fëmijët në Dou

Edukatori i përgatitur MBDOU №8 "Ryabinka"

Patrushev Venus Ravilievna

D Informacionet që ofrojnë forma të ndërtimit gramatikor të fjalës së fëmijëve në Dow 1

HYRJE 3.

Gjendja e problemit të formimit të një sistemi gramatikor të fjalës tek fëmijët në MBDOU 7

Analiza e formimit të një sistemi gramatikor të fjalës në literaturën psikologjike dhe pedagogjike 7

1.2 Mbështetje informative për formimin e sistemit gramatikor të fjalës së fëmijëve të moshës së lartë parashkollore 15

1.3 Kushtet për formimin e një sistemi gramatikor të fjalës së fëmijës në Dou 29

Puna eksperimentale për vlerësimin e efektivitetit të informacionit të mbështetjes së informacionit të sistemit gramatikor të fjalës në fëmijët e moshës së lartë parashkollore në MBDOU 42

Organizimi i punës eksperimentale 42

Vlerësimi i nivelit të zhvillimit të sistemit gramatikor të fjalës së fëmijëve të moshës së lartë parashkollore 46

Vlerësimi i efektivitetit të informacionit të mbështetjes së informacionit të sistemit gramatikor të fjalës në fëmijët e moshës së lartë parashkollore në MBDOU 49

Përfundim 66.

Lista e referencave 68

Prezantimi

Aktualisht në teori dhe praktikë pedagogji parashkollor Çështja e krijimit të kushteve psikologjike - pedagogjike për zhvillimin e fjalës së fëmijëve të moshës parashkollore është ngritur. Ky interes është larg nga banori, pasi që punëtorët praktikë - edukatorët, metodologët - lindin vështirësi, të cilat përcaktohen nga mungesa e studimit të këtyre kushteve dhe kompleksiteti i subjektit - ontogjeneza e aftësisë gjuhësore të fëmijës së moshës parashkollore.

Kontributi kryesor në studimin e këtij problemi është bërë nga mësuesit - studiuesit dhe praktikat e rastit parashkollor O.I. Solovyov, ta Markova, jam. Borodich, V.V. Herba dhe të tjerët. Paralelisht, hulumtimet u drejtuan dhe psikologët - HP Vygotsky, v.i. Yadehko dhe të tjerët. Rezultati kryesor i hulumtimit të tyre është identifikimi i lidhjeve të mekanizmit të zotërimit të fjalës nga një fëmijë. Prania e inteligjencës, i.e. Aftësia për të njohur botën e jashtme me ndihmën e kujtesës, dhënies, imagjinatës, të menduarit dhe fjalës është dallimet më të rëndësishme midis një personi nga kafsha. Dhe inteligjenca dhe fjalimi tek njerëzit shfaqen në hapa mosha e fëmijëve, duke përmirësuar intensivisht në shkollën parashkollore, të rinj dhe adoleshencën. Por intelekti shfaqet në një fëmijë nuk është i lehtë për shkak se trupi i saj po rritet, por vetëm me një kusht të domosdoshëm për zotërimin e këtij fjalimi të këtij personi. Nëse të rriturit që rrethojnë fëmijën fillojnë të mësojnë atë në mënyrë korrekte nga mosha e foshnjave, atëherë një fëmijë i tillë zhvillohet normalisht: duket se aftësia për të përfaqësuar, pastaj mendoni dhe imagjinoni; Me çdo hap të moshës, kjo aftësi është përmirësuar. Paralelisht me zhvillimin e inteligjencës, sfera emocionale vullnetare e fëmijës po zhvillohet dhe përmirësohet.

Fjala - mjet për zhvillimin e psikikës më të lartë të personit në rritje. Trajnimi i një fëmije të fjalës së tij, në të njëjtën kohë të kontribuojë në zhvillimin e inteligjencës së saj dhe emocioneve më të larta. Vonesa në zhvillimin e të folurit në hapat e moshës së parë nuk mund të kompensohet më pas.

Formimi në kohë i sistemit gramatikor të fëmijës është kushti më i rëndësishëm për fjalimin e tij të plotë dhe të përgjithshëm zhvillim mendorQë nga gjuha dhe fjalimi si një formë e manifestimit të gjuhës kryejnë një rol udhëheqës në zhvillimin e të menduarit, komunikimin e fjalës, planifikimin dhe organizimin e aktiviteteve, vetë-organizimin e sjelljes së saj, formimin e marrëdhënieve shoqërore. E gjithë kjo - mjetet më të rëndësishme të ndërmjetësimit të proceseve mendore: kujtesën, perceptimin, emocionet. (Sipas L.S. Vygotsky, M.I. Lizina, D. B. Elkonina, A. V. Zaporozhets).

Zotërimi i sistemit gramatikor të gjuhës, fëmija kryen bazën e zhvillimit kognitiv në lidhje të ngushtë me zhvillimin e subjektit
veprimet, lojërat, punën dhe llojet e tjera të aktiviteteve të fëmijëve të ndërmjetësuar nga fjala, në komunikimin me të rriturit, fëmijët. Burimet dhe faktorët për zhvillimin e gjuhës së fëmijës dhe sistemit gramatikor të saj
të ndryshme, dhe në përputhje me rrethanat, kushtet pedagogjike, mjetet dhe format e udhëheqjes pedagogjike ato.

Formimi i sistemit gramatikor të fëmijës është procesi spontan (A.v. Zaporozhets); Fëmija merr gjuhën, sistemin gramatikor nga faktorët e fjalës së pranuar, në të cilën gjuha luan funksionin komunikues. Efekti pedagogjik në këtë
procesi i vetë-zhvillimit duhet të marrë parasysh logjikën dhe tendencat kryesore të zotërimit natyror.

Në punën tonë, i kushtojmë vëmendje të veçantë formimit në kohë të sistemit gramatikor të fëmijës - si një kusht i rëndësishëm për fjalimin e tij të plotë dhe zhvillimin e përgjithshëm mendor.

Rëndësia e studimit të sistemit gramatikor të fjalës së fëmijëve të moshës parashkollore, mbështetja e informacionit të këtyre formave ka përcaktuar përzgjedhjen e temës së studimit: "Format e mbështetjes së informacionit të sistemit gramatikor të fjalës së fëmijëve".

Qëllimi i studimit është që të vërtetojë teorikisht dhe të kontrollojë eksperimentalisht efektivitetin e formularëve të mbështetjes së informacionit të sistemit gramatikor të fëmijëve.

Hipoteza e studimit është supozimi se formimi i sistemit gramatikor të fëmijëve do të jetë efektiv në krijimin e informacionit të informacionit të këtij procesi: krijimi i një mjedisi të favorshëm gjuhësor, kryerjen e klasave që synojnë stronimin gramatikor të gjuhës, në Procesi i organizimit të aktiviteteve indirekte të fëmijëve (kontroll mbi sistemin gramatikor të fjalës mbi klasat e të tjerëve, me pushime, ecje), përzgjedhjen kompetente të materialit të të folurit për punë në aktivitetet e drejtpërdrejta arsimore dhe në aktivitete indirekte.

Objekti i studimit: format e mbështetjes informative të sistemit gramatikor të fëmijëve në Dow.

Subjekti i hulumtimit: kushtet për formimin e fjalës në fëmijët e moshës së lartë parashkollore në kushtet e Dou.

Për të arritur objektivat tona, kërkoheshin detyrat e mëposhtme:

Për të identifikuar tiparet e formimit të sistemit gramatikor të fjalës së fëmijëve të moshës së lartë parashkollore.

Për të identifikuar mënyrat dhe kushtet për formimin e sistemit gramatikor të fjalës së një fëmije të një moshe të lartë parashkollore.

Përcaktoni metodat e diagnostikimit të sistemit gramatikor të fjalës së fëmijëve në moshën parashkollore.

Analizoni efektivitetin e krijimit të kushteve të informacionit për formimin e sistemit gramatikor të fjalës së fëmijëve të moshës parashkollore.

Metodat e mëposhtme u përdorën për të zgjidhur detyrat: analiza dhe sinteza e referencave në temën e hulumtimit; sistematizimi i materialit; Testimi, vëzhgimi, eksperimenti pedagogjik.

Gjendja e problemit të formimit të një sistemi gramatikor të fjalës në fëmijët në Mbdou

Analiza e formimit të sistemit gramatikor të fjalës në literaturën psikologjike dhe pedagogjike

Gramatika është një shkencë e një gjuhe të rreptë, për ligjet e tij. Si një sistem i gjuhës gramatike është një "sistem sistemi", duke kombinuar formimin e fjalëve, morfologjinë, sintaksën. Këto sisteme mund të quhen nënsisteme të sistemit gramatikor ose niveleve të ndryshme. Morfologjia studion vetitë gramatikore të fjalës dhe formën e saj, vlerat gramatikore brenda fjalës; Sintaksa - frazat dhe sugjerimet, kombinimi dhe rendi i fjalëve; Formimi i fjalëve - edukimi i fjalës në bazë të një fjale tjetër të vetme (ose fjalë të tjera), të cilat është e motivuar, dmth. Ajo rrjedh prej saj në kuptim dhe në formë me ndihmën e mjeteve të veçanta të qenësishme në gjuhë.

Gramatika ndihmon për të përmirësuar mendimet tona në shell materiale, e bën fjalimin tonë të organizuar dhe të kuptueshëm për të tjerët.

Sistemi gramatikor - një produkt i zhvillimit të gjatë historik. Gramatika përcakton llojin e gjuhës si pjesa më e qëndrueshme e saj. Një ndryshim i shpejtë do të dëmtonte kuptimin e saj të gjuhës ruse. Shumë rregulla të gramatikës po lëvizin nga brezi në brez dhe ndonjëherë janë të vështira për t'u shpjeguar.

Gramatikë - rezultati i punës abstrakte abstrakte të korteksit cerebral, por është një reflektim i realitetit dhe bazohet në fakte konkrete.

Abstragimi gramatikor, sipas karakteristikave të A. A. Reformatsky, është cilësisht i ndryshëm nga leksik: "Grammatika në avantazh shpreh marrëdhëniet jo si një marrëdhënie specifike për çdo fjalë specifike, por si një marrëdhënie me një lexeme, dmth. Marrëdhënia është gramatike, e privuar nga çdo specifik "(Reformatsky A. A. Hyrje në Shkencën e Gjuhës. - M., 1967. 154)

Komunikimi i gramatikës me realitetin, sipas mendimit të tij, kryhet përmes fjalorit, pasi gramatika është e privuar nga konkretiteti.

Çdo fenomen gramatikor gjithmonë ka dy anët: rëndësi të brendshme, gramatikore, ajo që shprehet, dhe një mënyrë e jashtme, gramatikore e shprehjes, e cila shprehet.

Zhvillimi i gjuhës gramatikore të fëmijës është me rëndësi të madhe, pasi që vetëm gjuha e projektuar morfologjikisht dhe sintaktikisht mund të kuptohet nga bashkëbiseduesi dhe mund të shërbejë si një mjet komunikimi me të rriturit dhe kolegët.

Mësimi i standardeve gramatikore të gjuhës kontribuon në faktin se fjalimi i fëmijës fillon të kryejë funksionin e mesazhit kur ai kap formën monologjike të një fjalimi të lidhur. Sintaksa luan një rol të veçantë në formimin dhe shprehjen e mendimit, i.e. Në zhvillimin e fjalës së lidhur.

Mastering moderne dhe të plotë të fjalës është kushti i parë kryesor për formimin e një fëmije të një psikiku të plotë dhe zhvillimin e saj të mëtejshëm të duhur. Mjetet moderne filluan nga ditët e para pas lindjes së një fëmije; Plotësi i plotë do të thotë të mjaftueshme në aspektin e materialit të gjuhës dhe inkurajimin e një fëmije për të zotëruar fjalimin në një masë të plotë të aftësive të saj në çdo klasë të moshës. Vëmendje për zhvillimin e fjalës së fëmijës në hapat e moshës së parë është veçanërisht e rëndësishme sepse, në këtë kohë, truri i fëmijës është në rritje intensivisht dhe formohen funksionet e tij. Fiziologët janë të njohur se funksionet e sistemit nervor qendror gjatë periudhës së formimit të tyre natyror janë të lehta për t'u punuar. Pa trajnim, zhvillimi i këtyre funksioneve është vonuar dhe madje mund të ndalet përgjithmonë.

"Për të folur, MM Koltsova shkruan, viti i parë i jetës së fëmijës është një periudhë zhvillimi" kritike ": ky term, pjekja anatomike e zonave të fjalës së trurit është kryesisht përfundon, fëmija kap format kryesore gramatikore të Gjuha amtare, akumulon një gjendje të madhe të fjalëve. Nëse në tre vitet e para, fjalimi i kecit nuk i është kushtuar vëmendje e duhur, atëherë do të ketë shumë përpjekje për të kapur me humbjen ". Fjala e fëmijës kryen tre funksione të lidhjes së tij me botën e jashtme: komunikim, njohës, rregullator.

Funksioni komunikues është fjala më e hershme, e parë e fëmijës, e lindur nga leptura e moduluar në muajin e nëntë të dymbëdhjetë të jetës, kryen këtë funksion. Nevoja për komunikim me njerëzit përreth stimulon përmirësimin e fjalës së fëmijës në të ardhmen. Deri në fund të vitit të dytë, fëmija tashmë mund të jetë mjaft i qartë për të tjerët që të shprehin dëshirat, vëzhgimet, mund ta kuptojnë fjalimin e të rriturve tek ai.

Në moshën trevjeçare, fëmija fillon të zotërojë fjalimin e brendshëm. Që nga ajo kohë, ajo pushon të jetë vetëm një mjet komunikimi, ai tashmë kryen funksione të tjera, para së gjithash, funksioni i dijes: thithja e fjalëve të reja dhe format e reja gramatikore, fëmija zgjeron kuptimin e saj në mbarë botën rreth botës, subjektet dhe fenomenet e realitetit dhe marrëdhëniet e tyre.

Periudha nga 3 deri në 7 vjet është periudha e asimilimit të sistemit gramatikor të gjuhës ruse. Në këtë kohë, struktura gramatikore dhe pjesa e shëndoshë e fjalës është përmirësuar, parakushtet për pasurimin e fjalorit.

Gramatikë (nga γράμμα - "rekord"), sistemi gramatikor (sistemi gramatikor) - një grup rregullsitë e çdo gjuhe që rregullon korrektësinë e ndërtimit të segmenteve të rëndësishme të fjalës (fjalë, deklarata, tekste).

Pjesë qendrore të gramatikës - morfologjia (rregulla për ndërtimin e fjalëve nga njësitë më të vogla të rëndësishme - morpheme dhe rregullat për arsimin dhe kuptimin e formave gramatikore të fjalëve) dhe sintaksës (rregullat për ndërtimin e deklaratave nga fjalët), si dhe sferën e ndërmjetme të Morphosintacksis (rregullat e kombinimit dhe vendndodhjes, fjalët e shërbimit, fjalët ndihmëse.

Në mënyrë tipike, gramatika gjithashtu përfshin formimin e fjalëve dhe semantikë gramatikore, nganjëherë morforologji; Sistemi i fjalorit dhe fonetikës së gjuhës (shih "fonetikën") janë më shpesh të dëbuara nga gramatika.

Njësitë më të rëndësishme të gramatikës (njësitë gramatikore) - morpheme, fjalë, sintagma, ofertë dhe tekst. Të gjitha këto njësi karakterizohen nga një vlerë gramatikore dhe një formë gramatikore.

Në fjalimin e fëmijës është përmirësuar vazhdimisht:

Sistemi sintaksor i propozimeve (si dhe shprehja e intonacionit të saj);

Regjistrimi morfologjik i fjalëve;

Fjalët e përbërjes së zërit.

Në periudhën ndërmjet tre dhe shtatë viteve, fjalimi i fëmijës është i pasuruar shpejt me forma gramatikore dhe me një potencial të mjaftueshëm në zhvillim të mjedisit të të folurit, një fëmijë mund të asimilojë në masë të madhe sistemin gramatikor për gjuhën amtare dhe sistemin e saj fonetik, që e bën të mundshme për të pasuruar shpejt fjalorin.

Që nga fillimi, zotërimi i gjuhës gramatikore të gjuhës është kreativ, mbështetet në aktivitetin e bazuar në amator (kërko) të fëmijës në botë dhe fjalë, për përgjithësimet gjuhësore, lojërat, eksperimentimin me fjalën, duke zotëruar formularët dhe rregullat Nga gjuha, logjika e gjuhës në fëmijërinë parashkollore kryhet tashmë në subss të iniciativës fjalim produktiv, fjalim dhe kreativitet verbal.

Studimi i kryer nga f.a.Shokhina dhe studiuar me fryt për momentin në qendër të familjes dhe fëmijërisë, në laboratorin e zhvillimit të fjalës nën udhëheqjen e O.S. Washakova ju lejon të nxjerrni konkluzione:

Formimi i sistemit gramatikor të fëmijëve rrjedh në përgjithësi
zhvillimi i tij i fjalës; Format dhe metodat e udhëheqjes pedagogjike duhet të marrin parasysh natyrën faza të fjalës së zakonshme
zhvillimi, kryesisht dialogu dhe monologu, kalimi nga kuptimi verbal - Sistemi Semantik në fraza të situatës
fjalimi i pavullnetshëm, për të zotëruar formën dialoguese të fjalës me kolegët si sferën e të folurit amatnezi të fëmijëve.

Formimi i fonetikës, fjalorit, gramatikës vazhdon në fëmijën në mënyrë të pabarabartë dhe në një farë mase jo sinkrone; Në fazat e ndryshme të ontogenezës, si neoplazma qendrore - një ose një anë tjetër është paraqitur. Në varësi të kësaj, tendencat specifike dhe marrëdhëniet e reja janë blerë me zhvillimin e partive të ndryshme.

Në vitin e tretë, kategoritë morfologjike dhe format zotërohen me përdorimin aktiv të deklaratave të pavullnetshme të përbërë nga një - dy propozime të thjeshta. Neoplazmat qendrore gjatë kësaj periudhe janë fraza dhe zhvillimi i formës së dialogut me të rriturit, deklaratat e iniciativës.

Në vitin e katërt të jetës në lidhje të ngushtë me zgjerimin e fjalorit, formimi i fjalëve është i lindur, formulimi; Formohen deklaratat e llojit të monologëve elemenarë (tregime); Në mënyrë aktive zotërojnë testimin e zërit, kryesisht përmes lojës me rezistencë të shëndoshë.

Viti i pestë i jetës së fëmijës është shënuar nga formimi i fjalës nga arbitrari, zhvillimi i perceptimit fonumatik, format elementare të ndërgjegjes së aktiviteteve gjuhësore, të cilat shfaqen në veçanti në lojëra gjuhësore.

Viti i gjashtë dhe i shtatë i jetës është faza e zotërimit të metodave të strukturimit të një deklarate të detajuar të lidhur, zhvillimi aktiv i sintaksës komplekse gjatë ndërtimit arbitrar të monologut, metodat e ndërgjegjësimit të propozimit, fjalëve, tingullit, fazës së formimit e fjalës së duhur - gramatikore, fonematike. Kjo është periudha e moshës kur aftësia për të udhëhequr me kolegët, me të rriturit.

Kontrolloj zhvillimi gramatikor Mësuesi i fëmijëve zbaton kryesisht nëpërmjet aktiviteteve të përbashkëta, duke komunikuar me vetë fëmijën dhe me fëmijët e tjerë. Në varësi të moshës, format e komunikimit ndryshohen. Në të rinjtë grupmoshat Lojëra të organizuara posaçërisht janë duke u ndërtuar si ndërveprim natyral i një të rrituri me fëmijët. Kjo organizim i aktiviteteve që u ofrojnë fëmijëve të ushtrojnë subjektivitet në komunikim. Prandaj, formulimi i detyrave didaktike duhet të jetë një paraqitje relativisht e përgjithshme, e padiferencuar, dhe skenari i komunikimit është të synojë për improvizim.

Në formimin e fjalës gramatikisht të saktë, fëmija duhet të dallohet për të punuar në anën morfologjike dhe sintaktike. Morfologjia studion vetitë gramatikore të fjalës, formës së saj, sintaksës - frazave dhe sugjerimeve.

Gramatika, sipas K. D. Ushinsky, është logjika e gjuhës. Çdo formë në gramatikë shpreh një lloj vlere të përgjithshme. Pasi u hutua nga vlerat specifike të fjalëve dhe propozimeve, gramatika merr një forcë të madhe të abstraksionit, aftësinë për të tipizuar fenomenin e gjuhës. Në fëmijët që thithin gramatikë është thjesht praktikisht, në të njëjtën kohë formuar dhe të menduarit. Kjo është vlera më e madhe e gramatikës në zhvillimin e fjalës dhe psikikës së fëmijës.
Disa karakteristika të formimit të sistemit gramatikor të fjalës së fëmijëve të moshës së predos dhe të shkollës parashkollore janë studiuar në psikologji; Fiziologjia krijon një bazë të kondicionuar të anës gramatikore të fjalës së tyre. Sistemi gramatikor absorbohet nga fëmija i tyre, duke imituar, në procesin e praktikave të ndryshme të fjalës. Në fjalën e drejtpërdrejtë, fëmijët vërejnë vlerat konstante të elementeve gramatikore të morfamit. "Për këtë bazë, formohet një imazh i përgjithësuar i marrëdhënieve të elementeve kuptimplotë në fjalë dhe shkurtime të fjalëve, gjë që çon në formimin e mekanizmit të një analogji, që është baza e gjuhës së zbehjes gjuhësore, në veçanti vetëm sistemi gramatikor i gjuhës. "

Fëmija me tre vjet tashmë gëzon kategori të tilla gramatikore si gjini, numri, koha, fytyra, etj, përdor sugjerime të thjeshta dhe komplekse. Do të duket se do të ishte e mjaftueshme për të siguruar një fëmijë një komunikim të pasur të gjuhës, mostra ideale për imitim në mënyrë që marrëdhëniet e njohura në mënyrë të pavarur të tregojë formën gramatikore në mënyrë të pavarur, edhe pse fjalor do të jetë i ri. Por kjo nuk ndodh.

Gradualiteti i zotërimit të sistemit gramatikor është jo vetëm për moshën e ligjeve të veprimtarisë nervore të fëmijës, por edhe kompleksitetin e sistemit gramatikor të gjuhës ruse, veçanërisht morfologjike.

Në rusisht, shumë përjashtime nga rregullat e përgjithshme që duhet të mbahet mend për të punuar për stereotipat private, të vetme dinamike janë të nevojshme. Për shembull, fëmija mësoi funksionin e subjektit të shënjuar deri në fund ", atëherë: një top, një gur (rasti hardware). Për këtë lloj, ajo formon fjalë të tjera ("shkop", "gjilpërë"), duke mos ditur se ka rënie të tjera që kanë përfundime të tjera. Adult korrigjon gabimet duke fiksuar përdorimin e përfundimit të duhur, një.
Vërehet se numri i gabimeve gramatikore rritet ndjeshëm në vitin e pestë të jetës, kur fëmija fillon të përdorë fjali të përbashkëta, ajo rritet fjalor aktiv, sektori i komunikimit po zgjerohet. Fjalët e reja të tretshme që fëmija nuk ka gjithmonë kohë për të kujtuar në një formë gramatikore për të, dhe kur përdor një ofertë të përbashkët, nuk ka kohë për të kontrolluar si përmbajtjen dhe formën e tij.

Gjatë gjithë moshës parashkollore, është vërejtur papërsosmëria e anës morfologjike dhe sintatike të fjalës së fëmijëve. Vetëm deri në tetë vjet mund të flasim për asimilimin e plotë nga fëmija i gjuhës gramatikore: "Arritja për të mosha shkollore Niveli i zotërimit të gjuhës amtare është shumë i lartë. Në këtë kohë, fëmija është tashmë në një masë të tillë në një sistem të tillë të tërë të gramatikës komplekse, duke përfshirë modelet më delikate në rusisht, modelet e rendit sintaktik dhe morfologjik, si dhe përdorimi i ngurtë dhe i pagabueshëm i pluralizmit të fenomeneve individuale Duke qëndruar, se gjuha ruse është me të vërtetë relativisht të afërm. Dhe fëmija merr një instrument të përsosur të komunikimit dhe të mendimit ".

Mastering fjalim gramatikisht korrekte ndikon në të menduarit e fëmijës. Ai fillon të mendojë më shumë logjik, vazhdimisht, për të përmbledhur, të shpërqendrohet nga një specifik, të saktë të deklarojë mendimet e tij. Nuk është çudi K. D. Ushinsky, duke formuluar golin e tretë në mësimin e gjuhës vendase, të quajtur logjika e gramatikës logjike. Duke folur për studimin e saj, ai shkroi: "Gramatika, e mësuar logjikisht, fillon të zhvillojë një vetëdije të vetë një personi, i.e. Është aftësia, si rezultat i së cilës një person është një person midis kafshëve ".

Mastering Sistemi gramatikor ka një ndikim të madh në zhvillimi i përgjithshëm Fëmija, duke i dhënë atij që të kalojë për të mësuar një gjuhë në shkollë.

NË kopshti i fëmijëve Detyra e studimit të ligjeve të gramatikës, njohjes me kategoritë dhe terminologjinë e saj. Rregullat dhe ligjet e gjuhës janë të njohura me fëmijët në praktikën e gjuhës së gjallë.

Në moshën parashkollore, fëmija duhet të ngrejë zakonin e të folurit në mënyrë gramatike të saktë. K. D. Ushinsky theksoi nevojën që nga vitet më të hershme për të formuar zakonin e të folurit siç duhet.

Baza për asimilimin e sistemit gramatikor është njohja e marrëdhënieve dhe obligacioneve të realitetit përreth, të cilat shprehen në forma gramatikore. Fjala e një fëmije të vogël në aspektin e amorfonëve të gramatikës (shafless). Amorfia morfologjike dhe sintaksore e fjalës flet për ndarjen e marrëdhënieve dhe lidhjeve të tyre që ekzistojnë në jetë. Njohja e fëmijës së botës përreth kontribuon në zbulimin e lidhjeve midis objekteve dhe fenomeneve. Lidhjet lokale janë tërhequr gramatikisht dhe reflektohen në fjalim. Kjo është për shkak të zhvillimit të gjuhës amtare, sistemit të tij të fjalorit dhe gramatikës. Krijimi i një sërë obligacionesh, një kuptim i varësisë logjike midis fenomeneve të vëzhguara ndikon në një ndryshim të dukshëm në strukturën e fjalës së fëmijëve: në rritjen e numrit të paragjykimeve dhe të mangësive, përdorimin e propozimeve komplekse. Në përgjithësi, në përmirësimin e sistemit të fjalës së fëmijëve, në zotërimin e formimit të fjalëve, formimit dhe strukturave sintaksore.

Lidhjet midis objekteve dhe fenomeneve, fëmija e di kryesisht në aktivitetin e lëndës. Formimi i sistemit gramatikor është i suksesshëm nën kushtin organizatë e duhur Aktivitetet e lëndëve, komunikimi i përditshëm i fëmijëve me kolegët dhe të rriturit, klasat e veçanta të fjalës dhe ushtrimet që synojnë asimilimin dhe konsolidimin e formave të vështira gramatikore.

Mastering gramatikë si një shkencë është kryer në shkollë. Tashmë në notat fillore ka një detyrë të asimilimit të vetëdijshëm të rregullave dhe ligjeve kryesore gramatikore. Në fëmijët e nxënësve formojnë një numër konceptesh gramatikore (rreth përbërjes së fjalës, në lidhje me pjesët e fjalës, etj.), Ata përmendin dhe kuptojnë përkufizimet (emri i emrit të emrit, fshehtësisë, etj.), Fjalorin e tyre aktiv përfshin gramatikën terma. Shfaqet një qëndrim i ri ndaj fjalës së tij.

1.2 Mbështetje informative për formimin e sistemit gramatikor të fjalës së fëmijëve të moshës së lartë parashkollore

Mënyrat e formimit të fjalës gramatikore të saktë përcaktohen në bazë të njohurive të modeleve të përgjithshme të formimit të fjalës, duke studiuar aftësitë gramatikore të fëmijëve të këtij grupi dhe duke analizuar arsyet për gabimet e tyre gramatikore.

Shtigjet e formimit të fjalës gramatikore të saktë: krijimi i një mediumi të favorshëm gjuhësor që jep mostra të fjalës kompetente; Rritja e kulturës së fjalës së të rriturve; Fëmijët e mësimit të veçantë format e vështira gramatikore që synojnë parandalimin e gabimeve; formimi i aftësive gramatikore në praktikën e komunikimit të të folurit; Korrigjimi i gabimeve gramatikore.

Siç është përmendur më lart, formimi i suksesshëm i fjalës gramatikore të saktë është i nënshtruar arsyeve për shkaqet e gabimeve të fëmijëve në fushën e gramatikës dhe kontabilitetit kur zgjedhin metodat dhe teknikat e punës.

Gabimet gramatikore të parashkollave përcaktohen nga faktorë të ndryshëm:

1. Modele të përbashkëta psikofiziologjike të zhvillimit të fëmijës (zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, mendimit, gjendjes së proceseve nervore);

2. Vështirësitë në zotërimin e gjuhës gramatikore të gjuhës (morfologjia, sintaksë, formimi i fjalëve) dhe niveli i asimilimit të tij;

3. Margjina e njohurive për botën dhe vëllimin e fjalorit, si dhe gjendjen e aparatit të fjalës dhe nivelin e zhvillimit të perceptimit të phondermatik të fjalës;

4. Një ndikim i pafavorshëm i mjedisit përreth fjalës (kryesisht fjalimi i gabuar i prindërve dhe edukatorëve);

5. Vendbanimi pedagogjik, vëmendja e pamjaftueshme për fjalimin e fëmijëve.

Le të banojmë në karakterizimin e mënyrave për të formuar anën gramatikore të fjalës.

