Երեխաները Dou- ում

Պատրաստված մանկավարժ MBDOU №8 «ՌՅԱԲԻՆԿԱ»

Պատրուշեւ Վեներա Ռավիլեւնա

D Տեղեկատվություն Dow 1-ում երեխաների ելույթի քերականական մասնաշենքի ձեւերի տրամադրում

Ներածություն 3.

MBDou 7-ում երեխաների մեջ խոսքի քերականական համակարգ ձեւավորելու խնդրի վիճակը

Խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորման վերլուծություն հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության մեջ 7

1.2 Տեղեկատվական աջակցություն 15 տարեկան ավագ նախակրթարանի երեխաների խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորման համար

1.3 Պայմաններ 29-ում երեխայի ելույթի քերականական համակարգի ձեւավորման համար

Փորձարարական աշխատանքներ MBDou 42-ում Խոսքի քերականական համակարգի տեղեկատվական աջակցության ձեւերի արդյունավետության գնահատման գործում

42 փորձարարական աշխատանքների կազմակերպում

46 տարեկան ավագ նախակրթարանի երեխաների խոսքի քերականական համակարգի զարգացման մակարդակի գնահատում

Խոսքի քերականական համակարգի տեղեկատվական աջակցության ձեւերի գնահատում MBDOU 49-ում

Եզրակացություն 66.

Հղումների ցուցակ 68

Ներածություն

Ներկայումս տեսականորեն եւ պրակտիկայում Նախադպրոցական մանկավարժություն Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման համար հոգեբանական - մանկավարժական պայմանների ստեղծման հարցը բարձրացվում է: Այս հետաքրքրությունը հեռու է օկուպացիայից, քանի որ գործնական աշխատողներ, մանկավարժներ, մեթոդաբաններ, դժվարություններ, որոնք որոշվում են այս պայմանների ուսումնասիրության բացակայությամբ եւ նախադպրոցական տարիքի երեխայի լեզվական ունակության ուսումնասիրության բացակայությամբ:

Այս խնդրի ուսումնասիրության մեջ հիմնական ներդրումը կազմել են ուսուցիչները `նախադպրոցական գործի հետազոտողներ եւ պրակտիկներ O.I. Solovyov, ta Մարկովա, ես: Բորոդիչ, Վ.Վ. Herba- ն եւ այլք: Զուգահեռաբար, հետազոտություններ են իրականացվել եւ հոգեբանները `HP Վյգոտսկի, Վ.Ի. Յադեկոն եւ այլք: Նրանց հետազոտության հիմնական արդյունքն այն է, որ երեխայի խոսքը տիրապետելու մեխանիզմի հղումները բացահայտումն է: Հետախուզության առկայությունը, այսինքն. Արտաքին աշխարհը իմանալու ունակությունը `հիշողությամբ, տրամադրելու, երեւակայության, մտածելու եւ խոսքի միջոցով ամենակարեւոր տարբերությունները կենդանու միջեւ ամենակարեւոր տարբերությունն է: Եւ բանականությունն ու մարդկանց ելույթը հայտնվում են քայլերի վրա Երեխաների տարիքը, ինտենսիվորեն բարելավվելով նախադպրոցական տարիքում, երիտասարդ դպրոցը եւ պատանեկությունը: Բայց ինտելեկտը հայտնվում է երեխայի մեջ, հեշտ չէ, քանի որ նրա մարմինը մեծանում է, բայց միայն այս անձի խոսքը յուրացնելու համար անհրաժեշտ է անփոխարինելի պայման: Եթե \u200b\u200bերեխան շրջապատող մեծահասակները սկսում են դա ճիշտ սովորել մանկական դարաշրջանից, ապա այդպիսի երեխան նորմալ է զարգանում. Թվում է, թե մտածելու եւ պատկերացնելու ունակություն. Յուրաքանչյուր տարիքային քայլով այս ունակությունը բարելավվում է: Հետախուզության զարգացմանը զուգահեռ, երեխայի հուզականորեն ուժը զարգանում եւ բարելավվում է:

Խոսք - աճող մարդու բարձրագույն հոգեբանության զարգացման գործիք: Վերապատրաստում է իր սեփական խոսքի երեխային, միեւնույն ժամանակ նպաստում է իր հետախուզության եւ ավելի բարձր հույզերի զարգացմանը: Առաջին տարիքային քայլերում խոսքի զարգացման ձգձգումը չի կարող հետագայում փոխհատուցվել:

Երեխայի քերականական համակարգի ժամանակին ձեւավորումը իր լիարժեք խոսքի եւ գեներալի համար ամենակարեւոր պայմանն է Հոգեկան զարգացումՔանի որ լեզուն եւ խոսքը, որպես լեզվի դրսեւորման ձեւ, առաջատար դեր է կատարում իր մտածելակերպի զարգացման, խոսքի հաղորդակցության, պլանավորման եւ կազմակերպման գործունեության, իր վարքի ինքնաազատման կազմակերպում, սոցիալական հարաբերությունների ձեւավորում: Այս ամենը - Հոգեկան գործընթացների միջնորդության ամենակարեւոր միջոցը. Հիշողություն, ընկալում, հույզեր: (Ըստ Լ.Ս. Վյգոտսկու, Մ.Ի.Լայզում, Դ. Բ. Էլկոնինայի, Ա. Վ. Զապորոզան):

Լեզվի քերականական համակարգի յուրացում Երեխան իրականացնում է ճանաչողական զարգացման հիմքը `սերտ կապի հետ կապված
Խոսքով միջնորդավորված գործողություններ, խաղեր, աշխատուժ եւ այլ տեսակի երեխաների գործունեության մեջ, մեծահասակների հետ շփվելու համար: Աղբյուրներ եւ գործոններ երեխայի եւ նրա քերականական համակարգի լեզվի զարգացման համար
Բազմազան, եւ համապատասխանաբար, մանկավարժական պայմաններ, մանկավարժական առաջնորդության միջոցներ եւ ձեւեր:

Երեխայի քերականական համակարգի ձեւավորումը ինքնաբուխ է (A.V. Zaporozhets) գործընթացը. Երեխան ստացված խոսքի գործոններից ստացված լեզուն ստանում է լեզուն, որի մասին լեզուն ներկայացնում է հաղորդակցական գործառույթը: Մանկավարժական ազդեցություն այս ամենի վրա
Ինքնազարգացման գործընթացը պետք է հաշվի առնի բնական տիրապետման տրամաբանությունն ու առաջատար ուղղությունները:

Մեր աշխատանքում մենք հատուկ ուշադրություն ենք դարձնում երեխայի քերականական համակարգի ժամանակին ձեւավորմանը `որպես կարեւոր պայման` իր լիարժեք խոսքի եւ ընդհանուր մտավոր զարգացման համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների քերականական համակարգի ուսումնասիրության կարեւորությունը, այս ձեւերի վերաբերյալ տեղեկատվական աջակցությունը որոշեց ուսումնասիրության թեմայի ընտրությունը. «Տեղեկատվական աջակցության ձեւեր երեխաների խոսքի քերականական համակարգի»:

Ուսումնասիրության նպատակը տեսականորեն հիմնավորել եւ փորձարարական ստուգել երեխաների քերականական համակարգի տեղեկատվական աջակցության ձեւերի արդյունավետությունը:

Ուսումնասիրության վարկածը ենթադրությունն է, որ երեխաների քերականական համակարգի ձեւավորումը արդյունավետ կլինի այս գործընթացի տեղեկատվական աջակցության ստեղծման գործում. Լեզուների բարենպաստ միջավայրի ստեղծում, լեզվի քերականական շրթունքների ստեղծում Երեխաների անուղղակի գործողությունների կազմակերպման գործընթաց (վերահսկողություն ուրիշների դասերի վերաբերյալ քերականական համակարգի նկատմամբ, արձակուրդում, քայլում), խոսքի նյութի իրավասու ընտրություն, ուղղակի կրթական գործունեության եւ անուղղակի գործունեության մեջ:

Ուսումնասիրության օբյեկտ. Dow- ում երեխաների քերականական համակարգի տեղեկատվական աջակցության ձեւերը:

Հետազոտությունների առարկա. Նախադպրոցական տարիքում խոսքի ձեւավորման պայմաններ `դոկտորի պայմաններում:

Մեր նպատակներին հասնելու համար պահանջվել են հետեւյալ առաջադրանքները.

Նշել նախադպրոցական տարիքային տարիքային երեխաների խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորման առանձնահատկությունները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորման ուղիները եւ պայմանները պարզելու համար:

Որոշեք նախադպրոցական տարիքում երեխաների ելույթի քերականական համակարգը ախտորոշելու մեթոդները:

Վերլուծեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորման համար տեղեկատվական պայմանների ստեղծման արդյունավետությունը:

Հետազոտությունները լուծելու համար օգտագործվել են հետեւյալ մեթոդները. Հետազոտության թեմայի վերաբերյալ հղումների վերլուծություն եւ սինթեզ. նյութի համակարգում; Թեստավորում, դիտում, մանկավարժական փորձ:

MBDOU- ում երեխաների մոտ խոսքի քերականական համակարգ ձեւավորելու խնդրի վիճակը

Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության մեջ խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորման վերլուծություն

Քերականությունը խիստ լեզվի գիտություն է, իր օրենքների մասին: Որպես քերականության համակարգի համակարգը «համակարգի համակարգ է», համատեղելով բառի ձեւավորումը, մորֆոլոգիան, շարահյուսությունը: Այս համակարգերը կարելի է անվանել քերականական համակարգի ենթահամակարգեր կամ տարբեր մակարդակներ: Մորֆոլոգիան ուսումնասիրում է բառի եւ դրա ձեւի քերականական հատկությունները, բառի մեջ քերականական արժեքները. շարահյուսություն - արտահայտություններ եւ առաջարկություններ, համադրություն եւ բառերի կարգադրություն; Բառի ձեւավորում - Խոսքի կրթություն `մեկ այլ բառի (կամ այլ բառերի) հիման վրա, ինչը դրդապատճառ է, ես: Այն բխում է դրանից եւ ձեւով `լեզվով բնորոշ հատուկ միջոցների օգնությամբ:

Քերականությունը օգնում է մեր մտքերը բարձրացնել նյութական կճեպի մեջ, մեր խոսքը կազմակերպում եւ հասկանալի է դարձնում ուրիշների համար:

Քերականական համակարգ - երկար պատմական զարգացման արտադրանք: Քերականությունը սահմանում է լեզվի տեսակը, որպես դրա առավել կայուն մասը: Արագ փոփոխությունը կվնասեր ռուսաց լեզվի մասին հասկացողությունը: Քերականության շատ կանոններ սերնդեսերունդ են տեղափոխվում եւ երբեմն դժվար է բացատրել:

Քերականություն - ուղեղային ծառի կեղեվի վերացական վերացական աշխատանքի արդյունքը, բայց իրականության արտացոլումն է եւ հիմնված է կոնկրետ փաստերի վրա:

Քերականական աբստրակցիան, ըստ Ա. Ա. Ռեֆերտիի բնութագրիչների, որակապես տարբերվում է բառապաշարից. «Ակնարկով գերատրվում է հարաբերությունները ոչ թե որպես որեւէ հատուկ բառի հատուկ փոխհարաբերություններ, այլ որպես բառապաշարի, ես: Հարաբերությունը քերականական է, զրկված ցանկացած առանձնահատկություններից »(Reformatsky A. A. Լեզուն գիտության ներածություն: - Մ., 1967)

Իրականության մեջ քերականության հաղորդումը, իր կարծիքով, իրականացվում է բառապաշարի միջոցով, քանի որ քերականությունը զրկվում է բոլորից բասկետումից:

Յուրաքանչյուր քերականական երեւույթ միշտ ունի երկու կողմ, ներքին, քերականական նշանակություն, որն է արտահայտված, եւ արտահայտված արտաքին, քերականական ձեւ, որն արտահայտվում է:

Երեխայի քերականական լեզվի զարգացումը մեծ նշանակություն ունի, քանի որ զրուցակիցի կողմից միայն ձեւաբանորեն եւ սինտակտորեն նախագծված ելույթը կարելի է հասկանալ եւ կարող է ծառայել որպես մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու միջոց:

Լեզվի քերականական ստանդարտների ուսումը նպաստում է նրան, որ երեխայի ելույթը սկսում է կատարել հաղորդագրության գործառույթը, երբ դա խլում է միացված խոսքի մենախոսական ձեւը: Սինտաքսը հատուկ դեր է խաղում մտքի ձեւավորման եւ արտահայտման գործում: Կապակցված խոսքի զարգացման մեջ:

Ժամանակակից եւ լիարժեք խոսքի տիրապետումը առաջին հիմնական պայմանն է `լիարժեք հոգեբանության երեխայի ձեւավորման եւ դրա հետագա պատշաճ զարգացման համար: Ժամանակակից միջոցները սկսվել են երեխայի ծնունդից հետո առաջին օրերից. Լիարժեք միջոցը բավարար է լեզվական նյութի առումով եւ երեխային խրախուսելու խոսքը յուրաքանչյուր տարիքային կարգի ամբողջական չափով տիրապետելու համար: Առաջին տարիքային քայլերի վերաբերյալ երեխայի ելույթի զարգացմանը ուշադրությունը հատկապես կարեւոր է, քանի որ այս պահին երեխայի ուղեղը ինտենսիվորեն աճում է, եւ ձեւավորվում են նրա գործառույթները: Ֆիզիոլոգները հայտնի են, որ կենտրոնական նյարդային համակարգի գործառույթներն իրենց բնական ձեւավորման ժամանակահատվածում հեշտ է աշխատել: Առանց մարզման, այս գործառույթների զարգացումը հետաձգվում է եւ կարող է նույնիսկ կանգ առնել հավիտյան:

«Ելքի համար Մ.Մ. Կոոլցովան գրում է, որ երեխայի կյանքի առաջին տարին այնպիսի« քննադատական \u200b\u200b»զարգացման ժամանակաշրջան է. Այս տերմինը, ուղեղի խոսքի տարածքների անատոմիական հասունացումը, հիմնականում ավարտվում է հիմնական քերականական ձեւերը Մայրենի լեզու, կուտակում է բառերի հիանալի պաշար: Եթե \u200b\u200bառաջին երեք տարում երեխան խոսքը պատշաճ ուշադրություն չդարձավ, ապա կարոտին հասնելու համար մեծ ջանքեր կլինեն »: Երեխայի ելույթը իր կապի երեք գործառույթ է իրականացնում արտաքին աշխարհի հետ. Շատ շփվող, ճանաչողական, կարգավորող:

Փոխակերպման գործառույթը երեխայի ամենավաղ, առաջին բառն է, որը ծնվել է իններորդում `կյանքի տասներկուերորդ ամիսների ընթացքում, կատարում է այս գործառույթը: Շրջակա մարդկանց հետ շփվելու անհրաժեշտությունը խթանում է ապագայում երեխայի ելույթի բարելավումը: Երկրորդ տարվա վերջին երեխան արդեն կարող է բավականաչափ պարզ լինել, որպեսզի ուրիշները արտահայտեն իրենց ցանկությունները, դիտարկումները, կարող են հասկանալ մեծահասակների խոսքը:

Երեք տարեկան հասակում երեխան սկսում է տիրապետել ներքին ելույթին: Այդ ժամանակվանից ի վեր այն դադարում է լինել միայն հաղորդակցության միջոց, այն արդեն կատարում է այլ գործառույթներ, առաջին հերթին, գիտելիքների գործառույթ, նոր բառեր կլանում են աշխարհի մասին, մոտ իրականության առարկաներն ու երեւույթները եւ նրանց հարաբերությունները:

3-ից 7 տարի ժամկետը ռուսաց լեզվի քերականական համակարգի ձուլման փուլն է: Այս պահին քերականական կառուցվածքը եւ խոսքի ձայնային կողմը բարելավվում են, բառարանը հարստացնելու նախադրյալները:

Քերականություն (հունարեն γράμμα - «Գրառում»), քերականական համակարգ (քերականական համակարգ) - ցանկացած լեզվի կանոնավորությունների շարք, որոնք կարգավորվում են զգալի ելույթի հատվածներ կառուցելու համար (բառեր, հայտարարություններ, տեքստեր):

Քերականություն - մորֆոլոգիա (ավելի փոքր նշանակալի ստորաբաժանումներից բառեր կառուցելու կանոններ) եւ դաստիարակչական ձեւերը հիմնարար ձեւերը եւ բառերի քերական ձեւերը հասկանալու կանոններ) եւ շարահյուսություն), ինչպես նաեւ միջանկյալ ոլորտ Morphosintacksis (համադրության եւ տեղանքի կանոններ, ServiceWords, Օժանդակ բառեր:

Սովորաբար, քերականությունը ներառում է նաեւ բառի ձեւավորում եւ քերականական իմաստաբանություն, երբեմն մորֆորաբանություն; Լեզվի բառապաշարի եւ հնչյունական համակարգը (տես «հնչյունականությունը») ավելի հաճախ քշում է քերականությունից:

Քերականության (քերականական ստորաբաժանումների) ամենակարեւոր ստորաբաժանումները `Morpheme, Word, Syntagma, առաջարկ եւ տեքստ: Այս բոլոր ստորաբաժանումները բնութագրվում են որոշակի քերականական արժեքով եւ քերականական որոշակի ձեւով:

Երեխայի խոսքում հետեւողականորեն բարելավվել է.

Առաջարկների շարահյուսական համակարգը (ինչպես նաեւ դրա ինտոնացիայի արտահայտիչությունը).

Բառերի ձեւաբանական գրանցում.

Ձայնային կազմի բառերը:

Երեքից յոթ տարվա ընթացքում երեխայի ելույթը արագորեն հարստանում է քերականական ձեւերով, եւ ելույթի միջավայրի բավարար զարգացող ներուժով երեխան կարող է մեծապես ձուլվել մայրենի լեզվով եւ նրա հնչյունական համակարգի համար Հնարավոր է արագորեն հարստացնել բառարանը:

Ի սկզբանե, լեզվի քերականական լեզվի տիրապետումը ստեղծագործական է, ապավինում է աշխարհում երեխայի սիրողական (որոնման) գործունեության վրա աշխարհում եւ խոսքով, լեզվի ընդհանրացումների, խաղերի, ձեւերի եւ կանոնների տիրապետում Լեզուն, նախադպրոցական տարիքի մանկության մեջ լեզվի տրամաբանությունն իրականացվում է նախաձեռնության արդյունավետ ելույթի, խոսքի եւ բանավոր ստեղծագործականության ենթաբազմության ենթաբազմության մեջ:

F.A.Shokhina- ի անցկացրած ուսումնասիրությունը եւ արդյունահանվում է ներկայումս ընտանիքի եւ մանկության կենտրոնում, O.S. «Լուզակովայի» ղեկավարությամբ խոսքի զարգացման լաբորատորիայում թույլ է տալիս եզրակացություններ անել.

Ընդհանուր առմամբ, երեխայի արտահոսքի քերականական համակարգի ձեւավորումը
նրա խոսքի զարգացումը. Մանկավարժական ղեկավարության ձեւերն ու մեթոդները պետք է հաշվի առնեն ընդհանուր ելույթի փուլային բնույթը
Զարգացում, հիմնականում երկխոսություն եւ մենախոսություն, բանավոր իմաստից անցում. Սեմալտ համակարգը իրավիճակային արտահայտություն
Կամավոր խոսք, խոսքի երկխոսության ձեւը հասակակիցների հետ, որպես երեխաների խոսքի սիրողականության ոլորտ:

Երեխայում հնչյունների, բառապաշարի, քերականության ձեւավորումն ընթանում է անհավասար եւ որոշակի չափով `սինխրոն չէ. Ontogenesis- ի տարբեր փուլերում `նախօրեին` որպես կենտրոնական նեոպլազմ, մեկ կամ մեկ այլ կողմն առաջ է քաշվում: Կախված դրանից, հատուկ միտումներն ու նոր հարաբերությունները ձեռք են բերվում տարբեր կուսակցությունների զարգացման հետ:

Երրորդ տարում ձեւաբանական կատեգորիաները եւ ձեւերը յուրացվում են մեկից երկու պարզ առաջարկներից բաղկացած կամավոր հայտարարությունների ակտիվ օգտագործմամբ: Այս ժամանակահատվածում կենտրոնական նորագոյացությունները մեծահասակների հետ երկխոսության ձեւի արտահայտությունն ու զարգացումն են, նախաձեռնող հայտարարությունները:

Կյանքի չորրորդ տարում `սերտ կապի մեջ` բառարանի ընդլայնման հետ կապված, բառը ծնվում է, ձեւակերպում; ձեւավորվում են տարրական մենախոսությունների (պատմություններ) տիպի հայտարարությունները. Ակտիվորեն տիրապետելով ձայնային փորձարկումներին, հիմնականում խաղի միջոցով, ձայնային դիմադրությամբ:

Երեխայի կյանքի հինգերորդ տարին նշանավորվում է կամայական խոսքի ձեւավորմամբ, հնչյունական ընկալման զարգացումով, լեզվական գործունեության գիտակցության տարրական ձեւերով, որոնք, մասնավորապես, լեզվական խաղեր են դրսեւորում:

Կյանքի վեցերորդ եւ յոթերորդ տարին մանրամասն կապված հայտարարության ձեւավորման մեթոդներ, բարդ շարահյուսության ակտիվ զարգացմանը, մենախոսության կամայական շինարարության ընթացքում, առաջարկի, ձայնի, ձայնի, ձեւավորման փուլում իրազեկման մեթոդների վերաբերյալ ճիշտ խոսքի - քերականական, հնչյունական: Սա տարիքային շրջանն է, երբ հասակակիցների հետ վարելու ունակությունը մեծահասակների հետ:

Հսկողություն քերականական զարգացում Երեխաների ուսուցիչը հիմնականում իրականացնում է համատեղ գործողություններով, հաղորդակցվելով ինչպես երեխաների հետ, այնպես էլ այլ երեխաների հետ: Կախված տարիքից, փոխվում են կապի ձեւերը: Երարդի մեջ տարիքային խմբեր Հատուկ կազմակերպված խաղերը կառուցվում են որպես երեխաների հետ մեծահասակների բնական փոխազդեցություն: Երեխաներին տրամադրող գործողությունների այս կազմակերպումը հաղորդակցման մեջ սուբյեկտիվություն է ցուցաբերում: Հետեւաբար, դիդակտիկ առաջադրանքների ձեւակերպումը պետք է լինի համեմատաբար ընդհանուր, չհամաձայնեցված տեսք, եւ հաղորդակցության սցենարը `իմպրովիզացիայի նպատակը:

Քերականություն ճիշտ խոսքի ձեւավորման մեջ երեխան պետք է առանձնահատուկ լինի աշխատել իր ձեւաբանական եւ սինթետիկ կողմում: Մորֆոլոգիան ուսումնասիրում է բառի քերականական հատկությունները, դրա ձեւը, շարահյուսությունը եւ առաջարկությունները:

Քերականություն, ըստ Կ. Դ. Ուշինսկու, լեզվի տրամաբանությունն է: Քերականության յուրաքանչյուր ձեւ արտահայտում է որոշակի տեսակի ընդհանուր արժեք: Խոսքերի եւ առաջարկությունների առանձնահատուկ արժեքներից շեղվելուց հետո քերականությունը ստանում է մեծ աբստրակցիա ուժ, լեզվի երեւույթներ տպելու ունակությունը: Երեխաների մեջ, ովքեր կլանում են քերականությունը, զուտ գործնականում, միեւնույն ժամանակ ձեւավորվում եւ մտածում են: Սա քերականության ամենամեծ արժեքն է երեխայի ելույթի եւ հոգեբանության զարգացման գործում:
Predos-School- ի եւ նախադպրոցական տարիքի երեխաների քերականական համակարգի ձեւավորման որոշ առանձնահատկություններ սովորում են հոգեբանության մեջ. Ֆիզիոլոգիան ստեղծում է իրենց խոսքի քերականական կողմի պայմանական նշանակության հիմքը: Քերականական համակարգը ներծծվում է երեխայի կողմից ինքնուրույն, ընդօրինակելով, տարբեր խոսքի պրակտիկայի գործընթացում: Կենդանի խոսքում երեխաները նկատում են Մորֆամի քերականական տարրերի մշտական \u200b\u200bարժեքները: «Այս հիմքի վրա ձեւավորվում է իմաստալից տարրերի հարաբերությունների ընդհանրացված պատկեր բառերով եւ բառերի կրճատումների, ինչը հանգեցնում է անալոգիայի մեխանիզմի ձեւավորմանը, ինչը լեզվական թույլ է, մասնավորապես, միայնակ լեզվի քերականական համակարգը »:

Երեք տարվա երեխան արդեն վայելում է նման քերականական կատեգորիաները որպես սեռ, քանակը, ժամանակը, դեմքը եւ այլն, օգտագործում են պարզ եւ բարդ առաջարկներ: Թվում է, թե դա բավարար կլինի երեխային բարձր խոսքի հաղորդակցություն ապահովելու համար, իմիտացիայի համար իդեալական նմուշներ, որպեսզի նա ծանոթ լինի ինքնուրույն, նորը նշելու է քերականական ձեւը: Բայց դա տեղի չի ունենում:

Քերականական համակարգը յուրացնելու աստիճանականությունը պայմանավորված է ոչ միայն երեխայի նյարդային գործունեության մասին օրենքների տարիքում, այլեւ ռուսաց լեզվի քերականական համակարգի բարդության, հատկապես ձեւաբանական:

Ռուսերենում շատ բացառություններ են ընդհանուր կանոններից, որոնք պետք է հիշել մասնավոր, մեկ դինամիկ խոսքի ստերեոտիպերի աշխատելու համար: Օրինակ, երեխան սովորել է մինչեւ վերջ, որը նշվում է առարկայի գործառույթը », - այնուհետեւ, գնդակ, քար (ապարատային դեպք): Այս տեսակի համար այն ձեւավորում է այլ բառեր («փայտ», «ասեղ»), չգիտելով, որ կան այլ անկումներ, որոնք ունեն այլ վերջավորություններ: Մեծահասակը շտկում է սխալները `ամրացնելով աջ ավարտի նման, մեկի օգտագործումը:
Նշվում է, որ քերականական սխալների քանակը զգալիորեն մեծանում է կյանքի հինգերորդ տարում, երբ երեխան սկսում է ընդհանուր նախադասություններ օգտագործել, այն աճում է ակտիվ բառարանը, հաղորդակցության ոլորտը ընդլայնվում է: Նոր մարզման խոսքեր Երեխա միշտ չէ, որ ժամանակ ունեն հիշել նրա համար քերականական ձեւով, եւ ընդհանուր առաջարկ օգտագործելիս ժամանակ չունի վերահսկելու ինչպես իր բովանդակությունը, այնպես էլ ձեւը:

Նախադպրոցական տարիքի ընթացքում նկատվում է ինչպես երեխաների ելույթի սինթետիկ կողմի անկատարությունը: Միայն ութ տարի մենք կարող ենք խոսել քերականական լեզվի երեխայի կողմից լիակատար ձուլման մասին. «Հասանելի է Դպրոցական տարիքի Մայրենիի տիրապետման մակարդակը շատ բարձր է: Այս պահին երեխան արդեն այնքան մեծ չափով քերականության այսպիսի բարդ համակարգում է, ներառյալ ռուսերենի առավել նուրբ նախշերը, սինթետիկ եւ մորֆոլոգիական կարգի ձեւերը, ինչպես նաեւ անհատական \u200b\u200bերեւույթների բազմազանության պինդ եւ անսպառ օգտագործումը Կանգնած, որ ռուսաց լեզուն իսկապես համեմատաբար հարազատ է: Եվ երեխան ստանում է կապի եւ մտածողության կատարյալ գործիք »:

Քերականություն ճիշտ խոսքի տիրապետումը ազդում է երեխայի մտածողության վրա: Նա սկսում է ավելի տրամաբանական մտածել, հետեւողականորեն ամփոփել, շեղվել հատուկից, ճիշտ նշեք նրա մտքերը: Զարմանալի չէ, որ Կ. Դ. Ուշինսկին է, որը ձեւավորվում է երրորդ գոլը, ներքին լեզուն սովորելու մեջ, կոչվում է քերականական տրամաբանության տրամաբանություն: Խոսելով իր ուսումնասիրության մասին, նա գրել է. «Քերականությունը, տրամաբանորեն ուսուցանեց, սկսում է զարգացնել մարդու մասին իրազեկությունը, ես: Դա կարողությունն է, որի արդյունքում մարդը կենդանիների միջեւ մարդ է »:

Քերականական համակարգը յուրացնելը հսկայական ազդեցություն է ունենում Ընդհանուր զարգացում Երեխա, նրան ապահովելով դպրոցում լեզու սովորելու:

Մեջ Մանկական պարտեզ Քերականությունն ուսումնասիրելու, իր կատեգորիաների եւ տերմինաբանության մասին օրենքները ուսումնասիրելու խնդիրն է: Լեզուների կանոններն ու օրենքները ծանոթ են երեխաների հետ կենդանի խոսքի պրակտիկայում:

Նախադպրոցական տարիքում երեխան պետք է բարձրացնի քերականականորեն ճիշտ խոսելու սովորությունը: Կ. Դ. Ուշինսկին շեշտեց ամենավաղ տարիների անհրաժեշտությունը `պատշաճ խոսքի սովորությունը ձեւավորելու համար:

Քերականական համակարգի ձուլման հիմքը շրջապատող իրականության հարաբերությունների եւ պարտատոմսերի իմացությունն է, որոնք արտահայտվում են քերականական ձեւերով: Փոքր երեխայի ելույթը քերականական ամորֆոնների (լամպ) առումով: Խոսքի ձեւաբանական եւ շարահյուսական ամորֆը խոսում է կյանքում առկա հարաբերությունների եւ կապերի չհամաձայնեցման մասին: Շրջակա աշխարհի երեխային ճանաչելը նպաստում է օբյեկտների եւ երեւույթների միջեւ կապերի բացահայտմանը: Տեղական կապերը քերականորեն կազմվում եւ արտացոլվում են խոսքում: Դա պայմանավորված է մայրենիի, նրա բառապաշարի եւ քերականական համակարգի զարգացման հետ: Դիտարկված երեւույթների միջեւ տրամաբանական կախվածության մասին հասկացողություն ստեղծելը, նկատի ունենալով երեխաների ելույթի կառուցվածքի նկատելի փոփոխության վրա. Նախադրյալների եւ թերությունների ավելացմանը, բարդ առաջարկների քանակը: Ընդհանուր առմամբ, երեխաների ելույթի համակարգի բարելավման, բառի ձեւավորման, ձեւավորման եւ շարահյուսական կառույցների յուրացման գործում:

Հղումները օբյեկտների եւ երեւույթների միջեւ, երեխան հիմնականում գիտի առարկայական գործունեության մեջ: Քերականական համակարգի ձեւավորումը հաջող է վիճակի ներքո ճիշտ կազմակերպություն Առարկայական գործողություններ, հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ երեխաների ամենօրյա հաղորդակցություն, հատուկ ելույթի դասընթացներ եւ վարժություններ, որոնք ուղղված են քերականական բարդ ձեւերի ձուլմանն ու համախմբմանը:

Քերարկիզմը որպես գիտություն տիրապետում է դպրոցում: Արդեն առաջնային դասարաններում կա հիմնական քերականական կանոնների եւ օրենքների գիտակցված ձուլման խնդիր: Դպրոցականների երեխաների մեջ ձեւավորում են մի շարք քերականական հասկացություններ (խոսքի մասերի վերաբերյալ խոսքի մասերի մասին), նրանք անգիր եւ հասկանում են սահմանումները (անվան գոյական, թաքնված եւ այլն), նրանց ակտիվ բառարանը ներառում է քերականական բառարան պայմանները. Հայտնվում է նրա ելույթի վերաբերյալ նոր վերաբերմունք:

1.2 Տեղեկատվական աջակցություն Նախադպրոցական տարիքային տարիքային երեխաների խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորման համար

Քերականություն ճիշտ խոսքի ձեւավորման ուղիները որոշվում են ելույթի ձեւավորման ընդհանուր օրինաչափությունների գիտելիքների հիման վրա, ուսումնասիրելով այս խմբի երեխաների քերականական հմտությունները եւ վերլուծելով դրանց քերականական սխալների պատճառները:

Քերականություն ճիշտ խոսքի ձեւավորման ուղիները. Բարենպաստ լեզուների ստեղծում, որը տալիս է իրավասու խոսքի նմուշներ. Մեծահասակների խոսքի մշակույթի բարձրացում. Հատուկ ուսուցողական երեխաներ Դժվար քերականական ձեւեր, որոնք ուղղված են սխալների կանխմանը. Խոսքի հաղորդակցության պրակտիկայում քերականական հմտությունների ձեւավորում. Քերականական սխալների շտկում:

Ինչպես նշվեց վերեւում, քերականորեն ճիշտ խոսքի հաջող ձեւավորումը հնարավոր է `պատճառաբանելով քերականության ոլորտում երեխաների սխալների պատճառների պատճառը եւ դրանք հաշվապահական հաշվառման ժամանակ, երբ ընտրում են աշխատանքի մեթոդներն ու տեխնիկան ընտրելը:

Նախադպրոցականների քերականական սխալները որոշվում են տարբեր գործոններով.

1. Երեխայի զարգացման ընդհանուր հոգեֆիզիոլոգիական նախշերը (ուշադրության, հիշողության, մտածողության զարգացում, նյարդային գործընթացների վիճակը).

2. Լեզվի քերականական լեզու տիրապետելու դժվարություններ (մորֆոլոգիա, շարահյուսություն, բառի ձեւավորում) եւ նրա ձուլման մակարդակը.

3. Աշխարհի եւ բառարանի մասին գիտելիքների լուսանցքը, ինչպես նաեւ խոսքի ապարատի վիճակը եւ խոսքի ֆոնդերատիկական ընկալման զարգացման մակարդակը.

