Manuali metodologjik u drejtohet edukatorëve dhe metodistëve të çerdheve dhe kopshteve ditore. Ai përfshin përmbajtjen dhe metodat e punës në pjesët kryesore të zhvillimit të fjalës në përputhje me "Programin e Edukimit të Kopshtit të Kopshtit".
Libri përfshin çështjet e përmbajtjes dhe metodat e punës në pjesët kryesore të zhvillimit të fjalës dhe mësimit të gjuhës amtare në kopshtin e fëmijëve. Manuali zbulon tiparet e punës për zhvillimin e fjalës tek fëmijët e moshës parashkollore më të re, të mesme dhe të lartë. Zhvillimi i fjalës së fëmijëve mosha e hershme diskutohet në një kapitull të veçantë; përfshin gjithashtu një seksion mbi fjalimin e fëmijëve të vitit të tretë të jetës (grupi i parë i vogël) me qëllim që në një farë mase të ndriçohet vazhdimësia e zhvillimit të fjalës së fëmijëve në moshën parashkollore të hershme dhe të hershme.
Kapitulli mbi fjalimin e mësuesit ndjek qëllimin për ta ndihmuar atë për të asimiluar më plotësisht normat e gjuhës letrare. Kapitulli i fundit i librit ofron disa udhëzime për planifikimin e punës së kujdestarit.
Manuali nuk siguron një mbulim gjithëpërfshirës dhe të plotë të përmbajtjes dhe metodave të zhvillimit të fjalës në kopshtet e fëmijëve, gjë që shpjegohet në një farë mase me zhvillimin e pamjaftueshëm të disa çështjeve në didaktikën parashkollore dhe psikologjinë e fjalës së fëmijëve.
Manuali metodologjik u shkrua nga stafi i Institutit të Edukimit Parashkollor të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS (N.F. Vinogradova, A.I. Maksakov, M.I. Popova, F.A.Sokhin, O.S.Ushakova), Instituti Pedagogjik Shtetëror i Moskës me emrin e V.I. I. Levin (MF Fomichev), Instituti Pedagogjik Shtetëror i Leningradit me emrin e AI Herzen (VI Loginov), Instituti Pedagogjik i Korrespondencës Shtetërore të Moskës (AM Borodach).
(Dokumenti)
n1.dok
Tabela e përmbajtjes
Nga redaktori
Detyrat kryesore të zhvillimit të fjalës
Fjalimi i fëmijërisë së hershme
Viti i parë i jetës
Viti i dytë i jetës
Viti i tretë i jetës
Kultura e shëndoshë e fjalës
Seksione të punës për edukimin e kulturës së shëndoshë të fjalës
Zhvillimi i dëgjimit të fjalës
Zhvillimi i aparatit artikulues
Punoni në zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit
Duke punuar në zë
Formimi i shqiptimit të saktë të të gjithë tingujve të gjuhës amtare
Punë për diksionin
Punë për ortoepi
Duke punuar në tempo të fjalës
Punoni për ekspresivitetin e intonacionit
Edukimi i kulturës së shëndoshë të fjalës tek fëmijët nga 1 vit 6 muaj deri në 3 vjet
Edukimi i kulturës së shëndoshë të fjalës tek fëmijët 3-5 vjeç
Materiali i përafërt praktik
Edukimi i kulturës së shëndoshë të fjalës tek fëmijët 5-7 vjeç
Materiali i përafërt praktik
Planifikimi i punës për kulturën e shëndoshë të fjalës
Mësime të kulturës së fjalës
2. Përfshirja e pjesëve të ndryshme të kulturës së shëndoshë të fjalës në përmbajtjen e mësimit në gjuhën amtare
3. Përfshirja e seksioneve të ndryshme të kulturës së shëndoshë të fjalës në mësimet e muzikës
4. Punoni në pjesë të ndryshme të kulturës së tingullit të të folurit jashtë klasës
Formimi i fjalorit
Fjalim koherent
Karakteristikat e fjalimit koherent të fëmijëve parashkollorë
Ritregimi i veprave letrare
Histori me fotografi
Histori lodrash
Tregime për fëmijë nga përvoja
Histori krijuese
Zhvillimi i fjalës kur i fut fëmijët në trillim
Grupi i dytë i të rinjve
Grupi i mesëm
Grupi i të moshuarve
Grupi përgatitor i shkollës
Njohja me ofertën
Njohja me përbërjen foljore të fjalisë
Njohja me strukturën rrokje të fjalës
Njohja me strukturën zanore të fjalës
Fjalimi i mësuesit
Kërkesat për anën e shëndoshë të fjalës
Kërkesat për fjalimin koherent dhe modelin e tij leksikor dhe gramatikor
Punoni në fjalimin tuaj.
Eliminimi i defekteve në shqiptimin e tingujve.
Frymëmarrja e të folurit
Punë për diksionin
Ortoepi
Ekspresiviteti intonal
Fjalimi i lidhur dhe modeli i tij leksikor dhe gramatikor
Planifikimi i punës së kujdestarit
Një orar pune për zhvillimin e fjalës për një javë në grupin përgatitor
Pyetje për një analizë selektive të orareve të edukatorëve (për zhvillimin e fjalës)
Përfundim
Letërsi
Zhvillimi i fjalës tek fëmijët parashkollorë: Një udhëzues për mësuesin e fëmijëve. kopsht / Ed. F. Sokhina. - Ed. 2, Rev. - M.: Edukimi, 1979. - 223 f., Ill., 4 f. llum
Nga redaktori
Manuali metodologjik u drejtohet edukatorëve dhe metodistëve të çerdheve dhe kopshteve ditore. Ai përfshin përmbajtjen dhe metodat e punës në pjesët kryesore të zhvillimit të fjalës në përputhje me "Programin e Edukimit të Kopshtit të Kopshtit".
Libri përfshin çështjet e përmbajtjes dhe metodat e punës në pjesët kryesore të zhvillimit të fjalës dhe mësimit të gjuhës amtare në kopshtin e fëmijëve. Manuali zbulon tiparet e punës për zhvillimin e fjalës tek fëmijët e moshës parashkollore më të re, të mesme dhe të lartë. Zhvillimi i fjalës tek fëmijët e vegjël diskutohet në një kapitull të veçantë; përfshin gjithashtu një pjesë mbi fjalimin e fëmijëve të vitit të tretë të jetës (grupi i parë i vogël) në mënyrë që të ndriçojë deri diku vazhdimësinë e zhvillimit të fjalës së fëmijëve në moshën parashkollore të hershme dhe të hershme.
Kapitulli mbi fjalimin e mësuesit ndjek qëllimin për ta ndihmuar atë për të asimiluar më plotësisht normat e gjuhës letrare. Kapitulli i fundit i librit ofron disa udhëzime për planifikimin e punës së kujdestarit.
Manuali nuk siguron një mbulim gjithëpërfshirës dhe të plotë të përmbajtjes dhe metodave të zhvillimit të fjalës në kopshtet e fëmijëve, gjë që shpjegohet në një farë mase me zhvillimin e pamjaftueshëm të disa çështjeve në didaktikën parashkollore dhe psikologjinë e fjalës së fëmijëve.
Manuali metodologjik u shkrua nga stafi i Institutit të Edukimit Parashkollor të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS (N.F. Vinogradova, A.I. Maksakov, M.I. Popova, F.A.Sokhin, O.S.Ushakova), Instituti Pedagogjik Shtetëror i Moskës me emrin e V.I. I. Levin (MF Fomichev), Instituti Pedagogjik Shtetëror i Leningradit me emrin e AI Herzen (VI Loginov), Instituti Pedagogjik i Korrespondencës Shtetërore të Moskës (AM Borodach).
Detyrat kryesore të zhvillimit të fjalës
Një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e gjithanshëm të një fëmije është komunikimi i tij me të rriturit. Të rriturit janë mbajtës të përvojës së akumuluar nga njerëzimi, njohuritë, aftësitë dhe kultura. Kjo përvojë mund të transmetohet vetëm me ndihmën e gjuhës. Gjuha është "mjeti më i rëndësishëm i komunikimit njerëzor".
Midis shumë detyrave të rëndësishme të edukimit dhe mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë në kopshtet e fëmijëve, mësimi i gjuhës amtare, zhvillimi i fjalës, komunikimi verbal është një nga ato kryesore. Kjo detyrë e përgjithshme përbëhet nga një numër detyrash të veçanta, të veçanta: edukimi i kulturës së shëndoshë të fjalës, pasurimi, konsolidimi dhe aktivizimi i fjalorit, përmirësimi i korrektësisë gramatikore të fjalës, formimi i fjalës bisedore (dialoguese), zhvillimi i fjalim koherent, edukim me interes për fjalën artistike, përgatitje për mësimin e shkrim-leximit.
Në kopshtin e fëmijëve, fëmijët parashkollorë, duke përvetësuar gjuhën e tyre amtare, zotërojnë formën më të rëndësishme të komunikimit verbal - fjalimin gojor. Komunikimi i fjalës në formën e tij të plotë - kuptimi i fjalës dhe i fjalës aktive - zhvillohet gradualisht.
Komunikimi i të folurit të një fëmije me një të rritur paraprihet nga komunikimi emocional. Isshtë thelbi, përmbajtja kryesore e marrëdhënies midis një të rrituri dhe një fëmije në periudhën përgatitore të zhvillimit të fjalës - në vitin e parë të jetës. Fëmija i përgjigjet me një buzëqeshje buzëqeshjes së një të rrituri, bën tinguj në përgjigje të një bisede të dashur me të. Ai duket se është i infektuar nga gjendja emocionale e një të rrituri, buzëqeshja, të qeshura, toni i butë i zërit. Ky është saktësisht komunikim emocional, jo fjalim, por vë bazat për fjalimin në të ardhmen, komunikimin në të ardhmen me ndihmën e fjalëve të theksuara në kuptim dhe të kuptueshme.
Në komunikimin emocional me një të rritur, fëmija reagon ndaj veçorive të zërit, intonacionit me të cilin shqiptohen fjalët. Fjala merr pjesë në këtë komunikim vetëm me anën e saj të shëndoshë, duke shoqëruar veprimet e një të rrituri. Sidoqoftë, fjalimi, një fjalë, gjithmonë do të thotë një veprim i përcaktuar mirë. (çohu, ulu)lëndë specifike (kupë, top),veprim specifik me një objekt (merrni një top, jepni një kukull)veprimi i një sendi (makina po vozit) dhe etj. Pa një përcaktim kaq preciz të objekteve, veprimeve, cilësive të objekteve dhe vetive të tyre, një i rritur nuk mund të drejtojë sjelljen e fëmijës, veprimet dhe lëvizjet e tij, duke i inkurajuar ose ndaluar ato.
Në komunikimin emocional, një i rritur dhe një fëmijë shprehin marrëdhënien më të përgjithshme me njëri-tjetrin, kënaqësinë ose pakënaqësinë e tyre, domethënë ndjenjat, por jo mendimet. Kjo bëhet plotësisht e pamjaftueshme kur në gjysmën e dytë të vitit bota e fëmijës zgjerohet, marrëdhënia e tij me një të rritur (si dhe me fëmijët e tjerë) pasurohet, lëvizjet dhe veprimet bëhen më të komplikuara dhe mundësitë e njohjes zgjerohen. Tani është e nevojshme të flasim për shumë gjëra interesante dhe të rëndësishme përreth, dhe në gjuhën e emocioneve ndonjëherë është shumë e vështirë për ta bërë këtë, dhe më shpesh është thjesht e pamundur. Ju duhet një gjuhë fjalësh, keni nevojë për komunikim verbal me një të rritur.
Në komunikimin emocional, fëmija fillimisht interesohet vetëm për të rriturit. Por kur një i rritur tërheq vëmendjen e tij për diçka, ai e kalon një pjesë të këtij interesi në një objekt, veprim ose një person tjetër. Komunikimi nuk e humbet karakterin e tij emocional, por nuk është më një komunikim emocional i vërtetë, jo një "shkëmbim" emocionesh për hir të tyre, por komunikim në lidhje me këtë temë. Fjala e thënë nga një i rritur dhe e dëgjuar nga një fëmijë, që mban vulën e emocioneve (në raste të tilla, shqiptohet shprehimisht), tashmë fillon të lirohet nga robëria e komunikimit emocional, gradualisht bëhet për fëmijën emërtimi i një objekti , veprim, etj. Mbi këtë bazë, nga gjysma e dytë e vitit të parë të jetës, foshnja zhvillon një kuptim të fjalëve dhe të folurit. Shfaqet një komunikim verbal elementar jo i plotë, sepse i rrituri flet, dhe fëmija përgjigjet vetëm me shprehje të fytyrës, gjest, lëvizje, veprim. Niveli i këtij kuptimi është i mjaftueshëm në mënyrë që foshnja të mund t'i përgjigjet me kuptim komenteve, kërkesave dhe kërkesave në situatat e përditshme që janë të njohura për të. Në të njëjtën kohë, zhvillohet edhe thirrja proaktive e fëmijës tek të rriturit: ai tërheq vëmendjen e tyre tek vetja, tek ndonjë objekt, kërkon diçka me ndihmën e shprehjeve të fytyrës, gjesteve, tingujve.
Nxjerrja e tingujve kur drejtohet në mënyrë aktive është veçanërisht e rëndësishme për zhvillimin e komunikimit verbal: këtu lind qëllimi i reagimit vokal, përqendrimi i tij tek një person tjetër. Po aq e rëndësishme është imitimi i tingujve dhe kombinimeve të tingujve që shqipton një i rritur. Kontribuon në formimin e dëgjimit të të folurit, në formimin e arbitraritetit në shqiptim dhe pa të, imitimi i fjalëve të plota është i pamundur, të cilin fëmija më vonë do ta huazojë nga fjalimi i të rriturve përreth.
Fjalët e para kuptimplota shfaqen në fjalimin e një fëmije zakonisht në fund të vitit të parë. Sidoqoftë, së pari, ato nuk janë të mjaftueshme - vetëm rreth 10 (mami, gjyshi, yum-yum, aw-awetj), dhe së dyti, foshnja shumë rrallë i përdor ato me iniciativën e tij. Rreth mesit të vitit të dytë të jetës, një zhvendosje e rëndësishme ndodh në zhvillimin e fjalës së fëmijës: ai fillon të përdorë në mënyrë aktive fjalorin e grumbulluar deri në këtë kohë, në mënyrë që t'i referohet një të rrituri. Shfaqen fjalitë e para. Një tipar karakteristik i këtyre fjalive është se fjalët e përfshira në to përdoren në një formë të pandryshuar: isyo maka (më shumë qumësht), lulekuqe e zier (qumësht i zier), puthur petska (pelte në sobë), mami bobo (nëna dhemb)... Fjalitë përfshijnë dy fjalë; tre dhe katër fjalë shfaqen më vonë, deri në moshën dy vjeç.
Edhe i tillë i papërsosur në formën e tij, për nga struktura gramatikore, fjalimi menjëherë zgjeron ndjeshëm mundësitë e komunikimit verbal midis një të rrituri dhe një fëmije. Fëmija gjithashtu e kupton fjalimin drejtuar tij, dhe ai vetë mund t'i drejtohet të rriturit, të shprehë mendimet, dëshirat, kërkesat e tij. Dhe kjo, nga ana tjetër, çon në një pasurim të dukshëm të fjalorit. Mbi të gjitha, fëmija tashmë imiton mirë fjalimin e një të rrituri, fjalët që dëgjoi, e kupton mirë fjalimin drejtuar tij dhe mund të ndërthurë fjalët e sapo mësuara në një fjali me fjalët e mësuara më herët.
Deri në moshën një vjeç e gjysmë, fëmija përdor rreth 100 fjalë në të folurin aktiv, deri në moshën dy vjeç, fjalori rritet ndjeshëm - deri në 300 fjalë ose më shumë. Dallimet individuale në zhvillimin e fjalës janë shumë të mëdha, dhe të dhënat e dhëna, natyrisht, janë të përafërta. Por ngjarja kryesore në zhvillimin e fjalës gjatë kësaj periudhe (deri në fund të vitit të dytë) nuk është në rritjen sasiore të fjalorit, por në faktin se fjalët që foshnja përdor në fjalitë e tij (tani shpesh tre dhe me katër fjalë) marrin formën e duhur gramatikore: vajza u ul, vajza ulet, gruaja që ndan tehun e shpatullave (e bërë)
Që nga ajo kohë, fillon një nga fazat më të rëndësishme të zotërimit të gjuhës amtare - zotërimi i strukturës gramatikore të gjuhës. Asimilimi i gramatikës është shumë intensiv dhe fëmija mëson modelet themelore gramatikore deri në moshën tre ose tre vjeç e gjysmë. Pra, në këtë kohë ai përdor të gjitha format e rastit në fjalimin e tij (pa parafjalë dhe me shumë parafjalë - duket si një ujk, i fshehur nën tokëetj.), format e foljeve, fjali komplekse me lidhëzat: Në një ëndërr pashë se ujku më kishte kafshuar dorën; Dritarja është e hapur për të ajrosur(shembuj nga libri i A. N. Gvozdev).
Deri në moshën tre vjeç, fjalori i fëmijës rritet në 1000 ose më shumë fjalë. Fjalori përfshin të gjitha pjesët e fjalës (emrat, foljet, mbiemrat, përemrat, numrat, ndajfoljet), fjalët e shërbimit (parafjalët, lidhëzat, thërrmijat), pasthirrmat.
Shpesh, nga fillimi i vitit të katërt të jetës, të gjithë tingujt e gjuhës amtare, duke përfshirë p, l, w, h, w, sch, c.
E gjithë kjo nuk do të thotë se as vetë fëmija, as të rriturit përreth tij nuk do të duhet të punojnë shumë për të përmirësuar aftësitë e tij gjuhësore. Mbi të gjitha, shumë hollësi, vështirësi, përjashtime nga rregullat që janë të bollshme në sistemin gjuhësor, foshnja ende nuk ka mësuar. Kujtojmë, për shembull, foljen "e famshme" të deshirosh.Përveç kësaj, fëmija zotëron fjalimin bisedor, dhe kjo përcakton disa nga tiparet e asimilimit të mjeteve të gjuhës së tij amtare. Për shembull, në fjalimin bisedor të të rriturve, praktikisht nuk ka asnjë pjesëz dhe gerund (duke kërcyer, duke kërcyer)etj). Ato nuk janë as në të folurit e fëmijës.
Njohja e gjuhës amtare nuk është vetëm aftësia për të ndërtuar në mënyrë korrekte një fjali, edhe nëse është e vështirë (Nuk dua të bëj shëtitje sepse jashtë është ftohtë dhe lagësht).Fëmija duhet të mësojë të tregojë: mos përmendni vetëm emrin e objektit (Ky është mollë),por edhe për ta përshkruar atë, për të treguar për ndonjë ngjarje, fenomen, për rendin e ngjarjeve. Një histori e tillë përbëhet nga një seri fjalish. Ato, duke karakterizuar aspektet dhe vetitë thelbësore të objektit, ngjarjeve të përshkruara, duhet të lidhen logjikisht me njëra-tjetrën dhe të shpalosen në një sekuencë të caktuar në mënyrë që dëgjuesi të kuptojë plotësisht dhe saktë folësin. Në këtë rast, do të kemi të bëjmë me një fjalim koherent, domethënë me një fjalim kuptimplotë, logjik, të qëndrueshëm, i kuptuar mjaft mirë në vetvete dhe që nuk kërkon pyetje dhe sqarime shtesë.
Në formimin e fjalimit koherent, një lidhje e ngushtë midis fjalës dhe zhvillimi mendor fëmijët, zhvillimi i të menduarit, perceptimit, vëzhgimit të tyre. Në mënyrë që të tregoni për diçka mirë, në mënyrë koherente, duhet të imagjinoni qartë objektin e historisë (objekt, ngjarje), të jeni në gjendje të analizoni, zgjidhni vetitë dhe cilësitë kryesore (për një situatë të caktuar komunikimi), të vendosni shkakore, kohore dhe marrëdhëniet e tjera midis objekteve dhe fenomeneve ....
Por fjalimi koherent është ende fjalim, dhe jo një proces i të menduarit, të mos menduarit, jo thjesht "të menduarit me zë të lartë". Prandaj, për të arritur koherencën e të folurit, është e nevojshme të jesh në gjendje jo vetëm të zgjedhësh përmbajtjen që duhet të përcillet në të folur, por edhe të përdorësh mjetet e nevojshme gjuhësore për këtë. Necessaryshtë e nevojshme të përdorni me mjeshtëri intonacionin, stresin logjik (frazor) (duke theksuar fjalët më të rëndësishme, kryesore), të zgjidhni fjalët më të përshtatshme për të shprehur një mendim të caktuar, të jeni në gjendje të ndërtoni fjali komplekse, të përdorni mjete të ndryshme gjuhësore për të lidhur fjalitë dhe për të lëvizur nga një fjali në tjetrën. Fjalimi i lidhur nuk është vetëm një sekuencë fjalësh dhe fjalish - është një sekuencë mendimesh të lidhura me njëra-tjetrën, të cilat shprehen me fjalë precize në fjali të ndërtuara saktë. Fëmija mëson të mendojë duke mësuar të flasë, por ai gjithashtu përmirëson fjalimin e tij duke mësuar të mendojë.
Fjalimi koherent, si të thuash, thith të gjitha arritjet e fëmijës në zotërimin e gjuhës amtare, në zotërimin e anës së tij të shëndoshë, fjalorit dhe strukturës gramatikore. Megjithatë, kjo nuk do të thotë që është e mundur të zhvillohet një fjalim koherent i një fëmije vetëm kur ai ka zotëruar shumë mirë zërat, aspektet leksikore dhe gramatikore të gjuhës. Formimi i fjalimit koherent fillon më herët. Fëmija mund të mos jetë në gjendje të shqiptojë të gjithë tingujt në mënyrë të pastër, të mos zotërojë një vëllim të madh fjalori dhe ndërtimesh komplekse sintaksore (fjali komplekse, për shembull), por puna për zhvillimin e një fjalimi koherent duhet të fillojë tashmë.
Detyrat më të thjeshta për ndërtimin e një deklarate koherente (për shembull, ritregimi i një përrallë të thjeshtë zanash) paraqesin dy kërkesa të rëndësishme për fjalimin: 1) fjalimi koherent duhet të ndërtohet në mënyrë arbitrare, qëllimisht, në një masë më të madhe sesa, për shembull, një kopje në një dialogu (përgjigja e një pyetjeje, etj.); 2) duhet të planifikohet, duhet të përshkruhen piketat historike përgjatë të cilave do të shpaloset historia. Formimi i këtyre aftësive në forma të thjeshta të të folurit koherent shërben si bazë për kalimin në format e tij më komplekse (për shembull, në tregimin krijues).
Koherenca e të folurit monolog fillon të formohet në thellësitë e dialogut si forma kryesore e komunikimit verbal. Në dialog, kohezioni varet nga aftësitë dhe aftësitë e jo një personi, por dy. Përgjegjësitë e sigurimit të tij kryhen së pari nga një i rritur, por gradualisht fëmija gjithashtu mëson t'i përmbushë ato. Në dialog, secili nga bashkëbiseduesit u përgjigjet pyetjeve të tjetrit; në një fjalim monolog, folësi, duke shprehur vazhdimisht mendimet e tij, duket se po i përgjigjet vetvetes. Duke biseduar me një të rritur, fëmija mëson t’i bëjë pyetje vetes. Dialogu është shkolla e parë për zhvillimin e fjalimit koherent të një fëmije monolog (dhe, në përgjithësi, për aktivizimin e fjalës së tij).
