmeta ("tata i mama, oni ..."), preuređuju riječi, izostaju ili zamjenjuju sindikate, malo upotrebe Definicije i okolnosti.

U srednjoj grupi, rad se nastavlja na gramatičkim dizajnom prijedloga i njegove distribucije.

Djeca nude nekoliko slika: 1) Djevojka pere kat od mopa;

2) dječak čini djevojku čamac; 3) Djevojka crta klovn.

Odgovaranje na pitanja (ko? Šta radi?), Djeca prva grade ponude iz dvije riječi, a zatim uz pomoć pomoćnih pitanja koje ih distribuiraju.

1) Dječak čini brod.

Ko je? - Ovo je dečak.

Šta dječak radi? - Dječak pravi brod?

Koga dječak napravi čamac? - Dječak čini brod sa djevojkom.

2) Djevojka povlači klovnu.

Ko je? - Ovo je devojka.

Šta djevojka radi? - Djevojka se privlači.

Ko crta devojku? - Djevojka crta klovnu.

Šta klovn crta devojku? - Djevojka crta veseli klovn.

Šta privlači smiješnu devojku klauna? - Djevojka izvlači veseli klovn olovkama.

Koje olovke nacrtaju smiješnu devojku klauna? - Djevojka izvlači veseli klovn obojenim olovkama.

Da bi pravilno izgradili prijedloge, savladavanje glagolskog rječnika je neophodno. U tu svrhu koristite vježbe poput "završne prijedloge" ili posebno stvorene situacije domaćinstava.

Maša je uzela željezo, ona će ... (milovanje posteljine).

Dima je uzeo testeru, on će ... (vidio si dnevnik).

Yura je uzela sjekiru, on će ... (nasjeckati drva za ogrjev).

Aleche je kupio bicikl, on će ... (bicikl).

Produktivne vježbe u kojima dijete mora odgovoriti na pitanja kompletnim prijedlogom.

Ko vodi do vrtića?

Ko uči učitelja?

Šta crta umjetnika?

Da bi pravilno izgradili složene prijedloge, važno je shvatiti važnost sindikata zajedničkog i podneska. Potrebno je aktivirati potrošnju pisanja sindikata u govoru djece (a, ali i, i, to ) služenje za komunikaciju riječi u prijedlogu i za povezivanje prijedloga i podređenih sindikata (šta, jer ako, kada, od tada), za povezivanje prijedloga.

Sindikati u govoru možete unijeti vježbama u kojima trebate odgovoriti na pitanja sa cijelim prijedlogom ili završiti ilegalno.

"Završite prijedlog."

Thanes je dao lutku jer ...

Otišli smo u šetnju do ulice kad ...

Djeca su otišla u školu na ...

Nadia se nije pokoravala mami, pa ...

Otišao sam kiša, ali mi ...

"Odgovori na pitanja".

Zašto ptice lete na jug u jesen?

Kada mogu ići po ulici?

Zašto vam treba usisivač?

Zašto je Misha otišla u biblioteku?

Pitanja "Zašto?", "Zašto?", "Kada?", "Zašto?" Razviti sposobnost uspostavljanja uzročno, privremenih, ciljnih obveznica i odnosa.

Savladavanje vještina izgradnje složenih prijedloga doprinose posebno dizajniranim tehnikama.

1) Sastavljanje složenih prijedloga na dvije slike.

Djeca Pogledajte slike zatvorene u parceli i na uzoru tutora samostalno čine prijedlog.

Vjeverica sjedi na drvetu. Zec sjedi pod božićnim drvcem.

Djevojka slomi krevet. Djevojka spava.

Djeca su otišla u šumu. Djevojka sjedi na klupi.

Djevojčica pomera pod. Dječak čisti posuđe.

2) Samozavisnost djeteta nudi:

S teškim u morfološkim uvjetima:kaput, metro, radio; Habanje, skidanje, uklanjanje, haljina;

Sa frazama:mewing mačka, lajaći pas, leteći avion, mrmljanje; Žuta, pahuljasta piletina;

Sa nekoliko reči:djevojka, dečko, lopta; Dječak, pas, sanke;

Sa savezima: ako zato, dakle.