4. Շրջակա խոսքի միջավայրի անբարենպաստ ազդեցություն (հիմնականում ծնողների եւ մանկավարժների սխալ խոսքը).

5. Մանկավարժական բույն, անբավարար ուշադրություն երեխաների ելույթին:

Եկեք խոսենք ելույթի քերականական կողմն ձեւավորելու ձեւերի բնութագրման վրա:

Բարենպաստ լեզվական միջավայրի ստեղծումը երեխաների իրավասու խոսքի պայմաններից մեկն է: Պետք է հիշել, որ ուրիշների ելույթը կարող է ունենալ ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական ազդեցություն: Երեխայի մեծ իմիտացիայի հիման վրա մեծահասակների կողմից փոխառված ոչ միայն աջ, այլեւ խոսքերի սխալ ձեւերը, խոսքի շրջանառությունը, ընդհանուր առմամբ հաղորդակցության ոճը:

Այս առումով հատկապես կարեւոր է մանկավարժի մշակութային, իրավասու խոսքի օրինակ: Այն դեպքում, երբ ուսուցիչն ասում է, որ իրավասու է ուրիշների շուրջօրյա ուշադիր, զգայունորեն բռնում է երեխաների սխալների առանձնահատկությունները, եւ երեխաները տիրապետում են ճիշտ խոսելու ունակությանը: Եվ հակառակը, եթե դաստիարակի ելույթը անփույթ է, եթե նա կարողանա ասել, թե ինչ է ասում «Ինչ եք անում»: Կամ «Սլայդը ոչ թե սլայդ», նույնիսկ մի երեխա, ով տանը սովոր է, ճիշտ է խոսում, կրկնում է նրա հետեւից սխալները: Հետեւաբար, նրանց խոսքը բարելավելու մտահոգությունը կարող է համարվել որպես ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bպարտականություն:

E. I. Թեեւան, որը պահանջում է մանկավարժի բացարձակ գրագիտությունը, կոչ արեց աճել երեխայի շուրջ բոլոր մարդկանց ելույթի մշակույթի մեջ:

Մշտապես հոգ տանելով խոսքի քերականական կողմի բարելավման մասին, մանկավարժը մեծացնում է խոսքի մշակույթը ոչ միայն երեխաները, այլեւ ծնողները: Դուք կարող եք դրանք ներկայացնել երեխայի մորֆոլոգիական սխալներին (փոխարենը `մկների փոխարեն,« մայրերը », խորհուրդ տվեք ազատվել դրանցից: Անհրաժեշտության դեպքում օգտակար է խոսել ծնողների ելույթի առանձնահատկությունների մասին, քանի որ հաճախ լինում են քերականական նորմերի խախտման դեպքեր («Չփորձել» եւ այլն): Այն լայնորեն օգտագործվում է լցնելով գրականությունը, բանահյուսությունը, գրական եւ ժողովրդական լեզվի նմուշներ տալով: Այսպիսով, դուք կարող եք գտնել մշակութային խոսքի միջավայր ստեղծելու շատ եղանակներ:

Քերականություն ճիշտ խոսքի ձեւավորումը իրականացվում է երկու եղանակով, դասարանում դասընթացի եւ ամենօրյա հաղորդակցության մեջ քերականական հմտություններ բարձրացնելու գործում: Դասերը հնարավորություն են տալիս կանխել երեխաների քերականական սխալները, եւ առօրյա կյանքի պայմանները ստեղծվում են խոսքի հաղորդակցության պրակտիկայի համար:

Դիտարկենք դասերը մայրենի լեզվով: Նրանց համար երեխաները կլանում են այն քերականական ձեւերը, որոնք հնարավոր չէ սովորել ամենօրյա հաղորդակցության մեջ: Դրանք հիմնականում ամենադժվար, ատիպիկ ձեւերն են `բառի փոփոխման համար. Բայի հրամայական խաղացանկի ձեւավորումը (Drive, Lagging, Run, Look, Draw), փոխեք գոյականը հոգնակի (կոշիկներ, հատակներ) Արջուկներ), տարբեր հսկողության բայ օգտագործումը եւ ալ.

Դասարանում երեխաները սովորում են փոխել բառերը (մորֆոլոգիա), առաջարկներ (շարահյուսություն) կառուցելու եւ բառեր ձեւավորելու համար (բառի ձեւավորում): Այս առաջադրանքներն իրականացվում են համալիրում, հարաբերությունների եւ փոխգործակցության մեջ `ելույթի այլ խնդիրների լուծման հետ` բառարանի աշխատանքի գործընթացում եւ կապված խոսքի վերապատրաստում:

Հիշեցնենք, որ քերականական համակարգի երեխաները աստիճանաբար կլանված են որոշակի հաջորդականությամբ:

Դիտման համակարգը տիրապետում է կրտսեր եւ միջին տարիքում, ձեւավորման ձեւավորման համակարգը սկսվում է միջին խմբից: Միջին եւ տարեց խմբերում բառի ձեւավորման հմտությունների ձեւավորման գործընթացը բնութագրվում է ինտենսիվությամբ, ստեղծագործությամբ: Նախապատրաստական \u200b\u200bդպրոցում խումբը սկսում է զարգացնել բառի ձեւավորման նորմերի իմացությունը:

Քերականական միջոցների եւ լեզվի մեթոդների ձուլման մեջ կարելի է առանձնացնել մի քանի փուլ:

Սկզբում, երեխաների առաջ, խնդիրն է հասկանալ նշվածի իմաստը (կենտրոնանալով գոյականի ավարտին, տարբերակել, որտեղ):

Ավելի բարդ խնդիր է ինքնուրույն ձեւավորել նոր բառի ձեւերը `ընկերոջ հետ անալոգիայի միջոցով (փրփուրներ, առանցքային բառերով առանցքակալներ):

Վերջապես, ավելի բարդ խնդիր է գնահատել սեփական եւ մեկ ուրիշի խոսքի քերականական կոռեկտությունը, որոշելու, թե արդյոք ասվում է, թե ոչ (Ա. Գ. Առուշանովա):

Եթե \u200b\u200bերիտասարդ տարիքում ավելի վճռական են, ապա ավելի վճռական են, ապա ավելի կարգավորված են հասկացողության եւ օգտագործելու համար `քերականական միջոցների ելույթում, ապա ավագում` գնահատված բնույթի նպատակները: Միեւնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր զբաղմունքի հիման վրա կարող են լուծվել տարբեր առաջադրանքներ, կախված երեխաների խոսքի մակարդակից:

Քերականական հմտություններ ունեցող երեխաներին սովորելու դասերի շարքում կարող է հատկացվել հետեւյալը.

1. Հատուկ դասընթացներ, որոնց հիմնական բովանդակությունը `քերականորեն ճիշտ խոսքի ձեւավորումը: Խորհուրդ է տրվում բոլոր ոլորտներում աշխատանքներ տրամադրել բոլոր ոլորտներում. Քերականական դժվար ձեւեր սովորելու մասին, բառի ձեւավորման, առաջարկությունների կառուցման համար:

2. Խոսքի զարգացման մեթոդի մի մասը:

Կանանց վարժություններն իրականացվում են դասերի նյութի վրա:

Օրինակ, in Կրտսեր խումբ «Կատուն Kittens» նկարը դիտելու գործընթացում. Առաջարկեք երեխաներին ստեղծել պարզ առաջարկներ kittens- ի համար («Ինչ է անում սեւ կատուն: Ինչ է անում կարմիր kitten»):

· Քերականական վարժությունը կարող է լինել դասերի մի մաս, բայց կապված չէ իր ծրագրային պարունակության հետ, ինչպիսիք են ծննդաբերության եւ այդ թիվը, բառի ձեւավորումը եւ այլն:

Այսպիսով, երեխաներին հրավիրվում է պատասխանելու հարցերին. Մեծ, փայտե, գեղեցիկ: Արդյոք դա տուն է, թե Domishko: Ինչպես կարող եմ ասել Դոմիշկոյի մասին:

Լայն, խորը, առաքում: Գետ է, թե հոսք:

Գետը խորն է, իսկ ծովը դեռ ... (խորը):

Լիճը մեծ է, եւ ծովը դեռ ... (ավելին):

Գետը փոքր է, եւ հոսքը դեռ ... (պակաս):

Կրթության եւ վերապատրաստման ծրագրի այլ բաժինների դասարանում, այն անընդհատ կարողանում է երեխաներ իրականացնել քերականական ձեւերի պատշաճ օգտագործման մեջ:

Տարրական մաթեմատիկական ներկայացուցչությունների մշակման գործընթացում երեխաների վարժություններ են իրականացնում թվային եւ գոյականների ճիշտ համադրությամբ. Հինգ մատիտ, վեց բադեր, երեք ոզնի, հինգ IES; Թեմայի գումարի որոշումը, ձեւավորել ածականի համեմատական \u200b\u200bաստիճան. Ավելի երկար, կարճ, վերեւում, ներքեւում; Համեմատելով մոտակա համարները, սովորեք փոխել համարները. Վեց ավելի քան հինգ, հինգից պակաս:

Բնությանը ծանոթանալիս երեխաներ վարժություն. Ածականների համեմատական \u200b\u200bեւ գերազանց աստիճանի օգտագործման մեջ. Աշնանը, օրերը ավելի կարճ են. Գիշերը ավելի երկար է. Ձմռանը `հենց Կարճ օրեր, ամենաերկար գիշերները. Օգտագործված բայեր. Գարնանը - օրը երկարացված է, գիշերը կրճատված է. Աշնանը - տերեւները ընկնում են, խոտը մարում է. Գարնանը - Երիկամները այտուցվում են, տերեւները ծաղկում են, ծաղկում ծաղկում:

Դասերը պլանավորելիս կարեւոր է ճիշտ սահմանել ծրագրային բովանդակությունը: Առաջարկվում է ընտրել այդ ձեւերը եւ նրանց կրթության այն մեթոդները, որոնք դժվարացնում են երեխաների համար: Մեկ դասերի համար ծրագրային ապահովման ընտրության վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ կան: Ոմանք կարծում են, որ պետք է ընտրվի միայն մեկ խնդիր (գույքի օգտագործումը ծնողական գործի մեջ `մատիտներ, ձիեր կամ այլն), քանի որ նեղ բովանդակությունը թույլ է տալիս կենտրոնացնել երեխաների ուշադրությունը:

Ըստ ուրիշների, դասերի համար լեզվական նյութը պետք է ընտրվի այնպես, որ երեխան հնարավորություն ունենա համեմատել տարբեր ձեւեր: Դժվար ձեւի հետ մեկտեղ անհրաժեշտ է թոքեր վերցնել, երեխաների կողմից լավ սովորած (Saucer - Saucers, Matryoshka - Matryoshek): Երեխաներին ուսուցանելով երիտասարդ կենդանիներ նշող բառեր կազմելու միջոց, ոչ միայն բազմաթիվ թվերի (կատուների - կատուների) ձեւի ձեւը, այլեւ մեկ համարի անվանական դեպքի ձեւը (կատուներ - Kittens - kittens) ), ինչպես նաեւ ծնողի եւ ապարատային գործի ձեւերը (կատուները, կատուները, kittens; կատուն ստում է kittens- ով): Այնուհետեւ երեխան կսկսի նավարկելու բնորոշ եղանակներով `թվերով եւ դեպքերով բառերը փոխելու եւ ոչ միայն մեկ դժվար ձեւի կլանելու համար:

Զորավարժությունների նյութը ընտրվում է այնպես, որ ներկայացվեն ոչ միայն քերականական ձեւի կամ մեկ քերականական կատեգորիայի բառերը, այլեւ նրանց մոտ, որոնք արդեն հայտնի են երեխաներին: Այսպիսով, միջին տեսակների սպառման հմտությունները մշակելու համար վերցված են ոչ միայն հագուստի, վերարկուի, այլեւ կանանց եւ տղամարդկանց գոյականների բառերը, փեշ, sundress: Երեխաները կարող են համեմատել այս ձեւերը, ընդգծել միջին չափի գոյականները եւ զգալ դրանց տարբերությունը:

Խոսքի ամուր ձուլման համար դինամիկ կարծրատիպը տարբեր քերականական կառույցներին զարգացնելու համար անհրաժեշտ է կրկնել դժվար ձեւերը: Նույն ծրագրաշարի բովանդակությունը առավել արդյունավետ է, օգտագործելով տարբեր տեխնիկա. Նոր խաղում, դիդակտիկ վարժությունում եւ այլն:

Երեխայի քերականական լեզուն ձուլելու կարեւոր պայման է բառի ձայնային ձեւով կողմնորոշման ձեւավորումը, երեխաների կրթությունը ուշադրություն դարձնել քերականական ձեւերի ձայնին:

Էական դեր է խաղում խոսքի նյութի ճիշտ ընտրությունը: Օրինակ, դասերի համար խաղալիքներ եւ իրեր ընտրելը, դուք պետք է հաշվի առնեք, որ առկա տարբեր տեսակի ծնունդները փոխելիս կան տարբեր տեսակի վերջավորություններ (զգեստներ - զգեստներ; սեղաններ - սեղաններ; սեղաններ - սեղաններ; Fur Coat - մորթյա բաճկոններ - մորթյա բաճկոններ). Նույն նպատակով ուսուցիչը կարեւորում է գոյականների ավարտի ձայնը, որպեսզի երեխաները կապ ունենան տարբեր դեպքերում գոյականների ժամկետների տեսակների միջեւ:

Քերականություն ճիշտ խոսքի ձեւավորման մեթոդներ եւ տեխնիկա:

Մեթոդները ներառում են դիդակտիկ խաղեր, դրամատիզացման խաղեր, բանավոր վարժություններ, նկարների դիտում, վերափոխում Կարճ պատմություններ Եւ հեքիաթներ: Այս մեթոդները կարող են նաեւ գործել որպես տեխնիկա `այլ մեթոդներ օգտագործելիս:

Դիդակտիկ խաղերն ու դրամատիզացման խաղերը պահվում են հիմնականում կրտսեր եւ միջին տարիքի երեխաների հետ: Զորավարժություններ - հիմնականում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ:

Դիդակտիկ խաղերը քերականական հմտությունները շտկելու արդյունավետ միջոց են, քանի որ երեխաների, հուզմունքի եւ երեխաների հետաքրքրության պատճառով նրանք հնարավորություն են տալիս բազմիցս աշխատել անհրաժեշտ բառի ձեւերի կրկնության մեջ: Դիդակտիկ խաղերը կարող են իրականացվել ինչպես խաղալիքների, առարկաների, եւ նկարների, եւ առանց տեսողական նյութի `բառերի եւ խաղերի գործողությունների վրա կառուցված բանավոր խաղերի տեսքով:

Յուրաքանչյուր դիդակտիկ խաղում հստակ սահմանված է ծրագրաշարի բովանդակությունը: Օրինակ, «Ով է հեռացել եւ ով եկավ» խաղի մեջ, ամրացնում է կենդանիների եւ նրանց երիտասարդների ճիշտ օգտագործումը միակ եւ բազմակի համարի անվանական գործով: ՀամապատասխանաբարԴիդակտիկ առաջադրանքով (ծրագրաշար) ընտրվում են խաղալիքները, որոնց միջոցով կարող եք հեշտությամբ արտադրել մի շարք գործողություններ, ձեւավորել են ցանկալի քերականական ձեւ:

Տեսողական նյութի պարտադիր պահանջ. Նա պետք է ծանոթ լինի երեխաներին, գեղագիտական \u200b\u200bզարդարված է, առաջացնել հատուկ պատկերներ, արթնացեք: Խաղալիքներից առաջ խաղալիքները համարվում են, երեխաների բառարանն ակտիվանում է խաղալիքների գույնի, ձեւի, նպատակակետի անուններով, այն գործողություններով, որոնք կարող են իրականացվել դրա հետ:

Դրամատիզացման խաղերն առանձնանում են նրանով, որ իրենց տեսարանները (մինի ներկայացումներ) խաղալիքներով են խաղում: Սկզբնապես տնօրենն ինքն է ուսուցիչը, երեխան ավելի ուշ դառնում է ռեժիսորը: Այս տեսակի խաղերը հնարավորություն են տալիս վերարտադրելու որոշակի կյանքի իրավիճակներ, որոնցում երեխաները վարժեցնում են նախադրյալներ, փոխելով բայերը, ածականներով գոյականների համակարգումը: Օրինակ է «Տիկնիկների ծննդյան տարեդարձը» խաղը-դրամատիզացիան:

Հատուկ վարժություններն ուղղված են քերականական հմտությունների ձեւավորմանը մորֆոլոգիայի, շարահյուսության եւ բառի ձեւավորման ոլորտում: Մեծ նշանակություն Տրամաբանություն վարժություն Դպրոցում ուսումը տվեց Կ. Դ. Ուշինսկին: Նա արդարացիորեն հավատում էր, որ զորավարժությունները մեծապես պատրաստում են երեխային, քերականություն սովորելու համար:

Ուշինսկին զարգացրեց նման վարժությունների նմուշներ «իրենց մայրենի լեզվի նախնական ուսմունքները»: Մենք օրինակներ ենք տալիս:

Բառի ձեւավորում. Թռչնի բույն, կամ թռչնի բույն, ձիու պոչ, կամ, աղվեսի պոչը կամ, շան իրացվելիությունը կամ.

Մորֆոլոգիա.

· Iron Hard, բայց կապարը նույնիսկ ավելի դժվար է, ձին բարձր է, բայց ուղտը դեռ կա: (վերեւում), շիտրաի սպիտակուցը, բայց աղվեսը դեռ կա: (խորամանկ), ամիսը պայծառ փայլում է, եւ արեւը դեռ (պայծառ) է, քաղցր, եւ մեղրը դեռեւս է.

· Քո աչքերը. Ավելի թանկ ադամանդ (ինչ?): Ես ոչինչ չեմ տա (ինչ?):

Դժվար չէ հավատալ (ինչ?): Հոգ տանել ամենատարածվածի մասին (ինչ?): Մենք տեսնում ենք երկինքը եւ երկիրը (ինչ): Ով է հոգ տանում (ինչ):

Շարահյուսություն:

· Paval ԱՀԿ! Ինչ? Որտեղ Երբ? Քան? Ինչպես Գրել է ԱՀԿ! Ինչ? Երբ? Քան? ԱՀԿ?

· Հավաքեց սնկով: ԱՀԿ! Որտեղ Երբ? Ինչ?

Վազեց ձիու վրա: ԱՀԿ! Որտեղ Երբ? Որտեղ Որտեղ Ինչ ձի: Ինչպես

Նախադպրոցականների խոսքի զարգացման համար մշակվել են վարժություններ, այդ թվում `իր սինտակտիկ կողմի մշակման համար վարժություններ, ներառյալ առաջարկները տարածելու համար, ավելացնել մեկնող առաջարկներ եւ այլն:

Ժամանակակից մեթոդական եւ դասավանդող ուղեցույցներում քերականական վարժություններ են առաջարկվում բոլոր տարիքային խմբերի համար:

Նկարների, հիմնականում սյուժեի դիտումը օգտագործվում է պարզ եւ բարդ առաջարկներ կառուցելու ունակություն ձեւավորելու համար:

Պատմվածքների եւ հեքիաթների վերափոխումը երեխաների առաջարկներ կառուցելու համար արժեքավոր գործիք է, քանի որ գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքը ինքնին քերականական խոսքի մեջ ճիշտ մոդել է: Լեզուն հարստացնող երեխաներին ուսուցանելու դասընթացներ, զարգացնել մտածողության եւ խոսքի հաջորդականությունն ու տրամաբանականությունը:

Մեթոդական տեխնիկան բազմազան է, դրանք որոշվում են դասերի բովանդակությամբ, նյութի նորության աստիճանի, երեխաների խոսքի առանձնահատկությունների, նրանց տարիքում:

Ուսուցման առաջատար տեխնիկայի միջոցով քերականական հմտությունները կարելի է անվանել նմուշ, բացատրություն, ցուցում, համեմատություն, կրկնություն: Նրանք կանխում են երեխաների սխալները, օգնում են կենտրոնացնել երեխայի ուշադրությունը նախադասության բառի կամ ձեւավորման ճիշտ ձեւի վրա:

Ուսուցչի ճիշտ խոսքի նմուշը կարեւոր դեր է խաղում վերապատրաստման սկզբնական փուլերում: Երեխաները առաջարկում են սովորել ճիշտ խոսել, հիշեք դրանք.

· Գնալ - Արի, Carp - Masha, փնտրեք - փնտրեք;

Հեռացրեք (ինչ?) - վերարկու, բայց հանել (ով) - տիկնիկ;

· Հագնել (ինչ?) - գլխարկ, բայց հագնել (ում) - տղա:

Բացատրություն, ինչպես օգտագործել բարդ ձեւեր: Օրինակ. Բոլոր բառերը փոխված են, բայց կան նման են բաճկոններ, կինոթատրոն, սուրճ, կակաո, մետրոն, ռադիո, այնպես որ դուք պետք է ասեք. Մեկ վերարկու կա, ա վերարկու մորթուց օձիք: Այս բառերը պետք է հիշել:

Երկու ձեւերի համեմատություն (գուլպաներ - գուլպաներ; մատիտներ - նարինջներ - տանձ; սեղաններ `պատուհաններ): Դժվար ձեւի դիմացկուն անգիրի համար իր երեխաների բազմակի կրկնությունը կիրառվում է ուսուցչի հետեւից, նրա հետ միասին, երգչախումբ եւ մեկ առ մեկ:

Այս տեխնիկան օգտագործվում է որպես ստեղծագործություն Խնդիրային իրավիճակներ; Աջ ձեւի աջակցություն. Սխալների շտկում; Խնդիրների հուշում եւ գնահատում. Երեխաներին ներգրավելը սխալները շտկելու համար. Հիշեցում այն \u200b\u200bմասին, թե ինչպես ճիշտ ասել եւ այլն:

Մորֆոլոգիայի, շարահյուսության եւ բառի ձեւավորման մեջ օգտագործվում են բնորոշ միայն աշխատանքային տեխնիկայի այս բաժնի համար: Օրինակ, ձեւավորմամբ, օգտագործեք բառի ձեւավորման արժեքի բացահայտումը. «Շաքարավազի ամանը կոչվում է, քանի որ դա շաքարի հատուկ ուտեստներ են»: Սինթաքսը օգտագործում է համասեռ սահմանումների ընտրությունը, առաջարկությունների ավելացումը եւ այլ տեխնիկայի, որը կքննարկվի ստորեւ:

Քերականական ձեւերի կլանումը բարդ ինտելեկտուալ գործունեություն է, որը պահանջում է փաստերի կուտակում եւ դրանց ընդհանրացում: Յուրաքանչյուր զբաղմունքի ժամանակ երեխան որոշում է նրա առջեւ դրված մտավոր առաջադրանքը: Հետեւաբար, դասերը եւ անհատական \u200b\u200bվարժությունները պետք է դրական հույզեր պատճառեն երեխաների մոտ, հետաքրքիր եւ ապրեն: Խաղում, փոխելով բառերը եւ ձեւավորելով նոր Wordworks, երեխաները շատ անգամ կրկնում են դրանք եւ անակնկալ կերպով հիշում:

Կարեւոր է, որ քերականական ձեւերը տիրապետեն կենդանի խոսքի եւ ծանոթ լինեն: Անհրաժեշտ է երեխային կրթել լեզվական ֆոտեզր, ուշադիր լեզվի նկատմամբ, սխալը «զգալու» կարողությունը ոչ միայն ուրիշի, այլեւ սեփական խոսքի մեջ: Ձեր սեփական սխալների անկախ շտկումը հանդիսանում է լեզվի եւ խոսքի երեւույթների լեզվով եւ իրազեկվածության մեջ բերման բավարար չափով բարձր մակարդակի տիրապետման ցուցիչ:

Դասերի ընթացքում ուսուցիչը փնտրում է բոլոր երեխաների գործունեությունը, ճշգրտությունը եւ իր պատասխանների մասին տեղեկացվածությունը, նրանց ուշադրությունը գրառում է բառի ձայնային պատկերի վրա եւ հատկապես վերջի իմիջի վրա:

Խոսքի հաղորդակցության պրակտիկան քերականական հմտությունների ձեւավորման ամենակարեւոր պայմանն է:

Պատահական կյանքը հնարավոր է դարձնում աննկարագրելիորեն, բնական միջավայրում երեխաներին իրականացնել անհրաժեշտ քերականական ձեւերի օգտագործման մեջ, շտկեք բնորոշ սխալների նմուշ:

Խոսելով աշակերտների հետ նախաճաշի համար, բնության անկյունում, զբոսանքի մեջ, Ուսուցիչը խրախուսում եւ խրախուսում է միմյանց հետ երեխաների հաղորդակցությունը, նա նրանց խոսելու է:

Այսպիսով, աննկատելիորեն երեխաների համար ուսուցիչը նրանց իրականացնում է բայի ցանկության գործընթացում, ածականներով եւ թվային տեսքով գոյականների համակարգմամբ:

Հանգստանալով կախել կախիչների վրա մաքուր սրբիչները կախել, ուսուցիչը առաջարկում է հաշվարկել յուրաքանչյուր երեխայի քանի սրբիչ, մեկ - երեք սրբիչ, երկրորդը `վեց սրբիչ: Քանի սրբիչ չունի: Երեք սրբիչների պակաս: Մենք դեռ պետք է գնանք երեք սրբիչ:

Լեզու քերականական լեզվի տիրապետումը կախված է ոչ միայն մեծահասակների խոսքի եւ ընդօրինակման խոսքի շփումից, այլեւ շրջակա իրականության ընկալումից, անմիջական գործնական գործունեությունից եւ երեխայի կարիքներից: Այն արտադրում է խոսքի կարծրատիպ միայն բառերի միացման եւ նրանց ձեւերի վիճակի պայմաններում իրականության փաստերով: Հետեւաբար, այնքան կարեւոր է օբյեկտներով երեխաների գործունեությունը կազմակերպելը, ծանոթանալով նրանց հատկություններին եւ հատկություններին, բնական երեւույթների դիտարկումներին: Բնության եւ կախվածության մեջ առկա երեխայի ստեղծումն ու տեղեկացվածությունը արտացոլվում են առաջարկությունների ծավալի մեծացմանը, բարդ խոսքի կառույցների կառուցման մեջ, արհմիությունների օգտագործման մեջ, այնպես որ, հետեւաբար:

Քերականական սխալների շտկում:

Որոշ օգուտների հեղինակներ ամենօրյա հաղորդակցության մեջ քերականական հմտությունների ձեւավորման ներքո հասկանում են հիմնականում սխալները շտկելը: Սա չի կարող համաձայնեցվել դրա հետ, քանի որ սխալների շտկումը իրականացվում է բոլոր դասերի (եւ ոչ միայն խոսքի զարգացմանը), ինչպես նաեւ դրանց սահմաններից դուրս, եւ ամենօրյա խոսքի հաղորդակցության առաջադրանքներն ու բովանդակությունը շատ ավելի լայն է:

Սխալների շտկման եղանակը բավարար չափով մշակված է Օ. I. Solovyva, Ա. Մ. Բուրոդիչ: Դրա հիմնական դրույթները կարող են ձեւակերպվել հետեւյալ կերպ.

Սխալների շտկումը նպաստում է նրան, որ երեխաները սովոր են տեղյակ լինել լեզվի նորմերի մասին, այսինքն: Տեսնել, թե ինչպես ճիշտ խոսել:

Թերի քերականական սխալն անտեղի է ինչպես երեխայի, այնպես էլ այն երեխաների եւ այն երեխաների համար, ովքեր լսում են այն երեխաների համար:

Մի կրկնեք երեխայի համար սխալ ձեւը եւ առաջարկեք նրան մտածել, թե ինչպես ճիշտ ասել (սխալվել եք, պետք է ասեմ): Այսպիսով, դուք պետք է անմիջապես տվեք երեխային ճիշտ խոսքի նմուշ եւ առաջարկեք կրկնել այն:

Սխալը պետք է շտկվի նրբանկատորեն, լավ եւ ոչ թե երեխայի բարձրացված հուզական վիճակի ժամանակ: Թույլատրելի շտկում, ժամանակի հետաձգում:

Երեխա երեխաների հետ քերականական սխալների շտկումը հիմնականում այն \u200b\u200bէ, որ մանկավարժը, սխալը շտկելը, ձեւակերպում է արտահայտություն կամ արտահայտություն այլ կերպ: Օրինակ, երեխան ասաց. «Մենք սեղանի վրա դրեցինք ափսե եւ շատ բծեր եւ բաժակներ»: «That's իշտ է, դուք ունեք լավ ծածկված սեղան թեյի, շատ գդալներ դրեք եւ շատ բաժակներ դրեք», - հաստատում է դասավանդողը:

Ավելի հին երեխաները պետք է սովորեն լսել սխալներ եւ ինքնուրույն շտկել դրանք: Ընդունումները այստեղ տարբեր են: Օրինակ. «Դուք սխալ եք փոխել բառը, մտածեք, թե ինչպես ճիշտ փոխել», - ասում է ուսուցիչը:

Հնարավոր է բառի նմանատիպ փոփոխության նմուշ տալ (բազմակի համարի սեռական դեպք `MatryoShek, կոշիկներ, եզրեր):

Որպես նմուշ, օգտագործվում է երեխաներից մեկի ճիշտ խոսքի օրինակ: Հազվագյուտ դեպքերում շատ ուշադիր երեխաներ են գրավում սխալները շտկելու համար:

1.3 Պայմաններ երեխայի խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորման համար Dow- ում

Խոսքի քերականական համակարգը, նրա իմաստաբանական հիմքը ձեւավորվում է հիմնականում ամենօրյա հաղորդակցության եւ երեխաների գործունեության մեջ `խաղ, ձեւավորում, տեսողական ստեղծագործականություն: Հետեւաբար, կարեւոր մանկավարժական պայմանը մեծահասակների կողմից գործունեության իրավասու կազմակերպումն է առօրյա կյանքում, որպեսզի երեխաները պատճառաբանության պատճառներ ունենան դիտումների միջոցով, փորձեր անանուն եւ վայրի բնության օբյեկտների փորձեր: Համակարգային կազմակերպություն, դասերի ճիշտ ղեկավարությունը եւ ամենօրյա դիտարկումները կարեւոր մանկավարժական վիճակ են: Մի շարք կախվածություններ եւ հարաբերություններ (ժամանակավոր, տարածական, սուբյեկտիվորեն դասախոս, հատկանիշ) տիրապետում են շարժակազմերի խաղերում: Այն մասին, թե ինչպես են կազմակերպվում կանոնավոր եւ որակավորումը, ոչ միայն երեխաների առողջությունը կախված է, այլեւ Խոսքի զարգացում, Ի լրումն քերականական համակարգի իմաստաբանական (իմաստաբանական կողմի) վրա անմիջական ազդեցությունից, շարժվող խաղերը անուղղակի ազդեցություն են ունենում խոսքի վրա. Իրենց դասընթացում կան նման նշանակալի որակ, որը կարեւոր է շարժիչային եւ խոսքի ոլորտների համար:

Քերականական համակարգի ձեւավորման վրա աշխատելու համար կարելի է առանձնացնել հետեւյալ ոլորտները. Երեխաների մեջ քերականական սխալների տեսքը կանխելու համար, հատկապես ձեւաբանության եւ բառի ձեւավորման դժվարին դեպքերում, արդյունավետորեն շտկելու համար, բարելավեք Խոսքի սինթակտիկական կողմը, զգայունությունն ու հետաքրքրությունը զարգացնելու իրենց ելույթի ձեւին, խթանել շրջակա երեխաների մեծահասակների խոսքի քերականական ճշգրտությունը:

Դրան հաջորդում կարող եք ուրվագծել (ընդհանուր առմամբ) յուրաքանչյուր տարիքային փուլում աշխատանքի հիմնական խնդիրները:

Երիտասարդ եւ միջին տարիքում հիմնական ուշադրությունը վճարվում է խոսքի ձեւաբանական կողմի ձուլմանը. Խոսքի համակարգման, հիմունքներում հնչյունների այլընտրանքային ձեւավորում, ածականների համեմատական \u200b\u200bաստիճանի ձեւավորում: Երեխաները օգնում են տիրապետել գոյականների ձեւավորման ձեւավորման մեթոդներին `վերջածանցի մեթոդով, բայերով` վահանակների օգնությամբ: Ավագ խմբերում, բացի այդ, կա բարելավում, երեխաների խոսքի շարահյուսությունը, հիշելով միայնակ ձեւերը, բարոյական կարգի բացառությունները, սրում են խոսքի բոլոր մասերի ձեւավորման մեթոդները, ներառյալ համայնքները: Այս ժամանակահատվածում կարեւոր է երեխաների կողմնորոշում ձեւավորել բառերի ձայնային կողմին, բառերի ձեւերի ձեւավորման նկատմամբ հետաքրքրության եւ քննադատական \u200b\u200bվերաբերմունքի, դրա խոսքի ձեւավորման ցանկության, սխալի շտկման ցանկության, ճանաչելու անհրաժեշտությունը քերականական նորմեր:

Մորֆոլոգիայի վրա կատարված աշխատանքի բովանդակությունը որոշվում է հիմնականում «Ծանոթություն» «Ծանոթագրումը մանկապարտեզում» «Ծանոթագրման» բաժնում »բաժնում: Խորհուրդ է տրվում ամրացնել այն բառերի ծանր քերականական ձեւերը, որոնց հետ երեխաները ծանոթանում են այս տարիքային խմբում: Հետազոտություններն ու դիտարկումները հաստատվել են, որ առավել հաճախ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին դարձնում են հետեւյալ քերականական ձեւերով.