Krijimi i një mjedisi të favorshëm gjuhësor është një nga kushtet e fjalës kompetente të fëmijëve. Duhet të mbahet mend se fjalimi i të tjerëve mund të ketë ndikim pozitiv dhe negativ. Në sajë të një imitimi të madh të fëmijës që huazon nga të rriturit jo vetëm të drejtën, por edhe forma të gabuara të fjalëve, qarkullimi i fjalës, stili i komunikimit në përgjithësi.

Në këtë drejtim, një shembull i fjalimit kulturor dhe kompetent të edukatorit është veçanërisht i rëndësishëm. Kur mësuesi thotë me kompetencë, të vëmendshëm ndaj fjalës rreth të tjerëve, duke kapur ndjeshëm tiparet e gabimeve të fëmijëve, dhe fëmijët zotërojnë aftësinë për të folur në mënyrë korrekte. Dhe anasjelltas, nëse fjalimi i tutorit është i lëngshëm, nëse ai mund të përballojë për të thënë "Çfarë po bën?" Ose "jo një slaum në një rrëshqitje", madje edhe një fëmijë që është mësuar në shtëpi, duke folur në mënyrë korrekte, përsërit gabimet pas tij. Prandaj, shqetësimi për përmirësimin e fjalës së tyre mund të konsiderohet si një detyrë profesionale e mësuesit.

E. I. Tepheva, duke kërkuar shkrim-leximin absolut të edukatorit, bëri thirrje për një rritje në kulturën e fjalës së të gjithë njerëzve rreth fëmijës.

Vazhdimisht kujdeset për përmirësimin e anës gramatikore të fjalës, edukatori rrit kulturën e fjalës jo vetëm për fëmijët, por edhe prindërit. Ju mund t'i prezantoni ato me gabimet morfologjike të fëmijës ("snagged" në vend të kësaj lit, "nënat" në vend të minjve), këshillojnë se si t'i shpëtoj prej tyre. Nëse është e nevojshme, është e dobishme të flasim për veçoritë e fjalës së prindërve, pasi që shpesh ka raste të shkeljes së normave gramatikore ("ekay", "nuk u përpoq", etj.). Përdoret gjerësisht duke plotësuar literaturën, folklorin, duke dhënë mostra të gjuhës letrare dhe popullore. Pra, mund të gjesh shumë mënyra për të krijuar një mjedis të fjalës kulturore.

Formimi i fjalës gramatikisht të saktë kryhet në dy mënyra: në trajnimin në klasë dhe në ngritjen e aftësive gramatikore në komunikimin e përditshëm. Klasat bëjnë të mundur parandalimin e gabimeve gramatikore të fëmijëve, dhe në kushtet e përditshme të jetës krijohen për praktikën e komunikimit të të folurit.

Konsideroni klasat në gjuhën amtare. Për ta, fëmijët thithin ato forma gramatikore që nuk mund të mësohen në komunikimin e përditshëm. Këto janë kryesisht format më të vështira, atipike të ndryshimit të fjalëve: formimi i rreshtit imperativ të foljes (drive, mbetur, të drejtuar, shikoni, vizatoni), ndryshoni emrin në rastin prindëror të një shumës (çizme, dysheme, Bears), përdorimi i një folje të ndryshme të mbikqyrjes duan et al.

Në klasë, fëmijët mësojnë të ndryshojnë fjalët (morfologjia), për të ndërtuar oferta (sintaksë) dhe fjalë të formës (formimin e fjalëve). Këto detyra zbatohen në kompleksin, në marrëdhënie dhe ndërveprim me zgjidhjen e problemeve të tjera të fjalës në procesin e punës së fjalorit dhe trajnimin e fjalës së lidhur.

Kujtojnë se fëmijët e sistemit të gramatikës absorbohen gradualisht, në një sekuencë të caktuar.

Sistemi i shikimit zotohet në moshën e vogël dhe të mesme, sistemi i formimit të fjalëve po fillon nga grupi i mesëm. Në grupet e mesme dhe të vjetra, procesi i formimit të shkathtësive të formimit të fjalëve karakterizohet nga intensiteti, kreativiteti. Në shkollën përgatitore, grupi fillon të zhvillojë njohuri për normat e formimit të fjalëve.

Në asimilimin e mjeteve gramatikore dhe metodave të gjuhës, mund të dallohen disa faza.

Në fillim, para fëmijëve, detyra është të kuptojë kuptimin e tha (duke u fokusuar në fund të emrit, dalloni midis një sendi, dhe ku shumë).

Një detyrë më komplekse është që në mënyrë të pavarur të formojë format e një fjale të re me analogji me një mik (foals, kushineta me analogji me fjalën kotele).

Së fundi, një detyrë më e vështirë është vlerësimi i korrektësisë gramatikore të fjalës së vet dhe dikujt tjetër, për të përcaktuar nëse nuk mund të thuhet (A. G. Arushanova).

Nëse në moshën më të re, detyrat që lidhen me të kuptuarit dhe përdorimin në fjalimin e mjeteve gramatike janë më të zgjidhura, pastaj në të moshuarit - objektivat e natyrës së vlerësuar. Në të njëjtën kohë, për çdo profesion, detyrat e ndryshme mund të zgjidhen në varësi të nivelit të zhvillimit të fjalëve të fëmijëve.

Ndër klasat që synojnë të mësojnë fëmijët me aftësi gramatikore, mund të ndahen:

1. Klasat e veçanta, përmbajtja kryesore e të cilave - formimi i fjalës gramatikore të saktë. Është e këshillueshme që të ofrohen punë në klasa të tilla në të gjitha fushat: për të mësuar forma të vështira gramatikore, me formimin e fjalëve, për të ndërtuar propozime.

2. Pjesë e klasave në metodën e zhvillimit të fjalës.

· Ushtrimet e gramatikës kryhen në materialin e klasave.

Për shembull, në grup i vogël Në procesin e shikimit të figurës "Cat me kotele": Unë mund të ushtroj fëmijët në përdorimin e formave të vështira (kittens, kotele, kotele nuk është e dukshme nga dora); Sugjeroni fëmijët të bëjnë propozime të thjeshta për kotele ("Çfarë e bën një kotele të zezë? Çfarë bën kotele e kuqe?").

· Ushtrimi gramatikor mund të jetë pjesë e klasave, por jo e lidhur me përmbajtjen e saj të softuerit, siç janë ushtrimet për miratimin e emrit dhe mbiemërit në lindjen e fëmijës dhe numrin, formulimin e fjalës etj.

Pra, fëmijët janë të ftuar për t'iu përgjigjur pyetjeve: të mëdha, prej druri, të bukur. A është një shtëpi apo Domishko? Si mund të them për Domishko?

Të gjerë, të thellë, të anijeve. A është një lumë apo lumë?

Lumi është i thellë, dhe deti është ende ... (më i thellë).

Liqeni është i madh, dhe deti është ende ... (më shumë).

Lumi është i vogël, dhe lumë është ende ... (më pak).

Në klasë në seksionet e tjera të programit të arsimit dhe trajnimit, është vazhdimisht në gjendje të ushtrojë fëmijë në përdorimin e duhur të formave gramatikore.

Në procesin e zhvillimit të përfaqësimeve matematikore elementare, fëmijët ushtrojnë në kombinimin e duhur të numrit dhe emrave: pesë lapsa, gjashtë ducklings, tre iriq, pesë IES; Përcaktimi i shumës së subjektit, formojnë një shkallë krahasuese të mbiemrit: më shumë, me pak fjalë, më poshtë; Krahasimi i numrave të afërt, mësoni të ndryshoni numrat: gjashtë më shumë se pesë, pesë më pak se gjashtë.

Kur familjarizohet me natyrën, fëmijët ushtrojnë: në përdorimin e gradave krahasuese dhe të shkëlqyera të mbiemrit: në vjeshtë, ditët janë më të shkurtra, natën është më e gjatë; Në dimër - shumë ditë të shkurtra, netët më të gjata; Foljet e përdorura: Në pranverë - dita zgjat, natën është shkurtuar; Në vjeshtë - gjethet po bien, bari është i venitur; Në pranverë - veshkat fryn, gjethet lulëzojnë, lulëzon lulëzon.

Kur planifikoni klasa, është e rëndësishme të përcaktoni saktë përmbajtjen e softuerit. Rekomandohet të zgjidhni ato forma dhe ato metoda të edukimit të tyre, të cilat e bëjnë të vështirë për fëmijët. Ka pikëpamje të ndryshme në përzgjedhjen e softuerit për një klasa. Disa besojnë se vetëm një detyrë duhet të zgjidhet (përdorimi i emrit një shumësi në rastin prindëror - lapsa, kuaj ose të tjerë), pasi që përmbajtja e ngushtë ju lejon të përqendroni vëmendjen e fëmijëve në materialin e dëshiruar.

Sipas të tjerëve, materiali gjuhësor për klasa duhet të zgjidhet në mënyrë të tillë që fëmija të ketë mundësinë për të krahasuar forma të ndryshme. Së bashku me një formë të vështirë, është e nevojshme për të marrë mushkëritë, të mësuara nga fëmijët (disk - saucers, matryoshka - matryoshka - matryoshek). Duke i mësuar fëmijët një mënyrë për të formuar fjalë që tregojnë kafshët e reja, jo vetëm formën e një grupi të numrave të shumëfishtë (macet - kotele), por edhe forma e një rasti nominues të një numri të vetëm (macet - kotele; cat - kotele - kotele ), si dhe format e prindit dhe rastit hardware (macet, kotele, kotele; mace qëndron me kotele). Pastaj fëmija do të fillojë të lundrojë në mënyra tipike për të ndryshuar fjalët me numra dhe raste, dhe jo vetëm për të absorbuar një formë të vështirë.

Materiali për ushtrime është zgjedhur në mënyrë që jo vetëm fjalët e një forme gramatikore ose një kategori gramatikore, por edhe pranë tyre, tashmë të njohura për fëmijët. Pra, për të punuar aftësitë e konsumit të mesit të specieve, jo vetëm veshjet e fjalëve, pallto, por edhe emrat e femrave dhe të llojit meshkuj janë marrë: skaj, sundress. Fëmijët mund t'i krahasojnë këto forma, të nxjerrin në pah emrat e mesme dhe të ndjehen ndryshimin e tyre.

Për asimilim të fortë të fjalës, për të zhvilluar një stereotip dinamik në struktura të ndryshme gramatikore, është e nevojshme të përsëriten forma të vështira. I njëjti përmbajtje softuerike është më produktive, duke përdorur teknika të ndryshme: në një lojë të re, në stërvitje didaktike etj.

Një kusht i rëndësishëm për asimilimin e gjuhës gramatikore të fëmijës është formimi i orientimit në formën e shëndoshë të fjalës, edukimi në fëmijët vëmendjen ndaj tingullit të formave gramatikore.

Një rol të rëndësishëm luhet nga zgjedhja e duhur e materialit të të folurit. Për shembull, përzgjedhja e lodrave dhe artikujve për klasa, ju duhet të merrni parasysh se kur ndryshoni llojet ekzistuese të lindjeve të ndryshme ka pasur lloje të ndryshme të përfundimeve (veshje - veshje - veshjet; dritare - Windows - Windows; tabela - tavolina; pallto lesh - mantelet e leshta - mantelet lesh). Për të njëjtin qëllim, mësuesi thekson zërin e fundit të emrave në mënyrë që fëmijët të mund të krijojnë një lidhje midis llojeve të skadimeve të emrave në raste të ndryshme.

Metodat dhe teknikat për formimin e fjalës gramatikore të saktë.

Metodat përfshijnë lojëra didaktike, lojëra dramatizimi, ushtrime verbale, shikimin e pikturave, retelling tregime të shkurtra Dhe përrallat. Këto metoda gjithashtu mund të veprojnë si teknika kur përdorin metoda të tjera.

Lojërat didaktike dhe dramatizimin e lojërave mbahen kryesisht me fëmijët e moshës së vogël dhe të mesme. Ushtrime - kryesisht me fëmijët e moshës së lartë parashkollore.

Lojërat didaktike janë një mjet efektiv për të ndrequr aftësitë gramatikore, si për shkak të dinamizmit, emocionalitetit dhe interesit të fëmijëve, ata bëjnë të mundur që një fëmijë të ushtrojë një fëmijë shumë herë në përsëritjen e formave të nevojshme të fjalës. Lojërat didaktike mund të kryhen me të dy lodra, objekte dhe foto, dhe pa materiale vizuale - në formën e lojrave verbale të ndërtuara me fjalë dhe veprime të lojës.

Në çdo lojë didaktike, përmbajtja e softuerit është e përcaktuar qartë. Për shembull, në lojë "Kush u largua dhe kush erdhi" mishëron përdorimin e saktë të emrave të kafshëve dhe të rinjtë e tyre në rastin nominues të numrit të vetëm dhe të shumëfishtë. Sipasme detyrën didaktike (software), lodra janë përzgjedhur me të cilat ju lehtë mund të prodhoni një sërë veprimesh, duke formuar formën gramatikore të dëshiruar.

Kërkesa e detyrueshme për material vizual: ai duhet të jetë i njohur për fëmijët, është zbukuruar estetikisht, shkakton imazhe specifike, mendimi i zgjuar. Para se të luhet, lodrat janë konsideruar, fjalor i fëmijëve aktivizohet nga emrat e ngjyrës, formës, destinacionit të lodrave, veprimeve që mund të kryhen me të.

Lojërat e dramatizimit dallohen nga fakti se skenat e tyre (mini shfaqje) luhen me lodra. Fillimisht, drejtori është vetë mësuesi, fëmija bëhet më vonë drejtori. Lojërat e këtij lloji ofrojnë aftësinë për të riprodhuar situata të caktuara të jetës në të cilat fëmijët ushtrojnë paragjykime, duke ndryshuar foljet, koordinimin e emrave me mbiemra. Një shembull është dramatizimi i lojës "Ditëlindja e kukullave".

Ushtrime të veçanta synojnë formimin e aftësive gramatikore në fushën e morfologjisë, sintaksës dhe formimit të fjalëve. Një rëndësi e madhe stërvitje logjike Në të mësuarit në shkollë i dha K. D. Ushinsky. Ai me të drejtë besonte se ushtrimet më të përgatitur fëmijën për të studiuar gramatikën.

Ushinsky zhvilloi mostrat e ushtrimeve të tilla për "mësimet fillestare të gjuhës së tyre amtare". Jemi shembuj.

Formimi i fjalëve: foleja e shpendëve, ose foleja e shpendëve, bishti i kalit, ose., Bishti i dhelpra, ose., Likuiditeti i qenit, ose., Foot bretkosat, ose., Pavarja e Bear, ose.

Morfologjia:

Hekuri i fortë, por plumbi është edhe më i vështirë, kali është i lartë, por deve është ende. (më sipër), proteina e schitra, por dhelpra është ende. (dinak), muaji shkëlqen me shkëlqim, dhe dielli është ende (më e ndritshme), një dardhë e ëmbël, dhe mjalti është ende.;

· Syte e tu. Diamanti më i shtrenjtë (çfarë?). Unë nuk do të jap asgjë (çfarë?).

Është e vështirë të mos besosh (çfarë?). Kujdesuni për më të zakonshmet (çfarë?). Ne shohim qiellin, dhe tokën (çfarë?). Kush kujdeset (çfarë?).

Sintaksë:

· Paval. Kush! Çfarë? Ku? Kur? Se? Si? Shkroi. Kush! Çfarë? Kur? Se? Kush?

· Mbledhur kërpudha. Kush! Ku? Kur? Çfarë?

Hipi mbi një kalë. Kush! Ku? Kur? Ku të? Ku? Çfarë kali? Si?

E. I. Thaiheva, ushtrime u zhvilluan për zhvillimin e fjalës së parashkollave, duke përfshirë zhvillimin e anës së saj sintaksore: për të shpërndarë propozimet, për të shtuar propozimet e nisjes, etj.

Në udhëzimet metodike moderne dhe mësimore, ushtrimet gramatikore ofrohen për të gjitha grupmoshat.

Shikimi i pikturave, kryesisht komplot, përdoret për të formuar aftësinë për të ndërtuar oferta të thjeshta dhe komplekse.

Retellimi i tregimeve të shkurtra dhe përrallat është një mjet i vlefshëm për të mësuar fëmijët për të ndërtuar propozime, pasi që vetë puna artistike është një model i saktë në fjalën gramatikore. Klasa për mësimdhënien e fëmijëve që dalin duke pasuruar gjuhën, zhvillimin e sekuencës dhe logjikësisë së të menduarit dhe të fjalës.

Teknikat metodike janë të ndryshme, ato përcaktohen nga përmbajtja e klasave, shkalla e risi të materialit, tiparet e fjalës së fëmijëve, mosha e tyre.

Nga teknikat kryesore të mësimdhënies, aftësitë gramatikore mund të quhen një mostër, një shpjegim, tregues, krahasim, përsëritje. Ata parandalojnë gabimet e fëmijëve, ndihmojnë në përqendrimin e vëmendjes së fëmijës në formën e saktë të fjalës ose hartimit të dënimit.

Mostra e fjalës së duhur të mësuesit luan një rol të rëndësishëm në fazat fillestare të trajnimit. Fëmijët ofrojnë për të mësuar të flasin në mënyrë korrekte, mbani mend ato:

· Shko - Ejani, Carp - Masha, kërkoni - kërkoni;

hiq (çfarë?) - pallto, por për të zhveshur (kush?) - kukull;

· Të veshin (çfarë?) - kapak, por të veshin (kush?) - djalë.

Shpjegim, si të përdorim forma të vështira. Për shembull: të gjitha fjalët ndryshohen, por ka të tilla si mantelet, kinema, kafe, kakao, metro, radio, të cilat kurrë nuk ndryshojnë, kështu që ju duhet të thoni: një pallto, në varëse ka shumë pallto, në një pallto jakë lesh. Këto fjalë duhet të mbahen mend.

Krahasimi i dy formave (çorape - çorape; lapsa - portokall - dardha; tavolina - dritaret). Për memorizimin e qëndrueshëm të një forme të vështirë, një përsëritje e shumëfishtë e fëmijëve të saj zbatohet pas mësuesit, së bashku me të, korin dhe një nga një.

Këto teknika përdoren si krijimi situatat e problemeve; Mbështetja e formës së duhur; korrigjim gabimi; nxitjen dhe vlerësimin e çështjeve; tërheqjen e fëmijëve për të korrigjuar gabimet; Kujton se si të thuash në mënyrë korrekte, etj.

Në morfologji, sintaksa dhe formimi i fjalëve përdoren tipike vetëm për këtë seksion të teknikave të punës. Në formimin e fjalëve, për shembull, përdorni shpalosjen e fjalës Vlera e formimit: "Bowl sheqer është quajtur sepse është një enët speciale të sheqerit". Sintaksa përdor përzgjedhjen e përkufizimeve homogjene, shtimin e propozimeve dhe teknikave të tjera që do të diskutohen më poshtë.

Thithja e formave gramatikore është një aktivitet intelektual kompleks që kërkon akumulimin e fakteve dhe përgjithësimin e tyre. Në çdo profesion, fëmija vendos detyrën mendore të vendosur para tij. Prandaj, klasat dhe ushtrimet individuale duhet të shkaktojnë emocione pozitive tek fëmijët, të kalojnë interesante dhe të jetojnë. Duke luajtur, duke ndryshuar fjalët dhe duke formuar fjalë të reja, fëmijët i përsërisin ato shumë herë dhe mbani mend padashur.

Është e rëndësishme që format gramatikore të zotërohen në fjalim të drejtpërdrejtë dhe të bëhen të njohur. Është e nevojshme për të edukuar fëmijën një dhunti gjuhësore, të vëmendshëm ndaj gjuhës, aftësinë për të "ndjejnë" gabimin jo vetëm në dikë tjetër, por edhe në fjalimin e vet. Një korrigjim i pavarur i gabimeve tuaja është një tregues i një niveli mjaft të lartë të zotërimit të anës gramatikore të gjuhës dhe ndërgjegjësimit të fenomeneve të gjuhës dhe të foljes.

Gjatë orëve, mësuesi kërkon veprimtarinë e të gjithë fëmijëve, saktësisë dhe vetëdijes për përgjigjet e tyre, regjistron vëmendjen e tyre në imazhin e zërit të fjalës dhe sidomos në shqiptimin e fundit.

Praktika e komunikimit të të folurit është kushti më i rëndësishëm për formimin e aftësive gramatikore.

Jeta e rastësishme bën të mundur që të pamundur, në mjedisin natyror, të ushtrojnë fëmijët në përdorimin e formave gramatikore të nevojshme, të rregullojnë gabimet tipike, të japin një mostër të fjalës së saktë.

Duke folur me nxënësit për mëngjes, gjatë detyrës, në cep të natyrës, në një shëtitje, mësuesi inkurajon dhe inkurajon komunikimin e fëmijëve me njëri-tjetrin, ai i bën ata të flasin.

Pra, në mënyrë të padukshme për fëmijët, mësuesi ushtron ato në përdorimin e foljes duan, në koordinimin e emrave me mbiemër dhe numerike në natyrë, dhe rastin.

Duke caktuar për të varur peshqir të pastër në varëse rrobash, mësuesi propozon për të llogaritur sa peshqir për çdo fëmijë: një - tre peshqir, e dyta është pesë peshqir, e treta është gjashtë peshqir. Sa peshqir mungon? Mungesa e tre peshqve. Ne duhet ende të shkojmë për tre peshqirë.

Mastering Gjuha gramatikore e gjuhës varet jo vetëm nga komunikimi i të folurit me rrethinën dhe imitimin e fjalës së të rriturve, por edhe nga perceptimi i realitetit përreth, nga aktiviteti praktik i menjëhershëm dhe nevojat e fëmijës. Prodhon stereotipin e fjalës vetëm nën gjendjen e lidhjes së fjalëve dhe formave të tyre me fakte të realitetit. Prandaj, është kaq e rëndësishme për të organizuar aktivitetet e fëmijëve me objekte, njohuri me pronat dhe cilësitë e tyre, vëzhgimet e fenomeneve natyrore. Themelimi dhe ndërgjegjësimi i fëmijës ekzistues në natyrë dhe varësi reflektohet në rritjen e vëllimit të propozimeve, në ndërtimin e strukturave të fjalës komplekse, në përdorimin e sindikatave kështu që kështu.

Korrigjimi i gabimeve gramatikore.

Autorët e disa përfitimeve nën formimin e aftësive gramatikore në komunikimin e përditshëm kuptojnë kryesisht korrigjimin e gabimeve. Kjo nuk mund të pajtohet me këtë, sepse korrigjimi i gabimeve kryhet në të gjitha klasat (dhe jo vetëm në zhvillimin e fjalës), si dhe jashtë tyre, dhe detyrat dhe përmbajtja e komunikimit të përditshëm të fjalës janë shumë më të gjera.

Metoda e korrigjimit të gabimeve është e zhvilluar mjaftueshëm nga O. I. Solovyva, A. M. Bourodich. Dispozitat e tij kryesore mund të formulohen si më poshtë.

Korrigjimi i gabimit kontribuon në faktin se fëmijët po përdoren për të vetëdijshëm për normat e gjuhës, i.e. Dalloni se si të flisni saktë.

Gabimi gramatikor i dëmtuar është i panevojshëm për përforcimin e konventave të pasakta të fëmijës që flet dhe për ata fëmijë që e dëgjojnë atë.

Mos e përsërisni formularin e gabuar për fëmijën dhe t'i ofroni atij të mendojë se si të thuhet në mënyrë korrekte (ju ishit gabim, unë duhet të them "ne duam"). Pra, ju duhet të jepni menjëherë fëmijën një mostër të fjalës së saktë dhe sugjeroni përsëritjen e saj.

Gabimi duhet të korrigjohet me takt, të mirë dhe jo në kohën e gjendjes emocionale të ngritur të fëmijës. Korrigjim i lejuar, i vonuar në kohë.

Me fëmijët më të vegjël, korrigjimi i gabimeve gramatikore është kryesisht se edukatori, duke korrigjuar gabimin, formulon një frazë ose frazë në një mënyrë tjetër. Për shembull, fëmija tha: "Ne vendosim një pjatë dhe një shumë të spoents dhe gota në tryezë". "Kjo është e drejtë, ju keni një tryezë të mbuluar mirë për çaj, vendosni shumë lugë dhe vendosni shumë gota," konfirmon tutorin.

Fëmijët më të mëdhenj duhet të mësojnë të dëgjojnë gabime dhe t'i korrigjojnë në mënyrë të pavarur. Pritjet këtu janë të ndryshme. Për shembull: "Ju ndryshuat gabimisht fjalën, mendoni se si ta ndryshoni atë të drejtë", thotë mësuesi.

Është e mundur të japësh një mostër të një ndryshimi të ngjashëm në fjalën (rasti gjinor i një numri shumësi - matryoshek, këpucë, prerje).

Si një mostër, përdoret një shembull i fjalës së duhur të njërit prej fëmijëve. Në raste të rralla, shumë me kujdes fëmijët janë tërhequr për të korrigjuar gabimet.

1.3 Kushtet për formimin e një sistemi gramatikor të fjalës së fëmijës në Dow

Sistemi gramatikor i fjalës, baza e saj semantike është formuar kryesisht në komunikimin e përditshëm dhe në aktivitetet e fëmijëve - lojë, dizajn, kreativitet vizual. Rrjedhimisht, një kusht i rëndësishëm pedagogjik është një organizatë kompetente e aktiviteteve nga të rriturit në jetën e përditshme në mënyrë që fëmijët të kenë pësuar marrëdhënie shkakësore përmes vëzhgimeve, eksperimentimit me objekte të pajetësisë dhe kafshëve të egra. Organizimi sistematik, udhëheqja e duhur e klasave dhe vëzhgimeve të përditshme është një gjendje e rëndësishme pedagogjike. Një numër i varësisë dhe marrëdhënieve (të përkohshme, hapësinore, subjektive lektrike, atribut) fëmijët janë zotëruar në lojëra rrotulluese. Sa rregullisht dhe kualifikimi i tyre është i organizuar, jo vetëm që varet nga shëndeti i fëmijëve, por gjithashtu zhvillimi i të folurit. Përveç ndikimit të drejtpërdrejtë të drejtpërdrejtë në semantik (anën semantike) të sistemit gramatikor, lojërat në lëvizje kanë një efekt të tërthortë në fjalimin - në kursin e tyre ka cilësi të tillë të rëndësishme si sjellje arbitrare që është e rëndësishme për sferat motorike dhe të fjalës.

Në punë në formimin e sistemit gramatikor, fushat e mëposhtme mund të dallohen: për të parandaluar shfaqjen e gabimeve gramatikore në fëmijët, veçanërisht në rastet e vështira të morfologjisë dhe formimit të fjalëve, në mënyrë efektive gabime që ekzistojnë në fjalimin e fëmijëve, përmirësojnë Anka sintaksore e fjalës, për të zhvilluar ndjeshmëri dhe interes në formën e fjalës së tyre, për të promovuar korrektësinë gramatikore të fjalës së të rriturve përreth fëmijëve.

Në përputhje me këtë, ju mund të përshkruani (në përgjithësi) detyrat kryesore të punës në çdo fazë moshe.

Në moshën më të re dhe të mesme, vëmendja kryesore i kushtohet asimilimit të anës morfologjike të fjalës: koordinimi i fjalëve, alternimi i tingujve në bazat, formimi i një shkalle krahasuese të mbiemrave. Fëmijët ndihmojnë për të zotëruar metodat e formimit të fjalëve të emrave me një metodë suffix, folje - me ndihmën e consoles. Në grupet e larta, përveç kësaj, ekziston një përmirësim, ndërlikim i sintaksës së fjalës së fëmijëve, duke kujtuar forma të vetme, përjashtime për rendin morfologjik, duke asimiluar metodat e formimit të fjalëve të të gjitha pjesëve të fjalës, duke përfshirë komunitetet. Gjatë kësaj periudhe, është e rëndësishme të formohet një orientim i fëmijës në anën e shëndoshë të fjalëve, edukimin e interesit dhe qëndrimet kritike ndaj formimit të formave të fjalëve, dëshirën për korrektësinë e fjalës, aftësinë për të korrigjuar gabimin, nevojën për të njohur normat gramatikore.

Përmbajtja e punës në morfologji përcaktohet kryesisht nga udhëzimet e përmbajtura në seksionin "Njohja me programet e edukimit përreth" në kopshtin e fëmijëve ". Është e këshillueshme që të lidhni format e vështira gramatikore të këtyre fjalëve me të cilat fëmijët të njihen në këtë grupmoshë. Hulumtimet dhe vëzhgimet kanë krijuar që më së shpeshti i bëjnë fëmijët parashkollor me format gramatikore në vijim:

1. Fundi i numrave plural të emrave në rastin prindëror. Në moshën parashkollore më të re, fëmijët shtojnë një shumësi në rastin prindëror të një shumës për shumicën e fjalëve të përdorura prej tyre: "matreshkov," çizme "," varezhkov "," macet ", etj. Në moshën parashkollore të lartë të kësaj Lloji i gabimit vetëm në disa fjalë. Ne japim shembuj të formave të duhura (fjalët kombinohen brenda kuptimit) të disa fjalëve të vështira: portokall, patëllxhan, mandarina, domate, mollë; Golf, çorape, sandale, sythe, fletë, norma, mëngë, çorape, sharovar, shalle; Silents, budallenj, qofte, ëmbëlsira; hoops, armë; binarët, shofer.

2. Formimi i një numri shumës të emrave që tregojnë kafshët e reja: Geussing, Foals, Imprint, Qengji; Deklarimi i emrave që tregojnë kafshët: ujku, ujqër, pula, arinj.

3. Përdorimi i emrave të paqartë të emrave të emrave (të renditura në rendin e familjarizimit me ta): pallto, kafe, kakao, patate të pjekura, piano, kinema, radio, pelte.