Forma më e lartë e fjalimit koherent monolog është fjalimi i shkruar. Shtë më arbitrar dhe më i vetëdijshëm, më i planifikuar ("i programueshëm") sesa fjalimi oral monolog. Detyra e zhvillimit të fjalimit koherent të shkruar (aftësia për të hartuar një tekst) në fëmijët parashkollorë nuk mund të shtrohet tani. E megjithatë, karakteristikat psikologjike të fjalës së shkruar mund të përdoren për të formuar aftësitë e fëmijëve parashkollorë për të ndërtuar qëllimisht, në mënyrë arbitrare një deklaratë orale koherente (ritregim, histori). Ky përdorim bazohet në "ndarjen e punës" në përpilimin e tekstit të shkruar midis fëmijës dhe mësuesit: fëmija kompozon tekstin, i rrituri shkruan. Një teknikë e tillë - shkrimi i një letre - ka ekzistuar prej kohësh në metodën e zhvillimit të fjalës në fëmijët parashkollorë. Edhe E.I.Tikheeva e konsideroi shkrimin e letrave si një teknikë të vlefshme për zhvillimin e fjalës, e cila mund dhe duhet të ndodhë tashmë në moshën parashkollore. "Fëmijët duhet të zhvillojnë një qëndrim ndaj shkrimit si një çështje serioze: ju duhet të mendoni me kujdes për atë që do të shkruani, si të shprehni më mirë mendimet tuaja." EI Tikheeva madje sugjeroi që ishte e mundur të zhvilloheshin orë mësimore për të shkruar një letër "me fëmijë tre ose katër vjeç".
Shkrimi zakonisht kryhet kolektivisht, por kjo nuk do të thotë aspak që monologu i fjalës zhduket, kërkesat për arbitraritet dhe vetëdijësim për ndërtimin e tekstit zvogëlohen: në fund të fundit, çdo fëmijë e kompozon tekstin. Për më tepër, shkrimi kolektiv i letrës e bën më të lehtë për arsimtarin që të zhvillojë tek fëmijët një aftësi shumë të rëndësishme për të zgjedhur versionin më të mirë, më të përshtatshëm të fjalisë (frazës) ose një pjesë më të madhe të tekstit që vazhdon prezantimin e përmbajtjes së letra. Kjo aftësi, në fakt, është thelbi i arbitraritetit, vetëdijes për ndërtimin e shprehjes ("Unë mund ta them këtë, por ndoshta është më mirë ta them ndryshe"). Për më tepër, përdorimi mbizotërues i formës kolektive të punës nuk do të thotë aspak që shkrimi individual i një letre nuk mund të ndodhë. Nevojitet një kombinim i të dyjave.
Psikolinguisti AA Leont'ev, duke marrë parasysh raportin e fjalës monologe me gojë dhe të shkruar dhe duke theksuar zhvillimin, arbitraritetin dhe organizimin më të madh të këtij të fundit, paraqet qëndrimin se është më e lehtë të fillosh mësimin e fjalimit të organizuar (dmth. Të planifikuar, "të programuar") me fjalim të shkruar. Sa i përket një trajnimi të tillë për fëmijët parashkollorë, ai kryhet saktësisht në formën e shkrimit të një letre.
Duke përdorur një letër, është e mundur të arrihen rezultate të konsiderueshme në zhvillimin e koherencës së fjalës gojore të fëmijës, në pasurimin e tij me ndërtime komplekse sintaksore (fjali komplekse dhe komplekse), pasi që fjalimi, ndërsa mbetet gojë në formën e tij të jashtme, do të në të njëjtën kohë të ndërtohet në nivelin e zhvillimit dhe arbitraritetit, karakteristikë për fjalën e shkruar, dhe për shkak të kësaj, në strukturën e saj, në cilësinë e koherencës, ai do t'i afrohet asaj.
Formimi i arbitraritetit të fjalës, aftësia për të zgjedhur mjetet gjuhësore është një kusht i rëndësishëm jo vetëm për zhvillimin e koherencës së fjalës, por edhe për zotërimin e gjuhës në përgjithësi, për zotërimin e asaj që fëmija nuk ka ende në fjalimin aktiv . Supozoni, për shembull, se një fëmijë i vogël zotëron në mënyrë aktive vetëm dy fjalët e para nga seria sinonimike shko- shëtitje - këmbëngulje- enden(megjithëse ai mund t’i kuptojë këto fjalë). Nëse ai nuk e ka zhvilluar ende aftësinë për të zgjedhur mjete gjuhësore në përputhje me detyrat e ndërtimit të një fjale, ai thjesht do të riprodhojë fjalën që, si të thuash, më vjen në mendje së pari (ka shumë të ngjarë të jetë shkosi më të përgjithshme në kuptim). Nëse aftësia për të zgjedhur është tashmë atje (të paktën fillore, fillestare), atëherë foshnja do të përdorë një fjalë që është më e përshtatshme për këtë kontekst ( hap,por jo shko)Gjëja kryesore është që fëmija të përballet me vetë detyrën e përzgjedhjes ". Ai do të thotë të zgjedhësh, sigurisht, vetëm nga ato që ka. Por "është" është si në fjalorin aktiv, ashtu edhe në atë pasiv, domethënë në fjalorin që fëmija kupton por nuk e përdor vetë. Dhe kur kushtet për ndërtimin e shprehjes janë të tilla që asnjë nga fjalët që fëmija zotëron në mënyrë aktive nuk i përshtatet kontekstit të vjetër, ai mund të kthehet në stokun e tij pasiv dhe të përdorë jo shko,dhe, për shembull, endenSituata është e ngjashme me aktivizimin e ndërtimeve komplekse gramatikore (sintaksore).
Kështu, fjalimi koherent, akumulimi i sukseseve të fëmijës, arritjet në zotërimin e të gjithë kujdestarëve, të gjitha nivelet e sistemit gjuhësor, në të njëjtën kohë, që nga mësimet e para në formimin e saj, bëhet një kusht i rëndësishëm për zotërimin e gjuhës - anën e saj të shëndoshë, fjalorin, gramatikën, si dhe një kusht për zhvillimin e aftësisë për të përdorur mjetet gjuhësore të shprehjes artistike të fjalës.
Në sistemin e përgjithshëm të punës së të folurit në kopshtet e fëmijëve, pasurimi i fjalorit, konsolidimi i tij dhe: aktivizimi zënë një vend shumë të madh. Dhe kjo është e natyrshme. Fjala është njësia themelore e gjuhës dhe përmirësimi i komunikimit verbal është i pamundur pa zgjeruar fjalorin e fëmijës. Në të njëjtën kohë, zhvillimi njohës, zhvillimi i të menduarit konceptual është i pamundur pa asimilimin e fjalëve të reja që shprehin konceptet e asimiluara nga fëmija, duke konsoliduar njohuritë dhe idetë e reja që ai merr. Prandaj, puna e fjalorit në kopshtet e fëmijëve është e lidhur ngushtë me zhvillimin njohës.
Duke theksuar rëndësinë e punës së fjalorit në këtë drejtim, është e nevojshme të theksohet rëndësia e punës për një fjalë si njësi e gjuhës, në veçanti për poliseminë e një fjale. Për shembull, në kushte të caktuara të njohjes së fëmijëve me mjedisin, me vetitë dhe cilësitë e objekteve, futen fjalë të reja: jeshile(për të treguar ngjyrën), të freskëta(që do të thotë "sapo bërë") ose ndonjë tjetër. Këtu ne prezantojmë fjalë të reja bazuar në vetitë e temës. Dhe kjo është shumë e rëndësishme, pasi që fjalori i fëmijës dhe njohuritë e tij për këtë temë pasurohen. Por është e rëndësishme të merren parasysh karakteristikat aktuale gjuhësore të fjalës, veçanërisht poliseminë e saj.
Për shembull, fjala jeshileka edhe kuptimin e ngjyrave dhe kuptimin "i papjekur", edhe fjalën të freskëtado të thotë si "i sapo bërë" dhe "i ftohtë". Duke u zbuluar fëmijëve poliseminë e një fjale, ne u tregojmë atyre jetën e vetë fjalës, sepse objektet dhe fenomenet që korrespondojnë me kuptime të ndryshme të një fjale mund të jenë krejtësisht të ndryshme, jo të lidhura ose të lidhura paksa me njëra-tjetrën. Pra fjala i fortë,nëse e përdorni në kuptimin e "qëndrueshëm, i tillë që është i vështirë për t'u thyer, thyer, grisur", i referohet kryesisht vetive fizike të objekteve (arrë e fortë, litar i fortë).Nëse e marrim këtë fjalë në një kuptim tjetër - "i fortë, i rëndësishëm në shfaqje", atëherë do të përdoret për të përcaktuar vetitë e një fenomeni të një lloji krejtësisht të ndryshëm, dhe, për më tepër, shumë të ndryshëm (acar i fortë, gjumë i thellë, erë e fortë).Zbulimi i pasurisë semantike të një fjale polisemantike (dhe shumica e fjalëve janë të paqarta) luan një rol të madh në formimin e saktësisë së përdorimit të fjalëve.
Së bashku me detyrat e tjera të punës së të folurit në kopshtet e fëmijëve, edukimi i kulturës së shëndoshë të fjalës kërkon vëmendje të madhe. Zhvillimi i anës së shëndoshë të fjalës nuk është vetëm asimilimi i tingujve të gjuhës amtare, prandaj përmbajtja e konceptit të kulturës së shëndoshë të fjalës përfshin jo vetëm shqiptimin e saktë të tingullit, por edhe aftësinë për të rregulluar ato, lartësinë, etj. Fakti është se, duke folur për tingullin, anën e fjalës, duhet të keni parasysh kompleksitetin e kuptimit të fjalës tingullAi gjithashtu i referohet tingullit si elementi më i thjeshtë i fjalës, dhe në të njëjtën kohë karakteristikave të përgjithshme fizike dhe gjuhësore të fjalës si një fenomen i shëndoshë. Në të njëjtën kohë, si në lidhje me komunikimin verbal në përgjithësi, duhet të dallohen dy aspekte - aktiv dhe pasiv: shqiptimi (fjalë, fraza, deklarata komplekse koherente) dhe perceptimi. Prandaj, në kulturën e zërit, mund të dallohen dy pjesë të mëdha: kultura e fjalës dhe dëgjimi i fjalës. (Kjo ndarje nuk jepet për të këmbëngulur në termin "kultura e fjalës", por vetëm për të treguar më qartë ekzistencën e këtyre dy pjesëve.)
Seksione të ndryshme private që përbëjnë kulturën e shëndoshë kanë qëndrime të ndryshme ndaj efektivitetit dhe suksesit të komunikimit verbal. Nëse, për shembull, gabimet individuale drejtshkrimore nuk mund të zvogëlojnë kuptueshmërinë e përgjithshme të fjalës, atëherë përshpejtimi i shpejtësisë së tij mund të ndikojë ndjeshëm në komunikimin verbal. Në të njëjtën mënyrë, një ekspresivitet intonacional i reduktuar në mënyrë të konsiderueshme mund të komplikojë perceptimin, pasi kjo jo vetëm që zvogëlon ekspresivitetin, por gjithashtu, si të thuash, streset e paqarta, fraza fshihen, të cilat nuk mund të ndikojnë në kuptimin e kuptimit të fjalës së perceptuar.
"Programi i edukimit të kopshtit" përfshin një detyrë të re të veçantë në rangun e detyrave të zhvillimit të fjalës dhe mësimit të gjuhës amtare në grupin përgatitor për shkollën, zgjidhja e së cilës siguron përgatitjen e fëmijëve për shkrim-leximin: "Në grupin përgatitor, fjalimi bëhet objekt studimi për herë të parë për fëmijët. Mësuesi zhvillon qëndrimin e tyre ndaj fjalës gojore si një realitet gjuhësor; ai i sjell ato në analizën e shëndoshë të fjalëve ". Ajo parashikon që fëmijët të mësojnë të hartojnë fjali me 2-4 fjalë, duke ndarë fjali të një përbërjeje të tillë në fjalë, si dhe duke i ndarë fjalët në rrokje dhe duke i kompozuar ato nga rrokjet.
"Nga një këndvështrim psikologjik," shkruan OI Solovyova, "periudha fillestare e mësimdhënies së shkrim-leximit është formimi i një qëndrimi të ri ndaj fjalës. Objekti i vetëdijes është vetë e folura, ana e saj e jashtme e zërit, ndërsa më herët njohja e fëmijëve drejtohej tek objektet e treguara në të folur ”. Më tej, OI Solovyova vëren se tema e vetëdijes, së bashku me anën e shëndoshë të fjalës, është përbërja verbale e fjalës; fëmijët praktikisht njihen me një fjali, një fjalë, një pjesë të fjalës - një rrokje, me një tingull.
Gjatë perceptimit dhe kuptimit të fjalës, para së gjithash, realizohet përmbajtja semantike që ai përcjell. Kur shprehni një mendim në të folur, kur ia komunikoni bashkëbiseduesit, gjithashtu realizohet përmbajtja semantike dhe vetëdija se si rregullohet fjalimi, me cilat fjalë shprehet mendimi, nuk është e nevojshme. Një fëmijë nuk është i aftë për këtë realizim për një kohë shumë të gjatë, ai as nuk di se çfarë thotë me fjalë, ashtu si heroi i një prej dramave të Molierit, i cili fliste në prozë gjatë gjithë jetës së tij, nuk e dinte se po fliste në prozë.
Nëse veçojmë në përgatitjen e fëmijëve për shkrim e këndim, para së gjithash, një detyrë e përgjithshme ("fjalimi bëhet objekt studimi"), atëherë në forma më të thjeshta fillon zgjidhja e këtij problemi dhe duhet të fillojë jo në grupin përgatitor, por më herët, në grupet e mëparshme. Për shembull, në klasë dhe në lojëra didaktike mbi kulturën e tingullit të të folurit, në veçanti mbi formimin e vëmendjes dëgjimore, dëgjimin fonetik, shqiptimin e saktë të tingullit, fëmijëve u jepen detyra të dëgjojnë me vëmendje tingullin e një fjale, të gjejnë tingujt më shpesh të përsëritur në disa fjalë, për të përcaktuar tingujt e parë dhe të fundit në një fjalë, për të kujtuar fjalët që fillojnë me atë të treguar nga tingulli i mësuesit, etj.
Po ashtu, punohet për pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit, gjatë së cilës ata marrin detyra, për shembull, për të zgjedhur antonimet - fjalë me kuptim të kundërt (i gjatë- i ulët, i fortë- i dobëtetj.), sinonimet janë fjalë që kanë kuptim të afërt (shteg, rrugë; e vogël, e vogël, e vogël, e vogëletj). Duke tërhequr vëmendjen e një fëmije parashkollor më të vjetër, për shembull, si përshkruhet bora në një poezi ose histori, çfarë është (me gëzof, argjend),mësuesi mund të pyesë për fjalën, të përdorë fjalën fjale(diçka e tillë: "Çfarë fjale përshkruan bora autori, flet për përshtypjen e tij për borën, për mënyrën se si e sheh borën?"). Marrja e detyrave të tilla dhe përfundimi i tyre, fëmijët fillojnë të mësojnë kuptimet e fjalëve. tingull, fjale,megjithatë, kjo është e mundur vetëm kur mësuesi i vë vetes një detyrë të veçantë - të përfshijë fjalët në formulimin e detyrës fjala, tingulli,përndryshe përdorimi i tyre bëhet çështje rastësie.
Mbi të gjitha, detyra mund të formulohet në mënyrë të tillë që fjala fjalenuk do të jetë e nevojshme. Për shembull, në vend që të thuash: "Mos harroni fjalët që kanë tingullin w", mund të thoni: "Emrat e të cilave objektet kanë tingull w? "Një shembull tjetër. Fëmijëve u jepet detyra: “Cila shtëpi është treguar në figurë? (Pak...)Po, një shtëpi e vogël. Çfarë fjale tjetër mund të thuash për një shtëpi të tillë? (Shtepi e vogel...)Po, një shtëpi e vogël ". Në vend që të pyesni: "Çfarë fjale tjetër mund të thoni për një shtëpi të tillë?" - një pyetje tjetër është mjaft e mundshme: "Si tjetër mund të thuash për një shtëpi të tillë?" Kuptimi i detyrës nuk do të ndryshojë nëse mësuesi vendos vetëm detyrën e tij, për shembull, për të aktivizuar fjalorin.
Le të hedhim një vështrim më të afërt se cili është ndryshimi midis formulimeve të mësipërme. Në rastet kur përdoret fjala fjala,vëmendja e fëmijëve tërhiqet nga fakti që fjalë të ndryshme përdoren në të folur, që ne i themi me fjalë. Këtu mësuesi gradualisht i drejton ata të kuptojnë kuptimin e fjalës fjala,për të kuptuar përbërjen verbale të fjalës (shumë kohë para se të fillojnë të formojnë në mënyrë specifike një kuptim të tillë). Në ato raste kur në formulimin e detyrave të fjalës fjala fjalenuk përdoret, fëmijët kryejnë detyrën pa menduar për faktin se po përdorin fjalën.
Për fëmijët parashkollorë (nëse ende nuk është kryer punë e veçantë me ta) fjalët fjaledhe tingullkanë një kuptim shumë të paqartë. Siç tregojnë vëzhgimet dhe eksperimentet, në përgjigje të pyetjes se cilat fjalë i njeh, madje edhe një fëmijë parashkollor mund të bëjë një tingull, emërtoni disa shkronja (mua, bae),thoni një fjali ose frazë (Moti i mirë)apo edhe të përgjigjet se ai nuk di ndonjë fjalë, por di një poezi për një top. Shumë fëmijë emërtojnë fjalë, por, si rregull, vetëm emrat që tregojnë sende (tavolinë, karrige, druetj). Kur fëmijëve u kërkohet të shqiptojnë ndonjë tingull, ata shpesh shpesh përmendin edhe ndonjë shkronjë (nga rruga, kjo nuk është opsioni më i keq - madje edhe të rriturit mjaft të shkolluar shpesh përziejnë tingullin dhe shkronjën), shqiptojnë onomatopojë (tu-ru-ru),thjesht duke folur për ndonjë fenomen të shëndoshë (gjëmon)etj. Pasiguria e tillë e ideve të fëmijëve për fjalën dhe tingullin shkaktohet kryesisht nga paqartësia e fjalëve përkatëse.
Fjala, tingulli- të njëjtat fjalë si shumë e shumë të tjera. Ashtu si të tjerët, ato kanë një kuptim të caktuar, tregojnë një fenomen të caktuar. Por kuptimet e këtyre fjalëve nuk janë gjëra të thjeshta. Në fjalorët shpjegues të gjuhës ruse, mund të lexohet se një fjalë është "një njësi e fjalës që shërben për të shprehur një koncept të veçantë", ose "një njësi e fjalës, e cila është një shprehje e shëndoshë e një koncepti të një objekti ose dukurie të botës objektive ". Sidoqoftë, së bashku me këtë kuptim themelor, fjala fjalegjithashtu ka kuptimin e "fjalës", "bisedës, bisedës" (dhuratë e fjalës; përcjellë kërkesën me fjalë; tregoni me fjalët tuaja dhe etj.) dhe një numër të tjerë. Fjala tingullka dy kuptime: 1) "një fenomen fizik i perceptuar nga veshi ...", 2) "një element i artikuluar i të folurit njerëzor të folur".
Përkufizimet e fjalorit të kuptimeve të fjalëve fjaledhe tingullju nuk mund të jepni një fëmijë parashkollor - ai nuk do t'i kuptojë ato (edhe pse në përgjithësi është e mundur dhe e nevojshme të zhvillohet një metodë e përdorimit të përkufizimeve të tilla për zhvillimin e fjalës së fëmijëve parashkollorë në kopshtet e fëmijëve). Sidoqoftë, kjo nuk do të thotë që fëmijët nuk marrin fare përkufizime.
Në shkencën e logjikës ekziston një term "përkufizim ostenziv", i cili është në kundërshtim me një përkufizim verbal, verbal. Fjala "ostensive" vjen nga fjalët latine ostensio - "tregon", ostendo - "tregon, demonstron, tregon si shembull". Janë pikërisht përkufizime të tilla që u jepen fëmijëve kur mësuesi përdor fjalët në formulimet e detyrave të shqyrtuara më sipër fjaledhe tingullTheshtë e njëjta gjë me fjalët fjali, rrokje,kur po bëhet punë e drejtpërdrejtë për përgatitjen e fëmijëve për shkrim e këndim. Atyre nuk u jepet një përkufizim gramatikor i një fjalie (për shembull: "Një fjali është një kombinim gramatikor dhe i formuar në mënyrë intonacionale i fjalëve ose i një fjale të vetme që shpreh një mendim të plotë"). "Programi i Edukimit të Kopshtit" vë në dukje se idetë e fëmijëve parashkollorë për një fjali, një fjalë (dhe, natyrisht, për një rrokje) janë fiksuar në ushtrime praktike. Këto ushtrime praktike janë përdorimi i përkufizimeve ostensive.
Asimilimi i fëmijës i kuptimeve elementare të fjalëve fjaledhe tingullnë bazë të përkufizimeve ostensive në ushtrime të ndryshme të të folurit e lejon që t'i japë atij ide fillestare në lidhje me dallimin midis fjalës dhe tingullit. Më vonë, kur mësojmë ndarjen e fjalive në fjalë, analizën e zërit të fjalëve, etj, këto ide thellohen, pasi fëmija zgjedh, izolon fjalën dhe tingullin pikërisht si njësi të fjalës, ka mundësinë të "dëgjojë" veçorinë e tyre si pjesë e tërësisë (fjalitë, fjalët).
Kur i njeh fëmijët me përbërjen verbale të fjalisë, me përbërjen e shëndoshë të fjalës, edukatori u zbulon atyre vetitë e përgjithshme të fjalës njerëzore si proces - diskrecionin, veçorinë e njësive përbërëse të tij (fjalimi njerëzor quhet "fjalim i artikuluar ”) Dhe lineariteti, sekuenca e këtyre njësive.
Duke folur për ndërgjegjësimin e fëmijës për të folur, izolimin e njësive gjuhësore në të, duhet theksuar se ai nuk ka vetëm kuptimin e përgatitjes së drejtpërdrejtë për mësimin e shkrim-leximit dhe formimin e atyre njohurive dhe ideve elementare rreth fjalës që do të ndihmojnë për të zotëruar kursin e gjuhës amtare në shkollë. Ndërgjegjësimi për të folurin, i cili ndodh gjatë përgatitjes për shkrim e këndim, është shumë i rëndësishëm për gjeneralin zhvillimi i të folurit, sepse mbi bazën e vetëdijes, formohet arbitrariteti i fjalës: qëllimi i zgjedhjes së përmbajtjes së shqiptimit dhe mjeteve gjuhësore me të cilat kjo përmbajtje semantike mund të shprehet më saktë. Fëmija zotëron aftësinë për të ndërtuar me vetëdije, vullnetarisht fjalimin e tij.
Duke kuptuar ligjet e fizikës, një person ka mundësinë të kontrollojë disa fenomene të botës së jashtme. Duke ditur ligjet e disa prej veprimtarive të tij njerëzore, ai fiton aftësinë për ta menaxhuar atë, për ta përmirësuar atë. Prandaj, vetëdija e fëmijës për të folurit, e cila formohet në procesin e përgatitjes për të mësuar të lexuar dhe shkruar, nuk është vetëm një kusht për zotërimin e suksesshëm të leximit dhe shkrimit, jo vetëm një zgjerim i njohurive dhe ideve rreth të folurit. Ky është një mjet i rëndësishëm për zhvillimin e mëtejshëm të vetë fjalës, përmirësimin e tij dhe rritjen e kulturës së tij.