1. Ծնողների գործով գոյականների բազմակի թվերի ավարտը: Երիտասարդական նախադպրոցական տարիքում երեխաները մեծ թվով բազմություն են ավելացնում իրենց կողմից օգտագործված բառերի մեծ մասի. «Մատրեշկով», «Կույսեր», «կատուներ», իսկ տարեգրության տարիքում Այս տեսակի սխալները հիմնականում պահվում են միայն որոշ բառերով: Մենք տալիս ենք ճիշտ ձեւերի օրինակներ (բառերը համակցված են որոշ բարդ բառերի մեջ) նարինջներ, սմբուկներ, մանդարիներ, լոլիկ, խնձոր; Գոլֆ, գուլպաներ, սանդալներ, օղակներ, սավաններ, տեմպեր, թեւեր, գուլպաներ, շարովար, շարֆեր; Silents, հիմարներ, կոլոլակ, տորթեր; օղեր, զենքեր; Ռելսեր, chauffeur:

2. Երիտասարդ կենդանիներ նշող գոյականների բազմակի քանակի ձեւավորում. Ge նսինգ, փրփուր, տպագրություն, գառ; Կենդանիներ նշող գոյականների անկում. Գայլ, գայլեր, հավեր, արջեր:

3. Օգտագործելով գոյականների անհասկանալի անունները (թվարկված են նրանց հետ ծանոթության հաջորդականությամբ). Վերարկու, սուրճ, կակաո, պյուրե կարտոֆիլ, դաշնամուր, դոնդող:

4. Անունների սեռը, հատկապես միջին. Տեղեկանիշ, խնձոր, անիվ, պաղպաղակ, երկինք: Մենք խորհուրդ ենք տալիս ուշադրություն դարձնել հետեւյալ գոյականների սեռին. Ընձուղտ (մ), սրահ (մ), վարագույր (մ), Կալոշ (գ), սուրճ (ժ), մուկ (G), բանջարեղեն (G) մ), Oladia (G), լոլիկ (մ), երկաթուղային (մ), սանդալ (գ), կոշիկ (մ):

5. Հատկություններ գոյական ճանաչումից հետո.

ա) մշտական \u200b\u200bսթրեսը (բոլոր դեպքերում դրա տեղը անփոփոխ է). Գրպան, հանգույց, կոշիկ, տնկարան;

բ) շեշտադրումը (տեղում փոփոխվում է տեղում). Գայլ - գայլ - գայլեր; Խորհրդ - տախտակներ - տախտակ, տախտակներ - տախտակների տախտակներ; Izba - խրճիթներ, խրճիթներ; Ժանյակ - ժանյակ, ժանյակ - ժանյակ; Թերթ - թերթեր, թերթեր - թերթեր - թերթեր;

գ) շեշտը դնելով պատրվակին. գլխին, լեռան տակ, անտառից, ոտքերի վրա, հատակին:

6. ածականների համեմատական \u200b\u200bաստիճանի կրթություն.

ա) պարզ (սինթետիկ) մեթոդ `հավելվածների (ներ) ի օգնությամբ, - հատկապես բաղաձայնությունների այլընտրանքով. Վերեւում, ավելի երկար, ավելի թանկ, ավելի հեշտ, ավելի հեշտ, ավելի հեշտ, ավելի հեշտ, ավելի հեշտ;

բ) այլ արմատների օգնությամբ. Լավ `ավելի լավ, վատ, ավելի վատ:

7. Բայ ձեւերի կրթություն.

ա) Թայբովը ցանկանում է փախչել (հալվել է);

բ) անհատական \u200b\u200bձեւերով հատուկ վերջավորություններով բայերը թաքցնում են. Այո, տվեք (երեխաների սխալներ. «Կերեք մի թխել»).

գ) ներկա, անցյալի ժամանակը, այլընտրանքային հնչյուններով բայերի հրամայական գագաթը, հատկապես այդպիսի. սրբել, այրել, լողալ, լողալ, սուտ, քսել, ալիք, կտրել, լողալ, կարել, պտտել:

8. Որոշ դերանունների, թվային (երեխաների սխալներ. «Երկու դոկտոր», «երկու դույլ», «երկու երկու», «տղամարդկանց Դալի»):

9. Համառ համայնքների ձեւավորումը (երեխաների սխալներ. «Նկարված», «կոտրված»):

Այլ, ավելի քիչ ընդհանուր սխալներ են նկատվում, բնութագրվում է հիմնականում կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար («Տներ», «քթի մեջ», «Ականջներ»), երբեմն նրանք առանձին կերպար են »: ուզում եմ):

Երեխաների ելույթում որոշ տեղերում կարող են լինել սխալներ, որոնք առաջացել են բարբառների քերականական հատկանիշներով («Սնկով», «դրոշներով»): Ուսուցիչը պետք է շտկի այս սխալները:

Երեխաների ելույթի ձեւաբանական եւ շարահյուսական կողմը զարգանում է միեւնույն ժամանակ: Բայց սինտակտային սխալները կայուն են, քան մորֆոլոգիական, եւ երբեմն շարունակվում են նույնիսկ երեխայի դպրոց տեղափոխվելու պահին: Այս սխալներն այնքան էլ նկատելի չեն ուրիշների համար, այն պատճառով, որ երեխաները օգտագործում են հիմնականում հասարակ ոչ երկարաձգված, ինչպես նաեւ թերի առաջարկներ, որոնք լիովին ընդունելի են բանավոր խոսքում: Դաստիարակը պետք է ծանոթ լինի նախադպրոցականների ելույթի սինթետիկ կողմի ձեւավորման առանձնահատկություններին, իմանալ, թե ինչ սխալներ կարող են թույլ տալ երեխաները: Օրինակ, կրտսեր եւ միջին նախադպրոցական տարիքում (չորրորդ եւ հինգերորդ տարիները) երեխաները կարող են իջեցնել եւ վերադասավորել բառերը առաջարկով, ստորադաս կամ փոխարինել արհմիությունները. Նրանք վայելում են հիմնականում առաջարկներ, որոնք բաղկացած են առարկայից, հավելումից եւ շատ հազվադեպ են օգտագործում սահմանումներից կամ հանգամանքներից: Նույնիսկ հինգերորդ տարվա ավարտին երեխան չի օգտագործում պատճառի, նպատակների, պայմանների հանգամանքները:

Առաջարկի միասնական անդամներ, երեխաները սկսում են աստիճանաբար օգտագործել, առաջին համասեռ առարկան, ձախողվել, լրացումներ, այնուհետեւ `համասեռային սահմանումներով եւ հանգամանքներով: Նա մարսվում է: Զգեստներ Ավարտել - սպիտակ եւ կարմիր շերտեր: Սպիտակ թելերը դրա վրա վեր են պտտվում հարթ շարքերով, մեքենայով):

Համեմատաբար հեշտությամբ երեխաների համար տրվում է բարդ առաջարկների օգտագործումը: Ավելին, նրանց որակը նկատելիորեն բարելավվում է երեխայի կյանքի հինգերորդ տարում. Պարզ նախադասությունների մի մասը, որը բարդ առաջարկների մաս է դառնում, համասեռ անդամներ են հայտնվում (այծը եկավ) դրեք աղյուսները եւ կարում):

Բարդ առաջարկներով երեխաները, ամենայն հավանականությամբ, օգտագործում են ճնշման ժամանակ, ապա `ամենասեկող եւ զգալիորեն պակաս հաճախ` որոշելով:

Հինգ տարի հետո երեխան կարող է օգտագործել առաջարկություններ 12-15 բառից, բայց համեմատած ավելի փոքր տարիքին, շարահյուսական սխալների քանակը մեծանում է, քանի որ նրա համար դժվար է դիտարկել միաժամանակի բովանդակության եւ ձեւի համար մտածեց:

Ավագ խմբերում երեխաները ձեւավորում են պատժի համասեռ անդամներին դեմ արտահայտելու ունակություն, ընդդիմադիր միություններ օգտագործելու համար (ես պլաստիկ կոճակներ ունեմ, եւ ոչ թե փայտ չի նետել: կյանքի վեցերորդ տարին): Անհրաժեշտ է խրախուսել երեխային օգտագործել բարդ առաջարկներ իրենց խոսքում ակնհայտ տեսակների հետ:
Երեխայի բառի ձեւավորմանը որոշ հատկություններ կան եւ տիրապետում են: Ռուսերեն լեզվով ձեւավորման ժամանակակից մեթոդը տարբեր ձեւավորելու մեթոդ է: Նոր բառեր են ստեղծվում `մատչելի լինելու հիման վրա: Շինանյութ Und-birch-ov-IR, Rocket Chick): Երեխան հիմնականում առգրավվում է բառի ձեւավորման մոդելներով, բառերի բառերի բառերի բառերի եւ իմաստի իմաստի բառերի բառերի (նախածանց, արմատ, վերջ): Հիմք ընդունելով բառի գործնական համընկնումը այլ բառերով, յուրաքանչյուր մասի արժեքը հատկացվում է:
Բառի ձեւավորման գործընթացը ընդհանուր շրջանակ ունի `բառով ձեւավորմամբ` դինամիկ կարծրատիպի ձեւավորում:

Արդեն երկու տարի հետո երեխան ձեւավորում է «իր» բառերը, որոնք էապես աղավաղվում են մեծահասակների կողմից լսված բառերի վերարտադրությամբ («Ակինի» - նկարներ): Միջին նախադպրոցական տարիքում հետաքրքրության մեջ կա, բառի, նրա ձայնի, բառի ստեղծման մեջ. «Հերտոպլան» (ուղղաթիռ), «դուրս եկավ» (անհանգստություն):
Սովետական \u200b\u200bհոգեբանները բացատրում են նոր բառերի երեխաների ստեղծումը հաղորդակցության աճող անհրաժեշտություն: Կուտակման տեմպը բավարար չէ, եւ զրուցակցին ինչ-որ բան պատմելու եւ բացատրելու անհրաժեշտությունը ամեն ինչ աճում է, ուստի երբեմն ընդհանուր առմամբ ընդունված բառի պակաս կա, օգտագործելով նորը, օգտագործելով իրենց քերականական դիտարկումները, օգտագործելով իրենց քերականական դիտարկումները «Դուք կվերցնեք խաղը, դուք հյուրընկալող կլինեք»: Խոսքի եւ քերականական ձեւի նկատմամբ հիանալի զգայունությունը պայմանավորված է գերակշռող կարծրատիպերով, որոնք նա դիմում է նման իրավիճակներում նոր բառերի: Բառերի մեծ մասը տեղավորվում է սովորած մոդելների մեջ, բայց երբեմն ռուսերեն լեզվով անհրաժեշտ բառը ունի բառի ձեւավորման հատկություն, որը նախակրթարան է, որը չգիտի: Այսպիսով, հայտնվում են բառաբանական եւ քերականական սխալները: «Հաղթեց աղավնիները», - տեսնելով աղավնիները, ասում է երեխան:

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին բառակապակցության մեղմացումը ցույց է տալիս, որ երեխան խլում է ձեւավորման մեխանիզմը որպես ավտոմատացված գործողություն: Desirable անկալի են բառի ձեւավորման հատուկ վարժությունները, որոնք լեզվի զգացողություն են ձեւավորում եւ նպաստում են ճիշտ չափանիշներին:

Նույն խմբում երեխաների խոսքի քերականական կողմի վիճակը կարող է տարբեր լինել, դա կախված է մի քանի պատճառներից.

1) Երեխայի զարգացման ընդհանուր հոգեբանական ֆիզիոլոգիական օրինաչափություններ (նյարդային գործընթացների վիճակը, ուշադրության, մտածողության զարգացումը եւ այլն);

2) գիտելիքների եւ բառարանի պաշար, հնչյունական լսողության եւ բարձրախոսի վիճակը.

3) այս լեզվի քերականական համակարգի բարդության աստիճանը.

4) հարակից մեծահասակների եւ մանկավարժների, մանկապարտեզի մանկավարժների, մանկավարժների տեխնիկական անձնակազմի, մանկավարժական հսկողության աստիճանի եւ մանկավարժական վերահսկողության աստիճանի եւ մանկավարժական հսկողության խոսքի պետական \u200b\u200bվիճակ, մանկավարժական հսկողության աստիճան:

Ուղղորդվել `որոշելով քերականության վրա աշխատանքի բովանդակությունը որոշակի տարիքային խմբի համար, անհրաժեշտ է կենտրոնանալ վերը նշված հատկությունների վրա, բնորոշ են նախադպրոցական տարիքի ռուս երեխաների համար: Նույն խմբի երեխաների խոսքի քերականական կողմի ամենակարեւոր անհամապատասխանությունները նկատվում են մորֆոլոգիայի ոլորտում: Հետեւաբար, խորհուրդ է տրվում դասերի համար նշանակել միայն վերը նշված ձեւերի, որոնց օգտագործումը օգտագործում է այս խմբի աշակերտները: Իմաստ չունի երեխաներին սովորեցնել այն, ինչ նրանք արդեն տիրապետել են: Դպրոցական տարվա սկզբին ուսուցիչը պետք է պարզի, թե որոնք են քերականական ձեւերը թույլ տալիս երեխաները: Այդ նպատակով նա կարող է օգտագործել երեխաների խոսքի ամենօրյա դիտարկումներ, անհատական \u200b\u200bերեխաներին `օգտագործելով լուսանկարներ, առարկաներ, բանավոր ձեւով: Բացի այդ, երբեմն հնարավոր է իրականացնել ճակատային ստուգման դասընթացներ ամբողջ խմբի հետ:

Ստուգման դասընթացներն ու անհատական \u200b\u200bառաջադրանքները չեն սահմանում ուղիղ վերապատրաստման նպատակները, ուստի մանկավարժը չի կիրառում դասավանդման հիմնական տեխնիկան, բայց միայն հարցեր է օգտագործում եւ անհրաժեշտության դեպքում, հուշում է: Նման դասի ժամանակ կարող եք ստուգել մի քանի քերականական ձեւերի օգտագործման ճիշտությունը:

Ստուգման դասընթացների ընթացքում կարող են առաջարկել աշխատանքների հետեւյալ տեսակները ավագ եւ նախապատրաստական \u200b\u200bդասընթացների ընթացքում

1) «Խոսեք ճիշտ» ալբոմից նկարներ դիտելը O. I. I. Solovyova եւ հարցերի պատասխաններ. Ով է դա: Քանիսը: (բադեր, բադեր, խոզուկներ, լիսեռ, ստախոս);

2) Խաղը նկարներով «Ինչ է պատահել»: (Գուլպաներ, գուլպաներ, սոուսներ, նարինջ);

3) Զորավարժություններ «Ընտրական առաջարկ» նկարներով. Շատ է ... (աթոռներ): Կախչի վրա շատ բան կա ... (սրբիչներ): Կախովի երեխաների ... (վերարկու);

4) «Նախադասի առաջարկ» բանավոր վարժություն. Երկար ժապավեն, եւ պարանը դեռ ... (ավելի երկար): Թխուկներ քաղցր, եւ մեղր ... (Քաղցր): Իմ ծաղկեփնջը գեղեցիկ է, իսկ մայրիկը ... (ավելի գեղեցիկ): Մի աղջիկ ցանկանում է երգել, եւ բոլոր աղջիկները ... (Want անկանում են);

5) Նկարներ դիտելը. Ինչի վրա է խաղում աղջիկը: (Դաշնամուրի վրա) Մայրիկի մայրը սուրճի ամանի մեջ ... (սուրճ.) Ինչ են անում այս մարզիկները: (Վազել.) Եվ այս մեկը: (Վազում);

6) Խաղալիքի արջի հետ խաղալը. Մի շիշ խնդրեք թերթել: Արջ, ... (դրեք թերթ): Ինչ է անում արջը: (Դնում.) Ինչ արեց արջը: (Ներդրեք) Մենք պարզում ենք, որ արջը ի վիճակի է պառկել: Արջ, ... (հետաձգվեց): Կարող է արջը գնալ: Արջ, ... (Գնացեք):

Ստուգման զբաղմունքի տեւողությունը 10-15 րոպե է: Նման դասընթացները կարող են իրականացվել տարվա ընթացքում, ներառյալ դրանց մեջ `այլ քերականական ձեւերի օգտագործման ճիշտ ստուգում:

Եթե \u200b\u200bհայտնաբերված սխալը բնության մեջ անհատական \u200b\u200bէ, ուսուցիչը փորձում է պարզել իր պատճառը, գրավում է երեխայի ծնողների սխալը շտկելու համար, վերահսկում է նրա ամենօրյա խոսքը: Եթե \u200b\u200bբնորոշ սխալներ (միեւնույն ժամանակ անհրաժեշտ չէ, որ երեխաների մեծ մասը դրանք դառնա), խորհուրդ է տրվում դիմել հատուկ դասընթացների, այս սխալները շտկելու համար:
Այսպիսով, խոսքի քերականական կողմի ձեւավորման վերաբերյալ աշխատանքի հատուկ բովանդակությունը Նախադպրոցական հաստատություն Որոշված \u200b\u200bէ ռուս քերականության նորմերով, նախադպրոցական տարիքում նրա ձուլման բնորոշ առանձնահատկությունները, հաշվի առնելով այս մանկական թիմում ելույթի քերականական կողմի իրական վիճակը:

«Մատնահարդարում» խաղերը, ինչպիսիք են խաղերի, ուլունքներով, խճանկար ունեցող խաղերը ազդում են խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորման վրա, որպես վարժություն Փոքր Motoriki Ձեռքերը ակտիվացնում են ուղեղի խոսքի գոտիները. Դիդակտիկ խաղերը սովորեցնում են խաղալ զսպելու համար, մի հուշեք, մի վիճեք: Եվ սա խոսքի վարքի արբիտրաժի կարեւոր կողմն է:

Քերականական համակարգի զարգացման վերաբերյալ երեխաների ելույթը դրական ազդեցություն ունի շրջապատի, բնության, բնության, գեղարվեստական \u200b\u200bզարգացման դասընթացների հետ, դիպլոմի, կազմակերպված խաղերի պատրաստման համար (բանավոր, սյուժեաձեւ, թատերական): Ուրիշների հետ ծանոթանալու գործընթացում երեխաները համակարգված գիտելիքներ են ստանում պատճառահետեւանքային, ժամանակավոր, տարածական կախվածության վերաբերյալ, սովորեք տեղեկատվություն հանել դիտարկումներից եւ փորձերից: Բայց որ այդ գիտելիքներն ու շնորհանդեսները արտացոլվում են քերականական համակարգի տիրապետման մակարդակով, անհրաժեշտ են ստեղծագործական առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են խոսքի մեջ ձեռք բերված գիտելիքների օգտագործումը կամ Խաղային գործունեություն (Պատմություններ, առեղծվածներ, խաղեր):

Նրբագրատիրոջը ծանոթանալը, երեխաները սովորում են քերականական հմտություններ եւ հմտություններ կիրառել երկխոսության (խոսքի հարցերի, խոսակցությունների) եւ մենախոսական (բանավոր ստեղծագործականության), օգտագործեք լեզվի գեղարվեստական \u200b\u200bարտահայտիչ միջոցներ եւ նրա քերականական միջոցներ: Գրագիտության դասընթացների վերապատրաստման մասին հայցադիմումի մասին, որը վերաբերում է խոսքի ձայնային կողմում կողմնորոշում, բերեք զգայունություն առողջ ձեւի նկատմամբ եւ դրանով իսկ ազդում է լեզվի ձեւաբանական եւ խոսքերի ձեւավորման միջոցների զարգացման վրա:

Զբաղվածությունը մայրենի լեզվով մարզման արդյունավետ ձեւ է նախադպրոցական տարիքում: Նրանց հաջողությունը կախված է ոչ միայն ձեւից, այլեւ օգտագործված եղանակներից օգտագործված մեթոդներից եւ երեխաների հետ ուսուցչի հաղորդակցման ժողովրդավարական ոճից: Systematic ելույթի դասերը երեխաներին սովորեցնում են աշխատել լեզվական տեղեկատվության հետ, հետաքրքրություն առաջացնել խոսքի առաջադրանքների լուծման, բառի լեզվական վերաբերմունք:

Դիդակտիկ խաղերն ու քերականական բովանդակության վարժությունները `երեխաների լեզվական խաղերը խթանելու կարեւոր միջոց, քերականության ոլորտում նրանց որոնման գործունեությունը:

Անձի անձի մեծ չափով ձեւավորումը կախված է մանկավարժական ազդեցությունից, այն ժամանակ, թե որքան շուտ է սկսվում մատուցվել: Մանկապարտեզն ուղղված է երեխաների լիարժեք զարգացմանը `ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական եւ էսթետիկ կրթություն, որն իրականացվում է ուսումնական խոսքի գործընթացում:

Նախադպրոցական տարիքային տարիքային երեխաների խոսքի քերականական համակարգի զարգացման հիմնական ձեւերը հետեւյալն են.

Աշխատեք երեխաների ելույթի զարգացմանը իրենց խնամակալի հետ `բոլոր մյուս մանկապարտեզի աշխատակիցների հետ, միմյանց հետ շփումը.

Հատուկ ելույթի զարգացման դասընթացներ:

Մանկապարտեզում երեխայի ազատ խոսքի հաղորդակցությունը տեղի է ունենում.

• զբոսանքի ընթացքում;

  Խաղերի խաղում;

  Ուրիշներին ծանոթանալիս (սոցիալական կյանքով եւ բնույթով, տարվա բոլոր ժամանակներում);

  Աշխատանքի գործընթացում.

  արձակուրդների եւ զվարճանքի ընթացքում;

  Ոչ խոսքի հատուկ ուսուցման ընթացքում. Տարրական մաթեմատիկական ներկայացուցչությունների ձեւավորման, նկարչության, մոդելավորման, ձեւավորման, ֆիզիկական կրթության, երաժշտական \u200b\u200bձեւավորման վերաբերյալ:

Հատուկ ելույթի զարգացման գործողություններ են ներկայացվում երեխայի կյանքի երրորդ տարում `այն ավելի ընդունակ դարձնելու համար ազատ շփման մեջ խոսակցական ուսուցման, խոսքի ձուլման համար, ինչպես իրենց վարքը կարգավորելու եւ գիտելիքների եւ գիտելիքների եւ գիտելիքների ձեւավորման համար:

Նախադպրոցական տարիքի խոսքի ձեւավորմանը նպաստող պայմաններին համապատասխանելը կարող է ոչ միայն ուղղել խոսքի ձեւը ճիշտ ուղղությամբ, այլեւ հետեւել խոսքի ձեւավորմանը, եւ անհրաժեշտության դեպքում:

Մեր կողմից վերլուծված պայմանները հեռու են խոսքի զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանների ամբողջական ցուցակից: Յուրաքանչյուր դեպքում անհրաժեշտ է անհատական \u200b\u200bմոտեցում յուրաքանչյուր հատուկ երեխայի հետ: Այնուամենայնիվ, բոլոր դեպքերում պետք է ստեղծվեն պայմանները:

Այսպիսով, մարդկային խոսքը իր հետախուզության եւ մշակույթի ցուցանիշ է: Որն է առավել ճշգրիտ, առավել օրինակներն են, այնքան ավելի շատ է, քան մարդը, որպես անձ եւ ավելի արժեքավոր հասարակության համար: Դժբախտաբար, ամենօրյա ելույթը միայն նախադպրոցականներ չէ, Կրտսեր դպրոցականներ Եվ ավագ դպրոցի աշակերտները, բայց նաեւ ուսանողները եւ նույնիսկ ավարտական \u200b\u200bմասնագետները չեն բավարարում այդ հատկությունները:

Նախադպրոցական տարիներին խոսքի զարգացման ժամանակակից ծրագիր ուսումնական հաստատություն Ապահովում է ուսանողների պարտադիր ծանոթացում ընդհանուր եւ խոսքի մշակույթի տարրերով: Դա պայմանավորված է նրանով, որ այսօր ընտանիքում բավարար ուշադրություն չի դարձնում իրավական խոսքի հաղորդակցության զարգացմանը: Այս մտահոգությունը գրեթե ամբողջությամբ տեղափոխվում է Ուսումնական հաստատություն.

Մանկապարտեզի ամենակարեւոր խնդիրներից մեկը երեխաների խոսքի հմտությունների ձեւավորումն է, նրանց մտածելակերպի զարգացումը, ճանաչողական կարողությունները: Հոգեկան ունակությունների զարգացումը սերտորեն կապված է խոսքի զարգացման հետ:

Նախադպրոցական կրթության խոսքը զարգանում է բնական պայմաններով (ընտանիքում, փողոցում, QMS- ի օգնությամբ), բայց կարեւոր է հատուկ հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմանների ստեղծում, որը նպաստում է դրա զարգացմանը:

Փորձարարական աշխատանքներ MBDOU- ի ավագ նախադպրոցական տարիքում խոսքի քերականական համակարգի տեղեկատվական աջակցության ձեւերի արդյունավետության գնահատման գործում

Փորձարարական աշխատանքների կազմակերպում

Առաջին գլխում իրականացված հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության վերլուծության հիման վրա մենք պարզեցինք գործնական ապացույցներ պահանջող հիմնական տեսական դրույթները.

Խոսքի քերականական համակարգի զարգացումը նախադպրոցական տարիքի պատրաստման բաղկացուցիչ մասն է հասարակության մեջ ակտիվ կյանքին, նրա ձեւավորումը որպես լեզվական անձնավորություն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական գործընթացում կլինի նախադպրոցական տարիքի տարիքում խոսքի քերականական համակարգի զարգացումը

Ուսումնասիրության նպատակը. Տեղեկատվական աջակցության արդյունավետությունը ուսումնասիրել նախադպրոցական տարիքի ավագ տարիքում խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորման համար:

Յուի դասակարգումից հետո Կ. Բաբանսկին, «Մանկավարժական փորձ» հոդվածում, «Մանկավարժության ոլորտում գիտական \u200b\u200bհետազոտությունների ներդրումը» հոդվածում, մենք մշակել ենք ուսումնական ծրագիր, որը ներառում էր 3 փուլ:

Հայտարարություն - գրականության վերլուծություն, առաջին եւ երկրորդ խմբերի նախադպրոցականների խորհրդական համակարգի քերականական համակարգի զարգացման մակարդակի ուսումնասիրություն:

Փորձարարական փուլը առաջարկեց քերականական նախադպրոցականների զարգացմանն ուղղված միջոցառումների համակարգի մշակում:Այս գործընթացի վերաբերյալ տեղեկատվական աջակցություն. Լեզուների բարենպաստ միջավայր, քերականական շաքարային լեզվին ուղղված դասեր անցկացնելը, երեխաների անուղղակի գործողությունների կազմակերպման գործընթացում (այլ զբաղմունքներում խոսքի քերականական համակարգի վերահսկողություն) ) Խոսքի նյութի իրավասու ընտրություն `ուղղակի կրթական գործունեության եւ անուղղակի գործունեության մեջ աշխատանքի համար:

Կառավարման փուլ - Նախադպրոցականների 1 եւ 2 խմբերի քերականական համակարգի մշակման մակարդակը որոշելու համար `նախադպրոցականների 1 եւ 2 խմբերի քերականական համակարգի մշակման մակարդակը որոշելու համար` խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորման գործընթացի վերաբերյալ միջոցառումների իրականացումից հետո, արդյունքները ամփոփելով Եզրակացությունների ձեւակերպում:

Հետազոտության մեթոդներ. Թեստավորում, դիտում, մանկավարժական փորձ:

Երեխաների ելույթի ուսումնասիրությունը ցանկալի է անցկացնել անհատապես կամ փոքր ենթախմբով, մանկավարժը պետք է ունենա բավարար նյութեր դրա համար, բայց հնարավոր է նաեւ հարցում եւ ճակատագրական անցկացնել հարցումների ռեժիմում: Աշխատանքն իրականացվում է առավոտյան կամ ցերեկային ժամացույցի, ինչպես նաեւ ցերեկային քունից հետո:

Փորձաքննության պայմաններին համապատասխան

Երեխայի ֆիզիկական եւ հուզական վիճակը քննության պահին: Թեման պետք է լինի առողջ եւ էմոցիոնալ կազմված մանկավարժի հետ զրույցի վրա:

Հարցի ձեւակերպում: Հարցը պետք է համառոտ ձեւակերպվի, հստակ, առանց ավելորդ խոսքերի եւ խոսքի հեղափոխությունների, համապատասխանում է երեխայի տարիքին: Այս պայմանը ամենակարեւորն է, քանի որ հաճախ երեխան չի կարող պատասխանել, քանի որ այն չի հասկանում, թե ինչն է հատուկ պահանջվում: Եվ մեծահասակի ամենատարածված սխալը երկար, շատ նման, վատառողջ հարցի սահմանելու միտում է: Դրանից խուսափելու համար պետք է նախօրոք հարց ուղղել եւ գրել այն:

Տեսողական նյութ: Նյութը պետք է համապատասխանի տարիքին եւ նախապես կարվի: Ախտորոշման համար նկարների մի շարք կան առանձին. Փոխըմբռնումը դասերի ուսումնասիրության ժամանակ չպետք է ներկա լինի երեխայի ելույթի քննության ընթացքում: Սեղանի վրա միայն նույն պատկերն է, որի վրա կա զրույց, եւ այս պահին ամբողջ ավելցուկը մաքրվում են:

Խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորման մակարդակը ախտորոշելու համար մենք օգտագործեցինք հաջորդական նկարներ. «Digured» եւ «կատու եւ մկնիկ», ինչպես նաեւ նկարներ օգտագործելով որոշ բանավոր եւ տեսողական խաղեր:

Հաշվի առնելով, որ տարեց երեխաները պետք է կարողանան պատմել եւ կազմել պատմությունը, ուսումնական տարվա սկզբին մենք վերլուծում ենք մի շարք նկարների աջակցությամբ, եւ ցանկալի կարգով նկարները որոշում են: Ավելի փոքր ժամանակ հեռացնելու համար առաջարկվում է այն պահել այս եղանակով. Նկարները կազմելու եւ բոլոր երեխաների համար առաջնային դասի պատմությունը կարդալու համար, կամ, որպես տարբերակ, ըստ ենթախմբերի: Բայց յուրաքանչյուր երեխա որոշակի ժամանակ առանձին կընկնի:

Պատմության մոտավոր տեքստը «ավարտվեց». «Կոլը եւ Սերյոժան մանկապարտեզում էին: Երբ տղաները ցանկացան խաղալ թղթե նավով: Նրանք սկսեցին վիճել, թե ով է խաղալու առաջին նավը: Նրանք բռնեցին նավը եւ սկսեցին յուրաքանչյուրին քաշել իրենց: Նրանք քաշեցին, քաշեցին եւ ընկան, եւ նավը կոտրվեց »:

2. Մենք առաջարկում ենք «կատու եւ մկնիկ» պատմությունը: Դաստիարակը յուրաքանչյուր երեխա քննում է առանձին եւ հստակ ձեւակերպում է առաջադրանքը.

- «Նայեք նկարներին եւ տարածեք դրանք, որպեսզի պարզ լինի, որ դա առաջինն էր, եւ հետո»

Երեխային տարրը քանդելուց հետո մանկավարժը առաջարկում է պատմություն անել դրանց վրա: Եթե \u200b\u200bթեմայի նկարները ճիշտ չեն քայքայվում, ուսուցիչը ձեւավորում է այս առաջադրանքը հետեւյալ կերպ.

- «Եվ հիմա մի պատմություն արա: Եվ եթե պատմելու ընթացքում ձեզ թվում է, որ նկարներ եք դրել ոչ ճիշտ, ապա կարող եք տարբեր կերպ տեղափոխել »

Բացասականի ընթացքում դուք կարող եք ուշադրություն դարձնել այն բանի վրա, թե ինչպես է երեխան օգտագործում տավարի բայեր (վազում, վազում, փախել, փախել) բարձր մակարդակի երեխաներ ընտրել եւ օգտագործել այս բայերը, այս բայերը Կարող է առաջարկել ցուցադրել, թե որտեղ է նկարում մկնիկը «վազում», «փախել», «փախել»: Եվ պատմությունը կազմելու ցածր մակարդակ ունեցող երեխաները հիմնականում օգտագործում են մեկ բայ (փախուստ): Հնդրական բայերի հասկացողությունը պարզելու համար այս երեխաները կարող են խաղ առաջարկել գրամեքենայով եւ մի տան հետ, առաջարկելով գործողություններ կատարել ուսուցչի բանավոր ցուցումներով.

Show ույց տվեք, թե ինչպես է մեքենան քշել դեպի տունը (ես ճանապարհորդեցի տունը, քշեցի տնից):

Առաջարկվող մանիպուլյացիաների գնահատման համար կարող են լինել մի քանի տարբերակ. Ես ճիշտ չէի կատարել. Այս վահանակները նույնիսկ պասիվ բառարան. Կատարված ճիշտ. Համաշխարհային կոնսուլների հասկացողություն կա: Երկու դեպքերում հնազանդ բայերի ձուլման մակարդակը ցածր կլինի, բայց այս քերականական կատեգորիայի մոտակա զարգացման գոտին տարբեր կլինի:

5 - 6 տարի երեխաների խոսքի քերականական համակարգի վառ ցուցիչ է այն բառի վանկը, որը մենք առաջարկում ենք ուսումնասիրել նկարազարդումը, պատասխանելով հարցերին. Ով է դա: Կամ ինչ է դա: (Էքսկավատոր, Ակվարիում, Վիշապֆլի, լուսանկարիչ, վաճառող), ապա երեխային խնդրվում է կրկնել առաջարկություններ այս բառերով.