4. Gjinia e emrave, sidomos medium: cookies, mollë, rrota, akullore, qielli. Ne ju këshillojmë që t'i kushtoni vëmendje gjinisë së emrave të mëposhtëm: gjirafë (m), sallë (m), perde (m), kalosh (g), key (g), kafe (g), g), mouse (g), perime (g) m), oladia (g), domate (m), hekurudhor (m), sandale (g), këpucëve (g), tyl (m).

5. Theksi kur noun në rënie:

a) Stresi i vazhdueshëm (vendi i tij në të gjitha rastet është pa dyshim): grabujë, loop, këpucë, çerdhe;

b) theks në lëvizje (vend ndryshon kur bie): ujku - ujqër - ujqër; Bordi - bordet - bordi, bordet - bordet e bordeve; Izba - kasolle, kasolle; Lace - dantella, dantella - dantella; Fletë - fletë, fletë - fletët - fletë;

c) transferimin e theksit në pretekstin: mbi kokën, nën malin, nga pylli, në këmbë, në dysheme.

6. Edukimi i një shkalle krahasuese të mbiemrave:

a) një metodë e thjeshtë (sintetike) me ndihmën e suffixes (s), -E, sidomos me alternimin e konsonantëve: më lart, më të shtrenjtë, yndyrë, duke bërë thirrje, më të lehtë, të mprehtë, më të ëmbël, tokë, më të forta;

b) Me ndihmën e rrënjëve të tjera: mirë - më mirë, keq - më keq.

7. Edukimi i formave të foljes:

a) fshehur verbov dëshiron të shpëtojë (paveled);

b) Foljet e fshehura me përfundime të veçanta në format personale: Po, jepni (gabimet e fëmijëve: "hani një simite", "ju do të më jepni");

c) të tashmen, kohën e kaluar, pragun imperativ të foljeve me tinguj alternativë, sidomos të tilla: fshij, djegur, udhëtim, udhëtim, gënjeshtër, shpifje, valë, prerë, udhëtim, qepje, pinch.

8. Deklarimi i disa përemrave, numerëve (gabimet e fëmijëve: "dy doket", "dy kova", "dy dy", "burra dali").

9. Formimi i komuniteteve të vazhdueshme (gabimet e fëmijëve: "pikturuar", "thyer").

Gabimet e tjera më pak të zakonshme janë vërejtur, karakteristike kryesisht për fëmijët e moshës së vogël parashkollore ("shtëpi", "në hundë", "veshë"), ndonjëherë ata janë karakter individual ("dhe Natasha është vënë në karrige!", I duan të).

Në disa lokalitete në fjalën e fëmijëve, mund të ketë gabime të shkaktuara nga tiparet gramatikore të dialekteve ("për kërpudha", "me flamuj"). Edukatori duhet të korrigjojë këto gabime.

Ana morfologjike dhe sintatike e fjalës së fëmijëve zhvillohet në të njëjtën kohë. Por gabimet sintaktike janë të qëndrueshme se morfologjike, dhe nganjëherë vazhdojnë edhe nga koha e kalimit të fëmijës në shkollë. Këto gabime nuk janë aq të dukshme për të tjerët, për shkak të faktit se fëmijët përdorin kryesisht propozime të thjeshta jo të zgjatura, si dhe jo të plota që janë plotësisht të pranueshme në fjalimin oral. Edukatori duhet të jetë i njohur me tiparet e formimit të anës sintaksore të fjalës së parashkollave, e di se çfarë gabime mund të lejojnë fëmijët. Për shembull, në moshën më të re dhe të mesme parashkollore (vitet e katërt dhe të pestë), fëmijët mund të ulin dhe korrigjojnë fjalët në propozim, më të ulët ose të zëvendësojnë sindikatat; Ata gëzojnë kryesisht sugjerime që përbëhen nga një subjekt, shtesat dhe shumë rrallë përdorin përkufizime ose rrethana. Edhe deri në fund të vitit të pestë, fëmija nuk përdor rrethanat e Kauzës, qëllimeve, kushteve.

Anëtarët e njëtrajtshëm të propozimit, fëmijët fillojnë të përdorin gradualisht, subjektin e parë homogjen, të dështuar, përveç shtesa, pastaj me përkufizime dhe rrethana homogjene (në Tanya në dhelpra të karrigeve me rrota dhe hare. Ai shpengoi dhe shkoi në breg. Dolls dhe arinj kanë lodra. Dresses Mbaro - vija të bardha dhe të kuqe. Fijet e bardha janë plagë në të me rreshta të butë, makinë).

Relativisht lehtë për fëmijët i jepet përdorimit të propozimeve komplekse. Për më tepër, cilësia e tyre është përmirësuar ndjeshëm në vitin e pestë të jetës së fëmijës: dënime të thjeshta që janë pjesë e propozimeve komplekse të bëhen më të zakonshme, shfaqen anëtarët homogjene (ai ra në gjumë në lumë dhe dhi i dha barkut të ujkut Vendosni tulla dhe të qepura).

Në propozime komplekse, fëmijët kanë më shumë gjasa të përdorin kohën e ngutshme, pastaj të tepruar dhe dukshëm më pak - përcaktimin.

Deri në pesë vjet, fëmija mund të përdorë propozime nga 12-15 fjalë, por krahasuar me moshën më të re, numri i gabimeve të sintaksës rritet, pasi është e vështirë për të që të monitorojë në të njëjtën kohë për përmbajtjen dhe formën e një shprehjeje të menduar.

Në grupet e larta, fëmijët formojnë aftësinë për të kundërshtuar anëtarët homogjene të dënimit, për të përdorur sindikatat opozitare (kam butona plastike, dhe jo prej druri. Ajo hodhi një gjilpërë dhe nuk përmbante - shembuj të fjalës së fëmijëve të viti i gjashtë i jetës). Është e nevojshme për të inkurajuar fëmijën të përdorë oferta komplekse në fjalimin e tyre me specie të dukshme.
Ka disa karakteristika dhe në zotërimin e formimit të fjalës së fëmijëve. Në rusisht, një metodë moderne e formimit të fjalëve është një metodë për të kombinuar morfë të ndryshme. Fjalët e reja krijohen në bazë të gjuhës që është në dispozicion. material për ndërtim Nën-thirch-ov-ir, zogth raketë). Fëmija kryesisht kap me modele të formimit të fjalëve, kuptimin leksik të fjalëve të fjalëve dhe kuptimin e pjesëve të rëndësishme të fjalës (prefiks, rrënjë, prapashtesë, mbarim). Bazuar në përputhjen praktike të fjalës me fjalë të tjera, vlera e secilës pjesë është alokuar.
Procesi i formimit të fjalëve ka një kornizë të përbashkët me formimin e fjalës - formimin e stereotipit dinamik.

Tashmë në dy vjet, fëmija formon fjalët "e tij" që janë në thelb të shtrembëruara nga riprodhimi i fjalëve të dëgjuara nga të rriturit ("Akini" - fotot). Në moshën parashkollore të mesme, ka një rritje të interesit për fjalën, zërin e tij, krijimin e fjalëve "të veta" - fjalën ":" Hertoplan "(helikopter)," doli "(supë)," shfrytëzuar " (shqetëso).
Psikologët sovjetikë shpjegojnë krijimin e fëmijëve të fjalëve të reja një nevojë në rritje për komunikim. Shkalla e akumulimit të fjalorit nuk është e mjaftueshme, dhe nevojën për të treguar dhe shpjeguar diçka për të bashkëbiseduesit rritet gjithçka, kështu që nganjëherë ka mungesë të një fjale të pranuar përgjithësisht, fëmijët formojnë një të re, duke përdorur vërejtjet e tyre gramatikore, me analogji : "Ju do të merrni në lojë, ju do të jeni një mikpritës". Ndjeshmëria e mrekullueshme ndaj fjalës dhe formës gramatikore është për shkak të stereotipave mbizotëruese që ai zbaton për fjalë të reja në situata të ngjashme. Shumica e fjalëve përshtaten në modelet e mësuara, por nganjëherë fjala e nevojshme në rusisht ka një tipar formimi të fjalës, i cili një parashkollor që nuk e di. Pra, shfaqen gabimet leksikore dhe gramatikore. "Won pëllumba shkojnë," - duke parë pëllumbat, thotë fëmija.

Coagulation e kalitje të fjalëve deri në fund të moshës parashkollore tregon se fëmija kap mekanizmin e formimit të fjalëve si një veprim i automatizuar. Ushtrime të veçanta në formimin e fjalëve janë të dëshirueshme, të cilat përbëjnë një ndjenjë të gjuhës dhe kontribuojnë në standardet e memoralizimit.

Gjendja e anës gramatikore të fjalës së fëmijëve në të njëjtin grup mund të jetë ndryshe, varet nga disa arsye:

1) modelet e përgjithshme psiko-fiziologjike të zhvillimit të fëmijës (gjendja e proceseve nervore, zhvillimi i vëmendjes, të menduarit, etj.);

2) stokun e njohurive dhe fjalor, gjendjen e dëgjimit fonamatik dhe altoparlantin;

3) shkalla e kompleksitetit të sistemit gramatikor të kësaj gjuhe;

4) Shteti i anës gramatike të fjalës së të rriturve përreth (edukatorëve, stafit teknik të kopshtit, të afërmve të fëmijëve), gradave të kontrollit pedagogjik mbi korrektësinë e fjalës së fëmijës.

Të udhëhiqet duke përcaktuar përmbajtjen e punës në gramatikë për një grup të moshës specifike, është e nevojshme të përqendroheni në karakteristikat e mësipërme janë tipike për fëmijët rusë të moshës parashkollore. Mospërputhjet më të rëndësishme në nivelet e anës gramatike të fjalës së fëmijëve të të njëjtit grup janë vërejtur në fushën e morfologjisë. Prandaj, është e këshillueshme që të përcaktohen për klasat vetëm ato të formave të mësipërme, përdorimi i të cilave i bën nxënësit e këtij grupi. Nuk ka kuptim t'i mësosh fëmijët atë që ata kanë zotëruar tashmë. Në fillim të vitit shkollor, mësuesi duhet të zbulojë se cilat forma gramatikore që fëmijët lejojnë gabime. Për këtë qëllim, ai mund të përdorë vëzhgimet e përditshme të fjalës së fëmijëve, detyrave të pyetjeve për fëmijët individualë që përdorin fotografi, objekte, në formë verbale. Përveç kësaj, ndonjëherë është e mundur të kryhet klasa e kontrollit frontal me të gjithë grupin.

Klasat e kontrollit dhe detyrat individuale nuk përcaktojnë qëllimet e trajnimit të drejtpërdrejtë, kështu që edukatori nuk zbaton teknikat bazë të mësimdhënies, por përdor vetëm pyetje dhe, sipas nevojës, korrigjimit, të shpejtë. Në një mësim të tillë, ju mund të kontrolloni korrektësinë e përdorimit të disa formave gramatikore.

Gjatë klasave të verifikimit, llojet e punës në vijim mund të ofrohen gjatë testimit të klasave në të lartë dhe përgatitore

1) Shikimi i fotove nga albumi "Flisni saktë" O. I. Solovyova dhe përgjigjet për pyetjet: Kush është? Sa prej tyre? (duckling, ducklings, gicat, lisi, gënjeshtar);

2) Loja me fotografi "Çfarë ndodhi?" (çorape, çorape, disk, portokall);

3) Ushtrimi me fotografi "ofertë paraprake": qëndron shumë ... (karrige). Në varëse ka shumë ... (peshqir). Varet e fëmijëve ... (pallto);

4) Ushtrimi verbal "ofertë paraprake": një fjongo e gjatë, dhe litar është ende ... (më gjatë). Cookies ëmbël, dhe mjaltë ... (ëmbël). Bouquet im është i bukur, dhe mami ... (më e bukur). Një vajzë dëshiron të këndojë, dhe të gjitha vajzat ... (Dëshironi);

5) Shikimi i fotove: Çfarë është vajza duke luajtur? (Në piano.) Mami i nënës në një tenxhere kafe ... (kafe.) Çfarë bëjnë këta atletë? (Të drejtuar.) Dhe kjo? (Running.);

6) Duke luajtur me një lodër ari "përgjegjës": kërkoni një shishe për të vënë një fletë. Bear, ... (vendosni fletë). Çfarë bën një ari? (Vë.) Çfarë bëri ariu? (Vendoseni.) Ne gjejmë nëse një ari është në gjendje të shtrihet? Bear, ... (mbetur!). A mund të shkojë një ari? Bear, ... (shkoni!).

Kohëzgjatja e okupimit të kontrollit është 10-15 minuta. Klasat e tilla mund të kryhen gjatë vitit, duke përfshirë edhe në to një verifikim të korrektësisë së përdorimit të formave të tjera gramatikore.

Nëse gabimi i identifikuar është individual në natyrë, mësuesi përpiqet të gjejë shkakun e tij, tërheq për të korrigjuar gabimet e prindërve të foshnjës, monitoron fjalimin e tij të përditshëm, tërheq vëmendjen e saj në formën e duhur. Nëse gabimet tipike (në të njëjtën kohë nuk është e nevojshme që shumica e fëmijëve i bëjnë ato), është e këshillueshme që të përdoren në klasa të veçanta për të korrigjuar këto gabime gjatë vitit.
Kështu, përmbajtja specifike e punës në formimin e anës gramatikore të fjalës në institucioni parashkollor Të përcaktuara nga normat e gramatikës ruse, tiparet tipike të asimilimit të saj në moshën parashkollore, duke marrë parasysh gjendjen reale të anës gramatikore të fjalës në ekipin e fëmijëve.

Lojëra "gisht", si lojëra me pebbles, rruaza, mozaik, ndikojnë në formimin e një sistemi gramatikor të fjalës, si një ushtrim motoriki i vogël duart aktivizojnë zonat e të folurit të trurit; Lojra didaktike mësojnë të luajnë për të ndaluar, nuk të shpejtë, nuk grinden. Dhe kjo është një anë e rëndësishme e arbitraritetit të sjelljes së të folurit.

Në zhvillimin e sistemit gramatikor, fjalimi i fëmijëve ka një ndikim pozitiv të familjaritetit me rrethinën, me natyrën, me fiction, klasa të zhvillimit të të folurit, në përgatitje për diplomën, lojërat e organizuara (verbale, didaktike, teatrale). Në procesin e njohjes me të tjerët, fëmijët marrin njohuri të sistematizuara rreth varësive hulumtuese, të përkohshme, hapësinore, të mësojnë të nxjerrin informacion nga vëzhgimet dhe eksperimentimin. Por që këto njohuri dhe prezantime reflektojnë në nivelin e posedimit të sistemit gramatikor, nevojiten detyra kreative, duke kërkuar përdorimin e njohurive të fituara në fjalim ose aktivitetet e lojrave (Hartimi i tregimeve, mistereve, parcelave të lojrave).

Njohja me fiction, fëmijët mësojnë të aplikojnë aftësitë dhe aftësitë gramatikore në dialogun (përgjigjet e pyetjeve, bisedave) dhe monologjike (kreativiteti verbal) të fjalës, përdorin mjetet e shprehjes artistike të gjuhës dhe mjeteve gramatikore. Pretendimi për trajnim për trajnimin e shkrim-leximit prodhon orientim në anën e shëndoshë të fjalës, të sjellë ndjeshmëri ndaj formës së shëndoshë dhe në këtë mënyrë të ndikojë në zhvillimin e mjeteve morfologjike dhe formuese të gjuhës, pamjen e tyre të shëndoshë.

Profesioni është një formë efektive e trajnimit në gjuhën amtare në një moshë të lartë parashkollore. Suksesi i tyre varet jo vetëm nga forma, por nga përmbajtja e përdorur metodat dhe stili demokratik i komunikimit të mësuesit me fëmijët. Klasat sistematike të fjalës u mësojnë fëmijëve të punojnë me informacionin e gjuhës, të sjellin interes në zgjidhjen e detyrave të fjalëve, qëndrim gjuhësor ndaj fjalës.

Lojërat didaktike dhe ushtrimet e përmbajtjes gramatikore - një mjet i rëndësishëm për të stimuluar lojërat gjuhësore të fëmijëve, aktivitetin e tyre të kërkimit në fushën e gramatikës.

Formimi i personalitetit të një personi në një masë të madhe varet nga ndikimi pedagogjik, se sa herët fillon të jepet. Kopshti ka për qëllim zhvillimin e plotë të fëmijëve - edukimi fizik, mendor, moral dhe estetik, i cili kryhet në procesin e të mësuarit.

Format kryesore të zhvillimit të sistemit gramatikor të fjalës së fëmijëve të moshës së lartë parashkollore janë:

Puna për zhvillimin e fjalës së fëmijëve në komunikimin e lirë me kujdestarin e tyre, me të gjithë punëtorët e tjerë të kopshtit, komunikimin me njëri-tjetrin;

Klasa të veçanta të zhvillimit të fjalëve.

Komunikimi i fjalës së lirë të fëmijës në kopshtin e fëmijëve po ndodh:

• gjatë shëtitjeve;

  në lojën e lojrave;

  kur familjarizohet me të tjerët (me jetën shoqërore dhe natyrën, në çdo kohë të vitit);

  në procesin e punës;

  gjatë pushimeve dhe argëtimit;

  gjatë trajnimit të veçantë jo të folur: mbi formimin e përfaqësimeve matematikore elementare, vizatimit, modelimit, dizajnimit, edukimit fizik, muzikës.

Aktivitetet e veçanta të zhvillimit të fjalëve futen në vitin e tretë të jetës së fëmijës për ta bërë atë më të aftë për të mësuar fjalën në komunikim të lirë, për asimilimin e fjalës si mjetet për komunikimin dhe njohuritë dhe mjetet për të rregulluar sjelljen e tyre.

Pajtueshmëria me kushtet që kontribuojnë në formimin e fjalës së një parashkollari nuk mund të jetë vetëm të drejtojë procesin e zhvillimit të fjalës në drejtimin e duhur, por edhe të ndjekë formimin e fjalës dhe, nëse është e nevojshme, të përshtatet.

Kushtet e analizuara nga ne janë larg një liste të plotë të kushteve të nevojshme për zhvillimin e fjalës. Në secilin rast nevojitet një qasje individuale me çdo fëmijë të veçantë. Megjithatë, kushtet që kemi listuar duhet të krijohen në të gjitha rastet.

Kështu, një fjalim njerëzor është një tregues i inteligjencës dhe kulturës së saj. Ajo që është më e saktë, sa më shumë shembuj të mendimit është, aq më shumë se personi si një person dhe më i vlefshëm për shoqërinë. Për fat të keq, fjalimi i përditshëm nuk është vetëm parashkollorët, schoolchildren Junior Dhe nxënës të shkollave të mesme, por edhe studentë dhe madje edhe profesionistë të diplomuar nuk i plotësojnë këto cilësi.

Programi modern i zhvillimit të fjalës në parashkollor institucion arsimor Siguron njohje të detyrueshme të studentëve me elemente të kulturës së përgjithshme dhe të të folurit. Është shkaktuar nga fakti se sot në familje nuk i kushton vëmendje të mjaftueshme zhvillimit të komunikimit të drejtë të fjalës. Ky shqetësim është pothuajse plotësisht i zhvendosur institucion arsimor.

Një nga detyrat më të rëndësishme të kopshtit është formimi i aftësive të të folurit të fëmijëve, zhvillimi i të menduarit të tyre, aftësive njohëse. Zhvillimi i aftësive mendore është i lidhur ngushtë me zhvillimin e fjalës.

Fjala e parashkollorit po zhvillohet në kushte natyrore (në familje, në rrugë, me ndihmën e QMS), por krijimi i kushteve të veçanta psikologjike dhe pedagogjike që kontribuojnë në zhvillimin e saj është i rëndësishëm.

Puna eksperimentale për vlerësimin e efektivitetit të informacionit të mbështetjes së informacionit të sistemit gramatikor të fjalës në fëmijët e moshës së lartë parashkollore në Mbdou

Organizimi i punës eksperimentale

Bazuar në analizën e literaturës psikologjike dhe pedagogjike të kryer në kapitullin e parë, ne identifikuam dispozitat kryesore teorike që kërkojnë prova praktike:

Zhvillimi i sistemit gramatikor të fjalës është një pjesë integrale e përgatitjes së parashkollorit për jetën aktive në shoqëri, formimin e tij si një personalitet gjuhësor.

Në procesin arsimor të një institucioni arsimor parashkollor, do të jetë zhvillimi i sistemit gramatikor të fjalës në një fëmijë të moshës së lartë parashkollore

Qëllimi i studimit: për të eksploruar efektivitetin e mbështetjes së informacionit për formimin e sistemit gramatikor të fjalës në fëmijët e moshës së lartë parashkollore.

Pas klasifikimit të YU. K. Babansky, i përcaktuar në artikullin "Eksperimenti pedagogjik" në koleksionin "Hyrje në kërkimin shkencor mbi pedagogjinë", kemi zhvilluar një program studimi që përfshinte 3 faza:

Shënimi - analiza e literaturës, studimi i nivelit të zhvillimit të sistemit gramatikor të fjalës së parashkollorëve të grupeve të para dhe të dytë.

Faza eksperimentale sugjeroi zhvillimin e një sistemi masash që synonin zhvillimin e parashkollorëve gramatikorë.mbështetja e informacionit të këtij procesi: mjedisi i favorshëm gjuhësor, kryerja e klasave që synojnë gjuhën gramatikore të strapimit, zhvillimin e sistemit gramatikor të fjalës në procesin e organizimit të aktiviteteve indirekte të fëmijëve (kontroll mbi sistemin gramatikor të fjalës në profesione të tjera, në pushime, ecje ), përzgjedhja kompetente e materialit të të folurit për punë në aktivitetet e drejtpërdrejta arsimore dhe në aktivitete indirekte.

Faza e kontrollit - Kryerja e një prerjeje të kontrollit për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të sistemit gramatikor të parashkollave 1 dhe 2 grupeve pas zbatimit të një sistemi masash për mbështetjen e informacionit të procesit të formimit të një sistemi gramatikor të fjalës, duke përmbledhur rezultatet, Formulimi i konkluzioneve.

Metodat e hulumtimit: Testimi, vëzhgimi, eksperimenti pedagogjik.

Sondazhi i fjalës së fëmijëve është i dëshirueshëm për të kryer individualisht ose me një nëngrup të vogël, edukatori duhet të ketë materiale të mjaftueshme për këtë, por është gjithashtu e mundur të kryhet një studim dhe ballore në mënyrën e sondazheve. Puna kryhet në orën e mëngjesit ose ditës, si dhe pas ditës së gjumit.

Pajtueshmëria me kushtet e provimit

Gjendjen fizike dhe emocionale të fëmijës në kohën e ekzaminimit. Subjekti duhet të jetë i shëndetshëm dhe emocionalisht i ngritur në një bisedë me edukatorin.

Fjalë për pyetje. Pyetja duhet të formulohet shkurtimisht, në mënyrë të qartë, pa fjalë të panevojshme dhe revolucione të fjalës, korrespondojnë me moshën e fëmijës. Kjo gjendje është më e rëndësishmja, pasi shpesh fëmija nuk mund të përgjigjet, sepse nuk e kupton se çfarë kërkohet në mënyrë specifike. Dhe gabimi më i zakonshëm i një të rrituri është një tendencë për të vendosur një pyetje të gjatë dhe shumë të keqe. Për të shmangur atë, ju duhet të formuloni një pyetje paraprakisht dhe të shkruani atë poshtë.

Materiale vizuale. Materiali duhet të përputhet me moshën dhe të qep paraprakisht. Një sërë fotografish për diagnostifikim ka ndarje: Mirëkuptimi kur studiojmë në klasa nuk duhet të jetë i pranishëm gjatë shqyrtimit të fjalës së fëmijës. Në tryezë është vetëm e njëjta foto në të cilën ka një bisedë, dhe të gjitha të tepërta pastrohen në këtë moment.

Për të diagnostikuar nivelin e formimit të sistemit gramatikor të fjalës, kemi përdorur fotografi të njëpasnjëshme: "të gërryed" dhe "mace dhe mouse", si dhe disa lojëra verbale dhe vizuale duke përdorur fotografi.

Duke pasur parasysh se fëmijët më të mëdhenj duhet të jenë në gjendje të rishikojnë dhe të përbëjnë historinë, në fillim të vitit shkollor, ne analizojmë retelling me një mbështetje për një seri fotografish, dhe fotografitë në rendin e dëshiruar vendosin. Në mënyrë që të rishikoni një kohë më të vogël, është propozuar që të mbani në këtë mënyrë: të dekomoni fotot dhe të lexoni historinë në mësimin frontal për të gjithë fëmijët menjëherë, ose, si një opsion sipas nëngrupeve. Por çdo fëmijë do të rishikojë veçmas në një kohë të caktuar.

Teksti i përafërt i tregimit "u bë": "Kohl dhe Seryozha ishin në kopshtin e fëmijëve. Sapo djemtë donin të luanin me një varkë letre. Ata filluan të argumentojnë se kush do të luajë anijen e parë. Ata kapën barkën dhe filluan të tërheqin secilin për vete. Ata u tërhoqën, u tërhoqën dhe ranë, dhe barka theu ".

2. Ne ofrojmë historinë "Cat dhe Mouse". Edukatori shqyrton secilin fëmijë veç e veç dhe në mënyrë të qartë formulon detyrën:

- "Shikoni fotot dhe përhapni ato në mënyrë që të ishte e qartë se ishte e para, dhe pastaj"

Pasi fëmija dekompozon fotografitë, edukatori propozon për të bërë një histori mbi to. Nëse fotografitë e subjektit decomposes jo në mënyrë korrekte, mësuesi e formulon këtë detyrë si më poshtë:

- "Dhe tani bëni një histori. Dhe, nëse gjatë tregimit do të duket se ju keni hedhur fotografi jo të saktë, atëherë ju mund të zhvendosni fotot ndryshe "

Gjatë negativit, ju mund t'i kushtoni vëmendje mënyrës se si fëmija përdor foljet e Beefinit (Running - Ran, vrapoi, u largua) Fëmijët me një nivel të lartë Zgjidhni dhe përdorin këto folje, fëmijët me një nivel mesatar përdorin këto folje të paqëndrueshme, kështu që fëmija Mund të ofrojë për të treguar se ku në foto, miu "vrapoi", "u zhvillua", "u largua". Dhe fëmijët me nivele të ulëta në hartimin e historisë përdorin kryesisht një folje (të ikin). Për të sqaruar kuptimin e foljeve të nënshtruara, këta fëmijë mund të ofrojnë një lojë me një makinë shkrimi dhe një shtëpi, duke ofruar veprime kryerjen e udhëzimeve verbale të mësuesit:

Tregoni se si makina u ngrit në shtëpi (kam udhëtuar në shtëpi, çova jashtë shtëpisë).

Mund të ketë disa mundësi për rezultatin e manipulimeve të propozuara: Unë nuk e kam përmbushur saktë - nuk ka këto consoles edhe në fjalorin pasiv; Kryhet në mënyrë korrekte - ka një kuptim të consoles. Niveli i asimilimit të foljeve të nënshtruara në të dyja rastet do të jetë i ulët, por zona e zhvillimit më të afërt të kësaj kategorie gramatikore do të jetë e ndryshme.

Një tregues i gjallë i sistemit gramatikor të fjalës së fëmijëve 5 - 6 vjet është struktura e rrokjes së fjalës, të cilën ne ofrojmë për të shqyrtuar ilustrimin, duke iu përgjigjur pyetjeve: kush është ai? apo çfarë është? (Ekskavator, akuariumi, dragonfly, fotograf, shitës), atëherë fëmija u kërkohet të përsëritet sugjerimet me këto fjalë:

Fotograf merr fotografi të fëmijëve. Fëmijët me nivele të larta janë shqiptuar nga fjalët nga rrokjet 3-4 me dy këngë betoni dhe për të përsëritur saktë ofertat me ta. Fëmijët e nivelit të mesëm shprehen në figurën e fjalëve nga 3-4 rrokje me dy propelons të konsonantëve mund të ulin tingujt gjatë një aksioni (ekskavatori është SCAB). Në fjali me këto fjalë lejojnë 1-2 gabime. Fëmijët me nivele të ulëta përsërisin fjalët nga 3 rrokje me një kalim të konsonantëve, nga rrokjet 4 - ulen dhe riorganizohen (Akuariumi-Kai). Propozimet me këto fjalë nuk mund të përsërisin saktë.

Studimi i sistemit gramatikor të fjalës u krye në fazën e deklaruar të eksperimentit.

Vlerësimi i nivelit të zhvillimit të sistemit gramatikor të fjalës së fëmijëve të moshës së lartë parashkollore

Sipas mjeteve të lartpërmendura, puna për përcaktimin e nivelit të sistemit gramatikor të fjalës u krye në fëmijët 1 dhe 2 grupe. Të dhënat e marra paraqiten në tabelat e përgjithësuara dhe në diagramë.

Numri i përgjithshëm i të anketuarve - 45 persona, 20 persona - eksperimentale (1) grup, 25 - kontrolli (2) grup

Tabela 1 Tabela e Vlerësimit të Konsoliduar të nivelit të formimit të sistemit gramatikor të fjalës në grupet eksperimentale dhe të kontrollit (%)

Historia "mori ferr"

Story "Cat dhe Mouse"

Pyetje të tjera

1 grup

2 grupe

Analizimi i të dhënave të marra, mund të vërehet se formimi mesatar i sistemit gramatikor të fjalimeve në grupet eksperimentale dhe të kontrollit është mbizotërues. Përveç kësaj, krahasimi i të dhënave mbi grupet, vërejmë se mospërputhja midis raportit të përqindjes së niveleve është e parëndësishme, e cila lejon përdorimin e këtyre grupeve si një kontroll dhe eksperimental: grupi 1, në të cilin rezultatet janë të zgjedhura pak nga ne si një Grupi eksperimental, grupi 2 -nerd. Të dy grupet janë të angazhuara në një program arsimor.