Gjuhëtari dhe metodologu i mirënjohur Sovjetik A.M. Peshkovsky e konsideroi përdorimin e vetëdijshëm të mjeteve gjuhësore si ndryshimin kryesor midis fjalës letrare dhe fjalës së përditshme. "Çdo vetëdije për faktet e gjuhës bazohet kryesisht në kapjen me vetëdije të këtyre fakteve nga rryma e përgjithshme e fjalës - mendimit dhe vëzhgimit të një të kapuri, domethënë, para së gjithash, në copëtimin e procesit të fjalës - mendimi Paraqitjet natyrore të fjalës rrjedhin së bashku. Goesshtë e vetëkuptueshme se atje ku nuk ka aftësi për një copëtim të tillë, ku komplekset e të folurit lëvizin në tru me shkathtësinë e një vallëzimi të një ariu, nuk mund të bëhet fjalë për përdorimin e vetëdijshëm të fakteve të gjuhës, të zgjedhjes së tyre, krahasimit , vlerësim, etj e. Atje nuk është një person që flet një gjuhë, por një gjuhë flet një person ".
Në zhvillimin e fjalës së fëmijëve, roli kryesor i takon të rriturve: edukatori - në kopsht, prindërit dhe të dashurit - në familje. Nga kultura e të folurit të të rriturve, nga mënyra se si ata flasin me fëmijën, sa vëmendje i kushtojnë komunikimit verbal me të, suksesi i parashkollorit në zotërimin e gjuhës varet kryesisht.
Necessaryshtë e nevojshme që fjalimi i mësuesit të përputhet me normat e gjuhës letrare, fjalimin bisedor letrar, si në lidhje me anën e tingullit (shqiptimin e tingujve dhe fjalëve, diksionin, tempin, etj.), Dhe në lidhje me pasurinë e fjalorin, saktësinë e përdorimit të fjalës, korrektësinë gramatikore dhe koherencën. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet anës së shëndoshë të fjalës, meqenëse mangësitë e tij tejkalohen nga vetë folësi më keq sesa, për shembull, të metat e përdorimit të fjalëve.
Në moshën e moshës parashkollore, një nga periudhat më të rëndësishme të jetës së një personi (dhe ndoshta më e rëndësishmja) mbaron, "universiteti" i tij i parë. Por ndryshe nga një student i një universiteti të vërtetë, fëmija është i angazhuar në të gjitha fakultetet njëherësh. Ai i kupton (natyrisht, brenda kufijve në dispozicion të tij) sekretet e natyrës së gjallë dhe natyrës së pajetë, mëson bazat e matematikës. Ai gjithashtu i nënshtrohet një kursi fillor të oratorisë, duke mësuar të shprehë mendimet e tij në mënyrë logjike dhe ekspresive. Ai gjithashtu bashkohet me shkencat filologjike, duke marrë aftësinë jo vetëm për të perceptuar emocionalisht një vepër fiktive, për të ndjerë ndjeshmëri me heronjtë e saj, por edhe për të ndjerë dhe kuptuar format më të thjeshta të mjeteve gjuhësore të shprehjes artistike. Ai gjithashtu bëhet një gjuhëtar i vogël, sepse ai fiton aftësinë jo vetëm për të shqiptuar saktë fjalët dhe për të ndërtuar fjali, por edhe për të kuptuar se nga cilat tinguj përbëhet një fjalë, nga cilat fjalë përbëhet një fjali. E gjithë kjo është e nevojshme për të mësuarin me sukses në shkollë, për zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës.
Procesi i punës nuk është i kufizuar në GCD dhe kryhet në forma të ndryshme në varësi të moshës së fëmijëve. Metodat për kryerjen e GCD për lloje të ndryshme të aktiviteteve janë ndërtuar në mënyrë të tillë që detyra e programit të mund të zbatohet material i ndryshëm, një mësues i larmishëm në varësi dhe në përputhje me dëshirat dhe interesat e fëmijëve të veçantë. Programi parashkollor ka prezantuar idenë se fëmijët kanë të drejtat e tyre të patjetërsueshme. Detyra e mësuesit është të sigurojë që të drejtat e çdo fëmije të respektohen nga të gjithë fëmijët dhe të rriturit e tjerë.
Të gjitha sa më sipër lejuan që programi "Rainbow" të përhapet në institucionet parashkollore, ai u vlerësua si nga prindërit ashtu edhe nga edukatorët.
Programi i Fëmijërisë është rezultat i shumë viteve të punës kërkimore nga stafi i Departamentit të Pedagogjisë Parashkollore. Bazohet në pikëpamjet teorike të shkollës shkencore të edukimit të Shën Petersburg (Leningrad) mbi thelbin e zhvillimit të fëmijës gjatë fëmijërisë parashkollore, kërkesat për përmbajtje. Program arsimor për kopshtin dhe mënyrat e zbatimit të tij në procesin pedagogjik.
Ideja e krijimit të një programi arsimor "Fëmijëria" i përket V.I. Loginova. Nën udhëheqjen e saj, u zhvillua një draft program i ndryshueshëm, prezantimi i të cilit u bë në pranverën e vitit 1991.
Përgatitja përfundimtare për botimin e një programi gjithëpërfshirës arsimor për rritjen dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollorë "Fëmijëria" u krye nga ekipi i autorëve në vitet pasuese nën udhëheqjen e T.I. Babaeva. Për GCD nën këtë program, janë krijuar grupe manualesh për fëmijët parashkollorë për të gjitha llojet e aktiviteteve dhe udhëzime për edukatorët.
Programi i Fëmijërisë ofron përmbajtje të pasur që plotëson interesat njohëse fëmijë modern... Duke u nisur nga parimet e harmonisë së arsimit, autorët parashikuan për hyrjen organike të fëmijës në botën moderne një ndërveprim të gjerë të fëmijëve parashkollorë me sfera të ndryshme të kulturës: me artet e bukura dhe muzikën, letërsinë për fëmijë dhe gjuhën amtare, ekologjinë, matematikën, lojën . Një hapësirë \u200b\u200be gjerë bëhet baza për zhvillimin e kuriozitetit, aftësive njohëse, për kënaqësinë e prirjeve dhe interesave individuale.
Programi i Fëmijërisë ka tre linja të ndërlidhura të zhvillimit të fëmijës: "ndjej - njoh - krijo".
Përmbajtja e programit bazohet në natyrën sistematike të njohurive rreth fenomeneve të realitetit shoqëror, botës objektive dhe botës natyrore dhe është strukturuar sipas tre fazave të fëmijërisë parashkollore: e vogël (3-4 vjeç), e mesme (4- 5 vjeç) dhe mosha parashkollore e moshës madhore (5-7 vjeç). Rezultati i zotërimit të programit është aftësia e fëmijës për të vepruar lirshëm me njohuritë e marra, për të zgjidhur në mënyrë të pavarur detyrat njohëse, të përdorë metoda dhe teknika veprimtaritë njohëse, gatishmëri për njohje logjike. Më shumë se 80 janë publikuar për programin mjete mësimore... Në perspektivat e autorëve të programit: azhurnimi i udhëzuesve të synuar të programit dhe përmbajtjes (duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit dhe nënkulturës së një fëmije parashkollor modern dhe në logjikën e një qasjeje kompetente); zhvillimi i versioneve rajonale të programit të Fëmijërisë.
Programi "Fëmijëria" u krijua nga autorët si një program për zhvillimin e pasuruar të fëmijëve parashkollorë, duke siguruar një proces të vetëm të socializimit të individualizimit përmes ndërgjegjësimit të fëmijës për nevojat, aftësitë dhe aftësitë e tij.
Meqenëse programi i Fëmijërisë lindi në Shën Petersburg, autorët u përpoqën të pasqyronin në përmbajtjen e tij atmosferën e jetës së këtij qyteti të bukur, për të treguar bukurinë e tij, stilin e marrëdhënieve midis banorëve dhe për të zgjuar tek të rinjtë St. dashuria për qytetin e tyre amtare, respekti për traditat e tij.
Në unitet me zhvillimin e njohurive dhe ndjenjave, linja e krijimtarisë realizohet në program. Detyra e programit është të zgjojë aktivitetin krijues të fëmijëve, të stimulojë imagjinatën, dëshirën për t'u përfshirë në aktivitetin krijues.
Baza për zbatimin e programit është zbatimi i detyrës së forcimit të shëndetit fizik dhe mendor të fëmijës, formimin e themeleve të kulturës motorike dhe higjienike. Programi parashikon edukim valeologjik të fëmijëve parashkollorë: zhvillimin e ideve rreth mënyrë e shëndetshme jeta, për rëndësinë e kulturës higjienike dhe motorike, për shëndetin dhe mjetet e forcimit të tij, për funksionimin e trupit dhe rregullat e kujdesit për të, njohuritë për rregullat e sjelljes së sigurt dhe veprimet e arsyeshme në situata të paparashikuara, mënyrat e sigurimi i ndihmës elementare dhe vetëndihmës. Ky informacion bëhet një komponent i rëndësishëm i kulturës personale dhe të sigurimeve shoqërore të fëmijëve parashkollorë.
Le të vërejmë programin "Suksesi", një program arsimor i një brezi të ri që merr parasysh situatën sociale në të cilën zhvillohen fëmijët modernë. Qendra e programit është një fëmijë i fillimit të shekullit 21.
"Suksesi" bazohet në parimet themelore të shkencës botërore të fëmijërisë, shkollës kombëtare shkencore psikologjike dhe pedagogjike (kulturore, historike, veprimtari, qasje personale për arsimimin e fëmijëve parashkollorë).
Qëllimi i programit "Suksesi" është të krijojë kushte arsimore, korrigjuese dhe zhvillimore dhe shëndetësore në institucionet arsimore parashkollore që kontribuojnë në zhvillimin dhe shoqërizimin e plotë të një fëmije parashkollor, duke siguruar mundësi të barabarta fillestare dhe një tranzicion të suksesshëm të fëmijës në arsim në institucionet arsimore.
Objektivat e programit "Suksesi":
Të sigurojë ndërtimin e procesit arsimor në përputhje me parimin e mjaftueshmërisë së moshës, ose në bazë të marrjes parasysh të karakteristikave fizike dhe mendore të fëmijëve të lidhura me moshën;
Bazuar në dispozitat themelore të botës së shkencës së fëmijërisë
Bazuar në dispozitat e shkollës së brendshme shkencore psikologjike dhe pedagogjike;
Të rritet konkurrenca e institucionit duke ofruar një gamë të gjerë shërbimesh arsimore, korrektuese dhe informuese dhe arsimore me cilësi të lartë për kategori të ndryshme të popullatës së interesuar, duke futur në praktikë puna e institucionit arsimor parashkollor forma të reja të arsimit parashkollor (blloku "Fëmija");
Për të përmirësuar sistemin e aktiviteteve të ruajtjes së shëndetit dhe formimit të shëndetit të institucionit, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve parashkollorë (blloku "Zdorovyachok");
Modernizoni sistemin e menaxhimit parashkollor institucion arsimor në kushtet e veprimtarisë së tij në mënyrën e zhvillimit (blloku "Menaxhimi").
Gjithashtu, nuk mund të mos themi për fushën arsimore "Komunikimi", e cila përfshin:
Aktiviteti i drejtpërdrejtë arsimor "Zhvillimi i fjalës", i cili organizohet nga 1 grup i ri tek grupi i mesëm - një herë në javë, duke alternuar me fushën arsimore "Leximi i trillimeve;
Në grupin e parë të të rinjve, aktivitetet arsimore kryhen drejtpërdrejt në nëngrupe;
Në grupin e 2 të të rinjve, grupi i mesëm dhe i moshuar, zona arsimore "Leximi i trillimeve" kryhet në të njëjtën mënyrë në pasdite në momentet e regjimit në një të përbashkët veprimtari edukative mësuesi dhe nxënësit.
Integrimi i zonës arsimore "Komunikimi" me të tjerët zonat arsimore kryhet në të gjitha fushat e programit kryesor të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor të institucioneve arsimore parashkollore. Zbatimi efektiv i detyrave në fusha të tjera është i pamundur pa komunikim të plotë.
Ndër dokumentet moderne të programit që marrin në konsideratë çështjet e zhvillimit të fjalës, është e nevojshme të theksohen rekomandimet metodologjike "Udhëzime dhe kërkesa për azhurnimin e përmbajtjes së arsimit parashkollor" (N. Ya. Mikhailenko dhe NA Korotkova). Autorët me mjaft të drejtë mbështesin idenë e pavarësisë së institucioneve parashkollore dhe kritikojnë sistemin e marrëdhënieve midis mësuesit dhe fëmijëve, i cili është ndërtuar mbi baza edukative dhe disiplinore, dhe fëmija mbetet një objekt ndikimi për mësuesin, dhe jo një person me problemet e tij.
Pasi të keni provuar aspektet negative të klasave frontale me fëmijët parashkollorë (vetëm fëmijët aktivë punojnë, ato përdoren) uniformë shkolle organizatë, nuk ka asnjë reagim dhe detyra urgjente zhvillimore), autorët vërejnë efikasitetin e tyre të ulët. Ata e shohin një rrugëdalje në shfaqjen e programeve të reja dhe refuzimin e një numri stereotipesh të rrënjosura thellë të punës pedagogjike dhe propozojnë të ndryshojnë procesin pedagogjik në tërësi. Autorët ofrojnë tre lloje klasash: njohëse, zhvillim të veprimtarisë prodhuese dhe muzikore dhe ritmike. Ata veçanërisht shënojnë detyrat për zhvillimin e fjalës: "Sipas mendimit tonë, ato duhet të zgjidhen brenda kornizës së të gjitha klasave; këshillohet të veçohen klasa të veçanta për zhvillimin e fjalës vetëm në grupe të moshuarve dhe përgatitore (si klasat në Natyrisht, zhvillimi i të folurit ndodh shumë më aktivisht në procesin e komunikimit të drejtpërdrejtë midis edukatorit dhe fëmijëve dhe aktiviteteve të përbashkëta të vetë fëmijëve, në tregimin e fëmijës drejtpërdrejt me dëgjuesin e interesuar, dhe jo në klasa të veçanta për ritregimin e një teksti të dhënë, përshkrimin e objekteve, etj. "
Le të citojmë pozicionin e autorëve për zhvillimin e fjalës deri në fund: "Leximi i trillimeve, diskutimi me fëmijët i asaj që është lexuar, fjalimi i saktë i vetë të rriturve, domethënë zhytja e fëmijëve në një mjedis të mirë fjalimi, është gjithashtu një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e fjalës jashtë klasave të zyrtarizuara ".
Pra, zhvillimi i fjalës konsiderohet në mësimin e ritregimit dhe përshkrimit të objekteve. Ne nuk mund të pajtohemi me këtë qasje. Hulumtimi ynë dhe metodologjia jonë kanë provuar se përbërësi semantik është thelbi i zhvillimit të aftësisë gjuhësore të një fëmije dhe marrëdhëniet sinonime, antonimike dhe polisemike midis fjalëve mund t'u shfaqen fëmijëve vetëm në procesin e të mësuarit të organizuar. Ideja e strukturës së shprehjes, mënyrat e komunikimit midis fjalive dhe pjesëve të tekstit gjithashtu mund të formohen vetëm si rezultat i edukimit të qëllimshëm të fjalës. Ne jemi dakord me autorët që këto klasa nuk duhet të jenë formale dhe të mërzitshme - por kjo tashmë është një çështje e metodologjisë, të cilën ne e konsiderojmë në lidhje të ngushtë me përmbajtjen.
Nuk është rastësi që F.A. Sokhin mbi formimin e përgjithësimeve gjuhësore dhe ndërgjegjësimin elementar të fenomeneve të gjuhës dhe të fjalës formoi bazën e të gjitha zgjidhjeve kërkimore dhe metodologjike për zhvillimin e të gjitha aspekteve të fjalës. Këto dispozita formuan bazën për "Programin për zhvillimin e fjalës në fëmijët parashkollorë në kopshtet e fëmijëve", të zhvilluar në bazë të rezultateve të hulumtimeve të kryera në laboratorin e zhvillimit të fjalës nën drejtimin e F.A. Sokhina dhe O.S. Ushakova. Programi paraqet baza teorike: rezultatet e kërkimit nga psikologë, mësues, gjuhëtarë, pikëpamjet e tyre mbi natyrën e aftësive gjuhësore, shqyrtimi i mësimit të gjuhës jo vetëm në sferën gjuhësore, por edhe në komunikimin. Drejtimet kryesore të punës për zhvillimin e fjalës konsiderohen sipas detyrave: zhvillimi i fjalës koherente, pasurimi i fjalorit, formimi i strukturës gramatikore të fjalës, edukimi i kulturës së shëndoshë të fjalës. Pastaj të gjitha këto detyra jepen në aspektin e moshës, duke filluar nga grupi i 2-të i të rinjve. Programi nuk përfshin të gjitha larmitë e çështjeve në zhvillimin e fjalës së fëmijëve parashkollorë, por përfshin ato drejtime të reja që janë zhvilluar në laborator për zhvillimin e fjalës.
Studimet e kryera në aspektin e problemeve të mësipërme kanë treguar se në thellësi, të pasuruar në përmbajtje (përfshirë formimin e vetëdijes elementare të fenomeneve gjuhësore) puna për zhvillimin e fjalës së fëmijëve, e cila fillon në një moshë të re, jep në fund të edukimit dhe trajnimit të tyre në kopshtet e fëmijëve (në grupin përgatitor dhe në grupin e vjetër) një efekt shumë të madh. Disa të dhëna tregojnë se maturantët e kopshteve që i janë nënshtruar një trajnimi të tillë janë shumë më të suksesshëm sesa bashkëmoshatarët e tyre në zotërimin e kurrikulës shkollore për mësimin e gjuhës së tyre amtare - sa i përket njohurive gjuhësore dhe zhvillimit të fjalës, me gojë dhe me shkrim.
Rezultatet e hulumtimit të kryer nga F.A. Sokhin, stafi dhe studentët e tij, përdoren gjerësisht sot në praktikën e kopshteve në vendin tonë. Librat dhe manualët e përgatitur nga shkencëtarët shërbejnë si material edukativ dhe praktik për studentët e fakulteteve parashkollore të instituteve dhe universiteteve pedagogjike, kolegjeve dhe shkollave pedagogjike, punonjësve të institucioneve arsimore parashkollore.
Në bazë të hulumtimit të kryer, është përgatitur një program për zhvillimin e fjalës së fëmijëve parashkollorë dhe një numër ndihmash shkencore dhe metodologjike për të gjitha grupmoshat e kopshtit: "Zhvillimi i fjalës së një fëmije parashkollor" (Moskë: RAO, 1990); "Problemet e studimit të fjalimit të fëmijëve parashkollorë" (Moskë: RAO, 1994) (në 65 vjetorin e FA Sokhin); "Klasat për zhvillimin e fjalës" (Moskë: Edukim, 1993, 1998); "Shpik një fjalë" (Moskë: Edukim, 1996, 2001); "Pyetjet e studimit të fjalimit të fëmijëve parashkollorë" (Moskë: RAO, 1998) (në 70 vjetorin e FA Sokhin); "Zhvillimi i fjalës së fëmijëve parashkollorë" (botuar nga Instituti i Psikoterapisë, 2001) dhe të tjerët. Çdo vit, Instituti i Edukimit Parashkollor dhe Edukimi Familjar i Akademisë Ruse të Edukimit mban konferenca kushtuar kujtimit të F.A. Sokhin, në të cilin kolegët e tij, studentët, studentët e diplomuar diskutojnë problemet aktuale të zhvillimit të fjalës së fëmijëve në fazën aktuale.
Punonjësit e Institutit të Edukimit Parashkollor dhe Edukimit Familjar morën të dhëna që tregojnë se maturantët e kopshteve që i janë nënshtruar trajnimit sipas metodologjisë së zhvilluar nën drejtimin e F.A. Sokhin, ata janë shumë më të suksesshëm se kolegët e tyre në përvetësimin e kurrikulës shkollore për mësimin e gjuhës së tyre amtare, si në aspektin e njohurive gjuhësore ashtu edhe në zhvillimin e fjalës - me gojë dhe me shkrim. Ishte efektiviteti i metodologjisë së zhvilluar që ngriti çështjen e mundësisë (dhe domosdoshmërisë) së përmirësimit të saj.
Konkluzione mbi Kapitullin II
Në çdo fazë moshe, kuptimi i fëmijës për kuptimin e një fjale ka karakteristikat e veta. Gjatë fëmijërisë parashkollore, kuptimi i kuptimit të një fjale (dhe madje edhe më i paqartë) shkon shumë larg zhvillimit.
Zhvilluar nga F.A. Sokhin, teoria metodologjike e zhvillimit të fjalës përfshinte aspekte psikologjike, psikolinguistike, gjuhësore dhe pedagogjike.
Aktualisht, studimet psikologjike dhe pedagogjike të fjalës së fëmijëve kryhen në tre drejtime (klasifikimi nga F.A.Sokhin):
Strukturore - hetohen pyetjet e formimit të niveleve të ndryshme strukturore të gjuhës: fonetike, leksikore, gramatikore;
Funksionale - hetohen problemet e formimit të aftësive gjuhësore në funksionin komunikues: fjalimi koherent;
Njohës - hetohet problemi i formimit të një vetëdijeje elementare për fenomenet e gjuhës dhe të folurit: mësimdhënia për të lexuar dhe shkruar.
Shfaqen dhe po zhvillohen programe të reja të ndryshueshme, ndër të cilat më të njohurat janë:
"Ylber" (redaktuar nga TN Doronova). - Një nga mjetet më të rëndësishme të zhvillimit për fëmijët parashkollorë është krijimi i një ambienti të folurit në zhvillim; repertori letrar i zgjedhur për leximin dhe tregimin.
"Fëmijëria" (VI, Loginova, TI Babaeva, etj.) - përmban seksione të veçanta: "ne zhvillojmë fjalimin e fëmijëve", "një fëmijë dhe një libër", - në fund të secilës pjesë, kriteret për vlerësimin e nivelit të propozohen zhvillimet e të folurit; - Përcaktohen aftësitë e të folurit në lloje të ndryshme të veprimtarisë.
"Programi për zhvillimin e fjalës" (OS Ushakova) - thellon, plotëson, sqaron programin tipik. Programi bazohet në një qasje të integruar për zhvillimin e të folurit në klasë.
Përfundim
Detyrat kryesore të zhvillimit të fjalës - edukimi i kulturës së shëndoshë, puna e fjalorit, formimi i strukturës gramatikore të fjalës, koherenca e tij në ndërtimin e një deklarate të hollësishme - këto detyra zgjidhen në çdo fazë moshe, megjithatë, nga mosha në moshë, ekziston një ndërlikim gradual i secilës detyrë dhe metodat e mësimdhënies ndryshojnë.
Midis shumë detyrave të rëndësishme të edukimit dhe mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë në kopshtet e fëmijëve, mësimi i gjuhës amtare, zhvillimi i fjalës, komunikimi verbal është një nga ato kryesore. Kjo detyrë e përgjithshme përbëhet nga një numër detyrash të veçanta, të veçanta: edukimi i kulturës së shëndoshë të fjalës, pasurimi, konsolidimi dhe aktivizimi i fjalorit, përmirësimi i korrektësisë gramatikore të fjalës, formimi i fjalës bisedore (dialoguese), zhvillimi i fjalim koherent, edukim me interes për fjalën artistike, përgatitje për mësimin e shkrim-leximit. Metodologjia për zhvillimin e fjalës në kopshtin e fëmijëve është në kontakt me metodologjinë e mësimit të gjuhës ruse në shkolla fillore... Mësuesi përballet me detyrën për të kontribuar në zotërimin e suksesshëm të aftësive dhe aftësive praktike të të folurit nga parashkollorët që do t'i përgatisë ata për të zotëruar shkrim-leximin, për të studiuar në shkollë.