Լուսանկարիչը լուսանկարում է երեխաների նկարները: Բարձր մակարդակ ունեցող երեխաները բառերով արտասանվում են 3-4 վանկերից, երկու կոնկրետ հետքերով եւ ճիշտ կրկնել առաջարկները նրանց հետ: Միջին մակարդակի երեխաները արտասանվում են 3-4 վանկերի նկարներով, բաղաձայնների երկու մարգարիտոններով բառերի նկարում, կարող են ցցի ընթացքում հնչեցնել հնչյունները (էքսկավատորը `քերուկը): Այս բառերով նախադասություններում թույլ են տալիս 1-2 սխալ: Low ածր մակարդակ ունեցող երեխաները կրկնում են 3 վանկերից բառերը բաղաձայնների խաչմերուկով, 4-ից իջեցված եւ վերադասավորվող վանկերից (Ակվարիում-Կայ): Այս բառերով առաջարկները չեն կարող ճիշտ կրկնել:

Խոսքի քերականական համակարգի ուսումնասիրությունն իրականացվել է փորձի նշման փուլում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների քերականական համակարգի մշակման մակարդակի գնահատում

Վերոնշյալ գործիքների համաձայն, խոսքի քերականական համակարգի մակարդակի որոշման աշխատանքներն իրականացվել են 1 եւ 2 խմբում: Ձեռք բերված տվյալները ներկայացված են ընդհանրացված աղյուսակներում եւ դիագրամներում:

Հարցվածների ընդհանուր թիվը `45 մարդ, 20 հոգի - փորձարարական (1) խումբ, 25 - Control (2) խումբ

Աղյուսակ 1-ը `Խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորման մակարդակի համախմբված գնահատման աղյուսակը` փորձարարական եւ կառավարման խմբերի մեջ (%)

Պատմությունը «դժոխք է»

Պատմություն «կատու եւ մուկ»

Լրացուցիչ հարցեր

1 խումբ

2 խումբ

Ձեռք բերված տվյալների վերլուծությունը կարելի է նշել, որ գերակշռող է փորձարարական եւ կառավարման խմբերի ելույթների քերականական համակարգի միջին ձեւավորումը: Բացի այդ, խմբերի վերաբերյալ տվյալները համեմատելով, մենք նշում ենք, որ մակարդակի տոկոսային հարաբերակցության միջեւ անհամապատասխանությունը աննշան է, ինչը թույլ է տալիս այդ խմբերի օգտագործումը որպես վերահսկողություն եւ փորձարարական. 1-ին խումբը Փորձարարական խումբ, խումբ 2 -ՆԵՐ Երկու խմբերն էլ զբաղվում են մեկ կրթական ծրագրով:

Վիտելի տվյալները ներկայացվում են դիագրամներում յուրաքանչյուր ախտորոշիչ տեխնիկայի համար:

Նկար 1. Օ.Խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորման գնահատումը փորձարարական եւ կառավարման խմբում (%), «Արդյոք արել է» պատմությունը

Նկար 2. Օ.Խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորման գնահատում Փորձարարական եւ կառավարման խմբում (%), պատմություն «կատու եւ մկնիկ»

Նկար 3. Օ.Խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորման գնահատում Փորձարարական եւ կառավարման խմբում (%), լրացուցիչ

հարցեր

Հիմք ընդունելով այն իրավիճակը, որը ավագ նախակրթարանի տարիքում պետք է որոշվի խոսքերի քերականական համակարգը եւ ավելի ինտենսիվ ձեւավորվի, սա խոսքի քերականական համակարգի զարգացմանը զգայունության շրջան է, ըստ նպատակի, վարկածի եւ առաջադրանքների Մեր ուսումնասիրությունը, մենք գործնականում մշակվել եւ իրականացրել ենք քերականական խոսքի համակարգի տեղեկատվական աջակցության ձեւերի գործունեության համակարգ, որը ներառում է.Ստեղծելով բարենպաստ լեզվական միջավայր, դասեր անցկացնելը, որոնք ուղղված են լեզվի քերականական ամրապնդմանը, երեխաների անուղղակի գործողությունների կազմակերպման գործընթացում (վերահսկողություն այլ գործողություններում խոսքի քերականական համակարգի վրա, արձակուրդում, խոսքի), խոսքի իրավասու ընտրություն Աշխատեք ուղղակի կրթական գործունեության եւ միջնորդավորված գործունեության մեջ:

Խոսքի քերականական համակարգի տեղեկատվական աջակցության ձեւերի գնահատում MBDOU- ում ավագ նախադպրոցական տարիքում

Փորձարարական աշխատանքների փորձարարական փուլի ծրագիրը իրականացվել է 5 ամիս եւ ներառել է տեղեկատվական աջակցության հետեւյալ ոլորտները.

Բարենպաստ լեզվական միջավայրի ստեղծում.

Լեզվի քերականական մասի զարգացում իրականացնելը.

Վերահսկել նախադպրոցական տարիքի խորհրդական կողմի խորհրդական կողմում `միջնորդավորված գործունեության մեջ.

Խոսքի նյութի համարժեք ընտրություն `խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորման համար:

Ծրագրի իրականացումը իրականացվել է ինչպեսՈւսուցչի եւ երեխաների եգիպտական \u200b\u200bգործունեություն եւ ոչ ընտրված ժամանակում գործողություններում:

Աղյուսակ 2 դասեր `ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ խոսքի քերականական համակարգի զարգացման համար

Խոսքի նյութ (ներկայացվում է Հավելված 2-ում)

Գոյականների միակ եւ բազմակի քանակը (ով? Ինչ)

«Մեկտեղանոց» խաղ. DUCK, խաղալիք արջուկ, (խորանարդներ, գրքեր)

Padew- ի համար number number nounds (Who? Ինչ?)

Խաղը "Ինչ է պատահել?",
"Ինչ է պակասում?": Ժապավեն - Fallochka, (MatryoShek, Books, Pear, Drain)

ՆԱՄ-ի անունների մեղադրական դեպքը: միավորներ: Համարներ (ում ինչ?)

I. «Ով էր քաշում, թե ինչ է»,
«Ով տեսավ դոկտոր ԱԻԲՈԼԻՏ». Butterfly - թիթեռ (Մեքենա, տիկնիկ, աղվեսի բուրգ)

ՆԱՄ-ի հաղորդիչ դեպք: միավորներ: Համարներ (ով? Ինչ?)

I. «Հեռախոս»
«Ով ենք տալիս»: Mouse Mouse (Bunny, Cat, Հավի, շուն)

Անունների անունների ներկայիս դեպքը: միավորներ: Համարներ (ով? Ինչ?)

I. "Whoever Acts": Pilatela (թիակ, փունջ, մուրճ, մատիտ)

Անունների անունների առաջարկվող դեպքը: միավորներ: համարներ (com? Ինչի մասին?)

I. «Ինչ կասեք»: Բանկ - բանկի մասին (գնդակի մասին, գնդակի մասին, գնդակի մասին)

Անուններ Անուն (ական, իմ, ական, իմը)

I. «Սա ինչ-որ մեկը է»: Bows է իմ աղեղը, (իմ տիկնիկը, իմ դույլը, իմ ուլունքները)

Վերջին անգամ բայ (ինչ է դա (ա)):

I. «Ով է արել երեկը»: Email - լվացում (ա), (դիտում, բռնել, լվանալ ...)

Հրամայական բոցավառման բայերը (անել!)

I. «Թող խաղալիքների առաջադրանքը քնի: (Fly, Dance, Draw)

Գումարի հաստատում: եւ ածականներ բարի եւ թվով (ինչ, ինչ, ինչ, ինչ?)

I. «Որոնք են այս բաները» տաք շարքը, տաք գլխարկը, տաք զգեստը, տաք գուլպաները:

Միաբանություն: եւ ներկա ժամանակի բազմաթիվ բայեր (ինչ է անում? Ինչ անել)

I. «Միասին զվարճանալու համար» արժե այն, (ուտել, քնել, նկարել, վազել ...)

Զորավարժությունների ընտրանքներ, որոնք օգտագործվում են այլ դասերի կամ ՆոբլելումԱՄՏԻՎԱԿԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿ.

«Խոհարարություն հյութ»

Խնձորների հյութից ... (Apple);

Տանձից ... (տանձ);

Ջրահեռացումից ... (սալոր);

Բալի ... (բալ);

Գազարից: Կիտրոն Նարնջագույն

Դիմագրավված ???

Եվ հիմա, ընդհակառակը, նարնջի հյութը ինչից:

«Մեր օգնականները»

Ինչպես մեկ բառով `սարքը անվանելու համար, որը.

Տեղեկանիշ սուրճ - սուրճի արտադրող;

Կավիճ սուրճ - սուրճի սրճաղաց;

Կտրում է բանջարեղենը `բուսական դանակներ;

Հանգստանում է հյութ - հյութ

Մաքրում է կարտոֆիլը `կարտոֆիլի կարտոֆիլ եւ այլն:

«Ում այս բաները»:

Սովորեցնել տարբերակել իրերի պատկանելությունը մեծահասակների եւ երեխաների համար: Մեծահասակները ցույց են տալիս, որ թեման հարցեր է տալիս, եւ երեխան փորձում է ճիշտ պատասխան տալ: Մեծահասակը պետք է սովորի, թե ում բաները. Մայրը, հայրը, պապը, տատը, կոլտները, մեքենաները եւ այլն: Օրինակ. «Ում ակնոցներն են դա»: - Բաբուշկինա; «Ում զգեստն է»: - Մամինո եւ այլն:

«Մեկ եւ շատ»

Մեծահասակը զանգում է մի բան, եւ շատ երեխա:

Կարող եք թվարկել տարբեր իրեր, կախված այն բանից, թե որտեղ եք այժմ. Խոհանոցում կամ երեխաների սենյակում: Օրինակ:

Գավաթ - բաժակներ, կաթսա - տապակ, սեղան - սեղաններ;

Գնդակներ - գնդակներ, մատիտներ - մատիտներ, խորանարդներ `խորանարդներ;

"Ինչ է պատահել?"

Մեծահասակը երեխայի առջեւ դրեց մի քանի տարբեր իրեր (կարող եք խաղալիքներ) - 4 - 7 հատ: Այնուհետեւ խնդրում է երեխային հիշել բոլոր իրերը եւ շրջվել, եւ այս պահին այն հեռացնում է մեկ ցանկացած կետ: Երեխային հրավիրվում է ուշադիր նայելու եւ զանգահարելու այն, ինչը չի արել: Համոզվեք, որ ուշադրություն դարձրեք բառերով ավարտին:

«Համառ բառեր»

Ասացեք երեխային, որ կա «համառ» բառերի մեջ, որոնք երբեք չեն փոխվում (սուրճ, հագուստ, կակաո, կինոթատրոն, դաշնամուր, մետրո): Օրինակ. «Ես դրեցի վերարկու: Կախիչը կախված է կախիչից: Մաշան ունի գեղեցիկ վերարկու: Ես քայլում եմ վերարկուով: Այսօր ջերմորեն եւ ամեն ինչ մատակարարվում էր վերարկուով եւ այլն: Հարցեր տվեք երեխային եւ համոզվեք, որ նա չի փոխում բառերը ի պատասխան առաջարկություններում:

7. «Magic ակնոցներ»

«Պատկերացրեք, որ մենք ունենք կախարդական ակնոցներ: Երբ դրանք հագնում եք, ամեն ինչ դառնում է կարմիր (կանաչ, դեղին, կապույտ եւ այլն): Նայեք շուրջը կախարդական ակնոցներով, ինչ գույն է դարձել ամեն ինչ, ասենք. Կարմիր գնդիկ, կարմիր կոշիկներ, կարմիր հագուստ, կարմիր քիթ: Կարմիր պատուհան, կարմիր ձեռքի եւ այլ:

8. «Ես ուշադիր եմ»

Մենք զանգահարելու ենք իրեր (տանը կամ փողոցում), որը մենք տեսնում ենք, եւ դեռեւս հաստատ նշում ենք, թե ինչ են դրանք: Օրինակ. Ահա աղյուսակը: Նա փայտյա է: Ահա կատուն - նա փափկամազ է: Ահա պատուհանը, դա մեծ է: Ահա ցանկապատը, նա կարմիր է: Ահա արեւը - դա դեղին է:

Պանդոկ. Եգիպտականորեն կազմակերպված ուսուցչի գործունեությունն ու երեխաների տեղեկատվական աջակցությունը խոսքի քերականական համակարգի զարգացման համար իրականացվել են խոսքի զարգացման դասընթացներում: Դասերից մեկի վերացականի օրինակ է ներկայացված ստորեւ:

Առաջադրանքներ.

Զորավարժություններ երեխաներին հարաբերական ածականների ձեւավորման մեջ.

Զորավարժություններ երեխաներին `բազմամյա ծնողական գործի ձեւերի ճիշտ ձեւավորման մեջ.

Զորավարժություններ առաջարկվող գործի ձեւերի ճիշտ օգտագործման մեջ.

Սովորեցրեք փոքր տեքստի վերափոխումը `տեսարանի նկարների մի շարք ցուցանիշներով.

Մշակել հիշողություն, մտածողություն, ուշադրություն, ընդհանուր եւ փոքր շարժիչ:

Սարքավորումներ.

Խաղը "Ինչ ոչ?" հագուստի օբյեկտներով;

Առարկան նկարներ հագուստի, կոշիկի, գլխարկների պատկերով;

Առասպելական հերոսների տառերով ծրարներ.

mertowers առաջարկություններ կազմելու համար.

Տեսարանի նկարներ «Օգնեք կապել իր գլխարկները», «Օգնեք կապել իր բաները»;

mnempects հագուստի, կոշիկների, գլխաշորերի մասին;

կրծքավանդակը;

Խաղ "Խանութ"

Զ. Ալքսանդրովյան «Իմ արջը» բանաստեղծությունից անցուղու համար mnemotable:

Կաղապարներ «Տաբատներ», մատիտներ, թղթի թերթեր երեխաների քանակով.

Տեսարանի նկարների մի շարք «Tanya կարում է տաբատը»

Travel անապարհորդության դասընթաց.

Org պահը

Խաղը "Ինչ ոչ?" Մի քիչ Նոր ձեւերի կրթություն

Երեխաները նկարները դիտում են սեղանների եւ Flannelf- ի եւ կազմում առաջարկներ.

Ես զգեստներ չունեմ:

Ես տաբատ չունեմ: Եվ այլն

Հագուստի իրերը պատկերող նկարները, որոնք երեխաների մեջ սեղանների վրա չեն, տեղադրված են Flannelph- ում (Նկար 1)

II. Հաղորդագրությունների թեմաներ եւ առաջադրանքների դասեր

Ինչի մասին ենք խոսում այսօր:

Այո, մենք կկազմենք առաջարկներ, պատմություններ, կռահել հագուստի եւ կոշիկների մասին:

Այս առավոտ ես փոստ եմ վերցրել եւ նամակներ եմ գտել փոստարկղում առասպելական կերպարներից եւ նույնիսկ մեկ ծանրոց: Անկանում եք իմանալ, թե ինչ են գրում:

III. Lexico - քերականական վարժություններ

1. Խաղը «Նամակ կապից»

ա) Զորավարություն առաջարկվող կառույցների օգտագործման մեջ:

Ուսուցիչը առաջին նամակը քաշում է ցածրադիր սահմաններից:

Դունոն մեզ ուղարկեց իր տան լուսանկարները: Նա խնդրում է ձեզ ասել, թե որտեղ են խաղացել նրա բաները: ՈգելԳծապատկեր 2)

(Նկար Գիրքից Tkachenko T.A. Lexico-քերականական ներկայացումներ. Ձեւավորում եւ զարգացում: Խոսքի թերապիա նոթատետր: - Մ.: 32C)

Երեխաները դիտում են նկարը եւ կազմում առաջարկներ, թե որտեղ են ստում նոսրերը.

Պորտֆոլիոն գտնվում է սեղանի տակ:

Սվիտեր ընկած է բազմոցի վրա:

Եվ այլն

բ) վարժություն նախադասությունների պատրաստման մեջ

(Նկար 3, Նկար 4, Նկար 5, Նկար 6)

Ընկերները տվեցին մի քիչ գունավոր գլխարկներ:

Ինչ գլխարկներ են տվել փոքրիկ ընկերներ ընկերներին:

Երեխաները նախադասություններ են կազմում Mertowers- ի մասին, թե ովքեր են տվել մի տեսակ գլխարկSkinka տվեց կապույտ գլխարկ եւ այլն:

գ) Զորավարժությունները առաջարկվող գործի կառույցների օգտագործման մեջ

Բայց Դուննոն հագնում էր միայն կապույտ գլխարկը, իսկ մնացածը, պարզապես ցրվում էր սենյակում: Մի անգամ նա որոշեց հավաքել բոլոր գլխարկները, բայց չկարողացավ: Եկեք օգնենք Melanchka- ին: Դիտարկենք նկարը, գտեք սենյակում բոլոր գլխարկները եւ նախադասություն կազմեք. «Կարմիր գլխարկ սեղանի տակ: Dunno- ն կարմիր գլխարկ է քաշել սեղանի տակ »(Գծապատկեր 7)

(նկարը Գրքի Տերեմկովայի գովազդի խոսքի թերապիայի տնային առաջադրանքներ 5-7 տարեկան երեխաների համար 5-7 տարեկան երեխաների հետ: Ալբոմ 2. - 32 թ.):

IV. Հագուստի նկարագրությունների նկարագրությունների նկարագրությունների նկարագրությունները նկարագրելը `MNEMOTABE -Խաղը "Նամակը Վասիլիսայից ջերմություն"

Վասիլիսան ասմունքեց, ինչպես միշտ, մեզ ուղարկեց իր իմաստության հանելուկները: Այս անգամ նրանք գտնվում են հագուստի, կոշիկների եւ գլուխների օբյեկտների մասին:

(Գծապատկեր 12, Նկար 13, Նկար 14, Նկար 15)

Երեխաները կռահում են միմոզը եւ բացատրում, թե ինչպես են նրանք կռահում
(Մոտավոր պատմություն MPMOTablo- ի վրա.Կարծում եմ, որ դա կոշիկ է, քանի որ դրանք շագանակագույն, սեւ եւ մոխրագույն են: Դրանք պատրաստված են կաշվից, դրանք կաշի են: Նրանք ունեն ժանյակներ, լեզու, փոքր գարշապար, միանձնյա: Կոշիկները հագնում են աշնանը, ձմռանը եւ գարնանը: Կոշիկները Տղամարդու կոշիկներ)

(ջինս)

(գլխարկ)

(զգեստ)

Paga նկարները տեղադրված են Flannelph- ում:

1. 1. Խաղ "Խանութ" - Զորավարժություններ հարաբերական ածականների օգտագործման, գոյականների հետ ածականների հաստատման, կրթության

Եկամտաբերություն Mn.ch. Գոյականներ:

Եվ մենք հասանք ծանրոց: Ես զարմանում եմ, թե ինչն է դրանում:
Ուսուցիչը դուրս է գալիս կրծքավանդակից:

Ով է նրան ուղարկել: (Ալի Բաբա)

Անկանում եք տեսնել, թե ինչն է դրա մեջ:

Սա փող է մեր կախարդական խանութում գնումներ կատարելու համար:

Ուսուցիչը երեխաներին բաժանում է «փող»: ՈգելՆկար 16)

Ուշադիր նայեք, որ այս փողի համար կարող եք գնել մեր խանութում:

Երեխաները անտեսում են Flannelhemph- ը եւ «Գնել» հագուստի, կոշիկի, գլխարկների օբյեկտներ, դիմահարդարում են նախադասություններ.

Տվեք ինձ շատ զգեստներ:

Ինձ կապույտ փեշ տուր:

Տվեք ինձ ջինսե sundress:

Vi. Դինամիկ դադար: Խաղ "Նամակ Sneakhi"

Մեր փոստը դեռ չի ավարտվել: Ով է այս նամակը: Այն այնքան կեղտոտ է:

Սա տիղմից նամակ է: Նա խնդրում է, որ օգնենք սրբել իր հագուստը:

Երեխաները շարժումներ են կատարում `ըստ բանաստեղծության տեքստի:

Օ ,, վիտրաժներ,

Մենք նրան չէինք անհանգստացրել

Վերաբերվում էր նրան անզգուշորեն

Մղոններ, փոշու մեջ փոշին:

Մենք պետք է փրկենք նրան

Եւ բերելու համար:

Ջրի ավազանի ջրի մեջ,

Փոշի մեծ մասամբ:

Բոլոր հագուստները, որոնք մենք վագոն ենք

Բիծ մանրակրկիտ քրտինքով

Մենք հասկանում ենք, մենք փայլում ենք,

Ես լվանում եմ այն, թափահարում այն:

Եւ հետո հեշտությամբ եւ հմտություն

Բոլոր ռազմատենչները պարաններով:

Միեւնույն ժամանակ, հագուստը չորանա,

Մենք ցատկում ենք, անհանգստացնում:

VII. Խաղ "Նամակ Tanya"

1. Բանաստեղծությունների թիմ MNEMOTABE- ում( Նկար 17: )

Մենք նամակ ուղարկեցինք Տանյա: Լսեք, ես կարդում եմ այն:

Եկեք միասին կարդանք:

Ես շապիկ կարել եմ Միշկեի հետ,

Ես հետ եմ մնում:

Պետք է գրպանում կարել

Եւ դրեք քաղցրավենիք:

2. Հողամասի նկարների մի շարք տեքստի տեքստը: Ոգել Նկար 18: )

Տանյան խնդրում է, որ օգնենք նրան շալվարներ կարել արջուկի համար:

• Ինչ պետք է անեմ նախ: (Օրինակ)

  Եկեք օրինակ դարձնենք. Մենք ստանում ենք շալվարների օրինակ:

  Այժմ օրինակը պատրաստ է: Ինչ եք կարծում, որ Թանյան պետք է անի հաջորդը:

  Մաքուր գործվածքների շալվարներ:

Ուսուցիչը առաջին նկարը ցուցադրում է ֆլանելեթի վրա:

Ինչը դարձրեց Տանյա:

Տանյան լցված էր գործվածքների շալվարներով:

Ինչ պետք է անեմ այդ ժամանակ:

Ուսուցիչը երկրորդ պատկերը դնում է ֆլենանտուգի:

Ինչ արեց Տանյան հետո:

Տանյան լարվեց կարի մեքենայի վրա:

Ինչ է արել այս պահին:

Teddy Bear- ը ուշադիր հետեւեց աշխատանքին:

Երեխաներն արտահայտում են իրենց ենթադրությունները:

Ուսուցիչը ցուցադրում է հետեւյալ նկարները:

Տանյան տաբատ է փորձում եւ աղյուսակում արջ է դնում

Լսեք Tanya- ին կարել նոր հագուստ

Մի օր Տանյան որոշեց նոր շալվարներ կարել: Նա քանդեց նրանց գործվածքից: Հետո բղավեց կարի մեքենայի վրա: Teddy Bear- ը ուշադիր հետեւեց աշխատանքին: Հատկությունները պատրաստ են: Տանյան փորձեց նոր հագուստ Միշեկել եւ նստեց սեղանին:

4. Երեխաների պատմություններ

VIII. Ամփոփելով դասերը

Գիտելիքների կրծքավանդակի ձեւավորում խմբային սենյակում. Երեխաները պատմում են այն մասին, թե ինչ են նրանք սովորել զբաղվածության մասին, իսկ ուսուցիչը պատերին տեղադրում է Mnemotablity- ի, սյուժեի մի շարք:

Այս գործընթացի քերականական համակարգի մշակման եւ այս գործընթացի տեղեկատվական աջակցության զարգացման ուղղությամբ աշխատանքներ են տարվել փորձարարական խմբում 5 ամիս: Փորձի կառավարման փուլում մենք վարեցինք վերաբաշխում `խոսքի քերականական համակարգի զարգացման մակարդակը որոշելու համար: Բովանդակություն Ախտորոշման տեխնիկա Այն մնում է անփոփոխ, բայց փորձի կառավարման փուլում նախադպրոցականներին առաջարկվել է այլ հողամասեր եւ սյուժեների նկարներ: Հետազոտության արդյունքները ներկայացված են ամփոփ աղյուսակում:

Աղյուսակ 3-ը `փորձարարական խմբում խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորման մակարդակը գնահատելու համար` փորձի (%) գրոհային խմբում գնահատելու ձեւավորման մակարդակը (%)

Փորձի փուլ

Պատմություն 1.

Պատմություն 2.

Բեմական բեմ

Կառավարման փուլ

Վերահսկիչ փուլում ձեռք բերված տվյալների վերլուծությունը կարելի է նշել, որ բարձրացել է բարձր մակարդակ ունեցող երեխաների թիվը եւ երեխաների թիվըԶգեստներ եւ ցածր մակարդակները նվազել են: Վառ տվյալները ներկայացվում են դիագրամում:

Նկար 4. Հայտարարության վերաբերյալ փորձարարական խմբում խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորման մակարդակի գնահատում եւ փորձի վերահսկման փուլեր

Այսպիսով, կարելի է ասել, որ փորձարարական խմբում նպատակային աշխատանքն ուղղված է խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորման համար տեղեկատվական աջակցությանը, արդյունավետ եւ որոշեց խմբում դրական միտումը:

Մենք վերլուծում ենք փորձարարական խմբի արդյունքները եւ վերահսկիչ խմբի արդյունքները փորձի վերահսկման փուլում:

Աղյուսակ 4. Աղյուսակի ամփոփ աղյուսակի գնահատման գնահատականը `փորձարարական խմբում` փորձարարական խմբում `հայտարարության մեջ եւ վերահսկել փորձի փուլերը (%)

Խումբ

Պատմություն 1.

Պատմություն 2.

1 խումբ (օրինակ)

2 խումբ (կգ)

Ինչպես կարելի է տեսնել համեմատության մեջ, փորձարարական խմբում արդյունքները բարձր են, քան վերահսկիչ խմբում արդյունքները, ինչը, ամենայն հավանականությամբ, կօգտագործվի քերականական ձեւավորման գործընթացի տեղեկատվական աջակցության փորձարարական խմբում Խոսքի համակարգ, որըՄեռներ մեր կողմից սահմանված վարկածը:

Եզրակացություն

Խոսքը կարեւորագույն ստեղծագործական հոգեկան մարդու հոգեկան գործառույթն է, որն ունակության, ինքնակազմակերպման, ինքնազարգացման ունակություն իմանալու ունակության դրսեւորման տարածքը `նրանց անհատականությունը կառուցելու, նրանց ներքին աշխարհը այլ անհատականությունների միջոցով երկխոսության միջոցով, Այլ աշխարհներ, այլ մշակույթներ:

Խոսքի քերականական համակարգը բառերի փոխազդեցության համակարգ է արտահայտություններում եւ առաջարկություններում:

Խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորումը տեղի է ունենում մեծ դժվարություններով, քան տիրապետելը բառարանին: Պատժի սինթակտիկ կառուցվածքի խախտումը արտահայտվում է պատժի անդամների ընդունմամբ, բառերի սխալ կարգի, բարդ կառույցների բացակայության դեպքում:

Խոսքի բառապիական համակարգի ձեւավորումը երկար եւ աշխատուժի ինտենսիվ գործընթաց է: Բայց եթե հմտորեն հետաքրքրված եք երեխաներին, մտածեք դասերի կառուցման շուրջ, կարող եք հասնել էական արդյունքների: Այդ նպատակով ես որոշեցի խորը աշխատանք անցկացնել երեխաների հետ:

Երեխայի քերականական լեզվի ձուլումը արտահայտվում է ոչ միայն քերականական ձեւեր յուրացնելու, այլեւ խոսքի բանավոր կազմի մեջ: Ամբողջ առաջարկից բառեր հատկացնելու ունակությունը ձեւավորվում է դանդաղ, նախադպրոցական տարիքում, բայց հատուկ դասավանդման տեխնիկայի օգտագործումը օգնում է էապես նպաստել այս հմտության ձեւավորմանը: Այս հմտությունը չափազանց կարեւոր է, քանի որ այն ստեղծում է նախադրյալներ երեխայի երեխային ոչ միայն առանձին բառերի ձեւեր, այլեւ նրանց միջեւ կապեր: Այս ամենը ծառայում է որպես լեզվի ձուլման նոր փուլի սկիզբ, որը կարելի է անվանել DCM- ի իրական քերականական փոփոխություն, ծածկելով ձուլման ամբողջ ժամանակահատվածը նախքան դպրոցական ուսուցման սկիզբը:

Երեխայի բարենպաստ կենսապայմաններն ու կրթությունն ապահովելու համար պետք է խոսքի քերականական համակարգի զարգացումըԱյս գործընթացի տեղեկատվական աջակցություն ստեղծելիս արդյունավետորեն տեղի ունենալու համար. Բարենպաստ լեզվական միջավայրի ստեղծում, դասեր անցկացնելը, որոնք ուղղված են լեզվի քերականության ամրապնդմանը, երեխաների անուղղակի գործողությունների կազմակերպման գործընթացում (խոսքի քերականական համակարգի վերահսկողություն) Զբաղմունքներ, արձակուրդում, քայլում), խոսքի նյութի իրավասու ընտրություն, ուղղակի կրթական գործունեության եւ անուղղակի գործունեության մեջ:

Ուսումնասիրություն անցկացնելուց հետո `համեմատելով հայտարարության եւ վերահսկման կրճատման տվյալները, մենք ապացուցել ենք, որ այս իրավիճակը արդարացված է: Այսպիսով, ձեռք է բերվում աշխատանքի նպատակը, վարկածը ապացուցվում է:

Օգտագործված գրականության ցուցակ

Ալեքսանինա, Ն. Ս. Նորարարական գործունեություն կրթության ոլորտում // Կրթության աշխարհ - կրթություն աշխարհում: № 4. Մ. ՌԴ կրթության ակադեմիայի հրատարակչություն (RAO), 2006 թ., 2006. P. 119-124

Ալեքսեեւա Մ. Մ., Յաշինա Վ. I. Խոսքի եւ վերապատրաստման մեթոդաբանություն Նախադպրոցական տարիքի մայրենի լեզվով. Ուսումնասիրություններ: Ձեռնարկ ուսումնասիրությունների համար միջավայրեր Պեդ: Ուսումնասիրություններ: հաստատություններ: - Մ. Հոկտեմբերին «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1997 թ. - 400 ս:

Ալցշյուլեր, Գ.Ս. Ինչպես դառնալ հանճար. Ստեղծագործական անհատականության կենսական ռազմավարություն: - Մինսկ. Բելառուս, 1994 թ. - 220 վ.

Անտոնովա, Յու.ա. Ուրախ խաղեր եւ զվարճանք երեխաների եւ ծնողների համար - Eid Ripol Classic LLC, OOO House 21-րդ դար, 2007.-88C

Արուտիտով, Ա.Ռ.Ս. Խաղի դասընթացներ - մ. Ռուսերեն, 1987. - 204 էջ.

Բերեզինա, Վ. Կրթության հրաշք // Մանկավարժություն + Triz / Ed. Միգամ Ջինս - Մ. Վիտա-մամուլ, 2001 թ. Թիվ 6. 54-63 թողարկում:

Բերեզինա, Վ.Գ., Վիկենտեւ, I.L., Modestov, S.YU. Հանդիպում հրաշքով. Ստեղծագործական անձի մանկություն. Հանդիպում հրաշքով: Մենթորներ Պարկեշտ նպատակ: - SPB. Հոլումուլային տուն Բուկովսկի, 1995 թ. - 60 էջ:

Բորոդիչ Ա. Մ. Մանկական խոսքի մշակման մեթոդաբանություն. Ուսումնասիրություններ: Ձեռնարկ ուսանողների ոտնի համար: In-tov- ի հատուկ: «Դոշաթ: Մանկավարժություն եւ հոգեբանություն »(2-րդ ED.- M. Կրթություն, 1981. -255)

Herbova V. V. Ընկալման թիմը // Ընթերցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման տեսության եւ մեթոդաբանության վերաբերյալ. Ուսումնասիրություններ: Ձեռնարկ ուսումնասիրությունների համար Ավելի բարձր: եւ լրատվամիջոցներ: Պեդ: Ուսումնասիրություններ: Տրանսպորտ / sost. Մմ Ալեքսեեւա, Վ.Ի. Յաշին - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1999 թ. - C.170-173:

Գոգոբիձե, Ա. Գ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության տեսություն եւ մեթոդաբանություն. Ուսումնասիրություններ: Ձեռնարկ ուսանողների ոտնի համար: Համալսարաններ մասնագիտության «մանկավարժություն»: - M. Ակադեմիա, 2007. - 316 էջ:

Մանկություն. Մանկապարտեզում երեխաների զարգացման եւ վերապատրաստման ծրագիր / Էդ. Տ.Ե. Բաբաեւա, Զ.Ա.Մ. Միքայլովա, l.M.gurovich: - SPB. «Excinting» - ից `1995 թ. - 120 վ.

Հաջողության ախտորոշում: Հավաքածու Մեթոդական նյութեր, - M, «Մանկավարժական որոնում», 2001 թ. -274 էջ:

Կուզին, Մ. Վ. Մանկական հոգեբանություն հարցերում եւ պատասխաններով: - Ռոստով N / D: Phoenix, 2006. - 253 փ.

Լյամին Գ. Մ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները // Ընթերցանություն Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման տեսության եւ մեթոդաբանության վերաբերյալ. Ուսումնասիրություններ: Ձեռնարկ ուսումնասիրությունների համար Ավելի բարձր: եւ լրատվամիջոցներ: Պեդ: Ուսումնասիրություններ: Տրանսպորտ / sost. Մմ Ալեքսեեւա, Վ.Ի. Յաշին - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1999 թ. - C.139-144:

Լազարեւ, Վ. Մանկավարժական նորարարություն. Օբեկտ, առարկա եւ հիմնական հասկացություններ // Մանկավարժություն: -2004.-N 4. - P. 11-21

Մամայչուկ, Ի.Ի. Երեխայի զարգացումից մինչեւ յոթ տարի: Երեխայի դիտորդական տեխնիկա: Հոգեբան փաստաթղթեր եւ մանկաբույժներ: - Սանկտ Պետերբուրգ., 2008 թ. - 126 էջ:

Ռուսական ժողովրդական ստեղծագործականություն եւ ծիսական արձակուրդներ մանկապարտեզում. Արձակուրդների դասերի եւ սցենարների ամաններ / Վլադիմիր ուսուցիչների բարելավում: - Վլադիմիր. 1995 թ. - 184 փ.