Të dhënat efektive janë paraqitur në diagramë për çdo teknikë diagnostike.

Foto 1. O.vlerësimi i formimit të sistemit gramatikor të fjalës në grupet eksperimentale dhe të kontrollit (%), historia "ka bërë"

Foto 2. O.vlerësimi i formimit të sistemit gramatikor të fjalës në grupet eksperimentale dhe të kontrollit (%), historia "mace dhe një mouse"

Foto 3. O.vlerësimi i formimit të sistemit gramatikor të fjalës në grupet eksperimentale dhe të kontrollit (%), shtesë

pyetje

Bazuar në situatën që në moshën e lartë parashkollore, sistemi gramatikor i fjalimeve duhet të përcaktohet dhe të formohet më intensivisht, kjo është një periudhë e ndjeshmërisë ndaj zhvillimit të sistemit gramatikor të fjalës, sipas qëllimit, hipotezës dhe detyrave të Studimi ynë, ne jemi zhvilluar dhe zbatuar në praktikë një sistem të aktiviteteve për mbështetjen e informacionit format e sistemit gramatikor të fjalës që përfshin:krijimi i një mjedisi të favorshëm gjuhësor, duke kryer klasa që synojnë strongimin gramatikor të gjuhës, në procesin e organizimit të aktiviteteve indirekte të fëmijëve (kontroll mbi sistemin gramatikor të fjalës në aktivitete të tjera, në pushime, ecje), përzgjedhjen kompetente të materialit të të folurit për të punojnë në aktivitete të drejtpërdrejta arsimore dhe në aktivitetet e ndërmjetësuar.

Vlerësimi i efektivitetit të informacionit të mbështetjes së informacionit të sistemit gramatikor të fjalës në fëmijët e moshës së lartë parashkollore në Mbdou

Programi i fazës eksperimentale të punës eksperimentale u zbatua për 5 muaj dhe përfshiu fushat e mëposhtme të mbështetjes së informacionit:

Duke krijuar një mjedis të favorshëm gjuhësor;

Kryerja e zhvillimit të pjesës gramatikore të gjuhës;

Kontroll mbi anën gramatikore të fjalës së parashkollave në aktivitetet e ndërmjetësuara;

Përzgjedhje adekuate të materialit të të folurit për formimin e një sistemi gramatikor të fjalës.

Zbatimi i programit është kryer si nëaktivitetet e organizuara nga egjiptiteti i mësuesit dhe fëmijëve dhe në aktivitetin në kohë të pa zgjedhur.

Tabela 2 klasa për zhvillimin e sistemit gramatikor të fjalës në fëmijët e moshës së lartë parashkollore

Material i të folurit (Paraqitur në Shtojcën 2)

Numri i vetëm dhe i shumëfishtë i emrave (kush? Çfarë?)

"Një lot" Lojë: Duck, arush pelushi, (kube, libra)

Pikimi i numrit të PADEW NOWNE (Kush? Çfarë?)

Loja "Çfarë ndodhi?",
"Çfarë mungon?": Fjongo - fallochka, (matryoshek, libra, dardhë, ikje)

Rasti akuzues i emrave të nam. njësi. numrat (të cilët? çfarë?)

I. "Kush e tërhoqi atë", "
"Kush e pa Dr. Aibolit": Butterfly - Butterfly (Makine, kukull, piramida e dhelprave)

Rasti i përçueshëm i nams. njësi. numrat (kush? Çfarë?)

I. "Telefon"
"Kush i japim?" : Mouse Mouse (lepur, cat, pule, qen)

Rasti aktual i emërtimit të emrave. njësi. numrat (kush? Çfarë?)

I. "Kushdo që vepron": Pilatela (lopatë, fshesë, çekiç, laps)

Rasti i propozuar i emërtimit të emrave. njësi. numrat (rreth com? Po në lidhje me?)

I. "Çfarë do të thoni?" Banka - Rreth Bankës (Rreth Ballit, Rreth Candy, Rreth Ballit, Rreth Apple)

Emri i emrave (minave, minave, minave, minave)

I. "A është ky dikush?" Harqet është harku im, (kukulla ime, kovë ime, rruaza ime)

Gjuha e fundit (çfarë e bëri atë (a)?)

I. "Kush e bëri atë dje?" Email - larje (a), (shikojnë, kapur, larë ...)

Foljet e ndezjes imperative (bëjnë!)

I. "Le të jetë detyra e lodrave" të fle! (Fluturojnë, valle, barazim)

Miratimi i shumës. dhe mbiemra në natyrë dhe numër (çfarë? Çfarë? Çfarë? Çfarë?)

I. "Cilat janë këto gjëra" shall të ngrohtë, kapelë të ngrohtë, veshje të ngrohtë, çorape të ngrohta.

Unitet. Dhe folje të shumëfishta të kohës së tanishme (çfarë ka? Çfarë duhet)

I. "Për të bërë fun së bashku" ia vlen, (të hahet, të fle, të tërheqë, të drejtuar ...)

Opsionet e ushtrimit të përdorura në klasa të tjera ose në Neblelkoha e Amentuar:

"Lëng gatim"

Nga lëng mollë ... (Apple);

Nga dardha ... (dardhë);

Nga kullimi ... (kumbull);

Nga qershi ... (qershi);

Nga karrota? Limon? Portokalli?

Koped ???

Dhe tani, përkundrazi: lëng portokalli nga çfarë?

"Asistentët tanë"

Si në një fjalë për të emëruar pajisjen, e cila:

Cookies kafe - krijues kafe;

Chalk kafe - mulli kafe;

Shkurton perimet - hapëse perimesh;

Squeezes lëng - juicer;

Pastron patate - patate patate, etj.

"Të cilëve këto gjëra?"

Për të mësuar të dallojë përkatësinë e gjërave për të rriturit dhe fëmijët. Të rriturit tregon se lënda bën pyetje, dhe fëmija përpiqet të japë përgjigjen e saktë. Të rriturit duhet të mësojnë gjërat e të cilit: nëna, babai, gjyshi, gjyshja, Colts, makina etj. Për shembull: "syzet e kujt janë?" - Babushkina; "Veshja e të cilit është?" - Mamino, etj.

"Një dhe shumë"

Adult thërret një gjë - dhe shumë fëmijë.

Ju mund të listoni sende të ndryshme, në varësi të vendit ku jeni tani: në kuzhinë ose në dhomën e fëmijëve. Për shembull:

Kupa - gota, tigan, tavolina, tabela;

Ball-topa, lapsa - lapsa, kube - kube;

"Cfare ndodhi?"

Adult shtrihet para një fëmije disa sende të ndryshme (ju mund të lodrave) - 4 - 7 copë. Pastaj i kërkon fëmijës të kujtojë të gjitha sendet dhe të largohet, dhe në këtë kohë heq një artikull. Fëmija është ftuar të shikojë me kujdes dhe të thërrasë atë që nuk ka ndodhur. Sigurohuni t'i kushtoni vëmendje përfundimit të fjalëve.

"Fjalë kokëfortë"

Tregojuni fëmijës se ka në dritë fjalët "kokëfortë" që kurrë nuk ndryshojnë (kafe, veshje, kakao, kinema, piano, metro). Për shembull: "Kam vënë në një pallto. Një pallto varet në varëse. Masha ka një pallto të bukur. Unë eci në pallto. Sot ngrohtësisht dhe gjithçka u furnizua me një pallto, etj. Bëni pyetje për fëmijën dhe sigurohuni që ai të mos ndryshojë fjalët në propozimet e përgjigjes.

7. "Syzet magjike"

"Imagjinoni që ne kemi syze magjike. Kur i mbani ato, gjithçka bëhet e kuqe (e gjelbër, e verdhë, blu, etj.). Shikoni rreth në syzet magjike, çfarë ngjyre gjithçka është bërë, thonë: top i kuq, çizme të kuqe, veshje të kuqe, hundë të kuqe. Dritarja e kuqe, dora e kuqe dhe të tjera.

8. "Unë jam i vëmendshëm"

Ne do të thërrasim artikuj (në shtëpi ose në rrugë), të cilën e shohim, dhe ende patjetër të tregojmë se çfarë janë ata. Për shembull: këtu është tabela. Ai është prej druri. Këtu është një mace - ajo është me gëzof. Këtu është një dritare - është e madhe. Këtu është një gardh - ai është i kuq. Këtu është dielli - është e verdhë.

Në N. aktivitetet e mësimdhënësve të organizuar nga eficiteti dhe përkrahja e informacionit për zhvillimin e sistemit gramatikor të fjalës u krye në klasat e zhvillimit të të folurit. Një shembull i abstraktit të një prej klasave është paraqitur më poshtë.

Detyrat:

ushtrojnë fëmijët në formimin e mbiemrave relative;

ushtroni fëmijët në formimin e saktë të formave të rastit të prindërve multi-numër;

ushtrim në përdorimin korrekt të formularëve të propozuar;

mësoni retellën e një teksti të vogël me një mbështetje për një sërë pikturash skenash;

zhvilloni kujtesën, mendimin, vëmendjen, motorin e përgjithshëm dhe të vogël.

Pajisje:

loja "Çfarë jo?" me objekte veshje;

subjekti i fotografive me imazhin e rrobave, këpucëve, kapelave;

zarfet me letra nga heronjtë e pabesueshëm;

mertowers për të hartuar propozime;

fotot e skenës "Ndihmë lidhjen e gjetjes së kapelave të tij", "Ndihmë lidhjen e gjetjes së gjërave të tij";

mnempects për rrobat, këpucët, kokën;

gjoks;

lojë "Dyqan"

mnemotable për kalimin nga poema nga Z. Alksandrovy "Bear im";

templates "pantallona", lapsa, fletë letre në numrin e fëmijëve;

një seri e fotografive të skenës "Tanya qepen pantallona"

Kursi i udhëtimit:

Org

Loja "Çfarë jo?" - edukimi i formave të reja

Fëmijët shikojnë fotot në tavolina dhe Fllolf dhe përbëjnë propozime:

Unë nuk kam veshje.

Unë nuk kam pantallona. Etj.

Fotot që përshkruajnë sendet e veshjeve, të cilat nuk janë në tabelat e fëmijëve janë vendosur në fanellf (Figura 1)

II. Temat e mesazhit dhe klasat e detyrave

Çfarë po flasim për sot?

Po, ne do të hartojmë propozime, tregime, me mendime për rroba dhe këpucë.

Kam kontrolluar postën këtë mëngjes dhe kam gjetur letra nga karaktere të pabesueshme në kutinë postare dhe madje edhe një parcelë. Dëshironi të dini se çfarë shkruajnë?

III. Kryerja e ekzekutimeve gramatikore

1. loja "letra nga lidhja"

a) një ushtrim në përdorimin e strukturave të propozuara.

Mësuesi tërheq letrën e parë nga ultësia.

Dunno na dërgoi fotografi të shtëpisë së saj. Ai ju pyet për t'ju thënë se ku janë luajtur gjërat e tij. (Figura 2)

(Foto nga libri Tkachenko T.A. Lexico-Grammatik Përfaqësitë: formimi dhe zhvillimi. Notebook terapi të fjalës. - M.: Knikolyube, 2008. - 32C)

Fëmijët e shohin një foto dhe përbëjnë propozime se ku po gënjejnë thinners:

Portofoli është nën tryezë.

Triko shtrihet në divan.

Etj.

b) ushtroni në përgatitjen e dënimeve

(Figura 3, Figura 4, Figura 5, Figura 6)

Miqtë dhanë një kapele të vogla shumëfishtë.

Çfarë hats u dha miqve të vegjël miq?

Fëmijët përbëjnë dënime në Mertowers rreth kush dha një lloj kapele: Skinka dha një kapelë blu, etj.

c) Ushtrimi në përdorimin e strukturave të propozuara - të rastit

Por Dunno veshur vetëm një kapelë blu, dhe pjesa tjetër e shpërndarë vetëm rreth dhomës. Pasi ai vendosi të mbledhë të gjitha kapelet, por nuk mundi. Le të ndihmojmë melankka. Konsideroni një foto, gjeni të gjitha kapelet në dhomë dhe bëni një fjali: "Red Hat nën tryezë. Dunno tërhoqi një kapelë të kuqe nga nën tryezë "(Figura 7)

(Foto nga libri Teremkova ad terapisë së fjalës së shtëpisë për fëmijët 5-7 vjeç me onrr. Album 2. - M.: Gnome dhe D, 2007. - 32c.)

Iv. Duke hartuar përshkrimet e përshkrimit të veshjeve sipas planit-mnemotable -Loja "Letra nga Vasilisa ngrohtë"

Vasilisa recitoni, si gjithmonë, na dërgoi riddles e saj të mençurisë. Këtë herë ata janë në lidhje me objektet e veshjeve, këpucëve dhe kokave.

(Figura 12, Figura 13, Figura 14, Figura 15)

Fëmijët mendojnë mnemozën dhe shpjegojnë se si ata mendonin
(Historia e përafërt mbi MPMOTABLO:Unë mendoj se është çizme, sepse ata janë kafe, të zeza dhe gri. Ata janë bërë prej lëkure, ata janë lëkurë. Ata kanë laces, gjuhë, thembra të vogla, të vetme. Çizme veshin në vjeshtë, dimër dhe pranverë. Çizmet janë këpucë për burra)

(xhinse)

(kapak)

(vishen)

Paga fotot janë vendosur në fanellf.

1. 1. Lojë "Dyqan" - ushtrim në përdorimin e mbiemrave relativë, miratimin e mbiemrave me emra, arsim

R.p. Mn.ch. Nouns.

Dhe erdhëm në parcelë. Pyes veten se çfarë në të.
Mësuesi tërhiqet nga gjoksi.

Kush e ka dërguar? (Ali Baba)

Dëshironi të shihni se çfarë qëndron në të?

Kjo është para për pazar në dyqanin tonë magjik.

Mësuesi shpërndan fëmijët "para". (Figura 16)

Shikoni me kujdes që mund të blini në dyqanin tonë për këto para.

Fëmijët dalin nga flanelhemph dhe "blej" objekte të veshjeve, këpucë, kapele, përbëjnë fjali:

Më jepni shumë veshje.

Më jepni një skaj blu.

Më jepni një sundress xhins.

VI. Pauzë dinamike. Lojë "Letra nga Sneakhi"

Posta jonë ende nuk ka përfunduar. Kush është kjo letër? Është kaq e pista.

Kjo është një letër nga llum. Ai na kërkon të ndihmojmë të fshijmë rrobat e tij.

Fëmijët kryejnë lëvizje në përputhje me tekstin e poemës.

Oh, rroba me njolla,

Ne nuk e shqetësuam atë

E trajtoi atë pa kujdes

Milje, pluhur në pluhur.

Ne duhet ta shpëtojmë atë

Dhe për të sjellë.

Në ujin e pellgut në ujë,

Pluhur në masë.

Të gjitha rrobat që kemi vagonë

Njollat \u200b\u200bthellësisht djersë

Ne kuptojmë, ne shkëlqemi,

E lash, shkundni.

Dhe pastaj lehtë dhe të shkathët

Të gjithë militantët në litarë.

Ndërkohë, rrobat do të thahen,

Ne hidhen, shqetësohemi.

VII. Lojë "Letra nga Tanya"

1. Ekipi i Poezive në Mnemotable( Figura 17. )

Ne i dërguam një letër Tanya. Dëgjoni, e lexova.

Le ta lexojmë së bashku.

Kam qepur një këmishë me Mishke,

Unë jam një Tannushki mbrapa.

Nevoja për të qepur xhep

Dhe vendosni karamele.

2. Teksti i rikthimit në një seri fotografish të komplotit. ( Figura 18. )

Tanya na kërkon të ndihmojmë pantallonat e saj të qepura për një arush pelushi.

• Çfarë duhet të bëj së pari? (Model)

  Le të bëjmë një model: ne marrim modelin e brekë.

  Tani modeli është i gatshëm. Çfarë mendoni se Tanya duhet të bëjë më pas?

  Pantallona të pastruara.

Mësuesi shfaq figurën e parë në fanellf.

Çfarë e bëri Tanya.

Tanya ishte e mbushur me pantallona pëlhure.

Çfarë duhet të bëj atëherë?

Mësuesi vendos foton e dytë në flanelugug.

Çfarë bëri Tanya pas?

Tanya tensionuar në makinën e qepjes.

Çfarë ka bërë duke bërë në këtë kohë?

Teddy Bear e ndoqi me kujdes punën.

Fëmijët shprehin supozimet e tyre.

Mësuesi shfaq fotografitë e mëposhtme.

Tanya është duke u përpjekur për pantallona dhe vendos një ari në tryezë

Dëgjoni Tanya qepen rroba të reja

Një ditë, Tanya vendosi të qep një brekë të ri. Ajo i nxiti nga pëlhura. Pastaj bërtiti në makinën e qepjes. Teddy Bear e ndoqi me kujdes punën. Ships janë gati! Tanya u përpoq të Mishke një rroba të reja dhe e ulte në tryezë.

4. Tregime të fëmijëve

VIII. Duke përmbledhur klasat

Hartimi i gjoksit të njohurive në një dhomë grup: fëmijët tregojnë për atë që ata kanë mësuar për të pushtuar, dhe mësuesit vendos mnemotablity në muret, një seri të fotografive të komplotit.

Puna për zhvillimin e sistemit gramatikor të fjalës dhe mbështetjes së informacionit të këtij procesi u krye në grupin eksperimental për 5 muaj. Në fazën e kontrollit të eksperimentit, ne zhvilluam një ri-diagnozë për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të sistemit gramatikor të fjalës. Përmbajtje teknikat diagnostike Mbetet e pandryshuar, por në fazën e kontrollit të eksperimentit, parashkollorët u ofruan komplote të tjera dhe fotografi të komplotit. Rezultatet e hulumtimit janë paraqitur në një tabelë përmbledhëse.

Tabela 3 Tabela e konsoliduar e vlerësimit të nivelit të formimit të sistemit gramatikor të fjalës në grupin eksperimental në fazat e deklaratës dhe kontrollit të eksperimentit (%)

Faza e eksperimentit

Historia 1.

Historia 2.

Fazë e fazës

Fazë e kontrollit

Analizimi i të dhënave të marra në fazën e kontrollit, mund të vërehet se numri i fëmijëve me një nivel të lartë është rritur dhe numri i fëmijëve medresses dhe nivelet e ulëta janë ulur. Të dhënat e gjalla paraqiten në diagramin.

Figura 4. Vlerësimi i nivelit të formimit të sistemit gramatikor të fjalës në grupin eksperimental në deklaratën dhe kontrollin e fazave të eksperimentit

Kështu, mund të thuhet se në grupin eksperimental, puna e synuar që synon mbështetjen informative për formimin e sistemit gramatikor të fjalës ishte efektiv dhe përcaktoi trendin pozitiv në grup.

Ne analizojmë rezultatet e grupit eksperimental dhe rezultatet e grupit të kontrollit në fazën e kontrollit të eksperimentit.

Tabela 4. Vlerësimi i vlerësimit të tabelës përmbledhëse të formimit të sistemit gramatikor të fjalës në grupin eksperimental në deklaratën dhe kontrollin e fazave të eksperimentit (%)

Grup

Historia 1.

Historia 2.

1 grup (p.sh.)

2 grup (kg)

Siç mund të shihet në krahasim, rezultatet në grupin eksperimental janë më të larta se rezultatet në grupin e kontrollit, i cili ka shumë të ngjarë të përdoret në grupin eksperimental të një sërë masash për mbështetjen e informacionit të formimit të gramatikës Sistemi i fjalës, i cilivazhdon hipoteza e përcaktuar nga ne.

Përfundim

Fjala është funksioni më i rëndësishëm krijues mendor mendor, fusha e manifestimit të aftësisë për të njohur aftësinë për të njohur, vetë-organizimin, vetë-zhvillimin, për të ndërtuar personalitetin e tyre, botën e tyre të brendshme përmes një dialogu me personalitete të tjera, Bota të tjera, kultura të tjera.

Sistemi gramatikor i fjalës është një sistem i ndërveprimit të fjalëve midis tyre në frazat dhe sugjerimet.

Formimi i sistemit gramatikor të fjalës ndodh me vështirësi të mëdha se sa zotërimi i fjalorit. Shkelja e strukturës sintaksore të dënimit shprehet në kalimin e anëtarëve të dënimit, rendit të pasaktë të fjalëve, në mungesë të strukturave komplekse.

Formimi i një sistemi leksiko-gramatikor të fjalës është një proces i gjatë dhe intensiv i punës. Por nëse ju interesoni me mjeshtëri fëmijët, mendoni për ndërtimin e klasave, ju mund të arrini rezultate të rëndësishme. Për këtë qëllim, vendosa të shpenzoj në thellësi punën me fëmijët.

Asimilimi i gjuhës gramatikore të fëmijëve shprehet jo vetëm në zotërimin e formave gramatikore, por edhe përbërjen verbale të fjalës. Aftësia për të ndarë fjalët nga një propozim i plotë është formuar në një fëmijë ngadalë - gjatë gjithë moshës parashkollore, por përdorimi i teknikave të veçanta të mësimdhënies ndihmon në promovimin e ndjeshëm të formimit të kësaj aftësie. Kjo aftësi është jashtëzakonisht e rëndësishme, pasi krijon parakushtet për asimilimin e fëmijës së fëmijës jo vetëm format e fjalëve individuale, por edhe lidhjet mes tyre brenda tërë gjithëpërfshirës. E gjithë kjo shërben si fillimi i një faze të re në asimilimin e gjuhës, e cila mund të quhet ndryshimi i vërtetë gramatikor nga VKM, që mbulon të gjithë periudhën e asimilimit para fillimit të mësimit të shkollës.

Për të siguruar kushte të favorshme të jetesës dhe edukimin e fëmijës, zhvillimi i sistemit gramatikor të fjalës duhettë zhvillohet në mënyrë efektive gjatë krijimit të mbështetjes së informacionit të këtij procesi: krijimi i një mjedisi gjuhësor të favorshëm, kryerja e klasave që synojnë stronimin gramatikor të gjuhës, në procesin e organizimit të aktiviteteve indirekte të fëmijëve (kontroll mbi sistemin gramatikor të fjalës në të tjera Profesionet, me pushime, ecje), përzgjedhja kompetente e materialit të të folurit për punë në aktivitetet e drejtpërdrejta arsimore dhe në aktivitete indirekte.

Pas kryerjes së një studimi duke krahasuar të dhënat e deklaratës dhe shkurtimeve të kontrollit, ne kemi dëshmuar se kjo situatë është e justifikuar. Kështu, qëllimi i punës është arritur, hipoteza është vërtetuar.

Lista e literaturës së përdorur

Aleksanina, N. S. Aktivitetet inovative në arsim // World of Arsimi - Arsimi në botë. № 4. M.: Shtëpia botuese e Akademisë Ruse të Arsimit (RAO), 2006. P. 119-124

Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metodologjia për zhvillimin e fjalës dhe trajnimit nga gjuha amtare e parashkollorëve: studime. Manual për studime mjedise Ped. studime. institucione. - M.: Qendra botuese "Akademia", 1997. - 400c.

Altshuller, G.S. Si të bëhesh një gjeni: një strategji jetike e një personaliteti krijues. - Minsk: Bjellorusi, 1994. - 220 f.

Antonova, Yu.a. Lojërat e gëzuara dhe argëtuese për fëmijët dhe prindërit - M: Eid Ripol Classic LLC, Ooo House 21 shekulli i 21-të, 2007.- 288C

Arutyunov, A.r. Klasat e lojës - m.: Russian, 1987. - 204 f.

Berezina, V. Edukimi Miracle // Pedagogji + Triz / Ed. A. Gin. - M.: Vita-Press, 2001. Çështja nr. 6. P. 54-63.

Berezina, V.G., Vikentsev, I.L., Modestov, S.Yu. Takim me një mrekulli: Fëmijëria e një personaliteti krijues: takimi me një mrekulli. Mentorë. Qëllimi i mirë. - spb.: Shtëpi botuese Bukovsky, 1995. - 60 f.

Borodich A. M. Metodologjia për zhvillimin e fjalës së fëmijëve: Studime. Manual për studentët ped. Në-TV në të veçantë. "Doszhat. Pedagogji dhe psikologjia. "- Ed.- M.: Edukimi, 1981.-255 f.

Herbova V. V. Ekipi i Perceptimit // Reader në teorinë dhe metodologjinë për zhvillimin e fjalës së fëmijëve të moshës parashkollore: studime. Manual për studime Më e lartë. dhe media. Ped. studime. Vehicles / Sost. Mm Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 1999. - C.170-173.

Gogoberidze, A. G. Teoria dhe metodologjia për edukimin e fëmijëve të moshës parashkollore: studime. Manual për studentët ped. Universitetet në specialitetin "Pedagogji". - M.: Akademia, 2007. - 316 f.

Fëmijëria: Programi për zhvillimin dhe trajnimin e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. T.i. Babaeva, Z.A. Mikhaylova, l.m.gurovich. - spb.: Nga-në "excil", 1995. - 120 s.

Diagnostifikimi i suksesit. Mbledhje materialet metodologjike. - M, "Kërkim pedagogjik", 2001. -274 f.

Kuzin, M. V. Psikologjia e Fëmijëve në çështjet dhe përgjigjet. - Rostov n / d: Phoenix, 2006. - 253 f.

Lyamin G. M. Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve të moshës parashkollore // Leximi mbi teorinë dhe metodologjinë për zhvillimin e fjalës së fëmijëve të moshës parashkollore: studime. Manual për studime Më e lartë. dhe media. Ped. studime. Vehicles / Sost. Mm Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Qendra botuese "Akademia", 1999. - C.139-144.

Lazarev, V.S. Inovacioni pedagogjik: objekt, subjekt dhe konceptet themelore // Pedagogjia.-2004.-n 4. - P. 11-21

Mamaychuk, i.I. Zhvillimi i një fëmije nga lindja deri në shtatë vjet. Teknika e vëzhgimit të fëmijëve. Dokumentet e psikologut dhe pediatrit. - Shën Petersburg., 2008. - 126 f.

Kreativiteti popullor rus dhe festat rituale në kopshtin e fëmijëve: Abstraktet e klasave dhe skenarëve të pushimeve / Vladimir Instituti Rajonal i Mësuesve Përmirësim. - Vladimir: 1995. - 184 f.

Svetlova G. në përrallat e Pushkin për fëmijët // arsimi parashkollor. - 1999. - №10. - nga. 87-93.

Smolnikova N. G., Ushakova O. S. Zhvillimi i strukturës së një deklarate koherente në fëmijët e moshës së lartë parashkollore // Leximi i teorisë dhe metodologjisë për zhvillimin e fëmijëve të moshës parashkollore: studime. Manual për studime Më e lartë. dhe mediat. Ped. studime. Vehicles / Sost. Mm Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 1999. - C.150-153.

Solovyova O. I. Metodologjia për zhvillimin e fjalës dhe mësimin e gjuhës amtare në kopshtin e fëmijëve. - M.: Iluminizmi, 1966. - 1755.

Theheeva e.I. Zhvillimi i fjalës së fëmijëve - m.: Iluminizmi, 1972. - 280.

Usova A. P. kreativiteti popullor rus në kopshtin e fëmijëve. - M.: Shtëpia botuese e Ministrisë së Arsimit të RSFSR, 1947. - 71c.

Ushakova O. S. Zhvillimi i fjalës së parashkollorit. - M.: Shtëpia botuese e Institutit të Psikoterapisë, 2001. - 237C.

Fleerina E. A. Punë ekipore në praktikën parashkollore // Reader mbi teorinë dhe metodologjinë për zhvillimin e fjalës së fëmijëve të moshës parashkollore: studime. Manual për studime Më e lartë. dhe mediat. Ped. studime. Vehicles / Sost. Mm Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 1999. - C.189-191.

aplikacion

Për mbledhjen e prindërve - një shfaqje mbi të "formimin e sistemit gramatikor të fjalës së fëmijës"

Çfarë do të thotë të zhvillosh një fjalim të fëmijës? Përgjigja për këtë pyetje është jashtëzakonisht e thjeshtë, dhe në të njëjtën kohë dhe është jashtëzakonisht e vështirë. Natyrisht, për të zhvilluar një fëmijë në një fëmijë është t'i mësosh të flasë. Megjithatë, siç del edhe nga ajo që është aftësia për të folur është - në këtë dhe gjithë kompleksitetin. Të flasësh - kjo do të thotë të zotërosh një stok të caktuar të fjalëve, të përdorin ato në mënyrë aktive, të jenë në gjendje të ndërtojnë deklarata, të formulojnë mendimin tënd, të kuptojmë fjalimin e të tjerëve, t'i dëgjoni dhe të jeni të vëmendshëm ndaj tyre dhe shumë më tepër. E gjithë ky fëmijë po studion me një të rritur në vitet parashkollore

Alokoni cilësinë kryesore dhe të vetme ose aftësinë, të cilat tregojnë të drejtën, zhvillimin normal të fjalës, është shumë e vështirë dhe për shkak se fjalimi njerëzor është një kompleks dhe multilayer. Ne besojmë se fëmija nuk flet keq kur ai ka një diktim të keq ose kur ai nuk mund të përgjigjet nuk është një pyetje e thjeshtë, kur nuk është në gjendje të flasë për atë që ai ka ndodhur kur ai ka ndodhur për të biseduar me të fjala shumë subjekte dhe veprime etj. Natyrisht, disavantazhet e listuara pasqyrojnë anët e ndryshme të pazhvillimit të fjalës dhe nuk mund të përkojnë: fëmija nganjëherë shqipton keq (ose nuk thotë aspak) shumë tinguj, por në mënyrë korrekte në kuptim i përgjigjet pyetjeve të të rriturve dhe nuk flet më pak interesante, flet shumë Pak me kolegët, por kur kjo është e lehtë dhe me dëshirë flasin me të rriturit e ngushtë, etj. Prandaj, është e pamundur të flasim për zhvillimin (ose të pazhvilluar) të fjalës fare. Duhet të kuptohet se cila anë e fjalës mbetet prapa; Kuptimi i thelës, merrni masat e duhura.