E gjithë veprimtaria e tij e frytshme shkencore F.A. Sokhin kushtuar studimit të zhvillimit të fjalës së fëmijëve, kërkimit të mënyrave për të drejtuar në mënyrë efektive këtë zhvillim në moshën parashkollore. Ai besonte se zhvillimi i ndërgjegjësimit për fenomenet e gjuhës dhe të folurit duhet të kryhet posaçërisht kur mësohet gjuha amtare, pasi mbi këtë bazë formohet orientimi në fenomenet gjuhësore, krijohen kushte për vëzhgime të pavarura të gjuhës dhe për vetë- zhvillimi i fjalës.
F. Sokhin vuri në dukje se "në çdo fazë moshe, gjuha do të thotë që fëmija zotëron përfaqëson një sistem të caktuar, domethënë, fjalimi i fëmijës duhet të studiohet (dhe metodat e mësimdhënies duhet të zhvillohen), duke marrë parasysh fjalorin dhe gramatikën jo në izolim, por në uniteti, në ndërlidhjet, në sistem "(10, f. 33). Ky është një parakusht për zhvillimin gjuhësor të fëmijëve parashkollorë. Këto dispozita, të paraqitura dhe të vërtetuara nga F.A. Sokhin. Ai doli me parime dhe shpiku mënyra, duke përdorur të cilat, mësuesi mund ta ndihmonte fëmijën të zotëronte dhuratën e fjalës - çdo ditë, por njerëzore dhe njerëzore, e gjallë, e shëndoshë, kuptimplote, kuptimplote. Për të tjerët dhe, mbi të gjitha, për veten. Në bazë të hulumtimit të kryer nga ai dhe stafi i tij në laboratorin e zhvillimit të të folurit të Institutit të Edukimit Parashkollor të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS, u zhvillua një sistem unik i zhvillimit të fjalës në institucionet parashkollore. Pas vdekjes së F.A. Sokhina, këtë punë e vazhdoi studenti i tij, një mësues i mirënjohur parashkollor, profesori O.S. Ushakov. Bërë nga ekipi i F.A. Sokhina dhe O.S. Ushakova tani jo vetëm që nuk e ka humbur rëndësinë e saj, por është gjithashtu shumë e kërkuar në praktikën e arsimit parashkollor rus.
Kështu, pasi kemi përfunduar punën e kursit, ne arritëm qëllimin e caktuar për të studiuar kontributin e F.A. Sokhin në fushën e zhvillimit të fjalës së fëmijëve parashkollorë dhe zbatimin e ideve të tij në institucionet moderne arsimore parashkollore. Për të arritur qëllimin, u zgjidhën detyrat e mëposhtme:
Ne studiuam fazat e jetës së F.A. Sokhina;
Konsiderohet ndikimi i kërkimeve psikologjike dhe pedagogjike në vitet 50-70 në zhvillimin e një teorie metodologjike të zhvillimit të fjalës nga F.A. Sokhina;
Studioi bazat shkencore të metodave të zhvillimit të fjalës dhe mësimin e fëmijëve parashkollorë në gjuhën e tyre amtare;
Ne analizuam vetëdijen për fenomenet e gjuhës dhe të folurit nga fëmijët parashkollorë në teorinë e F.A. Sokhina;
Ata karakterizuan shkollën shkencore të krijuar nga F.A. Sokhin;
Konsiderohet zbatimi i ideve të F.A. Sokhin në zhvillimin dhe mësimin e gjuhës amtare të fëmijëve parashkollorë moderne.
Lista e referencave
1. Alekseeva M.M. Metodologjia për zhvillimin e fjalës dhe mësimin e gjuhës amtare të fëmijëve parashkollorë / M.M. Alekseeva. - M.: Akademia, 2009.-- 578 f.
2. Abramovich G.L. Hyrje në kritikën letrare [Teksti] / G.L. Abramovich - M.: Edukimi, 1975. - 451 f.
3. Aidarova L.I. Problemet psikologjike të të nxënit nxënës të shkollës së vogël gjuha amtare [Teksti] / L.I. Aydarova - M.: Pedagogika, 1978. - 457 f.
4. Akishina A.A. Struktura e tërë tekstit [Teksti] / А.А. Akishina - M.: Pedagogji, 1979. - 88 f.
5. Problemet aktuale të metodave të mësimdhënies së gjuhës ruse në klasat fillore [Teksti] / Ed. N.S. Rozhdestvensky, G.A. Fomicheva. - M.: Pedagogika, 1977 - 248 f.
6. Alexandrova Z.I. Fjalor i sinonimeve të gjuhës ruse: Libër praktik referimi [Teksti] / Z.I. Alexandrova - M.: Rus. yaz., 1989. - 595 f.
7. Borodich A.M. Metodologjia për zhvillimin e fjalës tek fëmijët parashkollorë [Teksti] / А.М. Borodich - M.: Edukimi, 1984. - 255 f.
8. Vygotsky L.S. Të menduarit dhe të folurit // Sobr. op. në 6 vëllime. T. 2. - M.: Pedagogjia, 1982. - 361 f.
9. Gruzik T.I. Ylber. Programi i edukimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve nga 2 deri në 7 vjeç në një kopsht fëmijësh [Teksti] / T.I. Gruzik, T.N. Doronova, E.V. Solovyov - M.: Edukimi, 2009. - 112 f.
10. Kopshti dhe familja [Teksti] / Ed. T.A. Markova. - M.: Edukimi, 2011. - 176 f.
11. Egorov S.F. Lexues mbi historinë e shkollës dhe pedagogjisë së Rusisë [Teksti] / S.F. Egorov - M: Edukimi, 1986. - 236 f.
12. Zaporozhets A.V. Punime të zgjedhura psikologjike: Në 2 vëllime - M.: Pedagogji, 1986. - T. 1. - 320 f. T. 2. - 296 f.
13. Historia e psikologjisë tek personat. Personalitete / Ed. L.A. Karpenko // leksik psikologjik. Fjalor enciklopedik në gjashtë vëllime / Ed.-komp. L.A. Karpenko. Nën totalin. ed. A.V. Petrovsky. - M.: PER SE, 2005. - S. 440.
14. Loginova V.I. Formimi i fjalorit // Zhvillimi i fjalës së fëmijëve parashkollorë / Ed. F. Sokhina. - ed. 3 - M., 1984 .-- S. 79-105.
15. Loginova V.I. Fëmijëria Programi i zhvillimit dhe edukimit në kopshtin e fëmijëve [Teksti] / V.I. Loginova - Moskë: Desstvo-Press, 2004. - 244 f.
16. Poddyakov N.N. Karakteristikat e zhvillimi mendor fëmijët parashkollorë. - M., 1996 .-- 400 f.
17. Zhvillimi i fjalës në fëmijët parashkollorë / Ed. F. Sokhina. - M.: Edukimi, 1984. - 223 f.
18. Sokhin F.A. Ndërgjegjësimi i fjalës nga parashkollorët e moshuar // Përgatitja e fëmijëve për shkollë në kopsht. - M., 1978 .-- S. 50-56.
19. Sokhin F.A. Kushtet psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fjalës së fëmijëve parashkollorë në kopshtin e fëmijëve // \u200b\u200bRritja e efektivitetit të punës arsimore në institucionet parashkollore. - M., 1988 .-- S. 37-45.
20. Sokhin F.A. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të fjalës në parashkollorët. M., 2002. - 224 f.
21. Ushakova O.S. Programi për zhvillimin e fjalës në fëmijët parashkollorë në kopshtet e fëmijëve. - M.: RAO, 1994. - 41 f.
22. Ushakova O.S. Zhvillimi i krijimtarisë verbale // Përgatitja e fëmijëve për shkollë. - M.: Pedagogika, 1977. - 485 f.
23. Ushakova O.S. Puna në zhvillimin e fjalës koherente (junior dhe grupi i mesëm) // Edukimi parashkollor. - 1984. - Nr 10. S. 9-14.
24. Ushakova O.S. Puna për zhvillimin e fjalimit koherent në kopshtin e fëmijëve (grupi i të moshuarve dhe përgatitore) // Edukimi parashkollor. - 1984. - Nr. 11. - S. 8-12.
25. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodologjia për zhvillimin e fjalës tek fëmijët parashkollorë: - M.: Gumanit. ed. qendra VLADOS, 2004 .-- 288 f.
26. Ushakova O.S. Zhvillimi i fjalës koherente // Pyetjet psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të fjalës në kopshtet e fëmijëve. - M., 1987 .-- S. 22-39.
27. Ushakova O.S. Zhvillimi i fjalimit të fëmijëve parashkollorë. M.: Shtëpia botuese e Institutit të Psikoterapisë. 2001 .-- 256 f.
28. Ushakova O.S. Teoria dhe praktika e zhvillimit të fjalës parashkollore. M.: Sfera e TC. 2008. - 240 f.
29. Ushakova O.S. Pyetjet e zhvillimit të fjalës së fëmijëve parashkollorë / O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, - M.: Ed. "RAO", 1998. - 490 f.
30. Humboldt V. von. Punime të zgjedhura për gjuhësinë. - M., 1984 .-- 400
31. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Udhëzime dhe kërkesa për azhurnimin e përmbajtjes së arsimit parashkollor // Buletini i arsimit. -1991. -Jo 12.
32. Flerina E.A. Edukimi estetik i një fëmije parashkollor [Teksti] / Е.А. Fleerina - M.: APN RSFSR, 1961 - 334 f.
33. Chuikova Zh.V. Zhvillimi i sistemit të mësimit të gjuhës amtare në rusisht pedagogjia parashkollore / Zh.v. Chuikova, O.S. Ushakov. - Yelets, 2006 .-- 435 f.
34. Chuikova Zh.V. Analizë historike dhe pedagogjike e problemit të mësimit të gjuhës amtare fëmijëve parashkollorë [Teksti] / Zh.V. Chuikova - Yelets: Universiteti Shtetëror i Yelets me emrin I.A. Bunin, 2007. - 216 f.
35. Elkonin D.B. Analizë eksperimentale e fazës fillestare të mësimit të leximit [Teksti] / D.B. Elkonin // Pyetje të psikologjisë së veprimtarisë arsimore të fëmijëve. M., 1962. - Nr. 11. - 90-105 f.
Dokumente të ngjashme
Strategjia dhe taktikat moderne të mësimdhënies së gjuhës amtare. Detyrat e zhvillimit të fjalës në fëmijët parashkollorë. Karakteristikat e përgatitjes dhe zhvillimit të orëve për mësimin e gjuhës amtare. Specifikimi i mësimdhënies së gjuhës amtare në grupmosha të ndryshme, metodat dhe teknikat e klasave.
provë, shtuar më 01/25/2010
Zotërimi dhe zhvillimi i fjalës si një bazë e përbashkët për rritjen dhe mësimin e fëmijëve. Format e organizimit të mësimit parashkollor në gjuhën e tyre amtare në një institucion arsimor dhe origjinaliteti i zhvillimit të orëve. Llojet e mësimeve dhe kërkesat e përgjithshme didaktike dhe metodologjike për to.
abstrakte, shtuar më 11/21/2010
Aspektet psikolinguistike dhe psikofiziologjike të shkrimit. Karakteristikat krahasuese të zhvillimit të fjalës në fëmijët parashkollorë me moszhvillimin e fjalës. Përmbajtja e punës korrigjuese në formimin e aftësive të analizës dhe sintezës së tingullit në parashkollorët.
teza, shtuar 17/10/2014
Vlerësimi i gjendjes higjienike nga pozicioni i një mësuesi-psikologu. Metodat për diagnostikimin e zhvillimit të fjalës në parashkollorët. Karakteristikat e psikoedukimit për zhvillimin e dëmtuar të fjalës. Një përmbledhje e metodologjisë për studimin e aftësisë për të izoluar marrëdhëniet shkak-pasojë në një fjali.
raporti i praktikës, shtuar më 03/16/2010
Ushtrime fizike në korrigjimin e çrregullimeve të të folurit në parashkollorët. Roli i frymëmarrjes së të folurit në zhvillimin e fjalës së një fëmije parashkollor. Ndikimi i gjimnastikës motorike të fjalës në shkallën e zhvillimit të treguesve të fuqisë, ekuilibrit statik të fëmijëve parashkollorë me patologjinë e të folurit.
teza, shtuar më 06/17/2011
Koncepti i të folurit koherent dhe rëndësia e tij për zhvillimin e fëmijës. Karakterizimi i moszhvillimit të përgjithshëm të fjalës (OHP) si një çrregullim sistematik i të folurit. Metodat dhe rezultatet e ekzaminimit të fëmijëve parashkollorë me OHP në mënyrë që të identifikojnë tiparet e fjalimit koherent monolog.
teza, shtuar më 06/22/2011
Gjendja e problemit të zhvillimit të fjalës koherente në literaturën psikologjike dhe pedagogjike. Zbulimi i nivelit të zhvillimit të fjalës koherente dialoguese tek fëmijët e grupit të mesëm. Zhvillimi i një programi për përdorimin e lojërave me role në zhvillimin e fjalimit koherent midis fëmijëve parashkollorë.
letër me afat, shtuar më 10/28/2011
Llojet e vizatimit, rëndësia e tij për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve parashkollorë. Analiza e nivelit të formimit të aftësive të vizatimit në parashkollorë me dëmtime të rënda të të folurit. Përmbajtja dhe tiparet e metodologjisë mësimore për vizatim, formimi i aftësive grafike.
teza, shtuar më 07/16/2011
Karakteristikat e fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të fjalës. Nivelet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë. Mënyrat për të përmirësuar logopedinë punojnë në formimin dhe korrigjimin e strukturës gramatikore të fjalës në fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër me moszhvillim të përgjithshëm të fjalës.
teza, shtuar 30/05/2013
Problemi i formimit të fjalimit koherent në parashkollorët me zhvillimin e vonuar të fjalës në ontogenezë, konceptet themelore të çrregullimeve të të folurit. Roli i fëmijëve që përvetësojnë metodat e modelimit vizual të fenomeneve në zhvillimin e të menduarit të një fëmije parashkollor, zhvillimin e kuriozitetit.
aktivitetet shkencore të Sokhin u shoqëruan me Institutin e Edukimit Parashkollor të Akademisë së Shkencave të BRSS, ku ai punoi si sekretar shkencor, shef i laboratorit për përgatitjen e fëmijëve për shkollë dhe që nga viti 1972 - shef i laboratorit të zhvillimit të fjalës.
Studimet e kryera nën udhëheqjen e FA Sokhin kishin për qëllim zhvillimin e një teorie të përvetësimit të gjuhës në fëmijërinë parashkollore, ato kombinuan organikisht aspektet pedagogjike, psikologjike dhe gjuhësore në analizën teorike dhe eksperimentin (nën udhëheqjen e tij, u mbrojtën 12 teza të Ph.D.) .
Disertacioni i doktoratës, të cilin FA Sokhin përgatiti, por nuk arriti ta mbrojë, përmbledh rezultatet e shumë viteve të kërkimit të kryer nga ai dhe bashkëpunëtorët e tij, dhe zhvillimin e shenjtë të bazave psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të fjalës së fëmijëve parashkollorë në kopshtin e fëmijëve.
Bazuar në rezultatet e hulumtimit, përmbajtja e programit të zhvillimit të fjalës në grupe të ndryshme moshe të kopshtit është rishikuar ndjeshëm. Manuali metodologjik "Zhvillimi i fjalës tek fëmijët parashkollorë" redaktuar nga FASokhin u botua 3 herë (me një tirazh total prej 1 milion kopje). Ky libër së bashku me "Edukimi mendor i fëmijëve parashkollorë" redaktuar nga N.N. Gddyakov, F.A. Sokhin dhe "Metodat e mësimit të gjuhës ruse në një kopsht kombëtar" redaktuar nga F.A., Sokhin dhe E.I. në 19®, çmimi i parë i Akademisë Pedagogjike Shkencat e BRSS.
Nën redaktimin e F.A.Sokhin (së bashku me V.I.Yadeshko), libri shkollor "Pedagogjia parashkollore" është përgatitur dhe botuar në një numër vendesh. Në total, F.A. Sokhin ka botuar mbi njëqind punime shkencore dhe shkencore-metodike, shumë prej tyre janë përkthyer në gjuhë të huaja.
FA Sokhin ia kushtoi të gjithë veprimtarinë e tij të frytshme shkencore studimit të zhvillimit të fjalës së fëmijëve, kërkimit të mënyrave për të menaxhuar në mënyrë efektive këtë zhvillim në moshën parashkollore, ndërsa ishte ende student, ai shkroi tezën e tij mbi formimin e strukturës gramatikore të fjalimi i fëmijëve, i cili tregoi se një psikolog i hollë, gjuhëtar, studiues i talentuar i problemit të zhvillimit të fjalës së fëmijëve.
Në të ardhmen, Felix Alekseevich zgjeroi vazhdimisht kërkimin e tij shkencor, duke mbuluar të gjitha problemet e reja të zhvillimit të të folurit të fëmijës. Ai mbrojti me zjarr domethënien e pavarur të këtij zhvillimi, argumentoi se ai ishte thelbi i zhvillimit të përgjithshëm mendor dhe nuk mund të konsiderohej vetëm si një anë e njohjes së fëmijës me botën përreth tij. Ishte me iniciativë të Felix Alekseevich, falë energjisë dhe provave shkencore të punës së tij, zhvillimi i fjalës iu nda një seksioni të veçantë "Programet e arsimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve", dhe një laboratori të veçantë për zhvillimin e fjalës u organizua në Institutin e Edukimit Parashkollor, të cilin ai e drejtoi nga momenti i krijimit dhe deri në fund të jetës së tij.
Punimet e F.A. Sokhin hedhin poshtë këndvështrimin e përhapur mbi zhvillimin e fjalës si një proces i bazuar plotësisht në imitim, asimilim intuitiv, të pandërgjegjshëm të gjuhës nga një fëmijë. Këto vepra vërtetojnë bindshëm se zhvillimi i fjalës bazohet në një proces aktiv, krijues të zotërimit të gjuhës, formimit të veprimtarisë së të folurit.
Edhe pa një trajnim të veçantë, fëmijët, duke filluar nga mosha e hershme parashkollore, tregojnë interes të madh për realitetin gjuhësor, "eksperimentojnë" me fjalë, krijojnë fjalë të reja, duke u përqëndruar në të dy aspektet semantike dhe gramatikore të gjuhës. Ky është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e tyre gjuhësor - ndërgjegjësimi gradual i fenomeneve gjuhësore. Dhe vetëm një zhvillim i tillë çon në një zotërim të vërtetë të pasurisë së gjuhës.
Me zhvillimin spontan të të folurit, vetëm disa fëmijë arrijnë një nivel mjaft të lartë, prandaj është e nevojshme të kryhet një trajnim i veçantë që synon përvetësimin e gjuhës. Detyrat kryesore të një trajnimi të tillë janë formimi i përgjithësimeve gjuhësore dhe vetëdijes elementare për fenomenet e gjuhës dhe të folurit. Ajo krijon tek fëmijët një interes për gjuhën e tyre amtare dhe siguron natyrën krijuese të fjalës, një tendencë drejt vetë-zhvillimit të tij.
Këto dispozita, të paraqitura dhe të vërtetuara nga F.A. Sokhin, shërbyen si pikënisje grup i madh kërkimi i kryer nën udhëheqjen e tij në Institutin e Edukimit Parashkollor të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS. Hulumtimi u krye në tre drejtime kryesore: strukturore (zhvillimi i anës së shëndoshë të fjalës, fjalorit, strukturës gramatikore), funksionale (zhvillimi i fjalës koherente dhe komunikimit verbal) dhe njohës, njohës (formimi i vetëdijes elementare të fenomeneve të gjuhës dhe fjalim)
Kërkimet në lidhje me drejtimin e parë (A. I. Maksakov, E. M. Strunina, E. A. Federavichene, A. G. Tambovtseva, N. A. Ko-standyan, M. S. Lavrik, G. I. Nikolaychuk, AA Smaga, LA Kolunova) bënë të mundur që të përcaktohet efikasiteti më i madh në zotërimin e çdo përbërësi strukturor e të folurit arrihet me kusht që fëmijët të përfshihen në punë aktive për krahasimin e varianteve të ndryshme të njësive të të folurit, ndryshimin dhe edukimin e tyre. 1 / Pra, puna në fjalor ka një efekt të mirëfilltë zhvillimi nëse nuk kufizohet në zgjerimin e tij, por përfshin një kuptim më të thellë të kuptimeve të fjalëve, familjarizimin e fëmijëve me fjalë polisemantike, marrëdhëniet semantike të fjalëve (sinonime, antonime).
Në punën për përmirësimin e strukturës gramatikore të fjalës, ne shkuam përtej qasjes së ngushtë që ekziston në metodologji, e cila konsiston në faktin se detyra kryesore është të kapërcejmë gabimet e ndryshme gramatikore në të folurit e fëmijëve. Baza për përmirësimin e strukturës gramatikore ishte formimi i përgjithësimeve gramatikore. Bazohet në mësimin e fëmijëve formimin e pavarur të fjalëve të reja, gjatë së cilës ekziston një asimilim aktiv i mjeteve dhe metodave të formimit të fjalëve. Në të njëjtën kohë, fëmijët zotërojnë si mënyrat e formimit të fjalëve nga një rrënjë, duke pasur një strukturë të ndryshme, ashtu edhe mënyrat e formimit të fjalëve nga rrënjë të ndryshme, duke pasur të njëjtën strukturë. Kuptimi i marrëdhënies fermal-seantic u zbulohet fëmijëve.
Prezantimi
2 Ndikimi i kërkimit psikologjik dhe pedagogjik në vitet 50-70 në zhvillimin e një teorie metodologjike të zhvillimit të fjalës F.A. Sokhina
Konkluzione mbi Kapitullin I
Konkluzione mbi Kapitullin II
Përfundim
Lista e referencave
gjuha e të folurit Sokhin parashkollor
Prezantimi
Detyrat kryesore të zhvillimit të fjalës - edukimi i kulturës së shëndoshë të fjalës, pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit, formimi i strukturës gramatikore të fjalës, mësimi i fjalës koherente - zgjidhen gjatë fëmijërisë parashkollore, por në çdo fazë moshe ekziston një ndërlikim gradual i përmbajtjes së punës në të folur, dhe metodat e mësimdhënies gjithashtu ndryshojnë. Secila prej detyrave të renditura ka një gamë të tërë problemesh që duhet të zgjidhen paralelisht dhe në kohën e duhur.
Në moshën parashkollore, fëmija zotëron, para së gjithash, fjalimin dialogor, i cili ka tiparet e veta specifike, të manifestuara në përdorimin e mjeteve gjuhësore që janë të pranueshme në fjalimin bisedor, por të papranueshme në ndërtimin e një monologu, i cili është ndërtuar në përputhje me ligjet të gjuhës letrare. Vetëm edukimi i veçantë i të folurit e çon fëmijën drejt përvetësimit të një fjalimi koherent, i cili është një pohim i hollësishëm i përbërë nga disa ose shumë fjali, i ndarë sipas tipit funksional-semantik në përshkrim, rrëfim, arsyetim. Formimi i koherencës së të folurit, zhvillimi i aftësive për të ndërtuar në mënyrë kuptimplote dhe logjikisht, është një nga detyrat kryesore të edukimit të të folurit të një fëmije parashkollor.