Սվետլովա Գ. Պուշկինի հեքիաթների մասին երեխաների համար // Նախադպրոցական կրթություն: - 1999. - №10: - 87-93:

Սմոլնիկովա Ն. Գ., Ուսկայովա Օ. Ս. Նախադպրոցական տարիքի ավագ տարիքում երեխաների կառուցվածքի կառուցվածքի մշակում // Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման տեսությունն ու մեթոդաբանությունը. Ձեռնարկ ուսումնասիրությունների համար Ավելի բարձր: եւ լրատվամիջոցներ: Պեդ: Ուսումնասիրություններ: Տրանսպորտ / sost. Մմ Ալեքսեեւա, Վ.Ի. Յաշին - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1999 թ. - C.150-153:

Solovyova O. I. Խոսքի մշակման եւ մայրենիի դասավանդման մեթոդաբանություն մանկապարտեզում: - M. Ձեզ լուսավորություն, 1966 թ. - 175С.

Theheeva E.I. Երեխաների ելույթի մշակում - Մ. Լուսավորություն, 1972 թ. - 280-ականներ:

Ուսովա Ա. Պ. Ռուսաստանի ժողովրդական ստեղծագործականությունը մանկապարտեզում: - Մ. RSFSR կրթության նախարարության հրատարակչություն, 1947 թ .: - 71C:

Ուշակովա Օ. Ս. Նախադպրոցական կրթության խոսքի զարգացում: - Մ. Հոգեբուժության ինստիտուտի հրատարակչություն, 2001 թ. - 237C:

Fleerina E. A. Թիմային աշխատանք նախադպրոցական պրակտիկայում // Ընթերցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման տեսության եւ մեթոդաբանության վերաբերյալ. Ուսումնասիրություններ: Ձեռնարկ ուսումնասիրությունների համար Ավելի բարձր: եւ լրատվամիջոցներ: Պեդ: Ուսումնասիրություններ: Տրանսպորտ / sost. Մմ Ալեքսեեւա, Վ.Ի. Յաշին - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1999 թ. - C.189-191:

դիմում

Ծնողների հանդիպման համար `նրա ներկայացում« Երեխայի խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորում »

Ինչ է նշանակում զարգացնել երեխայի ելույթը: Այս հարցի պատասխանը չափազանց պարզ է, եւ միեւնույն ժամանակ եւ չափազանց դժվար է: Իհարկե, երեխայի մեջ երեխայի զարգացումը նշանակում է սովորեցնել նրան: Այնուամենայնիվ, ինչպես նաեւ առաջանում է, թե ինչ է խոսելու ունակությունը `այս եւ ողջ բարդության մեջ: Խոսելու համար նշանակում է ունենալ բառերի որոշակի պաշար, ակտիվորեն օգտագործել դրանք, կարողանալով ստեղծել հայտարարություններ, ձեւավորել ձեր միտքը, հասկանալ նրանց ելույթը եւ ավելի շատ լինել: Այս ամբողջ երեխան սովորում է նախադպրոցական տարիներին մեծահասակների հետ

Տեղաբաշխեք հիմնական եւ միակ որակը կամ կարողությունը, որը ցույց է տալիս խոսքի ճիշտ, բնականոն զարգացումը, շատ դժվար է, եւ որովհետեւ մարդկային խոսքը բարդ եւ բազմաշերտ է: Մենք հավատում ենք, որ երեխան վատ չի խոսում, երբ նա ունի վատ թելադրանք, կամ երբ նա չի կարող պատասխանել, պարզ հարց չէ, երբ ի վիճակի չէ խոսել այն, երբ նա պարզապես պատահել էր Բառ շատ առարկաներ եւ գործողություններ եւ այլն: Ակնհայտ է, որ թվարկված թերությունները արտացոլում են խոսքի թերզարգացման տարբեր կողմերը եւ չեն կարող համընկնել. Երեխան երբեմն վատ է արտահայտվում (կամ ընդհանրապես չի ասում) մեծ քանակությամբ Քիչ հասակակիցների հետ, բայց երբ դա հեշտությամբ եւ պատրաստակամորեն խոսում է մեծահասակների հետ եւ այլն: Հետեւաբար, ընդհանրապես անհնար է խոսել ելույթի զարգացման (կամ թերզարգացման) մասին: Պետք է հասկանալ, թե ելույթի որ կողմն է հետ կանգնում. Հասկանալով էությունը հասկանալով, ձեռնարկել համապատասխան միջոցներ:

Խոսքը, քանի որ այդպիսին չի զարգանում ընդհանուր առմամբ, ինչ դեր է խաղում երեխայի կյանքում: Ինքնին ելույթը տիրապետելը դաստիարակության անկախ խնդիր չէ: Եվ միեւնույն ժամանակ, առանց տիրապետելու խոսքի եւ առանց դրա զարգացմանը ուղղված հատուկ աշխատանքի, չի կարող լինել երեխայի լիարժեք հոգեկան եւ անձնական զարգացում: Խոսքի զարգացումը վերակառուցում է նախադպրոցական տարիքի ամբողջ մտավոր կյանքը, հնարավորություն է տալիս իրականում իրականում վարքի ձեւեր: Ի վերջո, դա եզակի, համընդհանուր եւ անփոխարինելի գործիք է, զարգանում է որպես մարդկային գործունեության բազմաթիվ տեսակների միջոց: Մշակել երեխայի խոսքը, չընդգրկել այն այս կամ այն \u200b\u200bգործունեության մեջ, անհնար է: Մանկավարժի խնդիրը երեխաների ելույթի զարգացման գործում `ոչ միայն եւ ոչ այնքան, որպեսզի նրանց նոր բառեր տեղեկացնեք, պահանջեք կրկնությունը նրանց պատմությունների կրկնությունը, բայց խոսքը շատ ավելի կարեւոր է որպես անհրաժեշտ եւ անփոխարինելի միջոց Հատուկ գործունեություն `խաղեր, ձեւավորում, գործնական խնդիրներ, արվեստի գործի ընկալում եւ այլն: Երեխաների գործունեության այս ձեւերի զարգացումը հանգեցնում է նրանց հիմնական գործիքների զարգացմանը `ելույթով:

Նախադպրոցական տարիքում ելույթի բոլոր գործառույթների շարքում ամենակարեւորը հիմնականն է `շփումը շրջապատող մարդկանց հետ: Եվ դրա զարգացումը այս ժամանակահատվածում մեծապես որոշվում է մեծահասակների հետ շփվելու զարգացմամբ: Կապի յուրաքանչյուր ձեւ համապատասխանում է երեխայի խոսքի որոշակի առանձնահատկություններին. - Աչքի բառապաշար, քերականական համակարգ արտահայտիչ .. Իհարկե, երկկողմանի խոսքի եւ առանձնահատկությունների կապը երկկողմանի է:

Ի վերջո, խոսքի առաջացումը հնարավորություն է տալիս անցնել մուտքային հաղորդակցության իրավիճակային ձեւից: Բայց այն ժամանակ հաղորդակցման անհասկանալի ձեւերի անհրաժեշտության, դրդապատճառների եւ առաջադրանքների նոր բովանդակությունը դրսեւորում է որպես հաղորդակցության նոր պահանջ եւ խթանում է դրա հետագա զարգացումը:

Հայտնի է. Նույն տարիքային դպրոցի երեխաները խոսքի զարգացման այլ մակարդակ ունեն բազմաթիվ ցուցիչների վրա `բառապաշար, արտահայտիչություն, խոսքի շփումների մեջ մտնելու ունակության վրա: Տարբերությունները կախված են երեխայի հաղորդակցության զարգացման մակարդակից:

Հետազոտություն A.G.Ruzhskaya եւ A.E. Reinsaine- ը ցույց տվեց. Երեխաները հաղորդակցման իրավիճակային եւ գործնական ձեւի մակարդակի վրա, շատ դեպքերում շրջանցում են ոչ ելակները `ժեստ, միմյանց գործողություն: Նրանց խոսքը անքակտելիորեն կապված է դրանից եւ անբաժան գործողության հետ: Նրանք չեն կարող խոսել մի մարդու հետ, առանց նրան տեսնելու (օրինակ, հեռախոսով), նրանք անպայման պետք է ինչ-որ բան ցույց տան, շարժվենք, գործեք: Երկար լսեք, եւ նույնիսկ ավելին, երկար ժամանակ նրանք ի վիճակի չեն խոսել, այն բաղկացած է պարզ կարճ նախադասություններից. Բառերը միշտ կապված են որոշակի առարկայի իրավիճակի հետ, որն արտահայտվում է գոյականների առատության, ինդեքսի արտասանության եւ որոշակի գործողության բայերի եւ ամենից հաճախ մագիստրոսի տենդենցի մեջ («դրեք», «նայեք») Հաղորդեք մի քանի ծանոթ պատմություն, այնուհետեւ `վերափոխումը դժվար է հասկանալ, քանի որ նշված են բեկորային գործողություններ կամ իրադարձություններ (« Աղջիկ, ծաղրածու այնտեղ: Դա նստած էր »):

Հաղորդակցության մուտքային եւ ճանաչողական ձեւի մակարդակով երեխաները գտնվում են նոր գիտելիքների առաջատարը շրջակա աշխարհի սուբյեկտների վերաբերյալ: Հետեւաբար, նրանց պետք է նոր խոսքի միջոցներ: Հետեւաբար, նրանց ելույթը ազատվում է որոշակի իրավիճակի կցելուց: Երեխաները կարող են պատմել եւ հարցնել ոչ միայն այն մասին, թե ինչ են տեսնում եւ անում այժմ, այլեւ այն օբյեկտների եւ իրադարձությունների մասին, որոնք նրանք այս պահին չեն ընկալում: Բառապաշարն ընդլայնվում է, այն դառնում է ավելի հարուստ եւ բազմազան: Չնայած պարզ նախադասությունները գերակշռում են, դաշինքի հետ կապված բարդ առաջարկները «եւ« հայտնվում են խոսքում »,« Որովհետեւ »,« այդպես »; Ավելի ու ավելի շատ օգտագործված անցյալ եւ ապագա ժամանակ («Երեկ ես կերակրում էի թռչուններին», «Ես կգնամ իմ տատիկին»); Հայտնվում է ենթաբաժնի հակումը («Եթե ..., ապա ես ...»): Պատմել ծանոթ պատմությունը, դրա բովանդակությունը բավականաչափ պարզ է:

Ներգնա անհատականության մակարդակի համար նախատեսված երեխաների համար բնութագրվում են ավելի ու ավելի շատ գնահատական \u200b\u200bածականներ, գործողությունների պատկերի, բարդ առաջարկների առկայությամբ: Ընդհակառակը, հրամայական բոցավառման բայերը դառնում են ավելի քիչ:

Բայց ինչ կլինի, եթե երեխան զգալիորեն հետ է մնում կապի զարգացման մեջ: Եթե \u200b\u200bհինգից վեց տարի հետո այն չի կարող աջակցել մի պարզ խոսակցություն, չի կարող լսել ուրիշներին եւ արտահայտել իր մտքերը բառերով: Նրան սովորեցնել մեծահասակների հետ շփվելու հատուկ անհատական \u200b\u200bդասընթացներում, որոնք ուղղված են խոսքի հաղորդակցության զարգացմանը: Բետոնի բազմազանության մեջ Անհատական \u200b\u200bզբաղմունքներ Մենք կարեւորում ենք նրանց կազմակերպության ընդհանուր սկզբունքը `մեծահասակի առաջադեմ նախաձեռնություն: Այլ կերպ ասած, մանկավարժը երեխային տալիս է հաղորդակցության նմուշներ, որոնք վերջինս դեռ չունի, այն պարզապես չի ցուցադրում հաղորդակցության ավելի առաջադեմ եւ ոչ մատչելի ձեւեր, բայց այն տանում է հաղորդակցություն եւ անհրաժեշտ է երեխայի համար:

Բայց կա մեկ պայման. Դասավանդողը գիտի եւ հասկանում է նախադպրոցական տարիքի արդեն կայացած շահերն ու գաղափարները եւ ապավինում է արդեն ձեռք բերված գիտելիքների մակարդակին: Հետեւաբար, ավելի լավ է դասերը սկսել հաղորդակցման մակարդակից, որ երեխան արդեն հասել է, ես: Քանի որ նա հետաքրքրված է: Օրինակ, համատեղ շարժվող խաղերով `այն կանոններով, որոնց մասնակցում են մի քանի երեխաներ (5-6): Դաստիարակը միեւնույն ժամանակ գործում է դերակատարում եւ կազմակերպիչ, իսկ մասնակիցը. Մոնիտորները պահպանում են կանոններին համապատասխանությունը, գնահատում են երեխաների գործողությունները եւ ինքնին ինքնին ներառված է խաղի մեջ: Մի համատեղ խաղերի արժեք. Երեխաները սովորում են նավարկելու զուգընկերոջը, ոչ թե վիրավորված լինել, եթե նրանք կորցրեն. Ուրախություն զգացեք համատեղ գործողություններից, ներգրավված լինեք ընդհանուր գործի մեջ: Ավելին, փակ եւ ամաչկոտ տղաները դառնում են ավելի հանգիստ: Նախնական խաղերի հիմնական մանկավարժական խնդիրը մանկավարժի հանդեպ ազատ, ակտիվորեն դրական վերաբերմունքի ստեղծումն է, դուրս բերելով լավ խոչընդոտներ:

Հետագա դասերը ավելի լավ են անհատապես վարվել, ցանկալի է կարդալ եւ քննարկել ընթերցանության գրքերը, երեխաների կյանքի իրադարձությունների մասին: Ընթերցանության համաձայն, ուսուցիչը հարցնում է, թե ովքեր են ավելի շատ դուր գալիս կերպարները եւ ինչու կցանկանան ավելի շատ նման լինել: Եթե \u200b\u200bերեխան դժվարացնում է մտածելակերպը ձեւակերպելը, ուսուցիչը արտահայտում է իր կարծիքը եւ արդարացնում է այն մատչելի ձեւով:

Աստիճանաբար, խոսակցությունը հատուկ պատմությունից է թարգմանվում ցանկացած ընդհանուր թեմայի, որը վերաբերում է երեխայի եւ նրա շրջապատի մարդկանց կյանքին: Այսպիսով, դուք կարող եք հարցնել, թե ով է ընկերներից, կարծես հերոս; Ասես երեխան արեց մեկ իրավիճակում կամ մեկ այլ իրավիճակում. Ում կցանկանար նման լինել: Այլ կերպ ասած, դաստիարակը ցույց է տալիս զրուցակցին, որ իր շրջակա կյանքում տղաների հետ հարաբերությունների մեջ կարող եք տեսնել նույն խնդիրները, ինչպես կարդացած գրքում: Միեւնույն ժամանակ, մեծահասակը ոչ միայն հարցնում է, նա ակտիվ անդամ է. Ապահովում է խմբում տեղի ունեցող հակամարտությունների եւ իրադարձությունների կարծիքը, իր ծանոթների մասին խոսում է իր ծանոթների մասին: Նրա կարծիքի հետաքրքրությունը սովորաբար դրսեւորվում է երեխայի պահվածքում:

Ինչպես առաջին դեպքում, զրույցի ընթացքում խոսակցության թեման մնում է կայուն: Դժվար է դրան հասնել: Իսկապես, առաջին դեպքում թեման մեծապես վիզուալ նյութ է: Եվ այժմ անձնական կապի առարկան `գնահատում, հարաբերություններ, որակ, տրամադրություն: Հետեւաբար, ուսուցիչը հաշվում է միայն զրուցակիցի հետաքրքրության վրա, ոչ թե մեծահասակների խոսքը հասկանալու եւ իրենց վերաբերմունքը արտահայտելու իր սեփականությունը: Պատրաստվելով խոսակցություններին, ուսուցիչը կարծում է, որ մի քանի թեմաներ, որոնք, անշուշտ, կապված են երեխաների իրական կյանքի հետ, ասում են, որ հասակակիցները, որոնք բացահայտում են մեծահասակների մասնագիտությունները, մարդկանց միջեւ հարաբերությունների կարեւորությունը:

Անհատական \u200b\u200bզրույցի տեւողությունը որոշում է երեխային: Եթե \u200b\u200bդաստիարակը զգում է, որ ցավոտ է, ավելի լավ է դադարեցնել զբաղմունքը կամ այն \u200b\u200bթարգմանել խաղի մեջ: Հարկադրելը ոչ միայն անօգուտ է կամ վնասակար:

Ներգնա - անձնական հաղորդակցություն ձեւավորելը կարեւոր է խուսափել մեկ վտանգից, որը իսկական անձնական հաղորդակցությունը չի դառնա ձեւական, մակերեսային խոսակցություն, որը փոխառված է մեծահասակներից: Հետեւաբար, ոչ միայն հատուկ կազմակերպված դասընթացները օգտակար են: Ամենասարսափելի իրավիճակում (խաղերի ժամանակ, քայլելու ընթացքում) Ուսուցիչը իր շուրջը գրավում է երեխայի ուշադրությունը նրա շուրջը («Ինչ եք անելու հիմա»: - «Կարծում եք, արդյոք դա ձանձրալի չէ Մի զովացուցիչ? ") Այսպիսով, ոչ միայն փորձում է նույնականացնել որոշ զարգացող գաղափարներ եւ հարաբերություններ, այլեւ ստիպում է երեխային մտածել իր եւ ուրիշների մասին, ձեւակերպել եւ, հետեւաբար, շատ առեղծվածներով եւ ձեւավորել իրենց սեփական վերաբերմունքը, կատարումը, ներկայացումը , Ի վերջո, խոսքի հաղորդակցության զարգացում, ուսուցիչը ոչ միայն երեխայի մեջ չի մտնում ուրիշների հետ փոխգործակցության նոր տեսակների մեջ, մի կորեկը չի հեշտացնում իր շփումը ուրիշների հետ, բայց նաեւ ձեւավորում է իր եւ այլ կերպարի մասին իր գաղափարները եւ ներքին աշխարհը:

Մեծահասակների հետ հաղորդակցման նոր տեսակների ձեւավորման արդյունքում ներգնա անհատականության հաղորդակցության դասընթացներ հարստացնում են երեխաների ելույթը. Այն դառնում է ավելի հարուստ, ավելի բազմազան; Ավելի ու ավելի ածականներ, որոնք փոխանցում են էթիկական եւ էսթետիկ հատկությունները, գործողությունների, բարդ առաջարկների համապատասխան պատկեր:

Նկարագրված տեխնիկան միակը չէ, քանի որ յուրաքանչյուր անգամ ուսուցիչը հաշվի է առնում որոշակի երեխայի պահվածքը, դրա վերաբերմունքը նախորդ դասերի, իր բնույթի առանձնահատկությունների վերաբերյալ: Բայց նախադպրոցական կրթության խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրը դեռեւս հաղթահարելու է ելույթի կախվածությունը որոշակի իրավիճակից, իր շահերը ընդլայնելու եւ խորացման գործում:

Այնուամենայնիվ, երեխայի հետաքրքրությունն ու ցանկությունները կարող են լինել բավականաչափ լայն եւ բազմազան, նրա ներկայացուցչությունները հստակ եւ մուտքային են, բայց դրանք արտահայտելու համար, եւ դա չի կարող («դա, ոչ, ոչ, այլ Ինչպես են այնտեղ »): Ով կօգնի նրան: Բավականին տարօրինակ, հասակակիցները: Երեխայի դահլիճում հաղորդակցվելու է առաջին անգամ երեխայի կողքին գործողությունների, ածականների, անձնական դերանունների, ադրբեջանական, ենթակայական բայերի, կոմպոզիցիաների, բարդ առաջարկների հետ բանավոր ձեւավորողներ: Հարցը կամավոր առաջանում է. «Ինչու»:

Փաստն այն է, որ մեկ այլ երեխա ավելի քիչ մեռնող եւ զգայուն գործընկեր է, քան մեծահասակ: Հենց այս անհասկանալիությունն է, որ կարեւոր դրական դեր է խաղում խոսքի զարգացման գործում: Մեծահասակների հետ շփվելիս, երեխայի մագիստրոսի խոսքի չափանիշները, տիրապետելով մարդկային խոսքի կանոններին, սովորում են նոր բառեր եւ արտահայտություններ: Իհարկե, այս գիտելիքները տալիս են միայն մեծահասակ, ով լավ է խոսում եւ հաճախ խոսում է երեխայի հետ: Այնուամենայնիվ, լսված բառերը եւ արտահայտությունները, սովորած կանոնները կարող են մնալ պասիվ եւ ընդհանրապես չօգտագործել: Որպեսզի այս պասիվ հավանական գիտելիքները դառնան իրական, որոշակի կյանքի իրավիճակ (եւ ոչ միայն մեծահասակների պահանջներն ու պահանջները): Նա առաջանում է միմյանց հետ երեխաների հաղորդակցման մեջ:

Խոսելով մեծահասակների հետ, երեխաները չեն կիրառում հատուկ ջանքեր, հասկանալու համար, աջակցում են նրանց: Մեծահասակները եւ բոլորն էլ հասկանում են: Եվ հասակակիցը չի փորձի գուշակել իր ընկերոջ ցանկությունն ու տրամադրությունը, հոգ տանել, լսել, հիշել: Նա պետք է ամեն ինչ հստակ եւ հստակ արտահայտի: Քանի որ երեխաները չեն կարող ապրել առանց իրենց միջեւ շփվելու, ուստի նրանք փորձում են ավելի վստահորեն եւ հստակ արտահայտել իրենց մտադրությունները եւ ցանկությունները: Դա պետք է հասկանալ, որ լսված եւ ստացած պատասխանը նախադպրոցական տարիքի խոսքը դարձնում է ավելի ամբողջական, միացված եւ հասկանալի:

Հայտարարության քերականական ձեւի հետ կապված բառերի եւ ամբողջականության միացումը հաջող պայման է հաջող հաղորդակցության համար: Նախադպրոցականներ, ովքեր չգիտեն ինչպես խոսել եւ չեն հասկանում միմյանց, հետաքրքիր խաղ կամ իմաստալից հաղորդակցություն չեն դնի: Նրանք արագորեն տիրապետում են ձանձրույթին, եւ դուք նայում եք, տղաները խաղում են յուրաքանչյուրը իրենց անկյունում: Ամերիկացի հոգեբանների ուսումնասիրությունները ցույց են տվել. Հասակակիցների հետ շփվելու փորձը զգալիորեն արտացոլվում է երեխաների ելույթի զարգացման գործում: Այսպիսով, պարզվում է. Այլ երեխաների հետ խաղալ եւ հաղորդակցվել, պետք է խոսեք, հանելու համար, փորձեք փորձել հասկանալ ձեզ: Հետեւաբար, հասակակիցներն իր անհասկանալիությամբ են, զուգընկերոջը աննկատելը ստեղծում է այն պայմանները, որոնք բացահայտում են եւ երեխայի խոսքի հնարավորությունները, որոնք ակտիվանում են նրա պասիվ խոսքը:

Նախադպրոցականները հաճախ շատ են խոսում իրենց մեջ: Չորս վեց տարվա երեխաների շփումների ճնշող մեծամասնությունը ունի ելույթի բողոքարկման բնույթը: Բայց եթե երկու տղա դնեք եւ առաջարկեք խոսել միմյանց հետ, նրանք, ամենայն հավանականությամբ, միմյանց միմյանց չեն պատմելու: Նույնիսկ կարդալու գիրքը քննարկելու առաջարկը որեւէ ազդեցություն չի առաջացնում (հիշեք ամենահին նախադպրոցականները):

Փաստն այն է, որ երեխաների խոսակցությունները ինքնաբուխ են առաջանում, կամավոր: Հաճախ տղաները նույնիսկ չեն նկատում, թե ինչ են խոսում: Ընդհանուր առմամբ, նրանք չեն կարողանա գիտակցել եւ գնահատել, թե ինչպես են նրանք խոսում (այսինքն, սեփական կամ ուրիշի ելույթի որակը): Երեխաները պատրաստակամորեն կասեն ձեզ, թե ինչպես հեռացնել խաղային անկյունը կամ ինչպես են նրանք կատարում պարտականության պարտականությունը, բայց ինձ դուր է գալիս ընկերոջ պատմությունը, դա դժվարացնում է: Ինքը, որպես նախակրթարան, իր հանդեպ գիտակցված վերաբերմունքը նույնպես չունի: Հետեւաբար, իր խոսքը կառավարելու համար, հասակակիցների հետ խոսելը շատ հեշտ չէ: Ի վերջո, ուսուցիչը չի կարող երեխային թելադրել, թե ինչ եւ ինչպես պետք է խոսի իր ընկերոջ հետ (դանդաղ, լավ հորիզոնականներով): Եթե \u200b\u200bերեխաները հետեւեին նման հրահանգներին, ապա ուղղակիորեն հաղորդակցությունը անմիջապես կվերափոխվեր: Եվ, այնուամենայնիվ, ուսուցիչը կարող է եւ պետք է երեխաներին սովորեցնի խոսել ընկերոջ հետ: Բայց չի անցնում անմիջական վերապատրաստման, այլ հաղորդակցության պայմաններով:

Մենք արդեն ասել ենք, որ ելույթը այլ մարդկանց հետ համատեղ գործունեության միջոց է եւ զարգանում է, կախված նրանից, թե ինչպես է ընթանում այս գործունեությունը: Երբ եւ ինչ հանգամանքներում ամենաշատը երեխաները խոսում են միմյանց հետ: Ամենից հաճախ աշխույժ երկխոսություններ են առաջանում, երբ խնդիրն է համագործակցում: Քաղցրացման, նկարչության, ձեւավորման դասեր. Սրանք հասակակիցների խոսքի հատուկ պայմաններն են: Բայց այս իրավիճակներում էր, որ ուսուցիչը պայքարում է այն շփումներին, որոնք անընդհատ հիշեցնում են երեխաներին, որ անհնար է խոսել, որ անհնար է լուռ աշխատել, առանց միջամտելու մնացածը: Եվ ստացվում է. Կարգապահության ցանկությունը հաճախ դանդաղեցնում է երեխայի ելույթի զարգացումը:

Նախադպրոցականները շատ դժվար է լուռ կատարել աշխատանքը: Նրանք, անշուշտ, ուղեկցում են իրենց գործողությունները բառերով, մանավանդ, եթե մոտակայքում կան այլ երեխաներ, ովքեր կլսեն այս խոսքերը եւ պատասխանը: Սեփական գործողությունների ելույթը շատ կարեւոր է երեխայի մտավոր զարգացման համար: Երեխաների ելույթը, ինչպես որ եղել է, դառնա իրենց գործունեությունը, ստանձնում է իր ամենակարեւոր պահերը: Արդյունքում, հնարավոր է դառնում ելույթի էֆեկտ (այսինքն, այն պատմությունը այն մասին, թե ինչպես է երեխան այժմ իրականում), եւ հետո, ներքին գործառնությունների եւ մտածելու հիմքը: Հետեւաբար, երեխաների ելույթը դանդաղեցնելու կամ դադարեցնելու համար, նրանց գործնական գործողություններին ուղեկցելը, չպետք է լինի: Ի վերջո, հայտարարություններում երեխաները պլանավորում են հետագա գործողությունների հաջորդականություն, ավելացնել իրենց ենթադրյալ արդյունքը: Հետագայում նրանք կսովորեն այս գործողությունները կատարել մտավոր: Բայց նախ անհրաժեշտ է պլանավորել իրենց գործողությունները բարձրաձայն մեկ ուրիշի առջեւ:

Նախադպրոցական շրջանի գործունեությունը առաջնորդող դիդակտիկ խաղը մեծ նշանակություն ունի խոսքի նոր մտավոր գործառույթի ձեւավորման համար: Դրույքների ընթացքում է, որ կա անցում իրավիճակային հայտարարություններից դեպի մուտքային, քանի որ ինքնին ինքն էր, առանց նրանց հետ օբյեկտների եւ գործողությունների աջակցության: Խաղի մեջ ընդգրկված երեխաների հայտարարությունները, չնայած դրանք հիմնված են հատուկ իրերի վրա, այս առարկաների հետ կապ չունեն: Հատկապես, երեւակայական, ԱՄՆ-ում ընկալվող իրավիճակից անցնելու հիմնական եւ վճռական վիճակը եւ այս իրերի հետ գործողությունների նշանակումը տալիս է յուրաքանչյուր անհատական \u200b\u200bբան, յուրաքանչյուր գործողություն դրա հետ:

Այսպիսով, ամփոփումը ասաց. Երեխայի խոսքի ճիշտ մշակման համար անհրաժեշտ է հասակակիցների հետ շփումը: Այն ավելի բազմազան է շփումների եւ գործառույթների բնույթով, ավելի հուզականորեն հանգստանում է, պայմաններ է ստեղծում խոսքի զարգացման տարբեր կողմերի համար: Բայց խոսքի աշխարհի հիմնական դիրիժորը `փայտոտ հաղորդակցությունը եւ երեխայի համար մտածելը միայն մեծահասակ է, որի վրա կախված է իմաստալից երեխաների հաղորդակցության կազմակերպումը: Հետեւաբար, ոչ միայն երեխայի խոսքի հնարավորությունները, այլեւ նրա ներքին աշխարհը, ուրիշների հանդեպ վերաբերմունքը, ճանաչողական կարողությունները եւ իրենք իրենց գաղափարը մեծապես կախված կլինեն նրանից, թե ինչպես են նրանք խոսում իրենց հետ:

Հավելված 2.

Խոսքի քերականական համակարգի զարգացման համար ծրագրային ապահովում:
Բարելավել երեխաների ծննդաբերության ածականները համակարգելու ունակությունը `գործը. Օգտագործեք գոյականներ պատրվակներով (B, On, Under, For, շուրջը):
Օգնելով օգտագործել գոյականների անունները մեկ եւ բազմակի համարի տեսքով, նշելով կենդանիներին եւ նրանց երիտասարդներին (բադ - բադ - բադեր): Ծնողների դեպքում գոյականների բազմակի քանակի ձեւը (ժապավեններ, տիկնիկներ, գրքեր, տանձ, սալոր): Բուժեք երեխաների գործարարությունը, քանի որ քերականության ակտիվ տիրապետման փուլում առաջարկեք ճիշտ բառի ձեւ:
Օգնելով երեխաներին չընդունել ոչ երկարատեւ պարզ առաջարկներից (բաղկացած է միայն առարկայի եւ ֆիգի) ընդհանուր առմամբ, դրանց մեջ ներմուծող սահմանումներ, լրացումներ, հանգամանքներ ներդրումներ. Համասեռ անդամների հետ առաջարկություններ կազմելու համար («Մենք կգնանք կենդանաբանական այգի եւ կտեսնենք փղը, զեբրը եւ վիգերը»):

Բառի հմտությունների զարգացման համար:
Բառի փոփոխությունը բառի փոփոխություն է `վերջի ավարտի կամ գոյականների եւ ածականների անկման հետ: Անունների գործի ձեւերի պատշաճ օգտագործումը, հատկապես ծնողի եւ հոգնակի դատի գործի մեջ, երեխայի համար ամենադժվարն է: Երեխաները հաճախ սխալ են ասում. «Ես շատ նարնջագույն ունեմ» կամ «Ես գուլպան չունեմ», փոխարենը «շատ նարինջ», «ոչ գուլպաներ»: Բացի այդ, դժվարություններ են առաջանում նաեւ բացումային գոյականի «վերարկու». «Ես գնում եմ նոր ծառ», փոխարենը «նոր վերարկուի» փոխարեն, այնպես որ այս թեմայի ուսումնասիրությունը պետք է նվիրված լինի դասերի առավելագույն քանակին:

Առաջարկվող բոլոր խաղերն են հարմարության համար առաջադրանքներ, որոնք ցուցադրվում են աղյուսակում: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ այս խաղերում օգտագործված քերականական կատեգորիաները նախատեսված են 4-5 տարեկան երեխաների համար: Ավելի բարդ քերականական կատեգորիաները օգտագործվում են տարեց երեխաների համար:

Աֆոնինա Տատյանա Միխայլովնա

Մանկավարժ, MBDOO №15 մանկապարտեզ, Սարով

Afonina TM Նախադպրոցական տարիներին խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորում// Sovice. 2017. N4 (10) .. 09.2019):

Պատվիրեք թիվ 41863:

Խոսքի քերականական համակարգը բառերի փոխազդեցությունն է արտահայտություններում եւ առաջարկություններում: Տարբերակել քերականական համակարգի ձեւաբանական եւ շարահյուսական համակարգը: Մորֆոլոգիական համակարգը ստուգման եւ բառերի տեխնիկայի սեփականությունն ունենալու ունակությունն է, եւ շարահյուսական համակարգը առաջարկներ կազմելու ունակությունն է, քերականորեն համատեղեք առաջարկի մեջ բառերը, ճիշտ օգտագործեք նախադրյալները:

Մանկական ելույթ դառնալու գործընթացում քերական համակարգը ներծծվում է ինքնուրույն, խոսքի իմիտացիայի շնորհիվ: Դրա ձեւավորման հիմքը երեխայի ամենօրյա հաղորդակցությունն է, մոտ մեծահասակներով, նրանց հետ համատեղ գործողություններով: Ընտանիքում նման հաղորդակցությունը ծագում եւ տեղի է ունենում ինքնաբուխ, ակամայից: Միեւնույն ժամանակ, կրթության բարենպաստ պայմանները կարեւոր են, բառարանի զարգացման բավարար մակարդակը, ֆոնդոնատիկական դատական \u200b\u200bնիստը, ակտիվ խոսքի պրակտիկայի առկայությունը, երեխայի նյարդային համակարգի վիճակը:

Դա տեղի է ունենում աստիճանաբար, սկսած 1,5-ից 2 տարի, երբ երեխան հայտնվում է առաջին արտահայտությունները, եւ, հետեւաբար, նրանց ներսում բառերի իմաստաբանական գմբեթավորման անհրաժեշտություն:

Երեք տարի հետո երեխան ակտիվորեն օգտագործում է նման քերականական կատեգորիաները որպես սեռ, թիվ, ժամանակ, անձ, խոսում են պարզ առաջարկներ:

Չորս տարի հետո երեխայի բառարանն աճում է մինչեւ 2 հազար բառ: Խոսքի մեջ, գոյականները, ածականներն ու բայերը դեռ գերակշռում են, բայց աստիճանաբար երեխան կսկսի ուտել խոսքի այլ մասեր, դերանուններ, առակներ, թվաբանություն:

Երեխայի ելույթի ճիշտ ցուցանիշը այս փուլում կանխատեսումների ճիշտ օգտագործումն է եւ ածականներով գոյականների ներդաշնակեցում: Սկսվում է տարրական, կարճ մենախոսությունների (պատմություններ) տեսակի հայտարարությունների ձեւավորումը: Այս դարաշրջանի երեխաների մեջ արտահայտությունն ավելի երկար է դառնում, դրանում բառերի քանակը հասնում է 4-6-ի: Դա պայմանավորված է բառապաշարի մշտական \u200b\u200bաճով, ընդլայնելով փոքր մարդու հաղորդակցման ոլորտը: Արդյունքում, խոսքի մեջ քերականական սխալների թվի աճ: Նոր բառեր, երեխան միշտ չէ, որ ճիշտ է ճանաչում, ոչ այնքան, որպեսզի դիտարկի իրենց իմաստաբանական բովանդակությունը եւ քերականական ձեւը: Հետագա խոսքի եւ մտավոր զարգացման համար կարեւոր է, որ այս պահին որոշակի բառապաշար արդեն կուտակվել է երեխայի կողմից, եւ եղել է բավարար խոսքի պրակտիկայի հավանականություն: Կյանքի հինգերորդ տարին նշանավորվում է խոսքի կամայականության ձեւավորմամբ, ֆոնդոնատիկական ընկալման ձեւավորմամբ: Միջին նախադպրոցական տարիքի դարաշրջան `5-6 տարի` ակտիվ բառացիության շրջան: Երեխային հետաքրքրություն է առաջանում բառի, նրա ձայնի նկատմամբ: Երեխան իր խոսքերն է ստեղծում իր քերականական նմուշների վրա: Արդյունքում, նման զվարճալի բառերը «վնասում են» (մարմիններ), «դուրս եկավ» (ապուր): Դրանում, բառի ձայնային կազմը սովորելու ձմռան ցանկությունը:

Կյանքի վեցերորդ եւ յոթերորդ տարին `բացահայտված միացված հայտարարությունների քերականորեն ճիշտ կառուցման մեթոդների յուրացման փուլը, բարդ շարահյուսության ակտիվ զարգացմանը` մենախոսության կամայական կառուցման ընթացքում `քերականական եւ հնչյունականորեն ճիշտ խոսքի ձեւավորման փուլը, զարգացումը Առաջարկների, խոսքերի, ձայնի խոսքի (իրազեկումից) նվազեցման եղանակները: Այս տարիքի երեխայի բառարանը հասնում է 3-3,5 հազար բառի: Այս դարաշրջանի երեխայի խոսքի զարգացման մակարդակի ամենակարեւոր ցուցանիշը անհրաժեշտ բառերը հեշտությամբ ընտրելու ունակությունն է, կայուն արտահայտություններ օգտագործելու ունակությունը, օգտագործեք պատկերավոր բառեր եւ արտահայտություններ: Չնայած երեխայի խոսքը դեռ կարող է ունենալ ձեւավորման եւ բառի աննորմալ տարբերակներ: Երեխայի քերականական զարգացումը պետք է իրականացվի հիմնականում մեծահասակների հետ հատուկ համատեղ գործունեության կազմակերպման, ինչպես նաեւ ուսուցչի եւ այլ երեխաների հետ կապի միջոցով հաղորդակցման միջոցով: Հիմնական, եւ, իհարկե, երեխայի եւ մեծահասակի կարեւորագույն գործունեության ամենակարեւոր եւ շատ արդյունավետ տեսակը, որն ուղղված է խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորմանը, խաղն է: Կա մեծ թվով խոսքի խաղեր, որոնք օգնում են զարգացնել երեխայի ելույթի քերականական կողմը: Ահա նրանցից մի քանիսը.