Fjala, si e tillë nuk zhvillohet në përgjithësi, pavarësisht nga roli që kryen në jetën e fëmijës. Në vetvete, zotërimi i fjalës nuk është një detyrë e pavarur e edukimit. Dhe në të njëjtën kohë, pa zotëruar fjalën dhe pa punë të veçantë që synon zhvillimin e saj, nuk mund të ketë zhvillim të plotë mendor dhe personal të fëmijës. Zhvillimi i fjalës rindërton të gjithë jetën mendore të parashkollorit, bën të mundur shumë forma njerëzore të sjelljes. Në fund të fundit, është një mjet unik, universal dhe i domosdoshëm, zhvillohet si një mjet për shumë lloje të aktivitetit njerëzor. Zhvilloni fjalimin e një fëmije, duke mos përfshirë atë në këtë ose atë aktivitet është e pamundur. Detyra e edukatorit në zhvillimin e fjalës së fëmijëve - jo vetëm dhe jo aq shumë për t'i informuar ata fjalë të reja, kërkojnë përsëritjen e tregimeve të tyre, por është shumë më e rëndësishme të përdoret fjalimi si një mjet i domosdoshëm dhe i domosdoshëm Një aktivitet i veçantë - lojëra, dizajn, zgjidhjen e problemeve praktike, perceptimin e veprave të artit dhe etj. Zhvillimi i këtyre formave të aktivitetit të fëmijëve çon në zhvillimin e mjetit të tyre kryesor - fjalim.

Ndër të gjitha funksionet e fjalës në moshën parashkollore, gjëja më e rëndësishme është komunikimi kryesor me njerëzit përreth. Dhe zhvillimi i saj gjatë kësaj periudhe përcaktohet kryesisht nga zhvillimi i komunikimit me të rriturit. Çdo formë e komunikimit korrespondon me karakteristika të caktuara të fjalës së fëmijës: - fjalorin e syrit, sistemin gramatikor ekspresiv .. Sigurisht, lidhja e fjalës dhe tiparet e komunikimit është dypalëshe.

Në fund të fundit, është shfaqja e fjalës që bën të mundur kalimin nga forma e situatës së komunikimit me hyrjen në hyrje. Por në atë kohë, përmbajtja e re e nevojës, motiveve dhe detyrave të formave joekomatuese të komunikimit imponon fjalimin si një kërkesë të re për komunikim dhe stimulon zhvillimin e mëtejshëm të saj.

Është e njohur: fëmijët e të njëjtit shkollë që hyjnë në shkollë kanë një nivel të ndryshëm të zhvillimit të të folurit në shumë tregues - fjalorin, shprehjen, shprehjen, me iniciativën për të hyrë në kontaktet e të folurit, në aftësinë për të gjetur fjalët e nevojshme. Dallimet varen nga niveli i zhvillimit të komunikimit të fëmijës.

Hulumtim a.g.ruzhskaya dhe a.e. Reinsaera tregoi: fëmijët në nivelin e formës së komunikimit të situatës dhe të biznesit, në shumë raste duke anashkaluar nga jo-ejects - gjest, pasthirrje, veprim. Fjalimi i tyre është i lidhur në mënyrë të pazgjidhshme me veprimin dhe të pandashëm nga ajo. Ata nuk mund të flasin me një njeri pa e parë atë (për shembull, me telefon), ata duhet patjetër të tregojnë diçka, të lëvizin, të veprojnë. Dëgjoni gjatë, dhe madje edhe më shumë për një kohë të gjatë ata nuk janë në gjendje të flasin, ajo përbëhet nga dënime të thjeshta të shkurtra; Fjalët janë gjithmonë të lidhura me një situatë specifike të lëndës, e cila shprehet në bollëkun e emrave, theksimet e indeksit dhe foljet e një veprimi të veçantë dhe më së shpeshti në tendencën e mjeshtrit ("vënë", "vënë", "Shikoni" nëse janë fëmijë të tillë Retell disa histori të njohura, atëherë retelling është e vështirë për të kuptuar, pasi janë të listuara veprime ose ngjarje fragmentare ("Vajza, klloun atje. Kjo ishte e ulur. Pylli ishte. Bear atje").

Fëmijët në nivelin e formës hyrëse dhe njohëse të komunikimit, janë në ballë të njohurive të reja për subjektet e botës përreth. Rrjedhimisht, ata kanë nevojë për fonde të reja të fjalës. Prandaj, fjalimi i tyre është i përjashtuar nga lidhja në një situatë specifike. Fëmijët mund të tregojnë dhe të kërkojnë jo vetëm për atë që shohin dhe të bëjnë tani, por edhe për objektet dhe ngjarjet që ata nuk e perceptojnë për momentin. Fjalori po zgjerohet, bëhet më e pasur dhe më e larmishme. Megjithëse mbizotërojnë fjali të thjeshta, propozimet komplekse të lidhura nga aleancat "dhe" shfaqen në fjalën ", sepse", "kështu"; Koha gjithnjë e më e përdorur e kaluara dhe e ardhshme ("dje i kam ushqyer zogjtë", "unë do të shkoj në gjyshen time"); Shtrirja e subjunktive shfaqet ("nëse ..., atëherë unë do të ..."). Rikthimi i një historie të njohur, përmbajtja e saj është mjaft e qartë.

Për fëmijët që janë në nivelin e personalitetit të ardhshëm Forma e komunikimit karakterizohen nga më shumë mbiemra të vlerësimit, adverbing e imazhit të veprimit, sugjerime komplekse. Foljet në ndezjen e domosdoshme, përkundrazi, bëhet më pak.

Por, çka nëse fëmija është në mënyrë të konsiderueshme në zhvillimin e komunikimit? Nëse në pesë deri në gjashtë vjet nuk mund të mbështesë një bisedë të thjeshtë, nuk mund t'i dëgjojë të tjerët dhe të shprehin mendimet e tij me fjalë? Për t'i mësuar atij një mënyrë të re për të komunikuar me të rriturit në klasa të veçanta individuale që synojnë zhvillimin e komunikimit të të folurit. Në mesin e shumëllojshmërisë së betonit profesione individuale Ne theksojmë parimin e përgjithshëm të organizatës së tyre - një iniciativë të avancuar të një të rrituri. Me fjalë të tjera, edukatori i jep fëmijës mostrat e komunikimit që kjo e fundit ende nuk ka vet, ajo thjesht nuk tregon forma më të avancuara dhe jo ende të disponueshme të komunikimit, por e çon atë tek ai, përfshin komunikimin, e bën atë tërheqës dhe e nevojshme për vetë fëmijën.

Por ka një kusht: tutor i njeh dhe i kupton interesat dhe idetë e vendosura tashmë të parashkollorit dhe mbështetet në nivelin e njohurive të arritura tashmë. Rrjedhimisht, është më mirë të filloni klasat nga niveli i komunikimit që fëmija ka arritur tashmë, dmth. Pasi ai është i interesuar. Për shembull, me lojëra të përbashkëta në lëvizje me rregullat në të cilat marrin pjesë disa fëmijë (5-6). Edukatori në të njëjtën kohë vepron në rolin dhe organizatorin, dhe pjesëmarrësi: monitoron pajtueshmërinë me rregullat, vlerëson veprimet e fëmijëve dhe në të njëjtën kohë vetë është përfshirë në lojë. Vlera e Lojrave të Përbashkët: Fëmijët mësojnë të lundrojnë partnerin, të mos ofendohen nëse humbasin; Ndjeni gëzim nga aktivitetet e përbashkëta, ndjeheni të përfshirë në kauzën e përbashkët. Për më tepër, djemtë e mbyllur dhe të turpshëm bëhen më të relaksuar. Detyra kryesore pedagogjike e lojërave paraprake është krijimi i një qëndrimi të lirë, aktivisht pozitiv ndaj edukatorit, duke tërhequr barriera të mira.

Klasat e mëvonshme janë më të mira për të kryer individualisht, mundësisht nga leximi dhe diskutimi i librave të lexuar, për ngjarjet nga jeta e fëmijëve. Sipas leximit, mësuesi pyet se kush është personazhet e pëlqyer më shumë dhe pse, të cilët dëshirojnë të jenë më të ngjashëm. Nëse fëmija e bën të vështirë formulimin e mendimit, mësuesi shpreh mendimin e tij dhe e justifikon atë në një formë të përballueshme.

Gradualisht, biseda është përkthyer nga një histori e veçantë për çdo temë të përbashkët që lidhet me jetën e fëmijës dhe njerëzit rreth tij. Pra, mund të pyesni se kush nga miqtë duket si një hero; Sikur fëmija të bënte në një situatë ose në një tjetër; Të cilit ai do të donte të ishte si. Me fjalë të tjera, tutor tregon bashkëbiseduesin që në jetën e tij përreth, në marrëdhënien e tij me djemtë mund të shihni të njëjtat probleme si në librin e lexuar. Në të njëjtën kohë, një i rritur jo vetëm që pyet, ai është një anëtar aktiv: shpreh mendimin e konflikteve dhe ngjarjeve që ndodhin në grup, bisedon për veten për të njohurit e tij. Interesi në mendimin e tij zakonisht manifestohet në sjelljen e fëmijës.

Ashtu si në rastin e parë, gjatë bisedës, tema e bisedës mbetet konstante. Është e vështirë për ta arritur këtë. Në të vërtetë, në rastin e parë, tema është kryesisht materiale vizuale. Dhe tani subjekt i komunikimit personal - vlerësimi, marrëdhënia, cilësia, disponimi. Prandaj, mësuesi numëron vetëm në interes të bashkëbiseduesit, jo aftësinë e tij për të kuptuar fjalimin e një të rrituri dhe për të shprehur qëndrimin e tyre vetë. Përgatitja për biseda, mësuesi mendon disa tema që sigurisht janë të lidhura me jetën reale të fëmijëve, thonë, temat që karakterizojnë kolegët që zbulojnë rëndësinë e profesioneve të të rriturve, marrëdhëniet midis njerëzve.

Kohëzgjatja e bisedës personale përcakton vetë fëmijën. Nëse tutori ndjehet se është e dhimbshme, është më mirë të ndaloni okupimin ose ta përktheni atë në lojë. Forcimi nuk është vetëm i padobishëm ose i dëmshëm.

Duke formuar komunikimin në hyrje - personale, është e rëndësishme të shmanget një rrezik që komunikimi i vërtetë personal nuk do të bëhet një bisedë formale dhe sipërfaqësore, e huazuar nga të rriturit e të folurit. Prandaj, jo vetëm klasa të organizuara posaçërisht janë të dobishme. Në situatën më të ndryshme (gjatë lojërave, për një shëtitje), edukatori tërheq vëmendjen e fëmijës për veten e tij, për fëmijët rreth tij ("Çfarë do të bëni tani?", "A mendoni, a nuk është e mërzitshme Një cool? ") Kështu, nuk është vetëm duke u përpjekur për të identifikuar disa ide dhe marrëdhënie në zhvillim, por edhe e bën fëmijën të mendojë për veten dhe të tjerët, për të formuluar, dhe për këtë arsye, në shumë aspekte dhe për të formuar qëndrimin e tyre, performancën, qëllimin . Në fund të fundit, zhvillimi i komunikimit të të folurit, mësuesi nuk merr vetëm në një fëmijë me lloje të reja të ndërveprimit me të tjerët, nuk e lehtëson kontaktin e tij me të tjerët, por gjithashtu formon idetë e tij për veten dhe të tjerët, hap fytyrat e reja të jashtme dhe bota e brendshme.

Trajnim nga komunikimi i personalitetit në hyrje si rezultat i formimit të llojeve të reja të komunikimit me të rriturit e pasuron fjalimin e fëmijëve: bëhet më e pasur, më e larmishme; Gjithnjë e më shumë mbiemra që transmetojnë vetitë etike dhe estetike, një imazh adekuat të veprimit, propozimeve komplekse.

Teknikat e përshkruara nuk janë të vetmet, pasi që çdo herë mësuesi merr parasysh sjelljen e një fëmije të caktuar, qëndrimin e saj ndaj klasave të mëparshme, tiparet e karakterit të saj. Por detyra kryesore në zhvillimin e fjalës së parashkollorit është ende në kapërcimin e varësisë së fjalës nga një situatë e veçantë, në zgjerimin dhe thellimin e interesave të tij.

Megjithatë, interesat dhe dëshirat e fëmijës mund të jenë mjaft të gjera dhe të ndryshme, përfaqësimet e tij janë të dallueshme dhe hyrëse, por për t'i shprehur ato, nuk mund të thonë, dhe nuk mund të ("kjo është ajo, oh, jo, si ekzistojnë "). Kush do ta ndihmojë atë? Çuditërisht e mjaftueshme, kolegët. Është në komunikimin me kolegët në fjalorin e fëmijës për herë të parë ardhjen e veprimeve, mbiemrave, përemrave personale, formave verbale të prirjes imperative, subjunktive, foljeve modale, bashkimit, propozimeve komplekse dhe komplekse. Pyetja lind padashur: "Pse?"

Fakti është se një fëmijë tjetër është më pak i vdekur dhe partner i ndjeshëm sesa një i rritur. Është ky pakuptueshmëri që luan një rol të rëndësishëm pozitiv në zhvillimin e fjalës. Në komunikimin me një të rritur, fëmija zotëron standardet e fjalës, duke zotëruar rregullat e fjalës njerëzore, mëson fjalë dhe fraza të reja. Sigurisht, këto njohuri u japin vetëm një të rrituri që flet mirë dhe shpesh bisedon me fëmijën. Megjithatë, fjalët dhe shprehjet e dëgjuara, rregullat e dendura mund të qëndrojnë në pasiv dhe të mos përdorin fare. Në mënyrë që këto njohuri potenciale pasive të bëhen reale, një situatë e caktuar e jetës (dhe jo vetëm kërkesat dhe kërkesat e një të rrituri). Ajo lind në komunikimin e fëmijëve me njëri-tjetrin.

Duke folur me të rriturit, fëmijët nuk aplikojnë përpjekje të veçanta për t'i kuptuar ato, të mbështetura, duke u përgjigjur atyre. Të rriturit dhe kështu të gjithë e kuptojnë. Dhe kolegët nuk do të përpiqen të mendojnë dëshirat dhe disponimin e shokut të tij, të kujdeseni, të dëgjoni, mbani mend. Ai duhet të shprehë gjithçka në mënyrë të qartë dhe të qartë. Meqenëse fëmijët nuk mund të jetojnë pa komunikuar mes vete, kështu që ata po përpiqen të jenë më me besim dhe të shprehin qartë synimet dhe dëshirat e tyre. Është nevoja për t'u kuptuar se dëgjuar dhe për të marrë përgjigjen e bën fjalimin e parashkollave me kolegët më të plotë, të lidhur dhe të kuptueshëm.

Lidhja e fjalëve të theksuara dhe plotësia e formës gramatikore të deklaratës është një kusht i rëndësishëm për komunikim të suksesshëm. Preschoolers të cilët nuk dinë të flasin dhe nuk e kuptojnë njëri-tjetrin, nuk do të vënë një lojë interesante ose një komunikim kuptimplotë. Ata shpejt zotërojnë mërzinë, dhe ju shikoni, djemtë luajnë secili në qoshen e tyre. Studimet e psikologëve amerikanë kanë treguar: Përvoja e komunikimit me kolegët reflektohet ndjeshëm në zhvillimin e fjalës së fëmijëve. Pra, rezulton: për të luajtur dhe për të komunikuar me fëmijët e tjerë, ju duhet të bisedoni për të marrë jashtë, të përpiqet të përpiqet të të kuptojë. Prandaj, kolegët janë me mospërputhshmërinë e saj, mospërfillja e partnerit krijon kushtet që zbulojnë dhe aftësitë e të folurit të fëmijës që e kthejnë fjalën e tij pasive në aktive.

Preschoolers shpesh flasin shumë në mesin e tyre. Shumica dërrmuese e kontakteve të fëmijëve të katër - gjashtë vjet kanë natyrën e apelimeve të fjalës. Por nëse vendosni dy djem dhe sugjeroni të flisni me njëri-tjetrin, ata me siguri nuk do t'i tregojnë njëri-tjetrit njëri-tjetrit. Edhe propozimi për të diskutuar librin e leximit nuk do të japë ndonjë efekt (ka në mendje fëmijët parashkollorë më të vjetër).

Fakti është se bisedat e fëmijëve lindin spontanisht, pa dashje. Shpesh, djemtë as nuk e vërejnë atë që po flasin. Më shumë, ata nuk do të jenë në gjendje të kuptojnë dhe vlerësojnë se si flasin (p.sh., cilësia e fjalës së vet ose dikujt tjetër). Fëmijët me dëshirë ju tregojnë se si të hiqni një kënd të lojës ose se si ata kryejnë detyrën e zyrtarit të detyrës, por më pëlqente historia e shokut, e bën të vështirë. Qëndrimi i vetëdijshëm ndaj vetes si një parashkollor gjithashtu nuk ka ende. Prandaj, për të menaxhuar fjalën e tij, të mësuarit për të folur me kolegët nuk është shumë e lehtë. Në fund të fundit, mësuesi nuk mund të diktojë për fëmijën, çfarë dhe si duhet të flasë me shokun e tij (ngadalë, me të mirë, duke kërkuar në sy). Nëse fëmijët ndoqën udhëzime të tilla, atëherë komunikimi i drejtpërdrejtë menjëherë do të konvertohet. Dhe megjithatë, mësuesi mund dhe duhet t'u mësojë fëmijëve të flasin me një mik. Por nuk nëpërmjet trajnimit të drejtpërdrejtë, por nga kushtet e organizatës për komunikim.

Ne tashmë kemi thënë se fjalimi është një mjet i aktiviteteve të përbashkëta me njerëz të tjerë dhe zhvillohet në varësi të asaj se si është organizuar ky aktivitet dhe në cilat kushte ka të bëjë. Kur dhe në cilat rrethana më shpesh fëmijët flasin me njëri-tjetrin? Më shpesh, dialogjet e gjalla ndodhin kur është bashkëpunuar detyra. Klasat e ngjyrosjes, vizatimit, dizajnit - këto janë kushtet e veçanta për komunikimin e të folurit të kolegëve. Por ishte në këto situata që mësuesi u përpoq për kontaktet vazhdimisht duke u kujtuar fëmijëve se është e pamundur të flasësh se është e pamundur të punosh në heshtje, pa ndërhyrë me pjesën tjetër. Dhe kjo rezulton: dëshira për disiplinë shpesh ngadalëson zhvillimin e fjalës së fëmijës.

Preschoolers janë shumë të vështira për të kryer punën në heshtje. Ata me siguri i shoqërojnë veprimet e tyre me fjalë, veçanërisht nëse ka fëmijë të tjerë aty pranë, të cilët do të dëgjojnë këto fjalë dhe të përgjigjen. Mbështetja e fjalëve për veprimet e veta është shumë e rëndësishme për zhvillimin mendor të fëmijës. Fjalimi i fëmijëve, siç ishte, bëhet një hedhur nga aktivitetet e tyre, merr përsipër momentet më të rëndësishme. Si rezultat, bëhet e mundur një efekt i fjalës (dmth. Historia për ato veprime që fëmija nuk bën tani), dhe pastaj të brendshmit, i cili do të bëjë bazën e operacioneve mendore dhe të menduarit fare. Prandaj, për të ngadalësuar ose ndaluar fjalimin e fëmijëve, duke shoqëruar veprimet e tyre praktike, nuk duhet të jetë. Në fund të fundit, në deklarata, fëmijët planifikojnë një sekuencë të veprimeve të ardhshme, shtojnë rezultatin e tyre të dyshuar. Më pas, ata do të mësojnë të bëjnë këto operacione mentalisht. Por së pari është e nevojshme të planifikoni veprimet e tyre me zë të lartë në fjalën që ballafaqohet me një tjetër.

Loja didaktike që udhëheq aktivitetet e periudhës parashkollore është me rëndësi të madhe për formimin e një funksioni të ri mendor të fjalës. Është në rrugën e saj që ka një tranzicion nga deklaratat e situatës në hyrje, siç ishte në vetvete, pa mbështetje për objektet dhe veprimet me ta. Deklaratat e fëmijëve të përfshirë në lojë, megjithëse ato bazohen në sende specifike, nuk kanë të bëjnë fare me këto lëndë. Kushti kryesor dhe vendimtar për kalimin nga një situatë e veçantë, e perceptuar në imagjinatën, imagjinatën - SHBA dhe përcaktimin e veprimeve me këto zëra jep një kuptim të ri të çdo gjëje individuale, çdo veprim me të.

Pra, përmbledhja e tha: Për zhvillimin e duhur të fjalës së fëmijës, është e nevojshme komunikimi me kolegët. Është më e larmishme nga natyra e kontakteve dhe funksioneve, më emocionalisht, është e relaksuar, krijon kushte për anët e ndryshme të zhvillimit të të folurit. Por përçuesi kryesor në botën e komunikimit dhe të menduarit të kulturës së fjalës dhe të menduarit për një fëmijë është vetëm një i rritur, për të cilin varet vetë organizimi i komunikimit të fëmijëve kuptimplotë. Rrjedhimisht, jo vetëm aftësitë e të folurit të fëmijës, por bota e tij e brendshme, qëndrimi ndaj të tjerëve, aftësitë kognitive dhe ideja për veten e tyre do të varen shumë nga mënyra se si ata komunikojnë me ta të rriturit, si për atë që po flasin.

Shtojca 2.

Ndërtimi i softuerit për zhvillimin e sistemit gramatikor të fjalës.
Të përmirësojë aftësinë e fëmijëve për të koordinuar mbiemrat me ngasjen e fëmijës, rasti; Përdorni emra me pretekste (b, në, nën, për, rreth).
Duke ndihmuar në përdorimin e emrave të emrave në formën e një numri të vetëm dhe të shumëfishtë, duke treguar kafshët dhe të rinjtë e tyre (ducking - duckling - ducklings); Forma e një numri shumës të emrave në rastin prindëror (shirita, kukulla, libra, dardha, kumbulla). Trajtoni fjalën e fëmijëve në lidhje me fazën e gramatikës aktive të zotërimit, sugjeroni formularin e saktë të fjalës.
Duke ndihmuar fëmijët të marrin nga propozime të thjeshta të paharrshme (përbëhen vetëm nga subjekti dhe fag) të përbashkëta duke futur përkufizime në to, shtesa, rrethana; Për të hartuar propozime me anëtarë homogjene ("Ne do të shkojmë në kopshtin zoologjik dhe do të shohim elefantin, zebrën dhe tigrin").

Lojëra për zhvillimin e aftësive të fjalëve.
Ndryshimi i fjalës është një ndryshim në fjalën me fundin e fundit ose në rënie të emrave dhe mbiemrave. Përdorimi i duhur i formave të rasteve të emrave, sidomos në rastin prind dhe dative të një shumës, është më e vështira për një fëmijë. Fëmijët shpesh thonë gabimisht: "Unë kam shumë portokalli" ose "Unë nuk kam çorape", në vend të të drejtës "shumë oranges", "nuk ka çorape". Përveç kësaj, vështirësitë gjithashtu lindin me llojin e zhbllokimit të tipit "pallto": "Unë shkoj në pemën e re" në vend të "në pallto të re", kështu që studimi i kësaj teme duhet të jetë i përkushtuar për numrin maksimal të orëve të klasave.

Të gjitha lojrat e ofruara janë Detyrat e Fjalës për Komoditet janë paraqitur në tabelë. Ju lutem vini re se kategoritë gramatikore të përdorura në këto lojëra janë të destinuara për fëmijët e 4-5 vjetësh. Kategoritë më komplekse gramatikore përdoren për fëmijët më të mëdhenj.

Afonina Tatyana Mikhailovna

Edukator, Mbi çerdhe Mbështetëse MBDOO №15, Sarov

Afonina tm Formimi i sistemit gramatikor të fjalës në fëmijët parashkollor// sovice. 2017. N4 (10) .. 09.2019).

Urdhri nr. 41863.

Sistemi gramatikor i fjalës është ndërveprimi i fjalëve mes tyre në frazat dhe sugjerimet. Dalloni sistemin morfologjik dhe sintaktik të sistemit gramatikor. Sistemi morfologjik është aftësia për të zotëruar teknikat e inspektimit dhe të fjalës, dhe sistemi sintaktik është aftësia për të nxjerrë propozime, duke kombinuar gramatikisht fjalët në propozim, duke përdorur saktë parathëniet.

Sistemi grammatik në procesin e bërjes së një fjalimi të fëmijëve absorbohet në mënyrë të pavarur, falë imitimit të fjalës përreth. Baza për formimin e saj është komunikimi ditor i fëmijës me të rritur të ngushtë, aktivitete të përbashkëta me ta. Në familje, një komunikim i tillë lind dhe shpaloset spontanisht, pa dashje. Në të njëjtën kohë, kushtet e favorshme të arsimit janë të rëndësishme, niveli i mjaftueshëm i zhvillimit të fjalive, dëgjimi phondermatik, prania e praktikës aktive të fjalës, gjendja e sistemit nervor të fëmijës.

Kjo ndodh gradualisht, duke filluar nga 1.5 - 2 vjet, kur fëmija shfaqet frazat e para, prandaj, nevoja për një coginim semantik të fjalëve brenda tyre.

Deri në tre vjet, fëmija përdor në mënyrë aktive kategori gramatikore si gjini, numri, koha, personi, flet propozime të thjeshta.

Deri në katër vjet, fjalor i fëmijës rritet deri në 2 mijë fjalë. Në fjalim, emrat, mbiemrat dhe foljet janë ende të dominuara, por gradualisht fëmija do të fillojë të hajë pjesë të tjera të fjalës: përemra, adverb, numerale.

Një tregues i rëndësishëm i korrektësisë së fjalës së fëmijës në këtë fazë është përdorimi i saktë i parashikimeve dhe harmonizimi i emrave me mbiemra. Fillon formimi i deklaratave të llojit të monologëve elemenarë, të shkurtër (tregime). Në fëmijët e kësaj moshe, fraza bëhet më e gjatë, numri i fjalëve në të vjen në 4-6. Kjo është për shkak të rritjes së vazhdueshme të fjalorit, duke zgjeruar sferën e komunikimit të një personi të vogël. Si rezultat, një rritje në numrin e gabimeve gramatikore në fjalim. Fjalë të reja, fëmija nuk gjithmonë shqipton në mënyrë korrekte, jo aq shumë për të monitoruar përmbajtjen e tyre semantike dhe formën gramatikore. Për një fjalim të mëtejshëm dhe zhvillim intelektual, është e rëndësishme që një fjalor i caktuar tashmë është akumuluar nga fëmija në këtë kohë dhe ka pasur mundësi të praktikës së mjaftueshme të fjalës. Viti i pestë i jetës është shënuar me formimin e arbitrarisë së fjalës, formimin e perceptimit të phondermatik. Mosha e mesme parashkollore - 5-6 vjet - një periudhë e fjalëve aktive. Foshnja duket interes për fjalën, zërin e tij. Fëmija krijon fjalët e veta në mostrat e tij gramatikore të njohura për të. Si rezultat, fjalë të tilla funny shfaqen si "dëmtimi" (trupat), "doli" (supë). Në këtë, dëshira e fëmijës për të mësuar përbërjen e zërit të fjalës, duke sjellë përcaktimin e zërit të tij në kuptim.

Viti i gjashtë dhe i shtatë i jetës është faza e zotërimit të metodave të ndërtimit gramatikor të saktë të deklaratave të lidhura të shpalosura, zhvillimi aktiv i sintaksës komplekse gjatë ndërtimit arbitrar të monologut, fazën e formimit të fjalës gramatikisht dhe fonetikisht të saktë, zhvillimin e Metodat e zbritjes nga fjalimi (ndërgjegjësimi) i propozimeve, fjalëve, tingujve. Fjalori i fëmijës së kësaj moshe arrin 3-3.5 mijë fjalë. Treguesi më i rëndësishëm i nivelit të zhvillimit të fjalës së fëmijës së kësaj moshe është aftësia për të zgjedhur me lehtësi fjalët e nevojshme, aftësinë për të përdorur fraza të qëndrueshme, përdorin fjalë dhe shprehje figurative. Megjithëse fjalimi i fëmijës ende mund të ketë opsione abnormative për formimin dhe fjalën. Zhvillimi gramatikor i fëmijës duhet të kryhet kryesisht përmes organizimit të aktiviteteve të veçanta të përbashkëta me të rriturit, si dhe nëpërmjet komunikimit një fëmijë me një mësues dhe fëmijë të tjerë. Kryesore, dhe natyrisht, lloji më i rëndësishëm dhe shumë efektiv i aktivitetit të përbashkët të një fëmije dhe një i rritur që synon formimin e një sistemi gramatikor të fjalës është loja. Ka një numër të madh të lojërave të fjalës që ndihmojnë në zhvillimin e anës gramatike të fjalës së fëmijës. Këtu janë vetëm disa prej tyre:

"Një lot" lojë

Qëllimi: Përmirësimi i shkathtësive të fjalës - përdorimi i emrave në numër të shumëfishtë të rastit nominal.

Lojë e mirë: Të rriturit hedh një top dhe thërret një emër në njëjës, fëmija e kthen topin, duke e quajtur atë një emër në një shumësi.

Materiali i përafërt leksik: topin - topa, makinë - makinë, kukulla, cubes, cubes, etj

Lojë "Nazis laskovo"

Qëllimi: Përmirësimi i aftësive të formimit të fjalëve - formimin e emrave me suffixes zvogëluese.