U starijem predškolskom uzrastu Sintaktična strana govora značajno je poboljšana.

Djeca u osnovi čine jednostavne zajedničke prijedloge sa homogenim članovima, sa zasebnim prometom; Teški i složeni prijedlozi koriste se u govoru, direktnom govoru koristeći sindikate za povezivanje, tumačenje i odvajanje.

Da bi se razvio sintaktična strana govora, didaktičke igre, slikanje zaplet, verbalne vježbe, komunikativne situacije, umjetnički tekstovi se koriste. Na primjer:

Izbor homogenih definicija Kako bi se uskladila imenica sa pridjevom u nalju i broju.

Kakvo je vreme danas? (Dobro).

Zašto dobro? (Sunce sija, toplo, nema vjetra, bez kiše).

Koji se dan događa kada je toplo? (Toplo).

Koji se dan događa kada sunce zasja? (Solarno).

A kad nema vjetra? (Bez vjetra). Itd.

Viđenje prijedloga i izrada odgovora na pitanja Pravom upotrebom prijedloga.

Prijedlozi.

Djeca su bila u školi. Dječak je ušao u kuću.

Snijeg leže na krovu. Mačka se popela ispod stolice.

Vrabac je sjedio na ogradi. Plivač se divio pod vodom.

Shoports se drži u pristaništu. Čovjek omotao preko ugla.

Posuđe stavlja na stol.

Pitanja.

Odakle dolaze djeca? (Iz ...)

Odakle se sneg bacio? (Od ..)

Gde je Sorrow bio zaštićen? (Iz ...)

Od čega su parni? (Iz ...)

Odakle potiče posuđe? (CO ...)

Odakle potječe dečak? (Zbog)

Gdje je mačka izašla? (Od ispod ...)

Odakle dolazi plivač? (Od ispod ...)

Gde je osoba izašla? (Zbog …)

Razvoj sintaktičke strane govora vrši se u istraživanju učenja monologa. Različite vrste priča potiču dijete da koristi različite sintaktičke dizajne.

Pitanja za aktualizaciju referentnog znanja.

1. Koji su zadaci rada na sintaksi?

2. Proširite redoslijed rada na prijedlog u mlađe predškolske dobi.

3. Kako komplikati rad na sintaktičkoj strani govora djece u srednjoj grupi vrtića?

4. Kakve se sintaktičke vještine razvijaju kod djece starijih predškolskog uzrasta?

Pedagoški zadaci.

Odredite zadatke rada sa djecom.

1. Prednost sugerira zadatak djeci - završiti ponudu:

Idemo hodati ako ... (ne će biti kiše).

Ako ne bih mogao pomoći Natasha ... (mogao bih pasti).

Potrebno je uzeti kišobran, jer ... (kiša).

2. Djeca pokazuju par slike: limun - narandža, vasilek - Mac, čaša i krigla itd. Djeca prema edukatoru treba da naprave prijedlog. Na primjer, "limunski limun, i narandžasti slatki" ili "mak crveni, i plavi kukuruz".

3. Odgajatelj prikazuje djecu sliku na kojoj se crta djevojka i kaže da će igrati igru \u200b\u200b"Snowball". Pravila igre - Tutor je ponuda na slici iz dve reči: "Devojka crta", a svako sledeće dete trebalo bi da doda još jednu reč ovom predlogu:

Djevojka crta sliku.

Djevojka crta slike sa olovkama.

Djevojka izvlači sliku obojenim olovkama. Itd.

4. Odgojnik poziva djecu da razmotre materijalne slike i razgrađuju ih u grupama: transport, školski pribor, posuđe itd., A zatim napravite prijedlog određenim setom objekata. Na primjer, "Student za školu kupio školski pribor: olovke, ručke, olovke, oštrica, gumb."

5. U mlađoj grupi edukator poziva djecu da pokupe poklone za lutku Tanya. Djeca prema tutoru čine rečenice: "Dat ću Tanya Ball."

Zadaci za širenje i produljenje znanja o temi.