Fjalimi i një fëmije i zhvilluar në përputhje me moshën është një nga karakteristikat më të rëndësishme të gatishmërisë shkollore të një nxënësi të klasës së parë.
Sidoqoftë, sot po shohim një rritje të vazhdueshme të numrit të fëmijëve, të folurit e të cilëve nuk korrespondon me aftësitë e tyre të lidhura me moshën. Fjalimi i pazhvilluar është një pengesë serioze për të mësuarin me sukses në shkollë dhe për zhvillimi i përgjithshëm fëmijë Me zhvillimin spontan të të folurit, vetëm disa fëmijë arrijnë një nivel mjaft të lartë, prandaj, trajnimi i synuar është i nevojshëm për zotërimin e suksesshëm të fjalës.
Qëllimi i punës së kursit është studimi i kontributit të F.A. Sokhin në fushën e zhvillimit të fjalës së fëmijëve parashkollorë dhe zbatimin e ideve të tij në institucionet moderne arsimore parashkollore.
Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të zgjidhni detyrat e mëposhtme:
për të studiuar fazat e jetës së F.A. Sokhina;
të merret parasysh ndikimi i kërkimit psikologjik dhe pedagogjik në vitet 50-70 në zhvillimin e një teorie metodologjike të zhvillimit të fjalës nga F.A. Sokhina;
për të studiuar bazat shkencore të metodologjisë për zhvillimin e fjalës dhe mësimin e fëmijëve parashkollorë gjuhën e tyre amtare;
të analizojë vetëdijen për fenomenet e gjuhës dhe të folurit nga fëmijët parashkollorë në teorinë e F.A. Sokhina;
për të karakterizuar shkollën shkencore të krijuar nga F.A. Sokhin;
merrni parasysh zbatimin e F.A. Sokhin në zhvillimin dhe mësimin e gjuhës amtare të fëmijëve parashkollorë moderne.
Struktura e punës. Puna e kursit përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, gjashtë paragrafë, një përfundim dhe një listë e literaturës së përdorur.
Kapitulli I. Dispozitat kryesore të teorisë psikologjike dhe pedagogjike të F.A. Sokhina
1 Faza në jetën e F.A. Sokhina
Sokhin Felix Alekseevich (1928-1989) - psikolog dhe gjuhëtar rus. Interesat kërkimore të F.A. Sokhin shoqërohet me kërkime në fushën e psikologjisë dhe pedagogjisë së zhvillimit të fjalës tek fëmijët parashkollorë.
Shkolluar në Universitetin Shtetëror të Moskës. MV Lomonosov, u diplomua në Departamentin e Psikologjisë të Fakultetit Filozofik (1946-1951) dhe studime pasuniversitare në Departamentin e Psikologjisë (1951-1954).
Pasi u diplomua nga departamenti psikologjik i Fakultetit Filozofik të Universitetit Shtetëror të Moskës, ai punoi si mësues i psikologjisë në Institutin Pedagogjik të Gjuhëve të Huaja në Moskë (1951-1957).
Në vitin 1954, nën udhëheqjen e S.L. Rubinstein mbrojti tezën e doktoratës mbi problemin e formimit të strukturës gramatikore të fjalës tek fëmijët.
Që nga viti 1961 ai punoi në Institutin e Edukimit Parashkollor të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS (tani - Instituti i Edukimit Parashkollor dhe Edukimi Familjar i Akademisë Ruse të Edukimit), krijuar nga A.V. Zaporozhets shef i laboratorit për përgatitjen e fëmijëve për shkollë.
Në 1971 F.A. Sokhin u zgjodh kryetar i komisionit parashkollor të këshillit arsimor dhe metodologjik të Ministrisë së Arsimit të BRSS.
Në 1972 ai drejtoi laboratorin e zhvillimit të fjalës atje.
F. Për disa vjet Sokhin bashkëpunoi me revistën Voprosy Psychology, së pari si redaktor (1956-1960), pastaj si anëtar i bordit editorial (1960-1962), zëvendës kryeredaktor (1962-1970), anëtar i bordi editorial (1971-1981), dhe në vitet e fundit jeta - një recensues. Ai ishte gjithashtu anëtar i bordit editorial të revistës "Edukimi parashkollor" (që nga viti 1980).
Ai u dha Urdhri i distinktivit të nderit (1981), distinktivi i Ekselencës në Edukim i BRSS (1986).
Në vitin 1989, Sokhin përgatiti disertacionin e doktoratës "Themelet Psikologjike dhe Pedagogjike të Zhvillimit të Fjalave në Fëmijët Parashkollorë", të cilin, për fat të keq, nuk arriti ta mbrojë.
Në fushën e interesave shkencorë të F.A. Sokhin përfshinte psikologjinë dhe pedagogjinë e zhvillimit të fjalës tek fëmijët parashkollorë. Nën udhëheqjen e tij, në laboratorin e zhvillimit të fjalës në Institutin e Edukimit Parashkollor, u kryen studime të përvetësimit të gjuhës nga fëmijët parashkollorë dhe u zhvilluan problemet teorike të këtij procesi. Zhvillimi i bazave psikologjike dhe pedagogjike të metodologjisë për zhvillimin e fjalës në kopshtet e fëmijëve përfshinte mësimin e gjuhës amtare dhe të gjuhës ruse në kopshtet kombëtare dhe shumëkombëshe.
Vëmendje e madhe i është kushtuar gjithashtu studimit krahasues të zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë të dëgjimit normal, me të dëgjuar dhe të shurdhër. Në bazë të këtyre studimeve, u zhvilluan "Programi tipik për mësimin e gjuhës ruse në një kopsht kombëtar" (1982) dhe "Kurrikula tipike për arsimin dhe trajnimin në një kopsht fëmijësh" (1984), të cilat marrin parasysh specifikat e zhvillimi i fjalës së fëmijëve parashkollorë.
Ekzistojnë dy qasje për problemin e përvetësimit të gjuhës. Sipas qasjes imituese-intuitive, gjuha mësohet nga fëmija në mënyrë intuitive, duke imituar të rriturit. Në ndryshim nga kjo pikëpamje, në studimet e F.A. Sokhin dhe bashkëpunëtorët e tij treguan se fëmijët janë të aftë të vëzhgojnë dhe kuptojnë pavarësisht parimet e formimit të fjalëve, aspektet elementare semantike (semantike) dhe strukturore të gjuhës dhe formimin e përgjithësimeve gjuhësore. Kjo krijon kushte për vetë-zhvillim të fjalës, një rritje të vetëkontrollit në ndërtimin e deklaratave. Studime nga F.A. Sokhin u përmblodhën në librin e tij "Themelet psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të fjalës së fëmijëve parashkollorë", i cili u botua pas vdekjes së autorit, në 2003.
Një psikolog i hollë, gjuhëtar, një studiues i talentuar i problemit të zhvillimit të fjalës së fëmijëve, Felix Alekseevich vazhdimisht zgjeroi kërkimin e tij shkencor, mbrojti me zjarr rëndësinë e pavarur të zhvillimit të fjalës së fëmijës, argumentoi se përfaqëson thelbin e zhvillimit të përgjithshëm mendor dhe nuk mund të të konsiderohet vetëm si njëra anë e familjarizimit të fëmijës me mjedisin në botë. Ishte me iniciativë të Felix Alekseevich, falë energjisë dhe dëshmive të tij shkencore për punën e tij, zhvillimi i fjalimit iu caktua një seksioni të veçantë "Programet e arsimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve", dhe në Institutin e Edukimit Parashkollor të APN ( tani Instituti i Edukimit Parashkollor dhe Edukimi Familjar i Akademisë Ruse të Edukimit) një laborator i veçantë i zhvillimit të fjalës, të cilin ai e drejtoi nga momenti i krijimit të tij deri në fund të jetës së tij.
Sokhin hyri në psikologjinë e fjalës së fëmijëve si krijues i një koncepti në të cilin ideja qendrore është nevoja për jo vetëm të folurit, por edhe zhvillimin gjuhësor të fëmijës. Këto pozicione teorike u bënë themelore për një numër disertacionesh pasuese.
Idetë e F.A. Sokhin ndërthurur me veprat e M.M. Mish kali. M.M. Konina besonte se ishte e papërshtatshme të mbështetesh në formimin e aftësive gramatikore në procesin e korrigjimit të gabimeve. Shtë e nevojshme të edukoni fëmijët, të ndihmoni në kapërcimin e vështirësive dhe të mos prisni pasivisht për gabimet dhe korrigjimet e tyre të mëvonshme.
Idetë shkencore të shprehura prej saj, përsiatjet, gjykimet në lidhje me veçoritë e zhvillimit të të folurit të fëmijëve, përmbajtja dhe metodat e zhvillimit të fjalës dhe mësimdhënies së gjuhës amtare në vazhdim, kanë marrë zhvillimin e tyre. Në bazë të kursit të saj të leksioneve, i cili paraqiti një sistem pune të mbështetur shkencërisht, të testuar nga praktika, për zhvillimin e fjalimit të një parashkollori, u krijuan kurse të reja leksionesh, mjete mësimore dhe u përgatitën artikuj. Studiuesit u referohen botimeve të saj.
Pas largimit të F.A. Sokhin, idetë e tij vazhdojnë të zhvillohen në shkencën dhe praktikën e zhvillimit të fjalës së fëmijëve parashkollorë falë O.S. Ushakova. Për momentin, O.S. Ushakova. Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor, Shef. laborator për zhvillimin e komunikimit të fjalës dhe fjalës së Institutit të Edukimit Parashkollor dhe Edukimit Familjar të Akademisë Ruse të Edukimit. Një nga veprat kryesore të O.S. Ushakova për zhvillimin e fjalës në parashkollorët është një libër shkollor (bazuar në disertacionin e saj të doktoratës) "Zhvillimi i fjalës në parashkollorët".
Ushakova O.S. është një nga ekspertët kryesorë në fushën e zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë. Ajo ka zhvilluar një sistem për mësimin e gjuhës amtare të fëmijëve nga 3 deri në 7 vjeç, mbi bazën e të cilit u krijua autori "Programi për zhvillimin e fjalës së fëmijëve në moshën parashkollore në kopshtin e fëmijëve" (1994). Ushakova O.S. është autor i 200 punimeve shkencore dhe shkencore-metodike dhe i një numri librash për mësuesit e arsimit parashkollor.
Doktor i Shkencave, Profesor O.S. Ushakova u vlerësua me Urdhrin e distinktivit të nderit, medaljen Veteran i Punës dhe distinktivin e Ekselencës në Arsim. Puna shkencore e O.S. Ushakova dallohet gjithmonë nga shkathtësia e saj, shumëdimensionaliteti, i përcaktuar nga gjendja e përpunimit të metodologjisë për zhvillimin e fjalës së fëmijëve, si shkencë, nevojat e praktikës, si dhe trajnimi i specialistëve në një universitet dhe një kolegj pedagogjik . Formimi i strukturës gramatikore dhe fjalorit, edukimi i kulturës së shëndoshë të fjalës, historia e formimit dhe zhvillimit të metodologjisë u bënë subjekte të kërkimit shkencor nga O.S. Ushakova.
Nën udhëheqjen e O.S. Ushakova përfundoi dhe mbrojti teza Ph.D. mbi pedagogjinë dhe psikologjinë e zhvillimit të fjalës për fëmijët parashkollorë (zotërimi i strukturës fonetike dhe semantikës së një fjale, formimi i sintaksës së fjalës, formimi i fjalës dhe krijimi i fjalës, fjalimi koherent, rrëfimi krijues, vetëdija e gjuhës fenomene; mësimi i rusishtes në kopshtin kombëtar, etj.)
1.2 Ndikimi i kërkimit psikologjik dhe pedagogjik në vitet 50-70 në zhvillimin e një teorie metodologjike të zhvillimit të fjalës nga F.A. Sokhina
Psikologët besojnë se formimi i të menduarit dhe i të folurit ndodh gjatë procesit aktivitete praktike... Gjuha, si një mjet komunikimi midis njerëzve, është një lloj i veçantë i aktivitetit intelektual (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. R. Luria, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin).
Problemi i ndërveprimit të fjalës dhe të menduarit ka qenë gjithmonë në qendër të vëmendjes. kërkime psikologjike... Dhe këtu pika qendrore, sipas L.S. Vygotsky, është "marrëdhënia e mendimit me fjalën", pasi që nga kohërat më të lashta studiuesit ose i identifikuan ato, ose i ndanë plotësisht. L.S. Vygotsky analizoi mësimet e J. Piaget, i cili besonte se fjalimi i një fëmije të vogël është egocentrik: nuk kryen funksione komunikuese, nuk i shërben qëllimit të komunikimit dhe nuk ndryshon asgjë në aktivitetin e fëmijës dhe kjo është një simptomë të papjekurisë së të menduarit të fëmijëve. Në moshën 7-8 vjeç, fjalimi egocentrik koagulohet dhe më pas zhduket. Të njëjtat pozicione u kritikuan nga P.P. Blonsky, duke iu kundërvënë atyre me këndvështrimin e tij. L.S. Vygotsky tregoi në hulumtimin e tij se, në bazë të fjalës egocentrike, lind fjalimi i brendshëm i fëmijës, i cili është baza e të menduarit të tij.
Duke marrë parasysh problemin e formimit të konceptit, L.S. Vygotsky tha se akumulimi i shoqatave dhe grupeve të ideve nuk çon në formimin e tyre, "një koncept është i pamundur pa fjalë, të menduarit në koncepte është i pamundur jashtë të menduarit të fjalës".
Mendimet e Vygotsky se si formohet kuptimi i një fjale tek një fëmijë është jashtëzakonisht interesante. Vendosja e komunikimit me të rriturit, fëmija zbulon një tendencë për të lidhur elementë të ndryshëm në një imazh të pandarë, koherent (E. Claparede e quajti këtë sinkretizëm të perceptimit të fëmijëve, dhe P.P. Blonsky - koherenca jo koherente e të menduarit të fëmijëve). Më tej, L.S. Vygotsky theksoi se kuptimi i një fjale tek një fëmijë dhe një i rritur shpesh nuk përkon. Falë komunikimit, mirëkuptimit të ndërsjellë, lind një kuptim i caktuar i fjalës, i cili bëhet bartës i konceptit.
L.S. Vygotsky ka një deklaratë tjetër që tregon ndryshimin në kuptimin e kuptimit të një fjale nga një fëmijë dhe një i rritur: fjalët "thërrasin të njëjtat gjëra, përkojnë në funksionin e tyre nominal, por operacionet themelore mendore janë të ndryshme. Vijnë në këtë emër , operacioni me të cilin ata mendojnë për një objekt të caktuar dhe kuptimi i fjalës ekuivalente me këtë operacion rezulton të jetë dukshëm i ndryshëm në të dy rastet. " Në këtë rast, është e nevojshme të bëhet dallimi midis kuptimit të fjalës në kuptimin e duhur dhe tregimit të objektit që përmbahet në fjalë. Kuptimet e fjalëve zhvillohen dhe kalojnë në një nivel të ri përgjithësimi.
Ndër qëllimet dhe objektivat e zhvillimit mendor të një fëmije parashkollor, A.V. Zaporozhets.
Duke marrë parasysh rolin e fjalës në formimin dhe zbatimin e lëvizjeve vullnetare, A.V. Zaporozhets theksoi se vetëm në moshën parashkollore formohet një sistem kompleks i lidhjeve të fjalës. Ai vuri në dukje se "fjalimi, një fjalë pa një funksion semantik, që nuk shoqërohet me mendimin, pushon së qeni fjalim, një fjalë dhe shndërrohet në një tingull të zbrazët. Fjala dhe të menduarit janë në unitet, dhe pa marrë parasysh këtë, as të menduarit, as fjalimi mund të kuptohet saktë ".
Këto dispozita gjetën plotësisht vendin e tyre në teorinë e zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë, të zhvilluar nga F.A. Sokhin dhe studentët e tij. Sokhin shqyrtoi marrëdhëniet midis fjalës dhe aspekteve mendore të zotërimit të gjuhës amtare në fëmijërinë parashkollore në disa drejtime. Verbal- të menduarit logjik nuk lind menjëherë, jo në fillim të asimilimit të fëmijës të gjuhës amtare. Format fillestare të të menduarit të një fëmije parashkollor janë vizuale-efektive dhe vizuale-figurative (NN Poddyakov), atëherë ato bashkëveprojnë me të menduarit verbal-logjik, i cili gradualisht bëhet forma kryesore e aktivitetit mendor, e kryer në bazë të leksikore, gramatikore dhe mjete të tjera të të folurit. Këtu zhvillohet funksioni intelektual i gjuhës. Kjo marrëdhënie konsiderohet gjithashtu në drejtim të kundërt - nga këndvështrimi i identifikimit të rolit të inteligjencës në përvetësimin e gjuhës, d.m.th. si një analizë e funksionit gjuhësor (gjuhësor) të inteligjencës.
N.N. Poddyakov beson se raporti i formave kryesore të të menduarit të fëmijëve mund të konsiderohet në favor të asaj logjike, e cila lind herët dhe ka një ndikim vendimtar në zhvillimin e të menduarit figurativ dhe vizual-efektiv. Në të njëjtën kohë, të menduarit logjik përcakton strategjinë e përgjithshme të veprimtarisë njohëse të fëmijëve. "Fjalimi, aktiviteti i fjalës", shkruan NN Poddyakov, "në sajë të zhvillimit të vazhdueshëm të kuptimeve të fjalëve dhe dinamizmit, lëvizshmërisë së kuptimit të tyre, ai vepron si një sistem jashtëzakonisht fleksibël, plastik që krijon mundësi unike me ndihmën e një të kufizuar arsenali i fjalës do të thotë të pasqyrosh larminë e pakufishme të botës përreth ".
F. Sokhin vërtetoi nevojën për formimin e vetëdijes për fenomenet e realitetit gjuhësor. Kjo ide u bë thelbësore për studimin e të gjitha aspekteve të fjalës tek fëmijët parashkollorë. Duke theksuar se zhvillimi i plotë i një fëmije është i pamundur pa komunikim verbal, F.A. Sokhin shkroi: "Asimilimi i gjuhës së tyre amtare nga fëmijët përfshin formimin e aftësive praktike të të folurit, përmirësimin e formave komunikuese dhe funksioneve të realitetit gjuhësor (bazuar në asimilimin praktik të mjeteve gjuhësore), si dhe formimin e vetëdijes gjuhësore realitet, i cili mund të quhet zhvillimi gjuhësor i një fëmije ".
Kuptimi intuitiv-imitues i zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë parandalon krijimin e lidhjeve të njëpasnjëshme midis mësimdhënies parashkollore dhe shkollore të gjuhës amtare. Formulimi "mësimdhënia e gjuhës amtare" shpesh zgjon protesta nga mësuesit e shkollës dhe parashkollorit, të cilët e kuptojnë këtë mësim vetëm si mësimdhënie të teorisë së gjuhës (natyrshëm, brenda kurrikulës shkollore). Sidoqoftë, edhe nëse e ndajmë ashpër mësimin e gjuhës dhe zhvillimin e fjalës, atëherë në lidhje me fëmijët parashkollorë jo vetëm që është e mundur, por edhe është e nevojshme të flitet për zhvillimin e fjalës dhe mësimin e gjuhës amtare, që nga zhvillimi të fjalës domosdoshmërisht përfshin formimin tek fëmijët e vetëdijes elementare për disa fenomene të gjuhës dhe të folurit. Prandaj, shqyrtimi i çështjeve të vazhdimësisë duhet të lidhet si me formimin e aftësive dhe aftësive të të folurit, ashtu edhe me zhvillimin e kësaj vetëdije elementare, d.m.th. për mësimin e gjuhës.
Seksione të ndryshme private që përbëjnë kulturën e shëndoshë kanë qëndrime të ndryshme ndaj efektivitetit dhe suksesit të komunikimit verbal. Nëse, për shembull, gabimet individuale drejtshkrimore nuk mund të zvogëlojnë kuptueshmërinë e përgjithshme të fjalës, atëherë përshpejtimi i shpejtësisë së tij mund të ndikojë ndjeshëm në komunikimin verbal. Në të njëjtën mënyrë, një ekspresivitet intonacional i reduktuar në mënyrë të konsiderueshme mund të komplikojë perceptimin, pasi kjo jo vetëm që zvogëlon ekspresivitetin, por gjithashtu, si të thuash, streset e paqarta, fraza fshihen, të cilat nuk mund të ndikojnë në kuptimin e kuptimit të fjalës së perceptuar.
"Programi i arsimit në kopshtin e fëmijëve" në rangun e detyrave të zhvillimit të fjalës dhe mësimit të gjuhës amtare në grupin përgatitor për shkollën përfshin një detyrë të re të veçantë, zgjidhja e së cilës siguron përgatitjen e fëmijëve për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë: " Në grupin përgatitor, fjalimi bëhet objekt studimi për fëmijët për herë të parë. Qëndrimi i tyre ndaj fjalës gojore si një realitet gjuhësor; ai i sjell ata në analizën e shëndoshë të fjalëve ". Ajo parashikon që fëmijët të mësojnë të hartojnë fjali me 2-4 fjalë, duke ndarë fjali të një përbërjeje të tillë në fjalë, si dhe duke i ndarë fjalët në rrokje dhe duke i kompozuar ato nga rrokjet.
"Nga një këndvështrim psikologjik," shkruan OI Solovieva, "periudha fillestare e të mësuarit për të lexuar dhe shkruar është formimi i një qëndrimi të ri ndaj fjalës. Artikujve". Më tej, O.I. Solovyova vëren se tema e vetëdijes, së bashku me anën e shëndoshë të fjalës, është përbërja verbale e fjalës; fëmijët praktikisht njihen me një fjali, një fjalë, një pjesë të fjalës - një rrokje, me një tingull.
Gjatë perceptimit dhe kuptimit të fjalës, para së gjithash, realizohet përmbajtja semantike që ai përcjell. Kur shprehni një mendim në të folur, kur ia komunikoni bashkëbiseduesit, gjithashtu realizohet përmbajtja semantike dhe vetëdija se si rregullohet fjalimi, me cilat fjalë shprehet mendimi, nuk është e nevojshme. Një fëmijë nuk është i aftë për këtë realizim për një kohë shumë të gjatë, ai as nuk di se çfarë thotë me fjalë, ashtu si heroi i një prej dramave të Molierit, i cili fliste në prozë gjatë gjithë jetës së tij, nuk e dinte se po fliste në prozë.
Nëse veçojmë në përgatitjen e fëmijëve për mësimdhënien e shkrim-leximit, para së gjithash, një detyrë e përgjithshme ("fjalimi bëhet objekt studimi"), atëherë në forma më të thjeshta fillon zgjidhja e këtij problemi dhe duhet të fillojë jo në grupin përgatitor, por më herët , në grupet e mëparshme. Për shembull, në klasë dhe në lojëra didaktike mbi kulturën e zërit të fjalës, në veçanti mbi formimin e vëmendjes dëgjimore, dëgjimin fonetik, shqiptimin e saktë të tingullit, fëmijëve u jepen detyra për të dëgjuar tingullin e një fjale, për të gjetur më shpesh tinguj të përsëritur në disa fjalë, përcaktoni tingujt e parë dhe të fundit në një fjalë, mbani mend fjalët që fillojnë me tingullin e specifikuar nga edukatori, etj.