Trafiku i lojës: Adult e quan fjalën dhe hedh topin tek fëmija, fëmija duhet të hedhë topin dhe të thërrasë fjalën e butë.

Materiali i përafërt leksik: top top, makinë - makinë, shtëpi - shtëpi, kukull - pirg, etj

Loja "Çfarë ndodhi"

Objektivi: Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, për të përmirësuar aftësitë e imponimit - përdorimin e emrave në rastin prindëror të një shumës.

Loja Trafiku:

Adult shtrihet para fëmijës disa artikuj të ndryshëm - 4 - 7 copë. Pastaj i kërkon fëmijës të kujtojë të gjitha sendet dhe të largohet, dhe në këtë kohë heq një artikull.

Fëmija është ftuar të shikojë me kujdes dhe të thërrasë atë që nuk ka ndodhur.

Sigurohuni t'i kushtoni vëmendje përfundimit të fjalëve, të quajtur.

Materiali i përafërt leksik: kukull, top, makinë, matryoshka, aeroplan.

(Pa matryoshka, pa avionë, etj)

"Catch deri në 5" lojë

Objektivi: Përmirësimi i aftësisë së koordinimit numerik me emrat.

Ushtroni fëmijët në llogari.

Materiali i përafërt leksik: një laps, dy lapsa, tre lapsa, katër lapsa, pesë lapsa; një makinë, dy makina, tre makina, katër makina, pesë makina; Një çelës, dy çelësa, tre çelësa, katër çelësa, pesë çelësa etj.

Detyra mund të jetë e komplikuar duke ofruar fëmijën për të numëruar në pesë me fraza: një top blu, dy topa blu ....

Loja "Jadde dhe bujare".

Qëllimi: Ushtrimi në koordinimin e emrave me përemra të maturitetit.

Lojë Udhëtimi: Ofroni fëmijën për të mësuar të njohin Zhadin. Jadda gjithmonë thotë se të gjitha lodrat. Kërkojuni një fëmije të jetë pak i frytshëm.

Ofroni atij një përgjigje mostër në pyetjen tuaj: "lopë e kujt? - lopa ime. Pika e kujt? - derri im. "

Pyetni një fëmijë, nëse ai pëlqente të ishte një kinez. Oferta (ai) të bëhet një fëmijë bujar. Kaloni lojën "Përkundrazi": "lopë e kujt? - lopa juaj (ose juaji). "

Materiali i përafërt leksik: Triko e kujt? - triko ime. Shalli i kujt? -

Scarfmai etj.

Libri i të cilit është një libër; Lodrat e të cilëve janë lodra, etj.

Çfarë lloj "çfarë është ajo"

Objektivi: Përmirësimi i aftësive të formimit të fjalëve - formimin e mbiemrave relative.

Lojërat: Adult e quan subjektin dhe materialin nga i cili është bërë, dhe fëmija në përgjigje është një mbiemër që karakterizon këtë temë.

Shembull Materiali Leksikor: Shtëpia e gurit - Stone, një filxhan porcelani -Farforamovaya, një ushtar nga Olov-food, topi nga gome-prein, një lugë prej druri, etj.

"Bishti i të cilit, veshët e të cilëve, kreu i të cilit"

Objektivi: Përmirësimi i aftësive të formimit të fjalëve - formimi i mbiemrave të tërhequr.

Lojë Udhëtimi: Adult thërret një kafshë dhe pyet për ndonjë pjesë të trupit të kësaj kafshe, ajo e të cilit.

Një i rritur mund të nxjerrë një kafshë fantastike të përbërë nga pjesë të kafshëve të ndryshme dhe t'i kërkojë fëmijës të thërrasë pjesë të trupit të të cilit sheh kafshën në figurë (për shembull: kreu i maceve, torso luan, putrat e ducks, etj.).

Materiali i përafërt leksik: kreu i maceve të cilit? (Cat), veshët lepur të cilëve (Hare), bishti i Wolf të cilit? (Ujk).

Loja "Pick, Thirrni, mbani mend".

Qëllimi: Zgjero dhe intensifikohet në një fëmijë shenjat dhe fjalorin e foljes.

Trafiku i lojës: Adult kërkon fëmijën, tregoni për disa lëndë, paraqesin sa më shumë fjalë si shenja dhe fjalë të mundshme të veprimit të fjalës së propozuar.

Materiali leksik i mostrës: çfarë bora? (me gëzof, të bardhë, të ftohtë ...)

Dëborë çfarë bën? (bie, shkëlqen në diell, mbinxehje, shkrihet ...)

Akull (i cili?) - të ftohtë, me shkëlqim, transparent, të ngurta, etj.

Ice (Çfarë?) - Çarje, shkëlqim, shkrihet. Transferet, etj.

Lojë "Syzet magjike"

Objektivi: Përmirësimi i aftësive të emrave me mbiemra.

Lojra: Adult thotë: "Imagjinoni që ne kemi syze magjike.

Kur i mbani ato, gjithçka bëhet e kuqe (e gjelbër, e verdhë, blu, etj.). Shikoni rreth syzeve magjike, çfarë ngjyre gjithçka është bërë, thonë. "

Materiali i përafërt leksik: top i kuq, çizmet e kuqe, redspin, skuqje. Krasnoyoknoye, krasnikaprochie.

Lojërat e të folurit në të cilat mund të luani me fëmijën tuaj shumë.

Duke luajtur me fëmijët tuaj, ndiqni rekomandimet e mëposhtme:

• Besoni në forcën e fëmijës!
• Merrni një lojë!
• Kreu për të dëgjuar fëmijën.
• Kini kujdes për tingujt e fëmijës në fjalën e familjes, duke e korrigjuar në mënyrë të pamëshirshme atë. Vetëm monitorimi i përhershëm i fjalës së fëmijës kontribuon në automatizimin e suksesshëm dhe të shpejtë të tingujve.
• Për të paguar vëmendjen e vazhdueshme të fjalës së tyre, pasi deklaratat e të rriturve janë një model për zhvillimin e saktë dhe shpesh të gabuar të anëtarëve, gramatikore të fjalës së fëmijëve.

Sistemi gramatikor i fjalës i kthen grupet e fjalëve të shpërndara në sugjerime kuptimplote dhe të kuptueshme. Ky është një fjalim "magji" çdo person është i detyruar të zotërojë në moshën parashkollore.

Fëmija as nuk dyshon se çfarë lloj pune të vështirë është përfshirë truri i tij kryesor. Fjala e imitimit të të rriturve, ai rrëmben themelet e gjuhës amtare. Detyra e mëtejshme e parashkollorit -, dhe detyra e një të rrituri është ta ndihmojë atë në këtë.

Koncepti dhe komponentët e sistemit gramatikor

Meqë kemi të bëjmë me një koncept shkencor, sqarojmë thelbin e saj. Një fjalim i çdo gjuhe ka një strukturë të qartë. Vocabular është një bazë, tulla. Për fjalët që të kenë fuqinë dhe veprimin, është e nevojshme t'i përdorin ato në përputhje me ligjet e gjuhës amtare.

Rregullat e qarta, si të kombinohen fjalë me njëri-tjetrin, në mënyrë që propozimet mbresëlënëse të formohen me kuptimin, ata e quajnë sistemin gramatikor të fjalës.

Disa rregulla për përdorimin e gjuhës formohen qindra vjet më parë, por plotësisht veprojnë tani. Është e vështirë të shpjegosh se çfarë janë për shkak. Megjithatë, këto ligje ndryshojnë fjalët dhe për të ndërtuar fraza rregullojnë mënyrat për të edukuar propozimet dhe për të siguruar njerëzit me të kuptuar njëri-tjetrin.

Gramatika shërben si gjuhë logjike dhe organizon fjalim. Korniza e të gjithë gramatikës përfshin tre komponentë:

• Morfologji
• Formimi i fjales
• Sintaksë

Do të zhvillohet formimi i një sistemi gramatikor të fjalës në fëmijët parashkollorë nëse ata do të zotërojnë secilën prej këtyre partive. Prandaj, e saktë do të bëhet një mjet i plotë i komunikimit dhe njohurive, dhe identiteti i parashkollorit do të rritet në hapin e gatishmërisë për arsimin në shkollë.

Si formohet sistemi i gjuhës së gramatikës në periudhën parashkollore

Zhvillimi i sistemit gramatikor është një proces kompleks mendor. Rregullat gradualisht gradualisht janë në fjalim të drejtpërdrejtë. Fëmija ende nuk e di marrëdhëniet dhe marrëdhëniet e realitetit, domethënë, ato janë baza e zotërimit të gramatikës.

Hapat e parë në njohjen e rregullave të gjuhës amtare fillojnë me fjalët e para, por për të folur për gramatikë në këtë kohë. Pas dy vjetësh, kec përdor propozime me dy krevate. Vetëm për tre vjet në ontogenezën e disa fëmijëve ju mund të vëzhgoni sistemin gramatikor të fjalës në deklaratat e tyre të shkurtra.

Së pari duke përdorur vizuale mendimi efektiv Komunikimet e subjekteve janë të njohura, dhe për këtë i ndjek ato me fjalë dhe sugjerime. Fëmija në mënyrë intuitive i riprodhon ato lidhje dhe marrëdhëniet që ai shikon përreth. Ndërsa ai dëshiron ta kuptojë atë, ajo është e përqendruar në normat e shqiptimit të të rriturve dhe hap pas hapi kapërcen fazat e formimit të fjalës kompetente.

Deri në 4 vjet, çdo fjalë e parashkollorit ka një interpretim të vetëm të kuptueshëm për të - ai flet për një subjekt apo situatë specifike. Për shembull, kjo mund të kërkojë "të mundësojë" një ombrellë, tym nga zjarri gjatë një pikniku.

Në vitin e pestë të jetës, fëmijët zbulojnë fjalën, e cila lidhet drejtpërdrejt me formimin e fjalëve. Ata janë fucked prej tyre fjalët rimë si një fluturim të dendur, lepur-tech. Ne gjithashtu caktojmë emra të rinj për disa gjëra, shpesh të papritura: Sanki - Lucky, ngjyra - spote etj.

Peschooler pesëvjeçar gradualisht kap sintaksën dhe morfologjinë. Do të mësohet të ndryshojë fjalët nga lindja dhe rasti. Përdor numrin e vetëm dhe të shumëfishtë të emrave, zbaton përgjithësimet. Ajo përpiqet të mbajë rendin e fjalëve në propozim, kombinimin e fjalëve.

Asimilimi i normave gramatikore të gjuhës amtare ndikon në të menduarit e parashkollorit. Logjika shfaqet në mendime, sekuenca në dukjen e tyre, për shkak të asaj që është formuar. Duhet të theksohet se, në çfarëdo mjedisi gjuhësor, një fëmijë ishte i vendosur, zotërimi i një fjalimi kërkon të menduarit aktiv.

Zhvillimi i anës morfologjike të fjalës

Sistemi morfologjik është mbretëria e formave të fjalëve dhe pronave të tyre të të folurit. Sistemi gramatikor i fjalës në parashkollorë do të formohet kur ata përdorin plotësisht të gjitha pjesët e fjalës.

Është e nevojshme të merren me numrin dhe lindjen e emrave, të mësojnë të bien në raste, të aplikoni folje në përputhje me formën kohore dhe mbiemrat me shkallën e tyre krahasuese.

Zhyt veten në sistemin morfologjik, parashkollori ndihmon një seancë phondermatike, e cila formohet deri në 2 vjet. Në fillim, fëmija fokusohet në anën e shëndoshë të Morphamit, duke dëgjuar, siç thonë pleqtë, dhe pastaj mëson t'i kushtojnë vëmendje shenja fonamatike.

Më parë, fëmijët fillojnë të kuptojnë të vetmin dhe shumës. Gjëja më e vështirë është supozuar nga një parashkollari i gjinisë së emrave, sepse këtu nuk punon analogjinë që fëmija mund të përdorë lehtësisht.

Vështirë për t'u marrë me përfundimet e emrave në raste të ndryshme. Kompleksiteti më i madh shkakton përdorimin e një rasti të shumëfishtë të një shumës. Fëmijët nuk janë të mirë, pse ndryshimet në fjalë janë kaq të ndryshme: duart e duarve, tavolina, tavolina, thika thika. Prandaj, në fjalën e fëmijëve, shpesh mund të dëgjoni: shumë "mollë", pak "karrige", pesë "pllaka".

Siguron probleme dhe rast të propozuar. Duke zotëruar formularin në shtëpi në dhomëFëmijët po përpiqen të thonë "në kompani", "në kopsht".

Gabimet shpërndahen në përdorimin e foljeve: "ngrihuni", "duke qarë" - me analogji me marrje, duke luajtur; "Run", "hekurosje" në vend bim dhe i gëzuar.

Sistematizimi ju lejon të nxjerrë në pah gabimet tipike në fjalimin e parashkollorit:

• Shtrembërimi i emrave në prind (sidomos në një shumësi) dhe rasteve të propozuara;
• Pamundësia për të përcaktuar gjenerimin e emrit dhe për të lidhur mbiemrin ose foljen me të (për shembull, elefanti ra, gjyshi erdhi, Dasha e mirë);
• Duke shpikur folje me një mbështetje për analogjitë e njohura.

Varietetet e gabimeve që pranojnë fëmijët në procesin e formimit të fjalës gramatikore të saktë janë shumë më të mëdha. Por çdo vit fëmija fiton përvojën e fjalës, dëgjimi phondermatik ndihmon në perceptimin e formave gramatikore dhe shumë gabime eliminohen pa ndërhyrje shtesë.

Formimi i shkathtësive të formimit të fjalëve

Procesi i edukimit të fjalës është i ndërthurur ngushtë me morfologji. Përpjekja e butësisë për fëmijë ndihmon për të kuptuar fëmijën që një fjalë e re mund të shfaqet nëse një ndryshim i vogël është tashmë i njohur.

Shumë formim të fjalëve dhe konvekcionin e fjalëve ndodhin me ndihmën e consoles, suffixes. Natyrisht, parashkollori nuk njeh koncepte të tilla strukturore. Por ai në mënyrë intuitive thekson rrënjën në fjalë dhe e përdor atë për të marrë një të re.

Suffixes e parë që çuan në zonjat e vogla. Fëmijët në mënyrë aktive përdorin fjalë të vogla, të bukur, të butë, të llojit. Ose emra të një rreshti tjetër - shami, tenxhere, kotele. Në të njëjtën kohë, opsionet e gabuara shpesh rrëzohen: "Spives", "Karrige".

Metodat për formimin e fjalëve të reja në moshën parashkollore shpesh bazohen në funksionin që koncepti tregon. Pra, në vend të kësaj ndihmoj Fëmijët thonë "duke ndihmuar", trokas Zëvendësohet me "thur".

Është veçanërisht e vështirë të njohësh përkufizimin e fëmijëve të kafshëve të reja. Preschoolers janë duke u përpjekur në vend pjell Përdorni "kuaj" në vend qengji - "Shepherd". Pa ndihmën e fëmijëve të rritur në koncepte të tilla nuk e kuptojnë.

Prindërit janë të rëndësishëm për të lidhur me kujdes për të cilat fjalët janë të shëndosha në fjalimin e fëmijës dhe të jetë i sigurt për të sqaruar se si është e nevojshme për të thirrur subjektin ose për të korrigjuar format e gabuara të foljeve dhe mbiemrave.

Duke zotëruar fëmijët e sintaksës së moshës parashkollore

Sintaksa është përgjegjëse për rendin e fjalëve në propozime, kombinimin dhe koordinimin e tyre. Është sistemi i sintaksës që ndihmon për të formuar dhe shprehur mendimin. Vetëm ai fjalim, i cili formohet, duke marrë parasysh rregullat e morfologjisë dhe sintaksës, është e kuptueshme për bashkëbiseduesit.

Fëmija fillon të ndërtojë sugjerimet e para kur fjalor i tij ka akumuluar tashmë rreth 50 fjalë. Deri në 4 vjet, ai arriti të formulojë, kryesisht sugjerime të thjeshta.

Fëmijët pesëvjeçarë përdorin në mënyrë aktive aleancat dhe përbëjnë sugjerime komplekse ("Unë dua të nxjerr, dhe ai nuk më jep lapsa!", "Ne hipëm në tren, pastaj bëmë akullore dhe hëngrën").

Një vend i rëndësishëm në bisedën e fëmijës është i zënë nga komplekset: "Ne do të hamë ëmbëlsirat, kur të vijnë mysafirët," Masha u ul në penni, sepse këmbët janë të lodhur ".

Gabimet sintatike janë manifestuar në kundërshtim me fjalën e fjalëve ("Shko në shtëpi pse?"), Në \u200b\u200bpërdorimin e gabuar të paragjykimeve ("në buzë të pyllit është një kasolle").

Është e rëndësishme të merret parasysh se gabimet sintatike janë më të qëndrueshme. Është e nevojshme të tërheqim vëmendjen e parashkollorit në rendin e saktë të fjalëve, të shpjegojë rëndësinë e një preteksti, si dhe të tregojnë shembuj të dizenjove të reja në mënyrë që propozimet të mos jenë të njëjta lloj.

Leksik dhe gjuha amtare e gramatikës në zhvillimin e parashkollorit

Në ndërlidhjen e ngushtë me zhvillimin e standardeve gramatikore, fëmija grumbullon fjalorin (sistemin leksikor). Vocabularari i gjuhës amtare është një shtresë e madhe. Në periudhën parashkollore, vetëm një pjesë e vogël po përpunohet. Zhvillimi i fjalorit vjen gjatë gjithë jetës.

Formimi i një sistemi leksiko-gramatikor të fjalës në fëmijët parashkollorë ndodh në bazë të mendimit vizual efektiv dhe figurativ. Deri në shtatë vjet, fëmija vepron në një fjalor, duke numëruar rreth 4,000 fjalë.

Stoku leksik i parashkollorit përfshin konceptet e objekteve të përbashkëta dhe fenomeneve, cilësinë dhe pronat e tyre, si dhe lidhjet e shumta të botës përreth. Në fjalorin e fëmijëve, ka pak fjalë abstrakte dhe kushte të veçanta, koncepte shoqërore të rëndësishme dhe të përmbledhura. Fjalori do të zgjerohet me akumulimin e njohurive, dhe njohuritë e mëtejshme të realitetit.

Zhvillimi i sistemit leksik-gramatikor të fjalës varet nga karakteristikat e formimit të fëmijës. Perceptimi më i zhvilluar, vëmendja, kujtesa, aq më e shpejtë është rimbushja, dhe fjalimi gramatikisht i saktë në tingujt e moshës parashkollore.

Zhvillimi i proceseve njohëse kontribuon në formimin e fjalës

Roli dhe përgjegjësia e prindërve në formimin e aftësive të fjalës së fëmijës është krijimi i një mjedisi të favorshëm. Fëmija merr hua të gjithë - frazat besnike, të shtrembëruara, qarkullimi i fjalës që konsumon prindërit. Të rriturit duhet të flasin me kompetencë me vete në mënyrë që in vivo të fusë zakonin e fëmijëve të flasin në mënyrë korrekte.

Metodat e lojrave për zhvillimin e sistemit leksiko-gramatikor të fjalës

Lojërat didaktike lehtësojnë fëmijët e të mësuarit dhe konceptet, në mënyrë efektive të rregullojnë fjalët e sakta, të zhvillohen. Ato mund të kryhen duke përdorur fotografi dhe materiale të tjera vizuale. Është mjaft e pranueshme të "luajë fjalë" gjatë ecjes së zakonshme.

Shembuj të lojërave dhe ushtrimeve

Çfarë është treguar në foto. Përgatitni një material vizual me një imazh të një dhe disa imazheve (druri, karrige, etj.).

Qëllimi: Asimilimi i shumës.

Fëmijët thërrasin atë që shohin në foto. Së pari demonstrojnë një foto me një imazh, pastaj me shumë (pemë, lapsa - lapsa).

Marr dhurata për miqtë. Për lojë për të përgatitur dy duzina lodra të përshtatshme dhe sende të vogla (ari, lepur, shami, makina, filxhan, lugë, etj).

Qëllimi: Mësoni analizën morfologjike intuitive.

Sugjeroni një fëmijë që të zgjedhë vetëm atë që përfundon në "OK". Në përpjekjen tjetër - në "Ka". Zgjedhja e një objekti, është e rëndësishme ta quash atë. Vëmendje e veçantë për ato emra që mund të përdoren Bicon (Bear, Bear).

Çdo gjë ka vendin e vet. Materiali vizual - fotografi në të cilat objektet ose produktet janë përshkruar.

Fëmija duhet të dekompozojë të gjitha fotografitë, duke formuar tre grupe, secila prej të cilave korrespondon me një gjini. Për të përcaktuar gjini, parashkollori mirëpret: "My ...", "My ...", "minave ...".

Ushtrimetë cilat mund të kryhen "në lëvizje":

• Shpik një grup fjalësh të bazuara në një: ngjyra (lule, lule, me ngjyra, lulëzim, një ngjyrë), fletë (fletë, rënie fletë, gjethe), etj.
• Përcaktoni numrin e shumëfishtë të konceptit, rruga, rruga, etj.
• Të zhvillojë deklaratën e emrave dhe identifikimin e përkatësisë me ndihmën e përgjigjeve për pyetjet: Kush trajton një arrë në pyll? Bishti i kujt duket nga pema?
• Për të formuar aftësinë për të vepruar me mbiemra krahasues (pema është më e lartë, pista është tashmë, fletë është më e madhe, etj.).
• Zgjeroni stokun leksik, duke ardhur me karakteristikat (kokrra të kuqe, të cilat, zogjtë, etj.).

Formimi i sistemit gramatikor të fjalës nga parashkollorët

Tema: Koncepti i fjalës gramatikore. Gabime tipike sintaksore dhe morfologjike të fëmijëve, shkaqeve të tyre.

Termi "gramatik" përdoret në gjuhësinë në dy vlera. Së pari, ajo nënkupton sistemin gramatikor të gjuhës, dhe së dyti, shkencën, grupin e rregullave për ndryshimin e fjalëve dhe kombinimin e tyre në propozim. Metodologjia për zhvillimin e fjalës nënkupton asimilimin e fëmijëve nga gjuha gramatikore e gjuhës.

Sistemi i gjuhës së gramatikës është sistemi i njësive dhe rregullave për funksionimin e tyre në fushën e morfologjisë, formimit të fjalëve dhe sintaksës.

Morfologjia studion vetitë gramatikore të fjalës dhe formën e saj, si dhe vlerat gramatikore brenda fjalës.

Formimi i fjalëve studion edukimin e fjalës bazuar në një fjalë tjetër të vetme, të cilën është e motivuar.

Sintaksa shqyrton frazat dhe sugjerimet, kombinimin dhe rendin e fjalëve.

Gramatikë, sipas K.d. Shushinsky, është logjika e gjuhës. Ndihmon në ngjitjen e mendimeve në shell material, e bën të organizuar dhe të kuptueshëm fjalimin e të tjerëve.

Formimi i një sistemi gramatikor të fjalës është kushti më i rëndësishëm për të përmirësuar të menduarit e parashkollorëve, pasi është format gramatikore të një gjuhe amtare "baza materiale e të menduarit". Sistemi gramatikor është një pasqyrë e zhvillimit intelektual të fëmijës.

Sistemi i formuar i gramatikës së fjalës është kushti i domosdoshëm për zhvillimin e suksesshëm dhe në kohë të fjalës monologjike - një nga llojet kryesore të aktiviteteve të të folurit. Çdo lloj monologu kërkon posedim të teknikave të lidhjes logjike të të gjitha llojeve të propozimeve të thjeshta dhe komplekse.

Zhvillimi i sistemit gramatikor të fjalës është çelësi i trajnimit të suksesshëm të përgjithshëm, duke siguruar posedim praktik të niveleve fonetike, morfologjike dhe leksikore të sistemit të gjuhës.

Por, pavarësisht nga rëndësia, problemi i formimit të sistemit gramatikor të fjalës u bë objekt i studimit vetëm në vitet '50. Shekullit xx Pas lirimit të punës themelore, Alexander Nikolayevich Gvozdeva "formimi i sistemit gramatikor të fëmijës ruse". Puna përshkruan në detaje kategoritë gramatikore, elementet dhe planet në fjalimin e fëmijës për çdo fazë të moshës.

A.n. Mostdyev shpalosi modelin e mëposhtëm. Në asimilimin e sistemit gramatikor, ka një sekuencë të caktuar: së pari thith të gjitha format më tipike, të zakonshme, të gjitha produktive në fushën e formimit të fjalëve dhe formimit të fjalëve (rasti i emrave të emrave, forma e ndryshimeve në folje për personat, herë).

Çdo të vetme, të jashtëzakonshme, duke shkelur normat e këtij sistemi shpesh i nënshtrohet një fëmije në fjalim. Gradualisht, duke imituar fjalimin që rrethon mostrat e miratuara në përgjithësi. Njëjës, duke qëndruar pranë fjalës që absorbohet në moshën e shkollës.

A.N.Gornadiev shënoni periudhat kryesore në formiminstruktura gramatikore e gjuhës ruse.

Periudha e parë është periudha e propozimeve të përbërë nga rrënjët amorfë, të cilat përdoren në një formë të pandryshuar në të gjitha rastet kur ato përdoren (nga 1G.3 muaj deri në 1G.10 muaj).

Periudha e dytë është periudha e asimilimit të strukturës gramatikore të propozimit të lidhur me formimin e kategorive gramatikore dhe shprehjes së tyre të jashtme (nga 1 vit 10 muaj deri në 3 vjet).

Periudha e tretë është periudha e asimilimit të sistemit morfologjik të gjuhës ruse, e cila karakterizohet nga asimilimi i llojeve të deklarimit dhe varet (nga 3 deri në 7 vjet). Gjatë kësaj periudhe, të gjitha strukturat individuale që qëndrojnë në ballë po intensifikohen gjithnjë e më shumë. Më parë, sistemi përfundimtar absorbohet, më vonë - sistemi i alternativave në bazat.

Studimi i sistemit gramatikor të fjalës së parashkollave u angazhua edhe në F.A. Sokhin, N.P. Serbennikova, M.I. Popova, A.v Zakharov, A.G. Arushanov. Ajo nxjerr në pah disa drejtime në këtë punë.

Drejtimin e parë Ajo lidhet me korrigjimin (parandalimin) e pasaktësive dhe gabimeve të qenësishme në fëmijët (foljet e leasing-ut, numrin e shumëfishtë dhe përkatësinë gjenerike të emrave, menaxhimit të propozuar, etj.).

Drejtimin e dytë - Identifikimi i lidhjeve thelbësore të mekanizmit të zotërimit të fëmijëve me sistem gramatikor, zhvillimi i të kuptuarit të formave gramatikore, formimit të përgjithësimeve gramatikore, abstraksionit të tyre dhe transferimit në fusha të reja të realitetit.

Drejtimin e tretë Ajo lidhet me zbulimin e kushteve pedagogjike për formimin e mekanizmit të strukturimit gramatikor në fushën e sintaksës dhe formimit të fjalëve.

Gabime tipike morfologjike në fjalimin e fëmijëve

1. Fundat e pasakta të emrave të emrave:

a) rasti prindëror, mn. Numri:

me fund - ajo - karandashov, iriq, porta, dysheme;

me fund zero – nightwall, vajzat, kukulla, libra, butona;

b) Rasti i kremit, njësitë. Numri:kukull, motra, nëna, pa një lugë;

c) detyrë – Petit, Sveti, Mitya;

d) rasti akuzues i emrave të animacioneve dhe të pajetë të emrave– babi më dha adhurime; Seryozha kapi mustak;

d) certifikatën – hyrja ime e duarve; Djemtë kapin shufrën e peshkimit të peshkut; Mami lan dyshemenë me mops;

e) rastin e propozuar – në pyll, në kopsht, në sy, në hundë.

2. Deklarimi i emrave të papastër - në paletë, jo pianine, mace, në kinë, në metër.

3. Edukimi mn. Numrat që tregojnë kafshët e foshnjës -llambat, foals, kittens, derrat.

4. Ndryshimi i gjinisë së emrave - një mollë e madhe, peshqirët e mi, një rrotë, domate, veshjet, një hënë.

5. Formimi i formave të foljes.

a) imperativ – duke kërkuar për (kërkim), Spei (Spia), Rocky (shkarko), Ehey (Drive), Depot (shtresa);

b) Ndryshimi i bazës së foljes - Kërkoni - duke kërkuar (duke kërkuar), qaj - qarë (qarë), mund të jetë në gjendje për të ... Unë mund (unë mund);

c) foljet e leasing-ut – dëshironi - dëshironi, fle - fjetur (gjumi), jepni - ju do të jepni (jepni).

6. Forma e pasaktë e bashkimit -thyer, i shqyer, i përbërë.

7. Edukimi i një shkalle krahasuese të mbiemrit -të ndritshme, më të keq, të keq, të pastër, blu, të ëmbël.

8. Fundi i përemrit në rastet indirekte -veshët e mi lëndohen; në këtë xhep; Ju keni një fustan të ri.

9. Deklarimi i numrit -dy shtëpi; me dy.

Gabimet sintatike në fjalimin e fëmijëve.

Gabimet sintatike janë vërejtur në kundërshtim me urdhrin e fjalës në fjalinë:

Vendi i parë është fjala më e rëndësishme për fëmijën: "Mami bleu një kukull";

Oferta e pyetjes fillon me faktin se për fëmijën është më e rëndësishme: "Masha po qante?";

Fëmijët shpesh fillojnë përgjigjen e tyre nga një fjalë e pyetjes, kështu që pyetja "pse?" Përgjigje: "Pse ..."

Gabimisht, lidhja e bashkimit është bërë:

Bashkimi ose një pjesë e bashkimit ulet: "Unë ende ia plas topin në xhaxha, sepse ... Kam klikuar shumë".