1. Domorovi A.N. Formiranje djeteta gramatičke strukture ruskog jezika. // čitač u teoriji i metodologiji za razvoj govora djece predškolskog uzrasta. - M., 1999, str. 260-274.

Tema: Načini nastave za metode formiranja riječi.

U procesu formiranja riječi, jednostavno ponavljanje i memoriranje riječi je malo produktivno, dijete mora prepoznati njegov mehanizam i naučiti ga koristiti. Pažnja djece treba posvetiti načinu obrazovanja riječi uz pomoć sufiksa (učiteljica - učiteljica) ili konzola (drifting - lijevo - premješteno); Da formiraju vještine obrazovnih riječi analogno.

U juniorskoj predškolskoj dobi Djeca preuzimaju načine formiranja riječi imenica sa sufiksima, koji označavaju mlade životinje, posuđe; Neke metode za formiranje glagola sa konzolama.

Dakle, kad ih gleda uparene slike, djeca se podučavaju da formiraju imena mladih životinja uz pomoć sufiksa -mačka je mače, miš - miš, patka je patka, lisica - lisica.

Možete se igrati sa slikama. Tutor prikazuje sliku i kaže: "Imam mače. I ko si ti? " Dijete odgovori: "i imam mačiće."

U igri "ko ima?" (u lisici -lisyata, ježev - ježev, krava - telad) Djeca predaju da koriste imena životinja i njihovih mladunaca u nominativnom slučaju jedinog i višestrukog broja, u igri "koji nije postao?" - Koristite imena životinja u roditeljskom slučaju jedini i množina (neejat, lisat, kokoši, štenad).

Da bi se obučavao formiranje jela uz pomoć sufiksa, preporučljivo je koristiti situaciju za igru: lutke su došle u posetu, moram piti čaj, čaj za čaj na stolu, krekeri -u Sukharnitsi, šećer - u šećeru, hljeb - u hljebu itd.

U mlađoj grupi djece također podučavaju formiranje glagola na više načina.

Formiranje glagola iz riječi koje govore zvuk:

Varya-Varya-Kry! Ko je? (Patka). Šta ona radi? (Jurnjava).

KVA-KVA-KVA! Ko je? (Žaba). Šta ona radi? (Kink).

Oink oink oink! Ko je? (Piggy). Šta ona radi? (Grunts).

Formiranje glagola uz pomoć konzola.

hoda - idi - odlazi - dođi;

ušao je - izašao - došao - otišao.

Upoznavanje djece sa metodama za formiranje glagola se vrši u igračke situacije, U didaktičkim igrama "Šta radi na muzičkim instrumentima?", "Ko radi?", "Dodajte reč" i druge. Uzorak je uzorak odrasle osobe.

U srednjem predškolskom uzrastu Rad se vrši na obuci na različitim načinima obrazovanja riječi povezanih sa različitim dijelovima govora.

Djeca podučavaju koreliraju imena životinja i njihovih mladunaca, koriste ta imena u jednom i višestrukom broju, u roditeljskom slučaju množine.

Iste igre se drže kao kod mlađih grupa, ali sadržaj govornih materijala mijenja se u njima, postaje složeniji. Uvedena su takva imena životinja, koja se nazivaju drugačije: konj -ŽENE, krava - tele, svinja - prasići, ovce - lame.

Djeca objašnjavaju da nisu sve dječje životinje nemaju ime, nazivaju ih:baby Giraffe, Majmuni Majmuna.

Edukacija djece u gramatičkim vještinama vrši se i u igrama za igranje, u didaktičkim igrama i vježbama.

Rad se nastavlja u formiranju vještine formiranja posuđa. Djeca pokazuju da iste vrijednosti izražavaju različita morfološka sredstva: postoje riječi sa sufiksom-Netovi ( sukhaknitsa, bljesak), ali postoje i drugi koji takođe označavaju posuđe, ali zvuče pogrešno -salon, Maslenka (sufiksi -c., -ena), Čajnik, lonac za kafu (sa soffix-knjigama).

U ovoj starosnoj fazi posebna se pažnja posvećuje formiranju različitih oblika glagola, pričvršćivanje glagola o osobama i brojevima.