«Մեկտեղանոց» խաղ

Նպատակը. Բարելավել բառի շրջանցման հմտությունները `անվանական գործի բազմակի քանակով գոյականների օգտագործումը:

Լավ խաղ. Մեծահասակը գնդակը նետում եւ անվանում է գոյական, եզակի, երեխան վերադարձնում է գնդակը, այն անվանում է գոյական:

Մոտավոր լեքսիկական նյութեր. Գնդակներ - գնդակներ, մեքենա - մեքենա, տիկնիկներ `տիկնիկներ, խորանարդներ, խորանարդներ եւ այլն:

Խաղ "Nazis Laskovo"

Նպատակը. Բարելավեք բառի ձեւավորման հմտությունները `գոյականների ձեւավորումը նվազող վերջածանցով:

Game Traffic. Մեծահասակը զանգում է բառը եւ գնդակը նետում երեխային, երեխան պետք է գցի գնդակը եւ բառը դնի:

Մոտավոր լեքսիկական նյութեր. Գնդակի գնդիկ, մեքենա - մեքենա, տուն - տուն, տիկնիկ - սեղմիչ եւ այլն:

Խաղը "Ինչ է պատահել"

Նպատակը. Զարգացնել ուշադրությունը, հիշողությունը `բարելավելու պարտադրման հմտությունները` գոյականների օգտագործումը հոգնակի ծնողական դեպքում:

Game Traffic:

Մեծահասակը երեխայի առջեւ դրեց մի քանի տարբեր իրեր `4 - 7 հատ: Այնուհետեւ խնդրում է երեխային հիշել բոլոր իրերը եւ շրջվել, եւ այս պահին այն հեռացնում է մեկ ցանկացած կետ:

Երեխային հրավիրվում է ուշադիր նայելու եւ զանգահարելու այն, ինչը չի արել:

Համոզվեք, որ ուշադրություն դարձրեք անվանված բառերով ավարտին:

Մոտավոր լեքսիկական նյութեր. Տիկնիկ, գնդիկ, մեքենա, Matryoshka, ինքնաթիռ:

(Ոչ Matryoshka, ոչ մի ինքնաթիռ եւ այլն)

«Բռնել մինչեւ 5» խաղ

Նպատակը. Բարելավել գոյականների հետ թվային համակարգման հմտությունը:

Զորավարժեք երեխաներին հաշվին:

Մոտավոր լեքսիկական նյութեր. Մեկ մատիտ, երկու մատիտ, երեք մատիտ, չորս մատիտ, հինգ մատիտ; մեկ մեքենա, երկու մեքենա, երեք մեքենա, չորս մեքենա, հինգ մեքենա; Մեկ բանալին, երկու բանալին, երեք բանալին, չորս բանալին, հինգ բանալին եւ այլն:

Առաջադրանքը կարող է բարդ լինել `առաջարկելով երեխային հաշվել հինգ բառակապակցությամբ. Մեկ կապույտ գնդակ, երկու կապույտ գնդիկ ...

Խաղ «Jadde եւ առատաձեռն»:

Նպատակը. Զորավարժություններ ռեզիդենտական \u200b\u200bգոյականների համակարգող դերասանական անուններով:

Game Travel անապարհորդություն. Առաջարկեք երեխային սովորել ճանաչել Zhadin- ը: Jadda- ն միշտ ասում է, որ բոլոր խաղալիքներն են: Խնդրեք երեխային մի փոքր պտղաբեր լինել:

Առաջարկեք նրան նմուշի պատասխան ձեր հարցին. «Ում կով: - Իմ կովը: Ում Խոզուկը: - Իմ խոզուկը »:

Հարցրեք երեխային, եթե նա սիրում է չինական լինել: Առաջարկը (նրան) դառնում է առատաձեռն երեխա: Խաղը անցկացրեք «Ընդհակառակը». «Ում կովը: - Ձեր կովը (կամ ձերն է) »:

Մոտավոր լեքսիկական նյութ. Ում սվիտեր: - Իմ սվիտեր: Ում շարֆը: Մի քիչ

Scarfmai եւ այլն

Ում գիրքը գիրք է. Ում խաղալիքներն են խաղալիքներ եւ այլն:

Ինչպիսի «որն է»

Նպատակը. Բարելավեք բառի ձեւավորման հմտությունները `հարաբերական ածականների ձեւավորումը:

Խաղեր. Մեծահասակը զանգում է թեման եւ այն նյութը, որից այն պատրաստված է, եւ երեխան ի պատասխան երեխան այս թեման բնութագրող ածական է:

Նմուշ Լեքսիկական նյութեր. Քարե տուն - քար, մեկ բաժակ ճենապակյա -farforamovaya, Olov- ի զինվորի, ռետինե-նախատոնից գնդակը, փայտից պատրաստված գդալով:

«Ում պոչը, ում ականջը, ում գլուխը»

Նպատակը. Բարելավեք բառի ձեւավորման հմտությունները `գրավիչ ածականների ձեւավորումը:

Game Travel անապարհորդություն. Մեծահասակը զանգում է կենդանու եւ հարցնում է այս կենդանու մարմնի ցանկացած մասի մասին, որի նա:

Մեծահասակը կարող է նկարել ֆանտաստիկ կենդանիներ, որոնք բաղկացած են տարբեր կենդանիների մասերից եւ խնդրեք երեխային զանգահարել մարմնի մասեր, որոնցով նա տեսնում է այդ կենդանու մեջ (օրինակ, կատու գլուխ, բադի թաթեր եւ այլն):

Մոտավոր լեքսիկական նյութեր. Կատուի ղեկավար, որի (Կատուն), Bunny ականջներ, որոնց (նապաստակ), գայլի պոչը, ում: (Գայլ):

Խաղը «Ընտրեք, զանգեք, հիշեք»:

Նպատակը. Ընդարձակեք եւ ուժեղացրեք երեխայի մեջ նշաններ եւ բայ բառարան:

Game Traffic. Մեծահասակը հարցնում է երեխային, պատմեք որոշ առարկայի մասին, քանի որ ավելի շատ բառեր են ներկայացնում հնարավոր նշանների եւ գործողությունների խոսքեր առաջարկվող բառին:

Նմուշ Լեքսիկական նյութ. Ինչ ձյուն: (փափկամազ, սպիտակ, ցուրտ ...)

Ձյունը ինչ է անում: (ընկնում է, փայլում է արեւի տակ, արտահոսք, հալեցնում ...)

Սառույց (որը?) - Սառը, փայլուն, թափանցիկ, պինդ եւ այլն:

Սառույց (ինչ է) - ճաքեր, փայլեր, հալվում: Փոխանցումներ եւ այլն:

Խաղ "Magic ակնոցներ"

Նպատակը. Բարելավել գոյականների հմտությունը ածականներով:

Խաղեր. Մեծահասակ ասում է. «Պատկերացրեք, որ մենք ունենք կախարդական ակնոցներ:

Երբ դրանք հագնում եք, ամեն ինչ դառնում է կարմիր (կանաչ, դեղին, կապույտ եւ այլն): Նայեք շուրջը կախարդական ակնոցներով, ինչ գույն է դարձել ամեն ինչ, ասեք »:

Մոտավոր լեքսիկական նյութեր. Կարմիր գնդիկ, կարմիր կոշիկներ, կարմրություն, կարմրություն: Կրասնոյոկնոե, Կրասնիկապրոհի:

Խոսքի խաղեր, որոնցում կարող եք շատ խաղալ ձեր երեխայի հետ:

Խաղում ենք ձեր երեխաների հետ, հետեւեք հետեւյալ առաջարկություններին.

• Հավատացեք երեխայի ուժին:
• Վերցրեք խաղ:
• Գլուխը լսել երեխային:
• Զգուշացեք երեխայի ձայնից տնային խոսքում, աննկատորեն շտկելով այն: Միայն երեխայի խոսքի մշտական \u200b\u200bմոնիտորինգը նպաստում է հնչյունների հաջող եւ արագ ավտոմատացմանը:
• Իրենց խոսքի մշտական \u200b\u200bուշադրություն դարձնել, քանի որ մեծահասակների հայտարարությունները ճիշտ են ճիշտ եւ հաճախ երեխաների ելույթի բառապաշարի, քերականական կողմերի սխալ մշակման համար:

Խոսքի քերականական համակարգը ցրված բառերի հավաքածուները վերածում է իմաստալից եւ հասկանալի առաջարկների: Սա «մոգություն» ելույթ է, յուրաքանչյուր անձ պարտավոր է տիրապետել նախադպրոցական դարաշրջանում:

Երեխան նույնիսկ չի կասկածում, թե ինչպիսի դժվար աշխատանք է ներառված նրա հիմնական ուղեղը: Իմիտացիոն խոսքի մեծահասակներ, նա գրավում է մայրենիի հիմքերը: Նախադպրոցականի հետագա խնդիրը, եւ մեծահասակների առաջադրանքն է դրանում օգնել:

Քերականական համակարգի հայեցակարգն ու բաղադրիչները

Քանի որ մենք գործ ունենք գիտական \u200b\u200bհայեցակարգի հետ, հստակեցնում ենք դրա էությունը: Language անկացած լեզվի ելույթը հստակ կառույց ունի: Բառապաշարը հիմք է, աղյուսներ: Բառերի համար ուժ եւ գործողություն ունենալու համար անհրաժեշտ է դրանք օգտագործել մայրենի լեզվի օրենքներին համապատասխան:

Մաքրել կանոնները, ինչպես համատեղել բառերը միմյանց հետ, այնպես որ տպավորիչ առաջարկներ ձեւավորվեն իմաստով, նրանք անվանում են խոսքի քերականական համակարգ:

Լեզուն օգտագործելու որոշ կանոններ ձեւավորվում են հարյուրավոր տարիներ առաջ, բայց այժմ լիովին գործում են: Դժվար է բացատրել, թե ինչ են դրանք պայմանավորված: Այնուամենայնիվ, այս օրենքները փոխում են բառերը եւ կառուցում են արտահայտություններ, որոնք կարգավորում են առաջարկները կրթելու եւ միմյանց հասկացող մարդկանց:

Քերականությունը ծառայում է որպես տրամաբանության լեզու եւ կազմակերպում է ելույթ: Ամբողջ քերականական շրջանակը ներառում է երեք բաղադրիչ.

• Մորֆոլոգիա
• Բառակազմություն
• Շարահյուսություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների քերականական համակարգի ձեւավորումը տեղի կունենա, եթե նրանք տիրապետեն այս կուսակցություններից յուրաքանչյուրին: Ըստ այդմ, ճիշտը կդառնա կապի եւ գիտելիքների լիարժեք միջոց, եւ նախակրթարանի ինքնությունը կբարձրանա դպրոցական կրթության պատրաստակամության քայլի:

Ինչպես է ստեղծվում քերականության խոսքի համակարգը նախադպրոցական շրջանում

Քերականական համակարգի զարգացումը բարդ մտավոր գործընթաց է: Կանոններն աստիճանաբար աստիճանաբար գտնվում են կենդանի խոսքում: Երեխան դեռ չգիտի իրականության հարաբերություններն ու հարաբերությունները, այն է, դրանք քերականության յուրացման հիմքն են:

Մայրենիի կանոնների իմացության առաջին քայլերը սկսվում են առաջին իսկ խոսքերով, բայց այս պահին քերականության մասին խոսել: Երկու տարի անց երեխան օգտագործում է երկու մահճակալ առաջարկներ: Որոշ երեխաների օնտոգենեզում միայն երեք տարի շարունակ կարող եք դիտարկել խոսքի քերականական համակարգը իրենց կարճ հայտարարություններում:

Նախ `օգտագործելով տեսողական Արդյունավետ մտածողություն Առարկայական հաղորդակցությունները ծանոթ են, եւ դրա համար այն հետեւում է նրանց բառերով եւ առաջարկություններով: Երեխային ինտուիտիվորեն վերարտադրում են այն կապերը եւ նրա դիտած կապերը: Երբ նա ցանկանում է հասկանալ նրան, այն կենտրոնացած է մեծահասակների եւ քայլ առ քայլ հաղթահարում է իրավասու խոսքի ձեւավորման փուլերը:

Մինչեւ 4 տարի, նախադպրոցական տարիքի յուրաքանչյուր խոսք իր համար հասկանալի մեկ մեկնաբանություն ունի. Նա խոսում է որոշակի առարկայի կամ իրավիճակի մասին: Օրինակ, դա կարող է պահանջել «միացնել» հովանոցը, կրակից ծխել խնջույք:

Կյանքի հինգերորդ տարում երեխաները հայտնաբերում են գործը, որն ուղղակիորեն կապված է բառի ձեւավորման հետ: Նրանց կողմից նրանց կողմից ծիծաղելի բառեր են, ինչպիսիք են տանձի ճանճը, Bunny-Tech: Մենք նաեւ նոր անուններ ենք տալիս որոշ բաների, հաճախ անսպասելի. Սանկի - հաջողակ, ներկեր `բծեր եւ այլն:

Հինգ տարեկան նախակրթարանն աստիճանաբար խլում է շարահյուսությունն ու մորֆոլոգիան: Դա կիմանա փոխել բառերը ծննդաբերության եւ գործի միջոցով: Օգտագործում է միակ եւ բազմակի գոյականները, տարածում է ընդհանրացումներ: Այն փորձում է պահել բառերի կարգը առաջարկի մեջ, բառերի համադրությունը:

Մայրենիի քերականական նորմերի ձուլումը ազդում է նախակրթարանի մտածողության վրա: Տրամաբանությունը հայտնվում է մտքերի մեջ, հաջորդականությունը նրանց հնչյունների պատճառով, որի պատճառով ձեւավորվում է: Հարկ է նշել, որ ցանկացած լեզվական միջավայրում գտնվող երեխան տեղակայված էր, ելույթ ունենալը պահանջում է ակտիվ մտածողություն:

Խոսքի ձեւաբանական կողմի զարգացումը

Մորֆոլոգիական համակարգը բառերի ձեւերի եւ նրանց խոսքի հատկությունների թագավորությունն է: Նախադպրոցական տարիքի խոսքի քերականական համակարգը կձեւավորվի, երբ նրանք լիովին կօգտագործեն խոսքի բոլոր մասերը:

Անհրաժեշտ է գործ ունենալ գոյականների թվով եւ ծննդաբերությամբ, սովորել դեպքերի անկում ունենալ, կիրառել բայեր `ըստ ժամանակի ձեւի եւ ածականների:

Ընկղմեք ինքներդ ձեւաբանական համակարգում, նախադպրոցական կրթությունը օգնում է ֆոնդոնատիկական լսմանը, որը ձեւավորվում է մինչեւ 2 տարի: Սկզբում երեխան կենտրոնանում է Մորֆամի ձայնային կողմում, լսելով, ինչպես ասում են երեցները, եւ այնուհետեւ սովորում են ուշադրություն դարձնել հնչյունական նշաններին:

Նախկինում երեխաները սկսում են հասկանալ միակ եւ հոգնակի: Ամենադժվարը ենթադրվում է գոյականների սեռի նախադպրոցականի կողմից, քանի որ այստեղ այն չի գործում այնպիսի անալոգիա, որը երեխան հեշտությամբ կարող է օգտագործել:

Դժվար է տարբեր դեպքերում գոյականների վերջավորություններով զբաղվել: Ամենամեծ բարդությունն առաջացնում է բազմակի բազմակի գործի օգտագործումը: Երեխաները լավ չեն, ինչու են բառերի փոփոխությունները այնքան բազմազան. Ձեռքեր, սեղաններ, սեղաններ, դանակներ: Հետեւաբար, երեխաների ելույթում, դուք հաճախ կարող եք լսել. Շատ «խնձոր», քչերն են «աթոռներ», հինգ «ափսեներ»:

Հաղորդում է խնդիրներ եւ առաջարկվող դեպք: Տիրապետելով ձեւին սենյակում գտնվող տանըԵրեխաները փորձում են ասել «ընկերությունում», «պարտեզում»:

Սխալները բաշխվում են բայերի օգտագործմանը. «Վեր կաց», «լաց» - անալոգիայի միջոցով Պատրաստում, Խաղում; Փոխարենը «Run», «արդուկում» Բիծ մի քանազոր գլոբալ.

Systematization- ը թույլ է տալիս առանձնացնել բնորոշ սխալները նախակրթարանի խոսքում.

• Անունների աղավաղում ծնողի մեջ (հատկապես հոգնակի) եւ առաջարկվող դեպքերում.
• Անունի սերունդը որոշելու եւ նրա հետ ածականը կամ բայը առնելու անկարողությունը (օրինակ, փղը ընկավ, պապը եկավ, լավ Դաշա);
• Արդեն հայտնի անալոգիաների աջակցությամբ բայեր հորինելը:

Սխալների սորտերը, որոնք ընդունում են երեխաներին քերականորեն ճիշտ խոսքի ձեւավորման գործընթացում, շատ ավելի մեծ են: Բայց ամեն տարի երեխան ստանում է խոսքի փորձ, ֆոնդոնատիկական դատական \u200b\u200bնիստը օգնում է ընկալել քերականական ձեւերը, եւ շատ սխալներ վերացվում են առանց լրացուցիչ միջամտության:

Բառի ձեւավորման հմտությունների ձեւավորում

Կրթության գործընթացը սերտորեն միահյուսված է մորֆոլոգիայի հետ: Երեխաների քնքշության փորձը օգնում է հասկանալ երեխային, որ նոր բառ կարող է հայտնվել, եթե մի փոքր փոփոխություն արդեն ծանոթ է:

Բառի ձեւավորում եւ բառի շատ կոնվեկցիա տեղի են ունենում վահանակների, վերջածանցի օգնությամբ: Իհարկե, նախադպրոցականը չգիտի նման կառուցվածքային հասկացություններ: Բայց նա ինտուիտիվորեն կարեւորում է արմատը բառը եւ օգտագործում է այն նորը ստանալու համար:

Առաջին ընտրված վերջածանցները, որոնք տանում են դեպի նվազագույն տիկնայք: Երեխաները ակտիվորեն օգտագործում են փոքր, գեղեցիկ, հարթ, բարի բառեր: Կամ մեկ այլ շարքի գոյականներ `թաշկինակներ, ամաններ, կատու: Միեւնույն ժամանակ, սխալները հաճախ սայթաքում են. «Մայրիկներ», «աթոռներ»:

Նախադպրոցական տարիքում նոր բառերի ձեւավորման մեթոդները հաճախ հիմնված են այն գործառույթի վրա, որը հայեցակարգը ցույց է տալիս: Այնպես որ, փոխարենը Օգնություն Երեխաները ասում են «օգնում են», թակոց Փոխարինվել է «կարի» հետ:

Հատկապես դժվար է ճանաչել Երեխայի երիտասարդ կենդանիների սահմանումը: Փոխարենը նախադպրոցականները փորձում են փրփուր փոխարենը օգտագործեք «ձիեր» գառ - «Հովիվ»: Առանց նման հասկացությունների մեծահասակների օգնության օգնության:

Ծնողները կարեւոր են ուշադիր վերաբերվել, թե որ բառերը ձայն են հնչում երեխայի խոսքում եւ համոզվեք, որ պարզաբանեք, թե ինչպես է անհրաժեշտ թեման կամ էականության սխալը զանգահարել, ուղղել բայերի եւ ածականների սխալ ձեւերը:

Նախադպրոցական տարիքի շարահյուսական երեխաներին տիրապետելը

Սինտաքսը պատասխանատու է առաջարկներով բառերի կարգի, դրանց համադրման եւ համակարգման համար: Այն շարահյուսական համակարգն է, որն օգնում է ձեւավորել եւ արտահայտել միտքը: Միայն այդ խոսքը, որը ձեւավորվում է, հաշվի առնելով մորֆոլոգիայի եւ շարահյուսության կանոնները, հասկանալի է զրուցակցի համար:

Երեխան սկսում է կառուցել առաջին առաջարկները, երբ նրա բառարանն արդեն կուտակել է մոտ 50 բառ: Մինչեւ 4 տարի նա կարողացավ ձեւավորել, հիմնականում պարզ առաջարկներ:

Հինգ տարեկան երեխաները ակտիվորեն օգտագործում են դաշինքները եւ կազմում են բարդ առաջարկներ («Ես ուզում եմ նկարել, եւ նա ինձ մատիտ չի տալիս:« Մենք գնեցինք գնացքում եւ կերանք »):

Երեխայի զրույցի մեջ զգալի տեղ է գրավում բարդություններով.

Սինտակտային սխալները դրսեւորվում են բառերի բառի խախտմամբ («Գնացեք տուն ինչու»), նախադրյալների սխալ օգտագործման մեջ («Անտառի ծայրը խրճիթ է»):

Կարեւոր է հաշվի առնել, որ սինտակտային սխալներն ավելի կայուն են: Նախադպրոցական ընտրողի ուշադրությունը հրավիրել բառերի ճիշտ կարգին, բացատրել պատրվակի արդիականությունը, ինչպես նաեւ ցույց տալ նոր ձեւավորումների օրինակներ, որպեսզի առաջարկները նույն տիպը չլինեն:

Լեքսիկայի եւ քերականության մայրենի լեզու է նախադպրոցական տարիքի զարգացման գործում

Քերականական ստանդարտների մշակմամբ սերտ փոխկապակցման դեպքում երեխան կուտակում է բառապաշարը (բառապաշար): Մայրենի լեզվական բառապաշարը հսկայական շերտ է: Նախադպրոցական շրջանում մշակվում է միայն աննշան մասը: Բառապաշարի զարգացումը գալիս է ողջ կյանքի ընթացքում:

Նախադպրոցական դպրոցներում խոսքի բառապական համակարգի ձեւավորումը տեղի է ունենում տեսողական արդյունավետ եւ պատկերավոր մտածողության հիման վրա: Յոթ տարի հետո երեխան գործում է բառարանում, համարակալելով մոտ 4000 բառ:

Նախադպրոցական կրթության լեքսիկական պաշարները ներառում են ընդհանուր օբյեկտների եւ երեւույթների հասկացությունները, դրանց որակը եւ հատկությունները, ինչպես նաեւ աշխարհի բազմաթիվ կապերը: Մանկական բառարանում քիչ բառեր եւ հատուկ պայմաններ կան, սոցիալական նշանակալի եւ ամփոփված հասկացություններ: Բառապաշարը կընդլայնվի գիտելիքների կուտակմամբ եւ իրականության հետագա գիտելիքներով:

Խոսքի բառապիական համակարգի մշակումը կախված է երեխայի ձեւավորման բնութագրերից: Ավելի զարգացած ընկալում, ուշադրություն, հիշողություն, այնքան ավելի արագ բառապաշարը համալրվում է, եւ քերականորեն ճիշտ ելույթը նախադպրոցական տարիքի հնչյուններում:

Խոսքի ձեւավորմանը նպաստում է ճանաչողական գործընթացների զարգացումը

Ծնողների դերն ու պատասխանատվությունը երեխայի խոսքի հմտությունների ձեւավորման գործում բարենպաստ միջավայր ստեղծելն է: Երեխան վարկ է վերցնում բոլորը `հավատարիմ, աղավաղված արտահայտություններ, խոսքի շրջանառությունը, որը սպառում է: Մեծահասակները պետք է իրավասու խոսեն ինքն իր հետ, որպեսզի in vivo- ն ներշնչի երեխաների սովորությունը ճիշտ խոսելու համար:

Խոսքի բառակապակցական համակարգի մշակման խաղերի մեթոդներ

Didactic Games- ը հեշտացնում են երեխաներին սովորելու կատեգորիաներ եւ հասկացություններ, արդյունավետորեն շտկեք ճիշտ բառերը, զարգացրեք: Դրանք կարող են իրականացվել նկարների եւ այլ տեսողական նյութերի միջոցով: Սովորական զբոսանքի ընթացքում «բառեր խաղալու» համար ընդունելի է:

Խաղերի եւ վարժությունների օրինակներ

Ինչ է ցուցադրվում նկարում. Պատրաստեք տեսողական նյութեր `մեկ եւ մի քանի պատկերների պատկերով (փայտ, աթոռ եւ այլն):

Նպատակը, բազմակի ձուլումը:

Երեխաները զանգում են այն, ինչ տեսնում են նկարում: Սկզբում ցուցադրեք նկարը մեկ պատկերով, ապա շատով (ծառ - ծառեր, մատիտներ - մատիտներ):

Վերցրեք նվերներ ընկերների համար. Խաղի համար պատրաստելու երկու տասնյակ Հարմար խաղալիքներ եւ փոքր իրեր (արջ, նապաստակ, թաշկինակ, մեքենա, բաժակ, փորվածք եւ այլն):

Նպատակը. Ուսուցում ինտուիտիվ մորֆոլոգիական վերլուծություն:

Երեխային առաջարկեք ընտրել միայն այն, ինչ ավարտվում է «OK» - ի վրա: Հաջորդ փորձում `« Կա »-ում: Ընտրելով օբյեկտ, կարեւոր է այն անվանել: Հատուկ ուշադրություն այն անուններին, որոնք կարող են օգտագործվել Bicon (Bear, Bear):

Ամեն ինչ իր տեղն ունի: Տեսողական նյութեր - նկարներ, որոնց վրա պատկերված են առարկաներ կամ ապրանքներ:

Երեխան պետք է քայքայվի բոլոր նկարները, կազմելով երեք սեթ, որոնցից յուրաքանչյուրը համապատասխանում է մեկ սեռի: Նախադպրոցականը որոշելու համար, նախադպրոցականը ողջունում է. «Իմ ...», «Իմ ...», «Իմը ...»:

Վարժություններորը կարելի է իրականացնել «Գնալ» -ի վրա.

• Հորինել մի խումբ բառեր, որոնք հիմնված են մեկի վրա. Գույնը (ծաղիկ, ծաղիկ, բազմաշերտ, ծաղկաբուծություն, մեկ գույն), թերթ (թերթ, տերեւի անկում, տերեւներ) եւ այլն:
• Որոշեք հայեցակարգի բազմակի քանակը `թերթ, ճանապարհ, ուղի եւ այլն:
• Մշակել գոյականների հռչակագիր եւ հարցերի պատասխանների օգնությամբ նույնականացնելը. Ով է ընկույզը բուժում անտառում: Ում պոչը ծառից նայում է:
• Համեմատական \u200b\u200bածականներով գործելու ունակություն ձեւավորելու համար (ծառը ավելի բարձր է, ուղին արդեն ավելի մեծ է եւ այլն):
• Ընդարձակեք բառապաշարը, հանդես գալով բնութագրերով (հատապտուղ, որը, թռչուններ եւ այլն):

Նախադպրոցականներից ելույթի քերականական համակարգի ձեւավորում

ԹԵՄԱ. Քերականական խոսքի հայեցակարգը: Երեխաների բնորոշ սինթակտիկական եւ ձեւաբանական սխալներ, դրանց պատճառները.

«Քերականություն» տերմինը լեզվաբանության մեջ օգտագործվում է երկու արժեքով: Նախ, այն նշում է լեզվի քերականական համակարգը, երկրորդը, գիտությունը, բառերի փոփոխության եւ առաջարկության մեջ դրանց համադրությունը կանոնների շարք: Խոսքի զարգացման մեթոդաբանությունը ենթադրում է երեխաների ձուլումը լեզվի քերականական լեզվով:

Քերականության լեզվով համակարգը հանդիսանում է ստորաբաժանումների եւ կանոնների համակարգը մորֆոլոգիայի, բառի ձեւավորման եւ շարահյուսության ոլորտում դրանց գործունեության համար:

Մորֆոլոգիան ուսումնասիրում է բառի եւ դրա ձեւի քերականական հատկությունները, ինչպես նաեւ բառի մեջ քերականական արժեքները:

Բառի ձեւավորումը ուսումնասիրում է բառի կրթությունը `ելնելով մեկ այլ բառային բառի վրա, որը դրդում է:

Սինթաքսը ուսումնասիրում է բառերը եւ առաջարկությունները, բառերի համադրությունը եւ կարգը:

Քերառությունը, ըստ Կ.Դ. Շուշինսկու, լեզվի տրամաբանությունն է: Այն օգնում է մտքերը բարձրանալ նյութական կեղեւի մեջ, ելույթ է ունենում ուրիշների համար կազմակերպված եւ հասկանալի:

Խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորումը նախադպրոցականների մտածելակերպի բարելավման ամենակարեւոր պայմանն է, քանի որ այն մայրենիի քերականական ձեւերն են, «մտածողության նյութական հիմքը»: Քերականական համակարգը երեխայի մտավոր զարգացման հայելի է:

Խոսքի ձեւավորված քերականական համակարգը անփոխարինելի պայման է մենախոսական խոսքի հաջող եւ ժամանակին զարգացնելու համար `խոսքի առաջատար տեսակներից մեկը: Monology անկացած մենախոսություն պահանջում է տիրապետել բոլոր տեսակի պարզ եւ բարդ առաջարկների տրամաբանական կապի տեխնիկայի տիրապետմանը:

Խոսքի քերականական համակարգի զարգացումը հաջող ընդհանուր վերապատրաստման բանալին է, լեզվական համակարգի հնչյունական, ձեւաբանական եւ բառաբանական մակարդակների գործնական տիրապետում:

Բայց, չնայած կարեւորությանը, խոսքի քերականական համակարգի ձեւավորման խնդիրը ուսումնասիրության առարկա դարձավ միայն 50-ականներին: XX դար Հիմնարար աշխատանքների թողարկումից հետո Ալեքսանդր Նիկոլաեւիչ Գվուզդեւան «ռուս երեխայի քերականական համակարգի ձեւավորում»: Աշխատանքը մանրամասն նկարագրում է քերականական կատեգորիաները, տարրերը եւ ձեւավորումները յուրաքանչյուր տարիքային բեմում երեխայի ելույթում:

Ա.Ն. Շատերը բացահայտեց հետեւյալ օրինակը: Քերականական համակարգի ձուլման ժամանակ կա որոշակի հաջորդականություն. Առաջին հերթին կլանում է բոլոր առավել բնորոշ, սովորական, բոլոր արդյունավետ ձեւերը բառի ձեւավորման եւ բառի ձեւավորման բնագավառում (գոյականների անունների դեպքը, բայերի փոփոխությունների ձեւը) անձանց, ժամանակների մասին):

Այս համակարգի նորմերը խախտող յուրաքանչյուր, բացառիկ, խոսքի մեջ հաճախ ենթարկվում են երեխայի: Աստիճանաբար, ընդօրինակելով ընդհանուր առմամբ ընդունված նմուշների շուրջը: Եզակի, որը կանգնած է դպրոցական տարիքում ներծծված առանձնատուն:

A.N.Gornadiev նշում է ձեւավորման հիմնական ժամանակահատվածներըՌուսաց լեզվի քերականական կառուցվածքը:

Առաջին շրջանը ամորֆ բառերի արմատներից բաղկացած առաջարկությունների շրջանն է, որոնք օգտագործվում են մեկ անփոփոխ ձեւով բոլոր դեպքերում, երբ դրանք օգտագործվում են (1 գ .3 ամսից մինչեւ 1 գ.10 ամիս):

Երկրորդ ժամանակահատվածը քերականական կատեգորիաների ձեւավորման եւ դրանց արտաքին արտահայտության ձեւավորման հետ կապված առաջարկի քերականական կառուցվածքի ձուլման փուլն է (1-ից 10 ամիս):

Երրորդ ժամանակահատվածը ռուսաց լեզվի ձեւաբանական համակարգի ձուլման ժամանակաշրջանն է, որը բնութագրվում է անկումից եւ ծխնելույզների տեսակների ձուլման միջոցով (3-ից 7 տարի): Այս ժամանակահատվածում առաջնագծում կանգնած բոլոր անհատական \u200b\u200bկառույցներն ավելի ու ավելի են ուժեղանում: Նախկինում վերջնական համակարգը ներծծվում է, ավելի ուշ `հիմունքներում այլընտրանքի համակարգը:

Նախադպրոցականների խոսքի քերականական համակարգի ուսումնասիրությունը զբաղվում էր նաեւ Ֆ. Ա.Սոխին, Ն.Պ.Սերբրանիկովա, Մ.Ե. Պոպովա, Ա.Վ. Զախարով, Ա. Առուշանով: Այն կարեւորում է այս գործի մի քանի ուղղություններ:

Առաջին ուղղությունը Դա կապված է երեխաների մեջ բնորոշ անճշտությունների եւ սխալների շտկման (կանխարգելման) հետ (գոյականների լիզինգի բայեր եւ գոյականների բազմաթիվ քանակ եւ ընդհանուր պատկանելություն, առաջարկվող կառավարում եւ այլն):

Երկրորդ ուղղություն - քերականական համակարգով երեխաներին տիրապետող մեխանիզմի նույնականացում, քերականական ձեւերի ընկալման, քերականական ընդհանրացումների պատկերացումների, դրանց վերացման եւ իրականության տեղափոխման մասին:

Երրորդ ուղղություն Այն կապված է մանկավարժական պայմանների հայտնաբերման հետ `սինթաքսի եւ բառի ձեւավորման ոլորտում քերականական կառուցվածքի մեխանիզմի ձեւավորման համար:

Երեխաների ելույթում բնորոշ ձեւաբանական սխալներ

1. Անունների անունների սխալ վերջավորություններ.