Po ashtu, punohet për pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit, gjatë së cilës ata marrin detyra, për shembull, për të zgjedhur antonime - fjalë me kuptim të kundërt (të lartë - të ulët, të fortë - të dobët, etj.), Sinonime - fjalë që janë afër kuptimi (shtegu, rruga; e vogël, e vogël, e vogël, e vogël, etj.). Duke tërhequr vëmendjen e një fëmije parashkollor më të vjetër, për shembull, si përshkruhet bora në një poezi ose histori, çfarë është (me gëzof, argjend), mësuesi mund të pyesë për fjalën, të përdorë fjalën "fjalë" (diçka si kjo : "Çfarë fjale përshkruan bora autori, thotë për përshtypjen e tij për borën, si e sheh borën?"). Marrja e detyrave të tilla dhe kryerja e tyre, fëmijët fillojnë të mësojnë kuptimet e fjalëve "fjalë", "tingull", por kjo është e mundur vetëm kur mësuesi i vendos vetes një detyrë të veçantë - të përfshijë fjalët "fjalë", "tingull" në formulimi i detyrës, përndryshe përdorimi i tyre bëhet çështje rastësie.
Mbi të gjitha, detyra mund të formulohet në mënyrë të tillë që fjala "fjalë" të mos jetë e nevojshme. Për shembull, në vend që të thuash: "Mos harroni fjalët që kanë tingullin w", mund të thoni: "Cilat objekte kanë tingullin w në emra?" Një shembull tjetër. Fëmijëve u jepet detyra: "Cila shtëpi është përshkruar në foto? (E vogël ...) Po, një shtëpi e vogël. Çfarë fjale tjetër mund të thuash për një shtëpi të tillë? (Shtëpi e vogël ...) rightshtë e drejtë, një e vogël shtëpia ". Në vend që të pyesni: "Çfarë fjale tjetër mund të thoni për një shtëpi të tillë?" - një pyetje tjetër është mjaft e mundshme: "Si tjetër mund të thuash për një shtëpi të tillë?" Kuptimi i detyrës nuk do të ndryshojë nëse mësuesi vendos vetëm detyrën e tij, për shembull, për të aktivizuar fjalorin.
Necessaryshtë e nevojshme të hidhet një vështrim më i afërt se cili është ndryshimi midis formulimeve të mësipërme. Në ato raste kur përdoret fjala "fjalë", vëmendja e fëmijëve tërhiqet nga fakti që përdoren fjalë të ndryshme në të folur, që ne i themi me fjalë. Këtu edukatori gradualisht i sjell ata për të kuptuar kuptimin e fjalës fjale, për të kuptuar përbërjen verbale të fjalës (shumë kohë para se të fillojnë të formojnë posaçërisht një kuptim të tillë). Në ato raste kur fjala "fjalë" nuk përdoret në formulimin e detyrave të të folurit, fëmijët kryejnë detyrën pa menduar se po përdorin fjalën.
Për fëmijët parashkollorë (nëse ende nuk është kryer punë e veçantë me ta), fjalët fjalë dhe tingull kanë një kuptim shumë të paqartë. Siç tregojnë vëzhgimet dhe eksperimentet, në përgjigje të pyetjes se çfarë fjalësh ai njeh, edhe një parashkollor më i moshuar mund të bëjë një tingull, të emërtojë një shkronjë (m, b), të thotë një fjali ose frazë (mot i mirë), apo edhe të përgjigjet se atje janë jo Ai nuk di fjalë, por di një poezi për një top.
Shumë fëmijë emërtojnë fjalë, por, si rregull, vetëm emrat që tregojnë sende (tavolinë, karrige, pemë, etj.). Kur fëmijëve u kërkohet të shqiptojnë një tingull, ata shpesh shpesh thirren edhe ndonjë shkronjë (nga rruga, kjo nuk është opsioni më i keq - madje edhe të rriturit mjaft të shkolluar shpesh përziejnë tinguj dhe shkronja), shqiptojnë onomatopoeia (tu-ru-ru), thjesht ata flasin për ndonjë fenomen tingullor (bubullima është bubullimë), etj. Pasiguria e tillë e ideve të fëmijëve për fjalën dhe tingullin shkaktohet kryesisht nga polisemia e fjalëve përkatëse.
3 Bazat shkencore të metodologjisë për zhvillimin e fjalës dhe mësimdhënies parashkollorëve gjuhën e tyre amtare
Një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e gjithanshëm të një fëmije është komunikimi i tij me të rriturit. Të rriturit janë mbajtës të përvojës së akumuluar nga njerëzimi, njohuritë, aftësitë dhe kultura. Kjo përvojë mund të transmetohet vetëm me ndihmën e gjuhës. Gjuha është "mjeti më i rëndësishëm i komunikimit njerëzor".
Roli më i rëndësishëm në zhvillimin e bazave teorike të metodologjisë u përket shkencave përkatëse, objektet e studimit të të cilave janë gjuha, fjalimi, veprimtaria e të folurit, njohja, procesi pedagogjik: teoria e njohurive, logjika, gjuhësia, sociolinguistika, psikofiziologjia, psikologji, psikologji sociale, psikolinguistikë, pedagogji (degët e ndryshme të saj). Të dhënat e tyre bëjnë të mundur përcaktimin dhe vërtetimin e vendit dhe kuptimit, parimet dhe objektivat, përmbajtjen dhe metodat e punës me fëmijët.
Baza metodologjike e metodologjisë për zhvillimin e fjalës janë dispozitat e filozofisë materialiste rreth gjuhës si produkt i zhvillimit socio-historik, si mjeti më i rëndësishëm i komunikimit dhe ndërveprimit shoqëror të njerëzve, dhe lidhja e saj me të menduarit. Kjo qasje pasqyrohet në të kuptuarit e procesit të përvetësimit të gjuhës si një aktivitet kompleks njerëzor, gjatë së cilës fitohen njohuritë, formohen aftësitë dhe zhvillohet personaliteti.
Njohja e bazave metodologjike është e nevojshme për të kuptuar thelbin e ontogjenezës së fjalës dhe kështu - për të përcaktuar drejtimin e përgjithshëm të ndikimit pedagogjik tek fëmijët dhe, së fundi, për të kuptuar çështje më specifike metodologjike.
Pika më e rëndësishme që është domethënëse për metodologjinë është se gjuha është një produkt i zhvillimit socio-historik. Ajo pasqyron historinë e njerëzve, traditat e tij, sistemin e marrëdhënieve shoqërore, kulturën në një kuptim të gjerë.
Gjuha, fjalimi u ngritën në veprimtari dhe janë një nga kushtet për ekzistencën e një personi dhe zbatimin e aktiviteteve të tij. Gjuha, si produkt i kësaj veprimtarie, pasqyron kushtet, përmbajtjen, rezultatin e saj.
Kjo përcakton parimin më të rëndësishëm të metodologjisë - zotërimin e formave gjuhësore; zhvillimi i aftësive të të folurit dhe komunikimit tek fëmijët ndodh në aktivitet, dhe forca lëvizëse është nevoja për komunikim që lind në procesin e kësaj veprimtarie.
Karakteristika tjetër e rëndësishme metodologjikisht e metodologjisë së gjuhës është përcaktimi i saj si mjeti më i rëndësishëm i komunikimit njerëzor, ndërveprimi shoqëror. Pa gjuhë, komunikimi i mirëfilltë njerëzor është krejtësisht i pamundur, dhe, rrjedhimisht, zhvillimi personal.
Komunikimi me njerëzit përreth, mjedisi shoqëror janë faktorë që përcaktojnë zhvillimin e të folurit. Në procesin e komunikimit, fëmija nuk pranon në mënyrë pasive modelet e të folurit të të rriturit, por përvetëson në mënyrë aktive fjalimin si pjesë e përvojës së përbashkët njerëzore.
Karakteristika e gjuhës si një mjet i komunikimit njerëzor pasqyron funksionin e saj komunikues dhe përcakton qasjen komunikuese për të punuar në zhvillimin e fjalës së fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. Metodologjia i kushton vëmendje të veçantë rolit të mjedisit shoqëror në zhvillim, komunikimit me njerëzit përreth, "atmosferës së të folurit"; zhvillimi i fjalës si mjet komunikimi sigurohet që në moshë të hershme, propozohen metoda të organizimit të komunikimit verbal. Në metodologjinë moderne, asimilimi i të gjitha aspekteve të gjuhës nga fëmijët konsiderohet nga këndvështrimi i zhvillimit të fjalës koherente, përshtatshmërisë komunikuese.
Karakteristika metodologjike e gjuhës ka të bëjë me marrëdhënien dhe unitetin e saj me të menduarit. Gjuha është një mjet për të menduar dhe njohuri. Bën të mundur planifikimin e veprimtarisë intelektuale. Gjuha është një mjet shprehjeje (formimi dhe ekzistence) i mendimit. Fjalimi shihet si një mënyrë e formulimit të mendimit përmes gjuhës.
Midis shumë detyrave të rëndësishme të edukimit dhe mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë në kopshtet e fëmijëve, mësimi i gjuhës amtare, zhvillimi i fjalës, komunikimi verbal është një nga ato kryesore. Kjo detyrë e përgjithshme përbëhet nga një numër detyrash të veçanta, të veçanta: edukimi i kulturës së shëndoshë të fjalës, pasurimi, konsolidimi dhe aktivizimi i fjalorit, përmirësimi i korrektësisë gramatikore të fjalës, formimi i fjalës bisedore (dialoguese), zhvillimi i fjalim koherent, edukim me interes për fjalën artistike, përgatitje për mësimin e shkrim-leximit.
Në kopshtin e fëmijëve, fëmijët parashkollorë, duke përvetësuar gjuhën e tyre amtare, zotërojnë formën më të rëndësishme të komunikimit verbal - fjalimin gojor. Komunikimi i fjalës në formën e tij të plotë - kuptimi i fjalës dhe i fjalës aktive - zhvillohet gradualisht.
Komunikimi i të folurit të një fëmije me një të rritur paraprihet nga komunikimi emocional. Isshtë thelbi, përmbajtja kryesore e marrëdhënies midis një të rrituri dhe një fëmije në periudhën përgatitore të zhvillimit të fjalës - në vitin e parë të jetës. Fëmija i përgjigjet me një buzëqeshje buzëqeshjes së një të rrituri, bën tinguj në përgjigje të një bisede të dashur me të. Ai duket se është i infektuar nga gjendja emocionale e një të rrituri, buzëqeshja, të qeshura, toni i butë i zërit. Ky është saktësisht komunikim emocional, jo fjalim, por vë bazat për fjalimin në të ardhmen, komunikimin në të ardhmen me ndihmën e fjalëve të theksuara në kuptim dhe të kuptueshme.
Në komunikimin emocional me një të rritur, fëmija reagon ndaj veçorive të zërit, intonacionit me të cilin shqiptohen fjalët. Fjala merr pjesë në këtë komunikim vetëm me anën e saj të shëndoshë, duke shoqëruar veprimet e një të rrituri. Sidoqoftë, fjalimi, një fjalë, gjithmonë tregon një veprim të përcaktuar mirë (ngrihu, ulesh), një objekt specifik (një filxhan, një top), një veprim specifik me një objekt (merr një top, jep një kukull), një veprimi i një sendi (një makinë po ngas), etj. Pa një përcaktim kaq të saktë të objekteve, veprimeve, cilësive të objekteve dhe pronave të tyre, një i rritur nuk mund të drejtojë sjelljen e një fëmije, veprimet dhe lëvizjet e tij, duke i inkurajuar ose ndaluar ato .
Në komunikimin emocional, një i rritur dhe një fëmijë shprehin marrëdhënien më të përgjithshme me njëri-tjetrin, kënaqësinë ose pakënaqësinë e tyre, domethënë ndjenjat, por jo mendimet. Kjo bëhet plotësisht e pamjaftueshme kur në gjysmën e dytë të vitit bota e fëmijës zgjerohet, marrëdhënia e tij me një të rritur (si dhe me fëmijët e tjerë) pasurohet, lëvizjet dhe veprimet bëhen më të komplikuara dhe mundësitë e njohjes zgjerohen. Tani është e nevojshme të flasim për shumë gjëra interesante dhe të rëndësishme përreth, dhe në gjuhën e emocioneve ndonjëherë është shumë e vështirë për ta bërë këtë, dhe më shpesh është thjesht e pamundur. Ju duhet një gjuhë fjalësh, keni nevojë për komunikim verbal me një të rritur.
Njohja e gjuhës amtare nuk është vetëm aftësia për të ndërtuar në mënyrë korrekte një fjali, edhe nëse është e vështirë (nuk dua të shkoj për një shëtitje, sepse jashtë është e ftohtë dhe e lagur). Fëmija duhet të mësojë të tregojë: jo vetëm të emërtojë një objekt (Kjo është një mollë), por edhe ta përshkruajë atë, të tregojë për ndonjë ngjarje, fenomen, për renditjen e ngjarjeve. Një histori e tillë përbëhet nga një seri fjalish. Ato, duke karakterizuar aspektet dhe vetitë thelbësore të objektit, ngjarjeve të përshkruara, duhet të lidhen logjikisht me njëra-tjetrën dhe të shpalosen në një sekuencë të caktuar në mënyrë që dëgjuesi të kuptojë plotësisht dhe saktë folësin. Në këtë rast, do të kemi të bëjmë me një fjalim koherent, domethënë me një fjalim kuptimplotë, logjik, të qëndrueshëm, i kuptuar mjaft mirë në vetvete dhe që nuk kërkon pyetje dhe sqarime shtesë.
Në formimin e të folurit koherent, manifestohet qartë një lidhje e ngushtë midis fjalës dhe zhvillimit mendor të fëmijëve, zhvillimi i të menduarit, perceptimit dhe vëzhgimit të tyre. Në mënyrë që të tregoni për diçka mirë, në mënyrë koherente, duhet të imagjinoni qartë objektin e historisë (objekt, ngjarje), të jeni në gjendje të analizoni, zgjidhni vetitë dhe cilësitë kryesore (për një situatë të caktuar komunikimi), të vendosni shkakore, kohore dhe marrëdhëniet e tjera midis objekteve dhe fenomeneve ...
Klasat për zhvillimin e fjalës dhe mësimin e gjuhës amtare ndryshojnë nga të tjerat në atë që veprimtaria e tyre kryesore është të folurit. Aktiviteti i të folurit shoqërohet me aktivitet mendor, me aktivitet mendor. Fëmijët dëgjojnë, mendojnë, u përgjigjen pyetjeve, pyesni ata vetë, krahasojnë, nxjerrin përfundime, përgjithësime. Fëmija shpreh mendimet e tij me fjalë. Kompleksiteti i mësimeve qëndron në faktin se fëmijët angazhohen njëkohësisht në lloje të ndryshme të aktivitetit mendor dhe të të folurit: perceptimi i fjalës dhe funksionimi i pavarur i fjalës. Ata meditojnë për përgjigjen, zgjedhin nga fjalori i tyre fjalën e duhur që është më e përshtatshme në një situatë të caktuar, e zyrtarizojnë gramatikisht, e përdorin atë në një fjali dhe një pohim koherent.
Veçori e shumë klasave në gjuhën amtare është aktiviteti i brendshëm i fëmijëve: një fëmijë flet, të tjerët dëgjojnë, nga jashtë ata janë pasivë, aktivë të brendshëm (ndiqni sekuencën e historisë, ndiej keq me heroin, janë të gatshëm të shtojnë, pyesin, etj). Një veprimtari e tillë është e vështirë për fëmijët parashkollorë, pasi kërkon vëmendje vullnetare dhe frenim të dëshirës për të folur.
Efektiviteti i orëve në gjuhën amtare përcaktohet nga mënyra se si realizohen plotësisht të gjitha detyrat e programit të përcaktuara nga mësuesi dhe sigurimi i përvetësimit të njohurive nga fëmijët, zhvillimi i aftësive dhe aftësive të të folurit.
Një efekt edukimi ushtrohet si nga përmbajtja e veprimtarisë së të folurit dhe modeli i tij gjuhësor, ashtu edhe nga organizimi dhe metodologjia e saktë e kryerjes së një ore mësimore. Meqenëse në klasë, nuk jepet informacion i izoluar, por një sistem i caktuar i njohurive, fëmijët gradualisht zhvillojnë elemente të një qëndrimi të vetëdijshëm ndaj gjuhës, ndaj asimilimit të saj. Në procesin e zhvillimit të fjalës, siç është përmendur tashmë, të gjitha proceset mendore janë përmirësuar. Shtë e rëndësishme që në klasë të formohen interesat njohëse të fëmijëve, nga kureshtja e përgjithshme në një moshë parashkollore më të re te interesat e diferencuar dhe të vazhdueshme të fëmijëve parashkollorë të vjetër, në një analizë dhe vlerësim të arritshëm të aktiviteteve të tyre. Zotërimi i gjuhës amtare, vetëdija graduale e fëmijës për pasurinë dhe bukurinë e saj kontribuon në edukimin patriotik. Sigurimi i fëmijëve me informacione të një natyre socio-historike, njohja e tyre me jetën e njerëzve sovjetikë shoqërohet me rritjen e ndjenjave dhe ideve të larta morale që ndihmojnë në kultivimin e dashurisë për Atdheun, internacionalizmin, kolektivizmin dhe punën e palodhur.
Në klasë, mësuesi i mëson fëmijët të përdorin në mënyrë të pavarur, krijuese njohuritë dhe aftësitë e marra. Veryshtë shumë e rëndësishme të mbështesni dëshirën e fëmijës për të mësuar, ta mësoni atë të ndajë njohuritë e tij me shokët e tij.
Mësimet e të folurit mund të kenë një ndikim të madh në edukimin estetik të fëmijëve. Mësuesi kryen edukim estetik jo vetëm duke njohur fëmijët parashkollorë me objektet e botës së jashtme dhe duke krijuar një mjedis të përshtatshëm, por kryesisht me anë të vetë gjuhës - strukturës së saj figurative, muzikalitetit, fjalës artistike.
Këto janë karakteristikat më të rëndësishme filozofike të gjuhës dhe të folurit, të cilat përcaktojnë parimet fillestare, metodologjike të metodologjisë, si dhe drejtimin e përgjithshëm, qëllimet dhe parimet e zhvillimit të aftësive të komunikimit të fjalës dhe fjalës.
Konkluzione mbi Kapitullin I
Felix Alekseevich Sokhin është një psikolog dhe gjuhëtar rus, një ekspert në teorinë e përvetësimit të gjuhës në fëmijërinë parashkollore, krijuesi i konceptit të zhvillimit gjuhësor të një fëmije.
E gjithë veprimtaria e tij e frytshme shkencore F.A. Sokhin kushtuar studimit të zhvillimit të fjalës së fëmijëve, kërkimit të mënyrave për të drejtuar në mënyrë efektive këtë zhvillim në moshën parashkollore.
Roli më i rëndësishëm në zhvillimin e bazave teorike të metodologjisë u përket shkencave përkatëse, objektet e studimit të të cilave janë gjuha, fjalimi, veprimtaria e të folurit, njohja, procesi pedagogjik: teoria e njohurive, logjika, gjuhësia, sociolinguistika, psikofiziologjia, psikologji, psikologji sociale, psikolinguistikë, pedagogji (degët e ndryshme të saj).
Të dhënat e tyre bëjnë të mundur përcaktimin dhe vërtetimin e vendit dhe kuptimit, parimet dhe objektivat, përmbajtjen dhe metodat e punës me fëmijët.
Duke folur për ndërgjegjësimin e fëmijës për të folur, izolimin e njësive gjuhësore në të, duhet theksuar se ai nuk ka vetëm kuptimin e përgatitjes së drejtpërdrejtë për mësimin e shkrim-leximit dhe formimin e atyre njohurive dhe ideve elementare rreth fjalës që do të ndihmojnë për të zotëruar kursin e gjuhës amtare në shkollë.
Ndërgjegjësimi i fjalës, i cili ndodh gjatë përgatitjes së mësimdhënies, është shumë i rëndësishëm për zhvillimin e përgjithshëm të fjalës, sepse në bazë të vetëdijes, formohet arbitrariteti i fjalës: qëllimi i zgjedhjes së përmbajtjes së fjalës dhe mjeteve gjuhësore me të cilat kjo përmbajtje semantike mund të shprehet më saktë. Fëmija zotëron aftësinë për të ndërtuar me vetëdije, vullnetarisht fjalimin e tij.
Në zhvillimin e fjalës së fëmijëve, roli kryesor i takon të rriturve: edukatori - në kopsht, prindërit dhe të dashurit - në familje. Nga kultura e të folurit të të rriturve, nga mënyra se si ata flasin me fëmijën, sa vëmendje i kushtojnë komunikimit verbal me të, suksesi i parashkollorit në zotërimin e gjuhës varet kryesisht.
Kapitulli II Zbatimi i F.A. Sokhin në fushën e zhvillimit të fjalës dhe mësimdhënies parashkollorë në institucionet moderne arsimore parashkollore
1 Ndërgjegjësimi për fenomenet e gjuhës dhe të folurit nga fëmijët parashkollorë në teorinë e F.A. Sokhina
Necessaryshtë e nevojshme t'i kthehemi edhe një herë mendimeve të F.A. Sokhin për nevojën për zhvillimin gjuhësor të një fëmije, të cilat tani janë provuar në shumë studime. Në të njëjtin paragraf, ne theksojmë rolin e formimit të vetëdijes për fenomenet gjuhësore për zhvillimin e mëvonshëm të fjalës së fëmijës.
Duke justifikuar teorinë e ndërgjegjësimit të fëmijëve për fenomenet e gjuhës dhe të folurit, F.A. Sokhin theksoi lidhjen e kësaj ndërgjegjësimi me zhvillimin e funksioneve të të folurit të fëmijëve, formimin e aftësive dhe aftësive të të folurit dhe zhvillimin e aftësive gjuhësore në përgjithësi. Duke marrë parasysh historinë e kësaj çështje, ai u mbështet në pikëpamjet e psikologëve, gjuhëtarëve, filozofëve dhe u kthye vazhdimisht në trashëgiminë e W. Humboldt. "Asimilimi i një gjuhe nga fëmijët nuk është njohje me fjalët, jo një shënjues i thjeshtë i tyre në kujtesë dhe jo përsëritje imituese, gumëzhitje e tyre, por një rritje e aftësisë gjuhësore me vite dhe ushtrime ... Fëmijët nuk mësojnë një gjuhë mekanikisht, por zhvillojnë aftësinë e tyre gjuhësore. "... "Vështirësia kryesore e çdo mësimi, - theksoi V. Humboldt, - është të zhvillosh tek vetja aftësinë për të thirrur rregulla për të ndihmuar kujtesën në momentin e duhur. Nevoja për këtë nuk është askund aq e madhe sa në mësimin e një gjuhe". Në procesin e zotërimit të gjuhës, një person "asimilon një ritëm të caktuar, i cili nuk është ende njohuri, por të paktën një parandjenjë e justifikuar". Disa psikologë sovjetikë, duke hetuar çështjet e përvetësimit të gjuhës (si në fëmijërinë parashkollore ashtu edhe në procesin e edukimit shkollor), përdorin termin "vetëdije e paqartë" (DN Bogoyavleniy, SF Zhuikov dhe të tjerët).