Rad se nastavlja na formiranju glagola otpornih na zvučne otporne (crow setovi, mačka meow, pijetao, sorrow tweet). Djeca podučavaju načine upale glagola:sapun - sapun, boja - boje, učiteljica - nastava, graditelj - gradi).

U starijoj predškolskoj dobi, program preporučuje upoznavanje djece tipičnih načina formiranja riječi.

Prije svega, djeca unose sposobnost da formiraju imena posuđa, mladunca životinja i ptica uz pomoć sufiksa (grachonok - Pozdrav, Bullfinch - skupno- Jedan i puno, ali jedna pilić -gutati, kino, puno lastavice, kina). Te su vještine fiksirane u igrama "Store", "Zoo", "Pogodi šta se dogodilo?" itd.

Složeniji zadatak je formiranje imena profesija iz različitih dijelova govora koristeći sufikse, konzole i druga sredstva. Dijete sazna da ćuti dijelove riječi (konzole, korijene, sufini, završetke), shvati ih, operiraju ih.

Igre se održavaju sa djecom:

1) o formiranju imenica iz glagola:

"Ime profesije čoveka" -

chinit Satovi - WatchMaker;

kuća gradi - graditelj;

Čizme šivaju - obućar;

proverite karte - ulaznica;

biblioteka radi - bibliotekaritd.

"Ko je on?" -

za sve, dodeljen je zagovor;

Radi puno - zaposleni;

Često palice - DRACHUN

Kaže puno - Govorun itd.

2) o formiranju imenica ženskog roda uz pomoć sufiksa.

"I ja također" -

on je pilot - ja sam takođe pilot;

on plesač - i plešem;

pametan je - takođe sam pametan itd.

Djeca se uči da pokupe jednoručne riječi ("mačevi rođaka) (birch, breza, Podbirovik; list, listopadni, list pad).

Jedan od zadataka je podučavanje djece na različite načine formiranja diploma koje uspoređuju pridjeve. Uporedni stupanj formiran uz pomoć sufiksa-e- (i), -e-, (sintetička metoda) i riječimaviše ili manje (analitički način):Čista - čistač - čistač.

Odličan stepen formiran je dodavanjem pridjevnih sufiksa-Da-, -Da (sintetička metoda) (najviši, najpametniji) i sa pomoćnim rečimavećina i većina (analitička metoda) (najviši, najčudniji).

Preporučljivo je provoditi vježbe

a) o formiranju pridjeva iz temelja imenica:

Malina Jam - malina;

Jagoda jagoda - jagoda, itd.;

b) Upotreba sufiksa imenica za ljude i ženske vrste:

Sportski sportovi - sportaš;

Igranje fudbala - fudbalski igrač;

Skijanje - skijaš;

Skokovi - skakač, itd.

c) o formiranju atraktivnih pridjeva:

u repu lisice - lisica, zec je zec, pas je pas ...

Djeca treba uvesti i sa formiranjem riječi u slučaju spajanja dvije baze:

Zrakoplov, parni lokomotivni, motorni brod, mlin za meso, hleb;

Spavaće ružičasto, tamno plavo, svijetlo crveno;

Figgiju, duge noge, bioteglaza, tamnokosi.

Dakle, rad na formiranju vještina formiranja riječi provodi se u svim starosnim grupama, uzimajući u obzir principe kontinuiteta i obrazovne obuke.

Pitanja za aktualizaciju referentnog znanja

1. Navedite riječi za obradu riječi.

2. Koji je sadržaj i tehnike podučavanja djece u formiranju riječi u mlađoj grupi vrtića.

3. Koja je komplikacija u formiranju veština formiranja riječi u srednjoj grupi vrtića?

4. Koji su uputstva za nastavnu formiranje riječi u visokim predškolskim grupama?

Pedagoški zadaci

Odredite zadatke koji su riješeni prilikom provođenja sljedećih igara i vježbi za igru, sa djecom u kojoj dobi mogu biti izvedeni?

1. "Kako se zove ta jela?"

za haringu - haringa

za čajnik - čajnik

za umak - sos

za superzvijezde - Sukhana

za hleb - krevet za kruh

za mlijeko - Milkman

pepper - biber

za salatu - salatu

2. "Reci mi".