Një bashkim zëvendësohet me një tjetër "Si u kthyem në shtëpi, kemi luajtur me topin"; "Kam vënë një pallto të ngrohtë lesh, pse është e ftohtë në rrugë";

Bashkimi nuk është i vendosur në vendin ku përdoret zakonisht: "Ne ecëm, kjo është kur nga tezja Tamara, ne shikojmë - përshëndetje".

Gabimet në formimin e fjalëve.

a) Një pjesë e një fjale përdoret si një fjalë e tërë: "Shko";

b) fundi i një tjetri: "Purgininki", "ndihmë", "keq" shtohet në rrënjën e një fjale;

c) Një fjalë është e përbërë nga dy: "Warringer", "Bananas".

1. Jepni përkufizimin e koncepteve: gramatikë, sistem gramatikor të fjalës, morfologjisë, sintaksës, ndezjes së fjalëve, formimit të fjalëve.

2. Emëroni periudhat kryesore në formimin e strukturës gramatikore të gjuhës ruse, të shënuara nga A.N. Shumica.

3. Listoni drejtimet në punën në formimin e sistemit gramatikor të fjalës së parashkollorëve, të dedikuar a.g. Arushanova

Detyra pedagogjike

Përcaktoni gabimet gramatikore në fjalimin e fëmijëve:

Në shumë drumollë.

Unë duart e mia sapun dheujë.

Ku është peshqirja ime?

une pikturoj Kopshti ynë.

Cili ngjyrë është ky rreth?

Wowa Wedow se Yura.

Ne duam të luajmë përsëri!

Çfarë një flutur të bukurbrattered!

Sheqeri derdhur në sheqer, dhe vaji është vënënë Maslenitsa.

Në Fox Lisenki të tilla të vogla.

Në Rrugën e Dimrit, të gjithëdukej.

Në tavolinë Matshek pesë.

Vova Ruffs na tha.

Mom porch shijshme ngjitur.

1. Shkruani shënimin në Sat. S.n. Zeitlin "Gjuha dhe Fëmija" (gjuhësia e fjalëve të fëmijëve). -M., 2000.

Tema: Detyrat dhe përmbajtja e punës në formimin e anës gramatikore të fjalës në fëmijët e moshës parashkollore

Detyrat e këtij seksioni mund të shihen në tre drejtime:

1. Ndihmoni fëmijët që pothuajse të zotërojnë sistemin morfologjik të gjuhës amtare (ndryshimi nga lindja, numrat, personat, herë).

2. Ndihmoni fëmijët në zotërimin e anës sintaksore: mësoni harmonizimin e duhur të fjalëve në propozim, ndërtim tipe te ndryshme Propozime dhe një kombinim i tyre në një tekst koherent.

3. Raportoni njohuritë e disa prej formimit të formave të fjalëve - formimi i fjalëve.

Vëllimi i simptimave gramatikore të përgjithësimit mund të përfaqësohet si më poshtë.

Në morfologji

Sistemi morfologjik i fjalës së parashkollave përfshin pothuajse të gjitha format gramatikore. Vendi më i madh është i zënë nga emrat dhe foljet.

Emrat e emrave Tregoni objekte, gjëra, njerëz, kafshë, vetitë e hutuara. Ata kanë kategori gramatikore të gjinisë, numrave, rastit dhe domosdoshmërisë së inanajshmërisë.

Është e nevojshme për të ushtruar fëmijët në përdorimin e duhur të formave të rasteve (sidomos në përdorimin e formës së një rasti të madh të një shumës: kumbulla të portokalleve, lapsa).

Sipas propozimit, emri është një nga komponentët më të rëndësishëm, është në përputhje me mbiemrat në lindjen e fëmijës dhe rastin, të koordinuar me foljen. Fëmijët duhet të tregojnë mënyra të ndryshme për të përputhur emrin me Adit dhe folje.

Folje tregon veprimin ose gjendjen e sendit. Foljet ndryshojnë në pamjen (perfekte dhe të papërsosur), ndryshimi i personave, numrave, kohës, lindjes dhe prirjes.

Fëmijët duhet të përdorin folje në formën e fytyrës së parë, të dytë, të tretë të vetme dhe shumës (unë dua, ju doni, ju doni, ne duam, ata duan).

Preschoolers duhet të përdorin kategorinë e llojit, duke korreluar dhe subjektin e femrave, mashkullit ose të mesme me foljet e kohës së kaluar (vajza tha; Lexoni djalin; Dielli shkëlqeu).

Një hyrje shembullore e foljes shprehet në formën e kohës së tashme, të së kaluarës dhe të ardhshme (ai luan, luajti, do të luajë). Fëmijët janë përmbledhur në formimin e jetesës imperative (veprimi në të cilin dikush inkurajon këdo: shkoni, vraponi, shkoni, vraponi, le të vrapojë, të shkojë) Dhe për formimin e prirjes së subjunktive (veprimi i mundshëm ose i supozuar:unë do të luaja, lexoj).

Mbiemër Tregon një shenjë të subjektit dhe shpreh këtë vlerë në kategoritë gramatikore të gjinisë, numrave dhe rastit.

Fëmijët njihen me koordinimin e emrit dhe mbiemërit në lindje, rasti, me mbiemra të plotë dhe të shkurtër (i gëzuar, i gëzuar, i gëzuar), me shkallë të krahasimit të mbiemrave (mirë - Kinder, i qetë - më i qetë).

Në procesin e të mësuarit, fëmijët zotërojnë aftësitë e konsullimit të pjesëve të tjera të fjalës: përemrat, adverbët, sindikatat, parathëniet.

Në formimin e fjalëve

Fëmijët janë përmbledhur në formimin e një fjale në bazë të një fjale tjetër të vetme, të cilën është e motivuar, dmth. Nga e cila rrjedh brenda kuptimit dhe në formë. Formimi i fjalëve kryhet me ndihmën e aftësive (përfundimet, consoles, suffixes).

Metodat e formimit të fjalëve në rusisht të ndryshme: Suffix (mëso - mësues ), prefixal (shkruani - rishkruaj), të përziera ( sugglescent, shpërndaj).

Fëmijët mund, duke e shtyrë nga fjala burimore, zgjidhni një fole të formimit të fjalës (snow - Snowflake, Snowy, Snowman, Snow Maiden, Snowdheard).

Zotërim menyra te ndryshme Formimi i fjalëve ndihmon parashkollorët të përdorin emrat e kafshëve të reja në mënyrë korrekte (lepur, lisenok.), objekte të enëve (sheqer, maslenka), drejtimet e vozitjes (rode, shkoi - u largua).

Në sintaksë

Fëmijët mësojnë mënyra për të lidhur fjalët me frazat dhe ofertat e llojeve të ndryshme - të thjeshta dhe komplekse. Në varësi të qëllimit të propozimit, propozimi ndahet në narrative, pyetësore dhe motivuese. Pikturë e veçantë emocionale, e shprehur nga intonacion të veçantë, mund të bëjë ndonjë thirrje të ofertës.

Është e nevojshme t'u mësojmë fëmijëve të mendojnë për frazat, pastaj të lidhin saktë fjalët në propozime.

Vëmendje e veçantë në mësimin e fëmijëve për të ndërtuar propozime duhet t'i jepet ushtrimevekonsumi i fjalës së duhur të fjalëve Paralajmërimi i fjalëve të devijuar. Është e rëndësishme të sigurohet që fëmijët të mos përsërisin të njëjtin dizajn.

Është e rëndësishme të formohet në fëmijët një kuptim fillor të strukturës së propozimit dhe përdorimin korrekt të fjalorit në propozimet e llojeve të ndryshme. Për këtë, fëmijët duhet të zotërojnënë mënyra të ndryshme për të kombinuar fjalët në fjalinë,ne zotërojmë disa lidhje semantike dhe gramatikore midis fjalëve, për të kuptuar ofertën.

Pyetje për aktualizimin e njohurive referuese

1. Emëroni detyrat e punës për formimin e anës gramatikore të fjalës në fëmijët e moshës parashkollore.

2. Cila është përmbajtja e punës në formimin e aftësive morfologjike tek fëmijët?

3. Çfarë lloj aftësish formimi të fjalës duhet parashkollorë?

Detyra pedagogjike

Përcaktoni detyrat e lojës didaktike dhe moshën e fëmijëve me të cilët mund të kryhet:

"Snowball"

{!LANG-83d904ea13745d81c38d5f3858e1995b!}

{!LANG-cea9736b38c872862843faed59d644a7!}

{!LANG-d2c4bcdaabfb2d5e4e63cfe633d451c2!}

{!LANG-690416642b0f120d019adb422bbce05e!}

{!LANG-ed896cf563a0084ed70860b670468372!}

{!LANG-3519825a0c8dfd49b366558c15f6bd5f!}

{!LANG-f9b9818f7ef0693c402fe47d607e0d59!}

{!LANG-bc4343d67cf289287f0c4c43a9245cab!}

{!LANG-90be5c4aaeee4c919908901599d57abf!}

{!LANG-b7a8f23d1aedf52275370d11e926a805!}

{!LANG-e233d6e507f82733e994608bb2e787f1!}

{!LANG-d3e1bc8149abfc0398eba99dda497779!}

{!LANG-c859ae4e037db684594fc71f5ac7a5de!}

{!LANG-8e801e67736f7437825f09c948444e06!}

{!LANG-63261bcc4fd62030ab1e57e2c28ae329!}

Mënyrat e formimit të fjalës gramatikore të saktë përcaktohen në bazë të njohurive të modeleve të përgjithshme të formimit të fjalës, duke studiuar aftësitë gramatikore të fëmijëve të këtij grupi dhe duke analizuar arsyet për gabimet e tyre gramatikore.

{!LANG-bd512820dc04ac41e48480468668f8e6!}

{!LANG-e9c8826281eea6d838644750d4b36b1b!}

{!LANG-9b63d4c541aff17dc5266fd7109ce430!}

{!LANG-41d6d58cb10c0ec7d004f0c851c4157c!}

Korrigjimi i gabimeve gramatikore.

{!LANG-13f701ab0c3511c5fabc48fa39550b06!}{!LANG-58021cc75663c1534501a8600a8d1197!}{!LANG-0d24c636efe038ac3030cb3c70bfbc1c!}

{!LANG-29f534e821f31e0256baa7b67ea0604a!}{!LANG-688019114bde0db49cf30cd4050cfbcd!} {!LANG-1ac09214a366a27c435f43a4394a3318!}{!LANG-cfb42dbb0c5b7f9310420029aa247776!}

{!LANG-ca272097c68d06d7f5d1a0763999f8c6!}

{!LANG-ca5af94623912e473e70f92fe5492ff4!}

{!LANG-cb60a98b695b6328ab485365e3f527d7!}{!LANG-d997c4ed3bdc10c32a0e3e9b7b6f9de7!}{!LANG-999dc8b9140a2883bb17e888b059046a!}{!LANG-310c0c7ce1635b0df7d340b8236cba31!}{!LANG-17e09bd0b4b599e61a3e267c505fc933!}{!LANG-91cbf20498e4c4adeea11b339d3068af!}

{!LANG-649e5d8a68d1ac4d93b8159bfa687e8c!}

Ndër klasat që synojnë të mësojnë fëmijët me aftësi gramatikore, mund të ndahen:

1. {!LANG-7fc0c270f30a68d417469fb60472725f!}{!LANG-047d4d2649d090ae548dc386e71d0284!}

2. {!LANG-2194d7050b08f2fd5dd4072d74dba62a!}

{!LANG-ff0b142eef7591376d93d2c6e7402970!}

{!LANG-ed0f3829dd9c263e5e1aa5fb4b5b4ee4!}

3. {!LANG-e1783f2046ba767322e64606814a7ec4!}{!LANG-2f100e2c210db6c102741300f3489581!}

{!LANG-db7c86e69704801e9c0e2359ce41079a!}

{!LANG-44dd796eda485e10e610f363e5d38829!}

{!LANG-36d48980eefea724c2b148a0ed4a0b0e!}

Korrigjimi i gabimeve gramatikore.

{!LANG-921b5a37bd79baca18a350ebc34eb3f4!}

{!LANG-1b68097ef049a30e39545ba7a1fa6c57!}

{!LANG-ea7d93d843b4bd8c392202685d469789!}

{!LANG-98830ddbc02ac90bc223953e4462397f!}

{!LANG-8403129197e7ed03849493b98647ffc9!}

{!LANG-b9a9bba4871695b8ee209dea8b50fdf8!}{!LANG-0edac7fb46c98b5f0de01d293cb024f9!}», - « {!LANG-876b839c62d0354ba304132d17148076!}{!LANG-356c9fedd14fbc16b3385b308d9d20d2!}

{!LANG-72993b4a21c32cd4c4787f78ea467c8b!}

{!LANG-85a0372698480f6ba9b89125bd72d760!}

{!LANG-9253535647aca19ba29960149e113dd2!}

{!LANG-d4a863f4b16ffdf11eb8d36d526ddeb6!}

{!LANG-17ba7b9c4c86ad456e5e6197b66a2fda!}

{!LANG-c3a8078a6268b6b0c9d3d771368acbd4!}

Pyetje për aktualizimin e njohurive referuese

{!LANG-baab25c004002c9ad40015cfe2c424d1!}

{!LANG-a37fb1db8ee2d58e07d8fd0237872122!}

{!LANG-65a001f1c5fe429be1a8bb8962c35f7b!}

{!LANG-02b6ccf2400295866124346130cac179!}

{!LANG-8451889129a5aba8b03a65fc3cf5b3e7!}

{!LANG-9e894562d0a63df6507fe1a9f34456ba!}

1 {!LANG-0018a0dc72149e86bf639c45c5b02994!}

{!LANG-028a34bae1143c8e8d7c784811c3b888!}

{!LANG-7c334b7cda078467e4c06fd4760bafea!}

{!LANG-cfa40ee0bf46360bea03a2584d09116f!}

{!LANG-49ef06b2d57771b1104724e63508f613!}

3. {!LANG-73f1a02f141aa6baac87b72afea6ae6e!}

{!LANG-53af3fac7bda1c4b6935ba3f0d4137d1!}

{!LANG-fc0284b8f6437ec1e412304ebbe6c932!}

{!LANG-cff9321c6257c60ea4f2c1b0b8f08caa!}

{!LANG-48a6343f5ea0b0570040207f0aa17786!}

{!LANG-ff21eeb7f9eb7bd46eb2a906fef83c1e!}

{!LANG-1ea86530c52cf92a3774fd0e2456b80c!}

{!LANG-9c607ac463cae906e0b74de54ae32acb!}

{!LANG-c4783aaa0a312fbc2e199c667d495bb5!}

{!LANG-7d7e48f1b94e00cee794045e1bd6171e!}

{!LANG-68c00596aeb0a4a1fdb6b77b2d6d4fe0!}

{!LANG-08b4b03922f3b0c65ad41f552d235589!}

{!LANG-a7e636fc4016282c9f95a10e06a22615!}

{!LANG-cc2db3d6b10cd843b3a9cae2b4f49275!}

{!LANG-5f621f4e0a4cc19c07cbbb573ed5d052!}{!LANG-683645bea9eb915e4815256cc7a56b60!}{!LANG-1f07bef8d61964d8755572e2c8f858cd!}{!LANG-913973cee674b31c04e57dcb4e15040a!} {!LANG-d3de855ddc81eefe112685c61d3e027c!}{!LANG-934a2063344652bf53bf787343c91f2c!} {!LANG-a69b0db48200977f0c0635a3f69ea93e!}

{!LANG-4dec14778a63ea8f5114355c23fc1e46!}{!LANG-d8beacf33e7c55ba7682dfbcf7f71a30!}{!LANG-a631c79901b74761898adefe9a21c3e8!}

{!LANG-352fda273513b740661b9b3e4fad48f7!}{!LANG-a0aecb48e6e91e79bb6b33384cb4fa3e!}{!LANG-07e1417506ae37966cd946bef0e89c2c!}{!LANG-158620a3f9b1114c2358ec02bc0b3ccd!}

{!LANG-4f724af26ee5afd034f017ffdc0b905f!} {!LANG-b59ce15f8eaed0a0da67934c0f1ab0b0!}{!LANG-d91b94ebcac8b2458160d5f5cf3ab3ab!}

{!LANG-43c41318c9650861abf0d657c5a2f133!}

{!LANG-1eaee639bd6fea0fc521272a3a97bfb3!}{!LANG-4ed406e487b8baa72698ec165fdca4de!}

{!LANG-fdd99f6c535d85109a890cd0d90c5107!}

{!LANG-308251f5dd3db41ddd3f301782c38bdb!}{!LANG-56afe26a655dd176f649be83128c1650!}{!LANG-9deb018cac2195a442944e4fb03c3830!} {!LANG-8429d288821672b936529b46fd7807ee!}{!LANG-d962c6d50263161d9c2968851934be03!} {!LANG-ffd26812de04d82ad037bd1f45f5a262!}{!LANG-81ae038ba2aa7fd7354dcf8e112a46eb!}{!LANG-32ae1217944d03d268099f7a52c720fd!}{!LANG-548ab5bab11cbbb065c795ccb73c266d!}{!LANG-48062bf329fb19f974388eb25505dd96!}{!LANG-4f82b22245facea1d4a73a22b1fbe213!} {!LANG-f071718dfb211096d4ef4e6d573b80ba!}

{!LANG-0e02fa31bc49a097f9318d1cd3666de6!}

{!LANG-233e9a54557a1961cfff3fcc949c1206!}{!LANG-41346cfcbae9a754aa76de073132e25a!}

{!LANG-9d557558107fd9179b749a8128016462!}{!LANG-f43bca15b6a64311dea53066c019d5da!}

{!LANG-b937fb9012fa0a0ea74674c72ce93ab6!} {!LANG-f95a1d251821cb2771014b18285c5a5e!}

{!LANG-c0cf23a4c9952c814eb7bfb389854e5b!}

{!LANG-bb1be8e1dafb9da8b2811054e2d15240!}

{!LANG-95a61e07be4af45150396d4f4b65c608!}

{!LANG-78d1672b1322b6cea9db3efaf0b2d3ee!}

{!LANG-5a74dcc81fa899d7a4b0eea7f4407208!}

{!LANG-ebec07a3234b9a868c4ba01d958700bd!}

{!LANG-d3d0753b237912e93b1782fa8f6c8ed6!}

{!LANG-05da6fb7b6f24ab1f123e8e631437e63!}{!LANG-f2326e2824649bea4259cb15c278eff8!}

{!LANG-66f812172dddeee806ac353ca1517fa5!}

{!LANG-90be5c4aaeee4c919908901599d57abf!}{!LANG-d553abe7c688382340da85a900875ee5!}

{!LANG-47e1f32118eb4f4a45b6a6e3679365e6!}

{!LANG-d48810082362781b6b0c3f9a20bab531!}{!LANG-ce9ac8c7b91428d355ba8053d2b56330!}

{!LANG-6d67a1ab6f7b0506346b6a923f323c89!}

{!LANG-d04f5e59d19ef83d58a896bf96b6c0f3!}

{!LANG-1b9c555057a29f01e5bc67192b7e6f59!}

{!LANG-7dbf7411f9775fe9a50dccee58aab9de!}

{!LANG-65ca22c4e83465c2995ec9c28c3a3e70!}

{!LANG-b39a80e744ff6ee4ea989c6a7e619c44!}{!LANG-2cf88768fe833f40879a45ff36da938e!}

{!LANG-4a2e493de3d71d4f71ba760fca9475f9!}

{!LANG-95d74cecba0bd7601803f8bedbf9711b!}

{!LANG-53d3d6a254400be38e7f1e8b44af04f2!}

{!LANG-09b1b8ade9f196bb3c52b971a136a014!}

NË {!LANG-28c035042558130fa1e297b164adfd37!}{!LANG-f91cbcc720ad578a685cd0659adce1e0!}

{!LANG-c68d78cdff6c53510d653ee7ec3bae85!}

{!LANG-28314984d0243c261fc7b28982a1a731!}

{!LANG-bc3fce3a0a5c178d97595532b4e8dce7!}

{!LANG-11387fac8e69cd97d119bce1f566dc18!}{!LANG-a29e3bb03bbd8ed3646498fa534c6c32!}

{!LANG-d313bd767e951f4c05a9a6b13005a372!}

{!LANG-0ea9c368694ddce3061703ad386d2ab0!}

{!LANG-c4bc3c14d5951cdd2c6b8c43710ce009!}

{!LANG-db26670d9c9c63cd4249c4224e6b549b!}{!LANG-9f2eeaaa094f59710d719af524ef7bc5!}{!LANG-4c27e46393b007a0c0ea0cb5e88a68df!}{!LANG-52991f66a89699c6304eca28a46b4342!}

{!LANG-4077cc47dbdff700a7901ab00a10bd69!} {!LANG-b96b8058145be9d8f3005b1c2c02ec24!}

{!LANG-ac428a71a8c122ec21344724c0846065!}

{!LANG-16e580810a099fe3e969d7159d64ff5b!}

{!LANG-188cd65f7fb0c486cf34eaa504c62896!}

{!LANG-dca1184a8f70fa84406943d6834b4142!}

{!LANG-ffa432ae0335b27f7b55f941924d1df6!}

{!LANG-08759dc23e68284e8b7138d42dc3ae6e!}

{!LANG-405b4fa55761519d04bae2c8271d021d!}

{!LANG-f0bf6fc581da4595edc9a3f5c4e7e8f9!}{!LANG-0e3e95a7e0ff0f686d432b9a69df712b!}{!LANG-f4d982d3252efd744cdfdb1546a8d710!} {!LANG-df8d2d112e5f964bc0220e74afc2360c!}

{!LANG-f23240a536290b9afde9e11dd5c85091!}

{!LANG-8bb9b9abb49c1811b524188235331767!}

{!LANG-66aade2ae8caa55585c096a23dc81572!}

{!LANG-34e752bc458a84326716b6479ef9a2a8!} {!LANG-64c27d8cd60d273daa80939c379f2ed4!}{!LANG-7c7d92207441b1e820b411d446fed513!}

{!LANG-3ab97a85ec71855ab99051b347927ea1!}

{!LANG-daa1129a1f48ddd523b5dc8876196a69!} {!LANG-d38acf95b8d98acc1904e6aab9913055!}

{!LANG-e6cd2c3e5ff27c6bccdde048e45400d7!} {!LANG-980ee8c59651eccf64961ada4111b4c4!}

{!LANG-7395c30bb5cf5450f325671fd1fd9cbd!}

{!LANG-088059284e5f40f8fd2c6e196cf91cdb!} {!LANG-628f133aa1f7b3d8cc8a9f02aadce398!}

{!LANG-35c841fbe731d7dc2b7cba62dc500fcd!}

- {!LANG-9a39c036dce8f9408ac63c0c08ddb050!}{!LANG-7310a45d03ecfa25c251eb430cb37955!}{!LANG-3dacf53f92d10b05db1be89676ac7e2f!}

{!LANG-1462a1ce71310457799c83fe1a148ec8!} {!LANG-89edeeb3840c4a8135ece8492fc1c061!}{!LANG-c1095863159bf42e907c2e1101de1948!}

{!LANG-2413d85def7b8d866483c88f1c5b65d2!}?

{!LANG-34b81f324233c5e4184f2a63ec4a7d95!} {!LANG-af3490b6748406c1ea8884bc97a84ca8!}{!LANG-ab5b06734ad6f5f47b505d08261efddd!}{!LANG-cd1e887f53e0b6a3e2976ffb371ced50!} {!LANG-54e4fd47ce5f0df39c3e365740a62b94!}

{!LANG-fdb4c60a17130727ae7d19eaa3809534!}

{!LANG-102b8664258e22f22d0bda3b9bf67429!}

{!LANG-55ed53223126ed638db5e78af571595f!}

{!LANG-8b998135f39a20548aa31a18da6f85c8!}

{!LANG-fd8ecb00af60919cf4cb36a8516a7064!}

{!LANG-09924062ab3c59eba8f41df124859413!}

{!LANG-e16b434552b40b1a481089e9865d72f3!} {!LANG-20161ff9ab9de8c1bb5deca7f8451a6e!}{!LANG-7ab44dfad0f677297b56ecccc97f1212!}{!LANG-d2f9067d8ac05b26b5a442a508e5746f!}

{!LANG-470f21a485b25fe1a5ac6e9a0ab5c356!}

{!LANG-7ea59f074752896731957dadba10536b!}

{!LANG-e528c6526e01bed730e1c5d560af9583!} {!LANG-ebd905f97c256baeecaf9f77d28cbbdf!}{!LANG-998ebf78753e1fa2c73daa6ca79f5903!} {!LANG-2284116320282cb54054e037261e15af!}{!LANG-e320056004b7d4171b2618bc2618f6a5!}

{!LANG-9852a38f5553b6c8308c32b05d48b73b!}

{!LANG-290fdc5cf0f8281d6b7e2f6360dd9f0b!}

{!LANG-34e9c3c9702cf9c7ddeb10e3481aa53f!}

{!LANG-3272160049e02b0c4c4c49de442406db!}

{!LANG-e7c3686ede3b668e03aa4be82ceec6ac!}{!LANG-32f00b138b13ba6c54a86bc1e7f72199!} {!LANG-ac511ffb906fd8a47660d42a6f378a94!}{!LANG-5d2d96c2456244ae05fbab52407ed85f!} {!LANG-b83b67d8590c64409b07c9fbc37683c6!}{!LANG-c01b57c12367c1265f83d18be6feb0f0!}{!LANG-8c51da7dfe64550c4043e8d670512480!}{!LANG-a888fc6f5a2f7a646e2281725538e633!}{!LANG-f3ea91cf344aa8e297b9a9a3885bdcce!}{!LANG-2470121e7f209734bf35425650bf72da!}

{!LANG-e7690e661c8ccf24730c16601dbf9c86!}{!LANG-2a60d31fcb771b2289f3076c0371a69e!}{!LANG-9f57860fd3c54dbc0883f952854c2e7f!}{!LANG-7d3bbb8ad3c6dc0e9da0087bcb4e4914!} {!LANG-8c40cf03f8318e3349fb60f249a7092e!}

{!LANG-e6a897d94acd6a14d45ceb0e25b76588!}

{!LANG-f9b8cf18f1b3f2a9557f7468fe884ace!}

{!LANG-647ec3fcdfeef3f79c52966d9b5a1b0d!}

{!LANG-ff51e07405b21d04c1fa3b8470bb1d20!} {!LANG-6c5684925612af2c5c445780c9060bd4!}

{!LANG-247cc37e8a0411f9d9d70077bba7075d!}

{!LANG-f91a3ee9ee5dca57ed9a54f9bf348ecf!}

{!LANG-7b9a445eb8c962dcdf1ff35771899f5b!}

{!LANG-38f1d5ed40d30cf6cd112c5ec56c3b2b!}

{!LANG-e85f290cc979f7299750fc0990297937!}

{!LANG-aa410d020eff0e7ef915a170b96154ac!}

{!LANG-00e6b86d887813866b4b2b9fea57a293!}{!LANG-b5189173dc2682ecfa807ccba9ed5ffa!}

{!LANG-64ac5b45f5432dceaa2de1136c6809eb!}

{!LANG-d3fe7a2b1c2b7436603083c00b6493b8!}{!LANG-504d0c61cb85b240991463afd293075a!} {!LANG-019239054301a20b6f9842742a67c148!}{!LANG-864b882dca98cb005e2e73a047cf595a!} {!LANG-4947524e509b828819359a6bf671eb84!}{!LANG-df1c023fb01fa2266c6342a2339f2b6c!} {!LANG-d36e07e71d9152943d53aaea47d44b93!}

{!LANG-5c9d79036165181a9f190eb718a12025!} {!LANG-202d0cd99fe75c530880c10ffb21e80d!}

{!LANG-0ba509f2ecf45b4c6852080d015ce348!}

{!LANG-b796131f2be5c7846ea977a995dddb6c!}

{!LANG-5d1d3d4bceae688474bc5498f246655f!}{!LANG-af6124c65418d7bcdd1ed728dfaa23c3!}

{!LANG-3fc2a2854b4c344154e18907962acdcb!}{!LANG-5044732fc661fa4ac7fef24a9cdf17d6!}

{!LANG-0ce29cd86f944f2823cfc2926d15afad!}

{!LANG-182d88bb44a2e13ddf437aaaa9ad0289!}

{!LANG-a98129458b0f63e62f49af11b8f21e95!}

{!LANG-ac9830eda98477bbac3bedecf207bef4!}

{!LANG-cc458cd634b302aa9e11e968a0242c5f!}

{!LANG-5d1d3d4bceae688474bc5498f246655f!}{!LANG-4964e25d5e19a60c8c854b91a95cd04b!}

{!LANG-e528c6526e01bed730e1c5d560af9583!} {!LANG-81b0d0cae775421fa8b38aabd7bba484!}

{!LANG-bbd824b9b943dc82524f14813c88c385!}

{!LANG-2b7ad499c7f0c415394fcce637249880!}

{!LANG-604d63404b45dbb6b31a3ba9e3f8d822!} {!LANG-c38fab44c408a11d7b780783249a4026!}

{!LANG-4c2c98b17a2815518d98d1232ced9953!}

{!LANG-e5660a04506c3747b8ae4cd52aaadbfe!}

{!LANG-26853a831fdc23e83ca9ab7654eaac85!}

{!LANG-3fc2a2854b4c344154e18907962acdcb!}{!LANG-d99a45315af8cfd8af5a4e8ff8b20927!}

{!LANG-f8909f16380006ae2b733c17eb2e9bce!}

{!LANG-c41214c966468de5bb564c08d876a415!}

{!LANG-b247f99fe2a54d9e0ebee3d9098a5878!}

{!LANG-3fc2a2854b4c344154e18907962acdcb!}{!LANG-a3a1c2dae348674eae6af15deab88a79!}