Në të njëjtën kohë, mund të thuhet se në punimet e F.A. Sokhin, problemi i edukimit të të folurit, përfshirë zhvillimin e të folurit koherent, mori një drejtim të ri. Para së gjithash, F.A. Sokhin vërtetoi qartë nevojën për formimin e vetëdijes për fenomenet e gjuhës dhe të folurit - ky pozicion u bë vendimtar në të gjitha studimet që lidhen me zgjidhjen e çdo problemi të zhvillimit të fjalës. Ai besonte se fjalimi koherent thith të gjitha arritjet e fëmijës në zotërimin e gjuhës së tij amtare: në zotërimin e anës së tij të shëndoshë, fjalorit, strukturës gramatikore. ”Në të njëjtën kohë, Sokhin theksoi që ndërtimi i një fjale koherente duhet të jetë arbitrar, i qëllimshëm, i planifikuar. arbitrariteti dhe vetëdija për ndërtimin e një shprehjeje është aftësia për të zgjedhur mjetet gjuhësore që korrespondojnë më së afërmi me përmbajtjen dhe kushtet e komunikimit të shprehura në të folur. Përveç kësaj, formimi i koherencës së fjalës presupozon pasurimin e tij me ndërtime komplekse sintaksore, asimilimi i serive sinonimike, zotërimi i polisemisë së fjalës dhe mjeteve të ndryshme të shprehjes artistike. vuri në dukje se fjalimi koherent grumbullon suksesin e fëmijës në zotërimin e të gjitha aspekteve të gjuhës, të gjitha niveleve të sistemit gjuhësor dhe, duke vepruar si qëllimi përfundimtar i edukimit të fjalës , bëhet një kusht i domosdoshëm për zotërimin e të gjitha aspekteve të gjuhës: të shëndoshë, leksikor, gramatikor qumështor Në punët pedagogjike dhe psikologjike të kryera nën drejtimin e F.A. Sokhin, u studiuan aspekte të ndryshme të zhvillimit të fjalës së fëmijëve parashkollorë: fjalimi koherent (L.V. Voroshnina, G.Y. Kudrina, A.A. Zrozhevskaya), fjalori (E.M. Strunina), gramatika (E.A. Tambovtseva, NA Kostandyan), fonetika (GA Tumakova), ndërgjegjësimi e fenomeneve të gjuhës dhe të folurit (GPBelyakova), duke mësuar një gjuhë të dytë (EIKenivitskaya, TM Vinogradova).
Formimi i strukturës gramatikore të fjalës në parashkollorët më të rinj konsiderohet si themeli i përvetësimit të gjuhës në shumë studime. Kërkimi zbulon fazat kryesore të kuptimeve të formave gramatikore.
Studimet kushtuar formimit të aspekteve të ndryshme të strukturës gramatikore të fjalës kanë provuar eksperimentalisht se për zotërimin e të folurit gojor dhe të shkruar, është e nevojshme të zhvillohet një ndjenjë e gjuhës, "intuitiv", "gramatikë nënndërgjegjeshëm" (termi AM Peshkovsky), që kuptimi i gjuhës ka kushtëzim objektiv dhe i jep vetes arsimimin. Krijimi i kushteve për zotërim optimal të modeleve gjuhësore është i mundur nëse drejtuesi në mësimdhënie nuk është prezantimi i mostrave të fjalës së mësuesit, por formimi i përgjithësimeve gjuhësore, të cilat "përbëjnë thelbin e mekanizmit psikologjik të përvetësimit të gjuhës" (FA Sokhin )
Në çdo shprehje të fjalës, manifestohen një numër aftësish: orientimi i shpejtë në kushtet e komunikimit, aftësia për të planifikuar fjalimin tuaj dhe për të zgjedhur përmbajtjen, të gjeni mjete gjuhësore për ta transmetuar atë dhe të jeni në gjendje të siguroni reagime, përndryshe komunikimi do të jetë joefektiv dhe nuk do të japë rezultatet e pritura. Duhet theksuar se mjeti më i rëndësishëm i aftësive të të folurit është lehtësia e transferimit të njësive gjuhësore në kombinime të reja, të pa plotësuara ende. Këtu hyn në fuqi e ashtuquajtura kuptim i gjuhës, e cila i jep fëmijës mundësinë të zbatojë aftësitë e të folurit në material të panjohur gjuhësor, për të dalluar format e sakta gramatikore nga ato të pasakta. Nëse një fëmijë orientohet menjëherë në materialin gjuhësor dhe cakton një fjalë të re në një klasë të fenomeneve gjuhësore të njohura tashmë për të (për shembull, përcaktimi i gjinisë ose numrit), atëherë mund të flasim për një ndjenjë të zhvilluar të gjuhës. Ajo gjithashtu zhvillohet kur fëmija duhet të ndërthurë njësitë gjuhësore në deklaratë, ky është një kombinim krijues në të gjitha kuptimet.
Së pari, situatat e komunikimit verbal vazhdimisht ndryshojnë. Kjo e detyron fëmijën të krijojë fraza të reja që nuk janë hasur më parë në përvojën e tij të të folurit dhe t'i kombinojë ato në kombinime të reja.
Së dyti, një ndryshim i situatës dhe kombinime të reja të deklaratave lindin mendime të reja tek fëmija, prandaj lind shprehja e tyre e re përmes gjuhës. Atshtë në momentin kur fëmija gjen një zgjidhje të re për të folurën në çdo situatë të veçantë që ndodh zhvillimi i aftësisë gjuhësore. Dhe këtu detyra më e rëndësishme bëhet mësimdhënia, formimi i kësaj aftësie tek fëmija, i cili i lejon atij të kuptojë dhe ndërtojë deklarata të reja në përputhje me situatën e të folurit dhe brenda kornizës së sistemit të rregullave të miratuara në këtë gjuhë për shprehjen e mendimeve. Një rol të madh në këtë luan vetëdija për fenomenet e gjuhës dhe të folurit.
F. Sokhin shqyrtoi marrëdhëniet midis fjalës dhe aspekteve mendore të zotërimit të gjuhës amtare në fëmijërinë parashkollore në disa drejtime. Format fillestare të të menduarit të një fëmije parashkollor janë vizuale-efektive dhe vizuale-figurative, atëherë ato bashkëveprojnë me të menduarit verbal-logjik, i cili gradualisht bëhet forma kryesore e aktivitetit mendor. Këtu zhvillohet funksioni intelektual i gjuhës. Kjo marrëdhënie konsiderohet gjithashtu në drejtim të kundërt - nga pikëpamja e identifikimit të rolit të inteligjencës në përvetësimin e gjuhës, d.m.th., si një analizë e funksionit gjuhësor (gjuhësor) të inteligjencës.
Deri më tani, në një numër studimesh dhe mjetesh mësimore mbi zhvillimin e fjalës, mbetet një pozicion absolutisht i papranueshëm që në fëmijërinë parashkollore gjuha amtare të mësohet vetëm në bazë të imitimit, në mënyrë intuitive, madje edhe instiktive.
2 Shkolla shkencore krijuar nga F.A. Sokhin
Shkolla e F.A. Sokhina është një fenomen unik në shkencën psikologjike dhe pedagogjike. Merita e F.A. Sokhin dhe shkolla e tij është se metodologjia për zhvillimin e fjalës dhe mësimin e gjuhës amtare të fëmijëve parashkollorë ka lëvizur në një nivel cilësisht të ri.
F. Sokhin vërtetoi natyrën psikologjike të detyrave të të folurit. Ai besonte se zhvillimi i ndërgjegjësimit për fenomenet e gjuhës dhe të folurit duhet të kryhet posaçërisht kur mësohet gjuha amtare, pasi mbi këtë bazë formohet orientimi në fenomenet gjuhësore, krijohen kushte për vëzhgime të pavarura të gjuhës dhe për vetë- zhvillimi i fjalës.
Falë F.A.Sokhin, një shkollë e tërë metodike është rritur, e cila ishte e angazhuar (dhe tani është e angazhuar në) metodologjinë e mësimit të gjuhës amtare dhe zhvillimin e fjalës së fëmijëve parashkollorë. F. Sokhin vuri në dukje se "në çdo fazë moshe, gjuha do të thotë që një fëmijë zotëron përfaqëson një sistem të caktuar, domethënë, fjalimi i fëmijës duhet të studiohet (dhe metodat e mësimdhënies të zhvilluara), duke marrë parasysh fjalorin dhe gramatikën jo në izolim, por në unitet, në ndërlidhje, në sistem ". Ky është një parakusht për zhvillimin gjuhësor të fëmijëve parashkollorë.
Në punimet e F.A. Sokhin, u argumentua se me zhvillimin spontan të të folurit, vetëm disa fëmijë arrijnë një nivel të lartë, prandaj, është e nevojshme të kryhet një trajnim i veçantë që synon përvetësimin e gjuhës. Detyrat kryesore të një trajnimi të tillë janë formimi i përgjithësimeve gjuhësore dhe vetëdijes elementare për fenomenet e gjuhës dhe të folurit, si rezultat i së cilës fëmijët zhvillojnë një interes në gjuhën e tyre amtare, sigurojnë natyrën krijuese të fjalës dhe një tendencë drejt vetes së tij -zhvillimi. Këto teza, të paraqitura dhe të vërtetuara nga F.A. Sokhin, shërbyen si një pikë fillestare për kërkime të mëtejshme të kryera nga studentët dhe ndjekësit e tij: O.S. Ushakova, E.M. Strunina, A.I. Maksakov dhe të tjerët.
Së bashku me një studim të thellë të problemeve të zhvillimit të fjalës në gjuhën amtare, F.A. Sokhin i kushtoi vëmendje serioze problemeve të të nxënit gjuhe e huaj, si dhe gjuha ruse në kopshtet kombëtare. Rezultatet e hulumtimit të kryer nga F.A. Sokhin dhe studentët e tij mund të quhen një fazë e re në zhvillimin shkencor të sistemit të mësimit të gjuhës dhe zhvillimit të fjalës në pedagogjinë parashkollore në familje.
Deri në vitin 1950, vëmendja e pamjaftueshme i është kushtuar formimit të korrektësisë gramatikore të fjalës. Besohej se kjo detyrë po zgjidhet në procesin e pasurimit të fjalorit dhe zotërimit të fjalës koherente. Dhe vetëm kur, në vitet 1950, artikuj u shfaqën kushtuar problemit të formimit të korrektësisë gramatikore të fjalës në fëmijët parashkollorë (dhe këto ishin botime nga përvoja e edukatorëve), ekspertët në fushën e arsimit parashkollor i kushtojnë vëmendje, të cilët zbulojnë detyrat, përmbajtja dhe metodat e mësimdhënies së këtyre Problemeve. Puna e AN Gvozdev "Formimi i strukturës gramatikore të gjuhës ruse në një fëmijë" ishte themeli mbi të cilin u ndërtua kjo teknikë, duke bërë të mundur të kuptojmë se si një fëmijë mëson kategoritë gramatikore. Ky seksion në shkollën e F.A. Sokhin përfaqësohet nga punimet e M.S. Lavrik, A.G. Tambovtseva, E.A. Federavičienė, duke studiuar problemet e formimit të përgjithësimeve gjuhësore në morfologji, fjalëformim, sintaksë.
Me emrin e F.A. Sokhin shoqërohet me kapërcimin e dy qasjeve për të kuptuar zhvillimin e fjalës: instiktive, ose intuitive dhe formaliste. Edhe pse në shikim të parë ato janë të kundërta, secila prej tyre bazohet në idenë e imitimit të modeleve të të folurit të një të rrituri, në rastin e parë - spontan, në të dytën - të organizuar. Theshtë koncepti i përgjithësimit gjuhësor që heq këtë kundërshtim në vetvete, duke e çuar problemin në një plan krejt tjetër.
Në laboratorin e zhvillimit të fjalës nën drejtimin e F.A. Sokhina dhe O.S. Ushakova zhvilloi teorinë e përvetësimit të gjuhës në fëmijërinë parashkollore dhe bazat psikologjike dhe pedagogjike të metodologjisë për zhvillimin e fjalës në kopshtin e fëmijëve.
3 Zbatimi i F.A. Sokhin në fushën e zhvillimit dhe mësimit të gjuhës amtare të fëmijëve parashkollorë modernë
Një rol të caktuar në zhvillimin e problemit të edukimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë luajtën mjetet mësimore, ndër të cilat, para së gjithash, libri "Zhvillimi i fjalës së fëmijëve parashkollorë" redaktuar nga F.A. Sokhin (u botua tre herë, me një milion tirazh - 1976, 1978, 1984). Shumë pjesë të këtij libri (përfshirë kapitujt "Zhvillimi i fjalës koherente", "Njohja me trillimin", shkruar nga autorët e këtij libri), janë përgatitur bazuar në materialet e hulumtimit. Dhe, sigurisht, është e nevojshme të emërtohet libri "Edukimi dhe Trajnimi", ed. A.V. Zaporozhets dhe T.A. Markova, e cila është përkthyer në shumë gjuhë të botës. Ai përmbledh rezultatet e hulumtimeve të kryera në laboratorin e zhvillimit të të folurit të Institutit të Edukimit Parashkollor.
Në vitet 80, shumë kopshte kanë përdorur V.V. Herbova, i cili përpiloi shënime në klasa për zhvillimin e fjalës në të gjitha grupmoshat. Shumë vëmendje në këto klasa i kushtohej punës me fjalor, edukimit të kulturës së shëndoshë të fjalës. Më shpesh, ajo rekomandon klasa për zhvillimin e fjalës në procesin e njohjes së fëmijëve me natyrën, me mjedisin, ndërsa familjarizohen me trillimet. Duhet të theksohet se disa shënime përfshijnë detyra të ndryshme që nuk janë fare të lidhura ose nga përmbajtja ose nga logjika e kombinimit të detyrave të ndryshme të të folurit.
Puna për zhvillimin e fjalimit koherent paraqitet në mësimin e ritregimit të veprave letrare, në tregimin për një temë, në kompozimin e tregimeve nga figurat dhe nga një seri fotografish, megjithatë, në këto mësime, detyrat e formimit të ideve rreth strukturës historia, në lidhje me mënyrat e komunikimit midis pjesëve të deklaratës nuk janë formuluar qartë.
Zhvillimi i fjalës është i lidhur ngushtë me zhvillimin e vetëdijes, njohjen e botës përreth dhe zhvillimin e individit në tërësi. Gjuha amtare është një mjet për zotërimin e njohurive, studimin e të gjitha disiplinave akademike në shkollë dhe arsimin e mëtejshëm. Një nga vendet qendrore në edukimin, mësimdhënien dhe zhvillimin e fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor është puna për zhvillimin e fjalës. Rëndësia e kësaj pune konfirmohet nga dispozitat kryesore të pedagogjisë dhe psikologjisë së fëmijërisë parashkollore, të cilat vërejnë se mosha parashkollore është unike në rëndësinë e saj për zhvillimin e fjalës, pasi zhvillimi në kohë i të folurit të një fëmije në fëmijërinë parashkollore është çelësi i zhvillimin e suksesshëm të personalitetit të tij.
Aktualisht, puna në një institucion arsimor parashkollor është ndërtuar duke marrë parasysh Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, aktivitetet e komunikimit përfshijnë detyrat e mëposhtme:
1.Zhvillimi i fjalorit.
.Formimi i aspektit gramatikor të fjalës.
.Edukimi i kulturës së shëndoshë të fjalës.
Formimi i fjalës bisedore (dialoguese): aftësia e fëmijëve për të dëgjuar dhe kuptuar fjalimin drejtuar atyre, për të mbajtur një bisedë, për t'iu përgjigjur pyetjeve dhe për të bërë.
.Mësimdhënia e tregimit të tregimeve (fjalim monolog).
.Njohja me trillimin.
.Përgatitja e fëmijëve për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë.
Kështu, njohja e detyrave themelore të zhvillimit të fjalës nuk është një kërkesë formale, është e nevojshme për organizimin e saktë të punës në kopshtin e fëmijëve.
Programi "Rainbow" është programi i parë inovativ në Rusi, i cili hapi rrugën për programe të reja të ndryshueshme. Mbulon gamën e plotë të problemeve në lidhje me shëndetin, arsimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve nga dy deri në shtatë vjeç. Isshtë një sistem i orientuar drejt personalitetit, i krijuar për t’i dhënë çdo fëmije mundësinë për të jetuar me gëzim dhe kuptimplotë periudhën e fëmijërisë parashkollore.
Programi "Rainbow" rekomandohet nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse. Për të gjitha aktivitetet kryesore të fëmijëve parashkollorë, ofrohen grupe përfitimesh për fëmijë të grupeve të moshave të ndryshme dhe rekomandime për edukatorët.
Puna e një mësuesi përbëhet nga tre komponentë po aq të nevojshëm:
zbatimin e detyrave të përgjithshme të zhvillimit mendor të përcaktuara në program,
zbatimi i komponentit rajonal të edukimit dhe arsimimit.
qëllimet e një institucioni të veçantë arsimor dhe interesat e secilit fëmijë në grup dhe prindërit e tij.
Procesi i punës nuk është i kufizuar në GCD dhe kryhet në forma të ndryshme në varësi të moshës së fëmijëve. Metodat për kryerjen e GCD për lloje të ndryshme të aktiviteteve ndërtohen në mënyrë të tillë që detyra e programit të zbatohet në materiale të ndryshme, të ndryshme nga mësuesi në varësi dhe në përputhje me dëshirat dhe interesat e fëmijëve të veçantë. Programi parashkollor ka prezantuar idenë se fëmijët kanë të drejtat e tyre të patjetërsueshme. Detyra e mësuesit është të sigurojë që të drejtat e çdo fëmije të respektohen nga të gjithë fëmijët dhe të rriturit e tjerë.
Të gjitha sa më sipër lejuan që programi "Rainbow" të përhapet në institucionet parashkollore, ai u vlerësua si nga prindërit ashtu edhe nga edukatorët.
Programi i Fëmijërisë është rezultat i shumë viteve të punës kërkimore nga stafi i Departamentit të Pedagogjisë Parashkollore. Bazohet në pikëpamjet teorike të shkollës shkencore të edukimit të Shën Petersburg (Leningrad) mbi thelbin e zhvillimit të fëmijës gjatë fëmijërisë parashkollore, kërkesat për përmbajtje. Program arsimor për kopshtin dhe mënyrat e zbatimit të tij në procesin pedagogjik.
Ideja e krijimit të një programi arsimor "Fëmijëria" i përket V.I. Loginova. Nën udhëheqjen e saj, u zhvillua një draft program i ndryshueshëm, prezantimi i të cilit u bë në pranverën e vitit 1991.
Përgatitja përfundimtare për botimin e një programi gjithëpërfshirës arsimor për rritjen dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollorë "Fëmijëria" u krye nga ekipi i autorëve në vitet pasuese nën udhëheqjen e T.I. Babaeva. Për GCD nën këtë program, janë krijuar grupe manualesh për fëmijët parashkollorë për të gjitha llojet e aktiviteteve dhe udhëzime për edukatorët.
Programi i Fëmijërisë ofron përmbajtje të pasur që plotëson interesat njohës të fëmijës modern. Duke u nisur nga parimet e harmonisë së arsimit, autorët parashikuan për hyrjen organike të fëmijës në botën moderne një ndërveprim të gjerë të fëmijëve parashkollorë me sfera të ndryshme të kulturës: me artet e bukura dhe muzikën, letërsinë për fëmijë dhe gjuhën amtare, ekologjinë, matematikën, lojën . Një hapësirë \u200b\u200be gjerë bëhet baza për zhvillimin e kuriozitetit, aftësive njohëse, për kënaqësinë e prirjeve dhe interesave individuale.
Programi i Fëmijërisë ka tre linja të ndërlidhura të zhvillimit të fëmijës: "ndjej - njoh - krijo".
Përmbajtja e programit bazohet në natyrën sistematike të njohurive rreth fenomeneve të realitetit shoqëror, botës objektive dhe botës natyrore dhe është strukturuar sipas tre fazave të fëmijërisë parashkollore: e vogël (3-4 vjeç), e mesme (4- 5 vjeç) dhe mosha parashkollore e moshës madhore (5-7 vjeç). Rezultati i zotërimit të programit është aftësia e fëmijës për të vepruar lirshëm me njohuritë e marra, për të zgjidhur në mënyrë të pavarur detyrat njohëse, të përdorë metodat dhe teknikat e veprimtarisë njohëse, gatishmërinë për njohjen logjike. Më shumë se 80 mjete mësimore janë botuar për programin. Në perspektivat e autorëve të programit: azhurnimi i udhëzuesve të synuar të programit dhe përmbajtjes (duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit dhe nënkulturës së një fëmije parashkollor modern dhe në logjikën e një qasjeje kompetente); zhvillimi i versioneve rajonale të programit të Fëmijërisë.
Programi "Fëmijëria" u krijua nga autorët si një program për zhvillimin e pasuruar të fëmijëve parashkollorë, duke siguruar një proces të vetëm të socializimit të individualizimit përmes ndërgjegjësimit të fëmijës për nevojat, aftësitë dhe aftësitë e tij.
Meqenëse programi i Fëmijërisë lindi në Shën Petersburg, autorët u përpoqën të pasqyronin në përmbajtjen e tij atmosferën e jetës së këtij qyteti të bukur, për të treguar bukurinë e tij, stilin e marrëdhënieve midis banorëve dhe për të zgjuar tek të rinjtë St. dashuria për qytetin e tyre amtare, respekti për traditat e tij.
Në unitet me zhvillimin e njohurive dhe ndjenjave, linja e krijimtarisë realizohet në program. Detyra e programit është të zgjojë aktivitetin krijues të fëmijëve, të stimulojë imagjinatën, dëshirën për t'u përfshirë në aktivitetin krijues.
Baza për zbatimin e programit është zbatimi i detyrës së forcimit të shëndetit fizik dhe mendor të fëmijës, formimin e themeleve të kulturës motorike dhe higjienike. Programi siguron edukim valeologjik për fëmijët parashkollorë: zhvillimi i ideve për një mënyrë jetese të shëndetshme, për rëndësinë e kulturës higjienike dhe motorike, për shëndetin dhe mjetet e forcimit të tij, për funksionimin e trupit dhe rregullat e kujdesit për të, njohuri për rregullat e sjelljes së sigurt dhe veprimet e arsyeshme në situata të paparashikuara, mënyrat e sigurimit të ndihmës themelore dhe të vetë-ndihmës. Ky informacion bëhet një komponent i rëndësishëm i kulturës personale dhe të sigurimeve shoqërore të fëmijëve parashkollorë.
Le të vërejmë programin "Suksesi", një program arsimor i një brezi të ri që merr parasysh situatën sociale në të cilën zhvillohen fëmijët modernë. Qendra e programit është një fëmijë i fillimit të shekullit 21.
"Suksesi" bazohet në parimet themelore të shkencës botërore të fëmijërisë, shkollës kombëtare shkencore psikologjike dhe pedagogjike (kulturore, historike, veprimtari, qasje personale për arsimimin e fëmijëve parashkollorë).
Qëllimi i programit "Suksesi" është të krijojë kushte arsimore, korrigjuese dhe zhvillimore dhe shëndetësore në institucionet arsimore parashkollore që kontribuojnë në zhvillimin dhe shoqërizimin e plotë të një fëmije parashkollor, duke siguruar mundësi të barabarta fillestare dhe një tranzicion të suksesshëm të fëmijës në arsim në institucionet arsimore.