Edukator se okreće djeci: "Koliko je stvari zanimljivo na svijetu. Šta su oni? Reci mi, deco.

Svila bluza - (svila);

Robe iz Flannela - ...

Kostim vune - ...

Sarafan iz CITZ - ...

Kašitelj od krzna - ...

Staklo Glass - ...

3. "Danas, sutra, jučer."

Nastavnik kaže: "Nazvat ću riječ koja se događa koja se danas događa, a vi morate nazvati istu akciju ako je već prošlo i ako se još uvijek događa":

danas sutra sutra

vozi da lebde ide

letjeti letjeti leteći

skakanje skokova skokova

uči naučen da nauči

4. "Nacisti simpatičan."

Učitelj naziva riječju i baca loptu jednoj od djece. Dijete, hvatajući loptu, formira riječ s niskim sufiksom i vraća loptu tutoru.

Bijelo - (bijelo);

crna - ...

siva - …

crvenokosa - ...

dobro - ...

stari - ...

native - ...

5. "Različite oči."

Nastavnik objašnjava djeci da svaka osoba ima svoje oči. O čovjeku s plavim očima može se reći da je bluegreen. I kako mogu reći ako:

crne oči - (crnooke);

plave oči - (plavooke);

zelene oči - (zeleno razloge);

oči su sive - (serurozzzy);

oči su velike - (biglase);

oči su uske - (uske oči) itd.

Zadaci za širenje i produljenje znanja o temi.

1. Upoznavanje sa programom i metodološkim preporukama za razvoj govora u vrtiću AVT. Grb V.V. // biblioteka programa obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću. - M., 2005.

Gramatika, prema K.D. Ushinski je logika jezika. Pomaže u penjanje misli u matičnu školjku, čini govor organiziranim i razumljivim drugima. Formiranje gramatičkog sistema govora najvažnije je uvjet za poboljšanje razmišljanja predškolnika. Gramatička zgrada je ogledalo djetetovog intelektualnog razvoja.

Govor gramatičkog sistema

Ovo je sistem interakcije riječi među sobom u frazama i prijedlozima.
Gramatički sistem govora uključuje
Morfološki nivo razvoja govora i sintaktički nivo
(Prijem nameštanja riječi (izrada prijedloga,
i formiranje riječi) kombinacija riječi u rečenici)

Koje su gramatičke greške predškolnicama?:
- zajednički psihofiziološki obrasci djetetovog razvoja (razvoj pažnje, sjećanja, razmišljanja, stanje nervoznih procesa);
- poteškoće u savladavanju gramatičkog jezika jezika (morfologija, sintaksa, formiranje riječi) i nivo njegove asimilacije;
- marža znanja o svijetu i obimu rječnika, kao i stanje govornog aparata i nivoa razvoja fonmematskih percepcija govora;
- nepovoljan uticaj okolnog govornog okruženja (prvenstveno pogrešan govor roditelja i vaspitača)
- Pedagoška gnijezda, nedovoljna pažnja na dječiji govor.

U procesu formiranja i razvoja gramatičkog sistema govora kod djece potrebno je održavati sljedeći rad:

U ml. grupa (3-4 g) naučiti koordinirati riječi u naturi, broj, slučaj; Koristite imenice sa preteksom u, na, pod, za; Koristite imenice u obliku jedinica. i mn. Brojevi koji označavaju životinje i njihove mlade (mačke-mačene mačiće); Koristite oblik mn. Brojevi u dostojanstvu. Slučaj (leptiri, matryoshek); Da biste izvukli prijedloge sa homogenim članovima (Misha stavlja u automobil a zeko, lutka i medvjed).
U srednjoj grupi (4-5 godina) nastavite davati djecu da pravilno koordiniraju riječi u prijedlogu; Poboljšati sposobnost pravilnosti korištenja prijedloga u govoru; formiraju mn. Brojevi zemljišta, koji označavaju mlade životinje; Koristite ovu zemlju. u gladi i roditeljski slučajevi (Lysyata-Lisyat, Razyat-prsten); Naučeno je da se formiraju obrasci koje treba položiti. ostavljajući glagole (želim, trčati, lagati); Koristite najjednostavnije vrste složenih prijedloga u govoru.
U seniorskoj grupi (5-6 godina) nastavite poboljšati sposobnost djece da koordiniraju u prijedlogu zemlje. s numeričkim (dvije jabuke, pet jabuka); Sud sa nagradom; Mn Mn. Broj znamenitosti koji označavaju mlade životinje (teladi, mačići). U ovom periodu potrebno je formirati mogućnost korištenja nejasnih stavki. (kaput, kafa, kino); Cilj za obrazac (uzorak) Izometrijski. riječi (mačka-mačka, mače); Upoznati djecu s različitim načinima formiranja riječi uz pomoć prefiksa i sufiksa. (Predgrađe grad, šećer-šećer, učitelj učenje; Nastavite podučavati djecu da naprave jednostavne i složene ponude (uzorak).