{!LANG-d86b35e17996cf0e10e9e11d474ce082!}

{!LANG-5a6ccffff1a32fd176220bd419a490b2!}

{!LANG-900177d03652ad28871ff616ebfb8a94!}

Pyetje për aktualizimin e njohurive referuese

{!LANG-fb1d801b516a4261103237a2e068d7d4!}

{!LANG-619cd507def39779e406836686460737!}

{!LANG-22ac8ee28ccd1f2c5ab9d6d9ce8893e0!}

Detyra pedagogjike

{!LANG-6f8b22091cf82b920cf3d4760382479c!}

{!LANG-5659dd17c96d7edabf54c18a0226934c!}

{!LANG-98024e521db9f28b659f66cc95296240!}

{!LANG-b2acb4de10205df8e5dae698c04b2389!}

{!LANG-b704c665cf3ed483cf50f646a136457e!}

{!LANG-ec56741f86b5c3579f5bad96e6c21d2d!}

{!LANG-8904cef498bc93a1ee280c84df321b7d!}

{!LANG-84b3ea9537972cf6d6ef3cc2e569b04f!}

{!LANG-3bcc24130b4349fa431f9144968f8fd2!}

{!LANG-42db3c3ebce197140f084192f3a5992c!}

{!LANG-db3532668d29ee03a5e2a13e091434fa!}

{!LANG-879d8a3b746f1ea63de51a9dd85a4769!}

{!LANG-ca0745ca04bd7aa099cb5c6cc045031e!}

{!LANG-a9c829320ac56c1f37c2f5dddae9091f!}

{!LANG-46ba78256868c578f8cf860c75928d92!}

{!LANG-3474f807d3f51ea80c2123fcb0af5f94!}

{!LANG-aa54ae3f4907f0bcecbc1e05630d1832!}

{!LANG-4456a7221c2048f002e0b79b31b4d65a!}

{!LANG-cbcfa9cfe026fe07a9177b32697763cc!}

{!LANG-d177439102724019348ea1b02077d320!}

{!LANG-66daa9ddf2a827e1f76929a33f443d0a!}

{!LANG-86e1fc91e451fa453c7aa470df85cc30!}

{!LANG-c859ae4e037db684594fc71f5ac7a5de!}

{!LANG-2be6c3d1c4235589b20a2ed7d7e6f54e!}

{!LANG-4ec9d6551d940fbff0c57b4860a762cf!}

{!LANG-205894f6c394e2e30bf415a85c2f3d3b!}

{!LANG-364c1f9c3a21411e7676a9cbbaf65776!}

{!LANG-6d0e167d43801e43f6bd96fb7bf23caf!}

{!LANG-c0bf932aeaccb0817ef8feac61960f84!}

{!LANG-c7bc3c17a45635d144c7d22fb4ebb524!}

{!LANG-d7bbac66f9e2e342508b1a482b917060!}

{!LANG-42aa82bedb7eb2ff19a0f2ebbb7f51a5!}

{!LANG-f457757f1c02670b9b156d167a55b0bf!}

{!LANG-f5121ec699739c549c38a84255c22d11!}

{!LANG-81fcfb4b4a52bad8ee3cfe51b9c04766!}

{!LANG-de4a07798784cd6ce343db2017e155d2!}

{!LANG-11e6cc83a8ffed09ca84f9fc6ef02d19!}

{!LANG-7da01e02727a3e254beb3f879cdd1e05!}

{!LANG-d2f01e778e01029bc93318a9043d80be!}

{!LANG-e780e5373e433296edc44ded81f6a096!}

{!LANG-9e3f9180657d9c7069649a4c5d41f3f4!}

{!LANG-805ddc86667ce5eac42361efeb85b740!}

{!LANG-33a49d5819c9f939a4bcb7fea0ad568d!}

{!LANG-33e407c805e5884a08885d6bed851e80!}

{!LANG-de30afee5360c3abb37f32a45b28ec3f!}

{!LANG-118f91aead73fc95e2691ed59ca4fcef!}

{!LANG-536957317f205534a281d1abce8b76dd!}{!LANG-b4e9a0b331e1a828123ce61c62f9720d!}

{!LANG-aed504b69e0ca6d33c330f18e560ca8f!}

{!LANG-5a8c24fe33cb3f05adad7a20a77ef847!}

{!LANG-cf0ff23426d99f0108d0bfcb404feb9c!}

{!LANG-a57297197b167c4373519f3c085f8322!}

{!LANG-2b041f264b64d29d87e9648d42d962a1!}

{!LANG-0628560ee804591abd82e95136047664!}

{!LANG-269ce2aa93370d19eb0e94f1ccaa2c7d!}

{!LANG-f0d034f889e1da6e6bd718a4a964bc8c!}

{!LANG-829e9ff186f581589da7f1982a1c6fc5!}

{!LANG-2b873a371d48052bdcef0514ab4df195!}

{!LANG-cdc0b23e8c0b2691150e715f50784dc4!}

{!LANG-ed8cb32fcdf02ea883d4c39b2d1bd8c8!}

{!LANG-7698cae3939d66e52386c32b447df257!}

{!LANG-54d15bdc34acb6d066609f03da7c321a!}

{!LANG-d1d023027738aa5eabaa745cd35e8eea!}

{!LANG-5f49110c9edae6fec0765bf2c2d6cd48!}

{!LANG-1db82871f36823ea5f6c8ecc9f34461d!}

{!LANG-b7239e9d6dccd299852591c23ee38d69!}

{!LANG-520c478716d0d6961980ae641c6ea40a!}

{!LANG-e7107686cedeaf3fe1a01f01f83bb17d!}{!LANG-311438961ae61efc334cf8adcdfb3df3!}{!LANG-a298fe3d29075945edd4e124d86004e2!}

{!LANG-a5e26c45ba8e51d27e2a86a61b4c843d!}

{!LANG-a53a6353cae35f389f48983bdb4891f2!}

{!LANG-319f806370da03410fce950a1e634796!}

{!LANG-ae9ea66668e39c201b44fac5ae46f2bf!}

{!LANG-9161d61527e05f37d745d2f0e78949ac!}

{!LANG-d120a154b20a4bae358bf39a29e8d9aa!}

{!LANG-9bcbb06c85cd6352d7f5cff538112e7f!}

{!LANG-4328cf251e872a5d7fdbee2fa12bd5b8!}

{!LANG-b39540b56712eb77772603b65da2f8ba!}

{!LANG-7d106db8fdd19abf507f65366dd6fac3!}

{!LANG-cfd07d25aadf5114f5ea19e098b4faa2!}

{!LANG-9a741d23c0112a4d2dedd5039d5e9dc2!}

{!LANG-65c69216a2c51e4e3ddefbf279a6054e!}

{!LANG-4045a830412eb8a76d35a1f230fc2bae!}

{!LANG-497811908320f84abfb712e83db02be3!}

{!LANG-92dcb55bf6b045703dae32528d21d62f!}

{!LANG-0501ddc0fd3caba2e7483b4282175ed2!}

{!LANG-43959a6de786aedc98a1b41f61b09bfd!}

{!LANG-cb208dbf3b193dd38c7d191edf1fdcfa!}

{!LANG-bfe6624a0abd08392e699f87d8b8fae4!}

{!LANG-7e5b430310604ef7bc4afcec5eff486e!}

{!LANG-68205b2f572b13b52fd48c9333e0b51d!}

{!LANG-348046353d8c5159cba998a716f10b8b!}

{!LANG-b7c17e7aa0598c8224a71e6f219892be!}

{!LANG-b297c43f09d7b05c56eb9ee3ba233d66!}

{!LANG-c3230492a8979cbfe7162c42955f32e8!}{!LANG-dfb7fe69c42dbf794e8f7dfd6c5218ff!} {!LANG-c456395bcf65acf72856124e9762d221!}{!LANG-081d829f694a9174507dab4ea0fb2b7c!}{!LANG-9da8d8c65880d23deababf2c3b7eff86!}

{!LANG-6e5772f9901ae621ad9c364024c5fe58!}

{!LANG-c2bfd947f8d40dfba94a37adb01577ff!}

{!LANG-0927b6679f52848881a8fc9e8db30283!}

{!LANG-de10ea407a0a4ca63b10006d1437a721!}

{!LANG-130a2e506a4b1c41abc40a6aa91572c2!}

{!LANG-434e9ffaa2d4a82a5b39b2e82f38e004!}

{!LANG-49cb6d5aedc1e4c9015ea00180179610!}

{!LANG-1fdfe843e21c09a8596df2600162a28c!}

{!LANG-2ae1588f476a16735ccefc0440a67281!}

{!LANG-70cbf2be15d137b2b6d5a5dd1cb43968!}

{!LANG-d3e1bc8149abfc0398eba99dda497779!}

{!LANG-3ce6158bec40c003539d3d653593777b!}

{!LANG-489ab0c8d307a13b9d58d93e60c0950a!}

{!LANG-fc2b6446077ae3d1ab1dbefa998e788a!}

{!LANG-acdc7351c8a6cb7ca5b77f3a984e35b4!}

{!LANG-7b412b809d159f2395b3e2c6290bf76d!}

{!LANG-77a32927d31ff69093bcd56fcf3bbbde!}

{!LANG-c8536330cb78d1349a9ee413b33834bd!}

{!LANG-04a928634dca08606aa383f591fa7f46!}

{!LANG-f3732a893c642b3f20914898fc82f1b4!}

{!LANG-3787c757b0cb61a4ce3de297adfdea10!}

{!LANG-ce1a89af362a404d8985d094cbefe6bd!}{!LANG-113128e318ab167a477c5dc784c55425!}

{!LANG-3bd1efb97c3fcec724d997a8ecf6c078!}{!LANG-6317a66ce8462ab2ce738db4ee0cfe09!}

{!LANG-3f57ed6a4f23d2bb6df34f6286c8988d!}{!LANG-737880544e57fd6bca397e3a460f8938!}

{!LANG-3044f316c8bc855b02fc26cd50ffa235!} {!LANG-5c4ac78cc8a9b9411e7d4a542364d7b4!}

{!LANG-2f52448bd7235c32b3f05553d8d10175!}{!LANG-9f5666920365b74d9b2d05ef8af4bfd3!}

{!LANG-2d7f92125e90fcf7514883bd3ca4fc4c!}

{!LANG-2b2a38e8d38bda8ac377d89cb08c2d1c!}

{!LANG-ea2792a9f79800cf1e2c8dc318262cfd!}{!LANG-ee80c2650cfea03d4c8533260451c3bd!}

{!LANG-a13214d88ca9844f01f3215866dd47bb!}

{!LANG-471241ce3ad1ed06655fb7857bc6c6e6!}

{!LANG-ed6e595d98ee1a57459d5b4a3b84fe77!}

{!LANG-ed2ae140c9bacaa6363931dea18023fc!}

{!LANG-dbdff597998772b4755e135df733644b!}

{!LANG-3c567f999c20d5f99f80396984a2390e!}{!LANG-72f80844d4661e55098c7295def5bf77!}

{!LANG-0bd18d2d72a6c8209ddb632ed4463562!}

{!LANG-1e8d8804008668c221d3fe7444437928!}

{!LANG-4c1bdbeb58f4a90e91550cf311378269!}

{!LANG-4bbccc5edde330ea42ecf2c440dd1a30!}

{!LANG-8763e711a0340eb3de878a9fe01067ef!}

{!LANG-21e30a6f271aef87e3d0da0e2ad0aced!}

{!LANG-1fb435f91c2deda83843afa2c5e3960e!}

{!LANG-1e727e399d1634bb8162a9cc825b1792!}

{!LANG-770d5652e4f0b3f2764de80a009dec1c!}

{!LANG-2ae849cfe81285a4054483da5022d906!}

{!LANG-a40b401f40103eb6d91bf17657761c5a!}

{!LANG-ac943c29d669f1093246e81b830d2d07!}

{!LANG-317b844aa6fa6f05bdd885db354505c6!}

{!LANG-a0ba03a5b4ade1e6e31d188d5e339942!}

{!LANG-01e554bcf0df2f565c0b7b1bfb53b7f1!}

{!LANG-2a18debf599f455949dfe44305d67c6d!}

{!LANG-3d812eadae16cd4f19720fa96675f232!}

{!LANG-b82b106ea9a9fd883ef422c7c115038f!}

{!LANG-426c8bbff56dbe74b93436f477574832!}

{!LANG-b59c5e8f127a3c34eb0899928b0d8df1!}

{!LANG-2e866b101e7601ac92567a807bdccfa7!}

{!LANG-6cbec94eb739952b69b85d25d980c4d3!}

{!LANG-9e894562d0a63df6507fe1a9f34456ba!}

{!LANG-6fd82bca230f57a178122c0563066b55!}

{!LANG-0fe807ecc8a9cd2ce3ec37c6404554b6!}

{!LANG-be818f29d5ddb007f77bab365dd82ceb!}

{!LANG-8aefbce4a72a0b5a92794b7c99f40ef6!}

{!LANG-290c8af6ed0090c4f33fd82b1f6a29ad!}

{!LANG-b856e1bf9d6eada415e24bee6540a639!}

{!LANG-b0e1d9cbf8eead2533e947ef55571532!}

{!LANG-b0ca0289688fe9de8b9472b17abb43dd!}

{!LANG-5806168de2e3e2496d65807eb7955216!}

{!LANG-1732b2597b94c010c6ba05147fe25a1d!}

{!LANG-7c65942aaa7dfcaeabdc6e52c1f903eb!}

{!LANG-307f34ad53eede00beb8057a7c0935a6!}

{!LANG-5190f9d9c6564653a58c2f197e850789!}

{!LANG-57104ee19768cb0a88559ae0d60d9f82!}

{!LANG-aa72d36afddf675804c356ecb7ab76cb!}

{!LANG-d31a7bac82416f479bc2f9244603a526!}

{!LANG-31f038fe3e4bd0110e15a2394ef70ca1!}{!LANG-323965ccc9546ce1d5e8c9f0343cc980!}

{!LANG-000349675c4aec226af26b78d1a355bd!}{!LANG-1cbe04a9631ba683a9ca989ee2db3f1d!}

{!LANG-8ca0b67132988dc75d9d3a4cb8e6a1a8!}

{!LANG-55813eb9f3ab78dfff916aab68c4bfa2!}{!LANG-a9326b9de8ee07f96af1ffaca3a7c3d7!} {!LANG-be9cf6ee46eb46498f1204707cf78cc8!}{!LANG-c388fa89ad808f8bfcb0e0d7372dbff8!}

{!LANG-aa5275d1d1127c06e1a4869c371b4a92!}{!LANG-de8caeca3a09e479783cc076ac63723e!}

{!LANG-f90ff060d070b37a46b70021d22a07b0!}

{!LANG-ee0b7704780ee99254c90359ff6f5a57!}

{!LANG-d99c4bea6699cf95df6bbfcd47f44d78!}

{!LANG-1ca904b606a10f3531a2a0874e6b0bb2!}

{!LANG-7bc5997844ccd600f6bbc070703ed70c!}

{!LANG-637901d58cc65692c61976aa26e68dc6!}

{!LANG-b5da581a183a81aa8b736d6575e8f651!}

{!LANG-edc7ff5239c01bad9a6e2e93bc1c516e!}

{!LANG-b978296d99cb3bafa5efe2424545256e!} {!LANG-6ad88f5a3cd69ce67cb46b4b65a539c4!}{!LANG-6e88d1f19e03cb2e29468a9d7b8fa710!}

{!LANG-6f96add60ebedc18377e47b15bfb1fb2!}{!LANG-4797b5410cc9a028d56953982238d77d!}

{!LANG-e4860521c1ab246a6d3556940b84d4a3!}

{!LANG-6ed655aaadd144edc06e38486ef1a7b2!}{!LANG-fe60a843d61c92721e13a6d0cfa4f55e!}

{!LANG-6afd714399938558c76991372b0755d4!}{!LANG-bb25c341add57e629ec4a500dbb687d4!}

{!LANG-88331432507cf6d6b6ff630f73dfd22d!}

{!LANG-c4a57dba2f29af625b00c2034fc2939b!}{!LANG-82d15c8ecc6d545c7cd5265f228f1ddb!} {!LANG-bd4bdbe2dca372ab0050a22b4ce8d575!}{!LANG-e4c269a8470e844a5f446132dd50c13e!}{!LANG-b182aa7726f412cfade07ddcaf5a38c8!}{!LANG-79e62199ce3225885a9a4d189f36c7cf!} {!LANG-51b8b023f50ac2b7b23c7188419ff95f!}{!LANG-2c5fe5d9ebb648c322b6936e429bbab0!}

{!LANG-1bf249ea21e350013111133feb7a7ca3!}

{!LANG-1c0d0f1a580402fc084015f2b521a7aa!}{!LANG-854ce72793a858f24f90650bde13e3fc!}{!LANG-acf19935b28434791a8a4648cb951c38!}{!LANG-710f3a75d483c1f70e01f23d9861d7ab!}

{!LANG-bf40720a11eae21bcd58c554de2d47ec!}

{!LANG-0e59773af581bf4108808017c5bbbc44!}{!LANG-83d437d97b7170cbb5811fdfe95d11b6!}{!LANG-653f3564924f4cdc6811f67633b6671f!}{!LANG-606e294fdfc3b1a7f0228a084abef41c!} {!LANG-55e0ff350c4b593c4a31f1963d200f1f!}{!LANG-237434bc6681c707e11c79c46233a4ba!}

{!LANG-4bfebfe70fb31a14be0a2f60ff43e9e2!}

{!LANG-2822138838502a5818dbb468e6fc86fa!}

{!LANG-dc6323acc1d98b26d74b995672f63302!}

{!LANG-fc5beb79c2c8a879d161f65bc2a9002b!}

{!LANG-052530b9d18796e72006b23c3e14c414!}

{!LANG-4a8ee04a8a8ba038541cc725451df997!}

{!LANG-e2de7df48987d39bdccffe3e6b32bf0c!}

{!LANG-f7154ef9743070496b1f81da12826cc8!}

{!LANG-4c1c8f3ad6f843a418f6d0901cb34dbc!}{!LANG-944e0fd1dd122c730dfbc00259099a07!}

{!LANG-59fe6470725f2b9eafc16c667df08a3d!}

{!LANG-1a28867ed5bc2af9e02d01bb44e42be6!}

{!LANG-c9014e4635173887c5331977642b10bf!}

{!LANG-7cd4e9de5e8714d61307a1a847672ec5!}

{!LANG-aa5994f5ecff156a6ab504ed39a84f29!}{!LANG-4c30850575cc0d157278cf1f948d9f3b!}

{!LANG-9819b897ba834ace4166ea7101a38c2d!}

{!LANG-ae9cf8d228446ae5f5679b0c79c0e033!}

{!LANG-4d693c3eac34732276b41f4bfe717583!}

{!LANG-da1ceddcbf04b532ad97fede17d1e234!}

{!LANG-986a3205b75bf62304437539d8c844ae!}{!LANG-b3b443fd7e236f24f664a482d4b9a5ad!}

{!LANG-a49a1bacce05701cfd0139d0317efffa!}{!LANG-07f2d14940e1743ce97957529bff6b53!}).

{!LANG-a11b89312f683f69a38f0a059d9ab56a!}{!LANG-dbe7655edb38659931ee990f62109067!} {!LANG-47118d8087bfc8bed2fbd8af35c0a791!}{!LANG-70d3fa4908aa38dd2b34dadcead2dd6a!} {!LANG-562ddb902285533dcb9c048c54106484!}{!LANG-fc226ebaa6fd7a70f4a89dced1fd0703!}

{!LANG-a25de61cad4d7f07ed862d85c533c4f2!}{!LANG-8282c7aa59bb693ff4ef75ad355efee5!} {!LANG-6ea6d1abfd048e7dafe2d3348d51148a!}{!LANG-cce3c0501712ac3f1b523fbff6c3a626!}{!LANG-6a45cc0eb57f9c20d6319ec1aff2288f!}{!LANG-8f277177010b78c844c23f67b9c4dd34!} {!LANG-bda5ac8d0709968b6da50b81402031af!}{!LANG-d0817ad03ec7f6f9cf814ddc0cce5932!}).

{!LANG-3b95b7c88d4849e33a412d687b82ce45!}

{!LANG-9eae6aad67856e470be3ce5b9c6ae19e!}

{!LANG-1932cf0a1659b6d17e528d42bf21450a!}

{!LANG-26491f40e44e1d5e3a7080b76b9adc69!}

{!LANG-2efc0c922e34664a31a8c60953b2fbd6!}

{!LANG-54de2d13b8f090def26559d0d1aad356!}

{!LANG-65b5ad6d8a6be598771ec14eaa40fbbd!}

{!LANG-cd11644c1ba337972c0dd3fb609bc2d3!}

{!LANG-d4a88a5c77a4e69bd433a02301172764!}

{!LANG-7e3a3658c2a1839d5398240602d3afa9!}

{!LANG-795c0cfd93d76cdd6dcfe9eab2905a7f!}

{!LANG-8f04e602342db718503018b8b350abf9!}

{!LANG-090ff8812d9a5b17f2b62e87b809ba99!}

{!LANG-2cd476d9cd463d7d4313b82ec891737b!}

{!LANG-c69b02d62da818350d68b359192afcb8!}

{!LANG-08a0b876f89eec461df8618fc6f71d56!}

Pyetje për aktualizimin e njohurive referuese

{!LANG-bc887df15e042f9447c74b4179208e21!}

{!LANG-9c1f57ab1ab913e4d22713a5b07722ec!}

{!LANG-a65e803f743863ab7cd92e2a54536253!}

{!LANG-44b7919a611ed1450ec35da0e276230e!}

Detyra pedagogjike

{!LANG-4077040d93523bd97b8f2dd718884ffc!}

{!LANG-ef0cbb835bbbcd987d3afb030354a5b0!}

{!LANG-4e972ab924e82892695222ec2ed53b6d!}

{!LANG-c347006b68fad0250e0adfc74a096637!}

{!LANG-e12794076c3f9e7aadd67583f17c9df4!}

{!LANG-4edcbd84c867afac2da3288321a37efd!}

{!LANG-6d8f8e216a9c4761ec15d445c2cb8b51!}

{!LANG-4d6cc9fc3d1d05c8a4e870d2d28a00eb!}

{!LANG-97df43213ea96e80d10d4e7995b97d99!}

{!LANG-7ec4ca0bcd2b95d7fd3864feb794eef3!}

{!LANG-049ee19b4ab01901f14bdbb222d6f33c!}

{!LANG-19ad3618cf0604c78db49c5c3fc8c72c!}

{!LANG-4944410e3c55efb838ff2cef1d67b75a!}

{!LANG-9999618809142766e46d1528f0554766!}

{!LANG-cff068980ddcbd686015f60eac268689!}

{!LANG-708a35bb565f89e083cace99fada582c!}

{!LANG-4ed0d9a2ada255c0db5c6afaecb64f8c!}

{!LANG-712a67927dbb01fd241846a931e8d018!}

{!LANG-bc5b8de639c7ba29f59a87f3b0531ac5!}

{!LANG-f1009af34e154d97a4c14a5858dfd1ad!}

{!LANG-0a4beb8c19916422571f5edded622046!}

{!LANG-f357bb78f9feb35ead6ba1426ef31856!}

{!LANG-5f7bff8556e31b00a69869325b9b7fed!}

{!LANG-1385d7c50e945d2d4af14e2f4b75c319!}

{!LANG-b88ba9487e7e0e5efdb42183674a1455!}

{!LANG-e2a09afe89170dde8d5013436b787e8c!}

{!LANG-a1a50f31afe0b1d328e104e621718fe3!}

{!LANG-eab39bc460dcdba369545d893d3f8f41!}

{!LANG-f790f1b102b3c18c371a0d07e659a3a2!}

{!LANG-b32e086c8a2f70b2de7747f163ac591c!}

{!LANG-a5e665faeb3b9f2919b7fff0631c968e!}

{!LANG-f2cd2dc0bb402761a3f0ac40d3a7f257!}

{!LANG-484f075ce2597910f95271227514af0b!}

{!LANG-9e1bd85b50004bb3f53e7d9c597a2978!}

{!LANG-7bfd702cd9ab12571a02fd06c5866cce!}

{!LANG-30da7eafa8390e1f5dc8bf4f29284be9!}

{!LANG-0f4ff32b90b31603414da4f88bdc3a4c!}

{!LANG-77880144a4d1546dd3ae704a3300cf0f!}

{!LANG-eba938b4b2803c79f5e38983840b33b6!}

{!LANG-c46937b1278096183e4a6a19a5b56d6a!}

{!LANG-2a676c2814e07f23e3e3b56cbc7fb2b8!}

{!LANG-6db1b6e0260de48d8c74c33b0347f816!}

{!LANG-5190f9d9c6564653a58c2f197e850789!}

{!LANG-0820e6e78ad12c3fe8dd4df09c847f8b!}

{!LANG-62a4a4f64c5dc912f9cfe0e843241ba9!}

{!LANG-a1e775a67ca928e5a98b28caf266cbba!}

{!LANG-eeba1b02d3c281d9dcbe6bfce45c38b5!}
{!LANG-22ecf0039841eb214662b581bfd11e43!}
{!LANG-a349c30af3bf6aa1346314f4fa1d43a2!}
{!LANG-1abf274e94a796d45e4c2bb252ed2069!}
{!LANG-6fca54a9021b9934171d9bd873a5a6bd!}

{!LANG-288d869e008306b662e5d81d9b0043db!}
{!LANG-2e4848bf05492b07dd944b1d39352d0a!}
{!LANG-207c51aa3cbfd66cfe3829f33942af44!}
{!LANG-1dc1a9999c4e4edfbfce3167c1053e9a!}
{!LANG-522acf986a697ea7f35c7d5e4dc98881!}
{!LANG-bc809f778035db41ded8c35d56adc00d!}

{!LANG-a0e86e58d1e6c6dbc34bea6b26869272!}

{!LANG-b5c6d88bef4635cd187cdf3f09d1c0cc!}
{!LANG-320a369e808ecc6f6af72b6b462197ea!}
{!LANG-6cdb70fedf97e83a6fde6f500a179781!}

{!LANG-76838070f60ecb999a21d244270b1478!}

{!LANG-fc2eea5028c35ddbde46d63b6006a24b!}
{!LANG-a52441a0a9f91664609bf83877c6f8c0!}
{!LANG-486fca71e6ce01ed917ba10c35f1a22d!}
{!LANG-a23476419258d463bee0afaf12f55a0d!}
{!LANG-1bddb661e86276583fe8dc81ae3c22c0!}
{!LANG-308d7042f0b665bd83e3b074f4a0228b!}

{!LANG-f96fbcb42d36c357a9ca1c4311721472!}

{!LANG-6e0e564aeca03b0715fd0bee6baff8e5!}
{!LANG-318d02c65bf14efc4ac203ba1d3f4cbe!}
{!LANG-e6acf191bcdad246987184d5a5881e67!}
{!LANG-a634ca77167717bf170700222cff8e7c!}
{!LANG-32930adb2da4c16e914cbfae68306949!}

{!LANG-6e9c900c1fced8d96a3f8ebca57dc4ba!}
{!LANG-38d5fad770d0f093d125a26144b27dca!}

{!LANG-6e1401d9a014517baf18bd585c22a1e2!} {!LANG-2887b4c9e39945a27f261ca6799b1138!}{!LANG-406c612608572ee914055c5a1a571567!}

{!LANG-c83e82e213e0c2456fef9c90a523a479!}

{!LANG-9565b44177483feaa4d402ae40971d32!}
{!LANG-85e44f0b773fe80017f8e6836d63d49f!}
{!LANG-f6ab0beee131805812ada7c4f46251d3!}
{!LANG-ec75782eaf1e49fe413c68e04da2b7a0!}
{!LANG-eb96820b4d013a5bb0beaef31cb89ae5!}
{!LANG-af5b2e60bad87f63b7b70927601014ef!}
{!LANG-4e660285a2dafc8292b26081d7780aa7!}

{!LANG-5b861906c2980db6226d8e6ad178c8e2!}

{!LANG-16d3cb0f17b992aa60bc4d34f101d879!}
{!LANG-afcc07492c17e6cd7eb888f8f90bb55c!}
{!LANG-e7d88663a7c951cfa2c46e3d5751e7cb!}
{!LANG-0fbc4ab975f50f42aab26b7f91de2a3b!}
{!LANG-ba160ac2a21dabfc21056a4c72878461!}
{!LANG-6bade3935cd82d4ccd282b1e2a82dd13!}
{!LANG-832cf0cfc325f312092b6efbbed620d9!}
{!LANG-87b87ef13608627422eaf6c4a3b1c96a!}
{!LANG-1c1fb9f1eadac7f99e3eb776e9d6bc98!}
{!LANG-0bd6c189389251765a855b91c967dc3c!}
{!LANG-be6af1e36782673a080f0a889ac3f4ca!}
{!LANG-4a8ba86763adf12a429a71d625882b4a!}

{!LANG-80f68a2115c5f90440b5cc4b817a6d5d!}
{!LANG-2978650098ab1198936f40aec3e6b0f9!}

{!LANG-e17f7194c8f7d3b366e0aaac3f72ae16!}
{!LANG-476a15a6927d0d476c3a6fa1f5cf47e7!}
{!LANG-e2c33a0edd7717185f767a9b9739ec98!}
{!LANG-7c0bf0a264794ab092c3d87b1f20da09!}
{!LANG-92059c28e41733da62ee0d3c2b816950!}
{!LANG-ed64d147c1189f264dbba53e9a6f1ad5!}
{!LANG-be1553e988faaa97779af2056f445ef6!}

{!LANG-e5f76949b287bcd68471a3a08200cbfe!}

{!LANG-e419efb227502bfdefa532b610955ca2!}
{!LANG-0c69c45f47eb9e749ad8cc4c1d388f00!}