ա) Ծնողական գործ, MN. թիվ:

Վերջում - նա - Քարանդաշով, ոզնիներ, դռներ, հատակներ;

Զրոյական ավարտով – nightwall, աղջիկներ, տիկնիկներ, գրքեր, կոճակներ;

բ) Պիտի դեպք, միավորներ: թիվ:Տիկնիկ, քույր, մայրիկ, առանց գդալ;

գ) պարտականություն – Petit, sveti, mity;

դ) գոյականների անիմացիոն եւ անիմաստ անունների մեղադրական դեպքը– Հայրիկը ինձ երկրպագեց. Seryozha- ն բռնել է կատվի;

Դ) վկայագիր – իմ ձեռքերը մուտքագրում են. Տղաները բռնում են ձկան ձկնորսական գավազան; Մայրիկը հատակը լվանում է mops- ով;

ե) առաջարկվող գործը – Անտառում, պարտեզում, աչքով, քթի մեջ:

2. Անմաքուր գոյականների անկումը `պալետի վրա, ոչ թե սանինատ, կատուն, մետրով:

3. Կրթություն MN. Մանկական կենդանիներին նշող համարներ -Լամպեր, փրփուրներ, kittens, խոզեր:

4. Անունների սեռը փոխելը `մեծ խնձոր, իմ սրբիչներ, անիվ, լոլիկ, զգեստներ, լուսին:

5. Բայ ձեւերի ձեւավորումը:

ա) հրամայական – Փնտրում եմ (որոնում), Spia (SPA), Rocky (Download), Ehey (Drive), պահեստներ (շերտ);

բ) բառի հիմքը փոխելը - Որոնել - Փնտրում եմ (փնտրում), աղաղակ - լաց լինելը (լաց), կարող է կարողանալ ... կարող եմ (կարող եմ);

գ) լիզինգի բայեր – want անկանում եք `ուզում, քնել - քնել (քնել), տալ, կտաք (տալ):

6. Հաղորդության սխալ ձեւը -կոտրված, պատռված, կազմված:

7. ածականի համեմատական \u200b\u200bաստիճանի կրթություն -Պայծառ, ավելի վատ, վատ, մաքուր, կապույտ, քաղցր:

8. Անուղղակի դեպքերում դերանունի ավարտը -Ականջներս վնասում են. Այս գրպանում; Դուք ունեք նոր զգեստ:

9. Թվերի անկումը -Երկու տուն; երկուսով.

Երեխաների խոսքում սինթակտիկ սխալներ:

Սինտակտային սխալները դիտվում են նախադասության մեջ պատվիրել բառի խախտմամբ.

Առաջին տեղը երեխայի համար ամենակարեւոր բառն է. «Մայրիկը տիկնիկ է գնել»;

Հարցը սկսվում է այն փաստով, որ երեխայի համար ավելի կարեւոր է. «Մաշան լաց էր լինում»:

Երեխաները հաճախ սկսում են իրենց պատասխանը հարցաքննող բառից, ուստի «ինչու» հարցը: Պատասխան. «Ինչու ...»

Սխալ, միության կապը կատարվում է.

Միության միությունը կամ միության մի մասը իջեցվում է. «Ես դեռ բռնում եմ գնդակը քեռի մոտ, որովհետեւ ... Ես շատ եմ կտտացրել»:

Մեկ միությունը փոխարինվում է մեկ այլ «Ինչպես եկանք տուն, գնդակով խաղանք»; «Ես տաք մորթուց բաճկոն եմ դնում, ինչու է փողոցում ցուրտ»;

Միությունը տեղադրված չէ այն վայրում, որտեղ սովորաբար օգտագործվում է. «Մենք քայլեցինք, դա այն դեպքում, երբ մորաքույր Թամարայից, մենք նայում ենք - ողջունում ենք:

Սխալներ բառի ձեւավորման մեջ:

ա) ինչ-որ բառի մի մասը օգտագործվում է որպես ամբողջ բառ, «ցատկել»;

բ) մեկ այլ բառի արմատին ավելացվում է մեկ ուրիշի ավարտը. «Purggininki», «Օգնություն», ավելացվում է մեկ բառի արմատին.

գ) մեկ բառ է կազմված երկուսից. «Կարիեր», «բանան»:

1. Տվեք հասկացությունների սահմանումը. Քերականություն, խոսքի քերականական համակարգ, մորֆոլոգիա, շարահյուսություն, բառի բոցավառում, բառի ձեւավորում:

2. Անվանեք հիմնական ժամանակաշրջանը ռուսաց լեզվի քերականական կառուցվածքի ձեւավորման մեջ, որը նշվում է A.N. Most- ով:

3. Թվարկեք նախադպրոցականների խորհրդական համակարգի ձեւավորման ուղղությամբ ուղղված ուղղությունները նախադպրոցական տարիքի խորհրդական համակարգի ձեւավորման ուղղությունները, նվիրված A.G. Արուշանովա

Մանկավարժական առաջադրանքներ

Որոշեք քերականական սխալները երեխաների խոսքում.

Շատ փայտի վրաԽնձոր:

Ես իմ ձեռքերը օճառ եւջուր

Որտեղ է իմ սրբիչը:

Ես նկարում եմ Մեր մանկապարտեզը:

Որ գույնն է այս շրջանակը:

Wowa wedow, քան Yura.

Մենք ուզում ենք կրկին խաղալ:

Ինչ գեղեցիկ թիթեռԽորտիկ:

Շաքարավազը թափված շաքարավազը, եւ նավթը դրվում էՄասլենիցայում:

Fox Lisenki- ում Նման փոքր:

Ձմեռային փողոցում, բոլորըՆայեց:

Սեղանի վրա Matshek հինգը:

Այդ մասին մեզ ասաց Վովա ռուբլի:

Mom porch համեղ եռակցված:

1. Գրեք ծանոթագրությունը Sat. Սեպ. Zeitlin «Լեզուն եւ երեխա» (մանկական խոսքի լեզվաբանություն): -Մ., 2000:

ԹԵՄԱ. Առաջադրանքներ եւ աշխատանքի բովանդակություն Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեջ խոսքի քերականական կողմի ձեւավորման վերաբերյալ

Այս բաժնի առաջադրանքները կարելի է դիտել երեք ուղղություններով.

1. Օգնեք երեխաներին գրեթե տիրապետել մայրենի լեզվի ձեւաբանական համակարգին (փոփոխություն ծննդաբերության, թվերի, անձանց, ժամանակների):

2. Օգնեք երեխաներին տիրապետել սինթետիկ կողմը. Իմացեք առաջարկի ճիշտ ներդաշնակեցումը առաջարկի մեջ, շենք Տարբեր տեսակներ Առաջարկներ եւ դրանց համադրություն համադրելի տեքստում:

3. Հաղորդել բառի ձեւերի որոշ ձեւավորման մասին գիտելիքների մասին. Բառի ձեւավորում:

Ընդհանրացման քերականական ախտանիշների ծավալը կարող է ներկայացվել հետեւյալ կերպ:

Մորֆոլոգիայի մեջ

Նախադպրոցականների ելույթի ձեւաբանական համակարգը ներառում է գրեթե բոլոր քերականական ձեւերը: Ամենամեծ տեղը զբաղեցնում են գոյականներն ու բայերը:

Անուններ Անուններ Նշեք առարկաները, իրերը, մարդիկ, կենդանիները, շեղված հատկությունները: Նրանք ունեն քերականական կատեգորիաներ սեռի, համարների, գործի եւ անկանխատեսելիության անփոխարինելիության մեջ:

Անհրաժեշտ է երեխաներին իրականացնել գործի ձեւերի պատշաճ օգտագործման մեջ (հատկապես `բազմակի հիմնական դեպքի ձեւի օգտագործման մեջ. Նարինջների սալորներ):

Առաջարկության մեջ գոյականը ամենակարեւոր բաղադրիչներից մեկն է, այն համահունչ է ծննդաբերության ածականներին եւ գործով, համաձայնեցված բայ: Երեխաները պետք է ցույց տան տարբեր եղանակներ `գոյականին համապատասխանեցնելու եւ բայերով:

Բայ Ցույց է տալիս նյութի գործողությունը կամ վիճակը: Բայերը տարբերվում են արտաքին տեսքով (կատարյալ եւ անկատար), փոփոխություն են ունենում անձանց, համարների, ժամանակների, ծննդաբերության եւ հակումի վրա:

Երեխաները պետք է բայեր օգտագործեն միակ եւ բազմակի եւ բազմակի 1-ին, 2-րդ, 3-րդ դեմքի տեսքով (Ես ուզում եմ, ուզում ես, ուզում ես, ուզում ենք, նրանք ուզում են):

Նախադպրոցականները պետք է օգտագործեն տեսակի տեսակի, կապի եւ միջին տեսակի կատեգորիա, անցած ժամանակի բայերով (Աղջիկը ասաց. տղա կարդա; Արեւը փայլեց):

Բայի օրինակելի մուտքը արտահայտվում է ներկայի, անցյալի եւ ապագա ժամանակի տեսքով (Նա խաղում է, խաղացել, կխաղա): Երեխաներն ամփոփվում են հրամայական ապրելակերպի ձեւավորմամբ (գործողությունը, որին որեւէ մեկը խրախուսում է որեւէ մեկին)Գնացեք, վազեք, գնացեք, վազեք, թող նա վազի, գնա) Եւ ենթատեսակ հակումի ձեւավորմանը (հնարավոր կամ ենթադրյալ գործողություն.Ես կխաղայի, կարդայի).

Ածական Ույց է տալիս թեմայի նշանը եւ արտահայտում է այս արժեքը քերականական կատեգորիաների սեռի, համարների եւ դեպքի:

Երեխաները ծանոթանում են ծննդաբերության մեջ գոյական եւ ածականի համակարգմանը, գործը, լրիվ եւ հակիրճ ածականներով (Կենսուրախ, ուրախ, ուրախ), ածականները համեմատելու աստիճաններ (Լավ - Kinder, Life - Quieter).

Ուսուցման գործընթացում երեխաները տիրապետում են խոսքի այլ մասեր հյուպատոսելու հմտություններին, դերանուններ, առակներ, միություններ, նախադրյալներ:

Խոսքի ձեւավորմամբ

Երեխաներն ամփոփվում են մեկ բառի ձեւավորմամբ `մեկ այլ բառային բառի հիման վրա, որը դրդում է, ես: Որից այն բխում է իմաստի եւ ձեւի մեջ: Բառերի ձեւավորումն իրականացվում է կցորդների օգնությամբ (վերջավորություններ, վահանակներ, վերջածանց):

Russian Diverse- ում բառի ձեւավորման մեթոդներ. Lowdix (Իմացեք - ուսուցիչ ), նախածանց (Գրեք - վերաշարադրել), խառը ( Առաջարկեք, ցրվել).

Երեխաները կարող են, դուրս մղելով աղբյուրի բառից, ընտրեք բառի ձեւավորման բույն (Ձյուն - ձյան փաթիլ, ձյուն, ձնեմարդ, ձյունի օրիորդ, ձյունահար).

Տիրապետող տարբեր ճանապարհներ Բառի ձեւավորումը նախադպրոցականներին օգնում է ճիշտ օգտագործել երիտասարդ կենդանիների անունները (bunny, Lisenok.), ուտեստների առարկաներ (Շաքար, Maslenka), վարորդական ուղղություններ (Վազեց, գնաց - ձախ).

Շարահյուսության մեջ

Երեխաները ձեւեր են տալիս բառերը միացնելու տարբեր տեսակների արտահայտություններին եւ առաջարկներին `պարզ եւ բարդ: Կախված առաջարկի նպատակից, առաջարկը բաժանվում է պատմվածքի, հարցաքննության եւ դրդապատճառների: Հատուկ հուզական նկարը, որն արտահայտվում է հատուկ ինտոնացիայով, կարող է որեւէ առաջարկի բացականչություն կատարել:

Անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել մտածել արտահայտությունների մասին, ապա ճիշտ ասոցացված բառերը առաջարկություններում:

Հատուկ ուշադրություն դարձնել երեխաներին առաջարկներ կառուցելու համար պետք է տրվի վարժություններինԲառերի ճիշտ բառի սպառում Նախազգուշացում սխալ բառերի մասին: Կարեւոր է ապահովել, որ երեխաները չկրկնեն նույն դիզայնը:

Երեխաների մեջ կարեւոր է ձեւավորել առաջարկությունների կառուցվածքի տարրական պատկերացում եւ բառապաշարի ճիշտ օգտագործման տարբեր տեսակների առաջարկություններում: Դրա համար երեխաները պետք է տիրապետեննախադասության մեջ բառերը համատեղելու տարբեր եղանակներով,Մենք տիրապետում ենք բառերի միջեւ սեմալիստական \u200b\u200bեւ քերականական հղումներ, որպեսզի կարողանանք հասկանալ առաջարկը:

ՀԱՐԵՐ `հղման գիտելիքների արդիականացմանը

1. Անվանեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խոսքի քերականական կողմի ձեւավորման առաջադրանքները:

2. Որն է երեխաների մեջ ձեւավորելու ձեւավորման բովանդակությունը երեխաների մեջ:

3. Ինչպիսի բառերի ձեւավորման հմտություններ պետք է նախադպրոցականներ:

Մանկավարժական առաջադրանքներ

Որոշեք դիդակտիկ խաղի առաջադրանքները եւ երեխաների տարիքը, որոնց միջոցով այն կարող է իրականացվել.

«Ձնագնդի»

{!LANG-83d904ea13745d81c38d5f3858e1995b!}

{!LANG-cea9736b38c872862843faed59d644a7!}

{!LANG-d2c4bcdaabfb2d5e4e63cfe633d451c2!}

{!LANG-690416642b0f120d019adb422bbce05e!}

{!LANG-ed896cf563a0084ed70860b670468372!}

{!LANG-3519825a0c8dfd49b366558c15f6bd5f!}

{!LANG-f9b9818f7ef0693c402fe47d607e0d59!}

{!LANG-bc4343d67cf289287f0c4c43a9245cab!}

{!LANG-90be5c4aaeee4c919908901599d57abf!}

{!LANG-b7a8f23d1aedf52275370d11e926a805!}

{!LANG-e233d6e507f82733e994608bb2e787f1!}

{!LANG-d3e1bc8149abfc0398eba99dda497779!}

{!LANG-c859ae4e037db684594fc71f5ac7a5de!}

{!LANG-8e801e67736f7437825f09c948444e06!}

{!LANG-63261bcc4fd62030ab1e57e2c28ae329!}

Քերականություն ճիշտ խոսքի ձեւավորման ուղիները որոշվում են ելույթի ձեւավորման ընդհանուր օրինաչափությունների գիտելիքների հիման վրա, ուսումնասիրելով այս խմբի երեխաների քերականական հմտությունները եւ վերլուծելով դրանց քերականական սխալների պատճառները:

{!LANG-bd512820dc04ac41e48480468668f8e6!}

{!LANG-e9c8826281eea6d838644750d4b36b1b!}

{!LANG-9b63d4c541aff17dc5266fd7109ce430!}

{!LANG-41d6d58cb10c0ec7d004f0c851c4157c!}

Քերականական սխալների շտկում:

{!LANG-13f701ab0c3511c5fabc48fa39550b06!}{!LANG-58021cc75663c1534501a8600a8d1197!}{!LANG-0d24c636efe038ac3030cb3c70bfbc1c!}

{!LANG-29f534e821f31e0256baa7b67ea0604a!}{!LANG-688019114bde0db49cf30cd4050cfbcd!} {!LANG-1ac09214a366a27c435f43a4394a3318!}{!LANG-cfb42dbb0c5b7f9310420029aa247776!}

{!LANG-ca272097c68d06d7f5d1a0763999f8c6!}

{!LANG-ca5af94623912e473e70f92fe5492ff4!}

{!LANG-cb60a98b695b6328ab485365e3f527d7!}{!LANG-d997c4ed3bdc10c32a0e3e9b7b6f9de7!}{!LANG-999dc8b9140a2883bb17e888b059046a!}{!LANG-310c0c7ce1635b0df7d340b8236cba31!}{!LANG-17e09bd0b4b599e61a3e267c505fc933!}{!LANG-91cbf20498e4c4adeea11b339d3068af!}

{!LANG-649e5d8a68d1ac4d93b8159bfa687e8c!}

Քերականական հմտություններ ունեցող երեխաներին սովորելու դասերի շարքում կարող է հատկացվել հետեւյալը.

1. {!LANG-7fc0c270f30a68d417469fb60472725f!}{!LANG-047d4d2649d090ae548dc386e71d0284!}

2. {!LANG-2194d7050b08f2fd5dd4072d74dba62a!}

{!LANG-ff0b142eef7591376d93d2c6e7402970!}

{!LANG-ed0f3829dd9c263e5e1aa5fb4b5b4ee4!}

3. {!LANG-e1783f2046ba767322e64606814a7ec4!}{!LANG-2f100e2c210db6c102741300f3489581!}

{!LANG-db7c86e69704801e9c0e2359ce41079a!}

{!LANG-44dd796eda485e10e610f363e5d38829!}

{!LANG-36d48980eefea724c2b148a0ed4a0b0e!}

Քերականական սխալների շտկում:

{!LANG-921b5a37bd79baca18a350ebc34eb3f4!}

{!LANG-1b68097ef049a30e39545ba7a1fa6c57!}

{!LANG-ea7d93d843b4bd8c392202685d469789!}

{!LANG-98830ddbc02ac90bc223953e4462397f!}

{!LANG-8403129197e7ed03849493b98647ffc9!}

{!LANG-b9a9bba4871695b8ee209dea8b50fdf8!}{!LANG-0edac7fb46c98b5f0de01d293cb024f9!}», - « {!LANG-876b839c62d0354ba304132d17148076!}{!LANG-356c9fedd14fbc16b3385b308d9d20d2!}

{!LANG-72993b4a21c32cd4c4787f78ea467c8b!}

{!LANG-85a0372698480f6ba9b89125bd72d760!}

{!LANG-9253535647aca19ba29960149e113dd2!}

{!LANG-d4a863f4b16ffdf11eb8d36d526ddeb6!}

{!LANG-17ba7b9c4c86ad456e5e6197b66a2fda!}

{!LANG-c3a8078a6268b6b0c9d3d771368acbd4!}

ՀԱՐԵՐ `հղման գիտելիքների արդիականացմանը

{!LANG-baab25c004002c9ad40015cfe2c424d1!}

{!LANG-a37fb1db8ee2d58e07d8fd0237872122!}

{!LANG-65a001f1c5fe429be1a8bb8962c35f7b!}

{!LANG-02b6ccf2400295866124346130cac179!}

{!LANG-8451889129a5aba8b03a65fc3cf5b3e7!}

{!LANG-9e894562d0a63df6507fe1a9f34456ba!}

1 {!LANG-0018a0dc72149e86bf639c45c5b02994!}

{!LANG-028a34bae1143c8e8d7c784811c3b888!}

{!LANG-7c334b7cda078467e4c06fd4760bafea!}

{!LANG-cfa40ee0bf46360bea03a2584d09116f!}

{!LANG-49ef06b2d57771b1104724e63508f613!}

3. {!LANG-73f1a02f141aa6baac87b72afea6ae6e!}

{!LANG-53af3fac7bda1c4b6935ba3f0d4137d1!}

{!LANG-fc0284b8f6437ec1e412304ebbe6c932!}

{!LANG-cff9321c6257c60ea4f2c1b0b8f08caa!}

{!LANG-48a6343f5ea0b0570040207f0aa17786!}

{!LANG-ff21eeb7f9eb7bd46eb2a906fef83c1e!}

{!LANG-1ea86530c52cf92a3774fd0e2456b80c!}

{!LANG-9c607ac463cae906e0b74de54ae32acb!}

{!LANG-c4783aaa0a312fbc2e199c667d495bb5!}

{!LANG-7d7e48f1b94e00cee794045e1bd6171e!}

{!LANG-68c00596aeb0a4a1fdb6b77b2d6d4fe0!}

{!LANG-08b4b03922f3b0c65ad41f552d235589!}

{!LANG-a7e636fc4016282c9f95a10e06a22615!}

{!LANG-cc2db3d6b10cd843b3a9cae2b4f49275!}

{!LANG-5f621f4e0a4cc19c07cbbb573ed5d052!}{!LANG-683645bea9eb915e4815256cc7a56b60!}{!LANG-1f07bef8d61964d8755572e2c8f858cd!}{!LANG-913973cee674b31c04e57dcb4e15040a!} {!LANG-d3de855ddc81eefe112685c61d3e027c!}{!LANG-934a2063344652bf53bf787343c91f2c!} {!LANG-a69b0db48200977f0c0635a3f69ea93e!}

{!LANG-4dec14778a63ea8f5114355c23fc1e46!}{!LANG-d8beacf33e7c55ba7682dfbcf7f71a30!}{!LANG-a631c79901b74761898adefe9a21c3e8!}

{!LANG-352fda273513b740661b9b3e4fad48f7!}{!LANG-a0aecb48e6e91e79bb6b33384cb4fa3e!}{!LANG-07e1417506ae37966cd946bef0e89c2c!}{!LANG-158620a3f9b1114c2358ec02bc0b3ccd!}

{!LANG-4f724af26ee5afd034f017ffdc0b905f!} {!LANG-b59ce15f8eaed0a0da67934c0f1ab0b0!}{!LANG-d91b94ebcac8b2458160d5f5cf3ab3ab!}

{!LANG-43c41318c9650861abf0d657c5a2f133!}

{!LANG-1eaee639bd6fea0fc521272a3a97bfb3!}{!LANG-4ed406e487b8baa72698ec165fdca4de!}

{!LANG-fdd99f6c535d85109a890cd0d90c5107!}

{!LANG-308251f5dd3db41ddd3f301782c38bdb!}{!LANG-56afe26a655dd176f649be83128c1650!}{!LANG-9deb018cac2195a442944e4fb03c3830!} {!LANG-8429d288821672b936529b46fd7807ee!}{!LANG-d962c6d50263161d9c2968851934be03!} {!LANG-ffd26812de04d82ad037bd1f45f5a262!}{!LANG-81ae038ba2aa7fd7354dcf8e112a46eb!}{!LANG-32ae1217944d03d268099f7a52c720fd!}{!LANG-548ab5bab11cbbb065c795ccb73c266d!}{!LANG-48062bf329fb19f974388eb25505dd96!}{!LANG-4f82b22245facea1d4a73a22b1fbe213!} {!LANG-f071718dfb211096d4ef4e6d573b80ba!}

{!LANG-0e02fa31bc49a097f9318d1cd3666de6!}

{!LANG-233e9a54557a1961cfff3fcc949c1206!}{!LANG-41346cfcbae9a754aa76de073132e25a!}

{!LANG-9d557558107fd9179b749a8128016462!}{!LANG-f43bca15b6a64311dea53066c019d5da!}

{!LANG-b937fb9012fa0a0ea74674c72ce93ab6!} {!LANG-f95a1d251821cb2771014b18285c5a5e!}

{!LANG-c0cf23a4c9952c814eb7bfb389854e5b!}

{!LANG-bb1be8e1dafb9da8b2811054e2d15240!}

{!LANG-95a61e07be4af45150396d4f4b65c608!}

{!LANG-78d1672b1322b6cea9db3efaf0b2d3ee!}

{!LANG-5a74dcc81fa899d7a4b0eea7f4407208!}

{!LANG-ebec07a3234b9a868c4ba01d958700bd!}

{!LANG-d3d0753b237912e93b1782fa8f6c8ed6!}

{!LANG-05da6fb7b6f24ab1f123e8e631437e63!}{!LANG-f2326e2824649bea4259cb15c278eff8!}

{!LANG-66f812172dddeee806ac353ca1517fa5!}

{!LANG-90be5c4aaeee4c919908901599d57abf!}{!LANG-d553abe7c688382340da85a900875ee5!}

{!LANG-47e1f32118eb4f4a45b6a6e3679365e6!}

{!LANG-d48810082362781b6b0c3f9a20bab531!}{!LANG-ce9ac8c7b91428d355ba8053d2b56330!}

{!LANG-6d67a1ab6f7b0506346b6a923f323c89!}

{!LANG-d04f5e59d19ef83d58a896bf96b6c0f3!}

{!LANG-1b9c555057a29f01e5bc67192b7e6f59!}

{!LANG-7dbf7411f9775fe9a50dccee58aab9de!}

{!LANG-65ca22c4e83465c2995ec9c28c3a3e70!}

{!LANG-b39a80e744ff6ee4ea989c6a7e619c44!}{!LANG-2cf88768fe833f40879a45ff36da938e!}

{!LANG-4a2e493de3d71d4f71ba760fca9475f9!}

{!LANG-95d74cecba0bd7601803f8bedbf9711b!}

{!LANG-53d3d6a254400be38e7f1e8b44af04f2!}

{!LANG-09b1b8ade9f196bb3c52b971a136a014!}

Մեջ {!LANG-28c035042558130fa1e297b164adfd37!}{!LANG-f91cbcc720ad578a685cd0659adce1e0!}

{!LANG-c68d78cdff6c53510d653ee7ec3bae85!}

{!LANG-28314984d0243c261fc7b28982a1a731!}

{!LANG-bc3fce3a0a5c178d97595532b4e8dce7!}

{!LANG-11387fac8e69cd97d119bce1f566dc18!}{!LANG-a29e3bb03bbd8ed3646498fa534c6c32!}

{!LANG-d313bd767e951f4c05a9a6b13005a372!}

{!LANG-0ea9c368694ddce3061703ad386d2ab0!}

{!LANG-c4bc3c14d5951cdd2c6b8c43710ce009!}

{!LANG-db26670d9c9c63cd4249c4224e6b549b!}{!LANG-9f2eeaaa094f59710d719af524ef7bc5!}{!LANG-4c27e46393b007a0c0ea0cb5e88a68df!}{!LANG-52991f66a89699c6304eca28a46b4342!}

{!LANG-4077cc47dbdff700a7901ab00a10bd69!} {!LANG-b96b8058145be9d8f3005b1c2c02ec24!}

{!LANG-ac428a71a8c122ec21344724c0846065!}

{!LANG-16e580810a099fe3e969d7159d64ff5b!}

{!LANG-188cd65f7fb0c486cf34eaa504c62896!}

{!LANG-dca1184a8f70fa84406943d6834b4142!}

{!LANG-ffa432ae0335b27f7b55f941924d1df6!}

{!LANG-08759dc23e68284e8b7138d42dc3ae6e!}

{!LANG-405b4fa55761519d04bae2c8271d021d!}

{!LANG-f0bf6fc581da4595edc9a3f5c4e7e8f9!}{!LANG-0e3e95a7e0ff0f686d432b9a69df712b!}{!LANG-f4d982d3252efd744cdfdb1546a8d710!} {!LANG-df8d2d112e5f964bc0220e74afc2360c!}

{!LANG-f23240a536290b9afde9e11dd5c85091!}

{!LANG-8bb9b9abb49c1811b524188235331767!}

{!LANG-66aade2ae8caa55585c096a23dc81572!}

{!LANG-34e752bc458a84326716b6479ef9a2a8!} {!LANG-64c27d8cd60d273daa80939c379f2ed4!}{!LANG-7c7d92207441b1e820b411d446fed513!}

{!LANG-3ab97a85ec71855ab99051b347927ea1!}

{!LANG-daa1129a1f48ddd523b5dc8876196a69!} {!LANG-d38acf95b8d98acc1904e6aab9913055!}

{!LANG-e6cd2c3e5ff27c6bccdde048e45400d7!} {!LANG-980ee8c59651eccf64961ada4111b4c4!}

{!LANG-7395c30bb5cf5450f325671fd1fd9cbd!}

{!LANG-088059284e5f40f8fd2c6e196cf91cdb!} {!LANG-628f133aa1f7b3d8cc8a9f02aadce398!}

{!LANG-35c841fbe731d7dc2b7cba62dc500fcd!}

- {!LANG-9a39c036dce8f9408ac63c0c08ddb050!}{!LANG-7310a45d03ecfa25c251eb430cb37955!}{!LANG-3dacf53f92d10b05db1be89676ac7e2f!}

{!LANG-1462a1ce71310457799c83fe1a148ec8!} {!LANG-89edeeb3840c4a8135ece8492fc1c061!}{!LANG-c1095863159bf42e907c2e1101de1948!}

{!LANG-2413d85def7b8d866483c88f1c5b65d2!}?