U pripremi. c. (6-7 godina) sa djecom koja bi popravila sposobnost koordinacije imena zemlje. sa numerima. , Sub. Sa adj., Pohere. Sa kopnom i adj.; Formiraju imena zemljišta. sa sufiksima, glagolima sa konzole; Formiraju komparativne i odlične stupnjeve pridjeva (na primjer, iz primijenjene. "High": iznad, viši, najviši, najviši, prije svega); Imao je sposobnost djece da formiraju jednoručne riječi; Upotreba u kompleksu govora ponude različitih vrsta.

Dopustite da prebimo detaljnije na jednoj od strana razvoja govora, ovo savladava djecu u formiranju riječi i riječi riječi.
Formiranje riječi
(Obrazovanje od jednog ugla. (Promjena riječi različitih.
Riječi novih, stječu gramatičke kategorije:
Novo značenje) porođaj, brojevi, slučajevi,
puta)

Važna sredstva za formiranje i razvoj gore navedenih gramatičkih vještina u predškolcima su didaktičke igre i igre za igre s gramatičkim sadržajem.

Razmislite o glavnim vrstama didaktičkih igara:
- Igre sa objektima;
- Na zidnim igrama;
- Verbalne igre
Želim vam predstaviti vašu pažnju neke vježbe i zadatke koji su prikladni i zanimljivi za provođenje s djecom i koje koristim u svom radu.

Igre sa objektima:
1. Zanimljiva, multifunkcionalna igra na temu: "PETS" "PUTOVANJE SIGCHKA" (obrazovanje i upotreba imena mladih životinja, edukacija zbroja. Na temi "Kućni ljubimci" sa pom., Broj odobrenja. . Sa sucem., Formiranje oblika iznosa. Prava slučaja jedinice. Brojevi) u mojoj ruci, prasica leti na balon, leti preko travnjaka sa kućnim ljubimcima i njihovim mladim. - Ko vidi zakrpu od visine leta? - Pitamo kod dece. Nije krava - ali krava, a ne konj i konj, ovčje janjetinu itd. I s kim hodaju oko dvorišta ... krava - s teletom, konjem, sa ždrijebom ... .. itd. - Pustite da svinjac broji koliko pilića ima cijelu piletinu? .. i dr.

2. Ne manje fascinantno D. Igra "Naša ulica" (formiranje glagola sa konzolama, razumijevanjem i upotrebom predloženih struktura, obogaćivanje rječnika na temu "Transport"). Ova igra se može koristiti u vašem radu leksička tema "Transport". Na stolu vidimo raspored ulice, garaže, kuće, semafora, znakova itd. Djeca zauzvrat obavljaju radnju s uređajem i komentiraju ih. (Automobil se odvezao iz garaže, na kolovozu, odvezao se na semafor, itd.) Opcija je takođe moguća kada nastavnik stavlja prevoz na izgled i postavlja pitanja: gde je autobus? (Na putu), gde se vozio automobil? (U garaži) odakle dolazi kamion? (Od kuće), itd.