Objektivat e programit "Suksesi":
për të siguruar ndërtimin e procesit arsimor në përputhje me parimin e mjaftueshmërisë së moshës, ose në bazë të marrjes parasysh të karakteristikave fizike dhe mendore të fëmijëve të lidhura me moshën;
të bazohet në parimet themelore të shkencës botërore të fëmijërisë
të bazohet në dispozitat e shkollës shkencore kombëtare psikologjike dhe pedagogjike;
për të rritur konkurrencën e institucionit duke ofruar një gamë të gjerë shërbimesh arsimore, korrektuese dhe informuese dhe arsimore me cilësi të lartë për kategori të ndryshme të popullatës së interesuar, duke futur forma të reja të arsimit parashkollor në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore (blloku "Kid" );
të përmirësojë sistemin e aktiviteteve të ruajtjes së shëndetit dhe formimit të shëndetit të institucionit, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve parashkollorë (blloku "Zdorovyachok");
të modernizojë sistemin e menaxhimit të një institucioni arsimor parashkollor në kushtet e veprimtarisë së tij në mënyrën e zhvillimit (blloku "Menaxhimi").
Gjithashtu, nuk mund të mos themi për fushën arsimore "Komunikimi", e cila përfshin:
drejtpërsëdrejti aktivitet arsimor "Zhvillimi i fjalës", i cili organizohet nga 1 grup i ri tek grupi i mesëm - një herë në javë, duke alternuar me fushën arsimore "Leximi i trillimeve;
në 1 grup të vogël, aktivitetet arsimore kryhen drejtpërdrejt në nëngrupe;
në grupin e dytë të të rinjve, grupi i mesëm dhe i lartë, zona arsimore "Leximi i trillimeve" kryhet në të njëjtën mënyrë në gjysmën e dytë të ditës në momentet e regjimit në aktivitetet e përbashkëta arsimore të mësuesit dhe nxënësve.
Integrimi i zonës arsimore "Komunikimi" me fushat e tjera arsimore kryhet në të gjitha fushat e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor të arsimit parashkollor. Zbatimi efektiv i detyrave në fusha të tjera është i pamundur pa komunikim të plotë.
Ndër dokumentet moderne të programit që marrin në konsideratë çështjet e zhvillimit të fjalës, është e nevojshme të theksohen rekomandimet metodologjike "Udhëzime dhe kërkesa për azhurnimin e përmbajtjes së arsimit parashkollor" (N. Ya. Mikhailenko dhe NA Korotkova). Autorët me mjaft të drejtë mbështesin idenë e pavarësisë së institucioneve parashkollore dhe kritikojnë sistemin e marrëdhënieve midis mësuesit dhe fëmijëve, i cili është ndërtuar mbi baza edukative dhe disiplinore, dhe fëmija mbetet një objekt ndikimi për mësuesin, dhe jo një person me problemet e tij.
Duke provuar aspektet negative të klasave frontale me fëmijët parashkollorë (vetëm fëmijët aktivë punojnë, përdoret forma shkollore e organizimit, nuk ka përgjigje dhe detyra urgjente zhvillimore), autorët vërejnë efikasitetin e tyre të ulët. Ata e shohin një rrugëdalje në shfaqjen e programeve të reja dhe refuzimin e një numri stereotipesh të rrënjosura thellë të punës pedagogjike dhe propozojnë të ndryshojnë procesin pedagogjik në tërësi. Autorët ofrojnë tre lloje klasash: njohëse, zhvillim të veprimtarisë prodhuese dhe muzikore dhe ritmike. Ata veçanërisht shënojnë detyrat për zhvillimin e fjalës: "Sipas mendimit tonë, ato duhet të zgjidhen brenda kornizës së të gjitha klasave; këshillohet të veçohen klasa të veçanta për zhvillimin e fjalës vetëm në grupe të moshuarve dhe përgatitore (si klasat në Natyrisht, zhvillimi i të folurit ndodh shumë më aktivisht në procesin e komunikimit të drejtpërdrejtë midis edukatorit dhe fëmijëve dhe aktiviteteve të përbashkëta të vetë fëmijëve, në tregimin e fëmijës drejtpërdrejt me dëgjuesin e interesuar, dhe jo në klasa të veçanta për ritregimin e një teksti të dhënë, përshkrimin e objekteve, etj. "
Le të citojmë pozicionin e autorëve për zhvillimin e fjalës deri në fund: "Leximi i trillimeve, diskutimi me fëmijët i asaj që është lexuar, fjalimi i saktë i vetë të rriturve, domethënë zhytja e fëmijëve në një mjedis të mirë fjalimi, është gjithashtu një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e fjalës jashtë klasave të zyrtarizuara ".
Pra, zhvillimi i fjalës konsiderohet në mësimin e ritregimit dhe përshkrimit të objekteve. Ne nuk mund të pajtohemi me këtë qasje. Hulumtimi ynë dhe metodologjia jonë kanë provuar se përbërësi semantik është thelbi i zhvillimit të aftësisë gjuhësore të një fëmije dhe marrëdhëniet sinonime, antonimike dhe polisemike midis fjalëve mund t'u shfaqen fëmijëve vetëm në procesin e të mësuarit të organizuar. Ideja e strukturës së shprehjes, mënyrat e komunikimit midis fjalive dhe pjesëve të tekstit gjithashtu mund të formohen vetëm si rezultat i edukimit të qëllimshëm të fjalës. Ne jemi dakord me autorët që këto klasa nuk duhet të jenë formale dhe të mërzitshme - por kjo tashmë është një çështje e metodologjisë, të cilën ne e konsiderojmë në lidhje të ngushtë me përmbajtjen.
Nuk është rastësi që F.A. Sokhin mbi formimin e përgjithësimeve gjuhësore dhe ndërgjegjësimin elementar të fenomeneve të gjuhës dhe të fjalës formoi bazën e të gjitha zgjidhjeve kërkimore dhe metodologjike për zhvillimin e të gjitha aspekteve të fjalës. Këto dispozita formuan bazën për "Programin për zhvillimin e fjalës në fëmijët parashkollorë në kopshtet e fëmijëve", të zhvilluar në bazë të rezultateve të hulumtimeve të kryera në laboratorin e zhvillimit të fjalës nën drejtimin e F.A. Sokhina dhe O.S. Ushakova. Programi paraqet baza teorike: rezultatet e kërkimit nga psikologë, mësues, gjuhëtarë, pikëpamjet e tyre mbi natyrën e aftësive gjuhësore, shqyrtimi i mësimit të gjuhës jo vetëm në sferën gjuhësore, por edhe në komunikimin. Drejtimet kryesore të punës për zhvillimin e fjalës konsiderohen sipas detyrave: zhvillimi i fjalës koherente, pasurimi i fjalorit, formimi i strukturës gramatikore të fjalës, edukimi i kulturës së shëndoshë të fjalës. Pastaj të gjitha këto detyra jepen në aspektin e moshës, duke filluar nga grupi i 2-të i të rinjve. Programi nuk përfshin të gjitha larmitë e çështjeve në zhvillimin e fjalës së fëmijëve parashkollorë, por përfshin ato drejtime të reja që janë zhvilluar në laborator për zhvillimin e fjalës.
Studimet e kryera në aspektin e problemeve të mësipërme kanë treguar se në thellësi, të pasuruar në përmbajtje (përfshirë formimin e vetëdijes elementare të fenomeneve gjuhësore) puna për zhvillimin e fjalës së fëmijëve, e cila fillon në një moshë të re, jep në fund të edukimit dhe trajnimit të tyre në kopshtet e fëmijëve (në grupin përgatitor dhe në grupin e vjetër) një efekt shumë të madh. Disa të dhëna tregojnë se maturantët e kopshteve që i janë nënshtruar një trajnimi të tillë janë shumë më të suksesshëm sesa bashkëmoshatarët e tyre në zotërimin e kurrikulës shkollore për mësimin e gjuhës së tyre amtare - sa i përket njohurive gjuhësore dhe zhvillimit të fjalës, me gojë dhe me shkrim.
Rezultatet e hulumtimit të kryer nga F.A. Sokhin, stafi dhe studentët e tij, përdoren gjerësisht sot në praktikën e kopshteve në vendin tonë. Librat dhe manualët e përgatitur nga shkencëtarët shërbejnë si material edukativ dhe praktik për studentët e fakulteteve parashkollore të instituteve dhe universiteteve pedagogjike, kolegjeve dhe shkollave pedagogjike, punonjësve të institucioneve arsimore parashkollore.
Në bazë të hulumtimit të kryer, është përgatitur një program për zhvillimin e fjalës së fëmijëve parashkollorë dhe një numër ndihmash shkencore dhe metodologjike për të gjitha grupmoshat e kopshtit: "Zhvillimi i fjalës së një fëmije parashkollor" (Moskë: RAO, 1990); "Problemet e studimit të fjalimit të fëmijëve parashkollorë" (Moskë: RAO, 1994) (në 65 vjetorin e FA Sokhin); "Klasat për zhvillimin e fjalës" (Moskë: Edukim, 1993, 1998); "Shpik një fjalë" (Moskë: Edukim, 1996, 2001); "Pyetjet e studimit të fjalimit të fëmijëve parashkollorë" (Moskë: RAO, 1998) (në 70 vjetorin e FA Sokhin); "Zhvillimi i fjalës së fëmijëve parashkollorë" (botuar nga Instituti i Psikoterapisë, 2001) dhe të tjerët. Çdo vit, Instituti i Edukimit Parashkollor dhe Edukimi Familjar i Akademisë Ruse të Edukimit mban konferenca kushtuar kujtimit të F.A. Sokhin, në të cilin kolegët e tij, studentët, studentët e diplomuar diskutojnë problemet aktuale të zhvillimit të fjalës së fëmijëve në fazën aktuale.
Punonjësit e Institutit të Edukimit Parashkollor dhe Edukimit Familjar morën të dhëna që tregojnë se maturantët e kopshteve që i janë nënshtruar trajnimit sipas metodologjisë së zhvilluar nën drejtimin e F.A. Sokhin, ata janë shumë më të suksesshëm se kolegët e tyre në përvetësimin e kurrikulës shkollore për mësimin e gjuhës së tyre amtare, si në aspektin e njohurive gjuhësore ashtu edhe në zhvillimin e fjalës - me gojë dhe me shkrim. Ishte efektiviteti i metodologjisë së zhvilluar që ngriti çështjen e mundësisë (dhe domosdoshmërisë) së përmirësimit të saj.
Konkluzione mbi Kapitullin II
Në çdo fazë moshe, kuptimi i fëmijës për kuptimin e një fjale ka karakteristikat e veta. Gjatë fëmijërisë parashkollore, kuptimi i kuptimit të një fjale (dhe madje edhe më i paqartë) shkon shumë larg zhvillimit.
Zhvilluar nga F.A. Sokhin, teoria metodologjike e zhvillimit të fjalës përfshinte aspekte psikologjike, psikolinguistike, gjuhësore dhe pedagogjike.
Aktualisht, studimet psikologjike dhe pedagogjike të fjalës së fëmijëve kryhen në tre drejtime (klasifikimi nga F.A.Sokhin):
strukturore - hetohen çështjet e formimit të niveleve të ndryshme strukturore të gjuhës: fonetike, leksikore, gramatikore;
funksionale - hetohen problemet e formimit të aftësive gjuhësore në funksionin komunikues: fjalimi koherent;
njohëse - hetohet problemi i formimit të vetëdijes elementare të fenomeneve të gjuhës dhe të folurit: mësimdhënia e leximit dhe e shkrimit.
Shfaqen dhe po zhvillohen programe të reja të ndryshueshme, ndër të cilat më të njohurat janë:
"Ylber" (redaktuar nga TN Doronova). - Një nga mjetet më të rëndësishme të zhvillimit për fëmijët parashkollorë është krijimi i një ambienti të folurit në zhvillim; repertori letrar i zgjedhur për leximin dhe tregimin.
"Fëmijëria" (VI, Loginova, TI Babaeva, etj.) - përmban seksione të veçanta: "ne zhvillojmë fjalimin e fëmijëve", "një fëmijë dhe një libër", - në fund të secilës pjesë, kriteret për vlerësimin e nivelit të propozohen zhvillimet e të folurit; - Përcaktohen aftësitë e të folurit në lloje të ndryshme të veprimtarisë.
"Programi për zhvillimin e fjalës" (OS Ushakova) - thellon, plotëson, sqaron programin tipik. Programi bazohet në një qasje të integruar për zhvillimin e të folurit në klasë.
Përfundim
Detyrat kryesore të zhvillimit të fjalës - edukimi i kulturës së shëndoshë, puna e fjalorit, formimi i strukturës gramatikore të fjalës, koherenca e tij në ndërtimin e një deklarate të hollësishme - këto detyra zgjidhen në çdo fazë moshe, megjithatë, nga mosha në moshë, ekziston një ndërlikim gradual i secilës detyrë dhe metodat e mësimdhënies ndryshojnë.
Midis shumë detyrave të rëndësishme të edukimit dhe mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë në kopshtet e fëmijëve, mësimi i gjuhës amtare, zhvillimi i fjalës, komunikimi verbal është një nga ato kryesore. Kjo detyrë e përgjithshme përbëhet nga një numër detyrash të veçanta, të veçanta: edukimi i kulturës së shëndoshë të fjalës, pasurimi, konsolidimi dhe aktivizimi i fjalorit, përmirësimi i korrektësisë gramatikore të fjalës, formimi i fjalës bisedore (dialoguese), zhvillimi i fjalim koherent, edukim me interes për fjalën artistike, përgatitje për mësimin e shkrim-leximit. Metodologjia për zhvillimin e fjalës në kopshtin e fëmijëve është në kontakt me metodologjinë e mësimit të gjuhës ruse në shkollën fillore. Mësuesi përballet me detyrën për të kontribuar në zotërimin e suksesshëm të aftësive dhe aftësive praktike të të folurit nga parashkollorët që do t'i përgatisë ata për të zotëruar shkrim-leximin, për të studiuar në shkollë.
E gjithë veprimtaria e tij e frytshme shkencore F.A. Sokhin kushtuar studimit të zhvillimit të fjalës së fëmijëve, kërkimit të mënyrave për të drejtuar në mënyrë efektive këtë zhvillim në moshën parashkollore. Ai besonte se zhvillimi i ndërgjegjësimit për fenomenet e gjuhës dhe të folurit duhet të kryhet posaçërisht kur mësohet gjuha amtare, pasi mbi këtë bazë formohet orientimi në fenomenet gjuhësore, krijohen kushte për vëzhgime të pavarura të gjuhës dhe për vetë- zhvillimi i fjalës.
F. Sokhin vuri në dukje se "në çdo fazë moshe, gjuha do të thotë që fëmija zotëron përfaqëson një sistem të caktuar, domethënë, fjalimi i fëmijës duhet të studiohet (dhe metodat e mësimdhënies duhet të zhvillohen), duke marrë parasysh fjalorin dhe gramatikën jo në izolim, por në uniteti, në ndërlidhjet, në sistem "(10, f. 33). Ky është një parakusht për zhvillimin gjuhësor të fëmijëve parashkollorë. Këto dispozita, të paraqitura dhe të vërtetuara nga F.A. Sokhin. Ai doli me parime dhe shpiku mënyra, duke përdorur të cilat, mësuesi mund ta ndihmonte fëmijën të zotëronte dhuratën e fjalës - çdo ditë, por njerëzore dhe njerëzore, e gjallë, e shëndoshë, kuptimplote, kuptimplote. Për të tjerët dhe, mbi të gjitha, për veten. Në bazë të hulumtimit të kryer nga ai dhe stafi i tij në laboratorin e zhvillimit të të folurit të Institutit të Edukimit Parashkollor të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS, u zhvillua një sistem unik i zhvillimit të fjalës në institucionet parashkollore. Pas vdekjes së F.A. Sokhina, këtë punë e vazhdoi studenti i tij, një mësues i mirënjohur parashkollor, profesori O.S. Ushakov. Bërë nga ekipi i F.A. Sokhina dhe O.S. Ushakova tani jo vetëm që nuk e ka humbur rëndësinë e saj, por është gjithashtu shumë e kërkuar në praktikën e arsimit parashkollor rus.
Kështu, pasi kemi përfunduar punën e kursit, ne arritëm qëllimin e caktuar për të studiuar kontributin e F.A. Sokhin në fushën e zhvillimit të fjalës së fëmijëve parashkollorë dhe zbatimin e ideve të tij në institucionet moderne arsimore parashkollore. Për të arritur qëllimin, u zgjidhën detyrat e mëposhtme:
studioi fazat e jetës së F.A. Sokhina;
shqyrtoi ndikimin e kërkimeve psikologjike dhe pedagogjike në vitet 50-70 në zhvillimin e një teorie metodologjike të zhvillimit të fjalës nga F.A. Sokhina;
studioi bazat shkencore të metodologjisë për zhvillimin e fjalës dhe mësimin e fëmijëve parashkollorë gjuhën e tyre amtare;
analizoi ndërgjegjësimin për fenomenet e gjuhës dhe të folurit nga fëmijët parashkollorë në teorinë e F.A. Sokhina;
karakterizoi shkollën shkencore të krijuar nga F.A. Sokhin;
konsideroi zbatimin e ideve të F.A. Sokhin në zhvillimin dhe mësimin e gjuhës amtare të fëmijëve parashkollorë moderne.
Lista e referencave
1.Alekseeva M.M. Metodologjia për zhvillimin e fjalës dhe mësimin e gjuhës amtare të fëmijëve parashkollorë / M.M. Alekseeva. - M.: Akademia, 2009.-- 578 f.
.Abramovich G.L. Hyrje në kritikën letrare [Teksti] / G.L. Abramovich - M.: Edukimi, 1975. - 451 f.
.Aidarova L.I. Problemet psikologjike të mësimdhënies së fëmijëve amtare në gjuhën amtare [Teksti] / L.I. Aydarova - M.: Pedagogika, 1978. - 457 f.
.Akishina A.A. Struktura e tërë tekstit [Teksti] / А.А. Akishina - M.: Pedagogji, 1979. - 88 f.
.Problemet aktuale të metodave të mësimdhënies së gjuhës ruse në klasat fillore [Teksti] / Ed. N.S. Rozhdestvensky, G.A. Fomicheva. - M.: Pedagogika, 1977 - 248 f.
.Alexandrova Z.I. Fjalor i sinonimeve të gjuhës ruse: Libër praktik referimi [Teksti] / Z.I. Alexandrova - M.: Rus. yaz., 1989. - 595 f.
.Borodich A.M. Metodologjia për zhvillimin e fjalës tek fëmijët parashkollorë [Teksti] / А.М. Borodich - M.: Edukimi, 1984. - 255 f.
.Vygotsky L.S. Të menduarit dhe të folurit // Sobr. op. në 6 vëllime. T. 2. - M.: Pedagogjia, 1982. - 361 f.
.T.I. Gruzik Ylber. Programi i edukimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve nga 2 deri në 7 vjeç në një kopsht fëmijësh [Teksti] / T.I. Gruzik, T.N. Doronova, E.V. Solovyov - M.: Edukimi, 2009. - 112 f.
.Kopshti dhe familja [Teksti] / Ed. T.A. Markova. - M.: Edukimi, 2011. - 176 f.
.Egorov S.F. Lexues mbi historinë e shkollës dhe pedagogjisë së Rusisë [Teksti] / S.F. Egorov - M: Edukimi, 1986. - 236 f.
.A. V. Zaporozhets Punime të zgjedhura psikologjike: Në 2 vëllime - M.: Pedagogji, 1986. - T. 1. - 320 f. T. 2. - 296 f.
.Historia e psikologjisë tek personat. Personalitete / Ed. L.A. Karpenko // leksik psikologjik. Fjalor enciklopedik në gjashtë vëllime / Ed.-komp. L.A. Karpenko. Nën totalin. ed. A.V. Petrovsky. - M.: PER SE, 2005. - S. 440.
.Loginova V.I. Formimi i fjalorit // Zhvillimi i fjalës së fëmijëve parashkollorë / Ed. F. Sokhina. - ed. 3 - M., 1984 .-- S. 79-105.
.Loginova V.I. Fëmijëria Programi i zhvillimit dhe edukimit në kopshtin e fëmijëve [Teksti] / V.I. Loginova - Moskë: Desstvo-Press, 2004. - 244 f.
.Poddyakov N.N. Karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë. - M., 1996 .-- 400 f.
.Zhvillimi i fjalës në fëmijët parashkollorë / Ed. F. Sokhina. - M.: Edukimi, 1984. - 223 f.
.Sokhin F.A. Ndërgjegjësimi i fjalës nga parashkollorët e moshuar // Përgatitja e fëmijëve për shkollë në kopsht. - M., 1978 .-- S. 50-56.
.Sokhin F.A. Kushtet psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fjalës së fëmijëve parashkollorë në kopshtin e fëmijëve // \u200b\u200bRritja e efektivitetit të punës arsimore në institucionet parashkollore. - M., 1988 .-- S. 37-45.
.Sokhin F.A. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të fjalës në parashkollorët. M., 2002. - 224 f.
.Ushakova O.S. Programi për zhvillimin e fjalës në fëmijët parashkollorë në kopshtet e fëmijëve. - M.: RAO, 1994. - 41 f.
.Ushakova O.S. Zhvillimi i krijimtarisë verbale // Përgatitja e fëmijëve për shkollë. - M.: Pedagogika, 1977. - 485 f.
.Ushakova O.S. Puna për zhvillimin e fjalimit koherent (grupi i vogël dhe i mesëm) // Edukimi parashkollor. - 1984. - Nr 10. S. 9-14.
.Ushakova O.S. Puna për zhvillimin e fjalimit koherent në kopshtin e fëmijëve (grupi i të moshuarve dhe përgatitore) // Edukimi parashkollor. - 1984. - Nr. 11. - S. 8-12.
.Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodologjia për zhvillimin e fjalës tek fëmijët parashkollorë: - M.: Gumanit. ed. qendra VLADOS, 2004 .-- 288 f.
.Ushakova O.S. Zhvillimi i fjalës koherente // Pyetjet psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të fjalës në kopshtet e fëmijëve. - M., 1987 .-- S. 22-39.
.Ushakova O.S. Zhvillimi i fjalimit të fëmijëve parashkollorë. M.: Shtëpia botuese e Institutit të Psikoterapisë. 2001 .-- 256 f.
.Ushakova O.S. Teoria dhe praktika e zhvillimit të fjalës parashkollore. M.: Sfera e TC. 2008. - 240 f.
.Ushakova O.S. Pyetjet e zhvillimit të fjalës së fëmijëve parashkollorë / O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, - M.: Ed. "RAO", 1998. - 490 f.
.Humboldt W. von. Punime të zgjedhura për gjuhësinë. - M., 1984 .-- 400
.Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Udhëzime dhe kërkesa për azhurnimin e përmbajtjes së arsimit parashkollor // Buletini i arsimit. -1991. -Jo 12.
.Flerina E.A. Edukimi estetik i një fëmije parashkollor [Teksti] / Е.А. Fleerina - M.: APN RSFSR, 1961 - 334 f.
.Chuikova Zh.V. Zhvillimi i sistemit mësimor të gjuhës amtare në pedagogjinë parashkollore shtëpiake / Zh.v. Chuikova, O.S. Ushakov. - Yelets, 2006 .-- 435 f.
.Chuikova Zh.V. Analizë historike dhe pedagogjike e problemit të mësimit të gjuhës amtare fëmijëve parashkollorë [Teksti] / Zh.V. Chuikova - Yelets: Universiteti Shtetëror i Yelets me emrin I.A. Bunin, 2007. - 216 f.
.Elkonin D.B. Analizë eksperimentale e fazës fillestare të mësimit të leximit [Teksti] / D.B. Elkonin // Pyetje të psikologjisë së veprimtarisë arsimore të fëmijëve. M., 1962. - Nr. 11. - 90-105 f.
Tutorim
Keni nevojë për ndihmë për të eksploruar një temë?
Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Dërgoni një kërkesë me shënimin e temës tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.