{!LANG-34b81f324233c5e4184f2a63ec4a7d95!} {!LANG-af3490b6748406c1ea8884bc97a84ca8!}{!LANG-ab5b06734ad6f5f47b505d08261efddd!}{!LANG-cd1e887f53e0b6a3e2976ffb371ced50!} {!LANG-54e4fd47ce5f0df39c3e365740a62b94!}

{!LANG-fdb4c60a17130727ae7d19eaa3809534!}

{!LANG-102b8664258e22f22d0bda3b9bf67429!}

{!LANG-55ed53223126ed638db5e78af571595f!}

{!LANG-8b998135f39a20548aa31a18da6f85c8!}

{!LANG-fd8ecb00af60919cf4cb36a8516a7064!}

{!LANG-09924062ab3c59eba8f41df124859413!}

{!LANG-e16b434552b40b1a481089e9865d72f3!} {!LANG-20161ff9ab9de8c1bb5deca7f8451a6e!}{!LANG-7ab44dfad0f677297b56ecccc97f1212!}{!LANG-d2f9067d8ac05b26b5a442a508e5746f!}

{!LANG-470f21a485b25fe1a5ac6e9a0ab5c356!}

{!LANG-7ea59f074752896731957dadba10536b!}

{!LANG-e528c6526e01bed730e1c5d560af9583!} {!LANG-ebd905f97c256baeecaf9f77d28cbbdf!}{!LANG-998ebf78753e1fa2c73daa6ca79f5903!} {!LANG-2284116320282cb54054e037261e15af!}{!LANG-e320056004b7d4171b2618bc2618f6a5!}

{!LANG-9852a38f5553b6c8308c32b05d48b73b!}

{!LANG-290fdc5cf0f8281d6b7e2f6360dd9f0b!}

{!LANG-34e9c3c9702cf9c7ddeb10e3481aa53f!}

{!LANG-3272160049e02b0c4c4c49de442406db!}

{!LANG-e7c3686ede3b668e03aa4be82ceec6ac!}{!LANG-32f00b138b13ba6c54a86bc1e7f72199!} {!LANG-ac511ffb906fd8a47660d42a6f378a94!}{!LANG-5d2d96c2456244ae05fbab52407ed85f!} {!LANG-b83b67d8590c64409b07c9fbc37683c6!}{!LANG-c01b57c12367c1265f83d18be6feb0f0!}{!LANG-8c51da7dfe64550c4043e8d670512480!}{!LANG-a888fc6f5a2f7a646e2281725538e633!}{!LANG-f3ea91cf344aa8e297b9a9a3885bdcce!}{!LANG-2470121e7f209734bf35425650bf72da!}

{!LANG-e7690e661c8ccf24730c16601dbf9c86!}{!LANG-2a60d31fcb771b2289f3076c0371a69e!}{!LANG-9f57860fd3c54dbc0883f952854c2e7f!}{!LANG-7d3bbb8ad3c6dc0e9da0087bcb4e4914!} {!LANG-8c40cf03f8318e3349fb60f249a7092e!}

{!LANG-e6a897d94acd6a14d45ceb0e25b76588!}

{!LANG-f9b8cf18f1b3f2a9557f7468fe884ace!}

{!LANG-647ec3fcdfeef3f79c52966d9b5a1b0d!}

{!LANG-ff51e07405b21d04c1fa3b8470bb1d20!} {!LANG-6c5684925612af2c5c445780c9060bd4!}

{!LANG-247cc37e8a0411f9d9d70077bba7075d!}

{!LANG-f91a3ee9ee5dca57ed9a54f9bf348ecf!}

{!LANG-7b9a445eb8c962dcdf1ff35771899f5b!}

{!LANG-38f1d5ed40d30cf6cd112c5ec56c3b2b!}

{!LANG-e85f290cc979f7299750fc0990297937!}

{!LANG-aa410d020eff0e7ef915a170b96154ac!}

{!LANG-00e6b86d887813866b4b2b9fea57a293!}{!LANG-b5189173dc2682ecfa807ccba9ed5ffa!}

{!LANG-64ac5b45f5432dceaa2de1136c6809eb!}

{!LANG-d3fe7a2b1c2b7436603083c00b6493b8!}{!LANG-504d0c61cb85b240991463afd293075a!} {!LANG-019239054301a20b6f9842742a67c148!}{!LANG-864b882dca98cb005e2e73a047cf595a!} {!LANG-4947524e509b828819359a6bf671eb84!}{!LANG-df1c023fb01fa2266c6342a2339f2b6c!} {!LANG-d36e07e71d9152943d53aaea47d44b93!}

{!LANG-5c9d79036165181a9f190eb718a12025!} {!LANG-202d0cd99fe75c530880c10ffb21e80d!}

{!LANG-0ba509f2ecf45b4c6852080d015ce348!}

{!LANG-b796131f2be5c7846ea977a995dddb6c!}

{!LANG-5d1d3d4bceae688474bc5498f246655f!}{!LANG-af6124c65418d7bcdd1ed728dfaa23c3!}

{!LANG-3fc2a2854b4c344154e18907962acdcb!}{!LANG-5044732fc661fa4ac7fef24a9cdf17d6!}

{!LANG-0ce29cd86f944f2823cfc2926d15afad!}

{!LANG-182d88bb44a2e13ddf437aaaa9ad0289!}

{!LANG-a98129458b0f63e62f49af11b8f21e95!}

{!LANG-ac9830eda98477bbac3bedecf207bef4!}

{!LANG-cc458cd634b302aa9e11e968a0242c5f!}

{!LANG-5d1d3d4bceae688474bc5498f246655f!}{!LANG-4964e25d5e19a60c8c854b91a95cd04b!}

{!LANG-e528c6526e01bed730e1c5d560af9583!} {!LANG-81b0d0cae775421fa8b38aabd7bba484!}

{!LANG-bbd824b9b943dc82524f14813c88c385!}

{!LANG-2b7ad499c7f0c415394fcce637249880!}

{!LANG-604d63404b45dbb6b31a3ba9e3f8d822!} {!LANG-c38fab44c408a11d7b780783249a4026!}

{!LANG-4c2c98b17a2815518d98d1232ced9953!}

{!LANG-e5660a04506c3747b8ae4cd52aaadbfe!}

{!LANG-26853a831fdc23e83ca9ab7654eaac85!}

{!LANG-3fc2a2854b4c344154e18907962acdcb!}{!LANG-d99a45315af8cfd8af5a4e8ff8b20927!}

{!LANG-f8909f16380006ae2b733c17eb2e9bce!}

{!LANG-c41214c966468de5bb564c08d876a415!}

{!LANG-b247f99fe2a54d9e0ebee3d9098a5878!}

{!LANG-3fc2a2854b4c344154e18907962acdcb!}{!LANG-a3a1c2dae348674eae6af15deab88a79!}

{!LANG-d86b35e17996cf0e10e9e11d474ce082!}

{!LANG-5a6ccffff1a32fd176220bd419a490b2!}

{!LANG-900177d03652ad28871ff616ebfb8a94!}

ՀԱՐԵՐ `հղման գիտելիքների արդիականացմանը

{!LANG-fb1d801b516a4261103237a2e068d7d4!}

{!LANG-619cd507def39779e406836686460737!}

{!LANG-22ac8ee28ccd1f2c5ab9d6d9ce8893e0!}

Մանկավարժական առաջադրանքներ

{!LANG-6f8b22091cf82b920cf3d4760382479c!}

{!LANG-5659dd17c96d7edabf54c18a0226934c!}

{!LANG-98024e521db9f28b659f66cc95296240!}

{!LANG-b2acb4de10205df8e5dae698c04b2389!}

{!LANG-b704c665cf3ed483cf50f646a136457e!}

{!LANG-ec56741f86b5c3579f5bad96e6c21d2d!}

{!LANG-8904cef498bc93a1ee280c84df321b7d!}

{!LANG-84b3ea9537972cf6d6ef3cc2e569b04f!}

{!LANG-3bcc24130b4349fa431f9144968f8fd2!}

{!LANG-42db3c3ebce197140f084192f3a5992c!}

{!LANG-db3532668d29ee03a5e2a13e091434fa!}

{!LANG-879d8a3b746f1ea63de51a9dd85a4769!}

{!LANG-ca0745ca04bd7aa099cb5c6cc045031e!}

{!LANG-a9c829320ac56c1f37c2f5dddae9091f!}

{!LANG-46ba78256868c578f8cf860c75928d92!}

{!LANG-3474f807d3f51ea80c2123fcb0af5f94!}

{!LANG-aa54ae3f4907f0bcecbc1e05630d1832!}

{!LANG-4456a7221c2048f002e0b79b31b4d65a!}

{!LANG-cbcfa9cfe026fe07a9177b32697763cc!}

{!LANG-d177439102724019348ea1b02077d320!}

{!LANG-66daa9ddf2a827e1f76929a33f443d0a!}

{!LANG-86e1fc91e451fa453c7aa470df85cc30!}

{!LANG-c859ae4e037db684594fc71f5ac7a5de!}

{!LANG-2be6c3d1c4235589b20a2ed7d7e6f54e!}

{!LANG-4ec9d6551d940fbff0c57b4860a762cf!}

{!LANG-205894f6c394e2e30bf415a85c2f3d3b!}

{!LANG-364c1f9c3a21411e7676a9cbbaf65776!}

{!LANG-6d0e167d43801e43f6bd96fb7bf23caf!}

{!LANG-c0bf932aeaccb0817ef8feac61960f84!}

{!LANG-c7bc3c17a45635d144c7d22fb4ebb524!}

{!LANG-d7bbac66f9e2e342508b1a482b917060!}

{!LANG-42aa82bedb7eb2ff19a0f2ebbb7f51a5!}

{!LANG-f457757f1c02670b9b156d167a55b0bf!}

{!LANG-f5121ec699739c549c38a84255c22d11!}

{!LANG-81fcfb4b4a52bad8ee3cfe51b9c04766!}

{!LANG-de4a07798784cd6ce343db2017e155d2!}

{!LANG-11e6cc83a8ffed09ca84f9fc6ef02d19!}

{!LANG-7da01e02727a3e254beb3f879cdd1e05!}

{!LANG-d2f01e778e01029bc93318a9043d80be!}

{!LANG-e780e5373e433296edc44ded81f6a096!}

{!LANG-9e3f9180657d9c7069649a4c5d41f3f4!}

{!LANG-805ddc86667ce5eac42361efeb85b740!}

{!LANG-33a49d5819c9f939a4bcb7fea0ad568d!}

{!LANG-33e407c805e5884a08885d6bed851e80!}

{!LANG-de30afee5360c3abb37f32a45b28ec3f!}

{!LANG-118f91aead73fc95e2691ed59ca4fcef!}

{!LANG-536957317f205534a281d1abce8b76dd!}{!LANG-b4e9a0b331e1a828123ce61c62f9720d!}

{!LANG-aed504b69e0ca6d33c330f18e560ca8f!}

{!LANG-5a8c24fe33cb3f05adad7a20a77ef847!}

{!LANG-cf0ff23426d99f0108d0bfcb404feb9c!}

{!LANG-a57297197b167c4373519f3c085f8322!}

{!LANG-2b041f264b64d29d87e9648d42d962a1!}

{!LANG-0628560ee804591abd82e95136047664!}

{!LANG-269ce2aa93370d19eb0e94f1ccaa2c7d!}

{!LANG-f0d034f889e1da6e6bd718a4a964bc8c!}

{!LANG-829e9ff186f581589da7f1982a1c6fc5!}

{!LANG-2b873a371d48052bdcef0514ab4df195!}

{!LANG-cdc0b23e8c0b2691150e715f50784dc4!}

{!LANG-ed8cb32fcdf02ea883d4c39b2d1bd8c8!}

{!LANG-7698cae3939d66e52386c32b447df257!}

{!LANG-54d15bdc34acb6d066609f03da7c321a!}

{!LANG-d1d023027738aa5eabaa745cd35e8eea!}

{!LANG-5f49110c9edae6fec0765bf2c2d6cd48!}

{!LANG-1db82871f36823ea5f6c8ecc9f34461d!}

{!LANG-b7239e9d6dccd299852591c23ee38d69!}

{!LANG-520c478716d0d6961980ae641c6ea40a!}

{!LANG-e7107686cedeaf3fe1a01f01f83bb17d!}{!LANG-311438961ae61efc334cf8adcdfb3df3!}{!LANG-a298fe3d29075945edd4e124d86004e2!}

{!LANG-a5e26c45ba8e51d27e2a86a61b4c843d!}

{!LANG-a53a6353cae35f389f48983bdb4891f2!}

{!LANG-319f806370da03410fce950a1e634796!}

{!LANG-ae9ea66668e39c201b44fac5ae46f2bf!}

{!LANG-9161d61527e05f37d745d2f0e78949ac!}

{!LANG-d120a154b20a4bae358bf39a29e8d9aa!}

{!LANG-9bcbb06c85cd6352d7f5cff538112e7f!}

{!LANG-4328cf251e872a5d7fdbee2fa12bd5b8!}

{!LANG-b39540b56712eb77772603b65da2f8ba!}

{!LANG-7d106db8fdd19abf507f65366dd6fac3!}

{!LANG-cfd07d25aadf5114f5ea19e098b4faa2!}

{!LANG-9a741d23c0112a4d2dedd5039d5e9dc2!}

{!LANG-65c69216a2c51e4e3ddefbf279a6054e!}

{!LANG-4045a830412eb8a76d35a1f230fc2bae!}

{!LANG-497811908320f84abfb712e83db02be3!}

{!LANG-92dcb55bf6b045703dae32528d21d62f!}

{!LANG-0501ddc0fd3caba2e7483b4282175ed2!}

{!LANG-43959a6de786aedc98a1b41f61b09bfd!}

{!LANG-cb208dbf3b193dd38c7d191edf1fdcfa!}

{!LANG-bfe6624a0abd08392e699f87d8b8fae4!}

{!LANG-7e5b430310604ef7bc4afcec5eff486e!}

{!LANG-68205b2f572b13b52fd48c9333e0b51d!}

{!LANG-348046353d8c5159cba998a716f10b8b!}

{!LANG-b7c17e7aa0598c8224a71e6f219892be!}

{!LANG-b297c43f09d7b05c56eb9ee3ba233d66!}

{!LANG-c3230492a8979cbfe7162c42955f32e8!}{!LANG-dfb7fe69c42dbf794e8f7dfd6c5218ff!} {!LANG-c456395bcf65acf72856124e9762d221!}{!LANG-081d829f694a9174507dab4ea0fb2b7c!}{!LANG-9da8d8c65880d23deababf2c3b7eff86!}

{!LANG-6e5772f9901ae621ad9c364024c5fe58!}

{!LANG-c2bfd947f8d40dfba94a37adb01577ff!}

{!LANG-0927b6679f52848881a8fc9e8db30283!}

{!LANG-de10ea407a0a4ca63b10006d1437a721!}

{!LANG-130a2e506a4b1c41abc40a6aa91572c2!}

{!LANG-434e9ffaa2d4a82a5b39b2e82f38e004!}

{!LANG-49cb6d5aedc1e4c9015ea00180179610!}

{!LANG-1fdfe843e21c09a8596df2600162a28c!}

{!LANG-2ae1588f476a16735ccefc0440a67281!}

{!LANG-70cbf2be15d137b2b6d5a5dd1cb43968!}

{!LANG-d3e1bc8149abfc0398eba99dda497779!}

{!LANG-3ce6158bec40c003539d3d653593777b!}

{!LANG-489ab0c8d307a13b9d58d93e60c0950a!}

{!LANG-fc2b6446077ae3d1ab1dbefa998e788a!}

{!LANG-acdc7351c8a6cb7ca5b77f3a984e35b4!}

{!LANG-7b412b809d159f2395b3e2c6290bf76d!}

{!LANG-77a32927d31ff69093bcd56fcf3bbbde!}

{!LANG-c8536330cb78d1349a9ee413b33834bd!}

{!LANG-04a928634dca08606aa383f591fa7f46!}

{!LANG-f3732a893c642b3f20914898fc82f1b4!}

{!LANG-3787c757b0cb61a4ce3de297adfdea10!}

{!LANG-ce1a89af362a404d8985d094cbefe6bd!}{!LANG-113128e318ab167a477c5dc784c55425!}

{!LANG-3bd1efb97c3fcec724d997a8ecf6c078!}{!LANG-6317a66ce8462ab2ce738db4ee0cfe09!}

{!LANG-3f57ed6a4f23d2bb6df34f6286c8988d!}{!LANG-737880544e57fd6bca397e3a460f8938!}

{!LANG-3044f316c8bc855b02fc26cd50ffa235!} {!LANG-5c4ac78cc8a9b9411e7d4a542364d7b4!}

{!LANG-2f52448bd7235c32b3f05553d8d10175!}{!LANG-9f5666920365b74d9b2d05ef8af4bfd3!}

{!LANG-2d7f92125e90fcf7514883bd3ca4fc4c!}

{!LANG-2b2a38e8d38bda8ac377d89cb08c2d1c!}

{!LANG-ea2792a9f79800cf1e2c8dc318262cfd!}{!LANG-ee80c2650cfea03d4c8533260451c3bd!}

{!LANG-a13214d88ca9844f01f3215866dd47bb!}

{!LANG-471241ce3ad1ed06655fb7857bc6c6e6!}

{!LANG-ed6e595d98ee1a57459d5b4a3b84fe77!}

{!LANG-ed2ae140c9bacaa6363931dea18023fc!}

{!LANG-dbdff597998772b4755e135df733644b!}

{!LANG-3c567f999c20d5f99f80396984a2390e!}{!LANG-72f80844d4661e55098c7295def5bf77!}

{!LANG-0bd18d2d72a6c8209ddb632ed4463562!}

{!LANG-1e8d8804008668c221d3fe7444437928!}

{!LANG-4c1bdbeb58f4a90e91550cf311378269!}

{!LANG-4bbccc5edde330ea42ecf2c440dd1a30!}

{!LANG-8763e711a0340eb3de878a9fe01067ef!}

{!LANG-21e30a6f271aef87e3d0da0e2ad0aced!}

{!LANG-1fb435f91c2deda83843afa2c5e3960e!}

{!LANG-1e727e399d1634bb8162a9cc825b1792!}

{!LANG-770d5652e4f0b3f2764de80a009dec1c!}

{!LANG-2ae849cfe81285a4054483da5022d906!}

{!LANG-a40b401f40103eb6d91bf17657761c5a!}

{!LANG-ac943c29d669f1093246e81b830d2d07!}

{!LANG-317b844aa6fa6f05bdd885db354505c6!}

{!LANG-a0ba03a5b4ade1e6e31d188d5e339942!}

{!LANG-01e554bcf0df2f565c0b7b1bfb53b7f1!}

{!LANG-2a18debf599f455949dfe44305d67c6d!}

{!LANG-3d812eadae16cd4f19720fa96675f232!}

{!LANG-b82b106ea9a9fd883ef422c7c115038f!}

{!LANG-426c8bbff56dbe74b93436f477574832!}

{!LANG-b59c5e8f127a3c34eb0899928b0d8df1!}

{!LANG-2e866b101e7601ac92567a807bdccfa7!}

{!LANG-6cbec94eb739952b69b85d25d980c4d3!}

{!LANG-9e894562d0a63df6507fe1a9f34456ba!}

{!LANG-6fd82bca230f57a178122c0563066b55!}

{!LANG-0fe807ecc8a9cd2ce3ec37c6404554b6!}

{!LANG-be818f29d5ddb007f77bab365dd82ceb!}

{!LANG-8aefbce4a72a0b5a92794b7c99f40ef6!}

{!LANG-290c8af6ed0090c4f33fd82b1f6a29ad!}

{!LANG-b856e1bf9d6eada415e24bee6540a639!}

{!LANG-b0e1d9cbf8eead2533e947ef55571532!}

{!LANG-b0ca0289688fe9de8b9472b17abb43dd!}

{!LANG-5806168de2e3e2496d65807eb7955216!}

{!LANG-1732b2597b94c010c6ba05147fe25a1d!}

{!LANG-7c65942aaa7dfcaeabdc6e52c1f903eb!}

{!LANG-307f34ad53eede00beb8057a7c0935a6!}

{!LANG-5190f9d9c6564653a58c2f197e850789!}

{!LANG-57104ee19768cb0a88559ae0d60d9f82!}

{!LANG-aa72d36afddf675804c356ecb7ab76cb!}

{!LANG-d31a7bac82416f479bc2f9244603a526!}

{!LANG-31f038fe3e4bd0110e15a2394ef70ca1!}{!LANG-323965ccc9546ce1d5e8c9f0343cc980!}

{!LANG-000349675c4aec226af26b78d1a355bd!}{!LANG-1cbe04a9631ba683a9ca989ee2db3f1d!}

{!LANG-8ca0b67132988dc75d9d3a4cb8e6a1a8!}

{!LANG-55813eb9f3ab78dfff916aab68c4bfa2!}{!LANG-a9326b9de8ee07f96af1ffaca3a7c3d7!} {!LANG-be9cf6ee46eb46498f1204707cf78cc8!}{!LANG-c388fa89ad808f8bfcb0e0d7372dbff8!}

{!LANG-aa5275d1d1127c06e1a4869c371b4a92!}{!LANG-de8caeca3a09e479783cc076ac63723e!}

{!LANG-f90ff060d070b37a46b70021d22a07b0!}

{!LANG-ee0b7704780ee99254c90359ff6f5a57!}

{!LANG-d99c4bea6699cf95df6bbfcd47f44d78!}

{!LANG-1ca904b606a10f3531a2a0874e6b0bb2!}

{!LANG-7bc5997844ccd600f6bbc070703ed70c!}

{!LANG-637901d58cc65692c61976aa26e68dc6!}

{!LANG-b5da581a183a81aa8b736d6575e8f651!}

{!LANG-edc7ff5239c01bad9a6e2e93bc1c516e!}

{!LANG-b978296d99cb3bafa5efe2424545256e!} {!LANG-6ad88f5a3cd69ce67cb46b4b65a539c4!}{!LANG-6e88d1f19e03cb2e29468a9d7b8fa710!}

{!LANG-6f96add60ebedc18377e47b15bfb1fb2!}{!LANG-4797b5410cc9a028d56953982238d77d!}

{!LANG-e4860521c1ab246a6d3556940b84d4a3!}

{!LANG-6ed655aaadd144edc06e38486ef1a7b2!}{!LANG-fe60a843d61c92721e13a6d0cfa4f55e!}

{!LANG-6afd714399938558c76991372b0755d4!}{!LANG-bb25c341add57e629ec4a500dbb687d4!}

{!LANG-88331432507cf6d6b6ff630f73dfd22d!}

{!LANG-c4a57dba2f29af625b00c2034fc2939b!}{!LANG-82d15c8ecc6d545c7cd5265f228f1ddb!} {!LANG-bd4bdbe2dca372ab0050a22b4ce8d575!}{!LANG-e4c269a8470e844a5f446132dd50c13e!}{!LANG-b182aa7726f412cfade07ddcaf5a38c8!}{!LANG-79e62199ce3225885a9a4d189f36c7cf!} {!LANG-51b8b023f50ac2b7b23c7188419ff95f!}{!LANG-2c5fe5d9ebb648c322b6936e429bbab0!}

{!LANG-1bf249ea21e350013111133feb7a7ca3!}

{!LANG-1c0d0f1a580402fc084015f2b521a7aa!}{!LANG-854ce72793a858f24f90650bde13e3fc!}{!LANG-acf19935b28434791a8a4648cb951c38!}{!LANG-710f3a75d483c1f70e01f23d9861d7ab!}

{!LANG-bf40720a11eae21bcd58c554de2d47ec!}

{!LANG-0e59773af581bf4108808017c5bbbc44!}{!LANG-83d437d97b7170cbb5811fdfe95d11b6!}{!LANG-653f3564924f4cdc6811f67633b6671f!}{!LANG-606e294fdfc3b1a7f0228a084abef41c!} {!LANG-55e0ff350c4b593c4a31f1963d200f1f!}{!LANG-237434bc6681c707e11c79c46233a4ba!}

{!LANG-4bfebfe70fb31a14be0a2f60ff43e9e2!}

{!LANG-2822138838502a5818dbb468e6fc86fa!}

{!LANG-dc6323acc1d98b26d74b995672f63302!}

{!LANG-fc5beb79c2c8a879d161f65bc2a9002b!}

{!LANG-052530b9d18796e72006b23c3e14c414!}

{!LANG-4a8ee04a8a8ba038541cc725451df997!}

{!LANG-e2de7df48987d39bdccffe3e6b32bf0c!}

{!LANG-f7154ef9743070496b1f81da12826cc8!}

{!LANG-4c1c8f3ad6f843a418f6d0901cb34dbc!}{!LANG-944e0fd1dd122c730dfbc00259099a07!}

{!LANG-59fe6470725f2b9eafc16c667df08a3d!}

{!LANG-1a28867ed5bc2af9e02d01bb44e42be6!}

{!LANG-c9014e4635173887c5331977642b10bf!}

{!LANG-7cd4e9de5e8714d61307a1a847672ec5!}

{!LANG-aa5994f5ecff156a6ab504ed39a84f29!}{!LANG-4c30850575cc0d157278cf1f948d9f3b!}

{!LANG-9819b897ba834ace4166ea7101a38c2d!}

{!LANG-ae9cf8d228446ae5f5679b0c79c0e033!}

{!LANG-4d693c3eac34732276b41f4bfe717583!}

{!LANG-da1ceddcbf04b532ad97fede17d1e234!}

{!LANG-986a3205b75bf62304437539d8c844ae!}{!LANG-b3b443fd7e236f24f664a482d4b9a5ad!}

{!LANG-a49a1bacce05701cfd0139d0317efffa!}{!LANG-07f2d14940e1743ce97957529bff6b53!}).

{!LANG-a11b89312f683f69a38f0a059d9ab56a!}{!LANG-dbe7655edb38659931ee990f62109067!} {!LANG-47118d8087bfc8bed2fbd8af35c0a791!}{!LANG-70d3fa4908aa38dd2b34dadcead2dd6a!} {!LANG-562ddb902285533dcb9c048c54106484!}{!LANG-fc226ebaa6fd7a70f4a89dced1fd0703!}

{!LANG-a25de61cad4d7f07ed862d85c533c4f2!}{!LANG-8282c7aa59bb693ff4ef75ad355efee5!} {!LANG-6ea6d1abfd048e7dafe2d3348d51148a!}{!LANG-cce3c0501712ac3f1b523fbff6c3a626!}{!LANG-6a45cc0eb57f9c20d6319ec1aff2288f!}{!LANG-8f277177010b78c844c23f67b9c4dd34!} {!LANG-bda5ac8d0709968b6da50b81402031af!}{!LANG-d0817ad03ec7f6f9cf814ddc0cce5932!}).

{!LANG-3b95b7c88d4849e33a412d687b82ce45!}

{!LANG-9eae6aad67856e470be3ce5b9c6ae19e!}

{!LANG-1932cf0a1659b6d17e528d42bf21450a!}

{!LANG-26491f40e44e1d5e3a7080b76b9adc69!}

{!LANG-2efc0c922e34664a31a8c60953b2fbd6!}

{!LANG-54de2d13b8f090def26559d0d1aad356!}

{!LANG-65b5ad6d8a6be598771ec14eaa40fbbd!}

{!LANG-cd11644c1ba337972c0dd3fb609bc2d3!}

{!LANG-d4a88a5c77a4e69bd433a02301172764!}

{!LANG-7e3a3658c2a1839d5398240602d3afa9!}

{!LANG-795c0cfd93d76cdd6dcfe9eab2905a7f!}

{!LANG-8f04e602342db718503018b8b350abf9!}

{!LANG-090ff8812d9a5b17f2b62e87b809ba99!}

{!LANG-2cd476d9cd463d7d4313b82ec891737b!}

{!LANG-c69b02d62da818350d68b359192afcb8!}

{!LANG-08a0b876f89eec461df8618fc6f71d56!}

ՀԱՐԵՐ `հղման գիտելիքների արդիականացմանը

{!LANG-bc887df15e042f9447c74b4179208e21!}

{!LANG-9c1f57ab1ab913e4d22713a5b07722ec!}

{!LANG-a65e803f743863ab7cd92e2a54536253!}

{!LANG-44b7919a611ed1450ec35da0e276230e!}

Մանկավարժական առաջադրանքներ

{!LANG-4077040d93523bd97b8f2dd718884ffc!}

{!LANG-ef0cbb835bbbcd987d3afb030354a5b0!}

{!LANG-4e972ab924e82892695222ec2ed53b6d!}

{!LANG-c347006b68fad0250e0adfc74a096637!}

{!LANG-e12794076c3f9e7aadd67583f17c9df4!}

{!LANG-4edcbd84c867afac2da3288321a37efd!}

{!LANG-6d8f8e216a9c4761ec15d445c2cb8b51!}

{!LANG-4d6cc9fc3d1d05c8a4e870d2d28a00eb!}

{!LANG-97df43213ea96e80d10d4e7995b97d99!}

{!LANG-7ec4ca0bcd2b95d7fd3864feb794eef3!}

{!LANG-049ee19b4ab01901f14bdbb222d6f33c!}

{!LANG-19ad3618cf0604c78db49c5c3fc8c72c!}

{!LANG-4944410e3c55efb838ff2cef1d67b75a!}

{!LANG-9999618809142766e46d1528f0554766!}

{!LANG-cff068980ddcbd686015f60eac268689!}

{!LANG-708a35bb565f89e083cace99fada582c!}

{!LANG-4ed0d9a2ada255c0db5c6afaecb64f8c!}

{!LANG-712a67927dbb01fd241846a931e8d018!}

{!LANG-bc5b8de639c7ba29f59a87f3b0531ac5!}

{!LANG-f1009af34e154d97a4c14a5858dfd1ad!}

{!LANG-0a4beb8c19916422571f5edded622046!}

{!LANG-f357bb78f9feb35ead6ba1426ef31856!}

{!LANG-5f7bff8556e31b00a69869325b9b7fed!}

{!LANG-1385d7c50e945d2d4af14e2f4b75c319!}

{!LANG-b88ba9487e7e0e5efdb42183674a1455!}

{!LANG-e2a09afe89170dde8d5013436b787e8c!}

{!LANG-a1a50f31afe0b1d328e104e621718fe3!}

{!LANG-eab39bc460dcdba369545d893d3f8f41!}

{!LANG-f790f1b102b3c18c371a0d07e659a3a2!}

{!LANG-b32e086c8a2f70b2de7747f163ac591c!}

{!LANG-a5e665faeb3b9f2919b7fff0631c968e!}

{!LANG-f2cd2dc0bb402761a3f0ac40d3a7f257!}

{!LANG-484f075ce2597910f95271227514af0b!}

{!LANG-9e1bd85b50004bb3f53e7d9c597a2978!}

{!LANG-7bfd702cd9ab12571a02fd06c5866cce!}

{!LANG-30da7eafa8390e1f5dc8bf4f29284be9!}

{!LANG-0f4ff32b90b31603414da4f88bdc3a4c!}

{!LANG-77880144a4d1546dd3ae704a3300cf0f!}

{!LANG-eba938b4b2803c79f5e38983840b33b6!}

{!LANG-c46937b1278096183e4a6a19a5b56d6a!}

{!LANG-2a676c2814e07f23e3e3b56cbc7fb2b8!}

{!LANG-6db1b6e0260de48d8c74c33b0347f816!}

{!LANG-5190f9d9c6564653a58c2f197e850789!}

{!LANG-0820e6e78ad12c3fe8dd4df09c847f8b!}

{!LANG-62a4a4f64c5dc912f9cfe0e843241ba9!}

{!LANG-a1e775a67ca928e5a98b28caf266cbba!}

{!LANG-eeba1b02d3c281d9dcbe6bfce45c38b5!}
{!LANG-22ecf0039841eb214662b581bfd11e43!}
{!LANG-a349c30af3bf6aa1346314f4fa1d43a2!}
{!LANG-1abf274e94a796d45e4c2bb252ed2069!}
{!LANG-6fca54a9021b9934171d9bd873a5a6bd!}

{!LANG-288d869e008306b662e5d81d9b0043db!}
{!LANG-2e4848bf05492b07dd944b1d39352d0a!}
{!LANG-207c51aa3cbfd66cfe3829f33942af44!}
{!LANG-1dc1a9999c4e4edfbfce3167c1053e9a!}
{!LANG-522acf986a697ea7f35c7d5e4dc98881!}
{!LANG-bc809f778035db41ded8c35d56adc00d!}

{!LANG-a0e86e58d1e6c6dbc34bea6b26869272!}

{!LANG-b5c6d88bef4635cd187cdf3f09d1c0cc!}
{!LANG-320a369e808ecc6f6af72b6b462197ea!}
{!LANG-6cdb70fedf97e83a6fde6f500a179781!}

{!LANG-76838070f60ecb999a21d244270b1478!}

{!LANG-fc2eea5028c35ddbde46d63b6006a24b!}
{!LANG-a52441a0a9f91664609bf83877c6f8c0!}
{!LANG-486fca71e6ce01ed917ba10c35f1a22d!}
{!LANG-a23476419258d463bee0afaf12f55a0d!}
{!LANG-1bddb661e86276583fe8dc81ae3c22c0!}
{!LANG-308d7042f0b665bd83e3b074f4a0228b!}

{!LANG-f96fbcb42d36c357a9ca1c4311721472!}

{!LANG-6e0e564aeca03b0715fd0bee6baff8e5!}
{!LANG-318d02c65bf14efc4ac203ba1d3f4cbe!}
{!LANG-e6acf191bcdad246987184d5a5881e67!}
{!LANG-a634ca77167717bf170700222cff8e7c!}
{!LANG-32930adb2da4c16e914cbfae68306949!}

{!LANG-6e9c900c1fced8d96a3f8ebca57dc4ba!}
{!LANG-38d5fad770d0f093d125a26144b27dca!}

{!LANG-6e1401d9a014517baf18bd585c22a1e2!} {!LANG-2887b4c9e39945a27f261ca6799b1138!}{!LANG-406c612608572ee914055c5a1a571567!}

{!LANG-c83e82e213e0c2456fef9c90a523a479!}

{!LANG-9565b44177483feaa4d402ae40971d32!}
{!LANG-85e44f0b773fe80017f8e6836d63d49f!}
{!LANG-f6ab0beee131805812ada7c4f46251d3!}
{!LANG-ec75782eaf1e49fe413c68e04da2b7a0!}
{!LANG-eb96820b4d013a5bb0beaef31cb89ae5!}
{!LANG-af5b2e60bad87f63b7b70927601014ef!}
{!LANG-4e660285a2dafc8292b26081d7780aa7!}

{!LANG-5b861906c2980db6226d8e6ad178c8e2!}

{!LANG-16d3cb0f17b992aa60bc4d34f101d879!}
{!LANG-afcc07492c17e6cd7eb888f8f90bb55c!}
{!LANG-e7d88663a7c951cfa2c46e3d5751e7cb!}
{!LANG-0fbc4ab975f50f42aab26b7f91de2a3b!}
{!LANG-ba160ac2a21dabfc21056a4c72878461!}
{!LANG-6bade3935cd82d4ccd282b1e2a82dd13!}
{!LANG-832cf0cfc325f312092b6efbbed620d9!}
{!LANG-87b87ef13608627422eaf6c4a3b1c96a!}
{!LANG-1c1fb9f1eadac7f99e3eb776e9d6bc98!}
{!LANG-0bd6c189389251765a855b91c967dc3c!}
{!LANG-be6af1e36782673a080f0a889ac3f4ca!}
{!LANG-4a8ba86763adf12a429a71d625882b4a!}

{!LANG-80f68a2115c5f90440b5cc4b817a6d5d!}
{!LANG-2978650098ab1198936f40aec3e6b0f9!}

{!LANG-e17f7194c8f7d3b366e0aaac3f72ae16!}
{!LANG-476a15a6927d0d476c3a6fa1f5cf47e7!}
{!LANG-e2c33a0edd7717185f767a9b9739ec98!}
{!LANG-7c0bf0a264794ab092c3d87b1f20da09!}
{!LANG-92059c28e41733da62ee0d3c2b816950!}
{!LANG-ed64d147c1189f264dbba53e9a6f1ad5!}
{!LANG-be1553e988faaa97779af2056f445ef6!}

{!LANG-e5f76949b287bcd68471a3a08200cbfe!}

{!LANG-e419efb227502bfdefa532b610955ca2!}
{!LANG-0c69c45f47eb9e749ad8cc4c1d388f00!}