3. Sasvim je zanimljivo koristiti različite postepene bajke u vašem radu. Kao primjer, želim dati logo "sjajno i malo" u dječjim rukavicama divljih životinja. Zajedno sa učiteljem, momci igraju sledeću scenu. Jednog dana, zeko je pojurio na čišćenje. I počeo se hvaliti pred drugim životinjama: - Ja nisam zec, već ukletstvo. Nemam oči, već glazure, a ne rep, ali ... (rep), a ne zubi i ... (Teubyschi), itd. Vuk je naleteo u pogled i kaže: - Ti si malo zec, kakav si ti progoni? Ti si zeko, kakav je tvoj trud ... ti .... (brkovi) itd. Na ovaj način se zabavljamo i prirodno radimo obrazovanje i potrošnju zemljišta. Koristeći sufikse izgleda, IR

Slike
U mom radu, takođe široko koristim razne igre za ispis stola.
1. Na primjer, igra za igru \u200b\u200b"tvrđava greška". Za vježbanje su nam potrebne suštinske slike i strelica. Djeca su pozvana da ispravi učiteljsku grešku i isprave samu prijedloga. Na primjer: "Zrćaka jela je." Bilo "knjiga čita djevojku."
2. Takođe preporučujem u radu na leksikogramatičkom sistemu govora za korištenje niza igara "Playk". Autor: Natalya Valentinovna Nishchev.
3. I još jedna serija govornih igara. Autori: S.M. Melnikova, N.V. Bikin. Koji takođe savetuje upotrebu u našem radu.
Sve ove igre predstavljene su na našoj izložbi.
4. Trenutno možete birati iz ogromnog raspona igara za ispis zida najfascinantnije i višenamjerničke. Neki od njih mogu pogledati našu izložbu.

Divne igre:

1. U zimskoj sezoni dovoljno je igrati dovoljno za igranje sa djecom u "verbalnim snježnim kuglama". Tok igre je: djeca postaju u krugu, svi u ruci u ruci. Središte kruga odlazi u vođenje, kaže mala pjesma:
"Choki-Oka, Choki Chok,
Sada sam snjegović,
Baciš snežne kugle u mene
A riječ se zove.
Ko će ovo poslednje zvati,
Hrabro u krugu dolazi do mene.
Djeca se zaustavljaju bacaju snježne kugle i pozivaju relativne riječi riječju snježnim čovekom.
Predlažem da igram malo u ovoj igri, samo umjesto snježne kugle, imat ćemo loptu.
Izazov da pokupite onoliko vrsta povezanih riječi na riječ "snjegović".
2. Želim vam predstaviti vašu pažnju još jednu igru \u200b\u200bkoja se zove "Polje čuda". Igra je dizajnirana za djecu pripremne dobi. Zadatak je ovdje složeniji. Dijete mora nazvati sliku koja padne na "polje čuda" i kombinuje ga s riječju (koja će čitati učitelja ili čitanje djeteta) na primjer: knjiga (slika), voli (riječ) \u003d knjigu , itd.
Predlažem da se igram ..

Rezimirajmo našu temu:
Harmonični govorni razvoj svakog djeteta može se osigurati samo integriranim pristupom mentalnom i govornom obrazovanju i pravom kombinacijom različitih oblika rada.

Bibliografija:
1. Boykova S.V. "Sadržaj rada na razvoju vokabularne i gramatičke zgrade iz predškolnika." Govorni terapeut u vrtiću. - 2005 №5,6 str. 76-82
2. Bystrov G.A., Sizova e.a., Shuiskaya T.A. "Igre za govornu terapiju i zadatke" C-PB, Caro- 2000
3. Goncharova v.a. "Kršenja formiranja riječi od predškolnika sa FFN i iz ONR-a." Govorni terapeut u vrtiću. - 2005 №1, str. 9-15
4. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. "Formiranje vokabularne i gramatičke zgrade iz predškolnika sa ONR" C-PB, izdavačka kuća "Union", 2001
5. TKACHENKO T.A. "Ako predškolnik ne govori slabo" C-PB, 1997
6. Phileeva T.B. "Karakteristike formiranja predškolske djece." RIC "Alpha", 2000

Zbirka izvještaja o 14. all ruskom internetu Pedsovet

Da li vam se svidjelo materijal?
Molimo vas da stavite svoju procenu.